Мастерство учителя в руководстве познавательной деятельностью

Мастерство учителя в руководстве познавательной деятельностью учащихся. Культура педагогического труда учителя 

ПЛАН 

«Знания – дети удивления и любопытства» (Луи де Бройль).

Педагог-мастер особое внимание уделяет проведению уроков-лекций, уроков-семинаров, уроков-диспутов, уроков-конференций, уроков-экскурсий, уроков самостоятельной работы.

Мастерство педагогов выражается и в хорошем владении техникой проведения этих необычных форм. Огромные возможности для активизации мышления учащихся таит в себе урок-лекция. Опыт показывает целесообразность пояснения в начале лекции цели рассмотрения данного конкретного материала.

Потом указываются принципы, на основе которых можно получить нужные знания, доказать идею, выбрать путь рациональных действий. Только после этого раскрывается суть рассматриваемого материала. Творчески работающие учителя в процессе чтения лекции используют диалог, вопросы, повторения, противоположения, аналоги, восклицания. Высокую активность, связанную с открытием новых знаний и закономерностей учащимися вызывают уроки-семинары. Наблюдения за проводимыми семинарами показали, что на них пассивный учащийся выполняет такое количество умственной работы, которое ему трудно одолеть при другой форме проведения урока. Занятие проводится нестандартно, не однотипно. Иногда это бывают беседы или дискуссии, иногда ученики читают доклады с последующим обсуждением. Но всегда материал излагается ярко убедительно.

Проблемное обучение. Коренное отличие учителей-новаторов, передовых учителей в проведении урока, от учителей не мастеров состоит в следующем. Не мастера в основном на своих уроках передают учащимся готовые выводы науки. У многих из них центр тяжести урока перенесён только на память обучающихся, на заучивание учебного материала, либо со слов учителя, либо по учебнику.

Для талантливых учителей, мастеров своего дела, характерны демократический стиль общения с учащимися и применение прогрессивных методов обучения. У них проблемные ситуации присутствуют на всех этапах усвоения знаний учащихся. Они считают не разумным заставлять школьников механически запоминать формулы и законы, многочисленные даты и имена.

Учитель-мастер изменяет методику и технику урока. Обнаружив проблему, учитель вскрывает внутренние противоречия, возникающие при её решении, рассуждает вслух, высказывает предположения, обсуждает их, опровергает возможные возражения, доказывает истинность с помощью эксперимента, либо рассказывает об опыте, проведенном учеными.

Технология проблемного обучения получила распространение в 20 – 30-х годах в отечественной и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859 – 1952), основавшего в 1894г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный процесс был заменён игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счётом, письмом проводились только в связи с потребностями – инстинктами, которые возникали у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирование, художественное выражение, исследовательский.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную работу учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

Особенность методики. Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, стоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком лёгкая задача не создаёт проблемной ситуации для учеников. Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью действий, вопросов учителя, подчёркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Целевые ориентации.

– Приобретение ЗУН.

– Усвоение способов самостоятельной деятельности.

– Развитие познавательных и творческих способностей.

Урок мастера — это совместный поиск истины педагогом и учеником, это лаборатория культурного мышления. На таком уроке школьники проявляют интерес, потребность к познанию. Они задают вопросы и ищут на них ответы. Они напрягают свой ум, преодолевают посильные трудности учения. На традиционных уроках, как правило, учитель задаёт вопросы, а ученики отвечают на них, опираясь лишь на учебник. В этой связи у них складывается представление, что истины уже найдены авторами учебников и учителями. Что еще искать? Зачем искать? Истины установлены, их нужно только воспринять, запомнить и воспроизвести. Это ведет к скуке на уроке, бездуховности.

В целях осуществления активизирующего поискового проблемного обучения учитель-мастер продумывает для учащихся систему вопросов и заданий.

Урок всегда содержит элемент политической направленности, как и весь учебно-воспитательный процесс. Урок это и кафедра, и трибуна, и общая позиция, где учитель определяет свое отношение к миру. Здесь же ключ к педагогическому мастерству.

На уроке ученик не только активно познает предметы и явления окружающего мира, у него складывается и определенное отношение к ним.

Одни события его волнуют, к другим он безразличен, что-то ему нравится, что-то оставляет равнодушным, одних учителей он любит, других — терпит. Психологи считают положительные эмоции могучими побудителями и вдохновителями человеческой деятельности. Без человеческих эмоций никогда не было, нет и быть не может человеческого искания истины. Эмоционально-интеллектуальный фон урока поддерживается различными способностями. Во-первых, благодаря использованию интересной информации в содержании изучаемого и дополнительного материала.

Например, на уроке истории учитель приводит данные: за всю историю нашей планеты произошло 14513 больших и малых войн. Погибло в них 3 млрд. 640 млн. человек. Если бы стоимость этих войн обратить в золото, то золотой лентой толщиной 8м. шириной 10км., можно опоясать весь земной шар по экватору.

Во-вторых, с помощью включения в урок сведений о тех или иных открытиях, данных, чаще всего связанных с жизнью и деятельностью известных учёных.

Третье направление, ведущее к поддержанию эмоционально-интеллектуального фона урока, заключается в способах включения учеников в интересную для них творческую работу. И, наконец, четвёртое направление, сопровождающее учение школьников положительными эмоциями, связано с формой выражения эмоционального отношения учителя к учебному материалу.

Бывает, учитель весь урок хорошо продумал, но он не удался. Начинающим учителям надо помнить, что красота, образность, эмоциональная напряженность изучаемого в умелом изложении учителя передаются учащимся, «заражают» их.

Методические рекомендации по подготовке и проведению учебных занятий (продвинутая лекция).

Что это?

Продвинутая лекция – углубленный, модифицированный вариант традиционной лекции. В данном подходе используются различные формы и виды деятельности.

Что развивает?

– Аналитические способности.

– Коммуникативные навыки.

Как это делать?

Шаг 1. Заранее разбейте лекционный материал на логически законченные части.

Шаг 2. В каждой части выделите фазы Вызова, Осмысления и Размышления.

Шаг 3. Вызов. Подготовительная деятельность. Дайте задание, которое фокусирует внимание учащихся на первой части материала.

Виды заданий, например:

1. мозговой штурм (в парах, в группах), чтобы подытожить всё известное;

2. поставить вопрос для обсуждения в парах;

3. показать список терминов из предстоящей лекции и попросить через 3-4 минуты дать предположительную трактовку этих терминов.

Шаг 4. Осмысление содержания. Изложение лекционного материала в течение 15 – 20 минут. Учащиеся сравнивают собственные идеи с теми, которые только что были услышаны в лекции.

Шаг 5. Размышление (рефлексия). Подведение предварительных итогов и перестройка ранее сложившихся мыслительных структур с включением новой информации.

Шаг последний. Подведение итогов. Учащиеся сравнивают свои идеи с идеями, представленными в лекции, и выполняют итоговое задание, например:

— учащиеся разбиваются на пары и отвечают на открытый вопрос, затрагивающий ключевые моменты;

— учащиеся пишут «десятиминутное эссе»;

— учащийся в течение 5 минут пишет ответы на контрольные вопросы (заполняет выходную карту, анкету, тест и др.).

Советы преподавателю: Основательно подготовьтесь, имейте в арсенале различные варианты проведения продвинутой лекции, импровизация строится на подготовке.

Что значит преподавать? — Это

значит систематически побуждать

учащихся к собственным открытиям.

Г. Спенсер.

Развитие
—
это
процесс и результат количественных и
качественных изменений
в организме человека (П.И. Подласый ).

Деятельность
—
активное
взаимодействие субъекта с
окружающей
действительностью,
в ходе которого происходят изменения
в психической деятельности
субъекта и в
объекте,
на который она направлена. (Г.А. Урунтаева).

Активность
—
стремление человека к поддержанию
жизненно важных связей
с окружающим
миром или его преобразованием. (Г.А.
Урунтаева).

Интерес
—
форма
проявления познавательной потребности,
обеспечивающая
направленность личности на осознание
целей деятельности
и этим способствующая ориентировке,
ознакомлению с
новыми фактами,
лучшему отражении действительности,
пониманию мира и себя в нем. (В.И. Волынкин)

К.Д.
Ушинский, считал, что «учение, взятое
принуждением и силой воли», едва ли
будет способствовать созданию развитых
умов. Недаром некоторые педагоги считают,
что искусство воспитания и обучения
есть искусство
пробуждения и удовлетворения
образовательных интересов.

Познавательный
интерес — интерес
к учению, который тесно связан с уровнем
сформированности учебной деятельности.
(В.Д. Харченко).

Познавательный
интерес — это
глубинный внутренний мотив, основанный
на свойственной человеку врожденной
познавательной потребности
(А.К. Маркова).

Вопрос
для обсуждения: Что
может способствовать проявлению
познавательного
интереса у учащихся?

