Анализ руководства воспитателем трудовой деятельности детей

АНАЛИЗ,  ДИАГНОСТИКА И ПЛАНИРОВАНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ

Составила: воспитатель

Исмаилова Г.А.

Норильск, 2015г.

Содержание:

Пояснительная записка	3
Диагностика трудовых умений и навыков детей дошкольного возраста.	5
Анализ трудовой деятельности дошкольников.	12
Планирование трудовой деятельности дошкольников.	17
Список рекомендуемой литературы	26
Приложение	27

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

      Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

        Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

       В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд детей.

        В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд детей.

Краткая характеристика видов труда:

Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, умывание).

Хозяйственно-бытовой труд – труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. В отличие от самообслуживания, имеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую среду. Навыки хозяйственно — бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании и в труде на общую пользу.

Труд в природе – уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др.

Ручной и художественный труд – труд, направленный на удовлетворение эстетичных потребностей человека (изготовление поделок).

Краткая характеристика форм организации труда:

Поручения – это обращенная к ребенку просьба взрослого, выполнять какое либо трудовое действие. Трудовое поручение по форме организации может быть: индивидуальным, подгрупповым,

Общим. По продолжительности: кратковременным, постоянным. По содержанию – соответствовать видам труда.

Дежурства – труд одного или нескольких детей в интересах всей группы (по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям).

Общий труд – предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

Совместный  труд – предполагает  взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы другого. Цель – единая (по цепочке).

Коллективный труд – форма организации труда, при которой дети наряду с трудом решают и нравственные задачи: договориться о разделении труда, помогают друг другу в случае  необходимости, «болеют» за качество общей совместной работы.

Данные методические рекомендации разработаны с целью оказания методической помощи воспитателям в организации трудовой деятельности дошкольников.

В целях продуктивной организации образовательного процесса в помощь воспитателям предложены различные стандартизированные формы диагностики трудовых умений, схемы анализа трудовой деятельности, формы конспектов организации трудовой деятельности и примерные конспекты организации разных видов и форм организации труда.

1. ДИАГНОСТИКА ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

       Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей, воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.

      Диагностика проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду и  содержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание.

Выделяются следующие критерии оценки трудовых умений:

• НИЗКИЙ — Н
• СРЕДНИЙ — С
• ВЫСОКИЙ – В

Примерный перечень умений и навыков в образовательной области «ТРУД»:

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Труд»

1 — 3 года

Развитие трудовой деятельности:

• способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
• выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
• помогает  в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
• имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

3 — 4 года:

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;
• самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
• знает, кем работают близкие люди.

4 — 5 лет

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• доводит начатое дело до конца;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);
• имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

5 — 6 лет

Развитие трудовой деятельности:

• соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
• самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
• может оценить результат своей работы;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

— владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

— имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

— бережно относится к тому, что сделано руками человека.

6 — 7 лет:

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
• умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;
• ответственно выполняет обязанности дежурного;
• умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
• оценивает результат своей работы;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;
• радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

• владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
• имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села), о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
• бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями

Фамилия, имя ребёнка	1. Умение принять цель труда	2. Умение выделить предмет труда	3. Умение предвидеть результат труда	4. Умение спланировать трудовой процесс	5. Умение отобрать необходимое оборудование	6. Освоение трудовых навыков и умений

Пример для старшего дошкольного возраста

НИЗКИЙ Н — результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СРЕДНИЙ С — труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

ВЫСОКИЙ В — ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.

Диагностика сформированности хозяйственно-бытового труда

Фамилия, имя ребёнка	1. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково)	2. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное)

Пример для старшего возраста

НИЗКИЙ Н — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».

СРЕДНИЙ С — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.

ВЫСОКИЙ В — ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.

Диагностика сформированности ручного труда

(старший дошкольный возраст).

Фамилия, имя ребёнка	1. Ручная умелость	2. Способность реализовать замысел

НИЗКИЙ Н — беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.

СРЕДНИЙ С — высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.

ВЫСОКИЙ В — развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

Диагностика трудолюбия в процессе дежурств

Имя	Вид деятельности
Дежурство по столовой	Дежурство по занятиям	Дежурство в уголке природы

Н (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей.

НС (ниже среднего) – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

С (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

ВС (выше среднего) – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

В (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

1. АНАЛИЗ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Примерная схема анализа организации трудовой деятельности.

1. Решены ли поставленные задачи?
2. Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение),  рациональность.
3. Организация детского коллектива  (вид, форма организации труда).
4.  Приёмы постановки и объяснения трудового задания.
5. Знание и умения, необходимые для выполнения задания, новые знания и умения, формируемые в процессе трудовой деятельности.
6.  Результативность трудовой деятельности детей, качество навыков и умений.
7. Взаимодействие детей в процессе труда.
8. Индивидуальный подход к детям.
9. Отношение к труду.
10. Оценка деятельности (детей, воспитателя).
11.  Воспитательная направленность труда.

Вопросы для анализа трудового процесса.

1. Имел ли труд детей практическую значимость.
2. Соответствие поставленных задач требованиям программы, а также содержанию  работы и особенности участников.

3. Насколько формы организации детей (для коллективной работы — формы  объединения) отвечают уровню развития их трудовой деятельности и опыту.

4. Воспитательное значение приемов постановки и мотивации цели:

а) эффективность данных приемов для убеждения в необходимости и значимости работы;

б) воздействие на чувства детей, выражающее стремление добиться поставленной цели;

в) насколько приемы педагога учат самостоятельно определять необходимость работы.

5. Воспитание в процессе планирования?

а) какой способ планирования выбран педагогом (действие дошкольников по плану, предложенному воспитателем, планирование по вопросам, планирование — рассказ); соответствует ли он опыту детей;

б) охватывает ли содержание плана все этапы планирования (организацию работы, последовательность и способы исполнения), предусматривает ли самоконтроль;

в) в коллективном планировании оцените, как и в чем проявляются дружеские отношения между детьми, как педагог побуждает их к этому;

г) в словесном планировании дайте оценку детской речи.

6. Воспитание в процессе выполнения работы:

а) оцените, насколько педагогически оправдано участие воспитателя в работе детей;

б) какие нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним;

в) насколько приемы педагога способствуют решению поставленных воспитательных задач в данном трудовом процессе;

г) оцените трудовые навыки детей с точки зрения их рациональности, целесообразности последовательности действий; как педагог совершенствует навыки.

7. Оценка детской деятельности;

а) отношение детей к результату деятельности, степень адекватности полученным результатам;

б) к каким дружеским проявлениям побуждает детей педагог при оценке работы товарищей, какими приемами;

в) насколько самостоятельны дети в оценке своей работы, товарищей;

г) соответствует ли содержание оценки поставленным воспитательным задачам;

д) какими приемами формируется у детей умение оценивать; побуждает ли педагог находить причины неудач, ошибок.

Коллективная трудовая деятельность.

1. Содержание коллективного труда.

— Какие виды были включены в содержание коллективного труда?

— Соответствовало ли содержание каждого вида труда программе данной группы?

— Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким (трудным)?

2.  Оборудование коллективного труда.

— Были ли все необходимые предметы для данного труда в нужном количестве?

— Каковы эстетические качества трудового оборудования?

3. Организация обстановки для коллективного труда.

— Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование?

— Принимали ли участие дети в подготовке обстановки для коллективного труда? Правильно ли поступил воспитатель, что основную заботу по подготовке обстановки взял на себя (переложил на детей)?

— Соблюдались ли гигиенические условия:

• хорошо ли освещены рабочие места детей?

• сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была напряженной?

• поддерживались ли в обстановке порядок и чистота?

• соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям детей?

• посильной ли была трудовая нагрузка детей по объему работы и ее деятельности, длительность во времени?

4. Организация и методика проведения коллективного труда.

— Как была организована работа с детьми  (объяснение: посадили их на стулья или слушали объясненье воспитателя стоя). Как правильно?

— Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?

— Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель, что ограничился только словесными объяснениями и указаниями или правильно ли поступил воспитатель, что одновременно со словесными объяснениями использовал наглядный показ приемов работы? Почему да, нет?

— Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значение? В чем это конкретно выразилось?

— Имело ли место разделение между детьми общей работы на отдельные операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете объяснить, что разделения работы на отдельные операции не было (или, что оно было),

5. Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно выражалось?

6. Как закончился коллективный труд?

— Одновременно ли дети закончили работу или нет, правильно ли это?

— Привлекались ли или не привлекались дети к уборке оборудования? (в обоих случаях дать оценку — правильно ли это).

— Оценил ли воспитатель работу детей, насколько методически правильно это было сделано? (какие оценки преобладали — положительные или отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые условия, старательность, самостоятельность, результаты труда, взаимопомощь).

7. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В чем они выразились?

8. Наблюдалось ли усложнение в содержании и организации коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?

9. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Какие методы ,и приемы использовала воспитатель при проведение анализа. Участие детей в анализе.

Ручной труд.

1. Организация детей на занятие.  Где оно проходило, как сидели дети.

2. Оборудование и материал, используемый в работе с детьми.

3. Тон воспитателя, его речь.

4. Какие формы работы использовались: коллективные или индивидуальные.

5. Каков уровень умений и навыков у детей по ручному труду. Все ли дети умеют правильно работать с предлагаемым материалом? Как развиты у детей мелкие мышцы рук, самостоятельная работа с мелкими деталями на занятии?

6. Был ли материал, даваемый детям трудным или наоборот, не достаточно трудным?

7. Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю.

8. Как и в какой форме оказывал воспитатель помощь детям в работе?

9. Как дети слушали объяснения воспитателя в начале занятия? Все ли усвоили объяснение?

10. Какие методы и приемы использовал воспитатель в работе с детьми?

11. Побеседовать с детьми о том, какой материал в работе по ручному труду они используют, с каким любят работать больше всего и почему.

1. ПЛАНИРОВАНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

       При планировании важно отметить следующие моменты:
1) указать цель труда (что должен делать и сделать ребенок);

2) определить задачи, которые будут решаться взрослым (обучение действиям, закрепление у детей ряда последовательных действий, упражнение, воспитание положительных взаимоотношений, интереса к труду, умения прилагать усилие, делать работу самостоятельно, правильно и пр.);

3) продумать форму организации труда ребенка (повседневный труд по самообслуживанию, совместный труд со взрослым, поручение, дежурство, труд рядом, общий или совместный труд);

4) наметить основные методические приемы, которые позволят решить образовательную или воспитательную задачу (положительный пример взрослого, ребенка; показ действий; положительная оценка; привлечение ребенка для помощи другому; место педагога в процессе труда и пр.);

5) указать оборудование, которое понадобится ребенку в процессе работы;

6) наметить виды индивидуальной работы по трудовому воспитанию, указать, с кем из детей он будет проводить ее конкретно.

Схема конспекта организации трудовой деятельности

ОБЛОЖКА

Конспект  организации трудовой деятельности

в ___________ дошкольном возрасте

МБДОУ №78

Воспитатель:

_______________________________

_______________________________

СТРУКТУРА КОНСПЕКТА

Тема:

Форма организации трудовой деятельности:

Вид труда:

Цели: образовательная –

           развивающая –

           воспитательная –

Оборудование:

Словарная работа:

Индивидуальная работа:

Предварительная работа:

Ход трудовой деятельности:

Деятельность воспитателя	Деятельность детей
I этап – вводный: привлечение внимания детей к объекту труда, мотивация, постановка трудовой задачи, распределение обязанностей, планирование деятельности, подготовка оборудования (в зависимости от возраста).
II этап – основной: реализация поставленных целей.
III этап – обсуждение результатов труда, оценка деятельности детей.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН-КОНСПЕКТ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ТРУДА:

Тема: «Уборка участка от снега”

Возраст: средняя группа

Задачи по развитию трудовой деятельности:

Формировать привычку к трудовому усилию, желание трудиться,

Учить детей правильно держать лопату и очищать пространство от снега,

Развивать воображение, мышление, умение выполнять поручение педагога.

Воспитывать любовь к чистоте.

Задачи нравственного воспитания:

Развивать умение и желание оказывать посильную помощь товарищу, научить его тому, что умеет сам.

Форма организации трудовой деятельности:

Коллективный труд.

Методы и приёмы:

Показ взрослого, вопросы, совместный труд детей и взрослых, пояснение, разъяснение, игровые, одобрение, поощрение промежуточных результатов, поощрение удачных способов и действий ребёнка, напоминание, художественное слово, косвенный контроль, оценка, привлечение к оценке других взрослых.

Оборудование:

Выносной материал (лопаты, мешки, метелки, вёдра, рукавицы), светофор

Предварительная работа:

Наблюдение за деятельностью дворника, рассказ о его труде, показ иллюстраций, чтение стихотворения С.Барузина “Интересная машина”, Подбор оборудования для трудовой деятельности детей, сюжетно-ролевая игра ‘Путешествие на паровозике”.

Словарная работа:

Снегопад, пути, метель

Индивидуальная работа:

Закрепить у Саши сформированные навыки по работе с лопатой.

Ход трудовой деятельности:

Сообщение о том, что сейчас все на паровозике отправятся в снежную страну и поиграем в новую интересную игру. Машинистом будет тот, кто первый и правильно оденется, следующие 4 человека — его помощниками, которые будут везти ценный груз (оборудование для трудовой деятельности), а остальные пассажирами.

Название этапа	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
I Организационный Постановка цели Обсуждение вопросов при распределении работы	-Все сели в паровозик ?! Поехали! -Стоп! Посмотрите, на светофоре красный свет, т.к. дорожки и весь наш участок замело снегом и паровозик не может дальше двигаться и мы не сможем попасть на наш участок и поиграть там. -Что надо сделать, чтобы паровозик тронулся? -Правильно! — Убирает снег, ребята,    Дворник наш Иван Петрович.    На путях расчистит сор    И зажжется светофор!    Позовем его скорей,    Прибежит он к нам быстрей    А ну дружно, а ну вместе: “Иван Петрович ” — А вот и он. Дворник: “Что случилось ребята?”                 — Ох, ребята, я устал,                   Весь день дорожки подметал,                   А снег опять их закидал! —    Может мы тебе  поможем? -Кто хочет помочь Ивану Петровичу? -Молодцы, я так и знала, что вы все захотите помочь! -Посмотрите, что надо сделать? Если дети затрудняются ответить, воспитатель подсказывает (расчистить дорожки, собрать мусор, подмести веранду)   -Давайте договоримся, как мы распределим работу: Машинист и его помощники- складывают снег в ведёрки и относят его в отведённое для этого место, 1 вагончик- расчистить дорожки, 2 вагончик- собрать мусор, 3 вагончик — подмести веранду. Так мы распределили всю работу между собой. Теперь приготовьтесь к ней: возьмите необходимые инструменты, обсудите между собой, в какой последовательности будете выполнять свое задание, и начинайте трудиться. Не забудьте, что вы работаете вместе. Когда работают вместе — помогают друг другу, не ссорятся, не обижаются на замечания товарищей».	-Чу-чу-чу-чу-чу! -Убрать снег! “Иван Петрович ” (Объясняют) Я,Я,Я,Я…. ответы детей
II Основной Указания   к  руководству   процессом  труда  детей	Наблюдая за работой детей первой группы, воспитатель проверяет, как дети сумели распределить обязанности.    Наблюдая за работой детей второй группы, если дорожки узкие, детей предупреждает, чтобы все не толпились вместе; лучше распределить работу таким образом, чтобы дети стояли через определённое расстояние. Дворник показывает правильное выполнение.      Работа  третей группы не требует пристального внимания, но им надо напомнить о необходимости сбора всего мусора на территории и в специальных рукавицах. Детям четвёртой группы предлагают сначала подмести веранду, а затем  снег унести в отведённое для этого место. Обязательно предупредить об осторожном пользовании лопатой, учитывая соседство сверстников. Поощряет: “Как замечательно и дружно работает 3 вагон; Дима, у тебя хорошо получается”, Проводит индивидуальную работу: — Саша, посмотри как правильно держать лопату, тебе так будет удобнее и ты сильно не устанешь! Большое внимание уделяет характеру взаимоотношений между сверстниками. На конкретных примерах показывает  образцы доброжелательного, гуманного отношения к сверстникам, умения научить, показать, оставаясь при этом  вежливым, тактичным. Обращает внимание на то, чему уже научились, положительно оценивает эти умения, а также желание показать  приемы работы, предупредить  ошибки других.	Трудятся
III Заключительный Обсуждение результатов работы	Посмотрите как изменилась наша площадка! Что изменилось, почему? Аня очень старательно подмела столик.  Миша, выполнив свою работу не сел в поезд, а решил помочь Катюше. Особое место в его оценках отводится конкретным поступкам детей в процессе труда, в которых проявились внимание к сверстникам, настойчивость, ответственное отношение к порученному делу. В оценке участвует дворник. Молодцы ребята, работали хорошо, потрудились славно, а теперь можно продолжать путь:                  На путях убрали сор,                  И зажегся светофор! Все по местам, в путь!	Ответы детей Чу-чу-чу-чу

ПЛАН-КОНСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЖУРСТВА В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ:

Задачи по развитию трудовой деятельности:

Задачи нравственного воспитания:

Методы и приёмы:

Оборудование:

Предварительная работа:

Ход дежурства:

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН-КОНСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЖУРСТВА:

Задачи по развитию трудовой деятельности:

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: расставлять хлебницы,  тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы. Познакомить с приёмом складывания скатерти.

Формировать ответственное отношение к заданию ( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо)

Задачи нравственного воспитания:

Развивать стремление ребёнка доставить своим трудом радость другим детям и помочь товарищу.

Методы и приёмы:

Одобрение, показ, поощрение, напоминание,  контроль, оценка.

Оборудование:

Фартуки, колпаки, цветы, салфетки, скатерти.

Предварительная работа:

Определить дежурных ( картинки в уголке дежурных)

Ход дежурства:

Название этапа	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
I Организационный Обсуждение вопросов при распределении работы	-Дежурные подойдите ко мне, сейчас принесут обед, и мы будем накрывать на стол. -Максим , за каким столом ты будешь дежурить? -А ты  Костя, Наташа? Прежде чем начать дежурить не забудьте надеть фартучки.	Надевают фартуки и колпаки.
IIОсновной Указания   к  руководству   процессом  труда  детей	Обращает внимание на темп и качество выполнения работы. Одобряет творческие задумки детей: — Давайте подумаем, чем мы сегодня обрадуем детей? Если затрудняются воспитатель или младший воспитатель подсказывает: ”Поставим цветы или разложим новые скатерти”  Разъясняет, что работа дежурных очень нужна,  товарищи всегда так поступают, заботятся друг о друге и т.д. -Правильно,  Наташа   сначала   все   стульчики   придвинула к столу. Теперь удобнее будет обойти вокруг стола. -Носим по две тарелки. -Как аккуратно раскладывает ложки Костя, берет по одной, кладёт с правой стороны. -Проверьте, всё ли на месте? -Молодцы ребята, спасибо. Ребята, посмотрите, как удобней сложить скатерть, помоги мне, Костя. Надо взять за концы, сложить ее на столе пополам, а затем еще раз пополам и только потом складывать  по  длине.   Теперь попробуйте  самостоятельно. У всех хорошо получилось.	Ответы детей расставляют хлебницы, глубокие тарелки, ставят салфетницы, раскладывают столовые приборы. -Всё! -Да! После еды убирают со стола хлеб, салфетки, сметают  крошки  со  стола, складывают скатерти.
III Заключительный Обсуждение результатов работы	-Молодцы, ребята, вы все сегодня были настоящими дежурными, обо всех позаботились! -Костя, все помнил сам, ни о чём не забыл. -Максим, работал так же аккуратно и старательно, как няня. — А как маме будет приятно узнать, что Наташа дежурила сегодня, как взрослая. Вот помощница растёт.	Снимают фартуки и колпаки.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204 с.
2. Васильева, М.А. Трудовое воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2005. — №4. — С.18.
3. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских, В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.
4.  Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир / М.В.Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 160 с.
5. Куликова, Т. Учите детей трудиться! / Т.Куликова // Дошкольное воспитание. – 2000. №7. – С.101-105.
6. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка — дошкольника / Л.В. Куцакова. — М.: Просвещение, 2004. — С.45-54.
7. Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. — М.: Детство-Пресс, 2008. — 224 с.
8. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Пословицы и поговорки о труде

• Скучен день до вечера, коли делать нечего.
• Лень, отвори дверь! Сгоришь! — Хоть сгорю, да не отворю.
• Хочешь есть калачи, не сиди на печи.
• Один собирает, другой зевает.
• Не потрудиться, так и хлеба не родится.
• Глаза страшатся, а руки делают.
• Работай до поту, так и поешь в охоту!
• Белые ручки чужие труды любят.
• У него лень за пазухой гнездо свила.
• Чтобы рыбку съесть, надо в воду влезть.
• Муравей не велик, а горы копает.
• Что посеешь, то и пожнешь.
• Не бравшись за топор, избы не срубишь.
• Руки не протянешь, так с полки не достанешь.
• Терпение и труд — все перетрут.
• Одни с сошкой — семеро с ложкой.
• Пошло дело на лад — и сам ему рад!
• Обещал — сделал, дал слово — держи.
• Поспешишь — людей насмешишь.
• Без волнения и заботы нет радости от работы.
• Звону много, да толку мало.
• Когда в товарищах согласия нет, на лад их дело не пойдет.
• Семь раз отмерь — один раз отрежь.

