Лекции классное руководство в начальной школе

Лекция
№1

Тема.1
Исторический аспект развития классного руководства в России

          В деятельности почти каждого
учителя начальной школы есть трудная, но очень важная миссия – быть классным
руководителем. Как бы ни сложна была его работа, она нужна детям, поскольку
основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется
познавательная деятельность младших школьников, формируются социальные
отношения между учениками; в классе реализуется забота о социальном
благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное
сплочение коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.       Поэтому
классный руководитель – педагог, занимающийся организацией, координацией и
проведением внеурочной воспитательной работы, одна из ведущих фигур в
воспитательной системе школы.

           Институт классного руководства
в России сложился более трех столетий назад, который можно соотнести с
периодами: досоветский, советский и постсоветский. Каждый период
характеризуется определенными тенденциями, взлетами и падениями. Рассматривая
досоветский период, следует заметить, что до 1804 года воспитанием детей
занимались гувернеры, гувернантки, бонны, няньки, дядьки и только с 1804 года в
Уставах лицеев и гимназий России, говорится, что воспитание возлагается на
учителей, которые обязаны приучать детей «учтивости, правдивости и чести».

           С 1871 года официально
утвержден институт наставничества в учебных заведениях России. Наставникам
вменялись следующие функции: поддержание порядка в учебном заведении;
контролировать посещаемость учащихся; вести школьную документацию; изучать и
наблюдать за учащимися; воспитывать чувство уважения к Закону и Отечеству;
развивать религиозные чувства. Эти функции сохранились вплоть до 1917 года.

         Характеризуя советский период с
1917 года нужно отметить, что в 20-е годы с созданием Программы Единой Трудовой
школы, институт наставничества был ликвидирован и сделана попытка передать
функции воспитания «ученическому самоуправлению», но ожидаемые результаты были
получены неутешительные и с 1927 года ответственность за воспитание учащихся
возлагалась на групповода.

          Значительный взлет в развитии
института классных руководителей был в 1934 году, где в Уставе школы впервые
появляется должностное лицо классный руководитель и определены его функции.
Положение о классном руководителе действовало на протяжении тринадцати лет,
вплоть до 1947 года, когда было введено новое «Положение о классном
руководителе» в котором были определены такие функции в деятельности классного
руководителя, как право проводить собрание учителей предметников работающих в
классе; введены такие формы отчетности классного руководителя, как
характеристики на каждого учащегося и весь класс в конце года, анализ
проведенных мероприятий, что породило эпоху бумаготворчества.

         Следующее «Положение о классном
руководителе» было утверждено вновь через тринадцать лет в 1960 году, в котором
была отменена мелочная опека со стороны администрации, и воспитание в школе
стало носить «мероприятийный характер», считалось, чем больше мероприятий
проводит классный руководитель с учащимися, тем лучше.

           В конце восьмидесятых годов,
когда произошел социально-экономический спад в государстве, неразбериха в
разных его системах, к упадку пришла и система образования. Снизился не только
уровень воспитания, но и обучения. Функция воспитания была переложена на семью,
где снизился уровень материального благосостояния, закрылись предприятия,
сократились производства, многие родители лишились работы. В начале девяностых
годов О.С.Газман и Е.В. Бондаревская провели исследования среди школьников,
результаты которого показали что 25 % школьников отрицательно относятся к
деятельности классного руководителя в школе и такая ситуация сохранялась вплоть
до 2000 года.

         В начале третьего тысячелетия
проведено анкетирование учащихся Л.И. Маленковой, в которых задано было всего
два вопроса: нужен ли вам классный руководитель и каким он должен быть?
Результаты анкет показали, что почти 100% детей отметили «нужен» и назвали
качества личности, которые должны быть у классного руководителя: доброта,
забота, честность, культура, умение поддержать и защитить и др.

          Классный руководитель это не
должность, а как отмечают сами педагоги, это бесконечное творчество. Классному
руководителю XXI века предъявляются совершенно новые требования, которые
необходимо учитывать при подготовке будущих педагогов в условиях
педагогического колледжа или вуза, это владение информационно-коммуникативными
средствами (ИКТ), как в учебной, так и воспитательной работе. ИКТ в работе
классного руководителя необходимо, так как способствует развитию
познавательного интереса обучающихся, позволяют идти в ногу со временем.
Внеклассные мероприятия с использованием компьютера проходят намного
интереснее, когда дети создают свои презентации, видеоролики о жизни класса,
проведенных экскурсиях и др.  

         Конечно же, в первую очередь
нужно разобраться, какова цель классного руководства в целом.

        Цель классного руководства
заключается в формировании ценностных ориентаций обучающихся, определяющих
общую гуманистическую направленность их личности, соответствующую насущным
интересам личности и общества.

       Если говорить более простым языком,
то цель классного руководства заключается в создании условий для
саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации
в обществе.

          Определений о том, кого называют
классным руководителем множество.  

           Классный руководитель —
это педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие
созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования
личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания;
помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с
учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

          Классный руководитель –
это педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни,
корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в
трудных деловых и психологических ситуациях школьной жизни.

          Классный руководитель
– это основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное
лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в
классе.

          Рассмотрев данные определения,
хотелось бы выделить основную отличительную особенность классного руководителя
от учителя.

          Классный руководитель —
центральное лицо воспитательного процесса.

        Воспитательная деятельность
классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную
воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с
родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности
определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса.
На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные
задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную
воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих
задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и
состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как
трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

           Если
говорить о задачах классного руководителя, то их огромное количество.

          Структурировав все эти задачи,
можно выделить 4 основные группы:

социальная (вовлечение в систему
социальных связей)

диагностическая
(знание личностных качеств учащихся, правильная организация системы воспитания)

воспитательная (конкретизация
нравственных норм)

процессуальная
(выбор эффективных педагогических средств для планирования работы)

         К социальным задачам можно
отнести такие задачи как:

1)    Формирование
и развитие коллектива класса

2)    Организация
системной работы с обучающимися в классе

3)    Гуманизация
отношений между обучающимися, а также между обучающимися и педагогическими
работниками.

         К диагностическим задачам можно
отнести такие задачи как:

1)    Изучения
класса в целом и отдельно каждого ученика.

2)    Работа
с родителями учащихся.

          К воспитательным задачам можно
отнести такие задачи как:

1)    Формирование
здорового образа жизни обучающихся.

2)    Формирование
у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.

         К процессуальным задачам можно
отнести такие задачи как:

1)    Организация
и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы.

2)    Организация
социально значимой творческой деятельности обучающихся.

3)    Координация
воспитательной деятельности учителей.

          Деятельность классного
руководителя — целенаправленный, системный,
планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного
учреждения, анализа предыдущей деятельности, личностно-ориентированного подхода
к обучающимся.

          Для педагогически грамотного,
успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо
хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного
возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной
деятельности, владеть современными технологиями воспитания, а также необходимо
учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни.

План урока:

ПМ. 03. Классное руководство

МДК 03.01.: Теоретические и
методические основы деятельности классного руководителя

Тема: Исторический
аспект развития классного руководства в России

Дата: 2 сентября 2019 года. 

Место проведения: аудитория № 215.

Группа: 60 ПН, 1 курс. 

Специальность: 44.02.02 

Тип урока:урок изучения нового материала

Метод: проблемный семинар, работа в  
парах.

Цель урока: формирование профессиональной
компетенции (ПК 3.4): изучить исторический аспект развития классного
руководства в России.

— обучающая: ознакомить студентов с
институтом становления кл. руководства, с основными определениями классного
руководителя, с деятельностью классного руководителя.

— воспитательная: формировать знания и
представления о правильном общественном поведении, о социальных и культурных
нормах, убеждённости в необходимости их соблюдения и создать мотивацию
правильного поведения;

— развивающая:развивать профессиональные
интересы; применять полученные знания на практике.

Методическое и техническое сопровождение
урока: ноутбук, мультимедийный проектор, презентации, раздаточный материал,
доска. 

Межпредметные связи:

МДК.01.01. Теоретические основы
организации обучения в начальных классах, Тема: Воспитательная работа классного
руководителя в начальной школе.

Стуктура урока

 1) организационный этап;

2) постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся;

3) актуализация знаний;

4) первичное усвоение новых знаний;

5) первичная проверка понимания;

6) первичное закрепление;

7) информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению;

рефлексия (подведение итогов занятия).

Лекция
№ 2

Тема
2.  Функции, права и критерии оценки деятельности классного руководителя

          Функциональные обязанности
классного руководителя их исполнение зависит от уровня его профессиональной
подготовки и личностных качеств.

           Функции классного
руководителя:

1. Организационно- координирующая:

— ведение документации (классный журнал,
дневники, личные дела учащихся, план работы классного руководителя (план
воспитательной работы на учебный год);

— планирование своей деятельности по
классному руководству в соответствии с требованиями к планированию
установленными нормативно-правовыми актами и администрацией;

— наличие портфолио классного руководителя
включающий: социальный паспорт класса, картотека на каждого учащегося с
указанием физического состояния здоровья, индивидуальных особенностей,
способностей, склонностей, психологической оценки в коллективе, отчеты по
итогам воспитательной работы за учебный год;

— ведение педагогических наблюдений за
динамикой развития учащихся и коллектива класса;

— организация классного коллектива:
распределение поручений, работа с активом;

— организация дежурства по классу, школе,
столовой;

— соблюдение санитарного состояния
прикрепленного кабинета;

— организация питания учащихся;

— забота о внешнем виде воспитанников;

— проведение классных часов 1 раз в неделю
(классные собрания, «часы общения», организационные, игровые классные часы и т.
п.);

— организация работы по профессиональной
ориентации учащихся;

— начало формирования системы ученического
самоуправления в классном коллективе;

— привлечение детей к деятельности в
рамках детских общественных объединений;

— проведение плановых и, в исключительных
случаях, внеплановых родительских собраний;

—  содействие работе родительского
комитета класса; установление связи общеобразовательного учреждения и семьи;

— учет и стимулирование разнообразной
деятельности детей, особенно в системе дополнительного образования, обеспечение
для этого необходимых условий;

— повышение своей профессиональной
квалификации в целях совершенствования воспитательного процесса;

—  индивидуальная поддержка и
стимулирование каждого учащегося и коллектива в целом как субъектов этой
деятельности;

—  взаимодействие классного руководителя с
учителями- предметниками (если таковые есть в начальной школе) и другими
субъектами образовательного процесса, а также обслуживающим персоналом общеобразовательного
учреждения.

2. Коммуникативная:

— содействие общему благоприятному
психологическому климату в коллективе;

— оказание помощи обучающимся в
формировании коммуникативных качеств;

— установление оптимальных взаимоотношений
в системе «ученик – ученик», «ученик – учитель», «ученик – родитель», «учитель
– родитель»;

—  содействие общему благоприятному
психологическому климату в коллективе.

3. Аналитическо-прогностическая:

—  изучение физического и психического
здоровья воспитанников, их успеваемости, посещаемости и поведения во
взаимодействии с медицинской и психологической службами образовательного
учреждения;

—  изучение индивидуальности учащегося;

— систематический анализ динамики
личностного развития учащихся;

— анализ и оценка семейного воспитания
каждого ученика;

— определение состояния и перспектив
развития классного коллектива;

— анализ и оценка воспитанности личности и
коллектива обучающихся.

4. Социальная:

— обеспечение индивидуального развития
учащихся класса, создание условий для полного раскрытия их способностей;

— при поддержке психолога, социального
педагога и родителей (законных представителей) осуществление диагностики
воспитанности учащихся, эффективности воспитательной работы с ними;

— организация всех видов индивидуальной,
групповой, коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в
общественно-ценностные отношения;

— создание классного коллектива как
воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка;

— выявление и учет категорий детей
социально незащищенных;

— обеспечение охраны прав и социальной
защиты всех категорий учащихся;

— систематическое посещение
неблагополучных семей в целях изучения, контроля, коррекции ситуации и
выработки совместно с родителями учащихся единой стратегии и тактики
воспитательной работы;

—  систематическое наблюдение за
поведением детей «группы риска» и состоящих на учете в ПДН.

5.  Проектно-организаторская:

— умение проектировать и организовывать с
учащимися и их родителями разные виды деятельности воспитательного, социального
и познавательного характера (экскурсии, походы, посещение театров, постановка
спектаклей, праздников, досуга);

—  разработка проектов совместно с
учащимися и их родителями по принципу «ни для детей, а вместе с детьми»,
направленных на развитие креативных и когнитивных способностей, активности,
овладение навыками совместной деятельности и ответственности;

—  разработка совместно с учащимися правил
жизнедеятельности класса;

— определение системы управления и
самоуправления в классе;

— проектирование программ индивидуальной
поддержки и сопровождения учащихся (слабоуспевающих, «трудных»,
закомплексованных и др.);

— обучение анализу и самоанализу
результатов спроектированной и организованной воспитательной работы совместно с
детьми.

6. Контрольная:

— контроль за успеваемостью каждого
обучающегося;

—  контроль за посещаемостью учащимися
учебных занятий.

          Эффективность работы классного
руководителя определяется положительной динамикой в:

1)    состоянии
психологического и физического здоровья учащихся класса;

2)    степени
сформированности у учащихся понимания значимости здорового образа жизни;

3)    уровне
воспитанности учащихся; проценте посещаемости учебных занятий и внеурочных
мероприятий;

4)    проценте
посещаемости родительских собраний родителями;

5)    уровене
сформированности классного коллектива;

6)    проценте
занятости учащихся в различных формах дополнительного образования (кружки,
секции, студии и др.);

7)    рейтинге
активности классного коллектива и отдельных учащихся в школьных, окружных и
городских мероприятиях;

    степени
развития в классном коллективе органов ученического самоуправления.

         Права классного руководителя.
Классный руководитель как административное лицо имеет право:

1)    выносить
на рассмотрение администрации, методического совета классных руководителей или
педагогического совета школы согласованные с коллективом класса предложения по
улучшению воспитательной работы;

2)    приглашать
родителей (или лиц, их заменяющих) в школу, по согласованию с администрацией
обращаться в советы содействия семье и школе на предприятия, в организации для
решения вопросов, связанных с обучением и воспитанием учащихся класса;

3)    предлагать
руководителю ОУ план мероприятий по совершенствованию работы в классе или ОУ в
целом;

4)    присутствовать
на любых уроках или мероприятиях, проводимых учителями-предметниками в своем
классе;

5)    заслушивать
и принимать участие в обсуждении отчетов о деятельности родительского комитета
класса;

6)    участвовать
в организации и проведении общешкольных мероприятий с учащимися;

7)    координировать
работу учителей-предметников в своем классе (а также психолога), оказывающих
воспитательное влияние на учащихся через проведение педагогических консилиумов,
«малых» педсоветов и других форм работы.

          Критерии оценки деятельности
классного руководителя. Основным критерием
оценки работы классного руководителя является реальный рост воспитанности
учащихся класса, общей их культуры. В оценке уровня воспитанности отдельно
взятого ребенка классный руководитель ориентируется на идеальную модель
всесторонне развитой личности, т. е. личности, у которой сформированы
интеллектуальные, физические, нравственные, эстетические и трудовые качества,
наблюдается целостность бытия, сознания и самосознания, сформированы чувства,
воля и дисциплина обучающихся. Задача классного руководителя — установить
взаимодействие с педагогическими работниками в данном классе, и другими
участниками образовательного процесса, учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения, с родителями (иными законными представителями)
учеников и общественностью, связанными воспитанием, обучением, творческим
развитием школьников.

Практическая работа №1.Составление
циклограммы деятельности классного руководителя

Ежедневно:

1. Контроль
текущей успеваемости.

2. Работа с опаздывающими
и выяснение причин отсутствия  учащихся.

3. Организация
питания учащихся.

4. Организация
дежурства в классном кабинете.

5. Индивидуальная
работа с учащимися.

6. Контакты с
учителями – предметниками (по ситуации).

Еженедельно:

1. Проверка
дневников учащихся.

2. Проведение
коллективных дел, классных часов  и    мероприятий в классе
 (по плану).

3. Работа с
родителями (по ситуации).

4. Кружковая
работа.

5. Работа с
электронным дневником.

Каждый
месяц:                           

1. Подготовка презентаций
к урокам и классным часам.

2. Участие в подготовке и проведении
общешкольных  праздников, творческих конкурсов, спортивных состязаний,
предметных олимпиад, общественно значимых акций.

3. Встреча с
родительским активом.

4. Работа с
активом класса.

5. МО классных
руководителей.

Один
раз в четверть

1.Оформление
классного журнала.

2.Анализ
выполнения плана работы за четверть.

3.Коррекция плана
воспитательной работы на    новую четверть.

4.Проведение
родительского собрания.

5.Сбор статистических
данных о классе.  

Один
раз в год

1.Проведение
открытого мероприятия.

2.Оформление
личных дел учащихся.

3.Анализ и
 составление плана работы с классным коллективом.

