Методическое руководство работой по физическому воспитанию детей в доу - Arganabio.ru - инструкции по эксплуатации и многое другое

Дошкольное образовательное учреждение № 115

Г. Твери

Организация работы по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях.

Выполнила: воспитатель МДОУ № 115

Кочукова Наталья Викторовна.

Тверь 2012г.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

На состояние здоровья детей, к нему взрослых, высокое чувство ответственности всего коллектива за каждого воспитанника. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях является частью общегосударственной системы физического воспитания. Строится она с учетом возрастных, психологических особенностей детей при обязательном контакте с семьями.

В первые семь лет жизни у детей формируются важнейшие двигательные навыки, закладываются основы здоровья, создаются решающие предпосылки всестороннего развития личности. Особую роль играет в это время физическое воспитание, в процессе которого происходит знакомство с наиболее рациональными способами выполнения движений, положительно влияющих на работу органов и систем. Движения — естественный стимул жизнедеятельности организма, тренировка всех его органов и систем. Благодаря движению повышается общий жизненный тонус, возрастают работоспособность, выносливость, устойчивость к болезням. Движение оказывает существенное влияние на развитие интеллекта ребенка Движения, физические упражнения считаются специфическим средством физического воспитания. Двигательная активность — биологическая потребность организма, от степени, удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие. Движения, физические упражнения обеспечат эффективное решение задач физического воспитания, если они будут выступать в форме целостного двигательного режима, отвечающего возрастным и индивидуальным особенностям двигательной активности каждого из детей. Я стараюсь разрабатывать двигательный режим для детей своей группы с учетом их возраста, здоровья.

Основное содержание физического воспитания в группе составляют различные виды физических упражнений: основные, танцевальные движения, строевые и Общеразвивающие упражнения, подвижные и спортивные игры. Спортивные упражнения, простейшие формы: дальние прогулки за пределы участка детского сада. Дети должны не только овладеть ими на уровне возрастных возможностей, но и иметь элементарное понимание их пользы для здоровья. У каждого ребенка непременно должны быть свои любимые игры или упражнения. Полное отсутствие интереса к движениям рассматривается как фактор риска в развитии ребенка.

Физическое воспитание дошкольников — сложный процесс. Для того, чтобы дети усвоили выполнение физических упражнений вначале мы их разучиваем на физкультурных занятиях, но в дальнейшем ребенок использует эти движения на утренней гимнастике, в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности, поэтому привычка действовать определенным образом успешно складывается только при тесном взаимодействии, воспитателя группы и семьи. Чтобы эта работа была эффективной я использую следующие формы работы по физическому воспитанию:

Физкультурные занятия — проводится три раза в неделю (один раз

на воздухе)

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня:

Утренняя гимнастика
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Активный отдых:

физкультурный досуг;
физкультурные праздники;
дни здоровья;
каникулы.

Самостоятельная двигательная активность детей — проводится на прогулке.
Задания на дом — форма работы с родителями.
Индивидуальная работа с детьми — проводится на прогулке.

Разберем эти формы работы в отдельности.

Физкультурное занятие-это ведущая форма организованного, систематического обучения детей двигательным умениям и навыкам. Для проведения занятия я подбираю физические упражнения, определяю последовательность их выполнения, составляю план-конспект, продумываю методику проведения, готовлю оборудование, размещаю его, слежу за созданием санитарно-гигиенических условий, за одеждой детей. Занятие проводится три раза в неделю (два раза в зале, один раз на воздухе). Летом все занятия проводятся на воздухе. Целью и задачами занятий является:

формировать двигательные умения и навыки
развивать физические качества
удовлетворять естественную потребность в движении
обеспечивать развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка, через специально организованные, оптимальные для данного возраста физические нагрузки
дать возможность каждому ребенку продемонстрировать свои двигательные умения сверстникам и поучиться у них
создать условия для разностороннего развития детей.

Характерными чертами занятия являются:

ярко выраженная дидактическая направленность
руководящая роль воспитателя
строгая регламентация деятельности детей и дозирование физической нагрузки
постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность.

Требования к занятиям: каждое предыдущее должно быть связано с

последующим и составлять систему занятий; важно обеспечить оптимальную двигательную активность детей. Занятия должны соответствовать возрасту и уровню подготовленности детей. На них надо использовать физкультурно- оздоровительное оборудование и музыкальное сопровождение.

Продолжительность занятия от 35-40 минут в подготовительной группе. Занятие состоит из трёх частей. Каждая часть имеет свои специфические задачи и своё содержание.

I часть — вводная. Задача: ввести группу в занятие, организовать, создать бодрое настроение, сосредоточить внимание на данном занятии, развивать подвижность нервных процессов. Содержанием этой части являются упражнения в построениях, ходьбе и лёгком беге, включаются упражнения на внимание и быстроту реакции на сигнал.

Иногда первая часть занятия может носить характер игры, основным содержанием которой является ходьба, легкий бег и построение, например «Найди себе пару», «Быстро ко мне».

Продолжительность первой части может изменяться в зависимости от подготовленности детей, от условий занятий и характера предстоящей нагрузки во второй части занятия. В среднем от 2-3 минут до 4-5 мин.

II часть — основная. Её задача: укрепление крупных мышечных групп, подготовка организма к последующим более интенсивным физическим упражнениям; обучение детей основным движениям, закрепление навыков этих движений; обучение детей самостоятебльному применению уже освоенных движений в усложнённой ситуации; воспитание физических и нравственно-волевых качеств; совершенствование всех физиологических функций организма ребёнка.

Содержанием основной части составляют:

• комплекс общеукрепляющих упражнений (ОРУ). Во второй младшей группе их 3-5, в средней группе 5-6, в старшей группе 6-7, в подготовительной к школе группе 7-8. В комплекс входят упражнения из разных исходных положений. Комплексы составляются как без предметов, так и с предметами: гимнастические палки, мячи, обручи т.п.

основные виды движений. На одном занятии можно дать упражнения в 2-х, 3-х видах основных движений.
Подвижная игра. Основное назначение игры — освоение новых для данного человека форм деятельности. Игры служат одним из основных средств воспитания, в том числе и физического. Они способны обеспечить развитие всех необходимых физических качественна, ловкость, быстрота, выносливость и гибкость). Отличие от упражнений, игра не сводится к набору движений, а является целостной деятельностью, своеобразной моделью жизни, поведения человека, включая нравственную, эстетическую, трудовую, умственную, даже правовую и другие их стороны. Ведь, вступая в игру добровольно, каждый её участник сам берёт на себя обязательства выполнять правила и традиции игры. Игры не требуют от участников специальной подготовленности. Правила в них варьируются самими участниками и педагогами в зависимости от условий, в которых игры проводятся. В них нет точно установленного числа играющих, точного размера площади, также варьируется и инвентарь. Подвижная игра должна соответствовать следующим требованиям: в игре не должен повторяться тот вид движения, в котором только что упражнялись дети; кроме того, во избежание чрезмерной нагрузки после упражнений в прыжках не следует давать игры с быстрым бегом, но и игры с долгим ожиданием своей очереди в игре, например, «Горелки», «Перемени предмет».

Продолжительность второй части 35-40 минут (старшая группа) — 2/3 общей продолжительности занятия.

III часть — заключительная. Её задача — урегулировать состояние организма ребёнка. Содержание и продолжительность этой части зависит от нагрузки предыдущих частей, на неё может быть от 3-4 минут до 5-7.

