Борисенко м г лукина н а диагностика развития ребенка практическое руководство по тестированию

Диагностика развития ребенка, 5-7 лет, Практическое руководство по тестированию, Борисенко М.Г., Лукина Н.А., 2007.

   Тесты помогут специалистам и родителям объективно определить и оценить уровень развития психических функций ребенка, его индивидуальные особенности, установить возможную причину затруднений в обучении и подсказать, на что следует обратить внимание в первую очередь, к каким специалистам следует обратиться.
В игровой форме можно сравнить умения своего малыша с умениями и навыками успешно развивающегося ребенка и подвести итоги занятий — выявить, соответствуют ли они норме. Критерий оценки условно представлен в виде «светофора», на котором наглядно видно: ребенок выполняет задания без ошибок, допускает незначительные или случайные ошибки, нс может выполнить задание.
В каждой главе предложены веселые и увлекательные задания но всем основным разделам дошкольного обучения, соответствующие возрасту.

«Нелепицы».
Методика позволяет оценить состояние познавательной деятельности, зрительной памяти, восприятия, уровня развития речи, критичности.

Предложите ребенку рассмотреть картинки, на которых изображены нелепые ситуации. Время для рассматривания — 30 секунд. Через 30 секунд картинку уберите. Фиксируются спонтанные высказывания ребенка.

В тех случаях, когда ребенок сразу оценивает ситуацию как нелепую, смешную и дает обоснованный ответ, активно называет запомнившиеся фрагменты, дополнительные вопросы не задаются.
Наводящие вопросы:
Смешная картинка?
Что там смешного?
А может быть такое в жизни?
Может быть, тут что-то перепутано?

Оценка результатов.
наводящие вопросы нс помогают — низкий уровень развития познавательной деятельности, зрительной памяти, восприятия, уровня развития речи, критичности;
— справился с заданием только с помощью наводящих вопросов взрослого, не сразу оценивает ситуацию как нелепую, не всегда дает обоснованный ответ, допускает ошибки — средний уровень развития познавательной деятельности, зрительной памяти. восприятия, уровня развития речи, критичности;
— легко справился с заданиями, сразу оценивает ситуацию как нелепую, смешную и дает обоснованный ответ, активно называет запомнившиеся фрагменты, ошибки отсутствуют — хороший уровень развития познавательной деятельности, зрительной памяти, восприятия, уровня развития речи, критичности.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение.
5-6 ЛЕТ.
Исследование восприятия.
Исследование внимания.
Исследование памяти.
Исследование речи.
Исследование мышления.
Конструктивные методики.
6-7 ЛЕТ.
Исследование восприятия.
Зрительно-моторное восприятие.
Акустическое восприятие.
Исследование внимания.
Исследование памяти.
Исследование речи.
Исследование мышления.
Конструктивные методики.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:

Скачать книгу Диагностика развития ребенка, 5-7 лет, Практическое руководство по тестированию, Борисенко М.Г., Лукина Н.А., 2007 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу

Скачать
— pdf — Яндекс.Диск.

Дата публикации: 04.02.2020 14:39 UTC

Теги:

учебник по педагогике :: педагогика :: Борисенко :: Лукина

Укажите регион, чтобы мы точнее рассчитали условия доставки

Начните вводить название города, страны, индекс, а мы подскажем

Например: 
Москва,
Санкт-Петербург,
Новосибирск,
Екатеринбург,
Нижний Новгород,
Краснодар,
Челябинск,
Кемерово,
Тюмень,
Красноярск,
Казань,
Пермь,
Ростов-на-Дону,
Самара,
Омск

Парй4ёТ]
М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина
ДИАГНОСТИКА
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА
ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО
ПО ТЕСТИРОВАНИЮ
4-5 лет
М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина
ДИАГНОСТИКА
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА
ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО
ПО ТЕСТИРОВАНИЮ
4-5 лет
Санкт-Петербург
♦Паритет»
2007
УДК 373
Б82
Все права на данное издание принадлежат издательству «Паритет». Воспроизведение ма-
териала в любой его форме возможно только с письменного разрешения правообладателя.
Попытки нарушения будут преследоваться по Закону РФ об авторском праве.
Рисунки
Е.П.Кузнецовой, И.И.Бураковой, А.П.Голованова, О. Н.Лавру хиной,
И. Г. Лебедевой, Т.А.Панкевич
Борисенко М. Г., Лукина Н. А.
Б82 Диагностика развития ребенка (4-5 лет). Практическое руководство по тестиро-
ванию.— СПб.: Паритет, 2007.— 96 с.: ил.
ISBN 978-5-93437-273-7
Тесты помогут специалистам и родителям объективно определить и оценить уровень развития
психических функций ребенка, его индивидуальные особенности, установить возможную причину
затруднений в обучении и подсказать, на что следует обратить внимание в первую очередь, к каким
специалистам обратиться.
В игровой форме можно сравнить умения своего малыша с умениями и навыками успешно раз-
вивающегося ребенка и подвести итоги занятий — выявить, соответствуют ли они норме. Критерий
оценки условно представлен в виде светофора, на котором наглядно видно — ребенок выполняет зада-
ния без ошибок, допускает незначительные или случайные ошибки, не может выполнить задание.
В каждой главе предложены веселые и увлекательные задания по всем основным разделам до-
школьного обучения, соответствующие возрасту.
УДК 373
ISBN 978-5-93437-273-7
© М. Г. Борисенко, 2007
© Н. А. Лукина, 2007
© А. С. Андреев, оформление обложки, 2007
© Редакционная подготовка. Издательство «Паритет», 2007
ВВЕДЕНИЕ
Все мы хотим видеть наших малышей успешными во взрослой жизни и стре-
мимся помочь им в этом. Для этого близкие люди — родители, специалисты, няни
и гувернеры должны обладать определенными знаниями и умениями. Взрослым не-
обходимо знать, что должен уметь ребенок в каждый возрастной период, и сравнить
по предлагаемому тестированию умения своего малыша с умениями и навыками
успешно развивающегося ребенка.
Тестировать ребенка несложно. Предложите ему выполнить задания, и резуль-
таты отметьте на «светофоре». Для большей наглядности закрасьте кружки свето-
фора соответствующим цветом: верхний — красным, средний — желтым, нижний —
зеленым. Вы сразу увидите, какой цвет преобладает и на что следует в первую
очередь обратить внимание. Если результат оказался «зеленым», то развитие ва-
шего ребенка соответствует всем нормам; если «желтым», то вам нужно больше
уделять внимания именно этому показателю развития вашего ребенка, обратитесь
к соответствующей литературе. Не стоит огорчаться, если результат по нескольким
показателям оказался «красным». Необходимо принимать меры — выполнять все
назначения врачей и рекомендации педагогов.
К каким специалистам следует обратиться, если у вас возникла проблема? Где
найти специалиста? Как самому справиться с проблемой, если данного специалиста
нет в той области, где вы проживаете? С проблемами слухового восприятия обрати-
тесь к ЛОРу; зрения — к окулисту; общих движений — к невропатологу, ортопеду;
речи —к логопеду; с познавательной деятельностью — к дефектологу; с трудностя-
ми в социальном развитии — к психологу.
Чем раньше вы начнете принимать необходимые меры и заниматься с ребенком,
тем лучших результатов вы достигнете.
Всегда помните о том, что тестирование нельзя проводить, если малыш плохо
себя чувствует, чем-то занят, не настроен на контакт.
К 5 годам восприятие у ребенка становится более развитым. Он совершенствует
его путем активного использования всех органов чувств — осязания, зрения, слу-
ха, вкуса, обоняния. Ребенок уже может самостоятельно сравнивать, группиро-
вать, классифицировать различные предметы. Он способен подбирать предметы не
только по одному, но и по двум признакам; может упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — цвету, форме, величине (высоте, длине, ширине); назы-
вает форму, на которую похожи окружающие его предметы.
Человеческая жизнь — это непрерывная цепь совершаемых им действий. Внима-
ние является организующим фактором. Установлено, что ребенок реагирует только
на ту информацию, которая для него интересна или значима в данный момент.
Внимание является своеобразной дверью, через которую информация поступает
к ребенку. В среднем дошкольном возрасте увеличивается устойчивость внимания.
Ребенок способен сосредоточиться в течение 15-20 минут.
Во время прогулки взрослые невольно сравнивают развитие своего ребенка и его
сверстников. Насколько эта оценка объективна? Может ли другой ребенок быть
эталоном для сравнения? А если сверстники развиваются с отклонениями от нор-
мального развития?
Мы постараемся помочь вам найти ответы на эти вопросы. Надеемся, что эта кни-
га будет для вас другом и помощником в воспитании и развитии ребенка.
3
ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
И ВНИМАНИЯ
В среднем дошкольном возрасте восприятие у ребенка совершенствуется.
Он активно использует осязание, зрение, слух, вкус, обоняние.
К 5 годам увеличивается концентрация внимания, возрастает способность
к переключаемости внимания, увеличивается объем воспринимаемой ин-
формации, совершенствуется эмоционально-волевая сфера, ребенок способен
оценивать свою работу и воспринимать оценку взрослых.
Задание 1. «Угадай, что и где звучит»
Методика позволяет оценить способность ребенка определять направление звука
и обозначать его словом (сзади, впереди, справа, слева).
Скажите ребенку: «Посмотри на картинку. Назови изображенные на ней
звучащие игрушки.
Найди барабан. Послушай, как он звучит.
Найди дудочку. Послушай, как она звучит.
Найди погремушку. Послушай, как она звучит».
Сопровождайте свои слова соответствующими действиями.
Попросите: «Теперь закрой глаза, послушай и скажи, какая игрушка зву-
чала и где она находится. Покажи на картинке звучавшую игрушку».
Оценка результатов
—	задание не выполнил; местонахождение звучащей игрушки не определяет, игруш-
ку не называет; уровень развития слухового внимания низкий;
—	задание выполнил не полностью, с ошибками; местонахождение звучащей игруш-
ки называет не всегда правильно; пользуется незначительной помощью взрослого;
концентрация внимания средняя, устойчивость внимания средняя; уровень разви-
тия слухового внимания средний;
—	задание выполнил самостоятельно и без ошибок; определяет и обозначает словом
местонахождение звучащей игрушки; концентрация слухового внимания очень
высокая.

