Методическое руководство по проведению занятия

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района»

Методические рекомендации

по проведению учебных занятий

для педагогов дополнительного образования

Составитель: Гончарова Анастасия Евгениевна, методист

г. Тамбов

2018

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………………………………………….	3
Учебное занятие в системе дополнительного образования
Основные требования к современному занятию…………………………………………………………………………	4
Примерная модель занятия…………………………………………………….	4
Структура различных типов занятий…………………………………………..	6
Методы организации занятия в детском творческом объединении ………	6
Формы организации деятельности учащихся в образовательном процессе…	7
Подготовка к учебному занятию……………………………………………….	8
Анализ учебного занятия…………………………………………………………….	10
Литература……………………………………………………………………………….	13

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методические материалы адресованы педагогам дополнительного образования МБУ ДО ДЮЦ «Радуга», содержат рекомендации по разработке и написанию плана-конспекта учебного занятия, методы организации занятия в детском творческом объединении.

Педагогу важно  раскрыть  и реализовать свой творческий потенциал независимо от того,  чему он обучает. Поэтому методические рекомендации даны в виде простых и доступных алгоритмов, представленных в организационных, методических и содержательных сценариях занятий.

Занятие в учреждении дополнительного образования детей обладает целым рядом особенностей:

— оно менее регламентированное, более гибкое, свободное по составу участников, по чередованию форм работы, насыщению различными видами деятельности;

— в отличие от школьного урока, основанного на стандартизованном программном материале, оно более динамично, носит элемент опережения; имеет другую систему оценивания.

Занятие в системе дополнительного образования детей и школьный урок находятся в разных парадигмальных подходах этих образовательных систем.

Система дополнительного образования обладает целым рядом качеств, которые отсутствуют или слабо выражены у основного:

— личностной ориентацией образования;

— профильностью и многопрофильностью;

— практической направленностью;

— мобильностью;

— многофункциональностью;

— разноуровневостью;

— разнообразим содержания, форм и методов образования;

— индивидуализацией образовательных программ и методик образования.

Именно дополнительное образование детей представляет собой гармоничное единство познания, творчества, общения детей и взрослых. В отличие от общего образования, система ДОД не имеет государственных стандартов, за исключением минимального объема социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования.

Содержание образования в ДЮЦ «Радуга» определяется учебным планом и образовательными программами педагогов дополнительного образования (тематической или интегрированной направленностей), разрабатываемых педагогическими работниками самостоятельно.

При организации образовательного процесса педагоги дополнительного образования реализуют собственные индивидуально-авторские, модифицированные, развивающие программы, программы допрофессиональной подготовки, культурно-досуговые, физкультурно-спортивные программы, а также программы углубленные по определенным образовательным направленностям для одаренных детей и др., используя основную форму организации образовательного процесса – занятие.

УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Основные требования к современному занятию

Постановка и комплексное решение на занятии обучающих (образовательных), развивающих, воспитательных задач. Создание мотивации предстоящей деятельности.

Организация структуры занятий. Применение активных форм организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.

Содержание занятия. Владение педагогом содержанием программ дополнительного образования. Развитие у учащихся способов познавательной и практической деятельности, личностного развития, умения и навыков учебного труда, интересов к занятию. Индивидуальный подход к воспитаннику. Учет психолого-педагогических особенностей детей и др.

Технология обучения. Приемы, методы, средства формы, способы деятельности на занятии.

Экология занятия. Состояние здоровья детей, настроение их на занятии. Степень нагрузки. Создание педагогом ситуации успеха. Условия обучения в помещении, организация учебного пространства и т. д.

Психологическая культура и профессионализм. Любовь к детям, знание их психологии. Наличие специальных знаний по преподаваемому предмету. Вдохновение, фантазия, артистизм, индивидуальный почерк педагога. Проблемное изложение материала, умение ставить вопросы, отношение к неверным ответам и т. д.

Основные принципы обучения

Организация и содержание занятий в детских объединениях интегрируется вокруг основных принципов обучения, сформулированных еще Я.А. Каменским, и, в дальнейшем, усовершенствованных Е.Н. Медынским для внешкольного образования взрослых в России:

научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные знания);

природосообразности (обучение организуется в соответствии с психолого-физиологическими особенностями учащихся);

последовательности и систематичности (линейная логика процесса, от частного к общему);

доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых знаний, умений, навыков);

сознательности и активности;

наглядности (привлечение различных органов чувств детей к восприятию);

индивидуального подхода в условиях коллективной работы в детском объединении;

заинтересованности  и  мобильности  (образовательный процесс организуется в соответствии с меняющимися интересами детей);

обеспечение отбираемой информации.

1. Примерная модель занятия

Учебное занятие – основная форма организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Предела его совершенствованию нет. Педагоги, творчески подходящие к разработке учебных занятий с учетом достижений педагогики, психологии, передового опыта, обеспечивают высокий уровень преподавания по своему предмету.

В целом учебное занятие любого типа можно представить как последовательность следующих этапов:

— организационного,

— проверочного,

— подготовительного,

— основного,

— контрольного,

— итогового.

Рассмотрим их подробнее:

1 этап – организационный. 

Задача: подготовка детей к работе на занятии. Организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность, активизация внимания.

2 этап – проверочный.

Задача: установление пробелов в знаниях и их коррекция. Проверка имеющихся у детей знаний и умений для подготовки к изучению новой темы.

3 этап – подготовительный.

Задача: обеспечение мотивации обучения и принятия цели занятия. Сообщение темы, цели занятия, постановка познавательных задач, мотивация учебной деятельности.

4 этап – основной.

Задача определяется в зависимости от цели занятия: усвоение новых знаний; проверка понимания; закрепление знаний и способов действий; обобщение знаний.

Теоретическая часть занятия включает в себя следующие элементы:

• изложение исторических данных по теме занятия;

• устное описание объекта практической работы

• объяснение специальных терминов по теме занятия;

• описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и их последовательности (технологии выполнения);

• правила техники безопасности.

Практическая часть. Упражнение на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу на перенос в сходную ситуацию творческого характера.

Практическая работа разделяется на определенные этапы, каждый из которых будет выполняться последовательно и представляет собой некую законченную часть работы.

Педагог вместе с детьми подготавливает материалы и инструменты, необходимые для выполнения конкретной практической работы.

Далее обучающиеся приступают к выполнению работы, а педагог контролирует их деятельность, оказывает помощь и консультирует, подводит итоги и проверяет правильность выполнения каждого этапа работы.

5 этап – контрольный.

Задача: выявление качества и уровня полученных знаний, их коррекция. Выполнение тестовых заданий, различных видов опроса и т.п.

6 этап – итоговый.

Задача: дать анализ и оценку достижения цели занятия, наметить перспективу работы.Подведение итогов занятия, формулирование выводов, поощрение детей за работу на занятии, самооценка детьми своей работы на занятии, информация о домашнем задании, определение перспективы следующих занятий. Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и времени следующей встречи.

На каждом занятии должно иметь место повторение закрепление знаний и умений посредством их воспроизведения и выполнения заданий на воспроизведение в измененной ситуации. Таким образом, каждый этап занятия отличается от другого сменой основного вида деятельности, содержанием и конкретными задачами.

Основанием для выделения этапов служит структура процесса усвоения знаний: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация. Этапы учебного занятия могут быть в различной комбинации или вовсе отсутствовать в зависимости от поставленных педагогом целей. 

1. Структура различных типов занятий

Тип занятия	Основные элементы структуры занятия
Комбинированное занятие	Проверка знаний ранее изученного материала и выполнение домашнего задания. Изложение нового материала. Первичное закрепление  новых знаний, применение их на практике.
Занятие сообщения и усвоения новых знаний	Изложение нового материала и закрепление его.
Занятие повторения и обобщения полученных знаний	Постановка проблем и выдача заданий. Выполнение учащимися заданий и решения задач. Анализ ответов и оценка результатов работы, исправление ошибок. Подведение итогов.
Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков	Определение и разъяснение цели занятия. Воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы. Сообщение и содержание задания,  инструктаж его выполнения. Самостоятельная работа учащихся под руководством педагога. Обобщение и оценка выполненной работы.
Занятие применения знаний, умений и навыков	Определение и разъяснение целей занятия. Установление связи с ранее изученным материалом. Инструктаж по выполнению работы. Самостоятельная работа учащихся, оценка ее результатов.

1. Методы организации занятия в детском творческом объединении

Метод обучения представляет собой способ организации совместной деятельности педагога и учащихся, направленной на решение образовательных задач.

Классифицировать методы обучения можно по различным критериям (основаниям) — по источнику знаний, по характеру познавательной деятельности, по дидактической цели и т.д. Для удобства пользования выделим методы обучения, традиционно используемые в системе дополнительного образования детей, и рассмотрим их в соответствии с основными этапами обучения.

На этапе изучения нового материала в основном используются объяснение, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже — лекции.

На этапе закрепления изученного материала в основном используются беседа, дискуссия, упражнение, лабораторная и практическая работа, дидактическая или педагогическая игра.

На этапе повторения изученного — наблюдение, устный контроль (опрос, работа с карточками, игры), письменный контроль (проверочная работа), тестирование.

На этапе проверки полученных знаний — зачет, экзамен, выполнение контрольных заданий, защита творческих работ, выставка, концерт.

Сочетание методов образует методику. Наиболее распространенные методики обучения, используемые в сфере дополнительного образования детей.

Методика дифференцированного обучения: при такой организации учебно-воспитательного процесса педагог излагает новый материал всем учащимся одинаково, а для практической деятельности предлагает работу разного уровня сложности (в зависимости от возраста, способностей и уровня подготовки каждого).

Методика индивидуального обучения (в условиях учебной группы): при такой организации учебного процесса для каждого ребенка (а лучше с его участием) составляется индивидуальный творческий план, который реализуется в оптимальном для него темпе.

Методика проблемного обучения: при такой организации учебного процесса педагог не дает детям готовых знаний и умений, а ставит перед ними проблему (лучше всего реальную и максимально связанную с повседневной жизнью детей); и вся учебная деятельность строится как поиск решения данной проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые теоретические знания и практические умения и навыки.

Методика проектной деятельности: при такой организации учебного процесса изучение каждой темы строится как работа над тематическим проектом, в ходе которой дети сами формируют на доступном им уровне его теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его выполнения, оформляют необходимую документацию, выполняют практическую работу; подведение итогов проводится в форме защиты проекта.

Методы обучения на занятии должны соответствовать:

— задачам занятия;

— характеру и содержанию учебного материала;

— уровню знаний, умений и навыков учащихся;

— материальному обеспечению занятия;

— личным качествам педагога, его подготовленности и уровню методического мастерства;

— индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности учащихся;

— бюджету времени.

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (учебно-наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др.).

Отбор методов и средств обучения зависит от цели образования, конкретных дидактических задач, содержания обучения и реальных возможностей участников педагогического процесса.

1. Формы организации деятельности учащихся в образовательном процессе

Традиционные занятия	Нетрадиционные  занятия
Лекция Устное изложение какой-либо темы, развивающее мыслительную деятельность обучающихся.	Презентация предмета, явления, события, факта. Описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие социальных отношениях.
Семинар Форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога.	Социадрама Сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологических отношений, осознание себя в структуре общественных отношений.
Дискуссия Всестороннее публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы —  расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.	Защита проекта Способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.
Конференция Собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов.	Философский стол Коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни — «Свобода и долг», «Человек природа» и т.п.
Экскурсия Коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью.	«Крепкий орешек» Решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.
Туристический поход Передвижение группы людей с определенной целью.	Конверт вопросов Свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке.
Учебная игра Занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия.	Выпускной ринг Отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее, создание атмосферы дружбы, взаимопонимания, формирование умения взаимодействовать с людьми.
Утренник, праздник т.д. Организационно-массовые мероприятия, про водимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности.	Психологическое занятие Проведение уроков психологической культуры личности позволяет педагогам дополнительного образования оказывать своевременную квалифицированную помощь обучающимся в решении их возрастных задач.

1. Подготовка к учебному занятию

При разработке занятия педагог дополнительного образования  внимательно  изучает:

учебно-тематический план реализуемой образовательной программы;

согласовывает определенный раздел и тему раздела с содержанием программы;

определяет взаимосвязь содержания  занятий с предыдущими и последующими;

определяются тип и структура занятия;

его тема, цель, задачи.

Целевые, установки занятия должны быть направлены на определённые, конкретные цели данного занятия (воспитательные, развивающие и обучающие), выходящие на реальный, достижимый результат. 

Педагогом продумывается специфика занятия, логика построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением  итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента учебного материала.

К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала

Далее определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми, разрабатывается краткий конспект настоящего занятия.

Разрабатывается краткий конспект предстоящего занятия. При составлении плана- конспекта занятия педагог определяет:

— основную цель, и если нужно, дополнительные цели;

— структуру (деление его на части или этапы работы);

— содержание (теоретический и практический материал);

— методы и приемы работы педагога ДО и учащихся, учебно-методическое оснащение, предназначенное для каждого этапа занятия;

— формы организации работы обучающихся на каждом этапе (педагог — детский коллектив, обучающиеся по группам, индивидуальная работа каждого учащегося, учащийся-учащийся и др.).

Педагог дополнительного o6paзования обязан выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, совершенствовать в своей педагогической деятельности методики здоровьесберегающих систем.
 

АНАЛИЗ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Грамотный анализ занятия является условием совершенствования учебной деятельности детского объединения дополнительного образования и профессиональной деятельности педагога.

Анализ учебного занятия должен опираться на следующие принципы:

— научности;

— единства требований;

— доступности и оптимальности;

— обратимости;

— объективности и доброжелательности;

— целесообразности.

Можно выделить следующие основные аспекты, от которых зависят успех проведения занятия детского объединения и оценка профессионализма педагога:

— организация занятия;

— дидактическая деятельность педагога;

— воспитывающая деятельность педагога;

— профессионально-личностная характеристика («портрет») педагога;

— характеристика учебной группы (разные грани проявления детей в деятельности).

Качество организации занятия в совокупности определяют:

— состояние документации детского объединения;

— соответствие темы занятия образовательной программе и плану работы детского объединения на учебный год;

— соответствие организации занятия санитарно – гигиеническим требованиям;

— учет уровня работоспособности детей;

— выполнение правил техники безопасности и охраны труда;

— рациональность использования времени на занятии;

— оптимальность оборудования и оснащения кабинета и учебного занятия;

— организация ведения документации учащихся.

Качество дидактической деятельности педагога определяют:

— опора на основные принципы дидактики;

— оптимальность используемых методов обучения, их соответствие логике занятия, возрасту и развитию детей;

— эффективность контроля педагога за учебной деятельностью учащихся;

— объективность оценок их деятельности;

— степень технической оснащенности занятия;

— уровень методического обеспечения занятия;

— оптимальность использования технических средств и методических материалов;

— умелое использование смены видов деятельности;

— обеспечение обратной связи;

— достижение поставленной дидактической цели занятия.

Качество воспитывающей деятельности педагога на занятии определяют:

— воспитывающая направленность содержания занятия, наличие в нем идейной составляющей;

— опора на основные принципы воспитания;

— решение задач нравственного воспитания;

— эффективность формирования у детей трудолюбия и трудовых навыков;

— использование педагогом возможностей занятия в профессиональной ориентации и экономическом воспитании детей;

— формирование у детей интеллектуальной культуры, потребности в знаниях, познавательной активности;

— реализация задач физического и гигиенического воспитания учащихся;

— обеспечение связи занятия с жизнью страны и самих учащихся;

— степень эстетического воздействия содержания и организации занятия на учащихся.

Профессионально-личностную характеристику («портрет») педагога составляют:

— знание им учебного предмета, свободное владение учебным материалом;

— его речь;

— педагогическая культура и такт;

— внешний вид педагога на занятии;

— позиция педагога по отношению к учащимся;

— стиль педагогического руководства;

— степень воздействия личности педагога на учащихся.

