Консультация для помощников воспитателей
МБДОУ детский сад « 27 «Сказка»
Тема «Взаимодействие с детьми в течение рабочего времени»
Педагог-психолог
Н.Н.Панкратова
16.01.2018г.
Чтобы все виды детской деятельности осуществлялись на хорошем педагогическом уровне, большое значение имеет согласованность в работе воспитателя и помощника воспитателя. Взаимоотношения детей и взрослых выступают в качестве важнейшего условия психического развития детей. В процессе этой связи взрослый передаёт ребёнку способы использования предметов, организует соответствующим образом его действия, осуществляет контроль и коррекцию психического развития.
Когда изменилось название профессии и няня стала называться помощником воспитателя, должностные обязанности начали носить некоторую педагогическую направленность. В связи с этим изменились и требования при приёме работника на должность помощник воспитателя.
Квалификационные характеристики помощника воспитателя.
1. Помощник воспитателя работает под руководством и в тесном контакте с воспитателем группы.
2. Под руководством воспитателя участвует в организации воспитательно – образовательной работы с детьми и в режимных процессах:
- понимает, признаёт и принимает личность ребёнка, это значит, умеет становиться на позицию ребёнка, считаться с его точкой зрения и не игнорировать его чувства и эмоции;
- поддерживает натуральную эмоционально – стабильную обстановку в группе в течение дня;
- наблюдает за самостоятельной деятельностью дошкольников, по мере необходимости участвует в руководстве игровой, трудовой, самостоятельной их деятельностью;
- участвует в подготовке и организации занятий;
- формирует у детей культурно – гигиенические навыки, самостоятельность;
- сопровождает детей на целевых прогулках, экскурсиях, в пеших походах;
- раздевает и одевает детей;
- кормит и укладывает спать.
3. Несёт ответственность за выполнение инструкции об охране жизни и здоровья детей.
4. Осуществляет санитарно – гигиенический досмотр детей.
5.Обеспечивает санитарное содержание помещений, оборудования, инвентаря.
6. Получает и раздаёт еду.
7. Принимает участие в оздоровительных и закаливающих мероприятий, которые направлены на укрепление здоровья детей.
Координация взаимодействия помощника воспитателя
с детьми в течение дня.
- Организация утреннего приёма детей
Общие правила по приёму: необходимо, чтобы посещение детского сада было привлекательным, радостным, а расставание с родными не приносило детям огорчения.
- Поддерживает тёплую, дружескую атмосферу в группе.
- Помогает воспитателю осуществлять приём детей: присматривает за детьми, которые играют, занимается с прибывшим ребёнком, в то время когда воспитатель принимает других детей.
- Совместно с воспитателем и под его руководством регулирует двигательную активность каждого дошкольника.
- Под руководством воспитателя по мере необходимости в ненавязчивой форме руководит самостоятельной, игровой и трудовой деятельностью детей; регулирует внутри коллективные отношения дошкольников.
2. Подготовка и организация прогулки
- Оказывает детям помощь в процессе одевания на прогулку и раздевания по её окончании
- В сотрудничестве с воспитателем и под его руководством воспитывает у детей самостоятельность, чувство взаимопомощи, формирует навыки личной гигиены
- Помогает воспитателю вывести детей на прогулку
- Участвует в организации продолжительных целевых экскурсий, пеших походов
- Совместно с воспитателем проводит закаливающие мероприятия (воздушные, солнечные, водные ванны)
- По окончании прогулки по мере необходимости просушивает одежду детей.
3. Подготовка и организация кормления, сна, закаливания детей
- Осуществляет санитарно – гигиенический уход за детьми (следит за чистотой одежды, лица, рук)
- Совместно с воспитателем воспитывает у детей самостоятельность, формирует навыки культуры приёма пищи, культурно – гигиенические навыки
- Сервирует столы, совместно с воспитателем руководит дежурством детей по столовой
- Поддерживает благоприятную, спокойную обстановку во время приёма пищи и сна.
- Совместно с воспитателем организует и проводит закаливающие мероприятия.
4. Игровая деятельность
- Наблюдает за игрой детей, которые находятся вне поля зрения воспитателя. По мере необходимости в ненавязчивой форме руководит игрой
- Поддерживает созданное воспитателем и детьми игровое пространство (игровую ситуацию)
- Поддерживает эмоционально-стабильную обстановку во время игры детей
- Оказывает воспитателю помощь в санитарно-гигиенической обработке оборудования для игры и игрушек
- проводит совместно воспитателем мелкий ремонт игрушек.
5. Изобразительная деятельность
- Оказывает воспитателю помощь в подготовке необходимого для занятий оборудования и материала, помогает убирать его по окончании занятия
- Во время индивидуальной работы воспитателя с детьми, наблюдает за самостоятельной деятельностью детей, по мере необходимости в ненавязчивой форме, руководит этой деятельностью
- Оказывает воспитателю помощь в организации выставок детских работ.
6. Трудовая деятельность
- Совместно с воспитателем и под его руководством формирует необходимые для данного возраста трудовые навыки, положительное отношение к труду
- В сотрудничестве с воспитателем и под его руководством осуществляет контроль и руководит дежурством детей по столовой
- Учитывая личные нужды и возможности каждого ребёнка, пору-чает трудовые поручения, привлекает детей к совместному хозяйственно-бытовому труду (убрать посуду, вытереть пыль с полок и т. д.)
8. Учебная деятельность
- В процессе проведения воспитателем индивидуальных занятий, занятий по подгруппам, диагностических исследований наблюдает за самостоятельной деятельностью дошкольников
- По мере необходимости оказывает воспитателю помощь в подготовке оборудования и материала к занятиям, убирание их после занятий
- По мере необходимости участвует в организации и проведении занятий.
9. Самостоятельная деятельность
- В сотрудничестве с воспитателем поддерживает натуральную эмоционально-стабильную атмосферу в группе
- Наблюдает за самостоятельной деятельностью дошкольников, которые находятся вне поля зрения воспитателя. В случае необходимости, регулирует внутриколлективные отношения.
Таким образом, для того, чтобы добиться желаемого положительного результата во всех видах детской деятельности и режимных моментах, необходима помощь и участие помощника воспитателя.
ПАМЯТКА
Организатором правильного режима в группе является воспитатель, его непосредственным помощником является помощник воспитателя.
Распределение обязанностей в течение дня:
|
воспитатель |
помощник воспитателя |
|
Прием детей, беседы, игры, индивидуальная работа, труд |
Осмотр группы, влажная уборка, уборка санузла, прилегающей к группе территории помещения и веранды на участке |
|
Руководство подготовкой к завтраку, проведение завтрака |
Сервировка столов, руководство дежурством детей по столовой, привитие культурно-гигиенических навыков |
|
Проведение занятий |
Присмотр за подгруппой детей, не занятых на занятии (чтение книг, игры) |
|
Подготовка к прогулке, проведение прогулки |
Оказание помощи в одевании детей, вывод 2-й подгруппы детей на участок. Проведение влажной уборки, проветривания, подготовка спальни ко сну |
|
Руководство подготовкой к обеду, проведение обеда |
Сервировка столов, руководство дежурством детей по столовой, привитие культурно-гигиенических навыков |
|
Подготовка детей ко сну |
Уборка столовой, влажная уборка других помещений |
|
Проведение закаливающих процедур после сна |
Помощь педагогу в проведении закаливающих процедур, влажная уборка в спальне |
|
Организация полдника |
Сервировка столов, руководство дежурством детей по столовой, привитие культурно-гигиенических навыков |
|
Проведение занятий во второй половине дня, трудовые поручения |
Присмотр за подгруппой детей, не занятых на занятии (чтение книг, игры), трудовые поручения |
|
Вечерние прогулки |
Уборка столовой |
|
Индивидуальная работа, игры |
План руководства работой помощника воспитателя(младшего
воспитателя)
1. Должностная инструкция младшего воспитателя
I. Общие положения
1. Младший воспитатель относится к учебно-вспомогательному
персоналу.
2.
На должность младшего воспитателя назначается лицо, имеющее
среднее или среднее профессиональное образование без предъявления требований
к стажу работы.
3.
Назначение на должность младшего воспитателя
и освобождение от нее
4.
Младший воспитатель должен знать:
4.1. Основы педагогики, психологии, возрастной физиологии,
гигиены, доврачебной медицинской помощи, прав ребенка, теории и методики
воспитательной работы.
4.2. Правила и нормы охраны труда, жизни и здоровья
обучающихся (воспитанников), ухода за детьми.
4.3. Санитарно-гигиенические нормы содержания помещений,
оборудования, инвентаря.
II. Должностные обязанности
Младший
воспитатель:
1.
Участвует в планировании и организации
жизнедеятельности обучающихся (воспитанников).
2.
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу,
обеспечивающую создание условий для их социально-психологической
реабилитации, социальной и трудовой адаптации.
3.
Совместно с медицинскими работниками и под
руководством воспитателя обеспечивает сохранение и укрепление здоровья
обучающихся (воспитанников), проведение мероприятий, способствующих
их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня.
4.
Организует с учетом возраста обучающихся (воспитанников)
работу по самообслуживанию, соблюдению ими требований охраны труда,
оказывает им необходимую помощь.
5.
Участвует в работе по профилактике отклоняющегося
поведения, вредных привычек у обучающихся (воспитанников).
6.
Обеспечивает санитарное состояние помещений и оборудования.
7.
Взаимодействует с родителями обучающихся (воспитанников)
(лицами, их заменяющими).
III. Права
Младший
воспитатель вправе:
1.
Знакомиться с проектами решений руководства учреждения,
касающихся его деятельности.
2.
По вопросам, находящимся в его компетенции вносить
на рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению
деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; замечания
по деятельности работников учреждения; варианты устранения имеющихся
в деятельности учреждения недостатков.
3.
Запрашивать лично или по поручению руководства учреждения
от структурных подразделений и иных специалистов информацию
и документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.
4.
Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных
подразделений к решению задач, возложенных на него (если это
предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет —
то с разрешения руководителя учреждения).
5.
Требовать от руководства учреждения оказания содействия
в исполнении им его должностных обязанностей и прав.
IV. Ответственность
Младший
воспитатель несет ответственность:
1.
За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих
должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной
инструкцией, — в пределах, определенных действующим трудовым
законодательством Российской Федерации.
2.
За правонарушения, совершенные в процессе
осуществления своей деятельности, — в пределах, определенных
действующим административным, уголовным и гражданским законодательством
Российской Федерации.
3.
За причинение материального ущерба — в пределах,
определенных действующим трудовым и гражданским законодательством
Российской Федерации.
|
2. Циклограмма взаимодействия воспитателя и младшего |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
3
Примерный проект программы повышения
психолого-педагогической культуры младшего воспитателя детского сада в работе с
детьми раннего и младшего дошкольного возраста
Современная жизнь с её многочисленными трудностями, темпами
развития, возрастающими потребностями требует от человека любой профессии
постоянного повышения, как уровня квалификации, так и личного
самосовершенствования. Жизненные обстоятельства ставят перед нами все новые
задачи, одной из которой является повышение психолого-педагогической культуры
не только представителей педагогики в целом, но и людей, без помощи которых
невозможно представить ни одно образовательное учреждение. В педагогике раннего
возраста младший воспитатель не просто помощник, но и опора, и поддержка. Он
также оказывает огромное влияние на воспитание и развитие ребенка, как и
педагог.
От педагогической грамотности, психологического уровня культуры
младшего воспитателя зависит и уровень развития наших детей. Так, например,
отрицательно окрашенное психологическое состояние младшего воспитателя снижает
эффективность воспитания и обучения детей, повышает конфликтность во
взаимоотношениях с воспитанниками, родителями, коллегами, способствует
возникновению и закреплению в структуре характера и профессиональных качеств
негативных черт, разрушает психическое здоровье. Повышая
психолого-педагогический уровень культуры младшего воспитателя, мы гарантируем
психическое здоровье детям, снижаем конфликтность в коллективе, создаем
благоприятные отношения с родителями воспитанников.
В ДОО назрела необходимость повысить уровень
психолого-педагогической культуры младших воспитателей по следующим причинам:
— Люди, работающие младшими воспитателями, имеют слабое
представление об особенностях развития детей раннего и младшего дошкольного
возраста;
— Разрозненность имеющегося опыта (это либо молодые мамочки еще
не имеющие опыта, либо пенсионеры с устарелыми представлениями о воспитании);
— Отсутствие грамотности правовых основ (Конвенция о правах
ребенка, Семейный кодекс РФ, Гражданский кодекс и др.)
Дошкольный возраст — яркая,
неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается
процесс социализации, устанавливается связь с ребенком, с ведущими сферами
бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к
культуре, к общечеловеческим ценностям, закладывается фундамент здоровья.
Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирование
основ, самосознания и индивидуальности ребенка. Младшие воспитатели являются
непосредственными участниками педагогического процесса.
Цель программы — повысить
уровень психолого-педагогической культуры младшего воспитателя путем повышения
психолого-педагогических знаний и умений в работе с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста.
Задачи программы
— формировать представление у младшего воспитателя о
психолого-педагогической культуре;
— сформировать элементарные представление об особенностях
развития детей раннего и младшего дошкольного возраста;
— обогатить опыт общения взрослого с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста;
— способствовать развитию личностно-ориентированного подхода к
каждому ребенку;
— дать представление об основных формах и методах работы с
детьми раннего и младшего дошкольного возраста.
Условия для успешного овладения
психолого-педагогическими знаниями и умениями:
— образование не ниже средне-специального;
— заинтересованность администрации в проведении программы по
повышению психолого-педагогической культуры в ДОО; — устойчивость кадрового
обеспечения;
— идентификация себя в педагогическом коллективе;
— идентификация себя среди детей; — творческий потенциал.
Основные методы и формы проведения занятий:
— Теоретическое просвещение по данной теме. — Беседы,
дискуссии. — Анкетирование, опросы.
— Арт-терапевтические техники, деловые игры и упражнения,
тренинги.
— Моделирование и анализ заданных ситуаций.
План программы для педагогов по формированию
психолого-педагогического уровня культуры младшего воспитателя в работе с
детьми раннего и младшего дошкольного возраста
Программа состоит из 12 занятий, продолжительность 1,5 часа.
Периодичность проведения – 2-3 раза в месяц в рамках психолого-педагогического
сопровождения. Программа рассчитана на один год.
|
№ |
Тема |
Цель занятия |
Кол-во часов |
Форма работы |
|
1 |
Введение в проблему. Правовые аспекты. |
Ознакомить младших |
1,5 часа |
Анкетирование. Теория. Диалог. |
|
2 |
Введение в педагогику и О воспитании в детском |
Дать общие представления о |
1,5 часа |
Теория. Дискуссия. Беседа. |
|
3 |
Адаптация детей раннего |
Показать какое значение |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
4 |
Значение режима дня в |
Раскрыть значение режима |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
5 |
Психолого-педагогические |
Дать общие представления |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
6 |
Методы и формы работы с |
Ознакомить с методами и |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
7 |
Игра как основной вид |
Дать представление об игре |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
8 |
Психолого-педагогические |
Раскрыть значение |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
9 |
Взаимодействие младшего |
Сформировать представление |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
10 |
Роль младшего воспитателя |
Дать представление младшим |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
11 |
Использование фольклора и |
Научить использовать |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
12 |
Заключительное занятие. Конкурс на звание лучшего |
Подвести итоги работы по |
1,5 часа |
Анкетирование. Диалог. |
Примерное занятие для младших воспитателей.
Тема: Роль младшего воспитателя в
воспитании детей раннего и младшего школьного возраста в режимных моментах.
Цель: Дать представление о роли
младшего воспитателя в воспитании детей раннего и младшего дошкольного
возраста в режиме дня.
Задачи
1 Раскрыть значение взаимодействия младшего воспитателя с детьми
в режимных моментах.
2 Решение проблемных ситуаций (приложение №2).
3 Раскрыть значение влияния эмоционального состояния младшего
воспитателя на психоэмоциональное состояние ребенка.
4 Принятие на себя формулы психологической устойчивости
(приложение №3).
5 Рефлексия (приложение №4).
Большое значение для детей раннего младшего дошкольного возраста
является режим.
Режим – это рациональное
распределение во времени всех режимных процессов, при правильном их чередовании
и смене видов деятельности (М.Н. Щелованов).
Соблюдение режима дня очень важно для охраны нервной системы для
детей. Изменение продолжительности и
бодрствование, количество и длительности дневного сна и кол-ва кормления детей
в возрасте от 1 мес. до 3 лет в течении суток.
При проведении режимных процессов следует соблюдать основные
правила
1 Все режимные процессы проводятся в форме игры, постепенно.
2 У каждого ребенка должна создаваться установка на предстоящий
процесс. Например: «Сейчас Алёша будет спать».
3
Не должно быть ожидания предстоящего процесса.
4
Все режимные процессы проводят в спокойной обстановке.
5
Во время режимных процессов формировать самостоятельность и культурно-гигиенические
навыки.
6
Все режимные процессы используются для развития и воспитания
ребенка.
Организация проведения воспитательной работы в часы утреннего
приема
Младший воспитатель и воспитатель должны создать условия для
хорошего настроения детей и содержательной деятельности. Предметную среду
необходимо организовать так, чтобы она могла реализовать потребности детей, как
в развитии, так и создать психоэмоциональную, спокойную обстановку. Необходимо
наличие разнообразных игр: дидактические, настольные, сюжетно-ролевые и др. Так
как наши дети имеют недостаточный опыт в игровой деятельности – младший
воспитатель находится постоянно рядом и является активным партнером для детей в
игре. У детей раннего и младшего дошкольного возраста не сформированы навыки в
игре, у них развито наглядно-действенное мышление и поэтому младший воспитатель
показывает и подсказывает, как можно действовать с предметами.
Организация приема пищи
Велика роль младшего воспитателя и в организации питания детей.
Необходимо подготовить детей к приему пищи. Основные задачи в этом процессе –
это создание спокойной обстановки, сервировка стола, чтобы ребенок все съел с
аппетитом. В этот момент можно использовать художественное слово, потешки,
прибаутки.
Нельзя забывать о причинах плохого аппетита:
— не нравится; — не любит; — плохо приготовленное блюда; —
нарушение режима;
— не вовремя съеденные сладости; — незнакомое блюдо;
— недостаточная физическая нагрузка; — начинающаяся болезнь.
Исходя из причины, младший воспитатель и воспитатель выбирают
соответствующее педагогическое воздействие.
Организация и проведение прогулки
Прогулка имеет большое значение для всестороннего развития
детей, но, прежде всего, для физического развития – для укрепления здоровья.
Младший воспитатель совместно с воспитателем создают все
условия для создания хорошего настроения у детей, организуют выход детей на
прогулку и деятельность детей во время прогулки:
— Организованные подвижные игры; — Наблюдения; —
Трудовая деятельность;
— Создание условий для самостоятельной деятельности и др.
Организация и проведение сна
Младший воспитатель совместно с воспитателем готовит детей ко
сну и укладывает их, а также участвует в пробуждении и подъеме детей. В
процессе деятельности младший воспитатель создает благоприятный эмоциональный
фон, не забывая об индивидуальном подходе к каждому ребенку.
Воспитание культурно-гигиенических навыков – важная задача воспитания.
Физиологической основой формирования навыков является образование
динамического стереотипа в коре головного мозга(?) (приложение №5).
Основополагающее значение в воспитании культурно-гигиенических
навыков имеют:
1.
Нормальное развитие ребенка и укрепление его здоровья;
2.
Влияние, в общем, на формирование личности ребенка: повышает
культуру поведения, организует поведение, приучает к порядку, организованности,
дисциплинированности; дают возможность быстро выполнять действие.
3.
Навыки переходят в привычку.
Культурно-гигиенические навыки делят на следующие группы:
1.
Навыки по соблюдению чистоты тела – умывание.
2.
Навыки культуры еды.
3.
Навыки одевания и раздевания.
4.
Навыки для поддержания порядка в окружающей обстановке.
5.
Навыки культуры взаимоотношений.
Методы и приемы привития культурно-гигиенических навыков:
1.
Показ – используется во всех группах, так как у детей развито
наглядно-образное мышление. При показе необходимо выделять отдельные части
(интервал 5-10 сек.).
2.
Объяснение – сочетается с показом, должно быть кратким, четким,
доступным, красочным, детальным, свернутым в зависимости от умения детей.
3.
Напоминание – используется, когда умение не превратилось в
навык. Оно может быть прямым и косвенным.
4.
Упражнения – используются в силу того, что вырабатывается
динамический стереотип, только в действии при многократном повторении.
Требования: ежедневно проводить одни и те же действия и создавать одни и те же
условия. В качестве упражнений используются дидактические игры и дидактический
материал.
5.
Помощь воспитателю – у маленьких детей слаборазвита мускулатура,
мелкая моторика, движение не координированы – это затрудняет самостоятельность.
Но не спешите с помощью, учите терпеливо ожидать. Помощь должна быть небольшая,
воспитывая культуру поведения.
6.
Положительный пример – это пример ребенка или педагога основан
на подражательности, так как нет критичности. Необходимо обращать внимание
детей на опрятность, аккуратность, внешний вид.
7.
Оценка – может быть только положительной (поощрение, одобрение,
похвала). Не допускается оценок унижающих достоинств ребенка.
8.
Художественное слово – основано на эмоциональности детей.
9.
Игровые приемы – основано на эмоциональности детей.
10.
Показ иллюстрации формируют наглядно-образное мышление.
11.
Беседы на гигиенические темы полезны и продуктивны в
воспитании культурно-гигиенических навыков.
Таким образом, все
методы и приемы используются в комплексе с учетом возрастных особенностей,
индивидуальности и уровня сформироованности кгн.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что младший
воспитатель и воспитатель должны работать сообща, оказывая на детей
положительное воспитательное воздействие в привитии детей раннего и младшего
дошкольного возраста кгн.
Культурно-гигиенические навыки- это
Гигиенические – это –
навыки, связанные с гигиеной тела, одеждой обуви, помещения.
Культурные навыки – связаны
с культурой взаимоотношений: вежливость, деликатность, скромность,
предупредительность
Влияние эмоционального состояния младшего воспитателя на
психоэмоциональное состояние ребенка.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. Но немаловажное значение придается и детской образовательной
организации, в котором большую часть дня проводит ребенок, и те люди, которые
его окружают. То, что ребенок в детские годы приобретает в детском саду, он
сохраняет в течение всей последующей жизни.
Детский сад – это особого рода коллектив, играющий в воспитании долговременную и важную роль. Взрослые
люди, окружающие ребенка, оказывают на него определенное влияние, они для него
пример для подражания. Поэтому очень важно, с каким настроением сотрудники
детского сада приходят на работу. Дети замечают очень многие вещи: грустное
лицо, раздражительный взгляд, уставшую походку. Отрицательные эмоции вредят
нашим малышам, у них повышается тревожность, агрессивность, некоторые
становятся замкнутыми, другие рассеянными. И напротив веселый смех или улыбка
взрослого поднимут настроение малышу, спокойная речь и отзывчивость прогонит
слезы, бодрая деятельность создаст общий задор.
Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи взрослого с
ребенком.
Рассмотрим эмоциональные процессы, влияющие
на жизнедеятельность человека:
стенические (повышающие жизнедеятельность организма). Стенические
чувства – положительные эмоциональные состояния, связанные с повышением
уровня жизнедеятельности и характеризующиеся возникновением ощущений
возбуждения, радостного волнения, подъема, бодрости. При этом дыхание
становится более частым, глубоким и легким, активизируется работа сердца, в
целом организм в физиологическом плане подготавливается к большим затратам
энергии.