Задание 2. «Громко — тихо»
Методика позволяет выявить способность ребенка улавливать и определять ти-
хие и громкие звуки.
Скажите ребенку: «Покажи на картинке маленький барабанчик. Послу-
шай, как он звучит.
Покажи на картинке большой барабан. Послушай, как он звучит.
Отвернись и угадай, какой барабан сейчас звучал. Покажи его на картин-
ке».
Сопровождайте свои слова соответствующими действиями.
Оценка результатов
—	задание не выполнил, звучащую игрушку по громкости звучания не определяет;
уровень развития слухового внимания низкий;
—	задание выполнил не полностью — частично определяет громкое и тихое звучание;
пользуется незначительной помощью взрослого; концентрация внимания средняя,
устойчивость внимания средняя; уровень развития слухового внимания средний;
—	задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок; определяет по гром-
кости и обозначает словом звучащую игрушку; концентрация слухового внимания
высокая; уровень развития слухового внимания высокий.
6
Задание 3. «Угадай, кто позвал»
(Методика позволяет определить способность ребенка дифференцировать голоса
людей по тембру.
Скажите ребенку: «Послушай внимательно, как звучат голоса детей.
(Предложите для опознания голоса троих детей.) Теперь закрой глаза и вни-
мательно слушай, кто тебя позвал. Определи, кто это был — мальчик или
девочка? Открой глаза и скажи, кто тебя звал».
Оценка результатов
—	задание не выполнил; детей по голосам не узнает; уровень развития слухового вни-
мания низкий;
—	задание выполнил не полностью, с ошибками; определяет только часть голосов де-
тей; концентрация и устойчивость внимания средняя; уровень развития слухового
внимания средний;
—	задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок; определяет все голоса
детей, участвующих в тестировании, называет их имена; уровень развития слухо-
вого внимания высокий.
ФОНЕМАТИЧЕСКИМ СЛУХ
Задание 1. «Послушай и покажи»
Методика позволяет выявить способность ребенка различать слоги, сходные по
звукам.
Произносите пары слогов. Скажите ребенку: «Слушай внимательно. Если
услышишь разные пары слогов, подними флажок».
Па-па, па-ба. Ба-па, ба-ба. Да-да, та-да. Да-да, да-та. За-жа, жа-жа. За-за,
за-жа. Са-за, са-са.
Рассмотрите картинки вместе с ребенком. Назовите все, что на них изоб-
ражено. Скажите: «Слушай внимательно слова. Покажи на картинке то, что
я назвала».
Дым — дом; бочка — почка; суп — зуб; ужи — уши.
Оценка результатов
—	задание не выполнил; сходные фонемы не различает;
—	задание выполнил частично; допускает ошибки; фонематический слух сформиро-
ван ниже возрастной нормы;
—	задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок; различает сходные
в произношении фонемы в слогах и словах; фонематический слух сформирован
в пределах возрастной нормы.
8

