Час классных руководств

                                       Современный классный час

        Классный час — одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися. Другими совами, это время, когда по-настоящему в неформальной обстановке можно что-то сотворить, создать, узнать и обсудить. Это не урок, но и не пустая болтовня.

        Под руководством педагога школьники включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру. Важно помнить, что классный час должен представлять собой диалог: учитель-ученик. Одним словом, это классный праздник, на успех которого работает каждый.

    Чтобы выявить характерные черты классного часа, особенности его подготовки и проведения, следует сначала выяснить, что в современной педагогической науке и практике понимается под такой формой воспитательной работы, как классный час. Вот что по этому поводу в своих публикациях пишут известные ученые.

1.    Классный час — это одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы. (Н.И. Болдырев)

2.    Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентированной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру. (Н.Е. Щуркова)

3.    Классный час — это время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия. (Е.В.Титова)

4.    Классный час в нашем понимании это не какая-то определенная форма работы, а час классного руководителя, та самая “клеточка” воспитательного процесса, которая позволяет школьному педагогу найти время для общения с воспитанниками, открыто провозгласить и высветить запланированное отношение к определенным ценностям… (Л.И.Маленкова)

5.    Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками. (В.П.Сазонов)

6.    Час классного руководителя — это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру. (Л.В. Байбородова)

      Исходя из этих и других определений классного часа, можно выделить его характерные черты. К ним можно отнести следующие:

·      во-первых, это форма внеурочной воспитательной деятельности, и в отличие от урока ему не должны быть присущи академизм и поучающий тип  педагогического взаимодействия;

·      во-вторых, это форма организации фронтальной воспитательной работы с детьми, но важно помнить и то, что при подготовке и проведении классного часа возможно использование и групповых, и индивидуальных форм воспитательной деятельности;

·      в-третьих, это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия. Однако это не означает, что все педагогические контакты классного руководителя с коллективом учащихся класса можно считать классными часами. Например, даже собрание классного коллектива, очень схожее по ряду параметров с классным часом, не является тождественной формой воспитательной работы, так как имеет свои отличительные особенности;

·      в-четвертых, это форма общения классного руководителя и воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет педагог.

  В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решать следующие задачи:

ü  обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;

ü  формирование у детей умений и навыков мыслительной и практической деятельности;

ü  развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностно-смыслового ядра личности ребенка;

ü  содействие становлению и проявлению субъективности и индивидуальности учащихся, его творческих способностей;

ü  формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Разумеется, решение всех перечисленных задач следует связывать не с каким-то отдельным часом общения учителя со своими воспитанниками, пусть даже блестяще проведенным, а с хорошо продуманной и детально разработанной системой их организации, где каждому классному часу отводится определенное место и роль.

Формы проведения современного классного часа.

Классные часы проводятся с различными воспитательными целями. Их формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий.

Основные формы проведения классного часа:

·         дискуссионные формы

·          формы состязательного характера

·         творческие формы

·         игровые формы

·          формы психологического просвещения

·         подвижные формы

·         формы работы вне школы

1.      Дискуссионные формы:
— диспут,
— дискуссия,
— конференция,
— круглый стол,
— вечер вопросов и ответов,
— встреча с приглашенными людьми,
— лекция,
— лекторий,
— аукцион;

2.      Формы состязательного характера:
— конкурс,
— викторина,
— путешествие,
— КВН,
— эстафета полезных дел,
— смотр,
— парад,
— презентация,
— турнир,
— олимпиада;

3.      Творческие формы:
— фестиваль,
— выставка,
— устный журнал,
— живая газета,
— творческий труд,
— представление (проектов),
— юморина,
— спектакль,
— концерт,
— ярмарка;

4.      Игровые формы:
— ролевые игры,
— сюжетные игры,
— интеллектуальные,
— игры – катастрофы;

5.      Формы психологического просвещения:
— тренинг,
— исследование;

6.      Подвижные формы:
— веселые старты,
— малая олимпиада,
— школьная олимпиада,
— день…(атлетики, здоровья и т.д.);

7.      Формы работы вне школы:
— экскурсия,
— поход,
— выход (концерт, цирковое, театральное представление).

 Приемы технологии РКМ

 (развития критического мышления)

1.Приемы стадии вызова: верные и неверные утверждения («верите ли вы»), ключевые слова

2.Кластеры, денотатный граф

3.Инсерт

4.Дерево предсказаний

5.Дневники и бортовые журналы

6.Работа в группах

7.Дискуссии

8.Приемы проведения рефлексии

9.Стратегия «РАФТ»

10.Ранжирование

11.Пирамида приоритетов

12.Стратегия IDEAL

Приемы стадии вызова

Верные и неверные утверждения («верите ли вы?»)

Этот прием может быть началом классного часа. Учащиеся выбирая «верные утверждения» из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил)

«Ключевые слова»   Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, «ключевые слова», по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Кла́стер (англ. cluster скопление) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами.

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Денотатный граф -[от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.
(вызов, осмысление, рефлексия)

Прием «Дерево предсказаний» заимствован авторами у американского коллеги Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. В оригинале этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева — тема, ветви — предположения, которые ведутся по двум основным направлениям — «возможно» и «вероятно» ( количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Бортовые журналы — обобщающее название различных приемов, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?      

Таблица – ЗХУ (знаю –хочу знать – узнал) (Донна Огл)

(собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их)

 

Работа в группах

Работа в группах — «Обучение сообща»     или «обучение в сотрудничестве» заключается в организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются.

Технология проведения перекрестной дискуссии:

   — Формулировка вопроса.

         — Вопрос, выносимый на перекрестную дискуссию должен быть проблемным и, соответственно, не иметь однозначного ответа. Он записывается посередине страницы.
   — Составление схемы для перекрестной дискуссии.
   Она выглядит так.
                                 Вопрос — проблема?
                       Да (за)                            Нет (против)
                          1.                                       1.
                          2.                                       2.
                          3.                                       3.               

Вывод (краткий): Да, потому что…            Нет, потому что…

   — Теперь предлагаем учащимся составить список аргументов «за» и «против».
   

Пирамида приоритетов

Схема

(ее необходимо видоизменять в зависимости от ситуации)

•Составьте перечень

•По каждому пункту определите, что для вас представляется наиболее важным, без чего вы легко можете обойтись, как один фактор может влиять на другой, как каждый из перечисленных факторов может повлиять на ваше будущее.

•На основании своих рассуждений расставьте пункты в порядке важности.

•Объясните свои приоритеты.

Стратегия IDEAL

(увидеть проблему, проанализировать ее, выделить аспекты, оценить и выбрать способы решения)

Алгоритм решения проблем стратегией IDEAL

• Учитель читает (показывает) фрагмент книги (фильма), где отображена проблема.

• Просит учащихся сформулировать проблему. (индивидуальная и групповая форма работы)

• Выдвижение гипотез

• Учащиеся определяют, какую информацию получили из фрагмента из фрагмента и что знаем по проблеме из собственного опыта? (индивидуальная работа).

• Определение того, что нужно узнать, чтобы решить проблему.

• Формулировка способов решения проблемы, определение наиболее оптимальных (индивидуальная, групповая, фронтальная формы работы).

• Выбор одного способа решения проблемы, обоснование выбора.

Основные методические инновации в воспитании связаны с применением активных или, как их еще называют, интерактивных методов обучения. Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.

Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.  Для этого на классных часах организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.

Технологии интерактивного обучения.

1) Работа в парах.

2) Ротационные (сменные) тройки.

3) Карусель.

4) Работа в малых группах.

5) Аквариум.

6) Незаконченное предложение.

7) Мозговой штурм.

Броуновское движение.

9) Дерево решений.

10) Суд от своего имени.

11) Гражданские слушания.

12) Ролевая (деловая) игра.

13) Метод пресс.

14) Займи позицию.

15) Дискуссия.

16) Дебаты.

При работе с учениками 6-8 классов уместнее начинать с наиболее простых форм групповой работы («вертушка», «большой круг», «аквариум»). Это формы совместного обсуждения проблемы и выработки общего решения. Они позволяют ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и услышать аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее.

Наиболее простая форма группового взаимодействия — «большой круг». Работа проходит в три этапа.

Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.

Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту — включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

«Аквариум» — форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Малая группа выбирает того, кому она может доверить ввести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Вы и все остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название приема — «аквариум».

Приемы и методы интерактивного обучения.

1 — работа с афоризмами;

2 — дебаты;

3 — социально-педагогические и психологические игры;

4 — социально-психологическая олимпиада;

5 — коллаж;

6 — социально-значимые проекты;

7 — социокультурное мероприятие;

8 — социально-педагогический тренинг;

9- упражнения

1.Самостоятельная работа с афоризмами

Афоризм – это краткое изречение, законченная мысль, выраженная точно, оригинально, сжато и емко.

Методика работы с афоризмами:

1. Обсудите в группе все высказывания о привычках (или роли самообразования и т.д.) известных мыслителей прошлого и наших современников.
2. Выберите три (в зависимости от количества афоризмов – можно и больше) наиболее понравившихся вам высказывания и объясните свой выбор.
3. Отберите высказывания, с которыми вы не согласны или не совсем согласны и прокомментируйте их.
4. Какое высказывание вызвало у вас наибольшие разногласия. Как вы думаете, почему?
5. Произнесите афоризм, поставив в нем логическое ударение на разные слова.
6. Произнесите афоризм, с различным настроением (грустно, весело, пафосно..)

2.Дебаты

Дебаты (от фр. Debates) определяются как «прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании».

В основе дебатов – свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному тематическому тезису.

Проведению дебатов по социально-нравственной проблематике должна предшествовать большая предварительная работа:

• распечатка материалов;
• знакомство участников с правилами организации и проведения дебатов;
• определение исходного тезиса дебатов;
• работа с непосредственными организаторами и участниками, распределение ролей и поручений;
• индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.

