Как называется опыт который проводится одновременно со всем под руководством учителя

Воздействие людей
на природу осуществляется в поистине
планетарном масштабе, поэтому на
современном этапе развития общества
особую значимость приобретают
естественнонаучные знания. Изучение
методики природоведения поможет молодым
учителям сознательно и творчески
формулировать цели обучения, выбирать
содержание, формы, методы и средства
проведения учебных занятий по предметам
естественнонаучного цикла в начальной
школе. Изучение методики природоведения
поможет молодым учителям сознательно
и творчески формулировать цели обучения,
выбирать содержание, формы, методы и
средства проведения учебных занятий
по предметам естественнонаучного цикла
в начальной школе. Методика преподавания
природоведения имеет особый объект
исследования; присущую только ей систему
научных понятий; определенные
методологические основы; специфические
методы, поэтому является наукой и
занимает особое место среди других
наук. Цели практических работ могут
быть различными: одни из них формируют
и совершенствуют природоведческие
знания, другие — практические умения и
навыки и способствуют более глубокому
и усвоению изученного материала. Первые
практические работы проводятся под
непосредственным руководством и
наблюдением учителя в классе, который
следит за выполнением работы, даёт
указания, оказывает необходимую помощь.
Для того чтобы практические работы были
эффективны, необходима тщательная
подготовка учителя.

К заданиям для
практических работ есть определённые
требования:

• быть посильными
  и в то же время достаточно трудными;

• чётко и ясно
  сформулированными;

• учитывать время
  выполнения;

• предусматривать
  возможность записи результатов.

Выделяют также
этапы и последовательность проведения
практических работ. Каждая практическая
работа начинается вводным инструктажем
учителя: он разъясняет содержание
заданий, даёт все необходимые указания
по организации труда и фиксации
результатов. При необходимости учитель
кратко повторяет главные теоретические
положения, на которых основаны намеченные
практические работы. При этом важно,
чтобы в инструкциях имело место постоянное
нарастание трудности, так как их
преодоление составляет движущую силу
развития процесса овладения знаниями
в учебной деятельности.

Практические
работы могут использоваться на разных
этапах урока: при объяснении нового
материала, закреплении знаний, повторении
пройденного.

Практическая
работа может входить составной частью
в обычный урок, когда преподаватель
организует самостоятельную работу
учащихся с раздаточным материалом. В
этом случае, так же как и на уроке, можно
использовать беседу, рассказ, работу с
учебником, однако учащиеся переходят
от простого созерцания объекта или
явления к практической работе с ним.

В курсе природоведения
предусмотрен ряд практических работ
по различным темам. Например, изучение
растворимости веществ в воде, изучение
принципа работы компаса, изучение
свойств минералов и полезных ископаемых
и так далее (Приложение 3). Проведение
практических занятий, самостоятельную
работу учащихся организуют по следующему
плану:

1. сообщение названия
работы;

2. определение её
цели;

3. выдача оборудования
и объектов;

4. инструктаж,
объяснение плана работы;

5. выполнение
работы;

6. заключительная
беседа, выводы.

Существует два
способа проведения практических работ:
фронтальный и индивидуальный. При
фронтальном способе работа проводится
одновременно со всем классом под
руководством учителя, после объяснения
каждой части делает паузу для того,
чтобы учащиеся выполнили определённые
действия. Учитель полностью руководит
работой учащихся и контролирует её.

Прежде чем перейти
к следующему этапу, учитель должен
убедиться, что все учащиеся выполнили
текущую работу. Весь класс работает в
среднем, заданным учителем темпе, начиная
и заканчивая работу одновременно. При
такой постановке работы необходимость
в письменной инструкции отпадает, так
как учащиеся всё делают по слову учителя.

Индивидуальный
способ и его организация предполагают
работу по инструктивным карточкам. В
этом случае каждый ученик или каждая
пара выполняет задание самостоятельно,
осмысливая каждый пункт работы. Все
учащиеся работают в своём индивидуальном
темпе, каждый может иметь своё,
отличительное от других задание.

Мыслительная
деятельность учащихся протекает активно,
они сосредоточены, нацелены на выполнение
работы. В этом случае необходима подробная
письменная инструкционная карточка в
виде индивидуального задания на каждый
стол, стенного плаката, указание в
учебнике или, наконец, записи на доске,
причём, чем подробнее инструкция. тем
меньше вопросов возникает у учащихся
в процессе выполнения.

Следует отметить,
что организация практических работ
индивидуальным способом требует от
учителя большого мастерства, а от
учащихся – наличие определённых
исследовательских навыков. Поэтому на
первых порах лучше проводить практическую
работу фронтально, вводя элементы
индивидуального способа постепенно. В
дальнейшем, по мере накопления знаний
и умений у школьников следует отдавать
предпочтение индивидуальному способу
проведения работы [14,9].

Практическая
работа может по времени занимать весь
урок, его часть или всего 10-15 минут.
Продолжительность практических работ
из класса в класс увеличивается, они
становятся более сложными. Первые
практические работы проводятся по
разработанному плану – образцу. А затем
постепенно учитель повышает уровень
самостоятельности, даёт задания
творческого характера».

Опыт — это способ
изучения объектов или процессов природы
в специально созданных искусственных
условиях и выявление из многообразного
комплекса внешних воздействий на объект
или процесс лишь одного, заранее
определенного фактора. Опыт повышает
активность детей.

Опыты делятся на
демонстрационные (выполняемые учителем)
и лабораторные (выполняемые учащимися).
Лабораторные опыты могут быть:
фронтальными, групповыми и индивидуальными.
Групповые и индивидуальные опыты по
заданию учителя могут выполняться дома.
Это, например, опыты по проращиванию
семян или выращиванию кристаллов.

Опыт, являясь, с
одной стороны, методом познания явлений,
в то же время свидетельствует об
объективности научных знаний о природе.
Он служит одновременно и объектом
изучения, и средством обучения [16,93].
Использование опыта на уроках
природоведения позволяет дать учащимся
первоначальное представление о методах
изучения природы и ее законов. Учебный
опыт выполняет несколько функций:

• исходного момента,
  отправной точки в процессе познания
  природы;

  • свойства
    доказательства и опровержения выдвинутых
    предположений;

  • средства развития
    и совершенствование теоретических
    знаний;

  • средства
    формирования и развития интереса,
    учащихся к естественным наукам;

К школьным опытам
предъявляют ряд требований:

• опыт должен быть
  доступен пониманию учащихся;

• опыт должен
  строиться на известных фактах и
  явлениях;

• опыт должен быть
  достаточно прост в выполнении, чтобы
  учащимся было легко воспринимать
  сущность происходящего; следует избегать
  сложных опытов;

• опыт должен быть
  надежным и всегда получатся. Обязательное
  условие его предварительная подготовка
  и проверка. Никогда нельзя полагаться
  на случай, даже если опыт очень прост.

• при постановке
  опыта следует точно распределить время;

• никогда не следует
  учащимся заранее рассказывать, что
  должно получится в результате опыта,
  так как это снижает его педагогическую
  ценность.

Опытно — педагогическая
работа — метод выяснения преднамеренных
изменений в учебном и воспитательном
процессе, рассчитанный на получение
воспитательного и образовательного
эффекта, с их последующей проверкой. В
ходе работы с детьми на уроках
природоведения, для формирования
исследовательских навыков можно провести
следующий опыт: «Состав и свойства
почвы» (Приложение 2)

Цель: дать понятие
о составе почвы и её свойствах;
способствовать развитию внимания,
мышления, воображения учащихся;
воспитывать бережное отношение к
природе.

Итоги: дети одной
из групп проявляли активность, выполняя
вышеизложенные опыты, были заинтересованы,
внимательно следили за происходящим.

Опыты имеют
большое значение для формирования у
учащихся материалистического понимания
фактов и явлений природы, воспитания
наблюдательности, мышления и речи
школьников. Опыт должен повышать
активность детей. Для этого необходимо
ставить вопросы, на которые будут
отвечать в процессе проводимого опыта.
Вопросы могут быть такими: Как мы это
узнаем? Что мы можем узнать из проводимого
опыта? Как мы можем объяснить то, что
видим? После окончания опыта учитель
предлагает ответить на поставленные
вопросы и сделать соответствующие
выводы.

Опыты, проводимые
на уроках естествознания, дают возможность
искусственно воспроизводить некоторые
природные явления в условиях класса.
Опыты необходимы для знакомства со
свойствами полезных ископаемых, составом
почвы, а так же за наблюдениями за
прорастанием семян. Опыты проводятся
учителем деманстрационо или фронтально
с учащимися. Готовясь к проведению
опыты, учитель проверяет наличие
необходимого оборудования, отбирает
материал, нужный для его проведения, и
проводит до урока весь опыт от начала
до конца.

На уроке учитель
сообщает детям, как надо вести себя во
время опыта, что наблюдать, записывает
да доске вопросы, на которые учащиеся
должны будут ответить после его
проведения. Задача учителя сводится к
тому, чтобы научить детей делать выводы,
обобщения и сопоставления на основании
опыта. Во 2 классе проводят опыты со
снегом и льдом для выполнения их
особенностей и сравнения свойств снега
и льда между собой. В 3 классе выполняют
опыты по определению основных свойств
и состава почвы, свойств гранита, песка,
железа, глины.

При подготовке
опыта учителю следует обязательно
проверить следующее:

1. Наличие
оборудования. В начальных классах оно
очень простое, и каждая школа обязана
его иметь. В крайнем случае, учитель
может подготовить сам или с помощью
родителей. Хранить оборудование лучше
всего в методическом кабинете.

2. Количество (мера)
веществ. Нужно за раннее продумать и
проверить, какое количество вещества
потребуется для опыта. Например, для
прокаливания почвы требуется всего
несколько граммов, при прокаливании
большого количества опыт не получится.

3. Качество вещества.
Чтобы показать, что вода — растворитель,
нужно взять совершенно чистую соль,
которая растворяется без осадка. Если
взять не чистую соль, при растворении
останется остаток. У детей сложится
впечатление, что вода не может полностью
растворить соль.

4. Техническое
состояние оборудования. Все приборы
должны быть тщательно проверены. Нельзя
выносить на урок прибор, не испытав его
заблаговременно, не проделав опыт
предварительно. Испытание и проверка-
самые верные гарантии успешного
проведения опыта.

Итак, общие
требования к урокам с лабораторными
опытами следующие:

1. Четкая
постановка цели опыта.

2. Ясная, исчерпывающая
инструкция по технике выполнения опыта
с показом технических приёмов выполнения.