Лучшим физическим упражнением, регулирующим работу организма после сравнительно больших нагрузок организма, полученных во второй части, являются различные виды ходьбы. Это танцевальные шаги, рассказывание стихов во время ходьбы, малоподвижные игры («Найди и

промолчи», «Кто так ходит»), хороводные игры. Где под пение выполняются спокойные плавные движения.

Существует несколько типов занятий:

Учебно-тренировачное занятие. Здесь решаются задачи формирования двигательных умений и навыков, развитие физических качеств, совершенствования умений и навыков(50% всех занятий).
Сюжетное физкультурное занятие. Построено на одном сюжете («Зоопарк», «Космонавты» и т.д.). Решаются задачи совершенствования двигательных умений и навыков, воспитания интереса к физическим упражнениям. ( См. приложение №2).
Игровое занятие. Построено на основе разнообразных подвижных игр, игр-эстафет, игр-аттракционов. Совершенствуются двигательные умения и навыки, развиваются физические качества, воспитывается интерес к физическим упражнениям, двигательная самостоятельность и т. д. (См. приложение№3).
Комплексное занятие. Направлено на синтез различных видов деятельности. Решаются задачи физического, психического, умственного, нравственного развития.
Тематическое физкультурное занятие. Посвящено какому-либо одному виду спортивных игр или упражнений — катанию на коньках, лыжах, элементам игры в волейбол, хоккей и т.д. Разучиваются новые виды спортивных упражнений и игр и закрепляются навыки в уже освоенных движениях.
Контрольное занятие. Проводится в конце квартала и направлено на количественную и качественную оценку двигательной подготовленности детей.

Физкультурные занятия на воздухе способствуют развитию сердечно сосудистой, дыхательной, мышечной и других систем организма, закаливанию, повышают сопротивляемость простудным заболеваниям,

формируют ориентировку в пространстве, закрепляют навыки в естественных условиях. Структура занятий традиционная: оно включает вводно-подготовительную, основную и заключительную части. Утренняя

гимнастика вовлекает весь организм ребенка в деятельное состояние, —

углубляет дыхание, усиливает кровообращение, содействует обмену веществ, поднимает эмоциональный тонус, воспитывает внимание, целеустремленность, вызывает положительные эмоции и радостные ощущения, повышает жизнедеятельность организма, дает высокий оздоровительный эффект. Проводится ежедневно до завтрака, в течение 10- 12 мин., на воздухе или в помещении (в зависимости от экологических и погодных условиях). В течение всей утренней гимнастики, проводимой в зале, форточки и фрамуги остаются открытыми, дети занимаются в физкультурной форме, босиком.

В своей работе я использую различные варианты проведения утренней гимнастики. Это утренняя гимнастика игрового характера (две-три подвижные игры разной интенсивности), с использованием полосы препятствий (с постепенным увеличением нагрузки, усложнять двигательные задания, включать разные виды движений с увеличением числа повторов и темпа движений, чередовать физкультурные пособия), с включением оздоровительных пробежек (проводится обязательно на воздухе во время приема детей; в начале детям предлагается короткая разминка, состоящая из 3-4 упражнений развивающего характера, затем делается пробежка со средней скоростью на расстоянии 100-300 метров, в зависимости от индивидуальных особенностей детей и времени года), классическая (См. приложение №4).

Самостоятельная двигательная активность способствует укреплению здоровья, улучшению физического развития, деятельности сердечно- сосудистой, дыхательной систем, аппарата кровообращения, развитию моторики, физических качеств, повышению работоспособности детей.

Для большей эффективности самостоятельной двигательной деятельности у детей я организую

культурно-игровую среду: достаточное место для движений; оптимальное количество, разнообразие, сменяемость пособий.
закрепление в режиме дня времени для самостоятельной двигательной деятельности детей в обязательном порядке: во время утреннего приёма, до занятий и между ними, на прогулке, после сна в вечернее время.

Прогулки способствуют повышению выносливости организма ребенка, устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям, учат детей преодолевать различные препятствия, становиться подвижными, ловкими, смелыми, укрепляют мышечную систему, повышают жизненный тонус, развивают наблюдательность, расширяют представления об окружающем, способствуют воспитанию любви к родному краю, воспитывают трудолюбие, любовь и бережное отношение к природе.

Во время прогулок я использую: подвижные игры, бессюжетные народные игры с предметами (такие, как бабки, серсо, кольцеброс, кегли). В старших группах-элементы спортивных игр (таких, как волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей). В жаркую погоду провожу игры с водой, спортивные упражнения-езда на велосипеде; зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах. Организуются спортивные развлечения, провожу физкультурные праздники. Физкультурные праздники способствуют приобщению детей к физической культуре и спорту, совершенствованию движений, воспитывают такие черты характера, как коллективизм, дисциплинированность, уважительное отношение к соперникам.

В программу праздника включаю подвижные и спортивные игры, народные игры, игры с пением, танцы, аттракционы, Общеразвивающие упражнения, упражнения с элементами акробатики, музыкально ритмические

движения используются игровые приемы, музыкально ритмические движения. Использую игровые приёмы, игровые упражнения, загадки.

В подготовке физкультурного праздника мне помогает коллектив дошкольного учреждения, родители.

Организация физкультурного праздника следующая

Открытие праздника (выход участников на площадку, построение, парад участников).
Показательное выступление, состоящее из общеразвивающих упражнений, которые выполняют дети в разных построениях, с различными предметами.
Проведение игр с элементами соревнования, эстафет различных видов спортивных упражнений и спортивных игр.
Включение в содержание праздника «сюрпризного момента».
Подведение итогов. Награждение детей, общий хоровод, танцы, парад участников. Так же провожу и досуг.

Физкультурный досуг — одна из более эффективных форм активного отдыха. Он повышает интерес к занятиям, оказывает благотворное воздействие на организм ребёнка, закрепляет двигательные умения и навыки развивают двигательные качества (быстроту, ловкость), способствует воспитанию чувства коллективизма, дружбы, развивает выдержку, внимание смелость, упорство, организованность.

При проведении досуга я ставлю следующие задачи:

развивать у детей умение творчески применять свой двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками,
приучать их проявлять инициативу в разнообразных видах деятельности.

Физкультурные досуги могут проводиться в различных вариантах:

1. вариант. Строится на хорошо знакомых играх и игровых упражнениях (проводится во всех возрастных группах).

В подготовке физкультурного праздника мне помогает коллектив дошкольного учреждения, родители.

Организация физкультурного праздника следующая

Открытие праздника (выход участников на площадку, построение, парад участников).
Показательное выступление, состоящее из общеразвивающих упражнений, которые выполняют дети в разных построениях, с различными предметами.
Проведение игр с элементами соревнования, эстафет различных видов спортивных упражнений и спортивных игр.
Включение в содержание праздника «сюрпризного момента».
Подведение итогов. Награждение детей, общий хоровод, танцы, парад участников. Так же провожу и досуг.

Физкультурный досуг — одна из более эффективных форм активного отдыха. Он повышает интерес к занятиям, оказывает благотворное воздействие на организм ребёнка, закрепляет двигательные умения и навыки, развивают двигательные качества (быстроту, ловкость), способствует воспитанию чувства коллективизма, дружбы, развивает выдержку, внимание, смелость, упорство, организованность.

При проведении досуга я ставлю следующие задачи:

развивать у детей умение творчески применять свой двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками,
приучать их проявлять инициативу в разнообразных видах деятельности.

Физкультурные досуги могут проводиться в различных вариантах:

1. вариант. Строится на хорошо знакомых играх и игровых упражнениях (проводится во всех возрастных группах).

Родителям даю рекомендации по методике выполнения задания. Делаю это через родительские уголки, папки — передвижки, при посещении детей на дому и в индивидуальных беседах.