Анализ руководства хозяйственно-бытовым
трудом детей в разновозрастной группе

Возрастная группа	средняя	старшая
Воспитатель	Шередкина О.С	Шередкина О.С
Форма организации	Поручения: мытье игрушек	Коллективный труд: протираем пыль в группе
Тема	«Чистота – залог здоровья»	«Чистота – залог здоровья»
Вопросы	Оценочно-аналитические суждения
Насколько формы организации детей отвечают уровню развития их трудовой деятельности и опыту?	Благодаря такой форме организации, ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую среду. Учится использовать свои навыки в труде на общую пользу.	Коллективный труд объединяет детей, способствует их слаженности в работе, и развитию коммуникативных навыков.
Эффективность данных приемов для убеждения в необходимости и значимости работы	Эффективность данных приемов необходима для формирования у детей привычки к чистоте, порядку. Создавать такие условия, которые обеспечивали бы формирование навыков КГН.	В данном возрасте дети прекрасно понимают и осознают, что важно и какую пользу может принести их помощь. В этом возрасте они могут оценивать свою работу и видеть конечный результат.
Насколько приемы педагога учат самостоятельно определять необходимость работы?	Правильная постановка цели труда и ее конечный результат помогут детям осознать значимость работы. В игровой форме показать насколько это необходимо для здоровья.	Прием привлечения внимания к проблеме, проблемная ситуация,  помогает детям самостоятельно найти подход к решению этой проблемы и, как следствие необходимость помочь.
Оцените, насколько педагогически оправдано участие воспитателя в работе детей	В этом возрасте участие воспитателя имеет прямую направленность. Обратить внимание детей на то, какие игрушки можно мыть, а какие нельзя и почему. Как это делать правильно и аккуратно.	В процессе труда воспитатель сама являлась образцом для подражания: показывала не только приемы работы, но и пример отношения к обычному повседневному труду. Видя, то, как воспитатель относится к работе, для детей являлось мотивацией, желанием помочь.
Какие нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников, и как педагог способствует закреплению положительных проявлений?	Методы педагога в организации труда детей направлены на то, чтобы осознать значимость и необходимость, того, что делаешь. Дать понять детям, что это в их интересах содержать игрушки в чистоте, потому, что им с ними играть.	В данной трудовой деятельности методы педагога в организации труда детей направлены на то, чтобы осознать значимость и необходимость, того, что делаешь. Предупредить ошибку в работе, вовремя посоветовать, как ее исправить, оказать необходимую помощь.
Оцените трудовые навыки детей с точки зрения целесообразности, последовательности действий, как педагог совершенствует навыки	В данной трудовой деятельности у детей высокий уровень сформированности навыков труда. Они прекрасно понимают последовательность действий. Педагог расширяет зону деятельности, совершенствуя уже имеющиеся у детей познания.	У детей старшего возраста уже достаточно опыта в области данного трудового поручения. Они наблюдают это каждый день (то, как это делает младший воспитатель и то, как это делает мама). Поэтому педагог лишь направляет и подсказывает.
Отношение детей к результату деятельности, степень адекватности полученным результатам	На замечания педагога об ошибках и недочетах в работе, реагируют адекватно.	Дети хорошо понимают, и нормально воспринимают ошибки и недочеты по результату своей деятельности.
К каким дружеским проявлениям побуждает педагог при оценке работы товарищей, какими приемами?	Уточнение правильности и последовательности действий товарища.	Игровой, соревновательный прием. Кто качественней и быстрее выполнит задание.
Насколько самостоятельны дети в оценке своей деятельности и работы товарищей	В этом возрасте оценку чаще дает воспитатель, но не публично и  стараясь в негрубой форме                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          указать ребенку на его ошибки. Обязательно хвалить и благодарить детей за помощь.	Дети полностью самостоятельны и сами могут оценить результат своего труда и своих сверстников.
Какими приемами формируется у детей умение оценивать, побуждает ли педагог к нахождению причины неудач, ошибок?	Положительный пример взрослого, беседа, положительная оценка результатов труда.	Сравнение работы конкретного ребенка с работой других детей, вопросы, направленные на выявление и устранение причин ошибок, недочетов.

Выводы: Трудовая деятельность у детей старшей группы, достаточно
сформирована. Заметно качество работы, желание помочь взрослому и сделать это
хорошо. Оценка качества своей работы и работы сверстника достаточно адекватна,
дети внимательны к мелочам. У детей средней группы хорошо развита значимость
трудовых усилий. Они уже достаточно самостоятельны и могут объединяться по
интересам. В обеих возрастных категориях у детей уже достаточно развита
ответственность за порученное дело и сформированы навыки о деятельности
взрослых.

Анализ руководства
трудом в природе в подготовительной группе

Воспитатель	Копкова Ю.Д
Возрастная группа	подготовительная
Форма организации	Коллективный труд
Тема	«Сажаем  огород»
Вопросы	Оценочно-аналитические суждения
Дети принимают цель труда, охотно принимают предложение воспитателя или им необходима дополнительная мотивация («Помогите мне»)	Охотно отзываются на предложение воспитателя. С интересом приступают к трудовому поручению.
Дети самостоятельны при определении предмета труда, вычленяют его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.) или предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя	Дети при помощи воспитателя определили время и очередность ухода за рассадой. Самостоятельно определили место в природном уголке для благополучного всхода семян.
Дети предвидят результат труда, (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления)	Дети хорошо осознавали значимость порученной им работы: «Если все сделать правильно, то семена взойдут быстрее. Если правильно ухаживать будет хороший урожай, семена брать аккуратно и т.д.»
Справляются с заданием при помощи взрослого или самостоятельно	Самостоятельно высеивали семена, но под контролем воспитателя и поэтапным выполнением.
Все трудовые действия выполняют достаточно качественно и самостоятельно	За качеством работы следила воспитатель, подсказывала, направляла. Предлагала обратить внимание на детей, у которых получалось лучше, призывала помочь товарищу.

Выводы:
Данный
анализ показал, что правильная мотивация и грамотное преподнесение трудовой
задачи, наряду с игровыми действиями, дают положительный результат. Дети охотно
включаются в работу и с интересом ее выполняют. В группе есть дети, которые
делали это дома, с мамой, т.е. мотивация к данному труду исходила из детского
опыта. И ребенок уже знающий, как это делать, выполняет эту работу качественно
и может помочь товарищу выполнить ее правильно и хорошо.

Анализ организации непосредственно
организованной деятельности детей – трудовая деятельность – ручной труд в
старшей группе

Воспитатель	Рогачева О.Е
Возрастная группа	старшая
Тема	«Курочка из природного и бросового материала к празднику Пасха»
Вопросы	Оценочно-аналитические суждения
Дети самостоятельно выбирают материалы нужного качества, цвета, величины и необходимые инструменты (ножницы, карандаш и т.д.) или при помощи воспитателя	Благодаря большому количеству разнообразного материала, у детей была возможность выбирать самостоятельно.
Изготавливают поделку по одному из вариативных образцов самостоятельно или совместно с воспитателем при поэтапном объяснении	Трудовая деятельность выполнялась детьми по образцу воспитателя. Воспитатель направляла, активизировала мыслительный процесс, подталкивая к проявлению творческих способностей.
Дети владеют необходимыми навыками для изготовления поделки	К этому возрасту у детей достаточно сформированы навыки в изготовлении поделок, они хорошо владеют умением анализировать предметы окружающей действительности, у них сформированы обобщённые представления о создаваемых предметах, хорошо развита самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус.
Каким новым способам изготовления поделки дети овладевают в процессе НОД?	Объединение двух материалов в одной работе (природный и бросовый).
Определите роль дежурных при организации детей	Дежурные помогали подготовить все необходимое для реализации труда (подготовили материалы, застелили столы). По окончании трудовой деятельности убрали все по местам.
Оценка продукта детской деятельности
Качество выполнения поделки	Дети  очень старались, но некоторые работы все же получились неаккуратными, недокрашенными.
Степень помощи воспитателя в изготовлении поделки	Педагог старалась помочь каждому затрудняющемуся ребенку, помогала склеить мелкие детали, подсказывала, как лучше.
Уровень технических умений ребенка	В большей степени уровень варьируется от высокого к среднему, но у  двух детей присутствует низкий уровень, это зависит скорее от индивидуальных особенностей детей.

Выводы: У детей
неплохо сформированы трудовые навыки и умения. Они с удовольствием выполняли и
ответственно подходили к выполнению задания. Проявляли инициативу и творческий
подход. Старались украсить поделку по своему вкусу. Таким
образом, данный анализ показывает, что ручной художественный труд не только
развивает мелкую моторику, координацию движения, внимание и мышление, но и
способствует развитию творческих способностей и воображения у детей.

Скачано с www.znanio.ru

Наблюдение и анализ
организации трудовой деятельности детей.