3. Проверка усвоения
детьми хода предстоящей работы путем
пересказа ими данной инструкции.

4. Одновременность
выполнения самостоятельной работы
всеми детьми. Учитель контролирует ход
работы.

5. Своевременная
раздача на парты при помощи ассистентов
принадлежностей для опытов (преждевременная
раздача оборудования может вовлечь
детей).

6. Уборка оборудования
и материалов по окончанию опыта. Это
делается с той целью, чтобы оборудование
не отвлекало внимания детей и не давало
повода для нарушений дисциплины.

Опыты проводятся
в основном при изучении полезных
ископаемых, воды, почвы, растений. По
теме: «Вода в природе» необходимы опыты
по выявлению свойств воды (три состояния
воды, текучесть, прозрачность,
растворимость); показывающие круговорот
воды в природе; доказывающие, что вода
при замерзании увеличивается в объеме.
По теме: «Полезные ископаемые» следует
провести опыты по выявлению свойств
песка и глины; по установлению свойства
каменного угла и нефти. По теме: «Почвы»
проводятся опыты, показывающие состав
почвы и содержание в почве воды, воздуха.

Следует иметь
представление, что проводимые в начальной
школе опыты, практические работы и
наблюдения тесно переплетаются между
собой. В чистом виде опыты проводятся
редко, чаще проводятся практические
работы и наблюдения.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Тема
выступления: «Метод
проектов, как самостоятельная творческая работа ученика, выполненная под
руководством учителя».

Подготовила учитель
профессионально – трудового обучения:

 Бакшеева Е.А.

В современном подходе к
обучению технологии особое место занимает – метод проектов. Это самостоятельная
творческая работа ученика, выполненная под руководством учителя.

Метод проектов – это не
новое явление в педагогике. Он применялся (с переменным успехом) в зарубежной и
отечественной дидактике ещё в 30-годы. В последнее время этот метод получил
широкое распространение в зарубежной школе, особенно в США, Франции,
Великобритании.

Считаю,
что основная цель проектов – способствовать развитию
творческой, активно действующей личности и формированию системы
интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений учащихся.

Суть
метода проектов заключается в выборе и выполнении
какого-либо объекта труда, посильного и доступного учащемуся и разработке
необходимой для этого документации.

Особенностью
системы выполнения проектов является возможность совместной
творческой работы учителя и учащегося.

“Учитель
учит и воспитывает своей личностью, своими знаниями, своим отношением к миру”

 /Д.С.
Лихачев/

Метод проектов, с одной стороны, выступает
как педагогическая технология, а с другой стороны как организация деятельности
обучающихся, построенная по принципу инженерного проектирования.

Проектная деятельность интегрирует
содержание всех блоков образовательной области “Технология”, показывает их
взаимосвязь и даёт возможность учащимся понять роль каждого блока.

Методологической основой использования
метода проектов в технологическом образовании школьников являются общепедагогические
и дидактические принципы:

·        
связь
теории с практикой;

·        
научность, сознательность и активность усвоения знаний;

·        
доступность, систематичность и преемственность обучения;

·        
наглядность и прочность усвоения знаний.

Образовательная
функция подразумевает знакомство учащихся с основными
технологическими знаниями, умениями и терминологией.

Воспитательная
функция состоит в развитии личностных качеств:

·        
деловитости;

·        
предприимчивости;

·        
ответственности.

Развивающая
функция состоит в осознании школьниками возможностей применять
абстрактные технологические знания и умения для анализа и решения практических
задач.

Начиная с 2005 года, на
уроках технологии я начала применять метод проектов. В течение всего периода
изучения предмета школьники систематически включаются в индивидуальную или
коллективную проектную деятельность. Они участвуют в разработке и реализации
того или иного проекта. Учащиеся выполняют не менее одного проекта в год.

 Проекты могут быть
индивидуальные, групповые и коллективные.

Проект –
это самостоятельная творчески завершенная работа, соответствующая возрастным
возможностям учащихся, во время выполнения которой они продолжают пополнять
свои знания и умения. Есть вполне устоявшееся определение того, что проект –
это “бросок мыслью в будущее”. Иначе говоря, это идеальное представление
конечного результата деятельности – “конечный продукт в уме”, то, что будет
достигаться, создаваться. По латыни projectus – брошенный вперед, замысел,
план.

Любой проект обязательно
выполняется под моим руководством и с моей помощью. Главная задача состоит в
том, чтобы создать для учащихся предпосылки для успешного творчества,
организовать проектную деятельность и поэтапную проработку выбранной темы.

Проектная деятельность
учащихся состоит из трех этапов: организационно-подготовительного,
технологического и заключительного.

·        
На первом этапе ученики проводят мини-маркетинговые исследования,
осуществляют выбор и обоснование проекта, анализируют предстоящую деятельность,
определяют оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют
планирование технологического процесса, разрабатывают
конструкторско-технологическую документацию.

·        
На втором этапе ребята выполняют технологические операции,
предусмотренные технологическим процессом, с самоконтролем своей деятельности и
соблюдением технологической и трудовой дисциплины, культуры труда.

·        
На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия,
при необходимости корректируется конструкторско-технологическая документация,
оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической
оценкой проекта, проводится защита проекта.

На первом занятии по теме “Проектная
деятельность” (после нескольких проведенных уроков в начале года) объясняю
ребятам, что такое проект и этапы его выполнения. Знакомлю с целями и задачами
предстоящей работы. Вместе изучаем тематику проектных заданий. Она должна быть
достаточно широкой, чтобы охватить возможно больший круг разделов предмета и
учесть интересы учащихся. Вместе с тем знакомлю учащихся с требованиями к
изделию, пояснительной запиской, определяю порядок защиты проекта. Учащиеся
знакомятся с ранее выполненными проектными работами.

В выборе темы проекта школьники иногда
испытывают трудности. Тогда им на помощь приходит составленный заранее
примерный перечень тематики творческих проектов, состоящий из реально
выполнимых заданий. Вместе с тем обращаю внимание на отражение в тематике
региональных особенностей, связанных с творчеством народных умельцев.

Важно, чтобы выполненное проектное изделие
было востребовано. Нет смысла создавать то, что никому не нужно.

Ещё Марк Авралий говорил: “Во-первых, не
делай ничего без причины и цели, во-вторых, не делай ничего, чтобы не клонилось
на пользу обществу”.

При
подборе объектов проектной деятельности учитываю основные требования:

·        
подготовленность учащихся к данному виду деятельности;

·        
интерес школьников к проблеме;

·        
практическая направленность и значимость проекта;

·        
творческая постановка задачи;

·        
практическая осуществимость проекта.

В тематике проектных заданий
учитываю вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Правильный
выбор темы с учетом названных требований, возрастных и личностных интересов
учащихся обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении,
активизирует самостоятельную творческую деятельность при выполнении проекта.
Окончательный выбор темы остается за учителем. Это обеспечивает не
декларативный, а индивидуальный подход к каждому ученику.

Обучающимся с низкой
мотивацией к учебе предлагаю выполнение проекта с меньшим объёмом работ, где
основное внимание уделяется изготовлению изделия, а поисково-исследовательский
и конструкторский этапы сведены до минимума. Ребятам из малообеспеченных семей
предлагаю тему, связанную с обновлением и ремонтом одежды или изготовлением
изделия с наименьшими материальными затратами.

На следующем этапе провожу
индивидуальные консультации с каждым школьником, определяя конкретные задания,
выбор материалов и инструментов, необходимой литературы, повторяем правила
техники безопасности.

Затем ученики приносят план
работы над проектом, эскиз или рисунок изделия, образцы выбранных материалов.
Вместе с учащимися просматриваем эскиз изделия, анализируем его конструкцию и
технологию изготовления. При необходимости вношу поправки. После этого учащиеся
составляют технологическую карту, делают необходимые расчеты, при необходимости
консультируются у учителя. Вместе с этим приступают к практической работе по
изготовлению изделия и поэтапному оформлению творческого проекта.

Дальнейшую помощь учащимся в
работе над выполнением проектов оказываю на занятиях и в порядке консультаций.
На уроке вместе с учениками проверяю качество выполнения отдельных деталей и
узлов, обсуждаем последовательность изготовления и оформления изделий, а во время
консультаций даю рекомендации по составлению пояснительной записки к проектам.

Реализуется проект в течение
года. Занятия по проектам не обязательно следуют одно за другим, а иногда
выделяется лишь часть времени на занятиях. Если работа требует больших затрат
времени, то предлагается выполнять часть проекта  на уроках, а
значительная часть проекта выполняется дома. Таким образом появляется
возможность для общения детей и родителей, укрепляется взаимопонимание,
поддержка в выполнении общего дела. Иногда родители помогают с правильным
выбором темы проекта.

Убеждена, что проектная
деятельность — дело хорошее, но организация её вызывает определенные трудности,
как у учителя, так и у учеников. Трудностью выполнения проектов является
необходимость затрат учителем большого количества времени на индивидуальную
работу с каждым учащимся. Приходится подробно определять основные и
дополнительные цели и этапы работы, чтобы сформировать навыки творческой
деятельности, не подавляя инициативу школьника. При высказывании критических
замечаний стараюсь быть очень корректной. И в результате часть из них хотя и
выполняют проект со значительной долей самостоятельности, но на сравнительно
невысоком уровне.

При работе над проектом у
учащихся возникает потребность использования знаний и умений по ряду других
учебных дисциплин. Специфика нашего предмета такова, что ученицы должны
обладать хотя бы минимумом знаний по таким дисциплинам как изобразительное
искусство, черчение, математика, химия, физика. Мы касаемся этих предметов при
изучении различных блоков.

Так, при конструировании и
моделировании очень важно уметь представить эскиз модели, выполнить её чертёж.
А при построении чертежа изделия не обойтись без знаний по математике и
черчению.

Изучая раздел
“Материаловедение”, вплотную приближаемся к химии, “машиноведение” – к физике.

При подсчете предварительной
и полной себестоимости изделия мы касаемся экономических знаний; делая
экологическое обоснование, соприкасаемся с экологией; разрабатывая рекламу,
проводим маркетинговые исследования.

Таким образом, межпредметные
связи играют важную роль в образовательной области “Технология” и, в частности,
при выполнении творческого проекта.

Выполнение творческого
проекта обязательно завершается его защитой перед всем классом. Такая защита
помогает выработать единство требований и подходов к проектным работам со
стороны руководителя, стимулирует формирование у учащихся чувства
ответственности, вносит в учебный процесс дух здоровой состязательности,
позволяет не только знакомить коллектив с работой всех, делать учащимся
определенные выводы по своей работе в сравнении с другими, включая самооценку,
но и помогает им развивать способности отстаивать свои творческие идеи.

