Методическое руководство для учителей по русскому языку

Вступление

Данный дидактический материал – результат поиска и размышления учителя, пытающегося с помощью нестандартных, дифференцированных заданий сделать обучение более доступным, радостным, интересным. Он предназначен учителям, родителям и обучающимся начальной школы и может быть использован в работе по совершенствованию навыков орфографического письма как на уроке, так и во внеклассной работе с целью повышения орфограмм для обучающихся.Ошибки на правописание безударных гласных в корне слова – самые распространённые в начальной школе. Орфографическую зоркость можно развить только в результате целенаправленных и систематических упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное и комбинированное восприятие и запоминание орфограмм.

Данный материал содержит упражнения, направленные на формирование навыка орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Материал позволит систематизировать знания обучающихся, формировать грамотность письма, учить анализировать, выделять главное, развивать познавательное мышление, коммуникативные навыки, расширять словарный запас, прививать навыки самоконтроля.

Надеюсь, что этот материал поможет учителю организовать свою работу так, чтобы она была ещё более интересной, доступной, чтобы школа стала для детей по-настоящему школой радости.

Виды орфографических упражнений,

способствующие формированию орфографической зоркости

Формирование орфографической зоркости и интеллектуального развития учащихся начальных классов на уроках русского языка – процесс длительный и требует от учителя тщательной подготовки к учебному занятию. Учителю предстоит продумать каждый из этапов урока, подобрать специальные упражнения, на основе которых будут не только получены новые знания, но и будет развиваться интеллект учащихся, их устная и письменная речь, орфографическая зоркость.
Вот некоторые из них.

1.Письмо с проговариванием. Сначала образец проговаривания я даю сама – 1-2 слова по слогам, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть желающие попробовать свои силы, проговорить индивидуально.

2. Списывание. Этот вид упражнения предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.

3. Комментированное письмо. Учащиеся не только проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Сначала прошу комментировать сильных учащихся, затем постепенно включаются и все остальные.

4. Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Сначала вместе с учащимися разбираем правописание тех слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.

5. Письмо под диктовку. Этот вид работы начинаю следующим образом: сначала диктую слова так, как они пишутся. Для внимания и фонематического слуха провожу игру «Эхо». Читаю слово, дети повторяют его по слогам или шёпотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то произнёс неправильно, то предлагаю ещё раз повторить это слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.

6. Письмо по памяти. Этот вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывает трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.

— Напишите эти предложения. Изменяется ли смысл предложения при изменении порядка слов? На какой вопрос отвечает каждое предложение? Где мягко хрустит снег? Что мягко хрустит под ногами? Как снег хрустит под ногами?

8. Зрительно — слуховой диктант. Этот вид диктанта помогает избежать орфографических ошибок. Дети находят в тексте слова, над которыми надо работать. Все слова разбираются. Текст закрывается и учащиеся записывают его под диктовку. Во II классе в I полугодии я продолжаю писать диктанты, используя для повторения и закрепления изученного только наборы, состоящие из предложений. Для II — III классов за основу беру диктанты И. Т. Федоренко, значительно их расширив.

9. Диктант с постукиванием. Во время диктанта постукиваю по столу в тот момент, когда произношу слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.

10. Диктант «Проверь себя». На уроках русского языка для выработки навыков самоконтроля проводится диктант «Проверь себя», это самый продуктивный вид работы, который приучает школьника задумываться над грамотностью своего письма, помогает видеть трудности. Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, — это негативная сторона диктанта ‘Проверяю себя’. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.
Первое и главное достоинство диктанта ‘Проверяю себя’ состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даём возможность писать без ошибок, предупреждать их.
Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.

11. Самодиктанты — это вид диктанта, при котором:
— текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом.
— проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3-5 слов с данной орфограммой. Эта форма работы чрезвычайно эффективна, интересна учащимся, так как они становятся «исследователями» уже знакомого им текста. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий её выбора, подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем – самодиктовка и сравнение своей записи с исходной.

12. Взаимодиктант может проводиться после подготовки, описанной выше для самодиктанта:
— в парах с взаимопроверкой при использовании образца;
— одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова; после записи происходит комментирование записанного несколькими учениками (их число должно соответствовать количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителю.

Ценность подобных диктантов состоит в том, что поиск слов с определённой орфограммой в тексте служит одновременно обогащению словаря младших школьников, зрительному запоминанию написания тех или иных слов и развитию навыка самоконтроля. Перечисленные диктанты направлены на осмысление учениками усваиваемых орфограмм, и на развитие навыка автоматического письма.

13. Конструирование состоит в образовании форм слов, в составлении словосочетаний и предложений с опорными словами, включающими ту или иную орфограмму, а также в подборе слов определённой структуры (с данным корнем, и т.д.), попутно оно может формировать орфографические умения, если задание на подбор будет связано с изучаемой орфограммой.

14. Свободный диктант как вид упражнения выполняет орфографические задачи, если входящие в него слова имеют ранее изученные орфограммы. Ученикам представляется право свободной записи диктуемого текста с требованием обязательного употребления слов с необходимыми орфограммами.
Свободный диктант представляет большие возможности для развития речи и повышения грамотности учеников, подготавливает детей к ещё более самостоятельной работе – изложению.
При проведении творческих работ можно предложить детям пользоваться такой памяткой.

— Составь рассказ.
— Выдели первое предложение. Вспомни три правила о предложении.
— Запиши, диктуя себе по слогам. Где нужно, подбери проверочные слова.
— Проверь по слогам каждое слово.
— Проверь, все ли нужные мысли ты записал.

15. Рифмованные упражнения. Становление и развитие орфографической зоркости может происходить легко и эффективно, если оно будет осуществляться доступными для ребёнка данного возраста средствами. Таким средством стали рифмованные упражнения. В зависимости от роли, которую выполняют рифмованные упражнения, их можно разделить на четыре группы.

1. «Рифмовки — запоминалки» служат для запоминания правописания тех или иных сочетаний, например, сочетание жи — ши.
Чижи, ужи, ежи, стрижи,
жирафы, мыши, и моржи,
машины, шины, камыши —
запомни слоги жи и ши.

2. «Рифмовки – тренажёры» используются для чтения и письма орфографически насыщенного материала.

Тема «Большая буква в именах собственных». Я записываю рифмовку на доске с пропусками некоторых кличек, дети подбирают нужные клички животных самостоятельно или из «Слов для справок».
Кошка Маринка,
котёнок ….,
щенок Дружок,
цыплёнок….,
корова Бурёнка,
коза ….,
поросёнок Хрюша,
и бычок ….
Слова для справок: Пушок, Тишка, Найдёнка, Гаврюша.

3. Рифмовки – контролёры» служат средством контроля и самоконтроля.
Тема «Сочетания ча-ща». На доске написаны рифмовки.
Чаща, чяйка, каланча
чящя, ча чя
роща, чаща и свечя
щя чящя ча
пищя, чайник, чяшки, чай —
ща чя ча чя
как напишешь? Отвечай!
Чя
Дети записывают в тетрадях правильные варианты, при выполнении индивидуального задания на доске ученик зачёркивает неправильное сочетание.
Чайка, каланчя
Чя ча

4. «Рифмовки – орфографические пятиминутки» развивают орфографическую зоркость. Читаются рифмовки с заданием: найти как можно больше орфограмм.
Булочка, чашка, чайник, чаек,
кошка Пушинка, конёк Воронок,
девочка Ира и мальчик Илья.
Сколько здесь правил нашли вы, друзья?
Или:
Шубка, шапка и мороз,
мальчик Коля, кот Барбос.
Анна, лестница, весна,
класс, машина, тишина.
Ну, а вы, друзья мои,
сколько правил здесь нашли?
Дети находят и выделяют нужную орфограмму.

Рифмованные упражнения на уроках чтения и русского языка выполняются преимущественно в устной форме. После чтения ученики ясно проговаривают трудные в орфографическом отношении слова. Именно орфографическое проговаривание помогло моим детям изжить такие типичные для начального обучения ошибки, как пропуск, замена, перестановка букв. Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра. Так, при закреплении и проверке знаний я использую игру «Иду в гости». Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится доступным, работоспособность повышается.

В каждом слове пропущена и вынесена на поля контрольная буква. Возможны разные способы игры со словарём: индивидуально и в парах, в режиме соревнования групп и «соревнования с самим собой». При игре поле вынесенных букв закрыто, а слова с пропущенными буквами открыты. Ученик называет пропущенную букву, а затем проверяет правильность ответа, открывая букву на поле. Проверка 30 слов занимает всего 1-2 минуты времени, что позволяет сделать тренировку ежедневной. Если в течение недели повторять выбранную страничку 5-6 раз. То количество ошибок уменьшается в 2-3 раза.
После упражнений с игровыми словариками каждый ученик выписывает в свою рабочую тетрадь те слова, в которых устойчиво сохраняются ошибки. Затем, при работе дома, он составляет небольшой рассказ, в котором содержатся выписанные слова или используются новые слова с трудной орфограммой.

6. «Фотограф». Для формирования навыков грамотного письма существенную роль имеют способности человека «фотографировать» прочитанные слова. Только в случае сомнения правописания того или иного слова, мы прибегаем к помощи грамматики. Поэтому так важно иметь и хорошую зрительную память, и орфографическую зоркость. Для улучшения указанных выше способностей нужна специальная система тренировочных упражнений. Этому во многом способствует проведение ежедневных зрительных диктантов. Диктанты начинала писать на самых первых уроках букварного периода, когда дети изучили написание 5 – 6 букв. Все орфограммы выделяла другим цветом, например. Зелёным. Таким образом, «фотография» получается цветной. Перед детьми ставится задача запомнить написания в словах «зелёных» букв и повторить в точности так, как на фотографии учителя. В дальнейшей работе по мере знакомства с грамматическими правилами дети начинают осознавать эту связь и приходят к выводу, что зелёным цветом в словах отмечены слабые позиции. С этого момента начинается целенаправленная работа по развитию орфографической зоркости. Над каждым набором текстов необходимо работать 3-4 урока, т.е. до тех пор, пока не исчезнут ошибки.

16. Эвристические разминки. Они обеспечивают снятие психологического барьера перед началом умственной работы, активизируют мозг на осмысленное выполнение учебной деятельности, дисциплинируют ум и направляют мысли на продуктивное решение учебных проблем. Например,
1. «Угадай слово».
Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Дети записывают составленные слова.
Го- ( город, горох, гореть, горизонт)
И наоборот, можно дать конец слова, а обучающиеся придумывают начало.
Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку вдруг погрызли мышки.
От слов начало откусили, из книжки в норку утащили.
…суда, …рёза, …сква.
2. Чайнворд.
В клетки квадрата, круга, и т.д. по направлению, указанному стрелкой, впишите словарные слова. Последняя буква предыдущего слова является началом следующего.
3. Шарада.
Узнай слово, которое задумано. Задуманное слово однокоренное со словом красный. Приставка в нём такая же, как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.
4. Познавательные игры.
Познавательные игры обучают школьников думать, тренируют и развивают их ум.
а) Игра «Собери слово».
пус, ка, та; роз, мо; же, нер; тор, трак;
б) Игра «Расшифруй слово».
Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово.
2 10 13 6 20 26 16 22 7 18
(билет) (шофёр)
33 2 13 16 12 16
(яблоко)
в) Игра «Ступеньки».
В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.
берег
гореть
агроном и т.д.
г) Игра «Волшебные домики».
Играют две команды. На доске записаны в два столбика слова с пропущенными буквами:
лаг.рь т.традь
к.стёр с.рень
р.бята св.бода
Под каждым столбиком нарисован домик с окошками, закрытыми шторками, на обратной стороне которых написаны пропущенные буквы. Нужно открыть шторки, взять букву и вставить её на место пропуска в нужное слово. Выигрывает команда, которая быстрее откроет все окошки.
5. «Орфографическая зарядка».
Занимает 5-6 минут урока.
а) Подготовительно-ознакомительный этап: чтение слов и словосочетаний, написанных на доске, с выделенной орфограммой орфографически и орфоэпически, установление разницы в произношении и написании, объяснение орфограмм.
Каюта, зуб, вершина, Дуся, зверь, белочка, альбом, кроты.
Какую букву надо проверить при письме и почему? Как проверить эту букву? Можно ли эту букву проверить?
б) Тренировочный этап: на доске написаны слова с пропущенными орфограммами. Дети учатся видеть и называть уже выделенные орфограммы. На этом этапе используется кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, слухоартикуляционные ощущения. Этот этап способствует активному запоминанию трудных орфограмм.
Груш..(мн.ч.), ч..гунок, лос.., Ж(ж)учка, задач.., К(к)оля Щ(щ)..кин, сн..пы, б..лет.
Назовите пропущенные буквы. Объясните орфограммы.
в) Закрепительный этап: на доске написаны слова и словосочетания без выделения орфограмм. Это упражнение посвящено формированию умения выделять орфограммы, но может быть использовано и для выделения орфограмм на слух; также могут быть использованы карточки для индивидуальной работы со слабыми детьми, но уже с выделенными орфограммами.
Грибочки, трость, очки, ключ, Эля, арбуз, дружина, трава.
Найдите «опасные места». Объясните их правописание.
г) Контрольно-диагностический этап:
1. Запись слов под диктовку:
Билет, прачка, окуньки, моржи, Надя, наши, пищу, слоны, смешить, грибной.
2. Исправление ошибок в словах:
Ночька, бирёза, белеет, лёт, ужынать, трова, кричят, гарох.
На этом этапе дети самостоятельно проверяют свои знания. Один ученик работает у доски, учитель проверяет его работу, остальные сверяют свои записи и исправляют орфографические ошибки. Затем по шкале «грамотности» каждый ученик сам определяет набранный им балл:
— Подсчитай количество допущенных ошибок: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.
Поставь себе предварительную оценку.
Если допущенных ошибок много, то для систематизации и обобщения знаний по определённой орфографической теме обучающиеся составляют упражнения дома самостоятельно или подбирают материал из литературных текстов. Дети выполняют эти домашние задания с желанием, без принуждения. В последующие дни ученик выполняет упражнение, составленное его товарищем, а своё передаёт другому ученику. Такая самостоятельная работа с элементами творчества активизирует мыслительную деятельность младших школьников, вырабатывает у них навыки сознательного применения теории на практике.
Привожу материалы для «Орфографической зарядки» (2 класс).
1. Гриб, сталь, Нюра, няня, ручка, уголёк, стройка, моржи, директор, чайки.
2. Пирог, июнь, Яков, удочки, карман, житель, кусочки, стена, рычат, чищу.
3. Сноп, июль, Соня, капуста, пушинка, чудак, овощной, следы, волчата, ищу.
4. Сугроб, апрель, клюква, огоньки, завод, внучата, сестрички, мосты, хочу, дятел.
5. Дятел, крыльцо, мойся, газета, кричат, кирпичный, слоны, учусь, живой, Игорь.
6. Кость, боль, Василий Чайкин, ворона, учат, клубничный, дожди, идёт, жильцы.
7. Бульдог, Наденька, деревня, свищут, Жора, хищник, цветы, внучата, ширина, жучки.
8. Исправь ошибки!
Голупь, Настенька, горат, рыщют, валчата, пушыстый, крючьки, скучьный, идёт, граза.

18. «Мозговая атака». Это производство учеником удачных мыслей –способствует продвижению вперёд в процессе учебного познания. Мозговая атака используется для рационального проектирования и осуществления умственной деятельности в результате активного и интенсивно коллективного обсуждения способов, приёмов вариантов умственной работы. Обзор интересных и познавательных фактов, событий, случаев с последующим анализом и обсуждением расширяет кругозор младшего школьника.
Например:
а) Впишите правильный ответ:
Окончание – это изменяемая часть слова, которая служит для….
б) Вставьте нужное слово.
Часть слова, стоящая перед корнем, называется……………… .
в) Подчеркните правильный ответ.
Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? и обозначает предмет.
Да. Нет.
Имя существительное в предложении является только подлежащим.
Да. Нет.
Имя существительное является изменяемой частью речи.
Да. Нет.

19. Построение опорных схем.
Например, учитель читает предложение и записывает на доске опорную схему:
Весной лес оживает. е —- оие.
Весело щебечут птицы. ео еу ы.
Из берлоги вылезает сонный медведь. з еи ее нн ед.

После составления опорных схем дети пишут предложения под диктовку учителя.

20. Применение сигнальных карточек. Перед записью слов на определённое правило обучающиеся поднимают сигнальные карточки и показывают букву, которую они хотят написать, а затем уже пишут безошибочно.

21. Корректировка письма. На доске записываются предложения, в некоторых словах сознательно допущены ошибки. Ученики проверяют, находят эти ошибки, доказывают правильность написания.

Ребята очень любят быть в роли «учителя». Взаимоконтроль способствует развитию произвольного внимания школьников: они стремятся не допустить ошибки в своей работе и не пропустить их в тетради товарища. А это создает условия для формирования орфографической зоркости.
Одним из эффективных приемов является специально организованное списывание.
Вот основные действия при таком виде работы:
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, что проверить, запомнил ли.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4. Прочитай предложение так, как оно написано: как будешь диктовать себе во время письма.
5. Повтори предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал. (Здесь учитель должен следить за тем, чтобы учащиеся действительно диктовали себе во время письма).
7. Проверь написанное, подчеркни орфограммы, сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

22. Игры, развивающие орфографическую зоркость.

Например: игра «Соответствия».
— Соедини мелом записанные на доске слова с выставленными карточками.
— Найди лишнюю карточку (вместе с нужными карточками выставляются и лишние карточки).

Игра «Кто больше?» Учитель показывает схему-карточку — дети называют слова с указанной орфограммой.

Игра «Узнай меня». Даётся краткая морфологическая и слоговая характеристика слова, и указываются в нем типы орфограмм.
Например: в глаголе 3 слога, 2-й ударный (Дан глагол: рисуем);
в глаголе 4 слога, 3-й ударный (Дан глагол: поливает)

Или при изучении темы «Парные согласные » провожу игры «Мы – фотографы» и «Волшебная яблонька.». Дети фотографируют слова:
Ю…ка, но…, морко…ь, кру…ка, скри…ка.
Далее читаю слова:
Яблонька – волшебница,
Букву подскажи,
Ручка моя верная,
Правильно пиши.
Дети срывают с яблоньки нужную букву и вставляют её в слово.

Игра «Третий лишний». Вычеркни лишние слова.
Лес, лестница, лесничий. Смешной, смешать, смешить.

Игра «Назови ошибку». Выдели слова, обозначающие предметы.
Кукла, дом, море, вышла, ученик. Парта, солнце, железный, дверь, моряк.

23. Работа с тренажёрами. Достаточно прочной базой для формирования орфографической зоркости у детей, испытывающих трудности в усвоении русского языка и имеющих отклонения в развитии, является работа с тренажёрами.
Они представляют собой электронное и отпечатанное для каждого ребенка учебное пособие, содержащее 530 слов с различными орфограммами, в том числе с безударными гласными. Так как это пособие является обучающим, проверяющим и тем самым развивающим у детей самостоятельность, уверенность в собственных силах, оно позволяет ребёнку провести самоанализ и самооценку, т.е. по достоинству, объективно самому оценить свой труд, следствие чего неудачи ребенка не влияют на общественное мнение и не травмируют его.

24. Орфографические сказки. Усвоению опознавательных признаков орфограмм способствуют орфографические сказки. Так при изучении правописания сочетаний ча – ща, чу – щу рассказываю сказку.
Пошли однажды буквы в лес за грибами. Когда вернулись, буква Я расхвасталась: «Я больше всех грибов набрала, Я, Я, Я. Грибы у меня самые лучшие, Я, Я, Я.» Буквы рассердились: «Мы так дружно жили, никто у нас не зазнавался». И решили буквы наказать букву Я, отправили её в самый конец алфавита. Но тут заюлила буква Ю, стала защищать букву Я. Буквы и её отправили в конец алфавита. Тогда вышли буквы Ч и Щ и сказали, что никогда не встанут рядом с зазнайками Я и Ю, а будут дружить только с А и У. Запомните, дети слоги ЧА – ЩА пишем с буквой А, ЧУ – ЩУ с буквой У.

Наблюдая за произношением и написанием слов сосна — со?сны, использую орфографическую сказку о гласных буквах а и о:

«Однажды гласные а и о гуляли по лесу, собирали ягоды. Увидели сосну и решили составить из букв слово. Вдруг они так рассорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссора никого не красит. А почему поссорились гласные а и о? Когда они стоят без ударения, хочет занять место и одна, и другая.
И тут на помощь пришёл волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стала слышаться ясно, и никакого сомнения в её написании уже не могло быть. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником Ударением и всегда стали звать его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные а и о. С тех пор эти дети пишут грамотно».

