Методические руководства работой по развитию речи - Arganabio.ru - инструкции по эксплуатации и многое другое

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Речевое развитие

Основные
направления работы по развитию речи детей в ДОУ

Воспитатель
Данилевская В.В.

Одной
из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения,
является развитие речи детей.

Речь как
ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От
качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности
педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на
прогулке, при обсуждении спектакля и т.д. зависит успешность деятельности
ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском
сообществе.

Согласно
Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования
содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение
целей формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе владения литературным языком своего народа через решение следующих
задач:

• Овладение
речью как средством общения и культуры;

• Обогащение
активного словаря;

• Развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• Развитие
речевого творчества;

• Развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• Знакомство
с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;

• Формирование
звуковой аналитико — синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Процесс
формирования речи детей должен строиться с учетом не только общедидактических,
но и методических принципов обучения. Под методическими принципами понимаются
общие исходные положения, руководствуясь которыми, педагог выбирает средства
обучения. Это принципы обучения, выведенные из закономерностей усвоения детьми
языка и речи. Они отражают специфику обучения родной речи, дополняют систему
общедидактических принципов и взаимодействуют с такими из них, как доступность,
наглядность, систематичность, последовательность, сознательность и активность,
индивидуализация обучения и др. Методические принципы выступают также во
взаимосвязи друг с другом.

Применительно
к дошкольнику на основе анализа исследований по проблемам речевого развития
детей и опыта работы детских садов мы выделим следующие методические
принципы развития речи и обучения родному языку.

• Принцип
взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на
понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие
которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные
представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с
мышлением. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы,
направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов.

• Принцип
коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. Данный принцип
основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании
языка для коммуникации. Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду
– развития речи как средства общения и познания – и указывает на практическую
направленность процесса обучения родному языку.

Настоящий
принцип является одним из главных, поскольку определяет стратегию всей работы
по развитию речи. Его реализация предполагает развитие речи у детей как
средства общения и в процессе общения (коммуникации), и в разных видах
деятельности.

• Принцип
развития языкового чутья («чувства языка»). Языковое чутье – это неосознанное
владение закономерностями языка. В процессе многократного восприятия речи и
использования в собственных высказываниях сходных форм у ребенка на
подсознательном уровне формируются аналогии, а затем он усваивает и
закономерности.

• Принцип
формирования элементарного осознания явлений языка. Этот принцип основывается
на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание
взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка. Образуется своего рода
внутренняя система правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не
просто повторять, но и создавать новые высказывания. Поскольку задачей обучения
является формирование навыков общения, а любое общение предполагает способность
создавать новые высказывания, то в основу обучения языку следует положить
именно формирование языковых обобщений и творческой речевой способности.

Леонтьев
выделяет три способа осознания, которые часто смешиваются: произвольность речи,
вычленимость, собственно осознание. В дошкольном возрасте сначала формируется
произвольность речи, а затем происходит вычленение ее компонентов. Осознанность
является показателем степени сформированности речевых умений.

• Принцип
взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного
образования. Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при
котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи.

• Принцип
обогащения мотивации речевой деятельности. От мотива, как важнейшего компонента
в структуре речевой деятельности, зависит качество речи и в конечном итоге мера
успешности обучения. Поэтому обогащение мотивов речевой деятельности детей в
процессе обучения имеет большое значение. В повседневном общении мотивы
определяются естественными потребностями ребенка во впечатлениях, в активной
деятельности, в признании и поддержке. В процессе организованной
образовательной деятельности нередко исчезает естественность общения, снимается
естественная коммуникативность речи: педагог предлагает ребенку ответить на
вопрос, пересказать сказку, что-то повторить.

• Принцип
обеспечения активной речевой практики. Свое выражение этот принцип находит в
том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики. Речевая
активность является одним из основных условий своевременного речевого развития
ребенка. Речевая активность – это не только говорение, но и слушание,
восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и
пониманию речи педагога.

Основные
направления работы по развитию речи детей в ДОУ:

— Развитие
словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с
контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение);

—
Воспитание звуковой культуры (развитие восприятия звуков родной речи и
произношения), любви и интереса к художественному слову;

— Развитие
связной речи (диалогическая (разговорная) речь, монологическая (рассказывание);

—
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различие звука и
слова, нахождение места звука в слове);

—
Формирование грамматического строя (морфология, синтаксис, словообразование).

В
практике работы педагогов ДОУ по развитию речи используются следующие методы:

Наглядные:

—
Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);

—
Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек
и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

Словесные:

-Чтение и
рассказывание художественных произведений;

-Заучивание
наизусть;

-Пересказ;

-Обобщающая
беседа;

-Рассказывание
без опоры на наглядный материал.

Практические:

-Дидактические
игры;

-Игры-драматизации;

-Инсценировки;

-Дидактические
упражнения;

-Пластические
этюды;

-Хороводные
игры.

Для
развития речи используются разнообразные средства:

• общение
взрослых и детей;

• культурная
языковая среда, речь воспитателя;

• обучение
родной речи и языку на занятиях;

• художественная
литература;

• различные
виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Рассмотрим
кратко роль каждого средства.

Важнейшим
средством развития речи является общение.

В
отечественной психологии общение рассматривается как сторона какой-либо другой
деятельности и как самостоятельная коммуникативная деятельность. В трудах
отечественных психологов убедительно показана роль общения со взрослыми в общем
психическом развитии и развитии вербальной функции ребенка.

Речь,
являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общения.
Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс
взаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляемого с помощью
материальных и языковых средств. Речь не возникает из самой природы ребенка, а
формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и
развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка.
Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой
способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами
речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое
строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша.

Источник

Вопросы для анализа и оценки состояния работы по развитию речи

I. Условия для развития речи детей.

1) Гигиенические условия в групповых помещениях и на участке. Медицинские данные о состоянии органов речи и слуха детей.

2) Языковая среда. Культура речи взрослых в детском саду.

3) Педагогический кабинет, его раздел по методике развития речи (библиотека, методические наглядные пособия, технические средства, стенды, выставки).

4) Оборудование педагогического процесса в группах.

II. Планирование работы по развитию речи.

1) Наличие планов, их оформление.

2) Выполнение всех разделов программы по развитию речи (ознакомление с окружающим и обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматической правильности речи, обучение разговорной речи и рассказыванию, знакомство с художественной литературой — чтение, заучивание стихов, драматизация и др.).

3) Планирование занятий:

— программное содержание и воспитательные задачи, их взаимосвязь;

— раскрытие методики проведения занятий;

— учет индивидуальных особенностей детей;

— разнообразие занятий, повторность и их усложнение (программный материал и методические приемы);

— взаимосвязь между занятиями;

— взаимосвязь занятий по родному языку с работой по развитию речи вне занятий (в разных видах деятельности);

— осуществление задач развития речи на занятиях по другим разделам программы.

4) Руководство развитием речи детей вне занятий:

планирование работы на утренние часы, для прогулок, на вечернее время (фронтальная и индивидуальная работа).
Решение задач развития речи детей в дидактических и подвижных играх.

III. Развитие речи и обучение родному языку.

1) Обучение родному языку на занятиях (на основе анализа просмотренных занятий).

Вопросы для анализа занятия:

— четкость определения программного содержания и решения воспитательных задач;

— структура занятия: начало, последовательный ход и конец занятия;

— приемы обучения, активизация речи, мышления, внимания детей; применение эмоциональных приемов обучения, их эффективность;

— использование наглядного материала;

— речь воспитателя, четкость указаний детям, установление контакта с ними; приемы исправления ошибок в речи детей;

— речь детей во время занятия (правильность, соответствие возрасту, содержательность, выразительность), активность детей во время занятия;

— индивидуальный подход к детям;

— общая оценка обучения родному языку на занятиях.

2) Развитие речи и обучение родному языку в разных видах деятельности

(на основе наблюдения):

— руководство развитием речи в процессе общения: содержание, формы, характер общения, его влияние на развитие речи детей;

— как осуществляется работа по развитию речи в процессе наблюдений на прогулках;

— руководство развитием речи детей в процессе режимных моментов (особенно в младшей и средней группах);

— решение задач развития речи в играх (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые);

— проведение специальных игр по развитию речи;

— решение задач развития речи в трудовой деятельности;

— чтение книг помимо занятий; уголок книги и работа в нем;

— индивидуальная работа с детьми (по каким разделам программы ведется, систематичность этой работы, усложнение ее и эффективность);

организация досуга детей (разнообразие форм).

IV. Уровень развития речи детей.

1) Развитие словаря:

объем словарного запаса детей по определенным темам (бытовой словарь, природоведческий), соответствие словаря программе;
умение детей свободно пользоваться словарным запасом на занятиях по родному языку;
правильность и точность употребления слов, использование образных выражений, фразеологических сочетаний;
детское словотворчество;
затруднения в употреблении слов;
соответствие словарного запаса возрасту.

2) Воспитание звуковой культуры речи детей:

правильность звукопроизношения, словопроизношения;
дикция,
выразительность речи (сила голоса, темп речи, интонация);
орфоэпическая правильность речи;
соответствие возрасту.

3) Формирование грамматического строя речи:

навыки грамматически правильного употребления слов (на занятиях и вне их);
грамматические ошибки детей;
словообразование;
построение предложений, сочетание их в связной речи.

4) Уровень развития диалогической речи:

умение ребенка слушать речь воспитателя и товарищей, участвовать в общем разговоре, употреблять формы речевого этикета, культура поведения во время разговора;
использование детьми различных форм разговорной речи (вопросы, ответы);
соответствие высказываний детей предъявляемым требованиям (умения отвечать кратко, развернуто, общим словом, дополнять ответ товарища);
умение ребенка находить поводы для общения, инициативность и адресность его речи, тематика и содержание разговоре.
Особенности речи воспитателя.

5) Навыки связной монологической речи:

владение навыками описательной речи, повествования и речи-рассуждения. Провести выборочную проверку умений детей рассказывать об игрушках, по картинкам, из опыта;

составлять творческие рассказы;

передавать содержание литературного произведения.

Оценить детские высказывания с точки зрения их содержательности, структуры оформления, выразительности, плавности.

6) Знание детьми художественной литературы по программе детского сада.

Умения воспринимать и понимать содержание и художественную форму литературного произведения, эмоционально откликаться на него.

Умение различать жанры.

Знание стихов, рекомендуемых для заучивания, выразительность их чтения.

7) Уровень подготовки детей к обучению грамоте:

умение производить звуковой и слоговой анализ слов, словесного состава предложений.

Источник

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 1общеразвивающего вида с приоритетным направлением познавательно-речевого направления

развития воспитанников»

Методическое сопровождение деятельности педагогов

по организации работы по речевому развитию дошкольников 3-7 лет

Подготовила старший воспитатель

Ватутина Вероника Николаевна

Озерск

2020 год

Методическое сопровождение деятельности педагогов

по организации работы по речевому развитию дошкольников 3-7 лет

Оглавление

Введение …………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретическое обоснование опыта работы …………………… …6

1.1. Нормативное обеспечение речевого развития детей в системе дошкольного образования.………………………………………. …6

1.2. Развивающие возможности речевой среды………………………..7

1.3. Требования к речи педагогов ДОУ………………………………… 8

1.4. Составляющие аспекты в управлении речевым развитием дошкольников. …………………………………………………….…9

1.5. Требования к проведению методической работы для достижения оптимального результата. …………………………………………..10

Глава 2. Практический опыт работы по теме

«Методическое сопровождение деятельности педагогов по организации работы по речевому развитию дошкольников 3-7 лет»…………………….15

2.1. Методическая подготовленность педагогов к организации профессиональной деятельности в речевой работе с детьми………16

2.2. Создание благоприятных условий в речевой развивающей среде для развития речи детей………………………………………………20

2.3. Организация методической работы с педагогами………………….22

2.4. Анализ диагностических данных обследования речи дошкольников в структурном подразделении…………………………..30

2.5. Контрольно-аналитическая деятельность в управлении речевым проектом………………………………………………………………33

2.6. Результаты методической работы в рамках проекта………………37

3. Заключение………………………………………………………………… 38

Список литературы……………………………………………………………41

Приложения…………………………………………………………………43

Введение

Работа дошкольного учреждения в режиме развития в современной системе дошкольного образования, его переход в новое качественное состояние не может осуществляться без нововведений. Инновационный процесс может осуществляться стихийно или организованно (с разработкой образовательного проекта, определением общей проблемы и т.д.). Исходя из этого, работа МБДОУ ДС № 1 направлена на реализацию образовательного проекта по развитию речи, который предполагает коллективный поиск решения методических проблем речевого развития дошкольников для выполнения социального заказа на формирование речи детей. Это и является целью проекта.

В современной науке речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать, пользоваться языком, развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, коммуникативных умений и связной речи, формирование грамматического строя, осознание речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Л.Е. Журова, Ф.А. Сохин и др.).

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонематической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития (А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, В.С. Мухина, С.Л. Рубенштейн и др.).

Проблема речевой запущенности детей при поступлении в школу вызвало к жизни образовательный проект «Речевое развитие дошкольников», целью которого является создание модели психолого-педагогического сопровождения речевого развития дошкольников 3-7 лет и оптимизация условий в ДОУ для речевого развития дошкольников.

В качестве объекта проектирования выступает содержание речевого развития дошкольников, методы, технологии, образовательная программа речевого развития дошкольников. Субъектом проектирования выступают педагоги МДОУ.

Структура проекта зависит от поставленных задач:

1. Определение путей оптимизации речевого развития дошкольников в условиях ДОУ общеразвивающего вида:

— создание в ДОУ условий, способствующих эффективному речевому развитию дошкольников;

— разработка системы комплексного взаимодействия специалистов ДОУ;

— формирование у педагогов мотивации профессиональной деятельности по речевому развитию.

2. Профессиональная готовность педагогов к проведению речевой работы с детьми.

3. Повышение уровня речевого развития детей дошкольного возраста:

— разработка критериев, уровней, показателей речевого развития дошкольников;

— систематизация, осуществление подбора и разработки диагностических методик;

— осуществление теоретического обоснования содержания и методов речевого развития дошкольников.

Для их решения необходимо эффективное управление образовательным проектом в ДОУ, что предполагает достижение высокой эффективности образовательной речевой работы с детьми на уровне современных требований.