К защите ученик представляет
пояснительную записку и изделие.

Пояснительная записка должна
быть аккуратно оформлена, написана четким почерком или напечатана с
использованием компьютера на одной стороне бумаги формата 210х297 мм. По
содержанию она включает («Школа и производство», 2001, №1):

1.     
Титульный лист.

2.     
Оглавление.

3.     
Введение.

4.     
Главы основной части:

Глава 1. Конструкция
изделия.

Глава 2. Технология
изготовления.

Глава 3. Экономическое
обоснование проекта.

Глава 4. Экологическая
оценка проекта.

5.     
Заключение.

6.     
Библиографический список использованной литературы.

7.     
Приложения.

О дате защиты проектов нужно
сообщать заранее. Также заранее до учеников должны быть доведены критерии
оценки и порядок проведения защиты. Я до учеников эти сведения довожу на первом
занятии по выполнению творческого проекта.

Успешность выполнения
учебного проекта окончательно выясняется на его защите.

-Учащиеся делают сообщения о
ходе выполнения проекта,

-Представляют наглядный
материал (изделие, документацию по его выполнению).

-Автор проекта делает
самоанализ своей работы, выслушивает мнение других учащихся, учителя.

-Подводится итог обсуждению
и ставится оценка.

При оценке проекта учитываю
целесообразность, сложность и качество выполнения изделия, кроме того – полноту
пояснительной записки, аккуратность выполнения схем, чертежей, уровень
самостоятельности, степень владения материалом при защите.

Для улучшения организации
проектной деятельности  в кабинете технологии оформлен  “Уголок
проектов”, где в доступной форме рассмотрены этапы выполнения проекта,
приведены примеры выполнения отдельных разделов проекта, показано, как
правильно оформлять проект, рассказано, что требуется при защите проекта, дана
примерная тематика творческих проектов, словарь терминов.

Считаю, что метод проектов
позволяет активно развивать у учащихся основные виды мышления, творческие
способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом. У учащихся
вырабатывается и закрепляется привычка к анализу потребительских,
экономических, экологических и технологических ситуаций, способность оценивать
идеи, исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений
выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна
способ изготовления объекта проектной деятельности.

В методе проектов привлекает
его нацеленность на актуализацию имеющихся и формирование новых знаний и
умений, значимый результат, атмосфера делового сотрудничества учителя и
учащихся – учитель помогает ученику самостоятельно добывать знания. При этом
решаются не только учебные, но и воспитательные задачи, поскольку между
учащимся и учителем формируются отношения сотрудничества, свободной дискуссии.

“То, что ребенок сегодня
умеет делать в сотрудничестве и под руководством, – утверждал выдающийся
психолог Л.С. Выготский, – завтра он способен  выполнить самостоятельно.
Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем
развитие завтрашнего дня”. Этому во многом способствует выполнение творческих
проектов.

При выполнении творческого
проекта создаются предпосылки для формирования у учащихся активной творческой
деятельности, развитие эстетического вкуса, образного мышления,
пространственного воображения. Все этапы проектирования требуют индивидуальной
заинтересованности обучающихся, интеллектуальной подготовки, поиска материалов,
инструментов, технологического выполнения. Так у школьников возникает
дополнительная заинтересованность в получении знаний, необходимых для
выполнения проекта. А для меня, как для учителя, предоставляется возможность
дать обобщенную оценку знаний, умений и навыков, усвоенных школьниками на
протяжении всего учебного года.

Проектный метод обучения на
современном этапе выступает основным звеном в организации творческой
самостоятельной работы учащихся. Включение метода проектов в учебный процесс
дает возможность учителю значительно расширить и раскрыть свой творческий
потенциал, разнообразить формы проведения занятий, развить мотивационную сферу
школьников.

Проект –
это особая часть школьной воспитательной среды, которая дает учащимся возможность
применить свои знания на деле, помогает сориентироваться в мире профессий,
формирует технологическую культуру и творческое отношение к труду, чувство
гордости за свои умелые руки и умную голову. В процессе выполнения проекта
учащиеся не только изготовляют различные изделия, но и проводят своеобразные
исследования. Это поисково-исследовательское начало прямо связано с внедрением
в технологическую подготовку школьников метода проектов. У детей появляется
желание и возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить
возникшие у них идеи в материале.

Подход к освоению учащимися
технологии проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен. Поэтому
считаю, что нам, учителям технологии, необходимо углублять и расширять это
направление в своей работе.

2018
– 2019 учебный год.

Научно-исследовательская деятельность школьников — это деятельность учащихся под руководством учителя, связанная с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Это позволяет развивать у школьников познавательный интерес, самостоятельность, культуру учебного труда; систематизировать, обобщать и углублять знания в определенной области учебного предмета; применять их на практике.
Научно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь, самого педагога, хорошего владения методиками исследования, наличия библиотеки со специализированной литературой, и вообще, желания углубленно заниматься исследовательской деятельностью с учащимися.
Очень важно правильно организовать руководство учебно-исследовательской работой (далее — УИР). В отличие от традиционного обучения, где за учителем закреплена роль обучающего, а за учеником обучающегося, в процессе проведения учебно-исследовательской работы возникает новый акцент в деятельности учителя: он включен в исследование поставленный проблемы на равных условиях с учеником и одновременно обучает его методике проведения исследования. Это дает возможность учителю более широко проявить творческие способности не только в педагогическом проектировании, но и в роли исследователя, т.к. невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам. Творческие муки, которые испытывают и ученик-исследователь, и его руководитель, передача навыков практической деятельности задают тон общения на уровне «коллега-коллега» и «наставник-младший товарищ».
Работа по исследовательской деятельности может проводиться    индивидуально (с успешными, одаренными детьми), но может иметь локальный и фронтальный характер.
Исследовательская работа может быть организована по-разному.
Ещё недавно она была преимущественно внеклассной и осуществлялась на факультативных занятиях в школе, а также в учреждениях дополнительного образования (кружки). Однако в современной школе возможности организации учебно-исследовательской работы значительно шире, чем раньше; это связано с программой профильного образования в старшей школе, а также в связи с введением ФГОС ОО. Использование современных технологий (проектного метода, проблемного обучения) дают широкие возможности применять исследование на уроке.
Подготовка к проведению научного исследования традиционно предполагает наличие нескольких этапов.

