|
Недели |
Сюжетно-отобразительная игра. Игровые задачи |
Театрализованная деятельность/режиссерская игра |
Самостоятельная деятельность |
Рекомендации родителям |
|
1 |
Д/и «Готовим салат» Д/и «Овощной суп» 1. Знакомить детей с различными предметами бытового назначения: доска, ножи, салатник. 2. Учить детей передавать игровые действия с предметами; муляжами овощей. 3. Закрепить название, цвет овощей. 4. Воспитывать интерес к действиям взрослого |
Настольная игра «Репка» 1. Познакомить детей с новым типом игры — режиссерской игрой. 2. Разыграть перед детьми режиссер-скую игру по сюжету кумулятивной сказки («Репка»), чтобы дети поняли, как следует действовать при разыгрывании сказок. |
Выложить кухонную утварь, «овощи» для приготовления салата, супа. Создать условия для режиссерской игры «Репка» (выложить настольный театр). |
Привлечь ребенка дома к приготовлению еды: помыть овощи. Обыграть «Угостим куклу Катю». |
|
2 |
Д/и «Готовим салат из фруктов» Д/и «Компот из фруктов для куклы Кати» 1. Учить детей передавать действия взрослого: помоем, нарежем, угостим Катю. 2. Учить детей не только передавать действия, но и вслед за взрослым оречевлять эти действия. 3. Учить детей поддерживать диалог с взрослым. 4. Закреплять в процессе игры название фруктов, их цвет и форму. |
Настольный театр «Колобок» 1.Ппродолжать знакомить детей с новым типом игры -режиссерской игрой. 2. Разыграть перед детьми режис-серскую игру по сюжету кумулятивной сказки («Колобок»), чтобы дети поняли, как следует действовать при разыгрывании сказок. |
Внести разделочную доску, терку, ножи для приготовления салата. Побудить ребенка к выполнению в игре несколько взаимосвязанных действий. Создать условия для режиссерских игр, выложить настольный театр «Репка», «Колобок». |
Вызвать у ребенка интерес, желание к накрыванию столов. В игровой уголок внести кукольный набор посуды, обыграть. |
|
Неделии |
Сюжетно-отобразительная игра. Игровые задачи |
Театрализованная деятельность/режиссерская игра |
Самостоятельная деятельность |
Рекомендации родителям |
|
3 |
С/о игра «Семья» Д/и «Катя проснулась» Д/и «Напоим Катю чаем» Д/и «Покатаем Катю на машине» 1. Создать условия для совместной игровой деятельности детей. 2. Сформировать у детей умения принимать и словесно обозначать игровую роль («я-шофер», «Я-мама»). 3. Учить развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером взрослым. |
Совместно с ребенком разыграть сказку «Репка», учить самостоятельно разыгрывать сказку. |
Приготовить снятую с куклы одежду, выставить посуду, «печенье» для игры. Ввезти красную большую машину, куклу. Способствовать возникнове-нию игры на тему из окружающей жизни |
Помочь ребенку организовывать игры. Взять на себя основную роль. |
|
4 |
С/о игра «Семья» «Приготовление обеда» «День рождения мамы» 1. Закрепить умение действовать в соответствии взятой роли, обозначить роль для партнера: « я –папа, я – мама». 2. Побуждать использовать предметы-заместители, для выполнения разных игровых действий: кирпичик-мыло, хлеб, овощи. 3. Учить диалогу между партнерами 4. Воспитывать заботу о близких |
Совместно с ребенком разыграть сказку «Колобок», учить самостоятельно разыгрывать сказку |
Внести кухонную посуду, утварь, овощи, чайный сервиз, куклу в нарядной одежде. Создать условия для режиссерских игр, выложить настольные театры: «Репка», «Колобок». |
Чаще играть с ребенком. Брать на себя роль, вовлекать ребенка в ролевые диалоги. |
|
Недели |
Сюжетно-отобразительная игра. Игровые задачи |
Театрализованная деятельность/режиссерская игра |
Самостоятельная деятельность |
Рекомендации родителям |
|
5 |
С/о игра «Магазин игрушек» 1. Формировать ролевое поведение, используя сначала взаимодополняемые, парные роли: продавец-покупатель. 2. Учить детей обозначать игровую роль: я-продавец… 3. Учить детей ролевому диалогу. 4. Воспитывать чувство симпатии друг к другу |
Разыграть перед детьми режиссерскую игру по сюжету сказки («Курочка Ряба»), чтобы дети поняли, как следует действовать при разыгрывании данной сказки |
Внести набор игрушек для игры «Магазин игрушек» Внести кассу и «деньги» Вызвать желание стать продавцом или покупателем |
Во время посещения магазина «Детский мир» обращать внимание на действия продавца, покупателя, их диалог. |
|
6 |
С/о игра «Детский сад» Д/и «Научим Ушастика» накрывать на стол» С/о игра «Шофер везет продукты в детский сад» 1. Учить детей передавать действия взрослых при накрывании стола. 2. Побуждать ребенка принимать на себя игровую роль, обозначать ее для партнера. 3. Учить детей ролевому диалогу. Использовать заместители. 4. Воспитывать дружеские взаимодействия. |
Совместно с ребенком разыграть сказку «Курочка Ряба», учить детей самостоятельно разыгрывать сказку |
Внести посуду, столовые приборы, салфетницы, салфетки. Выставить рули на подставках, стульчик для игры «Шофер». Создать условия для режиссерской игры, выложить настольный театр «Курочка Ряба» |
Поиграть с ребенком. «Угостить зайчика, медвежонка обедом». Вовлекайте ребенка в диалог, активизируйте его действия. Чаще хвалите ребенка. |
|
Недели |
Сюжетно-отобразительная игра. Игровые задачи |
Театрализованная деятельность/режиссерская игра |
Самостоятельная деятельность |
Рекомендации родителям |
|
7 |
С/о игра «Семья» «Купание куклы Кати» «Стирка кукольного белья» 1. Учить детей принимать на себя роль, понимать, что он сейчас в игре – папа. 2. Развивать элементарный диалог с партнерами-сверстниками. 3. Учить передавать последовательность в действиях. 4. Воспитывать заботу о близких. |
Просмотр спектакля, поставленного старшими детьми 1. Познакомить детей с правилами поведения в театре. 2. Побуждать детей адекватному эмоциональному реагированию. 3. Побуждать понимать эмоциональное состояние персонажей. |
Внести куклу, ванночку, мыло, тазик. Выложить кукольное белье для стирки. Внести ширму, кукол для показа спектакля. |
Предложить родителям рекомендации: — какие игрушки покупать ребенку в данном возрасте. — как правильно организовать и провести игру — как можно поиграть с куклой — какие сюжеты можно развернуть во время игры. Побуждать ребенка к ролевому взаимодействию |
|
8 |
С/о игра «Семья» Д/и «Напоим Катю чаем» «Сделаем уборку» 1. Учить детей принимать на себя роль, пользоваться предметами-заместителями и сюжетными игрушками. 2. Помогать разворачивать ролевой диалог, называя, обозначая свою роль. 3. Воспитывать в игре трудолюбие, доброту. |
Показ театра «Три медведя»- фланелеграф 1. Развивать умение следить за развитием действия. 2. Обучать детей адекватному эмоциональному реагированию; пониманию эмоционального состояния персонажа. |
Обращать внимание детей на нарядно одетую куклу. Внести чайные пары, чайник, угощение. Вызвать желание угостить куклу чаем. Внести персонажей сказки «Три медведя», фланелеграф. |
Привлекать ребенка к уборке в квартире, предложить ребенку навести порядок в игровом уголке Посоветовать показать как дома изготовить театр на фланелеграфе по русским сказкам. |
|
Недели |
Сюжетно-отобразительная игра. Игровые задачи |
Театрализованная деятельность/режиссерская игра |
Самостоятельная деятельность |
Рекомендации родителям |
|
9 |
С/о игра «Семья» «Приготовление обеда» 1. Продолжать учить принимать на себя основную роль и называть ее для себя и партнера. 2. Закреплять умение вступать в ролевое парное взаимодействие. 3. Включать в игру с сюжетной игрушкой предметы-заместители: кирпичик-хлеб, палочка-нож. 4. Воспитывать коммуникативное отношение |
«Курочка Ряба» — игра-драматизация 1. Побуждать детей к участию в игре-драматизации. 2. Развивать речь детей: обогащать словарь, формировать умение строить предложения. |
Создать игровую ситуацию для игры «Семья» Внести «Продукты», «Овощи». Предметы заместители. Внести элементы костюмов: шляпа, платок, шапочка-мышка. |
Привлекайте дома ребенка к «приготовлению обеда» для куклы. Взять на себя основную роль, затем поменяться. Побуждать ребенка к воспроизведению сказки. |
|
10 |
С/о игра «Семья» «Новая комната для куклы» «Едем в магазин за мебелью» «Шофер» 1. Учить детей вместе со взрослыми организовать новую комнату для игры. 2. Формировать ролевое поведение, используя независимые роли: шофер-мама-продавец и т.д. 3. Учить изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров. 3. Учить называть роль, обозначать ее: я-шофер, я-покупатель, я- продавец. 4. Включать в игру наряду с сюжетной игрушкой предметы –заместители, воображаемый предмет «деньги». |
«Маша и медведь» — настольный кукольный театр 1. Знакомить детей с приемами кукловождения. 2. Воспитывать умение следить за развитием действия в сказке, подводить детей к выразительному исполнению. |
Вынести кукольную мебель из игрового уголка для того, чтобы дети могли самостоятельно расставить, обустроить комнату для куклы. Фигурки персонажей по сказке «Маша и медведь». |