А вот орфографическая сказка о сочетаниях жи, ши:

«Был жаркий летний день. Согласные буквы ж и ш пошли искупаться на местное озеро. Доплыли до середины, улеглись на мель. Плещутся, весело им! Вдруг откуда ни возьмись набежала тучка. Потемнело небо, грянул гром, побежали волны по озеру. Они накрыли ж и ш. Испугались бедные, кричат: «Помогите!» А на берегу сидела важная и сытая буква ы. Она поднялась, посмотрела на барахтающиеся буквы и спокойно укрылась под грибком. Волна вот-вот накроет ж и ш с головой. Но, к счастью, их крик услышала буква и. Она смело кинулась в воду, подплыла к ним. Одну свою тонкую руку она протянула ж, другую – ш и вытащила их на берег. С тех пор согласные ж и ш дружат только с и. Помните об этом, ребята!»

Орфографические сказки вызывают интерес к изучаемым явлениям, а учение с увлечением всегда успешно.

25. «Запоминалки». Для выделения орфограммы и запоминания её правописания в своей работе применяю «Запоминалки». Многократное чтение запоминалок, а иногда и заучивание их создаёт тот благоприятный фон, на котором в дальнейшем прочно, осознанно и гораздо легче усваиваются орфографические правила. Вот примеры таких запоминалок:
Знаешь ты наверняка,
Где ЧН, а где ЧК:
речка, ночка, строчка, точка,
кочка, корочка и почка,
срочный, гречневый, мучной,
точный, встречный и речной.
Никогда в таких словах
Не пишите мягкий знак.
Элла, Нонна, ванна, класс,
ссора, теннис и рассказ,
миллион, шоссе, программа,
грипп, аллея, телеграмма.
Мы слова такие слышим
и с двойной согласной пишем.
Учим мы легко и ловко орфографию в рифмовках. Так, например, при изучении темы «Непроизносимые согласные» детям предлагается такая рифмовка:
Поздний, звёздный и окрестный,
здравствуй, областной и местный,
сердце, солнце и участник,
чувство, лестница и праздник…
Научись слова читать
и запомни, как писать.
Запоминалки и рифмовки не подменяют правила учебника и читаются задолго до знакомства с ним. Они являются своеобразным средством опережающей подготовки к серьёзному изучению языковых явлений.

І. Примеры игровых заданий

1 «Поспевай, не зевай» (игра).

Учитель читает задание. Дети отвечают хором. Это задание можно использовать для разминки(5-8 мин.) в начале урока. Вопросы могут использовать в зависимости от темы урока.

— Сколько слогов в слове «радио»?(3)

-Сколько звуков в слове конь?(3)

-Сколько букв в русском алфавите?(33)

-Словарь, в котором можно узнать о правильном написании слов? (Орфографический)

-Сколько звуков в слове «льют»? (3)

2 «Поймай словечко» Учитель читает слова, а учащиеся поднимают сигнальные карточки. Это задание модно использовать для проверки правил жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Побеждает тот ряд, допустивший наименьшее число ошибок.

-чай, пища, часы, галчата, писк, свеча, площадь

-щука, тащу, чулан, чугун, чувство, грущу, чудо

-жила, шина, каша, кувшинка, решить, шипы, ухо

-речка, сечка, точка, щётка, булочка, почка,лодка

3 «Ловкий вратарь» Игра проводится в форме диктанта. Один ряд записывает слова с сочетанием жи-ши; другой ча-ща; третий чк-чн

Лыжи, чулок, пища, ищу, мыши, роща, щука, ужин, груши, задача, чашка, тишина, обещаю, отпущу, щавель, чулан, часто, жир;

4 «Пиши — не спиши» Спишите, поставьте ударение:

Речка, стена, ласточка, молоко, собака, дерево, деревья, работа, колесо, ножницы, карандаш, урок, грамота, дорога, школа, голова, трактористы, парта, уточка, колобок.

5 «Кто самый внимательный» Выпишите слова, только с разделительным мягким знаком:

Мель, деньки, стулья, деревья, письмо, судья, угольки, копьё, колья, школьник, пальто, ружьё, мальчик, семья, ручьи, разлить, кольцо, подъём, Илья, съели.

6 «Смотри в корень»! Дети списывают текст с доски, обозначают ударение, вставляют пропущенные безударные гласные. Победителями считаются первые три ученика, которые правильно выполнять задание и объяснят написание безударных гласных

Высокая г…ра, в…сенняя к..пель, н…чное небо, м…рская в…да, с…лёные гр..бы, р…чное дно, с…сновый бор, маленький в…лчонок, рыжий б…льчонок, берёзовые и дубовые л…са, хитрая л…са, кл…новый л…сток, слепить сн…говика, м…довый запах, с…довые цв..ты, кошка м…укает.

7 Грамматическая эстафета Учащиеся списывают предложения подчеркивают подлежащие и сказуемое. Побеждает тот кто первым сделает задание.

Возле тропинки росли грибы. По тропинки бежала девочка. В конце улицы был магазин. Ребята подошли к опушке леса.

8 «Кто быстрее»

На доске записаны слова для переноса. Нужно записать слова в тетради, деля их для переноса, где можно. Выигрывают первые три ученика , правильно выполнившие задание:

Диван, стулья, кровать, стол, ковёр, столик, кресло, лиса, белка, зебра, медведь, змея, барсук, ёжик, сахар, булка, молоко, соль, пряник, масло, крупа, стул, книга, телефон.

ІІ.Практические задания

2класс

Карточка№1

1 Прочитайте слова.

Мыши, лисьи (следы), оленьи (рога), олени, полёт, польёт (цветы).

Выделите слова, в которых слышится звук [й’] перед глас­ным звуком.

2 Прочитайте слова.

Коньки, больной, воробьи, бьёт, соль, солью, крылья, рьяный (очень усердный), мольба, просьба.

Распределите слова в две группы: 1) слова с ь, обозначаю­щим мягкость согласного звука;

2) слова с разделительным ь.

Карточка№2

1 Прочитайте слова, вставьте, где нужно, пропущенный ь.
Звер…ки, пес…ни, мое…тик, лис.тья, бор…ба, руч…и, друз…я, школ…ники, брат…я, дерев…я.

2 Прочитайте слова, проверьте, правильно ли они разде­лены для переноса.

Бра-тья, дерев-ья, лис-тья, бо-рьба, ру-чьи, ком-пью-тер, школь-ники, кры-лья.

3 Найдите слово, в котором звуков больше, чем букв.
Обозначьте орфограммы.

Яблоко, ранний, Света, больной, девочка, семья.

Карточка№3

1 В каких словах нужно писать разделительный мягкий знак? Впишите, докажите свой выбор.

Сер…ёзный, в…юга, скол…зкий, чер…вь, бар…ер, кис.ти.

2 Прочитайте слова. Выпишите имена прилагательные. Обоснуйте выбор.

Сказка, гриб, скользкий, гладкий, гладить, белизна, белый, светлый, светлячок, молчун, молчаливый.

3 Прочитайте предложения. Какие это предложения? Распространите их с помощью имён прилагательных. Запишите.
Светит солнце. Плывут облака.

3 класс

Карточка №1

1 Запиши начальную форму местоимений.

Тобой — …………………….., нами — ………………………., их — ……………………………, вами — ………………………., мной — ………………………., о ней — ……………………….,

о них — …………………………., ими — ……………………………,  обо мне — ……………………..,    о тебе — ………………………….,   с ними — ……………………….., нас — ……………………………. .

2. Отгадай слово, часть которого является личным местоимением. Придумай две свои загадки. 

— 1 лицо ед. числа  +  1 лицо мн. число

— к +  3 лицо мн. числа =  сущ. мн. числа

— с  +  3 лицо мн. числа = сущ. ед числа

— 1 лицо мн. числа +  ли  =  глагол

— 2 лицо мн. числа  +  ли  =  глагол

— 2 лицо ед. числа  +  ква  =  сущ.

Карточка №2

1 Прочитайте слова. Запишите слова, раскрыв скобки. Подчеркните слова,в которых пишутся двойные буквы.

Гру(п)а, ма(с)а, ко(с)а, А(н)а, лй(с)тья, жу(ж)йт, дро(ж)и, ка(с)а.

2 Прочитайте слова. Проверьте, правильно ли они разде­лены для переноса. Напишите правильно разделяя для переноса.

Ал-лея, гра-мматика, програ-мма, Рос-сия, су-ббота, пас­сажир.

3 Прочитайте текст. Спишите. Найдите имена прилагательные. Определите их род. Разберите первое предложение по членам предло­жения. Укажите, каким членом предложения является имя при­лагательное. Ответьте на заключительный вопрос текста

Настало морозное утро. На стёклах появились узоры. Лучи солнечного света играли на стекле. Вот распустился чудесный цветок. Красив снежный узор и в блеске утрен­него солнца, и в синеве зимнего вечера. Откуда появились узоры?

Карточка№3

1 Безударные гласные в корне слова.

Т…жёлые осе…ие тучи з..крыли со…нце. П..года ст…ит ненас…ная. Целый ден… идёт прол…вной дож..ь. Грус…ная к…ртина! М..лчит лес. Летом …десь радос..но пели с…л…в…и. Теперь в лесу т…ш…на. На б…регу озера шумит трос…ник. На пас…бище уже нет к..ров.Скоро землю укроет белый пуш..стый сне…На сер…це станет в…селей.

2 Подбери антонимы

Гигантский……………………………………………………..

устный…………………………………………………………….

весёлый……………………………………………………………

тёплый…………………………………………………………….

ужасный……………………………………………………………

ненастный………………………………………………………….

Карточка№4

1 Спишите названия частей слова. Что лишнее?
Приставка, корень, существительное, окончание.

2 Найдите слова с разделительным твёрдым знаком. Спишите, вставьте ъ.

С.едобный, об…едки, об…ёмный, б…ёт.

4класс

Карточка №1

1 Запишите число, на месте которого надо поставить запятую.

Лисица почти весь день с детьми лежит (1) греет (2) и язычком их умывает.

2 Запишите слово, в котором есть мягкий согласный звук.

Пассажир, друг, борщ.

3 Прочитайте слова. Составьте из этих слов предложение и запишите. Выделите главные члены предложения.

Косяки, дальние, стройные, потянулись, в, страны, жу­равлей.

Карточка №2

1 Прочитайте предложения. Запишите и поставьте в конце знаки. Определите, какие это предложения по цели высказывания и интонации.

Облетели листья клёна

Что за прелесть эти сказки

Какую книгу ты читаешь сейчас

2 Прочитайте. Подчеркните словосочетания. Обоснуйте свой выбор.

Идёт дождь. Осенний дождь. Идёт осенью. В лесу. Осень в лесу. Лежат листья.

Карточка№3

1 Вставь окончания прилагательных. Определи падеж

Под летн…. дождём , от дорог… друга , на высок…. берегу ,в син…. море , дальн…. дорога , к мил… бабушке , о стар…. яблоне , бел…. сирень , за спел…. ягодой , к нов…. дому , от сильн…. ветра под грибн…. дождём , из соседн…. класса , перед дальн…. дорогой , золот… цепочка , верн…. друга , вязк… болота , слад…. булочка .

слово

приставка

корень

суффикс окончание

2 Раздели слова на части по образцу:

рассказывает  лесник золотистый ученица берёзовый подводник маленький переплыл зимушка пёрышко закрывают посмотрю

рас-

-сказ-

-ыва-

-ет

Карточка№4

1 Впиши нужные окончания. Определи род прилагательных.

Молод….. человек , любопытн……  явление, больш…… машина, маленьк……  рост,  большая……  сила, тяжел…… время,  спел… яблоко,  сильн…… характер, холодн……  воздух,  громк……  музыка, известн…… ученый.

2.Спишите слова с неправильно выделенным корнем. Ошибки исправьте.

Подарки, подарочный (набор), бездарный, даровитый.

3Спишите слова, в которых произношение пристав­ки расходится с написанием. Докажите выбор.

Списать, сбросить, сбежать, стащить.

4 Спишите и разберите по составу слова сонный, бесстрашный.

ІІІ.Упражнения на развитие орфографической зоркости.

• Определи позицию буквы в слове:

Снег, голос, сугроб, гитара, глобус, книга, гармонь, друг, тигр, подвиг, галстуг, круг, снегирь.

• Замени одну букву в слове, чтобы получилось новое слово: 

Грачи (врачи)                                   Удочка (уточка)

Дверь (зверь)                                   Лето (лото)

Сеня (Соня, Тоня, Толя, Коля ).

• Из букв слова составь новые слова:

Здоровье (взор, воз, вор, ор, вор, зов, здоров).

Наборщик (бор, щи, кино, рок, борщ, роща).

• Найди слово в слове:

Картон (рот, нота, ток, кот, рота, нора).

Библиотека (лето, ток, кот, блики, тело, кит, лик)

Компьютер (кот, ток, рот, ром, перо, море, корм).

 Упражнения на развитие орфографической зоркости и мышления.

• Найди лишнее слово:

Рис, рисунок, рисовать, рисую.

Гусь, гусята, гусеница, гусыня.

• Составь рассказ:

                            Наш класс

Я учусь во втором ____________.

У  нас дружный ____________.

Мы проводим интересные _____________.

_________ ухаживают за растениями.

В__________ наш  _________ ходит в __________.

Со своими друзьями я люблю играть в ___________ и __________.

 (Юннаты, хоккей, бассейн, теннис, класс, утренник, классе, суббота, коллектив).

ІV. «Веселая орфография»

Развитию орфографической зоркости способствуют упражнения из раздела «Веселая орфография», которые в занимательной, игровой форме помогают освоить правила русского языка.

Запоминалочка

Я пишу, и ты – пиши

ЖИ, ШИ – с буквой И,

ЧА, ЩА – с буквой А,

ЧУ, ЩУ – с буквой У.

* * *

В поле, в доме, на сосне,

За рекой, в лесу, во сне,

Под березкой и в берлоге –

Вы заметили ПРЕДЛОГИ?

Перед СЛОВОМ встал ПРЕДЛОГ –

Вспомнить правило помог!

* * *

Знают дети, знают внуки:

Пишем – БУКВЫ,

Слышим – ЗВУКИ.

Только вот ведь как бывает:

Буква будто убегает,

Если слово зазвучит…

Почему она молчит?

Притаится – и ни звука!

Вот попробуй сам, а ну-ка

Вслух скажи-ка: ПОЗДНО. МЕСТНЫЙ.

УСТНЫЙ. ГРУСТНЫЙ и ПРЕЛЕСТНЫЙ.

ЗВЕЗДНЫЙ. РАДОСТНЫЙ. ИЗВЕСТНЫЙ.

Правда, случай интересный?

БУКВА в слово просится,

ЗВУК – не произносится!!!

Ключ к секрету видишь? Нет?

Если хочешь – дам совет,

Коль не знаешь, как тут быть:

Надо слово из-ме-нить

И ПРОВЕРКОЙ ДОКАЗАТЬ:

Буква здесь должна стоять!

ЧЕСТНЫЙ – ЧЕСТЬ,

А ГРУСТНЫЙ – ГРУСТЬ…

Каждый сам продолжит пусть.

* * *

Посчитай, сколько здесь слов с приставками:

Я шла, шла, шла

И к ПРИСТАВКЕ подошла.

Подошла, зашла и вышла

И дорогу перешла,

Отошла,

Пришла

И села!

Встала – и опять

Пошла!

ПРИСТАВКА

Приставлена

К СЛОВУ вплотную,

Но я ее вижу!

Нашел – и ликую:

Поехать, увидеть, отдать, помириться,

Допеть, досказать или договориться!

Попробуйте

Вместе со мною

Пройти –

И в каждом глаголе

ПРИСТАВКУ найти!

* * *

Безударный –

Слабый гласный,

Слабым надо помогать:

Звук нечеткий,

Звук неясный –

Удареньем проверять!

Вот – РЕКА,

Проверка – РЕЧКА.

(Что, знакомое словечко?)

Вот – ГОРА,

Проверка – ГОРКА,

Вот – НОРА,

Проверка — _________!

* * *

Улицы, реки, озера, моря

Пишутся с буквы ЗАГЛАВНОЙ

Не зря:

Улица Пушкина,

Волга, Миасс –

Много названий красивых

У нас!

* * *

Соединительные гласные.

Правило:

В небе, в море, на земле

Не скучают О и Е:

То – летают, то – мечтают,

То – слова изобретают!

На ходу из двух ОСНОВ

Сочинят вам двести слов!

Желтобрюх и кашеед,

Пухонос, букваревед,

Малоежка, телогрейка,

Водомерка, белошвейка,

Горемыка, углекоп…

Стоп!

Сочиняйте дальше сами,

О и Е сыграют с вами!

Упражнение

Буква О и буква Е

Повстречались как-то мне

На дороге, на пути

И не дали мне пройти:

Разом вслух заговорили,

Два блокнота подарили,

Попросили написать

СЛОЖНЫХ СЛОВ на память –

Пять!

Я упрямиться не стал,

Даже больше написал:

Тепловоз.

Пароход.

Вертолет.

Бегемот.

Крокодил.

Пешеход.

Луноход.

Звездочет.

Землекоп.

Землемер.

Самокат.

Пионер.

Все ли правильно – не знаю,

Вам проверить доверяю!

Найти ошибки в стихотворении

V.Работа со словарными словами.

Работу со словарными словами можно проводить, используя разнообразные виды упражнений. Приведу некоторые примеры упражнений, которые я применяю на уроках русского языка в целях повышения грамотности письма.

1. Вставьте пропущенные буквы и назовите одним словом каждый столбик:

М_ лина б_реза _гурец за_ц м_лоток

З_мл_ника _сина п_мидор л_сица л_пата

См_родина ябл_ня к_пуста м_дведь т_пор

1. Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Распределите слова в три группы.

С_лома, п_нал, су__ота, с_рока, кла__, в_рота, п_сок, п_тух, а__ея, пш_ница, в_робей, шо__е.

1. Запишите слова в три столбика:

-а- -о- -е-

п_льто, м_роз, к_р_ндаш, р_бята, т_традь, р_бота, м_дведь, п_тух, з_вод,

д_ревня, л_пата, с_рока, м_шина, п_суда, учит_ль.

1) животных; 2) птиц; 3) растения.

С_рока, г_рох, за_ц, в_робей, в_рона, к_пуста, м_лина, м_дведь, б_реза,

л_сица.

5.Подберите к данным прилагательным подходящее по смыслу

существительное:

зимнее, теплое, меховое . . . . . . . . . . . . . . .

красивая, умная, охотничья . . . . . . . . . . . . .

быстрый, серенький, трусливый . . . . . . . . .

парное, вкусное, коровье . . . . . . . . . . . . . . .

порывистый, теплый, северный . . . . . . . . . .

слова для справок: собака, молоко, пальто, заяц, ветер

6. Припишите к каждому слову подходящее по смыслу слово из

словаря:

школьный учитель, ру__кий . . ., чистая . . ., синий . . ., парное . . ., прилежный . . ., теплый . . ., трусливый . . ., гоночные . . ., тракт_рный . . ., голосистый . . . .

7. Прочитайте. Подумайте, какие слова из словаря надо вставить вместо

точек:

За_ц – это животное, а . . . . . . . . . . . . . . . . . – это птицы.

К_пуста – это ов_щ, а . . . . . . . . . . . . . . . . . . – это яг_ды.

Кр_вать – это меб_ль, а . . . . . . . . . . . . . . . . . — это п_суда.

8. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните словарные слова.

1. Мы на оз_ро л_сное ух_дили дал_ко, пили вкусное, п_рное с ле_кой

пеной м_л_ко. 2. Ябл_ко спелое, красное, сла_кое, ябл_ко хрусткое, с

кож_цей гла_кою. 3. Небо синее над бором – не спеш_т ст_рик-м_роз

под серебряным убором спрятать зол_то б_рез.

9. Из данных слов составьте и запишите предложения, чтобы получился

рассказ.

Класс, наш, стенную, газету, выпускал; рассказ, Алла, написала;

стихотворение, Рита, сочинила; в, заметке, о, рассказал, бабочках, Вова, своей; нашу, Анна Петровна, одобрила, работу;

Выпишите из текста словарные слова, подберите к ним однокоренные.

10. Подберите словарные слова с безударными гласными в корне:

— а — — а – а –

например: завод магазин

___а_______ ___а___а____

____а______ ___а____а____

_____а______ ____а____а____

11. Прочитайте. Найдите и исправьте ошибки.

Тебя окружают дама, жилезные дароги, самалеты, замечятельные кортины, цветущие сады, гарода, масты, титратки и ручьки, книги и музыка. Все это создано трудом челавека. Трут нужен чилавеку, как воздух, как вада, как хлеп.

Подчеркните словарные слова.

12. Спишите, правильно обозначая начало и конец предложений.

Хорошо было за городом стояло лето на полях золотилась рожь овес зеленел сено было сметано в стога по зеленому лугу расхаживал аист.

