Анализ руководства дидактической игрой

Наблюдение и анализ руководства дидактическими играми

В
ходе наблюдения выявила следующее: в
группе имеются разнообразные
настольно-печатные дидактические игры,
к которым дети имеют свободный доступ,
дети играют в данные игры в свободное
время, при индивидуальных занятиях с
воспитателем, вечером с помощником
воспитателя. Игры находятся в специальном
шкафу, регулярно пополняются, а также
ремонтируются самими детьми. Лото,
домино, пазлы дети играют в них
самостоятельно по собственной инициативе,
игры требующие участие нескольких
игроков, требуют руководства взрослых,
так как они более сложны и детям трудно
удержать внимание на них, правила в
данных играх требуют дополнительного
объяснения. В процесс игры воспитатель
ненавязчиво руководит игрой.

Дидактические игры

Название игры	Цель	Материалы
Для чего нужен предмет?	Закреплять знание детей о назначении предметов обихода, инструментов, орудий труда; воспитывать бережное отношение к ним.	Фишки
Найди такую же	Учить детей сравнивать предметы; находить в них признаки сходства и различия; воспитывать наблюдательность, смекалку, связную речь.	Игрушки, разные и 2 одинаковые игрушки
Парные картинки	Воспитывать у детей наблюдательность; умение находить в предметах, изображенных на картинках, сходство и различие; активизировать словарь детей: похожие, разные, одинаковые.	Картинки, разные и несколько одинаковых картинок
Охотник	Упражнять детей в умении классифицировать и называть животных, рыб, птиц и т. д.	Нарисованные клетки
Придумай предложение	Развивать у детей речевую активность мышление	Камешек
Игра «Чьи детки?»	Закрепить знания о домашних животных, их детенышах, кто как кричит; упражнять в правильном звукопроизношении; вырабатывать умение соотносить изображение детенышей с картинкой большого животного.	Карточки с изображением детеныша и взрослого животного

Наблюдение и анализ руководства творческой игрой

При
анализе игровой
деятельности
дошкольников выяснила следующее: Для
игр созданы условия, т.е. имеются в
наличие необходимые материалы, игрушки
для сюжетно-ролевых игр (набор «Больница»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Шофер и
т.д.). Место для данных игр специально
отведено.

Дети
умеют самостоятельно выбрать игру и
распределить роли, при возникновении
затруднений воспитатель помогает детям
договориться. Ребята действуют в
соответствии с взятой на себя ролью,
знаю правила поведения, действия. В игре
чаще участвуют до 5-6 человек. На
взаимоотношение в игре влияют симпатии
детей друг к другу. Пользуются предметами
заместителями, сооружают недостающие
условия для игры, или осуществления
действий. В игре показывают широкий
спектр взаимоотношений, уступают друг
другу, могут самостоятельно разрешить
конфликты (чаще всего на почве выбора
роли).

Воспитатель
чаще всего не принимает участие в
сюжетно-ролевой игре, иногда берет на
себя роль руководителя, распределяет
роли, предлагает другую игру, в которой
могут участвовать большее количество
детей, поясняет действия в соответствии
с ролью. Предлагает новый сюжет и игра
усложняется. Наблюдает за их поведением
в игре.

В
процессе наблюдения и анализа
сюжетно-ролевых
игр
отметила, что дети проигрывают в игре
те действия и реплики которые делают
реально в жизни взрослые (родители,
воспитатели…). Чаще всего воспроизводят
манипулятивные действия; девочки
готовят, убирают, мальчики смотрят
телевизор, водят машины. Структура
сюжетов в основном однотемная,
многоперсонажная (парикмахер стрижет
клиенты сидят). Желающих исполнять
незначительные и отрицательные роли
мало, поэтому возникают споры о ведущих
ролях. Воспитателю необходимо обратить
на это внимание предлагаю давать
объяснения важности и значимости тех
ролей, которые на взгляд детей неинтересны
и малозначительны. Творчество детей
проявляется в сочетании действии
соответствующих роли и тех действий,
которые не типичны для нее, пользуются
предметами заместителями, обустраивают
среду в соответствии с выбранным сюжетом
из подручного материала.

При
анализе театрализованных
игр
следует отметить, что, несмотря на то,
что имеется ширма, костюмы, маски, дети
редко проигрывают полностью сюжет, чаше
всего они их используют для ролевых
игр. Организовывает театрализованную
игру воспитатель, помогает выбрать
персонажа, слова героя, следит и руководит
за последовательностью действий детей.
Самостоятельно данные игры организовывать
не умеют. Для проведения подобных игр
требуется предварительное заучивание
или запоминание текста, подбор недостающих
костюмов и масок, что представляет собой
определенные трудности.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

В системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста важное место занимает игра — ведущий вид деятельности дошкольного периода, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.

В дошкольной педагогике общепринятой считается классификация игр, составленная на основе такого общего признака, как степень самостоятельности и творчества ребенка в игре. Данная классификация включает две большие группы игр:

—       творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, театрализованные, игры с песком и водой);

—       игры с готовым содержанием и правилами (дидактические, подвижные и интеллектуально-развивающие).

На современном этапе развития дошкольного образования большое внимание уделяется методике организации дидактических игр дошкольников. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, формой обучения, самостоятельной игровойдеятельностью и средством разностороннего воспитания личности ребенка, что подтверждено исследованиями многих отечественных педагогов (А. П. Усова, В. Н. Аванесова, З. М. Богуславская, Е О. Смирнова, А.И Сорокина, А. К. Бондаренко и др.) и психологов (Л. А. Венгер, А. Н. Леонтьев и др.).

Можно выделить следующие отличительные особенности дидактических игр:

—                   они являются чаще всего совместной деятельностью педагога и детей;

—                   имеют готовое содержание и правила, носящие формализованный и обязательный характер;

—                   действия участников игры реальны и однозначны;

—                   дидактические игры имеют совершенно определенный, заранее заданный конечный результат;

—                   носят цикличный, повторяемый характер (цикл игры заканчивается выигрышем одной из сторон; продолжение игры есть повторение игрового цикла, вновь завершающегося выигрышем).

Широкое использование дидактических игр в дошкольном учреждении объясняется тем, что они наиболее соответствуют силам и возможностям дошкольников, так как обучение в форме игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам.

В дидактических играх, как указывают З. М. Богуславская, Е. И. Удальцова, В. Н. Аванесова и другие, ребёнок без нажима, без нарочитой тренировки учится наблюдать, выделять особенности различных предметов, в них ярко проявляется взаимосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения детьми представлений и знаний. В условиях игры дошкольники лучше запоминают познавательный материал, чем когда им предлагают просто запомнить. Цель игры мобилизует внимание, мышление, память. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Дидактические игры позволяют детям в живой, непосредственной форме накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение), развивать умение выделять сходство и различие между предметами (чем больше свойств и качеств научатся выделять дети, тем больше предметов и их свойств смогут дифференцировать и т. д.); развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику; совершенствовать восприятие, внимание, память как произвольные, так и непроизвольные (последние особенно важны, так как не вызывают у детей напряжения, возникают по их инициативе, определяются их интересом).

Воспитательная и развивающая ценность дидактической игры заключается в содержании и направленности его на решение задач нравственного воспитания — воспитание положительного отношения детей к явлениям окружающей жизни, к труду, взаимоотношениям людей, воспитание уважения к семье, к старшим. В игре формируются нравственные привычки детей, создается возможность для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых задач, выполнении игровых действий.

Анализ содержания сборников с дидактическими играми (авторы: Л. В. Артемова [1], З. М. Богуславская [2], А. К. Бондаренко [3], А. И. Сорокина [4], Е. И. Удальцова [5] и др.) позволяет выделить сложившуюся тенденцию деления дидактических игр на игры с опорой на наглядность (предметные, настольно — печатные) и на игры без опоры на наглядность (словесные, в которых задача решается в мыслительном плане).

Так А. К. Бондаренко все дидактические игры предлагает разделить на три основных вида:

—        игры с предметами (игрушками, природным материалом);

—        настольно — печатные;

—        словесные игры.

Кроме того, каждая группа дидактических игр имеет ещё более дробную иерархичность. Например, А. И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

Все авторы выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

—        дидактические и игровые задачи;

—        игровые действия;

—        игровые правила;

—        результат.

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми в игровой деятельности и определяет игровые действия. Наличие двух задач — дидактической и игровой отражает взаимосвязь обучения и игры. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале.

Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях. Игровые действия составляют основу дидактической игры (без них невозможна сама игра). Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются дидактические и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям чаще всего не является прямым, а дается через показ действия. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить поставленную игровую задачу. По своей сложности они различны и обусловлены сложностью познавательного содержания и игровой задачи.

Содержание и направленность правил игры обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Дидактическая игра может состояться только при условии, когда правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не выступают лишь как внешнее требование взрослого.

Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции. Они направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровую задачи, определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры, позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения участников и формируют межличностные отношения. Таким образом, без правил дидактическая игра развивалась бы стихийно, а дидактическая задача не решалась.

Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач — показатель эффективности игры.

Педагогу, использующему в своей деятельности дидактическую игру, необходимо знать её природу и возможности, ее структуру и особенности, своеобразие каждого из её компонентов и четко представлять роль дидактической игры и ее место в педагогическом процессе дошкольного учреждения.

Так дидактическая игра может быть включена в непосредственно образовательную деятельность в качестве ее составной части, позволяя повысить интерес детей к ней, активизировать их деятельность. А может использоваться и как самостоятельная форма. В первом случае содержание и правила игры подчинены воспитательно-образовательным задачам и программным требованиям к тому или иному виду занятий, а инициатива в выборе и проведении игры принадлежит воспитателю: он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями. Дидактические игры также проводятся утром до завтрака, на прогулке, во второй половине дня, в группе или на участке. В самостоятельных играх педагог участвует в качестве партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями между детьми, оценивает их поведение. Дидактическая игра тем и хороша, что она позволяет взрослому не предъявлять ребенку педагогическую цель в явном виде, избегать прямого формирующего воздействия на него, не демонстрировать, а наоборот, тщательно скрывать свою, безусловно, руководящую позицию в воспитании.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. В подготовку к проведению дидактической игры входят:

—                   выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;

—                   определение места и роли игры в системе обучения и воспитания;

—                   установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами воспитательно-образовательной работы;

—                   подготовка игрового оборудования;

—                   определение времени игры в режиме дня.

При отборе дидактической игры педагог должен четко представлять себе требования, которым она должна отвечать:

—                   дидактическая игра должна отражать реальную картину окружающего мира и быть доступной дошкольникам;

—                   обеспечивать возможность играть как отдельному ребенку, так и не большой группе детей;

—                   позволять ребенку самостоятельно контролировать правильность выполнения задания;

—                   материалы для игры должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и отвечать эстетическим нормам.

Проведение дидактических игр включает:

—                   определение количества играющих;

—                   ознакомление детей с содержанием игры, игровыми правилами,

—                   игровыми действиями, дидактическим материалом;

—                   развитие у детей игрового настроения, желания играть;

—                   показ игровых действий;

—                   руководство ходом игры, обеспечение активности всех детей, оказание помощи нуждающимся;

—                   подведение итогов игры.

При проведении дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:

—                   четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;

—                   занимать в игре позицию равноправного партнера, сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребенка;

—                   вводить в игру элементы соревнования, веселой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих;

—                   давать возможность каждому ребенку быть в роли, как участника, так и ведущего игры;

—                   обеспечивать постоянную смену игровых ролей;

—                   варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;

—                   осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;

—                   средства и способы повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

Итак, воспитатель должен активно руководить дидактической игрой на всех ее этапах: организовывать игру и следить за ее ходом, принимать непосредственное участие в игре, наблюдать за ходом игры, при необходимости оказывать помощь играющим.

Таким образом, владея методикой руководства дидактическими играми дошкольников, педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации.

Литература:

                  1.                        Артёмова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение, 1992. — 96 с.: ил.

                  2.                        Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.: ил.  

                  3.                        Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.: ил.

                  4.                        Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1982. — 96 с.

                  5.                        Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Мн., 1976.           

МЕТОДИКА
ОРГАНИЗАЦИИ И РУКОВОДСТВО ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРАМИ

1. Педагогическая ценность дидактических игр.

2. Методика организации дидактических игр.

3. Руководство дидактическими играми.

Методика организации дидактических игр

Организация дидактических игр
педагогом осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению
дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к проведению
дидактической игры входят:

·       
отбор игры в соответствии
с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие
сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание,
мышление, речь) ;

·       
установление соответствия
отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей
определённой возрастной группы;

·       
определение наиболее
удобного времени проведения дидактические игры (в процессе организованного
обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов
время);

·       
выбор места для игры, где
дети могут спокойно играть, не мешая другим;

·       
определение кол-ва
играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально );

·       
подготовка необходимого
дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы,
картинки);

·       
подготовка к игре самого
воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре,
методы руководства игрой;

·       
подготовка к игре детей:
обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей
жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр
включает:

·        
ознакомление детей с
содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре
(показ предметов, картинок,  краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и
представления детей о них);

·        
объяснение хода и правил
игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии
с правилами игры, на чёткое выполнение правил ;

·        
показ игровых действий, в
процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие,
доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату
(например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

·        
определение роли
воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра.
Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей,
уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя
в игре, педагог направляет действия играющих (советом,  вопросом,
напоминанием);

·        
подведение итогов игры —
это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети
добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с
интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При
подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только
через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

  В конце игры педагог
спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз
можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно ждут этого
дня. Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её
подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении
поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как
подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок.
Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере
детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.
Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью
помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

Руководство
дидактическими играми

Успешное руководство
дидактическими играми прежде всего предусматривает отбор и продумывание их
программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в
целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами
обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной
активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных
способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения
между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

  Маленькие дети в процессе
игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать,
переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные
игрушки), вновь составить. Но поскольку они могут многократно повторять одни и
те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на
более высокую ступень.

