Инструкция по олимпиаде по русскому языку

Методические рекомендации по проведению ВсОШ

(муниципальный этап)

4-е классы

2021 – 2022 учебный год

Олимпиада проводится в целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к изучению русского языка.

1) В олимпиаде имеет право принимать участие каждый обучающийся, в том числе вне зависимости от его успеваемости по предмету. Число мест в классах (кабинетах) должно обеспечивать самостоятельное выполнение заданий олимпиады каждым участником.

2) Рекомендуемое время проведения олимпиады по русскому языку для 4 класса – 60 минут.

3) Олимпиадная работа не является контрольной работой участника, поэтому любые исправления в работе, в том числе зачёркивание ранее написанного текста, не являются основанием для снятия баллов; недопустимо снятие баллов в работе за неаккуратность записи при ее выполнении.

4) Баллы не выставляются «за старание участника», в том числе за запись в работе большого по объему текста, но не раскрывающего его содержание.

5) Победителями и призерами олимпиады в одной параллели могут стать учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов.

Инструкция по выполнению работы.

На выполнение олимпиады по русскому языку отводится 60 минут.

Работа включает в себя 18 заданий.

Ответы на задания №3, №4, №6, №7, №8, №9, №10, №13, №14, №17, №18 запиши в поле со словом «Ответ». В заданиях №2, №15, №16 выбери верный ответ и отметь его галочкой. В заданиях №9, №11, №12, №14, №17 дописать верный ответ на свободной строке. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.

При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для

экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Шифр ________________

Олимпиадные задания по русскому языку 4 класс

Поставь в словах знак ударения.

Завидно, красивее, гусеница, жаворонок, звонит, засуха.

Отметь «V» где звуков больше, чем букв:

Словарь древнерусского языка

АБИЕ – тотчас, сразу
АБО — или, либо
АБЫ — чтобы; если бы; лишь бы; хотя бы
АВВА — отец, настоятель монастыря на Востоке
АДАМАНТ — алмаз
АЕР — воздух
АЖЕ — если, что, который, даже, и вот
АЖНО — как, как вдруг, так что
АЗ – я
АКИ — как
АКРИДА — саранча; молодой побег растения
АЛАФА — награда
АЛКАТЬ — поститься, голодать
АЛЧБА — голод, пост
АМАНАТ — заложник
АМИНЬ – истинно; истинно так
АМО (АМОЖЕ, КАМО) – куда
АНАФОРА — приношение; просфора
АНО — но, а, однако, даже
АРКУДА — медведь
АРКУЧИ — говоря
АТО — пусть, да
АЩЕ – если, хотя, ли
БАГР — багряный
БАГРЕЦ — красная краска; сорт сукна
БАГРЯНИЦА — драгоценная ткань багряного цвета; одежда из этой ткани
БАЙДАНА — кольчуга
БАЛВОХВАЛЬСТВО — язычество
БАЛИЙ — колдун; заклинатель; врач
БАСКАК — властелин, воевода
БДЕТИ — бодрствовать, не спать; заботиться

БЕ – он был, она была, оно было
БЕБРЯНЪ — ткань из шелка особой выделки
БЕДЕНЬСТВО — обеднение, бедствие
БЕЗАДЩИНА — выморочное имение, доход или оброк с такого имения
БЕЗЖИВОТИЕ — нищета
БЕСЕРМЕН — магометанин
БЕСПРИКЛАДНО — беспримерно
БЕСПРОТОРИЦА — безысходность, отсутствие средств
БЕСТЕ – вы были
БЕХ – я был, была
БЕХОМ – мы были
БЕХУ – они были
БИРЕВ — господарь, судебный пристав, староста
БИРИЧ — глашатай
БИСКУП — католический епископ
БЛАГИЙ — добрый, хороший; приятный, красивый
БЛАЖИТИ – славить, восхвалять
БЛАЗНИТИ — соблазнять, обманывать
БЛАЗНЬ — обман, обольщение; искушение, сомнение
БЛЮСТИ — соблюдать, охранять

БО – ибо, потому что
БОЛОГО — благо, добро
БОЛОНЬ — низменное поречье, пространство между двумя валами
БОЛЬМА — более всего, преимущественно
БОРЗО — быстро
БОРОНЯ — оборона
БРАНЬ – война
БРАЦИ — брачный пир, пирушка
БРАШНО — еда, кушанье
БРЕЗЕТЬ — беречь
БРОЗДО — узда
БРЯЧИНА — пир
БРЕЗГ — рассвет
БУДИ – будь
БУЕСТЬ — отвага, горячность; дерзость, необузданность; буйство
БУСОВИ (БУСЫЕ) — серо-дымчатые
БЫЛИЕ — трава, злак; растительная пища; снадобье из трав
БЫСТЕ – вы были
БЯШЕ – он был
БЯХУ – они были
ВАПЪ — краска
ВАПНИЦА — сосуд для красок
ВАПНО — известь
ВАРИТИ – предварять, предупреждать; беречь
ВАСИЛИСК – змей
ВАСНЬ — может быть, итак, будто
ВЕДАТИ — знать, ведать; уметь, мочь
ВЕЖА — шатер, юрта, кибитка
ВЕЙЯ — ветка
ВЕЛЕЛЕПИЕ — восхваление, возвеличение; величие
ВЕЛИЙ – великий, продолжительный, изобильный
ВЕЛИЦЕЙ – великой
ВЕЛЬЗЕВЕЛ — дьявол
ВЕЛЬМИ – весьма, очень
ВЕМ – знаю
ВЕРВЬ — веревка; крестьянская община
ВЕРЪЖЕН — поврежден
ВЕРСТАТИ — сравнивать, уравнивать
ВЕРТОГРАД — сад
ВЕРШИЕ — плоды
ВЕСИ – знаешь
ВЕСТНО — гласно, публично
ВЕЧЕРНИЙ — западный; вечерний
ВЖДАТИ — жаждать
ВЗЫГРАТИ – возвеселиться
ВЗЫСКАНИЕ — распря; прение; поиск
ВИД — образ
ВНЕГДА – когда
ВНЕЖЕ — тот, который
ВНИТИ — войти
ВОЖЬ — провожатый
ВОЗБНУТИ СЯ — пробудиться
ВОЗГРИ — сопли
ВОЗРАСТ — рост
ВОИ — воины
ВОНЯ – запах, аромат
ВОСТЯГНУТИ — воздержаться
ВОСХИТИТИ — похитить, унести, украсть
ВОСХИЩЕНИЕ — похищение
ВРЕТИЩЕ — рубище
ВСКУЮ – зачем, для чего
ВСУЕ – напрасно
ВЫДРУКОВАТЬ — напечатать
ВЫЖЛЕЦ — гончая собака; ищейка
ВЫМОЛ — пристань
ВЫНИКНУТИ — высунуться
ВЫНЗЕ — вынул
ВЫНЬЗТИ — вынуть из ножен

