Как провести семинар пошаговая инструкция для воспитателей

В данной статье мы расскажем вам о таком виде общения с публикой, как семинар. Это необходимо для того, чтобы каждый, кто прочтет информацию, понял, зачем проводят семинары, как их проводят и что нужно для его проведения.

Такой вид взаимодействия с аудиторией очень распространен в последнее время. Важно помнить, что для того, чтобы успешно провести семинар, значение имеет все: и место, и форма проведения, и подготовленность ведущего. Не каждому человеку под силу это мероприятие.

Что такое семинар: значение слова

Важно знать, что в ходе семинара идет обсуждение какой-то темы, обмен мнениями, но все это происходит только на теоретическом поле. Для того чтобы провести семинар грамотно и результативно, необходимо подготовится к нему достаточно тщательно.

Тема семинара всегда известна заранее, поэтому к проведению этого мероприятия могут подготовиться не только ведущий, но и участники. Учеными доказано, что семинарские формы занятий применялись еще в Древнем Риме и Греции.

Тогда в учебных заведениях обсуждали разные вопросы, происходило общение преподавателя с учащимися. В советское время проведение семинаров применялось в высших учебных заведениях, где некоторые дисциплины требовали более тщательного и углубленного изучения.

Виды семинаров:

• Бизнес-семинар проводится в компании, и его целью ставится повышение профессионального уровня служащих.
• Научный семинар проводится для обмена опытом и общения людей, работающих в одном исследовательском направлении.
• Учебный семинар проводится для подробного изучения какой-либо темы.
• Вебинар, или онлайн семинар, проводится дистанционно, может иметь разную направленность, как консультативную, так и обучающую. Особенностью является то, что проводится не лично, а с помощью таких программ, как Skype, ooVoo, TrueConf и других.

Деловые и научные семинары

Деловой же семинар — это нечто иное. В отличие от научных, такие семинары применяются не столько для обмена опытом, сколько для обучения персонала фирмы или компании новым методам работы.

Бизнес-семинары помогают наладить нужную атмосферу в компании, улучшить качество работы сотрудников, поднять их профессиональный уровень. Деловые семинары бывают как закрытыми, так и открытыми.

Закрытый семинар проводится внутри фирмы только для сотрудников с определенной целью.

Открытый семинар проводится для всех желающих, в основном для представителей одной профессии.

В условиях агрессивной конкуренции семинары сильно помогают управляющим компанией держать под контролем умения и способности работников.

Учебные семинары

Большим плюсом такой формы обучения является то, что на семинаре люди учатся толерантности, способности принимать мнения других людей, а не навязывать только свое видение проблемы. Также семинары прекрасно развивают культуру правильного общения и поисковую способность человека.

Семинар или тренинг?

Семинар — это теоретическое занятие. Он может включать много докладов, примеров, обсуждений, но все это только теория. В этом основной недостаток таких мероприятий. После проведения семинара участники много знают, но не могут применить это на практике, так как обычно только теории недостаточно. Нужна еще и практика.

Тренинг же — это практика. Слово образовано от английского Training, что в переводе означает «тренировка». Главная задача тренинга — применить на практике полученные теоретические знания. Методы работы могут быть разные: группами, парами, самостоятельно и др. Ведущий в данном случае не является главным действующим лицом, он только координирует действия участников.

Делая вывод можно с уверенностью сказать, что семинары достаточно полезная форма работы с любым коллективом. Главное, правильно выбирать форму проведения такого занятия и не забывать дополнять теорию практическими занятиями.

Источник: https://BusinessMan.ru/new-seminar-eto-sovremennaya-forma-obshheniya-s-auditoriej-znachenie-slova-vidy-preimushhestva-i-nedostatki.html

Все о правильной организации тренингов или семинаров самостоятельно

Как существенно заработать без серьезных вложений, знают опытные организаторы тренингов либо семинаров. Правильный организационный подход и умелое проведение мероприятий приносят хорошую финансовую выгоду. Какие особенности у данной деятельности? Все нюансы организации бизнеса с нуля читайте на crediti-bez-problem.ru

Тематика – основная составляющая тренинга или семинара

Под словом «тренинг» подразумевают любую групповую тренировочную систему, позволяющую совершенствоваться в какой-либо области. Семинары также являются групповыми учебными занятиями, где заслушиваются доклады и проходит их обсуждение. Оба мероприятия проводят специалисты в той или иной области.

Все начинается с выбора наиболее актуальной тематики в той или иной сфере:

• Продвижение товара.
• Этика деловых отношений.
• Укрепление здоровья по особой (авторской) методике.

В глобальном аспекте основных тем всего три:

1. Построение и развитие бизнеса – личный рост.
2. Оздоровление организма.
3. Взаимоотношения (деловые, семейные).

Фактически все хотят быть здоровыми, финансово успешными, а также иметь крепкую семью. Каждая тематика имеет свои многочисленные направления. Например, в личном росте: как правильно начать дело, выбрать бизнес-партнеров, продумать путь к успеху и так далее.

Главное – создание целой программы (календарного плана) различных семинарских мероприятий или тренингов, которая может периодически меняться. При повторении одного и того же тренинга трудно удержаться в бизнесе длительное время. Вот почему без регулярных обновлений не обойтись.

Совет. Наряду с тематическим разнообразием, большое количество авторов освещают одинаковые вопросы. Рекомендуется предварительное личное участие в семинаре, который планируется для проведения. В крайнем случае можно ознакомиться с отдельными работами конкретного тренера-преподавателя. Это облегчит выполнение организационных этапов.

Где лучше проводить тренинги или семинары?

Краткосрочность тренингов и семинарских занятий (обычно они длятся 1-2 дня) обеспечивает их мобильность – организацию в разных городах. В этом случае важно выбрать помещение в центральной части города с удобной транспортной развязкой, комфортных подходом и подъездом. Тогда все участники прекрасно доберутся к назначенному часу.

Широко практикуется вариант обучения на природе – в санаториях и прочих загородных учреждениях, расположенных недалеко от городской черты. При организации выездного обучения, необходимо позаботиться о доставке слушателей к месту его проведения на автобусе (иным способом), заблаговременно забронировать комнаты для проживания и подумать о питании.

Уделяем работе с тренером должное внимание

Тесный контакт с тренером во многом определяет успешность начатого бизнеса. Например, дата мероприятия оглашается потенциальным участникам только после согласования с тренером.

Условия оплаты у каждого специалиста свои:

• Одним выдвигают требования относительно минимального и максимального состава участников и называют фиксированный размер гонорара. Его величина не будет зависеть от общего количества слушателей.
• С другим необходимо рассчитаться за каждого человека, присутствующего на тренинге.
• Дорожные затраты тренера и его проживание оплачиваются отдельно.

Кроме того, тренер – кладезь полезной информации для организатора.

Он непременно сделает акцент на следующих нюансах:

1. Сделает акцент на целевой аудитории и требованиях к помещению.
2. Предоставит образцы раздаточного материала.
3. Поделится имеющимся рекламными проспектами, брошюрами, плакатами.
4. Посоветует самые эффективные рекламные способы.

Внимание. Процесс переговоров с тренером не дает стопроцентной гарантии на отсутствие организационных ошибок, однако вероятность их появления становится минимальной.

Выбор помещения для тренингов или семинаров

Выбор помещения – не самая простая задача. Идеальное решение – аренда зала (класса) в современном бизнес-центре, где интересы клиентов учтены на сто процентов. Однако и его арендная стоимость соответствующая, а значит повышается цена занятий.

Основные требования к залам для проведения тренингов:

• Комфортность – поддержание оптимального микроклимата в любой сезон. Наличие комнаты для курения и прочих удобств.
• Немаловажный аспект – удобство кресел. Трудно усидеть на жестком стуле продолжительное время.
• Просторность, то есть помещение, рассчитанное на 30 человек нельзя арендовать для 40 слушателей.
• Отсутствие лишних предметов, отвлекающих внимание от занятий.

Внимание. Зачастую заказчиком тренинга (семинара) является какая-либо компания. В этом случае тренеру ставится конкретная задача, а обучение происходит на территории клиента, который и предоставляет помещение.

Решаем технические вопросы заранее

Сегодня даже обычные лекции не читаются без демонстрации слайдов, что уж говорить о современных тренингах и семинарах. Техническими моментами занимаются на этапе подбора помещения.

Следует заранее поинтересоваться о наличии доски, проектора, доступа к Интернету. Если они предоставляются арендодателем, можно бронировать помещение и не беспокоится о техническом сопровождении.

Раскрутка и продвижение семинара или тренинга

Параллельно с поиском помещения начинается раскрутка мероприятия.

Способов рекламы достаточно много:

Бесплатные варианты привлечения клиентов	Платные варианты привлечения клиентов
Объявления на интернет-площадках и в газетах	Рекламные объявления на ТВ, радио, в различных газетах
Участие в обсуждении на форумах	Реклама на сайтах (форумах, блогах) с близкой тематикой
Ведение собственного блога	Рассылка приглашений на электронную почту возможным участникам (услуги специальных сервисов)
Приглашения посредством соцсетей	Интернет-реклама таргетированного типа
Раздача флаеров в тех местах, где больше всего потенциальных участников семинара (тренинга)

Безусловно, рекламные методы во многом зависят от тематики мероприятия. В любом случае нужно стремиться к максимальному использованию всех возможных способов.

Рекомендации. Реклама окажется действенной, если тренинг (семинар) удовлетворяет следующим требованиям:

• Заинтересовывает новичков и удерживает «старых» слушателей.
• Привлекает определенный контингент, значит есть постоянная аудитория, интересующаяся данной темой. Соответственно всегда будут люди, готовые обучаться.
• Действительно приносит пользу тем, кто его слушал. Об этом свидетельствуют реальные отзывы, размещенные на страничке в соцсетях или сайте.
• Очень важно постоянное развитие тренера и обучающей программы с учетом каких-либо изменений или тенденций.

Особенности оплаты тренингов или семинаров

Внесение участником предоплаты является обязательным условием. Это объективно подтверждает серьезность намерений.

Как показывает практика, зарегистрировавшихся участников на мероприятие может быть много, однако только не заплатившие:

1. Забывают прийти на занятия.
2. Перестают отвечать на звонки организаторов.
3. Отговариваются срочными делами.

Даже небольшой размер предоплаты сразу отсеивает несерьезных людей. Кроме того, такой подход позволяет получить реальную информацию о количественном составе участников.

Совет. Оглашение многоуровневой цены стимулирует раннюю регистрацию. Например, если цена тренинга 11 000 рублей, то предоплата, внесенная за месяц до события, предполагает скидку в размере 1 500 рублей, за 2 недели – 700 рублей, за неделю – 300 рублей, в день тренинга оплачивается полная стоимость.

Подготовка материалов для тренинга или семинара

Как отмечалось выше, тренер предоставляет организатору раздаточный материал, который нужно размножить в достаточном количестве, желательно с запасом.

Обычно участников обеспечивают:

• Рабочими тетрадями с упражнениями и заданиями по отдельным темам.
• Конспектами с ключевыми тезисами и различными схемами.
• Дополнительными материалами, предназначенными для самостоятельного изучения.

Основные требования к любому виду раздаточного материала:

1. Четкость, ясность и понятность для участников.
2. Отсутствие ошибок (орфографического и синтаксического вида).
3. Наличие нумерации на страницах.

Зачастую материал, предназначенный для участников, формируют в один пакет и раздают перед началом мероприятия.

Составление плана проведения тренинга или семинара, распечатка брошюр

План сравним с расписанием занятий. Например, школьник точно знает время начала и окончания уроков, какие именно предметы будут изучаться в конкретный день. Точно также и человек, заинтересовавшийся тренингом либо семинаров, должен знать о всех нюансах обучения.

В программе указывается:

• Общая длительность (день или несколько дней, количество часов каждый день).
• Где проводится обучение, кто автор и ведущий.
• Из каких блоков состоит мероприятие, их продолжительность и тематическая направленность каждого.
• Когда начинается регистрации участников.
• Время перерывов и другие нюансы.

Составленная программа печатается в виде яркой брошюры и предоставляется участникам. Как видим, реализацией данного пункта не следует пренебрегать и оставлять на последний день. Помимо самого плана, нужно продумать дизайн брошюры, найти типографию для ее изготовления, договориться о печати, подождать несколько дней или более выполнения заказа.

Организация питания на тренинге или семинаре

Забота о питании – важная деталь организационного процесса. Многочасовой семинар предполагает перерывы разной продолжительности. В минуты короткого отдыха уместно предложить слушателям горячие напитки, воду и сладкий перекус.

Значение кофе-брейка трудно переоценить:

1. Человек переключается.
2. Происходит восстановление сил для восприятия нового информационного блока.
3. Сладости стимулируют мозговую деятельность.
4. Снижается внутренняя напряженность клиентов, создается непринужденная атмосфера.

Обеденное время лучше использовать по прямому назначению – пригласить слушателей на обед. К примеру, в бизнес-центрах для этой цели имеются специальные точки питания. Если подходящего кафе поблизости нет, можно заранее позаботиться о доставке горячего питания к месту проведения обучения.

Обращаем внимание на мелочи

Неучтенные мелочи приводят к серьезному дискомфорту.

Важно продумать все до самых мелких деталей, исключив малейшие неудобства для участников:

• Позаботиться о наличие указателей к гардеробу, залу, туалету, комнате для курения.
• Вручить бейджи. Это облегчит общение в период групповых занятий и на перерывах.
• Не следует экономить на закупке канцтоваров – блокнотов и ручек. Непременные атрибуты любых занятий раздаются перед началом мероприятия.

Насыщенный обучающий курс непросто усвоить – через неделю другую многие детали забывают. Именно это волнует многих слушателей. Поэтому продажа материалов с полной версией курса будет весьма кстати. Это могут быть авторские книги, диски или брошюры.

Организуем перерывы тренингов или семинаров с комфортом

Комфортный перерыв подразумевает:

1. Специальные места для отдыха и еды, оборудованные удобной мебелью.
2. Прогулку на свежем воздухе, желательно в парковой зоне.

Именно эти нюансы нужно учитывать при выборе помещения. Слушателям всегда предлагается выйти из зала на время перерыва.

Им необходимо сменить обстановку, пообщаться, размять мышцы в обычной ходьбе, перекусить. Качественно отдохнувший человек способен хорошо усваивать информацию. Не помешает проведение спортивной-минутки. Здесь впору вспомнить обычную производственную мини-зарядку из советского прошлого.

Дополнительное уведомление клиентов о тренинге или семинаре за 1-2 дня до начала

Повседневная загруженность современных людей становится причиной забывчивости. Они попросту не помнят о некоторых запланированных ими событиях.

Своеобразной подстраховкой того, что все записавшиеся клиенты помнят о предстоящем мероприятии, является дополнительное уведомление в форме напоминания.

За несколько дней до назначенной даты проводится обзвон сформированной группы или выполняется рассылка по электронной почте.

Найм дополнительных работников в помощь

При многочисленном составе участников трудно обойтись без дополнительных помощников:

• Встречающих клиентов.
• Отмечающих пришедших.
• Организующих чаепитие в перерывах.
• Оперативно реагирующих на форс-мажорные обстоятельства.

В качестве заключения. Возвращаясь к вопросу о прибыльности бизнеса по организации тренингов и семинаров. Как ее рассчитать?

Все расходы известны заранее:

1. Вознаграждение тренера.
2. Размер арендной платы.
3. Стоимость распечатки раздаточного материала и брошюр.
4. Расходы на кофе-брейк и канцтовары.
5. Рекламные траты.

Остается лишь вычислить размер минимальной платы для одного человека с учетом указанных выше трат и собственной выгоды. Затем прибыль от каждого прошедшего обучения умножается на количество слушателей. В результате получается размер чистой прибыли.

Источник: https://crediti-bez-problem.ru/vse-o-pravilnoj-organizacii-treningov-ili-seminarov-samostoyatelno.html

Что такое семинар и как его правильно проводить

Слово «семинар» было известно еще древним грекам, которые изучали законы математики и геометрии, а также знакомились с мыслями философов именно при помощи данной методики.

Что такое семинар? Это особая форма обучения, при которой теоретические знания обязательно опираются на практику. Конечно, проведение семинаров со временем изменилось, но то, что данная методика существует до сих пор, свидетельствует о ее эффективности.

Суть проведения

Во время семинаров выступающий подает аудитории лекционный материал. При этом слова могут иллюстрироваться фильмами и слайдами.

В дальнейшем начинается обсуждение, во время которого все участники могут высказать свое мнение или задать вопрос, а также попытаться применить полученную информацию на практике.

Если учитывать такие особенности, то отвечая на вопрос о том, что такое семинар, с уверенностью можно говорить, что это интерактивная форма обучения, которая позволяет достичь высокой эффективности.

Организация семинаров

Чтобы семинар прошел на высоком уровне и принес максимум пользы всем его участникам, следует сделать следующее:

• составить план, по которому будет проводиться обсуждение того или иного вопроса;
• выбрать людей, которые будут вести семинар, подавать информацию слушателям;
• подготовить и распечатать необходимый материал, предназначенный для раздачи участникам семинара;
• выбрать и соответственно оформить помещение, в котором будет проводиться обучение;
• позаботиться о транспортных услугах — они могут включать транспортировку не только участников семинара, но и необходимого оборудования, которым планируется пользоваться при подаче информации;
• организовать банкет или фуршет.

Следует отметить, что перед непосредственной организацией необходимо определить цель, тематику и форму мероприятия, а также его продолжительность (обучающие семинары, в форме коллективного чтения, дискуссии или конференции).

Для оптимального планирования можно воспользоваться услугами соответствующих компаний, работники которых лучше знают, что такое семинар и как правильного его проводить.

Семинары можно считать не только методом подачи новой информации, но и способом обмена опытом. Именно поэтому данный вид обучения является столь востребованным.

На сегодняшний день бизнес-семинары проводятся как для представителей руководящих должностей, так и для менеджеров различных предприятий. Они служат не только инструментом для совершенствования практической работы, но и могут повлиять на имидж и репутацию учреждения.

В зависимости от тематики бизнес-семинар проводят в конференц-зале самого предприятия, в специальных залах бизнес-центров, а также в загородных пансионатах, курортных зонах и даже за рубежом.

Для максимально комфортного проведения семинара нужно обеспечить следующие моменты:

• достаточное количество столов и рациональность их размещения;
• наличие всех необходимых материалов (именных бейджиков, блокнотов, ручек и т. д.);
• наличие сцены или трибуны для человека, который будет выступать;
• наличие необходимых мультимедийных средств.

Дополнительные нюансы, на которые следует обратить внимание при организации семинаров

Если семинар предусматривает участие иностранцев, то следует позаботиться об их встрече и поселении. Важным моментом является организация питания. Так, семинары или любые другие формы подобного обучения должны иметь перерывы.

Во время них участникам необходимо предложить чай, кофе, какие-то легкие закуски или бутерброды. Кроме этого, обязательно нужно выделить время на основной прием пищи, поскольку часто семинары затягиваются и продолжаются довольно долго.

Следует отметить, что можно использовать кейтеринг – профессиональное обслуживание мероприятий, которое проводится на самом высоком уровне.

