План профориентационной работы с обучающимися 1-11 классов общеобразовательных учреждений Валуйского городского округа
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
— воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
— формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
— развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
— содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Цели и задачи трудового воспитания
Цели:
– воспитание граждан, способных к самообразованию и саморазвитию, нравственных, самостоятельно мыслящих, обладающих реалистичным уровнем притязаний, настроенных на самореализацию в социально одобряемых видах деятельности, направленных на благо общества, заинтересованных в своем личностном и профессиональном росте, путем создания педагогических, психологических и социальных условий;
– содействие достижению баланса между интересами и возможностями человека и потребностями общества;
– прогнозирование профессиональной успешности индивида в какой-либо сфере трудовой деятельности;
– содействие профессиональному становлению и развитию молодого человека в целях достижения удовлетворенности своим трудом и социальным статусом, реализации своего потенциала, обеспечения достойного уровня жизни.
Задачи трудового воспитания:
– формирование у обучающихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни человека и общества, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремления применять знания на практике;
– воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;
– вооружение обучающихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.
Содержание трудового воспитания
Трудовое обучение детей школьного возраста является одним из важных факторов воспитания личности. Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию и самореализации. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления, ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.
Труд является равнозначным элементом общеобразовательной программы и необходимым условием полноценного развития личности. Поэтому трудовая деятельность должна стать для детей и подростков естественной физической и интеллектуальной потребностью.
Трудовое воспитание – процесс организации и стимулирования трудовой деятельности обучающихся, который направлен на приобретение обучающимися навыков и формирование компетенции, добросовестного отношения к работе, развитие творческих способностей, инициативы, стремления к достижению более высоких результатов.
Трудовое воспитание школьников включает следующие виды труда:
– Учебный труд включает в себя труд умственный и физический. В процессе труда воспитывается коллективизм, уважение к людям и результатам их деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке.
– Общественно полезный труд организуется в интересах всего коллектива. Он включает в себя работу в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу во время школьных каникул.
– Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения.
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования ориентируют школу на расширение возможностей саморазвития личности и компетентного выбора жизненного пути, задавая вектор поиска и разработки новых образовательных технологий воспитания качеств, лежащих в основе личной эффективности и успешности человека.
Основные этапы трудового воспитания:
1. Пропедевтический этап (1 – 4 классы) – формирование начальных трудовых навыков и позитивного отношения к труду и миру профессий, осознание важности правильного выбора профессии;
Формы работы:
– организация бесед о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
– проведение мероприятий по приобретению навыков самообслуживания, овладению технологическими приемами ручной обработки материалов;
– организация бесед о правилах техники безопасности и организации рабочего места;
– организация бесед о профессиях, о важности правильного выбора профессии, активизирующие методы профориентации;
– просмотр и обсуждение мультфильмов, чтение, изучение произведений литературы и искусства, книг о профессиях, работа с электронными образовательными ресурсами;
– экскурсии в предметные кабинеты школы;
– занятия в кружках и секциях, участие в профориентационных мероприятиях;
– беседы с родителями о формировании у детей представлений о мире профессий;
– проектно-исследовательская деятельность;
– организация общественно значимых мероприятий и участие в различных акциях (сбор макулатуры, оказание помощи инвалидам и ветеранам, субботник, волонтерство и др.).
2. Этап предпрофильной подготовки:
– 5 – 7 классы (ориентировочный этап) – формирование позитивного отношения к труду, интереса, основанного на включенности учащихся в общественно полезную деятельность.
– 8 – 9 классы (поисково-зондирующий этап) – формирование профессиональной направленности, осознание своих интересов, мотивов выбора профессии.
Формы работы:
– справочно-информационные индивидуальные и групповые консультации (содержание, профессионально важные качества, квалификационные требования, медицинские противопоказания, пути получения профессий и специальностей, рынок труда);
– индивидуальные и групповые консультации по вопросам выбора профессии, профиля обучения, планирования профессиональной карьеры;
– уроки, факультативные занятия, классные часы, внеклассные мероприятия;
– просмотр и обсуждение кинофильмов, изучение произведений литературы и изобразительного искусства, в том числе о профессиях и людях труда, работа с электронными образовательными ресурсами;
– экскурсии на предприятия, в организации профессионального образования;
– активизирующие методы профориентации (игры, тренинги, конкурсы и т.д.);
– проектная и исследовательская деятельность;
– участие в профориентационных мероприятиях различного уровня организации (школьных, городских и т.д.);
– профессиональные пробы;
Возрастная психология
1 2 3 4 5 6 7 8
Профессиональное ___ — это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирование индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность.Установите соответствие школьного этапа и целей профориентационной работы:
Некоторые ответы приведены ниже. Для гарантированной сдачи тестов можете заказать у нас полное прохождение тестов.
| Номер вопроса: | 3 | 4 | 5 |
| Ответ: | 3 | 2 | 3 |
Заказать прохождение тестов
Моя педагогическая концепция
Первая серьезная жизненная проблема, с
которой сталкиваются мои ученики — это выбор будущей профессии. Вопрос »
Кем мне стать?» задает себе каждый выпускник школы. И здесь главное — не
растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий
интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам и, наконец,
требования, которые предъявляет профессия к личности кандидата.
В связи с этим одной из целей моей работы
была определена: оказание помощи ученикам определить свои жизненные планы и в
соответствии с ними выстроить алгоритм своих действий, создание условий для
личностного развития школьника и его самоопределения в выборе профессии в
процессе обучения биологии. Данная цель достигается через личностно-
ориентированный подход к ученику, развивающие обучение личности.
Главная цель такого обучения — развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных ценностей с
тем, чтобы выпускник школы был способен к самореализации, самостоятельному
мышлению, принятию важных для себя решений.
Задача учителя — воспитать активную,
творческую личность, способную вести самостоятельный поиск, делать собственные
открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них
ответственность.
Данная задача решается на уроках биологии
через:
· получение школьниками знаний о живой
природе;
· осознание учениками жизни как наивысшей
ценности;
· овладение выпускниками знаниями в области
практического применения биологических закономерностей;
· развитие личности учащихся, стремление к
самообразованию.
В преподавании биологии я придерживаюсь,
теории развивающего и проблемного обучения, соединяю проблемы биологии с
другими науками естественного цикла. Применяю знания, умения и навыки,
полученные на других уроках для формирования профессиональной мотивации
школьника (смоделировать задачу, составить конспект, таблицу, тезисный план;
подготовить сообщение; составить комплекс физических упражнений для
предупреждения сколиоза).
В ходе преподавания предмета использую
современные компьютерные технологии.
Для всестороннего развития личности ребенка,
его мыслительной деятельности, профессиональной мотивации включаю учеников в
общественно-значимую практическую деятельность (общественная экспертиза,
проектная деятельность, исследовательская работа, профессиональные пробы,
работа на пришкольном участке, выступления перед учениками, родителями на
научно- практических конференциях и т.п.).
При организации данных форм работы
руководствуюсь принципом:
«Скажи мне и я забуду,
Покажи мне и я запомню,
Дай мне действовать самому, и я
научусь».
(известная китайская мудрость)
Все это дает возможность воспринимать
процесс обучения комплексным, единым, а не разрозненным на отдельные дисциплины
и оторванным от жизни. У школьника формируется целостная картина мира, природы,
которая помогает ему делать правильный осознанный выбор своего дальнейшего
пути.
Правила моей работы:
— овладение учащимися знаниями о живой
природе, общими методами ее изучения, практическими умениями, формирование на
базе этих знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой
культуры;
— гигиеническое воспитание и формирование
здорового образа жизни, способствующего сохранению физического и нравственного
здоровья человека;
— формирование экологически грамотных учеников,
понимающих биологические закономерности природы;
— использовать на уроках: рассказ, рисунок,
тесты, расчетные задачи, практические работы, игровые моменты, проблемные
ситуации и др. направленные на формирование профессиональной мотивации школьника;
— создавать на уроке психологический
комфорт, при котором, учащиеся не боятся высказывать свое мнение;
— строить систему контроля знаний с учетом
индивидуальных особенностей ученика;
— использовать различные формы работы, как
при объяснении, так и при контроле знаний с учетом профессиональных интересов
учеников;
— направлять профессиональные интересы
учащихся на повышении результата в обучении;
— при тематическом планировании выделять
объем знаний и практических умений, помогающих самоопределению учащимися;
— планировать системный подход к обучению
биологии. Постепенно раскрывать биологические понятия и закономерности,
отражающие суть живого;
— При оценивании знаний и умений школьника,
учитывать все виды его деятельности.
Условия успеха, способствующие формированию
профессиональной мотивации школьников.
1. Личное обаяние.
2. Привлекательность, профессиональная
направленность используемой информации.
3. Оригинальность поведения и суждений.
4. Устойчивый авторитет.
5. Умение организовывать деятельность и
общение в процессе обучения.
6. Умение заметить и поддержать любой успех
ученика.
7. Дозировано, последовательно формировать
профессиональную мотивацию школьника.
8. Тактичность и корректность по отношению к
ученику.
9. Умение хранить детские тайны, быть
другом, советчиком, консультантом.
10. Способность понимать и чувствовать
другого человека.
11. Находчивость и способность к экспромту.
12. Наблюдательность.
13 .Коммуникативная компетентность во всех
сферах общения.
14.Личный пример профессионализма.
Мои рекомендации ученикам:
1.Неси радость людям.
2. Живи в ладу с природой, познай мир, в
котором живешь, познаешь свое место в этом мире.
3.Умей планировать и организовывать свою
деятельность.
4. Находи ответы на свои вопросы, ищи свои решения.
5.Проявляй гибкость перед лицом быстро
изменяющихся условий.
6.Ты можешь сделать больше, чем делаем
сейчас.
В любой жизненной ситуации помни:
Каждый человек заслуживает уважения.
Каждый сам отвечает за свои действия.
Новая ситуация рождает новые возможности.
Ошибки надо рассматривать как полезный опыт.
Понимание рождает ответственность.
Рост и развитие никогда не кончаются.
Своим выпускникам на прощанье я говорю:
«Жизнь — это возможность, воспользуйся
ею.
Жизнь — это красота, восхитись ею.
Жизнь — это мечта, осуществи ее.
Жизнь — это вызов, прими его.
Жизнь — это игра, стань игроком.
Жизнь — это любовь, насладись ее сполна.
Жизнь — это тайна, познай ее.
Жизнь — это бездна неведомого, ступи в нее,
не страшась.
Жизнь — это удача, лови этот миг.
Жизнь так прекрасна, не загуби ее.
Жизнь — твоя жизнь, борись за нее».
Агнес Бояджиу
Считаю, что личностно- ориентированный
подход — одно из обязательных условий успеха формирования профессиональной
мотивации школьника в процессе обучения. Воспитание свободной личности со своим
пониманием картины мира, способной сделать правильный выбор — основа моей
педагогической концепции.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Формирование профессиональной мотивации школьников в
процессе обучения биологии»
«Проблема самоопределения есть, прежде всего,
проблема определения своего образа жизни».