Управление методической работой в детском саду является системой, если базируется на важных принципиальных требованиях:

связь с жизнью;
научность;
комплексность;
систематичность;
единство теории и практики;
оперативность, гибкость, мобильность,

поэтому с учётом специфики СП разработана структура образовательным проектом.

В результате реализации образовательного проекта ожидается:

• совершенствование образовательных программ педагогов по развитию речи дошкольников;

• улучшение и разнообразие содержания речевой работы в МДОУ;

• создание единой системы диагностических методик;

• единство сопровождения речевого развития детей в МДОУ;

• повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;

• улучшение речевой среды в МДОУ.

Глава 1. Теоретическое обоснование опыта работы

Проблема развития речи является комплексной, так как основывается на знании не только педагогики и психологии, но и общего языкознания, психолингвистики, социолингвистики.

Отбор, мотивация знаний для общего развития умственной и познавательной деятельности способствует развитию личностных качеств вместе с усвоением форм и функций речи (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).

Речь как средство выражения мысли является орудием мышления. Она связана с умственным развитием. Известный писатель и исследователь детской речи К.И. Чуковский отмечал: «… воспитание речи есть всегда воспитание мысли. Одно неотделимо от другого». Задержка речевого развития неблагоприятно сказывается на интеллекте ребенка, отражается на его деятельности и поведении.

Одно из условий нормального развития ребёнка и его успешного обучения в школе – своевременное, полноценное формирование речи.

1.1. В документах по нормативно-правовому, научно-методическому обеспечению системы дошкольного образования придается огромное значение развитию речи детей дошкольного возраста:

— Закон Российской Федерации «Об образовании»;

— Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

— Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста,

— Концепция дошкольного воспитания.

В Концепции дошкольного воспитания, определившей принципиально новый личностно-ориентированный подход к ребёнку, и являющейся основополагающим ориентиром в деятельности каждого дошкольного учреждения, говорится следующее:

«Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определённый уровень овладения родным языком не достигнут к 5 – 6 годам, то это путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Развитие родной речи детей, овладение богатствами родного языка составляет один из элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры».

В Законе Российской Федерации «Об образовании» указывается, что «обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы… устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом».

1.2. При анализе современных программ детского сада, методической литературы по проблемам речевого развития детей, развитие речи рассматривается как формирование навыков и умений точной, выразительной речи, свободного и уместного использования языковых единиц, соблюдение правил речевого этикета, поэтому педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста, необходимо продумывать и организовывать в своей группе речевую среду. Необходимо в первую очередь думать о том, что речь воспитателя – основной источник речевого развития детей в дошкольном учреждении.

Ребенок бессознательно перенимает ту речь, которую слышит из уст других. Складывается стихийная речевая среда, в которой воспитывается ребенок. Такая среда называется естественной речевой средой. Она может быть благоприятной для речевого развития ребенка, если речь взрослых правильная, если они постоянно реагируют на его речь, а может быть неблагоприятной.

Развивающие возможности речевой среды, в которой растет ребенок, называется развивающим потенциалом. В дошкольном учреждении специально организуют речевую среду таким образом, чтобы развивающий потенциал сделать высоким, оптимальным для каждой возрастной ступени.

Речевая среда со специально установленным высоким потенциалом называется искусственной речевой средой.

1.3. Развивающий потенциал речевой среды в дошкольном учреждении целиком зависит от речи воспитателя. Для воспитателя ДОУ владение связной речью — это показатель его профессиональной подготовленности. Воспитатель обязан развить в себе совершенное владение речевыми навыками, которые потом передаст детям. Обязательное условие – дети должны слышать хорошую, правильную, выразительную речь, образную речь без ошибок и недостатков.

К речи педагогов ДОУ предъявляются особые требования.

Содержательность речи. Необходимо избегать многословия в употреблении лишних слов. Важным качеством хорошей речи считается сжатость, одну и ту же мысль можно выразить короткими и сложными предложениями. Использование развернутого или сжатого высказывания зависит от задач говорящего, от ситуации общения.
Логичность речи – важнейшее условие хорошей речи. В речи не должно быть неконкретности, неопределенности рассуждений.
Богатство речи, т.е. какое количество слов мы используем. У каждого человека есть свой словарный запас, который он должен пополнять. Так, например, у А.С.Пушкина словарь составлял 2.100 слов, а у Даля – 250.000 слов. Язык, как достояние науки, требует нашей постоянной заботы. Необходимо сохранить данное нам наследие.
Чистота речи. По данному требованию хочется привести в пример стихотворение Расула Гамзатова, в котором он показывает желание найти нужное, новое слово:

Время, время, о нем горячо

И правдиво писали иного.

Но все кажется мне, что еще

Не сказали мы верного слова.

Где болит у тебя, мой сынок?

Мать над люлькой склоняется снова.

Так во власти любви и тревог

Я ищу это верное слово!

И пускай даже завтра умру

Мне ль бояться удела такого?

Если я призвавший к добру

Отыщу это верное слово.

Уместность речи – теснейшим образом связано с её стилем. Употребление языка в разных сферах общения выработали определенный набор языковых средств, в соответствии с задачами общения. Общению людей в быту соответствует разговорный стиль, а официально – деловой стиль – в государственном учреждении, в научной же деятельности соответствует научный стиль.
Правильность. Требования к правильной речи касается всех сторон языка, слова следует использовать в соответствии с их точным значением, изменять по правилам.
Образность. В художественном произведении образность присутствует всегда, где художественная мысль выражается при помощи различных выразительных средств – сравнение метафор, эпитетов. Искусству образной речи учат нас поэты и писатели.
Живость, эмоциональность, выразительность.
Благозвучие. Забота о культуре речи предполагает работу над ее звуковой стороной. Исходя из требований, педагог постоянно должен работать со словарями, по возможности радиопередачи, спектакли, так как речь артиста считается грамматически правильная.

1.4. Отсутствие у педагогов достаточного объема речевых знаний и умений, должного осознания и адекватной оценки своей роли в развитии речи детей, преодолении её недостатков организовать эту работу на оптимальном уровне не всегда представлялось возможным (Н.В.Новоторцева, В.И.Селивёрстов, О.А.Степанова). Сегодня опора на проведенные в разное время научно-методические исследования, и опыт работы с детьми позволяют определить направленность в деятельности на содержательно-технологическом уровне. Её цель: создание воспитательной среды для преодоления речевых затруднений у детей. Для достижения этой цели в ДОУ при организации учебно–воспитательной работы должны решаться задачи:

— диагностическая;

— профилактическая;

— коррекционно – речевая.

При этом следует определить набор знаний и умений, которыми должен овладеть педагог дошкольного учреждения в целях формирования полноценного речевого развития дошкольника. В сочетании с творческим подходом к применению знаний в условиях ДОУ выводит деятельность педагогов на новый уровень, отвечающий реалиям современной жизни, потребностям образовательной практики и свидетельствующий о формировании развивающего стиля их деятельности.

1.5. Основная цель управления ДОУ – достижение высокой эффективности образовательной речевой среды с детьми на уровне современных требований.

Образование – это процесс передачи определённой общественно значимой информации. Он происходит при обучении детей на занятиях, прогулках, в процессе игр, в процессе общения с родителями. Эффективная технология управления этими процессами в ДОУ предполагает активное совершенствование конкретных профессиональных умений педагогов, поскольку именно они осуществляют педагогический процесс.

Понятие «организация» в теории и практике управления рассматривается в зависимости от ситуации в широком или узком смысле. В широком смысле организацию понимают как синоним управления в целом, а потому она содержит обширный круг функций: изучение, анализ состояния дел с учетом нового социального заказа, целеполагание – выбор цели и конкретных задач деятельности, планирование содержания, форм и методов, путей и средств достижения целей, создание рациональной организационной структуры управления, расстановку людей по участкам, постановку перед ними рабочих задач, их инструктирование, стимулирование, оказание им конкретной помощи по ходу работы, контроль, проверку исполнения дел, анализ и оценку результатов и т.д. Все эти функции имеют очень большое значение и в процессе оптимального управления методической работой в детском саду.

Общеизвестна прямая зависимость качества образования от уровня сформированности профессиональных умений педагогов.

Объективные реалии и потребности совершенствования речевого образования воспитанников обусловливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой. Управление методической работой по развитию речи занимает особое место в системе управления ДОУ, тесно связано с его основными задачами и функциями. Её особая роль в управлении проявляется в активизации человеческого фактора – личности и в творческой деятельности педагогов и воспитателей, поэтому не текущие поправки и коррективы, а серьёзный управляемый качественный рост профессионального мастерства каждого педагога, рост интеграционных возможностей всего коллектива педагогов – вот главные ориентиры методической работы в детском саду. Руководитель ДОУ должен видеть ближние, средние и дальние перспективы методической деятельности по речевому развитию дошкольников, ставить реальные задачи, формулировать их комплексно, так, чтобы решение одних помогало решению других.

Методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Главным является оказание действенной и своевременной помощи педагогам.

Проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога в развитии речи дошкольников по-прежнему остается одной из самых сложных.

Чтобы усовершенствовать и добиться оптимального построения методической работы в дошкольном образовательном учреждении, необходимо хорошо понимать саму ее сущность, основное назначение, ведущие задачи и функции, правильно формулировать наиболее важные, принципиальные требования к ее организации и осуществлению. Возьмем за исходную точку понятие сущности методической работы, сформулированное С.Ф.Багаутдиновой. Методическую работу следует считать аспектом управления и рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса ДОУ.

Задачи методической работы по речевому развитию дошкольников можно представить следующие:

управление образовательным процессом (ведущая);

управленческий аспект позволяет построить систему в виде следующего комплекса взаимосвязанных элементов: программирование – планирование – организация – регулирование – контроль – анализ – стимулирование – коррекция.

деятельный аспект может выделить такую структуру: мотивы – цель – задачи – содержание – формы – методы – результаты.

В содержательном аспекте структура выглядит как взаимосвязь направлений методической работы: мировоззренческая подготовка – частномеодическая – дидактическая – воспитательная – психолого-физиологическая – этическая – общекультурная – техническая подготовка.

Организационный аспект предполагает систему, построенную из форм методической работы или объединений педагогов по возрастным группам воспитанников и т.д.

Все рассмотренные аспекты и соответствующие им структуры органично взаимосвязаны между собой таким образом, что все реализуются в каждой и каждая структура реализуется во всех. Такое многоаспектное, многомерное, объемное видение системы методической работы по организации речевой деятельности позволяет руководителю ДОУ «высветить» слабые места системы и лучше добиваться ее эффективности.

Контроль за качеством педагогического процесса должен осуществляться не только и не столько управленцами, сколько самими педагогами. Эффективность педагогической деятельности определяется также и умением педагога оперативно и адекватно оценивать уровень усвоения программы детьми по развитию речи.

Чтобы проанализировать эффективность методической работы в ДОУ, необходимо сформулировать критерии ее оценки. Существует ряд общих критериев, которые и нужно всегда учитывать:

результаты развития детей, достижение оптимального уровня для каждого ребенка;
рост мастерства воспитателей;
в коллективе наблюдаются улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворенности результатами своего труда.

Руководитель должен исходить из понимания того, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.

Целостность системы управления речевым развитием дошкольников в детском саду предполагает создание условий для эффективности повышения мастерства педагогов.

Управление методической работой в детском саду только тогда будет целостной системой, если будет базироваться на важнейших принципиальных требованиях, а именно:

связь с жизнью;
научность;
системность;
комплексность;
систематичность;
единство теории и практики;
оперативность, гибкость, мобильность;
коллективный.

Таким образом, реализация в управлении речевым развитием дошкольников названных требований должна обеспечить оптимальные результаты, что следует рассматривать в качестве одного из показателей эффективности методической работы в управлении современным ДОУ.

Управлению методической работой в настоящее время придается большое значение, так как «вклады» в личность и мастерство педагога обеспечивают завтрашний день ДОУ, его прогрессивное развитие. Нельзя не отметить, что именно педагог является сегодня ключевой фигурой обновления ДОУ, а потому следует задуматься над тем, как повысить роль его личности. Только через совершенствование управления речевым развитием, поднятия ее на более высокий уровень можно изменить содержание в системе.

Глава 2. Практический опыт работы по теме «Методическое сопровождение деятельности педагогов по организации работы по речевому развитию дошкольников 3-7 лет».

Дошкольный возраст – это период бурного развития всех сторон речи и выводы педагогов Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. и др. говорят о развитие речи ребенка, которая зависит от его восприятия речи взрослых и собственной речевой активности.

Основная задача речевого развития дошкольников – это овладение нормами и правилами родного языка, поэтому педагогическим сообществом решаются следующие задачи:

создание полноценных условий для речевого развития детей дошкольного возраста.
повышение уровня речевого развития дошкольника.
формирование у педагогов стремления добиваться высоких результатов в речевой деятельности ребенка.

В целях оптимизации работы, с учетом специфики МБДОУ и структурного подразделения, разработана система управления образовательным проектом с распределением обязанностей заведующего, старшего воспитателя, педагогов.

Вся работа стоится на основе нормативно-правовой базы.

Локальные акты:

Программа развития МБДОУ ДС № 1
Образовательная программа МБДОУ ДС № 1
Положение о ПМПК МБДОУ ДС № 1
Положение о внутренней контрольной деятельности МБДОУДС № 1
Положение о творческой лаборатории МБДОУ ДС № 1
Положение о смотрах-конкурсах речевых зон в группах и книжных уголков МБДОУ ДС № 1
Годовой план МБДОУ ДС № 1, СП «Радуга»

Локальные акты задают общие направления и требования к организации работы ДОУ. В 2015 году разработана «Программа реализации раздела «Речевое развитие детей дошкольного возраста в МБДОУ ДС № 1», рассчитанная по 2019 год. В ней прослеживается ряд последовательных этапов:

Аналитический
Практический
Этап регулирования и коррекции
Внедренческий

2.1. Педагогический коллектив нашего СП «Радуга» на протяжении ряда лет с 2016-2020 учебного года решает проблемы речевого развития.

Проработаны темы:

Воспитание ЗКР у детей разных возрастных групп в течение 2 лет;
Организация, оснащение развивающей речевой среды;
Формирование словаря у дошкольников в разных видах деятельности;
Формирование грамматического строя речи у дошкольников;
Развитие связной речи дошкольников.

Управление деятельностью педагогов осуществляется по блокам.

