Диагностики по классному руководству - Arganabio.ru - инструкции по эксплуатации и многое другое

Источник:
интернет ресурс

Диагностические
методики для классных руководителей, педагогов-психологов

Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика, направленная на
изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и
социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации
учебно-воспитательного процесса.

Чтобы воспитать человека во всех отношениях, необходимо знать его во всех
отношениях. Начиная или продолжая работу с детским коллективом, классному
руководителю приходится уделять большое внимание подбору диагностических
методик, которые помогают в становлении и развитии детского коллектива. Отбирая
диагностические методики, нужно учитывать следующие:

— особенности возраста учащихся класса;

— степень сформированности детского коллектива;

— особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся;

— степень доверия друг другу детей и взрослых.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен
придерживаться следующих правил:

Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать
ожидаемый результат.

Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать
широкое поле исследовательской деятельности.

Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться
людьми, не имеющим отношения к делам класса.

Правило четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо
учащихся класса.

Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься
коррективы и планирование воспитательной работы в классе.

Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся
разъясняться.

Для изучения детского коллектива классный руководитель может использовать
следующие диагностические методики:

Наблюдение. Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в
деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности.
Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или
необходимо сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

Опросники. Опросник дает возможность изучить мотивацию действий, изучить
мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в
целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник позволяет выявить
отношение учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты. Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к
миру, самому себе, значимой, деятельности, будущей профессиональной
деятельности и своей социальной роли.

Анкеты. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность
и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости.

Сочинения. Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся,
уровня интеллектуального развития учащихся, личностных качеств, отношение к
миру.

Графические и рисуночные темы. Данные методики позволяют изучить отношение к
коллективу, к педагогам и родителям.

Диагностические методики позволяют решать следующие педагогические задачи:

• Изучение личностных качеств учащихся класса.

• Изучение общих и специальных способностей класса.

• Изучение уровня взаимоотношений учащихся в коллективе.

• Учет индивидуальных особенностей учащихся при планировании и
организации классных дел.

• Отбор методов для стимулирования и коррекции норм отношений и поведения
учащихся

Диагностические методики изучения классного коллектива

Начиная работу с детским коллективом впервые в жизни или продолжая работу с
детьми, классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к
другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они
находятся длительное время вместе.

Диагностическая методика № 1. «Фотография»

Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок
своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором
он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой
фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников.
Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного
руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен
обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя,
своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким
настроением он выполняет эту работу.

Диагностическая методика № 2. «Урок физкультуры»

Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное требование —
учащиеся не имеют права строить учащихся по росту. На листах бумаги ребята
могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли
стоять ребята друг за другом или в парах.

Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика,
степень его включенности в жизнь класса.

Диагностическая методика № 3. «Дом, в котором я живу»

Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и
заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники и друзья,
и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность
учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Диагностическая методика № 4. «Письмо островитянину»

Учащимся класса предлагается представить себе, что они находятся на необитаемом
острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу
прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям,
которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с
помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которым
доверяют.

Классному руководителю следует обратить внимание на то, каким будет содержание
письма, к кому будут эти письма обращены.

Диагностическая методика № 5. «Дневник моей жизни»

Классный руководитель предлагает учащимся класса каждую неделю подводить итоги
прожитых за неделю дней. Ребятам предлагается определить степень значимости
данных событий в жизни класса и самого ученика. Дневник можно вести по
следующему образцу:

Школьная неделя	Значимые события
	я	класс
1-ая
2-ая

34-ая

Диагностическая методика № 6. «Пьедестал»

Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который
они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами
определить, за что они ставят своих одноклассников на ступеньки пьедестала.
Всех ступенек — 5. У учащихся есть возможность среди этих пяти ступенек одну
определить для себя, если ученик считает нужным это сделать.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношение учащихся в коллективе, их
привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений
учащихся.

Диагностическая методика № 7. «Государство — это мы»

Учащимся класса предлагается представить себе, что класс — это маленькое
государство, а все ребята — представители этого государства. Для этого
необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в
этом государстве и свое собственное место. Эта методика позволит классному
руководителю увидеть, кого ребята определяют на роль лидера в коллективе и кому
отводится место изолированного человека.

Диагностическая методика № 8. «Круги на воде»

Ребятам предлагается листок, на котором нарисованы круги, в которые нужно
вписать имена одноклассников «по степени» значимости для себя. В каждый круг
ребята должны вписать не более трех имен своих одноклассников.

Диагностическая проективная методика № 9

Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжить
следующие предложения:

1. Самый близкий мне человек в классе, это…

2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время, это…

3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это…

4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это…

5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это…

6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это…

7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости,
это…

8. Ребята, интересы которых мне чужды, это…

9. Ребята, которые мне неприятны, это…

10. Ребята, которых я избегаю, это…

Диагностическая методика № 10. «Фильм о моем классе»

Учащимся класса предлагается выступить в роли режиссера и снять фильм о своем
классе. Каждый кадр фильма должен, быть снабжен текстом. Для того, чтобы фильм
получился, каждый должен придумать свою сюжетную линию, время действия в фильме
и т.д. Чтобы ребятам было легче снимать фильм, они должны ответить на следующие
вопросы:

1. Как называется фильм?

2. Где происходит действие фильма?

3. Кто является главным героем фильма?

4. Кто играет второстепенные роли в фильме?

5. Каким является фильм по жанру?

6. Каков финал фильма?

7. В каком цвете снимался фильм?

Эту диагностическую методику можно использовать в различных вариантах. К
примеру, можно провести классный кинофестиваль, на который жюри отберет
несколько картин. Эти фильмы можно посмотреть на итоговом классном часу или на
родительском собрании. Это исследование весьма информативно и поможет классному
руководителю увидеть интересные и не всегда видимые события и мгновения из
жизни классного коллектива.

Диагностики изучения личности учащегося

Помимо изучения детского коллектива, классный руководитель должен уделить
внимание изучению личности каждого ученика. Классному руководителю необходимо
изучать интересы учащихся, особенности характера, душевного состояния и т.д.

Предложенные ниже методики изучения личности и коллектива дадут результат, если
классный руководитель будет внимателен при их анализе, будет справедлив и не
предвзят в оценке высказываний учащихся, будет использовать полученные
результаты неформально. Используя данные методики, можно сделать процесс
воспитания увлекательным, значимым не только для учащихся, но и для их
родителей и для педагогического коллектива школы в целом.

Диагностика № 1. «Памятные даты моей жизни»

Учащимся предлагается написать самые памятные даты своей жизни, начиная с того
времени, с которого они себя осмысленно помнят. Ребята должны выполнять работу
по следующему образцу:

Данная диагностика позволяет классному руководителю увидеть нравственную суть
значимых для ученика поступков, приоткрыть занавес в атмосферу семьи и
внутреннего мира ученика.

Диагностика № 2. «Мой портрет в интерьере»

Учащимся предлагается нарисовать свой портрет на фоне определенного интерьера.
Для выполнения работы учащиеся получают лист бумаги ,на котором в центре ученик
должен расположить свой автопортрет, а на пустых листах он располагает то, что
для него значимо и без чего его автопортрет не значим. Это и станет интерьером
его автопортрета.

Диагностика № 3. «Мое состояние»

Ребятам предлагается вглядеться в 16 символов. Эти символы объединены в четыре
группы: движение, спокойствие, уверенность, неуверенность. Из каждой группы
символов нужно выбрать по одному, который лучше всего передает состояние
движения, спокойствия, уверенности и неуверенности. Каждая группа символов
изображается на доске и имеет буквенное обозначение. На своих листочках ребята
записывают буквы выбранного символа.

Затем можно перейти к подсчету результатов:

Движение	Спокойствие	Уверенность	неуверенность
А-4	А-10	А-10	А-10
Б-8	Б-8	Б-8	Б-8
В-2	В-2	В-6	В-2
Г-10	Г-4	Г-2	Г-6

Интерпретация результатов выглядит так:

от 0 до 13 очков: Твое поведение зависит от окружающих. Ты легко падаешь духом,
с трудом занимается тем, что тебе не нравится. На тебя оказывает влияние
окружающая обстановка. Ты не всегда являешься хозяином своих решений, зависишь
от настроения своего и чужого, бываешь слишком эмоционален.

от 14 до 20 очков: Ты плывешь по течению, но пытаешься найти себя. Ты умеешь
критически мыслить и окружающие не могут повлиять на тебя, не имея аргументов.
Если принятое тобою решение тебе вредит, по можешь от него отказаться.

от 21 до 27очков: Ты считаешь себя непогрешимым, но пытаешься найти золотую
середину между собственными взглядами, убеждениями и жизненными ситуациями.
Хорошо развитая интуиция помогает выбирать первый путь и принимать верное
решение.

от 28 до 34 очков: Тебе трудно отказываться от своих принципов и от своих
решений. Ты умеешь быть упорным, но с трудом признаешь превосходство других над
собой. Ты являешься достаточно избирательным человеком.

от 35 до 40 очков: Ты всегда строго следуешь поставленной цели. Ты можешь
совершать безрассудные поступки из-за собственного упрямства. У тебя всегда на
все свое мнение, тебя трудно переубедить.

Диагностика
№ 4. «Моих 10 — Я»

Учащимся предлагается написать на листочке бумаги 10 раз букву «Я» и дать
определение этим «Я», рассказывая о себе и своих качествах по образцу:

1-я — 4-я — 7-я —
10-я —

2-я — 5-я — 8-я —

3-я — 6-я — 9-я —

Затем учащиеся должны проранжировать все свои десять «Я» в зависимости от
степени их значимости для ученика.

Диагностика № 5. «Недописанный тезис»

Учащимся предлагается закончить каждый тезис. При желании каждый тезис можно
развить, привести в подтверждение тезиса различные доказательства.

1. Я считаю, что я…

2. Главное в моей жизни —это…

3. Мне хорошо, когда…

4. Мне плохо, когда…

5. Мне нравится, когда взрослые…

6. Мне не нравится, когда взрослые…

7. В свободное время я…

8. Самая большая радость моей жизни…

9. Самая моя большая ошибка…

10. Иногда мне хочется…

Диагностика № 6. Блиц — опрос

В течение одной минуты учащимся предлагается ответы на заранее приготовленные
классным руководителем вопросы. Такого же типа вопросы учащиеся могут задать
классному руководителю

1. Любимое имя

2. Любимая пора года

3. Любимый цвет

4. Любимая книга

5. Любимое дерево

6. Любимый цветок

7. Любимая группа

8. Любимая песня

9. Любимая одежда

10. Любимый праздник

11. Любимый музыкальный инструмент

12. Любимый певец

13. Любимое животное

14. Любимая еда

15. Любимый месяц

Диагностика № 7. «Самореклама»

Учащимся предлагается дать о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В
рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые
позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе —
искренность, объективность, самокритичность.

Диагностика № 8. «Готовность к саморазвитию»

Учащимся предлагается определить наличие или отсутствие у себя приведенных ниже
качеств знаком (+) или знаком (-):

1. Иногда мне хочется побольше узнать о себе.

2. Я считаю, что мне не нужно что-либо в себе менять.

3. Я всегда уверен в своих силах.

4. Я убежден, что все, задуманное мной, осуществится.

5. У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.

6. Планируя что-либо, я больше надеюсь на удачу, чем на свои возможности.

7. Мне хочется учиться лучше и результативнее.

8. Когда мне что-то нужно, я могу себя заставить это делать.

9. Мои неудачи связаны с тем, что я многого не умею.

10. Мне интересно мнение других о моих качествах и возможностях.

11. Мне трудно себя воспитывать.

12. В любом деле меня не страшат ошибки и неудачи.

13. Мои качества и умения соответствуют требованиям к учению.

14. Обстоятельства всегда сильнее меня.

Посчитайте
количество совпадений ответов с ключом.

Ключ:

1.
(+), 2. (-), 3. (+), 4. (+), 5. (-), 6. (-), 7. (+), 8 (+), 9 (+), 10. (+), 11
(-), 12 (+), 13 (-), 14 (-)

Результат:

Хочу знать о себе — баллы 1, 2, 5, 7, 9, 10, 13.

Могу совершенствоваться 3, 4, 6, 8,11, 12,14.

Диагностика
№ 9. «Сочинение»

Учащимся класса предлагается написать сочинение или эссе по следующим темам:

«Ода
моему классу»

«Мой
класс через 5лет»

«Чтобы
могло со мной произойти, если бы я попал в другой класс»

«Удивительные
истории моего класса»

«Болезни
роста нашего класса»

Помимо тем сочинений, связанных с классным коллективом, можно предложить
учащимся темы сочинений, связанных с собственной личностью. К примеру:

«Родственные
души или вариации на тему: «Мои друзья в моем классе»,

«Я
памятник себе воздвиг нерукотворный: «Моя жизнь в классе»,

«Письмо
самому себе»,

«Мои
«хочу», «могу» и «надо».

Если ученики доверяют классному руководителю, то они будут откровенны, а это
позволит вдумчивому педагогу увидеть трудные моменты в жизни учащихся и помочь
в решении наболевших проблем.

Одна и та же тема сочинений учащихся может стать традиционной и ребята могут
выполнять такое задание в начале каждого учебного года, это сможет стать
традицией класса, увлечь ребят. Итоги этих личностных изысканий можно подвести
на выпускном вечере и подарить каждому на память «архивные материалы» за
несколько лет, которые смогут стать началом собственного личного архива.
Традиционные темы сочинений могут быть такие:

«Мои
осенние размышления»

«Привет
самому себе из сентября 2002 года»

«Год
2003. Мои поиски истины»

«Мои
взлеты и падения»

Диагностика №10. «Полемика с самим собой»

Учащимся предлагается сформулировать свое отношение к двум предлагаемым
классным руководителем альтернативным тезисам. Данные тезисы могут быть
представлены для осмысления учащимися в связи с проблемами или конфликтными
ситуациями, которые имеют линию в классном коллективе. Например:

Дисциплина
— это свобода

Дисциплина
— это неволя

Учит
жизни не книга, а опыт

Учит
жизни не опыт, а книга

Надо
жить легко, как птица, не вычисляя завтрашний день.

Надо
жить, каждый день отдавая себе отчет, что и как сделано.

Друг
познается в беде.

Анализ
ответов учащихся поможет классному руководителю определить их отношение к
пониманию того или иного вывода.

Диагностика № 11. «Незаконченный тезис»

Учащимся класса предлагается развить тезисы и привести доказательства своих
мыслей. Жизнь —это…

Друг
—это…

Быть
человеком — значит…

Наивысшая
радость — это…

Самая
большая беда — это…

Добрая
память о себе — это…

Плохая
память о себе — это…

Главное
в жизни — это…

Мелочи
жизни — это…

Радости
жизни —это…

Диагностика №12. «Ассоциативный ряд»

Учащимся предлагается построить ассоциативный ряд, связанный с одним словом,
понятием, явлением. Ребята должны написать не менее 10 — 15 слов, которые могут
быть связанны непосредственно с данным понятием.

Например: любовь — радость — родители — единение -тепло — удовольствие —
праздник — подарок — чувство -глупость -мужество — взаимность — эйфория —
безопасный секс -кольца — дети — свет — романтика — переживание — наслаждение.

Диагностика № 13. «Социометрия»

Целью социометрического исследования, является изучение взаимоотношений
учащихся в коллективе и определение приоритетов отдельных учащихся в классе.
Каждый ученик получает список всего класса и выполняет следующие задания:

Задание
1. Утебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трем
одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок.

Задание
2. Прошло десять лет после школы. У тебя появилась возможность определить лишь
трех человек из класса, с кем ты хотел встретиться. Запиши их фамилии.

Задание
3. Ты победил на выборах и у тебя есть возможность сформировать свою команду из
бывших одноклассников. Их должно быть не более трех. Кого ты предпочтешь?

Метод
социометрического выбора — метод, позволяющий выразить количественно,
графически , структуру межличностных отношений в коллективе.

Социограмма
– это графическое изображение отношений респондентов друг к другу с помощью
этого метода я решила 2 задачи:

1)
выявила лидеров и изолированных детей;

2)
выявила взаимные симпатии и сплоченность коллектива

Организация диагностики.

Проведение
диагностических процедур в школе должно осуществляться систематически. Классный
руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом.
Рекомендуется производить как общую педагогическую диагностику класса, так и
направленную на частные аспекты развития учеников.

Результатом
диагностики могут быть характеристики отдельных учащихся и всего класса.

Предлагаю
методику, которая была разработана сотрудником кафедры педагогики доктором
пед.наук Журавлевым (Московский педагогический университет) – диагностическая
карта класса ( в качестве обобщающей диагностики).Она представляет собой
таблицу, в которую заносят данные о каждом ученике в сокращенном или
кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной, удобной для
обозрения и анализа:

по
горизонтали – все об одном ученике;

по
вертикали — состояние класса по одному показателю.

Всего
в таблице 19 колонок, 18 из которых раскрывают параметры характеристики каждого
ученика, а последняя предназначена для формулирования главных индивидуальных
воспитательных задач.

В
таблице отражены демографические, медицинские, психологические и
педагогические данные.

*
К демографическим данным относится:

—
ФИО (1)

—
дата рождения ( 2)

—
профессия матери и отца

*
К медицинским данным отнесем:

—
сведения о заболевании детей

—
степень физического развития

*
Психологические сведения:

—
способности — доминирующие черты характера

—
увлечения — специальные умения

—
интересы

*
Педагогические данные:

—
успеваемость

—
поведение

—
отношение к учению, труду

—
положение в классе

—
отношения с товарищами

—
социальная активность

—
внешкольные занятия

—
профессиональные умения

Для
получения данных используется комплекс методов:

—
разовый письменный опрос

—
беседы

—
анализ документов и работ учеников

—
наблюдение

—
социометрические и проективные ( тесты) методики

—
анкеты

Большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу
по саморазвитию , самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика
к самому себе, к другим людям и пр.

Итак, последовательно опишу порядок заполнения карты характеристики с указанием
возможных вариантов использования данных.

№
1. — ФИО – писать отдельно мальчиков и девочек для возможной дифференциации
воспитательной работы с ними.

№
2 — возраст – записывается для учета отклонений в развитии и работы,
связанной с поступлением правовой ответственности, получением паспорта,
проведением праздников дня рождения и т.д.

№
3 — профессия матери и отца – для привлечения родителей к работе с
детьми

№
4 — тип воспитания ( демократический, авторитарный, попустительский)
— получаем в процессе беседы, наблюдения, посещая семью. Используется для
работы с родителями и детьми.

№
5 — состояние здоровья – о нем сообщают родители и врач; записывать
шифром: БО – без отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз. Используются данные для
регулирования нагрузок, организации работы, направленной на сокращение
здоровья, проведение лечения.

№
6 — успеваемость — можно фиксировать произвольно, указывая
преобладающие оценки ученика и оценки по отдельным предметам.

Данные используются для поддержки индивидуального роста ученика, оказания ему
необходимой помощи.

№
7,8 — черты характера – их можно выяснить в процессе наблюдения, беседуя
с детьми, с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифровать. Данные
используются при организации воспитания, самовоспитания школьников,
индивидуальной работы, формирования положительной самооценки.

№
9 — ответы учеников об увлечениях, интересах, специальных умениях —
дополнить данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для
развития интересов, индивидуальной работы при организации досуга.

№
10 — одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения
учителей

№
11 — отношение к учению, мотивы учения — выявлять методом наблюдения,
беседы. Фиксировать произвольно:

— познавательная активность,

— интерес

— чувство долга …

нужно для развития интереса к учебе, способностей.

№
12 — общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в процессе
беседы с учителями, самими учениками. Записываем так: высокий, достаточный,
средний, низкий уровень.

Данные используются для формирования познавательных интересов, культуры
умственного труда, поведения, эстетической культуры.

№
13 — положение в группе, отношения с товарищами, межличностные,
эмоциональные отношения в классе – выявляются лидеры, предпочитаемые и
отвергаемые, т.е. социально активные и признаваемые члены класса и
социально-пассивные, непризнаваемые.

Данные
можно получить с помощью наблюдения и социометрической методики.

Использовать
для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных
качеств, навыков общения.

№
14 — принадлежность к общественным организациям, неформальным группам,
компаниям — можно выяснить в беседах, путем наблюдения и использовать для
развития полезных связей, контактов и нейтрализации социально-неодобряемого
поведения.

№
15 — постоянные или временные поручения – их важно учитывать при
организации дел в классе, для развития контактов, различных умений, качеств
учеников

№
16 — трудовая активность – выяснять с помощью наблюдения, бесед;
использовать сведения для индивидуальной воспитательной работы.

№
17 — профессиональные намерения – выяснять с помощью бесед и специальных
методик. Использовать в профориентационной работе.

№
18 — сведения о постоянных внешкольных занятиях учеников — учитываются
при ориентации групповой и индивидуальной воспитательной работы.

Итак,
диагностическая карта класса поможет мне обнаружить проблемы и поставить
задачи; выявить типичные характеристики и показатели воспитанности по отдельным
параметрам и оценить их на соответствие нравственным и другим нормам.

Так
же карта поможет мне обнаружить связь между разными параметрами характеристики
школьника для понимания причин того или иного отклонения и сформулировать
собственно педагогические задачи на следующий год.

По
сути своей диагностическая карта и есть мониторинг в работе классного
руководителя.

Источник

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 3»

г. Калача-на-Дону Волгоградской области

Сборник диагностические методики для классного руководителя начальной школы

Подготовила

учитель начальных классов

Абасова Т.Н.

Калач-на-Дону, 2016

Диагностические методики для классного руководителя начальной школы

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель может воспользоваться методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом.

Диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Основные задачи диагностики в начальной школе:

1 .Определить уровни развития ребёнка.

2.Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

-содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат;

-диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности;

-результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми;

-любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

-по результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

-необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.

Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Все это позволяет оценить результативность воспитательного процесса в начальных классах.

Диагностики, проводимые в начальной школе можно разделить на 4 группы:

— диагностики изучения классного коллектива;

— диагностики изучения школьной мотивации;

— диагностики изучения личности учащихся;

— диагностика удовлетворённости детей и родителей воспитательным процессом.

К первой группе относятся следующие диагностики.

Социометрия.

Основной целью социометрического теста является диагностика эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы.

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Диагностика межличностных отношений в коллективе «Два домика». Для его проведения необходимо подготовить следующий стимульный материал: на листе бумаги нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них, что побольше – красного цвета, а другой – черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашом.

Детям предлагается инструкция следующего характера: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе в красный дом. В черном домике поселятся ребята, которые тебе совсем не нравятся».

После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домах. Особое внимание здесь следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Это, как правило, или очень закрытые, необщительные дети, либо дети очень конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.

Социометрическая таблица:

№ п/п	Ф.И. уч-ся	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1
2
	Общее кол-во «+» выборов
	Общее кол-во «-» выборов
	Кол-во взаимных «+» выборов
	Кол-во взаимных «-» выборов

Протокол: Если фамилия ребенка записана в красном доме, то ставится знак «+», если в синем доме — знак «-». Если выборы двух ребят взаимны (как отрицательные, так и положительные), то ячейка заштриховывается.

Диагностическая методика «Подарки».

Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка. Это может выглядеть так: Таня-книга, Лена — ручка и т.д.

Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков. Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с большим удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроках

“Пьедестал”.

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из 3 – 5 ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести по 1 человеку из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся. Можно разыграть ситуацию: “Вам предстоит участвовать в спортивных соревнованиях. Кого вы хотели бы видеть победителем?”

Полученные результаты дадут представление о главных свойствах личности ребёнка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, мотивах поведения и действий.

Диагностическая методика “Космическое путешествие”.

Учащимся раздаются листы бумаги. Ребята должны представить, что отправляются в космическое путешествие и являются командирами космического корабля. Они должны набрать команду из учащихся своего класса в составе трёх человек. Фамилии этих детей записать на листе. Данная методика позволяет определить лидера класса, а также выявить учащихся, которые находятся вне классного сообщества.

Мультфильм о нашем классе

Учащимся предлагается создать мультфильм о своем классе. Каждый ребенок готовит один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, листы бумаги. Ребята работают самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя. кадры склеиваются, и ребятам предоставляется возможность озвучивать каждый кадр. Эта методика интересна тем, что она позволяет получить очень много информации о классе. Классному руководителю нужно обратить внимание на следующие моменты:

1. Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются?

2. Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфильма?

3. Какая эмоциональная окраска фильма (злой, добрый, смешной и т.д.)?

4. Какие проблемы поднимает мультфильм?

6. Методика «Мой портрет в интерьере»

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографии, на которой можно разместить предметы интерьера ( книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т. д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить портрет в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включает в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Методика изучения семьи учащихся «Незаконченное предложение»

Эта методика используется для диагностики взаимоотношений родителей и учащихся. Учащиеся и родители дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины конфликтов во взаимоотношениях детей и родителей. Не совпадение точек зрения, взглядов, мнений родителей и детей может привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребенка.

Предложения для учащихся:

Школа для меня – это …
Класс, в котором я учусь, — это …
Учителя для меня – это люди, которые …
Мои одноклассники – это …
Уроки для меня – это …
Предметы, которые мне нравятся, – это …
Предметы, которые мне не нравятся, — это…

Предложения для родителей:

Школа, в которой учится мой ребенок, — это …
Класс, в котором учится мой ребенок, — это …
Одноклассники моего ребенка – это …
Выполнение домашних заданий для моего ребенка – это …
Учебные предметы, нравящиеся моему ребенку, — это …
Предметы, которые не нравятся моему ребенку, — это …
Для изучения традиций и обычаев семей учащихся, нравственных ценностей семьи можно использовать такие незаконченные предложения.

Для учащихся

Я радуюсь, когда …
Я огорчаюсь, когда …
Я плачу, когда …
Я злюсь, когда …
Мне нравится, когда …
Мне не нравится, когда …
Я верю, когда …
Если у меня хорошие новости, то я …
Если у меня что – то не получается, то я …

Для родителей:

Я радуюсь, когда мой ребенок …
Я огорчаюсь, когда мой ребенок …
Я плачу, когда мой ребенок …
Я злюсь, когда ребенок …
Мне нравится, когда мой ребенок …
Мне не нравится, когда мой ребенок …
Я не верю, когда мой ребенок …
Я верю, когда говорят, что мой ребенок …
Если у моего ребенка хорошие новости, то …
Если у моего ребенка плохие новости, то …
Если у моего ребенка что – то не получается, то …

8. «Продолжи предложения»

Цель: изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение лидеров в классе.

Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжить следующие предложения:
1. Самый близкий мне человек в классе, это…
2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учёбы время, это…
3. Ребята, с которыми я хотел бы общаться, это…
4. Ребята, с которыми я не общаюсь, это…
5. Ребята, с которыми мне приходится общаться по необходимости, это…
6. Ребята, интересы которых мне чужды, это…
7. Ребята, которые мне неприятны, это…
8. Ребята, которых я избегаю, это…

9.«Фотография класса»

Цель: оценить взаимоотношения учащихся друг с другом и с классным руководителем

Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить своё фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, я обращаю внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

10. «Социомеотрия»

Цель: изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение лидеров в классе.

Каждый ученик получает список всего класса и выполняет следующие задания. Задание 1. У тебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трём одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок. Задание 2. Прошло десять лет после окончания школы. У тебя появилась возможность встретиться только с тремя бывшими одноклассниками. С кем бы ты хотел встретиться? Запиши их фамилии. Задание 3. Ты победил на выборах, и у тебя есть возможность сформировать свою команду для работы из бывших одноклассников. Их должно быть не более трёх. Кого ты предпочтёшь?

Диагностические методики изучения классного коллектива

1-й класс

Диагностическая методика №1. «Урок физкультуры».

Учащимся раздаются листы бумаги. На листе бумаги учащиеся должны построить свой класс на уроке физической культуры. Задача в том, что ребята не должны быть выстроены по росту, а по степени значимости каждого ученика в коллективе. Это может выглядеть так:

Учащиеся должны написать в квадратиках имена учащихся класса. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, его включённости в жизнь детского коллектива.

Диагностическая методика №2. «Солнце, тучка, дождик».

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором написаны солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, с друзьями, дома с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

Диагностическая методика №3. «Подарки».

2 класс

Диагностическая методика №1. « Пьедестал».

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из трёх ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь три человека из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Диагностическая методика № 2. «Дом, в котором я живу»

Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.

Диагностическая методика № 3. «Социометрия »

Учащимся класса предлагается ответить на три вопроса, которые записываются на доске или на листке бумаги. Учащиеся должны назвать три фамилии своих одноклассников при ответе на каждый вопрос. Вопросы могут быть следующими:

Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за разъяснением домашнего задания

Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой?

Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющего на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в корабле.

3 класс

Диагностическая методика №1. «Круги на воде».

Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг нужно вписать имена одноклассников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трёх имен одноклассников.

Диагностическая методика №2. «Мультфильм о нашем классе»

Учащимся класса предлагается создать мультфильм о своём классе. Для того, чтобы мультфильм получился, ребятам предлагается подготовить один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, листы бумаги (по одному листочку).

Ребята работают самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя. Кадры склеиваются, и ребятам предоставляется возможность озвучить каждый кадр. Эта методика интересна тем, что она позволяет получить очень много информации о классе.

1 .Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются.

2.Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфильма.

3.Какая эмоциональная окраска фильма (злой, добрый, смешной, и т.д.)

4.Какие проблемы поднимает мультфильм.

Диагностическая методика № 3. «Аукцион»

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых написаны группы слов. Из этих слов ребята должный выбрать те слова, которые лучше всего характеризуют их класс. Слова могут быть такие: дружный, недружный, хороший, плохой, добрый, злой, весёлый, грустный, организованный, неорганизованный, ответственный и безответственный, активный и не активный. Если ребята класса не до конца понимают значение каждого слова, учитель может объяснить им значение каждого прилагательного. Опыт подсказывает, что ребята вполне понимают каждое слово и адекватно их применяют в своих ответах. Если учащиеся выбирают для характеристики класса слова, характеризующие класс с отрицательной стороны и таких мнений большинство, то это говорит о том, что классному руководителю есть над чем работать с детским коллективом.

4 класс

Диагностическая методика № 1. «Самые памятные события из жизни моего класса»

Учащимся класса предлагается написать сочинение, в котором необходимо рассказать о самых памятных событиях из жизни класса. Анализируя сочинения, необходимо обратить внимание, какие события называют учащиеся памятными, какой характер носят события, положительный или отрицательный. Значимым местом в анализе сочинений является и то, какое место в описанных событиях каждый ученик отводит себе и своим одноклассникам.

Диагностическая проективная методика № 2.

Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения:

1. Ребята, с которыми я дружу в нашем классе, это____________________

2. Ребята, с которыми я не дружу в классе, это________________________

3. Ребята, с которыми я провожу время и после уроков, это_____________

4. Ребята, с которыми я, не общаюсь после уроков, это_________________

5. Ребята, с которыми мне бы хотелось дружить в классе, это ___________

6. Ребята, без которых мне было бы трудно, это_______________________

Диагностическая методика № 3. «Необитаемый остров»

Учащимся класса предлагается представить себе такую ситуацию: «Представьте себе, что ваш класс, совершая морскую прогулку, терпит крушение и попадает на необитаемый остров. Вам предлагается описать эту фантастическую историю и рассказать, как будет вести себя весь класс и каждый из вас на необитаемом острове».

Опыт проведения такой работы показывает, что ребята очень чётко разделяют функции каждого на острове, но при этом выделяют лидеров класса, определяют людей, которые не участвуют в жизни коллектива по собственной инициативе или тех, кого класс отторгает от участия в общей жизни.

Диагностическая методика № 4. «Портретная галерея нашего класса».

Классный руководитель обращается к учащимся со следующими словами: «В этом году вы заканчиваете 4 класс, а я ваш учитель, буду учить и воспитывать других детей, совсем непохожих на вас. Но мне очень хочется, чтобы вы оставили на память мне альбом с вашими портретами, словесными или рисуночными. Сейчас вы попробуете составить словесный портрет нашего класса, рассказывая о себе в виде небольшого сочинения». Таким образом, учащиеся пишут свою характеристику и рисуют свой автопортрет.

Такая диагностика очень полезна при подготовке классного руководителя к итоговому психолого-педагогическому консилиуму, который традиционно проводится в школах в 4 классе. Педагог должен обратить внимание на самооценку учащихся в составленной самохарактеристике, на определении своей роли в классе

Мнение о классе

Важным показателем психологического климата в классе является проявление дружбы, взаимопомощи и взаимной ответственности.

В каждой из трех предлагаемых ниже анкет обведите кружком номер того утверждения, которое в наибольшей степени соответствует Вашему мнению о классе.

Анкета 1.

Мнение о дружбе и приемлемости в классе

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Наш класс дружный.

3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем классе изредка бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, возникают ссоры.

6. Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком.

Анкета 2

Мнение о взаимопомощи в классе

1. В нашем классе принято помогать друг другу без напоминания,

2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3. В нашем классе помогают только тогда, когда просят об этом.

4. В нашем классе помощь оказывают только тогда, когда заставляет преподаватель.

5. В нашем классе не принято помогать друг другу.

6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Анкета 3.

Мнение о взаимной ответственности в классе

1. У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы боремся за искоренение недостатков.

2. В нашем классе неудачи и плохие поступки беспокоят хотя и не всех, но большинство ребят.

3. Виновные в нарушении дисциплины и лодыри осуждаются только активом класса.

4. Мы стараемся не обращать внимания на нарушителей дисциплины и лодырей. За свои поступки они отвечают только перед учителем.

5. В нашем классе не принято «выносить сор из избы». Мы стараемся, чтобы о проступках меньше знали учителя.

6. В нашем классе нет взаимной ответственности.

Обработка анкет заключается, во-первых, в нахождении средне-группового мнения по каждой анкете. Для этого нужно суммировать выбранные учащимися номера утверждений (баллы) по каждой анкете в отдельности и поделить на соответствующее количество таких номеров.

Во-вторых, в сопоставлении индивидуальных мнений по среднегрупповым особое внимание следует обратить на случаи значительных отклонений индивидуальных мнений от среднегруппового. Таких учащихся необходимо взять под особый контроль и попытаться в ходе индивидуальной беседы (но беседа не должна состоять из «лобовых» вопросов) установить причины расхождения их мнений о взаимоотношениях в классе с мнением класса в целом.

И это необходимо сделать как можно оперативнее, так как расхождение индивидуального мнения с групповым представляет собой весьма вероятную «точку роста» межличностного конфликта в классе.

В целом, данные, полученные с помощью всех трех анкет, при их сопоставлении позволяют студенту практиканту (учителю, классному руководителю) сделать вывод о психологическом климате в классе и могут послужить основой для разработки конкретных мер по его улучшению.

Ко второй группе относятся следующие диагностики.

Краски.

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся — раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.

Диагностическая методика «Солнце, дождик, тучка».

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в школе, в классе, с друзьями, с учителем с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

Ранжирование учебных дисциплин

Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и обосновать значимость каждого предмета одним- двумя словами. Например, математика — интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащимся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

«Градусник».

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это — градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно — 38, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека — 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что — либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например:

Русский язык — 39

Математика — 36,6

Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.

«Цветопись».

Учащиеся ежедневно в течение пяти дней отмечают любым цветом своё настроение утром, когда приходят в школу, и днём, когда уходят домой. По цветам мы определяем комфортно ребёнку в школе или нет.

«Обращение»-инструкция: «Ребята, я предлагаю вам выполнить ответственное задание. Нужно прочитать весь список качеств коллектива. Под вопросом «Что еще?» напишите ту черту коллектива, которую вы считаете важной, но которая не вошла в предложенный перечень.

Потом нужно выбрать самое главное качество по вашему мнению. Этому качеству присваивается первое место, рядом с ним напишите цифру 1. Затем нужно выбрать качество класса второе по важности – написать цифру 2, и так до самого последнего 13-го места.»

Главное чтобы в классе…

1. было весело и интересно

2. была деловая атмосфера и добросовестное отношение к учебе

3. все ребята занимали активную позицию, пассивных не было

4. все вопросы решались сообща

5. было ответственное отношение к поручениям

6. почти каждый мог бы быть организатором

7. все ребята были увлеченными, творческими

8. было сильное общественное мнение

9. у всех была возможность проявить себя в классе

10. все ребята хорошо знали друг друга

11. была взаимная требовательность и принципиальность

12. была настоящая дружба между ребятами

13. Что еще…

«Теперь, когда всем качествам вы определили места, приступайте к самому главному: оцените в процентах, как проявляется каждое качество в вашем классе. Если качество присутствует в классе все время, поставьте рядом с ним 90 или даже 100 %. Если эта черта проявляется часто, напишите 70 или 80 %. Если это похоже на ваш класс в половине случаев, пишите 50, 60 %. Если так бывает только иногда — 30, 40 %. И если совсем редко и почти не бывает такого – 10, 20 %.»

Уровень развития коллектива определяется средней по классу суммой процентных показателей по каждому качеству. При обработке методики обратите внимание на 5 характеристик коллектива, которые чаще всего называли самыми важными, а также на другие 5 характеристик, которые чаще всего оказывались на последних местах. Для определения индекса ценностно-ориентационного единства воспользуйтесь формулой:

ЦОЕ= А-В / 5N

где А -количество раз, когда ученики выбирали важное качество на 1-5 место

В — количество раз, когда ученики выбирали неважное качество на 1-5 место

N — число учеников, заполнивших методику

и умножьте индекс ЦОЕ на 100 %.

Ценности коллективной жизнедеятельности способны выступать источником формирования ценностных ориентаций личности. Именно здесь личность через творческое участие в делах коллектива становится «автором» своего саморазвития и самоопределения.

«Я и коллектив»

Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих 3 альтернативных выбора. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

Инструкция. Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами а, б или в. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что «плохих» или «хороших» ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ.

Анкета

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:

а — знает больше, чем я;

б — все вопросы стремится решать сообща;

в — не отвлекает внимание преподавателя.

2. Лучшими преподавателями являются те, которые:

а — используют индивидуальный подход;

б — создают условия для помощи со стороны других;

в — создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.

3. Я рад, когда мои друзья:

а — знают больше, чем я, и могут мне помочь;

б — умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

в — помогают другим, когда представится случай.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе:

а — некому помогать;

б — не мешают при выполнении задачи;

в — остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

а — я могу получить помощь и поддержку со стороны других;

б — мои усилия достаточно вознаграждены;

в — есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6. Мне нравятся коллективы, в которых:

а — каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

б — каждый занят своим делом и не мешает другим;

в — каждый человек может использовать других для решения своих задач.

7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

а — создают дух соперничества между учениками;

б — не уделяют им достаточного внимания;

в — не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

а — возможность работы, когда тебе никто не мешает;

б — возможность получения новой информации от других людей;

в — возможность сделать полезное другим людям.

9. Основная роль преподавателя должна заключаться:

а — в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

б — в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

в — в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.

10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

а — предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

б — предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

в — стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:

а — имел ко мне индивидуальный подход;

б — создавал условия для получения мной помощи со стороны других;

в — поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

12 . Нет ничего хуже того случая, когда:

а — ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;

б — чувствуешь себя ненужным в группе;

в — тебе не помогают окружающие.

13. Больше всего я ценю:

а — личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей;

б — общий успех, в котором есть и моя заслуга;

в — успех, достигнутый ценой собственных усилий.

14. Я хотел бы:

а — работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы;

б — работать индивидуально с преподавателем;

в — работать со сведущими в данной области людьми.

Обработка и интерпретация результатов

На основании ответов испытуемых с помощью ключа (табл. 3) производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» — «П», «коллективистический» — «К». Результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена:

аИ+вП+сК, где а — количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия; в — «прагматическому»; с — «коллективистическому», например: 4И+6П+4К

Таблица 3.

Тип восприятия индивидом группы
индивидуалистический	коллективистический	прагматический
1В	8А	1Б	8В	1А	8Б
2А	9Б	2В	9А	2Б	9В
3Б	10Б	3В	10В	3А	10А
4Б	11А	4А	11В	4В	11Б
5Б	12А	5В	12Б	5А	12В
6Б	13В	6А	13Б	6В	13А
7Б	14В	7А	14А	7В	14В

Вопросы для социометрии

Кого бы ты пригласил на свой День рождения?

Кого бы ты оставил?

( неформальные отношения)

С кем бы ты хотел сидеть на контрольной работе?

С кем бы не хотел

( лидеры в обучении)

Кого бы ты назначил командиром отряда?

Кого бы не назначил?

(деловые качества)

9. Методика на определение школьной мотивации
Инструкция: на каждый вопрос предлагается три варианта ответов, учащимся необходимо выбрать один, с которым они согласны. (да – 3, не очень – 1, нет — 0)

Вопросы:

Тебе нравится в школе?

не очень
нравится
не нравится

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома
бывает по-разному
иду с радостью

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю
остался бы дома
пошел бы в школу

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится
бывает по-разному
нравится

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы
не хотел бы
не знаю

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю
не хотел бы
хотел бы

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто
редко
не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю
хотел бы
не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

мало
много
нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся
не очень
не нравятся

Обработка результатов: «да» – 3 балла, промежуточный – 1 балл, «нет»– 0 баллов.

Интерпретация:

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса	оценка за 1-й ответ	оценка за 2-й ответ	оценка за 3-й отв ет
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

К третьей группе относятся следующие диагностики.

«Десять моих «Я»»

Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я — умный

Я — красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

«Что у меня на сердце».

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: «Ребята, иногда взрослые говорят, что у них «легко на сердце» или » тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.

Диагностика «Выявление уровня самооценки учащихся».
Диагностика изучения уровня воспитанности учащихся.

5. Диагностика уровня сформированности действий по согласованию «Рукавички»(Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию

усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия:коммуникативные действия.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в

классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному

изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы

они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо

договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта

(на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени

сходства узоров на рукавичках;

— умение детей договариваться, приходить к общему решению,

умение убеждать, аргументировать и т. д.;

— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли

дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

— взаимопомощь по ходу рисования;

— эмоциональное отношение к совместной деятельности:

позитивное (работают с удовольствием и интересом),

нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости)

или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства.

Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию,

каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки

(цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень

похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора;

приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек;

сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие;

следят за реализацией принятого замысла.

Общая таблица ______________класса

Дата проведения_____________________

пары

Наблюдения

Продуктивность

совместной деятельности

Умение

Договаривать

ся, приходить

к общему решению, умение убеждать, аргументиро

вать и т.д;

Взаимный

контроль

по ходу

выполне

ния дея

тельности

Взаимопо

мощь

по ходу рисования

Эмоциональ

ное отношение

к совместной деятельности

Уровень

Для повторного исследования коммуникативных УУД

можно использовать аналогичное задание «Носочки»

Методика «Ковёр»

(Овчарова Р.) (2-4 классы)

Цель: изучение уровня сформированности навыков группового

взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.

Оцениваемые универсальные учебные действия:

коммуникативные и регулятивные

— учитывать разные мнения и стремиться к координации

различных позиций в сотрудничестве;

— формулировать собственное мнение и позицию;

— договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

— допускать возможность существования у

людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

— планировать свои действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями её реализации;

— осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Проводится коллективно на уроке художественного труда или

на других уроках. Проведение в урочное время связано с тем, что на

уро ке дети наиболее адекватно принимают на себя социальную

роль «ученика» и чувствуют ответственность за выполнение определенного задания.

Учитель делит детей на произвольные команды, которые работают за отдельными столами.

На каждом столе имеются совершенно одинаковые наборы

всевозможных фигур (квадратов, треугольников, прямоугольников,

овалов, окружностей и др.), выполненных из цветной бумаги. Это позволяет

создать равноценные условия работы для всех групп.

Далее каждой команде предлагается изготовить один, общий ковёр.

При этом педагог демонстрирует образцы нескольких готовых ковров.

На основе анализа этих образцов коллективно с детьми устанавливаются

общие признаки любого ковра, которые одновременно для учеников являются

правилами выполнения работы и средствами контроля:

а) наличие центрального рисунка;

б) одинаковое оформление углов;

в) симметричное расположение деталей относительно центра.

(С понятием симметричности дети знакомятся в доступной форме на предыдущих

уроках математики и конструирования.)

Инструкция: «Для того, чтобы сделать такие же красивые

ковры надо работать дружно и слаженно».

Успех совместной деятельности зависит от того, насколько умело

дети смогут сорганизоваться, распределить обязанности и договориться

между собой. Время выполнения для всех одинаково.

По окончанию работы организуется выставка ковров,

в ходе которой дети анализируют свою деятельность.

Проводится групповое обсуждение, цель которого

организация рефлексивно-содержательного анализа

совместного действия. Команды обсуждают, что

удалось, а что не удалось и степень соответствия продукта

их деятельности поставленной задаче.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: на ковре нет ни одного, либо отмечается только один

оцениваемый признак;

2. Средний уровень: на ковре присутствуют два из оцениваемых признака.

3. Высокий уровень: наличие трёх из оцениваемых критериев.

Результаты проведения диагностики «Ковёр» могут быть отражены в таблице:

Группа	Наличие центрального рисунка	Одинаковое оформление углов	Симметричное расположение деталей	Уровень
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
5 группа
6 группа

К четвёртой группе относятся диагностики удовлетворённости детей и родителей воспитательным процессом.

К концу четвёртого класса ученики отличаются особым психологическим настроем, у них появляется своё положительное отношение к действительности, к коллективной жизни, осознание своего “Я”. Ребята живут по правилу “Один за всех и все за одного”. Считаю, что при определённых условиях диагностика может помочь учащимся правильно поступить в той или иной ситуации, дать правильную оценку своим поступкам и поступкам своих товарищей, способствует формированию представления о достойном поведении и нравственных качествах человека.

Диагностика способностей учащихся 2 класса

Методика 1. Общая ориентация и запас бытовых знаний.

1. Каковы фамилия, имя и отчество твоих родителей – папы и мамы?

2. Сколько лет твоему брату или сестре? (если братьев и сестер нет, то он может назвать друзей).

3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-либо из твоих родственников? (можно назвать любого из них, кроме мамы, папы, бабушек, дедушек, родных братьев и сестер).

4. Как называется главный город в той области, где мы живем?