2. Организация познавательной и развивающей деятельности учащихся

Значение познавательной
деятельности для развития учащегося:

развитие
познавательных процессов: восприятия;
внимания учащихся
(направить сознание ученика на содержание
учебной работы); памяти с учетом ее
основных процессов (запоминание,
сохранение, воспроизведение); мышления
учащихся (выявление существенных и не
существенных признаков, сравнение,
классификация, обобщение, абстрагирование);

— развитие
качеств ума (гибкость, пытливость,
критичность, логичность, устойчивость,
глубина, экономичность, широта);

—развитие
воображения с опорой на прочные знания,
умения и навыки;

• развивает
  эмоциональную сферу личности.
  Средства
  организации
  учебно-воспитательного процесса:

• целевые
  установки на учебном и/ или внеучебном
  занятии;

— формирование
положительного отношения к учению,
познава­тельных
интересов и потребностей в знаниях;

• стимулирование
  интеллектуальной активности и
  самостоятельности,
  творческой
  активности учащихся (стимулы:
  жизненно-практическое
  значение
  знаний, интерес, доверие к учащемуся,
  личный пример,
  соревнование,
  подбадривание…);

• учет индивидуальных способностей и
  возможностей учащихся;

— наличие
определенного фонда знаний как
необходимого условия
работы
мышления и воображения;

— факты
(исторические сведения, примеры,
факты из жизни«замечательных»
людей);

• иллюстрации
  и демонстрационные средства
  (документальное, худо­жественное
  кино; натуральные объекты);

• создание проблемных ситуаций;

• организация творчества и поиска на
  уроке;

• ситуация неожиданности на уроке;

• учет этапов организации познавательной
  деятельности учащихся:

1) организация
восприятия, аналитикой мыслительной
деятельности,
а также воображения и формирование на
этой основе новых
знаний и интеллектуальных (умственных)
умений учащихся;

2) последовательное
формирование представления, понятия,
суждения, умозаключения;

1. закрепление
   через упражнения, выработка и
   автоматизация
   технических
   компонентов познавательной деятельности
   учащихся;

2. обеспечение
   оптимальных условий для активной
   самосто­ятельной
   творческой работы мышления, восприятия,
   воображения.

3. Условия
развития познавательных интересов

1. Активное
вовлечение в процесс самостоятельного
поиска и
открытия
новых знаний, решение вопросов проблемного
характера.

2. Организация
многообразия форм самостоятельной
учебной работы.

1. Понимание
   важности, практической необходимости,
   целесооб­разности
   изучения данного предмета в целом и
   отдельных его разделов.

2. Связь
   изучаемого с усвоенными ранее знаниями,
   с интересами,
   существовавшими
   у школьников ранее.

3. Обучение должно быть трудным, но
   посильным (вспомните учение
   Л.С.
   Выготского).

6. Чем
чаще проверяется и оценивается работа
школьника, тем интереснее
ему работать.

7.
Использование
занимательного материала. Подбор яркого,
образно­го,
занимательного учебного материала в
сочетании с учебными за­даниями,
взволнованность самого учителя, атмосфера
общей радости.

Методы развития познавательного
интереса:

• дифференциация или индивидуализация
  заданий или упражнений,
  направленных
  на подготовку учащихся к выполнению
  основных заданий и
  упражнений урока, ,

• игра, игровые ситуации,

• создание ситуаций творческого поиска,

• поощрение творчества, инициативы,
  самостоятельности учащихся,

• создание ситуации успеха, поддержки

Методы
формирования ответственности и
обязательности (в основе
ряд мотивов ответственности и
обязательности):

• формирование понимания значимости
  учения,

• предъявление учебных требований,

• оперативный контроль без понукания и
  репрессий.

Для активизации познавательной
деятельности детей на занятиях

следует сочетать индивидуальную,
микрогрупповую и групповую форму.

Высший
уровень развития познавательной
потребности наличие
потребности в самообразовании!

Практическое
задание:

1.
Разработайте,
представьте и проанализируйте фрагмент
учебного
или внеучебного занятия с использованием
разных методов и приемов
стимулирования познавательной активности.

Домашняя работа:

1.
Подготовить
сообщение «Стимулирование активной
познаватель­ной
деятельности в процессе игры».

Тема
№9. Психолого
— педагогический анализ и оценка
эффективности
целостного педагогического процесса
и отдельных
его элементов

1. Понятия ЦПП, его компонентов.

2. Методика анализа и оценки ЦПП.

3. Специфика анализа элементов ЦПП.

Цели и
задачи: — знать особенности методики
психолого-педагоги­ческого
анализа и оценки эффективности ЦПП и
его компонентов; —
уметь анализировать и оценивать
эффективности ЦПП.

Рекомендуемая литература:

1. Байбородова Л.В., Чернявская
   А.П. Психолого-педагогический практикум.
   Яр-ль, 2002.

2. Конаржевский Ю.А.
   Педагогический анализ учебно-воспита­тельного
   процесса и управления школой. М, 1986.

3. Погодина
А.А. Рабочая тетрадь по педагогике. Ч.
2, Яр-ль, 2005.

1. Понятие
целостного педагогического процесса,
его структура Целостным
педагогическим процессом называют
целенаправленную организацию
жизнедеятельности детей в соответствии
с поставленными целями
на основе знания законов воспитания и
развития личности. Педагогический
процесс определяется как научно
обоснованная развивающаяся и
совершенствующаяся система учитель-ученик,
которая опирается на теорию возрастного
развития личности и на мастерство
педагога.

Схема
7

Психолого-педагогическим
анализ — функция
управления школой, направленная
на изучение состояния, тенденций
развития, эффективную оценку
результатов педагогического процесса
и выработку на этой основе рекомендаций
по упорядочению системы или переводу
ее в более высокое качественное состояние.

Целью
психолого-педагогического анализа
является
изучение состояния,
тенденций развития, оценка эффективности
и результативности педагогического
процесса.

Задачи:

а) анализ
качества преподавания, уровня
воспитанности за определенные
промежутки времени: день, неделю,
месяц, четверть, полугодие и т. д.;

б) определение
пути развития ЦПП, и его отдельных
компонентов;

в) изучение
путей достижения конкретных результатов
работы школы,
ее
подразделений, классов, отдельных
учителей и учеников в течение
учебного
года;

г) выявление
факторов, влияющих на уровень
успеваемости и воспитанности
учащихся, определение степени этого
влияния;

д) выработка
рекомендаций по улучшению состояния
педагогической
системы;

е) анализ
взаимодействия школы с окружающей ее
внешней средой,
определение
мер по локализации или ликвидации
негативных влияний на
учебно-воспитательный
процесс;

ж) выявление
и обоснование внутренних педагогических
резервов
повышения
качества преподавания, уровня знаний
и воспитанности;

з) анализ
передового педагогического опыта,
выработка рекомендаций
по его освоению.

Следует
отметить, что решение указанных задач
является средством достижения
главной цели психолого-педагогического
анализа, а сами задачи
выступают как цели для его последующих
этапов.

Для правильного осуществления
психолого-педагогического анализа
педагог
должен обладать гностическими,
проектировочными, перцептивными,
мобилизационными и рефлексивными
способностями.

На каждой
стадии в большей или меньшей мере
осуществляются следующие
аналитические
операции: описание
явления
в целом, обобщение
предмета анализа;
расчленение явления,
предмета анализа на составные
части; сравнение
реального
с идеальным состоянием явления;
установление
причинно-следственных
связей,
классификация признаков
в предмете
анализа, выделение
основной
характеристики; обобщение,
синтез, позволяющие
сделать выводы по результатам анализа;
абстрагирование,
предложение
о возможных путях развития данного
явления.

Принципы психолого-педагогического
анализа эффективности ЦПП:

объективность,
системность, целостность, целесообразность,
целенаправленность, уважение прав и
достоинства каждого человека,
полисубъектность, комплексный подход,
который предусматривает учет всех
факторов, согласованность действий
участников анализа, использования
различных методов анализа, теоретическая
и методическая подготовленность.и др.
[9]

2.
Методика
анализа и
оценки
ЦПП

Критериями
оценки эффективности анализа ЦПП могут
служить те положительные
изменения, которые произошли в исследуемом
процессе или явлении
после претворения в жизнь практических
предложений по ликвидации причин
недостатков, вскрытых в процессе анализа.

Оценку
его эффективности, видимо, следует вести
в двух направлениях:

а)
установить, достигнута ли поставленная
цель с наименьшей затратой
сил и средств, в возможно короткие сроки
(один из основных критериев
эффективности анализа);

б)
определить позитивные изменения в его
объекте. Для этого необходимо
через определенный промежуток времени
сделать контрольный
срез и путем сравнения данных окончательно
определить его эффективность.

Этапы психолого-педагогического
анализа:

• Этап
  предварительного ознакомления с
  предметом анализа
  (определение
  цели, формирование общего
  представления о его предмете,
  разработка и планирование замысла
  анализа)

• Этап
  морфологического описания предмета
  анализа (расчленение
  сложного
  на более простые составные части —
  подсистемы и элементы,
  их
  образующие)

• Этап
  описания структуры предмета анализа
  (установление
  связей
  между
  объектами, явлениями и факторами)

• Этап
  определения причины (найти
  причины появления и развития
  предмета
  анализа, а также выявить условия,
  сделавшие эти причины
  действенными)

• Обобщение
  — завершающий этап анализа
  (формулирование
  предложений и
  выводов, которые должны быть подкреплены
  ссылкой на
  соответствующие расчеты, документальное
  оформление результатов)

Практическое
задание Ml:
Посмотреть
видеоурок; проанализировать его
как часть целостного педагогического
процесса, и педагогические способности
учителя, позволяющие ему добиться
результативности в работе
учащихся…

Тема
№10. Самообразование
и самовоспитание как факторы
совершенствования
профессионального мастерства

Учитель,
перестающий работать над собой, теряет
право
на звание учителя

К.Д. Ушшский

1. Сущность профессионального самообразования
   и самовоспитания.

1. Рекомендации
   и советы педагогу по самовоспитанию
   и
   самообразованию.

1. Педагогическая рефлексия.