астенические (понижающие их). Астенические чувства
– негативные эмоциональные состояния (подавленность, уныние, печаль,
нелокализованный страх), свидетельствующие об отказе от борьбы с трудностями в
ситуации повышенной эмоциональной нагрузки. О переживании человеком
астенических чувств может свидетельствовать, например, то, что он сутулится,
его дыхание замедляется, глаза тускнеют.
Эмоциональное состояние, в котором преобладают стенические или
астенические эмоции, могут проявляться у человека в любом виде его деятельности
и стать его характерологической чертой.
Эмоциональные процессы вызывают изменения в организме человека: в
нервной системе, сердечно-сосудистой деятельности, органах дыхания,
пищеварения. Эмоциональные состояния вызывают изменения пульса, давления,
расширение зрачков, повышение потоотделения, изменение цвета кожного покрова,
усиление притока крови к органам человека. По И.П. Павлову кора больших
полушарий головного мозга играет главенствующую роль в эмоциях и чувствах
человека, являясь регулятором, тормозящим подкорковые центры. Проведение электрофизиологических
исследований показало значение особых образований нервной системы для
эмоциональных состояний. Там обнаружены центры положительных и отрицательных
эмоций.
Необходимо помнить:
негативные, отрицательно окрашенные эмоции, проявляемые по отношению к детям
оказывают на них неблагоприятное воздействие и запускают «эффект бумеранга»,
т.е. дети начинают проявлять негативные эмоции по отношению к взрослому.
Чтобы контролировать свое психоэмоциональное состояние можно
использовать формулы психической устойчивости (приложение №3).
Приложение №1
Экспертный лист. Уровень
психолого-педагогических знаний младших воспитателей.
Инструкция: оцените обследуемого младшего воспитателя по
пятибалльной системе.
|
№ |
Вопросы |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
1 |
Обладает ли обследуемый |
||||||
|
2 |
Использует ли в своей |
||||||
|
3 |
Умеет ли распределять и |
||||||
|
4 |
Умеет ли обследуемый |
||||||
|
5 |
Умеет ли обследуемый |
||||||
|
6 |
Старается ли обследуемый |
||||||
|
7 |
Участвует ли обследуемый в |
||||||
|
8 |
Использует ли в работе с |
||||||
|
9 |
Использует ли в работе с |
||||||
|
110 |
Владеет ли обследуемый |
||||||
|
111 |
Каков уровень |
||||||
|
112 |
Использует ли |
||||||
|
113 |
Придерживается ли |
||||||
|
114 |
Насколько обследуемый |
||||||
|
115 |
Каково участие в |
||||||
|
16 |
Комфортно ли ощущает себя |
||||||
|
117 |
Насколько включен в |
||||||
|
118 |
Использует ли в работе с |
||||||
|
119 |
Как редко обследуемый |
||||||
|
220 |
Использует ли Вы игровые |
||||||
|
221 |
Насколько велика роль |
||||||
|
222 |
Владеет ли обследуемый |
||||||
|
223 |
Участвует ли обследуемый в |
||||||
|
224 |
Владеет ли обследуемый |
||||||
|
225 |
Любит ли обследуемый |
||||||
|
226 |
Учитывает ли обследуемый |
||||||
|
227 |
Включается ли обследуемый |
||||||
|
228 |
Насколько обследуемый |
||||||
|
229 |
Оказывает ли обследуемый |
||||||
|
330 |
Комфортно ли обследуемый |
Приложение №2
Решение проблемных ситуаций
1.
Сережа (2г.4 мес.) утором не хочет заходить в группу, плачет. В
этот момент воспитатель принимает еще одного ребенка (Света 2г.), мама которой
пытается что-то объяснить воспитателю. Ваши действия?..
2.
Во время завтрака Влад (2г. 1мес.) отказывается, есть манную
кашу, объясняя, что он не хочет. Ваши действия?..
3.
Дети идут мыть руки перед завтраком. Один мальчик с машинкой в
руках (Алёша 2г.) сел на стул и отказывается идти, не выпуская машинку из рук.
Ваши действия?..
4.
Ульяна (2г. 2 мес.) постоянно берет чужое полотенце и вытирает
им руки. Ваши действия?..
5.
Во время самостоятельной деятельности между детьми произошел
конфликт, не поделили машинку. Ваши действия?..
6.
Маша (1г. 10 мес.) сидит за столом и собирает пирамидку. В это
время Рома (1г. 8 мес.) пытается забрать у неё колечки. Маша заплакала. Ваши
действия?..
7.
Влад (2г.) отказывается идти спать, не снимает вещи, плачет.
Ваши действия?..
8.
Паша (2г. 1 мес.) в группу зашел со своей машинкой, дети стали у
него просить покатать, но Паша отказывался делиться игрушкой. Ваши действия?..
9.
Во время обеда Глеб (2г. 2мес.) у соседки (Аня 2г. 1 мес.) по
столу выпил компот, девочка заплакала. Ваши действия?..
10. Во время самостоятельной деятельности Андрюша (3г.) сидел за
столом и рисовал карандашами. В это время Лев (2г. 7мес.) подходит и забирает у
него один карандаши, тоже садится рисовать. Андрей требует карандаш обратно,
Лёва не отдает. Произошел конфликт. Ваши действия?..
11. В первой группе раннего возраста воспитатель берет на руки
ребенка (Лиза 10 мес.). В это время Саша (1г.) стал требовать к себе внимание,
чтобы его тоже взяли на руки. Ваши действия?..
12. Леночка (1 г. 6 мес.) отбирая игрушку, укусила Ваню (1г.
5мес.), ребенок заплакал. Ваши действия?..
Приложение №3
Формулы психологической устойчивости (В.И. Петрушин)
Не жди подарка от судьбы, судьба зависит от борьбы.
Учти ошибки прошлых дней и стань умнее и сильней.
Твердо по жизни я иду, в жизни добьюсь я, чего хочу.
Свой недуг смогу я переломить, жизнью счастливой я буду жить.
Устойчиво стою я на земле. Вот так!
Несчастья свои, я отгоню. Вот так!
Друзей моих я буду обнимать. Вот так!
Смеяться буду громко я. Вот так!
Опасенья все мои пусты, беспокойства все мои напрасны,
Они плод моих пустых фантазий, никогда не суждено им сбыться!
Отгоню пустые страхи, отгоню! И на жизнь свою иначе посмотрю!
Нет причин, чтоб так серьезно волноваться!
И прекрасной жизни мне нельзя пугаться!
Приложение №4
Вопросы самоанализа для участников занятия
1.
Мои ожидания от занятия…
2.
Что больше всего понравилось, и было самым интересным, хотелось
бы повторить еще раз?
3.
Во время занятий я сделал (а) вывод, что …
4.
Что было сложно и что не понравилось, почему?
5.
Актуальным на занятии для меня было…
6.
Дополнительные пожелания, предложения, идеи для дальнейшего
сотрудничества.
Приложение №5
Культурно-гигиенические навыки- это
Гигиенические – это –
навыки, связанные с гигиеной тела, одеждой обуви, помещения.
Культурные навыки – связаны
с культурой взаимоотношений: вежливость, деликатность, скромность,
предупредительность.
Роль
младшего воспитателя в воспитании детей своей группы
1.
Роль
младшего воспитателя в воспитании детей своей группы
2.
Имидж
младшего воспитателя. Влияние взрослого на речевое развитие ребёнка
3.
Организация
питания детей и формирование эстетических навыков приема пищи. Культура
поведения за столом
4.
Режим,
его значение в жизни ребенка. Особенности организации режимных моментов в
разных возрастных группах.
1. Ссылки из типовой
должностной инструкции младшего воспитателя.
3.1.
Основным направлением деятельности младшего воспитателя является обеспечение
санитарно-гигиенических условий для жизнедеятельности детей в закрепленном за
ним групповом помещении.
Обеспечивает
благоприятный эмоционально-психологический климат в детском и взрослом
коллективе, выполняя правила этических и педагогических норм.
4.8. Следит
за своим внешним видом, является образцом для детей, их родителей.
Младший
воспитатель несет ответственность:
6.1. за
сохранность жизни и здоровья каждого ребенка своей группы; осуществляет
гигиенический уход за детьми
1.
Квалификационные требования.
2.1.
Младший воспитатель должен знать:
— основы
педагогики, психологии, возрастной физиологии, гигиены, врачебной медицинской
помощи, прав ребенка, теории и методики воспитательной работы;
Мы с вами
должны понимать, что в силу своей занятости из-за нехватки младшего персонала,
приходят на эту должность женщины без специального образования и зачастую не
задерживаются.
Требовать
от них выполнения всего ранее зачитываемого мы не можем.
Но
элементарные функции по взаимодействию с детьми, руководствуясь нормами и
правилами культурного общения и поведения, которые привиты человеку семьёй и
обществом, выполняться должны. Итак, младший воспитатель, является правой рукой
и опорой для воспитателя, непосредственно помогает в организации всех режимных
моментов в детском саду.
Связь и
взаимодействие с детьми на практике, в разных возрастных группах.
1. В группе
младшего дошкольного возраста, совместно с воспитателем младший воспитатель
учит детей элементарным правилам вежливости, сказать спасибо, выразить свою
просьбу: «дайте, пожалуйста», «здравствуйте», «до свидания».
Также
принимает участие в одевании и раздевании детей, терпеливо учит
самостоятельности, объясняет последовательность одевания одежды, хвалит.
В группе с
младшими дошкольниками младший воспитатель в основном учит детей
последовательности выполнения действий самообслуживания, короткими и чёткими
указаниями. Даже как сходить на горшок необходимо ребёнку рассказать, что он с
начало должен взять горшок, потом уже снять штанишки и сесть на горшок, так же
и в других режимных процессах, укладывание спать, приём пищи.
Так же
зачастую младший воспитатель находиться с подгруппой детей в раздевалке, пока
воспитатель проводит занятие с другими детьми, поэтому ему необходимо уметь
общаться с детьми, удерживая их внимание и интерес.
В любых
режимных моментах младший воспитатель принимает участие, и поэтому специфика общения
в младших группах это краткость, вежливость, спокойный тон.
2. В
младшей дошкольной группе, где детям уже привит навык самообслуживания, функция
младшего воспитателя заключается в закреплении и контроле уже освоенных навыков
и привитию новых, например: сервировка стола, пользование столовыми приборами,
более сложных действиях в одевании (завязывание, застёгивание).
Дети
старших и подготовительных групп выполняют посильную помощь младшему
воспитателю, напр.: вытирание пыли, полив цветов, мытьё стульчиков, разливание
компота по чашкам с помощью половника, и этому всему терпеливо учит детей
младший воспитатель, тем самым осуществляя процесс трудового воспитания
дошкольников.
В группах,
старшего дошкольного возраста непосредственная образовательная деятельность
(НОД), проводятся со всей группой сразу, младший воспитатель не остаётся
безучастным, на НОД по художественной деятельности оказывает помощь детям в
выполнении творческих работ, поэтому он должен обладать и элементарными
знаниями о методах обучения художественной деятельностью, например:
объяснить, показывая на отдельном листке, или показать, как лепиться и дать
возможность ребёнку самостоятельно слепить то, что было показано, а не
выполнять работу за него; взять руку ребёнка и проводить линию вместе с его
рукой, чтобы он запомнил движение и т.д. На самом деле работа младшего
воспитателя многообразна и сложна, и требует особого уважения и благодарности
от детей, родителей и сотрудников детского сада.
Что младший
воспитатель должен делать от души, с желанием, для группы, для всего детского
сада, для коллектива, для детей.
1. Учить
детей элементарным правилам гигиены и поведению за столом
2. Следить
за идеальной чистотой в группе
3.
Сопровождать группу детей вместе с воспитателем на прогулки
4. Иногда,
организовать совместную деятельность с детьми вечером до ужина (например,
лепка).
5. Печатать
информационный материал для родителей
6.
Участвовать в проведении утренников, играет роли
7. Украшать
групповую комнату и раздевалку к праздникам.
8.
Оказывать помощь в индивидуальном подходе к детям во время проведения
художественно творческой деятельности.
2. Имидж
младшего воспитателя
У каждой
ДОО своё лицо. Немаловажно, какой детский сад выберут родители для своего
ребёнка, и совсем небезразлично быть более привлекательным учреждением для
потенциальных работников. Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ
образовательной организации, часто сознательно сформированный, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы
социума. Одной из главных наших задач является создание атмосферы
психологического комфорта и эмоционального благополучия, свободной творческой и
активной личности. Детский сад предоставляет детям возможность развиваться
разносторонне, а взрослым – проявить себя профессионально. Каждый работник
детского сада рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в
целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал –
объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё
учреждение и воспитанников. В переводе с английского имидж в буквальном
смысле означает образ.
Следовательно,
когда говорят об имидже человека («у него отрицательный имидж» или «у
него имидж положительного человека»), говорят о том образе, который возник
у других людей. Причем, под образом подразумевается не только визуальный,
зрительный образ, вид или облик, но и образ его мышления, действий, поступков и
т.п. От имиджа работников и ДОО в целом во многом зависит желание сотрудничать
с ним или учреждением. Следует всегда помнить, что дети учатся у взрослых и,
прежде всего, у любимых воспитателей и заботливых «нянечек правильно одеваться.
В манере одеваться проявляется одно из главных правил: красиво
выглядеть — значит проявлять уважение к окружающим людям. Требования,
предъявляемые к внешнему виду, помогут Вам улучшить свой профессиональный
имидж, повысить самооценку, добиться успеха и не только в стенах учреждения. В
детском саду есть своя специфика одежды, обуви (высокий каблук нельзя —
травмоопасно, обувь исключительно с задниками, одежда неярких цветов,
предпочтение оттенкам желтого, розового, голубого, зеленого) ну это у кого
что есть…
Культуру
человека в первую очередь подчеркивает его одежда. Со вкусом подобранная одежда
и опрятный вид делают человека уверенным, собранным, энергичным и, в конце концов,
более привлекательным для окружающих. Важно не только, чтобы все было чистым,
но и подшитым, застегнутым, выутюженным.
Рекомендаций
по внешнему виду:
1. Форма одежды.
Классическая, (растянувшиеся кофточки, джинсы, кроссовки нужно исключить).
Избегайте ярких цветов, коротких юбок. Небрежность в одежде (оторванная
пуговица, не почищенная обувь и пр.), не причёсанные волосы снижают Ваш
авторитет.
2. Прическа.
Волосы должны быть чистыми, аккуратно уложенными. Не допускаются длинные
распущенные волосы.
3. Макияж. Макияж
должен быть сдержанным. Психологи рекомендуют из макияжа подчеркивать губы,
т.к. ребенок должен видеть артикуляцию рта. 4. Маникюр. Особое внимание
уделяется рукам. Ногти должны быть чистыми. Не допускаются слишком длинные,
неухоженные ногти, облупившийся лак.
5. Обувь. Обувь
должна соответствовать правилам по технике безопасности, классической формы,
непременно чистая (шпильки не вариант). Хождение без обуви или в рваной обуви
не допускается.
6. Парфюмерия. Не
допускается использование приторной парфюмерии. Но и запаха пота категорически
быть не должно. Пользуйтесь парфюмерией с легким, едва уловимым ароматом.
7.Аксесуары. Очки
эстетичного вида, небольшого размера, желательно с прозрачной оправой. В
младших группах не допускается длинная бижутерия, кольца с камнями (в целях
безопасности).
Приведем
еще несколько деталей, которые необходимы, работая в коллективе, тем более с
детьми:
-прямая
осанка; — улыбка; — спокойный доброжелательный взгляд;
— чистая
речь без слов — паразитов («это самое», «ну»,
«значит», «так сказать», «э-э-э»). Слова —
паразиты говорят о том, что у вас маленький словарный запас.
Недопустимы: — слабый голос,
плохая дикция, грамматические ошибки; — нерешительность; — неоднозначные ответы
на вопросы детей, родителей;
—
недостаточная искренность; — неспособность воспринимать критику;
—
отсутствие интереса к работе; — невоспитанность;
— сильно
давящий тип характера, агрессивность, вспыльчивость;
—
обсуждение личных, семейных, финансовых проблем коллег;
—
недостаточное количество знаний по специальности; — опоздание на работу.
В течение
дня детский сад посещают родители наших будущих воспитанников. Судя по
поговорке «Встречают по одежке…», что должен думать потенциальный
родитель, мечтающий устроить ребенка в детский сад, о внешнем виде заведующей,
ведь первых людей, кого видят гости – это тот, кто открыл им дверь – ДОО в
пляжных шлепках и шортиках. Бедный родитель, пока дойдет до кабинета заведующей,
в чем только ее не представит. Но, слава богу, заведующая встречает, как
положено в классическом костюме с приветливой улыбкой, как и должно, быть. Но
ведь так должно быть с самого начала, с первого шага в наш детский сад. Не
обманывайте родителей, пусть будет их первое впечатление правильным и
постоянным. Их впечатление – это разговоры о нас, а значит наша репутация. Репутация
– это составляющая имиджа, ведь все мы, я надеюсь, за положительный имидж
детского сада. К сожалению, младший воспитатель детского сада по нынешним
временам — профессия не из престижных. До сих пор многим профессия младшего
воспитателя представляется как работа по присмотру за детьми (особенно в
группах младшего возраста — «Ну что там сложного – на горшки сажай да носы вытирай»).
Не каждый
знает, что труд включает в себя не только обязанность заниматься уборкой группы
и территории, кормлением детей, но и воспитанием и оздоровлением детей, что
приходиться общаться с родителями, создавать предметно-развивающую среду,
осуществлять ремонт группы. И это все за смехотворную плату. Но тот, кто
работает с детьми, тем более в детском саду, — это человек, любящий детей (это
просто залог выживания в данной профессии). Чем бы ни занимался человек, он
всегда вызовет уважение людей, если он мастер своего дела. Это справедливо не
только потому, что смотреть на то, как человек красиво работает, всегда
приятно. Дело не в эффектности, а в эффективности труда. В этой связи, имиджу
дошкольного работника, принадлежит не последняя роль.
Влияние
взрослого на речевое развитие ребёнка
Наиболее
важным средством связи между ребенком и окружающим миром является речевое
общение, которое является одной из сложных высших психических функций человека.
Речь ребенка не является врожденной способностью, а формируется под влиянием
речи взрослых и от достаточной речевой. Речь — одна из линий развития
ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие
возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, а
также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем. Очень
важно содержание совместной деятельности ребенка и взрослого в ходе их общения.
Взрослый выполняет в общении с ребенком чрезвычайно важные роли развитие его
самосознания и уверенности в себе: во-первых, окружающему, во-вторых,
деятельность ребенка с предметами окружающей обстановки, дает образец
правильной речи. В общении с взрослыми обогащается словарь ребенка. Учится
правильно произносить звуки, строить фразы, высказывать свое мнение по тем или
иным вопросам. Речь не передается- перенимает опыт речевого общения.
На
протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык
слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в
некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое
восприятие. В этот период продолжается
быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4—6 г.
достигает 3000—4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и параллельно с
развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный
период дети овладевают связной речью. Большое значение имеет этичное
поведение педагога (воспитателя, мл. воспитателя), его правильная реакция на
ошибки детей. Он должен разъяснить детям, что нельзя смеяться над
недостатками речи, что в исправлении дефектов успех приходит постепенно и
зависит прежде всего от трудолюбия самого ребенка и помощи окружающих. Важно,
чтобы воспитатель сам владел четкой и грамотной речью и умел слышать недостатки
в речи своих воспитанников. Необходимым
условием развития речи детей является образец для подражания. Дети учатся
говорить так, как говорят окружающие их взрослые, речи которых они подражают.
Но так как задача детского сада заключается в том, чтобы дети овладели
правильной речью, то важно, чтобы примером для подражания им служил правильный
литературный язык. В первую очередь взрослый (воспитатель, мл. воспитатель)
должен давать детям такой образец. Это важно потому, что ребенок много
времени проводит в детском саду в общении со сверстниками и взрослыми(воспитатель,
мл. воспитатель); по своему положению взрослый пользуется авторитетом у детей,
кроме того, пример самого педагога —один из приёмов педагогического
воздействия. Ребенок в детском саду так же разговаривает с медицинской сестрой
и другими сотрудниками детского сада. Речь их также должна быть грамотной,
приветливой, вежливой. Культуре речи человека всегда уделяли много внимания.
Это не случайно. Так как она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте,
этике, воспитании. Наряду с ленью, привычкой всегда опаздывать и грызть ногти
одной и самой плохой является привычка употреблять в речи слова-паразиты. Слова–паразиты
– это слова-связки, накрепко закрепившиеся в лексиконе человека, намертво
вошедшие в его разговорную речь, ставшие привычкой. Это совершенно
пустые, сорные слова. Они сбивают ритм речи, мешают ее пониманию. Сам человек,
имеющий в своей речи слова-паразиты, их не замечает. А слушатель устает.
Примеры этих слов проиллюстрированы веселым стихотворением Э. Мошковской: Жил-был
этот, как его, Ну, значит, и того, Жило это самое…Со своею мамою. Был еще один
чудак – Это в общем значит так, И его любимый зять. Звали зятя Так
сказать. А жену звали ну…А соседа звали это…А его родители – Видишь ли…И
видите ли…А еще какой-то э-э-э Жил на верхнем этаже…И дружили они все…Ну и
значит, и вообще.
Некоторые
из этих слов употребляются множеством людей. Человек имеет привычку произносить
слова-паразиты, О том можно говорить лишь тогда, когда одно и то же слово (или
слова) он вставляет практически в каждое предложение. Некоторые люди
намеренно употребляют паразиты в своей речи. Роль слов-паразитов в данном
случае – тактическая. Если человек не хочет отвечать на «неудобный» вопрос,
а отвечать все-таки надо, он старается потянуть время. Пока человек
произносит нараспев свои «видите ли», «понимаете какое дело», «ну
как вам сказать», он лихорадочно думает над тем, что и как ответить.
Особенно часто человек, имеющий в своем активном словаре паразитов, начинает
употреблять их, когда волнуется или торопится произнести свою речь. В этом
случае паразиты говорят о психологических особенностях человека – о том, что он
беспокойный, торопливый. Есть и звуки-паразиты. Многие люди имеют
привычку, подбирая нужное слово, тянуть «э-э-э», «а-а-а» или «м-м-м», (вот). Эта
привычка обычно очень раздражает слушателей. В отдельную категорию можно
отнести слова-паразиты на букву «Ё». Это всем известные «ѐклмн»,
«ѐпрст», «ѐлки-палки», «ѐ-моѐ», «ѐшкин кот»,
«ѐкарный бабай». Скорее всего, эти на слова «Ё» — цензурный аналог
матерного слова на туже букву. Значение слова не то, а функция та же – слово
используется для связки или для того, чтобы просто-напросто выругаться.
Спросите у друзей, какое слово-паразит есть у вас. Им со стороны всегда лучше
видно. Вы удивитесь, когда вам скажут, что вы часто «нукаете» или слишком часто
употребляете «блин».Как излечиться от словарных паразитов? Присутствие
слов-паразитов в речи лечится. Поэтому, если решите очистить свой язык от этих
странных никому не нужных слов, вот несколько способов от них избавиться:
— Составьте
список своих личных словечек, распечатайте, напишите их от руки, повесьте на
видное место. Штудируйте список, откладывайте его в голове, и при возможном
появлении слов в реальности вы будете вооружены: просто не позволите
себе их употреблять.