Выделите орфограммы в словарных словах.

VІ.Игры на уроках обучения грамоте

1. Передай скороговорку

Цель – отработать чёткость произношения

Несколько команд по 5-10 человек строятся в один ряд каждая. Руководитель сообщает на ухо капитанам скороговорку. Те передают её на ухо своему соседу и т.д. Побеждает команда, которая быстрее и правильно передаст скороговорку, произнесённую последними членами команд вслух.

Скороговорки.

1. Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

2. На дворе трава, на траве дрова.

3. Два дровосека, два дровокола, два дроворуба.

4. Водовоз вёз воду из-под водопровода.

5. Архип осип. Осип охрип.

6. Щетинки у чушки, чешуя у щучки.

7. Ушёл косой козел с козой.

8. Прохор и Пахом ехали верхом.

9. Клади уголь в угол и т.д.

2. Глухие телефоны

Цель – отработать чистоту произношения

Дети усаживаются в ряд, ведущий говорит скороговорку на ухо первому, который повторяет её соседу и т.д. Когда текст передан по цепочке, ведущий спрашивает, что каждый слышал. Ошибившийся выходит из игры.

Скороговорки.

1. На машине мышь и Нина — вот какая мешанина.

2. Хороши в Шексне ерши, щуки тоже хороши.

3. Коси коса, пока роса; роса долой и мы домой.

4. У маленькой Сани сани едут сами.

5. Везёт Сеня с Саней Соню на санях.

3. Что нарисовано?

Цель — учить правильно ставить ударения в словах.

Учитель показывает картинки, изображающие предметы, названия которых вызывают затруднения в постановке ударений. Учащиеся за каждое правильное произнесённое слово получает фишку. Побеждает набравший большее количество фишек. Можно использовать картинки с изображением следующих предметов: арбуз, шофёр, автобус, портфель, доска, жаворонок, инструмент, камбала, квартал, крапива, пингвин, пихта, планер, ракушка, свёкла.

1. Игра “Живые буквы”

Детям выдаются буквы, они должны найти пару, причём так, что бы получился слог( по опорной согласной или гласной).

Подбор нужного слова к смысловому ряду: по опорным признакам — пушистая, рыжая, хитрая… (лиса).

Обобщение понятия: какое слово лишние и почему? (лето, осень, неделя).

Добавление нужного слова (Пальто, шапка, шарф-…).

Называние общего слова. (стол, стул, шкаф-…).

Исключение лишнего слова: гусь, гусёнок, гусыня, гусак, гусеница. Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: пора, кора, нора, гора.

Чтение слов в обратном порядке: сон, шалаш.

1. Угадай первый звук

Цель — развивать фонематический слух, учить выделять звук из слова.

В произнесённых учителем словах дети должны назвать первый звук, например: дом, трава, арка, кит, гриб и т.д. Правильно ответивший получает фишку. Побеждает тот, кто получит большее количество фишек.

1. Поймай конец и продолжай

Цель – учить анализировать слоговую структуру слова, расширять словарный запас.

Последний слог в произнесённом слове является первым в следующем слове. Например: сады-дыра-рамы-мыши-шишка-…

1. Какой звук чаще звучит? (чистоговорки)

Цель — развивать фонематический слух, учить вычленять звук из слова и правильно его артикулировать.

Скажите быстро чистоговорку и назовите звук, чаще других встречающийся.

Клим из Клина ехал в Крым У Аграфены и Арины

Ким из Крыма ехал в Клин (К) Растут герань и георгины (Г)

Боря Ире дал ириску Черепаха не скучая,

Ира Боре — барбариску (Б) Час сидит за чашкой чая (Ч)

Над крышею груша У елки иголки колки

На груше Андрюша (Ш) Сорок сорок ели сырок (С)

Испекла Иришка куклам по коврижке

Нравятся коврижки Кришке и Маришке (Ш) и т.д.

8. Лото

Цель -учить различать слова, отличные по одному звуку, соотносить слова с предметной картинкой, его заменяющей.

Учитель произносит слово, ученики находят к нему картинку и закрывает ей соответствующий рисунок в карточке: коза, коса; гора, кора; зуб, суп; трава, дрова; дом, том; грот, крот; и т.п.

9. Слова – «перевёртыши»

Цель — развивать фонематический слух, внимание к слову, как звуковой единице речи.

Придумать такие слова, которые можно читать и наоборот, например:

нос-сон,мир-Рим,кот-ток и т.д. Дети по очереди называют слова. Побеждает тот, кто последним называет слово.

10. Какой звук пропал в слове?

Цель — развивать фонематический слух, учить подбирать слова-рифмы, учить осознавать словесный состав предложения.

Учитель читает текст, дети хором его дополняют словом — рифмой:

Написал письмо я зайке, На аренду вышли … игры,

Но забыл приклеить . ..арки. Мы от страха все притихли

Землю роет старый к…от, В зоопарке живёт с…он,

Под землёю он живёт. Словно дом огромен он.

Нам темно. Мы просим папу Серый вол… голодный, злой,

Нам включить поярче ла…пу. Бродит по лесу зимой.

Прыгал птенчик по дорожке Подарили нам игрушки,

И клевал большие к…ошки. Целый день стреляли …ушки.

Мама кукле шар… вязала

Ей Наташа помогала.

Своей младшей дочке Тосе

Заплетала мама ….осы.

газ и т.д.

11.Букву в клетку

Цель – учить различать слова, сходной звуковой структуры.

Впишите в пустые клетки буквы, чтобы получились разные слова.

Б	а	К
Б	е	К
Б	у	К
Б	ы	К
к	А	р	А	в	А	й
с	А	р	А	ф	А	н
б	А	р	А	б	А	н
т	А	р	А	к	А	н

VІІ.Графические игры

1. Допишите элемент до буквы

Цель – научить узнавать букву по её внешнему облику, научить печатать буквы.

Какие буквы содержат предложенный элемент?

3. Будь внимательным

Цель – закрепить знание алфавита

1. Даны названия различных предметов (можно использовать картинки). Нужно расположить их в алфавитном порядке,

2. Даны названия различных предметов (можно использовать картинки). Нужно расположить их в алфавитном порядке, прочитать, потом назвать по памяти.

4. Угадай-ка

Цель – учить производить звукобуквенный анализ слова, учить составлять новое слово из букв

Впишите в клеточку ту букву из каждого слова, которая указана цифрой.

Прочитайте полученное слово.

Лист Мир Куча Дом

4	3	2	1
Т	Р	У	Д

5. Чудесные квадраты

Цель – учить составлять слова из букв одинаковой количественной структуры.

Ч И Ж И В А Ж А Р

Р И С И Р А С А Д

К У Б У Х О Б О К

М Я Ч Я М А Ч А Й

Почему они чудесные? Придумайте такие же.

ДОМ ШУМ ПОЛ

ОНА УХА ОСА

МАК МАГ ЛАК

ВОТ ОСА ТАЗ

ХОР ОНО РОВ

КОТ ОНО ТОМ

6. Игра “Допиши пропущенные буквы”

(потом, топор, горох)

7. Игра“Расшифруй слова”

СОКПЕ	ПОДОРМИ	АЦИНЕШП	ОБЕДПА	ПРЕСНЫЙКРА
песок	помидор	пшеница	победа	Прекрасный

– Какое слово лишнее? ( “Прекрасный”. Это прилагательное.)

– Запишите слова в тетрадь, проверьте по словарику.

8. Игра “Путаница”

СШАТЬЛЫ, ЛОЗВЕЙСО, АМОЛОС, ЛИЦАСТО.

– Расшифруйте слова (слышать, соловей, солома, столица).

– Найдите лишнее слово. Объясните значение этих слов. Запишите слова в тетрадь.

9. Игра “Восстанови слова”

– Восстановите слова(север, теперь, тарелка). Запиши в тетрадь.

Т.П.РЬ .ЕВЕР .АР.ЛКА

10. Игра “Гласные потерялись”

11. Кроссворд

По вертикали:

1. Напиток белого цвета, полезный детям.

2. Место, где продают лекарства.

По горизонтали:

1. Мера времени, меньше часа.

3. Платье, пальто, юбка – одним словом.

1					2
3

VІІІ.Орфографические игры

1. Овощи, фрукты, ягоды

Цель — закрепить написание слов с большой буквы.

Напишите в тетрадке названия овощей, фруктов, ягод, которые вы знаете.

Как пишутся эти слова?

Могут ли они быть записаны с большой буквы?

2. Два предложения

Цель – закрепить правописание слов с большой буквы.

Составьте предложения со словами Морозов-морозов, Скворцов-скворцов и т.п. Запишите.

3. Как превратить…

Цель – закрепить употребление в словах Ь как показателя мягкости согласного.

Превратите: мел в мелкое место,угол в топливо,шест в число.

4. Как пишется?

Цель – закрепить слитное и раздельное написание приставок и предлогов.

Как правильно записать предложение, раскрыв скобки?

Солнце спряталось (за) бор.

Котофей Иваныч

Залезает на (за) бор-

Прогуляться на ночь.

Я. Козловский.

1. «Открой окошко».

Вставь подходящий предлог.

Рысь.

Дикая рысь живёт в лесу. Шерсть у рыси рыжая в пятнышках. Ноги длинные, хвост короткий. На ушах упругие кисточки. Тихо ходит рысь по тёмному лесу

1. «Поставь точку».

Определи границы предложения, ставь, где нужно точку и заглавную букву.

1. На уроке.

Идёт урок русского языка ученики пишут в тетрадях Петя стоит у доски он написал гласные буквы учительница похвалила Петю.

Приложение 1

Виды диктантов.

1. Слуховые

Прослушайте диктант и запишите под диктовку предложения.

Диктант №1

Гуси.

За селом широкий луг. На лугу пруд. Тут гогочут гуси. Гусиная семья мирно щипала сочную травку. Антон взял гибкий пруд. Стал дразнить гусей. Зашипел гусь, вытянул шею. Кинулся на мальчика. Больно ущипнул Антона. (33слова).

Диктант №2

Сливы.

Вот сад. На деревьях весят чудные сочные сливы. Илья живо залез на забор. Начал рвать крупные плоды. Вдруг из ворот вышел садовник. Он вынес ведро душистых слив. Стал угощать ребят. Стыдно Илье. (32 слова)

Диктант №3

Весна идёт. Стоят теплые деньки. Потекли веселые ручейки. Вода залила тропинки. Вот цветы. А над ними летают пчёлки и шмели. На деревьях появились зелёные листочки. Весело кричат скворцы. Показались первые журавли.

2.Зрительные.

Выборочный диктант: спишите из ряда слов глаголы и подчеркните в них все орфограммы.

Рисует, жук, пишет, белый, дуб, рассориться, живёт, речной, бежать, дома, верный, содержание, привёз, пыхтит, папа, паровоз, побежал, сильный, лишний, решили.

Прочитайте диктант, выделите орфограммы, подберите проверочные слова. Спишите текст.

Опять на дворе зима. Мороз. Свистят холодные ветры. Мы живём в селе. В нашей избе стоит печка. Печку надо топить. Мы должны пилить и колоть дрова.

На лесной опушке стоит молодая березка. На верхушке деревца ворона свила гнездо. Там живут птенцы. Вороны сторожат их и учат летать. Не ходи близко!

3.Самодиктанты (списывание).

Прочитайте текст. Найдите в тексте слова, с орфограммами, подберите к ним правило и проверочное слово. Спишите внимательно текст. Проверьте.

Рыбалка.

Павлик и Юра — братья. Они живут в селе Нива. Днём мальчики пошли на рыбалку. Вот и речка Клязьма. Ребята стали рыбачить. Рядом сидел кот Васька. Юра тащит окунька. Эту рыбку дали коту. Васька был рад. Павлик поймал щуку. (38 слов).

4.Словарный диктант.

Назови одним словом и подчеркни орфограмму:

Лиственное дерево с белой корой (берёза);

Человек, совершающий подвиги, необычайно храбрый (герой);

Место за городом, где останавливаются или временно живут (дача);

Еда утром, до обеда (завтрак);

Приём пищи в середине дня (обед);

Участок земли, где устроены грядки с овощами (огород);

Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров (автобус);

Овощ с продолговатым зелёным плодом (огурец);

Помещение, в котором производится торговля (рынок);

Сторона света, противоположная востоку (запад);

Пространство, разделяющее два пункта (расстояние);

Растение семейства бобовых, а так же его круглые семена, зёрна (горох);

Пожелание при прощании (до свидания);

Плод некоторых деревьев и кустарников со съедобным ядром в скорлупе (орех);

Таблица или книжка с перечнем всех дней в году (календарь)

Приложение 2.

Стихи с правилами.

Мягкий знак

Мягкий знак — хитрый знак

Не назвать его никак.

Он не произносится.

Но в слово часто просится.

Почему у дома угол

Превратится сразу в уголь,

Без пожара, просто так?

Это буква мягкий знак.

Будем мы всегда, где надо,

мягкий знак вставлять в слова,

Чтобы хорь не стал бы хором,

колья — Колей никогда.

Мягкий знак, мягкий знак —

без него нельзя никак!

Без него не написать:

тридцать, девять, десять, пять.

Вместо шесть получим шест,

вместо есть получим ест,

Станут пенками пеньки,

уголками — угольки,

Банька в банку превратится —

вот что может получиться

Если будем забывать

мягкий знак в словах писать

День, динь, сон, тень,

сыр, сок, лось, лень,

Нос, внес, рыть, ныть,

кон, конь, шум, шить.

Ты скажи, в каких словах

не напишешь мягкий знак.

Разделительный мягкий знак

Перед е, ё, и, ю, я —

Я в корнях стою друзья.

Воробьи, семья, жильё —

перед я, ю, и, е, ё.

Воробьи, жильё, ручьи,

листья, крылья, стулья, чьи,

Вьюга, осенью, друзья,

колья, перья и семья.

Непроизносимые согласные

Порой в словах встречаются

ужасные согласные.

Они не произносятся,

и что писать, неясно вам…

Чтобы знать, как писать,

надо слово изменять.

И за звуком непонятным

быстро гласную искать.

Не чудесно, не прекрасно,

а ужасно и опасно

Букву Т писать напрасно.

Всем известно, как прелестно

Букву Т писать уместно.

Приложение 3.

Занимательные упражнения на развитие орфографической зоркости.

Задание № 1. Исправьте ошибки. Почему оно вызывает смех?

Мальчик полоскал собаку. Огромные волы швыряли нашу лодку из стороны в сторону. Все спустились с горы, а Витя все слизал. Мама отварила дверь.

Задание № 2. Вставь пропущенную букву:

Ж…вотное, завтр…к, с…лома, ст…лица, ко (л, лл) …кти (в, ф), медле (н, нн) ый, …гурец, …сина, п…беда, п…м…дор, праздни (к, г), се…одня, з…мл…ника, м…тель, бага (ж, ш), су (б, бб) ота, уж…н.

Задание № 3. Исправь ошибку:

Вогзал, васкрисене, впиреди, вчира, гирой, Горох, гарячий, гатов, жолтый, жевотное, завтро, запот, космас, Молина, вогон, валинки, друк, агурец, аднажды, пассажыр, писок, праздниг, рокета, росстояние, копуста, нарот, оптека, биреза, субота, тапор, торелка, фудбол, квортира, келограм.

Задание № 4. Вставь в данные слова сочетания ЖИ и ШИ:

Пру…на, вер…на, о…бка, ма…на, пу…нка, сне. нка, дру…на, сме…нка, на…вка, кру…на.

ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ:

С…тье, ч…чело, щ…ка, ч…йка, ч…лан, щ…вель, ч…лок, ч…сть, ч…стушка, ч…довище, ч…ткость, пощ…да, щ…пальца.

Задание № 5. Измени слова по образцу, напиши их.

Образец: Значок — значка.

Крючок — …. Новичок — … пятачок — …

Сачок — … зрачок — … паучок — …

Пучок — … бычок — … колпачок — …

Задание № 6. Запиши словосочетание, заменяя выделенное слово словом с уменьшительным или ласкательным значением.

Выпить молока, съесть булку, надеть шапку, поймать щуку, кормить синицу, снять носки, нарисовать собаку.

Задание № 7. Парные звонкие и глухие согласные.

С глухим согласным наливаюсь в поле,

Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос — голос)

С глухим траву она срезает,

Со звонким — листья объедает. (Коса — коза)

С глухим согласным мы его читаем,

Со звонким — в нем же обитаем. (Том — дом).

С глухим шипящим я — числительное

Со звонким — имя существительное. (Шесть — шест)

С глухим шипящим кругл, как мячик,

Со звонким — как огонь горячий. (Шар — жар)

Когда я с Д, меня сорвут,

Когда я с Т, на мне плывут. (Плод — плот)

Задание № 8. В представленных отрывках на слух определите слова с непроизносимыми согласными.

Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь друг прелестный…

Три девицы под окном

Пряли поздно вечерком…

«Здравствуй, князь ты мой прекрасный!

Что ты тих, как день ненастный?…»

Поздняя осень. Грачи улетели.

Лес обнажился. Поля опустели.

Только не сжата полоска одна,

Грустную думу наводит она.

Приложение 4.

Алгоритмы, памятки, занимательный материал.

Например:

Постановка знаков препинания в конце предложения:

1. Прочитайте предложение. О ком, о чем в нем говориться?

Как произноситься предложение?

Какой знак нужно поставить в конце предложения?

Проверь!

1. Не пропустил ли ты букву?

2. Правильно ли ты написал безударные гласные, парные согласные, непроверяемые согласные?

3. Не уверен – спроси у учитель!

Или вот такая памятка, которая помогает детям правильно написать слова в предложении:

1. С какой буквы пишу слово?

2. Есть ли в слове приставка? Как приставки пишутся со словами?

3. Есть ли в слове другие орфограммы? Какие?

   • Правила для дописывания:

! Ча – ща пиши с ___.

! Безударную ________ в корне слова проверяй – ставь под ударение.

Тр…ва

Изменяю слово: ___________.

Подбираю родственное слово: ___________.

! Согласную на конце слова поверяй – ставь перед _______.

Арбу….

Изменяю слово: __________.

Подбираю родственное слово: ____________.

! В неопределенной форме глагола перед –ся пиши ___________.

! Не с глаголами не __________ слитно.

! Не с глаголами __________ раздельно.

• Диктант «Найди слова».

И выросла на них яблонька, да какая! Яблочки на ней висят наливные, листья шумят золотые, веточки гнуться серебряные.

• Игра «Третий лишний». Вычеркни лишние слова.

Лес, лестница, лесничий.

Смешной, смешать, смешить.

• Игра « Назови ошибку».

Кукла, дом, море, вышла, ученик.

Парта, солнце, железный, дверь, моряк.

• Найди «опасное место». (Учитель произносит слова, а дети, как только услышат звук, которому нельзя «доверять», хлопают в ладоши.)

Зуб, папа, лес, мягкий, поле, зима.

Сосна, стол, парта, лесной, ком.

Памятка для работы над ошибками по русскому языку.

1. СЛОВАРНОЕ СЛОВО.

Выпиши слово правильно 3 раза, выдели букву. Запиши 2 однокоренных слова.

1. ГЛАСНЫЕ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ .

ЧК-ЧН, НЧ-НЩ. Выпиши слово правильно. Подчеркни орфограмму. Напиши ещё 2 слова на это правило.

Выпиши слово, выдели гласную, допиши 3 слова на это правило.

1. ИМЯ СОБСТВЕННОЕ.

Выпиши правильно имя собственное.

1. БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ

Выпиши слово, подбери проверочное. Придумай группу родственных слов, подчеркни проверяемую гласную.

1. БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ В ПРИСТАВКЕ.

Выпиши слово, образуя 3 новых слова с этой приставкой, подчеркни её.

1. ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ.

Выпиши слово, рядом проверочное. Напиши ещё 2 слова на это правило.

1. УДВОЕННЫЕ СОГЛАСНЫЕ.

Выпиши слово, подчеркни удвоенную согласную. Запиши ещё 3 слова с удвоенной согласной.

1. НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ.

Выпиши слово правильно, запиши ещё 2 слова на это правило.

1. ПЕРЕНОС СЛОВА.

Выпиши слово, раздели для переноса разными способами.

1. МЯГКИЙ ЗНАК — ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ.

Выпиши слово, подчеркни мягкую согласную, допиши 2 слова на правило.

1. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК.

Выпиши слово, подчеркни мягкий знак вместе с гласной и согласной, которую он разделяет. Напиши ещё 2 слова на это правило.

1. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЁРДЫЙ ЗНАК.

Выпиши слово, выдели приставку. Напиши ещё 3 слова на это правило.

1. ПРИСТАВКИ ПИШИ СЛИТНО, ПРЕДЛОГИ – РАЗДЕЛЬНО.