Аналитический блок. Для проведения качественной работы по разделу «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред.М.А.Васильевой и других авторов «Развитие речи» необходим высокопрофессиональный, образовательный уровень педагогов, достаточная их готовность для проведения речевой работы с детьми.

В СП «Радуга» трудятся 10 педагогических работников, из них имеют:

высшее образование – 60% (6 человек)

среднее специальное – 40% (4 человека).

Аттестовано – 100% (10 человек), из них 50% (5 человек) на высшую и первую квалификационную категории.

Для получения данных диагностики по готовности педагогов к работе по речевому развитию детей регулярно проводятся: тестирование, анкетирование знаний основ развития речи детей по методикам Ю.Н.Родионовой, Н.В.Микляевой, Л.Р.Болотиной, С.Г.Молчанова, О.А.Скоролуповой и др.

На пять блоков тестовых заданий получены правильные ответы – 72- 99%, неправильные – 28 – 1%.

Это позволяет сделать вывод:

— педагоги достаточно грамотно владеют методикой развития разных сторон речи в возрастных группах,

— успешно используют знания в практической деятельности,

— умеют создавать мотивацию к речевой деятельности,

— грамотно создают речевую развивающую среду.

Результаты опроса педагогов подтверждаются проводимой углубленной работой по развитию речи, как отдельными педагогами, так и педагогическим коллективом в целом (Приложение)

Темы углубленных работ педагогов

МБДОУ ДС № 1 СП «Радуга» на 2016-2020 г.г.

ФИО	Должность	Тема работы
1.Ветошкина Е.Г.	Воспитатель	«Формирование и активизация словаря старших дошкольников»

2.Кузнецова Е.И.	Воспитатель	«Использование дидактических игр в развитии речи детей»
3. Матвиенко К.А.	Воспитатель	«Развитие связной речи старших дошкольников средствами театрализованной деятельности»
4. Сигаева Р.Х.	Воспитатель	«Формирование всех сторон речи посредством воспитания детей на русском народном творчестве»
5. Борисова Т.П.	Музыкальный руководитель	«Развитие образной речи у дошкольников на музыкальных занятиях»
6. Новикова Л.В.	Учитель-логопед	«Организация взаимодействия с педагогами по развитию речи детей»
7. Соколова Я.Ю.	Инструктор по Ф.К.	«Народные игры как средство воспитания у дошкольников положительного отношения к физкультуре»
8. Филинкова Е.Б.	Воспитатель	«Театрализованная деятельность как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста»
9.Щукина О.В.	Воспитатель	«Развитие речи дошкольников посредством экологического воспитания»

Темы опытов работы педагогов с учетом приоритетного направления по речевому развитию представлены:

— на методических объединениях для педагогов ОГО, ДС № 1, логопедов ОГО, инструкторов ФК,

— при прохождении аттестации на квалификационную категорию,

— педагогических советах в структурном подразделении.

При посещении мероприятий, проводимых педагогами ДОУ, а также при организации предметно-развивающей среды по развитию речи и осуществлении контрольной деятельности за работой педагогов по планированию, проведению речевой работы с детьми проанализированы знания, умения, навыки педагогов по проблемам речи дошкольников:

— все педагоги знают программу и методику диагностирования развития речи детей, направления данной работы,

— учитывают индивидуальные особенности ребенка,

— осуществляют дифференцированный подход к детям с разным уровнем освоения родного языка,

— воспитывают положительные нравственные качества в работе с книгами, иллюстрациями и т.п.,

— используют различные формы взаимодействия с родителями по речевому развитию детей.

Отдельные педагоги владеют высокой культурой речи, коммуникативными умениями.

Наряду с этим имеются трудности педагогов:

— недостаточное владение научной терминологией,

— не в полном объеме владеют об инновациях в методике развития речи,

— недостаточно ориентированы в специфике средств обучения развитию речи, нетрадиционных форм организации обучения детей родному языку,

— у отдельных педагогов речь эмоционально обеднена, неполное соответствие культуры речи современным требованиям.

В связи с этим требуется активизировать работу:

По расширению знаний педагогов об инновациях в методике развития речи и умении оперировать научной терминологией.
По теоретическому просвещению педагогических кадров о нетрадиционных формах организации обучения дошкольников родному языку.
По формированию умений педагогов отбирать и творчески перерабатывать необходимую информацию по речевому развитию дошкольников.
Повышению своего профессионального уровня в данной области.

2.2. Следующим этапом аналитического блока является оценка уровня речевой развивающей среды в группах.

Ее основная цель – содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребенка в детском саду с взрослыми, сверстниками и детьми младшего и старшего возраста, а также определение особенностей развивающей среды во всех группах детского сада. Анализ речевой среды за показал, что оснащение групп недостаточное, педагоги плохо ориентировались в выборе пособий, литературы, предметов для развития речевого общения детей, поэтому для обеспечения методически правильной речевой среды были разработана памятка по оснащению центров речевого развития для всех возрастных групп. Ежегодно проводятся смотры речевых зон, книжных уголков в структурном подразделении, а в МБДОУ ДС № 1 – с 2015 года.

Цель проведения смотров: стимулирование активности педагогов в совершенствовании, актуализации, обновлении содержания и оформления речевых уголков в соответствии с современными требованиями. Результаты оценивания смотра конкурсов речевых уголков оформлены таблицей по показателям:

Соблюдение требований к организации речевого уголка;
Подбор материала с учетом их идейно-художественной ценности;
Жанровое разнообразие книг;
Тематический принцип подбора материала;
Наличие книг-самоделок, ширм с картинками, иллюстраций, портретов писателей и художников-иллюстраторов, детских журналов, газет, рисунков детей;
Связь с театрализованной деятельностью.

Выявлено следующее:

— содержание годового плана структурного подразделения отражает вопросы руководства по речевому развитию детей;

— персональные планы по ознакомлению с художественной литературой представлены в полном объеме и соответствуют требованиям реализуемой программы;

— в перспективно-календарную модель планирования образовательного процесса в течение всего дня включена разнообразная деятельность детей по развитию речи;

— педагогами группы № 1 структурного подразделения активно ведется пропаганда педагогических знаний по вопросам речевого развития среди родителей;

— качественная подготовка и разнообразие материала в соответствии с возрастом в группах № 1, 3, 4.

Рекомендовано:

— продолжать обновление содержания книжных уголков книгами-панорамами в группах № 3,4;

— пополнение разных видов театра в группах № 1, 4;

— продолжать работу по словотворчеству в группе № 2.

На основании распоряжения руководителя СП проходят тематические проверки, такие как:

«Состояние работы по ЗКР в группах»,
«Оснащение речевых зон»,
«Готовность уголков по развитию речи»,
«Организация речевой среды в группах»,
«Формирование словаря у детей в разных видах деятельности»,
«Эффективность организации работы по овладению детьми нормами грамматического строя речи».

Цель:

— определение уровня организации речевой среды в группах;

— оценка воспитательной, образовательной, развивающей работы с детьми по отдельным направлениям раздела «Развитие речи».

(Материалы проверок и смотров сопровождаются аналитическими справками).

Для пополнения банка методических материалов (конспекты занятий; дидактический, наглядный, демонстрационный материал) создан каталог с перечнем дидактических игр, картин к занятиям автора Н.В.Нищевой (приложение).

При осуществлении практического блока Программы реализации проекта «Развитие речи дошкольников» продолжается работа с педагогами, детьми:

Составлены и уточнены перспективные планы по разделам развития речи детей;
Оформляется передовой педагогический опыт по данному направлению;
Обновляется содержание работы с детьми (проведение конкурсов чтецов, оформление альбомов словотворчества, изготовление книжек-самоделок).

2.3. При реализации «речевого проекта» помимо создания полноценных условий, способствующих речевому развитию дошкольников, обработки полученной информации мы приступили к созданию и внедрению методического сопровождения проекта. Для этого в структурном подразделении «Радуга» ежегодно перед педагогами ставятся поэтапно годовые задачи по отдельным подразделам раздела «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой «Развитие речи». Для их выполнения в годовых планах ДОУ намечаются и проводятся различные формы методической работы:

Участие и посещение мероприятий в рамках Недели передового педагогическогоопыта и Панорамы педагогических достижений;
Педагогические советы;
Семинары-практикумы по развитию речи;
Методические объединения для воспитателей ДС № 1;
Заседания творческой лаборатории;
Консультации для педагогов;
Коллективные просмотры мероприятий в СП, ДС № 1;
Педагогические часы;
Смотры речевых уголков в ДОУ, СП ДС № 1;
Выставки методической литературы и дидактических пособий.

Годовая задача

Методические мероприятия в ДОУ в 2015-2016 уч.году

Дата проведения

1.Способствовать развитию речевых коммуникаций ребенка через обобщение материала по созданию речевой развивающей среды.

2. Обогащать речевую развивающую среду с учетом образовательных программ и национально-регионального компонента.

Консультация «Творчество педагогов в создании речевой развивающей среды в ДОУ».
Семинар-практикум «Планирование работы по развитию речи детей».
Консультация «Особенности и формы организации речевой среды с учетом новой программы, возраста детей».
Открытые просмотры занятий в группах по развитию речи.
Смотр речевых уголков в СД Д/с № 1.
Педагогический совет «Развивающая речевая среда как новая рубрика усовершенствованной программы».
Пополнение педагогической копилки разработанными методическими и педагогическими материалами.
Научно-методическое обеспечение педагогов.

Сентябрь 2015 г.

Октябрь 2015 г.

Декабрь 2015 г.

Ноябрь, февраль 2015-16 г.г.

Январь 2016 г.

Февраль 2016 г.

В течение года

Годовая задача

Методические мероприятия в ДОУ

в 2016-2017 уч.году

Дата проведения

Развивать речь детей через обогащение и активизацию словаря

Консультация «Речевая развивающая среда».
Педагогический час «Планирование работы по развитию речи».
Консультация для педагогов «Формирование словаря у дошкольников в разных видах деятельности».
Коллективные просмотры занятий по развитию речи.
Педагогический совет «Формирование словаря у дошкольников в разных видах деятельности».
Смотр книжных уголков в СП и ДС № 1
Семинар «Культура речи педагогов».
Выставка методической литературы и наглядно-дидактических пособий по развитию речи детей, создание каталога за 2017 год.
Подбор и оформление материалов по детскому словотворчеству.

Сентябрь 2016 г.

Октябрь 2016 г.

Ноябрь 2016 г.

Декабрь 2016 г.

Январь 2017 г.

Февраль 2017 г.

Март 2017 г.

Комплекс методических мероприятий по развитию речи

за 2017-2018 уч.года в СП «Радуга»

Мероприятия	Тема	Дата проведения
Обследование речи детей	Диагностика развития речевых сторон у детей во всех возрастных группах	Сентябрь
Консультация	Задачи, методы и приемы формирования грамматического строя речи у детей в разных возрастных группах	Октябрь
Беседы и консультации с родителями	Возрастные нормы по развитию речи у детей	Октябрь, по необходимости
Педчас	Создание теоретической и методической базы для проведения работы по развитию граммстроя речи у дошкольников	Ноябрь
Консультация	Использование дидактических игр по формированию граммстроя речи у дошкольников	Декабрь
Мастер-класс	Знакомство с опытом работы инструктора по ФК Соколовой Я.Ю. по развитию физических качеств детей на основе народного творчества	Декабрь
Педагогический совет	Овладение детьми дошкольного возраста грамматическим строем речи	Январь

Контрольно-аналитическая деятельность
Тематическая проверка и контроль	Эффективность организации работы по овладению детьми нормами граммстроя речи (взаимопосещения занятий, диагностические карты уровня сформированности ГСР детей, речевые зоны, карта профмастерства педагогов, составление каталога дидактических игр)	Ноябрь-декабрь
Систематический контроль	Организация предметно-развивающей среды по речевому развитию детей	Октябрь-ноябрь
Итоговый контроль	Посещение открытых занятий педагогами и специалистами; анализ диагностических данных формирования ГСР у детей всех групп на начало и середину учебного года	Декабрь
Работа логопункта	Выписка детей с нормой произношения звуков	Декабрь

Проведены семинары-практикумы:

Планирование работы по развитию речи дошкольников – 2015 год.

Полученный результат:

— позволил применить полученные знания в практической деятельности;

— молодые специалисты и педагоги с большим стажем работы проанализировали раздел «Развитие речи» утвержденной «Программы…» М.А.Васильевой и других авторов;

— воспитатели составили перспективный план работы по всем возрастным группам с учетом речевых особенностей детей с применением новых методических и наглядных пособий.

Культура речи педагога – 2017 год.

Полученный результат:

— педагоги ДОУ проявили активность в подборе высказываний ученых-лингвистов, в работе со словарями, учебными пособиями;

— обобщили знания о культуре речи педагогов;

— возможность применить в работе знания о культуре общения, морфологии, синтаксисе.

3. Дифференцированный подход в развитии речи детей – 2018 год.

Полученный результат:

— семинар явился итоговым этапом в решении годовой задачи по формированию ГСР у детей;

— педагоги получили теоретические знания о понятии дифференцированного подхода в развитии речи детей;

— определены наиболее эффективные методы и приемы в работе с детьми разного уровня ГСР;

— получены знания о внедрении в работу фронтальных занятий дифференцированного вида.

Проведены консультации:

Планирование и ведение работы по ЗКР в разных возрастных группах.
Работа по формированию правильных произносительных навыков у детей 3-4 лет.
Индивидуальная работа по ЗКР с детьми 4-5 лет.
Методы и приемы словарной работы с детьми в разных видах деятельности.
Развитие речи ребенка 4-го, 5-го года жизни.
Развивающая речевая среда в группах массового детского сада.
Обследование речи детей в массовом детском саду.
Задачи, методы и приемы формирования грамматического строя речи у детей в разных возрастных группах.
Использование дидактических игр по формированию грамматического строя речи у дошкольников.

Проведены педагогические часы:

Анализ развития словаря детей на конец учебного года. Перспективы работы.
Создание теоретической и методической базы для проведения работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников.
Анализ методической литературы по овладению детьми грамматическим строем речи, составление каталога дидактических игр.
Развитие лексико-грамматической стороны речи в разных возрастных группах.

Методическое объединение для воспитателей ДС № 1 проводилось с целью повышения профессионального мастерства, объединения творческих инициатив педагогов для повышения качества образования в ДОУ.