Задание 2. «Выдели и скажи»
Методика позволяет выявить готовность ребенка к звуковому анализу.
Попросите ребенка: «Выдели и скажи, какой гласный звук ты слышишь
первым в слоге».
Ах, оп, ух, ых.
Усложнение. «Выдели и назови первый звук в слове (ударный гласный)».
Утка, ухо, аист, искра.
Оценка результатов
—	задание не выполнил; первый звук в слоге не выделяет; первый ударный звук
в слове не выделяет;
—	задание выполнил частично; допускает ошибки; пользуется помощью взрослого;
—	задание выполнил полностью; самостоятельно и без ошибок выделяет первый звук
в слоге, ударный в начале слова.
КПЗ
м
ых
10
Задание 3. «Покажи картинку»
«Методика позволяет оценить умение ребенка определять животное по звукопод-
ражанию.
Покажите ребенку игрушки или картинки по очереди, обыгрывая голоса
соответствующих животных (медведя, змеи, комара, пчелы). Затем предло-
жите ребенку показать на картинке то животное, чью песенку он услышал
(р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з, ж-ж-ж).
Оценка результатов
—	задание не выполнил, несмотря на многочисленные повторения; не идентифициру-
ет звукоподражания;
—	задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрос-
лого;
—	задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок.
11
ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
Задание 1, «Посмотри и расскажи»
I Методика используется для определения концентрации, устойчивости и пере-
ключаемости внимания.
Скажите ребенку: «Рассмотри животных на с. 12. Назови их. Проследи по
лабиринтам их движение на с. 13. Расскажи, куда пришли животные. Назо-
ви их жилища».
Оценка результатов
—	задание не выполнил; направление не прослеживает; животных и их жилища
не называет;
—	задание выполнил не полностью, с ошибками, с незначительной помощью взросло-
го; концентрация внимания средняя, устойчивость внимания средняя, переключа-
емость средняя;
—	задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок; концентрация внима-
ния высокая, внимание устойчивое, переключаемость хорошая.
12
13
Задание 2. «Рассмотри и вычеркни»
| Тест помогает выявлять объем зрительного внимания.
Скажите ребенку: «Рассмотри животных, изображенных в первой стро-
ке. Вычеркни всех зайчиков. Во второй строке — всех белочек, а в третьей
строке — всех лягушек».
Ребенок рассматривает рисунок 3-4 секунды. Взрослый произносит
«стоп» через каждые 30 секунд и отмечает результаты работы ребенка
на «светофоре».
Оценка результатов
—	задание не выполнил, переключаемость внимания, концентрация и устойчивость
крайне низкие;
—	задание выполнил не полностью, с ошибками, с незначительной помощью взросло-
го; концентрация внимания средняя, устойчивость внимания средняя, переключа-
емость средняя;
—	задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок; концентрация внима-
ния высокая, внимание устойчивое, переключаемость хорошая.
14
Задание 3, «Помоги медвежонку»
(Методика позволяет выявить уровень сформированности зрительно-моторной
координации.
Прочтите рифмовку:
Медвежонок любит мед,
Он везде его найдет.
Скажите ребенку: «Помоги медвежонку найти дорожку, по которой он мо-
жет прийти к бочонку с медом».
Оценка результатов
—	задание не выполнил; концентрация внимания очень низкая;
—	задание выполнил не полностью, с ошибками, с незначительной помощью взросло-
го; концентрация внимания средняя, устойчивость внимания средняя, переключа-
емость средняя;
—	задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок; концентрация внима-
ния высокая, внимание устойчивое, переключаемость хорошая.
15
Задание 4, «Дорисуй»
| Методика позволяет определить способность ребенка узнавать по части целое.
Скажите ребенку: «Посмотри на картинку. Ты узнаёшь нарисованный
на ней предмет? Дорисуй его вторую часть».
Оценка результатов
—	задание не выполнил; переключаемость, концентрация и устойчивость внимания
крайне низкие;
—	задание выполнил не полностью, с ошибками, с незначительной помощью взросло-
го; концентрация внимания средняя, устойчивость внимания средняя, переключа-
емость средняя;
—	задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок; концентрация внима-
ния высокая, внимание устойчивое, переключаемость хорошая.
Задание 5. «Найди и назови»
(Методика позволяет выявить способность ребенка находить предмет в «зашум-
ленном» рисунке.
Попросите ребенка: «Посмотри внимательно на рисунок. Назови все изо-
браженные на нем предметы».
Оценка результатов
—	задание не выполнил; не может назвать ни одного из изображенных на картинке
предметов; переключаемость, концентрация и устойчивость внимания крайне низ-
кие;
—	задание выполнил не полностью, с ошибками; называет только часть изображен-
ных предметов; устойчивость внимания средняя, переключаемость средняя;
—	задание выполнил полностью; называет все изображенные на рисунке предметы
самостоятельно и без ошибок; концентрация внимания высокая, внимание устой-
чивое, переключаемость хорошая.
17
Задание 6. «Узнай животное»
Методика позволяет определить концентрацию зрительного внимания.
Попросите ребенка: «Назови всех изображенных животных. Найди силуэт
и контур каждого животного. Соедини линией животное, его контур и его
силуэт».
Оценка результатов
—	задание не выполнил; не может назвать ни одного изображенного силуэта и конту-
ра животных; переключаемость, концентрация и устойчивость внимания крайне
низкие;
—	задание выполнил не полностью, с ошибками, называет только часть изображен-
ных силуэтов животных; устойчивость внимания средняя, переключаемость сред-
няя;
—	задание выполнил полностью; называет всех изображенных животных, самосто-
ятельно и без ошибок находит их контуры и силуэты; концентрация внимания
очень высокая, внимание устойчивое, переключаемость хорошая.
18
19
Задание 7. «Найди одинаковое»
Методика позволяет выявить концентрацию внимания ребенка.
Попросите ребенка: «Посмотри внимательно на рисунок. Найди на нем
двух одинаковых щенков. Соедини их линией».
Оценка результатов
—	задание не выполнил; не может найти одинаковых щенков, помощью взрослого
не пользуется; переключаемость, концентрация и устойчивость внимания крайне
низкие;
—	задание выполнял долго, с ошибками; пользовался помощью взрослого; устойчи-
вость внимания средняя, переключаемость средняя;
—	задание выполнил полностью; находит двух одинаковых щенков быстро и без по-
мощи взрослого; концентрация внимания очень высокая, внимание устойчивое,
переключаемость хорошая.
21
ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ
Объем памяти в 4-5 лет возрастает. Ребенок может запомнить 7-8 назва-
ний предметов, удерживает в памяти условия выполнения задания, может
запомнить небольшое стихотворение. Начинает складываться произвольное
запоминание.
СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ
Задание 1. «Хлопни, как я»
Методика позволяет исследовать объем памяти ребенка.
Скажите ребенку: «Послушай внимательно, сколько раз я хлопнула. Хлоп-
ни столько же раз».
Ребенок среднего дошкольного возраста считает в пределах пяти.
Оценка результатов
— задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; слуховая память значи-
тельно ниже возрастной нормы;
— допускал в задании ошибки, принимает помощь взрослого; слуховое внимание
ниже возрастной нормы;
— задание выполнил правильно, без помощи взрослого; слуховое внимание соответ-
ствует возрасту.
Задание 2. «Запомни и повтори»
Методика направлена на исследование объема слуховой памяти.
Скажите ребенку: «Прослушай сказанные мною слова. Запомни их и по-
втори».
Папа, дом, кот, машина, мама, собака, корова, петух.
Задание выполняется с опорой только на один анализатор — слух.
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; объем слуховой памяти
значительно ниже возрастной нормы;
—	допускал в задании ошибки; принимает помощь взрослого; объем слуховой памяти
ниже возрастной нормы;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; объем слуховой памяти соот-
ветствует возрасту.
22
ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ
Задание 1. «Что пропало?»
| Методика направлена на исследование объема зрительной памяти.
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинку (с. 23). Назови все,
что на ней нарисовано. Запомни. Затем рассмотри вторую картинку (с. 24).
Вспомни и скажи, кого на ней нет».
Переверните страничку и предложите ребенку рассмотреть картинки и
рассказать, что изменилось.
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; объем зрительной памяти
значительно ниже возрастной нормы;
—	допускал в задании ошибки; принимает помощь взрослого; объем зрительной па-
мяти ниже возрастной нормы;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; объем зрительной памяти
соответствует возрасту.
23