По возможности приобрести набор кукольной мебели для пользования в игре. Обыграть новую покупку. По возможности приобрести настольные театры для показа дома. |
|
Недели |
Сюжетно-отобразительная игра. Игровые задачи |
Театрализованная деятельность/режиссерская игра |
Самостоятельная деятельность |
Рекомендации родителям |
|
11 |
С/о игра «Семья» «Оденем Катю на прогулку» «Детский сад» «Покатаем Катю с горки» 1. Учить детей реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера-игрушку. 2. Учить детей комментировать свои действия, вступать в диалог со взрослым, сверстником. 3. Закреплять умение разыгрывать двухперсонажный сюжет с парными основными ролями. 4. Воспитывать дружеские взаимодействия со сверстниками. |
«Зима пришла» 1. Формировать у детей необходимый запас эмоций. 2. Обеспечивать дальнейшее развитие разносторонних представлений о театральной деятельности. 3. Способствовать возникновению партнерских отношений в игре. |
Внести куклу с набором одежды, коляску. Внести санки и куклу. Развивать интерес к различным видам игр. Внесение игрушки лисы, шапочек зайцев. Вырезанные снежинки. |
Посоветовать родите-лям приобрести куколь-ную коляску, одежду для куклы. Помочь ребенку включаться в игру, «входить в образ», для чего брать основную роль. |
|
12 |
С/о игра «Шоферы» Д/и «Привезем кирпичи для дома» 1. Учить менять свою роль в зависимости от сюжета. 2. Воспитывать в игре трудолюбие, доброту. |
|
Недели |
Сюжетно-отобразительная игра. Игровые задачи |
Театрализованная деятельность/режиссерская игра |
Самостоятельная деятельность |
Рекомендации родителям |
|
13 |
С/о игра «Больница» «Полечим курочке горлышко» «Заболела кукла Катя» 1. Учить детей брать на себя роль врача и передавать его действия. 2. Учить детей ролевому диалогу и речевому комментарию игровых действий. 3. Расширять круг действий детей с предметами-заместителями: палочка-градусник 4. Продолжать обозначать игровую роль. 5. Воспитывать сочувствие, сопере-живание. |
«Вышла курочка гулять»-театр игрушки 1. Развивать у детей интерес к настольному театру игрушки. 2. Обучать детей приемам кукловождения настольного театра. 3. Сопровождать показ знакомой песенкой. |
Создать игровую ситуацию к игре «Больница» Внести градусник, шпатель, халат, шапочку. Побуждать к активной деятельности. Курочка, цыплятки |
Закрепить с ребенком игровые умения. Полечить куклу, курочку. Побуждать ребенка к ролевому диалогу, комментарию игровых действий. Порадуйтесь вместе с ребенком «Вот и вылечили курочку. |
|
14 |
С/о «Больница» «Кошка заболела» «Парикмахерская» «Сделаем собачке стрижку» 1. Побуждать детей использовать предметы-заместители и воображаемые предметы. 2. Продолжать учить ролевому диалогу. 3. Воспитывать сопереживание, доброту. |
«Козлята и театр»-теневой театр 1. Воспитывать умение следить за развитием сказки. 2. Эмоционально реагировать на события. 3. Побуждать интерес к театральной деятельности. |
Создать игровую обстановку для игры «Больница». Внести предметы-заместители. Внести атрибуты для игры «Парикмахерская» Внесение игрушек: волка, козы, козлят» Избушка, деревья. |
Спросить у ребенка, кого сегодня лечили в детском саду. Предложить полечить собачку. Побуждать ребенка к ролевому взаимодействию. Сделать выставку для родителей имеющихся в группе театров. |
|
Недели |
Сюжетно-отобразительная игра. Игровые задачи |
Театрализованная деятельность/режиссерская игра |
Самостоятельная деятельность |
Рекомендации родителям |
|
15 |
«Я люблю свою лошадку» 1. Учить детей новым игровым действиям, принятию и выполнению новой взятой роли, обозначать ее. 2. Учить менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета. 3. Учить детей вступать в игровое взаимодействие, ролевой диалог. 4. Воспитывать у детей заботу о животных, доброту к ним, положительные взаимоотношения. |
«Потешки «Кисонька-Мурысонька», «Киска, киска, киска, брысь» 1. Развивать стремление импровизировать на сюжеты потешки. 2. Развивать интонационную выразительность речи. |
Для игры предварительно построить загон для лошадки. Внести кормушку-ясли, ведро, нарезанного «сена». Внесение шапочек кошки, куклы. |
Спросить у ребенка, что ест лошадь, корова. Вместе с ребенком нарезать «сена» из бумаги, принести ведерко с водой и развернуть сюжет. Приобщать ребенка к ролевому диалогу. Закрепить потешки с ребенком, передавая интонационную выразительность. |
|
16 |
С/о «Больница» «Лечим птичку» С/о игра «Парикмахерская» 1. Учить детей передавать действия мастера, развивать и вступать в ролевой диалог. 2. Обозначать свою роль и роль партнера:я-врач, ты-больной. 3. Вводить дополнительную роль-медсестры. 4. Воспитывать интерес к труду. |
Драматизация сказки Чуковского «Цыпленок» 1. Развивать умение следить за развитием действия в игре-драматизации. 2. Учить имитировать характерные действия персонажей. |
Предложить детям атрибуты к игре «Больница». Выложить предметы-заместители: халат, шапочку врача. Создать игровую ситуацию Внести куклу с растрепанными волосами. Внести шапочки цыпленка, курицы, кота, лягушки |
Предложить приобрести в отделе игрушек набор атрибутов для игры «Парикмахерская». Закрепить назначение игровых атрибутов. Побуждать ребенка импровизировать на сюжет сказки. |
|
Недели |
Сюжетно-отобразительная игра. Игровые задачи |
Театрализованная деятельность/режиссерская игра |
Самостоятельная деятельность |
Рекомендации родителям |
|
17 |
С/о игра «Больница» «Кто здесь болен? «Лиса приходит в гости» 1. Учить детей брать на себя основную роль, определять для партнера дополнительную роль. 2. Учить детей ролевому специфическому взаимодействию; вступать в ролевой диалог. 3. В игре использовать не только игрушки, предметы-заместители, но и воображаемые предметы. 4. Воспитывать чувство сопереживания. |
«Заюшкина избушка» (магнитофон) 1. Учить использовать импровизированные формы диалогов действующих лиц. 2. Развивать память, внимани6е, мышление у детей. |
В игровую зону внести атрибуты к игре «Больница», предметы-заместители: шпатель-палочка, градусник-карандаш. Магнитофон, персонажи сказки на магнитах. |
Дома предложить ребенку стать врачом и полечить куклу, зверушку. При этом побуждать ребенка не только действовать, но и вступать в ролевой диалог с больным. |
|
18 |
«Уложить мишку спать» «День рождения Мишки Ушастика 1. Продолжать учить детей развертывать ролевое взаимодействие, ролевой диалог. 2. Продолжать учить детей менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося события. 3. Продолжать учить детей развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарному ролевому диалогу с партнерами. 4. Воспитывать коммуникативные взаимоотношения. |
«Заюшкина избушка» (настольный театр, резиновые игрушки) 1. Учить использовать импровизированные формы диалогов действующих лиц. 2. Обучать детей адекватному эмоциональному реагированию, пониманию эмоционального состояния персонажа. |
Заранее построить машину из стульев, внести рули на подставках. Внести медведя, волка для обыгрывания. Внести избушку, резиновые игрушки |
В процессе игры учить ребенка менять игровую роль в зависимости от событий сюжета. Побеждать к ролевому диалогу. Закреплять прием вождения настольных кукол, передавать диалог действующих лиц. |
|
Недели |
Сюжетно-отобразительная игра. Игровые задачи |
Театрализованная деятельность/режиссерская игра |
Самостоятельная деятельность |
Рекомендации родителям |
|
19 |
«Автобус» «Едем к волку в лес» 1. Учить детей выполнять цепочку последовательных специфических действий данной роли. Вступать во взаимодействие с партнером. 2. Продолжать учить ролевому диалогу, обозначать роль свою и роль партнера «Я-шофер, ты-пассажир». Вводить дополнительные роли: бензо-заправщик. 3. Воспитывать в игре чувство симпатии между детьми. |
Игровая викторина по стихам А. Барто 1. Развивать имитационные навыки. 2. Развивать фантазию, эмоциональную память. 3. Воспитывать дружелюбные отношения детей. П |
Построить автобус, внести рули. Внести игрушки: лошадку, зайку, куклу Таню, мишку |
Перед началом игры побуждать своего ребенка принимать неа себя игровую роль. Закреплять ролевой диалог. Закрепить содержание стихов Барто. |
|
20 |
С/о игра «Автобус» 1. Продолжать учить детей брать на себя роль шофера, передавая специфические действия 2. Продолжать учить осуществлять игровые действия с предметами-заместителями, словесно обозначать предмет 3. Продолжать учить детей вступать в ролевой диалог. 4. Воспитывать положительные взаимоотношения. |
«На машине Павлова» (настольный театр игрушки) 1. Продолжать развивать умение импровизировать несложный сюжет сказки. 2. Формировать умение следить и передавать движением, позой основные эмоции. |
Построить автобус, внести рули. Внести игрушки: машинку и зверушек по сказке |