Этапы работы

Переходя от этапа к этапу, школьник учится:
Видеть проблему;
Задавать вопросы;
Выдвигать гипотезы;
Планировать и реализовать проверку гипотезы;
Анализировать результаты исследования;
Давать определения понятиям;
Знание основных методов измерений и способов представления полученных результатов в виде таблиц, диаграмм и графиков;
Вести журнал лабораторных исследований, сопоставлять и описывать результаты экспериментов, выполненных в разных условиях;
Классифицировать;
Наблюдать явления и факты;
Разрабатывать и проводить эксперимент;
Делать выводы и умозаключения;
Структурировать материал;
Доказывать и защищать свои идеи;
Работать с первоисточниками и дополнительной литературой.
Таким образом, в результате исследовательской работы любого уровня формируются исследовательские умения и навыки.
Выделяют три уровня самостоятельности: операционный, тактический и стратегический. Тот, кто действует на операционном уровне, выполняет отдельные  технологические операции, не понимая целостного смысла работы. Тактический уровень требует умения ориентироваться в изменяющейся обстановке, рационально выстраивать действия в их последовательности и планировать их. Пользоваться справочной и другой необходимой литературой, распределять роли в коллективной работе. Тот, кто находится на самом высоком уровне — стратегическим,- умеет самостоятельно определять место и цели собственной деятельности, обладает творческой активностью, умением анализировать процесс и результат деятельности. Иными словами,  «операционный уровень самостоятельности – это человек-исполнитель; тактический – деятель; стратегический – творец». ( А.М.Новиков)
Очевидно, что на всех этапах работы нужно стремиться к высокому уровню самостоятельности и творческой активности.
Рассмотрим подробнее каждый этап работы.
Проблема мотивов (интерес) в обучении является ключевой. Какие мотивы — внешние или внутренние – оказываются самыми важными в исследовательской работе. (Внутренние мотивы вызваны потребностью в приобретении знаний, их углублении и систематизации, расширении кругозора. Внешние связаны с общественным признанием, в том числе и с оценками.)  Психологи отмечают, что творческая деятельность основывается на внутренних собственно познавательных мотивах, а не на внешних стимулах.
Многое зависит от возраста ребенка. Школьникам-подросткам (7-9 классы) интересно не только то, что внешне занимательно; им нравится самостоятельно обдумывать, обобщать, искать общие принципы и закономерности. Самыми сильными мотивами в обучении в этот период оказываются внешние: стремление найти свое место в коллективе, утвердить свою индивидуальность.
В старшем школьном возрасте учебная мотивация значительно изменяется, т.к. для старшеклассника сама учебная деятельность – средство реализации жизненных планов на будущее, связанных с выбором профессии. Психологически старшеклассники готовы к исследовательской деятельности и могут испытывать в ней потребность.
Ясно, что исследовательская работа может быть предложена и в начальной, и в средней, и в старшей школе. Педагоги, имеющие большой опыт организации исследовательской работы в школе, полагают, что знакомство с исследовательской деятельностью может начинаться рано – с начальной школы. Эффективность её будет выражаться не в качестве сделанных исследований, а в приобретении исследовательских, аналитических навыков, умении  выступать перед аудиторией, публично защищать свою работу.
Отметим трудности, с которыми может столкнуться педагог и учащийся в процессе работы при формулировке объекта и предмета исследования, темы, гипотезы, цели и задач, методов исследования.
Поясним некоторые понятия.
Объект- это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследования информации. Это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Главный вопрос при определении объекта: «Что рассматривается?»
Например, объектом исследования исследовательской работы «Игры трех поколений»  будут являться подвижные игры.
Предмет — более конкретен, включает в себя только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливает границы поиска. Предмет определяется при ответе на следующие вопросы: «Как рассматривать объект?», «Какие отношения ему присущи?», «Какие аспекты и функции выделяет исследователь для изучения объекта?»
Например, предметом исследования  вышеназванной работы является содержание различных игр. Именно предмет исследования определяет тему работы.
Выбор темы исследования – очень серьезный этап, во многом определяющий будущую учебно-исследовательскую работу.
Во-первых, учебно-исследовательская работа предполагает принцип добровольности.
Во-вторых, принцип личной заинтересованности – основополагающий при организации УИР. На этапе выбора темы выявляются личные интересы, пристрастия учащихся. Удобнее всего узнать о них из анкеты или беседы, в которую обязательно должны быть включены вопросы: «Чем вы любите заниматься в свободное время?», «О чем вы хотели бы узнать побольше?», «Что интересно больше всего?», «По каким учебным предметам получает лучшие отметки?», « К каким из них проявляет большой интерес?», « Какие из своих достижений считает наиболее значимыми?» Существует и другой опыт. Работа учащихся начинается с собеседования с научным руководителем, школьным психологом и классным руководителем, которое помогает сориентироваться в выборе темы. На таком «консилиуме» рождаются оригинальные идеи исследований, всегда связанные с увлечениями, личными склонностями и интересами исследователей.
Личная заинтересованность легко обнаруживается в текстах исследовательских работ учащихся. Приведем следующий пример, как появилась исследовательская работа «Игры трех поколений», выполненная учащимися 3 класса. Один раз в четверть в классе проходят перевыборы актива. Лизу выбрали игровиком. В её обязанность входило организовать на переменах игры. Сначала она провела игру «Путаница», потом игру «Не скажу». А других, как оказалось, она не знает. Наша учительница Валентина Васильевна посоветовала ей изучить новые игры, если необходимо, обратиться за помощью к мамам, папам, бабушкам и дедушкам. Лиза заинтересовалась этой темой, привлекла к изучению своих подруг, и они начали исследовательскую работу.
В-третьих, принцип научности подразумевает обращение к научно-понятийному аппарату (терминам, теории).
В-четвертых, принцип доступности, связанный с учетом возрастных особенностей учащихся. Школьникам,  впервые приобщающимся к исследовательской работе, можно предложить более простые в теоретическом плане темы. Это темы, предполагающие описание одного уже известного из школьного курса явления, но на новом материале. Привлечёт к исследовательской работе и сделает её доступной занимательный материал, как,  например, в работах: «Язык развлекательных телепередач» (на примере передач «Слабое звено», «Кто хочет стать миллионером»); «Что в имени тебе моём» (о собственных именах)».
В-пятых, посильность – это принцип учета возможностей школьников. Опыт показывает, что при самостоятельном выборе темы ученики плохо представляют границы своих возможностей и глубину выбранного предмета исследования. Не соответствующий школьным исследованиям масштаб проблемы — одна из главных причин неудач. Куда более плодотворны самостоятельные наблюдения над материалом небольшого объема. Поэтому можно посоветовать ограничивать исследование определенными рамками. При узкой постановке темы заметнее достоинства работы. Если тема сформулирована чересчур общо, ученику нечего исследовать, а можно только сделать обзор существующих работ, а это явно провоцирует на написание реферата, а не исследования.
В-шестых, при выборе темы важно придерживаться принципа проблемности:
«Исследование всегда начинается с вопроса, с постановки новой проблемы, что позволяет уточнить старую или открывает новую истину». Например, удачно сформулированы темы: «Как нас заставляют покупать (язык телерекламы)», «Влияние Интернета на СМИ и на нашу речь», «Нарушение норм литературного языка в рекламе». А вот примеры неудачных формулировок, не отражающих связи исследования с проблемами русского языка: «Юмор в школе», «Феномен анекдота» и др.
От учебно-исследовательской работы школьников не надо требовать обязательной практической значимости — возможности плодотворно использовать на практике её результаты. Но бывают исследования, которым находится практическое применение.
Выбор темы УИР определяется не только перечисленными принципами. Исследовательские работы чаще всего проводятся в рамках элективного или факультативного курсов. Их направленность зависит от профиля школы.
Сегодня  все чаще УИР руководит школьный учитель. Это даёт ему возможность реализовать свой творческий потенциал, воспользоваться знаниями, не востребованными на уроках, наконец, проявить индивидуальность.
Ещё один важный ориентир в выборе темы исследовательской работы – тематика конференции, участие в которой, как правило, планируется научным руководителем и исследователями.
Итак, мы говорили о сложностях этапа выбора тем для исследования, принципах их выбора, достоинствах и недостатках тем. Попробуем обобщить, какой же должна быть хорошая тема.
Интересна исследователю и отвечает задаче развития его личности;
Интересна научному руководителю;
Опирается на знания, полученные на основе базового образования, углубляет и расширяет их;
Соответствует принципу научности;
Доступна: соответствует возрасту, знаниям, способностям исследователя;
Посильна по объему и времени, необходимому для её выполнения;
Содержит проблему, требующую решения.
Тема должна быть привлекательна, вызывать удивление
Тема должна быть выполнима, а выполнение должно принести
реальную пользу участникам исследования
Тема должна быть оригинальной, с элементом неожиданности и
необычности
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена
относительно быстро
Соотносить  желания и возможности
На начальном этапе обычно выделяется основное направление исследования, уточнение темы и её окончательное формулирование происходит позднее, когда пишется текст работы и ведется подготовка к представлению исследования.
Цель – это ответ на вопрос, что именно я хочу показать в своей работе. Определить цель – значит ответить на вопрос: зачем проводится исследование?
Задачи описывают основные шаги, задачи исследования уточняют цель.
Позднее высказывается гипотеза (предположение). В качестве гипотезы могут быть предположения:
— о существовании или отсутствии какого-либо феномена;
— об условии его возникновения и проявления;
— о взаимосвязи между явлениями;
— о наличии свойства и степени его выраженности у какого-либо объекта.
Гипотеза, как правило, начинается со слов:  предположим…, допустим…, возможно…, или  что, если…
Способы проверки гипотез обычно делят на две большие группы:«теоретические» и «эмпирические». Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза  выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения эксперименты.
Гипотеза в рабочем или окончательном виде совсем не обязательно включается в текст исследовательской работы, но формулировать её необходимо, чтобы определить конкретную цель исследования.
Пример№1.
Ученица заинтересовалась проблемой функционирования прецедентных феноменов сначала в молодёжной речи, а потом шире. Прецедентный феномен – это текст в широком смысле или цитата, отрывок текста, часто употребляемый и имеющий для группы людей культурное, познавательное или эмоциональное значение. Примеры: Мужчина в полном рассвете сил; Давайте жить дружно; Герой нашего времени; Быть или не быть; Студентка, комсомолка, спортсменка, наконец, просто красавица; Не дай себе засохнуть.
Первое, с чего ученица начала работу, — посмотрела литературу по теме.  Затем собирала примеры использования прецедентных феноменов в живой устной речи. Собранные примеры заносила в тетрадь, а потом стала записывать и свои размышления по поводу исследования.
Воспользуемся возможностью восстановить по этим записям развитие событий. «Для того чтобы как-то начать работу, решила пойти самым простым путём: находить и записывать самые популярные прецедентные высказывания»; «Пришла мысль о становлении высказывания прецедентным. Для того чтобы считать его таким, необходимо, чтобы им владело и старшее поколение». «Пора бы призадуматься над тем, что именно я хочу показать в своей работе. Наиболее интересными для меня оказались прецедентные высказывания, связывающие мое поколение с поколением родителей». Приведенные записи – свидетельство осознания ученицей поля проблематизации. Позднее высказывается гипотеза о том, что общим источником прецедентных феноменов для поколения «отцов» и поколения «детей» являются советские кинофильмы.
Ребёнок испытывал потребность обсудить свои мысли и собранный материал. Это обсуждение произошло во время индивидуальной консультации с научным руководителем. Тогда были выдвинуты наиболее продуктивные для работы наблюдения и акцентировано внимание на них. Медленно вырисовывалась проблема исследования: есть ли существенная разница в наборе ПФ, которые используют в своей речи разные люди? С чем связана эта разница? Заметим, что на этом этапе тема исследования ещё не сформулирована окончательно. Пока в центре внимания ученика-исследователя и научного руководителя – осознание и выделение проблемы, гипотезы, постановка цели работы.
Цель была поставлена такая: определить, какие тематические группы прецедентных высказываний будут в центре у  поколения детей и родителей. Позднее она была расширена, поскольку были добавлены другие возрастные группы: «старшие братья» и «бабушки-дедушки» — и введены дополнительные параметры исследования: пол и образование  респондентов.
Была окончательно сформулирована тема работы: «Репертуар прецедентных феноменов в речи различных социальных групп». Задачи были определены по этапам работы: изучение научной литературы по вопросу, сбор наиболее частотных в устной  речи прецедентных высказываний; уточнение их  «прецедентности» по словарям, составление анкеты, проведение анкетирования, обработка полученных данных. Несмотря на то что работа была самостоятельной, она потребовала помощи на одном из важнейших этапов её проведения – формулировании  гипотезы и определении целей исследования.