ВЫРИНУТЬСЯ — вырваться
ВЫСЕЧИ — освободить, вывести силой
ВЫТЕПАТЬ — вытолкать
ВЫТЬ — еда, время еды
ВЫХОД — жалование
ВЫЧЕНИЕ — учение
ВЫЯ — шея
ВЪВАДИТЬСЯ — повадиться
ВЪВЕРГНУТИ — бросить внутрь чего-то
ВЪЗНЯТИ — поднять вверх
ВЪНЯТИ — обратить внимание
ВЪПЪЛЧЕНИЕ — войско, битва, сражение
ВЪСУЕ — напрасно, впустую
ВЪСХЫТИТИ — подхватить, похитить, взять
ВЯТШИЙ — знатный
ВЯЩЕ — более
ВЯЩИЙ — больший, старший по положению, знатный
ГАВРАН — ворон
ГАРИП — иноземец, странник
ГБЕЖ — сустав, сгиб; поворот, наклон
ГЛАГОЛ — слово
ГЛАДНЫЙ — голодный, ненасытный, жадный, хищный
ГЛЕЗНО — голень, лодыжка
ГЛУМ — шумное веселье, игра; насмешка, издевательство
ГОБИНО — богатство; урожай
ГОВЕЙНО — пост
ГОЛКА — шум, крик
ГОЛОМЯ — много; открытое место
ГОНЗАТИ — избегать
ГОНЬЗНУТИ — спастись бегством
ГОРАЗДО — искусно, умело; весьма, очень
ГОРЕ – вверх
ГОРНИЙ — верхний, высокий; вышний, небесный, божественный
ГОРОДНИЦА — часть моста
ГОРОЧНЫЙ — горчичный
ГОСТИТВО — пир
ГОСТЬ — купец
ГРАНАТА — пушка
ГРАНЕСЛОВИЕ — церковный стих; сочинение похвальное в честь кого-то
ГРАНЕСЛОВНИК — название сложной по составу книги
ГРЕЗНЪ — гроздь; куща деревьев или кустарников; плод, ягода
ГРИВНА — денежная и весовая единица; украшение, носимое на шее
ГРИДЬ — княжеский телохранитель, дружинник, воин
ГРУДНЫЙ — замерзший
ГРУСТКО — тяжко, грустно
ГРЯСТИ — идти
ГУДЕЦ — певец, музыкант
ДВАЩИ — дважды
ДЕБРЬ — горный склон, ущелье
ДЕИ — ужели, разве
ДЕЛЯ — для, ради
ДЕННИЦА — утренняя заря; падучая звезда
ДЕСНИЦА – правая рука
ДЕСНЫЙ – правый
ДЕТЕЛЬ — дело, действие
ДЕЯТИ — делать, творить, совершать; говорить
ДИВИЙ — дикий; жестокий, грубый; дивный
ДЛАНЬ – ладонь
ДМЕНИЕ — надменность
ДМИТИСЯ — делаться надменным
ДНЕСЬ — сегодня
ДОБЛЕ — доблесть, доблестно
ДОБРОЗРАЧНЫЙ — красивый
ДОВОЛИТИ — предоставить, снабдить; надлежит, подобает
ДОКАМЕСТ — пока, с тех пор
ДОКОНЧАНИЕ — мирный договор, согласие
ДОЛУ – вниз
ДОНДЕЖЕ (ДОНДЕ) – до тех пор, пока
ДРУЖИНА — Товарищи, община, спутники; войско; жена
ДРУЖНИЙ — другой; относящийся к княжеской дружине
ДРЯХЛ — печален
ДУБЛИЙ — крепкий, сильный; доблестный; искусный; родовитый
ДЩЕРЬ – дочь
ЕГДА – когда; в то время как
ЕГОЖЕ – которого
ЕДА – неужели; разве, иначе, как бы не
ЕДИНЕЦ — дикий кабан
ЕЖЕ — что, если, когда
ЕКЗАРХ — духовное лицо, обличенное особой, высшей властью
ЕЛЕФАНТ — слон
ЕЛИКО — сколько, как можно скорее, кто, что
ЕЛИЦЫ – те, которые
ЕЛМАЖЕ — так как, потому что, когда
ЕМАТИ (ИМАТИ, ЕМЛЕТЬ) — брать, взять
ЕМШАН — полынь
ЕПИСТОЛИЯ — письмо, послание
ЕТЕРЪ — некоторый, некто
ЖАГРА — фитиль для воспламенения пороха
ЖЕЛОВАНИЕ — милость, пожалование
ЖЕДАТИ — жаждать
ЖЕЛВЬ — мозоль, нарыв; черепаха
ЖЕЛДЫ — травы
ЖЕЛЯ — печаль
ЖЕНУТЬ — гонять, преследовать
ЖИВОТ – жизнь, имущество; домашний скот
ЖИВОТА ГОНЕЗЕ — жизни лишить
ЖИВОТА ЛИХОВАНЪ — жизни лишен
ЖИР — богатство, изобилие
ЖИТО — хлеб на корню, посевы; богатство
ЖРЕТИ — приносить в жертву
ЗАБРАЛО — верхняя часть городской стены; ограда
ЗАЗОР — позор
ЗАЗРИТЬ — порицать, хулить, осуждать
ЗАКОСНЕНИЕ — отлагательство, задержка
ЗАКЫХАНЬЕ — чиханье
ЗАЛАВОК — уступ в русле реки
ЗАЛАЗ — опасность, гибельность
ЗАМЯТНЯ — замешательство, беспокойство, волнение
ЗАНЕ – ибо, так как, потому что
ЗАНЕЖЕ – ибо, так как, потому что
ЗАПОВЕДАТИ — приказывать; наказывать
ЗАРАЗИТИСЯ — убиться, сразиться
ЗАСПА — крупа
ЗАСТЕНЬ — тень
ЗАТИ — избавить, избежать
ЗАТОЧНЫЙ — глухой, пустынный
ЗАЯТИ — взять, захватить
ЗДАТЕЛЬ — строитель, зодчий; гончар
ЗЕЛИЕ — трава, зелень; лекарство, яд; порох
ЗЕЛО – очень, весьма; точно, тщательно; совершенно
ЗЕЛЬНЫЙ — сильный
ЗНАМЕНЬЕ — знак, указание
ЗНАНЬ — знание
ЗРАК – вид, образ, лицо
ЗРЕТИ — видеть, смотреть
ИДЕ, ИДЕЖЕ — где, когда, так как
ИЖЕ — который
ИЗВЕТ — оговорка, объяснение; наговор, обман
ИЗГЛАШАТИСЯ — объявить
ИЗДАН ПО КРОМОЛЕ — изменник
ИЗРАДА — измена
ИЗРАДЕЦ — изменник
ИЗРЯДНЫЙ — превосходный
ИЗОГРАФ — иконописец
ИЗУМЕТИСЯ — лишиться ума
ИЗЫМАТИ — поймать
ИЗЯТИ — изъять
ИКОНОМ — управляющий церковным имуществом
ИМАТИ — брать, занимать, захватывать
ИНДЕ — в другом месте, кое-где; или
ИНО — то, в таком случае, так, разве, только
ИПАТ — воевода
ИПОСТАСЬ — лицо, существо
ИРИЙ — рай, теплые страны
ИСКУСИТИ — испытать
ИСПОВЕДАТИ — приказать, рассказать
ИСТАЯТИ — погубить
ИСТОЕ — самое главное, сущность, итог
ИСТОКОМ — мимоходом
ИСТОПКА — изба, баня
ИСТРОШАТИ — издержать
ИСТЯГНУТИ — вытянуть, растянуть; протянуть
ИШЕМ — мед, хмельной напиток
КАЖЕНИК — скопец
КАЗАНИЕ — наставление, увещевание
КАЗАТЕЛЬ — наставник
КАЛИГИ — сапоги с низкими голенищами
КАЛ — нечистоты, грязь
КАЛНЫЙ — грязный
КАЛУГЕР — монах
КАМАРА — свод, кров; шатер, палата
КАМО — куда
КАНОРХАТИ — читать речитативом; петь псалмы
КАПА — шапка
КАПИТИСЯ — собираться вместе
КАПЬНО — вместе, сообща
КАТУНА — жена
КЕНДАРЬ — мера веса (около 3 пудов)
КЕРАСТЬ — змея; ехидна
КЕРЕМИДА — плита
КЕРСТА — гроб, могила
КЛЮКА — хитрость, обман
КЛЮСЯ — лошадь, жеребенок
КЛЮЧИМЫЙ — годный
КЛЮЧЬ — руль, кормило
КМЕТЬ — воин
КОБЬ — волхование, гадание; счастье, удача
КОЗНОВАНИЕ — коварство
КОЙ (КУЮ) — какой, какую
КОЛГОТА — ссора, неурядица
КОЛО — повозка, телега, колесо
КОМАРЫ — своды на кровле
КОМОНЬ — боевой конь
КОМЪКАТИ — причащать
КОМКАНИЕ — причащение
КОПРИНА — шелк
КОРМ — пища; род подати, содержание; пир, угощение
КОРМЫХАТИСЯ — кормиться
КОРОСТА — гроб
КОСНЕТИ – медлить
КОСНО – медленно
КОТОРА — ссора, вражда
КОТОРАТИСЯ — браниться, ругаться, ссориться
КОФАР — раб-индус
КОЩЕЙ — раб, пленник
КОЩУНА — святотатство; забавные шутки
КРАМОЛА — мятеж, бунт; злой умысел, коварство; засада, раздор
КРАСНА — пряжа, ткацкий стан
КРИН — лилия
КРОМЕ ЗРЯ — смотря в сторону, не смотря на это
КРЫЛОШАНЕ — церковнослужители
КУДЕСЫ — чудеса
КУНА — шкурка куницы, денежный знак в Древней Руси
КУПИНА – куст, кустарник
КУПИЩЕ — рынок, торжище
КУПНО — вместе
КУЩА – палатка
КЫЙ (КИЙ) — какой, который; некоторый
КЪМЕТЬ — воин, дружинник
ЛАГВИЦА — чаша
ЛАГОДИТИ — потворствовать; делать приятное
ЛАНИТА — щека
ЛАСКОСЕРДИЕ — чревоугодие
ЛАСКОСЕРДИЙ — обжорливый; изнеженный
ЛЕК — игра в кости
ЛЕПОТА – красота, великолепие; приличие
ЛЕПШИЙ — лучший
ЛЕСТЬ — обман, хитрость; ересь; заговор
ЛЕТОРОСЛИ — побеги растений
ЛЕТЬ — можно
ЛЕХА — гряда, куча
ЛИХВА — проценты
ЛИХОЕ — злое
ЛИЧЬБА — число, счет
ЛИШЕНИК — ничтожный, несчастный
ЛОВЪ — охота
ЛОВИТВА — охота, рыбная ловля
ЛОВИЩЕ — место для звериной и рыбной охоты
ЛОЖЕСНА — утроба, матка
ЛОМОВОЙ — тяжелый
ЛОНИСЬ — в прошлом году
ЛУКА — изгиб, извилина
ЛУКАРЕВО — извилисто
ЛУКНО — лукошко
ЛУТОВЯНЫЙ — лыковый
ЛЫЧЕНИЦА — лапти
ЛЮБО — хорошо, угодно, может быть, даже
ЛЮБЫ — любовь, привязанность; пристрастие, склонность; согласие
ЛЬСТИВЫЙ — хитрый, обманывающий
ЛЯДИНА — заросль, кустарник; молодой лес
МАЕСТАТ — престол, трон
МАМОНЬ — вид обезьяны
МАСТРОТА — мастерство
МЕГИСТАНЕ — сановники, вельможи
МЕТАНИЕ — поклоны
МЕЧНИК — княжеский дружинник в Древней Руси; страж, оруженосец
МИЛОТЬ — овчина; верхняя одежда; мантия, плащ
МНИТИ — думать, полагать
МОВЬ — баня
МОГИЛА — холм
МРЕЖА — сеть
МУДИТИ, МУДНО — медлить, медленно
МУНГИТЫ — монголы
МУСИКИЙСКИЙ — музыкальный
МУСИКИЯ — музыка
МУХОЯР — бухарская ткань из хлопка с шерстью или шелком
МШИЦА — мелкое насекомое, мошка
МУХОРТЫЙ — невзрачный, хилый
МЫТАРЬ — сборщик податей, лихоимец
МЫТО — плата; подать, торговая пошлина; застава, место сбора мыта
НАБЪДЕТИ — заботиться, помогать
НАВЬ — смерть
НАВОДИТИ — оклеветать
НАЗИРАТИ – наблюдать
НАЗНАМЕНОВАТИ — указывать, представлять
НАИПАЧЕ – особенно же
НАКАЗАТЕЛЬ — наставник, учитель
НАКРЫ — бубны, барабаны
НАЛЕСТИ — добыть, найти
НАЛЯЦАТИ – напрягать
НАМЕТЫВАТИ — назначить
НАПОЛЫ — пополам, надвое
НАПРАСНО — внезапно, неожиданно
НЕПЩЕВАТИ – придумывать
НАРИЦАТЬ — называть
НАРОЧИТЫЙ — определенный, известный; знатный; отличный
НАРЯД — распоряжение, установление порядка
НАСАД — судно
НАСЛЕДОК — потомок
НАСОЧИТИ — донести, объявить, сообщить
НАСТОЛОВАНИЕ — наследование княжеского престола
НАЮ — наш
НАЯТИ — нанять
НЕВЪГОЛОС — невежда
НЕГЛИ — может быть, пожалуй
НЕДБАЛЬСТВО — небрежность
НЕКЛЮЧИМЫЙ — недостойный
НЕЛЮБИЕ — неудовольствие, досада; вражда
НЕМЕЦКИЙ — иноземный, иностранный
НЕМКО — немой
НЕОБЫТНЫЙ — скверный
НЕПРАЗДНАЯ — беременная
НЕПРИЯЗНЬНЫЙ — враждебный, дьявольский
НЕПЩАТИ (НЕПЩАВАТИ) — полагать, сомневаться; думать
НЕТИ — племянник
НЕУМЫТНЫЙ — неподкупный
НИКОЛИЖЕ (НИКОЛИ) – никогда
НИЧТОЖЕ ВЕЛИЕ – ничего особенного
НОГУТ — горох
НОЛИ — может быть; почти, вплоть, тогда
НУДМА — силой
НУЖНО — тяжко
НУЖНЫЙ — принудительный, плохой
НЫ – нас
НЫРИЩА — развалина, логово, яма, буерак
ОБАДИТЬ — обмануть, расположить к себе
ОБАЧЕ – однако, но
ОБЕСИТЕ — повесить, завесить
ОБЕСТИТИ — оповестить, известить
ОБИДЯТИ — обходить
ОБНОСИТИ — возносить, прославлять
ОБИНУТИСЯ – отступить от чего-либо
ОБЛО, ОБЛЫЙ — круглый
ОБОНЬ ПОЛ — на другой половине, на другой стороне
ОБОЯЛНИК — обольститель, чародей
ОБРАЗ — вид, изображение; икона; пример, символ, знак
ОБРОЧИТИ — облагать оброком
ОБЪСИТИ — повесить, подвесить
ОВО — ли, то…то, или…или
ОВОГДА — иногда
ОВЫЙ — один, некий, этот, тот; такой, некоторый
ОДЕСНУЮ – справа
ОДНОРЯДКА — верхняя однобортная одежда
ОДРИНА — строение, изба, хлев
ОЖЕ — что, если
ОКАЯТИ — назвать несчастным, жалким; счесть недостойным
ОКОРМЛЯТИ – управлять
ОКРЕСТ – вокруг, около
ОКСАМИТЪ — шелковая ткань с ворсом из золотых или серебряных нитей
ОКУШАТИСЯ — пробовать, пытаться сделать чего-либо
ОЛАФА — награда, подарок
ОЛЕ — однако, но
ОМЖЕННЫЙ — закрытый
ОНОГДЫ — недавно
ОНОМО — так
ОНСИЦА — некто, какой-то
ОНУДУ — с тех пор, оттуда
