Кто осуществляет общее руководство деятельностью руководителя класса

ПОЛОЖЕНИЕ О КЛАССНОМ РУКОВОДСТВЕ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. В своей деятельности классный руководитель
руководствуется положениями Конвенции о правах ребенка, законодательства
Российской Федерации о правах ребенка и их гарантиях, Закона
«Об образовании», нормами Устава школы и настоящего Положения.

2.      
Деятельность классного руководителя
основывается на принципах демократии, гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья детей, гражданственности, свободного развития личности.

3.Классный руководитель назначается на
должность и освобождается от должности приказом директора школы. Координацию
работы и общее руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора школы
по воспитательной работе.

4.      
За выполнение обязанностей классного
руководителя педагогу устанавливается доплата, размер которой определяется «Положением о доплатах и
надбавках к должностным окладам работников школы».

5.      
Свою деятельность классный руководитель
осуществляет в тесном контакте с администрацией
школы, органами школьного и классного ученического самоуправления, родителями (законными представителями детей), классным и
общешкольным родительскими комитетами, социальным педагогом, психологом,
педагогом организатором, педагогами дополнительного образования.

ФУНКЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1.          Аналитическая функция:

— изучение индивидуальных особенностей воспитанников;

— выявление
специфики и определение динамики развития классного коллектива;

— изучение
и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого учащегося;

— изучение и анализ влияния школьной среды и окружающего
социума на учащихся класса;

— анализ воспитательных возможностей педагогического
коллектива.

2.         Прогностическая функция:

— прогнозирование индивидуального развития учащихся и этапов
формирования классного коллектива;

— прогнозирование результатов воспитательной деятельности;

— построение модели воспитания в классе, соответствующей
воспитательной системе шко­лы в целом;

— определение ближайших и дальних перспектив
жизнедеятельности отдельных учащихся и класса в целом;

— предвидение последствий складывающихся в классном
коллективе отношений.

3.         Организационно-координируюшая
функция:

— формирование
классного коллектива;

— организация и стимулирование разнообразных видов
деятельности воспитанников в класс­ном коллективе;

— оказание помощи и организация сотрудничества в
планировании общественно значимой деятельности учащихся, в организации
деятельности органов ученического самоуправле­ния;

— поддержание
связей семьи и школы, школы и социума;

— содействие в получении воспитанниками дополнительного
образования в школе и внеее;

— защита прав учащихся;

— создание условий для безопасности жизни и здоровья детей
в период проведения вне­классных и внешкольных
мероприятий;

— организация индивидуальной работы с учащимися;

— участие в работе педагогических и методических советов,
методического объединения классных
руководителей, административных совещаниях, Совета профилактики школы;

— ведение документации классного руководителя и классного
журнала.

4.         Коммуникативная функция:

— развитие и регулирование межличностных отношений между
учащимися, между учащимися и взрослыми;

— оказание
помощи каждому учащемуся в адаптации к коллективу;

— содействие созданию благоприятного климата в коллективе в
целом и для каждого отдельного воспитанника;

— оказание помощи воспитанникам в установлении отношений с
окружающим социумом.

              5.  Контрольная функция:

—  контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

—  контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1. Осуществлять систематический анализ
состояния успеваемости и динамики общего раз­вития
своих воспитанников.

2. Организовывать учебно-воспитательный процесс в классе;
вовлекать учащихся в систематическую деятельность классного и школьного коллективов.

3. Изучать индивидуальные особенности
личности учащихся, условия их жизнедеятельности в
семье и школе.

4. Отслеживать и своевременно выявлять
девиантные проявления в развитии и поведении учащихся, осуществлять необходимую
обоснованную педагогическую и психологическую коррекцию, в особо сложных и
опасных случаях информировать об этом администрацию
школы.

5. Оказывать помощь воспитанникам в решении их острых жизненных
проблем и ситу­аций.

6. Содействовать социальной, психологической и правовой защите учащихся.

7. Вовлекать в организацию
воспитательного процесса в классе педагогов-предметников, родителей учащихся, специалистов из других сфер
(науки, искусства, спорта, правоох­ранительных органов и пр.).

8. Пропагандировать здоровый образ жизни.

9. Регулярно информировать родителей
(законных представителей) учащихся об их успехах
или неудачах, созывать плановые и внеплановые родительские собрания, направ­лять
деятельность классного родительского коллектива.

10. Контролировать посещение учебных занятий учащимися своего
класса.

11. Координировать работу
учителей-предметников, работающих в классе, с целью недопу­щения неуспеваемости учащихся и оказания им
своевременной помощи в учебе.

12. Планировать свою деятельность по
классному руководству в соответствии с требовани­ями к
планированию воспитательной работы, принятыми в школе.

13. Регулярно проводить классные часы,
другие внеурочные и внешкольные мероприятия с классом.

14. Вести необходимую
документацию по классу и своевременно предоставлять отчетную документацию.

15. Повышать свой квалификационный уровень в сфере педагогики и
психологии.

16. Соблюдать требования техники
безопасности, нести ответственность за жизнь и здоро­вье
детей в период проведения внеклассных и внешкольных мероприятий.

17. Быть примером для учащихся
в частной и общественной жизни, демонстрировать на личном примере
образцы нравственного поведения.

18. Классный руководитель обязан принимать
активное участие в работе методического
объединения классных руководителей.

ПРАВА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1.      
Регулярно получать информацию о физическом и
психическом здоровье воспитанников.

2.     
Контролировать результаты учебной
деятельности каждого учащегося класса с целью оказания
своевременной помощи отстающим учащимся.

3.     
Координировать работу учителей-предметников
в классе.

4.     
Выносить на рассмотрение администрации
школы, педагогического совета, органов школьного самоуправления, родительского комитета предложения,
инициативы, как от имени классного коллектива, так и от
своего имени.

5.       
Получать своевременную методическую и
организационно-педагогическую помощь от руководства школы, а
также органов самоуправления.

6.       
Самостоятельно планировать воспитательную
работу с классным коллективом, разраба­тывать индивидуальные программы работы с
детьми и их родителями (законными пред­ставителями),
определять формы организации деятельности классного коллектива и про­ведения
классных мероприятий.

7.       
Приглашать в школу родителей (законных
представителей) учащихся по проблемам, связанным с
деятельностью классного руководителя, или другим вопросам.

8.       
Осуществлять свободно-индивидуальный режим работы с детьми.

•

ТЕЗАУРУС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОГРАММ

Актуальность тезауруса возникла в связи с тем, что порой под одним
и тем же педагогическим, психологическим понятием или термином, пе­дагоги-практики
подразумевают разные смыслы, что приводит к непо­ниманию, а порой к острым
дискуссиям.

Второй причиной появления тезауруса стала разноуровневость про­фессиональной
подготовки педагогов, различные источники этой подготовки: учреждения среднего
и высшего профессионального педагогического образования, курсы переподготовки и
повышения квалификации педагогических работников, система методической учебы и
т.д.

Это привело к тому, что на уровне профессионального опыта педагоги
по-разному относятся к точности и достоверности заявляемых идей и результатов
своей профессиональной деятельности.

При составлении словаря использовались как общепринятые понятия и
термины, так и отражающие авторскую точку зрения представите­лей научной школы
Л.И. Новиковой, основные положения концепции ко­торой лежат в основе
федеральной программы «Развития воспитания в системе образования».

Все статьи словаря расположены в алфавитном порядке.

Предложенные материалы словаря могут быть использованы класс­ным
руководителем при разработке программы деятельности по органи­зации
воспитательной работы с классным ученическим коллективом.

— А-

Адаптация — приспособление
органа, организма, личности или группы к изменению внешних условий, различают физиологическую, социально-психологическую и
профессио­нальную адаптацию.

Физиологическая А. — длительный процесс
приспособления функциональных систем детс­кого организма к
природно-климатическим условиям, к режиму питания, сна и бодрствования. Адаптивные возможности детского организма ограничены,
поэтому необходимы дозированные физические
нагрузки в индивидуальном подходе к каждому подростку, источником информа­ции служат результаты углубленного медицинского осмотра
детей, консультации медицинских работников.

