Классное руководство в школе в начальных классах

Особенности работы классного руководителя      в начальной школе

1. Роль и значение классного руководителя в воспитании.

     Все знают, что работа учителя трудная и многогранная. И одна из этих граней – быть классным руководителем. Он вмещает в себя сразу множество профессий. Классный руководитель должен быть  педагогом, психологом, воспитателем, артистом,  новатором, контролёром, адвокатом, другом и наставником одновременно. Сложность в том, что за всем этим стоит один человек. Сколько сил, здоровья, знаний, энергии, терпения отдаёт учитель, работая с детьми, не считаясь со своим личным временем. Учитель — классный руководитель  – это не профессия, это образ жизни!

     В настоящее время ученик начальных классов находится в школе большую часть времени  и домой приходит вечером вместе с родителями, как после полного рабочего дня. Воспитание ложится на плечи тех, кто находится рядом, а это чаще всего учитель – классный руководитель! Социально-бытовые проблемы не позволяют родителям уделять должного  внимания детям по формированию их мировоззрения, воспитанию нравственности. Да и школа всецело поглощена задачами обучения, подготовки к экзаменам, заботой о повышении качества знаний, показателях, выполнении множества отчётов. Времени на всё не хватает! Когда сталкиваешься с некорректным поведением учащихся в той или иной жизненной ситуации, слышишь возмущённые голоса взрослых: «Чему вас  только в школе учат?» Но мы — то понимаем, что в школе их учим мы,  учителя,  и учим  хорошо. Так что, хотим мы или не хотим, можем или нет, но школе действительно не обойтись без классного наставника!

1. Особенности  работы классного руководителя в начальной школе.

 В работе классного руководителя начальной школы есть свои особенности.

     1. Младший школьный возраст – это возраст, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в этот период ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: ученик, член классного коллектива; начинает интересоваться общественными явлениями и разбираться в мотивах поведения и нравственных оценках людей. Он начинает задумываться над своим «я», испытывает всплеск творческой активности.

     2. Главной целью для классного руководителя  является создание психологического комфорта в классе и основы для формирования дружного сплочённого коллектива. Прежде чем этого достигнуть, нужно пройти ряд важных этапов. Условно, первым этапом можно считать первое полугодие  1 класса. Основной задачей на этом отрезке пути является адаптация учеников к школьной жизни. Класс впервые собирает вместе разных детей. Задача учителя познакомить их  и научить общаться друг с другом. Учитель рисует себе образ класса, каким бы хотелось видеть его в целом. На начальном этапе классный руководитель сам управляет, и это правильно. Для маленьких детей он — образец для подражания во всём.

     На втором этапе, а это второе полугодие 1-ого класса и весь второй класс, учитель помогает ученикам принять правила жизни и деятельности коллектива. Он изучает интересы каждого ребёнка, его потребности, характер. Помогает укрепить межличностные отношения между детьми, начинает сплачивать коллектив, чтобы дети не чувствовали себя разрозненно.

     Третий этап начинается с 3 класса. В этот период создаются условия для развития личности, творческая индивидуальность раскрывается ярче, определяются явные лидеры. Теперь нужно развивать самоуправление, прислушиваться к мнению, интересам, потребностям детей. Актив класса – большая опора для учителя в этот период. Воспитанию отводится большая роль.

     В 4 классе, на четвёртом этапе, дети открывают в себе своё собственное «Я», могут смело проявлять себя.  Класс что-то может делать самостоятельно, распределяя между собой обязанности, что-то под руководством учителя. На этом этапе учитель сотрудничает со своими  детьми. Формы  работы с классом самые разнообразные. Это тематические экскурсии, праздники, конкурсы, викторины, интересные проекты, коллективно-творческие дела. Все эти мероприятия способствуют сплочению класса. При  проведении классных часов и бесед  учитель  должен стараться учитывать  актуальные проблемы класса или отдельных учеников.

     3. Классный руководитель должен быть сам увлечён своим делом, чтобы дети с удовольствием следовали за ним и помогали во всём. Дети не любят пустых надуманных занятий, им важно чувствовать результат и поощрение. Перед ними  лучше всего ставить увлекательную цель, чтобы она манила их и подвигала к деятельности. Сплочению коллектива способствует любая  совместная деятельность, которая организует их свободное время. Будь то живое общение, подвижные игры, выездные экскурсии, прогулки, субботники, трудовые поручения, приносящие пользу окружающим.

     4.  Важный момент в работе классного руководителя начальной школы – это умение работать  с родителями. Для ребёнка, переступившего порог школы, содружество учителя и родителей очень важно для целостного развития. Ему одинаково значимы  школа и семья. В начальных классах связь школы с родителями осуществляет учитель. Он делает первый шаг к взаимодействию. Очень важно, чтобы родители стали его единомышленниками и помощниками. Если созданы хорошие, доверительные отношения, в таком коллективе комфортно всем.

   Формы работы классного руководителя с родителями:

— родительские собрания, обмен опытом;

— индивидуальные и тематические беседы, консультации;

— анкетирование;

— изучение и посещение семей учащихся;

— помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий (поездки в музеи, театры, экскурсии, походы, праздники);

— родительские чтения и конференции;

— работа с родительским комитетом.

     Чтобы оценить результаты в воспитании, классный руководитель 1 раз в год может проводить мониторинг, чтобы узнать, на каком уровне сплоченности находится его коллектив, социометрию — каковы в его классе межличностные отношения между учениками. Для изучения личности младших школьников есть множество интересных методик. Дети принимают их за игру, а классный руководитель, используя метод педагогического наблюдения и свой опыт, может многое увидеть в детях.

Приведу пример некоторых таких методик.

ΙΙΙ. Методики для изучения личности младших школьников.

Для изучения  желаний школьников можно использовать методику «Если бы ты был волшебником» или «Цветик-семицветик».

Методика «Если бы ты был волшебником». Детям предлагается назвать три желания, которые они бы хотели исполнить: для себя, для близких людей, для людей вообще.

В методике «Цветик-семицветик» . Каждому ребёнку вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которых он записывает свои желания. Обработку результатов можно сделать по такой схеме: сгруппировать желания по смыслу: материальные( вещи, игрушки), нравственные, познавательные, разрушительные и т.д.

Для изучения характера, переживаний школьника используется методика «Радости и огорчения». Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения. Или дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой об огорчениях. По окончании лепестки собираются в ромашку.  Детям 3-4 классов предлагается дополнить два предложения «Больше всего я радуюсь, когда….» «Больше всего я огорчаюсь, когда…»

Для выявления направленности потребностей используется методика «Выбор».

Представь, что тебе дали(или ты заработал …) рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги?   Анализируется доминирование духовных или материальных индивидуальных или общественных потребностей.

Для изучения мотивации учения можно использовать методику «Неоконченные предложения». Даётся начало предложения, а школьник должен как можно быстрее придумать к нему предложение. Например:

1. Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто….
2. Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто….
3. Мне радостно, когда в школе…
4. Я боюсь, когда в школе…
5. Если я не знаю, как решить задачу, я…
6. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я…

Ответы детей можно оценивать по разным показателям мотивации обучения.

Для диагностики отношения ученика к конкретным учебным предметам используется методика «Составление расписания на неделю». Представляем, что дети учатся в щколе будущего,  и им самим можно составлять расписание уроков. На каждый день ученик пишет любое количество уроков и названия нужных предметов. Затем это расписание сравнивается с реальным и выделяются предметы, которых больше или меньше, процент несоответствия и т.д. Проводится диагностика, обсуждение с детьми.

Для определения образцов и идеалов, которым хочет подражать ребёнок, подходит методика «Мой герой». Детям предлагаются устно или письменно ответить на вопрос «На кого ты хотел бы быть похожим и почему?» или пишется сочинение-рассказ-сказка «Я хочу быть, как…»

Для выявления интереса детей к профессиям, есть методика «Кем быть». Детям предлагается нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись или написать мини-рассказ «Кем я хочу стать и почему?»

   Результаты методик дают хороший материал для дальнейших тем и бесед с учениками и родителями.

  ΙV. Планирование воспитательной работы.

     Для системности и результативности своей работы классный руководитель составляет программу воспитательной деятельности на 4 года и ежегодный план воспитательной работы. Планирование  является значимым звеном в деятельности педагога. Оно обеспечивает чёткую организацию, намечает перспективы и способствует реализации воспитательной программы.

Я приведу краткий пример плана воспитательной работы на предстоящий 3 класс. Презентация.

В заключении хочу прочитать вам советы. Может, кому то они пригодятся в работе.

V. Советы для учителей и родителей.

Советы педагогам и родителям

Если:

• ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть
• ребёнка высмеивают, он становится замкнутым
• ребёнка хвалят, он учится быть благородным
• ребёнка поддерживают, он учится ценить себя
• ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины
• ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других
• ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым
• ребёнок растёт в безопасности, он учится верить в людей
• ребёнок живёт во вражде, он учится быть агрессивным
• ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире

Спасибо за внимание! Хочу пожелать всем крепкого здоровья, творческих успехов, талантливых учеников, благодарных родителей!

Современные подходы к классному
руководству в начальных классах

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1
Сущность классного руководства в начальных классах

1.2.
Подходы к классному руководству на современном этапе в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования

1.3.
Специфика деятельности классного руководителя в начальных классах

ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1.
Изучение опыта работы классного руководителя в процессе урочной, внеурочной и
внеучебной деятельности на примере работы учителей начальных классов МГОУ
«Средняя общеобразовательная школа №14»

Модельный
план 1 класс

2.2.
Разработка и проведение мероприятия «Праздник Пасхи» в соответствии с планом
работы классного руководителя

2.3. Рекомендации по совершенствованию классного руководства в
начальных классах

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Институт классного руководства в
России сложился более трех столетий назад. Официально институт классных
наставников был утвержден в 1871 г. В уставе используется понятие «классный
наставник в гимназиях и прогимназиях». В 1934 г. выходит Устав и Положение и
единой трудовой школе, где отмечается, что обязанности по организации
учебно-воспитательного процесса в первичных школьных коллективах возлагается на
классного руководителя. В 1947 г. В настоящее время возродились типы таких образовательных
учреждений, как гимназия, лицей и др. изменилась деятельность массовой средней
общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного
руководства.

Классному руководителю XXI века
предъявляются совершенно новые требования, которые необходимо учитывать при
подготовке будущих педагогов в условиях педагогического колледжа или вуза, –
владение информационно-коммуникативными средствами (ИКТ) как в учебной, так и в
воспитательной работе.

Особенность деятельности учителя
начальных классов, как классного руководителя, в социально-педагогическом
сопровождении каждого учащегося на первой ступени образования, определяется его
конструктивной деятельностью, по созданию успешной среды жизнедеятельности в
классе, предлагая детям участие в разнообразных программах системы
дополнительного образования. В деятельности учителя начальных классов, важным
является его идейная убежденность, педагогический оптимизм, но, как правило,
необходимы организаторские способности и умения, при этом важно не только
организовать учащихся, но и вызывать у них желание самим включаться в
деятельность. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение
строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и
развития.

Классный руководитель, работающий в
младшей школе должен в полной мере осознавать значимость практических задач по
качественному формированию и совершенствованию внутригрупповых отношений,
которые способствовали бы сплочению коллектива. Позитивные эмоции,
сопровождающие процессы общения младшего школьника в коллективе сверстников,
формируют навыки положительных поведенческих реакций. Важной составляющей
процесса развития младшего школьника являются чувства, которые он испытывает в
процессе коллективной деятельности, такие как позитивизм, удовлетворение от
результатов совместного туда, взаимное уважение.

Таким образом, актуальность
исследования заключается в том, что основное назначение классного руководителя
обусловлено современной задачей, которую ставит перед собой общество, — максимальное
развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его
потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного,
умственного и физического совершенствования. Каждому классному руководителю
очень важно осознать, что сегодня подходы к классному руководству в начальной
школе будут являться не мероприятийной деятельностью, а деятельностью
воспитывающей, создающей человека, формирующей отношения, качества личности.

Цели
исследования: — исследование современных
подходов к классному руководству в начальных классах; — разработка и реализация
внеурочного мероприятия, согласно плану работы классного руководителя начальной
школы.

Задачи
исследования:

1.Рассмотреть сущность
классного руководства,

2. Определить подходы к
классному руководству и специфику деятельности в начальной школе,

3. Провести практическое
исследование подходов классного руководства в начальной школе на примере
конкретного учебного заведения.

Объект
исследования: классное руководство в
начальной школе.

Предмет исследования: современные подходы к классному
руководству в начальных классах.

Теоретическая база
исследования: в работе использованы труды таких ученых
как, О.А. Веденеева, О.В. Гредина, Л.И. Маленков, Н.Е. Щуркова и др.

Нормативная база
исследования: Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Структура дипломной
работы: дипломная работа состоит из введения,
двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КЛАССНОГО РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

 

1.1 Сущность классного руководства в
начальных классах

Основным структурным элементом
воспитательной системы школы является класс. В классе происходит организация
познавательной деятельности, происходит формирование социальных отношений между
школьниками. Организует деятельность учащихся в классе, координирует воспитательные
воздействия на ученика классный руководитель. Классный руководитель взаимодействует
с учащимися и родителями.

Суть деятельности
классного руководителя содержится в координационной деятельности внешних
влияний, которые оказываются на конкретного ученика, а также происходит организация
воспитательной, образовательной, развивающей и внеучебной деятельности в
классе. Таким образом, четырьмя основными функциями классного руководителя
являются: координация, образование, развитие и воспитание.

Как считает М.А. Половцева,
основа деятельности классного руководителя — подход «встречи–взаимопроникновения
– взаимодействия» традиционного и инновационного. Представляется, что его
сущность заключается в том, чтобы, менять настоящее, но не отрицать
положительный опыт и органично интегрировать его с новым, насущным,
необходимым, который диктуется запросами современного общества. Только
обеспечение единства между прошлым и будущим основывает прочное ядро для осуществления
цели и задач единого педагогического процесса. Этот подход позволяет в
значительной мере разрешить проблемы «отцов и детей», противоречия между
педагогами – приверженцами традиций и педагогами, которые стремятся внести
элементы инноваций в свою деятельность, проблемы обучения и воспитания детей из
различных общественных кругов, ценностей и идеалов и пр.