Задание 2. «Вспомни и скажи»
(Методика позволяет исследовать объем памяти ребенка и концентрацию внима-
ния.
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на будки. Запомни, какая соба-
ка лежит в каждой будке».
Переверните страничку и дайте ребенку задание: «Посмотри внимательно
на собак, которые пошли погулять. Вспомни и скажи, где чья будка. Соеди-
ни карандашом собаку с ее будкой».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; объем зрительной памяти
значительно ниже возрастной нормы; концентрация внимания низкая;
—	задание выполнил не полностью, с ошибками; соединяет только половину изобра-
женных собак с соответствующими будками; объем зрительной памяти и концент-
рация внимания низкие;
—	задание выполнил полностью и самостоятельно; концентрация внимания высокая,
объем зрительной памяти соответствует возрастной норме.
25
26
Задание 3. «Запомни и расскажи»
Методика позволяет исследовать объем памяти ребенка.
Попросите ребенка: «Рассмотри внимательно картинки. Назови каждую
картинку и постарайся их запомнить. Закрой книжку. Расскажи, какие
предметы были изображены на картинке».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; объем зрительной памяти
значительно ниже возрастной нормы;
О -допускал в задании ошибки; принимает помощь взрослого; объем зрительной па-
мяти ниже возрастной нормы;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; объем зрительной памяти
соответствует возрасту.
МЫШЛЕНИЕ
Развивается образное мышление — дети способны воспринимать простые
схематические изображения: строят по схеме, решают лабиринтные задачи.
Но им еще трудно встать на позицию другого человека и совершать мысли-
тельные процессы.
Задание 1. «Назови фигуры»
Методика позволяет исследовать уровень сформированное™ действий иденти-
фикации и моделирования, умение понимать инструкцию.
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинку. Назови каждый
предмет. Проведи линию и соедини предметы с „домиками" на вкладыше».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения опера-
ций сравнения;
—	допускал в задании ошибки; принимает помощь взрослого; имеются нарушения
в осуществлении операций сравнения (примеривается, делает ошибки);
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; нарушения в осуществлении
операций сравнения отсутствуют.
28

29
Задание 2. «Складывание разрезных фигурок»
Методика позволяет определить способность ребенка соотносить часть и целое,
создавать эталон.
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинки. Найди и соедини
части предметов.
Оценка результатов
I — задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения опера-
ций сравнения;
—допускал в задании ошибки; принимает помощь взрослого; имеются нарушения
в осуществлении операций сравнения (примеривается, делает ошибки);
1—^1 — задание выполнил правильно, без помощи взрослого; нарушения в осуществлении
операций сравнения отсутствуют.
30
31
Задание 3. «На что похожи?»
Методика позволяет выявить способность ребенка анализировать, обобщать
I по существенным признакам.
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на изображенные предметы
(с. 33). Сравни их. Расскажи, на какие геометрические фигуры похожи эти
предметы».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения опера-
ций сравнения;
—	допускал в задании ошибки; принимает помощь взрослого; имеются нарушения
в осуществлении операций сравнения (примеривается, делает ошибки);
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; нарушения в осуществлении
операций сравнения отсутствуют.
32
33
Задание 4. «Классификация»
Методика позволяет выявить способность ребенка анализировать, обобщать,
классифицировать по существенным признакам.
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинку. Назови каждый
предмет. Расскажи, какой предмет в ряду лишний. Объясни, почему».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; значение обобщающего
слова не понимает; грубые нарушения операций обобщения, обобщающим словом
не пользуется;
—	допускал в задании ошибки; принимает помощь взрослого; имеются нарушения
в осуществлении операций обобщения, ошибается;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; называет обобщающие слова;
нарушения в осуществлении операций обобщения отсутствуют.
34
35
Задание 5. «Небылицы»
Методика позволяет выявить способность ребенка анализировать, выявлять
I и называть не соответствующие действительности предметы и явления.
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинки. Расскажи, что
художник нарисовал неправильно. Назови правильный вариант».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения в осу-
ществлении мыслительных операций;
—	допускал в задании ошибки; принимает помощь взрослого; имеются незначитель-
ные нарушения в осуществлении мыслительных операций;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; нарушения в осуществлении
операций мышления отсутствуют.
37
Задание 6. «Найди и помоги»
Методика помогает выявить уровень развития мышления ребенка.
Скажите ребенку: «Выбери для каждого детеныша маму и помоги им до-
браться до своего домика.
Соедини мам с их детьми линией. Продолжи линию и доведи ее до жили-
ща каждой семьи».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения в осу-
ществлении мыслительных операций;
—	допускал в задании ошибки; принимает помощь взрослого; имеются незначитель-
ные нарушения в осуществлении мыслительных операций;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; нарушения в осуществлении
операций мышления отсутствуют.
38