Социально-психологическая А. — эмоционально
чувственное приспособление психики ребенка
к социальным условиям его жизнедеятельности. Скорость протекания зависит от
моти­вации ребенка, уровней его включенности и
заинтересованности в различных видах деятельности и общения, от условий, созданных педагогами. Средством
стимулирования социально-психологической
адаптации служит система педагогических требований, выработанная в педа­гогическом
коллективе образовательного учреждения.

Адаптивность — способность ребенка к
адаптации. Носит индивидуальный характер для
каждого и зависит от социального опыта ребенка и возможностей его организма и
психики. Формируется за счет волевой сферы и особенностей характера. А. —
состояние активности; характеристика
тенденции соответствия или несоответствия между целями и достигаемыми результатами активности человека. Адаптивность
выражается в согласовании, а неадаптивность — в рассогласовании целей и
результатов.

Актуализация личности — принцип
гуманистической педагогики, реализуемый в ин­дивидуальном
подходе к ребенку как субъекту педагогической деятельности. Основой реализации этого принципа является знание об
индивидуальных, возрастных и психологических особенностях ребенка и создание
условий для его быстрого включения в жизнь коллектива образовательного учреждения на базе положительных
проявлений его характера, способностей и опыта поведения, отношений и
общения.

Актуальность (педагогическая) — соответствие
целей и содержания педагогической деятельности педагога целям и задачам
деятельности педагогического коллектива образова-

тельного учреждения. Определение целей и содержания
деятельности педагога должно также соответствовать
его профессиональному опыту и возможностям, целесообразности выбора средств педагогической деятельности. Конкретизируется и
уточняется на педагогических советах и совещаниях
педколлектива. Анализируется в педагогической документации.

— Б —

Безопасность жизни и здоровья ребенка —
основной и безусловный принцип работы педагога. Регламентируется государственными,
региональными и муниципальными инструкциями
и нормативными актами. Отдельные положения изложены в международных актах: Конвенция и декларация ООН о правах ребенка. В
задачу педагогического коллектива образовательного учреждения входит обучение
детей элементарным способам и правилам самообеспечения безопасности жизни (курс
ОБЖ), оказание первой медицинской помощи, поведения в экстремальных и
кризисных природных ситуациях.

-В-

Взаимодействие — согласованная деятельность
по достижению совместных целей и результатов,
по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Один из
психологических законов, описанных С. Л. Рубинштейном, подчеркивает
связь развития личности и деятельности. Эта связь лежит в основе
понимания педагогической значимости взаимодействия,
в котором и через которое раскрывается вся сложная система способностей
субъектов взаимодействия — предметно-практических и духовных.

Взаимодействие педагогическое —
основа реализации любого педагогического процесса в субъект-субъектных отношениях участников процесса. Обеспечивается в
следующей струк­туре: 1) Создание
комплекса педагогических условий (Педагог); 2) Стимулирующие проявле­ния поведенческой и деятельной активности
воспитуемых (Ребенок, детская группа, детский коллектив); 3) Обратная
связь о результатах влияния на подростка (Педагог); 4) Рефлексия результатов
взаимодействия (Педагог — Ребенок); 5) Коррекция целей и содержания даль­нейшего
взаимодействия.

Воспитание — общепринятый
подход: целенаправленный процесс освоения (овладения) человеком социально значимого и жизненно
необходимого опыта предыдущих поколений, направленного на развитие личности человека с учетом его индивидуальности
и уникальности опыта.

Точка зрения научной школы Л. И. Новиковой:
процесс управления развитием личности.

Это субьектно-субъектный процесс,
организатором которого с одной стороны является пе­дагог
(или педагогическая система), с другой — сам воспитанник.

Воспитательная система —
целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их
деятельность, отношения, освоенная
субъектами среда, управление) и обладающий такими интеграционными
характеристиками, как образ жизни коллектива и его психологический климат.
Создание системы есть реализация ее модели.

Воспитательное пространство —
педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или множество детей (класса, школы, дома,
двора, микрорай­она, малого или
большого города, области); часть среды, в которой господствует педагогически сформированный образ жизни; динамическая сеть взаимосвязанных
педагогических событий, создаваемая
усилиями социальных субъектов различного уровня (коллективных и индивидуальных), выступающая интегрированным условием
личностного развития человека — и взрослого, и ребенка.

-г-

Группа референтная — реальная или условная
социальная общность (5 — 8 чел.), с которой индивид соотносит себя как с
эталоном, и на нормы, мнения, ценности, оценки которой он ориентируется в своем
поведении и самооценке.

«Группа риска» — термин социальной педагогики
для обозначения групп подростков, находящихся
в критической ситуации или в неблагоприятных условиях жизни, испытывающих те или иные формы социальной дезадаптации,
проявляющие различные формы асоциального поведения.

Гуманистическая педагогика ~ одно из
направлений в системе педагогических наук, рас-сматривающее ребенка как основной смысл, цель и результат
любой педагогической системы. Основоположниками этого
направления были Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Л.Д. Ушинский, СИ. Гессен. В советский период практические идеи
гуманистической педагогики были разрушены. А.С. Макаренко, В.В. Сухомлинский пытались в своих трудах подчеркнуть
их значимость для воспитания
гражданских, коллективистских позиций подрастающего поколения. Возрождение идей гуманизма в педагогике начинается в
конце 50-х, начале 60-х годов в трудах И.П. Иванова, С.А. Шмакова, Ю.П. Азарова и др. Стремительное развитие идей
гуманистической педагогики наметилось в последнее десятилетие в трудах В.П.
Бедерхановой, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Л. И. Новиковой, В.А. Караковского, А. Н. Тубельского,
педагогов-новаторов и др.

-д-

Девиантное поведение (отклоняющееся) —
система поступков или отдельные поступки,
противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам поведения (пьянство, курение, наркомания, токсикомания,
проявления жестокости в отношениях, сквернословие, половая распущенность). Чаще всего они объясняются
незавершенностью формирования
личности подростков, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения,
зависимостью от субкультуры асоциальной группы, сформировавшимися асоциальными
привычками. Д.П. у подростков нередко служит средством самоутверждения,
выражает протест в действительной или кажущейся несправедливости
окружающих.

Деятельность — философская,
социологическая, психологическая, педагогическая ка­тегория: явление, изучаемое всеми гуманитарными науками; взаимодействие
человека и группы, в процессе которого человек сознательно и целенаправленно
изменяет мир и самого себя. Дея­тельность осуществляется по схеме «субъект —
объект», причем в качестве субъекта может выступать личность или группа, а в
качестве объекта — предмет (тогда это предметная деятельность) или другие субъекты (тогда это общение).
По своей сущности деятельность — высшая, свойственная только человеку или группе форма активности.
Психологическая динамическая структура
деятельности подростка: мотив — цель — интерес — потребность — объект — спосо­бы
— действия — результат.

Деятельность педагогическая — целенаправленный
процесс управления и организации
деятельностью воспитанников или коллектива, направленный на воспитание и
развитие детей. Осуществляется через
целеполагание и содержание деятельности педагога. Компоненты педагогической деятельности (по Н.В. Кузьминой):
конструктивный; гностический; коммуникативный; организаторский; прикладной;
педтехника.

Деятельностный подход в воспитании —
направленность действий и усилий педаго­га
на развитие субъектных свойств воспитанников, их умений действовать в различных
сферах жизнедеятельности.

Договор — один из механизмов, организующих субъект-субъектное
пространство взаимо­действия. Особенно
актуален в реализации парадигмы гуманистической педагогики. Можно выделить
следующие структурные компоненты договорных отношений «Педагог-Ребенок»,
определяемых договором: постоянная проявленность и соотнесенность интересов и
ситуативных смыслов партнеров; нахождение и достижение предмета взаимодействия,
который содержит интересы партнеров; реализация и обеспечение каждым из
партнеров ответственности в выстраиваемом взаимодействии.