Характеристику группы (разные грани проявления детей в деятельности) составляют:

— степень их активности и работоспособности на занятии;

— заинтересованность темой и содержанием занятия;

— сформированность у детей навыков самостоятельной работы;

— выполнение учащимися поставленных учебных задач занятия;

— коммуникативная активность детей;

— интеллектуальное развитие учащихся;

— сформированность навыков работы с оборудованием и инструментами, учебно-методическими пособиями;

— организованность и дисциплинированность учащихся на занятии;

— стиль отношения детей к педагогу и друг к другу;

— внешний вид детей.

По представленной схеме может осуществляться анализ учебного занятия детского объединения. Она может быть использована также в качестве плана беседы с педагогом или проведения им самоанализа.

 Независимо от направления (профиля) их структура такова:

1. Соблюдение санитарно-гигиенических требований к данному виду деятельности и техники безопасности:

технические параметры кабинета,

освещенность,

воздушный режим,

мебель,

покрытие пола,

состояние «школьной» доски (при необходимости),

размещение аудиовизуальных и технических средств обучения,

наличие инструкций по технике безопасности (при необходимости),

состояние рабочих мест (педагога, учащихся),

оснащение и состояние подсобных помещений (при необходимости).

2.         Наличие необходимой документации:

— образовательная программа,

— план учебно-воспитательной работы (на данный учебный год),

— журнал учета работы объединения в системе дополнительного образования детей,

— положение о детском объединении (при необходимости).

3.         Наличие необходимых условий для реализации образовательной программы:

а)         Материально-технические условия:

— наличие и исправность оборудования (в полном объеме),

— наличие (организация обеспечения) необходимого оснащения,

— наличие и исправность аудио- и видеоаппаратуры (если она необходима).

б)         Методические условия:

— наличие наглядных, раздаточных, аудио- и видеоматериалов (последнее при необходимости),

— наличие методических разработок педагога,

— наличие аннотации методических материалов к образовательной программе,

— наличие библиотечки специальной и методической литературы, периодики (в соответствии с профилем деятельности),

— наличие картотеки литературы,

— наличие материалов по организации и проведению детских творческих конкурсов (по данному профилю деятельности),

— наличие материалов для углубленного изучения, самостоятельной и индивидуальной работы воспитанников: библиотека (хрестоматии, книги для чтения, справочники), списки литературы, перечни заданий, методические рекомендации и др.

4. Представленность результатов творческой деятельности воспитанников детского объединения и педагога (в любой форме).

а) Сформированность системы оценки результатов реализации  образовательной программы: наличие необходимых нормативных, методических и фактических материалов по педагогическому мониторингу деятельности детского объединения.

б) Участие педагога дополнительного образования в экспериментальной и методической работе учреждений дополнительного образования детей округа и города.

в) Оформление кабинета:

— соответствие содержания оформления профилю деятельности детского объединения,

— эстетика оформления (единство стиля),

— озеленение кабинета,

— наличие паспорта кабинета.

ЛИТЕРАТУРА

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] / В.П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.

Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. [Текст] /Ю.Н. Кулюткин – М.: Просвещение, 1989 . – 128 с.

Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. [Текст] / К.М. Левитан – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. – 168 с.

Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. [Текст] /А.П. Ситник – М.:  Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993. – 146 с.

Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя.// Завуч. – №1. – 2000. с.59–65

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ	3
2. ТРЕБОВАНИЯ К ОТКРЫТОМУ ЗАНЯТИЮ	4
3. ПОДГОТОВКА ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ	4
4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ	5
5. ТРЕБОВАНИЯ К СТУРКТУРЕ, СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ	6
6. ПРОВЕДЕНИЕ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ	21
7. ОБСУЖДЕНИЕ И АНАЛИЗ ОТКРЫТОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ	22
Приложение №1. Образец оформления титульного листа методической разработки	24

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Методические
рекомендации разработаны в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по образовательным программам
среднего профессионального образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 464,  Федеральными государственными
образовательными стандартами среднего профессионального образования, Уставом ГАПОУ
ЧАО «Чукотский многопрофильный колледж».

Открытое учебное
занятие является формой распространения и пропаганды передового опыта, формой
методической работы преподавателя, действенным элементом учебного и
воспитательного процесса.

Целью открытого
учебного занятия является показ передовых форм и методов обучения, анализ
дидактической эффективности использования технических средств обучения (ТСО) и
применения информационных технологий (ИТ), обобщение приемов научной
организации и контроля образовательного процесса.

Задачей
преподавателя, готовящего открытое занятие, является демонстрация методики
преподавания, совершенствование отдельных приемов, педагогических находок,
формирование системы работы с учащимися.

Для проведения
открытого занятия может использоваться любой вид учебных занятий.

Открытые занятия
для всех преподавателей колледжа направлены на оказание помощи им в решении
педагогических задач по совершенствованию образовательного процесса.

В начале учебного
года председателям рекомендуется составить график проведения открытых занятий
по каждой предметно-цикловой комиссии (ПЦК).

При планировании
проведения открытых занятий целесообразно поручать их проведение опытным,
творчески работающим преподавателям. Могут привлекаться к проведению открытых
занятий и начинающие преподаватели, если у них есть интересные педагогические
находки и перспективы.

При планировании
открытых занятий необходимо определить конкретную методическую цель каждого из
занятий.

Выбор темы
открытого занятия предоставляется преподавателю, который проводит занятие. При
прочих равных условиях, преимущества должно быть отдано более сложным темам
программы, которые необходимы для осуществления межпредметных связей,
недостаточно освещены в методической литературе, требуют
педагогических находок в методике их изложения и др.

При
планировании открытых учебных занятий следует равномерно распределять их по
учебным группам. Нецелесообразно планировать открытые занятия на сентябрь (время
организационных мероприятий), январь, июнь (время сессий).

Рекомендуется
каждому преподавателю проводить открытые занятия не реже одного раза в 2 года.

2. Требования к открытому занятию

Уровень
открытого занятия должен отражать научность и точность фактического материала,
использование последних достижений науки в рассматриваемом вопросе, реализацию
учебных, развивающих и воспитательных целей.

Методическая
оптимальность занятий должна определить: правильность выбранного вида
использования наглядности, ТСО, новых методов в обучении; правильное
распределение времени на структурные элементы занятия и другие составляющие.

Применение
новых педагогических технологий, приемов и методов преподавания, при помощи
которых реализуются цели занятия, формирование знаний, умений и навыков на
основе самостоятельной познавательной деятельности учащихся, являются основными
требованиями к открытому занятию.

Открытое
занятие должно служить иллюстрацией выводов, к которым пришел преподаватель в
результате педагогического эксперимента или на основании многолетнего опыта
работы. До проведения открытого занятия рекомендуется обсудить на заседании ПЦК
вопросы, связанные с его проведением.

3. Подготовка открытого занятия

Подготовка
к открытому занятию проводится в соответствии с требованиями оптимальной
методики проведения занятия:

—  
анализ содержания учебного материала;

—  
анализ особенностей обучения конкретной группы на данном
занятии;

—  
выбор форм, методов и средств обучения;

—  
краткое описание хода занятия в соответствии с требованиями
плана учебного занятия.

Начинать
подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия,
которую в обязательном порядке следует обсудить с коллегами. Выбор темы
открытого занятия преподаватель делает самостоятельно, с учетом анализа
материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им
усовершенствования, приемы и методы, организацию учебной деятельности учащихся
на разных этапах занятия. В соответствии с методической целью занятия,
преподаватель выбирает такой учебный материал, который позволит наиболее полно
раскрыть методику, которая составляет основу его педагогического мастерства.

При
подготовке к открытому занятию преподаватель должен использовать современную
информацию, подобрать материалы из педагогической, научно-технической и
методической литературы. Все это поможет сделать занятие интересным и
познавательным, позволит учащимся быть в курсе современных достижений.

К
открытому занятию необходимо составить план с четким и разумным распределением
времени занятия и указаниями, что и как делают преподаватель и учащиеся.

Материально-техническое
оснащение занятия необходимо продумать и подготовить заранее. Следует испытать
в действии приборы и оборудование, вычислительную технику, ТСО, ИТ и продумать
последовательность их использования на занятии.

Наглядные
пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применение
давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Следует помнить,
что слишком большое количество наглядных пособий рассеивает внимание учащихся.

ПЦК
должна оказать необходимую помощь педагогу в подготовке открытого занятия, в
обсуждении плана его проведения, методического и технического оснащения
занятия.

4. Методическое обеспечение открытого занятия

Полный
комплект материалов, определяющих методическое обеспечение открытого занятия,
включает следующие документы, оформленные согласно требованиям ГАПОУ ЧАО «ЧМК»:

—  
тематический/календарно-тематический план;

—  
конспект урока, конспект лекции, разработку практического
занятия/лабораторной работы  (в электронной и печатной формах);

—  
комплект материалов по разнообразным видам контроля;

—  
дидактический и раздаточный материал;

—  
задания для самостоятельной работы;

—  
презентации и другие материалы на электронных носителях;

—  
варианты задач или вопросов для выдачи домашнего задания;

—  
методическую разработку по проведению конкретного открытого
занятия (подробнее см. пункт 5).

В
зависимости от типа занятия подбираются соответствующие составляющие
методического обеспечения.

Педагог,
готовящий открытое занятие, рассматривает это занятие в свете тех
педагогических задач, которые положены в основу его деятельности, чтобы
используемые методы и средства воздействия на учащихся, способы организации их
работы на занятии помогли другим педагогам критически оценить увиденное, и
вызвали желание использовать отдельные элементы в преподавании своей
дисциплины.

Методическая
разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения
открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения
занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими преподавателями.

Содержание
и оформление методической разработки должно соответствовать методическим
требованиям.

Подготовленная
и оформленная методическая разработка после утверждения на заседании ПЦК
сдается в методисту научно-методического отдела в электронной и печатной формах.

5. требования к стурктуре, содержанию и оформлению методической
разработки

Методическая
разработка — логично структурированный и подробно описанный ход проведения
учебного занятия.

Требования,
предъявляемые к методической разработке:

1.    
Содержание методической разработки должно четко
соответствовать теме и цели.

2.    
Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы
преподаватели могли получить сведения о наиболее рациональной организации
учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах
изложения учебного материала, применения современных технических и
информационных средств обучения.

3.    
Авторские (частные) методики не должны повторять содержание
учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические
объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.

4.    
Материал должен быть систематизирован, изложен максимально
просто и четко.

5.    
Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным,
грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать
педагогическому тезаурусу.

6.    
Методическая разработка должна учитывать конкретные
материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.

7.    
Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».

8.    
Должна содержать конкретные материалы, которые может
использовать преподаватель в своей работе (планы занятий, инструкции для
проведения лабораторных работ, опорные конспекты, схемы, тесты, поуровневые
задания и т.д.).

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАЗРАБОТКИ

Методическая
разработка должна иметь:

—  
титульный лист (Приложение №1);

—  
аннотацию;

—  
содержание;

—  
введение;

—  
основную часть;

—  
заключение;

—  
список использованной литературы;

—  
приложения;

—  
рецензию.

В
аннотации (3-4 предложения) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая
разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.

Содержание
работы печатается на отдельном листе. Здесь даются наименование разделов и указываются
соответствующие страницы по тексту. Разделы «Аннотация», «Введение», «Заключение»
и «Список литературы» не нумеруются. Разделы «Основная часть» могут иметь
сквозную нумерацию и нумерацию подразделов.

Во
введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. вопрос,
почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования. Здесь же
можно показать причины появления этой работы на примере колледжа.

Количество
разделов в основной части работы может изменяться в зависимости от объема имеющегося
материала и поставленной перед собой целью. В этом разделе подробно рассматриваются
все вопросы, внесенные в содержание. По ходу изложения можно представлять
необходимые таблицы и рисунки. Их нумерация обычно проводится в пределах текущего
раздела (например, рис.2.1., таблица 1.3. и т.д.). Таблица должна иметь
название и «шапку» с наименованием колонок.

В
заключение (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые поставлены
педагогом, приступая к составлению методической разработки.

В
список литературы по порядку включаются те источники, которые использовались
при написании работы. На все перечисленные в «Списке литературы» источники
должны быть ссылки в основном тексте работы в виде номеров из списка, заключенных
в квадратные скобки. Пример: [5], где 5 это номер по порядку в списке
использованных источников.

В
раздел «Приложение» помещают относящиеся к работе дополнительные материалы, которые
усиливают или иллюстрируют важные стороны излагаемых вопросов. В качестве таких
материалов могут быть даны примеры раздаточных карточек, опорных конспектов, схемы
изложения учебных вопросов, фрагменты из конспектов открытых уроков, выдержки из
авторских описаний лабораторных или демонстрационных работ и пр.

Рецензия
должна содержать:

—  
наименование темы методической разработки;

—  
упоминание о количественном объеме текстовой части и о
количестве приложений;

—  
краткий перечень основных вопросов, изложенных в методической
разработке;

—  
обязательную характеристику методической разработки с точки
зрения ее актуальности;

—  
перечень положительных сторон методической разработки и ее
основных недостатков,

—  
оценка реальной значимости методической разработки;

—  
вывод о новаторстве выполненной работы и возможности
применения ее в учебном процессе для преподавателей или студентов;

—  
должность и место работы рецензента, его подпись.

Рецензии
выполняются ведущими преподавателями колледжа, специалистами предприятий
соответствующего профиля.

Работа
должна быть логически выдержана, в ней соблюдается единство стиля изложения, обеспечена
орфографическая, синтаксическая, стилистическая грамотность.

Общий
объем методической разработки одного занятия (исключая приложения) должен
составлять не менее 10 листов компьютерного текста (выполняется на листах формата
А 4).

Работа
должна быть выполнена на компьютере в текстовом редакторе Microsoft Word. Шрифт
– Times New Roman.

Размер
шрифта – 14.

Междустрочный
интервал – Множитель 1,2.

Номера
страниц – арабскими цифрами, внизу страницы, выравнивание по центру, титульный лист
включается в общую нумерацию. Выравнивание основного текста – по ширине листа.

Параметры
страницы:

—
поля вверху – 2 см;

—
внизу – 2 см;

—
справа — 2 см;

—
слева — 2 см;

—
абзацный отступ – 1,25 см.

Объем
основного содержания — не менее половины всего документа.

Объем
приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них
в тексте обязательны).

Количество
и объем разделов не лимитируется.

Необходимо
следовать основным правилам компьютерного набора.

1.
Текст разделяется на разделы и подразделы. Им присваиваются порядковые номера, обозначаемые
арабскими цифрами. Наименования разделов в тексте оформляют в виде заголовков.
Заголовок раздела набирается заглавными буквами, шрифт 14, выделяется
полужирным, размещается по центру. Заголовки подразделов набираются строчными
буквами, выделяются полужирным, начинаются с абзаца, выравниваются по ширине.
Точку в конце заголовков не ставят. Подчеркивать заголовки не следует.

2.
В содержании последовательно перечисляются заголовки разделов, подразделов с указанием
номеров листов, на которых начинается материал.

3.
Иллюстрации обозначаются словом «Рисунок» и нумеруется в пределах раздела. Номер
иллюстрации должен состоять из номера раздела и порядкового номера иллюстрации,
разделенные точкой.

4.
Приложения располагают в самом конце работы в порядке их упоминания в тексте. Каждое
приложение начинается с новой страницы. С правой стороны страницы пишут слово
«Приложение» и его обозначают арабской цифрой, например, «Приложение 1».

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ

В
основной части можно выделить следующие разделы:

1.
Методическое обоснование темы.

2.
Методические рекомендации по проведению занятия.

3.
План и ход занятия.

4.
Учебно-методический, контрольно-измерительный и дидактический материал к занятию
(можно выделять в виде приложений).

5.
Список литературы (источников) для студентов.

6.
Список литературы для преподавателей.

Пример
методического обоснования темы: «Данная тема изучается в конце учебного года и
является логическим завершением раздела: «Россия в к.20-н.21в.» учебного курса «История
России 20-н.21вв.». История России н.21 века остаётся «белым» пятном в изучении
исторических событий. Ещё до конца не проанализированы многие события и факты.
Не дана оценка действиям многих историческим деятелям. Поэтому разработка и проведение
таких уроков с одной стороны, вызывает много трудностей, с другой стороны они
интересны обучающимся, являющимся свидетелями этих событий».