2. Техника «Портфолио» в профессиональном
   саморазвитии учителя.

Цели
и задачи: —
знать пути и способы формирования
индивиду­ального
стиля деятельности учителя; определение
направлений про­фессионального
развития для каждого студента, знать
особенности и

В самообразование входят также такие
компоненты:

Схема 8

технологию
профессионального саморазвития
(самовоспитания и самообразования);

— уметь
проектировать профессиональное
саморазвитие.

Рекомендуемая литература:

1. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика
   рефлексии. М., 1995.

2. Индивидуальный
   стиль деятельности учителя:
   диагностика и
   формирование:
   Методические рекомендации /Авт.-сост.
   М.И. Рожков, Н.Л.
   Иванова,
   А.П. Чернявская. Яр-ль: ЯШУ, 1995.

3. Чернявская
   А.П., Байбородова Л.В., Серебренников,
   и др.
   Образовательные
   технологии: Учебно-методическое пособие.
   — Ярославль:
   ЯГПУ,2005.с.67-73.

Дополнительная литература:

1.
Селевко
Г.К. Руководство по организации
самовоспитания школьников//
Школьные технологии. 1999. №6. с.58-62.

1.
Сущность
профессионального самообразования и
самовоспитания

А.Ф.В.
Дистервег писал, имея в виду учителя:
«…
он лишь до тех пор способен
на самом деле воспитывать и образовывать,
пока сам работает
над своим собственным воспитанием и
образованием» [А.Дистервег.
1956. С. 74].

Самообразование
— образование,
получаемое самостоятельно;

-специально
организованная, самодеятельная,
систематическая познавательная
деятельность, направленная на достижение
определенных личностно
и (или) общественно значимых образовательных
целей: удовлетворение
познавательных интересов, общекультурных
и профессиональных
запросов и повышения профессиональной
квалификации
(Г.М. Коджаспирова).

Самообразование
представляет процесс и результат
целенаправленной работы
над собой, и этот процесс является
непрерывным, т.к. человек в течение
жизни постоянно самообразовывается.

Самовоспитание
— сознательная
и целенаправленная деятельность человека
по формированию и совершенствованию у
себя положительных и
устранению отрицательных качеств.
Главным условие: наличие истинного
знания о себе, правильной самооценки,
самоосознания, четко осознанных
целей, идеалов, личностных смыслов (Г.М.
Коджаспирова)..

Самообразование и
самовоспитание возникают тогда, когда
у человека вырабатывается
способность анализировать свои поступки,
выявлять недостатки развития, ставить
перед собой общественно значимые цели
и стремиться
к их достижению. Самообразование
опирается на развитие таких
качеств как самостоятельность и
активность, способность анализировать
ситуации, принимать решения и действовать
по собственной
инициативе.

Содержание и принципы самообразования
и самовоспитания учителя

Содержание самообразования раскрывается
через ряд функций:

• компенсаторную:
  реализуется
  в приобретении профессиональных
  знаний,
  умений, в расширении кругозора, усвоении
  новой информации;

• адаптирующую:
  позволяет
  преподавателю постоянно
  приспосаб­ливаться
  к меняющемуся миру, новым условиям
  профессиональной деятельности;

• развивающую:
  предполагает
  формирование способности активно
  и
  компетентно участвовать в
  преобразовании себя, своей
  педагогической
  деятельности,
  непрерывное обогащение творческого
  потенциала личности.

Выделяют
следующие факторы
самообразования:

• мотивация
(желания, цели, причины, побуждающие
к самоизменению);

индивидуальные
возможности (убежденность, сила воли,
черты характера);

• социальное
  окружение (взгляды, примеры для
  подражания, антипримеры);

• воспитывающие условия среды;

• собственная активность (систематический
  труд над собой).

2.
Рекомендации
и советы молодому педагогу по самовоспитанию
и
самообразованию

Работу
по самовоспитанию необходимо начинать
с
самоизучения, осознания
своих успехов и неудач, с недовольства
собой, которое возникает
в процессе сравнения своих результатов
работы с достижениями других
людей, оценки своих поступков, анализа
своих психических состояний,
переживаний [Приложения 1, 11].

Самопознание
и самооценка — изучение
и оценка своих личностных особенностей
(интересов, склонностей, характера и
т.д.), типологических

передовой и инновационный опыт
(отечественный и

зарубежный);

общеобразовательная литература.

свойств нервной
системы в процессе самонаблюдения и
использования методов
диагностики.

Следующим
шагом самовоспитания является формирование
целей, т.е. целеполагание
как
выбор личностно — значимых целей
саморазвития. Чем шире
и значимее цель, тем вернее она может
стать перспективной в жизни человека.

При
необходимости программа саморазвития,
средства и методы корректируются
на основе самоконтроля. Самоконтроль
— это осознание и
оценка
субъектом собственных действий,
психических процессов и состояний,
результатов продвижения в саморазвитии.

После
выдвижения целей личностного саморазвития
очень важно наметить
программу
действий
самовоспитания. Для реализации
программы
используются специфические методы:
самоубеждение,
самовнушение,
самоприказ, самоободрение, аутогенная
тренировка. Пример
плана самовоспитания, который составил
для себя К.Д. Ушинский.

«1. Спокойствие совершенное, по крайней
мере, внешнее.

1. Прямота в словах и поступках.

2. Обдуманность действий.

3. Решительность.

4. Не говорить о себе без нужды ни одного
   слова.

5. Не проводить время бессознательно:
   делать то, что хочешь, а не то,
   что
   получится.

6. Каждый вечер добросовестно давать
   отчет в своих поступках.

7. Не хвастать ни тем, что было, ни тем, что
   есть, ни тем, что будет…»

Успешному
продвижению по траектории
самосовершенствования будут
способствовать такие формы, как

в участие в городских и областных
педагогических олимпиадах;

• участие в конкурсах педагогического
  мастерства;

• защита творческих проектов по
  педагогическим проблемам;

• участие в научно — практических
  конференциях разного уровня;

• индивидуальные консультации по
  интересующей проблематике;

• углубленная работа с педагогической
  литературой;

• написание представлений на педагогические
  темы.

Основные источники педагогических
знаний:

• методическая литература;

• журналы
  по специальности, газетные статьи;
  «
  методические пособия и рекомендации;

• нормативные
  акты и документы (законы, указы,
  программы,
  положения);

• теле- и аудиопрограммы, видеоматериалы,

• Интернет;

Развитие проф. компетенции

Компетентность
педагога —
это интегральное свойство человека,
позволяющее ему личностно-мотивированно
и эффективно осуществлять педагогическую
деятельность, базирующееся на системе
ценностей и включающее
знания, умения, способы мышления, умения
принимать решения и предвидеть возможные
результаты (А.П. Чернявская)

3.
Педагогическая
рефлексия

Рефлексия
(с
лат. «обращение назад») — процесс
самопознания человеком
внутренних психических актов и состояний.
Рефлексия предполагает
сосредоточение на содержании своих
мыслей и абстрагирование
от внешнего мира.

На основе
рефлексии педагог, воспитатель набирается
опыта, вырабатывает для себя гибкую
систему действий, умений, навыков,
способов
и приемов деятельности.

Высший
уровень педагогической рефлексии —
размышление о себе и
профессии.

Способы

рефлексивного

анализа

Рефлексия в группе

равных по уровню

коллег

Индивидуальная

рефлексия

(самоанализ)

Обращение
к помощи наставника,
более опытного коллеги

Правила рефлексии:

• сосредоточенность
  (не допускать никаких посторонних
  мыслей, не уходить
  по пути возникающих ассоциаций);

• самоуглубленность
  (никто и ничто не должно отвлекать от
  процесса
  размышления);

• акцент
  на свои действия и эмоции

Практическое
задание: составьте
вопросы, которые помогут провести
рефлексию
профессионального саморазвития.

4. Техника
«Портфолио» в
профессиональном
саморазвитии учителя

Осознанное восприятие
самостоятельно получаемых знаний
позволяет обеспечить
использование технологии «Портфолио»
(от лат. «port»
-хранилище
и «folium»
— лист) — форма целенаправленного,
систематического
и непрерывного фиксирования, накопления
и опенки индивидуальных
достижений учащегося за определенный
период. «Портфолио» используется с
целью:

— мониторинга
и рефлексии уровня своей
профессиональной компетентности,

• определения направлений профессионального
  развития,

• самопрезентации своих возможностей и
  достижений,

• систематизации
  накопленного опыта, знаний.
  Основные
  разделы Портфолио:

1. Портрет.
   Раздел
   содержит эссе о себе, или описание себя,
   своих
   интересов,
   увлечений, мотивов выбора будущей
   профессии, личностных и
   профессионально
   важных качеств, своих сильных и слабых
   сторон как
   Человека,
   Студента, Педагога. Самопрезентация
   может сопровождаться
   отзывами
   родителей, учителей, друзей. Обязательным
   в этом разделе
   должно
   стать моделирование профессионального
   идеала с опорой на
   требования
   характеристики выпускника, отраженной
   в государственном
   образовательном
   стандарте по осваиваемой специальности,
   и целеполагание
   личностного и профессионального
   развития.

2. Диагностический
   материал. Включает
   самодиагностику развития
   профессиональный
   компетентности, количественный и
   качественный анализ
   ее результатов, самооценку
   усвоения отдельных тем по
   педагогической дисциплине.
   Самодиагностика развития
   профессио­нальных
   способностей осуществляется
   последовательно, в течение семестра
   на основе разработанных диагностик и
   является стартовым уровнем
   для дальнейшего саморазвития.

