Индивидуальная часть деятельности по классному руководству как она формируется

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….……………………………..3

ГЛАВА I.  Теоретическое
обоснование проблемы индивидуальной работы классного руководителя с учащимися………………………………………………………………………………………………………………..6

1.1. Общая характеристика
деятельности классного руководителя……………………………………………………………………………………………………………6

1.2. Специфика индивидуальной
работы классного руководителя с учащимися……………………………………………………………………………………………………………….14

ГЛАВА  II. Практическая
деятельность учителя по индивидуальной работе классного руководителя с
учащимися………………………………………………………..19

2.1. Методы и формы
индивидуальной работы классного руководителя с
учащимися……………………………………………………………………………………………….19

2.2. Методические рекомендации
учителю начальных классов по индивидуальной деятельности  с  учащимися …………..………………………………………27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..…………………………..32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………36

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………….…….………………………………………1.

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание детей — рискованное дело, ибо в случае удачи

последняя приобретена ценою большого труда и
заботы,

в случае же неудачи — горе несравнимо ни с каким
другим.
Демократ

Основным
элементом воспитательной системы школы является класс. Именно здесь
организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между
учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются
также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном
благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов,
формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности
учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является
классный руководитель. [5]

Согласно
новым требованиям Федерального Государственного Образовательного стандарта
(далее — ФГОС) классный руководитель обязан создать условия для саморазвития и
самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Но
не всегда классный руководитель может реализовать эту задачу  в полном объеме,
из-за тех или иных причин, поэтому на данное время проблема создания условий
для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной
социализации в обществе остается открытой.  Одним из способов решения данной проблемы представляется
повышение значимости и качества индивидуальной работы классного руководителя с
учащимися. [20]

В
истории развития российской школы институту классного руководства всегда
отводилось важнейшее место, т.к. именно классному руководителю принадлежит
ведущая роль в формировании и становлении личности ребенка, раскрытии его
самобытности, способностей и потенциальных возможностей, в защите его
интересов. [25]

Под
индивидуальной работой в нашем исследовании будет пониматься осуществление
социальной и педагогической помощи обучающемуся, содействие психическому,
психофизическому и личностному развитию.

Без
индивидуальной работы классного руководителя с каждым  учеником, классное
руководство было бы пустым местом в воспитании поскольку, именно индивидуальная
работа, индивидуальный подход к каждому ребенку дает возможность воспитать в
нем личность. [25]

Проблемой
индивидуальной работы классного руководителя занимались многие исследователи:
Е.Н Водовозова, А.В Запорожец, Н.К Крупская, А.Н Леонтьев, А.А Люблинская, А.С
Макаренко, В.А Сухомлинский, Д.Б Эльконин , которые описали такие
аспекты проблемы, как индивидуальный подход в воспитании, развитие
индивидуальных качеств каждого ребенка как обязательное и необходимое условие
его всестороннего развития, важность развития индивидуального своебразия личности
ребенка. [3]

Несмотря на
длительное изучение проблемы индивидуальной работы классного руководителя с
детьми, на настоящий момент единой эффективной методики работы не существует.

Таким образом
выделяется противоречие между необходимостью и важностью индивидуальной работы
классного руководителя с учеником и недостаточной методической проработкой
способов этой работы.

Цель работы:
описание и разработка методов и форм индивидуальной работы классного
руководителя с учащимися.

Объектом
исследования является процесс работы классного руководителя с младшими
школьниками.

Предмет
исследования: индивидуальная работа классного руководителя с младшими
школьниками.

Задачи:

1.                 
изучить
степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы
индивидуальной работы классного руководителя с учащимися;

2.                 
дать
характеристику проблемы индивидуальной работы классного руководителя с
учащимися;

3.                 
рассмотреть
методы и формы индивидуальной работы классного руководителя с учащимися;

4.                 
дать
методические рекомендации по индивидуальной работе классного руководителя с
учащимися;

Методы: Анализ
литературы, конспектирование, обобщение.

Структура работы:
работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и
приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ.

1.1  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Чтобы лучше
понять кто же такой классный руководитель выделим несколько определений:

Классный
руководитель — педагогический работник, в чьи  должностные обязанности входит:
содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
формирования личности ребенка; внесение необходимых изменений в систему его
воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между
собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива. [3]

Классный
руководитель – это непосредственный и основной организатор
учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое ее
директором для осуществления воспитательной работы в классе. [5]

Классный
руководитель-учитель, выполняющий функции
ответственного организатора классного ученического коллектива в
общеобразовательных школах. [11]

Целью работы
классного руководителя является наиболее емкое культурное развитие человека,
способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию,
самореализации. Исходя из цели можно выделить суть работы классного
руководителя: координация внешних влияний, оказываемых на ученика и организация
воспитательной, развивающей, обучающей внеучебной деятельности в классе.
Объектом деятельности классного руководителя будут являться обучающиеся дети в
процессе их развития и социализации. [18]

Перед классным
руководителем стоят задачи, которые ему необходимо решить.  Организация
воспитывающей и развивающей деятельности — первый объект внимания педагога,
одна из основных задач, которую ему нужно решить. И эта задача исходная. Ибо
там, где нет организационной деятельности, там нет воспитания, а развитие
личности предоставляется случаю и стихийным обстоятельствам.

Организация и
развитие коллектива — второй объект внимания и задача классного руководителя.

Помощь в
становлении личности ученика, создание условий для проявления и обогащения его
внутренних сил, склонностей, интересов и способностей — третья задача
воспитательных воздействий классного руководителя. [24]

В процессе
сотрудничества классного руководителя с учащимися и их родителями выделяются
четыре типа задач:

Первая группа
может быть названа социальными задачами. Это защита ребенка, помощь ему,
включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными
институтами воспитания в целях создания оптимальных условий для развития
личности и формирования ее индивидуальности.

Вторую группу
можно обозначить как задачи диагностическо – этические, для того чтобы
правильно организовать систему воспитательной работы с классом, классный
руководитель должен знать своих учеников, их особенности, проявления,
личностные качества и индивидуальные характеристики.

Третья группа
может быть названа нравственными задачами. Они связаны с ориентацией ребенка на
критерии добра и зла, постановку детей в ситуацию нравственного выбора,
конкретизацию нравственных критериев в реальных жизненных обстоятельствах.

Четвёртая группа
может быть обозначена как задачи индивидуально- практического характера. К ним
можно отнести выбор эффективных педагогических средств работы — учащимися,
планирование своей работы, контроль и коррекцию деятельности. [26]

Рассмотрев
задачи, можно выделить следующие функции классного руководителя: Педагогический
мониторинг — это система сбора, обработки, педагогической интерпретации и
хранения информации о функционировании педагогической системы, обеспечивающая
непрерывное отслеживание ее состояния, современную корректировку и
прогнозирование развития. Направлениями и объектами педагогического мониторинга
могут являться учебные достижения по дисциплинам учебного плана (уровень
обученности и уровень обучаемости); психологическое развитие, здоровье; Социализация
личности, адаптация, воспитанность; физическое развитие; мониторинг мотивации
обучения. Прогностический мониторинг. Прогностический мониторинг предназначен
для выявления и предсказания позитивных и негативных тенденций в развитии
образовательных систем. Он очень важен для решения управленческих задач в
образовании, связанных с формированием социального заказа и соответствующих
потенциалу системы образования. Организаторская функция классного руководителя
состоит в вовлечении учащихся в разнообразные виды и формы внеклассной работы и
в возбуждении их активности в этой работе. В какую бы деятельность ни включал
своих учеников классный руководитель, он должен действовать не понуждением, а
стремиться вызывать у них понимание важности предстоящей работы и придавать ей
красочный, увлекательный характер и определенную новизну. Коммуникативная
функция, выражающаяся в развитии и регулировании межличностных отношений между
обучающимися, между обучающимися и взрослыми; оказании помощи каждому
обучающемуся в адаптации к коллективу; содействии созданию благоприятного
климата в коллективе в целом и для каждого отдельного ребенка; оказании помощи
обучающимся в установлении отношений с окружающими детьми, социумом;
информировании обучающихся о действующих детских и молодежных общественных
организациях и объединениях. Контрольная функция, выражающаяся в контроле за
успеваемостью каждого обучающегося; контроле за посещаемостью учебных занятий
обучающимися; контроле за самочувствием обучающихся. [7, 22, 27]

В
соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с
обучающимися: индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание
индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.); групповые
(творческие группы, органы самоуправления и др.):коллективные (конкурсы,
спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.). [30]

При
выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующими
принципами: определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с
задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением; учитывать принципы
организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности
обучающихся, внешние условия; обеспечивать целостность содержания, форм и
методов социально-значимой, творческой деятельности обучающихся класса. [1]

Существует
множество направлений работы классного руководителя, из всех можно выделить
самые важнейшие:

К первому
относится  направление
«Взаимодействие». Не менее важным направлением в работе классного руководителя
является работа по организации общения и взаимоотношений в системах
«учитель-ученик», «ученик-ученик», «учитель-ученик-родитель». Целью педагога
здесь является передача детям опыта (знаний, умений, навыков) социального
общения людей, позитивного и негативного, опыта поколений. [8]

Ко
второму относится направление «Интеллект». Главной целью здесь является
обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования — ценности
своего существования и ценности существования других людей. [9]

К
третьему относится направление «Нравственность». Очень значимым направлением в
работе классного руководителя является работа по развитию интеллектуальных
умений учащихся класса. Целью работы классного руководителя может стать помощь
ученикам в развитии в себе способности действовать целесообразно, мыслить
рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде. Главное —
определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону
развития, создать благоприятные условия для продвижения в интеллектуальном
развитии. [13]

К
четвертому относится  направление «Досуг». Огромное значение для ребенка имеет
его участие в жизни класса вне школьных уроков. Для некоторых ребят — это
основной мотив прихода в школу, возможность найти свое место в среде сверстников.
В работе классного руководителя в этом направлении важно создание ситуаций для
добровольного выбора учениками форм внеклассной работы. Значит, главные
качества, которые должен развивать у своих воспитанников классный руководитель,
это инициатива и самостоятельность, ответственность и открытость, искренность. [8]

К
пятому относится  направление «Семья». Классный руководитель не сможет успешно
осуществлять свою работу, если школа не будет сотрудничать с семьей. Очень
часто процесс воспитания ребенка в школе идет вне такого сотрудничества и это
приводит к печальным результатам. Уже доказано временем, что воспитание будет
иметь успех тогда, когда просвещение семьи опережает просвещение ребенка.
Семьи, из которых приходят в школу наши ученики, неоднородны. В них различный
материальный достаток, разное отношение к детям, разные условия для развития,
разные нравственные устои. А это влияет и на здоровье ребенка, и на его
психику, и на отношение к учению, и на его состоятельность как человека. [13]

Классный руководитель
имеет большую ответственность учащихся, в  ФГОС прописаны права и полномочии классного
руководителя.