а). Выпиши слово, выдели приставку, образуй от него однокоренные с разными приставками;

б). Между словом и предлогом поставь вопрос, придумай и запиши другое слово с этим предлогом.

14. ОШИБКИ НА ПРОПУСК БУКВ, ЗАМЕНУ, ИСКАЖЕНИЕ СЛОВ.

Выпиши слово, раздели на слоги, подчеркни гласные.

1. ПЕРЕПИШИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ(а) ИЛИ ТЕКСТ(б) ЕЩЁ РАЗ.

2. СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ ГЛАСНЫЕ В СЛОЖНЫХ СЛОВАХ.

Выпиши слово, выдели корень. Подчеркни гласную. Запиши ещё слово с этой орфограммой.

1. МЯГКИЙ ЗНАК НА КОНЦЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфорграммой.

1. НЕ С ГЛАГОЛОМ.

Выпиши глагол с НЕ. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

1. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят.

1. БЕЗУДАРНЫЕ ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи склонение. Выдели окончание. Проверь контрольным словом.

на опушке (на земле, 1 скл.) на автомобиле ( на слоне 2 скл.)

1. БЕЗУДАРНЫЕ ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМ. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.

1. МЯГКИЙ ЗНАК НА КОНЦЕ ГЛАГОЛОВ 2-ГО ЛИЦА ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА НАСТОЯЩЕГО ВРЕМЕНИ.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола с этой орфограммой.

Например: пишешь, решаешь, читаешь (наст. вр.,2-л.. ед.ч.)

1. Мягкий знак в неопределённной форме глагола.(-ться, -чь)

Выпиши слово правильно. Напиши вопрос. Подчеркни орфограмму.

1. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ.

Выпиши слово правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в неопределённую форму. Посмотри на гласную перед – ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа. Пишешь-писать, гл, 1 спр.,(-е, -ут, -ют)

Ставит-ставить., гл, 2 спр., (-и, -ат, -ят)

ІX. Весёлые физкультминутки

• А – начало алфавита,

Тем она и знаменита.

А узнать ее легко:

Ноги ставит широко.

(На каждый счет руки поочередно: на пояс, на плечи, вверх, два хлопка, на плечи, на пояс, вниз – два хлопка. Темп постепенно убыстряется).

• – Аист, аист, длинноногий,

Покажи домой дорогу.

Аист отвечает:

-Топай правою ногой,

Топай левою ногой.

Снова – правою ногой,

Снова – левою ногой,

После – правою ногой,

После – левою ногой,

Вот тогда придешь домой.

(Дети декламируют стихотворение, повторяя за «аистом» все движения)

• Буратино потянулся,

Раз – нагнулся,

Два – нагнулся,

Три – нагнулся.

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

(Дети декламируют стихотворение, выполняя движения).

• Спал цветок и вдруг проснулся,

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, потянулся,

Взвился вверх и полетел.

Солнце утром лишь проснется,

Бабочка кружит и вьется.

(Сидя за партой, опустив голову вниз, руки на коленях, спину расслабить.1 – руки через стороны вверх – вдох; 2- и. п. – выдох.

1 – плавно поднять руки вверх, смотреть на пальцы; 2 – руки вниз; 3 – присесть; 4 – и. п. После слов: «Солнце утром…» маховые движения руками, кружение).

• Ванька – встанька,

Приседай – ка.

Непослушный ты какой!

Нам не справиться с тобой.

• Гриша шел – шел – шел,

Белый гриб нашел.

Раз – грибок,

Два – грибок,

Три – грибок,

Положили в кузовок.

• Домик.

Дети делятся на группы по рядам. Каждая из групп имитирует звуки знакомых птиц или животных. Например:

1 – гуси (га – га – га) 2 – голуби (гуля – гуля – гуля)

3 – ослики (иго – го) 4 – собачки (гав – гав)

Учитель, проходя мимо каждого ряда, стучит по парте и спрашивает: «Кто – кто в этом домике живет? (Дети отвечают).

Потом он говорит: «Гуси, встаньте! Вытяните шеи и покрутите ими три раза» (Гуси встают).

«Голуби, помашите своими крылышками»; «Ослики, сделайте три прыжка вперед и три шага назад»; «Собачки, на корточках сделайте два шага назад, потом два шага вперед».

• Гуси.

Учитель:

Гуси белые, гуси серые,

Ступайте домой!

Гуси шеи длинные вытянули,

Лапы красные растопырили,

Крыльями машут,

Носы раскрывают.

Дети:

Га – га – га! Не хотим домой. Нам и здесь хорошо!

(Гуси продолжают щипать травку, гулять по лугу, пока учитель (хозяйка гусей) не крикнет):

Все по домам!

• Дождь.

Приплыли тучи дождевые:

• Лей, дождь, лей!

Дождинки пляшут, как живые:

• Пей, рожь, пей!

И рожь, склоняясь к земле зеленой,

Пьет, пьет, пьет.

А теплый дождик неугомонный

Льет, льет, льет.

(Дети стоят вытянув руки вперед, ладонями вниз. После первой строчки начинают свободно встряхивать кистями рук. Затем, продолжая встряхивания, поворачивают ладони вверх, потом снова поворачивают руки ладонями вниз).

• Если нравится тебе.

Если нравится тебе, то делай так (2 щелчка пальцами над головой).

Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка в ладоши).

Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка за коленями).

Если нравится тебе, то делай так (2 притопа ногами).

Если нравится тебе, то ты скажи: «Хорошо!»

Если нравится тебе, то и другим ты покажи.

Если нравится тебе, то делай все.

• Карусели.

Еле, еле, еле, еле

Завертелись карусели,

А потом кругом, кру-гом,

Все бегом, бегом, бегом,

Тише, тише, не спешите!

Карусель остановите,

Раз, два, раз, два!

Вот и кончилась игра!

• Елочка.

У маленьких детишек елочка большая.

Огоньками и шариками елочка сверкает.

Ай да елочка, погляди, погляди .(дети хлопают в ладоши)

Деткам, елочка, посвети, посвети.

(Дети поднимают над головой руки и поворачивают ладони вправо и влево, потом читают стихи).

Не коли нас, елочка,

Веточкой лохматой (грозят пальчиком),

Убери иголочки

Дальше от ребяток.

• Ветерок.

Елочки зеленые

На ветру качаются,

На ветру качаются,

Низко наклоняются.

Сколько елочек зеленых,

Столько сделаем поклонов.

(На доске сделан рисунок).

• Жук.

На лужайке, на ромашке

Жук летал в цветной рубашке.

Жу – жу – жу, жу – жу – жу,

Я с ромашками дружу.

Тихо по ветру качаюсь,

Низко – низко наклоняюсь.

Я нашла себе жука

На большой ромашке.

Не хочу держать в руках –

Пусть лежит в кармашке.

Ой, упал, упал мой жук,

Нос испачкал пылью.

Улетел зеленый жук,

Улетел на крыльях.

• Пчелки.

Пчелка – мама:

-Полетели пчелки

Собирать мед с цветочков.

Мишка – медведь идет,

Мед у пчелок унесет.

Пчелки, домой!

Пчелки:

-Этот улей домик наш,

Уходи, медведь, от нас:

Ж- ж- ж – ж – ж – ж — ж – ж – ж!

• Одолела вас дремота,

Шевельнуться неохота?

Ну – ка, делайте со мною

Упражнение такое

Вверх, вниз, потянись,

Окончательно проснись,

Сбрось с себя ночную лень –

Впереди рабочий день!

Солнце глянуло в кроватку,

Раз, два, три, четыре, пять.

Все мы делаем зарядку,

Надо нам присесть и встать,

Руки вытянуть пошире,

Раз, два, три, четыре, пять.

Наклониться – три, четыре.

И на месте поскакать.

На носок, потом на пятку.

Все мы делаем зарядку.

• Каждый день по утрам

Делаем зарядку (ходьба на месте).

Очень нравится нам

Делать по порядку:

Весело шагать (ходьба),

Руки поднимать (руки вверх),

Приседать и вставать (приседание 4 – 6 раз),

Прыгать и скакать (10 прыжков).

• На зарядку! На зарядку!

Просыпайтесь по порядку.

Руки, ноги, голова!

Раз – два, раз – два!

На зарядку! На зарядку!

Достаю ладошкой пятку!

Сначала буду маленьким,

К коленочкам прижмусь.

Потом я вырасту большим,

До лампы дотянусь.

• На зарядку, на зарядку,

На зарядку становись!

Начинаем бег на месте.

Финиш – метров через двести!

Раз! Раз – два, раз – два,

Раз – два, раз – два,

Раз – два, раз – два,

Раз – два!

Хватит – хватит, прибежали,

Потянулись, подышали!

Вот мы руки развели,

Словно удивились.

И друг другу до земли

В пояс поклонились!

Наклонились, выпрямились.

Наклонились, выпрямились.

Ниже, дети, не ленитесь,

Поклонитесь, улыбнитесь.

Выдох, вдох,

Выдох, вдох.

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим.

Поворачиваясь вправо,

Оглядимся величаво.

И налево надо тоже

Поглядеть из – под ладошек.

И – направо! И еще

Через левое плечо!

Хватит.

Выдохнуть, вдохнуть.

• Зимняя зарядка.

А сегодня у зимы — новоселье,

Мы с тобой приглашены на веселье.

Дом построен из сугроба.

А какой вышины?

Вот такой вышины.

Белый коврик у порога.

А какой ширины?

Вот такой ширины.

Погляди – ка, потолки ледяные

Высоки – превысоки, кружевные!

Мы по лестнице шагаем.

Выше ноги, топ — топ.

Двери комнат отворяем.

Справа – хлоп, слева – хлоп.

• Здравствуй, зима!

Ты хозяйке поклонись – ка:

• Здравствуй, зима!

• Зайчики.

Раз, два, три, четыре, пять,

Начал заинька скакать.

Прыгать заинька горазд,

Он подпрыгнул десять раз.

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Раз – два, надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Кто – то зайку напугал –

Зайка – прыг – и убежал.

Скок – поскок, скок – поскок,

Зайка прыгнул на пенек.

В барабан он громко бьет,

В чехарду играть зовет.

Зайцу холодно сидеть.

Нужно лапочки погреть.

Лапки вверх, лапки вниз,

На носочки подтянись.

Лапки ставим на бочок,

На носочках скок – скок – скок.

А затем в присядку,

Чтоб не мерзли лапки.

Зайка серый умывается,

Видно, в гости собирается.

Вымыл хвостик,

Вымыл ухо,

Вытер сухо.

Заинька, повернись,

Серенький, повернись,

Вот так, эдак повернись. (2 раза)

Заинька, топни ножкой,

Серенький, топни ножкой,

Вот так, эдак топни ножкой.

Заинька, попляши,

Серенький, попляши,

Вот так, эдак попляши. (2 раза)

Литература:

1.  Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М.: Просвещение, 1978.

2.  Арямова О. С. Обучение решению орфографических задач. 1 кл. – «Начальная школа», 1988, №4.

3.  Баранов М. Т. Работа по орфографии в 4-6 кл. (в связи с использованием учебников). – «Русский язык в школе», 1980, №3.

4.  Бетенькова Н. М. Стихотворные упражнения как средство развития орфографического навыка. – «Начальная школа», 1996, №6.

5.  Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. – М.: 1996.

6.  Гальперин П. Я. О законе поэтапного формирования умственных действий и понятий. – Известия АПН РСФСР, 1953, т.45.

7.  Двухжилова Л. В. Обучение правописанию парных звонких и глухих согласных. – «Начальная школа», 1988, №11.

8.  Клопова А. И. Развитие интереса к изучению русского языка. — «Начальная школа», 1988, №11.

9.  Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. – М.: Просвещение, 1988.

10.  Львов М. Р. Обучение орфографии в начальных классах. – М.: 1984.

11.  Львов М. Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. – М.:1987.

12.  Львов М. Р. и другие. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учебное пособие для пединститутов. – М.: Просвещение, 1987.

13.  Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. Учебное пособие для пединститутов. – М.: Просвещение, 1988.

14.  Минскин Е. М. От игры к знаниям. – М.: Просвещение, 1982.

15.  Одегова В. Ф. Развитие орфографической зоркости. — «Начальная школа», 1989, №6.

16.  Рождественский Н. С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. – М.: Просвещение, 1975.

17.  Рябцева С. Л. Диалог за партой. – М.: Просвещение, 1989.

18.  Ушинский К. Д. Собрание сочинений. – М.: Л, 1949, т.6.

19.  Ясакова Л. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками. — «Начальная школа», 1991, №4.

Оглавление

№ п/п	Название раздела	Страница
1	Методические рекомендации по разработке программ образующих образовательную программу ОУ	2
	Рекомендации по разработке рабочих программ	3
	Структура рабочей программы 1 вида	5
	Структура рабочей программы 2 вида	6
	Образец титульного листа	7
2	Нормы оценки письменных и устных ответов учащихся	8
	Оценка устных ответов	8
	Диктант	9
	Контрольный словарный диктант	11
	Критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности	12 13
	Критерии и нормативы оценки изложений и сочинений	14
	Оценка обучающих работ	18
	Выведение итоговых оценок	18
	Учет ошибок при оценке письменных работ	19
3	Классификация ошибок Грамматические ошибки	21 21
	Фактические ошибки	22
	Логические ошибки (алогизмы)	23
	Речевые недочеты	23
	Условные графические обозначения	24
4	Опыт классификации ошибок, свойственных письменной речи (подробная классификация)	25
5	Перечень практических работ по предметам	31

Разработка программ, образующих образовательную программу ОУ

На основании п. 19 ст. 28 Закона РФ «Об образовании» разработка примерных программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) отнесена к компетенции федеральных органов государственной власти в сфере образования.

Примерная программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования, конкретизирует содержание предметных тем стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Содержание примерных программ по каждому учебному предмету можно найти на сайте.

На основе примерных программ авторы и авторские коллективы разрабатывают учебно-методические комплекты и программы по предметам в рамках учебно-дидактических линий. Такие учебные пособия и программы называются авторскими. После соответствующей экспертизы авторские комплекты и учебники включаются (или не включаются) в федеральный перечень, а программы (наряду с примерными) используются в качестве основы для составления рабочих программ.

Корректировка программ может затрагивать основные компоненты содержания, темпа и последовательности изучения учебного содержания, но не целей изучения учебного материала. Распределение резервного времени производится учителем самостоятельно и не является корректировкой программы.

Рабочие программы по учебным предметам являются средством фиксации содержания образования на уровне учебных предметов (предусмотренных учебным планом школы для обязательного изучения), факультативных и групповых занятий учащихся, дополнительного образования и на уровне индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Разработка и утверждение рабочих программ по обязательным учебным предметам, элективным и факультативным курсам относятся к компетенции образовательного учреждения и реализуются им самостоятельно.

Рабочие программы по учебным предметам составляются на основе:

примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования;

примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и авторских программ;

примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и материалам авторского учебно-методического комплекта (при отсутствии соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).

Рабочие программы, как и примерные программы, составляются на ступень обучения (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование) или на один учебный год.

Утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) осуществляется коллегиальным органом управления общеобразовательным учреждением.

Рабочая программа учебного предмета может быть единой для всех работающих в данной школе учителей или индивидуальной.

Рабочая программа учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) является основой для создания учителем календарно — тематического планирования учебного курса. В случае если в примерной программе или в авторской программе не указано распределение часов по разделам и темам, а указано только общее количество часов, учитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам самостоятельно, ориентируясь на используемые учебно-методические комплекты.

В зависимости от степени корректировки примерной или авторской программы, структура рабочей программы может быть двух видов:

если рабочая программа в полном объеме соответствует примерной
или авторской программе по предмету;

если:

количество часов в учебном плане образовательного учреждения не совпадает с количеством часов в примерной (авторской) учебной программе (более чем на 6 часов в год) вне зависимости от количества учебных недель в конкретном общеобразовательном учреждении (34 или 35 учебных недель);

производится корректировка авторской программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения, перераспределения часов, отводимых на изучение тем;

есть необходимость разработать интегрированный курс, включающий два и более предметов;

рабочие программы по элективным, факультативным и дополнительным образовательным курсам для детей составлены на основе учебной литературы при отсутствии авторской программы и учебно-методического комплекта.

Рекомендации по разработке рабочих программ

Структура рабочей программы аналогична структуре примерной учебной программы: пояснительная записка, содержание обучения (перечень разделов и тем, краткое содержание тем, а также, при необходимости, перечень практических работ), требования к подготовке по предмету (в соответствии с примерными учебными программами), список используемой учебно-методической литературы.

Рабочую программу разрабатывает учитель или группа учителей, специалистов по данному предмету.

В учебном процессе может быть использована рабочая программа, разработанная другими учителями, а также утверждённая в предыдущие годы, если в нее не внесено никаких изменений.

Рабочая программа учебного предмета должна быть оформлена в соответствии с прилагаемым образцом, аккуратно, без исправлений выполнена на компьютере или написана от руки.

Рабочая программа сначала рассматривается на заседании методического объединения учителей на предмет ее соответствия требованиям государственного образовательного стандарта. Решение методического объединения учителей отражается в протоколе заседания, а на последней странице рабочей программы (внизу слева) ставится гриф согласования: СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического

объединения учителей от ___ №__ , подпись руководителя МО ОУ, расшифровка подписи.

Затем рабочая программа анализируется заместителем директора по учебно-воспитательной работе на предмет соответствия программы учебному плану общеобразовательного учреждения и требованиям государственных образовательных стандартов, а также проверяется наличие учебника, предполагаемого для использования, в федеральном перечне.

На последней странице рабочей программы (внизу справа) ставится гриф согласования: СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР (подпись) Расшифровка подписи. Дата.

После согласования рабочую программу утверждает педагогический совет, председатель педагогического совета ставит гриф утверждения на титульном листе.

Для рабочих программ, являющихся авторскими, необходимо провести дополнительно внутреннее и внешнее рецензирование.

Внутреннее рецензирование проводится в общеобразовательном учреждении высоко квалифицированным учителем соответствующего учебного предмета.

Внешняя рецензия осуществляется по заявке общеобразовательного учреждения:

для программ учебных предметов (курсов, модулей) компонента образовательного учреждения — на предметных кафедрах Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования,

для программ элективных курсов и курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки, факультативных занятий — в территориальных методических службах.

Рабочая программа 1 вида составляется

если примерная или авторская программа по предмету в полном объеме является рабочей программой;

если в примерной учебной программе (или авторской программе, составленной на основе примерной) не указано распределение часов по темам или годам изучения учебного курса, а имеется только количество часов по разделам на несколько лет изучения. В этом случае учитель распределяет часы каждого раздела по учебным годам и темам самостоятельно и составляет рабочую программу 1 вида.

Нормы оценки письменных контрольных работ и устных ответов учащихся

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл	Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»	1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»	ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 — 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого
«2»	если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка письменных работ

Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается:

— для V класса — 90—100 слов,

— для VI класса — 100—110 слов,

— для VII класса — 110—120 слов,

— для VIII класса — 120—150 слов,

— для IX класса — 150—170 слов.

(При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на ещё не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло) , «мемля» (вместо земля).

Отметка	Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»	0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»	2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»	4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»	7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

«5»        ученик выполнил все задания верно

«4»        ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»        выполнено не менее половины заданий

ПРИМЕЧАНИЕ

Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать:

в V классе — 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограммы,

в VI классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограммы,

в VII классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм,

в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,

в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух—трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть:

в V классе — не более 5 слов,

в VI—VII классах — не более 7 слов,

в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Контрольный словарный диктант

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

для V класса — 15—20 слов,

для VI класса — 20—25 слов,

для VII класса — 25— 30 слов,

для VIII класса — 30—35 слов,

для IX класса — 35—40 слов.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

«5»        ошибки отсутствуют

«4»        1 – 2 ошибки

«3»        3 – 4 ошибки

«Нормы оценки…» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не…; Не кто иной, как …; Ничто иное не…; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

Повторяющиеся ошибки (в одном и том же слове или в корне однокоренных слов) считаются за одну ошибку.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова — определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Однотипные ошибки (на одно правило, связанное с грамматической формой слова или его фонетическими особенностями) учитываются так: 3 первых однотипных ошибки считаются за одну, каждая последующая учитывается как самостоятельная ошибка.

Описки — это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, — самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

Критерии и нормативы оценки изложений и сочинений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объём текста для подробного изложения:

в V классе — 100—150 слов,

в VI классе — 150—200 слов,

в VII классе — 200—250 слов,

в VIII классе — 250—350 слов,

в IX классе — 350—450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений:

в V классе — 0,5—1,0 страницы,

в VI классе — 1,0—1,5,

в VII классе — 1,5—2,0,

в VIII классе — 2,0— 3,0,

в IX классе — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития. С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

— богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

— стилевое единство и выразительность речи;

— правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи — умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы — лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) — и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку).