Проанализируйте
задачи формирования трудовых умений детей для данной возрастной группы,
содержание и объем трудовых действий в разных видах труда для данной возрастной
группы (по программе «От рождения до школы»).На протяжении 1 или 2 половины дня
пронаблюдайте за организацией воспитателя трудовой деятельности детей или их
самостоятельными трудовыми проявлениями.

Результаты
наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже
вопросам.В протоколе необходимо отразить все структурные части трудового
процесса: мотивацию и постановку цели труда, планирование трудового процесса,
подготовку и уборку оборудования и материалов, ход труда, оценку его
результатов.

Все
обращения воспитателя к детям и их ответы по возможности впишите в протокол в
прямой речи. Более детально проведите наблюдение за 1 – 2 детьми, как можно
подробнее фиксируя все их проявления, реакцию на действия и речь воспитателя и
сверстников.

Закончив
запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые
примечания, характеризующие увиденное.

Форма
протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение
страницы):

Дата,
время наблюдения:  05.02.2018г.

Возрастная
группа: старшая группа

Содержание
работы: Предлагаю Вашему вниманию конспект
проведения коллективного труда по уходу за комнатными растениями в старшей
группе. Данный конспект будет полезен в работе воспитателям старших возрастных
групп детского сада.                                                                                                                                                                                          Количество
участвующих детей:  15                                                                                                                                                                         Формы
организации труда: коллективный труд

Структурная часть	Действия и речь педагога	Действия и речь детей	Примечания
Мотивация детей на труд	Ребята давайте сегодня поухаживаем за растениями	Хорошо и  с радостью  начали приготавливать оборудование.
Постановка цели труда	Ребятки, сегодня к нам в гости пришёл крот. Но крот пришёл не просто так, он пришёл по делу. Крот решил нас с вами предупредить, и спасти наши растения в группе. — Послушайте, что говорит крот! — «Ребята! Беда! Злой волшебник узнал, что у нас в группе очень много красивых растений и решил отобрать их у нас! Он послал своих помощников – пыль и грязь, чтобы они поселились на растениях, и они засохли».	Дети внимательно слушают воспитателя  и крота.	Предлагает детям ответить на вопросы: — Как надо ухаживать за цветами ? (Сначала будем протирать мокрой тряпочкой, а мелкие листочки –  опрыскивать с ворсистых листьев – смахиваем сухой кисточкой
Планирование трудового процесса	Совершенствовать умение действовать в коллективе. продолжать учить детей трудиться в коллективе; Упражнять их в умении предлагать свою помощь товарищу; Воспитывать чувство ответственности за общее дело, удовлетворения от успешного выполнения работы
Подготовка оборудования, материалов, себя и рабочего места	2 тазика, тряпочки по количеству детей, фартучки по количеству детей, сухие кисточки, лейки, опрыскиватели, игрушка – крот. Комнатные растения: сансевьера , колеус, фиалка, бальзамин, бегония вечноцветущая, берёзка, традесканция	.	Перед началом работы воспитатель закрепляет с детьми правила, соблюдение которых повышает качество труда
Ход работы	Воспитатель распределяет детей по группам, назначает ответственных, определяет объем заданий. Советует детям распределить работу и внутри самого звена	Дети вспоминают, что нельзя отвлекаться, что любое задание надо выполнять аккуратно и т. д. Педагог напоминает, что для того, чтобы выполнено было задание, надо помогать друг другу. В процессе коллективного труда воспитатель проверяет, как дети распределили обязанности, какие складываются взаимоотношения, умело ли они пользуются оборудованием
Уборка материалов и оборудования	Теперь дежурные отнесут тазики в умывальную комнату, выльют из них воду и поставят на место, а все остальные ребята повесят тряпочки на батарею, уберут кисточки в коробку, фартучки – в шкафчик, наполнят лейки водой.
Оценка результатов труда	Вот какие вы у меня все молодцы! Как стараетесь, дружно работаете, всю пыль убрали с растений, теперь злому волшебнику ни за что до них не добраться! Крот благодарит вас, и сейчас пойдёт и всем расскажет, какие у нас в группе хорошие, добрые детки, как они дружно работают!	Дети довольны своей работой

Конспект практического занятия в старшей группе по уходу за
комнатными растениями                               
 

Форма организации труда:
коллективный
труд

Вид труда: труд в
природе

Воспитательно-образовательные задачи:

·        
Совершенствовать умение действовать в
коллективе.

·        
 продолжать учить детей трудиться в
коллективе;

·        
Упражнять их в умении предлагать свою
помощь товарищу;

·        
Воспитывать чувство ответственности за
общее дело, удовлетворения от успешного выполнения работы;

·        
 Оборудование: 2 тазика, тряпочки по количеству детей, фартучки
по количеству детей, сухие кисточки, лейки, опрыскиватели, игрушка – крот.
Комнатные растения: сансевьера, колеус, фиалка,
бальзамин, бегония вечноцветущая, берёзка, традесканция

Этапы руководства	Размещение оборудования	Организация, содержание и методика руководства
Организация детей	Все оборудование лежит на своих местах	Воспитатель. Ребятки, сегодня к нам в гости пришёл крот. Но крот пришёл не просто так, он пришёл по делу. Крот решил нас с вами предупредить, и спасти наши растения в группе. — Послушайте, что говорит крот! — «Ребята! Беда! Злой волшебник узнал, что у нас в группе очень много красивых растений и решил отобрать их у нас! Он послал своих помощников – пыль и грязь, чтобы они поселились на растениях, и они засохли».
Объяснение		Предлагает детям ответить на вопросы: Как надо ухаживать за цветами ? Сначала будем протирать мокрой тряпочкой, а мелкие листочки –  опрыскивать с ворсистых листьев – смахиваем сухой кисточкой
Руководство во время		Воспитатель распределяет детей по группам, назначает ответственных, определяет объем заданий. Советует детям распределить работу и внутри самого звена
труда		Перед началом работы воспитатель закрепляет с детьми правила, соблюдение которых повышает качество труда Дети вспоминают, что нельзя отвлекаться, что любое задание надо выполнять аккуратно и т. д. Педагог напоминает, что для того, чтобы выполнено было задание, надо помогать друг другу. В процессе коллективного труда воспитатель проверяет, как дети распределили обязанности, какие складываются взаимоотношения, умело ли они пользуются оборудованием
Анализ труда		К анализу и оценке выполнения работ привлекает всех ребят. Предлагает им следующие вопросы: — Почему удалось быстро и хорошо справиться с работой? (Потому что дети работали дружно, аккуратно убирали пыль, смахивали сухой кисточкой.) — Кому из вас помогали товарищи? (Артему и Вове.)
Итог работы		Воспитатель подводит итог работы: Вот какие вы у меня все молодцы! Как стараетесь, дружно работаете, всю пыль убрали с растений, теперь злому волшебнику ни за что до них не добраться! Крот благодарит вас, и сейчас пойдёт и всем расскажет, какие у нас в группе хорошие, добрые детки, как они дружно работают!

Анализ
организации труда, формирования умений трудовой деятельности дошкольников:

Самообслуживание, самостоятельность
трудовое воспитание 

Культурно-гигиенические навыки

У
ребенка сформирована привычка следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; ребенок умеет чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть
руки. Умеет следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком.

У
ребенка усовершенствована культура еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); ребенок умеет есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом.

Самообслуживание

Ребенок
умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Ребенок
умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
умеет самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать
столы.

Общественно-полезный труд

Ребенок
имеет положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения. У ребенка сформированы необходимые умения и навыки в разных видах
труда, воспитана самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца.

Ребенок
знаком с наиболее экономными приемами работы. Ребенок умеет оценивать результат
своей работы (с помощью взрослого).

У
детей сформированы предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Дети
умеют помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.

Дети
приучены добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе

Дети
привлекаются к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к  уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы;                                                                                                 зимой
— к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к
созданию фигур и построек из снега;                                                                                     весной
— к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады;                                                                                                                   летом
— к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых

У
детей расширены представления о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Сформировано бережное отношение к тому, что сделано
руками человека. Детям привито чувство благодарности к людям за их труд.

Безопасное поведение в природ

У
ребенка сформированы основы экологической культуры и безопасного поведения в
природе. Сформированы понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру.

Ребенок
знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе, с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.

5
— 6 лет

Развитие трудовой деятельности:

—
соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает
одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

—
самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;

—
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует
стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного
отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

·             
доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на
участке детского сада;

·             
может оценить результат своей работы;

·             
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него
и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

— владеет знаниями о разных профессиях, в
том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

— имеет представление о значимости труда
взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

— бережно относится к тому, что сделано
руками человека.

Вопросы
для анализа организации труда, формирования умений трудовой деятельности
дошкольников:

1.     Определите
соответствие содержания и объема работы требованиям образовательной программы
для данной возрастной группы.

2.     Определите
соответствие поставленных педагогом задач программным требованиям, особенностям
отдельных детей.

3.     Определите
соответствие форм организации труда (в коллективном труде – форм объединения
детей) уровню развития трудовой деятельности детей, имеющемуся у них опыту.

4.     Оцените
воспитательное значение приемов мотивации и постановки цели труда педагогом:

1.     насколько
убеждают детей в значимости работы:

2.     как
воздействуют на чувства, стимулируют желание добиться поставленной цели;

3.     насколько
учат самостоятельно определять необходимость работы, ее качественного
выполнения;

5.     Оцените
воспитание детей в процессе планирования трудового процесса:

1.     какой
способ планирования выбран педагогом (действие детей по плану, предложенному воспитателем,
планирование – указания, планирование по вопросам к детям, коллективное
планирование детьми), соответствует ли он опыту детей;

2.     охватывает
ли содержание плана все этапы планирования (организацию работы, подготовку
себя, последовательность и способы исполнения трудовых операций),
предусматривает ли самоконтроль работы детьми;

3.     в
коллективном планировании оцените, как и в чем проявляются дружеские отношения
между детьми, как педагог побуждает их к этому;

6.     Оцените
воспитание детей в процессе выполнения работы:

1.     насколько
педагогически оправдано участие воспитателя в работе детей;

2.     какие
нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников в труде и как педагог
способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним
(предотвращает либо разрешает конфликты);

3.     насколько
приемы руководства педагога способствуют решению поставленных задач по
формированию трудовых умений и воспитанию положительных качеств личности детей;

4.     оцените
трудовые действия детей с точки зрения их рациональности, целесообразности,
последовательности действий; как педагог совершенствует трудовые навыки детей в
процессе труда;

7.     Оцените
отношение детей к результату своей (или общей) трудовой деятельности:

1.     отношение
детей к результату деятельности, степень адекватности полученным результатам;

2.     самостоятельность
детей в оценке своей работы, работы сверстников;

3.     характер
оценки работы сверстников (положительный, критический, негативный);

4.     какими
приемами пользуется педагог для формирования у детей умений оценки своего
труда, нахождения причин ошибок или удач.