Характеристика методов исследования
Наблюдение — активный познавательный процесс, опирающийся прежде всего на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность.
Сравнение — позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности.  В результате сравнения устанавливается общее, что присуще двум или нескольким объектам.
Измерение — определение численного значения некоторой величины, посредством единицы измерения. Дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности.
Эксперимент — предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения, без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств
Абстрагирование — мыслительное отвлечение от несущественного, выделение и фиксация одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета исследования.
Процесс абстрагирования – это совокупность операций, ведущих к получению такого результата как абстракции.
Примерами могут служить бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в обыденной жизни: дерево, дом, дорога, жидкость…
Анализ — изучение каждого элемента как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы.
Синтез — соединение элементов изучаемого объекта в единое.
Моделирование — исследование объектов при помощи моделей – аналогов определенного фрагмента природной или социальной реальности.
Построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов.
Моделирование может быть предметным и знаковым.
В предметном – исследование проводится на модели, воспроизводящей геометрические, физические, динамические, либо функциональные характеристики объекта – оригинала.
При знаковом – моделями служат схемы, чертежи, формулы и т.п.
Обобщение — позволяет обнаружить в многообразии предметов нечто общее, необходимое для правильной ориентации в окружающем мире.
Прогнозирование — вероятностные суждения о состоянии какого-либо явления в будущем
Беседа — организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, ее мотивов, позиции. Применяется на стадии подготовки массовых анкетных опросов для определения области исследования, пополнения и уточнения данных массовой статистики и как самостоятельный метод сбора информации.
Анкетирование – метод опроса, заключающийся в самостоятельном заполнении респондентом (опрашиваемом) опросного листа (анкеты) по указанным в нем правилам.
Интервьюирование — метод опроса, осуществляемый в форме целенаправленной беседы по заранее подготовленному плану с лицом или группой лиц, чьи ответы на поставленные вопросы служат исходным источником информации.
Работа с научной литературой.
Изучение литературы по теме исследования – следующий после выбора темы этап работы; его основная цель – получение информации. В научном исследовании на этом этапе выясняется, какое понимание объекта изучения сложилось в науке, и какая его сторона остается недостаточно исследованной. Это важно и для учебно-исследовательской работы. Однако не менее важны и другие, обучающие задачи:
Научить поиску научной литературы по теме исследования;
Сформировать навыки работы с такой литературой, то есть научить читать её, конспектировать, делать ссылки и грамотно цитировать.
Эти навыки важны для любого современного человека, специалиста в любой области.
Понятно, что поиск информации при составлении списка литературы в большей степени ложится на плечи научного руководителя. Самый привычный путь поиска  — изучение библиотечного каталога. Найти научную и научно- популярную литературу по теме можно и с помощью  поисковых систем в Интернете. Ученики, как правило, делают это не хуже учителей, однако предварительно нужно обсудить с ними отправную точку поиска: имя автора или название статьи, ключевые понятия. Ещё один способ подобрать литературу по теме (н-р, для тех, кто пишет работу, связанную с изучением языковых явлений) – обратиться к справочному аппарату лингвистических энциклопедий. В них после статьи на определенные темы дается список литературы, в которой надо постараться сориентироваться научному руководителю, чтобы выбрать основополагающие и при этом доступно написанные, небольшие  по объёму работы. Дополнить список современными исследованиями можно с помощью библиографии тематических научных сборников и обзорных статей по проблеме. Кроме умения пользоваться каталогом, Интернетом, справочной литературой – научному руководителю в не меньшей степени необходимы коммуникативные способности. Не стоит упускать возможность получить необходимую консультацию от любого компетентного человека: библиографа, бывшего одноклассника, который стал профессиональным ученым, в научно-исследовательском институте. Иными словами, следует использовать все доступные способы, чтобы получить информацию  о научной литературе по теме, которая заинтересовала ученика.
Теперь необходимо остановиться на проблеме отбора литературы для учебно-исследовательской работы. Составление библиографии -слишком трудоемкое занятие для школьников, и оно вряд ли принесет пользу. Тем более  излишне изучать все обнаруженные  труды. Если вы составили с помощью справочной литературы и каталогов достаточно обширный список, его следует «сжать», оставив только наиболее доступное и необходимое для дальнейшего исследования, и прежде всего публикации, в которых доступно изложены основные положения теории.
Ещё один совет по отбору научной литературы для УИР: отдельная статья предпочтительнее, чем монография того же автора. В статье основная мысль выражена лаконично и проиллюстрирована примерами кратко.
Одну из главных трудностей, возникающих при  чтении научной литературы у школьников, — непонимание специфической терминологии. Напомним, что решить эту проблему помогает правильный отбор текстов. Перед чтением статьи нужно пояснить термины: руководитель может предложить поработать со справочной литературой или даст необходимые объяснения сам.
Может возникнуть и другая трудность – в понимании целого текста, его логики, которая задана ходом авторской мысли. Тогда чтение работы рациональнее задать на дом, предварительно поставив вопросы, которые помогут сориентироваться при самостоятельной работе.
При работе с научной литературой необходимы навыки конспектирования, создания вторичного текста, в котором зафиксирована переработанная информация. Конспект избавляет от необходимости вновь обращаться к источнику; это особенно ценно, когда источники многочисленны или представляют собой монографии большого объема. Чаще всего прибегают к более экономичным видам конспектирования  — составлению тезисного плана или выборочному конспектированию. Выборочный конспект включает отдельные фрагменты первоисточника, например, определения того или иного понятия, представляющие интерес для составителя.
Обратите внимание на оформление ссылок в тексте: это один из трёх принятых способов:
1. Подстрочные ссылки.
В тексте, после цитаты, заключённой в кавычки, над строкой ставится цифра или звёздочка. На той же странице внизу под последней строкой текста проводится черта длиной 2 см., под ней повторяется цифра или звёздочка, а затем дается библиографическое описание цитируемого издания по схеме:
Фамилия И.О. автора ( в том числе, второго и третьего). Основное заглавие. -Место издания, Год издания. — Номер страницы, где находится цитата.
______
Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — М.,1997.-С.139.
2. Затекстовые ссылки.
Оформляются с помощью круглых (или квадратных) скобок. В скобках после цитаты ставится арабская цифра, которая указывает порядковый номер источника цитаты в библиографическом списке, а через запятую указывается страница: (1,с.15) или (1,15).
3. Внутритекстовые ссылки.
В скобках после цитаты указывается автор работы, через запятую – год издания, а затем – номер страницы: (Шамова Т.И., 2001,с.321). Такой способ применяется, если библиографический список не пронумерован.
Какой из этих вариантов выбрать – вопрос личного предпочтения, однако ссылки на литературу необходимы.
При написании работы соблюдайте правила оформления библиографии. Список литературы обязательно должен быть включён  в УИР.
Напомним, что он не должен быть большим. Его «ядром» должны стать:
1)      научные работы по проблеме исследования;
2)      справочные издания: энциклопедии и словари;
3)      сборники текстов, публицистическая и художественная литература, Интернет-ресурсы и т.д.
Рассмотрим данные записи на примерах.
Статья из газеты.
Литвинова О. Радость чтения: цель простая – воспитать счастливого человека/ О. Литвинова // Учит. газ.-2005.-14 февр.-С.11.
Статья из журнала
Чудинова Е.В.Особенности моделирования в учебной деятельности подростка/ Е.В.Чудинова // Вопр. психологии.- 2005.-№4.-С.107-117.
Книга одного автора
Максакова В.И. Педагогическая антропология: учеб. Пособие для пед. вузов / В.И.Максакова. — М.: Академия, 2001. – 207с. – (Высшее образование).- ISBN 5-7695-0744-6.
Глава из книги одного автора
Подласый И.П. Виды и формы обучения / И.П. Подласый // Педагогика начальной школы / И.П. Подласый.- М., 2000.- С.215-240.
Электронный ресурс локального доступа (Интернет)
Здоровье и образование [Электронный ресурс]: спец. портал системы федеральных образоват. порталов «Российское образование» /ГосНИИ информ. образоват. технологий.- Электрон.  дан. – М.,2005. – Режим доступа:http//www/valeo/edu.ru /data/index.php.
Фиксируйте выходные данные книги сразу и тщательно, чтобы не приходилось уточнять их вновь.
Нужно учитывать, что работа с научной литературой связана с освоением нового функционального стиля речи – научного. Практический опыт работы с научной литературой  даже у старшеклассников, как правило, незначителен  и исчерпывается, чаще всего, чтением учебно-научной и научно-популярной литературы. Поэтому следующий этап УИР – написание текста УИР в научном стиле речи – для них может представлять серьезные затруднения. Последовательная работа научного руководителя (учителя) по обучению чтению научной литературы поможет снять значительную часть их.
Школьников 7-9 классов следует сначала познакомить с основными особенностями научного стиля речи (логичность, точность, использование терминов, объективность, отсутствие личного начала, языковые средства, обусловленными этими особенностями, основные жанры научного стиля), а затем,  как и со старшеклассниками, приступать к работе над поиском литературы по теме УИР и её изучению.
Логичность – обеспечивается, во-первых, непротиворечивостью, аргументированностью суждений, во-вторых, композиционной стройностью текста, который должен включать: 1) постановку цели и задач исследования; 2) основную исследовательскую часть; 3) выводы.
Пример.
С постановки цели и задач начинается исследовательская работа шестиклассницы «Язык чаепития»: «Целью нашего исследования является анализ невербальных способов общения в этикете проведения чайных церемоний и сопутствующих им языковых контактов чайных церемоний и сопутствующих им языковых контактов в России, Англии и Японии.
Задачи исследования:
Проанализировать этикет чайных церемоний России, Англии и Японии;
Выделить главные, «знаковые» отличительные черты;
Сравнить «знаки» чайных церемоний указанных стран;
Сделать вывод о национальных особенностях языка чайной церемонии».
Обратите внимание, что задачи раскрываются как этапы достижения цели. Каждый этап – это, по сути дела, спланированный шаг к достижению поставленной в работе цели. Продуманные задачи служат и планом действий, и планом («содержание») создаваемого текста.  Поэтому рекомендуется начинать и работу над исследованием, и сам текст исследовательской работы с формулирования целей и задач исследования.
Строгая логичность проявляется и в том, что все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте.
Точность в тексте научного стиля связана с использованием терминов и понятий. Как показывает учительский опыт и специальные исследования, школьники (особенно это касается учащихся 6-9 классов) недостаточно владеют навыками научной речи: нечетко формулируют определения; неоправданно расширяют объем определяемого понятия; не владеют навыками аргументации; нарушают логическую последовательность при изложении материала; не умеют обобщать и делать выводы; часто не знают терминов и не умеют их употреблять. В значительной степени эти затруднения могут быть сняты в процессе работы с научной литературой по теме исследования. Однако многие приходится решать непосредственно при создании текста исследовательской работы.
В научных работах объективность излагаемого материала достигается системой доказательств и языковыми средствами. Научный стиль речи предполагает безличность в синтаксических конструкциях, предпочтительное использование авторского «мы» вместо обнаруживающего личность исследователя, его вкусы и пристрастия «я», отсутствие экспрессивных языковых средств.
Иными словами, объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности. В языковом плане эти свойства проявляются в том, что в научных текстах не принято использовать эмоционально-оценочную лексику, а вместо местоимения я и глаголов в 1-м лице ед.ч. чаще употребляются предложения неопределенно-личные (считают, что…), безличные (известно, что…), определенно-личные (рассмотрим проблему…)
Характерной чертой научного стиля, в том числе и реферативных текстов, является широкое использование так называемых клише – особых лексико-синтаксических конструкций, речевых стереотипов, регулярно встречающихся в определенных повторяющихся ситуациях. Эти клише нужно вводить в словарный запас учеников.
Приведем в сгруппированном виде наиболее характерные клише, которые особенно важно знать ученикам.
Тема.
– Реферат посвящен такому актуальному вопросу, как…
– Реферат посвящен характеристике проблемы…
– Реферат посвящен решению вопроса…
– Реферат посвящен анализу литературы…
– Темой реферата является…
– В реферате рассматривается (что?), говорится (о чем?), дается оценка, анализ (чего?), обобщается (что?).
Проблема.
– В центре внимания автора находятся…
– На первый план автором выдвигаются…
– Главные усилия автора направлены на…
– В своей работе автор ставит, затрагивает, освещает (следующие проблемы)… …останавливается на следующих проблемах и т.д.
Актуальность темы (проблемы), которой посвящен реферат.
– Данная тема (проблема) представляет особую актуальность, так как…
– Данная тема (проблема) чрезвычайно актуальна в последние годы (десятилетия)…
– Данная тема (проблема) привлекает внимание многих ученых (критиков, педагогов и т.д.).
– В современной науке особенную остроту приобретает тема (какая?).
Характеристика первоисточников, используемых автором реферата.
– Автор привлекает к анализу следующие материалы…
– Материалом исследования послужили…
– В основе реферата лежат материалы исследований…
Описание основных подходов к решению проблемы.
– В настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы. Можно выделить несколько подходов к ее решению.
– Существует несколько основных точек зрения на проблему. Первый подход раскрывается в работах (чьих?), второй подход прослеживается в трудах (кого?), третий подход лежит в основе работ (чьих?).
– В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек зрения).
Изложение сущности различных точек зрения.
– Первая точка зрения принадлежит (кому?) и заключается (в чем?). Вторая точка зрения представлена в работах (чьих?) и сводится (к чему?). Сущность третьего подхода раскрывается в работах (чьих?) и состоит (в чем?).
Выражение отношения к различным точкам зрения.
Согласие.
– Мы разделяем точку зрения автора…
– Нельзя не согласиться с мнением автора о том…
Несогласие, критика.
– Трудно согласиться (с чем?)…
– Хочется опровергнуть взгляды автора…
– Следует отметить недостатки в позиции, аргументации автора.
– Нельзя принять утверждения (кого о чем?), потому что…
– Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения автора (на что?).
– Автор упускает из виду……, не подтверждает выводы фактами, необоснованно утверждает (что?).
Выбор той или иной точки зрения. Выводы.
– Анализ литературы позволил нам выявить наиболее обоснованную точку зрения (какую?).
– Мы считаем, что наиболее убедительной является точка зрения (кого?).
– Из всего сказанного следует, что наиболее доказательным является мнение (чье?).
– В итоге можно прийти к выводу, заключению о том, что самой оригинальной (интересной, любопытной) является идея, концепция, выдвинутая (кем?).
– Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что…
– На основе этих данных мы принимаем точку зрения (какую?).
– Можно сделать заключение, что…
Непременное требование к основной части исследовательской работы наличие аргументов, их объективность и доказательность.
Задача обобщить полученные факты и закономерности и сформулировать выводы представляет известную трудность. На этом этапе работы над текстом исследователь более всего нуждается в помощи научного руководителя. Нужно иметь в виду, что выводы должны кратко излагать факты и закономерности, полученные в ходе исследования; в них не должно быть привнесено ни соображений, оснований для которых нет в исследовании, ни излишней риторики, призванной украсить финал. Если работа проводилась четко по задачам, поставленным для достижения цели, то выводы будут обязательно соотнесены с этими задачами, целью исследования и, разумеется, с формулировкой темы. Нет жестких требований, регламентирующих оформление выводов: это могут быть просто текст рубрики, рубрики с нумерацией. Однако не случайно очень аккуратные, интересные, качественные работы начинаются с вводного слова итак. По сути дела, по выводам можно судить о том, насколько состоялась исследовательская работа.
Итак, написание собственно текста исследовательской работы в целом завершено. Научному руководителю и исследователю ещё предстоят редакторская правка и окончательное оформление исследовательской работы для представления на конференции и конкурсе. Вот основные части правильно оформленной работы.
1. Титульный лист, на котором указывается вверху название конференции, посередине — название работы, чуть ниже — фамилия, имя, отчество исследователя и научного руководителя, название учебного заведения, на базе которого было выполнено исследование, и на самой нижней строке – место и год написания работы.
2. Введение  (1/3), в котором обязательно ставятся цели и задачи исследования. Иногда выдвигаются дополнительные требования: сформулировать гипотезу, предмет и объект исследования, актуальность работы.  Также в содержании введения требуется оценка современного состояния проблемы; обоснование темы; описание исследования.
3. Исследовательская часть (2/3), которая включает в себя описание метода исследования и собственно анализ материала, обработанные и представленные в виде текста, таблиц, графиков, диаграмм и пр. результаты исследования.
4. Выводы (заключение)- объем 1/3.
5. Список литературы.
6. Приложение  (содержит собранный в ходе работы материал: протоколы, проведенных опытов и экспериментов, иллюстрации и т.д.) Объем не ограничен. Но бывают и ограничения.            Советуем уточнить, какие требования к оформлению письменной работы выдвигают организаторы той или иной конференции. Обычно это можно узнать на официальных сайтах или в информационных листках.
Дополнительные требования  к оформлению могут быть разными. В любом случае научному руководителю нужно владеть этой информацией заранее. Следует знать, какие ещё условия участия в конкурсе или конференции выдвигаются.
Скорее всего, окончив работу над текстом, нужно будет подготовить «свернутый» вариант: тезисы или еще более краткий текст-аннотацию. Её главная цель – дать краткую характеристику работы. Аннотация нужна организаторам конференции, чтобы распределить выступающих по тематическим секциям.
В тезисах – более полном представлении работе, чем аннотация, однако «свернутом» по сравнению с оригиналом тексте – указываются цели работы, ее актуальность, методы исследования, основные результаты.
Формы представления исследовательских работ весьма многообразны: устный доклад, собеседование, стендовый доклад, видеопрезентация, компьютерная презентация. Мы остановим внимание на двух из них: докладе – традиционной и наиболее часто встречающейся форме и наиболее современной, актуальной и универсальной – компьютерной презентации. И та и другая форма требуют специальной подготовки, на которую научный руководитель должен обратить серьёзное  внимание.
На устный доклад обычно отводится не более 10 минут. Поэтому следует остановиться на самом главном: обосновании выбора темы, кратком обзоре литературы, собственно исследовательской части и выводах. Имеет смысл подготовить специальный вариант текста «для произнесения»: он должен легко восприниматься на слух, поэтому следует удалить тяжеловесные синтаксические конструкции, заменив их более короткими, использовать риторические вопросы, четко выстроить композицию выступления. Значительно сокращенная,  работа не должна при этом потерять аргументированность. Рационально использовать иллюстративный материал: схемы, таблицы, примеры слов или фрагменты текста, которые демонстрируют исследовательскую методику и результаты. Иллюстративный материал может быть предъявлен всей аудитории на крупных листах или слайдах или в виде раздаточного материала – на листах, которые раздаются непосредственно перед докладом всем членам жюри и слушателям.
Компьютерные презентации наглядны и информативны. Их удобно создавать с помощью программы Microsoft Power Point. Она позволяет демонстрировать текст, графики, рисунки, видеофрагменты в заданной или произвольной последовательности, со звуком или без него.
Презентации делаются по определенным правилам. Обычно для 10-минутной презентации достаточно 8-12 слайдов, которые располагаются следующим образом:
1.Титульный лист, на котором указываются название работы, авторы, руководители, название учебного заведения;
2.Цель и задачи работы;
3.Описание метода исследования;
4.Основные результаты и их объяснение;
5.Выводы;
6.Перспективы дальнейшей работы по этой теме;
7.Список литературы.
Можно также указать в презентации актуальность работы, исходную гипотезу, возможное практическое применение результатов, добавить благодарности.
Как и умение делать устное сообщение по теме исследования, умение создать и представить компьютерную презентацию – универсальный навык, необходимый во всех образовательных областях.