Домашние задания даю и детям, но обязательно в занимательной форме.

Часть домашних заданий для родителей одинаковы: проводить дома в выходные дни утреннюю гимнастику (даётся комплекс упражнений), закаливание (предварительно родители наблюдают процедуру закаливания в детском саду); физкультурный досуг в день рождения ребёнка, оформить физкультурный уголок в квартире (предлагаются чертежи, схемы).

Другая часть — диференцированые задания по определенным направлениям. Оформляются они в папке передвижке. Подбирается интересный материал, также разрабатывается рекомендации для выполнения задания в семье.

Если родители добиваются успеха, с их опытом знакомлю остальных, оформляю фотовыставку, им выражаю благодарность.

Свобода применения достаточно освоенных навыков в разных ситуациях создает большие возможности для проявления детьми активности, инициативы и творчества. Они испытывают чувства подъема от проявленных двигательных действий.

Формы здоровьесберегающих технологий.

В своей работе я также использую здоровьесберегающие технологии, которые обеспечивают сохранение, укрепление и коррекцию здоровья дошкольников:

адаптация;
режим дня;
рациональное питание;
дыхательная гимнастика;
пальчиковая гимнастика;
закаливание;
физкультминутка;
психогимнастика;
логоритмика;
психогимнастика;
бодрящая гимнастика после сна; и другие

В основе физического воспитания лежат психогигиенические, эколого- природные факторы. Психогигиенические факторы включают общий режим труда и отдыха, питание, гигиену одежды, обуви, физкультурного оборудования и т.д. Любой из перечисленных факторов способствует осуществлению цели и задач физвоспитания лишь при условии полного физиологического и психологического комфорта ребенка. Поэтому при оценке эффективности названных факторов учитывается не их «правильность» в целом, а то, насколько каждый из детей их принимает и старается им следовать.

В течение адаптационного периода закаливающие процедуры не проводятся за исключением воздушных ванн и кратковременной по желанию детей ходьбы босиком.

Утренняя гимнастика должна проводиться в форме подвижных игр.

При определении степени тяжести адаптации используются критерии:

эмоциональное состояние ребенка.
социальные контакты ребенка.
сон ребенка.
аппетит ребенка.

На каждого ребенка заводится адаптационный лист, где отмечаются поведенческие реакции в различные сроки адаптационного периода. Определяется уровень адаптации каждого ребенка и группы в целом.

Режим дня, включающий разумное распределение времени, отведенного для приема пищи и сна, и правильное чередование физических, умственных и эмоциональных проявлений в жизнедеятельности детей обеспечивают условия для оптимальной ритмичности процессов в растущем организме, способствуют всестороннему и гармоничному развитию здорового ребенка.

Важной частью оздоровительной работы является питание.

Рациональное питание — это энергетическая ценность потребляемой пищи, которая не должна превышать энерготраты организма; в суточный рацион должны входить пищевые вещества в сбалансированном виде, т.е. в соотношениях, обеспечивающих оптимальное сочетания незаменимых компонентов, дополняемых при необходимости чистыми компонентами (аминокислоты, витамины и др.). Усвояемость пищевых продуктов находится в зависимости от режима питания.

При составлении рациона питания детей дошкольного возраста следует учитывать особенности их развития. В связи с ростом энергетического обмена у детей в возрасте 3-6 лет увеличивается потребность в пищевых веществах, поэтому в рационе надо увеличивать количества мяса, рыбы, круп и постепенно снижать потребность в молоке.

Большое значение в рациональном питании ребенка имеет характер приготовления блюд. Закуски, приправы и соусы не должны быть слишком острыми. Изделия из мяса, рыбы и овощей подаются на стол 2-3 раза в

неделю. Также важно соблюдать питьевой режим, так как у детей вода в большом количестве выделяется из организма.

Питание ребенка обязательно должно быть разнообразным, что достигается не только применением разных продуктов, но и разных способов кулинарной обработки.

Принципы рационального питания следующие: оно должно быть не избыточным, разнообразным с достаточным количеством витаминов. Все используемые пищевые продукты растительного и животного происхождения должны быть доброкачественными и свежими, приготовленными по технологии, сохраняющей их пищевую и биологическую ценность.

Под влиянием занятий по развитию мелкой моторики в организме у детей наступают положительные и структурные изменения. Пальчиковая гимнастика выполняет следующие задачи:

Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
Учит концентрировать внимание ребенка и правильно его распределять.
Развитие памяти ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений.
Развитие воображения и фантазии.

Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строками, то его речь станет более четкой, ритмичной, яркой, и усилится контроль над выполняемыми движениями.

( См. приложение№7).

Эколого-природные факторы. Природа — среда обитания человека, источник его здоровья, физического и двигательного развития. Однако положительный результат дает только экологичбески чистая природа.

Поэтому при использовании природных факторов необходимо прежде убедиться в возможности их использования, определить индивидуальную дозировку.

Особенно важно правильно использовать природные факторы в качестве закаливающих средств, органически включая их в режимные процессы: напр., облегчить одежду, обувь во время физкультурных мероприятий, использовать холодную воду при умывании и полоскании горла и рта, после еды и т. д.

Наиболее эффективными видами закаливания физиологи признали контрастные водные и воздушные процедуры, которыми дополняется естественное закаливание. Дети должны как можно больше времени проводить в естественной среде — на свежем воздухе, чаще соприкасаться с природой: ступать босыми ногами на землю, подставлять под лучи жаркого солнца и свежего ветра свое тело, использовать любую возможность, чтобы побродить по воде; больше двигаться, реализуя все разнообразие способов движений в естественной среде.

Каждую свободную минуту — на природу! Без нее не может быть здоровья, полноценного физического и общего развития ребенка.

Особой осторожности требует организация закаливания. Оно не может быть одинаковым для всех детей группы, так как здоровье у всех разное.

Закаливание — совершенствование функциональных систем, направленное на повышение устойчивости организма к воздействию внешней среды.

Задачи закаливающих процедур:

1.Обеспечить тренировку защитных сил организма;

2.Повысить устойчивость организма к воздействию постоянно

меняющихся факторов среды;

Развить выносливость организма детей.

Требования к проведению закаливающих мероприятий следующие:

Закаливание можно начинать и далее проводить только при полном здоровье ребенка;

Необходимо постепенное нарастание интенсивности закаливающих мероприятий;
Занятия должны проводиться систематически;
Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребёнка и его возраст;
Начинать закаливание можно в любое время года, однако предпочтительным является теплое время (в холодное время года воздействие средовых факторов в начале закаливания уменьшается, и необходимо его более постепенное нарастание, нежели в теплое время года);
Закаливающие мероприятия проводятся только при положительных эмоциональных реакциях ребёнка;

После перерыва с разрешения врача возобновление занятий следует начинать с тех степеней воздействия, которые были в начале закаливающих процедур.

Рассмотрим некоторые приемы закаливания, применяемые в детских дошкольных учреждениях:

Обширное умывание-влажными руками протирать руки до локтя, шею, верхней части груди.
Ходьба по мокрым дорожкам — дети проходят сначала по мокрой дорожке сшитой из ткани, затем по сухой.
Обливание ног — обливают водой стопы, по мере привыкания обливают и голень.
Ходьба босиком — применяют вовремя физкультурных занятий.
Сон без маечек — проводится круглый год

Большое значение при применении здоровьесберигающих технологий имеет проветривание помещений, где находятся дети.

Воздушная среда помещений оказывает влияние на общее развитие и здоровье ребенка. Плохой химический состав воздуха, очень высокая или очень низкая его температура и влажность могут вызвать нарушение нормальной деятельности организма.