Традиционные
и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия

Вид	Форма	Содержание деятельности младших школьников
Словесные	Рассказ — эстафета	Коллективное познавательное дело, эффективное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания в их единстве
Гостиная	Массовая форма взаимодействия с целью развития познавательной активности, организация полезного отдыха, расширение кругозора, развитие речи (тема, участники, хозяева, музыкальное сопровождение, костюмы, красочные угощения, награждение, чаепитие, творческие игры, итоги
Клуб «Литературные черверги»	Встреча любителей книги
Интервью «Один вопрос – один ответ»	Это, по сути, открытое интервью. Каждый ребенок готовит один нестандартный вопрос кому-либо из своих товарищей
Вечер разгаданных и неразгаданных тайн	Дискуссия на темы науки, загадок природы, всего живого на планете (темы для обсуждения, «совет мудрейших», вопросы, оппоненты)
Интеллектуальный аукцион	На аукционе «продаются» и «покупаются» книги, репродукции, пластинки. «Покупка» совершается путем предъявления каких-либо знаний, затребованных «продавцом»
Час тихого чтения	Дети приносят в школу внепрограммную книгу, которую они читают. Им предлагается общее для всех время, когда в тишине и удобстве каждый школьник может спокойно почитать принесенную книгу
Сократовская беседа	Одна их форм культивирования искусства думать, ставить вопросы там, где они не лежат на поверхности, взрывая очевидность общепринятых суждений
Устный журнал	Разнообразная информация, организуемая для детей в виде сменяющих друг друга «прочитываемых» страниц (название журнала, «страницы» и момент их «перелистывания», читатели, слушатели, редакция журнала)
Презентация мира	Проводится на вечере отдыха, во время чаепития, в лесу, на уроке для изучения нового для детей научного явления (предметный столик, определенный предмет, дети и учитель)
Философский стол	Заключается в развитии у школьника умения взглянуть на текущую действительность, обнаружив объективные закономерности, способность мыслить систематически с опорой на научную философию
Викторина «Корзина грецких орехов»	Это множество таких вопросов, перед которыми школьники останавливаются в раздумье (корзина, грецкий орех, вопросы)
Лекция	Представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу
Конференция	Система самостоятельно подготовленных сообщений учащихся по вопросу, лежащему за пределами учебной программы (программа конференции, регламент, тезисы выступления докладчиков)
Наглядные	Стенд «Познай себя»	Периодически сменяемая психологическая информация о развитии человека, ряд психологических тестов для самопроверки (стенд, эмблема рубрики, советы психологического плана, рекомендуемая литература, тесты, советы)
Практические	Живая газета	Познавательное и организаторское дело: обозрение, монтаж, короткое выступление о новостях, проблемах (стихи, частушки, речевки, живые картины, сценки, репортажи, былины, оды, эпиграммы, шуточная энциклопедия)
Праздник знаний	Торжественная церемония начала учебного года (театрализованное представление, звонок – колокольчик, факел знаний, поздравления, напутствия, пожелания, сюрпризы, игры
Турнир знатоков	Проводится несколькими коллективами, каждый из которых по очереди организует творческое состязание между остальными участниками
	Турнир знатоков поэзии	Цель турнира – пробудить, удовлетворить и развивать интерес к поэзии разных эпох, жанров, стилей
Турнир ораторов	Игровая форма состязательной интеллектуально – публицистической деятельности школьников (наличие публики, группа экспертов, правила ораторского выступления, голосование публики, туры конкурса)
Турнир — викторина	Познавательное дело, в котором участвует несколько команд и каждая команда коллективно готовит вопросы и ответы по выбранной теме или нескольким темам
Экспедиция	Коллективное путешествие куда-либо, посещение объектов с исследовательской целью
Пресс — конференция	Познавательное творческое дело – обозрение, организуемое в форме ролевой игры – беседы членов определенной делегации с представителями прессы
Пресс — бой	Познавательное дело – обозрение. Хорошее средство расширения кругозора, обмена общественными знаниями, воспитания интереса к международной и внутриполитической жизни, к материалам прессы (тема пресс – боя, участники, журналисты, комментаторы, корреспонденты, ведущий, микрофон)
Игра «Устами младенца»	Развлекательная игра, развивает воображение, сообразительность, мышление, быстроту реакции (ведущий, команды, задания – шифровки, призы, подведение итогов)
Вечер (сбор) веселых задач	Это смотр смекалки, творческой фантазии, умения быстро ориентироваться в обстановке, включаться в коллективную радость окружающих (фанты – задания, ведущий вечера, творческие задания – сочинить тих, разыграть мимическую сценку, изобразить скульптуру)
Вечер — путешествие	Познавательное обозрение, участники которого делятся друг с другом своими знаниями, впечатлениями, предложениями о той или иной стороне окружающей жизни
Смотр знаний	Творческий отчет учащихся, выявляющих приобретенные знания, умения состязательного или игрового характера (программа проверки знаний, жюри, команды, коллективные задания, оформление помещения)
Экскурсия	Специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции
«Защита»	Каждая группа (или школьник) выступает, действует сам по себе, а объединяет участников только общая тема
Линейка	Торжественная церемония – ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах, на какой-либо площадке
Игра «Лесной лабиринт»	Мероприятие развлекательно – познавательного характера. Развивает художественные, артистические, творческие, спортивные способности, мыслительную деятельность (название станций, ведущие станции, команда, маршрутные карты, задания по станциям, призы, подведение итогов)
Школьный референдум	Позволяет педагогам выявлять интересы, потребности, желания ученического коллектива, организовывать школьную жизнь вместе с учениками
Беседа «Что означают ваши имена…»	Познакомить со значением имен, развивать любознательность, кругозор, общительность (рассказ об истории возникновения имени, разъяснение значений имен и их происхождении, конкурсы между командами, в которых все игроки с одинаковыми менами)
Викторина	Игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-либо темой (тема, цель проведения и вид проведения – устно, письменно, очно, заочно, жюри, условия викторины, содержание, призы, подведение итогов)
Игра «Коноп»	Познавательная игра. Развивает смекалку, сообразительность. Расширяет кругозор детей, обогащает знаниями (ведущий, команды, карточки – задания с вопросами из различных областей знаний, игровое поле, волчок, фишки, призы, подведение итогов)
	Игра «Счастливый случай»	Познавательная игра (игровое поле, задания геймов, ведущий, условия игры, команды, призы, подведение итогов)
Игра «Защита профессий»	Знакомит детей с миром профессий, ориентирует на выбор (ведущий, представление профессий – через газеты, стихи, песни, результаты труда, выставка, представление профессий)
Игра «Что? Где? Когда?»	Интеллектуальная игра, расширяет кругозор, развивает мышление (игровое поле, волчок, письма – вопросы, призы, подведение итогов)
Игра «Умники и умницы»	Интеллектуальная игра для старшеклассников, расширяет кругозор, повышает их интеллектуальный уровень (игровое поле, ведущий, вопросы – задания из любой области, правила, в которых участник сам может выбрать дорожку, орден золотого умника)
Игра «Грамматический бой – математический бой»	Познавательная играм с целью выявления эрудированных школьников (задания, условия боя, секунданты, призы. Подведение итогов)
Игра «Шанс»	Развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку, мышление (игровое поле с секторами: шанс, ребус, приз, шарада, головоломка, игра, ведущий, задания для секторов, призы, подведение итогов)
Игра «Динозавры»	Развивает детскую фантазию, позволяет перенестись в мир приключений (ведущий, динозавр, домики)
Ситуационно – ролевая игра	Специально организованное соревнование в решении задач, взаимодействий и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры
Час веселых состязаний	Познавательно – развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку

 Примеры
нетрадиционных форм воспитательной

работы:

 
Учебно-деловая игра;

 
Юридический, психологический практикум;

 
КВН;

  Сюжетно-ролевая игра;

 
Тренинг;

  Тематический вечер;

  Музыкальный рекламный фильм;

 
Конкурс;

  Презентация;

  Визитная карточка;

 
Огонек;

  Клубные дни;

  Походы;

  Экскурсии;

  Музыкальная гостиная (социальная);

   
Салон.

   
 

План урока:

ПМ. 03. Классное руководство
МДК 03.01.: 

Теоретические и методические основы
деятельности классного руководителя
Тема: Традиционные и нетрадиционные формы
воспитательного мероприятия

Дата: 15 февраля 2019 года. 

Место проведения: аудитория № 107.

Группа: 53 ПН, 2 курс. 

Специальность: 44.02.02 

Тип урока:урок изучения нового материала

Метод: проблемный семинар, работа в   парах.

Цель урока: формирование профессиональной компетенции (ПК 3.4): изучить
традиционные и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия, 

— обучающая: осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию в области
современных нетрадиционных форм воспитательного мероприятия; 

— воспитательная:
воспитывать критическое отношение к традиционным формам воспитательного мероприятия,
желание рационализировать воспитательный процесс; 

— развивающая: развивать
профессиональные интересы; применять полученные знания на практике.

Методическое
и техническое сопровождение урока: ноутбук, мультимедийный проектор, презентации,
раздаточный материал, доска. 

Межпредметные связи:

МДК.01.01.
Теоретические основы организации обучения в начальных
классах, Тема: Нетрадиционные
уроки в начальной школе.
Стуктура урока

 1) организационный этап;

2) постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся;

3) актуализация знаний;

4) первичное усвоение
новых знаний;

5) первичная проверка
понимания;

6) первичное закрепление;

7) информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению;

рефлексия (подведение
итогов занятия).

№ п/п	Этапы урока	Вре-мя (мин)	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов
1.	Организационный этап	5мин
1.1	Приветствие, проверка готовности студентов к уроку, проверка готовности аудитории		Преподаватель приветствует, проверяет готовность,	Студенты слушают, смотрят,
1.2	Обоснование выбора метода проведения урока, представление плана урока (мотивационно – ориентационный этап)		проводит мотивацию, излагает тему, цели и план урока	записывают, готовятся к уроку
2	Актуализация опорных знаний	15мин
2.1	Повторение изученного материала по теме «Классный час как основная часть воспитательной работы классного руководителя»: фронтальный опрос		Проводит повторение пройденного материала в виде блиц	Студенты отвечают на вопросы
3	Усвоение новых знаний по теме: «Традиционные и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия»	30мин	Объясняет выбор тем	Слушают
3.1	Презентация №1: Традиционные   формы воспитательного мероприятия Презентация №2: Нетрадиционные формы воспитательного мероприятия		Слушает выступления студентов, задает вопросы, слушает ответы, комментирует по ходу презентаций,	Проводят презентации по вопросам темы урока, смотрят, слушают, записывают,
3.2	Доклад на тему: «Коллективно-творческое дело»	5мин	обобщает материал, подготовленный студентами	задают вопросы, отвечают на вопросы
4	Первичное усвоение новых знаний	10мин
4.1	Составить таблицу традиционных и нетрадиционных форм		Задает вопросы, комментирует ответы студентов	Составляют таблицу, отвечают на  вопросы
5	Первичная проверка понимания;	10мин
5.1	Работа группами по выполнению синквейна		Объясняет мето-дику выполнения заданий и выдает задание	Студенты группами по 5-6 человек выполняют синквейн,
5.2	1. Выполнение заданий 2.Презентация результатов		Проверяет выполнение задания.	Проводят презентацию результатов, объясняя свой выбор
6	Первичное закрепление	5мин	Обобщает, задает вопросы	Слушают, формулируют конечный результат своей работы на уроке
7	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	5мин	Задает домашнее задание	Слушают, записывают
8	Рефлексия (подведение итогов занятия)	5мин	Оценивает работу студентов, выставляет оценки
	Итого	90 мин

Ход урока

1.Организационный момент.

Проверка готовности студентов к проведению семинара. 

     
2.Актуализация темы семинара. 

Уважаемые студенты – участники семинара,
преподаватели, гости, разрешите начать наш урок – семинар, который проводится в
рамках традиционного месячника  …………   На этом уроке мы раскроем традиционные
и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия

Девиз нашего урока: « ».

Что мы хотим показать и каких целей достичь на уроке?

Цель урока: формирование
профессиональной компетенции (ПК 3.4): изучить традиционные и нетрадиционные
формы воспитательного мероприятия

1.    
обучающая: осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию в области
современных нетрадиционных форм воспитательного мероприятия; 

2.    
— воспитательная: воспитывать
критическое отношение к традиционным формам воспитательного мероприятия,
желание рационализировать воспитательный процесс; 

3.    
— развивающая: развивать
профессиональные интересы; применять полученные знания на практике;

Традиционные
 мероприятия занимают в структуре школьной жизни важное место. Их цели
разнообразны: несут дополнительную информацию, расширяют кругозор, развивают.
Но их главная цель: взорвать обстановку однообразия, монотонности умственного
труда праздником чувств, эмоций, радостных переживаний. Детям это необходимо.

Кроме
того, традиционные мероприятия — это арена талантливым, амбициозным, волевым
ребятам для самопроявления, самоутверждения, тренировки воли.  Они позволяет
проявить ребёнку свои самые лучшие качества. Для многих, не всегда успешных в
учёбе, это единственная возможность выделится. Традиционные мероприятия —
«запасной аэродром» для этих детей.

В
 работе с учениками начальных классов учителя значительное место уделяют  нетрадиционным
формам воспитательной работы. Они не сковывают учебный процесс, вносят
разнообразие в школьные будни, активизируют ребят.

Традиционные мероприятия	Нетрадиционные мероприятия
Беседа
Собрание
Классный час
Конкурсы
Экскурсии

           
         Тренинг;

КВН;

Сюжетно-ролевая игра;

Конкурс;

Проекты

Походы;

Экскурсии;

Семейная гостиная (социальная);

.А для того, чтобы увлечь своих учеников,
их нужно не просто наполнить знаниями, как «пустой сосуд», а зажечь в
них ту «искорку», которая по степени разгорания вела бы их к вершине
познания.

В
коллективных делах, в школьных праздниках совмещаются все виды деятельности: от
сочинения сценария до шитья костюмов, от пения и танцев до декораций. Всем
 находится применение и занятие по душе. Здесь осуществляется единение
школьного и классных коллективов, педагогов и учащихся, детей талантливых,
ярких и обыкновенных «серых мышек».            
                     
                     
                     
 

 Мотивация: 
Как вы считаете, думаете, пригодится ли вам
новая информация, услышанная и изученная сегодня в дальнейшей вашей
профессиональной деятельности, в жизни?? 

Особенности
деятельности классного руководителя в начальной школе

          Учитель в начальных классах
реализует функции обучающего, воспитателя и организатора творческой
деятельности детей, создает условия для развития их задатков и способностей, а
главное осуществляет социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося
класса. Защищает учащихся класса в трудных для них ситуациях, демонстрирует
детям образец достойного взрослого как пример для подражания. Поддерживает
инициативы детей в проектировании собственной деятельности, поощряет
самостоятельность, творчество, учит разрешать конфликты и является доверенным
лицом учащихся, их советчиком и старшим другом.

          Рассмотрим особенности
деятельности классного руководителя начальных классов с учетом типологических и
возрастных особенностей детей. Таблица №1

Типологические и возрастные особенности младших школьников

Особенности деятельности классного руководителя

-Признание авторитета взрослых, старших; — желание поделиться, рассказать, поиграть; — подражательность; — острое переживание обид; — искренность;  — быстрая утомляемость; — интерес ко всему окружающему; — заниженная или завышенная самооценка; — произвольность в рефлексии; — откровенность;  доверчивость; — стремление держать слово; — организованность;  исполнительность; — жизнерадостность; — доброжелательность;; — сострадание, стыдливость;      Могут проявляться: скрытность;  неискренность; мелкая воровитость; капризность; своеволие; избалованность; понимание  вседозволенности; непослушание, агрессивность.

— Изучение личности ребенка на основе диагностики: · интересов, положения в коллективе, · культуры общения, · трудовой активности, · дополнительного образования, · самостоятельности, · положение в коллективе, · самооценки; — наблюдения; — система упражнений в положительном поведении; — беседы с детьми и родителями; — оценивание мотивов поведения; — поощрение и осуждение; — показ, пример; — защита, сплочение детского коллектива; -организация совместных игр, досуговых мероприятий, праздников; — социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося класса; — разработка программы индивидуальной поддержки учащихся с проблемами в обучении, поведении, общении; — недопущение появления в классе «отверженных» детей, найти в каждом ребенке положительные качества и сделать их достоянием всего класса.

          Задача учителя начальной школы,
как классного руководителя помочь младшим школьникам адаптироваться к
социальной среде, образовательному пространству школы, что позволяет каждому из
них овладеть социальными функциями, навыками, общечеловеческими ценностями,
нормами и правилами законопослушного поведения. Пространственная среда
образовательного учреждения представляет собой некое поле социальных отношений,
где школьник участвует в жизнедеятельности класса, школы, выступая её субъектом,
самоопределяется, самоактуализируется, самоутверждается, что играет не
последнюю роль в личностном становлении.

Особенность деятельности учителя начальных
классов, как классного руководителя, в социально-педагогическом сопровождении
каждого учащегося на первой ступени образования, определяется его
конструктивной деятельностью, по созданию успешной среды жизнедеятельности в
классе, предлагая детям участие в разнообразных программах системы
дополнительного образования.

          Итак, в деятельности учителя
начальных классов, важным является его идейная убежденность, педагогический
оптимизм, но, как правило, необходимы организаторские способности и умения, при
этом важно не только организовать учащихся, но и вызывать у них желание самим включаться
в деятельность. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение
строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и
развития.

            Классный руководитель в
начальных классах концентрирует свои усилия на изучении учащихся, используя для
этого различные методы и формы работы, должен иметь четкое представление об
интересах, способностях и склонностях своих питомцах, знать условия жизни детей
в семье и устанавливать контакт с родителями. Определять ведущие направления в
своей деятельности на каждый учебный год, придавать всей воспитательной работе
большую целенаправленность и обеспечивать сплочение коллектива класса и
разностороннее развитие личности каждого учащегося.