ВУо время поездки на автобусе осбращать внимание на действия шофера. Дома поиграть в «Больницу», «Магазин». Предложить ребенку обыграть с игрушкой сюжет произведения. |
|
Недели |
Сюжетно-отобразительная игра. Игровые задачи |
Театрализованная деятельность/режиссерская игра |
Самостоятельная деятельность |
Рекомендации родителям |
|
21 |
С/о игра «Семья» «Угощаем маму чаем» «Готовим маме салат» 1. Учить детей выполнять цепочку последовательных специфических действий данной роли. Вступать во взаимодействие в партнером. 2. Учить детей развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарному ролевому диалогу с партнерами. 3. Продолжать учить использовать не только игрушки, предметы-заместители, но и воображаемые предметы. 4. Воспитывать любовь и заботу о всех членах семьи. |
«Бабушка-загадушка» 1. Учить детей отгадывать загадки, развивать ассоциативное мышление. 2. Развивать исполнительские умения через подражание повадкам животных. |
Для рассматривания внести семейные фотоальбомы. Выставить чайную посуду, кухонную утварь, овощи. Для ряжения – костюм Бабушки-загадушки, игрушки домашних животных. |
Привлекайте ребенка к приготовлению, накрыванию праздничного стола. Поздравьте с ребенком маму, бабушку, подарите цветы. Обыграть отгадывание, загадывание загадок. |
|
22 |
С/о игра «Пароход» 1. Продолжать учить детей брать на себя основную роль, определять для партнера дополнительную роль. 2. Продолжать учить детей ролевому специфическому взаимодействию; вступать в ролевой диалог. 3. Закреплять умение использовать не только игрушки, предметы-заместители, но и воображаемые предметы. 4.Воспитывать интерес к игре |
«Теремок» (театр плоскостных фигурок-персонажей) 1. Развивать умение следить за событием сказки. 2. Использовать импровизированные формы диалогов персонажей сказки. |
Предварительно построить из строителя пароход. Внести штурвал, бинокль, бескозырки и фуражку для капитана |
Рассмотреть картинки, книги с изображением кораблей. По возможности приобрести плоскостные фигурки – персонажи по сказке |
|
Недели |
Сюжетно-отобразительная игра. Игровые задачи |
Театрализованная деятельность/режиссерская игра |
Самостоятельная деятельность |
Рекомендации родителям |
|
23 |
С/о игра «Автобус» С/о игра «Пароход» «Путешествие по городу на автобусе» «Магазин» 1. Учить детей объединять 2-3 сюжета в один. 2. Продолжать учить не только брать на себя роль, но и обозначать ее. 3. Активизировать ролевой диалог. 4. Воспитывать доброжелательность. |
«Едем в гости к Дашеньке» 1. Развивать способность работать с воображаемыми предметами. 2. Воспитывать умения эмоционально общаться. 3. Учить детей движениями передавать характерные особенности животных. |
Создавать условия для с/о игры «Автобус», «Магазин» Предварительно построить из строителя пароход. Внести штурвал, бинокль, бескозырки и фуражку для капитана. Внести: курочку, уточку, петушка, кошку, собаку. |
Во время поездки на автобусе обращать внимание на действия шофера. Дома обыграть поездку по городу. Активизировать ролевую речь ребенка. Рассмотреть картинки, книги с изображением кораблей. |
|
24 |
С/о игра «Парикмахерская» 1. Продолжать учить последовательности в действиях. 2. Развивать умение использовать заместители 3. Воспитывать интерес к игре. |
Игровая викторина по стихам А. Барто 1. Продолжать работу интонационной выразительностью речи детей и их умением имитировать движения персонажей театрального действия. 2. Развивать фантазию, эмоциональную память. |
Фланелеграф, плоскостные изображения различных персонажей. |
Вместе с ребенком во время просмотра мультфильма отметить соответствующие характерные движения персонажей. Закрепить стихи А Барто с внесением обыгрывания игрушек |
|
Недели |
Сюжетно-отобразительная игра. Игровые задачи |
Театрализованная деятельность/режиссерская игра |
Самостоятельная деятельность |
Рекомендации родителям |
|
25 |
С/о игра «Больница» С/о игра «Автобус» «В гости к зайчику» 1. Расширять игровые действия за счет 2-3 сюжетных линий: поедем, полечим, угостим чаем. Основная роль – взрослый, 2-я основная – ребенок, дополнительная – ребенок. 2. Продолжать учить детей ролевому диалогу; использовать предметы-заместители. 3. Воспитывать доброту, заботу о больном. |
«Волк и семеро козлят» (игра-драматизация) 1. Формировать устойчивый интерес к играм-драматизациям. 2. Поощрять самостоятельность детей в выборе выразительных средств для создания образа. |
Внести для игры «Больница»: халат, шапочку, витамины, вату, бинт. Вызвать желание стать врачом. Построить автобус, внести рули. Вызвать желание стать шофером. Атрибуты: шапочки персонажей. |
Включаться в игру с ребенком, беря на себя роль больного, а ребенку предлагать роль врача. Побуждать ребенка на только выполнять ролевые действия, но и передавать ролевой диалог. |
|
26 |
С/о игра «Семья» «Научим Катю раздеваться после прогулки» «Стирка кукольного белья» 1. Закреплять умение детей играть с куклой: снимать, одевать, называть предметы одежды. 2. Продолжать учить детей диалогу со взрослым. 3. Побуждать ребенка принимать на себя игровую роль, обозначать ее для партнера. 4. Закреплять умение использовать в игре не только игрушки, предметы-заместители, но и воображаемые предметы. |
Ряжение в костюмы персонажей сказки «Репка» и показ спектакля 1. Прививать любовь к театральному искусству. 2. Развивать умение следить за развитием действия. |
Внести с прогулки одетую куклу, поставить кроватку. Вызвать желание раздеть Катю, уложить ее спать. Внести тазы с водой и кукольное белье. Шапочки персонажей, шляпа, платок. |
Покажите ребенку различные варианты игры с куклой: раздевать, укладывать спать, стирать белье. При этом вовлекайте ребенка в ролевой диалог, взаимодействие. Использовать одежду для ряжения в бабку, дедку. |
|
Недели |
Сюжетно-отобразительная игра. Игровые задачи |
Театрализованная деятельность/режиссерская игра |
Самостоятельная деятельность |
Рекомендации родителям |
|
27 |
С/о игра «Семья» «В избушке у козлят» 1. Продолжать учить детей брать на себя основную роль, дополнительную –взрослому или сверстнику. 2. Продолжать учить менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета. 3. Побуждать разворачивать элементарный диалог для роли. 4. Включать в игру предметы-заместители. 5. Воспитывать доброжелательность |
Импровизация стихотворения «По дорожке Валя шла, Валя тапочки нашла» 1. Помочь детям найти средства выражения образа в движениях, жестах, интонациях. |
Создать игровую ситуацию. Внести посуду, кукол. Внести настольный театр «Козлята и волк» Внести куклу Валю, туфельки, тапочки. |
Советовать дома обыгрывать сюжеты с куклой. Вовлекать ребенка в игру, предлагая ему основную роль. Совместное просмат-ривание мульт-фильмов, диафильмов с обговариванием. |
|
28 |
С/о игра «Плывем, плывем» «Кораблик» С/о игра «Парикмахерская» 1. Продолжать учить детей брать на себя основную роль-капитана, дополнительную- взрослому или сверстнику. 2. Продолжать учить менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета. 3. Побуждать разворачивать элементарный диалог для роли. 4. Включать в игру предметы-заместители. 5. Воспитывать интерес к профессии. |
«Заюшкина избушка» (магнитофон) 1. Развивать умение следить за развитием действия. 2. Подводить детей к выразительному исполнению. 3. Развивать умение давать оценку поступкам персонажей сказки. |
Предварительно построить из строителя пароход. Внести штурвал, бинокль, бескозырки и фуражку для капитана. Внести атрибуты к игре «Парикмахерская» Внесение магнитофона, плоскостных фигурок-персонажей. |
По возможности купить ребенку бинокль, сшить воротничок, бескозырку. Вызвать у ребенка интерес к игре, давая ему основную роль. Побуждать к ролевому диалогу. Поощрять желание ребенка исполнять роли различных персонажей по сказке. |
|
Недели |
Сюжетно-отобразительная игра. Игровые задачи |
Театрализованная деятельность/режиссерская игра |
Самостоятельная деятельность |
Рекомендации родителям |
|
29 |
С/о игра «Больница» «Пароход» 1. Учить детей объединять 2-3 сюжета в один. 2. Вступать в парные ролевые диалоги, взаимодействия. 3. Продолжать учить детей менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося события. 4. Воспитывать в игре положительные взаимоотношения. |
«Маша и Медведь» (театр кукол) 1. Воспитывать умение следить за развитием действия в сказке. 2. Подводить детей к выразительному исполнению роли в кукольном спектакле. |
Обозначить кабинет врача, внести фонендоскоп, термометр, вату, бинт, халат, шапочку врача. Из строителя построить пароход внести соответствующие атрибуты Куклы для показа спектакля, атрибуты |
При посещении врача в поликлинике понаблюдать за его действиями, беседой с больным. Дома предложить ребенку полечить куклу, зверюшку. Приобрести для показа дома настольный театр по данной сказке. |