К
правам классного руководителя относятся: право получать информацию о физическом
и психическом здоровье детей. Координировать работу учителей-предметников в
своем классе. Выносить на рассмотрение органов управления школой согласованные
с классом мнения и предложения. Разрабатывать (совместно с психологом, медиками
и др.) программы индивидуальной работы с детьми. Приглашать родителей в школу,
обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних и другие органы по решению
проблем детей. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах
самоуправления, при необходимости – в органах власти и суда. [20]

Кроме
прав, классному руководителю важно знать что он не имеет право осуществлять.
Классный руководитель не имеет право унижать личное достоинство воспитанника,
оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.д.
Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником.
Злоупотреблять доверием ребенка, использовать семью для наказания ребенка.
Обсуждать за глаза своих коллег, подрывая авторитет учителя и всего
педагогического коллектива. [18]

Чтобы
классный руководитель был достаточно компетентен он обязан знать Конвенцию о
правах ребенка, чтобы не нарушать его права, и действовать согласно им. Закон
РФ «Об образовании». Конституцию РФ.Детскую, возрастную, социальную психологию,
чтобы знать возрастные, психологические особенности ребенка. Школьную гигиену.
Педагогическую этику. Педагогику. Теорию и методику воспитательной работы.
Основы трудового законодательства. [9]

Классный
руководитель также должен обладать информацией о состоянии здоровья учеников, о
состоянии семейно — бытовых условий учеников, о внешкольных интересах и
увлечениях, о положении в классе,  о состоянии здоровья учеников, о любимых и
нелюбимых предметах, об отношении к школе, администрации школы, о уровне
воспитанности класса. [10]

Чтобы классный
руководитель смог систематизировать знания о учениках и о классе, он должен
быть обеспечен следующей документацией:

Первое что
относится к документации это классный журнал— основной государственный документ
регистрации посещаемости и записи отметок в советских и российских школах.
Журнал делится на две половины.  В первой содержатся: оглавление; расписание
уроков; запись посещаемости и отметок; содержание пройденного на уроках и
заданий на дом. Вторая половина включает: общие сведения о каждом учащемся;
сводную ведомость по учёту посещаемости, поведения и успеваемости по четвертям;
сведения о количестве уроков, пропущенных учеником.. Ведение отдельного журнала
для каждого класса или группы каждым учителем обязательно. [6]

         Не менее важным
является план воспитательной работы. Под планированием воспитательной работы в классе
подразумевается процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и
взрослых по определению целей, содержания и способов организации
воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе,
организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения. План
воспитательной работы — это модель одного из фрагментов будущего состояния
воспитательного процесса. [5]

         Личные дела учащихся так же
входят в документацию классного руководителя. Личные дела учащихся заводятся
классным  руководителем  и  делопроизводителем школы по поступлению в 1 класс
на основании личного заявления родителей. Для оформления личного дела должны
быть представлены следующие документы:  копия свидетельства о рождении;
документ  подтверждающий  проживание  на   микрорайоне,  закреплённом  за 
школой; заявление родителей с указанием, что родители ознакомлены с Уставом
школы; медицинская справка  или  медицинская  карта; 2 фотографии  ребенка;
копия  медицинского  полиса; папки с разработками воспитательных мероприятий;
Протоколы родительских собраний. [22]

Итоги
деятельности классного руководителя в течении года подводятся по результатам:
Анализа воспитательного плана и записей в нём, Анализа анкет, данных учащимся в
конце года, анализ материалов собеседования с классным руководителем по
должностным обязанностям в конце года, анализа материалов посещения
руководством гимназии воспитательных мероприятий в течение года, анализ участия
класса в общегимназических делах.  [24]

Чтобы учителю
было удобно распределять свое время, существует циклограмма классного
руководителя (см. приложение 1) [27]

Хорошим классным
руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии
упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к порученному
делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников часто
всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и
веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам.
Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская
поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают
связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают
у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами в
труде, в личной жизни.

1.2. Специфика индивидуальной
работы классного руководителя с учащимися

Одним из
направлений развития современной школы является отказ от дисциплинарной модели
воспитания и переход к личностно-ориентированной модели. Таким образом, учителю
придется решать проблему оказания помощи каждому ребенку в организации его
личной самостоятельной деятельности в урочное время. А это предполагает, что
учитель займет позицию координатора, инструктора детской деятельности.[1]

Классный
руководитель курирует индивидуальное, личностное становление школьника,
корректирует обстоятельства и активность ребенка, осуществляет помощь и
индивидуальную поддержку ребенку в его взаимодействии с миром.  Родители судят
о школе по мастерству классного руководителя, выражая удовлетворение либо
неудовлетворение в первую очередь его профессионализмом. Родители чувствуют
самое главное – кто и как вводит ребенка в жизнь. Таким
образом, одной из центральных функций классного руководителя является
индивидуальная работа с каждым учащимся.[3]

Существует
множество определений индивидуальной работы классного руководителя с учащимися,
рассмотрим несколько из них:

Индивидуальная
работа классного руководителя с учащимися это  забота об индивидуальном
развитии ребенка, контроль формирования личности, воздействие максимальному
проявлению личностных особенностей и выявление  индивидуальных особенностях. [5]

Индивидуальная
работа классного руководителя с учащимися это важная деятельность классного
руководителя по контролю формирования личности и выявлении индивидуальных
особенностей. [11]

Индивидуальная работа с детьми включает несколько этапов. На
первом этапе классный руководитель (воспитатель) изучает научно-методические
основы личностно-ориентированного воспитания, проводит диагностирование
личности каждого ребенка, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует
совместную коллективную деятельность. На втором этапе воспитатель продолжает
изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности.[12]

Какие же конкретные действия следует предпринимать классному
руководителю при организации индивидуальной работы с учащимися?

Прежде всего,
ребенок должен быть активно включен в деятельность, а стало быть, в
определенную систему отношений. С этой целью, классный руководитель определяет
сам (или через учителей-предметников) конкретные задания и поручения в
соответствии с личностными особенностями ученика, способствующие инициированию
его активности в обязательном виде деятельности — учении. [15]

Для успешной
работы классный руководитель должен уметь выявить воспитательный результат,
оценить его и с учетом оценки результата корректировать профессиональную
деятельность. Выявлять и оценивать результат надо через определенные промежутки
времени – в конце каждой четверти (триместра). Подводить итоги и корректировать
деятельность – личную и учителя класса – надо с помощью психолога и педагогов. 
[19]

Выделим функции
индивидуальной работы с учащимися: обеспечить конкретизацию воспитания, исходя
из общего, типичного и своеобразного в ребенке; повышать действенность общих
педагогических влияний по отношению к отдельной личности; обеспечивает
эффективность педагогики параллельного действия; опособствует (усиливает)
возможности школьника в самообразовании и самовоспитании; является средством
преодоления, предупреждения формализма в педагогическом процессе. [10]

Классному
руководителю необходимо создавать специальные педагогические ситуации для
проявления и формирования конкретных качеств и свойств личности, ориентируясь
при этом на лучшее. Что есть в ребенке, «подставлять» условия успеха,
закреплять чувство радости, удовлетворения от производственных действий и
поступков. «Выпячивая» достоинства развивающейся личности (возможно, еще не
проявленные), классный руководитель помогает в становлении и реализации
индивидуального маршрута самообразования и самовоспитания школьников, в
индивидуальных беседах побуждая учащихся к специальной деятельности по
формированию определенных убеждений, качеств, черт, свойств, развивая
самосознание как основу работы над собой. Учитывая вышесказанное, при
организации самовоспитания классный руководитель может использовать такую
форму, как «Прием по личным вопросам» (Ш.А. Амонашвили), предоставив школьникам
возможность регулярно общаться со взрослыми, неравнодушным к его проблемам.
Выстраивая подобным образом отношения с ребенком, классный руководитель,
несомненно, «дойдет до каждого», станет действительно ключевой, ведущей фигурой
в организации целостного педагогического процесса. [30, 19, 2]

К индивидуальным
особенностям относят такие свойства и качества ребенка, как характер,
темперамент, способности. Природную основу индивидуальных психологических
различий, как в области характера и темперамента, так и в отношении
способностей, составляют типологические свойства нервной системы. Природные
данные, задатки — одно из условий очень сложного процесса развития
индивидуальных способностей. Но формируются последние лишь в процессе
взаимодействия человека с окружающим миром. [2]

Путь к развитию
индивидуальности лежит через развитие интересов, потребностей, склонностей
каждого ребенка. Невнимание к его индивидуальным особенностям приводит к тому,
что иногда способные ребята утрачивают интерес к учению, к труду и попадают в
разряд так называемых «трудных детей». Воспитание в школе
предполагает знание личности каждого ученика, ибо без учета индивидуальности
учащихся невозможно добиться успешного обучения и воспитания. [12]

         Индивидуальный подход
нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранении
недостатков. При умелом и своевременном вмешательстве можно избежать
нежелательного, мучительного процесса перевоспитания, особенно тех детей, у
которых в течение длительного времени закреплялись отрицательные стороны
поведения и характера. [4]

         Интересным являются высказывания Е.А.
Флериной о содержании и форме замечаний воспитателя в зависимости от
индивидуальных особенностей ребенка, о тоне этих замечаний. «Для одних
детей достаточно намека, небольшого напоминания, наводящего вопроса; другие
требуют обстоятельного объяснения; в отношении детей, не уверенных в себе,
требуется особенно уверенный, поощряющий тон; для детей, излишне уверенных в
качестве своей работы, в содержании и в тоне замечаний воспитателя должна
сквозить большая требовательность, критичность. При невнимательной работе, при
дурном поведении ребенка тон воспитателя должен быть категорическим и
требовательным». [5]

Индивидуальный
подход требует от воспитателя большого терпения, умения разобраться в сложных
проявлениях поведения. Во всех случаях необходимо найти причину формирования
тех или иных индивидуальных особенностей ребенка. Это может быть состояние
здоровья, особенности высшей нервной деятельности, условия окружающей среды.
Различные отклонения в поведении ребенка на начальной стадии устранить легче;
позже, когда они превратятся в привычку, устранять их гораздо труднее. Поэтому
глубокий, всесторонний анализ всех поступков детей в младшем школьном возрасте
особенно необходим. [16]

