Кейс
– задания для классных руководителей.
Учитель
I квалификационной категории Фадеев Р.С.
Введение
Современное образование требует разработки и
внедрения все новых методов обучения. На Западе, а в последнее время и в
странах Восточной Европы все более часто в учебном процессе применяются
проблемные методы обучения (Problem-based learning), которые гармонично
дополняют традиционные методы и позволяют мотивировать учеников и студентов к
учению в гораздо большей степени, чем скучные лекции или традиционные уроки.
Проблемный метод также как и метод активного обучения,
обучения в сотрудничестве – один из наиболее широко используемых и эффективных
методов в современном начальном, среднем и высшем образовании. Идеи, которые
легли в основу данного метода имеют богатую историю по меньшей мере с момента
использования элементов данной методики в Медицинской школе Гарвардского
университета (Harvard University) в середине 19 века.
Одним из проблемных методов является метод кейсов или метод
ситуаций, предполагающий рассмотрение и решение студентами реальных ситуаций из
жизни и практической деятельности педагога.
Педагогический процесс можно рассматривать как непрерывную
цепь взаимосвязанных, взаимопродолжающихся педагогических ситуаций. Это
наиболее подвижные, быстро поддающиеся изменению элементы процесса обучения.
Структура педагогических ситуаций внешне проста. В нее входит
педагог, обучающийся, их эмоционально-интеллектуальное взаимодействие. Но такая
простота обманчива, так как оно проявляется в совместном действии двух сложных
внутренних миров педагога и обучающегося.
не всегда могут быть разрешены немедленно.
Анализ проблемы состоит из следующих шагов: 1.
Предварительное описание проблемной ситуации; 2. Вычленение конкретной задачи
из проблемной ситуации; 3. Построение абстрактной модели конкретной задачи,
формулировка противоречия; 4. Построение абстрактной модели решения задачи,
представление ИКР (идеального конечного результата); 5. Выявление ресурсов и
выход на конкретное решение; 6. Формулирование подзадач, которые необходимо
решить для реализации предлагаемого решения; 7.Повторение цепочки рассуждений
для решения выявленных подзадач с шага № 3; 8. Рефлексия.
В данном учебном пособии представлены педагогические ситуации,
часть из которых сопровождается вариантами решения, а также вопросами и
заданиями для студентов (слушателей), предполагающих решение ситуаций, опираясь
на теоретические знания педагогики и жизненный опыт. Приведенные в книге
ситуации и задачи взяты из практики различных педагогов, литературных
источников, а также практической педагогической деятельности автора.
Пособие сопровождается кратким терминологическим словарем по
педагогики. Рекомендуется преподавателям и студентам педагогических и психологических
специальностей вузов, слушателям курсов повышения квалификации специалистов
системы образования, учителям средних школ, гимназий, лицеев.
Педагогические ситуации
Ситуация 1.
Вы заметили изменения во внешнем облике и стиле
одежды у одного из воспитанников Вашего класса (Сергей, 15 лет). Подросток стал
носить очень короткую стрижку, тяжёлые высокие ботинки черного цвета на белой
шнуровке, джинсы, нашивки, значки. Сергей физически сильный, учится средне,
особого интереса к учебе не проявляет. В семье двое детей, есть старший брат,
полная семья со средним достатком. Друзья этого ученика рассказали Вам о том,
что он недавно участвовал в массовой драке с избиением людей азиатской
национальности. Ваш класс многонациональный.
Выделите проблему (проблемы) из ситуации
• Асоциальное поведение, которое может привести к
совершению уголовного преступлениям
• Вызов общественным нормам (использование: нашивок,
значков, униформа, ботинок на белой шнуровке и т. д.)
• Проявление толерантной нетерпимости к людям других
национальностей, экстремизма
Возможные причины
Сергею 15 лет, подростковый возраст. В этом возрасте
происходит гормональная перестройка, которая ведёт к изменению работы нервной
системы, повышая её возбудимость и оказывая влияние на общее психическое
состояние подростка. Поэтому можно предположить, что в этом возрасте у Сергея
происходит умственное или физическое перенапряжение, какие-то различные
переживания, которые влияют на психологическое состояние подростка, это
состояние выражается в раздражительности, падении продуктивности в работе,
агрессии, желании, какого либо физического применения силы (насилия).
• По внешним признакам, приведённым в ситуации, можно
предположить, что Сергей принадлежит неформальному движению «скинхеды»,
представители этого движения придерживаются национал-социалистической
идеологии, одно из направлений субкультуры скинхедов. Деятельность скинхедов,
как правило, носит экстремистский характер и позиционирует себя как
национально-освободительное движение и борется за идеи превосходства белой,
арийской расы, при этом стремясь к расовому сепаратизму. Так же преобладает
жестокость, насилие и некая ненависть к другим национальностям. Итак, из моего
предположения следует, что Сергей увлечен так называемой субкультурой
(скинхеды), что также соответствует возрастным особенностям.
• Еще одной причиной является также проявления
особенностей данного возраста, как желание принадлежать той или иной группе
своих сверстников, например субкультурная группа, направленная на интересы
подростков; быть среди других, проявлять себя среди толпы.
• Так же у Сергея есть старший брат. О старшем брате
подробнее ничего не сказано, можно предположить, что старший брат тоже
принадлежит к неформальному движению, например к движению скинхедов или к
подобной этому движению субкультуре. И Сергей в подростковом возрасте пытается,
как то быть похожим на старшего брата. Или так же можно предположить, что
старший брат хорошо воспитан, работает, учится и т. д. и родители
ставят его в пример младшему брату и Сергей просто пытается как то обратить на
себя внимание родителей. Показать что он не такой как старший брат, а
индивидуальная личность.
Решение
1. Через классные часы в классе, индивидуальные беседы,
познакомить учеников класса и воспитанника-Сергея с законодательством и
ответственностью за асоциальное поведение, и совершение уголовных преступлений.
Провести серию встреч с людьми, входивших в подобные
группировки, понесших наказание и изменивших свою точку зрения
Договорить с колонией для несовершеннолетних или с другими
учреждением занимающимся перевоспитанием людей совершивших те или иные деяния,
повлекшие за собой уголовное наказание, для проведения экскурсии и различных
бесед. Совершить экскурсию в колонию для несовершеннолетних, показать, что
каждые деяния несут свои последствия, в т. ч. и уголовные.
2. Проводить мероприятия, которые будут знакомить с
разнообразной субкультурой молодежи, при этом возможны дискуссии, например,
положительные и отрицательные стороны явления. Дать возможность увидеть
варианты увлечений молодежи и применения своих способностей и талантов. Можно
познакомить ребят со сверстниками, которые достигли в своей жизни чего-либо.
Например, в соревнования, молодежных движениях, социальных проектах и др. Можно
познакомить со взрослыми, которые организуют молодежные секции и клубы.
3. Продумать работу в классе по знакомству с
многонациональной культурой класса, нашей страны, мира. Главное – мы ведь все
разные, никто не лучше и хуже. Мы едины и развиваемся вместе. У каждой
национальности есть свои особенности, заслуги… которые достойны внимания,
уважения, принятия.
Продумать систему классных часов на сплочение коллектива,
систему коллективных творческих дел, в которых каждый мог бы проявить себя как
индивидуально, так и в коллективе. Например, «Моя малая Родина, «Праздники
разных народов», «Не страна красит человека, а человек страну».
Ситуация 2
Несколько учеников играют на уроке в «Морской
бой»…
Так как это сказано на весь класс, необходимо пожертвовать
временем от урока. Думаю, дети будут ждать, как отреагирует учитель, на это
оскорбление, унижение, ненужность этого предмета. Продолжать урок бессмысленно,
так как без ответа такие высказывания оставлять нельзя, потому что ситуация на
этом уроке будет только ухудшаться.
Начинаем так:
– Кто еще так думает?
Дети еще подняли руки.
– А хотите с вами договоримся, если я вам сейчас ДОКАЖУ,
что этот предмет Вам необходим, пусть по этому предмету и нет вступительных
экзаменов, но он дает нечто большее чем просто необходимость изучать те
предметы, которые считаются обязательными. То я больше не увижу тех, кто играет
в «Морской бой», сидит в «аське» и не опаздывает из столовой. Ну, как Вам
договор? Слушаю Вас, согласны?»
Ситуация 3
Учительница: «А теперь, чтобы вы лучше
запомнили, какими бывают обстоятельства, составим таблицу». Из класса раздалось
недовольное нытье: «Ну зачем», «Вот еще!», «Давайте не будем», «Мы и так
запомним». Учительница (озадаченно помолчав): «Ну, хорошо, таблицу мы делать не
будем, сделаем только памятку». Опять недовольные выкрики из класса:
«Зачем?» «Давайте, лучше таблицу!» и т. д. Учительница:
«Ну уж нет, не захотели таблицу, будем делать памятку, сразу нужно было
думать».
Оценка
Учитель демонстрирует ученикам свое слабоволие, неуверенность
в себе и некоторый страх перед самими учениками. Может это еще и не осознается
ребятами в полной мере, но любой из них способен это почувствовать.
Прогнозирование
Если подобные ситуации будут повторяться, ни о какой
дисциплине в классе речи уже не будет, как нельзя будет говорить и об уважении
к учителю. Такое открытое потакание желаниям ребят неоправданно и, в конце
концов, скажется на самом учебном процессе, качестве обучения и отношении
учеников к своему учителю.
Решение
Планируя работу на уроке, учитель должен изначально решать,
какой вид задания лучше подойдет для закрепления материала. И если уж он
отступает от запланированного, то это решение должно быть мотивировано не страхом,
что ученикам не понравится урок и учитель. В данной ситуации, если учитель по
ходу урока вдруг решил заменить одно задание на другое, то детям необходимо
объяснить причину этой перемены. Напр., слова: «Да, вы правы, таблицу мы уже не
успеем составить, сделаем просто памятку», – дали бы понять ребятам, что
смена заданий мотивирована, и поступками учителя управляют не их или его
капризы. Кроме того, как мне кажется, учитель должен дать понять своим
ученикам, что нытье и подобный тон недопустимы на уроке.
Ситуация 4
Урок немецкого языка.
Перед учителем не только его группа, но и группа заболевшего
учителя.
Ребята ведут себя отвратительно: говорят в полный голос,
ругаются, перекидываются записками, самолетиками и т. д., хамят учителю
(но осторожно, не впрямую).
Особенно выделяется один мальчик.
Учитель, стараясь не обращать внимания, ведет урок, время от
времени грозя всей галерке двойками, директором и родителями.
Очередное задание – подготовить пересказ текста.
Через какое-то время учительница спрашивает самого шумного
ученика, готов ли он к пересказу. Тот отвечает, что может пересказать только
первое предложение.
Учитель: «Значит, я ставлю тебе два».
Ученик: «Нет, в таком случае я перескажу».
Учитель: «Поздно. Раньше надо было думать»
Ученик: «Да я перескажу».
Такая перепалка продолжается еще несколько минут, в
результате учительница ставит двойку, а ученик, обругав ее матом, хлопает
дверью.
Учитель, ничего не сказав, продолжает урок.
Оценка
Здесь имеет место целый букет педагогических ситуаций, причем
видно, что отношения между учителем и учениками второй группы давно запушены.
Но если говорить о последней, то учитель откровенно сорвал свою злость.
Несправедливость такого поступка заключается еще и в том, что
вместо того, чтобы поставить «два» за поведение (что было бы, по крайней мере,
честно), учитель предпочел поставить «два» за знания (вернее, за незнание), не
дав ученику возможности даже ответить.
Наказание справедливо только тогда, когда, по крайней мере,
является наказанием за реальный проступок. Учительница дала понять ученику, да
и классу, что если она в чем-то и бессильна, то способна отыграться в другой
ситуации, воспользовавшись своим положением.
Мальчишка ушел униженный, с чувством глубокой
несправедливости, злясь на собственное бессилие и до глубины души ненавидя
учителя. Урок всему классу: месть вполне приемлема и в ней хороши все средства.
Прогнозирование
Обоюдная ненависть учителя и данного ученика усилится еще больше.
Такие ситуации будут повторяться и дальше. Уважения к учителю не будет ни у
этого мальчика, ни у всего класса.
Решение
Учитель должен был спросить пересказ, если уж ученик решил
попробовать. Успокоить же сильно мешающего уроку ученика можно, дав ему
какое-нибудь достаточно сложное для него задание, за которое в конце урока он
получит оценку.
Ситуация 5
Урок немецкого языка в 5 классе.
Учитель просит тянущего руку ученика начать чтение текста.
Мальчик заикается, и, чем больше он волнуется, тем сильнее.
Возникает заминка.
Учитель ждет некоторое время, наблюдая за попытками мальчика
преодолеть первое слово, а затем начинает кричать, что он наверняка опять не
сделал домашнее задание, что ей, учительнице, такое разгильдяйство надоело и
она, скорее всего, вызовет родителей.
В классе кто-то начинает посмеиваться, кто-то опускает глаза.
Мальчик испуганно «прожевывает» трудное слово и пытается читать дальше.
Оценка
Повышенный тон учителя всегда недопустим, а в этой ситуации
особенно, тем более что о заикании этого ученика известно всем.
Прогнозирование
Этот ученик на уроках всегда активен, но заикание,
естественно, смущает его самого. Каждый раз, когда он так «затягивает» ответ,
он сам считает себя слегка виноватым.
В результате этого случая (и подобных ему) может еще сильнее
развиться комплекс неполноценности, ученик замкнется в себе, перестанет
работать на уроке.
Кроме того, так как в отношении него допущена явная
несправедливость, это скажется и на отношениях учитель-ученик. Ребята из
класса, присутствующие при этом, хоть и чувствуют, что учитель поступает
несправедливо, воспринимают этот стиль общения с их одноклассником как норму.
Детям вообще свойственно смеяться над человеком, который выбивается из их
группы, а если еще и учитель позволяет себе смеяться над таким человеком, то в
классе 7–8 может начаться настоящая травля.
Решение
Если первое слово вызывает такие трудности, то учителю лучше
было самому прочитать его, не заостряя на этом внимания. Если спокоен учитель,
успокоится и ученик, и чтение пойдет лучше.
Ситуация 6
После уроков к учительнице робко подходит
первоклассник и, страшно смущаясь, просит: Наталья Викторовна, дайте мне,
пожалуйста, телефон Маши Ереминой
– Дима, а зачем тебе?
Опустив глаза, мальчик признаётся, что ему очень нравится
одноклассница, а поговорить с ней в школе он не решается. Может, по телефону
получится? Как поступить?
Оценка
Ситуация довольно щекотливая. С одной стороны, очень хочется
помочь застенчивому мальчику, с другой стороны, дать телефон девочки – значит,
поступить некорректно по отношению к ней: мало ли чем это может закончится.
Перед учителем стоит сложная задача, которая требует изобретательного решения:
нужно и помочь мальчику, и не причинить неудобства девочке.
Прогнозирование
В этой ситуации главное не сделать ошибки. Без вопросов дать
телефон девочки некорректно, т. к. это может не понравится родителям
ребенка или же самой девочке. Отвлекать мальчика от этой идеи и переключать его
внимание на что-то другое бесполезно: если ребенок решился на такой шаг
(попросить к учительнице и попросить), то он вряд ли просто так откажется. Не
дать телефон (сказать, что его у вас нет) и на этом остановится тоже
неправильно: ребенок может потерять к вам доверие раз и навсегда.
Решение
Самое лучшее, что педагог может сделать, это сказать
мальчику, что телефона у вас нет, но вы постарайтесь помочь ему делом. Это
вызовет у ребенка доверие к вам позволит ему отвлечься от идеи о телефонном
звонке и придумать другие способы завязать дружбу.
Со следующего урока можно посадить этого мальчика с
понравившейся ему девочкой под любым предлогом (например? ему плохо видно с
последней парты, а девочка сидит близко). Другой вариант дать мальчику и
девочке совместное учебное задание, вовлечь в общее дело, что позволит им
поближе познакомиться, возможно, подружиться.
Ситуация 7
В классе есть слабый ребенок, и дети не упускают
случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком.
Когда учитель вызывает его к доске, он только мнется и
запинается, боясь, что все будут лишь смеяться над его ответом. Учитель только
вздыхает, упрекает и ставит 2.
Прогнозирование
Слабый, затравленный насмешками учеников мальчик, нуждается в
поддержке со стороны и поощрении. Иначе у него разовьется комплекс
неполноценности, он так и останется двоечником, отсталым учеником и вырастет
слабым, неуверенным в себе человеком, озлобленным на весь мир. Остальные же
дети ошибочно считают, что имеют право надсмехаться над другими, более слабыми,
и не догадываются, что нужно помочь сверстнику. В них развивается эгоизм и
жестокость.
Решение
Чтобы создать гармонию отношений в классе в данной ситуации,
учителю необходимо поддержать слабого ученика, помочь ему заявить о себе на
пути становления личности. Для этого надо дать ученику специальное задание,
например, творческое задание, знакомство, с результатом которого может вызвать
интерес всего класса. Это поможет мальчику раскрыться, показать его дремлющие
способности и нераскрытые возможности. А может, он вовсе не слаб? Для этой же
цели его можно чаще сажать за парту в паре с разными ребятами, чтобы они лучше
узнали ученика-изгоя.
Ситуация 8
Перед учителем не только его группа, но и группа
заболевшего учителя. Ребята ведут себя отвратительно: говорят в полный голос,
ругаются, перекидываются записками, самолетиками и т. д., хамят учителю
(но осторожно, не впрямую). Особенно выделяется один мальчик.
Действия учителя
Учитель, стараясь не обращать внимания, ведет урок, время от
времени грозя всей галерке двойками, директором и родителями. Когда учитель
просит самого шумного ученика пересказать текст, тот отказывается, но, когда
учитель грозит поставить ему двойку, он сразу меняет своё решение и даже
изъявляет желание выполнить это задание. Однако учитель не даёт ему такой
возможности. Начинается спор. Он продолжается еще несколько минут, в результате
учительница ставит двойку, а ученик, обругав ее матом, хлопает дверью. Учитель,
ничего не сказав, продолжает урок.
Прогнозирование
Обоюдная ненависть учителя и данного ученика усилится еще
больше. Такие ситуации будут повторяться и дальше. Уважения к учителю не будет
ни у этого мальчика, ни у всего класса. Мальчишка ушел униженный, с чувством
глубокой несправедливости, злясь на собственное бессилие и до глубины души
ненавидя учителя. Урок всему классу: месть вполне приемлема и в ней хороши все
средства.
Решение
В данной ситуации учитель откровенно сорвал свою злость.
Несправедливость такого поступка заключается еще и в том, что
вместо того, чтобы поставить 2 за поведение (что было бы, по крайней мере,
честно), учитель предпочел поставить 2 за «знания», не дав ученику возможности
даже ответить.
Наказание справедливо только тогда, когда, по крайней мере,
является наказанием за реальный проступок. Учительница дала понять ученику, да
и классу, что если она в чем-то и бессильна, то способна отыграться в другой
ситуации, воспользовавшись своим положением. Она должна была спросить пересказ,
если уж ученик решил попробовать. Успокоить же сильно мешающего уроку ученика
можно, дав ему какое-нибудь достаточно сложное для него задание, за которое в
конце урока он получит оценку.
Ситуация 9
Учитель просит тянущего руку ученика начать
чтение текста. Мальчик заикается, и, чем больше он волнуется, тем сильнее.
Возникает заминка. Учитель ждет некоторое время, наблюдая за попытками мальчика
преодолеть первое слово, а затем начинает кричать, что он наверняка опять не
сделал домашнее задание, что ей, учительнице, такая безалаберность надоела и
она, скорее всего, вызовет родителей.
В классе кто-то начинает посмеиваться, кто-то опускает глаза.
Мальчик испуганно «прожевывает» трудное слово и пытается читать дальше.
Прогнозирование
Этот ученик на уроках всегда активен, но заикание,
естественно, смущает его самого. Каждый раз, когда он так «затягивает» ответ,
он сам считает себя слегка виноватым. В результате этого случая может еще
сильнее развиться комплекс неполноценности, ученик замкнется в себе, перестанет
работать на уроке. Кроме того, так как в отношении него допущена явная
несправедливость, это скажется и на отношениях учитель-ученик. Ребята из
класса, присутствующие при этом, хоть и чувствуют, что учитель поступает
несправедливо, воспринимают этот стиль общения с их одноклассником как норму.
Детям вообще свойственно смеяться над человеком, который выбивается из их
группы, а если еще и учитель позволяет себе смеяться над таким человеком, то в
классе 7–8 может начаться настоящая травля.
Решение
Повышенный тон учителя всегда недопустим, а в этой ситуации
особенно, тем более что о заикании этого ученика известно всем. Если первое
слово вызывает такие трудности, то учителю лучше было самому прочитать его, не
заостряя на этом внимания. Если спокоен учитель, успокоится и ученик, и чтение
пойдет лучше.
Ситуация 10
На уроке с конца ряда передается записка.
Ученики молча читают ее, смотрят на потолок и хихикают, после чего передают
записку дальше, не особо скрывая ее от учителя. Учитель видит записку, забирает
ее, разворачивает и видит сообщение «посмотри на потолок». Он смотрит на
потолок, в это время класс разражается взрывом хохота.
Учитель выходит из себя. Пытается узнать, кто был инициатором
этой идеи, грозится поставить плохие отметки и вызвать родителей в школу.
Прогнозирование
В данной ситуации учащиеся стараются протестировать учителя и
увидеть, какие эмоции, действия он будет совершать. Если преподаватель начинает
паниковать/ кричать / грозить директором, это вызовет протест и негативное
отношение со стороны учащихся. Учитель потеряет доверие и уважение учеников,
так как он поддался на провокацию, а дети, ещё не осознавая, но чувствуя, что
учителя можно легко спровоцировать, будут продолжать в том же духе.
Решение
Учитель мог бы отнестись к этому с юмором, улыбнуться и
выразить своё отношение к ситуации, останавливаясь на положительных и
отрицательных моментах. Возможные фразы: «Мне нравится, что такая ситуация
показывает, что вы как класс являетесь сплочёнными, верными идее, с таким
искромётным чувством юмора» или же: «Не буду спрашивать, искать того, кто это
придумал – что сделано, то сделано – давайте извлечём для себя полезные моменты
из этого, – попытаемся не следовать «стадному чувству», а будем следить
каждый за собой»
Ещё как вариант (если позволяет обстановка на уроке), можно
рассмотреть и такое продолжение ситуации, в котором можно проследить быстроту
реакции и смекалку педагога. Например, учитель может в ответ невинно подшутить
над учениками и посмеяться вместе с ними. Это укрепит отношения между детьми и
учителем.
Ситуация 11
Учительница английского языка заходит в 9 класс
и видит, что ученицы повесили все плакаты с грамматическими схемами на новые
грамматические правила вверх ногами. Девочки решили пошутить в расчете на то,
что учитель потратит несколько минут урока на перевешивание плакатов, и можно
будет еще некоторое время заниматься своими делами.
Учительница начала ругать детей, обвинять их в неуважении к
себе, заставила их перевесить плакаты, и в итоге они получили бы то, чего
добивались.
Прогнозирование
Руганью и угрозами учитель не добьётся уважения девочек, а
только потеряет авторитет. Так как дети, совершая такие поступки, ожидают от
учителя именно такой реакции. Она послужит для них стимулом для продолжения
издевательств. В конце концов, любому преподавателю грозит нервный срыв, если
он будет продолжать реагировать таким же способом.
Решение
Вариант проведения урока. Как ни в чем не бывало, учитель
начинает урок и приступает к объяснению материала. Правила очень сложные, в
учебниках их нет, а списывать неудобно. Многие ученицы не успевают переписать
схемы себе в тетради. В конце урока учительница дает десятиминутную проверочную
работу на первичное закрепление только что пройденного, при этом сняв схемы.
Реакция педагога оказалась непредсказуемой, но при этом обоснованной и
логичной. Во-первых, ученицы сами создали напряжение в течение всех сорока
минут занятия, в результате чего ерзали и беспокоились во время объяснения
материала, тогда как можно было записать правила со слов учителя и написать
самостоятельную работу без использования плаката. Во-вторых, учительница очень
грамотно продемонстрировала, кто на уроке главный, и по чьему сценарию
разворачивается действие занятия: она не стала ругаться, кричать, а молча
пристыдила учениц, показав им их поступок с точки зрения умного и спокойного
человека.
Ситуация 12
На перемене двое пятиклассников – мальчик и
девочка – громко спорят.
Подошедшая учительница узнает, что мальчик разбил новый
плейер девочки, который она принесла в школу. Мальчик уверяет, что это вышло
случайно. А девочка требует деньги за разбитую вещь или же новый плейер.
Учительница отчитала девочку за то, что она принесла в школу
дорогую вещь, дала ее однокласснику, а теперь его же и обвиняет.
Прогнозирование
Психологически-комфортная обстановка в классе во многом
зависит от поведения учителя, задачей которого является не только привить детям
знания в рамках образовательной программы, но и научить их быть более терпимыми
друг другу, стараться идти на компромисс. Авторитарное поведение учителя в
подобной ситуации, вряд ли, станет хорошим примером для учеников, более того в
классе возрастет количество межличностных конфликтов, которое может привести к
конфронтации между учениками или между учительницей и учеником.
Решение
Учительница могла бы доверительно поговорить с детьми,
убедить их в том, что лучше выяснять отношения спокойно, а не затевая ссор и
найти решение проблемы, которое удовлетворяло бы всех, например, постараться
найти человека, который смог бы починить плейер. На мой взгляд, оптимальный
вариант решения проблемы склонить детей к примирению без всяких условий и
компенсаций, но если такой вариант не устраивает родителей девочки, то следует
поговорить с родителями обоих учеников, для чтобы они решили вопрос о
компенсации на тех условиях, которые устраивали бы обе стороны.
Ситуация 13
Урок алгебры. Примерно за 10 минут до конца
урока, учитель вызывает к доске Васю. Он должен решить пример, используя
формулы, изученные на уроке.
Звенит звонок. Учитель просит всех выйти из класса, а Васю
остаться и решить пример. Но ученики не уходят, а обступают Васю, который стоит
у доски. Звучат реплики: «Да ты че совсем тупой», «Это же элементарно» и
т. д. В результате это начинает раздражать Васю, и он просит учителя, что
бы она попросила остальных выйти из класса.
Учитель подходит к толпе и смотрит на доску: «Ай-ай-ай Вася.
Ты даже пример не можешь правильно из учебника переписать». Ученики начинают
смеяться, а Вася хватает портфель и выбегает из класса.
Прогнозирование
Вася надеялся на помощь учителя, а она поступила так же, как
остальные, то есть посмеялась над ним. Скорее всего, она не хотела обидеть мальчика
и сказала это не со зла. Но, зная взрывной характер Васи, она могла бы
предположить финал данной ситуации.
Вася обиделся на учителя и своих одноклассников, так как они
не помогли ему в трудной ситуации. На следующем уроке никто не вспомнил об этом
инциденте. Но возможно Вася не поможет своему однокласснику в такой же
ситуации, а посмеется вместе с остальными.
Решение
На месте учителя можно попросить других учеников выйти из
класса и осталась бы с Васей один на один. Попросить его успокоиться,
сосредоточиться, найти ошибку и решить пример или попросила бы его остаться в
кабинете, чтобы помочь стереть с доски, разложить тетради (например), что бы он
немного успокоился. Так как он мог бы затеять драку с обидчиками.