Пример
методических рекомендаций по проведению занятия: Подготовка к занятию ведётся в
течение двух недель. Обучающиеся разделены на творческие группы. Заранее получают
задание, накапливают материал, готовят ответы на вопросы. Преподаватель проводит
консультации с группами.

Рекомендуемая
стурктура  пункта 3 План и ход занятия

1.    
Тема занятия (согласно тематическому планированию).

2.    
Тип урока/занятия.

3.    
Вид урока/занятия.

4.    
Цель методическая.

5.    
Цели образования (обучения, воспитания, развития).

6.    
План-хронокарта (таблица 1).

Таблица 1

План—хронокарта
занятия

№ п/п	Название этапа	Описание этапа	Педагогическая цель этапа	Время этапа
1	2	3	4	5

7.    
Ход занятия (таблица 2).

Таблица 2

Ход занятия

№ п/п	Этапы занятия	Действия преподавателя	Действия обучающихся	Организационные формы работы	Методы работы
1	2	3	4	5	6

8.    
Материально-техническое обеспечение занятия.

9.    
Методическое и дидактическое обеспечение занятия.

10. Межпредметные
и внутрипредметные связи.

11. Продолжительность
занятия – 2 академических часа.

12.  Место
проведения занятия – учебная аудитория/мастерская.

Рекомендуемый план — технологическая
карта серии

уроков/занятий/темы/раздела

Технологическая
карта урока – это способ графического проектирования урока/занятия, таблица, позволяющая
структурировать урок/занятие по выбранным преподавателем параметрам. Такими параметрами
могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и
приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность преподавателя
и деятельность обучающихся.

Примечание:
в
колонках технологической карты следует указывать конкретные задания, вопросы,
учебные пособия и т.д.

Раздел
(тема):

Общая
проблема:

Цели
и задачи:

Квалификационные
требования:

—  
должен знать

—  
должен уметь

Элементы занятия	Раздел 1. Наименование раздела
Тема 1	Тема 2	Тема 3	…	…
1	2	3	4	5	6
1.Тема занятия
2. Тип/вид занятия
3.Методы и методические приемы
4.Форма и способ организации деятельности
5. Опорные вопросы и понятия
6. Система контроля знаний
7.Система самостоятельной работы на занятии
8.Система самостоятельной работы вне занятий и задание на дом
9.Обеспечение занятия (средства обучения)

Тип
определяется целью организации занятия, т.е. целью его проведения.

Тип
занятий теоретического обучения:

—  
урок изучения нового учебного материала;

—  
урок совершенствования знаний, умений и навыков;

—  
урок обобщения и систематизации знаний;

—  
урок контроля знаний, умений и навыков;

—  
комбинированный.

Типы
занятий практического обучения:

—  
занятие по первоначальному формированию умений и навыков;

—  
урок совершенствования умений и навыков;

—  
урок по выполнению комплексных заданий (работ).

Вид
занятия определяется формой совместной деятельности преподавателя и
студентов, которая доминирует на уроке:

—  
лекция

—  
беседа

—  
самостоятельная работа;

—  
практическая работа;

—  
лабораторная работа;

—  
конференция;

—  
семинар;

—  
контрольная работа;

—  
зачет;

—  
деловая игра;

—  
экскурсия;

—  
смешанный (несколько видов деятельности примерно одинаковых
по времени).

Дидактическая
структура занятия (основные этапы занятия) включает в себя следующие
дидактические задачи:

1.
Мотивация и стимулирование деятельности студентов, целевая установка, активация
необходимых знаний.

2.
Формирование новых понятий и способов действий.

3.
Применение понятий и способов действий.

Наиболее
эффективно, когда на уроке решаются все три дидактические задачи, но может быть
и иначе (это зависит от целей и типа урока).

Форма
деятельности зависит от применяемого метода и методических приемов. Например:
беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.

Способы
организации деятельности преподавателя и студентов:

1.
Фронтальный.

2.
Индивидуальный.

3.
Парный.

4.
Коллективный.

Средства
обучения – это орудия деятельности преподавателя и обучаемых.
Средства обучения могут быть вербальные, печатные, звуковые, экранные,
объемные, технические.

Методы
обучения — путь исследования или познания, способ достижения цели, определенным
образом упорядоченная деятельность, подчиненная решению конкретной задачи.

В
дидактике метод обучения означает упорядоченный способ достижения
учебно-воспитательных целей.

—  
методы работы преподавателя (рассказ, объяснение, беседа);

—  
методы работы обучающихся (упражнения, самостоятельная
работа);

—  
по источнику получения знаний: а) словесные методы
(источником знания является устное или печатное слово); б) наглядные методы
(источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (обучающиеся получают знания и вырабатывают умения,
выполняя практические действия).

Дидактические
методы:

1.
Информационно-рецептивный.

2.
Репродуктивный.

3.
Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.

Приемы
обучения — часть метода, его этап. Овладеть приемами значит найти
путь реализации метода, последовательность учебных действий, закрепляющихся в
навыках и привычках.

Приемы
делятся на логические (постановка проблемы, выявление признаков, сравнения,
выводы, обобщения); организационные (запись плана, ответ по плану, ответ у
доски, демонстрация, наблюдение по плану, разделение работы по операциям); технические
(вопросы на доске, анкеты, прикрепление рисунков к доске, использование таблиц,
постановка вопросов).

Цели
образования подразделяются на цели обучения (формирование знаний, умений
и навыков), воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности) и
развития (развитие интересов, мышления, речи, воли и т.д.).

Методическая
цель для каждого занятия подразумевает:

—  
создание условий для формирования знаний, умений и навыков;

—  
развития способностей;

—  
воспитания качеств личности и т.д.

Если
урок открытый, то методическая цель зависит от цели приглашения коллег на
данный урок.

Межпредметные
и внутрипредметные связи: графическое изображение того, где могут быть
использованы полученные в ходе занятия знания, связь с другими учебными дисциплинами,
значимость изучаемой темы для всей дисциплины.

Схема интегративных
связей

«Истоки»
— указываются дисциплины, на которых изучались элементы данной темы ранее.

«Выход»
— указываются дисциплины, на которых изучение темы получит продолжение, а также
выход на производственную практику и профессиональную деятельность.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЛЕКЦИИ

Лекция
представляет собой систематическое, последовательное, монологическое изложение
преподавателем учебного материала, как правило, теоретического характера.

Цель
лекции – организация целенаправленной познавательной деятельности обучающихся по
овладению программным материалом учебной дисциплины.

Задачи
лекции:

—  
обеспечить формирование системы знаний по учебной дисциплине;

—  
учить умению аргументированно излагать научный материал;

—  
формировать профессиональный кругозор и общую культуру;

—  
отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и
учебных пособиях знания;

—  
оптимизировать все другие формы организации учебного процесса
с позиций новейших достижений науки, техники, культуры и искусства.

Функции
лекции:

—  
информационная — изложение системы знаний;

—  
мотивационная — формирование познавательного интереса к
содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста;

—  
ориентировочная — обеспечение основы для дальнейшего усвоения
учебного материала;

—  
воспитательная — формирование сознательного отношения к
процессу обучения, стремления к самостоятельной работе и всестороннему
овладению специальностью, развитие интереса к учебной дисциплине, содействие
активизации мышления студентов.

Структура
методической разработки лекции:

1.
Титульный лист.

2.
Содержание.

3.
Методические рекомендации по проведению лекции:

Название
лекции

Вид
лекции — указывается в случае использования активных методов
(технологий) обучения (т.н. нетрадиционные виды лекций: лекция-визуализация,
лекция вдвоем, лекция пресс-конференция, лекция-беседа, лекция-дискуссия,
лекция-консультация и т.д.).

Формируемые
компетенции — указываются компетенции, на формирование которых
направлено содержание лекции.

Учебные
цели — указываются учебные цели лекции. Необходимо помнить, что
лекция формирует только уровень представлений, независимо от ее типа и места в
учебном процессе.

Продолжительность
лекции: 2 академических часа.

Место
проведения: наименование учебной аудитории/мастерской

Оснащение:

—
методическое: схемы, видеофильмы, наглядные пособия, методическая разработка
лекции;

—
материально-техническое: таблицы, плакаты, оборудование и материалы, приборы
ТСО.

План
лекции — включает в себя название, педагогическую цель, описание и
хронометраж этапов.

План
лекции необходимо представить в таблице:

№ п/п	Название этапа	Описание этапа	Педагогическая цель этапа	Время этапа
1	2	3	4	5

Структура
лекции и, соответственно, названия этапов, определяются типом лекции и содержанием,
выносимым на лекцию. Любая лекция всегда имеет первый – организационный этап и
заключительный – последний.

Описание
этапа представляет собой формулировку основных пунктов содержания лекции,
которые должны соответствовать содержанию учебной программы.

Педагогическая
цель этапа позволяет ответить на вопросы: для чего преподаватель это делает, для
чего введен данный этап в структуру лекции, что формирует, демонстрирует, объясняет,
выделяет и т.п.

Время
этапа определяется исходя из объема информации и сложности материала.

Конспект
лекционного занятия оформляется согласно требованиям ГАПОУ ЧАО «ЧМК».

Педагогические
требования к лекции

1.
Высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило,
мировоззренческое значение.

2.
Объем научной информации должен быть четко систематизирован и методически
проработан.

3.
Высказываемые суждения доказательны, аргументированы.

4.
Лекционный материал должен быть доступен для понимания.

5.
Вводимые термины и названия должны быть разъяснены.

6.
Главные мысли и положения должны быть выделены, формулировки выводов четкие,
лаконичные.

7.
Студентам должна быть предоставлена возможность слушать, осмысливать и кратко
записывать информацию.

8.
Организация обратной связи на лекции (прямые вопросы к аудитории, совместное размышление
вслух, письменный опрос и т.д.).

9.
Использование дидактических материалов, средств наглядности (блок-схем,
чертежей, таблиц, графиков, рисунков и т.п.), в т. ч. технических.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Ведущей
дидактической целью практических занятий является формирование практических
умений — профессиональных или учебных, необходимых в последующей учебной
деятельности по общепрофессиональным и специальным дисциплинам.

В
соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий является
решение разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ проблемных
ситуаций, решение ситуационных производственных задач, выполнение профессиональных
функций в учебных и деловых играх и т.п.), выполнение вычислений, расчетов, работа
с измерительными приборами, оборудованием, аппаратурой, работа с нормативными
документами, инструктивными материалами, справочниками, составление проектной,
плановой и другой технической и специальной документации и др.

На
практических занятиях студенты овладевают первоначальными профессиональными
умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в
процессе курсового проектирования, учебной и производственной (профессиональной)
практики.

Наряду
с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются,
систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается
способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются
интеллектуальные умения.

Методическая
разработка практического занятия – это документ, которым пользуется преподаватель
при проведении практического занятия. Она создается в качестве пособия для оптимального
проведения занятия и с целью обоснования отобранных преподавателем методов и
методических приемов для конкретного занятия.

Общая
структура методической разработки практического занятия

1.
Титульный лист.

2.
Содержание.

3.
Пояснительная записка.

4.
Методические рекомендации к практическому занятию:

—  
тема занятия;

—  
формируемые компетенции;

—  
цели занятия (учебные, развивающие, воспитательные,
конкретные: должен знать, уметь);

—  
мотивация (актуальность темы);

—  
образовательные технологии: взаимообучение, проблемное
обучение, кейс-метод и т.д.;

—  
продолжительность занятия;

—  
место проведения;

—  
оснащение занятия: методическое и материально-техническое;

—  
межпредметные связи;

—  
граф логическая структура темы занятия

—  
список литературы: для студентов и преподавателей

5.
План-хронокарта и ход занятия.

6.
Вопросы для повторения.

7.
Вопросы для самоконтроля по теме занятия.

8.
Задания для самоподготовки.

9.
План самостоятельной работы на занятии.

10.
Материалы для контроля исходного и конечного уровней усвоения, обучающая задача
(алгоритм действий, ситуационные задачи).

11.
Критерии оценки.

12.
Домашнее задание.

13.Список
литературы, которую использовал преподаватель для подготовки занятия.

14.
Приложения:

—  
дидактический (обучающий материал);

—  
словарь терминов (глоссарий, тезаурус).

Тема
практического занятия должна соответствовать тематическому плану
практических занятий, указанных в программе профессионального модуля или
программе дисциплины.

Формируемые
компетенции. Указываются компетенции, на формирование которых направлено
содержание занятия.

Цель
занятия необходимо формулировать четко, отражая конечный результат
занятия. Цель должна содержать краткие наименования основных учебных элементов
темы с указанием уровня их усвоения.

Приведем
характеристику основных уровней усвоения, предусмотренных ФГОС СПО:

Первый
уровень – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств).

Второй
уровень – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу,
инструкции или под руководством).

Третий
уровень – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности,
решение проблемных задач).

Мотивация
темы (актуальность): обоснование значимости темы и ее места в формировании
специалиста.

Продолжительность
занятия. Указывается продолжительность занятия в академических часах.
Количество указанного времени должно соответствовать объему часов, указанному в
программе.

Оснащение
занятия. Указывается материально-техническое, методическое, информационное
обеспечение (перечень учебных таблиц, стендов, микро- и макропрепаратов,
методических пособий, препаратов, программ и т.д.).

План-хронокарта
занятия. План включает в себя название, педагогическую цель, описание
и хронометраж этапов. Содержание плана занятия определяется целью занятия и содержанием
материала.

План—хронокарта
занятия

№ п/п	Название этапа	Описание этапа	Педагогическая цель этапа	Время этапа
1	2	3	4	5

В
структуре практического занятия традиционно выделяют следующие этапы:

1.
Организационный этап.

а)
проверка присутствующих, внешнего вида обучающихся и т.п.;

б)
сообщение темы занятия, ее актуальности, целей, плана занятия.

2.
Контроль исходного уровня знаний.

а)
обсуждение вопросов, возникших у студентов при подготовке к занятию;

б)
исходный контроль (тесты, терминологический диктант, опрос, проверка письменных
домашних заданий и т.д.);

в)
коррекция знаний студентов.

3.
Обучающий этап. Педагогический рассказ, показ, предъявление алгоритма решения
задач, инструкций по выполнению заданий, выполнения методик, манипуляций и др.

4.
Самостоятельная работа студентов на занятии. На этом этапе педагог
должен добиться достижения цели занятия. Самостоятельная работа студентов может
быть представлена в виде экспериментальной работы, решения ситуационных задач,
обсуждения проблемных вопросов, работы с компьютером и т.п. На самостоятельную
работу выделяется не менее 60% времени занятия. Результатом самостоятельной
работы студентов на занятии могут быть как письменные (протоколы, заключения,
краткие самостоятельные работы и др.), так и устные отчеты.

5.
Контроль конечного уровня усвоения знаний. Контроль знаний студентов,
полученных на практическом занятии, является наиболее ответственной частью
занятия, так как определяет степень достижения цели.

К
заключительному собеседованию можно рекомендовать контрольные вопросы, задачи, тестовые
задания (при условии их соответствия уровню усвоения знания (цели занятия)).

Подбор
заданий осуществляется исходя из целей занятия (содержания и уровней усвоения).
Так, например, при уровне усвоения «знать» не могут быть использованы
выборочные тесты, проверяющие лишь «представления». Все задания, выносимые на
контроль, должны иметь эталоны ответа.

6.Заключительный
этап.

В
заключении преподаватель резюмирует содержание занятия, используя упрощённые
формулы запоминания, отвечает на вопросы, дает оценку работы группы, отмечает
успешных и недостаточно подготовленных студентов, назначает отработки, сообщает
тему следующего занятия, задает домашнее задание.

Вопросы
для повторения: оптимальное количество вопросов: 10-12. Их последовательность
определяется логикой предмета.

Задания
для самоподготовки. Данный вид задания необходим для управления
самостоятельной работой студента при подготовке к занятию. Задания должны быть
предложены в виде выполнения творческих работ (анализ текста, обобщение,
структурирования материала и т. д.).

Литература,
рекомендуемая для самоподготовки:

—
основная (4-6 источников);

—
дополнительная (не менее 3-х источников, в т. ч. ссылки Интернет);

—
преподаватель указывает номера страниц, с которыми работают обучающиеся и формулирует
задание: прочитать, выучить, иметь представление, выписать тезисы, законспектировать,
ответить на вопросы и т. п.

