Что является основой содержания деятельности по классному руководству верно ли данное суждение

Организация деятельности педагогических работников
по классному руководству

1. Общеобязательные нормы в части обеспечения воспитательного процесса в образовательных организациях содержит Семейный кодекс Российской Федерации?

• Да
• Нет

2. Формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности осуществляется на основе детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

3. Направленность и содержание приоритетных воспитательных задач, связанных с классным руководством, определены и не могут быть изменены общеобразовательной организацией. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

4. В рамках деятельности, связанной с классным руководством, в вариативной части организуется формирование у детей с устойчиво низкими образовательными результатами мотивации к обучению. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

5. Гуманизация межличностных отношений в классе может являться одним из механизмов создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе?

• Да
• Нет

6. В образовательных организациях воспитательный процесс осуществляется в целях формирование и развитие личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

7. Одним из механизмов формирование активной жизненной и социальной позиции обучающихся является использование возможностей волонтёрского движения и детских общественных движений?

• Да
• Нет

8. Вариативная часть деятельности, связанной с классным руководством, в том числе содержит направление работы по содействию повышению дисциплинированности и академической успешности каждого обучающегося. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

9. Локальные нормативные акты общеобразовательных организаций включают комплекс документов, регламентирующих содержание и порядок организации классного руководства?

• Да
• Нет

10. В рамках деятельности, связанной с классным руководством, в вариативной части организуется выявление и поддержка обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

11. В рамках деятельности, связанной с классным руководством, изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы не организуется. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

12. Является ли приоритетной задачей деятельности по классному руководству формирование у обучающихся активной гражданской позиции и причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России?

• Да
• Нет

13. Классный руководитель в своей работе должен учитывать:

• индивидуальные особенности
• образовательные запросы
• характеристику класса
• состояние здоровья
• условия жизни обучающихся
• индивидуальные возрастные особенности
• все вышеуказанное

14. В рамках одного класса педагогический работник, осуществляющий классное руководство, является единственным субъектом воспитательной деятельности. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

15. Формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития осуществляется на основе как принятия общечеловеческих российских традиционных духовных ценностей, но и практической готовности им следовать. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

16. Классный руководитель выполняет обязанности, относящихся непосредственно к управленческой деятельности, а не к педагогической деятельности. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

17. В рамках деятельности, связанной с классным руководством, в инвариантной части организуется изучение психофизиологических особенностей обучающегося, в том числе социально-бытовых условий, состояния и условий семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребёнка в семье. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

18. Можно ли сказать, что воспитательный процесс и социализация обучающихся в современном обществе осуществляются в открытом социуме с использованием всех его ресурсов?

• Да
• Нет

19. Педагогический коллектив общеобразовательной организации не является основным субъектом, обеспечивающим достижение целей личностного развития и воспитания. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

20. Организация деятельности по классному руководству на местном уровне (в муниципальных районах и городских округах) должна быть направлена на создание дополнительных задач с учётом социально-экономической, социокультурной, демографической, криминогенной ситуации в конкретных муниципальных образованиях. Верно ли данное суждение?

• Да
• Нет

21. Воспитание детей в рамках Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года рассматривается как стратегический общенациональный приоритет?

• Да
• Нет

22. Воспитательные функции выполняют все педагогические работники общеобразовательной организации?

• Да
• Нет

23. Верно ли суждение о том, что классное руководство не входит в состав его должностных обязанностей педагогического работника

• Да
• Нет

24. Деятельность по развитию личности и созданию условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства можно ли назвать воспитанием?

• Да
• Нет

---

По материалам социальных сетей

1. Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, -это:

Инновационная

1. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:

Нововведение

1. Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном процессе относится к:

Общеучебным

1. Уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющие относительно устойчивую характеристику личности, это:

Креативность

1. Построение образовательных институтов и развивающих образовательных сред, адекватных традициям, укладу и перспективам развития конкретного региона — это:

Социально-педагогическое проектирование

1. Форма обучения учащихся в малых группах, в которых обучающиеся помогают и поддерживают друг друга — это:

Кооперативное

1. Вхождение ребёнка в жизнь общества, его взросление, освоение различных способов жизнедеятельности, осуществление жизненного самоопределение – всё это

Социализация

1. Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности — это:

Психолого-педагогическое проектирование

1. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека — это:

природосообразности.

1. К особенностям общения подростка со взрослыми относятся:

Все кроме активное отстаивание своих прав на самостоятельность

1. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится

Педагогическое общение

1. Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:

Принцип полноты образования

1. Принцип организации воспитания и обучения детей в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими, психофизиологическими и другими природными особенностями — это:

Природосообразности

1. Учение о создании (проектировании) педагогического новшества, его оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике, -это:

Инноватика

1. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это

Технология

1. Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, действовать в рамках моральных норм относится к:

Личностным действиям

1. Деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей является:

Творчество

1. Выделить важнейшую функцию семьи в области воспитания

Репродуктивная

1. Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, — это принцип:

Принцип развивающего обрразования

1. Отстранённая позиция коммуникатора характеризуется

когда коммуникатор держится подчеркнуто нейтрально, сопоставляет противоположные точки зрения, не исключая ориентации на одну из них, но не заявляя об этом открыто

1. Выделяют в качестве вида общения непосредственное и опосредствованное?

Да

1. Общение выступает важнейшим фактором как психического, так и социального развития человека?

Да

1. Исключите лишнее. Выделяют следующие позиции коммуникатора:

Переменная

1. Общение многофункционально?

Да

1. При этом под прямым общением понимается естественный контакт лицом к лицу» при помощи… «

Вербальных и невербальных

1. Содержание общения — это информация, которая в межиндивидуальных контактах передаётся от одного живого существа к другому?

Да

1. Манипуляция – это

вид психологического воздействия, используемый для достижения одностороннего выигрыша

1. Исключите лишнее. Общение:

Универсальная реальность

1. В процессе общения происходит социализация личности?

Да

1. Всероссийская олимпиада школьников проводится для

Общеобр.

1. Девиантное поведение может не соответствовать или даже нарушать номы права?

Да

1. Детская одаренность это потенциал личности ребенка?

Да

1. Детская социальная группа может являться совокупностью детей, объединенных какой-либо совместной деятельностью негативной в социальном плане?

Да

1. Индивидуальная образовательная траектория можно рассматривать как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности?

Да

1. к талантливым детям относит лиц, которые проявили выдающиеся способности и к которым в соответствии с настоящим Федеральным законом относятся обучающиеся, …

высокий уровень интеллектуального развития и творческих способностей

1. Девиантное поведение — это поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам?

Нет

1. Согласно Федеральном закону Об образовании в Российской Федерации взимание платы за участие во всероссийской олимпиаде школьников, в олимпиадах и иных конкурсах, по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи, ___.

Не допускается

1. В целях выявления и поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности

федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, общественными и иными организациями

1. Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации предусмотрена обязанность органов власти оказывать содействие талантливым детям?

Да

1. Можно сказать, что тесты делятся на два основных типа: собственно психологические тесты и тесты достижений?

Да

1. Специальная психология исследует онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека?

Да

1. Можно сказать, что интервьюирование представляет собой метод социальной психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные вопросы?