|
30 |
С/о игра «Парикмахерская» 1. Учить детей в игре передавать действия мастера. 2. Продолжать использовать наряду с сюжетными игрушками предметы-заместители. 3. Побуждать обозначать роль, строить элементарные диалоги. 4. Воспитывать чувство симпатии друг к другу |
Мини-сценки «Полянка» 1. Продолжать работу над интонационной выразительностью. 2. Формировать необходимый запас эмоций. 3. Воспитывать коммуникативные качества. |
Внести атрибуты к игре «Парикмахерская». Вместо мыла положить кирпичик, вместо расчески — палочку. Внесение шапочки лисички, бабочки, зайчика, лягушки. |
Во время посещения парикмахерской обратить внимание ребенка на действия мастера. А дома предложить ребенку взять роль мастера на себя, помочь развернуть игровой сюжет, ролевой диалог. Поощрять попытки ребенка выступать перед родителями, сверстниками |
|
Недели |
Сюжетно-отобразительная игра. Игровые задачи |
Театрализованная деятельность/режиссерская игра |
Самостоятельная деятельность |
Рекомендации родителям |
|
31 |
С/о игра «Больница» «Причешем куклу к празднику» 1. Учить детей передавать действия врача, мастера-парикмахера. 2. Продолжать учить использовать в игре сюжетные игрушки и предметы-заместители. 3. Продолжать учить вступать в ролевой диалог. 4. Воспитывать коммуникативные отношения |
«Теремок» — драматизация 1. Закреплять умение следить за развитием действия в игре-драматизации. 2. Формировать умение передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции. 3. Использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц. |
Внести атрибуты к игре «Парикмахерская», «Больница» Вместо мыла положить кирпичик, вместо расчески- палочку. Создание ситуации-обстановки. Внесение шапочек зверушек. |
Поиграть с ребенком в игры по его желанию. Побуждать к ролевому диалогу. По окончании игры похвалить ребенка. Показать с ребенком сказку в «лицах» с имеющимися дома игрушками (персонажи сказки). |
|
32 |
С/о игра «Автобус» «Мы в лесок пойдем, мы цветов нарвем» 1. Продолжать учить детей брать на себя роль шофера, передавая специфические действия. 2. Продолжать учить осуществлять игровые действия с предметами-заместителями, воображаемые предметы, словесно обозначать предмет. 3. Закреплять умение детей вступать в ролевой диалог. 4. Воспитывать положительные взаимоотношения. |
«Мини-сценка «Полянка» 1. Развивать интонационную выразительность. 2. Учить сочетать движения и речь. 3. Развивать артикуляционный аппарат. |
Из строителя построить автобус, внести соответствующие атрибуты. Выложить для рассматривания альбом с иллюстрациями «Цветы-травы» Внесение шапочек: лисы, зайца, лягушки, бабочки. |
Придумывайте простые сюжеты, понятные ребенку. Используйте в игре вместо игрушек предметы-заместители. Во время отдыха на природе привлекать ребенка к выступлению перед взрослыми (чтение стихов, пение песенок). |
Пояснительная записка.
Перспективный план разработан к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — М.: Мозаика – Синтез, 2005г.
Задачи:
1. Создать условия для совместной игровой деятельности детей.
2. Сформировать у детей умения принимать и словесно обозначать игровую роль.
3.Учить развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером-взрослым, затем со сверст ником.
4. Учить осуществлять условные игровые действия, используя сюжетные игрушки, предметы-заместители и воображаемые предметы.
5. Учить изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнёров.
6. Формировать ролевое поведения, используя сначала взаимодополняемые, парные роли: мама-дочка, бабушка-внучка, док тор-больной и т.д., затем независимые роли: шофер-строитель, мама-капитан и т.д.
7. Менять свою игровую роль в зависимости от развёртывающегося сюжета.
8. Познакомить детей с новым типом игры — режиссерской игрой.
9. Разыграть перед детьми режиссерскую игру по сюжету кумулятивных сказок («Репка», «Колобок» и т.д. ), чтобы дети по няли, как следует действовать при разыгрывании сказок
10. Учить разыгрывать несложные сказки, используя настольный театр.
11. Учить играть по сюжетам простых волшебных сказок.
12. Помочь ребенку отделить вымышленный мир сказки от окружающей ребенка действительности.
При составлении плана была использована следующая методическая литература:
«Организация сюжетной игры в детском саду» Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой (Москва 2000 год)
В соответствии с учебным планом и образовательной программой проходит занятие по обучению игре 1 раз в неделю, всего 32 занятия в год, организация игровой деятельности проходит в совместной деятельности ежедневно.
Тема: «Водители»
|
Информационная часть, ознакомление с окружающим |
Создание проблемной ситуации, обогащение игрового опыта |
Предметно-игровая среда |
|
Сентябрь |
||
|
1.Чтение: История о происхождении автомобиля 2. Рассматривание иллюстраций с изображениием легкового автомобиля 3. игра «Назови часть целого» (гараж, машина) 4. Наблюдение за легковым автомобилем во время прогулки 5. ПДД – история происхождения светофора |
Действие: построение машины (с опорой на личный опыт детей) Проблемная ситуация: прокол колеса Ролевые взаимодействия: водитель (взрослый) – пассажир (ребенок) Руководство игрой: взрослый следит за соответствием между ролью и ролевым поведением, речью детей; участвует в создании и разрешении проблемной ситуации; следит за применением атрибутов для игры (чтобы избежать манипуляции предметами) |
Стулья, руль, предметы-заместители (колеса, насос) Иллюстрации с изображением автомобиля |
|
Октябрь |
||
|
1. Чтение: История о происхождении троллейбуса 2. игра «Автомобиль из геометрических фигур» 3. Рисование автомобиля цветными карандашам (с использованием трафаретов) 4. Подвижная игра «Цветные автомобили» 5. Наблюдение за транспортом во время прогулки 6. ПДД – игра «Три сигнала светофора» |
Действие: построение машины, дополнение образа (руль, педали, колеса, сигнал) Проблемная ситуация: группа (взрослый и несколько детей) хочет попасть на речку, как это сделать, если в легковой автомобиль все не поместятся (построение автобуса) Ролевые взаимодействия: водитель (ребенок) – пассажиры (взрослый + дети) Руководство игрой: закрепление игрового опыта детей, взрослый следит за соответствием между ролью и ролевым поведением, речью детей, участвует в создании и разрешении проблемной ситуации |
Стулья, руль, предметы- заместители (педали, колеса, сигнал). Набор геометрических фигур. Трафареты–«Транспорт», цветные карандаши, бумага. Набор разноцветных кругов для детей и взрослого. Круглые жетоны для детей красного, желтого и зеленого цвета |
|
Ноябрь |
||
|
1. Рассматривание иллюстраций: легковой автомобиль, грузовик, скорая помощь, пожарная машина, троллейбус, милицейская машина и др. (сравнение) 2. Наблюдение за транспортом во время прогулки 3. Загадки о разных видах транспорта 4. игра «Узнай по описанию» (разные виды транспорта) 5. ПДД – игра «Что за знаки придумали эти взрослые» |
Действие: построение машины (грузовика) с использованием личного и игрового опыта детей Проблемная ситуация: идет стройка, нужно доставить строительный материал, какую машину лучше построить (легковую, грузовую или др.) Ролевые взаимодействия: водитель (ребенок) – строители (взрослый + дети) Руководство игрой: взрослый следит за соответствием между ролью и ролевым поведением детей, закрепление игрового опыта детей, поощрение самостоятельности и инициативы детей при развитии сюжета, поощрение использования детьми личного опыта, знаний |
Стулья, предметы – заместители, крупный строительный материал. Иллюстрации с изображением разного вида транспорта. Набор дорожных знаков. |
|
Декабрь |
||
|
1. Заучивание – «Моя улица» С. Михалков 2. игра «Путешествие автомобиля по волшебной дорожке» (геометрические фигуры) 3. игра «Что лишнее?» 4. Игры с набором предметов (объединение общим сюжетом 3-4 разных мелких предметов) 5. Наблюдение за транспортом во время прогулки 6. ПДД – действия регулировщика |
Действие: построение машины (автобуса), действия регулировщика. Ролевое взаимодействие: водитель (ребенок) – пассажиры (дети) – регулировщик (взрослый) Обогащение игрового опыта: введение билетов за проезд, остановка автобуса на показ знака «Остановка», подчинение действиям регулировщика, сигналам светофора. Руководство игрой: закрепление игрового опыта детей, взрослый следит за соответствием между ролью и ролевым поведением, речью детей |
Стулья, предметы-заместители, «билеты», знак «Остановка», светофор, полицейский жезл, фуражка инспектора ГИБДД. Набор разных мелких предметов. |
|
Январь |
||
|
1.Чтение – «Автомобиль» А. Меркулов 2. игра «Перечисли как можно больше способов использования автомобиля» 3. игра «Путешествие шофера и автомобиля по волшебной дорожке» (части суток) 4. Конструирование — гараж для машины (из строительного материала), машина (из снега) 5. Наблюдение за транспортом во время прогулки 6. ПДД – игра «Запрещается – разрешается», заучивание считалки «Стоп, машина…» |