  Например, дидактическая
задача «научить детей различать кольца по величине» реализуется через
игровое задание «собери башенку правильно». У детей возникает желание
узнать, как правильно. Показ способа действий содержит в себе одновременно
развитие игрового действия и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком
и надевая на стержень, воспитатель даёт наглядный образец игрового действия. Он
проводит рукой по надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка
становится красивой, ровной, что она собрана правильно. Тем самым педагог
наглядно показывает новое игровое действие — проверить правильность собирания башенки
— предлагает детям самим это сделать.

  Развитие интереса к
дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей
(4-6лет) достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся
задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность
дошкольников становится более осознанной, она в большей мере направлена на
достижение результата, а не на сам процесс. Но и для старших дошкольников
руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее
эмоциональное настроение, непринуждённость, чтобы они переживали радость от
участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.

  Воспитатель намечает
последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дид-им задачам, игровым
действиям и правилам. Отдельные изолированные игры могут быть очень
интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего
и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие
обучения на занятиях и в дидактической игре.

  Для детей раннего возраста
дидактическая игра является наиболее подходящей формой обучения. Однако уже на
втором, а особенно на третьем году жизни малышей привлекают многие предметы и
явления окружающей действительности, происходит интенсивное усвоение родного
языка. Удовлетворение познавательных интересов детей третьего года жизни,
развитие их речи требуют сочетание дидактическими играми с целенаправленным
обучением на занятиях, осуществляемым в соответствии с определённой программой
знаний, умений, навыков. На занятиях более успешно, чем в игре формируются и
способы учения: произвольное внимание, умение наблюдать, смотреть и видеть,
слушать и слышать указания воспитателя и выполнять их.

  Следует учитывать, что в
дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова
воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами
и т.д. К наглядности относятся: 1)предметы, которыми играют дети и которые
составляют материальный центр игры; 2)картинки, изображающие предметы и
действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов,
свойства материалов; 3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и
выполнение игровых правил.

  Созданы специальные типы
дидактических игр: с парными картинками, типа картинного лото, домино с
тематическими сериями картинок и др. Начальный показ игровых действий
воспитателем, пробный ход поощрительно-контрольные  значки, фишки — всё
это также входит в фонд наглядных средств, которые используются для организации
игр и руководства ими.

  При помощи словесных
пояснений, указаний воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает,
уточняет их представления, расширяет опыт. Речь его способствует обогащению
словаря дошкольников, овладению разнообразными формами обучения, способствует
совершенствованию игровых действий.

  Руководя играми,
воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников.
Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет
игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда
педагог рассказывает о каком-либо событии, создаёт соответствующее игровое
настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но
как умелый и чуткий режиссёр, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер,
руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей
ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую
деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает
удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.

  Надо помнить, с одной
стороны об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое
начало, придать дидактической игре характер занятия, а, с другой, увлёкшись
занимательностью, уйти от задачи обучения.

  Развитие игры во многом
определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей
успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их
эмоциональными переживаниями, степенью  увлечённости. В период усвоения нового
содержания, новых игровых действий, правил и начала игры, темп её, естественно,
более замедленный. В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются,
темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её
снова замедляется. Не следует допускать излишней медлительности и ненужного
убыстрения темпа игры: убыстрённый темп вызывает иногда растерянность детей,
неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий,    нарушение
правил. Дошкольники не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный
темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения,
делается  много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые
действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться
ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие
снижает эмоциональный подъём.

  В дидактической игре
всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в
связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение
удержать игру в пределах установленного времени — большое искусство.
Воспитатель уплотняет время прежде всего за счёт сокращения своих объяснений.
Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития
игры и выполнения решаемых задач.

   Заканчивая игру
педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную
перспективу. Обычно он говорит: «Новая игра будет ещё интереснее».
Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создаёт новые- полезные
и увлекательные.

   Своё выступление мне
хочется закончить словами Н.К.Крупской: «Для ребят дошкольного возраста
игры имеют исключительное значение: игра для них — учёба, игра для них — труд,
игра для них — серьёзная форма воспитания».

Педагогическая
ценность дидактических игр

·        
В дидактических играх
перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует
сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила,
последовательность действий, преодолеть трудности.

·        
Они содействуют развитию у
дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению
знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и
рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В
этом их развивающая роль.

·        
Необходимо добиваться
того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний
и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию
его способностей.

·        
Дидактическая игра
содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей
общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них
умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным,
уступчивым и требовательным.

МКУ «Управление образования г. Кировска»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 14 г. Кировска»

                       

                                                 

«ИГРА и  РАЗВИТИЕ  ЛИЧНОСТИ  ДОШКОЛЬНИКА»

          (Организация и руководство дидактическими играми детей)

                                                                         Составитель:

                                                                              старший воспитатель МБДОУ № 14

                                                                              Походенько Л.Б.

                                                                              соответствие должности

                                                         — г. Кировск –

                                                             2013 год

Основные функции дидактической игры.

        Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: 

• игры – занятия  
• дидактические или автодидактические игры.

• В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к образовательной деятельности использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.
• Дидактическая игра используется при формировании элементарных математических представлений, развитию коммуникативных и речевых умений, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала:

• познавательное
•  игровое (занимательное).

Воспитатель одновременно является и наставником, и партнёром по игре. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если в образовательной деятельности расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

        Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах и группах раннего возраста, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно – ролевым играм: умение взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет. Например, в дидактической игре «Уложи куклу спать» воспитатель обучает детей последовательности действий в процессе раздевания куклы – аккуратно складывать одежду на стоящий стул, заботливо относиться к кукле, укладывать её спать, петь колыбельные песни. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих предметов только те, которые нужны для сна. Таких игр проводится несколько: «День Рождения куклы Кати», «Оденем Катю на прогулку», «Катя обедает», «Купание Кати». Игры с куклами являются эффективным методом обучения детей самостоятельным творческим сюжетно – ролевым играм.

        Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших детей. Такие игры, как «Умные машины», «Молочная ферма», «Кому, что нужно для работы», не могут оставить ребят равнодушными, у них появляется желание играть в строителей, хлеборобов, доярок.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.

Знания об окружающей жизни дают детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности:

— детей сначала знакомят с содержанием определённого вида труда,

— затем с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапом производства при создании необходимых предметов, продуктов,

— после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

        Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

        Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию  — главная задача многих словесных игр. В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре «Угадай, что мы задумали» необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами «да» или «нет».

Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков. Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи – воспитание нравственных чувств и отношений.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом» дети узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над чертежом и т.д. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

Основные виды игр.

        Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

• игры с предметами (игрушками, природным материалом),
• настольно-печатные
•  словесные игры.

Игры с предметами.

        В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

        Детям групп раннего и младшего дошкольного возраста дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить едва заметные различия между предметами.

        В средней группе используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения соответствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

        Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Собери букет из осенних листьев», и др. Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

        К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа «Магазин»и др. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, литературных произведениях «Путешествие в страну сказок», о нормах поведения «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Настольно-печатные игры.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (лесу, городе)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Или игра «Что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности сюжета.

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре «Отгадай какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую их них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знания о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. В группах раннего и младшего дошкольного возраста картинки разрезают на 2 -4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8 – 10 частей. При этом для игры детей раннего и младшего дошкольного возраста на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Для более старших — на картинке изображается сюжет из знакомых сказок, художественных произведений, знакомых детям.

Описание, рассказ о картине с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит образовательную задачу: развивать не только речь детей, но и воображение и творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картине, прибегает к имитации движений, или подражанию движениям животного, его голосу. В старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие отгадывают кто нарисован на картине, что делают там люди, например пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом и др. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры.

         Словесные игры построены на словах и действиях играющих.В таких играх дети обучаются, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углубляются знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в старшем дошкольном возрасте, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

        Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.

• Игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка?», «Магазин», «Да – нет» и др.
• Игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?».
• Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом», и др.
• Игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает» и др.

Структура дидактической игры.

        Обязательными структурными элементами дидактической игры являются:

• образовательная и воспитывающая задачи,
• игровые действия,
•  правила.

Дидактическая задача.

        Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.).

Например, в известной всем игре «Магазин игрушек» дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность». Такая дидактическая задача поможет воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.

        В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так игру «Что изменилось?» использовать для упражнений в запоминании, «Магазин игрушек» — для развития мышления, «Отгадай что задумали» — наблюдательности, внимания.

Игровые действия.

        Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Например, в игре «Так бывает или нет?» правилами игры требуется: заметить в стихотворении «Это правда или нет?» Л.Станчева все небылицы:

Теплая весна сейчас, виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь любит в речке посидеть.
А замой среди ветвей га-га-га пел соловей.
Быстро дайте мне ответ – это правда или нет?

        Но чтобы игра была интереснее и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие, тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц. Значит, у победителя будет шесть фишек. Он получат приз.

Игровые правила.

        Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания. Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка.

Методика организации и руководство дидактическими играми.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трёх основных направлениях:

— подготовка к проведению дидактической игры,

— её проведение

—  анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

• отбор игры в соответствии с задачами: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
• установление соответствия отобранной игры программным требованиям определённой возрастной группы;
• определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе совместной деятельности, самостоятельной деятельности)
• выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
• определение количества играющих(вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
• подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);
• подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
• подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

• ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
• объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил ;
• показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
• определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве партнёра, наблюдателя или мастера. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
• подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

        Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

        В раннем возрасте внимание малыша в основном непроизвольное, поэтому НОД проводится в игровой форме, так, чтобы вызвать у детей интерес поставленной взрослыми задачей положительными эмоциями. При организации занятий с детьми второго года жизни важен тщательный учет взрослых особенностей детей, а также соответствующей возрасту объем занятий. На втором году жизни устойчивость внимания детей постепенно возрастает, но чем младше ребенок, те меньше выносливость его нервных клеток, способность сосредотачиваться, отсюда и неустойчивое внимание. Оно во многом зависит также от заинтересованности ребенка в том материале, который используется. Так, НОД, где требуются разнообразные движения, менее утомительны для малыша, а речевые занятия для него более сложны, требуют напряжения и поэтому должны быть короткими. С детьми, вновь пришедшими в дошкольное заведение, следует провести индивидуальное занятие, чтобы познакомиться с их возможностями. НОД, на которых дается новый материал, проводят индивидуально (формирование, умение ориентироваться в цвете, форме и т.д.)

Руководство дидактическими играми.

        Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает:

• отбор и продумывание их программного содержания,
• чёткое определение задач,
• определение места и роли в целостном воспитательном процессе,
•  взаимодействие с другими играми и формами образовательной деятельности.

        Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

  Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки),вновь составить и т.п.Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень.   Например, дидактическая задача «научить детей различать кольца по величине» реализуется через игровое задание «Собери башенку правильно». Показ способа действий содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень, воспитатель даёт наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится красивой, ровной, что она собрана правильно. Тем самым педагог наглядно показывает новое игровое действие — проверить правильность собирания башенки — предлагает детям самим это сделать.

У детей младшего возраста наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединять с показом игрового действия. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы и возможные действия с ними, способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению пространственными ориентировками.

С детьми этого возраста воспитателю целесообразно самому включаться в игру и вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить играть с ним.

        У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель принимает участие в дидактических играх. Воспитатель учит детей и играет с ними, стремится вовлечь в игру всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей. Правила игры объясняются до ее начала. Подбираются такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить бытовой словарь. Могут использоваться игры с куклой и комплектами всех предметов обихода. Широко используются музыкально-дидактические игры, вводятся словесные игры.

Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым мышлением, поэтому они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся игры со всей группой и с небольшими подгруппами. В процессе совместных игр у детей складываются коллективные взаимоотношения. Поэтому можно вводить в игру элементы соревнования.

В играх отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению. Широко используются словесные игры, требующие большого умственного напряжения.

        У детей проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил. Руководство должно быть таким, чтобы игра способствовала умственному и нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой. Необходимо сохранить эмоциональное настроение детей, переживание радости от хода игры и удовлетворение от ее результатов. Воспитатель знакомит детей с игрой, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько её правила усвоены детьми. Затем предлагает детям играть самостоятельно, при этом сначала следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

   Заканчивая игру педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «Новая игра будет ещё интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создаёт новые- полезные и увлекательные.

МКУ «Управление образования г. Кировска»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 14 г. Кировска»

                       

                                                 

«ИГРА и  РАЗВИТИЕ  ЛИЧНОСТИ  ДОШКОЛЬНИКА»

(Самостоятельная организация и руководство дидактическими играми детей во второй половине дня. Особенности проведения дидактических игр)

                                                                         Составитель:

                                                                              старший воспитатель МБДОУ № 14

                                                                              Походенько Л.Б.

                                                                              соответствие должности

                                                         — г. Кировск –

                                                             2013 год

Самостоятельная организация и планирование дидактических игр во 2 половину дня

        Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы ? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.

        В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых моментов, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.         Методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка. Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях.

• Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.
• Спокойное место в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше, если они будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка.
• Материалы для изобразительной деятельности в раннем возрасте целесообразно хранить в закрытом шкафу, так как самостоятельно малыши еще не умеют пользоваться этими предметами по назначению (для рисования, лепки), но уже свободно рисуют мелом на доске, палочкой на снегу, песке.
• Для развития ходьбы, бега и подвижных игр в групповой должно быть достаточно свободного места. Мебель, крупные игрушки и пособия размещают так, чтобы дети легко могли проходить между ними, подходить к ним с разных сторон. Четкое распределение игрушек и пособий в комнате и на участке, их размещение, художественное оформление создают порядок и уют. Но это не означает, что каждый вид игрушек и пособий должен использоваться изолированно. Игровые зоны и материал в них располагается так, чтобы дети могли интегрировать их в своей деятельности.
• С дидактическими пособиями и игрушками (пирамидками, матрешками, вкладышами) дети раннего возраста и младшего дошкольного возраста под наблюдением воспитателя играют самостоятельно или с небольшой помощью взрослого. Так у малышей закрепляются знания, полученные в образовательной деятельности, и умения самостоятельно пользоваться дидактическими игрушками.
• После завершения игры дети вместе с воспитателем убирают все игрушки в отведенные места. Даже в разгар игры не должно быть такой картины; под стулом валяется кем-то забытый заяц, на полу – разбросанные кубики и другие игрушки. Если же дети развернули интересную игру, соорудив постройку и разместив игрушки в необычных местах, целесообразно ее не разбирать, чтобы продолжить игру на следующий день.

        У детей старшего дошкольного возраста уже есть постоянные, сложившиеся игровые группки, а поэтому они могут быстро организоваться на знакомую игру. В начале учебного года дети часто самостоятельно играют в игры, которые они узнали в средней группе.
В старшей группе игра все больше становится формой организации детской жизни. В самостоятельных дидактических играх, индивидуальных и коллективных, у детей формируются эмоциональные чувства, развиваются навыки совместных действий, дружба, умение вовремя оказать товарищу необходимую помощь. Самостоятельные игры детей способствуют проявлению личности ребенка. Играя в дидактическую игру, направленную на развитие математических представлений, ребенок меньше всего думает о том, чтобы учиться счету (например в игре «Магазин»), но игра построена так, что счетные операции здесь необходимы, иначе нельзя выиграть. Вот это-то и важно в дидактических играх, когда дидактическая задача и правила завуалированы в игровом действии. В игре складываются интересы и взаимоотношения детей, формируются навыки общественной жизни.

  Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д. К наглядности относятся:

1)предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры;

2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов;

3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение игровых правил.

            Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком-либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.

   Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры, темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается  много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоциональный подъём.  В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного времени — большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

        Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми, направлять на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное в образовательной деятельности и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей.

        Обращаясь к одному ребенку или группе детей, воспитатель говорит тихо, чтобы не отвлекать других от занятий. Малыши не воспринимают обращения, адресованного всем детям. Ребенка надо назвать по имени, дать индивидуальное поручение. Детям раннего возраста непонятна монотонная, невыразительная речь, они чутко улавливают веселые, ласковые интонации в голосе. Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными заученными фразами и словами.

        Опытный воспитатель внимательно наблюдает за играющими детьми. Он может ходить, стоять, сидеть, но всегда занимает такую позицию, чтобы, обращаясь к одному ребенку или нескольким детям, не выпускать из поля зрения остальных. К каждому воспитаннику в течение самостоятельной игры можно подойти и обратиться не менее 3-5 раз; с заскучавшим ребенком – поиграть в «прятки»,приласкать его; другому – показать как правильно сложить пирамиду; третьему – привести в порядок костюм.

Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель особое значение придает формированию доброжелательных отношений между ними. Он показывает, как можно вместе играть в дидактические и подвижные игры, как вдвоем посмотреть картинки, как пожалеть упавшего сверстника, помочь ему. С детьми обращаются ровно, спокойно, терпеливо. Недопустимы со стороны воспитателя и других сотрудников окрики, раздраженный, громкий разговор, постоянные порицания. Речь воспитателя – не только образец для подражания. От того, как взрослый обращается к детям, во многом зависит его педагогический успех. Во время организации и проведения игры недопустимы разговоры на посторонние темы с младшим воспитателем и другими сотрудниками.

                                        Планирование дидактических игр

Планирование дидактических игр должно занимать значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми. Они могут быть составной частью образовательной деятельности, а в группе раннего возраста — основной формой организации НОД. .Кроме того, в часы, отведённые для игровой деятельности, дидактические игры планируются и организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами или же индивидуально. В плане должен предусматриваться подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы.   Наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это может подсказать педагогу, какие игры полезны для детей, в чём они сильны, в чём отстают.

        Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное время дня: утром до завтрака, между завтраком и образовательной деятельностью, в перерывах между НОД, на прогулке, во второй половине дня. Игры в утренние часы способствуют созданию у детей бодрого, радостного настроения на весь день. Каждый может заняться любимыми играми, по желанию объединиться с друзьями. Не редко дети приходят в детский сад с определенными игровыми намерениями, продолжают начатую накануне игру. Если завтрак прервал игру, необходимо предоставить детям возможность снова возвратиться к ней после завтрака, в перерыве между НОД. При этом следует учитывать характер предстоящего занятия. Перед деятельностью по физической культуре предпочтительны спокойные игры, а если НОД требует однообразного положения, желательны более активные подвижные игры или словесные с двигательным компонентом. Необходимо чтобы время, отведенное для игр, было полностью отдано игре.

  Планируя дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об усложнения игр, расширения их вариативности (возможно придумывание более сложных правил).

В образовательной деятельности используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально, со всеми детьми. Они используются в качестве метода закрепления, систематизации знаний детей.

  При планировании дидактических игр в совместной с воспитателем деятельности необходимо, чтобы новые игры, взятые в образовательной деятельности, затем проходили в блоке совместной деятельности с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных усилий.

   В связи с тем, что дидактическая игра является незаменимым средством преодоления различных трудностей в умственном развитии детей, необходимо планировать использования её в индивидуальной работе с детьми. Как часто и много? По мере необходимости, очень индивидуально, в зависимости от потребностей и уровня развития детей. Индивидуальная работа с детьми с использованием д/игр может планироваться по всем видам и типам игр. Индивидуальные д/игры, которые организует воспитатель, создают благоприятные условия для непосредственного контакта с ребенком, помогают глубже выяснить причины отставания ребенка.  

• Наблюдение и анализ дидактической игры дошкольников.

Анализ просмотра дидактической игры.

Количество детей: 4 ребенка.

Название игры: «Мастерим геометрические фигуры»

Воспитатель (И.Ф.О):Игнатьева Наталья Сергеевна.

Дата:12.06.2014 г.

Ход: Воспитатель читает стихи, а дети делают геометрические фигуры из веревочек и счетных палочек.

Воспитатель:

Жили-были два брата:

Треугольник с квадратом.

Старший – квадратный,

Добродушный, приятный.

Младший – треугольный,

Вечно недовольный.

Тот кричит ему:

— Смотри,

Ты полней меня и шире,

У меня углов лишь три,

У тебя же их четыре.

Дети из счетных палочек моделируют квадраты и треугольники, затем называют фигуры.

Дети: Квадрат и треугольник.

Воспитатель:

Но настала ночь, и к брату,

Натыкаясь на углы,

Младший лезет воровато

Срезать старшему углы.

Уходя, сказал:

— Приятных

Я желаю тебе снов!

Спать ложился ты квадратом,

А проснешься без углов!

Воспитатель: Детей, какая фигура получится, если у квадрата срезать углы?

Дети: Круг.

Воспитатель: Молодцы!

Дети делают круги из веревочек.

Но наутро младший брат

Страшной мести был не рад.

Поглядел – нет квадрата.

Онемел… Стоит без слов..

Вот так месть. Теперь у брата

Восемь новеньких углов!

Воспитатель: Ребята, а у какой фигуры восемь углов?

Дети: У восьмиугольника. Дети составляют фигуру восьмиугольника.

Воспитатель: Ребята, какие фигуры мы с вами составили?

Дети: Квадрат, треугольник, круг и восьмиугольник.

Воспитатель: Правильно.

Вопросы к анализу	Анализ игровой деятельности
Время начала игры	16.00
Дидактические задачи	Упражнять конструировать геометрические фигуры по словесному описанию и перечислению характерных свойств, упражнение в классификации предметов, воспитание внимания, наблюдательности, сдержанности.
Количество играющих детей	5 человек
Кто является инициатором игры	Воспитатель
Игровой материал	Наборы счетных палочек, веревочки (шнурки)
Создание интереса к игре у детей	Воспитатель, используя интерес детей к игровому действию, побуждает их присматриваться, сравнивать предметы, находить нужное, показ разнообразных сюжетных картин, символов.
Понимание и принятие детьми дидактических задач	Усилия, которые дети вынуждены проявлять в процессе игр, способствуют развитию внимания, наблюдательности, сообразительности, творчеству, самостоятельности и закрепляют сенсорный опыт.
Выполнение правил детьми	Воспитатель с помощью вопросов, предложения повторить правила, самостоятельно рассказать содержание убеждается, что дети поняли игру, ее ход и правила. При повторении известной детям игры он обращается к ним с просьбой рассказать игру и напомнить основные правила. При этом воспитатель направляет детей, помогает путем наводящих вопросов вычленить главные игровые действия и правила. Контроль за действиями играющих как педагога, так и самих детей обычно приводит к хорошему выполнению правил.
Выполнение этических норм поведения во время игры	Дети доброжелательны, отзывчивы, проявляют взаимопомощь по отношению к друг другу, сопереживают, если не получается что либо сделать.
Присутствие отрицательных качеств	Некоторые дети желают всегда быть первыми, торопятся при выполнении задания.
Роль воспитателя	Воспитатель вместе играет с детьми, наблюдает за ней, задает вопросы, корректирует деятельность детей.
Окончание игры, подведение итогов	Воспитатель отмечает, как положительные, так и отрицательные стороны игрового развития содержания игры, выделяет наиболее удачно отличившихся детей в действиях.
Длительность игры	15 минут

Умелое использование игры в учебном процессе заметно облегчает его, так как игровая деятельность привычна для ребенка. Однако, необходимо учитывать педагогические условия, при которых данный метод действительно повысит качество познавательной деятельности. Помимо обучающей, развивающей и воспитательной функций дидактическая игра мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию их познавательного интереса.

Дидактика выделяет основные принципы организации игры. Учителю обязательно должен следовать этим принципам во время подготовки и проведения игр.

1. Отсутствие принуждения в любой форме при включении детей в игру. Игра может состояться только при добровольном согласии всех ее участников.
2. Принцип развития игровой динамики, который реализуется через игровые правила и стимулирует поддержание и творческое развитие игрового сюжета.
3. Принцип поддержания игровой атмосферы, что, по существу, является поддержанием реальных чувств детей в игре. Ведь если игра «понарошку», то чувства, испытываемые детьми в игре не реальные. И чем они богаче и разнообразнее, тем лучше.
4. Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Данный принцип связан с мерой игры. Если цель какой-нибудь деятельности имеет для детей достаточно яркий и увлекательный смысл, такая деятельность не нуждается в поддержке средствами игры, она самоценна сама по себе.
5. Принцип перехода от простейших игр к сложным, развивающим игровым формам. Логика перехода связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражательства к игровой инициативе, от локальных игр к играм-комплексам.

Для эффективного использования игры на уроке учителю чаще всего приходится адаптировать имеющиеся у него в методической копилке игры под условия, в которых они будут использованы (время урока, пространство кабинета, количество учащихся). Таким образом, это позволяет расширять функционал игры и делает наиболее привлекательными уже известные игровые формы.

Организовать и грамотно провести дидактическую игру – задача достаточно сложная для учителя. Можно выделить следующие основные условия, необходимые для успешного проведения дидактической игры:

• наличие у учителя определённых знаний и умений относительно дидактических игр;
• эмоциональность и четкость проведения игры, что обеспечивает интерес детей, желание участвовать в игре;
• необходимость включения в игру учителя, который является руководителем игры.

Учитель должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль и незаметно для детей направлять игру в нужную сторону.

Виды игровых действий в дидактических играх разнообразны: группирование, сравнение, загадывание, отгадывание и т.д. Характер игровых действий следует усложнять с возрастом школьников. Игровые ситуации вызывают у детей стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество, это то, что и составляет явление познавательной активности.

Как упоминалось ранее, значение дидактических игр чрезвычайно велико, потому что в процессе игровой деятельности наряду с умственным осуще­ствляется эстетическое и нравственное воспи­тание. Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:

• оптимальное соотношение занимательности и обучения, учитель должен постоянно помнить, что необходимо давать детям сложные учебные задания, а в игру их превращать с помощью формы проведения – эмоциональность, легкость, непринужденность;
• между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания;
• правила игры должны быть простыми и четко сформулированными;
• содержание игры должно быть доступно пониманию детей и содержать достаточный объем материала для мыслительной деятельности, в противном случае она не будет содействовать выполнению педагогических целей;
• дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании;
• участие каждого: команды в целом или каждого игрока отдельно, то есть возможность игрового действия для каждого ученика.
• при проведении игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за ее результатами со стороны всего коллектива учеников или выбранных лиц, учет результатов должен быть открытым и справедливым;
• чередование легких и более сложных игр, если на уроке проводится несколько игр;
• окончание игры должно происходить в временных рамках урока.

Из перечисленных требований к игре, очевидно, что игра – очень трудоемкая форма. Подготовка игры требует обыкновенно на порядок большего количества времени, нежели её проведение.

Подготовка к проведению дидактической игры

Результативность дидактической игры во многом зависит от ее организации и проведения. Структура дидактической игры, ее задачи, игровые правила, и игровые действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств познавательной активности. Поэтому важно со всей серьезностью отнестись к подготовке. Прежде всего педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения дети приобретают в процессе игры, какому моменту игры надо уделить особое внимание, какие воспитательные цели будут преследоваться при проведении игры? Это может быть углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и другое.