Кроме того, можно заранее подготовить несколько тезисов для дебатов. Тезис – это положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных мыслей доклада, выступления и т.д.

Важно пояснить участникам дебатов, что тезис формулируется в утвердительной форме, предполагающей антитезис.

Порядок (процедура) проведения дебатов

Дебаты организует и проводит Председатель. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом.

Председателю помогает Секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном на выступление, а также ведет документацию дебатов.

Перед дебатами участники занимают места в следующем порядке:

• Справа от Председателя – защитники тезиса (4 человека);
• Слева от Председателя – противники тезиса (4 человека);
• В конце зала посередине – участники, которые не имеют определенной точки зрения (так называемые «неопределившиеся»).

Каждый оратор должен начинать свое выступление обращением к ведущему дебаты «Господин Председатель…»

Участники дебатов обращаются друг к другу, употребляя форму «Господин (Госпожа)».

В дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса. Первым выступает тот, кто защищает тезис и одновременно его развивает. После него выступает главный оратор от оппозиции, который формулирует и защищает антитезис.

Далее роли распределяются следующим образом:

• Вторые номера обеих сторон по очереди приводят аргументы в пользу своего тезиса (антитезиса);
• Третьи номера опровергают аргументы соперников;
• Четвертые номера подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во время дебатов. Последним выступает четвертый номер команды,  который защищает антитезис.

3.Социально-педагогические и психологические игры

Игра представляет собой имитацию реальной деятельности (трудовой, познавательной, коммуникативной и т.д.) и направлена на усвоение в искусственных условиях социальных отношений и общественно-полезных норм поведения.

4. Коллаж

Коллаж (от франц. Collage – наклеивание) как способ создания новых иллюстраций относится к классическому методу оформления. Работа над составлением коллажа позволяет одновременно решать развивающие и воспитательные задачи: Развивающие:

— формирование художественно-оформительских способностей;

— развитие воображения, фантазии, эмоций, чувств;

— развитие творческого мышления;

— выработка оригинальных идей и дизайнерских решений;

— развитие коммуникативных способностей.

Воспитательные:

— формирование авторских умений и навыков;

— выработка навыков индивидуальной и коллективной (групповой) работы, партнерства;

— создание условий для раскрытия индивидуальных способностей;

— развитие личной и групповой активности, инициативы;

— создание благоприятной творческой и морально-психической атмосферы в учебном коллективе.

Методика и этапы работы над социально-значимым  коллажем:

• Формирование небольших групп (не более 5 чел.)
• Выдача задания: «Найдите рисунки и надписи на тему…и сделайте коллаж»
• Наш класс

Лицом к лицу

Участники делятся на 1 группы. Одна группа молча наблюдает. Другая играет.

На двух противоположных стенах крепятся знаки +,-, то есть, согласен и не согласен.

Участники второй группы после ознакомления с предложенным тезисом, должны подойти к той или иной стене, в зависимости от выбора, отражая свою позицию. Затем происходит аргументация позиций разных сторон.

Можно предложить участникам первой группы определиться с выбором, присоединившись к той или иной группе.

Притча.

1.Читается притча, предлагаются вопросы для обсуждения.

2. Читается притча без окончания, предлагается обсудить, чем она могла бы закончиться.

Упражнение «Два мнения»

Пригласите двух участников и предложите им спорное утверждение.  Образно замените  спор перетягиванием веревки. Побеждает тот, кто убедил друга поступить также.

Упражнение «Шаги»

Заготовьте утверждения-мифы, предложите участникам встать в одну линию, зачитывайте утверждения. Если участники согласны. То делают шаг вперед. Либо можно заменить шаги хлопками.

Упражнение  «Паутина»

Участники становятся в круг, бросают клубок ниток, обмотав часть нити вокруг пальца. Каждый, кому кинут, называет последствия употребления алкоголя. Нельзя давать клубок рядом стоящему и одному и тому же человеку. В центре образуется паутина. Сравните ее с опасностью вредных привычек.

Упражнение «Моток пряжи»

 Предложите участникам передавать клубок по кругу. Обмотав вокруг пальца часть нити, озвучивая при этом, если попался желтый фрагмент -последствия табакокурения.  Красный — алкоголя. Зеленый — наркотиков. Синий- ранних  сексуальных связей. А потом отказаться, сматывая клубок от всего выше перечисленного.

Упражнение «Самое дорогое»

Ведущий раздает по 2 маленьких листочка и предлагает написать самое заветное желание, на другом — имя самого дорогого человека. Листочки кладутся пред игроками, ведущий забирает один из них. Вы потеряли то, что для вас дорого, вы расстроены? Так может случиться, если вы попадете в зависимость от…

Вывод: классный час играет большую роль в жизни учащихся. Это гибкая по содержанию и структуре форма массовой воспитательной работы, которая представляет собой специально организуемое во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию, развитию классного коллектива и самоактуализации участников образовательного взаимодействия.

            Доклад

«Формы проведения

    классных часов»

                                                                                           Подготовил: старший вожатый

                                                                                             Мигуля Ольга Владимировна

                                                                  2021 г.

Современный
классный час

Классный
час — одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися.
Другими совами, это время, когда по-настоящему в неформальной обстановке можно
что-то сотворить, создать, узнать и обсудить. Это не урок, но и не пустая
болтовня.

 Под
руководством педагога школьники включаются в специально организованную
деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру.
Важно помнить, что классный час должен представлять собой диалог: учитель-ученик.
Одним словом, это классный праздник, на успех которого работает каждый.

  Чтобы выявить характерные черты классного
часа, особенности его подготовки и проведения, следует сначала выяснить, что в
современной педагогической науке и практике понимается под такой формой
воспитательной работы, как классный час. Вот что по этому поводу в своих
публикациях пишут известные ученые.

1.    Классный час — это
одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной
работы. (Н.И. Болдырев)

2.    Классный час можно
назвать специально организованной ценностно-ориентированной деятельностью,
способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.
(Н.Е. Щуркова)

3.    Классный час — это
время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он
использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия.
(Е.В.Титова)

4.    Классный час в
нашем понимании это не какая-то определенная форма работы, а час классного
руководителя, та самая “клеточка” воспитательного процесса, которая позволяет
школьному педагогу найти время для общения с воспитанниками, открыто
провозгласить и высветить запланированное отношение к определенным ценностям…
(Л.И.Маленкова)

5.    Классный час есть
форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками. (В.П.Сазонов)

6.    Час классного
руководителя — это форма воспитательной работы, при которой школьники под
руководством педагога включаются в специально организованную деятельность,
способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру. (Л.В.
Байбородова)

  Исходя из этих и других определений
классного часа, можно выделить его характерные черты. К ним можно отнести
следующие:

·      во-первых, это
форма внеурочной воспитательной деятельности, и в отличие от урока ему не
должны быть присущи академизм и поучающий тип  педагогического взаимодействия;

·      во-вторых, это
форма организации фронтальной воспитательной работы с детьми, но важно помнить
и то, что при подготовке и проведении классного часа возможно использование и
групповых, и индивидуальных форм воспитательной деятельности;

·      в-третьих, это
гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия.
Однако это не означает, что все педагогические контакты классного руководителя
с коллективом учащихся класса можно считать классными часами. Например, даже
собрание классного коллектива, очень схожее по ряду параметров с классным
часом, не является тождественной формой воспитательной работы, так как имеет
свои отличительные особенности;

·      в-четвертых, это
форма общения классного руководителя и воспитанников, приоритетную роль в
организации которой играет педагог.

  В процессе деятельности по подготовке и
проведению классных часов возможно решать следующие задачи:

ü  обогащение сознания
учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;

ü  формирование у детей
умений и навыков мыслительной и практической деятельности;

ü  развитие
эмоционально-чувственной сферы и ценностно-смыслового ядра личности ребенка;

ü  содействие становлению и
проявлению субъективности и индивидуальности учащихся, его творческих
способностей;

ü  формирование классного
коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Разумеется, решение всех перечисленных
задач следует связывать не с каким-то отдельным часом общения учителя со своими
воспитанниками, пусть даже блестяще проведенным, а с хорошо продуманной и
детально разработанной системой их организации, где каждому классному часу
отводится определенное место и роль.

Формы проведения
современного классного часа.

Классные часы
проводятся с различными воспитательными целями. Их формы и технологии могут
иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста
учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий.

Основные формы
проведения классного часа:

·        
дискуссионные
формы

·        
 формы
состязательного характера

·        
творческие
формы

·        
игровые
формы

·        
 формы
психологического просвещения

·        
подвижные
формы

·        
формы
работы вне школы

1.     
Дискуссионные
формы:
—
диспут,
— дискуссия,
— конференция,
— круглый стол,
— вечер вопросов и ответов,
— встреча с приглашенными людьми,
— лекция,
— лекторий,
— аукцион;

2.     
Формы
состязательного характера:
—
конкурс,
— викторина,
— путешествие,
— КВН,
— эстафета полезных дел,
— смотр,
— парад,
— презентация,
— турнир,
— олимпиада;

3.     
Творческие
формы:
—
фестиваль,
— выставка,
— устный журнал,
— живая газета,
— творческий труд,
— представление (проектов),
— юморина,
— спектакль,
— концерт,
— ярмарка;

4.     
Игровые
формы:
—
ролевые игры,
— сюжетные игры,
— интеллектуальные,
— игры – катастрофы;

5.     
Формы
психологического просвещения:
—
тренинг,
— исследование;

6.     
Подвижные
формы:
—
веселые старты,
— малая олимпиада,
— школьная олимпиада,
— день…(атлетики, здоровья и т.д.);

7.     
Формы
работы вне школы:
—
экскурсия,
— поход,
— выход (концерт, цирковое, театральное представление).