Действие: конструирование обстановки для игры «Водители», конструирование обстановки для игры «Семья» Ролевое взаимодействие: водитель (ребенок) – пассажиры (дети + взрослый); мама (взрослый) – дочка или сын (ребенок или кукла) Обогащение игрового опыта: взрослый берет на себя дополнительную роль (мама + пассажир), строит свои игровые действия и речь в зависимости от роли, выполняемой в данный момент (пассажир или мама) Руководство игрой: следит за соответствием роли и поведения, речи у играющих детей, а также создает условия для того, чтобы дети могли также, по образцу, брать на себя дополнительные роли, поощрение самостоятельности при подборе необходимых для игры атрибутов |
Атрибуты для игры «Водители»; атрибуты для игры «Семья». «Волшебная дорожка», карандаши. Строительный материал. Лопаты, формы для конструирование из снега. |
|
Февраль |
||
|
1. Заучивание – «Машина моя» Я. Пишумов 2. игра «Кто кем будет? Кто кем был?» 3. Рисование – «Нарисуй фантастическую машину» 4. Придумывание истории (введение сказочного персонажа) 5. Наблюдение за транспортом во время прогулки 6. ПДД – загадки о дорожных знаках, чтение – стихотворение Г. Ладонщикова «Светофор» |
Действие: конструирование обстановки для игры «Водители», конструирование обстановки для игры в «Магазин» Ролевое взаимодействие: водитель (ребенок) – пассажиры (дети + сказочный персонаж, н-р, Карлсон); продавец (ребенок) – покупатели (сказочный персонаж + дети), при построении ролевого диалога используется телефон. Обогащение игрового опыта: взрослый и дети (под руководством взрослого) берут на себя дополнительные роли (пассажиры + покупатели), опыт построения ролевого диалога от имени игрового персонажа. Проблемная ситуация: у Карлсона закончилось варенье, он звонит в магазин, спрашивает – есть ли у них в продаже варенье. Затем едет в магазин на машине (автобусе) – роль пассажира. Покупает варенье – роль покупателя (ролевое поведение и речь должны соответствовать роли, выполняемой в данный момент). Первоначально роль игрового персонажа берет на себя взрослый, постепенно привлекая детей к использованию в играх других сказочных персонажей. Руководство игрой: взрослый следит за соответствием между выбранной ролью и игровыми действиями, речью; использует при построении ролевых диалогов телефон (или предмет-заместитель); строит ролевой диалог от имени игрового персонажа; привлекает детей к использованию в игре других персонажей; поощряет самостоятельность и инициативу детей при развитии сюжета игры |
Атрибуты для игры «Водители»; атрибуты для игры в «Магазин»; телефон (предметы-заместители); сказочный персонаж (н-р, Карлсон) Бумага, цветные карандаши Набор дорожных знаков |
|
Март |
||
|
1. игра «Хорошо — плохо» 2. Разрезные картинки – разные виды транспорта 3. игра «Наоборот» 4. Наблюдение за транспортом во время прогулки 5. игры с набором предметов (объединение 4-5 мелких предметов общим сюжетом) 6. ПДД – «Разрезные дорожные знаки» |
Действие: конструирование игровой обстановки для игры «Водители», конструирование игровой обстановки для игры «Больница» Ролевое взаимодействие: водитель (ребенок) – пассажиры (дети); врач (ребенок) – пациенты (взрослый + дети); при построении ролевого диалога используется телефон (или предмет – заместитель) Обогащение игрового опыта: ребенок, опираясь на имеющийся игровой опыт, берет на себя дополнительные роли – водитель-пациент. Взрослый (пациент) «звонит» водителю, разговаривает с ним, по мере разговора, подводит ребенка к тому, чтобы тот посетил врача (т.е. ребенок совмещает две роли – водитель и пациент, при этом его поведение и речь должны соответствовать роли, выполняемой в данный момент). Руководство игрой: поощрение самостоятельного создания игрового пространства, подбора атрибутов для игр, развития сюжета; закрепление опыта использования предметов – заместителей; взрослый следит за соответствием между ролью и ролевыми действиями детей |
Атрибуты для игры «Водители»; атрибуты для игры «Больница»; телефон (или предметы – заместители). Разрезные картинки с изображением разного вида транспорта. Набор разрезных дорожных знаков. |
|
Апрель |
||
|
1.Чтение – стихотворение «Если бы…» О. Бедарев 2. игра «Придумаем новую машину» 3. игра «Чем похожи? Чем отличаются?» 4. Наблюдение за транспортом во время прогулки 5. ПДД — игра «Это я, это я, это все мои друзья» |
Действие: конструирование игровой обстановки для игры «Водители», конструирование игровой обстановки для игры «Парикмахерская», конструирование игровой обстановки для игры «Семья» Ролевое взаимодействие: водитель (ребенок) – пассажиры (дети); мама (взрослый) – папа (ребенок) – дочка (ребенок или кукла); парикмахер (ребенок) – клиент (ребенок); при построении ролевого диалога используется телефон (предмет-заместитель) Обогащение игрового опыта: усложнение игрового сюжета — ребенок, опираясь на имеющийся игровой опыт, берет на себя дополнительные роли – водитель-папа-клиент парикмахерской. Взрослый, исполняющий роль мамы, «звонит» водителю (папе) и говорит, чтобы он заехал за ней и за дочкой и отвез их в парикмахерскую (салон красоты). По мере развития сюжета, взрослый предлагает постричься и «папе» (т.е. ребенок совмещает три роли – водитель, папа, клиент парикмахерской, при этом его поведение и речь должны соответствовать роли, выполняемой в данный момент). Руководство игрой: использование имеющегося у детей игрового опыта; взрослый следит за соответствием между ролью и игровыми действиями, речью детей; расширение игрового опыта детей (умение совмещать несколько ролей и выполнять соответствующие игровые действия, построение ролевых диалогов) |
Атрибуты для игры «Водители»; атрибуты для игры «Семья»; атрибуты для игры в «Парикмахерская»; телефон (или предметы – заместители) |
|
Май |
||
|
1. игра «Перевертыши» 2. игра «Противоречия» 3. Системный оператор – машина 4. Наблюдение за транспортом во время прогулки 5. ПДД — викторина |
Действие: конструирование игровой обстановки для игры «Водители», конструирование игровой обстановки для игры «Семья», конструирование игровой обстановки для игры «Магазин» Ролевое взаимодействие: водитель (ребенок) – пассажиры (дети); мама (взрослый) – папа (ребенок) – дочка (ребенок или кукла); продавец (ребенок) – покупатель (ребенок); при построении ролевого диалога используется телефон (предмет-заместитель) Обогащение игрового опыта: усложнение игрового сюжета — ребенок, опираясь на имеющийся игровой опыт, берет на себя дополнительные роли – водитель-папа-покупатель. Взрослый, исполняющий роль мамы, «звонит» водителю (папе) и говорит, чтобы он заехал в магазин после работы и купил для дочки что-нибудь (н-р, игрушку, фрукты и т.д.) Руководство игрой: взрослый следит за соответствием между ролью и игровыми действиями, речью детей; закрепление игрового опыта детей (умение совмещать несколько ролей, использовать в игре игровые персонажи) |
Атрибуты для игры «Водители»; атрибуты для игры «Семья»; атрибуты для игры «Магазин» |
При разработке таких игр, как «Назови часть целого», «Путешествие автомобиля по волшебной дорожке», «Хорошо — плохо», «Противоречия», использовались элементы ТРИЗ (а это всегда интересно, необычно, творчески).
Структура перспективного плана развития и руководства сюжетно-ролевой игрой «Водители» может быть применима к другим играм.
Поделитесь с Вашими друзьями:
Перспективное планирование
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Режиссерские, пальчиковые и театрализованные игры
Подготовила:
Пилюгина И.В.
Социально-коммуникативное
развитие является центром духовно-нравственного становления личности и во многом
определяет нравственную ценность человека.
Театрализованные игры учат видеть
ребенка прекрасное в жизни, в людях, пробуждают в нем самом стремление нести в
жизнь прекрасное и доброе.
Театрализованные
игры способствует развитию детской фантазии, памяти, развитию речи,
формирует опыт социальных навыков поведения, позволяют проявить свои актерские
способности.
Такие игры позволяют сформировать и развить у детей
социально — коммуникативные способности и качества:
— умение распознавать эмоции других и владеть своими
чувствами,
— позитивное отношение к другим людям,
— умение сопереживать, эмпатийные качества,
— умение выражать свои потребности и чувства с помощью
вербальных и невербальных средств,
— умение взаимодействовать и сотрудничать.
— умение проявлять инициативу в завязывании контактов.
Цель:
Формировать умения
устанавливать и поддерживать необходимые контакты со взрослыми и
сверстниками.
Стремиться, чтобы
навыки, полученные в театрализованных играх, воспитанники смогли
применять в повседневной жизни.