1. Рабочий
   (накопительный) .материал. Раздел
   содержит дополни­
   тельный материал
   по темам педагогики; результаты
   самостоятельной
   работы
   студента по психолого-педагогическим
   дисциплинам: рефераты,
   доклады,
   анализ педагогических ситуаций,
   упражнения для саморазвития
   педагогических
   способностей; творческие работы
   студента: кроссворды,
   коллажи,
   сочинения по педагогической тематике,
   конспекты занятий с
   учащимися,
   игровые программы, и т.д.;

2. Личные
   достижения, учебные и творческие
   достижения. Можно
   включить
   характеристики с педагогической
   практики, отзывы о проведенных
   занятиях по учебной и внеучебной
   деятельности, тезисы

выступлений
на научных конференциях (с указанием
сборника, где они публикуются),
грамоты, дипломы, награды…

5.
Текущая
рефлексия. Портфолио
предполагает обязательную самооценку
студентом степени важности изучения
педагогических тем, отслеживание
процесса движения от незнания к знанию,
от неполного знания
к
более полному и точному, анализ
практической значимости подобранного
материала для реализации основной цели:
личностно-профессионального
развития.

Практическое задание 1:

I. Соберите
и оформите «Портфолио»; подготовьте
самопрезентацию
«Портфолио», обсудите
и проанализируйте в группе
студентов, выберите
самое интересное «Портфолио».

Практическое
задание 2: решите
кроссворд По
горизонтали:

7. Тип
взаимодействия учителя и учеников,
который основывается на
взаимном
доверии сторон и принятии роли каждой.

8, Педагог
— новатор, использовала при обучении
разные опоры и сигналы,
способствующие
развитию логики, памяти, воображения.

11. Прием
ободрения и оказания помощи ученикам
со стороны учителя.
13.
Тип пед. взаимодействия, который
характеризуется нейтральностью
эмоционального
компонента.

1. Педагог — новатор, уделявший большое
   внимание индивидуальному и
   коллективному
   самоанализу, развитию творчества.

2. Невербальное средство
   общения, придающее слову особую
   вы
   разительность.

1. Мера пед. воздействия.

2. Высший уровень деятельности,
   проявляющийся в достижении
   высоких
   результатов за оптимальное время.

1. Неуспешный способ поведения в конфликтной
   ситуации.

2. Прием
   авансирования личности, позволяющий
   добиться этого.
   По
   вертикали:

1. Проявление
излишней заботы взаимодействующей
стороны о другой,

2, Столкновение
противоречиво направленных целей,
интересов,
позиций.

3
Педагог
— новатор, учитель музыки, автор технологии
«погружения» в предмет.

1. Идея сотрудничества, позволяющая
   ученику без боязни отвечать у доски.

2. Прием стимулирования (одобрения)
   учащихся.

3. Компонент
   пед. мастерства, проявляющийся в наличии
   пед. идеала,
   интереса
   к работе с детьми.

9. Работа
над собой, над совершенствованием
качеств личности.

10. Деятельность,
порождающая нечто новое на основе
реорганизации
имеющегося
опыта.

12 Педагог
— новатор, опирающийся на идею свободного
выбора в

деятельности учащихся, учил детей
оценочным действиям.

14. Стиль
пед. руководства, проявляющийся в
позиции заигрывания с

учащимися и невмешательства.

19. Ганс
Селье говорил, что это неотъемлемая
сторона общественной

жизни, продолжительное нервное
напряжение, накапливающиеся

отрицательные эмоции.

Практическое
задание 3: решите
ребус и составьте свои с понятиями,

которые изучали в курсе Основы
педагогического мастерства

Реферат

на тему: «Педагогическое мастерство педагога»

Выполнила:

Игнатова И.Н.

План:

1. Основы педагогического мастерства
2. Формирование и развитие педагогического мастерства
3. Личностные качества педагога, их роль в профессиональной деятельности
4. Педагогическая техника как составная часть педагогического мастерства
5. Педагогическое мастерство учителя
6. Педагогическое мастерство воспитателя
7. Педагогическое мастерство руководителя учебно-воспитательного учреждения
8. Мастерство управления педагогическим общением
9. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

1.Основы педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство — это искусство обучения и воспитания. Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности. 

Основой педагогического мастерства является профессиональное знание (профессионально-педагогическая направленность личности преподавателя, профессионально значимые знания). Знания преподавателя обращены, с одной стороны, к дисциплине, которую он преподает, с другой — к учащимся. Содержание профессиональных знаний составляет знание учебного предмета, его методики, а также педагогики и психологии.

Важная основа профессионального педагогического знания — комплексность и интеграция. Прежде всего, это способность педагога синтезировать изучаемые науки. Стержень синтеза — решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической сущности явлений, выбора способов взаимодействия на основании познанных законов формирования личности. Решение каждой педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических знаний педагога, которые проявляются как единое целое.

Помимо комплексности, обобщенности профессиональное знание мастера-педагога характеризуется и такой важной составляющей, как индивидуальный стиль работы (профессиональное творчество).

Еще одна составляющая основа педагогического мастерства — форма организации поведения преподавателя (профессионально необходимые способности, умения и навыки). Знание, направленность и способности без умений, без владения способами действий, т.е. педагогической техникой, невозможны. Без них немыслимы высокие результаты деятельности педагога. Кроме того, Педагогическая техника так же является основой педагогического мастерства — это совокупность способов и приемов, повышающих эффективность применяемых принципов, средств и методов воспитания и обучения.

К.С. Станиславский говорил, что мало таланта — нужна техника. Преподаватель обязан обладать безупречной техникой. Большое значение педагогической технике придавал А.С. Макаренко. Он писал: «Не может быть хорошим воспитателем тот, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего не хочет».

Педагогическая техника включает умения управлять собой и взаимодействовать в процессе решения педагогических задач.

2. Формирование и развитие педагогического мастерства

А.С. Макаренко утверждал, что педагогическое мастерство не является свойством лишь талантливых людей. Педагог достигает мастерства через несколько лет работы. Как ускорить процесс достижения педагогического мастерства, как его формировать у будущих преподавателей?

Предпосылками этого является профориентация, правильный выбор будущим преподавателем своей профессии, научно обоснованный отбор претендентов на педагогическую работу, а также овладение системой необходимых знаний, навыков, умений, формирование профессионально важных качеств, способностей и готовности к труду в ОУ.

Развитие педагогического мастерства, его рост зависит от особенностей личности и характеризуется переходом от простого приложения знаний в ходе решения педагогических задач (начальный уровень) к активному и инициативному их воплощению на основе глубокого изучения конкретных условий преподавания своего предмета, состояний, опыта и качеств студентов (второй уровень). И далее обычно наступает педагогическое творчество, самостоятельность, оригинальность, наиболее оптимальное использование своих возможностей и возможностей студентов (третий уровень).

Формирование педагогического мастерства педагога связано с постоянным совершенствованием научного содержания и методики лекций, накоплением опыта проведения семинаров, практических занятий и т. д. Немалую роль играет глубокое понимание потребностей студентов, умение вызвать к себе доверие и расположение.

Мастерство преподавателя формируется успешнее, если овладение теоретическим арсеналом педагога, необходимыми навыками, умениями, педагогической техникой, тактом сопровождается созданием в сознании из наглядных и понятийных элементов целостного образа мастера педагогического труда, т.е. воскрешением в воображении своих лучших наставников, отбирая и синтезируя их педагогические находки и открытия.

Сравнение себя и своих реальных действий с таким образцом, установление сходства и различия, внесение поправок в свою деятельность — одна из предпосылок самосовершенствования и формирования педагогического мастерства. Таким образцом может быть пример авторитетных преподавателей — мастеров педагогического труда, выдающихся педагогов — А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.

Для развития речи преподавателя требуется анализ образцов речи выдающихся ораторов и записей на магнитофоне своих выступлений, увеличение активного запаса слов, совершенствование произношения, внимание к языку своего предмета. Особо важным фактором формирования педагогического мастерства является активная деятельность как будущего преподавателя, так и самого преподавателя, изучение ими психологической, педагогической, методической литературы, знакомство с трудами К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева и др.

Сравнение работы опытных преподавателей с работой молодых показывает, что становление личности педагога и повышение эффективности его деятельности теснейшим образом связано с ростом его знаний в области педагогики и психологии, психолого-педагогическим осмыслением личного опыта преподавания и опыта других преподавателей.

Много дает для роста преподавателей работа коллектива ОУ по совершенствованию педагогического мастерства. А.С. Макаренко отмечал, что настоящим мастером своего дела воспитатель, как правило, становится только в хорошем педагогическом коллективе.

В коллективе происходит взаимное обогащение педагогическим опытом, уточнение способов решения педагогических задач. Этому способствуют заседания кафедры, предметно-цикловых комиссий, методических комиссий, посещение и разбор лекций, методические конференции, семинары и т. д.

В настоящее время возросла роль курсов переподготовки преподавателей ОУ. В условиях бурного научно-технического прогресса непрерывно возрастает значение периодической переподготовки научно-педагогических кадров. Государственная система повышения их квалификации стала сегодня непременным элементом педагогической жизни ОУ. Новым звеном в этой системе стали семинары руководящего состава ОУ.

Для формирования и развития педагогического мастерства огромно значение индивидуального подхода, учета индивидуальных особенностей будущего преподавателя (самим преподавателем) для повышения его педагогического мастерства, ускоренного формирования положительных черт, от которых зависит компенсация недостатков в педагогическом труде.