Задачи мероприятия.

Пропагандировать опыт работы педагогов через методические мероприятия ДОУ.
Информировать педагогов о новейших достижениях психолого-педагогической науки.
Организовать деятельность педагогов по теоретическому, программно-методическому обеспечению.

Результат:

Педагоги получили материалы специалистов о психолого-педагогических особенностях возраста с 3-4, 4-5 лет; познакомились с созданными условиями в речевой развивающей среде в группах, повысили свой профессиональный уровень, обменялись опытом работы по созданию условий работы с детьми, оснащению наглядно-дидактическими и методическими пособиями для организации проведения речевой работы с дошкольниками.

Педагогический совет «Овладение детьми дошкольного возрасти грамматическим строем речи» — январь 2018 года

Цель мероприятия

Факторы, способствующие достижению цели

Индикативные показатели, подтверждающие достижение цели

1.Проанализировать воспитательно-образовательную работу с детьми по развитию грамматического строя речи.

2.Проанализировать итоги исследования ГСР детей всех возрастных групп.

3.Оценить предложенные и наметить дальнейшие пути совершенствования ГСР у детей.

Проведение в СП организованных мероприятий с детьми (взаимопосещения, самоанализ педагогов и анализ занятий коллегами).
Организация и проведение М.О. по развитию речи для педагогов ДС № 1.
Диагностические карты обследования ГСР детей.
Консультации педагогам.
Педагогический час.
Мастер-класс по опыту работы педагога.
Просветительская работа с родителями.

Практический материал по развитию речи (каталог дидактических игр по возрастам).
Письменные консультации ДС № 1 о возрастных особенностях детей 3-4-5 лет.
Повышение профмастерства.
Конспекты мероприятий.
Диагностические данные развития ГСР детей на оптимальном и допустимом уровне.
Письменные консультации по развитию лексико-грамматического строя речи на основе предложенной лексической темы для родителей.

Проведенные педагогические советы дали определенный результат, они способствовали:

— ежегодному решению поставленных перед педагогическим сообществом задач;

— обобщению опыта работы по данной теме;

— повышению профессионального уровня педагогов;

— возможности углубленного изучения и расширения работы по каждому направлению речевого развития дошкольников;

— сбору и систематизации методического, наглядно-дидактического материала для развития речи детей.

2.4. Неотъемлемой частью практического блока Программы реализации раздела «Речевое развитие детей дошкольного возраста» является мониторинг развития речи детей.

В нашем СП «Радуга» обследование речевого развития детей проводится по технологиям, разработанным учителем-логопедом Новиковой Л.В. на основе методик Стребелевой Е.А., Фотековой Т.А., Гербовой В.В., «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и других авторов, и разработок по обследованию речи детей, представленных Коротовских Л.Н. Технологии соответствуют возрастным нормам речевого развития и программным требованиям.

Диагностика развития речи дошкольников проводится по 5-бальной шкале оценок. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,
баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если

другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (построке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.

Балловый диапазон:

От 4, 5 до 5 баллов – высокий уровень развития

От 3, 8 до 4, 4 баллов – уровень выше среднего

От 3, 0 до 3, 7 – деятельность на среднем уровне;

От 2,3 до 2, 9баллов – уровень выше среднего

Ниже 2, 2 балла – деятельность низкого уровня.

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации

Анализ динамики речевого развития детей с 3 до 7 лет за последние три учебных года в сравнении с программными требованиями, выявлением проблем по возрастным группам показал: по результатам мониторингового исследования речи детей наибольший процент нарушения речи приходится на 2 младшую, среднюю группы (от 70% до 100%).

Причина: физиологическая несформированность правильного звукопроизношения, фонематических процессов в данном возрасте и недостаточное использование сензитивного периода воспитателями. Также в этом возрасте отмечается большой процент детей с ОНР (от 14% до 28%). Это дети, которые были не направлены в ГПМПК в более раннем возрасте для определения в коррекционное учреждение, либо их родители отказались от специализированной помощи, либо дети не попали в рекомендованное коррекционное учреждение. Все они были направлены в ГПМПК в случае согласия родителей посещения комиссии и, в дальнейшем, посещения коррекционного учреждения.

Результаты исследования в каждом учебном году показывают стабильную динамику в развитии речи детей:

— 2017-2018 уч.год – 20%;

— 2018-2019 уч.год – 45%;

— первое полугодие 2019-2020 уч.года – 35%.

Результаты обследования показали, что в старшем дошкольном возрасте количество детей с нарушением речи уменьшается. Это определяется грамотным планированием и едиными требованиями к методической организации речевой работы в ДОУ в соответствии с программными и возрастными требованиями, результатами диагностики и тесной взаимосвязью в работе логопеда и воспитателей. На детей, которые не попали в коррекционное учреждение по тем или иным причинам, на ПМПК в структурном подразделении «Радуга» составляется индивидуальный план-программа, по которому и работают все педагоги ДОУ.

Рекомендации педагогам:

Проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в овладении норм родной речи.
Ежедневно закреплять знания детей по разделу «Развитие речи» (словарь, ЗКР, ГСР).
Развивать психические процессы (память, мышление и др.) при использовании дидактических игр, заучивании стихотворений, пересказывании сказок, произведений.
Регулярно взаимодействовать с родителями по вопросам речевого развития детей.

2.5. Для отслеживания результатов проводимой работы педагогами разработан план контроля мероприятий по организации работы педагогов и выявлению проблем развития речи детей.

Анализ контрольной деятельности по развитию речи дошкольников

Контроль в ДОУ СП «Радуга» осуществляется системно при наблюдении и проверке соответствия воспитательно-образовательного процесса целям, задачам образовательной программы, Устава МБДОУ ДС №1, общегосударственным установкам, планам, приказам вышестоящих органов народного образования.

Составляющими контроля являются:

Разработка системы контроля за воспитательно-образовательной работой с детьми.
Наблюдения за деятельностью воспитателя в работе с детьми.
Фиксация и анализ результатов воспитательно-образовательной работы, плановой документации воспитателей.
Выводы и заключения о состоянии воспитательно-образовательной работы.
Диагностика профессиональной компетентности педагогов, развития детей.
Разработка мероприятий по устранению недостатков работы педагогов.
Обсуждение результатов контроля с педагогами для принятия решения педсовета, планирование работы коллектива.

Контроль проводится регулярно, систематически, действенно и гласно.

Используя рекомендации авторов К.Ю.Белой, Л.В.Поздняка, А.И.Васильевой, в ДОУ осуществляется следующие виды контроля:

Оперативный контроль.
Тематический контроль.
Итоговый контроль.

В СП «Радуга» в рамках развития речи проводится оперативный контроль (предупредительный, сравнительный, экспресс-диагностика) по темам:

Готовность педагогов к рабочему дню.
Владение методикой обучения детей.
Помощь молодым воспитателям (стаж – до 5 лет).
Анализ календарных планов (планирование на текущий день) и др.

Предупредительный контроль проводится в форме наблюдения за педагогическим процессом, бесед с педагогом, анализа документации.

Сравнительный контроль труден из-за разности опыта работы воспитателей. С молодыми педагогами (три воспитателя) проводятся консультации, наблюдения на рабочем месте; они участвуют во взаимопосещениях педагогов СП «Радуга» и других СП ДС № 1, изучают новинки методической литературы, направляются на методические мероприятия в СП ДС № 1 и города, периодически выступают на педагогических советах, педагогических часах, ПМПК по темам методических мероприятий.

Экспресс-диагностика включает в себя социологические исследования (анкетирование, тестирование). При этом выявляется уровень педагогического мастерства педагогов.

Отмечается недостаточная ориентация:

— в специфике средств обучения развитию речи;

— владении знаний об инновационных методиках развития речи;

— неполное соответствие культуры речи отдельных педагогов современным требованиям;

— в умении оперировать научной терминологией.

Для определения срезовых данных по формированию умений, навыков детей и их уровня развития организуются итоговые занятия. Но наши педагоги склонны к индивидуальному тестированию ребенка, что позволяет определить уровень и динамику речевого развития за определенный период на начало, середину, конец учебного года.

Оперативный контроль проводится ежедневно, понедельно, помесячно; оформляется графически; по трем уровням отслеживается работа педагогов (знание программного содержания, хода занятия, подготовка наглядно-демонстрационного и раздаточного материала, эстетика и целесообразность его размещения, соблюдение санитарно-гигиенических требований к рабочей зоне, помещению в целом).

Недостаточная работа:

— проведение индивидуальной работы с детьми;

— не всегда качественная подготовка к проведению занятия;

— нецелесообразное размещение наглядности;

— нарушения санитарно-гигиенических требований к групповому помещению, длительности занятий.

Рекомендации предлагаются оперативно, реакция всех педагогов на них положительная.

В СП «Радуга» используется и взаимоконтроль между воспитателями второй младшей и средней групп, т.к. воспитатели близки по стажу работы и уровню педагогического мастерства. Эта форма контроля способствует распространению эффективного опыта и улучшению воспитательно-образовательного процесса. Благодаря высокой сознательности, педагоги Сигаева Р.А., Гребнева Л.В., Матвиенко К.А., Соколова Я.Ю., Щукина О.В., имеющие высокую квалификацию и профессионализм, переведены на режим доверия и самоконтроль (четыре воспитателя, один специалист из 10 педагогов).

Критериями профмастерства педагогов для перехода на режим самоконтроля были приняты:

Достижение оптимального результата педагогом (стабильный уровень знаний, умений, воспитанности детей; их низкая заболеваемость; достаточно высокие показатели при поступлении в школу детей).
Грамотное планирование и организация образовательного процесса.
Владение педагогом активными методами работы.

Но это не значит, что педагоги не под контролем администрации ДОУ. Для руководителя цель их посещения – обобщение передового опыта для того, чтобы сделать его достоянием педагогического коллектива.

Тематический контроль проводятся в соответствии с поставленными задачами годового плана на учебный год.

Рекомендации педагогам:

Учитывать дифференцированный подход к детям по результатам их обследования при овладении нормами родной речи.
Продолжать планировать работу по развитию речи в разных видах деятельности и при взаимодействии со специалистами, используя разные формы организации (самостоятельная художественно-речевая деятельность, работа в книжном уголке и т.п.).
Корректировать планы взаимодействия с родителями по развитию всех сторон речи детей в соответствии с годовыми задачами.
Приобретать и пополнять речевую развивающую среду дидактическими, настольно-печатными играми по разделу «Развитие речи», согласно разработанных каталогов игр по возрасту.

В структурном подразделении «Радуга» при организации речевой развивающей среды осуществляется систематический контроль по ее обогащению в соответствии с годовыми задачами в текущем году по формированию звуковой культуры речи, словаря, грамматического строя речи дошкольников и с учетом опыта работы педагогов.

В МБДОУ ДС № 1 разработана циклограмма итогового контроля по результатам деятельности педагогов:

Открытые занятия с детьми.
Анализ диагностических данных по разделу «Развитие речи» на начало и конец учебных годов, в целом выполнение «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» М.А.Васильевой и др.
Пополнение и обогащение речевой развивающей среды.
Организация режимных моментов в каждой возрастной группе.
Повышение уровня профессионального мастерства педагогов.
Взаимодействие с родителями по речевому развитию детей.

Результаты итогового контроля озвучиваются на педагогических советах, административных совещаниях, методических объединений воспитателей ДС № 1, при прохождении педагогами аттестации.

Результаты методической работы:

С педагогами:

Составлен каталог наглядно-дидактических и методических пособий.
Систематизирован материал методических мероприятий.
Разработан и упорядочен материла тематического планирования и методической документации по управлению над разделом «Развитие речи».

С детьми:

Составлены альбомы словотворчества в старшем возрасте.
Отмечается достаточный уровень развития речи детей во всех возрастных группах.
Взаимодействие с Центральной городской детской библиотекой, Станцией юных техников способствовало познавательному и речевому развитию по теме «Наш край — Урал», экологическому воспитанию.

С родителями:

Составлены письменные и устные консультации по развитию речи и познавательному развитию детей разных возрастных групп.
Разработаны сценарии родительских собраний в подготовительной к школе группе по вопросам речевой и общей подготовки детей к школе.
Составлены перспективные планы по педагогическому просвещению родителей в вопросах речевого развития по каждой возрастной группе.

Заключение.

В результате проводимой активной, систематической работе педагогического коллектива над реализацией проекта «речевое развитие дошкольника», приоритетным направлением остается развитие речи детей, так как в современных условиях эта проблема наиболее актуальна, необходима для педагогов, детей и их родителей.

Можно подвести некоторые итоги управления организацией педагогического коллектива. Накопленный опыт ДОУ способствует созданию и внедрению методического и дидактического сопровождения речевого развития ребенка – дошкольника, и в нашем структурном подразделении достаточно серьезно решаются проблемы данного раздела «Программы воспитания и обучения в детском саду». Этому способствуют: полноценная теоретическая и практическая база, грамотное просвещение педагогических кадров по вопросам обучения дошкольников родному языку, умение педагогов перерабатывать необходимую информацию по развитию речи с учетом специфики ДОУ с круглосуточным пребыванием детей и их уровня развития.

Общий вывод по предоставленному аналитическому материалу

Отмечаются положительные тенденции в реализации приоритетного направления деятельности учреждения и городского образовательного проекта «Речевое развитие дошкольников» в ДОУ, но остаются проблемы и определены предложения:

Эффективность проводимой методической работы:

— педагоги активизировали и пополнили имеющиеся теоретические знания по всему разделу «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой и др. «Развитие речи»;

— повысился профессиональный уровень и самооценка педагогов при проведении методических мероприятий, прохождении аттестации отдельными педагогами;

— значительно обогатилась речевая развивающая среда;

— разработаны и составлены диагностические карты по развитию всех сторон речи детей;

— составлены каталоги дидактических игр по грамматическому строю речи, формированию словаря детей;

— пополнились знания родителей о развитии речи детей.

Проблемное поле в организации методической работы:

— ведущая роль культурной речевой среды и речевого диалогического общения в социуме недостаточно признается для развития личности ребенка;

— недостаточное использование информационно-коммуникативных технологий в организации обучения детей;

— поверхностный анализ текущей работы отдельных педагогов, самоанализ проводимых мероприятий, умение прогнозировать конечный результат;

— ограниченное использование приемов, активизирующих различные анализаторы, развивающие психические процессы, поддерживающие интерес к организованной деятельности.