Потребность детей в чистом, свежем воздухе очень велика, так как вследствие большой частоты и малого объема дыхательных движений, обусловленных особенностями строения грудной клетки.

Состав воздуха в дошкольных учреждениях в результате длительного пребывания в них детей постепенно ухудшается: нарастает количество углекислого газа, водяных паров, повышается температура, запыленность, загрязненность, которые ухудшают самочувствие ребенка.

Опасность для организма представляет воздух, насыщенный пылью, в которой задерживается огромное количество микробов, выделяемых при дыхании, кашле, чихании.

В отсутствие детей в помещениях проводится сквозное или угловое проветривание при помощи фрамуг, форточек или окон. Такое проветривание особенно необходимо после сна детей, перед физкультурными занятиями, приема пищи, а также в конце дня, когда воздух помещений особенно загрязнен.

Длительность проветривания определяется температурой наружного воздуха. Проветривание должно проводиться одновременно с влажной уборкой помещения и заканчиваться за 30 минут до прихода детей, чтобы к этому времени обновленный воздух достиг температуры, установленной для помещений детских учреждений.

Во время проведения занятий рекомендуется проведение физкультминуток, для снятия утомления.

Физкультминутки — кратковременные физические упражнения.

Целью таких минуток является: предупреждение утомления, восстановление умственной работоспособности (возбуждают участки коры

головного мозга, которые не участвовали в предшествующей деятельности, и дают отдых тем, которые работали).

Физкультминутки проводятся в различных формах, это:

В форме общеразвивающих упражнений. Общеразвивающие упражнения подбираются по тем же признакам, что и для утренней гимнастики. Используются 3-4 упражнения для разных групп мышц.

В форме подвижной игры. Подбираются игры средней подвижности, не требующие большого пространства, с несложными, хорошо знакомыми детям правилами.

В форме дидактической игры с движением. Такие физкультминутки хорошо вписываются в занятия по ознакомлению с природой, по звуковой культуре речи, по математике.

В форме танцевальных движений. Используются между структурными частями занятия под звукозапись, пение воспитателя или самих детей. Больше всего подходят мелодии умеренного ритма, негромкие, иногда плавные.

В форме выполнения движений под текст стихотворения. При подборе стихотворений обращается внимание на следующее:

текст стихотворения должен быть высокохудожественным. Используются стихи известных авторов, потешки, загадки, считалки;
преимущество отдается стихам с четким ритмом;
содержание текста стихотворения должно сочетаться с темой занятия, его программной задачей.

В форме любого двигательного действия и задания. Возможно отгадывание загадок не словами, а движениями. Использование различных имитационных движений: спортсменов (лыжник, конькобежец, боксер, гимнаст), трудовых действий (рубим дрова, заводим мотор, едем на машине).

В проведении физкультминуток существуют определенные требования:

Проводятся на начальном этапе утомления (8-я, 13-я, 15-я мин занятия — в зависимости от возраста детей, вида деятельности, сложности учебного материала).
Упражнения должны быть просты по структуре, интересны и хорошо знакомы детям.
Упражнения должны быть удобны для выполнения на ограниченной площади.

Упражнения должны включать движения, воздействующие на крупные группы мышц, улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем.
Содержание физкультминуток должно органически сочетаться с программным содержанием занятия.
Комплексы физкультминуток подбираются в зависимости от вида занятий, их содержания.
Комплекс физкультминутки обычно состоит из 2-4 упражнений: для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног.(См.приложение№8).

Рассмотрим следующий вид здоровьесберегающих технологий направленных на здоровье детей, это психогимнастика. Психогимнастика — это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка.

Задача психогимнастики — обучение элементам техники выразительных движений, воспитание эмоций и высших чувств, приобретение навыков и саморасслабление, преодоление барьеров в общении , развитие лучшего понимания себя и других, снятие психологического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Так как внимание детей в дошкольном возрасте неустойчиво, отличается большой подвижностью и впечатлительностью, на занятиях предусмотрена частая смена упражнений, заданий, а также минутки шалости. В качестве своеобразного отдыха — подвижные игры, сеанс отдыха —

саморасслабление. Занятие длится 30 минут. Дошкольников в группе не должно быть больше 8 человек.

Начинается занятие с отработки отдельных эмоциональных состояний в виде мимических и пантомических этюдов. Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимики, жестом, позой, той или иной походкой, выражением основных эмоций (радость, интерес, гнев и др.). Затем расширяются уже полученные детьми раннее сведения, относящиеся к их социальной компетентности. Этюды и игры на изображении чувств, порождаемых социальной средой (жадность, честность, доброта и т.д.). На каждом занятии проводится коррекция настроения отдельных черт характера ребёнка, тренинг моделированных стандартных ситуаций. И заканчивается психологической тренировкой для снятия психологического напряжения, внушением желательного настроения, поведения и черт характера,

Также оказывает положительное влияние на общий тонус, настроение и в особенности на моторику ребёнка логоритмика. Основная задача логоритмики заключается в том, чтобы путём особых музыкально — ритмических приёмов помочь исправить моторику и речь; обеспечить полноценное развитие ребёнка.

Принцип системы музыкально — ритмического воспитания заключается в тесной связи движения с музыкой.

Музыка наиболее доступный вид искусства, оказывает эмоциональное влияние, обладает большеством средств выразительности. Это всё даёт возможность разнообразить приёмы движения, характер упражнений.

Психомоторное развитие протекает в тесной связи с моторным развитием. Движения тела ребенка и восприятие им различных ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых и др.), на начальных этапах развития является средством познания окружающего мира на более элементарном уровне, чем интеллектуальное познание. При нарушении психомоторного развития осуществляется неполный или неправильный

нализ ощущений различных модальностей. При этом с исключением одного из анализаторов порога чувствительности остальных понижается.

Большое значение в укреплении здоровья детей играет и гимнастика после дневного сна. Цель этой гимнастики — помогает улучшить настроение детей, поднять мышечный тонус, а также способствует профилактике нарушений осанки и стопы. Проводится при открытых фрамугах в течение 7- 15 минут.

В любой комплекс гимнастики после сна включаю разные виды ходьбы, бега, прыжков, корректирующих упражнений на профилактику плоскостопия и нарушения осанки. Например: ходьба на носках, руки за головой, ходьба на пятках, руки на поясе; ходьба на наружном крае стопы, пальцы ног поджаты, руки на поясе; ходьба в приседе, руки на поясе.

Стараюсь использовать разные виды гимнастики: разминка в постели и самомассаж, гимнастика игрового характера, пробежки по массажным дорожкам (эти упражнения желательно проводить в сочетании с контрастными воздушными ванными и проводятся не менее двух раз в неделю по 5-7 минут). ( См. приложение№9).

Целью корригирующей гимнастики является формирование правильной осанки и исправление дефектов осанки, если они уже есть.

Задачи: активизация общих и локальных обменных процессов; формирование мышечного корсета; выработка силовой и общей выносливости мышц туловища; тренировка равновесия, улучшение координации движений; восстановление дыхательного стереотипа; нормализация эмоционального тонуса; обучение зрительному и кинестетическому восприятию правильной осанки и поддержанию ее во всех исходных положениях; укрепление сводов стоп.

Общие задачи решаю путем подбора специальных и общеразвивающих упражнений, соответствующих возрасту и физической подготовленности детей. Исправление дефектов осанки достигается с помощью специальных упражнений. Их применение дает возможность изменить угол наклона таза,

восстановить симметричное положение крыльев подвздошных костей, надплечий, лопаток, выправить положение головы, величину изгибов позвоночника.