Учителю необходимо знать индивидуальные особенности детей в
классе и основные принципы изучения индивидуальных особенностей детей. Обучение
должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика.
Индивидуализация учения не исключает, а предполагает коллективные, фронтальные,
групповые формы деятельности, коллективистически мотивационное учение, усиление
в обучении связей «ученик-ученик» большой акцент на самостоятельность в
познавательной деятельности. [17]

Индивидуализация учения в начальных классах
состоит в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовки ребёнка к школе,
но и особенности его психофизиологического развития и строить учебный процесс,
исходя из этих возможностей и особенностей.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
ПО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ

2.1. Методы и
формы индивидуальной работы классного руководителя с учащимися

Насколько трудно
в сегодняшних условиях сделать так, чтобы для ребенка стала привлекательной
модель поведения, в которой лежат доброта, великодушие, благородство, не
приносящие быстрого признания и денег. Здесь нет и вряд ли может быть какой-то
перечень единственно верных, научно обоснованных правил и законов, есть только
общие закономерности развития, созревания личности как существа биологического,
психического и социального, которые надо учитывать и которым надо подчинять
свои педагогические действия. Главное же на этом пути – педагогическая
интуиция, нравственное чувство и желание помочь ребенку в его самый драматичный
период жизни, убедить его поверить в свои силы. [8]

Практическая
деятельность учителя по индивидуальной работе классного руководителя с
учащимися,
как правило, связана с внеурочной деятельностью, общением классного
руководителя и детей. К ним относятся: беседа, задушевный разговор,
консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание
индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы,
задачи. Эти формы можно применять вместе и каждую в отдельности, но чаще всего
они сопровождают одна другую. [10]

Использование
индивидуальных форм работы предполагает решение классным руководителем
важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все
ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить
себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой
конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к
себе ученика, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить
желание поделится с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных
формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам
может оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных дел. [14]

Большое место в
изучении учащихся занимают индивидуальные беседы с учащимися. В процессе таких
бесед можно выявить мотивы поведения ученика, его интересы и склонности. Если
чутко и внимательно подойти к ученику, он охотно расскажет о своих желаниях и
мечтах, об отношении к учителям, родителям. Такие беседы должны носить
неофициальный характер, быть естественными, искренними и проводиться с
соблюдением педагогического такта. Чувствуя искреннее внимание,
доброжелательность и расположение к себе, ученик, как правило, откровенно
рассказывает обо всем, что интересует воспитателя. Тактичная задушевная беседа
— это не только метод изучения учащегося, но и важная форма их воспитания.
Желательно, чтобы индивидуальная беседа проводилась по заранее намеченному
плану, в определенной системе. Тогда она носит упреждающий характер,
индивидуальный корректив в общую программу педагогических воздействий. Беседы
чаще всего проводятся в связи с нередко возникающими локальными конфликтами,
нарушениями дисциплины. [16]

Следующая форма
это использование в практике элементов дефференцированного обучения она
предполагает организацию учебного процесса, при которой
учитель работая с группой учащихся, учитывает наличие у них каких-либо значимых
для учебного процесса качеств. [17]

Так
же очень эффективными являются  дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам.
Перед введением дополнительных занятий педагоги должны в первую очередь
провести совместное с психологом тестирование ребенка и оценить степень его
готовности. И при ускоренном обучении и при большей нагрузке ребенок должен
быть заинтересован в предмете, ему должны быть доступны приемы педагогического
воздействия, а это значит, что любые занятия необходимо адаптировать под
каждого конкретного школьника (дошк. Одаренные дети нуждаются в индивидуальном
обучении, поэтому педагоги должны проходить специальную подготовку.
Обязательными являются и занятия с психологом, так как одаренный ребенок – это
сложный психический объект, в котором сильно переплетены сферы психики
человека: познавательная, эмоциональная и другие. Такой ребенок очень
чувствителен к общественным отношениям. Психологи должны подготовить его к
жизни в обществе, научить видеть интересное в простых объектах, а также уметь
общаться с «обычными» детьми. [24]

Еще одна форма
это проектная деятельность учащихся  Работая над проектами, учащиеся знакомятся
с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о
способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию,
систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою
деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами. Такая
работа готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук.
Следовательно, важной задачей является вооружение учащихся методами научного
познания. Обучение должно строиться на основе самостоятельной деятельности,
воспроизводящей основные моменты, присущие исследовательской и проектной
деятельности. [26]

Очень важной
формой является посещение предметных и творческих кружков и внеклассных
мероприятий Если классные мероприятия, уроки, проводятся для класса в полном
составе и посещение их является для всех учеников обязательным, то внеклассные
мероприятия в школе проводятся для тех, кому это интересно. Но, как и на
уроках, здесь используются точно такие же методы работы, формы учебной
деятельности, чтобы дети узнали что-то новое и приобрели навыки выполнения и
решения различных задач. По той причине, что занятия проводятся после уроков и
на добровольной основе, они называются внеурочными, или внеклассными. Посещать
кружки или секции, которые тоже относятся к внеклассным занятиям, могут ученики
любого класса. Время их проведения не должно совпадать с основными занятиями в
школе. Наиболее распространенные формы внеклассной работы: кружки по различным
предметам, конкурсы, олимпиады, викторины и работа в научных обществах. Занятия
в них стимулируют творческую деятельность ребенка, особенно это касается
практических занятий в творческих студиях. [29]

Следующая форма
это создание детских портфолио. В педагогической литературе портфолио
характеризуется как: коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не
только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению;
выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким
предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год). Портфолио
является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.
Концепция портфолио: портфолио перспективная форма представления индивидуальной
направленности учебных достижений конкретного ученика. А философия ученического
портфолио предполагает: смещение акцента с того, что учащийся не знает и не
умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; 
интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического ударения
с оценки на самооценку. Основное предназначение портфолио – продемонстрировать
достижения ученика в различных областях деятельности: учебной, творческой,
социальной, коммуникативной. Портфолио становится «историей успеха», помогающей
проследить индивидуальный прогресс учащегося, историей, в которой акцент
смещается с того, чего не знает и не умеет ученик, на то, что он знает и умеет. [17, 27]

А.С.Макаренко
считал необходимым, чтобы педагог вел дневник изучения учащихся (и многие
классные руководители это делают), регулярно фиксировал важнейшие факты их
поведения, отмечал тенденции их развития и на этой основе прогнозировал и
проектировал воспитательную работу. Чтобы облегчить работу классного руководителя существуют
планы индивидуальной работы, которые позволяют логично и структурно собрать
информацию о ребенке.  [26]

В воспитательной
практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются
классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной работы
путем выделения преобладающего, главного компонента воспитательного дела. Можно
сказать, что в основе нашей типизации — главные средства (методы, типы)
воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание,
деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг).

Отсюда пять
способов воспитательной работы с младшими школьниками: словесно — логические;
образно — художественные; трудовые;  игровые; психологические.

Средствами
реализации индивидуальной работы являются: психологическое сопровождение;
кадровые ресурсы; дидактические ресурсы; финансовые ресурсы. [9]

Выделим основные
пути и способы индивидуальной работы с детьми:

Во-первых,
поскольку необходимость индивидуальной работы возникает вследствие комплекса
причин: отрицательного влияния неблагоприятных семейных условий, неудач в
школе, отрыва от школьной жизни и школьного коллектива, асоциального окружения.
Общая стратегия воспитательного воздействия должна иметь в виду и семью, и
школу, и ближнее окружение. Надо сравниться, насколько это возможно, воздействовать
на родителей, побуждать их перестроить характер внутренних отношений, больше
внимания уделять трудному ребёнку, посоветовать родителям ряд конкретных мер в
отношении его, сообща определить линию поведения. Необходимо, чтобы и школа
изменила своё отношение к трудному ученику, перестала считать его неисправимым,
нашла пути индивидуального подхода к нему, вовлекла его в общие дела
коллектива. Более того, если разлад в семье зашёл так далеко, то существенные
изменения там невозможны, школа должна компенсировать недостатки семейного
воспитания. Наконец, следует воздействовать и на ближайшее окружение школьника,
попытаться перестроить направленность его компании, привлечь её к общественно
полезным делам, а если этого не удастся, то отвлечь школьника от компании,
оградить его от дурного влияния. [3, 16. 19]

Во-вторых,
корректировать личность невозможно силами одних лишь учителей, силами только
школы. К этой работе, помимо школы, должны быть привлечены семья, детские
организации, внешкольные учреждения, актив классов, общественные организации. И
при всех условиях надо лишь опираться на здоровый детский коллектив,
действовать сообща с ним, через него. Только совместными усилиями при единстве
воспитательных воздействий можно решить указанную задачу. [ 22, 26]

В-третьих,
основным средством воспитания должна быть правильная организация жизни и
деятельности трудного ребёнка. Надо помнить, что нравоучения, нотации не очень
действенные средства воспитания ребёнка, так как у него давно уже выработалось
предубеждение, недоверчивое отношение и скепсис по отношению к словам
воспитателя. Это не исключает того, что задушевный разговор в атмосфере
искренности, доверия и благожелательности может принести большую пользу. [12]

В-четвёртых,
воспитание нельзя понимать только как устранение искоренение чего-то, борьбу с
недостатками и пороками. Перевоспитание — это и формирование развития
положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых
нравственных тенденций. В-пятых, необходимо вовлечь школьника в процесс
самовоспитания, организовать борьбу его самого с собственными недостатками.
А.И. Кочетов, раскрывал систему воспитательных воздействий на трудных
школьников, отмечает, что формирование личности трудновоспитуемого есть
сочетание перевоспитания с обычными мерами воспитания и самовоспитания. Иначе
говоря, трудный ребенок не должен быть пассивным объектом воспитательных
воздействий, необходима активизация его личности, использование её здоровых
нравственных сил для борьбы с собственными недостатками. Как подчёркивает А.И.
Кочетов, надо показать трудному школьнику истинную романтику нравственного
воспитания, попытаться сформировать у него идеал настоящего, мужественного,
волевого человека, который затмил бы в глазах воспитуемого идеал «лихого
парня-вожака», дать вдохновляющий образец для подражания. Кочетов конкретно
рекомендует, как организовать самовоспитание трудных детей. В частности, оно
может начинаться с элементарных заданий самому себе на короткий срок. Такие
задания вначале должны быть основаны на самолюбии ребенка на его желании
отличиться, как правило, они связаны с внеурочной деятельностью, общением
классного руководителя и детей. К ним относятся: беседа, задушевный разговор,
консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной
помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти
формы можно применять вместе и каждую в отдельности, но чаще всего они
сопровождают одна другую. [18, 21, 25]

В соответствии с
этим определяется характер индивидуальных заданий для дополнительной
самостоятельной работы учащихся, выбираются средства воспитания у школьников
интереса как к учению, так и к внеурочной работе.