ОПАНИЦА — чаша, посуда
ОПАШЬ — хвост
ОПРАТИ — постирать
ОПУСНЬТИ — измениться, осунуться
ОПЯТЬ — назад, обратно
ОРАТАЙ — пахарь
ОРАТЬ — пахать
ОРЬ — конь
ОРТЪМА — покрывало; попона
ОСЕ — вот
ОСКОРБИТИСЯ — скорбеть
ОСЛОП — жердь, дубина
ОСН — острие
ОСТРОГ — частокол, ограда из кольев или бревен
ОСЪСТИ — окружить, осадить
ОТАЙ — тайно, скрыто
ОТГРЕБАТИСЯ — устраняться, удаляться
ОТЕНЬ — отцовский
ОТЕПЛА — теплота
ОТМЕТНИК — отщепенец
ОТНУДУ — откуда, оттуда, почему, потому, вследствие того
ОТРЕЧЕНИЕ — осуждение, запрещение
ОТРОК — подросток, юноша; дружинник из личной охраны князя
ОТЧИТАТИСЯ — отрекаться
ОТЩЕТИТЬ — повредить, испортить
ОХАБИТЬСЯ — спрятаться; оставить; отстать; воздержаться
ОЦЕТ — уксук
ОЧЕ — если
ОЧИНА — отчина, удел, переданный отцом сыну
ОШУЮЮ – слева
ПАВОЛОКЫ — шелковые ткани
ПАКИ – еще, снова, опять
ПАРДУС — гепард, барс
ПАРОБЪК — мальчик, слуга, прислужник
ПАХАТИ — веять, развеваться
ПАЧЕ – более, выше, превыше, лучше
ПЕЛЫНЬ — полынь
ПЕНЯЗЬ — денежная монета
ПЕРЕКЛЮКАТЬ — перехитрить
ПЕРЕПАСТЬ — испугаться
ПЕРЕТОЛМАЧИТЬ — истолковать, перевести с другого языка
ПЕРЕЧЕС — ссадина
ПЕРСИ – груди
ПЕРСТЬ — горсть земли, земля, тлен
ПЕСТУН — воспитатель
ПЕЧАЛОВАНИЕ — забота, попечение, хлопоты
ПЕЧИСЯ — заботиться
ПЪШЬЦЬ — пешеход
ПЪШЬЦИ — пехота
ПИРА — сума
ПЛИЩЬ — шум, крик; смятение, волнение
ПЛОТЬ — тело
ПЛОТЯНИЙ — телесный
ПЛЮСНА — ступня
ПОВЪСМО — пучок, моток
ПОВЕСТЬ — известие, сообщение, рассказ
ПОВОЛОЧИТЫ — шелковые
ПОВРЕЩИ — повергнуть
ПОВЪДЪТИ — рассказать, сказать, показать
ПОГАНСКЫЙ — языческий
ПОГАНЫЙ — язычник
ПОДОБСТВО — сравнение, употребление
ПОДРУЧИТИ — подчинить
ПОДРУЧНИК — подчиненный
ПОДЪХИБЬ — лесть, лукавство
ПОЗОР – зрелище; посмешище
ПОЗОРУТИ — смотреть
ПОКЛЯП — согнутый, искривленный
ПОКОСНЫЙ — попутный
ПОЛЕ — судебный поединок
ПОЛМА — половина
ПОЛОШАТИ — пугать
ПОЛСТЯНЫЙ — войлочный
ПОЛУДНЕ — юг
ПОЛУНОЩЬ — север
ПОЛЬНЫЙ — открытый
ПОМАВАТИ – дать знак
ПОМИНКИ — подарки
ПОНЕ – хотя, по крайней мере
ПОНТ — море
ПОПАСТИ — схватить, захватить
ПОПРИЩЕ — путевая мера длиной 1000 шагов; дневной переход
ПОПРИЯТИ — содействовать
ПОРЕКЛО — прозвище
ПОРОКИ — стенобитные орудия
ПОРОСИ — пыль
ПОРТЪ — кусок ткани. одежда
ПОРТНО — холст
ПОРУБ — темница, тюрьма, погреб
ПОСКЕПАТИ — расколоть, расщепать; нанести вред
ПОСЛОВИЦА — словесный договор, согласие; поговорка
ПОСЛУХ — свидетель
ПОСОЛОНЬ — по солнцу
ПОСТРЕЛ — чума, эпидемия
ПОТРЕБИТИ — истребить
ПОТЩИТИСЯ — постараться
ПОТЯГНУТИ — изловчиться, постараться
ПОТЯТИ — ударить, убить
ПОУХАТИ — понюхать
ПОХУХНАНИЕ — осмеяние
ПОЯТИ — взять
ПРАВЫЙ — настоящий, правильный
ПРЕВРАТИТИ — обратить, склонить
ПРЕЛАГАТАЙ — разведчик, соглядатай; посланец
ПРЕЛЕСТНЫЙ — лживый, обманчивый
ПРЕЛЕСТЬ — обман, заблуждение; обольщение; дьявольские козни
ПРЕНИЯ (ПРЯ) — спор, тяжба; возражение; судебное дело
ПРЕПОЛОВЕНИЕ — середина чего-либо
ПРЕСЛОВУЩИЙ — знаменитый, прославленный
ПРЕТИТЬ — угрожать
ПРЕТОРЖИТИ — разодрать
ПРЕТЫКАТИСЯ — спотыкаться, запинаться; ошибаться, грешить
ПРЕСЪХНУТИ — иссякнуть
ПРЕЩЕНИЕ — угроза
ПРИВАБИТИ — призвать, пригласить; привлечь
ПРИВОЛОКА — верхняя короткая одежда
ПРИКЛАД — пример
ПРИРАЗИТИСЯ — воспротивиться
ПРИСЕТИТИ — посетить, навестить; ниспослать милость; рассмотреть
ПРИСНО — всегда
ПРИСНЫЙ — родной, близкий
ПРИСТЯПАТИ — снарядиться
ПРИТОЧНИКЪ — сочинитель притч
ПРИТЬКНУТИ — доказать
ПРОКЪ — остаток
ПРОМЫШЛЕННИК — заступник
ПРОСЛУТИ — прославиться
ПРОСТРЕТИ — протянуть, вытянуть; продолжить; расстелить, положить
ПРОТИВЕНЬ — отпечаток, список; пошлина
ПРОТОЗАНЩИК — страж
ПРОУСТАВИТИ — предопределить
ПРОЧЕЕ — будущее, в будущем
ПРЯЖИТИ — сушить, жарить (с погружением в масло), печь
ПЫХ — гордость, надменность
ПЬРСТЬ — палец
ПЯТОК — пятница
РАЗДРЯГА — раздор
РАЗИТИСЯ — разойтись; исчезнуть, опустеть
РАЗОР — позор; распря
РАЗСТРОЯТИ — разделить на три части
РАКА — гробница
РАЛО — соха
РАМЕНА — плечи (от шеи до локтя)
РАМЕНО — напряженно, сильно, стремительно
РАМО — плечо
РАСПАСТИ — устроить
РАСПОП — поп-расстрига
РАТАЙ — пахарь
РАЧЕНИЕ — любовь, страсть
РЕВНОСТЬ — усердие
РЕЗАНА — денежная единица
РЕЗОИМАНИЕ — ростовщичество, лихоимство
РЕКЛ ЕСИ – (ты) сказал
РЕЛЬ — перекладина
РЕСНОТА — истина; достоинство, приличие
РЕХ – (я) сказал
РЕЧИ — говорить, сказать
РЕШИТИ — развязать
РИСТАТЬ — бегать, быстро ходить, скакать
РОЖЕН — заостренный кол
РОЖЬЦИ — стручки
РОТА — клятва, присяга
РУЦЕ – руки
РЯДЕЦ — чиновник
РЯДИТИСЯ — сговариваться, устраиваться
РЯДОВИЧ — купец; торговец в торговых рядах
РЯДЪ — строй, порядок, ряд
РЯП — рябчик, куропатка
РЯСЫ — украшение
СВАРА — ссора
СВАРИТИ — бранить, укорять; казнить, поражать
СВЕНЕ — кроме, сверх, вне, помимо; вопреки
СВЕРСТАН — приравнен
СВИЦКИЙ — шведский
СЕ БО – ибо вот
СЕМО И ОВАМО — сюда и туда
СИЛЬНИК — силач; всемогущий
СИЛЯЖЬ — низкий кустарник
СИНГЛИТ — совет вельмож
СИРЕЧЬ — то есть
СИРОМАХ — бедняк
СИЦЕ – так
СКАРЕДНЫЙ — скверный
СКАРЛАТ — дорогая ткань, вид бархата
СКАРЯДИЕ — скверность, мерзость; печаль, тоска
СКИМАХ (СХИМНИК) — монах
СКИМЬНЬ — львенок
СКОЛИЯ — черви
СКОРА — шкура, мех
СКРАНИЯ — виски, щеки
СКЪПАНИЕ — расщепление, рассечение
СКУДЕЛЬНИЦА — горшок
СКУПЬ — вместе
СЛАНА — иней
СЛАНЫЙ — соленый
СЛОВУТИЕ — молва, слух; знатность
СЛОВУТНЫЙ — знаменитый, известный, славный
СЛУХ — доносчик; ухо
СЛЫ — послы
СМАГА — пламя, огонь, жар
СМОТРЕНИЕ — попечение
СМЫКА — колодка
СНИДАТЬ — есть, закусывать
СОБИНА — имущество
СОКОЛАТИ — болтать, стрекотать
СОЛИЛО — блюдо
СОЛОМЕНЬ (ШЕЛОМАНЬ) — холм
СОНЬМ — собрание, сбор; съезд, собор
СООБЕДНИК — сотрапезник
СОЧИВО — чечевица
СПЕКУЛАТОР — палач
СПОД — круг, группа
СПОНА — препона, препятствие
СПЯТИ — опрокинуть, обратить в бегство
СРАЧИЦА — исподняя рубашка
СРОК — отрывок, кусок
СТАФИЛЬЕ — изюм
СТЕГНО — бедро
СТЕЗЯ – тропа, узкая дорога
СТЕПЕНЬ — ступень
СТЕРВО — труп; гибель
СТОМАХ — желудок
СТРАНЬ — подле, напротив
СТРАННЫЙ — странник; иностранный
СТРАСТЬ — страдание, бедствие, мучение, несчастье, порок
СТРАТИГ — военачальник
СТРУЖИЕ — древко копья
СТРЫЙ — дядя по отцу
СТРЪХА — нижняя часть крыши
СТУД — позор
СУГНУТИ — настигнуть, догнать
СУГУБЫЙ — двойной, удвоенный
СУЕТА — напрасно, впустую; ничтожность
СУЛИЦА — короткое метательное копье
СУРЬСКИЙ — сирийский
СУСТУГ — металлическая нагрудная пряжка, застежка
СХОДАТАЙ — выходец, потомок
СЫНОВЕЦ — племянник
СЫР — творог
СЫРОЯДЕЦ — дикарь, варвар
СЪВАЖАТИ — побуждать к ссоре
СЪВЕЧАТИ — условиться
СЪДЕТЕЛЬ — создатель; помощник
СЪЗДАТИ — построить, создать
СЪЛУЦИЙ — горбатый
СЪПЛЕТАНЬЕ — ссора, свара
СЪСУТИ — насыпать
СЪТУЖАЮЩИЙ — притесняющий
СЫТА — вода, подслащенная медом; разварной мед
СЯКЫЙ — такой
ТАЛЬ — заложник
ТАРЪЛЬ — плоская круглая посудина
ТАТЬ — вор, грабитель
ТАЧЕ — потом
ТВАРЬ — изделие, произведение; создание, творение
ТЕЗОИМЕНИТЫЙ — одноименный
ТЕМЬ — поэтому
ТИУН — домовый управитель при князьях и боярах
ТОВАР — стан, обоз; имущество
ТОЛМА — так
ТОЛМАЧ — переводчик
ТОЛСТИНА — грубая ткань
ТОЧИИ — подобный, такой
ТРЕБНЫЙ — нужный
ТРЕСКА — жердь, кол
ТРЕСКИ — спички
ТРОСТЬ — палочка для писания; трость, палка
ТРЯСЦА — лихорадка
ТУГА — печаль, тоска, скорбь
ТУЛ — колчан
ТУМБАН — большой барабан
ТУНЕ – даром, напрасно
ТУТНЬ — гром, грохот; конский топот
ТЩА — напрасно
ТЩАНИЕ — старание, забота
ТЩЕТА — суета; недостаток, убыток
ТЯЖЬКЫЙ — тяжелый, опасный
УБЛАЖАТИ – прославлять
УБО – так, итак; в таком случае
УБРУС (УБРУСЕЦ) — платок, полотенце
УВЕДЕТИ — узнать
УВЕР — утешение, успокоение; утеха, радость; наставление
УВОЗ — спуск, подъем
УГОЗНИТИ — избежать
УГРИН — венгр
УД — член
УДОЛИЕ — ложбина, долина; яма
УЖЪ — веревка
УЗОРОЧЬЕ — драгоценные вещи, украшенные узорами
УЙ — дядя по матери
УКЛАД — дань
УКЛОНИТИ — отклонить, направить в сторону
УКОРИТИ — устыдить, осудить, оскорбить, обидеть, унизить
УКРОП — горячая, теплая вода
УКРОХ — кусок
УКУПИТИ — собрать, составить
УЛУЧИТИ — получить, наследовать
УМЕТЫ — отбросы, грязь
УНЕ – лучше
УНЕНЧ — просящий
УНОТЫ — юноши, юные
УНУК — внук
УНЬЦЬ — олень, теленок
УПОЛОВНЯ — ковш
УРИСТАНЬЕ — бег, скачка
УРОК — уговор, условие; наставление, указание; плата, подать, штраф
УСМЯГЛЫЙ — усталый
УСНИЕ — кожа
УСПЕНИЕ — погружение в сон; мирная кончина
УСТРЪТИ — встретить
УТЕЧИ — убежать
УТИНОК — щепка
УТЫЙ — исхудалый
УХАРИ — маски
УХЫЩРЕНИЕ — хитрость; искусство; ремесло
ФАРИС (ФАРЬ) — конь
ФРЯЖСКИЙ — итальянский; европейский
ФУТРИНА (ФУРТОВИНА) — буря, непогода
ХАРАЛУГ — булат, сталь
ХАРАЛУЖНЫЙ — булатный
ХАРАТЬЯ (ХАРТИЯ) — пергаментная рукопись, грамота, книга
ХИНОВИ — половцы
ХИНОВСКИЙ — половецкий
ХИТРОСТЬ — мудрость, искусность
ХОРУГВЬ — знамя
ХОТЬ — любимый, любимая, желание
ХУПАВЫЙ — тщеславный, гордый, хвастливый; нарядный; ленивый
ХЫТРЕЦ — художник, творец
ХЫТРЫЙ — искусный, знающий, мудрый
ЦВИЛИТИ — огорчить, мучить
ЦЕЛОВАТИ — приветствовать
ЦЕЖЬ — кисельный раствор
ЦЕРЬ — трут
ЧАДЬ — слуги; младшая дружина
ЧАЮ – ожидаю
ЧЕКАН — топор
ЧЕЛЯДЬ — прислуга
ЧЕРВЛЕНЫЙ — красный
ЧИ — разве, или, хотя
ЧИЛИ — или
ЧИРЫ — башмаки
ЧПАГ — карман, мешок
ЧРЕДИМЫЙ — придерживающийся установленного порядка
ЧРЕСЛА — поясниться
ЧУМ — ковш
ЧЮДЬ — западнофинские племена
ШАР — краска, цвет
ШАРОВИ — краски, цвета
ШЕЛОМ — шлем
ШЕРТ — напиток; клятва; договорные отношения
ШИША — вор, бродяга
ШУБАШ — военачальник
ШУЙЦА — левая рука
ЮЖИК — родственник
ЮЗА — цепь, оковы
ЯДЬ — еда, пища
ЯЖЕ – которая, которые, которых
ЯЗВА — рана; беда, печаль
ЯЗВЕНЪ — ранен
ЯКО — что, так что, чтобы, ибо, хотя
ЯКОЖЕ – как; чтобы
ЯПОНЧИЦА — накидка, плащ
ЯРУГА — проходимый овраг
ЯРЫЙ — мощный, буйный
ЯСТИ — есть
ЯТИ — взять, брать, схватить, достигнуть