Целенаправленное физическое воспитание и оздоровительная работа дают возможность всем детям овладеть наиболее рациональными способами выполнения движений в оптимальных условиях, развить физическую силу, выносливость, ловкость, быстроту реакции, укрепить здоровье, способность противостоять стрессом, инфекционно-простудным заболеваниям.

Мной была проведена диагностика из которой мы видим, что физкультурно — оздоровительная работа проводится в системе и благотворно влияет на здоровье детей.

Источник

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «БРУСНИЧКА»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ
ВОСПИТАТЕЛЕЙ И ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗО

В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»

С
УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕБЕНКА

Подготовила и.о. заведующего

МБДОУ «ДС «Брусничка»

Олару Элизабета Демис

г. Новый Уренгой 2015
г.

Методические
рекомендации для воспитателей и инструктора по ФИЗО в области «Физическое
воспитание» с учетом индивидуальных особенностей ребенка

Основными задачами дошкольного учреждения
по физической культуре детей являются: охрана и укрепление их здоровья,
формирование у них жизненно необходимых двигательных умений в соответствии с
индивидуальными особенностями, развитие двигательных способностей, накопление
элементарных знаний о физической культуре; создание условий для реализации
потребности в двигательной активности; воспитание потребности в здоровом образе
жизни; обеспечение физического и психического благополучия. Комплекс
средств воспитания здорового ребёнка, предусмотренный как программами в
МБДОУ «ДС «Брусничка», так и
рекомендованный родителям в домашних условиях, включает в себя физические
упражнения, формы закаливания, подвижные игры и спортивные развлечения.

Правильно организованное физическое
воспитание способствует гармоническому развитию ребёнка, выработке основных
гигиенических навыков. Состояние здоровья детей —
это достаточно важный показатель не только настоящего, но и будущего благополучия
общества и государства. Поэтому, для необходимой своевременной коррекции
каких-либо отклонений в здоровье ребенка и для проведения в должной мере
профилактических осмотров, детей раннего и дошкольного возраста принято
относить к определенным группам здоровья.

Что такое группы здоровья?

Группы
здоровья — эта определенная шкала, которая учитывает здоровье и развитие
ребенка, так же сюда входят все факторы риска, которые на него влияли или влияют,
и делается прогноз на будущее. Группу здоровья выставляет участковый
врач-педиатр или медицинский работник дошкольного учреждения, в основе этого
лежит 6 установленных критериев.

Первый критерий оценивает наследственность. При
этом необходимо отметить, есть ли в семье заболевания, которые передаются из
поколения в поколение, определить предрасположенность малыша к ним. Подробно
расспросив родителей, доктор сделает заключение и определит, рискует ли ребенок
заболеть или нет. Кроме того, важно оценить течение беременности, сами роды и,
конечно, первый месяц жизни ребенка. Осложнения беременности, родов и первые
болезни малы

ша
весьма важны для правильного постановления группы здоровья.

Вторым критерием является

физическое
развитие ребенка, сюда входит рост, вес, окружность
головы, груди и другие параметры.

Кроме того оценивается нервно-психическое развитие ребенка – это является третьим
критерием. Оценивают умения ребенка, развитие речи, общение. В помощь
доктору имеются таблицы, которые отражают умения малыша по месяцам и годам, но
отклонения в ту или другую сторону не считаются патологией, для того, чтобы
определить патология это или нет, необходимо оценить весь комплекс навыков.

После оценивается поведение ребенка, здесь учитывается общение малыша с
окружающими, как он кушает, его эмоциональность, вредные привычки.

Последним, но очень важным критерием являются хронические заболевания у ребенка
или пороки и аномалии развития. Особенное внимание уделяется тем порокам,
которые влияют на жизнь и существование ребенка.

Группа
здоровья – это не статичный показатель. Она может меняться в течение жизни
ребенка, но, увы, чаще всего в сторону ухудшения – с первой на вторую, а чаще
со второй на третью.

Состояние здоровья детей
Собрав все данные и оценив, доктор устанавливает группу
здоровья на данный момент времени. Здоровье детского населения характеризуется
как наличием или отсутствием заболеваний, так и гармоничным и соответствующим
возрасту физическим и психическим развитием, нормальным уровнем всех функций
организма, отсутствием наклонности к заболеваниям.

Разработаны
критерии оценки здоровья:
— наличие в момент обследования каких-либо заболеваний (то есть – пришли на
прием больными или здоровыми);
— уровень функционального состояния всех систем организма (насколько правильно
работают все органы и системы);
— соответствие физического и психического развития возрасту (как растет и что
умеет ребенок);
— степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям (как часто и
как долго он болеет).

Группы здоровья у детей

На основании результатов медицинского
обследования и исходя из всех вышеперечисленных критериев дети распределяются
на пять групп.

1
группа здоровья у детей

К
ней относятся дети, не имеющие отклонений по всем критериям оценки здоровья, с
нормальным психическим и физическим развитием, которые редко болеют и в момент
обследования совершенно здоровы. Также к этой группе относятся дети, которые
имеют единичные врожденные дефекты развития, которые не требуют коррекции и не
влияют на общее состояние здоровья ребенка.

2
группа здоровья у детей

Эту
группу составляют здоровые дети, но имеющие небольшой риск развития хронических
заболеваний. Среди второй группы здоровья выделяют
2 подгруппы детей:

Подгруппа
«А» включает в себя здоровых детей, которые имеют тяжелую
наследственность, во время беременности или в процессе родов были какие-либо
осложнения;

Подгруппа
«Б» включает детей, которые часто болеют (более 4 раз в год), имеют
некоторые функциональные отклонения с возможным риском развития хронических
заболеваний.

Среди
отклонений данной группы выделяют: многоплодная
беременность, недоношенность или переношенность,
внутриутробное инфицирование, низкая или избыточная масса тела при рождении,
гипотрофия 1 ст., рахит, аномалии конституции, частые острые заболевания и т.д.

3
группа здоровья у детей

К
этой группе относятся дети, имеющие хронические заболевания или врожденную
патологию с редким проявлением легкого обострения, которое не сказывается на
общем самочувствие и поведении ребенка.

Такими заболеваниями
считаются: хронический гастрит, хронический бронхит, анемия, пиелонефрит,
плоскостопие, заикание, аденоиды, ожирение и т.д.

4
группа здоровья у детей

Данная
группа объединяет детей с хроническими заболеваниями и врожденной патологией,
которые после стадии обострения приводят к длительным нарушениям самочувствия и
общего состояния здоровья ребенка. К таким заболеваниям относятся: эпилепсия,
тиреотоксикоз, гипертоническая болезнь, прогрессирующий сколиоз.

5
группа здоровья у детей

Эту
группу составляют дети, имеющие хронические заболевания или тяжелые пороки
развития с существенно сниженными функциональными возможностями. Это дети,
которые не ходят, имеют инвалидность, онкологические заболевания или другие
тяжелые состояния.

Группа
здоровья — это показатель, который может меняться у детей с возрастом, но, к
сожалению, обычно только в сторону ухудшения.