С.Л. Рубинштейн.
Анализ
ситуации.
Современное общество
предъявляет школе новые требования. “Концепцией
модернизации российского образования на период до 2010 года”, одобренной
Правительством РФ, предусматривается профильное обучение старшеклассников.
Ставится задача создания “системы специализированной подготовки
(профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы,
ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся …”
[27,с.34]. Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации,
когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного
процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся.
Важнейшим социальным требованием к школе
является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной
суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие личности школьника, его
профессиональной мотивации, на формирование у него познавательных и созидательных способностей,
необходимых для успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке
труда.
Введение профильного обучения – одно из
важных направлений модернизации российской школы. Создание системы
информационной, организационной и педагогической деятельности для профессиональной мотивации школьниками
способствует определению ими профиля обучения и выбора сферы деятельности.
С сентября 2003 года в школьную систему было
внедрено предпрофильное обучение девятиклассников, направленное на развитие у
старшеклассников умения делать сознательный выбор профиля обучения. Однако
выбор профиля обучения – это многосложный акт, который предполагает выбор не единственной
на всю жизнь профессии, а постоянное проектирование и реальное построение
учеником своего профессионального пути. Такое построение возможно лишь на
анализе побуждений и интересов школьника, на его личной профессиональной
мотивации, на широкой информированности ученика об обстановке на
профессиональном рынке труда.
Результаты проведенного анкетирования учащихся
9-х и 11-х классов МОУ школы № 52 в октябре 2003 года показали: у
61% учеников низкий уровень сформированности устойчивых интересов к
определенной сфере деятельности. У 37% учащихся выражен интерес к 2-4 видам
профессиональной деятельности, а у 19% учеников вообще отсутствует мотивация к
любой сфере деятельности. 23% школьников не смогли объяснить, почему именно
этот выбор они сделали. Только 33%
опрошенных имели высокий уровень сформированности устойчивых интересов к одной сфере
деятельности. Прослеживается разброс интересов школьников в различных сферах деятельности,
т.е. их сфера
профессиональной
деятельности была определена
частично, а сами интересы
поверхностны, неустойчивы.
Ориентировка учащихся в сферах деятельности выглядела следующим образом:
•
“Человек-человек” — 31%.
• “Человек-техника” – 23%.
• “Человек- художественный образ” -16%.
•
“Человек- знаковая система” — 15%.
• “Человек-природа” –8%.
Интерес к сфере деятельности “человек
— природа”, предметом труда которой являются объекты живой природы, у
выпускников школы был выражен в наименьшей степени – 8%. Базовыми учебными
предметами данной сферы являются основные разделы биологии – природоведение,
ботаника, зоология, анатомия, экология и т.п.
Кроме того, проведенное в 2004-2005 учебном
году анкетирование родителей учащихся школы показало, что они
не заинтересованы в том, чтобы их ребенок выбрал профессию, связанную с
изучением живой и неживой природы.
Постановка проблемы.
Полученные
данные свидетельствуют о недостаточном внимании к проблеме формирования
профессиональной мотивации школьников в процессе обучения биологии.
В результате анализа сложившейся ситуации,
научнометодической литературы, педагогического опыта выявлены следующие
недостатки в работе по формированию профессиональной мотивации школьников:
— существующая система образования недостаточно направлена
на выработку у школьников умений самостоятельного и ответственного управления
процессом самоопределения в современных условиях;
— мало уделяется внимания связи основ наук и образования в
целом с жизнью и практикой, содержанием и характером трудовой деятельности
человека;
-не охватываются все возрастные группы учащихся, не
учитываются индивидуальные особенности возраста;
— отсутствуют механизмы профессиональной ориентации в
старшей школе на основе свободного выбора учащихся и системного взаимодействия
школ с вузами, начальными и средними профессиональными образовательными
учреждениями, а также промышленными, и другими предприятиями;
-система профессиональной ориентации школьников
неэффективна; мотивация выбора рабочих и других необходимых стране профессий
недопустимо принижена;
— не всегда проводится систематическая, целенаправленная
профориентационная работа, направленная на формирование профессиональной
мотивации школьников;
-традиционные формы и методы профориентационной работы
устарели, являются неэффективными;
— выбор профессии учащимися происходит под влиянием набора
случайных факторов, что нередко приводит к разочарованиям из-за ошибки в
выборе;
-репродуктивные формы обучения не способны обеспечить
формирование профессиональной мотивации школьников, их профессиональных
способностей;
-недостаточный уровень сформированности биологической и
экологической профессиональной мотивации школьников.
Отмеченные недостатки усугубляются
рядом противоречий, важнейшими из которых являются противоречия между:
-потребностью государства в современных
высококвалифицированных специалистах, способных систематично, качественно и
последовательно решать существующие проблемы общества, и недостаточной
разработанностью педагогических средств, форм и методов, повышающих
эффективность процесса формирования профессиональной мотивации школьников;
-необходимостью усвоения выпускниками определенного объема
знаний и умений и профессиональным развитием учащихся;
-усвоением теоретических положений биологической науки и
пониманием сути происходящих биологических явлений;
-объективной потребностью личности в самоопределении, в
том числе профессиональном, и отсутствуем умений самостоятельного и
ответственного управления процессом самоопределения в современных условиях;
-имеющимся уровнем профессионального интереса,
интеллектуальной активности и возможностями их реализации.
Данные
противоречия послужили основой для темы педагогического проекта, гипотезой
которого является следующее предположение: эффективность формирования
профессиональной мотивации школьников будет
существенно повышена, если:
— на первый план выдвигать цели развития личности, а
предметные знания и умения рассматривать как средства их достижения;
-весь потенциал педагогических технологий направить на
развитие личности школьника, на формирование
у него познавательных и созидательных
способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и активной
адаптации на рынке труда;
— работать по формированию профессиональной направленности
школьников в системе, на всех ступенях обучения: начальная школа –
формирование представлений о мире профессий; основная школа – формирование
профессиональной мотивации; старшие классы – определение профессиональных
планов и намерений учащихся.
Цель педагогического проекта — повысить уровень сформированности профессиональной
мотивации школьников посредством включения педагогических технологий
профориентационной работы в учебно-воспитательный процесс обучения биологии.
Задачи
педагогического проекта:
- Определить педагогические технологии, которые
обеспечивали бы эффективность развития профессиональной мотивации
школьников. - Определить формы работы на уроках, помогающие
учащимся выявлять свои
профессиональные интересы, склонности, определять свои реальные
возможности в освоении той или иной профессии, в процессе обучения
биологии. - Содействовать актуализации процессов и механизмов
профессиональной мотивации школьников и обогащение их знаний, умений и
навыков в выборе жизненного и профессионального пути. - Конкретизировать понятие «профессиональная
мотивация школьника»
Методологической основой являются
положения педагогической теории о
формировании профессиональной мотивации школьников на разных ступенях обучения,
основанные на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов
и способностей, необходимых для правильного выбора профессии. «Под методологией
профессиональной ориентации подразумевают учение об основных положениях,
структуре и методах исследования научных проблем профориентационного самоопределения
и совершенствовании практических методов воздействия на молодежь с целью
оптимизации интересов личности и общества в вопросах выбора профессии».
[26,с.31]
Ресурсное обеспечение реализации
проекта.
Материально-техническое обеспечение: кабинет
биологии, кабинет информатики, компьютер
Pentium-2, монитор 15 дюймов «SONY», принтер цветной «HP-960», сканер Acer Sean 620 P-1, ксерокс Nashuatec-3612S-1, проектор EPSON EMP — 30.
Применение на уроках биологии в старших классах технологии «Портфолио
достижений».
Кадровое
обеспечение: психолог, учитель
биологии, учитель информатики, владеющие педагогическими технологиями
профориентационной работы в процессе обучения и приемами формирования
профессиональной мотивации школьников.
Оздоровительное
обеспечение: психолого-педагогическое
сопровождение учащихся гимназии.
Нормативно-
правовое обеспечение:
- Закон РФ «Об образовании»
1992 года. (Федеральный закон от 13.01.1996 года № 12- ФЗ «О внесении
изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании») - Конвенция о правах ребенка
1993 года. - «Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года». - «Концепция
Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы». - Основные
принципы реализации предпрофильной подготовки на территории Самарской
области. - Приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации (одобрены
на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 г.). - Распоряжение правительства
Российской Федерации от 29.12.2001 года № 1756-р.
Методическое
обеспечение:
- Андреева Н.Д., Малиновская Н.В. Профессиональная ориентация
для обучения биологии в старших классах. – М.: Мнемозина, 2003.
2.
Йоваша Л.А. Проблемы
профессиональной ориентации школьников.- М.: Педагогика, 1983.
3.
Маркова А.К.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.
4.
Мартынова С.С.
Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации) Омск: Омский
пед. Институт, 1976.
5.
Савченко М.Ю.
Профориентация. Личностное развитие. – М.: Вако,
2005.
6.
Селевко Г.К.
Современные образовательные технологии. – М.: 1998.
- Сухова Т.С. Урок биологии. Технологии развивающего обучения. –
М.: Вентана-Граф, 2001.
8.
Чистякова С.Н.
Педагогическое сопровождение самоопределения школьников (методическое пособие).
– М.: Асадема, 2005.
Реализация
проекта.
Этапы реализации проекта:
1.
Подготовительный
этап включает в себя
определение моделей педагогических технологий профориентационной
работы в педагогическом процессе. Поиск методов формирования и развития
профессиональной мотивации школьников
в процессе обучения биологии.
Август – октябрь
2003 года.
2.
Основной этап включает в себя формирование профессиональной мотивации школьников
через внедрение профориентационной работы в процесс обучения биологии.
—
развитие мотивации школьников к труду вообще и к определенной профессии в
частности;
— соотношение требований профессии и личных данных школьника; —
осуществление школьниками практических проб в интересующей биологической
области;
— осознание школьниками объективной необходимости выбора.
2003 –
2004 учебный год.
2004 – 2005 учебный
год.
3.
Заключительный этап
включает в себя рефлексию объективного осознанного
выбора школьниками будущей профессии.
Подготовительный этап.
Анализ изученной литературы показал, что
теоретической основой для разработки проблемы проведения профориентационной
работы в общеобразовательной школе являются труды известных исследователей:
Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова, Н.С. Пряжникова, А.П. Чернявской и многих других.
А.П. Чернявская выделяет метод индивидуальной профориентации как основной и
неотъемлемый метод профориентационной работы в средних и старших классах.
Р.Д. Каверина обращает внимание на изучение способностей школьников, которые,
по ее мнению, являются основой профориентационной работы.[9] Дубровина И.В.