Ситуация 14
Ученик отвечает урок. Материал он знает, но не
может его подать; веселит своим ответом остальную группу и учителя. Мальчик
доволен собой и продолжает в том же духе. Когда ему ставят «4», он не понимает
за что: он отвечал, учительница ему улыбалась, – значит, ей нравился
ответ.
На его недоумение учитель отвечает, что он допустил много
ошибок. Ребята заступились за него и попросили поставить «5», но учитель
остался при своем мнении. Ребенок обиделся.
Прогнозирование
На отношение к нему других учеников сложившаяся ситуация не
повлияет (ребята не изменят своего хорошего отношения к нему). А мальчик решит,
что учитель несправедливо придирается к нему, и его доверие, хорошее отношение
к учителю пошатнется.
Решение
Данная ситуация возникла из-за того, что личные отношения
учителя и ребенка столкнулись с деловыми. Учительница не указала на конкретные
ошибки по ходу ответа ученика и после него. Он же рассчитывал, что отвечает
хорошо и получит высокую оценку. Нужно назвать те ошибки, которые он допустил,
озвучить их, чтобы не возникло ощущения, что учитель необъективен. При ответе
он использовал специально подготовленные иллюстрации, поэтому можно задать
дополнительные вопросы, дать возможность получить хорошую отметку.
Ситуация 15
Уважаемый учитель с большим опытом работы входит
в класс и видит на доске карикатуру на себя. Она выразительная, смешная,
точная. Класс молча ждет реакции учителя.
Учитель с интересом рассматривает карикатуру и говорит:
– Поскольку нарисовано очень хорошо, мне жаль это
стирать. Пусть художник сначала перенесет это на бумагу. Я хвалю талантливого
карикатуриста.
Прогнозирование
В этой ситуации учитель продемонстрировал свою зрелость. Он
не воспринял эту язвительную карикатуру как свою личную обиду. Он не стал обижаться
на детскую выходку. Он не искал виновника и не пытался пристыдить его. Он
избежал бесплодных поучений и морализаторства. Вместо этого он одобрил
творческую инициативу и показал уважение к искусству. Такая реакция учителя
позволила детям увидеть силу учителя, его самоуважение, сдержанность. Они
увидели, что не владеют силой влияния на эмоциональный настрой педагога, и в
следующий раз у них не возникнет желания так поступать.
Решение
Талантливый и мудрый учитель никогда не вызывал отрицательных
эмоций у своих учеников. Всегда был вежлив и откровенен с ними. Эта ситуация
могла бы возникнуть из-за общего настроя класса (класс устал, класс хотел
побезобразничать, хотели проявить себя, привлечь внимание), который не мог
найти иной выход своим эмоциям, не мог найти другой способ самореализации. К
учителю напрямую никаких претензий не предъявлялось. Такое поведение педагога
(спокойный интерес, заинтересованное спокойствие) обезоруживает, приятно
поражает детей. На положительном примере они учатся в дальнейшем реагировать на
жизненные ситуации, учатся уважать других людей, труд и старание других людей.
Ситуация 16
Учитель рисования показал два рисунка своим
ученикам и попросил сказать, какой им больше нравится. Алеша, двенадцати лет,
долго колебался, прежде чем ответить.
Учитель говорит:
– У нас мало времени. Напряги свой ум, если он у тебя
есть.
Посадив мальчика, который залился краской от стыда, учитель
продолжил урок под дружное хихиканье одноклассников.
Прогнозирование
Выставлять ученика на посмешище непедагогично. Медлительного
ученика не исправить сарказмом, а умственную деятельность не простимулируешь
издевкой. Такого рода ситуации порождают ненависть и побуждают к мести. Такой
эгоистичный учитель никогда не сможет создать на уроке атмосферу доброго
сотрудничества, приятного творчества, что особенно важно на уроках
изобразительного искусства.
Решение
Ребенок не виноват, если строение его мозга не позволяет
делать быстрые выводы, быстро и четко реагировать на поставленный вопрос,
ситуацию.
Это особенности строения организма ребенка, а не его
недостаток.
Учитель проявил свою бестактность, проявил свою силу над
детьми.
Мудрый педагог знает и учитывает (старается учитывать)
особенности своих учеников, направляя течение урока в нужное русло.
Колеблющемуся и сомневающемуся ребёнку можно было бы сказать:
– Да, решить действительно нелегко. Трудно сделать
выбор. В обоих рисунках, видимо, есть что-то, что тебе нравится. Выбирай то,
что подсказывает тебе сердце.
Такой ответ дал бы время ребёнку подумать, выбрать то, что
ему действительно понравилось. И его бы решение шло от самого сердца, было бы
искренним. Учитель, видимо, забыл, что эстетический вкус нельзя прививать не
эстетично.
Ситуация 17
Идет урок, преподаватель рассказывает новую
тему, а ученик не слушает его и играет в телефон.
Эту проблему можно решить так:
«Илья (или как зовут ребенка), давай договоримся. Ты сейчас
уберешь телефон, так как мне надо продолжить новую тему, на следующем уроке ты
будешь вместе со всеми писать по ней контрольную, и я не думаю, что ты напишешь
на хорошую отметку, если ты сейчас ее прослушаешь. А мне бы очень хотелось,
чтобы у тебя была отличная оценка по моему предмету, да и твоим родителям было
бы очень приятно видеть тебя счастливым. А ты как считаешь?»
Ситуация 18
Несколько учеников опоздали на урок на 15 минут…
Решение
Выходов и подходов много. Если это произошло один раз, то
можно сказать так: «Мне не очень приятно, что вы опаздываете на мой урок. Давайте
так. Вы дожуйте, пожалуйста, булочку в коридоре, а потом зайдете. Но пусть это
будет первый и последний раз. Договорились?».
Если же это уже вошло в систему, то нужно определить свод
правил, в котором говорится, что если учащиеся опаздывают, то они получают
дополнительное домашнее задание.
Ситуация 19
В самом начале занятия или уже после того, как
вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как
педагог, сможете нас чему-то научить».
Решение
Нужно узнать у ученика почему он так думает и поговорить с
ним на эту тему.
Ситуация 20
Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет
его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!»
Решение
Учитель должен спросить у ученика почему, выслушать его и попробовать
доказать, что это задание ему необходимо сделать.
Ситуация 21
Учащийся разочарован своими учебными успехами,
сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как
следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся
ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в
классе?»
Решение
Учитель должен выяснить, почему ученик сомневается в себе.
Если потребуется провести дополнительную беседу с родителями.
Ситуация 22
Ученик говорит о том, что данный предмет
(математика) ему в жизни не пригодится и учить он его не хочет.
Решение
Можно попробовать на жизненных примерах объяснить ему, что
математика необходима и без нее, по крайней мере на сегодняшний день, он просто
не получит аттестат. Также выяснить, возможно учитель математики предвзято
относится к ученику, и поэтому он не хочет учить его предмет.
Ситуация 23
Ученик посещает школу хорошо, за исключением
одного урока. Говорит что ему там неинтересно.
Решение
Во-первых нужно поговорить с ребенком и выяснить настоящую
причину, почему он туда не ходит. Во-вторых нужно поговорить с классным
руководителем и учителем, который ведет этот предмет.
Ситуация 24
Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести
тетрадь»
Решение
Учителю следует серьезно поговорить с учеником, выяснить,
специально он не берет тетрадь, потому что не сделал домашнее задание, или же
по рассеянности. Также поговорить с родителями, чтобы они следили за тем, что
ученик взял все учебники и тетради.
Ситуация 25
Первоклашке (в 1998 году) дали нестандартное
задание:
– В каком году твоя бабушка пошла в первый класс? Это
непростая задача, но я уверен, – сказал учитель, – что ты сможешь сам
ее решить.
– Моей бабушке сейчас 50 лет.
– Сколько ей было лет, когда она пошла в первый класс?
– Столько же, сколько и мне, 7 лет.
– Хорошо, как узнать, сколько лет прошло, как твоя
бабушка пошла в школу, если ей сейчас 50 лет, а пошла она с 7 лет в школу?
– В школу она пошла в 7 лет, значит, – рассуждает
малыш, – она пошла в первый класс – от 50 отнять 7 – 43 года назад. От
1998 отнять 43, получится 1955. Ура! Я знаю, в каком году моя бабушка пошла в
первый класс – в 1955 году.
– Молодец! Ты правильно рассуждал и успешно справился с
такой сложной задачей.
Вопросы и задания
1. Когда приобретенные знания становятся личностно
значимыми и личностно воспринятыми?
2. Как связаны отношения первоклассника к учебе, к себе
и к бабушке?
3. Какими принципами руководствовался учитель?
4. Что можно сказать об атмосфере на уроке?
5. На какой тип взаимоотношений с учениками ориентирован
учитель?
Обоснуйте свой ответ.
Ситуация 26
В 6-й «а» перевели мальчика Юру, который не
успевал по русскому языку. В классе, куда он попал, русский язык преподавал
очень внимательный к детям и талантливый педагог. Подросток был умным и
сообразительным учеником, но с учителем русского языка в предыдущем классе
отношения не сложились. И Юра стал пропускать уроки русского языка и небрежно
относился к заданиям по этому предмету.
Новая учительница через несколько уроков предложила Юре
заниматься дополнительно после уроков. Однажды в минуту откровенности он сказал
ей: – Екатерина Алексеевна, не трудитесь зря. Не тратьте напрасно время. Мне
ничего не поможет. Я не буду успевать, мне это давно известно. Я неспособный.
– Откуда тебе известно?
– Все так говорят.
– И ты веришь в это?
– Верю…
– Придется тебе доказать обратное. Ты слышал выражение:
кто хочет – тот добьется? И ты можешь добиться. Надо только много работать.
Давай заниматься.
Занимались они усердно целую четверть. И вот Юра получил
первую четверку по русскому языку. Она была вполне заслуженной. Мальчик хорошо
ответил на уроке и выполнил грамотно письменное задание.
На следующий день пришла к учительнице мама Юры.
– Скажите, пожалуйста, это правда, что мой сын получил
четверку по русскому языку?
– Правда. Он стал лучше заниматься.
– Екатерина Алексеевна, Вы не представляете, что у нас
было вчера дома.
Прибегает Юрий из школы и с порога кричит:
– Четверка! Четверка!
– Я не сразу поняла, в чем дело. Спрашиваю: какая
четверка?
– Учительница мне поставила четверку по русскому языку.
Успех окрылил подростка. С тех пор Юрий стал усерднее учиться
не только по-русскому языку. Случались, конечно, и промахи. Но по русскому
языку он уже успевал и шел на уроки с интересом.
Вопросы и задания
1. Что лежит в основе успеха Юры?
2. Дайте оценку педагогическим действиям учителя.
3. Подтверждает ли приведенный факт утверждение
В. А. Сухомлинского, что «обучение – не механическая передача знаний
от учителя к ребенку, а прежде всего человеческие отношения»?
4. Назовите основной механизм изменения отношения Юры к
учению.
Ситуация 27
– Танечка, постарайся сегодня прийти
пораньше. Наши новые соседи пригласили нас на чай, будем знакомиться, –
попросила мама.
– Чао, мамочка. Приду в шесть. – И дочка выскочила
на улицу.
Дальше Таня вспоминает:
«В автобусе, когда ехали домой, мы с Мариной увидели
свободные места, сразу же на них сели и стали говорить о том, что было сегодня
в школе. На остановке вошла и встала как раз рядом с нами пожилая женщина, в
руках у нее были две полные сумки.
– Девочки, – слышу, говорит кто-то, – вы бы
уступили место женщине с сумками.
– Вот еще! – резко ответили мы.
– Да, молодежь пошла…
– Ну, завели…
Мы так увлеклись разговором с Мариной… А потом нас сразу все
стали воспитывать, говорили с нами грубым тоном. Мы тоже в долгу не остались.
В восемь часов вечера мы с мамой и папой, принарядившись,
постучались к новым соседям.
– Пожалуйста, милости просим, – дверь открылась, и
мои ноги приросли к полу. – На пороге стояла та самая женщина из автобуса,
а на столе были угощения из тех самых тяжелых сумок…»
Вопросы и задания
1. Какое представление о воспитанности Тани и ее подруги
получила соседка при встрече в автобусе?
2. Что может подумать соседка о семье Тани?
3. Что значит быть воспитанным человеком?
4. Чем могла бы закончиться эта история, по вашему
мнению?
Ситуация 28
«Раньше я была очень слабой и доброй. Я не умела
ни выразиться крепко, ни защитить себя. Сейчас я совсем другая, все меня
побаиваются… Можно быть талантливым, даже трижды талантливым, но если при этом
у тебя нет хоть чуть-чуть жестокости, если ты не сильная личность, то ты
ломаного гроша не стоишь… Наше время – это время сильных людей, которые умеют
отстоять свое место в жизни».
«Мне кажется, что я могу ответить на вопрос: почему мои
сверстники не хотят особенно чего-то достигать, что-то делать, из-за чего-то
стараться.
Для нас не существует этого «чего-то»… Если бы мы жили в
период войны, мы были бы другими. Тогда всем все было ясно – или ты честный
защитник своей Родины, или ты предатель. А сейчас что защищать, кого?»
Вопросы и задания
1. О чем свидетельствуют эти суждения?
2. Сравните суждения и сделайте выводы.
3. Что можно сказать о ценностных ориентациях молодежи?
4. Какие педагогические советы можно дать в первом и во
втором случае?
Ситуация 29
Дочь (Д.): Папа, что тебе нравилось в девочках,
когда ты был мальчиком?
Отец (О.): Похоже, ты хочешь знать, что тебе нужно сделать,
чтобы нравиться мальчикам?
Д. Да. Мне кажется, я почему-то им не нравлюсь, и я не
понимаю, почему?..
О. Ты не можешь понять, почему ты им не нравишься.
Д. Ну, допустим, я мало разговариваю. Я боюсь разговаривать в
присутствии мальчиков.
О. То есть в присутствии мальчиков ты чувствуешь себя скованно
и тебе трудно расслабиться?
Д. Да. Боюсь ляпнуть что-нибудь такое, из-за чего они
посчитают меня дурочкой.
О. Ты не хочешь, чтобы они считали тебя глупой?
Д. Конечно. А когда я молчу, я нисколько не рискую.
О. Молчать, конечно, безопаснее.
Д. Да, но это ничего мне не дает, поскольку из-за этого они
все считают меня скучной.
О. Молчание не дает тебе того, к чему ты стремишься?
Д.: Не дает. Наверное, все-таки надо рискнуть?!
Вопросы и задания
1. Какой можно сделать вывод из содержания диалога?
2. Какой стиль преобладает в отношениях отца и дочери?
3. Оцените форму педагогического руководства со стороны
отца в ходе анализа поведения дочери и в ее поиске стиля взаимоотношений с
мальчиками.
4. Какова роль родителей в подготовке детей к взрослой
жизни?
Ситуация 30
Катя, ученица 7-го класса, страдает от того, что
ее рост уже сейчас 171 см. В классе она выше всех. К доске выходит
сгорбившись, поджимает ноги, сутулится. Каждый выход к доске – страдание.
Поэтому иногда отказывается отвечать – пусть лучше «два», чем еще одно
унижение. В ее сознании постоянно звучат реплики мальчишек: «Эй, каланча!»,
замечание учителей: «Что это тебя так перекручивает?», когда она выходила к
доске, просьба матери: «Да не сутулься ты, расправь плечи, смотри какая у тебя
фигура симпатичная». А тут еще Пашка нравится, а он на полголовы ниже ее.
Разглядывая себя перед зеркалом вечерами, Катя горевала: – Ах, эти ужасные
руки, они ниже колен! Ну разве у нормального человека бывают такие руки?.. И
шея длиннющая, но с ней можно что-то придумать, если ее втянуть или поднять
воротник, а вот ноги куда денешь?..
Вопросы и задания
1. Какими психологическими особеностями подросткового
возраста обусловлены суждения и действия Кати?
2. Как помочь Кате в решении ее проблем?
3. Какое влияние оказывает процесс самопознания на
воспитание человека?
Ситуация 31
В начале урока ученик обнаружил, что с его парты
исчезла тетрадь с домашним заданием. Он… (Как прореагировал и что сказал
учителю?). На следующей перемене к пострадавшему ученику подошла девочка из
параллельного класса:
– Извини, пожалуйста! У нас в этом же кабинете был
предыдущий урок, но я после урока должна была позвонить домой, прибежала перед
звонком на урок, в спешке и прихватила твою тетрадь.
– Бывает, но в другой раз постарайся быть
повнимательнее, – сказал в ответ мальчик.
Вопросы и задания
1. О чем говорит вам эта ситуация?
2. Какие сведения о воспитании юноши и девушки вы
получаете?
3. Можно ли сказать о них, что они воспитаны? Почему?
Ситуация 32
Саша пришел в новую школу в 11-й класс. Скоро
стало ясно: ровный его характер, доброжелательная манера держаться, а главное,
широкая эрудиция сулят немало хороших минут интересного общения с этим молодым
человеком. Как-то сразу все потянулись к нему.
Но прошел месяц-другой, и Саша все чаще входил в класс один.
На это обстоятельство педагоги почти не обратили внимания. Но вот однажды на
уроке физики после захватывающего ответа Саши о философском значении теории
относительности педагог предложила ему подготовить об этом доклад. Саша
отказался. Сам отказ не смутил учителя, время подготовки к выпускным экзаменам
– на вес золота, и возможно, ее предложение нарушало его планы. Но, желая смягчить
отказ, он предложил: – Я не понимаю, какой смысл в таком докладе?! Именно вы,
учитель, уже представляете мои возможности, а им, – он кивнул (и
достаточно вежливо) в сторону класса, – это ни к чему. Каждый может и
должен искать сам…
Вопросы и задания
1. Какие сведения о ценностных ориентациях Саши вы
получили из этой ситуации?
2. Какой стиль взаимоотношений между Сашей и учащимися
класса, между Сашей и учителем просматривается в данной ситуации?
3. Что можно сказать о самооценке Саши?
4. Можно ли по этим зарисовкам определить линию
поведения учителя?
Ситуация 33
В один дом был приглашен на семейное торжество
очень способный молодой человек. Собралось много гостей, и все долго не
садились, дожидаясь его. Но он опаздывал. Так и не дождавшись, утомившиеся
гости наконец заняли свои места. Юноша явился спустя час. Он не пытался
извиниться за опоздание, лишь весело бросил на ходу: – Встретил знакомого,
знаете (он небрежно назвал имя известного ученого), да и заболтался. Потом он,
с трудом протискиваясь между мебелью и причиняя неудобство гостям, обошел стол
и каждому сидящему фамильярно протягивал руку. За столом вел себя оживленно,
говорливо и на весь вечер завладел застольной беседой. Другим он почти не давал
и рта раскрыть – говорил сам или комментировал каждое слово окружающих.
Вопросы и задания
1. Дайте оценку поведения юноши.
2. Что необходимо знать каждому человеку об общении с
людьми?
3. Что может служить причиной такого типа поведения
молодого человека?
4. Что бы вы делали, оказавшись в компании такого
человека?
Ситуация 34
Мы много спорили с подругой – какую профессию
выбрать. И то вроде не подходит, и это…
– Я точно знаю, куда не пойду: в учителя – не хочу
портить нервы; не пойду в химическое производство, так как от общения с
химическими препаратами можно потерять здоровье; на фабрику не пойду, так как
там превратишься в робота, выполняя механическую и однообразную работу. Я хочу,
чтобы на моей работе не портилось здоровье и было интересно. Хотелось, чтобы
она была связана с животными и большим количеством поездок.
– Тогда тебе нужно идти работать в цирк! –
воскликнула подруга и добавила, – а по мне – лишь бы получать прилично.
Я потом долго думала. Сомневаюсь, есть ли у меня талант для
цирка. Может быть, подруга права, и, если нет призвания, надо думать о
заработке?
Вопросы и задания
1. Каковы мотивы выбора профессии у девушек?
2. Какой прием педагогического воздействия был
использован в данной ситуации?
Ситуация 35
Во время встречи выпускников между ребятами
произошел вот какой разговор.
Вера – маленькая худенькая девушка. Она уже фармацевт.
Слушать, как она говорит о своей профессии – одно удовольствие:
– Лекарства для ребят, – говорит она, – это
очень ответственно. Малейшая ошибка, и даже страшно подумать, что может
случиться… Они же могут отравиться. Я чуть сама не отравилась, так
напробовалась… Она сыплет названиями лекарств, рецептами. Ребята смеются:
– С тобой невозможно говорить по-русски, все латынь и
все о лекарствах.
– Так это же моя работа, – улыбается она. Среди
выпускников – еще один будущий медик – Алла П. Она будет стоматологом.
– Алла, почему ты пошла в стоматологический?
– Марина решила, ну и я с ней.
– И как, нравится?
– Да ничего, только много, знаете, разных ненужных
предметов. Ну, хотя бы английский. Зачем зубному врачу нужен английский язык? А
вообще, я хочу перейти в стоматологический техникум. Буду техником.
– Из университета в техникум? Но зачем?
– Надоело учиться, и потом, мы проходили практику в
поликлинике, так я узнала, что техник может заработать больше врача.
Вопросы и задания
1. Сравните две позиции в отношении выбора профессии.
2. Какими критериями оценки труда пользуются девушки?
3. Как вы понимаете профессиональное самоопределение и
творческую самореализацию человека?
Ситуация 36
– Садитесь, пожалуйста, и раскройте букварь
на той странице, где буква «Я»! И дети читают рассказ о том, как маленький
Паата, выучив все буквы, приходит домой радостный и предлагает
бабушке: «Хочешь, я научу тебя читать? Это совсем просто!»
– А теперь на следующей странице прочтите другой
рассказ!
– Страниц больше нет!
– Как нет?
– Мы закончили книгу!
– Совсем закончили!..
– Тогда закройте учебник… И давайте поговорим: чему он
вас научил?
– Он научил чтению и письму!
– Научил родному языку… Как правильно говорить! Дал
знания!
– Учил нас быть добрыми, уметь дружить!
– Любить читать… Любить книгу!
– Уважать родителей!
– Быть вежливыми!
– В нем много смешных и веселых рисунков!
– Еще там ребусы, кроссворды, скороговорки!
– Я очень люблю эту книгу! Когда вы разрешили брать ее
домой, я клала ее под подушку, и она спала вместе со мной!
– А я всем показывал, и соседям тоже!
– А теперь опустите головы на парты! Закройте
глаза! – учитель понижает голос. – Я чувствую, вы полюбили вашу
первую книгу, правда?
– Да, – шепчут дети.
– И вам, наверное, хочется сказать ей добрые слова
благодарности?
– Да, – шепчут дети.
– Так подумайте, какими словами вы бы выразили свою ей
благодарность.
Вопросы и задания
1. Какие педагогические задачи решает педагог в этой
ситуации?
2. Какую концепцию или модель обучения демонстрирует
данный фрагмент?
3. Какие закономерности соблюдены педагогом в
организации педагогического взаимодействия на уроке?
4. О каких особенностях педагогической деятельности
учителя говорит эта ситуация?
Ситуация 37
Петя (П.): Я хочу грузовичок! Дай мне грузовик!
Отпусти! Отпусти!
Гена (Г.): Я первый его взял! А он пришел и отобрал его у
меня. Пусть он мне его отдаст!
Отец (О.): Вижу, у вас и вправду проблема из-за грузовика.
Может быть, перейдем в эту комнату и поговорим? Я хотел бы вам помочь обсудить
эту проблему.
Г.: Я хочу грузовичок! Дай мне! Папа, пусть он отдаст мне
грузовик!
О.: Гена, ты хочешь, чтобы тебе вернули грузовик?
Г.: Но я первый его взял!
О.: Гена, ты считаешь, что грузовик должен быть у тебя,
потому что ты взял его первым? Петя, ты слышал. Какое решение предлагает Гена?
П.: А что еще он может предложить? Главное для него –
настоять на своем.
О.: Гена, Петя говорит, что ему не нравится твое решение,
потому что в этом случае ты победишь, а он проиграет.
Г.: Хорошо, я дам ему поиграть в свои машинки, пока мне не
надоест грузовик.
О.: Петя, Гена предлагает другое решение – пока он играет с
грузовичком, ты можешь поиграть с его машинками.
П.: А потом он отдаст мне грузовичок?
О.: Гена, Петя может быть уверенным в том, что ты отдашь ему
грузовик после того, как наиграешься?
Г.: Хорошо. Я буду играть недолго.
О. Петя, Гена говорит, что все будет нормально – он тебя не
обманет.
П. Ну тогда ладно.
О. Надеюсь, теперь вы решили свою проблему, не так ли?
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию и выявите причины конфликта.
2. Какие принципы соблюдал отец в руководстве процессом
разрешения конфликта между сыновьями?
3. Какую позицию демонстрирует отец в отношении одного и
другого сына? В чем она выражается?
Ситуация 38
Ребенок (плачет): Машинка, машинка! Где моя
машинка?
Родитель: Тебе нужна твоя машинка, но ты не можешь ее найти?
Ребенок (бегает по комнатам, заглядывает под диван).
Родитель: Машинки там нет.
Ребенок: Где моя машинка?
Родитель: Может быть, твоя машинка в шкафу среди игрушек
завалялась?
Посмотри.
Ребенок (бежит к шкафу с игрушками, все разбрасывает, но
машинку там не находит и опять выразительно смотрит на родителей).
Родитель (молчит и делает паузу, давая возможность ребенку
проявить инициативу в поиске).
Ребенок (побежал на кухню и под столом находит свою машинку):
Вот она!
Родитель: Молодец! Ты сам нашел свою машинку.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте каждый вариант ответа и действия
родителя.
2. О каких особенностях поведения родителя и о каком
характере складывающихся отношений с ребенком говорит эта ситуация?
3. Какой тип воспитания просматривается в данной
ситуации?
Ситуация 39
Эдик из мальчиков, которых называют «маменькин
сынок». Мама его считала необходимым по любому поводу обращаться то к
директору, то к учителям, то к родителям его одноклассников, хотя следовало
разбираться только с сыном. В результате к пятнадцати годам Эдик был совершенно
не приспособлен к реальной жизни, не умел разобраться в простой ситуации,
постоять за себя, не понимая, что в его возрасте неприлично обращаться к маме
за защитой по любому пустяку.
Как правило, причины всех его конфликтов сводились к
следующему:
«меня толкнули», «меня обозвали», «меня не позвали» и
т. д.
В гости приехали бабушка с дедушкой, которые жили за границей
и поэтому почти восемь лет не видели внука. Дед – отставной военный, в течение
нескольких недель наблюдал за поведением Эдика и невестки.
После очередного инцидента дедушка решил побеседовать с
внуком наедине:
– Я хочу поговорить с тобой не только об этом инциденте,
а о твоей жизни в целом. Тебе уже пятнадцать лет, и ты должен понимать, в каком
случае следует звать маму на помощь, в каком случае следует обратиться к ней за
советом, а в каком – вообще не стоит посвящать маму в свои дела. Вот, смотри,
как ты эгоистичен: маму разволновал до слез, а в общем-то, можно было
разобраться и без нее.
И еще. Ты понимаешь, что мама не всегда будет рядом, и ты
должен уметь сам себя защитить, сам отстоять свои интересы, сам
проанализировать происшедшее и будущее. Ну вот сегодня, если ты считал, что
прав, то почему сам не обратился к учителю с просьбой объяснить, за что тебе
снизили оценку? А ты выставил вперед маму, нажаловался маме на учительницу.
Ведь ты уже достаточно взрослый человек, чтобы любую свою просьбу, претензию,
вопрос высказать самому.