На подготовительном этапе педагогу следует помнить, что в первую очередь за игрой стоит учебный процесс. И основная задача педагога – заинтересовать ребенка, направить его силы на учебу, сделать процесс получения знаний занимательным и продуктивным.

Далее можно приступить к выбору игры в соответствии с поставленными целями, задачами воспитания и обучения. Установить соответствие отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы.

После этого необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное их количество (весь класс, небольшие подгруппы, индивидуально). По возможности надо стремиться, чтобы в игре участвовал каждых ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны исполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать участие в игре.

Следующим этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Используемая в дидактической игре наглядность, должна быть простой и емкой, красочной и аккуратной. Это могут быть разные предметы, картинки, схемы, карточки, природный материал и другое.

Важным моментом будет определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу формирования или закрепления навыков по теме; в конце урока игра может носить поисковый характер (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время).

Помимо этого, требуется четко спланировать временной параметр игры (длительность). В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр.

Не стоит забывать и про выбор места для проведения игры, где детям будет наиболее комфортно взаимодействовать, исходя из формы игры (за партами, у доски, на пришкольной площадке).

И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует быстроту, и главное – правильность выполнения игровых действий детьми.

Если резюмировать вышесказанное, то, чтобы игра не превратилась в самоцель, при ее организации учитель должен ответить на следующие вопросы:

1. Какова цель игры. Какие умения и навыки школьники освоят в процессе игры?
2. Соответствует ли выбранная игра требованиям программы?
3. Какое количество играющих лучше запланировать?
4. Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?
5. Сколько времени займет игра?
6. Как с наименьшей затратой времени объяснить детям правила игры?
7. Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей?
8. Какие выводы следует сообщить учащимся в заключение, после игры?

Таким образом, подготовка к дидактической игре состоит из правильного определения дидактических целей и задач, познавательного содержания; из определения игровых задач и реализации через них дидактических задач; в продумывании игровых действий и правил, в предвидении обучающих результатов.

Проведение дидактической игры

Проведение дидактической игры должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь одноклассникам. Рассмотрим последовательные этапы проведения дидактической игры с младшими школьниками.

Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняется знания и представления детей о них).

Объяснение хода и правил игры. Учитель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают); учит детей правильно выполнять игровое действие, подчеркивая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза), напоминает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплину.

Определение роли учителя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия учителя в игре определяется уровнем подготовки детей, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия учеников советами, вопросами, напоминанием.

Подведение итогов игры — это ответственный момент, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. Объективная, но обязательно доброжелательная оценка учителя является необходимым условием эффективности дидактических игр.

Как правильно подводить итог игры? Иногда, чтобы не обидеть никого из детей, учителя делают такой комментарий: «Сегодня все играли хорошо, дружно. Молодцы!» Однако, подобная оценка сводит на нет эффективность игры, принижает значение инициативы, трудолюбия, целеустремленности активных детей, уравнивает их с недисциплинированными и пассивными необходимо. Более правильно будет, если учитель даст объективную оценку игровым действиям, результатам и дисциплине, сможет аргументировать успех и неудачу тех или иных участников игры, анонсировать следующий раз, когда ребята вновь смогут посоревноваться. Неверное восприятие проигрышей нужно обязательно пресекать в корне, иначе с ребенком не захотят играть его сверстники. Ребенок должен быть готов ощутить заслуженный вкус победы или горечь поражения.

В заключении игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

Анализ проведенной дидактической игры

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе. Приблизительная схема анализа проведения дидактической игры

1. Воспитательно-образовательное значение игры.
2. Соответствие выбранной игры возрасту детей.
3. Занимательность и новизна содержания.
4. Заинтересованность детей игрой.
5. Оценка приемов создания интереса к игре, ознакомления с ее содержанием и правилами, руководства ходом игры, ее завершением.
6. Степень усвоения детьми содержания и правил игры.
7. Стиль и тон взаимоотношений учителя с детьми в процессе игры.
8. Эмоциональное состояние детей.
9. Руководство воспитателя ходом игры.

10.Учет педагогом в процессе организации и руководства игрой возрастных особенностей детей.

Применение дидактических игр на уроках математики

Математика, в отличие от других дисциплин, исследует не предметы реального мира, а свойственные им количественные отношения и пространственные формы. Иными словами, математика изучает абстрактные объекты. Поэтому изучение математики вызывает рад трудностей у детей младшего школьного возраста, учитывая особенности их мышления.

При организации и проведении игр важно иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям они развивают, какие воспитательные и образовательные задачи решает учитель.

Подготовка ребенка к школе включает формирование элементарных математических навыков и представлений, развитие математического мышления и сообразительности. Большинство детей, поступающих в первый класс, умеют считать до 10, 20 и более. Дети любят большие числа, некоторые с гордостью говорят, что могут считать до тысячи.

Родители таких детей часто высказывают опасения, что их ребенку будет скучно на уроках математики, где в начале считают до десятка. Однако наблюдения показывают, что умение считать до ста и более еще не определяет математического развития ребенка. Нередко первоклассник, считающий до ста, испытывает серьезные затруднения при выполнении арифметических действий в пределах десятка. Дело в том, что дети часто заучивают счет неосознанно, механически, т.е. за названием числа у них нет реального представления о величине этого числа. Такой счет не развивает мышление ребенка, а напротив, притупляет его математические способности.

Причиной трудностей, с которыми встречаются первоклассники при решении задач, является отсутствие ясных временных и пространственных представлений, бедность жизненных наблюдений. Многие первоклассники неотчетливо представляют, что означает: одинаково, столько же, поровну, больше, меньше, старше, моложе, раньше позже, длиннее, короче; путают правую и левую сторону, не могут даже приблизительно определить расстояние в шагах от стола до двери и т.п.

Нередко дети даже не имеют представления, какими мерами пользуются при продаже молока, крупы, яиц, овощей и фруктов.

В начале школьного обучения от ребенка не требуется знания больших чисел. Но до поступления необходимо, чтобы он умел сознательно считать в пределах десяти, знал прямой и обратный счет первого десятка, представлял себе состав названного числа, т.е. умел разделить это число на слагаемые, решал простые жизненные задачи, примерно такого типа: «В корзине лежало пять яблок, сколько там осталось, когда мама взяла оттуда два яблока?»

Чтобы ребенок считал сознательно, он должен с каждым понятием о числе связывать определенные представления о той или иной совокупности предметов. Так, например, называя число 3, он должен уметь отсчитывать 3 предмета, пересчитать их по порядку (1,2,3), сложить в одну группу, например, 3 листочка, 3 карандаша, нарисовать названное число кругов, квадратов.

Накопление математических навыков и представлений происходит с помощью дидактических игр, в процессе которых младший школьник приобретает отчетливые числовые представления и умение ориентироваться в пространстве, правильное употребление слов: направо, налево, вверх, вниз, прямо, поровну, одинаково, пополам.

Большую пользу приносят игры и упражнения на составление фигур из частей, сопоставление форм и предметов с геометрическими образцами. Эти игры способствуют развитию важного учебного качества — зрительного анализа. Таким образом, игры, используемые на уроках математики, способствуют развитию творческого начала личности ребенка младшего школьного возраста.

Разнообразные дидактические игры, используемые на уроках математики в начальной школе, позволяют учащимся овладевать различными

способами выполнения заданий. Дидактические игры, направленные на развитие восприятия формируют у младшего школьника умение анализировать предметы по таким признакам, как цвет, форма и величина. Другая группа игр, направленных на развитие внимания, способствует формированию у ребенка умения сосредотачиваться на определенных сторонах и явлениях в действительности.

Применение дидактических игр на уроках математики позволяет организовать процесс обучения на принципах сотрудничества и реализовать дифференцированный подход к обучению. Игра способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся, мобилизует умственные усилия учащихся и создаёт обстановку радости на уроках.

Рассмотрим виды дидактических игр, применение которых целесообразно на разных этапах урока при изучении основных математических понятий и формировании математических умений.

Дидактические игры при изучении пространственных и временных представлений

Игра «Бусы»

Цель. Выявление простейших числовых представлений у детей, умения различать предметы по цвету, форме, расположению.

Оборудование. Набор из 18 фигур разного цвета и размера: 6 кругов, 6 квадратов, 6 треугольников.

Содержание игры. Учитель сообщает: у бабушки рассыпались бусы, надо их собрать в определенной последовательности. «Большой красный круг, маленький синий треугольник, большой зеленый квадрат, маленький красный круг, большой синий треугольник и т.д.» Учитель предлагает одному из учеников составить узор на магнитной доске, другим — у себя на парте.

Игра «Противоположности»

Цель. Создание условий для формирования пространственных понятий у детей, включение в их активный словарь понятий «толстый», «тонкий», «широкий», «узкий» и т. д.

Содержание игры: По ШИРОКОЙ, по дороге Шли слона большие ноги, А по УЗКОЙ, по тропинке Мышка топала в ботинках.

Учитель сообщает тему игры — противоположности.

— Слон какой?

— Мышка какая?

Бросая мяч, учитель называет слово. Ученик, поймав мяч, отвечает противоположное слово и возвращает мяч учителю. Например, «толстый — тонкий», «большой — маленький», «высокий — низкий», «глубокий — мелкий», «тяжелый — легкий», «широкий — узкий», «длинный — короткий».

Игра «Кто за кем идет»

Цель.Создание условий для формирования пространственных понятий «впереди», «сзади», «перед», «между».

Оборудование: карточки с животными.

Содержание игры. Учитель располагает карточки с животными на доске и задает следующие вопросы:

— Кто идет в школу первым?

— Кто идет между мышкой и слоненком?

— Кто идет впереди собачки?

— Кто идет за мышкой?

— Кто идет перед собачкой? и т.п.

Игра «Встань на место»

Цель:упражнять детей в нахождении местоположения: впереди, сзади, слева, справа, перед, за.

Содержание. Учитель по очереди вызывает детей, указывает, где им надо встать: «Сережа подойди ко мне, Коля, встань так, чтобы Сережа был сзади тебя. Вера встань перед Ирой» И т. д. Вызвав 5-6 детей, учитель просит их назвать, кто впереди и сзади их стоит. Далее детям предлагают повернуться налево или направо и опять назвать, кто и где от них стоит.

Игра «Назови пропущенное слово»

Цель: закрепление временных понятий, активизация словаря детей за счёт слов названий частей суток.

Содержание игры. Дети образуют полукруг. Учитель бросает мяч кому-нибудь из детей мяч. Начинает предложение, пропуская названия частей суток:

— Мы завтракаем утром, а ужинаем ……(вечером).

— Утром ты приходишь в школу, а уходишь домой …(днем).

Дидактические игры при изучении нумерации чисел первого десятка

При изучении данной темы используются прежде всего такие игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования каждого последующего и предыдущего числа. Такие игры можно использовать на этапе объяснения нового материала. При изучении нумерации в пределах 10 необходимо довести до понимания детей, что последнее названное при счете число обозначает общее количество всей группы предметов. С помощью таких игр дети устанавливают соответствие между числом и цифрой. Изучая числа первого десятка, важно сравнивать каждое предыдущее число с последующим, и наоборот. Для этого предназначены игры, в которых дети должны различать количественное и порядковое значение числа (правильно отвечать на вопросы: сколько? и который по счету?).

Игра «Веселый поезд»

Цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.

Содержание игры. Учитель вызывает к доске поочерёдно учеников. Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: «Я первый вагон». Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: «Один да один, получится два». Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение: «Два да один — это три». Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, а класс составляет примеры вида: «Три без одного — это два. Два без одного — это один».

На основе использования игры «Веселый поезд» учащимся предлагают считать число вагонов слева направо и справа налево и подводят их к выводу: считать числа можно водном направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.

Игра «Найди свое место кинотеатре»

Цель: Установить соответствие между числом и цифрой, сформировать навыки счета и умение пользоваться линейкой.

Содержание игры. Мы пришли в кинотеатр. Представьте себе, что перед вами зал кинотеатра. (Учитель показывает на наборном полотне.) Каждый карманчик наборного полотна — это стул. Посчитайте, сколько стульев в первом ряду? (10) Сколько стульев во втором? третьем? (10) В каждом ряду по 10 мест. Назовем все номера каждого стула в первом ряду.

Ученики хором называют: первый, второй, … десятый. Каждый из вас купил билет в кинотеатр. У каждого ученика на парте билет, на нем числа, обозначающие ряд и место. На билете написано два числа. Первое число указывает на ряд, второе — на место. Рассмотрите числа на своих билетах. В каком ряду и на каком месте должен сидеть каждый из вас в кинотеатре? (Ответы детей.)

I вариант. Назначается (выбирается) контролер. Он проверяет, правильно ли заняли места в кинотеатре.

Каждый ученик по очереди подходит к контролеру. Контролер называет номер ряда и места. Ученик кладет карточку в нужный карманчик. Остальные проверяют, верно ли найдено место тем или другим зрителем.

II вариант.Учащиеся получают билет у кассира, называют ряд и место и кладут свою карточку в соответствующий карманчик наборного полотна.

III вариант. У каждого ученика карточка с изображением животного. Каждое животное — зритель, а ученик — контролер, который должен указать ряд и место своему зрителю. Купив билет у кассира, ученик гром ко называет ряд и место и размещает карточку с изображением животного на наборном полотне.

Игра «Вагончики стройтесь!»

Цель: Закрепление последовательности натурального ряда чисел от 1 до 10.

Оборудование: Таблички с цифрами (количество табличек определяется числом, до которого учащиеся считают).