 Приемы технологии РКМ

 (развития критического мышления)

1.Приемы
стадии вызова: верные и неверные утверждения («верите ли вы»), ключевые слова

2.Кластеры,
денотатный граф

3.Инсерт

4.Дерево
предсказаний

5.Дневники
и бортовые журналы

6.Работа
в группах

7.Дискуссии

8.Приемы
проведения рефлексии

9.Стратегия
«РАФТ»

10.Ранжирование

11.Пирамида
приоритетов

12.Стратегия
IDEAL

Приемы стадии вызова

•Верные и неверные
утверждения («верите ли вы»)

Этот прием может
быть началом классного часа. Учащиеся выбирая «верные утверждения» из
предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему
правил)

«Ключевые слова»   Стадию
вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо
известными, например, «ключевые слова», по которым можно
придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем,
на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя
материал.

Кла́стер
(англ. cluster скопление) — объединение нескольких однородных
элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица,
обладающая определёнными свойствами.

Выделение
смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде
грозди.

Денотатный граф -[от лат. denoto —
обозначаю и греч. — пишу] — способ вычленения из текста существенных признаков
ключевого понятия.
(вызов, осмысление, рефлексия)

Прием
«Дерево предсказаний» заимствован авторами у американского
коллеги Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. В оригинале этот
прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в
рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева — тема,
ветви — предположения, которые ведутся по двум основным направлениям —
«возможно» и «вероятно» ( количество «ветвей» не
ограничено), и, наконец, «листья» — обоснование этих предположений,
аргументы в пользу того или иного мнения.

Бортовые
журналы — обобщающее название различных приемов, согласно которым
учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал
применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения
материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Что мне
известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?      

Таблица
– ЗХУ (знаю –хочу знать – узнал) (Донна Огл)

(собрать
уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу,
систематизировать их)

 

Работа в группах

Работа
в группах — «Обучение сообща»
    или «обучение в сотрудничестве» заключается в
организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и
той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения
обсуждаются, дискутируются.

Технология
проведения перекрестной дискуссии:

   — Формулировка вопроса.

     
   — Вопрос, выносимый на перекрестную дискуссию должен быть
проблемным и, соответственно, не иметь однозначного ответа. Он записывается
посередине страницы.
   — Составление схемы для перекрестной дискуссии.
   Она выглядит так.
                                 Вопрос — проблема?
                       Да (за)                            Нет
(против)
                         
1.                                   
   1.
                          2.                                  
    2.
                         
3.                               
       3.               

Вывод
(краткий): Да, потому что…            Нет, потому что…

   —
Теперь предлагаем учащимся составить список аргументов «за» и
«против».
   

Пирамида приоритетов

Схема

(ее необходимо
видоизменять в зависимости от ситуации)

•Составьте
перечень

•По каждому пункту
определите, что для вас представляется наиболее важным, без чего вы легко
можете обойтись, как один фактор может влиять на другой, как каждый из
перечисленных факторов может повлиять на ваше будущее.

•На основании
своих рассуждений расставьте пункты в порядке важности.

•Объясните свои
приоритеты.

Стратегия IDEAL

(увидеть проблему,
проанализировать ее, выделить аспекты, оценить и выбрать способы решения)

Алгоритм решения проблем
стратегией IDEAL

•
Учитель читает (показывает) фрагмент книги (фильма), где отображена проблема.

•
Просит учащихся сформулировать проблему. (индивидуальная и групповая форма
работы)

•
Выдвижение гипотез

•
Учащиеся определяют, какую информацию получили из фрагмента из фрагмента и что
знаем по проблеме из собственного опыта? (индивидуальная работа).

•
Определение того, что нужно узнать, чтобы решить проблему.

•
Формулировка способов решения проблемы, определение наиболее оптимальных
(индивидуальная, групповая, фронтальная формы работы).

•
Выбор одного способа решения проблемы, обоснование выбора.

Основные методические
инновации в воспитании связаны с применением активных или, как их еще называют,
интерактивных методов обучения. Интерактивный означает способность
взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например,
компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение –
это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется
взаимодействие.

Интерактив
исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над
другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать
сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации,
взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в
дискуссиях, общаться с другими людьми.  Для этого на классных часах
организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские
проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками
информации, творческие работы, рисунки и пр.

Технологии интерактивного
обучения.

1)Работа в парах.

2)Ротационные (сменные) тройки.

3)Карусель.

4)Работа в малых группах.

5)Аквариум.

6)Незаконченное предложение.

7)Мозговой штурм.

8)Броуновское движение.

9)Дерево решений.

10)Суд от своего имени.

11)Гражданские слушания.

12)Ролевая (деловая) игра.

13)Метод пресс.

14)Займи позицию.

15)Дискуссия.

16)Дебаты.

При работе с
учениками 6-8 классов уместнее начинать с наиболее простых форм групповой
работы («вертушка», «большой круг», «аквариум»).
Это формы совместного обсуждения проблемы и выработки общего решения. Они
позволяют ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и услышать
аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или
существенно изменить ее.

Наиболее простая
форма группового взаимодействия — «большой круг». Работа проходит в
три этапа.

Первый этап.
Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.

Второй этап. В
течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально,
на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап. По
кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не
критикует) и проводит голосование по каждому пункту — включать ли его в общее
решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

«Аквариум»
— форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности».
Малая группа выбирает того, кому она может доверить ввести тот или иной диалог
по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Вы и все остальные
ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название приема —
«аквариум».

Приемы и методы
интерактивного обучения.

1 —
работа с афоризмами;

2 —
дебаты;

3 —
социально-педагогические и психологические игры;

4 —
социально-психологическая олимпиада;

5 —
коллаж;

6 —
социально-значимые проекты;

7 —
социокультурное мероприятие;

8 —
социально-педагогический тренинг;

9-
упражения

1.Самостоятельная
работа с афоризмами

Афоризм – это
краткое изречение, законченная мысль, выраженная точно, оригинально, сжато и
емко.

Методика работы с афоризмами:

1. Обсудите в группе все высказывания о привычках
   (или роли самообразования и т.д.) известных мыслителей прошлого и наших
   современников.
2. Выберите три (в зависимости от количества
   афоризмов – можно и больше) наиболее понравившихся вам высказывания и
   объясните свой выбор.
3. Отберите высказывания, с которыми вы не
   согласны или не совсем согласны и прокомментируйте их.
4. Какое высказывание вызвало у вас наибольшие
   разногласия. Как
   вы думаете, почему?
5. Произнесите афоризм, поставив в нем
   логическое ударение на разные слова.
6. Произнесите афоризм, с различным настроением
   (грустно, весело, пафосно..)

2.Дебаты

Дебаты (от фр.
Debates) определяются
как «прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании».

В основе
дебатов – свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному
тематическому тезису.

Проведению
дебатов по социально-нравственной проблематике должна предшествовать большая
предварительная работа:

• распечатка материалов;
• знакомство участников с правилами организации
  и проведения дебатов;
• определение исходного тезиса дебатов;
• работа с непосредственными организаторами и
  участниками, распределение ролей и поручений;
• индивидуальный инструктаж о процедуре
  дебатов.

Кроме того,
можно заранее подготовить несколько тезисов для дебатов. Тезис –
это положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных
мыслей доклада, выступления и т.д.

Важно пояснить
участникам дебатов, что тезис формулируется в утвердительной форме,
предполагающей антитезис.

Порядок
(процедура) проведения дебатов

Дебаты
организует и проводит Председатель. Он не имеет права участвовать в
самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом.

Председателю
помогает Секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном
на выступление, а также ведет документацию дебатов.

Перед дебатами
участники занимают места в следующем порядке:

• Справа от Председателя – защитники тезиса (4
  человека);
• Слева от Председателя – противники тезиса (4
  человека);
• В конце зала посередине – участники, которые
  не имеют определенной точки зрения (так называемые «неопределившиеся»).

Каждый оратор
должен начинать свое выступление обращением к ведущему дебаты «Господин
Председатель…»

Участники
дебатов обращаются друг к другу, употребляя форму «Господин (Госпожа)».

В дебатах
выступают поочередно защитники и противники тезиса. Первым выступает
тот, кто защищает тезис и одновременно его развивает. После него выступает
главный оратор от оппозиции, который формулирует и защищает антитезис.

Далее
роли распределяются следующим образом:

• Вторые номера обеих сторон по очереди
  приводят аргументы в пользу своего тезиса (антитезиса);
• Третьи номера опровергают аргументы
  соперников;
• Четвертые номера подытоживают то, что было
  сказано обеими сторонами во время дебатов. Последним выступает четвертый номер
  команды,  который защищает
  антитезис.

3.Социально-педагогические
и психологические игры

Игра
представляет собой имитацию реальной деятельности (трудовой, познавательной,
коммуникативной и т.д.) и направлена на усвоение в искусственных условиях
социальных отношений и общественно-полезных норм поведения.

4.
Коллаж

Коллаж (от
франц. Collage – наклеивание) как способ создания новых
иллюстраций относится к классическому методу оформления. Работа над
составлением коллажа позволяет одновременно решать развивающие и воспитательные
задачи: Развивающие:

— формирование
художественно-оформительских способностей;

— развитие
воображения, фантазии, эмоций, чувств;

— развитие
творческого мышления;

— выработка
оригинальных идей и дизайнерских решений;

— развитие
коммуникативных способностей.

Воспитательные:

— формирование
авторских умений и навыков;

— выработка
навыков индивидуальной и коллективной (групповой) работы, партнерства;

— создание
условий для раскрытия индивидуальных способностей;

— развитие
личной и групповой активности, инициативы;

— создание
благоприятной творческой и морально-психической атмосферы в учебном коллективе.

Методика и
этапы работы над социально-значимым  коллажем:

• Формирование небольших групп (не более 5
  чел.)
• Выдача задания: «Найдите рисунки и надписи на
  тему…и сделайте коллаж»
• Наш класс

Лицом к лицу

Участники делятся
на 1 группы. Одна группа молча наблюдает. Другая играет.