По
результатам анализа составьте описание состояния организации трудовой
деятельности детей данной группы, отметьте положительные стороны работы, ее
недостатки. Определите направления коррекции и улучшения работы, предложите
требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник
педагогической практики.

Анализ
организации продуктивной деятельности детей

Дата 06.02.2018г. МБДОУ№21 группа
старшая                                                                             

 Вид занятия
;рисование

I.                  
Организационный аспект;

1).проведено
проветривание, влажная уборка, соблюдается режим освещения дети настроены на
работу положительно, высказывание положительными эмоциями.

2)      соблюдение
психологических и гигиенических требований к проведе­нию занятия;

3)      стилистическое
оформление помещения для занятий по развитию детского изобразительного
творчества;

·        
оформление
помещения стилистически гармонично

4)         функциональность
помещения:

              помещение
функционально, удобно в использовании;

5)конструктивность
помещения: имеется

·        
конструктивная
сторона ,соподчинена остальным аспектам зонирование продуманное;

      
6)   доступ детей к материалам и пособиям:

·        
дети имеют свободный доступ к материалам

Готовность педагога к проведению занятия

1)     наличие
конспекта занятия ;

2)     различных
пособий и стимулирующего материала имеются

3)эстетичность
и педагогическая целесообразность подготовленного материала   присутствуется

Выполните
анализ занятия (рисование, лепка) по предложенной схеме:

Дата N° ДОУ группа

Вид занятия

Этап: обучение,
закрепление, совершенствование (нужное подчерк­нуть).

I. Организационный аспект:

Готовность помещения к проведению занятия:

1.     наличие
оборудования и материалов, необходимых для работы детей и педагога (выберите
один ответ):

• оборудование и материалы разнообразны
  и полностью соответствуют типу и содержанию занятия;
• оборудование и материалы не полностью
  продуманы и не всегда соот­ветствуют педагогическим нормам;
• имеющееся оборудование и материалы не
  соответствуют организуемо­му занятию;
• свой
  вариант;

2.     соблюдение
психологических и гигиенических требований к проведе­нию занятия;

3.     стилистическое
оформление помещения для занятий по развитию детского изобразительного
творчества:

• оформление
  помещения стилистически гармонично;
• оформление для занятий традиционно,
  многие аспекты не отражают единой концепции;
• в
  оформлении наличествует полный стилистический хаос;
• свой
  вариант;

4.     функциональность
помещения:

• помещение
  функционально, удобно в использовании;
• помещение
  не всегда удобно и практично;
• помещение
  не практично и функционально неудобно;
• свой
  вариант;

4.     конструктивность
помещения:

• конструктивная сторона в помещении
  соподчинена остальным аспектам (функции и эстетике), зонирование
  продуманное;
• конструктивная сторона в помещении не
  всегда соподчинена остальным аспектам, зонирование не всегда гибко
  продуманно;
• конструктивная сторона в оформлении
  помещения не соответствует ни функциональному назначению, ни его эстетике,
  в помещении не наблюда­ется гибкости и динамичности зон;
• свой
  вариант;

4.     доступ
детей к материалам и пособиям:

• дети
  имеют свободный доступ к материалам;
• дети
  имеют ограниченный доступ к материалам;
• дети
  совсем ни имеют самостоятельного доступа к материалам;
• свой
  вариант;

Готовность педагога к проведению занятия:

1.     наличие
конспекта занятия или плана-конспекта;

2.     наличие
различных пособий и стимулирующего материала;

3.     эстетичность
и педагогическая целесообразность подготовленного материала;

4.     психологический
настрой педагога перед занятием и на всем его про­тяжении.

Организационные умения педагога:

1.     профессионализм
в организации детей на занятии; создание положи­тельной атмосферы в группе;
способность заинтересовать детей;

2.     умение
педагога правильно распределить время между всеми частями занятия;

3.     умение
педагога варьировать, по необходимости, части занятия без нарушения его
целостности;

4.     умение
педагога завершить занятие;

5.     умение
качественно и педагогически верно провести анализ занятия и анализ деятельности
детей;

6.     принципы
деления детей на подгруппы (или деление отсутствует).

                                                                           
II.           
Дидактический аспект:

1.     правильность
постановки задач;

2.     степень
реализации педагогом поставленных задач, выполнение про­граммного содержания;

3.     характеристика
методов и приемов, используемых педагогом на за­нятии;

4.     целесообразность
методов и приемов;

5.     соответствие
методов и приемов возрастной группе;

6.     владение
педагогом материалом;

7.     умелое
использование стимулирующего материала;

8.     способность
педагога осуществлять индивидуальный подход к детям;

9.     наличие
разноуровневых заданий;

10. наличие
межпредметных связей на занятии.

                                                                        
III.           
Воспитательный аспект:

1.     степень
решения воспитательных задач;

2.     наличие
связи изобразительного творчества с другими сторонами вос­питания;

3.     характер
формирования эстетического вкуса у детей.

                                                                       
IV.           
Личностный аспект:

1.     внешний
вид педагога;

2.     педагогическая
культура;

3.     речь
педагога;

4.     умение
педагога урегулировать возникающие конфликты или негатив­ные моменты,
проявляющиеся со стороны детей на занятии;

5) умение педагога
поддерживать настроение и интерес детей на протя­жении всего занятия.

V. Деятельность детей:

1.     степень
заинтересованности;

2.     степень
активности;

3.     навыки
работы в конкретном виде творчества;

4.     владение
детьми материалами;

5.     владение
приемами работы;

6.     владение
цветом;

7.     владение
формой;

8.     владение
композиционным построением;

9.     владение
техниками;

10. наличие
индивидуального стиля в детских работах;

11. выразительность
создаваемого детьми образа;

12. способность
детей поэтапно выполнять свою работу;

13. способность
детей возвращаться на один из этапов, в случае не­удачи;

14. умение
детей приходить на помощь к другим детям;

15. характер
взаимоотношений детей друг с другом на занятии:

• дети работают самостоятельно,
  изолированно друг от друга, во время занятия не общаются;
• дети
  общаются, но только по теме занятия;
• дети не общаются друг с другом, но
  постоянно прибегают к помощи педагога;
• дети стараются подглядывать друг у
  друга, копировать, но при этом не высказывать недовольства;
• дети
  часто жалуются друг на друга во время занятия;
• во взаимоотношениях ярко выражена
  напряженность, дети проявляют зависть и агрессию по отношению друг к
  другу;
• свой
  вариант:

16. способность
детей анализировать свою работу и работы других де­тей.

Резюме:

Положительные моменты
занятия:_______________________________

Отрицательные моменты занятия: _______________________________

Общие
выводы:_______________________________________________

Наблюдение и анализ
организации игровой деятельности детей.

Проанализируйте
задачи руководства различными видами игрдля данной возрастной группы (по
программе «От рождения до школы»).На протяжении 1 или 2 половины дня
пронаблюдайте за организацией воспитателем игровой деятельности детей и их
самостоятельной игрой.

Результаты
наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже
вопросам. В протоколе необходимо отразить все структурные части организации
воспитателем игровой деятельности детей: выявление игровых интересов, помощь в
распределении ролей, планирование пространства игры, подготовку и уборку
игрового оборудования, атрибутики, участие педагога в игре, оценку ее
результатов.

Все
обращения воспитателя к детям и их ответы по возможности впишите в протокол в
прямой речи. Более детально проведите наблюдение за 1 – 2 детьми, как можно
подробнее фиксируя все их проявления, реакцию на действия и речь воспитателя и
сверстников.

Закончив
запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые
примечания, характеризующие увиденное.

Форма
протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение
страницы):

Дата,
время наблюдения: ____________________________________________

Возрастная
группа: _________________________________________________

Содержание
работы: ________________________________________________

__________________________________________________________________

Количество
участвующих детей: ______________________________________

Виды
игр, организованных педагогом: _________________________________

__________________________________________________________________

Виды
игр, организованных детьми: ___________________________________

__________________________________________________________________

Структурная часть	Действия и речь педагога	Действия и речь детей	Примечания
Выявление игровых интересов
Помощь в распределении ролей
Планирование пространства игры
Подготовка игрового оборудования
Ход игры
Уборка игрового оборудования
Оценка результатов игры

Вопросы
для анализа организации игровой деятельности, формирования игровых умений у
дошкольников:

1.     Определите
соответствие тематики игр возрасту детей и их разнообразие;

2.     Определите
соответствие поставленных педагогом задач программным требованиям к развитию
игровой деятельности;

3.     Укажите
разнообразие организуемых видов игр, разнообразие тематики ролевых игр
дошкольников:

1.     в
какие игры дети играют до завтрака, их продолжительность;

2.     характер
игр детей после завтрака, направление игр, которые задает воспитатель, их соответствие
характеру и содержанию предстоящих занятий;

3.     какие
игры организует воспитатель между занятиями, обеспечивают ли они отдых детей
перед следующим занятием;

4.     виды
игр на прогулке, их тематика;

5.     в
какие виды игр дети играют самостоятельно, сколько детей принимает участие в
одной игре;

6.     фактическое
время, отпущенное для игр детей в период наблюдения,его соответствие режимным
требованиям.