Таким образом
можно сделать вывод что, к индивидуальной работе классного руководителя с
учащимися следует отнести: Изучение индивидуальных особенностей учащихся
специфики условий и процесса их развития;
Установление межличностных контактов с каждым ребенком; Создание условий в
классном коллективе для проявления и развития реальных и потенциальных
возможностей учащихся, реализации социально ценных личностно значимых интересов
и потребностей школьников;Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим
затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и
другими членами школьного сообщества, выполнение норм и правил поведения в
учебном заведении и за ее пределами; Взаимодействие с родителями,
администрацией, социально-психологической и другими службами образовательного
учреждения с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся,
педагогической поддержки общественно полезных инициатив школьников, коррекции
отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их
личности; Содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию,
самоопределению и саморазвитию; Диагностика результатов обучения, воспитания и
развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.

2.2.                    
Методические
рекомендации учителю начальных классов по индивидуальной деятельности с
учащимися.

         Основной  функцией в работе
классного руководителя является защита  ребенка и создание условий для развития
его духовных и физических возможностей. Защита ребенка означает не только
оказание ему помощи в разрешении проблем сохранения и укрепления здоровья,
обучения, взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, но и создание
возможностей для раскрытия в себе всего лучшего, развития его способностей.
Такая позиция педагога и является основополагающей в работе с детьми. [25]

         Выделим классификацию индивидуальной
деятельности с детьми. Индивидуальная деятельность классифицируется на:
деятельность по обеспечению здоровья школьников, деятельность по общению,
деятельность в сфере обучения и  организацию досуга. Рассмотрим конкретно
каждую из них.

         Деятельность классного руководителя
по обеспечению здоровья школьников. Чтобы ребенок был духовно и физически
здоровым, то вам необходимо самому овладеть физической культурой, знать свой
организм, уметь поддерживать его в здоровом состоянии. Кроме того, педагог
должен знать психологические и физиологические особенности развития ребенка на
разных возрастных этапах, знать основные признаки физиологических расстройств
организма детей, разбираться в причинах возникновения отклонений в здоровье,
заниматься самообразованием в этой области. Классный руководитель в течение
всех лет работы с классом должен изучать состояние здоровья и особенности
развития каждого ребенка. Для этого необходимо регулярно знакомиться с
медицинскими картами учеников, «листками здоровья», в которых врачи указывают патологические,
хронические заболевания учащихся, а также консультации врача. Совместно с
психологом классный руководитель проводит тестирования, позволяющие выявить
черты характера ученика, определить темперамент и другие особенности его
личности, а также ведет наблюдение за поведением каждого учащегося. Все это
позволяет классному руководителю и учителям определить для каждого ученика
посильные требования, которые соответствуют состоянию его здоровья и личностным
особенностям. Совместно со школьным врачом (медицинским работником) и
родителями классный руководитель помогает ученику самостоятельно организовать
свой режим жизни. [29]

         Общение классного
руководителя. Если классный руководитель хочет понять положение каждого ребенка
в различных сферах общения: в семье, в школе, во внешкольной среде;
корректировать отношения между детьми, то ему необходимо самому владеть
коммуникативной культурой, которая включает в себя умение объективно
воспринимать окружающих людей, развитую рефлексию (самоанализ), свободное владение
речью. Вся работа классного руководителя по формированию у детей культуры
общения не даст положительных результатов, если она осуществляется без
соблюдения норм нравственности во взаимоотношениях. Проблема нравственности
должна пронизывать все сферы деятельности педагога. Формирование и развитие
личности ребенка на фундаменте общечеловеческих ценностей — вот основа
творчества учителя. Прежде всего классный руководитель должен изучить ребят, их
взаимоотношения, проблемы в общении. Для этого во время бесед с родителями
необходимо понять, каковы особенности среды, в которой воспитывается ребенок,
каков доминирующий стиль взаимоотношений родителей с ним, каково положение
ребенка в семье, каковы наследственные черты характера. Классный руководитель
проводит тестирование и социометрические исследования, выявляющие
взаимоотношения ребят в классе, в частности отношения мальчиков (юношей) и
девочек (девушек), «лидеров» и «изгоев» класса. Изучая индивидуальные черты
характера ребенка, наблюдая за ним в различных жизненных ситуациях, классный
руководитель стремится понять ученика, выявить его проблемы и помочь разрешить
их, т.к. неблагоприятное положение ребенка может привести к появлению
психических комплексов, способствовать возникновению психологических срывов, что
ставит под угрозу его здоровье, а значит, и его развитие. Изучив особенности
общения ребенка, классный руководитель должен очень тактично помочь ему в
разрешении коммуникативных проблем, создать условия для коррекции отношений
ученика с одноклассниками, взрослыми, создать условия для самоутверждения в
коллективе. Если вы хотите достичь успеха, то не надо морализировать;
попробуйте объяснить последствия поступка, покажите, как он отразится на
близких для ребенка людях и на нем самом. Доверительные беседы помогают ученику
приобрести уверенность в своих силах, показывают, что он имеет шанс для
исправления отрицательных черт. [7]

         Деятельность классного
руководителя в сфере обучения. Чтобы помочь ребенку в обучении, классному
руководителю необходимо выяснить его учебные возможности, а именно: особенности
мышления, умение выделять главное; самостоятельность, умение рационально
планировать свою учебную деятельность; интересы, склонности; уровень
работоспособности; знание пройденного ранее учебного материала; а также
особенности его учебной мотивации, в частности: осознание необходимости учебной
деятельности;мотивы улучшения качества обучения. [5]

         Необходимо выявить причины
отставания в учебе, в числе которых могут быть: состояние здоровья; отсутствие
бытовых условий, способствующих качественному выполнению домашних заданий;
пробелы в знаниях и умениях, отсутствие определенных учебных навыков;
недостатки преподавания; отсутствие интереса к предмету; проблемы, связанные с
волевой сферой; невнимательность. [14]

         Некоторые из перечисленных
причин классному руководителю может помочь выявить педагог-психолог. Также он
способен оказать помощь в проведении тестирований на выявление познавательных
интересов, способностей, особенностей мышления, памяти, внимания и воли.[16]

         Беседы с родителями также
способствуют объяснению некоторых особенностей развития ребенка. Важно понять,
каким образом ученику помогают его родители; заставляют ли его делать домашние
задания или он выполняет их сам, каким образом стимулируется успешная учеба
дома, какая помощь семье необходима от учителя. Совместно с родителями классный
руководитель способствует развитию у ребенка познавательных интересов. С этой
целью проводятся обсуждения фильмов, телепередач, книг, сочинение сказок и
рассказов, наблюдения за природой. [18]

         Немаловажное значение имеет
и то, в какой степени ребенку помогают учиться его одноклассники, товарищи; в
какой степени он сам способен оказать помощь в учебе другим. [4]

         В результате сбора
информации классный руководитель имеет значительный материал, характеризующий
индивидуальные учебные возможности ребенка, особенности его учебной мотивации,
что дает ему возможность целенаправленно строить свою индивидуальную работу с
учеником. Такая информация необходима и для организации совместной работы
классного руководителя с учителями-предметниками по оказанию помощи учащемуся.
С этой целью рекомендуется проводить педагогические консилиумы учителей,
работающих в данном классе, организовывать консультационную помощь по предметам
для нуждающихся в ней ребят. [11]

         Организация досуга Досуг —
это время отдыха учащихся и одновременно время развития их многообразных
способностей и интересов, время общения с различными людьми. При организации
досуга классному руководителю необходимо соблюдать следующие правила: формы и
содержание досуга не навязываются школьникам, а добровольно выбираются ими;
досуговая деятельность строится на основе самоуправления, ребята сами выступают
организаторами своего досуга; разумно чередуются нагрузки и формы организации досуга
(например, от шумной дискотеки — к спокойному общению школьников в кругу). [24]

         Чтобы помочь ученикам
интересно и разумно организовать свой досуг, необходимо: изучить потребности
ребят, их интересы (путем индивидуальных бесед, наблюдений на переменах, в
классных делах, вне школы; путем тестирования, от товарищей по классу, друзей,
из бесед с родителями); выяснить, в каких кружках и секциях они занимаются и
соответствуют ли занятия в кружках, секциях психофизиологическим, физическим,
интеллектуальным, коммуникативным возможностям ребенка.[30]

         Выявив индивидуальные
интересы ребят и их возможности, классный руководитель должен помочь ученикам в
решении их проблем, в выборе кружков, секций, клубов (тем, кто еще нигде не
занимается, но хочет).

         Таким образом педагог не ограничивается уроком и
проведением воспитания только в школе. Так же важно, чтобы профессионализм
воспитателя, организатора заключался в овладении наибольшим количеством форм
работы и умением их использовать для решения конкретной педагогической задачи с
максимальным воспитательным эффектом. “Поштучное”, по словам А.С.Макаренко,
индивидуальное воспитание — высший пилотаж в работе воспитателя, педагога,
классного руководителя. Воспитывать — значит организовывать деятельность детей.
Человек развивается ,формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства
в процессе современной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому
классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь
организовывать разнообразную деятельность детей (педагоги называют ее
развивающей, воспитывающей), а для детей она является их естественной жизнью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В
человеческом обществе развитие проявляется общее и особенное. Общее свойственно
всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека.
Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным
особенным – индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью
интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности,
которого заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро
одарила человеческий род: на Земле никогда не было, нет и не будет двух
совершенно одинаковых людей. Каждый человек единственный и неповторимый в своей
индивидуальности. [8]

 В
младшем школьном возрасте классному руководителю очень важно развить
индивидуальность, поэтому он проводит индивидуальную работу с учащимися.