Если вы знаете, что такое семинар высокого качества, то обязательно подготовите печатную продукцию — программу его проведения, а также приглашение.

Если планируется наличие иностранных гостей, то нужно позаботиться о синхронном переводе. Также следует тщательно организовать регистрацию и процедуру информирования людей, прибывших на семинар. При необходимости можно организовать встречу с представителями прессы и подготовить пресс-релиз.

Источник: https://FB.ru/article/135096/chto-takoe-seminar-i-kak-ego-pravilno-provodit

Семинар: что это такое, какие бывают и как проводятся

Семинары посещали все. Или все, кто когда-то был студентом. Современные технологии позволили расширить понятие семинара, причем как тематически, так и географически. Аудитория уже давно перешагнула за стены учебных заведений.

Возраст присутствующих так же не ограничивается никакими рамками. Тематика варьируется от узкопрофильной, до таинственной и абсурдной, вызывающей недоумение и замешательство. Очевидным остается одно: встречи по обмену знаниями нужны и важны.

Что такое семинар

Семинар — это форма проведения обучающих занятий. Основными принципами являются диалог, обсуждение и спор. Еще в начале прошлого века философы и логики доказали, что там, где нет споров, нет и значимых достижений в науке. Если перефразировать – то не будет и личностного роста.

Искусство споров рассматривалось не в плоскости банального выяснения отношений, а выводилось  на высокий уровень и называлось дискуссией. Дискуссия проходит  при взаимном уважении сторон и умении вести диалог. «Истина рождается в спорах».

Авторство  цитаты приписывают Сократу, но кто бы ее ни произнес, он был абсолютно прав.

Семинар как форма обучения был придуман еще в древнем Риме. Сегодня дискуссия и обмен мнениями востребованы в подготовке инженерных и научных кадров. Две необходимые составляющие для обмена знаниями: куратор и присутствующая аудитория.

Древнее слово в переводе с латыни означает «рассадник». И такие рассадники или теплицы сегодня помогают миллионам людей выбрать профессию, наладить отношения и освоить инновационные технологии. Вкус семинара невозможно узнать, не попробовав.

Но для начала можно попытаться разобраться, в каком формате проходят встречи в «теплице знаний».

Виды семинаров: 7 разновидностей знаний

1. Вебинары

Новая форма проведения онлайн тренингов. Желание и интернет – главные составляющие участия для встречи онлайн. Аудитория расширилась до любой точки планеты, а единственной проблемой остается согласование часовых поясов.

Популярностью пользуются специализированные вебинары для дистанционного обучения. Аудитория получает возможность пообщаться с профессионалом, не вставая с собственного кресла. Запись встречи часто выкладывается в сети. Веб-конференции могут сопровождаться субтитрами.

Да и большое количество бесплатных вебинаров не может не радовать.

Плюсы: возможность  пообщаться с лучшими людьми и профессионалами.

Минусы: Нет ощущения присутствия куратора и других людей.

2. Семинары по психологии

Профессионалы предпочитают закрытые мероприятия, называя их супервизией. А вот для широкой аудитории существует масса встреч и презентаций на разнообразную тематику. Заявленные темы поражают своим разнообразием.

От авторских, которые ведут профессиональные психологи с большим стажем работы до откровенно абсурдных, вроде «Муж, секс и шоколад». Главным аргументом при выборе такого семинара является имя его куратора. Ведущий должен быть не просто практикующим психологом, но и личностью.

Человек, умеющий захватить аудиторию и посвятить неподготовленных людей в тонкости психологии как науки, действительно способен помочь.

Психология семейных отношений  – особая тема семинаров по психологии для смешанной аудитории.  Главное при выборе темы – не попасться на крючок громких обещаний.  Лозунги вроде «вернете страсть в отношения за 2 дня» или «вы найдете любовь после занятия», к сожалению, не более, чем рекламный трюк.

И уж конечно не стоит рассчитывать на то, что жизненные  советы вам предоставит совсем молодой тренер. Он должен не просто знать. Он должен пожить. Практикующий психолог создаст атмосферу индивидуального приема.

Встреча в общей аудитории способна подтолкнуть людей и к дальнейшему погружению в тему психологии и психоанализа.

Плюсы. Возможность пообщаться с профессионалом за умеренную плату.

Минусы. Вероятность попасть на дилетанта, умеющего только пересказывать заученный текст.

3. Женские и мужские семинары

«Как научиться быть стервой», «Стань настоящим мужиком» – названия семинаров можно читать как книгу. Темы на злобу дня раскручиваются и выносятся на аудиторию, которая пришла в зал с одной общей проблемой.

Ведущий уже знает все возможные вопросы (статистика – вещь полезная) и дает присутствующим то, чего они больше всего хотят. Хотите возродить женские чакры? Пожалуйста. Женщины на встречах обучаются древнему мастерству гейш или посвящаются в сакральные тайны жриц любви.

Желаете понять женскую душу за 1 день? Да без проблем. Тематика мужских встреч полна тестостерона, что, собственно и привлекает слушателей собраться в аудитории. В итоге присутствующие не получают новой информации.

Из аудитории они выходят с твердым убеждением в своей правоте, ведь им сказали именно то, что они хотели услышать.

Плюсы. Посещение мероприятий становится первым шагом в работе над собой.

Минусы. Аудитория не получает никаких новых знаний.

4. Авторские

Медийные личности или люди, достигшие высот в бизнесе, с охотой делятся своими мыслями с аудиторией. Имя куратора на афише написано большими буквами. Как раз к нему стоит присмотреться повнимательнее.

Возможно, на встречу приедет не Кумир, а люди, работающие по его методике. Но на семинарах-встречах с известными людьми залы всегда переполнены.  Одно только присутствие Звезды или Личности вызывает чувство сопричастности к чему-то большому.

Брайан Трейси, Тони Роббинс, Ирина Хакамада, Ксения Собчак – список лекторов и кураторов можно продолжать долго. Кто-то посвящает все свое время на то, чтобы общаться с аудиторией.

Кто-то выкраивает в напряженном графике несколько часов, чтобы пообщаться с собравшимися людьми. Люди, вызывающие уважение и восторг, всегда знают, что сказать аудитории.

Плюсы: возможность увидеть Кумира, как говорится «вживую.

Минусы: такие семинары проводятся только в больших городах.

5. Бизнес-семинары

При входе в салон красоты или в юридическую контору первое, что попадает на глаза клиентам – стена, увешанная рамочками. А в рамочках находятся сертификаты о прохождении бизнес-семинара. Они необходимы для профессионального роста. Особой популярностью пользуются бизнес-семинары по технике продаж.

Если рассказывать о таких собраниях в общих чертах: люди, проработавшие в продажах не один год, собирают возражения постоянных и потенциальных клиентов. Создается некая корпоративная энциклопедия, объясняющая новичку, как проще продать (или «впарить»)  товар или услугу покупателю, заранее предугадывая все возможные возражения.

Формат бизнес-встречи  – качественная стартовая площадка для новичков в сфере продаж. То есть для всех.

Плюсы: очевидны для продавца

Минусы: иногда встречи проводят люди, не проработавшие в реальных продажах ни дня.  Так что передаваемые знания – чисто теоретические.

6. Презентационные

На рынке появляется масса новых продуктов, услуг и методик. Презентовать на занятии можно что угодно  – от лечебной гимнастики до новинок в ногтевом сервисе. Цель такого собрания – чисто ознакомительная. Заинтересованную аудиторию направляют в места продаж или услуг.

Новички получают возможность получить базовые знания и понять, готовы ли они развиваться в этом направлении. Профессионалы, привыкшие работать с одним продуктом, неохотно переходят на другие бренды. Чтобы переубедить их в этом и существуют семинары по ознакомлению с новинками в технологии или инновационными продуктами.

Как правило, финансируются самим производителем.

Плюсы: возможность освоить новый продукт, методику или услугу.

Минусы. Такая продукция стоит дороже, ведь в стоимость заложена и цена презентационных образцов и работа самих тренеров.

7. Обучающие

Обучение чему угодно темы от «Наука рыбной ловли» до «Подготовки детей дошкольного возраста». Удивительные, вроде «Как правильно сделать селфи» или «Эзотерические способы привлечения денег».

Желание человека овладеть новыми навыками вызывает уважение и желание поделиться накопленным опытом.

Спортивное питание и здоровый образ жизни, способы выживания в экстремальных ситуациях и основы робототехники – как говорится «я на семинар пойду, пусть меня научат».

Плюсы: возможность получить аккумулированные знания за небольшой промежуток времени.

Минусы: вероятность попасть на непрофессионала.

Как проводятся семинары

Обучающие семинары проходят под девизом: «У меня есть идея, у вас есть идея. Мы обменяемся, и у каждого будет по 2 идеи».  Семинар – это уже не лекция, но еще не тренинг.

На лекции ведущий вещает, а аудитория внемлет (или дремлет), не задавая лишних вопросов. На тренинге присутствующие отрабатывают и получают определенные навыки. На семинаре все ограничивается вербальным взаимодействием.

Обмен идет на словесном уровне между участниками и на энергетическом с ведущим.

Популярностью пользуются семинары-лекции-тренинги. Авторские встречи более похожи на лекции, где ведущий мало общается с аудиторией, но при этом находится среди людей. Тренинги-семинары объединяют теоретическую часть и практические занятия.

Вебинары исключают присутствие лектора в аудитории. Люди видят картинку на экране, хотя онлайн-режим и создает эффект присутствия. Общение ведется исключительно в чатах или в специальной программе.

Практические навыки онлайн получить достаточно трудно.

Для чего нужны семинары

Каждая встреча – это обмен энергией. Чем еще готовы поделиться присутствующие на мероприятии:

• Знания. Профильные семинары просто необходимы для любой специальности. Навыков, полученных при обучении, не хватает на всю жизнь.
• Опыт. На самом мероприятии присутствующие получают опыт взаимодействия, обмена знаниями и презентации. Важно прийти на встречу подготовленным. И не стесняться задавать вопросы.
• Общение. Есть отдельная категория людей, посещающих все семинары, тренинги, лекции и курсы. Их цель – не получить знания. Эти люди нуждаются в простом человеческом общении.

Каждый человек заходит в аудиторию со своим опытом. С каким опытом он выйдет – зависит от ведущего и его самого. Желание познать нечто новое открывает все существующие двери и находит несуществующие. Первое, что нужно сделать – составить четкий план по реализации мечты. А посещение семинара может стать первой ступенькой на пути к ее осуществлению.

Источник: https://WikiGrowth.ru/gizn/seminar/

Как проводить семинар успешно и эффективно: мои фишки

Частенько мы оказываемся пред пристальным взглядом аудитории. Некоторые с этим не хитрым делом, связаны узами работы, для кого-то, это может быть хобби или приятное времяпрепровождение, поскольку есть чем поделиться с группой людей.

И в том, и в ином случае, нам хочется эффектно блеснуть навыками. Поразить знаниями и расположить к себе слушателей. Доводилось ли вам краснеть на выступлении, за свой внезапный ступор или вещание полной ахинеи в момент волнения?

Если да, то моя сегодняшняя статья, будет крайне полезна для вас. Ведь мы будем пытаться найти ответ на незамысловатый вопрос. Как проводить семинар ярко и результативно? Каким образом приручить панику и, открывшись людям, заряжать их полученными знаниями и положительной энергией?

Заработать звание «успешный спикер», не так уж и просто. Для этого нужно приложить определенные усилия, овладеть хитрыми фишками и конечно же, применять усвоенные азы на практике.

Вам ведь нравится слушать искусного мастера словотворства? Намного приятней следить за человеком, понимающим что он говорит, как и главное зачем! Если вопрос построения структуры семинара до этого был проигнорирован вами, то, думаю, после сегодняшнего материала, вы станете более грамотно относиться к правильной организации своего публичного выступления.

Итак, семинар — это очень популярный способ обучения и трансляции информации. К тому же, это касается различных областей знаний. Если вам в скором времени доведется провести нечто подобное в группе людей, а вы не знаете как это сделать, то воспользуйтесь советами, которые я для вас подготовила.

Совет 1. Планирование

Идеальное соотношение разделов в семинаре — это деление на три основных этапа. Я опущу часть приветствия и знакомства, а упомяну теоретическую часть, практику и конечно же практические упражнения.

Понятное дело, что соотношение этих рубрик, будет напрямую зависеть от темы вашего предлога собраться и сложности усваиваемого материала. В особых случаях, можно попробовать заменить тренировочные задания и практику, двусторонним общением, что компенсирует нехватку коммуникации с слушателем.

И еще один важный аспект. Прежде, чем расписывать и наполнять материалом ваш личный сценарий мероприятия, стоит заранее определиться с формой повествования: это клубный семинар или мастер-класс? А быть может, это вебинар? Тренинг или презентация?

Подумайте над тем, как вам будет легче раскрыть тему и какими инструментами стоит воспользоваться?

Совет 2. Организация пространства

Перед тем, как начать выступление, следует внимательно проверить необходимое оборудование. Вам уж точно понадобятся стулья, вода в бутылках, канцелярские принадлежности для анкет или заметок.

Если вы выбрали форму вебинара, нужно заранее установить на ноутбук соответствующие софты или программы по примеру Skype. Это сделает выступление более динамичным, современным и познавательным.

Для семинара клубного, который традиционно проводится за чашкой ароматного кофе или чая, потребуется подготовить провиант и продумать вкусные припасы.

И учитывайте, что вам скорее всего пригодиться дополнительное, а главное надежное оборудование. Если аудитория будет насчитывать огромное количество людей, то в отсутствии микрофона, вы рискуете быть неуслышанным и сорвать голос. Неплохо смотрится и трибуна, поднимающая спикера над основной массой людей, позволяя не упускать малейшие нюансы.

Совет 3. Начало начал

Что касается начала вашего выступления. Прежде всего, необходимо представиться аудитории. Помимо ФИО, я посоветую вам назвать регалии и представляемую компанию или должность.

Если на вашем мероприятии присутствует около 10 человек, попросите их представиться аналогичным способом. Во-первых, это создаст более дружелюбную и домашнюю атмосферу, во-вторых, на групповых заданиях или упражнениях им будет комфортней общаться друг с другом.

Если встреча предназначена для более широких масс, то, увы, возможности познакомиться с ними у вас не предвидится.

Совет 4. План встречи

Конечно же, каждому из присутствующих, хочется понимать программу, на которую они пришли, выделив определенное количество времени. Растекаться по древу и превращать план в полную импровизацию, я вам не посоветую.

Огласите основные рубрики семинара, дабы в начале подготовить людей к тому, что ей предстоит услышать.

Если вы заранее сделали программку и разложили по посадочным местам, все равно бегло пройдитесь по ключевым этапам встречи.

Совет 5. Следите за фокусировкой

Наблюдения исследователей, говорят нам о том, что удерживать фокусировку и внимание людей более чем 20-30 минут очень трудно. Аудитория не воспринимает аудио поток и откровенно устает.

Для того, что бы избежать такого нюанса, я посоветую вам, перебивать собственный монолог заданиями и практическими упражнениями.

Так же, прекрасно рекомендуют себя ответы на вопросы. Иногда тема дискуссии может касаться сложных вещей и уяснить ее сразу, может быть сложно. Поэтому, выделяйте время для общения со слушателем.

Выбирайте те вопросы, ответы на которые предотвратят возникновение второстепенных и вытекающих. Таким образом вы исключите возможность повторений и еще раз разжуете материал.

Каким бы интересный контент не был, помните о том, что выступление рассчитано не для вас, а для пришедших в аудиторию людей. Следите за реакциями, репликами и всеобщим настроением.

Старайтесь подавать сводки интересно и в форме живого рассказа. Читать с листа я вам не рекомендую. Это привнесет в зал чувство роботизированности и замкнутости, а так же неуверенности спикера.

Тренируйтесь излагать материал интересно. Так, если бы вы презентовали его близким или своим детям. Отсекайте стремление халтурить и не выкладываться на полную. Разнообразьте диалог видео сюжетами, разминками и перерывами для юморных перебивок или воспоминаний из жизни по теме.

Совет 6. Задания

Подготовьте задания для присутствующих заранее. Например, в распечатанной форме. Таким образом вы сэкономите время, разложив их на стуле гостей.

Задействуйте всех членов мероприятия. Распределите коллективные и индивидуальные упражнения так, чтобы у аудитории не возникло ощущение «одних и тех же игроков на поле».

Не выделяйте личностей из общего числа пришедших. Такой прием говорит о некомпетентном поведении и раздражает людей. Держитесь уверенно, добродушно и как можно отзывчивей.

Совет 7. Бумажное подтверждение

Особым, ритуальным свойством обладает сертификат или свидетельство о том, то слушатель успешно прошел тот или иной курс дополнительного обучения выбранной темы.

Я советую вам оставить свои личные контакты и post-материалы, в которых вы обозначите программу на дальнейшие встречи, тренинги или мастер-классы.

Обязательно поинтересуйтесь по окончанию семинара у аудитории, что конкретно им понравилось? Какая информация была наиболее полезной и ценной? И что следует улучшить? Обратная связь в таком поприще не просто важна, она основополагающая!

Источник: http://elenarou.ru/vse-fishki-kotoryie-nado-znat-chtobyi-uspeshno-provesti-seminar.html

Секреты успешного проведения семинаров

Несмотря на то, что онлайн образование уже довольно прочно захватило рынок, проведение конференций и семинаров в живом формате всё также остаётся в тренде. Во многом этому как раз способствует развитый рынок тренингов и коучинга, так как экспертам, работающим онлайн, необходимо организовывать живые мероприятия.

Рассмотрим, как проводить семинар, как его продвигать и какие организационные моменты вам придётся закрыть, чтобы мероприятие получилось успешным.

Планирование и реклама

Организация и проведение семинаров начинается с планирования. Вам нужно определиться с датой и местом проведения, решить, сколько людей вы хотите собрать на семинар и какими ресурсами вы владеете (база, команда, деньги, партнёры).

Чтобы успешно провести семинар, организовывать его следует не меньше, чем за месяц. Это особенно актуально в том случае, если вы новичок в этом деле. Со временем вы поймёте, как проводить семинар и на что обращать внимание при организации, и поэтому у вас будет уходить меньше времени.

Рекламу лучше запускать за 3 недели, чтобы люди спланировали свой график

Чем ближе мероприятие, тем выше стоимость рекламы. Чем выше ставка, тем чаще показывается реклама. Если до мероприятия ещё осталось время, то ставку можно ставить небольшую. Поэтому лучше начинать за 3 недели: в первую неделю вы тестируете рекламу и смотрите, какие каналы лучше всего работают. Затем настраиваете все параметры нужным образом и рекламируетесь уже в полную силу.

Учтите, что здесь речь идёт о том случае, если участвовать в семинаре будут до 1000 человек, и при этом мероприятие будет бесплатным. За месяц вполне можно собрать такое количество людей.