Как мы уже указывали, непосредственно руководит деятельностью
классного руководителя администрация, а именно директор и его заместитель по
учебно-воспитательной работе. О своей работе классный руководитель отчитывается
на педсоветах, директору, заместителю директора школы, в порядке, который
установлен в данном учреждении[1].

Классный руководитель должен обладать определенными умениями:

—                   
Общению с детьми, поощрению детской активности, ответственности,
подавая пример деловитости и ответственности;

—                   
формированию своих воспитательных целей;

—                   
планированию воспитательной работы;

—                   
организации воспитательных мероприятий: беседу, диспуту, экскурсии,
походу, классному часу;

—                   
проведению родительских собраний;

—                   
пользованию психолого-диагностическими тестами, анкетами и
использованию их в работе.

Классный руководитель должен знать и пользоваться:

—                  
Законом Российской Федерации «Об образовании».

—                  
Конвенцией о правах ребенка.

—                  
Педагогикой: возрастной и социальной психологией.

—                  
Возрастной физиологией.

—                  
Школьной гигиеной.

—                  
Педагогической этикой.

—                  
Теорией и методикой воспитательной работы.

—                  
Инструктивно-нормативными документами.

—                  
Основами трудового законодательства.

—                  
Нормами и правилами охраны труда.

Основными задачами и содержанием работы классного руководителя
являются:

—                  
содействие созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности ребенка, внесению необходимых
корректив в систему воспитания;

—                  
создание благоприятной микросреды и морально-психологического
климата для каждого ребенка в классе;

—                  
помощи ребенку в решении проблем, возникающих в общении с
товарищами, учителями, родителями;

—                  
содействии получению дополнительного образования учащимися через
систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в образовательных
учреждениях по месту жительства;

—                  
оперативному извещению администрации школы о каждом несчастном
случае, принятию мер по оказанию первой доврачебной помощи;

—                  
проведению инструктажа по безопасности труда на учебных занятиях,
воспитательных мероприятиях, в каникулярное время с обязательной регистрацией в
журнале регистрации инструктажа;

—                  
соблюдению прав и свобод учащихся;

—                  
совместно с органами ученического самоуправления ведению активной
пропаганды здорового образа жизни.

Содержание деятельности классного
руководителя определяется его функциями[2]:

— воспитание детей,

— социальная защита детей от
неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды,

-диагностирование — систематическое
изучение и анализ индивидуальных особенностей школьников и условий их семейного
воспитания, мониторинг эффективности педагогического процесса в классе,

— координирование — согласованность
всех воспитательных воздействий социума, в установлении единства
педагогического влияния школы, семьи, общества в воспитании детей,

— коммуникация — целенаправленное
формирование позитивных отношений между всеми детьми, родителями,

— организация — создание досуга школьников.

Министерство образования и науки
Российской Федерации в Приказе №21 от 3 февраля 2006 г. «Об утверждении
методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя
педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов
Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» выделяет
следующие функции классного руководителя:

— Организационно-координирующие:
Разработка плана деятельности классного руководителя исходя из анализа,
состояния и перспектив развития классного коллектива. Прогнозирование
результата воспитывающей деятельности. Установление контактов с родителями
(законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании
обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога
дополнительного образования). Взаимодействие с педагогическими работниками и
иными работниками общеобразовательного учреждения. Организация в классе
образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала
личности обучающихся начальных классов в рамках деятельности общешкольного
коллектива. Организация воспитательной работы с обучающимися через проведение
тематических и других мероприятий. Стимулирование и учет разнообразной
деятельности обучающихся, в том числе через систему дополнительного образования
детей (вовлечение в кружки, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры, организацию
экскурсий, посещение театров, выставок). Взаимодействие с общественными
организациями, советом ветеранов, заслуженными работниками образования.

— Защита, сохранение и укрепление
физического и психического здоровья детей:

– сотрудничество с медицинским
персоналом школы;

– организация просветительской работы
с обучающимися начальных классов, их родителями и учителями;

– воспитание позитивного отношения к
урокам физкультуры и занятиям спортом. Организация изучения обучающимися правил
по охране труда, правил дорожного движения, безопасного поведения в городе, в
быту, на воде. Обеспечение охраны и защиты прав обучающихся, оставшихся без
попечения родителей (законных представителей). Сотрудничество с социальным
педагогом. Выявление, учет и работа с детьми социально незащищенных категорий.
Работа с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении. Ведение
документации: классного журнала, личных дел обучающихся, осуществление проверок
дневников, разработок методических материалов мероприятий. Еженедельное
проведение классных часов и родительских собраний раз в четверть. Организация
дежурства по классу, образовательному учреждению, столовой, коллективная уборка
школы. Соблюдение санитарного состояния прикрепленного кабинета. Забота о
внешнем виде воспитанников. Оперативное извещение администрации школы о каждом
несчастном случае. Принятие мер по оказанию первой доврачебной помощи.
Взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом.

— Коммуникативные:

· Регулирование
межличностных отношений между обучающимися начальных классов.

· Установление
взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися.

· Содействие общему благоприятному
психологическому климату в классе.

· Оказание помощи
обучающимся в формировании коммуникативных качеств. Помощь в решении проблем,
возникающих в общении с товарищами, учителями, родителями.

— Аналитико-прогностические:

· Изучение индивидуальных
особенностей, обучающихся и динамики их развития.

· Направление
самовоспитания и саморазвития личностей обучающихся.

· Определение состояния и
перспектив развития классного коллектива.

Контрольные:

· Контроль успеваемости
каждого обучающегося.

· Контроль посещаемости
учебных занятий обучающихся.

Всякая педагогическая деятельность и
деятельность классного руководителя основывается на принципах. Данные принципы
общеприняты во всех видах общеобразовательного учреждения, некоторые принципы
специфичны для начальной школы[3].

Рассмотрим их:

— коллегиальность: участие в
организации воспитательного процесса самих воспитанников, их родителей,
педагогов. Для многих родителей первым опытом является тот момент, когда их
ребенок идет в школу, поэтому для педагога важно привлечение родителей и других
педагогов к работе с детьми, для облегчения процесса адаптации.

— системность: вытекает из принципа
коллегиальности и характеризуется взаимодействием всех участников
воспитательного процесса в системе.

— целесообразность: это принцип
правильного выбора определенных непосредственных форм деятельности учитывая
возрастные и индивидуальные особенности учащихся, ценностных и целевых
ориентаций, уровня развития коллектива.

— гуманистическая направленность:
личность каждого воспитанника, принимаемая за наивысшую ценность, является
центром внимания классного руководителя. Ценностью является индивидуальный
подход в обучении. В начальной школе очень важно, чтобы ребенок понимал, что
его принимают таким, какой он есть.

— природосообразность: правильный
выбор форм организации воспитательного процесса с учетом половозрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся, ценностных и целевых ориентаций
коллектива образовательного учреждения, объективных условий его
жизнедеятельности[4].

Таким образом, деятельность классного руководителя приобретает
четкую направленность, которая сохраняется до сих пор и проявляется во
взаимодействиях с каждым субъектом образовательного процесса. Получают
распространение разные формы воспитательной деятельности, а также методическое
сопровождение деятельности классного руководителя. Классный руководитель
становится главным организатором воспитательного процесса в классе.

1.2. Походы к классному руководству на
современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования

Деятельностью классного руководителя
в современной школе является одной из существенных и жизненных проблем в условии
перехода на ФГОС в начальной и средней школах.

Результатом разнонаправленных
исследований становится то, что главной ценностью участия школьников в
управление классом является гуманизация отношений педагога с учениками, которая
проявляется в основном при создании условий, которые благоприятны для развития
личности в гармонии с собой и окружающим миром. Это становится значимой
ориентацией классного руководителя для делегирования прав на принятие решений
по важным для коллектива вопросам, руководствуясь ответственностью школьников.
В данном случае меняется комплект целей деятельности классного руководителя и позиция,
которую он занимает. Важной заботой классного руководителя оказывается
своевременное определение и ликвидация факторов, которые тормозят процесс
получения качественного образования, а главной позицией – тьюторская, которая
проявляется в проведении консультаций для школьников по проблеме избрания наилучших
решений, являющихся значимыми в вопросах классной жизни. Нормативно-правовая
база образования является системой в которой организация сама устанавливает
современные форматы деятельности классных руководителей: ее целей, задач,
функций и направления деятельности педагога и зависящих от нее воспитательных задач,
решаемые школой в определенный момент в рамках реализации «Программы воспитания
и социализации учащихся». Она же предполагает закрепление данных позиций в
«Положении о классном руководстве в образовательной организации», при этом
проводится заключение дополнительного соглашения с педагогом.

Цели, задачи, функции классного
руководителя прописаны в методических рекомендациях по осуществлению функций
классного руководителя педагогическими работниками государственных
общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
общеобразовательных учреждений, утверждённым приказом Минобрнауки России от 3
февраля 2006 г. № 21.

Опираясь на данные методические
рекомендации можно определить смысл деятельности классного руководителя,
которая признает организацию межличностной коммуникации, которая порождает знания
школьников о социально положительных способах организации своей жизни; основная
цель – организация условий для формирования социального опыта школьников;
основное содержание – оказать школьникам необходимую консультационную помощь в закреплении
жизненных задач и выборе лучших способов их решения; основной результат – соответствующее
обнаружение классным руководителем кризисов в личностном развитии учащихся и
разрешение средствами образования, нового уровня социальной компетентности
учащихся [5].

Задачи классного руководителя:

1) формировать и развивать коллектив
класса;

2) создавать благоприятные
психолого-педагогические условия для развития личности;

3) формировать здоровый образа жизни;

4) защищать права и интересы учащихся;

5) организовывать социально значимую
деятельность учащихся.

Необходимость создания комфортных условий
для существования учащегося в образовательной организации определяет функции
классного руководителя. Функции классного руководителя необходимы для благополучной
жизнедеятельности школьника, поддержки разностороннего творческого развития
личности, его духовному становлению, освоению смысла жизни.

Классный руководитель получает и
анализирует информацию о своих воспитанниках, об их психофизическом развитии,
социальном окружении, семейных обстоятельствах, тем самым происходит контроль
хода неделимого воспитательного процесса, процесса становления личности каждого
ученика, его нравственных качеств; разбирает характер воздействий, которые на
него оказываются; проводит координацию учебной деятельности каждого учащегося и
всего классного коллектива в целом, самоопределения, самовоспитания и
саморазвития школьника, формирования классного коллектива, развитие творческих
способностей школьников, взаимоотношений с другими участниками воспитательного
процесса. Классный руководитель выполняет несколько функций. Рассмотрим
наиболее важные функции:

1) аналитика (изучать индивидуальные
особенности учеников; выявлять специфику и определять динамику развития
классного коллектива; изучать и анализировать состояния и условия семейного
воспитания, влияния школьной среды и малого социума на учеников класса);

2) прогностика (прогнозировать уровни
воспитанности и индивидуального развития школьников и этапов формирования
классного коллектива; прогнозировать результаты воспитательной деятельности;

3) организация и координация
(формировать классный коллектив; организовывать и стимулировать разнообразных
видов деятельности воспитанников в классном коллективе и пр.);

4) коммуникация (развивать и
регулировать межличностные отношения между учениками, между учениками и
взрослыми; оказывать помощь каждому ученику в адаптации к коллективу; содействовать
в создании благоприятного климата в коллективе в целом и для каждого отдельного
школьника; оказывать помощь школьникам в установлении отношений с окружающими сверстниками,
социумом.

Классный руководитель в своей деятельности
должен[6]:

1. Изучать учащихся и коллектива
класса: получать демографические, медицинские, психологические и педагогические
данные (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень
развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)

2. Ставить воспитательные задачи («перспектив»)
общие для класса или отдельных групп, учеников класса.

 3. Планировать воспитательную работу
— составлять план для работы с учениками, учителями, родителями, содержащий
перечень задач и дел по их решению.

4. Организовывать, проводить и
корректировать различные виды деятельности в соответствии с поставленными
задачами и намеченным планом: проводить классные часы, коллективные творческие
дела, экскурсии, походы, вечера, родительские собрания и т.д.

5. Организовывать работу с родителями
учащихся: систематически информировать об успеваемости, поведении учащихся, посещать
учащихся на дому, осуществлять педагогическое просвещение родителей, привлекать
родителей к воспитательной работе с учащимися.

Классный руководитель ведет свою
деятельность подчиняясь директору школы или его заместителям. Администрация
школы оказывает, в свою очередь, организационную и педагогическую помощь. Для того,
чтобы реализовать поставленные перед школой и классным руководителем задачи
воспитания и главных функций, учителю нужно отвечать ряду требований: любить
детей, знать их психолого-физиологические особенности, уметь находить
индивидуальный подход к каждому ученику, уметь разбираться в современных
педагогических технологиях воспитания, знать нормативно-правовую базу
деятельности школы, учитывать желания и возможности учащихся, иметь энергичную
жизненную позицию, работать в тесном контакте с родителями класса, содействуя
их активности в воспитательном процессе.

Работа классного руководителя является
объёмной. Для того, чтобы ее выполнять педагог должен быть хорошо подготовлен в
психолого-педагогическом плане. Данная работа требует от классного руководителя
много напряжения и сил. Одним из важных направлений деятельности классного
руководителя является педагогическое сопровождение процесса индивидуального
становления и развития личности школьника в период его обучения.

Таким образом, фундаментальным
условием готовности педагога к деятельности в роли классного руководителя
является его высокодуховное развитие, нравственные качества, гражданственность,
ответственность и обязательность, широкие интересы и разносторонние знания,
способность ставить и решать жизненные проблемы, достоинство. Гуманистическая
позиция, являющаяся важной для педагога, должна быть обусловлена пределом его
личностного развития.