отмечает необходимость начинать профориентационную работу еще в начальных
классах и продолжать ее поэтапно на протяжении всего времени обучения ребенка в
школе. [5] Исследования С.В. Гриншпун
посвящены формированию личностно-делового потенциала у учащихся как основы
успешной и эффективной профориентации в школе. Е.А. Климов и Н.С. Пряжников
выделяют классификацию основных методов профориентационной работы в школе,
причины необходимости ее проведения. Они дают также анализ основных форм и
методов профессиональной работы в школе на разных возрастных этапах.[11]
Условно можно
выделить следующие возрастные этапы
социально-профессионального
самоопределения школьников:
первый — 1—3(4)-й классы — пропедевтический. На этом этапе у младших школьников происходит
формирование любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в
жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего
окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее
распространенным профессиям, основанного на практической вовлеченности учащихся
в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой
деятельности;
второй — 4(5) —
7-й классы — поисково-зондирующий. Здесь
формируется профессиональная направленность подростков, осознание ими своих
интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии
и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в
деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших
классах и будущей профессиональной деятельности;
третий — 8—10-й
классы. Это период развития
профессионального самосознания школьников: сформированности у них личностного
смысла выбора профессии, умения соотносить общественные цели выбора сферы
деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях и собственными
реальными возможностями. Для этого учащиеся овладевают необходимыми знаниями и
умениями по научным основам выбора профессии, которые приобретаются в процессе
изучения специальных курсов;
четвертый —
10—11-й классы. Здесь уточняется
социально-профессиональный статус учащихся в процессе непосредственной
профессиональной деятельности. Внимание сосредотачивается на формировании
профессионально важных качеств в избранном виде труда, контроле и коррекции
профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избранной
деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии. Целенаправленно
осуществляется социально-профессиональная адаптация старшеклассников (не только
формирование профессиональных знаний и умений, но и освоение норм, ценностей
конкретного трудового коллектива).
Профориентационная работа в школе в
процессе обучения должна быть устремлена, прежде всего, на формирование
профессиональной направленности личности учащихся и на развитие
профессиональной мотивации. Именно эти качества помогут школьнику правильно
выбрать будущую специальность.
Психологи рассматривают
профессиональную направленность как отдельную сторону личности, включающую в
себя систему ведущих мотивов, определяющих внутреннюю позицию личности, а так
же профессиональные возможности, склонности, интересы, потребности, убеждения, стремления, установки
учащихся.
Большинство педагогов отмечают, что интерес
– это наличие устойчивой эмоционально окрашенной направленности личности на
определенный предмет, определенную деятельность, а применительно к процессу обучения – на
успешное овладение школьниками основами определенной науки. Под профессиональным
интересом понимают окрашенные положительным эмоциональным тоном отношения
человека к определенной профессии, заключающиеся в выделении ее из ряда других
и стремлении больше узнать о ней. Интерес является важнейшим побудителем
любой деятельности, влияющим на эффективность ее протекания.
В
исследованиях Н.А. Бакшаевой, А.А.Вербицкого, Ю.Н. Кулюткина, Г.А. Сухобской
доказано, что если профессиональный интерес сочетается с познавательным, то
учебный процесс протекает более интенсивно, деятельность обучаемых приобретает
все более продуктивный характер. Различают следующие виды профессиональных
интересов: 1) интерес к содержанию профессиональных знаний; 2) интерес к
применению приобретенных профессиональных знаний на практике; 3) интерес к
получению знаний в результате практической деятельности.
Профессиональный интерес характеризуется
большей конкретностью, содержательностью, положительным отношением к учению. В тесной связи с
этим понятием находится профессиональное намерение, под которым
подразумевается последняя стадия развития профессионального интереса школьника,
оформленного в сознании уже как профессиональный выбор. Профессиональные
намерения школьников, профессиональные интересы, знания и умения, личностные
качества, самовоспитание и самообразование, начальные успехи в трудовой
деятельности взаимозависимы и взаимосвязаны. (см. схему №1) Профессиональные способности
трактуют как совокупность стойких, хотя и изменяющихся под влиянием обучения и
воспитания особенностей личности. Мотивы в психологии принято
рассматривать как побудительные причины поведения и деятельности человека. Главную
роль в выборе профессии играют мотивы,
которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей и целей этой
личности.
Мотивы выбора профессии
подразделяются на шесть групп:
·
Общая мотивировка;
·
Романтика профессий;
·
Мотивы
познавательного характера;
·
Мотивы, в которых
подчеркивается общественная значимость профессии;
·
Ссылка на пример;
·
Немотивированный
выбор.
По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы:
·
Мотив, четко и
аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления
трудовой деятельности;
·
Мотивация нечеткая,
недостаточно мотивированная;
·
Мотивация
неуверенная, неаргументированная;
·
Никак не
аргументированная мотивация.
Особенности мотивационной сферы
старшеклассников:
—
большая избирательность познавательных мотивов.
Все виды познавательных мотивов становятся смыслообразующими; —
интерес к заданиям становится
более глубоким, затрагивает
не только закономерности
данного предмета, но и основы наук;
-учебно-познавательный мотив совершенствуется как интерес
к методам теоретического и творческого мышления;
-появление единства процессуальной и результативной
мотивации учения;
-развиваются мотивы и способы самообразовательной
деятельности. Появляется новый познавательный мотив самообразования – стремление к анализу индивидуального стиля
своей образовательной деятельности, определение сильных и слабых сторон своей
учебной работы, стремление понять и выразить свою индивидуальность в ходе
учения;
-возрастает роль широких социальных мотивов гражданского
долга перед обществом;
-социальные позиционные мотивы, складывающиеся в
отношениях с учителем, стабилизируются, возрастает стремление школьников к
уважительным формам контроля со стороны учителя;
-некоторое отставание социально нравственного развития, в
том числе и социальных мотивов. У современного старшеклассника умственное и
физическое развитие чаще всего опережают развитие его нравственной зрелости;
-происходит рождение новых мотивов – профессиональных – за счет приобретения личной значимости для школьников
отдельных, ранее выполнявшихся ими действий (сдвиг мотива на цель).
Профессиональные мотивы начинают преобладать в структуре мотиваций.
Схема №1
Взаимосвязь
качеств личности, знаний, умений и навыков,
профессиональных
интересов, намерений и направленности школьника.
На сегодняшний день под профессиональной
мотивацией школьника понимают совокупность мотивов, побуждающих его к принятию
и реализации определенного решения в выборе профессии.
В результате анкетирования учащихся 6-8
классов, было установлено, что для них основными мотивами в выборе профессии
являются: социальная значимость и престиж, материальная заинтересованность,
подражание родителям, близким, знакомым, интерес к профессии, наличие
специальных способностей, интерес к школьному предмету, возможность творчества,
новизны.
Получается, устойчивый интерес учащихся
к предмету биология, с одной стороны может оказать большое влияние на выбор
профессии, а с другой, устойчивый интерес к профессии может положительно влиять
на развитие познавательного интереса к биологии. Значит, при формировании
интереса к профессиям, можно повышать не только уровень знаний учащихся, но и
успеваемость в целом.
По мнению доктора педагогических наук
Н.Д.Андреевой, процессами становления мотивов и динамикой мотивации можно
управлять. Главное, не упустить наиболее благоприятное время, связанное с
возрастными особенностями детей старших классов. В этот период важно заложить
фундамент будущей профессиональной мотивации в виде общей, но устойчивой
ориентации. В этот период могут быть обозначены основные направления, по
которым в дальнейшем будут формироваться разнообразные мотивы, связанные с
отношением к будущей профессии. [1] Как показывают наблюдения, учащимся средних
классов одновременно нравятся совершенно разные специальности. В этот период
дети обращают внимание только на внешнюю привлекательность профессии, не
углубляясь в ее содержание. Поэтому очень важно познакомить учащихся не только
с существующими профессиями и специальностями, но и раскрыть содержание труда
по различным видам деятельности, их внутреннюю сущность.
Функции профориентационной работы в процессе
обучения.
1.Социальная функция
профессиональной ориентации предполагает процесс усвоения школьниками определенной
системы знаний, норм, ценностей. Поэтому профессиональную ориентацию учащихся
необходимо рассматривать, прежде всего, с позиции социального заказа общества.
2.Экономическая функция
означает улучшение качественного состава рабочей силы, повышение удовлетворенности
содержанием труда, повышение профессиональной мотивации, общественной
активности.
3.Медико-физиологическая
функция — эта реализация требований к здоровью и отдельным физиологическим
качествам, необходимым для выполнения той или иной профессиональной
деятельности.
4.Психолого-педагогическая
функция — это, прежде всего выявление и формирование интересов, склонностей,
способностей школьников, помощь в поиске призвания, в осознании выбора,
определение путей и условий эффективного управления профессиональным самоопределением
школьников.
С позиций
современного подхода профессиональная
ориентация – «это система равноправного взаимодействия личности и общества
на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая
особенностям личности и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах».
[40,с.14]
Модели педагогических технологий
профориентационной работы.
Все модели
педагогических технологий, направленные на активизацию и интенсификацию деятельности
школьников, можно объединить в три
группы:
- индивидуальные;
- групповые;
- массовые.
Методы профессиональной
мотивации подразделяются:
- методы формирования
сознания личности; - методы организации деятельности
и формирования опыта общественного
поведения; - методы стимулирования
поведения и деятельности.
В настоящее
время система педагогических технологий профориентации школьников включает в
себя следующие формы работы:
Профессиональное
просвещение, включающее проф.информацию,
проф.пропаганду и профагитацию.
Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к
той или иной профессии.
Профессиональная консультация, нацеленная, в
основном на оказание индивидуальной
помощи в выборе профессии со стороны
учителя и специалистов-профконсультантов.
Профессиональные
пробы с целью выбора лиц, которые с
наибольшей вероятностью смогут успешно освоить
данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.
Профессиональное
просвещение.
Один
из самых главных содержательных компонентов профориентационной работы — профессиональное просвещение. Оно
подразумевает сообщение учащимся сведений о различных профессиях в области биологии,
их отличительных особенностях, значении для общества, о потребностях в кадрах,
условиях профессиональной деятельности, требованиях, предъявляемых профессией к
психофизиологическим качествам личности, способах и путях приобретения
профессии. К данному направлению также относится работа по вооружению
школьников элементарными профессиональными умениями и навыками.
Профессиональное
просвещение можно проводить с применением
рассказа или беседы о профессиях, связанных с биологией; использованием практических
работ, демонстрацией предметов труда и профессиональных операций. Выполнение
школьниками творческих работ, затрагивающих прикладные аспекты биологических
наук, способствует развитию интереса к биологии как области практической
деятельности и влияет на процесс профессионального самоопределения.
Большое значение имеют игровые методы —
профориентационные ролевые игры и упражнения.
Планировать
работу по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде
и последующей проф.агитацией, следует в соответствии с предварительной
профдиагностикой. Такой подход обеспечит
сознательное отношение учащихся к выбору профессии. Следовательно, основные
направления работы в этой области можно определить так:
- Профпросвещение
предполагает формирование целостного, многопланового представления
учащихся об экономике страны, ее отраслях, предприятиях, профессиях; - В процессе проведения
работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать
направленность в развитии отраслей экономики г. Тольятти, сложившиеся
трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных
заведений; - Профессиональное
просвещение школьников должно основываться на реальной потребности в
конкретных профессиях; - Ознакомление с миром
профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами,
склонностями и способностями учащихся и динамикой развития этих
особенностей молодых людей. Содержание работы по профессиональному
просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу.