Содержание игры. На грудь учащимся прикрепляются таблички с цифрами. По команде «Вагончики стройтесь!» ученики должны встать по порядку друг за другом. Главный кондуктор (один из учеников без таблички) проверяет, правильно ли составлен поезд. Выезжает тепловоз (ученик, на табличке которого цифра 0). Он должен встать перед первым вагоном. Кондуктор дает свисток, тепловоз гудит, и поезд отправляется. Ребята при этом произносят звук «чух-чух».

Игра «Сбежавшие числа»

Цель: закрепление последовательности числового ряда.

Оборудование Таблички с числами.

Содержание игры. Учитель вывешивает на доске готовые таблицы (или чертит их на доске), в клетки которых надо вписать пропущенные цифры (или числа). Ученики должны подметить закономерность в записи цифр (или чисел) и вписать нужные. Учитель говорит: «Здесь каждое число живет в своем домике. Но вы видите, что некоторые домики пусты. Из них сбежали числа. Какие это числа? Надо подумать и вернуть беглецов в свои дома».

Выигрывает тот, кто впишет или вставит в таблицу пропущенные числа правильно.

Игра «Лови — Считай»

Цель: закрепление последовательности числового ряда в прямом и обратном порядке.

Содержание игры. Учитель бросает мяч и называет число, например, 3 и говорит: «Считай дальше», — ученик ловит мяч и продолжает счет: «Четыре, пять, шесть», после чего возвращает мяч учителю и т. д. Эту игру можно использовать для закрепления обратного счета от заданного числа. Например, учитель называет число 17, ученик считает обратно.

Дидактические игры при изучении состава чисел, арифметических действий

Изучая с детьми состав чисел, педагог опирается на знание учащихся как приемов нумерации чисел первого десятка, так и приемов сложения и вычитания в пределах 10. Состав чисел 1-5 десятка в этот период дети должны знать на память, состав чисел 6-10 можно рассматривать на наглядной основе. На втором этапе дети в игре знакомятся с составом чисел на основе сложения по памяти. Позже дети воспроизводят состав чисел на основе выявленной закономерности: числа, стоящие на одинаковых местах (слева и справа) в числовом ряду, составляют в сумме последнее число в этом ряду.

Игра «Числовые домики»

Цель: формировать у детей умение представлять число в виде суммы двух слагаемых

Оборудование: карточки с числовыми домиками.

Содержание. Учитель обращает внимание детей на то, что все дома разные, в каждом из них разное количество этажей. Детям дается образец: «Дом, в котором живет цифра два-двухэтажный.» Остальные предложения дети составляют самостоятельно: «Дом, в котором живет цифра 3 – …трехэтажный. Дом, в котором живет цифра 4 – …четырехэтажный. Дом, в котором живет цифра 5 — …пятиэтажный.» Педагог обращает внимание детей на то, что не все квартиры в домах заселены жителями (цифрами). В доме цифры 5 на первом этаже живет цифра1 и? … четыре. На втором этаже живет цифра 2 и? …три. На третьем этаже живет цифра3 и? …два. На четвертом этаже живет цифра 4 и? …один. На пятом этаже живет цифра 5. Аналогично «заселяются» жители каждого домика.

Игра «Божьи коровки»

Цель: Закрепить знания о составе чисел.

Материал: карточки с изображением божьих коровок с цифрой на левом крыле; карточки с цифрами для второго крыла; цифры в кругах.
Содержание игры. Учитель кладёт цифру в круге над божьими коровками и предлагает детям подобрать цифру на второе крыло. Ребенок находит эту цифру и прикрепляет его на крыле.

Второй вариант игры: на обоих крыльях божьих коровках разложены цифры. Ребёнок должен из двух чисел составить число и найти соответствующую цифру в круге.

Игра «Почини машинки»

Цель. Закрепить знания о составе чисел.

Оборудование. Карточки – машинки, прищепки с колесами, на которых написаны числа.

Содержание игры. Учитель раздает детям машинки, у которых только одно колесо, предлагает детям починить машинки, прикрепив к ним второе колесо так, чтобы в сумме цифры на колесах составляли номер машинки.

Второй вариант игры – прикрепить по 2 колеса к машинке, чтобы в сумме цифры на колесах составляли номер машинки.

Игры на сложение и вычитание можно применять в следующей последовательности. На этапе объяснения нового материала применяется, например, игра, где на наглядной основе дети осмысливают приемы прибавления и вычитания 2, 3, 4, 5 и т.д. Учащиеся проговаривают приемы прибавления и вычитания чисел на примерах, дети мысленно «пробегают» по числовому ряду и проговаривают приемы прибавления и вычитания про себя.

Игра «Математическая рыбалка»

Цель: формирование вычислительных навыков, умения решать примеры в пределах 10.

Оборудование. Разрезной материал: рыбки с примерами, ведра с ответами.

Содержание игры. Детям раздаются рыбки с примерами. На доске магнитами прикреплены ведерки с цифрами (ответами). достает из коробки рыбку с написанным на боку арифметическим действием и задает вопросы.

Аналогично можно проводить игру «Бабочки и цветы».

Игра «Кто забьёт гол?»

Цель. Закрепить приемы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через десяток.

Оборудование. Рисунки футболистов и ворот на доске или изображение на презентации.

Содержание игры. Учитель сообщает детям, что необходимо подготовить 10 футболистов от класса. Учитель выясняет желание учащихся поиграть и рассказывает правила. Каждый игрок получает свой номер от 11 до 20. Играть они будут в математический футбол. Класс делится на футболистов и судей (показывают зеленый круг, если футболисты играют верно, красный – если ошибка). Направление удара мяча записано примером. Решив пример правильно, дети узнают кому из следующих игроков (ответ=номер футболиста) подается мяч. Последний футболист и забивает гол!

— Внимание, игра началась! Какому футболисту подал мяч одиннадцатый номер?Тринадцатому.

— Как вы узнали? (20-7=13)

— Кому подает мяч тринадцатый номер? Восемнадцатому.

— Как вы узнали? (13+5=18) и т.д.

— Кто забил мяч в ворота? Десятый номер.

Игра «Бег по числовому ряду»

Цель Обучение детей приемам прибавления и вычитания 2, 3, 4 с опорой на числовой ряд (выставляются цифры на наборном полотне).

Содержание игры. Перед началом игры учитель проводит беседу: «Прибавляя единицу, какое число получаем? (Следующее.) Если прибавим к числу две единицы, то на сколько чисел мы продвинемся от него вправо по числовому ряду? (На 2 числа.) Если вычтем из числа две единицы, то на сколько чисел продвинемся влево от него по числовому ряду? (На 2 числа.) И т. д. Называя числа и составляя примеры, учитель предлагает детям бежать глазами вправо по числовому ряду, если к числу прибавляют несколько единиц, или влево, если из него вычитают. Например, 7 + 3. На какое число в числовом ряду надо посмотреть сначала? (На число 7.) Затем куда глазами побежите? (Вправо.) Сколько чисел надо отсчитать от числа 7, не считая его? (3 числа.) Третье число будет ответом. Если из 7 надо вычесть 3, то куда побежите глазами от числа 7? (Влево.) Сколько чисел надо пробежать влево, не считая числа 7? (3 числа.) Третье число слева от числа 7 будет ответом».

Далее учитель составляет пары примеров на сложение и вычитание, дети называют результат каждого примера:

4+3=7; 5+4= 9; 7+3=10; 4-3=1; 5-4=1; 7-3= 4 т. д.

Игра «Лучший летчик»

Цель. Закрепление приемов прибавления и вычитания в пределах 10.

Оборудование. Рисунки самолетов.

Содержание игры. < /em>До игры учитель проводит небольшую беседу, выясняет у детей: «Кто хочет стать летчиком? Каким должен быть летчик? Что он должен хорошо знать и уметь?» Далее обобщает: «Многое должен знать и уметь летчик, чтобы уверенно вести свой самолет к намеченной цели. И прежде всего он должен правильно вести расчеты.

На доске записаны 3 столбика примеров, ниже их — рисунки самолетов. Выше каждого примера 3 ответа, один из них правильный, другие неверные:

4 5	3 5	6 8
3+2	2+2	5+2
5 6	8 7	9 7
4+2	10-2	8+2
6 7	10 8	6 8
7-	7+2	9-2

Класс делится на 3 команды. В каждой команде назначается летчик. Учитель вызывает к доске 3-х летчиков, остальные — контролеры. Каждый из них производит расчеты (решает свой столбик примеров, начиная с нижнего) и правильно ведет свой самолет по намеченному курсу. Решив пример, летчик делает вокруг него петлю (обводит его мелом) и показывает линией, куда должен подняться самолет (проводит линию к правильному ответу). Каждый летчик делает новый расчет (решает второй пример) и поднимает свой самолет выше, показывая мелом правильный ответ.

В конце игры подводятся ее итоги. Учитель показывает на пример, контролеры подтверждают или исправляют путь движения самолета. Все правильные ответы записывают справа от примера, другие ответы стирают. Выявляют лучшего летчика. Ему учитель выдает рисунок звезды. Допущенные ошибки анализируются.

Игра «Лучший космонавт»

Цель: формирование навыков прибавления и вычитания четырех.

Содержание игры. Учитель на доске рисует 10 ракет с номерами от 1 до 10. Вызываются сразу 11 учеников. Вокруг стола, где разложены карточки с примерами, взявшись за руки, дети идут и проговаривают:

Ждут нас быстрые ракеты

Для прогулок по планетам.

На какую захотим,

На такую полетим!

Но в игре один секрет:

Опоздавшим места нет.

Как только сказано последнее слово, учитель выдает каждому из них карточки с примерами, на которых зашифрован номер ракеты, на которой полетит космонавт. Они решают примеры, определяя номер своей ракеты, и пишут пример под соответствующим номером ракеты.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Игра «Математическая эстафета

Цель: учить преобразовывать одни примеры в другие.

Содержание игры. Класс разбивается по рядам на 3 команды. Для каждой команды учитель пишет примеры вида:

10 +5; 10+9; 10+7.

Вызываются к доске по одному ученику одновременно от каждой команды. Их задача состоит в том, чтобы правильно и быстро решить пример, составить другой пример с этими числами и передать эстафету своему товарищу. Игра продолжается до тех пор, пока ученики каждой команды не составят всех примеров с этими числами. Учащиеся по командам составляют цепочки взаимосвязанных примеров вида:

10+5=15; 10+9=19; 10+ 7=17;

5+10=15; 9+10=19; 7+10=17;

15=10+5; 19=9+10; 17=10+7;

15=5+10; 19=10+9; 17=7+10;

15-10=5; 19-10=9; 17-7=10;

15-5=10; 19-9=10; 17-10=7.

Побеждает та команда, которая раньше других составит правильно цепочку взаимосвязанных примеров на сложение, вычитание и состав чисел.

В конце игры по одной цепочке примеров дети воспроизводят название компонентов сложения, переместительное свойство сложения, название компонентов вычитания.

Применение дидактических игр на уроках русского языка

Русский язык довольно сложный предмет для восприятия его учащимися. Поэтому, если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир языка. Одним из этих подходов является игра, как сильнейший фактор психологической адаптации учащегося в языковом пространстве. Использование игровых методов и приемов обучения на уроках русского языка позволяет учащимся вместо «скучного» заучивания программного материала в игровой, соревновательной форме закреплять полученные теоретические знания, что способствует лучшему усвоению, совершенствованию, углублению знаний.

Обучение грамоте должно начинаться с сознания у детей общих представлений о строении языка, с организации наблюдений за происходящими процессами, со знакомства с особенностями русской письменности, то есть со строительства системы лингвистических знаний учащихся. Такое обучение не может обойтись без освоения специальных лингвистических понятий.

Одно из первых фонематических понятий, с которыми знакомятся первоклассники, — слог. Понятие используется в трех направлениях:

— для обучения чтению – мы учим читать не сразу целыми словами, а сначала по слогам;

— для обучения фонематическому анализу – звучащее слово делится на слоги, а затем выделяются звуки внутри каждого слога;

— для обучения письму – мы учим детей для самоконтроля, диктовать себе по слогам.

Познакомить с понятием – значит познакомить детей с его познавательными признаками, позволяющими отличить данное понятие от других. Для слога это:

— звук или группа звуков, произносимых на одном выдохе;

— слог не обладает лексическим значением;

— при нарушении последовательности слогов слово искажается или превращается в другое.

Осознанное усвоение детьми этих признаков и приведет к осознанному усвоению понятия «слог». Для понимания первоклассниками того, что слог – это группа звуков, произносимых на одном «толчке воздуха» (первого из выделенных признаков), методикой в разные годы предлагалось много приемов. Например, использование горящей свечи описывал известный русский методист А.М.Пешковский. В качестве примера рассмотрим обучающую игру, рекомендованную П.С.Жедек.

Игра «На стадионе»

Слово учителя:

— Знаете ли вы, что на футбольных и хоккейных матчах все время изучают русский язык? Не верите? Какое слово они кричат, когда хотят, чтобы команда забила гол? (Шайбу). Правильно. Давайте и мы крикнем так, как кричат болельщики на стадионе. (Ученики скандируют: Шай-бу! Шай-бу) Болельщики кричат слово по слогам.

Здесь вводится термин, который детям надо запомнить и потом не спутать с уже известным и очень похожим – термином «слово».

— Слоги — это те кусочки, на которое делится слово. А что кричат болельщики, когда игрок забил гол? (Молодец!) Правильно, они кричат: МО-ЛО-ДЕЦ! Учитель дает образец произношения.