На двух
противоположных стенах крепятся знаки +,-, то есто, согласен и несогласен.

Участники второй
группы после ознакомления с предложенным тезисом, должны подойти к той или иной
стене, в зависимости от выбора, отражая свою позицию. Затем происходит
аргументация позиций разных сторон.

Можно предложить
участникам первой группы определиться с выбором, присоединившись к той или иной
группе.

Притча.

1.Читается притча,
предлагаются вопросы для обсуждения.

2. Читается притча
без окончания, предлагается обсудить, чем она могла бы закончиться.

Упражнение
«Два мнения»

Пригласите
двух участников и предложите им спорное утверждение.  Образно замените  спор
перетягиванием веревки. Побеждает тот, кто убедил друга поступить также.

Упражнение
«Шаги»

Заготовьте
утверждения-мифы, предложите участникам встать в одну линию, зачитывайте
утверждения. Если участники согласны. То делают шаг вперед. Либо можно заменить
шаги хлопками.

Упражнение 
«Паутина»

Участники
становятся в круг, бросают клубок ниток, обмотав часть нити вокруг пальца.
Каждый, кому кинут, называет последствия употребления алкоголя. Нельзя давать
клубок рядом стоящему и одному и тому же человеку. В центре образуется паутина.
Сравните ее с опасностью вредных привычек.

Упражнение
«Моток пряжи»

 Предложите
участникам передавать клубок по кругу. Обмотав вокруг пальца часть нити,
озвучивая при этом, если попался желтый фрагмент -последствия табакокурения. 
Красный — алкоголя. Зеленый — наркотиков. Синий- ранних  сексуальных связей. А
потом отказаться, сматывая клубок от всего выше перечисленного.

Упражнение
«Самое дорогое»

Ведущий
раздает по 2 маленьких листочка и предлагает написать самое заветное желание,
на другом — имя самого дорогого человека. Листочки кладутся пред игроками,
ведущий забирает один из них. Вы потеряли то, что для вас дорого, вы
расстроены? Так может случиться, если вы попадете в зависимость от…

Вывод: классный час играет большую роль
в жизни учащихся. Это гибкая по содержанию и структуре форма массовой
воспитательной работы, которая представляет собой специально организуемое во
внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью
содействия формированию, развитию классного коллектива и самоактуализации
участников образовательного взаимодействия.

Одной из основных форм внеклассной
воспитательной работы был и остаётся классный
час. Необходимо выяснить, прежде всего, что в
педагогической науке и практике понимается под
такой формой ВР, как классный час. Возьмём и
обратимся к высказываниям известных учёных:

• “Классный час есть форма прямого общения
  воспитателя со своими воспитанниками”. (В. П.
  Созонов)
• “Классный час. В нашем понимании это не
  какая-то определённая форма работы, а час
  классного руководителя”. (М. Л. Маленкова)

Исходя из названных определений классного
часа, можно выделить определённые черты:

— это гибкая по своему составу и структуре форма
воспитательного взаимодействия;

— это форма общения классного руководителя и
его воспитанников, где ведущую роль играет
педагог.

Классные часы проводятся с различными воспитательными
целями:

1. Создание условий для становления и
проявления индивидуальности обучающегося, его
творческих способностей.

2. Обогащение обучающегося знаниями о природе,
обществе, человеке.

3. Формирование эмоционально- чувственной сферы
и ценностных отношений личности ребёнка.

4. Формирование классного коллектива как
благоприятной среды развития и
жизнедеятельности школьников.

Их формы и технологии могут иметь множество
вариантов в зависимости от поставленной цели,
возраста учащихся, опыта классного руководителя
и школьных условий. Классный час – это не урок. Но
обыкновенно ему отводят место в школьном
расписании, чтобы сделать обязательным
еженедельную встречу классного руководителя со
своим классом. Это требование сегодня есть не в
каждой школе. Может это и правильно, где сам
классный руководитель определяет, когда и где он
будет проводить встречу с классом. Лучше всего,
если классный час поставлен в школьное
расписание в субботу, между 3 и 4 уроками. Это даёт
классному руководителю встречаться с родителями
учащихся, которые в субботу имеют больше
свободного времени для посещения школы. Иногда
слышишь, что в школе требуют, чтобы классный час
длился 45 минут, как урок. Но не всегда так
получается, иногда можно общаться и 20 минут, а
иногда можно говорить намного дольше, это
зависит от темы и цели, возраста, формы
проведения классного часа.

Кл. час не должен проводиться в назидательном
тоне, классный руководитель не должен подавлять
инициативу учащихся в ходе классного часа, их
желание высказать свою мнение, выступить с
критикой.

Основные компоненты классного часа.

Целевой – целевые установки должны быть
связаны, прежде всего, с развитием
индивидуальности ребёнка, с проектированием и
установлением уникального его образа жизни.

Содержательный – содержание классного
часа является личностно значимым. Оно включает
материал, необходимый для самореализации и
самоутверждения личности ребёнка.

Организационно- деятельный – обучающиеся
являются полноправными организаторами
классного часа. Актуальное участие и
заинтересованность каждого ребёнка,
актуализация его жизненного опыта, проявление и
развитие индивидуальности.

Оценочно-аналитический – в качестве
критериев оценки результативности классного
часа выступают проявление и обогащение
жизненного опыта ребёнка,
индивидуально-личностное значение усваиваемой
информации, влияющей на развитие
индивидуальности и творческих способностей
обучающихся.

После описания основных компонентов классного
часа целесообразно обратить внимание на технологические
аспекты его организации:

• составление педагога совместно с учащимися и
  родителями тематики классных часов на новый
  учебный год;
• уточнение темы и цель классного часа, выбор
  формы проведения;
• определение времени и места проведения
  классного часа;
• определение ключевые моментов и разработка
  плана подготовки и проведения классного часа;
• подобрать соответствующий материал, наглядные
  пособия, музыкальное оформление по теме;
• определение участников подготовки и проведения
  классного час;
• распределение заданий между участниками и
  группами;
• проведение классного часа;
• анализ и оценка результативности классного
  часа и деятельности по его подготовке и
  проведению (что зачастую отсутствует в работе).

Для того чтобы классный час был интересен всем
учащимся, и у них появилось желание принимать
участие в его подготовке, ребятам можно назвать
темы классных часов, планируемых в классе. Им
даётся право участвовать в подготовке и
проведении того классного часа, который чем-то
более интересен. Группы, которые готовят
классный час, анализируют с классным
руководителем материалы, необходимые для его
проведения, готовят концертные номера, если это
необходимо, оформляют приглашения. Результат
классного часа очень часто во многом зависит от
степени заинтересованности в нем самого
классного руководителя.

Таким образом, классный час может проводиться
в различных формах.

В форме классного собрания, часа общения,
воспитательного часа, это может быть экскурсия
или тематическая лекция, встречи с
интересными людьми, викторины по разным
областям знаний, КВНы, игры-путешествия,
тренинги, читательские конференции, театральные
премьеры. Но, также следует учитывать, что
может быть экстренное классное собрание или
замена по тем или иным причинам одной формы
проведения классного часа другой.

Несколько слов хочу сказать о классном
собрании, которое должно проводиться примерно
раз в месяц. Оно является наивысшим органом
самоуправления в классе, где дети учатся общению,
демократии, сотрудничеству, самостоятельности и
ответственности. Назначение этого органа –
обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем,
возникающих в классе. Классное собрание
выполняет две функции: стимулирующую и
организующую.

Классное собрание:

— распределяет поручения;

— избирает старосту, представителей в органы
ученического коллектива;

— слушает доклады учеников о выполнении
поручений.

Личное участие классного руководителя
обязательно: он голосует вместе с учениками
за/против принятия какого-либо решения и несёт
персональную ответственность за его выполнение.
Классному руководителю необходимо научить ребят
демократическому порядку проведения собрания:
умению слушать выступающих, выступать самим,
вырабатывать коллективные решения и голосовать
за их принятие, подчиняться воле большинства.

В 5 классе собрания следует проводить несколько
раз в месяц, с целью выработки у учеников
потребности в обсуждении и решении проблем.

В 6 класс деятельность собрания расширяется.

Как правило, к 7 классу складываются традиции и
правила поведения классного собрания

Усилия, затраченные на обучение подготовке и
проведению классного собраний в 5-7 классах,
классного руководителя полностью оправдываются
в старших классах.

Есть ещё очень интересная форма проведения
классного часа – час общения, который играет
очень большую роль в жизни учащихся, если он
задуман интересно и необычно.

Час общения – это совместное творчество
взрослого и детей. Для того, чтобы дети ждали
новой возможности поговорить откровенно, они
должны принимать активное участие не только в
подготовке и проведении классного часа, но и в
определении тем часов общения. Обсудите с
ребятами круг интересующих их вопросов, соберите
“корзину проблем” и с учетом пожеланий
сформулируйте тематику классных часов.

Очень важно создать комфортный микроклимат в
классе, чтобы у ребят было желание высказать своё
мнение, чтобы они не боялись ошибиться или быть
непонятыми.

Классный руководитель даже может предложить
ребятам выработать правила общения:

1. С уважением относиться друг к другу.

2. Любое мнение заслушивать внимательно.

3. Пока один говорит, все его слушают.

4. О своём желании высказаться сообщаем с
помощью поднятой руки.

Формы часа общения могут быть различными.
Их выбор зависит от уровня развития коллектива,
особенностей класса, возраста детей,
профессионализма педагога…

На практике хорошо себя зарекомендовали такие
формы:

• Беседа.




• Дискуссия (диспут). Дискуссия позволяет
  вовлечь детей в обсуждение поставленной
  проблемы, учит анализировать факты, отстаивать
  свою точку зрения, слушать и понимать иное
  мнение.




• Сюжетно-ролевая игра – форма КТД,
  позволяющая обсудить проблему, вызвать
  сопереживание, попытаться найти решение с
  помощью театрализованной игры.