Таким образом, для формирования педагогического мастерства необходимо овладение суммой знаний, навыков, умений, развитие профессионально важных качеств личности, что достигается в процессе активной деятельности, самостоятельной работы, накопления преподавательского опыта, проведения специальных мероприятий в масштабе ОУ и т. д.

3.        Личностные качества педагога, их роль в профессиональной деятельности

        Педагогическая теория оценивает учителя, прежде всего, как руководителя учебно-воспитательного процесса, значит, педагог для правильного выполнения этой функции должен обладать большим мастерством и определенными качествами личности.

Педагог должен быть:

• – всесторонне развитым, творческим, деловым;
• – владеющим национальными и общечеловеческими ценностями;
• – духовно развитым, имеющим представление о религиях, уважающий чувства верующих;
• – быть настоящим гражданином — патриотом;
• – в совершенстве владеющим научными знаниями в области своей специальности, а также педагогики, психологии, частных методик и др.;
• – любящим свою профессию, доверяющим своим ученикам, стремящимся сформировать в каждом из них всесторонне развитую личность;
• – свободно и творчески мыслящим, требовательным и справедливым.

Человек, избравший профессию педагога, должен быть здоровым, уравновешенным, спокойным, его речь должна быть правильной и понятной всем. Педагог должен уметь находить общий язык с каждым учеником, быть справедливым и требовательным ко всем одинаково, в том числе и к себе. Он должен уметь сотрудничать с коллегами по работе, психологами, медиками, а также с родителями учащихся.

Можно выделить следующие особенности личности педагога:

1. Скромность — одно из важнейших качеств педагога, необходимых как руководителю, так и рядовому учителю. Это качество помогает ему сохранять свой авторитет, быть объективным при оценке каких — либо ситуаций и решении проблем.

2. Великодушие — традиционно всегда было присуще учителям, оно отражает, независимо от пола и возраста, гуманный характер педагогической деятельности.

3. Открытость — характеризует поведение и отношение педагога к людям на работе, дома, в общественных местах.

4. Личный положительный пример — для этого педагог должен стараться:

– быть естественным и современным;

– быть тактичным в поведении;

– в совершенстве владеть культурой межличностного общения;

– быть интеллектуальным, независимым и творчески мыслящим;

– быть убеждённым, обладать широким мировоззрением.

5. Терпимость — проявляется в следующих ситуациях:

– в отношениях с нарушителями дисциплины, неуспевающими;

– в выражении своего мнения по поводу различных конфликтных ситуаций;

– в процессе преодоления трудностей, связанных с внутренним распорядком учебного заведения.

6. Душевность — проявляется в следующих ситуациях:

– в формировании человеческих идеалов, потребностей;

– в культуре межличностного общения;

– в повседневном поведения;

– в доброжелательном отношении к людям.

7. Высокая нравственность педагога:

– позволяет строго придерживаться нравственных норм, независимо от эмоционального состояния, стресса;

– в реализации навыков поведения;

– в культуре речи, требующей избегать обидных слов, грубостей и нецензурных выражений, хвастовства и высокомерия.

Кроме того, такие качества, как высокая духовность, преданность профессии, общественная активность, предприимчивость, организованность и другие, помогают повысить эффективность педагогического труда.

Личность участвует в системе подготовки кадров в качестве потребителя и в качестве исполнителя образовательных функций. С этой точки зрения педагог должен быть всесторонне развитой личностью, обладающей помимо профессионально необходимых знаний, умений, навыков и способностей определёнными личностными качествами.

К основным личностным качествам педагога относятся также стойкая убеждённость, высокая мораль, гражданская ответственность, гуманизм — словом, он должен быть идеалом для своих учеников.

Важное значение имеет также способность педагога быстро сближаться с людьми, общаться с ними, не допуская конфликтов, поскольку общение — основа педагогической деятельности.

Поведение учителя, его общение с коллегами, учениками и их родителями должны быть подчинены не только национальным, но и общечеловеческим нормам морали. Свою деятельность он должен строить на основе норм (правил) педагогического такта и этики, подчиняя им своё поведение и мировоззрение. Профессиональная этика помогает педагогу в сложнейших ситуациях сохранять спокойствие, выдержку, что обеспечивает успешную деятельность и повышает его авторитет в коллективе.

4.Педагогическая техника как составная часть педагогического мастерства

Чтобы стать мастером своего дела, педагогу недостаточно владеть лишь теоретическими знаниями, он обязан учитывать индивидуальные и возрастные особенности своих учеников, подбирать такие методы, средства и технологии, которые бы позволили ему эффективно работать как со всем коллективом, так и с отдельными группами учащихся, и индивидуально с каждым учеником.

Педагогический процесс разнообразен, в нём встречаются не только стандартные ситуации, но и те, которые не предусмотрены педагогической теорией, что требует от педагога, с одной стороны, владения стандартизированными умениями и навыками (то есть, педагогической техникой), с другой — творчества, актёрского мастерства и саморегуляции.

Необходимость творческого подхода обусловлена также требованием внедрять передовые педагогические и информационные технологии в учебно-воспитательный процесс, что сближает педагогическую деятельность с производственной. По сути, школа, лицей, гимназия, колледж и вуз — это и есть педагогическое производство. Поэтому не удивительно, что в последние несколько десятилетий в научно-педагогической терминологии появились такие слова, как техника, технология, действие, разработка и другие, толкование которых является насущной проблемой современной педагогики и частных методик. Отсюда следует вывод: нельзя оценивать учителя только как проводника знаний или простого методиста, сегодня он должен оцениваться также как педагог-технолог.

«Техника» (с греч.- искусство ремесла) — совокупность элементов методов и средств, обеспечивающих эффективность любого труда, в том числе — педагогического.

Педагогическая техника включает в себя такие элементы, как умение саморегуляции, в том числе мимика (владение мышцами лица), жесты (владение руками), пантомимика (действия без речи), которые позволяют учителю управлять своими эмоциями в процессе общения с учениками, их родителями и коллегами.

Как подчёркивал А.С.Макаренко, «…не владеющий мимикой, не умеющий придавать своему лицу нужное выражение, не владеющий своим настроением человек не может быть хорошим воспитателем. Педагог должен уметь ходить, шутить, радоваться и огорчаться. Воспитатель должен так уметь вести себя, чтобы каждое его действие было воспитывающим. Он должен знать, чего он хочет или не хочет в определённый момент. Если педагог этого не знает, кого он может воспитать?».

«Технология» (с греч. технос — искусство, ремесло, логос-наука) — это наука о профессиональном искусстве. В этом значении слово технология включает в себя совокупность методов, приёмов, средств, в том числе и педагогическую технику, с помощью которых педагог осуществляет целенаправленную деятельность, формируя определённые знания, умения, навыки и личностные качества.

Техника и технология — взаимосвязанные понятия, при этом технология — проект процесса, определённый порядок действий, а техника — одно из средств достижения поставленной цели в этом процессе.

Понятие «технология» очень близко связано с понятием «методика». При этом технология связана с более конкретными вопросами, например: технология проведения определённого этапа урока, технология объяснения нового материала и т.п., то есть она требует детализации. Методика же связана с более широкими вопросами, например: методика подготовки беседы, диспута, экскурсии и т. д.

Педагогическая техника также является важным компонентом педагогического мастерства, и, в свою очередь, включает в себя множество взаимосвязанных элементов: актёрское мастерство, культура и техника речи, ораторское искусство, мастерство управления процессом общения.

5.        Педагогическое мастерство учителя

Чтобы успешно работать учитель должен хорошо знать цель и задачи своей деятельности, основные её направления, методы и приёмы, средства и формы организации учебной работы. Быть учителем-мастером нелегко, это очень тяжёлый труд.

Мастерство учителя складывается из следующих компонентов:

1. Мастерство обучения (формирования основ наук).

Учитель, готовясь к уроку, не только пишет конспект (план), но и тщательно продумывает, какое оборудование, какие наглядные пособия ему понадобятся; учитель должен учесть, какие темы были пройдены ранее, что умеют делать ученики, чему их нужно научить на предстоящем уроке в соответствии с программой.

Не представляя перспектив изучения конкретного предмета, учителю будет сложно планировать урок. При подготовке к каждому занятию учитель должен, исходя из общей цели, чётко определять частные цели урока. Эти цели должны определять как учебные, так и воспитательные задачи учебного предмета. Кроме того, учитель должен учитывать место каждого конкретного предмета в системе начального образования и воспитания, а также возможности учеников в усвоении этих предметов.

2. Мастерство подготовки и проведения урока.

При подготовке и проведении урока определяется :цель и задачи урока, его тип; объём и содержание; выбор методов и средств обучения. Поэтому при анализе и оценке урока необходимо учитывать вышеназванные особенности, обращая особое внимание на соответствие результатов урока его цели и задачам. Например, выбрав комбинированный тип урока, учитель в начале занятия опрашивает учеников по пройденному материалу, затем организует изучение новой темы, после чего закрепляет новые знания путём практических заданий по новой теме. Такое построение урока оправданно с точки зрения психологии: «новые» знания наслаиваются на «старые», а практика служит средством закрепления теории в памяти учащихся.

При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть методы и средства работы как с целым классом (группой), так и с малыми группами, и с отдельными учениками с учётом их успеваемости, способностей и возможностей. Кроме того, невозможно на уроке ограничиться только дидактическими целями, необходимо учитывать и цели воспитания, и цели развития личности школьника. Параллельно осуществляемое обучение и воспитание способствуют активизации учащихся не только на уроках, но и в общественной работе, в самовоспитании и самообразовании, а также в дальнейшей жизни в реализации своих целей.