Перспективы для успешной реализации развивающей речевой работы:

— продолжить работу по овладению педагогами структурного подразделения культурой речи, навыками владения грамотной связной речью;

— использовать в практике работы педагогов новые педагогические технологии;

— содействовать распространению инновационного опыта развивающей речевой работы.

Осуществление этих предложений обеспечит качество образовательного процесса, и в частности, улучшит речевое развитие каждого ребенка, а также будет способствовать эффективному труду педагогов и руководителя детского учреждения.

Список литературы:

Андреева В.Н., Стеркина Р.Б. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе. Дошкольное воспитание. 1991. № 4.
Артамонова О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности. Дошкольное воспитание. 1995. № 4.
Богославец Л.Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа. Автореф. Барнаул, 1999.
Богославец Л.Г., Майер А.А. Основы управления качеством дошкольного образования: Учебно-методическое пособие. Барнаул, 2006.
Гребнев Е.П. Управление нововведением. М., 1985.
Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в ДОУ. М. 1997.
Ившина З.И., Шишкина Е.С. Инновационные формы воспитательной работы. Дошкольное воспитание. 1997. № 8.
Калугина В.А. Диагностика и критерии оценки деятельности воспитателя ДОУ. Организация и управление методической работой. М., 2008.
Концепция дошкольного воспитания. ВНИИК «Школа». Дошкольное воспитание. 1989. № 5.
Концепция дошкольного воспитания. НИИ дошкольного воспитания. Дошкольное воспитание. 1989. № 9.
Майер А.А., Богославец Л.Г. Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса в ДОУ: учебно-методическое пособие. Барнаул, 2006.
Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ. М., 2008.
Микляева Н.В. Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ. М., 2007.
Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов в ДОУ. М., 2008.
Мониторинг в образовании: В 2 кн. Под ред. А.Н. Майоровой. СПб., 1998.
Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.
Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М., 1999.
Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения. Педагогика. 1995. № 2.
Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2003.
Фалюшкина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. М., 2003.
Яковлева Г.В. Условия организации самообразования педагогов инновационных дошкольных образовательных учреждений. Методические рекомендации. Челябинск. 2005.

Приложение 1.

СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ОО «Познавательное развитие»

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Система работы в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2012 г.
Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа./авт.сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2013 г.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. — М.: ТЦ Сфера, 2009 г.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. — М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Обитатели океана. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Насекомые. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Профессии. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Мой дом. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

В деревне. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

ОО «Речевое развитие»

1. Программа по развитию речи в детском саду. О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.

2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи для детей 4-5 лет. – М: Вента-Граф, 2010 г.

3. Юдаева М.В. Хрестоматия для средней группы. – М: Самовар, 2014 г.

4. Гербова В. В. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2012г.

5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи по теме «Лето» у детей 5-7 лет. – М.: Гном, 2007 г.

Серия «Грамматика в картинках»

Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Один — много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.

Приложение 2

Оценочный лист

«Создание условий в группах для развития связной речи детей»

Перечень условий и элементов предметно-развивающей среды	Возрастные группы
1. Книжный уголок:	№ 1	№ 2	№ 3	№ 4
1.1. Оборудование (хорошо освещённое место, стол и стулья для детей, полочка или стеллажи для книг)
1.2. Соответствие содержания возрасту детей
1.3. Наличие художественной литературы, её грамотный подбор ( несколько книг одного наименования и автора разных издательств, подборки загадок, потешек, возможно, оформленные в виде картотеки, хрестоматии, красочные сборники)
1.4. Иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
1.5. Материалы о художниках – иллюстраторах
1.6.Тематические выставки
1.7. Сменяемость материала
2. Наличие детской литературы в группе
3. Оборудование для театрализованной деятельности:
3.1. Ширма
3.2. Фланелеграф
3.3. Соответствие возрасту видов театра
3.4. Соответствие возрасту содержания театров и театрализованных игр
4. Дидактические игры (наличие, разнообразие, соответствие возрасту), картотека игр
5. Методическая литература (учебники по развитию речи дошкольников и по детской литературе сборники игр)
6. Пособия для занятий
6.1. Материалы по ознакомлению с окружающим по тематике, возможно, с картотекой
6.2 Сюжетные картины (с картотекой) с простым и сложным сюжетом
6.3. Серии картин (5 – 7 серий)
7. Набор материалов для диагностики детей

Приложение 3

Образовательная область «Речевое развитие»

Воспитатели ____________________Группа II младшая

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном	Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения	Использует все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами	Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух	Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май




















Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Приложение 4

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Называет некоторые жанры «детской литературы» имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать небольшой текст	Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине	Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность	При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения	Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май













Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Приложение 5

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки	Имеет предпочтение в литературных произведениях Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть	Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами	Поддерживает беседу, использует все част речи. Понимает и употребляет слова-антонимы	Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май




















Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Приложение 6

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение	Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения	Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком	Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы	Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май




















Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Методические рекомендации по развитию речи

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Введение	1 стр.
2.	Методические рекомендации по развитию речи 1младшая группа (2 – 3 года)	2 стр.
3.	Методические рекомендации по развитию речи 2младшая группа (3-4 года)	6 стр.
4.	Методические рекомендации по развитию речи средняя группа (4-5 лет)	13 стр.

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное воспитание и обучение как первый уровень системы непрерывного образования создает условия для формирования и развития личности ребенка, способного успешно адаптироваться в современном меняющемся мире. Главная цель дошкольного воспитания и обучения – развитие личности ребенка владеющего ключевыми компетентностями, личностной культурой на основе общечеловеческих и национальных ценностей.

Основные задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста:

— формирование ценностных, нравственных ориентаций дошкольника на образцах позитивного поведения человека, нормах, правилах поведения, народных обычаях и традициях, сложившихся в казахстанском обществе;

— познавательное развитие ребенка, формирование способов интеллектуальной деятельности, развитие любознательности;

— развитие речи и родного языка, культуры общения.

Воспитание личности ребенка готового к социокультурному взаимодействию на государственном и других языках, способного общаться с окружающим миром вербальными не вербальными средствами. Развитие коммуникативно-языковой компетентности позволяет формировать личность дошкольников, умению овладеть познавательной деятельностью, развивать культуру творческого мышления и использовать полученную информацию для решения жизненно-важных проблем.

Методические рекомендации

по развитию речи

1младшая группа (2 – 3 года)

Цель: обогащение пассивного и активного словаря общеупотребительными глаголами, наречиями, прилагательными и предлогами; формирование грамматического строя, звуковой культуры, связной речи.

Формирование словаря

Познавая окружающий мир, ребенок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений.

Развивая речь двухлетнего ребенка, нужно заботиться не столько о том, чтобы малыш произносил как можно больше слов, сколько о том, чтобы слова, которые он слышит и повторяет, были наполнены конкретным содержанием. Поэтому работа по формированию словаря должна быть тесно связана с работой по ознакомлению с окружающим.

Многие дети этого возраста легко подражают речи взрослых, повторяя не только отдельные слова, но и целые фразы. Однако между пассивным и активным словарем ребенка наблюдается большой разрыв. Вот почему педагог должен обеспечивать постепенное усвоение детьми нового. В этих целях следует шире использовать задания: «Найди (принеси)», «Покажи (сделай)», что позволяет педагогу выяснить, понимает ли ребенок, о чем идет речь, появилось ли новое слово в его пассивном словаре.

Рекомендовать игры и упражнения, способствующие формированию словаря:

— «Поможем кукле Кате запомнить игрушки (посуду, одежду, мебель и т. п.)»

— «Куда что надо положить (чашку – поставить в буфет; яблоко – положить в вазу или на поднос и т. п.)

— «Чей малыш? Чья мама?» (группировка животных по принципу: взрослое животное – детеныш)

— «Что изменилось?» (Маша сняла сарафан и надела теплое платье; и т. п.)

— «Назови правильно» (большой гриб – грибочек, совок – совочек, платок – платочек, книга – книжечка и т. п.)

— «Подскажи». Это упражнение используется при повторении с детьми знакомых сказок, потешек, при составлении рассказов на темы из личного опыта и др.

Воспитание звуковой культуры речи

На данном возрастном этапе работа педагога должна быть направлена на развитие у ребенка слухового внимания, усвоение и закрепление правильного произношения звуков.

Воспитание звуковой культуры речи осуществляется на специальных занятиях, проводятся отдельные упражнения на формирование звукопроизношения , слухового внимания, развития дыхания на занятиях по ознакомлению с окружающим.

Развитие слухового восприятия является важной предпосылкой для формирования звукопроизношения. Ребенок овладевает умением слышать и различать звуки и звукоподражания.

Детей нужно приучать правильно пользоваться голосовым аппаратом (меняют громкость и скорость речи). Специальные упражнения «Кто позвал?», «Что звучит?» и т. п., совершенствуют слуховое внимание.

Работе по формированию звукопроизношения должно быть уделено самое серьезное внимание. В течение года постепенно отрабатывается произношение всех звуков русского языка, кроме группы шипящих: Щ, Ж, Ш, Ч и звуков Л (ЛЬ), Р (РЬ). Обучение звукопроизношению начинается с гласных звуков: А, У, О, И и простых по артикуляции согласных: М, П, Б, В, Ф.

В процессе формирований у ребенка отчетливого произношения этих звуков его артикуляционный аппарат подготавливают к произношению более сложных звуков (свистящие звуки С, З имеют много общего в артикуляционном укладе со звуком И; упражнения в четком и правильном произношении звука Т создают благоприятные условия для усвоения звука Ц).

Обработка произношения звука осуществляется в несколько этапов. Сначала детей упражняют в произношении изолированного звука и несложных звукосочетаний ( в качестве речевого материала используются звукоподражания). Знакомя ребенка со звуком (или звукоподражанием), необходимо связывать его с определенным образом (звук [У] – гудит паровоз, га – га – га — кричит гусь и т. п.)

На последующих этапах отрабатывают произношение звука в составе слова, добиваясь не только правильного произношения звуков, но и четкого, внятного произношения всего слова (подбираются слова, которые по слоговой структуре не представляют трудности для произношения: с открытыми слогами (коза, мама) или односложным (кот, дом) и др.) Далее проводится работа по закреплению звука во фразовой речи; дети произносят небольшие предложения, насыщенные словами с определенным звуком.

Для речи ребенка характерны не только неправильное произношение многих звуков, но и общая смягченность речи, недоговаривание окончаний, сокращение или искажение слов (пропуски звуков, слогов).

Развитию голосового аппарата способствуют упражнения, в которых одни и те же звуки или звукосочетания произносятся с различной громкостью. Они подготавливают ребенка к правильному употреблению в дальнейшем интонационных средств выразительности (смена силы голоса в зависимости от содержания высказывания).

Правильное произношение звуков, слов, фраз обеспечивается и хорошо поставленным речевым дыханием. Для выработки относительно плавного и продолжительного выдоха детям дается задание подуть на какой – нибудь предмет (султанчик, бумажный флюгер и т. п.), проводятся упражнения на протяжное и длительное произношение гласных звуков («длинная песенка» — у – у – у).

Формирование грамматического строя речи

В процессе речевого общения с детьми на занятиях педагог подсказывает правильные формы слова, следит за тем, чтобы они не искажали слова. Особое внимание должно быть уделено формированию у ребенка умения согласовывать существительные и местоимения с глаголами («Я спрячусь, а ты меня ищи» и т. п.)

Необходимо систематически упражнять детей в согласовании слов в предложении (организовывать совместное сочинение рассказов).

Привлекая детей к участию в инсценировках, драматизациях отрывков из произведений художественной литературы, воспитатель побуждает повторять предложения, разные по структуре (распространенные и нераспространенные, с однородными членами), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные), по эмоциональной окраске (восклицательные).

Активизировать фразовую речь помогают вопросы причинно – следственного характера: почему? зачем? когда? как? Необходимость отвечать на эти вопросы побуждает ребенка в употреблении простых (сложных) распространенных предложений. Такие вопросы трудны детям этого возраста, но педагог должен использовать их чаще. Помня о том, что реальные отношения между предметами ребенок начинает понимать раньше, чем может выразить свое понимание в речи.

Развитие связной речи

Обучение на занятиях должно быть направлено на то, чтобы совершенствовать у детей умение понимать ресь, отвечать на простые и более сложные вопросы, поддерживая разговор.

Вопросы педагога – ведущий прием активизации речи и мышления ребенка. Рассматривая предметы, наблюдая явления, дети правильно называют отдельные действия, но не могут установить их взаимосвязь и последовательность. Осмыслить ситуацию помогает педагог.

«Мальчик поливает цветы из лейки» — рассказывает ребенок, рассматривая картинку. «А откуда в лейке вода?» — интересуется педагог и поясняет: — «Сначала мальчик набрал в лейку воды, а потом стал поливать цветы».

Ознакомление с окружающим и развитие речи вне занятий

Важная задача воспитания и обучения – создать условия для максимальной реализации потребности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

Благоприятны для развития речи детей режимные процессы. В общении с малышом (группой детей) педагог упражняет его (их) в назывании предметов ( одежды, обуви, посуды, спальных и туалетных принадлежностей), их качеств, а также действий, которые с ними совершают.

Общение педагога с детьми строится с учетом последовательности в обучении ребенка умению сопровождать свои действия речью; формируют способность различать и обозначать словом действия, противоположные по значению (взять – положить, застегнуть – расстегнуть, открыть – закрыть и т. п.)

Большие возможности для развития речи детей заложены в игре. Необходимо учить ребенка пользоваться речью («Договорись с Алешей сам. Объясни ему, что тебе тоже нужны большие кубы». «Саша, как и ты, хочет поиграть красной машинкой. Скажи ему: я поиграю и отдам машинку тебе, не забуду» и т. п.)

Целенаправленная работа по формированию различных сторон речи должна осуществляться и на прогулке. Чем лучше продумано содержание прогулки, тем больше обогащает она детей, способствует развитию любознательности, оказывает влияние на формирование положительных взаимоотношений. Целесообразно предусматривать кратковременные наблюдения за растениями, птицами, явлениями природы, животными.

Можно вместе с детьми покормить птиц на участке. На данном этапе закладываются основы будущей трудовой деятельности ребенка. Чтобы привить интерес к труду, необходимо постоянно привлекать его внимание к трудовым действиям взрослых, окружающих малыша, формировать словарь.