Составной частью профпросвещения
является профпропаганда, а основными формами ее проведения – встречи с
представителями различных профессий, лекции об
отраслях народного хозяйства, производствах и профессиях.
Консультации о профессиях проводятся в урочное и
внеурочное время, как правило, в форме индивидуальных или групповых бесед
учителя с учащимися, экскурсий и т.п. Этому посвящаются внеклассные
мероприятия. Такая работа позволяет учителю планомерно и органично связывать
профессиональную пропаганду с содержанием учебного предмета. К основным формам ознакомительной
профориентационной работы, с помощью которых осуществляется профессиональное
просвещение и профессиональное воспитание школьников, относятся:
профинформационный урок; экскурсии; встречи со
специалистами; тематические, литературно-художественные вечера;
профориентационные беседы; диспуты, конференции; конкурсы, олимпиады,
предметные недели; биологические кружки,
факультативы; школьные трудовые объединения.
Предварительная
профессиональная диагностика.
На этом этапе следует изучить характерные
особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности,
способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения,
мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.
Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление
статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций,
прогнозирование дальнейшего развития. При организации диагностики
профессиональной мотивации учащихся необходимо соблюдать важнейшие принципы:
1) Объективность (использование диагностических тестов,
снижающих субъективность оценки);
2) Систематичность (диагностический контроль на всех
этапах обучения с использованием разнообразных методов диагностики);
3) Наглядность (учащиеся должны иметь возможность
сравнивать свои результаты с результатами других учащихся).
Основные
задачи профдиагностики:
— выявление информационной готовности школьника к
сознательному выбору профессии;
— определение свойств личности, ее способностей и
профессиональных наклонностей;
— воспитание у школьников качеств, необходимых для
овладения профессией (трудолюбие, дисциплинированность, организованность и
т.д.);
— изучение соответствия отбираемых учащимися профессий их психофизиологическим
особенностям и потребностям общества.
В практике профессионального диагностирования применяется
методика И. Кона описания себя: «Кто я есть?» и «Я через 5 лет».
(Школьникам предлагается написать
небольшой рассказ на тему «Кто я есть?» и на тему «Я через 5 лет»). Эта
методика позволяет, прежде всего, выявить содержательные компоненты самосознания,
наиболее актуальные его параметры. [40]
Самоописание
позволяет определить:
1)социально-ролевую
самоидентичность (к какой общности школьник себя относит в настоящий
момент, к какой он хотел бы себя отнести, с кем он себя идентифицирует);
2)ориентацию
ученика на специфические признаки и качества, которые отличают его от
других и по которым себя с ними сравнивает;
3)способность делать
прогнозы в отношении себя, места профессии в общем жизненном контексте
человека.
Методы
изучения школьников в целях профориентации:
- Беседа;
- Анкетирование;
- Наблюдение;
- Анализ результатов
деятельности школьника; - Обобщение независимых
характеристик; - Педагогический
эксперимент.
Беседа. К беседе предъявляются следующие требования:
целенаправленность, плановость, избирательность, индивидуальность подхода,
соблюдение этико-педагогического такта. Беседы могут быть общими, индивидуальными или групповыми. Цель
общей беседы – ознакомление учащихся с типами профессий, иллюстрация
наиболее распространенных в городе. Цель индивидуальной беседы –
выяснение причин затруднений учащегося при выборе профессии; выявление мотивов
выбора; расширение необходимых знаний ученика; показ путей достижения
поставленной цели, раскрытие перспективности профессии; рекомендации по
развитию творческих способностей. Цель групповой беседы – ознакомление
учеников, интересующихся одной и той же сферой деятельности, с различными
специальностями и с требованиями, предъявляемыми к ним.
Анкетирование.
При анкетировании необходимо соблюдать
следующие условия: испытуемые должны быть одного возраста и образования, всем должно быть предоставлено
достаточно времени для обдумывания. Цель
анкетирования — определение
профессиональных намерений ученика. Необходимо проводить анкетирование
поэтапно, дифференцированно, с анализом и обсуждением результатов.
Наблюдение.
Под наблюдением понимают специально
организованное восприятие изучаемых объектов. В зависимости от поставленных
задач наблюдение может быть непосредственное, открытое и скрытое, кратковременное и длительное,
непрерывное и дискретное, узкое и монографическое. В процессе наблюдения
необходимо обращать внимание на следующие личностные качества ученика:
— дисциплинированность, ответственность;
— трудолюбие, увлеченность,
добросовестность;
— бережливость, аккуратность;
— коллективизм, активность;
— самооценка результатов работы,
объективность;
— профессиональная направленность.
Анализ
результатов деятельности школьника. В
ряде случаев ценные сведения об интересах и способностях ученика можно получить
с помощью анализа результата его
деятельности. Это могут быть дневники, сочинения, рабочие тетради, в которых
ученик высказывает мысли о себе, своих намерениях, анализирует свои действия и
поступки.
Обобщение
независимых характеристик. В практической
работе по изучению личности школьника с целью профориентации используют метод
экспертизы. Этот метод включает в себя сбор и последующее обобщение устных и
письменных высказываний ряда лиц об исследуемой личности. Это могут быть
характеристики, отзывы, рецензии.
Педагогический
эксперимент. Для изучения личности
школьника применяют также педагогический эксперимент, суть которого состоит в том,
что испытуемый ставится в определенные, заранее изученные условия деятельности
(игра, учебная или трудовая деятельность и т.д.), которые должны вызвать те или
другие проявления или реакции с его стороны. Компонентами эксперимента
являются:
— выбор вида деятельности;
— функциональный анализ этой деятельности;
— наблюдения за проявлениями школьника в избранных
условиях деятельности;
— анализ результатов деятельности;
— составление характеристик и рекомендаций личности
испытуемого.
Успех в решении
психологических проблем всегда связан с выбором. Выбор происходит на основании
того, что школьник считает наиболее важным и правильным на основании ценностей,
сформированных в его прошлом опыте. Поэтому диагностика ценностных ориентаций
ученика дает возможность получить подробную информацию об его идеальных
ориентирах и реальных возможностях.
Дальнейшие
шаги в диагностике личности связаны с умением учителя выделить те вопросы для
обсуждения, которые помогут ученику
осознать, что от него требуется, чтобы адаптироваться в современном
профессиональном мире.
Работа по
повышению уровня самосознания и самооценки позволяет учащимся выйти на
осознание уровня мотивации профессионального выбора реально действующих и
желаемых мотивов труда, обострить психологические противоречия, которые могут
заставить учащихся решать проблему профессиональных поисков или
профессионального выбора, а не ждать готовых предложений и указаний.
Профессиональная
консультация.
Профконсультация — это система
оказания помощи в трудовом самоопределении подростков, целенаправленное
руководство деятельностью учащихся по формированию их профессиональной
направленности на основе длительного изучения индивидуальных особенностей
личности. Особенно важно не только диагностировать у школьников имеющиеся
профессионально необходимые качества, но и
выявлять уровень психологической и практической готовности школьника к
намечаемой им профессии и стимулировать его к самовоспитанию и развитию недостающих
качеств личности.
Профконсультация включает в себя:
— всестороннее изучение личности школьника (интересов,
наклонностей, способностей, психофизиологических качеств, состояние здоровья);
— сопоставление уровня практической и психологической
подготовленности школьника с требованиями профессии и совместный подбор
наиболее соответствующей;
— совместно со школьником определение путей компенсации
недостающих профессионально важных качеств личности, необходимых для успешного
овладения будущей профессией;
— стимулирование самовоспитания и самооценки школьника
путем систематического контроля его деятельности по достижению намеченной
цели.
1.Подготовительная профконсультация подводит
учащихся к осознанному выбору профессии.
2.Завершающая профконсультация
направлена на оказание помощи в выборе профессии в соответствии с интересами,
склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Для ее проведения приглашаются
специалисты-профконсультанты психологических центров.
На каждом из этих этапов профконсультация
носит различный характер. На первом этапе подготовка учащихся к выбору
профессии немыслима без развития самооценки и положительных качеств личности.
При этом профконсультация, прежде всего, носит развивающий характер. Если у ученика уже сложились интересы,
отвечающие его способностям, то задача профконсультанта, учителя, состоит в
том, чтобы направить его деятельность.
На
втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и решает
задачи контроля: соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой
профессии, психологической готовности личности к овладению избранной
профессией, информирования учащихся о содержании и характере труда,
возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и
трудоустройства. Согласно этим задачам выделяют три этапа профконсультации: психолого-педагогический, медицинский и
справочный.
Для проведения психолого-педагогической
консультации используют данные предварительной профдиагностики личности
школьников. «Медицинскую профконсультацию проводят заблаговременно, чтобы дать возможность
подростку самостоятельно подойти к правильному выбору профессии, исходя из
состояния своего здоровья и требований, предъявляемых человеку профессией. Это
работа осуществляется с участием школьного врача и других медицинских
работников». [18,с. 24].
Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может
быть коллективной, групповой и
индивидуальной.
Профессиональные
пробы.
Профессиональные
пробы – это моделирование элементов конкретного вида профессиональной
деятельности, которое способствует осознанной самооценке и обоснованному принятию решений. Это
примеривание своих индивидуальных особенностей к конкретному труду в
соответствии с его требованиями. Выполнение школьниками профессиональных проб
решает познавательно – оценочную задачу, в то время как формирование
профессиональных ЗУНов играет вспомогательную роль и
служит средством диагностики учащихся. Профессиональные пробы осуществляются в
следующих формах: трудовое задание, связанное с выполнением технологически
завершенного процесса; серия последовательных имитационных игр; задания исследовательского характера и
др.[40] Этапы профессиональных проб: вводный, ознакомительный,
подготовительный, исполнительный. Каждый этап профессиональной пробы
предполагает получение законченного продукта деятельности учащихся. На каждом
этапе предлагаются задания различного уровня сложности. Одна из задач
профессиональных проб состоит в том, чтобы по возможности широко ознакомить
учащихся с родственными или смежными профессиями различных отраслей на примере
конкретного вида профессиональной деятельности. В структуре профессиональной
пробы выделяют три компонента: технологический, ситуативный, функциональный,
совокупность которых дает возможность воссоздать целостный образ профессии. Технологический компонент воспроизводит
предметную сторону профессиональной деятельности. Школьники отвечают на вопрос,
что нужно сделать, что бы получить результат?
Ситуативный компонент определяет содержание профессиональной деятельности.
Учащиеся должны найти наиболее эффективный способ деятельности. Функциональный компонент отражает динамику
профессиональной деятельности. Он фиксирует функции и показатели, которые
должны быть достигнуты в конкретном задании пробы.
Игровая
деятельность, как один из видов профориентационной работы.
«Игра – это вид деятельности в условиях
заданной ситуации, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта,
в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». [24,с. 85]
В структуру
игры как деятельности входят следующие этапы:
1) целеполагание;
2) планирование;
3) реализация целей;
4) анализ результатов.