Тебе придется в жизни решать очень сложные задачи: уметь
рассудить других людей, уметь самому защитить свою честь, честь своей семьи,
уметь встать на пути хулигана, отстоять честь своей девушки, уметь защищать
Родину. И учиться всему этому нужно сейчас.
Вот неделю назад я слышал твой с мамой разговор про конфликт
с одноклассником. Ты говорил, что твой товарищ не прав. Но как ты отреагировал
на это: стал плеваться, царапаться, побежал за мамой…
Это мама уже должна в тебе видеть защиту, своего помощника. А
ты ведешь себя как младенец!
Давай договоримся, что если вдруг что-нибудь случится, то ты
маму не беспокоишь, а придешь посоветоваться со мной, мы вместе сначала
подумаем, как лучше поступить.
И еще одно условие, ты юноша и давай воспитывай волю – все
делать и решать самому. Воспитывай характер! Ведь ты внук боевого офицера!
Если будет трудно, я тебе всегда помогу. Договорились?
Ну, пойдем ужинать, мама с бабушкой нас заждались.
Вопросы и задания
1. Дайте характеристику типа семейных отношений,
сложившихся между мамой и сыном.
2. Каков стиль воспитания у мамы и у дедушки?
3. В чем вы видите сложности семейного воспитания?
4. Каких педагогических ошибок надо при этом
остерегаться?
Ситуация 40
У Вадика был трудный характер, подросток
отличался строптивостью, непомерной гордостью, озорством. Курение, прогулы
уроков – все это повторялось чуть ли не ежедневно. Традиционные меры
воздействия были исчерпаны: просьбы, требования, принуждение, предложения,
наказания, установка шефства, попытка отвлечь, перевод в параллельный класс и
др. Исключить Вадика из школы или переводить в школу-интернат у педагогов не
поднималась рука: у парня была светлая голова. Невзирая на воинствующее
безделье, он успевал почти по всем предметам. И в вопросах жизни класса он был,
как правило, справедлив, обладал чувством юмора, мог метко и иронично высмеять
любого. Но его дерзость приводила к конфликтам и с педагогами, и с
одноклассниками. Директор школы, который вел уроки истории у Вадика и поэтому
хорошо его знал, в начале II четверти вызвал мальчика к себе в кабинет и
положил перед ним путевку в знаменитый «Артек»:
– Путевка нынче стоит больших денег. Однако ты получишь
эту путевку бесплатно. Даю тебе 2 дня на сборы. По правде говоря, я обязан
отдать эту путевку самому лучшему ученику школы, но сейчас ее получишь ты. Вот характеристика
на тебя. Читай.
Вадик стал внимательно читать, но с каждой фразой уши его все
больше и больше наливались кровью.
– Ты согласен с такой характеристикой? Мальчик, опустил
голову и пробормотал «нет».
– Да, ты прав, в ней сказано, каким ты должен стать.
Зачем я это делаю? Сейчас объясню. Ты мне очень нравишься, ты умный и сильный
парень. Но мне нужно дать тебе именно сейчас возможность самому изменить себя,
пока не поздно, а в новой обстановке это несколько проще. Там тебя никто не знает,
и ты сможешь проявить свои самые лучшие способности. Конечно, я рискую своей
честью, своим достоинством, может быть, даже должностью и местом работы, веря в
тебя. Поэтому, если ты сорвешься, совершишь дурной поступок – это будет
предательство. И еще помни: пока в школе об этом никто не должен знать, это
твоя и моя тайна. А с учителями я сам поговорю.
Вадик стоял перед этим седеющим мужчиной, ошарашенный и
изумленный.
Провожая подростка на вокзал, директор обнял мальчика и
сказал:
– Я верю в тебя и надеюсь, что предательства ты не
совершишь. Через 10 дней от Вадика пришло первое письмо на имя директора школы:
«…прошла уже неделя. Я ничего ни разу не украл и ни разу не
курил – держусь… Так что спите спокойно (пока!). Я потом в школе все компенсирую».
Буквально перед приездом директор получил еще одно письмо от
Вадика. Он принес извинение за последние слова своего письма, которые были
скорее «данью прошлому». Были там и такие строки: «Василий Петрович, я каждый
день борюсь с собой и повторяю себе: «Я предательства не совершу»».
Было бы преувеличением утверждать, что по приезде Вадик в
школе стал совсем другим человеком. Безусловно, он изменился, как-то возмужал и
стал более сдержанным. Было видно, что у него появился опыт самовоспитания,
ценный нравственный опыт хорошего поведения, опыт терпения и выдержки, опыт
доверия и дружбы с мудрым и умным человеком.
Вопросы и задания
1. Дайте оценку педагогической находке директора.
2. Назовите методы, используемые в воспитательной работе
с Вадиком.
3. Что помогло педагогу выбрать правильное решение в
отношении Вадика?
4. Какова роль педагога в процессе самовоспитания
подростка?
5. Как самовоспитание влияет на развитие личности?
Ситуация 41
Урока Коля не выучил, что было ясно всем. И, как
ни старался, так ничего вспомнить не мог. Коля стоял и досадовал на себя, на
свою соседку по парте Лену, которая не могла ему подсказать, на учителя,
который так много, по его мнению, всегда задает по истории. Вконец
раздосадованный, он не выдержал и надерзил учителю.
– Непонятно, зачем вообще нужна эта история? И что за
беда, если кто-то не будет знать, в каком веке правил Тутанхамон, на чьем имени
язык сломать можно. Вот химия или физика – другое дело, на них не жаль ни сил,
ни времени.
– Зачем высказался-то? – укорял его на перемене
друг Костя. – Теперь вот влетит. Мать, еще погоди, вызовут.
– Но если я в самом деле не люблю историю! –
горячился Коля.
– Он не любит… – насмешливо передразнил
Костя. – А ты думаешь, я больно люблю? Науки не мороженое, чтобы их
любить. Их не любить, а изучать надо, понял? Пойди и извинись перед учителем.
Погорячился, мол, наболтал лишнего, простите.
– Но я действительно не люблю историю.
– А я тебя не за это ругаю, а за твою глупость. Мало ли
кто чего не любит. Не забывай, скоро на нас характеристики будут писать.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте диалог Коли и Кости.
2. Какие просчеты в воспитании налицо?
3. Каким, по-вашему, будет продолжение этой ситуации?
Ситуация 42
Дочь вернулась из школы.
Дочь (Д.): Меня сегодня вызывали к завучу.
Мама (М.):Да?
Д.: Ага. Светлана Ивановна сказала, что я слишком много
болтаю на уроках.
М.: Понятно.
Д.: Терпеть не могу эту старуху. Когда она зудит, мы с Галей
рассказываем друг другу анекдоты.
М. (поднимает глаза от вязанья на дочь)….?
Д.: Ведь учителей не выбирают. Конечно, мне бы лучше
смириться.
Плохих учителей почему-то в нашей школе больше, чем хороших,
и если я буду с каждым из них ссориться, я не смогу поступить в колледж.
Получается, что я сама себе делаю хуже.
(Во время этой реплики мать не произносит ни слова.)
Вопросы и задания
1. Объясните поведение матери и ее влияние на дальнейшее
отношение дочери к учителям и школе.
2. Вы согласны с реакцией матери на слова дочери?
3. Как бы вы реагировали на такие слова?
4. Выполняет ли молчание воспитательную функцию?
Приведите свои примеры воспитательного (положительного и отрицательного)
воздействия молчания на поведение человека.
Ситуация 43
Третьеклассники активны: каждый стремится
заметить ошибку товарища и исправить ее. В своем усердии кое-кто даже начинает
фантазировать: видеть ошибку там, где ее и не было вовсе. Одна из девочек
придирчиво следит за Ирой, которая читает у доски, и настойчиво машет рукой,
желая исправить ошибку. Ее не заботит, чтобы Ира лучше читала, – есть лишь
желание заявить о себе, продемонстрировать, что она может лучше, чем Ира, и
заслужить похвалу учительницы.
Вопросы и задания
1. Чем объяснить подобное отношение учащихся к своим
одноклассникам?
2. Какой стиль отношений между учащимися формируется в
таких условиях?
3. Какие выводы должен сделать учитель?
4. Что может чувствовать Ира в такой атмосфере?
Ситуация 44
На уроке рисования учитель предложил нарисовать
круглую чашку, которую поставил на стол в качестве модели. Сидящий впереди
мальчик долго смотрел на чашку и наконец поднял руку.
– Можно я нарисую не чашку, а то, чего я никогда не
видел? – спросил он.
– Что ж ты хочешь нарисовать? – удивился учитель.
– Дерево эвкалипт, – сказал мальчик задумчиво.
– Нарисуй, – согласился учитель.
Мальчик некоторое время молча сидел и смотрел перед собой.
Потом опять поднял руку.
Можно, я нарисую то, что видели только некоторые? –
снова он обратился к учителю.
– Объясни, пожалуйста, что это такое, – сказал
учитель с интересом.
– Синяя птица, – сказал мальчик очень серьезно.
Весь класс скрипел старательно карандашами. Но мальчик спустя некоторое время
снова поднял руку.
– Я хотел бы нарисовать то, чего никто никогда не
видел, – сказал он тихо. – Можно?
– Например?
– Мамонта, когда он просыпается, – сказал виновато
мальчик.
– Мамонта? – переспросил учитель, внимательно глядя
на него.
– Мамонта, – вздохнул мальчик.
– Ну что ж, – сказал учитель. – В конце концов
можно и мамонта. Надо тебе, Саша, быстрее определяться, а то урок скоро
закончится.
И действительно, через пять минут закончился урок, а у Саши
так и остался чистым лист бумаги красивого альбома.
Вопросы и задания
Как поступит учитель дальше с этим мальчиком?
Ситуация 45
– Учитель тогда учитель, когда он блестяще
знает свой предмет, ибо с этого, с его научного багажа, и начинается признание
учеников, а потом и родителей.
– Поскольку душа ребенка раскрывается полнее не на
уроке, а в каких-то внеурочных делах и в процессе общения, то только тот
учитель – мастер, кто свободно владеет приемами общения, умеет сделать жизнь
школьника интересной.
– Надо научить ребенка учиться всю жизнь и постоянно
работать над собой, обогащая себя и духовно, – это главное для учителя.
– Культура, кругозор и интеллигентность – вот важные
показатели качества человека как учителя.
Вдруг Наталья Михайловна сняла очки и тоном,
свидетельствующим, что высказывания учителей чем-то задели ее самолюбие, громко
сказала:
– А я считала и считаю, что главное в учителе – это
добросовестность. – И после маленькой паузы продолжала. – Я вот уже
двадцать пять лет первая прихожу в школу и последняя ухожу. Я всю себя отдаю
детям. Нужно всего себя отдавать детям – вот что делает учителя Учителем!
– Но ведь еще нужно, чтобы было, что отдавать
детям, – добавил кто-то из педагогов.
– Вот я – конечно, вместе с коллегами – выпустила в
жизнь несколько сотен мальчишек и девчонок. Из них выросли двое академиков,
трое докторов и пять кандидатов наук, а уж инженеров, врачей, учителей и не
счесть, – вмешалась в разговор Галина Аркадьевна.
– Галина Аркадьевна, а скольких вы не спасли? –
задал ей вопрос молодой биолог.
– Что значит – не спасла, от чего или от кого не
спасла? – не сразу поняла вопрос коллега.
– Ну, сколько среди этих тысяч выпускников тех, кто
спился, или оказался на скамье подсудимых, или хотя преступления и не совершил,
но стал плохим человеком? – не унимался биолог.
– Да, вы правы, Толя. Я никогда не считала тех, кому не
могла помочь. Мне, как и другим, всегда приятно было работать с сильными,
способными, яркими ребятами, которые сами хотели учиться.
Вопросы и задания
Кто собеседников, по Вашему мнению, прав? Аргументируйте свой
ответ.
Ситуация 46
– Арифметику не знаешь. Сократи, –
говорит учитель ученику, решающему пример у доски.
– Вы же сказали, можно не сокращать! – реплика из
класса.
– Пиши.
Ученик у доски стоит, ждет и не пишет.
– Пиши, – еще раз требует учитель.
– Чего пиши? – огрызается озлобленно. В классе –
смех.
– Кто пойдет напишет? – обращается учитель к классу
– Шувалов к доске. Разговоры!
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте действия учителя и учеников.
2. Назовите ошибки в действиях учителя.
3. Предложите пути решения данной проблемы.
Ситуация 47
В школе, где училась Марина, многие ребята
носили красивую одежду и могли похвастаться множеством дорогих вещей. Их
родители сумели приспособиться к новым условиям рынка и зарабатывали большие
деньги, поэтому эти ребята хоть каждый день могли приходить в школу в обновках
и позволить себе дорогие развлечения. Марине же приходилось носить старые
платья, сшитые мамой или бабушкой, в которых она сама себе казалась
старомодной. Отчего у других были такие красивые вещи, а у нее – почти ничего?
Некоторые ее подруги приносили в школу большие деньги и по дороге домой
останавливались у киосков, чтобы купить шоколад. Ее лучшая школьная подруга
теперь с ней почти не разговаривала. Она общалась только с «избранными». Иногда
Марине даже не хотелось идти в школу. Что случилось с ее родителями? Почему они
не могут заниматься тем же, чем и родители ее подруг? Может, они недостаточно
умны или слишком ленивы?
Однажды вечером, когда их семья собиралась пойти в гости,
напряжение достигло предела. Все ждали, когда старшая дочь оденется. Она
пробыла в своей комнате больше часа, примеряя одежду и глядя на себя в зеркало.
Боясь, что они опоздают, ее отец, наконец, постучал в дверь.
– Что?!! – пронзительно крикнула Марина из-за
двери.
– Марина, мы все тебя ждем, ты уже готова? Мы можем
опоздать, – сказал отец.
– Я не иду! – закричала Марина.
– Почему? В чем дело? – спокойно спросил отец.
– Меня достало это барахло. Я в нем как старуха. Я
устала от того, что мне нечего носить. Почему вы с мамой никогда ничего мне не
покупаете? Я терпеть не могу свою одежду! Я ненавижу ее!
Она начала всхлипывать. Наступила продолжительная пауза.
Родители не знали, что сказать. В самом деле, что они могли сказать? Они
стремились дать детям самое лучшее, но теперь оказалось, что этого просто
недостаточно. Их сердца разрывались от того, что их дочь несчастна. Они
чувствовали себя неудачниками, которые ничего больше не могли ей дать, и не
знали, что делать.
Вопросы и задания
1. Какова роль социально-экономического фактора в
воспитании человека?
2. Проанализируйте поведение родителей и Марины.
3. Как разрешить данный конфликт? Каковы наиболее
целесообразные действия родителей в такой ситуации?
Ситуация 48
Уже 11 часов вечера, а дочери все еще нет. Мать
очень волнуется, обзвонила всех одноклассников, родственников. Дочери нигде не
было. Мать не может найти себе места.
Около полуночи Ира веселая и счастливая пришла домой.
– Где ты болталась? Кто разрешил тебе так поздно
приходить домой? Если ты в 11-м классе, то решила, что уже взрослая?.. Ты бы
лучше училась, чем пропадать неизвестно где! – в сердцах выговаривала
мать.
– Мама, что ты так волнуешься, я была с Сережей на
дискотеке в его училище, – пыталась защититься девушка.
– С каким еще Сережей? С этим? – она выхватила из
дневника Иры фотографию юноши. – Я тебе покажу, как гулять перед выпускными
экзаменами! – закричала она и на клочки в гневе порвала фотографию Сергея.
– Как ты смела! – закричала в свою очередь девушка,
бросившись собирать разлетевшиеся по комнате кусочки. Подобрав их, со слезами
она закрылась в своей комнате.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте диалог матери и дочери.
2. Дайте оценку поведению и действиям матери и дочери.
3. Что же делать, чтобы снять напряжение в семье?
4. Как должны относиться родители к появлению у детей
(юноши или девушки) первого чувства?
Ситуация 49
Вообще Колька Вирусов человек неплохой и не трус
совсем, но он страшно боится контрольных по математике. За последнее время по
контрольным, он стал получать двойки. А показывать маме двойки – не очень
приятное дело.
В этот день после уроков Тамара Степановна сказала:
– Всем приготовиться. Завтра контрольная….На следующее
утро Колька прибегнул к обычной своей уловке. Он смял рубашку и повесил ее на
место. И… захныкал:
– Мама, у меня рубашка мятая!
– Ну и что?
– Как что, погладь!
Мама взяла утюг и поставила греть.
Но Колька снова захныкал:
– Голова болит!
Мать взяла термометр и поставила Кольке, а сама вышла на
кухню. Колька подождал, пока стихнут ее шаги в коридоре. Воровато оглянувшись,
он взял со стола полотенце и, завернув в него термометр, приложил к утюгу.
Подержав так некоторое время, вынул термометр и сунул себе под мышку.
Вернувшись, мама только руками всплеснула от удивления.
– Повышенная! Да где же ты такую простуду поймал? В
школу не пойдешь. Быстро ложись. Сейчас вызову врача.
Колька, сдерживая улыбку, полез в постель. Врач выслушал
Кольку, осмотрел, смерив ему температуру, и сказал:
– Мальчик совершенно здоров. Температура нормальная.
Мама удивилась:
– Полчаса назад была такая высокая температура, а сейчас
нет! Пусть уж сегодня он полежит, а завтра пойдет в школу.
Вопросы и задания
1. Какие особенности мальчика проявляются в этой
ситуации?
2. Так ли уж это плохо, если мальчик проявляет
изобретательность?
3. Какую информацию о школе и родителях дает эта
ситуация?
4. Как бы вы вели себя на месте матери?
Ситуация 50
Второклассница Юля в столовой убирала за собой
посуду, так как в школе с начальных классов вводили элементы самообслуживания.
Но вдруг она споткнулась и вдребезги разбила тарелку и стакан. Девочка от
неожиданности и испуга оцепенела, а потом горько заплакала. Юля была потрясена:
такое с ней в школе случилось впервые. Кроме того, она боялась возможного
наказания. Поймут ли ее? Поверят ли, что это произошло помимо ее воли и
желания, нечаянно? Беспокоила ее и мысль, что придется купить новую посуду
взамен разбитой. Таковы были порядки в школе. А как отнесется к такому случаю
мама, ведь ей и так тяжело одной воспитывать и кормить двух девочек?
Вопросы и задания
1. Как следует поступить педагогу в такой ситуации?
2. Предложите возможные варианты действий педагога в
такой ситуации.
Ситуация 51
Таня сидела на краю дивана. Единственное, чего
ей хотелось, так это побыстрее уйти. Таня очень хотела попасть на эту
вечеринку, все ребята говорили об этом. Она надеялась, что удастся весело
провести время в компании, но теперь ей было невыносимо скучно. Комнату
заполнил дым, обволакивая лица смеявшихся и шутивших, хотя речь многих казалась
невнятной и искаженной. Некоторые из ребят время от времени выходили в дальнюю
комнату, иногда с ними уходили девушки. Таня не знала, чем они там занимаются,
только все это казалось странным. Другие пили вино и пиво.
– Эй, Таня, – позвала ее однокурсница. –
Выпей, расслабься, встряхнись. Таня неохотно взяла из рук Ани банку пива и
сделала большой глоток. Пиво защекотало ей горло.
Рядом проходил симпатичный молодой человек. Он уже давно
привлекал ее внимание. Он взял ее руку.
– Вы Таня? – спросил он тихо.
– Да! – ответила она, довольная, что ее узнали.
После этой встречи вечеринка стала казаться ей все же
неплохой. Вначале они болтали о разных пустяках, а потом Александр пригласил ее
в другую комнату.
Польщенная, Таня последовала за Александром. Она чувствовала,
что пиво ударило ей в голову, у нее немножко кружилась голова, но ей хотелось
быть с Александром.
В комнате витал какой-то странный, незнакомый запах.
Александр представил Таню своим друзьям. Они, казалось, не замечали девушку, но
ее тронула забота парня. Затем ему передали какую-то странного вида сигарету.
Она была вдвое меньше обычной. Александр удовлетворенно вздохнул и поблагодарил
своего приятеля. Он глубоко затянулся.
– Отлично, – сказал он и протянул Тане сигарету.
– Что это? – спросила она. В комнате раздался смех…
– Ты уверен, что ей здесь место? – спросил один иэ
парней.
– С ней все в порядке, – уверенно ответил
Александр. – Ну, попробуй. Это марихуана, не бойся, ты почувствуешь себя
отлично.
Таня очень испугалась. Как она могла пойти на это? Она знала,
что ей не следует этого делать… но Александр ей очень нравился. Он никогда даже
не посмотрит на нее снова, если она не попробует.
– В чем дело? – спросил Александр. – Попробуй
хотя бы, все ее курят, не может она быть такой вредной.
– Просто поднеси ее к губам и вдохни, затянись, –
посоветовала одна из девушек.
– Давай, попробуй… тебе понравится, – уговаривали
ее все в один голос. Таня взяла сигарету и сделала первую затяжку.
Вопросы и задания
1. В чем сила влияния среды на человека?
2. На какого человека среда оказывает сильное
воздействие?
3. Дайте оценку поведения Тани.
4. В чем педагогический смысл этой истории?
Ситуация 52
Летом семья Димы переехала в новый микрорайон на
другой конец города. Старые друзья были далеко, один-два раза съездил, но
как-то не так получалось общение, как раньше. Новых друзей в школе он пока еще
не приобрел – до первого сентября оставалось еще две недели. Как-то вечером,
гуляя по двору, он познакомился с ребятами намного старше себя, а потом охотно
проводил с ними оставшиеся дни каникул.
– Ничего, начнется учеба – у него времени не будет
свободного с ними гулять. Да и товарищи появятся, – успокаивал отец
встревоженную мать. Однако учебный год начался, а Дима еще больше привязался к
своим сомнительным дружкам, стал прогуливать уроки и целые учебные дни и, что
самое страшное, приобщаться к курению и спиртным напиткам. На все требования
родителей он отвечал:
– Да, я такой! А что я могу с собой сделать? Мне с ними
хорошо! Оставьте меня в покое.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте поведение родителей Димы.
2. Что бы вы предприняли на месте его родителей?
3. Что и кто может помочь Диме в этой ситуации?
Ситуация 53
Катя отправляется в школу холодным утром, надев
лишь жакетик.
– Надень пальто, – говорит мать, – Этот жакет
слишком легкий для такой погоды.
– Не хочу! – отвечает дочь.
– Мы ведь обе не хотим, чтобы ты простудилась? Не правда
ли? – говорит мать.
– Пойми, я искренне за тебя волнуюсь. Войди, пожалуйста,
в мое положение и посоветуй, что делать с таким ребенком?
– Хорошо, давай я надену под жакет свитер.
– Прекрасно, – соглашается мать.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте поведение Кати.
2. Что бы вы предприняли на месте ее родителей?
3. Какие методы и приемы воспитания использовала мама
Кати?
Ситуация 54
Как-то Василий отказался дежурить, так и сказал:
– Не буду, и все!
Педагог не стал возмущаться и грозить разными наказаниями, а
только сказал:
– Давай поспокойней. Садись-ка, поговорим. Ты не хочешь
дежурить?
– Не хочу.
– Но ведь в классе ты не один. Еще 23 человека. И все
дежурят, потому что обязанность каждого помочь уборщице, которая убирает всю
школу. И в любом классе нашей школе ребята дежурят по очереди. Что ж ты за
особенный? Все дежурят, а ты – «не буду». Подумай, как ребята на тебя смотреть
будут. Да и ты сам: ведь за тебя, значит, кто-то должен лишний раз убирать? Ты
подумай еще раз, не спеши, а завтра мы с тобой вернемся к этой проблеме.
На другой день утром Василий подошел к учителю и буркнул под
нос:
– Буду дежурить. Только пусть со мной кто-нибудь другой
дежурит, не Петрова. А то она все учит и учит, что как делать. Надоело.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте поведение Василия.
2. Что бы вы предприняли на месте педагога?
3. Какие методы и приемы воспитания использовал педагог?
Ситуация 55
Рассмотрим пример одной из конфликтных ситуаций,
которая нередка в наших школах – это сорванный урок. Урок шел как обычно.
Учительница по черчению приступила к объяснению. Вдруг она услышала позади себя
отчетливый скрип. По выражению лица она сразу определила, что это сделал Саша,
и, не задумываясь строго сказала чтоб он прекратил скрипеть, иначе его удалят с
урока. Она и не подозревала, что провал ее урока начался, так как она поддалась
на провокацию (не смогла быстро проанализировать и оценить конфликтную
ситуацию). Учительница продолжила свое объяснение, но скрип все равно возобновился.
Тогда учительница подошла к С, взяла с парты его дневник и записала замечание
(переход к действиям – возник конфликт).
Решение
Она совершила сразу две педагогические ошибки. Прежде всего,
если бы она учла особенности Саши. (озорной, наглый, неумный, трусливый), то
поняла бы, что достаточно было взять дневник и положить к себе на стол, тем
самым вызвать у Сашистимул хорошо работать на уроке, чтобы не записали
замечание в дневник. Вторая ошибка – это потеря драгоценного для учителя
времени на запись замечания и привлечение к конфликту внимания всего класса.
Поскольку замечание было записано, Саша. стал скрипеть еще громче, откровенно
издеваясь над учителем. Еле сдерживаясь, она стала кричать, что удалит его с
урока. Это была очередная ошибка молодой учительницы (она не выходила из
конфликта, а еще более усугубляла его). Учительница в этом случае поставила
себя в такое положение, когда ее авторитет публично, на глазах у детей, падает.
Такие слова («Удалю с урока!») может себе «позволить» учитель только в том
случае, когда он твердо уверен в том, что ученик подчинится его требованию,
когда он обладает большим авторитетом и достаточной властью.
Ей надо было проявить твердость и спокойствие, а не орать без
толку на ученика, тем самым вызывая смех у остальных учеников.
Ситуация 56
В классе есть ребенок – слабый, и дети не
упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым
мальчиком. Когда учитель вызывает его к доске, он только мнется и запинается,
боясь, что все будут лишь смеяться над его ответом. Учитель только вздыхает,
упрекает и ставит «2».
Оценка:
Слабый, затравленный насмешками учеников мальчик, нуждается в
поддержке со стороны и поощрении. Иначе у него разовьется комплекс
неполноценности, он так и останется двоечником, отсталым учеником и вырастет
слабым, неуверенным в себе человеком, озлобленным на весь мир. Остальные же
дети ошибочно считают, что имеют право надсмехаться над другими, более слабыми,
и не догадываются, что нужно помочь сверстнику. В них развивается эгоизм и
жестокость.
Решение:
Чтобы создать гармонию отношений в классе (в данной
ситуации), учителю необходимо поддержать слабого ученика, помочь ему заявить о
себе на пути становления личности. Для этого надо дать ученику специальное
задание, например, творческой задание, знакомство с результатом которого может
вызвать, интерес, всего класса. Это поможет мальчику раскрыться, показать его
дремлющие способности и нераскрытые возможности. А может, он вовсе не слабак?
Для этой же цели его можно чаще сажать за парту в паре с разными ребятами,
чтобы они лучше узнали ученика-изгоя.
Ситуация 57
Девочка, 6 лет. С трех лет посещает
хореографический кружок, с 5-ти – вокальную и театральную студии. Очень часто
выступает на сцене, участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением
во время игры пытается руководить своими сверстницами: «Я лучше вас знаю, я на
сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы».
Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к воспитательнице.
Решение:
1. Предложить девочке роль режиссера в данной
игре, чтобы помочь своим подругам проявить себя. Показать, что их выступления
тоже достойны похвалы.