1.3. Специфика деятельности классного
руководителя в начальных классах

Главное педагогическое условие правильного воспитания — это
благополучие воспитанника в главном виде деятельности в период становления
личности. От успешности в ней зависит и авторитет среди педагогов и
сверстников, а стало быть, отношение к себе и внутреннее самочувствие. Поэтому важнейшим условием благополучия внутреннего мира и
становления психически здоровой личности младшего школьника является его
успешность в учебе и его воспитанность. Воспитательную работу
нельзя отрывать от учебной. Ребенок един, целостно его становление. Она не
развивает, не учит, не возвышает ребенка. Она эксплуатирует память, которая не
безгранична[7].

Младший школьный возраст — этап развития ребёнка, который
соответствует периоду обучения в начальной школе. В этом возрасте закладываются
основные морально-нравственные качества личности. Именно взрослый становится
тем человеком, который руководит и направляет школьника в развитии. Особая роль
в этом принадлежит классному руководителю, вне зависимости от того, является ли
он преподавателем у учащегося или курирует деятельность класса.

В деятельности учителя начальных
классов, важным является его идейная убежденность, педагогический оптимизм, но,
как правило, необходимы организаторские способности и умения, при этом важно не
только организовать учащихся, но и вызывать у них желание самим включаться в
деятельность. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение
строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и
развития. Классный руководитель в начальных классах концентрирует свои усилия
на изучении учащихся, используя для этого различные методы и формы работы,
должен иметь четкое представление об интересах, способностях и склонностях
своих питомцах, знать условия жизни детей в семье и устанавливать контакт с родителями.
Определять ведущие направления в своей деятельности на каждый учебный год,
придавать всей воспитательной работе большую целенаправленность и обеспечивать
сплочение коллектива класса и разностороннее развитие личности каждого
учащегося.

Форма организуемой классным
руководителем работы со школьниками определяется избранными средствами
планируемой деятельности. Чтобы они задавали воспитательную направленность дел,
рекомендуется обращаться к аккумуляторам культуры: к науке, морали, искусству,
персоналиям выдающихся личностей, достижениям цивилизации. Книги, театр,
музыка, биографические факты великих людей, отдельные понятия и суждения,
моральные нормы и нравственные проблемы, достижения цивилизации, события в
стране, городе, селе, школе, отдельной семье — все это как часть жизни
человечества используется классным руководителем в качестве материала для
конструирования форм занятий со школьниками. Следует понимать, что специфика
региона, особенности микросреды, история школы, связи школы с другими учреждениями
диктуют классному руководителю оригинальные формы работы с детьми. Вместе с тем
при выборе формы деятельности не нужно забывать особенностей детского,
подросткового и юношеского возраста.

Классный руководитель любого учебного
заведения прогнозирует, анализирует, организует повседневную жизнь, и
деятельность учащихся своего класса для этого он использует различные формы
работы. Выбор формы определяется, исходя из следующих условий[8]:

1) педагогической ситуации,
сложившейся в школе и в данном классе;

2) традиционного опыта воспитания;

3) уровнем развития личности
обучающихся;

4) сформированностью классного
коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение
подростков.

Разнообразие форм работы классного
руководителя достаточно велико: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и
экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд,
художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Особое место в деятельности классного
руководителя занимает классный час — форма организации процесса
непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут
подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы. Для
подготовки и проведения классного часа имеется алгоритм (технология), позволяющий
наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Элементы
алгоритма:

1) определение темы, целей и задач;

2) выбор формы проведения и названия;

3) предварительная подготовка:
(подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление
и т.д. по теме; составить план проведения; дать домашнее задание ученикам для
предварительной подготовки к классному часу; определить степень
целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей);

4) проведение самого мероприятия;

5) педагогический анализ совершается
на двух уровнях: (обсуждение вместе с учащимися успешности (неуспешности)
предметного результата проектирования более продуктивной деятельности в
будущем; собственно, педагогический анализ – анализ воспитательного результата,
осуществляемый взрослыми участниками.

Важность планирования деятельности
классного руководителя заключается в том, что оно в большей степени определяет
ход развития педагогической ситуации, обеспечивает последовательность существующих
и намеченных действий классного руководителя, а также обеспечивает
закономерность процессов обучения и воспитания учащихся в классе, помогает
предвидеть результат воспитательного процесса и его развитие. План классного
руководителя — это определенная система мероприятий, которая отражает их
разновидность, количество, логичность, дату выполнения и предполагаемых
ответственных (педагогов, родителей, учащихся). Продуманный и хорошо
обоснованный план классного руководителя, позволяет четко осмыслить цель,
увидеть задачи воспитания, правильно подобрать содержание, определить средства
и формы работы с детьми, а также прогнозировать результат деятельности[9].

Классные руководители
общеобразовательных школ составляют:

-план воспитательной работы классного
руководителя (на полугодие, год);

-план работы ученического коллектива
на определенный период (месяц, год, несколько лет) по одному из направлений, например,
исследовательской работе;

-план организации благотворительного
дела в учебном коллективе;

-план работы творческого кружка.

Реализуя
свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми.

Индивидуальные
формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они
действуют в групповых и коллективных формах и, в конечном счете, определяют
успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор,
консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание
индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы,
задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они
сопровождают друг друга. 

К
групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы
самоуправления. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо
как организатор. Главная его задача — с одной стороны, помочь каждому проявить
себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого
положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей.

К
коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся, прежде всего,
различные дела, конкурсы, спектакли, концерты и другие. В зависимости от
возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут выполнять
различную роль: ведущего участника, организатора, рядового участника
деятельности, воздействующего на детей личным примером, участника-новичка,
воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих
людей, советчика, помощника детей в организации деятельности.

Работа классного
руководителя в начальной школе не заключается только лишь во взаимодействии с
учениками класса и педагогами, она также включает в себя активное
сотрудничество с родителями. Для того, чтобы работа с родителями дала
наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. У
некоторых классных руководителей эта связь ограничивается проведением в конце
учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу
родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников.

Очень важной формой связи
классного руководителя с семьей является – классные родительские собрания.
Очень хорошо иногда проводить родительские собрания вместе с детьми. На таком
собрании нельзя говорить об успеваемости и поведении конкретных учащихся, надо
создать доверительную, а не обвинительную атмосферу. Родители обязательно
должны узнать что-то хорошее о детях.

Взрослым полезно услышать
мнение детей, увидеть их рост, а ребятам важно, чтобы их услышали. Собрание –
это общее дело. Следовательно, есть темы для совместного разговора, обсуждения.
Учащиеся видят различные варианты поведения взрослых, имеют возможность
выбирать свой стиль поведения. Хорошо, если тему собрания подскажут родители и
дети.

Таким образом, мы видим, что роль классного руководителя
с точки зрения новых стандартов не изменилась, но становится приоритетной.
Сохранились традиционные функции классного руководителя. Но изменяется подход к
самой деятельности. Отдельно выделена внеурочная деятельность, ведущая роль в
которой отведена классному руководителю. Его деятельность должна способствовать
формированию инновационного поведения учащихся, создавать условия для
проявления инновационной активности детей. Научить учащихся организовывать свое
жизненное и образовательное пространство, жить в гармонии с миром и самим
собой, научиться планировать свой образовательный маршрут, определять
приоритеты, ставить цели и задачи, планировать действия и управлять временем.

Выводы по главе.

Суть деятельности
классного руководителя содержится в координационной деятельности внешних
влияний, которые оказываются на конкретного ученика, а также происходит
организация воспитательной, образовательной, развивающей и внеучебной
деятельности в классе.

Деятельность классного руководителя заключается в
реализации направлений внеурочной деятельности и программ духовно-нравственного
развития и воспитания, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования и программы
воспитания и социализации на уровне основного общего образования.

Смысл деятельности классного
руководителя, которая признает организацию межличностной коммуникации, которая
порождает знания школьников о социально положительных способах организации
своей жизни

Немаловажной функцией классного
руководителя, как и всех педагогических работников, является воспитательная.
Также классный руководитель в свою очередь является менеджером, так как
управляет жизнью классного коллектива и его «сотрудниками». Результаты данной
деятельности проявляются в организованности и целенаправленности совместной
деятельности педагогов и учащихся.

Работа классного руководителя является
объёмной. Для того, чтобы ее выполнять педагог должен быть хорошо подготовлен в
психолого-педагогическом плане. Данная работа требует от классного руководителя
много напряжения и сил. Одним из важных направлений деятельности классного
руководителя является педагогическое сопровождение процесса индивидуального
становления и развития личности школьника в период его обучения.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ПОДХОДОВ К КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1. Изучение опыта работы классного
руководителя в процессе урочной, внеурочной и внеучебной деятельности на
примере работы учителей начальных классов МГОУ «Средняя общеобразовательная
школа №14»

Деятельность классного руководителя –
это многосторонний, многоаспектный, многоступенчатый аспект в образовательном
процессе школы. Классный руководитель не только является
педагогом-предметником, но и организовывает деятельность школьников во
внеурочное, внеучебное время.

Особенно многогранна деятельность
классного руководителя начальных классов. В начальной школе педагог ведет
практически все предметы у учащихся, зачастую он является воспитателем в группе
продленного дня со своими же учениками и помимо этого осуществляет работы со
школьниками и родителями вне учебного процесса. Для того, чтобы охватить все
эти направления педагог начальной школы, в качестве классного руководителя
оставляет план деятельности.

 На примере деятельности педагога 1
«А» класса МГОУ «Средняя
общеобразовательная школа №14» рассмотрим опыт работы в качестве классного
руководителя.

В начале учебного года
педагог составляет «План работы классного руководителя 1 «А» класса на учебный
год (2018-2019 гг.)» в этом плане он отражает:

1.                
Состав и структуру класса,

2.                
Организацию самоуправления в
классе,

3.                
Календарь классных дел и
общешкольных событий,

4.                
Работу с родителями,

5.                
Внурочные мероприятия и
внешкольную деятельность.

В урочной деятельности, помимо
занятий с учениками, педагог еще и предполагает воспитательную работу, которую
педагог также отражает в план работы.

Цель: сориентировать воспитательную
работу в классе, на формирование и сплочение ученического коллектива.

Для достижения цели необходимо решить
следующие частные задачи:

—                  
создание благоприятных условий и
возможностей для формирования и гармоничного развития личности каждого ученика;

—                  
развитие познавательного интереса,
получение дополнительных знаний по различным предметам, расширение кругозора и
эрудиции учащихся;

—                  
создание условий для раскрытия творческого
потенциала;

—                  
стимулирование его творческой активности и
самореализации в различных видах внеурочной деятельности;

—                  
воспитание активной жизненной позиции
каждого ученика и коллектива в целом;

—                  
формирование основ культуры общения и
построения межличностных отношений друг с другом и окружающими;

—                  
мониторинг уровня сплоченности коллектива
и межличностных отношений в классе.

Реализация задач осуществляется:

—                  
в ходе организации образовательного
процесса, а также во внеурочное время;

—                  
через систему коллективных – творческих и
традиционных дел класса;

—                  
в процессе взаимодействия семьи и школы;

—                  
путём ведения аналитической и
диагностической деятельности (анкетирование, наблюдение, социологические
исследования);

—                  
в сотрудничестве с системой
дополнительного образования детей.

Огромную роль в работе классного
руководителя играет диагностика. Она может быть использована как в работе с
учащимися, так и с коллективом родителей.

Психолого –педагогическая
диагностика- это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических
особенностей ученика и социально – психологических характеристик детского
коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. В свою очередь,
информация, полученная в ходе диагностических исследований, позволяет не только
хорошо узнать детей и проследить их развитие и становление как личностей, но и
владеть психологической ситуацией в классе, определять перспективы дальнейшего
развития, методы взаимодействия с различными группами учащихся и отдельными
учениками, эффективно построить воспитательную работу по формированию
коллектива в целом.

Внеурочная деятельность является
составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации
свободного времени учащихся. Заинтересованность школы во внеурочной
деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты.

В рамках реализации ФГОС мы должны
достигнуть личностных, метапредметных и предметных результатов. Если предметные
результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов человека – удельный вес внеурочной деятельности гораздо
выше, так как ученик выбирает её исходя из своих интересов, мотивов. Если
сравнивать внеурочную деятельность с дополнительным образованием, то можно
найти общее, но всё-таки, это разные формы деятельности.

Внеурочная деятельность в широком
смысле слова имеет в основе задачи воспитания, а в узком смысле –
мотивационно-ценностный аспект вхождения ученика в сферу социальных отношений.
Внеурочная деятельность в школе реализуется через программы курсов внеурочной
деятельности и мероприятия, согласно планам воспитательной работы в классах, в
рамках реализации Программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования. Содержание внеурочной
деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей). В соответствии с требованиями ФГОС НОО, и изучения интересов,
обучающихся в МГОУ СОШ №14 организована внеурочная деятельность по следующим направлениям:

— общекультурное,

— общеинтеллектуальное,

-духовно- нравственное,

— социальное,

— спортивно-оздоровительное(Подробное
описание в приложении 2).

Правильно организованная система
внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно
максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности
каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно
это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

 Способы организации внеурочной
деятельности:

1. Реализация программ курсов
внеурочной деятельности – это погружение в индивидуальные и (или) групповые
творческие дела, которые могут иметь разные формы организации: экскурсии,
викторины, походы,  конференции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, кружки, секции и др.

2. Включение ребёнка в систему
творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы,
заявленной в Программе духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.

Общешкольные дела по программе
воспитательной системы включены в общую годовую циклограмму и являются
компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в
общешкольном мероприятии позволяют ребёнку овладевать универсальными способами
деятельности и демонстрировать уровень их развития. Участие ребёнка в
общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с
интересами и склонностями. В первых классах внеурочная деятельность
организована в объёме до 10 часов. Модель организации внеурочной деятельности
построена на основе тесного взаимодействия с учреждениями дополнительного
образования, спортивными объектами, учреждениями культуры – модель
дополнительного образования.