-3-

Задача педагогическая — этапный результат педагогической деятельности,
направленный на реализацию педагогической цели. Различают
задачи: стратегические и тактические, органи­зационные,
методические, воспитательные, кратковременные и долговременные.

Защита — один из важнейших принципов
личностно-ориентированной педагогики, отражающий
готовность и способность педагога придти на помощь ребенку, незащищенному и ранимому в критических ситуациях. Это — моральная
охрана его от возможного социального зла или психологического стресса и
создание условий для самостоятельного противостояния различным воздействиям и влияниям. Педагогическая
защита выступает системой действий по разрешению
проблем и конфликтов, по торможению и прекращению отрицательных воздействий
окружения на личность ребенка.

Здоровье — совокупность физического,
интеллектуального, психологического, соци­ального
и экономического благополучия индивида. Говоря о здоровье, мы чаще всего подразумеваем
физическое здоровье человека, вместе с тем все остальные факторы здоровья до такой
степени взаимосвязаны, что нарушение одного или нескольких из них приводит к
разбалансированию функциональных систем человека, т. е. к нездоровью, поэтому
создание условий для физического, интеллектуального, психологического и
социального благополучия ребенка должно
быть одной из ведущих целей деятельности педагогических коллективов образовательных
учреждений.

— И-

Идея педагогическая — основа формирования
содержания деятельности педагога. Фор­мулируется
на основе анализа предыдущего опыта, конкретизации цели предстоящей деятель­ности в виде ключевого слова (выражения,
предложения) — понятия, которое и определит основное содержание взаимодействия, с детьми. Пед. идея становится
отправной точкой для проектирования
педагогического процесса, логики его развития, помогает определить конкрет­ные педагогические результаты, в то же время она —
фактор развития самого педагога. Таким образом, педагогическая идея —
осознанная педагогом мысль как основа дальнейшего разви­тия процесса.

Индивид — человек как носитель общих
черт, присущих человеческому роду как специ­фическому в мире природы; отдельный
представитель этого рода.

Индивидуальность — сочетание
индивидных, личностных, субъектных проявлений че­ловека, которое для каждого из
людей является уникальным, неповторимым, отличающимся его от других, придающих
ему ценность (равноценность) наряду с другими.

Индивидуальный подход в воспитании —
направленность действий и усилий педаго­га на развитие того
уникального, что скрывается в каждом ребенке.

Индивидуально-личностный подход —
предполагает реализацию в процессе воспита­ния
единства уникального и социально необходимого каждым из его участников,
ориентацию на поиск индивидуальных
моделей социализации, позволяющих использовать и развивать внут­ренние сущностные силы и возможности конкретного
человека, учитывая его интересы и по­требности.

-к-

Компетенция (от лат. competo — добиваюсь, соответствую, подхожу) — совокупность знаний и
практического опыта в той или иной области.

Л-

Личность — человек «как «ансамбль» всех общественных отношений».
Эта характеристика отражает в первую
очередь социальную природу, те качества и свойства, которые складываются под влиянием норм и правил, принятых в данном
обществе, в конкретном социокультурном контексте.

Личностно ориентированный подход в воспитании —
одно из направлений современ­ной
педагогики, рассматривающее ребенка как активного субъекта воспитательного
процесса, своей жизнедеятельности, как основной смысл, цель и результаты любой
воспитательной сис­темы, построенной
на принципах гуманистической педагогики. Первые теоретические посылки личностно ориентированного воспитания были
заложены в трудах Платона, Аристотеля, Ж.Ж. Руссо, Я.А. Коменского, К.Д.
Ушинского и др. Теоретическое обоснование личностно ориети-рованного
подхода дают СИ. Гессен, В.М. Библер, П. Флоренский. На сегодняшнем этапе развития педагогики обоснование
личностно-ориентированного подхода в воспитании можно найти в научных публикациях Е.В. Бондаревской,
В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, В. Шад-рикова, Н.Б. Шурковой и др. На
основе полученных ими выводов личностно ориентирован­ный подход в воспитании — педагогически управляемый процесс культурной
идентификации, социальной адаптации и
творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение
ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие его творческих способностей и
возможностей. Педагогическое управление развитием ребенка осуществляется в
формах педа­гогической помощи, психолого-педагогической коррекции
индивидуального развития, стиму­лирования саморазвития.

— М —

Методика воспитательной деятельности —
комплекс используемых конкретным педагогом
педагогических технологий, базирующихся на его профессиональном опыте и мастер­стве, для решения педагогических задач в
индивидуальной, коллективной деятельности для достижения целей образования, воспитания и развития. При этом
педагогическая технология — совокупность применяемых педагогом методов, приемов
и форм работы с детьми для решения конкретных педагогических задач и реализации конкретного педагогического
содержания.

Методы педагогической деятельности —
способ взаимосвязанной деятельности педа­гога
и ребенка, направленный на решение воспитательных задач; — технологическая
единица воспитательного процесса,
связанная с решением конкретных педагогических задач; — условие и средство взаимодействия педагога и ребенка,
педагога и детского коллектива, направленные на решение задач воспитания и
развития субъектов этого взаимодействия. Прием — способ реали­зации какого-то метода педагогической
деятельности. В современной педагогике методы педдея-тельности принято
различать по 4 группам:

1  группа
— методы формирования (обогащения) сознания личности ребенка.

2  группа — методы организации деятельности, общения,
отношений и общественного

поведения.

3   группа — методы стимулирования мотивации деятельности и
поведения.

4   группа — методы контроля,
самоконтроля, самооценки деятельности и поведения. Методы
педагогических исследований — способы получения, обработки и интерпретации информации о каком-то педагогическом
явлении в деятельности педагога, направленныена подтверждение или отвержение
цели и результатов педпроцесса или его элемента; средствавыявления
закономерностей и противоречий, возникающие в ходе организации и реализации педагогических программ; условие педагогического
анализа в индивидуальной и коллективной работе с детьми.

Для проведения педагогических исследований
применяются особые научные методы, зна­ние
которых необходимо всем участникам в индивидуальном и коллективном научном
поиске. К числу наиболее распространенных относятся
методы наблюдения, беседы, интервьюирования, включенного наблюдения, анкетирования, социометрии,
ранжирования, ознакомления с про­дуктами
деятельности подростка, изучения педагогической документации.

Моделирование воспитательной системы —
трехуровневый процесс построения мо­дели
воспитательной системы, который включает в себя формулирование замысла,
разработку исходной концепции, создание научного описания строящейся системы.
При позитивном по­стоянном развитии
воспитательной системы процесс моделирования приобретает циклический характер.

Модель воспитательной системы — зафиксированное средствами моделирования пред­ставление о важнейших компонентах и основных внутренних
и внешних связях реального или создаваемого системного
образования, о его целостных характеристиках.

— О —

Образование — процесс
овладения человеком системой научных знаний, познавательных умений и навыков, влияющих на формирование его
мировоззренческих, нравственно ценных установок личности, на развитие ее
творческих сил, способностей и индивидуальности.

Образовательное пространство —
существующее в социуме «место», где субъективно
задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные
деятельности различных систем (государственных, общественных и
смешанных) по развитию индивида и его социализации.

Обучение — целенаправленный процесс взаимодействия педагога и
подростка, в результате которого обеспечивается его
образование, в том числе и дополнительное.

Оздоровление — цель, задача и результат
педагогической деятельности по созданию бла­гоприятных
условий для физической, интеллектуальной, психологической и социальной реа­билитации детей; комплекс мероприятий,
направленных на стимулирование физического раз­вития детей и воспитания
у них ценностей здорового образа жизни.

-п-

Педагогические технологии —
сложные и открытые системы приемов и методик, объ­единенных приоритетными общеобразовательными или воспитательными
целями; концептуально взаимоувязанных
между собой задач и содержания, форм и методов организации образова­тельного,
воспитательного процессов, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную
совокупность условий для развития личности ребенка.

Педагогический принцип —
основание, ценности организации и реализации педагоги­ческого процесса в условиях личностно ориентированного подхода к
воспитанию. Различают: общие, методологические, гуманитарные,
профессиональные, взаимодействия и т.д.