1.         
Принципы составления олимпиадных заданий и
формирования комплектов олимпиадных заданий для школьного и муниципального
этапов

1.1.    Цели школьного и муниципального этапов Олимпиады по русскому языку

1.1.1 . Школьный этап Всероссийской олимпиады по русскому языку
проводится среди обучающихся 4- 1 1 классов . Участие в школьном этапе является
добровольным, к выполнению заданий допускается любой школьник 4- 1 1 класса независимо от оценки по предмету . Квоты на участие в школьном
этапе Олимпиады не устанавливаются .

Школьный этап является самым массовым по числу участников из всех
четырёх этапов Олимпиады, поэтому чрезвычайно важно обеспечить качественный
уровень заданий, стремясь реализовать следующие основные цели:

—     
стимулировать интерес учащихся к русскому языку;

—     
популяризовать русский язык как школьный предмет, а
русистику и в целом лингвистику — как научную дисциплину .

Также при проведении школьного этапа представляется важным:

—                  
 в процессе подготовки создавать определённую
интеллектуальную среду, способствующую сознательному и творческому отношению к
процессу образования и самообразования;

—                  
 расширять возможности оценки знаний, умений и
навыков, полученных учащимися в школьном курсе русского языка;

—     
активизировать творческие способности учащихся;

—     
выявлять учащихся, которые могут представлять своё
учебное заведение на последующих этапах олимпиады

В основе подготовки к олимпиадам должен лежать принцип системности и непрерывности:
подготовка к интеллектуальным состязаниям должна быть непрерывным процессом,
стартующим ещё в начальной школе Так, во втором и третьем классах можно
проводить ежегодные школьные олимпиады; учащиеся, занявшие призовые места,
принимают участие в олимпиадах параллели, когда от каждого класса выставляется
команда победителей и призёров первого тура. Жюри анализирует работу каждого
участника, определяет победителей и присваивает звания в отдельных номинациях,
например: «Лучший знаток русского языка», «Лучший филолог» и т . п . Сам факт
участия и тем более победы в олимпиаде может стать частью портфолио школьника
по предмету, а также, что ещё более важно, оказать влияние на выбор школьником
предметной специализации. При переходе учащихся в среднее звено
учителю-предметнику даются рекомендации для продолжения работы по развитию
лингвистических способностей отдельных учеников .

Учащиеся, победившие в школьной олимпиаде и занявшие призовые места, по
рекомендации учителей-словесников входят в состав сборной команды для
подготовки к дальнейшим этапам Олимпиады . Особая роль в подготовке отводится
учителю-предметнику или приглашённому преподавателю вуза / системы ДНО, который
может стать руководителем такой школьной интеллектуальной команды

Нодобная система работы позволяет создать многоступенчатую систему
подготовки к Олимпиаде и сильную сборную команду в муниципальном образовании
или регионе Руководитель имеет возможность организовать эффективное
взаимодействие учащихся, накапливать традиции, сохранять преемственность

1.1 . 2 . В муниципальном туре могут принимать участие обучающиеся 7- 1
1 классов, ставшие призёрами и победителями первого (школьного) этапа.
Интеллектуальное соревнование на этом этапе направлено в большей степени на
выявление наиболее способных учащихся, которые готовы представлять своё учебное
заведение на региональном туре . Также усиливается стимулирующая роль
Олимпиады, у обучающихся формируется устойчивый интерес к научному изучению
русского языка и лингвистики в целом

Для подготовки участников муниципального этапа целесообразно
разработать отдельную программу и составить индивидуальный образовательный
маршрут для каждого члена команды . Как показала практика, хороших результатов
можно добиться, организовав дополнительные занятия по русскому языку с
мотивированными учащимися в рамках лингвистического кружка . Если на школьном
уровне такими занятиями руководят опытные учителя-словесники, то на
муниципальном уровне к работе по подготовке сборной к участию в региональном
этапе Олимпиады можно привлечь преподавателей вузов екомендуется проведение
занятий с психологом, которые помогают выработать линию поведения во время
Олимпиады во избежание стрессов

1.2.   Общие
требования к разработке заданий без учёта возрастных групп

Всероссийская олимпиада школьников состоит из четырёх этапов, поэтому
при составлении заданий муниципальные и региональные предметно-методические
комиссии должны ориентироваться на единый формат проведения и
типы заданий, чтобы за счёт поддержания преемственности повышать
эффективность всей Олимпиады . Не рекомендуется предлагать
учащимся младших и средних классов принципиально

иной формат, например,
комплексный анализ текста, так как это неизбежно вызовет затруднения при их
участии в других этапах Олимпиады в последующие годы . При разработке заданий
Олимпиады следует ориентироваться на действующие ФГОС, учитывая
сформированность у школьников необходимых компетенций от класса к классу .

Заголовок каждого комплекта заданий должен содержать:

а)  название Олимпиады;

б)  название региона;

в)  наименование этапа;

г)   учебный год;

д)   класс;

е) таблицу с баллами за каждое задание с указанием максимальной
итоговой суммы (возможно также указание баллов после каждого задания) .

Критерии,
которым должны соответствовать задания школьного и муниципального этапов:

—   
доступность: формулировка задания должна быть понятна учащемуся данного класса;
если в рамках задачи требуется введение новых научных терминов (не включённых в
школьную программу), необходимо дать их толкование;

—   
однозначность: задание должно иметь единственно верный ответ, который может быть
верифицирован посредством словарей или научной литературы; если задача
предполагает поиск нескольких вариантов ответа или аргументацию разных точек
зрения на поставленный вопрос, необходимо указать это в формулировке задания;

—   
уникальность: задания школьного этапа Олимпиады должны быть новыми, уникальными, не повторяющими материалы различных сборников задач или вопросы
прошлых лет (допускается использование известных моделей построения заданий и
типичных формулировок при обязательной замене
представленного языкового материала и/или использовании известных моделей на
ином языковом уровне);

—    
эвристический / проблемный характер
заданий: вопросы, поставленные перед участником
Олимпиады, должны активизировать его творческую деятельность, подводить его к
установлению ранее неизвестных ему лингвистических закономерностей;

—    
соответствие вопроса, ответа и
критериев оценивания: в критериях оценивания должны
быть учтены баллы за все поставленные в задании вопросы . Не рекомендуются
общие формулировки вроде «приведите примеры» или «составьте предложения»,
поскольку за каждую содержательную единицу ответа необходимо
предусматривать баллы. Следует точно указывать
количество требуемых единиц, например, следующим образом: «Приведите два
примера . . . », «Укажите как можно больше (но не более пяти) слов . . . » и др
.

При разработке заданий необходимо заранее продумывать уровень сложности
всех задач, которые включаются в комплект . Данный критерий не является
объективным, потому что невозможно высчитать уровень сложности по определенной
формуле Однако следует формировать задания таким образом, чтобы обязательно
было — задания, с которыми, скорее всего, справятся 7 0% участников; 2-3
задания — с расчётом на 5 0%; и ещё 2 задания для самых способных учащихся .
Следовательно, каждый школьник в какой-то момент окажется в «ситуации успеха»,
при этом дифференцирующий характер остальных задач позволит выявить наиболее
одарённых участников

Также при составлении заданий рекомендуется учитывать межпредметные
связи и региональные особенности, использовать материалы родственных научных
дисциплин, данные других языков оссии и мира в сравнении с русским языком и др
, так как современная лингвистика анализирует языковые явления комплексно, не
ограничиваясь рамками одного лишь русского языка Однако не
следует предлагать на Олимпиаде по русскому языку вопросы,
основанные исключительно на знаниях фактов литературы,
истории или лингвистики — участники Олимпиады должны быть в состоянии найти
ответ путём логических умозаключений, основанных на материале школьной
программы и условии задания

В большей степени задачам Олимпиады соответствуют задания, требующие
развёрнутого ответа, демонстрирующего культуру письменной речи, способность
учащихся последовательно и доказательно излагать свою точку зрения Полный ответ
на вопрос такого задания предполагает не только констатацию свойств языковой
единицы (значение, образование, употребление), но и комментарий к ней
(словообразовательный, стилистический, этимологический, историко-культурный, грамматический
и др ), умение соединить элементы ответа в законченное письменное высказывание.

Не рекомендуется включать в
комплекты школьного этапа задания, дословно дублирующие типовые упражнения из
учебников (например: «Вставьте пропущенные буквы и знаки
препинания»), без дополнительных вопросов эвристического характера .

1.3.       Описание подходов к разработке заданий школьного и муниципального
этапов для различных возрастных групп.

При разработке заданий Олимпиады и её проведении рекомендуется разбить учащихся
на следующие возрастные группы

Школьный этап:

1 . 4 класс,

2.    
5-6 классы,

3.    
7- 8 классы,

4 . 9 класс,

5. 10- 1 1 классы .

Муниципальный этап:

1. 7- 8 классы,

9 класс,

3. 10-
1 1 классы .

Следует обратить внимание, что вне зависимости от решения предметно­методических
комиссий относительно количества возрастных групп подведение итогов следует
проводить в каждой параллели отдельно.

аспределение заданий по темам может
выглядеть следующим образом:

1)     фонетика, орфоэпия, графика и орфография (выявление специфики соотношения «буква / звук», особенностей
произношения и др . ; определение причин ошибки; понимание взаимосвязи букв и
звуков, роли букв в слове; элементарные знания об истории русской
письменности);

2)       словообразование
(современное и историческое членение слова на словообразовательные единицы и
определение способа словообразования);

3)       грамматика (разграничение
грамматических форм слова, демонстрация умения давать слову морфологическую
характеристику в зависимости от его синтаксической роли в предложении);

4)       лексикология, фразеология и семантика (определение лексического значения слов одной тематической группы;
знание семантики готовых единиц русского языка — фразеологизмов);

5)       лексикография (умение
работать с лексикографическим материалом, знание структуры словарной статьи и
специфики лингвистической информации, изложенной в определённых типах
словарей);

6)       история языка, диалектология, славистика (выявление специфики русского языка среди других языков славянской
группы; сопоставление древнего и современного значений слов, современных и
устаревших (литературных и диалектных) форм и др . ).

Олимпиада как инструмент отбора одарённых детей в области русского
языка должна заострять метаязыковые способности школьников, побуждать
целенаправленно размышлять о различных свойствах языка и его единиц . Учащимся
необходимо применить школьный аппарат описания русского языка таким образом,
чтобы с его помощью обнаружить закономерности и характеристики языковых
явлений, которые требуют углублённых разысканий, определённых исследовательских
усилий и «чувства языка», в том числе демонстрируя способность воспринять язык
панхронически и в диалектно раздробленном виде (то есть уметь, исходя из знаний
школьной программы, выявить сущностные свойства языка, обнаружить понимание
структурных и системных языковых отношений на материале не только современного
языка, но и прошедших эпох, а также на диалектном материале и в сопоставлении с
другими языками мира).

Именно поэтому в задания Олимпиады может быть включён древнерусский и
диалектный материал и материал других славянских языков, который обязательно
сопоставляется учащимися с материалом современного русского литературного языка
Школьник путём наблюдения и самостоятельного анализа языковых фактов должен
прийти к определённому выводу

Не следует включать в задания материал, требующий знаний,
полученных при освоении вузовских курсов «Старославянский язык», «Историческая
грамматика», «Русская диалектология», «История русского литературного языка» и
др . , например, определение грамматических форм в древнерусском тексте,
фонетических процессов праславянской эпохи . Более того, не
рекомендуется включать задания по работе с древнерусским или диалектным текстом
в комплекты заданий 4, 5 и 6 классов.

Для разных возрастных групп также необходимо учитывать следующие
особенности .

4
класс

Учащиеся 4 класса впервые принимают участие во Всероссийской олимпиаде
по русскому языку, поэтому очень важно сделать это событие ярким и
запоминающимся для вовлечения новых одарённых школьников в систему олимпиад
Необходимо учитывать, что школьники не знакомы с подобным форматом работы,
поэтому рекомендуется дать возможность попробовать свои силы всем учащимся
класса вне зависимости от успеваемости .

Комплект заданий для данной возрастной категории должен быть составлен
таким образом, чтобы задачи были посильными, интересными и развивающими . Не
рекомендуется предлагать комплексные вопросы, требующие применения знаний сразу
нескольких разделов языкознания . Время выполнения — 1 (один) астрономический
час .

Особое
внимание следует уделить разбору заданий и награждению победителей и призёров
как внутри одного класса, так и на уровне параллели .

5-6
классы

Р екомендуется предлагать задания по следующим темам школьного курса
русского языка: фонетика, морфемика и словообразование, орфография, этимология,
лексикология, лексикография, морфология, синтаксис (в современном состоянии и в
исторической ретроспективе) — в соответствии с программой для 5 -6 классов, где
обзорно изучаются в разном объёме указанные разделы . Рекомендуется
преимущественно предлагать лингвистические задачи, требующие чётко
сформулированного ответа и краткого комментария; возможно представление заданий
в тестовой форме (с кратким обязательным пояснением выбора правильного
варианта), в том числе с заранее заданным алгоритмом ответа . Объём работы —
5-6 (6- 1 0 ) заданий (в зависимости от сложности и объёма), время выполнения —
(один) астрономический час Каждое задание (или большая часть) должно (должны)
иметь монопредметный (одноуровневый) характер:              отражать
особенности

конкретного раздела, темы . Процент комплексных заданий (требующих
применения знаний по двум и более разделам или темам языкознания) должен быть
минимальным ( 1 -2 шт .).