Методика проведения ролевой игры:

— определение проблемы, выбор ситуации;

— распределение ролей и обсуждение позиции и
вариантов поведения;

— проигрывание ситуации (допустимо даже
несколько раз), чтобы найти эффективное решение;

— обсуждение ситуации участниками.

Очень важно, чтобы учитель не навязывал своё
мнение при спорных вопросах.

Варианты проведения ролевых игр могут
быть различными: “инсценированный суд”,
“пресс-конференция”, “спрашивали – отвечаем”,
инсценировка литературного произведения.

• Устный журнал. Заранее определяется
  количество и темы страниц журнала, которые
  распределяются между творческими группами.




• Социально-культурный проект – это
  самостоятельное исследование учащимися
  значимых социальных различных проблем. Для
  создания проекта требуется время и соблюдение
  определённого алгоритма действий:

— изучение ситуации;

— сбор информации;

— планирование;

— формирование микрогрупп и назначение
ответственных;

— практические действия;

— определение приоритетных результатов;

— групповой анализ выполнения поставленных
задач.

Одним из способов быстрого решения проблемы
является “мозговая атака”. Этот вид часто
используется для решения конкретной проблемы,
например, “Как улучшить дежурство в классе”.
Правила проведения “Мозговой атаки” следующие:

— учитель фиксирует все мнения и идеи ребят;

— мнения не комментируются, не оцениваются, не
повторяются;

— никого не заставляют насильно высказывать
своё мнение;

— “мозговая атака” заканчивается, когда все
идеи исчерпаны.

— все идеи в заключении рассматриваются и
оцениваются.

Большой интерес у учащихся вызывают классные
часы в форме телевизионных игр: “Звёздный
час”, “Что? Где? Когда?”, “Слабое звено”,
“Счастливый случай” и др.

Преимущества часа общения над другими формами
работы.

1. Общение в рамках классного часа даёт
возможность общаться сразу со всеми уч-ся класса,
слышать их мнение по проблеме разговора,
наблюдать их реакцию на обсуждаемые вопросы.

2. Результативность класс. часа состоит и в том,
что он может влиять как на мнение большинства
ребят, так и на мнение одного ученика. Иногда, в
ходе индивидуальной работы с учеником, учитель
часами не может добиться такого успеха, который
может получить в ходе классного часа. Ведь для
ребят, особенно подростков мнение сверстников
бывает важнее мнения самого авторитетного
взрослого.

3. Час, на котором решаются разные проблемы,
позволяет увидеть учеников в естественной, не
наигранной атмосфере общения и решать серьёзные
нравственные задачи.

Как организовать и провести этический или
нравственный час общения?

Нравственный классный час требует хорошей
подготовки. Готовясь к нравственному классному
часу, учитель может провести предварительную
диагностику понимания учащихся нравственных
понятий и ситуаций. Например: свобода, добро, зло,
долг, честь, право, открытость, любовь…

Материалом для подготовки нравственного
классного часа может служить периодическая
печать, события и факты реальной жизни страны и
мира, школы, класса, художественные фильмы,
художественная литература.

Бывает и такое, когда нравственный классный
час проводится незапланированный и связан со
сложнейшей ситуацией в классе или школе.
Главное, чтобы такая встреча с ребятами не
превратилась в назидание и чтение нотаций.
Нравственный классный час — это время
совместного с учениками поиска истины, смысла
собственного существования и взрослого и
ребёнка, извлечение нравственных уроков, которые
станут генеральной линией поведения во взрослой
жизни.

Надо отметить, что нравственный классный час не
должен быть частым. Достаточно проводить такой
классный час один раз в четверть, главное, чтоб он
был значимым в жизни ребят, заметным событием в
жизни класса.

Примерная тематика нравственных классных
часов.

5 класс

1. “Кто я? Какой я?” — игра.
2. “Дверь в детство” — путешествие детей в детство
   их родителей.
3. “Я через 5 лет” — экскурсия в портретную галерею
   класса.
4. “Архив 5” — праздничное представление,
   посвящённое итогам года.

6 класс

1. Мои интересы, мои увлечения – аукцион увлечений
   и интересов уч-ся.
2. Я — дома, я — в школе, я- среди друзей –
   интерактивная игра.
3. Окна моего дома. Что они значат – час общения.
4. Иметь своё мнение – это важно?! – беседа.

7 класс

1. “Мои “хочу” и мои “могу” диспут.
2. “Скажи, кто твой друг и …”- интерактивная игра.
3. “Вверх по лестнице жизни”. Мои нравственные
   ценности – беседа.

8 класс

1. Умею ли я любить? – аукцион мнений.
2. Люди, без которых мне одиноко – этическая
   беседа.
3. Ответственность и безопасность. Что прячется за
   этими словами? – дискуссия.
4. Страна, в которой мне хотелось бы жить – защита
   фантастических проектов.

9 класс

1. “Я имею право на…” — разговор на заданную тему.
2. Всему начало любовь… — праздник.
3. Счастливый билет моей судьбы – нравственный
   экзамен.
4. Прекрасное и безобразное в нашей жизни –
   дискуссия.

10 класс

1. А если не получилось?.. Что дальше? – диспут.
2. Я среди людей, люди вокруг меня – деловая игра.
3. Чувство взрослости. Что это такое? – эпическая
   беседа.
4. Моя будущая профессия. Какой я её вижу? –
   экскурсия в мир профессий.

11 класс

1. Какие воспоминания оставлю я о себе в школе –
   классное собрание – разговор.
2. Есть только миг между прошлым и будущим… —
   дебаты.
3. Мой профессиональный выбор. Прав я или нет? –
   презентация.
4. Моя миссия в мире – конференция.

Организация и проведение тематического
классного часа.

Назначение тематического классного часа
состоит в том, чтобы развить кругозор учащихся,
способствовать духовному развитию уч-ся.

Тематические классные часы требуют подготовки
и могут быть объединены определенной тематикой в
течение длительного времени. Эти часы могут
стать началом и завершением серьёзной работы в
классе, которая может быть дополнена другими
формами внеклассной работы.

Планируя тематические классные часы,
необходимо предложить учащимся совместно
определить темы. Это можно провести следующим
образом:

Учитель выписывает на доске разные темы,
например: “обычаи и традиции”, “времена и
страны”, “великие люди мира”, “психология
человека”, “границы человеческих
возможностей”, “страны, изучаемого языка”,
“история этикета”, “ азбука открытия мира”, “
песни в истории моей семьи и страны”, “мир
человеческих увлечений”, “кино в жизни
человека”, “ праздники нашего дома”, “кем быть
и каким быть?”, “музыка нашего времени и
прошлого” и д. т.

Далее собираются ответы учащихся,
анализируются и выбираются те темы, которые
часто повторяются в ответах. Эти темы и станут
основой тематических классных часов.

(Например, в нашей школе ежемесячно в классах
должны проходить классные часы по ЗОЖ и раз в
четверть — классный час по возрождению
национальной культуры.

Проводилась серия классных часов, посвященных
60-летию Победы, 60-летию образования Кемеровской
области, 80-летию образования Тисульского района.
)

В последнее время по определенной теме
создаются специальные воспитательные программы,
которые включают последовательное (поэтапное) с
1-11 классы воспитание учащихся в данном
направлении: Программа “Вместе”,

• Программа “Мир спасётся красотой”,
• Программа “Я — гражданин России”,
• Программа “Здоровье” и другие

Организация и проведение информационного
классного часа.

Раньше информационный час назывался
политинформацией. Но в последнее время
политинформацию поспешили выбросить из
воспитательной работы, посчитав её не нужной в
наше время. Однако это совершенно неверно. Мы
должны формировать политическую культуру и
коммуникативные навыки учащихся.

Главное значение информационного часа –
формировать у учащихся собственной
принадлежности к событиям и явлениям
общественно-политической жизни страны, своего
района, села, расширить кругозор, разбираться в
сложных проблемах современности, адекватно
реагировать на происходящее в стране и мире.

Информационный час может быть обзорным (знакомит
с текущими событиями в стране, мире) – 20 -25 минут, тематическим
(знакомит с проблемами сегодняшнего дня, их
анализом и отношением к этой проблеме различных
слоёв населения, профессионалов) – до 45 минут, но
не более.

Основные формы во время информационного часа:

— газетные сообщения;

— пересказ событий в мире и стране с
использованием цитат из текстов газет и
журналов;

— работа со словарём и справочной литературой;

— работа с политической картой;

— комментированное чтение газетных и
журнальных материалов;

— формулирование проблемных вопросов и поиск
ответов на них;

— просмотр и обсуждение телематериалов,
видеоматериалов.

Планируя свою работу с классом, не следует
забывать и о развитии интеллектуальных
способностей учащихся через различные формы:

— интеллектуальные марафоны;

— дни творчества;

— интеллектуальные. ринги и викторины;

— заседание психологического клуба “Зеркало”
и т.д.

Тематика классных часов по развитию
интеллектуальных умений учащихся.

5 класс

1. В. И. Даль и его толковый словарь.
2. Я и мои способности.
3. Мир энциклопедий.

6 класс

1. Мои сильные и слабые стороны.
2. Как развить в себе умение слушать и слышать,
   смотреть и видеть?
3. Мои “почему?” и ответы на них.

7 класс

1. Глубинные тайны человеческого познания.
2. Внимание и внимательность. Слова одного корня?
3. Как научиться управлять собой.

8 класс

1. Талантливость и гениальность. В чёя оно
   проявляется?
2. Тренировка памяти – залог будущего успеха.

9 класс

1. Человек и творчество. Великие творения
   человечества.
2. Разговор с самим собой по душам.

10 класс

1. Как научиться властвовать собой?
2. Мои лингвистические способности. Как они
   проявляются?
3. Недостатки человека и их влияние на его судьбу.