Если вы планируете собирать больше участников на семинар, его нужно планировать минимум за 3 месяца

Какой день для мероприятия лучше всего выбрать? Один из худших вариантов – пятница, потому что в пятницу вечером люди отдыхают. Суббота – это тоже обычно день отдыха. Если вы планируете проведение конференций и семинаров, лучше устраивать такие мероприятия с понедельника по четверг.

Зал для семинара

Очень важно решить, где провести семинар. Не слишком экономьте на зале. К примеру, не выбирайте для мероприятия окраину города, где вечером лучше не появляться. Доходимость будет очень низкой, и даже если человека привлекла тема и он собирался участвовать в семинаре, место проведения может его отпугнуть.

Лучше всего организовать мероприятие в центре. Центр дороже, но люди привыкли туда ездить. Поехать в центр на мероприятие – это нормально для людей, а вот поехать на окраину – это уже вызывает сомнения.

Когда вы выбираете зал, учитывайте, что вход в зал должен быть напротив сцены, где будет выступать спикер, либо в углу. Если дверь будет располагаться слева, справа или позади спикера, он будет постоянно нервничать, потому что участники будут то выходить, то заходить. Дверь в этом случае можнозакрыть на ключ, однако нужно обязательно предупредить об этом всех присутствующих.

В зале обязательно должны быть окна либо очень высокие потолки. Важно, чтобы работала вентиляция и был кондиционер.

Вам нужно заранее понимать, что есть в зале, возможна ли установка проектора, есть ли специальный экран, микрофоны и так далее. Лучше прийти заранее и всё проверить.

Заранее позаботьтесь о том, чтобы зал было просто найти. Не берите помещение, которое спрятано от людских глаз, как сокровища, зарытые под пальмой на необитаемом острове.

В попытках сэкономить вы экономите в первую очередь на себе, на своих продажах. Если зал сложно найти, человек заранее приходит с негативными эмоциями.

Ваша задача – избежать любого негатива, который может возникнуть до того момента, пока все не рассядутся по местам и не начнётся мероприятие.

Ваши ресурсы

Прежде чем составлять конкретный план проведения семинара, оцените ресурсы, которыми вы сейчас владеете. Что это может быть? Допустим, база е-мейл адресов. На неё можно сделать рассылку на тему того, что вы организуете живое мероприятие.

Часто бывает так, что люди из других городов пишут в ответ и просят организовать онлайн трансляцию. Вы можете пойти им навстречу, но учтите один важный момент. По сути, у вас в этом случае будет две формы проведения семинара: вживую и онлайн.

И если вы запускаете трансляцию, люди могут не дойти на живое мероприятие, потому что спокойно посмотрят его дома. Поэтому лучше делать два отдельных лендинга. Один – под трансляцию, и вы рекламируете его не на тот город, где будет семинар. В другом лендинге не должно быть написано про трансляцию.

Организация и проведение семинаров – это дело не для одного человека. Есть ли у вас люди, команда, кто-то, кто может вам помочь? Важно найти людей, которые закроют организационные и технические вопросы.

В зависимости от формы проведения семинаров вам потребуется разное количество членов команды.

К примеру, для организации онлайн мероприятия нужно меньше людей, тогда как проведение конференций и семинаров требует достаточно большое количество физических ресурсов.

Можно обратиться к людям, которые предоставляют услуги проведения семинара. Они найдут помещение, обо всём договорятся, предоставят помощников непосредственно на мероприятие. Либо вы можете сделать вкладку на лендинге «Стать волонтёром», но на старте лучше брать кого-нибудь проверенного.

Финансовые ресурсы также играют не последнюю роль. Посчитайте, сколько у вас есть денег.

От этого как раз зависит то, какую вы соберёте команду, сможете ли вы себе позволить услуги проведения семинара от профессионалов или будете надеяться на волонтёров.

В целом организация и проведение семинаров и конференций – это не тот бизнес, который можно делать без денег. Вам нужно платить за зал, за рекламу, подготовить раздаточные материалы и так далее.

Итак, составляя план проведения семинара, прежде всего оцените, что у вас есть. Ключевые моменты – это деньги и база.

Помните, что живые мероприятия вызывают больше доверия, и конверсия на них более высокая. Всё дело в том, что спикер непосредственно видит людей, их реакцию, обратную связь, и может грамотно подстроиться под аудиторию и раскачать её.

Источник: https://morozov.fm/sekretyi-uspeshnogo-provedeniya-seminarov.html

Тема: Семинар — практикум для педагогов ДОУ с элементами тренинга

«Совершенствование общения педагогов и родителей»

Цель: Повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

Задачи:

1. Обобщить знания воспитателей о нормативно – правовом обеспечении взаимодействия ДОУ с родителями

2.. Уточнить и систематизировать знания педагогов по проблеме взаимодействия с родителями.

3.  Помочь  воспитателям в организации сотрудничества с семьей; научить устанавливать контакты с родителями

4.  Учить проявлять педагогический такт в различных условиях воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждений.

5.  Обучать  практическим приемам и упражнением по преодолению барьеров в общении с «трудными» родителями.

6.   Формировать  способности к адекватной оценке себя в общении с родителями.

7. Познакомить  педагогов с теоретическими и практическими психологическими положениями в области коммуникативной компетентности.

8. Способствовать повышению у педагогов уровня развития коммуникативных умений посредством практических упражнений.

9. Активизировать деятельность педагогов  по обобщению, распространению и внедрению в практическую работу опыт коллег из других ДОУ

Формы работы с педагогами в ходе реализации проекта: Мини – лекции, практические задания, деловые игры,  разбор конкретных ситуаций,  дискуссии,  креативные задания,  самостоятельная работа с карточками,   работа в малых группах, психологические упражнения,  презентация,

Упражнение «Деление группы на подгруппы по определенному признаку»  Предлагаем каждому  участнику семинара  взять  по одной карточке разного цвета.  Когда все соберутся, предложите каждому найти себе партнеров- педагогов с такими же цветами, которые соответствуют цвету радуги.(радуга лежит на столах)

1часть  — Вводно – ознакомительная

Ритуал приветствия

Цель: Знакомство присутствующих друг с другом, формирование «единого пространства группы», выявление запросов и ожиданий от встречи, работа над установлением позитивного эмоционального микроклимата

Педагог-психолог: Здравствуйте, уважаемые педагоги! Чтобы наше общения было приятным и полноценным, нам, прежде всего, необходимо поближе познакомиться

Игра «Приветствие»

Нашу встречу мне хотелось бы начать со знакомства.  

Знакомство (назвать ИО – место работы ( детский сад, группа)

Сегодня тема нашей встречи «Совершенствование общения педагогов и родителей. Развитие коммуникативных навыков. Техники  для установления позитивных отношений»

Сегодняшний семинар-практикум  мы  предлагаем  посвятить  вопросу: «Общению воспитателя с родителями воспитанников, развитию открытости, доверия, умения воспринимать родителей такими, какими они есть».

Работа педагога подчас сталкивается с некоторыми трудностями. В настоящее время запросы и требования родителей к детскому саду и в частности к педагогу очень высокие, что может привести к конфликтной ситуации.

—        Для того чтобы помочь,  педагогу в решении конфликтных ситуаций мы предлагаем вам поучаствовать в семинаре-практикуме. Напоминаем, что это не занятие, не лекции. Здесь есть возможность высказаться, здесь нет неверных ответов, все, что вы скажете — принимается и не осуждается.

На нашем семинаре – практикуме  мы хотели бы показать приемы, навыки, техники общения  через упражнения тренингого характера. Их выбор был обусловлен тем, что тренинг  рассматривается в качестве одного из методов социально – активного обучения подготовки педагога к общению. Общение при их  выполнении помогает участникам познать собственные тенденции поведения, учит анализировать ситуацию общения, понимать другого человека (в данном случае  родителя), прогнозировать и проектировать его поступки.

     Результат тренинга:  

1. Приобретение коммуникативного опыта

2.  Умения  ориентироваться в информации, отбирать из нее необходимое для собственной работы с родителями

 3.  Конструировать программу  деятельности с родителями

 4. Моделировать ход и характер предстоящего общения с родителями

 5. Преодолевать психологические барьеры общения с родителями

 6.  Осуществлять индивидуальный подход к родителям

 7.  Осознавать собственные трудности в общении  и умения их преодолевать

2  часть  Содержание семинара – практикума

1.Раздел

Мини – лекция

        Происходящие в государстве, обществе и образовании перемены предъявляют  новые  требования к характеру и качеству образовательных учреждений и семьи.

        В настоящие время становится все более очевидным, что повышение результативности  и качества деятельности ДОУ невозможно без эффективного сотрудничества  родителей и педагогов. На протяжении всего срока пребывания дошкольника в детском саду педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками в деле образовании и воспитании, понимать друг друга, говорить на одном языке, идти в одном направлении.

       «Дошкольное детство» — уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.

В то же время это период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов

    Детский сад и семья – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт. Влияние на ребёнка семейного воспитания настолько сильно, что способно свести на нет любые педагогические усилия ДОУ. Педагоги понимают, что без согласования с семьёй педагогические воздействия теряют всякую силу. Только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

 (Чтобы хлопнуть в  ладоши — нужны две  ладони. Каким будет  хлопок, зависит от обеих ладоней.  Восточная пословица)

Родители  должны быть активными участниками  образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

      Сегодня, признав приоритет семейного воспитания перед обществом, возложив ответственность за воспитание детей на родителей мы понимаем, что это требует и новых отношений семьи и дошкольного учреждения.

Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие».

Сотрудничество — это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Сотрудничество — это диалог, который постоянно обогащает всех партнеров, всех участников. Овладевать искусством вести диалог необходимо обеим сторонам: и родителям, и педагогам,  которым следует искать позитивные способы и формы общения.

Взаимодействие воспитателей с родителями, это:

во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей.

Родители	Педагоги
Родители должны быть уверены в том, что дошкольное учреждение не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком	Педагоги, в свою очередь, уверены в поддержке родителей, которые с пониманием относятся к необходимости решения проблем в группе (от воспитательных до хозяйственных).

А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется это взаимодействие.

во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Поддерживая контакт с семьей, воспитатель узнает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе.

в-третьих, это укрепление внутри семейных связей, что также, является проблемным вопросом в педагогике на сегодняшний день.

в-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и в семье.

    Педагог в современном детском саду должен быть широко образованной и эрудированной личностью, профессионально компетентным, умеющим найти «ключик» к каждому ребенку, родителю, иметь свою «изюминку», быть интересным для окружающих.

Важно, чтобы воспитатель не только владел внедряемыми технологиями и ориентировался в новой организации воспитательно-образовательного процесса, но и был открыт к общению.

Организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей является сегодня одной из  важнейших задач, стоящих перед коллективами дошкольных учреждений. Изучение состояния данной  проблемы показывает, что во многих детских садах идет активный поиск и внедрение таких форм взаимодействия с семьями  воспитанников, которые бы позволили достигнуть реального сотрудничества.

Современные дошкольные учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. С одной стороны, педагоги сохраняют все лучшее и проверенное временем, а с другой — ищут и стремятся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников, основная задача которых — достижение реального сотрудничества между детским садом и семьей

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы (виды)  Главное – донести до родителей знания. Существуют разнообразные взаимодействия педагогов с родителей.

Традиционные  формы (виды) взаимодействия с родителями	Инновационные формы  (виды) взаимодействия с родителями
Консультации	Консультации с применением  мультимедийной установки
Родительские собрания	Презентация детского сада
Открытые просмотры	Совместные праздники
Праздники для родителей	Круглый стол. , Организуются в форме свободного или регламентированного общения педагогов с родителями, во время которого последние имеют возможность получить ответы на интересующие их вопросы, высказать свое мнение по заявленной или волнующей проблеме. Например:  «Детские капризы», «Подготовка ребенка к школе».
Беседы	Тренинги. Предполагают организованное активное социально-психологическое    обучение   родителей   психологическим навыкам.  Например: «Тренинг общения с детьми», «Как решать конфликты»
Конференции	Тематические занятия с родителями, семинары – практикумы.   Включают в себя активное обсуждение психолого-педагогических проблем, которое предполагает подготовку докладов, сообщений, активный обмен мнениями, разработку конкретных рекомендаций. Например:«Психологическое благополучие ребенка в семье и детском саду», «Легко ли быть родителями».
Родительский уголок	Деловые и ролевые игры. Деловые и ролевые игры. Включают обсуждение и воспроизведение (проигрывание) родителями различных проблемных педагогических ситуаций в семейном воспитании в условной обстановке для при обретения навыков и эмоционального опыта действия в таких ситуациях. Например: «Когда ребенок упрямится», «Когда малыш берет чужое», «Детская истерика в общественном месте»-
Тематические выставки	Совместная деятельность педагогов, родителей и детей.  Включает в себя активную деятельность различного рода в групповом помещении, на участке. Это может быть их уборка, украшение; подготов ка и посадка растений, совместное приготовление пособий, подарков, украшений и др.
	Видеосъемка. Означает видеосъемку различных моментов из жизни детей в детском саду с последующим совместным ее просмотром родителями, детьми, другими членами семьи, воспитателями. Напри мер: «Один день в саду», «Наши праздники», «Строим, рисуем, ле пим», «Музыкальные занятия».
	Создание персональных сайтов

Список предложенных форм  сотрудничества не является полным и всеобъемлющим, так как ежедневная работа с родителям постоянно рождает новые и видоизменяет старые

2. Раздел

Практическая часть(1)

Упражнение-самодиагностика «Я в лучах солнца».

Цель: определить степень отношения к себе (положительно-отрицательно), поиск и утверждение своих положительных качеств. (В кругу, сидя на стульях).

Каждый участник на листе бумаги рисует круг. В кругу вписывает своё имя. Далее необходимо прорисовывать лучи идущие от этого круга. Получается солнце. Над каждым лучом записывается качество, характеризующее этого человека. При анализе учитывается количество лучей (ясное представление себя) и преобладание положительных качеств (позитивное восприятие себя).

1. Дискуссия «Я и родители моей группы».

Задание. «Вопросы – ответы»

  1. Какие формы взаимодействия с родителями Вы  используете?

  2. Что не получается, каких знаний не хватает, какие проблемы волнуют?

 3. Как часто Вы общаетесь с родителями воспитанников? На какие темы?

 4. Какие эмоции Вы испытываете при общении с родителями?

 5. Какие профессиональные / личностные качества Вы проявляете при общении с ним?

  6. Из – за  чего, как правило, возникают разногласия, недопонимание с  родителями?» «Предъявляют ли родители какие-либо претензии к Вам?»

2. Задание.  Педагогическая мастерская

Задача педагогов: определить, какие формы работы необходимо использовать при решении основных задач в блоках. Запишите их.

Блоки	Задачи	Формы
Педагогическое просвещение родителей	Повышение педагогической грамотности родителей	Лекции, семинары, семинары-практикумы, открытые занятия, работа творческих групп по интересам, родительские собрания, консультации, наглядная агитация
Включение родителей в деятельность ДОУ	Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью ДУ	Соревнования, кружки, выпуск газеты, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
Инновационные, нетрадиционные формы взаимодействия с родителями	Активизация участия родителей в воспитании детей	Проведение социологических опросов, срезов, «Почтовый ящик», совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках, практикумы, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей, информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск стенгазет, организация мини – библиотек
Информационно – аналитические	Выявление  интересов, потребностей,  запросов родителей,  уровня их педагогической грамотности	Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»
Познавательные	Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей	Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские	Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей	Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек

Задание педагогам

Блоки	Задачи	Формы
Педагогическое просвещение родителей	Повышение педагогической грамотности родителей
Включение родителей в деятельность ДОУ	Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью ДУ
Инновационные, нетрадиционные формы взаимодействия с родителями	Активизация участия родителей в воспитании детей
Информационно – аналитические	Выявление  интересов, потребностей,  запросов родителей,  уровня их педагогической грамотности
Познавательные	Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские	Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей

Задание 3.  Образ «Семь мы» ( по Заир-Бек)

• Мы озабочены… (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).
• Мы понимаем… (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).
• Мы ожидаем… (дается описание предполагаемых целей — результатов).
• Мы предполагаем… (представляются идеи, гипотезы).
• Мы намереваемся… (контекст действий, планируемых поэтапно).
• Мы готовы… (дается описание имеющихся ресурсов различного характера).
• Мы обращаемся за поддержкой… (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).

3. Раздел.   Теоретическая часть «Общение»

Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха.

В процессе взаимодействия человека с человеком важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению. Поэтому первым необходимым условием успешности взаимодействия педагога с родителями является знание структуры общения.

Выделяют три составляющих общения:

 1. Перцептивная (Так, перцептивная сторона включает в себя восприятие человека человеком в процессе общения)

2.  Интерактивная. ( Интерактивная сторона подразумевает организацию совместной деятельности, взаимодействия в разговоре (как мы говорим, какие цели преследуем), которое может выражаться в давлении, уклонении, пассивности одного из партеров или обоих участников взаимодействия.)

3.  Коммуникативная (Коммуникативная составляющая представляет собой процесс передачи информации: обмен мнениями, переживаниями, сведениями, желаниями, — это то, что мы говорим.)

Все средства общения делят на вербальные, невербальные и паралингвистические. К вербальным средствам относят слова, которые мы произносим в процессе общения; к невербальным – жесты, мимику, дистанции, позиции общения, позы и др.; а паралингвистическим – тембр, темп голоса, интонацию, паузы.

4. Раздел.   Практическая работа (2)

1 . Игра «Тренировка интонации». (Интонация наиболее приемлема в общении с родителями).

Цель: осознание значения интонации для достижения цели воздействия воспитателя в общении с родителями. (5 мин) (Участники разделены на два круга)

Произнести фразы:

1.  Мне не безразличны успехи Вашего ребенка

2.  Мне хотелось бы большей откровенности в нашем разговоре

Произнести эти фразы с оттенками иронии, упрёка, безразличия, требовательности, доброжелательности, вызова (интонации обозначены на карточках). По окончании произнесения участники сообщают, удалось, ли на их взгляд, достичь цели воздействия.

1) с оттенком упрека.

2) С иронией

3) С оттенком вызова

4) С оттенком безразличия

5) С оттенком требовательности

6) С оттенком доброжелательности.

По окончании произнесения участники сообщают, удалось, ли на их взгляд, достичь цели воздействия; какая интонация наиболее приемлема в общении с родителями.

В общении с родителями  необходимо  владение техникой задавания вопросов

2. Психологический практикум «Учимся общаться с родителями» —  Упражнение «Выбери фразу»

Цель: найти в предложенном списке  «нежелательные» для начала беседы с родителями фразы и подберите для неё смысловую пару — «желательную» фразу.

Слово ведущего: «Воспитатель несет ответственность за последствия того, что он говорит. Чтобы речь положительно воздействовала на родителей, нужно выбирать фразы, исключающие срабатывание психологической защиты у родителей. Существует несколько правил, которые следует учитывать при выборе фразы: утверждается осведомленность собеседника в обсуждаемой проблеме; инициатор беседы уверен в себе; исключаются неуважение и пренебрежение к собеседнику, вынуждающие его обороняться и подыскивать контраргументы; обращение непосредственно к собеседнику формулируется в форме “Вы-подхода”».