Задачи:
·
Развивать у
детей устойчивый интерес к театрализованным играм;
·
Совершенствовать
речевую активность;
·
Стимулировать
желание искать выразительные средства для создания игрового образа (интонация,
мимика, жесты, движения);
·
Формировать
готовность к совместной деятельности детей со сверстниками и взрослыми, опыт
нравственного поведения;
|
Сентябрь |
Октябрь |
|
Игра «Веселый Старичок — Лесовичок» Цель: учить Игра на имитацию движений. Пальчиковые «Осень» «Вышел дождик «Осенние листья» «Засолка капусты» «Фрукты» Игра со скороговоркой: «Испорченный телефон» Развивать произношение, «Немой диалог» на развитие артикуляции «Загадки без слов» Цель: Игра-импровизация Цель: Развивать Игра: «Пантомима» Дети одной команды с помощью пантомимы |
«Поиграем — угадаем» (А. Босева) Цель: развивать Игра «Зеркало» Цель: развивать Игра «Телефон» Цель: развивать Пальчиковые «У Ларисы две редиски» «По ягоды» «Варенье» «Овечка и коза» «Домашние птицы» «Где живут звери» Игры-превращения «Больной — здоровый зайка» Научить будущих Игра «Как варили суп» на имитацию движений Цель: Пальчиковый театр: Басня, И.Крылов «Ворона и |
|
Ноябрь |
Декабрь |
|
Игра «Подбери рифму» Цель: развивать чувство рифмы. Игра-пантомима «Нос, умойся!» (по Цель: развивать инициативность Разыгрывание по ролям стихотворения «Кузнечик» А.Апухтина. Цель: побуждать к Пальчиковые «В лесу» «Дружба» «Перелетные «Зимующие птицы» «Воробей» Творческая игра: «Придумай диалог» встретиться. Цель: Строить диалог между двумя героями Разыгрывание сюжета: Цель: Формировать |
Разыгрывание ситуации «Не хочу манной каши!» Цель: учить интонационно и Разыгрывание стихотворение Б. Заходера «Плачет Цель: развивать пантомимические Пальчиковые «Мебель» «Наш Антошка» «Зима» «Снежинки» «Подарки» Пантомима «Утренний туалет» Цель: развивать Пальчиковый театр С. Маршак «Сказка о глупом мышонке» Цель: Учить детей понимать эмоциональное |
|
Январь |
Февраль |
|
Игра «Сотворение чуда» Игра-пантомима Цель: развивать выразительность мимики Поймай хлопок Цель. Развивать Игра «На мостике» Пальчиковые игры: «Обувь» «Одежда» «Строим дом» «Большая семья» «Рыбки» Пальчиковый театр на усмотрение детей |
Игра «Ладонь в ладонь» «Погружение в сказку» «Специальное» зеркало. «Мы-режиссёры». «Интересные эпизоды из сказки». «Голова или хвост» Цель. Развитие координации движений, Игра-пантомима «Сугроб» Пальчиковые игры: «Профессии» «Защитники» «Комнатные растения» «Наша Армия» |
|
Март |
Апрель |
|
«Рисование картинок». «Сюжеты в играх». Режиссёрская игра по сказке «Гуси Цель: Развивать устойчивый интерес к Пальчиковый театр: «Мужик и медведь». Настольный театр: «Красная шапочка». Игра Цель: развивать чувство рифмы. Игра-пантомима Цель: развивать инициативность Пальчиковые игры: «Наши «Бабушки» «Игрушки» «Весна «Весна» Ситуация «Прощание с зимой». |
«Наши эмоции» Пальчиковый театр: Басня, И.Крылов «Ворона и Игра: «Договорим то, чего не придумал автор» Цель: Развивать «Как живешь?» Цель, Развивать «Заводная кукла» Цель. Развивать «Осьминог» Цель. Развивать Игра «Ладонь в ладонь» Пальчиковые игры: «Космос» «Алые «Комнатные «Пчела» «Паучок» Настольный |
|
Май |
|
|
Игра-превращение «Цветочек» Цель: Научить будущих Настольный театр: «На машине» Разыгрывание Цель: побуждать к активному участию в Игра на Цель: развивать мелкую моторику Игра Цель: побуждать детей к импровизации. Игра Цель: развивать навыки импровизации и Пальчиковый театр: (поучительная сказка) «Упрямые Пальчиковые игры: «Овечка и коза» «Домашние птицы» «Где живут звери?» «В лесу» «Цветочек» Настольный театр: «Заюшкина избушка». |
Подборка по базе: Кратко расскажите о проблемах экономики в СССР в 1950.docx, 1) Кратко расскажите о проблемах экономики в СССР в 1950-е — 198, Выставочный бизнес в России в современном значении.docx, Кратко расскажите о революции в России 1917 г.pdf, Философия (П. Л. Лавров. Три беседы о современном значении филос, Задание 2 Кратко расскажите о проблемах экономики в СССР в 1950-, Задание 1 Кратко расскажите о революции в России 1917 г., ее при, Домосторой протокола Сильвестора о значении_211117_101722.docx, О роли и значении сказки для детей в дошкольном возрасте.docx, Под технологией в широком значении этого слова понимают науч.doc
Значение режиссерских игр. Дети самореализуются; У детей активизируются речь, воображение, мышление; У детей проявляется ФСМ способности (планирование деятельности), артистические способности. Своеобразие реж.игр.:Главным компонентом является Речь (ребенок использует речевые выразительные средства для создания образов персонажей);Партнёрами ребенка по игре являются неодушевленные предметы (игрушки или заместители)
Составьте перспективный план руководства режиссерскими играми детей на 1 неделю.
Контекст выполнения задания: Старший дошк.возраст.- Расширение представлений об окружающей действительности за счёт приобретения детьми опыта, знаний, в том числе и в ходе содержательного общения со взрослым.- Приобретение детьми игрового опыта.- Обогащение предметно-игровой среды для реализации игрового опыта и постановки игровых задач самими детьми.- Проблемное общение взрослого с ребёнком, направленное на активизацию игровой деятельности и воображения, способности к использованию своих знаний в игре и пополнению их.
| Вид деятельности | Цель | Содержание |
| Театральная игра К 1 заданию Ритмопластика Культура и техника речи Основы театр. культуры Основы кукольного театра |
— Учить действовать
согласованно; — уметь ориент-ся в пространстве; — развивать фантазию — Развивать координацию движений -учить регулировать возд струю; — добиваться четкости дикции — Познакомить с различными видами театрального искусства — Воспитывать умение следить за развитием действия в сказке |
Игра «Что мы делаем, не скажем,
но покажем», «День рождение» «Горячий картофель» Упражнение «Свеча», «Цветочный магазин», скороговорки Иллюстрации, фотографии театров (презентация мультимедиа) Настольный театр «Колобок» |
2 Раскройте условия развития режиссерских игр. Перечислите особенности руководства режиссерскими играми детей дошкольного возраста
. Создание индивидуального пространства (обеспеч. места и в Сотворчество педагога и ребенка. Отсутствие прямых указаний и замечаний в адрес ребенка. особенности руководства: Важнейшее условие для развития режиссерских игр — создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры .Учитывая преимущественно индивидуальный характер режиссерских игр, педагог должен прибегать к опосредованному руководству деятельностью ребенка. Сюжетные игрушки, близость их содержания детскому опыту, оперативное внесение новых игрушек в зависимости от впечатлений ребенка — все это и ходит в круг педагогического руководства режиссерской игрой детей младшего и отчасти среднего дошкольного возраста. Подбор и размещение игров.материала. Вмешательство взрослого в режиссерскую игру ребенка должно быть тактичным, учитывающим особенности ребенка. Учитывая преимущественно индивидуальный характер режиссерских игр, педагог прибегает к опосредованному руководству деятельностью ребенка. Умелым подбором игрового материала, внесением новой игрушки, которая отвечает интересам малыша, стимулируется возникновение игры. Можно рассмотреть с ребенком иллюстрации в книге, попросить рассказать, а затем показать, что делают персонажи. Такие педагогические приемы способствуют появлению у ребенка желания обыграть ситуацию с помощью игрушек, предметов.
3 Покажите значение сюжетно-ролевых игр в развитии детей. сюжетно-ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом; основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой обстановке;одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры является самостоятельность детей в игре: ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает; в игре происходит становление личности ребенка, поэтому ее педагогическая ценность зависит от того, во что и как играют дети, каково содержание сюжетно-ролевых игр. Сюжетно-ролевые игры в разновозрастных группах.
Первая младшая группа: «Купание куклы»,
Занятие в младшей группе «Купание куклы Маши»
Цель:
Помочь детям запомнить и употреблять в речи название предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная и тёплая вода. Познакомить детей с предметами личной гигиены, дать понять, для чего они нужны, как ими пользоваться.
Задачи. Воспитательная – формировать культурно-гигиенические навыки. Обучающая — учить называть названия предметов, действий, познакомить с предметами личной гигиены, формировать активный словарь.
Развивающая — развивать внимание, наблюдательность, память, речь, умение отвечать на простые вопросы.
Словесный — вопросы воспитателя, художественное слово. Наглядный — показ картинок, показ умывания куклы. Игровой — укладывание куклы спать. «Катя заболела» «Куклы на прогулке» «Печем пирожки»
«Напоим Ваню чаем» «Настя проснулась»
Вторая младшая группа «Парикмахерская»
- Задачи руководства:
— Формировать первичные представления о труде взрослых и положительное отношение к нему.