Модельный план 1 класс

Направление	Формы организации деятельности
Обще-интеллектуальное направление	— Участие учащихся в работе кружков общеинтеллектуальной направленности. — Повышение активности участия в викторинах, познавательных играх, предметных неделях, декадах, олимпиадах, конкурсах, внешкольных интеллектуально-творческих проектах, в т.ч. дистанционных (Всероссийских и Международных): — Участие во Всероссийском экологическом субботнике «Зеленая Россия»; — Конкурсе юных чтецов «Живая классика»; — Международная олимпиада «Олимпус», «Русский медвежонок», и др.
Общекультурное направление	— классные часы («Что значит быть воспитанным человеком»; «Вежливость на каждый день» и т.п) — посещение краеведческого музея», экскурсии; — участие в проектах общекультурной направленности («Музыка для всех» и т.п.) -участие в школьных культурно-массовых мероприятиях.
Социальное направление	— оформление классных уголков; — проведение классных часов о символике РФ, области, района и школы, об Уставе школы; — подготовка и участие в концертах для родителей, участие в календарных праздниках, декадах и предметных неделях; — беседы, викторина, участие в юбилейных мероприятиях школы, благоустройство территории поселка, школьного двора, классные часы, посвящённые Дню Победы, 8 Марта, 23 февраля; — помощь пожилым людям, участие в акциях «Ветеран живет рядом» и др. — участие в субботниках и школьных акциях по сбору макулатуры; — индивидуальная работа с родителями обучающихся.
Духовно -нравственное направление	— Классные часы и внеклассные мероприятия («Человек в обществе: обязанности и права», «Защитники Отечества»); — культпоходы в театры, музеи, на выставки; — участие в мероприятиях: смотр-конкурс патриотического творчества, «Война глазами детей» (конкурс рисунков).
Спортивно — оздоровительное направление	— Участие в занятиях спортивных секций; — беседы о ЗОЖ (серия классных часов и информационных устных справок, выпуск классных листовок), «Жвачка: за и против», «Для чего надо соблюдать режим дня», «Горячее питание — правильное питание» и т.п.; — участие в спортивных мероприятиях: «Месячник здоровья», «Веселые старты», «Внимание – на старт»; — Участие в спортивных соревнованиях.

План
включает в себя следующие нормативы:

—
недельную (максимальную) нагрузку на учащихся;

—
недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению
развития личности.

Продолжительность
учебного года составляет: 1 класс — 33 недели.

Продолжительность
учебной недели – 5 дней

Обязательная
(максимальная) нагрузка внеурочной деятельности учащихся в школе не превышает
предельно допустимую: до 10 часов.

Каждый
ребенок посещает 1-2 занятия в неделю. Если обучающийся посещает секции, кружки
вне школы, он освобождается от внеурочной деятельности в школе.

Продолжительность
одного занятия составляет от 25 (в 1 классе) до 40 минут (во 2-4 в соответствии
с нормами СанПин и режимом учебного плана).

Наполняемость
групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной деятельности
Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой, сеткой
часов плана внеурочной деятельности, режимом организации внеурочной
деятельности.

Внеурочные занятия проводятся не
только учителями, педагогами дополнительного образования и специалистами
общеобразовательного учреждения, но и педагогами других учреждений
дополнительного образования.

В реализации программ участвуют:

1.                
Внутренние ресурсы:

—             
педагоги дополнительного образования
высшей категории – 7;

—             
педагоги первой квалификационной категории
– 2;

—             
педагоги второй квалификационной категории
– 2;

—             
библиотекарь.

2.                
Внешние ресурсы: педагоги дополнительного
образования МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодёжи.

Увеличение числа детей, охваченных
организованным досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к
школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа
жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной
культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в
конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирование у них принимаемой обществом
системы ценностей.

В школе созданы условия для
внеурочной деятельности обучающихся. Вся система работы школы по данному
направлению призвана предоставить возможность:

— свободного выбора детьми
программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним
потребностям;

— помогают удовлетворить
образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить
свои таланты, способности;

— стать активным в решении
жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;

— быть активным
гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим
активную жизненную позицию за сохранение мира на Земле, понимающим и
принимающим экологическую культуру.

Особое внимание педагога отводится
роли родителей в воспитании детей. Только в единстве с ними классный
руководитель сможет достигнуть положительных результатов в деятельности по
достижению воспитательной цели. В основе взаимодействия семьи и классного
руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и
помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Каждая семья – это
большой и сложный мир. В каждой свои привычки, традиции, свои отношения. Во
всем этом надо хорошо разобраться, выявить сильные и слабые стороны в
воспитании детей. Изучение внутрисемейных отношений, разумеется, дело сложное,
но нужное. Без этого трудно дать конкретные советы родителям. Для того, чтобы
работа с родителями дала наибольший эффект, педагог использует различные формы
связи с ними: индивидуальные консультации, беседы, посещение на дому,
коллективные родительские собрания, заседания круглого стола, тренинги,
совместные праздники. Так при проведении праздников «Праздник матери»,
«Поздравляем мам и бабушек», родители были не только зрителями, но и активными
участниками мероприятий. Как правило, итогом совместной работы классного
руководителя и родителей становится дружный, сплочённый коллектив
единомышленников, способный самостоятельно решать важные жизненные вопросы.

2.2. Разработка и проведение мероприятия «Праздник
Пасхи» в соответствии с планом работы классного руководителя

Согласно плану внеурочной
деятельности классного руководителя 1 «А» класса в апреле запланирован праздник
посвященный православному празднику – Пасхе.

В процессе изучения
деятельности классного руководителя и написания работы мы разработали и провели
классный час.

Тема: Светлый праздник
Пасхи

Участники: ученики
первого класса

Форма проведения:
классный час

Цель: сформировать понимание что
такое – Пасха, -развить интерес к традициям и обычаям празднования Пасхи, —
воспитать уважительное отношение к русской культуре.

Задачи:

— познакомить учащихся с историей
празднования Светлого Христова Воскресенья,

— познакомить с пасхальными
традициями, обычаями, играми.

Тип занятия: комбинированный

Оборудование: компьютер, проектор,
цветные карандаши, фломастеры.

Ход занятия:

1.Организационный момент:

-Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас
с вами урок не простой. Попробуйте догадаться сами:

Старинный медный колокол

На башне вековой,

Обросшей мохом мрачным

И тощею травой,

Гудит, поднявши благовест

До радости небес,

Весенних, светлых, праздничных,

Поет: «Христос Воскрес!»

И птички острокрылые

Над башней вековой

Порхают и купаются

Летучею гурьбой,

И каждая в ответ на то

В день праздничных чудес

Звенит свое приветствие:

«Воистину Воскрес!»

2. Подготовка к новой теме.

— Ребята, а кто знает, что это за
праздник? (выслушиваются возможные ответы детей)

3. Работа над новой темой:

Пасха — величайший
христианский праздник. Этот день считается днем Воскресения Иисуса Христа и
имеет еще одно название — Пасха. Праздновать Пасху начали в конце первого
тысячелетия с приходом христианства. По библейскому сюжету, Иисус Христос
воскрес рано утром, и это воскресение сопровождалось большим землетрясением: то
ангел небесный отвалил камень от двери Гроба Господня. На рассвете пришли
жены-мироносицы, чтобы обмазать тело Иисуса, но увидели отваленный камень и
пустой гроб, и тогда взволнованным женщинам явился ангел и возвестил о
Воскресении Господа.

Этот праздник имеет
языческие корни и родился много раньше праздника Пасхи. В древности земледельцы
верили, что умершие родственники продолжают жить под землей и могут влиять на
ее плодородие. Именно с этими верованиями и была тесно связана весенняя
поминальная обрядность. Существует мнение, что евангельское событие, в честь
которого установлена Пасха, а также пасхальные обряды вероятнее всего
заимствованы из языческих и иудейских культов и в перерожденном виде связаны с
лицом Христа. Но христианское оформление праздника мало изменило сущность
языческих обрядов.

Праздник Пасхи сегодня
символизирует общее возрождение и обновление. Существует несколько легенд
относительно возникновения названия праздника. По одной из них название
«Пасха» («Великий День») появилось аж в конце первого тысячелетия с
приходом на украинскую землю христианства. Легенда говорит, что “Пасха
называется так потому, что в то время, когда Христос родился, сильно светило
солнце и стояли такие длинные дни, что нынешних надо семь сложить, чтобы был
один тогдашний. Тогда, было как взойдет солнце в воскресенье утром, то зайдет
аж в субботу вечером. А как распяли Христа — дни уменьшились. Теперь только
царские врата в церкви стоят настежь семь дней. Непременным атрибутом Пасхи
являются обрядовые танцы, а именно гаивки и веснушки.

— Ребята, а как вы думаете, что
означает слово «Воскресение»? (ответы детей),

— А слово «Пасха»? (ответы детей),

— А слово «Иисус»? (возможные ответы
детей),

— Давайте узнаем правильный ответ.

— Воскресение — день возобновления
жизни;

— Пасха — «переход», «избавление»,
«освобождение»;

— Иисус — «Бог спасает», «Спаситель»
(слайд).

— А кто знает, что является символами
пасхи? (яйцо, кулич, пасха) (слайд)

— Молодцы, правильно! А почему яйцо
является символом Пасхи? (ответы детей) (слайд)

— Яйцо – символ жизни, ее
возрождения. Как из яйца возникает новая жизнь, так мир заново родился через
Воскресение Христово.

— Кто знает, почему яйца на Пасху
красят чаще всего в красный цвет? (возможные ответы детей),

— Ребята, традиция красить яйца на
Пасху в красный цвет – не случайна. Все имеет свое символичное значение.
Красный цвет – цвет крови, пролитой на Голгофе, но и одновременно цвет радости,
и выбран он не случайно. По древнему преданию, святая равноапостольная Мария
Магдалина отправилась с радостной вестью о Воскресении Христа в Рим к
императору Тиберию. Она преподнесла ему яйцо и воскликнула: «Христос воскресе!»
На что Тиберий ответил: «Не может человек воскреснуть, как не может это белое
яйцо стать красным». И тут же яйцо покраснело!.. Императору больше ничего не
оставалось, как ответить: «Воистину Воскресе». Так Господь через чудо вразумил
неверующего императора. (Слайд)

С тех пор на Светлый праздник
Воскресения Христова и принято приветствовать друг друга со словами: «Христос
Воскресе!», а следует говорить «Воистину Воскресе!» — и расцеловаться в знак
всепрощения и любви к ближнему. Верующие обмениваются пасхальными яйцами. Это
действие называется – христосоваться. Ничего подобного в других странах нет.

4.Подготовка к творческая работа учащихся

— Сегодня мы с вами узнали о светлом
празднике Пасхи. Как и почему он возник, как празднуется и какие имеет символы.
Скоро мы будем отмечать этот праздник. Давайте сделаем с вами сим вол этого
праздника – яйцо. (Родители заранее предупреждаются о мероприятии, и накануне
каждый ребенок приносит яйцо).

— Вот какие варианты раскраски
пасхального яйца мы можем делать (рисунок 1) (слайд).

5. Самостоятельная работа учащихся

— Педагог раздает заранее
приготовленные кисти и краски в необходимом количестве каждому ребенку. На
доске висят варианты раскраски яиц. Для того, чтобы работа проходила успешнее,
детям раздаются шаблоны раскраски. Дети при помощи воды и кисти наклеивают на
яйцо шаблон и затем красками раскрашивают его. После того, как они закончат,
яйцо ставится на подставку для того чтобы высохнуть.

6. Итог занятия.

— Ребята, давайте сложим получившиеся
пасхальные яйца в корзинку (яйца складываются в заранее приготовленную
корзинку)

— «Христос Воскресе!» прошепчу

И от чистого сердца поздравляю,

И в день ПАСХИ вам с радостью желаю,

Чтоб жили в полном здравии и радости,

Без печалей, горести и зависти.

7. Рефлексия занятия.

— О чем мы сегодня узнали?

— Что было нового для вас?

— Какие новые слова и термины узнали?

— Что для вас осталось непонятным?

— Спасибо за занятие!

Таким образом, вышеизложенные
материалы по изучению опыта деятельности классного руководителя в начальной
школе, работа по планам классного руководителя первого класса, проведение
занятия по внеурочной деятельности, по плану работы классного руководителя,
позволили сделать следующий вывод.

Одним из подходов к классному
руководству является воспитательная работа. Основное значение и проявление она
имеет во внеурочной, внеучебной деятельности. Она способствует сплочению
классного коллектива и более эффективной образовательной и воспитательной
работе классного руководителя.

Наглядно мы это увидели при
разработке и проведении внеурочного занятия по теме «Светлая Пасха». В процессе
разработки данного мероприятия мы сотрудничали с несколькими работниками школы,
педагогами начальных классов, библиотекарем, завучем по воспитательной работе,
что нами отмечено, как положительная сторона в деятельности самого
руководителя. В процессе проведения занятия мы отметили, что дети с
удовольствием и очень активно воспринимали информацию, отвечали на вопросы,
были заинтересованы в происходящем, при выполнении самостоятельной работы
помогали друг другу, что способствует созданию дружелюбной атмосферы в классе и
в процессе образовательной деятельности.

Тем самым мы можем заключить, что
одна из видов деятельности классного руководителя начальных классов –
воспитательная – имеет эффективное значение в развитии и воспитании
разностороннего, творческого и духовного-нравственного человека. 

Рисунок – Варианты
раскраски пасхальных яиц

2.3.         
Рекомендации по совершенствованию
классного руководства в начальных классах

Изучая
деятельность классного руководителя начальной школы МГОУ СОШ №14, мы отметили,
что вторым, по значимости, аспектом в работе является внеурочная деятельность.
Именно в ней происходит воспитание школьников. Внеурочная деятельность
способствует развитию и формированию личности младшего школьника, привитию
духовно-нравственных и базовых ценностей, созданию предпосылок к ведению
здорового образа жизни и участию в спортивно-оздоровительной жизни школы.

Результатом
реализации внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении должен
являться воспитательный результат — это непосредственное духовно-нравственное
усвоение программы школьником, как результат его участия в разных видах
внеурочной деятельности.