Да

1. Можно ли сказать, что гуманистическая психология изучает вершины «самоактуализации»?

Да

1. А. Маслоу полагал, что потребности иерархически могут быть организованы, но разные для всех людей. Верно ли данное суждение?

Нет

1. Тифлопсихология изучает патологию психического развития, связанную с врожденными дефектами мозга?

Нет

1. Беседа предполагает только прямое получение сведений путем речевого общения?

Нет

1. Сурдопсихология изучает закономерности психической деятельности человека с недостатками слуха?

Да

1. С древнегреческого означает «psyche» это…

Душа

1. Можно ли сказать, что фрейдизм изучает невротическую личность, желания, поступки и слова, которой расходятся между собой?

Да

1. Формы работы с обучающимися и родителями (законными представителями) классного руководителя включают:

Классные

1. Исключите лишнее. Классный руководитель осуществляет ведение и составление следующей документации:

Портфолио

1. Классные руководители имеют права, социальные гарантии и меры социальной поддержки педагогических работников?

Да

1. В рамках деятельности, связанной с классным руководством, в вариативной части организуется выявление и поддержка обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Верно ли данное суждение?

Нет

1. Классный руководитель выполняет обязанности, относящихся непосредственно к управленческой деятельности, а не к педагогической деятельности. Верно ли данное суждение?

Нет

1. Воспитательные функции выполняют все педагогические работники общеобразовательной организации?

Да

1. В рамках деятельности, связанной с классным руководством, изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы не организуется. Верно ли данное суждение?

Нет

1. Одним из механизмов формирование активной жизненной и социальной позиции обучающихся является использование возможностей волонтёрского движения и детских общественных движений?

Да

1. В рамках деятельности, связанной с классным руководством, в инвариантной части организуется изучение формирование навыков информационной безопасности у обучающихся. Верно ли данное суждение?

Нет

1. Организация деятельности по классному руководству на местном уровне (в муниципальных районах и городских округах) должна быть направлена на создание дополнительных задач с учётом социально-экономической, социокультурной, демографической, криминогенной ситуации в конкретных муниципальных образованиях

Да

1. Деятельность по развитию личности и созданию условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства можно ли назвать воспитанием?

Да

1. Классный руководитель осуществляет свою деятельность на основе локальных нормативных актов образовательной организации?

Да

1. К критериям эффективности процесса деятельности, связанной с классным руководством, относится комплексность как степень охвата в воспитательном процессе направлений, обозначенных в нормативных документах

Да

1. Вариативная часть деятельности, связанной с классным руководством, в том числе содержит направление работы по содействию повышению дисциплинированности и академической успешности каждого обучающегося.

Нет

1. Формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития осуществляется на основе как принятия общечеловеческих российских традиционных духовных ценностей, но и практической готовности им следовать

Да

1. В рамках деятельности, связанной с классным руководством, в инвариантной части организуется изучение психофизиологических особенностей обучающегося, в том числе социально-бытовых условий, состояния и условий семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребёнка в семье.

Да

1. План работы классного руководителя устанавливается локальным нормативным актом образовательной организации по согласованию с выборным органом первичной профсоюзной организации?

Нет

1. Классный руководитель самостоятельно выбирает формы и технологии работы с обучающимися и родителями (законными представителями)?

Да

1. К критериям эффективности процесса деятельности, связанной с классным руководством, относится системность как степень вовлечённости в решение воспитательных задач разных субъектов воспитательного процесса

Да

1. Воспитание детей в рамках Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года рассматривается как стратегический общенациональный приоритет?

Да

1. В рамках одного класса педагогический работник, осуществляющий классное руководство, является единственным субъектом воспитательной деятельности. Верно ли данное суждение?

Нет

1. Педагогический коллектив общеобразовательной организации не является основным субъектом, обеспечивающим достижение целей личностного развития и воспитания. Верно ли данное суждение?

Да

1. Среди уровней конечных результатов в области воспитания и социализации обучающихся классных руководителей включается уровень, характеризирующий сформированность позитивной внутренней позиции личности обучающихся в отношении системы ценностей гражданина России?

Да

1. Среди уровней конечных результатов в области воспитания и социализации обучающихся классных руководителей включается уровень, характеризирующий сформированность позитивной внутренней позиции личности обучающихся в отношении системы ценностей гражданина России?

Да

1. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

Учебник

1. Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это:

Метод

1. Сложная социальная система, характеризующаяся органичным единством организации и психологической общности – это

Коллектив

1. Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, — это:

Личностные результаты

1. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов – это

Управляемость пед.технологией

1. Фундаментальное основание педагогической деятельности, включающее совокупность принципов и базирующееся на определенной концепции, — это:

Подход

1. С точки зрения теории системного построения воспитательного процесса, воспитание – это

Управление процессом развития ребенка

1. Совокупность необходимых знаний и качеств, позволяющих эффективно решать проблемы в соответствующей области знаний или практической деятельности, — это:

Компетентность

1. Выделяют следующие виды общения:

Корректирующее

1. косвенное общение характеризуется

включением в процесс общения дополнительного» участника как посредника

1. Закрытая позицию коммуникатора характеризуется

Умалчивает

1. Детская социальная группа – это..

Устойчивая

1. Организатором Всероссийской олимпиады школьников выступает:

Минпросвещ.

---

Подборка по базе: результаты теста ляшко.docx, Информационное обеспечение научно-педагогической деятельности. Э, Дисциплина_ Правовое обеспечение профессиональной деятельности П, Контрольный тест по биологии за 3 четверть. 8 класс. 1 вариант.d, Использование проблемных ситуаций для активизации познавательной, отчет 46521 ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ Д, Ответы на Темат Тест по Методике статистич исслед по дисциплине , Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков (ДО, заочка тест.docx, Математикалық сауаттылыққа тест тапсырмалары.docx

---

Тест Организация деятельности педагогических работников по классному руководству.

1.Организация деятельности по классному руководству на местном уровне (в муниципальных районах и городских округах) должна быть направлена на создание дополнительных задач с учётом социально-экономической, социокультурной, демографической, криминогенной ситуации в конкретных муниципальных образованиях.  Верно ли данное суждение?

Да

2. Общеобязательные нормы в части обеспечения воспитательного процесса в образовательных организациях содержит Семейный кодекс Российской Федерации?

Да

3. Можно ли сказать, что воспитательный процесс и социализация обучающихся в современном обществе осуществляются в открытом социуме с использованием всех его ресурсов?

Да

4. Формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития осуществляется на основе как принятия общечеловеческих российских традиционных духовных ценностей, но и практической готовности им следовать. Верно ли данное суждение?

Да

5. В рамках деятельности, связанной с классным руководством, в инвариантной части организуется изучение психофизиологических особенностей обучающегося, в том числе социально-бытовых условий, состояния и условий семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребёнка в семье. Верно ли данное суждение?

Да

6. Одним из механизмов формирование активной жизненной и социальной позиции обучающихся является использование возможностей волонтёрского движения и детских общественных движений?

Да

7. В рамках деятельности, связанной с классным руководством, в вариативной части организуется выявление и поддержка обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Верно ли данное суждение?

Нет ( это инвариативная часть)

8. В образовательных организациях воспитательный процесс осуществляется в целях формирование и развитие личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Верно ли данное суждение?