— Читайте,
читайте и еще раз читайте! Ничто не развивает лучше речь, чем чтение
качественной литературы!
— Можете
разработать и внедрить систему штрафов самого себя за слова-паразиты,
проскользнувшие в вашей речи.
—
Старайтесь общаться с людьми, речь которых заслуживает твердой«пятерки» с
плюсом. Никто еще не отменял банальную пристройку, когда человек невольно
начинает подражать красивой грамотной речи, а потом и сам всеми силами
стремиться говорить только так.
Слова-паразиты,
несомненно, заслуживают того, чтобы объявить им войну. Если кто-то из вас имеет
такую привычку, советую вам срочно провести генеральную чистку и дезинфекцию
своей речи.
Корпоративная
этика. Корпоративная
этика представляет собой определенные правила делового этикета, которые
распространяются на работников определенной организации или предприятия. Сотрудники
Организации – основа его репутации. Поэтому они должны сознавать, что любые
неэтичные или антиобщественные действия, совершенные на рабочем месте или в
свободное время, могут нанести ущерб репутации учреждения. Взаимоотношения
между сотрудниками, вне зависимости от занимаемой должности или сферы
деятельности, строятся на принципах: -взаимного уважения и взаимопомощи;
-открытости и доброжелательности; -командной работы и ориентации на
сотрудничество. Во взаимоотношениях с родителями и иными посетителями
сотрудники должны руководствоваться принципами: уважения, доброжелательности и
корректности; сотрудники в любой ситуации должны воздерживаться от действий и
заявлений, выходящих за пределы их компетенции и полномочий, в том числе, во
избежание случайного предоставления ложной информации, от консультирования
родителей по вопросам, требующим специальных знаний и выходящих за пределы их
компетенции. Сотрудники не должны разглашать информацию, которая может нанести
им или учреждению материальный или иной ущерб, кроме случаев. Помимо этого
важнейшим элементом стиля ДОО является культура речи сотрудников.
Требования
к речи педагога:
1. Правильность
– соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в
общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила
литературного произношения), а также нормы образования и изменения
слов.
2. Точность
– соответствие смыслового содержания речи и информация, которая лежит в ее
основе. Особое внимание педагогу способствует формированию у детей
навыков точности словоупотребления.
3. Логичность
– выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и
компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном
возрасте закладываются представления о структурных компонентах связанного
высказывания.
4.Чистота
– отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку.
Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей
дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий
механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо
заботиться чистоте собственной речи: недопустимо использование паразитов,
диалектных и жаргонных слов.
5. Выразительность
– особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального
сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием
воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами
выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.).
6. Богатство
– умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения
информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте
формируется основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого
педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и
помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности
и образованности речи.
7. Уместность
– употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям
общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладанием
чувством стиля: (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами
речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.). Следует
обратить на семантическую (смысловую) сторону речи.
3.
Организация питания детей и формирование эстетических навыков приема пищи.
Культура поведения за столом.
В процессе
приема пищи происходит формирование следующих культурно-гигиенических навыков:
мыть руки перед едой; аккуратно есть; брать хлеб столько, сколько съешь; есть
молча; жевать с закрытым ртом; пользоваться салфеткой; правильно сидеть за
столом; уметь обращаться с ложкой, вилкой, столовым ножом; тщательно
пережевывать пищу. Переход навыка в привычку достигается систематическим
повторением в одинаковых или сходных условиях. Пока привычка не закрепилась,
ребенок нуждается в контроле и указаниях взрослого, а также в поощрении,
похвале, одобрении.
Профессиональная
обязанность воспитателя и мл. воспитателя ДОО – обучить ребенка
правилам поведения за столом. Это обучение происходит как на специально
организованных занятиях, так и во время приема пищи. В процессе приобщения
ребенка к столовому этикету большое внимание уделяется взаимодействию
воспитателей с родителями. Согласованность действий в этом вопросе приобретает
первостепенное значение. Уже с раннего возраста необходимо вырабатывать у
ребенка правильное отношение к еде, разным блюдам, умение пользоваться
столовыми приборами и салфетками. Однако не следует превращать прием пищи в
поле битвы за хорошие манеры детей. Хорошие манеры приобретаются путем
многократных упражнений, а также благодаря среде, в которой постоянно вращаются
дети. В данном случае этой средой являются взрослые в ДОО. Культурой еды и
общения, доброжелательностью они создают условия, благодаря которым хорошие
манеры поведения за столом вырабатываются достаточно быстро усваиваются детьми
на всю жизнь.
Усложнение
задач формирования культурно-гигиенических навыков происходит последовательно и
постепенно с учетом возрастных особенностей ребенка.
2
младшая группа (3 -4 года)
·
сформировать
умение пользоваться ложкой, приучить самостоятельно есть разнообразную пищу,
есть с хлебом, пользоваться салфеткой после еды (сначала с помощью взрослого, а
затем по словесному указанию), выходя из-за стола, задвигать свой стул;
·
закрепить
умение самостоятельно мыть руки перед едой, насухо вытирать лицо и руки полотенцем,
опрятно есть, полоскать рот по напоминанию взрослого;
·
сформировать
умение выполнять элементарные правила культурного поведения: не выходить из-за
стола, не закончив еду, говорить «спасибо».
·
научить
самостоятельно и аккуратно мыть руки и лицо, пользоваться мылом и расческой,
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на свое место;
·
сформировать
навыки приема пищи: не крошить хлеб, правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой – со второй половины года), салфеткой, полоскать рот после еды.
средняя
группа (4 -5 лет)
·
совершенствовать
приобретенные умения: пищу хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом), салфеткой, полоскать
рот после еды.
старшая
группа (5 -6 лет)
·
закрепить
умения правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
·
продолжать
прививать навыки культуры поведения: выходя из-за стола, тихо задвигать стул,
благодарить взрослых.
подготовительная
группа (6 -7 лет)
·
закрепить
навыки культуры поведения за столом: прямо сидеть, не класть локти на стол,
бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться ножом, вилкой,
салфеткой; благодарить взрослых.
Методы
и формы организации работы с детьми:
1.
Наглядный
(показ приемов владения столовыми приборами, демонстрация правил сервировки,
положительный личный пример, рассматривание картин и иллюстраций, экскурсия на
пищеблок, наблюдение за сверстниками)
2.
Словесный
(объяснение, разъяснение, убеждение, использование художественного слова,
разбор проблемных ситуаций, поощрительная оценка деятельности ребенка)
3.
Практический
(дежурство, закрепление навыков поведения за столом, дидактические игры,
сюжетные игры)
Условия
воспитания положительного отношения к еде (в основе лежит индивидуальный подход
и валеологическое просвещение):
·
удобное
расположение столов, эстетически приятная сервировка и подача блюд;
·
благоприятный
психологический климат, доброжелательное и внимательное отношение взрослых;
·
разъяснение
необходимости рационального питания, пропаганда здорового образа жизни;
·
исключение
агрессивных методов воздействия (угрозы, принуждение, наказание), нежелательно
заставлять ребенка есть без аппетита;
·
постепенное
приучение ребенка к нужной норме в еде (тем детям, которые привыкли есть дома
только одно блюдо (первое или второе), надо обязательно давать неполную норму);
·
оказание
помощи в кормлении, при этом предоставляя возможность проявлять
самостоятельность (для детей, у которых нет навыка самостоятельного приема пищи);
·
позволить
детям запивать пищу компотом, киселём, соком или просто теплой водой –тогда они
охотно едят (для детей, которые с трудом глотают пищу);
·
во
время приема пищи педагогу целесообразно находиться за столом вместе с детьми.
Огромное
значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Дети испытывают потребность
в личном контакте со взрослыми, подражают им в действиях. Исходя из этого
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника ДОО.
Преимущества
совместного приема пищи педагога и детей:
— завтракая
и обедая вместе с детьми, воспитатель демонстрирует им красоту этикета,
разумность и необходимость его соблюдения во время застолья;
— между
людьми, вместе принимающими пищу, возникают более тесные взаимоотношения:
ребенок воспринимает воспитателя как часть родственного сообщества, доверяет
ему и прислушивается к его словам. Порядок действий по организации приема
пищи:
1.
Подготовка
к приему пищи. Соблюдение гигиенических требований (мебель расставлена удобно в
соответствии с ростом детей; столы промыть горячей водой с мылом. Помощник
воспитателя обязан тщательно вымыть руки, надеть специальную одежду, проветрить
помещение, использовать только чистую посуду)
2.
Гигиенические
процедуры: валеологическое просвещение детей, закрепление правил мытья рук;
игры-соревнования (старший возраст); самоконтроль детей; оценка деятельности.
3.
Сервировка
стола: организация дежурства; ознакомление с меню, объявление его детям;
привлечение внимания детей к эстетичному оформлению столов, соблюдение
правильной осанки.
4.
Прием
пищи (завтрак, обед, полдник, ужин). Индивидуальная работа по воспитанию
культуры еды; обучение правилам этикета; оценка деятельности.
Организация
дежурства. Общие требования:
— дежурство
носит характер поручений;
— единство требований
со стороны обоих воспитателей и их помощника;
—
обязательно выполнение гигиенических процедур, наличие привлекательной формы
для дежурных (фартук, колпачок);
— назначают
по 1 дежурному для каждого стола;
— поощрение
и благодарность за помощь;
младший
возраст:
— к концу
года можно повесить «Доску дежурств» и научить детей пользоваться ею;
—
раскладывание на столе ложек, салфетниц и хлебниц.
средний
возраст:
—
сервировка стола под руководством взрослого;
— уборка
использованных салфеток;
— составление
грязной посуды стопкой в центре стола.
старший
возраст:
—
сервировка стола (самостоятельно под присмотром взрослого);
—
размещение бумажных салфеток в салфетницах (скручивание в трубочки, нарезание,
складывание);
— уборка
грязной посуды и использованных салфеток.
Сервировать
стол –
это значит подготовить его для приема пищи. Основная цель сервировки стола –
создать порядок на столе, обеспечить всех необходимыми предметами. Порядок
сервировки выработан годами, продиктован требованиями гигиены и необходимостью
обеспечить наибольшее удобство. Что же необходимо для того, чтобы накрыть
стол к приему пищи?
Правильная
сервировка стола как необходимое условие воспитания положительного
отношения к еде и формирования навыков приема пищи.
— на чистый
стол постелить скатерть, ее края опускают со всех сторон одинаково, но не ниже
сидений стульев;
— бумажные
салфетки не раскладывают, а ставят в салфетнице (закончив есть, вытирают
сначала губы, затем руки, а использованные салфетки кладут на блюдо);
— хлебница ставится
в центре стола, при необходимости хлеб нарезается пополам (не ломается!);
— справа от
тарелки кладут столовые приборы: ближе к тарелке вилку зубчиками кверху, рядом
столовую ложку углублением вниз (когда едят суп, ведут ложку от себя); если
подается столовый нож, тогда вилку кладут слева от тарелки, а нож справа ближе
к тарелке, лезвием к тарелке (ножом разрезают на маленькие кусочки мясо,
колбасу, сыр, огурцы, помидоры, яблоки, груши. То, что легко разделать вилкой,
едят без ножа: вареный картофель, котлеты, запеканку, омлет. При этом вилку
держат в правой руке, а левой придерживают тарелку: большой палец лежит на краю
тарелки, остальные под краем);
— если
подают компот с ягодами, то на блюдце кладут чайную ложку;
— салат,
овощную нарезку, маринад подают в отдельной тарелочке;
— все блюда
разливаются согласно возрастной норме:
а) ясли:
каша, суп, компот, чай — 150 гр., для вторых блюд, 70 гр.(котлета) + 120 гр.
(гарнир), хлеб -20 гр. ржаной и 30 гр. пшеничный;
б) сад:
каша, компот, чай -200 гр., суп — 250 гр., для вторых блюд, 80 гр. (котлета) +
150 гр. (гарнир), хлеб -30 гр. ржаной и 30 гр. пшеничный;
Однако
помните: большие
порции способствуют снижению аппетита, поэтому возможно деление подачи вторых
блюд (например, гарнира из гречневой каши) на несколько порций.
— раскладка
блюд на тарелках должна быть эстетически привлекательной;
— при
подаче кисломолочных продуктов можно добавлять по вкусу сахар (непосредственно
в чашку ребенка);
— для детей
младшего возраста возможно деление пирожка, булочки пополам (разрезание);
— по мере
съедания блюд необходимо убирать грязные тарелки.
4.Режим,
его значение в жизни ребенка. Особенности организации режимных моментов в
разных возрастных группах.
Режим – это твердо установленный, педагогически и физиологически
обоснованный распорядок жизни детей, направленный на полноценное физическое и
психическое развитие каждого ребенка. Для каждого возраста устанавливается свой
режим, соответствующий особенностям возрастного развития детей. Режим дня
– это не просто регламентированное времяпрепровождение, а специально
организованная жизнь детей, имеющая оздоровительное и воспитательное значение.
Режим
дня имеет большое значение для здоровья и физического развития детей. Правильный,
соответствующий возрастным возможностям ребенка режим укрепляет здоровье,
обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной
деятельности, предохраняет от переутомления. Физиологической основой,
определяющей характер и продолжительность деятельности, является уровень
работоспособности клеток коры головного мозга, поэтому так важно не превышать
предел работоспособности центральной нервной системы, а также обеспечить полное
функциональное восстановление ее после работы. Степень морфофункциональной
зрелости организма, определяет содержание режима дня и длительность основных
его элементов. При разработке режима дня детей дошкольного возраста
необходимо принимать во внимание особенности их высшей нервной деятельности.
Детей дошкольного возраста отличает ярко выраженная потребность в движениях,
для них характерны двигательная активность, совершенствование и усложнение
речевой функции и мыслительной деятельности.
В связи с
этим задачи воспитания таких детей значительно расширяются. Наряду с
укреплением здоровья и дальнейшим совершенствованием движений (ходьба, бег,
лазание, метание и т. п.) ставится задача обучения детей правильной речи и
внятному произношению слов, воспитания гигиенических навыков, художественного
вкуса, ознакомления с доступными пониманию детей предметами и явлениями. Дети
приучаются к выполнению несложных, но очень необходимых для их развития
трудовых процессов (уборка игрушек, помощь в сервировке стола и т. п.), к
большей самостоятельности в самообслуживании. Основными компонентами режима
являются: обязательная организованная деятельность, игры, прогулки,
прием пищи, сон, проведение гигиенических процедур. Структура режима,
последовательность и чередование отдельных компонентов одинаковы для всех
возрастных групп. Отличия состоят в их продолжительности. Например,
с возрастом сокращается количество часов, отводимых для сна и тех режимных
элементов, в проведении которых с возрастом увеличивается доля самостоятельного
труда детей (прием пищи, подготовка к занятиям и прогулкам и др.). Вместе с тем
увеличивается время, отводимое для проведения организованной деятельности. Режимные
моменты способствуют воспитанию у детей прежде всего
культурно-гигиенических привычек, навыков общения со сверстниками и взрослыми,
дисциплинируют воспитанников, помогают им быть активными, самостоятельными
Построение режима в ДОО, особенности методики проведения
режимных моментов в разных возрастных группах.
Режим дня в детском саду дифференцируется по группам
В
режиме дня для детей младших групп (2—3 и. 3—4 года) больше времени должно
отводиться на дневной сон (2— 2 1/2 ч), на одевание после
сна, при подготовке к прогулке, на прием пищи, воспитание
культурно-гигиенических навыков, которыми они уже начинают овладевать.
Пребывание на воздухе (прогулки) должно быть не менее 3—4 ч в день, летом
желательно в течение всего дня (в том числе сон на свежем воздухе). НОД
(рисование, развитие речи, лепка) предусматривается раз в день
продолжительностью 10—15 мин. С возрастом сокращается время на самостоятельную
деятельность по самообслуживанию, увеличивается время прогулки, проведения
учебных занятий.
Режим
дня для детей 4—5 лет отличается от режима в младших группах тем, что больше
времени отводится для проведения НОД (15—20 мин) и несколько усложняется
характер деятельности.
В режиме дня детей старшей и подготовительной групп для сна отводится 11/2
ч. НОД приобрет характер обучения и проводятся ежедневно: для старших групп —
два занятия продолжительностью 25—30 и 15—20 мин; для подготовительных — не
менее трех занятий продолжительностью по 25—30 мин.
Во всех группах в середине занятий следует проводить
физкультминутки длительностью 11/2—2 мин.
Продолжительность перерывов между ситуациями должна быть 10—12 мин. Во время
перерывов следует проводить подвижные игры умеренной интенсивности.
Игровая деятельность является одним из основных и эффективных
средств воспитания детей дошкольного возраста. В режиме дня всех возрастных
групп игровой деятельности отводится значительное время. Непосредственно с
игрой связан и труд детей. В младших группах трудовое воспитание
складывается из работ по самообслуживанию: умение самостоятельно одеваться,
раздеваться, умываться, аккуратно есть; по подготовке к занятиям, сервировке
стола, ухода за растениями и т. п. Виды и содержание трудовой деятельности детей
старшего дошкольного возраста разнообразнее и сложнее. Это уже осмысленная
помощь в уборке помещений, заправке постелей, соблюдении чистоты одежды, обуви
и т. д., сервировке стола, подготовке к занятиям; мытье и чистка игрушек, уход
за животными, растениями (работа на участке); ручной труд, направленный на
совершенствование двигательных возможностей кисти ребенка (изготовление поделок
из бумаги, природных материалов, картона, работа с тканями, нитками, спицами,
крючками и др.). Дети с удовольствием и интересом выполняют различные поручения
по труду, но он их утомляет. Поэтому продолжительность труда не должна
превышать в старшей и подготовительной группах 20— 25 мин. Работа, связанная е
интенсивной деятельностью (вскапывание грядок, прополка, поливка растений,
расчистка дорожек от снега и т. п.), должна продолжаться в средней группе не более
10 мин, в старшей — 15 мин. В ДОО есть только ему присущая особенность –
режим жизни детей меняется с изменениями времени года. В летнее время дети
меньше занимаются, а больше находятся на воздухе, играют. Режим не должен
быть для детей сплошным ожиданием друг друга – на обед, на прогулку. Одни
дети моют руки к обеду, другие уже садятся за стол. Только к НОД все приступают
одновременно. Для каждой возрастной группы режим должен быть постоянным.
Это лучше формирует у детей привычки поведения и помогает воспитанию
самостоятельности. Большую роль в организации положительного настроя ребенка
играет утренний прием. Ведь оттого, как будет принят ребенок в детском
саду, зависит весь его день. Часто плохое настроение одного ребенка влияет на
других детей. Обычно утренний прием проводится на воздухе, лишь в плохую погоду
в помещении. Во время приема детей воспитатель имеет возможность общаться с
родителями. Такое общение можно спланировать. Наметить, что надо сообщить
родителям, о чем попросить, что напомнить. Хорошо, когда родители утром узнают
о делах на день и на текущую неделю. Во время утреннего приема можно сообщить
отдельным родителям о том, как идет воспитание привычек поведения, как ребенок
относится к учебным занятиям. Во время беседы с родителями необходимо прежде
всего говорить об успехах ребенка пусть даже самых незначительных. На фоне
успехов отрицательные замечания воспринимаются родителями не так эмоционально. Во
время приема пищи помощниками воспитателя уже являются дети. Старшие
накрывают на стол самостоятельно, а младшие работают по указанию и подсказкам
воспитателя. Особое место в режиме жизни детей в детском саду занимают
прогулки. Помимо оздоровительного значения прогулки способствуют развитию
движений ребенка, его физической активности. Перед прогулкой воспитатель
объясняет детям, какие игрушки они возьмут с собой, во что будут играть, на
какие вопросы после прогулки они ответят. На прогулку планируется 1 – 2
подвижные игры. Весной и летом планируется труд на участке. После обеда в
режиме дня сон. Многие дети охотно спят, особенно дети младшей группы. Сон
проводится в хорошо проветренном, но не в холодном помещении. После полдника и
вечерней прогулки дети уходят домой. Воспитатель в это время рассказывает
родителям, как прошел день, какое настроение было у ребенка, что интересного он
сегодня сделал, что новое узнал, как вел себя со сверстниками. К семи годам
у старших дошкольников заметны положительные изменения в физическом и
функциональном развитии; дети умеют сохранять и демонстрировать правильную
осанку; способны самостоятельно выполнять бытовые поручения, владеют навыками
самообслуживания; прилагают волевые усилия для достижения поставленной цели в
игре, в проявлении физической активности.
в) Культурно-гигиенические навыки и воспитание их у детей
разного возраста.
К
культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела,
культуры еды, поддержания обстановке и культурных взаимоотношений детей друг с
другом и со взрослыми.
Воспитание культурно – гигиенических навыков направлено на
укрепление здоровья ребёнка. Вместе с тем оно включает важную задачу –
воспитание культуры поведения. Культурно-гигиенические навыки — важная составная
часть культуры поведения.
Культурно-гигиенические навыки совпадают с такой линией
психического развития, как развитие воли. Для того, чтобы завершить действие,
получить качественный результат, сделать всё в правильной последовательности,
красиво и аккуратно, нужно приложить волевые усилия. При этом формируются такие
волевые качества личности, как целеустремлённость, организованность,
дисциплинированность, выдержка, настойчивость, самостоятельность.
Выполнение
культурно-гигиенических навыков создает условия для формирования основ
эстетического вкуса. Важно, чтобы взрослый при совершении бытовых процессов
ненавязчиво обращал внимание ребёнка на изменения в его внешнем виде. Смотря в
зеркало, малыш не только открывает себя, но и оценивает свой внешний вид,
соотносит его с представлением об эталоне, устраняет неряшливость в своей
одежде и внешности. Таким образом, складывается критическое отношение к своему
облику, рождается правильная самооценка. Ребёнок постепенно переходит к
контролю за своим внешним видом.
Взаимосвязано
с формированием культурно-гигиенических навыков складываются и развиваются
нравственные чувства. Малыши до трёх лет испытывают удовольствие от того, что
они сначала выполняют действия сначала вместе со взрослым, а потом
самостоятельно. В четыре года удовольствие ребёнку доставляет правильность
выполнения действия, что подтверждается соответствующей оценкой взрослого.
Стремление заслужить одобрение, похвалу является стимулом, побуждающим малыша к
выполнению действия. И только потом, когда он поймёт, что за каждым действием
стоит правило, усвоит нравственную норму, соотнесёт её с действием, он начинает
испытывать удовольствие от того, что поступает в соответствии с нравственной
нормой. Теперь он радуется не тому, что он вымыл руки, а тому, что он
аккуратный: «Я хороший, потому что всё делаю правильно!».
Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела,
прически, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и
нормами человеческих отношений. Т.е. культурно-гигиенические навыки и привычки
имеют выраженную социальную направленность, так как дети приучаются выполнять
установленные в обществе правила, соответствующие нормам поведения.
С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических
навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный
процесс социализации, вхождения малыша в мир взрослых. Нельзя этот процесс
оставлять на потом. Очень важно воспитать у ребенка привычку к чистоте,
аккуратности, порядку именно в дошкольном возрасте. В эти годы дети могут
освоить все основные культурно-гигиенические навыки, научиться понимать их важность,
легко, быстро и правильно выполнять.