Необходимо обратить внимание на то, что при произнесении слова по слогам должно сохраняться орфоэпическое произношение. Это требование часто нарушается сначала учителями, а вслед за ними и учениками. Для знакомства со вторым признаком слога может быть полезна такая обучающая игра или ее интерпретация – на усмотрение учителя.

Учитель произносит: [ка] – Понятно, что я хотела сказать? (Нет.) Дальше учитель произносит: [ро]. – А теперь, понятно? (Опять нет.)

Аналогично: [ва]. (Непонятно.) – Что я произнесла: слово или отдельные слоги? (Слоги.) А теперь я соединю их вместе и произнесу: «КО-РО-ВА».

Теперь, понятно? (Да.)

Вывод, который дети делают вместе с учительницей: когда произносились отдельные слоги, было непонятно. Как только слоги соединились, получилось слово.

На этом же этапе работы целесообразно поменяться ролями учителю с несколькими учениками или с приемом «доскажи словечко» прочитать стихотворение Э.Успенского, а затем продолжить такую же игру.

Что за ЛИ? Что за МОН?

Никакого смысла.

А как скажут ЛИМОН –

Сразу станет кисло!

Что за КИ? Что за НО?-

Людям не известно.

А как скажут КИНО –

Сразу интересно.

Что за ХАЛ? Что за ВА?

Вот еще одна загадка.

А как скажут ХАЛВА –

Сразу станет сладко.

Во время игры учитель может использовать «ловушку» и досказать такой слог, при котором слова не образуются. Следует обратить внимание детей на то, что нелюбые слоги могут соединиться и образовать слово.

Можно чередовать индивидуальную работу и групповую, использовать, например, работу в парах или по рядам при выполнении такой игры. Учитель произносит слово, а ученики – другое, поменяв слово местами. Здесь также уместно использование слов–«ловушек», при перестановке слогов, от которых нового слова не образуется. Например, рады — …, шина -…, нора -…,пора -….

Одновременно с введением понятия «слог» первоклассникам сообщается и его условный рисунок (знак), которым они будут пользоваться. Усвоение понятия «слог» невозможно без одновременной отработки способа действия при делении слов на слоги. Традиционными способами выделения слогов и определении их количества считаются произнесение слова с хлопками и прием упора тыльной стороны ладони в подбородок. Первый способ требует ответа до решения задачи: хлопнуть столько раз, сколько в слове слогов, – поэтому он может быть использован позднее как дополнительный.

Второй прием тоже не может считаться универсальным, так как не все слова, например, синий или птицы – могут быть правильно разделены на слоги с его помощью. И здесь опять незаменимым окажется прием скандирования, а игра «На стадионе» поможет освоить слог как произносительную единицу и одновременно отработать способ слогоотделения.

Первоклассники должны осознанно пользоваться особенностями слогового (позиционного) принципа русской графики. Вариант прочтения буквы зависит от ее окружения, то есть от позиции в слове. Поэтому и рассуждение ребенка при чтении открытого слога должно быть таким: «Чтобы прочитать слог, смотрю на вторую букву. Если эта буква А (О, У, Ы), то она командует, что первую букву надо читать твердо».

Для того чтобы такие рассуждения ребенок проводил осознанно, чтобы они в конечном итоге способствовали формированию прочного навыка чтения, рекомендуется следующая игра

Игра «Буква в окошке»

Игра проводится использованием пособия «абак», где первой должна появиться буква гласного в правом окошке. Именно она и определит вариант прочтения буквы слева. Организовать такую игру учитель может со всем классом, по рядам парами и т.д.

В процессе игры, учащиеся раскрепощаются, становятся более открытыми, что позволяет строить демократические, доверительные отношения, развивать умение общения, ведения диалога.

Рассмотрим примеры дидактических игр по русскому языку на опыте учителя СОШ № 27 г. Перми Стельмачёнок Л.Д.

Игра «Будь внимателен»

Цель: активизировать память, внимание, словарный запас, опираясь на знание правил.

Содержание игры. Из предложенных стихотворений выписать слова с сочетаниями жи, ши:

Жили в хижине чижи,

Мыши, ежики, стрижи,

В гости к ним идут моржи

И жирафы и ужи.

Жилет, животное, живот,

Жирафы, живопись, живет,

Шиповник, шины, камыши,

Машины и карандаши,

Кружить, служить, дружить и жить,

Спешить, смешить,

Шипеть и шить.

Все сочетания ЖИ и ШИ

Только с буквой И пиши!

Игра «Бумеранг»

Цель: воспитывать у детей внимание и быстроту реакции

Оборудование: мяч.

Содержание игры. Ученик должен вспомнить нужное слово и «возвратить» его учителю.

Найди синоним:

— простой человек (бесхитростный);

— простая задача (легкая);

— простая истина (прописная);

— беспокойный человек (неугомонный);

— беспокойный взгляд (тревожный);

— крепкая дружба (надежная);

крепкая подошва (прочная).

Найди антоним:

— близкий берег (далекий);

— близкий человек (чужой);

— веселая комедия (скучная);

— веселое настроение (грустное);

— глубокий колодец (мелкий);

— глубокие знания (поверх­ностные);

— мелкая рыба (крупная);

— мелкая река (глубокая).

Игра «Зоопарк»

Цель: расширение словарного запаса учащихся.

Содержание игры. Добавить недостающее слово – название животного.

— Голоден как…(волк).

— Хитёр как…(лиса).

— Труслив как…(заяц).

— Нем как…(рыба).

— Колючий как…(ёж).

— Здоров как…(бык).

Игра «Сколько точек —столько звуков»

Оборудование:кубик, на гранях которого разное число точек: две, три, четыре, пять, шесть; одна грань пустая.

Содержание игры. Дети по очереди бросают кубик и называют слова, в которых число звуков равно числу точек на верхней грани кубика. Если выпадает нуль, игрок пропускает ход и передает кубик следующему игроку.

Игра: «Одним словом»

Цель: активизировать словарный запас детей, развивать умение обобщать.
Содержание игры. Учащимся предлагается заменить сочетания слов и предложения одним словом, имеющим слоги ча, ща, чу, щу.

— Обрубок дерева — …(чурбан).

— Шестьдесят минут-…(час).

— Густой частый лес- …(чаща).

— Хищная рыба с острыми зубами — …(щука).

— Из чего делают тяжелые сковородки -… (чугун).

— Прикрывать глаза от солнца — … (щуриться).

— Сосуд с ручкой и носиком для кипячения воды или заваривания чая-… (чайник)

Игра: «Все наоборот»

Цель: закрепить написание слов с сочетанием –ЧН-.

Содержание игры. Учитель предлагает детям заменить предложенные им словосочетания типа существительное + существительное на другое так, чтобы одно из слов включало в свой состав сочетание –ЧН-.

— Игрушка для елки-…(елочная игрушка).

— Герой сказки- … (сказочный герой).

— Сок яблока-… (яблочный сок).

— Суп из молока -…(молочный суп).

— Варенье из клубники-… (клубничное варенье).

— Каша из гречки-… (гречневая каша).

— Вода из речки-… (речная вода).

— Скважина в замке -…(замочная скважина).

— Мука из пшеницы -… (пшеничная мука) и т.п.

Игра: «Замени букву»

Цель: активизировать умственную деятельность учащихся, развивать орфографическую и фонетическую зоркость, внимательность, логическое мышление.

Содержание игры. Детям предлагается исходное слово с орфограммой, они изменяют в нем последовательно либо один, либо два звука, сохраняя при этом сочетание –ЧК-, и получают новые слова. Выигрывает тот, кто составит наибольшее количество слов.

дочка – ручка

бочка – речка

ночка – свечка

кочка – печка

точка – почка

тучка – дочка

тачка — ночка

Игра «Найди ошибку»

Цель: развивать умение выделять в речи слова, обозначающие предмет.

Содержание игры. Учитель называет ряд слов, обозначающих названия предметов и допускает одну «ошибку». Ученики должны определить, какое слово лишнее и почему.

1.Кукла, дом, море, вышла, ученик.

2.Карта, солнце, железный, дверь, моряк.

3.Девочка, мел, больше, карандаш, жаба.

4.Замок, тяжело, петух, тарелка, вишня.

5.Бежит, книга, окно, ворота, слон и т.п.

Игра «Найди пару»

Цель: развивать умение правильно соотносить название предмета и действия.

Содержание игры. У каждого ученика на парте карточка, на которой в один столбик записаны слова: метель, гром, солнце, молния, ветер, дождь, снег, облака, туман, мороз, а в другой столбик слова- действия: капает, плывут, падает, стелется, плывет, метет, гремит, печет, сверкает, дует, трещит.

Ученики к каждому слову, обозначающему название явления, подбирают слово, обозначающее действие предмета, отмечая стрелкой.

Игра «Почтальон»

Цель: закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух.

Содержание игры. Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

Задание: объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова. Составить предложения, используя данные слова.

Игра «Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Содержаниеигры. Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой — отгадчика. Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений. Предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово. Например:

1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок)
2. Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, ромашка)
3. Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген (планета, звезда, орбита, снег)

Игра «Сколько точек — столько звуков»

Оборудование: кубик, на гранях которого разное число точек: две, три, четыре, пять, шесть; одна грань пустая.

Содержание игры. Дети по очереди бросают кубик и называют слова, в которых число звуков равно числу точек на верхней грани кубика. Если выпадает нуль, игрок пропускает ход и передает кубик следующему игроку.

Игра «Найди пару»

Цель: развивать умение правильно соотносить название предмета и действия.

Оборудование: у каждого ученика на парте карточка, на которой в один столбик записаны слова: метель, гром, солнце, молния, ветер, дождь, снег, облака, туман, мороз, а в другой столбик слова- действия: капает, плывут, падает, стелется, плывет, метет, гремит, печет, сверкает, дует, трещит.

Ученики к каждому слову, обозначающему название явления, подбирают слово, обозначающее действие предмета, отмечая стрелкой.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Такого рода ребусы, игры, головоломки на уроках русского языка способствуют обогащению словарного запаса, расширяют их кругозор. Они несут в себе огромный эмоциональный заряд, воспитывают такие качества, как инициатива, настойчивость, целеустремленность.

Применение дидактических игр на уроках окружающего мира

Для всестороннего развития младшему школьнику необходимо владеть основательными знаниями об окружающем мире, уметь выбирать правильное поведение, вести здоровый образ жизни. В начальной школе на уроках окружающего мира учащиеся должны усвоить основы важного пропедевтического предмета, формирующего мировоззрение и экологическую культуру. Экологическое образование детей является неотъемлемой задачей современного процесса обучения и воспитания. Основная экологическая идея выражается формулировкой «все в природе взаимосвязано, природа единое целое».

Планируя содержание дидактической игры по ознакомлению детей с окружающим миром, необходимо создать условия, при которых будет происходить воздействие на интеллектуальное, нравственно-волевое развитие ребенка, на формирование его эмоционально-положительного отношения к тому, что его окружает. Дидактические игры должны быть направлены на формирование у ребенка представлений о положительных и отрицательных поступках человека в повседневной жизни.

В игровой форме развиваются начальные умения сочувствовать, сопереживать, прийти на помощь, то есть формируется жизненная позиция ребенка в социальной и бытовой среде. Осмысление ребенком событий, объяснение поступков героев из серии сюжетных картинок и формирует эмоционально-оценочное отношение к обществу, в котором он находится.

Неотъемлемую часть ознакомления с социумом составляют дидактические игры, содержание которых связано с профессиями людей. В содержание таких игр включено и ознакомление детей с механизмами, помогающими труду людей (строителям, водителям, грузчикам, бригадам «Скорой помощи» и т. д.). Эффективны игры, в которых детям предлагается побывать в роли людей той или иной профессии.

Игра «Пернатые друзья»

Цель игры: расширить представления детей о птицах, закрепить у учащихся названия птиц, их строение.

Содержание игры. Участники должны прочитать названия птиц. Для этого в каждом горизонтальном ряду надо зачеркнуть одинаковые буквы. Выигрывает тот, кто это сделает быстрее.

д

и

б

к

е

б

р

и

ш

г

а

ш

л

к

л

ч

о

з

у

д

я

н

б

а

о

л

д

а

и

н

к

у

к

а

г

р

л

к

н

у

р

о

п

о

а

н

ы

ш

с

и

м

о

р

л

у

м

с

р

я

п

у

к

и

а

п

о

в

т

и

о

к

щ

ь

т

к

ь

у

в

х

а

к

щ

б

е

ф

а

г

ш

б

о

ф

а

ш

л

б

к

д

е

з

я

п

и

с

з

я

к

у

с

ш

е

п

а

ю

ч

б

е

н

а

б

г

т

ю

н

л

о

т

к

а

к

л

э

в

а

г

о

а

р

э

ш

в

г

у

л

н

б

и

в

х

е

р

а

в

с

х

а

к

с

у

т

и

Игра «Звёздный час»

Цель: закрепить и проверить знания детей по пройденной теме (тема может быть любой).

Оборудование: у каждого ученика на столе карточки с цифрами 1,2,3. Звезды.

Содержание игры. У детей карточки с цифрами от 1 до 3. Ученики поднимают карточки с цифрой, обозначающей вариант ответа. За каждый правильный ответ выдаётся звезда. У кого больше звёзд, тот и победитель

– Кто из животных не живёт в тайге? (1 — волк, 2 – жираф, 3 – лиса)

– Все ли эти птицы занесены в Красную Книгу? (1 – утка-мандаринка, 2- сокол, 3 – воробей)

– Какой из этих грибов ядовитый? (1- белый гриб, 2 – маслята, 3- бледная поганка)

– Назовите лиственные растения. (1 –ель, 2- берёза, 3 – клён)

– Все ли эти змеи ядовитые? (1 –гадюка, 2 –уж, 3- кобра)

– Какое из этих животных живёт в пустыне? (1- верблюд, 2 –тигр, 3- медведь)

Игра «Откуда письмо?»