Вопросы
для самоподготовки:

—
по базисным знаниям;

—
по данной теме (не более 10).

Контрольные
процедуры: содержание и формы контрольных процедур должны соответствовать
планируемым уровням учебных целей (выраженных в виде конкретных задач).

Цель (задачи) занятия	Формы контрольных процедур
1	2
Обучающийся должен знать: —   …………………..	……………………..
Обучающийся должен уметь: —   …………………..	……………………..

Контролирующие
материалы представляются:

—
с эталонами ответов (для вводного, текущего и итогового контроля);

—
с указанием форм контроля;

—
уровней усвоения знаний по отдельным разделам темы;

—
при проведении тестового контроля также необходимо указать количество
вариантов, количество используемых заданий;

—
темы учебно-исследовательской работы студентов и научно-исследовательской
работы студентов.

Домашнее
задание может быть оформлено по схеме:

№ п/п	Вопросы для самоподготовки	Источник информации	Цель деятельности	Вопросы для самоконтроля
1	2	3	4	5

Список
литературы, которую преподаватель использовал для подготовки
методических рекомендаций и занятия.

Приложения
к учебно-методической разработке:

—
дидактический (обучающий) материал;

—
словарь терминов (глоссарий, тезаурус).

6. Проведение открытого занятия

Проводится
открытое занятие в обычной деловой обстановке.

Приглашенные
входят в аудиторию до звонка, занимают заранее подготовленные места, выбранные
так, чтобы меньше отвлекать внимание учащихся.

Все
приглашенные должны соблюдать педагогический такт, не вмешиваться в ход
занятия; не выражать в присутствии учащихся своего отношения к работе
преподавателя, ведущего занятие.

Приглашенные
в процессе наблюдения должны проследить, как преподаватель, ведущий занятие,
достигает поставленной цели, с помощью каких методических приемов и средств
обучения реализует требования учебной программы, каковы результаты его
деятельности.

7. Обсуждение и анализ открытого учебного занятия

Обсуждение
открытого занятия проводится, как правило, в день его проведения.

Организует
обсуждение методист научно-методического отдела.

Цель
обсуждения – оценка правильности постановки цели занятия, целесообразность
выбранных методов и средств, оказание помощи преподавателю в акцентировании
внимания на отдельных использованных методических приемах, рассмотрение их
эффективности с точки зрения поставленных задач.

При
обсуждении занятия вопросы к преподавателю, проведшему занятие, должны носить
конкретный характер (об отдельных приемах и методах работы, о конкретных
явлениях данного занятия), не уводить обсуждение от поставленной цели.

Выступления
присутствующих на обсуждении проведенного занятия рекомендуется проводить в
следующей последовательности:

—  
преподаватель, проводивший открытое занятие;

—  
приглашенные преподаватели;

—  
председатель ПЦК;

—  
методист научно-методического отдела.

Первое
слово предоставляется преподавателю, который проводил открытое занятие. Он
должен четко дать свою оценку занятию, обосновать выбор методов и средств,
качество их применения, сообщить критические замечания по проведению учебного
занятия и содержанию подобранного материала. Выступление преподавателя должно
помочь присутствующим понять его педагогический замысел, особенности
применяемых им методов и приемов, ведущие цели, которые лежат в основе его
работы.

Выступающие
преподаватели должны детально разобрать достоинства и недостатки открытого
занятия, обратить особое внимание на достижение поставленных целей обучения,
воспитания и развития, на эффективность применяемых методов, целесообразность
использования мультимедийной компьютерной техники. Необходимо тщательно оценить
занятие с позиции реализации дидактических принципов. В ходе обсуждений следует
отметить недочеты, ошибки, допущенные в организации и содержании занятия, дать
советы по совершенствованию дальнейшей работы преподавателя.

В
заключении выступают председатель ПЦК и методист, которые  подводят итог
обсуждения, отмечают, что было упущено выступающими, дают оценку приемам и
методам, использованным на занятии, отмечают глубину раскрытия поставленной
методической цели открытого учебного занятия и делают выводы о целесообразности
дальнейшего использования представленного опыта. При анализе выступающие должны
оценить не только учебную, но и воспитательную роль занятия, его значение для
освоения специальности.

Тон
обсуждения должен быть деловой и благожелательный. Необходим творческий обмен
мнениями, дискуссия, которые вызовут желание не только оценить критически
работу коллег, но и творчески использовать его опыт в работе.

После
выступления присутствующих, слово вновь предоставляется преподавателю,
проводившему занятие. Он отмечает, какие замечания принимает, с чем не согласен
и почему, отстаивает свою точку зрения.

Хорошо
организованное обсуждение помогает придти к единому мнению по принципиальным
методическим вопросам, внедрить результаты открытого занятия в педагогическую
практику.

Приложение №1

Образец оформления титульного листа методической разработки

Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение

Чукотского автономного округа

«Чукотский многопрофильный колледж»

(ГАПОУ ЧАО «ЧМК»)

Методическая разработка учебного
занятия

по теме «Наименование темы»

ПМ.03 Методическое обеспечение
образовательного процесса

050148 Педагогика дополнительного образования

Целевая аудитория: студенты 2 курса очной формы обучения

	РАССМОТРЕНО на заседании предметно-цикловой комиссии математических и естественнонаучных дисциплин Протокол №__ от ______20__ г. Председатель ______________/Глухарева Е.А.		Преподаватель ГАПОУ ЧАО «ЧМК» ___________/Иванова А.В.
	ОДОБРЕНО Методист ПЦК _________________/Горелов В.С.

Анадырь

2019

Методическое руководство по проведению занятия по русскому языку в рамках аудиовизуального курса для…

Методическое руководство

 по проведению занятия по русскому языку

в рамках аудиовизуального курса для
студентов-иностранцев

с использованием видеозаписи мультфильма

Руководитель работы

доктор филологических наук

Содержание

            Цели
и задачи работы
………………………………………………………………………………..1

            Методические
предпосылки ………………………………………………………………………1

            План
занятия
……………………………………………………………………………………………..1

            Предварительная
работа с текстом.

                        Домашняя
подготовка
…………………………………………………………………….2

                        Чтение
сценария
…………………………………………………………………………….2

            Сценарий
мультфильма с комментариями ………………………………………………….4

            Работа
после просмотра фильма
………………………………………………………………..8

Цели и задачи работы.

            Задача этой работы – подготовить
занятие по русскому языку с использованием аудиовизуальных средств.

            В
качестве аудиовизуального пособия взята видеозапись мультфильма «Мороз
Иванович».

Методические предпосылки.

Чтобы
усвоить материал этого занятия, ученики должны уже обладать минимальными
знаниями русского языка и навыками речи. Цель занятия – повторение, закрепление
и, частично, углублённое изучение усвоенного ранее материала. Поэтому занятие
целесообразно проводить не в рамках обязательного курса, а в качестве
факультатива.

Современные
методики изучения иностранного языка часто строго придерживаются принципа
исключительного погружения в языковую среду, который не позволяет преподавателю
использовать в процессе обучения иную речь кроме изучаемой. Тем не менее, при
проведении данного занятия преподаватель, по мере надобности, может прибегнуть
к родному языку учеников либо другому языку, известному ученикам; например, при
объяснении специфической лексики, в целях поиска языковых и реальностных
параллелей. Для примера в данном пособии воспользуемся английским языком в
отдельных местах.

План занятия.

1.  
Предварительная домашняя работа – ознакомление с
избранными фольклорными текстами (не обязательно).

2.  
Внимательное изучение на уроке сценария фильма.
Объяснение неясных моментов, лексики, устойчивых выражений.

3.  
Просмотр фильма.

4.  
Обсуждение непонятых и сложных мест, возможен
повторный просмотр.

Предварительная
работа с текстом.

Домашняя
подготовка (необязательно)

            Если
аудитория владеет языком на хорошем уровне, то этот фильм, созданный в
псевдофольклорном стиле, может представлять интерес как образец фольклорного
жанра. Просмотру фильма может предшествовать урок на тему старинных народных
текстов, а в качестве домашнего задания предложен анализ одной из русских
народных сказок, близких по сюжету и лексике к мультфильму «Мороз Иванович».
Например, сказка «Морозко» (см. в приложении). При этом все же рекомендуется
адаптировать народный текст, упрощая сложные места в синтаксисе и заменяя те
слова и словоформы, запоминание которых студентами нецелесообразно.

Чтение сценария

            Непосредственно
перед просмотром фильма необходимо заранее подробно прочитать сценарий,
убедиться, что текст полностью понятен и остановиться на тех местах, которые
вызывают трудности. Аудитории раздать текст сценария с параллельными
примечаниями по поводу лексики. При объяснении лексики можно обращаться к
словам-эквивалентам родного или иного языка, а при необходимости заранее
выполнить полностью перевод сценария.

            В
процессе предварительного разбора текста можно подробно остановиться на
следующих темах.

 Лексика

1.  
Устаревшие и разговорные слова, такие как
«подсоблю», «недужится», «изба», «самовар» и т. д.

2.  
Малоупотребимые слова; слова, составляющие
пассивную лексику студента. Таковыми, например, могут быть слова, обозначающие
блюда (лепешки, щи, каша); предметы обстановки и домашнего обихода (ведерко,
перина), детали одежды и украшения (рубаха, рукавички, ожерелье) и другие
группы.

Следует
обратить внимание не только на слова, звучащие в репликах, но и на слова,
обозначающие предметы, которые появляются на экране (метла, ухват, печь, посох 
и т. д.)

Здесь можно подробнее остановиться на
отдельных группах слов, изучение котоорых может быть целесообразно для
расширения активного лексического запаса студентов. Это лексические группы,
объединяющие название одежды, ювелирных украшений, деталей пейзажа и быта.
После просмотра фильма могут быть предложены упражнения, закркпляющие
запоминание и употребление этих слов.

Особенности словообразования

            Для предложенного текста
характерен ряд повторяющихся словообразовательных моделей. Прежде всего это ряд
уменьшительных (деминутивных) суффиксов. Исходя из дидактических задач,
учеников не следует перегружать фундаментальными теоретическими сведениями по
классификации и градации морфем (продуктивные/ непродуктивные, регулярные и т.
д.). Однако, в практических целях следует объяснить студентам, что наличие
деминутивного аффикса не всегда означает меньший размер называемого предмета
или понятия, а может быть обусловен стилистически, для придания речи более
теплой окраски. Это нужно проиллюстрировать на примере слов анализируемого
текста. Ниже приведем список пар с указанием значения деминутива, помечая
звездочкой малоупотребимые в современной разговорной речи формы.

Река – речка. Обычно – в значении небольшая река.

Бабушка – это слово употребляется только с суффиксом «ушк»

Вода – водица*. Формы равнозначны.

Сестра –
сестрица*. Оттенок интимности.

Ведро – ведерко. Означает сравнительно небольшой размер.

Дед – дедушка. Равнозначны. Форма с суффиксом «ушк» чаще употребима в речи. В данном
тексте употреблено в значении уважительного обращения к мужчине пожилого
возраста.

Рубаха* —
рубашка. Равнозначны.

Цветы – цветочки. Равнозначны.

Подарок –
подарочек. Равнознвчны.

Рукавицы –
рукавички. Равнозначны или меньший размер.

            Еще
одна характерная для текста модель – суффикс «ива»/ «ыва» в глаголах
несовершенного вида (нашивала, хаживала). В современной речи эта модель
малоупотребима, встречается в разговорном стиле или ироническом контексте.
Значение – многократная повторяемость действия в прошлом.

Особенности
разговорного жанра.

            Наряду
с упомянутыми особенностями лексики и словообразования, разговорный жанр текста
отражается в обилии незнаменательных частей речи, употребляемых в целях большей
выразительности и эмоциональности. Это междометия: ишь; ишь поди; ну; ау; ой.
Слово «поди» в значении наречия. Употребление частицы «ка» для усиления
повелительного наклонения (надень-ка, смотри-ка), употребление частицы «то» для
эмоциональноого выделения слова в контексте или всего контекста (от того-то я и
весел; платья-то я нашивала; по полу-то я хаживала; то-то и оно); не путать с
соответствующей группой местоимений (что-то мне зябко).

Особенности
ономастики. 

Заслуживают
внимания имена персонажей мультика.

Мороз Иванович. Как подсказывает семантика
имени, этот персонаж является олицетворением зимы и холода. Вместе с тем он
обладает ярко выраженной индивидуальностью и характерными личными качествами –
сверхестественное могущество и справедливость. Этот персонаж нередко
встречается в фольклоре. В его основе лежит синтез нескольких образов:
антропоморфного языческого славянского божества, святого Николая Чудотворца и
рождественско-новогоднего Деда Мороза (близкий персонаж в европейской мифологии
– Санта Клаус).

Присоединение
произвольного отчества (Иванович) несет периферийную функцию – подчеркивает
уважительное отношение к персонажу.

Малаша – старинный простонародный дериватив от
греческого имени Мелания.

Дуняша – старинный промтонародный дериватив от
греческого имени Евдокия (- Авдотья – Дуня – Дуняша).

Мультфильм «Мороз Иванович».

ДЕЙСТВУЮЩИЕ
ЛИЦА.

Мороз Иванович – старик-волшебник, повелитель зимы.

Дуняша и Малаша – девушки-сёстры.

ЭКСПОЗИЦИЯ.

Зимний лес. Мороз Иванович гуляет по лесу, любуется льдом и снегом. 

Мороз:

(Вдали дома под
снегом).

В роще иней я
развесил,

Лед сковал на
речке за ночь.

Оттого-то я и
весел,

Старый дед Мороз
Иваныч.                     

Две сестрицы
здесь живут

 — Знаю, знаю —

Да и еще их
бабушка родная.

Роща
– небольшой лес. Grove, copse; small
wood.

Иней
– слой мелких льдинок на деревьях и кустах. Hoar—frost.

Сковать – сделать твёрдым, как металл. To lock the ice.

Дед
здесь: пожилой человек. An old man.

СЦЕНА ПЕРВАЯ.

Комната в доме (избе). Печь, домашняя утварь. Бабушка готовит завтрак.
Сестры спят на печи.

                Бабушка
внезапно берется за сердце и садится.

Дуняша:

Бабушка: 

Что-то мне зябко… и душно.

Зябко – холодно. I feel cold.

Душно – тяжело дышать. I am suffocating.

Дуняша:

(Малаше): 

Тебе бы бабушка
отдохнуть нужно,

А я подсоблю
тебе,

Будет у нас тепло
в избе.

Вставай, Малаша!
Проспишь зарю.

Подсобить* — помочь.

Изба*
– одноэтажный деревянный дом в деревне. Рeasant’s log hut.

Проспать – спать слишком долго и упустить что-либо. Оversleep, miss (by sleeping).

Заря
– восход солнца. Sunrise.

Малаша:

Сейчас, Дуняша. Только сон досмотрю.

Cон здесь: сновидение. Dream.

Дуняша:

Вставай! Нашей бабушке нынче недужится.

Нынче* – сегодня.

Недужиться* (=нездоровиться), кому-л. – плохо
себя чувствовать. To feel unwell.

Малаша:

(Чувствует запах
еды)

И у меня голова
что-то кружится.

Что же мне лежать
в постели,

Тут, поди, уже
лепёшки зачерствели.

Кружится голова — my head is spinning.

Лепёшки – плоские круглые булочки из печёного теста. Cakes.

Зачерстветь – стать чёрствыми (твёрдыми, сухими, непригодными
для пищи).

Мороз: (заглядывает в окно со двора)

Вот какая, ишь,
поди.

Ну, Малаша,
погоди!

Ишь поди* – междометие, выражающее неодобрение.

Ну, …, погоди!* – междометие, выражающее угрозу.

Мороз Иванович подбегает к колодцу, заколдовывает ведро. Сам прыгает в
колодец.

Дуняша:

Милая сестрица, принеси водицы.

Водица* = вода.

Малаша:

(Подходит к
колодцу, берётся за ведро. Ведро подбрасывает её).

Так и быть, воды
достану,

А носить её не
стану.

Спаси меня,
сестрица! 

Так и быть – выражение неохотного согласия.

СЦЕНА ВТОРАЯ.

            Волшебный ледяной мир на дне колодца. Девушки догоняют
ведро. Ведро приводит их ко дворцу (терему) Мороза Ивановича.