5. Как называется город и улица, где живут твои родственники или знакомые?

6. Каковы номер дома или квартиры, где живут твои тетя или дядя? (для правильного ответа необходимо назвать не менее четырех).

7. Каких животных ты знаешь, которые живут в лесу и как их называют? (для правильного ответа необходимо назвать не менее четырех).

8. В каком месяце появляются почки на деревьях, и в каком месяце начинают желтеть листья на деревьях?

9. В котором часу обычно возвращаются с работы твои мама и папа? (для правильного ответа достаточно указать только час).

10. Назови все приборы, которые есть у вас дома (для правильного ответа необходимо назвать не менее трех разных приборов).

Методика 2. Изучение школьной тревожности.
Вопросы:
1. В школе я чувствую себя совершенно свободно.

2. Я очень волнуюсь, потому что часто не понимаю объяснения учителя.

3. Если бы разрешалось, я бы пропускал уроки.

4. Я всегда боюсь отвечать у доски.

5. Когда я иду в школу, обычно мне грустно, у меня плохое настроение.

6. Когда учитель собирается дать задание классу, я чувствую страх, думая, что не справлюсь.

7. Почти все свободное время я трачу на выполнение домашних заданий.

8. Когда вечером я ложусь в постель, с тревогой думаю о том, что ждет меня завтра в школе.

9. Мне интересно в школе.

10. Я стараюсь как можно лучше выполнить задание, но обычно у меня ничего не получается.

Ключ к анкете

Шкала 1.	1+	3-	5-	7-	9+
Шкала 2.	2-	4-	6-	8-	10-

За каждое совпадение с ключом ставится 1 балл. Средний балл по каждой шкале — 3. Если показатель ребенка ниже данного значения, значит, у него есть проблемы в этой области и ему необходимы помощь и поддержка.

Значение шкал:

1-я шкала — удовлетворенность школьной жизнью и желание учиться.

2-я шкала — тревожность, связанная с учебным процессом.

Методика 3. Методика «Лестница»
Посмотрите на эту лестницу. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже – просто хорошие, затем – средние, но еще хорошие дети. На самой нижней ступеньке – самые плохие дети. Куда ты сам (сама) себя поставишь?
А как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама?

Анализ результатов: наиболее важным для понимания сложившейся у ребенка самооценки является соотношение оценок «за себя» и «за маму».

Благополучным является вариант, когда дети считают, что мама поставит их на самый верх лестницы, а сами себя ставят немного ниже – на вторую-третью ступеньку сверху. Такие дети, ощущая твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых, уже выработали способность достаточно критически подходить к оценке себя как личности. Такие дети самые благополучные.

Другой вариант – высокое мнение ребенка о себе совпадает с мнением мамы. Такая ситуация может быть характерна для детей:
— действительно благополучных,
— инфантильных (все оценки размещаются на самой верхней ступеньке, но при этом нет обоснованных пояснений),
— «компенсирующих» (выдающих желаемое за действительное).

Еще один вариант – дети ставят себя выше, чем как они полагают, поставила бы их мама. Такая ситуация неблагополучна для развития личности ребенка, так как расхождение оценок замечено ребенком и несет для него страшный смысл – его не любят.

Методика 4. Изучение памяти.
а) Логическая память.
Инструкция: «Послушайте внимательно пары слов и воспроизведите слова, которые стояли вторыми в паре в течение 2 минут».

Корова — молоко Петух – кричать
Щетка — зубы Чернила — тетрадь
Бабочка — муха Снег — зима
Паровоз — ехать Музыка – играет
Лампа – вечер Груша — компот

Обработка: за каждый правильный ответ 1 балл.
Интерпретация:
8-10 баллов – высокий уровень развития
6-7 баллов – средний
5 и менее баллов — низкий

б) Зрительная память.

Предъявляется 20 изображений различных предметов. Потом дети воспроизводят их в течение двух минут (приложение).
Интерпретация:
80-100% — высокий уровень
60-70% — средний уровень
50% и менее – низкий уровень

в) Методика «Повторение цифр»

Инструкция: «Сейчас я назову тебе несколько цифр, а ты, как только я закончу говорить, точно в таком же порядке их запиши. Хорошо? Ну, давай попробуем. Внимание! Начали!»

1 серия: 2 серия:
3-8-6 6-1-2
3-4-1-7 6-1-5-8

8-4-2-3-9 5-2-1-8-6

3-8-0-1-7-4 7-9-6-4-8-3

5-1-7-4-2-3-8 9-8-5-2-1-6-3

1-6-4-5-9-7-6-3 2-9-7-6-3-1-5-4

5-3-8-7-1-2-4-6-9 4-2-6-9-1-7-8-3-5

Количество цифр в последнем правильно воспроизведенном ряду при счете является показателем объема кратковременной памяти.

Возрастные нормативы:
5-7 лет: 3-5 единиц,

8-9 лет: 3-6 единицы (среднее значение – 4),

10-11 лет: 4-7 единиц (среднее значение – 5),

12-14 лет: 5-9 единиц (среднее значение – 7).

Методика 5. Изучение внимания.

а) Проба Мюнстерберга.
Инструкция: среди набранных букв спрятаны слова, отыщи их и подчеркни.

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧБРП
ЛОЬИРЪГНЖРЛВАКГДЗПМЫЛОАКМПРСТНКРА
ФРШУБАТВВГДИЖСЯИАУМАМАЦПЧУЪЩМЕИ
БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТШЛ
ОСМЕТЛАОУКЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСЯЗВЖФ
БРПТЯЭЦДЖЕЭУСГЛКЮГБЕИОКАПЛЯФСГТЮС

Обработка: за каждый правильный ответ 1 балл. Время – 4 минуты.
Интерпретация:
13-15 баллов – высокий уровень развития
10-12 баллов – средний
9 и менее баллов — низкий

б) Расставь значки.
Инструкция: расставь значки в таблице по образцу. Время – 2 минуты.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	1	2

3	4	5	6	7	8	9	10	1	2	3	4

5	6	7	8	9	10	1	2	3	4	5	6

7	8	9	10	1	2	3	4	5	6	7	8

9	10	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Интерпретация:
80-100% — высокий уровень
60-70% — средний уровень
50% и менее – низкий уровень

Методика 6. Изучение мышления.
Инструкция: из перечисленных слов три находятся в какой-то смысловой зависимости, четвертое слово не подходит, назовите его.

1.Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед.

2.Добрый, ласковый, веселый, злой.

3.Федор, Степан, Иванов, Василий.

4.Дом, изба, хижина, здание.

5.Молоток, клещи, топор, гвоздь.

6.Молоко, сметана, масло, сало.

7.Береза, липа, осина, сосна.

8.Медведь, лиса, волк, корова.

9.Темный, красный, светлый, тусклый.

10.Гнездо, нора, берлога, курятник.

Методика 7. Диагностика межличностных отношений в коллективе
Социометрия «Два дома».
Инструкция: На листе бумаги нарисованы два дома — красный и синий. Психолог просит у учащегося назвать 5 одноклассников, с которыми он хотел бы жить вместе в одном доме. Фамилии этих ребят записываются в красный дом. В синий дом заносятся фамилии других пяти детей, с которыми ребенок общаться не хочет.

Социометрическая таблица:

№ п/п	Ф.И. уч-ся	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1
2
	Общее кол-во «+» выборов
	Общее кол-во «-» выборов
	Кол-во взаимных «+» выборов
	Кол-во взаимных «-» выборов

Методика определения направленности интересов младших школьников.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и педагогов, родителей. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей

В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «-»; если нравится — «+», если очень нравится, ставьте «++».

Инструкция для взрослых

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте и клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке — «-»; если нравится — «+»; очень нравится — «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам …»

1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3) петь, музицировать;

4) заниматься физкультурой;

5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

играть с техническим конструктором;

9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;

10) самостоятельно рисовать;

11) играть в спортивные, подвижные игры;

12) руководить играми детей;

13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в магазин за продуктами;

15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16) трать в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);

21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;

22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25) читать (слушать, когда тебе читаю т) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27) ухаживать за домашними растениями;

28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

31) участвовать в постановке спектаклей;

32) заниматься спортом в секциях и кружках;

33) помогать другим людям;

34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на все вопросы (плюсы и минусы).

Дата___________________ Фамилия, имя_____________________________________________

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

• математика и техника (1-й столбик в листе ответов);

• гуманитарная сфера (2-й столбик);

• художественная деятельность;

• физкультура и спорт;

• коммуникативные интересы;

• природа и естествознание;

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и, особенно, при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Источник

Диагностика в работе классного руководителя

Диагностика – не панацея, а средство,

которое может помочь сделать

проблему беcпроблемной.

Д.Добсон

Роль диагностики в работе классного руководителя

Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она необходима для более оптимальной организации педагогического процесса.

Наука выделяет следующие ее функции:

1) контрольно-корректировочную – это получение данных и корректировка процесса воспитания.

2) прогностическую – предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем.

3) воспитывающую – оказание учителем воспитательных воздействий на учеников.

II. Понятие о диагностике

Диагностика от греч. diagnostikos – способный распознавать – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности.

Диагностика – изучение процесса и результатов обучения и воспитания.

В результате через диагностику можно установить, как реализованы педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения. Диагностика имеет прямую связь с этапами управления развитием коллектива и личности.

В соответствии с этим существуют 3 типа диагностики в работе классного руководителя:

1) начальная;

2) корректирующая (текущая);

3) обобщающая (итоговая)

1. Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом. Перед тем, как определить воспитательные задачи, которые будут реализованы в данной учебной четверти или году классному руководителю необходимо изучить уровень воспитанности ученика.

Выделяют 3 основных варианта начальной диагностики:

а) когда коллектив сформирован впервые и классный руководитель тоже незнаком учащимся;

б) когда коллектив не новый, а классный руководитель впервые начинает работу с классом;

в) когда коллектив и классный руководитель уже работали вместе.

При первом варианте начальная диагностика используется для всестороннего изучения учеников. При втором – классный руководитель изучает не только учеников, но и сам коллектив, как сложную, динамическую систему. Третий вариант предоставляет возможность классному руководителю провести выборочную диагностику коллектива и личности. Она является дополнением к информации, которая была получена ранее.

Полнота и объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и соответствует оптимальному развитию детей.

Корректирующая (текущая) диагностика проводится в самом процессе организации деятельности ученического коллектива, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики помогает быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы. Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.

3. В конце каждого учебного года в системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводится обобщающая диагностика. Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.

Итак, педагогическая диагностика имеет в качестве своего предмета три области:

1. результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения учащихся);

2. результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся;

3. результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой)

Другими словами, диагностированию, т.е. периодическому изучению, подлежат:

— уровень знаний учеников

— степень социального и психологического развития,

что как раз соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.

III. Предмет и методы диагностики.

В технологическом цикле работы классного руководителя предметом анализа является, главным образом, социально-нравственные качества учеников класса.

Чтобы вести воспитательную работу необходимо хорошо знать учеников, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Многие учителя считают, что они и так знают детей, «на глазок», без особых методик, но для оптимизации работы требуется все же более профессиональный подход.

Таким образом, содержание диагностики обучающихся можно свести к следующему:

¯ демографические данные об ученике и его семье;

¯ данные о здоровье и физическом развитии ребенка;

¯ познавательные способности (особенности внимания, памяти, воображения, мышления);

¯ эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера;

¯ направленность личности (интересы, отношения, ценности, я-концепция);

¯ поведение, поступки учащихся;

¯ изучение класса в целом, как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и другое.

Как изучать учеников и класс как группу? Наука предлагает большой арсенал методов диагностик классному руководителю простых, нетрудоемких, интересных для учеников и одновременно надежных.

Примеры методов начальной диагностики

при планировании воспитательной работы в классе.

Метод опроса. Он широко представлен в педагогической литературе, с его помощью выявляются ценностные ориентации учеников, знания, установки, позиции, отношения к сверстникам, окружающему миру и себе.

Диагностика ценностных ориентаций учеников:

1) Что тебе нравится в школе, что не нравится?

2) Кто побуждает тебя учиться лучше (мать, отец, бабушка, сам (а) хочу учиться)

3) Какое время дня для тебя приятнее (утро, день, вечер)?

4) По каким учебным предметам тебе не хочется заниматься? Почему?

Метод наблюдения. Это наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать), а так же длительности и способов фиксации результатов. Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях.

Метод беседы— более гибкий способ изучения учащихся, чем опрос. Беседа может быть стандартизированной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности, чтобы было легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, но требует известного навыка. Психологи рекомендуют задавать открытые вопросы, которые стимулируют свободные, развернутые ответы.

Например: как обычно проходит твой вечер вместо того, чтобы спросить: Любишь ли ты смотреть телевизор?)

Не следует путать диагностическую беседу с воспитательной. Следует избегать грубых поучений, нужно внимательно, уважительно относиться к ученику, ученик же должен чувствовать, что им искренне интересуются и хотят помочь. Результаты беседы в краткой форме лучше записать.

Метод анкетирования и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников.

По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать подходящий вариант среди предложенных ответов).

Анкетирование позволяет быстро собрать много легко обрабатываемых сведений.

Возможные недостатки анкетирования — ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.

Вот пример анкеты «Общение» ученикам предлагается отметить те ответы, которые отражают их общение.

1. Есть ли у тебя трудности в общении? а) со сверстниками б) с учителями в) с родителями г) с другими членами семьи д) с друзьями во дворе е) для свободного ответа

2. Если есть, то в чем они заключаются? а) мало или нет друзей б) обижают, дразнят; в) воруют вещи г) бьют д) не понимают моего внутреннего мира е) нет общих интересов ж) заставляют что-либо делать з) держат в страхе и) мне неинтересно с ними к) требуют только хороших оценок л) не видят моих хороших качеств м?

3. К кому обращаешься за помощью в трудную минуту? а) к товарищу по классу б) к товарищу вне класса в) к маме г) к отцу д) к др.родственнику е) к учителю?

После обработки результатов следует анализ данных: выделение типичного и особенного, объяснение причин.

Метод столкновения взглядов, позиций – позволяет обращаться к ученикам, с просьбой высказать свое мнение, дать совет как относиться к определенному явлению, поведению проблеме.

Например, «Как поступить?»

Цель: изучить отношение к гуманным категориям «честность», «принципиальность»

1. Описываются школьные ситуации: а) Идет контрольная работа «Ты выполнил работу правильно. Твой товарищ не знает решения и просит дать ему списать. Как ты поступишь?» б) ты получил «2» по литературе и знаешь, что за это родители тебя накажут. Сообщишь ли ты родителям об этой отметке? И т.д.

2. Обсуждаются возможные варианты. А потом устанавливается правильность ответов.

Обработка: по результатам решений задач каждого ученика можно отнести к одной из четырех групп:

1 группа – с неустойчивым отношением (выбранные детьми основы поведения противоречат моральным нормам)

2 группа – недостаточно устойчивое отношение (школьники готовы оказаться от своего мнения при малейшем давлении)

3 группа – активно отстаивают свое мнение (в исключительных случаях склонны к компромиссу)

4 группа – активное, устойчивое отношение к нравственным нормам (учащиеся правильно делают выбор)

Метод незаконченного предложения, рассказа, рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации. Цель — выявить, как ученики воспринимают школу, учителя, себя в новых условиях. Так же, можно выявить отношение ребенка к различным поступкам, выявить ценности. Полученные данные можно обработать свести в таблицу, выделив характерные и единичные ответы. Материал использовать для корректировки собственной работы, внесение изменений в учебно-воспитательный процесс. Можно использовать этот материал для выпуска стенгазеты на тему «Зачем нам учиться?».

Метод социометрического выбора— метод, позволяющий выразить количественно, графически, структуру межличностных отношений в коллективе. Социограмма – это графическое изображение отношений респондентов друг к другу с помощью этого метода можно решить 2 задачи:

1) выявить лидеров и изолированных детей;

2) выявить взаимные симпатии и сплоченность коллектива.

IV. Роль диагностики в эффективной работе с родителями.

Диагностика может быть использована как в работе с учащимися, так и с коллективом родителей.

Любая информация, которую классный руководитель может получить от родителей в результате диагностики, может оказать и семье, и ребенку неоценимую услугу.

Однако проведение диагностических исследований среди учащихся и их родителей накладывает на классного руководителя определенные обязанности:

Во-первых, это соблюдение строгой конфиденциальности и нравственных обязательств, связанных с полученной информацией.
Во-вторых, не всегда полученные в ходе диагностики материалы носят объективный характер. Это значит, что диагностический материал, вызывающий сомнение, нуждается в дополнительной проверке.
В-третьих, любой диагностический материал, используемый в работе с родителями, должен быть составлен таким образом, чтобы в нем не было некорректных фраз, которые бы могли прямо или косвенно задеть достоинство человека.

Использование педагогом психолого-педагогической диагностики представляет четкое определение целей и ожидаемых результатов.

Занимаясь психолого-педагогической диагностикой, классный руководитель должен задавать себе следующие вопросы:

что я хочу получить в результате диагностики?
как я буду работать с полученным материалом?
что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена?

Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке:

родительских собраний;
тематических и индивидуальных консультаций;
внеклассных мероприятий;
организации поездок и экскурсий;
при планировании внеклассной работы с коллективом учащихся;
при анализе работы с классом.

Предварительная диагностика проводится с начальных классов и продолжается во всех последующих годах обучения в школе (Приложение №1). Она может заключаться не только в анкетировании родителей. Достаточно информативной является методика неоконченных предложений, которая поможет определить отношение родителей к школе, учителям и приходу собственного ребенка в учебное заведение (Приложение №2). Если родители, отвечая на предложенные вопросы, больше вспоминает негативные моменты из школьной жизни, можно с уверенностью сказать, что невольно они уже будут искать подобный негатив в школьной жизни своего ребенка и даже иногда провоцировать его, чтобы сказать фразу следующего содержания: «Я так и знал, так было и со мной…». Поэтому классный руководитель во многом может избежать проблемных ситуаций, если изучит уже сформированные стереотипы отношения к школе отдельных родителей, обусловленные их собственным школьным опытом. Полученные результаты помогут классному руководителю снять напряженность конфликтных ситуаций уже в самом начале работы с классным коллективом.

Подобная предварительная диагностика поможет классному руководителю с первых дней своей работы увидеть родителей, которые будут поддержкой и опорой в работе с классом, а также определить семьи, которым трудно будет пережить период своей собственной адаптации и адаптации своего ребенка в школе.

Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимодействиях школьников, родителей и детей, учителя и учащихся.

Например, к родительскому собранию можно провести анкетирование самих учащихся, на основе которого можно провести родительское собрание, которое позволит классному руководителю определить отношение детей к своей семье, к взрослым (Приложение №3).

Для того чтобы определить, насколько хорошо родители знают своего ребенка, можно провести анкетирование, вопросы которого нужно предложить и детям, и родителям (Приложение №4).

Можно провести исследование, которое позволит родителям открыть в своем ребенке для себя и окружающих его людей что-то новое (Приложение №5).Анкета поможет родителям самостоятельно определить уровень проявления способностей ребенка.

Данные исследования помогут организовать сотрудничество с родителями и сделать его полезным и направленным на развитие их педагогической культуры, интереса к развитию и становлению своего ребенка.

Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного года по результатам участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах и фестивалях. Это необходимо не только для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя и сказали ему «спасибо» (хотя и этому надо учить), но и для того, чтобы увидеть проводимое мероприятие через призму восприятия всеми присутствующими.

Итоговая диагностика проводится в классе для изучения результатов взаимодействия учащихся, классного руководителя и родителей по проблеме, которая была трудноразрешимой в классном коллективе в течение длительного времени. К примеру, в коллективе стояла проблема общения ребят друг к другу: можно провести рисуночный тест «Вечер встречи». Учащимся класса предлагается отправиться на океанском лайнере в кругосветное путешествие спустя какое-то количество времени после окончания школы. Для этого необходимо нарисовать корабль и расположить весь класс в каютах, где может быть жит не более двух человек. Необходимо расселить весь класс по принципу психологической совместимости и обосновать свое мнение.

Приведенные выше диагностические методики – лишь малая часть того, что может использовать классный руководитель при подготовке родительских собраний в классе.

Используя диагностику, классный руководитель должен помнить о нравственных аспектах всех своих исследований и руководствоваться определенными правилами.

Правило 1.Если родители поделились информацией со своим классным руководителем, она не должна стать доступной всем.

Правило 2.Диагностика проблемы предполагает коррекционные действия классного руководителя по изученной проблеме.

Правило 3.Диагностическое исследование не должно ставить своей целью навешивание ярлыков.

Правило 4.Диагностическое исследование должно проводиться корректно и располагать к дальнейшему общению с классным руководителем.

Правило 5.Для детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало, необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный матери

V. Организация диагностики, оформление и использование результатов

Проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться систематически. Классный руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом. Рекомендуется производить как общую педагогическую диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников.

Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных учащихся и всего класса или диагностическая карта класса. Такую карту можно заполнить к концу года в качестве обобщающей диагностики. Она представляет собой таблицу, в которую заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной, удобной для обозрения и анализа: по горизонтали – все об одном ученике; по вертикали — состояние класса по одному показателю. Последняя колонка предназначена для формулирования главных индивидуальных воспитательных задач. В таблице отражены демографические, медицинские, психологические и педагогические данные.

К демографическим данным относится: ФИО, дата рождения, данные о родителях.
К медицинским данным: сведения о заболевании детей, степень физического развития.
Психологические сведения: способности, доминирующие черты характера, увлечения , специальные умения, интересы.
Педагогические данные: успеваемость; поведение; отношение к учению, труду ; положение в классе; отношения с товарищами; социальная активность; внешкольные занятия ; профессиональные умения.

Для получения данных используется комплекс методов:

1. разовый письменный опрос

2. беседы

3. анализ документов и работ учеников

4. наблюдение

5. социометрические и проективные (тесты) методики

6. анкеты.

Большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию, самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям.

Порядок заполнения диагностической карты-характеристики с указанием возможных вариантов использования данных.

№ 1. —ФИО – отдельно мальчиков и девочек для возможной дифференциации воспитательной работы с ними.

№ 2 —возраст – записывается для учета отклонений в развитии и работы, проведением праздников дня рождения и т.д.

№ 3 –возраст и образование матери и отца – для привлечения родителей к работе с детьми

№ 4 —тип воспитания (демократический, авторитарный, попустительский) — получаем в процессе беседы, наблюдения, посещая семью. Используется для работы с родителями и детьми.

№ 5 —состояние здоровья – о нем сообщают родители и врач; записывать шифром: БО – без отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз. Используются данные для регулирования нагрузок, организации, направленной на сохранение здоровья, проведение лечения.

№ 6 —успеваемость — можно фиксировать произвольно, указывая преобладающие оценки ученика и оценки по отдельным предметам. Данные используются для поддержки индивидуального роста ученика, оказания ему необходимой помощи.

№ 7 —черты характера – их можно выяснить в процессе наблюдения, беседуя с детьми, с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифровать. Данные используются при организации воспитания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы формирования положительной самооценки.

№ 8 –информация об увлечениях, интересах, специальных умениях — дополнить данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для развития интересов, индивидуальной работы при организации досуга.

№ 9 —одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения учителей.