В преддверии защиты (памятка)
Внимательно прочесть работу и постараться определить, нет ли в ней противоречий и парадоксов. Если они есть, следует подготовиться к возможным вопросам как жюри, так и аудитории. Необходимо проранжировать основные идеи  работы по степени важности. Подумать над возможностью употребления сравнений и метафор (метафора – «золотой человек» в данной случае прилагательное «золотой» использовано не по прямому назначению, на основе какой-то аналогии, сходства, сравнения). Продумать выводы и умозаключения. Указать возможные пути развития темы. Подготовить текст доклада или сообщения, сжать его, превратив текст в опорный конспект. Следует учитывать, что стиль выступления  должен носить научно – публицистический характер. Прорепетировать свое выступление (можно перед родителями), задача сказать все, но уложиться в отведенное время. Время для выступлений, как правило, указывается в положении  о конкурсе. Следует иметь и запасной, еще более сокращенный вариант своего выступления.  При необходимости следует подготовить: схемы, чертежи, макеты и т.п. Все подготовленное должно иметь презентабельный вид.

Примерный план публичного выступления
Приветствие
Представление
Цель выступления
Название темы
Актуальность исследования
О поставленных целях и способах достижения
Кратко о новых результатах в ходе исследования
Выводы по результатам  исследования
О дальнейших шагах по теме исследования
Благодарность за внимание
Ответы на вопросы
Благодарность за интерес и вопросы по теме исследования

Оценка учебно-исследовательской работы
Напомним, что, организуя УИР, педагог преследует определенные цели: а) привить ученику исследовательские навыки; б) повысить мотивацию в изучении предметной сферы; в) развить личность исследователя и помочь его самоопределению. Оценить работу – это и значит определить, достигнуты ли эти цели. Детализируя названные направления, мы получим критерии оценки.
Следует оценивать:
Умение работать с первоисточниками (научной литературой); наблюдать явления, факты; объяснять, сопоставлять их, видеть противоречие; составлять и решать задачу; формулировать гипотезу; разработать и провести эксперимент; обобщить материал в виде текста.
Критерии оценки особенно важны на заключительном этапе, когда УИР представляется на суд научного сообщества.
Напомним, что, в отличие от научных конференций, конференция школьников предполагает обязательную оценку представленных работ. Её главная задача — способствовать объективной самооценке исследователя.
Поскольку научных руководителей всегда волнуют критерии, по которым будет оцениваться исследование, приведем пример.
Точное изложение взглядов авторов;
Содержательность анализа литературы;
Соответствие содержания работы заявленной теме;
Соблюдение единого стиля;
Логичность изложения материала;
Обоснованность выбора методов и источников информации;
Владение методами исследования;
Наличие собственных оригинальных идей,  разработок;
Соблюдение требований к оформлению работы (цитирование, ссылки, грамотность изложения, объем работы и т.п.)
Уровень самостоятельности учащегося;
Аргументированность (доказательность выводов).
Экспертами могут быть введены дополнительные критерии оценки.