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.	Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения. 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок

ПРИМЕЧАНИЯ

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора — два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся V—IX классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утверждённых Министерством образования и науки РФ.

Учет ошибок при оценке письменных работ

Не учитываются ошибки:         

1) в переносе слов,

2) в авторской пунктуации,

3) описки.

Негрубые ошибки две считаются за одну:

1) исключения из правил,

2) написание большой буквы в составных собственных  наименованиях,

3) слитное и раздельное написание наречий, правописание которых не регулируется правилами,

4) раздельное и слитное написание НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого,

5) написание Ы-И после приставок,

6) случаи трудного разграничения частиц НЕ и НИ в предложениях,

7) написание собственных имен нерусского происхождения,

постановка одного пунктуационного знака вместо другого,

9) пропуск одного из сочетающихся знаков препинания или нарушение их последовательности.

Повторяющиеся ошибки (в одном и том же слове или в корне однокоренных слов) считаются за одну ошибку.

Однотипные ошибки (на одно правило, связанное с грамматической формой слова или его фонетическими  особенностями) учитываются так: 3 первых однотипных ошибки считаются за одну, каждая последующая учитывается как самостоятельная ошибка.

При составлении данных методических рекомендаций использованы следующие источники информации:

1. Баранов, М.Т. Проверка и оценка орфографической и пунктуационной грамотности / М.Т. Баранов. — М., 1989.

2. Вестник образования 2003, № 8, с. 43-46. Письмо департамента общего образования Минобразования России: О проведении письменного экзамена по русскому языку и литературе в форме изложения с творческим заданием в XI классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 2002/03 учебном году.

3. ГОСТ Р ИСО 10011-2-93.

4. Ивлева, В.Н. Направления работы учителей-словесников на современном этапе развития школы / В.Н. Ивлева. – М., 2004.

5. Ивченков, П.Ф. Обучающее изложение. 5-9 классы. / П.Ф. Ивченков. – М.: Просвещение, 1995.

6. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 1 сентября 1980 года №364-М.

7. Народное образование, 2002, №5, с. 76-81.

8. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. статей / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева – М., 1986.

9. Приложение № 3 «Программы восьмилетней и средней школы на 1986/87 учебный год «Русский язык»: методическое письмо «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся».- М. 1987. С. 41-44.

10. Программы для общеобразовательных учебных заведений «Русский язык». — М., 1998. С. 36-42.

11. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10 – 11кл. / Сост. Е.И. Харитонова. – М., 2009. С. 207 – 220.

12. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. – 4-е изд., дораб. и доп. – М., 2001

13. Русский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов./ Сост. Т.Б.Васильева, И.Н.Иванова. – М., 2007

Классификация ошибок

Грамматические ошибки

К грамматическим ошибкам относятся:

1) ошибки в словообразовании,

2) искажение грамматической формы слова,

3) нарушение родо-временной соотнесенности глаголов,

4) нарушение синтаксической связи (ошибки в согласовании или управлении),

5) нарушение порядка слов в предложении,

6) нарушение границ предложения,

7) несоотнесенность деепричастного оборота и подлежащего,

смешение прямой и косвенной речи,

Классификация грамматических ошибок

Г1 — ошибочное словообразование.                «ветелинар, раздумчивый взгляд, «заместо» (вместо),развдумчивый взгляд, шуршалые руки, благородность».

Г2 — ошибочное формообразование:

Ошибки в образовании форм существительного        «с повидлой, нет время, облаки, выбора, в кине, пил кофей, нет время».

Ошибки в образовании форм прилагательного  «более интереснее»

        Ошибки в образовании форм глагола «ложит», «ездиет», становят».

Ошибки в образовании форм местоимений        «ихний», «у его».

Г3 — ошибка в согласовании.                «Недорослями называют молодых людей, плохо воспитанными родителями. Он никогда не видел таких глаз, наполненные неизбывной тоской».

Г4 — нарушение видо-временной относительности глагольных форм         «Мальчик сидел за столом и раскрашивает картинки».

Г5 — ошибки в управлении.                 «Не дождусь до отъезда, осматриваюсь на лицо. Удивляюсь его славой».

Г6 — нарушение согласования между подлежащим и сказуемым                 «Крестьянство страдали от гнета». «В акте приёмочной комиссии отмечено крупные недостатки». «Связь с преступниками: Коробовым, Евсеевым и другими — оказали огромное влияние на него». «Солнце засияла в небе».

Г7 — ошибки в употреблении причастных оборотов.         «Горная цепь тянется с востока, состоящая из множества хребтов. Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.)

Г8 — ошибки в употреблении деепричастных оборотов.        «Покатавшись из катке, болят ноги на картине изображен мальчик, широко расставив ноги и упершись руками в колени. Прочитав книгу, мне пришла в голову мысль».

Г9 — ошибки в построении предложений с однородными членами.        «Во всем мире люди доверяют и пользуются пастой Колгейт. Эта книга научила меня честности, смелости и уважать друзей».

Г10 — ошибки в построении сложного предложения.        «Человек, который предан своему делу, тогда любимый труд в радость. Колхоз был построен под руководством Давыдова, который преобразился в крупное хозяйство. Машина пришла, то нужно ехать».

Г11 — ошибка в смешении прямой и косвенной речи.         «Игорь сказал, что «хочу свою голову положить либо напиться шлемом из Дона. Шеф сказал, что «я тоже рад».

Г-12 — пропуски необходимых слов         «Владик кое-как прибил доску и побежал _ в волейбол».

Г13 — нарушение границ предложения.         «Охотник положил ружье привязал собаку. И пошел к зверю».

Фактические ошибки

Нарушение информационной и смысловой достоверности в освещении литературных и исторических фактов приводит к данному типу ошибок в содержании сочинения.

Поверхностное знание произведения, творчества писателя, эпохи довольно часто приводит к путанице, нелепым утверждениям, смещению понятий и представлений, искажению фактов.

Можно, например, встретить в сочинении такие мнения: в поэме Некрасова выведены два революционера — Григорий Добросклонов и Кудеяр; Дикой и Кабаниха — дворяне. Допускаются фактические ошибки: «Долохов вызывает Пьера на дуэль», «Герой нашего времени» печателся в журнале «Современник» (вместо журнала «Отечественные записки»); «Татьяна Ларина — простая, деревенская девушка».

Слова одного персонажа приписываются другому: «В споре с Павлом Петровичем Базаров говорит: «Мы ломаем, потому что мы сила» (эти слова произносит Аркадий). Искажаются имена и фамилии персонажей (Симеонов-Пищиков вместо Симеонов-Пищик, Левенсон вместо Левинсон, старуха-процентщица Алена Дмитриевна, Денис Давыдов вместо Василий Денисов), цитаты («Она в семье своей родной// Казалась девочкой «чудной» вместо «чужой»);  рассказывается, как пескарь жил-дрожал и умирал-дрожал» (вместо сказки «Премудрый пискарь»).

Распространённая в сочинениях ошибка – незнание хронологии: роман Тургенева «Отцы и дети» написан в 1862 году»; «События, изображенные в «Капитанской дочке», относятся к XVII столетию».

Отступление от использованных источников.

Нарушение жизненной правды.

Искажение фактов.

Обнаруживается путаница и в использовании литературоведческих терминов («стиль» «метод», «композиция», «сюжет», «тема», «проблема» и др.).

Логические ошибки (алогизмы)

Ошибочное словоупотребление порой приводит к алогизмам или логическим ошибкам. Их причины кроются в непонимании значения слова, в противопоставлении однородных или соединении в одном ряду разнородных (общих и частных, абстрактных и конкретных) понятий. Например: «Достоевский правдиво, но с огромной художественной силой раскрыл внутренний мир Раскольникова», «Тихон Щербатый — простая русская душа, которая любила русский народ и ненавидела его врагов», «Образ Чацкого не одинок».

Часто правильные сами по себе положения в суждениях учащихся связываются без достаточных логических оснований. «Есенин — народный поэт, так как он воспел русскую природу» (только ли поэтому мы считаем Есенина народным поэтом?).

Нарушение логической последовательности в изложении мыслей также является логической ошибкой.

Речевые недочеты

М – неправильное употребление местоимения. (Я вынула книгу из сумки и положила её на стол.) (Книгу или сумку?)

П – неоправденное повторение одного и того же слова. (недавно прочла интересную книгу. В этой книге рассказывается о подвиге молодогвардейцев.)

Л – неправильное употребление слова в несвойственном значении. (Чтобы стать грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать.)

Р1 – нарушение лексической сочетаемости. (Пожилая лошадь, дешевые цены, коричневые глаза.)

Р2 – употребление лишнего, дублирующего слова (плеоназм). (Прилетели пернатые птицы, старый старик, молодой юноша.)

Р3 – употребление рядом однокоренных слов (тавтология). (В рассказе «Муму» рассказывается.)

Р4 – употребление слов иной стилевой окраски. (Земляника подлизывается к ревизору.)

Р5 – неудачное употребление экспрессивного, эмоционально окрашенного слова. (У Олега Кошевого были дружки – Иван Земнухов и Сережа Тюленин.)

Р6 – неоправданное употребление диалектных и просторечных слов. (На пришкольном участке мы варащиваем картофель и бураки.)

Р7 – смешение лексики разных исторических эпох. (На картине Васнецова богатыри одеты в кольчуги, брюки и варежки.)

Р8 – бедность и однообразие синтаксических конструкций. (Мужчина был одет в прожженный ватник. Ватник был грубо заштопан. Сапоги были почти новые.)

Р9 – неудачный порядок слов. (Есть немало произведений, повествующих о детстве автора в мировой литературе.)

Условные графические обозначения

С – недочеты в содержании (логические и фактические ошибки).

Р – речевые недочеты.

I – орфографические ошибки.

V – пунктуационные ошибки.

Г – грамматические ошибки.

Выставление оценок:        С – Р                0 – 2                «4»

                                I – V – Г        4 – 3 – 1         «3»

Источники информации: материалы в газете «Русский язык» №29, август 2000 г.

Опыт классификации ошибок, свойственных письменной речи

(подробная классификация)

1. Речевые ошибки на уровне слова

1. Орфографические ошибки (нарушение существующих в русском языке орфограмм).

2. Словообразовательные ошибки (нарушение норм русского литературного словообразования):

а) неправильное прямое словообразование, например, зайцата (вместо зайчата), раздумчивый взгляд (вместо задумчивый взгляд).;

б) неправильное обратное словообразование: кудряха (от кудряшка), лога (от ложка) и

в) заменительное словообразование, проявляющееся в замене какой-либо морфемы: укидываться (вместо раскидываться), отвесить (от повесить);

г) словосочинительство (создание несуществующей производной единицы, которую нельзя рассматривать как окказиональную): мотовщик, рецензист.

3. Грамматические ошибки (неправильное формообразование, нарушение системных свойств формообразовательной системы у разных частей речи):

а) нарушение норм формообразования имен существительных:

1) образование формы В.п. неодушевленного существительного, как у одушевленного — «Я попросила ветерка» (вместо: ветерок);

2) образование формы В.п. одушевленного существительного, как у неодушевленного — «Запрягли в сани два медведя» (вместо: двух медведей);

3) изменение рода при образовании падежных форм: «пирожок с повидлой», «февральский лазурь»;

4) склонение несклоняемых существительных: «играть на пианине», «ехать на метре»;

5) образование форм множественного числа у существительных, имеющих только единственное, и наоборот: «поднос чаев», «Небо затянулось облаком»;

б) нарушение норм формообразования имен прилагательных:

1) неправильный выбор полной и краткой форм: «Шляпка была полная воды», «Мальчик был очень полон»;

2) неправильное образование форм степеней сравнения: «Новенькие становятся боевее», «Она была послабже Пети»;

3) нарушение норм формообразования глагола: «Человек метается по комнате»;

4) нарушение образования деепричастий и причастий: «Ехавши в автобусе», «Охотник шел, озирая по сторонам»;

5) нарушение норм образования форм местоимений: «Ихний вклад в победу», «Не хотелось от ее (книги) оторваться».

4. Лексические ошибки (нарушение лексических норм, т.е. норм словоупотребления и лексико-семантической сочетаемости слова):

а) употребление слова в несвойственном ему значении: «Все стены класса были покрыты панелями». «Троекуров был роскошный (т.е. живущий в роскоши) помещик»;

б) нарушение лексико-семантической сочетаемости слова: «Небо стояло светлое» («стоять» в зн. «иметь место» может только погода, жара), «На поляне лежали лучи солнца» ( лучи солнца освещали поляну). Данный тип ошибок затрагивает в первую очередь глагол, поэтому частотным оказывается нарушение субъектных и объектных лексико-семантических сочетаемостных связей (другие семантические связи глагола, например локативные, нарушаются крайне редко);

в) приписывание переносного значения слову, не имеющего его в системе литературного языка: «Его натруженные руки утверждают, что он много работал в жизни», «Полоски на его тельняшке сказали, что Федя — храбрый человек»;

г) неразличение оттенков значений синонимов: «Маяковский в своем творчестве применяет (вместо: использует) сатиру», «Мальчик, широко расставив ноги, смотрит на поле, где бьются игроки» (вместо: борются); д) смешение значений паронимов: «Брови его удивительно поднялись» (вместо: удивленно), «Этот роман является типичным образом детективного жанра» (вместо: образцом); е) не снимаемая в предложении многозначность: «Эти озера живут всего несколько дней в году».

1. Речевые ошибки на уровне словосочетания

1. Нарушение синтаксических связей:

а) нарушение норм согласования: «Я хочу всех научить теннису — этому очень, на мой взгляд, хорошим, но в то же время очень тяжелым спортом» (научить чему? теннису, какому спорту? хорошему, но очень тяжелому);

б) нарушение норм управления: «удивляюсь его силой», «испытываю жажду к славе», «избежать от верной гибели», «набраться силами»;

в) нарушение связи между подлежащим и сказуемым: «Не вечно (ед.ч.) ни лето, ни жара (форма ед.ч. вместо формы мн.ч.).

1. Речевые ошибки на уровне предложения

1.Синтаксические ошибки (нарушения норм формального синтаксиса):

а) нарушения структурных границ предложения, неоправданная парцелляция: «Отправился он на охоту. С собаками». «Гляжу. Носятся мои собаки по полю. Гоняют зайца»;

б) нарушения в построении однородных рядов: выбор в ряду однородных членов разных форм: «Девушка была румяной (полн. ф.), гладко причесана (крат. ф.)»;

в) различное структурное оформление однородных членов, например, как второстепенного члена и как придаточного предложения: «Я хотел рассказать о случае с писателем и почему он так поступил (и о его поступке);

г) cмешение прямой и косвенной речи: «Он сказал, что я буду бороться» (имеется в виду один и тот же субъект — «Он сказал, что он будет бороться»);

д) нарушение видо-временной соотнесенности однородных членов предложения или сказуемых в главном и придаточном предложениях: «Идет (наст. вр.) и сказал (прош. вр)», «Когда он спал, то видит сон»; ж) oтрыв придаточного от определяющего слова: «Одна из картин висит перед нами, которая называется «Осень».

2. Коммуникативные ошибки (нарушение норм, регулирующих коммуникативную организацию высказывания:

а) собственно-коммуникативные ошибки (нарушение порядка слов и логического ударения, приводящее к созданию ложных семантических связей): «Кабинет заставлен партами с небольшими проходами» (не у парт проходы). «Девочки сидят на лодке килем вверх»;

б) логико-коммуникативные ошибки (нарушения понятийно-логической стороны высказывания):

1) подмена субъекта действия: «У Лены очертания лица и глаза увлечены фильмом» (сама Лена увлечена);

2) подмена объекта действия: «Мне нравятся стихи Пушкина, особенно тема любви»;

3) нарушение операции приведения к одному основанию: «Дудаев — лидер горной Чечни и молодежи»;

4) нарушение родо-видовых отношений: «Нетрудно спрогнозировать тон предстоящих гневных сходок — гневные речи в адрес режима и призывы сплотить ряды»;

5) нарушение причинно-следственных отношений: «Но он (Базаров) быстро успокоился, т.к. не очень верил в нигилизм»;

6) соединение в одном ряду логически несовместимых понятий: «Он всегда веселый, среднего роста, с редкими веснушками на лице, волосы немного по краям кудрявые, дружелюбный, необидчивый».

Высказывания, содержащие такие нарушения, свидетельствуют, что «сбой» происходит не во внутренней речи, не по причине незнания пишущим логических законов, а при перекодировании, при переводе мыслительных образов в словесную форму из-за неумения точно «расписать» логические роли в высказывании (оформить группы объекта, субъекта, соотнести их друг с другом, с предикатом и т.п.). Раз так, то логические нарушения — свойства речи, ставить их в один ряд с фактическими и выносить за пределы речевых ошибок неправомерно.

в) конструктивно-коммуникативные ошибки (нарушения правил построения высказываний):

1) отсутствие связи или плохая связь между частями высказывания: «Живут они в деревне, когда я приезжал к нему, то видел его красивые голубые глаза»;

2) употребление деепричастного оборота вне связи с субъектом, к которому он относится: «Жизнь должна быть показана такой, как есть, не приукрашивая и не ухудшая ее»;

3) разрыв причастного оборота: «Между записанными темами на доске разница невелика».

г) информационно-коммуникативные ошибки (или семантико-коммуникативные). Этот тип нарушений сближается с предыдущим, но отличается тем, что ухудшение коммуникативных свойств речи здесь происходит не по причине неудачного, неправильного структурирования высказывания, а по причине отсутствия части информации в нем или ее избытка:

1) неясность первичной интенции высказывания: «Мы неразрывно связаны со страной, у нас с ней главный удар, это удар на мир»;

        Интенция (от лат. intentio — внимание, стремление) — направленность сознания на тот или иной предмет.

2) незаконченность всего высказывания: «Я сама люблю растения, а поэтому меня радует, что летом наше село становится таким неузнаваемым» (требуется дальнейшее пояснение, в чем проявляется данный признак села). » Биография его коротка, но за ней очень много»;

3) пропуск необходимых слов и части высказывания: «У Безухова много событий, которые играют отрицательную роль» (пропущен локальный уточнитель «в жизни» и локальный уточнитель второй части высказывания, например, «в его судьбе»);

4) смысловая избыточность (плеоназмы, тавтология, повторы слов и дублирование информации): «Он со всеми своими душевными силами начал работать над этой темой». «Когда он грустит, лицо сморщенное, в лице грусть»;

д) стилистические ошибки (нарушение требований единства функционального стиля, неоправданное употребление эмоционально-окрашенных, стилистически маркированных средств). Данные нарушения могут состоять в неоправданном употреблении слова, но проявляются они только на уровне предложения:

1) употребление разговорно-просторечных слов в нейтральных контекстах: «Корабль наткнулся на скалу и проткнул себе брюхо»;

2) употребление книжных слов в нейтральных и сниженных контекстах: «Первым делом она достает из холодильника все компоненты супа»;

3) неоправданное употребление экспрессивно окрашенной лексики: «На американское посольство напала парочка разбойников и захватила посла»;

4) неудачные метафоры, метонимии, сравнения: «Это — вершина айсберга, на которой плывет в море проблем омская швейная фабрика».

1. Речевые ошибки на уровне текста

1. Логические нарушения:

а) нарушение логики развертывания мысли: «Мне нравится, что он такой умный, не пытается никому сделать зло. Чацкий даже не думал, что его поставят в такое положение»;

б) oтсутствие связей между предложениями: «0на очень хотела выйти замуж за такого, как Онегин, потому что он увлекается литературой, т.к. она тоже любила ее. Потом Пушкин открывает галерею великих русских женщин»;

в) нарушение причинно-следственных отношений: «С приездом Чацкого в доме ничего не изменилось. Не было той радушной встречи. А к его приезду отнеслись никак. На протяжении пьесы дня Чацкий много выясняет, и к вечеру пьеса близится к концу, т.е. отъезд Чацкого»;

г) oперации с субъектом или объектом: «Всех своих героев автор одарил замечательными качествами. Манилов (доброжелательность), Коробочка (домовитость), Плюшкин (бережливость). Но все эти качества доминируют над ними, заполняют всю их сущность и поэтому мы смеемся над ними»;

д) нарушения родо-видовых отношений: «Нестабильность в стране усугубляется попытками оппозиции наступления на власть. Тут и попытки устроить очередной шумный скандал в Госдуме, связанный с постановлением о досрочном прекращении полномочий Президента по состоянию здоровья, и ожидание «судьбоносных» грядущих форумов, и возмущение решениями правительства».