            Деятельность классного руководителя
достигает своей цели и дает наилучший результат при условии, если она проводится
в определенной системе.

           Система деятельности
классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой
компонентов педагогической деятельности вытекающих из целей и задач воспитания.
Она предполагает продуманный отбор посильного для обучающихся воспитательного
материала и умелое использование наиболее эффективных средств методов и форм
взаимодействия и воздействия.

Т.И. Куликова предприняла попытку
соотнесения компонентов педагогической деятельности с содержанием деятельности
классного руководителя (табл. 2). Таблица 2

Компоненты педагогической деятельности классного руководителя	Содержание деятельности классного руководителя
Гностический компонент	Содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса; оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств; организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива.
Проектировочный компонент	Контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися; определение состояния и перспектив развития коллектива класса; стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей.
Конструктивный компонент	Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; регулирование межличностных отношений между обучающимися; проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся.
Коммуникативный компонент	Обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей; установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования); взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом; установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения.
Организаторский компонент	Организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий; ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

Табл. 2. Соотнесение компонентов
педагогической деятельности с содержанием деятельности классного руководителя.

           Основные задачи, направления
деятельности классного руководителя.

           Работа классного руководителя
должна быть ориентирована на кодекс школы и традиционные правила высокой
общечеловеческой и национальной культуры. В число пяти ключевых задач деятельности
классного руководителя входят следующие задачи.

          1. Создание благоприятного
социально-психологического климата в классе на основе принципов
гуманистических взаимоотношений, утверждения нравственных поведенческих
традиций, сплочения сообщества детей в коллектив и ценностно-ориентированной
групповой деятельности.

          2.Организация разнообразной
групповой и индивидуальной деятельности во имя разностороннего развития
молодого человека, вступающего во все более пестрый спектр социальных отношений.
При этом важно, чтобы разные виды деятельности (познавательная,
преобразовательная, художественная, общение) включили каждого школьника в
широкое взаимодействие с миром.

           3.Организация
духовно-нравственной деятельности школьников, основанной, с одной стороны, на
осмыслении ими жизни как таковой (общественной и личной, общечеловеческой и
космической), а с другой стороны, на понимании собственного «Я».

           4. Организация
педагогической поддержки школьника в целях реализации его потенциальных
творческих способностей.

           5. Формирование у школьника
отношения к собственному «Я» как представителю человечества, гражданину своего
Отечества, члену общества, семьи, школьного коллектива. Поддержка его
индивидуальности отличной от другого «Я», но способной жить в содружестве
с другими. В системе работы классного руководителя можно выделить
несколько направлений:

          Информационное направление
подразумевает сбор информации классным руководителем об обучающихся. Изучение
школьников классным руководителем проводится с помощью различных методов.
Важнейшими из них являются следующие: повседневное наблюдение за деятельностью
и поведением обучающихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы,
индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов
деятельности обучающихся, посещение их на дому, естественный эксперимент,
рейтинг, метод компетентных оценок.

           Объединяющее
направление – работа, направленная на становление и проявление
неповторимой индивидуальности, «лица» классного сообщества. В то же время
классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе,
способствуя межвозрастному общению. Эта работа энергоемка, энергозатратна, по
признанию ведущих педагогов, наиболее сложна, требует постоянной самоотдачи и
самосовершенствования.

           Дисциплинирующее направление –
воспитание обучающихся в духе сознательной дисциплины, приучение их к
выполнению правил жизни в коллективе, в обществе, культуры поведения. Уже с первых
дней учебных занятий классному руководителю необходимо установить четкий режим
жизнедеятельности класса.

            Идейно-воспитательное
направление – приобщение школьников к идеям и ценностям современного
общества и государства. Ориентация на гуманистические ценности является мощным
стимулом для осознания обучающимися самоценности, собственного достоинства,
развития самоуважения. Для ученического возраста целесообразно вычленение идей
гуманизма, социальной справедливости, патриотизма, гражданственности,
национальной идентификации и поликультурности, мира и ненасилия, здорового
образа жизни и безопасности человека. Усилия по обеспечению безопасности
обучающихся необходимо направить, в первую очередь, на изменение поведения
человека с тем, чтобы снизить вероятность реализации потенциальных опасностей.

           Координирующее направление.
Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу
учителей своего класса. В обязанности каждого учителя входит не только
вооружение обучающихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие
познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя –
обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства
требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель
встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований,
качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного
руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

            Направление обеспечения связи
с родителями. Связь школы с семьей осуществляется главным образом и в первую
очередь через классных руководителей. Взаимоотношения с родителями классный
руководитель выстраивает как равный с равными, как коллега с коллегой,
руководствуясь принципом равнозаинтересованности. Основной тон взаимоотношений
с родителями при этом можно определить двумя вопросами: «Давайте
посоветуемся?»; «А как думаете Вы?».  

Проектирование
плана воспитательной работы класса

            Планирование
воспитательной работы класса относится к числу основных функций классного
руководителя. От его умения планировать свою работу зависит эффективность
воспитательной деятельности.

           Cодержание,
форма и структура плана воспитательной работы

           При планировании воспитательной
деятельности классный руководитель наряду с определением целей, форм и способов
воспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания и структуры
создаваемого документа – плана воспитательной работы. Выбор того или иного
варианта плана во многом зависит от теоретических представлений учителя о
сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка, от
сложившихся в педагогическом коллективе традиций планирования и организации
воспитательной деятельности, от личного педагогического опыта классного
наставника.   

          План воспитательной работы
состоит из следующих разделов:

1. Анализ воспитательной работы за
прошедший год.

2. Цели и задачи воспитательной
деятельности.

3. Основные направления и дела классного
коллектива.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

6. Изучение состояния и эффективности воспитательного
процесса в классе.

           1. Анализ воспитательной
работы за прошедший учебный год  Без анализа пережитого опыта совместной
деятельности и общения, определения достижений и выяснения слабых мест
воспитательного процесса в классе, без понимания социальных процессов, которые
идут в классном сообществе, и выявления тенденций личностного развития учащихся
невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить приоритетные
направления воспитательной деятельности на будущий учебный год, выбрать
оптимальные формы, методы и приемы построения воспитательной работы. Нередко
классный руководитель испытывает затруднения в составлении данного раздела
плана.  

          2. Цели и задачи
воспитательной деятельности    В нем находят отражение целевые ориентиры
процесса воспитания.  Целевые ориентиры должны быть: * направлены на развитие
личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного,
коммуникативного, эстетического и физического потенциалов, на овладение
учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями
и навыками, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания
и саморазвития;

      * Наряду с целью в плане работы
формулируются задачи, которые можно рассматривать как подцели или как
составляющие компоненты цели.  Например, классный руководитель в качестве
главного ориентира воспитательной системы класса избрал цель – формирование
творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной, этической и коммуникативной
культурой. А для ее реализации педагог определил следующие задачи: а) создать
необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
б) способствовать формированию основ культуры общения и построения
межличностных отношений; в) развивать познавательную активность учащихся; г)
содействовать формированию нравственной позиции школьников.

           3. Основные направления и дела
классного коллектива –   В соответствии с
результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и отраженными в
первом разделе плана, и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной
работы, педагог пытается определить ведущие направления, формы и способы
организации жизнедеятельности классного коллектива.

         Для более целенаправленной работы
по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ребенка О.С.
Газман и его коллеги предложили педагогам разрабатывать целевые программы
«Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье».  Для успешного
протекания процесса формирования личности ребенка необходимо «включение»
школьников в различные виды деятельности, такие как познавательная,
ценностно–ориентировочная, трудовая, художественно–творческая,
физкультурно–оздоровительная, коммуникативная, игровая.  

          При планировании воспитательной
работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в
различных делах общешкольного и классного коллектива.

          При выборе форм и способов
классный наставник отдает предпочтение тем делам, которые предлагались
учащимися и родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в
классе.  

4.     Индивидуальная
работа с учащимися –   Его наличие связано с заботой
классного руководителя о создании в классе благоприятной среды для формирования
личности и индивидуальности каждого ребенка, с педагогическим проектированием и
обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее
эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого
воспитанника. Педагоги–экспериментаторы, активно и результативно проводящие
работу по педагогическому обеспечению процесса становления индивидуальности
учащихся, предлагают классным руководителям составлять данный раздел плана в
форме следующей таблицы:

№ п/п	Фамилия ученика	Мир интересов и увлечений	Основные личностные достижения	Главные проблемы в развитии	Формы и способы педагогической поддержки

          5. Работа с родителями    Залогом
успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество
классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает
оказывать значительное влияние на процесс развития ребенка. А следовательно,
сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и
ответственная задача учителя. Для этого необходимо в плане работы указать такие
направления деятельности учителя с родителями:

 * изучение семей учащихся;

 * педагогическое просвещение родителей;

 * обеспечение участия родителей в
подготовке и проведении коллективных дел в классе;

 * педагогическое руководство
деятельностью родительского совета в классе; * индивидуальная работа с
родителями;

 * информирование родителей о ходе и
результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

         6. Изучение состояния и
эффективности воспитательного процесса  

 В качестве объектов исследования
состояния и эффективности воспитательного процесса в классе могут быть избраны:

а) развитие личности учащихся;

б) формирование классного коллектива;

в) наличие у учащихся и их родителей
чувства удовлетворенности жизнедеятельностью в классе.

         
Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы,
необходимо заметить, что предлагаемые разделы плана не являются обязательными.
Планирование — дело творческое, поэтому классный руководитель вправе избрать
свой вариант, который в наибольшей степени соответствует его педагогическим
воззрениям, содержит необходимую информацию и является удобным для
использования в повседневной работе.

.

Работа
с методическими пособиями

         
Методическое пособие — разновидность учебно-методического издания,
включающего в себя обширный систематизированный материал, раскрывающий
содержание, отличительные особенности методики обучения по какому-либо учебному
курсу в целом, либо значительному разделу(ам) курса, либо по направлению
учебно-воспитательной работы. Помимо теоретического материала может содержать
планы и конспекты уроков, а также дидактический материал в виде иллюстраций,
таблиц, диаграмм, рисунков и т.п. Характеризуется ярко выраженной практической
направленностью, доступностью, предназначается в помощь учителю в его
повседневной работе.

        
Методическое пособие – это издание,
предназначенное в помощь педагогам для практического применения на практике, в
котором основной упор делается на методику преподавания. В основе любого
пособия лежат конкретные примеры и рекомендации.

         
Методическое пособие отличается от методических рекомендаций тем, что
содержит, наряду с практическими рекомендациями, ещё и теоретические положения,
раскрывающие существующие точки зрения на излагаемый вопрос в педагогической
науке. В методических рекомендациях теория вопроса дается минимально.

        
Авторами методических пособий являются, как правило, опытные педагоги и
методисты, способные систематизировать практический материал собственной работы
и работы коллег по профессии, учесть и использовать в обосновании предлагаемых
методик теоретические разработки современной педагогики.

        
Задачей методического пособия является оказание практической помощи
педагогам и методистам образовательного учреждения в приобретении и освоении
передовых знаний как теоретического, так и практического характера.

         
Требования к методическим пособиям

1)    Информативность,
максимальная насыщенность (не должно быть общих фраз).

2)    Ясность
и четкость изложения (популярность).

3)    Ясность
структуры.

4)    Наличие
оригинальных способов организации соответственной деятельности.

5)    Наличие
либо новых методических приемов форм деятельности, либо их нового сочетания.

6)    Наличие
подтверждения эффективности предлагаемых подходов примерами, иллюстрациями, или
материалами экспериментальной апробации.

         
Структура методического пособия включает:

         
Введение или пояснительная записка – до 15 % текста,
где раскрывается история вопроса, анализируется состояние науки по данной
проблеме, наличие или отсутствие сходных методик, технологий, обосновывающих
необходимость данного пособия. Описываются особенности построения пособия,
цель, кому адресовано.

         
Основная часть – до 75 % текста, в основной части пособия в зависимости
от назначения и целей могут быть различные разделы (главы). Их название,
количество, последовательность определяется и логически выстраивается в
зависимости от замысла автора.

Например:

Глава
1 — излагается изучаемый теоретический материал;

Глава
2 — описываются основные методики, технологии, используемые или рекомендуемые
для успешного решения вопроса;

Глава
3 — перечень и описание практических работ с рекомендацией по их выполнению;

Глава
4 — контрольные задания для проверки усвоения материала.

           
В теоретической части излагается в краткой
форме (при необходимости с отсылкой к соответствующим работам)
научно-педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется
собственная методологическая позиция автора применительно к системе образования
детей, обладающей своими специфическими чертами.

           
В практической части систематизируется и
классифицируется фактический материал, содержатся практические рекомендации,
приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы в
образовательном учреждении.

           
В дидактической части сосредоточены
дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстрирующие
практический материал.           

           
Заключение – до 10% текста, излагаются краткие, четкие выводы и
результаты, логически вытекающие из содержания методического пособия, в каком
направлении предполагается работать дальше.

          
Литература – список литературы дается в алфавитном
порядке с указанием автора, полного названия, места издания, издательства, года
издания.

           
Приложения включают материалы, необходимые для организации
рекомендуемого вида деятельности с использованием данного методического
пособия, но не вошедших в основной текст. В числе приложений могут быть
различные необходимые нормативные документы, в том числе образовательного
учреждения, использование которых позволит педагогу или методисту организовать
свою работу в соответствии с имеющимися требованиями. Приложения располагаются
в самом конце работы в порядке их упоминания в тексте.

Каждое
приложение начинается с новой страницы и имеет свое название. В правом верхнем
углу страницы пишут слово «Приложение» и ставят его номер (например «Приложение
1»). Приложения имеют сквозную нумерацию страниц (методические рекомендации
заканчиваются 16 страницей, приложение начинается с 17).

          
Методическое пособие должно содержать все
составные части, которые входят в издание, при этом помимо основного текста
рукопись должна включать обложку, титульный лист и оборот титульного листа.

          
На обложке по центру располагается заглавие работы,
И.О.Ф. автора помещается выше заглавия. Вам следует помнить, что сначала
пишутся инициалы, а затем фамилия. Внизу, по центру листа, указывается название
города или района и год. Никаких знаков препинания не ставится.

          
Рисунки и фотографии на обложке должны соответствовать
содержанию рукописи.

          
На титульном листе прописывается заглавие, выше
заглавия И.О.Ф. автора. Вверху по центру пишется название организации, от имени
которой выпускается издание, с названием вышестоящей организации. Внизу, по
центру листа, указывается название города или района и год. Никаких знаков
препинания не ставится.

          
Оборот титульного листа содержит фамилию, имя,
отчество автора, должность, место работы, квалификационную категорию или ученую
степень, а также аннотацию к работе.

           
Аннотация содержит следующие лаконичные сведения:
-указывается, чему посвящено данное пособие; -предназначение данного
методического пособия, т.е. какую помощь и кому призвана оказать настоящая
работа; возможные сферы приложения предлагаемого вида методической продукции
(где может быть использовано настоящее пособие).

           
Содержание или оглавление. Оглавление пишется
только тогда, когда в работе есть главы. В остальных случаях пишется
содержание. В нем не используются номера и слова типа стр. или с.

           
Технические требования к оформлению методического пособия
Текстовая часть рукописи должна быть обязательно набрана на компьютере (А4:
210Х297), формат А 4. Интервал между строками – 1или 1,5. Для набора текста,
формул и таблиц необходимо использовать редактор Microsoft Word для Windows.
Шрифт — Times New Roman, кегль 14. Если необходимо в тексте выделить слово или
предложение, выделяем жирным или курсивом, но обязательно 14 шрифтом.
Подчеркивания не допускается. Абзацы начинаются с красной строки. Красная
строка – 1.27. В тексте не допускаются переносы, выравнивание по ширине.
Переносы слов в заголовках и подзаголовках не делаются. Подчеркивание их не
допускается, точка в конце заголовка не ставится. Тексты структурных элементов
— разделов — следует начинать с нового абзаца. Необходимо помнить о важности
деления (рубрикации) текста с помощью абзацев — отступов в строке при начале
новой смысловой части. Номера страниц — арабскими цифрами, внизу страницы,
выравнивание по центру, титульный лист включается в общую нумерацию. Нумерация
проставляется с основного текста. Поля постоянные: Верхнее поле – 2 см. Нижнее
поле – 2,5 см. Левое поле – 3 см. Правое поле – 1 см.

Организация
работы с группой воспитанников, работа с детским коллективом.

           Групповая деятельность является
одной из форм работы учителя с учащимися. Групповая деятельность подразумевает
создание коллектива, в котором она непосредственно и происходит.

Слово “коллектив” происходит от
латинского colligo, что в переводе на русский означает
“объединяю”, а латинское collectivus- собирательный. Таким
образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на
существование между ними связующих отношений. “Коллектив – это контактная совокупность
людей, основанная на следующих принципах: общая цель; общая деятельность;
дисциплина; органы самоуправления; связь данного коллектива с обществом.” (М.П.
Павлова, «Педагогическая система А.С. Макаренко»)

Коллектив выступает как важная форма
организации воспитания, как мощный педагогический инструмент.

Развитие и формирование личности можно
успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является
одной из важнейших закономерностей воспитания.Осмысливая важность этой
закономерности, следует иметь в виду два следующих положения.