В соответствии с
поставленной целью в начале исследования: описание и разработка методов и форм
индивидуальной работы классного руководителя с учащимися. Мною проанализированы
следующие понятия:

Классный
руководитель — педагогический работник, в чьи  должностные обязанности входит:
содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
формирования личности ребенка; внесение необходимых изменений в систему его
воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между
собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива. [11]

Индивидуальная
работа классного руководителя — осуществление социальной и педагогической
помощи обучающемуся, содействие психическому, психофизическому и личностному
развитию. [10]

Индивидуальность
ребенка – сложное образование, органически связанное с его возрастом, половым и
нравственным развитием, становлением целостной личности. В связи с этим
индивидуальная работа является очень важной частью педагогического процесса. [17]

         Задачами данного
исследования были: изучить степень разработанности в педагогической теории и
практике проблемы индивидуальной работы классного руководителя с учащимися.;
дать характеристику проблемы индивидуальной работы классного руководителя с
учащимися; рассмотреть методы и формы индивидуальной работы классного
руководителя с учащимися; дать методические рекомендации по индивидуальной
работе классного руководителя с учащимися;

Хорошим классным
руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии
упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к порученному
делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников часто
всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и
веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам.
Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская
поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают
связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают
у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами в труде,
в личной жизни.

Индивидуальный
подход требует от воспитателя большого терпения, умения разобраться в сложных
проявлениях поведения. Во всех случаях необходимо найти причину формирования
тех или иных индивидуальных особенностей ребенка. Это может быть состояние
здоровья, особенности высшей нервной деятельности, условия окружающей среды.
Различные отклонения в поведении ребенка на начальной стадии устранить легче;
позже, когда они превратятся в привычку, устранять их гораздо труднее. Поэтому
глубокий, всесторонний анализ всех поступков детей в младшем школьном возрасте
особенно необходим.

Таким образом
можно сделать вывод что, к индивидуальной работе классного руководителя с
учащимися следует отнести: Изучение индивидуальных особенностей учащихся
специфики условий и процесса их развития;
Установление межличностных контактов с каждым ребенком; Создание условий в
классном коллективе для проявления и развития реальных и потенциальных
возможностей учащихся, реализации социально ценных личностно значимых интересов
и потребностей школьников;Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим
затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и
другими членами школьного сообщества, выполнение норм и правил поведения в
учебном заведении и за ее пределами; Взаимодействие с родителями,
администрацией, социально-психологической и другими службами образовательного
учреждения с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся,
педагогической поддержки общественно полезных инициатив школьников, коррекции
отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их
личности; Содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию,
самоопределению и саморазвитию;Диагностика результатов обучения, воспитания и
развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.

Педагог не ограничивается
уроком и проведением воспитания только в школе. Так же важно, чтобы
профессионализм воспитателя, организатора заключался в овладении наибольшим
количеством форм работы и умением их использовать для решения конкретной
педагогической задачи с максимальным воспитательным эффектом. “Поштучное”, по
словам А.С.Макаренко, индивидуальное воспитание — высший пилотаж в работе
воспитателя, педагога, классного руководителя. Воспитывать — значит организовывать
деятельность детей. Человек развивается ,формирует свои навыки, модели
поведения, ценности, чувства в процессе современной деятельности с людьми и в
ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения
воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность
детей (педагоги называют ее развивающей, воспитывающей), а для детей она
является их естественной жизнью.

Список литературы

1.    Абросимов, З.Р. 
Педагогическая культура учителя / З.Р Абросимов. — учебное пособие.- Курган:
1999.- 68 с.

2.   
Амонашвилли,
Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвилли. — М.: СПБ, 1995. —
С. 23 — 29.

3.   
Библиофонд
[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://bibliofond.ru/ .

4.   
 Бодалев,
А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. — М.: Издат. МГУ, 1988. — 409 с.

5.   
Болдырев,
Н.И. Классный руководитель / Н.И. Болдырев. — М: Просвящение, 1978. — 271 с.

6.   
Важнова,
О.Г. Готовим документы к проверке. Локальные нормативные акты школы / О.Г.
Важнова. — Волгоград: Учитель, 2015. — 147 с.

7.    Гончаров, Н.К. Роль классного
руководителя в воспитательной работе школы / Н.К. Гончаров.- Советская
педагогика, 1937.- С. 40-49

8.   
Губанова,
М.И. Учитель и ученик: грамотность, компетентность, технологичность: учебное
пособие / М.И. Губанова, Е.П. Лебедева. — Кемерово: Изд. КРИПКиПРО, 2013. — 167
с.

9.   
 Дереклеева,
Н.И. Справочник классного руководителя: 1 — 4 классы / Н.И. Дереклеева. — 3-е
изд., перераб. И доп. — М: ВАКО, 2008. — 352 с.

10.Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин.
— Питер: СПБ, 2011. 701 с.

11.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М.
Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров , — М.: издательский центр «Академия», 2003. —
176 с.

12.Колесова, А.М.  Индивидуальный подход к учащимся начальной
школы / А.М. Колесова. — Гос. Учебно -педагог. Издательство, 1958. — 103 с.

13.Кузнецов, Ю.К. Планирование работы классного руководителя:
учебное пособие / Ю.К. Кузнецов. — Калининск: Калининский гос. Ниверситет,
1982. — 80 с.

14.Лемов, Д. Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся
преподавателей / Д. Лемов; пер. с англ. О.Медведь. — М: Манн, Иванов и Фербер,
2014. — 416 с.

15.Лихачев,
Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. — М.: 1979 280.- с.

16.Лукина,
А.К. Социальная педагогика: учебное пособие / А.К. Лукина. -: изд. Сибирский
федеральный университет, 2011.- 60 с.

17.Образование: вчера, сегодня, завтра. Научно практическая
Интернет конференция [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://orenik.odtdm.ru/index.php .

18.Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. —
М.: ВЛАДОС, 2000, 405 с.

19.Подласый, И.П. Педагогика: книга 3 / И.П. Подласый. — М.:
ВЛАДОС, 1997, 357 с.

20.Реквин, Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период
перехода на ФГОС основного общего образования. Теория и технологии / Е.Ю
Реквин. — Волгоград: Учитель, 2015. -183 с.

21.Российская государственная библиотека [Электронный ресурс].-
Режим доступа: http://www.rsl.ru/.

22.Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: учебное
пособие / И.С. Сергеев. — Питер: СПБ, 2004. — С. 171- 178.

23.Сиротюк, А.Л. Психофизиологические основы 
дифференцированного обучения школьников: учебное пособие /А.Л. Сиротюк. — М.:
Директ — Медиа, 2014. -292 с.

24.Социальная
сеть работников образования «Наша сеть» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://nsportal.ru.

25.Стефановская, Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления
деятельности  / Т.А. Стефановская. — 3-е изд. — М.: Академия, 2008. — 190
с.

26.Федоров, А.Н. Педагогика. Шпаргалка / А.Н. Федоров. — ООО «РГ
— Пресс», 2014. С. 50-78.

27.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»  [Электронный
ресурс].- Режим доступа: http://festival.1september.ru/ .

28.Фиофанова, О.А. Психология взросления и воспитательные
практики нового поколения / О.А. Фиофанова. — ФЛИНТА, 2014. — 300 с.

29.Центр образовательного и научного консалтинга [Электронный
ресурс].- Режим доступа: http://conseducenter.ru/ .

30.Щуркова,
Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова.-
Педагогическое общество России,  1999.- 222 с.

Приложение

Приложение
1. «Циклограмма классного руководителя»

ЕЖЕДНЕВНО:

1. Работа с опаздывающими и выяснение причин
отсутствия учащихся.

2. Организация питания учащихся.

3. Организация дежурства в классном кабинете.

4. Организация дежурства по школе и столовой (согласно
графику).

5. Индивидуальная работа с учащимися.

ЕЖЕНЕДЕЛЬНО:

1. Проверка дневников учащихся.

2. Проведение мероприятий в классе ( по плану).

3. Работа с родителями (по ситуации).

4. Работа с учителями-предметиками ( по ситуации).

5. встреча со школьным врачом по справкам о болезни
учащихся.

КАЖДЫЙ МЕСЯЦ:

1. Посещение уроков в своем классе.

2. Консультации у школьного психолога.

3. Сбор денег, раздача денег (питание, проездные
билеты и т.д.)

4. Встреча с родительским активом.

5. Совещание по планированию работы (по графику).

ОДИН РАЗ В ЧЕТВЕРТЬ:

1. Оформление классного журнала по итогам четверти.

2. Совещание классных руководителей.

3. Анализ выполнения плана работы за четверть,
коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

4. Проведение родительского собрания.

ОДИН РАЗ В ГОД.

1. Проведение открытого мероприятия.

2. Оформление личных дел учащихся.

3. Анализ и составление плана работы класса.

4. Статистические данные класса.

МКОУ «Ижморская общеобразовательная школа- интернат

психолого- педагогической поддержки»

Индивидуальная работа классного руководителя

с обучающимися

(выступление на МО классных руководителей и воспитателей)

Составитель: Е.М. Гапонова

классный руководитель 2 класса

2021                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

        Диагностические исследования, которые проводит классный руководитель начальной школы, необходимы для организации целенаправленной и эффективной индивидуальной работы с учащимися класса. Индивидуальная работа осуществляется с учетом особенностей развития ребенка, специфики его семейного воспитания, уровня воспитанности. Результативность индивидуальной работы педагога с учащимися зависит от профессиональной компетентности педагога, знаний основ психологии личности, педагогического мастерства. В индивидуальной работе с учащимися педагог должен руководствоваться следующими принципами:

• контактности — установление и развитие деловых и межличностных контактов в системе «учитель — ученик — класс»;
• принятия — уважение самооценки личности ученика;
• деятельности — вовлеченность учащихся во все виды деятельное для выявления его способностей и качеств характера;
• последовательности — усложнения и повышение требований к учащимся по мере их развития;
• стимулирования — создание психологических условий для саморазвития и самовоспитания учащихся.

       Индивидуальная работа с учащимися включает несколько этапов:

I этап — диагностические исследования личности ребенка, установление дружеских контактов, определение направлений совместной деятельности.

II этап — вовлечение учащихся в разнообразные виды деятельности и использование различных методов и приемов для изучения относительно устойчивых свойств личности (способности, темперамент, характер) и неустойчивых (поступки, психические состояния и действия учащихся).         Огромное значение в деятельности классного руководителя имеет знание информации о темпераменте учащихся.

Холерик — вспыльчив, резок, раздражителен, эмоционально реактивен, быстро включается в дело и быстро остывает, требует оценки своих действий.

        В индивидуальной работе с такими учащимися необходимо придерживаться следующих правил:

• Спокойный ровный тон педагога.
• Предъявление четких и обоснованных требований.
• Демонстрация перспектив деятельности.
• Положительная оценка деятельности ученика.

        Сангвиник — подвижный, легко приспособляемый к обстоятельствам, общителен, контактен и способен быстро схватывать все новое, конструктивен, однако бывает излишне рационален, не всегда доводит дело до конца.