Условия и средства воспитания культурно-гигиенических навыков (С.В. Петерина):
1)
организация привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий
обстановки в детском саду и дома (мебель, оборудование, соответствующие росту
детей, закрепленные места хранения вещей, доступные для пользования, и т. д.).
2)
разделение осваиваемых действий, следующих в строго установленном порядке, на
ряд операций, что способствует более быстрому созданию прочных динамических стереотипов.
Показ любого действия должен даваться таким образом, чтобы были выделены
отдельные операции — вначале наиболее существенные, затем дополнительные.
Операции идут в строгом порядке с небольшим интервалом (не более 5—10 секунд),
иначе не вырабатывается динамический стереотип.
3) большое
значение имеет в этом возрасте осознание значения культурно-гигиенических
умений, детям нужно сообщать элементарные знания о рациональных правилах личной
гигиены, ее значении для каждого и для окружающих, воспитывать соответствующее
отношение к гигиеническим процедурам.
С этой
целью можно также использовать вариативные задания, необычные ситуации во время
игры, занятия, прогулки и т. п.
Предварительно
следует предложить детям подумать и рассказать, что и как они будут делать.
Затем проследить за действиями детей и опять вернуться к их совместному
обсуждению, оценке.
4) для
развития культурно-гигиенических умений применяются показ, пример, объяснение,
пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются
игровые приемы: дидактические игры, потешки, стихотворения («Чище мойся — воды
не бойся» и т.п.). Содержание культурно-гигиенических умений осваивается
детьми, прежде всего в самостоятельной деятельности, в процессе обучения, в
дидактических играх и игровых ситуациях.
5) многократные
упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения
(особенно на начальном этапе обучения). При этом характер действий должен быть
неизменным, а формы — разными. Одним из ведущих приемов является повторение
действий, упражнение, без этого умение не станет навыком, не сформируется.
Только в активной деятельности каждого ребенка создаются и закрепляются
динамические стереотипы.
6)
индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития и темпов
овладения культурно-гигиеническими умениями и навыками.
7)
организация ситуаций, обеспечивающих контроль за выполнением осваиваемых детьми
навыков в непривычной обстановке действий. Особенно удачной является косвенная
форма, когда воспитатель заранее выражает уверенность в том, что дети правильно
выполнят его указания, и вскользь напоминает требования. Например, воспитатель
говорит: «Сейчас я посмотрю, как дети поставят на место свои стулья. Наверное,
все это сделают бесшумно».
безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и культурных
требований. Пример воспитателя может быть прямой и косвенный. В первом случае
воспитатель просто предлагает детям посмотреть, как он делает, во втором —
использует разные формы, которые вызывают интерес у детей, привлекают их
внимание. В примере поведения воспитателя обязательно должно проявляться его
личное отношение, тогда он становится убедительным для детей.
9) для
закрепления правил, более осознанного их усвоения может проводиться беседа. Она
строится так, чтобы дети не только называли, перечисляли действия и их порядок,
но и делали обобщения, которые помогают понять целесообразность действий,
убеждают детей в необходимости их выполнения.
10) широко
используется прием поощрения. Важно вовремя похвалить ребенка, но не нужно этим
злоупотреблять, чтобы он не ждал похвалы постоянно. Выполнение требований
взрослых должно стать нормой поведения, потребностью ребенка. Поощрение иногда
делается в такой форме, чтобы напомнить правила выполнения. В некоторых случаях
воспитатель использует порицание, но это лучше делать в косвенной форме, не
называя имен детей.
11) в
развитии культурно-гигиенических умений и навыков, так же как в любом другом
виде педагогической деятельности, важно единство требований сотрудников
детского учреждения и родителей. Поэтому нужно выработать общие критерии в
оценке отдельных действий, установить общий порядок выполнения этих действий,
четко определить место расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и
хранения.
Таким
образом, к
числу основных условий успешного формирования культурно-гигиенических навыков
относятся рационально четкий режим дня и руководство взрослых.
Обязательным
условием формирования гигиенических навыков у детей является высокая санитарная
культура персонала и Организации в целом. Где должны быть созданы необходимые
условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и
гигиенического развития.
Культурно-гигиеническое
воспитание, осуществляемое в ДОО, должно не прерываться и в домашних условиях.
Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности
при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а
дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются
устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при
необходимости выполнить даже самые простые действия.
Важным
фактором развития является коллектив сверстников, где дети наблюдают
положительные примеры, могут производить сравнения, получить помощь при
затруднениях.
Скачано с www.znanio.ru
План руководства работой помощника воспитателя(младшего
воспитателя)
1. Должностная инструкция младшего воспитателя
I. Общие положения
1. Младший воспитатель относится к учебно-вспомогательному
персоналу.
2.
На должность младшего воспитателя назначается лицо, имеющее
среднее или среднее профессиональное образование без предъявления требований
к стажу работы.
3.
Назначение на должность младшего воспитателя
и освобождение от нее
4.
Младший воспитатель должен знать:
4.1. Основы педагогики, психологии, возрастной физиологии,
гигиены, доврачебной медицинской помощи, прав ребенка, теории и методики
воспитательной работы.
4.2. Правила и нормы охраны труда, жизни и здоровья
обучающихся (воспитанников), ухода за детьми.
4.3. Санитарно-гигиенические нормы содержания помещений,
оборудования, инвентаря.
II. Должностные обязанности
Младший
воспитатель:
1.
Участвует в планировании и организации
жизнедеятельности обучающихся (воспитанников).
2.
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу,
обеспечивающую создание условий для их социально-психологической
реабилитации, социальной и трудовой адаптации.
3.
Совместно с медицинскими работниками и под
руководством воспитателя обеспечивает сохранение и укрепление здоровья
обучающихся (воспитанников), проведение мероприятий, способствующих
их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня.
4.
Организует с учетом возраста обучающихся (воспитанников)
работу по самообслуживанию, соблюдению ими требований охраны труда,
оказывает им необходимую помощь.
5.
Участвует в работе по профилактике отклоняющегося
поведения, вредных привычек у обучающихся (воспитанников).
6.
Обеспечивает санитарное состояние помещений и оборудования.
7.
Взаимодействует с родителями обучающихся (воспитанников)
(лицами, их заменяющими).
III. Права
Младший
воспитатель вправе:
1.
Знакомиться с проектами решений руководства учреждения,
касающихся его деятельности.
2.
По вопросам, находящимся в его компетенции вносить
на рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению
деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; замечания
по деятельности работников учреждения; варианты устранения имеющихся
в деятельности учреждения недостатков.
3.
Запрашивать лично или по поручению руководства учреждения
от структурных подразделений и иных специалистов информацию
и документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.
4.
Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных
подразделений к решению задач, возложенных на него (если это
предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет —
то с разрешения руководителя учреждения).
5.
Требовать от руководства учреждения оказания содействия
в исполнении им его должностных обязанностей и прав.
IV. Ответственность
Младший
воспитатель несет ответственность:
1.
За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих
должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной
инструкцией, — в пределах, определенных действующим трудовым
законодательством Российской Федерации.
2.
За правонарушения, совершенные в процессе
осуществления своей деятельности, — в пределах, определенных
действующим административным, уголовным и гражданским законодательством
Российской Федерации.
3.
За причинение материального ущерба — в пределах,
определенных действующим трудовым и гражданским законодательством
Российской Федерации.
|
2. Циклограмма взаимодействия воспитателя и младшего |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
3
Примерный проект программы повышения
психолого-педагогической культуры младшего воспитателя детского сада в работе с
детьми раннего и младшего дошкольного возраста
Современная жизнь с её многочисленными трудностями, темпами
развития, возрастающими потребностями требует от человека любой профессии
постоянного повышения, как уровня квалификации, так и личного
самосовершенствования. Жизненные обстоятельства ставят перед нами все новые
задачи, одной из которой является повышение психолого-педагогической культуры
не только представителей педагогики в целом, но и людей, без помощи которых
невозможно представить ни одно образовательное учреждение. В педагогике раннего
возраста младший воспитатель не просто помощник, но и опора, и поддержка. Он
также оказывает огромное влияние на воспитание и развитие ребенка, как и
педагог.
От педагогической грамотности, психологического уровня культуры
младшего воспитателя зависит и уровень развития наших детей. Так, например,
отрицательно окрашенное психологическое состояние младшего воспитателя снижает
эффективность воспитания и обучения детей, повышает конфликтность во
взаимоотношениях с воспитанниками, родителями, коллегами, способствует
возникновению и закреплению в структуре характера и профессиональных качеств
негативных черт, разрушает психическое здоровье. Повышая
психолого-педагогический уровень культуры младшего воспитателя, мы гарантируем
психическое здоровье детям, снижаем конфликтность в коллективе, создаем
благоприятные отношения с родителями воспитанников.
В ДОО назрела необходимость повысить уровень
психолого-педагогической культуры младших воспитателей по следующим причинам:
— Люди, работающие младшими воспитателями, имеют слабое
представление об особенностях развития детей раннего и младшего дошкольного
возраста;
— Разрозненность имеющегося опыта (это либо молодые мамочки еще
не имеющие опыта, либо пенсионеры с устарелыми представлениями о воспитании);
— Отсутствие грамотности правовых основ (Конвенция о правах
ребенка, Семейный кодекс РФ, Гражданский кодекс и др.)
Дошкольный возраст — яркая,
неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается
процесс социализации, устанавливается связь с ребенком, с ведущими сферами
бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к
культуре, к общечеловеческим ценностям, закладывается фундамент здоровья.
Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирование
основ, самосознания и индивидуальности ребенка. Младшие воспитатели являются
непосредственными участниками педагогического процесса.
Цель программы — повысить
уровень психолого-педагогической культуры младшего воспитателя путем повышения
психолого-педагогических знаний и умений в работе с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста.
Задачи программы
— формировать представление у младшего воспитателя о
психолого-педагогической культуре;
— сформировать элементарные представление об особенностях
развития детей раннего и младшего дошкольного возраста;
— обогатить опыт общения взрослого с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста;
— способствовать развитию личностно-ориентированного подхода к
каждому ребенку;
— дать представление об основных формах и методах работы с
детьми раннего и младшего дошкольного возраста.
Условия для успешного овладения
психолого-педагогическими знаниями и умениями:
— образование не ниже средне-специального;
— заинтересованность администрации в проведении программы по
повышению психолого-педагогической культуры в ДОО; — устойчивость кадрового
обеспечения;
— идентификация себя в педагогическом коллективе;
— идентификация себя среди детей; — творческий потенциал.
Основные методы и формы проведения занятий:
— Теоретическое просвещение по данной теме. — Беседы,
дискуссии. — Анкетирование, опросы.
— Арт-терапевтические техники, деловые игры и упражнения,
тренинги.
— Моделирование и анализ заданных ситуаций.
План программы для педагогов по формированию
психолого-педагогического уровня культуры младшего воспитателя в работе с
детьми раннего и младшего дошкольного возраста
Программа состоит из 12 занятий, продолжительность 1,5 часа.
Периодичность проведения – 2-3 раза в месяц в рамках психолого-педагогического
сопровождения. Программа рассчитана на один год.
|
№ |
Тема |
Цель занятия |
Кол-во часов |
Форма работы |
|
1 |
Введение в проблему. Правовые аспекты. |
Ознакомить младших |
1,5 часа |
Анкетирование. Теория. Диалог. |
|
2 |
Введение в педагогику и О воспитании в детском |
Дать общие представления о |
1,5 часа |
Теория. Дискуссия. Беседа. |
|
3 |
Адаптация детей раннего |
Показать какое значение |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
4 |
Значение режима дня в |
Раскрыть значение режима |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
5 |
Психолого-педагогические |
Дать общие представления |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
6 |
Методы и формы работы с |
Ознакомить с методами и |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
7 |
Игра как основной вид |
Дать представление об игре |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
8 |
Психолого-педагогические |
Раскрыть значение |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
9 |
Взаимодействие младшего |
Сформировать представление |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
10 |
Роль младшего воспитателя |
Дать представление младшим |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
11 |
Использование фольклора и |
Научить использовать |
1,5 часа |
Теория. Диалог. Практикум. |
|
12 |
Заключительное занятие. Конкурс на звание лучшего |
Подвести итоги работы по |
1,5 часа |
Анкетирование. Диалог. |
Примерное занятие для младших воспитателей.
Тема: Роль младшего воспитателя в
воспитании детей раннего и младшего школьного возраста в режимных моментах.
Цель: Дать представление о роли
младшего воспитателя в воспитании детей раннего и младшего дошкольного
возраста в режиме дня.
Задачи
1 Раскрыть значение взаимодействия младшего воспитателя с детьми
в режимных моментах.
2 Решение проблемных ситуаций (приложение №2).
3 Раскрыть значение влияния эмоционального состояния младшего
воспитателя на психоэмоциональное состояние ребенка.
4 Принятие на себя формулы психологической устойчивости
(приложение №3).
5 Рефлексия (приложение №4).
Большое значение для детей раннего младшего дошкольного возраста
является режим.
Режим – это рациональное
распределение во времени всех режимных процессов, при правильном их чередовании
и смене видов деятельности (М.Н. Щелованов).
Соблюдение режима дня очень важно для охраны нервной системы для
детей. Изменение продолжительности и
бодрствование, количество и длительности дневного сна и кол-ва кормления детей
в возрасте от 1 мес. до 3 лет в течении суток.
При проведении режимных процессов следует соблюдать основные
правила
1 Все режимные процессы проводятся в форме игры, постепенно.
2 У каждого ребенка должна создаваться установка на предстоящий
процесс. Например: «Сейчас Алёша будет спать».
3
Не должно быть ожидания предстоящего процесса.
4
Все режимные процессы проводят в спокойной обстановке.
5
Во время режимных процессов формировать самостоятельность и культурно-гигиенические
навыки.
6
Все режимные процессы используются для развития и воспитания
ребенка.
Организация проведения воспитательной работы в часы утреннего
приема
Младший воспитатель и воспитатель должны создать условия для
хорошего настроения детей и содержательной деятельности. Предметную среду
необходимо организовать так, чтобы она могла реализовать потребности детей, как
в развитии, так и создать психоэмоциональную, спокойную обстановку. Необходимо
наличие разнообразных игр: дидактические, настольные, сюжетно-ролевые и др. Так
как наши дети имеют недостаточный опыт в игровой деятельности – младший
воспитатель находится постоянно рядом и является активным партнером для детей в
игре. У детей раннего и младшего дошкольного возраста не сформированы навыки в
игре, у них развито наглядно-действенное мышление и поэтому младший воспитатель
показывает и подсказывает, как можно действовать с предметами.
Организация приема пищи
Велика роль младшего воспитателя и в организации питания детей.
Необходимо подготовить детей к приему пищи. Основные задачи в этом процессе –
это создание спокойной обстановки, сервировка стола, чтобы ребенок все съел с
аппетитом. В этот момент можно использовать художественное слово, потешки,
прибаутки.
Нельзя забывать о причинах плохого аппетита:
— не нравится; — не любит; — плохо приготовленное блюда; —
нарушение режима;
— не вовремя съеденные сладости; — незнакомое блюдо;
— недостаточная физическая нагрузка; — начинающаяся болезнь.
Исходя из причины, младший воспитатель и воспитатель выбирают
соответствующее педагогическое воздействие.
Организация и проведение прогулки
Прогулка имеет большое значение для всестороннего развития
детей, но, прежде всего, для физического развития – для укрепления здоровья.
Младший воспитатель совместно с воспитателем создают все
условия для создания хорошего настроения у детей, организуют выход детей на
прогулку и деятельность детей во время прогулки:
— Организованные подвижные игры; — Наблюдения; —
Трудовая деятельность;
— Создание условий для самостоятельной деятельности и др.
Организация и проведение сна
Младший воспитатель совместно с воспитателем готовит детей ко
сну и укладывает их, а также участвует в пробуждении и подъеме детей. В
процессе деятельности младший воспитатель создает благоприятный эмоциональный
фон, не забывая об индивидуальном подходе к каждому ребенку.
Воспитание культурно-гигиенических навыков – важная задача воспитания.
Физиологической основой формирования навыков является образование
динамического стереотипа в коре головного мозга(?) (приложение №5).
Основополагающее значение в воспитании культурно-гигиенических
навыков имеют:
1.
Нормальное развитие ребенка и укрепление его здоровья;
2.
Влияние, в общем, на формирование личности ребенка: повышает
культуру поведения, организует поведение, приучает к порядку, организованности,
дисциплинированности; дают возможность быстро выполнять действие.
3.
Навыки переходят в привычку.
Культурно-гигиенические навыки делят на следующие группы:
1.
Навыки по соблюдению чистоты тела – умывание.
2.
Навыки культуры еды.
3.
Навыки одевания и раздевания.
4.
Навыки для поддержания порядка в окружающей обстановке.
5.
Навыки культуры взаимоотношений.
Методы и приемы привития культурно-гигиенических навыков:
1.
Показ – используется во всех группах, так как у детей развито
наглядно-образное мышление. При показе необходимо выделять отдельные части
(интервал 5-10 сек.).
2.
Объяснение – сочетается с показом, должно быть кратким, четким,
доступным, красочным, детальным, свернутым в зависимости от умения детей.
3.
Напоминание – используется, когда умение не превратилось в
навык. Оно может быть прямым и косвенным.
4.
Упражнения – используются в силу того, что вырабатывается
динамический стереотип, только в действии при многократном повторении.
Требования: ежедневно проводить одни и те же действия и создавать одни и те же
условия. В качестве упражнений используются дидактические игры и дидактический
материал.
5.
Помощь воспитателю – у маленьких детей слаборазвита мускулатура,
мелкая моторика, движение не координированы – это затрудняет самостоятельность.
Но не спешите с помощью, учите терпеливо ожидать. Помощь должна быть небольшая,
воспитывая культуру поведения.
6.
Положительный пример – это пример ребенка или педагога основан
на подражательности, так как нет критичности. Необходимо обращать внимание
детей на опрятность, аккуратность, внешний вид.
7.
Оценка – может быть только положительной (поощрение, одобрение,
похвала). Не допускается оценок унижающих достоинств ребенка.
8.
Художественное слово – основано на эмоциональности детей.
9.
Игровые приемы – основано на эмоциональности детей.
10.
Показ иллюстрации формируют наглядно-образное мышление.
11.
Беседы на гигиенические темы полезны и продуктивны в
воспитании культурно-гигиенических навыков.
Таким образом, все
методы и приемы используются в комплексе с учетом возрастных особенностей,
индивидуальности и уровня сформироованности кгн.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что младший
воспитатель и воспитатель должны работать сообща, оказывая на детей
положительное воспитательное воздействие в привитии детей раннего и младшего
дошкольного возраста кгн.
Культурно-гигиенические навыки- это
Гигиенические – это –
навыки, связанные с гигиеной тела, одеждой обуви, помещения.
Культурные навыки – связаны
с культурой взаимоотношений: вежливость, деликатность, скромность,
предупредительность
Влияние эмоционального состояния младшего воспитателя на
психоэмоциональное состояние ребенка.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. Но немаловажное значение придается и детской образовательной
организации, в котором большую часть дня проводит ребенок, и те люди, которые
его окружают. То, что ребенок в детские годы приобретает в детском саду, он
сохраняет в течение всей последующей жизни.
Детский сад – это особого рода коллектив, играющий в воспитании долговременную и важную роль. Взрослые
люди, окружающие ребенка, оказывают на него определенное влияние, они для него
пример для подражания. Поэтому очень важно, с каким настроением сотрудники
детского сада приходят на работу. Дети замечают очень многие вещи: грустное
лицо, раздражительный взгляд, уставшую походку. Отрицательные эмоции вредят
нашим малышам, у них повышается тревожность, агрессивность, некоторые
становятся замкнутыми, другие рассеянными. И напротив веселый смех или улыбка
взрослого поднимут настроение малышу, спокойная речь и отзывчивость прогонит
слезы, бодрая деятельность создаст общий задор.
Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи взрослого с
ребенком.
Рассмотрим эмоциональные процессы, влияющие
на жизнедеятельность человека:
стенические (повышающие жизнедеятельность организма). Стенические
чувства – положительные эмоциональные состояния, связанные с повышением
уровня жизнедеятельности и характеризующиеся возникновением ощущений
возбуждения, радостного волнения, подъема, бодрости. При этом дыхание
становится более частым, глубоким и легким, активизируется работа сердца, в
целом организм в физиологическом плане подготавливается к большим затратам
энергии.
астенические (понижающие их). Астенические чувства
– негативные эмоциональные состояния (подавленность, уныние, печаль,
нелокализованный страх), свидетельствующие об отказе от борьбы с трудностями в
ситуации повышенной эмоциональной нагрузки. О переживании человеком
астенических чувств может свидетельствовать, например, то, что он сутулится,
его дыхание замедляется, глаза тускнеют.
Эмоциональное состояние, в котором преобладают стенические или
астенические эмоции, могут проявляться у человека в любом виде его деятельности
и стать его характерологической чертой.
Эмоциональные процессы вызывают изменения в организме человека: в
нервной системе, сердечно-сосудистой деятельности, органах дыхания,
пищеварения. Эмоциональные состояния вызывают изменения пульса, давления,
расширение зрачков, повышение потоотделения, изменение цвета кожного покрова,
усиление притока крови к органам человека. По И.П. Павлову кора больших
полушарий головного мозга играет главенствующую роль в эмоциях и чувствах
человека, являясь регулятором, тормозящим подкорковые центры. Проведение электрофизиологических
исследований показало значение особых образований нервной системы для
эмоциональных состояний. Там обнаружены центры положительных и отрицательных
эмоций.
Необходимо помнить:
негативные, отрицательно окрашенные эмоции, проявляемые по отношению к детям
оказывают на них неблагоприятное воздействие и запускают «эффект бумеранга»,
т.е. дети начинают проявлять негативные эмоции по отношению к взрослому.
Чтобы контролировать свое психоэмоциональное состояние можно
использовать формулы психической устойчивости (приложение №3).
Приложение №1
Экспертный лист. Уровень
психолого-педагогических знаний младших воспитателей.
Инструкция: оцените обследуемого младшего воспитателя по
пятибалльной системе.
|
№ |
Вопросы |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
1 |
Обладает ли обследуемый |
||||||
|
2 |
Использует ли в своей |
||||||
|
3 |
Умеет ли распределять и |
||||||
|
4 |
Умеет ли обследуемый |
||||||
|
5 |
Умеет ли обследуемый |
||||||
|
6 |
Старается ли обследуемый |
||||||
|
7 |
Участвует ли обследуемый в |
||||||
|
8 |
Использует ли в работе с |
||||||
|
9 |
Использует ли в работе с |
||||||
|
110 |
Владеет ли обследуемый |
||||||
|
111 |
Каков уровень |
||||||
|
112 |
Использует ли |
||||||
|
113 |
Придерживается ли |
||||||
|
114 |
Насколько обследуемый |
||||||
|
115 |
Каково участие в |
||||||
|
16 |
Комфортно ли ощущает себя |
||||||
|
117 |
Насколько включен в |
||||||
|
118 |
Использует ли в работе с |
||||||
|
119 |
Как редко обследуемый |
||||||
|
220 |
Использует ли Вы игровые |
||||||
|
221 |
Насколько велика роль |
||||||
|
222 |
Владеет ли обследуемый |
||||||
|
223 |
Участвует ли обследуемый в |
||||||
|
224 |
Владеет ли обследуемый |
||||||
|
225 |
Любит ли обследуемый |
||||||
|
226 |
Учитывает ли обследуемый |
||||||
|
227 |
Включается ли обследуемый |
||||||
|
228 |
Насколько обследуемый |
||||||
|
229 |
Оказывает ли обследуемый |
||||||
|
330 |
Комфортно ли обследуемый |
Приложение №2
Решение проблемных ситуаций
1.