Да

9. Классный руководитель в своей работе должен учитывать:

Все выше перечисленное.

10. В рамках одного класса педагогический работник осуществляющий классное руководство, является единственным субъектом воспитательной деятельности. Верно ли данное суждение?

Нет.

11.Классный руководитель выполняет обязанности, относящихся непосредственно к управленческой деятельности, а не к педагогической деятельности. Верно ли суждение?

Нет.

12. Воспитание детей в рамках Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года рассматривается как стратегический общенациональный приоритет?

Да

13. Вариативная часть деятельности, связанной с классным руководством, в том числе содержит направление работы по содействию повышению дисциплинированности и академической успешности каждого обучающегося. Верно ли суждение

Нет.

14. Воспитательные функции выполняют все педагогические работники общеобразовательной организации?

Да

15. Верно ли суждение о том, что классное руководство не входит в состав его должностных обязанностей педагогического работника

Да.

16. Формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности осуществляется на основе детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи. Верно ли суждение?

Да.

17. Деятельность по развитию личности и созданию условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства можно ли назвать воспитанием?

Да.

18. Гуманизации межличностных отношений в классе может являться одним из механизмов создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе?

Да

19. Является ли приоритетной задачей деятельности по классному руководству формирование у обучающихся активной гражданской позиции и причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России?

Да
20. Педагогический коллектив общеобразовательной организации не является основным субъектом, обеспечивающим достижение целей личностного развития и воспитания. Верно ли данное суждение?

Да

19. Является ли приоритетной задачей деятельности по классному руководству формирование у обучающихся активной гражданской позиции и причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России?

Да
20. Педагогический коллектив общеобразовательной организации не является основным субъектом, обеспечивающим достижение целей личностного развития и воспитания. Верно ли данное суждение?

Нет

Всероссийская
профессиональная олимпиада руководителей и педагогов

общеобразовательных
организаций

«Особенности
работы классного руководителя

общеобразовательной
организации в условиях реализации ФГОС»

Комментарии

1. При работе
Вам нужно выбрать правильный ответ. За каждый правильный ответ начисляется 1
балл. Максимальное количество баллов – 20. Правильных ответов может быть
несколько.

2. Оценка
Вашей работы и подведение итогов Олимпиады будут осуществляться по следующим
критериям:

— 18-20 баллов –
победитель;

— 15-17 баллов –
призер;

— 1-14 баллов –
участник.

Для оформления
диплома необходимо указать следующие данные*:

Фамилия Имя Отчество (полностью)		Шиваева Михаела Федоровна
Должность		учитель русского языка и литературы
Название ОО  (полное)		Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Средняя общеобразовательная школа № 21» г. Брянска

Обратите
внимание: ответы принимаются в формате WORD,
т.к. данные копируются в диплом!

Вопросы олимпиады

1. Верно ли
утверждение: «Воспитательная технология – это совокупность форм, методов,
приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса
воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели»?

а)
да

б)
нет

Ответ: а

2. Как называется
совокупность требований воспитательного процесса?

а) концепция воспитания

б) принципы воспитания

в) методика воспитания

г) теория воспитания

д) система воспитания

Ответ: б

3. Один из основных принципов воспитания:

а) самовоспитание и перевоспитание

б) нравственное воспитание и формирование личности

в) гуманизм и уважение личности воспитанника

г) объективность и независимость воспитания

д) поликультурное воспитание и развитие личности

Ответ: в

4. Классный руководитель выполняет такие функции, как…

а) организаторскую

б) психологическую

в) дидактическую

г) воспитательную

д) координирующую

Ответ:  а,
г, д

5. Когда было введено классное руководство?
а) 1918
б) 1925
в) 1934

Ответ: в

6. Как называются дети, для которых необходимо создавать
особые условия, в Российском законодательстве?
а) дети с ограниченными
возможностями здоровья
б) дети с отклонениями в развитии
в) дети с особыми образовательными
потребностями

Ответ: а

7. Классный руководитель ведет такую документацию, как ..
а) классный журнал
б) протоколы заседаний
педагогического совета
в) книгу регистрации обучающихся

г) дневники обучающихся

д) личные дела обучающихся

Ответ: а, г, д

8. К методам организации деятельности и
формирования опыта общественного поведения относятся…

а) поручение

б) создание воспитывающих ситуаций

в) поощрение

г) педагогическое требование

д) беседа

Ответ: а, б, г

9. По каким основным направлениям работает классный
руководитель:

а) коммуникация с родителями;

б) организационная работа с детьми

в) внеклассные мероприятия и воспитательная работа

Ответ: а,б,в

10. Верно ли утверждение «Формирование внутренней
позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей
социальной действительности осуществляется на основе детско-взрослого общения,
основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи»?
а) да
б) нет

Ответ: а

11. В
образовательных организациях воспитательный процесс осуществляется в целях
формирование и развитие личности в соответствии с семейными и общественными
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Верно ли данное суждение?
а) да
б) нет

Ответ: а

12. Предусмотрены ли официально в школе формы
материального или морального стимулирования деятельности классных
руководителей?
а) да
б) нет

Ответ: а

13. Несет ли классный руководитель
ответственность за формирование личностных образовательных результатов
обучающихся?

а) да

б) нет

Ответ: б

14. Можно
ли сказать, что воспитательный процесс и социализация обучающихся в современном
обществе осуществляются в открытом социуме с использованием всех его ресурсов?

а) да

б) нет

Ответ: а

15. Всегда ли воспитание связано с обучением?

а) да

б) нет

Ответ:  а

16. Классный руководитель в работе с родителями выполняет такие
функции, как …

а)
вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность

б)
коррекция условий функционирования семьи

в)
оказание помощи родителям в решении социальных проблем

г)
психолого-педагогическое просвещение родителей

д)
ознакомление родителей с учебно-воспитательным процессом школы

Ответ: а, г, д

17. Классный руководитель в своей работе должен учитывать:

а)
индивидуальные особенности

б)
образовательные запросы

в)
характеристику класса

г)
состояние здоровья

д)
условия жизни обучающихся

е)
индивидуальные возрастные особенности

ж) все
вышеуказанное

Ответ:
ж

18. Какие
педагоги и другие специалисты общеобразовательной организации должны учитывать
особенности детей с ОВЗ в своей профессиональной деятельности?

а) воспитатели

б) только психологи

в) только логопеды

г) все педагоги,
работающие с детьми с ОВЗ

Ответ: г

19. Какие
формы методической работы в наибольшей степени способствуют формированию
профессиональных умений педагогов?

а) лекции

б) конференции

в) тренинги

г) практикумы

Ответ: б, г

20. Кто является автором теории воспитания
личности в коллективе?

а) А.С. Макаренко

б) М. Монтессори

в) Л.С. Выготский

Ответ:  а

11.1. Классный руководитель в воспитательной
системе школы

Классный руководитель – это непосредственный
и основной организатор учебно-воспитательной
работы в школе, официальное лицо,
назначаемое ее директором для осуществления
воспитательной работы в классе.