В обогащении ребенка новыми представлениями, развитии речи большая роль принадлежит дидактическим играм:

— на развитие ориентировки в окружающем; на развитие внимания, памяти, слухового внимания; на различение цвета, формы предметов: «Найди такой же предмет», «Что в коробке?», «Кто что ест?», «Где у нас…», «Узнай, кто позвал», «Скажи, что (где) звучит», «Найди такой же предмет», «Какого цвета предмет?», «Собери в желтую сумочку предметы желтого цвета», «Чего не хватает?», «Чудесный мешочек» (с предметами разной формы);

— на развитие дыхания: «Подуй на одуванчик» (веточку с листочками, плавающую лодочку).

Детей двух лет следует учить играть с куклой, используя игры :«Уложи куклу спать», «Оденем куклу на прогулку», «Покажи кукле картинки» и др.

Методические рекомендации

по развитию речи

вторая младшая (3 – 4 года)

Цель: формирование навыков и умений речевого взаимодействия.

Формирование словаря

Формирование словаря находится в тесной связи с работой по обогащению знаний дошкольников о предметах и явлениях окружающей действительности. Своевременно усвоенный словарь, опирающийся на конкретные представления , повышают уровень речевого развития ребенка, совершенствует культуру общения.

Используются следующие приемы словарной работы:

1. Показ с называнием при рассматривании окружающих предметов («Наши игрушки», «Что стоит и лежит в буфете?», «Наша мебель и мебель для кукол»), в дидактических играх: «Чудесная коробка» (наборы одежды, обуви, головных уборов, овощей, фруктов). Называя предмет, педагог уточняет представления детей о его назначении, характеризует цвет, размер.

2. Сочетание показа предмета с активными действиями ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на слух, на вкус и т. п.) Прием употребляется при целенаправленном рассматривании нового предмета (группы предметов), восприятии цвета, формы, материала, расположения частей и т. п.; в дидактических играх и упражнениях: «Чудесный мешочек» (на ощупь определяет материал, из которого сделана вещь, его фактуру, массу и размер предмета)

3. Сравнение сходных по внешнему виду предметов (шуба – пальто, чайник – кофейник, туфли – босоножки и т. п.) Научиться различать и называть эти предметы детям помогают дидактические игры и упражнения: «Не ошибись», «Не перепутай», «Что изменилось?», «Кто на чем в гости приехал?» и др.

4. Задания, предполагающие ответ действием («принеси», «покажи», «найди»). Они позволяют выяснить, понимает ли ребенок инструкцию взрослого, появилось ли слово в пассивном словаре малыша, так как в этом возрасте расхождение между пониманием и употреблением в речи все еще велико.

5. Создание воображаемых ситуаций. Воображение ребенка 4 – го года жизни развито слабо, но наличие способности к подражанию, копированию помогает широко использовать эти ситуации на самых разнообразных занятиях. (имитация поведения животных, приготовление куклам чай и т. п.). эти упражнения учат детей импровизировать, доставляют радость. Импровизация позволяет ребенку глубже проникнуть в значение слова.

Чтобы новое слово запомнилось ребенку, стало достоянием его активного словаря, необходимо создать условия для многократного повторения: вслед за педагогом, в ответ на вопрос, при заучивании стихотворения и т.п.

Воспитание звуковой культуры речи

Специальные занятия по воспитанию звуковой культуры речи проводятся 3 раза в квартал; 2 – 3 раза в месяц целесообразно включать соответствующие игры и упражнения в другие занятия по развитию речи.

У младшего дошкольника должно быть отработано четкое произношение всех звуков родного языка, за исключением шипящих (Ж, Ш, Ч, Щ) и сонорных (Л, Р). Работа проводится в определенной последовательности: поэтапно осваиваются родственные группы звуков (губно – губные (М, Б, П), губно – зубные (В, Ф), переднеязычные (Д, Т), заднеязычные (К, Г, Х)

Воспитание звуковой культуры речи – это не только отработка правильного произношения, нужно учить различать звуки, отрабатывать речевое дыхание, темп речи, силу и высоту голоса.

Формирование звукопроизношения осуществляется в три этапа: подготовка артикуляционного аппарата; уточнение произношения звука, закрепление звука в словах и фразовой речи. Все гласные (кроме [о]) и некоторые согласные звуки (В, Ф, С, З, П) можно соотнести с каким – то конкретным образом (у – у – у – сигналит паровоз, ф – ф – ф – фыркает еж). Это значительно облегчает работу по звукопроизношению. Благодаря игровой форме малыши охотно повторяют звуки много раз.

Приемы, которые используются для формирования звукопроизношения:

— Сочетание хорового повторения с индивидуальными (3 – 4 повторения).

— Использование дидактических игр («Заводные игрушки», «Кто как кричит?» и т. п.)

— Использование «волшебного кубика». На гранях кубика (размером 10х15 см) наклеены картинки: паровоз, пароход, жеребенок и др. «Вертись, кружись, на бочок ложись!» — приговаривают дети, педагог переворачивает кубик с грани на грань. Вниманию детей предлагается одна из картинок и они хором (или по одному) произносят соответствующий звук «з – з – з» — комар, «в – в – в» — самолет). Грани кубика заполняются постепенно. По мере знакомства детей с новыми звуками. К концу года на занятиях используются (поочередно) три кубика.

Группа приемов, в которых отработка звука выступает как второстепенная задача, главным является развитие речевого дыхания, темпа речи, интонационной выразительности.

1. Использование детьми «длинных песенок».

Отрабатывая произношение гласных звуков и некоторых согласных (свистящих (с, з)), целесообразно предлагать ребенку длительно (в течение 2 – 3 секунд) произносить звук на одном выдохе. Можно предложить детям «вытягивать ниточки» (ребенок произносит гласный звук и одновременно разводит руками в стороны)

(Прием рекомендован М. Генинг и Н. Герман).

2. Использование песенок с различной силой голоса и тональностью (песенку паровоза следует петь басовито, а песенку игрушечного паровозика – тоненько)

Произношением большинства согласных звуков речи овладевают, повторяя различные звукоподражания. Упражняя детей в произношении звукоподражаний, нужно предусмотреть задания на их различие (дон – дон, дин – дон), на формирование темпа речи, интонационной выразительности (квох – квох – квохчет курица, охраняя цыплят; «кудах – куд – кудах» — громко квохчет курица, чем-то встревоженная).

Для закрепления звука в словах и фразовой речи используют приемы (специальные):

1. Показ игр – инсценировок. По ходу инсценировки дети повторяют отдельные слова и фразы, в которых часто встречается осваиваемый звук. Ведется работа по формированию интонационной выразительности речи: дети произносят вопросительные и восклицательные предложения с интонациями грусти, радости и т.п.

В играх – инсценировках речевой материал надо подбирать с учетом условий:

— звуки, трудные для произношения, целесообразно вначале отрабатывать в словах, состоящих из СГ (согласный+гласный), а не ССГ (согласный+согласный+гласный), так как последние малодоступны для детей 3 лет;

— отрабатываемый звук должен быть в одних случаях твердым, в других – мягким (мышка – мышка); гласный, произношением которого овладевает ребенок, должен быть ударным в слове.

— слово, содержащее нужный звук, должно стоять в начале или в конце фразы.

2. Проговаривание детьми в игровой ситуации отрывков из программных стихотворений.

3. Дидактические упражнения :»Узнай и назови», «Волшебные цветы», «Подбери картинку».

4. Повторение чистоговорок.

Занятия по воспитанию звуковой культуры речи строятся:

— упражнения, способствующие выработке подвижности органов артикуляционного аппарата (языка, губ и т.п.) и обеспечивающие четкое, правильное произношение звука;

— ознакомление детей с новым звуком или звукоподражанием. Многократное повторение детьми в процессе выполнения разнообразных заданий.

Звукоподражания включают в себя рассказ педагога (или инсценировку), сопровождаемый демонстрацией наглядных материалов. Ребенок выполняет задания на различие звукоподражаний, на воспроизведение заданных взрослым темпа речи, высоты и силы голоса, на отработку свободного, плавного, длительного выдоха; упражнения в произнесении звука в словах и фразовой речи. Используются дидактические и подвижные игры.

Формирование грамматического строя речи.

К четырем годам ребенок осваивает основные формы грамматической системы языка, речь становится полноценным средством общения. Вместе с тем речь еще несовершенна. Наблюдаются многочисленные лексические ошибки, неправильное согласование слов в предложении, отсутствие некоторых грамматических категорий.

Педагогу необходимо обращать внимание на овладение детьми согласованием слов в роде, числе, падеже, на правильное использование предлогов (в, на, под, за). Учат употреблять в речи существительные множественного числа в родительном и винительном падежах (матрешек, полотенец, ленточек и т.п.), правильно называть животных и их детенышей (утка – утки – утенок – утята).

Усвоение трудных для ребенка грамматических форм осуществляется с помощью дидактических игр и упражнений:

— дети договаривают слова, включенные в рассказ воспитателя, рифмовку: «Лучше нас лесных ежей, нет на свете … (сторожей)

— называют, что нарисовано на картинках в единственном числе, что во множественном (яблоко, кукла; много книг, птичек и т.п.)

— рассказывают о том, что изменилось (грибов стало больше, чем ежей и т.п.)

— подбирают слова в упражнении «Добавь слово»

— активизируют употребление существительных с ласкательными и уменьшительными суффиксами — ик, — ечк, — ичк и др.

Детей необходимо упражнять в согласовании существительных с прилагательными, личными местоимениями, количественными числительными. В этих целях используются дидактические упражнения: «Чья вещь?», «Подарите мне, пожалуйста…»

Активизация в речи дошкольников предлогов и наречий, усвоение разных значений предлогов – задача чрезвычайно важная, так как употребление предлогов и наречий – показатель освоения ребенком пространственных отношений. Педагогу следует организовывать игры – инсценировки: «Где Миша искал свой мяч?», «Зайцы в лесу», «Что изменилось?» и др.

Следует предусматривать упражнения, способствующие совершенствованию синтаксической стороны речи. Необходимо помочь детям освоить слова, которые служат в предложении для обозначения различного рода обстоятельств (места действия, времени действия, образа действия и др.); структуру простых и сложных предложений, побуждать к употреблению предложений с однородными членами.

Чтобы ребенок мог выразить свою мысль в связной форме в виде предложения, короткого рассказа, его надо учить наблюдать, выделять главное и существенное в предметах и явлениях, устанавливать временные и причинно-следственные отношения. Вопросы: «Зачем?», «Почему?», «Когда?», «Как?», которые задает педагог, требуют от ребенка развернутого высказывания (форма сложносочиненного или сложноподчиненного предложения). При этом ребенок часто опускает союз, нарушает согласование. Образец взрослого подсказывает, как лучше построить фразу. Дети не только должны воспринимать на слух новую синтаксическую конструкцию, но и повторять ее.

Учить использовать предложения с однородными членами следует на занятиях по рассматриванию предметов, сюжетных картин («У детей, которые играют в песочнице, много игрушек: формочки, курочки, машины»

Для обогащения речи дошкольников разнообразными синтаксическими конструкциями используется прием договаривания детьми предложений из знакомых им сказок, рассказов.

Большие возможности для формирования грамматического строя заключены в занятиях по рассматриванию сюжетных картин. Ориентируясь на наглядно представленную ситуацию, ребенку легче охарактеризовать место действия (в песочнице, на полянке, возле снеговика), установить время (летом, солнечным днем), причинно – следственные отношения.

Дети подражают взрослым, поэтому речь педагога не должна быть многословной, торопливой.

Развитие связной речи.

В работе с детьми четвертого года жизни развитию навыков разговорной речи следует учить:

— понимать разнообразные вопросы и отвечать на них;

— задавать вопросы разного характера;

— активно включаться в разговор;

— принимать участие в драматизациях;

— объяснять содержание картины, правила поведения, устройство несложной игрушки и т.п.)

Дошкольников начинают готовить к обучению рассказыванию. При рассказывании педагога об игрушке (предмете) дети договаривают незаконченные им фразы («Мяч большой и … (синий)).

Развитие связной речи осуществляется на занятиях по рассматриванию сюжетных картин: «Едем в автобусе», «Едем на лошадке», «Помогаем товарищу», «Играем с песком» (автор Е. Батурина); «Дети играют в кубики», «Зимой на прогулке», «Дети кормят курицу и цыплят» (авторы Е. Радина и В. Езикеева); «Коза с козлятами» и др. (автор С. Веретенникова)

Эффективность занятия определяется умением педагога заинтересовать детей. Вопросы являются ведущим приемом при рассматривании картины, которые должны помочь детям уяснить смысл, стимулировать ребенка к целенаправленному описанию предметов (явлений), направлять внимание на взаимосвязь деталей картины.

Виды вопросов:

1). Вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода («Почему остановили лошадку? – Ее надо попоить!»)

2). Вопросы, мобилизирующие личный опыт ребенка («Почему у Лены из песка получился красивый замок и песок не рассыпается?»)

3). Вопросы, требующие ответа – предложения, выходящие за пределы изображенного, позволяющее связать несколько действий в единую цепочку, сказать не только о настоящем, но и о прошедшем, о будущем. Это эффективное средство для активизации мыслительной деятельности ребенка. («Таня взяла в руки мяч. Смотрит. Может она кого-то ждет?» («Ждет других детей», «Будет играть с мамой» и т.п.)

Выбрав картину для рассматривания, педагог должен сам заранее разобраться в ее содержании, составить рассказ и наметить вопросы. Желательно, чтобы рассказ имел завязку; чтобы одно высказывание дополняло другое, чтобы была показана связь между отдельными частями (фрагментами) картин.

В рассказ должны входить предложения, содержащие вопрос, прямую речь. Заканчивать следует так, чтобы последние фразы передавали отношение рассказчика к изображенным событиям.

Ознакомление с окружающим и развитие речи вне занятий.

Важным условием для развития речи детей вне занятий является доброжелательная атмосфера в группе. Это стимулирует ребенка что-то спросить, объяснить, рассказать. Важно в течение дня неоднократно поговорить с каждым ребенком, выслушать его, похвалить. Тему для разговора выбрать с учетом интересов малыша. (о новой игрушке, о новой книжке, о поездке к бабушке и т.п.) Педагогу не следует дожидаться, когда ребенок подойдет с вопросом, просьбой или предложением, он должен сам вызвать его на разговор.