2. Провести беседу с ребенком, направленную на
анализ отрицательных сторон поведения героев художественных произведений
(хвастовство, обида товарищей и т. д.), объяснить, что другие девочки, ее
подруги, тоже хотят сыграть эту роль. Предложить сыграть по очереди.
3. Предложить детям не ссориться, а распределить
роли при помощи жребия. Так будет справедливо.
4. Организовать кастинг на главную роль – лиса,
выбрать независимое жюри (мальчики, дети незадействованные в этой игре).
5. Обратиться за советом к детям, как решить эту
проблему.
Ситуация 58
Мальчик, 7 лет. С раннего детства проявляет
интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает
необычные конструкции, фантазирует. На предложение воспитателя отдать ребенка в
художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься
спортом. В детском саду он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если
ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к
его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно
отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе».
Решение:
1. Ребенок с заниженной самооценкой, он не
признан родителями. Необходимо стараться повысить самооценку ребенка,
предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его работы на выставках, чтобы
его успех оценили родители и дети.
2. Провести социометрический метод исследования,
выявить предпочтения этого ребенка и постараться сблизить его с этими детьми,
давая им общие поручения, вместе привлекать к совместной деятельности. Дать
этому ребенку особое задание, а после его успешного выполнения – высокую
оценку, чтобы повысить его авторитет в группе.
3. Провести работу с родителями. Помочь им
увидеть и понять увлечения ребенка. Предложить им учитывать мнение ребенка при
выборе дополнительного образования, чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему
занятием, у него должна быть мотивация, а не просто «потому, что мама так
сказала». А спортом можно заниматься всей семьей в выходные дни.
Ситуация 59
Мальчик Саша, оставшись еще на один год в
детском саду в другой группе, скучает по своим воспитателям, к которым ходил
четыре года. Саша часто приходит в гости в свою бывшую группу: общается с
воспитателями, играет с малышами, учит создавать постройки из конструктора и
т. д. Воспитатели всегда принимают ребенка, маме Саши тоже нравятся эти
посещения – с воспитателями у нее хорошие, доверительные отношения. Однажды,
забирая ребенка из детского сада. Ольга Петровна (мама) обнаружила у него чужую
маленькую машинку.
Решение:
1. Расспросить ребенка:
– Саша, чья это машинка? Нужно ее отдать хозяину.
– Я ходил в гости к Нине Ивановне, учил малышей строить
гараж и случайно положил в карман, – хитрит Саша.
– Сходи завтра к малышам и верни машинку.
– Нет, она мне нравиться, у меня такой нет, –
упрямиться мальчик.
– Саша, может это домашняя машинка, и малыш плачет,
ищет, – убеждает мама.
– Нет, не пойду. Нина Ивановна, будет сердиться, скажет,
что я украл, нет, мне стыдно.
– Саша, давай завтра вместе сходим к Нине Ивановне и
отдадим машинку, хорошо?
2. Убедить ребенка вернуть машинку,
предварительно обсудив ситуацию с педагогом.
Вечером, прежде чем забрать ребенка, Ольга Петровна заходит к
Нине Ивановне, рассказывает о случившемся и предупреждает, о своем приходе с
сыном. Нина Ивановна поддерживает линию поведения мамы и когда ребенок
возвращает машинку, обрадовано говорит:
– Ой, Саша, ты нашел Димину машинку! А мы ее весь день
ищем, Дима плачет, иди скорее, отдай ее Диме, спасибо тебе большое.
3. Маме самой взять машинку и отнести её Ольге
Петровне. Объяснить ей ситуацию. Но предварительно побеседовать с сыном о том,
что нехорошо брать чужие вещи.
Ситуация 60
Дети средней группы собираются вечером на
прогулку. У Ромы и Лизы шкафчики для одежды расположены рядом, дети ссорятся,
мешают друг другу. Чтобы разрешить ситуацию, воспитатель отодвигает скамейку,
чтобы детям было удобнее, но дети продолжают спорить и мешать друг другу.
Решение:
1. Предложить Роме, как настоящему джентльмену,
уступить место даме. Сказать, что настоящие мужчины всегда так поступают.
2. Предложить Лизе не ссориться, взять свои вещи
и перейти на другое место.
3. Если дети часто ссорятся, по поводу шкафчиков,
то можно попробовать «переселить» их в другие шкафчики.
Ситуация 61
Летом дети встречают своих родителей на игровой
площадке. До прихода родителей дети играют. Олег и Вика, во время бега
сталкиваются, налетают друг на друга. Вика с плачем подходит к воспитателю и
говорит, что Олег ее ударил.
Решение:
1. Объяснять правила игры до ее начала.
Обговаривать с детьми правила безопасности. Бегущие дети должны смотреть вперед
и уворачиваться от других детей, чтобы избежать столкновения.
2. Если столкновение произошло, не надо сваливать
вину на другого. Виноваты оба, т. к. не смотрели вперед. Остановить игру,
успокоить детей.
3. Обратиться за помощью к другим играющим детям,
чтобы выяснить, как все произошло. Успокоить и пожалеть детей, ещё раз
напомнить правила безопасности во время бега.
Ситуация 62
Света (6 лет) посещает подготовительную группу
детского сада. Она умеет читать, писать, любит танцевать, петь, декламировать.
Мама ею гордиться, а Света – сама собой.
Как-то, идя домой вместе с мамой, девочка сказала: «Завтра в
садик не пойду! Мне дают задания трудней, чем другим, чтобы я не знала, как
ответить».
Как отреагировать маме?
Решение:
1. Подумать о возможных причинах, повлиявших на
отношения Светы к ситуации в детском саду.
2. Поддержать дочку: «Правильно, ты же у меня самая
умная. А если ты не знаешь ответа – давай вместе узнаем возможные источники
информации».
3. Обратить внимание! Возможно постоянная чрезмерная
похвала дочки вызвала неуверенность в первых неудачах.
Ситуация 63
Ребенок обладает очень хорошей памятью, поэтому
легко запоминает информацию, тексты, песни. При проведении праздников исполняя
свою роль, суфлирует роли других персонажей, чем мешает другим детям проявить
себя, нарушает ход праздника.
Решение:
Дать ребенку особую роль – суфлер. «Твоя задача: следить за
тем, чтобы дети не забывали свои слова во время выступления. Если ребенок
забыл, ты ему тихонько подсказываешь».
Беседа с ребенком до праздника «Как ведёт себя настоящий
артист».
Заинтересовать ребенка другими видами деятельности (кружковая
работа). Работа с родителями. Выяснить, как относятся родители к такому
поведению ребенка. Если родители осознают проблему, то предложить посетить с
ребенком практические занятия у психолога по формированию волевой сферы. Дать
рекомендации «Формирование сдержанности у дошкольников», «Сферы применения
способности быстрого, объемного запоминания» (шахматы, шашки, ГО).
Если родитель не осознает проблему, то найти точки
соприкосновения по вопросам формирования адекватной самооценки.
Ситуация 64
Родители часто умиляются замысловатости детской
речи, называя своих детей вундеркиндами.
Когда мама говорит Диме: «Не удирай так далеко!» – Дима
отвечает: «Не беспокойся, мама, я удеру и придеру!»
Решение:
Подобное явление связано с несовершенством владения грамматическим
строем речи. Ребенок может придавать какому-либо новому слову ту форму, которой
он овладел. Элементы осознанного владения ребенком этой формы вызывают детской
словотворчество.
Ситуация 65
В общении со своими детьми родители часто
сравнивают их с другими детьми.
Нинина мама, довольная поведением дочери, часто говорит: «Ты
у меня все умеешь, ты лучше всех», «Ты у меня – самая красивая».
А вот мама Тани, желая, чтобы ее дочь была организованнее и
развивалась лучше, говорит: «Все дети, как дети, только ты у меня
ненормальная», «Посмотри, какая умница Катя. Все у нее получается, а у тебя…»
Обе мамы желают добра своим детям, но кто из них добьется
лучшего результата в воспитании?
Решение:
Обе мамы своих детей сравнивают с другими детьми, но первая
мама применяет позитивное сравнение, а вторая мама – негативное. Тем самым
«проектирование» поведения Нины и Тани разное.
Если мать – уверенный в себе человек, то, как правило, она
хвалит своего ребенка и выделяет его среди других детей положительно. Это
способствует повышению социального статуса ребенка и занятию благоприятного
места в системе межличностных отношений со сверстниками.
Если мать – человек неуверенный, ощущающий себя в чем-то хуже
других людей, к своему ребенку она будет относиться так же, передавая ему свою
собственную неуверенность. Ребенок такой матери будет иметь низкий социальный
статус.
Вообще, лучше сравнивать поведение детей с его же
собственным, которое было вчера, в прошлом.
Ситуация 66
Нередко мы слышим, как разные мамы, общаясь со
своими детьми, по-разному оценивают их возможности. Одни говорят: «Ты умеешь
делать то, что я не умею! Ты говоришь правильно, молодец!»
А другие матери говорят: «Ты маленький еще, слушай, что
взрослые говорят! Да что ты понимаешь, вот научится, тогда поймешь!»
Решение:
Одни матери как бы вселяют в ребенка, уверенность в себе
(«Если мама хвалит, значит, я чего-то стою!»). Они способствуют взрослению
ребенка, создают у него активную жизненную позицию, помогают его
самоутверждению.
Другие же матери – наоборот, формируют у ребенка
неуверенность в себе, у него появляется тревожность, снижается активность,
возникает склонность к пессимизму. («Если мама ругает, значит, я ничего не
стою, я – плохой!»)
Ситуация 67
«Мой сын Миша (7 лет), – пишет мама, –
почти совершенство. Но в своей группе на людях всегда молчит. Я старалась его
оправдать какими-то причинами: устал, торопится домой и т. д. Когда же он
дома – все в порядке. А на людях – замыкается. Посоветуйте, что делать?» Дайте
совет маме.
Решение:
Постарайтесь объяснить Мише, что застенчивость часто
воспринимается как недружелюбие, и чтобы нравиться людям, надо быть более
общительным.
Ситуация 68
Девочка Ира в возрасте 13 лет испытывает чувство
дискомфорта находясь в кругу сверстников из-за того что у неё плохое зрение и
она вынуждена носить очки с крупными линзами, поэтому все её дразнят.
Решение:
Прежде всего, классному руководителю нужно провести беседу с
теми учениками, которые смеются над Ирой. Призвать их к ответственности за их
поступок – сообщить родителям о том, что их дети оскорбляют свою одноклассницу.
После урока оставить для того что бы они попросили прощения у девочки.
Ситуация 69
Педагог обращается к обучающемуся, который
крутит в руках телефон… Думаю в данном случае, необходимо с первого урока (или
именно с этого случая) определить свод правил (делает учитель-предметник, не
обязательно классный руководитель), которые обязан выполнять каждый ученик
данного класса.
Решение:
На уроки не опаздываем. А если опоздал, то… (какое-то
наказание, которое дети сами выбирают на классном часе).
Сотовыми на уроке не пользуемся. А если взял на уроке
телефон, то… И так далее. Но в данном случае необходимо продолжить урок. Думаю,
учителю надо сказать так: «Илья (или как зовут ребенка), давай договоримся. Ты
сейчас уберешь телефон, так как мне надо продолжить новую тему, на следующем
уроке ты будешь вместе со всеми писать по ней контрольную, и я не думаю, что ты
напишешь на 5-ть, если ты сейчас ее прослушаешь. А мне бы очень хотелось, чтобы
у тебя была отличная оценка по моему предмету, да и твоим родителям было бы
очень приятно видеть тебя счастливым. А ты как считаешь?»
Ситуация 70
Представьте себе, что вы классный руководитель.
Ваши ученики ушли с последнего урока в кино и таким образом сорвали занятие. На
следующий день Вы приходите в класс и спрашиваете, кто был инициатором идеи, в
ответ – молчание.
Решение:
1. В данной ситуации необходимо спросить о том,
что вчера произошло. Т. е. как дети сами оценивают свой поступок. Если бы
они сказали: «Ничего!» Можно было сказать: «Вы знаете, я вас как-то не заметила
всех на последнем уроке, не подскажете, почему?»
Самым главным в данной ситуации, надо выяснить причины ухода
с последнего урока. Если дети Вам доверяют, думаю, они все расскажут. Даже не
важно, чтобы инициатор идеи сразу поднял руку, важно сказать так, чтобы ему
было стыдно, а ребята потом могли вместе обсудить данный поступок.
2. На следующий день, классный руководитель
ставит перед детьми проблему – 1) это срыв урока; 2)последствия – докладная
учителя (у которого не состоялся урок) на имя директора, учитель-предметник
расстроен (нанесли моральный удар, да и как в последствии с ним сложатся
отношения, ведь учиться дальше), отношение к поступку учеников с параллели (то
есть класс, который ушел должен быть наказан, чтобы не повадно было другим) и т
п. Эти проблемы, которые они создали сами, должен озвучить классный
руководитель, затем кл. руководитель ставит вопросы, которые они должны решить,
конкретно записать на доске, бумаге и дает время на их решение (Как вы
оцениваете, что произошло, как выйти из данной ситуации).
Ситуация 71
В классе появился новый ученик. Мальчик с темным
цветом кожи. Ученики увидев своего нового одноклассника начали смеяться и
тукать пальцем.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте поведение детей в классе.
2. Как бы вы (на месте классного руководителя или
учителя-предметника) поступили, если бы в Ваш класс прибыл ребенок-представитель
некоренной национальности (расы).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
Ситуация 72
В классе появился ребенок с особенностями
физического развития (слабовидящий, слабослышащий, инвалид-колясочник и
т. д., сильно заикающийся). Дети восприняли появление этого ребенка
неадекватно (начали обзываться, смеяться и т. д.)
Вопросы и задания
1. Проанализируйте поведение детей в классе.
2. Как бы вы (на месте классного руководителя или
учителя-предметника) поступили, если бы в Ваш класс прибыл подобный ребенок).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
4. Какую подготовительную работу с классом следует
проводить в подобной ситуации.
Ситуация 73
Один из учеников класса постоянно опаздывает на
первый урок. Это продолжается уже несколько недель. Выслушав замечание учителя
опоздавший извиняется и обещает не опаздывать. Однако опоздания продолжаются.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте поведение ребенка.
2. Как бы вы (на месте классного руководителя или
учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе был подобный ребенок).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
4. Какую работу необходимо провести с данным учащимся.
Ситуация 74
В классе есть ученица, которую всячески
сторонятся одноклассники. С ней практически никто не общается, кроме того
некоторые дети унижают ее.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте поведение девочки и детей в классе.
2. Как бы вы (на месте классного руководителя или
учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе был подобный ребенок).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
4. Какую работу необходимо провести с данным учащимся и
классом.
Ситуация 75
Один из детей на уроке достал мобильный телефон
и начал играть с ним. После замечания учителя он его спрятал, но потом опять
стал заниматься тем же.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте поведение ребенка.
2. Как бы вы (на месте классного руководителя или
учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе был подобный ребенок).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
4. Какую работу необходимо провести с данным учащимся и
классом.
Ситуация 76
В последнее время вы обратили внимание, что Петя
(13 лет) из общительного, жизнерадостного ребенка стал замкнутым и молчаливым.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте поведение ребенка и возможные его
причины.
2. Как бы вы (на месте классного руководителя или
учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе был подобный ребенок).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
4. Какую работу необходимо провести с данным учащимся.
Ситуация 77
Вы обратили внимание, что в Вашем классе (7
класс) дети разбились на враждующие группировки. Противостояние групп
проявляется практически во всем и грозит перерасти в серьезную проблему.
Староста и актив класса не может справиться с ситуацией. Вражда проявляется
даже на уроках.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте поведение детей и возможные причины.
2. Как бы вы (на месте классного руководителя или
учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная
проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
4. Какую работу необходимо провести с учащимися класса.
Ситуация 78
Вы узнали, что некоторые дети в Вашем классе (9
класс) употребляют наркотики. Информация подтверждается неадекватным поведением
некоторых подростков.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте поведение детей и возможные причины.
2. Как бы вы (на месте классного руководителя или
учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная
проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
4. Какую работу необходимо провести с учащимися класса.
5. Каким образом можно привлечь родителей к решению
проблемы.
6. Какова роль педагога социального и педагога-психолога
в решении подобных проблем.
Ситуация 79
Вы узнали, что некоторые дети в вашем классе (6
класс) курят. На переменах дети собираются в группы и выбегают в близлежащие
дворы для того, чтобы покурить.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте поведение детей и возможные причины.
2. Как бы вы (на месте классного руководителя или
учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная
проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
4. Какую работу необходимо провести с учащимися класса.
5. Каким образом можно привлечь родителей к решению
проблемы.
6. Предложите систему профилактических и коррекционных
мероприятий по борьбе с вредными привычками для учащихся начальной, средней и
старшей школы.
Ситуация 80
В классе прямо на уроке у ребенка произошел
приступ эпилепсии. Мальчика удалось спасти, однако во время приступа ребенок
ударился головой о парту, его стошнило. Дети все это наблюдали. Некоторые
помогали, некоторые отвернулись и находились в шоке.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте данную ситуацию.
2. Как бы вы (на месте классного руководителя или
учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная
проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
4. Какую работу необходимо провести с учащимися класса.
Ситуация 81
Один из учеников впервые не сделал домашнее
задание. Причем, учитель узнал об этом только тогда, когда попросил тетради на
проверку. На вопрос учителя «Почему ты не сделал задание?», учащийся
пробормотал что-то невнятное. Учитель простил ученика с условием, что тот
выполнит задание на следующий урок.
На следующий день ученик опять пришел без домашнего задания.
Учитель попросил у ученика дневник для записи замечания. Ученик выбежал из
класса громко хлопнув дверью.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте данную ситуацию.
2. Каковы возможные причины подобного поведения.
3. Как бы вы (на месте классного руководителя или
учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная
проблема).
4. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
5. Какую работу необходимо провести с учащимся.
Ситуация 82
Вы обратили внимание, что последнее время Маша,
учащаяся Вашего класса, приходит в школу в подавленном состоянии и с синяками
на руках и лице.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте данную ситуацию.
2. Каковы возможные причины подобного.
3. Как бы вы (на месте классного руководителя или
учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная
проблема).
4. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
5. Какую работу необходимо провести с учащейся и
родителями.
Ситуация 83
В начале второй четверти учитель предлагает
ученикам начального класса:
– Давайте я вас рассажу так, чтобы мне было удобно с
вами работать. Те, кто получил 3 или более низкую оценку, сядьте, пожалуйста, в
ряд справа от меня. А те, кто получил другие отметки, сядьте, пожалуйста, слева
от меня. Для чего? Дело в том, что как только ты получишь уже не 3, а 5, я тебя
пересаживаю в другой ряд, а как только станешь снова получать оценки ниже 4, я
пересаживаю тебя обратно. Это игра в движение будет наглядно показывать ваши
успехи и неудачи в учебе. Те ребята, кто сидит справа, больше нуждаются в моей
помощи и помощи одноклассников. Они должны заниматься прилежнее, изменить
отношение к своей работе в школе и дома.
Вопросы и задания
1. Какие закономерности учитывает педагог при
стимулировании к учебе?
2. Можно ли перенести этот прием на подростков?
3. В чем образовательная и воспитательная ценность такой
педагогической стратегии?
Ситуация 84
Воспитательница организовала прогулку в парк.
Она выбрала самое живописное место и предупредила, чтобы каждый взял с собой
рамку для картины.
Когда все поднялись на горку, воспитательница сказала:
– Мы сегодня с вами будем выбирать картины с
изображением зимнего пейзажа. Кто из вас выберет самую красивую и сможет всем
доказать красоту этой картины, получит приз – книгу о русской живописи.
– А где эти картины? – спросил кто-то из учащихся.
– Они вокруг нас. Возьмите свою рамку, наводите ее на
различные части живого пейзажа и смотрите, что же за картина оказалась у вас в
рамке. Когда подберете самую красивую, пригласите всех нас посмотреть. Ученики
начали искать живописные уголки парка, наводили свои рамка, выражали восторг,
приглашали всех посмотреть.
Всеми была признана лучшей картина Гены. Ему удалось выбрать
вид, напоминающий дорогу в ущелье.
Радостные и возбужденные возникшим интересом к живописи,
ребята выразили желание написать красками увиденные пейзажи.
Вопросы и задания
1. Каков стиль деятельности и поведения учителя?
2. Оцените, обосновав, каждый прием взаимодействия
педагога с детьми.
3. В чем ценность выхода педагога за пределы
традиционной классно-урочной формы организации обучения?
Ситуация 85
Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу
ребят и двоих дерущихся подростков. Педагог попросил всех зайти в кабинет, а
драчунов остаться в коридоре. Закрыв двери и оставшись наедине с мальчиками,
педагог спрашивает:
– Можете объяснить, почему вы поссорились, из-за чего
возникла драка? Мальчики молчат, они угрожающе смотрят друг на друга.
– Это секрет? – серьезно спрашивает педагог.
Они кивают головой.
– Тогда сделаем так, даю вам 5 минут – поговорите как
мужчина с мужчиной, только без кулаков и оскорблений, тихо, мирно выясните свои
отношения. И помните, вы должны войти в класс более крепкими друзьями, чем были
прежде, покажите всем, как вы можете цивилизованно решать сложные жизненные
проблемы.
Вопросы и задания
1. Прав ли учитель? Чем он руководствовался?
2. Согласны ли вы с мнением, что на практике должно
реализовываться некое представление о «мужском» и «женском» воспитании?
3. Какое решение, приняли бы вы в подобном случае?
Ситуация 86
Однажды дети вместе с педагогом поехали в лес
собирать семена белой акции, чтобы засеять ими улицы новостройки в микрорайоне
школы. Учительница сказала, что на земле очень мало семян, так как большинство
засохших стручков висит на высоких ветвях.
Не успела учительница сказать это, как Коля, очень
хулиганистый и конфликтный мальчик, был уже на дереве. Всем было понятно, что
сделал он это единственно из стремления ослушаться, проявить своенравие. Но, к
удивлению, учительница похвалила Колю:
– Смотрите, дети, какой молодец Коля! Сейчас он будет
бросать нам стручки. Эта похвала застала Колю врасплох. Но думать было некогда,
под высокой акацией уже рассаживались ребята, и Коля начал срывать сухие
стручки и бросать их. Дети наперебой просили его:
– Коля, бросай мне… Коля, бросай прямо в шапку… Мальчик
увлекся работой. Нашелся еще один отважный мальчуган, не побоявшийся острых
шипов и колючек. И они с Колей начали соревноваться.
Вопросы и задания
1. Оцените педагогическую значимость реплик учителя и
то, как умело он переключил активность Коли в нужное, полезное русло.
2. Когда слово учителя производит воспитательный эффект?
3. О чем следует помнить в процессе взаимодействия с
конфликтно настроенными людьми?
Ситуация 87
В классе появился новенький – Виталий. Первые
дни мальчик посещал занятия и вел себя хорошо. Но спустя несколько дней он
перестал появляться в школе. От милиционера педагоги узнали, что Виталий вместе
с группой ребят украл аудиотехнику. Классная руководительница отправилась домой
к Виталию. Ничего радостного она не узнала и никакой помощи не ждала, так как
узнала, что отца нет, а мать ведет аморальный образ жизни.
И вдруг педагог вспомнила о разговоре с Виталием и его
друзьями. Это была встреча на улице, где Виталий что-то рисовал на асфальте.
Один из друзей сказал о больших способностях Виталия к рисованию. Узнав, где
живет этот друг Виталия, классная руководительница нашла там и Виталия.
Неприветливо встретив учителя, Виталий был удивлен неожиданным предложением
Татьяны Викторовны – помочь в оформлении наглядных пособий к ее урокам. Для
этого она дала ему деньги на покупку бумаги, красок и других необходимых
материалов.
На следующий день дома у педагога Виталий мастерил и готовил
наглядные пособия. В результате он стал приходить к ней домой каждый вечер с
готовыми рисунками, таблицами.
Лишь к началу следующего года Виталий попросил учительницу
помочь вернуться в школу, но только в ее класс.
Хорошо, что администрация школы поддержала такой интерес,
организовав для Виталия обучение по индивидуальной программе, чтобы совсем его
не потерять, итак, Виталий стал регулярно посещать школу и усердно учиться.
Вопросы и задания
1. Какие приемы педагогического воздействия использовал
учитель?
2. Чем можно объяснить расположение мальчика к учителю?
3. Какая сторона человеческих отношений отразилась в
истории с Виталием?
Ситуация 88
В класс пришла новая девочка. Ее настороженность
и замкнутость навели группу мальчишек на мысль устроить новенькой «прием» в
лучших традициях бурсы: «чтобы сразу поняла, куда попала». И когда девочка
вышла на перемене из класса, они спрятали ее портфель и с нетерпением стали
ждать «спектакля». Все удалось как нельзя лучше: новенькая сразу занервничала,
стала спрашивать, кто взял ее портфель.
Вопросы и задания
1. Дайте оценку микросреды, в которой происходит
событие.
2. Можно ли по данному поступку судить о духовном
обнищании современных подростков?
3. Кто и как регулирует отношения внутри коллектива в
подобных случаях?
Ситуация 89
Учительница математики что-то объясняла, а Витя,
впечатлительный мальчик, только что получивший тройку по любимому предмету?
истории, сидел и раскладывал какую-то бумажку на столе, думая о своей неудаче.
? Что ты там делаешь? Почему не слушаешь?? обрушилась на него
Ксения Витальевна.? Ты стал плохо себя вести…
? Ну и что ж!? вызывающе буркнул Витя.
? Как ты разговариваешь с учителем? Встань!
? А чего мне вставать? Я ничего не сделал…
? Ах, так? Ну тогда выходи отсюда!
? А я не пойду…
? Нет, пойдешь…
Учительница, взяв мальчика за руку, выгнала его силой из
класса под неодобрительный шепот всех остальных школьников.
Вопросы и задания
1. Почему произошел срыв в поведении мальчика?
2. Проанализируйте характер педагогического воздействия
учителя на Витю. 3. Дайте психологическое объяснение, инструментовку методам,
выбранным учителем.
4. В чем состоял педагогический просчет учителя?
Ситуация 90
C появлением новой молодой учительницы, учащиеся
8 класса решили поиздеваться над ней. Как только она ни старалась успокоить
класс в начале урока – ей это не удавалось. Что только она не предпринимала – и
начинала кричать на детей, и рыдала и грозилась пригласить директора. Учащиеся
игнорировали и не обращая на нее никакого внимания продолжали заниматься своими
делами, шуметь и веселиться.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя,
учащегося этого класса и администратора.
2. В чем возможная причина подобного поведения учащихся?
3. Как бы вы (на месте классного руководителя или
учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная
проблема).
4. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
5. Какую работу необходимо провести с учащимся.
Ситуация 91
В классе у одного из ребят из сумки пропал
дорогой телефон. Учитель был уверен, что в помещение кроме него и ребят этого
класса никто доступа не имел. Учитель попросил всех ребят выложить содержимое
всех сумок. Телефон обнаружился в сумке у одного из ребят.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя,
учащихся этого класса и администратора.
2. В чем возможная причина подобного поведения
учащегося?
3. Как бы вы (на месте классного руководителя или
учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная
проблема).
4. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
5. Какую работу необходимо провести с учащимся.
6. Прав ли учитель в изложенной ситуации.
Ситуация 92
Ваш класс занял первое место в акции по сбору
макулатуры. В качестве вознаграждения классу выделили определенную сумму денег.