11 класс

1. Пока я мыслю, я живу.
2. Юмор в жизни человека.

Итак, классный час – это форма воспитательной
работы классного руководителя, при которой
ученики принимают участие в специально
организованной деятельности, способствующей
формированию у них системы отношений к
окружающему миру.

Классный час выполняет функции: просветительную,
ориентирующую, направляющую, формирующую.

Если же классный час проводится только для
“галочки”, то полезней будет сэкономить время –
своё и ученика. Но, а если классный руководитель
подходит к проведению классного часа
неформально, то начинать следует с определения
целей и попытаться систематизировать
воспитательный процесс, спланировать.

Материалы внеурочных занятий «Разговоры о важном»

Переходите по ссылке, чтобы скачать методические рекомендации, презентации и другие материалы.

МАРАФОН ЛУЧШИХ ПРАКТИК В ОБЛАСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА

«Разговоры о важном» на Первом канале

«Разговоры о важном» теперь еженедельно по понедельникам в 08:36 в эфире передачи «Доброе утро» на Первом канале.

Передача предназначена как для обучающихся, которые в этот день по какой-то причине остались дома, так для их родителей, которые смогут узнать больше о внеурочных занятиях, посмотреть видеообращения федеральных спикеров и продолжить разговоры о важном дома.

При проведении «Разговоров о важном» педагоги могут выбрать один из следующих способов демонстрации видеообращения федерального спикера:

• Трансляция видеообращения по Первому каналу в 08:36 утра.
• Показ видеообращения в онлайн-формате с официального сайта.
• Показ заранее скачанного видеообращения.

О проекте:

Минпросвещения России с 1 сентября 2022 года запустило в российских школах масштабный проект – цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном».

Теперь во всех школах страны учебная неделя начинается с классного часа «Разговоры о важном», посвященного самым различным темам, волнующим современных ребят. Центральные темы «Разговоров о важном» — патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и др.

Академия Минпросвещения России организует подготовку классных руководителей и кураторов групп профессиональных образовательных организаций к проведению внеурочных занятий – серию интенсивов «Классный марафон».

Дополнительная информация о внеурочной деятельности размещена на портале «Единое содержание общего образования».

Материалы занятий «Разговоры о важном» доступны по ссылке.

Доклад по теме:

«Классный час в системе

работы классного

руководителя»

Подготовила: Кочергина И.Г.,

МКОУ СОШ №17.

Классный час является одной из главных форм внеклассной воспитательной работы, прямой фор­мой общения классного руководителя с учениками.

«Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками» (В.П.Созонов).

«Классный час. В нашем понимании это не какая-то определённая форма работы, а час классного руководителя…» (Л.И.Маленкова).

«Классный час можно назвать специально ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру» (Н.Е.Щуркова, Н.С.Финданцевич).

Цель классного часа – это тот конечный результат, к которому стремится педагог в системе воспитательной работы. Задачи классного часа – это тот результат, который планирует получить педагог. Задача – ступенька в общем движении к цели.

Класс­ный час может проводиться в форме:

• классного собрания

• воспитательного часа (час классного руково­дителя)

• экскурсии

• тематической лекции

• беседа (этическая, нравственная)

• диспуты

• встречи с интересными людьми

• викторины по различным областям знаний

•  дискуссии (дискуссии могут носить свободный харак­тер, а могут быть дискуссии по заданной теме)

•  КВНы;

• интерактивные игры;

• игры — путешествия;

• театральные премьеры;

• психологические игры и тренинги;

• читательские конференции.

Итак, час классного руководителя (классный час) — это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельно­сти, способствующей формированию у них системы отношений к ок­ружающему миру.

 Классный час выполняет функции:

• просветительскую

• ориентирующую

• направляющую

• формирующую.

Суть просветительской функции состоит в том, что классный час дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содер­жать в себе информацию о событиях, происходящих в городе, в стране и за рубежом. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление или событие.

Ориентирующая функция способствует формированию опреде­ленного отношения к окружающему миру и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире.

Просветительская и ориентирующая функции тесно связаны между собой, т.к. нельзя научить учащихся оценивать явления, с которыми они не знакомы. Хотя иногда классный час выполняет исключительно ориентирующую функцию: при обсуждении широ­ко известного события.

Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.

Формирующая функция  вырабатывает у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диа­лога и высказывания, отстаивания собственного мнения.

Для выбора темы и содержания классного часа классному руко­водителю необходимо выявить возрастные особенности учеников, их нравственные представления, интересы и т.д. Это можно сде­лать, например, при помощи анкетирования или беседы.

При подготовке классного часа необходимо четко следовать методике организации и проведения классного часа.

• Определение темы и задач классного часа

• Определение времени и места проведения классного часа

• Определение ключевых моментов классного часа и разработка плана подготовки и проведения классного часа (подобрать соответствующий материал, наглядные посо­бия, музыкальное оформление  по теме, составить план (сценарий) проведения классного часа)

• Определение участников подготовки и проведения класс­ного часа (дать задание ученикам для предварительной подготовки к классному часу (если это предусмотрено планом), определить степень целесообразности участия педагогов или родителей)

• Анализ его результативности.

Советы по организации классного часа.

Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала учащимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересный по содержанию ма­териал или поставить «острый» вопрос, использовать музы­кальную паузу, сменить вид деятельности.

Методика организации классного часа складывается из трёх основных направлений работы педагога:

• Определение содержания классного часа.

• Организационное оформление.

• Планирование серии классных часов как целенаправленного процесса.

У каждого классного руководителя есть свои «секреты» успешности классного часа, однако немаловажную роль играет подготовительный этап. Подготовка классного часа может строиться по плану:

• Определение темы разговора с учащимися;

• Формулировка целей и задач классного часа;

• Подбор необходимого материала и оборудования;

• Создание инициативной группы учащихся, распределение поручений между учащимися;

• Определение целесообразности участия в классном часе других педагогов, родителей, специалистов по обсуждаемой теме.

Каждый классный час неповторим и не всегда, целесообразно придерживаться определённой структуры. Всё зависит от содержания и формы проведения классного часа.

Однако традиционная структура классного часа включает вступительную часть, основную и заключительную. Такая структура позволяет проследить логику проведения классного часа: постановка проблемы во вступлении, обсуждение в основной части, принятие решения в заключении.

Значительная методическая сложность классного часа заключается в том, что непринуждённость, непосредственность должны сочетаться с жёсткими правилами поведения, чётким порядком, уважительной тишиной и абсолютным вниманием учащихся. Иначе непринуждённость перерастёт в разболтанность, свобода в недисциплинированность, а непосредственность в фамильярность.

Традиции в каждом классе конечно должны быть свои. Но не нужно забывать про основу – совокупность поведенческих норм, без соблюдения которых невозможно эффективное проведение классного часа. Классный руководитель может предложить ребятам выработать правила общения на классном часе:

1. С уважением относиться друг к другу.

2. Любое мнение заслуживает внимания.

3. Признаём право каждого на любой вопрос.

4. У каждого есть право быть выслушанным и понятым. Пока один говорит, все его слушают.

5. О своём желании высказаться сообщаем с помощью поднятой руки.

Темы, содержание классных часов классный руководитель может определить тогда, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы). Формы классного часа могут быть самыми разными. Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса, возрастных отличий. При подготовке и проведении классных часов используются различные методы и приёмы:

• рассказ,

• чтение газетного и журнального материалов с последующим обсуждением,

• обзоры периодических изданий,

• лекции специалистов,

• анкетирование и анализ результатов,

• беседы «за круглым столом»,

• обсуждение конкретных событий,

• знакомство с произведениями искусства,

• элементы творческой деятельности самих учащихся (поют, рисуют, сочиняют),

• работа по творческим группам,

Наиболее распространённая форма классного часа – этическая беседа. Ценным материалом для этических бесед могут служить факты из жизни школы, класса, произведений художественной литературы, статьи из газет и т. п. Этическая беседа строится на анализе и обсуждении конкретных фактов. Основные этапы проведения этических бесед:

— сообщение фактов о поведении учащихся, взятых из жизни,

— объяснение приведённых фактов и их анализ при активном участии школьников,

— обсуждение конфликтных ситуаций,

— обобщение фактов,

— мотивация и формирование нравственного правила,

— применение усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей.

Одним из способов быстрого генерирования идей является «мозговая атака». Этот вид деятельности может быть использован для решения конкретной проблемы в классе. Правила проведения мозговой атаки могут быть следующими:

1. Учитель фиксирует все мнения и идеи учащихся.

2. Если какое-либо предложение ученика высказано неясно, попросите его повторить, уточните, правильно ли вы его поняли.

3. Никого не заставляйте насильно высказывать своё мнение.

4. Объясните, что при проведении «мозговой атаки» мнения не комментируются, не оцениваются и не повторяются.

5. «Мозговая атака» заканчивается, когда все идеи исчерпаны.

В заключении рассмотрите все предложения учащихся, предложите их прокомментировать и оценить.

Большой интерес у учащихся вызывают классные часы в форме интеллектуальных игр, конкурсов, путешествий, викторин, в основе которых лежат идеи телепроектов, таких как:

• «Звёздный час»,

• «Что? Где? Когда?»,

• «Слабое звено»,

• «Счастливый случай»,

• «Поле чудес» и др.

Некоторые советы по организации классного часа:

• Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от «предметной» информации к её оценке, от общих оценок – к развёрнутым суждениям.

• Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала обучающимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересный по содержанию материал или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.

• В процессе обсуждения поставленных вопросов учитель должен быть очень внимателен к выступлениям обучающихся, вносить нужные коррективы, ставить дополнительные вопросы, акцентировать внимание на важных вопросах, размышлять вместе с детьми и помогать им найти правильное решение нравственной проблемы.

• Очень важен тон учителя, его доброжелательность. Нельзя допускать сенсаций и назидательности.

Классный час, или лучше его назвать час общения, играет большую роль в жизни обучающихся, если он интересно задуман и удачно проведён.