Наводя порядок в групповой комнате перед выходом на прогулку, педагог привлекает воспитанников и обращается с вопросом, что они делают (2 – 3 ребенка). Можно использовать игровые приемы (игрушки заблудились, попросить вернуть их домой).

С помощью разнообразных дидактических и настольно – печатных игр, дети лучше запоминают названия предметов и их частей: «Большой -0 маленький», «Разрезные кубики», «Чудесный мешочек», «Есть ли у тебя такой предмет?», «Нам прислали подарки», «Магазин», «Найдите, что я попрошу» и др.

Во второй младшей группе следует проводить наблюдения за работой няни, повора, медсестры. В процессе сюжетно – ролевых игр педагог уточняет и закрепляет полученные детьми знания.

Во время прогулок рассказывает, что на улице, где расположен детский сад, много домов, вокруг деревья, кустарники; знакомит с ближайшими общественно – бытовыми учреждениями.

Регулярно организуются наблюдения за транспортом. Педагог формирует представления о правилах дорожного движения. Если позволяют местные условия, наблюдают сменяемость сигналов светофора на перекрестке, подчеркивают, что люди ходят по тротуару, там, где движутся автомобили, ходить нельзя.

Разговаривая с детьми, педагог упражняет в употреблении существительных во множественном числе в винительном и родительном падежах («Много опавших листьев», «На елке много иголок»); в согласовании слов в предложении, в проговаривании рифмовок. Целесообразны дидактические игры и упражнения: «Покажи и назови», «Что одно, а чего много?», «Добавь слово», «Что изменилось?», «Чего не стало?» и др.

Необходимо воспитывать бережное отношение к книге: приучать рассматривать только за столом, брать чистыми руками, осторожно переворачивать страницы, после рассматривания убирать на место. Следует рассматривать в уголке книги иллюстрации к знакомому произведению, побуждать детей к высказываниям. Педагог может инсценировать художественные произведения, используя настольный или теневой театр, показывать диафильм.

Методические рекомендации

по развитию речи

средняя группа (4 – 5 лет)

Цель: формирование языковой компетентности на основе усвоения норм и правил родного языка.

Формирование словаря

Работа по обогащению, уточнению и активизации словаря проводится на основе углубления знаний и представлений ребенка об окружающем.

Для обогащения уточнения словаря используются методические приемы:

— интонационное выделение педагогом нового слова («Какой неуклюжий щенок!»)

— речевой образец (для воспроизведения слова, короткой фразы («Спросите мальчика: ты огорчен?»)

— повторение педагогом нового слова в разном контексте («Это металлическая пластина. Ложка, которую я держу в руке, тоже металлическая. Металлические вещи отличаются прочностью»);

— объяснение происхождения (этимологии) слова («Сахарница предназначена для хранения в ней сахара. Сахар – сахарница)

Для активизации словаря используются методические приемы:

— вопросы к детям, требующие ответа – констатации (Что? Где? Какой?) и ответа – размышления (Как? Почему? Зачем?)

— косвенный подсказ известного ребенку слова («Красная Шапочка верила волку. Она была… (доверчива);

— задания на подбор прилагательных ;

— договаривание детьми слов, недосказанных педагогом;

— дидактические упражнения;

— «Добавим слово» (сын – сыночек, хлеб – хлебушко, поле – полюшко; сухари – сухарница, хлеб – хлебница и т.п.)

— «Что это может быть?» (сделана из дерева – ложка, матрешка, пирамидка; можно пришить – пуговицу, кнопку; можно есть – яблоко, хлеб, огурец). Дети упражняются в согласовании местоимения с существительным в роде и числе).

Воспитание звуковой культуры речи

В средней группе занятия по воспитанию звуковой культуры речи начинаются с показа и объяснения артикуляции звука, детей упражняют в произношении данного звука.

Работа над каждым звуком состоит из нескольких этапов:

— многократное произношение изолированного звука. Отрабатывается речевое дыхание (длительность, сила выдоха) и формируется звуковая и интонационная выразительность речи.

— проговаривание слогов, в которых отрабатываемый звук должен быть мягким и твердым (ро – ре, ла – ля);

Произношение отрабатываемого звука в словах и фразовой речи (произношение шуток – чистоговорок, отрывков из стихотворений; использование подвижных и дидактических игр, игр – инсценировок).

Показ и объяснение артикуляции звука обязательны: произнося звук, педагог фиксирует внимание воспитанников на положении губ, зубов, языка и др. Дети способны выполнять упражнения по показу, сопровождаемому пояснениями в игровой форме( с использованием «Сказки Веселого Язычка»)

Многократность повторений обеспечивается двумя видами заданий. Задания первого вида раскрывают перед ребенком особенности, характеризующие правильное произношение каждого звука.

Задания второго ряда направлены на совершенствование произношения изолированного звука и предусматривают отработку речевого дыхания, силы и высоты голоса, интонационной выразительности речи. Задания могут выполняться всеми детьми или подгруппами, индивидуально.

Большие возможности для отработки артикуляции звука представляют слоги. Проговаривание слогов вызывает у детей неизменный интерес, если предлагать это задание как упражнение на внимание.

Отработку произношения звука в словах, несложных фразах, стихах начинают с шуток – чистоговорок (Цы – цы – цы – мы едим огурцы и т.п.) Педагог произносит чистоговорку и сразу же просит воспитанников повторить ее. Затем первую часть чистоговорки проговаривают дети (ребенок), овладевший произношением звука, а вторую все остальные. Дети овладевают умением выделять знакомый звук, интонируемый педагогом, в слове, фразе, четверостишии.

Следует периодически планировать задания:

— узнать знакомый звук в стихах, загадках (при чтении педагог выделяет нужный звук голосом);

— повторить слово так, чтобы отчетливо звучал звук;

— найти картинку (предмет), в названии которой встречается тот или иной звук.

Готовя наглядный материал, педагогу следует подбирать игрушки (предметы), в названиях которых отрабатываемый звук находится в начале (в середине, в конце) слова, произносится твердо и мягко (угол – уголь).

Содержание рассказов, игр – драматизаций должно отвечать задачам нравственного воспитания, чтобы по ходу действия дети принимали участие в добрых делах.

Формирование грамматического строя речи

Грамматический строй языка ребенок усваивает в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Из речи окружающих дети заимствуют слова в разных грамматических формах и постепенно начинают самостоятельно пользоваться разнообразными грамматическими средствами. Процесс овладения грамматическим строем речи сложный и длительный.

В средней группе детей продолжают учить согласованию слов в предложении, использованию в речи предлогов, формы повелительного наклонения глаголов (хотеть, лежать, ехать, бежать, скакать, нагибаться и т.п.); образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять существительные множественного числа в родительном падеже (вилок, ложек, яблок, мышей, котят и т.п.)

Для овладения морфологическими средствами языка важнейшее значение имеет воспитание у ребенка внимания к звуковой стороне слова.

Проводятся специальные игры и упражнения, позволяющие овладеть морфологическими средствами языка:

— «Что это?» «Кто это?» (Она живет в лесу – это …(белка, лиса и т.п.), съедобные ягоды – это … (малина, черника, рябина).

— «Чего не стало?» «Что изменилось?»

— «Что не так?» (кошка убегает от мышки)

— «Много и один» (много варежек и одна перчатка)

— «Хотите посмотреть?» («Хотите посмотреть, как я изображу…»)

— «Мишка сделает…» («Ляг на спинку, беги, нагнись, поскачи и т.п.)

Дети приобретают значительный запас производных слов – названий предметов, действий, качеств. На основе понимания и активного использования словарного запаса формируется способность к обобщению. Специальные задания, упражнения помогают ребенку вслушаться в слово и объяснить его («Круть и Верть. Почему так странно назвали мышат?» — «Круть все время крутился, а Верть вертелся»

Умение ориентироваться на звуковое оформление слова позволяет детям легко образовывать существительные по аналогии (книга – книжечка, дочка – доченька)

В средней группе при планировании и проведении бесед с детьми во время рассматривания игрушек, картин, наблюдений за явлениями природы необходимо предусматривать вопросы, побуждающие ребенка использовать предложения различной структуры – простые, распространенные, сложносочиненные, сложноподчиненные. Вопросы о качестве, свойствах предметов, особенностях явлений, обстоятельствах действия, причины и т.п.)

Развитие связной речи

Детей продолжают учить диалогической речи, отвечать на разнообразные вопросы педагога.

Осваивая причинно – следственные зависимости, дошкольники в оветах на вопросы (Зачем? Когда? Как получилось? и т.п.) часто употребляют конструкции, начинающиеся союзом «потому что».

Со средней группы начинается целенаправленная работа по обучению монологической речи, предусматривающая специальные занятия по обучению рассказыванию; воспитывают умение составлять описание игрушек и предметов, сюжетных картин, пересказывать художественные тексты.

Составление рассказов об игрушках и предметах.

В начале года следует провести 2 – 3 подготовительных занятия. Цель – помочь ребенку осознать, что описание проводится по определенному плану. Данную задачу удобнее всего решать на занятиях «Я начну, а вы продолжайте». Для описания выбираются два одинаковых по названию, но различных по внешнему виду предмета. Педагог рассказывает об одном предмете, а дети следуя образцу, дают описание другого.

На последующих занятиях у дошкольников формируют умение составлять описательные рассказы по одному объекту, имеющему ярко выраженные и доступные восприятию ребенка черты индивидуальности, по двум объектам (поочередной разбор). Проводятся дидактические игры: «Ушастик, угадай мою игрушку» (самостоятельное рассказывание о любом из предложенных 4 – 5 предметов); «Магазин», «Ателье», «Ярмарка игрушек». Игрушка должна привлечь ребенка своей необычностью, образностью; целесообразно показать детям за 5 – 6 минут до начала занятия и имеется возможность хорошенько рассмотреть ее особенности (мягкая, пушистая, гладкая и пр.)

На занятиях по описанию игрушки целесообразно проводить короткие (на 4 – 5 минут) игры – инсценировки. Приемы обучения, используемые в играх очень разнообразны и направлены на то, чтобы обратить внимание ребенка на особенности предмета, обогатить и активизировать словарь.

Образец описательного рассказа педагога, завершающий игру – инсценировку должен предусматривать эмоциональное общение ребенка с игрушкой. Это вызывает у детей желание рассказывать и воспитывает нравственные чувства.

Рассказывание по картине.

Для рассматривания и рассказывания по картине следует использовать картины из серии «Наша Таня» (автор О. И. Соловьева), «Мы играем» (автор Е. Г. Батурина), картины из серии «Домашние животные» (автор С. Веретенникова) и др.

Картины должны быть просты по композиции и доступны по содержанию. Количество персонажей и предметов 1 – 3, что позволяет ребенку выделить и охарактеризовать главное, установить связи между объектами, понять (при соответствующем объяснении взрослого) намерения и мотивы действий персонажа, его отношение к окружающему.

При обучении рассказыванию по картине ведущим приемом является образец. Рассказ педагога должен состоять из 7 – 10 предложений (в конце года 10 – 13), отражать конкретное содержание картины, быть интересным, эмоциональным, образным.

Первые самостоятельные рассказы детей содержат 2 – 3 предложения:

— ориентируясь на образец, передают главное;

— ориентируясь на образец воспроизвести то, что наиболее интересно самому ребенку.

Умением составлять описательные рассказы по картине дети овладевают легко. К концу года рассказы могут состоять из 5 – 8 предложений и отличаться последовательностью изложения.

Пересказ.

При отборе художественных произведений для пересказа педагогу необходимо руководствоваться требованиями:

— небольшой объем;

— четко выраженная последовательность действий;

— доступный детям словарь;

— несложный синтаксис (короткие фразы; простые формы прямой речи и т.п.)

Беседа по тексту должна включать не только вопросы по содержанию, но и упражнения по выразительному пересказу диалогов. Отрабатывая интонационную выразительность речи у воспитанников педагог облегчает запоминание текста.

Пересказывая, ребенок нуждается в помощи взрослого (особенно в начале года). Рассказам детей свойственны длительные паузы. Дети волнуются, часто меняют позу (переступают с ноги на ногу, теребят одежду, вздыхают и т.п.). Снять напряженность пауз позволяет прием отраженной речи педагога. Благодаря этому приему для ребенка и его сверстников паузы почти не ощущаются и пересказ звучит плавно. Кроме того, многие дети рассказывают тихо. Попытка заставить говорить громче – мера временная, так как обеспечивает громкость произнесения лишь следующей фразы. Отраженная речь педагога «срабатывает» как прием (фразу, тихо произнесенную ребенком, педагог повторяет более громко и выразительно).

Когда ребенок забывает текст, принято предлагать наводящий или подсказывающий вопрос. Как правило, дети данного возраста ограничиваются односложными ответами. Поэтому в первой половине года целесообразнее прибегать не к вопросам, а к подсказу всей фразы или ее начала.

Работа по ознакомлению с окружающим и развитию речи вне занятий

На пятом году жизни расширяется круг представлений ребенка о деятельности людей, о предметах и явлениях окружающего мира. Возникают новые поводы для общения со сверстниками и взрослыми. Ребенок рассказывает о своих впечатлениях, о литературных произведениях, о замысле игры, о просмотренном фильме, о взаимоотношениях с товарищами.

У ребенка возникает необходимость договариваться со сверстниками о предстоящей игре (о распределении ролей, выполнении правил и др.) На этой основе продолжает совершенствоваться монологическая речь, возникают новые ее формы: оценка, указания и др. Дети сопровождают речью игровую, трудовую деятельность, что способствует умственной деятельности.

Особое место в воспитательно – образовательной работе занимает ознакомление с трудом взрослых. Важно раскрыть перед ребенком общественный характер труда, его направленность на благо всех людей; формировать представление о том, что работа каждого важна, без нее не обойтись.

Во время прогулок следует чаще выходить за пределы территории детского сада; привлекать внимание к тому, что происходит вокруг; знакомить с правилами перехода улиц; обращать внимание воспитанников на изменения, происходящие в окружающем (строится дом, к празднику украшается город и т. п.), подчеркивать значимость.

Для уточнения представлений детей об окружающем целесообразно использовать дидактические игры: «Когда это бывает?», «Растет не растет», «Из чего сделана вещь?», «Кто что ест?» и др.; настольно – печатные игры: «Переезжаем на новую квартиру», «Ателье», «Какие цвета использованы?» и др. (см. в кн. Швайко Г.С. «Дидактические игры и упражнения для развития речи»), показ предметов, картин. В целях развития ориентировки в окружающем следует чаще давать детям задания – поручения (отнеси книгу воспитателю другой группы, пригласить медсестру и т.п.), объясняет правила поведения (постучать в дверь; поздороваться; поблагодарить за оказанную помощь; вести себя спокойно в комнате, в которой кто-то работает и т.п.). Усвоенные правила поведения в средней группе должны стать регулятором поведения ребенка.