Институт классного руководства сложился
очень давно, практически вместе с
возникновением учебных заведений. В
России до 1917 г. эти педагоги назывались
классными наставниками и классными
дамами. Они были обязаны вникать во все
жизненные события вверенных им ученических
коллективов, следить за взаимоотношениями
в них, формировать доброжелательные
отношения между детьми. Педагогу
надлежало служить примером во всем,
даже его внешний вид был образцом для
подражания.

В советской школе должность классного
руководителя была введена в 1934 г. Классным
руководителем назначался один из
учителей, на которого возлагалась особая
ответственность за воспитательную
работу в данном классе. Обязанности
классного руководителя рассматривались
как дополнительные к основной
преподавательской работе.

В настоящее время институт классного
руководства существенно изменился,
поскольку имеется несколько типов
классного руководства: а) учитель-предметник,
одновременно выполняющий функции
классного руководителя; б) освобожденный
классный руководитель, выполняющий
только воспитательные функции; в)
классный куратор (попечитель), которому
поручено наблюдение за какой-либо
работой; г) тьютор (защитник, покровитель,
опекун), осуществляющий контроль в
условиях, когда учащиеся берут на себя
ряд организаторских функций педагога.

Основными функциями классного руководителя
являются:

• воспитательная (социальная защита
ребенка);

• организаторская (работа по всем
педагогическим аспектам жизнедеятельности
класса и школы, формирование личности
и коллектива, изучение учащихся);

• координирующая (установление
позитивного взаимодействия между всеми
участниками воспитательного процесса
– педагогами, учащимися, родителями,
общественностью);

• управленческая (контроль за динамикой
развития личности и коллектива на основе
ведения личных дел учащихся и других
видов документации).

Приоритетной среди них является функция
социальной защиты ребенка, под которой
понимается целенаправленная, сознательно
регулируемая система практических
социальных, политических, правовых,
психолого-педагогических, экономических
и медико-экологических мер, обеспечивающих
нормальные условия и ресурсы для
физического, умственного и
духовно-нравственного развития детей,
предотвращения ущемления их прав и
человеческого достоинства. Реализация
этой функции предполагает обеспечение
условий для адекватного развития
ребенка. Работа классного руководителя
в данном направлении – это деятельность
не только непосредственного исполнителя,
но и координатора, помогающего получить
детям и их родителям социальную поддержку
и социальные услуги. Выполняя эту
функцию, он должен, решая острые
сиюминутные проблемы, быть готовым к
опережению событий и, опираясь на точный
прогноз, ограждать ребенка от возможных
проблем и трудностей.

Объектом социальной защиты и социальных
гарантий являются все дети независимо
от их происхождения, благополучия
родителей и условий жизнедеятельности.
Однако особенно важно выполнение данной
функции по отношению к детям, оказавшимся
в особо трудном положении: детям из
многодетных семей, детям-инвалидам,
сиротам, беженцам и т. п., которые больше
других нуждаются в экстренной социальной
защите.

Главное назначение организаторской
функции – поддержка положительной
детской инициативы, связанной с
совершенствованием жизни региона,
микросреды, школы и самих школьников.
Другими словами, классный руководитель
не столько организует учащихся, сколько
оказывает им помощь в самоорганизации
разнообразной деятельности: познавательной,
трудовой, эстетической, а также свободного
общения, являющегося частью досуга.
Важна на этом уровне функция сплочения
коллектива, выступающая не как самоцель,
а как способ достижения поставленных
перед классом целей. Одной из задач
классного руководителя при этом является
развитие ученического самоуправления.

Успех воспитательной деятельности
классного руководителя во многом зависит
от глубокого проникновения во внутренний
мир детей, понимания их переживаний и
мотивов поведения. В этих целях он
изучает школьников не только на уроке,
но и во внеурочное время, при посещении
семей учеников, во время экскурсий и
походов.

Координирующая функция классного
руководителя проявляется прежде всего
в том, что он осуществляет воспитательную
деятельность в тесном сотрудничестве
с другими членами педагогического
коллектива и в первую очередь с теми
педагогами, которые работают с учениками
данного класса (микропедколлективом
класса). С одной стороны, он использует
информацию, которую получает о детях
от учителей, а с другой – обогащает
представления педагогов о ребенке,
предлагая им свою информацию, которая
поможет отрегулировать действия
педагога, его методы работы с учеником.

Классный руководитель является связующим
звеном между учителями и родителями
ребенка. Он информирует педагогов о
состоянии воспитанника, особенностях
родителей, организует их встречи с
учителями-предметниками. Особое внимание
классный руководитель должен уделить
новым педагогам, которых важно познакомить
с особенностями классного коллектива
и отдельных учеников, а также с
требованиями, предъявляемыми предыдущим
учителем и педагогами класса.

Одной из форм взаимодействия классного
руководителя и учителей-предметников,
обеспечивающей единство действий и
способствующей выработке единых подходов
к воспитанию, является педагогический
консилиум, на котором формируется
всесторонний взгляд на ребенка.

В рамках управленческой функции классный
руководитель осуществляет диагностику,
целеполагание, планирование, контроль
и коррекцию воспитательной деятельности.
Реализация диагностической функции
предполагает выявление исходного уровня
воспитанности учащихся и постоянное
отслеживание изменений. Она направлена
на исследование и анализ индивидуальности
ребенка, поиск причин неэффективности
результатов и характеристику целостного
педагогического процесса.

Функцию целеполагания можно рассматривать
как совместную с учащимися выработку
целей воспитательной деятельности.
Доля участия классного руководителя в
этом процессе зависит от возраста
школьников и уровня сформированности
классного коллектива. Логика целеполагания
отражается в процессе планирования
деятельности классного руководителя.

Основная цель функции контроля и
коррекции – обеспечение постоянного
развития воспитательной системы класса.
Реализация функции контроля предполагает
выявление как положительных результатов,
так и причин недостатков и возникающих
в процессе воспитания проблем. На основе
анализа результатов контроля проводится
коррекция работы классного руководителя
либо с классом в целом, либо с конкретной
группой учащихся или отдельным учеником.
Контроль работы классного руководителя
– это не столько контроль со стороны
администрации школы, сколько самоконтроль
с целью коррекции. Коррекция – это
всегда совместная деятельность классного
руководителя и коллектива класса в
целом, группы или отдельных учеников.

Рассмотренные уровни функций определяют
содержание деятельности классного
руководителя. В воспитательной системе
школы классный руководитель выступает
как административное лицо, наделенное
соответствующими правами и обязанностями,
а именно:

– получать информацию о психическом и
физическом здоровье каждого ребенка;

– контролировать успеваемость каждого
ученика;

– контролировать посещаемость детьми
учебных занятий;

– координировать и направлять в единое
русло работу учителей данного класса
(а также психолога, социального педагога);

– организовывать воспитательную работу
с учащимися класса: проводить «малые
педсоветы», педагогические консилиумы,
тематические мероприятия и т. п.;

– выносить на рассмотрение администрации,
совета школы предложения, согласованные
с коллективом класса;

– приглашать в школу родителей (или
лиц, их заменяющих), для решения вопросов,
связанных с воспитанием и обучением
учащихся, по согласованию с администрацией
обращаться в комиссию по делам
несовершеннолетних, психолого-медико-педагогическую
комиссию, в комиссию и советы содействия
семье и школе на предприятиях;

– получать помощь от педагогического
коллектива школы;

– определять индивидуальный режим
работы с детьми исходя из конкретной
ситуации;

– отказываться от поручений, лежащих
за границами содержания его работы;

– вести опытно-экспериментальную работу
по проблемам дидактической и воспитательной
деятельности;

– организовывать учебно-воспитательный
процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности
учащихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;

– оказывать помощь ученику в решении
острых проблем (предпочтительно лично,
можно привлечь психолога);

– устанавливать контакт с родителями
и оказывать им помощь в воспитании детей
(лично, через психолога, социального
педагога).