Воспитательные
результаты внеурочной деятельности имеют несколько уровней:

—                  
На первом уровне школьник приобретает
социальное знание, которое выражается в знаниях об общественных нормах, об
устройстве общества, о формах поведения в обществе и пр.

—                  
На втором уровне происходит усвоение опыта
переживания и положительного отношения к общественным ценностям.

—                  
Третьим уровнем является уровень получения
самостоятельных общественных действий.

Внеурочная
деятельность распределяется по годам начального общего образования, на которую
отводится определенное количество часов.

Таким
образом, одним из направлений совершенствования деятельности классного
руководителя является планомерная реализация и развитие внеурочной и внеучебной
деятельности классного руководителя.

Педагоги,
и в том числе классные руководители, регулярно повышают свое мастерство,
участвуя в семинарах, мероприятиях, круглых столах и методических организациях.
В МГОУ СОШ №14 методическое объединение классных руководителей. Именно участие
в нем и мониторинг деятельности классных руководителей помогают
совершенствованию их работы.

В
2018-2019 годах темой методического объединения является «Совершенствование
форм и методов воспитания через повышение мастерства классного руководителя».

Классный
руководитель — это не только воспитатель и педагог, организующий процесс
воспитания и обучения учащихся, это личность, находящаяся в процессе
постоянного саморазвития, самосовершенствования, профессионального роста [8].
Однако об эту отрасль своей деятельности не каждый учитель, как свидетельствует
опрос, имеет нечеткое представление. Многие классные руководители считают, что
здесь главное-любовь к детям, внимание и привлечение к различным интересным
мероприятиям. Выпускники педагогических заведений отмечают высокую подготовку к
организации учебного процесса, но часто жалуются на неумение вести
воспитательную работу в школе. Исследования становление мастерства воспитателя
является для многих учителей более трудным процессом, чем мастерство обучения.
В основе этого лежит объективная причина – самовоспитание – более широкое
понятие, чем обучение. Успех деятельности классного руководителя определяется
уровнем его профессионального мастерства: личными качествами, знанием основных
направлений воспитания, владением техникой и технологией конструирования
методической системы воспитательных воздействий.

Практическая
работа общеобразовательных учебных заведений свидетельствует о том, что
классному руководителю отводится ведущая роль в формировании личности ученика,
воспитании всесторонне развитого школьника. Проводя анализ деятельности
классного руководителя, мы определили, что он осуществляет комплексный подход в
воспитательной работе с учащимися. Его главной ролью-организация,
стимулирование и координация всех воспитательных влияний в классе.

Классные
руководители – педагоги, которые постоянно общаются с учащимися, закрепленными
за ними, разносторонне влияют на них и одновременно работают по предметной
системе. То есть, кроме преподавания определенного предмета, он заботится об
объединении усилий учителей, работающих в определенном классе, координацию их
требований для улучшения результатов воспитательной и учебной работы с
учащимися класса.

На
сегодняшний день учителя в роли классного руководителя относятся совсем не
однозначно. А. Г. Дребеньова отмечает, что часть педагогов, особенно не
задумывается над сущностью и значением классного руководства, а просто
имитируют воспитательную деятельность: проверяют дневники, проводят
родительские собрания, классные часы, то есть формально выполняют свой долг.
Это обусловлено различными факторами, в частности – материальными. Значительный
объем работы, взаимодействие с родителями, внеклассная воспитательная работа, а
также постоянные неожиданности и трудности, по их мнению, нельзя сравнить с
оплатой этого труда. Т.е. педагоги, которые пытаются реально взаимодействовать
с детьми, часто просто не знают как построить эти взаимоотношения, другие
устанавливают определенные законы и правила, которые ученики безупречно
выполняют, однако не проявляют никакой инициативы. Следовательно, отношение к
классному руководству зависит от позиции самого педагога и от его умения
взаимодействовать с детьми.

Содержание
работы классного руководителя определяет широкий, разнообразный и сложный
спектр его воспитательной деятельности. А отсюда следует вывод: он должен
обладать особыми знаниями, умениями и навыками. Деятельность классного
руководителя является одним из решающих элементов воспитательного процесса,
важнейшим звеном в воспитательной системе школы, основным механизмом
организации индивидуального подхода к воспитанникам. Его основное назначение – максимальное
развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его
потенциальных талантов и создание условий для духовного, умственного и
физического совершенствования.

Исходя
из этого нам представляется, что задачи классного руководителя следующие:

1)
осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием ребенка
и создание оптимальных условий для формирования его личности, направленных на
свободное и полное раскрытие всех способностей ученика и их развитие совместно
с семьей;

2)
изучение склонностей, интересов, дарований ребенка с целью выбора для него
определенного вида деятельности, в которой она может добиться успеха;

3)
организация всех видов индивидуальной, групповой, коллективной деятельности,
привлекает учащихся к общественно-ценностным отношениям;

4)
содействие в соблюдении прав и свобод воспитанников;

5)
создание классного коллектива как воспитательной среды, обеспечивающей
социализацию каждого ребенка;

6)
организация взаимоотношений и сотрудничества всех воспитательных сил [10].

Классный
руководитель должен охватить различными формами воспитания всех без исключения
учащихся с учетом особенностей и уровня их воспитанности.

Как
отмечает М. И. Болдырев, в школьной практике главное внимание обращают на
воспитание и перевоспитание недисциплинированных и неорганизованных, отсталых в
обучении учащихся, а остальное рассматривают как благополучных и индивидуальным
воспитательным влиянием их не охватывают [7]. Такой недостаток нередко можно
видеть и в современных школах. А воспитание нуждаются все без исключения
школьники. При разработке задач и целей воспитания классный руководитель должен
учитывать особенности развития детей современного общества, поскольку они
безусловно отличаются от учеников прошлого века.

Л.
П. Омельченко выделяет следующие существенные отличия:

1)
чрезвычайная информированность современных детей в различных областях знаний.
Бессистемность, противоречивость информации, перенасыщение ею негативно влияет
как на психическое, так и на физическое состояние школьников;

2)
благодаря средствам массовой информации, современной литературе, социума
нынешние школьники все чаще провозглашают и предъявляют миру собственное
«Я». Это делает их более независимыми, так и слишком самоуверенными,
и демонстративными;

3)
значительно ухудшилось состояние физического здоровья учащихся. Это связано с
проблемами экологии, радиоактивного заражения, школьными перегрузками и
семейными неурядицами. Занятия спортом заменили компьютерные игры, телевизор,
игровые приставки и т. п;

 4)
воспитанники растут преимущественно в семьях с одним ребенком, родители
увлечены своей профессиональной деятельностью, карьерным ростом, а потому не
всегда проявляют доверие и терпение к взрослым.

В
связи с этим возникают ситуации затруднения, которые можно охарактеризовать как
ситуации нестандартные, с высоким уровнем сложности, неопределенности и
новизны. Неопределенность как характеристика определенных ситуаций тесно
связана с неопределенностью в выявлении ситуации, неопределенностью в принятии решения,
неопределенностью в реализации принятого решения. У педагога, особенно на
стадии вхождения в профессию существует определенная «информационная
недостаточность». Поэтому сегодня классному руководителю нужно новое
педагогическое мышление, которое обнаруживает себя в инновационной
учебно-воспитательной деятельности. Как свидетельствует реальная
образовательная практика, применение инновационных технологий не является
безболезненным процессом для педагогического сообщества. В нем наблюдается
явление действия антиинновационных барьеров, которые тормозят новую
педагогическую ориентацию и преодоление которых выступает профессионально
важной задачей. Процесс освоения инновационных технологий происходит медленно и
неэффективно.

Использование
традиционных подходов и выработанных годами стандартных образцов деятельности
формирует у классных руководителей и учителей привыкание к работе с ними и, как
следствие, практически не происходит осмысления собственных способов, методов и
образцов инновационной деятельности.

Д.
Вудс отмечает, что преподаватели более охотно используют «готовые
рецепты», чем разрабатывают что-то новое. Однако, по словам автора,
тенденция изменения традиционных форм проведения учебных занятий очевидна,
поскольку является необходимым требованием времени [6: 13]. Неприятие
педагогических инноваций обусловлены как индивидуальными особенностями учителя,
так и социально-психологическими свойствами педагогического сообщества. Внешне
эти барьеры проявляются в защитных высказываниях, которые удерживают
стереотипы, которые существуют в педагогическом менталитете относительно
конкретных инноваций.

И.
Д. Бех указывает на некоторые из них:

1)
«Это у нас уже есть». Приводится пример, действительно подобный в
некоторых чертах к предлагаемым нововведениям.

2)
«Это у нас не получится». Перечисляется ряд особенностей, объективных
условий, которые делают невозможным данное нововведение, причем все они не
могут быть известны оппоненту: если он «свой», то преобладают доводы
внешнего порядка, если «чужой» – то упор делается на местную
специфику («у нас нет материальной базы»).

3)
«Это не решает наших проблем» – вне сторонника радикальных решений.
Инноватор в этом случае получает черты недостаточно смелого и активного
проводника подлинного прогресса.

4)
«Это требует доработки». В нововведении выделяются его настоящие
недостатки, ограничения, несовершенные элементы, что всегда неизбежно. Тем
самым новшество наделяется характеристикой «сырого»,
«непродуманного до конца», а значит, хотя и нужного, но не готового к
применению. 5) «здесь не все равноценно» — ставка на изъятие
некоторых деталей из любого из приведенных выше соображений, от чего
нововведение становится слабым по своему инновационному потенциалу или
оказывается неуместным по той же причине, поскольку ощутимого эффекта не
предвидится.

6)
«Есть и другие предложения». Подразумевается вполне реальная
альтернатива этому новшеству, выдвигаемая другими авторами, школами [7: 44].

И.
П. Подласый, исследуя опыт воспитания в США, подчеркивает, что зарубежный опыт
принципиально отличается от нашего тем, что за рубежом хорошо понимают, что,
несмотря на всю тщательность планирования, учебно-воспитательный процесс может
пойти по непредсказуемому сценарию. Мы же всегда исходим из того, что все
должно быть точно так, как намечено, и не знаем, что делать, когда получается
по-другому [8: 345-346].

Как
отмечает О. С. Загребельная, самой сложной и важной всегда была работа с
родителями. Педагогически грамотный классный руководитель начнет свою
деятельность именно с этого. Поскольку подавляющее большинство родителей не
имеет должной психолого-педагогической подготовки и лишены гражданской
ответственности за достойное воспитание своих детей, классный руководитель
должен выступать, с одной стороны, связующим звеном между школой и семьей, а с
другой – организатором рост педагогической культуры родителей. Изучая каждую
семью, родственные отношения, микроклимат и отношения, ему легче будет работать
с детьми.

Вывод
по главе

Классные руководители
общеобразовательных школ составляют:

-план воспитательной работы классного
руководителя (на полугодие, год);

-план работы ученического коллектива
на определенный период (месяц, год, несколько лет) по одному из направлений,
например, исследовательской работе;

-план организации благотворительного
дела в учебном коллективе;

-план работы творческого кружка.

Внеурочная деятельность является
составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации
свободного времени учащихся. Заинтересованность школы во внеурочной
деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты.

Педагоги,
и в том числе классные руководители, регулярно повышают свое мастерство,
участвуя в семинарах, мероприятиях, круглых столах и методических организациях.
В МГОУ СОШ №14 методическое объединение классных руководителей. Именно участие
в нем и мониторинг деятельности классных руководителей помогают
совершенствованию их работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование дало ответы
на поставленные задачи, в частности при изучении теоретического материала мы
выяснили, что классный руководитель- учитель, организующий
учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Система деятельности
педагога-воспитателя представляет собой последовательную совокупность различных
видов педагогической деятельности.

Классный руководитель — это педагог-профессионал,
осуществляющий функции организатора детской жизни в школе. Классный
руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование.
Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями:
функция воспитания детей, социальная защита детей от неблагоприятных
воздействий окружающей социальной среды, диагностическая, координирующая,
коммуникативная, организаторская- организация досуга детей.

Успех воспитательной
деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого
проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и
мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и
склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к
его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического
воздействия.

На примере деятельности педагога 1
«А» класса МГОУ «Средняя
общеобразовательная школа №14» рассмотрели опыт работы в качестве классного
руководителя.

Основной деталью в работе
классного руководителя является составление плана. В этом плане он отражает:

1.                
Состав и структуру класса,

2.                
Организацию самоуправления в
классе,

3.                
Календарь классных дел и
общешкольных событий,

4.                
Работу с родителями,

5.                
Внурочные мероприятия и
внешкольную деятельность.

Большое
внимание уделяется внеурочной и внеучебной деятельности классного руководителя
начальной школы. Для ведения внеурочной деятельности классным руководителем
составляется план, в котором отражаются классные и школьные мероприятия. План
работы классного руководителя в изучаемом нами первом классе приведен в работе.
В соотвествии с ним нами было разработано и проведено внеурочное занятие,
посвященное празднику Пасхи. Проведенное мероприятие показало, что
действительно внеурочная работа влияет на воспитательный процесс в классном
коллективе. Школьники были заинтересованы в проведении занятия, предварительно
готовились к нему, проявили активное участие в его проведении.

Еще
одним, немаловажным направлением деятельности классного руководителя является
диагностика. В течение учебного года и всей начальной школы, классный
руководитель проводит не только учебную диагностику, отражающую его результаты
работы как педагога, но и воспитательную, которая помогает изучить атмосферу в классном
коллективе, социальную составляющую жизни школьника, помогает узнать и
выстроить работу с родителями.

Таким
образом, одним из направлений совершенствования деятельности классного
руководителя является планомерная реализация и развитие внеурочной и внеучебной
деятельности классного руководителя.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                
Федеральный государственный
образовательный стандарт
начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки
РФ от 6 октября 2009 г. № 373) (с изменен. на 31.05.2015 г.) // СПК
«Гарант» (Дата обращения: 14.02. 2019).

2.                
Александрова, Е.А. Классный руководитель:
повышение качества жизни ребенка в школе / Е.А. Александров, Е.А. Богачева. —
М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2016. — 208 с.