Задание 7. «Подбери пару»
«Методика позволяет выявить уровень развития логического мышления ре-
бенка.
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинку. Назови изобра-
женные на ней предметы. Подумай и найди для каждого предмета пару. Объ-
ясни, почему ты так решил, и соедини предметы линией».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения в осу-
ществлении мыслительных операций, не объясняет свой выбор;
—	допускал в задании ошибки; принимает помощь взрослого; имеются незначитель-
ные нарушения в осуществлении мыслительных операций, свой выбор объясняет
не всегда;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; нарушения в осуществлении
операций мышления отсутствуют, объясняет свой выбор.
40
I
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
При диагностике речевого развития следует учитывать развитие разных
сторон речи:
—	понимание речи и способность выполнять речевые инструкции — ребе-
нок среднего дошкольного возраста способен выполнить речевую инструк-
цию, состоящую из последовательных этапов;
—	степень развития активной речи — называет предметы по программным
лексическим темам, сопровождает свои действия речевым комментарием,
речь служит средством коммуникации как со взрослыми, так и с детьми;
—	степень развития пассивной речи — понимание значения слов, обобща-
ющих слов, грамматических категорий.
Словарь ребенка пополняется словами о ближайшем окружении, пред-
метах, явлениях, событиях. Ребенок интересуется всем на свете и бурно
сопровождает свою деятельность речью. Вего речи встречаются существи-
тельные, обозначающие профессии. Он пользуется обобщающими словами
(мебель, овощи, животные). В глагольном словаре появляются глаголы, ха-
рактеризующие действия человека в его профессии (столяр строгает, врач
лечит); глаголы-синонимы (бежит — мчится). Прилагательные пополняют-
ся за счет названий материалов; эмоционального состояния людей (весе-
лый, грустный, смешной); этических качеств (хитрый, добрый); антонимов
(чистый — грязный), ребенок образует их сам. В речи появляются указа-
тельные слова (там, тут). Ребенок может определить и назвать следующие
материалы — глина, бумага, ткань, металл, пластмасса, стекло, фарфор. Ре-
бенок способен сделать умозаключение о целесообразности использования
того или иного материала при изготовлении разных предметов.
ЛЕКСИКА
Задание 1, «Покажи и назови»
«Методика позволяет оценить способность ребенка узнавать предметы и явления
окружающего мира, уровень словарного запаса по теме «Животные Африки».
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинку. Назови всех изоб-
раженных зверей».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; не называет ни одного жи-
вотного; грубые нарушения в формировании словарного запаса;
—	допускал в задании ошибки; называет не всех изображенных животных; принима-
ет помощь взрослого; незначительные нарушения в формировании словаря;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; называет всех изображенных
на картинке животных Африки; словарь соответствует возрастной норме.
Г~~1
42
43
Задание 2. «Покажи и назови»
Методика позволяет оценить способность узнавания ребенком предметов и яв-
лений окружающего мира, выявить уровень словарного запаса по теме «Общест-
венный транспорт».
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинку. Назови все виды
общественного транспорта, изображенные на ней (автомашина, автобус, так-
си, троллейбус, самолет, теплоход)».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; не называет ни одного вида
транспорта; грубые нарушения в формировании словарного запаса;
—	допускал в задании ошибки; называет не все изображенные виды общественного
транспорта; принимает помощь взрослого; имеются незначительные нарушения
в формировании словарного запаса;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; называет все виды общест-
венного транспорта; словарь соответствует возрастной норме.
44
45
Задание 3. «Покажи и назови»
Методика позволяет оценить способность узнавания ребенком всех ближайших
родственников, умение называть их; выявляет уровень словарного запаса по те-
ме «Семья».
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинку. Назови всех чле-
нов семьи. Скажи, как будет называть мама девочку, мальчика (дочка, сын),
а как назовет их бабушка (внучка, внук)».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого, не называет ни одного чле-
на семьи; грубые нарушения формирования словарного запаса;
—	допускал в задании ошибки; называет не всех членов семьи, принимает помощь
взрослого; имеются незначительные нарушения в формировании словарного запа-
са;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; называет всех членов семьи,
изображенных на картинках; словарь соответствует возрастной норме.
46

Задание 4. «Покажи и назови»
Методика позволяет оценить способность узнавания ребенком предметов и яв-
лений окружающего мира, выявить уровень словарного запаса по теме «Россий-
ская армия».
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинку. Назови всех, кто
на ней изображен».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослою; грубые нарушения форми-
рования словарного запаса;
—	допускал в задании ошибки, называет не все виды войск, изображенные на кар-
тинке, принимает помощь взрослого; имеются незначительные нарушения в фор-
мировании словарного запаса;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; называет все виды войск;
словарь соответствует возрастной норме.
48

Задание 5. «Покажи и назови»
Методика позволяет оценить способность узнавания ребенком предметов и яв-
лений окружающего мира, выявить уровень словарного запаса по теме «Труд
взрослых».
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинку. Назови профес-
сии тех, кто на ней изображен».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения форми-
рования словарного запаса;
—	допускал в задании ошибки; называет не все профессии, принимает помощь взрос-
лого; имеются незначительные нарушения в формировании словарного запаса;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; называет профессии всех
изображенных на картинке людей; словарь соответствует возрастной норме.
50