Педагогический проект —
предварительная разработка основных моментов предстоя­щей деятельности, отражающих целевой характер ее компонентов.
Воплощается в реальности посредством
реализации на практике одной или нескольких моделей, каждая из которых есть
отражение наиболее важных (существенных) компонентов и связей создаваемого
объекта, ва­риант его функционирования и развития в конкретных условиях.

—Р-

Развитие — процесс становления и
обогащения личности человека, под влиянием внешних и внутренних управляемых и
неуправляемых факторов. Движущими силами развития личности являются противоречия между потребностями ребенка и
возможностями их удовлет­ворения.

В каждый конкретный момент работы с
человеком развивать можно только то, что уже заложено или существовало
изначально в его внутренних структурах (например, задатки, способности, склонности, индивидуальные особенности). При
этом опираться можно лишь на внутренние закономерности существования, развития
и актуализации данных природных либо социальных
структур (Физиологические, генетические, энергетические, информационные, пси­хические),
таких, например, как эмоциональная отзывчивость, творческие способности, па­мять,
внимание, национальное самосознание и др.

— С —

Система воспитания — устойчивый,
обладающий свойствами целостности социально-педагогический
механизм, с достаточной степенью вероятности реализующий в опыте, в практике
заданные цели воспитания. «Масштаб» существования системы воспитания —
общество, педагогическая культура.
Это некая эталонная модель, результаты действия которой получены, апробированы на социальном уровне и имеют свою
специфику (система воспитания А.С. Макаренко, система воспитания
скаутов, система спартанского воспитания и др.).

Система воспитания обеспечивает социально
призванный, спрогнозированный, устойчиво проявляющийся результат
в виде определенных личностных свойств, качеств, черт.

Система воспитательной работы — совокупность
воспитательных мероприятий, су­ществующая
на уровне опыта деятельности конкретных субъектов воспитания, отражающая специфику целей, содержания, методики оценки
результативности их работы, смыслом которой становится воспитание человека. Она призвана упорядочить действия
педагога, связанные с реализацией воспитательных целей.

Социализация — совокупный
результат воспитания и образования человека, позволяющий ему сосуществовать в
обществе, влиять на его развитие и удовлетворять свои потребности как индивидуальности. Сложный процесс вхождения индивида в
общество. Социализация как активное
включение детей и подростков в жизнь сообщества на демократических принципах совместной деятельности — есть процесс предоставления им
и обеспечения все больших прав и обязанностей
в сообществе, которое является частью образовательного пространства. Именно в этой реальной включенности и происходит
воспроизводство социально-культурных образцов и норм
общественной жизни и их совершенствование.

Субкультура детская — культурное
пространство детского сообщества, куда, как дан­ность, включен каждый ребенок. Она складывается как наследуемая каждым
поколением детей совокупность
языковых форм, смыслов, установок, способов общения, манеры поведения, характерных
для детских сообществ в той или иной культурно-исторической ситуации.

Субкультура педагогическая —
включает специфически характерные только для пе­дагогической среды ценностные установки, формирующие способы
профессиональной дея­тельности и общения и определяющие принципы бытования
профессионального педагогиче­ского сообщества в определенных
социокультурных условиях.

Субъект — активный «делатель», человек, способный реализовать
какую-либо деятельность от
момента целеполагания до получения и оценки результата, то есть во всей ее
полноте. Субъективность как свойство человека предполагает также способность к
рефлексии над своей деятельностью, той системе отношений, которая ее
сопровождает. Степень субъектных прояв­лений человека в той или иной сфере
отражает степень овладения им той или иной конкретной деятельностью. Показателем субъектной позиции человека
является уровень его активности в какой-либо деятельности.

—т—

Творческое сотрудничество — принцип
личностно-ориентированной педагогики; про­цесс
взаимодействия детей между собой, детей и взрослых в достижении общей цели. В
такой деятельности творческие
способности и возможности участников реализуются наиболее полно. Дополняя
друг друга, они достигают качественно нового уровня развития.

— Ф-

Формирование личности —
процесс и результат взаимодействия человека со всей сово­купностью внешних влияний (объективных и
субъективных, целенаправленных и стихийных), вызывающих изменения в системе его свойств, качеств, проявлений.
Формирование происходит под
влиянием: микросреды — общества в целом, в глобальном понимании и в контексте
социокультурной и исторической ситуации; мезосреды — региональных особенностей,
нацио­нальной специфики; микросреды — непосредственной среды жизнедеятельности,
той социаль­ной ниши, в которой народится человек и его окружение.

Формировать можно те свойства, которых нет
во внутренних структурах человека, но кото­рые могут быть «сконструированы» в результате специально
создаваемых педагогических си­туаций, опыта переживания, опыта деятельности и
отношений, то есть «снаружи», и присвое­ны
на индивидуально-личностном уровне, т. е. перенесены вовнутрь, после чего
становится возможным их дальнейшее развитие (Л.С. Выготский).

«Органы государственной власти и органы местного самоуправления,
их должностные лица обязаны обеспечить каждому возможность ознакомления с документами и материалами, непосредственно затраги­вающими его права и свободы, если иное не предусмотрено
законом»

Конституция Российской Федерации, статья 15, пункт 3

Раздел 1. Нормативно-правовые
основы деятельности классного
руководителя

Классное руководство — профессиональная деятельность педагога,
направленная на воспитание ребенка в классном ученическом коллективе, создание
условий для саморазвития и самореализации личности обу­чающегося, его успешной
социализации в обществе.

Деятельность классного руководителя
регулируется нормативно-пра­вовыми документами, принятыми органами
законодательной и исполни­тельной власти разного уровня.
К данным документам относятся не только законы, приказы, положения, правила,
инструкции, регламенти­рующие организацию деятельности специалиста, но и
концепции, целевые программы и планы их реализации, определяющие содержание дея­тельности
классного руководителя и основные направления его реализа­ции в работе с
детским коллективом.

«Что труднее всего на свете видеть своими
глаза­ми? То, что лежит перед ними!»

И. В. Гете

«Любой ребенок не лучше и не хуже других. И
по­мните, что ребенок ничего никому не должен,
скорее мы обязаны глаз с него не спускать и вдохновлять без устали»

К. С. Льюис

Раздел 2. Характеристика классного ученического коллектива

По отношению к организованному воспитательному процессу классный
руководитель выступает в качестве управленца, от грамотных решений которого
зависят целевая и содержательная направленность процесса, выбор технологий,
способов и форм взаимодействия с детьми, характер деятельности и, в конечном
итоге, ее результат.

Эффективность управления зависит от полноты и объективности
получаемой информации.

Предметом профессиональной деятельности
классного руководителя является личностное развитие ребенка в условиях
классного ученического коллектива, Именно поэтому так
важно для выстраивания программы индивидуальной
работы педагога с учащимися владеть информацией о характеристике социальной ситуации развития,
ребенка, о его индивиду­альных
психологических особенностях, способностях и интересах, о труд­ностях и
проблемах взросления, приобретения жизненного опыта.

Сбор и анализ данная информации о ребенке является предметом вза­имодействия
классного руководителя с учителями-предметниками, работающими с учащимися его
класса, а также со специалистами школы, обеспечивающими медико-, социально-,
психолого-педагогическое сопро­вождение образовательно-воспитательного процесса
в учреждении.

Данные специалисты — преподаватель по предмету, педагог-психолог,
социальный педагог, медицинский работник школы, — равноправные субъекты воспитательного процесса, дающие на
основании имеющейся у них информации о ребенке рекомендации классному
руководителю по организации воспитательной работы с классом, также как и он
взаимо­действующие как с самим ребенком, так и с его родителями (законными
представителями).

ПЛАН СВОДНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССНОГО УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

1.         Общие сведения о коллективе

Как долго существует данный коллектив.
Половозрастной состав, имеются ли в классе новички, второгодники, переростки. Общая характеристика
класса по успеваемости и дисцип­лине, его
место среди других классов школы. Особенности классного руководства и отношение
учащихся к классному руководителю.