4.     Оцените
значение приемов руководства игровой деятельностью педагогом:

1.     какой
способ выявления игровых интересов выбран педагогом (вопросы к детям,
сюрпризный момент, создание предметной обстановки), соответствует ли он опыту
детей;

2.     предлагает
ли воспитатель сюжеты детских игр, какие и в какой форме;

3.     какие
приемы используются при распределении игровых ролей («волшебная стрелочка»,
желание детей, мотивированный выбор на роль);

4.     какие
приемы используются для организации игрового пространства, подготовки и
распределения игрового оборудования, атрибутики;

5.     организовано
ли участие педагога в непосредственной игре, каким образом это сделано
(игрового партнера на главных или дополнительных ролях, советчика);

6.     какие
приемы используются для подведения итогов игры, создания установки на
дальнейшее развитие данного вида игр;

7.     какие
приемы используются для руководства самостоятельными играми детей (советы по
выбору игр, партнеров по игре, помощь в создании игровой обстановки,
распределении ролей, составлении плана-сюжета);

5.     Оцените
воспитание детей в процессе игры:

1.     насколько
педагогически оправдано участие воспитателя в игре детей;

2.     какие
нравственные качества стимулируются у дошкольников в игре и как педагог
способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним
(предотвращает либо разрешает конфликты);

3.     как
педагог управляет детскими взаимоотношениями в игре (видит ли конфликты,
правильно ли их решает);

4.     приемы
включения в игру робких и застенчивых детей, способы оказания помощи в
преодолении нерешительности;

5.     насколько
приемы руководства педагога способствуют решению поставленных задач по
формированию игровых умений и воспитанию положительных качеств личности детей.

По
результатам анализа составьте описание состояния организации игровой
деятельности детей данной группы, отметьте положительные стороны работы, ее
недостатки. Определите направления коррекции и улучшения работы, предложите
требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник
педагогической практики.

. Наблюдение и анализ
организации музыкально-дидактических игр детей

Проанализируйте
задачи руководства музыкально-дидактическими играми для данной возрастной
группы (по программе «От рождения до школы»). На протяжении 1 или 2 половины
дня пронаблюдайте за организацией воспитателем музыкально-дидактических игр и
их самостоятельными играми.

Результаты
наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже
вопросам.

Все
обращения воспитателя к детям и их ответы по возможности впишите в протокол в
прямой речи. Более детально проведите наблюдение за 1 – 2 детьми, как можно
подробнее фиксируя все их проявления, реакцию на действия и речь воспитателя и
сверстников.

Закончив
запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые
примечания, характеризующие увиденное.

Форма
протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение
страницы):

Дата,
время наблюдения: ____________________________________________

Возрастная
группа: _________________________________________________

Количество
привлекаемых к игре детей: _______________________________

Виды
музыкально-дидактических игр, организованных педагогом: ________

__________________________________________________________________

Виды
музыкально-дидактических игр, организованных детьми: ____________

__________________________________________________________________

Структурная часть	Действия и речь педагога	Действия и речь детей	Примечания
Внесение игры
Рассматривание игрового материала
Постановка игровой задачи
Объяснение игровых действий и правил игры
Предоставление пробного хода
Характер участия воспитателя в игре
Оценка результатов игры

Вопросы
для анализа организации музыкально- дидактических игр:

1.     Определите
соответствие тематики музыкально-дидактических игр возрасту детей и их
разнообразие;

2.     Определите
соответствие поставленных педагогом задач программным требованиям к
музыкально-игровой деятельности;

3.     Укажите
разнообразие организуемых видов музыкально-дидактических игр, разнообразие их
тематики:

1.     какие
игры организованы до завтрака, после занятий (в вечернее время), их
продолжительность;

2.     использование
музыкально-дидактических игр на прогулке, их тематика;

3.     в
какие виды музыкально-дидактических игр дети играют самостоятельно, сколько
детей принимает участие в одной игре;

4.     фактическое
время, отпущенное для музыкально-дидактических игр детей в период наблюдения,
его соответствие режимным требованиям.

4.     Оцените
значение приемов руководства музыкально-дидактическими играми  воспитателем:

1.     как
организовано внесение или предложение игры воспитателем (вопросы к детям,
сюрпризный момент, создание предметной обстановки), соответствует ли он опыту
детей;

2.     как
организовано ознакомление детей с материалом игры;

3.     какие
приемы используются при постановке игровой задачи, объяснении игровых действий
и правил игры;

4.     какие
приемы используются для организации игрового пространства, подготовки и
распределения материала игры;

5.     какую
роль в процессе музыкально-дидактической игры выполняет воспитатель;

6.     какие
приемы используются для подведения итогов игры, создания установки на
дальнейшее развитие музыкально-дидактических игр;

7.     какие
приемы используются для руководства самостоятельными музыкально-дидактическими
играми детей (советы по выбору игр, партнеров по игре, помощь в создании
игровой обстановки, определении ведущего и т.п.);

5.     Оцените
воспитание детей в процессе музыкально-дидактической игры:

a.      насколько
педагогически оправдано участие воспитателя в игре;

b.     какие
качества стимулируются у дошкольников в игре и как педагог способствует
закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним (предотвращает либо
разрешает конфликты);

c.      приемы
включения в игру робких и застенчивых детей, способы оказания помощи в
преодолении нерешительности;

d.     насколько
приемы руководства педагога способствуют решению поставленных задач
музыкально-игровой деятельности и воспитанию положительных качеств личности
детей.

По
результатам анализа составьте описание состояния организации музыкально-дидактических
игр в данной группе, отметьте положительные стороны работы, ее недостатки.
Определите направления коррекции и улучшения работы, предложите требующиеся для
этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник педагогической практики.

По этой ссылке вы сможете найти много готовых отчётов по практике по педагогике:

Посмотрите похожие темы возможно они вам могут быть полезны:

Введение:

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Изучение педагогической литературы показало, что на формирование положительного отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высокоэмоциональной атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия.

Базой для проведения практики стал детский сад г.Зеленогорска. Детский сад работает над проблемой создания условий для социально-личностного развития дошкольников.

Основой для планирования раздела «Трудовое воспитание» является комплексная образовательная программа В.И. Логиновой «Детство».

Организация процесса по созданию условий для трудового воспитания дошкольников регламентируется нормативными документами, например, Уставом ДОУ, Должностными инструкциями воспитателей и специалистов, Договором с родителями, Приказами по основной деятельности.

В ходе практики поставлены основные вопросы для наблюдения и анализа трудовой деятельности детей:

1. Организация коллективного труда по уборке групповой комнаты или участка, ремонту и подклейке книг, коробок для игр, уходу за посевами и посадками на огороде и цветнике и т.д. в старшей группе;

2. Организация труда с небольшими группами детей;

3. Организация трудовых поручений и работы с дежурными — обучение их выполнению обязанностей, оказание помощи и оценка результата;

4. Наблюдение и анализ организации трудовой деятельности детей: трудовые поручения, дежурства, коллективный труд;

5. Наблюдение за выполнением трудовых обязанностей или поручений некоторыми детьми, анализ уровня сформированности трудовых умений и навыков, отношения к труду.

Особенности труда детей дошкольного возраста

Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

При организации труда воспитатель руководствуется «Программой воспитания в детском саду», которая определяет содержание трудовой деятельности детей в каждой возрастной группе. Постепенно от группы к группе задачи трудового воспитания усложняются и расширяются. Начиная со второй младшей группы, в разделе «Труд в природе» выделяется подраздел «Работа в уголке природы», а в старшей группе как самостоятельный вид труда вводится ручной труд.

Организуя трудовую деятельность воспитатели обеспечивают всестороннее развитие детей, помогают им обрести уверенность в своих силах, формируют жизненно необходимые умения и навыки, воспитывают ответственность и самостоятельность.

Педагоги детского сада учитывают основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей, а именно:

• Подчеркивают общественную значимость труда;
• Следят за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей;
• Строго соблюдают нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуская их перегрузки и переутомления;
• Постепенно расширяют самостоятельность детей;
• Создают благоприятную психологическую атмосферу, формируют у детей доброжелательное отношение ко всем участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг другу;
• Направляют внимание и усилия детей на качественное выполнение трудовых действий.

Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ, объединяемых понятием «хозяйственно-бытовой труд»:

• Содержать в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий;
• Протирать и мыть некоторые игрушки;
• Протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых);
• Стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки ленточки), салфетки для хлебницы и т.п.;
• Накрывать на стол, убирать посуду после еды;
• Мыть чашки, ложки;
• Подметать пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе; оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах:
• Повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье, помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую;
• Проявлять заботу о младших (помогать одеваться, гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение).

В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды — самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства и коллективный труд детей.

Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания, уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач — формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи, с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих.

Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других. Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его.

Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию. Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается и объем детского труда.

Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

Ручной труд, изготовление предметов из разнообразных материалов с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. осуществляется в старших группах детского сада. Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

Через основные формы организации труда детей — поручения, дежурства, коллективный труд решаются вопросы воспитания трудолюбия у детей.

Поручения — это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Поручения становятся средством формирования у детей привычки к трудовому усилию, готовят их к дежурствам.

Дежурства — это форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы направленной на обслуживание коллектива. В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается), т. е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия. Большинство поручений, уже имевших место в средней группе, становятся групповыми, объединяющими от 2 до 5-6 участников, т.е. принимают коллективный характер. В старших группах вводится дежурство по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств. Как правило, дети дежурят вдвоем. Эти же задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особенно подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к труду взрослых.

Простой анализ общественных ситуаций ролевой игры, посредством которой дошкольники, как правило, реализуют эту потребность, показывает, что основное место в них занимают именно трудовые и профессиональные действия взрослых (играющий ребенок водит машину как папа, готовит еду как мама, лечит как доктор, учит как учительница и т.д.), бытовые и производственные сюжеты, социальные профессиональные роли. Для того, чтобы старшие дошкольники понимали, всю важность трудовой деятельности, а также уважительно относились к труду взрослых, следует работать над формированием представлений старших дошкольников на мир профессий.

Осенью убирают урожай в огороде, в саду, собирают семена, участвуют в пересадке растений в грунт, в перекопке грядок, клумб, пополняют уголок природы обитателями водоемов, заготавливают корм для зимующих птиц, начинают их подкормку.