Задание 6. «Покажи и назови»
Методика позволяет оценить способность узнавания ребенком предметов и явле-
ний окружающего мира, выявить уровень словарного запаса по теме «Овощи».
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинки. Назови все изоб-
раженные овощи».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения форми-
рования словарного запаса;
, —допускал в задании ошибки; называет не все изображенные овощи; принимает по-
мощь взрослого; имеются незначительные нарушения в формировании словарного
запаса;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; называет все овощи, изобра-
женные на картинке; словарь соответствует возрастной норме.
Задание 7. «Покажи и назови»
. Методика позволяет оценить способность узнавания ребенком предметов и явле-
• ний окружающего мира, выявить уровень словарного запаса по теме «Ягоды».
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинки. Назови все изоб-
раженные ягоды».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения форми-
рования словарного запаса;
—	допускал в задании ошибки; называет не все ягоды; принимает помощь взрослого;
имеются незначительные нарушения в формировании словарного запаса;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; называет все ягоды, изобра-
женные на картинке; словарь соответствует возрастной норме.
53
Задание 8. «Покажи и назови»
Методика позволяет оценить способность узнавания ребенком предметов и яв-
лений окружающего мира, выявить уровень словарного запаса по теме «Фрук-
ты».
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинку. Назови все изоб-
раженные фрукты».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения форми-
рования словарного запаса;
—	допускал в задании ошибки; называет не все фрукты; принимает помощь взросло-
го; имеются незначительные нарушения в формировании словарного запаса;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; называет все фрукты; сло-
варь соответствует возрастной норме.
54
Задание 9. «Покажи и назови»
Методика позволяет оценить способность узнавания ребенком предметов и явле-
ний окружающего мира, выявить уровень словарного запаса по теме «Растения
сада и луга».
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинку. Назови все расте-
ния, растущие на лугу».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения форми-
рования словарного запаса;
—	допускал в задании ошибки; называет не все изображенные растения луга; при-
нимает помощь взрослого; имеются незначительные нарушения в формировании
словарного запаса;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; называет все растения луга,
изображенные на картинке; словарь соответствует возрастной норме.
55
Задание 10. «Покажи и назови»
Методика позволяет оценить способность узнавания ребенком предметов и явле-
ний окружающего мира, выявить уровень словарного запаса по теме «Домашние
животные и их детеныши».
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинку. Назови всех изоб-
раженных животных».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения в фор-
мировании словарного запаса;
—	допускал в задании ошибки; называет не всех домашних животных и их детены-
шей, принимает помощь взрослого; имеются незначительные нарушения в форми-
ровании словарного запаса;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; называет всех домашних
животных и их детенышей, изображенных на картинке; словарь соответствует
возрастной норме.
56
57
Задание 11. «Покажи и назови»
Методика позволяет оценить способность узнавания ребенком предметов и явле-
ний окружающего мира, выявить уровень словарного запаса по теме «Рыбы».
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинку: это — сом, это—
лещ, это — карась, это — акула, а это — кит. Назови всех рыб, плавающих
в реке».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения форми-
рования словарного запаса;
—	допускал в задании ошибки; называет не все виды рыб; принимает помощь взрос-
лого; имеются незначительные нарушения в формировании словарного запаса;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; называет всех рыб, изобра-
женных на картинке; словарь соответствует возрастной норме.
58
Задание 12. «Покажи и назови»
(Методика позволяет оценить способность узнавания ребенком предметов и явле-
ний окружающего мира, выявить уровень словарного запаса по теме «Птицы».
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинку. Назови всех изоб-
раженных птиц».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения форми-
рования словарного запаса;
—	допускал в задании ошибки; называет не всех птиц, принимает помощь взрослого;
имеются незначительные нарушения в формировании словарного запаса;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; называет всех изображенных
птиц; словарь соответствует возрастной норме.
59
ГРАММАТИКА
Для детей среднего дошкольного возраста характерно словотворчество.
Это связано с тем, что дети еще не овладели всеми способами словообразова-
ния.
Грамматический строй речи ребенка совершенствуется. Ребенок может
образовывать форму множественного числа существительных, употребляет
существительные в именительном и винительном падежах, правильно упо-
требляет форму множественного числа родительного падежа (вилок, туфель,
яблок), формы повелительного наклонения глаголов (лежи, поезжай, беги),
правильно употребляет в речи несклоняемые существительные (пальто, ко-
фе, какао, пианино).
В активной речи пользуется сложносочиненными и сложноподчиненными
предложениями.
Задание 1. «Назови ласково»
Методика позволяет определить умение ребенка образовывать имена существи-
тельные мужского, женского и среднего рода с помощью уменьшительно-ласка-
тельных суффиксов.
Скажите ребенку: «Назови предметы, расположенные слева. Найди такие
же предметы, но маленького размера справа и назови их ласково».
Ботинок — ботиночек, майка — маечка, колесо — колесико.
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения в фор-
мировании словообразования;
—	допускал в задании ошибки; принимает помощь взрослого; имеются незначитель-
ные нарушения в словообразовании;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; называет все большие и ма-
ленькие предметы, изображенные на картинке, используя уменьшительно-ласка-
тельные суффиксы.
60
61
Задание 2. «Расскажи»
I Методика позволяет выявить способность ребенка образовывать глаголы с помо-
щью различных приставок.
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на медвежонка. Расскажи
о том, что он делает».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения в фор-
мировании словообразования;
—	допускал в задании ошибки; принимает помощь взрослого; имеются незначитель-
ные нарушения в словообразовании;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; называет все действия пра-
вильно, используя приставки; нарушений в формировании словообразования не
выявлено.
62
63
Задание 3. «А у меня лучше...»
Методика позволяет выявить умение ребенка образовывать сравнительную сте-
пень имен прилагательных.
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинку. На ней нари-
сованы дети, хвастающиеся друг перед другом игрушками. Один мальчик
показывает другому машинку и говорит: „Твоя машина большая, а моя еще
больше".
Помоги мальчикам продолжить их спор».
Твоя кукла красивая, а моя еще ... (красивее).
Твоя машина хорошая, а моя еще ... (лучше).
Твои кубики новые, а мои еще ... (новее).
Твоя сабля острая, а моя еще ... (острее).
Игру с образованием сравнительной степени наречий проведите без на-
глядности, по словесному образцу:
Пассажирский самолет летает высоко, а истребитель ... (выше).
Мальчик пнул мяч далеко, а футболист еще ... (дальше)».
Оценка результатов
1 —задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения в фор-
мировании словообразования;
। —допускал в задании ошибки; принимает помощь взрослого; имеются незначитель-
ные нарушения в словообразовании;
— задание выполнил правильно, без помощи взрослого; нарушений в формировании
словообразования не выявлено.
64
65
Задание 4. «Покажи и расскажи»
Методика позволяет обследовать умение ребенка изменять имена прилагатель-
ные по родам (мужской, женский, средний).
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на фигуры. Назови их. Найди
предметы, которые похожи на них, и назови».
Например: «Это круг. Мяч круглый. Тарелка круглая. Яблоко круглое».
Оценка результатов
— задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения в фор-
мировании словоизменения;
— допускал в задании ошибки; принимает помощь взрослого; имеются незначитель-
ные нарушения в словоизменении;
— задание выполнил правильно, без помощи взрослого; нарушений не выявлено.
66

Задание 5. «Я, он, она, они...»
Методика позволяет выявить умение ребенка согласовывать глаголы единствен-
ного и множественного числа с местоимениями.
Игру проводите устно (по словесному образцу): «Слушай внимательно
предложение и помоги мне его закончить.
Я иду, а он ... (идет).
Я иду, а она ... (идет).
Я иду, а вы ... (идете).
Я иду, а они ... (идут)».
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения в согла-
совании глаголов с местоимениями;
—	допускал в задании ошибки; принимает помощь взрослого; имеются незначитель-
ные нарушения в согласовании глаголов с местоимениями;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; нарушений в согласовании
глаголов с местоимениями не выявлено.
Задание 6. «Угадай—чем?»
I Методика позволяет выявить умение ребенка употреблять имена существитель-
ные единственного числа в творительном падеже.
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на картинку. Назови профес-
сии изображенных на ней людей. Найди нужное для работы орудие труда.
Расскажи, чем каждый будет выполнять свою работу».
Повар режет ... (ножом).
Столяр строгает ... (рубанком).
Художник рисует ... (кисточкой).
Врач делает уколы ... (шприцем).
Оценка результатов
—	задание выполнить не смог даже с помощью взрослого; грубые нарушения в фор-
мировании падежных окончаний;
—	допускал в задании ошибки; принимает помощь взрослого; имеются незначитель-
ные нарушения в формировании падежных окончаний;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; нарушений в формировании
падежных окончаний не выявлено.
68

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
Ребенок может активно участвовать в беседе, отвечать на вопросы и зада-
вать их, рассказывать о событиях, произошедших с ним недавно. Составлять
рассказ об игрушке и по сюжетной картинке.
Задание 1. «Ответь на вопрос»
«Методика позволяет выявить умение ребенка отвечать на заданные ему вопросы
с опорой на картинку, изменять глаголы по числам.
Скажите ребенку: «Посмотри на картинки. Расскажи, что делает маль-
чик, а что делают мальчики. Что делает девочка, а что делают девочки?»
Оценка результатов
—	задание не смог выполнить даже с помощью взрослого, глаголы множественного
числа не образует; грубые нарушения формирования словарного запаса;
—	допускал в задании ошибки; называет не все действия; принимает помощь взрос-
лого; имеются незначительные нарушения в формировании словарного запаса;
—	задание выполнил правильно, без помощи взрослого; называет все действия, изоб-
раженные на картинке, образует глаголы множественного числа.
70
71