Поиск правильного ответа в большей части заданий не должен предполагать
прохождение нескольких последовательных этапов решения

Определение
победителей и призёров следует проводить отдельно в и 6 классах

7-8
классы

Для данной возрастной группы могут быть решены следующие конкретные
задачи:

) привлечение широкого круга участников,

) дифференциация участников по степени
подготовки,

) умение анализировать языковой материал,
сравнивать, делать выводы,

4) выявление одарённых и интересующихся лингвистикой детей и создание
условий для их поддержки

Задания должны отражать те же разделы, что и для 5 -6 классов . Особый
акцент предлагается сделать на следующих темах:                                    лексикология,
этимология, морфология,

синтаксис (на уровне словосочетания), особенностях использования той
или иной части речи в роли члена предложения . Время выполнения — 1,5-2
(полтора-два) астрономических часа .

екомендуется преимущественно составлять
лингвистические задачи, требующие чётко сформулированного ответа и краткого
комментария .

Целесообразно
предлагать один (общий) комплект заданий для школьников 7-8 классов, так как
это позволит лучше дифференцировать учащихся и выявить среди семиклассников
лингвистически одарённых детей Однако определять победителей и призёров
необходимо отдельно в каждой параллели.

9-11
классы

При составлении заданий в 9- 1 1 классах необходимо решать следующие
задачи:

—     
дифференциация участников по степени подготовки,
умению анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы,

—     
формирование круга учащихся для подготовки к
участию в региональном и всероссийском этапах Олимпиады,

—      
выявление одарённых детей и создание условий для их
поддержки

К указанным темам для возрастной группы 5-8 классов добавляются темы по
синтаксису простого и сложного предложения . Типы заданий — лингвистические
задачи, требующие чётко сформулированного ответа и обязательного комментария

Количество заданий на школьном этапе — 8-10 шт . , время выполнения —
3-4 (три- четыре) астрономических часа

Если на школьном этапе в формулировках заданий должна быть использована
терминология в объёме школьной программы, то на муниципальном уровне
допускается расширение объёма курса . Учащимся предлагается краткая справка
(введение в содержание задания), где кратко поясняются новые термины или
явления, не находящиеся в поле зрения учащихся в процессе обычного школьного
обучения, но знакомство с которыми необходимо для выполнения задания

На муниципальном уровне может быть увеличено число заданий, выполнение
которых предусматривает определённую последовательность взаимосвязанных
действий (логических операций), привлечение языковой догадки и знаний из разных
разделов языкознания Комплексных заданий в комплекте может быть -5 шт.

Количество заданий на муниципальном этапе — 8- 1 0 , время выполнения —
3-4 (три- четыре) астрономических часа

Возможен разный подход к составлению комплектов заданий школьного и
муниципального этапов: отдельный комплект для 9 класса и единый комплект для 1
0 -11 классов, либо отдельные комплекты для каждого класса — 9, 10, 11 и др.

При любом подходе к созданию комплектов заданий определение победителей
и призёров следует проводить отдельно в каждой параллели — в 9, 1 0 , 1 1
классах .

1.4.    Типы заданий

Задания,
которые целесообразно использовать на школьном и муниципальном этапах Олимпиады,
условно можно объединить в два больших блока: лингвистические
тесты и лингвистические задачи.

I.    Лингвистические тесты

К этому типу можно отнести задания, предполагающие воспроизведение
знаний определённого раздела и демонстрацию навыков языкового разбора в рамках
школьного курса русского языка

Как уже говорилось, для выявления одарённых школьников, в перспективе
способных активно реализовывать себя в рамках избранной специальности,
требуются задания, предполагающие развёрнутый ответ, который демонстрировал бы
культуру письменной речи . Поэтому рекомендуется, чтобы лингвистические тесты
составляли не более одной

четверти заданий в комплекте . Следует использовать следующие типы
тестовых заданий: «развёрнутый (открытый) ответ», «соответствие», «несколько пропущенных
слов» и комбинации данных типов . Тесты с выбором ответов (с обязательным
кратким пояснением выбора правильного варианта) рекомендуется использовать на
школьном этапе только в 4 и 5-6 классах . На муниципальном этапе не
рекомендуется использовать тесты с выбором ответов

Опыт работы по составлению заданий для разных этапов Олимпиады
показывает продуктивность такой комбинированной (обычно сочетающей типы
«соответствие» и «несколько пропущенных слов») формы теста, как таблица с
пропусками в ячейках . Например:

А . Установите соответствие и впишите омонимы.

В . В первом столбце таблицы приведены значения слов . Слова,
соответствующие этим значениям, этимологически родственны друг другу, но в
современном русском языке их родство нами уже почти не ощущается

Подберите
слова, соответствующие этим значениям и восстановите данное этимологическое
гнездо

II. Лингвистические задачи

Лингвистические задачи — это задания эвристического, исследовательского
характера, требующие а) знаний в разных областях русского языка, б) навыков
морфемного, словообразовательного, этимологического, морфологического и
синтаксического анализа, в) языкового чутья, г) использования общих
исследовательских приёмов (наблюдение, описание, сопоставление, систематизация,
обобщение)

Изучение нормативной грамматики и лексики на уроках русского языка в
школе — это знакомство с системой языка, иногда воспринимаемой как совокупность
правил В реальной речевой деятельности, которая всегда более разнообразна, чем
«правила языка», мы сталкиваемся с живыми текстами, преподносящими трудные
задачи для всех говорящих Поэтому и классификацию заданий возможно производить
в рамках отношений текста и языка (от текста к языку и обратно)

В данном случае под термином «текст» подразумевается любое речение (от
словоупотребления в составе словосочетания или предложения до законченного
развёрнутого высказывания) . Л . В . Щерба определил этот аспект речевой
деятельности как «языковой материал» (совокупность всего созданного при помощи
языка) наряду с языком- системой и речью-процессом .

Нельзя забывать, что одной из целей олимпиады является
расширение знаний учащихся по предмету . Поэтому лингвистические
задачи могут содержать историко­культурный или историко-лингвистический
комментарий, а также цитаты из литературных произведений (для наблюдения и
анализа) или научных трудов (для анализа языкового материала под определённым
углом зрения) . В формулировках заданий или в сносках рекомендуется указывать
автора и название художественного произведения, откуда взят фрагмент, а также
давать краткую справку о лингвистах, имена которых встречаются в задачах

В зависимости от направления анализа (от того, что «дано», к тому, что
нужно «найти» или «доказать») эти задачи рассматриваются далее в составе
нескольких групп .

I. «От текста к языку». В
заданиях этого типа предлагается текст, высказывание или словоупотребление в
речи, требуется сделать вывод о свойствах языковых единиц как элементов
языковой системы

Выполнение заданий требует навыков аналитического чтения, направленного
на правильное понимание речи Подобные задания в большей мере помогают оценить
лингвистические способности, языковое «чутьё», глубину восприятия слова, навыки
анализа языкового материала . В качестве примера может быть приведено следующее
задание:

Одно из значений слова подоплёка формулируется
в Малом академическом словаре 1957- 1 984 гг. следующим образом: ‘подкладка у крестьянской
рубахи от плеч до половины груди и спины’. Например:

Бумажки
сторублевые

Домой
под подоплёкою

Нетронуты
несут!

(Н . А . Некрасов, «Кому на Р уси жить хорошо»)

— Эх матушка, — знает одна моя грудь да
подоплёка, что я вынес за напраслину.

(Н . В . Успенский, «Старуха»)

Сформулируйте второе значение слова подоплёка. Объясните, как образовано это слово и какой использован
способ словообразования

К заданиям данного типа можно отнести
также комментирование или исправление орфографических, пунктуационных и речевых
ошибок Например:

Исправьте орфографические ошибки в тех
словах, в которых они допущены. Объясните, какими причинами обусловлены
неверные написания

На муниципальном этапе могут быть также предложены такие типы вопросов
.

Прочитайте фрагмент сказки П . П . Ершова
«Конек-Г орбунок» и выполните задания:

1.     Он ни жив ни мертв лежит,

Сам молитвы все творит .

Ждет суседки . . . Чу! в сам-деле,

Двери глухо заскрыпели,

Что за диво? Смотрит
снова Наш глазей на домового . . .

2.      Шитый золотом шатер Да обеденный прибор —

Весь заморского варенья
—

И сластей для прохлажденья…

Задания:

1 
. Какой частью речи является слово глазей в
данном контексте? Приведите один пример подобной словообразовательной модели из
русского литературного языка

2      . Объясните значения подчёркнутых слов варенье и
прохлажденье.

Б) Прочитайте предложения со словом два .
Какие оттенки смысла оно выражает в данных примерах? Определите эти значения В
каких примерах слово два выражает сходные значения?

Школа находится в двух шагах от дома

2     
. Я сделал два шага вперед .

3     
. Матч состоится через два часа .

4     
. Матч состоится в два часа .

Ждать осталось часа два

6     
. Матч закончился со счетом два-ноль .

7     
. Выполнил контрольную работу номер два .

8    . Написал контрольную на два .

9    . Если к трём прибавить два, получится пять .

II. «От языка к тексту». Здесь моделируется
активная речевая деятельность, то есть процесс письма с целью выражения и
сообщения мысли . Исходным условием являются правила, закономерности языка,
свойства языковых единиц . Требуется применить эти сведения к анализу предложенных
фактов речи . В этом случае также следует выделить две возможные группы заданий
.

1)     От..правил и__структуры..языка, к..конкретному…факту. Такой тип заданий соответствует процессу говорения: в обычной речи
подобным же образом факт языка преобразуется в факт речи

А) Замените иноязычные слова антитеза, секьюрити,
имитация, форс-мажор, паритет, кредо, брифинг русскими
синонимами . Составьте по одному предложению с данными заимствованными словами

Б)
Объясните, чем различаются значения прилагательных земной,
земельный, земляной и
землистый Свой ответ постройте в
виде кратких словарных статей

2)    
От ..системы}. ..языка.
к. .тексту.. Задания такого типа предполагают выбор из предложенного ряда языковых
единиц одной, наиболее уместной в тексте:

Прочитайте текст . Вставьте вместо точек наиболее подходящее слово из
тех, которые даны в скобках . Какой из рядов слов, выделенных курсивом, не
является синонимическим? Докажите это .

И разговор зашел опять о войне, о Бонапарте и … (сегодняшних,
теперешних, нынешних) генералах и … (официальных, казенных, государственных) людях . Старый князь, казалось, был убежден не только в том,
что все теперешние деятели были мальчишки, не . (сознававшие, улавливавшие, смекавшие, смыслившие)
и азбуки … (воинского, военного,
войскового) и государственного дела, и что
Бонапарте был … (мелкий, незначительный,
ничтожный, мелкотравчатый) французишка, имевший
… (удачу, успех, счастливый конец,
счастье) только потому, что уже не было Потемкиных
и Суворовых противопоставить ему; но он был убежден даже, что никаких
политических .         (затруднений, сложностей,

трудностей), не было в Европе, не было и войны, а была какая-то кукольная комедия,
в которую играли нынешние люди, … (симулируя,
прикидываясь, притворяясь, делая вид, маскируясь), что делают дело Князь
Андрей весело .                                                                       (сносил, терпел, переносил, выдерживал, переживал)
насмешки отца над новыми людьми и с видимою радостью … (вызывал, провоцировал, побуждал, зажигал)
отца на разговор и слушал его . (Л . Н . Толстой)

III. «От языковых фактов к системе языка».
В этом разделе могут быть представлены довольно разнородные задания
структурно-лингвистического характера. Ответы на поставленные вопросы требуют
аналитического подхода, понимания системных связей внутри языка — как на одном
языковом уровне, так и межуровневых . Задания этого типа можно разделить на две
группы

1)   
Поиск _ закономерностей по. данным. примерам..(в..открытом. .ряду. примеров). В качестве исходного
условия предлагается открытый ряд слов . Единицы языка в нем располагаются так,
чтобы «подсказать» с их помощью правильный ответ и дать возможность в
результате анализа прийти к искомой информации . По такому принципу могут быть
построены вопросы по фонетике и орфоэпии, морфемике и словообразованию, лексике
и фразеологии, морфологии, синтаксису и стилистике

A)   
Укажите основание, на котором данные пары слов
объединены в один ряд . Продолжите ряд своими примерами

Объезжать
поля — объезжать лошадь; перекусить
бутербродами — перекусить провод, пилка дров — пилка для ногтей; подметать пол — подметать
швы…

Б) Иногда слова, различающиеся в одних формах, совпадают в других .
Например, спал — форма мужского рода
единственного числа прошедшего времени от спать и
от спасть . Приведите примеры
глаголов, совпадающих в инфинитиве (неопределённой форме), но различающихся
звуковым составом или ударением в формах л ед ч настоящего (или простого
будущего) времени Укажите все эти формы

B)   
Приведите примеры изменяемых слов, у которых
совпадают и в написании, и в произнесении следующие формы (достаточно одного
примера на каждый случай):

) множественного числа повелительного
наклонения — лица множественного числа настоящего времени изъявительного
наклонения;

2)   
краткой формы единственного числа мужского рода
страдательного причастия прошедшего времени — лица множественного числа
будущего времени изъявительного наклонения;

) родительного падежа единственного числа
мужского рода — единственного числа именительного падежа женского рода

Г) В русском просторечии и в говорах встречаются такие глагольные
формы, как дорит, плотит при литературных дарит, платит . Объясните, почему
возникают такие внелитературные формы

Не менее сложным испытанием, требующим аналитических способностей,
может быть установление сходства и отличительных черт нескольких языковых
единиц, их систематизация . При оценке выполнения этих заданий следует обращать
внимание на ход рассуждения, весомость и точность аргументов, оригинальность
мышления, неординарность примеров

А) Вставьте на место пропусков корни из одного смыслового ряда так,
чтобы получились слова, существующие в современном русском языке В пределах
одного ряда

корни не должны повторяться
1.	омер,	отряс, пере ица, озей
2.	я,	щик, за еня, полу ник
3.	ичный,	енец, ак, ейский,	еньки

Б) Школьника попросили привести примеры
на правописание суффиксов -чик- и -щик- в
именах существительных . Он написал следующие слова:

стекольщик,
кровельщик, сыщик, помещик, разведчик, поручик.