Для педагогически грамотного, успешного
и эффективного выполнения своих
обязанностей классному руководителю
необходимо хорошо знать психолого-педагогические
основы работы с детьми, быть информированным
о новейших тенденциях, способах и формах
воспитательной деятельности, владеть
современными технологиями воспитания.

11.2. Методика планирования работы
классного руководителя

Эффективность деятельности классного
руководителя во многом определяется
грамотным планированием работы, которое
предполагает составление различных
видов документации.

При планировании работы классному
руководителю необходимо учитывать: 1)
результаты предыдущей работы и выводы,
полученные в ходе ее анализа; 2)
воспитательные и организационно-педагогические
задачи; 3) материалы, педагогические и
методические рекомендации по работе с
учащимися и классным коллективом,
родителями; 4) передовой опыт страны,
города, школы; 5) возможности родителей
и общественности; 6) воспитательный
потенциал социального окружения школы,
предприятий, культурных учреждений; 7)
традиционные праздники учебного года;
события и факты, связанные с жизнью
страны, города, села; 9) события, даты,
связанные с жизнью и деятельностью
выдающихся людей; 10) традиции школы и
классного коллектива; 11) мероприятия,
проводимые ближайшими культурными
учреждениями; 12) планы школьного
коллектива; 13) предыдущие планы работы
классного коллектива и классного
руководителя.

В зависимости от личностных установок
и стиля работы классный руководитель
может составлять различные планы:

• программу воспитательной работы в
классе;

• план работы на год, полугодие, четверть,
месяц, неделю, день;

• план работы по важнейшему направлению
на определенный период (месяц, год,
несколько лет), например по нравственному
воспитанию учащихся, профориентационной
работе;

• план подготовки и проведения
воспитательного мероприятия и
родительского собрания;

• план работы с творческим объединением,
родительским комитетом и т. п.;

• план самообразования по совершенствованию
педагогического мастерства.

Программа воспитательной работы в
классе – самый сложный вид планирования,
поскольку он предполагает серьезную
аналитическую деятельность и
психолого-педагогическую подготовленность
педагога. От плана воспитательной работы
программа отличается тем, что в ней
обязательно должны отражаться параметры,
обосновывающие: а) почему в работе с
данным классом выбраны именно эти
направления деятельности; б) какая
логика лежит в основе намеченной работы
и чем она обосновывается; в) как именно
будут проходить подготовка и проведение
различных видов и форм работы (с
коллективом в целом, органами
самоуправления, родителями, педагогами
и общественностью).

Программа воспитательной работы в
классе (примерная структура)

1. Объяснительная записка:

а) особенности класса и воспитанников;

б) особенности ближайшего социального
окружения каждого ребенка и его
взаимодействие со средой;

в) принципы отбора содержания и организации
воспитательного процесса;

г) принципы построения программы.

2. Воспитательные цели.

3. Содержание и организация воспитательного
процесса.

A. Организация жизнедеятельности детского
коллектива:

а) задачи;

б) содержание;

в) способы реализации задач.

Б. Организация деятельности органов
детского самоуправления:

а) задачи;

б) содержание деятельности и способы
реализации задач.

B. Сотрудничество в достижении
воспитательных результатов:

а) задачи;

б) содержание деятельности и формы
сотрудничества.

Основным документом в работе классного
руководителя является план на учебный
год (полугодие). Рекомендуются следующие
разделы этого плана.

1. Анализ педагогической работы за
прошедший учебный год.

2. Задачи работы классного руководителя
на новый учебный год, постановка которых
должна отвечать следующим требованиям:

а) вытекать из анализа работы;

б) отличаться от задач предыдущего года;

в) быть конкретными и реальными для
выполнения;

г) пронизывать всю планируемую работу
с учащимися, родителями, классным
коллективом.

3. Работа с коллективом учащихся.

4. Взаимодействие с педагогическим
коллективом.

5. Работа с семьей и общественностью.

Примерная схема плана (на год, полугодие,
четверть)

Общепринятых формы и структуры плана
работы классного руководителя нет и
быть не может, поскольку педагогу
необходимо творчески подходить к его
составлению, учитывая особенности
классного коллектива, условия школы, а
также личный опыт работы. Структура и
форма плана классного руководителя
могут быть разнообразными; главное,
чтобы они были удобны для работы и
оперативной корректировки.

Одна из форм, используемых классными
руководителями, предполагает соединение
в себе перспективного, календарного и
текущего планирования. При оформлении
плана на каждую неделю отводится один
разворот тетради. Это позволяет
предусмотреть основные дела на весь
год и своевременно вносить дополнения
и изменения.

Целесообразно составление плана
индивидуальной работы с каждым учащимся.
Это возможно, если классный воспитатель
освобожден от учебной работы, занимает
полную ставку педагога и имеет время
для целенаправленной работы с каждым
ребенком.

Классному руководителю нужно позаботиться
о том, чтобы план был наглядно оформлен
и доступен всем учащимся. Он может
представлять собой план-сетку, где
отражены основные дела и события класса,
а также школьные мероприятия, в которых
дети решили участвовать. Лучше, если
учащиеся сами выберут или самостоятельно
создадут свою форму плана.

Классный руководитель должен помнить,
что процесс планирования не заканчивается
написанием плана, а продолжается в
течение года, поскольку составляются
более частные, конкретные планы
воспитательных мероприятий, в соответствии
с которыми план работы постоянно
корректируются.

11.3. Методика организации и проведения
классного часа

В ряде школ для работы каждого классного
коллектива в один из дней недели
определено время, которое принято
называть классным часом и проводить в
различных формах: а) как классное
ученическое собрание; б) как час классного
руководителя (воспитательный час); в)
как сочетание различных форм (ученическое
собрание и собрание родителей, час
классного руководителя и ученическое
собрание).

Час классного руководителя и классное
собрание имеют разные задачи, содержание,
организационные формы и методы проведения,
по-разному определяют роль, функции,
позицию педагога и его взаимоотношения
с детьми. Час классного руководителя
представляет собой форму воспитательной
работы педагогов с учащимися во внеурочное
время. В отличие от классного ученического
собрания, воспитательный час не
предполагает принятия решений по
обсуждаемым вопросам жизни коллектива.

Час классного руководителя – это форма
воспитательной работы, при которой
школьники под руководством педагога
включаются в специально организованную
деятельность, способствующую формированию
у детей системы отношений к окружающему
миру. Выделяют следующие воспитательные
функции классного часа: просветительную,
ориентирующую, направляющую и формирующую
(Н. Е. Щуркова).

Методика организации классного часа
предполагает определение его содержания,
которое зависит от целей, задач, возрастных
особенностей детей, их опыта.

Могут быть предложены различные темы
классных часов, например человек и
человеческие отношения, наука и познание,
прекрасное в жизни, искусстве, человеке,
вопросы государства и права, соблюдение
гигиенических норм, половое воспитание,
профориентация, психологическое
просвещение, экономическое и экологическое
воспитание и т. д.

Темы и содержание классных часов классный
руководитель определяет, когда изучит
уровень воспитанности школьников, их
нравственные представления, взгляды,
интересы, желания, суждения (с помощью
анкеты, беседы), выявит проблемы воспитания
и отношений в коллективе. Педагог может
привлечь детей и их родителей к определению
наиболее важных тем для рассмотрения
на часе классного руководителя.

Подготовка классного руководителя к
воспитательному часу предполагает
выполнение следующих действий:

1) определение темы классного часа,
формулировка его цели исходя из задач
воспитательной работы с коллективом;

2) тщательный отбор материала с учетом
поставленных целей и задач на основе
требований к содержанию классного часа
(актуальность, связь с жизнью, опытом
учащихся, соответствие их возрастным
особенностями, образность и эмоциональность,
логичность и последовательность);

3) составление плана подготовки и
проведения классного часа;

4) привлечение школьников к активной
деятельности в период подготовки и в
ходе классного часа, использование
разнообразных методов и приемов,
воздействующих на сознание, чувства и
поведение учащихся, повышающих интерес
и внимание к обсуждаемой проблеме;

5) подбор наглядных пособий, музыкального
оформления, подготовку помещения,
создание обстановки, благоприятной для
откровенного, непринужденного разговора;

6) определение целесообразности участия
в классном часе учащихся и их родителей,
друзей, старших и младших товарищей,
работников школы, специалистов по теме
классного часа;

7) определение своей роли и позиции в
процессе подготовки и проведения
воспитательного часа;

выявление возможности по закреплению
полученной на классном часе информации
в дальнейшей практической деятельности
детей.

При подготовке и проведении классных
часов используются различные приемы:
а) рассказ, чтение газетных и журнальных
материалов с последующим обсуждением,
обзоры периодических изданий; б) лекции,
проводимые приглашенными специалистами;
в) анкетирование и анализ его результатов;
в) беседы за круглым столом, обсуждение
конкретных событий; г) знакомство с
произведениями искусства, элементы
художественно-творческой деятельности
самих учащихся (когда в ходе классного
часа поют, рисуют, сочиняют); д) обращения
к высказываниям выдающихся людей с
последующим обсуждением; е) «мозговой
штурм», работа в творческих группах.

Практика показывает, что наиболее
эффективны и интересны для детей приемы
и элементы методики коллективной
творческой деятельности.

Воспитательный час можно провести и
вне школы. Так, классный час, посвященный
охране природы, лучше всего организовать
в лесу, а проблему бережного отношения
к книге целесообразно рассмотреть в
библиотеке.

В зависимости от методики проведения
классные часы подразделяют на три вида.
К первому виду относятся классные часы,
подготовка к которым требует от педагога
широких познаний, жизненного и
педагогического опыта. В ходе их
проведения дети лишь привлекаются к
обсуждению некоторых вопросов, изложению
фактов и примеров. Таковы, например,
классные часы на темы: «Что такое
самообразование?», «Как развивать
память?», «Об индивидуальности и
индивидуализме» и др. Некоторые классные
часы данного вида целесообразно
проводить, привлекая специалистов –
врача, психолога, юриста. Задача классного
руководителя – оказать им помощь в
подготовке беседы или выступления.

Второй вид классных часов характеризуется
совместной деятельностью педагогов и
учащихся. Определение главных идей и
содержания, как правило, принадлежит
учителю, а пути и методы их воплощения
педагог разрабатывает вместе с детьми.
Под руководством учителя школьники
готовят отдельные фрагменты воспитательного
часа, педагог ведет классный час,
привлекая детей к обсуждению проблемы,
объединяя выступления школьников и
отдельных групп в единое целое. Примерные
темы подобных классных часов: «О культуре
внешнего вида», «О красоте внутренней
и внешней», «Твори добро ради добра» и
др.

Третий вид классных часов предполагает
активную самостоятельную работу самих
учащихся. Ответственность за их подготовку
и проведение возлагается на группу
школьников. Классный руководитель
вместе с учащимися продумывает лишь
идеи, общую композицию классного часа,
помогает микроколлективам составить
творческие задания. При самостоятельной
подготовке по группам ученики проявляют
творческий подход, много выдумки,
фантазии, между группами возникает дух
соревнования. Ведут воспитательный час
сами учащиеся, педагог лишь иногда
направляет их. После проведения классных
часов такого типа целесообразно подвести
итоги, дать оценку работе групп.

Подчеркнем, что выбор вида классного
часа зависит от темы, содержания
материала, возраста учащихся, уровня
их знаний по данной проблеме, опыта
коллективной деятельности, а также
педагогического мастерства и индивидуальных
особенностей классного руководителя,
характера его взаимоотношений со
школьниками.

Особо следует выделить классные часы,
на которых перед учащимися выступают
приглашенные гости или родители. Встречи
с интересными людьми играют важную роль
в воспитании, но они достигают успеха
лишь в том случае, когда удовлетворяют
интересы детей и реализуют педагогические
замыслы воспитателя. Подготавливая
встречу, классный руководитель создает
желаемую воспитательную ситуацию:
предварительно беседует с приглашенными,
рассказывает им о цели мероприятия и
его идейной направленности, об особенностях
классного коллектива, дает некоторые
советы по содержанию и форме выступления.
Вместе с тем педагог подготавливает к
встрече и самих учащихся, вызывая у них
интерес к предстоящему общению,
рассказывая о достоинствах гостей. Он
вместе с активом распределяет поручения
между школьниками. Микроколлективы
готовят сюрпризы для гостей, оформляют
помещение, продумывают, как пригласить
гостей, завершить встречу, проявить
уважение и внимание к приглашенным.

11.4. Методика анализа результатов
воспитательного процесса

Важным аспектом деятельности классного
руководителя является изучение
результатов и эффективности воспитательного
процесса, направленное на решение ряда
задач: а) выявление реального состояния
воспитательного процесса (эта задача
решается с помощью педагогического
среза, в ходе которого изучаются состояние
и результативность воспитательной
работы с учетом конкретных критериев,
показателей, поставленных задач); б)
анализ изменений, произошедших в
воспитательном процессе, изучение
влияния различных условий и средств на
результаты работы, а также их эффективности
и педагогической целесообразности; в)
выявление возможностей развития
воспитательного процесса; г) изучение
состояния и динамики развития
воспитательного процесса для поиска
путей и средств его совершенствования;
д) определение эффективности влияния
воспитательной работы на развитие
личности учащегося и педагога, отношений
в коллективе.

Деятельность классного руководителя
по изучению эффективности процесса
воспитания должна опираться на ряд
принципов.

1. При отборе критериев, показателей и
методик изучения эффективности
воспитательной работы необходимо
использовать системный подход, позволяющий
установить взаимосвязь оценочно-результативного
компонента с целями, задачами, содержанием
и способами организации педагогического
процесса.

2. При диагностике результатов развития
личности следует фиксировать изменения
личности ребенка, которые могут
свидетельствовать об эффективности
воспитательного процесса.

3. Диагностика должна ориентироваться
на изменения в развитии ребенка в течение
нескольких лет, а не на одноразовые
срезы, поэтому целесообразно проводить
многолетнее диагностическое исследование
с неизменными критериями и методиками
на протяжении всего периода изучения
личности.

4. Диагностический инструментарий не
должен быть громоздким и требовать
большого количества времени и сил для
подготовки и проведения изучения,
обработки получаемых результатов.
Однако необходимо помнить, что
использование в процессе изучения
только экспресс-методик не всегда
оправданно, так как выигрыш во времени
нередко влечет за собой снижение качества
получаемой информации.

5. Необходима максимальная включенность
педагогов в диагностический процесс.
Это способствует повышению качества
диагностики, сокращению затрат времени
у главных организаторов изучения,
расширению возможностей ознакомления
учителей, учащихся и их родителей с
результатами исследования.

6. Процесс изучения эффективности
воспитательной деятельности не должен
причинять вреда испытуемым, а его
результаты не следует использовать в
качестве средства административного
давления на педагога, родителя или
учащегося.

7. В целях диагностики необходимо
применять не одну методику, а их систему,
чтобы методы дополняли друг друга и
подтверждали объективность, достоверность
результатов изучения. По возможности
методики должны представлять собой
обычное учебное или воспитательное
средство, учитывать возрастные и
индивидуальные особенности учащихся,
специфику коллектива и взаимоотношений
в нем.

8. Некоторые диагностические методики
должен применять только специалист или
незнакомый опрашиваемым человек, чтобы
нейтрализовать влияние или даже давление
педагога, известного испытуемым.

9. В ходе диагностики необходимо стремиться
к тому, чтобы изучение состояния и
результатов работы органично вписывалось
в воспитательный процесс, а диагностическая
деятельность носила воспитывающий
характер и способствовала решению
педагогических задач.

10. Для проведения диагностики важно
предусмотреть возможность как
качественного, так и количественного
анализа полученных данных. В этих целях
нужно продумать конкретные показатели,
способы их фиксирования и математической
обработки.

Одним из основных критериев, позволяющих
определить эффективность воспитательного
процесса, является уровень развития
коллектива и характер отношений в нем.
Важнейшей характеристикой развития
коллектива является социально-психологический
климат в нем, для изучения которого за
основу берутся следующие показатели:
1) удовлетворенность членов коллектива
взаимоотношениями, процессом организации
деятельности, руководством; 2) преобладающее
настроение; 3) взаимопонимание руководителей
и подчиненных, старших и младших, взрослых
и детей; 4) степень участия членов
коллектива в управлении, уровень развития
самоуправления; 5) сплоченность,
продуктивность совместной деятельности;
6) чувство собственного достоинства у
каждого члена коллектива, гордость за
свой коллектив; 7) защищенность всех
членов коллектива.

Основной характеристикой развития
коллектива является состояние
взаимодействия его членов, осуществляемого
на нескольких уровнях: «учитель –
ученик», «ученик – ученик», «педагог –
педагог», «старший – младший», «родитель
– педагог», «родитель – ученик»,
«родитель – родитель». Непосредственным
показателем эффективности взаимодействия
участников педагогического процесса
является развитие основных его
характеристик:

• по взаимопознанию (объективность
знания личностных особенностей, лучших
сторон друг друга, интересов, увлечений;
стремление лучше узнать и познать друг
друга; обоюдный интерес друг к другу);

• по взаимопониманию (понимание общей
цели взаимодействия, общности и единства
задач, стоящих перед педагогами и
школьниками; принятие трудностей и
забот друг друга; понимание мотивов
поведения в различных ситуациях;
адекватность оценок и самооценок;
совпадение установок на совместную
деятельность);

• по взаимоотношениям (проявление
такта, внимание к мнению и предложениям
друг друга; эмоциональная готовность
к совместной деятельности, удовлетворенность
ее результатами; уважение позиции друг
друга, сопереживание, сочувствие;
стремление к официальному и неофициальному
общению; творческий характер отношений,
стимулирующий инициативу и самостоятельность
детей);

• по взаимным действиям (осуществление
постоянных контактов, активность участия
в совместной деятельности; инициатива
в установлении контактов, идущая с обеих
сторон; срабатываемость (количество,
качество, скорость проделанной работы),
координация действий на основе взаимного
содействия, согласованность; подстраховка,
помощь, поддержка друг друга);

• по взаимовлиянию (способность приходить
к согласию по спорным вопросам; учет
мнения друг друга при организации
работы; действенность обоснованных и
корректных по форме обоюдных замечаний,
изменение способов поведения и действий
после рекомендаций в адрес друг друга;
восприятие другого в качестве примера
для подражания).

11.5. Методика взаимодействия классного
руководителя с родителями учащихся

Одна из важнейших задач классного
руководителя – способствовать единению,
сплочению семьи, установлению
взаимопонимания родителей и детей,
созданию комфортных, благоприятных
условий для развития ребенка в семье.
Успешное ее решение возможно, если в
основе воспитательной работы заложена
идея сотрудничества педагогов, родителей
и учащихся.

Сотрудничество семьи и классного
руководителя должно строиться на
принципах взаимного доверия и уважения,
взаимной поддержки и помощи, терпения
и терпимости по отношению друг к другу.
Сотрудничество классного руководителя
и семьи – это результат целенаправленной
и длительной работы, которая предполагает
прежде всего всестороннее и систематическое
изучение семьи, особенностей и условий
семейного воспитания ребенка. Основными
аспектами этого изучения должны быть:
1) состав семьи, возраст и профессия
родителей; 2) бытовые и санитарно-гигиенические
условия жизни семьи, материальная
обеспеченность; 3) активность участия
родителей в воспитании детей; 4) ценностные
ориентации родителей и детей; 5) выполнение
ребенком режима дня; 6) досуг родителей
и детей; 7) распределение обязанностей
в семье; традиции, семейные праздники;
9) увлечения, способности родителей и
детей; 10) взаимоотношения в семье.

Классный руководитель также выявляет
возможности родителей для привлечения
их к организации учебно-воспитательной
работы в классе и школе, выполнению
различных видов работ.

Взаимопонимание педагогов и родителей
возможно, если классный руководитель
исключает в работе с родителями дидактизм,
не поучает, а советуется, размышляет
вместе с ними, договаривается о совместных
действиях; тактично подводит их к
пониманию необходимости приобрести
педагогические знания. При общении с
родителями должны чаще звучать фразы
типа: «А вы как думаете?», «Давайте вместе
подумаем, как быть», «Хотелось бы услышать
ваше мнение».

Во взаимодействии с родителями учащихся
классный руководитель использует
разнообразные формы работы.

Родительский лекторий знакомит родителей
с вопросами воспитания, повышает их
педагогическую культуру, помогает
вырабатывать единые подходы к воспитанию
детей. В определении тематики лектория
желательно участие родителей.

Название «лекторий» условно, оно не
означает, что родителям читаются только
лекции. Формы работы в нем разнообразны,
и лучше, если родители не являются
пассивными слушателями. В этой связи
при организации психолого-педагогического
просвещения родителей целесообразны:
а) использование активных форм проведения
занятий, предусматривающих диалог,
субъектную позицию родителей (вопросы
родителей и коллективный поиск ответа
при комментарии специалиста, решение
проблемных ситуаций, обмен опытом,
дискуссия); б) организация при подготовке
и проведении занятий групповой работы
родителей, предусматривающей «мозговой
штурм» в коллективном поиске способов
решения проблемы, разработка рекомендаций
по обсужденному вопросу, составление
памяток, проектов, предложений; в)
проведение занятий совместно с детьми
по проблемам, которые интересны и детям,
и взрослым; г) информирование о наиболее
интересных и полезных публикациях,
книгах по проблемам, которые волнуют
родителей; д) подготовка печатных
материалов, включающих конкретные
советы и рекомендации по изучаемому
вопросу.

Вечер вопросов и ответов проводится
после опроса родителей или составления
по группам проблемных вопросов, которые
возникают в воспитании детей и
взаимоотношениях с ними. На одни вопросы
может ответить педагог, для ответа на
другие приглашается специалист (например,
по вопросам психологии, полового
воспитания). Ряд вопросов проблемного
характера может быть предложен на
обсуждение родителей и стать основой
для специально подготовленного диспута.

Диспут-размышление по проблемам
воспитания – одна из самых интересных
для родителей форм повышения педагогической
культуры. Он проходит в непринужденной
обстановке, позволяет включить в
обсуждение проблем всех присутствующих.
Предметом обсуждения могут быть
конкретные ситуации из жизни класса,
семей, просмотренные вместе спектакли
или кинофильмы.

Встречу с администрацией целесообразно
проводить ежегодно. Педагоги знакомят
со своими требованиями родителей,
выслушивают их пожелания. Возможно
составление программы действий по
выявленным проблемам. Встреча может
быть завершена индивидуальными
консультациями, беседами или работой
в группах с учетом возникших проблем и
сложностей.

Наиболее важной формой является
взаимодействие педагогов с родительским
комитетом, который может выбираться
родительским собранием на весь учебный
год. В классах, где родители активны и
заинтересованы во взаимодействии,
функцию родительского комитета поочередно
выполняют все родители, распределившись
в группы по желанию. На заседании
родительского комитета, которые
проводятся по мере необходимости,
учитель и родители вырабатывают способы
реализации идей и решений, принятых
собранием. Члены комитета могут
распределить между собой обязанности,
роли, функции по организации работы как
с родителями, так и с детьми, определить
способы взаимодействия с отдельными
родителями и семьями. Родительский
комитет класса стремится привлечь
родителей и детей к организации классных
дел, решению проблем жизни коллектива.
Такие же функции выполняет родительский
комитет школы, который формируется из
представителей первичных коллективов,
выполняет решения родительской
конференции или собрания школьного
коллектива.

Вопрос о посещении детей на дому является
спорным, поскольку в нем есть как
положительные, так и отрицательные
моменты. С одной стороны, педагог, посетив
семью ученика, может узнать, в каких
условиях живет ребенок, и при необходимости
попытаться повлиять на них, но с другой
стороны, такая мера представляет собой
вторжение в личную жизнь семьи. Кроме
того, не исключено, что учителю будет
сложно установить контакт с этой семьей.

Правила педагогического консультирования
родителей при посещении семьи таковы:
1) не приходить в семью без предупреждения,
чтобы не поставить ее в неловкое положение
или самому не оказаться в таком положении;
по возможности планировать визит не
более чем на 5-10 минут (опытному педагогу
этого времени достаточно для того, чтобы
разобраться в обстановке, а для родителей
такой визит не будет обременительным);
2) не вести беседу, стоя у входа, в верхней
одежде; 3) избегать агрессивного тона,
даже если такая форма общения навязывается
родителями; 4) вести беседу в присутствии
ребенка.

Наиболее распространенной формой работы
классного руководителя с родителями
является родительское собрание, решения
которого определяют основные направления
воспитания детей в семье, деятельность
классного руководителя и родительского
комитета по усилению взаимодействия
семьи и школы. Основными задачами,
требующими разрешения на уровне
взаимодействия классного руководителя
и родителей, являются:

– изучение условий воспитания в каждой
семье;

– информирование родителей о динамике
и результатах обучения и воспитания
детей в школе;

– педагогическое просвещение родителей;
оказание конкретной помощи семьям,
испытывающим затруднения педагогического
и материального характера;

– непосредственное привлечение родителей
к организационно-управленческим аспектам
педагогического процесса в классе и
школе.

В зависимости от специфики решаемых
задач выделяются различные виды классного
родительского собрания.

1. Организационные (выбор классного
родительского комитета; выбор деятельности
по направлениям; выбор представителей
в совет школы; разработка и утверждение
плана работы родительского комитета
на четверть, полугодие; создание
инициативных групп из числа родителей
класса для помощи в подготовке общешкольных
и классных мероприятий и т. п.). Основная
задача таких собраний – сформировать
работоспособный родительский актив,
который станет помощником классного
руководителя в организации воспитательной
работы в классе, мобилизует родителей
на непосредственное включение в
педагогический процесс.

2. Тематические (ориентирующие на
разрешение проблем педагогического
просвещения родителей). По форме
проведения это могут быть лекции и
беседы по психолого-педагогической
тематике, психолого-педагогические
тренинги, дискуссии, читательские
конференции по проблемам семейного
воспитания. К тематическим можно отнести
также экстренные собрания и совместные
собрания родителей и детей, посвященные
какому-либо празднику или определенной
теме («Встреча поколений», «Мой выбор
профессии», «Подготовка к выпускным
экзаменам» и т. д.).

Основное назначение тематических
собраний, посвященных проблемам
педагогического просвещения – повысить
уровень психолого-педагогической
культуры родителей, вызвать интерес к
научным путям решения проблем семейного
воспитания, побудить к анализу и коррекции
своих взаимоотношений с детьми с
педагогических позиций.

Экстренные собрания призваны оперативно
определить совместные действия педагогов
и родителей в связи с каким-то чрезвычайным
происшествием, сложной ситуацией,
решением совета школы и т. п.

3. Итоговые (направленные на подведение
итогов в работе за определенный период
времени). Они проводятся по результатам
четверти, полугодия и года. Основная
задача таких собраний – подвести итоги
работы класса за истекший период,
проанализировать причины успехов и
неудач, наметить пути дальнейшего
сотрудничества. Эти собрания также
могут проводиться совместно с детьми,
что способствует повышению их
ответственности за результаты своего
учебного труда, поведение.

4. Комбинированные (включающие в себя
задачи всех предыдущих видов собрания).
Проведение таких собраний практикуется
классными руководителями наиболее
часто.

Вне зависимости от вида родительского
собрания выделяют некоторые общие
требования к его организации:

• своевременное информирование родителей
о его проведении;

• тактичное информирование родителей
о позитивных изменениях в воспитании
и обучении их детей, информация о жизни
класса как единого коллектива (о планах,
достижениях, развитии гуманистических
отношений);

• определение направлений дальнейшей
совместной деятельности с родителями
и управленческих аспектов
учебно-воспитательного процесса класса,
школы, мобилизация их к этому сотрудничеству;

• создание психологически комфортной
обстановки в общении с родителями.