Первое из них состоит в том, что
важной целью воспитания является формирование личности в духе
коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная
цель может быть достигнута только при условии, что личность будет
воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном
отношениях коллективе.

Второе положение связано с тем, что
воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого
воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием
коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность
личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в
себе богатство нравственных и художественно- эстетических отношений.Поэтому в процессе
педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный
коллектив и умело использовать его для разностороннего развития
личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую
эффективность воспитания.

Формы групповой деятельности отличаются от
других форм прежде всего характером постановки воспитательных задач и освоения
опыта учащимися. В процессе групповой деятельности воспитатель тоже ставит
задачи перед учащимися, но делает это незаметно. Школьники как бы сами «открывают»
их, вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют
ранее усвоенные знания и умения, приобретая новые.

Основу, сущность этой методики составляет
тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива – старших
и младших, взрослых и детей, педагогов и школьников. При этом они сообща
планируют, готовят, проводят и оценивают работу, отдавая свои знания, умения и
навыки на общую пользу. На каждой стадии групповой деятельности члены
коллектива ведут поиск лучших путей, способов, средств решения практических
задач, находя каждый раз новый вариант.

          К формам групповой деятельности
во внеучебное время относят коллективные творческие дела, чередование
традиционных поручений (ЧТП), сюжетно – ролевые игры, коллективное
планирование, коллективный анализ и др.

          Наиболее распространенными
являются коллективные творческие дела (КТД), организация которых
предусматривает шесть стадий (И. П. Иванов, «Методика коммунарского
воспитания»).

         
Коллективно-творческое дело

        
В сфере воспитания коллективная деятельность и коллективные творческие дела
(КТД) уже на протяжении десятилетий занимают свое особое место.  

Дело –
это совокупность определенных действий на общую пользу и радость.

Коллективное
– планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и
воспитателями.

Творческое
– на каждой стадии его осуществления ведется поиск лучших путей,
способов, средств решения общей жизненно важной практической задачи.

Автор
методики выделил несколько основных идей  КТД:

·        
повседневная забота друг о друге;

·        
общие дела на пользу себе и другим людям;

·        
учитель – друг и советчик;

·        
основная работа в микроколлективах;

·        
весь процесс воспитания носит деятельностный характер;

·        
формирование микроколлективов происходит только через открытие
перспективы дела;

·        
укрепление содружества старших и младших;

·        
чередование традиционных и творческих поручений.

         
КТД – это социальное творчество, направленное на служение людям, родине, это
творчество самостроительства личности. Мотивом деятельности детей является их
самоутверждение, самовыражение, самореализация.

          
По видам деятельности КТД классифицируются как общественно-политические,
трудовые, познавательные, художественные, спортивные и другие.

         
При организации широко используются такие формы, как игра, состязательность,
совместная деятельность детей и взрослых, при которой все члены группы участвуют
в планировании, подготовке, проведении, и анализе КТД.

          
Главной методической особенностью КТД является субъектная позиция личности

          
В процессе КТД воспитанники приобретают навыки общения, учатся работать, делить
успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким
образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение
коллектива и формирование личности школьника. В процессе общей работы
происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим,
младшие учатся у старших

Во
время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой опыт
организаторских навыков, каждый может подать идею, предложить новый способ
действия, взяться за организацию определенного этапа КТД.

          
КТД – это верный путь соединения и созидания школьной общности на длительное
время, создание и расширение пространства, способствующего развитию личности.

КТД
дают возможность:

Ученику:

·        
реализовать и развить свои способности;

·        
расширить знания об окружающем мире;

·        
приобрести навыки проектирования;

·        
проявить организаторские умения;

·        
закрепить коммуникативные навыки;

·        
формировать способности к рефлексии (анализу).

Педагогу:

·        
развивать творческий потенциал;

·        
совершенствовать организаторские способности;

·        
изучать коллектив;

·        
объединить воспитанников, педагогов, родителей;

·        
управлять процессом развития личности школьников;

·        
развивать рефлексивные способности.

В
подготовке и проведении КТД главное, чтобы это были дела,  в которых детей
и взрослых объединяли общие цели, общие жизненно важные заботы, а их отношения
строились на принципах сотрудничества и сотворчества.

          
При организации любого творческого конкурса всегда необходимо помнить о десяти
главных компонентах успеха:

— Интересные задания.

— Красивое оформление.

— Материальное обеспечение.

— Музыкальное сопровождение.

— Находчивый ведущий.

— Компетентное жюри.

— Эмоциональные зрители.

— Исполнительные помощники.

— Подготовленные команды.

— Призы для победителей.

СТАДИИ ОРГАНИЗАЦИИ КТД

ПЕРВАЯ СТАДИЯ – предварительная
работа. Педагоги и взрослые устанавливают место предстоящего коллективного
творческого дела в воспитательной работе, планируемой на новый период с данным
коллективом, определяют конкретные воспитательные задачи, выясняют различные
варианты, которые затем могут быть предложены детям, продумывают способы
реализации своих замыслов, намечают действия, которые помогут настроить
школьников на работу, увлечь перспективой, определяют возможности активизации
деятельности каждого участника.

ВТОРЯ СТАДИЯ – коллективное
планирование. Теперь действуют сами дети. Они ищут ответы на поставленные
вопросы в микро коллективах (группах, звеньях): что лучше сделать? С кем
вместе? Для кого? Когда? Взрослые в этом случае – это равноправные участники
диалога с детьми.

Этот разговор условно называют сбором –
стартом. Успех его во многом обеспечивает ведущий. Он обобщает предложенные
варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые
идеи, ставит дополнительные задачи «на размышление». Завершает поиск выбором
совета дела.

ТРЕТЬЯ СТАДИЯ – коллективная
подготовка дела. Руководящий орган, совет дела уточняет, конкретизирует план
подготовки и проведения КТД, затем организует его выполнение, побуждая и
поощряя инициативу каждого участника. Подготовка может идти по группам.

Возможна ситуация, когда дети слабо
включаются, а то и вовсе не включаются в практическую работу. Бывает так, когда
в самом начале некоторые ученики увлекаются, а потом быстро охладевают,
поскольку у них нет ещё способности преодолевать трудности. Здесь велика роль
взрослого, старшего товарища, характер его воздействия на детей, взаимодействия
с ними. Не допускается открытого давления, принуждения к работе, взрослый по –
товарищески побуждает детей к целенаправленному, творческому и самостоятельному
участию в осуществлении общего замысла. Как ? может увлечь добрым сюрпризом или
заинтересовать «трудного» секретным договором с ним, оказать особое доверие
ответственным поручением: «Только ты сможешь это выполнить». В некоторых
случаях педагог подсказывает варианты выполнения работы, дает совет по
использованию источников дл поиска и т. п.

ЧЕТВЁРТАЯ СТАДИЯ – проведение КТД,
подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществляется конкретный план,
осуществляемый советом дела, с учетом того, что наработано группами (бригадами,
звеньями). Воспитанники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе
планирования и подготовки дела. Не нужно боятся отклонений от замыслов,
возникающих во время проведения КТД из – за разных непредвиденных
обстоятельств. Не следует также боятся и ошибок, допущенных участниками в ходе
процесса выполнения и организации дела. Все это тоже школа жизни. Педагог по
возможности незаметно для всех участников дела, для тех людей для которых
организуется дело, направляет детей, регулирует их настроение, помогает
сгладить неудачу.

ПЯТАЯ СТАДИЯ – коллективное
подведение итогов КТД. Это может быть общий сбор коллектива. На кругу или по
группам каждый высказывает своё мнение, обсуждаются положительные и
отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.

Кроме общего сбора, участие каждого в
оценке проведенного КТД может осуществляться и с помощью других средств:
опроса, заполнения анкеты через стенгазету, творческих отчетов. Главное, чтобы
каждый поразмышлял над опытом (своём собственном и опытом своих товарищей),
приобретённым в ходе КТД, научился анализировать, оценивать, извлекать уроки на
будущее, выдвигать более сложные, чем прежде, задачи – вопросы. Воспитанники
приобщаются к выработке как собственного, так и общественного мнения, созданию
новых добрых традиций.

ШЕСТАЯ СТАДИЯ – ближайшие последствия
КТД. На общем сборе в анкете воспитанники и воспитатели высказывали
предложения, поделились своими впечатлениями, переживаниями, говорили о том,
чему научились. Педагогу это всё надо взять на заметку, чтобы использовать в
дальнейшей работе. Известно, что далеко не все школьники готовы осуществлять
свои собственные решения, закреплять приобретённый опыт. Поэтому сразу же после
подведения итогов КТД необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы
коллективно приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны
на общем сборе. Намечается программа последовательных действий, определяются
новые коллективные творческие дела.

ПРИЁМЫ ПРОВЕДЕНИЯ КТД

Коллективные творческие дела могут быть
самые различные, они постоянно рождаются в работе объединений, использующих эту
методику. Каждое КТД неповторимо, но можно назвать некоторые примеры,
использующиеся на всех стадиях подготовки и проведения КТД. Прежде всего,
невозможно начать поиск, побудить к творчеству без четко поставленной проблемы
или задачи. Важно, чтобы она была определена самими детьми. При этом та или
иная проблема обозначается школьниками в результате создания специальных
ситуаций. Если задача поставлена педагогом, необходимо убедиться, что она
привлекательна и понятна воспитанникам. В зависимости от того, сколько проблем
и какие из них выбраны для решения, определяется методика организации
коллективной работы.

Один из эффективных приёмов, применяемых
почти на всех стадиях проведения коллективных творческих дел, — это создание
микроколлективов, групп, бригад для решения конкретной задачи или выполнения
творческого задания. В зависимости от содержания, вида КТД формирование групп
может идти с учетом желания, интересов, способностей учащихся или по случайному
принципу (с помощью считалки или жребия).

Другим необходимым приёмом этой методики
является «мозговая атака», когда ученики в группах путем обмена индивидуальными
мнениями ищут наилучшие варианты решения проблемы, задачи. В ходе «мозговой
атаки» может создаваться «банк идей», то есть набор возможных предложений по
решению какой – либо проблемы или задачи.

Часто используется ещё один приём – отбор
идей, когда нужно из множества возможных решений, вариантов выбрать один или
два – три. Выбор этих идей может осуществляется с помощью голосования или
естественным путем, то есть участники поиска определяют характер, форму своего
участия реальным добровольным действием.

Когда выбор осуществить сложно,
используется ещё один приём – защита идей. Каждый член коллектива или
мкроколлектив аргументируют свой вариант, подводится итог этого поиска, и в
результате рождается окончательное решение.

УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КТД.

Чтобы обеспечить реализацию воспитательных
возможностей КТД, педагогу необходимо соблюдать определённые условия.

Во – первых, нельзя нарушать
последовательность действий (стадий) при подготовке и проведении любого КТД,
допускать извращение позиций, роли, которая определена педагогу, как старшему
товарищу.

Во – вторых, подготовка и проведение КТД
требуют того, чтобы взрослые вместе с детьми опирались на опыт предшествующих
дел.

В – третьих необходимо учитывать опыт и
знания учащихся, полученные в учебно – воспитательном процессе; ранее
используемые формы КТД – лишь один из компонентов общей системы средств
воспитания.

В – четвёртых, важнейшим условием является
реализация и развитие идей заботы о себе, друг друге, родителях, близких и
далёких людях, окружающем мире.

КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО СЕГОДНЯ

В современных условиях целесообразно
сделать некоторые акценты, связанные с сущностью методики и её практической
реализацией:

Доминирование целей развития индивидуальности
и реализации личности каждого к коллективной творческой деятельности;

Выработка ценностей, идеалов, образов в
коллективе исходя из личностных интересов и потребностей;

Определение творческих задач, проблем для
решения самими участниками деятельности;

Создание условий для включения детей в
творческую деятельность различных групп, объединений;

От личности к делу, а не от дела к
личности; не отбор пердложений и идей при планировании работы, а предоставление
возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;

Создание условий для самоопределения
участниками деятельности своей роли, характера поведения;

Оценка результатов, анализ коллективной
деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого,
формирование его отношений с участниками деятельности.

Особенности работы классного руководителя      в начальной школе

1. Роль и значение классного руководителя в воспитании.

     Все знают, что работа учителя трудная и многогранная. И одна из этих граней – быть классным руководителем. Он вмещает в себя сразу множество профессий. Классный руководитель должен быть  педагогом, психологом, воспитателем, артистом,  новатором, контролёром, адвокатом, другом и наставником одновременно. Сложность в том, что за всем этим стоит один человек. Сколько сил, здоровья, знаний, энергии, терпения отдаёт учитель, работая с детьми, не считаясь со своим личным временем. Учитель — классный руководитель  – это не профессия, это образ жизни!

     В настоящее время ученик начальных классов находится в школе большую часть времени  и домой приходит вечером вместе с родителями, как после полного рабочего дня. Воспитание ложится на плечи тех, кто находится рядом, а это чаще всего учитель – классный руководитель! Социально-бытовые проблемы не позволяют родителям уделять должного  внимания детям по формированию их мировоззрения, воспитанию нравственности. Да и школа всецело поглощена задачами обучения, подготовки к экзаменам, заботой о повышении качества знаний, показателях, выполнении множества отчётов. Времени на всё не хватает! Когда сталкиваешься с некорректным поведением учащихся в той или иной жизненной ситуации, слышишь возмущённые голоса взрослых: «Чему вас  только в школе учат?» Но мы — то понимаем, что в школе их учим мы,  учителя,  и учим  хорошо. Так что, хотим мы или не хотим, можем или нет, но школе действительно не обойтись без классного наставника!

1. Особенности  работы классного руководителя в начальной школе.

 В работе классного руководителя начальной школы есть свои особенности.

     1. Младший школьный возраст – это возраст, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в этот период ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: ученик, член классного коллектива; начинает интересоваться общественными явлениями и разбираться в мотивах поведения и нравственных оценках людей. Он начинает задумываться над своим «я», испытывает всплеск творческой активности.

     2. Главной целью для классного руководителя  является создание психологического комфорта в классе и основы для формирования дружного сплочённого коллектива. Прежде чем этого достигнуть, нужно пройти ряд важных этапов. Условно, первым этапом можно считать первое полугодие  1 класса. Основной задачей на этом отрезке пути является адаптация учеников к школьной жизни. Класс впервые собирает вместе разных детей. Задача учителя познакомить их  и научить общаться друг с другом. Учитель рисует себе образ класса, каким бы хотелось видеть его в целом. На начальном этапе классный руководитель сам управляет, и это правильно. Для маленьких детей он — образец для подражания во всём.

     На втором этапе, а это второе полугодие 1-ого класса и весь второй класс, учитель помогает ученикам принять правила жизни и деятельности коллектива. Он изучает интересы каждого ребёнка, его потребности, характер. Помогает укрепить межличностные отношения между детьми, начинает сплачивать коллектив, чтобы дети не чувствовали себя разрозненно.

     Третий этап начинается с 3 класса. В этот период создаются условия для развития личности, творческая индивидуальность раскрывается ярче, определяются явные лидеры. Теперь нужно развивать самоуправление, прислушиваться к мнению, интересам, потребностям детей. Актив класса – большая опора для учителя в этот период. Воспитанию отводится большая роль.

     В 4 классе, на четвёртом этапе, дети открывают в себе своё собственное «Я», могут смело проявлять себя.  Класс что-то может делать самостоятельно, распределяя между собой обязанности, что-то под руководством учителя. На этом этапе учитель сотрудничает со своими  детьми. Формы  работы с классом самые разнообразные. Это тематические экскурсии, праздники, конкурсы, викторины, интересные проекты, коллективно-творческие дела. Все эти мероприятия способствуют сплочению класса. При  проведении классных часов и бесед  учитель  должен стараться учитывать  актуальные проблемы класса или отдельных учеников.

     3. Классный руководитель должен быть сам увлечён своим делом, чтобы дети с удовольствием следовали за ним и помогали во всём. Дети не любят пустых надуманных занятий, им важно чувствовать результат и поощрение. Перед ними  лучше всего ставить увлекательную цель, чтобы она манила их и подвигала к деятельности. Сплочению коллектива способствует любая  совместная деятельность, которая организует их свободное время. Будь то живое общение, подвижные игры, выездные экскурсии, прогулки, субботники, трудовые поручения, приносящие пользу окружающим.

     4.  Важный момент в работе классного руководителя начальной школы – это умение работать  с родителями. Для ребёнка, переступившего порог школы, содружество учителя и родителей очень важно для целостного развития. Ему одинаково значимы  школа и семья. В начальных классах связь школы с родителями осуществляет учитель. Он делает первый шаг к взаимодействию. Очень важно, чтобы родители стали его единомышленниками и помощниками. Если созданы хорошие, доверительные отношения, в таком коллективе комфортно всем.

   Формы работы классного руководителя с родителями:

— родительские собрания, обмен опытом;

— индивидуальные и тематические беседы, консультации;

— анкетирование;

— изучение и посещение семей учащихся;

— помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий (поездки в музеи, театры, экскурсии, походы, праздники);

— родительские чтения и конференции;

— работа с родительским комитетом.

     Чтобы оценить результаты в воспитании, классный руководитель 1 раз в год может проводить мониторинг, чтобы узнать, на каком уровне сплоченности находится его коллектив, социометрию — каковы в его классе межличностные отношения между учениками. Для изучения личности младших школьников есть множество интересных методик. Дети принимают их за игру, а классный руководитель, используя метод педагогического наблюдения и свой опыт, может многое увидеть в детях.