В старшем
школьном возрасте особенностями игры являются нацеленность на самоутверждение в
обществе, стремление к розыгрышу, ориентация на деятельность. Особенно
актуальны в рамках профориентационной работы ролевые, имитационно-моделирующие
и деловые игры. Эти игры направлены на принятие решений в сложном социальном
контексте, обеспечивают комплексный анализ естественнонаучных и технических
проблем. В.А. Ященко указывает на
большое значение для школьников средних и старших классов профориентационных
игр. [44] Имитационные игры являются необходимым элементом для выявления потенциальных
возможностей школьников, их психологической готовности к профессиональной
деятельности для формирования самостоятельности и осознания личной
деятельности. Уход в воображаемую ситуацию и мысленные действия в ней
рассматриваются как действенный фактор профессионального совершенствования.
Имитационная игра позволяет максимально
приблизить ученика к профессиональной жизни и ознакомить его с разными видами
профессиональной деятельности. В процессе игры школьник может занять активную
позицию, быть организатором, руководителем, генератором идей, либо работать с
документами, бланками, либо с людьми, т.е. общаться, заключать сделки и др.
Форма игры оптимально приближает ученика к реальности, предоставляет
возможность для реализации коммуникативных способностей. Игра дает информацию,
показывающую, насколько ученик подготовлен к нестандартным видам обучения,
насколько он мобилен, гибок, адекватен в том или ином виде деятельности.
Наиболее полно задать в обучении предметные и
социальные контексты будущей профессиональной деятельности и, как следствие,
смоделировать условия, адекватные предполагаемой профессии позволяют деловые
игры. Именно они формирует у школьников опыт социального взаимодействия,
ценностные ориентации. Диапазон деловых игр значительно шире решения задач
профессиональной ориентации и выбора профессии. Через деловую игру могут
решаться проблемы и социальные, и политические, и экономические, и
нравственные.
Требования к игре:
1)
оптимальное
распределение ролей между участниками;
2)
совместная
деятельность в условиях имитации;
3)
диалоговое общение
партнеров по игре;
4)
различие интересов у
участников игры;
5)
наличие общей игровой
цели;
6)
введение
импровизаций;
7)
использование гибкого
масштаба времени;
применение системы
оценки и самооценки;
9)
наличие системы
стимулирования;
10)
динамичность, непрерывность
и занимательность;
11)
достижение единого
обучающего, развивающего и воспитательного эффекта.
Функции игровой
деятельности:
- Коммуникативная — игра помогает освоить навыки
общения; - Самореализации — игра создает условия для
творчества и активности; - Развлекательная — игра развлекает, доставляет
удовольствие, побуждает интерес; - Диагностическая — игра создает условия для
самопознания, способствует корректировке и установке на определенное
поведение; - Игротерапевтическая — игра помогает преодолевать затруднения в
учебной деятельности.
Все игры направлены на формирование ключевых
компетентностей учащихся, адекватных социально-экономическим условиям, на
воспитание готовности к эффективному принятию решений в быстро меняющихся
обстоятельствах.
Портфолио «Достижений ученика», как одна
из технологий
профориентационной работы в процессе обучения
биологии.
Самоопределению школьников в выборе дальнейшей образовательной перспективы
помогает портфолио – папка индивидуальных учебных достижений. Термин «портфолио»
пришел в педагогику из политики и бизнеса и означает «министерский портфель,
портфель инвестиций». Как правило, портфолио представляет собой
папку-накопитель, в которую помещаются различные материалы.
В зависимости от цели портфолио может быть
рабочим, тематическим, демонстрационным, рефлексивным, презентационным,
портфолио достижений. Классический портфолио состоит из четырех разделов: «Портрет»,
«Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения». Обязательно наличие в
портфолио четко сформулированного содержания, оглавления (с названиями
разделов, наименованиями материалов и т.п.). [13]
Раздел
«Портрет» предназначен для представления
информации об ученике — авторе портфолио. Раздел должен отображать особенности
личности автора портфолио, может включать записи о нем других людей,
характеристику, сертификаты и т.п. Краткая история успехов ученика – анализ
собственных результатов по биологии: что легче дается, что труднее, в чем эти
трудности, начиная с младших классов. В этот раздел портфолио обязательно помещается
вступительная статья–обоснование, в которой включение тех или иных материалов
отражает результаты деятельности. В некоторых видах портфолио в этот раздел
помещаются комментарии, отражающие мысли автора по поводу представленных в
портфолио работ. «Коллектор» содержит
материалы, авторство которых не принадлежит ученику. Это могут быть материалы,
которые предложены ученику педагогом (памятки, схемы, списки литературы),
материалы найденные учеником самостоятельно (ксерокопии статей, материалы
периодических изданий, иллюстрации) или материалы товарищей по группе. Раздел «Рабочие материалы» должен
включать материалы, созданные и
систематизированные учеником: совокупность различных творческих, исследовательских,
проектных работ, материалы, предоставленные для научных конференций, конкурсов,
проектов и другие. В раздел «Достижения»
помещаются те материалы, которые, по мнению учащегося, отражают и демонстрируют
его лучшие результаты, успехи. Портфолио включает в себя работы, выполненные
как в урочное, так и во внеурочное время в течение определенного периода:
записи, доклады, домашние работы (8 работ, по крайней мере, из 4 разных
разделов и 1 работа, обязательно иллюстрирующая индивидуальность,
оригинальность и творчество).
Раздел «Моя
любимая работа» объясняет, почему ученик выбрал именно этот вид
деятельности:
- проектные
работы (указывается тема проекта, дается описание работы); - исследовательские работы и рефераты (указываются
изученные материалы); - техническое творчество (модели, макеты, приборы, указывается
конкретная работа, дается ее краткое описание); - элективные
курсы и факультативы (делается запись о названии курса, его
продолжительности, форме, в которой проходили занятия); - различные практики (социальная, трудовая, фиксируется
вид практики, место, в котором она проходила, ее продолжительность); - занятия в
учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах
(указывается название учреждения или организации, продолжительность
занятий и их результаты); - участие в
олимпиадах и конкурсах (указывается вид мероприятия, время его проведения,
достигнутый учеником результат); - участие в научных конференциях, учебных
семинарах (указывается тема
мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем
ученика).
Портфолио
в педагогическом смысле – это способ фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Оно
является средством, наиболее приближенным
к реальному оцениванию достижений ученика, и позволяет ему самому
определиться, в каких видах деятельности он может достичь успехов. Основное
назначение портфолио – раскрыть возможности школьника, определить не только
ведущие мотивы и интересы, но и запасные
варианты (на что я способен, что я могу?). Это особенно важно для осознания
себя как личности, определения собственной перспективы в будущей профессиональной деятельности.
Основной этап.
Для обеспечения помощи учащимся в сознательном
выборе профессии на уроках целесообразно знакомить школьников с различными
видами труда и профессиями, изучать склонности, особенности и профессиональные
интересы учащихся, формировать у них общественно значимые мотивы выбора
профессии, консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением
образования и трудоустройством.
Таким
образом, в работе учителя биологии можно выделить следующие направления:
• профессиональное просвещение –
ознакомление учащихся с областями трудовой деятельности в области биологии,
профессиями и специальностями;
• профессиональное
воспитание – формирование у школьников устойчивых профессиональных
интересов к той или иной профессии;
• профессиональная активация – создание
условий для практической пробы сил в различных сферах деятельности;
• профессиональная диагностика школьника –
изучение личности ученика в целях профессиональной ориентации, формирования
трудовых и профессиональных интересов;
• педагогическая профконсультация –
рассказ ученику о видах трудовой деятельности, профессиях и специальностях,
наиболее соответствующих его качествам, знаниям и склонностям.
Успех
профессиональной ориентации на уроке во многом зависит от умения учителя
связать профориентационный материал с программным материалом, сформировать
положительное отношение у школьников к труду, от его знаний и владений методами
обучения. Вместе с тем эффективность профориентационной работы в преподавании
зависит и от содержания профориентационного материала и особенности его
включения в предмет.
Виды уроков, развивающие профессиональную
мотивацию в процессе обучения биологии:
— «путешествие», «суд», игра, «круглый стол», диспут,
конференция, размышление,
исследование, экскурсия.
Для разработки уроков направленных на
формирование профессиональной мотивации
необходимо сделать следующее:
— определить в программном материале темы, в изложении
которых целесообразно включить профориентационный материал;
-выявить идентичность отдельных видов учебной деятельности
с целью формирования сложных умений,
составляющих сущность отдельных
видов профессиональной деятельности;
-определить формы подачи профориентационного материала,
наиболее соответствующего содержанию той или иной темы; способы включения
в учебный процесс специальной дидактически препарированной
информации, обеспечивающей ознакомление
учащихся с отдельными функциями профессионального труда и условиями
профессиональной деятельности;
-модернизировать методику преподавания с целью дополнения
их конкретными способами и формами организации учебного процесса, в ходе которого учащиеся смогут ближе
ознакомиться с отдельными направлениями и способами профессиональной
деятельности;
— изучить
литературу об основных профессиях,
связанных с программным материалом по данному предмету;
—
изучить новые педагогические и
информационные технологии и
технические средства обучения, рассчитанные
на обогащение творческого потенциала личности;
— углубить знания
по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.
Знания элементарных основ биологии необходимы
каждому школьнику, так как они являются одним из показателей общей культуры
человека. На уроках повторения, систематизации и обобщения изученного материала
можно знакомить учащихся со специальностями биологического профиля, которых на
рынке труда сейчас очень много, с индивидуально–психологическими качествами и
способностями, необходимыми для овладения этими профессиями.
Профориентационная работа при обучении биологии должна быть направлена
на осуществление учащимися первичного элементарного анализа профессии. Она должна
четко определить два основных момента: содержание профессии и необходимые для
нее способности и умения.
В 6-8
классах предполагается закрепление этого стереотипа на многообразном
профессиональном материале с основным акцентом на самооценку, самоанализ и
самовоспитание в соответствии с намечающимися профессиональными интересами. В
целях профдиагностики учеников в урочное и неурочное время проводятся
психологические игры «Настрой свою волну», «Поделись своей радостью», «Прогулка
по лесу», тесты «Что Вы за птица?», игровые тренинги, направленные на
самопознание, раскрытие качеств личности, характера, возможностей. Это
способствует объективному выбору профессии с учетом личных предпочтений,
интересов и возможностей учащихся. Каждый тренинг предусматривает варианты
обратной связи (рефлексию), позволяющую отслеживать ход работы по
самоопределению и самопознанию. [33]
В 9-11 классах особо важно развивать
ведущие мотивы, осуществлять практическую пробу сил в интересующей области,
проводить работу по определению соответствия между требованиями профессий и
возможностями ученика и параллельно с этим формировать устойчивую позицию
выбора, так как именно в этот период заканчивается процесс профессионального
самоопределения. В качестве материалов для проведения проф.диагностики
старшеклассников используются: тест по шкале Е.А.Климова на проверку
профессионального соответствия, дифференциально- диагностический опросник Е.Н.