Сережа (2г.4 мес.) утором не хочет заходить в группу, плачет. В
этот момент воспитатель принимает еще одного ребенка (Света 2г.), мама которой
пытается что-то объяснить воспитателю. Ваши действия?..
2.
Во время завтрака Влад (2г. 1мес.) отказывается, есть манную
кашу, объясняя, что он не хочет. Ваши действия?..
3.
Дети идут мыть руки перед завтраком. Один мальчик с машинкой в
руках (Алёша 2г.) сел на стул и отказывается идти, не выпуская машинку из рук.
Ваши действия?..
4.
Ульяна (2г. 2 мес.) постоянно берет чужое полотенце и вытирает
им руки. Ваши действия?..
5.
Во время самостоятельной деятельности между детьми произошел
конфликт, не поделили машинку. Ваши действия?..
6.
Маша (1г. 10 мес.) сидит за столом и собирает пирамидку. В это
время Рома (1г. 8 мес.) пытается забрать у неё колечки. Маша заплакала. Ваши
действия?..
7.
Влад (2г.) отказывается идти спать, не снимает вещи, плачет.
Ваши действия?..
8.
Паша (2г. 1 мес.) в группу зашел со своей машинкой, дети стали у
него просить покатать, но Паша отказывался делиться игрушкой. Ваши действия?..
9.
Во время обеда Глеб (2г. 2мес.) у соседки (Аня 2г. 1 мес.) по
столу выпил компот, девочка заплакала. Ваши действия?..
10. Во время самостоятельной деятельности Андрюша (3г.) сидел за
столом и рисовал карандашами. В это время Лев (2г. 7мес.) подходит и забирает у
него один карандаши, тоже садится рисовать. Андрей требует карандаш обратно,
Лёва не отдает. Произошел конфликт. Ваши действия?..
11. В первой группе раннего возраста воспитатель берет на руки
ребенка (Лиза 10 мес.). В это время Саша (1г.) стал требовать к себе внимание,
чтобы его тоже взяли на руки. Ваши действия?..
12. Леночка (1 г. 6 мес.) отбирая игрушку, укусила Ваню (1г.
5мес.), ребенок заплакал. Ваши действия?..
Приложение №3
Формулы психологической устойчивости (В.И. Петрушин)
Не жди подарка от судьбы, судьба зависит от борьбы.
Учти ошибки прошлых дней и стань умнее и сильней.
Твердо по жизни я иду, в жизни добьюсь я, чего хочу.
Свой недуг смогу я переломить, жизнью счастливой я буду жить.
Устойчиво стою я на земле. Вот так!
Несчастья свои, я отгоню. Вот так!
Друзей моих я буду обнимать. Вот так!
Смеяться буду громко я. Вот так!
Опасенья все мои пусты, беспокойства все мои напрасны,
Они плод моих пустых фантазий, никогда не суждено им сбыться!
Отгоню пустые страхи, отгоню! И на жизнь свою иначе посмотрю!
Нет причин, чтоб так серьезно волноваться!
И прекрасной жизни мне нельзя пугаться!
Приложение №4
Вопросы самоанализа для участников занятия
1.
Мои ожидания от занятия…
2.
Что больше всего понравилось, и было самым интересным, хотелось
бы повторить еще раз?
3.
Во время занятий я сделал (а) вывод, что …
4.
Что было сложно и что не понравилось, почему?
5.
Актуальным на занятии для меня было…
6.
Дополнительные пожелания, предложения, идеи для дальнейшего
сотрудничества.
Приложение №5
Культурно-гигиенические навыки- это
Гигиенические – это –
навыки, связанные с гигиеной тела, одеждой обуви, помещения.
Культурные навыки – связаны
с культурой взаимоотношений: вежливость, деликатность, скромность,
предупредительность.
Роль
младшего воспитателя в воспитании детей своей группы
1.
Роль
младшего воспитателя в воспитании детей своей группы
2.
Имидж
младшего воспитателя. Влияние взрослого на речевое развитие ребёнка
3.
Организация
питания детей и формирование эстетических навыков приема пищи. Культура
поведения за столом
4.
Режим,
его значение в жизни ребенка. Особенности организации режимных моментов в
разных возрастных группах.
1. Ссылки из типовой
должностной инструкции младшего воспитателя.
3.1.
Основным направлением деятельности младшего воспитателя является обеспечение
санитарно-гигиенических условий для жизнедеятельности детей в закрепленном за
ним групповом помещении.
Обеспечивает
благоприятный эмоционально-психологический климат в детском и взрослом
коллективе, выполняя правила этических и педагогических норм.
4.8. Следит
за своим внешним видом, является образцом для детей, их родителей.
Младший
воспитатель несет ответственность:
6.1. за
сохранность жизни и здоровья каждого ребенка своей группы; осуществляет
гигиенический уход за детьми
1.
Квалификационные требования.
2.1.
Младший воспитатель должен знать:
— основы
педагогики, психологии, возрастной физиологии, гигиены, врачебной медицинской
помощи, прав ребенка, теории и методики воспитательной работы;
Мы с вами
должны понимать, что в силу своей занятости из-за нехватки младшего персонала,
приходят на эту должность женщины без специального образования и зачастую не
задерживаются.
Требовать
от них выполнения всего ранее зачитываемого мы не можем.
Но
элементарные функции по взаимодействию с детьми, руководствуясь нормами и
правилами культурного общения и поведения, которые привиты человеку семьёй и
обществом, выполняться должны. Итак, младший воспитатель, является правой рукой
и опорой для воспитателя, непосредственно помогает в организации всех режимных
моментов в детском саду.
Связь и
взаимодействие с детьми на практике, в разных возрастных группах.
1. В группе
младшего дошкольного возраста, совместно с воспитателем младший воспитатель
учит детей элементарным правилам вежливости, сказать спасибо, выразить свою
просьбу: «дайте, пожалуйста», «здравствуйте», «до свидания».
Также
принимает участие в одевании и раздевании детей, терпеливо учит
самостоятельности, объясняет последовательность одевания одежды, хвалит.
В группе с
младшими дошкольниками младший воспитатель в основном учит детей
последовательности выполнения действий самообслуживания, короткими и чёткими
указаниями. Даже как сходить на горшок необходимо ребёнку рассказать, что он с
начало должен взять горшок, потом уже снять штанишки и сесть на горшок, так же
и в других режимных процессах, укладывание спать, приём пищи.
Так же
зачастую младший воспитатель находиться с подгруппой детей в раздевалке, пока
воспитатель проводит занятие с другими детьми, поэтому ему необходимо уметь
общаться с детьми, удерживая их внимание и интерес.
В любых
режимных моментах младший воспитатель принимает участие, и поэтому специфика общения
в младших группах это краткость, вежливость, спокойный тон.
2. В
младшей дошкольной группе, где детям уже привит навык самообслуживания, функция
младшего воспитателя заключается в закреплении и контроле уже освоенных навыков
и привитию новых, например: сервировка стола, пользование столовыми приборами,
более сложных действиях в одевании (завязывание, застёгивание).
Дети
старших и подготовительных групп выполняют посильную помощь младшему
воспитателю, напр.: вытирание пыли, полив цветов, мытьё стульчиков, разливание
компота по чашкам с помощью половника, и этому всему терпеливо учит детей
младший воспитатель, тем самым осуществляя процесс трудового воспитания
дошкольников.
В группах,
старшего дошкольного возраста непосредственная образовательная деятельность
(НОД), проводятся со всей группой сразу, младший воспитатель не остаётся
безучастным, на НОД по художественной деятельности оказывает помощь детям в
выполнении творческих работ, поэтому он должен обладать и элементарными
знаниями о методах обучения художественной деятельностью, например:
объяснить, показывая на отдельном листке, или показать, как лепиться и дать
возможность ребёнку самостоятельно слепить то, что было показано, а не
выполнять работу за него; взять руку ребёнка и проводить линию вместе с его
рукой, чтобы он запомнил движение и т.д. На самом деле работа младшего
воспитателя многообразна и сложна, и требует особого уважения и благодарности
от детей, родителей и сотрудников детского сада.
Что младший
воспитатель должен делать от души, с желанием, для группы, для всего детского
сада, для коллектива, для детей.
1. Учить
детей элементарным правилам гигиены и поведению за столом
2. Следить
за идеальной чистотой в группе
3.
Сопровождать группу детей вместе с воспитателем на прогулки
4. Иногда,
организовать совместную деятельность с детьми вечером до ужина (например,
лепка).
5. Печатать
информационный материал для родителей
6.
Участвовать в проведении утренников, играет роли
7. Украшать
групповую комнату и раздевалку к праздникам.
8.
Оказывать помощь в индивидуальном подходе к детям во время проведения
художественно творческой деятельности.
2. Имидж
младшего воспитателя
У каждой
ДОО своё лицо. Немаловажно, какой детский сад выберут родители для своего
ребёнка, и совсем небезразлично быть более привлекательным учреждением для
потенциальных работников. Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ
образовательной организации, часто сознательно сформированный, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы
социума. Одной из главных наших задач является создание атмосферы
психологического комфорта и эмоционального благополучия, свободной творческой и
активной личности. Детский сад предоставляет детям возможность развиваться
разносторонне, а взрослым – проявить себя профессионально. Каждый работник
детского сада рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в
целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал –
объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё
учреждение и воспитанников. В переводе с английского имидж в буквальном
смысле означает образ.
Следовательно,
когда говорят об имидже человека («у него отрицательный имидж» или «у
него имидж положительного человека»), говорят о том образе, который возник
у других людей. Причем, под образом подразумевается не только визуальный,
зрительный образ, вид или облик, но и образ его мышления, действий, поступков и
т.п. От имиджа работников и ДОО в целом во многом зависит желание сотрудничать
с ним или учреждением. Следует всегда помнить, что дети учатся у взрослых и,
прежде всего, у любимых воспитателей и заботливых «нянечек правильно одеваться.
В манере одеваться проявляется одно из главных правил: красиво
выглядеть — значит проявлять уважение к окружающим людям. Требования,
предъявляемые к внешнему виду, помогут Вам улучшить свой профессиональный
имидж, повысить самооценку, добиться успеха и не только в стенах учреждения. В
детском саду есть своя специфика одежды, обуви (высокий каблук нельзя —
травмоопасно, обувь исключительно с задниками, одежда неярких цветов,
предпочтение оттенкам желтого, розового, голубого, зеленого) ну это у кого
что есть…
Культуру
человека в первую очередь подчеркивает его одежда. Со вкусом подобранная одежда
и опрятный вид делают человека уверенным, собранным, энергичным и, в конце концов,
более привлекательным для окружающих. Важно не только, чтобы все было чистым,
но и подшитым, застегнутым, выутюженным.
Рекомендаций
по внешнему виду:
1. Форма одежды.
Классическая, (растянувшиеся кофточки, джинсы, кроссовки нужно исключить).
Избегайте ярких цветов, коротких юбок. Небрежность в одежде (оторванная
пуговица, не почищенная обувь и пр.), не причёсанные волосы снижают Ваш
авторитет.
2. Прическа.
Волосы должны быть чистыми, аккуратно уложенными. Не допускаются длинные
распущенные волосы.
3. Макияж. Макияж
должен быть сдержанным. Психологи рекомендуют из макияжа подчеркивать губы,
т.к. ребенок должен видеть артикуляцию рта. 4. Маникюр. Особое внимание
уделяется рукам. Ногти должны быть чистыми. Не допускаются слишком длинные,
неухоженные ногти, облупившийся лак.
5. Обувь. Обувь
должна соответствовать правилам по технике безопасности, классической формы,
непременно чистая (шпильки не вариант). Хождение без обуви или в рваной обуви
не допускается.
6. Парфюмерия. Не
допускается использование приторной парфюмерии. Но и запаха пота категорически
быть не должно. Пользуйтесь парфюмерией с легким, едва уловимым ароматом.
7.Аксесуары. Очки
эстетичного вида, небольшого размера, желательно с прозрачной оправой. В
младших группах не допускается длинная бижутерия, кольца с камнями (в целях
безопасности).
Приведем
еще несколько деталей, которые необходимы, работая в коллективе, тем более с
детьми:
-прямая
осанка; — улыбка; — спокойный доброжелательный взгляд;
— чистая
речь без слов — паразитов («это самое», «ну»,
«значит», «так сказать», «э-э-э»). Слова —
паразиты говорят о том, что у вас маленький словарный запас.
Недопустимы: — слабый голос,
плохая дикция, грамматические ошибки; — нерешительность; — неоднозначные ответы
на вопросы детей, родителей;
—
недостаточная искренность; — неспособность воспринимать критику;
—
отсутствие интереса к работе; — невоспитанность;
— сильно
давящий тип характера, агрессивность, вспыльчивость;
—
обсуждение личных, семейных, финансовых проблем коллег;
—
недостаточное количество знаний по специальности; — опоздание на работу.
В течение
дня детский сад посещают родители наших будущих воспитанников. Судя по
поговорке «Встречают по одежке…», что должен думать потенциальный
родитель, мечтающий устроить ребенка в детский сад, о внешнем виде заведующей,
ведь первых людей, кого видят гости – это тот, кто открыл им дверь – ДОО в
пляжных шлепках и шортиках. Бедный родитель, пока дойдет до кабинета заведующей,
в чем только ее не представит. Но, слава богу, заведующая встречает, как
положено в классическом костюме с приветливой улыбкой, как и должно, быть. Но
ведь так должно быть с самого начала, с первого шага в наш детский сад. Не
обманывайте родителей, пусть будет их первое впечатление правильным и
постоянным. Их впечатление – это разговоры о нас, а значит наша репутация. Репутация
– это составляющая имиджа, ведь все мы, я надеюсь, за положительный имидж
детского сада. К сожалению, младший воспитатель детского сада по нынешним
временам — профессия не из престижных. До сих пор многим профессия младшего
воспитателя представляется как работа по присмотру за детьми (особенно в
группах младшего возраста — «Ну что там сложного – на горшки сажай да носы вытирай»).
Не каждый
знает, что труд включает в себя не только обязанность заниматься уборкой группы
и территории, кормлением детей, но и воспитанием и оздоровлением детей, что
приходиться общаться с родителями, создавать предметно-развивающую среду,
осуществлять ремонт группы. И это все за смехотворную плату. Но тот, кто
работает с детьми, тем более в детском саду, — это человек, любящий детей (это
просто залог выживания в данной профессии). Чем бы ни занимался человек, он
всегда вызовет уважение людей, если он мастер своего дела. Это справедливо не
только потому, что смотреть на то, как человек красиво работает, всегда
приятно. Дело не в эффектности, а в эффективности труда. В этой связи, имиджу
дошкольного работника, принадлежит не последняя роль.
Влияние
взрослого на речевое развитие ребёнка
Наиболее
важным средством связи между ребенком и окружающим миром является речевое
общение, которое является одной из сложных высших психических функций человека.
Речь ребенка не является врожденной способностью, а формируется под влиянием
речи взрослых и от достаточной речевой. Речь — одна из линий развития
ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие
возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, а
также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем. Очень
важно содержание совместной деятельности ребенка и взрослого в ходе их общения.
Взрослый выполняет в общении с ребенком чрезвычайно важные роли развитие его
самосознания и уверенности в себе: во-первых, окружающему, во-вторых,
деятельность ребенка с предметами окружающей обстановки, дает образец
правильной речи. В общении с взрослыми обогащается словарь ребенка. Учится
правильно произносить звуки, строить фразы, высказывать свое мнение по тем или
иным вопросам. Речь не передается- перенимает опыт речевого общения.
На
протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык
слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в
некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое
восприятие. В этот период продолжается
быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4—6 г.
достигает 3000—4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и параллельно с
развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный
период дети овладевают связной речью. Большое значение имеет этичное
поведение педагога (воспитателя, мл. воспитателя), его правильная реакция на
ошибки детей. Он должен разъяснить детям, что нельзя смеяться над
недостатками речи, что в исправлении дефектов успех приходит постепенно и
зависит прежде всего от трудолюбия самого ребенка и помощи окружающих. Важно,
чтобы воспитатель сам владел четкой и грамотной речью и умел слышать недостатки
в речи своих воспитанников. Необходимым
условием развития речи детей является образец для подражания. Дети учатся
говорить так, как говорят окружающие их взрослые, речи которых они подражают.
Но так как задача детского сада заключается в том, чтобы дети овладели
правильной речью, то важно, чтобы примером для подражания им служил правильный
литературный язык. В первую очередь взрослый (воспитатель, мл. воспитатель)
должен давать детям такой образец. Это важно потому, что ребенок много
времени проводит в детском саду в общении со сверстниками и взрослыми(воспитатель,
мл. воспитатель); по своему положению взрослый пользуется авторитетом у детей,
кроме того, пример самого педагога —один из приёмов педагогического
воздействия. Ребенок в детском саду так же разговаривает с медицинской сестрой
и другими сотрудниками детского сада. Речь их также должна быть грамотной,
приветливой, вежливой. Культуре речи человека всегда уделяли много внимания.
Это не случайно. Так как она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте,
этике, воспитании. Наряду с ленью, привычкой всегда опаздывать и грызть ногти
одной и самой плохой является привычка употреблять в речи слова-паразиты. Слова–паразиты
– это слова-связки, накрепко закрепившиеся в лексиконе человека, намертво
вошедшие в его разговорную речь, ставшие привычкой. Это совершенно
пустые, сорные слова. Они сбивают ритм речи, мешают ее пониманию. Сам человек,
имеющий в своей речи слова-паразиты, их не замечает. А слушатель устает.
Примеры этих слов проиллюстрированы веселым стихотворением Э. Мошковской: Жил-был
этот, как его, Ну, значит, и того, Жило это самое…Со своею мамою. Был еще один
чудак – Это в общем значит так, И его любимый зять. Звали зятя Так
сказать. А жену звали ну…А соседа звали это…А его родители – Видишь ли…И
видите ли…А еще какой-то э-э-э Жил на верхнем этаже…И дружили они все…Ну и
значит, и вообще.
Некоторые
из этих слов употребляются множеством людей. Человек имеет привычку произносить
слова-паразиты, О том можно говорить лишь тогда, когда одно и то же слово (или
слова) он вставляет практически в каждое предложение. Некоторые люди
намеренно употребляют паразиты в своей речи. Роль слов-паразитов в данном
случае – тактическая. Если человек не хочет отвечать на «неудобный» вопрос,
а отвечать все-таки надо, он старается потянуть время. Пока человек
произносит нараспев свои «видите ли», «понимаете какое дело», «ну
как вам сказать», он лихорадочно думает над тем, что и как ответить.
Особенно часто человек, имеющий в своем активном словаре паразитов, начинает
употреблять их, когда волнуется или торопится произнести свою речь. В этом
случае паразиты говорят о психологических особенностях человека – о том, что он
беспокойный, торопливый. Есть и звуки-паразиты. Многие люди имеют
привычку, подбирая нужное слово, тянуть «э-э-э», «а-а-а» или «м-м-м», (вот). Эта
привычка обычно очень раздражает слушателей. В отдельную категорию можно
отнести слова-паразиты на букву «Ё». Это всем известные «ѐклмн»,
«ѐпрст», «ѐлки-палки», «ѐ-моѐ», «ѐшкин кот»,
«ѐкарный бабай». Скорее всего, эти на слова «Ё» — цензурный аналог
матерного слова на туже букву. Значение слова не то, а функция та же – слово
используется для связки или для того, чтобы просто-напросто выругаться.
Спросите у друзей, какое слово-паразит есть у вас. Им со стороны всегда лучше
видно. Вы удивитесь, когда вам скажут, что вы часто «нукаете» или слишком часто
употребляете «блин».Как излечиться от словарных паразитов? Присутствие
слов-паразитов в речи лечится. Поэтому, если решите очистить свой язык от этих
странных никому не нужных слов, вот несколько способов от них избавиться:
— Составьте
список своих личных словечек, распечатайте, напишите их от руки, повесьте на
видное место. Штудируйте список, откладывайте его в голове, и при возможном
появлении слов в реальности вы будете вооружены: просто не позволите
себе их употреблять.
— Читайте,
читайте и еще раз читайте! Ничто не развивает лучше речь, чем чтение
качественной литературы!
— Можете
разработать и внедрить систему штрафов самого себя за слова-паразиты,
проскользнувшие в вашей речи.
—
Старайтесь общаться с людьми, речь которых заслуживает твердой«пятерки» с
плюсом. Никто еще не отменял банальную пристройку, когда человек невольно
начинает подражать красивой грамотной речи, а потом и сам всеми силами
стремиться говорить только так.
Слова-паразиты,
несомненно, заслуживают того, чтобы объявить им войну. Если кто-то из вас имеет
такую привычку, советую вам срочно провести генеральную чистку и дезинфекцию
своей речи.
Корпоративная
этика. Корпоративная
этика представляет собой определенные правила делового этикета, которые
распространяются на работников определенной организации или предприятия. Сотрудники
Организации – основа его репутации. Поэтому они должны сознавать, что любые
неэтичные или антиобщественные действия, совершенные на рабочем месте или в
свободное время, могут нанести ущерб репутации учреждения. Взаимоотношения
между сотрудниками, вне зависимости от занимаемой должности или сферы
деятельности, строятся на принципах: -взаимного уважения и взаимопомощи;
-открытости и доброжелательности; -командной работы и ориентации на
сотрудничество. Во взаимоотношениях с родителями и иными посетителями
сотрудники должны руководствоваться принципами: уважения, доброжелательности и
корректности; сотрудники в любой ситуации должны воздерживаться от действий и
заявлений, выходящих за пределы их компетенции и полномочий, в том числе, во
избежание случайного предоставления ложной информации, от консультирования
родителей по вопросам, требующим специальных знаний и выходящих за пределы их
компетенции. Сотрудники не должны разглашать информацию, которая может нанести
им или учреждению материальный или иной ущерб, кроме случаев. Помимо этого
важнейшим элементом стиля ДОО является культура речи сотрудников.
Требования
к речи педагога:
1. Правильность
– соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в
общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила
литературного произношения), а также нормы образования и изменения
слов.
2. Точность
– соответствие смыслового содержания речи и информация, которая лежит в ее
основе. Особое внимание педагогу способствует формированию у детей
навыков точности словоупотребления.
3. Логичность
– выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и
компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном
возрасте закладываются представления о структурных компонентах связанного
высказывания.
4.Чистота
– отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку.
Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей
дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий
механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо
заботиться чистоте собственной речи: недопустимо использование паразитов,
диалектных и жаргонных слов.
5. Выразительность
– особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального
сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием
воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами
выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.).
6. Богатство
– умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения
информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте
формируется основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого
педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и
помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности
и образованности речи.
7. Уместность
– употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям
общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладанием
чувством стиля: (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами
речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.). Следует
обратить на семантическую (смысловую) сторону речи.
3.
Организация питания детей и формирование эстетических навыков приема пищи.
Культура поведения за столом.