Зимой сажают корнеплоды — свеклу, морковь, сеют овес, т.е. выращивают зеленый корм для животных уголка природы, подкармливают зимующих птиц.

Весной поливают всходы, высаживают рассаду в огороде и цветнике.

Летом продолжают уход за растениями огорода, цветника, сада, поливают, рыхлят, окучивают, прореживают, подвязывают.

Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить.

Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями.

Фамилия, имя ребёнка	1. Умение принять цель труда	2. Умение выделить предмет труда	3. Умение предвидеть результат труда	4. Умение спланировать трудовой процесс	5. Умение отобрать необходимое оборудование	6. Освоение трудовых навыков и умений
Воробьева Валерия	В	Б	Б	Б	Б	Б
Горлинская Софья	Б	Б	А	А	Б	Б
Ильченко Денис	Б	В	Б	В	В	В
Ионова Вера	В	В	В	Б	В	В
Шилин Иван	В	В	Б	Б	Б	Б
Шпак Сергей	Б	В	А	Б	Б	Б

Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:

• НИЗКИЙ А — результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий;
• СРЕДНИЙ Б — труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности;
• ВЫСОКИЙ В — ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.

Уровень сформированности отношения к трудовой деятельности по уходу за растениями.

Уровень	1. Умение принять цель труда	2. Умение выделить предмет труда	3. Умение предвидеть результат труда	4. Умение спланировать трудовой процесс	5. Умение отобрать необходимое оборудование	6. Освоение трудовых навыков и умений
Высокий	3	4	1	1	2	2
Средний	3	2	3	4	4	4
Низкий	0	0	2	1	0	0

Коллективный труд предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (один моет, другой ополаскивает, 3-й вытирает, ставит на поднос и т.д.). Распределяют обязанности, договариваются между собой дети сами. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на умение поставить коллективную цель труда, распределить работу между участниками, распределить трудовое оборудование для каждого участника совместного труда, организовать рабочее место, работать в общем темпе и т. д.

Диагностика сформированности хозяйственно-бытового труда.

Фамилия, имя ребёнка	1. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково)	2. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное)
Воробьева Валерия	В	Б
Горлинская Софья	Б	Б
Ильченко Денис	Б	Б
Ионова Вера	В	В
Шилин Иван	Б	Б
Шпак Сергей	Б	Б

Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:

• НИЗКИЙ А — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом»;
• СРЕДНИЙ Б — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника;
• ВЫСОКИЙ В — ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности, доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.

Уровень сформированности отношения детей к хозяйственно-бытовому труду.

Уровень	1. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково)	2. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное)
Высокий	2	1
Средний	4	5
Низкий	0	0

Ребёнку предлагается сделать снежинку. Ребёнок должен сам выбрать бумагу нужного качества, цвета, величины и необходимые инструменты (ножницы, карандаш) и сделать её по одному из вариативных образцов.

Педагог раскладывает перед ребёнком на столе 3 варианта образцов изготовления снежинок и соответствующие им пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления снежинок.

При выполнении задания обращается внимание на наличие общетрудовых и специальных умений, сформированность обобщённых способов конструирования, развитость комбинаторных умений, репродуктивный или творческий характер деятельности.

Воспитатель выявляет, насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место, пользоваться пооперационными картами, владеть действиями самоконтроля, умение самостоятельно добиться результата.

Диагностика сформированности ручного труда.

Фамилия, имя ребёнка	1. Ручная умелость	2. Способность реализовать замысел
Воробьева Валерия	Б	Б
Горлинская Софья	Б	Б
Ильченко Денис	Б	Б
Ионова Вера	В	Б
Шилин Иван	Б	Б
Шпак Сергей	Б	Б

Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:

• НИЗКИЙ А — беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества;
• СРЕДНИЙ Б — высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс), замысел реализован частично;
• ВЫСОКИЙ В — развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность, результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

Уровень сформированности отношения детей к ручному труду.

Уровень	1. Ручная умелость	2. Способность реализовать замысел
Высокий	1	0
Средний	5	6
Низкий	0	0

Сводная таблица сформированности трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста.

Ф.И. ребенка	Ознакомление с трудом взрослых	Навыки самообслуживания	Трудовые умения	Отношение к труду	Результативность труда	Общение со сверстниками	Общее кол-во баллов
Воробьева Валерия	2	2	6	4	3	5	22
Горлинская Софья	4	2	5	4	1	3	19
Ильченко Денис	3	2	7	6	3	4	28
Ионова Вера	3	2	10	6	3	6	30
Шилин Иван	2	2	7	5	2	4	22
Шпак Сергей	3	2	6	4	1	3	19

Результаты.

Низкий уровень (до 10 баллов)	Средний уровень (от 11 до 27 баллов)	Высокий уровень (от 28 до 37 баллов)
0	4	2

У детей неплохо сформированы трудовые навыки и умения. Дети с удовольствием выполняют поручения взрослых, ответственно подходят к выполнению обязанностей дежурных.

Диагностика трудолюбия в разных видах дежурств

За детьми проведено наблюдение в процессе дежурства по столовой, игровому уголку, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства мы назначили по два человека. Проводилась смена видов дежурств каждые два дня, и вместе с детьми оценивали качество работы, т.е. формировали самооценку.

В ходе этого исследования мы определяли:

• Хотят ли дети дежурить, и отражается ли их желание в реальном процессе работы;
• Каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства;
• Хорошо ли дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей;
• Хорошо ли работают во время дежурств по назначению воспитателя;
• Хорошо ли дежурят, выполняют ли работу вне дежурства, помогают ли другим.

Полученные данные зафиксировали в виде таблицы.

Диагностика трудолюбия в процессе дежурств.

Имя	Вид деятельности
	Дежурство по столовой	Дежурство в игровом уголке	Дежурство в уголке природы
Воробьева Валерия	Б	Б	А
Горлинская Софья	А	Б	А
Ильченко Денис	В	Б	Б
Ионова Вера	В	В	В
Шилин Иван	Б	Б	Б
Шпак Сергей	Б	А	А

Анализируя отношение детей к дежурству, определим, к какой группе относится ребенок:

• Группа А (низкий уровень) — дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок — дело помощника воспитателя, других детей;
• Группа Б (ниже среднего) — отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения;
• Группа В (средний уровень) — выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых;
• Группа Г (выше среднего) — дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными;
• Группа Д (высокий уровень) — дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Уровень сформированности отношения детей к дежурству.

Уровень отношения	Дежурство
	по столовой	в игровом уголке	в уголке природы
Высокий	0	0	0
Выше среднего	0	0	0
Средний	2	1	1
Ниже среднего	3	4	2
Низкий	1	1	3

Данные результаты свидетельствуют о том, что большинство детей предпочитают дежурить в игровом уголке.

Таким образом, видно, что у детей трудолюбие сформировано так: дети трудятся без контроля, но только во время дежурства. Делают только то, что входит в их обязанности (группа Б) В этой группе большинство детей относится к группе Б — 3 ребенка, но также есть дети которые относятся к группе А и В. Эти дети понимают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль (группа А) — 2 ребенка.

Другие дети трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется внутреннее побуждение к трудовой деятельности (группа В) — 1 ребенок.

Анализируя результаты этого исследования видим, что у детей этой группы трудолюбие проявляется на среднем уровне.

Диагностика представлений о труде взрослых

Применялась методика диагностики знаний детей о профессиях Е.И. Медвецкой «Что такое профессия».

Были составлены вопросы для беседы. Затем с детьми проводилась индивидуальная беседа. Детям были задан вопрос: «Какие ты знаешь профессии?». По каждой названной профессии ребенку было предложено рассказать, какими орудиями труда пользуется человек названной профессии. Предложено объяснить процесс работы данной профессии.

Обработка данных. Результаты по каждой беседе.

№	Ребенок	Профессия	Орудия труда	Процесс труда (что делает?)
	Воробьева Валерия	Капитан	—	Катается на корабле, ловит рыбу
		Водитель	Руль	Возит груз
		Летчик	—	Летает в небе
		Учитель	Доска	Учит детей
	Горлинская Софья	Парикмахер	Ножницы, фен	Делает прически разным тетям
		Военный	Погоны, пистолет	Марширует, стреляет
		Врач	Градусник, укол, очки	Делает укол
		Пожарник	Машина, вода	Тушит огонь
	Ильченко Денис	Летчик	Самолет, очки	Летает
		Продавец	Калькулятор, касса, весы	Продает молоко
		Пекарь	Булочки, тесто	Печет булочки
		Милиционер	«Палочка»	Ищет преступников
	Ионова Вера	Космонавт	Космический корабль	Летает в космосе
		Солдат	Пилотка, танк, пулемет, автомат	Стреляет и ездит в танке
		Матрос	Корабль	Катается на корабле, служит
		Учитель	—	Учит детей
	Шилин Иван	Парикмахер	Ножницы, кресло, шампунь	Делает прически, подстригает
		Водитель (автобуса)	Машина, руль,	Возит людей
		Врач	Градусник, таблетки	Лечит
	Шпак Сергей	Продавец	Весы	Продает
		Кассир	Касса	—
		Журналист	Блокнот, компьютер, диктофон	Берет интервью, пишет статьи, сочиняет рассказы
		Плотник	Молоток, пила	Делает мебель

У большинства детей вопрос вызвал некоторое затруднение. Большим числом детей были названы самые простые и распространенные профессии — продавец, врач, учитель. Было отмечено, что практически все дети сразу же назвали профессии своих родителей. Вопрос об орудиях труда по каждой из профессий также вызвал некоторые замешательства у детей.

Шпак Сергей много знает о профессии папы, который работает журналистом. Он знает специальные термины интервью, статья, диктофон.

Некоторые ребята смогли назвать профессии взрослых, но не смогли с легкостью рассказать о сопутствующих профессии оружиях труда. Так Воровьева Валерия не смогла ответить на вопрос чем пользуется в работе капитан и летчик, Ионова Вера — чем пользуется учитель, Шпак Сергей — не смог ответить, что делает на работе кассир.

Можно сделать вывод, что названных профессий было довольно немного, ответы о процессе работы и орудиях труда очень скудны.