2. Грамматические нарушения:

а) нарушения видо-временной соотнесенности глагольных форм в разных предложениях текста: «Чацкий в готовой программе заявляет все свои требования. Довольно часто он позорил кумовство и угодничество, никогда не смешивает дело с весельем и дурачеством»;

б) нарушение согласования в роде и числе субъекта и предиката в разных предложениях текста: «Я считаю, что Родина — это когда каждый уголок напоминает о прошедших днях, которые уже нельзя вернуть. Которое ушло навсегда и остается только помнить о них».

3. Информационно-коммуникативные нарушения:

а) информационно-семантическая и конструктивная недостаточность (пропуск части высказывания в тексте): «Oни были величайшими гуманистами. И на этом, по их мнению, нужно строить будущее общество»;

б) информационно-семантическая и конструктивная избыточность (нагромождение конструкций и избыток смысла): «В портрете Татьяны Пушкин дает не внешний облик, а скорее внутренний портрет. Она очень страдает, что он не может ей ответить тем же. Но тем не менее она не меняется. Все остается такая же спокойная, добрая, душевная»;

в) несоответствие семантики высказываний их конструктивной заданности: «По мне должно быть так: когда ты со своими ведешь речь — одна позиция. А когда вступаешь в контакты с представителями других политических взглядов, то тут все должно быть так же, но только с еще большим вниманием к просьбам и предложениям» (конструктивно задано противопоставление, но высказывания эту конструктивную направленность не отражают);

г) неудачное использование местоимений как средства связи в тексте: «Лишь изредка их доставляли со стороны. Остальное выращивалось в усадьбе. Генералиссимус признавал отдых лишь в парковой зоне усадьбы, где был посажен сад с птицами в клетках и выкопан пруд с карпами. Ежедневно во второй половине дня он посвящал несколько минут кормлению птиц и рыб. Там он работал с секретарем. Он готовил всю информацию» (неясно: кто он? Сад, генералиссимус, секретарь?);

д) повторы, тавтология, плеоназмы: «Есенин любил природу. Природе он уделял много времени. Много стихов он написал о природе».

4. Стилевые нарушения на уровне текста:

а). бедность и однообразие синтаксических конструкций: тексты типа: «Мальчик был одет просто. Он был одет в подбитую цигейкой куртку. На ногах у него были одеты проеденные молью носки» — свидетельствуют не о синтаксических сбоях, а о неумении пишущего разнообразно изложить свои мысли, придав им стилевое богатство.

Источник информации:

Капинос B.И. 0 критериях оценки речи и об ошибках, грамматических и речевых //Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: 2-е изд., перераб. М., 1986;

Перечень практических работ по предмету «Русский язык»

Класс	Русский язык
	Кол-во часов по программе (в т.ч. р/р)	Кол-во часов в неделю	Контрольные диктанты	Контрольные изложения	Контрольные сочинения	Контрольные словарные диктанты (15-20 мин.)	Лингвисти-ческий анализ текста (15-20 мин.)	Сложный развёрнутый план
5	204 – 34	6	8	2	2	4	2
6	170 – 34	5	8	2	2	4	2
7	170 – 25	5	6	2 (с эл. сочин.)	2	4	3
8	102 – 17	3	5	3(с эл. сочин.)	2	4	4
9	68 — 17	2	4	3(с эл. сочин.)	2	4	4	1 – 2 (на 20 мин.)
10		2	4	3	2	4	4	2 – 3 (20-25 мин.)
11		2	4	3	2	4	4	2 – 3 (25-30 мин.)

В каждом классе в начале года рекомендуется провести проверочный диктант с заданием (цель: проверка сохранности знаний).

Объём письменных работ

Класс	Русский язык
	Диктант	Словарный диктант	Объём ученического сочинения
		Примерное количество слов	Объяснение лексического значения слова
5	090 – 100	15 – 20	1 слово	0,5 —   1 стр.
6	100 – 110	20 – 25	2 слова	1 – 1,5 стр.
7	110 – 120	25 – 30	3 слова	1,5 —   2 стр.
8	120 – 150	30 – 35	4 слова	2,5 —   3 стр.
9	150 — 170	35 — 40	4 слова	До 4 стр.

Перечень практических работ по предмету «Литература»

Класс	Сочинения	Анализ поэтического текста	Примерный объём сочинений
	классные	домашние
5	3	1	1	0,5 – 1  стр.
6	3	1	1	1 – 1,5 стр.
7	4	1	2	1,5 – 2  стр.
8	4	1	2	2,5 – 3  стр.
9	6	1	2	3 – 4  стр.
10	4	3	3	6 – 8  стр.
11	4	3	3	6 —  12 стр.

Русский язык, 1 класс, Методическое руководство для учителя, Дронов В.В., Мальцева И.В., Синячкин В.П., 2009.

   Предлагаем вашему вниманию методические рекомендации к инновационному учебно-методическому комплексу по русскому языку для учеников младших классов. Данная книга представляет собой не только традиционные рекомендации для учителя, но и самостоятельное лингвометодическое пособие для учителей и родителей, дети которых будут учить русский язык по нашему комплексу.
Особенность данного инновационного курса русского языка заключается в совмещении традиций и стандартов российского образования и европейских норм подачи учебного материала.

Трудолюбие в русском фольклоре.
Желание старательно и добросовестно работать всегда было одной из главных добродетелей человека на Руси, определяющей жизнеспособность русского народа. Трудолюбие, старательность, добросовестность — отличительные черты положительных героев русских народных сказок, и, наоборот, отрицательные персонажи характеризуются чаще всего как ленивые, неумелые, стремящиеся урвать незаслуженные блага. В сказках положительные черты героев определяют их победу в жизненной борьбе. «Терпение и труд — все перетрут» — говорится в пословице.

Трудолюбие как главная добродетель крестьянина, добросовестное отношение к труду, ставшее устойчивым обычаем и привычкой, потребность в труде, превратившаяся в один из главных мотивов жизнедеятельности, составили неотъемлемую часть мировоззрения крестьянина. «Землю солнце красит, а человека труд». Таким образом, сельский труд имел ценнейшую духовно-нравственную основу; стремление выполнить работу как можно лучше обусловливалось духовно-нравственной культурой крестьянина.

Среди тысяч русских пословиц нельзя найти ни одной, где бы труд воспринимался как проклятие. Бывает, жалуются на тяжелый труд, на господский труд, да удивительно мало жалуются, хотя жизнь русского крестьянина была очень нелегка, но взращенное с детства чувство подвижнического отношения к труду не позволяет крестьянину жаловаться.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение.
Концепция курса.
1 семестр.
Добукварный период.
Цикл 1.
Урок буквы «А».
Урок буквы «О».
Урок буквы «М».
Урок буквы «Т».
Цикл 2.
Урок буквы «К».
Урок буквы «С».
Урок буквы «У».
Урок буквы «Р».
Цикл 3.
Урок буквы «В».
Урок буквы «Н».
Урок буквы «X».
Урок буквы «Б».
Цикл 4.
Урок буквы «И».
Урок буквы «Л».
Урок буквы «П».
Урок буквы «Э».
Цикл 5.
Урок буквы «Ы».
Урок буквы «Д».
Урок буквы «Г».
Урок буквы «Й».
Цикл 6.
Урок буквы «Е».
Урок буквы «Ё».
Урок буквы «Ю».
Урок буквы «Я».
Цикл 7.
Урок буквы «З».
Урок буквы «Ш».
Урок буквы «Ж».
Урок буквы «Щ».
Цикл 8.
Урок буквы «Ф».
Урок буквы «Ч».
Урок буквы «Ц».
Урок букв «Ь» и «Ъ».
Урок буквы «Ь» (мягкий знак).
Урок буквы «Ъ» (твердый знак).
Цикл 9. Зоопарк.
Цикл 10. Домашние животные.
Цикл 11. Новый год.
Цикл 12.Еда.
Цикл 13. В гости.
Цикл 14. Семья.
Цикл 15. Профессии.
Цикл 16. Защита природы.
Цикл 17. В лесу и на реке.
Цикл 18. Наши игры и занятия.
Цикл 19. В классе.
Цикл 20. День рождения.
Цикл 21. Письмо.
Цикл 22. Одежда.
Цикл 23. В саду и огороде.
Цикл 24. Спорт — в спортивном зале.
Цикл 25. В детской комнате.
Цикл 26. В поход.
Циклы 27—28. Времена года.
Циклы 29—30. Летние игры.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:

Скачать книгу Русский язык, 1 класс, Методическое руководство для учителя, Дронов В.В., Мальцева И.В., Синячкин В.П., 2009 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать djvu
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу

Скачать
— djvu — Яндекс.Диск.

Дата публикации: 25.01.2022 05:56 UTC

Теги:

учебник по русскому языку :: русский язык :: Дронов :: Мальцева :: Синячкин :: 1 класс

Этиева
И.Э.

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО

В статье освещаются актуальные
вопросы, связанные с проблемами преподавания рус­ского языка в образовательных
учреждениях с русским неродным языком и рассматривают­ся трудности усвоения
русского языка как неродного через содержание некоторых разделов примерной
программы «Русский язык». Материалы статьи содержат практико-ориентиро­ванные
рекомендации для преподавателей русского языка и литературы, обеспечивающие
формирование коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетенций.

Проблема преподавания русского языка
в школах с русским неродным языком заключается в том, что современный учитель —
словесник имеет стан­дартное филологическое образование, предусматривающее
преподавание русского языка только в качестве
родного, кроме того отсутствует специали­зированный учебник, ориентированный на
учеников такой категории, для которых русский язык не родной. Следовательно, возникают
вопросы: «Как правильно организовать учебный
процесс?», «Как обучить русскому языку нерусских учащихся?»

Погружение в «чужую» языковую среду
неизбежно приводит к пробле­мам, чаще всего психологического характера, это в свою
очередь порождает
страх, боязнь
ошибок, ребенок замыкается, отказывается отвечать на уро­ках и общаться.
Поэтому первые шаги учителя русского языка при работе с инофонами должны быть направлены на формирование
положительного мотивационного отношения к русскому
языку через развитие познаватель­ного интереса и осознание социальной
необходимости (для нужд общения).

Ученик должен понимать, что без
знания русского языка он не сможет реализовать себя как полноценного члена общества, вместе с
тем, особенно для младших школьников, важным
условием успешного овладения языком должен стать эмоциональный настрой, эмоциональный климат в
школьном коллективе.

Формированию социального мотива
способствуют:

—  создание речевых ситуаций, вызывающих
желание высказаться;

—  привитие потребностей в коммуникации,
лучшем усвоении языка.

У большинства детей в сознании
сосуществуют системы двух языков. При этом закономерности русского языка ученики воспринимают
через при­зму родного и переносят явления родного языка в русскую речь, что часто

119

приводит к ошибкам. Такой перенос
называется интерференцией. Главной задачей учителя мы считаем преодоление отрицательного, в
данном слу­чае, влияния родного языка, предупреждение интерференционных ошибок в русской речи. Но для этого, прежде всего, нужно
«видеть» языковой мате­риал глазами нерусского, реально оценивать те трудности,
которые должен преодолеть ученик.

Эти трудности обусловлены
расхождениями в системах родного и рус­ского языков, отсутствием некоторых
грамматических категорий русского языка в родном языке учащихся, несовпадением их функций в
родном и русском языках, расхождениями в
способах выражения тех или иных грам­матических значений. Сложность
представляет также нерегулярность язы­ковых явлений в самом русском языке: чем
больше в языке исключений из правил, тем труднее он усваивается.

В примерной программе «Русский язык»
выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование
указанных компетенций:

•       
содержание,
обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

•       
содержание,
обеспечивающее формирование языковой и лингви­стической (языковедческой)
компетенций;

•       
содержание,
обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Трудности усвоения русского языка как
неродного рассмотрим че­рез содержание некоторых разделов примерной программы «Русский
язык», не
учитывающей особенностей обучения русскому языку учащихся с русским (неродным) языком.

►
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Обучение речевой деятельности
предполагает, с одной стороны, разви­тие автоматизированных навыков владения
языком, а с другой — развитие творческих речевых умений и «чувства языка». Слабое
владение языком порождает страх, нежелание
разговаривать, поэтому учитель должен моде­лировать ситуации, в которых у
учеников возникает настоятельная потреб­ность использовать изучаемый язык
(русский) в естественном общении, стимулировать самостоятельную речевую деятельность на уроке
с помо­щью, например, ситуативных упражнений, имитирующих реальные ситуа­ции
общения, требующие составления диалогов разного вида. Как элемент урока может быть использована игра, которая, с
одной стороны, создает эмоциональный фон, а с другой — позволяет тренировать и
закреплять фо­нетические, лексические и грамматические явления.

Особого
внимания требуют нормы речевого поведения. Работа над структурой, содержанием и языковыми средствами
речевых высказываний должна
сопровождаться работой над интонацией, типом речи, мимикой и

Развитию
устной речи способствуют также аудиовизуальные средства, которые одновременно помогают овладевать разными
видами аудирования
и чтения.

Среди форм работы с
аудиовизуальными средствами могут быть:

—  
составление
развернутого плана или аннотации;

—  
составление
списка словосочетаний по теме, подбор синонимичных/ антонимичных сочетаний;

—  завершение предложения по началу;

—  
составление
диалогов, разыгрывание микросценок;

—    
характеристика
героев, описание их внешности (монологическая речь) и т.п.

—  создание устных и письменных
диалогических и монологических вы­сказываний на образцах классической художественной
литературы и живой
разговорной речи,
устанавливая при этом различия в использовании языко­вых средств в зависимости
от цели, темы, ситуации общения и т.п. Работа в парах помогает исправлять речевые ошибки учеников путём
составления диалога по заданной ситуации.
Учащиеся оказывают друг другу помощь в правильном и чётком произношении неродной речи. Выработка
фонематиче­ского слуха достигается и за счёт индивидуальной работы с учеником.

При работе с текстом для нерусских
учащихся очень важно, чтобы слуша­ние предшествовало чтению, чтобы учащиеся
могли воспринимать звучащую речь и не были привязаны к печатному тексту. Чтение же
должно помочь уже
детально
проанализировать текст, т.е. понять надо услышанное, а не прочи­танное.

Из всех форм передачи содержания в
письменном виде особое внимание следует уделить изложению. Работа с текстом должна быть
направлена в пер­вую очередь на обучение написанию сочинений и сжатых
изложений. Уча­щиеся должны четко представлять структуру текста, уметь
использовать лек­сические и грамматические средства связи, формулировать тему и
микроте­мы, выделять главную и второстепенную информации, определять позицию автора и комментировать ее, владеть приемами
свертывания/развертывания (компрессии) текста.

Учащиеся должны знать особенности
разных типов речи и уметь соз­давать собственные тексты с использованием
средств выразительности, ха­рактерных для каждого типа речи. Возможно
сопоставительное изучение двух вариантов текста: на чеченском языке и на русском.

Учащиеся
должны знать основные признаки текста и уметь составлять тексты любого стиля и жанра, используя
соответствующие средства всех языковых уровней: лексического, словообразовательного,
морфологическо­го и синтаксического. Полезным будет составление текстов
определенно­го стиля по образцу или заданным параметрам, а также сравнение
текстов разных стилей, но одной тематики с
целью выявления различий (например, «Вода в жизни человека»).

Изучение
особенностей жанров нужно ориентировать на практиче­ское применение: подготовить
доклад, написать статью в газету, рецензию на фильм, объяснительную записку и т.п.

При
изучении языка художественной литературы особое внимание уде­лять
изобразительно-выразительным средствам языка, тропам и стилистиче­ским фигурам,
так как эта тема является сложной даже для носителей языка.

►
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и линг­вистической
(языковедческой) компетенции

Материал
должен подаваться корректно, с акцентом на роль русского языка как языка межнационального общения. Необходимо
формировать у учащихся положительное отношение к
многообразию языков, подчеркивая их самобытность, не допускать оценочной характеристики
языков, так как это может создать отрицательную
мотивацию к изучению русского языка.

Учащиеся
должны прийти к осознанию необходимости овладения рус­ским языком, чему могут
способствовать подготовленные учениками сооб­щения или мини-сочинения на темы
«Зачем знать другие языки?», «Для чего мне нужен русский язык?», «Чеченский язык среди языков
мира», «Русский и чеченский: богатство и
выразительность» и др.

При
изучении функциональных разновидностей и изобразительных средств русского языка целесообразно обращаться к
выразительным сред­ствам чеченского языка.

Желательно
использовать возможности родного языка, сопоставив фоне­тическую систему
русского и родного языков по наличию гласных и соглас­ных звуков и их
характеристики.

Раздел 7. Графика

Обратить
внимание на особенности произношения

—  шипящих и Ц;

—  мягких сонорных и заднеязычных;

—  сочетаний ЧТ, ЧН, ЖД и др.

Акцент
на слова и формы с подвижным и разноместным ударением (рекА-рекИ/р.п.ЛрЕки/мн.ч./; зАмок-замОк).

Учитель
должен корректировать произношение и ударение при чтении вслух и работать над преодолением акцента,
возникающего под влиянием звуковой системы родного языка.

Обязательная
проверка письменных заданий в случаях смешения букв и алфавитов. Обозначение мягкости согласных с помощью
йотированных букв
во избежание
ошибок типа лОн (лён), мОл (мёл) и др.

Раздел 8. Морфемика и
словообразование Словообразование является сквозной темой и изучается в тесной связи с
граммати­кой и лексикой: соотношение словообразовательных моделей и частей
речи, словоо­бразовательных элементов и грамматических категорий; расширение
лексического запаса через изучение словообразовательных моделей.

При изучении состава слова необходимо:

—  обращать особое внимание на роль окончаний для
выражения смысло­вой связи слов (чеченский язык агглютивный и не имеет
флективных форм изменения; отсюда ошибки типа читал
книга, пишу на доска, мой книга, кра­сивый девочка, горячий вода, большой
комната, мама сказал, одна газет, моя папа сильная и т.п.);

—   работать над синонимичными суффиксами (например,
для обозначе­ния действующего лица: чертежник, носильщик, учитель, летчик,
лифтер, гитарист) и префиксами, чтобы
избежать ошибок типа чертитель, лифтник, негранично = безгранично и т.п.;

—   вводить новую лексику, опираясь на
словообразовательную структуру, словообразовательные модели (образцы), закономерности
словообразова­ния;

—    развивать умение учащихся понимать
значение слова исходя из его структуры через контекст;

—   с целью развития речи подбирать определенные
ситуации, требующие
использования
определенных словообразовательных моделей;

—  обращать внимание на выразительные возможности
словообразования;
вести
словообразовательные словари.

Опыт
показывает, что сложность представляют:

—  словообразовательные цепочки;

—    слова, в которых непроизводная основа
не вычленяется (ПРИНЯТЬ, ПОДНЯТЬ);

—    сложносокращенные слова (определение
рода, согласование с ними прилагательных и глаголов в прошедшем времени, правильное
произноше­ние и употребление в речи).

Раздел 9. Лексикология и фразеология

Изучение
лексики невозможно без одновременной работы над граммати­кой и фонетикой и
должно быть подчинено задаче развития речи (как устной, так и письменной), поэтому лексическое значение
слов легче усваивается в ситуациях, предложениях и текстах. Усвоению лексики
способствуют парал­лели с родным языком, а также предметный и зрительный ряды.

Работу по различению однозначных и
многозначных слов, прямого и переносного значения, омонимов, антонимов, синонимов
целесообразно проводить на материале текстов, что
позволит выявить и возможности со­четаемости, и стилистические особенности.
Учащиеся должны научиться употреблять слова с учетом сферы и ситуации общения, для
чего необходи­мо моделировать на уроке различные ситуации, использовать тексты
разных функциональных стилей.

Наряду с русскими словарями
(толковым, синонимов и др.) использовать чеченские словари.

Особо обращать внимание на ошибки в
лексической сочетаемости (на­ступила война), в употреблении паронимов
(далёкий-дальний).

При изучении фразеологических
оборотов находить пары (нейтральные и стилистически окрашенные) в чеченском языке, толковать их
значение; активно использовать художественные
тексты. Уместны будут задания твор­ческого характера типа: объяснить значение
фразеологизма и проверить по фразеологическому словарю.

Раздел 10-11. Морфология.
Синтаксис

При изучении грамматики следует
обратить внимание на нарушения норм сочетаемости при согласовании и управлении, на
критерии выбора формы зависимого слова: управление
беспредложное и предложное, вы­бор предлога и синонимичные предлоги (у дома-при
доме-около дома-возле дома и т.п.); выбор падежной формы (вершить
судьбами/судьбы); падежная форма при глаголах с отрицанием; управление при
синонимичных словах и при одном управляющем слове (знать/что? о чем?).

При изучении простого
предложения рекомендуется:

—  
моделировать
сходные конструкции в родном языке, сравнивать струк­туру, интонацию;

—  
учить
пользоваться в речи побудительными, вопросительными и вос­клицательными
предложениями и правильно их интонировать в зависимо­сти от смысла;

—  обращать особое внимание на
синонимичные конструкции и их исполь­зование в тексте;

—  создавать ситуации для коротких
диалогов и полилогов с заданиями.