В процессе
приема пищи происходит формирование следующих культурно-гигиенических навыков:
мыть руки перед едой; аккуратно есть; брать хлеб столько, сколько съешь; есть
молча; жевать с закрытым ртом; пользоваться салфеткой; правильно сидеть за
столом; уметь обращаться с ложкой, вилкой, столовым ножом; тщательно
пережевывать пищу. Переход навыка в привычку достигается систематическим
повторением в одинаковых или сходных условиях. Пока привычка не закрепилась,
ребенок нуждается в контроле и указаниях взрослого, а также в поощрении,
похвале, одобрении.
Профессиональная
обязанность воспитателя и мл. воспитателя ДОО – обучить ребенка
правилам поведения за столом. Это обучение происходит как на специально
организованных занятиях, так и во время приема пищи. В процессе приобщения
ребенка к столовому этикету большое внимание уделяется взаимодействию
воспитателей с родителями. Согласованность действий в этом вопросе приобретает
первостепенное значение. Уже с раннего возраста необходимо вырабатывать у
ребенка правильное отношение к еде, разным блюдам, умение пользоваться
столовыми приборами и салфетками. Однако не следует превращать прием пищи в
поле битвы за хорошие манеры детей. Хорошие манеры приобретаются путем
многократных упражнений, а также благодаря среде, в которой постоянно вращаются
дети. В данном случае этой средой являются взрослые в ДОО. Культурой еды и
общения, доброжелательностью они создают условия, благодаря которым хорошие
манеры поведения за столом вырабатываются достаточно быстро усваиваются детьми
на всю жизнь.
Усложнение
задач формирования культурно-гигиенических навыков происходит последовательно и
постепенно с учетом возрастных особенностей ребенка.
2
младшая группа (3 -4 года)
·
сформировать
умение пользоваться ложкой, приучить самостоятельно есть разнообразную пищу,
есть с хлебом, пользоваться салфеткой после еды (сначала с помощью взрослого, а
затем по словесному указанию), выходя из-за стола, задвигать свой стул;
·
закрепить
умение самостоятельно мыть руки перед едой, насухо вытирать лицо и руки полотенцем,
опрятно есть, полоскать рот по напоминанию взрослого;
·
сформировать
умение выполнять элементарные правила культурного поведения: не выходить из-за
стола, не закончив еду, говорить «спасибо».
·
научить
самостоятельно и аккуратно мыть руки и лицо, пользоваться мылом и расческой,
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на свое место;
·
сформировать
навыки приема пищи: не крошить хлеб, правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой – со второй половины года), салфеткой, полоскать рот после еды.
средняя
группа (4 -5 лет)
·
совершенствовать
приобретенные умения: пищу хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом), салфеткой, полоскать
рот после еды.
старшая
группа (5 -6 лет)
·
закрепить
умения правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
·
продолжать
прививать навыки культуры поведения: выходя из-за стола, тихо задвигать стул,
благодарить взрослых.
подготовительная
группа (6 -7 лет)
·
закрепить
навыки культуры поведения за столом: прямо сидеть, не класть локти на стол,
бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться ножом, вилкой,
салфеткой; благодарить взрослых.
Методы
и формы организации работы с детьми:
1.
Наглядный
(показ приемов владения столовыми приборами, демонстрация правил сервировки,
положительный личный пример, рассматривание картин и иллюстраций, экскурсия на
пищеблок, наблюдение за сверстниками)
2.
Словесный
(объяснение, разъяснение, убеждение, использование художественного слова,
разбор проблемных ситуаций, поощрительная оценка деятельности ребенка)
3.
Практический
(дежурство, закрепление навыков поведения за столом, дидактические игры,
сюжетные игры)
Условия
воспитания положительного отношения к еде (в основе лежит индивидуальный подход
и валеологическое просвещение):
·
удобное
расположение столов, эстетически приятная сервировка и подача блюд;
·
благоприятный
психологический климат, доброжелательное и внимательное отношение взрослых;
·
разъяснение
необходимости рационального питания, пропаганда здорового образа жизни;
·
исключение
агрессивных методов воздействия (угрозы, принуждение, наказание), нежелательно
заставлять ребенка есть без аппетита;
·
постепенное
приучение ребенка к нужной норме в еде (тем детям, которые привыкли есть дома
только одно блюдо (первое или второе), надо обязательно давать неполную норму);
·
оказание
помощи в кормлении, при этом предоставляя возможность проявлять
самостоятельность (для детей, у которых нет навыка самостоятельного приема пищи);
·
позволить
детям запивать пищу компотом, киселём, соком или просто теплой водой –тогда они
охотно едят (для детей, которые с трудом глотают пищу);
·
во
время приема пищи педагогу целесообразно находиться за столом вместе с детьми.
Огромное
значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Дети испытывают потребность
в личном контакте со взрослыми, подражают им в действиях. Исходя из этого
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника ДОО.
Преимущества
совместного приема пищи педагога и детей:
— завтракая
и обедая вместе с детьми, воспитатель демонстрирует им красоту этикета,
разумность и необходимость его соблюдения во время застолья;
— между
людьми, вместе принимающими пищу, возникают более тесные взаимоотношения:
ребенок воспринимает воспитателя как часть родственного сообщества, доверяет
ему и прислушивается к его словам. Порядок действий по организации приема
пищи:
1.
Подготовка
к приему пищи. Соблюдение гигиенических требований (мебель расставлена удобно в
соответствии с ростом детей; столы промыть горячей водой с мылом. Помощник
воспитателя обязан тщательно вымыть руки, надеть специальную одежду, проветрить
помещение, использовать только чистую посуду)
2.
Гигиенические
процедуры: валеологическое просвещение детей, закрепление правил мытья рук;
игры-соревнования (старший возраст); самоконтроль детей; оценка деятельности.
3.
Сервировка
стола: организация дежурства; ознакомление с меню, объявление его детям;
привлечение внимания детей к эстетичному оформлению столов, соблюдение
правильной осанки.
4.
Прием
пищи (завтрак, обед, полдник, ужин). Индивидуальная работа по воспитанию
культуры еды; обучение правилам этикета; оценка деятельности.
Организация
дежурства. Общие требования:
— дежурство
носит характер поручений;
— единство требований
со стороны обоих воспитателей и их помощника;
—
обязательно выполнение гигиенических процедур, наличие привлекательной формы
для дежурных (фартук, колпачок);
— назначают
по 1 дежурному для каждого стола;
— поощрение
и благодарность за помощь;
младший
возраст:
— к концу
года можно повесить «Доску дежурств» и научить детей пользоваться ею;
—
раскладывание на столе ложек, салфетниц и хлебниц.
средний
возраст:
—
сервировка стола под руководством взрослого;
— уборка
использованных салфеток;
— составление
грязной посуды стопкой в центре стола.
старший
возраст:
—
сервировка стола (самостоятельно под присмотром взрослого);
—
размещение бумажных салфеток в салфетницах (скручивание в трубочки, нарезание,
складывание);
— уборка
грязной посуды и использованных салфеток.
Сервировать
стол –
это значит подготовить его для приема пищи. Основная цель сервировки стола –
создать порядок на столе, обеспечить всех необходимыми предметами. Порядок
сервировки выработан годами, продиктован требованиями гигиены и необходимостью
обеспечить наибольшее удобство. Что же необходимо для того, чтобы накрыть
стол к приему пищи?
Правильная
сервировка стола как необходимое условие воспитания положительного
отношения к еде и формирования навыков приема пищи.
— на чистый
стол постелить скатерть, ее края опускают со всех сторон одинаково, но не ниже
сидений стульев;
— бумажные
салфетки не раскладывают, а ставят в салфетнице (закончив есть, вытирают
сначала губы, затем руки, а использованные салфетки кладут на блюдо);
— хлебница ставится
в центре стола, при необходимости хлеб нарезается пополам (не ломается!);
— справа от
тарелки кладут столовые приборы: ближе к тарелке вилку зубчиками кверху, рядом
столовую ложку углублением вниз (когда едят суп, ведут ложку от себя); если
подается столовый нож, тогда вилку кладут слева от тарелки, а нож справа ближе
к тарелке, лезвием к тарелке (ножом разрезают на маленькие кусочки мясо,
колбасу, сыр, огурцы, помидоры, яблоки, груши. То, что легко разделать вилкой,
едят без ножа: вареный картофель, котлеты, запеканку, омлет. При этом вилку
держат в правой руке, а левой придерживают тарелку: большой палец лежит на краю
тарелки, остальные под краем);
— если
подают компот с ягодами, то на блюдце кладут чайную ложку;
— салат,
овощную нарезку, маринад подают в отдельной тарелочке;
— все блюда
разливаются согласно возрастной норме:
а) ясли:
каша, суп, компот, чай — 150 гр., для вторых блюд, 70 гр.(котлета) + 120 гр.
(гарнир), хлеб -20 гр. ржаной и 30 гр. пшеничный;
б) сад:
каша, компот, чай -200 гр., суп — 250 гр., для вторых блюд, 80 гр. (котлета) +
150 гр. (гарнир), хлеб -30 гр. ржаной и 30 гр. пшеничный;
Однако
помните: большие
порции способствуют снижению аппетита, поэтому возможно деление подачи вторых
блюд (например, гарнира из гречневой каши) на несколько порций.
— раскладка
блюд на тарелках должна быть эстетически привлекательной;
— при
подаче кисломолочных продуктов можно добавлять по вкусу сахар (непосредственно
в чашку ребенка);
— для детей
младшего возраста возможно деление пирожка, булочки пополам (разрезание);
— по мере
съедания блюд необходимо убирать грязные тарелки.
4.Режим,
его значение в жизни ребенка. Особенности организации режимных моментов в
разных возрастных группах.
Режим – это твердо установленный, педагогически и физиологически
обоснованный распорядок жизни детей, направленный на полноценное физическое и
психическое развитие каждого ребенка. Для каждого возраста устанавливается свой
режим, соответствующий особенностям возрастного развития детей. Режим дня
– это не просто регламентированное времяпрепровождение, а специально
организованная жизнь детей, имеющая оздоровительное и воспитательное значение.
Режим
дня имеет большое значение для здоровья и физического развития детей. Правильный,
соответствующий возрастным возможностям ребенка режим укрепляет здоровье,
обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной
деятельности, предохраняет от переутомления. Физиологической основой,
определяющей характер и продолжительность деятельности, является уровень
работоспособности клеток коры головного мозга, поэтому так важно не превышать
предел работоспособности центральной нервной системы, а также обеспечить полное
функциональное восстановление ее после работы. Степень морфофункциональной
зрелости организма, определяет содержание режима дня и длительность основных
его элементов. При разработке режима дня детей дошкольного возраста
необходимо принимать во внимание особенности их высшей нервной деятельности.
Детей дошкольного возраста отличает ярко выраженная потребность в движениях,
для них характерны двигательная активность, совершенствование и усложнение
речевой функции и мыслительной деятельности.
В связи с
этим задачи воспитания таких детей значительно расширяются. Наряду с
укреплением здоровья и дальнейшим совершенствованием движений (ходьба, бег,
лазание, метание и т. п.) ставится задача обучения детей правильной речи и
внятному произношению слов, воспитания гигиенических навыков, художественного
вкуса, ознакомления с доступными пониманию детей предметами и явлениями. Дети
приучаются к выполнению несложных, но очень необходимых для их развития
трудовых процессов (уборка игрушек, помощь в сервировке стола и т. п.), к
большей самостоятельности в самообслуживании. Основными компонентами режима
являются: обязательная организованная деятельность, игры, прогулки,
прием пищи, сон, проведение гигиенических процедур. Структура режима,
последовательность и чередование отдельных компонентов одинаковы для всех
возрастных групп. Отличия состоят в их продолжительности. Например,
с возрастом сокращается количество часов, отводимых для сна и тех режимных
элементов, в проведении которых с возрастом увеличивается доля самостоятельного
труда детей (прием пищи, подготовка к занятиям и прогулкам и др.). Вместе с тем
увеличивается время, отводимое для проведения организованной деятельности. Режимные
моменты способствуют воспитанию у детей прежде всего
культурно-гигиенических привычек, навыков общения со сверстниками и взрослыми,
дисциплинируют воспитанников, помогают им быть активными, самостоятельными
Построение режима в ДОО, особенности методики проведения
режимных моментов в разных возрастных группах.
Режим дня в детском саду дифференцируется по группам
В
режиме дня для детей младших групп (2—3 и. 3—4 года) больше времени должно
отводиться на дневной сон (2— 2 1/2 ч), на одевание после
сна, при подготовке к прогулке, на прием пищи, воспитание
культурно-гигиенических навыков, которыми они уже начинают овладевать.
Пребывание на воздухе (прогулки) должно быть не менее 3—4 ч в день, летом
желательно в течение всего дня (в том числе сон на свежем воздухе). НОД
(рисование, развитие речи, лепка) предусматривается раз в день
продолжительностью 10—15 мин. С возрастом сокращается время на самостоятельную
деятельность по самообслуживанию, увеличивается время прогулки, проведения
учебных занятий.
Режим
дня для детей 4—5 лет отличается от режима в младших группах тем, что больше
времени отводится для проведения НОД (15—20 мин) и несколько усложняется
характер деятельности.
В режиме дня детей старшей и подготовительной групп для сна отводится 11/2
ч. НОД приобрет характер обучения и проводятся ежедневно: для старших групп —
два занятия продолжительностью 25—30 и 15—20 мин; для подготовительных — не
менее трех занятий продолжительностью по 25—30 мин.
Во всех группах в середине занятий следует проводить
физкультминутки длительностью 11/2—2 мин.
Продолжительность перерывов между ситуациями должна быть 10—12 мин. Во время
перерывов следует проводить подвижные игры умеренной интенсивности.
Игровая деятельность является одним из основных и эффективных
средств воспитания детей дошкольного возраста. В режиме дня всех возрастных
групп игровой деятельности отводится значительное время. Непосредственно с
игрой связан и труд детей. В младших группах трудовое воспитание
складывается из работ по самообслуживанию: умение самостоятельно одеваться,
раздеваться, умываться, аккуратно есть; по подготовке к занятиям, сервировке
стола, ухода за растениями и т. п. Виды и содержание трудовой деятельности детей
старшего дошкольного возраста разнообразнее и сложнее. Это уже осмысленная
помощь в уборке помещений, заправке постелей, соблюдении чистоты одежды, обуви
и т. д., сервировке стола, подготовке к занятиям; мытье и чистка игрушек, уход
за животными, растениями (работа на участке); ручной труд, направленный на
совершенствование двигательных возможностей кисти ребенка (изготовление поделок
из бумаги, природных материалов, картона, работа с тканями, нитками, спицами,
крючками и др.). Дети с удовольствием и интересом выполняют различные поручения
по труду, но он их утомляет. Поэтому продолжительность труда не должна
превышать в старшей и подготовительной группах 20— 25 мин. Работа, связанная е
интенсивной деятельностью (вскапывание грядок, прополка, поливка растений,
расчистка дорожек от снега и т. п.), должна продолжаться в средней группе не более
10 мин, в старшей — 15 мин. В ДОО есть только ему присущая особенность –
режим жизни детей меняется с изменениями времени года. В летнее время дети
меньше занимаются, а больше находятся на воздухе, играют. Режим не должен
быть для детей сплошным ожиданием друг друга – на обед, на прогулку. Одни
дети моют руки к обеду, другие уже садятся за стол. Только к НОД все приступают
одновременно. Для каждой возрастной группы режим должен быть постоянным.
Это лучше формирует у детей привычки поведения и помогает воспитанию
самостоятельности. Большую роль в организации положительного настроя ребенка
играет утренний прием. Ведь оттого, как будет принят ребенок в детском
саду, зависит весь его день. Часто плохое настроение одного ребенка влияет на
других детей. Обычно утренний прием проводится на воздухе, лишь в плохую погоду
в помещении. Во время приема детей воспитатель имеет возможность общаться с
родителями. Такое общение можно спланировать. Наметить, что надо сообщить
родителям, о чем попросить, что напомнить. Хорошо, когда родители утром узнают
о делах на день и на текущую неделю. Во время утреннего приема можно сообщить
отдельным родителям о том, как идет воспитание привычек поведения, как ребенок
относится к учебным занятиям. Во время беседы с родителями необходимо прежде
всего говорить об успехах ребенка пусть даже самых незначительных. На фоне
успехов отрицательные замечания воспринимаются родителями не так эмоционально. Во
время приема пищи помощниками воспитателя уже являются дети. Старшие
накрывают на стол самостоятельно, а младшие работают по указанию и подсказкам
воспитателя. Особое место в режиме жизни детей в детском саду занимают
прогулки. Помимо оздоровительного значения прогулки способствуют развитию
движений ребенка, его физической активности. Перед прогулкой воспитатель
объясняет детям, какие игрушки они возьмут с собой, во что будут играть, на
какие вопросы после прогулки они ответят. На прогулку планируется 1 – 2
подвижные игры. Весной и летом планируется труд на участке. После обеда в
режиме дня сон. Многие дети охотно спят, особенно дети младшей группы. Сон
проводится в хорошо проветренном, но не в холодном помещении. После полдника и
вечерней прогулки дети уходят домой. Воспитатель в это время рассказывает
родителям, как прошел день, какое настроение было у ребенка, что интересного он
сегодня сделал, что новое узнал, как вел себя со сверстниками. К семи годам
у старших дошкольников заметны положительные изменения в физическом и
функциональном развитии; дети умеют сохранять и демонстрировать правильную
осанку; способны самостоятельно выполнять бытовые поручения, владеют навыками
самообслуживания; прилагают волевые усилия для достижения поставленной цели в
игре, в проявлении физической активности.
в) Культурно-гигиенические навыки и воспитание их у детей
разного возраста.
К
культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела,
культуры еды, поддержания обстановке и культурных взаимоотношений детей друг с
другом и со взрослыми.
Воспитание культурно – гигиенических навыков направлено на
укрепление здоровья ребёнка. Вместе с тем оно включает важную задачу –
воспитание культуры поведения. Культурно-гигиенические навыки — важная составная
часть культуры поведения.
Культурно-гигиенические навыки совпадают с такой линией
психического развития, как развитие воли. Для того, чтобы завершить действие,
получить качественный результат, сделать всё в правильной последовательности,
красиво и аккуратно, нужно приложить волевые усилия. При этом формируются такие
волевые качества личности, как целеустремлённость, организованность,
дисциплинированность, выдержка, настойчивость, самостоятельность.
Выполнение
культурно-гигиенических навыков создает условия для формирования основ
эстетического вкуса. Важно, чтобы взрослый при совершении бытовых процессов
ненавязчиво обращал внимание ребёнка на изменения в его внешнем виде. Смотря в
зеркало, малыш не только открывает себя, но и оценивает свой внешний вид,
соотносит его с представлением об эталоне, устраняет неряшливость в своей
одежде и внешности. Таким образом, складывается критическое отношение к своему
облику, рождается правильная самооценка. Ребёнок постепенно переходит к
контролю за своим внешним видом.
Взаимосвязано
с формированием культурно-гигиенических навыков складываются и развиваются
нравственные чувства. Малыши до трёх лет испытывают удовольствие от того, что
они сначала выполняют действия сначала вместе со взрослым, а потом
самостоятельно. В четыре года удовольствие ребёнку доставляет правильность
выполнения действия, что подтверждается соответствующей оценкой взрослого.
Стремление заслужить одобрение, похвалу является стимулом, побуждающим малыша к
выполнению действия. И только потом, когда он поймёт, что за каждым действием
стоит правило, усвоит нравственную норму, соотнесёт её с действием, он начинает
испытывать удовольствие от того, что поступает в соответствии с нравственной
нормой. Теперь он радуется не тому, что он вымыл руки, а тому, что он
аккуратный: «Я хороший, потому что всё делаю правильно!».
Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела,
прически, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и
нормами человеческих отношений. Т.е. культурно-гигиенические навыки и привычки
имеют выраженную социальную направленность, так как дети приучаются выполнять
установленные в обществе правила, соответствующие нормам поведения.
С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических
навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный
процесс социализации, вхождения малыша в мир взрослых. Нельзя этот процесс
оставлять на потом. Очень важно воспитать у ребенка привычку к чистоте,
аккуратности, порядку именно в дошкольном возрасте. В эти годы дети могут
освоить все основные культурно-гигиенические навыки, научиться понимать их важность,
легко, быстро и правильно выполнять.
Условия и средства воспитания культурно-гигиенических навыков (С.В. Петерина):
1)
организация привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий
обстановки в детском саду и дома (мебель, оборудование, соответствующие росту
детей, закрепленные места хранения вещей, доступные для пользования, и т. д.).
2)
разделение осваиваемых действий, следующих в строго установленном порядке, на
ряд операций, что способствует более быстрому созданию прочных динамических стереотипов.
Показ любого действия должен даваться таким образом, чтобы были выделены
отдельные операции — вначале наиболее существенные, затем дополнительные.
Операции идут в строгом порядке с небольшим интервалом (не более 5—10 секунд),
иначе не вырабатывается динамический стереотип.
3) большое
значение имеет в этом возрасте осознание значения культурно-гигиенических
умений, детям нужно сообщать элементарные знания о рациональных правилах личной
гигиены, ее значении для каждого и для окружающих, воспитывать соответствующее
отношение к гигиеническим процедурам.
С этой
целью можно также использовать вариативные задания, необычные ситуации во время
игры, занятия, прогулки и т. п.
Предварительно
следует предложить детям подумать и рассказать, что и как они будут делать.
Затем проследить за действиями детей и опять вернуться к их совместному
обсуждению, оценке.
4) для
развития культурно-гигиенических умений применяются показ, пример, объяснение,
пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются
игровые приемы: дидактические игры, потешки, стихотворения («Чище мойся — воды
не бойся» и т.п.). Содержание культурно-гигиенических умений осваивается
детьми, прежде всего в самостоятельной деятельности, в процессе обучения, в
дидактических играх и игровых ситуациях.
5) многократные
упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения
(особенно на начальном этапе обучения). При этом характер действий должен быть
неизменным, а формы — разными. Одним из ведущих приемов является повторение
действий, упражнение, без этого умение не станет навыком, не сформируется.
Только в активной деятельности каждого ребенка создаются и закрепляются
динамические стереотипы.
6)
индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития и темпов
овладения культурно-гигиеническими умениями и навыками.
7)
организация ситуаций, обеспечивающих контроль за выполнением осваиваемых детьми
навыков в непривычной обстановке действий. Особенно удачной является косвенная
форма, когда воспитатель заранее выражает уверенность в том, что дети правильно
выполнят его указания, и вскользь напоминает требования. Например, воспитатель
говорит: «Сейчас я посмотрю, как дети поставят на место свои стулья. Наверное,
все это сделают бесшумно».
безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и культурных
требований. Пример воспитателя может быть прямой и косвенный. В первом случае
воспитатель просто предлагает детям посмотреть, как он делает, во втором —
использует разные формы, которые вызывают интерес у детей, привлекают их
внимание. В примере поведения воспитателя обязательно должно проявляться его
личное отношение, тогда он становится убедительным для детей.
9) для
закрепления правил, более осознанного их усвоения может проводиться беседа. Она
строится так, чтобы дети не только называли, перечисляли действия и их порядок,
но и делали обобщения, которые помогают понять целесообразность действий,
убеждают детей в необходимости их выполнения.