Верно
ли ученик справился с заданием? Если в ответе допущены ошибки, то объясните их
причину . Объясните свой ответ. Как Вы считаете, можно ли продолжить данный ряд
словом потатчик?

2) Разбор трудных единиц.и.категории языка. Под этим названием можно
объединить задания по отдельным разделам науки о языке: лексикологии (в том
числе терминологии и фразеологии), морфологии, графики и орфографии и др Вопрос
ставится предельно конкретно — об отдельных единицах, при отсутствии
возможности расширять их список . Это могут быть редкие, уникальные случаи или,
наоборот, известные слова, выражения, предложения, которые нужно оценить с
неожиданной точки зрения, увидеть новое в хорошо знакомом

Содержание заданий может быть любым, но обязательной является установка
не на воспроизводство заученных сведений, а на эвристический подход к их
решению, применение знаний к анализу фактов языка, умение проводить аналогию
между неизвестным и известным:

А) Почему слова добела и доверительно имеют
разные суффиксы, хотя оба имеют приставку до-?

Б) При образовании прилагательных с помощью суффикса —ск— он может присоединяться к исходной
основе на —ск,
по-разному вступая в отношения с её конечными звуками Проиллюстрируйте
примерами все возможные варианты

На муниципальном этапе могут быть предложены задания такого типа:

А) Прочитайте диалог .

—          
Вася почитал книгу?

—          
Ну да, почитал.. Пять минут почитал и исчез
куда-то.

Для некоторых словосочетаний из списка ( 1 ) верно, что если на них
заменить словосочетание «почитать книгу» в диалоге выше, то возможен эффект
каламбура .

Какие это словосочетания? За счёт чего возможен такой эффект? Объясните
свой

ответ

(1) погладить
кота, посидеть за столом, помыть посуду, поставить книжки на место, поиграть в
казаки-разбойники, погладить бельё, помяукать как кошка.

Б) Найдите в предложении слова, синтаксическая функция которых может
быть определена двояко Назовите причины неоднозначности и опишите эти функции

Мы провожали друзей из Тулы с мечтой уехать самим.

Задания, проверяющие системность знаний о языке, могут быть комплексными, то есть предполагающими одновременное обращение к
разным разделам лингвистики (семантика и этимология; фонетика, грамматика и
орфография; синтаксис и стилистика и т . ^п.^):

A)            
 Иван во фразе «Я люблю слушать
программы радего» написал одно слово в
индивидуальной орфографии . Выполните задания:

Объясните причины выбора орфограммы

2 . Восстановите в орфографии Ивана начальную
форму неправильно написанного

слова

Определите, к какой части речи отнёс это
слово Иван

4 . Является ли написание Ивана корректным с точки зрения передачи фонетического
состава слова?

Б) В некоторых русских диалектах сохранилось слово клюдь, что означает ‘порядок, красота’. Вспомните и назовите
общеупотребительное слово, которым часто именуют неловкого, нескладного,
неповоротливого человека

B)    
Определите лексические значения выделенных глаголов
в данных предложениях Укажите, чем с точки зрения грамматики отличаются слова в
каждой паре . На основании выявленных отличий сделайте вывод о том, как связано
лексическое значение глагола и один из его морфологических признаков .

1  
) Он всегда при встрече хлопает Петю
по плечу . Весь партер хлопает артистам .

2)
Этих второклассников считают хорошими
учениками, потому что они хорошо считают.

IV. «От языка к науке о языке, описанию языка». Язык как объект науки диктует свои способы его описания . На них
базируются основные исследовательские операции (анализ, обобщение,
систематизация) . Поэтому элементарный анализ фактов языка требует и научной
эрудиции

А) Лингвистические термины имеют долгую и интересную историю . Каково
значение синонимичных терминов абевега и
буквица в знаменитом «Толковом
словаре живого великорусского языка» В . И . Даля?

Б) Академик А . А . Зализняк в своей книге «Русское именное
словоизменение» описал особенности склонения различных групп русских слов Для
этого ему пришлось воспользоваться условной записью, отличающейся и от
общепринятой орфографии, и от транскрипции

Ниже в левом столбце даны слова русского
языка, а в правом — их запись по А А Зализняку (за исключением ударения)

) Объясните, какие
черты склонения отражает условная запись 2) Запишите по А . А . Зализняку
слова: морок, уголок, брелок.

В) Известно, что после орфографической реформы 1 9 1 7- 1 9 1 8 гг .
некоторое время апостроф выполнял функцию одной из букв Какой именно и почему?

Для муниципального этапа олимпиады можно
предложить задания такого типа: Установите соответствия между значениями слова машина и словарями, из которых они взяты . В
словарях XVIII века, а также в некоторых словарях XIX века данное слово зафиксировано
как одна из форм Укажите другую форму данного слова Обратите

внимание, что в современном русском языке употребляются оба варианта,
однако их значения разошлись .

В комплекты заданий также возможно включать задания, построенные на
основе многочисленных лингвистических игр, например:

Расшифруйте анаграммы лингвистических терминов: нинатом,
класике, филатав, тинакофе.

Однако количество подобных вопросов не должно
превышать 1 0 % от общего числа предложенных для класса задач (то есть 1 задача
в комплекте для каждого класса) .

2.    Методика оценивания выполненных олимпиадных заданий

Каждое задание должно иметь чёткую систему оценивания по определённым
параметрам, которые разрабатываются предметно-методической комиссией .
Количество баллов устанавливается в зависимости от уровня сложности конкретного
вопроса. При формировании критериев оценивания следует соблюдать баланс
максимально возможных баллов: в комплектах не должно быть большой разницы между
суммой за каждое задание (не рекомендуется включать в
комплекты задания, максимальная сумма за которые составляет менее баллов и
более баллов)

Ответ на задание должен быть оформлен в соответствии со структурой
задания Задание «расщепляется» на составляющие его элементы, каждый из которых
оценивается отдельно; в зависимости от сложности каждому элементу присваивается
свой балл; сумма баллов составляет оценку за ответ

Возможный пример оформления:

Задание

Р аспределите данные словосочетания, называющие продукты питания, на
две группы в зависимости от одного постоянного морфологического признака имени
прилагательного в их составе . Объясните свой ответ .

Пряный
хлеб, терпкий напиток, горький шоколад, острый бульон, сладкий перец, кислые
щи.

Укажите, какое из данных словосочетаний со временем изменило своё
значение, и докажите свою точку зрения

Модель
ответа

Постоянным морфологическим признаком имени прилагательного является
лексико­грамматический разряд . Данные словосочетания можно распределить на две
группы: 1 ) с относительными прилагательными (качественными прилагательными в
значении относительных; в составе устойчивых словосочетаний они называют
разновидность, сорт продуктов питания, а не признак по вкусу, они утратили
краткие формы и степени сравнения, которые употребляются только в другом,
качественном значении): горький шоколад, сладкий перец, кислые
щи;        ) с собственно качественными прилагательными:

пряный хлеб, терпкий напиток, острый бульон.

Словосочетание кислые щи раньше
употреблялось в значении ‘прохладительный напиток, разновидность кваса’,
сегодня преимущественно употребляется в значении ‘суп из рубленой капусты’.

1 ) За указание на лексико-грамматический разряд — 1 балл . За верное
распределение словосочетаний — по 0,5 балла (всего 3 балла) . Всего 4 балла .

2) За приведение словосочетания кислые щи —
1 балл . За объяснение значений — 1 балл Всего балла

Итого:
максимум 6 баллов .

Ответ для заданий, данных в форме таблицы, целесообразно составлять
также в форме таблицы, но с заполненными пропусками в ячейках . Количество
баллов за каждый правильно восстановленный пропуск прописывается дополнительно

При оценке выполнения заданий наряду со знанием школьной программы
оцениваются также лингвистическая эрудиция, языковая интуиция, аналитические
навыки, умение рассуждать логически Учитывается и оценивается фактологическая
точность, соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых и
этических норм

При
составлении комплектов заданий для школьного этапа целесообразно разработать
(или использовать) единую систему учёта ошибок (орфографических,
пунктуационных, грамматических, речевых и пр . ) . За основу можно принять
единые нормы выставления оценок (по пятибалльной системе) или критерии
грамотности, разработанные для государственной итоговой аттестации выпускников
по русскому языку При проверке необходимо соблюдать разработанные критерии
оценивания . Строго запрещается ставить баллы «за старание», «за оригинальность
мышления» и т . п .

3.     Описание необходимого материально-технического обеспечения для
выполнения олимпиадных заданий

Для проведения школьного и муниципального этапов Олимпиады по русскому
языку требуется здание школьного типа с классами по 1 5 столов; достаточное
количество экземпляров заданий, чистая бумага для черновиков, авторучки,
скрепки или степлер Для составления рейтинга участников Олимпиады желательно
использовать компьютер (ноутбук) с программой MS Excel или
её аналогом . Для тиражирования материалов необходим ксерокс, принтер или
ризограф.

При проведении муниципального этапа Олимпиады требуется осуществлять
сканирование работ участников, вследствие чего оргкомитет обеспечивается
необходимым оборудованием

В здании,
где проводится Олимпиада, должен быть оборудованный всем необходимым
медицинский пункт с дежурным врачом, присутствие которого должно быть
обеспечено на всё время проведения Олимпиады

4.    
Перечень справочных материалов, средств связи и
электронно­вычислительной техники, разрешённых к использованию во время
проведения Олимпиады

Участникам Олимпиады запрещается использовать при
выполнении заданий любые справочные материалы, словари, электронные средства
связи, электронные книги и иное техническое оборудование В случае нарушения
участником Олимпиады Порядка проведения Олимпиады и Требований к проведению
школьного / муниципального этапов Олимпиады по русскому языку, созданных на
основе данных рекомендаций, представитель организатора Олимпиады вправе удалить
данного участника Олимпиады из аудитории без права дальнейшего участия в
Олимпиаде по русскому языку в текущем году

5.     Список литературы, Интернет-ресурсов и других источников для
использования при составлении заданий школьного и муниципального этапов

1       ) Научная и методическая литература А) Основная литература

Русский язык . Всероссийские олимпиады . Вып . 1 . М .: Просвещение,
2008 .

Русский язык . Всероссийские олимпиады . Вып . 2 . М . : Просвещение,
2009.

Р усский язык . Всероссийские олимпиады . Вып . 3 . М .: Просвещение, 2
0 1 1 .

Русский
язык . Всероссийские олимпиады . Вып . 4 . М .: Просвещение, 2 0 1 2 .

Б)
Дополнительная литература

1.    
Введенская Л . А . , Колесников Н . П . Этимология
. М . , 2004.

2    
. Виноградов В . В . История слов: около 1 5 00
слов и выражений и более 5 000 слов, с ними связанных . Отв . ред . Н . Ю .
Шведова, М . , 1 994.

3.     
Левонтина И . Б . Р усский со словарём . М . , 2 0
1 6 .

4.     
Норман Б . Ю . Русский язык в задачах и ответах . М
. , 2 0 1 3 .

5.    
Панов М .В .И всё-таки она хорошая! Р ассказ о
русской орфографии, её достоинствах и недостатках . М . , 2007.

6.     
Шанский Н . М . Лингвистические детективы . М . , 2
0 1 0 .

7.     
Шанский Н . М . , Боброва Т . А . Школьный
этимологический словарь русского языка .

Происхождение слов -е изд , испр М ,           4

8.                
 Энциклопедия для детей . Т . 1 0 . Языкознание .
Русский язык . М . , «Аванта+», 2000.