При изучении сложного
предложения рекомендуется:

—  
работа над
ошибками в их построении сложного предложения: разно­типность частей, смешение
конструкций, плеонастическое употребление со­юзов, повтор и нагромождение
частиц и союзов, неправильный порядок слов и др.;

—  учить создавать предложения по
моделям с последующей заменой си­нонимичными конструкциями;

—  
активно
использовать тексты разных функциональных стилей с целью выявления различий в синтаксических конструкциях, в
способах передачи
заданного смысла;

—  работать над ошибками, связанными с
неправильным оформлением чу­жой речи: Он сказал, что Я НЕ ПРИДУ; Он думал, что КАК ВСЕ ХОРОШО!

Раздел
12. Культура речи

Занятия по культуре речи должны
воспитывать у учащихся языковой вкус, развивать чувство языка, стиля, умение вслушиваться в
чужую и соб­ственную речь, анализировать исправлять речевые ошибки.

Необходимо дать перечень типичных
речевых ошибок, приводящих к нарушениям правильности и точности речи, чистоты и
уместности речи,
требований к
богатству и выразительности речи.

Орфоэпические, лексические,
грамматические и т.д. нормы должны рассматриваться при изучении соответствующих разделов курса
русского языка.

Раздел
13. Правописание: орфография и пунктуация

Работать над типичными
орфографическими и пунктуационными ошибками:

—  
правописание
корней с чередованием;

—  
непроизносимые
и удвоенные согласные;

—  НЕ с разными частями речи;

—  
-Н- и -НН- в
причастиях и отглагольных прилагательных, правописа­ние производных предлогов;

—  
тире между
подлежащим и сказуемым и в сложносочиненном и бес­союзном предложении;

—   
знаки
препинания при однородных членах;

—  
знаки
препинания в сложноподчиненном предложении при наличии сложного союза и однородных придаточных;

—  двоеточие в бессоюзном сложном
предложении;

—  знаки препинания в конструкциях с
прямой речью;

—  
сочетание
знаков препинания и факультативные знаки.

►
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой

компетенции

Раздел
14. Язык и культура

«Культуроведческая компетенция
предполагает осознание родного язы­ка как формы выражения национальной
культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики
русского язы­ка, освоение норм русского речевого этикета, культуры
межнационального
общения;
способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом» (примерная программа «Русский язык).

Для формирования культуроведческой
компетенции рекомендуется на уроках русского языка использовать тексты малых форм на
краеведческую тему, насыщенные языковыми
средствами, обеспечивающими межкультур­ное общение, а также тексты-информаторы,
знакомящие учащихся с явлени­ями истории и культуры России. Актуальными будут
интегрированные уро­ки (русский язык, литература, история, музыка, живопись,
география и др).

В помощь учителю-словеснику
предлагаем перечень учебно-методиче- ской литературы, которая содержит материал для работы с
учащимися-би- лингвами по обучению русскому языку
как неродному.

Литература

1.     Акинина М.Н. В Россию с любовью.
Начинаем изучать русский. М., 2008.

2.     Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся
учить: для преподавателей рус­ского языка как иностранного. М.: Русский Язык
Курсы, 2008.

3.     Алиев Р., Каже Н. Билингвальное
образование. Теория и практика. Рига, 2005.

4.     Богомолов А.Н., Петанова А.Ю.
Приходите!.. Приезжайте!.. Приле­тайте!.. М., 2009.

5.     Быстрова Е.А. Русская фонетика. 5
класс: учебное пособие по рус­скому (неродному) языку. Изд-во:Дрофа, 2009.
Учебник предназначен для детей мигрантов, изучающих русский язык как неродной, и
призван решить проблему практического овладения
русской фонетикой. Мате­риал пособия может быть использован как дополнительный
для инди­видуальных заданий на уроках и для домашних заданий.

6.     Быстрова Е. А., Александрова О.М.
Русский язык. Именные части речи. 5-9 классы. Изд-во:Дрофа, 2010. Учебник ориентирован
на прак­тическое овладение русской морфологией с учетом типовых трудно­стей,
возникающих у нерусских учащихся при изучении грамматики русского языка.

7.     Быстрова Е.А. Русский глагол. 5-9
классы. Изд-во: Дрофа, 2010. Учебник предназначен для детей, изучающих русский язык как
нерод­ной, и помогает усвоению материала по одному из самых сложных раз­делов
морфологии.

8.     Воробьев В., Дронов В., Хруслов Г.
Русская речь. 10-11 кл. Изд- во:Дрофа, 2009. Теоретической основой пособия служит
лингвокульту- рология, которая показывает, как в
языке отражается культура страны. Речевой материал составляют образцы русской речи, взятые из
худо­жественной литературы, пьес, кинофильмов, реальной жизни, которые будут способствовать развитию речевой культуры
учащихся.

9.    
Голубева А.В.
Русские падежи. Основные значения. М., 2010.

10. 
Интеграция
мигрантов средствами образования: опыт Москвы. М., 2008.

11. Ермаченкова B.C.
Слушать и услышать: пособие по аудированию для изучающих русский язык как неродной. Изд-во: Златоуст,
2008. Работа по
аудированию
формирует и развивает умения восприятия на слух русской разговорной речи, ускоряет период языковой и
речевой адаптации, рас­ширяет умения в области письма и говорения.

12. Константинова А.В. Особенности
усвоения программы обучения гра­моте в школе с билингвальным образованием //
Дефектология. 2010, №1.

13. 
Лысакова И.П.
Практическая стилистика русского языка. Для уча­щихся с неродным русским
языком.Изд-во: Русский Язык Курсы, 2007. Учебное пособие отражает поуровневую систему языка:
фонетика — об­учение произношению (понятие о редукции и фонетических вариантах в разговорной речи); средства словообразования в
разговорной и лите­ратурной речи (формы личных имен, официальные и разговорные
зва­тельные формы, субстантивы) и др.; лексика и фразеология в стилисти­чески
нейтральных и просторечных вариантах; морфология и синтаксис, функционально-стилистический анализ текста. Каждый
раздел содержит
теоретический
минимум по стилистике, необходимый для выполнения упражнений, примеры для наблюдения и анализа, образцы
выполнения и материал для справок, задания по
стилистическому трансформированию текста в игровых и ситуативных вариантах. Пособие может
быть исполь­зовано и на начальном этапе обучения (фонетика и словообразование),
и на продвинутом (лексика и грамматика).

14. Методические материалы для
тестирования детей-инофонов по рус­скому языку. М., 2009.

15.                                
Михеева            Т.Б.
Обучение русскому языку в полиэтнической школе: де­ятельность учителя:
учебно-методическое пособие. М.: Русское слово, 2008.

16.                                            
Подгаевская           А.
Учебник по русскому языку для детей-билингвов: языковая концепция и программа обучения русскому языку как
второму родному // Русский язык за рубежом.
2009, №6.

17. Позднякова Т.Ю. Русскоязычие и
проблемы русскоязычной идентифи­кации билингвов// http://abvgd.russian — russish.info

18 Русский язык: от ступени к
ступени. М., 2007. Пособие для детей-ми- грантов 8-12 лет, владеющих навыками чтения и письма и
запасом слов 500-700 лексических единиц.

19. Рыжова Н.В. Современные
проблемы методики преподавания русско­го языка как HepoflHoro//www.forteacher07.ru

20. 
Салова З.В.
Обучение русскому как неродному// http:// festival. 1 september.ru

21. 
Синева О.В.
Уроки русского языка в разноуровневом и разноязыч­ном коллективе // Русский
язык в школе. 2007, №5.

22. 
Сурыгин А.И.
Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб.: Златоуст, 2000.

23.                             
Учимся   в
русской школе. Книга для учителя. /Сост. О.Н.Каленкова и др. М., 2007.

24. 
Эсмантова Т.
Русский язык. 5 элементов. Уровень А1 (элементар­ный). Учебное пособие по
русскому языку как неродному. М., 2008.

автор: Буланова Наталья Юрьевна

Преподаватель Областной многопрофильный колледж им. Д. Гранина

Методические рекомендации по преподаванию дисциплины “Русский язык”

ОБПОУ  «Областной многопрофильный колледж имени Д. Гранина»

Буланова Н.Ю.

Методические рекомендации

по преподаванию 

дисциплины «Русский язык»

Рыльск, 2022

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка	4
Общие методические рекомендации по преподаванию дисциплины «Русский язык»	7
Методические рекомендации при изучении разделов программы	9
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся Методические рекомендации по проектной деятельности	15 16
Методические рекомендации по оценке и контролю знаний обучающихся	20
Интернет-ресурсы	27

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Русский язык» изучается в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной образовательной программы (ООП) СПО на базе основного общего образования при подготовке специалистов среднего звена. 

Преподавателю необходимо ознакомиться с профессиональными компетенциями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом по конкретной профессии (специальности) и, в соответствии с ним, определить наиболее профессионально значимые темы учебной программы  по дисциплине. Русский язык предполагает высокий уровень обучения и усвоения учебного материала. Характерным является развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, развитие навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков, повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности с ориентацией на будущую профессиональную деятельность. Профильная направленность в обучении русскому языку, прежде всего, достигается подбором дидактических единиц, непосредственным образом связанных с конкретной профессией (специальностью).

В целях формирования культуры устной и письменной речи рекомендуем преподавателям русского языка:

• проводить на учебных, факультативных занятиях специальную работу, направленную на полноценное восприятие обучающимися учебного текста и слова преподавателя, которые являются не только основными источниками учебной информации, но и образцами правильно оформленной речи;
• использовать выразительное чтение вслух как один из приемов формирования культуры устной речи, как средство эмоционального и логичного осмысления текста;
• учить работать с книгой, пользоваться справочной литературой, каталогами и картотекой, подбирать литературу по определенной теме, правильно оформлять результаты самостоятельной работы с книгой, цитируемый материал, составлять тезисы, конспекты, списки литературы;
• проводить систематическую работу по обогащению словарного запаса обучающихся, ознакомлению с лингвистической терминологией;
• формировать умения составлять схемы, обобщающие таблицы, описывать, характеризовать, сравнивать, анализировать учебный материал, вести диалог, дискуссию, приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения;
• следить за аккуратным ведением тетрадей, грамотным оформлением записей в них;
• повышать культуру устной и письменной речи, логичность высказываний, тактично исправлять ошибки в соответствии с нормами литературного языка, на котором осуществляются обучение и воспитание в учреждении образования.

В процессе преподавания русского языка необходимо руководствоваться следующим минимумом документов: программой, календарно-тематическим планом, контрольно-измерительными материалами.

В результате изучения дисциплины «Русский язык» обучающийся должен:

знать/понимать:

• связь языка и истории, культуры русского и других народов;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; 
• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение:

• использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи; 
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо:

• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; 
• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
• самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Обучение же русскому языку направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ РУССКИЙ ЯЗЫК

Успех в преподавательской деятельности напрямую связан с серьезной психологической, педагогической и методической подготовкой преподавателей, их глубоким знанием специфики предмета и характера профессиональной деятельности выпускников.

Одной из основных форм передачи обучающимся базовых и современных знаний в области русского языка по-прежнему является чтение лекций. Лекции дополняют материал, изложенный в учебнике, систематизируют его в соответствии с учебной программой, позволяют акцентировать внимание обучающихся, изучающих дисциплину, на узловых моментах, необходимых для формирования специалиста, способствуют стимуляции активной познавательной деятельности, формированию творческого и профессионального мышления.

Во время лекции необходимо использовать различные дополнительные мультимедийные средства для демонстрации учебного материала, и одновременно устно излагать и комментировать материал. Для чтения лекций также может быть использован компьютерный класс, а мониторы – как техническое средство индивидуального обучения.

Преподавателям, читающим дисциплину Русский язык, рекомендуется иметь полный текст фондовых лекций, а также регулярно проводить открытые лекции с целью передачи знаний молодым преподавателям. Это позволит повысить качество учебного процесса и возможность контроля над объемом, ракурсом материала и его строгим соответствием требованиям федерального государственного образовательного стандарта, а также даст возможность постоянно совершенствовать материал.

Отдельные проблемные лекции лучше проводить в форме беседы, т.е. с элементами обратной связи. Данная форма предполагает такую обстановку, при которой преподаватель и обучающиеся могут друг другу задавать уточняющие вопросы, касающиеся особенностей рассматриваемой проблемы или ситуации, и позволяет усилить активность обучающихся, сконцентрировать их внимание на предлагаемом материале, укрепить контакт лектора с аудиторией.

При работе с обучающимися необходимо помнить и о воспитательном значении лекций, в ходе которых необходимо приводить примеры, связанные с этическими нормами и принципами поведения работников в процессе выполнения ими своих профессиональных обязанностей, а также воспитывать чувство ответственности, связанное с выбранной профессией. Преподавателю следует учитывать, что воспитывает все: обращение к обучающимся, глубокое знание предмета, общая эрудиция, методика изложения материала, внешний вид, манера поведения, мимика.

Активной формой работы преподавателя с обучающимися являются практические занятия, на которых обучающиеся имеют наибольший контакт с преподавателем для отработки умений и навыков практической деятельности.

В целях совершенствования учебного процесса, активизации самостоятельной работы обучающихся, повышения их интереса к изучаемому предмету, а также для получения дополнительной информации, занятия целесообразно проводить в активных формах, в виде выполнения тренировочных заданий, моделирования проблемной ситуации.

Системное моделирование  в учебном процессе в конечном итоге способствует формированию умений, практических навыков и профессионального мышления, так необходимого современному выпускнику.

Рекомендуется использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование наглядных пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.

Руководство работой обучающихся включает следующее: 

• Требование конспектировать и контроль за выполнением. Обучение обучающихся методике записи и помощь в этом: темп, медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание таблиц.
• Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях.
• Использование приемов поддержания внимания — риторические вопросы, шутки, ораторские приемы.
• Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме).

Методика практических занятий может быть различной, она зависит от авторской индивидуальности преподавателя. Важно, чтобы различными методами достигалась дидактическая цель.

Для вовлечения в образовательный процесс обучающихся рекомендуется подготовка обучающимися сообщений, включающих в себя наряду с исследованием конкретного теоретического вопроса обзоры прессы, Internet и др.

Виды, содержание и объём обучающих работ определяются преподавателем на основе учебных программ, а также заданий из учебников, учебных пособий, дидактических материалов и учебно-методических пособий с учётом требований образовательного стандарта учебного предмета Русский язык.

При выполнении обучающих работ на учебных занятиях записывается тема учебного занятия на той же строке, на которой записана дата. 

Между видами работ в тетради пропускаются 4 строки (для выставления отметки или словесной оценки учебных достижений обучающегося).

При выполнении различных видов работ обучающиеся должны соблюдать красную строку, писать аккуратно, разборчивым почерком, пользоваться шариковой ручкой с пастой синего или фиолетового цвета. При выполнении рисунков, таблиц, схем  обучающиеся могут использовать простой и цветные карандаши.

Итоговые проверочные работы проверяются к следующему занятию (при большом количестве тетрадей – через один-два занятия) у каждого обучающегося, отметки выставляются в журнал учебной группы.

Обучающие работы проверяются выборочно, однако они должны быть проверены у каждого обучающегося не менее одного раза в месяц.

При проверке обучающих и проверочных работ преподаватель зачёркивает ошибку, надписывает правильный вариант выполнения задания ручкой с красными чернилами или пастой красного цвета, а также исправляет допущенные обучающимися орфографические, грамматические, пунктуационные, речевые, текстовые ошибки.

По результатам проверки тетрадей, по усмотрению преподавателя, может быть выставлена отметка в тетрадь, журнал учебной группы.

На занятиях русского языка проверяется уровень сформированности лингвистической компетенции (знание о языке и умение ими пользоваться в речевой практике),  языковой компетенции (владение самим языком: словарным запасом, грамматическим строем, нормами литературного языка), коммуникативной компетенции (умение строить высказывание в соответствии с речевой ситуацией). Поэтому, выбирая формы текущего и промежуточного контроля на занятиях русского языка, предпочтение должно отдаваться заданиям, проверяющим разные компетенции обучающихся.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Язык и речь. Функциональные стили речи. Общие сведения о языке

Преподавателю следует обратить внимание на: 

• • выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей; 
  • установление принадлежности текста к определенной функциональной разновидности языка; 
  • сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; 

• создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи. 

Материал должен подаваться корректно, с акцентом на роль русского языка как языка межнационального общения.

Нужно формировать у обучающихся положительное отношение к многообразию языков, подчеркивая их самобытность, не допускать оценочной характеристики языков, так как это может создать отрицательную мотивацию к изучению русского языка.

Обучающиеся должны знать основные признаки текста и уметь составлять тексты любого стиля и жанра, используя соответствующие средства всех языковых уровней: лексического, словообразовательного, морфологического и синтаксического.

Полезным будет составление текстов определенного стиля по образцу или заданным параметрам, а также сравнение текстов разных стилей, но одной тематики с целью выявления различий (например, «Лес в жизни человека»).

Изучение особенностей жанров нужно ориентировать на практическое применение: подготовить доклад, написать статью в газету, рецензию на фильм, объяснительную записку и т.п.

При изучении языка художественной литературы особое внимание уделять изобразительно-выразительным средствам языка, тропам и стилистическим фигурам.

Раздел 2. Лексика и фразеология

Изучение лексики невозможно без одновременной работы над грамматикой и фонетикой и должно быть подчинено задаче развития речи (как устной, так и письменной), поэтому лексическое значение слов легче усваивается в ситуациях, предложениях и текстах.

Необходимо довести до сведения обучающихся осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств и эмоций; осознание необходимости расширять свой лексикон; знание дифференциации лексики по типам лексического значения с точки зрения ее активного и пассивного запаса, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности, происхождения; умения оценки своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Преподавателю следует обратить внимание на проведение лексического разбора. 

Обучающийся должен уметь извлекать необходимую информацию из словарей и использовать ее в различных видах деятельности; наблюдать над использованием выразительных средств лексикологии и фразеологии в произведениях разных стилей и функциональных разновидностей языка. 

Работу по различению однозначных и многозначных слов, прямого и переносного значения, омонимов, антонимов, синонимов целесообразно проводить на материале текстов, что позволит выявить и возможности сочетаемости, и стилистические особенности.

Обучающиеся должны научиться употреблять слова с учетом сферы и ситуации общения, для чего необходимо моделировать на занятии  различные ситуации, использовать тексты разных функциональных стилей, использовать словари (толковые, синонимов, антонимов, фразеологический и др.).

Особо обращать внимание на ошибки:

-в лексической сочетаемости (наступила война);

– в употреблении паронимов (далёкий-дальний).

При изучении фразеологических оборотов находить пары (нейтральные и стилистически окрашенные), толковать их значение; активно использовать художественные тексты.

Уместны будут задания творческого характера типа: объяснить значение фразеологизма и проверить по фразеологическому словарю.

При изучении лексикологии и фразеологии обучающийся должен уметь:

• разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
• пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);
• оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
• находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.

Раздел 3. Фонетика, орфоэпия, графика, орфография

При изучении разделов «Фонетика» и «Орфоэпия» обучающийся должен уметь:

• правильно произносить слова в соответствии с нормами литературного языка;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения орфоэпических норм;
• применять фонетико-орфоэпические нормы в собственной речевой практике;
• вести наблюдение за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи.

При изучении раздела «Графика» студент должен осознать значение письма в истории развития человечества; сопоставлять звуковой и буквенный состава слова; овладеть звуковым и буквенным анализом слова; использовать знание алфавита при поиске информации в словарях, справочниках и т.п. 

При изучении фонетики русского языка следует обратить внимание на характеристику гласных и согласных звуков; на особенности произношения:

– шипящих и Ц;

– мягких сонорных и заднеязычных;

– сочетаний ЧТ, ЧН, ЖД и др.

Акцент на слова и формы с подвижным и разноместным ударением (рекА-рекИ/Р.п./ – рЕки/мн.ч./; зАмок – замОк).

Преподаватель должен корректировать произношение и ударение при чтении вслух.

Раздел 3, 4, 5. Орфография

При изучении данного раздела обучающиеся овладевают орфографической зоркостью; учатся соблюдать основные орфографические нормы письменной речи, опираясь на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. 

Преподаватель должен работать над типичными орфографическими ошибками:

– правописание корней с чередованием;

– непроизносимые и удвоенные согласные;

– НЕ с разными частями речи;

– -Н- и -НН- в причастиях и отглагольных прилагательных; 

– правописание производных предлогов.

При изучении орфографии обучающийся должен уметь:

– применять орфографические правила;

–        объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов.