Цель: формировать представления учащихся о живой природе разных континентов. Развивать умение распределять представителей живой природы и фауны по странам и природным зонам.

Оборудование: макеты писем, на которых наклеены или нарисованы особенные признаки определенной страны и природной зоны. На доске изображения материков.

Содержание игры. Письма раздаются детям. Работа в парах. Ученик должен определить в какую страну(континент) или в какую природную зону надо отправить письмо. После того как ученик определит куда надо «отправить» письмо он должен подойти к доске и прикрепить письмо там, «куда оно должно дойти».

Игра «Что перепутал художник?»

Цель: закрепить представления учащихся о профессиях. Развивать умение соотносить и классифицировать.

Содержание игры. Детям раздаются картинки с изображением перепутанных профессий людей. Нужно найти и объяснить ошибки художника.

Игра «Плавает, ездит, летает»

Цель: сформировать представление учащихся о видах транспорта. Учить классифицировать и находить общие признаки

Оборудование: карточки с изображением разных видов транспорта (на команду можно дать 8-10 карточек).

Содержание игры. Задание можно дать, поделив детей на 4 команды. Команде дают карточки с разными видами транспорта. Ученики должны из имеющихся карточек выбрать нужный им вид транспорта. Одна команда должна выбрать наземный транспорт, другая выбирает водный, третья- железнодорожный, а четвертая — воздушный. Побеждает та команда, которая быстро и правильно выполнит задание.

Игра «Живая -неживая»

Цель: сформировать представление учащихся о живой и неживой природе. Развивать познавательную деятельность, умение классифицировать, выделять признаки, группировать. Развивать умение сравнивать, анализировать.

Оборудование: карточки по 6-10 штук на человека, лист белой бумаги формата А4 разделенный вдоль на две половины.

Содержание игры. У детей карточки с изображением живой и неживой природы. Детям дается задание распределить картинки таким образом, чтобы в верхней части листа были картинки с изображением живой природы, а на нижней – неживой природы. Подготавливаются карточки с изображениями живой и неживой природы по вариантам, т.е у детей 1 и 2 варианта карточки не должны совпадать. Проверяется тоже по вариантам. Выигрывают те дети, которые правильно и быстро распределят карточки на листе.

Игра «По грибы мы в лес пойдем»

Цель: закрепить полученные знания о грибах. Развивать познавательную деятельность. Развивать умения анализировать, делать выводы. Развивать интерес к природе.

Оборудование: картинка с изображением грибов и лесных деревьев, животных, которые будут служить подсказками для определения названия грибов. На партах карточки – грибы.

Содержание игры. Работа в группах по 4 человека. На группу дается по 3-4 гриба. Дети должны найти «Свои» грибы на картинке и определить, как они называются. На картинке грибы распределены таким образом, что под березой нарисован подберезовик, под осиной – подосиновик, на пеньке – опята, там, где «бежит лиса» — лисички, радом с ежиком – белые, отдельно – мухомор, на самом видном месте – поганки.

Игра «Вершки — корешки»

Цель: познакомить с разнообразием растений, развивать интерес к природе.

Оборудование: листы формата А4 (по количеству детей) на которых изображены наземная и подземная части растений.

В два столбика нарисованы в одном подземная часть растения в другом столбике наземная часть растения. Детям надо соединить вершки с нужными корешками. Выигрывает тот, кто быстро и правильно справится с заданием.

Одной из любимых дидактических игр на уроках окружающего мира являются кроссворды. Дети с радостью из разгадывают и составляют сами.

Кроссворд «Животные»

По горизонтали	По вертикали
1. Зверь, жилище которого называется «хатка». 3. Крупное северное животное с большими клыками. 6. Водоплавающее животное. 9. Снежный барс. 12. Маленький хищный зверёк. 13. Дикая свинья. 14. Имя волка – вожака стаи из «Книги джунглей» Р. Киплинга.	1. Домашнее животное. 2. Лесной пушной зверь. 4. Животное, на котором ездят жители Севера. 5. Самое длинношеее животное. 6. Серый лесной хищник. 7. Кличка кошки из повести С. Михалкова «Кошачья сказка». 8. Полосатая родственница лошади. 10. Автор исследований «Жизнь животных». 11. Группа животных, живущих и охотящихся вместе.
Ответы: 1. Бобр. 3. Морж. 6. Выдра. 9. Ирбис. 12. Ласка. 13. Кабан. 14. Акела.	Ответы: 1. Баран. 2. Белка. 4. Олень. 5. Жираф. 6. Волк. 7. Дуся. 8. Зебра. 10. Брем. 11. Стая.

Урок-игра как средство развития познавательной активности школьников

Применение нестандартных форм уроков с использованием дидактических игр реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку.

Урок-путешествие

Урок проводится в форме воображаемого путешествия. Этапами урока является остановка на пути следования. Инструктором урока может быть учитель или подготовленный ученик. Учащимся предлагается маршрутный лист, по которому они определяют положение изучаемого ландшафта. Затем дети выбирают транспорт, снаряжение, одежду — все, что необходимо для путешествия. Урок построен в виде практических исследований, работы с изобразительными наглядными пособиями, бесед и докладов об объектах природы «встречающихся» на остановках во время путешествия.

Урок- сказка

Такой вид нетрадиционного урока проводится в 1–2 классах при обобщении и систематизации любой сезонной темы: «Лето, Осень, Зима Весна». Как в любой сказке на таком уроке должны быть положительные герои (Зимушка-зима, Старик-годовик, Учёный-эколог, любой зверёк или птица) и отрицательные герои (злой холодный ветер, Баба Яга). В сказке должна быть завязка:

— проблемный вопрос;

— необычная ситуация (например: в зимнем саду слышится голос кукушки);

— загадка;

— появление героя сказки в необычном костюме.

Далее следует кульминация, развитие сюжета, где обязательна борьба добра и зла, необычные новые сведения о героях сказки, споры, шутки, преодоление трудностей и т. д. Во время этого урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока. Заканчивается урок-сказка развязкой, победой добра над злом, знанием над незнанием, учитель называет лучших знатоков природы, ставит отметки, вручает призы.

Урок-соревнование

;Проводится в форме соревнований между командами. Этапами урока являются задания для команд: разминка, практическое задание поединок капитанов, физкультминутки, каждая команда в начале урока выбирает название капитана команды. Вопросы и задания по содержанию носят познавательный, обучающий проблемный характер, а по форме может быть занимательными, шуточными, игровыми.

Урок-викторина

Урок похож на урок-соревнование, разница только в том, что учащийся работает не по командам, а индивидуально. Урок — викторина и урок-соревнование проводятся с целью общения и повторения учебного материала.

Урок-игра. Названный вид урока, может быть проведён в форме игр, «Что, Где, Когда», «Поле чудес», «Крестики-нолики» и другие. Учебная задача данных уроков — обобщение систематизации учащихся. Первые две игры проводятся по аналогии с одноимёнными телепередачами.

Урок-экскурсия

В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать о самобытности русской культуры и т. д. принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны. Особенностью урока-экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, а на природе, во время непосредственного восприятия учениками ее предметов и явлений.

На уроках окружающего мира в начальной школе педагоги часто применяют игры-путешествия, игры-викторины. Рассмотрим пример игры-путешествия для учащихся первых классов, которую составила учитель Бурлакова М.В.

Правила игры. Учитель собирает команды (все первые классы) и рассказывает, что сейчас ребята отправятся путешествовать по станциям, будут выполнять задания и зарабатывать баллы, а в конце игры дети получат призы в соответствии с тем, какое место они займут.

Каждая команда – класс получает маршрутный лист:

1 команда. 1.Станция «Географическая» 2.Станция «Здоровья» 3.Стация «Лесная поляна» 4.Станция «Космическая» 5.Станция «В мире животных».

2 команда. 1.Станция «В мире животных» 2.Станция «Лесная поляна» 3.Станция «Здоровья» 4. Станция «Географическая» 5.Станция «Космическая»

3 команда 1.Станция «Здоровья» 2.Станция «В мире животных» 3.Станция «Космическая» 4.Станция «Лесная поляна» 5.Станция «Географическая»

4 команда 1.Станция «Космическая» 2.Станция «Географическая» 3.Станция «В мире животных» 4.Станция «Здоровья» 5.Станция «Лесная поляна»

5 команда 1.Станция «Лесная поляна» 2.Станция «Космическая» 3.Станция «Географическая» 4.Станция «В мире животных» 5.Станция «Здоровья»

По сигналу начинается игра. Начиная с первой станции, команды движутся по маршруту, не мешая друг другу. В кабинете, где команды встречает преподаватель, дети получают задания на карточке. За 3 минуты должны ответить на все вопросы (система оценивания пятибалльная). Всего на одной станции дети могут заработать 30 баллов, во всей игре -150 баллов максимально. Преподаватель в своём журнале отмечает правильность ответов, сверяя с определениями, отмеченных в карточках – заданиях для преподавателей, и выставляет баллы, дублируя их на маршрутном листе команды.

Станция «Лесная поляна»

1. Что необходимо для жизни растений? (вода, воздух, свет, тепло.)
2. Какие части есть у всех растений? (корень, стебель, (ствол), ветки, плоды).
3. На какие группы делятся цветы? Назовите их наименования из каждой группы. (комнатные и полевые).
4. Какие деревья не сбрасывают зелёный наряд на зиму? (хвойные: ель, сосна, кедр, ёлка, пихта).
5. Загадки:

Что же это за девица? Не швея, не мастерица, Ничего сама не шьёт, А в иголках круглый год. (ель)

Весной веселит. Летом холодит, Осенью питает, Зимой согревает. (лес, дерево)

Не огонь, а жжётся. (Крапива)

*Установите соответствие:

Станция «В мире животных»

• На какие две группы можно разделить животных? Назовите их.
• Установите соответствие:

• Можно ли на Северном полюсе увидеть пингвинов? (нельзя, потому что пингвины живут в Антарктиде).
• Кто является предком современной ящерицы? (динозавры)

«Ох, и не любят же меня люди! Голос, видите ли, им не нравится, и глаза, говорят, у меня некрасивые. Считают, что я беду приношу. А так ли это? Если бы не я, пришлось бы некоторым сидеть без хлеба». (сова, поедает мышей, спасает поля от мышей).

• Напишите две цепи питания.
• Определите, чьё это «меню»: трава, муравьи, ягоды, орехи, кабан, лось, рыба, мёд. (медведь)
• Чем лечатся лоси? (мухоморами).

*Что произойдёт, если в тундре истребят всех сов? (нарушится цепь питания: исчезнет трава, т.к. увеличится потомство леммингов, но станут погибать олени из-за нехватки корма).

Станция «Космическая»

1. Что такое Солнце? (солнце — огромный пылающий шар).
2. Почему на Луне нет жизни? (там нет воздуха).
3. Кто был первым космонавтом? (Ю.А.Гагарин).
4. Какое созвездие обозначает Большую Медведицу? (большой ковш).
5. Почему днём мы не видим звёзды? (свет солнца закрывает их сияние).

*Закончите высказывание: «Луна — … спутник Земли». (естественный).

Станция «Здоровье»

1. Почему нужно есть много овощей и фруктов? (в них много витаминов и других полезных веществ).
2. Почему нужно чистить зубы и мыть руки? (избавляемся от микробов и грязи).
3. Что нужно делать, чтобы человек меньше болел? (закаляться, заниматься спортом).
4. Каким должен быть режим школьника?

(подъём в 6-30, утренние процедуры, зарядка, завтрак, занятия в школе, обед, отдых, помощь дома, выполнение домашнего задания, занятия по интересам, ужин, вечерние процедуры, отбой в 21-00).

1. Назови вещи, которые использует человек для личной гигиены:

мыло, полотенце, зубная паста, расчёска, мочалка, зубная щётка, мыльница.

*Почему нужно проветривать комнату? (освежить воздух).

*Почему каждому из нас важно знать, как устроен и работает организм человека? (чтобы сохранить своё здоровье, предупредить заболевание, правильно организовать лечение, если в этом есть необходимость).

Станция «Географическая»

1. Назовите стороны света. (север, юг, восток, запад).
2. Где всегда бывает холодно? (Северный полюс, Южный полюс).
3. Какими морями омывается Таманский полуостров, или на какие моря вы ездите летом отдыхать? (Чёрное и Азовское).
4. Какая самая большая река в нашем крае? (Кубань).
5. Назовите главный город нашей страны. (Москва).

По окончанию игры, жюри выставляет общий балл по количеству баллов с каждой станции, определяет команду – победителя. На общешкольной линейке объявляются результаты игры и вручаются грамоты и сладкие призы.

Игры-путешествия можно проводить как в рамках одной темы, так и в рамках раздела. Они могут проводиться на совершенно различные темы и по любому предмету. Наиболее эффективно применять игры-путешествия на уроках обобщения, а также на комбинированных уроках.

Для повышения интереса к предмету, познавательной активности, внимания и положительных эмоций оправданным будет и выбор формы урока — «Игра-соревнование». Представляем вашему вниманию фрагмент урока по математике «Игра-соревнование Путешествие в страну Математики».

Цели: расширить знания детей в области математики, повысить уровень математического развития детей, приобщить детей к умению работать с познавательной литературой, развивать творческую инициативу каждого участника игры, совершенствовать коллективный навык работы.
В игре принимают участие три команды. В каждой команде есть капитан и профессор.

Капитан ведет игру в команде. Профессор отвечает за правильность ответов.