№ 10 —отношение к учению, мотивы учения — выявлять методом наблюдения, беседы. Фиксировать произвольно: — познавательная активность, — интерес — чувство долга … нужно для развития интереса к учебе, способностей.

№ 11 —общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в процессе беседы с учителями, самими учениками. Записывается: высокий, достаточный, средний, низкий уровень. Данные используются для формирования познавательных интересов, культуры умственного труда, поведения, эстетической культуры.

№ 12 —положение в группе, отношения с одноклассникам, межличностные, эмоциональные отношения в классе – выявляются лидеры, предпочитаемые и отвергаемые, т.е. социально активные и признаваемые члены класса и социально-пассивные, непризнаваемые. Данные можно получить с помощью наблюдения и социометрической методики. Использовать для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения.

№ 13 —постоянные или временные поручения – их важно учитывать при организации дел в классе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников

№ 14 —профессиональные намерения – выяснять с помощью бесед и специальных методик. Использовать в профориентационной групповой и индивидуальной работе.

№ 15 —сведения о постоянных внешкольных занятиях учеников — учитываются при ориентации групповой и индивидуальной воспитательной работы.

Графы можно добавлять самим.

Домашнее задание:

Составьте диагностическую карту в вашем Плане ВР;
Подберите педагогическую методику, направленную на исследование личности учащегося младших классов, проведите ее на одногруппниках, представьте результаты.

Приложение №1

Анкета «Экспресс-прогноз состава родительского коллектива»

Фамилия, имя и отчество родителей учащегося.
Профессии обоих родителей.
Образование родителей.
Возраст обоих родителей.
Возраст существования семьи.
С кем чаще ребёнок проводит время.
Полная или неполная семья.
Как складываются отношения, если семья не полная.
Количественный состав членов семьи.
Адрес семьи, телефон, телефон экстренной связи, рабочий телефон родителей.
Материальные возможности семьи (нуждается ли ребенок в материальной помощи).
Интересы, увлечения семьи.
Хобби членов семьи.

Приложение №2.

Анкета «Школьные годы родителей»

Мои школьные воспоминания __________________________________________________
В классе я всегда чувствовал себя _______________________________________________
Мой классный руководитель относился ко мне ____________________________________
Мои школьные результаты были________________________________________________
Мне нравилось, когда учитель __________________________________________________
Мне не нравилось, когда учитель _______________________________________________
Я обижался, если _____________________________________________________________
Я радовался, если ____________________________________________________________
Самой яркое событие школьной жизни – это _____________________________________
Из школьной жизни мне больно вспоминать о ___________________________________
Я хочу, чтобы мой ребенок в классе чувствовал себя в классе______________________
Я не хочу, чтобы мой ребенок пережил в свои школьные годы то, что ____________________________________________________________________________

Приложение №3.

Анкета «Близкие ребенку люди»

1. Вы отправляетесь со своим классом в поход. Без взрослых вы не имеете права идти. Кого из взрослых вы бы пригласили в поход?

классного руководителя;
своих родителей;
старших друзей;
учителя физической культуры;
взрослого вне школы.

2. Кого из взрослых вы считаете для себя примером нравственного поведения?

учителей;
родителей;
героев книг;
никого.

3. Кто для вас является образцом для подражания?

родители;
друзья;
одноклассники;
выдающиеся люди;
никто.

4. Если у меня возникают в жизни проблемы, требующие помощи или подсказки, я всегда обращусь:

к родителям;
учителям;
своим друзьям;
одноклассникам;
никому.

5. Если я добиваюсь определенных успехов, то мне сразу хочется сообщить об этом:

моим родителям;
друзьям;
родственникам;
учителям;
одноклассникам;
никому.

6. Если со мной случится неприятность, я могу, не боясь, сообщить об этом:

моим родителям;
моим друзьям;
родственникам;
учителям;
одноклассникам;
никому.

7. Место, где меня понимают, это:

мой дом;
дом моих родственников;
дом моих друзей;
школа;
такого места нет.

8. Чей номер телефона самый важный в моей жизни? Это номер:

моих родителей;
моих родственников;
моих одноклассников;
моих учителей;
моих друзей;
ничей.

9. Если бы у меня была возможность , то самый дорогой подарок я подарил(а) бы:

своим родителям;
своим учителям;
родственникам;
знакомым;
одноклассникам;
друзьям;
никому.

10. Мне хотелось бы сделать более теплыми и добрыми отношения:

с родителями;
друзьями;
учителями;
одноклассниками;
приятелями;
родственниками;
ни с кем.

Приложение №4.

Анкета «Мой ребенок: какой он?»

1. Представьте себе, что на пути вашего сына или дочери стоит человек, а ему или ей нужно пройти. Как он поступит, по вашему мнению?

Обойдет человека, не потревожив его.
Отодвинет и пройдет.
Все зависит от настроения.

2. Представьте себе, что ваш ребенок находится в кампании, в которой видит человека, чувствующего себя очень неуютно и одиноко. Как он поступит?

Это проблема человека, а не моего ребенка.
Трудно сказать, в зависимости от обстоятельств.
Подойдет и непременно заговорит.

3. Ваш ребенок опаздывает в школу. Но вдруг он замечает, что человеку стало плохо:

он должен спешить на уроки;
он подойдет в том случае, если еще люди окажутся рядом;
он непременно постарается помочь.

4. Вашим соседям, которые переехали в другую квартиру, принесли письмо, но позвонили в вашу квартиру. Как поступит ваш ребенок?

Возьмет письмо с обязательством его передать.
Откажет в передаче письма.
Объяснит, что люди здесь больше не живут.

5. Ваш сын или дочь покупают продукты. Подходит старушка, которая просит купить булочку, так как у нее нет денег. Как поступит ваш ребенок?

Откажет в покупке.
Купит бабушке булочку.
Не обратит на ее просьбу внимание.

6. С вашим ребенком разговаривают оскорбительным тоном. Как он на это отреагирует?

Ответит тем же.
Сделает вид, что не замечает этого.
Ответит спокойным тоном.

7. К вашему ребенку приходят друзья. Как он будет их принимать?

Сам приготовит угощение.
Попросит родителей помочь ему.
Попросит денег для того, чтобы что-нибудь купить.

Приложение №5.

Анкета «Ребенок: способный или одаренный?»

Уважаемые родители, подойдите к оценке способностей своего ребенка беспристрастно и объективно. Отвечайте на вопросы словами «да» и «нет».

Ваш ребенок:

Скорее способный, чем одаренный.
Творческий, инициативный, деятельный.
Живо откликается на все новое.
Интересующийся непонятными и загадочными явлениями, ищущий ответы на непонятные вопросы.
Отвлекающийся и не всегда доводящий дело до конца.
Нуждающийся в поддержке и помощи старших в начатом интересном деле.
Для него характерно проявление агрессивности, если что-то не получится.

Если на 7 вопросов вы дали положительный ответ, есть некоторые основания считать вашего ребенка способным.

Если на четвертый и пятый вопрос вы ответили отрицательно, переходите к следующим вопросам.

Ваш ребенок:

Скорее одаренный, чем просто способный.
Его интересы достаточно стабильны и устойчивы.
Он очень любезен, его интересы неограниченны.
Он любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи, ставить людей в тупик своими суждениями и определениями.
Часто не соглашается с мнением взрослых.
Любит решать каверзные вопросы и задачи.
Всегда доводит начатое дело до конца.
Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.
Настойчив в достижении поставленной цели.
Имеет много друзей среди сверстников, может с каждым найти общий интерес.
Сверстники тянутся к нему, ценят его ум и многообразие интересов.
Часто бывает эгоистичен и требователен к окружающим людям.

Положительные ответы на все эти вопросы дают основание предполагать, что ваш ребенок одарен. Переходите к ответам на следующие вопросы.

Ваш ребенок:

Во многих сферах знаний проявляет разностороннюю одаренность.
Имеет одного или двух друзей, более старших по возрасту.
Его речь очень развита, отличается большим лексическим запасом, глубоким пониманием языковых нюансов.
Во всех вопросах ищет самостоятельные решения.
Не любит общепризнанных мнений, во всем опирается на собственное мнение, делает свои выводы.
В трудной ситуации отвечает за себя сам, не прибегая ни к чьей помощи.
В общении с людьми разного возраста ведет себя не по годам взросло.
Рано определяет свое призвание, реально оценивает свои возможности, особенности характера.
Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях знаний.
Критичен по отношению к себя и другим.
Не всегда уживчив в коллективе, категоричен в суждениях.

Положительные ответы родителей на все вопросы дают серьезные основания отнестись к такому ребенку как к одаренному. Это должно радовать родителей, и в тоже время они должны понимать, что для того, чтобы ребенок, имея такой природный потенциал, состоялся, они должны приложить к этому немало усилий.

Признаки высоких умственных и творческих способностей:

ранняя мотивированность в выборе цели;
проявление упорства в достижении поставленной цели, несмотря на неудачу;
легкость слухового и зрительного запоминания, устойчивость запоминания;
способность к творческому воображению;
способность к абстрагированию, умение устанавливать ассоциативные связи межу различными предметами и явлениями;
способность длительное время увлекаться какой-либо трудноразрешимой идеей;
склонность к одиночеству и работе вне коллектива;
потребность в мечтании и фантазировании;
способность заражать своими идеями других людей.

Анкета «Воспитательная работа в классе глазами родителей»

1. Какие мероприятия класса и школы этого года понравились вашему ребенку?

2. Какие мероприятия класса и школы понравились вам?

3. Какие мероприятия класса и школы вам не понравились?

4. Какие мероприятия класса и школы не понравились вашему ребенку и почему?

5. В каких мероприятиях класса и школы в будущем году мог бы участвовать ваш сын (или дочь)?

6. В каких мероприятиях класса и школы могли бы вы принять участие в будущем году?

7. Какие мероприятия вы хотели бы предложить в будущий план воспитательной работы?

8. На что необходимо обратить внимание классного руководителя в воспитательной работе в будущем году?

9. Какие традиции, на ваш взгляд, необходимо развивать в коллективе учащихся в будущем учебном году?

10. Какие совместные мероприятия детей и родителей в будущем учебном году вы хотели бы предложить?

Анкета «Жизнь класса глазами учеников»

1. Какие мероприятия этого года в классе тебе понравились?

2. Какие мероприятия этого года в школе тебе понравились?

3. Какие мероприятия этого года в классе тебе не понравились?

4. Какие мероприятия в школе тебе не понравились?

5. В каких мероприятиях ты принимал участие?

6. В каких мероприятиях не принимал участие, но хотел бы это сделать?

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием, используя следующие баллы:

0 — совершенно не согласен;

1 — не согласен;

2 — трудно сказать;

3 — почти согласен;

4 — совершенно согласен.

1. Я иду в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я всегда могу высказать свободно свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельности.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

(Подсчитывается общее количество баллов: 40-30 –позитивное отношение к школе, удовлетворённость школьной жизнью; 20-29 – частичная удовлетворённость; 10-19 – отрицательное отношение к школьной жизни; менее 10 –полное неприятие школы)

Источник

“Диагностика – не панацея, а средство, которое может помочь сделать
проблему беспроблемной”.
Д. Добсон

“В работе с детьми педагогу – практику необходимо уметь прослеживать
социально – психологические изменения в группе, формирование отношений
детей; ценностные приобретения и характерологические продвижения. Чтобы
корректировать свою профессиональную деятельность, он должен уметь регулярно
производить анализ воспитательных результатов, как всякий деятельный
субъект, сопоставляющий полученный продукт с целью деятельности”.
Щуркова Н.Е.

Педагогическая диагностика в работе классного руководителя.

К сожалению, в школьной практике диагностика пока не воспринимается как
обязательный компонент педагогического процесса. Это неизбежно ведёт не только к
поверхностному знанию детей, но и к усреднённости всех педагогических требований
и установок, к стандартизации обучения и воспитания при все возрастающем
индивидуальном своеобразии современных школьников. Вот почему часто учителя
бывают недовольны своими учениками, а те, в свою очередь, – школой.

Но ещё К.Д. Ушинский утверждал: чтобы воспитывать личность во всех
отношениях, надо знать её во всех отношениях. Добавим, надо знать во всех
отношениях также и воспитателей, их воспитанность профессиональную
подготовленность, а также педагогическую культуру родителей, возможности и
особенности детского коллектива, положительные и отрицательные влияния на детей
в микрорайоне школы, городе.

Один из основных объектов диагностики учебного процесса, который определён в
документах по реформе школы и отражен в существующих исследованиях по дидактике
– это воспитательная эффективность учебных занятий: эффективное использование
содержания, организации средств и методов обучения для управления психическим
развитием детей, для воспитания у них познавательной самостоятельности,
ответственности, требовательности к себе и другим.

Слово “диагностика” нас уже не пугает. С нею мы знакомы по визиту к врачу: он
ставит диагноз, прежде чем лечить. Диагностику производит и авто слесарь, прежде
чем делать ремонт автомобиля.

Диагностика – это изучение работы организма, машины, любой сложной
системы.

Современная педагогика рассматривает обучение и воспитание как процесс в
рамках системы, которую составляют взаимосвязанные элементы: цели, содержание,
методы и формы работы, наконец, ученик и учитель, другие субъекты воспитания.
Наука предлагает организовывать учебно-воспитательный процесс как
технологический: “изготовление” выпускника можно сравнить с изготовлением любого
промышленного продукта, как это ни покажется ужасно. Конечно, воспитание – дело
чрезвычайно тонкое, поскольку ни учитель, ни ученик не являются бездушными
деталями и частями производства, тем не менее, идея технологизации образования
все больше разрабатывается. Приходиться слышать в школе от учителей, что они
используют такие-то технологии или, наоборот, просят дать им новые технологии.

Рассматривать работу любого воспитателя с позиций технологии – значит,
выделить в его деятельности алгоритм, т.е. последовательные этапы, составляющие
цикл работы:

1. Изучение учеников и постановка конкретных задач воспитания.
2. Планирование работы.
3. Реализация плана (выполнение работы).
4. Анализ и оценка результатов работы.
5. Далее ставятся новые задачи, если решены прежние.

Конечно, большинство из нас не работает, строго следуя этому алгоритму, но в
начале года или полугодия мы все вынуждены задумываться над вопросами типа: что
уже сделано вместе с учениками, и что делать дальше. При этом чаще мы думаем о
внеурочных делах, походах, экскурсиях, вечерах и значительно реже о том, какими
наши ученики были, какими стали и какими мы хотим их видеть. Вероятно, многие
думают, что это и так ясно, что учитель, ежедневно общаясь, и без того знает
своих учеников. Однако, это не всегда соответствует действительности.

Нередко учителю кажется, что у него хорошие отношения с детьми, что все он
делает правильно. А в то же время ученики удовлетворены отношениями с учителем и
хотели бы большего понимания, более неформальных отношений или чтобы уроки
проводились по-другому. Очень много ошибок на уроках и неудач в воспитательной
работе происходит оттого, что учитель не знает своих учеников.

Итак, рассмотрим, что стоит за понятием диагностика.

Если обратиться к этимологии этого слова, то диагностика от греч.
diagnostikos – способный распознавать – это оценочная процедура, направленная на
прояснение ситуации, выявление истинного уровня (например, воспитанности). В
нашем случае – изучение процесса и результатов обучения и воспитания.

Диагноз – медицинское заключение о состоянии здоровья, определение
болезни, травмы на основании специального исследования. (С.И.Ожегов)

Диагностика – 1. Диагностировать – поставить диагноз. 2. Учение о
способах диагноза. 3. Установление диагноза (С.И. Ожегов)

Диагноз – распознание любого отклонения от нормального функционирования или
развития и даже как определение состояния конкретного объекта (группы,
воспитанника, семьи, конкретного лица).

Диагностика – область специальных знаний, связанных с разработкой теории,
методологии и методик для точной оценки свойств, состояний или уровня развития,
достигнутого индивидом или группой.

Диагностика (от греч. “диа” – прозрачный и “гнозис” – знание) – Общий способ
получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. (И.П.Подласый)

Значение диагностики в области развития, в воспитательной системе аналогично
значению хорошо поставленного “прояснения” характера заболевания в медицине:
если вовремя и правильно определены его признаки и причины возникновения, то
можно надеяться на благоприятный исход лечения. Неправильный диагноз не только
обесценивает усилия врачей, но и сводит к нулю шансы на выздоровление больного.
Все сказанное в области телесного (соматического) здоровья относится к
психологическому здоровью, а поэтому диагностика в области развития –
чрезвычайно важное дело, требующее высокой квалификации и ответственности.

Задачи диагностики:

1. Выяснение состояния развитости соответствующего свойства.
2. Определение динамики его развития и преобразования в течение определенного
периода времени.
3. Установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием
организованных учебно-воспитательных воздействий.
4. Определение перспектив развития свойства (качества).
5. Разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей
дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития.
6. Выработка рекомендаций (для ребенка или группы детей).
7. Определение одаренности ребенка, его задатков, индивидуальных способностей с
целью принятия своевременных мер по их развитию.
8. Сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и
обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.

Перечисленные задачи являются общими для педагогической диагностики.

Сущность педагогической диагностики – изучение результативности
учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне
воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.

Педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы: что и
зачем изучать в духовном мире воспитателей и воспитанников, по каким показателям
это делать, какими методами пользоваться, где и как использовать результаты
информации о качестве педагогической деятельности. При каких условиях
диагностика органически включается в целостный учебно-воспитательный процесс,
каким образом научить учителей самоконтролю, а учащихся – самопознанию.

Сущность педагогической диагностики определяет ее предмет: кого воспитывать в
соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (объект воспитания,
критерии воспитанности), при каких условиях (воспитательная ситуация), кто и что
при этом должен делать (определение функций общества, семьи, школы, классного
коллектива, самого ребенка), какими средствами, путями, методами воздействовать
на воспитателей и воспитанников (деятельность субъектов воспитания).

Диагностика строится на материалистическом понимании связей человека с
окружающей средой. Личность сознательно или бессознательно адаптирует к
социальной среде, к условиям жизни и воспитательным требованиям. Этот процесс
принято называть приспособлением. Но существует сознательное изменение себя и
обстоятельств. Чем выше уровень общественного развития, тем теснее связь
индивида с обществом, тем активнее его воздействие на историю, на социальный
прогресс.

Педагогическая диагностика осуществляется в процессе обучения и воспитания. В
большинстве случаев педагоги думают, что они знают своих учащихся, что никакого
специального изучения не требуется. Но когда эти знания подвергаются глубокому
анализу, то оказывается, что они поверхностны и неадекватны. Учителя и
воспитатели часто судят о своих воспитанниках по ранее сложившимся впечатлениям,
по тем ситуациям, которые прежде возникали. Иногда некоторых школьников
несправедливо относят к категории трудных, а действительно исправившийся трудный
подросток еще долго ощущает настороженное отношение к себе своих учителей.

Виды диагностики по объемному показателю: полная и частичная.

По алгоритму последовательности:

предварительная (вводная),
промежуточная,
итоговая (конечная).

Цель вводной: выявление исходного уровня, состояния детей для
составления программы развития детей, плана работы.

Цель промежуточной: оценка эффективности педагогических
(воспитательных) воздействий, своевременная коррекция программ развития,
составление дальнейшего плана работы.

Цель итоговой: выявление достигнутого уровня развития способностей,
экстренная необходимая коррекция для детей выпускных групп, комплексная оценка
педагогической деятельности.

Как изучать учеников и класс как группу? Наука предлагает педагогу большой
арсенал методов диагностики – простых, нетрудоемких, интересных для
воспитанников и одновременно надежных. Формы педагогической диагностики очень
разнообразны, наиболее часто используемые в современной диагностике системы
воспитания:

наблюдение,
беседа,
анкетирование и другие опросные методики,
моделирование,
социометрические и проективные методы,
анализ документов и работ воспитанников,
метод незаконченных предложений,
рисование,
метод столкновения взглядов, позиций,
срезовый контроль,
тестовые задания,
ведение дневника наблюдений за ребенком,
конкурсы,
выставки творческих работ детей и т.д.

Принципы педагогической диагностики:

1. Принцип систематичности.
Систематичность заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются
все обучающиеся класса, группы, творческого объединения на протяжении всего
срока обучения по программе; диагностирование проводится на всех этапах
педагогического процесса – от начального восприятия знаний до их практического
применения.

2. Принцип объективности
Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностического
инструментария (заданий, вопросов и т.д), дружеском отношении педагога ко всем
обучающимся.

3. Принцип наглядности.
Принцип означает, что диагностирование проводится для всех обучающихся открыто
по одним и тем же критериям. Необходимым условием реализации принципа является
объявление результатов диагностических срезов, их обсуждение и анализ.

4. Принцип оптимальности (в выборе метода, объема и тд) – например,
диагностирование познавательных способностей детей считается целесообразным
анализировать всего 5-6 умений.

5. Принцип системности, комплексности методик – т. е. при диагностировании
каждой конкретной способности необходимо видеть систему, например, диагностируя
наблюдательность можно говорить о памяти, внимании, гибкости мышления,
особенностях восприятия и, конечно же, об особенностях речи и т.п..

6. Принцип учета и преемственности между возрастами – получаемая в итоге
диагностирования информация может быть использована при планировании и
организации воспитательной работы с детьми как в разновозрастных, так и в
однородных по возрасту группах.

Обобщая вышесказанное делаем выводы:

в педагогической диагностике требуется, прежде всего, изучение,
осуществляемое в несколько этапов: сбор данных, на основе которых делаются
выводы, сравнение наблюдаемого нами поведение с прежним поведением того же
лица, с поведением других лиц, с описанием стандартного поведением того же
лица, с поведением других лиц, с описанием стандартного поведения,
интерпретация, чтобы после обработки имеющейся информации дать оценку тому
или иному поведению и анализ с целью определить причины отклонения в
поведении;
не менее важно прогнозирование, которое позволяет предвидеть поведение в
других ситуациях или в будущем;
наконец, требуется сообщать другим (чаще всего учащимся и их родителям)
оценку их поведения, ибо с помощью обратной связи нужно оказать влияние на
их поведение в будущем;
необходимо контролировать воздействие этих сообщений на учащихся, для
того чтобы знать, удалось ли достичь желаемого результата.

То есть в диагностической деятельности педагога, как воспитателя можно
выделить следующие аспекты диагностики:

1. Изучение

a) Сбор данных,
b) Сравнение,
c) Интерпретация,
d) Анализ.

2. Прогнозирование

3. Доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности.

4. Планирование дальнейшей воспитательной работы.

Изучение отдельных учеников и класса в целом должно быть направлено на
вскрытие причин поведения, мотивов, а не на констатацию фактов.

Исследование процесса развития каждого ученика должно осуществляться на
протяжении всех лет его обучения. Диагностика должна охватывать всех учащихся
без исключения и проводиться путем систематических диагностических срезов по
каждому из параметров развития. В случае невозможности проведения этого среза в
отношении какого-либо ученика в установленное время (из-за болезни или по другим
причинам) этот срез должен быть проведен в самое ближайшее время, но ни в коем
случае не пропущен. Только в таком случае возможно эффективное использование
результатов диагностической деятельности.