Инструкция. Воспитателям предлагается найти в предложенном перечне:

1) пять «неудачных» фраз, которые не следует употреблять;

2) «нежелательные» фразы и смысловые («желательные») пары к ним.

Раздаточный материал 4

После выполнения упражнения проходит обсуждение и соотнесение с верными ответами:

«Неудачные» фразы: «Извините, если я помешала…», «Я бы хотела еще раз услышать…», «Давайте с вами быстренько обсудим…», «Пожалуйста, если у вас есть время меня выслушать…», «А у меня на этот счет другое мнение…».

«Нежелательные» фразы в паре с «желательными»:

«Я бы хотела…» – «Вы хотите…»;

«Вероятно, вы об этом еще не слышали…» – «Вы, наверное, уже об этом слышали…»;

«Мне представляется интересным то, что…» – «Вам будет интересно узнать…»;

«Я пришла к такому выводу, что…» – «Думается, ваша проблема заключается в том, что…»;

«Хотя вам это и неизвестно…» – «Конечно, вам уже известно…»;

«Вы, конечно, об этом еще не знаете…» – «Как вы знаете…».

5. Раздел — Игра — разминка

1). Игра «Два полушария»

Инструкция. Участники разбиваются на тройки. Два человека олицетворяют полушария головного мозга родителя, а третий – это воспитатель, который высказывает «родителю» претензию (она должна формулироваться четко и конкретно и адресовываться реально существующему родителю). Задача «полушарий» ответить на претензию совместно (каждый говорит по одному слову), чтобы разрешить проблему. Например, воспитатель спрашивает: «Почему Ваш ребенок опоздал на утреннюю зарядку? «. «Правое полушарие»: «Мы… «. «Левое полушарие»: «… проспали». Затем участники меняются местами.

2) Упражнение «Рука»

Инструкция. Все участники молча, глазами, должны найти себе пару. Ведущий через 30 сек. произносит: “Рука”. Все участники должны молча подойти и взять за руку человека, который составит с ним пару. Ведущий подводит итог игры: “Надеюсь, все нашли друг у друга поддержку. Вот на кого мы можем опереться в трудную минуту”.

6. Раздел. Теоретическая часть  

     «Принципы взаимодействия с родителями»

Принципами взаимодействия с родителями являются:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2.   Индивидуальный подход.

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3.   Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4. Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5. Динамичность.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Принципы

        К основным принципам, на основе которых строится общение педагогов с родителями относятся:

–– общение на основе диалога;

–– открытость, истинность в общении;

–– отказ от критики и оценки партнера по общению.

Условно модели общения можно выделить:

–– «Экспертная модель» – эту модель педагоги используют в тех случаях, когда берут на себя роль главных экспертов во взаимодействии с родителями. Особенностью таких отношений является то, что воспитатели осуществляют тотальный контроль над всем и сами принимают все решения. Эта модель не предполагает активного участия родителей.

–– «Трансплантантная модель» – педагоги пользуются этой моделью, когда считают себя главными экспертами во взаимоотношениях с родителями, но в то же время признают полезность участия родителей, рассматривая их как средство, ресурс для достижения поставленных целей.

–– «Потребностная модель» – эту модель педагоги используют, когда основной целью своей деятельности удовлетворение потребности семьи. Они рассматривают родителей как главных заказчиков и потребителей их услуг.

7. Раздел. Практическая часть (4)

1) Задание «Точка зрения» Участникам  задается тема общения, но одни из них отстаивает одну точку зрения («за»), другие — противоположную («против»).

Задача — склонить оппонента к своей точке зрения по определенной проблеме. Возможные темы:

1) «Мама учит давать сдачу, педагог учит конструктивным способам взаимодействия»;

2) «Педагог рекомендует проявлять к ребенку требовательность в выполнении культурно-гигиенических навыков (одевания/раздевания и пр.) мама говорит, «он еще маленький, нам его жалко «;

3) «Вы предвзято относитесь к моему ребенку», педагог дает рекомендации по коррекции поведения ребенка;

4) Вы мне ответили «сухо» — «что вы, вам показалось, я интроверт по натуре».

5) «Вы мне ответили грубо» — вам показалось, так сложились обстоятельства и вы, не дослушав до конца, не так все поняли.

6) «Педагоги настроены против нашей семьи и нашего ребенка, вы постоянно посылаете нас то к логопеду, то к психологу, наш ребенок что, самый плохой?» — педагог дает рекомендации как можно скорректировать пробелы в развитии поведения и когнитивных процессов;

7) «Вы никогда не даете роли в утренниках и праздниках моему ребенку, он что, самый не способный?» — ребенок на самом деле не справится.

Анализ: фактически идет работа с возражениями.

— Кто с удовлетворением принимает изменение своей точки зрения? Никто.

— Какие приемы позволяют сделать этот процесс более «гладким».

2) Упражнение  «Сильные стороны».

Участники делятся на пары. Первый член пары в течение двух минут рассказывает партнеру о своем затруднении в педагогической практике. Второй, выслушав, должен проанализировать сложившуюся ситуацию таким образом, чтобы найти сильные стороны в поведении партнера и подробно рассказать о них ему. Потом партнеры меняются местами.
По итогам данного упражнения происходит обсуждение того, что вызвало затруднение со стороны участников тренинга.
В ходе общего анализа проведенного занятия ведущий обращает внимание на осознание потребностей, жизненных целей и профессиональных мотивов участников тренинга.

8. Раздел

Динамическая пауза

1).Игра на сплочение «Шанхайцы».

Цель: сплочение группы, формирование доверия.  (В свободном пространстве зала.)

Инструкция: «Встаньте в шеренгу и возьмитесь за руки. Первый в шеренге осторожно закручивается вокруг своей оси и тянет за собой остальных, пока не получится «спираль»». В этом положении участники должны пройти некоторое расстояние. Можно предложить группе в конце своего движения осторожно присесть на корточки

2) Упражнение «Стой спокойно»

Играющие образуют круг. Ведущий ходит внутри круга и, остановившись перед кем-нибудь, громко говорит: «Руки!» Тот, к кому он обратился, должен стоять спокойно, а его соседи должны поднять руки: сосед слева — правую, сосед справа — левую. Кто ошибется, выходит из круга.

9. Раздел

Теоретическая часть

Современные родители

       Современные родители достаточно разные: одни читают педагогическую литературу, другие пользуются ей бессистемно, иногда воспитывают детей интуитивно /«как воспитали меня»/

Одни родители не хотят воспитывать ребенка. Другие не умеют. Третьи не  понимают, зачем это нужно

          Родители не удовлетворены, как образовывают, воспитывают в детском саду, и после посещения детского сада детей водят в престижные гимназии, элитные лицеи,  а детский сад  посещают от случая к случаю. 

        Детские сады продолжают оставаться закрытыми учреждениями, родители плохо или совсем не представляют содержание воспитания, обучения детей в детском саду, поэтому часто родители глухи к советам, просьбам воспитателей, не идут на контакт. Родители  выступают сторонними наблюдателями, т.е. безразличными.

     Родители и педагоги часто  чувствуют себя не единомышленниками, сотрудниками, а скорее оппонентами, не всегда понимающими друг друга. 

   Выше обозначенные проблемы требуют выстраивания диалога ДОУ и семьи, диалога на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, что в итоге приведет к  созданию единого пространства развития каждого ребенка.

  Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов. Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым

   В последнее время школа стала предъявлять новые, необоснованно завышенные требования к уровню развития детей  и родители стали требовать от воспитателей обеспечить подготовку детей к школе, понимая это как умение писать, читать, считать. При этом звучат слова родителей: «Не занимайтесь с ребенком всякими пустяками — играми, готовьте его к школе». Их совсем не занимает, не беспокоит, как ребенок общается со сверстниками, чему печалится, радуется, что ему дорого, чем гордится и др., т. е. вопросы воспитания родители считают лишними

Во всех случаях необходима квалифицированная  помощь специалистов, педагогов ДОУ.

При этом родители зачастую не готовы принимать помощь в силу разных  субъективных причин. Все это провоцирует сложные отношения. Конфликты между родителями и педагогами – серьезная проблема для системы образования и общества  в целом

10. Раздел

Практическая часть(5)

1) Игровое упражнение «Современные родители – какие они?» (группы по очереди называют характеристики современных родителей)

Сообщение педагога – психолога «Способы эффективного взаимодействия с родителями»

11. Раздел

Теоретическая часть

«Правила построения эффективного общения»

— Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд! Для того, чтобы благополучно пройти через «минное поле» этих первых секунд, необходимо применить «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе собеседника нужно дать ему как минимум три психологических плюса.)

Самые универсальные – это:

1. Улыбка,
2. Имя собеседника
3. Комплимент.

— Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка!

— Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке. Важно использовать имя-отчество при приветствии. Не просто кивнуть или сказать: «Здрась-те!», а «Здравствуйте, Анна Ивановна!».

— В общении наиболее применим косвенный комплимент: мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого: охотнику – ружье, родителю его ребенка. Загруженные, усталые после работы родители особенно уязвимы в отношении хорошего и плохого поведения ребенка. Поэтому не стоит акцентировать внимание на плохом. Сначала нужно рассказать об успехах и только в конце тактично можно поведать о проблемных сторонах ребенка.

12. Раздел

Практические задания(7)

Упражнение  «Комплимент»

Цель: умение доброжелательно общаться с родителями. Сидя в кругу сделать комплимент сидящему рядом участнику как одному из родителей своей группы. Чтобы расположить к себе собеседника.  

Применить «Правило трех плюсов»

Самые универсальные – это:

улыбка,

имя собеседника

комплимент.

Задание: Сказать комплимент своему партнеру по общению. Каждый  участник по кругу передает мяч и говорит своему соседу добрые, хорошие слова

Инструкция: Обратите внимание на достоинства своего соседа, посмотрите, как он сегодня выглядит, постарайтесь заметить его привлекательность и обаяние. Сделайте ему комплимент

В процессе выполнения упражнения следуйте двум советам: пусть комплимент звучит искренне, любой комплимент дол жен быть немедленно возвращен.

     Кроме этих приемов существуют и другие приемы установления хорошего контакта с собеседником :

Приемы установления контакта с родителями.

Контакт зависит от того, что мы говорим, как мы себя держим. Каждое движение – слово в языке жестов. Элементами невербальной коммуникации, в частности, являются:

• тембр голоса и интонация,
•  пространство, разделяющее говорящих,
• частота дыхания,
• жесты,
• осанка,
•  одежда,
•  выражение лица,
•  символы статуса,
• контакт глазами.

При общении очень важно, чтобы Ваше тело, взгляд, мимика были максимально открытыми, располагали к доверию.

Голос. При разговоре используйте мягкий доверительно – деловой тон, средний темп, говорите внятно, четко излагайте свою позицию, просьбы.

    Если вы проявляете нетерпение, говорите на повышенных тонах, раздражаетесь, то о Вас может сложиться впечатление, что Вы:

• Не уважаете других,
•  Боитесь,
• Недоброжелательны,
• Плохо воспитаны и др.

  1. Одновременно с улыбкой необходим доброжелательный, внимательный взгляд (контакт глаз). Но не следует «сверлить» собеседника взглядом. Взгляд. Хотите установить контакт – начните со взгляда в глаза, но тут важно не перегнуть палку, так как человек при слишком устойчивом визуальном контакте может истолковать это по-своему: может, со мной что-то не так, слишком навязчивый собеседник и т.п.

  2. Короткая дистанция.  Организация пространства. Вокруг каждого из нас существует некоторое пространство, которое мы стремимся держать в неприкосновенности. Деликатность и умение держать дистанцию – непременное условие плодотворного общения. Возникающее напряжение в процессе общения может быть индикатором нарушения личностного пространства. В этом случае необходимо посторониться или отодвинуться, занять удобное положение.  

Короткая дистанция и удобное расположение (от 50 см до 1,5 м). Такая дистанция характерна для беседы близких знакомых, друзей, поэтому собеседник подсознательно настраивается нас выслушать и помочь – благодаря этой дистанции мы воспринимаемся им «ближе». Но не переступать «границы» личного пространства собеседника! Выделяют 4 зоны, в которых общаются люди. По мере необходимости мы выбираем ту или иную зону. Неправильно выбранное расстояние между собеседниками во время общения может быть воспринято, например, как агрессия или полное равнодушие к собеседнику.

Зона первая — это интимная зона, она распространяется на расстояние 15-45 см. Из всех зон эта является наиболее важной, именно эту зону человек рассматривает как свою собственность. Заходить в эту зону разрешается тем людям, которые близки человеку. Сюда входят любимые люди, родители, супруги, дети, близкие друзья и родственники.

Вторая зона — личная зона, она распространяется от 46 см до 1 м 22 см. На этом расстоянии мы держимся друг друга во время деловых встреч, бесед.

Третья зона —   зона социального общения. Она распространяется от 1 м 22 см до 3 м 60 см. На этом расстоянии мы держимся от незнакомых людей, например, от слесаря и водопроводчика, когда они делают какую-либо работу у нас в доме, от почтальона, от продавца, от нового сослуживца по работе и от людей, которых мы не очень хорошо знаем.

Четвертая зона — это так называемая общественная зона, которая начинается на расстоянии, большем 3 м 60 см от тела человека. Оно определяется тем расстоянием, с которого нам приятно общаться или обращаться к большой аудитории людей.

 Информация:

• 0-0,5 м — интимное расстояние, на котором общаются близкие люди;
• 0,5-1,2 м — межличностное расстояние для разговора друзей;
• 1,2-3,7 м — зона деловых отношений (руководитель, подчиненный).

1. Убрать барьеры, «увеличивающие» расстояние в нашем восприятии в общении (стол, книга, лист бумаги в руках).
2. Жесты. Использовать по ходу разговора открытые жесты, не скрещивать перед собой руки, ноги. ( Известные жесты: «замки» (скрещенные на груди руки, пальцы рук, ноги), поза «льва» — знаки воспринимаемые подсознанием любого человека однозначно: для общения Вы закрыты.)
3. Всем своим видом поддерживать состояние безопасности и комфорта (отсутствие напряженности в позе, резких движений, сжатых кулаков, взгляд исподлобья, вызывающая интонация в голосе).
4.   Еще одна техника установления контакта — присоединение. Оно означает умение говорить с родителями на одном языке, просто, не перегружая информацией. Использовать прием присоединения, т.е. найти общее «Я»: «Я сам такой же, у меня то же самое!». Как можно реже употреблять местоимение «Вы…» (Вы сделайте то-то!», «Вы должны это…!») Чаще говорить; «Мы»: «Мы все заинтересованы, чтобы наши дети были здоровы, умели…, знали…!», «Нас всех беспокоит, что дети…», «Наши дети…», «Нас объединяет общее дело – это воспитание наших с вами детей!»

  Вывод. Техники установления контакта: контакт глаз, улыбка, приветствие, обращение по имени, открытая поза, короткая дистанция, открытые жесты, подчеркивание значимости.

13. Раздел. — Практические задания (8)

Динамическая пауза

1) Игра  «Путаница».

Цель: снятие напряжения, сокращение дистанции в общении.

Группа встает в круг. По сигналу ведущего все закрывают глаза и, вытянув вперед руки, встречаются в центре круга. Правой рукой каждый берет руку любого члена группы, левая рука оставлена для того, чтобы за нее кто-нибудь взялся. После этого все открывают глаза. Ведущий помогает участникам таким образом, чтобы за каждую руку держался один человек. Задача группы — распутаться, не отпуская рук, так, чтобы снова получился круг. Кто-то при этом окажется обращенным лицом в круг, а кто-то — лицом из круга.

2) Игра-активатор “Друг к дружке” (веселая игра всем нравиться).

Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро.

Выберите себе партнера и быстро пожмите ему руку.

А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро “поздороваться” друг с другом. А когда я скажу: “Друг к дружке!”, вы должны будете поменять партнера.

— Правая рука к правой руке!
— Нос к носу!
— Спина к спине!
— Друг к дружке!
— Бедро к бедру!
— Ухо к уху!
— Пятка к пятке!
— Друг к дружке!
— Носок к носку!
— Живот к животу!
— Лоб ко лбу!
— Друг к дружке!
— Бок к боку!
— Колено к колену!
— Мизинец к мизинцу!
— Друг к дружке!
— Затылок к затылку!
— Локоть к локтю!
— Кулак к кулаку!

Все. Спасибо. Садитесь!

14. Раздел.- Теоретическая часть

«Основы построения беседы с «трудным» родителем».

Есть  категории трудных родителей

— Любой специалист ДОУ знает, как нелегко беседовать с так называемыми «трудными» родителями.

— Каких родителей можно назвать «трудными»? (Участники высказываются).

«Трудные» родители:

·Агрессивные, конфликтные, демонстрирующие наступающую позицию, они стремятся оправдать собственное невмешательство, родительское бессилие в воспитании своего ребенка: «Мы заняты на работе, у нас нет времени, чтобы заниматься ребенком!»; «Вы же воспитатели, педагоги, это Ваша обязанность учить и воспитывать детей!».

·Родители в позиции растерянности и беспомощности, которые постоянно жалуются педагогу, просят о помощи: «Ребенок нас не слушает, мы не знаем что делать, помогите нам!».

Начинающему, неопытному специалисту трудно сохранить свою самостоятельность и избежать «подыгрывания» такому родителю, который подавляет и манипулирует, играя на сочувствии и неуверенности, и конструктивный разговор становится невозможным.

Основная цель общения педагога с родителями – объединение совместных усилий для решения конкретной проблемы ребенка ( плохое поведение).

На первой фазе общения с такими родителями, необходимо сохранить эмоциональную отстраненность и поддерживать в себе спокойный и охлажденный нейтралитет, т.е. не позволить себе зарядится отрицательными эмоциями этого родителя. Как показывает опыт, необходимо «продержаться» примерно 10-15 минут, пока родитель в форме монолога будет высказывать свои претензии или жаловаться на свою беспомощность.

 В случае с «агрессивным» родителем, нужно стараться выслушивать молча, оставаться спокойной, уверенной в себе, не теряя вежливой доброжелательности.

 А в случае с «жалующимся» родителем, спокойно киваем собеседнику головой, вставляем нейтральные фразы: «Я Вас слушаю», «Я Вас понимаю…», «Успокойтесь».

Почувствовав нашу нейтральную позицию и эмоциональную отстраненность, родитель начнёт «остывать», его эмоции начнут иссекать и гаснуть. В конце концов, он успокоится, в нем будет формироваться психологическая готовность к конструктивному разговору с нами.

Вторая фаза беседы с родителем – конструктивный диалог, обсуждение вариантов решения проблем.

Чтобы избежать противостояния с родителями:

—  необходимо проявлять сдержанную доброжелательность и открытость;

подчеркнуть значимость родителей в воспитании собственного ребенка;

показать родителю свою положительную настроенность по отношению к его ребенку. Когда родитель увидит и почувствует, что педагог заботится о благополучии его ребенка, он перестанет прибегать к «психологической» защите и проявит готовность к сотрудничеству.

—  Не надо стремиться, во что бы то ни стало отстаивать свою позицию, навязывать своё мнение родителям (давление приводит к протесту).