Задание 2. «Составь рассказ по картинке»
Методика позволяет выявить умение ребенка составлять небольшой рассказ
(из 4 предложений) по картинке.
Покажите ребенку картинку и расскажите: «Это мальчик. Его зовут Петя.
Он катает игрушечную машинку. Машинка красная, пожарная, сбоку на ма-
шинке есть лестница. На полке стоят игрушки — кубики, юла, кукла, мат-
решка. А мишка лежит на полу. Повтори мой рассказ или составь свой».
Оценка результатов
—	задание не смог выполнить даже с помощью взрослого; называет отдельные пред-
меты, изображенные на картинке; смысл не понимает; грубые нарушения в фор-
мировании связной речи;
—	испытывает затруднения в составлении рассказа по картинке; называет не все
предметы, изображенные на картинке; принимает помощь взрослого; имеются не-
значительные нарушения в формировании связной речи;
—	составляет небольшой рассказ без помощи взрослого; называет все действия, изоб-
раженные на картинке; составляет предложение с однородными членами.
72
ИССЛЕДОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
КОЛИЧЕСТВО И СЧЕТ
Ребенок называет числа по порядку в пределах пяти на наглядной основе,
общее количество; использует количественные и порядковые числительные
(сколько всего и который по счету). К 5 годам у ребенка формируется способ-
ность сравнивать неравенства (три больше, чем два). Ребенок может уравни-
вать группы двумя способами (добавлять предмет или убирать).
Задание 1. «Представление о количестве»
Методика позволяет исследовать уровень сформированности количественных
представлений, знание ребенком порядкового счета и употребление порядковых
числительных.
Покажите ребенку картинку и попросите выполнить задание: «Пересчи-
тай котят. Скажи, сколько котят изображено на картинке. Найди для каж-
дого котенка мисочку с молоком — на ней такой же бантик, как на шее у ко-
тенка.
Скажи, какому по счету котенку ты предложишь мисочку с красным бан-
тиком? (Второму.)» Далее задание выполняйте по аналогии.
Оценка результатов
—	задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого; имеются на-
рушения в формировании счета;
—	задание выполнил с небольшим количеством ошибок; помощь взрослого принима-
ет; имеются незначительные нарушения в формировании количественного и по-
рядкового счета;
—	задание выполнил без ошибок, самостоятельно; правильно пользуется порядковы-
ми и количественными числительными; нарушений в формировании количествен-
ного и порядкового счета не выявлено.
Задание 3. «Расскажи о любимой игрушке»
(Методика позволяет выявить умение ребенка составлять небольшой рассказ
(4-5 предложений) о любимой игрушке.
Скажите ребенку: «Посмотри на картинку. Назови изображенные на ней
игрушки. Выбери понравившуюся. Составь о ней небольшой рассказ».
Оценка результатов
—	задание не смог выполнить даже с помощью взрослого; грубые нарушения в фор-
мировании связной речи;
—	испытывает затруднения в составлении рассказа по картинке о любимой игрушке,
принимает помощь взрослого; имеются незначительные нарушения в формирова-
нии связной речи;
—	составляет небольшой рассказ о любимой игрушке без помощи взрослого.
75
Задание 2, «Сравни неравенства»
(Методика позволяет исследовать способность сравнивать множества, определять
группу предметов, использовать в речи слова «больше — меньше»; сравнивать
неравенства (три больше, чем два).
Скажите ребенку: «Посмотри, на картинке изображены две белочки. У них
в корзинках орехи. Сосчитай орехи в корзинке у каждой белочки. Подумай
и скажи, у какой белочки орехов больше, а у какой меньше».
Оценка результатов
—	задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого; имеются на-
рушения в формировании сравнений множеств;
—	задание выполнил с небольшим количеством ошибок; помощь взрослого принима-
ет; имеются незначительные нарушения в формировании способности сравнивать
множества;
—	задание выполнил без ошибок, самостоятельно; правильно сравнивает множества,
называет «больше — меньше»; нарушений в формировании способности сравни-
вать множества не выявлено.
76
77
ВЕЛИЧИНА
Ребенок сравнивает два предмета по величине — длине, ширине, высоте,
сравнивает предметы по двум признакам, раскладывает их в возрастающем
и убывающем порядке, обозначает признак величины словом. Различает
и называет шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник. Умеет опреде-
лять движение относительно себя: вперед — назад, вправо — влево; определя-
ет положение предмета относительно себя: впереди, справа, слева. Определя-
ет части суток (утро, день, вечер, ночь).
Задание 1. «Подбери тарелочку»
«Методика позволяет исследовать уровень сформированности представлений о ве-
личине предметов.
Скажите ребенку: «Подбери для каждого мышонка тарелочку с сыром
по возрастающей. Проведи линию от мышонка к тарелочке, которая соот-
ветствует его росту.
Назови размер каждой тарелочки по убывающей (большая, поменьше,
еще меньше, маленькая, самая маленькая тарелочка)».
Оценка результатов
—	задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого; имеются на-
рушения в формировании представлений о величине предметов;
—	задание выполнил с небольшим количеством ошибок, допускает ошибки при обо-
значении величины каждого предмета; помощь взрослого принимает; имеются не-
значительные нарушения в формировании представлений о величине предметов;
—	задание выполнено без ошибок, самостоятельно; правильно располагает предметы
по величине (убывающей); называет величину по возрастающей; нарушений в фор-
мировании представлений о величине предметов не выявлено.
78

Задание 2. «Сравни по величине»
(Методика позволяет выявить способность ребенка сравнивать два предмета
по величине — длине, ширине, высоте.
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на две картинки. Расскажи
о том, что изображено на картинке, расположенной справа (высокий дом,
широкая дорога). А теперь расскажи о том, что изображено на картинке,
расположенной слева (низкий дом, узкая дорога). Назови величину каждого
дома и ширину каждой дороги. Подумай и скажи, какой дом выше? А какая
дорога шире? »
Оценка результатов
---- —задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого; имеются
нарушения в формировании представлений о величине предметов (все называет
«большой»);
—	задание выполнил с небольшим количеством ошибок, помощь взрослого принима-
ет; имеются незначительные нарушения в формировании представлений о величи-
не предметов;
—	задание выполнил без ошибок, самостоятельно правильно сравнивает предметы
по величине и называет ее; нарушений в формировании представлений о величине
предметов (ширина и высота) не выявлено.
80
ОС
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Задание. «Назови и покажи»
(Методика позволяет выявить уровень сформированное™ представлений ребенка
о геометрических фигурах; умение различать и называть шар, куб, цилиндр,
круг, квадрат, треугольник.
Скажите ребенку: «Назови все геометрические фигуры, расположенные в
нижней части листа. Найди на картинке предметы, в которых есть эта фор-
ма».
Оценка результатов
—	задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого; имеются на-
рушения в формировании представлений о геометрических фигурах;
—	задание выполнил с небольшим количеством ошибок; помощь взрослого принима-
ет; имеются незначительные нарушения в формировании представлений о геомет-
рических фигурах;
—	задание выполнил без ошибок, самостоятельно; правильно находит соответству-
ющие предметы; нарушений в формировании представлений о геометрических
фигурах не выявлено.

ОРИЕНТАЦИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ
Ребенок обозначает наречиями местоположение свое и предметов в про-
странстве (справа, слева, наверху, внизу).
Задание. «Найди, покажи и расскажи»
I Методика позволяет исследовать умение ребенка ориентироваться на листе бу-
I маги.
Скажите ребенку: «Мама-белка сидит в дупле. Она не видит, где ее детки-
бельчата. Посмотри внимательно на картинки и расскажи маме-белке, где ее
бельчата».
Оценка результатов
—	задание не выполнил, несмотря на помощь взрослого; имеются значительные на-
рушения в формировании пространственной ориентации;
—	задание выполнил с небольшим количеством ошибок, помощь взрослого принима-
ет; имеются незначительные нарушения в формировании пространственной ориен-
тации;
—	задание выполнил без ошибок, самостоятельно; правильно называет положение
каждого бельчонка, пользуется предлогами.
84
V
ОРИЕНТАЦИЯ ВО ВРЕМЕНИ
Ребенок знает и различает части суток (утро, день, вечер, ночь).
Задание 1. «Помоги Пете определить, что делать»
Методика позволяет определить знание ребенком частей суток.
Попросите ребенка: «Рассмотри картинки на с. 86. Расскажи, какое время
суток на них изображено.
Рассмотри картинки на с. 87. Помоги Пете вспомнить, когда что надо де-
лать. Соедини соответствующие картинки».
Оценка результатов
“	— задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого; имеются на-
рушения в ориентации во времени;
—	задание выполнил с небольшим количеством ошибок, при подборе сюжетных кар-
тинок испытывает затруднение; помощь взрослого принимает; имеются незначи-
тельные нарушения в ориентации во времени;
—	задание выполнил без ошибок, самостоятельно; правильно называет изображен-
ные на картинках части суток; подбирает подходящие по смыслу сюжетные кар-
тинки; нарушений в ориентации во времени не выявлено.
86

Задание 2. «Помоги Пете»
Методика позволяет определить знание ребенком времен года (зима, весна, лето,
осень).
Скажите ребенку: «Посмотри внимательно на каждую картинку. Назови
изображенное на ней время года. Помоги Пете подобрать и назвать нужный
ему в каждое время года предмет».
Оценка результатов
—	задание не выполнил, не назвал ни одного времени года, несмотря на значитель-
ную помощь взрослого; имеются нарушения в ориентации во времени;
—	задание выполнил с небольшим количеством ошибок при назывании изображен-
ных времен года; при подборе сюжетных картинок испытывает затруднения; по-
мощь взрослого принимает; имеются незначительные нарушения в ориентации
во времени;
—	задание выполнил без ошибок, самостоятельно; правильно называет изображен-
ные на картинках времена года; подбирает подходящие по смыслу сюжетные кар-
тинки; нарушений в ориентации во времени не выявлено.
88
89
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
И ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
К 5 годам ребенок правильно держит карандаш, кисть, фломастер, цвет-
ной мелок, умеет закрашивать контур, не выходя за линию, штриховать
в одном направлении (сверху вниз или слева направо), проводить широкие
и узкие линии всей кистью или кончиком.
Задание 1. «Еду, плыву, лечу»
I Методика позволяет выявить уровень развития мелкой моторики и графических
навыков ребенка.
Скажите ребенку: «Помоги машине проехать по дороге — продолжи пря-
мую линию.
Помоги пароходу плыть по волнам — продолжи волнистую линию.
Помоги самолету лететь в небе — продолжи зигзагообразную линию».
Оценка результатов
—	задание не выполнил; линию провести не может, карандаш держит неправильно;
имеются значительные нарушения в формировании мелкой моторики и развитии
графических навыков;
—	задание выполнил с небольшим количеством ошибок; выходит за пределы пунк-
тирной линии, карандаш держит неправильно; помощь взрослого принимает; име-
ются нарушения в формировании мелкой моторики и графических навыков;
—	задание выполнил без ошибок; самостоятельно проводит прямую линию, каран-
даш держит правильно, не отрывает его во время рисования от бумаги, не выходит
за пунктирную линию; нарушений в развитии мелкой моторики и графических
навыков не выявлено.
91
Задание 2. «Дорисуй»
| Методика позволяет выявить умение ребенка проводить округлые линии.
Скажите ребенку: «Помоги животным — дорисуй их».
Оценка результатов
—	задание не выполнил; точки соединить линией не может; карандаш держит не-
правильно; имеются значительные нарушения в формировании мелкой моторики
и развитии графических навыков;
—	задание выполнил с небольшим количеством ошибок; карандаш держит непра-
вильно; не всегда точно проводит линию по пунктиру; помощь взрослого при-
нимает; имеются незначительные нарушения в формировании мелкой моторики
и графических навыков;
—	задание выполнил без ошибок, самостоятельно; карандаш держит правильно,
во время рисования не отрывает его от бумаги; не выходит за пределы пунктирной
линии; узнает и называет нарисованных животных; нарушений в развитии мелкой
моторики и графических навыков не выявлено.
92
93 Г
Задание 3. «Веселые точки»
(Методика помогает выявить уровень развития мелкой моторики и графических
навыков ребенка.
Скажите ребенку: «Соедини точки — и ты узнаешь, кто спрятался на кар-
тинке».
Оценка результатов
—	задание не выполнил; карандаш держит неправильно; значительные нарушения
в развитии мелкой моторики и графических навыков;
—	задание выполнил с небольшим количеством ошибок; карандаш держит непра-
вильно; помощь взрослого принимает; нарушения в развитии мелкой моторики
и графических навыков;
— задание выполнил без ошибок; самостоятельно соединяет точки, карандаш держит
правильно; нарушений в развитии мелкой моторики и графических навыков не
выявлено.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение......................................................... 3
Исследование слухового восприятия и внимания..................... 4
Фонематический слух........................................... 8
Исследование зрительного внимания................................ 12
Исследование памяти.............................................. 22
Слуховая память............................................... 22
Зрительная память............................................. 23
Мышление......................................................... 28
Развитие речи.................................................... 42
Лексика....................................................... 42
Грамматика.................................................... 60
Связная речь.................................................. 70
Исследование элементарных математических представлений........... 74
Количество и счет............................................. 74
Величина...................................................... 78
Геометрические фигуры ........................................ 82
Ориентация в пространстве..................................... 84
Ориентация во времени......................................... 86
Развитие мелкой моторики и графических навыков................... 90

Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Диагностика развития ребенка (0 – 3 года). Практическое руководство по тестированию. – СПб.: Паритет, 2006. – 112 с.: ил. – домашняя библиотека.

Диагностика предназначена для детей в возрасте от 0 до 3 лет. В диагностике оцениваются развитие сенсорных функций, социальное развитие, характер познавательной деятельности, развитие речи, развитие крупной и мелкой моторики.

Диагностика состоит из трех частей — первый год жизни, второй год жизни, третий год жизни. В каждой части — разделы по сторонам развития, указанным выше, а в них идет деление по возрастам. Критериями оценки служит так называемая «лесенка успешности», на которой наглядно видно – ребенок выполняет задания без ошибок, допускает незначительные или случайные ошибки, не может выполнить задание. Для этого диагносту необходимо закрашивать ступени лестницы тремя цветами, в зависимости от успешности выполнения ребенком задания.

Представленная методика позволяет выявить нарушения на ранней стадии развития ребенка во всех областях: и сенсорные нарушения, и нарушения в общении, в двигательной и речевой сфере.

Для диагностики не требуется специального оборудования, что позволяет проводить ее в любых условиях – как в детском саду, так и при выезде специалиста на дом или родителями дома.