Раздел 4. Морфемика, словообразование, орфография

При изучении данного раздела преподавателю следует обратить внимание на трудности, возникающие при рассмотрении следующих вопросов:

• Осмысление морфемы как значимой единицы языка, осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Членение слова на морфемы с учетом его лексического значения и образования. Проведение морфемного разбора слов.
• Выделение исходной основы и словообразующей морфемы, определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек, проведение словообразовательного анализа.
• Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания, использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении учебных задач. Наблюдение над использованием выразительных средств словообразования в художественной речи.

Словообразование является сквозной темой и изучается в тесной связи с грамматикой и лексикой: преподавателю рекомендуется сделать акцент на соотношение словообразовательных моделей и частей речи, словообразовательных элементов и грамматических категорий; расширение лексического запаса через изучение словообразовательных моделей.

При изучении состава слова особо обратить внимание на роль окончаний для выражения смысловой связи слов.

Работать над синонимичными суффиксами (например, для обозначения действующего лица: чертежник, носильщик, учитель, летчик, лифтер, гитарист) и префиксами, чтобы избежать ошибок типа чертитель, лифтник, негранично = безгранично и т.п.

Сложность представляют:

– словообразовательные цепочки;

– слова, в которых непроизводная основа не вычленяется (принять, поднять);

– сложносокращенные слова (определение рода, согласование с ними прилагательных и глаголов в прошедшем времени, правильное произношение и употребление в речи).

С целью развития речи подбирать определенные ситуации, требующие использования определенных словообразовательных моделей; обращать внимание на выразительные возможности словообразования.

Раздел 5. Морфология и орфография

Преподаватель должен обратить внимание на выработку навыков распознавания частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; проведения морфологического разбора слов разных частей речи; употребления форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка; применения морфологических знаний и умений в практике правописания. 

           При изучении  морфологии обучающийся должен уметь:  

• распознавать части речи и их формы;
• соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
• опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа.

Раздел 6. Синтаксис и пунктуация

На занятиях рассматривается проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов; анализ синтаксических конструкций и правильное их употребление в речи, оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций; использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи; применение синтаксических знаний и умений в практике правописания; наблюдение над использованием синтаксических конструкций в текстах разных стилей и функциональных разновидностей языка.

Преподаватель должен обратить внимание обучающихся на нарушения норм сочетаемости при согласовании и управлении, на критерии выбора формы зависимого слова: управление беспредложное и предложное, выбор предлога и синонимичные предлоги (у дома – при доме – около дома – возле дома и т.п.); выбор падежной формы (вершить судьбами/судьбы); падежная форма при глаголах с отрицанием; управление при синонимичных словах и при одном управляющем слове (знать/что? о чем?).

При изучении простого предложения учить пользоваться в речи побудительными, вопросительными и восклицательными предложениями и правильно их интонировать в зависимости от смысла. Обращать особое внимание на синонимичные конструкции и их использование в тексте.

Создавать ситуации для коротких диалогов и полилогов с заданиями.

При изучении сложного предложения работать над ошибками в их построении: разнотипность частей, смешение конструкций, плеонастическое употребление союзов, повтор и нагромождение частиц и союзов, неправильный порядок слов и др.

Учить создавать предложения по моделям с последующей заменой синонимичными конструкциями.

Активно использовать тексты разных функциональных стилей с целью выявления различий в синтаксических конструкциях, в способах передачи заданного смысла.

Работать над ошибками, связанными с неправильным оформлением чужой речи: Он сказал, что я не приду; Он думал, что как все хорошо!

Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм письменной речи.

Работать над типичными орфографическими и пунктуационными ошибками:

– тире между подлежащим и сказуемым и в сложносочиненном и бессоюзном предложении;

– знаки препинания при однородных членах;

– знаки препинания в сложноподчиненном предложении при наличии сложного союза и однородных придаточных;

– двоеточие в бессоюзном сложном предложении;

– знаки препинания в конструкциях с прямой речью;

– сочетание знаков препинания и факультативные знаки.

Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

При изучении синтаксиса и пунктуации обучающийся должен уметь:

• • опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
  • различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
  • правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;
  • правильно строить предложения с обособленными членами;
  • проводить интонационный анализ простого предложения;
  • выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
  • проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
  • использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

• владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

При изучении раздела программы «Речь и речевое общение» следует обратить внимание на следующее.

Обучение речевой деятельности предполагает, с одной стороны, развитие автоматизированных навыков владения языком, а с другой – развитие творческих речевых умений и «чувства языка». Слабое владение языком порождает страх, нежелание разговаривать, поэтому преподаватель должен моделировать ситуации, в которых у обучающихся возникает настоятельная потребность использовать русский язык в естественном общении, стимулировать самостоятельную речевую деятельность на занятии с помощью, например, ситуативных упражнений, имитирующих реальные ситуации общения, требующие составления диалогов разного вида. Как элемент занятия может быть использована игра, которая, с одной стороны, создает эмоциональный фон, а с другой – позволяет тренировать и закреплять фонетические, лексические и грамматические явления.

Особого внимания требуют нормы речевого поведения. Работа над структурой, содержанием и языковыми средствами речевых высказываний должна сопровождаться работой над интонацией, типом речи, мимикой и т.д.

Развитию устной речи способствуют также:

– составление развернутого плана или аннотации;

– составление списка словосочетаний по теме, подбор синонимичных/антонимичных сочетаний;

– завершение предложения по началу;

– составление диалогов, разыгрывание микросценок.

– характеристика героев, описание их внешности (монологическая речь) и т.п.

Учить создавать устные и письменные диалогические и монологические высказывания на образцах из классической художественной литературы и живой разговорной речи, устанавливая при этом различия в использовании языковых средств в зависимости от цели, темы, ситуации общения и т.п.

При работе с текстом слушание должно предшествовать чтению, чтобы обучающиеся могли воспринимать звучащую речь и не были привязаны к печатному тексту. Чтение же должно помочь уже детально проанализировать текст, т.е. понять надо услышанное, а не прочитанное.

Из всех форм передачи содержания в письменном виде особое внимание следует уделить изложению.

Работа с текстом должна быть направлена в первую очередь на обучение написанию сочинений и сжатых изложений. Обучающиеся должны четко представлять структуру текста, уметь использовать лексические и грамматические средства связи, формулировать тему и микротемы, выделять главную и второстепенную информации, определять позицию автора и комментировать ее, владеть приемами свертывания/развертывания текста.

Обучающиеся должны знать особенности разных типов речи и точки зрения содержания и композиции и уметь создавать собственные тексты с использованием средств выразительности, характерных для каждого типа речи. 

При изучении грамматики целесообразно использовать предметный путь – грамматические категории привязываются к реальным предметам; глагольный путь – грамматические категории изучаются в серии обычных стандартных действий; ситуативный путь – ситуативные диалоги иллюстрируют определенную грамматику.

Упражнения, нацеленные на овладение грамматическими формами, должны в первую очередь формировать у обучающихся понимание взаимозависимости между употреблением этих форм и конструкций и их функциями и задачами.

Необходимо дать перечень типичных речевых ошибок, приводящих к нарушениям правильности и точности речи, чистоты и уместности речи, требований к богатству и выразительности речи.

Орфоэпические, лексические, грамматические и т.д. нормы должны рассматриваться при изучении соответствующих разделов курса русского языка.

На занятиях русского языка преподаватель должен использовать тексты малых форм на краеведческую тему, насыщенные языковыми средствами, обеспечивающими межкультурное общение, а также тексты-информаторы, знакомящие обучающихся с явлениями истории и культуры России.

Для формирования социокультурной компетенции обучающихся актуальными будут интегрированные уроки (литература, история, музыка, живопись, деловое производство и др.).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Под самостоятельной работой следует понимать деятельность обучающихся как в процессе обучения, так и во внеаудиторное время. Задания выполняются обучающимися без непосредственного участия преподавателя, но под его руководством.

В процессе самостоятельной работы обучающийся приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности.

Эффективная внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Факторы, способствующие активизации самостоятельной работы обучающихся:

1. Осознание полезности выполняемой работы. Если обучающийся знает, что результаты его работы будут использованы, например, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется, качество выполняемой работы возрастает. Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке.
2. Творческая направленность деятельности обучающихся. Участие в научно-исследовательской, проектной работе для ряда обучающихся является значимым стимулом для активной внеаудиторной работы.
3. Игровой тренинг, в основе которого лежат деловые игры, которые предоставляют возможность осуществить переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, выделить ведущие противоречия, приобрести навык принятия решения.
4. Участие в научно–практических конференциях, конкурсах профессионального мастерства, олимпиадах по учебным дисциплинам.
5. Дифференциация заданий для внеаудиторной самостоятельной работы с учётом интересов, уровня подготовки обучающихся по дисциплине.

Чтобы развить положительное отношение обучающихся к самостоятельной работе, следует на каждом её этапе разъяснять цели, задачи её проведения, контролировать их понимание обучающимися, знакомить обучающихся с алгоритмами, требованиями, предъявляемыми к выполнению определённых видов заданий, проводить индивидуальную работу, направленную на формирование у обучающихся навыков по самоорганизации познавательной деятельности.

Перед выполнением внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с проектами: дизайн-проекты, бизнес-проекты, шоу-проекты и т.д. Какое место занимает проект в современном среднем специальном образовании? Под методом проектов понимается система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. На сегодняшний день проектная деятельность является обязательной частью учебной деятельности обучающихся по ФГОС СОО. 

В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания. Метод проектов относится к высоким педагогическим технологиям и требует тщательной подготовки как со стороны преподавателя, так и со стороны обучающихся. Преподаватель тщательно координирует всю деятельность обучающихся в процессе работы над проектом.

Проектная деятельность – это особая форма учебной работы, способствующая воспитанию самостоятельности,  инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Включение обучающихся в проектную деятельность является одним из требований федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы, в том числе по социальному проекту, могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Существуют различные классификации проектов. Так, Е.С. Полат предлагает шесть основных критериев, по которым различают типы проектов:

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности: 

• исследовательские, 
• творческие, 
• ролевые, игровые, 
• информационные, 
• практико-ориентированные (прикладные),
• поисковые,
• ознакомительно-ориентировочные.

1. По признаку предметно-содержательной области: 

• монопроекты (в рамках одной области знания),
• межпредметные проекты. 

1. По характеру контактов: 

• внутриаудиторные
• внутритехникумовские; 
• региональные, 
• международные. 

1. По количеству участников проекта: 

• индивидуальные, 
• парные, 
• групповые. 

1. По продолжительности проекта: 

• краткосрочные, 
• средней продолжительности, 
• долгосрочные. 

1. По результатам: 

• доклад, альбом, сборник, каталог, альманах; 
• макет, схема, план-карта; 
• видеофильм; 
• выставка; и др. 

Главными особенностями индивидуального проекта является то, что тема проекта подобрана таким образом, что она соответствует особенностям и интересам личности обучающегося. Также следует отметить то, что в результате реализации проекта формируются чувства ответственности, дисциплинированности и инициативности. Такой проект чаще всего может быть выполнен односторонне. В свою очередь, групповой проект направлен на формирование чувства коллективной ответственности и навыков сотрудничества. Тема данного проекта выбрана в соответствии с интересами коллектива обучающихся. Такие проекты выполнены разносторонне.

Но независимо от типа проекта, все они: 

• в определенной степени неповторимы и уникальны; 
• направлены на достижение конкретных целей; 
• ограничены во времени; 
• предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий. 

Проанализировав различные подходы к выделению этапов работы над проектом, мы решили взять за основу наиболее заинтересовавший нас подход, разработанный профессором В.В. Гузеевым, который включает в себя 6 стадий работы над проектом. 

Стадия первая – «Подготовка». На данном этапе необходимо познакомить обучающихся с предназначением и структурой необходимой документации. 

Содержанием работы на данном этапе будет определение темы, цели и задачей проекта. Деятельность преподавателя заключается в том, что он вводит в курс проектного метода и помогает с определением темы, постановкой цели проекта. На данном этапе обучающихся следует проинформировать по поводу того, как правильно обосновать актуальность работы, четко обозначается структура и план работы. 

Стадия вторая – «Планирование». Здесь осуществляется определение источников информации, способов сбора и анализа информации, форм отчета, а также выяснение критериев оценки результатов и распределение ролей участников проекта. Преподаватель на данной стадии предлагает идеи, а обучающиеся определяют задачи и составляют план. 

Стадия третья – «Исследования». На данной стадии происходит сбор информации и решение промежуточных задач. Обучающиеся осуществляют опросы, интервью или наблюдения, а преподаватель консультирует обучающихся, не давая готовых ответов, а лишь направляя их по мере возникшей необходимости. Во время обсуждения на консультации обучающийся может вносить изменения и дополнения в план проекта. 

Стадия четвертая – «Результаты и выводы». Она включает анализ всей информации, полученной в ходе исследования, и на основании этого формулирование соответствующих выводов. Обучающиеся занимаются анализом и обработкой информации, а преподаватель наблюдает и дает советы. 

Стадия пятая – «Представление или отчет». На данной стадии обучающиеся представляют отчет (результаты исследования, демонстрируют пути решения поставленной проблемы), происходит активное обсуждение с преподавателем, где тот в свою очередь задает соответствующие вопросы. Затем осуществляется защита проекта, которая направлена на формирование навыков публичного выступления, а также дает возможность самореализации. В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности;

2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более двух страниц) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов – описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:

а) инициативности и самостоятельности;

б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);

в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

От преподавателя требуется создание необходимых условий для оформления результатов проектной деятельности и презентации продукта, а также стимулирование обучающихся-участников, чтобы они задавали вопросы. Таким образом, у руководителя проекта будет возможность оценить коммуникативные способности выступающего. Если проект не индивидуальный, то преподаватель должен обеспечить публичное выступление и возможность отвечать на вопросы для каждого обучающегося. 

Стадия шестая – «Оценка результатов и процесса». Преподаватель оценивает результаты и сам процесс по соответствующим критериям, обучающиеся также участвуют в обсуждении.

Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной деятельности. Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:

• способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и  реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий;
• сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

– сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

– сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументировано ответить на вопросы.

В процессе работы над индивидуальным проектом и его защитой обучающиеся научатся:

• планировать и выполнять индивидуальный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ И КОНТРОЛЮ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Критерии оценивания устного ответа:

Оценка «отлично» ставится, если:

1) обучающийся полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно, правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «хорошо» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «отлично», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал или обучающийся обнаруживает полное незнание или непонимание материала, отказывается от ответа без объяснения причин.

Критерии оценивания диктанта:

Оценка	Число ошибок (орфографических / пунктуационных)
«5»	0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»	1/0, 1/1, 1/2, 2/1, 2/2, 1/3, 0/4; 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»	3/0, 3/1, 3/2, 4/4, 3/3, 3/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если ошибки однотипные или негрубые)
«2»	5/9, 6/8, 7/7, 8/6

Примечание.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. 

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. 

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Критерии оценивания карточки:

оценка «отлично» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда обучающийся обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении грамматического задания;

оценка «хорошо» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и правильно выполнил не менее ¾ заданий;

оценка «удовлетворительно» ставится, если обучающийся обнаруживает усвоение определенной части из изученного материала, в грамматическом задании правильно выполнил не менее ½ работы;

оценка «неудовлетворительно» ставится, если обучающийся обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Критерии оценивания теста:

Выполненное задание	Отметка
100 – 95%	отлично
94 – 80%	хорошо
79 – 50%	удовлетворительно
Менее 50%	неудовлетворительно

Критерии оценивания сообщения:

1. Соответствие содержания работы теме.
2. Самостоятельность выполнения работы, глубина проработки материала, использование рекомендованной и справочной литературы
3. Исследовательский характер.
4. Логичность и последовательность изложения.
5. Обоснованность и доказательность выводов.
6. Грамотность изложения и качество оформления работы.
7. Использование наглядного материала.

Оценка «отлично» ставится, если учебный материал освоен обучающимся в полном объеме, если обучающийся легко ориентируется в материале, полно и аргументировано отвечает на дополнительные вопросы, излагает материал логически последовательно, делает самостоятельные выводы, умозаключения, демонстрирует кругозор, использует материал из дополнительных источников, Интернет-ресурсы. Сообщение носит исследовательский характер. Речь характеризуется эмоциональной выразительностью, четкой дикцией, стилистической и орфоэпической грамотностью. Использует наглядный материал (презентация).

Оценка «хорошо» ставится, если по своим характеристикам сообщение обучающегося соответствует характеристикам отличного ответа, но обучающийся может испытывать некоторые затруднения в ответах на дополнительные вопросы, допускать некоторые погрешности в речи. Отсутствует исследовательский компонент в сообщении.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если обучающийся испытывал трудности в подборе материала, его структурировании. Пользовался, в основном, учебной литературой, не использовал дополнительные источники информации. Не может ответить на дополнительные вопросы по теме сообщения. Материал излагает не последовательно, не устанавливает логические связи, затрудняется в формулировке выводов. Допускает стилистические и орфоэпические ошибки.

Оценка «неудовлетворительно» ставится обучающемуся за неподготовленное сообщение,  либо за подготовленное по одному источнику информации сообщение, либо за сообщение, не соответствующее теме.

Критерии оценивания презентации:

Параметры	Оценка в баллах
Содержательность, информативность	0 – 5
Информативный материал, библиографические справки	0 – 5
Иллюстративность	0 – 5
Выразительность формы проведения презентации	0 – 5
Оригинальность	0-5
ИТОГО:	25

Оценка «отлично» – 20-25 баллов
«хорошо» – 10-19 баллов
«удовлетворительно» – ниже 10 баллов

Критерии оценивания конспекта:

– содержательность конспекта, соответствие плану;

-отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;

– ясность, лаконичность изложения мыслей обучающегося;

-графическое выделение особо значимой информации;

– соответствие оформления требованиям;

– грамотность изложения;

– конспект сдан в срок.

Критерии оценивания изложения:

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«отлично»	1) Содержание работы полностью соответствует теме. 2) Фактические ошибки отсутствуют. 3) Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 4) Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1 орфографическая или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«хорошо»	1) Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2) Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3) Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4) Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5) Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок.
«удовлетво рительно»	1) В работе допущены существенные отклонения от темы. 2) Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3) Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4) Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5) Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 8 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«неудовлет ворительно»	1) Работа не соответствует теме. 2) Допущено много фактических неточностей. 3) Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4) Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5) Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Имеется более 7 орфографических,  пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Критерии оценки индивидуального проекта:

Критерий	Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый	Повышенный
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути ее решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного.	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути ее решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы.
Знание предмета	Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки.	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют.
Регулятивные действия	Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося.	Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно.
Коммуникация	Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы.	Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.

Максимальная оценка по каждому критерию не превышает 2 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырех критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 5-6 первичных баллов (отметка «хорошо») или 7-8 первичных баллов (отметка «отлично»).

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Приводим перечень  электронных средств обучения, рекомендуемых для использования в образовательном процессе:

Грамматика русского языка – ресурс, содержащий электронную версию Академической грамматики русского языка, составленной Академией наук СССР (Институт русского языка) – http://rusgram.narod.ru 

Грамота.ру – справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» – http://www.gramota.ru 

Крылатые слова и выражения – ресурс, посвящённый крылатым словам и выражениям русского языка – http://slova.ndo.ru 

Национальный корпус русского языка – информационно-справочная система, содержащая миллионы текстов на русском языке – http://www.ruscorpora.ru 

Рукописные памятники Древней Руси – ресурс, посвящённый памятникам древнерусской литературы – http://www.lrc-lib.ru 

Русский язык – ресурс для лингвистов, филологов, семиологов, учителей русского языка и литературы – http://teneta.rinet.ru/rus/rj_ogl.htm 

Русский язык с Денисом Яцутко. Материалы по русскому языку –http://www.rusjaz.da.ru 

Русский язык: говорим и пишем правильно – ресурс о культуре письменной и устной речи – http://www.gramma.ru 

Русское письмо – ресурс, посвящённый происхождению и развитию русской письменности – http://character.webzone.ru 

Сайт Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина –http://pushkin.edu.ru 

Сайт Института русского языка имени В.В. Виноградова – (ИРЯ РАН) –http://www.ruslang.ru 

Сайт Российского общества преподавателей русского языка и литературы (РОПРЯЛ) – http://www.ropryal.ru 

Словари.Ру –  ресурс, содержащий обширную коллекцию онлайновых словарей русского языка – http://www.slovari.ru 

Словарь смыслов русского языка – справочное онлайн издание по русскому языку – http://www.slovo.zovu.ru 

Центр развития русского языка – ресурс некоммерческой организации «Центр развития русского языка», деятельность которой направлена на поддержку и распространение русского языка и культуры как в России, так за ее пределами –http://www.ruscenter.ru 

Коллекция «Диктанты – русский язык» Российского общеобразовательного портала http://language.edu.ru

Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru

Филологический портал Philology.ru http://www.philology.ru