— Обсуждайте проблему, а не личные качества ребенка и его родителей.

Нужно выразить уверенность в том, что если будут организованы совместные усилия семьи и педагогов детского сада, то существующая воспитательная проблема будет успешно решена. «Мы  вместе против проблемы, а не против друг друга».

15. Раздел

Практические задания (9)

Упражнение «Перед сложным разговором»

    Пребывая в состоянии сосредоточенности и сконцентрировав волю, несколько раз (до 7) повторите текст: «Я спокойна и уверена в себе. У меня правильная позиция. Я готова к диалогу и взаимопониманию». Текст может быть изменен, главное – непоколебимо верить в произносимые слова.

1) Упражнение 1. «Самый трудный родитель, самый приятный родитель»

Задание  по подгруппам «Составить портрет  родителей» Охарактеризовать

Цель: осознание эмоционального восприятия  родителей воспитанников.

Процедура. Педагогам предлагается разделиться на  группы. Вам необходимо создать обобщенный портрет родителя, общение с которым вызывает у них отрицательные чувства. Портрет может быть выполнен разными техниками.

Затем создать портрет того родителя, общение с которым всегда вызывает положительные эмоции.

Рефлексия.

1. Какие эмоции вы испытывали, создавая портрет родителя, с которым Вам неприятно вступать в контакт? Какие качества Вы отразили в этом портрете? Были ли у Вас в практике такие родители?

2. Что Вы  чувствовали при создании этого портрета? Есть ли в Вашей группе такие родители?

3. Какие Вы считаете, нужно ли искать пути контактов с теми родителями, которые Вам неприятны?

Основной принцип — не бороться (борьба позиций приводит в тупик).

Как пример, выполнить следующее упражнение:

Вот самые основные правила установления хорошего личностного контакта и построения эффективного общения и взаимодействия с родителями.

Вывод ведущего: «Как вы считаете, нужно ли искать подход к тем родителям, которые вам неприятны? Общаясь с родителями, невозможно постоянно обращать внимание на их недостатки – люди вправе их иметь. Поэтому разрешите родителям ваших воспитанников быть такими, какие они есть, а не причисляйте их сразу к “трудным”, высказывая постоянные претензии в их адрес».

2) Практические задания Психотехническое упражнение «Давление».

Цель: осознание разных моделей в общении и взаимодействии с партнером, установка на равноправное общение.

Инструкция: встаньте друг против друга, поднимите руки на уровне груди и слегка

прикоснитесь друг к другу ладонями. Договоритесь, кто будет ведущим. Задача ведущего – слегка надавить на ладони своего партнера. Затем, поменяйтесь ролями и повторите движение давления на ладони партнера по игре.

Выскажите друг другу свои впечатления. В какой ситуации Вам было эмоционально комфортнее: когда Вы давили или когда Ваш партнёр давил на Ваши ладони?

-Возможно Вы не испытали приятных минут ни в первом, ни во втором случае (Вам было неприятно давить на партнёра, и очень неприятно, когда давили на Вас).

Тогда, попробуйте не давить друг на друга, выполняйте совместные движения обращёнными друг к другу ладонями рук так, чтобы между вами возникло взаимное ощущение тепла (психоэнергетический контакт).

Почувствовали ли Вы, насколько приятнее взаимодействовать на равных, а не добиваться превосходства? Не забывайте, что стремясь к психологическому давлению на партнера по общению (будет родитель, коллега, ребенок), мы рискуем вызвать у него реакцию не подчинения, а возмущения. И вместо помощи, он просто откажется от контакта с нами.

Упражнение для педагогов «Руки» или  «Две ладони».

Ведущий просит соединить ладони рук на уровне груди, а затем надавить правой ладонью на левую, сделайте это несколько раз, усиливая интенсивность. Что вы чувствуете?

Скорее всего, хочется вернуть ладони в исходное положение, так как вторая ладонь испытывает  давление. Так же и в общении, при излишнем воздействии с одной стороны, возникает сопротивление с другой. Согласитесь, гораздо спокойнее и приятнее чувствовать не столь интенсивное воздействие, а позволять быть взаимодействию. Именно этого хочется, когда слышишь слова «семья и школа».

По опыту проведения этого упражнения известно, что левая рука бессознательно начинает оказывать сопротивление, хотя такой инструкции или демонстрации таких действий ведущим не производится.

Идеи, выносимые на обсуждение: В ответ на нажим мы подсознательно начинаем сопротивляться, то есть любая директива рождает отпор.

Если педагог настроен недружелюбно, это ощутимо и родителями неосознанно принимаются меры защиты.

Практическая часть

Предлагаю  вам  в  игровой  форме  отработать   навыки  поведения  в некоторых конфликтных ситуациях. Для этого вам опять необходимо разбиться на две подгруппы.

3.) Упражнение  «Войди в круг»

Цель: Демонстрация воспитателям необходимости гибкого отношения к общению с родителями.

Процедура.  Педагогам предлагается вытянуть из коробки листок, по сигналу ведущего все открывают, разворачивают его и читают, что написано, но никому не показывают. Участникам, вытянувшим слово «круг» нужно встать в круг и крепко держаться за руки. Педагоги, которые вытянули листок со словами «смоделировать общение педагога с родителем в соответствии с заданным типом общения», или педагоги, которые вытянули листок со словами «смоделировать общение   родителя с педагогом  в соответствии с заданным типом общения»,  встают за кругом, но в разных местах друг от друга

. Они должны так убедить играющих  впустить их в круг, то есть подобрать необходимые слова в соответствии с указанным заданием, чтобы «родители» захотели это сделать.

родитель   — педагог

 Родитель Ситуация 1.  Мама забирает ребенка из детского сада. У него грязные брюки. Она предъявляет претензию воспитателю (Смоделировать общение педагога с родителем в соответствии с демократическим стилем)

Родитель Ситуация 1.  Мама забирает ребенка из детского сада. У него грязные брюки. Она предъявляет претензию воспитателю (Смоделировать общение педагога с родителем в соответствии с с авторитарным  стилем  стилем)

Родитель Ситуация 1.  Мама забирает ребенка из детского сада. У него грязные брюки. Она предъявляет претензию воспитателю (Смоделировать общение педагога с родителем в соответствии с с либеральным  стилем )

Педагог.  Ситуация  1   Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу драчливости мальчика. Как Вы начнёте беседу?

Педагог. Ситуация   2 Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу драчливости мальчика. Как Вы начнёте беседу?

Педагог. Ситуация   3 Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу драчливости мальчика. Как Вы начнёте беседу?

Рефлексия.

1. Что Вы испытывали, выполняя упражнение?

2. Легко ли Вам было войти в замкнутый круг? Удалось ли это с первого раза? Почему?

3.Как Вы считаете, общаясь с родителями Вашей группы, находитесь ли Вы в кругу или за кругом?

Смоделировать общение педагога с родителем в соответствии с демократическим стилем: (Родитель рассматривается как равноправный партнер в общении. Педагог привлекает родителей к принятию решений, учитывает их мнение, учитывает личностные качества родителей и детей. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба)	Смоделировать общение педагога с родителем в соответствии с авторитарным  стилем: (Родитель рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Педагог единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых требований, использует свои права без учета ситуации и мнений родителей, не обосновывает свои действия перед родителями. Главными методами воздействия такого педагога являются приказ, поучение)	Смоделировать общение педагога с родителем в соответствии с либеральным  стилем: (Педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу родителям, коллегам. Проявляет нерешительность и колебания при взаимодействии с родителями)
Смоделировать общение педагога с родителем в соответствии с демократическим стилем: (Родитель рассматривается как равноправный партнер в общении. Педагог привлекает родителей к принятию решений, учитывает их мнение, учитывает личностные качества родителей и детей. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба) Смоделировать общение педагога с родителем в соответствии с авторитарным  стилем: (Родитель рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Педагог единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых требований, использует свои права без учета ситуации и мнений родителей, не обосновывает свои действия перед родителями. Главными методами воздействия такого педагога являются приказ, поучение) Смоделировать общение педагога с родителем в соответствии с либеральным  стилем: (Педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу родителям, коллегам. Проявляет нерешительность и колебания при взаимодействии с родителями)
Круг (родитель)	Круг (родитель)	Круг (родитель)
Круг (педагог)	Круг (педагог)	Круг (педагог)
Круг (родитель)	Круг (родитель)	Круг (родитель)
Круг (родитель)	Круг (родитель)	Круг (родитель)
Круг (родитель)	Круг (родитель)	Круг (родитель)

Вывод:  Ну вот, сейчас мы с вами наглядно убедились, как сложно бывает общаться с нашими родителями.

Очень часто в нашей работе нам приходиться обращаться к родителям с разного рода просьбами. Что мы делаем? Чаще всего – это сухое рукописное объявление, к которому мы отправляем родителей. Я предлагаю Вам составить объявление, прочитав которое ни один родитель не решился бы Вам отказать.

5. ) Упражнение «Объявление»

Цель: упражнение воспитателей в составлении неординарного объявления для родителей.

Инструкция:  Составьте объявление для родителей

1. Составьте объявление для родителей с просьбой помочь заклеить в группе окна.

2. Составьте приглашение для родителей на акцию «Мой цветущий детский сад»

3. Напомнить родителям  о своевременной оплате за посещение детского сада, так как у них бывает задолженность.

4. Пригласить всех родителей на субботник

5. Попросить  родителей перенести вечером песок

6. Попросить родителей поучаствовать на параде

15 Раздел

Теоретическая часть

«Трудности в общении»

Трудностей в организации общения с родителями много: это и непонимание родителями важности режима детского сада, и постоянное его нарушение, отсутствие единства требований в семье и детском саду. Сложно складывается общение с молодыми родителями, а так же с родителями из неблагополучных семей или имеющими проблемы личного характера. Они зачастую относятся к педагогам снисходительно и пренебрежительно, с ними трудно установить контакт, наладить сотрудничество, стать партнерами в общем деле воспитания ребенка. Но многие из них хотели бы общаться с педагогами «на равных», как с коллегами, прийти к доверительному, «душевному» общению

Педагог, компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем нужно общение, и каким оно, должно быть, знает, что необходимо, чтобы общение было интересным и содержательным, и, главное, активно действует.

     Многие педагоги испытывают затруднения в общении с родителями воспитанников. Кто-то считает, что во всем виноваты родители, которым нет дела до детей и их развития, которые не хотят, чтобы их ребенок вырос хорошим. Согласится с этим сложно. Родителям не всегда хватает времени для общения, есть и категории трудных родителей, но важно другое. Нужно педагогам увидеть причины трудностей — не только в родителях, но и в себе. Отсюда следует вывод: над профессиональной компетентностью педагогов в общении с родителями нужно постоянно работать.

Проведенные наблюдения, беседы, деловые игры позволили выделить некоторые причины возникающих трудностей в организации сотрудничества между педагогами и родителями.

Причины

Первая причина  заключается в особенности коммуникативного взаимодействия.

( Педагоги и родители не умеют или не хотят слушать и принимать позицию другой стороны, пытаются навязать собственную точку зрению, заставить другого изменить установки взамен организации конструктивного диалога)

Вторая  причина – личностные особенности педагогов. Несформированная профессиональная позиция, непонимание собственной значимости, ценности как профессионала, неадекватная самооценка, сниженная или, напротив, завышенная самокритика приводит к неумению наладить  контакт с родителями. Зачастую педагоги не готовы к  деловому  партнерскому  взаимодействию с семьям воспитанников

Ошибки педагогов

1. Педагоги не готовы к активным формам работы (тренинги, деловые игры и др) . Это связано с тем, что, как правило — форма, подача и  усвоение материала педагогами осуществляется в стандартных  формах лекций, консультациях  и семинаров и не предполагает  активного участия  родителей.

1. Избыток теоретических знаний у педагогов и отсутствие опыта их применения на практике, когда знания получены, а механизм использования их в детском саду не отработан. (Педагог знает, что сказать родителям, но не знает как, поэтому возникают трудности коммуникативного взаимодействия).

Теория не отработанная на практике очень быстро забывается. Предлагаем в парах отработать все этапы беседы. Для работы предложить несколько “рабочих” ситуаций

16. Раздел.  Практическая часть (10)

1.) Упражнение  «Искусство общения»

Задание: Подготовить короткий комментарий к тезисам.

Инструкция: Перед каждым воспитателем лежит лист с тезисами. Необходимо прочитать их и подготовить короткий комментарий к ним (по каждому тезису выслушивается и обсуждается мнение нескольких воспитателей). Сейчас вы вытягиваете полоску с тезисом и вам необходимо подготовить к нему короткий комментарий. Высказать своё мнение, согласны вы с этим высказывание или нет и почему.

Тезисы:

 — Нельзя сразу приступать к предмету разговора, если он неприятен родителям.

— В процессе общения воспитателю необходимо принимать те принципы воспитания, стили взаимоотношений в семье, которые предлагают родители.

— Педагог должен проявлять себя более сдержанно в выражении положительного мнения о родителях как партнерах по общению, чем родители о педагогах.

—  Если вы видите лицо собеседника без улыбки, улыбнитесь ему сами.

— Доверительное общение между воспитателем и родителями воспитанников не может быть навязано, оно должно возникнуть как естественное желание другой стороны.

— Преобладание оценочного стиля общения становится серьезным источником конфликтов между воспитателем и родителями.

— Когда задето чувство собственного достоинства одного из собеседников, непременно страдает само общение.

— Родители должны услышать то, что сказал им воспитатель.

— Нельзя сразу приступать к предмету разговора, если он неприятен родителям.

По завершении обсуждения каждого тезиса делается общий вывод.

1. Педагоги не знают  основных правил взаимодействия: не умеют слушать друг друга, концентрировать внимание на собеседнике и др.

 Одним из основных средств разрешения противоречий и конфликтов между воспитателем и родителями является педагогический такт, т.е. оптимальная форма поведения и педагогически целесообразного воздействия на родителей, умение устанавливать с ними контакт.

Развитию педагогического такта во взаимодействии с родителями способствуют проигрывание педагогами адекватных способов поведения в различных ситуациях общения с родителями.

2. Задание Психологический практикум:

Проверьте свои установки на общение с родителями: из каждой пары приведенных утверждений выделите одно, которое применимо в вашем понимании этого слова.

1.

 А) Я должен как можно больше предоставлять родителям, самим принимать решения.
Б) Мне нужно настоять на своей позиции или мнении.

2

. А) Меня должны уважать.
Б) Я должен завоевать уважение.

3.

 А) Я должен быть в центре внимания.
Б) Необходимо держаться в тени, но знать, что работа идет.

4.

А) Я считаю, что кредит доверия должен накапливаться.
Б) Я всегда авансирую доверие родителям.

Правильные ответы: 1Б, 2Б, 3Б, 4Б.

Если правильны не все ваши ответы, есть опасность превратиться в авторитарного, всезнающего эксперта.

3. Задание Упражнение «Решение проблемных ситуаций».

Группа делится на три  подгруппы, каждой выдается карточка.

 Задание: решить ситуацию, чтобы остались довольны все.

Следующее задание: решение педагогических ситуаций. Я предлагаю вам конфликтную ситуацию, а вы должны найти из неё выход.

1. Ситуация.  Перед новогодним утренником Маше досталась роль Снежинки, а не Снегурочки. Мама очень возмущена по этому поводу.

2. Ситуация.  Мать, придя за ребенком вечером, не может найти его варежки, начинает ворчать, злиться на ребенка.

3. Ситуация. Родители, придя на родительское собрание, на вашу просьбу снять верхнюю одежду отказались.

4. Ситуация. Отец, забирая своего ребенка, бурно отреагировал на ваше предложение помочь в ремонте.

5. Ситуация. Мама самого активного воспитанника: «Вы хотели побеседовать со мной о поведении сына. Сейчас у меня есть время. Вообще я считаю, что вы к нему несправедливы»

6. Ситуация. Мама жалуется воспитателю, что её ребёнок приходит покусанный из детского сада, приходит с прогулки в грязной одежде.

17. Раздел

Теоретическая часть

«Кому принадлежит ведущая роль в общении»

Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.

Основной формой работы с родителями  остается родительское собрание

18 Раздел — Практическая часть (11)

1. Задание «Постройтесь в логической последовательности»

Работаем по командам (2 команды)

Каждый человек в команде получает карточку, на которой описан какой – либо из организационных фрагментов подготовки или проведения встречи с родителями.

Посовещавшись играющие должны построиться так, как им представляется последовательность действий при организации и проведении встречи. Затем вы должны прокомментировать свой выбор.

Время на работу: 3 минуты.

Порядок организационных моментов.

1. Составляется тематика, и выбираются формы проведения встреч с родителями на основе их заявок и просьб, а так же с учетом данных о семьях воспитанников.

2. Определяются ответственные за подготовку и проведения каждой из встреч.

3. С родителями согласуются удобные для них дни проведения встреч.

4. Продумываются структура и содержание каждой очередной встречи: составляется план или подробный сценарий встречи с использованием методов активизации родителей.

5. Обеспечиваются заблаговременное оповещение родителей о теме встречи и их подготовке к участию в ней.

6. Выясняется мнение родителей о пользе проведенной встречи (устный опрос, анкетирование и др.)

И последний совет воспитателям. Проведя встречу с родителями, обязательно проанализируйте её ход и итоги, чему помогут следующие вопросы.

2. Игровое упражнение «Проводим родительское собрание».

 Одной из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи является родительское собрание. Традиционные родительские собрания в форме лекций, отчетов уже не находят отзыва в душе родителей и не дают желаемого результата

Учебная задача: определить оптимальную последовательность действий педагога при подготовке и проведении встречи с группой родителей.

Ход упражнения.

Каждая группа получает карточку с тематикой родительского собрания в разных возрастных группах. Посовещавшись в течение регламентированного времени, играющие представляют последовательность действий при организации и проведении родительского собрания, комментируя свой выбор.

Педагоги должны рассказать о некоторых используемых ими приёмах работы с родителями.

Составить  план проведения родительского собрания.

Тематика:

—  средняя  группа «Игра – как средство развития ребенка»

—  старшая  группа « Об упрямстве и капризах»

—  подготовительная  группа «Готовимся к школе вместе»

 3. Часть  Заключительная часть. Подведение итогов (обратная связь)

Психолог: Нам очень хотелось бы выслушать Ваше мнение об  услышанном сегодня.

 Рефлексия впечатлений участников.

1. «Закончи предложение»

Сегодня я узнала ….

Сегодня я уточнила …

Сегодня я  открыла…

Сегодня я вспомнила…..

Рефлексия – оценка занятия

Вот и подошел к завершающему этапу наш семинар и мы, организаторы семинара-практикума, надеемся,  что все задуманное нами и реализованное вами  не пропадет даром.  Поэтому просим Вас провести  рефлексию своей деятельности по окончанию данного мероприятия, для этого  мы предлагаем вам записать на капельках, которые расположены на  столах  «Ваши замечания, предложения, выводы» и прикрепить к вашей радуге.