По результатам диагностики выявлена проблема — низкий уровень сформированности представлений о труде взрослых. Необходимо разработать план мероприятий по ознакомлению детей с трудом взрослых по всем группам.

После индивидуальной беседы с детьми, была проведена общая беседа с ребятами о профессиях и важности труда взрослых. Выяснилось, что дети не понимают вопроса «Кем работает?», не различают сходные профессии (и няня, и воспитатель, и повар ходят в халатах, так что половина обследованных детей путали няню с поваром), соотносят профессию только с отдельным конкретным человеком. Четкое разделение понятий труд и работа, специальность и профессия позволяют не только установить между ними реальную взаимосвязь, но также и ответить на вопрос о том, что выбирает человек, имея в виду профессию.

Заключение

Анализируя результаты этого исследования, можно сделать общий вывод, что у детей этой группы уровень сформированности трудолюбия и отношения к труду проявляется на среднем уровне.

Для воспитания трудолюбия, улучшения трудовых способностей детей воспитателю необходимо распределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия.

Детям нужно представлять большую самостоятельность для выполнения работы, однако при этом контролировать их действия, повышая требования к качеству выполняемой работы.

Воспитателю необходимо формировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников.

Необходимы более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда. Жизненная наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа).

Важно так же использовать художественные произведения. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.

Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение к повседневной необходимой работе важно создавать оптимальные условия.

Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, следует продумывать его организацию и приемы, которые используются при обучении детей тем или иным умениям. Прежде чем распределить обязанности между детьми, необходимо договориться о том, кто какую работу будет выполнять, а также научили детей некоторым правилам распределения обязанностей.

Перед заданиями важно:

• Рассказывать детям о пользе труда, чтобы они могли иметь представление о том, насколько нужна и важна работа;
• Перечислять детям весь объем предстоящей деятельности, например: «Вы сегодня все дежурные, будем убирать нашу комнату, что же нужно сделать? На стеллажах для игрушек надо навести порядок, вымыть кукольную посуду, разложить в ящики строительный материал и т.д.». Основное внимание во время работы детей обращать на координацию работы отдельных дежурных, на помощь детям;
• Выделять задания, которые стали бы содержанием труда отдельных детей. Обсуждая с детьми, какие дела еще нужно выполнить, по их мнению, чтобы в группе все было в порядке, ставить перед ними вопрос о том, сумеют ли они выполнить эту работу за отведенное время, какие дела следует выполнять в первую очередь;
• Обращать внимание на то, как дети относятся друг к другу при распределении работы между собой, в какой форме выражают свое несогласие, умеют ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих претензий.

Организация и руководство трудовой деятельностью детей

дошкольного  возраста

     В учебной программе дошкольного образования  в образовательной области «Ребенок и общество» определены задачи трудовой деятельности детей дошкольного возраста. В процессе организации трудовой деятельности необходимо формировать у детей умение ставить цель, находить пути для её достижения, получать результат, соответствующий цели. Цель перед ребенком вначале ставится педагогом. Дети среднего и старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях, в повседневных делах приучаются сами ставить цель: привести в порядок книги  на книжной полке, убрать строительный материал, расчистить дорожку от снега и т. д. Воспитатель только направляет внимание детей на непорядок, предоставляет детям самим сделать вывод о том, как его устранить. В трудовой деятельности детей большое значение имеет его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудностей при достижении намеченного результата. Перед воспитателем стоит задача – в процессе работы направить внимание детей на логическую последовательность действий, которая может привести к лучшему результату, особенно в средней и старших группах. Совершенствование навыка планирования деятельности происходит в ежедневной работе (дежурства, уход за обитателями уголка природы).

     Обязательный компонент трудовой деятельности – результат. Достижение результата имеет значение прежде всего как педагогический фактор, который помогает воспитать у детей интерес к труду. Результат выступает как мера затраты усилий, которая необходима для достижения цели. Определенное воздействие оказывает на детей подведение результатов по окончании работы.  В развитии  у детей стремления достичь результата труда особое значение приобретает мотив деятельности.

Виды труда  дошкольника:

Самообслуживание – это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого всё необходимое  и сделать из требований из вне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. В самообслуживании перед ребенком всегда ставится конкретная цель, достижение которой понятно ребенку и жизненно необходимо для него.

Методические приёмы формирования умений самообслуживания:

— показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности; сохранение неизменным одного и того же способа и последовательности действий; подробное словесное объяснение; общее напоминание; проверка выполнения работы.

Хозяйственно – бытовой труд. Участие детей в хозяйственно – бытовом труде начинается со второго года жизни. Имеет большое значение для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной организации индивидуальной и коллективной работы, предварительного его планирования, умения отобрать необходимые материалы для выполнения задания, стремление сделать работу хорошо и своевременно, нравственные качества: трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим, коллективизм.

Труд детей в природе. Труд детей в природе имеет большое значение для физического, умственного и сенсорного развития детей. Работая на участке (в огороде, цветнике), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным инвентарём, усваивают приёмы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений. Труд в природе способствует развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к труду и уважение к людям, которые им занимаются.

Ручной труд.

Формы организации труда.

Поручения – наиболее простая форма организации труда детей. Под трудовым поручением понимается возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем – либо  из своих сверстников. Поручить – значит обязать ребенка выполнить какую – то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива. Поручения особенно важны в период от 2 до 5 лет.  В 6 лет дети уже могут участвовать в трёх видах дежурств.

Дежурства – более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей.

Коллективный труд.

Способы объединения детей в труде.

Труд рядом. Во второй младшей группе воспитатель часто даёт индивидуальные поручения одновременно нескольким детям. Выполняя задание, дети трудятся рядом, в работе каждый независим. Это даёт ребенку действовать в индивидуальном темпе, что особенно важно на этапе овладения навыком. В процессе работы ребенок получает представление о последовательности её выполнения, о требованиях, предъявляемых к результату. Утром во время сбор детей на прогулку или в ходе её, а также после дневного сна во время игр воспитатель предлагает 2 — 4 детям протереть игрушки влажной тряпкой или вымыть их, полить клумбы. Воспитатель руководит работой каждого ребенка, показывает приёмы выполнения работы, стремясь к тому, чтобы дети запомнили  её последовательность, оценивает старание детей,  их стремление довести дело до конца.

Общий труд. В общем труде детей объединяют общее задание и обобщение результатов работы всех участников. Выполнение части общего дела даёт возможность ребенку почувствовать себя членом коллектива, осознать полезность своего труда. Значимость каждого отдельного результата и связь его с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности.  И особенно важным становится объединение воспитателем всей произведённой работы в общий итог, где самым главным будет выделение коллективности в выполнении предложенного дела.

Совместный труд. Используется с 6 лет. Особенность такого объединения – наличие ряда последовательных этапов. Возникает необходимость учёта трудоёмкости каждого отдельного задания, поскольку некоторые из них требуют большей или меньшей затраты сил. Дети неодновременно включаются в процесс деятельности. Совместный труд представляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками.

Организация и руководство коллективным трудом воспитанников старшей группы

     В старшей группе систематически организуется общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы: уборка групповой комнаты, участка, оформление групповой комнаты к празднику и т. д.

    Условия организации коллективного труда:

— объединять всех детей можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе (в средней группе по 5 – 7 человек);

— определяя содержание общей работы,  воспитатель включает в нее только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо и стремится к тому, чтобы занять всех детей. 

1 этап – распределение предстоящей работы между участниками (на 3-4 звена, каждое из которых выполняет относительно самостоятельное задание) 

Последовательность работы воспитателя при распределении между детьми заданий:

• разъясняет детям пользу труда;

• перечисляет весь объём предстоящего труда и представляет его как одно общее задание для всех детей;

• выделяет задания, которые станут содержанием труда отдельных звеньев.

     В старшей группе дети могут научиться самостоятельно распределять работу между собой внутри своего звена (договориться перед началом работы)

    В процессе распределения общей работы воспитатель преследует определённые цели:

    учитывает трудоёмкость разных работ, с ем, чтобы у каждого ребенка оказался примерно одинаковым объём, чтобы все дети в одно время закончили свои задания;

    организует труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;

    продумывает расстановку детей таким образом, чтобы рядом с нерешительным ребенком оказался самостоятельный, уверенный, рядом с неумелым – умелый и т. д.

    учитывает задачи воспитания, которые следует решать по отношению к отдельным детям,  если ребенок недостаточно доброжелателен. Объединяет его с внимательным, спокойным сверстником.

2 этап – выполнение детьми разных заданий

 При выполнении детьми заданий воспитатель пользуется приёмами для регулирования детского труда и налаживания взаимоотношений между участниками:

• обращает внимание насколько удобно и рационально дети организовали свою деятельность, как расположили оборудование, предусмотрели ли последовательность работы;

• формирует у детей умение помогать друг другу советом, показом, совместным выполнением работы;

• представляет работу каждого ребенка как часть общего задания;

• даёт совет, как наладить работу так, чтобы никто не простаивал, чтобы задание у каждого участника было примерно одинаковым;

• помогает ребенку найти дополнительное дело, у которого задание оказалось менее трудоёмким;

• использует соревнование на скорость выполнения работы как приём воздействия  на детей;

• оценивает поведение ребят, отношение к другим детям, к порученному делу:

— объясняет необходимость работать качественно по отношению к результату и товарищам;

— сообщает детям о поведении ребенка в случае плохого качества выполнения работы и способа воздействия на него;

— разъясняет детям моральные правила, обосновывающие образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений ме5жду детьми.

• координирует работу между звеньями, чтобы все примерно в одно время заканчивали.

3 этап – обсуждение результатов трудовой деятельности

Воспитатель при обсуждении:

• на конкретных примерах показывает преимущества коллективного труда;

• особенно отмечает поступки, в которых выражено стремление помочь другим детям;

• привлекает внимание детей к отдельным недостаткам, замечания делает мягко, доброжелательно, выражая уверенность в том, что дети постараются теперь работать лучше.

Литература:

1. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: НИО,2012 г.

2. Нечаева В.Г., Буре Р.С., Загик Л.В. Воспитание дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 1980. – 208 с.