10) широко
используется прием поощрения. Важно вовремя похвалить ребенка, но не нужно этим
злоупотреблять, чтобы он не ждал похвалы постоянно. Выполнение требований
взрослых должно стать нормой поведения, потребностью ребенка. Поощрение иногда
делается в такой форме, чтобы напомнить правила выполнения. В некоторых случаях
воспитатель использует порицание, но это лучше делать в косвенной форме, не
называя имен детей.
11) в
развитии культурно-гигиенических умений и навыков, так же как в любом другом
виде педагогической деятельности, важно единство требований сотрудников
детского учреждения и родителей. Поэтому нужно выработать общие критерии в
оценке отдельных действий, установить общий порядок выполнения этих действий,
четко определить место расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и
хранения.
Таким
образом, к
числу основных условий успешного формирования культурно-гигиенических навыков
относятся рационально четкий режим дня и руководство взрослых.
Обязательным
условием формирования гигиенических навыков у детей является высокая санитарная
культура персонала и Организации в целом. Где должны быть созданы необходимые
условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и
гигиенического развития.
Культурно-гигиеническое
воспитание, осуществляемое в ДОО, должно не прерываться и в домашних условиях.
Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности
при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а
дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются
устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при
необходимости выполнить даже самые простые действия.
Важным
фактором развития является коллектив сверстников, где дети наблюдают
положительные примеры, могут производить сравнения, получить помощь при
затруднениях.
Скачано с www.znanio.ru
День недели, дата
Организованная образовательная деятельность
Совместная деятельность,
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Самостоятельная деятельность
Работа с родителями,
индивидуальная работа
с детьми
18 сентября 2017 г
понедельник
Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)
Тема: «Игрушки».
Цель: знакомить с названиями игрушек, учить сравнивать их по размеру, Материалу из которого они сделаны, определять и называть местоположение предмета, правильно употреблять форму множественного числа.
Музыкальное развитие.
По плану муз. руководителя.
Утренний прием на свежем воздухе.
Беседа – ситуация «Наша няня заболела»
Цель: познакомить детей с работой помощника воспитателя, расширять представления о трудовых операциях, учить видеть результаты труда.
Дидактическое упражнение «Кому нужны эти предметы?»
Цель: закрепление знаний о профессиях.
Утренняя гимнастика. Комплекс № 2.
Пальчиковые игры: «Садовник», «Каша»
Цель: развитие моторики рук.
Прогулка — Наблюдение за листопадом.
Цель: учить определять признаки осени; развивать наблюдательность, воспитывать умение радоваться красивому, бережно относиться к природе.
Подвижные игры: «Птицы в гнездышках», «Найди свой домик»
Цель: упражнять в беге, умении действовать по сигналу воспитателя, развивать двигательную активность.
Дидактическая игра: «Спрячем и найдем»
Цель: учить ориентироваться на площадке д/с, последовательно осматривать его; развивать внимание и запоминание;
Гимнастика пробуждения (комплекс № 2).
Закаливающие процедуры: мытье рук прохладной водой, ходьба босиком по паласу, воздушные ванны, сон без маек, ходьба по ребристой доске.
Беседа «Зачем в книгах нужны иллюстрации?»
Цель: предложить детям сравнить книги, иллюстрированные художниками В. Сутеевым, Ю. Васнецовым, С. Чарушиным и несколько книг без иллюстраций.
Подвижная игра «В огород мы пойдем».
Цель: развивать координацию движений, согласованность.
Дидактическая игра: «Волшебный мешочек: узнай и назови орудия труда пом.воспитателя»
Цель: обогащать словарь и сенсорный опыт детей.
Рассматривание иллюстраций на тему:
«Взрослые в детском саду»
Сбор разноцветных листьев.
Цель: побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений.
Самостоятельная деятельность с выносным оборудованием.
Тематическая выставка « Наши любимые книжки» (по творчеству
К. Чуковского)
Цель: совместно выработать оптимальные формы общения с ребенком через художественную литературу.
Разучивание с мальчиками группы считалки «1,2,3,4,5, нам друзей не сосчитать».
День недели, дата
Организованная образовательная деятельность
Совместная деятельность,
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Самостоятельная деятельность
Работа с родителями,
индивидуальная работа
с детьми
19 сентября 2017 г
вторник
Познавательное развитие
ФЭМП)
Тема: «Числа 1,2. Геометрические фигуры».
Цель: познакомить с цифрой 1,2. Учить считать до 2 , сравнивать предметы, способствовать запоминанию геометрических фигур, умению называть и запоминать их (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник).
Физическая культура
По плану инструктора ФК.
Утренний прием на свежем воздухе.
Игра — ситуация «Мы – помощники взрослых»
Цель: продолжать воспитывать уважение к труду взрослых, вызвать желание быть активным, развивать самостоятельность у детей.
Беседа: «Как в шкафчике поселились фантик, вкладыш и огрызок»»
Цель: развивать у детей умение контролировать свои действия.
Игровой массаж: «Ежик», «Паровозик».
Цель: развитие моторики рук, активация биологически активных точек.
Утренняя гимнастика. Комплекс № 2.
Прогулка — Наблюдение за проезжей частью дороги.
Цель: познакомить с проезжей частью дороги — шоссе;
дать представление о правилах дорожного движения.
Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль», «Перебежки – догонялки»
Цель: закреплять знания о правилах дорожного движения, учить согласовывать свои действия с действиями товарищей.
Ознакомление с художественной литературой:
Разучивание с детьми потешки «Пекарь, пекарь, из муки»
Цель: учить внимательно слушать и воспринимать речь педагога, повторять фразы и слова.
Гимнастика пробуждения (комплекс № 2).
Закаливающие процедуры: мытье рук прохладной водой, ходьба босиком по паласу, сон без маек, ходьба и бег в трусиках, воздушные ванны до 5 мин до и после сна.
Театр бибабо: «Три поросенка»
Цель: учить детей узнавать знакомых героев, развивать зрительное восприятие.
Вечерняя прогулка: «Ах, ты солнце, солнце красное, ты гуляешь, всех радуешь»
Цель: обратить внимание детей на осеннее солнце, что еще тепло, поддерживать радостное настроение.
Настольно – печатная игра:
«Ассоциации»
Слушание песен о лете и осени.
Игры детей в уголке игрушек.
Трудовая деятельность
Сгребание сухих листьев в определенное место.
Цель: учить правильно пользоваться граблями, наполнять ведра «до определенной мерки.
Выносной материал
Рули, маски-эмблемы, совочки, формочки, игрушки, мел, машинки.
Беседа с родителями
«Мой ребенок.
Какой он?»
Цель: развивать заинтересованность родителей в решении вопросов развития и воспитания детей.
Подвижная игра с __________________________________________________________
«Мы – шоферы»
День недели, дата
Организованная образовательная деятельность
Совместная деятельность,
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Самостоятельная деятельность
Работа с родителями,
индивидуальная работа
с детьми
20 сентября 2017 г
среда
Художественно – эстетическое развитие: Рисование
Тема: «Рисование любимой игрушки».
Цель: учить самостоятельно выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать небольшие части рисунка. Развивать творческие способности, воображение
Физическая культура.
По плану инструктора ФК.
.
Утренний прием на свежем воздухе.
Дидактическая игра «Веры – не верю»
Цель: учить детей делать предположения, размышлять.
Беседа «Наши хорошие поступки»
Цель: развитие коммуникативных качеств у детей.
Игра – драматизация «Маша — растеряша»
Цель: повторить с детьми известные им произведения художественной литературы.
Утренняя гимнастика. Комплекс № 2.
Прогулка «Наблюдение за трудом почтальона».
Цель: закреплять конкретные представления о сезонных изменениях в природе; формировать представления о труде почтальона; воспитывать интерес и уважение к работе взрослых.
Подвижные игры: «Прятки», «Воробушки и кот»
Цель: воспитывать дружеские отношения, закрепить счет, развивать пространственное представление, учить бегать, не задевая друг друга.
Ознакомление с художественной литературой: В.Гауф «Карлик Нос»
Цель: развивать умение слушать художественные произведения по теме, эмоционально отзываться на них.
Гимнастика пробуждения (комплекс № 2).
Закаливающие процедуры: мытье рук прохладной водой, ходьба босиком по паласу, сон без маек, ходьба и бег в трусиках, воздушные ванны до 5 мин до и после сна.
Малоподвижная игра «По длинной извилистой дорожке»
Цель: учить ходить по шнуру спокойно, не спеша и не боясь.
Игра: «Доскажи словечко»
Цель: развитие логического мышления и развитие речи.
Тематическая прогулка «Осенние цветы на клумбе»
Цель: познакомить с названиями осенних растений, учить любоваться красотой осенних цветов, уточнить строение этих растений.
Совместный труд со взрослыми: помогать развешивать полотенца в умывальной комнате.
Сюжетно-ролевая игра «Помощник воспитателя в детском саду».
Цель: уточнить представления о профессии.
Трудовая деятельность
« Сбор разлетевшихся от ветра бумаги, опавших веток, листвы»
Цель: приучать соблюдать чистоту и порядок на участке детского сада.
Побуждение детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений (уборка игрушек, полив цветок, раскладывание салфеток).
Вечерняя игротека детей и родителей
«Кому что нужно для работы»
Цель: закрепить знания о том, что в процессе создания предметов или услуг человек использует материалы и инструменты.
Индивидуальные ________________________________________
«Кем работают твои родители?».
День недели, дата
Организованная образовательная деятельность
Совместная деятельность,
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Самостоятельная деятельность
Работа с родителями,
индивидуальная работа
с детьми
21 сентября 2017 г
четверг
Художественно – эстетическое развитие (лепка)
Тема: « Пирамидка»
Цель: учить описывать предмет, сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, соблюдать размер деталей при лепке; побуждать употреблять сложноподчинённые предложения.
Физическая культура (воздух)
По плану инструктора ФК.
Утренний прием на свежем воздухе.
Речевая игра: «Ты и я, ты и я»
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Дидактические игры «Кто что делает?», «Поручения».
Цель: учить узнавать и называть некоторые трудовые действия.
Утренняя гимнастика. Комплекс № 2.
Пальчиковая гимнастика «Подружились», «Утро настало», «Паучок».
Цель: развитие моторики рук.
Прогулка « Наблюдение за облаками».
Цель: познакомить с различными природными явлениями;
показать разнообразие состояния воды в окружающей среде; формировать творческое отношение к делу.
Подвижные игры: «Солнышко и дождь», «С кочки на кочку»
Цель: учить ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать детей быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу, продолжать учить подпрыгивать на двух ногах; спрыгивать с высоких предметов, мягко приземляться, сгибая ноги в коленях;
совершенствовать навыки перепрыгивания
Аудиосказка перед сном: Ш.Перро «Рикки с хохолком».
Цель: развитие фонематического слуха.
Гимнастика пробуждения (комплекс № 2).
Закаливающие процедуры: умывание прохладной водой, ходьба босиком по паласу, дыхательная гимнастика, сон без маек.
Разучивание песен: «Белые кораблики», «Если добрый ты», « Облака».
Цель: доставить детям радость, создать веселое настроение.
Игра «Цветок — имя»
Цель: вызвать симпатию к сверстникам, развивать память.
Дидактическая игра:
«Что лишнее»
Цель: закрепление знаний об орудии труда помощника воспитателя.
Трудовая деятельность: уборка дорожки, ведущей к детскому саду.
Цель: учить правильно пользоваться инвентарем.
Самостоятельные игры на прогулке и в уголке игрушек.
.
Загадывание загадок о дождике, грозе, громе.
Сбор игрушек, выносного материала перед уходом детей домой.
Составление родителями совместно с детьми небольшого рассказа о своей профессии с фотографиями.
Цель: вовлечь родителей в совместную творческую деятельность.
Обучение___________________________________________________
ориентировки в пространстве.
День недели, дата
Организованная образовательная деятельность
Совместная деятельность,
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Самостоятельная деятельность
Работа с родителями,
индивидуальная работа
с детьми
12 сентября 2017 г
пятница
Речевое развитие (развитие речи)
Тема: «Игрушки».
Цель: учить называть местоположение предмета, побуждать употреблять антонимы, форму множественного числа родительного падежа существительных.
Музыкальное развитие.
По плану муз.руководителя.
Утренний прием на веранде.
Дидактическая игра «Назови одним словом».
Цель: закрепить использование в речи детей обобщающих слов: «овощи», «фрукты», «ягоды», «цветы».
Пальчиковая игра: «Мы печем пшеничные пирожки отличные».
Цель: развитие моторики рук.
Утренняя гимнастика. Комплекс № 2.
Разучивание стихотворения Е.Благининой
«Не мешайте мне трудиться»
Цель: учить детей повторять отдельные фразы и слова.
Прогулка – физкультурный досуг
«Мы в походе новички!»
Цель: формировать у детей представления о туристическом походе, совершенствовать двигательные навыки, развивать наблюдательность.
Ознакомление с художественной литературой: туркменская сказка «Осел и бык»
Цель: обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для понимания литературного текста.
Аудиосказка перед сном: «Папский ослик».
Цель: развитие фонематического слуха.
Гимнастика пробуждения (комплекс № 2).
Закаливающие процедуры: мытье рук прохладной водой, ходьба босиком по паласу, сон без маек, дыхательная гимнастика.
Повторение текста уговорушки «Каша из гречки…
Цель: приобщать детей к словесному искусству, развивать художественное восприятие.
Игра с мячом: «Горячая картошка»
Цель: развивать внимательность, быстроту реакции.
Прогулка «Наблюдение за вечерним небом»
Цель: воспитывать интерес к неживой природе, развивать любознательность, творческое воображение.
Игра с прищепками: «Солнышко без лучиков»
Цель: развитие мелком моторики рук.
Оформление участка детского сада к физкультурному досугу.
Трудовая деятельность: уборка территории детского сада от мусора
Цель: учить правильно пользоваться инвентарем.
Самостоятельная игровая деятельность детей на участке д/с.
Рисование цветными мелками на асфальте
Просмотр мультфильмов:
«Домовенок Кузя»,
«Ну, погоди!».
Консультация
«Растим помощника».
Цель: формирование у родителей устойчивой мотивации к трудовому воспитанию детей.
Закрепление с ________________________________________названий орудий труда.
Должностная инструкция помощника воспитателя
Должностная инструкция в учреждении — практически всегда обязательный документ. Она знакомит персонал с его обязанностями на рабочем месте, устанавливает права и ответственность. Инструкция может быть как приложением к трудовому договору, так и отдельным документом. Обязанность составлять ее в законодательстве не закреплена, однако практика использования данной бумаги широко распространена, в том числе и в детских образовательных учреждениях. Рассмотрим, как составить должностную инструкцию помощника воспитателя.
ФАЙЛЫ
Скачать образец должностной инструкции помощника воспитателя .doc
Образец должностной инструкции помощника воспитателя
1. Общие положения
- Сотрудник, принятый на должность помощника воспитателя, включается в разряд работников младшего обслуживающего персонала.
- Помощника воспитателя принимает на работу и увольняет с нее заведующий детским садом.
- Работник находится в подчинении заведующего детским садом, заведующего хозяйством учреждения и воспитателя группы.
- На эту позицию должны быть приняты совершеннолетние лица, имеющие среднее или среднее специальное образование.
- Работник, принятый на данную работу, должен владеть такими знаниями:
- положений трудового законодательства;
- требований и норм охраны труда и пожарной безопасности в учреждении;
- правил охраны жизни и здоровья детей;
- санитарных норм и правил;
- правил внутреннего трудового распорядка.
- Работник при осуществлении своей деятельности ориентируется на:
- Устав учреждения;
- санитарно-гигиенические нормы и правила;
- правила внутреннего трудового распорядка;
- распоряжения руководства;
- данный документ.
- График работы помощника воспитателя формируется и утверждается заведующим детским садом, длительность трудового времени составляет 40 часов в неделю.
- Помощник воспитателя проходит медицинский осмотр каждый квартал года.
- Главная функция работника — соблюдение санитарных требований и норм по уборке группы и других помещений, обслуживание детей, помощь воспитателю.
2. Должностные обязанности
Сотрудник на своем рабочем месте выполняет такие функции:
- Осуществляет влажную уборку группы, раздевалки, спальни и других помещений дважды в день.
- Проветривает группу и спальню в соответствии с установленным графиком, соблюдает режим дезинфекции помещений при карантине.
- Помогает воспитателю переодевать детей на тихий час, прогулку, физкультуру и праздничные мероприятия.
- Под руководством воспитателя проводит работу по привитию детям культурно-гигиенических навыков, по воспитанию детей, уборке игровой зоны, кровати.
- Вместе с воспитателями готовит материал для занятий с детьми, делает после них уборку, помогает отводить детей на кружки, занятия и другие мероприятия.
- Контролирует чистоту детского постельного белья, полотенец, в соответствии с графиком осуществляет их замену.
- Следит за сохранностью объектов имущества группы и детского сада.
- Своевременно делает заявки, если выявлены неисправности мебели или сантехнического оборудования.
- Используя спецодежду, получает питание для детей, приносит его только в закрытой посуде.
- Не оставляет пищу, бытовую химию в доступных ребенку местах.
- Проводит мытье окон в группе и спальне дважды в год.
- Проводит санобработку ковров согласно графику.
- При отсутствии кухонного работника может привлекаться к помощи на кухне.
- При отсутствии воспитателя может привлекаться к выполнению его обязанностей.
- Находится с детьми в тихий час во время отсутствия воспитателя (при производственной необходимости, при проведении совещаний).
- Занимается уборкой детских постелей.
- Принимает участие в благоустройстве и озеленении участка для прогулок.
- В летний период осуществляет уборку веранды, песочницы, участка.
- Помогает в подготовке утренников и различных мероприятий.
- Следит за внешним видом детей и своим собственным.
3. Права
Помощник воспитателя имеет следующие права:
- На гарантии, закрепленные трудовым законодательством РФ.
- Вносить предложения по совершенствованию деятельности учреждения, воспитательной работы.
- Требовать совершенствования условий работы.
- На обеспечение инвентарем и специальной одеждой.
- Принимать участие в работе органов самоуправления.
- Знакомиться с проектами решений начальства, относящихся к своей непосредственной деятельности.
4. Ответственность
Данный работник несет ответственность за:
- жизнь и здоровье воспитанников детсада, нарушение их прав и свобод — в пределах законодательства РФ;
- недобросовестное выполнение или невыполнение своих должностных функций, установленных данным документом, — в рамках актуального трудового законодательства РФ;
- любое правонарушение на рабочем месте — в рамках, установленных актуальным административным, уголовным и гражданским законодательством РФ;
- нанесение материального ущерба — в рамках актуального трудового и гражданского законодательства РФ.
Разделы должностной инструкции
В должностную инструкцию включают основные разделы и дополнительные. К первым относятся: «Основные положения», «Должностные функции», «Права», «Ответственность». Ко вторым — «Оценка деятельности», «Взаимодействие в учреждении», «Условия работы» и т.д. Дополнительные разделы обычно включают работодатели, которые хотят описать как можно больше трудовых реалий.
Рассмотрим базовые разделы документа.
| Раздел | Характеристика |
|---|---|
| Общие положения | В данной части указывают, как видно из названия, только общие моменты. К ним относятся знания и навыки, которыми должен владеть работник; уровень образования, достаточный для найма на должность; место в иерархии работников учреждения. Здесь можно прописать также график работы, необходимость прохождения обязательного медосмотра. В некоторых случаях указывают даже личностные качества помощника воспитателя. Все перечисленные в этом разделе навыки не должны противоречить функциям, названным в следующем разделе. |
| Должностные обязанности | Здесь перечисляют все обязанности помощника воспитателя. Стандартно к ним относятся: уборка группы и участка, прием питания для детей, контроль за чистотой детей, мягкого инвентаря. В частных детских садах за помощником воспитателя может быть закреплено большее количество функций. Все зависит от укомплектованности штата детского сада. Данный раздел инструкции — ключевой. Прописать его нужно достаточно конкретно. |
| Права работника | Здесь обозначают права помощника воспитателя. К ним относятся следующие: на внесение предложений по работе учреждения, на гарантии от государства, на получение инвентаря, необходимого для работы, на требование лучших условий труда. |
| Ответственность | В этом разделе отмечают, какую ответственность будет нести помощник воспитателя. Обычно формулируют общими словами «в порядке, установленном законодательством РФ», поскольку каждый конкретный проступок разбирают индивидуально, иногда с участием органов следствия и суда. |
Как оформить документ
Должностную инструкцию составляют на бумаге формата А4, на фирменном бланке учреждения, с реквизитами. Оформляют ее следующим образом:
- Первым делом располагаются наименование дошкольного учреждения и его реквизиты (адрес, контактный телефон и др.)
- Далее справа следует отметка об утверждении документа заведующим детским садом.
- Затем должны располагаться название документа и его текст.
- В конце ставят свои подписи непосредственный руководитель помощника воспитателя и сам принимаемый работник. Также могут стоять подписи сотрудников, согласующих должностную инструкцию.
Важно! Документ формируют в двух экземплярах. Один остается у администрации дошкольного учреждения, а второй выдается принятому на должность работнику.
Скопировать урл
Распечатать
Ваш вопрос – наш ответ
Задать вопрос
-
19012010Vika,
22 апреля 2023 в 02:38
ЗП/20*14
Расчет НДФЛ и Взносов обычный, это не зависит от количества отработанных дней. Полученную ЗП*13%, если есть…Расчет з/п и взносов
-
Редактор Мария Власова
21 апреля 2023 в 20:46
Профессиональное образование у этого работника должно быть.
Критерии образования помощника воспитателя в школе-интерната
-
Редактор Мария Власова
21 апреля 2023 в 17:41
…
Расчет з/п и взносов
-
Редактор Мария Власова
21 апреля 2023 в 16:10
Так зависит от должности. Есть отраслевые документы для конкретных сфер деятельности.
Требования по прохождению аттестации на соответствие занимаемой должности
В группах детского сада, где обычно количество детей доходит до тридцати, справиться одному сотруднику сложно. Основному воспитателю группы помогает в работе младший, или нянечка. Любые действия, всё, что делает младший воспитатель в детском саду, выполняются под руководством главного педагога и по инструкции.
Нянечка чистит сантехнику и моет горшки, делает уборку, проветривает, кормит детей, помогает одеться и выводит на прогулку. От того, как выполняют обязанности нянечки в детском саду, напрямую зависит комфорт малыша, покормят ли его, наденут зимой варежки на прогулку, помогут переодеть грязную одежду и прочие мелочи. Ведь дети ещё только учатся самостоятельности.
Основное, что входит в обязанности младшего воспитателя в детском саду, — это строго соблюдать санитарные правила по уборке помещений группы и требований по бытовому обслуживанию детей. А вот вопрос, младший воспитатель — это педагогический работник или нет, вправе ли он воспитывать детей и давать советы, вызывает часто сомнение у родителей.
Развитием и обучением занимается основной педагог в группе, а помощник участвует в подготовке к занятиям, присматривает за детьми на прогулке, помогает улаживать детские конфликты и успокаивает малышей. Особенно важно присутствие младшего воспитателя в ясельных группах, где малыши требуют повышенного внимания, часто капризничают, не умеют сами одеваться и частенько пачкают одежду во время еды и занятий. Чтобы одеть маленьких воспитанников на прогулку, няне требуется большой запас терпения и сил. Роль этих помощников воспитателей в адаптации каждого ребенка в учреждении и в обучении необходимым навыкам обслуживания трудно переоценить.
Размер заработной платы совершенно не привлекает в детские сады такого рода сотрудников, часто няням приходится брать на себя работу в нескольких группах детсада. Но требования к ним предъявляют достаточно высокие.