2.         Структура классного коллектива и внутригрупповые
процессы

Лидерство, руководство, уровень
самоуправления. Наличие изолированных, замкнутых и необщительных учеников. Наличие референтных групп.
Нормы, ценности группы, наличие традиций в коллективе. Уровень
критики и самокритики в коллективе.

3.         Характер общения учащихся в группе

Степень организованности, спаянности и
сплоченности классного коллектива. Взаимоотно­шения
между мальчиками и девочками.

4.         Познавательный потенциал и познавательная
активность учащихся

Внимание учащихся на уроке и при выполнении
домашних заданий, наличие учеников с неустойчивым,
рассеянным вниманием. Память учащихся, наличие учеников с ярковыражен-ным типом
памяти, а также учеников с плохой памятью, не владеющих способами запомина­ния учебного материала. Мышление, наличие
сообразительных учеников, способных анализи­ровать, обобщать, делать
самостоятельные выводы, а также учеников с замедленным темпом мыслительной
деятельности. Работоспособность коллектива, владение учащимися навыками самостоятельного
умственного труда.

5.         Творческий потенциал и творческая активность
учащихся

Наличие учащихся с высоким уровнем общих и
специальных способностей, склонных к проявлению
фантазии и нестандартно мыслящих. Способность коллектива к творческому ре­шению задач, потребность коллектива в творческой,
созидательной деятельности.

6.         Сформированность у учащихся ключевых компетенций,
освоение ими социального опыта

Уровень сформированности социальных, культурных, коммуникативных
компетенций. Уровень дисциплины на уроках и
во внеучебное время. Недисциплинированные учащиеся, формы и причины их
недисциплинированности. Проявление положительных качеств во взаи­моотношениях и
деятельности (ответственность, долг, обязательность, чуткость, вниматель­ность, взаимопомощь и др.). Уровень социальной
активности, активность в общественно по­лезной деятельности.

7.         Основные проблемы работы с классом

* Сводная характеристика классного коллектива составляется
классным руководителем на отдельных листах в соответствии с данным планом на
основании индивидуальных карт школьников

Раздел 4. Организация работы
классного руководителя

Общие принципы организации работы классного руководителя опреде­ляются
нормами законодательства о труде педагогических работников, Устава школы,
Положения о классном руководстве.

Работа классного руководителя с классом и отдельными его учащими­ся
строится в соответствии с перечнем обязанностей, выполняемых им как постоянно,
так и периодически в четко установленные администра­цией школы сроки.

Календарное планирование воспитательной работы с классом на
четверть 200___-200___уч. года (составляется на каждую
четверть непосредственно перед ее началом  в соответствии с перспективным
планом работы классного руководителя
на учебный год и планом работы школы на данную четверть)

Раздел 5. Социальные партнеры
классного руководителя

Социальное партнерство — система
взаимодействия классного ру­ководителя с представителями окружающего социума в
интересах раз­вития личности ребенка, с целью использования воспитательного по­тенциала
окружающей среды и ее субъектов для обеспечения реализации педагогических
целей, организации воспитательных мероприятий.

Главными социальными партнерами классного руководителя явля­ются
родители детей, обучающихся в классе, а также представители сторонних
учреждений, организаций и предприятий, участвующие в ре­ализации воспитательных
мероприятий.

Высшим органом самоуправления родителей в классе является Классное
родительское собрание, Положение о котором утверждается в образовательном
учреждении приказом директора.

-‘                                                                                                                                            

ПОЛОЖЕНИЕ О КЛАСНОМ РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ

1. Общие положения

Классное родительское собрание — высший орган
самоуправления родителей в классе —созывается по мере
необходимости, но не реже одного раза в учебную четверть.

2.         Классное родительское собрание:

—        определяет основные направления деятельности родителей в
классе, формы взаимодействия с учителями, классным руководителем, органами
самоуправления обучающихся класса, с советом класса;

—        избирает классный
родительский комитет, делегатов на школьную родительскую конференцию;

— рассматривает вопросы, связанные с реализацией решений органов
самоуправления;решает вопросы участия родителей в управлении жизнью класса,
обсуждает проекты школьных документов и
высказывает по ним свои соображения;

—слушает отчеты и информацию о работе классного
родительского комитета, его комиссий и дает им оценку;

—обсуждает предложения родителей по совершенствованию
образовательного процесса в классе;

— рассматривает вопросы организации
педагогического самообразования родителей;

— утверждает порядок оказания материальной и финансовой помощи
нуждающимся семьям, принимает решение о
создании финансового фонда для оплаты дополнительных образовательных
услуг педагогов и привлекаемых специалистов;

— принимает меры по стимулированию
общественной работы родителей в образовательном учреждении.

3.         Правила проведения собраний

3.1       
Классный руководитель обязан всесторонне
продумать и подготовить к собранию всю необходимую информацию
и документы.

3.2      
Каждое собрание требует своего «сценария» и
предельно доступных установок, реко­мендаций
и советов.

3.3  
Главным методом проведения собрания является диалог.

3.4      
Родители приглашаются на собрание и оповещаются о повестке дня не
позднее, чем за 3 дня до даты проведения собрания.

3.5      
Администрация школы должна быть
проинформирована о дате и повестке дня не по­зднее,
чем за 4 дня до проведения собрания.

3.6  
Учителя-предметники должны присутствовать на
родительском собрании по приглаше­нию классного руководителя.

3.7      
Классный руководитель должен сформулировать
цель приглашения на собрание учите­лей-предметников .

3.8      
Классный руководитель решает организационные
вопросы накануне собрания (место хранения верхней одежды,
организация встречи, подготовка кабинета).

3.9      
Классный руководитель информирует
заместителя директора по УВР, ВР об итогах родительского собрания, о вопросах и проблемах, поднятых
родителями на собрании, на сле­дующий день после проведения собрания.

4.         Принципы проведения родительского собрания

4.1      
Родительское собрание — не просто форма связи
семьи и школы, это место получения важной
педагогической информации, трибуна пропаганды лучшего опыта работы и отношений с
детьми.

4.2     
Родители на собрании должны чувствовать
уважение к себе, быть уверенными в том, что бестактных
разговоров не будет.

4.3  
У семьи и школы одни проблемы и заботы — это проблемы детей и
забота о детях. Задача встреч родителей и учителей — искать совместные пути
решения.

1.2 Родительский комитет класса руководствуется в своей работе
Положением о родительском комитете, планом работы, решениями родительских
собраний, рекомендациями педагогического совета, директора школы и классных
руководителей.

2.         Задачами родительских
комитетов являются:

—  всемерное
укрепление связей между семьей и школой в целях установления единства
воспитательного влияния на детей педагогическим коллективом школы и семьей;

—  привлечение
родительской общественности к активному участию в жизни школы, к организации
педагогической пропаганды среди родителей и населения;

—                                                                                                                                            помощь
в укреплении хозяйственной и учебно-материальной базы школы;— оказание помощи в
определении и защите социально незащищенных обучающихся

3.                                                                                                                                            Организация
и содержание работы родительских комитетов

3.1   
Родительский комитет класса избирается общим собранием родителей
класса в составе председателя и 3 — 5 членов.

3.2    Под
руководством членов общешкольного родительского комитета в школе могут
создаваться постоянные или временные комиссии по отдельным разделам работы
(проведению педагогической пропаганды, трудовому воспитанию и организации
общественно полезного труда, культурно-массовой работе, хозяйственной,
спортивно-оздоровительной и др.). Состав комиссий и содержание их работы
определяются родительским комитетом.

3.3    Родительский
комитет организует помощь в:

—  укреплении
связей педагогического коллектива, с родителями обучающихся и общественностью;

—  организации
питания;

—  привлечении
родителей к непосредственному участию в воспитательной работе со школьниками во
внеучебное время;

—  работе
по профориентации обучающихся;

—        осуществлении контроля за выполнением Устава школы, за
углубленным изучением отдельных предметов обучающимися;

—  организации
и проведении собраний, докладов, лекций для родителей, бесед по обмену опытом
семейного воспитания;

—  осуществлении
мероприятий по укреплению хозяйственной и учебно-материальной базы школы,
благоустройству и созданию в ней нормальных санитарно-гигиенических условий;

—  проведении
оздоровительных и культурно-массовых мероприятий с обучающимися в период
каникул.