Успешность уроков зависит также от знания учителем возрастных и индивидуальных особенностей каждого ученика, его возможностей и способностей — только при этом условии можно преодолеть трудности и проблемы, которые возникают в педагогической деятельности.

Как известно, значение урока в обучении очень велико, поэтому важно, чтобы была чёткая система учебных занятий, каждое из которых выполняло бы свои определённые функции и задачи. Одним из путей обеспечения эффективности урока является взаимопосещение, очень важно при этом, чтобы к молодым учителям как можно чаще на уроки приходили более опытные педагоги-наставники, а начинающие педагоги посещали их уроки.

Взаимопосещение помогает не только обмениваться опытом, но и учиться на чужих ошибках, совместно находить пути преодоления ошибок.

Чтобы хорошо подготовиться к одному уроку, педагог должен пересмотреть много теоретической и методической литературы, подумать, как лучше распределить время на уроке, как заинтересовать учащихся. Кроме того, учитель должен заранее продумать вопросы и задания на случай, если останется время. Необходимо также заранее предусмотреть вопросы, которые могут задать ученики, иначе, если он не сможет ответить на эти вопросы, он может потерять свой авторитет.

Оценивая урок, педагог должен, прежде всего, определить, насколько реализованы цель и задачи этого урока, насколько эффективны использованные учителем методы и средства, насколько были активны и самостоятельны ученики. При оценке нужно также учитывать степень усвоения учениками нового материала, а также причины их пассивности или причины невыполнения ими тех или иных заданий.

Очень важно также учитывать не только образовательную, но и воспитательную значимость каждого урока.

Педагог, планируя или анализируя урок, особое внимание должен уделять мотивам учебно-познавательной деятельности учащихся, поскольку именно мотивы определяют их отношение к урокам, к учителям, к тем или иным предметам. Это, необходимо, поскольку анализ мотивов позволит учителю формировать и изменять мотивы учения в положительную сторону.

Иногда учителя поверхностно анализируют и оценивают свои или чужие уроки, обращая внимание лишь на наличие наглядности, активность учащихся, быстрый темп и т.п., не углубляясь в мотивы, взаимоотношения учителя с учениками, а также не замечая тех, кто не участвует в беседах, опросах.

Типы анализа уроков по их цели:

1. Изучение стиля работы того или иного учителя с целью оказания ему методической помощи.

2. Изучение опыта передовых учителей.

3. Наблюдение на уроках за детьми, их поведением и взаимоотношениями.

4. Наблюдение за деятельностью учителя по его просьбе.

5. Изучение познавательной деятельности учащихся определённого класса.

Требования к анализу и обсуждению урока:

1. О посещении урока учителя следует предупредить заранее, входить класс можно только с его разрешения.

2. Анализ проводится сразу после урока или в тот же день чуть позже.

3. При анализе урока учитель должен представить конспект урока, учебный план.

4. В начале обсуждения урока слово даётся сначала учителю, затем остальным.

5. Каждый, кто посетил урок, высказывает своё мнение.

6. В ходе анализа сначала отмечаются положительные стороны, затем недостатки и пути их преодоления.

7. Подводятся итоги обсуждения, даётся общая оценка урока.

8. Оформляется протокол анализа урока.

3. Мастерство индивидуальной работы с учениками.

В ходе урока очень сложно учесть индивидуальные особенности каждого ученика, но всё же индивидуальный подход в обучении необходим, так как он является одним из важнейших дидактических принципов. Реализация этого принципа требует от учителя регулярного контроля за работой каждого ученика на уроке и дома, за результатами письменных и творческих заданий, а также выяснения причин затруднений в учёбе, в усвоении программного материала.

Индивидуальный подход требует также, чтобы учитель одинаково заботился об индивидуальной работе и с одарёнными, и с неуспевающими учениками, организовывал для них дополнительные занятия и консультации, привлекая к этой работе других учителей.

У каждого высоко квалифицированного учителя свой стиль обучения, развития и поощрения учащихся, поэтому, изучая их опыт необходимо прежде всего изучить особенности их стиля работы.

6.        Педагогическое мастерство воспитателя

Современный этап развития нашего государства в силу своей сложности и специфики требует с одной стороны — развивать сотрудничество школы и общественности, с другой — усилить ответственность учителя-воспитателя, повысить его квалификацию и компетентность.

Великий педагог К.Д.Ушинский отмечал: «… Особенность искусства воспитания заключается в том, что всем оно кажется понятным и знакомым, а некоторым даже очень лёгким. И чем меньше человек теоретически и практически знаком с искусством воспитания, тем больше это дело ему кажется лёгким. Очевидно, что воспитание от всех требует терпения, как думают некоторые — врождённых способностей и опыта, однако кроме терпеливости, способностей и опыта необходимы специальные знания.»

Решение проблем в области образования и воспитания в основном зависит от мастерства учителя-воспитателя. Достижение цели воспитания в новых политических, социально — экономических и культурных условиях, организация разнообразной деятельности учащихся, привитие им любознательности, нравственности, убеждённости, трудолюбия, словом -формирование совершенной личности — эти задачи возложены обществом на педагога. Естественно, решение этих задач требует от педагога как воспитателя большого мастерства.

Педагог осуществляет воспитание параллельно с обучением, поэтому он должен не только владеть новыми методами и средствами учебно-воспитательной работы, но и уметь распространять передовой опыт.

Важную роль в деле воспитания играют поиск нового, творчество и стремление к овладению секретами искусства воспитания, ведь внутренний и социальный мир детей, подростков постоянно меняется, им трудно найти своё место в мире бизнеса, политики, технического прогресса. В этом им могут и должны помогать родители и педагоги.

Чтобы успешно воспитывать педагог должен обладать профессиональным мастерством. Педагог — мастер затрачивает меньше времени для получения эффективных результатов, чем неопытный учитель.

Эффективность воспитательной работы зависит от наличия у педагога следующих способностей.

1. Познавательные способности — наряду со специальными знаниями они обеспечивают овладение смежными, дополнительными знаниями, которые помогают воспитателю расширить свой кругозор.

2. Способность разъяснять — необходима педагогу в процессе убеждения, формирования сознания учащихся, особенно — при объяснении каких-либо сложных понятий или жизненных явлений.

3. Способность наблюдать — необходима воспитателю, чтобы изучить своих воспитанников, их внутренний мир, взаимоотношения в коллективе.

4. Речевые способности — посредством речи, с помощью мимики и жестов воспитатель может более точно и ярко, эмоционально выразить свои мысли, при этом культуру речи нельзя отделять от ораторского искусства — это взаимно дополняющие друг друга элементы педагогического мастерства.

5. Организаторские способности — помогают педагогу управлять коллективом учащихся, направляя его деятельность на общественно полезные дела, вместе с этим организовывать и свою деятельность.

6. Способность создавать и повышать авторитет — позволяет педагогу укреплять своё ведущее место по отношению к учащимся, несмотря на достаточно близкие отношения с ними. Повышение авторитета невозможно только за счёт эмоционально волевых усилий, для этого педагог сам должен быть образцом нравственности, доброты, честности, порядочности, справедливости и т.д.

7. Актёрские способности — иначе называют артистизмом, они помогают педагогу найти наиболее оптимальный выход из сложных ситуаций, управлять собой, мысленно и визуально изображать себя в определённых ролях, обусловленных основными функциями педагога — воспитателя.

Все вышеназванные элементы помогают учителю успешно выполнять следующие функции воспитателя (классного руководителя).

Воспитательная деятельность связана с постоянным общением педагога с воспитанниками — это почётный, но сложный труд, требующий от воспитателя доброты, самопожертвования, полной отдачи своих сил.

Искусство воспитания — один из сложнейших видов человеческой деятельности на протяжении тысячелетий. Наряду с требованием воспринимать человека таким, какой он есть, педагогика также требует помочь человеку развить его лучшие качества, способности и возможности.

Большую роль в воспитании играет также культура общения педагога. Существует несколько позиций педагога по отношению к учащимся в процессе общения с ними.

1. Демократический стиль — основан на взаимопонимании и взаимодействии в ходе воспитания, когда воспитатель совместно с детьми обсуждает все проблемы коллектива, деятельность которого строится на свободе мышления, инициативе, творческом отношении к работе, стремлении проявить свои возможности и способности.

2. Дружеские отношения — это стиль взаимоотношений педагога с воспитанниками на основе взаимоуважения и требовательности. Этот стиль позволяет педагогу видеть перспективы развития личности каждого воспитанника, учитывая его индивидуальные особенности применять меры поощрения и наказания. Этот стиль очень близок к предыдущему, он создаёт условия для перехода от официальных отношений к дружеским, сохраняя при этом в нужные моменты определённую дистанцию между педагогом и воспитанниками. Если педагог игнорирует эти стили, стараясь создать себе авторитет за счёт своего служебного положения («я — педагог, а ты всего лишь ученик»), он рискует потерять уважение к себе со стороны воспитанников.

3. Общение-дистанция — этот стиль достаточно распространён, использование его оправдано в тех случаях, когда необходимо предъявить официальные требования к учащимся, или потребовать от них выполнения определённых условий. Но нельзя злоупотреблять этим стилем это может привести к отчуждению воспитанников, к излишней официальности взаимоотношений. Этот стиль больше подходит к учебному процессу, чем к воспитательному.