Малаша:

(Мороз Иванович на
пороге терема).

Смотри-ка, вот
ведёрко наше.

Держи, хватай
его, Дуняша!

Ведёрко = ведро (небольшое). A
small pail.

Дуняша:

Дедушка, кто вы?

Дедушка здесь: уважительное обращение к пожилому
мужчине. Literally: grandfather.

Мороз:

Я Мороз Иваныч,
старик суровый.

Знаю, знаю, чего
вам надо

Будет вам ведерко,
а ещё и награда.

Только послужите
мне,

Морозной моей
седине.

Обед мне сварите,
рубаху зашейте,

Пол подметите, да
перину взбейте.

А я пока

доверху снегом набью облака.

Суровый – строгий. Severe.

Награда – reward. 

Седина – серебристый цвет волос у пожилого человека. Здесь – символизирует
почтенный возраст. Great age. Literally: grey hair.

Рубаха* = рубашка. A shirt. Зашить ~ to mend a shirt.

Подмести
– to sweep.

Перина* – мягкая постель, набитая пухом. Feather bed. Взбить ~ fluff up the bed. (чтобы постель стала мягче).

Набить здесь: наполнить.

Дуняша: (принимается за работу)

Будет тебе, дедушка, щи да каша.

А ты рубаху зашей, Малаша.

Щи – суп из капусты. Cabbage
soup.

Каша – блюдо из
сваренной крупы. Porridge.

Малаша:

Ладно.

Ладно – выражение согласия. Well.

Мороз:

Смотри, зашей аккуратно.

Смотри здесь: частица, усиливающая значение
повелительного наклоения.

Малаша:

(запутывается в
одежде и нитках)

Платье-то я нашивала,

А как его шьют – не спрашивала.

Спаси меня, сестрица, от рубахи! 

Платье здесь: в знач. «одежда». Ср. шв. kläder и klänning.

Нашивала* = часто носила.

Дуняша:

Ты лучше пол подмети поди.

Поди* = пойди.

Малаша:

(разбивает горшок.
Из горшка вылетает ветер со снегом (вьюга))

По полу-то я всегда хаживала,

А как его метут – не спрашивала.

Выпустила!..

Ау, ау-у!..

Хаживала* = часто ходила.

Мести = подметать to sweep. 

Ay! – восклицание, которым перекликаются в лесу, чтобы не потерять друг
друга. Hello!

Мороз:

Кто это мне
удружил,

Терем мой
завьюжил, закружил!

Удружить* – оказать дурную услугу. Do
a bad turn.

Терем* — средневековый русский дворец. Palace.

Завьюжить* — наполнить вьюгой. Snowstorm.

Закружить здесь: привести в беспорядок. To put into disorder.

Малаша:

(девушки
приподымают край постели. Под ней, как под снегом, растут цветы)

Не сердись,
дедушка,

Я перину твою

Сейчас мигом
взобью.

На перине я
спала.

Да, бывало, 

Мне всегда

Ой, цветочки!

Мигом
– быстро, мгновенно. In a flush.

Цветочки = цветы.

Мороз:

(дарит Дуняше
красивую шапку и тёплые перчатки (рукавички))

(ещё дарит тёплую
накидку для бабушки)

Рано им еще,
дочки.

А придет весна
красна —

Расцветут они у
самого окна.

Ну, спасибо тебе,
Дуняша,

На крыльце давно
ведёрко ваше.

А вот тебе
подарочек особый.

Надень-ка его,
попробуй.

Это вашей бабушке
обнова,

Будет ваша
бабушка здорова.

Дочки
здесь: ласковое обращение пожилого человека к молодым девушкам.

Красна* здесь: «прекрасная», в качестве устойчивого фолклорного эпитета. Весна ~ Beautiful spring.

Крыльцо – площадка со ступенями перед входом в дом. Porch, front steps.

Подарочек = подарок.

-ка –
частица, усиливающая побудительное значение наклонения.

Обнова* — новая одежда.

Малаша:

Чай и мне подарок надо.

Чай* — однако, вероятно.  Maybe, probably, perhaps.

Мороз: (дарит Малаше ожерелье из драгоценных
камней)

СЦЕНА ТРЕТЬЯ.

            Снова комната в избе. Бабушка и сёстры разглядывают
подарки.

Бабушка: 

Вот не чаяла подарка!

Так тепло, что
даже жарко.

Чаять* ждать, ожидать.

Малаша:

(внезапно ожерелье
тает в руках)

Да что у вас!

У меня
ожерелье-алмаз!

Вот беда! Вот
беда!

Ожерелье
оказалось изо льда!

Ожерелье – ювелирное украшение, опоясывающее шею. Necklace.

Алмаз
– бриллиант. Diamond.

Малаша:

То-то и оно, по работе и награда!

То-то и оно – междометие, подчёркива-ющее
поучительный характер мысли.

Бабушка: 

Не печалься,
внучка,

Дело мы поправим.

Самовар сейчас
поставим.

Печальться  = грустить.

Поправить дело – изменить ситуацию к лучшему. To change things for the better.

Самовар* — старинный сосуд для приготовления чая.
Поставить ~ — начать приготовление чая.

Дуняша: (дарит Малаше свои рукавички)

А для сестрички есть рукавички.

Рукавички* (= рукавицы) — перчатки, закрывающие всю
кисть, отделяя только большой палец. 

Малаша:

(выбегает во двор,
возвращается с ведром воды)

Бабушка:

(Мороз Иванович
наблюдает всё это в окно. Внезапно на шее у Малаши появляется настоящее
ожерелье).  

ЭПИЛОГ.

Мороз Иваныч, один.

Мороз:

Серебрится снег
на ветках.

Я во всём люблю
порядок.

И скажу вам
напоследок:

По работе — и
награда.

Работа после просмотра фильма.

            Вслед за просмотром фильма можно
кратко обсудить содержание; возможно, в процессе просмотра у студентов
возникнут различные вопросы. Затем следует перейти к практическим заданиям.

Задания
на понимание содержания фильма.

Упражнение 1. Распределить:
какие эпитеты можно отнести к тому или иному персонажу.

            Старый, молодой, трудолюбивый,
ленивый, строгий, добрый, щедрый, справедливый, усталый, жадный, великодушный,
хитрый, простодушный, любопытный, больной, неряшливый, умный, глупый,
могущественный, воспитанный, грубый, внимательный, неряшливый, аккуратный.

            Например:

Мороз Иванович

Дуняша

Малаша

Бабушка

Седой

………..

Послушная

……………

……….

                Упражнение
2. Выбрать правильный вариант ответа.

1. Какое время года в мультфильме?

а) зима

в) весна

с) лето

d) осень

1. В какой местности происходит действие?

а) в городе

в) в деревне

с) в лесу

d) под
водой

1. Чем занималась Бабушка в доме?

а) наводила
порядок

в) готовила

с) спала

d) делала
ремонт

1. Почему Мороз Иванович заколдовал ведёрко?
   

а) Он хотел
украсть ведёрко

в) Он любил
делать людям пакости

с) Ему
понравилась Малаша

d) Он
хотел проучить Малашу

1. Мороз Иванович был

а) сосед

в) волшебник

с) муж Бабушки

d) лесник

в) Она была
ленивая

с) Она не любила
Бабушку

d)
Бабушка не просила ей помогать

1. Как Малаша и Дуняша попали в колодец?

а) Они хотели
достать ведёрко

в) Они решили
покончить с собой

с) Они хотели
поймать Мороза Ивановича

d) Мороз
Иванович силой утащил их в колодец

1. Почему Малаша и Дуняша стали наводить
   порядок во дворце Мороза Ивановича?

а) Чтобы помочь
старому человеку

в) Чтобы Мороз
Иванович вернул ведёрко

с) Чтобы
получить за это награду

d) Их об
этом попросила Бабушка

1. Почему под постелью Мороза Ивановича
   росли цветочки?

а) Чтобы цветам
не было холодно

в) Мороз
Иванович любил спать на цветах

с) Они там
выросли случайно

d) Это
аллегория времён года.

1. Почему в конце мультфильма Малаша
   побежала за водой?

а) Чтобы
приготовить чай

в) Чтобы
получить настоящее ожерелье

с) Чтобы
доказать, что она тоже умеет совершать полезные дела

d) От
злости.

Задания на усвоение лексических групп.

Упражнение 3. Подобрать
предметы из мультфильма по цвету.

Белый

Чёрный

Синий

Красный

Зелёный

Жёлтый

Серый

Коричневый

Золотистый

Прозрачный

Упражнение 4. а) Вспомнить
детали одежды персонажей мультфильма.

Мороз Иванович

Дуняша

Малаша

                в)
Описать детали своей одежды, указать их цвет.

Задания
по словообразованию.

                Упражнение
5. Образуйте слова при помощи суффиксов: -к-, —иц-,
-очк-, -ушк- ; укажите, как меняется значение слова.

река – речка
 

рука –

нога –

ведро –

вода –

сестра –

цветы –

звёзды –

ленты
–

дед
–

голова
–

                Упражнение 6. Составьте простые предложения из
словосочетаний, образуя краткие прилагательные из полных.

глубокий колодец – Колодец глубок. 

старый
дедушка –

морозное
утро –

больная
бабушка –

дорогие
подарки –

зелёные
цветочки –

красивое
платье –

ленивая
девочка –

весёлый
Мороз Иванович –

прозрачная
вода –

Приложение

МОРОЗКО[1]

Живало-бывало,—жил дед да с другой
женой. У деда была дочка, и у бабы была дочка.

Падчерица и скотину поила-кормила,
дрова и во­ду в избу носила, печь топила, избу мела— еще до све­ту…Ничем
старухе не угодишь—все не так, все худо.

Ветер хоть пошумит, да затихнет, а
старая баба расходится—не скоро уймется. Вот мачеха и приду­мала падчерицу со
свету сжить.

— Вези, вези ее, старик,—говорит мужу,—куда хочешь,
чтобы мои глаза ее не видали! Вези ее в лес, на трескучий мороз.

Старик затужил, заплакал, однако
делать нечего, бабы не переспоришь. Запряг лошадь:

— Садись, милая дочь, в сани.

Повез бездомную в лес, свалил в
сугроб под большую ель и уехал.

Девушка сидит под елью, дрожит,
озноб ее проби­рает. Вдруг слышит—невдалеке Морозко по елкам потрескивает, с
елки на елку поскакивает, пощелкива­ет. Очутился на той ели, под которой девица
сидит, и сверху ее спрашивает:

— Тепло ли тебе, девица?

— Тепло Морозу шко, тепло, батюшка. Морозко стал ниже
спускаться, сильнее потрески­вает, пощелкивает:

—Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная? Она
чуть дух переводит:

— Тепло, Морозушко, тепло, батюшка. Морозко еще ниже
спустился, пуще затрещал, сильнее защелкал:

— Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная? Тепло
ли тебе, лапушка?

Девица окостеневать стала,
чуть-чуть языком шевелит:

— Ой, тепло, голубчик Морозушко!

Тут Морозко сжалился над девицей,
окутал ее теплыми шубами, отогрел пуховыми одеялами.

А мачеха по ней уж поминки
справляет, печет блины и кричит мужу:

— Ступай, старый хрыч, вези свою дочь хоро­нить!

Поехал старик в лес, доезжает до
того места,—под большою елью сидит его дочь, веселая, румяная, в собольей шубе,
вся в золоте, в серебре, и около—ко­роб с богатыми подарками.

Старик обрадовался, положил все
добро в сани, посадил дочь, повез домой.

А дома старуха печет блины, а
собачка под столом:

—  
Тяф, тяф! Старикову дочь в
злате, в серебре везут а старухину замуж не берут.

Старуха бросит ей блин:

— Не так тявкаешь! Говори: «Старухину дочь идузк берут, а
стариковой дочери косточки везут…»  Собака съест блин и опять:

—  Тяф, тяф! Старикову дочь в
злате, в серебре везут, а старухину замуж не берут.

Старуха блины ей кидала и била ее,
собачка—все свое…

Вдруг заскрипели ворота,
отворилась дверь, в избу идет падчерица—в злате-серебре, так и сияет. А за ней
несут короб высокий, тяжелый. Старуха гляну­ла—и руки врозь…

—  Запрягай, старый хрыч, другую лошадь! Вези, вези мою
дочь в лес да посади на то же место…

Старик посадил старухину дочь в
сани, повез ее в лес на то же место, вывалил в сугроб под высокой елью и уехал.

Старухина дочь сидит, зубами
стучит.

А Морозко по лесу потрескивает, с
елки на елку поскакивает, пощелкивает, на старухину дочь погля­дывает:

— Тепло ли тебе, девица? А она ему:

— Ой, студено! Не скрипи, не трещи, Морозко…
Морозко стал ниже спускаться, пуще потрески­вать, пощелкивать.

— Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?

— Ой, руки, ноги отмерзли! Уйди, Морозко… Еще ниже
спустился Морозко, сильнее приударил, затрещал, защелкал:

— Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?

— Ой, совсем застудил! Сгинь, пропади, прокля­тый
Морозко!

Рассердился Морозко да так хватил,
что старухина дочь окостенела.

Чуть свет старуха посылает мужа:

— Запрягай скорее, старый хрыч, поезжай за Дочерью,
привези ее в злате-серебре… Старик уехал. А собачка под столом:

— Тяф, тяф! Старикову дочь женихи возьмут, а
старухиной дочери в мешке косточки везут…

Старуха кинула ей пирог:

—   Не так тявкаешь! Скажи: «Старухину дочь в
злате-серебре везут…»

А собачка—все свое:

— Тяф, тяф! Старухиной дочери в мешке косточки везут…

Заскрипели ворота, старуха
кинулась встречать дочь. Рогожу отвернула, а дочь лежит в санях мертвая.

---

[1] Текст приводится по сборнику «Русские народные
сказки», сост. В.П.Аникина. Москва, 1985, с. 105-108.

Методические рекомендации по подготовке

и проведению учебного занятия.

Учебное занятие – основной элемент образовательного процесса. В системе внешкольного учреждения воспитания и обучения существенно меняется форма его организации. Главное – не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение.

Учебное занятие – это:

— модель деятельности педагога и детского коллектива;

— ограниченная временными рамками форма организации учебного процесса, предполагающая не только передачу знаний, умений и навыков детям по конкретному предмету и усвоение ими учебного материала, но прежде всего развитие;

— время, в течение которого воспитанники под руководством педагога занимаются учебной, воспитательной, досуговой деятельностью.

В учебном занятии представлена все элементы образовательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество учебного занятия зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Однако главное требование к учебному занятию – это достижение цели, поставленной педагогом и принятой обучающимися.

В зависимости от целей занятия можно выделить следующие виды учебных занятий:

— собственно обучающие;

— общеразвивающие;

— воспитательные.

Модель учебного занятия любого типа можно представить в виде последовательности следующих этапов:

— организационный;

— проверочный;

— подготовительный;

— основной;

— контрольный;

— итоговый;

— рефлексивный;

— информационный.

Исходя из современных научных представлений об учебном занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит из 3 взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов:

— познавательного;

— развивающего;

— воспитательного,

которые отражаются в цели по содержанию учебного занятия.

Условия достижения эффективности занятия:

—комплексность целей (обучающие, развивающие, воспитательные);

— адекватность содержания поставленным целям, а также их соответствие особенностям детского коллектива;

— соответствие методов поставленным целям и содержанию;

— наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов;

— четкая организация начала занятия, мотивация детей на учебную деятельность;

— наличие благоприятной психологической атмосферы;

— активная позиция ребенка (активизация познавательной и практической деятельности, включение каждого ребенка в деятельность);

— полное методическое обеспечение и материально-техническое оснащение занятия.

Постоянный перевод ученика из зоны его актуального в зону ближайшего развития является основным показателем эффективности учебного занятия.

Основные требования к построению современных учебных занятий:

— создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

— целесообразное расходование времени занятия;

— применение разнообразных педагогических средств обучения;

— личностно ориентированное взаимодействие педагога с воспитанниками;

— практическая значимость полученных знаний и умений.