Для того чтобы педагогическое диагностирование было научным, оно должно
удовлетворять следующим требованиям:

1. Целенаправленность – диагностические действия проводятся относительно не к
ученику вообще, а к проявлению конкретных личностных особенностей, например,
показателей воспитанности и т.п..
2. Планирование – до начала диагностики необходимо наметить определенные задачи
(что диагностировать), продумать план (сроки и
средства). Показатели (что фиксировать), возможные просчеты (ошибки) и пути их
предупреждения, предполагаемые результаты.
3. Самостоятельность – диагностика должна являться самостоятельной, а не
попутной задачей. Например, не лучшим способом выяснения качеств учеников будет
поход в лес на экскурсию, потому что сведения, полученные таким путем, будут
случайными, так как основные усилия внимания будут направлены на решение
организационных задач.
4. Естественность – диагностирование должно проводиться в естественных для
ученика условиях.
5. Систематичность – диагностирование должно вестись не от случая к случаю, а
систематически, в соответствии с планом.
6. Объективность – учитель должен фиксировать не то, что он “хочет увидеть” в
подтверждение своего предположения, а объективные факты.
7. Фиксация – данные должны фиксироваться в ходе наблюдения или сразу после
него.

Правила проведения диагностики:

1. Установление контакта между педагогом и ребенком. Доверительная атмосфера,
доброжелательное отношение, внимание, подлинная заинтересованность.
2. Обследование проводится в течение 15–30 минут (в зависимости от возраста
детей и задач исследования).
3. Испытываемые должны быть поставлены в одинаковые условия.
4. Следует принимать ребенка таким, какой он есть. Не оценивать его, не
комментировать его ответы, не выражать недоумения, радости или порицания.
5. Результаты обследования должны обязательно фиксироваться.
6. Диагностика завершается тщательным анализом результатов обследования, который
позволит выстроить эффективную программу образовательного процесса.
7. В существующих многочисленных методиках диагностики качества обучения и
воспитания школьников зачастую берутся критерии самой педагогической
деятельности: ее содержание, направленность, качество исполнения, действенность
влияния безотносительно к ребенку. Это непродуктивно: изучать ребенка и сам
процесс его воспитания по разным показателям и разным методикам. Воспитанность
школьника и есть основной показатель эффективности педагогической деятельности.
Эта установка является отправной в теории современной педагогической
диагностики. В сфере воспитания такая методика пока еще только намечается.
8. Наконец, диагностику должны осуществлять люди, которые к этому подготовлены.
Иначе неизбежно в сам процесс изучения работы школы, учителя вносится ненужная
нервозность, стремление утаить неполадки, недостатки или преувеличивать их
значение.

Определив объекты и главное направление диагностики учебно-воспитательного
процесса, целесообразно установить критерии, по которым можно судить о качестве
педагогической деятельности. В качестве критериев всегда выступает реальное
осуществление той или иной работы, качество самой педагогической деятельности.
Такими качественными показателями являются правильная постановка задач работы с
детьми в данных условиях, выбор содержания и методов воздействия на них.
Затраченное время и силы педагогов, время и активность учащихся в процессе
воспитательного акта, изменения воспитанности детей и педагогического мастерства
их воспитателей, связь воспитательных мер с общей системой обучения и воспитания
в школе.

Осуществляя диагностическую работу, педагог выполняет следующие функции:

 психотерапевтическую – различные диагностические технологии
(рисунки, карты, игры, тесты) нравятся детям и способствуют позитивным
отношениям с людьми, свободному самоопределению;

 коррекционную – цель многих методик– исправление девиантного поведения,
снятие эмоционального напряжения, помощь в решении конкретных жизненных
ситуаций;

 развивающую – в ходе выполнения заданий ребенок получает возможность
творческого самовыражения и личностной активности.

В сфере педагогической диагностики преподаватель вынужден постоянно
экстраполировать данные, полученные в результате сопоставлений и анализа, на
поведение в других ситуациях или в будущем. Это также значительно помогает в
педагогической работе, позволяя подобрать оптимальный способ взаимодействия с
учеником и с классом в целом.

Обычно результаты диагностической деятельности не следует оглашать публично.
Если требуется повлиять на конкретного ученика, лучше всего поговорить с ним или
с его родителями наедине. Разговаривая с родителями о воспитании, легко
затронуть интимные сферы, как отдельной личности, так и всей семьи. Этот эффект
сглаживается, если обсуждать проблему на родительском собрании. При этом не
следует указывать на конкретных учеников: родители сами должны понять, что
относится к их ребенку.

Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без
целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в
развитии ребенка. Оценка должна быть представлена не в описательном виде (хотя
текстовая оценка тоже может быть использована) – необходимо применение точных
параметров оценки результатов педагогической работы с детьми на основе точных
методик специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их
выполнения, направленных на выявление уровня знаний, навыков, умений,
определенных качеств личности, способностей, уровня воспитанности и тд.

Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного
осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем
контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и
составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и
развития детей.

Деятельность преподавателя и диагностическая деятельность не разрывны. Как
известно любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание)
должна предшествовать диагностика, поэтому любой учитель, а тем более классный
руководитель, обязан владеть педагогической диагностикой.

Самым типичным проявлением человека является его социальная сущность, которая
отражается в системе его отношения к миру и себе. Отражательная природа психики
приводит к тому, что существующие общественные процессы и явления в каждом
человеке преломляются, отражаются, обусловливаются, перерабатываются, тем самым
обеспечивается развитие природным сил и возможностей людей, дальнейшее развитие
того, что ими приобретено в результате индивидуальной жизни и воспитания.
Типичное в людях (пол, возраст, тип нервной системы, темперамент и т.д.)
связывается с типичными явлениями социальной действительности (эпоха, социальная
система, уровень развития идеологии и морали, науки и техники, культуры и
производства, воспитания и семейных отношений).

Поэтому объектом педагогической диагностики является не только воспитанник,
но и воспитательные возможности зоны его ближайшего социального окружения.

Объект диагностики – школьник – имеет общие и индивидуальные параметры
развития. Надо учитывать всю сложность и противоречивость духовного мира
школьника, его движение от простого к сложному, от детского к взрослому, от
биологического к социальному и т.д. В бесконечном разнообразии мира человек не
составляет исключения. Одинаковых людей не существует. Когда ребенок приходит в
школу, он уже имеет ярко выраженную индивидуальность. Не будь ее – сама
педагогическая диагностика была бы механической, однозначной.

Однако было бы неправильным полагать, что в педагогической диагностике,
прежде всего, изучается именно то индивидуальное своеобразие человека, которое
отличает его от всех остальных. В психологии существует точное правило: всякое
нормальное своеобразие есть неповторимая комбинация типичных проявлений психики
(А.Г.Ковалев).

И хотя типичных проявлений немало – от темперамента до типа памяти –
комбинация типичных проявлений у каждого своеобразна, и это в значительной мере
определяет общую и конкретную характеристику личности воспитанника. Все это дает
педагогу возможность едиными педагогическими методиками изучать разных по
воспитанности детей.

Чтобы ответить, что именно надо изучать в конкретном ученике, следует знать
определенный общественный эталон, по которому можно судить о воспитанности всех
детей. Таким эталоном принято считать всесторонне развитую личность, которая
формируется в процессе взаимосвязи умственного, нравственного, физического,
трудового и эстетического воспитания. Но воспитание не равнозначно развитию,
здесь возможна подмена понятий. Различные компоненты воспитания – это пути
педагогического воздействия на формирующуюся личность. А дадут ли они в
совокупности всесторонне развитую личность – это еще не доказано, хотя бы
потому, что реально нет людей, имеющих одинаковое или равноценное умственное,
эстетическое, нравственное, физическое и трудовое развитие.

Способности у каждого человека различны, естественно, кто-то будет
интенсивнее развиваться в эстетическом, кто-то в интеллектуальном, кто-то в
физическом отношении.

Для воспитания важно знать не только воспитанность детей, но и внешние
условия, педагогические возможности детского коллектива, семьи, учителей,
общественных воспитателей. Поэтому возникает вопрос о постоянной
педагогической диагностике воспитательного процесса. Причем критериями
качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни школы,
которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к
воспитанию и обучению, к школе и педагогам, к старшим и младшим, и т.п..

Список используемой литературы:

Байкова Л.А. Справочник заместителя директора школы по
воспитательной работы. Москва. Центр “Педагогический поиск”.1998.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/перевод с немецкого.– М.,
1991.
Интернетресурсы. http// it – n.ru. 2010.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?
Воспитание… Воспитание! – М., 2000.
Формирование диагностических умений студентов в процессе педагогической
практики: Методические рекомендации. – Уфа, 1995. Интернетресурс 2010.
Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.:
Просвещение,1985.
Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики.
Краснодар. Эксперементальный центр развития образования. 1993.
Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологии воспитательного
процесса. Москва. Новая школа. 1993.

Источник

Диагностические методики классного руководителя

Диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Отбирая диагностические методики, нужно учитывать следующие:

особенности возраста учащихся класса;
степень сформированности детского коллектива;
особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся;
степень доверия друг другу детей и взрослых.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

      Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
      Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
      Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам класса.

Правило четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся класса.
Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы в классе.
Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться.

Для изучения детского коллектива классный руководитель может использовать следующие диагностические методики:

Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.
Опросник дает возможность изучить мотивацию действий, изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и явлениям.
Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой, деятельности, будущей профессиональной деятельности и своей социальной роли.
Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости.
Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня интеллектуального развития учащихся, личностных качеств, отношение к миру.
Графические и рисуночные темы. Данные методики позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам и родителям.

Диагностические методики изучения классного коллектива

1-й класс

Диагностическая методика №1. «Урок физкультуры».

Диагностическая методика №2. «Солнце, тучка, дождик».

Диагностическая методика №3. «Подарки».

2 класс

Диагностическая методика №1. « Пьедестал».

Диагностическая методика № 2. «Дом, в котором я живу»

Диагностическая методика № 3. «Социометрия »

Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за разъяснением домашнего задания
Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой?
Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющего на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в корабле.

3 класс

Диагностическая методика №1. «Круги на воде».

Диагностическая методика №2. «Мультфильм о нашем классе»

1 .Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются.

2.Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфильма.

3.Какая эмоциональная окраска фильма (злой, добрый, смешной, и т.д.)

4.Какие проблемы поднимает мультфильм.

Диагностическая методика № 3. «Аукцион»

4 класс

Диагностическая методика № 1. «Самые памятные события из жизни моего класса»

Диагностическая проективная методика № 2.

Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения:

1. Ребята, с которыми я дружу в нашем классе, это____________________

2. Ребята, с которыми я не дружу в классе, это________________________

3. Ребята, с которыми я провожу время и после уроков, это_____________

4. Ребята, с которыми я, не общаюсь после уроков, это_________________

5. Ребята, с которыми мне бы хотелось дружить в классе, это ___________

6. Ребята, без которых мне было бы трудно, это_______________________

Диагностическая методика № 3. «Необитаемый остров»

Диагностическая методика № 4. «Портретная галерея нашего класса».

Мнение о классе

Анкета 1.

Мнение о дружбе и приемлемости в классе

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Наш класс дружный.

3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем классе изредка бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, возникают ссоры.

6. Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком.

Анкета 2

Мнение о взаимопомощи в классе

1. В нашем классе принято помогать друг другу без напоминания,

2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3. В нашем классе помогают только тогда, когда просят об этом.

4. В нашем классе помощь оказывают только тогда, когда заставляет преподаватель.

5. В нашем классе не принято помогать друг другу.

6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Анкета 3.

Мнение о взаимной ответственности в классе

1. У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы боремся за искоренение недостатков.

2. В нашем классе неудачи и плохие поступки беспокоят хотя и не всех, но большинство ребят.

3. Виновные в нарушении дисциплины и лодыри осуждаются только активом класса.

5. В нашем классе не принято «выносить сор из избы». Мы стараемся, чтобы о проступках меньше знали учителя.

6. В нашем классе нет взаимной ответственности.

Источник

Диагностика в работе классного руководителя

Из опыта работы Гавриловой Елены Валерьевны, учителя английского языка МАОУ СОШ №9 г. Боровичи Новгородской области

Педагогическая диагностика – это педагогическая деятельность, направленная на изучение отдельных школьников, школьного коллектива, педагогического процесса целиком в целях сотрудничества с ними и управления этим процессом. Без педагогической диагностики невозможно контролировать воспитательный процесс, невозможно организовать целенаправленный, обоснованный процесс развития личности учащегося.

Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической работе. Она необходима для оптимальной организации педагогического процесса. Ведь классный руководитель получает данные для корректировки процесса воспитания, а с другой стороны, педагог получает возможность для проведения, прогнозирования изменений в развитии учащихся в будущем. И самое главное – в процессе диагностирования учитель имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на учеников. Ведь многие данные диагностики сообщаются ученикам и обсуждаются с ними.

Огромную роль в работе классного руководителя играет диагностика. Она может быть использована как в работе с учащимися, так и с коллективом родителей.

Однако проведение диагностических исследований среди учащихся и их родителей накладывает на классного руководителя определенные обязанности. Во-первых, это соблюдение строгой конфиденциальности и нравственных обязательств, связанных с полученной информацией. Во-вторых, не всегда полученные в ходе диагностики материалы носят объективный характер. Это значит, что диагностический материал, вызывающий сомнение, нуждается в дополнительной проверке. В-третьих, любой диагностический материал, используемый в работе с родителями, должен быть составлен таким образом, чтобы в нем не было некорректных фраз, которые бы могли прямо или косвенно задеть достоинство человека.

В своей педагогической деятельности я опираюсь на различные виды диагностики:

наблюдение;
беседа;
тестирование;
тест;
анкета;
ролевая игра;
метод столкновения взглядов, позиций – позволяет обращаться к ученикам, с просьбой высказать свое мнение, дать совет как относиться к определенному явлению, поведению проблеме. Например, «Как поступить?»

-метод незаконченного предложения, рассказа, рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации.

Диагностика может быть предварительная (начальная), оперативная и итоговая.

Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке:

родительских собраний;
тематических и индивидуальных консультаций;
внеклассных мероприятий;
организации поездок и экскурсий;
при планировании внеклассной работы с коллективом учащихся;
при анализе работы с классом.

Например, в 5 классе я проводила анкетирование родителей. На основе анкет я выявила адрес, прописку, состояние здоровья ребенка, сведения о составе семьи и о родителях, увлечения детей. Эту же анкету я даю родителям в начале каждого года, чтобы они сверили данные и внесли изменения, если они появились. Также я проводила анкетирование детей по выявлению увлечений и уровня мотивации. Эти данные помогли мне составить представление об учащемся и его семье, помогли выбрать цели и задачи воспитательной работы на год. Данные об уровне мотивации (она оказалась низкой) я использовала при проведении родительского собрания «Воспитание ответственного отношения к учению».

Предварительная диагностика может заключаться не только в анкетировании родителей. Например, перед проведением родительского собрания «Роль родителей в нравственном воспитание детей» я провела методику «Типовое семейное состояние» среди родителей и анкетирование учащихся о взаимоотношениях в семье. В результате я выявила, что мнения некоторых родителей не совпадают со мнением детей. И в ходе собрания мы попробовали найти причины разногласий и пути их устранения. Так классный руководитель во многом может избежать проблемных ситуаций, если изучит уже сформированные стереотипы отдельных родителей. Полученные результаты помогут классному руководителю снять напряженность конфликтных ситуаций уже в самом начале работы с классным коллективом. Подобная предварительная диагностика поможет классному руководителю с первых дней своей работы увидеть родителей, которые будут поддержкой и опорой в работе с классом, а также определить семьи, которым трудно будет пережить период своей собственной адаптации и адаптации своего ребенка в школе.

Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимодействиях школьников, родителей и детей, учителя и учащихся. Например, родители оправдывают провинности ребёнка тем, что одноклассники оказывают на него плохое влияние. Чтобы разобраться в сложившейся ситуации я провела тест «Сможете ли вы устоять …?». В результате только 8 человек нуждаются в повышенном внимании, а 63% учащихся (включая ребёнка из конфликтной ситуации) умеют управлять своими желаниями и могут противостоять давлению. Подкрепив результаты теста наблюдениями учителей, работающих в классе, пришли к выводу, что ребёнком никто не управлял, он совершил провинность по своему желанию. Этот же тест выявил, что есть учащиеся которые курят и употребляют алкоголь. Был проведён классный час о вредных привычках. Таким образом, текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.

Ещё один пример. Родители жалуются, что ребёнок в классе на положение изгоя, все его обижают, никто не хочет с ним дружить. Я провела социометрию, которая не выявила отрицательного отношения к этому ребёнку, но выявила у него отрицательное отношение к детям. Пользуясь результатами социометрии и данными наблюдений, я провела беседу с родителями, и мы попытались найти пути изменения ситуации.

Социометрию я провожу каждый год. В 6 классе её проводил психолог. Состав моего класса постоянно меняется, но динамика отношений в классе прослеживается. В 5 классе был низкий уровень удовлетворённости взаимоотношений со сверстниками, в январе этого года коэффициент взаимных выборов вырос и уже появляется благополучие складывающихся отношений в классе. Результаты социометрии я записываю в таблицу. И веду сводную таблицу динамики отношений в классе по годам обучения.

Так как в моём классе часто бывают конфликтные ситуации между одноклассниками, я провела родительское собрание «Импульсивность подростков». К собранию я провела методику «Цветик – семицветик» и методику изучения нравственного развития, которые дали возможность показать, почему дети импульсивны и как это влияет на их поведение и успеваемость.

Недавно я провела методику «Определение уровня воспитанности», её данные я буду использовать при проведение родительского собрания по теме «Культура здоровья, социальное окружение. Так как уровень воспитанности оказался средний и ниже среднего, я провела классный час «О воспитанности», материал которого использовала в каждодневных беседах.

Таким образом, данные диагностик помогают организовать сотрудничество с родителями и сделать его полезным и направленным на развитие их педагогической культуры, интереса к развитию и становлению своего ребенка.

Итоговая диагностика проводится в классе для изучения результатов взаимодействия учащихся, классного руководителя и родителей по проблеме, которая была трудноразрешимой в классном коллективе в течение длительного времени. Это анкетирование по итогам четверти или анкета «Итоги года». Письменный опрос родителей в конце года, где я даю возможность высказаться откровенно всем, потому что иногда легче написать, чем высказаться вслух. Этот вид диагностики показывает насколько проблемы решены и что ещё предстоит решить, т.е. определяет последующие цели и задачи воспитания.

Используя диагностику, классный руководитель должен руководствоваться определенными правилами.

Правило 1. Если родители поделились информацией со своим классным руководителем, она не должна стать доступной всем.

Правило 2. Диагностика проблемы предполагает коррекционные действия классного руководителя по изученной проблеме.

Правило 3. Диагностическое исследование не должно ставить своей целью навешивание ярлыков.

Правило 4. Диагностическое исследование должно проводиться корректно и располагать к дальнейшему общению с классным руководителем.

Правило 5. Для детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало, необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный материал.

Таким образом, содержание диагностики обучающихся можно свести к следующему:

демографические данные об ученике и его семье;
данные о здоровье и физическом развитии ребенка;
познавательные способности (особенности внимания, памяти, воображения, мышления);
эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера;
направленность личности (интересы, отношения, ценности, я-концепция);
поведение, поступки учащихся;
изучение класса в целом, как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и другое.

Трудности в использовании различных видов диагностик могут появиться в том случае, если в школе нет штатного психолога или социального педагога, т.к. обработка и анализ результатов анкетирования, тестов – очень сложная и трудоемкая работа, требующая профессиональных навыков.

Было бы проще иметь банк диагностик в школе для общего пользования, а не искать в разных источниках.

Таким образом, педагогическая диагностика является важной частью моей деятельности, помогая мне понять особенности отдельных школьников, школьного коллектива, педагогического процесса целиком в целях сотрудничества с ними и управления этим процессом. Я считаю, что без педагогической диагностики невозможно организовать целенаправленный, обоснованный процесс развития личности учащегося.

В помощь учителю

Уважаемые коллеги! Опубликуйте свою педагогическую статью или сценарий мероприятия на Учительском портале и получите свидетельство о публикации методического материала в международном СМИ.

Для добавления статьи на портал необходимо зарегистрироваться.

Конкурсы

Диплом и справка о публикации каждому участнику!

© 2007 — 2023 Сообщество учителей-предметников «Учительский портал»
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-64383 выдано 31.12.2015 г. Роскомнадзором.
Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.
Учредитель / главный редактор: Никитенко Е.И.

Сайт является информационным посредником и предоставляет возможность пользователям размещать свои материалы на его страницах.
Публикуя материалы на сайте, пользователи берут на себя всю ответственность за содержание этих материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьими лицами.
При этом администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.
Если вы обнаружили, что на сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору через форму обратной связи — материалы будут удалены.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы пользователями сайта и представлены исключительно в ознакомительных целях. Использование материалов сайта возможно только с разрешения администрации портала.

Фотографии предоставлены

Источник

10.2.1 Понятие о диагностике

Диагностика,
которую может осуществлять классный
руководитель в
работе с классом,
— это педагогическое изучение учащихся
класса, получение данных об условиях
их жизни, особенностях развития, обучения
и воспитания. Она
является частью сравнительно нового
направления — педагогической диагностики,
которая представляет собой систему
действий по изучению, анализу
педагогического процесса, определению
и анализу результатов обучения. Иначе
говоря, с помощью диагностических
методик учитель получает данные о
состоянии педагогического процесса,
качестве обучения и/или воспитания,
обученности и воспитанности школьников,
обрабатывает эти данные, анализирует
и оценивает их, корректирует и прогнозирует
развитие педагогического процесса и
учащихся. На теоретическом и прикладном
уровне диагностика решает проблемы о
том, что изучать, какими методами, как
измерять состояние педагогического
процесса и учащихся, как фиксировать и
использовать результаты. На практике
учителя это делали на донаучном уровне
всегда, но только в 20 веке педагогическая
диагностика встает на научную основу.

Педагогическую диагностику
следует отличать от психологической и
от научного исследования, хотя между
ними много общего. Педагогическая
диагностика, направленная на изучение
процесса обучения и воспитания, имеет
целью отслеживать результаты воспитания
и корректировать его, она важна не сама
по себе, а как обратная связь в
педагогической системе, для более
оптимальной организации педагогического
процесса. Наука выделяет следующие ее
функции: контрольно-корректировочную,
прогностическую, воспитывающую. Первая,
как ясно уже из сказанного ранее, состоит
в получении данных и корректировке
процесса воспитания; вторая означает
предсказание изменений в развитии
учащихся в будущем; третья состоит в
том, что в процессе диагностирования и
в связи с ним учитель имеет возможность
оказывать воспитательные воздействия
на учеников. Дело в том, что многие данные
диагностики сообщаются ученикам и
обсуждаются с ними, и на их анализе
строится воспитательная работа. Итак,
педагогическая диагностика имеет
предметом три области: результаты
обучения в виде оценки знаний, академические
достижения учащихся; результаты
воспитания и обучения в виде социальных,
эмоциональных, моральных качеств
личности и групп учащихся; результаты
педагогического процесса в виде
психологических качеств и новообразований
личности. Последнее сближает ее с
психодиагностикой.