— Расширять, обогащать и закреплять ранее полученные знания о труде парикмахера, водителя, продавца , об их трудовых действиях. — Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. — Учить играть рядом, затем вместе, согласовывать свои действия в процессе игры. — Учить детей принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые действия, использовать во время игры инструменты парикмахера и называть их. — Формировать умение играть игрушками, подбирать и использовать их по назначению. — Создавать условия для формирования доброжелательности. — Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре. — Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить и т.п.).
4особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей среднего дошкольного возраста.Задачи воспитателя: в совместных с детьми играх, содержащих несколько ролей,совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия в соответствии с игровым замыслом;учить детей готовить обстановку для игры — подбирать предметы и атрибуты, выбирать удобное место; развивать у детей умение создавать и использовать атрибуты для игры из строительного материала,
пластмассовых и деревянных конструкторов;развивать умение использовать предметы-заместители.В соответствии с задачами педагогической работы здесь уже не нужны такие четко выраженные игровые зоны, как в младших группах. Границы игровых зон размыты, одни и те же атрибуты могут быть использованы для игр «Аптека» и «Больница».Важно учить детей взаимопроникновению сюжетов. Напри мер, при игре в больницу можно ввести в сюжет роль водителя «Скорой помощи». При игре «Семья» можно запланировать поход по магазинам для покупки продуктов и вещей.Содержание игровых зон значительно обогащается. Например, если во второй младшей группе у нас был продуктовый магазин, то в средней добавляются магазин одежды, обуви и др
Покажите значение сюжетно-ролевых игр в воспитании дружеских отношений детей пятого года жизни.Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Цель: обогащение социально-игрового опыта между воспитанниками, развитие игровых умений.
Задачи:
- Учить детей действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет.
- Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
- Побуждать детей к творческому воспроизведению в игре роли врача и родителей больной куклы.
- Совершенствовать умение детей объединяться в игре.
- Учить подбирать предметы и атрибуты к игре.
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Наблюдая за игрой в средней группе №6, необходимо отметить усложнение поставленных целей, ролевых взаимоотношений между партнёрами, включение большего количества ролей в игре. Воспитатель О.Н.Голубева поставила цель перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре «Экскурсия в музей». Предложив одну из основных ролей ребёнку, воспитатель приняла и обозначила для детей свою дополнительную роль. Демонстрировала примеры ролевых диалогов и ролевых взаимодействий в игре, вовлекала детей в игру. Постепенно развернулась большая игра, в которой участвовали все дети. Воспитатель при этом также продолжала изменять свою игровую роль и обозначать новую для партнёров по игре, показывая детям примеры различного ролевого поведения в соответствии с разными ролями.
5. Организация в трех осн. нап-ях:1. Подготовка к проведению игры.2. Проведение игры.3. Анализ игры. В подготовку к проведению игры входят:- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения,- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;- определение наиболее удобного времени проведения игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время) .- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке.- определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально) ;- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал) ;- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.Проведение игр включает:- ознакомление детей с содержанием игры, с игровым материалом,который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них) ;- объяснение хода и правил игры.- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие.- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;- подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.Руководя играми необходимо учитывать возможности детей. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия. Роль воспитателя в самой игре тоже меняется. Но и здесь педагог-четко,-эмоционально знакомит воспитанников с её содержанием, правилами и действиями,-проверяет, как они поняты,-играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он- предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах-следит за действиями,-выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях.Однако не все игры требуют такого активного участия воспитателя.
развитие сюжетно-ролевых игр на 1 неделюСюжетно-ролевая игра «ПАРОХОД»Старшая группа
Цель: 1. Расширить и углубить знания детей о работниках водного транспорта.2. Дать детям сведения о том, какие бывают пароходы, куда они плывут, что перевозят.3. Воспитывать у детей уважение к труду работников водного транспорта.4. Активизация словаря: трап, капитан, капитанский мостик, штурвальный, палуба, матросы, пристань, мачта.Чтение рассказов о моряках, о водном транспорте.Рассматривание иллюстраций о водных видах транспорта.Просмотр слайдов или мультфильмов ( «В порту») о пароходах и работе речного транспорта.Беседа о труде моряков, о работе водного транспорта.Дидактическая игра «На суше, на небе, на воде»Настольная игра-лото «Транспорт»Аппликация «Пароход на реке»Ручной труд: изготовление бинокля, рупора, цветных флажков для мачты, спасательного круга.
6.Таким образом, педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.В режиме детского дня для сюжетно-ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть методикой организации сюжетно-ролевых игр, прежде всего в интересах развития детей.
Составьте план организации сюжетно-ролевых игр на разных этапах развития игры.1.педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета, создания предметно- игровой среды происходит с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Атрибутами для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок.Правильная организация предметно игровой среды предполагает и выполнения воспитателем программной задачи развития детского творчества в игровой деятельности.2.сюжетно – ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю.Умение педагога наблюдать педагога за детьми даёт ему материал для раздумий, умения понимать их игровые замыслы и переживания, исходя из этого, планировать игровую деятельность с дошкольниками.3. организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог должен активно использовать методы и приёмы обучения детей игровым действиям, а в старшем дошкольном возрасте игровой цепочкой, согласно выбранной роли или игровому сюжету. Влияние воспитателя на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, педагог разнообразит её новыми персонажами или игровыми действиями. Опытный педагог нередко сам встаёт на позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные задачи. Таким образом, успешное осуществления игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом. В ходе которого, происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника.
7. Дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие содержания. Появляются новые сюжеты, которые навеяны впечатлениями, почерпнутыми за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов взрослых и др.Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, вот почему, необходимо, чтобы в ней находили отражение любовь взрослых, любовь к труду, дружбе, взаимопомощи. Создавая условия для творческого самовыражения детей и для возникновения новых игр и их развития.Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений один из важнейших условий развития полноценной игры. В игре происходит качественное изменение психологических особенностей дошкольника (его мышления, памяти, произвольности…) и его личностных качеств (самостоятельности, инициативности), но только при условии, что сама игра постоянно развивается. Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры.
Игра «Семья».
Цель. Побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Формирование ценных нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и др.). С целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на тему «Где работают родители». Игры-занятия «Беседы о взаимоотношениях в семье. В игре «Я помогаю маме» воспитателю необходимо вносить в нее элементы труда: стирка кукольного белья,починка одежды, ремонт книг, уборка помещения.
8. Старший дошкольный возраст.
Приемы прямого руководства.
— Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) .
Приемы косвенного руководства.
— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)
— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.
Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:
— создание предметно- игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста)
— расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами,
— включение с среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок,
— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.
Помощь взрослого:
— вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность
— спланировать ход игры, последовательность действий
— распределить роли, согласовать замысел,
— помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,
— наблюдение за игрой детей,
— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)
— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности,
— создать игровую ситуацию,
— индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.
ПЛАНИРОВАНИЕ РУКОВОДСТВА
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ ДОШКОЛЬНИКОВ.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА В ПОМОЩЬ
ВОСПИТАТЕЛЯМ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.
Все, кто работает с детьми, понимает, что игра имеет огромное значение для воспита- ния и развития личности, что она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. При этом многие педаго- ги, особенно начинающие, затрудняются при планировании и руководстве сюжетно-роле- выми играми детей, относятся к этому формально (указывают при планировании только название игры, не планируют подготовительную работу для обогащения игрового и жиз-
ненного опыта дошкольников).
Ведь сюжетно-ролевая игра дошкольника развивается под влиянием воспитания и обу- чения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. Основные за- дачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно-ролевыми играми: раз- витие игры как деятельности и использование игры в целях воспитания детского коллек- тива и личности ребенка. Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр углубление их содержания. Постоянное расширение знаний детей об окру- жающей жизни, обогащение их впечатлений — одно из важнейших условий развития пол- ноценной игры в той или иной группе детей.
Немаловажным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически целесооб-
разный подбор игрушек и игровых материалов, что создаёт «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности. При подборе игрушек и организации игро- вого пространства воспитателю следует принимать во внимание возраст детей. В млад- ших группах наиболее целесообразно располагать игрушки в групповом помещении так, чтобы они находились в поле зрения ребёнка — в игровых уголках: ведь игрушка стимули-
рует игровой замысел малыша, поэтому она должна быть видна и доступна. В старших группах такой необходимости нет, так как дети в подборе игрушек идут от замысла игры. При этом дети должны знать, какие игрушки имеются в группе, места их хранения и поддерживать соответствующий порядок.
В отечественной педагогике по вопросу руководства детскими играми определены приёмы косвенного воздействия и прямого руководства. Косвенное руководство игрой осуществляется путём обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т.п., то есть без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры, вместе с тем, вызывает интерес у них к новой теме игры, обогащает содержание уже бытующей. Внесение новых
игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей. К прямым
приёмам руководства относятся: ролевое участие взрослого в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др. Они дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих. Однако нельзя забывать, что основное условие использова-
ния этих приёмов — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре. В то же время, развитие самостоятельной игры детей происходит гораздо быстрее, если воспитатель целенаправленно руководит ею, формируя специфические игровые умения на протяжении всего дошкольного детства.
Развитие сюжетно-ролевой игры на протяжении дошкольного периода проходит по этапам.