3.4    Родительский
комитет составляет план работы на полугодие или на год. Его конкретное
содержание определяется с учетом местных условий и задач, стоящих перед
классом, параллелью или всем образовательным учреждением.

3.5    Родительский
комитет класса вправе принимать свои решения при наличии на заседа­нии не менее
3 — 4 его членов.

3.6    Родительский
комитет класса отчитывается о своей работе перед родительским собранием класса.

5.  
Права родительских комитетов

Родительский комитет класса
имеет право:

—  устанавливать
связь с руководителями школы по вопросам оказания помощи классу в проведении
воспитательной работы, укреплении его учебно-материальной базы, а также
отношений родителей к воспитанию детей;

—  вносить
на рассмотрение директора и педагогического совета школы предложения по
внешкольной и внеклассной работе с обучающимися, по организационно-хозяйственным
вопросам, по улучшению работы педагогического коллектива с родителями
обучающихся (директор школы и педагогический совет обязаны внимательно
рассмотреть предложения родительского комитета и поставить его в известность о
принятых решениях);

—  созывать
родительские собрания;

—  принимать
участие в решении вопросов по оказанию материальной помощи нуждающим­ся
школьникам;

—  вызывать
на заседание родительского комитета родителей обучающихся, имеющих не­удовлетворительные
итоговые оценки и неудовлетворительное поведение;

—  организовывать
дежурства родителей в школе и микрорайоне школы;

—  вносить
предложения классному руководителю по улучшению внеклассной работы с
обучающимися, по улучшению работы с родителями обучающихся класса и заслушивать
разъяснения классного руководителя по вопросам, интересующим родителей.

Высшим исполнительным органом самоуправления родителей класса
является Родительский комитет, Положение о котором в образова­тельном
учреждении также утверждается приказом директора.

ПОЛОЖЕНИЕ О РОДИТЕЛЬСКОМ КОМИТЕТЕ КЛАССА

1. Общие положения

1.1 Родительские комитеты создаются в целях содействия школе и
семье в организации общего среднего
образования детей. Они оказывают помощь педагогическому коллективу в обеспечении глубоких и прочных знаний у
обучающихся основ наук, воспитании у школьников высоких нравственных качеств, сознательного отношения к труду,
ответственности, орга­низованности и дисциплины, культуры поведения, в
правовом, эстетическом, физическом вос­питании обучающихся, охране их
здоровья.

СТРУКТУРА КЛАССНЫХ ЧАСОВ И КЛАССНЫХ СОБРАНИЙ

КЛАССНЫЙ ЧАС, как правило, состоит из трех частей: вступительной,
основной (содер­жательной) и заключительной.

При составлении плана классного часа (или
конспекта) эти три части должны быть четко выделены. Тогда педагогу легче удержать логическую связь
в материале классного часа: поста­новка вопроса
— в первой части, материал для решения вопроса — во второй части, решение вопроса
и определение его жизненного значения — в третьей части.

КЛАССНОЕ СОБРАНИЕ — одна из тех форм воспитательной работы в школе, которая
требует, по-видимому, наибольшего пересмотра с точки зрения организационных
форм и вос­питательных задач. Если классное собрание проводится формально, то
формализм неизбежно проникает и в другие виды внеурочной
работы, поскольку именно на классных собраниях чаще всего принимаются решения о
проведении внеурочных мероприятий.

Придание ученическим собраниям творческого
характера в рассмотрении школьных дел, развитие
на собраниях самостоятельности учащихся, воспитание ответственности за принима­емые
решения и их выполнение— все это необходимые требования.

Собрание готовится классным руководителем,
вместе с учащимися класса. Здесь важно со­трудничество
воспитателя с воспитанниками.

Ориентиры, необходимые при подготовке классного собрания:

1.           
Избрать постоянно действующий и, вместе с
тем, меняющийся в своем составе комитет по подготовке классных
собраний. Избрать председателя комитета.

2.          
Комитету решать вопросы, касающиеся повестки
дня собраний, форм, времени и места их проведения.

3.         Привлекать учащихся к подготовке собраний с учетом
их индивидуальных особенностей и желаний.

4.     
Для ведения каждого собрания избрать председателя и секретаря.

5.    Регламентировать время проведения собраний в
соответствии с возрастом учащихся: от30 минут до 1,5 часа.

6.         Председателю собрания следить за тем, чтобы
каждый выступающий логично и лаконично излагал свои мысли.

7.      
Стремиться, чтобы на собрании как можно
больше выступило учащихся класса, стиму­лировать их активность
постановкой вопроса, актуальностью и т. д.

8.     
В конце собрания обсудить проект решения, утвердить его.

9.      
На следующем собрании проинформировать
коллектив о выполнении раннее принятых решений.

10. Если требует того повестка дня,
целесообразно составить и провести небольшую анкету.

И. Качество проведения собраний анализирует весь класс. Делать это
можно непосред­ственно на собрании или в
другой день (стенгазета: «Орлятский круг», «Незаконченное предложение»,
«Забор гласности» и т. д.).

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

•   тематические консультации

•  
родительские чтения                                  

•   родительские вечера

Примерная тематика КОНСУЛЬТАЦИЙ для
родителей:

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

2.   
Плохая память ребенка. Как ее развить?

3.   
Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в
воспитании.

4.   
Наказания детей. Какими им быть?

5.Тревожность детей. К чему она может привести?

6.   
Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.

7.   
Грубость и непонимание в семье. 8.Талантливый
ребенок в семье.

9. Друзья детей — друзья дома или враги? 10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

РОДИТЕЛЬСКИЕ ЧТЕНИЯ —
очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и
изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительские чтения можно организовать
следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и
психологии, которые их наиболее
волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного
библиотекаря и других специалистов определяются
книги, из которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем
используют рекомендованную литера­туру в родительских чтениях. Особенностью
родительских чтений является и то, что, анализи­руя
книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса.

РОДИТЕЛЬСКИЕ ВЕЧЕРА — форма
работы, которая прекрасно сплачивает родительс­кий
коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2 — 3 раза в год и без
детей.

Родительский вечер — это праздник общения с
родителями друга твоего ребенка, это празд­ник воспоминаний младенчества и
детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопро­сы,
которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Темы родительских вечеров — могут быть
самыми разнообразными. Главное, они должны учить
слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Примерные темы родительских вечеров:

1. Год
рождения ребенка, — каким он был, этот первый год?

2.        
Первые книжки ребенка.

3.        
Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

4.        
Друзья моего ребенка.

5.        
Праздники нашей семьи.

6.        
«Можно» и «нельзя» в нашей семье.

7.        
День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

ИНФОРМАЦИЯ О СТОРОННИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ,

ПРЕДПРИЯТИЯХ И ИХ ПРЕДСТАВИТЕЛЯХ —

СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРАХ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

«Не забывай подводить итоги, иначе итоги подведут тебя».

Дельфийская мудрость

«Нельзя не знать своей силы. Можно только не знать ее пределов».

М. Цветаева

Раздел 6. Самоанализ и
самообразование

Аналитическая функция в деятельности классного руководителя одна
из важнейших. Подвергая периодически анализу свою деятельность, по­лучаемые
результаты и складывающиеся благодаря его воздействию си­туации, педагог имеет
возможность своевременно увидеть проблемы, определить источник их возникновения
и откорректировать свои действия.

В данном разделе предложены схемы подведения и анализа итогов де­ятельности
классного руководителя по организации воспитательной работы в классе, варианты
планирования его самообразования и повы­шения квалификации.

СХЕМА САМОАНАЛИЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1.          Насколько глубоко дана психолого-педагогическая
характеристика класса, межличностных отношений в коллективе, уровня
воспитанности?

2.         Насколько педагогически обоснованы поставленные
цели воспитательной работы? 3.предусмотрено ли изучение личности
школьников?