Приведу пример некоторых таких методик.

ΙΙΙ. Методики для изучения личности младших школьников.

Для изучения  желаний школьников можно использовать методику «Если бы ты был волшебником» или «Цветик-семицветик».

Методика «Если бы ты был волшебником». Детям предлагается назвать три желания, которые они бы хотели исполнить: для себя, для близких людей, для людей вообще.

В методике «Цветик-семицветик» . Каждому ребёнку вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которых он записывает свои желания. Обработку результатов можно сделать по такой схеме: сгруппировать желания по смыслу: материальные( вещи, игрушки), нравственные, познавательные, разрушительные и т.д.

Для изучения характера, переживаний школьника используется методика «Радости и огорчения». Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения. Или дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой об огорчениях. По окончании лепестки собираются в ромашку.  Детям 3-4 классов предлагается дополнить два предложения «Больше всего я радуюсь, когда….» «Больше всего я огорчаюсь, когда…»

Для выявления направленности потребностей используется методика «Выбор».

Представь, что тебе дали(или ты заработал …) рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги?   Анализируется доминирование духовных или материальных индивидуальных или общественных потребностей.

Для изучения мотивации учения можно использовать методику «Неоконченные предложения». Даётся начало предложения, а школьник должен как можно быстрее придумать к нему предложение. Например:

1. Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто….
2. Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто….
3. Мне радостно, когда в школе…
4. Я боюсь, когда в школе…
5. Если я не знаю, как решить задачу, я…
6. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я…

Ответы детей можно оценивать по разным показателям мотивации обучения.

Для диагностики отношения ученика к конкретным учебным предметам используется методика «Составление расписания на неделю». Представляем, что дети учатся в щколе будущего,  и им самим можно составлять расписание уроков. На каждый день ученик пишет любое количество уроков и названия нужных предметов. Затем это расписание сравнивается с реальным и выделяются предметы, которых больше или меньше, процент несоответствия и т.д. Проводится диагностика, обсуждение с детьми.

Для определения образцов и идеалов, которым хочет подражать ребёнок, подходит методика «Мой герой». Детям предлагаются устно или письменно ответить на вопрос «На кого ты хотел бы быть похожим и почему?» или пишется сочинение-рассказ-сказка «Я хочу быть, как…»

Для выявления интереса детей к профессиям, есть методика «Кем быть». Детям предлагается нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись или написать мини-рассказ «Кем я хочу стать и почему?»

   Результаты методик дают хороший материал для дальнейших тем и бесед с учениками и родителями.

  ΙV. Планирование воспитательной работы.

     Для системности и результативности своей работы классный руководитель составляет программу воспитательной деятельности на 4 года и ежегодный план воспитательной работы. Планирование  является значимым звеном в деятельности педагога. Оно обеспечивает чёткую организацию, намечает перспективы и способствует реализации воспитательной программы.

Я приведу краткий пример плана воспитательной работы на предстоящий 3 класс. Презентация.

В заключении хочу прочитать вам советы. Может, кому то они пригодятся в работе.

V. Советы для учителей и родителей.

Советы педагогам и родителям

Если:

• ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть
• ребёнка высмеивают, он становится замкнутым
• ребёнка хвалят, он учится быть благородным
• ребёнка поддерживают, он учится ценить себя
• ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины
• ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других
• ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым
• ребёнок растёт в безопасности, он учится верить в людей
• ребёнок живёт во вражде, он учится быть агрессивным
• ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире

Спасибо за внимание! Хочу пожелать всем крепкого здоровья, творческих успехов, талантливых учеников, благодарных родителей!

Введение

Основным структурным элементом учебно-воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность школьников, формируются социальные отношения между учащимися.

В обеспечении условий для развития индивидуальности школьника в учебном процессе и во внеурочной деятельности важная роль отведена классному руководителю. Особое значение для организации учебно-воспитательного процесса деятельность классного руководителя имеет на начальной ступени образования.

Функции, роль и обязанности классного руководителя на различных этапах развития педагогической науки выступали предметом исследования ряда отечественных педагогов: Н.Н.Бояновской [5], И.Ф.Исаева [7], М.П.Нечаева [10], В.А.Сластенина [11], П.И.Пидкасистого [12], и других.

В свете реформирования современной системы образования и введения в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения, актуальность рассмотрения вопроса специфики деятельности классного руководителя, в том числе, на уровне начальной школы, очевидна.

Объект исследования составляет организация образовательно-воспитательного процесса в начальной школе в современных условиях.

Предмет исследования составляет специфика деятельности классного руководителя в начальной школе в современных условиях построения учебно-воспитательного процесса.

Целью данной работы является рассмотрение специфики деятельности классного руководителя на ступени начального образования в современных условиях.

Задачи работы:

• раскрыть основные подходы к определению понятия «классный руководитель» в современном научном знании;
• осветить исторические аспекты становления института классного руководства в России;
• раскрыть роль классного руководителя в современном воспитательном процессе;
• рассмотреть особенности деятельности современного классного руководителя на начальной ступени образования.

Работа основана на использовании преимущественно общенаучных методов исследования, основным из которых является анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.

Теоретическую основу исследования составили работы педагогов: Н.Н.Бояновской [5], Г.М.Коджаспировой [8], М.П.Нечаева [10], В.А.Сластенина [11], П.И.Пидкасистого [12], И.В.Петровой [13], А.Г.Ряписовой [15], и других.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования педагогами начальной школы результатов исследования для построения эффективного образовательно-воспитательного процесса.

Структура работы обусловлена задачами и логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы деятельности классного руководителя в научно-педагогическом знании

1.1. Основные подходы к определению понятия «классный руководитель»

Элементом построения учебно-воспитательного процесса в современной школе выступает класс. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель.

Классное руководство — традиционный для российского образования вид педагогической деятельности по организации воспитания учащихся в условиях первичного детского коллектива.

Раскроем основные подходы к определению понятия «классный руководитель» в педагогическом знании.

Известный педагог В.А.Сластенин определяет данное понятие следующим образом: «классный руководитель — учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе» [11; 112].

Педагогический словарь Г.М.Коджаспировой содержит следующее определение: «классный руководитель – педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива» [8; 89].

С позиции М.П.Нечаева, «классный руководитель – это профессионал-педагог, духовный посредник между обществом и ребёнком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности, создающий условия для индивидуального выражения каждого ребёнка и осуществляющий индивидуальный корректив развития каждой личности» [10; 68].

По мнению отечественного ученого М.И.Рожкова, «классный руководитель – педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни» [14; 12].

На основании анализа приведенных определений, можно согласиться с мнением педагога Н.Н.Бояновской, что при некотором различии приведенных определений, общим в них является то, что основной целью деятельности классного руководителя является создание благоприятных условий для развития личности, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, искренности, взаимопомощи, самоутверждения каждого обучающегося, раскрытия его потенциальных возможностей [5; 22].

Классный руководитель является формальным и фактическим лидером детского коллектива, носителем культуры, организатором и участником коллективной творческой деятельности детей, помощником, вдохновителем, наставником, опекуном и другом своих воспитанников.

Обратимся к рассмотрению исторических аспектов становления института классного руководства в России.

1.2. История становления института классного руководства в России

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений.

На протяжении XIX–XX вв. по-разному решался вопрос о том, кто должен заниматься воспитанием детей в образовательных учреждениях.

В ноябре 1804 года (во времена правления Александра I) был издан «Устав учебных заведений». В нем указывалось, что основная цель учебных заведений – не только давать соответствующие знания, но и осуществлять воспитание духа и тела. Тогда же впервые появилась должность профессионального воспитателя, в обязанности которого входило изучение личности ребенка и воспитание в нем «добродетели и благонравия» [15].

Циркуляр Министерства просвещения 1813 года «Об установлении должности комнатных надзирателей при пансионах» предписывал строгое разделение функций обучения и воспитания. Надзиратели в течение суток находились вместе со своими питомцами (на каждого приходилось 15 воспитанников). Они вместе с воспитанниками ходили на занятия, помогали делать домашние задания, вместе проводили свободное время, следили за порядком и чистотой в комнатах пансиона. Надзирателями могли быть люди, владеющие французским языком, с надежной нравственностью, хорошими манерами поведения [15].

Как отмечает в своей работе исследователь в области педагогики А.Г.Ряписова [15], во времена правления Николая I (1796–1855 гг.) изменяется цель учебных заведений, теперь их суть – воспитание слуги отечества путем строжайшей дисциплины, быстрого и четкого выполнения требований педагога. В 1835 г. Министерством народного просвещения России была введена должность классных надзирателей, которые следили за поведением учащихся (на занятиях, на улице, в общественных местах). Образование классных надзирателей было на порядок ниже «комнатных надзирателей» – им достаточно было иметь образование на уровне уездного училища. Именно эта причина делала их малоавторитетными, а их постоянный надзор вызывал лишь ненависть со стороны учащихся. Нередко на должность надзирателя, приглашались иностранцы (немцы).

В 1871 году в России был введен институт классных наставников, которых назначали по одному на класс с обязательной учебной нагрузкой в своем классе (18 часов в неделю). Этим актом был сделан шаг к сближению обучения и воспитания. Классные наставники, неформально относившиеся к своему делу, пользовались уважением. В женских гимназиях классными наставниками были «классные дамы» [15].

После революции 1917 года должности наставников и классных дам были упразднены и в обязанности каждого учителя входило выполнение функций обучения и воспитания. Эти сложные обязанности были под силу лишь творческим учителям, которых было немного. В большинстве образовательных учреждений приоритет отдавался обучению, а воспитание осуществлялось по остаточному принципу.

В 1931 году была введена должность групповода, а с 1934 года – классного руководителя.

Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Обязанности классного руководителя, как отмечает в своей работе В.А.Сластенин, выступали дополнительными к основной преподавательской работе [11; 114].

В настоящее время в школах России институт классных руководителей подвергается реформированию и развивается на вариативной основе [15]. Наиболее известны следующие:

— освобожденный вариант. Воспитатель не ведет уроков, а только организует воспитательную работу с учащимися одного класса, сотрудничает с учителями, работающими в данном классе и с родителями школьников;

— организатор параллели классов.Он не является учителем-предметником, а занимается только воспитательной работой в нескольких классах одной параллели или старших классах;

— руководитель разновозрастного детского коллектива. Данный вариант организации воспитания целесообразен, например, в сельских малокомплектных школах;

— традиционный вариант классного руководства, который используется чаще всего практике образовательных учреждений, когда педагог имеет полную учебную нагрузку плюс классное руководство в одном классе. В обязанности классного руководителя входит изучение учащихся, руководство ученическим коллективом, взаимодействие с учителями предметниками, работающими в данном классе, а также с родителями учащихся, с детскими юношескими организациями и объединениями.

Основными требованиями, выдвигаемыми к классному руководителю современной нормативно-правовой базой, ФГОС НОО [4], Уставами образовательных учреждений, регламентирующих, в том числе, деятельность классного руководителя, выступают следующие:

— наличие высшего или среднего специального педагогического образования;

— знание Закона Российской Федерации «Об образовании» [2], Конвенции о правах ребенка [1], основ трудового законодательства [3];

— владение основами педагогики, детской, возрастной, социальной психологии, школьной гигиены, педагогической этики, теории и методики воспитательной работы.

Краткие выводы по первой главе

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель.

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В настоящее время классный руководитель — это педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

Обратимся к подробному раскрытию специфики деятельности классного руководителя в начальной школе на современном этапе.

См. продолжение статьи

Список использованной литературы

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года // http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon
2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.02.2014) // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598
3. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ  (ред. от 04.11.2014) // Собрание законодательства РФ, 07.01.2002, N 1 (ч. 1), ст. 3
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 // http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959
5. Бояновская Н.Н. Организация деятельности классного руководителя в начальной школе // Начальная школа плюс: до и после. – 2009. — №3. – С. 22-25
6. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Стандарты второго поколения. — М.: Просвещение, 2009. — 24 с.
7. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. — М.: Академия, 2002. — 208 с.
8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., Академия, 2005. – 176 с.
9. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. Том V. – М., 1978. – 265 с.
10. Нечаев М.П. Управление воспитательным процессом в классе. – М., 5 за знания, 2007. – 176 с.
11. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2007. — 576 с.
12. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 2006. — 608 с.
13. Петрова И.В. Роль классного руководителя в современном воспитательном процессе // https://urok.1sept.ru/articles/571293/
14. Рожков М.И. Классному руководителю. – М., ВЛАДОС, 2001.– 280 с.
15. Ряписова А.Г.  Педагогика. Часть 2. — Новосибирск: ГОУ ВПО НГПУ, 2007 // https://lib.nspu.ru/umk/1d5af45abe00d59c/2/5/3/1/index.html
16. Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя – М. 2007. – 22 с.
17. Стефановская Т.А. Классный руководитель. – М., 2006. – 3 с.
18. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990. – 287 с.

1

Основные характеристики деятельности классного руководителя

Основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.

Классный руководитель — центральное лицо воспитательного процесса. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. воспитательной работы в порученном ему классе.

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

Основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.

Во-первых, изучение учащихся. Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения. 
Организация и воспитание классного ученического коллектива — это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина — важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников в своём классе.
Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы — ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления — идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей.

Задача классного руководителя — обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Следующий раздел деятельности классного руководителя — работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя.

Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию учащихся. Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования, выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности.

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и  с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.

1.1. Цель, задачи и функции классного руководителя

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

— формирование и развитие коллектива класса;

— создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

— формирование здорового образа жизни;

— организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

— защита прав и интересов обучающихся;

— организация системной работы с обучающимися в классе;

— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

-организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностью ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководители надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания [20, с.58].

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

В качестве важнейших функций классного руководителя выступают следующие:

1. Организационно-координирующая:

— обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

— установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

— проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;

— взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

— организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

— организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

— стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

— взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом;

— ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя);

2. Коммуникативная:

— регулирование межличностных отношений между обучающимися;

— установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

— содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

— оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностическая:

— изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

— определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольная:

— контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

5.  Когнитивно-диагностическая функция связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной деятельности.

   6. Организаторско-стимулирующая функция обусловливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с принуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.

7. Объединительно-сплачивающая функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.
             8. Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков и т.д. [18, с.28].

Рассмотренные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.

1.2. Содержание деятельности классного руководителя

Образование в Российской Федерации в нынешнее время претерпевает значительные изменения: существенно изменяется содержание образования; вводится новый порядок аттестации кадров;  вводятся новые поколения государственных образовательных стандартов; завершается введение новых квалификационных характеристик; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии обучения, воспитания и управления; создается общероссийская система оценки качества образования и т.д., но роль классного руководителя остается неотъемлемой частью образования.

Классный руководитель – ближайший и непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности, отвечает за организацию воспитательной работы в своем классе. [2, с. 5.]

Можно выделить следующие направления деятельности классного руководителя:

— работа с учениками;

-работа с родителями и общественностью;

-взаимодействие классного руководителя с учителями – предметниками;

-работа с учителями в рамках методобъединения;

-работа по оформлению документации.

Работа классного руководителя с учениками прежде всего начинается с анализа класса и учеников(отдельно). Будучи зная интересы учащихся, особенности и склонности, уровень их воспитанности, классному руководителю легче составить целеустремленный и действенный план работы с учениками. Порою классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется только по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил поведения, но забывают об остальных, что является ошибочно, они также нуждаются в особом внимании, так как, за внешним благополучием иногда скрываются отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных качеств у всех учеников безисключений.

После изучения класса и каждого ученика, классный руководитель приступает к непосредственной своей деятельности — осуществляет выбор форм работы с детьми.

Можно различать формы по видам деятельности(учебная, трудовая, спортивная, художественная), по способу влияния(непосредственная и опосредованная), по времени проведения(кратковременные, продолжительные и традиционные). По времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную работу, подготовку учащихся, по субъекту организации(педагоги, родители и другие взрослые; на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям), по числу участников формы (индивидуальные, групповые и

массовые). [5, с. 45-47]

Как мы видим организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует с учениками, стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно с пользой организовывать школьную жизнь.

Работая с родителями, классному руководителю необходимо использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей эта связь ограничена проведением в конце учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников. В этом случае классные руководители плохо знают домашние условия своих учеников и не всегда выступают согласованно с родителями. [1, с. 209.]

Важной частью деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьей является: личное посещение учащихся дома, [6, с.239-240.], приглашение родителей в школу для беседы, переписка с родителями через ученический или электронный дневник [4, с. 33-34.], проведение классных родительских собраний [4, с. 215-217.], организация бесед и лекций для родителей на педагогические темы [6, с. 103.]

Отношения “учитель – родители” могут существовать и формироваться без прямых контактов их участников, т.е. опосредованно. Связующим звеном в этом случае становится ребенок, однако, отсутствие контактов может спровоцировать рядом негативных последствий во взаимодействиях с родителями.

Работа классного руководителя с общественностью является важным направлением в его деятельности.

Классный руководитель при помощи общественности может провести экскурсии, организовать походы в театры, музеи, экскурсии по предприятиям, где ученики познакомятся с разными профессиями, увидят в какой обстановке работают люди той или иной профессии. Важнейшие направления работы общественности по воспитанию детей – это наблюдение за поведением школьников во внеурочное время, вовлечение их в разнообразную общественно полезную деятельность, индивидуальная помощь в успешном выполнении домашних заданий, помощь семьям в устранении причин, вызывающих педагогическую запущенность школьников, оказание помощи в воспитании и перевоспитании трудных подростков, организация спортивной и культурно-массовой работы по месту жительства. [ 10, с.10.]