3.                
Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов
и учащихся в школьном коллективе / Л.В. Байбородва. — Ярославль.: ЯГПУ, 2011. –
351 с.

4.                
Воспитание в современной образовательной
среде: материалы межрегион. науч.-практич. конф. / науч. ред. С.В. Тарасов,
отв. ред. И.В. Васютенкова. – СПб.: ЛОИРО. – 2013. – 324 с.

5.                
Воспитание в современной школе / Л.И.
Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2011. – 401 с.

6.                
Изучение личности школьника учителем / Под
ред. 3. И.Васильевой, Т. В.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Родионовой и др. — М.,
2010. – с 274.

7.                
Капралова, Р.М. Работа классного
руководителя с родителями учащихся/ Р.М. Капралова. — М.: Просвещение, 2010. –
с 284.

8.                
Классное руководство (учебно-методическое
пособие) / под. ред. В.П. Сергеевой. — М.: «Академия», 2014. – 397 с.

9.                
Классному руководителю: Учеб.-метод.
пособие / Под ред. М.И. Рожкова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – с
280.

10.           
Классное руководство в начальной школе:
учеб. пособие / Т.В. Газизова, З.У. Колокольникова, О.Б. Лобанова, В.В.
Коршунова, Т.А. Колесникова. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2017. –
181 с.

11.           
Ломакина, Д.А. Внеклассная работа как
средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий / Д.А.
Ломакина, Е.А. Маркушевская // Обучение и воспитание: методики и практики. –
2016. – № 26. – С. 36-40.

12.           
Методика воспитательной работы: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.:
Академия, 2009. – 160 с.

13.           
Нечаев М.П. Управление воспитательным
процессом в классе. — М., 5 за знания, 2012

14.           
Веденеева, О.А. Теория и практика работы
классного руководителя. Учебное пособие / О.А. Веденеева,  Л.И. Савва, Н.Я.
Сайгушев. — М.: Мир науки, 2016. — 140 с.

15.           
Организация внеурочной деятельности
младших школьников в условиях введения ФГОС НОО (из опыта работы МБОУ СОШ №125)
/ Свалова А.А. Патракеева, Л.Н Вантрусова Г.Ю. – Снежинск, 2015.

16.           
Саляхова, Л.И. Настольная книга
классного руководителя / Л.И. Саляхова. – М., 2007.

17.           
Сейдниязова, Н.В. Внеурочная деятельность
как средство достижения личностных результатов в начальном звене обучения /
Н.В. Сейдниязова, Л.А. Серикова // Историческая и социально-образовательная
мысль. – 2012. – № 6. – С. 123-126.

18.           
Сидорова, З.А. Роль классного руководителя
в формировании детского коллектива в начальной школе / З.А. Сидорова // Научный
электронный журнал «Меридиан». – 2017. — №4(7).

19.           
Современные подходы к организации
деятельности классного руководителя: сборник методических материалов / под общ.
ред. О. В. Грединой, канд. пед. наук, ректора ГАОУ ДПО СО «ИРО. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 81 с.

20.           
Современные образовательные технологии /
под ред. Т.К. Селевко. М.: «Народное образование», 2011. – С. 94.

21.           
Степанов, Е.Н. Классный руководитель:
современная модель воспитательной деятельности: Учеб.-метод. пособие. – М.:
Педагогический поиск, 2007.

22.           
Стефановская, Т.А. Классный руководитель:
Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Т.А. Стефановская. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
– 192 с

23.           
Теория и методика воспитания: учеб. Пособие
/ под ред. Л.И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2014. – 291 с.

24.           
Фёдорова, С.А. Организация внеурочной
деятельности младших школьников в рамках федерального государственного
образовательного стандарта: методическое пособие. – Красноярск, 2011. – С.15

25.           
Чиглинцева, Л.Н. Классный час –
эффективная форма воспитания классного коллектива в системе воспитательной
работы школы / Л.Н. Чиглинцева. – Нижневартовск: 2008. – 72с.

26.           
Щуркова, Н.Е. Классное руководство:
теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2011. – 206 с.

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и  с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.

1.1. Цель, задачи и функции классного руководителя

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

— формирование и развитие коллектива класса;

— создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

— формирование здорового образа жизни;

— организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

— защита прав и интересов обучающихся;

— организация системной работы с обучающимися в классе;

— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

-организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностью ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководители надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания [20, с.58].

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

В качестве важнейших функций классного руководителя выступают следующие:

1. Организационно-координирующая:

— обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

— установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

— проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;

— взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

— организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

— организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

— стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

— взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом;

— ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя);

2. Коммуникативная:

— регулирование межличностных отношений между обучающимися;

— установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

— содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

— оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностическая:

— изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

— определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольная:

— контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

5.  Когнитивно-диагностическая функция связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной деятельности.

   6. Организаторско-стимулирующая функция обусловливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с принуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.

7. Объединительно-сплачивающая функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.
             8. Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков и т.д. [18, с.28].

Рассмотренные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.

1.2. Содержание деятельности классного руководителя

Образование в Российской Федерации в нынешнее время претерпевает значительные изменения: существенно изменяется содержание образования; вводится новый порядок аттестации кадров;  вводятся новые поколения государственных образовательных стандартов; завершается введение новых квалификационных характеристик; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии обучения, воспитания и управления; создается общероссийская система оценки качества образования и т.д., но роль классного руководителя остается неотъемлемой частью образования.

Классный руководитель – ближайший и непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности, отвечает за организацию воспитательной работы в своем классе. [2, с. 5.]

Можно выделить следующие направления деятельности классного руководителя:

— работа с учениками;

-работа с родителями и общественностью;

-взаимодействие классного руководителя с учителями – предметниками;

-работа с учителями в рамках методобъединения;

-работа по оформлению документации.

Работа классного руководителя с учениками прежде всего начинается с анализа класса и учеников(отдельно). Будучи зная интересы учащихся, особенности и склонности, уровень их воспитанности, классному руководителю легче составить целеустремленный и действенный план работы с учениками. Порою классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется только по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил поведения, но забывают об остальных, что является ошибочно, они также нуждаются в особом внимании, так как, за внешним благополучием иногда скрываются отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных качеств у всех учеников безисключений.

После изучения класса и каждого ученика, классный руководитель приступает к непосредственной своей деятельности — осуществляет выбор форм работы с детьми.

Можно различать формы по видам деятельности(учебная, трудовая, спортивная, художественная), по способу влияния(непосредственная и опосредованная), по времени проведения(кратковременные, продолжительные и традиционные). По времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную работу, подготовку учащихся, по субъекту организации(педагоги, родители и другие взрослые; на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям), по числу участников формы (индивидуальные, групповые и

массовые). [5, с. 45-47]

Как мы видим организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует с учениками, стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно с пользой организовывать школьную жизнь.

Работая с родителями, классному руководителю необходимо использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей эта связь ограничена проведением в конце учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников. В этом случае классные руководители плохо знают домашние условия своих учеников и не всегда выступают согласованно с родителями. [1, с. 209.]

Важной частью деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьей является: личное посещение учащихся дома, [6, с.239-240.], приглашение родителей в школу для беседы, переписка с родителями через ученический или электронный дневник [4, с. 33-34.], проведение классных родительских собраний [4, с. 215-217.], организация бесед и лекций для родителей на педагогические темы [6, с. 103.]

Отношения “учитель – родители” могут существовать и формироваться без прямых контактов их участников, т.е. опосредованно. Связующим звеном в этом случае становится ребенок, однако, отсутствие контактов может спровоцировать рядом негативных последствий во взаимодействиях с родителями.

Работа классного руководителя с общественностью является важным направлением в его деятельности.

Классный руководитель при помощи общественности может провести экскурсии, организовать походы в театры, музеи, экскурсии по предприятиям, где ученики познакомятся с разными профессиями, увидят в какой обстановке работают люди той или иной профессии. Важнейшие направления работы общественности по воспитанию детей – это наблюдение за поведением школьников во внеурочное время, вовлечение их в разнообразную общественно полезную деятельность, индивидуальная помощь в успешном выполнении домашних заданий, помощь семьям в устранении причин, вызывающих педагогическую запущенность школьников, оказание помощи в воспитании и перевоспитании трудных подростков, организация спортивной и культурно-массовой работы по месту жительства. [ 10, с.10.]

Классным руководителям необходимо поддерживать тесную связь с общественными организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и поддержкой.

Классный руководитель взаимодействует и с учителями-предметниками, они обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др.

Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса. [9, с. 42-43.]

Следующее направление в работе классного руководителя – это работа с учителями в рамках методического объединения классных руководителей.

Методические объединения создаются, если в школе работают три и более педагогов данного профиля, и бывают предметными, для учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей, руководителей клубных объединений. Заседания методобъединений проводятся 4 раза в год, иногда – более часто, но не чаще, чем 1 раз в месяц.

Деятельность методического объединения классных руководителей разнообразна, но все ее содержание подчинено решению проблем совершенствования воспитательной работы с детьми. На заседаниях объединения рассматриваются вопросы повышения теоретического и методического уровней организации воспитательной работы, изучаются современные концепции, передовой педагогический опыт, нормативные документы. На основе проведения диагностического исследования обсуждается состояние воспитательной работы в школе в целом, в отдельных классах, параллелях, уровень воспитанности детей. Классные руководители знакомятся с методиками анализа, целеполагания, планирования деятельности классного коллектива. Происходит обмен опытом, разработка методических рекомендаций по отдельным направлениям деятельности классных руководителей. В течение года организуются открытые внеклассные мероприятия, дела; члены объединения встречаются со своими коллегами из других школ, вместе со всеми педагогами школы участвуют в дискуссиях по проблемам воспитания. [7, с. 228-229.]

Наряду с работой с учениками, родителями, учителями-предметниками и с общественностью, классный руководитель ведет психолого-педагогическую документацию: исследует различные методики; проводит исследования учащихся и всего коллектива; составляет характеристики конкретных школьников и всего класса; проверяет дневники учащихся [10, с. 27.]; изучает классный журнал и составляет план воспитательной работы.

Подводя итоги вышесказанного можно сделать вывод, что сновными функциями деятельности классного руководителя являются: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная – реализуются через различные виды педагогической деятельности и осуществление этих видов деятельности рассматривается через деловые, профессиональные (возможно, личностных) отношений с учащимися, учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом, вожатым (если таковые имеются), с родителями учащихся, с работниками учреждений дополнительного образования, с руководителями детских и юношеских организаций и объединений.

Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам, но значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет 3 функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении проблем.

1.3. Формы и методы работы классного руководителя с родителями

Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является работа с родителями. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе.

Классному руководителю необходимо знать цель, принципы, направления, формы, методы работы с родителями. Естественно, стиль работы должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с родителями. Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребёнка. Отсюда содержанием взаимодействия классного руководителя как специалиста–профессионала с родителями воспитанников является проявляемая забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом  и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития. Иными словами, необходимо помочь школьнику выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и развить их в различных видах деятельности. Это позволит ребёнку стать полноценной личностью в современной жизни.

— Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе с родителями учащихся создать воспитывающую среду, обеспечить единство требований школы и семьи, учреждений дополнительного образования по отношению к личности ребёнка. Этого можно добиться, осуществляя взаимную деятельность, основанную на следующих принципах:

— Обращение к чувству родительской любви и уважение её.

— Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями.

— Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Вся деятельность классного руководителя с родителями учащихся в нашей школе представлена следующими направлениями и формами:

— Изучение семей и условий семейного воспитания.

— Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе.

— Психолого-педагогическое просвещение родителей.

— Взаимодействие с родительским комитетом.

— Совместная деятельность родителей и учащихся [12, с.97].

Изучение семей и  условий семейного воспитания

В Законе РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами». Это действительно так. Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность ребёнка в будущем. Для того, чтобы помочь родителям в воспитании детей, а в случае необходимости и скорректировать воспитательное влияние семьи, на заседаниях ШМО классных руководителей рассматривали и изучали вопрос «Условия семейного воспитания». С этой целью классные руководители нашей школы посещают каждую семью и знакомятся с ней в естественной и неформальной обстановке.

В ходе первого ознакомительного посещения классные руководители выясняют  условия, созданные для домашних занятий школьника, его семейные трудовые обязанности, интересуются, как организован досуг ребёнка, каков круг его общения. В ходе беседы с родителями стараются  понять стиль жизни семьи, её уклад, чем живёт семья, каковы её социальные установки, система нравственных, духовных ценностей, взаимоотношения друг с другом, семейные традиции, определяют уровень педагогической образованности родителей, оценивают их умение организовывать жизнь и деятельность детей в семье соответственно целям воспитания и возрасту ребёнка.

В ходе таких посещений педагогу необходимо быть очень тактичным: не начинать характеристику ребёнка с негативного, не настаивать на раскрытии всех семейных секретов, не превращаться в сплетника.

После посещения и изучения  семей, классные руководители составляют социальный паспорт класса [12, с.37].

Кроме посещения семей, эффективными методами педагогической диагностики являются беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья» и составление родословной семьи «Древо жизни», педагогические мастерские, деловые игры с родителями, праздники, с последующим чаепитием, формирование банка данных о семье и семейном воспитании и т.п.

Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе

На первом же родительском собрании классные руководители знакомят родителей с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с планом учебно-воспитательной работы, совместно с родителями обсуждают возможные пути реализации данной программы в семейном воспитании.

Также классные руководители информируют родителей об уровне сплочённости и организованности класса, его успехах и неудачах. При любом информировании о положении дел в классе педагоги стремятся создавать у родителей впечатление о классе как о едином целом, убеждают в том, что их ребёнку будет хорошо лишь в том случае, если в классе будет создана психологически комфортная обстановка, налажены хорошие отношения, интересная, содержательная групповая деятельность. В ряде случаев в этих целях классные руководители приглашают родителей на уроки и внеклассные мероприятия, раз в год организовывают «День открытых дверей».