4. Стиль запугивания — основан, как правило, на стремлении самоутвердиться таким путём, ограничивая тем самым активность воспитанников, их инициативность. Этот стиль категорически противоречит законам развития демократического общества и не рекомендуется для использования.

5. Стиль высокомерия — как правило, этим стилем пользуются неопытные педагоги или люди, неверно понимающие свой статус, не верящие в свои силы, поэтому они пытаются поставить воспитанников в позицию «подчинённого». Если педагог вовремя не откажется от этого стиля, между ним и воспитанниками возникнут трения, конфликты.

Очевидно, что первый и второй стили общения могут обеспечить педагогу эффективные результаты в воспитании, третий стиль рекомендуется использовать лишь при необходимости, четвёртый и пятый стили в его работе не должны использоваться вообще.

Педагогическое общение носит творческий и индивидуальный характер, поэтому овладение мастерством педагогического общения во многом зависит от личности самого педагога. В частности, можно рекомендовать следующие пути и методы овладения секретами педагогически и психологически обоснованного общения: 1-глубоко изучить свои индивидуальные психологические и нервно-типологические качества; 2-изучить основные причины конфликтных ситуаций, возникающих в ходе общения с учениками, их родителями и коллегами; 3-ознакомиться с основными требованиями к себе со стороны педколлектива, родителей учащихся; 4 — с учётом результатов самоанализа корректировать свою деятельность, постоянно совершенствуя свои профессиональные качества и навыки.

Таким образом, педагогическое общение, построенное на законах психологии и педагогики, и основанное на общественной активности, инициативе, самовоспитании и самообразовании, стремлении к сотрудничеству с воспитанниками, а также на желании их понять и создать реальные условия для их творческого развития будет способствовать воспитанию, педагогическому творчеству.

7.        Педагогическое мастерство руководителя учебно-воспитательного учреждения

Глубокие изменения во всех сферах жизни общества, безусловно, затрагивают систему образования и воспитания в нашей стране, а также принципы руководства и управления системой со стороны государства. Эти принципы, в свою очередь, определяют сущность руководства педагогическим процессом в учебно-воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях и колледжах, вузах. Основу руководства этими учреждениями составляют принципы единства и преемственности, обеспечения выполнения федеральных госстандартов в образовании и нравственно-этических норм в воспитании и другие.

Особенность педагогического руководства заключается не только в руководстве организационными делами, но и в обеспечении выполнения законов и принципов педагогической деятельности.

Понятие управление вместе с другими терминами, связанными с производством (научно-техническая революция, автоматика, деловые игры, программирование и др.), входит в науку кибернетика. Постепенно это понятие всё чаще стало связываться с другими сферами деятельности человека, в частности — педагогической.

Деятельность руководителя педагогического коллектива, естественно, влияет на стиль работы всех членов этого коллектива, на учебно-воспитательный процесс. Поэтому руководитель должен быть мастером своего дела, то есть, учителем — мастером. Кроме того коллектив непременно следит за руководителем: вовремя ли он приходит на работу, работает ли над собой, как одевается, насколько ответственен, как общается с разными людьми и т. п..

Руководитель должен интересоваться личной жизнью своих педагогов, их проблемами. Он должен заботиться об условиях их труда, оказывать помощь, когда это необходимо.

Деятельность руководителя включает в себя следующие направления:

1. Обеспечение материально — технической базы учебно-воспитательного процесса.

2. Обеспечение учреждения кадрами высоко квалифицированными специалистами.

3. Создание коллектива единомышленников и управление им.

4. Планирование работы коллектива, анализ и оценка её результатов на основе конкретных критериев.

5. Постоянная коррекция планов деятельности коллектива.

Реализация этих направлений требует от руководителя наличия таких качеств личности, как доброта и отзывчивость, коллективизм и дисциплинированность, патриотизм и межнациональная терпимость, организованность и объективность, принципиальность и требовательность, деловитость и ответственность.

Руководитель должен занимать в коллективе такое место, чтобы коллеги ценили и уважали его за знания, организаторские способности и человеческие качества, он должен быть другом и советчиком, а не только выше по положению человеком.

Каждый руководитель должен знать и претворять в жизнь определённые принципы управления коллективом. Он должен быть лидером во всех отношениях то есть, всегда быть в курсе политических, экономических, культурных новостей, интересоваться новинками учебно-методической и психолого-педагогической литературы, стремиться к обновлению педагогического процесса. Только так он сможет достичь эффективных результатов в своей работе.

Один из путей развития мастерства руководителя — изучение им результатов своей деятельности, а также деятельности людей, с которыми он работает. При этом он должен отметить как положительные, так и отрицательные стороны каждого, заимствуя их позитивные моменты.

Следующий путь — постоянная работа над собой: изучение нормативных документов и соответствующей литературы.

Большое значение для руководителя и его коллектива имеют различные конкурсы, способствующие росту мастерства как самого руководителя, так и его подчинённых: конкурсы «Учитель года», «Лучший по профессии», выставки конспектов, методических разработок, учебников, семинары и другие. В последние годы широкое распространение получили научно-практические конференции, участие в которых помогает руководителю учебно-воспитательного учреждения ознакомиться с опытом других школ, гимназий, лицеев, колледжей, вузов. Особенно актуальны для руководителей семинары по проблемам внедрения новых педагогических и информационных технологий, а также ознакомительные поездки по областям нашей страны и за рубеж.

8. Мастерство управления педагогическим общением.

Общение — это прежде всего обмен мыслями, мнениями. Человек, живя в обществе, обязательно ощущает потребность общения с кем-либо и очень страдает, если хотя бы ненадолго лишается этой возможности. В своей повседневной жизни мы можем использовать следующие виды речи как основного средства общения:

а) общение посредством устной речи;

б) общение посредством письменной речи (переписка);

в) общение посредством мимики, жестов и пантомимики;

г) общение посредством техники (телефона, телеграфа, компьютера).

Речь при этом выполняет следующие функции:

• – обмен информацией;
• – воспитательное воздействие;
• – сопереживание (сочувствие);
• – организация, координация деятельности (своей и других людей).

В процессе общения людей друг с другом часто один из них, или оба чувствуют какое-то воздействие извне — наукой доказано, что действительно люди (особенно сильные личности) способны влиять на других. Педагог, в силу специфики своей профессии, должен уметь влиять на своих учеников, их родителей.

Педагогу очень важно постоянно упражняться в общении с обучающимися, поскольку только непрерывное общение формирует культуру педагогического труда.

На первый взгляд, процесс общения кажется легким, но на самом деле-это очень сложный процесс, человек учится ему на протяжении всей своей жизни. Известный психолог Б.Ф.Парыгин так писал об этом: «Процесс общения настолько сложен, что каждый его момент включает в себя следующие компоненты:

а) взаимное влияние индивидов друг на друга;

б) обмен информацией;

в) отношение одной личности к другой;

г) влияние одного человека на другого;

д) сопереживание друг другу;

е) взаимопонимание.»

Педагогическое общение — это взаимодействие участников педагогического процесса. Его успешность зависит от умения партнёров совместно трудиться, помогать друг другу, координировать свои действия. То есть, успешность общения зависит от мастерства педагога.

Мастерство педагога по управлению общением включает в себя следующие компоненты :

• – правильное выполнение функций общения;
• – правильный выбор стиля и позиции общения;
• – предупреждение или своевременное устранение конфликта;
• – обучение своих учеников, воспитанников правильному общению.

Педагогическая техника общения, будучи сложным по структуре образованием, играет важную роль в педагогической деятельности. Для повышения своего мастерства педагог должен постоянно работать над собой, развивая свою технику, свой стиль общения. В этом ему должен помогать психолог, однако он и сам самостоятельно должен осваивать психотренинг, различные деловые игры, ролевые ситуации, изучать опыт передовых педагогов.

9. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

В каждом государстве проблема сохранения высококвалифицированных кадров постоянно является актуальной, так как развитие государства прямо связано с людьми, их профессионализмом.

В России воспитание подрастающих поколений возложено на учителя. Он ответственен не только за знания, но и за здоровье, нравственность, духовные ценности детей и подростков. Поэтому учителя наряду со специальными знаниями должны владеть мастерством воспитания.

С учётом знаний, способностей и опыта учителей, независимо от их специальности, условно можно разделить их всех на три группы. К первой относятся творчески работающие педагоги, ко второй — владеющие лишь массовым опытом, к третьей — неопытные, молодые специалисты, только начинающие свою деятельность или случайно попавшие в учебно-воспитательное учреждение.

В деятельности педагога постоянно присутствуют такие взаимосвязанные компоненты, как творчество и мастерство, которые обеспечивают условия для создания передового педагогического опыта.

Понятие «передовой опыт» достаточно давно существует в теории и практике образования и воспитания. Передовой — значит лучший, непохожий на других, новый.

Педагогическое творчество соединяет в себе множество элементов: стремление к новому, желание не повторяться, выделиться среди других, искусство перевоплощения и другие, отражающие позитивное отношение педагога к своему делу.

Педагогическое мастерство — понятие более сложное, оно включает в себя и творчество как неотъемлемый компонент мастерства.

Эти два понятия тесно взаимосвязаны: педагог не сможет стать мастером, если в нём нет творческого начала, если он лишь копирует опыт других. Творчески работающим считается тот учитель, который старается овладеть секретами педагогического труда и внедряет их в своё работу, изменив содержание, методы или средства с учётом своих возможностей и возможностей учащихся.