Классным руководителям необходимо поддерживать тесную связь с общественными организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и поддержкой.

Классный руководитель взаимодействует и с учителями-предметниками, они обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др.

Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса. [9, с. 42-43.]

Следующее направление в работе классного руководителя – это работа с учителями в рамках методического объединения классных руководителей.

Методические объединения создаются, если в школе работают три и более педагогов данного профиля, и бывают предметными, для учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей, руководителей клубных объединений. Заседания методобъединений проводятся 4 раза в год, иногда – более часто, но не чаще, чем 1 раз в месяц.

Деятельность методического объединения классных руководителей разнообразна, но все ее содержание подчинено решению проблем совершенствования воспитательной работы с детьми. На заседаниях объединения рассматриваются вопросы повышения теоретического и методического уровней организации воспитательной работы, изучаются современные концепции, передовой педагогический опыт, нормативные документы. На основе проведения диагностического исследования обсуждается состояние воспитательной работы в школе в целом, в отдельных классах, параллелях, уровень воспитанности детей. Классные руководители знакомятся с методиками анализа, целеполагания, планирования деятельности классного коллектива. Происходит обмен опытом, разработка методических рекомендаций по отдельным направлениям деятельности классных руководителей. В течение года организуются открытые внеклассные мероприятия, дела; члены объединения встречаются со своими коллегами из других школ, вместе со всеми педагогами школы участвуют в дискуссиях по проблемам воспитания. [7, с. 228-229.]

Наряду с работой с учениками, родителями, учителями-предметниками и с общественностью, классный руководитель ведет психолого-педагогическую документацию: исследует различные методики; проводит исследования учащихся и всего коллектива; составляет характеристики конкретных школьников и всего класса; проверяет дневники учащихся [10, с. 27.]; изучает классный журнал и составляет план воспитательной работы.

Подводя итоги вышесказанного можно сделать вывод, что сновными функциями деятельности классного руководителя являются: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная – реализуются через различные виды педагогической деятельности и осуществление этих видов деятельности рассматривается через деловые, профессиональные (возможно, личностных) отношений с учащимися, учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом, вожатым (если таковые имеются), с родителями учащихся, с работниками учреждений дополнительного образования, с руководителями детских и юношеских организаций и объединений.

Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам, но значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет 3 функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении проблем.

1.3. Формы и методы работы классного руководителя с родителями

Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является работа с родителями. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе.

Классному руководителю необходимо знать цель, принципы, направления, формы, методы работы с родителями. Естественно, стиль работы должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с родителями. Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребёнка. Отсюда содержанием взаимодействия классного руководителя как специалиста–профессионала с родителями воспитанников является проявляемая забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом  и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития. Иными словами, необходимо помочь школьнику выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и развить их в различных видах деятельности. Это позволит ребёнку стать полноценной личностью в современной жизни.

— Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе с родителями учащихся создать воспитывающую среду, обеспечить единство требований школы и семьи, учреждений дополнительного образования по отношению к личности ребёнка. Этого можно добиться, осуществляя взаимную деятельность, основанную на следующих принципах:

— Обращение к чувству родительской любви и уважение её.

— Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями.

— Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Вся деятельность классного руководителя с родителями учащихся в нашей школе представлена следующими направлениями и формами:

— Изучение семей и условий семейного воспитания.

— Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе.

— Психолого-педагогическое просвещение родителей.

— Взаимодействие с родительским комитетом.

— Совместная деятельность родителей и учащихся [12, с.97].

Изучение семей и  условий семейного воспитания

В Законе РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами». Это действительно так. Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность ребёнка в будущем. Для того, чтобы помочь родителям в воспитании детей, а в случае необходимости и скорректировать воспитательное влияние семьи, на заседаниях ШМО классных руководителей рассматривали и изучали вопрос «Условия семейного воспитания». С этой целью классные руководители нашей школы посещают каждую семью и знакомятся с ней в естественной и неформальной обстановке.

В ходе первого ознакомительного посещения классные руководители выясняют  условия, созданные для домашних занятий школьника, его семейные трудовые обязанности, интересуются, как организован досуг ребёнка, каков круг его общения. В ходе беседы с родителями стараются  понять стиль жизни семьи, её уклад, чем живёт семья, каковы её социальные установки, система нравственных, духовных ценностей, взаимоотношения друг с другом, семейные традиции, определяют уровень педагогической образованности родителей, оценивают их умение организовывать жизнь и деятельность детей в семье соответственно целям воспитания и возрасту ребёнка.

В ходе таких посещений педагогу необходимо быть очень тактичным: не начинать характеристику ребёнка с негативного, не настаивать на раскрытии всех семейных секретов, не превращаться в сплетника.

После посещения и изучения  семей, классные руководители составляют социальный паспорт класса [12, с.37].

Кроме посещения семей, эффективными методами педагогической диагностики являются беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья» и составление родословной семьи «Древо жизни», педагогические мастерские, деловые игры с родителями, праздники, с последующим чаепитием, формирование банка данных о семье и семейном воспитании и т.п.

Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе

На первом же родительском собрании классные руководители знакомят родителей с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с планом учебно-воспитательной работы, совместно с родителями обсуждают возможные пути реализации данной программы в семейном воспитании.

Также классные руководители информируют родителей об уровне сплочённости и организованности класса, его успехах и неудачах. При любом информировании о положении дел в классе педагоги стремятся создавать у родителей впечатление о классе как о едином целом, убеждают в том, что их ребёнку будет хорошо лишь в том случае, если в классе будет создана психологически комфортная обстановка, налажены хорошие отношения, интересная, содержательная групповая деятельность. В ряде случаев в этих целях классные руководители приглашают родителей на уроки и внеклассные мероприятия, раз в год организовывают «День открытых дверей».

Психолого-педагогическое просвещение родителей

Самая распространённая форма работы учителя с родителями – это родительские собрания. Не прав тот классный руководитель, который собирает родителей лишь только для того, чтобы поговорить об учёбе. В беседах с родителями педагоги нашей школы уделяют внимание и возрастным особенностям того или иного периода в развитии ребёнка, и психологии, и взаимоотношениям родителей и детей.

Время и жизнь меняются, меняется и сам ребёнок. Сегодняшние дети уже не похожи на тех детей, которые были 20 или 30 лет назад. Поэтому родители чаще желают узнать о проблемах табакокурения, алкоголизма, наркомании, о взаимоотношениях подростков, о том, как они, родители, могут помочь детям в адаптации к новым условиям обучения.

Семья, как известно, играет главную роль в формировании личности ребёнка. Поэтому основой совершенствования семейного воспитания является систематическая работа по повышению педагогической культуры  родителей именно на родительских собраниях. Практика показывает, что эффективными формами психолого-педагогического просвещения родителей в классе являются следующие:

а) классные тематические читательские конференции для родителей на такие темы, как «Духовное развитие современного подростка», «Как помочь ребёнку учиться?», «Как помочь юноше, девушке выбрать профессию», «Школьник и рыночные отношения», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетними», «Алкоголизм и курение – враги растущего организма», «Наркотики – чума XXI века» и т.д.;

б) беседы по психолого-педагогической тематике на родительском собрании;

в) тематические консультации;

г) психолого-педагогические практикумы и тренинги по анализу различных ситуаций в воспитании детей [9, с.119].

Взаимодействие с родительской общественностью

Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся в классе очень важно создание дружного, работоспособного коллектива родителей, понимающих цели и задачи учебно-воспитательной работы, осознающих своё место в их решении, добивающихся активного участия каждого из родителей в работе класса, школы.

Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо уставом) соответствующей общественной организации. В их компетенцию входит:

— Оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся.

— Коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы.

— Связь с административными, правоохранительными органами.

— Помощь классу и школе в проведении воспитательной работы с учащимися; участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций, лекториев, оказание материальной помощи и моральной поддержки малообеспеченным и многодетным семьям, моральное и правовое воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию своих детей).

 Как показывает опыт, привлечение родительского актива помогает классному руководителю «перевоспитывать» трудных родителей и детей более успешно.

Совместная деятельность родителей и учащихся

Это направление в настоящее время приобретает широкую популярность, так как решает следующие важнейшие задачи: расширение воспитывающей среды; увеличение диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника; улучшение взаимоотношений учителей, родителей и детей. Естественно, формы этой работы разнообразны: индивидуальные, групповые, коллективные, а содержание должно соответствовать возрасту учащихся, целям и задачам предстоящего дела.

Вот какие формы и методы совместной деятельности по различным направлениям используются  педагогами в нашей школе:

1. Воспитание нравственной культуры:

— беседы о культуре поведения в общественных местах, о взаимоотношениях юношей и девушек;

— диспуты по вопросам морали и нравственности;

— традиционные вечера: «Осенний бал», «Новогодний бал-маскарад»;

— КВН «Алло, мы ищем таланты», « А ну-ка, парни!», шоу «Дочки-матери»;

— деловые игры, педагогические сценки: «Весёлый этикет», «В гостях», «В театре», «В музее» и т.д.;

— ежегодный смотр строя и песни, посвящённый «Дню Защитника Отечества».

2. Воспитание эстетической культуры:

— рассказы, беседы, обсуждения, дискуссии о просмотренных спектаклях, фильмах, прочитанных книгах;

— организация выставок рисунков, поделок декоративно-прикладного искусства родителей и детей;

— музыкальные вечера, художественная самодеятельность, где дети и родители вместе поют, танцуют;

— ежегодное участие в городском фестивале « Новотроицкая весна»;

— совместные экскурсии в музеи, выставки, посещение художественных салонов.

3. Воспитание физической культуры и здорового образа жизни:

— туристические походы, «Дни здоровья» — один раз в месяц;

— экскурсии на природу;

— спортивные игры, например «Папа, мама, я – спортивная семья»;

— спортивные турниры, соревнования на открытом воздухе по футболу, пионерболу, лыжам, лёгкой атлетике и т.д.

4. Воспитание трудолюбия и профориентация:

— рассказы родителей о профессиях и людях этих профессий, условиях работы и требованиях к работникам данных профессий;

— беседы о выборе жизненного пути;

— экскурсии на производство, предприятие, фирму;

— встречи с представителями различных отраслей и профессий [15, с.46].

От способов организации воспитательного дела зависит результат взаимоотношения воспитателей и воспитанников.

1. Классный час — форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в котором могут подниматься и решаться важные моральные нравственные и этические проблемы. Он может включать: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Темы тематических классных часов определяются потребностями духовного развития студентов, их интересами, стремлениями. Выделяется классный час (ситуационный) и как час коррекции поведения учащихся.

2. Классное собрание — это форма организации коллективной жизни [5, с.87].

Собрание группы (классное собрание).

Цель: помочь в решении проблем, развивать у студентов способность решать эти проблемы самостоятельно.

Задачи: вызывать воспитанников на откровенный разговор друг с другом, формировать честную дисциплину среди учащихся.

На классном собрании нельзя:

— позволять воспитанникам осуждать или обвинять друг друга;

— привлекать учащихся к выслеживанию и выявлению правонарушителей;

— наказывать группу за поведение отдельных ребят.

Правила организации и проведения собрания:

— попытаться самим решить проблему;

— не оказывать друг на друга никакого давления — ни юридического, ни словесного;

— слушать друг друга, не перебивая.

Структура собрания:

1. представление обсуждаемой проблемы;

2. изложение информации по проблеме;

3. начало дискуссии;

4. предложение решения проблемы;

5. выбор решения;

6. обсуждение предполагаемого результата решения;

7. закрытие собрания.

Продолжительность собрания 45 минут.

Как часто организовывать классные собрания, решает коллектив.

Решаемые вопросы:

— выборы, перевыборы органов самоуправления;

— разрешение конфликтных ситуаций;

— создание правил группы для достижения желаемого этического поведения;

— налаживание дружеских взаимоотношений между студентами;

— разрешение проблемных ситуаций, текущих вопросов.

3. Конкурс — это личное или командное соревнование, имеющее целью выявить наилучших участников, исполнителей работы. Конкурс может быть самостоятельной формой работы и составной частью праздников, КВН, брэйн-рингов и др. форм.

4. Конференция — широко используется в учебно-воспитательной работе. Проходит в виде собраний, занятий-конференций научных, научно-практических, читательских, итоговых. Любой вид конференции требует тщательной подготовки: определение темы; оповещение участников (за месяц) о сроках ее проведения; разработка программы, списка предлагаемой литературы для подготовки; формулирование дискуссионно-проблемных вопросов, выносимых на обсуждение. Подготовка участников конференции предполагает изучение различных источников, энциклопедий, справочников; овладение навыками составления планов, написания тезисов, текста доклада.

5. Клубы по интересам — объединение студентов постоянного состава на длительный срок на основе совместной деятельности. Деятельность клуба может быть связана с приобщением участников к спорту, литературе, музыке, театру, профессии и др. Члены клубного объединения должны принимать активное участие в его работе, иметь права и обязанности. Важно не только их присутствие, но и умение воспринимать информацию, уметь выражать себя, свою индивидуальность. Формы работы клуба: лекции, беседы, диспуты, встречи, соревнования, спектакли, концерты, выставки, дискотеки. Структура клуба включает руководителя, совет клуба, инициативную группу, членов клуба.

6. Вечера — вечернее собрание для дружеской встречи, для развлечения. Могут быть литературные, музыкальные, песенные, танцевальные, поэтические, вечера юмора др. Цель вечеров объединить участников, приобщить к искусству. Организация вечера начинается с его объявления, создания программы, подготовки ведущего, музыкального сопровождения. В заключительную часть вечера желательно включить яркое выступление, музыкальную пьесу, театрализованный номер, танец.

7. Викторина — познавательная игра, состоящая из вопросов и ответов на темы различных областей науки, техники, литературы и искусства. Имеет большое значение для расширения образовательного кругозора учащихся.

8. Дискуссия — организация обмена мнениями между учащимися. Основным условие подготовки к дискуссии является: ознакомление каждого с информацией, которая имеется у других участников; поощрение разных подходов в обсуждении, допускаются различные совпадения мнений и предложений; предоставление возможности критиковать и отвергать любое высказывание, мнение или решение побуждение учащихся к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения. Дискуссия может проходить в форме: дебатов, заседания группы эксперте круглого стола, симпозиума, судебного заседания, форума.

9. Праздники — массовое мероприятие, посвященное датам и событиям общенародного или группового характера и проводимое в соответствии с традициями образовательного учреждения. Праздник, посвященный торжественным датам, включает в себя две части:

— торжественную часть в виде поздравлений, приветствий, подведения итогов;

— концерт, показ спектаклей, сольные выступления, игры, пародии, аттракционы, танцы.

10. Экскурсии — выход, поездка, коллективное посещение достопримечательных мест. Она может быть учебного или культурно-просветительного характера. Требуется предварительная подготовка, как со стороны организаторов, так и участников.

11. Игра — соревнование, состязание между студентами по заранее согласованным определенным правилам. Форма организации игр носит разнообразный характер, это: ролевая, деловая, имитационно-моделируемая. В практике широко используются игр интеллектуального и развлекательного характера: викторина, КВН, конкурсы, брэйн-ринги.

12. Дискотека — англ., слово значит — собрание пластинок. «Диск» — по-французски «пластинка», греческое окончание «тека» — «ящик».

Формы организации дискотек самые разнообразные:

— дансинг — «танцуем без перерыва»;

— тематические;

— танцевальные;

— диско-театры [17, с.76].

Методика подготовки и проведения дискотек требует от организатора больших усилий по оснащению фонотеки необходимой аппаратурой, соответствующего оборудования и оформления зала.

Все рассмотренные направления, формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся способствуют созданию благоприятной среды для организации школьного воспитательного процесса. Благодаря тесному сотрудничеству всех участников образовательного процесса в нашей школе нет ни одного учащегося, состоящего на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних.

В приложении 1 представлены формы и методы работы классного руководителя с родительским комитетом.

1.4. Методика организации и проведения классного часа

В ряде школ для работы каждого классного коллектива в один из дней недели определено время, которое принято называть классным часом и проводить в различных формах: а) как классное ученическое собрание; б) как час классного руководителя (воспитательный час); в) как сочетание различных форм (ученическое собрание и собрание родителей, час классного руководителя и ученическое собрание).

Час классного руководителя и классное собрание имеют разные задачи, содержание, организационные формы и методы проведения, по-разному определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения с детьми. Час классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов с учащимися во внеурочное время. В отличие от классного ученического собрания, воспитательный час не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам жизни коллектива.

Час классного руководителя – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у детей системы отношений к окружающему миру. Выделяют следующие воспитательные функции классного часа: просветительную, ориентирующую, направляющую и формирующую (Н. Е. Щуркова) [23, с.39].

Методика организации классного часа предполагает определение его содержания, которое зависит от целей, задач, возрастных особенностей детей, их опыта.

Могут быть предложены различные темы классных часов, например человек и человеческие отношения, наука и познание, прекрасное в жизни, искусстве, человеке, вопросы государства и права, соблюдение гигиенических норм, половое воспитание, профориентация, психологическое просвещение, экономическое и экологическое воспитание и т. д.