Однако не все учащиеся принимали участие в общем деле. Некоторые дети намеренно
отлынивали от работы. Когда наступило время определить на что и как потратить
призовые деньги, ребята начали спорить и не могли прийти к единому мнению.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя,
учащихся этого класса и администратора.
2. В чем возможная причина поведения учащихся, не
проявивших должного трудолюбия.
3. Как бы вы (на месте классного руководителя или
учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная
проблема).
4. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
5. Какую работу необходимо провести с учащимся.
Ситуация 93
Идет урок в 10 классе. У Виктора Петровича,
учителя математики, хорошее настроение. Весь класс выполнил домашнее задание на
«хорошо» и «отлично». Неожиданно учитель обнаружил, что задание было списано со
шпаргалки. Что пережил учитель в этот момент – чувство отвращения или досаду,
гнев или обиду, или был оскорблен? Он изменился в лице, сел за учительский стол
и…
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя,
учащихся этого класса и администратора.
2. Как бы вы (на месте классного руководителя или
учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная
проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
4. Какую работу необходимо провести с учащимся.
Ситуация 94
В кабинет директора вошел расстроенный учитель
физкультуры.
– Что делать с Валерием?
– А что случилось?
– Перестал посещать уроки физкультуры, дважды не явился
на тренировку школьной баскетбольной команды, а через неделю – городские
соревнования. Я ему при встрече задаю вопрос: «Разве тебе не дорога честь
школы?» – А он мне в ответ: «Я выступаю за честь общества!»
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя,
Валерия и администратора.
2. Как бы вы (на месте классного руководителя или учителя-предметника,
директора) поступили, если бы у вас в школе возникла подобная проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
4. Какую работу необходимо провести с Валерием и другими
учащимся.
Ситуация 95
Классный руководитель неожиданно узнал, что на
квартире у Татьяны, учащейся ее класса, часто собирается компания юношей и
девушек: выпивают, играют в карты, курят, остаются на ночь. Родители Татьяны в
длительной командировке, а бабушка больна и не может приезжать к внучке.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя,
учащихся этого класса и администратора.
2. Как бы вы (на месте классного руководителя или
учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная
проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
4. Какую работу необходимо провести.
Ситуация 96
В классе идет контрольная работа по математике.
Учащиеся принялись выполнять задания. Проходит почти половина урока. Учитель,
наблюдая за учащимися обнаружил, что двое учеников списывают формулы со
шпаргалок.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя.
2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили,
если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
4. Какую работу необходимо провести с учащимися класса.
Ситуация 97
Василий – достаточно умный ребенок. Он хорошо
решает задачи, но устно отвечает у доски сбивчиво и часто уходит от прямых
ответов на вопросы.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя.
2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили,
если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
4. Какие методы и приемы лучше использовать при работе с
подобным учащимся.
Ситуация 98
На уроке идет устный опрос домашнего задания.
Учитель опрашивает одного из учеников у доски. Учитель задает дополнительный
вопрос. Ученик задумывается, а в это время из аудитории звучит подсказка,
которую слышит и учитель.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя.
2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили,
если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
4. Какие методы и приемы лучше использовать при работе с
подобным учащимся.
Ситуация 99
Однажды полдесятка киевских школ были
«заминированы» по телефону. К 16.00 еще не все школы были проверены, но стало очевидно,
что это «шутка» школьников. Возникло подозрение, что такие «шутки» могут
повториться. Тогда учителя СШ № 79, что на ул. Шота Руставели, нашли
способ борьбы с «минерами».
Завуч школы объявила по всем классам, что сорванные занятия
будут проведены в субботу – во вторую смену. В результате ученики быстро
поняли, что срывать занятия невыгодно.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителей,
учащихся, родителей, администрации.
2. Насколько адекватной и правильной было решение
администрации.
3. Какую работу необходимо проводить с учащимися школы
во избежание подобных ситуаций.
Ситуация 100
В классе идет контрольная работа по химии.
Учащиеся принялись выполнять задания. Проходит половина урока. Учитель, наблюдая
за учащимися обнаружил, что некоторые ученики списывают у «отличников». Причем,
последние охотно делились своими тетрадями.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя.
2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили,
если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
4. Какую работу необходимо провести с учащимися класса.
Ситуация 101
Дети писали довольно сложную контрольную работу
по математике. Даже самые слабые ученики написали работу на «отлично». Однако
учитель уверен, что они списали. Внешних признаков этого, однако, учитель не
заметил.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя.
2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили,
если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
Ситуация 102
В 5 классе один из ребят достал из сумки конфеты
и начал их есть сам, ни с кем не делясь. Другие ребята увидели это и попросили
поделиться с ними. Однако мальчик сказал, что не желает раздавать свои конфеты
и хочет их съесть сам. На что ребята обозвали его «Жадиной» и прекратили
общаться с этим мальчиком.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя,
мальчика и учеников класса.
2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили,
если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
Ситуация 103
Григорий С. любитель «выйти на минутку». За
урок он может отпроситься 2 а то и 3 раза и отсутствует по 5 минут и более.
Учитель заметив такую закономерность на своем уроке, однажды сказал «Нет».
Тогда Григорий стал хвататься картинно за живот и изображать жуткое желание
посетить туалет. Понимая, что ученик может быть, действительно нуждается в
посещении туалета, учитель отпускает ученика. Григорий уходит и как обычно
отсутствует приличное количество времени. Однажды, когда Григорий в очередной
раз уходил «на минутку», кто то из детей сказал, что он просто гуляет по этажам
школы и в туалет уж точно не идет, так он сам всем сообщил. Учитель разозлился.
На перемене спросил другого учителя – предметника Василия Гавриловича, как
обстоят у него на уроке дело с Гришей, на что учитель сообщил, что и у него
Гриша постоянно отпрашивается выйти. Тогда учитель поведал, что дети сообщили,
что Гриша просто гуляет. Прошла неделя и в кабинет директора был вызван Василий
Гаврилович. Оказалось, что он не отпустил в очередной раз Гришу по его просьбе,
и Гриша «справил нужду» прямо в свою одежду. Разразился скандал. На следующий
урок физкультуры у Гриши снова была просьба – Можно выйти? Учитель не знал, как
поступить? Не отпускать-опасно, и отпустить – опасно, мало ли что может
случиться с гуляющим ребенком на уроке. Как быть?
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя.
2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили,
если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
Ситуация 104
В 6 «А» есть «нестандартный» ученик –
Дима К. У Димы избыточный вес. Ходить на физкультуру ему приходится, так
как освобождения нет, есть только ограничения по нагрузке. Дима очень страдает,
так как он является объектом всеобщих насмешек. Дети смеются над тем, как Дима
выполняет упражнения, над тем, как он делает попытки подтянуться, над неудачами
в играх, порой они специально делают так, чтобы Дима упал или споткнулся. Еще
учитель заметил, что дети частенько причиняют боль Диме, уличая момент, когда
учитель отвернется. Его стараются не брать в команду, не дают быть ведущим и
всячески мешают ему. Учитель пробовал показать детям положительные качества
Димы, хвалил, когда у мальчика что-то получалось. Но это вызвало обратную
реакцию класса. Диму стали еще больше ненавидеть.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя.
2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили,
если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
Ситуация 105
В середине учебного года пришел новый ученик. Он
сразу занял позицию на уроке – Я не хочу, я не буду, вы не имеете права
заставлять, мне все равно на Ваши двойки и наказания! Любые задания
сопровождались подобными репликами, причем каждая реплика подобного рода только
все больше роняла авторитет учителя в глазах учеников, которые уже стали
втягиваться во всеобщий смех и ликование при такой реакции новичка и «слабости»
учителя, находя в этом развлечение. А новенький же, видя, что становится
«звездой» начинал переходить все грани и еще более бунтовать, и все меньше
стесняться в выражениях и действиях.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя.
2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили,
если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
Ситуация 106
Ученик Миша Л. отличался «Веселым нравом.
Его смешили чужие неудачи на уроке и особенно его смешило, когда кому-то было
больно или обидно до слез. Ударит случайно ученика мяч в лицо – у Миши радость,
толкнет кто-то кого-то, у Миши счастье, разразится ссора из-за правил, например
– Миша ликует. И не просто радуется человек, а еще и злорадствует, отпускает
обидные замечания, обзывает и поднимает на смех. Любые наказания связанные вот
с таким нарушением правил поведения на уроке особо не действовали на Мишу.
Дети, конечно, не любили его, относились даже с некоторой опаской, чтобы не
попасть в поле зрения его шуток и насмешек. Родители разводили руками. Классный
руководитель отмалчивался. Оставлять подобное поведение без внимания совершенно
не реально.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя.
2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили,
если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
Ситуация 107
Юлия необычная девочка, девочка «звезда».
Отлично поет и танцует. Выступает на смотрах юных талантов и участвует в
различных музыкальных конкурсах, но не любит физкультуру. Часто пропускает
занятия и по уважительной причине, и из-за выступлений. А когда все же посещает
уроки физкультуры, то выполняет все нехотя, часто конфликтует с учителем и
«играет на публику». Подведя неутешительный итог в конце года, учитель
заслуженно поставил Юлии «3» в году. На следующий день учитель пришел на
работу, где около спортивного зала столкнулся с Юлией и ее мамой. Мама
изначально была настроена решительно и агрессивно. Из разговора с ней учитель
понял одно, «Нам нужна пятерка». Никакие доводы и пояснения учителя о том, как
занимается Юлия, ответ был одинаков;
– Мне все равно на то, что вы там говорите. У Юлии по
всем предметам пятерки и нам не нужна тройка по какой-то бесполезной
физкультуре, которая никогда ей не пригодится. Я настаиваю на оценке «отлично».
Делайте что хотите, но нам не нужна ваша ничтожная и несправедливая тройка.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя.
2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили,
если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
Ситуация 108
Дарья Алексеевна всю жизнь проработала учителем
физической культуры в школе № 136. Ей остался всего год до пенсии. На
одном из уроков в 9 классе все занимались подтягиванием. Один из учеников
Олег Л. подтянулся 2 раза и отошел в сторону. На вопрос почему? Он ответил
– Не могу и не хочу! Дарья Алексеевна стала настаивать на том, чтобы Олег сдал
норматив нормально, и пообещала поставить отрицательную оценку, если он не
согласится. На что ученик ответил: – А может быть, вы сами хоть раз нам
продемонстрируете свои умения? Чему может научить такая бабуля как вы? Вы только
и знаете, что ставить двойки и орать. В спортзале раздался дружный и одобряющий
смех всего класса.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя.
2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили,
если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
пгт.Ярославский Хорольского муниципального округа
Методический кейс
классного руководителя
СВЯТОЙ НАТАЛЬИ ВЯЧЕСЛАВОВНЫ
2021 — 2022 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Введение…………………………………………………………………………..3-4
2. Учебно-методические материалы
2.1. План воспитательной работы на 2021-2022 учебный год………………4-14
2.2. Педагогическая характеристика класса…………………………………15-16
2.3. Циклограмма работы классного руководителя…………………………17-20
2.4. Темы родительских собраний на 2021-2022 учебный год……………..21-22
2.5. Социальная характеристика класса…………………………………………23
2.6. Портрет выпускника школы…………………………………………………26
2.7. Занятость учеников 6г класса……………………………………………….27
3. Система воспитательной работы в 6г классе по гражданскому и патриотическому воспитанию «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
3.1. Методическая разработка классного часа «Уважение к родителям и старшим»………………………………………………………………………29-37
3.2. Методическая разработка классного часа «Помнит мир спасенный»..38-47
3.3. Методическая разработка классного часа «Мои права и обязанности»..48-56
3.4. Методическая разработка классного часа «Экстремизму и терроризму нет!»
……………………………………………………………………………………57-65
4. Учебно-информационные материалы
4.1.Электронный каталог учебно-информационных ресурсов классного руководителя……………………………………………………………………66-71
Приложение к циклограмме работы классного руководителя— «План работы основных мероприятий местного отделения ВВПОД «ЮНАРМИЯ» Хорольского муниципального округа на 2022 год»
1. Введение.
Перечень документов по вопросам организации деятельности, связанной с классным руководством, является многоуровневым, содержит нормативные акты, регламентирующие процессы воспитания в образовательных организациях в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере образования, включает совокупность норм и правил, принятых в соответствии с разграничением полномочий в сфере образования между федеральными органами государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления. Общеобязательные нормы (правила) в части обеспечения воспитательного процесса в образовательных организациях закрепляют:
1. Конституция Российской Федерации, Конституции и Уставы субъектов Российской Федерации, устанавливающие право каждого гражданина на образование и закрепляющие осуществление процессов воспитания и обучения как предмета совместного ведения с Российской Федерацией;
2. Семейный кодекс Российской Федерации;
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
4. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;
5. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
6. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
7. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;
8. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
9. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
10. Приказы Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 17 декабря 2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
11. Приказ Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
2. Учебно-методические документы
2.1. План воспитательной работы на 2021-2022 учебный год
Цели и задачи воспитательной работы
2021-2022 учебный год:
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания – личностное развитие школьников, проявляющееся:
-
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
-
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
-
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует классного руководителя не на обеспечение соответствия личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:
-
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
-
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
-
вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
-
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
-
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
-
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
-
организовывать для школьников экскурсии, поездки, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
-
организовывать профориентационную работу со школьниками;
-
организовать работу медиа класса, реализовывать их воспитательный потенциал;
-
развивать предметно-эстетическую среду класса и реализовывать ее воспитательные возможности;
-
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в классе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и родителей, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Данные о классном руководителе:
Ф.И.О. Святая Наталья Вячеславовна
Классный руководитель в _______6 «Г» классе
Год работы в этом классе с января 2021г._
Общий педагогический стаж 15 лет
Стаж работы в школе ______1, 6 года___________
Телефон 8 (950) 280-61-27
Классное руководство – это не работа,
это образ жизни.
Дети в классе – ваше отражение:
старайтесь постоянно работать над собой.
План работы по месяцам
Сентябрь
|
Основные направления воспитательной работы |
|||
|
Наименование мероприятия |
Дата проведения |
Ответственные |
|
|
Гражданско- патриотическое воспитание |
Классный час. Выборы органов ученического самоуправления. Наш класс. Законы класса. Права и обязанности школьника. |
2 сентября |
Кл. руководитель |
|
Духовно-нравственное воспитание |
День знаний |
1 сентября |
Завуч по воспитательной работе |
|
Трудовое воспитание |
Генеральная уборка класса: «Наши руки не знают скуки». |
В течение месяца |
Министр труда |
|
Физкультурно- оздоровительное воспитание |
День здоровья |
10 сентября |
Министр спорта |
|
Гражданское и патриотическое воспитание |
Классный час «Уважение к родителям и старшим» |
14 сентября |
Кл. руководит. |
|
Инструктажи |
Инструктаж- беседа: «Улица полна неожиданностей» (правила дорожного движения). |
2 сентября |
Кл. руководит. |
|
Работа с родителями |
«Психологические и возрастные особенности ребенка. Культура поведения в конфликте» |
6 сентября |
Кл. руководит. |
|
Общешкольное |
Единый кл.час, посвященный безопасности на улицах и дорогах. |
14 сентября |
Кл. руковод. |
|
Общешкольное |
Единый кл.час по энергосбережению «Вместе ярче» |
21 сентября |
Кл. руковод. |
|
Общешкольное |
Информационное окно «Знает каждый пешеход» |
09 сентября |
Стадник С.С. |
Октябрь
|
Основные направления воспитательной работы |
|||
|
Наименование мероприятия |
Дата проведения |
Ответственные |
|
|
Гражданско- патриотическое воспитание |
Урок патриотического воспитания |
12 октября |
Кл. руководит. |
|
Трудовое воспитание |
Генеральная уборка класса: « Наши руки не знают скуки» |
27 октября |
Министр труда |
|
Физкультурно- оздоровительное воспитание |
Классный час: тематическая беседа с элементами ролевого диалога «Пирамида здоровья» |
12 октября |
Министр спорта |
|
Нравственно- этическое воспитание |
Классный час: Брейн- ринг «Этикет и мы» |
19 октября |
Лидер класса |
|
Экологическое воспитание |
Озеленение классной комнаты. |
В течение месяца |
все |
|
Инструктажи |
Инструктаж: « Осторожно, тонкий лед». Правила поведения на осенних каникулах. |
27 октября |
Кл. руководитель |
|
Работа с родителями |
Посещение на дому учеников. |
В течение месяца |
Кл. руководитель |
|
Общешкольные |
«День учителя» |
04 октября |
Завуч по воспитательной работе |
|
Общешкольное |
Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» Акция «Перемена с любимой книгой» |
13 октября |
Кл. руководитель Стадник С.С. |
|
Общешкольное |
Единый кл.час «Горжусь тобой, моё Приморье». |
19 октября |
Кл. руководитель |
|
Общешкольное |
Конкурс иллюстраций «Моя любимая книга» |
14 октября |
Стадник С.С. |
Ноябрь
|
Основные направления воспитательной работы |
|||
|
Наименование мероприятия |
Дата проведения |
Ответственные |
|
|
Гражданско- патриотическое воспитание |
Классный час: беседа «Фотография из семейного альбома» |
23 ноября |
Кл. руководитель |
|
Духовно-нравственное воспитание |
Классный час: викторина « Интеллектуальная мозаика» |
16 ноября |
Министр образования |
|
Трудовое воспитание |
Генеральная уборка класса: « Наши руки не знают скуки» |
27 ноября |
Министр труда |
|
Физкультурно- оздоровительное воспитание |
Классный час: тематическая беседа «Важность регулярного питания. Правила поведения в столовой» |
10 ноября |
Лидер класса, министр спорта |
|
Нравственно- этическое воспитание |
Классный час: беседа « Красота души» |
19 ноября |
Кл. руководитель |
|
Инструктажи |
Инструктаж: « Правила личной безопасности на улице. Правила общения по телефону». |
12 ноября |
Кл. руководитель |
|
Работа с родителями |
Родительское собрание «Чтобы ребенок учился с интересом. Нравственные уроки моей семьи» |
16 ноября |
Кл. руководитель |
|
Общешкольное |
Единый кл.час «Безопасность на дорогах». «Вместе ярче!» |
16 ноября |
Лидер класса |
|
Общешкольное |
Конкурс чтецов «Дарю тебе нежность», посвященный Дню матери |
26 ноября |
Стадник С.С. |
|
Общешкольное |
Конкурс рисунков «Иллюстрируем «Фразеологический словарь» |
19 ноября |
Стадник С.С. |
Декабрь
|
Основные направления воспитательной работы |
|||
|
Наименование мероприятия |
Дата проведения |
Ответственные |
|
|
Духовно-нравственное воспитание |
Оформление классной стенгазеты « Как мы учимся» |
В течение месяца |
Кл. руководитель |
|
Трудовое воспитание |
Генеральная уборка класса: « Наши руки не знают скуки» |
24 декабря |
Министр труда |
|
Физкультурно- оздоровительное воспитание |
Классный час: брейн- ринг «Спортивный марафон» |
7 декабря |
Министр спорта |
|
Нравственно- этическое воспитание |
Классный час: игра – счастливый случай «Этика и этикет» |
21 декабря |
Лидер класса |
|
Экологическое воспитание |
«Покормите птиц зимой» |
10 декабря |
Министерства |
|
Инструктажи |
Инструктаж: « Правила поведения на Новогоднем празднике», «Правила поведения на зимних каникулах», «Осторожно, гололед». |
27 декабря |
Кл. руководитель |
|
Работа с родителями |
Посещение на дому семей. |
В течение месяца |
Кл. руководитель |
|
Общешкольное |
«Новогоднее представление- Бал маскарад» |
30 декабря |
Бабенко Н.А. |
|
Общешкольное |
Ед.классный час «День памяти неизвестного солдата» |
07 декабря |
Лидер класса |
|
Общешкольное |
Единый урок прав человека |
14 декабря |
Кл. руководитель |
|
Общешкольное |
Конкурс рисунков «Права глазами детей» |
10 декабря |
Стадник С.С. |
Январь
|
Основные направления воспитательной работы |
|||
|
Наименование мероприятия |
Дата проведения |
Ответственные |
|
|
Гражданско- патриотическое воспитание |
Классный час: беседа «Помнит мир спасенный» |
17 января |
Кл. руководитель |
|
Духовно-нравственное воспитание |
Выпуск стенгазеты «Наша учеба» |
20 января |
Министр печати |
|
Трудовое воспитание |
Генеральная уборка класса: «Наши руки не знают скуки» |
21 января |
Министр труда |
|
Нравственно- этическое воспитание |
Классный час: беседа с элементами диспута «Хорошие и плохие привычки» |
25 января |
Лидер класса |
|
Экологическое воспитание |
Озеленение классной комнаты. |
В течение года |
все |
|
Инструктажи |
Инструктаж по ТБ |
Согласно графика |
Кл. руководит. |
|
Работа с родителями |
Родительское собрание «Роль семьи в развитии работоспособности ученика. Мода и здоровье подростка» |
18 января |
Кл. руководит. |
|
Общешкольное |
Единый кл.час, посвященный ТБ, правилам поведения в школе, на уроках, ПБ, ПДД. |
11 января |
Кл. руководит. |
|
Общешкольное |
Единый кл.час, посвященный Дню снятия блокады Ленинграда «Символ несгибаемой стойкости и мужества» |
25 января |
Журба И.В. |
Февраль
|
Основные направления воспитательной работы |
|||
|
Наименование мероприятия |
Дата проведения |
Ответственные |
|
|
Гражданско- патриотическое воспитание |
Классный час: литературно- музыкальная композиция «Защитникам Отечества посвящается…». |
18 февраля |
Кл. руководитель |
|
Трудовое воспитание |
Генеральная уборка класса: «Наши руки не знают скуки» |
25 февраля |
Трудовой сектор |
|
Физкультурно- оздоровительное воспитание |
Классный час: «Береги здоровье смолоду» |
08 февраля |
Министр спорта |
|
Нравственно- этическое воспитание |
Классный час: «Я и моя друзья» |
01 февраля |
Министр образования |
|
Инструктажи |
Инструктаж по ТБ |
Согласно графика |
Кл. руководитель |
|
Работа с родителями |
Посещение на дому многодетных семей |
В течение месяца |
Кл. руководитель |
|
Общешкольное |
Акция «Посылка солдату!» |
22 февраля |
Кл. руковод. Белякова В.Д. |
|
Общешкольное |
Конкурс рисунков «Любимые герои книг А.С.Пушкина» |
11 февраля |
Стадник С.С. |
|
Общешкольное |
Конкурс чтецов «Защитникам Отечества посвящается…» |
15 февраля |
Стадник С.С. |
|
Общешкольное |
Проведение уроков по финансовой грамотности |
февраль |
Кл. руковод. |
Март
|
Основные направления воспитательной работы |
|||
|
Наименование мероприятия |
Дата проведения |
Ответственные |
|
|
Гражданско- патриотическое воспитание |
Классный час: «Мои права и обязанности» |
01 марта |
Кл. руководитель |
|
Трудовое воспитание |
Генеральная уборка класса: «Чистота – залог здоровья» |
18 марта |
Министр труда |
|
Нравственно- этическое воспитание |
Классный час: « Веселый день 8 марта» |
04 марта |
Актив класса |
|
Экологическое воспитание |
Классный час: час общения «Причуды природы» |
15 марта |
Министр музея |
|
Инструктажи |
Инструктаж по ТБ |
Согласно графика |
Кл. руководитель |
|
Общешкольное |
Школьный этап конкурса «Ожившая строка» |
март |
Стадник С.С. |
|
Районный |
Конкурс юных авторов и чтецов «Ожившая строка» |
март |
Тиде Л.В. |
|
Общешкольное |
Акция «Подарок библиотеке» |
21 марта |
Стадник С.С. |
|
Общешкольное |
Классный час. Инструктаж по ТБ перед каникулами. |
25 марта |
Кл. руковод. |
Апрель
|
Основные направления воспитательной работы |
|||
|
Наименование мероприятия |
Дата проведения |
Ответственные |
|
|
Гражданско- патриотическое воспитание |
Конкурс рисунков и классный час «Экстремизму и терроризму нет!» |
В течение месяца |
Кл. руководитель |
|
Духовно-нравственное воспитание |
Классный час: беседа «Вежливые слова должны не только знать, но и говорить». |
12 апреля |
Министр образования |
|
Трудовое воспитание |
Работа на школьной территории |
В течение месяца |
Министр труда |
|
Физкультурно- оздоровительное воспитание |
День здоровья |
апрель |
Министр спорта |
|
Нравственно- этическое воспитание |
Классный час: беседа «О настоящей дружбе» |
19 апреля |
Кл. руковод. |
|
Экологическое воспитание |
Классный час: экологический праздник « Наш дом- Земля» |
25 апреля |
Актив класса |
|
Инструктажи |
Классный час- игра. Инструктаж « Безопасность человека в экстремальных ситуациях» |
28 апреля |
Кл. руководит. |
|
Работа с родителями |
Родительское собрание «Школа + дети + родители» |
11 апреля |
Кл. руководит. |
|
Общешкольное |
«День космонавтики». |
В течение месяца |
все |
Май
|
Основные направления воспитательной работы |
|||
|
Наименование мероприятия |
Дата проведения |
Ответственные |
|
|
Гражданско- патриотическое воспитание |
Классный час: литературная композиция «Дети войны» |
05 мая |
Кл. руководитель |
|
Духовно-нравственное воспитание |
Классный час: брейн- ринг « Обо всем на свете» |
11 мая |
Министр музея |
|
Трудовое воспитание |
Работа на пришкольной территории |
В течение месяца |
Министр труда |
|
Физкультурно- оздоровительное воспитание |
Классный час: «День здоровья» |
20 мая |
Министр спорта |
|
Нравственно- этическое воспитание |
Классный час: беседа с элементами диспута «Умеем ли мы ссориться. Обиды» |
17 мая |
Кл. руковод. |
|
Экологическое воспитание |
Озеленение классной комнаты. |
В течение месяца |
все |
|
Инструктажи |
Инструктаж: Правила поведения на водоемах летом. Правила безопасного общения с животными. Правила поведения на летних каникулах. |
25 мая |
Кл. руководитель |
|
Работа с родителями |
Родительское собрание «Итоги учебного года. Техника безопасности в летний период» |
24 мая |
Кл. руководитель |
|
Общешкольное |
«День победы». «Последний звонок». |
В течение месяца |
все |
Педагогическая характеристика класса
В классе 25 детей: 9 мальчиков и 16 девочек. Состав класса в своем большинстве не меняется с начальной школы, хотя, изменения были. По успеваемости класс находится на среднем уровне. Отношения между одноклассниками характеризуются как вполне благополучные. Отдельных группировок со своими правилами и нормами поведения не наблюдается. В классе есть учащиеся, которые претендуют на лидерство, к таким вполне можно отнести Дрягина Данила, Нефедьеву Анастасию. Отвергаемых и изолированных учащихся нет. Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. С учителями-предметниками – доброжелательно-деловые. Учащиеся не всегда самокритичны в отношении своей деятельности и поведении. У некоторых наблюдается завышенная самооценка. Взаимоотношения между мальчиками и девочками носят дружеский характер, что свидетельствует о сформированности коллектива. Временами наблюдается и сплоченность,и мелкие разногласия учащихся в коллективной деятельности. Тем не менее, в классе есть актив, который приходит на помощь всегда. Отношения между членами коллектива устанавливаются при непосредственном контакте, взаимодействии, общении и не зависят от ценностей групповой деятельности.