                               Работа с кувшином

Кувшин разбит на сектора (Я могу применить полученные знания  в своей работе,   мне было   интересно на этом тренинге, мне   не понравился семинар.) Разместите бабочек в тот сектор,  который, по вашему мнению,  ближе вам

Ритуал прощания

Ведущий: На этом наш семинар – практикум подошел к концу, надеюсь, что он был для вас интересным и полезным. Вы освежили в памяти всё, что касается работы с родителями. Мы надеемся, что сегодня Вы почерпнули что-то интересное для себя, и это что-то поможет Вам достичь взаимопонимания с родителями, детьми и коллегами. Успехов Вам, удач и профессионального роста. Желаю вам  успехов  в работе . Еще раз благодарим  вас.

 Мы  думаем, что и в дальнейшем мы будем поддерживать более тесный контакт между педагогами наших детских садов. Это не последняя наша встреча. Спасибо за внимание. Всего вам доброго!

Цель: актуализация творческого, креативного развития воспитателей и педагогов ДОУ, как одного из составляющих их профессиональной компетентности.

Задачи:

Совершенствовать профессиональное мастерство воспитателей и педагогов ДОУ, формировать у них потребность в творчестве, развивать находчивость, сообразительность, нестандартность мышления;

Вовлечь воспитателей и педагогов ДОУ в коллективную деятельность, развивать умение и желание взаимодействовать друг с другом для решения нестандартных ситуаций;

Создать благоприятные условия для общения и взаимодействия педагогов.

Предварительная работа: анкетирование воспитателей и педагогов ДОУ «Каков ваш творческий потенциал»

Материалы и оборудование: презентация для проведения семинара-практикума, бланки для упражнений «Круги» и «Причины и следствия», мяч.

Ход мероприятия:

— Здравствуйте, уважаемые коллеги! На просторах интернета я наткнулась на одну очень точную примету: если встретились 2 воспитателя или педагога, то обязательно начинается семинар! Тогда чего же ждать нам сегодня, когда собралось вместе так много воспитателей и педагогов.

— Тема нашего сегодняшнего семинара-практикума «Творческий педагог – творческие дети». И сегодня я бы хотела вас познакомить с таким понятием как креативность. Креативность в переводе в английского означает – творить, создавать. Креативность не обязательно связано с такими видами деятельности, как рисование, сочинение стихов или музыки, или игрой на сцене и т.д. Креативность проявляется, когда приходится действовать в ситуациях неопределенности, в ситуациях отсутствия четких алгоритмов, неизвестности сути и способов решения встающих перед человеком проблем, непредсказуемо меняющих условия. Креативность подразумевает под собой систему творческих способностей.

— «Итак, креативность представляется как ансамбль характеристик, имеющихся у каждого человека, характеристик, способных развиваться и дающих возможность их владельцу думать независимо, гибко, с воображением. Каковы бы не были различия, которые можно установить между индивидами, креативность свойственна всем без исключения…» (Джонсон, 1997 г.)

— Творчество является ведущим компонентом педагогической деятельности и является решающим фактором продвижения педагога к вершинам педагогического мастерства. Творческим продуктом креативного педагога могут быть новые образовательные технологии, формы, методы обучения о воспитания.

— В последние годы укоренилось утверждение, что у творчески работающего воспитателя – творчески развитые дети. Еще В.А.Сухомлинский подчеркивал, что только творческий педагог способен зажечь в детях жажду познания, поэтому каждому педагогу необходимо развивать креативность, являющуюся главным показателем его профессиональной деятельности.

— Вот послушайте, я нашла одну очень интересную историю, в которой герой обладает ярко выраженной способностью в творчеству.

Во времена Первой мировой войны некому мистеру Херригану жена прислала отчаянное письмо, вот такого содержания. «Похоже, во всей Ирландии не осталось ни одного трудоспособного мужчины, — писала она, — и мне приходится самой вскапывать сад». В ответ мистер Херриган написал ей: «Не вскапывай сад. Там зарыто оружие». Письмо, конечно же, было вскрыто цензурой, и в дом его жены нагрянули солдаты и перекопали весь сад до последнего дюйма в поисках оружия. «Не знаю, что и думать, дорогой, — написала миссис Херриган мужу, — пришли солдаты и перерыли весь наш сад». «Теперь посади картошку, — ответил ей муж».

— Итак, в рамках сегодняшнего семинара-практикума с я вам предлагаю поучиться искать нестандартные выходы из стандартных ситуаций, мыслить креативно, и тем самым поднять свой профессиональный уровень. И сейчас я перейду к практической части своего выступления. И первое наше упражнение называется «Мычик».

Упражнение «Мячик».

Цель: включение учащихся в активную деятельность; тренировка беглости мышления, отработка умения оперативно реагировать на неожиданные вопросы.

Ход упражнения: Игра выглядит следующим образом: участники стоят в кругу и перекидывают друг другу мячик. Тот, кто бросает мяч, говорит одно из трех слов: «вода», «земля», «воздух». Поймавший мяч должен сказать соответственно название какой-либо рыбы, птицы или наземного животного. Мяч должен побывать в руках у каждого.

Рефлексия: Участников просят поделиться возникавшими в процессе выполнения упражнения эмоциями и чувствами.

Время: 5 мин.

— А для этого упражнения вам нужно объединиться в команды. Левый стол -команда №1, правый стол – команда №2.

Упражнение «Реклама»

Цель: тренировка качеств творческого мышления (беглость, оригинальность, гибкость).

Ход упражнения: командам дается бросовый и никому не нужный предмет, на основе которого они должны сделать рекламу, представив как минимум 3 новых необычных способов применения этого предмета.

1 команда: Пустая консервная банка

2 команда: Пустая картонная коробка

Или

1 команда: Перегоревшая лампочка

2 команда: Порванные колготки

— Для следующего упражнения мы так же остаемся в командах.

Упражнение «Причины и следствия».

Цель: отработка умения генерировать идеи, совершенствование беглости и гибкости творческого мышления.

Материалы для упражнения: приложение №1

Ход упражнения: Участника дается изображение ситуации, которая допускает много вариантов трактовки, могла возникнуть вследствие разнообразных причин и привести к различным последствиям (см. приложение 1). Участники, объединенные в 2 команды, получают задание предположить как можно больше:

3 причин, которые могли привести к возникновению этой ситуации;

3 следствий, которые могут возникнуть после нее.

На выдвижение идей отводиться 10 – 12 минут. Потом происходит представление выдвинутых идей: представители каждой из подгрупп поочередно получают слово для того, чтобы озвучить одну из своих идей, потом слово передается следующей подгруппе, которая озвучивает еще одну идею, и т.п. Повторяться нельзя. Группа, которой больше нечего сказать, выбывает из игры, и слово передается следующей. Побеждает и награждается аплодисментами та подгруппа, которая останется в игре последней. Сначала обсуждаются причины, потом следствия.

Упражнение «Круги».

Цель: развитие индивидуальных особенностей невербальных компонентов воображения (гибкость, оригинальность).

Материалы для упражнения: бланк с изображением 10 кругов диаметром 3 см (приложение №2)

Ход упражнения: у каждой команды есть бланк для выполнения упражнения. Ваша задача – за определенное время дорисовать круги так, что бы получилась картинки. Рисовать можно как с внутренней стороны круга, так и с внешней стороны. Можно объединять 2 и более кругов в одну картинку, но это будет считаться за одно изображение.

Упражнения «Образно-ассоциативное мышление»

Цель: умение группировать объекты на основании их признаков (свойств), связанных с возникновением произвольных ассоциаций между этими объектами.

На слайде изображены картинки. Воспитателям нужно составить как можно больше групп картинок, объединив их по разным признакам объединения.

Возможные варианты ответов:

1 группа: предметы, в которых можно что-то переносить (ведро, ранец, пакет сока);

2 группа: транспорт (машина, лодка)

3 группа: деревянные предметы (ель, лодка, гитара);

4 группа: предметы, в которые можно налить жидкость (пакет сока, ведро)

5 группа: металлические предметы (машина, ведро)

6 группа: могут плавать (рыба, лодка)

7 группа: предметы сделанные человеком (гитара, ранец, пакет сока, машина, ведро, лодка)

8 группа: природа (ель, гитара)

— Молодцы! И в заключение нашего педагогического совета, я вам дам интерпретацию анкетам «Каков ваш творческий потенциал», которые вы заполняли. 

Интерпретация анкетирования изображена на слайде.

— Спасибо за внимание!

Упражнения

на начало семинара, семинара-практикума, педагогического совета.

1.Упражнение – энергизатор.

Я рада Вас всех приветствовать. Для того, чтобы немного размяться после работы, я предлагаю поиграть в игру. По моей команда Вам необходимо выстроиться по определенному признаку как можно быстрее.

— «Постройтесь по росту», — «По размеру обуви», — По цвету глаз, начиная от светлых ( от светлых до темных), — «По месяцу рождения» и т.д.

Вопросы для обсуждения упражнения:

Что помогло быстрее построиться?

Состоялась бы игра, если бы все были одинаковы по цвету глаз, росту и т.д.

Вывод, к которому приходят участники: Мы все разные, но нам весело и интересно вместе.

2. Игра для рабочего настроя: «Волшебная палочка».

Цель: пробудить интерес участников (педагогов) друг к другу, поставить их в определенные зависимости друг от друга, настроить педагогов на совместную работу.

«Волшебная палочка» (ручка, карандаш, линейка и т.п.) передается из рук в руки каждому участнику и сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу.

Варианты могут быть следующими:

Передающий называет число, а принимающий на 2 (3,4) единицы больше или меньше;

Передающий называет существительное, а принимающий прилагательное (глагол), образованное от названного существительного;

Передающий называет сказку, а принимающий – персонаж из названной сказки.

3. Психогимнастическое упражнение.

Все участники сидят в кругу.

Ведущий: «Я буду называть числа. Сразу после того, как число будет названо, должно встать именно столько человек, какое число прозвучало ( не больше и не меньше).

Сесть они смогут только после того, как я скажу «спасибо». Выполнять задание надо молча. Тактику выполнения задания следует вырабатывать в процессе работы, ориентируясь на действия друг друга».

Лучше вначале назвать 5-7, в середине 1-2. В ходе выполнения упражнения необходимо блокировать попытки участников группы обсудить и принять какую-либо форму алгоритмизации работы.

Вопросы группе в заключение: «Что помогло нам справиться с поставленной задачей и что затрудняло ее выполнение?» «На что Вы ориентировались, когда принимали решение вставать?»

4. Упражнение разминки: «Психологическая зарядка».

Цель: физическая разминка, снижение эмоционального напряжения.

Массировать мочки ушей, широко улыбнуться, повторить: «Я настроена добро».

Стоя на правой ноге, руки в стороны, делая круговые движения руками повторять: «Меня окружают надежные люди».

Держа ладони на коленях, делая наклоны туловищем вправо-влево, повторять: «Я – замечательная».

Положив ладони на плечи, делая руками движения вперед-назад, повторять: « Я полна энергии и сил».

Подмигнув левым глазом, высунуть язык, подпрыгнуть на левой ноге, повторять: «Я приветствую новые идеи».

5. Упражнение: «Разогревки- самооценки».

Цель: снятие напряжения усталости, создание атмосферы психологического и коммуникативного комфорта, настрой на работу. Участвуют все педагоги.

Задания:

если вы считаете, что ваше эмоциональное состояние помогает общению с окружающими, похлопайте в ладоши;

если вы умеете слышать только хорошее, независимо от того, какие звуки произносятся вокруг, улыбнитесь соседу;

если вы уверены, что у каждого человека свой индивидуальный стиль внешних проявлений эмоций, дотроньтесь до кончика носа;

если вы полагаете, что при обучении эмоции не столь важны, закройте глаза;

если вы не можете удержаться от спора, когда люди не согласны с вами, топните ногой;

если вы полагаете, что преобладающий знак ваших эмоций зависит только от ваших стимулов, подмигните;

если вы выражаете гнев тем, что стучите кулаком по столу, повернитесь вокруг себя;

если вы не можете удивить знакомых неординарным поступком, помашите рукой;

если вы входя в незнакомую комнату и знакомясь с кем-то, мгновенно ощущаете неприязнь или расположение, прикройте рот рукой;

если вы считаете, что не всегда получаете то хорошее, что заслуживаете, подпрыгните;

если вы уверены, что переживаемые вами отрицательные эмоции имеют для вас только нежелательные последствия, кивните головой;

если вы верите в то, что эмоции ваших воспитанников зависят от того эмоциональны ли вы, потанцуйте.

6. Приветствие.

Участникам семинара (семинара-практикума) предлагается поздороваться с группой и продолжить фразу: «Здравствуйте! Сегодня замечательный день, потому что…».

7. Упражнение «Приветствие».

Цель: разминка, приветствие участников друг друга.

Участникам предлагается образовать круг и разделиться на три равные части: «европейцев», «японцев», «африканцев». Дальше каждый из участников идет по кругу и здоровается со всеми «своим способом»: «европейцы» пожимают руку, «японцы» кланяются, «африканцы» трутся носами.

8. Упражнение: Имя- свои качества на первую букву имени».

Цель: разминка, приветствие участников друг друга.

Участникам предлагается назвать свое имя и качества на первую букву имени.

9. Упражнение (игра): «Ассоциация».

Цель: настрой на работу, снятие психологического напряжения.

Я начну фразу, а вы, поймав мяч, продолжите эту фразу.

Если педагог- это цвет, то какой?

Если педагог – это геометрическая фигура, то какая?

Если педагог – это настроение, то какое?

Если представить, что педагог – это сказочный герой, то кто?

Если педагог – это время года, то какое?

Если педагог – это вид спорта, то какой?

Если педагог – это блюдо, то какое? И т.д.

10. Метод «Дерево ожиданий».

Цель: участники самостоятельно формируют свои ожидания от семинара, узнают об ожиданиях других участников, на протяжении всего семинара видят свое продвижение вперед.

Материал: заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок, фломастеры, плакат, скотч.

Структура работы: Ведущий заранее готовит большой плакат с «условным деревом». Участникам заранее раздаются заготовленные яблоки. На них участники пишут свои ожидания от семинара и по очереди помещают их на дерево. Ожиданий может быть несколько. По мере того как пожелания будут исполняться, т.е. яблоки начнут «созревать», можно их срывать и складывать в корзину.

До того, как организовать семинар, определяется его цель. Для начала выявляется какая-либо проблема, которую требуется обсудить и найти решение. Постановка цели зависит от того, кто является инициатором проведения семинара.
Виды семинаров и их цели:

Семинары в учебных заведениях. Проводятся преподавателями для студентов.
Цель: закрепление и углубленное изучение пройденного материала. Каждый студент получает вопрос, на который он должен подготовить доклад и выступить с ним на занятии.

Научные семинары. Иногда проводятся в рамках научных конференций. Организаторами чаще всего выступают компании, для которых проводятся научные изыскания.
Цель: поделиться опытом и обсудить научные открытия, решить проблемы в какой-то определенной сфере.

Семинары для решения проблем бизнеса. Инициаторами являются собственники бизнеса.
Цель: повысить квалификацию работников, проинформировать о новом продукте, особенностях его применения и продвижения, обучить пользованию техническими программами. Важно, чтобы сотрудники не просто прослушали лекции на заявленную тему, но и задали вопросы, обсудили способы внедрения инноваций в зависимости от условий работы. Целью также может быть реклама нового продукта, тогда на мероприятие приглашаются представители СМИ и целевой аудитории.

Семинары по саморазвитию. Проводятся центрами личностного роста, школами эзотерики, фитнес-клубами и прочими подобными организациями.
Цель: повышение мотивации к развитию личных и физических качеств слушателей, донесение информации о новых продуктах и услугах, обсуждение со слушателями особенностей их применения в повседневной жизни.

Семинар-практикум для воспитателей

«Секреты успешной работы с родителями»

Цель: повышение уровня
профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с
семьями воспитанников.

Задачи:

-Уточнить и
систематизировать знания педагогов по проблеме взаимодействия
с родителями.

-Познакомить с правилами
конструктивного общения с родителями, выяснить проблемы в общении и пути
их преодоления.

Педагог:

Уважаемые коллеги, я
надеюсь что мы сегодня отлично проведем общение, так как сегодня мы будем тренировать
наши коммуникативные умения во взаимодействии с родителями. Знакомство с
человеком начинается с приветствия, которое содержит в себе заряд положительной
энергии, поэтому предлагаю начать наш семинар – практикум с
упражнения “Клубок” Инструкция: Встать в круг. Участники
передают по кругу клубок, называя свое имя, а так же одно личностное качество
на первую букву своего имени.

Педагог: Работа непростая,
требующая больших эмоциональных вложений. Конечно, хочется, чтобы этот труд был
по достоинству оценен. Хочется, чтобы ваша работа была отмечена, хочется
числиться на хорошем счету и в коллективе,

и тем более, в
глазах родителей. Для этого мы должны выяснить для себя: «Зачем я работаю,
что меня мотивирует?». Не секрет, что мотивация у каждого своя.

Мотивация всегда
внутренняя, и она может изменяться. Сегодня, например, вас мотивирует денежное
стимулирование, завтра – профессиональный рост.

А сейчас давайте
разберёмся, что может мотивировать наших родителей на взаимодействие
с ДОУ, на участие в различных конкурсах, праздниках, мероприятиях.

Педагоги отвечают на
поставленный вопрос:

1. Стремление доставить
радость своему ребёнку;

2. Стремление принести
пользу обществу;

3. Желание особенного
отношения к ребёнку со стороны воспитателей.

4. Самореализация/демонстрация
своих умений, талантов.

5. Возможность передать
свой опыт.

6. Стремление к изучению
своего ребёнка в социуме.

Вывод:

Для успешного
взаимодействия с родителями необходимо знать :

1. Что хочет получить
каждый родитель и уметь удовлетворять эти потребности.
(если родители участвуют для того, чтобы показать свои таланты, надо чаще
привлекать их участию в творческих конкурсах.

2. Если хотят поделиться
свои опытом в воспитании детей, то использовать их знания при организации
и проведении родительских собраний и т. д).

Но, в любом случае,
необходимо знать, что мотивирует каждого родителя или семью на
активное участие в жизни группы и изучать это через постоянное непринуждённое
общение. Общение играет огромную роль в жизни любого человека.

Психологический практикум.

Педагог-психолог.
Все родители разные, это взрослые люди и к каждому нужно найти
определенный подход.

Для того чтобы понимать
другого человека, необходимо хорошо знать самого себя. Я предлагаю сейчас
проверить вам свои установки на общение с родителями: из каждой пары
приведенных утверждений выделите одно, которое применимо в вашем понимании
этого слова.

Раздаточный материал

1. А) Я должна как можно
чаще предоставлять родителям самим принимать решения.

Б) Мне нужно настоять на
своей позиции или мнении.

2. А) Меня должны уважать.

Б) Я должен завоевать
уважение.

3. А) Я должен быть в
центре внимания.

Б) Необходимо держаться в
тени, но знать, что работа идет.

4. А) Я считаю, что кредит
доверия должен накапливаться.

Б) Я всегда авансирую
доверие родителям.

Оценка результатов: правильные ответы: 1Б, 2Б, ЗБ, 4Б.