В индивидуальной работе с учащимися-сангвиниками необходимо руководствоваться следующими правилами:

• Четкость постановки целей деятельности.
• Возможность демонстрации учеником его достижений.
• Одобрение и поддержка взрослого.
• Учет интересов ученика в порученном деле.

        Флегматик — инертен, спокоен, малоподвижен, настойчив, упорен, медлителен.

В индивидуальной работе с учащимися-флегматиками необходимо руководствоваться следующими правилами:

• Демонстрация практического результата восполняемой работы.
• Контроль выполняемой работы (на каждом этапе деятельности).
• Использование положительных методов воздействия.
• Отсутствие в деятельности педагога ярлыков.
• Поддержка начинаний учащихся, проявление их инициативы.

Меланхолик — необщителен, замкнут, впечатлителен, обидчив, слезлив, спокоен, медлителен, рассудителен, внешне неэмоционален.

        Сегодняшняя реальность говорит о том, что возраст трудных учащихся помолодел. Если раньше подчеркивалось, что трудные — это дети подросткового возраста, то теперь мы говорим о том, что трудные — это дети и младшего школьного возраста. Такие учащиеся, выросшие в сложной семейной ситуации, не имеют привычки работать, немотивированны на учебную деятельность, ленивы, неряшливы, переменчивы в настроении и поведении, жестоки и агрессивны, у них также отсутствуют коммуникативные умения и навыки. Занимаясь проблемами воспитания таких учащихся, необходимо, в первую очередь, определить воспитательные возможности семьи, в которой воспитывается ребенок, воспитательные возможности самого детского коллектива, причины, приведшие к трудностям в поведении учащихся. Выясняя причины, необходимо провести педагогическую диагностику, определить уровень педагогической запущенности ребенка, а также положительные качества характера ребенка, на которые следует опираться в воспитательной работе.

        При поиске причин появления трудностей в поведении ребенка педагог должен ответить на следующие вопросы:

• Какие особенности характера ребенка влияют на неадекватность его поведения?
• Какие неблагоприятные внешние условия влияют на неадекватность поведения ученика?
• Какие неблагоприятные обстоятельства ребенок может преодолеть самостоятельно?
• Какие неблагоприятные обстоятельства ребенок может преодолеть с помощью родителей?
• Какую помощь может оказать общественность?
• Какие педагогические ошибки недопустимы в воспитании ребенка?
• Как исправить ошибки, которые уже допущены педагогами и семьей?

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ПЕРЕВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

        При работе с учащимися классному руководителю необходимо использовать различные методы воспитания и перевоспитания.

        Метод переубеждения нацелен на изменение мотивов оправдания неправильного поведения у учащихся, на формирование социально ценных мотивов поведения. Используя метод переубеждения в работе с ребенком, необходимо руководствоваться следующими приемами:

• создание положительного общественного мнения;
• воздействие на ребенка с помощью слова и деятельности;
• создание условий для приобретения ребенком положительного жизненного опыта.

        Метод переучивания нацелен на преодоление отрицательных привычек учащихся, нездоровых потребностей, неправильных действий, изменение жизненного опыта. Используя метод переучивания, необходимо руководствоваться следующими приемами:

• включение ребенка в активную социально ценную деятельность;
• оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося,
• контроль и проверка выполнения предъявляемых к ребенку требований;
• предъявление четких запретов на негативные проявления учащегося.

        Весьма перспективным в воспитательной работе с младшими школьниками является метод взрыва. Целью метода взрыва является стремительное разрушение негативных качеств и привычек в поведении учащегося, отрицательных стереотипов поведения ребенка. Конкретными приемами являются:

• доведение до наивысшего эмоционального накала отрицательных переживаний ребенка;
• создание ситуации глубокого эмоционального переживания, которое приводит к эмоциональному и моральному удовлетворению и успокоению.

        Метод реконструирования дает хорошие результаты после успешного использования метода взрыва, когда ребенок готов к принятию помощи взрослого, способен адекватно оценить свои проблемы в поведении.

В индивидуальной работе с учащимися-меланхоликами необходимо руководствоваться следующими правилами:

• Эмоциональное поглаживание и эмпатия.
• Создание условий для выполнения совместных действий в парах и группах,
• Демонстрация достижений ученика.
• Объективная оценка его вклада в общее дело.

        Знание темперамента учащихся класса позволит классному руководителю успешно влиять на формирование характера учащихся, их активность в учебной деятельности и во внеклассной работе, работоспособность и коммуникативность.

        III этап — проектирование развития ценностных ориентации, личностных свойств и качеств школьника, создание индивидуальных программ воспитания и самовоспитания учащихся. Показателем воспитанности являются конкретные действия каждого ученика в различных ситуациях, его поступки, ценностные ориентации, отношение к одноклассникам, родителям, взрослым людям, а также и самому себе.

        IV этап — дальнейшее изучение возможностей продвижение учащихся на пути собственного развития, проектирование его поведения и взаимоотношений в различных ситуациях, использование методов индивидуального воздействия.

        V этап — коррекгирование. Корректирование способствует уточнению и пересмотру коллективных, групповых воспитательных программ.

        Наиболее эффективными приемами корректирования являются наблюдение, самонаблюдение, анализ, оценка, самооценка, контроль, самоконтроль.

        Изучение учащихся на основе индивидуального подхода позволяет педагогу выделить группы учащихся по сходным признакам в классном коллективе: возрасту, полу, интересам, успеваемости и т. д. В детских коллективах можно выделить хорошо успевающих детей, детей, имеющих физические проблемы, трудных учащихся. Каждая группа учащихся требует особого подхода со стороны педагога и своих методов педагогического воздействия.

    В каждом классе выделяется группа детей, которая обладает сильным интеллектуальным потенциалом. Это учащиеся с ярко выраженными умственными способностями, широкими познавательными интересами, любознательностью, высокой мотивацией учебной деятельности. У таких учащихся хорошо развиты воображение, внимание, память. У этих учащихся наблюдается ненасыщаемость интеллектуальной деятельностью, желание знать много. Однако такие ребята имеют свои трудности личностного развития. Это и высокая самооценка, и трудности общения с другими детьми, и одиночество в детском коллективе и т. д. При работе с данной категорией детьми классный руководитель должен руководствоваться следующими правшами:

• общаться с учащимися на равных;
• постоянно удовлетворять желание деятельности со стороны учащихся;
• выполнять обязательства, данные учащимся;
• создавать атмосферу творчества, поиска, интеллектуальной загруженности;
• индивидуально работать  при преодолении проблем общения с учащимися
• класса;
• использовать различные методы поощрения интеллектуальных усилий и личностных
• качеств учащихся в той или иной ситуации;
• проводить мероприятия, направленные на разностороннее развитие личности учащихся;
• формировать навыки самовоспитания, самоутверждения и самоконтроля;
• формировать нравственные качества личности у данной категории детей.

    Особого внимания требуют к себе учащиеся, которых называют трудными. Ни один ребенок, который приходит в школу, не хочет быть в их числе. Трудными учащиеся становятся, в первую очередь, в результате семейного воспитания. Плохие, враждебные взаимоотношения в семьях, манипулирование детьми, издевательства в семьях, разводы родителей, перебрасывание ребенка из одной семейной ситуации в другую — все это приводит к тому, что ребенок становится трудным.

        Целью метода реконструирования является внесение определенных корректив в духовный мир ребенка при сохранении уникальности и неповторимости его личности. Метод реконстуирования предполагает использование следующих приемов:

• создание положительных перспектив в жизни ребенка;
• использование ведущих положительных качеств ребенка в воспитательной деятельности;
• ведение дневников самонаблюдения и саморазвития;
• составление программ саморазвития личности в целом или ой дельных качеств ребенка.

        Все выше перечисленные методы должны применяться в сочетании методов поощрения и наказания. Целью этих методов являете стимулирование положительного поведения учащихся, сдерживание отрицательного поведения.

        Приемами положительного воспитательного воздействия на учащихся могут быть:

• грамоты; благодарственные письма; поощрительные записи в дневнике;
• неожиданные сюрпризы для учащихся положительного свойства;
• подарки;
• различные поощрения в виде поездок, путевок, участия в праздничных мероприятиях и т. д.

        Большое значение в становлении характера ребенка имеет метод самоисправления. Для младшего школьника очень важно, чтобы педагог заметил и оценил усилия ребенка. Целью этого метода является развитие активности ребенка и приучение его к пониманию необходимости и изменении своих качеств личности, своего характера.

        При использовании этого метода необходимо активно применять следующие приемы, которые могут быть эффективны в работе с младшими школьниками:самоуправление; самоприучение; самооценка.

       Каждый метод воспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с другими методами, а главным условием действенности данных методов является системное четко выстроенное воспитание в коллективе, организация взаимовоспитания и самовоспитания.

Приоритетные задачи деятельности педагогических работников, связанной с классным руководством

Приоритетными задачами деятельности по классному руководству, соответствующими государственным приоритетам в области воспитания и социализации обучающихся, являются:

создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;

формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития, основанного на принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать;

формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;

формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой войны;

формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счёт активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтёрского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.

Условиями успешного решения обозначенных задач являются:

выбор эффективных педагогических форм и методов достижения результатов духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающихся на основе опыта и традиций отечественной педагогики, активного освоения успешных современных воспитательных практик, непрерывного развития педагогической компетентности;

реализация процессов духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства;

взаимодействие с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, повышение их педагогической компетентности, в том числе, в вопросах информационной безопасности детей, методах ограничения доступности интернет-ресурсов, содержащих информацию, причиняющую вред здоровью и развитию детей; поддержка семейного воспитания и семейных ценностей; содействие формированию ответственного и заинтересованного отношения семьи к воспитанию детей;

обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребёнка в области образования посредством взаимодействия с членами педагогического коллектива общеобразовательной организации, органами социальной защиты, охраны правопорядка и т.д.;

участие в организации комплексной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Направленность и содержание приоритетных воспитательных задач, связанных с классным руководством, зависят от контекстных условий деятельности общеобразовательной организации. Этнокультурные особенности региона и территории проживания, определяющие социальные нормы и традиции воспитания, характеристики социально-экономической и социокультурной ситуации в конкретной территории (наличие объектов культуры, спорта, дополнительного образования детей, градообразующих предприятий и иных субъектов активной экономической деятельности) во многом влияют на выбор актуальных задач воспитательной деятельности.

Классное руководство устанавливается с целью регулирования состава и содержания действий, выполняемых при его осуществлении как конкретного вида дополнительной педагогической деятельности, которую педагогический работник принимает на себя добровольно на условиях дополнительной оплаты и надлежащего юридического оформления.