Психолого-педагогическое просвещение родителей

Самая распространённая форма работы учителя с родителями – это родительские собрания. Не прав тот классный руководитель, который собирает родителей лишь только для того, чтобы поговорить об учёбе. В беседах с родителями педагоги нашей школы уделяют внимание и возрастным особенностям того или иного периода в развитии ребёнка, и психологии, и взаимоотношениям родителей и детей.

Время и жизнь меняются, меняется и сам ребёнок. Сегодняшние дети уже не похожи на тех детей, которые были 20 или 30 лет назад. Поэтому родители чаще желают узнать о проблемах табакокурения, алкоголизма, наркомании, о взаимоотношениях подростков, о том, как они, родители, могут помочь детям в адаптации к новым условиям обучения.

Семья, как известно, играет главную роль в формировании личности ребёнка. Поэтому основой совершенствования семейного воспитания является систематическая работа по повышению педагогической культуры  родителей именно на родительских собраниях. Практика показывает, что эффективными формами психолого-педагогического просвещения родителей в классе являются следующие:

а) классные тематические читательские конференции для родителей на такие темы, как «Духовное развитие современного подростка», «Как помочь ребёнку учиться?», «Как помочь юноше, девушке выбрать профессию», «Школьник и рыночные отношения», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетними», «Алкоголизм и курение – враги растущего организма», «Наркотики – чума XXI века» и т.д.;

б) беседы по психолого-педагогической тематике на родительском собрании;

в) тематические консультации;

г) психолого-педагогические практикумы и тренинги по анализу различных ситуаций в воспитании детей [9, с.119].

Взаимодействие с родительской общественностью

Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся в классе очень важно создание дружного, работоспособного коллектива родителей, понимающих цели и задачи учебно-воспитательной работы, осознающих своё место в их решении, добивающихся активного участия каждого из родителей в работе класса, школы.

Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо уставом) соответствующей общественной организации. В их компетенцию входит:

— Оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся.

— Коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы.

— Связь с административными, правоохранительными органами.

— Помощь классу и школе в проведении воспитательной работы с учащимися; участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций, лекториев, оказание материальной помощи и моральной поддержки малообеспеченным и многодетным семьям, моральное и правовое воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию своих детей).

 Как показывает опыт, привлечение родительского актива помогает классному руководителю «перевоспитывать» трудных родителей и детей более успешно.

Совместная деятельность родителей и учащихся

Это направление в настоящее время приобретает широкую популярность, так как решает следующие важнейшие задачи: расширение воспитывающей среды; увеличение диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника; улучшение взаимоотношений учителей, родителей и детей. Естественно, формы этой работы разнообразны: индивидуальные, групповые, коллективные, а содержание должно соответствовать возрасту учащихся, целям и задачам предстоящего дела.

Вот какие формы и методы совместной деятельности по различным направлениям используются  педагогами в нашей школе:

1. Воспитание нравственной культуры:

— беседы о культуре поведения в общественных местах, о взаимоотношениях юношей и девушек;

— диспуты по вопросам морали и нравственности;

— традиционные вечера: «Осенний бал», «Новогодний бал-маскарад»;

— КВН «Алло, мы ищем таланты», « А ну-ка, парни!», шоу «Дочки-матери»;

— деловые игры, педагогические сценки: «Весёлый этикет», «В гостях», «В театре», «В музее» и т.д.;

— ежегодный смотр строя и песни, посвящённый «Дню Защитника Отечества».

2. Воспитание эстетической культуры:

— рассказы, беседы, обсуждения, дискуссии о просмотренных спектаклях, фильмах, прочитанных книгах;

— организация выставок рисунков, поделок декоративно-прикладного искусства родителей и детей;

— музыкальные вечера, художественная самодеятельность, где дети и родители вместе поют, танцуют;

— ежегодное участие в городском фестивале « Новотроицкая весна»;

— совместные экскурсии в музеи, выставки, посещение художественных салонов.

3. Воспитание физической культуры и здорового образа жизни:

— туристические походы, «Дни здоровья» — один раз в месяц;

— экскурсии на природу;

— спортивные игры, например «Папа, мама, я – спортивная семья»;

— спортивные турниры, соревнования на открытом воздухе по футболу, пионерболу, лыжам, лёгкой атлетике и т.д.

4. Воспитание трудолюбия и профориентация:

— рассказы родителей о профессиях и людях этих профессий, условиях работы и требованиях к работникам данных профессий;

— беседы о выборе жизненного пути;

— экскурсии на производство, предприятие, фирму;

— встречи с представителями различных отраслей и профессий [15, с.46].

От способов организации воспитательного дела зависит результат взаимоотношения воспитателей и воспитанников.

1. Классный час — форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в котором могут подниматься и решаться важные моральные нравственные и этические проблемы. Он может включать: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Темы тематических классных часов определяются потребностями духовного развития студентов, их интересами, стремлениями. Выделяется классный час (ситуационный) и как час коррекции поведения учащихся.

2. Классное собрание — это форма организации коллективной жизни [5, с.87].

Собрание группы (классное собрание).

Цель: помочь в решении проблем, развивать у студентов способность решать эти проблемы самостоятельно.

Задачи: вызывать воспитанников на откровенный разговор друг с другом, формировать честную дисциплину среди учащихся.

На классном собрании нельзя:

— позволять воспитанникам осуждать или обвинять друг друга;

— привлекать учащихся к выслеживанию и выявлению правонарушителей;

— наказывать группу за поведение отдельных ребят.

Правила организации и проведения собрания:

— попытаться самим решить проблему;

— не оказывать друг на друга никакого давления — ни юридического, ни словесного;

— слушать друг друга, не перебивая.

Структура собрания:

1. представление обсуждаемой проблемы;

2. изложение информации по проблеме;

3. начало дискуссии;

4. предложение решения проблемы;

5. выбор решения;

6. обсуждение предполагаемого результата решения;

7. закрытие собрания.

Продолжительность собрания 45 минут.

Как часто организовывать классные собрания, решает коллектив.

Решаемые вопросы:

— выборы, перевыборы органов самоуправления;

— разрешение конфликтных ситуаций;

— создание правил группы для достижения желаемого этического поведения;

— налаживание дружеских взаимоотношений между студентами;

— разрешение проблемных ситуаций, текущих вопросов.

3. Конкурс — это личное или командное соревнование, имеющее целью выявить наилучших участников, исполнителей работы. Конкурс может быть самостоятельной формой работы и составной частью праздников, КВН, брэйн-рингов и др. форм.

4. Конференция — широко используется в учебно-воспитательной работе. Проходит в виде собраний, занятий-конференций научных, научно-практических, читательских, итоговых. Любой вид конференции требует тщательной подготовки: определение темы; оповещение участников (за месяц) о сроках ее проведения; разработка программы, списка предлагаемой литературы для подготовки; формулирование дискуссионно-проблемных вопросов, выносимых на обсуждение. Подготовка участников конференции предполагает изучение различных источников, энциклопедий, справочников; овладение навыками составления планов, написания тезисов, текста доклада.

5. Клубы по интересам — объединение студентов постоянного состава на длительный срок на основе совместной деятельности. Деятельность клуба может быть связана с приобщением участников к спорту, литературе, музыке, театру, профессии и др. Члены клубного объединения должны принимать активное участие в его работе, иметь права и обязанности. Важно не только их присутствие, но и умение воспринимать информацию, уметь выражать себя, свою индивидуальность. Формы работы клуба: лекции, беседы, диспуты, встречи, соревнования, спектакли, концерты, выставки, дискотеки. Структура клуба включает руководителя, совет клуба, инициативную группу, членов клуба.

6. Вечера — вечернее собрание для дружеской встречи, для развлечения. Могут быть литературные, музыкальные, песенные, танцевальные, поэтические, вечера юмора др. Цель вечеров объединить участников, приобщить к искусству. Организация вечера начинается с его объявления, создания программы, подготовки ведущего, музыкального сопровождения. В заключительную часть вечера желательно включить яркое выступление, музыкальную пьесу, театрализованный номер, танец.

7. Викторина — познавательная игра, состоящая из вопросов и ответов на темы различных областей науки, техники, литературы и искусства. Имеет большое значение для расширения образовательного кругозора учащихся.

8. Дискуссия — организация обмена мнениями между учащимися. Основным условие подготовки к дискуссии является: ознакомление каждого с информацией, которая имеется у других участников; поощрение разных подходов в обсуждении, допускаются различные совпадения мнений и предложений; предоставление возможности критиковать и отвергать любое высказывание, мнение или решение побуждение учащихся к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения. Дискуссия может проходить в форме: дебатов, заседания группы эксперте круглого стола, симпозиума, судебного заседания, форума.

9. Праздники — массовое мероприятие, посвященное датам и событиям общенародного или группового характера и проводимое в соответствии с традициями образовательного учреждения. Праздник, посвященный торжественным датам, включает в себя две части:

— торжественную часть в виде поздравлений, приветствий, подведения итогов;

— концерт, показ спектаклей, сольные выступления, игры, пародии, аттракционы, танцы.

10. Экскурсии — выход, поездка, коллективное посещение достопримечательных мест. Она может быть учебного или культурно-просветительного характера. Требуется предварительная подготовка, как со стороны организаторов, так и участников.

11. Игра — соревнование, состязание между студентами по заранее согласованным определенным правилам. Форма организации игр носит разнообразный характер, это: ролевая, деловая, имитационно-моделируемая. В практике широко используются игр интеллектуального и развлекательного характера: викторина, КВН, конкурсы, брэйн-ринги.

12. Дискотека — англ., слово значит — собрание пластинок. «Диск» — по-французски «пластинка», греческое окончание «тека» — «ящик».

Формы организации дискотек самые разнообразные:

— дансинг — «танцуем без перерыва»;

— тематические;

— танцевальные;

— диско-театры [17, с.76].

Методика подготовки и проведения дискотек требует от организатора больших усилий по оснащению фонотеки необходимой аппаратурой, соответствующего оборудования и оформления зала.

Все рассмотренные направления, формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся способствуют созданию благоприятной среды для организации школьного воспитательного процесса. Благодаря тесному сотрудничеству всех участников образовательного процесса в нашей школе нет ни одного учащегося, состоящего на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних.

В приложении 1 представлены формы и методы работы классного руководителя с родительским комитетом.

1.4. Методика организации и проведения классного часа

В ряде школ для работы каждого классного коллектива в один из дней недели определено время, которое принято называть классным часом и проводить в различных формах: а) как классное ученическое собрание; б) как час классного руководителя (воспитательный час); в) как сочетание различных форм (ученическое собрание и собрание родителей, час классного руководителя и ученическое собрание).

Час классного руководителя и классное собрание имеют разные задачи, содержание, организационные формы и методы проведения, по-разному определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения с детьми. Час классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов с учащимися во внеурочное время. В отличие от классного ученического собрания, воспитательный час не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам жизни коллектива.

Час классного руководителя – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у детей системы отношений к окружающему миру. Выделяют следующие воспитательные функции классного часа: просветительную, ориентирующую, направляющую и формирующую (Н. Е. Щуркова) [23, с.39].

Методика организации классного часа предполагает определение его содержания, которое зависит от целей, задач, возрастных особенностей детей, их опыта.

Могут быть предложены различные темы классных часов, например человек и человеческие отношения, наука и познание, прекрасное в жизни, искусстве, человеке, вопросы государства и права, соблюдение гигиенических норм, половое воспитание, профориентация, психологическое просвещение, экономическое и экологическое воспитание и т. д.

Темы и содержание классных часов классный руководитель определяет, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы), выявит проблемы воспитания и отношений в коллективе. Педагог может привлечь детей и их родителей к определению наиболее важных тем для рассмотрения на часе классного руководителя.

Подготовка классного руководителя к воспитательному часу предполагает выполнение следующих действий:

1) определение темы классного часа, формулировка его цели исходя из задач воспитательной работы с коллективом;

2) тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и задач на основе требований к содержанию классного часа (актуальность, связь с жизнью, опытом учащихся, соответствие их возрастным особенностями, образность и эмоциональность, логичность и последовательность);

3) составление плана подготовки и проведения классного часа;

4) привлечение школьников к активной деятельности в период подготовки и в ходе классного часа, использование разнообразных методов и приемов, воздействующих на сознание, чувства и поведение учащихся, повышающих интерес и внимание к обсуждаемой проблеме;

5) подбор наглядных пособий, музыкального оформления, подготовку помещения, создание обстановки, благоприятной для откровенного, непринужденного разговора;

6) определение целесообразности участия в классном часе учащихся и их родителей, друзей, старших и младших товарищей, работников школы, специалистов по теме классного часа;

7) определение своей роли и позиции в процессе подготовки и проведения воспитательного часа;

 выявление возможности по закреплению полученной на классном часе информации в дальнейшей практической деятельности детей [10, с.93].

При подготовке и проведении классных часов используются различные приемы: а) рассказ, чтение газетных и журнальных материалов с последующим обсуждением, обзоры периодических изданий; б) лекции, проводимые приглашенными специалистами; в) анкетирование и анализ его результатов; в) беседы за круглым столом, обсуждение конкретных событий; г) знакомство с произведениями искусства, элементы художественно-творческой деятельности самих учащихся (когда в ходе классного часа поют, рисуют, сочиняют); д) обращения к высказываниям выдающихся людей с последующим обсуждением; е) «мозговой штурм», работа в творческих группах.

Практика показывает, что наиболее эффективны и интересны для детей приемы и элементы методики коллективной творческой деятельности.

Воспитательный час можно провести и вне школы. Так, классный час, посвященный охране природы, лучше всего организовать в лесу, а проблему бережного отношения к книге целесообразно рассмотреть в библиотеке.

В зависимости от методики проведения классные часы подразделяют на три вида. К первому виду относятся классные часы, подготовка к которым требует от педагога широких познаний, жизненного и педагогического опыта. В ходе их проведения дети лишь привлекаются к обсуждению некоторых вопросов, изложению фактов и примеров. Таковы, например, классные часы на темы: «Что такое самообразование?», «Как развивать память?», «Об индивидуальности и индивидуализме» и др. Некоторые классные часы данного вида целесообразно проводить, привлекая специалистов – врача, психолога, юриста. Задача классного руководителя – оказать им помощь в подготовке беседы или выступления.