Организация и проведение  классного собрания

Классное собрание является важной формой работы классного руково­дителя с учениками (проводится примерно раз в четверть).

Классное собрание является наивысшим органом самоуправления в классном коллективе. Назначение этого органа — обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем возникающих в организации деятельности класса.

Тематика классных собраний зависит от проблем, возникающих в классе.

Классное собрание выполняет две основные функции: стимули­рующую и организующую. Результатом его работы являются конкретные ре­шения, направленные на положительные преобразования в коллективе.

Классное собрание:

• распределяет поручения;

• избирает старосту, представителей в органы ученического кол­лектива;

• слушает доклады учеников о выполнении поручений

 В 5 классе собрания следует проводить с целью выработки у учеников потребности в обсуждении и решении проблем, воз­никших в классе. Собрание не должно иметь затяжной характер. Оно должно занимать 15-25 минут.

В 6 классе сфера деятельности собраний значительно расширяется: об­суждаются вопросы об участии класса в общешкольных мероприятиях, спортивных соревнованиях, дежурстве по школе.

Усилия классного руководителя, затраченные на обучение подготовке и проведению классных собраний в 5-7 классах, полностью оправдываются в старших классах.

Организация и проведение нравственного классного часа (не чаще одного раза в четверть)

 Главным назначением нравственного классного часа является:

• нравственное просвещение учащихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок

• изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поко­лений

• критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков и поступков сверстников и одноклассников

• развитие таких личностных качеств, как умение признавать свои ошибки, анализировать их и делать выводы, умение прощать и быть прощенным, умение доказывать свою правоту и признавать правоту других людей.

Вариант тематики нравственных классных часов

5-й класс

1.  «Кто я? Какой я? — игра».

2.    «Дверь в детство» — путешествие детей в детство их родителей.

3.     «Я через 5 лет» — экскурсия в портретную галерею класса.

4.     «Архив 5 класса — праздничное представление, посвященное
итогам совместного общения за год

6-й класс

1.  Мои интересы, мои увлечения — аукцион увлечений и интересов учащихся.

2.                Я — дома, я — в школе, я — среди друзей — интерактивная игра.

3.                Окна моего дома. Что они для меня значат — час общения.

4.                Иметь свое мнение — это важно ?! — беседа.

7-й класс

1.  «Мои «хочу» и мои «могу» — диспут.

2.                «Скажи, кто твой друг и…» — интерактивная игра.

3.                «Вверх по лестнице жизни». Мои нравственные ценности — беседа.

8-й класс

1.  Умею ли я любить? — аукцион мнений.

2.                Люди, без которых мне одиноко — этическая беседа.

3.                Ответственность и безответственность. Что прячется за этими словами? — дискуссия.

4.                Страна, в которой мне хотелось бы жить — защита фантастических проектов.

9-й класс

1.  «Я имею право на…» — разговор на заданную тему.

2.                 Всему начало —  любовь… — праздник.

3.                 Счастливый билет моей судьбы — нравственный экзамен.

4.                 Прекрасное и безобразное в нашей жизни — дискуссия

10-й класс

1.  А если не получилось?.. Что дальше? — диспут.

2.               Я среди людей, люди вокруг меня — деловая игра.

3.               Чувство взрослости. Что это такое? — этическая беседа.

4.               Моя будущая профессия. Какой я ее вижу? — экскурсия в мир профессий.

11-й класс

1.  Какие воспоминания оставлю я о себе в школе — классное собрание — разговор.

2.                Есть только миг между прошлым и будущим… — дебаты.

3.       Мой профессиональный выбор. Прав я  или нет? — презентация.

4.       Моя миссия в мире – конференция

 Организация и проведение психологических игр и тренингов

Проведение их не тре­бует ни особой подготовки, ни особых затрат времени, зато дает зна­чительный положительный эффект: в игровой форме, которая наи­более близка детям, ребята осваивают простейшие приемы комму­никации, учатся разбираться в своих комплексах.

 «Комплимент»

Ребята образуют два круга — внутренний и внешний — так, чтобы по­лучились пары, стоящие лицом друг к другу. Задание: в течение минуты назвать своего партнера по имени и сказать комплимент. Партнер дол­жен поблагодарить за приятные слова и сказать в ответ комплимент. По знаку ведущего внутренний круг делает шаг вправо (влево), таким образом меняются пары и задание повторяется. Игра длится до тех пор, пока не встретятся первые пары.

«Сравнение»

Лучше рассадить участников на стульях, расставленных кругом. Оптимальное число в одном круге — 8—10 человек. Задание: по очере­ди играющие описывают любого из группы, используя сравнения. Описывать надо подробно, с деталями, сравнений может быть несколько; например, «если бы это был дом, это был бы двухэтажный особняк «но­вого русского»; если бы это была книга, это был бы роман «Война и мир»; если бы это был цветок, это был бы кактус». Имя того, кому да­ют характеристику, не называют, его нужно угадать по описанию.

 «Волшебный магазин»

Учитель говорит: «Представьте себе, что вы пришли в магазин. Мага­зин, в котором есть все человеческие свойства, чувства, поступки, проблемы, способности, умения. Все это можно «купить» в обмен на то, что вам не нужно, что вы считаете для себя лишним, ненужным, вредным. Обязательно нужно описать то, что «продаешь», и то, что «покупаешь».

«Знакомство»

Ребята образуют круг, и каждый, начиная с ведущего, называет свое имя и присоединяет к нему прилагательное, которое может отражать какие-либо положительные черты характера, внешности, поведения. Обязательно условие: прилагательное должно начинаться с первой бук­вы имени, например, Таня трудолюбивая, Олег оригинальный.

«Всеобщее внимание»

Всем участникам игры предлагается выполнить одну и ту же про­стейшую задачу. Любыми средствами, не прибегая, конечно, к физиче­ским действиям и местным катастрофам, постараться привлечь к себе внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее стараются выполнить все участники игры. Определите, кому это удалось и за счет каких средств.

«За что нам нравятся люди»

Выбрать в группе человека, который симпатичен вам, и письменно указать пять качеств, которые вам нравятся в нем. И, не указывая са­мого человека, укажите пять качеств, которые вам не нравятся в нем. Листочки сдаются ведущему, который по очереди читает характеристи­ки. Задача участников угадать, о ком идет речь.

«Рассмешить партнера»

Проводится этот тренинг в парах. Нужно любыми средствами рас­смешить партнера. Если рассмешить не удается, то выбирается другой партнер. Если партнер смеется, тогда он выбирает себе пару из осталь­ных участников. В конце определяется самый смешливый человек и са­мый веселый, обладающий большим чувством юмора.

Организация и проведение тематического классного часа

Тематические классные часы требуют подготовки и могут быть объединены определенной тематикой в течение длительного време­ни. Эти часы могут стать началом и завершением серьезной работы в классе, которая может быть дополнена другими формами вне­классной работы.

Примерная тематика классных часов

5-й класс

1. Мир моих интересов

2. Памятные даты моей семьи

3. Обычаи и традиции народов мира

4. Кем быть и каким быть?

6-и класс

1. Мир моих способностей

2. Памятные даты моей страны

3. Обычаи и традиции моей страны

4. Профессии милосердия и добра

7-й класс

1. Как развить свой интеллект? Школа интеллектуального развития

2. Люди, на которых хотелось бы быть похожим

3. Компьютер в жизни человека

4. Азбука вежливости.

8-й класс

1. Портрет друга, которого я хотел бы иметь

2. Герб моей семьи. Каким он может быть?

3. О вкусах не спорят?

4. Профессионал. Кто он?

9-й класс

1. Простые истории человеческой дружбы

2. Улицы, от названия которых становится теплей

3. Мои профессиональные приоритеты

4. Как научиться говорить «нет»

10-й класс

1. Как бороться с плохими привычками

2. Моя страна на карте мира

3. Я имею право, я обязан…

4. Дом, в котором я живу…

11-й класс

1. Любовь в жизни человека

2. Вступая во взрослую жизнь…

3. Моя миссия в мире

4. Все работы хороши, выбирай на вкус.

 Организация и проведение информационного классного часа

Главное назначение информационного часа — формирование учащихся собственной принадлежности к событиям и явлениям общественно — политической жизни страны, своего города, района.

Информационные часы по своей форме могут быть тематическими и обзорными.

Обзорные часы знакомят учащихся с текущими событиями в своей стране, в мире и в городе.

Тематические часы знакомят учащихся с проблемами се­годняшнего дня, их анализом и отношением к этим про­блемам различных слоев населения, профессионалов. Обзорные часы по времени могут длиться 20-25 минут.

Этого достаточно, чтобы обсудить важнейшие текущие события. Тематические часы могут быть по времени более длительными.

Правила подготовки информационного часа:

• Информационный час должен быть актуальным и информация, которую обсуждают ребята, должна быть своевременной

• Информационный час должен быть мобильным

• Информация должна быть оперативной и неизвестной  в классе

• Информация в обзоре должна быть беспри­страстной

• Информационный час может и должен разви­вать интеллектуальные умения учащихся (умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать свои самостоятельные выводы)

Основные формы работы во время информационного часа:

газетные сообщения;

пересказ событий в мире и стране с использованием цитат из текстов газет и журналов; работа со словарем и справочной литературой;

работа с политической картой мира и глобусом;

комментированное чтение газетных и журнальных мате­риалов;

формулирование проблемных вопросов и поиск ответов на них;

просмотр и обсуждение телематериалов.

Формы проведения информационных часов:

викторина (обзорная и тематическая);

информационный ринг;

конкурсы рисунков, плакатов, конкурсы эрудитов;

пресс — конференция;

встречи с интересными людьми;

праздники газеты и журнала;

вечера вопросов и ответов;

дискуссии;

путешествие во времени (история создания газет и журна­лов);

рекламная акция.

Примерная тематика информационных часов в школе

5-й класс

По страницам и континентам.