Темы и содержание классных часов классный руководитель определяет, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы), выявит проблемы воспитания и отношений в коллективе. Педагог может привлечь детей и их родителей к определению наиболее важных тем для рассмотрения на часе классного руководителя.

Подготовка классного руководителя к воспитательному часу предполагает выполнение следующих действий:

1) определение темы классного часа, формулировка его цели исходя из задач воспитательной работы с коллективом;

2) тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и задач на основе требований к содержанию классного часа (актуальность, связь с жизнью, опытом учащихся, соответствие их возрастным особенностями, образность и эмоциональность, логичность и последовательность);

3) составление плана подготовки и проведения классного часа;

4) привлечение школьников к активной деятельности в период подготовки и в ходе классного часа, использование разнообразных методов и приемов, воздействующих на сознание, чувства и поведение учащихся, повышающих интерес и внимание к обсуждаемой проблеме;

5) подбор наглядных пособий, музыкального оформления, подготовку помещения, создание обстановки, благоприятной для откровенного, непринужденного разговора;

6) определение целесообразности участия в классном часе учащихся и их родителей, друзей, старших и младших товарищей, работников школы, специалистов по теме классного часа;

7) определение своей роли и позиции в процессе подготовки и проведения воспитательного часа;

 выявление возможности по закреплению полученной на классном часе информации в дальнейшей практической деятельности детей [10, с.93].

При подготовке и проведении классных часов используются различные приемы: а) рассказ, чтение газетных и журнальных материалов с последующим обсуждением, обзоры периодических изданий; б) лекции, проводимые приглашенными специалистами; в) анкетирование и анализ его результатов; в) беседы за круглым столом, обсуждение конкретных событий; г) знакомство с произведениями искусства, элементы художественно-творческой деятельности самих учащихся (когда в ходе классного часа поют, рисуют, сочиняют); д) обращения к высказываниям выдающихся людей с последующим обсуждением; е) «мозговой штурм», работа в творческих группах.

Практика показывает, что наиболее эффективны и интересны для детей приемы и элементы методики коллективной творческой деятельности.

Воспитательный час можно провести и вне школы. Так, классный час, посвященный охране природы, лучше всего организовать в лесу, а проблему бережного отношения к книге целесообразно рассмотреть в библиотеке.

В зависимости от методики проведения классные часы подразделяют на три вида. К первому виду относятся классные часы, подготовка к которым требует от педагога широких познаний, жизненного и педагогического опыта. В ходе их проведения дети лишь привлекаются к обсуждению некоторых вопросов, изложению фактов и примеров. Таковы, например, классные часы на темы: «Что такое самообразование?», «Как развивать память?», «Об индивидуальности и индивидуализме» и др. Некоторые классные часы данного вида целесообразно проводить, привлекая специалистов – врача, психолога, юриста. Задача классного руководителя – оказать им помощь в подготовке беседы или выступления.

Второй вид классных часов характеризуется совместной деятельностью педагогов и учащихся. Определение главных идей и содержания, как правило, принадлежит учителю, а пути и методы их воплощения педагог разрабатывает вместе с детьми. Под руководством учителя школьники готовят отдельные фрагменты воспитательного часа, педагог ведет классный час, привлекая детей к обсуждению проблемы, объединяя выступления школьников и отдельных групп в единое целое. Примерные темы подобных классных часов: «О культуре внешнего вида», «О красоте внутренней и внешней», «Твори добро ради добра» и др.

Третий вид классных часов предполагает активную самостоятельную работу самих учащихся. Ответственность за их подготовку и проведение возлагается на группу школьников. Классный руководитель вместе с учащимися продумывает лишь идеи, общую композицию классного часа, помогает микроколлективам составить творческие задания. При самостоятельной подготовке по группам ученики проявляют творческий подход, много выдумки, фантазии, между группами возникает дух соревнования. Ведут воспитательный час сами учащиеся, педагог лишь иногда направляет их. После проведения классных часов такого типа целесообразно подвести итоги, дать оценку работе групп.

Подчеркнем, что выбор вида классного часа зависит от темы, содержания материала, возраста учащихся, уровня их знаний по данной проблеме, опыта коллективной деятельности, а также педагогического мастерства и индивидуальных особенностей классного руководителя, характера его взаимоотношений со школьниками.

Особо следует выделить классные часы, на которых перед учащимися выступают приглашенные гости или родители. Встречи с интересными людьми играют важную роль в воспитании, но они достигают успеха лишь в том случае, когда удовлетворяют интересы детей и реализуют педагогические замыслы воспитателя. Подготавливая встречу, классный руководитель создает желаемую воспитательную ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели мероприятия и его идейной направленности, об особенностях классного коллектива, дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог подготавливает к встрече и самих учащихся, вызывая у них интерес к предстоящему общению, рассказывая о достоинствах гостей. Он вместе с активом распределяет поручения между школьниками. Микроколлективы готовят сюрпризы для гостей, оформляют помещение, продумывают, как пригласить гостей, завершить встречу, проявить уважение и внимание к приглашенным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1988

2. Болдырев Н.И. Классный руководитель. – М., 1978. – 271 с.

3. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: пособие по спецкурсу для студентов пед. Институтов. – М., 1984. – 271 с.

4. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей ВУЗов, студентов и учителей. М.: Школьная Пресса, 2000. — 96 с.

5. Воропаев Н.В. Развитие классного коллектива подростков сельской школы: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.

6. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983.

7.  Ганелин Ш.И. Классный наставник и его воспитательная работа //Классный руководитель /Под ред. Л.Е, Равкина. Л.,2010.

8. Гольдберг В.А. Особенности работы с классными руководителями в условиях формирования воспитательной системы школы (школа-лаборатория №1026 г. Москвы) // Классный руководитель. 2011. — №1. — С. 47-54.

9. Дружинин И.Н. Заботы и радости классного руководителя. – М., 1978. – 262 с.

10. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.

11. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М., 1980. – 117 с.

12. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2012. – 256 с.

13. Классный руководитель. 2010. — №3. -144 с.

14. Настольная книга классного руководителя /Автор-составитель Л.Д. Гуткина. М.: Центр Педагогический поиск, 2000. — 143 с.

15. Невинчанюк Ю, Сухорукое С. Сотворчество и проблемы классного руководителя// Директор школы. 2000. — №1. — С. 65-73.

16. Павленко В.Г. Оптимизация системы повышения квалификации классных руководителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1986 г.

17. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности. Ростов н/Д, 1996. -512 е.

18. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов. – М., 2010. Кн. 2. Процесс воспитания. – 340 с.

19. Работа классного руководителя по формированию коллектива учащихся /Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, Н С. Коган и др. Новосибирск, 2009.

20. Рожков М.И. и др. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2011. – 256 с.

21. Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Мищенко А.И. и др.: Учеб. пособие для учителей и студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2011. — 512с.

22. Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы // Воспитание школьников. – 2013. – № 7.

23. Тимофеева И. Школьный консилиум // Воспитание школьников. – 2012. – № 2.

24. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990. – 287 с.

25. Шумакова И.Л. настольная книга классного руководителя// Классный руководитель. 2010. — №1. — С. 40 — 83.

21

Государственное Бюджетное Профессиональное Образовательное Учреждение
«Нижегородский Губернский колледж»

Статья

По дисциплине: Классное руководство

На тему: «Особенности организации классного руководства в современной начальной школе»

Работу выполнила студентка группы 246

Специальность 44.02.02

«Преподавание в начальных классах»

Ермолаева Юлия

Руководитель: Михайлова Вера Владимировна

Нижний Новгород

2020

Воспитание человека было и остается весьма сложной задачей для общества. Особенно актуальной она становится на сегодняшний день, когда в стране так много негативных факторов, влияющих на становление мировоззрения подрастающего поколения. Педагогам уже сейчас необходимо четко ставить цели и задачи воспитания и обучения учащихся, которые станут напутствием для учеников и помогут им реализоваться во взрослой жизни. Для успешной координации воспитательного влияния именно школа и, в частности, классные руководители должны перестроить свою работу, отказаться от прежних, во многом форматизированных форм работы с учениками, родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения. Воспитание включает в себя отдельные взаимосвязанные процессы: воспитательные воздействия и принятие их личностью, при осуществлении самовоспитания. Воспитательная работа –это реализация педагогических и организационных задач, которые решаются педагогом с целью обеспечения продуктивного развития личности ученика. В воспитательной работе классного руководителя выделяют три группы функций. Первая группа непосредственно связана с воздействием педагога на ученика. Учитель должен изучить индивидуальные особенности развития каждого ученика; составить программу воспитательных действий; реализовать методы и формы работы с учениками; проанализировать эффективность и успешность воспитательных действий. Вторая группа функций классного руководителя связана с реализацией воспитывающей среды. Классный руководитель должен создать положительную атмосферу в коллективе, обеспечить сплоченность; задействовать учеников в различных видах социальной деятельности. Третья группа функций классного руководителя обеспечивает коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка. Это может быть социальная помощь семье; взаимодействие с педагогическим коллективом и другими образовательными учреждениями; нейтрализация негативных воздействий общества. Для того выполнять эти группы функций педагог должен профессионально владеть методами воспитания, чтобы успешно прогнозировать исходный результат, и принимать безошибочные решения. Методы воспитания –способы профессионального взаимодействия педагога и учеников с целью решения образовательно-воспитательных задач. Методы являются механизмами, обеспечивающими взаимодействие учителя и учащихся. Метод воспитания включает в себя методические приемы. Они подчиняются той задаче, на которую направлен данный метод, и не ставят самостоятельную педагогическую задачу. Методические приемы и методы воспитания тесно связаны друг с другом, и могут взаимодействовать, а также заменять друг друга в определенных педагогических ситуациях. Методы включают в себя ряд приемов, которые подчеркивают индивидуальность и своеобразие манер работы учителя и его педагогическую деятельность. Методические приемы тесно связаны со средствами воспитания. К средствам относятся различные виды деятельности, а также совокупность предметов материальной и духовной культуры. Процесс воспитания характеризуется разнообразностью содержания, богатством организационных форм. Основными функциями учителя как классного руководителя на сегодняшний день являются забота о развитии каждого ученика, организация разнообразной деятельности в классе и своевременная результативная помощь учащимся в решении возникающих проблем в процессе обучения. Все эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены. Классный руководитель –учитель, имеющий свою творческую лабораторию, которая помогает ему сделать воспитательную работу целенаправленной, планомерной, но в то же время разнообразной и увлекательной. Свою воспитательную и организаторскую работу классный руководитель осуществляет в соответствии с правовыми и нормативными актами, которые устанавливают и защищают права и интересы детей, молодежи, семьи, определяют цели, задачи, содержание воспитательной работы, а также в соответствии с Уставом образовательного учреждения. В теории и методике воспитания Л.В. Байбародова и Л.К. Гребенкина рассматривают воспитательную систему класса как часть воспитательной системы школы. Тем самым определяя один из подходов к определению системы (структуры) воспитательной работы классного руководителя.

Целеполагающая деятельность классного руководителя заключается в определении (выработке) целей и задач воспитания, как личности каждого школьника, так и ученической группы (коллектива) в целом. Прогностическая деятельность связана с прогнозированием целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы. Диагностическая деятельность состоит в изучении возможностей и интересов отдельного ученика и всего классного коллектива с целью выявления уровня воспитанности учащихся и сформированной коллектива, а также оптимизации воспитательного процесса в конкретном классе. Проектировочная деятельность направлена на создание концепции и программы воспитательной работы классного руководителя, определение ее стратегии. Конструктивная деятельность предусматривает отбор видов и содержания воспитывающей деятельности, методов, форм, технологий воспитания, определяет направления планирования воспитательной работы. Организаторская деятельность представлена организацией совместной деятельности классного руководителя с учащимися, родителями, другими субъектами учебно-воспитательного процесса, направленной на достижение поставленных целей. Коррекционная работа классного руководителя направлена на изменение эмоционально-волевой сферы, личностных качеств учащихся, преодоление отклонений в их поведении, а также негативных явлений в жизни классной группы. Кроме того, коррекционная работа предполагает внесение корректив в воспитательную деятельность классного руководителя. Рефлексивная деятельность классного руководителя представляет собой анализ собственных действий, отношений, состояний, осознание своих успехов и причин неудач, в результате чего классный руководитель получает стимул к совершенствованию своей воспитательной деятельности. Важнейшими этапами технологии воспитательной работы классного руководителя, на наш взгляд, являются этапы целеполагания, планирования и анализа воспитательной работы. Целеполагание включает обоснование и выдвижение целей, определение путей их достижения, проектирование ожидаемого результата. Планированию предшествует: изучение существующих нормативных документов в области воспитания, психолого-педагогической литературы, методических рекомендаций, других существующих в школе планов работы с учащимися, передового опыта; педагогическая диагностика, составление характеристики классной группы, формулировка целей и задач воспитательной работы, отбор видов и форм воспитывающей деятельности. В результате такой предварительной работы классный руководитель определяет содержание и различные формы работы с детьми и оформляет план воспитательной работы. Наиболее распространенной является такая структура плана, которая представляет одновременно работу классного руководителя с учащимися, их родителями и педагогами школы, соединяет в себе перспективное, календарное и текущее планирование. На сегодняшний день актуальны германизаций демократизация образовательных учреждений, приводящие к новому качеству воспитания. Качество воспитания –это в первую очередь формирование культуры личности, жизненного самоопределения и культуры семейных отношений. Главная задача воспитательного процесса состоит в том, чтобы подготовить человека к основным ролям реальной жизни –гражданина, работника и семьянина. Ученики большую часть своей школьной жизни проводят в образовательном учреждении, поэтому им необходима необычная и интересная внеклассная деятельность, способствующая развитию личности. Учителя начальных классов часто сталкиваются с проблемами детской агрессивности, эмоциональной и двигательной сверх активности. Педагог, организуя воспитательную работу среди учеников должен понимать, что дети зависят от мироощущения волевой сферы. Взаимодействие участников воспитательного процесса является особой формой развития. Социальное взаимодействие осуществляется в процессе совместной деятельности и общения. В социальном плане взаимодействие людей рассматривают как передачу опыта и информации от поколения к поколению. У детей усвоением овладение опыта в основном происходит через взрослых или старших в совместной деятельности. В условиях школы передача общечеловеческих ценностей и опыта производится двух направлениях: в процессе взаимодействия педагогов и учащихся, а также в совместной деятельности младших школьников. Чем многообразнее и теснее контакты, выше уровень сотрудничества школьных поколений, тем успешнее развиваются связи между ними. В качестве ведущей цели взаимодействия педагогов и учащихся рассматривается развитие личностей взаимодействующих сторон, а также их взаимоотношений, развития коллектива. Активные совместные дела педагогов и учащихся позволяют лучше узнать друг друга и способствуют усиления их влияния друг на друга. Структуры взаимодействия и характеристика сущности помогают определить показатели эффективности взаимодействия. Взаимодействие участников воспитательного процесса –это необходимый способ успешного решения поставленных задач. Педагоги и ученики в повседневной жизни участвуют в разных диалогах педагогических ситуациях. Педагогу важно иметь навык ведения продуктивного диалога, так как отсутствие его приводит к конфликтам в отношениях, спорам и недоразумениям. Главной основой согласованных отношений является договоренность взаимодействующих сторон об их задачах, ролях и функциях в конкретной деятельности. Большое значение в работе с младшими школьниками имеет стиль общения педагога с детьми. Учитель должен понимать, что детям необходимо сотрудничество с педагогом. Которое выражается вербально и невербальное. Огромное значение в работе классного руководителя имеет его дневник и план воспитательной работы, в которых фиксируются материалы, касающиеся классного коллектива, а также анализ результатов наблюдений за классом, отдельными учениками и их семьями. В дневнике классного руководителя отмечаются достижения учащихся в личностном развитии и учебной деятельности. Существуют различные формы планирования воспитательной работы. Чем классный руководитель отнесется к планированию воспитательной работы, тем продуктивнее и целенаправленнее будут внеклассные мероприятия, результативнее и комфортнее будет жизнь классного коллектива. В воспитании и обучении классной группы имеет продуктивное сотрудничество классного руководителя с психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками. Взаимодействие этих специалистов имеет целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической, психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Сущностью взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников является обеспечение ими целостного педагогического процесса в классе. Классный руководитель обязан анализировать собственные удачи или причины их отсутствия. Определив проблемы, классный руководитель может построить воспитательную работу с классом по предупреждению и профилактике этих явлений (причин). Обратившись к трудам психологов-гуманистов, можно выделить основные направления гуманистического воспитания. Педагогам школы дается возможность использовать психологическую информацию, содействующую учебному процессу, организации урока, организации педагогического взаимодействия. Особую роль в работе классного руководителя имеют родители учащихся. Организация взаимодействие классным коллективом требует соблюдения определенных установок общения с семьями школьников. Такие установки подразумевают систематическое общение классного руководителя с родителями учеников с проявлением уважения и искренности к заботе о ребенке, вовлечение родителей в совместную деятельность по воспитанию учащихся. Таким образом, сфера обязанностей классного руководителя весьма разнообразна и ответственна, что требует профессиональной подготовки в разных областях наук (психологии, педагогики, управлении и т.д.).

Список литературы:

1.Скегина Н.Г., Авраменко Н.Н., Берковец Н.К. Сборник практических материалов для заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе (начальные классы). М.: Пед.Общество, 2001.

2.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос-Пресс, 2001.

3.Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Параничева Т.М. Режим дня младшего школьника. М.: Вентана-Граф, 2002.