2 ) Специализированные словари, которые могут быть
использованы для составления заданий^[1]

Алексеева Л . М . и др . Стилистический энциклопедический словарь русского
языка . М ,             6

Бельчиков Ю . А . , Панюшева М . С .
Словарь паронимов русского языка . М . , 2004. Березович Е . Л . , Галинова Н .
В . Этимологический словарь русского языка . 7-11 классы . 1 600 слов,
происхождение, исторические связи . M . , 2 0 1 3 .

6.        
Описание специфики Олимпиады по русскому языку для
разработки требований к проведению школьного и муниципального этапов в
субъектах Российской Федерации

6.1.    Школьный этап

Школьный этап Олимпиады проводится ежегодно не позднее 1 ноября для
учащихся 4- 1 1 классов (участники школьного этапа вправе выполнять олимпиадные
задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых
они проходят обучение) .

Конкретные сроки и места проведения школьного этапа Олимпиады
устанавливаются органом местного самоуправления, осуществляющим управление в
сфере образования . Состав жюри формируется из учителей русского языка и
литературы и представителей администрации данного образовательного учреждения .

Школьный этап Олимпиады проводится в соответствии с требованиями к
проведению указанного этапа и по заданиям, разработанным муниципальными
предметно­методическими комиссиями, с учётом методических рекомендаций
Центральной предметно­методической комиссии по русскому языку

Жюри оценивает данные учащимися ответы, проводит анализ выполненных
олимпиадных заданий, осуществляет очно по запросу участника показ работ,
рассматривает очно апелляции участников, определяет победителей и призёров
данного этапа Олимпиады на основании рейтинга по предмету и в соответствии с
квотой, установленной организатором Олимпиады школьного этапа

Школьный этап Всероссийской олимпиады
школьников по русскому языку проходит в один письменный тур,
в виде ответов на конкретно поставленные вопросы или решений
определённых лингвистических задач, отдельно для определённых выше
возрастных групп

Для проведения школьного этапа Олимпиады
по русскому языку целесообразно определить неучебный день
.

При проведении школьного этапа Олимпиады рекомендуется выделить
несколько классных помещений для участников Олимпиады от каждой параллели для
создания свободных условий работы участников — один человек за партой . Каждый
участник должен быть обеспечен комплектом заданий и канцелярскими
принадлежностями (бумагой, ручкой)

Р екомендуемое время начала Олимпиады — 1 0:0 0 по местному времени .

Р екомендуемое время выполнения заданий: 4-6 классы — 1 астрономический
час, 7-8 классы — 1,5-2 часа, 9- 1 1 классы — 3-4 часа.

До начала соответствующего этапа Олимпиады организаторы проводят
инструктаж участников — информируют о продолжительности выполнения заданий,
порядке подачи апелляций в случае несогласия с выставленными баллами, правилах
поведения на Олимпиаде, а также о времени и месте ознакомления с результатами
интеллектуального состязания

6.2.    Муниципальный этап

Муниципальный этап Олимпиады проводится ежегодно не позднее 2 5 декабря
для учащихся 7- 1 1 классов (участники муниципального этапа вправе выполнять
олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к
тем, в которых они проходят обучение) .

Конкретные сроки проведения муниципального этапа Олимпиады
устанавливаются органом государственной власти субъекта РФ, осуществляющим
государственное управление в сфере образования Конкретные места проведения
муниципального этапа устанавливает орган местного самоуправления,
осуществляющий управление в сфере образования

Для проведения муниципального этапа Олимпиады организатором данного
этапа Олимпиады создаются оргкомитет, предметно-методическая комиссия и жюри
муниципального этапа Олимпиады Оргкомитет может состоять из представителей
методической службы района, города, администрации школ, учителей предметов
гуманитарного цикла . В предметно-методические комиссии и жюри, наряду со
школьными учителями, могут входить ученые-языковеды и методисты кафедр
профильных вузов регионов . Задания для муниципального этапа Олимпиады по
русскому языку разрабатываются предметно-методическими комиссиями регионального
этапа Олимпиады; комиссии руководствуются при этом методическими рекомендациями
Центральной предметно-методической комиссии Олимпиады по русскому языку

Жюри оценивает выполненные олимпиадные задания, проводит анализ
выполненных олимпиадных заданий, осуществляет очно по запросу участника показ
выполненных им олимпиадных заданий (возможно размещение сканированных работ в
личных кабинетах участников на специальном сайте), рассматривает очно апелляции
участников с использованием видеофиксации, определяет победителей и призёров
данного этапа Олимпиады на основании рейтинга по предмету и в соответствии с
квотой, установленной организатором олимпиады муниципального этапа

Муниципальный
этап Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку проходит в один
(письменный) тур, в виде ответов на конкретно поставленные вопросы или решений
определённых лингвистических задач, отдельно для определённых выше возрастных
групп.

Для
проведения муниципального этапа Олимпиады по русскому языку целесообразно
определить неучебный день .

При
проведении муниципального этапа Олимпиады рекомендуется выделить несколько
классных помещений для участников Олимпиады от каждой параллели для создания
свободных условий работы участников — один человек за партой . Каждый участник
должен быть обеспечен комплектом заданий и канцелярскими принадлежностями
(бумагой, ручкой) .

екомендуемое время
начала Олимпиады — согласно временному регламенту, который устанавливает
оргкомитет Всероссийской олимпиады школьников.

Р
екомендуемое время выполнения заданий муниципального этапа: 7- 8 классы — 1,5­2
часа, 9- 1 1 классы — 3-4 часа .

До начала
соответствующего этапа Олимпиады организаторы проводят инструктаж участников —
информируют о продолжительности выполнения заданий, порядке подачи апелляций в
случае несогласия с выставленными баллами, правилах поведения на Олимпиаде, а
также о времени и месте ознакомления с результатами интеллектуального состязания

6.3.    Правила поведения участников во время Олимпиады

•          
Во время выполнения задания участники не вправе
общаться друг с другом, свободно перемещаться по аудитории В случае выхода
участника из аудитории дежурный на обложке работы отмечает время его выхода;

•          
Участник не имеет права в ходе Олимпиады выносить
из аудитории любые материалы, касающиеся Олимпиады (бланки заданий, листы
ответа, черновики);

•          
Участнику запрещается проносить с собой в аудиторию
бумаги, справочные материалы, электронные средства связи, диктофоны, плееры,
электронные книги, фотоаппараты и иное техническое оборудование;

•          
В случае нарушения участником Олимпиады Порядка
проведения Олимпиады и Требований к проведению школьного / муниципального
этапов Олимпиады по русскому языку, созданных на основе данных рекомендаций,
представитель организатора Олимпиады вправе удалить данного участника Олимпиады
из аудитории, составив акт об удалении участника Олимпиады;

• Участники Олимпиады, которые были удалены с этапа, лишаются права
дальнейшего участия в Олимпиаде по русскому языку в текущем году.

Для организации и контроля над проведением школьного и муниципального
этапов Олимпиады по русскому языку рекомендуется привлечь
учителей-несловесников .

Рекомендуется проверять обезличенные работы для повышения объективности
выставления баллов . Жюри проверяет и оценивает выполненные олимпиадные задания
по единым критериям . Далее результаты выполнения каждого задания в работе
суммируются, и таким образом определяется общее количество баллов по результатам
выполнения всей работы в целом

Для объективности оценки олимпиадных работ не рекомендуется проверять
одной группой из состава жюри всю работу от начала до конца. Чрезвычайно
продуктивна групповая проверка одного задания во всех работах одной возрастной
категории, например:

1-   
я группа проверяет задание № 1 во всех работах 9
класса;

2-    
я группа — задание J№ 2 во
всех работах 9 класса;

3-    
я группа — задание J№ 3 во
всех работах 9 класса и т . д . по работам всех классов .

Для оперативного решения возникающих вопросов по содержанию заданий,
ответов и

критериев
оценивания на всех пунктах проверки работ должны быть контактные данные
председателей предметно-методических комиссий, разрабатывающих комплекты

После проведения школьного / муниципального этапов Олимпиады необходимо разместить в открытом доступе (без
необходимости введения паролей) в сети Интернет на официальных сайтах органов
местного управления, отвечающих за проведение школьного / муниципального этапов
в конкретном регионе, комплекты заданий всех классов . Это позволяет
существенно повысить эффективность подготовки участников, активизирует интерес
учащихся к русскому языку посредством доступности реальных заданий прошлых лет,
а также помогает осуществлению преемственности между разными этапами Олимпиады
(см. , например:   http://www . yarregion . ru/depts/dobr/Pages/Всероссийская-олимпиада-

школьников
. aspx).

Определение победителей и призёров школьного и муниципального этапов
Олимпиады осуществляется на основании «Порядка проведения Всероссийской
олимпиады школьников», утверждённого приказом Министерства образования и науки
Р Ф от 1 8 ноября 20 1 3 г. №> 1252.

После проверки работ проводится их анализ и показ, а также
рассматриваются апелляции участников . Для повышения эффективности подготовки к
олимпиадам необходимо не просто ознакомить участников с полученными
результатами, но и осуществить разбор допущенных ошибок .

Основная цель процедуры анализа заданий — знакомство участников
Олимпиады с основными идеями решения каждого из предложенных заданий, а также с
типичными ошибками, допущенными участниками Олимпиады при выполнении заданий,
знакомство с критериями оценивания . В процессе проведения анализа заданий
участники Олимпиады должны получить всю необходимую информацию по поводу
объективности оценки их работ . Тем самым обеспечивается уменьшение числа
необоснованных апелляций по результатам проверки решений

Не рекомендуется проводить разбор работ в дистанционной форме без
обратной связи с участниками Олимпиады

Жюри совместно с оргкомитетом Олимпиады осуществляет показ работ и
рассматривает апелляции участников . Критерии и методика оценивания олимпиадных
заданий не могут быть предметом апелляции и пересмотру не подлежат

Для школьного и муниципального этапов Олимпиады действует следующий
порядок подведения итогов: участники, набравшие наибольшее количество баллов,
признаются победителями при условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально возможных баллов.

Количество призёров соответствующего этапа Олимпиады определяется,
исходя из квоты победителей и призёров, установленной организатором
последующего этапа Олимпиады

Победители и призёры награждаются дипломами, а также имеют право
принимать участие в следующем этапе Олимпиады (для школьного этапа: 7- 1 1
классы, для муниципального: 9- 1 1 классы) .

В рамках школьного и муниципального этапов Олимпиады могут быть
проведены внеконкурсные мероприятия: экскурсии, выставки книг, выпуск
стенгазет, лингвистические игры, мастер-классы, конкурс сочинений на
предлагаемые темы, дискуссии по вопросам речевой культуры, конкурс ораторов,
конкурс знатоков русского языка и многое другое. Проведение подобных
мероприятий позволяет создать атмосферу праздника, повышает мотивацию учащихся
к занятиям филологией, развивает разнообразные компетенции школьников, помогает
реализации интеллектуального потенциала участников и является важным стимулом к
дальнейшему изучению русского языка

Дополнительную
информацию о проведении школьного и муниципального этапов Всероссийской
олимпиады школьников по русскому языку можно получить на сайте http://vserosolymp.rudn.ru (раздел
«Всероссийская олимпиада школьников»), о принципах составления заданий и
проверки работ — по электронному адресу olympiadarus@yandex.ru.

Методические рекомендации разработаны Центральной
предметно-методической комиссией по русскому языку под редакцией Председателя
комиссии А. В. Григорьева, профессора кафедры общего языкознания МПГУ, доктора
филологических наук.

Технология подготовки учащихся начальной школы к олимпиаде по русскому языку

Предметные олимпиады

• Предметные олимпиады являются наиболее массовой формой внеурочной работы по учебным предметам;

• Для школьника олимпиада – это конкурс на лучшее знание предмета;

• Олимпиады способствуют подготовке школьников к жизни в современных условиях конкурентного мира

Олимпиада (греч.) — это соревнование учащихся на лучшее выполнение заданий в какой-либо области знаний

По уровню проведения олимпиады бывают:

— школьные

— районные

— областные или краевые

— всероссийские

— международные.

По форме проведения:

— очные

— очно-заочные

— заочные (дистанционные)

— сетевые.

Очные и заочные олимпиады проводятся уже давно. А вот дистанционные и сетевые олимпиады появились сравнительно недавно, но количество участников в них постоянно растёт.

Дистанционная эвристическая олимпиада — это олимпиада, в которой участники и организаторы удалены друг от друга, находятся в разных городах, странах. Участие в олимпиадах осуществляется с помощью электронной почты, форумов, а также других ресурсов сети Интернет.

Дистанционные олимпиады могут выполняться несколько дней, а вот сетевая олимпиада проходит в режиме реального времени Интернет.

Критерии дистанционной олимпиады:

— оригинальность;

— глубина;

— нестандартность;

— степень творческой реализации.

По количеству участников:

— командные;

— персональные.

Цели и задачи проведения олимпиад по русскому языку

• Раскрытие творческих возможностей каждого ребёнка, развитие творческой инициативы ученика;

• Выявление одаренных детей; учащихся, которые могут представлять свое учебное заведение на последующих этапах Олимпиады;

• Проверка учащихся по предмету, развитие сообразительности, чувства языка, формирование умений творчески применять имеющиеся знания;

• Популяризация русского языка как науки и школьного предмета;

• Воспитание интереса к школьным урокам русского языка и внеурочным занятиям по предмету;

• Повышение эффективности обучения.