4.   
Планируется ли воспитательная работа в классе с учетом результатов
педагогической диагностики?

5.   
Каково содержание индивидуальной работы с
различными категориями учащихся в классе?

6.   
Планируется ли разнообразие видов
деятельности учащихся (познавательная, трудовая, общественная, художественная,
спортивная, ценностно-ориентировочная?

7.         Предусмотрены
ли нетрадиционные формы воспитательной работы?

8.   
Обращено ли внимание на формирование традиций в классе, школе?

9.   
Выделяются ли в плане ключевые дела месяца, четверти?

10. Предусмотрена ли дифференциация работы с различными
категориями родителей? И. Запланирована ли
работа по развитию организационных умений и навыков школьников? 12.
Какова роль в координации деятельности учителей-предметников?

СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

1.         
Что из обязанностей классного руководителя не вызывает у меня
никаких проблем?

2.        
Чем могу поделиться со своими коллегами?

3.        
Какие аспекты деятельности классного руководителя вызывают у меня
трудности?

4.        
В чем причина этих трудностей?

5.        
Знаний в какой области мне не хватает, чтобы
быть успешным классным руководителем?

6.        
Какой практический опыт мне необходимо
освоить?

·        
Результаты самоанализа прилагаются на отдельных листах.

ПРОГРАММА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В КЛАССЕ

(используется при подведении итогов воспитательной работы с
классом по окончании четверти или учебного года)                                                                                                           

1.         Анализ эффективности целеполагания и планирования
воспитательного процесса в классе.

1.1 Результаты решения воспитательных задач,
целесообразность их постановки, действен­ность идей, которые
выдвигались при планировании.

1.2     
Правильность выбора основных направлений, содержания, форм и
методов работы.

2.         Анализ развития учащихся класса.

2.1      
Воспитанность учащихся (указать, какие факторы повлияли на это в
большей мере).

2.2     
Развитость познавательных интересов и
творческих способностей, проявляемых учащи­мися в интеллектуальной, художественно-эстетической,
трудовой и других видах дея­тельности.

2.3     
Уровень знаний, умений и навыков учащихся
класса, их успеваемость (желательно сравнить с результатами
предыдущих лет).

2.4     
Изменения в мотивационно-потребностной сфере
(динамика учебных мотивов, мотивов участия в тех или иных видах
жизнедеятельности класса, школы).

2.5  
Сформированное у учащихся потребности заниматься самовоспитанием.

2.6    Изменение в социокультурном развитии учащихся (развитие
культуры общения, правовой культуры,
интеллектуальной и информационной культуры, художественной, экологической, физической культуры, культуры семейных
отношений, экономической культуры и культуры труда,
адаптированность к современной жизни, развитие самостоятелыюсти, умения благотворно влиять на социум, а в итоге — развитие
культуры жизненного самоопределения). 2.7 Успехи и достижения учащихся
класса, наиболее яркие проявления индивидуальных

особенностей учащихся класса.

2.8 Развитие учащихся группы риска (и индивидуальные особенности,
потребности, идущие мотивы поступков; влияние на них ближайшего социального
окружения; наиболее действенные приемы работы с ними; задачи воспитания и
коррекции поведения этих учащихся; прогноз дальнейшей социализации этих
учеников).                                                                                                        -•

3.Анализ динамики социальной ситуации
развития учащихся.

3.1      
Особенности отношений учащихся класса с
окружающим их социумом, наиболее замет­ные
изменения в этих отношениях, произошедшие за прошедший учебный год. Какие факторы
(условия) особенно повлияли на эти изменения?

3.2     
Изменение круга людей, наиболее значимых
(референтного окружения) для учащихся класса.
Какова степень влияния ближайшего социального окружения (родителей, свер­стников)
на процесс социализации школьников?

3.3  
Кто и что влияет в большей мере на развитие
личности учащихся, на формирование их личностных
качеств, творческих (эмоциональных, интеллектуальных, физических, орга­низаторских
и т. д.) дарований и способностей?

3.4  
Какую роль в социальном развитии школьников играет классное
общество?

4. Анализ развития классного коллектива.

4.1        
Социально-психологический микроклимат в
классе. Какие факторы (люди, условия) оказывают
влияние на формирование этого климата? Характер взаимоотношений уча­щихся
(тактичность, вежливость, внимание и уважение друг к другу, взаимоотношения мальчиков и девочек, доброжелательность, коллективизм,
отношения взаимной ответ­ственности,
заботы и т. д.); преобладающее отношение учащихся к учителям и школе, доминирующий
эмоциональный настрой учащихся класса.

4.2       
Социометрическая структура класса.

4.3       
Развитие общественной активности учащихся (их
инициативность, творчество, органи­зованность,
самостоятельность, участие в самоуправлении класса); уровень развития
коллективной творческой деятельности, степень включенности учащихся в жизнедея­тельность
класса, в процесс планирования, организации и анализа совместной деятель­ности.

* Результаты письменного анализа воспитательного процесса в
классе прилагаются на отдельных листах                                                                                                                    

4.4 Изменения состава класса,
произошедшие в течение четверти (года), индивидуальные особенности «новеньких»
учащихся, их адаптации и интеграции в классном коллективе.

4.5. Особенности общественного мнения класса
и его влияние на интересы и поведение учащихся. Кто (что)
оказывает наибольшее влияние на общественное мнение класса?

5.         Анализ организации воспитательного процесса в
классе и эффективности воспитатель­
ной работы классного руководителя.

5.1     
В каких делах школьники участвовали с наибольшим
удовольствием? В каких проявили себя активными организаторами?
В каких были пассивными? Почему?

5.2     
Насколько удачной оказалась
последовательность классных мероприятий в прошедшей четверти
(году)?

5.3     
Какая деятельность положительно влияла на формирование сознательной
дисциплины и ответственного отношения к учебе и труду?

5.4  
Какие совместные дела, проведенные в
прошедшей четверти (году), способствовали сплочению
классного коллектива?

5.5     
Какие методы, формы и средства
педагогического влияния наиболее положительно ска­зались
на развитии учащихся?

6.         Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности
школы.

6.1       
Основные мотивы участия учащихся класса в
школьных мероприятиях, степень их заинтересованности
и вовлеченности в жизнедеятельность школы, активность и резуль­тативность (для развития личности и для обеспечения
жизнедеятельности школы) уча­стия членов классного
коллектива в школьных делах.

6.2      
Участие учащихся класса в школьном
самоуправлении, работе школьных кружков, сек­ций,
клубов и других объединений; влияние этой деятельности на развитие личности

—        учащихся.

7.         Анализ педагогического взаимодействия с семьями
учащихся класса и родительским
активом.

7.1      
Частота и характер контактов с семьями учащихся.

7.2     
Изменение отношения родителей к школе за учебный год.

7.3     
Влияние родителей учащихся на процесс
воспитания в классе (в предъявлении требова­ний к содержанию и организации воспитательного процесса,
в планировании и организации классных дел).

7.4     
Результативность педагогического просвещения
родителей.

7.5     
Результативность организации родительских собраний в классе.

7.6     
Эффективность индивидуальной работы с родителями.

7.7      
Особенности взаимодействия с родительским
активом (родительским комитетом школы).

7.8     
Результаты педагогических наблюдений за
воспитанием в семьях учащихся класса, уча­стие
родителей в подготовке детей к семейной жизни.

7.9     
Взаимодействие с «проблемными» семьями,
требующими особого внимания педагогов школы.

8.         Анализ организации педагогического взаимодействия
взрослых, работающих с учащимися
класса.

8.1       
С кем из педагогических, медицинских, социальных
работников и т.д. осуществлялось взаимодействие?

8.2      
В какой мере классному руководителю удалось организовать
взаимодействие?

8.3      
Кто из взрослых, работавших с учащимися
класса, оказывает значительное влияние на развитие
личности учащихся?

8.4      
Какие формы педагогического взаимодействия взрослых были наиболее
эффективны­ми?

9.         Выводы:

об
удачах и находках, о накопленном положительном опыте;

об
отрицательных моментах в организации жизни класса и воспитании учащихся

о
нереализованных возможностях и неиспользованных резервах.