У учащихся Анастасии Н., Марины Л., Екатерины Ш., Ивана Ш. наблюдается большой познавательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На уроках проявляют интерес к учебной деятельности, всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы, при подготовке домашних заданий используют дополнительную литературу. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности. Владеют навыками самостоятельного труда. Учащимся, Ульяне Р., Полине А., Марии К., Данилу Д., Ольге А., свойственен замедленный темп деятельности. Не всегда успевают за темпом класса. Не показывают осознанности и систематичности знаний. Не всегда могут сделать самостоятельных выводов, не проявляют широты и гибкости мышления. Не сформированы навыки самостоятельного труда. Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых. На уроках и перерывах поведение учащихся удовлетворительное. У 76% учащихся сформирована учебная мотивация. Класс принимает активное участие во внеклассных и школьных мероприятиях. Творчески способные учащихся Екатерина Д, Екатерина Ш., Владимир Б., Иван Ш., Юлия Б., Виктория М. активны и инициативны, являются лидерами при организации и проведении праздников, конкурсов, игр, оформлении плакатов и т.п. По мере своих сил каждый ученик старается принять участие в делах класса и внешкольных мероприятиях.
Циклограмма работы классного руководителя
на 2021-2022 учебный год
|
Ежедневно |
Работа с опаздывающими и отсутствующими |
|
Организация питания |
|
|
Организация дежурства |
|
|
Индивидуальная работа |
|
Еженедельно |
Проверка дневников |
|
Проведение классных часов |
|
|
Работа с родителями |
|
|
Работа с учителями-предметниками |
|
|
Работа с медсестрой |
|
Ежемесячно |
Посещение уроков в классе |
|
Консультации |
|
|
Встреча с родителями класса |
|
Один раз в триместр |
Оформление документации |
|
Коррекция плана воспитательной работы |
|
|
Проведение родительского собрания |
|
|
Посещение культурно-досуговых мероприятий |
|
Один раз в год |
Проведение открытого классного часа или воспитательного мероприятия |
|
Выездные экскурсии, походы |
|
|
Анализ и составление плана работы |
|
Работа с юнармейским отрядом «ПАТРИОТ» имени Ивана Набокова (2 раза в неделю) Согласно «Плана работы основных мероприятий местного отделения ВВПОД «ЮНАРМИЯ» Хорольского муниципального округа на 2022 год» |
Общие сведения об учащихся
|
№ п/п |
Ф.И. ребёнка, |
Дата рождения |
Домашний адрес |
|
1 |
Галуза Илья Сергеевич |
06.06.2009 |
Пр. Ленина 9-13 |
|
2 |
Адлейба Кирилл Максимович |
02.09.2009 |
Дальзаводское, ул. Садовая 1 |
|
3 |
Дрягин Данил Александрович |
30.10.2009 |
Ленинская 4-27 |
|
4 |
Антипьева Ольга Викторовна |
22.07.2009 |
Проспект Ленина 3-14 |
|
5 |
Баранов Александр Юрьевич |
01.09.2009 |
Ленинская 2- 15 |
|
6 |
Бугаёва Юлия Романовна |
22.12.2008 |
Матросова 20-4 |
|
7 |
Берилко Владимир Викторович |
11.10.2009 |
Экспедиция, ул. Школьная 3а — 1 |
|
8 |
Дорошенко Екатерина Евгеньевна |
21.02.2009 |
Пр. Ленина 7-2 |
|
9 |
Иволгина Карина Александровна |
04.01.2009 |
Ленинская 9-2 |
|
10 |
Иванова Надежда Игоревна |
10.08.2009 |
Экспедиция, ул. Суханова 13 |
|
11 |
Кокин Салих Рафикович |
09.02.2009 |
Ломоносова 17-9 |
|
12 |
Коваленко Мария Денисовна |
28.07.2009 |
Матросова 11-46 |
|
13 |
Кузнецова Мария Андреевна |
24.11.2009 |
Пр. Ленина 3-3 |
|
14 |
Лощина Марина Сергеевна |
21.04.2009 |
Школьный пр.4-46 |
|
15 |
Любарец Вероника Андреевна |
18.08.2009 |
3-я Парковая 10 |
|
16 |
Макеева Марина Алексеевна |
03.03.2009 |
Ленинская 18-6 |
|
17 |
Максименко Мария Александровна |
25.07.2009 |
Ломоносова 16-3 |
|
18 |
Марченко Виктория Олеговна |
15.06.2009 |
Школьный пр. 7-74 |
|
19 |
Нефедьева Анастасия Александровна |
30.12.2008 |
Школьный пр.10-70 |
|
20 |
Одарич Анастасия Андреевна |
07.06.2009 |
с.Дальзаводское, ул. П. Морозова 23-1 |
|
21 |
Пикало Максим Алексеевич |
21.03.2009 |
Ленинская 17-6 |
|
22 |
Рябухина Ульяна Ивановна |
02.05.2009 |
Школьный пр.5-63 |
|
23 |
Суровецкий Владислав Витальевич |
30.06.2009 |
Ломоносова 20-3 |
|
24 |
Шепель Иван Александрович |
05.12.2008 |
Ленинская 3-35 |
|
25 |
Шлапак Екатерина Павловна |
15.12.2008 |
Школьный пр.1-2 |
Поручения в 6 «Г»классе.
|
Лидер класса |
Нефедьева Анастасия |
|
Помощник лидера |
Дрягин Данил |
|
Министр «Образования» |
Ответственный:
|
|
Министр «Культуры» |
Ответственный:
|
|
М |
Ответственный:
|
|
М |
Ответственный:
|
|
Министр «Спорта» |
Ответственный:
|
инистр «Труда»
инистр «Музея»Родительский комитет класса:
_
1. Бугаева Александра Сергеевна
2. Нефедьева Светлана Владимировна
3. Иволгина Ольга Владимировна
Темы родительских собраний
на 2021-2022 учебный год
|
№ |
Темы родительских собраний |
Кого пригласить на встречу? |
Сроки |
|
1 |
Собрание 1.«Психологические и возрастные особенности ребенка. Культура поведения в конфликте» |
Белякова В.Д. |
сентябрь I четверть |
|
2 |
Собрание 2. «Чтобы ребенок учился с интересом. Нравственные уроки моей семьи» |
II четверть |
|
|
3 |
Собрание 3. «Роль семьи в развитии работоспособности ученика. Мода и здоровье подростка» |
Юрченко Е.Н. |
Начало III четверти |
|
4 |
Собрание 4. «Школа + дети + родители» |
Начало IV четверти |
|
|
5 |
Собрание 5. «Итоги учебного года. Техника безопасности в летний период» |
Специалист по ОТ |
май |
График проведения родительских собраний
|
№ п/п |
Фамилия имя отчество учащегося |
№1 |
№ 2 |
№ 3 |
|
1 |
Галуза Екатерина Сергеевна |
|||
|
2 |
Адлейба Кирилл Максимович |
|||
|
3 |
Дрягина Татьяна Анатольевна |
|||
|
4 |
Антипьева Ольга Викторовна |
|||
|
5 |
Баранов Александр Юрьевич |
|||
|
6 |
Бугаёва Юлия Романовна |
|||
|
8 |
Берилко Владимир Викторович |
|||
|
9 |
Дорошенко Екатерина Евгеньевна |
|||
|
10 |
Иволгина Карина Александровна |
|||
|
11 |
Иванова Надежда Игоревна |
|||
|
12 |
Кокин Салих Рафикович |
|||
|
13 |
Коваленко Мария Денисовна |
|||
|
14 |
Кузнецова Мария Андреевна |
|||
|
15 |
Лощина Марина Сергеевна |
|||
|
16 |
Любарец Вероника Андреевна |
|||
|
17 |
Макеева Марина Алексеевна |
|||
|
18 |
Максименко Мария Александровна |
|||
|
19 |
Марченко Виктория Олеговна |
|||
|
20 |
Нефедьева Анастасия Александровна |
|||
|
21 |
Одарич Анастасия Андреевна |
|||
|
22 |
Пикало Максим Алексеевич |
|||
|
23 |
Рябухина Ульяна Ивановна |
|||
|
24 |
Суровецкий Владислав Витальевич |
|||
|
25 |
Шепель Иван Александрович |
|||
|
26 |
Шлапак Екатерина Павловна |
Социальная характеристика класса
Класс 6 «Г»
Классный руководитель– Святая Наталья Вячеславовна
Количество учащихся в классе — 25
Многодетные семьи
|
№ п/п |
Фамилия, имя учащегося |
|
1. |
Галуза Илья Сергеевич |
|
2. |
Баранов Александр Юрьевич |
|
3. |
Иванова Надежда Игоревна |
|
4. |
Кокин Салих Рафикович |
|
5. |
Кузнецова Мария Андреевна |
|
6. |
Любарец Вероника Андреевна |
|
7. |
Шлапак Екатерина Павловна |
-
Опекаемые учащиеся
|
№ п/п |
Фамилия, имя учащегося |
Фамилия, имя, отчество опекуна |
|
1 |
нет |
|
|
2 |
-
Учащиеся из малообеспеченных семей
|
№ п/п |
Фамилия, имя учащегося |
|
1. |
Шлапак Екатерина Павловна |
|
2. |
Иволгина Карина Александровна |
|
3. |
Марченко Виктория Олеговна |
|
4. |
Иванова Надежда Игоревна |
|
5. |
Лощина Марина Сергеевна |
|
6. |
Кузнецова Мария Андреевна |
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
6 «Г» класса на 2021-2022 учебный год
— 03.09.2021г. «Поход одного дня»;
— 11.10.2021г. открытый урок для 6-7 классов по всероссийскому проекту «Билет в будущее»;
— 15.10.2021г. участие в акции совместно с ЯГРК «Чистый парк»;
— 16.10.2021г. поездка в с.Хороль мероприятие: Поисковое объединение группа «Маэстро», посвященное памяти погибших защитников Отечества (поисковое объединение «Маэстро»;
— 21.10.2021г. мероприятие, подготовленное взрослой библиотекой пгт.Ярославский – квест-игра «Дорогами знаний по родному краю»;
— 22.10.2021г. участие во всероссийском конкурсе рисунков «Красота Божьего мира»;
— 05.11.2021г. поездка в Океанариум г.Владивосток;
— 14.11.2021г. поездка юнармейский отряд г.Владивосток «Тихоокеанский военный музей истории»;
— 15.11.2021г. участие в акции «Мечты сбываются» Хорольский муниципальный округ;
— 17.11.2021г. участие в районном конкурсе рисунков «Охрана труда глазами ребенка»;
— 03.12.2021г. мероприятие юнармии и 6г класса у 2г класса «Всемирный день защиты домашних животных»;
— 03.12.2021г. Всероссийский тест Великая отечественная война;
08.12.2021г. просмотр фильма в ДК пгт.Ярославский «Неизвестный солдат»;
— 11.12.2021г. Всероссийский тест по знанию Конституции РФ;
— 14.01.2022г. экскурсия в храм пгт.Ярославский «Рождественские посиделки».
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.6. Портрет выпускника школы
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):
-
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
-
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
-
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
-
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
-
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
-
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
-
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
-
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
-
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
-
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
-
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
2.7.Занятость учеников 6 «Г» класса
на 2021 – 2022 учебный год
|
№ п/п |
ФИ ребенка |
Секция |
Учреждение, место нахождения |
|
1 |
Адлейба Кирилл |
Юнармия |
пгт.Ярославский |
|
2 |
Антипьева Ольга |
Юнармия |
пгт.Ярославский |
|
3 |
Баранов Александр |
Музыкальное отделение Юнармия |
МБУДО «ЯДШИ» пгт.Ярославский |
|
4 |
Берилко Владимир |
Юнармия |
пгт.Ярославский |
|
5 |
Бугаёва Юлия |
Художественное отделение |
МБУДО «ЯДШИ» пгт.Ярославский |
|
6 |
Дорошенко Екатерина |
Юнармия |
пгт.Ярославский |
|
7 |
Дрягин Данил |
Юнармия |
пгт.Ярославский |
|
8 |
Иванова Надежда |
Не посещает |
— |
|
9 |
Иволгина Карина |
Не посещает |
— |
|
10 |
Коваленко Мария |
Юнармия |
пгт.Ярославский |
|
11 |
Кокин Салих |
Хоккей Юнармия |
Спортивная школа пгт.Ярославский |
|
12 |
Кузнецова Мария |
Юнармия |
пгт.Ярославский |
|
13 |
Лощина Марина |
Юнармия |
пгт.Ярославский |
|
14 |
Любарец Вероника |
Юнармия |
пгт.Ярославский |
|
15 |
Макеева Марина |
Настольный теннис |
Спортивная школа пгт.Ярославский |
|
15 |
Максименко Мария |
Юнармия |
пгт.Ярославский |
|
17 |
Марченко Виктория |
Юнармия |
пгт.Ярославский |
|
18 |
Нефедьева Анастасия |
Музыкальное отделение Юнармия |
МБУДО «ЯДШИ» пгт.Ярославский |
|
19 |
Одарич Анастасия |
Не посещает |
— |
|
20 |
Пикало Максим |
Юнармия |
пгт.Ярославский |
|
21 |
Рябухина Ульяна |
Танцевальный коллектив «Созвездие», Юнармия |
ДК пгт.Ярославский |
|
22 |
Суровецкий Владислав |
Не посещает |
— |
|
23 |
Шепель Иван |
Юнармия |
пгт.Ярославский |
|
24 |
Шлапак Екатерина |
Музыкальное отделение |
МБУДО «ЯДШИ» пгт.Ярославский |
|
25 |
Галуза Илья |
Юнармия |
пгт.Ярославский |
Примечание: Иванова Надежда, Одарич Анастасия – подвозные дети.
3. Система воспитательной работы в 6г классе по гражданскому и патриотическому воспитанию «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки на основе отечественных традиций.
Гражданское и патриотическое воспитание: формирование у детей целостного мировоззрения, российской идентичности, уважения к своей семье, обществу, государству, принятым в семье и обществе духовно-нравственным и социокультурным ценностям, к национальному культурному и историческому наследию и стремления к его сохранению и развитию;
создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества, для увеличения знаний и повышения способности ответственно реализовывать свои конституционные права и обязанности;
развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно-значимой деятельности;
развитие программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического;
разработка и реализация вариативных программ воспитания, способствующих правовой, социальной, культурной адаптации детей мигрантов;
формирование мотивов, нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять экстремизму, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам, межэтнической и межконфессиональной нетерпимости, другим негативным социальным явлениям.
3.1. Методическая разработка классного часа «Уважение родителей и старших».
Классный час «Уважение к родителям и старшим»
Цель: Развитие ценностного отношения к родителям и старшим
Задачи:
1. Формировать убеждения о важности родителей в жизни человека.
2. Прививать детям этические качества личности и нормы поведения в семье.
3.Воспитывать ценнейшие качества человека: доброту, отзывчивость, терпение, чувство уважения и взаимопомощи.
4.Воспитывать уважение к отцу и матери, родным, чувство ответственности к своей семье.
5.Способствовать укреплению у детей чувства благодарности к родителям.
Оборудование: компьютер, иллюстрации, презентация
Ход классного часа:
1.Вступительное слово. — Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный классный час. Я предлагаю вам самим определить, о чём пойдёт речь на нашем классном час. Для этого нам нужно расшифровать слова(У-Ж-Е)(С-Я)(Р-Д_ЛИ)(С-РШ-Е).
Ребята, сегодня мы с вами поговорим об уважении к старшим, о чуткости и отзывчивости. Тема классного часа «Уважай родителей и старших» (записана на доске). Как вы понимаете смысл этого выражения?Но всё начинается с семьи с родительского дома.
— У каждого из нас есть своя семья, родительский дом, где нас ждут, помнят и за всё простят. Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению. И где бы мы ни были, мы всегда помним о своей семье, о близких нам людях: о родителях, сёстрах и братьях, бабушках и дедушках.
В семейном кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ – родительский дом.
2.Беседа о родителях. (слайд 2)
— В словаре русского языка С.И.Ожегова «семья» определяется как группа живущих вместе родственников. Но для современной действительности семья, прежде всего: это не просто родственники, а дети и родители.
Родители — это самые близкие и родные люди. Они никогда не бросят и не предадут. С ними мы радуемся и грустим, трудимся и отдыхаем. В любой ситуации родители от нас никогда не отвернутся.
1.Она лучше всех на свете,
Без нее прожить нельзя.
Есть она у Кати, Пети
И, конечно, у меня. (мама)
2. Шкаф тяжелый кто подвинет?
Кто розетки нам починит,
Кто все полочки прибьет,
В ванной утром кто поет?
Кто в машине за рулем?
На футбол мы с кем пойдем? (папа)
3. На него смотрю всегда
И беру с него пример.
Он на папу так похож!
Но только с сединой – и что ж? (дедушка)
4. У мамы работа, у папы работа,
У них для меня остается суббота!
А с нею я дома всегда,
Она не ругает меня никогда! (бабушка)
— Поднимите руку кто очень любит своих родителей.
Конечно, все их любят.
— Сейчас мы узнаем, какие ваши родители и за что вы их так любите..
3.Игра «Лучики»
(на двух ватманах 2 жёлтых круга – солнышко) Класс делится на 2 группы. Одна группа говорит хорошие качества, которыми обладают их папы, а вторая группа качества, которыми обладают их мамы.(учитель после каждого названного слова рисует лучик к солнцу)
Выигрывает та команда, у которой будет больше лучиков. (Игра, подведение итогов)
Я думаю, победила любовь близких людей.
Сейчас мы отправимся в необычное путешествие в мир Уважения и Доброты.
2 этап. Работа с материалом
Еще издавна люди стремились к добру и ненавидели зло. И эту мысль они отразили в пословицах, которые передаются из уст в уста
Каждой команде выдаются рассыпанные пословицы. Вам нужно из слов и словосочетаний собрать пословицу, наклеить ее на лист, обсудить в группе, в чем заключается смысл этой пословицы, а затем всем рассказать ваше общее мнение.
-
Жизнь дана на добрые дела.
-
Доброе слово лечит,а злое калечит
-
Добрые дела красят человека.
Доброе слово лучше богатства.
Старших уважай,младших воспитывай.
Сердце матери лучше солнца греет.
2) Город вежливости
Да, правильно. Из этих пословиц мы видим, что добро всегда приносит радость окружающим людям. Первый шаг к доброте — это доброе слово. Поэтому мы отправляемся в город вежливости.
А) Разминка
— Растает даже ледяная глыба
От слова теплого….(спасибо)
— Зазеленеет старый пень,
Когда услышит.. (добрый день)
— Мальчик, вежливый и развитый
Говорит, встречаясь…. (здравствуйте)
Когда нас бранят за шалости,
Говорим … (извините, пожалуйста)
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят …(до свидания)
3.Каждая команда приготовила,обсудим поведение наших героев.
Вова плачет тонко-тонко
И глаза трет кулаком:
— Я вам вовсе не девчонка —
Не пойду за молоком!
Мама смотрит без улыбки:
— Что же сделаешь ошибку,
Мне не будешь помогать,
Не пущу тебя гулять.
Постоял, подумал он:
— Ну давай уж свой бидон.
Вове грустно и обидно,
Он шагает стороной:
Может так не будет видно
Всем бидона за спиной?
Дядя с длинными усами,
Высоченный как отец,
Улыбнулся: «Видно маме
Помогаешь — молодец».
И уже не стороной —
Вова гордо шел домой.
Хоть по лестнице скакал
Молоко не расплескал.
— Мама, что ещё купить?
Я могу ещё сходить!
Итак, о чем была эта сценка? (надо помогать старшим в семье)
Старших надо уважать!
«Старших надо уважать!
Говорит мне мама.
«Старшим надо помогать-
это помнить надо!»
У меня два деда есть,
Бабушки две тоже.
Я их очень люблю,
Всех они дороже!
Папа с мамой у меня —
Лучшие на свете!
Вместе они за меня
На всю жизнь в ответе.
Буду старших слушаться,
Любить и уважать.
Бабушкам и дедушкам
Буду помогать.
Я полы помою,
В магазин схожу.
С бабушкой родною
Рядом посижу.
«Как твое здоровье?»,-
я ее спрошу-
«Если ты замерзла,
Плед я принесу »
Если надо деду
Во дворе помочь,
То везде я первый-
Я помочь не прочь!
Мамочке и папе-
Всем я помогу!
Уважать их надо,
Это я могу!
Земля покрыта туманом. Давайте сделаем так, чтобы солнце на этой земле засияло ярко-ярко. Для этого изобразить нам нужно солнце. Не случайно, народная мудрость гласит: Доброта, что солнце. А добрые люди как лучи этого солнца добротой своей согревают людей.
-
доброжелательный
-
вежливый
-
грубый
-
неучтивый
-
умеет прощать обиды
-
чуткий
-
отзывчивый
-
помогает в беде
-
невежда
-
вспыльчивый
-
скромный
-
общительный
-
ласковый
-
веселый
-
счастливый
-
наглый
-
внимательный
-
жадный
Притча об отце и его сыне.
— У нас в семье есть ещё один не менее важный человек. Это – папа! Папа очень мудрый, он может многому нас научить.
— Послушайте притчу об отце и его сыне. (Учитель читает)
Притча об отце и сыне.
У доброго, всеми уважаемого отца был непутёвый сын: людей обижал, старших не уважал, всякие неправедные поступки совершал. Совсем опечалился отец, подумал, позвал сына и наказал: как совершит он плохой поступок – вобьёт в доску гвоздь, совершит другой – ещё гвоздь и каждый раз по гвоздю. В первый день сын вбил много гвоздей, во второй – меньше. Надоело ему вбивать гвозди. С каждым днём совершал плохих поступков всё меньше и меньше, гвоздей вбивал меньше и меньше. И вдруг вообще перестал. Приходит к отцу, хвастается. Отец похвалил сына и дал новый наказ: как совершит хороший поступок – будет вынимать по одному гвоздю из доски. Так и повелось: сделает сын доброе дело – один гвоздь вынимает, каждый раз по гвоздю. Быстро пролетело время. На доске не осталось ни одного гвоздя. Гордый и довольный собой сын пришёл к отцу и снова хвастается проделанной работой. На что отец с грустью ответил: «Это так, сынок, гвоздей – то в доске нет, но посмотри на неё – она вся испещрена зарубками от гвоздей. Так и раны в сердцах обиженных тобой людей остаются навсегда рубцами. Ничто в нашей жизни не проходит бесследно. Помни об этом, сынок». Сын подумал и решил, что лучше себя просто контролировать и держать в руках, не делая глупых и обидных поступков. Вот так мудрый, любящий отец научил сына быть сдержанным, терпеливым и праведным.
— Чему вас научила эта история?
— А чему вас научили ваши папы?
— Как вы их поддерживаете? Помогаете?
— Ребята, обязательно цените и берегите своих родителей! Ведь других родителей у вас не будет никогда!
7. Правила заботливого отношения детей к родителям.
Счастливы дети, если родители заботятся о них, любят, понимают и делают так, чтобы те не испытывали всех трудностей жизни. Счастливы родители, если чувствуют взаимную любовь со стороны детей, их внимание и душевную теплоту. Цените своих родителей! Берегите их! Будьте культурными,вежливыми людьми.Уважайте и помогайте старшим.
-
Нельзя бездельничать, когда родители трудятся
-
Настоящий сын/дочь бережет покой своих родителей
-
Настоящий сын/дочь заботится о благе своей семьи
-
Не вступай в пререкания со взрослыми, не груби
-
Не выражай недовольство тем, что у тебя нет той или иной вещи
-
Не допускай, чтобы мама давала тебе то, что она не дает себе
-
Не уходи никуда, не спросив разрешения и совета у старшего
-
Уважай труд своих родителей, помогай им
-
Нельзя садиться обедать, не пригласив старшего.
— Самое главное добро, которое можем сделать для своих родителей – заботиться о себе, чтобы они реже за нас волновались и переживали.
— Мудрая заповедь (слайд 5) «Почитай отца своего и мать, и будет тебе хорошо, и ты будешь долго и счастливо жить».
8.Итог.
Заключительное слово учителя.
— Закончить наше занятие мне хочется стихотворением Олеси Емельяновой
Добрым быть совсем не просто,
Не зависит доброта от роста.
Не зависит доброта от цвета,
Доброта не пряник, не конфета.
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
Путь к доброте — нелегкий, долгий путь, на котором человека ожидают взлеты и падения, спуски и подъемы, чередование добра и зла. Научиться быть по-настоящему добрым — трудно. Человек должен чаще останавливаться и размышлять о своих совершенных поступках.
А я сегодня всех благодарю за теплый, доверительный разговор, за добрые, умные мысли, за творческое отношение к работе.
Помните:
-
Добрые слова — корни
-
Добрые мысли — цветы
РЕФЛЕКСИЯ (ЛИСТИКИ)
У учащихся два ЛИСТИКА: синий и зелёный. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце классного часа. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.
3.2. Методическая разработка классного часа «Помнит мир спасенный»
Тема мероприятия:«Помнит мир спасенный»
Форма: классный час
Методы: рассказ-беседа
Время мероприятия – 40 минут.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, ресурсы сайта «Детские презентации»- http://www.viki.rdf.ru/
Цель — способствовать формированию патриотических чувств, знакомство с героическим прошлым Родины, сохранение исторической памяти и преемственности поколений через художественное слово, музыку, а также помочь учащимся эмоционально воспринять значение и содержание событий Великой Отечественной войны.
Задачи классного часа:
— расширить знания учащихся о Великой Отечественной войне,
— сохранять историческую память о фронтовиках – земляках и своих предках,
— воспитывать уважение к старшему поколению, чувство гордости за свой народ, свою Родину,
-воспитание гражданственности и преданности Родине, чувства патриотизма, долга, совести, уважения,
— развитие монологической, устной речи у учащихся и умения выступать перед аудиторией.
Ход классного часа
1.Стихотворение читает ученица
Память — наша совесть
Опять война,
Опять блокада…
А может, нам о них забыть?
Я слышу иногда:
«Не надо,
Не надо раны бередить».
Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне
И о блокаде пролистали
Стихов достаточно вполне.
И может показаться:
Правы
И убедительны слова.
Но даже если это правда,
Такая правда —
Не права!
Чтоб снова
На земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно,
Чтобы наши дети
Об этом помнили,
Как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память — наша совесть.
Она,
Как сила, нам нужна…
(Ю. Воронов)
2.Вступительное слово учителя
-Каждый день слышим по многу раз: в войне, на войне, о войне. Странно: пропускаем мимо ушей, не вздрагивая, даже не останавливаемся. Потому что некогда? Или потому что, всё зная о войне, мы не знаем только одного: что это такое. А ведь война ~ это прежде всего люди, не вообще смерть, а смерть человека, не вообще страдание, а страдание человека такого, как я.
3.Видеофрагмент «О войне»
4.Беседа с учащимися, постановка цели и задач
Бывают события, которые по прошествии десятилетий стираются из памяти людей и становятся достоянием архивов. Но есть события, значение которых не только не уменьшается со временем, а, напротив, с каждым новым десятилетием они приобретают особую значимость, становятся бессмертными.К таким событиям относится победа нашего народа в Великой Отечественной войне, 77-ю годовщину, которую мы будем праздновать 9 мая 2022 года.
— Имеем ли мы право забыть о том, что было на войне?
Нет, и наша задача сегодня вспомнить и понять, что такое война и как она страшна. Сегодня мы вспомним героические страницы истории нашего села и нашей страны России.
Все помнят 22 июня 1941 года. Без малого 4 года гремела грозная война. Каждый день Вов на фронте и в тылу был подвигом, проявлением беспредельного мужества и стойкости людей, верности Родине. Более 20 миллионов советских людей погибло в той страшной войне – каждый восьмой житель нашей страны.