Прощицкой, тесты: «Творческий потенциал», «Логическое мышление», «Каков Ваш
характер», «Любят ли Вас люди», «Коммуникабельны ли Вы», методики: «Уровень
субъективного контроля», «Самооценка эмоциональных состояний», «Знаете ли Вы
себя», шкала поиска ощущений, [39] диагностика профессионально важных качеств,
классификация мотивационных факторов трудовой и профессиональной деятельности
А.И. Зелененко, А.Т.Шмелева. [40] Тесты «Карта интересов», «Склонности», и
анкетирование «Выбор» необходимо проводить с учащимися в начале и в конце
учебного года. А тест Люшера, на определение прогноза успешности выпускника,
рекомендуется проводить в марте месяце. [32]
Сравнительная
характеристика учебной деятельности школьников.
|
Элементы сравнения |
Младший школьный возраст (7-10 лет) |
Средний школьный возраст (11-14 лет) |
Старший школьный возраст(15-17 лет) |
|
Ведущая деятельность |
Собственно |
Общение |
Учебно-профессиональная |
|
Компоненты учебной деятельности |
Вхождение |
Овладение |
Самоорганизация |
|
Аспекты освоения действительности |
Овладение |
Социальная |
Предметная |
Формирование профессиональной мотивации в
среднем школьном возрасте.
После проведенной
совместно с психологом школы профдиагностики, были выявлены особенности подростков (11-14 лет),
способствующие формированию
профессиональной мотивации:
—
потребность во взрослости;
-общая
активность;
—
стремление к самооценке, самовыражению, самоутверждению;
-увеличение
количества интересов, их широта, дифференциация, избирательность;
-возрастает
определенность, устойчивость;
-специальная
деятельность.
Особенности
психического развития, препятствующие формированию профессиональной мотивации подростков
(11-14 лет):
—незрелая
оценка себя и других;
-стремление
к взрослости;
-стремление
к самостоятельности;
-избирательность
интересов;
-неустойчивость
интересов;
— тревожность.
Программный
материал в изложении, которого формируется
профессиональная мотивация школьников в
процессе обучения биологии в 6- 8 классах.
В теме
«Общее знакомство с цветковыми растениями» (6кл.), раскрывая значение растений
в жизни человека можно познакомить школьников с профессиями фармацевта и
фитодизайнера. С целью расширения знаний учащихся о лекарственных растениях для
знакомства с элементами труда фармацевта
целесообразно предложить ребятам следующую работу: название
лекарственного растения, используемые в медицине орган, часть этого растения,
его лекарственное действие и применение. Для знакомства с профессией
фитодизайнера можно предложить ребятам
составить осенний букет или композицию из живых или высушенных растений и
природного материала.
На уроке
по теме «Основные экологические факторы и их влияние на растения» (6кл.) целесообразно кратко рассказать
о предмете и задачах стоящих перед экологией, вместе с тем указать на важность
профессии экологического профиля. Можно предложить школьникам попробовать себя в роли лаборантов-экологов, провести
лабораторный анализ, воды, воздуха или почвы.
В
процессе проведения урока по теме «Растительные сообщества» (6кл.) можно
познакомить учащихся с профессиями садовника, цветовода-декоратора,
ландшафтного архитектора, агронома, эколога.
Для привлечения интереса к данной профессии учащимся предлагаются
задания по разработке моделей небольшого парка или сквера. Для того, чтобы
выполнить задание, учащиеся должны решить следующие задачи:
1) выбрать место будущего парка;
2) составить схематический
план парка;
3) определить видовой состав растений с учетом их
экологических особенностей и эстетической совместимости.
На уроке
по изучению плесневых грибов предлагается практическая работа «Выращивание
белой плесени мукора» (6кл.). При проведении данной работы учащимся предлагается
выступить в роли лаборантов и определить сорта хлеба, наиболее устойчивые к
плесневым грибам (работа проводится по инструктивной карточке). Также можно
провести урок-путешествие с элементами ролевой игры. Школьникам в ходе игры
предлагается посетить страну необычных грибов, где им предстоит
выступить в роли наблюдателей,
лаборантов, историков, анализаторов, экскурсоводов, инженеров-технологов.
Во время
проведения экскурсии на тему «Осень в жизни растений и животных» (6кл.)
учащиеся знакомятся с растениями и животными, встречающимися на данной
территории, с условиями их обитания. На данной экскурсии школьники могут
выступить в роли фенологов, экологов, наблюдателей.
Во время
проведения практической работы «Осенняя обработка почвы на пришкольном
участке» (6кл.) учащиеся знакомятся не
только с видами обработки почвы, но и с приемами работы садово-огородным
инвентарем. Ученики познают такие виды
профессий как садовод, овощевод, агроном, закрепляют умения необходимые людям
данных специальностей.
На уроке
«Необыкновенное путешествие на родину предков культурных растений», при изучении темы «Сельскохозяйственные растения» (6кл.), класс делится на две
группы: овощеводы и полеводы. Овощеводы сопровождают полеводов на родину
предков овощных культур, а полеводы знакомят овощеводов с различными полевыми
культурами.
При проведении экскурсии «Зимние явления в жизни
растений» (6кл.) учащиеся знакомятся с обликом деревьев и кустарников зимой, их
характерными особенностями, приспособленности растений к зимним условиям. На данной экскурсии учащимся предлагается
небольшая исследовательская работа по инструктивным карточкам.
При
изучении темы «Болезнетворные бактерии» (6кл.) организуется урок — суд, на котором школьники выясняют, почему бактерии
приспособились к выживанию в различных условиях, какой вред они проносят человеку, и какие заболевания
они вызывают. Школьники выступают в роли суда присяжных, адвокатов, обвинителей,
защитников, эпидемиологов, инфекционистов, бактериологов,
гигиенистов и др.
В ходе
проведения экскурсии «Природа и влияние на нее деятельности человека» (6кл.)
школьники знакомятся с многообразием дикорастущих растений, проявляют свои
способности в роли экспертов и экологов. Данная работа проводится по заданиям
учителя.
При
изучении темы «Влияние человека на численность животных. Охрана животного мира»
(7кл.) проводится конференция по теме «Мы и братья наши меньшие». Действующие
лица: специалисты — экологи, орнитологи, ихтиологи, энтомологи, герпетологи,
териологи, журналисты, общественные деятели. Между учащимися распределяются
роли, ориентированные на профессию. Цель конференции – сформировать знания у
школьников о влиянии хозяйственной деятельности человека на окружающую среду,
познакомить со специальностями природоохранной
деятельности.
Работая в поле, в саду, на пришкольном участке или с микроскопом в
классе, школьник приучается к труду, любви к земле, природе, ко всему живому. У
него возникает интерес исследователя, а так же формируется профессиональный
интерес к профессиям сельскохозяйственного производства, в т.ч. экологическим.
На
уроках, посвященных изучению насекомых можно познакомить учащихся со
специальностями, направленными на борьбу с насекомыми-вредителями,
насекомыми-переносчиками возбудителями болезней человека (7кл.). Данные занятия
можно провести в форме конференции или ролевой игры, где школьникам будет
предложено знакомство со следующими профессиями – эпидемиолог, дезинфекционист,
агроном, химик, эколог, лесник и др.
Заключительный
урок по теме «Земноводные» (7кл.) можно провести в форме игры, где примут
участие ученики в роли ученых биологов, журналистов, фотокорреспондентов, телеведущих, экологов. Ученые биологи принимают участие в пресс-конференции «Мир земноводных»,
специальные корреспонденты готовят
репортаж с выставки «Лягушкины рекорды».
Экологи проводят акцию «Не поднимай камень» по охране земноводных,
фотокорреспонденты представляют фотовыставку «Амфибии».
При
изучении сезонных явлений в жизни птиц (7кл.) организуется пресс-конференция, в ходе которой школьники, выступающие в роли
журналистов, задают вопросы орнитологам, ученым биологам, экологам.
В
процессе обобщения знаний по теме «Птицы» проводится сюжетно – ролевая игра
«Почему не могут жить вместе страусы и пингвины?». В ходе путешествия ребята
выступают в роли разведчиков, орнитологов, детективов, диетологов.
В
процессе изучение темы «Значение и состав пищи» (8кл.) проводится ролевая игра
«Питание. Производство пищевых продуктов и здоровый образ жизни». В игре
принимают участие: фермеры, производящие пищевые продукты; представители фирм,
производящих пищевые продукты; врачи: гастроэнтеролог, инфекционист, санитарный
врач, неонатолог, уролог, онколог, аллерголог; ученые и независимые эксперты;
диетологи; повара; владельцы пищеблоков, химики, журналисты. В ходе конференции
обсуждается состав потребительской корзины школьников; проводится дискуссия о
предупреждении загрязнения продуктов; даются советы по правильному питанию.
Заключительный
урок по теме «Питание и здоровье» (8кл.) проводится в форме конференции
«Особенности рационального и здорового питания» (данную конференцию можно
провести с учащимися 10кл.). Участники конференции: биохимики, врачи,
диетологи, историки, химики. Во время конференции обсуждается проблема, возникновения болезней
в результате не правильного питания, в итоги участники приходят к выводу, что качество жизни можно
улучшить благодаря правильному питанию.
Урок по
теме «Осанка. Предупреждение плоскостопия» (8кл.) знакомит учащихся с методами
самоконтроля и коррекции осанки, разъясняет отрицательные последствия нарушения
осанки и развития плоскостопия. В ходе практической работы каждый ученик
выступает в роли исследователя и
специалиста по лечебной физкультуре.
При
изучении темы «Внутренняя среда
организма» (8кл.) школьники знакомятся с формами борьбы организма с инфекциями,
с наукой иммунологией, с ролью вакцин в профилактике болезней и т.п. На этих уроках можно рассказать учащимся о
медицинских профессиях, ориентированных на борьбу с инфекционными
заболеваниями.
На уроках
посвященных оказанию первой помощи (8кл.) при растяжениях, вывихах, переломах; при кровотечениях; при тепловых и
солнечных ударах, школьники отрабатывают
навыки доврачебной помощи, приемы реанимации
и изучают правила ухода за пострадавшими, которые будут им необходимы в
экстремальных жизненных и профессиональных ситуациях.
При
изучении темы «Покровные органы» (8кл.) учащиеся знакомятся с основными
правилами ухода за кожей, гигиеной одежды и обуви, болезнями кожи. На данных
уроках школьникам предложено выступить в роли косметологов, визажистов,
аллергологов, модельеров, кож-венерологов
и др.
В
процессе изучения темы «Поведение и психика» (8кл.) школьники проводят
лабораторные, практические и тестовые работы:
-по анализу
познавательных процессов (память, мышление, ощущение, восприятие);
-изучают свои эмоциональные реакции на различные ситуации,
определяют способы их регулирования;
-выявляют свою работоспособность, причины утомляемости и
активизации;
-исследуют пути становления личности, вида темперамента,
особенности характера.