Предусмотрено ознакомление дошкольников с Армией. В целях закрепления представлений педагог организует рассматривание иллюстраций, фотографий, фильмов.

Продолжается работа по звукопроизношению. С детьми (подгруппа 2 – 3 ребенка) проводятся упражнения, способствующие развитию речевого аппарата, игры с пением, стихами: «Кот и мыши», «Огородная – хороводная», «Мы на луг ходили», «Заинька выходи», «Дед Мороз и дети» и др.) Для развития правильного дыхания используются игровые приемы: «сдувание одуванчиков», « пускание мыльных пузырей», «поддувание лодочки» и др.

Педагог должен вести систематическую индивидуальную работу с воспитанниками, имеющими недостатки в произношении. Напоминает ребенку, как надо произносить звук, упражняет в правильном произношении, закрепляет произношение звука в отдельных словах фразовой речи, используя народные потешки, прибаутки, заклички, считалки, стихотворения. Беседа педагога с детьми – основной методический прием развития активной речи. Педагогу в течение дня обязательно следует поговорить с каждым ребенком, выслушать его («Чем любишь заниматься?», «Какие у тебя игрушки, как ты с ними играешь?» «Как зовут твою бабушку (брата, сестру)?» и др.) Постоянное индивидуальное общение способствует воспитанию культуры речевого общения.

Вне занятий педагог может читать воспитанникам художественную литературу, драматизировать произведения, показывать театр (настольный, теневой, пальчиковый и т.п.)

Источник

Методическое руководство работой по развитию речи в дошкольных учреждениях.

Необходимыми
условиями формирования правильной речи
ребенка являются его крепкое здоровье,
нормальная работа центральной нервной
системы, речедвигательного аппарата,
органов слуха, зрения, а также ранообразная
деятельность детей, богатство их
непосредственных восприятий, обеспечивающих
содержание детской речи, высокий уровень
профессионального мастерства педагогов.
Эти условия не возникают сами по себе,
создание их требует большого труда и
настойчивости; их необходимо постоянно
поддерживать, чтобы они превратились
в прочные традиции дошкольного учреждения.

Заведующая
должна быть организатором режима речевой
культуры в своем детском саду. В начале
года ей необходимо провести информацию
об общих педагогических требованиях к
речи взрослых (для всех сотрудников,
включая и обслуживающий персонал).
Традицией в детском саду должны стать
негромкая речь, правильный приветливый
тон обращения к детям, отсутствие
жаргонных, бранных слов, подчеркнутая
вежливость в обращении друг к другу.
Все это непроизвольно и незаметно будет
копироваться детьми. Специального
внимания требует грамматическая сторона
речи сотрудников, борьба с элементами
просторечия и местного говора. Заведующая
выявляет примеры неправильных выражений,
ошибок и при случае очень тактично
указывает на них товарищам по работе.

Необходимо,
чтобы заведующая уделяла особое внимание
речи воспитателей, умела ее анализировать
и, если требуется, оказывать помощь в
ее совершенствовании.

При
анализе речи воспитателя заведующая
оценивает ее с трех сторон: содержательность
(о чем и сколько говорит, что сообщает
детям), безупречная правильность формы
(как говорит), возрастная и педагогическая
направленность (умеет ли говорить с
дошкольниками, убежденно и доходчиво
излагать сведения по вопросам педагогики
взрослым — родителям, коллегам). Заведующая
или методист начинают анализировать
речь воспитателя с того, что отмечает,
о чем полезном, новом, нужном он сообщил
детям, что упустил или исказил.

Словарь
воспитателя должен быть богатым и
точным. Нужно чаще употреблять слова,
которые медленно усваиваются детьми,
точно обозначать оттенки цвета, материал,
форму, величину предметов и др. В
предыдущих разделах говорилось об
использовании художественного слова,
фразеологических оборотов.

Речь
должна быть безупречной грамматически,
содержащей разнообразные синтаксические
конструкции.

Большие
требования предъявляются к звуковой
стороне речи: чистое звукопроизношение,
четкая дикция, орфоэпическая правильность.
Речь воспитателя должна быть яркой,
выразительной; необходимы богатая
мимика, приветливый, доброжелательный
тон по отношению ко всем окружающим.

В
каждом детском саду имеются
наглядно-методические пособия общего
назначения, которые хранятся в
педагогическом кабинете и используются
всеми педагогами.

Среди
методических пособий выделяются печатные
и рукописные. В библиотеке, составленной
из пособий и другой литературы, должна
быть выделена рубрика «Методика развития
речи». Методист ведет систематический
каталог книг, журнальных статей:
желательно, чтобы в нем также были
разделы, посвященные инструктивно-директивным
материалам, основным задачам развития
речи, организационным вопросам, проблемам
развития речи в раннем возрасте и др.
Из фондов библиотечной литературы
методист организует витрину новинок и
периодические тематические выставки.
Хорошо, если демонстрируемая литература
сопровождается краткими аннотациями,
рекомендациями отдельным воспитателям
по ее изучению и использованию.

Формы
методической работы в детском саду
многообразны. Некоторые из них способствуют
решению сразу нескольких задач. Так,
педагогический совет, где слушается
отчет воспитателей группы о работе по
какому-либо разделу речевой работы,
например по совершенствованию
грамматической стороны речи детей за
полугодие, одновременно и форма контроля,
так как работа группы изучалась до этого
сообщения, и форма обобщения и
распространения лучшего опыта, потому
что педагоги узнают об интересной
системе работы с детьми. Но условно
отдельные формы можно сгруппировать с
учетом преобладающей роли каждой для
решения отдельных задач методической
работы.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Ключевые вопросы: организация работы заведующей детским садом и заместителя заведующей по основной деятельности в руководстве работой по развитию речи и развитию навыков общения детей раннего и дошкольного возраста.

Ведущая роль в руководстве работой детского сада принадлежит заведующей и заместителю заведующей по основной деятельности.

Один из разделов общей методической работы заведующей (заместителя заведующей по основной деятельности) — работа по развитию речи и речевого общения детей раннего и дошкольного возраста. Конкретные задачи этой работы формулируются с учетом ее общих методических должностных обязанностей. Они заключаются в следующем: обеспечивать и контролировать выполнение программы развития речи и навыков речевого развития детей во всех возрастных группах; обеспечивать правильную постановку воспитания и обучения детей, преемственность в работе воспитателей разных возрастных групп, а также детского сада и школы; направлять и контролировать работу персонала, оказывать методическую помощь воспитателям; содействовать созданию правильных условий для развития речи и навыков речевого общения детей, организовывать работу методического кабинета в детском саду, обобщать инструктивно-методический материал по развитию речи и культуры речевого общения; изучать и обобщать передовой опыт по развитию речи и речевому общению, организовывать обмен опытом между воспитателями; содействовать повышению квалификации и самообразованию педагогов, росту их мастерства; организовывать работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей.

Для успешного решения поставленных задач заведующая (заместитель заведующей по основной деятельности) должна хорошо знать методику развития речи, постоянно обновлять свои знания, повышать профессиональный уровень каждого воспитателя, развивать их творческие способности.

Заведующая (заместитель заведующей по основной деятельности) должна неустанно подчеркивать роль речи педагога как условия и средства формирования речи его воспитанников. Поэтому в пределах детского сада к речи воспитателя предъявляются дополнительные требования, отличающие ее от разговорно-бытовой, которой он пользуется в личном обиходе. Речь педагога должна быть эталоном для детей. При анализе речи воспитателя заведующая оценивает ее с трех сторон: содержательность (о чем и сколько говорит, что сообщает детям), безупречная правильность формы (как говорит), возрастная и педагогическая направленность (умеет ли говорить с дошкольниками, убежденно и доходчиво излагать сведения по вопросам педагогики взрослым — родителям, коллегам.

В методическом кабинете детского сада должны иметься словари, сборники и пособия, содержащие пословицы, загадки, фразеологизмы, небольшие таблицы и плакаты с трудными словами (произношение, ударение, грамматика), диалектизмами; учебные наглядные пособия по методике развития речи; учебно-методические пособия.

В педагогическом кабинете также хранится часть наглядных пособий для работы с детьми — так называемый дидактический материал. В ряде случаев заместитель заведующей по основной деятельности сосредоточивает в кабинете некоторые виды пособий, предназначенных для отдельных занятий и педагогических мероприятий в разных возрастных группах (серии картин, альбомы, крупные иллюстрации и фотографии, игровые персонажи и др.).

Самостоятельную группу составляют технические средства обучения и соответствующие аудиовизуальные пособия: экранные — видеофильмы, слайды, презентации и др.; звуковые — магнитные, граммофонные записи, радиопередачи; экранно-звуковые (озвученные) видеофильмы,презентации, звуковые кинофильмы, телепередачи.

Наглядные и аудиовизуальные пособия также должны быть систематизированы (на них заводится картотека). Внимания заместителя заведующей по основной деятельности требуют такие вопросы: пропаганда имеющихся технических средств (сайт, стенд, выставка, информационные объявления, смотры-конкурсы и др.), формы учета пособий и выдачи их воспитателям (каталоги, списки, индивидуальные формуляры педагогов и др.),в том числе и на электронных носителях; изучение спроса и самостоятельного использования их педагогами в работе с детьми.

Помимо пособий, хранящихся в методическом кабинете, каждая возрастная группа имеет свой дидактический материал. Заместитель заведующей по основной деятельности контролирует его подбор и применение, особенно пособий, предназначенных для самостоятельного использования детьми, а также рабочего оборудования для занятий (наборное полотно, настольная ширма, интерактивная доска и др.).

Заведующая осуществляет контроль за самостоятельным повышением квалификации воспитателей. Она контролирует изучение необходимой литературы, консультирует воспитателей по отдельным вопросам методики развития речи, помогает составлять индивидуальные планы повышения квалификации.

Самообразование – это первая ступень к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого должны создаваться необходимые условия: постоянно обновляться и пополняться библиотечный раздел справочной и методической литературой, опытами работы педагогов. Следует практиковать лекции, беседы, консультации научных работников, аспирантов, преподавателей педучилищ, институтов, занимающихся проблемами развития речи. Тематика таких бесед должна охватывать наиболее важные и трудные для воспитателей проблемы, знакомить с достижениями науки.

Наиболее адекватной формой системы повышения квалификации педагогических работников и важным звеном дополнительного педагогического образования являются районные методические объединения.

В течение года проводится три-четыре заседания методического объединения воспитателей. Особое внимание уделяется выбору формы проведения мероприятия. Организация педагогов в форме гостевого обмена опытом, методобъединения – мастерской, работа проблемной группы позволяют совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей, что в свою очередь позитивно отражается на организации воспитательно – образовательного процесса.

Много внимания уделяет заведующий учреждением дошкольного образования (заместитель заведующего по основной деятельности) методической работе с коллективом педагогов. Основными формами методической работы с педколлективом детского сада явлются педагогические советы; показ открытых мероприятий; педагогический марафон; семинары-практикумы и консультации, причем, с активным использованием компьютерных презентаций; тренинги, в которых с удовольствием участвует педагоги; работа микрогрупп (подготовка к педсоветам, семинарам – практикумам, работа в районных методических объединениях, подготовка и проведение конференций) и творческих групп педагогов (подготовка материалов к конкурсам на районном и областном уровнях, творческим отчетам коллектива) и др.

Методическая работа занимает особое место в системе управления учреждением дошкольного образования, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателей. Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя в области развития речи и речевого общения.

Успех лингвистического и речевого развития детей зависит от правильного взаимодействия детского сада и семьи. Задача детского сада — вооружать родителей педагогическими знаниями по методике развития речи.

Одной из коллективных форм работыс родителями являются групповые собрания. В начале года педагог знакомит родителей с новыми задачами воспитания, рассказывает, какие речевые навыки наиболее существенны для данной возрастной ступени (у детей четырех лет — воспитание звукопроизношения, у детей пяти лет — формирование монологической речи, у детей шести лет — формирование навыков звукового анализа речи и т. д.), знакомит с основными ошибками в речи детей. Можно использовать и такие коолективные формы, как тематические лекции, беседы и консультации специалистов по проблемам речи.

Полезно ознакомить родителей с процессом формирования речи детей. Лучше всего для этого показать комплексное занятие, состоящее из простых упражнений (в старших группах — словесные упражнения, звуковой анализ слов), которые родители могут повторить в семье.

К родительским собраниям обычно организуют тематические выставки книг для детей, педагогической литературы для родителей, а также детского речевого творчества — рассказов, сказок, стихов, придуманных детьми.

Вопросы методики развития речи находят свое место и в таких сложных формах педагогической пропаганды, как родительские конференции, устные педагогические журналы, организуемые сотрудниками детского сада на производстве.

Кроме коллективных форм работы, существуют индивидуальные. Воспитатель и заведующая информируют родителей о состоянии речи их ребенка, отмечают положительные сдвиги, дают рекомендации. Эта работа дополняется посещением семьи, во время которого воспитатель может поинтересоваться подбором игрушек, картинок, книг.

Можно рекомендовать родителям читать специальную литературу и делать выписки из нее для стенда.

Вопросы для самоконтроля

1. Роль заместителя заведующей по основной деятельности и заведующей детским садом в организации работы по развитию речи.

2. Методы и формы работы с педколлективом в рамках образовательной области «Развитие речи и общение ребенка» учебной программы дошкольного образования.

3. Работа с родителями в рамках образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения» учебной программы дошкольного образования.

Литература по разделу «Организация работы по развитию речи в учреждении дошкольного образования»

1.Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — 3-е изд., стер. — М. : Академия, 2000. — 400 с.

2 Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. высш. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М. : Академия, 2000. — 560 с.

Интернет-ресурсы:

1. Национальный образовательный портал- http://adu.by./

2.Фундаментальная электронная библиотека [Электронный ресурс]. – www.feb-web.ru.

3. Издательство «Вышэйшая школа» [Электронный ресурс] – market@vshph.com

Источник

Методическое руководство работой по развитию речи в дошкольных учреждениях.