На рассвете 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война. Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды и прадеды боролись за освобождение Родины от фашизма. Они делали это ради будущих поколений, ради нас. Давайте навсегда сохраним память об этой справедливой войне.
_- Знаете ли вы, сколько приморцев ушло на фронт?
-Сколько ветеранов живет сейчас в нашем поселке?
— Знаете, ли вы их имена?
— Знакомы ли вы с ними?знаете ли, по какой улице они живут?
О ветеранах ВОВ, живущих в нашем поселке, расскажут ребята
5.РАССКАЗ УЧАЩИХСЯ О СВОИХ ДЕДАХ-ФРОНТОВИКАХ
6.Рассказ учителя о женщинах на войне
На самой страшной войне хх в. пришлось стать солдатом и женщине. Она не только спасала, перевязывала раненых, но стреляла из «снайперки»; бомбила, подрывала мосты, ходила в разведку, брала языка.
• 80 тысяч советских офицеров во время Великой Отечественной войны были женщины. . Они были готовы к подвигу, но не были готовы к армии, и то, с чем им пришлось столкнуться на войне, оказалось для них неожиданностью. Гражданскому человеку всегда трудно перестроиться «на военный лад», женщине – особенно. Армейская дисциплина, солдатская форма на много размеров больше, мужское окружение, тяжёлые физические нагрузки – всё это явилось нелёгким испытанием. Но это была именно та «будничная вещественность войны, о которой они, когда просились на фронт, не подозревали». Потом был и сам фронт – со смертью и кровью, с ежеминутной опасностью и «вечно преследующим, но скрываемым страхом». И послевоенная психологическая реабилитация у женщин будет проходить сложнее, чем у мужчин: слишком велики для женской психики подобные эмоциональные нагрузки.
• В целом же на фронте в разные периоды с оружием в руках сражались от 600 тысяч до 1 миллиона представительниц слабого пола. Впервые в мировой истории в Вооруженных Силах СССР появились женские военные формирования. В частности, из женщин-добровольцев было сформировано 3 авиационных полка: 46-й гвардейский ночной бомбардировочный (воительниц из этого подразделения немцы называли «ночными ведьмами»), 125-й гвардейский бомбардировочный, 586-й истребительный полк ПВО. Также были созданы отдельная женская добровольческая стрелковая бригада и отдельный женский запасной стрелковый полк. Женщин-снайперов готовила Центральная женская школа снайперов. Кроме того, была создана отдельная женская рота моряков. Стоит отметить, что воевал слабый пол достаточно успешно. Так, звание «Герой Советского Союза» по время Великой Отечественной войны получили 87 женщин.
Многие тысячи советских женщин и девушек отважно сражались за свою отчизну в военно-воздушных силах. Немецкие ассы прозвали их «ночными ведьмами», французские коллеги галантно – «ночными колдуньями». Эскадрильи 125-го гвардейского женского полка состояли только из женщин, они-то и наводили на немцев настоящий страх. За каждый сбитый «рус-фанер» (У-2 и Пе -2), на которых русские девушки бомбили фашистов, Гитлер награждал своих доблестных солдат «Железным Крестом». Большинству летчиц не было и 20 лет.
— Из общего числа врачей, которых в действующей армии насчитывалось около 700 тысяч, женщин было 42%, а среди хирургов — 43,4%.
— Средних и младших медицинских работников на фронтах служило более 2 миллионов человек. Женщины (фельдшера, сестры, санинструкторы) составляли большинство — свыше 80 процентов.
— В первом военном 1941 году сельскохозяйственным трудом, главным образом в колхозах, было занято 19 млн. женщин. Это значит, что почти все тяготы по обеспечению питанием армии и страны падали на их плечи, на их трудовые руки.
Женщины взяли на себя множество «чисто мужских» специальностей в тылу, так как мужчины ушли на войну, и кто-то должен был встать за станок, сесть за руль трактора, стать обходчиком железных дорог, освоить профессию металлурга и т
8.Рассказ учащихся о своих прабабушках-фронтовиках
9. О блокаде Ленинграда рассказ учителя
Захват Ленинграда был одним из пунктов немецкого плана «Барбаросса». Фашисты считали, что в течение лета и осени Советский Союз будет разгромлен и город на Неве взят. Но их планы не сбылись. Защитникам Ленинграда удалось остановить вражеские войска в 4-7 километрах от города. Город не был захвачен, но его жители оказались в кольце блокады, отрезанные от окружающего мира.
Гитлер принял решение стереть Ленинград с лица земли. Для этого обстреливать его из артиллерии и беспрерывно бомбить, задушить голодом. На немецких картах для бомбежки были отмечены такие объекты как школы, больницы, дворцы пионеров, музеи. Только осенью 1941 г на Ленинград было совершено около 100 налетов и сброшено 65 тысяч зажигательных и 3055 фугасных бомб.
Во время воздушной тревоги, когда жители города скрывались в бомбоубежищах, на крышах домов и школ дежурили бойцы отрядов противовоздушной обороны. Им помогали дети. «Зажигалку», которая шипела и брызгала, быстро хватали длинными щипцами и тушили, сунув в ящик с песком или сбросив вниз на землю. Нельзя упускать ни секунды, поэтому надо было быстро двигаться по покатой и скользкой крыше. Шустрым ребятам это хорошо удавалось. Пожаров могло бы быть в сотни раз больше, если бы ребятишки не смазывали деревянные чердачные перекрытия специальной смесью против возгорания, которую разработали ленинградские ученые.
Дети вместе с взрослыми тушили пожары, уничтожили десятки тысяч зажигательных бомб. Разбирали завалы разрушенных зданий, очищая дороги и трамвайные пути. . В 12-15 лет дети изготавливали детали для пулеметов, автоматов, артиллерийских снарядов. Чтобы ребята могли работать за станками, для них делали деревянные подставки. Сколько будет длиться рабочий день – никто не считал.
С весны до поздней осени в 1942- 44 годах школьники работали на совхозных полях, чтобы обеспечить город овощами. Огороды тоже бомбили. Когда начинался налет, то по крику учителя снимали панамки и ложились лицом в землю. Было все: и жара, и дождь, и заморозки, и грязь. В два, в три раза перевыполняли норму ребята, собирали рекордные урожаи.
Лишь три процента жизней унесли бомбежки и артобстрелы. 97 процентов жителей блокадного города погибли от голода.
Самой тяжелой была зима 1941 года. Нормы хлеба постоянно снижались и в ноябре достигли своего минимума. Рабочие получали 250 грамм, служащие, иждивенцы и дети -125 грамм хлеба. И этот хлеб был очень не похож на нынешний. Только наполовину состоял он из муки, которой тогда очень не хватало. В него добавляли жмых, целлюлозу, обойный клей.
Но из-за этим маленьким кусочком надо было отстоять многочасовую очередь на морозе, которую занимали ранним утром. Были дни, когда из-за постоянных бомбежек хлебозаводы не работали и матери ни с чем возвращались домой , где их ждали голодные дети.
Других продуктов практически не было. Люди отдирали обои, на обратной стороне которых сохранились остатки клейстера, готовили из них суп. Из столярного клея варили студень. Чтобы заполнить пустые желудки, из домашних аптечек выбирали всё, что можно употребить в пищу: касторку, вазелин, глицерин. Разрезали на куски и отваривали кожаные сапоги и туфли.
ШКОЛА
В самые суровые дни блокады зимы 1941-1942 годов в осажденном городе работали 39 школ.
Учиться в жестоких условиях зимы стало подвигом. Учителя и ученики сами добывали топливо, возили на санках воду, следили за чистотой в школе. Урок продолжался не более 25 минут, больше не выдерживали ни учителя, ни школьники. Записей не вели, так как в неотапливаемых классах мерзли не только руки, но и замерзали чернила. Уроки учили наизусть. Отрывок из дневника школьника: «Температура 2-3 градуса ниже нуля. Тусклый зимний, свет робко пробивается сквозь единственное окно. Мы сидим в пальто, в галошах, в перчатках и даже в головных уборах… »
Но, несмотря на все трудности, ребята сдавали экзамены, получали оценки и переходили из класса в класс!
В сентябре 1942 года в городе вновь открылись школы. Учеников в каждом классе стало меньше, многие погибли от обстрелов и голода. В школах стало необычайно тихо, обессиленные голодные дети перестали бегать и шуметь на переменах. И в первый раз, когда двое мальчиков подрались на перемене, то учителя не отругали их, а обрадовались. «Значит, оживают наши ребятишки».
10.ВИДЕОФРАГМЕНТ о БЛОКАДЕ
В памятке фашистского солдата были такие слова:
«…Нет нервов, сердца, жалости – ты сделан из немецкого железа.
…У тебя нет сердца и нервов, на войне они не нужны. Уничтожь в себе жалость и сострадание, убивай всякого русского, не останавливайся, если перед тобой старик или женщина, девочка или мальчик.»
И они не жалели, не щадили, даже детей. Подростков угоняли в рабство, в Германию и оккупированные страны, детей отрывали от родителей, были даже детские концлагеря. Детей подвергали пыткам, издевательствам, из них выкачивали кровь для раненых немецких солдат и офицеров. Даже маленьких детей убивали без жалости, как будто они могли представлять угрозу для фашистов.
11.Рассказ учителя о концлагере Са́ласпилс
Са́ласпилс (концлагерь «Куртенгоф») — лагерь смерти на территории оккупированной нацистами во время Второй мировой войныЛатвии, предназначенный для массового уничтожения людей. В нём содержались советскиевоеннопленные, а также евреи из Чехии, Австрии и Германии. Находился в 18 километрах от Риги с октября 1941 года до конца лета 1944 года.
Наиболее печальную известность этот лагерь получил из-за отдельного содержания детей, которых затем стали использовать для отбора крови для раненых немецких солдат, вследствие чего дети быстро погибали. Это не был лагерь уничтожения, такой как Майданек или Освенцим, с газовыми камерами для одновременного убийства большого числа человек, и крематориями для сжигания трупов. Но в него люди посылались только с одной целью — чтобы они умирали мучительной смертью. По свидетельским показаниям, в лагере было уничтожено более 100 000 человек.
-
Гитлеровское руководство с тупой педантичностью истребляло мирное население на всей оккупированной территории Советского Союза. Массы загубленных детей перед их мучительной гибелью варварскими способами использовались в качестве живого экспериментального материала для бесчеловечных опытов «арийской медицины». Немцы организовали фабрику детской крови для нужд немецкой армии, был сформирован невольничий рынок, где шла продажа детей в рабство местным собственникам.
-
Обычно перед выселением какого-либо села туда врывался отряд карателей, они сжигали дома, угоняли скот, грабили имущество. Многих жителей убивали тут же или сжигали в своих домах. Женщин с детьми собирали на железнодорожных станциях, грузили в вагоны, наглухо заколачивали и вывозили в лагеря. Спустя неделю их доставляли в один из лагерей или тюрьму.
-
Страшный час для детей и матерей в концлагере наступал тогда, когда фашисты, выстроив матерей с детьми посреди лагеря, насильно отрывали малюток от несчастных матерей.
-
Дети, начиная с грудного возраста, содержались немцами отдельно и строго изолированно. Дети в отдельном бараке находились в состоянии маленьких животных, лишенных даже примитивного ухода. За грудными младенцами ухаживали 5-7 летние девочки. Ежедневно немецкая охрана в больших корзинах выносила из детского барака окоченевшие трупики погибших детей.
Массовую беспрерывную смертность детей вызывали эксперименты, для которых в роли лабораторных животных использовались малолетние узники Саласпилса. Немецкие врачи-убийцы больным детям делали инъекции разных жидкостей, заставляли принимать внутрь разные средства. Детей кормили отравленной кашей, от которой они умирали мучительной смертью. Руководил всеми этими опытами немецкий врач Майзнер.
-
На основании материалов расследования, свидетельских показаний, данных эксгумации, установлено, что за три года существования лагеря Саласпилса немцы загубили не менее 7 000 детей, частью сожженных, а частью захороненных на гарнизонном кладбище.
Рассказывает десятилетняя Наталья Лемешонок (в концлагерь Саласпилса попали все пятеро братьев и сестер – Наталья, Шура, Женя, Галя, Боря)
«Мы жили в бараке, на улицу нас не пускали. Маленькая Аня постоянно плакала и просила хлеба, но у меня нечего было ей дать. Через несколько дней нас вместе с другими детьми повели в больницу. Там был немецкий врач, посреди комнаты стоял стол с разными инструментами
Затем подошел к младшей сестре и проделал с ней то же самое. Все мы плакали. Врач сказал, что не стоит плакать, так как все равно мы все умрем, а так от нас будет польза… Через несколько дней у нас снова брали кровь. Аня умерла». Выжили в лагере Наталья и Боря.
В гестапо и тюрьмах также происходило уничтожение детей. Грязные и вонючие камеры тюрем никогда не проветривались, не отапливались даже в самые жестокие морозы. На грязных холодных полах, кишевшими от разных насекомых, несчастные матери были вынуждены смотреть на постепенное угасание своих детей. 100 граммов хлеба и пол-литра воды – вот и весь их скудный рацион на день. Медицинской помощи не было.
Немецкая охрана ежедневно в больших корзинах выносила из детского барака окоченевшие трупики погибших мучительной смертью детей. Они сбрасывались в выгребные ямы, сжигались за оградой лагеря и частично закапывались в лесу вблизи лагеря.
12. Итог (рефлексия)
— Над чем вас заставили задуматься слова звучавшие сегодня?
— Какие чувства вы испытывали?
-Подумайте, какие возможности у вас сегодня существуют получать образование, и как вы пользуетесь этими возможностями.
-Думаю, что у каждого из вас зародится чувство ответственности и гордости за свою Родину, и каждый из вас будет проявлять только сознательное отношение к боевым и трудовым традициям
— Я думаю, что та информация, которую вы почерпнули о своих прадедушках прабабушках, должна быть оформлена в виде летописи нашего класса о тех героических днях ВОВ.
Летопись о наших прабабушках и прадедушках, живших в годы ВОВ, которую мы разместим в нашем кабинете , в уголке , посвященном 70-летию победы в ВОВ. Таким образом мы впишем имена наших бабушек и дедушек в историю нашей страны, эта информация останется у вас, и вы сможете передать ее своим детям, следующим поколениям.
13.ВИДЕОФРАГМЕНТ «Пусть свечи памяти горят»
14. Заключительное слово учителя
—Не всем было суждено прийти с этой страшной войны. Но память о них, о наших героях и рядовых, всегда в наших сердцах.
—Пусть все услышанное вами сегодня звучит как предостережение, как обвинение тем, кто развязывает войну, будь она 70 лет назад или сегодня, или готовится.
Войне мы все говорим «нет». Мы отвергаем смерть, да продолжится жизнь.
3.3. Методическая разработка классного часа «Мои права и обязанности»
Знать свои права и уметь за них бороться – это значит быть сильным.
Уважать права других – значит быть справедливым.
Жить по праву – значит жить в мире и согласии».
(народная мудрость)
Цель: Повышение уровня правовой грамотности учащихся, развитие гражданско – правовой культуры; познакомить их с Конвенцией о правах ребёнка, Декларацией прав ребёнка, раскрыть суть понятий: «закон», «право», «обязанность», подвести к выводу о том, что прав без обязанностей не бывает; формировать у учащихся представления о том, что значит быть гражданином;
развивать умение работать в команде; память, речь, умение классифицировать и обобщать, понимать, что в основе документов о правах человека лежат главные потребности всех людей;
воспитывать уважение к себе и другим, милосердие, осознание связи между свободой личности и ответственностью, умение выражать собственную мысль, воспитывать чувство ответственности за свою жизнь и благополучие общества, гражданскую позицию, чувство патриотизма.
Оборудование: мультимедийная презентация, иллюстративный
материал, карточки для работы в командах.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ.
І.Организационный момент.
ВСТУПЛЕНИЕ
Учитель: Лишь появится ребенок, и дышать начнет едва
У него уже с пеленок веские права!
Он имеет право жить, развиваться и дружить;
Иметь просторный, добрый дом, видеть тихий мирный сон.
Врачей помощь получать, обучаться, отдыхать,
Быть веселым и здоровым, восхищаться чем-то новым
И любить, и быть любим. Он на свете не один!(Слайд 1)
— Ребята как вы думаете, о чем мы сегодня с вами будем разговаривать? (ответы детей)
Тема нашего классного часа: «Мои права и обязанности».(слайд 2)
Послушайте одну народную мудрость, которая и будет эпиграфом нашего классного часа: (слайд 3
«Знать свои права и уметь за них бороться – это значит быть сильным.
Уважать права других – значит быть справедливым.
Жить по праву – значит жить в мире и согласии».
ІІ.Актуализация опорных знаний.
1. Отгадайте загадку: (Слайд 4)
Самое ценное сокровище планеты Земля,а, правильнее, – не имеет цены и стоимости?
— Правильно, ЧЕЛОВЕК!
— Каждый из вас – ЛИЧНОСТЬ, которая имеет индивидуальные особенности, способности, чувства, характер… И точно такого человека, как вы, больше нет на планете.
2. Упражнение «Представьте себе»(Слайд 5)
— Представьте себе, что вы оказались на необитаемом острове.
— Чего вам будет не хватать больше всего? (Телевизора, еды, друзей, общения…) (Слайд 6)
— Большинству не будет хватать друзей, общения, потому что мы с вами – люди, и живём среди нам подобных. А делает нас людьми не рождение, не страна, в которой мы родились, а то, что мы живём в обществе людей.
3. Упражнение «Кто я?» (Слайд 7)
— Для семьи – РЕБЁНОК, для детей – ДРУГ, для школы – УЧЕНИК, для окружающего мира – ЧЕЛОВЕК, для Республики – ГРАЖДАНИН.
— В какой Стране? Республике мы живём?
— Кто мы по национальности?
— Кого называют гражданином?
(Гражданин – это, прежде всего, человек неравнодушный, знающий и любящий свою Родину, своё Отечество, ценящий и приумножающий культурное наследие своего народа, семьи, сохраняющий их традиции, обладающий совокупностью прав и обязанностей, задекларированных законами данного государства).(Слайд 
-Как же сделать так, чтобы такие разные люди жили с уважением друг к другу?(Ответы детей)
— Правильно, для этого существуют ПРАВИЛА, которые определяют отношения между людьми. Жизнь заставила людей установить много разных правил, и мы встречаемся с ними на каждом шагу.
Давным – давно, тысячи лет назад, на земле появились люди. Одновременно с ними возникли и главные вопросы: что люди могут делать и чего не могут? На что они имеют право, а на что не имеют? И взялись они за решение этих вопросов: в беседах между собой, с помощью различных решений, путем международных переговоров. Так 10 декабря 1948г. ООН (это такая международная организация, которая объединяет 190 стран на земле) принимаетВсеобщую Декларацию прав человека, согласно которой каждый гражданин имеет право чувствовать себя в обществе защищенным. (Слайд 9)
20 ноября 1959 г. Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Декларацию прав ребенка.Ребенком считаются граждане до 18 лет. В Декларации утверждается, что некоторые права человека имеют непосредственное отношение к детям, которые нуждаются в особой заботе и внимании, поскольку чрезвычайно уязвимы по причине возраста. Декларация сыграла большую роль в деле защиты детства. Ее содержание было призывом к добру, справедливости в отношении детей.(Слайд 10)
Однако декларации имеют лишь рекомендательный характер, ее нормы не обязательны для исполнения.
Другое дело — конвенция; это договор, который должен неукоснительно исполняться теми, кто его подписал. В 1989 г. Конвенция о правах ребенка была единогласно принята Генеральной Ассамблеей ООН. Через год она была принята и в нашей стране. Таким образом, в этом году будет уже 27 лет, как в нашей стране принята к действию Конвенция о правах ребенка. (Слайд 11)
Эта Конвенция является наиболее полным документом, в котором права ребенка приобретают силу норм международного права. Она призвана создать благополучные условия для развития детей.
А еще наши права защищает Конституция – основной закон Государства.
Конституция обеспечивает защиту прав, как взрослым, так и детям. (Слайд 12)
Учитель: А что такое «право», «права»? Как вы думаете?
Право –
совокупность устанавливаемых и охраняемых государством норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе («Толковый словарь» С. И. Ожегова) (Слайд 13)
Значит права – это некие правила, которые должны выполнять все люди, чтобы жить счастливо и хорошо. Государство должно следить за тем, как выполняются правила и нормы, соблюдаются права людей, помогать своим гражданам, наказывать тех, кто мешает жить другим, нарушает их права.
Сегодня мы подробно поговорим о правах и обязанностях детей.
Внимание на доску. (Комментарии учителя по ходу показа данных иллюстраций).
Право ребенка — это определенные возможности, которые даются детям для того, чтобы жить и взрослеть.
Давайте вспомним какие у вас есть права? (ответы детей)(Слайд 14-16)
Право на жизнь и на жилье
Право на имя
Право на медицинскую помощь
Право на сохранение семейных связей
Право на заботу со стороны взрослых
Право на полезную и качественную пищу и воду
Право на образование
Право выражать свое мнение и собираться вместе с целью высказывания своих взглядов
Право на защиту от эксплуатации и физического насилия
Дети инвалиды имеют право на особую заботу и обучение
Право на отдых и на игру
Все дети независимо от цвета кожи, языка, религии пола имеют равные права.
Но не забывайте реализация ваших прав не должна нарушать права других, дети – это будущее любой страны.
Учитель: Ребята, как вы думаете, что получится, если мы будем следить за выполнением своих прав, не обращая внимания на права других людей? Представьте себе вот такую сценку:
Семья: бабушка вяжет, мама пишет, папа смотрит телевизор. Забегает сын Петя.
Сын:
— Мам, так кушать хочется! Скорей дай поесть. (Садится за стол, начинает есть)
Мать:
— С грязными руками за стол?! Помой руки!
Сын:
— Это насилие над личностью! Мы сегодня с Конвенцией о правах ребёнка знакомились!
Бабушка:
— Петенька, сходи в аптеку за лекарством, что-то давление поднялось.
Сын:
— Бабуль, не имеешь права эксплуатировать ребёнка. (Встаёт из-за стола.) Спасибо, я так наелся.
Мать:
— Помой посуду, сынок.
Сын:
— Не имеешь права использовать детский труд, мамочка (садится, смотрит телевизор).
Отец:
— Выключай телевизор и садись за уроки, иначе я тебя отлуплю!
Сын:
— Это проявление жестокости, папа.
Учитель: Что получилось в этой семье? Сын требует соблюдения своих прав, но сам не хочет нести никакой ответственности перед правами других. Человек должен не только требовать соблюдение своих прав, но и выполнять обязанности перед государством и другими людьми.
Что такое обязанность – круг действий возложенных на кого-нибудь и обязательных для выполнения. (Толковый словарь С. И. Ожегова). (Слайд 17)
— Какая самая главная обязанность у вас в семье?
— У кого больше всего обязанностей в семье?
-Существуют ли обязанности у учеников? Какие?
Где могут быть записаны обязанности учеников? (Устав школы).
А вот какие у вас есть обязанности, которые внесены в Конституцию РФ:
Обязанности:
-
Соблюдать законы.
-
Охранять природу.
3. Защищать Отечество.
-
Заботиться о родителях.
-
Получить образование.(Слайд 17)
Вывод: Все мы имеем права. Защищая свои права мы не должны забывать и о своих обязанностях, а также не должны нарушать права других людей.
Все должны соблюдать законы. А что же такое закон?
ФИЗМИНУТКА .ИГРА «Да» или «Нет». (Слайд 18)
Если ответ «Да» — поднять руки над головой;
если ответ «Нет» — покачать головой.
«Знаешь ли ты содержание Конвенции о правах ребенка?»
-
Все дети имеют право на любовь и заботу.
-
Каждый ребенок имеет право есть только гамбургеры, чипсы.
-
Все дети равны в своих правах.
-
Ни один ребенок не должен быть жертвой насилия или войны.
-
Особенная забота – детям-инвалидам.
-
Все дети имеют право на полноценное питание.
-
Все дети имеют право на отдых.
-
Ни один ребенок не должен мыть посуду.
-
Все дети имеют право на образование.
-
Ни один ребенок не должен убирать свою комнату.
-
Дети имеют право свободно выражать свои взгляды.
-
Все дети имеют право на медицинскую помощь.
-
Дети имеют право на свободное общение.
-
Ни один ребенок не должен быть обижен и унижен.
-
Каждый ребенок имеет право получать завтрак в постель.
-
Дети имеют право на свободу совести, мысли и религии.
-
Дети, которые имеют брата или сестру, должны получать дополнительную защиту и заботу.
Закрепление:(Слайд 19)
Учитель: Ребята, вы теперь знаете, какими правами обладает каждый ребенок и какие обязанности должен выполнять каждый ученик. Проверим, как вы можете различать права и обязанности.
-
Я буду перечислять права и обязанности, а вы должны назвать.
Принимать участие в конкурсах и соревнованиях. (П)
Соблюдать правила дорожного движения. (ОБ)
Соблюдать правила личной гигиены. (ОБ)
Бесплатно учиться. (П)
Бережно относиться к имуществу школы. (ОБ)
Беречь и охранять природу. (ОБ)
Отдыхать. (П)
Соблюдать устав школы. (ОБ)
Добросовестно учиться. (ОБ)
Помогать родителям. (ОБ)
Уважать честь и достоинство других учеников. (ОБ)
Бесплатно пользоваться библиотекой. (П)
-
Я зачитаю вам объяснение слова, задам вопросы, а вы постарайтесь их вспомнить.
-
Круг действий возложенных на кого-нибудь и обязательных для выполнения (обязанность).
-
Договор, который должен неукоснительно исполняться теми, кто его подписал (Конвенция).
-
Совокупность установленных и охраняемых государством норм и правил об отношениях людей в обществе (права).
-
Некое официальное заявление о чем-либо не требующее обязательного выполнения (Декларация).
-
Документ, в котором записаны права и обязанности учеников нашей школы (Устав школы).
-
До какого возраста человек считается ребенком (до 18 лет)?
-
Сколько лет исполняется в этом году с тех пор, как Россия подписала Конвенцию о правах ребенка (27лет)?
-молодцы ребята!
— Думаю, что все вы согласитесьс тем, что нужно соблюдать правила; вести здоровый образ жизни. И тогда на земле воцарится справедливость, благополучие и доброта!
Рефлексия: (Слайд 20)
— Все наши права защищает суд, и в каждом суде стоит статуя «Фимины» – богини правосудия. Она имеет чаши весов – это весы правосудия, ее глаза перевязаны лентой, что означает – независимость в принятии решений, ведь решению суда – подчиняются все люди, а суд – подчиняется только закону. Меч в ее руках – означает власть закона. На одной чаше нарушение закона и порядка в стране, а на другой правопорядок в стране, уважение и защита прав человека.
— ребята оцените себя, на сколько тема нашего классного часа вами была усвоена.
— зеленая галочка – многое узнал, все понял;
— красная галочка – многое узнал, но не все запомнил.
Закончить нашу встречу я хочу такими словами:
Я – ребенок, я — человек, я должен иметь права
На то, чтобы жить в свободной стране, а не там, где идет война.
Я имею права, на то, чтоб любить и на то, чтобы быть любимым,
Я имею права, на то, чтобы жить и на свете быть самым счастливым.
Я имею права, чтобы мир на Земле царил всегда и везде.
Я имею права, чтобы в небе большом всегда была тишина.
Песня «Мир ребенка»
Учитель: Спасибо за внимание. Соблюдайте свои обязанности и помните о своих правах.