В результате проведенных работ школьники
определяют свои интересы, склонности и способности, проводят самоанализ и
самодиагностику. Все эти работы знакомят учащихся с профессией психолога и
основными методами и приемами его
работы. На заключительном занятии по
теме «Кем быть?» определяется социальная и биологическая зрелость учащихся,
проводится профдиагностика и профконсультирование. Для желающих более подробно
изучить себя и свои способности предлагаются индивидуально-групповые занятия по
определенной программе.
Формирование
профессиональной мотивации в старшем школьном возрасте.
После проведенной
совместно с психологом школы профдиагностики старшеклассников были выявлены особенности, способствующие
формированию профессиональной мотивации учеников старших классов (15-17 лет):
—
потребность в жизненном самоопределении и составлении планов на будущее,
осмысление с этих позиций настоящего;
-становление
социальных мотивов гражданского долга;
-тенденция
к осознанию школьниками своего мировоззрения;
-потребность
в самосознании себя как целостной личности, оценке своих возможностей в выборе
профессии, в самосознании своей жизненной позиции;
-необходимость
самоограничения как обратной стороны самоопределения;
-становление
целеполагания – переход от предполагаемых перспективных целей к реальным,
принятие решений, касающихся не только себя, но и других;
-интерес
ко всем формам самообразования;
-четко
выраженный избирательный характер мотивов и целей под углом зрения выбора
профессии;
-устойчивость
интересов, их относительная независимость от мнения окружающих.
Особенности,
препятствующие становлению профессиональной мотивации учеников старших классов
(15-17 лет):
-устойчивый
интерес к одним предметам в ущерб изучения других;
-неудовлетворенность
однообразием форм профориентационной работы, отсутствием творческих и проблемно
– поисковых форм работы;
-сохранение
ситуационных мотивов выбора жизненного пути;
-недостаточная
устойчивость профессиональных мотивов, при столкновении с препятствиями на пути
их реализации.
Программный
материал в изложении, которого развивается
профессиональная
мотивация школьников в процессе обучения биологии в 9-11 классах.
При обобщении и систематизации знаний по теме
«Основные закономерности наследственности» (9,10кл) проводится урок с
комплексным применением знаний и элементами игры «Генетики бесценные дары».
Школьникам предлагаются проблемные задания
по хромосомной теории наследственности, обсуждаются проблемы генома
человека и причины необходимости работ по программе «Геном человека».
При изучении темы «Генетика человека» (10кл)
проводится семинар, на котором старшеклассники выступают в роли исследователей,
историков, медиков, социологов, экологов, криминалистов. В рамках семинара
обсуждаются следующие вопросы: Методы изучения генетики человека. Медицинская
генетика: наследственные болезни и их причины; лечение наследственных болезней.
Можно ли предсказать наследственные болезни?
Биологическое и социальное в человеке – Человек, общественное животное?
Наследуются ли способности? Можно ли создать «сверхчеловека»? Евгеника:
действует ли естественный отбор в человеческом обществе? Роль среды в развитии
личности. Этические проблемы генетики: генная инженерия; коррекция пола;
пересадка органов; клонирование; уродства; генетика и криминалистика.
Научная конференция «Можно ли продлить
молодость?» для учащихся 9-11 классов. Перед учащимися старших классов за месяц до проведения
мероприятия ставиться проблемный вопрос: “Можно ли продлить молодость?”. Предлагается попробовать себя в роли генетиков, цитологов,
экологов, геронтологов, историков, криологов, косметологов. Затем участникам конференции предлагается
решить данный вопрос с разных научных точек зрения и представить результаты
своей работы над вопросом в виде презентаций и докладов. Учащиеся выбирают
область исследований по своим интересам. В ходе подготовки к конференции идет
консультационная работа с учителями–предметниками.
При изучении темы «Вирусы» (9,10кл.)
проводится урок проблемного характера «Открытие вирусов». В ходе этого занятия
ученики знакомятся с путями исследования
на примере открытия вирусов табачной мозаики; продолжают работу над развитием
умений системного анализа при обсуждении поставленной проблемы, вступать и
вести диалог; развивают навыки самообразования, самоанализа, самоконтроля,
воспитания, речи. Старшеклассники продолжают формировать умения работать в
коллективе, принимать совместное решение.
Во время
урока по теме: «Деление клетки — основа размножения и роста клетки» (10кл)
ученикам предлагается побывать в роли селекционеров, проникнуть в клетку и
увидеть какой механизм лежит в основе деления клетки.
При изучении темы «Белки» (10кл.)
проводится проблемно — интегрированный
урок «Белковая пища с точки зрения химии». На этом занятии школьники проводят
исследования — анализ пищевых
продуктов на наличие белка; апробируют себя в качестве лаборантов. Отвечают на
вопрос: Правильно ли мы питаемся?
Проводят расчет суточной потребности человека в белке.
При закреплении учебного материала по теме
«Нуклеиновые кислоты» (10кл.) перед учащимися ставится проблема: можно ли по
ДНК определить родственные отношения людей (растений, животных)?
Старшеклассники проводят исследования, выступают в роли экспертов, генетиков,
лаборантов, биологов.
При изучении темы «Общие закономерности
эволюции» (11кл) проводится урок, направленный на развитие логического мышления
учащихся, как части развития интеллекта. На данном уроке развитие логики
учащихся идёт в трёх направлениях: развитие эволюционной логики, логики
установления причинно-следственных связей, аналитической логики. Урок построен
на ролевой деятельности учащихся – “эволюциониста-ботаника”,
“эволюциониста-зоолога” и учителя – “критика”. Все участники урока абсолютно
равноправны в своей деятельности. Деятельность учащихся направлена на прямое
решение задачи. Учитель, постоянно критикуя их действия, вносит в урок элементы
противоборства (своего рода – научного конфликта) и этим способствует
тренировке логики учащихся в ходе решения задачи, т.к. противостоит их
рассуждениям и этим требует от них обоснований своих решений, а не просто
констатации факта.
Урок по теме «Возникновение жизни на
Земле» (11кл.) проводится в виде теледебатов, на которых присутствуют историки,
ученые, журналисты, археологи, химики и все те, кого интересуют теории о
происхождении жизни на Земле. Дебаты проходят между двумя лагерями: скептики и
оптимисты.
В рамках изучения
темы «Возникновение и развитие жизни на Земле» старшеклассники разрабатывали
учебный проект «Лента времени». Содержание учебного проекта направлено на активизацию
познавательного интереса, интеллектуальных и исследовательских умений и
навыков, поиск наиболее эффективных способов анализа общего хода развития жизни
на Земле, создание представления о
«ленте времени». Техническая обработка учебного проекта осуществлялась на
уроках информатики совместно с учителем биологии. В результате учащимися 11-х
классов были созданы следующие работы:
—
«Неолитическая революция»;
— «Из
царства Тритона на бурную сушу»;
—
«Прогулка по раннему палеозою»;
—
«Золотой век приматов».
При изучении темы «Антропогенез» (11кл) организуется урок – спектакль «Как появился
человек?». Этот урок производит на
учащихся огромное эмоциональное впечатление и создаёт у них ощущение
непосредственного участия в историческом процессе развития науки. Во время
спектакля формируются убеждения в познаваемости мира и уверенность в том, что все
природные явления имеют причинно – следственные связи. Старшеклассники
знакомятся с биографическими данными выдающихся учёных. В ходе обсуждения
спектакля ученики раскрывают значение научных представлений о происхождении
человека и сопоставляют идеалистический и материалистический взгляд на
проблему. Участники спектакля:
ведущий, судья, Джон Скоупс –
учитель, присяжные, антрополог, даяки и долганы
(народности), жители жарких стран:
индейцы, малайцы; епископ Вильберфорс,
Карл Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин,
Томас Гексли, анатом, физиолог,
генетик, эмбриолог, зоопсихолог.
При закреплении учебного материала по теме
«Экология» (11кл.) проводится интегрированный урок «Экологические проблемы
мира». Это деловая игра в форме
заседания ученого совета. На которой обсуждается вопрос о влиянии хозяйственной
деятельности человека на окружающую среду планеты. Ученики определяют пути
решения экологических проблем. Через игровую форму формируется экологическая
позиция школьников.
Школьникам (9-11кл) предлагается
профессиональная проба по исследованию экологической системы пришкольного
участка. Исследования экосистемы помогут не только выяснить пригодность к
профессии эколога, но и по-новому взглянуть на окружающий мир. Профессиональная
проба состоит из четырех этапов и трех уровней сложности. Можно предложить
ученикам выполнять все этапы и уровни по выбору.
Первый этап. Разработка плана экосистемы пришкольного участка.
Второй этап. Исследование загрязнителей и загрязнений пришкольного
участка.
Третий этап. Выполнение тестовых заданий, описывающих экосистему
пришкольного участка.
Четвертый этап. Выполнение тестов по выявлению способностей
ориентироваться в экосистеме.
Проблемные
задания, связанные с профессиональной деятельностью
специалистов
различных профессий.
Можно ли на обычном школьном уроке «примерить»
на себя будущую профессию, познакомиться с проблемами, которые придется решать
в профессиональной деятельности? Во многих случаях это вполне возможно. Решение
проблемных биологических задач может быть лишь одним из элементов учебного
процесса и должно занимать небольшое и строго определенное место на уроке
биологии.
Реализация
технологии портфолио достижений учащихся.
В конце первой четверти 2004-2005 учебного
года в качестве проекта было предложено
каждому старшекласснику создать «Портфолио достижений». Ученику была дана
возможность показать свои успехи в области биологии, отношение к биологии,
понимание этого предмета, продемонстрировать свои умения решать проблемные
задачи, а также способности к дальнейшему продвижению в области биологии.
Каждый материал или группа материалов,
помещенных в портфолио, сопровождался кратким рефлексивным комментарием ученика
(что у него получилось, какие выводы можно сделать на основании…). Элементы
портфолио, как правило, датировались, чтобы можно было отследить динамику
работы учащегося.
По окончанию работы над «Портфолио» учащиеся
презентовали его содержание на ученической конференции, где продемонстрировали
самостоятельность своего мышления, полученные знания, способность анализировать
свои успехи, давать им собственную оценку. На презентацию школьники выходили
с кратким устным комментарием к собственному «Портфолио», который отражал собственные мысли в отношении всей
совокупности представленных работ. Ученики демонстрировали свои успехи, делились своей самооценкой и
характеризовали себя в выбранной профессиональной деятельности.
«Портфолио» ученика представлял собой комплект
документов, удостоверяющих индивидуальные учебные достижения старшеклассника.
Он сыграл роль индивидуальной накопительной
оценки в образовательном рейтинге ученика школы. Работа по созданию
«Портфолио» поддерживала высокую учебную мотивацию школьников, расширяла
возможности обучения и самообучения. В результате у школьников развились навыки
рефлексивной и оценочной (самооценочной), деятельности, сформировалось умение
ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. А
самое главное у старшеклассников появились дополнительные предпосылки и
возможности для успешной социализации в обществе.
Заключительный этап.