Схема
распределения детей раннего и дошкольного

возраста по
группам здоровья

Группы	Хроническая патология	Функциональное состояние основных органов и систем	Резистентность и реактивность	Физическое и нервно-психическое развитие
Группа 1. Без отклонений	Отсутствует	Без отклонений	Заболеваемость за период, предшествующий наблюдению, – редкие и легко протекающие острые заболевания	Нормальное, соответствует возрасту
Группа 2. С функциональными отклонениями (группа риска)	Отсутствует	Наличие функциональных отклонений	Продолжительные острые заболевания с последующим затяжным периодом выздоровления (вялость, повышенная возбудимость, нарушения сна и аппетита, субфебрилитет и т. д.)	Нормальное физическое развитие или избыток массы тела 1‑й степени. Нормальное или нерезко выраженное отставание нервно-психического развития
Группа 3. Состояние компенсации	Наличие хронической патологии, врожденных дефектов развития органов и систем без изменения функций	Наличие функциональных отклонений без клинических проявлений	Редкие, нетяжелые по характеру течения обострения хронического заболевания без выраженного ухудшения общего состояния и самочувствия	Нормальное физическое развитие, дефицит или избыток массы тела 1-й или 2-й степени, низкий рост, нервно-психическое развитие нормальное или отстает
Группа 4. Состояние субкомпенсации	Наличие хронической патологии, врожденных дефектов развития органов и систем	Изменение функций пораженных органов, клинические проявления заболевания	Частые обострения основного хронического заболевания. Частые простудные заболевания с затяжным периодом восстановления	Нормальное физическое развитие, дефицит или избыток массы тела 1-й или 2-й степени, низкий рост, нервно-психическое развитие нормальное или отстает
Группа 5. Состояние декомпенсации	Наличие тяжелой хронической патологии или тяжелого врожденного порока, приводящих к инвалидности ребенка	Выраженные изменения функций пораженных органов и систем	Частые тяжелые обострения основного хронического заболевания, частые острые заболевания	Нормальное физическое развитие, дефицит или избыток массы тела 1-й или 2-й степени, низкий рост, нервно-психическое развитие нормальное или отстает

Физкультурно-оздоровительная
работа в дошкольном учреждении

Физкультурно-оздоровительная работа в детском саду предполагает разные формы её
проведения. Рассмотрим их.

Создание
экологически благоприятных условий для игр и занятий детей

-Строгое
соблюдение правил приёма детей, поступающих в дошкольное учреждение и
ежедневного утреннего приёма, правил личной гигиены детьми и обслуживающим
персоналом, правил уборки территории и помещения, обработка оборудования,
посуды, игрушек, смены постельного белья и т.д. Все эти мероприятия должны
проводиться постоянно.

-Организация
сквозного проветривания 3-5 раз в день (в отсутствии детей) Специальный подбор
комнатных растений, поглощающих вредные химические вещества и увлажняющих
воздух (герань, хлорофитум, алоэ, лимон).

-Поддержание
температуры воздуха в группе согласно СанПин +18-20 градусов.

Обеспечение
высокой культуры гигиенического обслуживания детей

-Создание
психологического комфорта на протяжении всего времени пребывания в детском
саду.

-Использование
индивидуализации и дифференциации режимных процессов и их воспитательной
направленности с учётом здоровья и развития детей, условий и традиций семейного
воспитания.

-Соблюдение
оптимального двигательного режима (достаточный объём двигательной активности и
продолжительности её). Все формы работы по физическому воспитанию взаимосвязаны
и дополняют друг друга.

Утренняя гигиеническая гимнастика

Утренняя гигиеническая гимнастика проводится ежедневно согласно расписанию и
методики проведения в каждой возрастной группе. Проводится утренняя гимнастика
с обязательным соблюдением санитарно – гигиенических требований /воспитатель и
дети обязательно должны быть в спортивной форме/ и нести оздоровительную,
закаливающую направленность /при температуре воздуха ниже оптимальной дети по
коридорам и переходам идут в двухслойной одежде /кофты/, которые снимают в
спортивном зале/.

При проведении утренней гигиенической гимнастики воспитатель должен выдержать
все методические требования: длительность выполнения, количество упражнений,
количество повторений каждого упражнения, достаточную моторную плотность.

Подвижные
игры

Подвижные игры широко используются в детском саду. Они проводятся со всеми
детьми одновременно 3-4 раза в день: в утренние часы, в перерывах между
занятиями, после занятий /на прогулке/, после полдника. Воспитатель планирует
игры придерживаясь перспективного плана. Рекомендуется проводить игры, сюжет
которых соответствует данному сезону.

В холодную и сырую погоду не следует планировать на участке игры с речитативом
и пением /с целью охраны голосового аппарата/. Чтобы закреплять у детей
двигательные навыки и развивать физические качества, полезно повторять игры в
течение всего года и в определённой последовательности, варьируя их в
соответствии с поставленными задачами: условия движения и правила игры,
проводить её в различных условиях /участок, спортивная площадка, мини-стадион/.
При подборе игр на каждый день нужно учитывать время их проведения и место в
режиме дня. При этом нельзя забывать ни о предшествующей, ни о последующей
деятельности детей.

После спокойных занятий, требующих сосредоточенного внимания, рекомендуются игры
более подвижного характера. Проводить их нужно со всей группой в начале
прогулки. После физкультурных и музыкальных занятий рекомендуются игры. Важно
помнить, что игры более подвижного характера целесообразно проводить через 25-30
мин после принятия пищи и ни в коем случае перед едой.

Если после дневного сна предусмотрены воздушные ванны, то проводимые в это
время игры должны быть большой подвижности, причём такие, в которых все дети
активно действуют.

При анализе подвижной игры главное внимание нужно уделить решению
образовательных и воспитательных задач; закреплению двигательных навыков,
развитию физических качеств, умению действовать в быстро меняющихся ситуациях,
а так же воспитанию морально-волевых и эстетических качеств у детей, не
забывая, конечно, и об укреплении здоровья. Дети должны владеть навыками
организации подвижных игр со своими сверстниками. В плане воспитатель
обязательно должен планировать разучивание п/игр, которые будут использованы на
физ.занятиях.

Индивидуальная
работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми и занятия по подгруппам направлены на обучение
детей отстающих в усвоении ф/упражнений, активизацию малоподвижных детей,
улучшение ф/развития ослабленных детей, профилактику искривления осанки и
плоскостопия. Эта работа проводится в течение дня в свободное от занятий время.
Индивидуальные занятия организуются во всех возрастных группах на общих
дидактических принципах, с применением тех же приёмов и методов обучения. Они
проводятся по тем видам движений, которые требуют страховки /лазание по
гимнастической стенке, стремянке, ходьба по бревну, лавочке/ или не оказывают
большого физиологического влияния на организм /упражнения с мячом, метание в
цель и др./ .

С подгруппами в 8-10 чел проводятся упражнения, требующие особых условий /ямы с
песком, большого пространства/ и индивидуальной страховки /прыжок в длину и
высоту с разбега/. Что бы подготовить организм детей к выполнению избранного
вида движения вначале занятия даётся ходьба в чередовании с бегом,
общеразвивающие упражнения для основных групп мышц, подготовительные упражнения
для данного вида движений. Заканчивается занятие ходьбой.

Самостоятельные
занятия

В
самостоятельных занятиях удовлетворяется потребность детей в движениях,
предоставляется возможность заниматься любимыми видами упражнений.
Самостоятельными занятиями надо руководить, но делать это надо не стесняя
инициативы детей. Воспитатель помогает выбрать упражнения, рекомендует, как их
выполнять. Он приучает детей оценивать качество своих движений и движений
товарищей, развивает умение заниматься вместе с другими детьми.

Стимулом для самостоятельных занятий является наличие необходимого оборудования
/в помещении и на площадке и такое его размещение, что бы оно побуждало детей к
движению. Вынос и расстановку инвентаря на площадке следует использовать как
приём, вызывающий интерес к движениям.