Главные события страны и мира за неделю.

Газеты и журналы моей семьи.

Читательские и телевизионные пристрастия моей семьи.

Это интересно, это полезно; это необходимо.

Как читать газету.

6-й класс

История первой газеты и первого журнала.

Профессия — журналист.

Это интересно знать

Время, события, люди.

Горячие точки планеты Земля.

У карты мира.

Профессия — репортер.

7-й класс

Ведущие газеты страны и мира

Крупным шрифтом о главном

Главные темы первой полосы

Газетная лексика

Быть газетчиком опасно?!

8-й класс

Газетная сатира.

Журналисты в истории моей страны.

Планета за одну неделю.

Мир глазами журналистов ведущих газет.

Что мы знаем о создании газетного номера.

Как работать со статьей и журнальной публикацией.

9-й класс

Любимые журналисты о своей профессии.

Достоверная информация в достоверных фактах.

С трибуны главного редактора.

Достоверность и лживость газетных фактов.

Главные события прошедшей недели.

Политический олимп: имена и характеры.

10-й класс

Газетная полемика: методы и результат.

История событий в мире в газетных материалах.

Какой быть сегодняшней газете?

По следам газетных выступлений.

Самые значимые газетные рубрики.

Кто создает имидж газеты?

11-й класс

Роль газеты в моей жизни.

Политическая лексика. Чем она изобилует?

Журналист, с которым бы мне хотелось побеседовать.

Неизвестное об известном (рубрики в различных изданиях)

Интересное и важное газетной полосы.

Нравственные проблемы на страницах газет.

Организация и проведение читательской конференции

Конференции используются в воспитательной работе с целью подведения итогов в изучении какой-то области знаний или социальных проблем.

Конференции могут быть научно-исследовательскими, урочными, читательскими. Современная школа в большей степени использует научно – исследовательские или научно — практические конференции.

Основная цель читательских конференций — развитие интереса учащихся к книге и чтению, формирование читательских умений учащихся, традиций и обычаев чтения.

Читательские конференции должны способствовать развитию интеллекта, кругозора учащихся, познавательного интереса.

Читательские конференции уместно использовать в работе с учащимися 5-9 классов.

Планирование читательской конференции.

1. Побеседовать      с      учителями-предметниками, преподающими в классе родной язык и иностранный язык. Беседа с ними поможет классному руководителю определить  литературные   произведения   и   авторов,   с творчеством   которых   можно   связать   тему   будущей читательской конференции.

2. Провести анкетирование учащихся, которое позволит определить литературные пристрастия учащихся:

Методика подготовки к читательской конференции:

1. Определение темы читательской конференций.

2. Согласование       сроков       проведения       читательской конференции  с  будущими  участниками   конференции (учащимися, педагогами, библиотекарем)

3. Определение вопросов, которые будут обсуждаться в ходе конференции.

4. Определение    проблем,    связанных    с    содержанием художественного произведения или творчеством писателя.

5. Просмотр    спектаклей,    выставок,    фильмов,    музеев, имеющих отношение к теме конференции.

6. Организация встреч с людьми, которые имеют отношение к конференции.

7. Поиск необходимых материалов в библиотеках, работа с документами и источниками, библиографией.

8. Распределение учащихся по группам для подготовки к конференции с учетом интересов и желания учащихся.

9. Промежуточное обсуждение с группами промежуточных результатов по подготовке к конференции.

10. Обсуждение результатов  конференции  и участия  всех учащихся в ее проведении.

Возможные темы читательских конференций

Смешное и грустное в произведениях Э. Успенского, С.Я. Маршака, А. Барто.

Какие они, сегодняшние молодые?

Великие музы великих людей.

Детские сказки в моей взрослой жизни.

Поэтом нужно родиться или им можно стать? (С. Черный, В. Высоцкий, Ю. Визбор).

Деньги в жизни человека и их влияние на его судьбу

Книги детства моих родителей и моего детства.

Формы проведения читательских конференций.

турнир литературных героев,

театр миниатюр,

литературный ринг,

литературная гостиная писателя,

праздник встречи с любимой книгой,

литературная встреча.

Организация и проведение викторины

Викторина — это игра, целью которой является развитие познавательной сферы учащихся. Викторина состоит из вопросов и ответов из различных областей знаний: наука, техника, искусство, литература, музыка.

Правила проведения викторин:

Тема викторины должна быть актуальной.

Вопросы викторины должны быть четкими и понятными.

Вопросы   должны   учитывать   возрастные   особенности учащихся класса.

Поиск ответов на вопросы не должен быть сверхтруден.

Учащиеся  должны   иметь  право   на  подготовку  своих вопросов к викторинам.

В викторинах всегда должны быть победители.

Вопросы викторин должны собираться и использоваться в учебно-воспитательном процессе учебного заведения.

Викторины могут быть тематическими или обзорными.

Популярные темы викторин:

История государств и народов.

Дальние уголки земного шара.

Необыкновенные истории обыкновенных вещей.

Праздники, которые всегда с нами.

Природные катаклизмы.

Сказочные герои и их авторы.

Государства и их правители.

Музыкальные инструменты. О чем они могут рассказать.

Растительный и животный мир земного шара.

Великие полководцы и знаменитые солдаты.

Фильмы и их герои.

Знаменитые фразы знаменитых людей.

Великие первооткрыватели, их открытия.

Медицина и здоровье.

Обычаи и традиции народов мира.

Птицы, рыбы, звери…

Предметы, без которых нельзя жить.

Экзотические растения и цветы.

Знаки зодиака и гороскопы.

Автомобили, их создатели и владельцы.

Реки, озера, моря и океаны.

Физика вокруг нас.

Химия нашей жизни.

История войн и побед.

Картины и художники

Развитие интеллектуальных способностей учащихся

Развитию интеллектуальной сферы учащихся, их самопознанию и самоактуализации могут служить следующие формы работы со школьниками:

-интеллектуальные марафоны;

-дни интеллектуального творчества;

-защита интеллектуальных проектов;

-экскурсии в ВУЗы, НИИ и исследовательские лаборатории;

-встречи с учеными, изобретателями;

-интеллектуальные ринги и викторины;

-заседание клубов интеллектуалов;

-интеллектуальные олимпийские игры;

-школа интеллектуального развития.

Тематика часов по развитию интеллектуальных умений учащихся

5 класс

В.И.Даль и его толковый словарь.

Я и мои способности.

Мир энциклопедий.

6 класс

Мои сильные и слабые стороны.

Как развить в себе умение слушать и слышать, смотреть и
видеть.

Мои «почему?» и ответы на них.

7 класс

Глубинные тайны человеческого познания.

Внимание и внимательность. Слова одного корня?

Как научиться управлять собой.

                                                 8 класс

Талантливость и гениальность. В чем они проявляются?

Тренировка памяти — залог будущего успеха.

9 класс

Человек и творчество. Веление творения человечества.

Разговор с самим собой по душам.

День творческого представления в школе.

10  класс

Как научиться властвовать собой?

Мои лингвистические способности. Как они проявляются?

Недостатки человека и их влияние на его судьбу.

11  класс

Пока я мыслю, я вижу.

Юмор в жизни человека.

И на Марсе будут яблони цвести.

Формы работы по преодолению вредных привычек учащихся

Для эффективности внеклассной работы в этом направлении можно и нужно использовать следующие формы работы:

просмотр видеофильмов с последующим обсуждением, просмотр   кинофильмов,   которые   отражают   ситуации борьбы людей с собственными пороками и пути их пре­одоления;

встречи с людьми, сумевшими преодолеть свои вредные привычки, выжившими в трудных ситуациях жизни;

встречи со специалистами, изучение отношения взрослых к проблемам учащихся;

чтение и обсуждение журнальных публикаций о силе и стойкости человеческого духа в самых трудных жизнен­ных ситуациях,

тематические викторины, устные журналы, создание антирекламных роликов по проблеме, конкурсы на лучшее художественное произведение, на­правленное против вредных привычек человека и демон­стрирующих силу человеческого духа, конкурсы рекламных щитов по данной проблеме, выставки рисунков, акции в защиту человека от влияния вредных привычек;

нравственные классные часы; интерактивные игры;

пресс-конференции, брифинги по данной теме.

Необходимые условия, которые нужно соблюдать при подго­товке мероприятий по профилактике вредных привычек:

Мероприятия должны соблюдать время и место. Если мероприятие запоздает, оно может вызвать иронию и сарказм учащихся.

Подготовка мероприятия должна быть очень детальной и достоверной. Разговор на данную тему не терпит фальши и формализма.

Мероприятия такого рода должны быть очень искренни­ ми и максимально откровенными со стороны взрослого.

Форма общения — не назидание с позиции своего опыта, а совместный поиск истины.

Факты и события, статистика должны быть очень впечат­ляющими, чтобы затронуть внутренние механизмы лич­ности ученика.

Такие мероприятия не должны требовать от ученика един­ства взглядов со всеми остальными. Они должны поставить ученика в позицию раздумий, поисков.

Традиционные мероприятия в коллективе класса

«Праздник рождения класса» (Каждый год ребята празднуют час своего единения, своей причастности к жизни каждого).

 Традиция учащихся класса под названием «Я пришел в этот день в этот мир»

 Традиция встреч с родителями под названием «Глаза в глаза».

Праздник благодарения — праздник восславления мужчины и женщины, человеческих качеств

Традиция быть всем классом всегда рядом с тем, кто болеет, у кого в жизни наступили трудные дни;

Традиция помогать больным и пожилым, немощным людям. Концерты, сбор подарков, поздравления — это неполный перечень того, что могут сделать учащиеся;

Традиция помощи первому учителю в работе с малышами: подготовка сценариев, организация праздников, игровых программ;

Традиция походов и экскурсий на природу, по памятным мес­там своего отечества, своей страны;

 Традиция встречи летних каникул, праздник совместного ве­селья и планов на будущее.