Если правильны не все ваши
ответы, есть опасность превратиться в авторитарного, всезнающего эксперта. Не
от того ли, что зачастую родители и воспитатели просто не умеют прислушаться
друг к другу и встают по разные стороны баррикад?

Педагог: Общаясь
с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности.
Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд!

Для того чтобы благополучно
пройти через «минное поле» этих первых секунд, необходимо
применить «правило трёх плюсов»:

• приветствие

• имя

• улыбка.

Для того чтобы люди хотели
с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться ними.
И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка!
Она вроде бы ничего не стоит, но много дает.

Имя человека — это самый
сладостный и самый важный для него звук на любом языке. Важно использовать имя
и отчество при приветствии. Не просто кивнуть или сказать: «Здрасьте!», а: здравствуйте, Светлана
Сергеевна!»

Если вы хотите лучше
понимать себя и быть уверенным человеком, понимать других людей,
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений и
быть успешными в общении. Если для вас важно чувство эмоционального
комфорта, то важно учитывать: средства общения: слово, мимику, жесты,
интонацию голоса, глаза. Важное значение в технике общения имеет умение
педагога владеть невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика,
пантомимика, оттенки голоса, темп речи, паузы, контакт глаз, прикосновения).

Сейчас мы с вами попробуем
одно из упражнений на умение интонировать.

Упражнение 2 «Тренировка
интонации»

Цель: осознание значения
интонации для достижения цели воздействия воспитателя в общении с
родителями. (5 мин) (Участники разделены на две команды)

Произнести фразы:

• Мне не
безразличны успехи Вашего ребенка.

• Я благодарна Вам за
оказанную помощь.

Произнести эти фразы с
оттенками иронии, упрёка, безразличия, требовательности,
доброжелательности (интонации обозначены на карточках).

— А мы с коллегами
попробуем догадаться с какой интонацией вы произнесли фразу.

— Какая интонация наиболее
приемлема в общении с родителями.

Во время конфликтов, желая
снять остроту, люди подсознательно начинают чаще использовать имя своего
собеседника (прийти к согласию можно значительно быстрее). Потому что часто нам
нужно не столько настоять на своем, сколько увидеть, что люди к нам
прислушиваются, услышать при этом своё имя.

Упражнение «Достойный ответ»

Цель: отработка навыка
конструктивного выхода из конфликтных ситуаций.

Содержание: все участники сидят в
кругу. Каждый получает от ведущего карточку, на которой содержится какое-либо
замечание по поводу внешности или поведения одного из участников. Все слушатели
по кругу (по очереди) произносят записанную на карточку
фразу, глядя в глаза соседу справа, задача которого — достойно ответить на
этот «выпад». Затем ответивший участник поворачивается к своему соседу
справа и зачитывает фразу со своей карточки. Когда каждый выполнит задание, то
есть побывает и в качестве «нападающего», и в качестве «жертвы», упражнение заканчивается
и группа переходит к обсуждению.

Методические
рекомендации: педагог спрашивает воспитателей легко ли им было выполнять
задание, принимали ли они близко к сердцу нелестное замечание о себе. Как
правило, говорят, что грубые высказывания их не взволновали, потому что они
не воспринимали их как направленные конкретно против себя.

В общении наиболее применим
косвенный комплимент: мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого,
поэтому самым лучшим комплиментом для родителей служат добрые слова
об их ребенке. Загруженные, усталые после работы родители особенно
уязвимы в отношении хорошего и плохого поведения ребенка. Поэтому не стоит
акцентировать внимание на плохом. Сначала нужно рассказать
об успехах и только в конце тактично можно поведать о проблемных
сторонах ребенка.

Кроме того, умение
педагогов отметить хорошее качество в каждом ребенке свидетельствует о его
компетентности в глазах родителей.

Упражнение «Волшебная шляпа»

Цель:
упражнение воспитателей в высказывании
комплимента родителям. (Участники встают в круг)

Инструкция: Пока звучит музыка,
передаём шляпу по кругу, когда музыка останавливается, тот, у кого она
осталась, одевает её на себя и говорит комплимент стоящему в круге, называя его
по имени, отчеству. Это может быть и поверхностный комплимент, касающийся
одежды, украшений, внешности. Тот «родитель», которому адресован «комплимент», должен принять его сказав: «Спасибо, мне очень
приятно! Да мне это в себе тоже очень нравится!».

Обмен впечатлениями: легко ли было говорить
комплимент; приятно ли было принимать комплимент.

Педагог подводит итог: комплимент должен быть
искренним, лучше не прямым, а косвенным, т. е. хвалить «родителю» ребенка.

Общение — это деятельность
и, как любая деятельность, поддается анализу, который проходит свернуто — в
диалоге с самим с собой. Что я чувствую? Меня понимают или не понимают? Часто
именно это является основой всех наших споров и непонимания. Как этого
избежать? Конечно, нужно научиться слышать (а не слушать) друг друга. Умение
слышать собеседника требуется любому человеку, желающему быть успешным в
сфере общения.

Заканчивая наш семинар
–практикум, представьте, что вы уезжаете в дальнюю дорогу под названием «Общение». Вам необходимо собрать
рюкзачок, но это будет необычный рюкзачок. В него будут «складываться» те качества, которые
помогут данному человеку в общении с людьми, и те, которые могут ему помешать в
дороге, над которыми ему предстоит поработать, чтобы его жизнь была более
приятной и продуктивной (участники на листах бумаги пишут качества, которые
помогут в общение и те, которые могут помешать в общении). Раздача памяток: по работе с родителями. Как воспитателю организовать беседу с
родителями.

Памятка для воспитателей «Общение с
родителями».

Памятка для педагога по работе с
родителями.

1. Помните, что вы только помощник
родителей, а не лицо, их заменяющее.

2. Родители несут всю полноту
ответственности за развитие, обучение и сохранение здоровья своего ребенка.
Ваша задача- помочь им в этом, но не взваливать весь груз ответственности на
себя.

3. Вы не обязаны любить всех детей вашей
группы. Любовь- это прерогатива родителей. Вы обязаны понять детей, принять их
такими , какие они есть , и помочь им в преодолении проблем психофизического
развития.

4. Каждый ценит только то, что ему удалось
сделать самому. Следовательно, чем больше вы будете предоставлять родителям
возможностей для самореализации , тем выше они будут оценивать эффективность
работы детского сада в целом и вашу в частности.

5. Для проведения родительского собрания
выберите наиболее благоприятный день и час и постарайтесь , чтобы на это время
ни у вас, ни у родителей ваших воспитанников не было запланировано никаких
важных дел и т.п.

6. Определите одну наиболее важную проблему,
касающуюся воспитанников вашей группы, и на ее обсуждение постройте разговор с
родителями.

7. Особое внимание обратите на размещение
родителей в группе, например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы
все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.

8. Вместе с родителями придумайте правила
для участников собрания. Например: снимать верхнюю одежду обязательно, не
допускается молчание при обсуждении

проблемы; отвергая предложение ( мнение) ,
необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени отчеству или только
по имени и т.д.

9. Берегите время людей, приглашенных на
собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его
соблюдением.

10. В ходе собрания используйте игры и групповые
формы организации взаимодействия родителей.

11. При обсуждении проблемных вопросов
опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей,
на мнение членов родительского комитета и совета дошкольного учреждения.

Как воспитателю организовать беседу с
родителями.

1. Ответственность за успех или провал
встречи лежит на педагоге.

2. Организовать встречу надо так, чтобы в
ней не было перерывов.

3. Взаимопонимание быстрее наладится , если
воспитатель не будет сидеть за столом. Ибо, сидя за столом, он ставит себя в
позицию начальства , а не партнера.

4. Важно спокойное дружеское вступительное
слово воспитателя.

5. Нужно попросить родителя высказаться и
внимательно его выслушать.

6. Нужно выяснить , что родитель думает по
поводу своего ребенка и как он его воспринимает. Воспитатель не сможет понять
поведение ребенка прежде , чем он поймет отношение к нему родителя.

7. Если родитель предлагает свой план
действий, нужно его принять и сделать все возможное для его реализации. Это
лучше , чем навязывать родителю мнение воспитателя.

8. Не стоит спорить с родителями. Спор может
вызвать обиду и отчужденность.

9. Пусть любое решение станет результатом
взаимного размышления и со стороны родителей явится руководством к действию.

10. Постарайтесь прочувствовать «больные
струнки» родителей и не задевайте их.

11. Воспринимайте все, что говорят родители
, не выражая своего изумления или неодобрения

ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Конспект
занятия с применением театральной деятельности в средней группе «В гости к
сказкам»

Автор: Адиятуллина Алсу Дариятовна

Организация: МБДОУ Конский детский сад «Наратлык»

Населенный пункт: Республика Татарстан, с. Конь

Цель: Повторение сказок «Теремок», «Репка», «Курочка ряба». Развитие
у детей развитие речи, повторить числа от 1 до 5. Воспитать у детей дружеское
отношение, интерес к сказкам.

Интеграция образовательных областей:
социализация, коммуникация, познание, литературное слово, здоровье.

Индивидуальная работа: Запомнить особенности
героев с Маратом и Зоей.

Работа над словарем: сказка, чудесный, теремок

Оборудование: сказочный дом, зонтик,
сказочные герои на пальчики, маски, картинки, книжная выставка.

Предварительная работа:

• Прочитать
  сказки «Теремок», «Репка», «Курочка ряба».
• играть
  дидактические игры «Сказочные герои»
• Рисовать/раскаска
  по сказке «Курочка ряба»

Ход занятия

Воспитатель: Здравствуйте ребята. Сегодня у нас
гости. Посмотрите кто это?

Дети: Золотая рыбка.

Золотая рыбка: Здравствуйте, дети.

Дети: Здравствуйте.

Золотая рыбка: Как у вас дела?

Дети: Хорошо.

Воспитатель: Ребята, а вы любите сказки? Золотая
рыбка нас приглашает в гости к сказкам. Пойдем?

Золотая рыбка: В гости мы с вами пойдем
при помощи вот этого большого зонтика. Давайте, заходите под зонтик, закройте
глаза и посчитайте до пяти. (Звучит музыка)

Дети: 1, 2, 3, 4, 5.

На поляне домик.

Воспитатель: Дети, смотрите, это что?

Дети: Дом.

Воспитатель: Мы не давно с вами познакомились с
одной сказкой, где был такой дом, там еще жили звери. Какая эта сказка?

Дети: «Теремок»

Воспитатель: Правильно. А сейчас оденьте маски
и мы вспомним эту сказку.

Дети одевают маски.

Воспитатель: Я буду задавать вопросы, а вы
будете описывать своего героя. Хорошо?

Тук-тук-тук. Кто в теремочке живет?

Мышка: Я мышка-норушка.

Воспитатель: Мышка-норушка какая? Как она пищит?

Мышка: Она маленькая. Она пищит вот так «пи-пи-пи»

Воспитатель: Правильно. Тук-тук-тук. Кто в
теремочке живет?

Лягушка: Я лягушка-квакушка.

Воспитатель: Лягушка-квакушка какая? Как она
квакает?

Лягушка: зеленая, квакает «ква-ква-ква».

Воспитатель: Правильно. Тук-тук-тук. Кто в
теремочке живет?

Заяц: Я Зайка-попрыгайка.

Воспитатель: Зайка какая, как она прыгает?

Заяц: она серая, мягкая. Прыгает вот так.

Воспитатель: Тук-тук-тук. Кто в теремочке живет?

Лиса: Я лисичка-сестричка.

Воспитатель: Лисичка какая?

Лиса: Она хитрая, рыжая, хвост длинный, пушистый.

Воспитатель: Тук-тук-тук. Кто в теремочке живет?

Волк: Я волк, серый хвост.

Воспитатель: Тук-тук-тук. Кто в теремочке живет?

Медведь: Я мишка косолапая.

Воспитатель: Мишка какая? Как он ходит?

Медведь: Большой, вот так ходит.

Воспитатель: Дети вам эта сказка нравится, здесь
герои дружные?

Дети: Да.

Золотая рыбка: А сейчас заходим под
зонтик, закрываем глаза и считаем до пяти. (Звучит
музыка).

Дети: 1, 2, 3, 4, 5.

На столе рисунки детей.

Воспитатель: Ребята, смотрите, эти герои из какой
сказки?

Дети: Курочка ряба.

Воспитатель: Правильно. А сейчас давайте вспомним
эту сказку.

Пальчиковая игра

Воспитатель: Жили-были дед да баба. И была у
них Курочка ряба. («Ко-ко-ко» по ладошке пальчиками).
Однажды снесла она яйцо (образно показывают руками
форму яйца). Но не простое, а золотое. Дед бил-бил, не разбил (правой
рукой постукивают на колени). Баба била-била, не
разбила (Левой рукой постукивают по колени). Прибежала
мышка (двумя ладошками показывают образно мышку).
Хвостиком махнула, яйцо покатилось (показывают движение
«покатилось»). Яйцо упало и разбилось (руки
разводят в стороны). Дед плачет, баба плачет (протирают глаза). А
Курочка ряба говорит (угрожая пальцем): Не
плачь, дед, не плачь баба. Я вам новое яйцо снесу (показывают руками образ
яйца), но не золотое, а простое.

Ребята, вам эта сказка понравилось, здесь герои дружные?

Дети: да.

Золотая рыбка: Быстрее по зонтик, мы
продолжаем наше путешествие. Закрыли глаза, сосчитали до пяти. (Звучит
музыка).

Дети: 1, 2, 3, 4, 5.

На другом столе лежат пальчиковые персонажи сказки «Репка».

Воспитатель: Ой, ребята, смотрите: здесь
какие-то персонажи. Не знаете из какой это сказки?

Дети: Репка

Воспитатель: Да, это они. А давайте вспомним эту
сказку.

Дети на пальчики одевают куклы.

Воспитатель: Что дед посадил?

Дети: Репку.

Воспитатель: Выросла репка большая пребольшая.
(«Репка» согнутый палец выпрямляет)

Воспитатель: Что было дальше?

Дед: Стал дедушка репку вытаскивать. Тянет потянет вытащить не
может. Позвал бабушку. «Бабушка, помоги».

Бабушка: (выпрямляет палец.) Бабушка
за дедушкой, дедушка за репку держится. Тянут-потянут, вытащить не могут.
Позвала внучку. Внучка, помоги.

Внучка: (выпрямляет палец.) Внучка за бабушку,
бабушка за дедушку, дедушка за репку. Тянут- потянут, вытащить не могут.
Позвала Жучку. Жучка, помоги.

Жучка: (выпрямляет палец.) Жучка за внучкой,
внучка за бабушкой, бабушка за дедушкой, дедушка за репку. Тянут- потянут, вытащить
не могут. Позвала Мурку. Мурка, помоги.

Мурка: (выпрямляет палец.) Мурка за Жучкой, Жучка
за внучкой, внучка за бабушкой, бабушка за дедушкой, дедушка за репку. Тянут-
потянут, вытащить не могут. Позвала Мышку. Мышка, помоги.

Мышка: (выпрямляет палец.) Мышка
за Муркой, Мурка за Жучкой, Жучка за внучкой, внучка за бабушкой, бабушка за
дедушкой, дедушка за репку. Тянут- потянут, вытащили репку.

Воспитатель: Молодцы. Сказка вам нравится, там
герои дружные?

Дети: Да.

Золотая рыбка: А теперь нам пора возвращаться
в группу. Все под зонтик. Закрыли глаза, сосчитали до пяти. (Звучит
музыка).

Дети: 1, 2, 3, 4, 5.

Воспитатель: Какое интересное путешествие у нас
сегодня получилось, давайте скажем Золотой Рыбке спасибо и попрощаемся с ней.

Дети: Спасибо, до свидание. Приходи ещё.

Золотая рыбка: Спасибо, ребята.
Непременно приду. До свидание.

Воспитатель: А мы, ребята, в дальнейшем
продолжим знакомиться с другими сказками. Смотрите сколько ещё сказками нам
придется познакомиться. (Показывает выставку книг). А
сегодняшнее путешествие в мир сказок вам понравилось? В каких сказках мы
сегодня побывали?

Дети: Очень понравилось. «Репка», «Курочка ряба», «Теремок».

Воспитатель: Молодцы, ребята. Мне очень
понравилось ваше активность. Всегда будьте такими дружными, вместе играйте,
уважайте друг-друга.

Скачано с www.znanio.ru

Организация и подготовка семинара

Информационный бум, появление новых
педагогических технологий в условиях перегрузки
и нарастающего дефицита времени преподавателей
и мастеров производственного обучения ставит их
в сложное положение. Сегодня нужно не просто
информировать педагога о новейших
образовательных технологиях. Необходимо создать
систему научно-методической помощи для развития
индивидуального стиля деятельности. Систему,
которая смогла бы помочь ИПР эффективно решать
проблемы, возникающие в повседневной
педагогической деятельности, своевременно
вскрывать противоречия, формировать новые
потребности и мотивы в получении актуальных
знаний, повышать уровень профессиональной
компетентности.

Одной из форм методической работы
профессионального училища № 42, направленной на
развитие профессиональной компетентности
преподавателей и мастеров производственного
обучения, активизацию педагогических
исследований являются обучающие методические
семинары.

По продолжительности, семинары длятся
один или два дня и проводятся в то время, когда
занятия в училище идут только у учащихся первого
или второго курса, а учащиеся остальных курсов
находятся на производственной практике. В этот
период все педагоги имеют возможность принять
участие в работе семинара.

При организации семинаров по
проблемам обучения важным условием является
четкое распределение обязанностей между
руководителями учебного заведения. Вопросы
планирования и материально-технического
обеспечения семинара относятся к компетенции
директора и соответствующих служб. Организация
подготовительных работ и проведение семинара
осуществляется методической службой, под
непосредственным руководством заместителя
директора по научно-методической работе.

Первоначальным этапом подготовки
семинара, по нашему мнению, должно стать изучение
запросов преподавателей и мастеров
производственного обучения в новых знаниях и
умениях. Такое изучение мы организовали через
анкетирование, индивидуальные беседы, заявки по
существующим проблемам в самообразовании. На
основе анализа и обсуждения материалов
исследования была сформулирована тема семинара.
По нашему мнению, работа семинара должна быть
направлена на решение проблем, с которыми
сталкивается преподаватель или мастер
производственного обучения. Главная задача
состоит в том, чтобы помочь педагогам осознать
круг проблем в рамках тематики семинара и
оценить возможности рассматриваемых технологий
по их разрешению. Задача организаторов на данном
этапе сводится к тому, чтобы определить, кто из
членов коллектива работает над этими проблемами
и на каком уровне. Создается команда из
инициативных, творческих педагогов, у которых
имеются наработки по данной теме или она
представляет для них интерес.

После того как сформирована команда,
сформулирована тематика, определены цель и
задачи семинара, обсуждается оптимальная форма
его проведения. Форма проведения занимает важное
место в планировании семинара, так как от
правильного выбора формы во многом зависит его
результативность. Необходимо найти такую форму
работы, которая обеспечит комфортность всем
участникам семинара, предоставит возможность
свободного обмена мнениями и опытом работы.
Выбранная нами основная форма работы
“мастер-класс” предоставляет каждому участнику
возможность побывать в роли ученика, учителя и
эксперта.