3.4. Методическая разработка классного часа «Экстремизму и терроризму нет!»
Классный час на тему:
«Экстремизму и терроризму – НЕТ!»
Тема: Экстремизму и терроризму – НЕТ!
Цели:
— объяснить сущность экстремизма и терроризма, их типы и цели; формировать общественного сознания и гражданскую позицию подрастающего поколения;
— расширить представление детей о терроризме и экстремизме как о глобальной проблеме;
— способствовать воспитанию в детях толерантного отношения друг к другу и формировать умение жить в мире с другими людьми;
— развивать самостоятельность суждений учащихся.
Эпиграф: «Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди» (Бернард Шоу)
Ход мероприятия
-
Вступительное слово учителя:
Человечество всегда воевало. За последние пять тысяч лет зафиксировано около 15 000 больших и малых войн, в которых погибло несколько миллиардов человек. Более 70 лет назад отгремели бои Великой Отечественной войны. Дожимая фашистов, наши отцы и деды мечтали и свято верили, что после победы на планете не будет больше войн и наступит удивительное время всеобщего братства. Победа была одержана, но всеобщий мир так и не наступил.
Продолжаются локальные войны, военные конфликты, связанные с религиозными, территориальными и национальными спорами. В нашу, казалось бы, мирную жизнь все настойчивей вторгается такое зловещее явление, как терроризм. Терроризм — это тоже война. И от него не застрахован никто. В том числе и мы.
Ребята, сегодня мы с вами будем говорить о таких опасных и страшных явлениях, как терроризм и экстремизм.
Слово «терроризм» («террор») широко распространённое. Оно пришло из латинского языка: terror – страх, ужас и очень близко к таким понятиям, как «терроризировать», «держать в повиновении», «запугивать», «творить расправу».
«Толковый словарь» В.И.Даля трактует терроризм как стремление устрашать смертью, казнью, угрозами насилия и физического уничтожения, жестокими карательными мерами и истязаниями, расстрелами.
Давайте разберёмся, что же такое экстремизм. Большой толковый словарь даёт следующее определение экстремизму:
экстремизм – (от лат. extremus — крайний) это приверженность отдельных лиц, групп, организаций к крайним взглядам, позициям и мерам в общественной деятельности.
Его цель: дестабилизация, разрушение, сложившихся в обществе отношений, ценностей.
Каждый из вас хотя бы раз слышал о терактах. Ежегодно в нашей школе в первые дни сентября проходит линейка посвящённая событиям, происходившим 1 – 3 сентября 2004 года в школе № 1 г. Беслан, когда праздник превратился в трагедию, потому что ученики, их родители, учителя оказались заложниками… Всё это описывается в композиции группы «Каста» «Беслан. Северная Осетия». Давайте послушаем её (просмотр видео фильма «Беслан. Школа. Северная Осетия»).
Как вы думаете, какова цель действий террористов?
Обратите внимание на слайд: здесь перечислены цели террористических организаций
-
Нанесение ударов, в т.ч. психологических, наиболее успешным странам;
-
Нанесение ущерба государственной собственности и собственности частных лиц;
-
Запугивание людей и их уничтожение;
-
Нанесение ущерба мирным отношениям между государствами и людьми.
Экстремизм (равно как и терроризм) относится к числу самых опасных и трудно прогнозируемых явлений современности.
В настоящее время экстремизм приобретает всё более разнообразные формы и угрожающие масштабы: на начало 21 века в мире действовало около 500 террористических организаций и групп различной экстремистской направленности. За последние 10 лет ими совершено более 6500 актов международного терроризма, от которых погибли десятки тысяч человек и более 11000 пострадало. 80% участников экстремистских групп составляют люди в возрасте от 20 до 30 лет (иногда и от 16 до 30 лет). Больше всего молодых экстремистов проживают в Москве, Санкт-Петербурге, Ростовской, Воронежской, Самарской, Мурманской, Нижегородской областях.
Ребята, как вы думаете, что нужно делать, чтобы обезопасить себя от столь ужасного явления, как терроризм?
-
Не стоит знакомиться с подозрительными людьми (странное поведение, одежда, речь);
-
Не надо приближаться к бесхозным предметам (чужим сумкам, пакетам, вещам и т.д.);
-
Следует уделять больше внимания собственной национальной культуре (традиции, религия, памятники).
Мы еще раз убедились в том, что экстремизм – это действительно жестокость, основанная на ненависти и злобе, а порой и глупости, подчиненной слепой вере.
2. Работа в группах (Просмотр видеоролика «Экстремизм»)
Группа №1
Задание: назовите (перечислите) причины экстремизма
Читаем текст:
Большое имущественное расслоение населения оно приводит к тому, что общество перестает функционировать как целостный организм, объединенный общими целями, идеями, ценностями. Нарастание социальной напряженности. Снижение идеологической составляющей в воспитательном процессе, что привело к утрате нравственных ценностей. Бездуховность отсутствие четких представлений об истории и перспективах развития страны, утрата чувства сопричастности и ответственности за судьбу родины. Социальную базу экстремистских групп составляют, люди не сумевшие адаптироваться к новым условиям жизни. Расовые, религиозные, национальные, политические и прочие противоречия. Экстремизм, как правило, в своей основе имеет определенную идеологию. Признаки экстремизма содержат только такие идеологии, которые основаны на утверждении исключительности, превосходства либо неполноценности человека на почве социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности или отношения к религии, а также идеи политической, идеологической, расовой, национальной или религиозной ненависти или вражды в отношении какой-либо социальной группы._
Причины экстремизма:
-
Социальная напряженность
-
Раздробленность общества
-
Утрата нравственных ценностей
-
Бездуховность
-
Расовые
-
Религиозные
-
Национальные
-
Политические противоречия и прочее…
Группа №2
Задание: Перечислите виды и проявления экстремизма. Охарактеризуйте их.
Читаем текст:
К видам экстремизма относят политический, национальный, религиозный. Национальный экстремизм выступает под лозунгами защиты «своего народа», его экономических интересов, культурных ценностей, как правило, в ущерб представителей других национальностей, проживающих на этой же территории. Под религиозным экстремизмом понимают нетерпимость по отношению к инакомыслящим представителям той же или другой религий. В последние годы обострилась проблема исламского экстремизма.
Политический экстремизм – это движения или течения против существующего конституционного строя. Примерами проявлений экстремизма являются, набирающие в последние десятилетия такие движения, как Фашизм, Национализм, Расизм и Терроризм. Терроризм – это крайнее проявление экстремизма, связанное с насилием, угрожающим жизни и здоровью граждан. Примера могут служить трагедии Норд-Оста (Москва), Беслана (Северная Осетия), взрывы жилых домов, людей в метро и прочее. Фашистские проявления связаны с идеологией и практикой, утверждающей превосходство и исключительность определенной нации или расы и направленные на разжигание национальной нетерпимости, дискриминацию, применение насилия, террора, установление культа вождя. Национализм – это форма общественного единства, основанная на идее национального превосходства и национальной исключительности. Расизм -это идеи о физической и психической неравноценности человеческих рас (европеоидной, монголоидной, негроидной). Проявлением экстремизма является жесточайший Геноцид, когда уничтожается расовая, этническая или религиозная группа через убийства, причинения вреда здоровью, насилие, изъятие детей из семей, насильственное переселение людей.
Виды и проявления экстремизма:
Виды:
-
Политический
-
Национальный
-
Религиозный
Проявления:
-
Фашизм
-
Национализм
-
Расизм
-
Терроризм
-
Геноцид
Группа №3
Задание: Назовите (перечислите) экстремистские действия и отличительные особенности
Читаем текст:
Как правило, экстремисты используют широкий спектр мероприятий и действий. Это хулиганство, вандализм, нарушение прав и свобод человека, пропаганда превосходства или неполноценности человека. Представители как правило имеют специфическую символику (свастика, символы фашистской Германии, изображение фашистского приветствия (приветствие римских легионеров) и т.п.; специфические наименования, термины, обозначения и словосочетания («фашист», «нацист», «скинхед» и т.п.); специфические унизительные или ругательные наименования и определения представителей какой-либо национальности («чернокожий», «азер» и т.п.); специфический сленг или лексикон, распространенный в среде экстремистских формирований («русофоб», «ZOG» и т.п.); специфические имена и клички известных и авторитетных лиц в конкретных радикальных движениях; использование специфических кличек при написании интернет-материалов («Фюрер», «White warrior», «Геринг» и т.п.); именные наименования существующих экстремистских группировок («Сварожичи», «Русский кулак» и т.п.).
Используются: агитация, распространение листовок (обычно с расистскими призывами), различные акты вандализма (рисунки свастики на видных местах, и др.), нападения на иностранцев, лиц кавказской национальности, избиения граждан СНГ, общеуголовные преступления: нанесение изображений экстремистского характера, в том числе, свастики, хулиганство, распитие спиртных напитков, участие в столкновениях с футбольными фанатами и прочее.
Экстремистские действия и отличительные особенности:
Действия:
-
Хулиганство
-
Вандализм
-
Нарушение прав и свобод человека
-
Пропаганда превосходства
Особенности:
-
Символика
-
Наименования
-
Термины
-
Обозначения
-
Словосочетания
-
Сленг (лексикон)
-
Клички
-
Агитация
-
Листовки
-
Нападения
-
Общеуголовные преступления и прочее…
Группа №4
Задание: Назовите последствия и наказание за экстремистские действия
Читаем текст:
Любая противоправная деятельность наказуема. Экстремизм – это противоправная деятельность, а значит наказание неизбежно! Это аресты, заключение под стражу, вынесение сроков заключения, материальные штрафы, невозможность занимать определенные должности и прочее. Все это регулируется на законодательной основе.
В соответствии со ст. 2 Федерального закона от 25.07.2002 г. № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности» противодействие (т.е. пресечение и профилактика) экстремистской деятельности основывается на следующих принципах: признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина, а равно законных интересов организаций; законность; гласность; приоритет обеспечения безопасности Российской Федерации; приоритет мер, направленных на предупреждение экстремистской деятельности; сотрудничество государства с общественными и религиозными объединениями, иными организациями, гражданами в противодействии экстремистской деятельности; неотвратимость наказания за осуществление экстремистской деятельности. В соответствии с законодательством на территории Российской Федерации запрещаются распространение экстремистских материалов, а также их производство или хранение в целях распространения. Производство, хранение или распространение экстремистских материалов является правонарушением и влечет за собой ОТВЕТСТВЕННОСТЬ. За осуществление экстремистской деятельности граждане Российской Федерации, иностранные граждане и лица без гражданства несут: уголовную, административную, гражданско-правовую ответственность в установленном законодательством РФ порядке. Уголовная ответственной наступает с 16 лет. Пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики, сходных с нацистской атрибутикой или символикой до степени смешения, влечет наложение административного штрафа в размере от 500 до 1000 рублей с конфискацией нацистской или иной указанной атрибутики или символики либо административный арест на срок до 15 суток с конфискацией нацистской или иной указанной атрибутики или символики.
Публичные призывы к осуществлению экстремистской деятельности наказываются штрафом в размере до 300 тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до двух лет, либо арестом на срок от 4 до 6 месяцев, либо лишением свободы на срок до 3 лет. Действия, направленные на возбуждение ненависти либо вражды, а также на уничтожение достоинства человека либо группы либо по признакам пола, расы, национальности, языка, происхождения, отношения к религии, а равно принадлежности к какой-либо социальной группе, совершенные публично или с использованием средств массовой информации, наказываются штрафом в размере от 100 тысяч до 300 тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от 1 года до 2 лет, либо лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до 3 лет, либо обязательными работами на срок до 180 часов, либо исправительными работами на срок до 1 года, либо лишением свободы на срок до 2 лет.
Последствия и наказание:
-
Уголовная ответственность
-
Штраф
-
Невозможность занимать определенные должности
-
Исправительные работы
Обсуждение по теме:
— Почему возникают конфликты? Как разрешаются они в школе? Классе?
— Как вы относитесь к терроризму и экстремизму?
— Какие формы и методы борьбы с терроризмом вы можете предложить.
— Терроризм и экстремизм проявление ненависти или глупости? Аргументируйте свой ответ.
Заключение: Сегодня мы говорили о проявлениях экстремизма и терроризма, их видах, характерных чертах. Молодежь наиболее подвержена экстремистским проявлениям. Экстремизм становится, как правило, последней ступенью к возникновению терроризма.
Давайте будем ценить, и заботиться друг о друге и стараться быть толерантными.
И наше мероприятие хочется закончить словами Б. Шоу:
«Жизнь для меня не тающая свеча. Это что-то вроде чудесного факела, который попал мне в руки на мгновение, и я хочу заставить его пылать как можно ярче, прежде чем передать грядущим поколениям» Б. Шоу. (просмотр видеоролика «Я рисую новый мир»).
4. Электронный каталог учебно-информационных ресурсов классного руководителя
ПОИСКОВЫЕ СИСТЕМЫ
http://www.Google.ru— Google
http://www.Rambler.ru — Рамблер
http://www.Yahoo.ru — Yahoo
http://www.Yandex.ru — Яндекс
ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ ДЛЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
Официальные сайты государственной власти:
http://president.kremlin.ru/ — Официальный сайт Президента Российской Федерации
http://www.gov.ru/ — Сервер Государственной власти Российской Федерации
http://www.government.gov.ru — Правительство Российской Федерации
http://www.duma.gov.ru Комитет по образованию и науке Государственной Думы РФ
http://www.mon.gov.ru — Министерство образования и науки Российской Федерации
http://www.youthrf.nm.ru — Департамент по молодежной политике, воспитанию и социальной защите детей Минобрнауки России
http://www.obrnadzor.gov.ru — Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
http://www.ed.gov.ru — Федеральное агентство по образованию
http://fes.mto.ru — Федеральный экспертный совет по учебной литературе (ФЭС)
http://www.ntf.ru — Национальный фонд подготовки кадров
http://www.ed.gov.ru/ — Министерство образования Российской Федерации
http://ed-union.ru/ — Профсоюз работников народного образования и науки РФ
http://detstvo.ru/ — Детство.ру — Сайт для детей, пап и мам
http://www.globaledu.ru/ — Официальный портал проекта «Образование без границ»
Образовательные порталы:
http://www.edu.ru/ — Образовательный федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru/ — Национальный портал «Российский общеобразовательный портал»
http://en.edu.ru/ — Естественнонаучный образовательный портал
http://ege.edu.ru/ — Портал информационной поддержки единого государственного экзамена
http://www.ict.edu.ru/ — специализированный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»
http://www.valeo.edu.ru/ — Специализированный портал «Здоровье и образование»
http://www.vidod.edu.ru/ — Портал «Дополнительное образование детей»
www.gramota.ru — Cправочно-информационый портал «Грамота.ru”
http://www.ucheba.com/ — Образовательный портал «УЧЕБА»
http://www.alledu.ru — «Всё образование в интернет». Образовательный информационный портал.
http://www.distance-learning.ru/ — Информационный портал «Дистанционное образование»
http://college.ru/ — Образовательный Internet-портал, включающий обучение школьников (математика, физика, астрономия, химия, биология и другие предметы) и курсы для профессионального образования
Сетевые сообщества учителей:
http://pedsovet.org/ — Всероссийский Интернет-педсовет
http://www.intergu.ru — Интернет-государство учителей.
http://www.it-n.ru/ — Сеть творческих учителей
Конкурсы, олимпиады:
http://www.bestschool.org.ru — Bсероссийский конкурс «Лучшие школы России»
http://www.olimpiada.ru — Олимпиады для школьников: информационный сайт
http://www.unk.future4you.ru — Наука, культура: Всероссийский открытый конкурс исследовательских и творческих работ учащихся
Энциклопедии, словари:
http://www.edu-all.ru — Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании
http://www.online.multilex.ru — MультиЛекс Online: электронные словари онлайн
http://www.slovari.gramota.ru — Cловари русского языка на портале «Грамота.ру»
http://www.glossary.ru — Служба тематических толковых словарей «Глоссарий.ру»
http://www.vidahl.agava.ru — Толковый словарь живого великорусского языка В.И.Даля
http://www.slovari.yandex.ru — Яндекс.Словари
http://www.megabook.ru — Мегаэнциклопедия «Кирилл и Мефодий»
Ресурсы для дистанционных форм обучения:
http://www.vschool.km.ru — Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
http://www.teachpro.ru — Образовательный сайт TeachPro.ru
http://www.oso.rcsz.ru — Обучающие сетевые олимпиады
http://www.college.ru — Открытый колледж
Информационная поддержка Единого государственного экзамена:
http://ege.edu.ru — Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://www.ege.ru — Сайт информационной поддержки ЕГЭ в компьютерной форме
http://gotovkege.ru/ — Сайт проекта «Подготовка к ЕГЭ»
Ресурсы для абитуриентов:
http://www.edunews.ru — Все для поступающих
http://www.abitu.ru — Интернет-портал «Абитуриент»
http://www.detiplus.ru — Инф.-справочная система пед. Объединения «Радуга»
http://www.examen.ru — Проект Examen: все о высшем образовании
http://www.5ballov.ru — Портал «5ballov»(новости образования, вузы России, тесты, рефераты)
http://www.abiturcenter.ru — Портал Abiturcenter: Учебно-научный центр довузовского образования
http://www.moscow-high.ru — Университеты Москвы: инф. портал о столичных университетах
Интернет-поддержка профессионального развития педагогов:
http://www.ug.ru/ — Электронная версия «Учительской газеты». Лучшие достижения и методики в образовательном процессе. От теории к практике. Обмен опытом. Он-лайн адвокат для учителей
http://isoproject.ru — сайт Московского института открытого образования
http://edu.of.ru/ — Сайт дистанционной поддержки программы «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов»
Праздники, сценарии:
http://www.metodkabinet.eu/ — методический кабинет
http://www.fansmarket.spb.ru/ — спортивная форма
http://www.uroki.net/doc.htm — планирование, праздники, сценарии.
http://deti.spb.ru/books/ — Интернет сайт детских библиотек
http://www.oblmuseums.spb.ru/ — Музей-заповедник Прорыв Блокады
http://www.museum.ru/ -Музеи
http://mir-prazdnikov.ru — Мир праздников
http://blokada42.narod.ru/plakat/ — Открытки плакаты
http://www.calend.ru/ Календарь, все праздники
http://blokada.otrok.ru/
http://lenbat.narod.ru/ — блокада
Сценарий.RU — Сценарии детских праздников
Электронные библиотеки:
http://www.km.ru — Кирилл и Мефодий — знания обо всем
http://legislature.ru — Законопроекты
http://www.catalog.alledu.ru — Все образование Интернета
http://www.students.ru — Сервер российского студенчества
http://www.shpl.ru/adress/email/ — Адреса российских библиотек
http://www.openweb.ru/rusarch — Архивы России
http://www.soldat.ru — Основные фонды школьных музеев Боевой Славы, связанных с историей Великой Отечественной войны и имеющих отражение в Интернете
http://www.kinderino.ru/ — Детский образовательный портал
http://www.club-tm.ru — Клуб «Техника — Молодежи»
http://www.otrok.ru/ — Электронная библиотека для детей и подростков
Образовательные сетевые ресурсы:
http://www.ucheba.com/ — образовательный портал
http://festival.1september.ru/ Фестивль педагогических идей «Открытый урок»
http://www.eidos.ru/journal/ — Центр дистанционного образования
http://www.gain.ru — Сайт системы дополнительного профессионального образования (ДПО)
http://resurs.mto.ru — Ресурсный центр обеспечения содержания общего образования
http://www.rescenter.ru — Отраслевой специализированный ресурсный центр
http://www.ndce.ru — Головной информационный центр учебного книгоиздания
http://www.fasi.gov.ru — Федеральное агентство по науке и инновациям
http://www.edu.ru — Российское образование
http://www.school.edu.ru — Российский общеобразовательный портал
http://www.vidod.edu.ru — Дополнительное образование детей
http://www.ege.edu.ru — Информационная поддержка единого государственного экзамена (ЕГЭ)
http://www.en.edu.ru — Естественно-научный образовательный портал
http://www.ecsocman.edu.ru — Экономика. Социология. Менеджмент
http://www.Iaw.edu.ru — Федеральный правовой портал Юридическая Россия
http://www.humanities.edu.ru — Социально-гуманитарное и политологическое образование
http://www.techno.edu.ru — Инженерное образование
http://www.ict.edu.ru — Информационно-коммуникационные технологии в образовании
http://www.techno.edu.ru — Российский портал открытого образования
http://www.sng.edu.ru — Поддержка процессов обучения в странах СНГ
Официальные сайты каталогов Российских и зарубежных библиотек:
http://www.info.spsl.nsc.ru — Каталог Государственной публичной научно-технической библиотеки СО РАН
http://www.lib.msu.su:8001/ — Каталог Научной библиотеки МГУ
http://www.cnshb.ru/ — Каталог Центральной научной сельскохозяйственной библиотеки
http://www.nlr.ru — Каталоги Российской Национальной библиотеки
http://catalog.loc.gov — Каталог Библиотеки Конгресса США
http://opac97.bl.uk — Каталог Британской Библиотеки
http://ben.irex.ru — Библиотека естественных наук РАН
http://www.libfl.ras.ru — Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы им. М.И. Рудомино
http://www.shpl.ru — Государственная публичная историческая библиотека России
http://www.gpntb.ru — Государственная публичная научно-техническая библиотека России
http://www.rsl.ru — Российская государственная библиотека
http://www.nlr.ru — Российская национальная библиотека
http://lcweb.loc.gov — The Library of Congress — БиблиотекаКонгрессаСША
http://www.unicc.org/ — Сервер ЮНЕСКО МБП
Игры, конкурсы:
http://www.vozhatyj.ru/ — вожатый, игры
http://www.4stupeni.ru/ Клуб учителей начальной школы
http://www.summercamp.ru/ — Лагерь от А до Я
http://www.camps.ru/ — Летний лагерь
http://klass.resobr.ru «Справочник классного руководителя».
http://www.debryansk.ru/ «Классному руководителю»
http://www.dddgazeta.ru «Сценарии школьных и внешкольных праздников»
http://www.edunet.uz Сайт Межшкольного Ресурсного Центра
http://school-work.net «Внеклассные мероприятия»
http://pedsovet.su/load/10 — Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой,
http://osa-mmc.ucoz.ru/dir/248 — Коллекция образовательных ресурсов для классного руководителя
45
Кейс-технологии в работе классного руководителя
Разумова М. А.
У педагога есть трудная, но очень важная миссия — быть классным руководителем. Одни считают ее дополнением к своей преподавательской работе, другие — наоборот, самой главной. Как бы ни была трудна эта деятельность, она, несомненно, нужна детям, поскольку основное структурное звено в школе — это класс. Именно в нем зарождается интерес к учебе, формируются социальные отношения между детьми. Класс представляет собой систему, которая помогает реализовать заботу о социальном благополучии детей, решать проблему их досуга, сплачивать коллектив, формировать соответствующую эмоциональную атмосферу. Организатором деятельности учеников в классе, координатором воздействий был и остается классный руководитель.
Задача классного руководителя — создавать условия для саморазвития учащихся. Цветок растет сам. Его не надо тянуть за верхушку. Его надо поливать, обогревать и освещать солнцем. Ему нужно создавать условия, удовлетворяя его внутренние нужды и запросы. И тогда растение будет здоровым, как ему предписано быть природой.
Ребенок — росток человеческий. В нем изначально заложено неуемное стремление к развитию. Цель становящейся личности — утвердить свое уникальное «я», выявить свое неповторимое предназначение. А цель педагога помочь ему в этом.
В современном обществе приобретает особо важное значение патриотическое воспитание школьников. На то есть много причин. Одна из них: уровень информированности молодого поколения создает определенные трудности в понимании учащихся сущности патриотизма.
На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и патриотическое воспитание имеют свои особенности. Патриотизм применительно к ребенку среднего школьного возраста определяется как его потребность участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у него таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства; осознание себя частью окружающего мира.
Cамое главное приобретение человека в период детства и ученичества – это вера в себя, вера в то, что он знает и умеет, чувство собственного достоинства. Эти качества необходимо формировать в процессе патриотического воспитания посредством различных средств и способов. Героическая борьба, подвиги лучших сынов Отечества должны стать основой патриотического воспитания. Рассказывая о героических личностях, мы стараемся подчеркивать их нравственные устои и мотивы их действий, так как это может затронуть душу ребенка.
Для этого я выбрала кейс – метод – проблемно – ситуативное обучение. Следуя стандартам ФГОС II поколения — любое усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных действий, овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными источниками информации. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению. А так как учащимся это тяжело дается, я выбрала проблемно – ситуативное обучение с использованием кейсов.
Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленных не столько на усвоение знаний, сколько на формирование обучающихся новых качеств и умений. Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать различные проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией.
Кейс-технология — интерактивный метод обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Кейсы предполагают в себе: наличие проблемы, предполагающей несколько вариантов ее решения, вспомогательной информации, заданий. Отличительными особенностями кейс–метода являются: описание реальной проблемной ситуации, альтернативность решения проблемной ситуации, единая цель и коллективная работа по выработке решения, функционирование системы группового оценивания, принимаемых решений, эмоциональное напряжение учащихся.
В кейсе рассматривается конкретная ситуация, в описание которой включаются случаи, факты, решения, имевшие место в течение определённого времени. Эти ситуации могут отражать как комплексную проблему, так и частную задачу.
Технология организации (или модерации) деятельности по методу кейсов: Класс делится на такое количество групп, чтобы последние состояли из 3-5 человек. Каждая команда выбирает руководителя (модератора). На нём лежит ответственность за организацию работы групп, распределении вопросов между участниками и окончательные решения. После завершения работы модератор делает доклад или сообщение о результатах выполненной работы своей группы. Подведение итогов работы над темой остается за учителем.
Кейсы позволяют учащимся вспомнить и проанализировать великие события и подвиги русского народа, позволяют мысленно погрузиться в конкретную ситуацию и путем подбора различных решений найти выход.
Патриотизм в переводе с греческого означает любовь к Родине, преданность своему Отечеству. На протяжении всей истории человечества проблема патриотизма, отношения к Родине, Отечеству являлась предметом постоянного внимания мыслителей, общественных деятелей, ученых, педагогов. Патриотическая идея отражена в письменных и устных источниках народов нашей страны. Хочется, чтобы это чувство развивалось у детей с раннего возраста, и каждый ученик в будущем стал достойным гражданином своей страны.
Кейс Конкурс Воспитание в лицах
Богдан Александрович Гришко, классный руководитель 9″А» класса, учитель мировой художественной культуры и истории Гимназия 11
Калиниченко Татьяна Антоновна, учитель начальных классов гимназии № 38 г. Минска, классный руководитель 3 «В» класса
Кейс классного руководителя Средняя школа №115 г. Минска Артюх Татьяна Анатольевна
Ковалевич Д.Л., классный руководитель Средняя школа № 202 г.Минска https://drive.google.com/drive/folders/1DwddZ2wtlfE5SZfMbthuh9-A92lDH7…
Драгун Ольга Александровна, классный руководитель, сш114
Довгуненко Дмитрий Николаевич, средняя школа № 191 г. Минска, классный руководитель
Кейс по проблеме экологии 🌏🔥🌊
https://drive.google.com/file/d/15IaI__nDu72FiLxFlJyIAkvEj_QDkEhK/view?usp=drivesdk ⬆️ Кейс ⬆️ https://drive.google.com/file/d/1HXuxDKNcj…
Сенкевич Виктория Юрьевна, классный руководитель Средней школы №61 г. Минска