Для проведения результативного учебного занятия необходима достаточно серьезная подготовка педагога к нему. Удастся ли занятие? Как удержать внимание ребят, развить интерес к учебному предмету? Эти и многие другие вопросы волнуют практически каждого педагога. Детальное соблюдение условий эффективности занятия, основных требований к его подготовке и построению обеспечит высокий результат занятия.

Типы учебных занятий, их дидактическая цель и структура

Тип учебного занятия	Дидактическая цель	Структура	Нетрадиционные формы проведения занятия
Учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний	Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации	1. Оргмомент. 2.Актуализации знаний и умений. Мотивация. Целеполагание. 3. Изучение нового материала. 4. Организация первичного закрепления знаний. 5. Контрольно-оценочный этап 6. Рефлексия.	Лекция, семинар, экскурсия, конференция, лабораторно-практическое занятие, дидактическая сказка
Учебное занятие комбинированного типа	Создать условия для закрепления ранее изученного материала и осознания и осмысления блока новой учебной информации	1. Оргмомент. 2. Актуализация знаний. Мотивация. Целеполагание. 3. Организация закрепления ранее изученного материала. 4. Изучение нового материала. 5. Контрольно-оценочный этап 6. Рефлексия.	«Литературная гостиная», урок-игра
Учебное занятие закрепления знаний и способов деятельности	Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности воспитанников	1. Оргмомент. 2. Актуализация знаний и способов деятельности. Мотивация. Целеполагание. 3. Воспроизведение и применение знаний в стандартной ситуации. 4. Применение приобретенных знаний в новых или измененных условиях. 5. Коррекция и контроль. 6. Рефлексия.	Семинар, экскурсия, консультации, игра-путешествие, соревнования, викторины.
Учебное занятие по проверке, коррекции и контроле знаний и способов деятельности	1. Обеспечить проверку знаний и способов деятельности воспитанников (контрольное занятие). 2. Организовать деятельность воспитанников по коррекции своих знаний и способов деятельности	1. Оргмомент. 2. Мотивация. Целеполагание. 3. Консультации. 4. Самостоятельное выполнение заданий. 5. Проверка знаний фактического материала. 6. Контроль, самоконтроль и самооценка. 7. Рефлексия.	На занятиях преобладает деятельность, направленная на постепенное усложнение заданий за счет комплексного охвата знаний, применение их на разных уровнях
Учебное занятие обобщения и систематизации знаний и способов деятельности	Организовать деятельность воспитанников по обобщению знаний и способов деятельности	1. Оргмомент. 2.Мотивация.Целеполагание. 3. Анализ содержания учебного материала. 4. Обобщение и систематизация. 6. Рефлексия. Необходима тщательная подготовка воспитанников (сообщение заранее проблемы, вопросов, обеспечение на занятии дидактическим материалом)	Лекция, экскурсия

Схема

плана-конспекта учебного занятия

изучения и первичного закрепления новых знаний

Структура этого занятия определяется его основной дидактической целью: введением основных понятий, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д.

Тема.

Цели (обучающие, развивающие, воспитательные – относятся в основном к категориям узнавания и воспроизведения: формулируются диагностически – через действия учащихся, которыми они овладеют к концу занятия)

Тип занятия (учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний)

Структура занятия:

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний. Мотивация. Целеполагание.

3. Изучение нового материала.

4. Организация первичного закрепления знаний.

5. Контрольно-оценочный этап.

6. Рефлексия.

Форма проведения (групповая, индивидуальная, парная, дифференцированная, фронтальная.)

Оборудование.

Литература.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Приветствие. Проверка подготовленности уч-ся к началу занятия. Проверка подготовленности помещения и оборудования к началу занятия.

2. Актуализация знаний. Мотивация. Целеполагание.

Целью этого этапа является психологическая и познавательная готовность уч-ся к получению новых знаний, наличие у них мотивации на учебную деятельность, определение или принятие цели занятия. Этого можно достичь, если придерживаться следующих правил:

— все уч-ся с самого начала занятия активно включаются в работу;

— применяемые здесь методы и приемы представляют собой своеобразное входное тестирование, с помощью которого уч-ся оценивают свою готовность к занятию, актуализируют опорные знания, обнаруживают свою некомпетентность;

— организуется ситуация для принятия уч-ся своих целей на данное занятие.

Начало занятия должно «оторвать ребят» от житейской суеты и погрузить их в работу. Для этого можно организовать проблемную ситуацию, создать эмоциональный настрой, включить личное отношение к теме занятия (индукция). Процесс познания начинается с исходного знания, которое нужно актуализировать и использовать для построения нового знания.

На этом этапе можно применять различные приемы педагогической техники, например: «Ориентировка на цели» (уч-ся выбирают цели из предложенного списка результатов занятия); «Диктант с проблемой» (в диктанте имеются вопросы или задания, на которые никто из учеников не может ответить, что уравнивает шансы сильных и слабых уч-ся).

3. Изучение нового материала.

Учебно-воспитательная задача этого этапа – дать уч-ся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, процессах и предметах. Наряду с хорошо известными формами и методами учебной работы (лекция, эвристическая беседа) здесь также можно применить:

— работа уч-ся с ориентировочными картами, которые им представляются на доске, на экране или отдельных листах бумаги. Особенность этих карт – наличие «белых пятен», которые заполняются уч-ся во время их самостоятельной работы и взаимодействия с одногруппниками;

— работы уч-ся с текстами в малых группах на основе коллективно распределенной деятельности («Мозаика»);

— работа по конструированию знаний (как в педагогических мастерских).

4. Организация первичного закрепления знаний.

Здесь осуществляется переход от знания фактов, явлений к первичному применению знаний, к их анализу, синтезу и оценки. Для этого создаются условия и ситуации, в которых уч-ся выполняют разнообразную работу со знаниями. Преобладают активные методы работы уч-ся и информацией («4 угла», «Алфавит», «Интервью» и др.)

5. Контрольно-оценочный этап.

Результативность учебно-воспитательного процесса тем выше, чем чаще производятся замеры его характеристик. Различные виды контроля (диагностический, который предшествует изучению новой темы; входной — в занятие и выходной – из занятия) позволяют в следящем режиме оценить сам учебно-воспитательный процесс и его результаты, т.е. осуществлять педагогический мониторинг. Источником информации в нем является воспитанник. Обнаружение успехов, пробелов и ошибок позволяет регулировать учебно-воспитательный процесс. Причем «регуляторами» оказываются как руководитель кружка, так и сами воспитанники.

На этом этапе можно предложить ребятам выполнить тест, который соответствует целям данного занятия.

6. Рефлексия.

Результаты теста послужат основой для педагогической рефлексии, которая может быть групповой или фронтальной. Педагог обычно опрашивает своих учеников о том, что он знает и поэтому получается искусственный, надуманный разговор, который собеседникам не интересен.

Больший педагогический эффект достигается, если руководитель кружка спрашивает то, что ему неизвестно: о затруднениях, с которыми встретились уч-ся, переживаемых сомнениях, мотивах, которые побуждали к работе, о возможных неприятных ощущениях. При этом лучше усваивается и само содержание занятия. В процессе рефлексии руководитель кружка может организовать беседу, используя вопросы на восстановление исполненной деятельности: Что мы делали? Как можно охарактеризовать деятельность? В какой последовательности мы работали? Какие затруднения испытывали? Как их преодолевали? Что мы делали удачно? Что делали нерационально? Какие резервы мы не использовали? Как мы поступим в другой раз? Что и почему мы изменим в нашей работе?

С помощью подобных вопросов происходит осознание детьми себя в собственной деятельности.

Схема

плана-конспекта учебного занятия

комбинированного типа.

Основной целью занятия комбинированного типа является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом. Такой тип занятия проводится тогда, когда к хорошо усвоенному ранее материалу добавляется небольшой объем новых знаний, которые по содержанию и структурным особенностям во многом похожи на ранее усвоенный материал.

Тема.

Цели (обучающие, развивающие, воспитательные – относятся в основном к категориям узнавания и воспроизведения: формулируются диагностически – через действия учащихся, которыми они овладеют к концу занятия)

Тип занятия (учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний)

Структура занятия:

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний. Мотивация. Целеполагание.

3. Организация закрепления ранее изученного материала.

4 Изучение нового материала.

5. Контрольно-оценочный этап.

6. Рефлексия.

Форма проведения (групповая, индивидуальная, парная, дифференцированная, фронтальная.)

Оборудование.

Литература.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Приветствие. Проверка подготовленности уч-ся к началу занятия. Проверка подготовленности помещения и оборудования к началу занятия.

2. Актуализация знаний. Мотивация. Целеполагание.

Целью этого этапа является психологическая и познавательная готовность уч-ся к получению новых знаний, наличие у них мотивации на учебную деятельность, определение или принятие цели занятия. Этого можно достичь, если придерживаться следующих правил:

— все уч-ся с самого начала занятия активно включаются в работу;

— применяемые здесь методы и приемы представляют собой своеобразное входное тестирование, с помощью которого уч-ся оценивают свою готовность к занятию, актуализируют опорные знания, обнаруживают свою некомпетентность;

— организуется ситуация для принятия уч-ся своих целей на данное занятие.

Начало занятия должно «оторвать ребят» от житейской суеты и погрузить их в работу. Для этого можно организовать проблемную ситуацию, создать эмоциональный настрой, включить личное отношение к теме занятия (индукция). Процесс познания начинается с исходного знания, которое нужно актуализировать и использовать для построения нового знания.

На этом этапе можно применять различные приемы педагогической техники, например: «Ориентировка на цели» (уч-ся выбирают цели из предложенного списка результатов занятия); «Диктант с проблемой» (в диктанте имеются вопросы или задания, на которые никто из учеников не может ответить, что уравнивает шансы сильных и слабых уч-ся).

3. Организация закрепления ранее изученного материала.

Здесь осуществляется переход от знания фактов, явлений к применению знаний, к их анализу, синтезу и оценки. Для этого создаются условия и ситуации, в которых уч-ся выполняют разнообразную работу со знаниями. Преобладают активные методы работы уч-ся и информацией («4 угла», «Алфавит», «Интервью» и др.)

4. Изучение нового материала.

Учебно-воспитательная задача этого этапа – дать уч-ся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, процессах и предметах. Наряду с хорошо известными формами и методами учебной работы (лекция, эвристическая беседа) здесь также можно применить:

— работа уч-ся с ориентировочными картами, которые им представляются на доске, на экране или отдельных листах бумаги. Особенность этих карт – наличие «белых пятен», которые заполняются уч-ся во время их самостоятельной работы и взаимодействия с одногруппниками;

— работы уч-ся с текстами в малых группах на основе коллективно распределенной деятельности («Мозаика»);

— работа по конструированию знаний (как в педагогических мастерских).

5. Контрольно-оценочный этап.

Результативность учебно-воспитательного процесса тем выше, чем чаще производятся замеры его характеристик. Различные виды контроля (диагностический, который предшествует изучению новой темы; входной — в занятие и выходной – из занятия) позволяют в следящем режиме оценить сам учебно-воспитательный процесс и его результаты, т.е. осуществлять педагогический мониторинг. Источником информации в нем является воспитанник. Обнаружение успехов, пробелов и ошибок позволяет регулировать учебно-воспитательный процесс. Причем «регуляторами» оказываются как руководитель кружка, так и сами воспитанники.

На этом этапе можно предложить ребятам выполнить тест, который соответствует целям данного занятия.

6. Рефлексия.

Результаты теста послужат основой для педагогической рефлексии, которая может быть групповой или фронтальной. Педагог обычно опрашивает своих учеников о том, что он знает и поэтому получается искусственный, надуманный разговор, который собеседникам не интересен.

Больший педагогический эффект достигается, если руководитель кружка спрашивает то, что ему неизвестно: о затруднениях, с которыми встретились уч-ся, переживаемых сомнениях, мотивах, которые побуждали к работе, о возможных неприятных ощущениях. При этом лучше усваивается и само содержание занятия. В процессе рефлексии руководитель кружка может организовать беседу, используя вопросы на восстановление исполненной деятельности: Что мы делали? Как можно охарактеризовать деятельность? В какой последовательности мы работали? Какие затруднения испытывали? Как их преодолевали? Что мы делали удачно? Что делали нерационально? Какие резервы мы не использовали? Как мы поступим в другой раз? Что и почему мы изменим в нашей работе?

С помощью подобных вопросов происходит осознание детьми себя в собственной деятельности.

Схема

плана-конспекта

учебного занятие закрепления знаний и

способов деятельности

Основная дидактическая цель – формирование определенных способов деятельности. Такой тип занятия проводится, как правило, сразу после занятия изучения и первичного закрепления новых знаний или после занятия комбинированного типа. На таком занятии происходит конкретизация понятий и связей между ними. Осуществляется переход от знания фактов к их применению, при этом особое внимание уделяется самостоятельной работе уч-ся, тренировке способов решения тех, или иных задач, применение знаний в стандартной и измененной ситуациях.

Тема.

Цели (обучающие, развивающие, воспитательные – относятся в основном к категориям узнавания и воспроизведения: формулируются диагностически – через действия учащихся, которыми они овладеют к концу занятия)

Тип занятия (учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний)

Структура занятия:

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний. Мотивация. Целеполагание.

3. Воспроизведение и применение знаний в стандартной ситуации.

4. Применение приобретенных знаний в новых или измененных условиях.

5. Коррекция и контроль.

6. Рефлексия.

Форма проведения (групповая, индивидуальная, парная, дифференцированная, фронтальная.)

Оборудование.

Литература.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Приветствие. Проверка подготовленности уч-ся к началу занятия. Проверка подготовленности помещения и оборудования к началу занятия.

2. Актуализация знаний. Мотивация. Целеполагание.

Целью этого этапа является психологическая и познавательная готовность уч-ся к выполнению самостоятельной работы, наличие у них мотивации на учебную деятельность, определение или принятие цели занятия. Этого можно достичь, если придерживаться следующих правил:

— все уч-ся с самого начала занятия активно включаются в работу;

— применяемые здесь методы и приемы представляют собой своеобразное входное тестирование, с помощью которого уч-ся оценивают свою готовность к занятию, актуализируют опорные знания, обнаруживают свою некомпетентность;

— организуется ситуация для принятия уч-ся своих целей на данное занятие.

Начало занятия должно «оторвать ребят» от житейской суеты и погрузить их в работу. Для этого можно организовать проблемную ситуацию, создать эмоциональный настрой, включить личное отношение к теме занятия (индукция). Процесс познания начинается с исходного знания, которое нужно актуализировать и использовать для построения нового знания.

На этом этапе можно применять различные приемы педагогической техники, например: «Ориентировка на цели» (уч-ся выбирают цели из предложенного списка результатов занятия); «Диктант с проблемой» (в диктанте имеются вопросы или задания, на которые никто из учеников не может ответить, что уравнивает шансы сильных и слабых уч-ся).

3. Воспроизведение и применение знаний в стандартной ситуации.

Целью данного этапа является организация целенаправленной репродуктивной (по готовой инструкции) самостоятельной деятельности учащихся. Задания и упражнения, предлагаемые учащимся должны быть более сложными по сравнению с предыдущим занятием изучения нового материала или учебного занятия комбинированного типа.

4. Применение приобретенных знаний в новых или измененных условиях.

На этом этапе необходимо предложить учащимся выполнить тоже задание, но в иных условиях. Например: выполнение ранее изученных равновесий, поворотов, подскоков в сочетании с рисунками лентой (материал, изученный не предыдущем занятии). Такого рода задания не только позволяют закрепить полученные знаний, но и способствуют развитию творческих способностей детей.

5. Коррекция и контроль.

Здесь происходит исправление типичных и индивидуальных ошибок, после чего необходимо проконтролировать все ли ошибки были исправлены.

6. Рефлексия.

Результаты предыдущих этапов занятия послужат основой для педагогической рефлексии, которая может быть групповой или фронтальной. Педагог обычно опрашивает своих учеников о том, что он знает и поэтому получается искусственный, надуманный разговор, который собеседникам не интересен.