Второй вид классных часов характеризуется совместной деятельностью педагогов и учащихся. Определение главных идей и содержания, как правило, принадлежит учителю, а пути и методы их воплощения педагог разрабатывает вместе с детьми. Под руководством учителя школьники готовят отдельные фрагменты воспитательного часа, педагог ведет классный час, привлекая детей к обсуждению проблемы, объединяя выступления школьников и отдельных групп в единое целое. Примерные темы подобных классных часов: «О культуре внешнего вида», «О красоте внутренней и внешней», «Твори добро ради добра» и др.

Третий вид классных часов предполагает активную самостоятельную работу самих учащихся. Ответственность за их подготовку и проведение возлагается на группу школьников. Классный руководитель вместе с учащимися продумывает лишь идеи, общую композицию классного часа, помогает микроколлективам составить творческие задания. При самостоятельной подготовке по группам ученики проявляют творческий подход, много выдумки, фантазии, между группами возникает дух соревнования. Ведут воспитательный час сами учащиеся, педагог лишь иногда направляет их. После проведения классных часов такого типа целесообразно подвести итоги, дать оценку работе групп.

Подчеркнем, что выбор вида классного часа зависит от темы, содержания материала, возраста учащихся, уровня их знаний по данной проблеме, опыта коллективной деятельности, а также педагогического мастерства и индивидуальных особенностей классного руководителя, характера его взаимоотношений со школьниками.

Особо следует выделить классные часы, на которых перед учащимися выступают приглашенные гости или родители. Встречи с интересными людьми играют важную роль в воспитании, но они достигают успеха лишь в том случае, когда удовлетворяют интересы детей и реализуют педагогические замыслы воспитателя. Подготавливая встречу, классный руководитель создает желаемую воспитательную ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели мероприятия и его идейной направленности, об особенностях классного коллектива, дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог подготавливает к встрече и самих учащихся, вызывая у них интерес к предстоящему общению, рассказывая о достоинствах гостей. Он вместе с активом распределяет поручения между школьниками. Микроколлективы готовят сюрпризы для гостей, оформляют помещение, продумывают, как пригласить гостей, завершить встречу, проявить уважение и внимание к приглашенным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1988

2. Болдырев Н.И. Классный руководитель. – М., 1978. – 271 с.

3. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: пособие по спецкурсу для студентов пед. Институтов. – М., 1984. – 271 с.

4. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей ВУЗов, студентов и учителей. М.: Школьная Пресса, 2000. — 96 с.

5. Воропаев Н.В. Развитие классного коллектива подростков сельской школы: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.

6. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983.

7.  Ганелин Ш.И. Классный наставник и его воспитательная работа //Классный руководитель /Под ред. Л.Е, Равкина. Л.,2010.

8. Гольдберг В.А. Особенности работы с классными руководителями в условиях формирования воспитательной системы школы (школа-лаборатория №1026 г. Москвы) // Классный руководитель. 2011. — №1. — С. 47-54.

9. Дружинин И.Н. Заботы и радости классного руководителя. – М., 1978. – 262 с.

10. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.

11. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М., 1980. – 117 с.

12. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2012. – 256 с.

13. Классный руководитель. 2010. — №3. -144 с.

14. Настольная книга классного руководителя /Автор-составитель Л.Д. Гуткина. М.: Центр Педагогический поиск, 2000. — 143 с.

15. Невинчанюк Ю, Сухорукое С. Сотворчество и проблемы классного руководителя// Директор школы. 2000. — №1. — С. 65-73.

16. Павленко В.Г. Оптимизация системы повышения квалификации классных руководителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1986 г.

17. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности. Ростов н/Д, 1996. -512 е.

18. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов. – М., 2010. Кн. 2. Процесс воспитания. – 340 с.

19. Работа классного руководителя по формированию коллектива учащихся /Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, Н С. Коган и др. Новосибирск, 2009.

20. Рожков М.И. и др. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2011. – 256 с.

21. Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Мищенко А.И. и др.: Учеб. пособие для учителей и студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2011. — 512с.

22. Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы // Воспитание школьников. – 2013. – № 7.

23. Тимофеева И. Школьный консилиум // Воспитание школьников. – 2012. – № 2.

24. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990. – 287 с.

25. Шумакова И.Л. настольная книга классного руководителя// Классный руководитель. 2010. — №1. — С. 40 — 83.

21

Введение

Основным структурным элементом учебно-воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность школьников, формируются социальные отношения между учащимися.

В обеспечении условий для развития индивидуальности школьника в учебном процессе и во внеурочной деятельности важная роль отведена классному руководителю. Особое значение для организации учебно-воспитательного процесса деятельность классного руководителя имеет на начальной ступени образования.

Функции, роль и обязанности классного руководителя на различных этапах развития педагогической науки выступали предметом исследования ряда отечественных педагогов: Н.Н.Бояновской [5], И.Ф.Исаева [7], М.П.Нечаева [10], В.А.Сластенина [11], П.И.Пидкасистого [12], и других.

В свете реформирования современной системы образования и введения в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения, актуальность рассмотрения вопроса специфики деятельности классного руководителя, в том числе, на уровне начальной школы, очевидна.

Объект исследования составляет организация образовательно-воспитательного процесса в начальной школе в современных условиях.

Предмет исследования составляет специфика деятельности классного руководителя в начальной школе в современных условиях построения учебно-воспитательного процесса.

Целью данной работы является рассмотрение специфики деятельности классного руководителя на ступени начального образования в современных условиях.

Задачи работы:

• раскрыть основные подходы к определению понятия «классный руководитель» в современном научном знании;
• осветить исторические аспекты становления института классного руководства в России;
• раскрыть роль классного руководителя в современном воспитательном процессе;
• рассмотреть особенности деятельности современного классного руководителя на начальной ступени образования.

Работа основана на использовании преимущественно общенаучных методов исследования, основным из которых является анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.

Теоретическую основу исследования составили работы педагогов: Н.Н.Бояновской [5], Г.М.Коджаспировой [8], М.П.Нечаева [10], В.А.Сластенина [11], П.И.Пидкасистого [12], И.В.Петровой [13], А.Г.Ряписовой [15], и других.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования педагогами начальной школы результатов исследования для построения эффективного образовательно-воспитательного процесса.

Структура работы обусловлена задачами и логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы деятельности классного руководителя в научно-педагогическом знании

1.1. Основные подходы к определению понятия «классный руководитель»

Элементом построения учебно-воспитательного процесса в современной школе выступает класс. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель.

Классное руководство — традиционный для российского образования вид педагогической деятельности по организации воспитания учащихся в условиях первичного детского коллектива.

Раскроем основные подходы к определению понятия «классный руководитель» в педагогическом знании.

Известный педагог В.А.Сластенин определяет данное понятие следующим образом: «классный руководитель — учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе» [11; 112].

Педагогический словарь Г.М.Коджаспировой содержит следующее определение: «классный руководитель – педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива» [8; 89].

С позиции М.П.Нечаева, «классный руководитель – это профессионал-педагог, духовный посредник между обществом и ребёнком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности, создающий условия для индивидуального выражения каждого ребёнка и осуществляющий индивидуальный корректив развития каждой личности» [10; 68].

По мнению отечественного ученого М.И.Рожкова, «классный руководитель – педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни» [14; 12].

На основании анализа приведенных определений, можно согласиться с мнением педагога Н.Н.Бояновской, что при некотором различии приведенных определений, общим в них является то, что основной целью деятельности классного руководителя является создание благоприятных условий для развития личности, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, искренности, взаимопомощи, самоутверждения каждого обучающегося, раскрытия его потенциальных возможностей [5; 22].

Классный руководитель является формальным и фактическим лидером детского коллектива, носителем культуры, организатором и участником коллективной творческой деятельности детей, помощником, вдохновителем, наставником, опекуном и другом своих воспитанников.

Обратимся к рассмотрению исторических аспектов становления института классного руководства в России.

1.2. История становления института классного руководства в России

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений.

На протяжении XIX–XX вв. по-разному решался вопрос о том, кто должен заниматься воспитанием детей в образовательных учреждениях.

В ноябре 1804 года (во времена правления Александра I) был издан «Устав учебных заведений». В нем указывалось, что основная цель учебных заведений – не только давать соответствующие знания, но и осуществлять воспитание духа и тела. Тогда же впервые появилась должность профессионального воспитателя, в обязанности которого входило изучение личности ребенка и воспитание в нем «добродетели и благонравия» [15].

Циркуляр Министерства просвещения 1813 года «Об установлении должности комнатных надзирателей при пансионах» предписывал строгое разделение функций обучения и воспитания. Надзиратели в течение суток находились вместе со своими питомцами (на каждого приходилось 15 воспитанников). Они вместе с воспитанниками ходили на занятия, помогали делать домашние задания, вместе проводили свободное время, следили за порядком и чистотой в комнатах пансиона. Надзирателями могли быть люди, владеющие французским языком, с надежной нравственностью, хорошими манерами поведения [15].

Как отмечает в своей работе исследователь в области педагогики А.Г.Ряписова [15], во времена правления Николая I (1796–1855 гг.) изменяется цель учебных заведений, теперь их суть – воспитание слуги отечества путем строжайшей дисциплины, быстрого и четкого выполнения требований педагога. В 1835 г. Министерством народного просвещения России была введена должность классных надзирателей, которые следили за поведением учащихся (на занятиях, на улице, в общественных местах). Образование классных надзирателей было на порядок ниже «комнатных надзирателей» – им достаточно было иметь образование на уровне уездного училища. Именно эта причина делала их малоавторитетными, а их постоянный надзор вызывал лишь ненависть со стороны учащихся. Нередко на должность надзирателя, приглашались иностранцы (немцы).

В 1871 году в России был введен институт классных наставников, которых назначали по одному на класс с обязательной учебной нагрузкой в своем классе (18 часов в неделю). Этим актом был сделан шаг к сближению обучения и воспитания. Классные наставники, неформально относившиеся к своему делу, пользовались уважением. В женских гимназиях классными наставниками были «классные дамы» [15].

После революции 1917 года должности наставников и классных дам были упразднены и в обязанности каждого учителя входило выполнение функций обучения и воспитания. Эти сложные обязанности были под силу лишь творческим учителям, которых было немного. В большинстве образовательных учреждений приоритет отдавался обучению, а воспитание осуществлялось по остаточному принципу.

В 1931 году была введена должность групповода, а с 1934 года – классного руководителя.

Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Обязанности классного руководителя, как отмечает в своей работе В.А.Сластенин, выступали дополнительными к основной преподавательской работе [11; 114].

В настоящее время в школах России институт классных руководителей подвергается реформированию и развивается на вариативной основе [15]. Наиболее известны следующие:

— освобожденный вариант. Воспитатель не ведет уроков, а только организует воспитательную работу с учащимися одного класса, сотрудничает с учителями, работающими в данном классе и с родителями школьников;

— организатор параллели классов.Он не является учителем-предметником, а занимается только воспитательной работой в нескольких классах одной параллели или старших классах;

— руководитель разновозрастного детского коллектива. Данный вариант организации воспитания целесообразен, например, в сельских малокомплектных школах;

— традиционный вариант классного руководства, который используется чаще всего практике образовательных учреждений, когда педагог имеет полную учебную нагрузку плюс классное руководство в одном классе. В обязанности классного руководителя входит изучение учащихся, руководство ученическим коллективом, взаимодействие с учителями предметниками, работающими в данном классе, а также с родителями учащихся, с детскими юношескими организациями и объединениями.

Основными требованиями, выдвигаемыми к классному руководителю современной нормативно-правовой базой, ФГОС НОО [4], Уставами образовательных учреждений, регламентирующих, в том числе, деятельность классного руководителя, выступают следующие:

— наличие высшего или среднего специального педагогического образования;

— знание Закона Российской Федерации «Об образовании» [2], Конвенции о правах ребенка [1], основ трудового законодательства [3];

— владение основами педагогики, детской, возрастной, социальной психологии, школьной гигиены, педагогической этики, теории и методики воспитательной работы.

Краткие выводы по первой главе

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель.

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В настоящее время классный руководитель — это педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

Обратимся к подробному раскрытию специфики деятельности классного руководителя в начальной школе на современном этапе.

См. продолжение статьи

Список использованной литературы

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года // http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon
2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.02.2014) // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598
3. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ  (ред. от 04.11.2014) // Собрание законодательства РФ, 07.01.2002, N 1 (ч. 1), ст. 3
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 // http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959
5. Бояновская Н.Н. Организация деятельности классного руководителя в начальной школе // Начальная школа плюс: до и после. – 2009. — №3. – С. 22-25
6. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Стандарты второго поколения. — М.: Просвещение, 2009. — 24 с.
7. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. — М.: Академия, 2002. — 208 с.
8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., Академия, 2005. – 176 с.
9. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. Том V. – М., 1978. – 265 с.
10. Нечаев М.П. Управление воспитательным процессом в классе. – М., 5 за знания, 2007. – 176 с.
11. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2007. — 576 с.
12. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 2006. — 608 с.
13. Петрова И.В. Роль классного руководителя в современном воспитательном процессе // https://urok.1sept.ru/articles/571293/
14. Рожков М.И. Классному руководителю. – М., ВЛАДОС, 2001.– 280 с.
15. Ряписова А.Г.  Педагогика. Часть 2. — Новосибирск: ГОУ ВПО НГПУ, 2007 // https://lib.nspu.ru/umk/1d5af45abe00d59c/2/5/3/1/index.html
16. Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя – М. 2007. – 22 с.
17. Стефановская Т.А. Классный руководитель. – М., 2006. – 3 с.
18. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990. – 287 с.

19.07.2022

Роль классного руководителя в начальной школе

-Работа классного руководителя
-Цель деятельности классного руководителя
-Взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся.
-Взаимосвязь классного руководителя с учителями – предметниками.
-Взаимосвязь классного руководителя с внешкольными учреждениями.

Оценить

458