Требования к работнику
Работа с малолетними детьми связана с большой ответственностью.
ВАЖНО!
Должность предлагают совершеннолетним людям со средним специальным образованием либо средним общим, дополненным профессиональной подготовкой в области образования и педагогики.
Предполагается, что в должностные обязанности младшего воспитателя в детском саду в 2021 входит помощь педагогу-воспитателю в учебно-воспитательном процессе, активное участие в жизни группы и детсада, например, в организации праздничных утренников или сопровождении детей в кукольный театр.
Существуют определенные требования к работе младшего воспитателя в детском саду. Они включают не только санитарно-бытовые навыки. Работнику следует знать:
- основы педагогики и детской психологии;
- физиологические особенности дошкольников;
- методики учебно-воспитательной деятельности;
- права ребенка;
- правила оказания первой помощи;
- детский режим дня;
- санитарно-гигиенические нормы;
- внутренний распорядок в детсаду;
- правила пожарной безопасности.
Руководитель детского учреждения обязательно обратит внимание и на личные особенности нанимаемого работника:
- способность ладить с детьми;
- добрый нрав;
- вежливость;
- сдержанность и терпеливость;
- аккуратность;
- опрятность;
- хорошие бытовые навыки;
- ответственное исполнение задач;
- способность быстро реагировать на ситуации.
Должностные обязанности
За младшим воспитателем официально закреплены два рода обязанностей. Первые включают в себя не только присмотр за дошкольниками, входят в должностные инструкции младшего воспитателя детского сада по ФГОС в 2021 году и условно делятся на три группы:
- Помощь детям. Нянечка помогает детям раздеться и одеться для прогулки, следит за тем, чтобы воспитанники мыли руки после улицы и перед едой, отводит к медработнику при необходимости и т.п.
- Обеспечение порядка. Няня убирает помещения группы, приносит еду из пищеблока, накрывает столы, после приема пищи моет посуду, меняет постельное белье в спальне. В ясельных группах переодевает малышей в чистую одежду и подмывает их.
- Помощь педагогам. Учит малышей навыкам самообслуживания, личной гигиене, сервировке стола, уходу за вещами и постелью. Помощник готовит игровое и обучающее оборудование, помогает педагогам на занятиях, участвует в организации праздничных мероприятий и украшении помещений, играет роли персонажей утренников.
Вторые — входят в должностные обязанности младшего воспитателя в детском саду по СанПиН в 2021 и в них регламентируются правила, каким образом поддерживать порядок в групповых помещениях, организовать питание и прогулки детей.
Примерный список нормативов выглядит так:
- Аттестация. Для сотрудников детсада обязательна аттестация знаний санитарно-эпидемиологических норм.
- Медосмотр. Все работники регулярно проходят медицинскую комиссию с допуском к работе.
- Спецодежда. Для разных случаев, например, еду раздают в фартуке и косынке, уборку делают в другой одежде.
- Дневной сон. Во время дневного отдыха дошколят в спальне обязательно присутствует няня.
- Уборка помещений. Расписывается график всех видов уборки в группе.
- Уход за игрушками. Их полагается периодически мыть или чистить.
- Смена постельного белья по графику.
- Уход за территорией. Поддерживать чистоту в уличных беседках — обязанность персонала детского учреждения.
- Пользование санузлами. Сотрудникам нельзя пользоваться детским туалетом, для них выделяется отдельный санузел.
Ответственность работника
Младший воспитатель наравне с другими педагогами группы несет ответственность за:
- сохранность жизни и здоровья каждого воспитанника своей группы;
- сохранность материальных ценностей группы: столовой посуды, постельного белья, игрового и обучающего инвентаря и т.п.;
- сохранение личных вещей детей;
- грубое отношение к воспитанникам;
- несоблюдение правил пожарной безопасности;
- нарушение санитарно-гигиенических норм;
- плохое выполнение своей работы.
Главный признак, что помощник воспитателя справляется с обязанностями, — это, в первую очередь, благодарность родителей в устной и письменной форме. Если дети с удовольствием отправляются в детсад поутру, им уютно в стенах группы, — это прямая заслуга совместной работы основного и младшего воспитателя и показатель эффективной работы.
Лекция «Содержание деятельности младшего воспитателя ДОУ»
Автор: ООО «Издательская Группа «Основа»
Организация: ООО «Издательская Группа «Основа»
Населенный пункт: г. Москва
План
1. Нормативно-правовая база, регулирующая деятельность младшего воспитателя ДОУ.
2. Должностные обязанности младшего воспитателя и его взаимодействие с воспитателем.
3. Педагогические методы и приемы воспитания в детском саду.
1. Нормативно-правовая база, регулирующая деятельность младшего воспитателя ДОУ.
Нормативно-правовая база, регулирующая сферу дошкольного образования в Российской Федерации, должна включать не только законодательные акты РФ, методические материалы Министерства образования и науки РФ, документы региональных органов управления образованием, но и международные акты.
Несмотря на то, что должность младшего воспитателя не относится к педагогическим, а включена в перечень должностей учебно-вспомогательного персонала, регулируют его деятельность документы, обеспечивающие нормативно-правовую базу педагогических работников:
1. Конвенция ООН о правах ребенка.
2. Всеобщая декларация о культурном разнообразии.
3. Конвенция об охране и поощрении разнообразия форм культурного разнообразия.
4. Семейный кодекс Российской Федерации.
5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
6. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы.
7. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации» на период до 2025 года.
8. Указ Президента Российской Федерации № 240 от 29.05.2017 г. «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства».
9. Постановление Правительства РФ № 678 от 08.08.2013 г. «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
10. Приказ № 1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
11. Приказ № 1014 от 30.08.2013 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
12. Комментарии к федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
13. Приказ № 276 от 07.04.2014 г. «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
14. Приказ № 293 от 08.04.2014 г. «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
15. Приказ № 536 от 11.05.2016 г. «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
16. Приказ № 1547 от 05.12.2014 г. «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
17. Приказ № АП-87/02вн от 15.09.2016 г. «Методические рекомендации по расчету показателей независимой оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
18. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 15.05.2013 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (далее – СанПиН).
19. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации №761 от 26.08. 2010 г. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
20. Профессиональный стандарт (Приказ Министерства труда и социальной защиты от 18 ноября 2013 года №544н).
21. Методические рекомендации «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО» (авторы О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич).
Деятельность младшего воспитателя дошкольной образовательной организации обеспечивается системой взаимосвязанных управленческих документов, составляющих локальную документационную базу. Состав документации младшего воспитателя определяется его компетенцией и функциями, кругом профессиональных полномочий, характером взаимодействия между младшим воспитателем, воспитателем, родителями (законными представителями), администрацией ДОУ, вышестоящим органом и другими организациями.
К документам локального характера младшего воспитателя относят:
- • Устав дошкольной образовательной организации
- • Положение о педагогическом совете
- • Должностная инструкция младшего воспитателя
- • Инструкция по охране труда
- • Инструкция по пожарной безопасности
- • Инструкция по охране жизни и здоровья детей
- • Общая образовательная программа дошкольного учреждения, разработанная на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования
- • Положение об общем собрании трудового коллектива
- • Правила внутреннего трудового распорядка
- • Другие Положения и локальные документы
Общие сведения о воспитанниках группы младшего воспитателя включают:
1) список детей группы (с указанием даты рождения и даты поступления в ДОУ);
2) листы адаптации (для вновь поступивших детей);
3) антропометрические данные (группа здоровья, рост, вес);
4) режимы группы (на холодный, теплый, адаптационный периоды года);
5) циклограмма ОД (основная и дополнительных занятий в студиях и кружках);
6) расписание утренних гимнастик;
7) сведения о детях и их родителях.
Создание образовательного пространства в дошкольной образовательной организации во многом определяется целесообразной организацией образовательного процесса, что не в малой степени обеспечивается соблюдением нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность коллектива при организации воспитания и обучения детей.
Таким образом, профессиональная деятельность младшего воспитателя регулируется законодательными и нормативно-правовыми документами международного и федерального уровня, документацией региональных органов управления, а также внутренними локальными актами дошкольной образовательной организации.
2. Должностные обязанности младшего воспитателя и его взаимодействие с воспитателем.
Должностные обязанности младшего воспитателя являются неотъемлемой частью его должностной инструкции, которая разрабатывается в соответствии с:
- • Трудовым кодексом Российской Федерации;
- • Федеральным законом №273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;
- • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО);
- • Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
- • другими нормативными актами, регулирующими трудовые отношения между работником и работодателем.
Основная обязанность младшего воспитателя – осуществление под руководством воспитателя группы ДОУ повседневной деятельности, обеспечивающей создание условий для социально-психологической адаптации воспитанников.
Другие должностные обязанности младшего воспитателя рассмотрены в таблице 1.
Таблица 1 Должностные обязанности младшего воспитателя
|
Обязанность |
Содержание |
|
Участие |
• в организации деятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем группы детского сада согласно образовательной программе с учетом требований ФГОС ДО; • в работе, направленной на профилактику отклоняющегося поведения и вредных привычек у воспитанников. |
|
Обеспечение |
• совместно с медицинским работником ДОУ и под руководством воспитателя группы детского сада сохранения и укрепления здоровья воспитанников, проведения мероприятий, способствующих их психофизическому развитию;
|
|
|
|
|
|
Кроме этого, младший воспитатель имеет следующие должностные обязанности:
1. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников по вопросам, входящим в его компетенцию.
2. Подготовка воды, предназначенной для закаливающих процедур детей и полоскания рта.
3. Оказание помощи воспитателю группы детского сада во время одевания и раздевания воспитанников: первые две трети одетых на прогулку детей выходят с воспитателем группы, оставшуюся одну третью часть детей одевает младший воспитатель и выводит их на участок, передавая воспитателю.
4. Осуществление контроля чистоты полотенец и наличия в группе кипяченой воды для питья.
5. Совместно с воспитателем группы детского сада: проведение гигиенических и закаливающих процедур; подготовка участка для прогулки; присмотр за воспитанниками во время «тихого часа» во время отсутствия воспитателя в группе по уважительной причине.
6. Проявление выдержки и педагогического такта в общении с воспитанниками и их родителями (законными представителями).
7. Поддержание надлежащего порядка на своем рабочем месте и во всех помещениях закрепленной за ним группы. Бережное и аккуратное использование имущества дошкольного образовательного учреждения.
8. Своевременное прохождение ежегодного медицинского осмотра по графику, утвержденному в ДОУ.
На усмотрение администрации образовательной организации перечень должностных обязанностей младшего воспитателя может быть скорректирован и/или дополнен. Кроме этого, младший воспитатель должен знать основы оказания первой медицинской помощи, педагогики, психологии, возрастной физиологии, гигиены, прав ребенка, теории и методики воспитательной работы.
Взаимосвязь воспитателя и младшего воспитателя в процессе воспитания, обучения и повседневной жизни детей играет особую роль. От согласованности действий коллег в группе, упорядоченности исполнения обязанностей каждого будет зависеть не только обеспечение сохранности здоровья и жизни воспитанников, но и результат освоения образовательной программы дошкольного образования. Примерная циклограмма взаимодействия воспитателя и младшего воспитателя в Приложении наглядно это демонстрирует.
3. Педагогические методы и приемы воспитания в детском саду.
Эффективность обучения и воспитания напрямую зависят от того, какие педагогические методы и приемы будет использовать работник образования, в том числе
младший воспитатель для того, чтобы донести до воспитанников содержательную часть образовательной программы, сформировать у них необходимые навыки и умения, развить способности в той или иной деятельности.
Методами воспитания называют научно-обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия между педагогом и воспитанниками, способствующие организации жизни воспитанников, их деятельности, отношений, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. А методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников, при которой дети усваивают умения, знания и навыки, формируется их мировоззрение, развиваются заложенные способности.
Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное). Прием является элементом метода (таблица 2).
Таблица 2 Педагогические методы и приемы
|
Методы |
Приемы |
|
Методы формирования сознания личности |
Рассказ, разъяснение, объяснение, беседа, этическая беседа, анализ ситуаций, увещевание и др. |
|
Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников |
Поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций, педагогические требования и др. |
|
Методы стимулирования деятельности и поведения |
Требование, соревнование, поощрение, наказание, метод естественных последствий и др. |
|
Методы контроля |
Педагогическое наблюдение, беседа, педагогический консилиум, опрос, анализ результатов деятельности воспитанников и др. |
Методы обучения имеют свою классификацию, зависящую от цели и содержания занятия.
1. Наглядные методы:
а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них основное, замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы;
б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов.
2. Практические методы:
а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания;
б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином предмете;
в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и др.).
3. Игровые методы и приемы:
а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и умений разного содержания;
б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний.
4. Словесные методы:
а) рассказ педагога – изучение учебного материала;
б) беседа – когда у детей есть знания о предмете;
в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память.
Несмотря на то, что обучение воспитанников не является компетенцией младшего воспитателя, в функциональные обязанности младшего воспитателя входит участие в проведении занятий, знать основные педагогические методы и приемы ему необходимо.
В большей степени профессиональная деятельность младшего воспитателя обязывает его ориентироваться в основах взаимодействия с детьми разных возрастных групп, успешно применяя на практике метод трудового поручения.
В группе младшего дошкольного возраста совместно с воспитателем младший воспитатель учит детей элементарным правилам вежливости: сказать спасибо, выразить свою просьбу «дайте, пожалуйста», «здравствуйте», «до свидания»; принимает участие в одевании и раздевании детей, терпеливо учит самостоятельности, объясняет последовательность одевания одежды, поощряет; в основном учит детей последовательности выполнения действий самообслуживания короткими и четкими указаниями.
Детям средней группы уже привит навык самообслуживания. Функция младшего воспитателя заключается в закреплении и контроле уже освоенных навыков и привитию новых. Например: сервировка стола, пользование столовыми приборами, более сложные действия в одевании (завязывание, застегивание).
Дети старших и подготовительных групп выполняют посильную помощь младшему воспитателю, например: вытирание пыли, полив цветов, мытье стульчиков, разливание напитков по кружкам с помощью половника. Всему этому терпеливо учит детей младший воспитатель, используя арсенал педагогических методов и приемов, тем самым осуществляя процесс воспитания дошкольников.
Кроме перечисленных традиционных методов и приемов, курс, которым сейчас «идет» современное дошкольное образование, обязывает каждого работника образования знать и применять в профессиональной практике методы и приемы, оформившиеся в так называемые инновационные педагогические технологии.
Инновационные технологии в дошкольной образовательной организации внедрять не только можно, но и нужно. Однако следует учитывать, что к педагогическим технологиям, применяемым в образовательном процессе детей дошкольного возраста, предъявляется несколько строгих требований. К ним относятся:
1. Концептуальность, предполагающая, что воспитательный процесс должен основываться на определенной научной концепции.
2. Системность – требование, предусматривающее, что технологиям необходимо обладать всеми признаками, характерными для системы. То есть они должны быть целостными, логичными, а составляющие их элементы – взаимосвязанными.
3. Управляемость – требование, под которым подразумевается, что педагогическому коллективу должна быть обеспечена возможность ставить перед собой определенные цели, планировать процесс обучения, по ходу работы корректировать те или иные моменты.
4. Воспроизводимость – требование, в соответствии с которым технология должна быть одинаково эффективна вне зависимости от личности педагога, применяющего ее на практике.
На сегодняшний день образовательных технологий, применяемых в детских садах РФ, насчитывается более сотни. Среди них особое внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям, технологиям проектной деятельности, информационно-коммуникационным, личностно-ориентированным и игровым технологиям.
Таким образом, младший воспитатель является полноправным членом образовательного пространства дошкольной образовательной организации, поэтому должен регламентировать свою деятельность соответствующими нормативными документами и соблюдать требования современных образовательных стандартов.
Младший воспитатель играет большую роль в жизни ребенка. Речь, поведение, поступки, манера держаться – все является примером для воспитанников. Острая восприимчивость и наблюдательность малышей, их стремление быть похожими на взрослых обязывает младшего воспитателя быть достойным для подражания.
Опубликовано: 03.04.2019
Существенным условием успешной
педагогической деятельности является взаимопонимание между педагогами группы и помощником
воспитателя. Отсутствие взаимопонимания приводит к конфликтам, раздражительности, что крайне отрицательно
влияет на образовательный процесс, снижается уровень знаний воспитанников. Взаимодействия воспитателей группы неразрывны на протяжении всего образовательного процесса. Педагоги
совместно принимают меры по оснащению групп наглядными пособиями и техническими
средствами обучения, пополнению их учебно-методической и художественной
литературой.
Осуществляется работа по соблюдению в образовательном процессе норм и
правил пожарной безопасности, дорожного движения, поведения на улице.
Работа педагогов сложна, разнообразна, и должна проводиться в тесном,
обоюдном понимании и контакте.
В процессе взаимодействия педагоги постоянно ставят детей в позицию экспериментатора, задают им
много вопросов, побуждают их постоянно мыслить и искать ответ на поставленный
вопрос. Именно такое взаимодействие прекрасно влияет на развитие
интеллектуальных способностей воспитанников.
Педагогическая деятельность направлена
на ребенка, поэтому действия педагогов должны быть согласованы между собой.
Если один педагог ставит определенные задачи по образовательной деятельности,
то другой его полностью поддерживает, и продолжает начатую работу своего коллеги.
Мы всегда вместе проводим мониторинг и диагностику воспитанников, планируем и обсуждаем занятия в соответствии с программой, совместно
обсуждаем и проводим развлечения, консультации, родительские собрания и многое
другое.
Взаимодействия воспитателей групп с
помощником воспитателя происходит ежедневно, на протяжении всего дня пребывания детей в детском
саду, в него входит:
• участие в планировании и организации
жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем;
• организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда,
оказания им необходимой помощи;
• несение ответственности за жизнь и здоровье детей;
• одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий;
• обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса;
• выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности;
• обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья;
• совместная работа с детьми;
• взаимодействие в работе по повышению эффективности воспитательно—образовательного процесса и по созданию
для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания
в дошкольном учреждении.
Вместе на одной группе мы работаем на протяжении 4 лет. В нашей группе
всегда спокойная, доброжелательная атмосфера. Мы с уважением и пониманием
относимся друг к другу.
Я хочу представить вам несколько
примеров эффективного взаимодействия.
Наша Гульнара Магомедовна помогает
воспитателям осуществлять
приём детей: присматривает за детьми, которые играют,
занимается с прибывшим ребёнком, в то время когда воспитатель принимает других детей.
В процессе проведения воспитателем индивидуальных занятий, занятий по подгруппам, диагностических
исследований, наша Нелли всегда наблюдает за самостоятельной деятельностью
дошкольников, не оставляет детей без присмотра.
Таких примеров можно привести очень
много, и я считаю для того, чтобы добиться желаемого положительного результата
во всех видах детской деятельности и режимных моментах, необходима помощь
и участие наших помощников воспитателя.
Так же мы очень тесно общаемся с
родителями воспитанников. Так как считаем, что семья для ребенка – это источник общественного
опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное
рождение и становление как личности. Успешным воспитание в семье может быть лишь тогда, когда родители ясно понимают его цель
и задачи, пути и средства их осуществления. В течение этих лет мы проводим
планомерную целенаправленную работу с родителями, цель которой заключается
в следующем: Создание единого воспитательно-образовательного процесса. Мы общаемся не только с родителями наших воспитанников, но и родителями наших выпускников, которые относятся к нам с уважением и
благодарностью. Мы знаем каких успехов в школе за этот год достигли наши
выпускники, и мы рады что вложили в них частичку себя, которую сейчас влаживаем
в наших малышей.
Подводя итог выше сказанному, хочется
еще раз отметить то, что современные цели и задачи дошкольного воспитания, не могут быть реализованы каждым участниками педагогического процесса в
отдельности. Все педагоги должны стремиться к тому, чтобы иметь единый подход
к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое
единство в работе необходимо тесное взаимодействие
воспитателей и их помощников.
Обязанности младшего воспитателя в детском саду — это работа по организации процесса воспитания и обслуживания воспитанников, а также ответственность за жизнь и здоровье вверенных детей, умение найти подход к ребенку и решать сложные ситуации быстро и оперативно.
Кто такой младший воспитатель
Так официально называют всеми любимую нянечку в детском саду, которая помогает обслуживать малышей — кормит, гуляет, готовит ко сну. Должностные обязанности младший воспитатель в детском саду выполняет под руководством старшего коллеги — помогает привить воспитанникам навыки самообслуживания и принимает участие в подготовке к развивающим занятиям. Важные и обязательные качества этого специалиста — доброжелательность, трудолюбие, ответственность, аккуратность, чистоплотность.
Учитывая, что в обычных группах детсада довольно большое количество детей (от 15 до 25), один работник не в состоянии уследить за всеми и урегулировать все конфликтные ситуации, которые часто возникают у ребят. Поэтому, хотя обязанности воспитателя и младшего воспитателя различаются, нянечка наравне с воспитателем помогает разрешать и улаживать сложные проблемы. Вовремя предотвратить ссору, приласкать ребенка, помочь и поддержать, проследить за детьми во время прогулок — все это делает помощник.
Функции
Должностная инструкция определяет, что входит в обязанности младшего воспитателя:
- помощь в проведении различного вида занятий;
- контроль за состоянием чистоты помещений, санузлов, постельного белья, посуды, окон и проводит регулярное проветривание помещений;
- присмотр за детьми во время игр, занятий, прогулок и тихого сна;
- замена старших коллег во время болезни и по другим причинам отсутствия;
- внимание к жизни и здоровью детей во время пребывания их в детском саду;
- обучение воспитанников навыкам самообслуживания в соответствии с их возрастом;
- помощь малышам в одевании и раздевании во время сбора на прогулку или для дневного сна;
- выполнение правил по технике противопожарной безопасности;
- своевременное прохождение медицинского осмотра по графику;
- помощь в разрешении конфликтов, выдержка и тактичность с воспитанниками и их родителями.
Этот документ, который четко формулирует, какие обязанности у младшего воспитателя, и содержит перечень прав и ответственности работника, сотрудник обязан внимательно изучить и подписать.
Права
Для того чтобы успешно выполнять обязанности младшего воспитателя в ДОУ, предполагается наличие определенных прав, которые тоже надо перечислить в должностной инструкции:
- вносить предложения по улучшение образовательного процесса и воспитанию детей;
- требовать улучшения условий труда;
- получать социальные гарантии и льготы, в соответствии с законодательством РФ;
- иметь подработку или работать в двух группах на двух ставках;
- иметь оплачиваемый отпуск 28 дней в году;
- участвовать в органах самоуправления ДОУ.
Права и обязанности младшего воспитателя детского сада закреплены федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ и разъяснены в Письме Министерства образования от 30.03.1994 № 212/19-12.
Ответственность
В обязанности младшего воспитателя по ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты) включена ответственность за:
- сохранение жизни и здоровья детей в группе;
- сохранность личных вещей воспитанников;
- соблюдение инструкций по технике безопасности и охраны труда;
- применение недопустимых методов воспитания, насилие и грубость;
- несоответствующее выполнение и невыполнение своей непосредственной работы;
- использование рабочего времени в личных целях.
Сотрудник на этой должности обязан заблаговременно информировать руководство о своем плохом самочувствии, болезни и невыходе на работу — этот пункт непременно надо включать в должностные обязанности младшего воспитателя детского сада, чтобы не подвергать детей опасности заражения.