10.        Приложение (может
содержать результаты итоговых диагностических исследований, анкетирований,
опросов и т. д.)

РЕЗУЛЬТАТЫ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Дата ____________

Наименование мероприятия:

Форма организации:

Цель:_____________

Предполагаемый результат:

Анализ мероприятия:

«Когда хочется пить, то кажется, что выпьешь
целое море — это вера. А когда станешь пить, то выпьешь все-

го стакана два — это наука»

А.П.Чехов

Раздел 7. Методическая копилка

Данный раздел формируется самим классным руководителем.

В нем могут быть представлены авторские и заимствованные из опыта
других педагогов разработки, сценарии, а также различные материалы, используемые в организации воспитательной
работы с классом, при организации мероприятий различной направленности:

•      Методические
материалы по организации воспитательной работы

•      Методики
изучения коллектива и личности

•      Разработки
классных часов

•      Сценарии
внеклассных и внешкольных мероприятий

•      Материалы
для родительских собраний

•      Разное

Раздел 8. Портфолио класса

Данный раздел также как и предыдущий формируется самим классным
руководителем.

В нем могут быть представлены различные материалы, содержащие
информацию об успешности, как отдельных учащихся, так и всего класс­ного
коллектива в целом в мероприятиях интеллектуальной, творческой, спортивной и
другой направленности общешкольного, районного, городского, регионального,
всероссийского и международного уровней.

Данные результаты фиксируются в определенных формах или
подтверждаются наградными документами (грамотами, дипломами, свидетельствами и
др.).

Классный руководитель — кто он и зачем нужен

Заполнять журнал? Он же может быть электронным. Информировать родителей? Рассылку может делать администрация школы. Разбирать внутренние конфликты в классе? Возложим на школьного психолога и педсовет. Организовывать поход или поздравление именинников? Пусть поработает родительский комитет. Но не все так просто…

У классного руководителя есть миссия. Он отвечает сразу за несколько важных моментов:

• за атмосферу и условия, в которых ребенок сможет развиваться и полюбит учиться;
• за создание из разношерстной группы детей уникального микросоциума — дружного класса;
• за налаженную и продуктивную коммуникацию ученика, родителя и педагогического коллектива во имя общей цели — воспитания здорового образованного человека с активной жизненной и социальной позицией и высоким уровнем духовно-нравственного развития.

В младших классах эту работу поручают ведущему учителю. В средних и старших —учебно-воспитательный процесс организует один из преподавателей-предметников этого класса. Существует практика и освобожденных от преподавания классных руководителей — воспитателей. Такой вариант применяется, когда класс или школа имеют специальное направление, к примеру коррекционное.

Руководство детским коллективом педагог добровольно берет на себя на условиях дополнительной оплаты и корректного юридического оформления: нужно составить письменное согласие работника и дополнительное соглашение к трудовому договору. Классное руководство можно взять не более чем над двумя классами.

В помощь будут устав образовательного учреждения, коллективный договор и положение о классном руководстве, существующие в учебном учреждении на правах локальных нормативных актов.

• Должностная инструкция должна быть составлена конкретно под классное руководство, потому что это полноценный вид педагогической деятельности — объемная работа, требующая от педагога максимальной включенности, временных затрат и душевных сил.

Цели, задачи и функции классного руководителя

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ и Федеральный государственный образовательный стандарт 2021 года (ФГОС 2021) определяют цели и задачи классного руководителя как развитие, воспитание, социализацию личности обучающихся.

Мы собрали нормативную базу, которая регулирует работу классных руководителей. Вы найдете ее в конце статьи.

В конце статьи есть шпаргалка

На педагога возложено несколько групп функций:

• педагогические — воспитание, помощь в саморазвитии и пр.;
• социально-гуманитарные — социальная защита ребенка, его социализация в коллективе и пр.

Функциональная особенность этого педагога в том, что цели и задачи воспитательного характера он решает в отношении не только отдельного ученика, но и всего класса как единого коллектива.

Среди приоритетных задач первая и актуальная — создать комфортную, дружескую атмосферу среди детей. Чтобы достичь этого, учитель гуманизирует межличностные отношения в коллективе, помогает формировать навыки общения с ровесниками и взрослыми с опорой на принципы взаимного уважения, не допускает любые виды и формы проявления жестокости и травли.

Обязанности классного руководителя

Обязанности, которые должен выполнять каждый педагог, перечислены в ст. 48 Закона № 273-ФЗ. А в методических рекомендациях из Письма Министерства просвещения РФ № ВБ-1011/08 от 12.05.2020 описаны инвариантная (обязательная) и вариативная части деятельности.

Неизменная часть содержит шесть блоков:

1. Обязанности по отношению к обучающемуся — это помощь в учебе, адаптация в коллективе, организация таких видов деятельности, в которых ребенок сможет проявить себя: волонтерство, творческие, научные коллективы. Классный руководитель может помочь ученику с мотивацией к учебе и саморазвитию и просто обязан поддержать ребенка, если его семья оказалась в трудной жизненной ситуации.
2. В классном коллективе учитель формирует благоприятную психологическую атмосферу, прививает детям навыки общения в полиэтнической и поликультурной среде, а также ценность достижений в учебной, творческой, спортивной коллективной деятельности. Педагог по мере возможностей должен корректировать деструктивные отношения в детском коллективе.
3. Работая с родителями или законными представителями ученика, педагог привлекает их к сотрудничеству в воспитании, повышает их педагогические компетенции, помогает выстраивать коммуникации с другими учителями-предметниками.
4. В педагогическом коллективе классный руководитель участвует в разработке единых педагогических требований и подходов к обучению и воспитанию, взаимодействует с администрацией и другими учителями, отстаивая интересы ребенка, чтобы повысить его результативность и результативность класса в целом.
5. Совместно с социальными партнерами образовательного учреждения классный руководитель организует мероприятия, которые помогут профессиональному самоопределению ребенка, сплотят класс в дружный коллектив, а в случае необходимости обеспечивает поддержку и помощь детям из группы риска, попавшим в сложные жизненные обстоятельства.
6. В обязательную часть входит и оформление документов. Классному руководителю надо составлять план работы по требованиям локальных нормативных актов и вести классный журнал в бумажной или электронной форме.

Полный перечень обязанностей из инвариантной части вы найдете в шпаргалке.

В конце статьи есть шпаргалка

На вариативную часть деятельности классного руководителя влияют особые характеристики школы: специализация, расположение в регионе, где требуется поддержка родного языка, работа образовательного учреждения в сложном социальном контексте с устойчиво низкими результатами обучения, вынужденное комплектование разновозрастных классов и пр.

Права классного руководителя

Права, социальные гарантии и меры социальной поддержки классным руководителям предоставляются в соответствии с Законом № 273-ФЗ и Трудовым кодексом РФ.

Кроме этих документов, академические свободы и права педагогических работников обеспечивают локальные нормативные акты общеобразовательной организации, в которых должны быть учтены значимые моменты их деятельности. Например: право посещать уроки и занятия других преподавателей, чтобы корректировать их взаимодействие с учениками или со всем классом, право приглашать на встречу родителей детей по вопросам обучения и воспитания их ребенка и пр.

Оплата за классное руководство ведется из двух источников (данные на 2022 год):

• федеральное ежемесячное денежное вознаграждение за классное руководство в размере 5 000 руб.;
• выплата (доплата) за классное руководство из бюджета субъекта РФ, установленная по состоянию на 31 августа 2020 года.

Ответственность классного руководителя за детей

Он несет ответственность в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации за административные и уголовные правонарушения в ходе образовательной и воспитательной деятельности.

Все педагогические работники несут ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на них обязанностей, указанных в ч. 1 ст. 48 Закона № 273-ФЗ, в порядке и в случаях, которые установлены федеральными законами.

Кроме того, педагог может нести ответственность в пределах, определенных трудовым законодательством РФ, за нарушения локальных нормативных актов: уставных документов образовательного учреждения, правил внутреннего трудового распорядка, должностной инструкции, распоряжений директора.