Классное руководство не связано с занимаемой педагогическим работником должностью и не входит в состав его должностных обязанностей. Оно непосредственно вытекает из сущности, целей, задач, содержания и специфики реализации классного руководства как вида педагогической деятельности.

Специфика осуществления классного руководства состоит в том, что воспитательные цели и задачи реализуются соответствующим педагогическим работником как в отношении каждого обучающегося, так и в отношении класса как микросоциума. Необходимо учитывать индивидуальные возрастные и личностные особенности, образовательные запросы, состояние здоровья, семейные и прочие условия жизни обучающихся, а также характеристики класса как уникального ученического сообщества с определёнными межличностными отношениями и групповой динамикой.

Педагогический работник, осуществляющий классное руководство, не является единственным субъектом воспитательной деятельности. Поэтому он должен постоянно взаимодействовать с семьями обучающихся, другими педагогическими работниками общеобразовательной организации, взаимодействующими с учениками его класса, а также администрацией общеобразовательной организации.

Воспитательный процесс и социализация обучающихся осуществляются в открытом социуме, с использованием всех его ресурсов. Поэтому педагогический работник, осуществляющий классное руководство, взаимодействует также с внешними партнёрами, способствующими достижению принятых целей.

Педагогический работник, осуществляя классное руководство, выполняет широкий спектр обязанностей, относящихся непосредственно к педагогической, а не к управленческой деятельности. Действия, относящиеся к анализу, планированию, организации, контролю процесса воспитания и социализации, координирующие действия являются вспомогательными для достижения педагогических целей и результатов, а не смыслом и главными функциями, связанными с классным руководством.

В деятельности, связанной с классным руководством, выделяются инвариантная и вариативная части.

Инвариантная часть соответствует ядру содержания деятельности по классному руководству и охватывает минимально необходимый состав действий по решению базовых – традиционных и актуальных – задач воспитания и социализации обучающихся, независимо от контекстных условий функционирования общеобразовательной организации.

Инвариантная часть содержит следующие блоки:

1. Личностно ориентированная деятельность по воспитанию и социализации обучающихся в классе, включая:

содействие повышению дисциплинированности и академической успешности каждого обучающегося, в том числе путём осуществления контроля посещаемости и успеваемости обучающихся класса;

обеспечение включённости всех обучающихся в воспитательные мероприятия по приоритетным направлениям деятельности по воспитанию и социализации обучающихся;

содействие успешной социализации обучающихся путём организации мероприятий и видов деятельности, обеспечивающих их формирование опыта социально и личностно значимой деятельности, в том числе с использованием возможностей волонтёрского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ;

осуществление индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса на основе изучения его психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий, состояния и условий семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребёнка в семье;

выявление и поддержку обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных;

выявление и педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в психологической помощи;

профилактика наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных для здоровья веществ;

формирование навыков информационной безопасности;

содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;

поддержку талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их способностей;

обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования.

2. Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с классом как социальной группой, включая:

изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы;

регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе, формирование благоприятного психологического климата, толерантности и навыков общения в полиэтнической, поликультурной среде;

формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к российским национальным и общечеловеческим ценностям, здоровому образу жизни, семейным ценностям, активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее страны; признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной, исследовательской, творческой и иной деятельности;

организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включённости в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов;

выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих угрозы физическому и психическому здоровью обучающихся;

профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе.

3. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, включая:

привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребёнка;

регулярное информирование родителей (законных представителей) об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса.

координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений;

содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей) путём организации целевых мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей;

4. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом, включая:

взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью разработки единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию с учётом особенностей условий деятельности общеобразовательной организации;

взаимодействие с администрацией общеобразовательной организации и учителями учебных предметов по вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности обучающихся и класса в целом;

взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогами дополнительного образования по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного развития;

взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;

взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий;

взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией общеобразовательной организации по вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;

взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками общеобразовательной организации (социальным педагогом, педагогом-психологом, тьютором и др.) с целью организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

5. Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнерами, включая:

участие в организации работы, способствующей профессиональному самоопределению обучающихся.

участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнёрства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций;

участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, находящихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных служб, правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального образования, бизнеса.

6. Ведение и составление педагогическими работниками, осуществляющими классное руководство, следующей документации:

классный журнал (в бумажной форме) в части внесения в него и актуализации списка обучающихся;

план работы в рамках деятельности, связанной с классным руководством, требования к оформлению которого могут быть установлены локальным нормативным актом общеобразовательной организации по согласованию с выборным органом первичной профсоюзной организации.

В целях недопущения избыточной отчётности педагогических работников руководителям общеобразовательных организации необходимо руководствоваться подразделом «Классное руководство» раздела VIII приложения к письму Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 21 марта 2017 г. № 08-554 «О принятии мер по устранению избыточной отчётности».

Вариативная часть деятельности по классному руководству формируется в зависимости от контекстных условий общеобразовательной организации.

К примеру, вариативность может отражать наличие особых целей и задач духовно-нравственного воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях субъекта Российской Федерации, связанных с трансляцией и поддержкой развития национальной культуры, сохранением родного языка. На состав деятельности по классному руководству могут оказать влияние особые характеристики общеобразовательной организации. Так, например, в общеобразовательных организациях с устойчиво низкими результатами обучения и работающими в сложном социальном контексте, непосредственно связанном с классным руководством, могут появиться дополнительные задачи по развитию учебной мотивации у обучающихся, координации работы учителей-предметников, вовлечению семьи в образовательную деятельность обучающихся и т.д.

Каждый блок инвариантной части деятельности по классному руководству может быть дополнен, акцентирован или скорректирован с учетом контекстных условий.

Вариативная часть может отражаться не только в локальном акте общеобразовательной организации, но и в соглашении о выполнении дополнительной работы конкретным педагогическим работником в связи с классным руководством, если предполагается работа в классе с особыми условиями, например с присутствием детей с ограниченными возможностями здоровья, либо в разновозрастном классе-комплекте и т.д.

В рамках реализации обозначенных задач деятельности по классному руководству, педагогический работник самостоятельно выбирает формы и технологии работы с обучающимися и родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, в том числе:

индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

групповые (творческие группы, сетевые сообщества, органы самоуправления, проекты, ролевые игры, дебаты и др.);

коллективные (классные часы, конкурсы, спектакли, концерты, походы, образовательный туризм, слёты, соревнования, квесты и игры, родительские собрания и др.).

Индивидуальная работа классного руководителя с учащимися общеобразовательных школ

Введение

Каждый человек проходит свой путь индивидуального развития (процесс формирования индивида от рождения до конца жизни). Индивидуальное развитие зависит от природных задатков и условий жизни. Под задатками понимаются особенности строения мозга, органов чувств и движения (в том числе и речедвигательных органов), которые выступают в качестве предпосылки развития способностей.

Воспитание на Руси было первично. Оно являло собой суть образования личности, а душа была признана объектом педагогического влияния. В истории развития российской школы институту классного руководства всегда отводилось важнейшее место, т.к. именно классному руководителю принадлежит ведущая роль в формировании и становлении личности ребенка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, в защите его интересов.

На сегодняшний момент — школа остается важнейшим звеном в системе воспитания. Классное руководство, как традиционное школьное явление, постоянно требует своего переосмысления и совершенствования.

Цель исследования: определить понятие и получить представление индивидуальной работы классного руководителя с учащимися общеобразовательных школ;

Задачи:

Анализ литературных источников.

Выявить основные понятия и термины индивидуальной работы с учащимися.

Изучить труды педагогов.

Сделать выводы по проведенному исследованию.

Модель и характеристика классного руководителя

Модель (от лат. Modulus — мера, образец) — любой образ, аналог (мысленный или условный) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), используемый в качестве его «заместителя», «представителя».

Исследовательская компетентность — знания, опыт в области педагогического исследования.

Коадаптационное мастерство — высокий уровень коадаптационных умений, основанных на коадаптационных знаниях.

Медиаобразованность — совокупность систематизированных медиазнаний, умений и определяемый ими уровень мастерства по реализации медиаобразования школьников в педагогическом процессе.

Мобильность — способность к быстрому реагированию на происходящие изменения в социуме, в педагогической науке и практике.

Конкурентоспособность (как личное качество) — потребность и возможность быть выбранным из множества возможных претендентов в качестве наилучшего (имеющего высокий уровень готовности к работе классного руководителя).

Деловое общение — «целенаправленное взаимодействие субъектов профессиональной деятельности по непосредственному или опосредованному созданию продукта этой деятельности и продвижению его по рынку товаров и услуг» (В.В. Монжиевская).

классный руководитель полномочие ученик

Основные характеристики классного руководителя

Классный руководитель — это организатор и руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог (исследователь, воспитатель, предметник), который является «центром» организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность или на коллектив учащихся. Он просвещает родителей в области воспитания; является помощником в деятельности детских и юношеских объединений; координирует совместные усилия учителей-предметников, работающих в классе, а также психолога, социального педагога, вожатого (если таковые имеются в школе). Классный руководитель — ведущий, самый уважаемый, самый подготовленный специалист.

Требования, предъявляемые к классному руководителю, диктуются уровнем развития современного общества, педагогической наукой и практикой.

Главное направление деятельности классного руководителя в воспитательном процессе — забота об индивидуальном развитии ребенка, проследить формирование личности, подействовать максимальному проявлению личностных особенностей и выявить индивидуальные особенности.

Классный руководитель курирует индивидуальное, личностное становление школьника, корректирует обстоятельства и активность ребенка, осуществляет помощь и индивидуальную поддержку ребенку в его взаимодействии с миром. Классный руководитель — центральное лицо воспитательного процесса. Родители судят о школе по мастерству классного руководителя, выражая удовлетворение либо неудовлетворение в первую очередь его профессионализмом. Родители чувствуют самое главное — кто и как вводит ребенка в жизнь. Классный руководитель ставит перед собой те же цели, что и все педагоги — формирование личности, способной строить жизнь.

Работа классного руководителя

В последнее время классного руководителя все чаще именуют классным воспитателем. Функции, права и обязанности классного руководителя при всех версиях названий этой должности примерно одинаковы.

Поскольку деятельность школы регламентируется её Уставом, то деятельность классного руководителя тоже основывается на этом документе.

Классный руководитель выполняет несколько функций: аналитическую, организационно-координирующую, коммуникативную.