1 команда Мудрейкины

2 команда Знайкины

3 команда Смекалкины

Центральным действующим лицом и ведущей является царица Математики и два короля, которые отвечают за подведение итогов по этапам, пауз. Каждая команда имеет свои отличия (эмблемы), названия команд.

Оформление: плакаты по математике, костюмы героев.

Содержание. Стук в дверь Царица в сопровождении принцев входит в класс. Команды встают, приветствуют.
Принц: Уважаемая царица Математики! Мы прибыли с Вами в прекрасную страну Россию, в некоторое царство, в некоторое государство, а точнее в престижную 16 школу, в сказочный замок 4а класса. Этот замок Солнечный. В нем живут и учатся удивительно милые, добрые, прекрасные дети. Здесь все любят учиться, честно трудиться, дорожить дружбой.
Профессор: издавна люди называют математику царицей наук, потому что математика применяется в разных областях знаний. Математика наука о числах, свойствах чисел и действиях над ними. Итак слово царице наук математике.
Царица: Чтоб водить корабли,
Чтобы в небо взлетать,
Надо многое уметь,
Надо многое знать.
Все: И при этом, и при этом
Вы заметьте-ка
Очень важная наука
Математика.
Профессор: Почему корабли
Не садятся на мель,
А по курсу идут
Сквозь туман и метель?
Потому что, потому что
Вы заметьте-ка
Капитанам помогает —
Математика.
Царица: Чтоб врачом, моряком
Или летчикам стать
Надо, прежде всего
Математику знать.
Все: И на свете нет профессий
Вы заметьте-ка,
Где бы нам не пригодилась-
Математика.
Царица: О! Это так приятно слышать! Но я знаю, что у этих милых учеников за годы учебы отличные и хорошие знания по математике. Меня заинтересовали эти жители. Хочу с ними ближе познакомиться.
Знакомство. Представление капитанов.
Принц — I семейка
Гл. Я….. Глава семейки Мудрейкиных
К. Я ….. Капитан команды.
Пр. Я ….Профессор команды.

Наш девиз: Чтоб врачом, моряком или летчиком стать
Надо твердо на пять математику знать!

Принц — II семейка.
Гл. Я….. Глава семейки Знайкиных
К. Я ….. Капитан команды.
Пр. Я ….Профессор команды.

Наш девиз: Желаем нынче воспитать
Такую точность мысли,

Чтоб в нашей жизни все познать
Измерить и исчислить
Принц — III семейка.
Гл. Я….. Глава семейки Смекалкиных
К. Я ….. Капитан команды.
Пр. Я ….Профессор команды.

Наш девиз: Мы отвечаем дружно
И в том сомненья нет:
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.
Принц: Уважаемая математика, царица всех наук! Все команды замка Солнечного готовы для проведения творческой игры.
Царица: творческую игру парада Математики разрешаю открыть.
Принц: Внимание! Внимание! Приглашаем всех мальчишек и девчонок на веселый творческий праздник. Не забудьте взять с собой быстроту, находчивость, смекалку.
Царица: Я пожелаю вам, друзья! Пусть сильней кипит борьба, сильней соревнование. Успех решает не судьба, а только ваши знания.
Принц знакомит с судейской коллегией. По окончании игры конкурса Царица всех наук Математика вручит дипломы за активное участие, за проявленную находчивость, смекалку, упорство.

Ведущий: Наша игра состоит из этапов:

I этап ( 5 б): Приветствие капитанов.
1 команда

Смелей математик взлети над трибуной!

Жюри с высоты огляди!
Мы нашей команде победу добудем
Оставим всех вас позади.

2 команда

Девчонки и мальчишки:

Будем считать, будем решать
Может победа придет?

Пусть светлеет наш разум.
Пусть не близко победа,

Победим все же мы!

3 команда

Позабыто все на свете,

Сердце замерло в груди:
Только цифры, только знаки
И победа впереди!

II этап (10 б): За одну минуту назвать пословицы, связанные с математикой (капитан называет детей).
III этап ( 10 б): Смекалистый (быстро ответить на вопросы за одну минуту).
1 команда:
Назвать самое маленькое двузначное число? (10).

Самое большое трехзначное число? (999).

Действие, которое увеличивает число в несколько раз (*).

Какую форму могут иметь пуговицы? (круглую, квадратную, прямоугольную, треугольную).

Сколько концов у 5 палок? (10).

Сколько концов у 6 с половиной? (14).

Как из восьми спичек сделать три? (три).

Если курица стоит на одной ноге, то она весит 2 кг. Вес курицы на двух ногах? (2).

У четырех братьев по одной сестре. Сколько детей в семье (5).

Какое государство мира по своим очертаниям напоминает геометрическую фигуру треугольник? (Индия).
прямоугольник? (Непал)
2 команда:

Действие, которое уменьшает число в несколько раз? (:).

Сравнить два числа с предлогом на? (-).

Сравнить два числа с предлогом с предлогом в? (:).

Какое число делим на число? (делимое).

Какие по размеру бывают пуговицы? (большие, маленькие).

Как из трех спичек не ломая их, сделать четыре? (IV).

Назовите два числа у которых количество цифр равно, количеству букв

(сто = 100; миллион = 1000000)3 = 3 7 = 7.
У двух матерей по пять сыновей всем одно имя? (руки, пальцы).

Две дочери, две матери, да бабушка с внучкой. Сколько всех? (3).

В какой стране самое большое население? (Китай больше 1 миллиарда человек).

У какой фигуры нет ни начала, ни конца? (у кольца)
3 команда:

Что получаем от вычитания? (разность)
Умножить на сто, что значит? (приписать два нуля справа)

Сколько лет рыбачил старик из сказки А.С.Пушкина «О царе Салтане»? (33года).

На столе лежало четыре яблока, одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе? (4).

Надо разделить пять яблок между пятью девочками так, чтобы одно яблоко осталось в корзине? (одной девочке отдать яблоко с корзиной).
Как с помощью одной палочки образовать на столе треугольник?
(положить его на угол стола)
Тройка лошадей пробежала 12 км. По сколько пробежала каждая лошадь? (по 12 км).

Может ли дождь идти два дня подряд? (не может, ночь разделяет дни).

Кто в году четыре раза переодевается? (Земля).

Территория государства похожа на ромб? (Иран).

Территория государства похожа на круг? (Румыния).

IV этап (10 б): наборщики
Составить новые слова из слов: математика, уравнения,тетрадочка
V этап (5 б): Расставить стулья.
1 команда: 5 стульев возле каждой стенки по два стула.
2 команда: 8 стульев по три у стены.
3 команда: 10 стульев по три у стены.

VI этап (5 б): Мудрейкиных (у доски).
1 команда: составить уравнения
2 команда: составить верные равенства
3 команда: составить верные неравенства
VII этап (10 б): Задачный (у доски).
1 команда: Из двух городов выехали одновременно навстречу друг другу два мотоциклиста. Один двигался со скоростью 80 км/ч. Он проехал до встречи 320 км. Какое расстояние до встречи проехал второй мотоциклист, если он двигался со скоростью 65 км/ч?
2 команда: С двух аэродромов одновременно вылетели навстречу друг другу два самолета и встретились через 3 часа. Скорость 1-го самолета 600 км в час, а 2-го самолета 900 км/ч. Найдите расстояние между аэродромами.
3 команда: От двух пристаней отошли одновременно навстречу друг другу катер и лодка. Она встретились через 5 часов. Скорость лодки 12 км/ч, а скорость катера в 5 раз больше. Найдите расстояние между пристанями.
VIII этап (5 б): Математические ступени (задание на развитие 3-D мышления.) Каждая команда получает отдельный рисунок. Ребята, посмотрите на эти ступени и сосчитайте, сколько кубиков пошло на возведение конструкции.

IX этап (10 б): Конкурс капитанов (вопросы задает Царица).
1 команда: На лугу близ рощи паслись в течении часа две одинаковых по своим достоинствам лошади с одинаковым аппетитом. Отличались они только хвостами, у одной был короче, у другой длиннее. Какая лошадь съела больше травы, если они начали одновременно. (С длинным, отгоняла оводов хвостом).
2 команда: Видели ли вы когда-нибудь полную Луну?
(Видимая часть Луны = 59% всей её поверхности. Шарообразная Луна постоянно повернута к Земле лишь одной своей стороной. Другая не видна с Земли).
3 команда: В 1559 году английский математик Рекорд ввел знак = (равенства), которым пользуются и сейчас. Как он обосновал введение этого знака? (Расположенные таким образом отрезки равны).
1 конкурс: Стоят 6 стаканов, первые 3 из них с водой. Как сделать, чтобы чередовались пустой стакан и стакан с водой? Взять можно только один стакан.
2 конкурс: Имеется ров шириной 2 м. Как переправиться через этот ров с помощью 2 досок длиной 2 м.
3 конкурс: Расшифруй ребусы.

Х этап (10 б): Родительский.
Колесо имеет 10 спиц. Сколько промежутков между спицами? (10).

Из Чайковского в Пермь самолет летит 1ч 20мин., а обратно 80 мин. Чем объяснить такую разницу? (1ч 20м=мин.).

Крышка стола имеет 4 угла. Один из них отпилили. Сколько углов стало у крышки? (5).

Число 66 моментально увеличить на половину этого числа. (99).

Число 666 моментально увеличить в полтора раза. (перевернуть).

Как разделить 188 на две равные части, чтобы получилось сто (188).
Разделить 7 яблок между 6 мальчиками поровну. (по 1, одно на 6 частей, дать дольку).
ХI Этап (10 б): Оригами (по 1 чел. от команды работают отдельно).
(Гусь, утка, голубь)
ХII этап (10 б): Танграм (по 1 чел. от команды работают отдельно).
(животных)
Подведение итогов игры. Всего 100 Б.
1 команда Мудрейкиных набрала __ баллов.
2 команда Смекалкиных набрала __ баллов.
3 команда Знайкиных набрала __ баллов.
В завершении игры детям вручают грамоты, дипломы, подарки от родительского комитета класса.

Таким образом, умелое использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе начальной школы способствует повышению познавательной активности обучающихся, формированию интереса к знаниям, развитию учебной мотивации и инициативы, стремлению к творческой деятельности. Кроме того, использование таких игровых форм обучения предупреждает утомление. При использовании дидактических игр решаются и воспитательные задачи, например, воспитание терпения и терпимости, формирование аккуратности и умения доводить начатое дело до конца. В групповой работе – развитие умения работать сообща, прислушиваясь к мнению других учеников, терпимо относясь к критике в свой адрес, деликатно отзываясь об ошибках своих товарищей; приобретаются навыки публичных выступлений, желание и умение добиваться поставленной цели.

Дидактическая игра вызывает у школьника живой интерес к предмету, что позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность.

Список литературы:

1. Акбашева О.В., БеловаН.Ю. Игровые технологии как одна из форм работы учителя-дефектолога. Источник: https:открытыйурок.рф/статьи/667146/
2. Беспалько В. П. Природособразная педагогика. М.: Народное образование, 2008. — 512 с.
3. Бурлака М. Игра –путешествие по окружающему миру. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://znanio.ru/media/igra___puteshestvie_po_okruzhayuschemu_miru-298959/332278 (дата обращения: 0706.2019).
4. Варданян, Г.А. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах / Г.А. Варданян. — Ереван, 1986. 215 с.
5. Герасимов С. В. Когда учение становится привлекательным — М., 1993. – 32с.
6. Карпова Е.В. Дидактические игры Ярославль, «Академия развития», 1997г. – 237с.
7. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в интерактивные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2009. – 16с.
8. Минскин Е. М. «От игры к знаниям»: пособие для учителей. – М.: «Просвещение», 1987. – 192 с
9. Николенко Л. А. Игры в педагогическом процессе. Методические рекомендации. — Псков, 1997.
10. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М.: Просвещение, 1996. – 144 с.
11. Петровичева М.В. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся при изучении специальных дисциплин _Обобщение опыта – Шуя, 2014.
12. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. «Технология игры в обучении и развитии», Изд-во: МПУ, 1996 г. – 272 с.
13. Попова В.И. Игра помогает учиться. Начальная школа. – 2013. – №2. – С. 39.
14. Сиденко А. «Игровой подход в обучении» // Народное образование, № 8.
15. Трайнев В.А.: Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании: (методология и практика). М. Дашков и К., 2007– 280 с.
16. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. –М.: Педагогика, 1982. – 96с.
17. Шаталов В. Ф. «Эксперимент продолжается». — М.: Педагогика, 1989г. – 51с.
18. Эльконин Д. Б. «Психология игры». М.: Книга по Требованию, 2013. – 228 с.
19. Эйнон Д. Творческая игра: От рождения до десяти лет / Д. Эйнон. — М.: Педагогика-Пресс, 1995. – 192 с.

Руководство дидактическими играми: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ

Условно можно разделить дидактическую игру на три этапа.

На первом этапе педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой игры, вызывает желание играть.

На втором этапе педагог выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре.

На третьем этапе роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

Организация дидактических игр осуществляется педагогом в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к дидактической игре входит:

•отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие речи, сенсорных способностей, активизация психических процессов (памяти, внимания, мышления) и др.;

•установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

•определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

•выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;

•определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

•подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

•подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

•подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

•ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

•объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

•показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

•определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

•подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

Детям старшего дошкольного возраста свойственна любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: самому отгадать загадку, высказать суждение, найти правильное решение задачи.

С расширением объема знаний меняется и характер умственной деятельности ребят. Возникают новые формы мышления. Дидактические игры усложняются. В основе выполнения ребенком умственной работы — понимание, процесс, который строится на анализе и синтезе. В результате развития мышления анализ становится все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины наблюдаемых явлений, их особенности. Главным в умственной деятельности становится стремление узнать новое: приобрести новые знания, новые способы умственных действий.