Больший педагогический эффект достигается, если руководитель кружка спрашивает то, что ему неизвестно: о затруднениях, с которыми встретились уч-ся, переживаемых сомнениях, мотивах, которые побуждали к работе, о возможных неприятных ощущениях. При этом лучше усваивается и само содержание занятия. В процессе рефлексии руководитель кружка может организовать беседу, используя вопросы на восстановление исполненной деятельности: Что мы делали? Как можно охарактеризовать деятельность? В какой последовательности мы работали? Какие затруднения испытывали? Как их преодолевали? Что мы делали удачно? Что делали нерационально? Какие резервы мы не использовали? Как мы поступим в другой раз? Что и почему мы изменим в нашей работе?

С помощью подобных вопросов происходит осознание детьми себя в собственной деятельности.

Схема

плана-конспекта

учебного занятия по проверке, коррекции и контроле знаний и

способов деятельности.

Контроль и коррекция знаний и способов деятельности осуществляется на каждом занятии. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем руководитель кружка проводит специальные занятия контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса.

При определении структуры занятия, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного уровней.

Тема.

Цели (обучающие, развивающие, воспитательные – относятся в основном к категориям узнавания и воспроизведения: формулируются диагностически – через действия учащихся, которыми они овладеют к концу занятия)

Тип занятия (учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний)

Структура занятия:

1. Организационный момент

2. Мотивация. Целеполагание.

3. Консультации.

4. Самостоятельное выполнение заданий.

5. Проверка знаний фактического материала.

6. Контроль, самоконтроль и самооценка.

6. Рефлексия.

Форма проведения (групповая, индивидуальная, парная, дифференцированная, фронтальная.)

Оборудование.

Литература.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Приветствие. Проверка подготовленности уч-ся к началу занятия. Проверка подготовленности помещения и оборудования к началу занятия.

2. Актуализация знаний. Мотивация. Целеполагание.

Целью этого этапа является психологическая и познавательная готовность уч-ся к выполнению самостоятельной работы, наличие у них мотивации на учебную деятельность, определение или принятие цели занятия. Этого можно достичь, если придерживаться следующих правил:

— все уч-ся с самого начала занятия активно включаются в работу;

— применяемые здесь методы и приемы представляют собой своеобразное входное тестирование, с помощью которого уч-ся оценивают свою готовность к занятию, актуализируют опорные знания, обнаруживают свою некомпетентность;

— организуется ситуация для принятия уч-ся своих целей на данное занятие.

Начало занятия должно «оторвать ребят» от житейской суеты и погрузить их в работу. Для этого можно организовать проблемную ситуацию, создать эмоциональный настрой, включить личное отношение к теме занятия (индукция). Процесс познания начинается с исходного знания, которое нужно актуализировать и использовать для построения нового знания.

На этом этапе можно применять различные приемы педагогической техники, например: «Ориентировка на цели» (уч-ся выбирают цели из предложенного списка результатов занятия); «Диктант с проблемой» (в диктанте имеются вопросы или задания, на которые никто из учеников не может ответить, что уравнивает шансы сильных и слабых уч-ся).

3. Консультации.

На этом этапе учащиеся выясняют вопросы по материалу, который вызывает затруднения. Руководитель кружка не только сам отвечает на возникшие вопросы, обращает внимание на те или иные учебные действия, но и организует учебные коммуникации учащихся во временных группах или парах.

4. Самостоятельное выполнение заданий.

Целью данного этапа является организация целенаправленной репродуктивной (по готовой инструкции) самостоятельной деятельности учащихся. Задания и упражнения, предлагаемые учащимся должны быть более сложными по сравнению с предыдущими занятиями.

5. Проверка знаний фактического материала.

Проверку знаний можно проводить в форме тестирования. Тестирование – индивидуальное и самостоятельное выполнение учащимися теста учебных достижений. Тест (испытание, проба, проверка) – это совокупность заданий, которые направлены на измерение степени усвоения определенных аспектов содержания обучения.

Требования к тесту:

— относительная кратковременность выполнения заданий;

— однозначность, т.е. на каждый вопрос должен быть только один правильный ответ;

— краткость ответа;

— возможность качественной и количественной оценки результатов;

— соответствие уровню преподавания;

— ясность заданий для учащихся;

— наличие эталонов правильных ответов или решений.

Виды тестов:

1. краткие и конкретные ответы на вопросы;

2. заполнение пропусков в текстах;

3. выбор правильного ответа из нескольких альтернатив;

4. поиск соответствия (найти соответствующий элемент из двух);

5. определение последовательности выполнения задания.

Также используются тесты со свободно конструируемым ответом.

6. Контроль, самоконтроль и самооценка.

Данный этап начинается с предъявлений учащимся эталонов ответов и решений теста, после чего происходит эффективная работа по выявлению ошибок. Идет взаимное консультирование учащихся, что приносит пользу как тем, кому объясняют, так и тем, кто выступает в роли консультанта.

6. Рефлексия.

Результаты предыдущих этапов занятия послужат основой для педагогической рефлексии, которая может быть групповой или фронтальной. Педагог обычно опрашивает своих учеников о том, что он знает и поэтому получается искусственный, надуманный разговор, который собеседникам не интересен.

Больший педагогический эффект достигается, если руководитель кружка спрашивает то, что ему неизвестно: о затруднениях, с которыми встретились уч-ся, переживаемых сомнениях, мотивах, которые побуждали к работе, о возможных неприятных ощущениях. При этом лучше усваивается и само содержание занятия. В процессе рефлексии руководитель кружка может организовать беседу, используя вопросы на восстановление исполненной деятельности: Что мы делали? Как можно охарактеризовать деятельность? В какой последовательности мы работали? Какие затруднения испытывали? Как их преодолевали? Что мы делали удачно? Что делали нерационально? Какие резервы мы не использовали? Как мы поступим в другой раз? Что и почему мы изменим в нашей работе?

С помощью подобных вопросов происходит осознание детьми себя в собственной деятельности.

Схема

плана-конспекта

учебного занятия обобщения и

систематизации знаний и

способов деятельности.

Без занятий обобщения и систематизации знаний и способов деятельности, нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала. На них выделяют наиболее общие и существенные понятия, закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.

Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных понятий к усвоению более сложной системы знаний.

Обобщение может осуществляться как по теме, разделу, так и по проблеме. Самое главное в методике обобщения – включение части в целое.

Тема.

Цели (обучающие, развивающие, воспитательные – относятся в основном к категориям узнавания и воспроизведения: формулируются диагностически – через действия учащихся, которыми они овладеют к концу занятия)

Тип занятия (учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний)

Структура занятия:

1. Организационный момент

2. Мотивация. Целеполагание.

3. Анализ содержания учебного материала.

4. Обобщение и систематизация знаний.

5. Рефлексия.

Форма проведения (групповая, индивидуальная, парная, дифференцированная, фронтальная.)

Оборудование.

Литература.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Приветствие. Проверка подготовленности уч-ся к началу занятия. Проверка подготовленности помещения и оборудования к началу занятия.

2. Актуализация знаний. Мотивация. Целеполагание.

Целью этого этапа является психологическая и познавательная готовность уч-ся к учебной деятельности по переводу отдельных знаний и способов деятельности в целостные системы и классификации знаний и умений, наличие у них мотивации на учебную деятельность, определение или принятие цели занятия. Этого можно достичь, если придерживаться следующих правил:

— все уч-ся с самого начала занятия активно включаются в работу;

— применяемые здесь методы и приемы представляют собой своеобразное входное тестирование, с помощью которого уч-ся оценивают свою готовность к занятию, актуализируют опорные знания, обнаруживают свою некомпетентность;

— организуется ситуация для принятия уч-ся своих целей на данное занятие.

Начало занятия должно «оторвать ребят» от житейской суеты и погрузить их в работу. Для этого можно организовать проблемную ситуацию, создать эмоциональный настрой, включить личное отношение к теме занятия (индукция). Процесс познания начинается с исходного знания, которое нужно актуализировать и использовать для построения нового знания.

На этом этапе можно применять различные приемы педагогической техники, например: «Ориентировка на цели» (уч-ся выбирают цели из предложенного списка результатов занятия); «Диктант с проблемой» (в диктанте имеются вопросы или задания, на которые никто из учеников не может ответить, что уравнивает шансы сильных и слабых уч-ся).

3. Анализ содержания учебного материала.

Анализ предполагает разделение материала на составляющие так, чтобы ясно выступила его структура. На этом этапе происходит вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого.

4. Обобщение и систематизация знаний.

На данном этапе учащиеся демонстрируют ум6ение комбинировать элементы (части), чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий, схемы, «дерево» темы, «здание» темы и др. На этапе обобщения и систематизации знаний можно применять следующие методы и приемы обучения: модулирование, мозговая атака, учебные станции и др.

Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера и использованием знаний из разных областей, делая акцент на создание новых схем и структур.

6. Рефлексия.

Результаты предыдущих этапов занятия послужат основой для педагогической рефлексии, которая может быть групповой или фронтальной. Педагог обычно опрашивает своих учеников о том, что он знает и поэтому получается искусственный, надуманный разговор, который собеседникам не интересен.

Больший педагогический эффект достигается, если руководитель кружка спрашивает то, что ему неизвестно: о затруднениях, с которыми встретились уч-ся, переживаемых сомнениях, мотивах, которые побуждали к работе, о возможных неприятных ощущениях. При этом лучше усваивается и само содержание занятия. В процессе рефлексии руководитель кружка может организовать беседу, используя вопросы на восстановление исполненной деятельности: Что мы делали? Как можно охарактеризовать деятельность? В какой последовательности мы работали? Какие затруднения испытывали? Как их преодолевали? Что мы делали удачно? Что делали нерационально? Какие резервы мы не использовали? Как мы поступим в другой раз? Что и почему мы изменим в нашей работе?

С помощью подобных вопросов происходит осознание детьми себя в собственной деятельности.

Автор: Астахова Алена Григорьевна

Методические рекомендации для открытого занятия.

 Пояснительная записка.

Открытые занятия — развитие традиций? Одна из форм изучения, обобщения и распространения передового опыта работы воспитателей? Ответим, конечно, положительно. И особое значение они приобретают в современных условиях, когда наряду с другими показателями, критериями деятельности (особенно в рамках государственной аккредитации) введено использование инновационных методов в образовательном процессе, что ярко проявляется и легко поддаётся самообследованию, обследованию и мониторингу через контроль и анализ, изучение и рефлексию проведённых открытых занятий воспитателей ГБОУ школы-интерната.

В нашей работе всегда может наступить такой момент, когда обычные, традиционные методы ведения занятий не в полной мере обеспечивают современный уровень решения профессиональных задач и проблем, не дают удовлетворения самому воспитателю. И тогда мы прибегаем к новым приёмам и способам, анализируем и прогнозируем свою деятельность, а самое главное — учимся друг у друга.

Открытое занятие в отличие от обычного – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таком занятии протекает реальный учебный процесс. Особую значимость приобретают нестандартные, нетрадиционные занятии.

На открытом занятии воспитатель показывает, демонстрирует коллегам, свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения. Открытое занятие имеет методическую цель, в которой отражается то, что воспитатель хочет показать посещающим.

Цель данных методических рекомендаций заключается в оказании методической помощи воспитателям в решении педагогических задач по совершенствованию учебно-воспитательного процесса при подготовке и проведении открытых занятий.

Основные задачи данных методические рекомендаций:

 способствовать повышению эффективности профессионального самообразования воспитателей в ходе подготовки к проведению открытых занятий;

 повышению качества преподавания;

 оказание методической помощи при анализе занятия;

 распространение педагогического опыта.

Общие рекомендации для проведения открытого урока.

Для открытого занятия может использоваться любой вид учебных занятий по любой форме обучения. Проведение открытого занятия рекомендуется ограничить временными рамками. За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные элементы занятия, но и педагогические находки воспитателя.

Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным образом от подготовки обычных занятий. Однако необходимость достижения методической цели открытого занятия накладывает отпечаток на его структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Воспитатель, показывающий открытое занятие, должен обеспечить достижение методической цели через выполнение целей занятия, достижение которых запланировано.

Самоанализ занятия осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения воспитанниками учебного материала.

Итак, следует понимать, открытое занятие, в отличие от обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то, что воспитатель хочет показать посещающим данное занятие.

Цель проведения открытого занятия:

 повышение квалификации тех, кто приходит на учебу к воспитателям-профессионалам высокого уровня;

 экспертиза коллегами (руководителями  школы, методистами и др.) новшеств, экспериментальных методик, разработанных воспитателем;

 саморазвитие воспитателя, стремление к постоянному повышению квалификации (когда мнение коллег, замечания, предложения становятся инструментом развития воспитателя).

Основными критериями для оценки эффективности открытого занятия должны быть качество освоения профессиональными и общими компетенциями, знаниями, умениями и опытом, приобретенными воспитанниками под руководством воспитателя.

К подготовке и проведению открытого занятия предъявляется ряд требований:

 занятие воспитателя, работающего по-старому, не может быть источником инновационного опыта;

 открытое занятие обязательно должно иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его изучения. Но в любом случае открытое занятие должно содержать новое для посещающих, или то, что хорошо использует сам воспитатель, нет смысла наблюдать на открытом уроке коллеги.

 открытое занятие отражает решение методической проблемы, над которой работает воспитатель. Его индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой школы-интерната. Это показатель реализации системного подхода к организации методической работы.

 открытое занятие должно показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому воспитатель, показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.

 при проведении открытого занятия соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Занятие должно проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.

 открытое занятие не должно наносить вред системе знаний, умений и навыков обучающихся.

Воспитанники должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без посещающих.

Для посещающих обязательно готовятся рабочие места. Места должны располагаться за спиной воспитанников, чтобы посетители не отвлекали их внимание.

Открытые занятия и их содержание не должны противоречить учебным программам. Нельзя непомерно расширять содержание учебного материала, чтобы показать новую методику, недопустима организация изучения проблем, не включённых в программу. Не рекомендуется также увеличивать время, отведённое на изучение тем.

Недопустима «репетиция» открытого занятия с одной и той же учебной группой. Это требование нарушается повсюду: воспитатели предварительно готовят обучающихся к уроку, «проигрывают» его и т.д., называя всё это подготовкой открытого занятия.

Рекомендуется сообщить воспитанникам о проведении открытого занятия (самое меньшее, накануне). Это подготовит их к ситуации, когда на занятии будут сидеть посетители.

Основные этапы подготовки открытого занятия.

1.     Выбор темы.

Выбор темы открытого занятия воспитатель делает самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им усовершенствования, приемы и методы, организацию учебной деятельности воспитанников на разных этапах занятия.

2.     Формулировка методической цели и задач урока.

Начинать подготовку необходимо с формулировки методической цели и задач открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения урока. Это поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и анализу занятия, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм организации. В соответствии с методической целью занятия, воспитатель выбирает такой учебный материал, который позволит наиболее полно раскрыть методику, которая составляет основу его педагогического мастерства.

3. Разработка проекта занятия.

К открытому занятию необходимо составить план открытого занятия с четким и разумным распределением времени занятия и указаниями, что и как делают воспитатель и воспитанники.

Не позднее, чем за 10 дней до проведения открытого учебного занятия, воспитатели представляют разработанные сценарии их проведения заместителю директора по воспитательной работе или заместителю директора по учебно-воспитательной работе для согласования.

3.     Материально-техническое оснащение занятия необходимо подготовить заранее. Следует испытать в действии приборы и оборудование, вычислительную технику, ТСО. Продумать последовательность их использования на занятии. Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применения давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей.

Слишком большое количество наглядных пособий рассеивает внимание учащихся, а изобилие незадействованных наглядностей неоправданно на занятии. Все иллюстративные материалы занятия должны работать на учебную цель занятия.

Создание электронной презентации.

Проведение открытого занятия должно сопровождаться электронной презентацией, выполненной с помощью мультимедийной компьютерной программы PowerPoint.

Требования к оформлению презентаций.

В оформлении презентаций выделяют два блока: оформление слайдов и представление информации на них. Для создания качественной презентации необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к оформлению данных блоков.

Стиль:

 соблюдайте единый стиль оформления;

 избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации;

 вспомогательная информация не должна преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями).

Фон: для фона предпочтительны холодные тона

Использование цвета:

 на одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста.

 для фона и текста используйте контрастные цвета.

 обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).

Анимационные эффекты: используйте возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде. Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.

Содержание информации:

 используйте короткие слова и предложения;

 минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных;

 заголовки должны привлекать внимание аудитории.