Характерные ошибки и недочёты
Отклонение от темы, подмена её другой;
Отсутствие четких целей и задач, неконкретность выводов;
Неоправданная избыточность материала;
Речевые и стилистические ошибки;
Неоднозначность формулировок внутри текста одной работы;
Злоупотребление терминами, понятиями;
Слишком громкая речь, монотонность изложения (доклад).

Методы оценки и форма проведения оценивания:
Анализ текста исследовательской работы членами жюри или рецензентами;
Анализ устного выступления (доклада);
Собеседование после устного представления работы;
Самооценка (рефлексия) в ходе беседы или анкетирования после завершения исследовательской работы.
На практике обычно применяются комбинации из тех или иных форм оценивания.
По методам оценивания их можно противопоставлять друг другу как «внешние» и «внутренние». Анализ текста, выступления, собеседования – это оценивание «извне», которое делает научное сообщество. Рефлексия исследователя – оценивание «изнутри».  При всей разнице этих методов тем не менее они направлены на одно: на выявление результата работы и – через его осознание – дальнейшее развитие исследователя.
К сожалению, не так часто, как хотелось бы, возникает возможность получить подробную рецензию на исследовательскую работу. Оценки жюри при награждении участников конференции носят обобщенный характер, обобщены и пожелания участникам. Редко сопровождаются комментариями исследовательские работы школьников, опубликованные в научно-методических изданиях.
Самооценка – следующий этап в УИР. Умение оценить собственную работу, найти в ней недостатки, связано со способностью к рефлексии, которую следует развивать у начинающих исследователей. В педагогической психологии установлена закономерность: сначала ребенок учится наблюдать особенности в поведении и характере у других, а затем у себя. Поэтому участие в конкурсах и конференции, обсуждение представленных работ служит основой для развития рефлексии по поводу собственного исследовательского опыта. Научным руководителям следует инициировать обсуждение, подведение итогов УИР. Участники конкурса могут свободно обмениваться мнениями и впечатлениями после представления работ или целенаправленно обсуждать лучшую из представленных работ; обсуждать причины того, почему рецензенты заочного конкурса предложили «доработать» исследование; заполнять анкеты.

Проведение творческих исследовательских работ учащимися под руководством учителя

В наши дни школа стремится качественно изменить содержание и, как следствие, результат обучения. Одним из перспективных направлений в работе со старшеклассниками видится научный поиск, когда он заключен в систему индивидуальной работы с детьми, склонными к научной деятельности и самостоятельному анализу.

Важно проводить исследования учащимися под руководством учителя, рассматривать их деятельность как взаимосвязанную, направленную на решение совместно поставленных задач, в тесном сотрудничестве достигать намеченных целей.

Важно подготовить выпускников к самостоятельной жизни во всё более быстро изменяющемся мире, сформировать у них способность ориентироваться в социуме. Также важно помочь им реализовать свой творческий потенциал, стать созидателем своей судьбы, нужным обществу и окружающим людям.

Творческой исследовательской работой под руководством преподавателя следует начинать заниматься учащимся уже с девятого класса при условии успешного овладения школьной программой, имеющим необходимый уровень подготовки к подобной работе, с развитым познавательным интересом к проведению самостоятельных исследований и способностью осмысливать полученные результаты в контексте существующих классических научных теорий.

Наука – выяснение неизвестного, процесс получения новых знаний. Новых не для одного человека, а для всех людей. И сходство ученика и учёного в том, что оба они выясняют новое. Только первый узнаёт то, чего не знает он, но знают другие, тогда как второй выясняет то, чего не знает никто. Возникает и такой вопрос. Современная наука очень сложна. Может ли школьник выяснить что-то действительно новое?! Для него это действительно так, а со стороны кажется игрой в науку, однако, он учится, проигрывая те ситуации, с которыми встретится в жизни.

Для многих исследований необходимо сложнейшее оборудование, исследователь должен владеть объёмом знаний, намного превосходящим школьный курс. В других науках можно работать и самыми простыми приборами и инструментами. В ряде наук ещё идёи процесс накопления фактов, для получения которых вовсе не обязательно высшее образование; если школьных знаний не хватает, то приобрести дополнительные вполне по плечу обычному школьнику, если он не ленив.

Ценность исследовательской работы заключается в том, что ученик и учитель учатся в процессе совместной деятельности в самом широком смысле. Для каждого важно научиться строить свою работу, определить и повысить уровень своей самостоятельности.

В современной педагогике, по степени самостоятельности ребёнка, выделяется три уровня реализации «исследовательского обучения»:

1. Учитель ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику её решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти ребёнку.

2. Учитель ставит проблему, но метод её решения ребёнок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.

3. Высший уровень – постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляются ребёнком самостоятельно.

Структура учебного исследования включает следующие этапы:

● выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

● выдвижение гипотез;

● поиск и предложение возможных вариантов решения;

● сбор материала;

● обобщение полученных данных;

● подготовка проекта (сообщение, доклад и др.)

● защита проекта.

На всех этапах работы главный из ожидаемых результатов – это развитие творческих способностей, приобретение учащимися новых знаний, умений и навыков. Прежде всего, это бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, отличающие творца от исполнителя, а также конкретный результат практической деятельности ребенка. Очень важно, что при организации обучения подобным образом у ребёнка формируется понимание того, что мир познаваем.

По результатам обобщения и анализа своего личного опыта работы с учащимися по подготовке и проведению исследовательских работ, а также на основании опыта моих коллег, представляю план проведения исследовательской работы учащимися под руководством учителя:

● знакомство с информацией о том, как делается научная работа;

● выбор темы работы;

● знакомство с литературой;

● уточнение цели исследования и определение задач;

● выбор методики проведения эксперимента;

● составление плана проведения исследования;

● прогнозирование результатов исследования;

● проведение эксперимента;

● обработка результатов;

● объяснение результатов и формулировка выводов;

● определение путей дальнейшего доследования работы;

● описание научной работы в виде реферата.

На основании практических исследований были выработаны следующие рекомендации для учителя и учащихся, которые можно использовать при планировании и проведении исследовательской работы.

Структура работы и её содержание представлены вводной. Основной и заключительной частями.

Вводная часть.

Название. Оно должно точно и чётко отражать сущность проделанной работы (содержать в себе предмет и название метода исследования). Следует всячески избегать очень широких названий обобщающего характера либо отвлечённых поэтических фраз. Заявленная тема должна целиком и полностью соответствовать содержанию работы, т.е. быть обоснованной.

Характеристика работы. Следует указать, является ли работа чисто теоретической или носит практический характер. Если работа практическая, то уточнить, на протяжении какого времени проводились экспериментальные работы.

Обоснование целей и задач работы. Цель – это польза, которую получает общество от использования результатов исследования. Это относится к прикладным работам. В фундаментальных же исследованиях целью является получение какой-либо новой информации общего характера, обнаружение в изучаемых объектах ранее неизвестных свойств, явлений, закономерностей. Задача – это указание на один из возможных путей достижения цели.

Научная работа даёт новый результат, если она решает новую задачу известными методами или решает новыми методами известную задачу. В очень редких случаях поставленную новую задачу решают новыми методами. Обычно это приводит к новому открытию.

Если в работе известную задачу решали известными методами, то здесь элементы новизны отсутствуют. Такая работа, может оказаться, весьма полезна для её автора, который только начинает свой путь в науку, но представлять её на рассмотрение конференции не стоит.

Обзор литературы. Обзор должен быть кратким. В нём нужно указать источники, в которых описано изучение того же вопроса, что и в представляемом докладе. В конце обзора следует отметить, в чём состоит новизна представляемой работы по сравнению с рассмотренными; какой эффект можно ожидать от использования полученных результатов. Каждая ссылка на тот или иной источник должна сопровождаться номером, соответствующим порядковому номеру источника в списке литературы.

Основная часть

Объём исследования. Здесь необходимо указать, какие объекты исследовались и почему именно они, сколько их было и чем это количество обосновано (пробы, образцы, детали и т.д.), какие серии опытов были выполнены и сколько раз. В работе должно быть описано не только, какие эксперименты проводились и сколько раз, но и при каких условиях и в каких временных рамках. Работы, содержащие единичные опыты, не дают статистически значимых результатов и не могут быть признаны научными.

Использованные методики. Прежде чем говорить об экспериментальных данных, нужно кратко описать методики, которые использовались в каждой из серий. Общественные приёмы достаточно только упомянуть. Однако если в такой приём автор внёс какое-то усовершенствование, то нужно обязательно указать, в чём оно состояло.

Результаты исследования. Это главная часть доклада. Необходимо чётко и последовательно изложить полученные результаты. Здесь не требуются никакие рассуждения. Только изложение фактов в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков или описательно. Все цифровые данные необходимо тщательно проверить, желательно провести статистическую обработку этих данных.

Обсуждение результатов. В этом разделе следует указать, что автор считает наиболее важным в выполненной работе, как можно объяснить те или иные особенности полученных данных, каковы перспективы дальнейшего развития работы в связи с полученными результатами. Хорошо было бы описать, насколько теоретический прогноз результатов работы сочетается с практическими данными.

Заключительная часть

Заключение. Если в докладе есть раздел «Обсуждение результатов», то заключительная часть по своему содержанию будет представлена только выводами, приложениями и списком использованной литературы. В другом случае заключение будет содержать описание результатов и их обсуждение, но в более сжатом виде.

Выводы. Они кратко и конкретно отражают полученные результаты исследований. Никаких общих рассуждений, мнения автора по тем или иным вопросам и т.п. в выводах быть не должно. Только то, что получено, обнаружено, доказано.

Приложения. В случае необходимости в конце текста можно привести дополнительные таблицы, рисунки, графики и т.п., если они помогут лучшему пониманию полученных результатов.

Список использованной литературы. В список следует включить все источники, на которые имеются ссылки в тексте доклада, лишних источников содержаться не должно, так же как и основных учебников по данному предмету. Список составляется в алфавитном порядке авторов работ сначала на русском языке, а затем иностранных.

Успешность применения предлагаемой структуры работы состоит в том, что разработанная и апробированная на практике технология работы с учащимися по проведению творческих исследовательских работ позволяет не только научиться проводить творческие научные изыскания, но и стать им более успешными в самостоятельной организации и проведении исследовательской деятельности, нацеливает на самообучение через творческий поиск.

Технология совместных экспериментальных исследований учителя и ученика

«Выживает не самый сильный, не самый умный,

а тот, кто лучше всех откликается

на происходящие изменения».

Чарльз Дарвин

В стандарте второго поколения сформулированы новые типы планируемых результатов обучения: проведение исследований и проверка гипотез. Преобразование фронтальной работы в исследование, цель которого определяет ученик – главная задача перестройки фронтального эксперимента. Требования к уровню подготовки выпускников:

Использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин;

Представлять результаты измерений с помощью таблиц и на этой основе выявлять эмпирические зависимости.