Необходимо также создавать условия,
при которых у слушателей появляется желание
отрефлексировать свою педагогическую
деятельность и стремление что-то изменить в ней.
Это в конечном итоге и обеспечивает развитие
индивидуального стиля. Мы исходим из того, что
каждый человек – это индивидуальность, уважая
которую, можно многого достичь как в воспитании
учащихся, так и в развитии собственного стиля
педагогической деятельности.

Наряду с главной целью – повышения
образовательного уровня участников, семинар
позволил решить ряд не менее важных задач:

• Обмен опытом организации системы методической
  работы, направленной на развитие
  профессиональной компетентности ИПР, с
  образовательными учреждениями (школы, ПУ, ПЛ)
  Иркутской области.
• Создание условий для выбора слушателями
  подходящих для них способов педагогической
  деятельности через изучение инновационных
  технологий.
• Презентация педагогами-исследователями
  индивидуальных программ экспериментов. Цель
  презентаций – поиск и привлечение коллег к
  совместной деятельности над данной проблемой.
• Подведение предварительных итогов по первому
  этапу эксперимента “Исследовательская
  деятельность как фактор повышения уровня
  профессиональной компетентности ИПР”.
• Экспертная оценка формы и результатов работы
  “мастер-классов”.

В некотором смысле неожиданным
результатом этапа подготовки семинара явилось
изменение системы взаимоотношений внутри
авторского коллектива. Целенаправленная
совместная деятельность позволила педагогам
раскрыться с совершенно новой, до этого времени
ни кому не знакомой стороны. Произошло сплочение
авторского коллектива, повысилась
ответственность друг перед другом,
взаимовыручка.

Проведение семинара

Семинар “Психолого-педагогические
условия развития индивидуального стиля
деятельности участников образовательного
процесса” проходил в профессиональном училище
№ 42 два дня. Программа семинара (Приложение 1)
предоставляла возможность общаться,
обмениваться мнениями, знакомиться с опытом
работы ИПР училища.

При регистрации, каждому участнику был
выдан бейдж с указанием его фамилии, имени,
отчества, должности, учебного заведения и папка,
в которой находилась программа семинара, блокнот
для записей, ручка, а также тезисы предстоящих
выступлений.

Семинар начался с просмотра
видеофильма, посвященного 30-й годовщине города
Усть-Илимска и 25-ти летнему юбилею
профессионального училища № 42, что позволило
создать необходимый
эмоционально-психологический фон для дальнейшей
работы.

Открыл семинар проректор ИПКРО г. Иркутска,
заслуженный учитель РФ В.Н. Зимин, который в своем
выступлении отметил актуальность
рассматриваемых проблем, значимость тематики,
необходимость внедрения эффективных
педагогических технологий в учебный процесс.

Эстафета выступлений была передана
директору, которая познакомила слушателей с
историей и перспективами развития
профессионального училища № 42.

Семинар проходил в два этапа: первый
день работы был посвящен обсуждению
психолого-педагогических условий развития
индивидуального стиля учащихся, а второй –
проблемам развития индивидуального стиля
деятельности педагогов.

Аудитория, в которой проходила
теоретическая часть семинара, была оснащена
кафедрой, видеодвойкой и компьютерным
проектором. Художник-оформитель училища делала
зарисовки выступающих и слушателей. Проводилась
фото- и видео- съемка.

После доклада заместителя директора (Приложение
2), по научно-методической работе
посвященного теории вопроса, рассмотрение
проблемы развития индивидуального стиля
продолжалось в малых группах. Группы
формировались по следующему принципу: каждый
участник при входе в аудиторию получал жетон
определенного цвета (красный, синий, желтый,
зеленый) и занимал место за столом,
соответствующим цвету жетона.

Команде поручалась одна из следующих
ролей: Родители, Администрация, Учащиеся, Молодые
педагоги. Было выдано практическое задание: разработать
критерии и показатели индивидуального стиля
деятельности. При этом необходимо было
придерживаться ролевой установки. Дальнейшее
обсуждение результатов работы команд позволило
участникам рассмотреть вышеозначенную проблему
с различных точек зрения.

Изучение теоретических аспектов
развития индивидуального стиля завершалось
презентациями “мастер-классов”. Время на одну
презентацию – до 5 минут. Целью презентаций было
ориентирование участников в поле проблем
применения конкретной образовательной
технологии и разделение участников семинара на
две группы по интересам. Необходимость такого
деления была обусловлена одновременным
проведением “мастер-классов” (по 2 в день).

В программе семинара были
представлены следующие “мастер-классы”:

“Метод проектов”, “Учебное
сотрудничество”, “Игровые технологии”,
“Технология блочно – модульного обучения”.

Содержание “мастер-класса” включало
в себя три основных раздела:

1. Изучение, анализ и обсуждение
эффективности рассматриваемой технологии с
точки зрения развития индивидуального стиля
деятельности учащихся.
2. Проведение урока с использованием данной
технологии.
3. Самоанализ урока учителем и анализ его
эффективности участниками семинара.

Работа каждого дня семинара
завершалась “Панелью”. “Панель” – рефлексия в
форме публичного выражения участниками своих
чувств, впечатлений и мыслей, возникших в ходе
работы семинара. Начинали “Панель”
организаторы. Они выходили перед аудиторией,
вынося с собой стул, садились и делились своими
впечатлениями. К ним подключались остальные
участники.

Как показал опыт, важным
психологическим моментом явилась необходимость
выхода и выступления перед малознакомой
аудиторией. Тот, кто преодолел указанный барьер,
получил дополнительную уверенность в своих
силах, сделал еще один шаг на пути личного
самосовершенствования и развития
индивидуального стиля.

Так как семинар проходил в рамках
опытно-экспериментальной работы по теме
“Исследовательская деятельность как фактор
повышения уровня профессиональной
компетентности ИПР”, то педагоги–исследователи
провели презентацию экспериментальных программ
с целью публичного обсуждения и обмена опытом.

Закрывая семинар, В.Н. Зимин
поблагодарил участников и организаторов
семинара за хорошую работу, пожелал им здоровья и
творческих успехов.

Опросы слушателей и их выступления на
заключительной части семинара показали, что
проведение обучающего семинара в виде
“мастер-классов”, когда теоретические сведения
подкрепляются практической работой в группах и
наблюдениями открытых уроков по заданной
технологии является весьма интересной и
продуктивной формой его работы.

Приложение 1

Программа семинара
«Психолого-педагогические условия развития
индивидуального стиля участников
образовательного процесса”

Методический семинар
(для методистов, преподавателей, мастеров п/о)
г. Усть-Илимск, 22-23 декабря 2003 г.

21 декабря, воскресенье.

с 18.00 – Заезд участников семинара.
Размещение

22 декабря, понедельник (день первый)

23 декабря, вторник (день второй)

Приложение 2

Психолого-педагогические условия
развития индивидуального стиля учащихся

Управлять или подавлять? Есть ли между
этими понятиями нечто общее или они из разных
систем морально-психологических координат? В
процессе работы семинара мы попытаемся вместе с
Вами ответить на ряд вопросов:

• Как добиться успеха в своей профессии и при этом
  сохранить и улучшить свое здоровье?
• Что мешает человеку получать удовольствие от
  жизни и работы?
• Как стать нужным и полезным, интересным и
  любимым своими близкими, коллегами, учениками?
• Что нужно делать, чтобы оставить добрый след в
  их жизни и памяти?

Для начала проведем небольшой экскурс
в историю.

В 1801 г. вышла в свет знаменитая книга
Песталоцци «Как Гертруда учит своих детей»,
где он сформулировал основные принципы обучения.
Песталоцци считал, что главная цель обучения –
не столько накопление знаний, сколько развитие
умственных, душевных и физических сил ребенка.
Процесс обучения должен быть нацелен не столько
на запоминание и усвоение знаний, сколько на
развитие способности к самостоятельному
мышлению и позитивному переживанию.
Преподаватель должен любить своего ученика,
более того, личность учащегося должна быть для
учителя священной.

Одна за другой стали возникать школы, в
которых преподавание велось в соответствии с
принципами Песталоцци. В 1802 г. открылась такая
школа в Аарау, неподалеку от Бургдорфа (в
Бургдорфе работал сам создатель новой системы).

После провала на экзаменах в Цюрихский
политехникум летом 1895 г. в школу Аарау поступил
шестнадцатилетний Эйнштейн и пробыл в ней всего
лишь год. Но этот год не пропал даром. В
автобиографии, написанной перед вручением ему
Нобелевской премии и рекордно сжатой –  всего
14 строк, немногословный автор упоминает о школе
Аарау, как важном этапе духовного становления [2].

Перед педагогической наукой и
практикой встает проблема: каковы должны быть
условия школьной жизни, чтобы каждый мог развить
свои творческие задатки и превратить их в
творческие достижения, не потеряв психического и
физического здоровья?

Работа нашего семинара посвящена
изучению условий развития индивидуального стиля
участников образовательного процесса.

Одним из таких условий, мы считаем,
является переход от субъект-объектных отношений
в системе ученик-учитель – к отношениям субъект-субъектным.
Сложность перехода к субъект-субъектным
отношениям заключается в том, что невозможно
внешними, по отношению к учащемуся, средствами и
методами придать ему статус субъекта. В основе
субъективности воспитанника – его внутренняя,
сознательно принятая позиция, субъекта своего
собственного развития, автора себя и своей
собственной жизни.

Не менее важным условием мы считаем
личностно-ориентированный характер процесса
обучения. Личностно-ориентированный подход
включает создание ситуации выбора, ситуации
успеха.

Прежде, чем мы приступим к выявлению
системы педагогических условий развития
индивидуального стиля учащегося, введем понятия
индивидуального стиля, его сущности, факторов,
функций.

Категория “индивидуальный стиль”
широко используется в различных сферах
деятельности человека (философия, биология,
психология, педагогика и т.д.). Поэтому можно
определить это понятие как междисциплинарное,
общенаучное. С одной стороны, это повышает
значимость понятия “индивидуальный стиль”, а с
другой – порождает вариативность подходов и
интерпретаций:

• Особенностью продуктов деятельности субъекта
  (И. Тэн)
• Направленностью личности (Б.Я. Ливер)
• Способностями (Л.Я. Дорфман)
• Методом (П.Г. Понов, И. Тэн).

Основу любых стилей (как коллективных,
так и индивидуальных субъектов) составляют
дифференцирующие признаки, являющиеся
следствием предпочтением людей (А.В. Либин, И.
Тэн).

В области психологии 20-го столетия
проблемы стилевого разнообразия и
стилеобразования исследовались в русле трех
основных направлений:

• Личностных изменений;
• Познавательной активности;
• Поведения и деятельности.

Проблемам развития индивидуального
стиля человека посвящены работы А. Адлера, Г.
Олпорта, В.С. Мерлина, В.В. Белоуса, Б.А. Вяткина,
А.В. Либина.

В настоящее время выделены четыре
принципа единой концепции стиля человека:

• иерархичности;
• инвариантности;
• кросситуативности;
• стилевого единства

На основе выделенных принципов в
контексте единой концепции стиля человека,
разработана, исследована и экспериментально
обоснована иерархическая структура целостного
индивидуального стиля субъекта, обозначаемая у
разных авторов как “стиль жизни” (К.А.
Абульханова-Славская), “стиль
жизнедеятельности” (Б.Б. Коссов), “стиль
человека” (А.В. Либин).

Пятиуровневая структура
индивидуального стиля представлена на схеме:

Система предпочтений – основа
индивидуального стиля субъекта играет ведущую
роль в становлении и развитии стиля учащегося.

Стили регуляции: особенности
психологических установок и систем контроля.
Индивидуальный стиль регуляции и саморегуляции,
планирование и прогнозирование деятельности.

Когнитивный стиль: особенности
оперирования информацией, мышление, память и др.

Стиль поведения и деятельности. Высший
уровень индивидуального стиля представляет
собой индивидуальный стиль учащегося (стиль
человека, стиль жизни, стиль жизнедеятельности).

Основные функции индивидуального
стиля выделены А.В. Либиным:

Компенсаторность – сохранение
баланса личностных свойств субъекта при
взаимодействии со средой.

Оптимальность – достижение
субъектом максимально приемлемого результата
при минимальных энергетических и временных
затратах.

Адаптация – синхронная
перестройка индивидуальности в соответствии с
требованиями изменяющейся среды.

На основе сочетания функций
индивидуального стиля (компенсаторность – К,
оптимальность – О, адаптивность – А) и
структурных параметров (устойчивость –
изменчивость, интенсивность – умеренность,
включенность – отстраненность, широта – узость)
А.В. Либиным составлена следующая типология
индивидуальных стилей:

“+” достаточное, “–” слабое
проявление соответствующей функции стиля.

Условия, способствующие эффективному
развитию индивидуального стиля субъекта, были
сформулированы в психологии В.С. Мерлиным. Им
выделено четыре группы условий: социальные,
личностные, психолого-педагогические,
валеологические.

Первым педагогическим условием
развития индивидуального стиля является наличие
зоны неопределенности деятельности
(традиционная школа этого не дает), возникающей в
результате того, что одна и та же конечная цель
может быть достигнута при помощи различных
движений, операций, промежуточных целей, что
позволяет субъекту проявить индивидуальность в
выборе методов, приемов деятельности, постановке
промежуточных целей (один человек видит
множество решений, а другой только одно).

Вторым условием эффективного
стилеобразования является мотивация стремления
субъекта выбрать такую индивидуальную систему
действий, операций, промежуточных целей,
благодаря которой достигается наибольшая для
него успешность деятельности. Это условие
непосредственно связано с проблемами учебной
мотивации школьника.

Необходимо организовать процесс
учения на примере сложных деятельностей (учебных
проектов) с преимущественным использованием
методов обучения с повышенной зоной
неопределенности (модельных, проблемных,
исследовательских) и исключения из системы
критериев результативности учебной
деятельности времени выполнения задания. В
межличностном аспекте необходимо обеспечить
механизм самоформирования референтных учебных
групп, обеспечивающих для учащегося понимающее и
поддерживающее психологическое производство в
учебной группе [1].

Развитие индивидуального стиля
педагога

Современная психология уделяет много
внимания изучению отдельных подструктур
личности, которые определяют индивидуальность
человека. Именно особенности структуры личности
и её индивидуальных свойств, преломлённых через
социальные условия, определяют индивидуальные
различия и, как более частый аспект,
индивидуальный стиль деятельности.

К.К. Платонов выделяет четыре подструктуры
личности, определяющих поведение человека:

Как и в любой иерархии, особенности
низшего уровня влияют на поведение человека
прежде, чем подструктуры высших уровней. В любой
ситуации, особенно требующей быстрой реакции или
решения, действия педагога импульсивно будут
отражать особенности его темперамента и
биологически обусловленные черты. И лишь по мере
анализа или размышления он будет
руководствоваться подструктурами высших
уровней, вспомнит, как действовал в аналогичных
ситуациях в прошлом, перепроверит свои действия,
будет использовать накопленные знания и опыт,
анализировать ситуацию. Исходить из
направленности и т. д. Так обычно происходит у
педагогов, не достигших высокого уровня
профессионального развития.

Опытные и профессионально грамотные
педагоги, знающие и использующие особенности
индивидуального стиля деятельности, не
находятся в столь полной зависимости от
особенностей своего темперамента.

Например, они могу проанализировать
возможный исход события задолго до его
возникновения или спрогнозировать направления
развития какой-либо ситуации. В результате их
реакции становятся менее спонтанными, и они
больше опираются в работе на высшие
подструктуры.

Понимание своих особенностей дает
педагогам возможность компенсировать
нежелательные личностные особенности за счет
использования других свойств личности. Например,
учитель знает, что он – натура увлекающаяся и
стремится все дела выполнять сам. Эти качества
мешают ему формировать у детей
самостоятельность и ответственность. Зная за
собой такую особенность, он может компенсировать
её за счет развития конструктивных и
организаторских способностей, коллективистской
и воспитательной направленности.

Обобщая работы других отечественных
психологов, можно выделить следующие основные
моменты, имеющие значение для описания
индивидуальных различий человека:

1. В общей структуре личности выделяется группа
   природных свойств, прижизненно сформированных.
2. Отдельные свойства, входящие в структуру
   личности, образуют сложные динамические
   образования.
3. Благодаря наличию этих интегральных структур
   деятельность и поведение могут регулироваться в
   соответствии с требованиями ситуации и
   предметов труда.

Каждый человек обладает глубоко
индивидуальной личностной структурой, что
проявляется и в поведении, и в деятельности.
Следовательно, говоря об индивидуальном стиле
педагогической деятельности важно понимать, что
человек – это индивидуальность, учитывая и
уважая которую, можно многого достичь как в
воспитании детей, так и в совершенствовании
индивидуального стиля учителя.

Практические советы педагогу для
организации самостоятельной работы по выработке
индивидуального стиля деятельности

• При анализе профессионального развития следует
  фокусироваться на глубоком осмыслении двух
  процессов – передачи знаний и осмысления их
  детьми и понимании детей, которых обучает
  педагог.
• В профессиональном развитии учитель всегда
  выступает в двух ролях – обучающего и ученика. В
  своем развитии не останавливается только тот
  учитель, который постоянно учится сам. Важно
  прочувствовать обе роли, только тогда развитие
  будет эффективным.
• В основе развития лежит собственная активность
  учителей, их самостоятельность в приобретении
  нового опыта и знаний и включении их в свою
  практику.
• Эффективнее развивается учитель, имеющий не
  одну, а несколько возможностей для развития
  (например, совершенствование в нескольких
  методических приёмах, различных дидактических и
  воспитательных технологиях и др.). С одной
  стороны, не найдя в какой-то момент источников
  информации или коллег-единомышленников для
  развития в одном направлении, педагог может
  переключиться на другое. С другой стороны,
  развитие в одной области поможет быстрейшему
  развитию в другой.
• Огромную роль оказывает кооперирование с
  коллегами при приобретении нового опыта. Только
  при объединении с другими учителями возможно
  быстрое и эффективное приобретение новых знаний
  и внедрение их в практику. Рефлексия, неизбежно
  возникающая при обсуждении дел с коллегами,
  наиболее эффективна именно в группе, и она
  быстрее способствует изменению
  “педагогического мировоззрения”.
• Немедленная “тренировка” или опробование
  на практике новых знаний и приёмов. Прежде, чем
  опробовать новое в классе, следует провести
  “тренировку” в группе коллег. Побывав на такой
  “тренировке” в роли ученика, педагог сможет
  лучше понять реакцию детей на изменения в
  методах или содержании обучения [3].

Литература

1. Глазков А.В. Педагогические условия
развития индивидуального стиля школьника в
образовательном процессе. – Иркутск, 2002 – 118с.

2. Митина Л.М. Управлять или подавлять. – М.:
Флинта: Московский психолого-социальный
институт, 1998 – 205с.

3. Чернявская А.П. Педагогическая техника в
работе учителя. – М.: Центр «Педагогический
поиск», 2001 – 176с.