Своевременно оказанная старшеклассникам
профориентационная помощь выступила залогом гармоничного развития личности и
явилась естественным завершением всего учебно–воспитального процесса. При анализе
профориентационной работы в процессе обучения биологии было выявлено, что
работа была направлена на становление
профессионального самоопределения старшеклассников, формирование
профессиональной мотивации школьников, развитие умений учениками осуществлять выбор и нести за него
ответственность. В связи с этим, на заключительном этапе изучался
профессиональный выбор учащихся и его обусловленность.
Проводилось анкетирование с целью выяснения
того, какую профессию школьники собираются приобрести в будущем. Разнообразие
выбранных профессий и сфер деятельности составляет более 60 наименований. Для
дальнейшего анализа все варианты профессионального выбора школьников были
объединены в 12 основных групп.
Выбор профессии учащимися разных классов.
(в % от опрошенных учащихся того или иного класса)
|
№ |
Профессии |
7 кл., % |
8 кл., % |
10 кл., % |
|
1. |
Инженер |
6,2 |
8,3 |
9,5 |
|
2. |
Художественные |
9,5 |
11,3 |
13,4 |
|
3. |
Естественно-научные |
4,9 |
5,7 |
6,1 |
|
4. |
Экономические |
13,1 |
19,3 |
18,5 |
|
5. |
Социальная |
9,5 |
4,6 |
5,2 |
|
6. |
Гуманитарные |
8,4 |
6,1 |
7,9 |
|
7. |
Медицина |
9,5 |
5,3 |
9,1 |
|
8. |
Юриспруденция |
10,3 |
11,6 |
9,5 |
|
9. |
Военные |
7,2 |
3,0 |
1,2 |
|
10 |
Менеджеры |
2,5 |
6,2 |
6,7 |
|
11 |
Программисты |
12,4 |
13,6 |
8,7 |
|
12 |
Рабочие |
6,5 |
5,0 |
4,2 |
Отслеживалась динамика выбора специальностей биологического
профиля учащимися 11-х классов в 2003-2005 годах.
Выбор профессий
биологической направленности учащимися 11- классов.
|
№ |
Специальность |
2003 г. |
2004 г. |
2005 г. |
|
1. |
Лаборант |
1 |
1 |
— |
|
2. |
Дизайнер |
— |
1 |
2 |
|
3. |
Эколог |
— |
1 |
1 |
|
Медицинская |
1 |
— |
— |
|
|
4. |
Зубной |
1 |
1 |
2 |
|
5. |
Врач |
— |
— |
2 |
|
6. |
Психолог |
— |
1 |
1 |
|
7. |
Социальный |
— |
1 |
1 |
|
8. |
Учитель |
— |
2 |
1 |
|
9. |
Ветеринар |
— |
— |
1 |
|
10. |
Химик |
1 |
— |
— |
|
11. |
Дизайнер |
— |
1 |
— |
|
Итого: |
4 |
9 |
11 |
|
|
В % от общего кол-ва уч-ся: |
8,16% |
14,75% |
17,46% |
Анализировалось количество поступающих выпускников
школы в учреждения профессионального образования за 2003-2005 года.
Диаграмма
поступления учащихся 11-х классов.
Выводы:
- Внедрение педагогических технологий
профориентационной работы на всех этапах обучения обеспечило формирование
устойчивой мотивации школьников к выбору будущей профессии. - В процессе реализации
проекта повысился уровень сформированности профессиональной мотивации у
83% учащихся за счет внедрения элементов профориентационной работы в
процесс преподавания биологии. - Более 70% школьников
продолжили свое обучение в учреждениях высшего профессионального
образования. В два раза возросло количество выпускников 11-х классов
выбравших, по окончанию школы,
специальности биологической направленности.
Тезаурус.
Аксиологичекий
потенциал личности – совокупность
ориентации личности как реализованных возможностей и неудовлетворенных пока
потребностей личности в саморазвитии и самореализации. [1]
Деятельность — форма проявления активности социального субъекта;
мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих
актов и последовательно совершаемых действий, направленных на выполнение
определенных задач, на достижение тех или иных социально значимых целей. [21]
Жизненное
самоопределение – определение себя
относительно выработанных в обществе критериев смысла жизни. [40]
Компетентность –
результат образования, выражающийся в овладении
учащимися определенным набором (меню) способов деятельности по отношению к
определенному предмету воздействия. [20]
Личность – это человек, обладающий сознанием и индивидуальностью.
Личность школьника определяется природным, социальным, деятельностным
компонентами и формируется в интеллектуальной, эмоционально-волевой и
ценностно-мотивационной сферах. [32]
Модель обучения — комплекс,
состоящий из дидактической основы (методы и формы организации обучения) и
педагогической техники (средства и приемы ведения процесса обучения),
используемый в данном учебном периоде.
Мониторинг – (англ.monitor – следить,
вести наблюдение) система сбора, обработки, хранения и распространения
информации об образовательной системе или отдельных ее элементов, которая позволяет
судить о состоянии объекта в любой момент времени и прогнозировать его
развитие, обеспечивает необходимую информационную основу для принятия
обоснованных управленческих решений, направленных на достижение заданных целей
развития объекта.
Мотив – это внутренняя побуждающая сила, зависящая от потребности.
[32]
Ориентация (фр.orientation буквально —
направлять на восток). — «Слово определяется в прямом и переносном смысле. В
прямом — умение разобраться в окружающей обстановке, в переносном — направление
научной, общественной и другой деятельности в определенную сторону». [2. т.31
с.188]
Портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных
достижений школьника в определенный период его обучения. [13]
Потребность – нужда, в чем-либо, объективно необходимом для поддержания
жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности, в самореализации
и в самоутверждении.[36]
Профессиограмма — перечень психологических функций, необходимых для
данной профессиональной деятельности. [6 с.10]
Профессиональная
консультация — система
психолого-педагогических и медицинских мероприятий, раскрывающих и оценивающих
разносторонние способности каждого представителя подрастающего поколения с
целью помочь ему в более обоснованном выборе своей профессии.
Профессиональная
ориентация (от фран.
orientation — установка) — система психолого-педагогических и
медицинских мероприятий, помогающих каждому представителю подрастающего
поколения выбирать себе профессию с учетом потребностей общества и своих
способностей. Четыре ее основные подсистемы: профессиография, профессиональное
просвещение и пропаганда, профессиональная консультация и профессиональная
адаптация.
Профессиональная
подготовка — система организационных и
педагогических мероприятий, обеспечивающая формирование у личности к
профессиональной направленности, знаний, навыков, умений и профессиональной
готовности.
Профессия ( от латинского professio—
официально указанное занятие, специальность, от profiteor—
объявляю своим делом) –«род трудовой деятельности, занятий, требующих
определенной подготовки и являющихся источником существования»».[2, т.35
с.164]
Профессиональное
самоопределение — процесс формирования
личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его
реализации через согласование личностных и социально-профессиональных
потребностей.
Самоопределение – сознательный акт выявления и утверждения собственной
позиции в проблемных ситуациях.
Социализация — процесс усвоения и активного воспроизведения человеком
соц. опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности,
преобразования реально существующих отношений в качества личности.
Библиографический список.
- Андреева Н.Д.,
Малиновская Н.В.
Профессиональная ориентация для обучения биологии в старших классах. – М.:
Мнемозина, 2003.
2.
Большая Советская
Энциклопедия. Издание третье. – М.: «Советская Энциклопедия» 1970.
3.
Бурлачук Л.Ф. Морозов
С.М. Словарь – справочник по
психологической диагностике. – К.: Наукова думка,
1989.
4.
Галушкова Н.И.
Биология. Животные. – В.: Учитель 2004.
5.
Дубровина И.В.
Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие,
самореализация. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.
- Захаров Н.Н.Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников.-
М.: Просвещение 1989.
7.
Илларионов Э.Ф.
Биология. – М.: Вако 2003.
8.
Йоваша Л.А. Проблемы
профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983.
9.
Каверина Р.Д. Мир
профессий. – М.: Молодая гвардия, 1986.
10. Кларин М.В. Обучение на основе исследования, игры и
дискуссии. – Рига, НПЦ «Эксперимент» 1998.
11. Климов Е.А. Как выбрать профессию.- М.: Просвещение, 1985.
12. Колесов Д.В. Биология. Человек. – М.: Дрофа 2003.
13. Коллекция достижений: Рекомендации по построению различных
моделей портфолио /Учительская газета №15-16, 20 апреля 2004.
14. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.:
Педагогическое общество России, 2001.
15. Кулев А.В. Методическое пособие: Общая биология. –
С-Петербург.: Паритет 2003.
16. Леви В.Л. Искусство быть собой. – М.: Знание, 1991.
17.
Маркова А.К.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.
- Мартынова С.С. Профессиональная ориентация
школьников (методические рекомендации); Омск: Омский пед. ин-т, 1976.
19. Мягкова А.Н. О современных методах обучения биологии. –
М.: Просвещение 1993.
20. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования./ Под ред. Е.С. Полат. – М.: ИЦ «Академия» 2000.
21. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.
– М.: Просвещение. 1999.
22. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых:
междисциплинарный словарь терминологии. — С.-Пб., Воронеж, 1995.
23. Педагогические ситуации в воспитании школьников / под ред.
С.М. Годник. – Воронеж: ВГУ, 1985.
- Педагогические технологии/ под. общей ред. В.С.
Кукушина. – Ростов н/Д; МарТ,
2004.
25. Пепеляева О.А. Сунцова И.В. В помощь учителю биологии. –
М.: Вако 2004.
- Профессиональная ориентация учащихся: Учебное
пособие под ред. А.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988. - Профильное обучение. – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2002.
28. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991.
29. Прутченков А.С. Социально – психологический тренинг в
школе. – М.: Эксмо-Пресс,2001.
30. Роботова А.С. Никонов И.Н. Элективный курс в профильной
школе. – С-Петербург.: Каро 2005.
- Российская Педагогическая Энциклопедия. Гл.редактор В.В. Давыдов– М: научное
издание Большая Российская Энциклопедия, 1993.
32.
Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. –
М.: Вако, 2005
- Сгибнева Е.П. Классные часы в выпускных классах.-
Ростов н/Д: Феникс, 2005.
34. Селевко Г.К.
Современные образовательные технологии. – М.: 1998.
35. Сивоглазов В.И. Биология в школе. – М.: Просвещение 1987.
36. Советский Энциклопедический Словарь. Издание четвертое. –
М.: «Советская Энциклопедия» 1987.
37. Современный философский словарь /Под общ. ред.
В.Е.Кемерова. — Москва, Бишкек, Екатеринбург, 1996.
- Сухова Т.С. Урок биологии. Технологии
развивающего обучения. – М.: Вентана-Граф, 2001. - Технология профессионального успеха / под редакцией
С.Н. Чистяковой – М.: Просвещение,2001.
40.
Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение
самоопределения школьников (методическое пособие). – М.: Асадема, 2005.
41. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения
– М.: Народное образование, 1996.
42. Школа и выбор профессии / под ред. В.А. Полякова, С.Н.
Чистяковой,
Г.Г. Агановой. — М.: Педагогика, 1987.
- Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности
учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979 - Ященко В.А. Игра и выбор профессии: Методическое
пособие. – М.: Просвещение,1990.