Передовым опыт педагогов может оставаться достаточно долго, однако для развития процесса обучения и воспитания его необходимо постоянно обновлять и обязательно внедрять в широкую практику. Поэтому очень важно, чтобы каждый учитель умел изучать опыт других педагогов, видеть в нём положительное и отрицательное, уметь обобщать опыт нескольких учителей, в том числе — и свой, а также пропагандировать передовой опыт.

Можно предложить следующие показатели определения передового опыта:

1) средняя успеваемость учащихся класса по конкретному предмету;

2) уровень научности знаний учащихся, их прочность;

3) методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса;

4) эффективность использованных методов и средств;

5) технологичность проведённых педагогом уроков и воспитательных мероприятий и другие.

Конечно, вышеназванные показатели должны учитываться в комплексе, наличие одного или двух из них недостаточно, чтобы признать опыт того или иного педагога передовым.

Наличие этих показателей учитывается также в ходе аттестации учителей, по результатам которой им присваивается определённая категория: высшая, первая, вторая или третья. Определяя эффективность работы того или иного учителя учитываются также следующие факторы:

а) научно-методическая и технологическая направленность учебных и воспитательных планов;

б) сформированность профессиональных умений и навыков;

в) сформированность профессионально необходимых качеств личности педагога.

В последнее время широкое распространение получило понятие инновация, складывается даже целая наука инноватика. Инновация — значит новый, обновлённый.

Педагогическая  инноватика — педагогические новшества, внедрённые в педагогический процесс, их оценка с позиций самых современных требований. Например, при выборе методов, средств и форм работы педагогу следует учитывать свои знания и опыт, способности и возможности, цель конкретной работы, а также отличие от ранее использованных, традиционных видов работы.

В настоящее время многие учителя опираются на принципы педагогики сотрудничества, применяют интерактивные методы, логические тесты, конкурсы, кроссворды и т.д. Всех их можно отнести к числу педагогических инноваций, широкое использование которых позволяет решить ряд проблемных и актуальных задач:

• удовлетворить интересы учащихся их запросы и возможности;
• повысить их ответственность за выполнение обязанностей;
• сформировать навыки самостоятельного приобретения знаний;
• убедить учащихся в необходимости постоянного обогащения своих знаний, умений, навыков и совершенствования своих личностных качеств;
• сформировать навыки свободного мышления;
• создать условия для более быстрой адаптации в обществе каждого ученика и другие.

Список литературы:

1. Барбаров П. Я. Я работал с А. С. Макаренко//Педагогика. 1993, №2. — с.102 — 105.

2. Беляев В. И. Педагогика А.С.Макаренко: традиции и новаторство. М.:МИУПУ, 2000. — 516с.

3. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Просвещение, 1999 — 378с.

4. Кан-Калик В. А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990 — 319с.

5. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2005 — 298с.

6. Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учеб.-метод. пособ. — Барнаул: АлтГТУ, 2002. — 152 с.

7. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособ. / Под ред. И.А. Зязюна. — М.: Просвещение, 2003.- 302с.

8. Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2002 — 510с.

9. Степанов Р.И. Технологический подход к гуманизации образования. // Наука и образование. — 2003. — №3 — С.24-27.

10. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя.- М.: Высш. шк.,2000. — 201с.

11. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 176 с.

12. www.studfiles.ru

13. www.newfound.ru



Учитель начальной школы — особенный учитель. Он посредник между детьми и миром взрослых. Он в совершенстве знает таинства созревающей психики, умеет дать малышу знания, учит его быть человеком.

Родители ребенка доверяют нам самое дорогое — своих детей. И наша обязанность — оправдать это доверие. Растут наши ученики. Им на смену приходят другие. Вместе с ними растем и мы, постигая секреты педагогического мастерства.

Когда анализируют работу учителя начальной школы, то на первый план выдвигается интегральное (объединенное) качество — учительское мастерство. Определений педагогического мастерства много. В самом общем значении — это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения. В основе мастерства — сплав личной культуры, знаний и кругозора учителя с педагогической техникой и передовым опытом. Чтобы овладеть мастерством, надо многое знать и уметь. Нужно знать теорию, уметь пользоваться эффективными технологиями учебно-воспитательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозироватьи проектироватьпроцесс заданного уровня и качества.

Искусство педагога особенно проявляется в умении учить на уроках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке, для него домашнее задание — это способ углубления, закрепления, расширения знаний. Секрет успеха опытных учителей — в умении управлять деятельностью учащихся. Учитель-мастер как бы дирижирует всем процессом образования знания, направляет труд учеников на самые важные и сложные узлы содержания.

Сегодня важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни. Педагогическое мастерство учителя заключается в активизации познавательной деятельности младших школьников. Любой учитель знает, что заинтересовать младшего школьника учебной деятельностью не просто, но если интерес есть, то положительный результат будет обязательно.Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала — ” Смертельный грех учителя — быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Правильно организованное обучение должно вести за собой развитие, и поэтому каждый урок надо строить таким образом, чтобы ученики наблюдали, сравнивали, классифицировали, группировали, делали выводы. Ход познания организовывать «от ученика». Вместе с учениками рассматривать разные способы решения. Ученики сами должны определять, какое из них более рационально. Задача учителя подхватить нужную мысль, направить и вести учеников в их поиске.

Особое внимание необходимо уделять постановке вопросов. Ставить вопросы так, чтобы пробудить самостоятельную мысль учеников. Ученики сами определят все, что надо сказать о числе, букве, произведении и т. д.

Учитель должен спокойно реагировать на ответы, не говорить сразу, прав или нет ученик, об этом должны сказать дети. Лучше будет, если ученики будут выражать свои мнения классу, выражая свое мнение: «Я думаю…», «Я считаю…», «Я согласен с ним, но хочу добавить…», «Я не согласен с ним…». Такая работа сплачивает детский коллектив, развивает внимание и уважение к суждениям других учеников. Учащиеся способны свободно общаться, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения. Так дети приучаются жить и работать не «рядом», а «вместе».

Эффективными средствами развития интереса к учебному предмету являются занимательность, дидактическая игра. В дидактических играх ребенок сравнивает, наблюдает, сопоставляет предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.

Можно использовать на своих уроках исследовательские задания в игровой форме:

‒ игры с разгадыванием задуманных чисел;

‒ задания с занимательными рамками и магическими квадратами;

‒ задачи со сказочным сюжетом.

‒ интеллектуальных игр

Большая активность у учащихся наблюдается при использовании шарад, головоломок, загадок. Отгадывание загадок младшими школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку — как творческую задачу.

Для формирования и развития творческого потенциала ребёнка применяются, отрабатываются и отвергаются задания различных видов. Целесообразно предлагать детям следующие задания:

‒ Составить план к тексту в рисунках.

‒ Подготовить вопросы и задания, связанные с текстом учебника.

‒ Найти в тексте сведения для заполнения таблицы или составления схемы.

‒ Рассмотреть рисунки и составить рассказ на заданную тему.

‒ Прочитать соответствующий текст учебника, сформировать вывод.

‒ Дополнить текст интересными фактами, подобрать иллюстрации.

‒ Сочинить загадки о природных объектах, использую информацию учебника.

‒ Иллюстрирование отрывков.

‒ Инсценировки.

‒ Написание проектов.

На всех этапах этой работы ясно осознавать, что основной, ожидаемый нами результат — развитие способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. И для нас, важен опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы. На современном этапе одним из эффективных способов развития творческого потенциала является обучение путём исследования, т. е. проектная деятельность. В начальной школе действенным средством сохранения интереса к учебной и творческой деятельности становится творческое проектирование.

Огромные возможности открывает внедрение в учебный процесс программы для интерактивных досок. Педагогический творческий подход позволили нам самостоятельно составить дидактические игры, эффективно использовать их на различных этапах уроков для формирования познавательного интереса учащихся.

Приём использования инструмента «ширма» на интерактивной доске прост и любим детьми. Для тренировки зрительной памяти, запоминания орфограмм есть «волшебное перо», с помощью которого запись исчезает через несколько секунд. Должны заметить, что эффективность использования ИКТ уже в 1 классе ощутимая. Нас радуют успехи наших учеников, их желание и готовность учиться, познавать, а это главное в обучении. Им интересно! А интерес — двигатель познания.

За годы педагогической деятельности определили для себя заповеди, по которым живем и работаем:

‒ люби и уважай своих учеников;

‒ найди самое лучшее, что есть в ученике, и постарайся развить.

‒ помогай ребенку чувствовать себя уверенно, комфортно.

Различные приёмы и методы, используемые нами в своей работе, способствуют активизации познавательного интереса у школьников и получению высоких результатов обучения. Наши ребята являются участниками и победителями многих школьных олимпиад и конкурсов. Гордимся своими учениками. Они вдохновляют нас работать над собой, идти вперед. Нет никакой профессии лучше, чем выбранная однажды нами профессия учитель.

Литература:

1. Азаров Ю. П. Тайны педагогического мастерства: учебное пособие. — М., 2004
2. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М.: Школа, 1997
3. Основы педагогического мастерства. / под ред. Зязюна И. И. — М.: Просвещение, 1989
4. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969
5. Амонашвили Ш. А. Чтобы жизнь учителя состоялась / Педагогика наших дней. Краснодар, 2007

Основные термины (генерируются автоматически): ученик, познавательный интерес, ребенок, начальная школа, задание, педагогическое мастерство, познавательный интерес учащихся, урок, учитель.

Похожие статьи