Некоторым детям воспитатель подсказывает, какой инвентарь выбрать и какие
упражнения можно с ним выполнить, помогает распределить роли в игре, в младшей
группе играет вместе с детьми. Своим примером воспитатель может также вызвать
интерес к какому либо упражнению. Если он, например, возьмёт скакалку и начнёт
прыгать ч/з неё, то его тотчас же окружат дети и станут выполнять это
упражнение. Тех. кто хорошо владеет каким-либо движением, воспитатель может
попросить научить этому других детей.

Воспитатель наблюдает за поведением детей, контролирует качество выполнения
движений, а, если нужно, то и показывает, объясняет, как выполнять упражнения.
Он следит за дозировкой упражнений, заботится об их чередовании.

Физкультурные
досуги

Основным назначением досугов является организация активного отдыха. Он
доставляет детям радость и наряду с этим способствует решению задач
ф/воспитания. Досуги проводятся 1-2 раза в месяц длительностью 15-25 мин в
средней группе, 25-35 мин в старшей и подготовительной группах. Для досугов
выбираются упражнения, освоенные детьми на ф/занятиях, в которых можно
состязаться в ловкости, быстроте, смекалке, находчивости. В развлечении могут
быть включены п/игры, аттракционы, эстафеты.

Вечер может начаться с загадок, ходьбы, ОРУ, затем проводится 1-2 игры большой
подвижности, после этого – 2-3 аттракциона. Завершается вечер спокойной игрой и
ходьбой.

Как
проводить физкультуру в детском саду

Физическая культура – это составная
часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности,
направленной на укрепление здоровья, развитие физических и духовных
способностей человека.

М.И Мечников

В
процессе физического воспитания дошкольника необходимо создать такие условия
для развития, в которых его физические и духовные возможности раскроются
полностью. Этому может способствовать индивидуально-дифференцированный подход к
ребенку на занятиях по физической культуре. Дифференцированное обучение
представляет собой такую его форму организации, когда дети делятся на
сравнительно одинаковые группы, основанные на типично сходных проявлениях, что
позволяет педагогу осуществлять обучение различное по сложности, методам и
приемам работы.

По
мнению В.Н.Шебеко, В.А.Шишкиной, Н.Н.Ермака, критериями создания таких групп
для занятий физической культурой могут выступать следующие показатели:

— состояние
здоровья, под которым понимается уровень функционирования всех органов и
систем организма; отсутствие заболеваний; способность адаптироваться в
необычных условиях окружающей среды; высокая трудоспособность;

— уровень
физической подготовленности, под которым понимается характер освоенных
навыков основных видов движений, состояние физических качеств;

— уровень
двигательной активности, под которой понимается объем, продолжительность,
интенсивность и содержание движений.

С.О.Филиппова
выделяет в качестве критериев еще и тип нервной системы, а также
половые особенности детей.

По
результатам медицинского осмотра детей врачами-специалистами детской
поликлиники г.Новый Уренгой в начале каждого учебного года дети
распределяются по медицинским показателям на группы здоровья, что помогает
определить для каждой из групп оптимальную физическую нагрузку и создать
необходимые условия для физического воспитания.

При
проведении физических упражнений мы учитываем отклонения в состоянии здоровья
ребенка, опираясь на рекомендации В.Н.Шебеко, представленных в таблице 1.

Таблица 1

Отклонения	Противопоказания	Причины	Рекомендовано
сердечно-сосудистой системы	— упражнения с резким изменением положения тела и темпа, — упражнения с задержкой дыхания, — упражнения с длительным статическим напряжением	вследствие неустойчивой вегетативной нервной системы нарушается кровоснабжение мозга, и могут возникнуть головокружение, нарушения функции сердца и сосудов, появиться отдышка, слабость, ухудшиться общее состояние, наступить необратимые изменения мышц и клапанного аппарата сердца	тренирующая нагрузка: — ходьба по ровной местности, — медленный бег, -ходьба на лыжах, — плавание, — ОРУ для мелких мышечных групп.
повышенное АД	— подскоки, прыжки, — упражнения на развитие координации и тренировку вестибулярного аппарата	вызывают головокружение, тошноту, рвоту	— ОРУ, — игры средней подвижности, — танцевальные движения т.к. улучшают и нормализуют нарушенную регуляцию сосудистого тонуса, координацию двигательных актов
Расстройство носового дыхания	— быстрый темп выполнения упражнения, — задержка дыхания	Может привести к дыхательной аритмии, в результате которой сердце на вдохе сокращается чаще, чем на выдохе, появляются нарушения различного характера во всех органах и системах	— упражнения с протяжным вдохом, -звуковая гимнастика (произношение звуков на выдохе), — упражнения для мышц верхних конечностей и грудной клетки, — дыхательные упражнения с сопротивлением (игра на дудочке) т.к. тренируют дыхательную мускулатуру и улучшают проходимость бронхов
ослабленные дети (ЧБД)	— длительные пробежки, — игры большой подвижности	Вызывают напряжение и усталость	игры средней подвижности

Для
некоторых детей II и III групп здоровья на физкультурных занятиях следует
осуществлять в соответствии с назначением врача индивидуальное дозирование
физических нагрузок путем уменьшения числа повторений упражнений, снижения их
интенсивности и длительности, замены трудных упражнений более легкими (бега —
ходьбой), введением ограничений для таких детей в подвижной игре.

Своевременное
информирование медицинскими работниками о детях, пришедших в детское учреждение
после перенесенного заболевания, позволяет дифференцировать нагрузку при
проведении занятия по физической культуре: изменять темп упражнений, изменять
интервалы, отдыха, варьировать количество повторений и вводить дополнительные
«станции» отдыха, варьировать способы и условия выполнения
упражнений.

Учет
особенностей физической подготовленности ребенка позволяет дифференцировать
работу с детьми на занятиях по физической культуре следующим образом.

В
условиях группового физического воспитания распределение детей по трем
подгруппам неудобно для практики, поэтому наиболее рационально распределять
детей на физкультурных занятиях на две группы.

В
первую подгруппу входят практически здоровые дети, имеющие первую и вторую
группы здоровья со средним, выше среднего и высоким уровнем физической
подготовленности.

Вторую
подгруппу составляют дети часто болеющие, с третьей группой здоровья,
ослабленные после болезни и имеющие слабый показатель физической
подготовленности (ниже среднего и низкий уровень).

Установление
двух подгрупп дает возможность осуществлять индивидуально-дифференцированный
подход и проводить занятия, различающиеся по содержанию, объему физической
нагрузки, методам и приемам в зависимости от подгруппы.

Для
достижения наиболее оздоровительного эффекта в основную часть занятия
рекомендуется включать игры разной подвижности. Например: в игре средней
подвижности «День и ночь» 1 подгруппа выполняет по условию игры
знакомые движения (броски и ловля мяча; отбивание о стену; забрасывание в
кольцо; набивание мяча об стену и др.) выполняют с баскетбольным мячом. А более
слабая 2 подгруппа с обычным резиновым мячом среднего размера.

После
игры средней подвижности целесообразно организовать игру высокой подвижности.
Так в игре «Чьё звено быстрее соберется?» дети первой подгруппы
выполняют ползание на высоких четвереньках «Медвежата» или прыжки из
глубокого приседа «Лягушата», а дети 2 подгруппы выполняют прямой
галоп со сменой ног по сигналу или прыжки с продвижением вперед. В эту игру
можно добавлять разнообразные задания, главное наблюдать за детьми, чтоб они не
переутомились.

В
третьей части занятия необходимо включить подвижную игру малой или средней
подвижности («Мыльные пузыри»), которая направлена не только на
сохранение и укрепление осанки, но и приводит организм детей после основной
части занятия к более уравновешенному состоянию. В данной игре дети, которые
стоят друг к другу спиной парами, начинают медленно «летать» по залу,
соприкасаясь друг с другом, соединяются в один большой круг – пузырь. При чем навык
правильной осанки будет закрепляться лучше, если дети положат руки на плечи
друг другу.