Расположение информации на странице:

 предпочтительно горизонтальное расположение информации;

 наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана;

 если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.

Шрифты:

 для заголовков – не менее 24;

 для информации не менее 18;

 шрифты без засечек легче читать с большого расстояния;

 нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации;

 для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание;

 нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных).

Способы выделения информации. Следует использовать: рамки; границы, заливку; штриховку, стрелки. Рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.

Объем информации: не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.

Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.

Виды слайдов: для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов: с текстом; с таблицами; с диаграммами.

Проведение открытого занятия.

За 1-2 дня до проведения открытого занятия воспитатель вывешивает сообщение о нем.

Проводится открытое занятие в обычной деловой обстановке.

В состав группы, посещающих открытое занятие, обязательно входят заместитель директора или методист МО.

Приглашенные входят в учебный класс (кабинет) до звонка, занимают заранее подготовленные места, выбранные так, чтобы меньше отвлекать внимание воспитанников и без помех наблюдать за действиями воспитателя и обучающихся.

Все приглашенные должны соблюдать педагогический такт, не вмешиваться в ход урока; не выражать в присутствии воспитанников своего отношения к работе воспитателя, ведущего занятие.

Приглашенные в процессе наблюдения должны проследить, как воспитатель, ведущий занятие, достигает поставленной цели, с помощью каких методических приемов и средств обучения реализует требования рабочей программы, каковы результаты его деятельности.

Обсуждение и анализ открытого занятия.

Существует два вида открытого занятия. Первый – это самоанализ занятия воспитателем. Второй вид – это анализ присутствующих.

Если это открытое занятие, где присутствовали воспитатели с других групп, учителя, то следует исходить из цели этого занятия.

Для каждой цели есть свой алгоритм просмотра.

Шаг 1. Оцениваем готовность детей к занятию.

Во-первых, следует обратить внимание на то, как воспитатель объяснил детям присутствие посторонних на занятии, далее – на мотивацию последующей работы.

Шаг 2. Анализируем соответствие фактического содержания занятия поставленной цели.

Необходимо проанализировать соответствие фактического содержания занятия (объем предложенного воспитанникам материала, его характер, употребление игр и упражнений) поставленной цели.

Шаг 3. Определяем эффективность организации детей на занятии.

В соответствии с целью занятия следует определить эффективность организации воспитанников на нем:

• выбор методов и приемов обучения для реализации цели занятия;

• результативность способов стимулирования познавательной активности детей;

• оптимальность темпа речи воспитателя и темпа работы детей;

• способы привлечения концентрации внимания воспитанников;

• использование приемов, препятствующих утомлению;

• уровень сформированности организационных умений и навыков.

Шаг 4. Анализируем ход занятия.

Очень важно проанализировать предложенный ход (последовательность) работы на занятии, именно уместность:

• распределение времени на разные виды деятельности;

• смены разных видов деятельности, как по содержанию, так и по форме восприятия.

Шаг 5. Оцениваем структуру занятия и подаем качественную характеристику его отдельных элементов.

Необходимо проанализировать соответствие выбранной структуры занятия относительно цели, а также мотивацию и последовательность каждого этапа занятия, логическую связь между ними. Следует оценивать мотивированный микроклимат занятия.

Шаг 6. Определяем стиль общения воспитателя, ведущего занятие. Одним из признаков успешности занятия является стиль общения воспитателя с детьми. Поэтому очень важно определить:

• стиль общения воспитателя с детьми, ведущего занятие;

• общую эмоциональную атмосферу общения;

• правильность и нормативность речи воспитателя;

• приемы стимулирования детей к взаимодействию.

Шаг 7. Анализируем употребляемые приемы формирования оценочно-контрольных действий:

• стимулирует ли воспитатель детей к контролю и оцениванию речевой деятельности;

• создает ли ситуации взаимоконтроля.

Шаг 8. Осуществляем общее оценивание занятия.

Наконец необходимо обобщить предыдущие выводы и осуществить оценивание занятия.

Путь к высокому мастерству воспитателей — длительный и даже тернистый. Успех зависит от многих факторов. Во-первых, от их комплексной психолого-педагогической подготовки. Не менее важным является приобретение практического профессионального опыта, обогащению которого является показательные открытые занятия в том числе.

А помощь старшего воспитателя в овладении техникой и технологией анализирования и посещения занятий своих коллег, является ключом усовершенствования воспитателями собственного мастерства к самоанализу.

Анализ занятия во время открытого просмотра.

Шаг 1. Оцениваем готовность детей к занятию.

Шаг 2. Анализируем соответствие фактического содержания занятия поставленной цели.

Шаг 3. Определяем эффективность организации воспитанников на занятии.

Шаг 4. Анализируем необходимость предложенного хода занятия.

Шаг 5. Оцениваем структуру занятия и подаем качественную характеристику его отдельных элементов.

Шаг 6. Определяем стиль общения воспитателя на занятии.

Шаг 7. Анализируем использованные приемы формирования оценочно-контрольных действий.

Шаг 8. Осуществляем общее оценивание занятия.

Обсуждение открытого занятия проводится, как правило, в день его проведения.

При обсуждении занятия вопросы к воспитателю, проведшему занятие, должны носить конкретный характер (об отдельных приемах и методах работы, о конкретных явлениях данного занятия), не уводить обсуждение от поставленной цели.

Выступления присутствующих на обсуждении проведенного занятия рекомендуется проводить в следующей последовательности:

 воспитатель, проводивший открытое занятие;

 приглашенные воспитатели;

 председатель МО;

 заместитель директора по ВР или УВР.

Первое слово предоставляется воспитателю, который проводил открытое занятие. Он должен четко дать свою оценку занятию, обосновать выбор методов и средств, качество их применения, сообщить критические замечания по проведению учебного занятия и содержанию подобранного материала. Выступление воспитателя должно помочь присутствующим понять его педагогический замысел, особенности применяемых им методов и приемов, ведущие идеи, которые лежат в основе системы его работы.

Выступающие воспитатели должны детально разобрать достоинства и недостатки открытого занятия, обратить особое внимание на достижение поставленных целей обучения, воспитания и развития, на эффективность применяемых методов, целесообразность использования ТСО, компьютерной техники. В ходе обсуждений следует отметить недочеты, ошибки, допущенные в организации и содержании занятия, дать советы по совершенствованию дальнейшей работы воспитателя.

В заключении выступают председатель МО и заместитель директора. Они подводят итоги обсуждения, отмечают, что было упущено выступающими, дают оценку приемам и методам, использованным на занятии, отмечают глубину раскрытия поставленной методической цели открытого учебного занятия и делают выводы о целесообразности дальнейшего использования представленного опыта. При анализе выступающие должны оценить не только учебную, но и воспитательную роль занятия, его значение для освоения специальности.

Тон обсуждения должен быть деловой и благожелательный. Необходим творческий обмен мнениями, дискуссия, которые вызовут желание не только оценить критически работу коллег, но и творчески использовать его опыт в работе.

После выступления присутствующих, слово вновь предоставляется воспитателю, проводившему занятие. Он отмечает, какие замечания принимает, с чем не согласен и почему, отстаивает свою точку зрения.

Хорошо организованное обсуждение помогает придти к единому мнению по принципиальным методическим вопросам, внедрить результаты открытого занятия в педагогическую практику.

Все присутствующие на открытом занятии, заполняют бланки анализа учебного занятия.

Типичные ошибки, допускаемые

при подготовке и проведении открытого занятия.

1. Выбор воспитателем приемов и методов, не используемых в повседневной практике;

2. Психологическое давление на воспитанников в ходе подготовки к занятию;

3. Преобладание объяснительно-иллюстративных методов;

4. Несоответствие темы занятия программе и календарно-тематическому планированию;

5. Использование методов, имеющих чаще всего развлекательный характер и небольшую дидактическую ценность;

6. Несоответствие структуры занятия и его содержания поставленным целям и задачам;

7. Слабо прослеживается логическая взаимосвязь между отдельными этапами занятия;

8. Не планируется дифференцированный подход;

9. Отсутствие педагогической гибкости, способности оперативно вносить коррективы в урок.

Оформление материалов открытого занятия.

На открытое занятие воспитатель готовит полный комплекс документов, определяющих методическое обеспечение занятия, который включает следующие документы (могут дополняться в зависимости от вида и типа учебного занятия):

 рабочую программу;

 календарно-тематический план;

 план учебного занятия;

 конспект занятия;

 комплект материалов по разнообразным видам контроля;

 дидактический, раздаточный материал;

 задания для самостоятельной работы;

 комплект видеоматериалов для ТСО;

 варианты заданий или вопросов для самостоятельной работы детей;

 оформляется методическая разработка открытого занятия.

Структура методической разработки открытого занятия должна содержать:

1. Титульный лист.

2. Оглавление.

3. Пояснительная записка.

4. Содержание основной части.

5. Библиографический список.

6. Приложения.

7. Рецензия.

Титульный лист является первой страницей методической разработки и заполняется по строго определенным правилам.

Выходные сведения включают в себя следующие элементы:

— в верхней части полное наименование образовательного учреждения;

— в средней части название темы, вид материала (методическая разработка, описание опыта, программа и др.);

— фамилия, имя, отчество, должность, квалификационная категория;

— в нижней части – место и год описания работы.

Заглавие отражает объект методической разработки (наименование).

Подзаголовок – указывает учебную дисциплину или курс, которому она принадлежит. Также, могут приводиться и другие, необходимые, по мнению автора, данные.

Обратная сторона титульного листа содержит: название методической комиссии, где рассмотрена методическая разработка.

Ниже приводится краткое содержание работы (аннотация), состоящее из трех-пяти предложений и отражающее название данной методической разработки. Также ниже, приводится фамилия и инициалы рецензента(ов).

Оглавление (содержание).

Оглавление может быть помещено вначале методической разработки – после титульного листа, или в конце методической разработки – после списка литературы.

Пояснительная записка содержит:

— цели (объяснение того какие знания, умения, навыки должны быть приобретены воспитанниками в результате работы).

— обоснование выбранной темы, где должны быть показаны:

1. актуальность и значимость данной методической разработки;

2. учебно-практическая ценность;

3. объяснение того, какое место занимает данная методическая разработка (предлагаемая цель и задачи) в данном курсе обучения.

Основная часть.

Основная часть методической разработки включает план проведения открытого мероприятия и содержание материала.

Приложение – это часть основного текста, которая имеет дополнительное (обычно справочное) значение, но является необходимой для более полного освещения материала.

Рецензия.

В рецензии на методический материал важно указать следующие моменты:

1. актуальность работы;

2. научная достоверность содержания;

3. доходность языка и качество стиля;

4. оригинальность преподнесения материала;

5. логичность изложения материала;

6. практическая значимость содержания;

7. широта использования данных материалов;

8. соответствие формы изложения и содержания той категории читателей, к которой данное пособие адресовано;

9. возможность широкого распространения.

В конце рецензии необходимо указать дату, фамилию, имя отчество, должность и роспись рецензента.

Требования, предъявляемые

к содержанию методической разработки занятия.

1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.

2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы воспитатели могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.

3. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

4. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Содержать конкретные материалы, которые воспитатель использовал в своей работе (планы уроков, инструкции, карточки, схемы, тесты и т.д.).

Общие требования к оформлению методической разработки.

Оформление методических разработок должно соответствовать определенным требованиям.

Печать текста методических разработок:

— на одной стороне стандартного листа формата А4 белой бумаги через один интервал с размером полей (левого – 30 мм, правого – 15мм, верхнего – 20 мм, нижнего – 20 мм), шрифт 12, Times New Roman.

— список литературы оформляется в соответствии ГОСТ 7.1-2003 в алфавитном порядке.

Методическая разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими воспитателями.

Критерии оценки методической разработки учебного занятия

на первую квалификационную категорию

№	Критерии.	Баллы.
1.	Соответствие программе.	1
2.	Целеполагание.	4
3.	Мотивация деятельности воспитанников.	4
4.	Оригинальность и творческий подход к отбору содержания занятий.	2
5.	Методическая проработка плана и хода урока в  плане выбора технологий, приёмов, методов и средств обучения.	4
6.	Поиск путей интеграции с другими областями знаний.	2
7.	Практическая направленность.	2
8.	Использование наглядного материала.	2
9.	Соответствие итогов занятия поставленной цели.	4
10.	Культура оформления.	2

Критерии оценки учебного занятия и самоанализа воспитателя

на высшую квалификационную категорию.

	Этапы анализа	Баллы
1.	Постановка целей и задач.
	Этап целеполагания отсутствует.	0
	Воспитатель сообщает цель занятия.	1
	В процессе формулирования темы, определения цели и задач принимают участие воспитанники.	2
	Цели занятия нельзя измерить, продиагностировать.	0
	Цели занятия диагностичны, измеряемы.	2
2.	Создание мотивационного поля.
	Отсутствует.	0
	На этапе целеполагания.	2
	На отдельных этапах занятия.	1
3.	Планирование деятельности воспитанников.
	Этап планирования отсутствует.	0
	Работа ведется по плану, предложенному воспитателем.	1
4	Содержание занятия.
	Научность содержания занятия.	2
	Соответствие возрастным особенностям.	2
	Связь теории с практикой.	2
	Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом.	1
	Межпредметные связи.	2
5.	Использование технологий, методов, приемов деятельностного характера.
	Методы и приемы  носят репродуктивный характер.	1
	Использование современных технологий, методов, приемов, средств обучения.	2
	Технологии предполагают включение воспитанников как субъектов деятельности на некоторых этапах занятия.	1
	Технологии предполагают включение воспитанников как субъектов деятельности на всех этапах занятия.	2
6	Формы взаимодействия  воспитателя и воспитанников на занятии.
	На уроке налажено взаимодействие: воспитатель – воспитанник.	2
	Осуществление обратной связи: воспитанник – воспитатель.	1
	Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для воспитанников разного уровня обучаемости.	1
7	Психологические основы урока.
	Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и др.	1
	Ритмичность занятия: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.	1
	Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы занятия.	1
	Наличие физкультминутки.	1
8	Оценивание.
	Качественная, словесная оценка деятельности.	1
9	Подведение итогов деятельности (рефлексия).
	Рефлексия не осуществляется.	0
	Рефлексия результата занятия.	1
	Рефлексия деятельности воспитанников.	2
	Результативность занятия.
	Результат не достигнут.	0
	Достигнуты  предметные  результаты.	2
	Достигнуты   личностные и метапредметные  результаты.	4
10	Педагогическое мастерство воспитателя.
	Рациональность распределения времени на различные этапы занятия.	1
	Речевая культура воспитателя.	1
	Создание условий для возникновения положительных эмоций у воспитанников (преобладание методов поощрения, доброжелательность, такт воспитателя и др.)	1
	Применение оригинальных приемов и методов обучения	2

Критерии оценки самоанализа учебного занятия.

№	Критерии	Баллы.
1	Обоснование типа занятия и его структуры.	2
2	Учет психологических особенностей группы.	2
3	Умение обосновать целесообразность целеполагание занятия.	2
4	Умение анализировать уровень реализации обучающего аспекта занятия.	2
5	Умение анализировать  технологии, методы и приемы, используемые на занятии.	2
6	Умение анализировать уровень реализации воспитательного аспекта занятия.	2
7	Умение видеть собственные методические недочеты.	2
8	Планирование дальнейшей работы с учетом выявленных недочетов занятия.	2

Библиографический список.

1. Долгова Т.И. Исследование электропроводности различных сред. Я иду на урок./Т.И.Долгова //- Первое сентября. Физика-2005 – №8- С.41-43

2. Басова. О.А. Фрагменты занятия на тему «Электрический ток в средах» /О.А.Басова // – Физика в школе- №7 -2005- С.23-28

3. Перельман Я.И. Занимательная физика. –Книга первая и вторая [Текст] /Я.И. Перельман – М:. Наука, 1991 – 496с

4. Дмитриева В.Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля /В.Ф.Дмитриева – М:. Издательский дом «Академия», 2013 – 448 с.

5. Самойленко  П.И.  Физика  для  профессий  и  специальностей  социально- экономического и гуманитарного профилей / П.И.Самойленко — М:. Издательский дом «Академия», 2013 – 496 с.

6. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.

7. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.