Учащиеся должны научиться выполнять опыты, проводить простые экспериментальные исследования, обрабатывать результаты измерений и представлять их с помощью таблиц, формул, выдвигать гипотезы, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы.

Технология совместных экспериментальных исследований подразумевает две основные формы образовательной деятельности:

первая — исследовательская – решение задачи с заранее неизвестным результатом, осуществляемое на основе наблюдений, описаний, экспериментов и анализа полученных данных. Точный результат исследовательской работы для школьников неизвестен, хотя общие тенденции следуют из известных законов и правил.

Важным элементом учебного исследования является гипотеза.

Примерами таких работ могут служить в 7 классе: «Определение отношения массы к объему вещества» в теме «Плотность», «От чего зависит сила трения», Способы увеличения и уменьшения давления», «От чего зависит сила Архимеда», «Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины», 8 класс: «Изучение свойств зеркального отражения», «Зависимость испарения от температуры жидкости», «Исследование изменения со временем температуры остывающей воды», «Определение электропроводности веществ, из которых состоят предложенные тела», «Исследование зависимости угла отражения от угла падения света», «Исследование зависимости угла преломления от угла падения света», 9 класс: «Определение центра тяжести плоской пластины», «Зависимость силы, действующей на проводник с током от направления линий магнитного поля», 10 класс: «Изучение закона Бойля-Мариотта». «Опытная проверка уравнения состояния воздуха».

Вторая форма – экспериментальная – постановка эксперимента, иллюстрирующего известные в науке законы и закономерности. Конкретный результат эксперимента, как правило, зависит от исходных условий.

Предлагаю вашему вниманию фрагмент урока в 11 классе по теме «Закон Ома».

Учитель: Существуют три физические величины, с которыми мы имеем дело в любой электрической цепи – это сила тока, напряжение и сопротивление.

На сегодняшнем уроке нам необходимо решить следующую задачу: выяснить, как зависит сила тока на участке цепи от приложенного напряжения и величины сопротивления одновременно. Это является главной целью нашего урока.

Итак, работу на сегодняшнем уроке будем проводить по этапам.

— Сначала установим зависимость силы тока от напряжения на опыте, запишем математически эту зависимость.

— Второй этап будет состоять в установлении зависимости между силой тока и сопротивлением, при постоянном напряжении; запишем результаты в таблицу, сделаем вывод о характере этой зависимости.

— На третьем этапе мы совместно сделаем общий вывод о том, как зависит сила тока одновременно от напряжения и сопротивления, т.е. решим основную задачу урока.

Учитель: Соберем электрическую цепь, состоящую из источника тока, резистора, реостата, ключа, амперметра, соединив все последовательно (учитель показывает приборы, называет их, собирает электрическую цепь, слушатели проделывают те же действия). А теперь подключим к резистору вольтметр параллельно (учитель показывает, слушатели подключают). Обязательно соблюдаем технику безопасности при работе с электрическими приборами!

Учитель: Для начала исследуем зависимость силы тока в цепи от напряжения. Замкнем цепь и зафиксируем в протоколах значения силы тока, которое показывает амперметр и напряжения, которое показывает вольтметр. Сопротивление цепи при этом остается неизменным.

(Слушатели делают измерения, называют значения и записывают их в протокол исследования)

Учитель: А теперь изменим силу тока в цепи, тем самым, изменив напряжение в цепи, и снова зафиксируем значения амперметра и вольтметра.

(Слушатели делают измерения, называют значения и записывают их в протокол исследования)

Учитель: Какой вывод мы можем сделать из первого эксперимента?

Слушатели: Сила тока в цепи изменяется прямо пропорционально напряжению.

Учитель: Правильно! Запишем этот вывод в наши протоколы. Конечно, для установления точной зависимости необходимо сделать минимум три опыта.

Учитель: А теперь изобразим эту зависимость на графике. Конечно, можно было бы остановиться и на математической записи полученного выражения. Но, мой опыт работы показывает, что ученики лучше воспринимают тот материал и те факты, которые они наблюдают визуально, т.е. в картинках и графиках. Мы очень часто на уроках устанавливаем графические зависимости физических величин, чертим графики законов физики, учимся их читать.

Учитель: Далее исследуем зависимость силы тока в цепи от сопротивления проводника. Для этого вернем начальные параметры электрической цепи и запишем в протоколы значения силы тока и сопротивления.

(Слушатели делают измерения, называют значения и записывают их в протокол исследования)

Учитель: А теперь поменяем сопротивление проводника в цепи, заменив резистор. Напряжение в цепи остается неизменным. Не забудьте предварительно разомкнуть электрическую цепь! И снова запишем в протокол показания амперметра.

(Слушатели делают измерения, называют значения и записывают их в протокол исследования)

Учитель: Какой вывод мы можем сделать из второго эксперимента?

Слушатели: Сила тока в цепи изменяется обратно пропорционально сопротивлению проводника.

Учитель: Правильно! Запишем этот вывод в наши протоколы.

Учитель: Каким способом мы фиксируем результаты?

Слушатели: Визуальным — наблюдение и описание результатов наблюдения.

Учитель: Представьте отчет в устной форме – вывод по результатам эксперимента.

Слушатели:

1. Сила тока обратно пропорциональна сопротивлению.

2. Сила тока прямо зависит от величины напряжения.

Учитель: Обобщим выводы в один

Слушатели: Сила тока в цепи больше, если сопротивление меньше, а напряжение больше.

Учитель: Это и есть закон Ома — основной закон постоянного тока на участке цепи. Сила тока на участке цепи прямо пропорциональна напряжению на концах этого участка и обратно пропорциональна его сопротивлению. Запишем формулу закона в наши протоколы.

https://www.walter-fendt.de/html5/phru/ohmslaw_ru.htm

Учитель: Когда Георг Симон Ом положил на стол ректора Берлинского университета свою диссертацию, где впервые был сформулирован этот закон, без которого невозможен ни один электротехнический расчет, он получил весьма резкую резолюцию. В ней говорилось,  что электричество не поддается никакому математическом описанию, так как электричество 
— собственное бушевание тела, которое проявляется в каждом теле, когда его раздражают. Получив свою знаменитую формулу Ом пишет статью, содержащую результаты экспериментальных исследований в области электрических явлений. Но она не произвела впечатления на ученых. Никто из них даже не мог предположить, что установленный Омом закон электрических цепей представляет собой основу для всех электротехнических расчетов будущего.

Его работу хорошо приняли в Германии. Однако за рубежом, особенно во Франции, Англии, работы Ома долгое время оставались неизвестными. Раньше всех из зарубежных ученых закон Ома признали русские физики Ленц и Якоби. Они помогли и его международному признанию. При участии русских физиков, 5 мая 1842 года Лондонское Королевское общество наградило Ома золотой медалью и избрало своим членом. Ом стал лишь вторым ученым Германии, удостоенным такой чести.

Через 10 лет после появления его работы французский физик Пулье на основе экспериментов пришел к таким же выводам. Любопытно, что французские школьники и поныне изучают закон Ома под именем закона Пулье.

Очень эмоционально отозвался о заслугах немецкого ученого его американский коллега Дж Генри «Когда я первый раз прочел теорию Ома, — писал он, — то она мне показалась молнией, вдруг осветившей комнату, погруженную во мрак».

О значении исследований Ома точно сказал профессор физики Мюнхенского университета Е. Ломмель при открытии памятника ученому в 1895 году «Открытие Ома было ярким факелом, осветившим ту область электричества, которая до него была окутана мраком. Ом указал единственно правильный путь через непроходимый лес непонятных фактов. Замечательные успехи в развитии электротехники, за которыми мы с удивлением наблюдали в последние десятилетия, могли быть достигнуты только на основе открытия Ома. Лишь тот в состоянии господствовать над силами природы и управлять ими, кто сумеет разгадать законы природы. Ом вырвал у природы так долго скрываемую тайну и передал ее в руки современников».

Исследовательская деятельность предполагает совместный творческий процесс учителя и ученика по поиску вариантов решения тех или иных проблем, задач. Учитель может подсказать и новые источники информации и может просто направить мысль учеников в нужном направлении. Деятельность учителя включает следующее:

-обеспечение учащихся необходимыми знаниями по организации исследований;

-активизация учащихся к нахождению путей достижения цели;

-выяснение того, какое оборудование необходимо для работы;

-обучение учащихся тому, как надо формулировать выводы, делать обобщения по результатам исследований.

Существующее в настоящее время соотношение рыночных цен и финансовых возможностей образовательных учреждений, как правило, не позволяет приобрести лабораторные установки в необходимом количестве. Один из путей решения данной проблемы заключается в дублировании реальных физических установок их компьютерными имитаторами. В этом случае учебная физическая лаборатория в минимальной комплектации включает по одному экземпляру лабораторных установок различных типов и пять компьютеров. Реальную лабораторную установку имитирует системный блок компьютера. Его клавиатура превращается в пульт управления, а монитор совмещает роль цифровых индикаторов измерительных приборов с ролью телеэкрана, позволяющего наблюдать работу имитируемой установки.

Компьютерные имитаторы обеспечивают:

• моделирование изучаемых физических явлений, систематических и случайных погрешностей;

• визуализацию лабораторных установок и динамики их работы в реальном или машинном масштабе времени;

• изменение в широком диапазоне и диалоговом режиме технических характеристик установок и параметров проводимых экспериментов.

• Их использование в учебном процессе позволяет:

• организовать лабораторный практикум фронтальным методом, при котором
  вся учебная группа одновременно выполняет работы на одну и ту же тему;

• организовать лабораторный практикум в системе дистанционного обучения;

• минимизировать финансовые затраты, учитывая соотношение цен на компьютеры и мелкосерийно производимое лабораторное оборудование.

Практика показывает, что наибольший педагогический эффект достигается в том случае, когда каждый учащийся имеет возможность часть работы (то или иное конкретное задание) сделать на натурной установке, а другую часть — на компьютере.

Закон Ома для участка электрической цепи

(протокол исследования)

Физические величины:

I – сила тока, А (Ампер)

U – напряжение, В (Вольт)

R – сопротивление, Ом

Зависимость силы тока от напряжения (I (U))	Зависимость силы тока от сопротивления (I (R))
I, А			I, А
U, В			U, В
R, Ом	const	const	R, Ом	10	5
Вывод:	Вывод:
Закон Ома для участка цепи: