Методическое руководство предшкола

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Волосовский центр информационных технологий»

Организация предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста 

(методические рекомендации для воспитателей ДОУ

и учителей начальных классов)

Выполнила: методист

МБУ ДО «Волосовский ЦИТ»

Виноградова Наталья

Валентиновна

г. Волосово

2017г.

Актуальность:

Предлагаемые Правительством Российской Федерации меры по реформированию предшкольного образования ставят своей целью создать равные стартовые возможности, для детей, имеющих разноуровневую подготовку и призванная смягчить переход ребёнка из детского сада в школу.

Однако в дошкольном образовании сегодня как никогда много проблем: сокращение сети, уменьшение числа воспитанников в детских садах всех типов, трудности с материальным обеспечением детских садов, повышение родительской платы за детский сад, а в итоге – недоступность дошкольных образовательных учреждений для значительной части российского населения. Государство снимает с себя полномочия по финансированию образовательных учреждений (исключение составляют лишь те, которые находятся в федеральном подчинении). Эти полномочия были делегированы местным властям, которые должны самостоятельно изыскивать средства для финансирования дошкольных образовательных учреждений, определять объём этих средств, а значит, решать вопросы о необходимости и количестве детских садов, качестве их организационной и содержательной работы. При такой бедственной ситуации с детскими садами странно выглядит рекомендуемое Правительством создание на их базе «классов раннего развития».

Одной из ключевых проблем современной системы образования, на сегодняшний день считается проблема преемственности всех её ступеней, и в частности, преемственности между дошкольным учреждением и школой. Ведь не секрет, что сегодня значительно повысились требования учителей к уровню знаний детей, поступающих в общеобразовательную школу. Однако стартовые возможности детей разные. Проблема разноподготовленности детей на пороге школы существенно затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни, осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать способы «натаскивания» ребёнка к школе, что отрицательно сказывается на развитии и здоровье детей.

Вместе с тем старший дошкольный возраст имеет особое значение в развитии психофизиологического потенциала как одной из важнейших предпосылок культивирования в ребенке будущего субъекта учения. Возраст 5-6 лет совпадает с критическим периодом в функциональном созревании мозга ребенка, обеспечивающем сформированность базовых познавательных процессов. Несформированность психофизиологических функций является причиной будущих школьных трудностей, обусловливающих потерю ценностного отношения к будущей учебной деятельности.

Нейрофизиологические исследования школьных трудностей показывают, что только 30 процентов учащихся начальных классов имеют соответствующую возрасту функциональную зрелость коры и регуляторных структур  и что у 70 процентов школьников можно ожидать нарушения процессов организации внимания и целенаправленной деятельности. Преодоление же трудностей связано со значительным перенапряжением психофизиологических возможностей младших школьников, приводящим к ухудшению состояния их здоровья и эмоционального благополучия.

Однако у руководителей современного дошкольного учреждения, при организации групп предшкольного образования возникает ряд проблем:

— недостаточность нормативно-правовой базы;

— отсутствие программно-методического обеспечения;

Существует также необходимость в подготовке и переподготовке педагогов для работы с детьми пяти-шести лет, которая должна осуществляться по специально разработанным программам, отражающим единые требования к содержанию дошкольного образования, специфику дошкольного возраста, а также современные развивающие технологии обучения и воспитания детей.

Предшкольное образование рассматривается как адаптивная модель образовательной системы в инновационном ДОУ, как способ выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения, идущих в первый класс.

С целью обеспечения адаптивности образовательного процесса, при организации работы в группах предшкольного обучения необходимо учитывать: уровень его эмоционального и познавательного развития, а также посещал ли ребенок детский сад на протяжении всего дошкольного детства или только с пяти лет.

Высокие темпы развития рынка услуг дополнительного образования, появление новых форм оказания образовательных услуг определили усиление конкурентной борьбы, что наряду с быстроизменяющимися условиями внешней среды диктует образовательным учреждениям как полноправным субъектам рынка необходимость бороться за свое существование, совершенствуя организационно-экономический механизм своего функционирования, используя грамотное управление и маркетинговый подход в своей деятельности. 

В противном случае образовательное учреждение просто не имеет шансов динамично и прогрессивно развиваться.

Вопрос об обучении шестилеток (в школе или детском саду) в принципе не нов, имеется соответствующий научный материал, и опыт работы. Об обязательном обучении дошкольников в 5-6 лет говорилось ещё в довоенные годы, тогда же создавались «нулевые классы» при школах, «подготовительные к школе группы» в детских садах. Но реализовать поставленные цели на практике фактически не удалось, так как одновременно не ставилась задача 100%-го охвата общественным воспитанием. Поэтому в условиях, когда на местные бюджеты возложено финансирование всех дошкольных учреждений, найти средства на строительство новых предшкольных учреждений – задача практически нереальная. Поэтому самым реальным вариантом образовательного процесса с такими детьми предпочтительнее в условиях детского сада, где созданы необходимые условия для их воспитания и обучения и где работают специалисты – профессионалы. Поэтому нужно очень разумно отнестись к обучению детей оно не должно превратиться во всё то же натаскивание детей на материал первого класса. Обучение детей предшкольного возраста должно строиться не в жёсткой предметной логике, не по урочной школьной системе, а проходить в режиме детсадовских занятий, которые предусматривают наряду с обучением время для игровой, театрализованной, конструктивной, изобразительной, музыкальной и других видов деятельности.

Цель: Обеспечение психолого-педагогических условий по апробации вариативных моделей предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста с учетом их психофизиологических особенностей.

Задачи:

  • изучить и систематизировать теоретические аспекты, касающиеся анализа содержания и структуры образовательной услуги в ОУ, отметить особенности услуг предшкольной подготовки;
  • дать организационную характеристику учреждения (его предметную область, границы деятельности, организационное построение, отличительные особенности);
  • разработать программу мер по организации предшкольной подготовки на основе проведенного мониторинга и анализа внутренней и внешней среды образовательного учреждения, в т.ч. материальных, финансовых и кадровых ресурсов,
  • на основе анализа сделать выводы относительно выявленных преимуществ и недостатков;
  • сформулировать прогнозы возможных изменений в системе управления организационным поведением, предложить мероприятия по оптимизации системы мотивации.

Сроки реализации:      2 года

Этапы реализации:

I этап

  • теоретический (анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы);
  • социологический (анкетирование, интервьюирование родителей, педагогов);
  • разработка нормативно — правовых документов по организации и управлению экспериментальной работой по апробации вариативных моделей организации предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста.

II этап

— организация подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, реализующих программы предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста;

— создание целостной предметно-развивающей среды, обеспечивающей решение задач предшкольной подготовки  детей старшего дошкольного возраста;

— создание электронной базы данных о детях старшего дошкольного возраста, не посещающих детские сады;

— создание экспериментальных площадок по апробации моделей и содержания образования детей предшкольного возраста на базе дошкольных образовательных учреждений;

— обеспечение экспериментальных площадок учебно-методическим материалом;

— организация проведения мониторинга по апробации моделей предшкольного образования;

— проведение семинаров, совещаний с руководящими и педагогическими работниками образовательных учреждений, участвующих в эксперименте

III этап

  1. Повышение степени готовности детей к школе по всем направлениям:

— сформированность психо-физиологической готовности к обучению в школе;

— развитие личностных качеств ребенка, определяющих успешность обучения в школе;

— развитие мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности;

— сформированность культурно-образовательной компетентности ребенка.

  1. Удовлетворение запросов родителей в области подготовки детей к обучению в школе.
  2. Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования. 

Формы реализации:

  • педагогическая (наблюдение за учебно-воспитательным процессом);
  •  опытно-экспериментальная работа как ведущий метод исследования (констатирующий срез и преобразующий эксперимент по внедрению предшкольной подготовки).

Ожидаемые результаты

Реализация целей и задач предшкольного образования предполагает увеличение процента охвата детей 5,5 – 7 лет предшкольным образованием. Это позволит достичь следующих результатов:

— сформированность психо-физиологической готовности к обучению в школе;

— развитие личностных качеств ребенка, определяющих успешность обучения в школе;

— развитие мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности;

— сформированность культурно-образовательной компетентности ребенка.

— повышение качества профессиональной компетентности педагогов.

Научная новизна и теоретическая значимость проекта заключается в:

•обосновании целесообразности организации дополнительной образовательной услуги предшкольной подготовки на базе ОУ;

• разработке целей, задач, программы предшкольной подготовки;

•выявлении специфики учебно-воспитательной работы с детьми предшкольного возраста и условий её эффективности;

Практическая значимость работы заключается в разработке практических рекомендаций и предложений, связанных с осуществлением дополнительной образовательной услуги — предшкольной подготовки, реализация которых будет способствовать повышению эффективности функционирования объекта исследования.

Рекомендации при организации предшкольного образования:

  1. При построении образовательного процесса устанавливать учебную нагрузку, руководствуясь Инструктивно-методическим письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 года № 65/23-16 «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
  2. При построении образовательного процесса использовать методики и содержание  дошкольного образования, которые разрабатываются с учетом психофизиологических закономерностей развития детей 5,5-7 лет;
  3. Принять во внимание, что содержание предшкольного образования не может дублировать программы начальной школы. Рекомендуемые комплексные программы для организации предшкольной подготовки:
  • «Радуга» авторы Т. Доронова, В. Гербова, Т. Гризик, Е. Соловьева и др. (институт общих проблем образования Минобразования России);
  • «Детство» Авторский коллектив В. Логинова, Т. Бабаева, Н. Ноткина и др. (РГПУ им. А.Н. Герцена, кафедра дошкольной педагогики, Санкт-Петербург)
  • «Развитие» авторы Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова и др.;
  • «Из детства в отрочество» авторский коллектив под руководством к.п.н. Т.Н. Дороновой
  • «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой;
  • Учебные планы и программы дошкольного образования и предшкольной подготовки, построенные на принципах культурно-исторической психологии автора А.Ф. Малышевского
  •  Дошкольная группа. Программа для групп кратковременного пребывания в детском  саду: старший дошкольный возраст / Под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А.Коротковой.
  • Программа  обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора». Под ред. Н.Ф. Виноградовой
  1. Занятия не должны строится по типу классно-урочной системы (целесообразно использовать преимущество интегрированных занятий, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды деятельности детей, например,  «проживание» дня);
  2. Обратить внимание, что содержание образовательного процесса должно быть направлено не на обучение и пополнение запаса знаний, умений и навыков, а на формирование у детей школьно-значимых функций (любознательности, творческого воображения, коммуникативности), развивая их в специфичных для этого возраста видах деятельности. (Методическое письмо Министерства образования России от 25 марта 1994 года  № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования»)
  3. Необходимо провести работу с родителями, воспитывающими детей дошкольного возраста на дому о роли предшкольной подготовки для успешного обучения детей в школе. При приеме детей в образовательные учреждения  рекомендуем строить взаимоотношения с родителями  воспитанников на основе примерного договора между учреждением и родителями (лицами, их заменяющими) в соответствии:
  • с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 года № 677 (раздел 4, п.30)
  • с Письмом Министерства образования Российской Федерации от 30.03.1994 года № 212/19-12 «О направлении пакета образцов документов реализующих Типовое положение о ДОУ в РФ».

Двусторонний договор, заключенный между родителями и образовательным учреждением в лице его руководителя, не должен противоречить законодательной и нормативно — правовой базе — Российской Федерации и региональной.

Организация групп предшкольной подготовки может осуществляться в следующих типах и видах образовательных учреждений:

  • дошкольных образовательных учреждениях различного вида;
  • образовательных учреждениях «Начальная школа — детский сад»;
  • общеобразовательных школах;
  • учреждениях дополнительного образования.

Согласно Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено, утвержденное Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.), содержание образования для групп предшкольной подготовки должно включать следующие направления развития:

  • физическое;
  • познавательно-речевое;
  • социально-личностное;
  • художественно-эстетическое.

При формировании содержания образования рекомендуем учитывать следующие моменты:

  1. посещал ли ребенок детский сад на протяжении всего дошкольного детства или только начиная с 5 лет. Для «домашних» 5-6 летних детей программа должна быть усилена социальной направленностью (нормы поведения, способы общения, чувство комфорта среди  сверстников, свобода общения со взрослыми и детьми, самостоятельность), а также обеспечивать детям приобщение к общему темпу и ритму работы;
  2. сколько часов ребенок пребывает в учреждении. Группы предшкольного образования должны функционировать не менее 3 часов 5 раз в неделю.
  3. при организации групп предшкольной подготовки на базе школы рекомендуем создавать игровую, подвижную, творческую, учебную среду. (Письмо Минобразования РФ от 15.03.2004 №03-51-4бин «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»; Петровский В.А., Кларина Л.Л., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждениии. —  М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика». Малое предприятие «Новая школа», 1993.). Требования, указанные в вышеназванных документах рекомендуем использовать  педагогам, руководителям образовательных учреждений, на базе которых создаются группы предшкольной подготовки при организации работы с детьми).

Рекомендации педагогам по работе с детьми:

  1. Вместо жесткого регламентированного обучения школьного типа применять форму организации учебного процесса «проживание дня», которая предполагает отсутствие деления на отдельные занятия. При «проживании дня» процесс обучения носит целостный характер, весь необходимый учебный материал объединяется общим сценарием. Содержание занятий по развитию речи, физической культуре, формированию элементарных математических представлений, музыке, конструированию, лепке и другим видам деятельности ребенка интегрируются, что позволяет освободить дополнительное время для индивидуальной работы с ребенком, а также для игровой и самостоятельной деятельности детей в течение дня.
  2. Двигательную активность детей обеспечивать в процессе «проживания дня» и органически вписывать  в его сценарий.
  3. Использовать в процессе «проживания дня» разные виды деятельности, связанной с повседневной жизнью детей (художественно-изобразительной, игровой, конструктивной,  самостоятельной и др.).
  4. Использовать деятельностный, проблемно-поисковый, проектный методы обучения, активизирующие мышление, воображение детей;
  5. Широко использовать игровые приемы, игрушки, создавать эмоционально-значимые ситуации для детей. Помнить, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игровая деятельность.
  6. Обеспечивать ребенку возможность ориентироваться на партнера – сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого), чему способствует организация обучения в группах.
  7. Ведущей в образовательном процессе должна стать диалогическая форма общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие речевой активности – одного из качеств, необходимых для обучения в школе.
  8. Формировать детское сообщество, обеспечивающее каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

Интеллектуальный блок (учебная нагрузка) направлен на реализацию содержания дошкольного образования в соответствии с временными (примерными) требованиями государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 22.08.96 № 448 «Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений» и является обязательным для выполнения педагогом. Содержание материала определяется педагогом с учетом степени усвоения его детьми.

Примерный учебный план для групп предшкольного образования, построенный на принципах культурно-исторической психологии.

Примерный учебный план (недельный)

для групп предшкольного образования

Образовательные

области

Образовательные компоненты

Количество

 часов в неделю

Словесность

Речевое общение

Искусство

Речевая деятельность

Окружающий мир

Изобразительная и музыкальная деятельность

10

Математика

Количественное описание  предметов действительности; сопоставление предметов (явлений) действительности по их местоположению во времени и пространстве

Математика

3

Физическая культура

Физическая культура

2

Итого:

15

Примерное расписание

деятельности детей в группах предшкольного образования

(в условиях кратковременного пребывания  детей в дошкольном и общеобразовательном учреждениях)

Деятельность детей организуется 5 раз в неделю в течение всего учебного года.

В течение дня предусмотрено не более 3 (условных) занятий в день (выделены курсивом) продолжительностью 25 — 30 минут.

Остальные виды деятельности, указанные в расписании, способствуют психологической и физической разгрузке детей.

Расписание в группах предшкольного образования является примерным, что позволяет варьировать деятельность детей в течение дня.

Понедельник

1.   Прогулка. Речевая деятельность.

  1. Художественно-изобразительная/ музыкальная деятельность
  2. Игровая деятельность
  3. Самостоятельная деятельность детей.

5.  Прогулка

Вторник

  1. Прогулка. Математика.

2.  Речевая деятельность

  1. Художественно-изобразительная/ музыкальная деятельность
  2. Игровая деятельность
  3. Самостоятельная деятельность детей.

Среда

1.   Прогулка. Речевая деятельность. Математика.

  1. Художественно-изобразительная/ музыкальная деятельность
  2. Игровая деятельность
  3. Самостоятельная деятельность детей.
  4. Физическая культура.

Четверг

  1. Прогулка. Математика.
  2. Речевая деятельность
  3. Художественно-изобразительная / музыкальная  деятельность
  4. Игровая деятельность
  5. Самостоятельная деятельность детей.

Пятница

1.   Прогулка. Игровая  и речевая деятельность.

  1. Художественно-изобразительная/ музыкальная деятельность
  2. Самостоятельная деятельность детей.
  3. Физическая культура.

5.  Прогулка.

Рекомендуемая литература:

Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.

Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я. Нормативно-правовое обеспечение и порядок организации групп кратковременного пребывания в ДОУ: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005.

Дошкольная группа. Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст / Под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой. – М.: Школьная Пресса, 2005.

Дошкольное образование России в документах и материалах 2004 года: Сборник дейтвующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

Дошкольное обучение: Подготовка к школе / Н. А. Федосова, А.А. Плешаков, Т.Я. Шпикалова и др. – М.: Просвещение, 2004.

Игровые модели воспитания и обучения: Предметно-игровая развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для воспитателей и педагогов / Сост. А.Н. Брызгалова, О.И. Дрозд, М.А. Калиновская, Е.И. Смолер, Р.А. Туфкрео, Е.А. Устиненко / Под ред. И.В. Житко. – М.: Школьная Пресса, 2005.

Малышевский А.Ф. Учебные планы и программы дошкольного образования и предшкольной подготовки, построенные на принципах культурно-исторической психологии. — Калуга: Издательский педагогический центр «Гриф», 2005.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого – педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Приглашаем в детский сад! (О группах кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении). М.: ЛИНКО-ПРЕСС, 2000.

Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора».- М.: Вентана-Граф, 2005.

Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.А. Соломенникова. – 3-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2003.

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режими работы дошкольных образовательных учреждений.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.

Сборник справочных материалов в помощь педагогам, работающим в группах кратковременного пребывания детей. – Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2002.

Смирнова О.Е. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2002.    

.  

Внимание педагогов акцентируется на следующих принципах работы с детьми:

— уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;

— обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

— использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;

— обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их

самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

— создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей её;

— широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

— широкое использование игровых приёмов, игрушек; создание эмоционально-значимых для детей ситуаций;

— формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности /1/.

В задачу обучения в предшкольном классе не должно входить обучение навыкам чтения и письма. У ребёнка необходимо сформировать круг индивидуальных качеств наиболее важных для начала школьного обучения так называемые учебно-важные качества -УВК. Уровень развития учебно-важных качеств, прямо или опосредованно определяет успешность усвоения на ранних этапах обучения в школе. Это вовсе не означает, что учебно-воспитательная работа с детьми должна ограничиваться только развитием учебно-важных качеств. Задача педагога и родителей заключается в том, чтобы обеспечить гармоничное развитие ребёнка. Главное при этом — достаточно чётко осознать какие занятия с ребёнком в наибольшей мере способствуют развитию для школьного обучения качеств. По мнению специалистов дошкольного образования, для успешной подготовки ребёнка к следующей ступени образования достаточно организовать проведение в неделю трёх занятий по обучению грамоте, двух занятий по математике, длительностью по 20-25 минут каждое.

Ввести в комплекс занятий, физкультминуток упражнения для развития мелкой моторики рук, как основы для подготовки руки к письму.

Остальное время должно строиться в традиционном режиме детского сада, предусмотренном специалистами в области образования и здравоохранения.

Важной проблемой предшкольного образования и воспитания – необходимость разработки единой общеобразовательной программы воспитания и обучения детей этого возраста. Это поможет избежать завышенных требований к ребёнку, не допустить перегрузки его учебным материалом, а значит сохранить здоровье ребёнка и интерес к образованию.

Переход детей 5-6 лет в школу требует прежде всего решения кадровой проблемы, т.е. подготовки специалистов на всех уровнях обучения. Это должны быть специалисты дошкольного образования знакомые с программой начальной школы и умеющие работать с детьми данного возраста.

Но самой важной проблемой, которая существует в данный момент – это отсутствие законов, позволяющих обеспечить этот процесс необходимыми средствами.

Отсюда и те сомнения в том, что регионы в ближайшее время смогут обеспечить общественным воспитанием детей 5-6 лет (кадровое обеспечение, материальная база, программное обеспечение). Реформа образования нужна, но она должна подтвердиться многолетней практикой, отечественными научными разработками и реальным финансированием.

Источник

Подборка по базе: Схемотехника варианты заданий на КП группы 0ПЭба.pdf, О направлении педагогов для проведения диагностики профессиональ, Сборник подвижных игр для второй младшей группы.docx, Анкета для педагогов 1.docx, Вводные слова, группы.docx, Памятка для родителей и педагогов.pdf, Практическая работа № 2 «Региональная модель методического сопро, Исследование проблемы группы в психологии (ЛЕКЦИЯ АЛЬТЕРНАТИВ).d, Психологические рекомендации педагогам по взаимодействию с подро, Оценка знаний педагогов_kaz.pdf

Куликова И.Л.
ОСНОВЫ ГРАМОТЫ
Методическое руководство
для педагогов группы предшкольной подготовки (класса) (от 5 лет) по Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения
АЛМАТЫКІТАП БАСПАСЫ
2022

2
Куликова И.Л.
Основы грамоты: Методическое руководство. Для педагогов группы предшкольной подготовки (класса) (от 5 лет) по Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения. – Алматы: АЛМАТЫКІТАП БАСПАСЫ, 2022. – 230 с.
© Куликова И.Л., 2022
© ТОО «АЛМАТЫКІТАП БАСПАСЫ», 2022

3
Пояснительная записка
Учебно-методический комплекс (УМК) «Основы грамоты» подготовлен в соответ- ствии со следующими нормативными документами:
1. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения
(утвержден приказом МОН РК № 182 от 5 мая 2020 г.). Данный стандарт определяет новые
методологические основы дошкольного образования в Республике Казахстан.
2. Типовой учебный план дошкольного воспитания и обучения детей от 1 года до приема в первый класс (утвержден приказом МОН РК № 195 от 12.05.2020 г.).
3. Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения (утверждена
приказом МОН РК № 412 от 24.09.2020 г.).
Обновленная программа представляет новое содержание дошкольного образования в контексте пяти образовательных областей.
Программой определены цели и задачи образовательной области «Коммуникация», раздел «Основы грамоты».
Цель: подготовка к овладению первоначальными навыками чтения и письма.
Задачи:
– формирование первоначального представления о терминах «слово», «звук»;
– ознакомление с существенными опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка – гласных и согласных;
– обучение детей умению устанавливать последовательность звуков в слове, различать твердые и мягкие согласные звуки;
– обучение умению проводить звуковой анализ трехзвуковых и четырехзвуковых слов различной звуковой структуры, анализировать особенности произношения и звучания звука;
– формирование первоначального представления о предложении (без грамматиче- ского определения);
– различать признаки звуков (гласные – ударные/безударные; согласные – твер- дые/мягкие, звонкие/глухие), правильно произносить их;
– упражнять умение составления предложений, членения простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности;
– определять порядок слогов в слове; составлять слова из слогов (устно), выделять последовательность звуков в простых словах.
Подготовка руки к письму. Ознакомление с правильным положением спины и умению правильно держать ручку или карандаш. Обучение умению ориентироваться на странице прописи, различать рабочую строку и межстрочное пространство. Обучение штриховке, рисованию бордюров и умению обводить элементы букв.
– формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать культуру речи и культуру общения.
В этой связи основная цель УМК – демонстрация эффективных методов, средств и технологий для решения указанных задач.
В комплект УМК «Основы грамоты» входят:
– Методическое руководство для педагога;
– Рабочие тетради №1, 2;
– Раздаточный материал.
Методическое руководство содержит:
1) перспективный план;
2) конспекты организованной учебной деятельности (ОУД) на учебный год (72).

4
Организованная учебная деятельность состоит из трех этапов:
первый этап – организационный (необходим для создания эмоционально- положительного отношения к занятию);
второй этап – основная часть (предусматривает методы, приемы и средства обучения, направленные на решение цели занятия);
третий этап – рефлексия (предусматривает самооценивание через игровые приемы, подведение итога ОУД).
Такая этапность позволяет педагогу четко планировать деятельность, подбирать соответствующие приемы, дидактический материал для каждого этапа, а также ожидать в итоге процесса обучения следующий результат от ребенка:
• воспроизводит (знает) то, чему учился (познавательный аспект);
• понимает (имеет) мотивационно-побудительные установки (воспитательный аспект);
• применяет (умеет применять) знания, умения и навыки (развивающий аспект).
Овладение языком имеет большое значение для формирования у дошкольника умственных способностей для приобщения его к человеческой культуре.
Слово как единица языка предстает перед ребенком в разных аспектах: лексическом – обозначение предметов, их признаков, качеств, действий; грамматическом – наличие рода, числа, падежа у существительного, времени, числа, лица – у глаголов; фонетическом или звуковом – слово состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из которых – ударный.
Усвоение ребенком звуковой стороны слова – сложный процесс. В дошкольные годы дети еще не осознают звуковое и слоговое строение слова, не умеют проводить анализ слова.
Вместе с тем в недалеком будущем изучение звуковой структуры слова потребует от ребенка уже сформированного восприятия звучащей речи, развитого слухового внимания и фонематического слуха, знаний о звуковом строении слова. Овладеть этим непросто. Важно прийти на помощь ребенку еще в детском саду, постепенно подготовить его к предстоящей работе, воспитать у него чуткость к звучащему слову, дать первоначальные представления о слове, его звуковой и слоговой структуре.
На пятом году жизни у ребенка появляется новый предмет, который ему предстоит так же тщательно изучить, как до этого он изучал книгу, игрушку. Этим новым предметом обучения, анализа и осознания становится само слово и его звуковая форма.
К моменту перехода в предшкольную группу/класс ребенок уже может произносить все звуки, а это очень важно для дальнейшей работы по воспитанию звуковой культуры речи.
Педагог по-прежнему уделяет серьезное внимание развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата у детей пяти лет, учит их различать звуки на слух и произносить их. Он учит детей говорить интонационно выразительно, регулировать силу голоса, соблюдать правильность ударения, развивает речевое дыхание и темп речи.
Работа по подготовке детей к усвоению грамоты тесно связана с общеречевой работой. В играх и упражнениях продолжается работа по обогащению и активизации словарного запаса детей, раскрытию богатства и красоты родного языка, развитию их мышления, памяти и воображения.
Процесс обогащения представлений и знаний детей о слове как о единице языка – процесс сложный и длительный. Он предполагает:
1) усвоение детьми звукового строения слова;
2) усвоение детьми слогового состава слова;
3) анализ словесного состава предложения.
Данная методическая система разработана как курс обучения основам грамоты, где учебная деятельность построена на игровых приемах.
Игра является ведущей деятельностью, необходимым условием для всестороннего развития детей дошкольного возраста и одним из основных средств их воспитания и

5 обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребенка, познавательные задачи преобразуются в игровые, а мотивом участия в занятии является интерес ребенка.
Дидактические игры и упражнения, предложенные в руководстве, отличаются новым подходом в подаче материала на занятии, где ребенок является непосредственным участником, а не просто слушателем. Через дидактические игры, упражнения, логические задания и игровые ситуации дети научатся рассуждать, творчески мыслить, овладеют звуковым анализом слов.
В рабочих тетрадях даны задания разного уровня сложности: определить место звука в слове, провести звуковой анализ, подобрать нужную схему к словам, разделить слова на слоги, определить ударный звук, составить предложения по схеме. Также используются задания на развитие мелкой моторики рук: штриховки, обведение по контуру, дорисовыва- ние.
В содержании комплекса отражена программа «Рухани жаңғыру», направленная на формирование сознания ребенка и его общественной позиции как патриота и гражданина.
УМК «Основы грамоты» адресован педагогам всех типов дошкольных учреждений, мини-центров, преподавателям и студентам дошкольных отделений и факультетов педагоги- ческих колледжей и вузов.
УМК может быть также использован для обучения детей основам грамоты в условиях семейного и домашнего воспитания.
С уважением и надеждой на сотрудничество, автор

6
Перспективный план организованной учебной деятельности
№
Тема ОУД
Цель и задачи
1.
Звуки, которые нас окружают
Цель: формировать понятие «звук».
Задачи: учить детей слышать в словах разные звуки и различать речевые и неречевые звуки. Упражнять умение интонационно произносить звуки. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику пальцев рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
2.
Звук. Его значение в слове
Цель: формировать понятие «звук».
Задачи: учить детей слышать в словах разные звуки, давать им характеристику; добавлять пропущенный звук в слово и выделять его интонационно голосом. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру, писать прямые линии по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику пальцев рук при выполнении графических рбот.
Воспитывать аккуратность, усидчивость.
3.
Слово. Как звучат слова
Цель: формировать понятие «слово».
Задачи: учить детей понимать, что слова состоят из звуков, они звучат;учить вслушиваться в звучание слов, находить слова с разной длительностью звучания (короткие, длинные). Упражнять умение договаривать недостающие звуки в словах и выделять их интонационно голосом, добавлять пропущенные слова в предложения по смыслу.
Закреплять умение безотрывно и плавно обводить предметы по точкам, писать линии разной структуры слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику пальцев рук при выполнении графических работ.
Воспитывать аккуратность, самостоятельность.
4.
Слово. Его лексическое значение
Цель: формировать понятие «звук», «слово».
Задачи: учить детей правильно называть слова и определять их лексическое значение. Обогащать словарный запас и активизировать речь детей. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру, писать линии по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику пальцев рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
5.
Что мы знаем о звуках и словах
Цель: формировать понятие «звук», «слово».
Задачи: учить называть слова на заданный звук и интонационно его выделять голосом. Уточнить знания детей о лексическом значении слов и умение определять длинные и короткие слова. Закреплять умение безотрывно и плавно обводить предметы по точкам, писать линии разной структуры слева направо. Развивать фонематический слух, внимание, память, мелкую моторику пальцев рук при выполнении графических работ.
Воспитывать

7 самостоятельность и аккуратность.
6.
Звуки и слова – наши лучшие друзья
Цель: формировать знания детей о звуке и его значении в слове.
Задачи: учить вслушиваться в звучание слов, находить слова с разной длительностью звучания (короткие, длинные). Дифференцировать понятия «звук» – «слово».
Упражнять умение интонационно произносить звуки.
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру, писать линии по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
7.
Гласные звуки
Цель: формировать понятие «гласный звук».
Задачи: познакомить детей с понятием «гласный звук»; учить обозначать гласный звук условным обозначением – красной фишкой. Закреплять умение безотрывно и плавно обводить предметы, писать линии разной структуры слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
8.
В мире гласных звуков
Цель: формировать понятие «гласный звук».
Задачи: учить называть слова на заданный звук, составлять схему слова. Упражнять умение различать гласные звуки на слух, обозначать гласный звук фишкой в схеме слова.
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру и рисовать линии разной структуры – бордюры. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
9.
Гласные звуки – наши друзья
Цель: формировать понятие «гласный звук».
Задачи: совершенствовать умение называть слова на заданный гласный звук в слове. Упражнять умение обозначать гласный звук. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам, писать линии по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать аккуратность, самостоятельность.
10. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать знания детей о звуке и слове.
Задачи: совершенствовать навык называть слова на заданный гласный звук. Упражнять умение называть слова в уменьшительно-ласкательной форме. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру и соединять линии по пунктиру. Развивать фонематический слух, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
11. Согласные звуки
Цель: формировать понятие «согласный звук».
Задачи: учить различать согласные звуки на слух.

8
Упражнять умение интонационно произносить звуки в словах и добавлять пропущенный звук в слово. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы и рисовать линии разной структуры
– бордюры.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
12. Твердые согласные звуки
Цель: формировать понятие «твердый согласный звук».
Задачи: учить узнавать и называть твердый согласный звук, выделять его голосом. Упражнять умение добавлять пропущенный звук в слово. Закреплять умение писать наклонные линии по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
13. Мягкие согласные звуки
Цель: формировать понятие «мягкий согласный звук».
Задачи: учить узнавать и называть мягкий согласный звук, при произношении выделять его голосом. Упражнять умение называть слова на заданный звук. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам, рисовать линии разной структуры – бордюры. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
14. Твердые и мягкие согласные звуки
Цель: формировать понятия «твердый согласный звук» и
«мягкий согласный звук».
Задачи: продолжать учить детей узнавать и правильно называть твердый и мягкий согласный звук; правильно обозначать звуки. Упражнять умение называть слова на заданный звук и определять длинные и короткие слова.
Закреплять умение писать линии разной структуры, обводить по пунктиру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
15. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать понятия «твердый согласный звук» и
«мягкий согласный звук».
Задачи: учить находить слова на заданный согласный звук.
Обобщить знания детей о звуках в словах и о понятии
«твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук».
Упражнять умение находить слова на заданный согласный звук. Закреплять умение писать трафареты предметов в клеточки по образцу. Развивать фонематический слух, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
16. Волшебный мир звуков
Цель: формировать знания детей о звуках и словах.
Задачи: продолжать учить называть слова на заданный звук.
Упражнять умение пользоваться условным обозначением – фишкой и различать на слух гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки в словах. Закреплять умение писать линии различной структуры, обводить по

9 пунктиру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
17. Дружные звуки
Цель: формировать знания детей о звуках и словах.
Задачи: продолжать учить правильно произносить звуки, давать им характеристику. Различать гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки на слух. Упражнять навык называть слова на заданный звук. Закреплять умение писать линии по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
18. Чему мы научились
Цель: формировать знания детей о звуках и словах.
Задачи: продолжать учить интонационно произносить заданный звук в слове, подбирать слова, сходные по звучанию, количеству звуков. Упражнять умение называть слова на заданный звук. Закреплять умение писать линии разной структуры, плавно и безотрывно обводить по пунктиру. Развивать фонематический слух, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
19. Звуковой анализ слова
Цель: формировать понятие «звуковой анализ слова».
Задачи: учить выполнять звуковой анализ слова «дом» по схеме с использованием фишек. Упражнять умение различать на слух гласные звуки, согласные твердые и мягкие звуки. Закреплять умение писать линии разной структуры по образцу слева направо.
Развивать фонематический слух, внимательность, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность, умение работать в коллективе.
20. Звуковой анализ слова «Лук»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ слов.
Задачи: учить выполнять звуковой анализ трехзвуковых слов, обозначать звуки фишками в схеме слова. Упражнять умение различать на слух гласные звуки, согласные твердые звуки и согласные мягкие звуки. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
21. Звуковой анализ слова «Лес»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ слов.
Задачи: учить выполнять звуковой анализ трехзвуковых слов. Упражнять умение различать на слух гласные звуки, согласные твердые и мягкие звуки, добавлять пропущенный звук в слове. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам, писать линии по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, речь,

10 внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
22. Звуковой анализ слова «Кот»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ слов.
Задачи: продолжать учить выполнять звуковой анализ трехзвуковых слов. Совершенствовать навык различать на слух гласные звуки, согласные твердые и мягкие звуки, умение детей добавлять пропущенное слово в предложение.
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам, писать линии разной структуры по пунктиру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
23. Звуковой анализ слова «Кит»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ слов.
Задачи: продолжать учить выполнять звуковой анализ трехзвуковых слов. Упражнять умение различать на слух гласные звуки, согласные твердые и мягкие звуки, добавлять пропущенный звук в слове. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам, рисовать линии разной структуры – бордюры. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
24. Звуковой анализ слова «Мак»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ слов.
Задачи: учить выполнять звуковой анализ трехзвуковых слов. Упражнять умение различать на слух гласные звуки, согласные твердые и мягкие звуки, добавлять пропущенное слово в предложение. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам, писать линии разной структуры слева направо.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
25. Всегда твердые согласные звуки
Цель: формировать понятие «всегда твердые согласные звуки».
Задачи: познакомить с согласными звуками, которые всегда бывают только твердыми. Упражнять умение называть слова на заданный твердый согласный звук.
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру, рисовать линии разной структуры по образцу – бордюры. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
26. Звуковой анализ слова «Шар»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ слов.
Задачи: продолжатьучить выполнять звуковой анализ

11 слов. Обобщить знания детей о гласных и согласных звуках. Упражнять умение называть слова на заданный звук. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
27. Всегда мягкие согласные звуки
Цель: формировать понятие «всегда мягкие согласные звуки».
Задачи: познакомить детей со звуками, которые всегда бывают только мягкими согласными звуками. Учить детей называть слова на заданный мягкий согласный звук.
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам, писать линии разной структуры по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
28. Звуковой анализ слова «Чай»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ слов.
Задачи: учить выполнять звуковой анализ слов. Упражнять умение называть слова на заданный звук. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру, соединять линии разной структуры по пунктиру.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
29. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать знания о звуках.
Задачи: продолжать учить интонационно выделять голосом заданный звук в слове. Упражнять умение правильно называть твердые и мягкие согласные звуки. Закреплять умение писать линии разной структуры по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
30. Мы умеем выполнять звуковой анализ слов
Цель: формировать умение проводить звуковой анализ слов.
Задачи: продолжать учить правильно определять гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки. Упражнять умение называть слова на твердый и мягкий согласный звук, проводить звуковой анализ слов. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить линии разной структуры по пунктиру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
31. Схема слова.
Место звука в слове
Цель: формировать умение определять место звука в слове.
Задачи: учить определять место заданного звука в слове.
Познакомить с условным обозначением слова. Обобщить знания детей о гласных и согласных звуках и лексическом значении слов. Закреплять умение плавно и безотрывно

12 обводить предметы по точкам, писать линии разной структуры по пунктиру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
32. Звук, его место в слове
Цель: формировать умение определять место звука в слове.
Задачи: учить детей определять место звука в слове, интонационно называть звуки в словах. Систематизировать знания о гласных и согласных звуках. Познакомить детей с правильным способом штриховки предметов в указанном направлении. Закреплять умение писать линии разной структуры по образцу слева направо.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
33. Слог. Деление слов на слоги
Цель: формировать понятие «слог».
Задачи: учить детей произносить слова по слогам, делить слова на слоги и определять их количество в словах.
Упражнять умение добавлять пропущенный слог в слово.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать наклонные линии слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
34. Деление слов на слоги по схеме
Цель: формировать понятие «слог».
Задачи: учить детей произносить слова по слогам, делить слова на слоги, используя схему слова, и определять их количество в словах. Упражнять умение добавлять пропущенный слог в слово. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам, соединять линии разной структуры по пунктиру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
35. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать навык делить слова на слоги.
Задачи: учить подбирать слова, сходные по звучанию, количеству звуков.Совершенствовать навык проводить звуковой анализ слов и делить слова на слоги. Упражнять умение договаривать пропущенный слог в слове.
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру, писать округлые линии разной структуры слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
36. Ударение в слове
Цель: формировать понятие «ударение».
Задачи: учить детей определять ударение в слове, показать значение ударения при произношении слов. Упражнять умение определять заданный звук в слове. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы, обводить

13 линии разной структуры по пунктиру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
37. Ударные и безударные гласные звуки
Цель: формировать понятие «ударный» и «безударный» гласный звук.
Задачи: учить детей определять ударение в слове, показать значение ударения при произношении слов. Упражнять умение определять место звука в слове. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии разной структуры слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
38. Значение ударения в словах
Цель: формировать навык определения ударения в словах.
Задачи: учить произносить слова по слогам и совершенствовать навык слогового произношения слов.
Упражнять умение добавлять пропущенный звук в слова и делить слова на слоги. Дать понятие рабочая строки и межстрочное пространство, учить писать элементы букв слева направо. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
39. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать знания детей о звуках, о делении слов на слоги и ударении в словах.
Задачи: продолжать учить называть звуки, давать им характеристику, делить слова на слоги. Совершенствовать умение определять место ударения в слове, называть слова на заданный звук. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру, рисовать линии разной структуры слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
40. Чему мы научились
Цель: формировать навык определять ударный слог в словах.
Задачи: продолжать учить добавлять слоги в слова.
Упражнять умение выделять ударный слог в слове.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии разной структуры по пунктиру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
41. Звуковой анализ слова
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи:
учить выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Упражнять умение детей интонационно выделять, называть заданный звук, находить в слове заданный звук. Закреплять умение плавно и

14 безотрывно обводить предметы по точкам, писать линии разной структуры слева направо.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
42. Звуковой анализ слова «Шуба»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи:
учить выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов. Совершенствовать знания о гласных и согласных звуках; умение называть слова на заданный звук. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии разной структуры слева направо, плавно и безотрывно обводить предметы.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
43. Звуковой анализ слова «Стол»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи: совершенствовать умение выполнять звуковой анализ слов. Упражнять умение делить слова на слоги и добавлять пропущенное слово по смыслу. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии разной структуры слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
44. Звуковой анализ слова «Стул»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи:
учить выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов. Совершенствовать умение собирать из звуков целое слово, добавлять в слово пропущенный слог. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, плавно и безотрывно обводить предметы, рисовать по образцу. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
45. Согласные звуки
[б]
—
[п]
Цель: формировать понятие «звонкие и глухие согласные звуки».
Задачи: учить дифференцировать звуки [б], [б’]
—
[п], [п’] по звонкости-глухости на слух
. Упражнять умение называть слоги и слова на заданный звук. Совершенствовать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы, рисовать предметы по образцу. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
46. «Согласные звуки
Цель: формировать понятие «звонкие и глухие согласные

15
[з]
—
[с]
звуки».
Задачи: учить дифференцировать звуки [з], [з’]
—
[с], [с’] по звонкости-глухости на слух.
Упражнять умение называть слоги и слова на заданный звук. Совершенствовать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, прописывать элементы букв в строку слева направо, соблюдать рабочую строку.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
47. Согласные звуки
[в]
—
[ф]
Цель: формировать понятие «звонкие и глухие согласные звуки».
Задачи: учить дифференцировать звуки [в], [в’]
—
[ф], [ф’] по звонкости-глухости на слух.
Упражнять умение называть слоги и слова на заданный звук. Совершенствовать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы, писать элементы слева на направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
48. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать понятие «звонкие и глухие согласные звуки».
Задачи: упражнять умение правильно определять звонкие и глухие согласные звуки, лексическое значение слов, делить слова на слоги. Cистематизировать знания и навыки называть слоги и слова на заданный звук. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, прописывать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
49. Согласные звуки
[г] — [к]
Цель: формировать понятие «звонкие и глухие согласные звуки».
Задачи: учить дифференцировать звуки [г], [г’]
—
[к], [к’] по звонкости-глухости на слух
. Упражнять умение называть слоги и слова на заданный звук. Совершенствовать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы, прописывать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
50. Согласные звуки
[д]
—
[т]
Цель: формировать понятие «звонкие и глухие согласные звуки».
Задачи: учить дифференцировать звуки [д], [д’] — [т], [т’] по звонкости-глухости на слух.
Упражнять умение называть слоги и слова на заданный звук. Совершенствовать умение

16 выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, обводить и дорисовывать предметы по образцу. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
51. Согласные звуки
[ж] — [ш]
Цель: формировать понятие «звонкие и глухие согласные звуки».
Задачи: учить дифференцировать звуки [ж]
—
[ш] по звонкости-глухости на слух.
Упражнять умение называть слоги и слова на заданный звук. Совершенствовать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, проводить линии по точкам.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать усидчивость и аккуратность.
52. Чему мы научились
Цель: формировать понятие «звонкие и глухие согласные звуки».
Задачи: упражнять навык дифференцировать согласные звуки по звонкости-глухости на слух, называть слоги и слова на заданный звук, умение правильно определять лексическое значение слов. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, прописывать линии в строку слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
53. Один – много
Цель: формировать понятие
«единственное и множественное число».
Задачи: учить называть слова во множественном числе.
Обобщать знание о гласных звуках, твердых и мягких согласных звуках. Упражнять умение называть слова на заданный гласный звук. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку, плавно и безотрывно обводить предметы. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
54. Что мы знаем о словах и звуках
Цель: формировать знания о звуках и словах.
Задачи: обобщать знание о звуках, совершенствовать умение правильно называть слова и определять их лексическое значение. Обогащать словарный запас, активизировать речь детей. Упражнять умение находить и определять заданный звук в слове, называть слова во множественном числе. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, прописывать линии слева направо, плавно и безотрывно обводить предметы. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при

17 выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
55. Звуковой анализ слова «Роза»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи: совершенствовать умение детей выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов. Уточнить знания о согласных звуках, их определении и обозначении.
Упражнять умение добавлять пропущенный слог в слово, делить слова на слоги. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку, плавно и безотрывно обводить предметы по точкам.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
56. Звуковой анализ слов «Бусы»,
«Жук»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи: продолжать учить детей интонационно выделять заданный звук в слове и подбирать его пару.
Совершенствовать умение выполнять звуковой анализ слов различной звуковой структуры, находить место заданного звука в слове. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии слева направо, соблюдать рабочую строку, плавно и безотрывно обводить предметы. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
57. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать знания о звуках и словах.
Задачи: уточнить знания о звуках, их определении и обозначении, совершенствовать навык добавлять пропущенный слог в слово и делить слова на слоги.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии слева направо.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
58. Звуковой анализ слова «Лиса»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи: совершенствовать умение детей выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов. Упражнять умение делить слова на слоги, называть слова на заданный звук.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку, плавно и безотрывно обводить предметы. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
59. Звуковой анализ слова «Луна»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ

18 четырехзвуковых слов.
Задачи: совершенствовать умение детей выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов, называть слова на заданный звук и добавлять пропущенный слог в слово.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку, плавно и безотрывно обводить предметы. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
60. Звуковой анализ слова «Щука»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи: совершенствовать умение называть слова на заданный звук и выделять его интонационно голосом.
Упражнять умение определять место звука в слове, выполнять звуковой анализ слов, делить слова на слоги.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, плавно и безотрывно обводить предмет, дорисовывать предметы по образцу. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
61. Звуковой анализ слова «Лист»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи: совершенствовать умение называть слова на заданный звук, выделять его интонационно голосом.
Упражнять умение определять место звука в слове, выполнять звуковой анализ слов и называть слова в единственном и множественном числе, определять ударение в словах. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
62. Звуковая схема слова
Цель: формировать навык подбирать слова к звуковой схеме слова.
Задачи: учить подбирать слова к звуковой схеме слова.
Совершенствовать умение детей называть слова на заданный звук и выделять его интонационно голосом.
Упражнять умение называть слова на заданный слог.
Закреплять умение дорисовывать предметы по образцу, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
63. Обучаемся, играя
Цель: формировать знания о звуках и словах.
Задачи: совершенствовать навык называть слова на заданный звук и слог, делить слова на слоги, определять

19 ударный слог, подбирать слова к звуковой схеме слова.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии разной структуры слева направо, плавно и безотрывно обводить предметы.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
64. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать навык подбирать слова к звуковой схеме слова.
Задачи: продолжать учить детей называть слова на заданный звук и выделять его интонационно голосом.
Упражнять умение добавлять в слово пропущенный слог, подбирать слова к звуковой схеме слова. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии разной структуры слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
65
Чему мы научились
Цель: формировать навык подбирать слова к звуковой схеме слов.
Задачи: продолжать учить детей подбирать слова к звуковой схеме слова. Совершенствовать навык называть слова на заданный звук, слог, добавлять в слова пропущенные слоги. Упражнять умение подбирать слова, сходные по звучанию, количеству звуков и слогов в слове.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку, плавно и безотрывно обводить предметы по точкам. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
66. Предложение
Цель: формировать понятие «предложение».
Задачи: познакомить детей с понятием предложение, учить составлять предложение из двух слов в определенной последовательности, называть первое, второе слово.
Совершенствовать навык добавлять пропущенный звук в слово, называть слова во множественном числе. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии разной структуры слева направо, плавно и безотрывно обводить предметы.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
67. Схема предложения
Цель: формировать умение составлять предложения по схеме.
Задачи: учить составлять предложение из двух и трех слов в определенной последовательности, составлять схему предложения и называть слова в предложении по порядку.
Упражнять навык находить заданный звук в слове, подбирать слова к звуковой схеме слова. Закреплять умение обводить предметы плавно и безотрывно по точкам, писать

20 элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
68. Схема предложения
Цель: формировать умение составлять предложения и схемы к ним.
Задачи: учить составлять предложения из трех слов в определенной последовательности, называть первое, второе и третье слово в предложении и составлять схему предложения. Упражнять умение подбирать слова к звуковой схеме слова, добавлять звук в начало слова, слова в предложения по смыслу. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и усидчивость.
69. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать навык составлять предложения и схемы к ним.
Задачи: закреплять умение подбирать слова к звуковой схеме слова, умение самостоятельно называть слова на заданный слог. Совершенствовать умение составлять предложения, называть по порядку каждое слово в предложении, составлять схему предложения. Упражнять умение добавлять пропущенные слова в предложение.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать в клетках слева направо, плавно и безотрывно отводить предметы. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
70. Учимся составлять предложение
Цель: формировать навык составлять предложения и схемы к ним.
Задачи: совершенствовать навык составлять предложения, определять и называть слова по порядку, составлять схему предложения. Уточнить знания детей об ударении в словах и его значении, совершенствовать умение правильно произносить слова, выделять в них ударный слог.
Упражнять умение называть слова во множественном числе. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
71. Чему мы научились
Цель: формировать навык составлять предложения и схемы к ним.
Задачи: закреплять знания детей о звонких и глухих согласных звуках, умение добавлять пропущенный слог в слово, делить слова на слоги. Упражнять умение составлять предложения, называть первое, второе, третье слово в

21 предложении и составлять схему к ним. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку, плавно и безотрывно обводить предметы. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
72. Что мы знаем и умеем
Цель: обобщить знания детей.
Задачи: обобщить и систематизировать знания о понятиях: звук, слог, слово, ударение. Совершенствовать умение находить слова с разной длительностью звучания.
Упражнять умение проведения звукового анализа слов, делении слов на слоги, определении места ударения в слове, умение определять место звука в слове, подбирать слова к звуковой схеме слова, составлять предложения из трех слов и схемы к ним. Развивать фонематический слух, память, мелкую моторику кисти рук. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

22
Конспекты организованной учебной деятельности
№1
Образовательная область: «Коммуникация».
Раздел: Основы грамоты.

Источник

1. Введение: организация предшкольной
подготовки детей 5-6 лет в школе

Одной из приоритетных задач модернизации
российского образования на период 2006 — 2010 г.
является повышение доступности дошкольного
образования. Для выполнения этого, Министерством
образования и науки РФ, рекомендовано введение
предшкольного образования детей 5-7 лет.

В настоящее время в территориях отрабатываются
различные модели организации предшкольного
образования. Все более востребованной в практике
становится модель организации групп
предшкольной подготовки детей 5-7 лет на базе
дошкольных образовательных учреждений,
учреждений дополнительного образования,
общеобразовательных школ. Деятельность этих
групп направлена на подготовку к школе детей, не
охваченных дошкольными учреждениями.

В предлагаемых методических рекомендациях
представлен опыт организации предшкольного
образования детей 5-6 лет на базе МОУ НШ № 4
г.Саяногорска, которая одной из первых школ в
республике Хакасия начала эту работу и имеет два
выпуска детей.

Данный опыт может быть полезен не только
педагогам дошкольного и начального образования,
но и родителям, а также всем, интересующимся
вопросами организации предшкольного
образования детей.

2. Организация работы группы предшкольной
подготовки

Необходимость открытия группы предшкольной
подготовки на базе МОУ НШ № 4 г.Саяногорска была
обусловлена отсутствием в микрорайоне
дошкольных образовательных учреждений и
вследствие этого высоким процентом детей, не
готовых к школьному обучению.

Правовую основу организации группы
предшкольной подготовки составляют: Закон об
образовании РФ от 10.07.1992 года №3266-1, типовое
Положение об образовательном учреждении,
утвержденное Постановлением Правительства РФ от
19.03.2001г. №196, ст. 52 ГК РФ и ст. 86 ГК РФ, письмо МОПОРФ
“О подготовке детей к школе” № 990/14 /15 от 22. 07. 97.,
Устав муниципального образования г. Саяногорска.

На основе этих документов в 2005-2006 учебном году в
школе была открыта группа предшкольной
подготовки для детей 5,6-6,6 лет.

Прием детей осуществлялся по заявлению
родителей, медицинскому заключению (медицинская
справка) с приложением копии свидетельства о
рождении ребенка. Между администрацией школы (в
лице директора) и родителями или лицами, их
заменяющими, были заключены договора на
образовательные услуги.

До открытия группы в школе была подготовлена
необходимая предметно-образовательная среда.
Она включает: помещение для занятий и совместной
деятельности детей (кабинет №304); малый
спортивный зал (2-й этаж) со спортивным инвентарем
для детей дошкольного и младшего школьного
возраста; видеозал (кабинет-№306).

Дополнительно приобретены:

  • наборы настольных игр, мягких игрушек;
  • наглядные пособия для проведения занятий по
    развитию элементарных математических
    представлений; развитию речи и обучению грамоте;
    ознакомлению с художественной литературой и др.

Количество детей в группе: от 14 до 17
воспитанников.

Работу с детьми осуществляют опытные педагоги:

Учитель — Гончарова Людмила Давыдовна, высшее
педагогическое образование (специальность
“Дошкольная педагогика и психология”), 2-я
квалификационная категория.

Учитель музыки — Чепсаракова Татьяна
Валерьевна, образование высшее, высшая
квалификационная категория.

Организация работы группы предшкольной
подготовки на базе нашей начальной школы имеет
свою особенность. Режим работы группы включает
не только время на проведение учебных занятий, но
и время для развития способностей и занятий по
интересам. Дети занимаясь в пришкольной группе
имеют возможность посещать кружки, бассейн.

3. Режим работы группы

Группа предшкольной подготовки работает 5 дней
в неделю.

Дети посещают школу с 8.00 до 15.00 часов.

Режим работы включает:

8.00 – 8.30 – приём детей на улице, свободное
общение, утренняя гимнастика на свежем воздухе.

8.30 – 9.00 – первое занятие.

9.00 –9.10 — отдых, игры.

9.10 – 9.40 – второе занятие.

9.40– 10.20 — отдых, игры, лёгкий завтрак.

10.20 – 10.50 – третье занятие.

10.50 – 11.50 – прогулка, игры

11.50 – 12.00 – подготовка к обеду.

12.00 – 12.30 – обед.

12.30 – 13.30 – кружковая работа в ЦДТ.

13.30 – 13.50 – свободная игровая деятельность.

13.50 – 15.00 – прогулка.

4. Цели предшкольной подготовки детей

  1. Обеспечение возможности единого старта
    школьного обучения для детей, не посещающих ДОУ
  2. Формирование готовности детей к школьному
    обучению.
  3. Создание условий для развития индивидуальных
    способностей ребенка.
  4. Сохранение и укрепление здоровья детей.
  5. Развитие театрально-эстетической культуры
    детей.

5. Особенности образовательного процесса в
группе предшкольной подготовки

  • Сохранение самоценности дошкольного детства;
  • Комплексность содержания предшкольного
    образование, его направленность на развитие
    разных сторон личности ребенка;
  • Преобладание продуктивно-игровой деятельности
    детей;
  • Выявление, учет и развитие индивидуальных
    способностей детей;
  • Интеграция общего и дополнительного
    образования;
  • Сохранение здоровья детей через использование
    здоровье сберегающие технологии.

6. Методические рекомендации к проведению
занятий

Что бы настроить детей на занятие, привлечь их
внимание, перед занятием проводится гимнастика
для осанки, глаз и артикуляционная гимнастика
для языка. Далее в течении 10 минут предлагается
рассказ на новую тему, который затем обсуждается,
задаются загадки, и работа в тетрадях, 5 минут на
физ.минутку, следующие 10 минут выполнение
очередного задания в тетрадях сопровождаемых
объяснениями на наглядном материале и с
возможностью поработать самостоятельно.
Оставшиеся 5 минут закрепление пройденного
материала через игру. Во время прогулки
закрепляется пройденный материал в подвижных
играх. На занятиях по лепке, аппликации, трудам,
рисованию, ручному труду, так же идёт закрепление
темы. Вся образовательная среда работает на то,
что бы дети усвоили данный им материал.

7. Программно-методическое обеспечение
работы группы предшкольной подготовки.

Образовательный процесс в группе строится на
основе комплексной программе “Школа-2100” . При
выборе программы мы руководствовались тем, что
эта программа прошла экспертизу и имеет гриф
МОиН РФ; содержание программы соответствует
требованиям стандарта по дошкольному
образованию и обеспечивает подготовку детей к
школе; имеются авторские методические пособия и
дидактические материалы по всем разделам
программы.

Образовательная программа “Школа-2100” состоит
из авторских программ:

— “Раз – ступенька, два – ступенька…”
(практический курс математики для детей 5- 6 лет)
(авторы — Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова, Н.П.Холина).

— “По дороге к Азбуке” (развитие речи и
подготовка к обучению грамоте) (авторы — Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова).

— “Синтез искусств” (авторы — О.А. Куревина,
Г.Е.Селезнёва).

Особенность содержания программ комплекта
подготовки к школе “Школа-2100” заключается в том,
что оно строится по принципу “минимакса”, т.е.
детям даётся знаний больше, чем они могут
усвоить, и каждый ребёнок усваивает столько
материала, сколько ему необходимо по его
индивидуальным способностям в соответствии с
условиями развития. Материал в комплекте
построен по принципу последовательности и
взаимодополнения по всем разделам, что даёт
возможность педагогу творчески подходить к
образовательному процессу, не останавливается
на одном и том же материале. Данный подход
позволяет простраивать целостность
образовательного процесса без постоянных
повторений одного и того же материала в разных
видах деятельности, что способствует лучшему
усвоению материала.

Программа “Школа-2100” даёт возможность развить
диалогическую и монологическую речь детей при
освоении всех курсов, что необходимо для
дальнейшего успешного обучения детей в школе.

Особо стоит отметить методическую
разработанность предложенного материала в виде
методических рекомендаций по каждому из
обозначенных направлений. Методическое
обеспечение по всем разделам и рабочие тетради
для детей дисциплинируют ребёнка, приучают его к
аккуратности и дают возможность педагогу
моделировать занятия с той или иной степенью
самостоятельной трактовки, а также направлять
работу родителей с детьми. Пособия красочны,
воспринимаются детьми с радостью открытия
нового материала, доступны по содержанию и
технологии преподнесения.

В нашей деятельности возникла необходимость
адаптировать программу “Школа-2100” к условиям
работы группы в течение одного, а не двух лет, так
как, программа “По дороге к Азбуке” рассчитана
на 2 года обучения, по этому 1-2 части “Развитие
речи” преподаются параллельно с 3-4 частями
“Обучение грамоте”. В результате был разработан
тематический план.

Примерный тематический план
группы предшкольной подготовки

(по программе “Школа 2100”)

Вид занятия В неделю В год
Обучение грамоте

Математика

Развитие речи

Музыкальное

Физкультура

Рисование

Лепка

Аппликация

Ручной труд

2

2

2

2

2

2

2

0.5

0.5

 62

68

56

62

60

58

60

16

16
Итого: 15 442

На основании тематического
планирования была составлена сетка занятий.

Сетка занятий

Дни недели Название занятия Время и место проведения
Понедельник Развитие речи

Музыка

Рисование

 8.30-9.00–классный кабинет

9.10-9.40-муз.зал

10.20-10.50-классный кабинет
Вторник Математика

Физкультура

Лепка

 8.30-9.00-классный кабинет

9.10-9.40-спорт.зал

10.20-10.50-классный кабинет
Среда Математика

Музыка

Обучение грамоте

 8.30-9.00–классный кабинет

9.10-9.40-муз.зал

10.20-10.50-классный кабинет
Четверг Развитие речи

Рисование

Лепка

 8.30-9.00–классный кабинет

9.10-9.40-классный
кабинет

10.20-10.50-классный кабинет
Пятница Обучение грамоте

Физкультура

Аппликация (ручной труд)

 8.30-9.00-классный кабинет

9.10-9.40-спорт.зал

10.20-10.50-классный кабинет

Дополнительно к указанным занятиям по сетке
была спланирована кружковая работа по
театрально-эстетическому и
физкультурно-оздоровительному направлениям на
базе ЦДТ и бассейна.

8. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

Решение задачи учета и развития индивидуальных
способностей детей требует проведения
психолого-педагогического обследования.

Обследование детей целесообразно проводить
трижды. Первый раз – в сентябре, после 15 числа,
когда пройдёт период адаптации, чтобы выявить
проблемные моменты в развитии ребенка и помочь
ему в течение года улучшить эти позиции. Повторно
– в конце декабря, чтобы сделать контрольный
срез на полугодие. Третий раз – в конце мая, для
того чтобы иметь представление о знаниях детей
на конец года. Дать конкретные советы родителям
на лето, а также познакомить учителя с
особенностями ученика и тем самым помочь
педагогу правильно спланировать
образовательный процесс в первом классе.
Необходимо, чтобы оценка школьной готовности
носила комплексный характер. Основными методами
психолого-педагогического обследования
являются беседа и наблюдение.

9. Результаты работы группы предшкольной
подготовки

Оценка результативности работы в группе
включала педагогическую диагностику уровня
развития детей и овладения программным
содержанием; оценку удовлетворенности родителей
работой педагогов с детьми (анкетирование);
оценку учителями школы выпускников групп
протекания школьной адаптации.

Полученные данные убеждают в том, что
результаты работы в целом высокие. Так, по
результатам педагогической диагностики (см. приложение 1)

10. Выводы

Проблемы существуют

Проблема в организации предшкольной
подготовки. Четвёртая школа, единственная в
городе Саяногорске работает с детьми
дошкольного возраста.

Родители с опаской отдают своих детей в школу,
боясь, что их лишат там детства.

Нет ГМО по данному направлению. Не от кого
перенимать и делиться опытом.

Решение

Мы предлагаем сохранить статус нашей школы,
разместив в ней наибольшее количество классов
начального звена образования и подготовительных
классов. В таком дружеском кругу близкого
возраста дети безболезненно перенесут период
привыкания к школе. От методических рекомендаций
пойти дальше и разработать свою программу
рассчитанную на 1 год подготовки не
организованных детей 5-6 лет к обучению в школе.

11. Перспективы дальнейшей работы группы
предшкольной подготовки

В 2007-2008 учебном году планируется:

1. Набрать детей 5-6 лет не менее 17 человек.

2. Продолжать занятия по программе “Школа-2100”

3. Активно работать с ЦДТ через кружковую
работу, праздники, конкурсы.

4. Вводить здоровье сберегающие технологии в
режимные моменты.

5. Отслеживать индивидуальные возможности
детей, через три этапа диагностики.

6. Отслеживать дальнейшие успехи детей в
начальной школе, проводить диагностику
адаптации этих детей к школе и учебным
достижениям.

7. На занятиях по физкультуре и упражнения в
бассейне по укреплению осанки, продолжать
оздоравливать детей.

8. Активно работать с родителями по совместной
работе в достижении положительного результата
всестороннего развития детей 5-6 лет. С помощью
родителей первоклассников отслеживать
преемственность. Через СМИ регулярно
информировать родителей будущих 5-6 леток о нашей
работе и привлекать к себе в школу.

Литература

  1. Безруких М.М., Ефимова СП. Упражнения для занятий
    с детьми, имеющими трудности при обучении письму.
    — Тула, 1997.
  2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. По дороге к
    Азбуке: Пособие по развитию речи для детей 4-5 лет
    (ч. 1, 2), по развитию речи и подготовке к обучению
    грамоте для детей 5-6 лет (ч. 3,4).
  3. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Наши
    прописи: Пособие по подготовке к обучению письму
    для детей 5-6 лет (ч. 1, 2).
  4. А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Здравствуй, мир!
    Окружающий мир для дошкольников (ч. 1, 2, 3).
  5. А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, Ю.А. Акимова.
    Здравствуй, мир! Методические рекомендации.
  6. Вагурина Л. Я начинаю учиться. Пособие для детей
    дошкольного возраста. Вып. 1. – М., 1995.
  7. ВенгерЛ.А., Дьяченко М.О. Игры и упражнения по
    развитию умственных способностей у детей
    дошкольного возраста. — М., 1989.
  8. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. — М., 1991.
  9. Волина В.В. Учимся играя. — М., 1994.
  10. Волина В.В. Праздник числа. Занимательная
    математика для детей. — М., 1993.
  11. Власова Г.М., Пфафенродт. А.Н. Фонетическая
    ритмика. Пособие для учителя. Изд. 2- е, перераб.- М.,
    1996.
  12. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать
    правильно. — СПб., 1996.
  13. А.В. Горячев, Н.В. Ключ. Все по полочкам.
    Методические рекомендации.
  14. Давайте поиграем. Математические игры для детей
    5-6 лет. Под ред. А.А.Столяра. – М., 1991.
  15. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для
    малышей. Изд. 2-е. — М., 1978.
  16. Жукова Н.С. Домашний букварь. -Екатеринбург, 1998
  17. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие
    занятия с детьми. М., 2001.
  18. Зак А. Путешествие в Сообразилию, или Как помочь
    ребенку стать смышленым. — М., 1997.
  19. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки.
    — М., 1985.
  20. Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1-го дня жизни до
    6-ти лет. С-Пб., 2001.
  21. Карпенко М. Т. Сборник загадок. — М., 1988.
  22. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с
    недостатками речи. — М., 1985.
  23. Т.Р. Кислова. По дороге к Азбуке: Методические
    рекомендации к ч. 1-2 и 3-4.
  24. З.И. Курцева. Ты — словечко, я — словечко…: Пособие
    по риторике для детей 5-6 лет (под ред. Т.А.
    Ладыженской).
  25. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Домашняя
    тетрадь. Пособие для логопедов, родителей и
    детей. — М., 1998.
  26. О.А. Куревина, Г.Е. Селезнева. Путешествие в
    прекрасное: Пособие по синтезу искусств для
    детей 3-6 лет (ч. 1, 2, 3).
  27. О.А. Куревина, Г.Е. Селезнева. Путешествие в
    прекрасное: Методические рекомендации.
  28. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском
    саду. — М., 1978.
  29. Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных
    упражнений для развития речи. -М., 1995.
  30. Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. —
    СПб.,1997.
  31. Маршак С.Я. От одного до десяти. Веселый счет. — М.,
    1959.
  32. Мерзон А.Е., Чекин А.Л. Азбука математики. — М., 1994.
Источник

Программа дошкольной подготовки

будущих первоклассников

Рабочая программа

«Предшкола нового поколения»

на 2016 – 2017 учебный год

На основе программы «Предшкола»

УМК Перспективная начальная школа

Рабочую программу разработал (а) _Гориченко Е.Л..

п. Артышта

2016г

Содержание

1.

Пояснительная записка…………………………………………………3

2.

Общая характеристика учебного курса «Предшкола нового поколения»………………………………………………………………..6

3. Содержание образовательной программы……………………………..11

3.1. Познавательно-речевое развитие на основе формирования

сенсорных и элементарных математических представлений

(математика)…………………………………………………………… .11

3.2. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на

основе подготовки детей к чтению и письму (развитие речи)…….. 21

3.3. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на

основе подготовки детей к чтению и письму (подготовка к 29

обучению грамоте)………………………………………………………

3.4. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на

основе формирова­ния у детей познавательного интереса к

окружающему миру (окружающий мир)………………………………33

Пояснительная записка

Обращаясь к проблеме преемственности различных эта­пов образования, следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из предшкольного звена в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в среднюю.

Существующий разрыв между дошкольной и школьной системой образования со всей остротой ставит проблему разработки требований к содержанию и результатам предшкольного образования, нацеленного на формирование предметной и психологической готовности ребенка к успешному обучению в школе.

Образовательная программа для подготовки детей 6-7 лет к школе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе комплекта программы «Предшкола нового поколения», составитель комплекта программ профессор Роза Гельфановна Чуракова, авторы программ О.А.Захарова, Н.А.Чуракова, И.С.Рукавишников, А.К.Сундукова, О.В.Малаховская, О.Н.Федотова, Т.Г.Раджувейт, Л.В.Харазова, Л.Г.Кудрова. В комплект входит 3 парциальные программы: «Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений», «Программа по окружающему миру», «Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе подготовки детей к чтению и письму». Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» разработан на основе комплексной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста». В соответствии с основной идеей программы парциальные программы нацеливают педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе.

Актуальность разработки данной программы:

— необходимость совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития, создания условий для достижения успешности всех детей;

— формирование общекультурной и гражданской идентичности детей (уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировосприятия ребенка, складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми);

— разрыв между системой дошкольного и школьного образования и необходимость сохранения единства образовательного пространства, преемственность ступеней образовательной системы (актуальность проблемы обеспечения непрерывности образования в детском возрасте обусловлена возрастанием явлений школьной дезадаптации, обусловленной низкой школьной зрелостью и недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению);

— возрастание требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации (низкий уровень коммуникативной компетентности детей, находящий отражение в увеличении числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью, явлениях преследования и отвержения сверстников в школе и детском саду, росте одиночества, большом числе детей с низким социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе ставит задачу воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему).

При подготовке детей к школьному обучению следует учесть ряд проблем, которые возникают в связи с более ранним образованием:

сохранение и укрепление здоровья де­тей;

отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, отказ от дублиро­вания содержания обучения в первом клас­се школы;

организация процесса обучения, воспи­тания и развития детей на этапе предшколь­ного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста.

На данный момент, уровень готовности будущих перво­классников к систематическому обуче­нию различен. Это затрудняет адаптацию детей к школе, их успешность в обучении и усложняет работу учителя с такими учащимися.

Цель данной образовательной программы: создание условий для развития детей старшего дошкольного возраста, позволяющего им в дальнейшем успешно освоиться с ролью ученика.

Занятия по программе способствуют формированию:

направленного внимания;

интереса к чтению;

познавательного и коммуникативного мотива;

воспитывают:

любовь и уважение к родителям;

интерес к изучению окружающей среды;

наблюдательность;

доброжелательное отношение к окружающим;

желание помогать другим;

обучают:

правилам личной гигиены;

приёмам самообслуживания;

работе с простейшими инструментами;

приёмам проведения опытов и экспериментов;

укрепляют:

чувство уверенности в своих силах;

чувство собственного достоинства.

Задачи подготовительного курса:

1.Воспитывать и развивать у каждого ребёнка:

положительное отношение к себе и окружающему миру;

познавательную и социальную мотивацию;

инициативность;

самостоятельность.

обеспечить преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием, содействовать развитию умений и навыков, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование ценностного отношения к здо­ровому образу жизни;

формировать различные знания об окружающем мире, стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую активность детей в различных видах деятельности;

развивать инициативу, любознательность, способность к творческому самовыражению;

развивать компетентность в сфере отношений к миру, людям, к себе, включать детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми);

Для выполнения поставленных задач программой предусмотрены следующие виды занятий:

занятие-игра;

занятие-путешествие;

занятие-исследование;

занятие-праздник;

занятие-спектакль;

занятие-конкурс;

занятие-экскурсия;

занятие-соревнование.

Основные принципы работы:

Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

Уважение к личности ребенка, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

Комплексный подход при разработке занятий,

Вариативность содержания и форм проведения занятий;

Систематичность и последовательность занятий;

Наглядность.

Учет особенностей и ценнос­тей дошкольного периода развития, акту­альность для ребенка чувственных впечат­лений, знаний, умений, личностная ори­ентированность процесса обучения и воспитания;

Учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность — ведущую для этого периода развития;

Обеспечение необходимого уровня сформированности психических и соци­альных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром;

Обеспечение поступательности в раз­витии ребенка, его готовности к обучению в школе, к принятию новой деятельности; со­здание условий для единого старта детей в первом классе, обеспечение педагогичес­кой помощи детям с отставанием в развитии;

Развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ре­бенка.

Общая характеристика учебного курса «Предшкола нового поколения»

В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочей программы предшкольной подготовки.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

4. Слушать и понимать речь других.

5. Участвовать в паре.

В данной программе представлены 3 образовательных области.

Распределение часов по образовательным областям (блокам)

1.

Развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений (математика)

20

2.

Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе подготовки детей к чтению и письму (развитие речи)

20

3.

Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе формирова­ния у детей познавательного интереса к окружающему миру (окружающий мир)

20

Итого

60

Преемственность образовательных программ «Предшколы нового поколения» и УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивается:

отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям детей;

использованием различных видов деятельности ребенка (для детей старшего дошкольного возраста — игры, рисование, конструирование, экспериментирование, спортивные мероприятия и т.д.); в начальной школе эти виды деятельности органично дополняют учебную деятельность;

связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений развития детей (дошкольное и начальное школьное звено): физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического.

Необходимо отметить преемственность форм организации образовательного процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой, парной работы.

Преемственность планируемых результатов формирования УУД представлена в таблице:

Преемственность планируемых результатов формирования УУД (дошкольное и начальное общее образование)

Программы «Предшколы нового поколения»

Планируемые результаты дошкольного образования в «Предшколе нового поколения»

Планируемые результаты реализации Образовательной программы (Перспективная начальная школа)

Программа

развития

сенсорных

эталонов и

элементарных

математиче ских

представлений

Формированиепознавательных УУД: классификация (объединение по группам); анализ (выделение признака из целого объекта); сравнение (выделение признака из ряда предметов); обобщение (выделение общего признака из ряда объектов); синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам); сериация (установление последовательных взаимосвязей.

Познавательные УУД (логические):

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

анализ, синтез, сравнение, сериация;

классификация по заданным критериям;

установление аналогий;

обобщение;

установление причинно-следственных связей;

построение рассуждения;

Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

Формирование:

сенсорного опыта;

представлений о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения; представления о форме.

Познавательные УУД (общеучебные): -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения задач. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).

Программы «Предшколы нового поколения»

Планируемые результаты дошкольного образования в «Предшколе нового поколения»

Планируемые результаты реализации Образовательной программы (Перспективная начальная школа)

Программа по окружающему миру

Формирование УУД, направленных на:

выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор;

готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор.

Регулятивные УУД (планирование):

применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

Формирование УУД, направленных на участие в совместной деятельности.

Коммуникативные УУД (управление коммуникацией): координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Осуществление действий по образцу, понимание указанной ошибки и ее исправления по указанию взрослого.

Регулятивные УУД (коррекция):

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;

адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок.

Контроль своей деятельности по результату.

Регулятивные УУД (контроль): использовать установленные правила в контроле способа решения.

Программы «Предшколы нового поколения»

Планируемые результаты дошкольного образования в «Предшколе нового поколения»

Планируемые результаты реализации Образовательной программы (Перспективная начальная школа)

Программа по началам обучения грамоте

Формируемые УУД:

удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

выполнять инструкции взрослого;

обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор;

по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно;

пользоваться книгой и простейшими инструментами.

Коммуникативные УУД (взаимодействие):

формулировать собственное мнение и позицию;

задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания;

строить монологичное высказывание;

вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

слушать собеседника.

Познавательные УУД (общеучебные):

использовать общие приёмы решения задач;

ставить и формулировать проблемы;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

осуществлять смысловое чтение;

выбирать вид чтения в зависимости от цели.Личностные результаты (смыслообразование):мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).

Программы «Предшколы нового поколения»

Планируемые результаты дошкольного образования в «Предшколе нового поколения»

Планируемые результаты реализации Образовательной программы (Перспективная начальная школа)

Программа по развитию речи

Формируемые УУД:

умение строить развернутый ответ на вопрос;

умение пояснять, аргументировать свой ответ;

умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту;

умение работать в паре;

умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов.

Познавательные УУД (информационные):

поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

обработка информации (определение основной и второстепенной информации);

анализ информации;

передача информации (устным, письменным, цифровым способами).

Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» в полной мере обеспечивает (с точки зрения планируемых результатов) взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного образования и в начальной школе.

Анализ целевого, содержательного, организационно-педагогического и результативного компонентов позволяет сделать вывод о преемственности программы«Предшкола нового поколения» с требованиями Стандартов и УМК «Перспективной начальной школой», следовательно — целесообразности ее использования при разработке и реализацииОбразовательной программ

Режим проведения занятий:

На базе МОБУ «СОШ №29» с октября по май , по 3 занятия в неделю, что составляет 60 занятий по 25 – 30 минут.

Главное назначение подготовительного курса состоит в том, чтобы научить детей точно и ясно выражать свои мысли, раскрыть их творческие способности, развить интерес к процессу познания, воспитывать бережное отношение к труду и художественный вкус.

Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей творческий потенциал.

Ожидаемые результаты:

Освоение дошкольниками роли ученика: знакомство со школой, учителем, будущими одноклассниками. Усвоение школьных правил.

Выравнивание стартовых возможностей дошкольников. Развитие умений и навыков, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

Диагностика школьной зрелости. Выработка рекомендаций для родителей.

Циклограмма работы с родителями будущих первоклассников.

Формы работы:

дни открытых дверей;

родительские собрания;

консультации;

педагогический лекторий для родителей.

Родительские собрания:

Организационное собрание. Предшкола нового поколения.

Психо-физиологическая готовность ребенка к обучению в школе.

Итоговое собрание. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

3.1.Познавательно-речевое развитие на основе формирования сенсорных и элементарных математических представлений (математика)

Основные цели программы

— Формирование сенсорного опыта детей и освоение ими основных логических операций (классификация и сериация);

— формирование представлений о количестве предметов; развитие представлений о геометрических фигурах и форме предметов; развитие представлений о непрерывных величинах; развитие представлений о положении предметов в пространстве; формирование представлений о содержании числового периода обучения математике; формирование представлений о числах (от 1 до 5), о ряде чисел в пределах 10; ознакомление детей с арифметическими действиями сложения и вычитания в пределах первого десятка.

Важной составляющей программного материала по развитию элементарных математических представлений у дошкольников является специально разработанная совокупность заданий содержательно-логического характера, направленных как на более осмысленное усвоение математического содержания, так и на развитие у детей основных познавательных процессов и интереса к математике.

Успешное обучение детей в школе зависит от уровня развития познавательных процессов (мышление, память, внимание, воображение). Особое внимание уделяется работе, направленной на развитиепроизвольного внимания, так как от уровня его развития зависит успешность и чёткость работы сознания, а следовательно, и осознанного восприятия изучаемого математического материала. Естественно, что все задания и их последовательность подчинены дидактическому требованию постепенного усложнения и в итоге подводят к успешному развитию произвольного внимания, которое служит основой развития других познавательных процессов. Ребёнок должен находить отличия между предметами, выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу, находить несколько пар одинаковых предметов.

Среди заданий на развитие памятив дошкольном возрасте предпочтение отдаётся зрительным и слуховым диктантам и упражнениям, в содержании которых используются математические символы, записи, термины, геометрические фигуры и их расположение на листе бумаги. Большое значение в развитии словесно-логической памяти имеют дидактические игры, предполагающие развитие у детей приёмов смысловой группировки представленных слов или словосочетаний.

Таким образом, ведущей методической линией является организация разнообразной математической деятельности, в результате которой идёт накопление элементарных математических   представлений и активное развитие основных познавательных процессов у детей, приоритетных  среди которых являются воображение и мышление. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия.

Ребёнок старшего дошкольного возраста должен уметь сравнивать, выделяя сначала наиболее существенные признаки сходства и различия, а также видеть разницу между признаками сходства и признаками различия. Развитие умений проводить сравнение отрабатывается с помощью усложняющих заданий: сначала это задания, в которых предполагается сравнивать два предмета, при этом результат сравнения выражается графически; затем сравнивают группы предметов, их изображения, после чего переходят к сравнению несложных сюжетных картинок или композиций.
Ребёнку старшего дошкольного возраста нужно уметь обобщать предметы, исходя из их существенных признаков, самостоятельно выделяя эти признаки.
Очень важно правильно выбрать основание классификаций. Часто дети ориентируются на второстепенные признаки. Необходимо учить малышей называть группы предметов обобщающими словами или, наоборот, подбирать предметы к обобщающему слову.
Учитывая, что запас математических знаний у дошкольников ещё не так велик, задания содержательно- логического блока не всегда будут иметь ярко выраженное математическое содержание, что, однако, не снижает их развивающей ценности и значимости для развития познавательных  способностей детей. Постепенно с ростом математической базы у ребёнка, такие задания всё более обогащаются разнообразным математическим содержанием и выполняют уже одновременно несколько функций.
Большинство заданий даются в игровой занимательной форме, что способствует наиболее успешному развитию познавательных процессов у детей.
Основные требования к заданиям содержательно-логического характера:
— задания должны иметь яркую целевую направленность на развитие одного или одновременно нескольких познавательных процессов, среди которых отдаётся приоритет математическому мышлению, но присутствуют и такие познавательные процессы как внимание, восприятие, память.
-задания должны иметь математическое содержание и нести определённую интеллектуальную нагрузку для детей, расширять их представления или знакомить с простейшими методами познания действительности.
— задания должны быть представлены в интересной форме и построены на близком детям материале.

Задачикурса:

• вооружить детей знаниями, умениями, навыками, необходимыми для самостоятельного решения новых вопросов, новых учебных и практических задач, воспитать у детей самостоятельность, инициативу, чувство ответственности и настойчивости в преодолении трудностей;

• дать дошкольникам элементарную числовую грамотность, начальные геометрические представления;

• целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами, проводить классификацию объектов (группы объектов), понятий по заданному принципу;

• развивать способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;

• научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;

• развивать мыслительные операции: умение решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию (продолжить последовательность цифр или геометрических фигур, найти нарушенную закономерность, выявить общий признак группы предметов и т.д.);

• развивать умения: описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов;

• развивать творческие способности: уметь самостоятельно придумать последовательность, содержащую некоторую закономерность; группу фигур, обладающую общим признаком;

• развивать наглядно — образную, словесно-логическую и эмоциональную память;

• уметь устанавливать равночисленность совокупностей предметов с помощью составления пар;

• развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление;

• развивать способность к обобщению и абстракции, развивать пространственные представления (о форме, размере, взаимном расположении предметов);

• оформить умение измерять и чертить отрезки, пользоваться линейкой;

• изучить натуральные числа от 1 до 10,0 на системе практических занятий с использованием наглядности;

• раскрыть смысл арифметических действий (сложения и вычитания) на основе элементарных практических действий,

• научить ориентироваться в тетради, аккуратно и систематически вести записи;

• научить слушать и выполнять работу самостоятельно.

На реализацию программы развития элементарных математических способностей предусмотрено 30 часов.

Основные содержательные линии

В блоке «Познавательно-речевое развитие на основе формирования сенсорных и элементарных математических представлений представлены следующие содержательные линии:

Кронтик учится записывать числа -15 ч.

Кронтик учится рисовать фигуры -4 ч.

Содержание программы

1. Количество и счёт
Числа и цифры 1,2,3,4,5,6,:.9. Число и цифра 0.
Названия чисел по порядку от 1до 10. Образование чисел путём присчитывания 1. Прямой и обратный счёт. Состав числа первого десятка (практический способ)
Арифметические знаки:( +, -, =,). Особенности первого элемента в ряду натуральных чисел. Таблица сложения и вычитания в пределах 10.
Десяток — новая счётная единица. Счёт десятками.
2. Величины
Сравнение предметов по размеру. Обучение способам сравнения предметов. Обучение способам приложения и наложения. Обучению  сравнению по: длине, высоте, ширине, толщине, массе.
Введение в активный словарь понятий : больше, меньше, длиннее, корче, одинаковые (равные) по длине, выше, ниже, равные по высоте, шире, уже, толще, тоньше, легче, тяжелее.
3. Геометрические фигуры.
Основные геометрические фигуры: круг, треугольник, овал, прямоугольник (квадрат). Деление фигур. Построение композиций из геометрических фигур одинаковой и разной формы, одинаковых и разных размеров. Узор. Выявление его построения и продолжения. Преобразования одной фигуры в другую. Знакомство с пространственными  телами : шар, брусок, куб. Конструирование из пространственных тел.
4.Ориентировка в пространстве.
Определение пространственного расположения предметов относительно себя. Ориентировка на листе бумаги: правый, левый, верхний, нижний углы, центр листа. Обучению умению передвигаться в указанном  направлении.
5.Ориентировка во времени.
Дни недели. Отсчёт дней недели по порядку от любого дня. Уточнение понятия месяц. Временные понятия: вчера, сегодня, завтра. Времена года и их последовательность.

6.Задания на развитие познавательных процессов (воображение, внимание, память, мышление)

К ЗАВЕРШЕНИЮ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

Количество и счет.

Дети должны знать:

*состав чисел первого десятка (из отдельных единиц);

*состав чисел из двух меньших.

Дети должны уметь:

*называть числа в прямом и обратном порядке;

*соотносить цифру и число предметов;

*правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;

*сравнивать числа в пределах 10;

*устанавливать, какое число больше (меньше) другого;

*уравнивать неравное число предметов двумя способами (добавить, убрать).

Величина.

Дети должны уметь:

*сравнивать предметы разные по величине (длине, ширине, высоте0;

*выражать словами, какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже);

*сравнивать до 10 предметов, различных по величине;

*измерять длину предметов с помощью условной единицы.

Ориентировка в пространстве.

Дети должны уметь:

*выражать словами месторасположение предметов по отношению к себе и другим

предметам;

*уметь ориентироваться на листе бумаги.

Время.

Дети должны:

*различать и называть части суток, их последовательность;

*понимать значение понятий вчера, сегодня, завтра;

*знать дни недели, их последовательность;

*уметь называть месяцы года.

Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Формирование познавательных УУД:

-классификация – объединение по группам;

-анализ – выделение признака из целого объекта;

-сравнение – выделение признака из ряда предметов;

-обобщение – выделение общего признака из ряда объектов;

-синтез – объединение в группы по одному-двум признакам;

-сериация – умение видеть и называть соседний объект; умение распределить объекты по убыванию или возрастанию степени проявления признака.

Формирование сенсорного опыта:

-ориентирование в окружающем пространстве, считая точкой отсчета себя или другой предмет;

-ориентирование на плоскости листа в клеточку, на странице книги;

-определение временных отношений;

-определение цвета;

-умение использовать в речи понятия: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», « в то же время».

Представления о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения

Дети могут:

-оценивать количество предметов числом и проверять сделанную оценку в пределах десяти;

— вести счет в пределах от1 до 10 как в прямом , так и обратном порядке;

-показывать знание способов записи числа (точкой, цифрой);

-раскладывать числа (от 2 до 5) на сумму единиц;

-производить арифметические действия сложения и вычитания на множестве чисел, наибольшее из которых 10;

-осуществлять размен монет достоинством одна, пять, десять копеек.

Представления о форме

Дети умеют:

-сравнивать предметы по форме разными способами (на глаз и наложением);

-узнавать и называть объемные геометрические фигуры (куб, шар), плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, овал, круг), линейные геометрические фигуры (прямая, отрезок, дуга, точка).

Тематическое планирование блока

«2»Познавательно-речевое развитие на основе формирования сенсорных и элементарных математических представлений

Математика 20 ч

№

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки дошкольников

Дата

1

Число 0

Один — много. Число 0 . Внимание и память. Сериация. Множества. Форма предметов

Уметь воспроизводить последовательность первых десяти чисел в прямом и в обратном порядке, начиная с любого числа

2

Числа 0, 1

Число-1.Счёт (количество-число) Прямой и обратный счёт. Высота. Цвет.

Знать какое место занимает каждое из десяти чисел в этой последовательности

3

Числа 0…2

Множества. Цвет. Число 2. Размер. Счёт (число-количество). Фантазия. Сериация

Знатьместо 0 среди изученных чисел. Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения и т.п) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счета.

4

Числа 0…3

Число 3. Порядковый счёт. Сериация. Множества. Счёт (число-количество). Далеко — близко. Качественное соотнесение. Размер. Прямой и обратный счёт. Пространственные отношения. Временное соотнесение (времена года)

Знать место числа 3 в числовом ряду.

Дать возможность рисовать и лепить цифры, воспроизводить их в технике плоскостного конструирования. Уметь практическим способом представлять состав числа 3.

Иметь представление о годичном цикле смены времен года, их характерных признаках.

5

Числа 0…4

Число 4. Прямой и обратный счёт. Множества. Счёт (количество-число). Порядковый счёт. Пространственные отношения

Знать место числа 4 в числовом ряду.

Уметь воспроизводить последовательность первых десяти чисел в прямом и в обратном порядке, начиная с любого числа; практическим способом представлять состав числа 4.

6

Числа 0…5

Число 5. Пространственные отношения. Счёт (количество-число и число-количество). Прямой и обратный счёт. Схематичное изображение. Множества. Ширина. Взаимно — однозначное соответствие. Игра. «Разрезные картинки»

Знать место числа 5 в числовом ряду.

Уметь воспроизводить пересчет и отсчет предметов в пределах 10.

7

Плоские геометрические фигуры. Составление задач по рисунку.

Работа по образцу. Форма и цвет плоских геометрических фигур Пространственные отношения. Счёт (количество-число). Внимание. Память

Уметь правильно описывать пространственное расположение предметов друг относительно друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке (с использованием предлогов),находить предметы, похожие по форме между собой. Составление задач по рисунку

8

Числа 0…6

Число 6. Множества. Прямой и обратный счёт. Счёт (количество-число). Далеко — близко. Размер Внимание. Память. Качественное соотнесение. Длина. Взаимно — однозначное соответствие. Временное соотнесение (сутки). Игра «Разрезные картинки»

Уметьсравнивать предметы по размеру; понимать и правильно употреблять слова, характеризующие размер с использованием качественных прилагательных.

9

Ширина. Длина.

Множества. Порядковый счёт. Пространственные отношения. Ширина. Длина Взаимно — однозначное соответствие. Сериация. Временное соотнесение (дни недели). Внимание. Память

Знать как определить длину и ширину у геометрических фигур.

Уметьсравнивать две группы предметов с помощью установления взаимно однозначного соответствия

10

Цвет, форма, размер плоских геометрических фигур.

Пространственные отношения. Счёт (количество-число). Цвет. Форма плоских геометрических фигур. Внимание. Память. Временное соотнесение (времена года). Взаимно — однозначное соответствие

Уметь сравнивать предметы по различным признакам (цвет, форма, размер); находить на чертеже геометрические фигуры.Иметь представление о годичном цикле смены времен года, их характерных признаках

11

Числа 0…7

Число 7. Порядковый счёт. Множеств. Качественное соотнесение. Счёт (число-количество и количество-число). Фантазия. Сериация. Игра «Разрезные картинки». Цвет (игра «Домики»). Прямой и обратный счёт

Уметь вести счет предметов (звуков, движений, слов) Знать место числа 7 в числовом ряду.

12

Числа 0…8

Число 8. Множества. Счёт (количество-число). Порядковый счёт. Деление. Прямой и обратный счёт. Качественное соотнесение. Размер. Внимание. Память.

Знать место числа 8 в числовом ряду.

Уметь сравнивать, распознавать и правильно называть многоугольники.

13

Классификация плоских геометрических фигур по цвету и по форме.

Множества. Порядковый счёт. Цвет. Пространственные отношения. Работа по образцу. Форма плоских геометрических фигур. Прямой и обратный счёт. Внимание. Память. Длина. Ширина. Цвет. Игра «Разрезные картинки».

Уметь ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа).

Уметь сравнивать предметы по различным признакам (цвет, форма, размер);

14

Числа 0…9

Число 9. Порядковый счёт. Цвет. Качественное соотнесение. Внимание.

Взаимно — однозначное соответствие. Сериация. Счёт (количество-число). Пространственные отношения. Память. Порядковый счёт

Знать место числа 9 в числовом ряду.

Уметь сравнивать две группы предметов с помощью установления взаимно — однозначного соответствия, то есть путем образования пар.

15

Числа 0…10

Число 10. Счёт (количество-число). Прямой и обратный счёт. Пространственные отношения. Внимание. Память. Сравнение чисел. Взаимно — однозначное соответствие. Множества. Цвет (игра «Домики»). Игра «Разрезные картинки»

Знать навыки прямого и обратного счета в пределах первого десятка.

Уметьиспользовать знания в практической деятельности для сравнения и уравнивания предметов.

16

Числа 0…10.

Арифметические знаки:(+,-,=).

Множества. Счёт (число-количество). Прямой и обратный счёт. Сравнение чисел. Взаимно — однозначное соответствие. Качественное соотнесение. Временное соотнесение (дни недели). Внимание. Память.Вес.

Уметьпользоваться математической терминологией: «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус».

17

Числа 0…10.

Знаки:> «больше»,<

«меньше»,=

«равно».

Прямой счёт. Счёт (количество-число). Временное соотнесение ( время -часы). Пространственные отношения ( под, над, слева, справа). Цвет (игра «Домики»). Временное соотнесение (времена года). Внимание. Память. Обратный счёт. Цвет и форма плоских геометрических фигур.

Уметьсравнивать числа первого десятка и записывать их с помощью знаков: «больше», «меньше», «равно».

18

Числа 0…10

Десяток – новая счетная единица.

Счёт (количество-число и число-количество). Множества. Прямой и обратный счёт. Временное соотнесение (дни недели). Пространственные отношения. Качественное соотнесение. Фантазия.

Знать о новой счетной единице – десятке. Счет десятками.

Уметь представлять состав каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел.

19

Числа 0…10.

Составление и решение задач на сложение и вычитание по одному рисунку.

Числа 0…10. Множества. Вес. Пространственные отношения. Внимание. Память. Счёт (количество-число и число-количество).
Форма плоских геометрических фигур. Деление. Быстро — медленно. Игра «Разрезные картинки».

Иметь представление о задаче, о структурных компонентах задач (условие, вопрос, решение, вопрос).

Уметьправильно слушать задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие задачи и ее вопрос.

20

Математическая викторина.

Числа 0…10 .Счёт (число-количество и количество-число). Качественное соотнесение. Внимание. Память. Схематичное изображение. Временное соотнесение (дни недели). Пространственные отношения. Множества. Классификация по цвету объемных геометрических фигур.

Знать навыки прямого и обратного счета в пределах первого десятка, состав чисел в пределах 10 из двух меньших.

Уметь читать, записывать и сравнивать числа,решать задачи, распознавать геометрические фигуры, изображать их на листе бумаги.

Методическое обеспечение

1.Чуракова Р. Г. Кронтик учится считать. Тетрадь для работы взрослых с детьми

Учебное пособие нацелено на обучение дошкольника ориентированию в пространстве и на плоскости. Тетрадь позволяет сформировать первичные представления о количестве, количественных отношениях множеств, натуральных числах и действиях над ними. Пособие предназначено для совместной работы взрослых с детьми.

2. Чуракова Р. Г. Кронтик учится считать. Книга для работы взрослых с детьми

Учебное пособие разработано в соответствии с концепцией «Предшкола нового поколения» и Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста.

Пособие нацелено на обучение дошкольника ориентированию в пространстве и на плоскости. Книга позволяет сформировать первичные представления о количестве, количественных отношениях множеств, натуральных числах и действиях над ними.

Книгу дополняет тетрадь для работы взрослых с детьми «Кронтик учится считать» и тетрадь «Учимся записывать числа».

3. Захарова О. А.,Чуракова Р. Г. Кронтик учится рисовать фигуры.

Книга для работы взрослых с детьми

Учебное пособие разработано в соответствии с концепцией «Предшкола нового поколения» и Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста.

Пособие поможет сформировать у ребенка элементарные геометрические представления: познакомит с различными формами, пространственными телами, плоскими и линейными фигурами. Задания пособия позволяют расширить знание детей о многообразии растительного мира вокруг нас.

Книгу дополняет тетрадь для работы взрослых с детьми «Кронтик учится рисовать фигуры».

4.Захарова О. А., Чуракова Р. Г. Кронтик учится рисовать фигуры.

Тетрадь для работы взрослых с детьми

Учебное пособие поможет сформировать у ребенка элементарные геометрические представления: познакомит с различными формами, пространственными телами, плоскими и линейными фигурами. Задания пособия позволяют расширить знание детей и многообразии растительного мира вокруг нас. Пособие предназначено для совместной работы взрослых с детьми.

3.2. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе подготовки детей к чтению и письму (развитие речи)

Пояснительная записка

Программа направлена на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.

Содержание программы позволяет организовать работу по двум направлениям: подготовка к обучению чтению, подготовка к обучению письму.

Развитие связной речи происходит посредством обогащения и совершенствования грамматического строя языка ребенка. Осуществляется переход от ситуационной к конкретной форме речи; на данном этапе возрастает регулирующая функция речи в поведении ребенка, формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления, начинается осознанная работа над словарным составом речи и звуковым составом слова, ведется подготовка

к чтению и письменной речи.

При подготовке к обучению грамоте формируется готовность связно говорить на

определенные на темы, осознать на элементарном уровне, что такое речь, каково её назначение, и ее особенности. Подготовка к обучению чтения построена на развитии фонематического слуха детей, на отчетливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи. Большое место занимает работа над звуковым анализом слова и подготовкой к освоению механизма чтения.

Если при подготовке к обучению чтения и при работе над совершенствованием связной речи в основе лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письма преобладают технические действия.

Подготовка к обучению письму – процесс довольно сложный, т.к., кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки, развиты координация движения, восприятие, внимание, память, мышление.

Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета так, что складывающийся в их сознание образ носит весьма неполный характер. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и

детализированного изображения. Поэтому программа предполагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.

На реализацию программы по подготовке детей дошкольного возраста к чтению и письму предусмотрено 20 часов.

№

Тема

Количество часов

1

Формирование представлений о разнице между предметом и его обозначением в виде слова; о слове как звуковой единице, состоящей из частей

+

2

Развитие фонематического слуха

+

3

Формирование первичного навыка чтения

+

4

Развитие тонкой моторики кисти ведущей руки

+

Всего:

20

Основные содержательные линии:

— формирование представлений о разнице между предметом и его обозначением в виде слова; о слове как звуковой единице, состоящей из частей (более крупных — слогов и более мелких -отдельных звуков).

— развитие фонематического слуха:

а) практическое освоение разницы между произнесением звуков разного качества (гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих) без введения терминов;

б) формирование способности выделения звука в начале, на конце и в середине слова.

в) специально организованная работа по произнесению трудных по артикуляции звуков:свистящих ([с], [з], [ц]), шипящих ([ш], [ж], [ч], [щ]), сонорных ([р], [л]).

— развитие тонкой моторики кисти ведущей руки (обведение по контуру рисунков, а также силуэтов букв и их элементов указательным пальцем и пишущим средством).

— формирование первичного навыка чтения:

а) знакомство с гласными звуками и особенностями их артикуляции;

б) отработка первой слоговой модели: буква М с разными гласными;

в) отработка второй слоговой модели: буква с разными гласными (с синхронным повторением первой модели);

г) чтение обратных закрытых слогов на базе освоенных прямых открытых слогов;

д) чтение открытых слогов с использованием все новых и новых букв согласных (при смысловом мотивировании каждой новой введенной согласной через звукоподражание).

Основные задачи, которые решаются в процессе подготовки ребенка к чтению, могут быть сформулированы как: пространственно-инструментальная (формировать умение ориентироваться в книге и на странице — находить нужную иллюстрацию, текущий фрагмент текста, выделенную строчку или букву, а также пользоваться бумажными инструментами для выделения нужной

строчки, слова, слога, буквы; формирование механизма контекстного прогнозирования (пролепса)

как основного механизма, необходимого для чтения (прогнозирование продолжения слова,

сочетания слов, предложения);

— фонетическая (учить ребенка слышать, различать и произносить изучаемые звуки; развивать

его речеслуховой анализатор, отвечающий за правильное восприятие и представление звуков в

сознании; помочь формированию его речедвигательного анализатора, отвечающего за правильное

воспроизведение звуков); фрагментарно-знаковая (научить сопоставлять изучаемые звуки с их

изображением в виде печатных букв, научить узнавать и воспроизводить знакомые очертания

букв);

— предметно-символическая (научить понимать различие между предметом и словом —

названием этого предмета);

— аналитико-синтетическая (добиться понимания каждым ребенком механизма звукослияния

на примере открытого слога).

Цели и задачи блока.

Развитие речи и обучение грамоте и письму призваны обеспечить:

• взаимосвязь изучения родного языка с развитием коммуникативно-речевых и творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

• интенсивное развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

• развитие художественно-образного и логического мышления учащихся, воспитание речевой культуры общения как неотъемлемой части общения культуры человека;

• работать над развитием речи учащихся, формировать у детей сознательное, в меру их возраста, возможные отношения к языковым фактам, повышать их активность и самостоятельность, способствующие умственному и речевому развитию.

• обогатить речь учащихся, развивать их внимание и интерес к языковым явлениям;

• развивать интерес к учебным занятиям;

• расширение и уточнение представления детей об окружающей среде в ходе рассмотрения иллюстраций;

• развитие фонематического слуха;

• дать элементарные понятия о звукобуквенном анализе слов, научить правильно определять и давать характеристику звука;

• обогащение словаря учащихся, развитие их речи;

• правильное обозначение звуков на письме, писать под диктовку, составлять слова из букв и слогов;

• научить говорить перед классом, отвечать на вопросы, спрашивать, рассказывать о своих наблюдениях и т.д.

Содержание программы обучения чтению

Развитие связной речи:

— обучение ответам на вопросы, диалогической речи;

— обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре;

— обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;

Рассказывание по картине:

— обучение составления рассказа по картине

— описание внешнего вида персонажей, поведения, чувств

Пересказ художественного произведения:

— Обучение детей пересказывать текст самостоятельно

— Передавать свое отношение к героям

— Образовывать уменьшительно-ласкательные наименования

Чтение художественных произведений:

— Ознакомление с произведениями художественной литературы

— Обучение эмоционально воспринимать идею, содержание художественных произведений;

— Формирование у детей потребности в доброжелательном отношении с окружающими

Проговаривание скороговорок, четверостиший, чистоговорок:

— Развитие выразительной, эмоциональной речи

Подготовка к обучению грамоте и развитие речи.

Содержание программы


Развитие связной речи:
— обучение ответам на вопросы, диалогической речи;
— обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре;
— обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;
— чтение и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

Лексическая работа:
— обогащение словарного запаса детей;
— создание условий для употребления новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).

Развитие звуковой культуры речи:
— знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;
— знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки.

Развитие фонематического слуха:
— выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
— выделение в слове гласных звуков, согласных звуков.

Обучение звукобуквенному анализу:

— звуковой анализ состава слогов и слов;

— дифференциация понятий «звук» и «буква»;

— соотнесение букв и звуков

Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Универсальные учебные действия

С помощью системы пособий дошкольник научится:

— удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

— понимать структуру детской книги и структуру страницы, логику чтения сверху вниз и слева направо;

— ориентироваться на странице и на развороте детской книги, находить ярко выраженные структурные элементы (иллюстрации, каким-либо образом выделенные фрагменты, строчки разного размера);

— пользоваться книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами, указателями, фишками, лупой и т. д.);

— правильно держать орудие письма;

— выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями , инструментами);

— обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

— по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно (передвинуть рамочку или указатель и т.д.)

Предметные знания и умения

Ребёнок будет способен:

— слышать, различать и произносить изучаемые звуки;

— Иметь сформированное эталонное представление о конкретных звуках разного качества; улавливать разницу между эталонным образом звука (в исполнении взрослого) и тем конкретным произнесением звука, которое является следствием актуального состояния артикуляционного аппарата ребёнка;

— понять и освоить механизм слияния звуков в открытом слоге;

— сопоставлять изучаемые звуки с их изображением в виде печатных букв; понимать разницу между звуком и его оформлением на письме в виде знака (буквы);

— узнавать и воспроизводить знакомые очертания букв; — ориентироваться в книге и на странице: находить нужную иллюстрацию, текущий фрагмент текста, выделенную строчку или букву;

— пользоваться бумажными инструментами для выделения нужной строчки, слова, слога. Буквы или детали картины;

— менять бумажные инструменты (большую и малую рамки, указатели и фишки) по заданию взрослого;

— различать и вычленять в звучащем слове отдельные звуки;

— различать предмет и слово-название предмета;

-членить слово на части (понимать, что слово делится на отдельные слоги);

— различать звуки разного качества.

К ЗАВЕРШЕНИЮ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТИ ДОЛЖНЫ:

*правильно произносить все звуки;

* выделять из слов звуки;

*отчетливо и ясно произносить слова;

* выделять слова и предложения из речи;

* соблюдать орфоэпические нормы произношения;

* раскрывать смысл несложных слов;

* давать описания знакомого предмета;

* пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

* составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

* работать на листе бумаги: сверху, слева направо.

Календарно-тематическое планирование

Развитие речи

10 часов

№

Тема

Элементы содержания УУД

Дата

1

И. Пивоварова

«Разговор с сорокой»

-умение слушать читателя

2

А. Введенский

«О девочке Маше»

— умение строить развёрнутый ответ на вопрос с опорой на заданный образец начала высказывания;

— умение приходить к обобщению с опорой на рассуждения героев интриги;

— понимание смысла уменьшительно-ласкательной формы слова;

— умение перечислять героев;

— понимание логики и причинно-следственных связей повествования;

— умение объяснять и аргументировать свой ответ;

— умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации;

— умение делать логический перенос.

3

А. Коняшов

«Енот и бабочка»

— внимательное отношение к деталям короткого текста;

— понимание логики и причинно-следственных связей повествования;

— умение делать логический перенос;

— умение приходить к обобщению с опорой на рассуждения героев интриги;

— умение перечислять героев;

— умение правильно употреблять в речи простые предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения( на, под, над, ближе, дальше, ниже, выше и пр.);

— умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту.

4

М.Бородинская

«Колдунье не колдуется »

— умение работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди;

— умение делать простой логический перенос при обсуждении деталей текста;

— умение держать аспект обсуждения при повторном прослушивании (перечитывании) короткого фрагмента текста.

5

А. Введенский

«Как Маша в саду испугалась»

— умение соблюдать нужную интонацию высказывания;

— умение выстраивать сложноподчинённые предложения с опорой на речевой образец начала высказывания;

— умение работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди;

— умение определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте;

— умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации.

8

Б. Житков

«Что я видел»

— умение выстраивать сложноподчинённые предложения с опорой на речевой образец начала высказывания;

— понимание поступков и чувств героев текста;

— умение строить развёрнуты ответ на вопрос с опорой на заданный образец начала высказывания;

— умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации;

— умение определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте(что было сначала, что потом и что в конце) с опорой на иллюстрации к ключевым моментам текста;

— умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов.

7

О.Седакова «Как я превращалась в курицу»

— умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов;

— умение выстраивать сложноподчинённые предложения с опорой на речевой образец начала высказывания;

— умение определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте.

8

Ю. Кушак

«В магазине»

— умение удерживать аспект обсуждения при перечитывании короткого фрагмента текста;

— соблюдать нужную(с точки зрения сюжета текста, характера и настроения героя) интонацию высказывания;

— умение работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди.

9

Е. Благинина

«О ёлке»

— умение удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании (перечитывании) короткого фрагмента текста;

— умение строить развёрнутый ответ с помощью заданного речевого образца начала высказывания;

— умение объяснять, аргументировать свой ответ;

— умение определять последовательность событий в коротком тексте и понимать причинно-следственные связи повествования;

— умение приходить к обобщению.

10

С. Козлов

«Кит»

— умение удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании (перечитывании) короткого фрагмента текста;

— умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов;

— умение приходить к обобщению;

— умение объяснять, аргументировать свой ответ;

— умение определять последовательность событий в коротком тексте.

3.3. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на

основе подготовки детей к чтению и письму

(подготовка к обучению грамоте)

Содержание программы


Развитие связной речи:
— обучение ответам на вопросы, диалогической речи;
— обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре;
— обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;
— чтение и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

Лексическая работа:
— обогащение словарного запаса детей;
— создание условий для употребления новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).

Развитие звуковой культуры речи:
— знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;
— знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.

Развитие фонематического слуха:
— выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
— выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных.

Обучение звукобуквенному анализу:

звуковой анализ состава слогов и слов;

дифференциация понятий «звук» и «буква»;

соотнесение букв и звуков.

Календарно-тематическое планирование

10 часов

№

п/п

Тема

Элементы содержания

Кол-во часов

Дата

1

Мумука ведёт своих друзей в Музейный Дом Волшебного Леса

Знакомство с буквами, обозначающими гласные звуки.

Росчерки. Обводка по контуру.

1

2

Так много птиц в одном в одном месте!

Буквы, обозначающие гласные звуки. Слово (работа с кассой букв и слогов). Росчерки. Печатание букв, обозначающие гласные звуки.

1

3

Ну и зачем нам речь?

Учимся слышать звуки и называть их. Буквы, обозначающие

согласные звуки. Росчерки. Раскрашивание и штриховка.

1

4

Все должны спастись!

Понятие об ударении . Звук- буква- слог- слово. Росчерки. Печатание букв.

1

5

Воли Волкович придумал игру

Гласные и согласные звуки. Составление предложений. Росчерки.

1

6

КВА-КВА-квартира с КО-КО-комнатой и КУ-КУ-кухней

Алфавит. Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки.

Развитие речи ( игра «Описание насекомых»). Росчерки.

Письмо по образцу.

1

7

Почему жуки ищут жабу?

Слоговая модель. Буква М с разными гласными.Кодировании звуков символами.

Составление рассказа по картине. Росчерки. Раскрашивание и

штриховка.

1

8

Кронтик не отличает гусей от уток, зато Елиса узнала ирисы

Звук- буква- слог- слово .Твёрдые и мягкие согласные звуки. Дифференциация и кодирование звуков.

Письмо элементов букв. Штриховка.

1

9

Кронтик и Елиса соревнуются

Звонкие и глухие согласные звуки. Отгадывание загадок. Письмо элементов букв. Штриховка.

1

10

Кто же победит: Кронтик или Елиса?

Итоговое занятие. Ударение. Дифференциация и кодирование звуков. Письмо элементов букв. Штриховка.

1

Методическое обеспечение

1. Чуракова Н.А. Приключения Кронтика.

Книга для чтения взрослыми детям

Книга представляет собой волшебную сказочную повесть, состоящую из коротких законченных историй, каждая из которых обладает дидактическим смыслом. Герои повести являются сквозными героями всего комплекта «Предшкола нового поколения» и таким образом сюжетно объединяют все его пособия. В каждой истории ставится и решается проблема, близкая внутреннему миру дошкольника. Средствами повести создается психологически достоверное коммуникативное пространство, в котором и будет происходить подготовка дошкольников к школе в рамках учебно-методического комплекта «Предшкола нового поколения».

2. Рукавишников И.С. Раджувейт Т.Г. Кронтик учится читать. Книга для работы взрослых с детьми.

Учебное пособие разработано в соответствии с концепцией «Предшкола нового поколения» и Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста.

Цель пособия — средствами лингвистической сюжетной игры «разлепить» предмет и слово-название предмета в сознании дошкольника, научить его членить слово на части, различать звуки разного качества; сформировать начальные умения слияния звуков в слоги.

Особенностью пособия является сюжетная мотивированность каждого звука и отдельного слога, которые осваивает ребенок.

Книгу дополняют тетради (части 1-я и 2-я) для работы взрослых с детьми «Кронтик учится писать».

3. Раджувейт Т.Г., Лаврова Н.М. Кронтик учится писать. Тетрадь № 1, 2 Учебное пособие позволяет средствами лингвистической сюжетной игры «разлепить» предмет и слово-название предмета в сознании дошкольника, научить его членить слово на части, различать звуки разного качества; сформировать начальные умения слияния звуков в слоги.

Особенностью пособия является сюжетная мотивированность каждого звука и отдельного слога, которые осваивает ребенок.

Пособие предназначено для совместной работы взрослых с детьми.

4. Рукавишников И. С. Кронтик осваивает звуки. Книга для работы взрослых с детьми. 15 репродукций картин и набор дидактических материалов.

3.4. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе формирова­ния у детей познавательного интереса к окружающему миру (окружающий мир)

Программа по окружающему миру

Основные цели программы:

знакомство с окружающим миром, воспитание основ патриотических чувств;

формирование предметных знаний, обеспечивающих ребенку возможность обучения в начальной школе.

Занятия по окружающему миру проводятся 1 раз в неделю в течение одного года. Всего 20 занятий, продолжительностью— 30 минут каждое.

II. Содержание программы

№

Тема

Количество часов

1

Источники получения знаний об окружающем мире

1

2

Изучение свойств воды и воздуха

2

3

ОБЖ

2

4

Физическое развитие и здоровье

1

5

Учимся работать с бумагой

1

6

Проведение опытов

3

7

Дошкольник и его семья

2

8

Животные – часть живой природы

3

9

Знакомство с профессиями

2

10

Наша родина — Россия

3

Итого:

20

Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Универсальные учебные действия

Ребенок способен выполнить инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций, следовать установленному требованию.

Обучен отвечать на вопросы, может обсуждать со взрослым возникшую проблему или известное правило, способен поддержать разговор на интересующую тему, сформировать вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений; Отвечает на вопросы (о себе, о своей семье, о предпочтениях).

По указанию взрослого переделывает работу (перерисовывает, перекрашивает, переставляет), если допущена ошибка.

Способен выбрать для себя род занятий из предложенных на выбор(рисование, игры, пение, обсуждение сказки).

Участвует в совместной деятельности, подчиняя свои интересы общим требованиям, правилам в процессе различных подвижных и игровых ситуациях.

Действует по образцу, помня о заданной цели, видит указанную ошибку и исправляет по указанию взрослого, контролирует свою деятельность по результату.

Предметные знания и умения

Ребенок должен знать:

Свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, имя, отчество и фамилию своих родителей.

Название своего поселка, название своей улицы, номер своего дома и квартиры.

Название своего государства и столицы.

Основные государственные праздники.

Узнавать государственную символику России (герб, флаг, гимн).

Знать виды городского транспорта (трамвай, троллейбус, автобус, метро).

Называть органы чувств (нос, глаза, уши, язык, кожа), их функции (чувствуем запах, вкус, тепло, холод, шероховатость, мягкость, шелковистость, видим, слышим).

Знать свойства воды и воздуха.

Знать правила поведения на дороге, правила поведения на кухне, в ванной комнате, правила поведения при появлении задымленности или запаха газа, правила гигиены.

Приводить примеры некоторых растений (представителей деревьев, кустарников, трав).

Приводить примеры домашних и диких животных (представителей насекомых, зверей, птиц), знать основные признаки, отличающие диких животных от домашних; чувствовать ответственность за домашних животных, если они имеются в доме.

Узнавать время по часам, если минутная стрелка на двенадцати.

Называть времена года.

Учебные пособия:

1.О.Н.Федотова «Маша и Миша изучают окружающий мир» (книга для взрослых с детьми);

2.О.Н.Федотова «Маша и Миша изучают окружающий мир» (тетрадь для работы взрослых с детьми.

Календарно-тематическое планирование

блока «Окружающий мир»

20 часов

№

п/п

Тема

Элементы содержания

Дата

1.

А сколько тебе лет?

Знакомство с героями учебного комплекта, сверстниками детей — Машей и Мишей. ОБЖ: знание своего имени, фамилии и домашнего адреса.

2.

Странные муравьи

Источники получения знаний об окружающем мире (органы чувств: глаза, уши, нос, язык, кожа) .Правила гигиены(мытье рук перед приемом пищи). Работа с лупой. Формируемые УУД: способность следовать инструкции взрослого при соблюдении правил гигиены.

3.

Дедушка загадывает загадки

Проведение опытов с помощью органов чувств (определение с помощью языка, в каком стакане растворен сахар, а в каком – соль; определение с помощью кожи кончиков пальцев теплого и холодного предмета). Формируемые УУД: способность следовать инструкции взрослого при проведении опытов, при оформлении тетради; умение обсуждать со взрослыми и сверстниками план проведения опытов.

4.

Определяем запахи и цвет

Сравнение предметов по величине без их измерения. Проведение опытов (определение запаха и цвета). Формируемые УУД: навык групповой работы при проведении опытов.

5.

Как уберечь себя от беды

ОБЖ: правила безопасного поведения при обращении с жидкими веществами. Формируемые УУД: способность обсуждать со взрослыми правила безопасного поведения при обращении с жидкими веществами, умение следовать этим правилам.

6.

Твоя безопасность на улице

ОБЖ: правила безопасного поведения на пешеходной и проезжей частях улицы. Формируемые УУД: способность обсуждать со взрослыми правила безопасного поведения на улице, умение следовать им.

Проведение игры: соблюдения правил при переходе проезжей части улицы.

7.

И снова опыты с водой

Опытное исследование свойств воды ( вода не имеет запаха, вкуса и цвета). Развитие экологической культуры детей (бережное отношение к окружающей природе). Формируемые УУД: умение работать в группе при проведении опытов, обсуждать со взрослыми и сверстниками плана проведения опытов.

8.

Можно ли увидеть воздух?

Проведение опытов (определение наличия воздуха в пространстве, окружающем ребенка). ОБЖ: правила безопасного поведения при загрязнении воздуха запахом дыма и газа. Формируемые УУД: способность обсуждать с взрослыми правила безопасного поведения, умение следовать этим правилам. Формирование навыков художественного труда: приемы работы с бумагой (изготовление бумажного самолетика).

9.

Давайте поймаем невидимку!

Знакомство с новым понятием «ветер». Проведение опытов ( определение наличия и направления ветра). Формируемые УУД: способность обсуждать со взрослыми план и результаты проведения опытов.Формирование навыков художественного труда: приемы работы с бумагой, ножницами, клеем при изготовлении вертушки.

10.

Делаем и оформляем книжку — малышку

Формируемые УУД: способность выполнять задания по словесной инструкции взрослого, воспроизводить образец, сравнивать результат работы с образцом. Формирование навыков художественного труда: приемы работы с бумагой (складывание, изготовление обрывных деталей); приемы работы с ножницами и клеем.

11.

Семья Ивановых

Знакомство с новыми понятиями и терминами ( профессии взрослых) .Воспитание интереса к истории семьи. Формирование навыков художественного труда: оформление страниц тетради фотографиями и рисунками своей семьи.

12.

Мамы разные нужны…..

Знакомство с новыми понятиями и терминами ( профессии взрослых).Праздничные дни: 8 марта- Международный женский день. Формируемые УУД: способность обсуждать со взрослыми и сверстниками профессии родителей.

13.

Добрый доктор Айболит!

Знакомство с новыми понятиями и терминами (ветеринар; домашние животные; признаки, отличающие домашних животных от диких; представители домашних животных среди зверей, птиц и насекомых). Воспитание интереса к истории семьи. Формирование навыков художественного труда: оформление страниц тетради фотографиями и рисунками любимых животных .Формируемые УУД: умение рассказывать о своем любимом животном.

14.

Как же их зовут?

Знакомство с новыми понятиями и терминами ( названия детенышей домашних животных). Знакомство с понятием «насекомые»(6 ног как признак, отличающий насекомых от паукообразных).

15.

И что они умеют делать?

Знакомство с « профессиями» собак (цирковой артист, санитар, спасатель, пастух)

16.

Дикие животные

Знакомство с новыми понятиями (дикие животные, признаки, отличающие диких животных от домашних; представители диких животных среди зверей и птиц). Формируемые УУД: способность обсуждать со взрослыми и сверстниками план оформления своей тетради.

17.

Миша учится узнавать время по часам

Формирование представлений о времени (определение времени по стрелкам часов при условии, что минутная стрелка подходит к 12; определение времени суток – вечер, день; режим дня в детском саду и дома.

18.

Времена года

Знакомство с новыми понятиями (времена года – весна, лето, осень, зима).Праздничные дни:1 сентября, 8 марта – Международный женский день.

19.

Москва – столица нашей Родины

Формирование нравственных основ патриотических чувств ( имя нашей страны – Россия; Москва – столица России; главная площадь страны – Красная площадь; стены Московского Кремля; Спасская башня; Кремлевские куранты). Формируемые УУД: способность обсуждать со взрослыми серьезные темы, связанные с достопримечательностями столицы России.

20.

Расскажи о своем селе

Знакомство с новыми понятиями и терминами ( мой город или поселок, село, деревня; родной край как часть единой родины – России). Формирование навыков художественного труда: оформление страниц тетради фотографиями и рисунками своего города, села, поселка, деревни. Формируемые УУД: способность обсуждать со взрослыми серьезные темы – достопримечательности своего села.

Методическое обеспечение

1. Маша и Миша наблюдают окружающий мир.

Книга для работы взрослых с детьми. Федотова О.Н

Учебное пособие разработано в соответствии с концепцией «Предшкола нового поколения» и Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста.

Книга является начальным звеном курса «Окружающий мир»

для дошкольников. Процесс познания дошкольников строится посредством предъявления ребенку системы экспериментальных заданий. Задания построены в игровой форме. Они ориентируют детей на наблюдение и непосредственное опытно-практическое действие с объектами живой и неживой природы. В комплекте с книгой тетрадь «Маша и Миша наблюдают окружающий мир».

2. Маша и Миша наблюдают окружающий мир.

Тетрадь для работы взрослых с детьми Федотова О.Н.

Тетрадь «Маши и Миша изучают окружающий мир» является обязательным дополнением книги с таким же названием. Книга и тетрадь адресованы дошкольникам и предназначены для совместной работы взрослых (родителей, учителей, воспитателей, гувернеров) с детьми. Задания тетради рассчитаны на раскраску и оформление готовых рисунков обрывными деталями, на творческие рисунки детей. Тетрадь содержит заготовки и выкройки бумажных изделий, которые ребенок сделает под руководством взрослых, а затем проведет с их помощью несложные эксперименты.

17

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/400676-rabochaja-programma-predshkola-novogo-pokolen

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Мессенджер телеграмм руководство
  • Мануал для suzuki intruder
  • Напольный кондиционер для дома с воздуховодом инструкция
  • Руководство для инженерного калькулятора
  • Тексаред уколы 20мл цена инструкция по применению