10.2.2 Содержание и методы изучения школьников

В технологическом
цикле работы классного руководителя
предметом его анализа являются главным
образом социально-нравственные качества
учеников класса. Чтобы вести воспитательную
работу, классный руководитель должен
хорошо знать учеников, следить за их
развитием, видеть проблемы в их воспитании.
Многие учителя считают, что они и так
знают своих детей, «на глазок, без
особых методик, но для оптимальной
работы требуется все же более
профессиональный подход. Содержание
диагностики класса можно
свести к следующему: демографические
данные об ученике и его семье, данные о
здоровье и физическом развитии ребенка,
общие познавательные способности и
особые (внимание, память, воображение,
мышление), эмоционально-волевая и
потребностно-мотивационная сфера
личности, направленность личности,
интересы, отношения, ценности, Я-концепция.

Наука предлагает большой
арсенал методов диагностики классному
руководителю, однако ему нужны методики
простые, нетрудоемкие, интересные для
учеников и одновременно надежные. Ниже
охарактеризованы наиболее приемлемые
для практического использования методы
диагностики (в Приложениях можно увидеть
конкретные методики изучения школьников).

Наблюдение более всего
доступно учителю и дает много сведений
об учащихся, однако профессиональное
наблюдение должно быть методически
грамотно. Наблюдение состоит в сборе,
описании фактов, случаев, особенностей
поведения учеников. Методика требует,
чтобы была выделена цель и объект
наблюдения — какие именно качества и
особенности хотят изучать ( одновременно
их должно быть немного). Требуется
планировать сроки наблюдения, определить
время и способы записи, фиксирования
результатов. Рекомендуется вести дневник
классного руководителя, где на каждого
ученика будет место для записей по мере
наблюдения. Наблюдение дает возможность
видеть ученика в естественных условиях,
что ценно. Но этому методу доступны
только внешние проявления поведения,
по нему нельзя судить о мотивах поступков.

Анкеты и другие опросные
методы могут давать разные данные о
личностных качествах, ценностях,
отношениях, мотивах деятельности
учеников. По форме анкеты бывают открытые
(свободный ответ формулирует ученик) и
закрытые (нужно выбрать среди предложенных
ответов). Составление анкеты — непростое
дело и требует определения состава
качеств, сведений, которые учитель хочет
получить. Затем нужно ставить однозначно
понимаемые и понятные вопросы, которых
не должно быть очень много, и пр. Анкета
позволяет собрать быстро и много сведений
и легко их обработать, однако ответы не
всегда могут быть полные, точные,
искренние. Беседа, более гибкий способ
опроса, может быть стандартизованной
и свободной. В первом случае заранее
сформулированные вопросы задаются в
последовательности, что легче обрабатывать.
Свободная беседа позволяет варьировать
вопросы с целью получения более точных,
развернутых сведений, но требует
известного навыка. Лучше ставить непрямые
вопросы и конкретные, на которые можно
получить развернутые ответы, надо
создать доверительную обстановку и
т.д.
Для изучения личностных
особенностей используют также анализ
документов(библиотечный формуляр),
творческих работ учеников (сочинения).
Социометрию используют как для выявления
межличностных отношений в группе, так
и для обнаружения личностных качеств.
В психологической диагностике широкое
распространение получил психодиагностический
метод, представленный тремя типами
методик (тестов). Их особенностью является
направленность на измерение качеств
личности, которое возможно благодаря
стандартизации инструмента измерения,
в свою очередь основанной на понятии
нормы. Тесты должны также соответствовать
требованиям надежности и валидности.
Итак, тест — стандартизованное испытание,
прибор, измеряющий или обнаруживающий
заданные свойства личности. В одной
группе тестов диагностика осуществляется
на основе успешности и способа выполнения
деятельности. Здесь есть тесты интеллекта
и личности, тесты специальных способностей
и тесты достижений. В другой группе —
диагностика основывается на самоописании
и сведениях, получаемых из ответов на
серии вопросов, составляющих так
называемые опросники. Третья группа —
проективные методики. Данные получаются
на основе анализа взаимодействия
испытуемого с материалом, в котором он
себя проецирует, обнаруживает особенности
своего восприятия, поведения. Тесты
первых двух групп создаются специалистами
и используются как правило психологами.
Некоторые проективные методики (третья
группа) может использовать классный
руководитель. Слово тест в точном смысле
не подходит к третьей группе тестов —
проективным методикам, поскольку они
не ориентированы на норму и не дают
количественных данных. Некоторые из
них может использовать классный
руководитель. К ним надо отнести: методику
незаконченного предложения, рассказа,
истории; истолкование какого-либо
события, ситуации; рисование или
дополнение рисунка, разыгрывание
ситуации.
Вот некоторые
примеры. Закончи несколькими фразами:
Наступило воскресенье, и вся семья, как
обычно, занялась… (Ученик обычно пишет
то, как бывает в его семье). Разыграйте
сцену: Ребенок пришел из школы, мама
дает ему обед и спрашивает… Принцип
проекции личности в ситуации используется
и в косвенных вопросах анкет и опросниках,
например: За последнюю неделю меня
порадовало… Мне всегда интересно, когда
на уроке…

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Психолого-педагогическая диагностика в работе
классного руководителя.

Диагностика – не
панацея, а средство, которое может помочь сделать проблему безпроблемной.

Д.Добсон

В сентябре 2008 года среди
учителей начальных классов был проведён мониторинг профессиональных
потребностей, который выявил необходимость более глубокого знакомства классных
руководителей с вопросами диагностики. Классные руководители часто оказываются
не готовы объективно оценить суть проблемы, не знают, как докопаться до её истоков,
где и в чём причины…

Психолого-педагогическая
диагностика – не самоцель, она связана с управлением педагогическим процессом. Функция
педагога-воспитателя и состоит в том, чтобы своевременно получить
соответствующую информацию о протекании процесса воспитания и развития
личности ребёнка. Ранее шла речь только о психологической диагностике,
которой занимались психологи. На данном уровне развития образования стоит
вопрос о психолого-педагогической диагностике, основами которой должны владеть
не только психологи, но и педагоги.

Диагностика в работе
классного руководителя, комплексное изучение отдельных учащихся класса и всей
группы в целом, является частью сравнительно нового направления —
педагогической диагностики, которая представляет собой систему действий по
изучению, анализу педагогического процесса, определению и анализу результатов
обучения. Педагогическая диагностика,
направленная на изучение процесса и результатов обучения и воспитания, важна не
сама по себе, а как обратная связь в педагогической системе, для более
оптимальной организации педагогического процесса.

Наука выделяет
следующие ее функции:

—
контрольно-корректировочную,

— прогностическую,

— воспитывающую.

Первая, как ясно уже
из сказанного ранее, состоит в получении данных и корректировке процесса
воспитания; вторая означает предвидение, предсказание, прогнозирование
изменений в развитии учащихся в будущем; третья состоит в том, что в процессе
диагностирования и в связи с ним учитель имеет возможность оказывать
воспитательные воздействия на учеников. Дело в том, что многие данные
диагностики сообщаются ученикам и обсуждаются с ними, и на их анализе строится
воспитательная работа.

Таким образом,
диагностированию, то есть периодическому изучению, подлежит уровень знаний
учеников, степень социального и психического развития, что как раз
соответствует трем функциям процесса обучения: обучающей, воспитывающей и
развивающей.

Классный
руководитель может проводить диагностику среди учеников, их родителей и
педагогов.

Однако проведение
диагностических исследований среди учащихся и их родителей накладывает на
классного руководителя определенные обязанности. Во-первых, это соблюдение
строгой конфиденциальности и нравственных обязательств, связанных с полученной
информацией. Во-вторых, не всегда полученные в ходе диагностики материалы
носят объективный характер. Это значит, что диагностический материал,
вызывающий сомнение, нуждается в дополнительной проверке. В-третьих, любой
диагностический материал, используемый в работе с родителями, должен быть
составлен таким образом, чтобы в нем не было некорректных фраз, которые бы
могли прямо или косвенно задеть достоинство человека.

Использование
педагогом психолого-педагогической диагностики представляет четкое определение
целей и ожидаемых результатов. Занимаясь психолого-педагогической
диагностикой, классный руководитель должен задавать себе следующие вопросы: что
я хочу получить в результате диагностики, как я буду работать с полученным
материалом, что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет
проведена?

В технологическом цикле работы классного руководителя
предметом анализа являются главным образом социально-нравственные
качества учеников класса. Классный руководитель может диагностировать
самого ребенка, каждого школьника, его семью, его окружение, класс. Кроме того,
классный руководитель изучает и класс в целом как группу, коллектив:
межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство
ценностей и др.

Наука предлагает
большой арсенал методов диагностики классному руководителю, однако ему
нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно
надежные. Я хочу познакомить вас с наиболее приемлемыми методами психолого-педагогической
диагностики, которые вы можете использовать в своей работе.

Наблюдение более всего доступно учителю и дает много сведений об
учащихся; в сущности, любые контакты с учениками дают возможность наблюдать,
однако профессиональное наблюдение должно быть методически грамотно. Наблюдение
состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников.
Методика требует, чтобы была выделена цель и объект наблюдения — какие именно
качества и особенности изучать, а также длительность и способы записи
результатов. Например, можно записывать на отдельные карточки в ходе урока,
внеурочной работы или после того поведение ученика в момент объяснения учителя,
в период выполнения самостоятельной работы, во время уборки класса или на школьном
вечере, в походе. Рекомендуется вести дневник классного руководителя, где на
каждого ученика или на тех, кто требует пристального внимания педагогов, будет
место для записей по мере наблюдения. Наблюдение дает возможность видеть
ученика в естественных условиях. Мастерами наблюдения были Я. Корчак, В.А.
Сухомлинский. А.С. Макаренко вел записи о своих воспитанниках.

Анкеты и другие опросные методы дают разные сведения о
личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По
форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые
(нужно выбрать среди предложенных ответов). Составление анкеты — непростое дело
и требует определения состава качеств, сведений, которые учитель хочет
получить. Затем нужно ставить однозначно понимаемые и понятные вопросы, которых
не должно быть очень много. Анкета позволяет быстро собрать много сведений и
легко их обработать, однако ответы не всегда могут быть полные, точные,
искренние.

В ходе нашего
педагогического совета я хочу не только познакомить вас с пониманием
необходимости владения основами психолого-педагогической диагностики, но и
предоставляю вам конкретный практический материал для работы.
(Листы-приложения).

Выделяют следующие
виды психолого-педагогической диагностики:

1.
Предварительную.

2.
Оперативную.

3.
Итоговую.

Предварительная диагностика необходима
классному руководителю при подготовке:

· родительских
собраний;

· тематических и
индивидуальных консультаций;

· внеклассных
мероприятий;

· организации
поездок и экскурсий;

· при планировании
внеклассной работы с коллективом учащихся;

· при анализе работы
с классом.

Предварительная
диагностика проводится с начальных классов и продолжается во всех последующих
годах обучения в школе. Для знакомства с родительским коллективом в 1 и в 5
классах можно предложить анкету «Экспресс-прогноза»(Приложение
№1). Достаточно информативной является методика неоконченных
предложений, которая поможет определить отношение родителей к школе,
учителям и приходу собственного ребенка в учебное заведение (Приложение №2).
Если родители, отвечая на предложенные вопросы, больше вспоминает негативные
моменты из школьной жизни, можно с уверенностью сказать, что невольно они уже
будут искать подобный негатив в школьной жизни своего ребенка и даже иногда
провоцировать его, чтобы сказать фразу следующего содержания: «Я так и знал,
так было и со мной…». Поэтому классный руководитель во многом может избежать
проблемных ситуаций, если изучит уже сформированные стереотипы отношения к школе
отдельных родителей, обусловленные их собственным школьным опытом. Полученные
результаты помогут классному руководителю снять напряженность конфликтных
ситуаций уже в самом начале работы с классным коллективом. Подобная
предварительная диагностика поможет классному руководителю с первых дней
своей работы увидеть родителей, которые будут поддержкой и опорой в работе с
классом, а также определить семьи, которым трудно будет пережить период
своей собственной адаптации и адаптации своего ребенка в школе.

Оперативная
диагностика
необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми при подготовке к
собеседованиям, в решении проблем во взаимодействиях школьников, родителей и
детей, учителя и учащихся. Например, к родительскому собранию можно провести
анкетирование самих учащихся, на основе которого можно провести родительское
собрание, которое позволит классному руководителю определить отношение
детей к своей семье, к взрослым (Приложение №3). Для того,
чтобы определить, насколько хорошо родители знают своего ребенка,
можно провести анкетирование, вопросы которого нужно предложить и детям, и
родителям (Приложение №4).

Данные
исследования помогут организовать сотрудничество с родителями и сделать его
полезным и направленным на развитие их педагогической культуры, интереса к
развитию и становлению своего ребенка.

Итоговую
диагностику уместно проводить в конце учебного года по результатам
участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах и фестивалях. Это
необходимо не только для того, чтобы родители отметили работу классного
руководителя и сказали ему «спасибо» (хотя и этому надо учить), но и для того,
чтобы увидеть проводимое мероприятие через призму восприятия всеми
присутствующими.

Итоговая
диагностика проводится в классе для изучения результатов взаимодействия
учащихся, классного руководителя и родителей по проблеме, которая была
трудноразрешимой в классном коллективе в течение длительного времени. К
примеру, в коллективе стояла проблема общения ребят друг к другу: можно
провести рисуночный тест «Вечер встречи». Учащимся класса
предлагается отправиться на океанском лайнере в кругосветное путешествие
спустя какое-то количество времени после окончания школы. Для этого
необходимо нарисовать корабль и расположить весь класс в каютах, где может
быть не более двух человек. Необходимо расселить весь класс по принципу
психологической совместимости и обосновать свое мнение.

К итоговой диагностике, а
также срезовой (по полугодиям или четвертям) можно отнести анкеты «Воспитательная
работа в классе глазами

родителей» и
«Жизнь класса глазами учеников». (Приложение №5, №6)

Такое анкетирование
помогает классному руководителю взглянуть на процесс воспитания учащихся в
классе по-новому, позволяет глубже и серьезнее проанализировать свою реальную
деятельность, да и у родителей такие опросы вызывают и заинтересованность, и
ответственность. У них формируется уважительное отношение к классному
руководителю, которому не безразличен внутренний мир их детей. Почувствовав
заинтересованность классного руководителя к себе, родители с удовольствием
откликаются на любое дело, готовы к сотрудничеству и партнерству в
воспитательной работе в классе.

На мой взгляд, одна из наиболее ценных методик,
способствующая рефлексии в работе классного руководителя, это «Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной
жизнью» (Приложение №7)

Анализ положительных и отрицательных
ответов учащихся позволит определить степень удовлетворенности учащихся
школьной жизнью, что является весьма важным показателем и помогает определить
отношение не только к школе, но и к классу, учителям, классному руководителю.

Классный руководитель,
который только приступает к работе с коллективом учащихся, особенно если это
пятый класс, должен уделить самое серьезное внимание изучению личности
школьника, что позволит ему построить программу работы с классом с учетом
особенностей личностного развития учащихся класса, учесть особенности развития
личности школьника в организации воспитательной работы.

Серьезная и целенаправленная
работа классного руководителя па изучению личности учащихся класса поможет
избежать просчетов и ошибок в работе с детьми, проблем во взаимоотношениях
учащихся со сверстниками, родителями, обществом.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение
№1

Анкета «Экспресс-прогноз состава
родительского коллектива»

1. Фамилия, имя и отчество родителей
учащегося.

2. Профессии обоих родителей.

3. Образование родителей.

4. Возраст обоих родителей.

5. Возраст существования семьи.

6. С кем чаще ребёнок проводит время.

7. Полная или неполная семья.

8. Как складываются отношения, если
семья не полная.

9. Количественный состав членов
семьи.

10. Адрес семьи, телефон, телефон
экстренной связи, рабочий телефон родителей.

11. Материальные возможности семьи
(нуждается ли ребенок в материальной помощи).

12. Интересы, увлечения семьи.

13. Хобби членов семьи.

Приложение №2.

Анкета «Школьные годы родителей»

1. Мои школьные воспоминания
__________________________________________________

2. В классе я всегда чувствовал себя
_______________________________________________

3. Мой классный руководитель относился
ко мне ____________________________________

4. Мои школьные результаты
были________________________________________________

5. Мне нравилось, когда учитель
__________________________________________________

6. Мне не нравилось, когда учитель
_______________________________________________

7. Я обижался, если
_____________________________________________________________

8. Я радовался, если
____________________________________________________________

9. Самой яркое событие школьной жизни
– это _____________________________________

10. Из школьной жизни мне больно
вспоминать о ___________________________________

11. Я хочу, чтобы мой ребенок в классе
чувствовал себя в классе______________________

12. Я не хочу, чтобы мой ребенок
пережил в свои школьные годы то, что ____________________________________________________________________________

Приложение №3.

Анкета «Близкие ребенку люди»

1. Вы отправляетесь со своим
классом в поход. Без взрослых вы не имеете права идти. Кого из взрослых вы бы
пригласили в поход?

·
классного
руководителя;

·
своих
родителей;

·
старших друзей;

·
учителя
физической культуры;

·
взрослого вне
школы.

2. Кого из взрослых вы считаете для
себя примером нравственного поведения?

·
учителей;

·
родителей;

·
героев книг;

·
никого.

3.
Кто для вас является образцом для подражания?

·
родители;

·
друзья;

·
одноклассники;

·
выдающиеся
люди;

·
никто.

4.
Если у меня возникают в жизни проблемы, требующие помощи или подсказки, я
всегда обращусь:

·
к родителям;

·
учителям;

·
своим друзьям;

·
одноклассникам;

·
никому.

5.
Если я добиваюсь определенных успехов, то мне сразу хочется сообщить об этом:

·
моим родителям;

·
друзьям;

·
родственникам;

·
учителям;

·
одноклассникам;

·
никому.

6.
Если со мной случится неприятность, я могу, не боясь, сообщить об этом:

·
моим родителям;

·
моим друзьям;

·
родственникам;

·
учителям;

·
одноклассникам;

·
никому.

7.
Место, где меня понимают, это:

·
мой дом;

·
дом моих
родственников;

·
дом моих
друзей;

·
школа;

·
такого места
нет.

8.
Чей номер телефона самый важный в моей жизни? Это номер:

·
моих родителей;

·
моих
родственников;

·
моих
одноклассников;

·
моих учителей;

·
моих друзей;

·
ничей.

9.
Если бы у меня была возможность , то самый дорогой подарок я подарил(а) бы:

·
своим
родителям;

·
своим учителям;

·
родственникам;

·
знакомым;

·
одноклассникам;

·
друзьям;

·
никому.

10.
Мне хотелось бы сделать более теплыми и добрыми отношения:

·
с родителями;

·
друзьями;

·
учителями;

·
одноклассниками;

·
приятелями;

·
родственниками;

·
ни с кем.

Приложение №4.

Анкета «Мой ребенок: какой он?»

1.
Представьте себе, что на пути вашего сына или дочери стоит человек, а ему или
ей нужно пройти. Как он поступит, по вашему мнению?

·
Обойдет
человека, не потревожив его.

·
Отодвинет и
пройдет.

·
Все зависит от
настроения.

2.
Представьте себе, что ваш ребенок находится в кампании, в которой видит
человека, чувствующего себя очень неуютно и одиноко. Как он поступит?

·
Это проблема
человека, а не моего ребенка.

·
Трудно
сказать, в зависимости от обстоятельств.

·
Подойдет и
непременно заговорит.

3.
Ваш ребенок опаздывает в школу. Но вдруг он замечает, что человеку стало плохо:

·
он должен
спешить на уроки;

·
он подойдет в
том случае, если еще люди окажутся рядом;

·
он непременно
постарается помочь.

4.
Вашим соседям, которые переехали в другую квартиру, принесли письмо, но
позвонили в вашу квартиру. Как поступит ваш ребенок?

·
Возьмет письмо
с обязательством его передать.

·
Откажет в
передаче письма.

·
Объяснит, что
люди здесь больше не живут.

5.
Ваш сын или дочь покупают продукты. Подходит старушка, которая просит купить
булочку, так как у нее нет денег. Как поступит ваш ребенок?

·
Откажет в
покупке.

·
Купит бабушке
булочку.

·
Не обратит на
ее просьбу внимание.

6.
С вашим ребенком разговаривают оскорбительным тоном. Как он на это отреагирует?

·
Ответит тем же.

·
Сделает вид,
что не замечает этого.

·
Ответит
спокойным тоном.

7.
К вашему ребенку приходят друзья. Как он будет их принимать?

·
Сам приготовит
угощение.

·
Попросит
родителей помочь ему.

·
Попросит денег
для того, чтобы что-нибудь купить.

Анкета «Воспитательная работа в классе
глазами родителей» (№5)

1. Какие
мероприятия класса и школы этого года понравились вашему ребенку?

2. Какие мероприятия класса и школы
понравились вам?

3. Какие мероприятия класса и школы вам не
понравились?

4. Какие мероприятия класса и школы не
понравились вашему ребенку и почему?

5. В каких мероприятиях класса и школы в
будущем году мог бы участвовать ваш сын (или дочь)?

6. В каких мероприятиях класса и школы могли
бы вы принять участие в будущем году?

7. Какие мероприятия вы хотели бы предложить в
будущий план воспитательной работы?

8. На что необходимо обратить внимание
классного руководителя в воспитательной работе в будущем году?

9. Какие традиции, на ваш взгляд, необходимо
развивать в коллективе учащихся в будущем учебном году?

10. Какие совместные мероприятия детей и
родителей в будущем учебном году вы хотели бы предложить?

Анкета «Жизнь класса глазами учеников» (№6)

1. Какие мероприятия этого года в классе тебе
понравились?

2. Какие мероприятия этого года в школе тебе
понравились?

3. Какие мероприятия этого года в классе тебе
не понравились?

4. Какие мероприятия в школе тебе не понравились?

5. В каких мероприятиях ты принимал участие?

6. В каких мероприятиях не принимал участие,
но хотел бы это сделать?

Методика изучения
удовлетворенности учащихся школьной жизнью (№7)

Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить
степень согласия с их содержанием, используя следующие баллы:

0 — совершенно не согласен;

1 — не согласен;

2 — трудно сказать;

3 — почти согласен;

4 — совершенно согласен.

1. Я иду в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный
руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться
за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я всегда могу высказать свободно
свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все
условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит
меня к самостоятельности.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

(Подсчитывается общее количество
баллов: 40-30 –позитивное отношение к школе, удовлетворённость школьной жизнью;
20-29 – частичная удовлетворённость; 10-19 – отрицательное отношение к школьной
жизни; менее 10 –полное неприятие школы

Литература:

1. Дереклеева Н.И.
Родительские собрания 1-4 классы. М.-«ВАКО»,2004.

2. Фридман Л.М.
Психопедагогика общего образования. М.,1997.

3. Захаров В.П.
Социально-психологический тренинг. Л.,1989.