На первом этапе (1,5-3 года) педагог делает акцент на игровом действии с игрушками и предметами-заместителями, создаёт ситуации, которые стимулируют ребёнка к осуществ- лению действий с предметом. На втором этапе (3 года — 5 лет) воспитатель формирует у детей умение принимать роль, развёртывать ролевое взаимодействие, переходить от од- ной роли к другой. На третьем этапе (5 — 7 лет) воспитатель совместно с детьми может развернуть своеобразную игру-придумывание, протекающую в речевом плане, а дети про-
должают придумывать разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. Особенность процесса формирования игровых умений заключается в том, что взрослый выступает в роли равного партнёра, занимает позицию ребёнка и играет вместе с ним, сохраняя тем самым естественность игры.
Воспитателям необходимо помнить, что игра, как и любая деятельность, имеет свою структуру:
1. Выбор игры.
Воспитателю необходимо изучать интересы детей, их любимые игры, а также использо-
вать темы игр, отражающих общественные события и явления, окружающую бытовую жизнь людей.
2. План игры.
Воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению игры интересным со- держанием, способным увлечь ребёнка, и определить предполагаемые роли и средства игровой организации.
3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.
Воспитатель должен так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к об- суждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.
4. Создание воображаемой ситуации.
Дошкольники всегда начинают сюжетно-ролевые игры с наделения окружающих предме-
тов переносными значениями: стулья — поезд, кубики — корабль. Чем младше дети, тем у них меньше потребность приблизить игровые предметы к реальным. Дети более старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более близкими по их значению к реальным, жизненным.
5. Распределение ролей.
Воспитателю необходимо стремиться удовлетворить игровые потребности детей, то есть
каждому предложить желаемую роль, а также установить очерёдность разыгрывания ро- лей разной степени активности, искать возможности для утверждения положения ребёнка в коллективе через игровую роль.
6. Начало игры.
Воспитателю необходимо создать интересную игровую ситуацию. Для этого можно ис- пользовать некоторые методические приёмы. Например, подготовить группу детей к ра- зыгрыванию игрового эпизода; в начале игры распре- делить главные роли между актив- ными детьми с хорошо развитым творческим воображением.
7. Сохранение игровой ситуации.
В развёрнутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет естественно и непринуждённо раз- вивают сами играющие дети. Воспитатель помогает этому с помощью некоторых приё- мов: в общении с детьми употребляет условную игровую терминологию, старается обыг- рать любое дело детского коллектива, все меры педагогического воздействия (требования, поощрения, наказания) осуществляет в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуа- ции.
8. Завершение игры.
Воспитателю необходимо позаботится о таком окончании игры, которое вызвало бы у де- тей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива всё луч- шее, что принесла с собой игра.
Таким образом, планируя работу по руководству сюжетно-ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрово- го опыта, а также разнообразить тематику игр в течении всего учебного года. В этом мо- жет помочь структурированная в таблицах система подбора тематики для игр.
Воспитателю следует помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию игры и её управлению, а не деятельность детей в игре. Таблица «Приемы руко- водства сюжетно-ролевыми играми» поможет грамотно осуществлять это планирование.
Литература:
1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.
— СПб: Союз, 2004.
2. Эльконин Д.Б. Психология игры.
— М: Владос, 1999.
3. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей.
— Минск: Народная асвета, 1989.
4. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. / Бойченко Н.А., Григоренко П.И.,
Коваленко Е.И., Щербакова Е.И.
— Киев: Рад.Школа, 1982.
5. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного
возраста.
— Ростов н/Д: Феникс, 2008.
ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ.
|
№ |
Задачи |
Методы и приемы |
|
1. |
Расширять представления детей об окружающей жизни. Обогащать знания детей об окружающей жизни. |
* Рассматривание иллюстраций, фотографий. * Просмотр видеоматериалов. * Рассказ воспитателя. * Чтение художественной литературы. * Беседа. * Отгадывание загадок. |
|
2. |
Изучать интересы детей, их любимые игры. |
* Наблюдение за игровыми объединениями детей. * Рисование на тему «Как мы играем». * Рисование на тему «Мои любимые игрушки». * Беседа на тему «Любимые игры». * Беседа на тему «Мои друзья». * Составление детьми рассказа на тему «Я в детском саду». |
|
3. |
Создавать «материальную основу» для игры. Обогащать «материальную базу» для игры. |
* Рассматривание предметов, игрушек, предметов- заместителей. * Рассказ воспитателя о предметах. * Беседа об использовании предметов, игрушек. * Беседа о хранении и размещении игрушек. * Изготовление детьми предметов-заместителей, игрушек-самоделок, поделок. * Внесение новых игрушек и предметов. |
|
4. |
Оказывать влияние на содер- жание игры, взаимоотноше- ния детей в игре, поведение играющих. Формировать положитель- ные взаимоотношения детей в игре. Развивать творческие спо- собности детей. |
* Предложение темы игры, новых сюжетов. * Обсуждение игрового сюжета. * Создание игровой воображаемой ситуации. * Создание игровой обстановки. * Разработка плана игры. * Участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры. * Распределение ролей. * Ролевое участие в игре. |
|
5. |
Формировать специфичес- кие игровые умения. |
* Показ игровых действий с игрушками, предметами, предметами-заместителями. * Употребление условной игровой терминологии. * Разыгрывание игрового эпизода (можно подгото- вить для этого заранее несколько детей). * Показ развертывания ролевого взаимодействия, пе- рехода от одной роли к другой. |
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
В ГРУППАХ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
|
Месяц |
1 неделя |
2 неделя |
3 неделя |
4 неделя |
|
«СЕМЬЯ» |
«БОЛЬНИЦА» |
«ДЕТСАД» |
«ШОФЁРЫ» |
|
|
сентябрь |
Готовим обед |
Кукла заболела |
Обед в детсаду |
Мы — шофёры |
|
декабрь |
Банный день |
На приёме у врача |
Играем в детсаду |
Автопарк |
|
март |
Большая стирка |
Лечим зверят |
В яслях |
Катаем кукол |
|
июнь |
Мамы нет дома |
В больнице |
Праздник |
Ремонт машин |
|
«СТРОЙКА» |
«МАГАЗИН» |
«ЗВЕРЯТА» |
«КУКЛЫ» |
|
|
октябрь |
Строим дом |
«Продукты» |
Мы — котята, щенята |
Угощение кукол |
|
январь |
Строим гараж |
«Овощи — фрукты» |
Мы — лисята, зайчата |
Ухаживаем за малышами |
|
апрель |
Строим мост, плотину |
«Хлеб» «Молоко» |
Мы — ежата |
День рождения куклы |
|
июль |
Строим дорогу |
«Игрушки» «Книжки» |
Мы — медвежата |
Новоселье у кукол |
|
«ТРАНСПОРТ» |
«ПАРИКМА- ХЕРСКАЯ» |
«ПУТЕШЕСТ- ВИЕ» |
«ТЕАТР» |
|
|
ноябрь |
Автобус |
Причешем кукол |
Едем в гости |
Театр зверят |
|
февраль |
Трамвай |
Причешем зверят |
Едем в театр |
Театр сказки |
|
май |
Поезд |
Собираемся на праздник |
Путешествие по реке |
Театр кукол |
|
август |
Самолет |
Парикмахерская для детей |
Путешествие в лес |
Спектакль для мам |
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
В ГРУППАХ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
|
Месяц |
1 неделя |
2 неделя |
3 неделя |
4 неделя |
|
«СЕМЬЯ» |
«БОЛЬНИЦА» |
«ДЕТСАД» |
«МАГАЗИН» |
|
|
сентябрь |
В семье младенец |
Поликлинника |
Работники детсада |
«Овощи — фрукты» |
|
декабрь |
Мамы и папы нет дома |
Аптека |
День в детсаду |
Супермаркет |
|
март |
Праздник в семье |
Вызов врача на дом |
Играем и занима-емся в детсаду |
«Игрушки» «Книги» |
|
июнь |
Мы мамы и папы |
На приеме у специалистов |
Праздник в детсаду |
«Одежда» «Обувь» |
|
«ПАРИКМА- ХЕРСКАЯ» «АТЕЛЬЕ» |
«СТРОЙКА» «ЗАВОД» «ФАБРИКА» |
«КОСМОС» «АРМИЯ» |
«ТЕАТР» «МУЗЕЙ» |
|
|
октябрь |
Парикмахерская |
Строим город |
Летчики |
Мы — зрители |
|
январь |
Салон красоты |
Автозавод |
Служба в армии |
Театр кукол |
|
апрель |
Ателье одежды |
Судоремонтный завод |
Космонавты |
Мы — артисты |
|
июль |
Детское ателье |
Фабрика игрушек |
Пограничники |
Экскурсия в музей |
|
«ТРАНСПОРТ» ГИБДД |
«ЗООПАРК» «ЦИРК» |
«ПУТЕШЕСТ- ВИЕ» |
«ШКОЛА» «БИБЛИО- ТЕКА» |
|
|
ноябрь |
Машины на нашей улице |
Зоопарк |
Путешествие на автобусе |
Библиотека |
|
февраль |
Пост ГИБДД |
Поездка в Африку |
Путешествие на поезде |
Школьная библиотека |
|
май |
Общественный транспорт |
Цирк зверей |
Путешествие на корабле |
Уроки в школе |
|
август |
Автосервис |
Артисты цирка |
Путешествие на самолете |
Мы — школьни- ки |