4.Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская деятельность классного Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская деятельность классного руководителя в школе. М.: Вербум-М, 2000.

5.Решетников П.Е. Организация педагогической практики в начальных классах. М.: ГИЦ Владос, 2001.6.Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. М.: ГИЦВладос, 2001.

Специфика воспитательной работы классного руководителя в условиях реализации ФГОС

Классный руководитель в воспитательной системе ОО

Основным структурным элементом воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Классный руководитель — учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.

В настоящее время изменилась деятельность массовой средней общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного руководства. Сейчас выделяется несколько типов классного руководства:

• учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;

• классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель);

• в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также классного куратора (лат. попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой-то работой) или тьютора (лат. защитник, покровитель, опекун), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога.

Вариативна позиция классного руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.

Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика.

Функции классного руководителя. Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно класса в целом и в отношении отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей, сложившихся между ними взаимоотношений, с учетом индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя — содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся. В соответствии с концепцией управления, разработанной Р.Х.Шакуровым, целесообразно выделить три уровня функций.

К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, отнесенные к группе целевых.

Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить три, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя: воспитание учащихся; социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды; интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных воспитательных задач. Среди них приоритетной является функция социальной защиты ребенка.

Под социальной защитой понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства.

Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка в существующих социально-экономических условиях. Деятельность классного руководителя по социальной защите ребенка — это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную поддержку и социальные услуги.

Для достижения целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют второй уровень его функций — социально-психологических, к которым относится прежде всего организаторская.

Главное назначение организаторской функции — классный руководитель не столько организует учащихся, сколько оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной, трудовой, эстетической, а также свободного общения, являющегося частью досуга.

Третий уровень функций классного руководителя выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления воспитательной деятельностью. Это — управленческие функции, к которым относятся: диагностическая, целеполагания, планирования, контроля и коррекции.

Реализация диагностической функции предполагает выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребенка, на поиск причин неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического процесса.

Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во-первых, определять результативность своей деятельности, во-вторых, диагностика из инструмента изучения личности может превратиться в инструмент развития индивидуальности ребенка.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива.

В планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя с коллективом класса. При этом степень участия детей зависит от их возраста. Планировать следует то, что ведет к цели.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя — это обеспечение постоянного развития воспитательной системы.

Реализация функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой — причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя — это не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль с целью коррекции. Коррекция — это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.

Обязанности классного руководителя заключаются в следующем:

• организации в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

• оказании помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);

• установлении контактов с родителями и оказании им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога).

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

ФГОС представляет новые роли классного руководителя:

1)      информатор-эксперт,

2)      организатор-фасилитатор (фасилитатор — это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию. Обеспечивая соблюдение правил встречи, её процедуры и регламента, фасилитатор позволяет её участникам сконцентрироваться на целях и содержании встречи),

3)      консультант, собеседник.

Сопоставительная таблица традиционной системы работы классного руководителя и деятельности по ФГОС второго поколения:

Направления деятельности классного руководителя в условиях реализации ФГОС

Свою деятельность классный руководитель реализует по четырем основным направлениям.

Первое направление – укрепление физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья зависят успехи в учебе и общего развития.

Для обеспечения нормального физического здоровья учащихся классный руководитель работает по следующим пунктам: просвещение детей по программе «Здоровье»; привлечение к этому виду деятельности учителей физической культуры, родителей; проведение классных мероприятий, направленных на осознание учениками самооценки здоровья; привлечение специалистов-медиков к просветительской работе с родителями учащихся и самими учениками.

Второе направление – общение. Общение – это воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование общепризнанных ценностей.

Решение проблемы общения приводит учащихся к пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся.

Третье направление – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника.

Четвертое направление – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что. Воспитывая ученика, он влияет на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступают не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями.

Учителю необходимо знать, какова атмосфера жизни ребенка, каков его образ жизни, традиции и обычаи его семьи.

Следовательно, классным руководителем реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной функции школы, о методах воспитания, цели и задачи личностного развития ученика на данный период, духовное развитие ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о взаимоотношениях в классе, о выявленных способностях).

Взаимодействие классного руководителя с участниками учебно-воспитательного процесса

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребёнка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Значимым представляется взаимодействие классного руководителя со специалистами разного уровня и различных направлений деятельности (представители администрации школы, учителя-предметники, социальные педагоги и педагоги-психологи, медицинские работника, библиотекари, старшие вожатые, педагоги дополнительного образования и т.д.).

Администрация общеобразовательного учреждения создаёт классному руководителю необходимые условия для работы: материально-техническое и методическое обеспечение организуемого им учебно-воспитательного процесса, оказывает консультативно-методическую и психолого-педагогическую помощь, организует повышение квалификации и профессионального мастерства через курсовую подготовку, методические семинары, работу школьных методических объединений.

Уже с начальной школы в учебно-воспитательном процессе присутствует предметное обучение. Различные предметы ведут учителя-предметники. Классный руководитель знакомится с требованиями к изучаемому предмету, осуществляет систематический контроль успеваемости учащихся по предмету, посещает уроки, организует помощь слабоуспевающим школьникам, своевременно информирует учителей-предметников о состоянии здоровья учащихся и особенностях семей, обеспечивает взаимодействие родителей и учителей-предметников для решения учебных проблем. Проводятся индивидуальные беседы, консилиумы, мини-педсоветы, родительские собрания с участием учителей-предметников. Одной из результативных форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников является педагогический консилиум, на котором может идти речь как об отдельном ученике, так и о классном коллективе.

Классный руководитель совместно с социальным педагогом посещает семьи учащихся и составляет акт обследования жилищно-бытовых условий, организует правовое просвещение обучающихся, проводит индивидуальную работу: с детьми, оставшимися без попечения родителей, с приёмными и опекаемыми детьми, с воспитанниками из многодетных семей, с трудными детьми по привлечению в спортивные кружки и секции. Принимает участие в заседании совета профилактики. В результате совместной деятельности классного руководителя и социального педагога составляется социальный паспорт класса.

Совместно с педагогом-психологом классный руководитель проводит диагностику развития личности учащегося и ученического коллектива, составляет диагностическую карту класса и индивидуальное портфолио ученика. На основе полученных данных решает вопрос о необходимости коррекционно-развивающей работы как с отдельными учащимися, так и с классным коллективом в целом. Педагог-психолог оказывает консультационную помощь классному руководителю в работе с проблемными семьями, по проведению конкретного родительских собраний или бесед с родителями. Выходит на совещания с целью методического обеспечения классных руководителей психологическими техниками, информирует о результатах проводимой работы.

В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинского работника образовательного учреждения. Такой информацией для классного руководителя является листок здоровья с рекомендациями врача. Проводится профилактическая работа по предупреждению несчастных случаев, беседы по профилактике различных заболеваний, осуществляется контроль по соблюдению правил личной гигиены учащимися и санитарно-гигиенических норм.

Большое значение в воспитательной работе с классом имеет школьная библиотека, с помощью которой успешно развиваются интерес к учению и познавательная активность учащихся, формируются исследовательские умения учеников и любовь к книге, отношение к нравственным идеалам и этическим нормам поведения. Школьный библиотекарь оказывает помощь классному руководителю в подборе материала к классным часам, знакомит с новыми поступлениями периодических изданий газет и журналов, организует выездные книжные выставки, проводит с учащимися беседы, конкурсы, библиотечные уроки, устные журналы.

Широкое распространение в общественных учреждениях получают разнообразные детские общественные объединения, способствующие включению детей и подростков в новые социальные отношения, их самореализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции. В этом направлении деятельности классному руководителю важно сотрудничество со старшим вожатым. В частности, совместными усилиями организуется информирование обучающихся о действующих детских и молодёжных общественных организациях и объединениях. Вожатые младших школьников организуют свободное время учащихся начальных классов в перемены: проводят игры, викторины, конкурсы, а также оказывают помощь учителю в текущей деятельности.

Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними способствует развитию познавательной активности учащихся и их творческих способностей, расширению зоны общения. Классный руководитель способствует вовлечению учащихся в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

Классный руководитель, организуя досуг учащихся вне школы, сотрудничает с работниками социальных учреждений: Детско-юношеская спортивная школа, Дом культуры, библиотеки, музей, Дом детского творчества, Детская школа искусств с целью проведения внеклассных мероприятий на базе этих учреждений, а также с целью поддержки талантливых детей.

Таким образом, только совместное взаимодействие и установленные контакты со всеми участниками и субъектами учебно-воспитательного процесса, способствуют хорошей психологической обстановке в классе, сплочению классного коллектива, созданию гуманистической атмосферы между детьми, как важнейшего условия духовно-нравственного и интеллектуального развития каждого ребёнка.

Учение – это лишь один из лепестков того цветка, который 
называется воспитанием в широком смысле этого понятия. 
В воспитании нет главного и второстепенного, как нет 
главного лепестка среди многих лепестков, создающих 
красоту цветка.
                                                                    В. Сухомлинский
Быть классным руководителем – не самое простое дело. Обладать умением из
таких разных ребят создавать единый и сплочённый коллектив – это 
искусство. Видеть в каждом ученике личность – это профессионализм. Уметь 
прожить с ними добрую и запомнившуюся навсегда школьную жизнь – это 
талант. Этими качествами и должен обладать настоящий классный 
руководитель.
В школе формируют у детей навыки социализации, которые будут 
необходимы детям в будущем, и принимать участие в этом процессе должна 
не только школа, но и семья. Насколько человек социализирован к моменту 
окончания школы, зависит его будущая жизнь. Воспитание должно развивать 
активную позицию человека в жизни, он не должен оставаться равнодушным и 
черствым, новому поколению должно быть чуждо безразличие, которого 
сегодня в нашем обществе с избытком. Если классный руководитель 
начальных классов человек творческий, он с интересом и личной 
заинтересованностью подходит к этому делу. Главный его ориентир – 
результат, которого он достиг, а это означает уровень успеха в его работе. 
Работа классного руководителя начальной школы заключается в тесном 
контакте с семьей каждого ученика. Если взаимопонимание достигнуто, 
только тогда появится успех в многолетнем тяжелом деле воспитания 
ребенка. Если хорошие условия созданы, взаимоотношения сложились, в 
таком образовательно­воспитательном процессе комфортно всем. 
Методы работы классного руководителя строятся на основании нескольких 
основополагающих принципов, таких, как           (слайд 2)
­деятельностный творческий подход,
­ сотрудничество, 
­открытость ­ системность. 
В основе всего этого лежит взаимное уважение, которое строится на основе 
возрастных особенностей каждого участника воспитательного процесса. И 
ориентирован преподаватель на успех, при этом он обязательно выделяет у 
каждого ученика его личную «зону успеха». 
Поскольку в основе воспитания класса учитель закладывает формирование 
дружного коллектива, соответственно поощряются и развиваются 
толерантные отношения между учениками в классе. Это ключевая задача, 
которая стоит перед классным руководителем.. Вся работа  с детьми строится
так, чтобы личность духовно развивалась, а в общешкольные дела был 
вовлечен весь класс. В таких условиях формируется единый, полноценный 
коллектив. Эта цель комплексная, и чтобы ее реализовать, приходится решать
другие задачи, частного порядка, которых не так уж мало. Прежде всего, 
необходимо создать благоприятные условия для каждого ученика, чтобы он 
мог гармонично развиваться как личность. Поощрять познавательный интерес 
ребенка, чтобы он стремился получить дополнительные знания, расширял 
свой кругозор и эрудицию. Необходимо создавать условия, при которых 
творческий потенциал каждого ученика может быть раскрыт.
 Работа классного руководителя начальной школы направлена на поощрение 
творчества, самореализации в нем любого учащегося, причем это 
распространяется как на уроки, так и на любые виды деятельности вне 
уроков. И очень важный момент – воспитание такой жизненной позиции, 
чтобы человек умел проявлять сочувствие, был активным гражданином, 
которому чуждо безразличие, который не пройдет мимо, если где­то 
требуется помощь или участие.
 Культура общения также закладывается в раннем возрасте, и примером 
должен стать учитель. Межличностная культура должна быть в общении 
детей со взрослыми, и друг с другом. Чтобы оценить свои результаты на 
поприще воспитания, педагог должен регулярно проводить мониторинг, на 
каком уровне сплоченности его коллектив находится, каковы в его классе 
отношения между учениками. Прежде, чем дружный коллектив будет 
сформирован, процесс проходит ряд важных этапов. 
Первым этапом можно считать первое полугодие в первом классе.                
(слайд3) Основной задачей на этом отрезке пути является адаптация учеников к 
школьной жизни. Учитель им в этом помогает. Он изучает интересы каждого
ребенка, его потребности, изучает основные личностные характеристики. 
Рисует себе образ класса, каким бы хотелось видеть его в целом. 
На втором этапе, а это второе полугодие первого класса и второй класс, 
учитель помогает ученикам принять правила жизни и деятельности  
коллектива. Помогает укрепить межличностные отношения между детьми. 
Создает для каждого развивающую среду и сплачивает коллектив, чтобы дети 
не чувствовали себя разрозненно. 
Третий этап наступает с третьего класса. В этот период дальнейшее 
слияние отдельных детей в коллектив происходит на основании 
индивидуальности каждого ребенка, здесь уже приходится опираться на 
воспитание. Творческая индивидуальность раскрывается ярче, определяются 
явные лидеры группы.
 В четвертом классе, уже на четвертом этапе, дети могут 
самовыражаться, все условия для этого уже созданы. Они открывают в себе 
свое собственное «я». Класс в каких­то ситуациях может что­то делать 
самостоятельно, классные дела они планируют сами, также дети способны 
распределить между собою обязанности. Подходит пора для подведения 
итогов, то есть всего того, что было наработано в начальной школе.
Методы работы классного руководителя постепенно меняются, потому что 
коллектив развивается, он меняется и укрепляется, и руководить им старыми 
методами уже нельзя. Когда на начальном этапе классный руководитель 
единолично управляет, это правильно. Но дети подрастают и взрослеют, и 
такое управление становится неактуальным. Учитель должен поменять свою 
тактику, он должен развивать самоуправление, прислушиваться к мнению 
класса, а на самом последнем этапе сотрудничать со своими детьми. 
                                    (слайд 4)
Формы и методы работы с классом у преподавателя могут быть самыми 
разными, здесь и проведение классных часов с организацией бесед на темы 
нравственности, при этом необходимо учитывать актуальные проблемы 
класса и отдельных учеников, здесь и целевые прогулки, и экскурсионные мероприятия. Могут быть проведены творческие выставки и тематические 
вечера, преследующие эстетическую цель. Организуются всевозможные 
праздники и конкурсы, викторины и интересные проекты. Во всем этом дети 
принимают самое активное участие, все эти мероприятия способствуют 
сплочению группы.
 Классный руководитель должен быть увлеченным своим делом, чтобы дети с 
удовольствием следовали за ним и помогали в организационных вопросах. 
Очень важно, чтобы каждый ученик чувствовал сопричастность к 
проводимому мероприятию, чтобы мог получить опыт, свой собственный, от 
взаимодействия с социумом. В таких условиях лучше раскрывается потенциал
ученика. Именно поэтому любая деятельность класса должны быть 
содержательной и разнообразной. Дети не любят обтекаемых и пустых 
занятий, им важно чувствовать результат, и после всего необходимо 
поощрение. Перед детским коллективом  лучше всего ставить увлекательную 
цель, чтобы она манила их и тянула за собой, подвигая к деятельности. 
Сплочению коллектива способствует не только участие в делах школы или 
класса, детям нравится такая совместная деятельность, которая организует 
их свободное время. В современном мире дети большую часть времени 
проводят перед монитором, играют в электронные игры, и живое общение и 
подвижные игры на улице в явном дефиците. Именно поэтому экскурсии и 
совместные прогулки вызывают бурную радость. Дети хотят быть полезными 
для окружающих, и их нужно вовлекать в такие занятия. Работа классного 
руководителя начальной школы заключается, в первую очередь, в создании 
психологического комфорта в классе. Его главной задачей является 
сформировать сплоченность между детьми.
В заключение хотелось бы привести «10 заповедей «классного» 
руководителя»:         (слайды 5,6) 
Умей выслушать ­ ибо в идеях детей есть рациональное зерно. Найди его.
Не кричи. Не подавляй голосом ­ ибо твои авторитетные слова, сказанные 
тихо, будут быстрее услышаны.
Найди, за что похвалить ­ ибо доброе слово и кошке приятно.
Будь справедливой ­ ибо обиды больно ранят детскую душу.
Умей видеть положительные качества ученика ­ ибо хорошего в детях 
больше, чем плохого.
Зарази собственным примером ­ ибо кто­то должен быть паровозом. Защищай своего ученика даже перед педагогами ­ ибо в негативных 
моментах есть свои причины.
Не ябедничай родителям по пустякам ­ ибо в собственном бессилии 
расписывается только слабак.
Поощряй инициативу учеников ­ ибо сделать все самой невозможно.
Употребляй во время общения много ласковых слов ­ ибо классный 
руководитель ­ мать от завтрака и до обеда.
                                            (слайд 7)
Хотелось бы, чтобы каждый классный руководитель помнил и 
руководствовался в своей работе с детьми словами В.А.Сухомлинского: «У 
каждого ребёнка в глубине души спрятаны колокольчики. Надо только 
отыскать их, затронуть, чтобы они звенели добром и весёлым звоном».