Можно ли создать технологию эффективной подготовки «призёров» как минимум муниципального  уровня?

Исходное положение № 1

Какими бы сложными ни были олимпиадные задания, они строятся на основе школьного курса русского языка и программы. Задания усложняют и логически развивают базовые предметные знания, облекают их в занимательную форму!

Исходное положение № 2

Полное прохождение программного материала.  Необходим интенсивный курс занятий, желательно ежедневных, когда весь школьный материал не только «проходится», но и усваивается, контролируется, пока ребёнок не будет «удерживать в голове» 90% базового школьного курса.

Последующее углубление материала может происходить в любых формах и по любым источникам.

Исходное положение № 3

Одаренный ребенок — «олимпиадник» должен обладать следующими качествами:

• личная   заинтересованность ребёнка;

• широкий кругозор;

• интерес к предмету;

• высокое чувство ответственности;

• широкие учебные возможности (память, мышление, формальная логика, способность к анализу и синтезу) и «умение учиться»

Принципы, лежащие в основе подготовки учащихся к олимпиаде:

• Принцип максимальной самостоятельности – предоставление возможности самостоятельного решения заданий. Самые прочные знания это те, которые добываются  собственными усилиями, в процессе работы с литературой, при решении различных заданий.

• Принцип активность знаний. Олимпиадные задания составляются так, что весь запас знаний находится в активном применении. Они составляются с учетом всех предыдущих знаний, в соответствии с требованиями стандарта образования и знаниями, полученными в настоящий момент.

• Принцип опережающего уровня сложности. Для успешного участия в олимпиаде необходимо вести подготовку по заданиям высокого уровня сложности. В этом заключается суть принципа опережающего уровня сложности, эффективность которого подтверждается результатами выступлений на олимпиаде. В психологическом плане реализация этого принципа придает уверенность учащемуся, раскрепощает его и дает возможность успешно реализоваться.

• Принцип опоры на результаты прошедших олимпиад. При анализе прошедших олимпиад вскрываются упущения, недостатки, находки, не учтенные в предыдущей деятельности, как учителя, так  и ученика. Этот принцип обязателен для учителя, так как он положительно повлияет на качество подготовки к олимпиаде. Но он так же необходим для учащихся, так как способствует повышению прочности знаний и умений, развивает умение анализировать не только успехи, но и недостатки.

Принцип гуру: На последнем занятии перед олимпиадой необходимо напутственное слово учителя, необходимо поговорить с учащимися о тактике  выполнения  заданий на самой олимпиаде, настроить, убедить, что победителями все не бывают «Главное не победа, главное участие. Не надо волноваться, в олимпиаде принимают участие такие же ребята, как и вы. И все находятся в равных условиях, результат зависит только от тебя». За два три дня лучше отказаться от решения заданий, чтобы не привести к психологическому утомлению организма и, как следствие, притуплению творческого потенциала. Во время этой паузы накапливаются резервы и желание добиться успеха на олимпиаде.

Правила
построения собственной системы подготовки учащихся к участию в олимпиадном движении

• Начинать надо с работы над собой, повышая уровень своего профессионального мастерства!

• Готовить ученика системно, а не эпизодически, начиная с 1 класса!

• Опираться на базовую литературу по предмету и иметь банк олимпиадных заданий!

• Быть в курсе информации по всем олимпиадам текущего года!

Привлекать учеников к участию во всех возможных открытых дистанционных олимпиадах и конкурсах по русскому языку!

Основные формы работы:

Коллективные:

• Факультативы, кружки, элективы

• Дискуссия по лингвистической проблематике

• Интеллектуальный марафон

• Конкурсы и викторины по русскому языку

• Словесные игры и забавы во внеурочное время

• Коллективные проекты

• Предметные недели

Индивидуальные:

• Индивидуальное тьюторское сопровождение лингвистически одаренных детей

• Консультирование одаренных детей по возникающим вопросам

• Индивидуальные проекты

• Творческие задания

• Работа с тренажерами, тренинговые задания

Методы и приемы работы с учащимися:

• Мультимедийная презентация — один из эффективных методов подготовки школьников к олимпиаде

• Решение тренинговых заданий – всех имеющихся материалов олимпиад разного уровня сложности

• Применение разноуровневых заданий

• Лингвистическая гимнастика на каждом уроке (шарады, ребусы, кроссворды)

• Проблемный метод

• При подготовке учеников можно использовать обучающие компьютерные программы «Репетитор», «Большая детская энциклопедия», «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия».

Результаты школьного уровня олимпиады:

Участники олимпиады продемонстрировали:

• владение орфоэпическими нормами русского литературного языка;

• знание семантической системы современного русского литературного языка, элементарную осведомленность в происхождении слов и понимание закономерностей исторического развития лексического значения слова;

• знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов в речи;

• знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой системой;

• знание морфологической системы русского языка и навыки морфологического анализа слова;

• знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать синтаксические явления;

• некоторую осведомленность в области истории русского языкознания;

• коммуникативные умения и навыки;

• творческие способности.

Типы заданий и примеры:

Задания условно можно объединить в три больших блока: тесты, задачи, творческие задания

1. Лингвистические тесты . К этому типу можно отнести задания, предполагающие воспроизведение знаний определенного раздела и демонстрацию навыков языкового разбора в рамках школьного курса русского языка. Задания тестового характера могут проверять знание трудных случаев орфографии и пунктуации, владение орфоэпическими и грамматическими нормами, навыки морфемного и синтаксического разбора. К заданиям данного типа можно отнести и те, которые требуют точного и лаконичного ответа в утвердительной форме. В тестовой форме могут быть предложены задания, позволяющие выявить широту кругозора, знание истории русской письменности и русского языкознания, историко-культурных сведений о языке, оценить словарный запас, знание семантики русских слов и фразеологизмов, стилистических ресурсов языка.

Пример:1. Обведи слово, в котором все согласные буквы обозначают только звонкие согласные звуки.

1) столица 2) здоровье 3) поход 4) свобода

2. Лингвистические задачи

Лингвистические задачи – это задания эвристического характера, требующие: а) знаний в разных областях русского языка; б) навыков морфемного, словообразовательного, этимологического, морфологического и синтаксического анализа; в) языкового чутья и лингвистической догадки; г) использования общих исследовательских приемов (наблюдение, описание, сопоставление, систематизация, обобщение).

Типология лингвистических задач учитывает разные виды деятельности, необходимые для их успешного выполнения. Они определяются в соответствии с формами речевой деятельности и общими направлениями анализа языкового материала и единиц языка.

Изучение нормативной грамматики и лексики на уроках русского языка в школе – это знакомство с системой языка, иногда воспринимаемой как совокупность правил. В реальной речевой деятельности, которая всегда более разнообразна, чем «правила языка», мы сталкиваемся с живыми текстами, преподносящими трудные задачи для всех говорящих. Поэтому и классификацию заданий возможно производить в рамках отношений текста и языка (от текста к языку и обратно).

I. От текста к языку. В заданиях этого типа предлагается текст, высказывание или словоупотребление в речи, требуется сделать вывод о свойствах языковых единиц как элементов языковой системы.

Выполнение заданий требует навыков аналитического чтения, направленного на правильное понимание речи. Подобные задания в большей мере помогают оценить лингвистические способности, языковое «чутье», глубину восприятия слова, навыки анализа языкового материала. В качестве примера могут быть приведены вопросы по лексике и фразеологии:

В чем заключается особенность употребления выделенных слов? Почему такие слова иногда называют «губками», «джокерами»?

Восток – дело тонкое. Жизнь – интересная штука. Человеческое счастье – вещь сложная.

К заданиям данного типа можно отнести и комментирование и исправление орфографических, пунктуационных и речевых ошибок. Например:

Объясните причину орфографических ошибок: бульён, маёр, ёг.

II. От языка к тексту. Здесь моделируется активная речевая деятельность, то есть процесс письма с целью выражения и сообщения мысли. Исходным условием являются правила, закономерности языка, свойства языковых единиц. Требуется применить эти сведения к анализу предложенных фактов речи. В этом случае также следует выделить две возможные группы заданий.

III. От языковых фактов к системе языка. В этом разделе могут быть представлены довольно разнородные задания структурно-лингвистического плана, по типу противостоящие предыдущим. Выполняя их, учащиеся не должны ни опираться на предложенный текст, ни самостоятельно составлять какой-либо заданный текст. Ответы на поставленные вопросы требуют аналитического подхода, понимания системных связей внутри языка, как на одном языковом уровне, так и межуровневых. Задания этого типа объединены в две группы.

IV. От языка к науке о языке, описанию языка. Язык как объект науки диктует свои способы его описания. На них базируются основные исследовательские операции (анализ, обобщение, систематизация). Поэтому элементарный анализ фактов языка требует и научной эрудиции.

3. Творческие задания

Творческие задания, направленные на создание развернутых высказываний, текстов

Примеры заданий:

1. По данным рифмам сочинить стихи;

2. Напишите сочинение-миниатюру об орфографии «И всё-таки она хорошая», пользуясь одноимённой книгой М. В. Панова;

3. Преобразование, творческая переработка текста; перевод зашифрованного текста.

Памятка
для учеников при подготовке к олимпиаде по русскому языку

• Чтобы хорошо подготовиться к олимпиаде, обращайтесь к словарям — толковому, орфоэпическому и другим.

• Изучите орфоэпический минимум для учащихся, запомните ударение в сложных случаях.

• Повторите грамматические нормы употребления слов; необходимо знать грамматические нормы форм множественного числа существительных, употребление прилагательных в степени сравнения, согласование частей речи и др.

• Воспользуйтесь этимологическим словарем во время подготовки к олимпиаде. В тестах обычно встречаются задания, связанные с происхождением слова, с изменением его формы, употребления и лексического значения. История образования слова может объяснять и написание.

• Воспользуйтесь фразеологическим словарем. Вам важно не только хорошо уметь разъяснять значения устойчивых сочетаний слов, но и подбирать к ним синонимичные фразеологизмы и антонимы.

• Повторите также написания словарных слов. Для этого обратитесь к учебникам по русскому языку, орфографическому словарю.

• Повторите материал о типах текста и стилях речи, научитесь определять тип речи и стиль текстов.

• Повторите требования написания сочинений. Научитесь писать, аргументируя свои мысли, и при этом не уходить в сторону от темы сочинения. Главное — не сколько вы напишете, а как раскроете тему.

Показатели эффективности выбранной технологии подготовки к олимпиадам:

— удовлетворённость детей своей деятельностью;

— повышение уровня индивидуальных достижений в образовательных областях;

• совершенствование общепредметных и социальных компетенций.

Что даёт участие в олимпиадах ребёнку?

1. Получение жизненного опыта.

2. Расширение кругозора, интеллектуальный рост.

3. Более успешное обучение школьным предметам. (Приобретение навыков применения нестандартных умений в нестандартных ситуациях, использование навыков логического мышления, умение обобщать, проводить аналогии, прогнозировать результат, включать интуицию, воображение, фантазию).

4. Творческий рост, развитие личностных компетенций.

5. Умение оценивать себя.

6. Радость успеха.

7. Возможность поступления в престижные учебные заведения.

Организация олимпиад для учащихся начальных классов по русскому языку:

Для проведения каждой олимпиады определено базовое учреждение. При проведении олимпиады члены творческого совета организуют встречу участников. Размещают лиц, сопровождающих детей, осуществляют учёт детей и кодирование олимпиадных работ. Для учащихся начальной школы городской тур олимпиады – это всегда праздник. Для ребят проводится торжественная линейка, представление педагогов в аудиториях, вручение эмблем, затем ребята расходятся по аудиториям, получают пакет заданий и после инструктажа приступают к выполнению заданий. Все задания составлены с учётом учебных и возрастных особенностей учащихся.

По завершению работы материалы сдаются педагогу – организатору. Далее творческий совет проверяет работы по ключу. Результаты протоколируются, указываются выявленные ошибки. На заседании методического совета, после проведения всех предметных олимпиад, работы детей, набравших наибольшее количество баллов, дешифруются. Результаты предметных олимпиад педагоги школ узнают из городского приказа.

Завершается олимпиадный марафон большим праздником, на котором проходит награждение победителей по всем предметам. Творческие коллективы школы поздравляют ребят и педагогов. Победители олимпиад, вместе с дипломом и музыкальным подарком получает возможность сфотографироваться с педагогом и всеми призёрами олимпиады.

Олимпиады занимают важное место в развитии детей. Именно на 1 ступени обучения происходят первые открытия ребёнка. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них – ростки будущего интереса к науке. Реализованные возможности развивают ребёнка, стимулируют интерес к различным наукам. Олимпиады позволяют ученику познать себя, дают возможность в большей степени утвердиться в собственных глазах и среди окружающих. В целом они служат развитию творческой инициативы ребёнка.

В заключении нельзя не сказать, что за каждой предметной олимпиадой, стоит труд не только методиста, но и большого коллектива педагогов.