Источник

Диагностический материал
для работы классного руководителя
Изучение классного коллектива

1. Диагностика структуры классного коллектива. Методика «Социометрия».
2. Диагностика отношения к одноклассникам. Методика «Незаконченные предложения»
3. Диагностика отношения учащегося к коллективу класса. Методика «Фотография класса»
4. Диагностика отношения учащегося к коллективу класса. Методика «Фильм о моем классе»
5. Диагностика изучения удовлетворенности учащегося внеурочной деятельностью класса. Методика «Жизнь класса глазами учеников»
6. Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью
7. Методика диагностики психологического климата в коллективе А.Н. Лутошкина

Изучение личностных особенностей,
уровня воспитанности и нравственных приоритетов учащихся

1. Диагностика нравственных приоритетов личности учащегося
2. Диагностика «Изучение воспитанности учащихся»
3. Диагностика нравственной самооценки
4. Диагностика этики поведения Методика «Незаконченные предложения»
5. Диагностика отношения к жизненным ценностям
6. Диагностика нравственной мотивации
7. Диагностика определения уровня осознания понятия патриотизма. Тест «Патриотизм. Как я его понимаю»
8. Диагностика самооценки (для учащихся 5-11 классов)
9. Диагностика самооценки. Методика «Лесенка» (для учащихся 1-4 кл)
10. Диагностика отношения учащегося к значимым взрослым. Методика «Близкие мне люди» 11. Диагностика ценностных ориентаций школьников 12. Диагностика поведения в конфликтной ситуации (для учащихся среднего и старшего звена 13-18 лет)
13. Диагностика конфликтности ( Тест В.Ф. Ряховского «Самооценка конфликтности»)
14. Диагностика уровня воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина)
15. Диагностика лидерских качеств. Методика «Вы – лидер?»

Диагностический материал
для работы классного руководителя
Изучение классного коллектива

1. Диагностика структуры классного коллектива. Методика «Социометрия».

Учащимся задают вопросы:
Вариант «А»: (начальная школа)
— С кем ты хочешь делать уроки? Почему?
— С кем ты хочешь сидеть за одной партой? Почему?
— Кого бы ты пригласил на день рождения? Почему?
Вариант «Б»: (среднее и старшее звено) — У тебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трём одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок. — Прошло десять лет после окончания школы. У тебя появилась возможность встретиться только с тремя бывшими одноклассниками. С кем бы ты хотел встретиться? Запиши их фамилии. — Ты победил на выборах, и у тебя есть возможность сформировать свою команду для работы из бывших одноклассников. Их должно быть не более трёх. Кого ты предпочтёшь?

2. Диагностика отношения к одноклассникам. Методика «Незаконченные предложения»

1. Самый близкий мне человек в классе, это…

2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время, это…

3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это…

4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это…

5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это…

6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это…

7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости, это…

8. Ребята, интересы которых мне чужды, это…

9. Ребята, которые мне неприятны, это…

10. Ребята, которых я избегаю, это…

3. Диагностика отношения учащегося к коллективу класса. Методика «Фотография класса»

Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить своё фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, я обращаю внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих
друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

4. Диагностика отношения учащегося к коллективу класса. Методика «Фильм о моем классе»

Учащимся класса предлагается выступить в роли режиссера и снять фильм о своем классе. Каждый кадр фильма должен, быть снабжен текстом. Для того, чтобы фильм получился, каждый должен придумать свою сюжетную линию, время действия в фильме и т.д.

Чтобы ребятам было легче снимать фильм, они должны ответить на следующие вопросы:

1. Как называется фильм?

2. Где происходит действие фильма?

3. Кто является главным героем фильма?

4. Кто играет второстепенные роли в фильме?

5. Каким является фильм по жанру?

6. Каков финал фильма?

7. В каком цвете снимался фильм?

Эту диагностическую методику можно использовать в различных вариантах. К примеру, можно провести классный кинофестиваль, на который жюри отберет несколько картин. Эти фильмы можно посмотреть на итоговом классном часу или на родительском собрании. Это исследование весьма информативно и поможет классному руководителю увидеть интересные и не всегда видимые события и мгновения из жизни классного коллектива.

5. Диагностика изучения удовлетворенности учащегося внеурочной деятельностью класса. Методика «Жизнь класса глазами учеников»

1. Какие мероприятия этого года в классе тебе понравились?

2. Какие мероприятия этого года в школе тебе понравились?

3. Какие мероприятия этого года в классе тебе не понравились? 4. Какие мероприятия в школе тебе не понравились?

5. В каких мероприятиях ты принимал участие?

6. В каких мероприятиях не принимал участие, но хотел бы это сделать?

6. Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

0 — совершенно не согласен;

1 — не согласен;

2 — трудно сказать;

3 — почти согласен;

4 — совершенно согласен.

1. Я иду в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я всегда могу высказать свободно свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоя¬тельности.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

7. Методика диагностики психологического климата в коллективе А.Н. Лутошкина

Данная методика представляет собой карту-схему, описывающую психологический климат в школе или ином коллективе. Это 13 пар противоположных характеристик психологической атмосферы группы, представленных в виде таблицы: в левом столбце – благоприятные характеристики, в правом – неблагоприятные. Респондентам необходимо самостоятельно оценить коллектив по степени выраженности каждой характеристики с использованием семибалльной шкалы (от +3 до -3) и затем путем получения среднего арифметического по каждому параметру сделать вывод об уровне сформированности группы и благополучии психологического климата в школе.
Процедура проведения: методика проводится фронтально (с группой). Для этого нужны только бланки с текстом методики.
Бланк методики
1
Преобладает бодрый, жизнерадостный настрой
Преобладает подавленное настроение
2
В коллективе имеют место доброжелательные отношения, взаимные симпатии
Для членов коллектива характерны конфликтность в отношениях и взаимная антипатия
3
В отношениях между группировками внутри коллектива имеет место взаимное расположение, понимание
Имеющиеся в коллективе группировки конфликтуют друг с другом
4
Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности
Члены коллектива проявляют безразличие в отношении более тесного общения, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
5
Успехи или неудачи товарищей
Успехи или неудачи товарищей
вызывают сопереживание, искреннее участие у всех членов коллектива
оставляют членов коллектива равнодушными или вызывают у них зависть, злорадство
6
Все члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга
Каждый в коллективе считает свое мнение главным, проявляет нетерпимость к мнению товарищей
7
Достижения и неудачи коллектива переживаются его членами как собственные
Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у его членов
8
В трудное для коллектива время происходит эмоциональное единение «один за всех, и все за одного»
В трудные минуты коллектив «раскисает», между его членами возникают ссоры, имеют место потерянность, взаимные обвинения
9
Члены коллектива испытывают чувство гордости, когда руководители отмечают его успехи
К похвалам и поощрениям коллектива его члены относятся равнодушно
10
Коллектив активен, полон энергии
Коллектив инертен и пассивен
11
Члены коллектива участливо и доброжелательно относятся к тем, кто в него вливается, помогают им освоиться
Новички чувствуют себя в коллективе чужими, другие его члены часто проявляют по отношению к ним враждебность
12
Совместные дела увлекают всех, у членов коллектива велико желание работать вместе
Коллектив невозможно вдохновить на совместное дело, каждый думает о своих интересах
13
В коллективе поддерживается справедливое отношение ко всем его членам, слабым помогают, выступают в их защиту
В коллективе заметно выделяются привилегированные члены, имеет место пренебрежительное отношение к тем, кто слабее
Время проведения – 10–15 мин. Испытуемым раздают бланки и инструктируют следующим образом: «Для того чтобы оценить свой коллектив (класс), сначала прочтите предложение слева, затем справа и после этого поставьте в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине:
+3 – свойство, указанное слева, проявляется всегда;

+2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

+1 – свойство проявляется достаточно часто;

0 – ни это, ни противоположное (указанное справа) свойство не проявляются достаточно ясно, или то и другое проявляются в одинаковой степени

;-1 – достаточно часто
проявляется противоположное свойство (указанное справа);

-2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

-3 – свойство проявляется всегда.
Обработка полученных данных осуществляется в два этапа. На первом этапе необходимо сложить все абсолютные величины сначала положительных (+), потом отрицательных (-) оценок, полученных от каждого участника опроса. Затем из большей величины нужно вычесть меньшую. Получается цифра с положительным или отрицательным знаком. Так обрабатываются ответы каждого участника.
На втором этапе все цифры, полученные после обработки ответов каждого ученика, необходимо сложить и разделить на количество отвечающих. Затем полученную цифру нужно сравнить с ключом методики:
• 22 и более – высокая степень благоприятного социально-психологического климата; • от 8 до 22 – средняя степень благоприятного социально-психологического климата; • от 0 до 8 – низкая (незначительная) степень благоприятного социально-психологического климата; • от 0 до -8 – начальная степень неблагоприятного социально-психологического климата; • от -8 до -10 – средняя степень неблагоприятного социально-психологического климата; • от -10 и ниже – высокая степень неблагоприятного социально-психологического климата.
Такой подсчет можно сделать и по каждому свойству: сложить оценки каждого участника опроса по отдельному свойству и затем полученную цифру разделить на число участников.
Таким образом, в рассматриваемой методике подсчитываются индивидуальные баллы и среднее арифметическое по группе.
После получения индексов (среднего арифметического) по каждому свойству из этих цифр выстраивают ранжированный ряд по степени убывания их величины. Так социометрия для дошкольников позволяет выявиьт свойства, способствующие сплочению коллектива (положительные) или его разобщению (отрицательные).
При желании на основании количественных данных можно построить график, иллюстрирующий пики и провалы, сильные и слабые места группы. Например, пики будут приходиться на набравшие наибольшее количество баллов активность группы (пункт 10), увлеченность совместным делом (пункт 12), бодрое настроение (пункт 1), а провалы – на зависть к чужим успехам (пункт 5) и неуважительное отношение к мнению других (пункт 6). Эта форма особенно удобна для сравнения классов между собой, если возникнет такая задача.
Приведенная методика диагностирует уровень сформированности коллектива и позволяет при повторных исследованиях проследить динамику его развития. Несомненным достоинством методики являются ее простота, возможность быстрого проведения диагностики и применимость в отношении любой группы, а также получение количественных данных, позволяющих отслеживать динамику развития групп и сравнивать их между собой. Недостатком данной методики, как и всех опросников, является незащищенность от так называемой социальной
желательности – стремления испытуемых представить себя в лучшем свете и давать такие ответы, которые, по их мнению, отражают ожидания оценивающих.

Изучение личностных особенностей,
уровня воспитанности и нравственных приоритетов учащихся

1. Диагностика нравственных приоритетов личности учащегося.

1. Методика неоконченных предложений.

Зависть – это… Зло – это… Добро – это… Ненависть – это … Дружба – это Совесть – это… Честность – это… Хитрость – это… Порядочность – это… Честь – это… Надежность – это… Если учащиеся не могут объяснить понятия, организуйте работу по их изучению.. Ранжирование понятий. Проранжируйте понятия по степени личной значимости: семья, друзья, здоровье, отечество, обучение, успех, карьера, деньги, благосостояние, слава, известность, способности, трудолюбие, учеба. После того как учащиеся проранжировали понятия, учителю станет понятно, какие проблемы нуждаются в обсуждении на классных часах.

2. Диагностика «Изучение воспитанности учащихся»

Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.
Учащемуся необходимо ответить на вопросы и ответить, какие качества у него появились (поставить знак «+»), а какие качества исчезли и стали хуже (поставить знак «-»).

1.Физическая сила и выносливость.

2. Умственная работоспособность.

3. Сила воли.

4. Выдержка, терпение, упорство.

5. Ум, сообразительность.

6. Память.

7. Объем знаний.

8. Внимание и наблюдательность.

9. Критичность.

10. Целеустремленность.

11. Умение планировать работу.
12.Умение организовывать свой труд.

13. умение беречь время.

14. Умение контролировать и анализировать свои поступки.

15. Умение работать самостоятельно.

16. Чуткость и отзывчивость к людям.

17. Умение помогать людям.

18. Умение подчинять свои желания интересам коллектива.

19. Умение видеть и ценить прекрасное в природе, человеке, искусстве.

20. Умение вести себя в обществе.

3. Диагностика нравственной самооценки

Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: «Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е балла; если вы больше согласны, чем не согласны — оцените ответ в 3-и балла; если вы немножко согласны — оцените ответ в 2-а балла; если вы совсем не согласны — оцените ответ в 1-н балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание».
Пример:
1. — 3;
2. — 4 и т.д.
Текст вопросов:
1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми
2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду
3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми
4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку
5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей
6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес
7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню
8. Мне приятно делать людям радость
9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки
10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы
Обработка результатов:
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
 Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,
 в 3 балла — 2 единицы,
 в 2 балла — 3 единицы,
 в 1 балл — 4 единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла — это 4 единицы, 3 балла — 3 единицы и т.д.
Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц — высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц — средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц — нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.
От 10 до 15 единиц — низкий уровень нравственной самооценки.

4. Диагностика этики поведения Методика «Незаконченные предложения»

Учитель объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо».
Текст:
2. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…
3. Если кто-то надо мной смеется, то я…
4. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…
5. Когда меня постоянно перебивают, то я…
6. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…
Интерпретация:
Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.
Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.
Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.
Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.
Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

5. Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция:
«Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть» Список учитель заранее выписывает на доске.
Список желаний:
1. Быть человеком, которого любят
2. Иметь много денег
3. Иметь самый современный компьютер
4. Иметь верного друга
5. Мне важно здоровье родителей
6. Иметь возможность многими командовать
7. Иметь много слуг и ими распоряжаться
8. Иметь доброе сердце
9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям
10. Иметь то, чего у других никогда не будет
Интерпретация:
 Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.
 Пять положительных ответов — высокий уровень.
 4-е, 3-и — средний уровень.
 2-а — ниже среднего уровня.
 0-1 — низкий уровень.
7. Диагностика нравственной мотивации
«Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один»
Вопросы:
1. Если кто-то плачет, то я.
o Пытаюсь ему помочь.
o Думаю о том, что могло произойти.
o Не обращаю внимания.
2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.
o Я скажу ему, чтобы он не приставал.
o Отвечу, что не могу ему помочь.
o Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.
o Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.
3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.
o Я не обращу внимания.
o Скажу, что он размазня.
o Объясню, что нет ничего страшного.
o Скажу, что надо лучше научиться этой игре.
4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:
o Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.
o Обижусь в ответ.
o Докажу ему, что он не прав.
Обработка результатов:
Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.
 4 бала — высокий уровень
 2, 3 бала — средний уровень
 0, 1 бал — низкий уровень

8. Диагностика определения уровня осознания понятия патриотизма. Тест «Патриотизм. Как я его понимаю»

Цель: определить уровень осознания понятия патриотизма и отношение к нему со стороны воспитанников
Ход эксперимента: предлагается написать сочинение на тему: «Патриотизм и как я его понимаю».
Обработка данных: ответы анализируются по следующим сторонам патриотизма:
– любовь к Родине;
– осознание трудностей, недостатков в обществе;
– готовность к самоотдаче;
– патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов;
– чувство национальной гордости;
– отсутствие национализма и космополитизма;
– интернациональный характер русского патриотизма.
Каждый из перечисленных показателей может быть оценен в 1,2,3 или 4 балла в соответствии со шкалой.
1 балл – низкий уровень, непонимание сущности важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;
2 балла – средний уровень: неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое, индифферентное, пассивное от-ношение к тем обязанностям, которые из них вытекают.
3 балла – правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответ-ствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое.
4 балла – высокий уровень, полное понимание сущности ведущих признаков тех или иных сторон патриотизма.

9. Диагностика самооценки (для учащихся 5-11 классов)

Методика предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника. ОБРАБОТКА Подсчитывается количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от – 10 до +1.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ Результат от –10 до –4 свидетельствует о низкой самооценке; от +4 до +10 – о высокой самооценке. ИНСТРУКЦИЯ: « Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него – один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. «Отвечать нужно быстро, не задумываясь».

Текст опросника

1.Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5.Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8.Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе. 13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные. 19.Мне чаще везет, чем не везет.

20. Я всегда чего-то боюсь.

9. Диагностика самооценки. Методика «Лесенка» (для учащихся 1-4 кл)

Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек.
Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.
На второй — чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.
На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступенечке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).
Обработка результатов:
1-3 ступенька — низкий уровень самооценки (заниженная);
4-7 ступенька — средний уровень самооценки (правильный);
8-10 ступенька — высокий уровень самооценки (завышенная).
10. Диагностика отношения учащегося к значимым взрослым.

Методика «Близкие мне люди»

1. Вы отправляетесь со своим классом в поход. Без взрослых вы не имеете права идти. Кого из взрослых вы бы пригласили в поход?
 классного руководителя;
 своих родителей;
 старших друзей;
 учителя физической культуры;
 взрослого вне школы.
2. Кого из взрослых вы считаете для себя примером нравственного поведения?
 учителей;
 родителей;
 героев книг;
 никого.
3. Кто для вас является образцом для подражания?
 родители;
 друзья;
 одноклассники;
 выдающиеся люди;
 никто.
4. Если у меня возникают в жизни проблемы, требующие помощи или подсказки, я всегда обращусь:
 к родителям;
 учителям;
 своим друзьям;
 одноклассникам;
 никому.
5. Если я добиваюсь определенных успехов, то мне сразу хочется сообщить об этом:
 моим родителям;
 друзьям;
 родственникам;
 учителям;
 одноклассникам;
 никому.
6. Если со мной случится неприятность, я могу, не боясь, сообщить об этом:
 моим родителям;
 моим друзьям;
 родственникам;
 учителям;
 одноклассникам;
 никому.
7. Место, где меня понимают, это:
 мой дом;
 дом моих родственников;
 дом моих друзей;
 школа;
 такого места нет.
8. Чей номер телефона самый важный в моей жизни? Это номер:
 моих родителей;
 моих родственников;
 моих одноклассников;
 моих учителей;
 моих друзей;
 ничей.
9. Если бы у меня была возможность , то самый дорогой подарок я подарил(а) бы:
 своим родителям;
 своим учителям;
 родственникам;
 знакомым;
 одноклассникам;
 друзьям;
 никому.
10. Мне хотелось бы сделать более теплыми и добрыми отношения:
 с родителями;
 друзьями;
 учителями;
 одноклассниками;
 приятелями;
 родственниками;
 ни с кем.

11. Диагностика ценностных ориентаций школьников (для старшеклассников)

Уважаемый старшеклассник! Предлагаем ответить на вопросы анкеты. Из двух утверждений, обозначенных буквами «А» и «Б», выбери то, которое тебе больше нравится и лучше согласуется с твоим мнением. Поставь знак «+» напротив того утверждения, которое в большей степени соответствует твоей точке зрения. Помни, что здесь нет плохих и хороших, правильных или неправильных ответов, а самым лучшим ответом будет тот, который ты выберешь по первому побуждению. I

1. А. Я думаю, что выражение «век живи — век учись» неверно. Б. Выражение «век живи — век учись» я считаю правильным.

2. А. Большая часть из того, что я делаю на занятиях в школе, доставляет мне удовольствие. Б. Лишь немногие из учебных занятий в школе по-настоящему меня радуют.

3. А. Усилия, которых требует процесс познания, слишком велики. Б. Усилия, которых требует процесс познания, стоят того, ибо доставляют удовольствие и приносят пользу.

4. А. Я думаю, что смысл жизни заключается в творчестве и познании. Б. Вряд ли в творчестве и познании можно найти смысл жизни.

5. А. Сверстники, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, иногда вызывают у меня раздражение. Б. Сверстники, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда вызывают у меня симпатию.

6. А. Мне кажется, что каждый человек должен иметь представление об основных законах природы и общества. Б. Мне кажется, что без знания основных законов бытия многие люди вполне
могут обойтись.

7.А. На уроках мне чаще всего бывает скучно. Б. На уроках мне никогда не бывает скучно.

8.А. Я очень увлечен учебой в школе. Б. Я не могу сказать, что очень увлечен учебой в школе.

9. А. Мне нравится учиться в школе, даже если порой у меня не все получается. Б. Мне не нравится учиться в школе.

10. А. Если бы была возможность решать самому, я бы занятия в школе посещал по своему выбору. Б. Я огорчаюсь, когда из-за болезни или по иной уважительной причине мне приходится пропускать занятия в школе.

II 1.А. Я чувствую себя неловко, когда мне говорят комплименты. Б. Я прихожу в восторг, когда мне говорят комплименты.

2.А. Я не могу сказать, что я себе нравлюсь. Б. Я определенно себе нравлюсь.

3. А. Я верю в себя тогда, когда чувствую, что способен справиться с проблемами, возникающими передо мной. Б. Я верю в себя даже тогда, когда неспособен справиться со своими проблемами.

4. А. Мое чувство самоуважения зависит от того, чего я достиг. Б. Мое чувство самоуважения лишь в небольшой степени зависит от моих достижений.

5.А. Иногда я стыжусь проявлять свои чувства. Б. Я никогда не стыжусь проявлять свои чувства. А. Я всегда уверен в себе. Б. Не могу сказать, что я всегда уверен в себе.

7. А. Самоанализ всегда необходим для человека. Б. Излишнее самокопание иногда имеет дурные последствия.

8. А. Мне всегда удается руководствоваться в жизни собственными чувствами и желаниями. Б. Мне не часто удается руководствоваться в жизни собственными чувствами и желаниями.

9. А. Иногда мне трудно быть искренним, даже тогда, когда мне этого хочется. Б. Мне всегда удается быть искренним.

10. А. Мне кажется, что у меня есть немало позитивных качеств. Б. Мне кажется, что мне нечем гордиться.

III 1. А. Я думаю, что большинству людей можно доверять. Б. Думаю, что без крайней необходимости людям доверять не следует.

2. А. Люди редко раздражают меня. Б. Люди часто раздражают меня.

3.А. Большинство людей стремится выбирать легкий путь. Б. Думаю, что большинство людей не склонно искать легкие пути.

4. А. Зависть свойственна только неудачникам, которые считают, что судьба к ним несправедлива. Б. Многие люди завистливы, хотя и пытаются это скрыть.

5. А. О человеке никогда нельзя сказать с уверенностью, добрый он или злой.
Б. Обычно оценить человека очень легко.

6. А. По-моему, недостатки людей гораздо заметнее, чем их достоинства. Б. Достоинства человека заметить гораздо легче, чем его недостатки.

7. А. Люди стремятся к тому, чтобы понимать и доверять друг другу. Б. Замыкаясь в кругу собственных интересов, люди не понимают окружающих.

8. А. Я проявляю свое расположение к человеку независимо от того, взаимно ли оно. Б. Я не проявляю своего расположения к человеку, не будучи уверенным в том, что оно взаимно.

9. А, Мне нравится большинство людей, которых я знаю. Б. Большинство людей, которых я знаю, мне не нравится.

10. А. В беседе я уделяю максимум внимания мнению своего собеседника. Б.

В беседе с другим человеком я прилагаю максимум усилий к тому, чтобы моя точка зрения была услышана и принята.

IV 1. А. Главное в жизни — нравиться людям. Б. Главное в жизни — приносить пользу людям.

2. А. Выбирая для себя занятие, я всегда стремлюсь к тому, чтобы оно было общественно значимо, полезно не только мне, но и другим. Б. Человек должен заниматься прежде всего тем, что ему интересно.

3. А. Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили. Б. Я считаю, что имею право ожидать от людей правильной оценки того, что я для них делаю.

4. А. Если учитель обращается ко мне с какой-либо просьбой или поручением, то я этому радуюсь и выполняю с удовольствием. Б. Дополнительные поручения или просьбы учителя меня не радуют, так как это отвлекает меня от других интересных для меня дел.

5. А. Мне нравится участвовать в субботниках или трудовых десантах. Б. Я огорчаюсь, когда нужно участвовать в субботниках или трудовых десантах, так как это отвлекает от важных для меня дел.

6. А. Я всегда чувствую активность, сильное стремление к деятельности, присутствие значительного запаса энергии, Б. Думаю, что чрезмерная активность и деловитость могут повредить человеку.

7. А. Люди, которые всегда активны и деловиты, меня раздражают. Б. Мне нравятся активные, энергичные, деловые люди.

8. А. Низко оплачиваемая работа не может приносить удовлетворения. Б. Интересное, творческое содержание работы — само по себе награда.

9. А. Я считаю необходимым всегда следовать правилу «не трать времени даром». Б. Я не считаю необходимым всегда следовать правилу «не трать времени даром».

10. А. Я стремлюсь к тому, чтобы сделать для себя и окружающих что-нибудь значительное, и переживаю, если это не удается. Б. Я никогда не переживаю из-за того, что не делаю ничего значительного для себя и окружающих.

V 1. А. У меня часто возникает потребность найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю по собственному желанию. Б. У меня никогда не возникает потребности найти обоснование тем своим
действиям, которые я совершаю по собственному желанию.

2. А. Я стараюсь относиться добросовестно ко всему, что я делаю. Б. Я не слишком расстраиваюсь от того, что выполнил какое-то дело не очень добросовестно.

3. А. Я считаю, что люди должны заниматься самоанализом. Б. Я считаю, что самоанализ приносит больше вреда, чем пользы.

4. А. Осуществление моих планов в будущем лишь в незначительной степени зависит от того, будут ли у меня друзья. Б. Осуществление моих планов в будущем во многом зависит от того, будут ли у меня друзья.

5. А. Я не огорчаюсь, если по объективным причинам не удается выполнить какие-либо обещания, данные другим людям. Б. Мне бывает очень неприятно, если я нарушил обещание даже по не зависящим от меня причинам.

6. А. Думаю, что благополучие и успех в школьном обучении возможны для меня только при активной помощи и поддержке родителей. Б. Думаю, что я должен сам нести ответственность за собственные неудачи в школе.

7. А. Я выполню задачу или поручение качественнее и лучше, если буду знать, что меня контролируют. Б. Я самостоятельно доведу порученное мне дело до конца, если меня никто не контролирует.

8. А. Могу уверенно сказать, что к обучению в школе я отношусь ответственно. Б. Не могу сказать, что к обучению в школе я отношусь ответственно.

9. А. Могу сказать, что у меня есть чувство долга. Б. Не могу сказать, что я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

10. А. Я всегда чувствую ответственность за все, что случается в моей жизни. Б. Иногда я думаю, что за многое из того, что случается в моей жизни, ответственны те люди, под влиянием которых я стал таким, каков я есть.

Обработка результатов Шкала «Познание как ценность» соответствует в анкете содержательному блоку

I. Вопросы анкеты нацелены на выявление у учащихся потребности в познании и эмоционального восприятия процесса познания (позитивного или негативного). Важно определить такие проявления ценности познания, как увлеченность учебой в школе, стремление к получению представлений об основных законах природы и общества, творческий подход к выполнению той или иной задачи (в том числе учебной), готовность прилагать определенные усилия в познавательной деятель-ности и в процессе освоения новых видов деятельности. Собственно, шкала определяет степень выраженности у учащихся стремления к приобретению знаний об окружающем мире и их отношение к познанию. Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, свидетельствует об истинной роли в жизни конкретного подростка учебного процесса и о месте образования в его жизни вообще. У учащихся, достигших высокого уровня, велика потребность в познании, а познавательный процесс вызывает позитивные эмоции, доставляет удовольствие и является важным содержательным моментом в жизни. Средний (2) уровень баллов свидетельствует о понимании учащимися значения
образования, о восприятии познания как важной ценности в жизни, хотя полного осознанного самоопределения по отношению к этой ценности в сознании подростков, достигших среднего уровня, не произошло. Низкий (3) уровень баллов свидетельствует о незначительной ценности познания для конкретной личности либо об отсутствии этой ценности в сознании личности вообще (при результате О баллов — 0%). Потребность в познании в этом случае минимальная или фактически отсутствует. Учащийся избегает ситуаций, которые требуют от него приложения каких-либо усилий при решении познавательных задач или при освоении новых видов учебной деятельности.

Шкала «Я-ценность» представлена в анкете содержательным блоком

II. Вопросы ориентированы на выявление отношения подростка (позитивного или негативного) к себе, на определение степени самовосприятия, характера образа «Я». Как известно, в поведении подростка эти факторы проявляются в наличии уверенности в собственных силах, веры в свои достижения и успехи, в открытости и искренности при общении с другими людьми, в знании собственных позитивных качеств и в умении опираться на свои сильные стороны и способности. Шкала «Я-ценность» позволяет обратить внимание на то, формируются ли у подростков такие важные личностные характеристики, как стремление к самопознанию, осознание собственных чувств и поступков, интерес к себе как к личности и индивидуальности, способность принимать себя таким, как есть. Таким образом, данная шкала определяет характер отношения подростка к себе, степень выраженности у него восприятия себя как личности и индивидуальности, способность ценить свои достоинства, осознание собственной значимости и неповторимости. Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, свидетельствует о практически сформировавшейся структуре «Я» подростка, высокой степени позитивного самовосприятия, об умении самовыражаться, уважительном отношении к себе как к личности и индивидуальности. Средний (2) уровень показывает, что учащийся уделяет собственному «Я» достаточно много внимания, старается быть позитивным в своем самовосприятии, а также серьезно задумывается о способах самовыражения. Низкий (3) уровень баллов по данной шкале означает, что старшеклассник редко задумывается или вообще не уделяет внимания самовосприятию, самовыражению и собственной индивидуальности, негативно относится к себе. Ценностное отноше-ние к себе как к личности в основном не сформировано, присутствует низкий уровень самопринятия и самоуважения.

Шкала «Другой-ценностъ» отражается содержательно в блоке III анкеты и указывает на то, какие установки (позитивные или негативные) формируются у подростков по отношению к другим людям, готовы ли они воспринимать другого человека как индивидуальность, как личность, стремятся ли проявлять доброжела-тельность, уважительность, доверие, веру в личностный потенциал другого. Этот показатель определяет степень выраженности восприятия подростком другого человека как индивидуальности, уважения к другому и умения конструктивно выстраивать межличностные отношения.
Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, подтверждает наличие у старшеклассников ценности восприятия индивидуальности другого человека. Высокий балл свидетельствует о склонности учащегося воспринимать природу человека в целом как положительную, а потому и способности к быстрому установлению тесных эмоциональных контактов с другими людьми при их безусловном восприятии и ориентации на их индивидуальные особенности очевидны. Средний (2) уровень баллов свидетельствует, что старшеклассники признают индивидуальность другого человека как ценность, стараются уважать других людей, однако не всегда им удается безусловно воспринимать другого человека и конструктивно общаться с ним на основе учета его индивидуальных особенностей. Низкий (3) уровень баллов по данной шкале демонстрирует отсутствие восприятия другого человека как ценности и индивидуальности, отсутствие уважительного отношения к окружающим, недостаток умения общаться с ними доброжелательно и конструктивно.

Шкала «Общественно полезная деятельность» соответствует содержательному блоку IV и показывает, в какой степени на данный момент учащийся разделяет важность общественно полезной деятельности как личностной ценности. Вопросы анкеты позволяют определить, в какой степени старшеклассник обладает характеристиками, свидетельствующими о развитии данной ценности: ориентация на общественную значимость выполняемого дела; интерес к участию в общественно полезном труде; стремление приносить пользу другим людям и бескорыстие; поддержка деловитости и активности окружающих людей, поощрение их инициативности; стремление к развитию собственной деловитости и творческого отношения к любому виду деятельности; нацеленность на полезность и важность своей деятельности для других. Таким образом, эта шкала определяет степень выраженности у учащихся сознательного отношения к общественно полезной деятельности или, иными словами, уровень осознания сущности человека как существа общественного. Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, подтверждает готовность старшеклассников приносить пользу своей деятельностью всему обществу или конкретной группе, быть активными в общей деятельности. Высокий балл свидетельствует о наличии у учащихся такой ценностной ориентации, как обще-ственно полезная деятельность. Средний (2) уровень баллов свидетельствует о том, что старшеклассники понимают важность общественно полезной деятельности и готовы отдавать ей некоторую часть своего времени и сил, но не всегда это становится результатом их личной инициативы и самостоятельности. Низкий (3) уровень баллов показывает, что старшеклассник не осознает значимость участия каждого отдельного индивида в общественно полезной деятельности и не представляет своей роли в ней. Низкий балл свидетельствует об отсутствии у учащегося такой ценностной ориентации, как общественно полезная деятельность; он не считает общественно полезную деятельность важной личностной ценностью.

Шкала «Ответственность как ценность» представлена в анкете содержательным блокам V. Вопросы, адресованные учащимся, выявляют степень ответственности старшеклассника за то, что случается с ним в его жизни; определяют, испытывает ли подросток потребность в обосновании и объяснении совершаемых им действий, стремится ли анализировать свои поступки и считает ли самоанализ важным началом в психологии взрослого человека; выясняют, руководствуется ли молодой человек при принятии решений принципами, основанными на чувстве долга, «обременяет» ли себя добросовестным отношением к выполняемым делам. Данную шкалу следует признать крайне важной в плане формирования социально-адаптивной личности. Высокий (1) уровень баллов, набранных по данной шкале, свидетельствует о наличии у старшеклассников чувства ответственности как особо важной личностной характеристики, а также о признании ответственности в качестве базовой характеристики личности. У таких учащихся преобладает интернальный (внутренний) контроль, достаточно сильно развита рефлексивная позиция и стремление к самоанализу. Средний (2) уровень баллов свидетельствует о признании старшеклассниками важности ответственности как личностного качества, о стремлении проявлять ее в своих поступках. Однако не всегда для подростков бывают возможными понимание и осознание мотивов своих действий. Наряду с интернальным, доста-точно частым бывает и экстернальный контроль. Низкий (3) уровень баллов показывает, что учащиеся в очень малой степени либо вообще не осознают необходимости ответственности человека за его поступки в жизни, за выбор модели поведения. В этом случае преобладает экстернальный (внешний) контроль в жизненно важных ситуациях. Личность не считает ответственность ценностью, проявляет при этом низкий уровень рефлексии.

12. Диагностика поведения в конфликтной ситуации (для учащихся среднего и старшего звена 13-18 лет)

Инструкция: Ответьте на предложенные ниже вопросы, оценив, насколько свойственно вам то или иное поведение в конфликтной ситуации, для этого выберете один из трех предложенных вариантов ответа и поставьте: цифру 1 если вы так поступаете редко, цифру 2 если от случая к случаю и цифру 3 если часто.

1. Угрожаю или дерусь.

2. Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как со своей.

3. Ищу компромисс.

4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.

5. Избегаю противника.

6. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.

7. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем – категорически нет.
8. Иду на компромисс.

9. Сдаюсь.

10. Меняю тему.

11. Повторяю одно и то же, пока не добьюсь своего.

12. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось. 13. Немножко уступаю и подталкиваю тем самым к уступкам другую сторону.

14. Предлагаю мир.

15. Пытаюсь обратить все в шутку. Обработка и интерпретация результатов теста
Ключ к тесту.
А (1, 6, 11);
Б (2, 7, 12);
В (3, 8, 13);
Г (4, 9, 14);
Д (5, 10, 15).
Посчитайте сумму баллов по столбцам. Посмотрите, в каком столбце у вас получилось наибольшее количество баллов. Послушайте информацию о том, что это значит. Интерпретация результатов теста  А – жесткий стиль решения конфликтов. Такие люди до последнего стоят на своем, защищая свою позицию, и во что бы то ни стало стараются выиграть. Уверены, что всегда правы.  Б – примиренческий стиль. Ориентирован на “сглаживание углов” с учетом того, что всегда можно договориться, на поиск альтернативы и решения, которое способно удовлетворить обе стороны.  В – компромиссный стиль. С самого начала разногласия прослеживается установка на компромисс.  Г – мягкий стиль. Проявляется в готовности встать на точку зрения противника и отказаться от своей позиции.  Д – уходящий. Этот стиль ориентирован на уход от конфликта. Люди данного типа стараются не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.
Бланк ответов к методике
а
б
в
г
д
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
13. Диагностика конфликтности ( Тест В.Ф. Ряховского «Самооценка конфликтности»)
Инструкция: выполните тест, который поможет определить степень вашей конфликтности. Вам необходимо оценить по 7-бальной шкале, насколько в вас представлено каждое из перечисленных свойств. Семь баллов означает, что в вашем поведении всегда проявляется свойство, описанное в левой части таблицы, 1 балл – для вас характерно поведение, описанное в правой части.
1
Рвётесь в спор
7654321
Уклоняетесь от спора
2
Свои выводы сопровождаете тоном, не терпящим возражений
7654321
Свои выводы сопровождаете извиняющимся тоном
3
Считаете, что добьётесь своего, если будете возражать
7654321
Считаете, что если будете возражать, то не добьётесь своего
4
Не обращаете внимания на то, что другие не принимают твоих доводов
7654321
Сожалеете, если видите, что другие не принимают твоих
доводов
5
Спорные вопросы обсуждаете в присутствии оппонента
7654321
Рассуждаете о спорных вопросах в отсутствии оппонента
6
Не смущаетесь, если попадаете в напряжённую обстановку
7654321
В напряжённой обстановке чувствуете себя неловко
7
Считаете, что в споре надо проявлять свой характер
7654321
Считаете, что в споре не нужно демонстрировать свои эмоции
8
Не уступаете в спорах
7654321
Уступаете в спорах
9
Считаете, что люди легко выходят из конфликта
7654321
Считаете, что люди с трудом выходят из конфликта
10
Если «взрываетесь», то считаете, что без этого нельзя
7654321
Если «взрываетесь», то вскоре ощущаете чувство вины
Обработка и интерпретация результатов
Подсчитывается суммарное количество баллов.
Менее 15 баллов. Для вас свойственно избегать конфликтных ситуаций. Вы предпочитаете отказаться от своих интересов, лишь бы избежать какой-либо напряжённости в отношениях. Так можно потерять уважение окружающих.
15 – 30 баллов. Конфликтность не выражена. Вы тактичны, не любите конфликтов. Если же вам приходится вступать в спор, вы всегда учитываете, как это может отразиться на ваших взаимоотношениях с окружающими.
31 – 50 баллов. Конфликтность выражена слабо. Вы умеете сглаживать конфликты и избегать критических ситуаций, но при необходимости готовы решительно отстаивать свои интересы.
51 – 60 баллов. Выраженная конфликтность. Вы настойчиво отстаиваете своё мнение, даже если это может отрицательно повлиять на ваши взаимоотношения с окружающими. За что вас не всегда любят, но зато уважают.
Свыше 60 баллов. Высокая степень конфликтности. Зачастую вы сами ищите повод для споров. Не обижайтесь, если вас будут считать любителем поскандалить. Лучше задумайтесь о своём поведении.

14. Диагностика уровня воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина)

(1 — 4 классы)
Я оцениваю себя
Меня оценивает учитель
Итоговые оценки
1. Любознательность:
— мне интересно учиться
— я люблю читать
— мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
— я всегда выполняю домашнее задание
— я стремлюсь получать хорошие отметки
2. Прилежание:
— я старателен в учебе
— я внимателен
— я самостоятелен
— я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
— мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. Отношение к природе:
— я берегу землю
— я берегу растения
— я берегу животных
— я берегу природу
4. Я и школа:
— я выполняю правила для
учащихся
— я выполняю правила внутришкольной жизни
— я добр в отношениях с людьми
— я участвую в делах класса и школы
— я справедлив в отношениях с людьми
5. Прекрасное в моей жизни:
— я аккуратен и опрятен
— я соблюдаю культуру поведения
— я забочусь о здоровье
— я умею правильно распределять время учебы и отдыха
— у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:
5 – всегда По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.
4 – часто В результате каждый ученик имеет 5 оценок.
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.
Средний балл
5 — 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса
№ п/п
Фамилия, имя ученика
Любознательность
Прилежание
Отношение к природе
Я и школа
Прекрасное в моей жизни
Средний балл
Уровень воспитанности
сам
учитель
сам
учитель
сам
учитель
сам
учитель
сам
учитель
сам
учитель
сам
учитель
В классе ________ учащихся
______ имеют высокий уровень воспитанности
______ имеют хороший уровень воспитанности
______ имеют средний уровень воспитанности
______ имеют низкий уровень воспитанности
Схема экспертной оценки уровня воспитанности
Методика Н.П. Капустиной
Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:
1. Любознательность
2. Трудолюбие
3. Бережное отношение к природе
4. Отношение к школе
5. Красивое в жизни школьника
6. Отношение к себе
По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.
Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень
4.4-4 – хороший уровень
3.9-2.9 – средний уровень
2.8-2 – низкий уровень
1 шкала. Любознательность
5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.
4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.
3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.
2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.
1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.
2 шкала. Трудолюбие
5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.
4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.
3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.
2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.
1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.
3 шкала. Бережное отношение к учебе 5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.
4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.
3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.
2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.
1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.
4 шкала. Отношение к школе
5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.
4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.
3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.
2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.
1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.
5 шкала. Красивое в жизни школы
5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.
4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.
3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.
2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.
1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.
6 шкала. Отношение к себе
5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.
4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.
3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.
2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.
1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.
Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина)
(5 — 11 классы)
Анкета ученика (цы)_________ класса ___________________________________________
Долг и ответственность
1
Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.
4
3
2
1
0
2
Вношу предложения по совершенствованию работы класса.
4
3
2
1
0
3
Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.
4
3
2
1
0
4
Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.
4
3
2
1
0
Бережливость
1
Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.
4
3
2
1
0
2
Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах.
4
3
2
1
0
3
Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью).
4
3
2
1
0
4
Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу — до конца использую тетради,).
4
3
2
1
0
Дисциплинированность
1
Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.
4
3
2
1
0
2
Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.
4
3
2
1
0
3
Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в школе).
4
3
2
1
0
4
Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса.
4
3
2
1
0
Ответственное отношение к учебе
1
Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.
4
3
2
1
0
2
При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.
4
3
2
1
0
3
Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами Интернета).
4
3
2
1
0
4
Аккуратен, исполнителен, точен.
4
3
2
1
0
Отношение к общественному труду
1
Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.
4
3
2
1
0
2
Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры).
4
3
2
1
0
3
Выполняю трудовые поручения родителей.
4
3
2
1
0
4
Добросовестно выполняю все поручения.
4
3
2
1
0
Коллективизм, чувство товарищества
1
Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.
4
3
2
1
0
2
Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.
4
3
2
1
0
3
Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых.
4
3
2
1
0
4
Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.
4
3
2
1
0
Доброта и отзывчивость
1
Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.
4
3
2
1
0
2
Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.
4
3
2
1
0
3
Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим .
4
3
2
1
0
4
Ко мне всегда можно обратиться за помощью.
4
3
2
1
0
Честность и справедливость
1
Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.
4
3
2
1
0
2
Честно сознаюсь, если что-то натворил.
4
3
2
1
0
3
Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре.
4
3
2
1
0
4
Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.
4
3
2
1
0
Простота и скромность
1
Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.
4
3
2
1
0
2
Понимаю, что человека уважают не за деньги.
4
3
2
1
0
3
Иногда люблю похвастаться.
4
3
2
1
0
4
Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности
4
3
2
1
0
Культурный уровень
1
Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.
4
3
2
1
0
2
Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.
4
3
2
1
0
3
Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.
4
3
2
1
0
4
Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе транспорте)
4
3
2
1
0
Расчет делать по каждому пункту.
Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”
 “0” — всегда нет или никогда.
 “1” — очень редко, чаще случайно.
 “2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
 “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
 “4”- всегда да, постоянно.
Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное кол-во баллов) ( 3+4+3+4)/16
Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9. ( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9
 До 0,5 – низкий уровень воспитанности
 0,6- уровень воспитанности ниже среднего
 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности
 До 0,9 уровень воспитанности выше среднего
 1- высокий уровень воспитанности
Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса. (от учеников).
Учителя предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов по 9 пунктам по 5-балльной шкале.
Так же оценивают родители.
Затем показатели сравниваются и делаются выводы.
 Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.
 Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
 Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.
 Высокий уровень : устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

15. Диагностика лидерских качеств. Методика «Вы – лидер?»

Способны ли вы повести окружающих за собой или зависите от других? Этот тест поможет вам познать еще одну грань вашего характера. Главное – честно отвечать на вопросы.
1. Вы работаете в группе над решением проблемы. Как вы будете себя чувствовать, если чья-то идея оказалась явно лучше, чем ваша?

А) Встревожитесь

Б) Смутитесь

В) Заинтересуетесь
2. Вы работаете в группе над внедрением идеи. Как вы оцениваете свои идеи в сравнении с идеями других?

А) Ваши хуже
Б) Ваши лучше

В) Ваши не хуже, но и не обязательно лучше
3. Что происходит, когда вы пытаетесь внушить что-то важное другим?

А) Вас не слушают

Б) Bас слушают, но им «слабо понять»

В) Обычно вас слушают и понимают
4. Вы затратили на какое-то дело много времени. И вас никто до сих пор не похвалил, и вообще вы не получили никакой отдачи. Что вы станете делать?

А) Будете обескуражены и все забросите.

Б) Оставите это дело и перейдете к другому.

В) Закончите дело, потому что считаете нужным.
5. Bас пригласили обсудить внедрение какой-либо идеи в качестве рядового участника. Как вы к этому отнесетесь?

А) Нормально, потому что в роли лидера в любом случае вы чувствуете себя неудобно.

Б) Не станете участвовать, если вас не назначат главным.

В) Вы не против того, чтобы иной раз побыть рядовым участником.
6. Что случается, когда вам не удается то, что вы пытаетесь сделать?

А) Bы бросаете дело, потому что неудачи доказывают, что вы в нем никуда не годитесь.

Б) Вы бросаете дело, потому что другие вас не понимают.

В) вы извлекаете из неудачи урок, который помогает вам в будущем.
7. Если вы отвечаете за выполнение группой какого-то дела, как вы будете вести его?

А) Предоставите большую часть работы остальным.

Б) Все сделаете сами, чтобы быть уверенным, что все сделано правильно.

В) Раздадите отдельные поручения всем в соответствии с интересами и навыками каждого.
8. Что вы чувствуете при работе с людьми, чья подготовка отличается от вашей?

А) Неловкость.

Б) Чувство своего превосходства или неполноценности.

В) Интерес и уважение к другим подходам и точкам зрения.
9. Честная критика в ваш адрес вызывает у вас…

А) Недовольство собой.

Б) Гнев.

В) Стремление поправить дело.
10. Как вы поступаете, если дела из-за разных помех идут не так, как вам хотелось бы?

А) Думаете о своих прошлых проблемах и о том, что было бы, если бы…

Б) Обвиняете во всем других.

В) Ищите пути для продвижения дальше.
Подсчитайте количество ответов «А», «Б», «В». 7 или больше «А»означают, что вам, прежде чем вы станете лидером, надо выработать уверенность в себе. 7 или больше «Б»показывают, что вам, прежде чем вы станете лидером, надо учиться больше доверять другим.
7 или больше «В»говорят о том, что у вас, скорее всего, здравый взгляд на себя и на других. Ваше отношение к себе и к другим позволяют вам быть лидером.

Источник

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35