Аналитическая функция включает в себя:

Изучение и анализ индивидуальных особенностей учащихся с помощью психолога (как правило, определяется тип личности, темперамент, акцентуация характера);

Изучение и анализ коллектива учащихся в его развитии;

Основой для этого служит беседа руководителей классов звена с учителями начальной школы, а руководителей 10-11 классов — классными руководителями средней школы. В результате педагоги получают первоначальные сведения о коллективе и учениках. Изучение и анализ взаимоотношений в коллективе класса, лучше поручить школьному психологу, который составит психологическую карту коллектива класса. Классный руководитель сам может организовать эту работу через наблюдение, беседы с учащимися, проведение специальных анкет, анализ творческих работ учащихся (сочинение типа «наш класс»), анализ и оценку семейного воспитания учащихся. Если семья неблагополучная, то сведения есть у классного преподавателя и у администрации школы.

Для успешной работы классный руководитель должен уметь выявить воспитательный результат, оценить его и с учетом оценки результата корректировать профессиональную деятельность.

Классный руководитель — это наставник, который больше всех следит за успеваемостью, дисциплиной в классе и отвечает за это.

Основные направления деятельности классного руководителя

Для успешной работы классный руководитель должен уметь выявить воспитательный результат, оценить его и с учетом оценки результата корректировать профессиональную деятельность. Выявлять и оценивать результат надо через определенные промежутки времени: в начальной и средней школе — в конце каждой четверти (триместра), в старшей через полгода (или в конце триместра). Подводить итоги и корректировать деятельность — личную и учителя класса — надо с помощью психолога и педагогов. Объединить эту деятельность должен классный руководитель{3}.

Основные направления воспитательной деятельности классного руководителя:

Психолого-педагогическая поддержка личности обучающихся, защита их прав и интересов;

Создание условий для физического, духовного, интеллектуального развития учащихся;

Организация воспитывающей и развивающей деятельности;

Организация и развитие ученического коллектива как среды, обеспечивающей развитие каждого ребенка.

Функции классного руководителя

Аналитическая функция (классный руководитель изучает и анализирует):

Индивидуальные особенности учащихся;

Состояние и условия семейного воспитания учащихся класса;

Уровень воспитанности личности учащегося и коллектива;

Особенности становления и формирования коллектива учащихся;

Ценностно-смысловую направленность осуществляемой деятельности.

Прогностическая функция классного руководителя:

Прогнозирует логику становления и развития коллектива учащихся;

Определяет перспективы жизни и деятельности учащихся, коллектива;

Проектирует модель воспитательной системы класса;

Организационно-координирующая функция:

Изучает особенности развития учащихся класса, их эмоциональное самочувствие, отражая все данные в психолого-педагогической карте;

Защищает права и свободы учащихся класса, несет ответственность за их жизнь и здоровье, безопасность во время учебных занятий и внеклассных мероприятий;

Способствует созданию благоприятной атмосферы и морально-психологического климата для каждого учащегося в классе;

В соответствии с возрастными особенностями учащихся организует жизнедеятельность коллектива;

Развивает классное самоуправление, приучая детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать ответственные решения;

Совместно с психологами, работающими в классе, учителями организует индивидуальную профилактическую работу по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально-опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации;

Контролирует посещаемость, дисциплину, успеваемость учащихся;

Организует самообслуживание учащихся (дежурство по классу, школе, питание, пользование школьным гардеробом);

Осуществляет помощь учащимся в учебной деятельности, координируя и взаимодействуя с учителями-предметниками, работающими в классе;

Организует взаимодействие с семьями учащихся, способствует созданию единого коллектива детей и родителей класса;

Организует работу малого педсовета по проблемам учащихся класса;

Взаимодействует с внешкольными воспитательными учреждениями в целях получения учащимися класса дополнительного образования;

Содействует профессиональному самоопределению учащихся;

Коммуникативная функция классного руководителя:

Содействует созданию благоприятных взаимоотношений «учитель — ученик», «учитель — родители», «родители — ученик»;

Помогает учащимся установить отношения с окружающими людьми, социумом;

Помогает учащимся сформировать навыки бесконфликтного общения, адаптироваться в классе, в школе, социуме.

Контролировать посещаемость учебных занятий;

Регулярно получать информацию о физическом, психическом состоянии детей;

Координировать работу учителей-предметников;

Разрабатывать совместно с психологом, медиками программы индивидуальной работы с учащимися и их родителями;

Приглашать родителей (лиц, их заменяющих) в учебное заведение;

Участвовать в работе школьных структур самоуправления;

Получать квалификационную помощь от администрации в проведении воспитательной работы;

Оказываться от поручений, не входящих в круг его обязанностей;

Вести опытно-экспериментальную и методическую работу по различным проблемам воспитательной деятельности;

Создавать собственные воспитательные программы, системы, творчески применять новые формы, методы и приемы воспитания, руководствуясь принципом «не навреди»;

Выбирать форму повышения педагогического мастерства в системе переподготовки педагогических кадров.

Классный руководитель не имеет право:

Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом;

Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником;

Злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение;

Использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка.

Документация и отчетность

Классный руководитель ведет следующую документацию:

План воспитательной работы;

Классный журнал;

Личные дела учащихся.

Школьник-индивид

Индивид — (от лат. individuum — неделимое) — 1) человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, врожденного и приобретенного, носитель индивидуальных черт; 2) отдельный представитель человеческой общности.

Таким образом, сказать о конкретном человеке, что он индивид, значит сказать очень немного. По существу этим сказано, что он потенциально человек. Дальнейшие, даже самые общие, его характеристики предполагают описание и объяснение качеств, без которых он останется лишь статистической единицей в демографическом справочнике, а не реальным человеком, не только не похожим на других, но и не так, как они, действующим, мыслящим, страдающим, включенным в социальные связи как член общества, как соучастник исторического процесса. Появляясь на свет как индивид, человек обретает особое социальное качество, становится личностью.

Личность — системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде.

Индивидуальность ? это сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), в способностях, индивидуальном стиле деятельности и т.д. Нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных психологических особенностей ? личность человека неповторима в своей индивидуальности.

Подобно тому как понятие индивид и личность не тождественны, личность и индивидуальность, в свою очередь, образуют единство, но не тождество. Если черты индивидуальности не представлены в системе межличностных отношений, то они оказываются несущественными для оценки личности индивида и не получают условий для развития {3}.

Характеристика особенностей учащихся.

Современный стиль работы преподавателя требует учета свойств нервной системы старших подростков.

Сангвиника отличает психологическая активность, быстрота и живость действий, высокая работоспособность. У него быстрый темп речи, богатая мимика. Его можно быстро увлечь работой, если она требует смекалки, быстроты выполнения, разнообразных действий. Однако работу требуется постоянно контролировать, иначе он, с удовольствием взявшись за дело, быстро охладевает к нему. Сангвиник быстро усваивает объяснения учителя. Охотно работает в коллективе. Быстро сходится с незнакомыми людьми.

Флегматик неохотно выполняет новую, незнакомую работу. Но то, что он привык делать, то, что унего хорошо получается, делает с удовольствием. Флегматик с трудом приступает к изучению новой темы, нового учебного предмета. Он нуждается в дополнительном времени для адаптации при прослушивании нового материала или при выполнении домашнего задания. Его занимает проблема качества выполнения любой работы при полном отсутствии желания сделать больше, чем предложил преподаватель. Флегматика не следует упрекать в медлительности. Его целесообразно поторапливать, помогая и подбадривая, но не лишая самостоятельности.

Холерик отличается высоким уровнем психологической активности, быстрым темпом активности, порывистостью. Он вспыльчив, нетерпелив. Склонен к резким сменам настроений. Плохо контролирует свои эмоции. Нередко бывает агрессивным. Живой, несдержанный, он может стать прекрасным помощником старшего, если направить его энергию по правильному руслу. Однако его необходимо тактично контролировать и сдерживать, учит самообладанию, терпимому отношению к недостаткам товарищей. Холерик охотно выполняет работу, в которой максимальные напряжения сменяются периодами с меньшей нагрузкой, более спокойными. Он постоянно, в любом деле стремится к успеху. В случае неудач у холерика вероятны срывы, непродуманные действия, после которых часто появляется раскаяние. Его надо учить сдерживать чувства, но не резкими замечаниями, особенно если рядом его товарищи, а сглазу на глаз, или переключением, или спокойным, тихим голосом сделанным замечанием, в замедленном темпе., не унижая его достоинства, не оскорбляя его чувств.

Меланхолик нуждается в идеальных условиях для занятий. Успешно работает в спокойной обстановке не требующей частой сменой характера действий и быстрых реакций. Однако часто невнимателен, так как вспоминает старые обиды, оскорбления, думает о возможной неудаче. Может работать успешно, если бодр и весел, но очень быстро бодрость сменяется апатией, вялостью — и успеха не бывало. Быстро утомляется. Легкораним. Глубоко переживает даже незначительные промахи. Представитель меланхолического темперамента больше, чем кто либо другой, нуждается в добром слове старшего, в заботе, понимании, ласке. Он особенно хорошо занимается при музыкальном сопровождении занятий. Для него большую роль играет эстетическое оформление аудитории, актового зала, рекреаций учебного заведения.

Но «чистый» темперамент встречается редко, поскольку жизненные обстоятельства, среда, воспитание могут изменить ту или иную черту. Поэтому не так важно знать, какой темперамент у воспитанника, как необходимо наблюдать за каждым обучаемым и запоминать, какие действия в его адрес наиболее перспективны. Так «тревожным» следует реже делать замечания во время занятий и тем более на глазах их товарищей. Их же необходимо удерживать от чрезмерной активности. «Нетревожных» целесообразно, наоборот активизировать, чаще контролировать их самостоятельную работу.

Взаимодействие педагога и ученика в современном мире

Взаимодействие — процесс взаимного влияния людей друг на друга в процессе общения; сопряжение систем взаимных воздействий.

В настоящее время взаимодействие между педагогом и воспитанником приобретает особо важное значение.

Традиционная модель воспитания, в которой один педагог и много воспитанников, сегодня дополняется моделью, в которой воспитанник и много педагогов взаимодействуют друг с другом и с ним (модель пока сугубо теоретическая).

Еще один вид развивающих взаимодействий когда в качестве источника развивающих воздействий на ребенка выступают взаимоотношения между педагогом и детьми.

И, наконец, такой вариант развивающих взаимодействий, когда в центре внимания оказывается диада «педагог — ученик» или более сложное образование: «воспитатель, группа детей».

Таким образом, можно видеть, что многопроблемность возможных психолого-педагогических разработок в сфере взаимодействия предоставляет педагогу возможность выбора.

Индивидуальная работа с учащимися

Индивидуальная работа классного руководителя с учащимися — есть создание условий жизнедеятельности ребенка в коллективе, предусматривающих возможность каждого школьника быть непохожим на других.