Работу
с детьми выделенных групп, строить с учетом индивидуальных особенностей их
двигательного развития. Так, в группе детей, отличающихся высокими показателями
физической подготовленности, полезны задания, направленные на совершенствование
их двигательных умений и навыков. Этому способствует выполнение новых движений
в новых сочетаниях (упражнения в парах), из необычных исходных положений
(прыжки в длину с места из низкого приседа, бег из исходного положения лёжа и
т.п.), в необычных условиях (на спортивных снарядах, тренажерах).

Во-первых,
некоторым детям, пропустившим занятия по какой-либо причине, необходимо
дополнительно объяснить, показать полностью или частично технику выполнения
того или иного упражнения.

Во-вторых,
следует отметить, что в индивидуальной работе нуждаются все группы без исключения.
Осуществить ее поможет график, который составляется в начале учебного года.

В-третьих,
знание индивидуальных особенностей детей позволяют руководить и двигательной
активностью детей. По своей активности дети очень разные. Различия в объеме,
продолжительности, интенсивности и содержании двигательной активности настолько
велики, что отчетливо выделяются при обычном наблюдении дети средней большой и
малой подвижности.

Дети
средней подвижности отличаются наиболее ровным и спокойным поведением, равномерной
подвижностью на протяжении всего дня. При хороших условиях в группе они
самостоятельно активны. Движения у таких ребят обычно уверенные, четкие,
целенаправленные. При руководстве
двигательной активностью этих детей достаточно создать необходимые условия
(место для движений, время, игрушки-двигатели, физкультурное оборудование).
Физиологи говорят, что здесь вполне можно положиться на
«саморегуляцию», которая проявляется у этих детей достаточно ярко.

Наиболее
уязвим организм малоподвижных детей. Низкая двигательная активность – плохой
признак. Её причинами могут быть неудовлетворительный психологический климат в
группе, однородность и бедность предметной среды, нездоровье, слабые
двигательные умения ребенка или систематические запреты взрослых, в результате
которых часто складывается малоподвижный тип его поведения. Поэтому
малоподвижность у дошкольников недопустима.

Малоподвижных
детей характеризует общая вялость, пассивность они быстрее других устают. В
противоположность подвижным детям, умеющим найти для себя пространство, они
стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не
требующую пространства и движений. Они робки в общении, не уверены в себе, не
любят игру с активными движениями.

Лучший
метод руководства – увлечь застенчивого, нерешительного, не умеющего двигаться
ребенка игрой. Для этого создать условия для игры с движениями, стараться вызвать
у детей желание играть двигаясь. Иногда достаточно показать простое движение,
предложить ребенку повторить одно и тоже действие с разными предметами, в
другом месте. Предпочтение следует отдать простым, активным движениям, в
которых не требуется точность.

Дети
большой подвижности всегда заметны, хотя и составляют от общего числа детей
примерно 1/4 часть. Они отличаются неуравновешенным поведением, чаще других
попадают в конфликтные ситуации. Из-за чрезмерной интенсивности движений они,
как бы не успевают вникнуть в суть своей деятельности, не могут управлять
своими движениями. Они чаще выбирают бег, прыжки, избегают движений, требующих
четкости, точности, сдержанности. Движения их быстры, резки, часто бесцельны.
Эти дети находят возможность двигаться в любых условиях.

Бытует
мнение, что дети чрезмерно много двигающихся, непременно надо ограничивать в
движениях, «приучать» к спокойным видам деятельности. Это не совсем
так. У ребенка повышенная потребность в движении и она должна быть
удовлетворена. Золотое правило здесь: не запрещать, а регулировать. Руководство
двигательной активностью таких детей должно идти не в направлении ограничения
подвижности, а сосредоточения их внимания на движениях, требующих сдержанности,
осторожности, осмысленности управляемостью! Использовать следующие задания:

— все виды
метания;

— точные
движения с мячами (попасть в цель; прокатить мяч по дорожке в воротца и т.п.);

— ходьба и
бег по ограниченной площади;

— действия
с одним предметом на двоих, когда движения выполняются по очереди (сначала один
бросает мяч в лежащий на полу обруч, затем второй и т.п.).

Многие
приемы руководства двигательной деятельностью детей одинаковы для детей разной
подвижности. Полезно объединять в совместных играх детей разной подвижности,
давая одно пособие на двоих: мяч, обруч, скакалку; прокатывать, бросать мяч
друг другу по очереди пролезать в обруч (один держит его, другой пролезает),
вдвоем вращать скакалку и др.

Полезно
обратить внимание детей на осмысление их движений и действий: что делаешь,
почему так, как можно по-другому, с каким еще предметом можно выполнить данные
движения, как по-разному можно расставить предметы для движений.

Как
показывает практика, когда регулярно создаются ситуации разных видов движений,
дети меньше устают и с удовольствием двигаются, т.к. при активной нагрузке на
различные мышцы происходит их естественный отдых. Дети более целенаправленно
начинают использовать движения в играх.

При
осуществлении дифференцированного подхода к детям в процессе занятий физической
культуры учитываем и половые различия детей (полоролевая дифференциация).

Особенности
развития движений у дошкольников в зависимости от пола одной из первых
исследовала Е.Г. Леви — Гориневская. М.А. Рунова доказала наличие наиболее
значимых половых различий в средних величинах показателей двигательной
активности. Такие ученые как О.Г. Аракелян, Л.В. Карманова дали научное
обоснование двигательным предпочтениям детей дошкольного возраста в зависимости
от половой принадлежности.

В
большинстве методик для дошкольных учреждений на физкультурных занятиях не
учитывается различие между мальчиками и девочками при подборе упражнений,
нагрузки, методики обучения. Половые различия упоминаются лишь в результатах
тестирования уровня физического состояния детей, потому что, как правило,
нормативы для девочек несколько ниже, чем для мальчиков.

Содержательная
сторона двигательной деятельности дошкольников имеет свою специфику в
зависимости от пола. У мальчиков и девочек есть свои двигательные предпочтения,
в которых наиболее ярко проявляются их особенности, связанные с полом.

Из
наблюдений педагогов, мальчики больше проявляют интерес к спортивным играм, в
которых имеется возможность быстрого свободного перемещения в зале или на улице
(футбол, баскетбол), упражнениям с простейшими силовыми тренажерами. Девочкам
больше нравятся сюжетные подвижные игры, в основном с бегом, а также
бессюжетные игры с мячами, основным содержанием которых являются различные
перебрасывания, отбивания («школа мяча»).

Учитывая
данные обстоятельства, при проведении физкультурных занятий со всей группой, в
водной и заключительной части организовать фронтальное выполнение детьми одних
и тех же упражнений, а в основной части занятия делить детей на подгруппы в
зависимости от пола. Каждая группа выполняет свое задание (комплекс
общеразвивающих упражнений для мальчиков с набивными мячами, для девочек – мяч
средних размеров; упражнения на тренажерах для мальчиков, для девочек –
комплекс стретчинга, упражнений с лентами). Использовать можно и другие
варианты подбора упражнений. Например, на протяжении всего занятия дети
выполняют одинаковые упражнения, но ряд упражнений предполагает различные
варианты их исполнения для мальчиков и девочек.

Нормирование
физической нагрузки в большей степени основывать на индивидуальных особенностях
детей: состоянии здоровья, физической подготовленности и группы здоровья. В
этой связи мальчикам с низким уровнем физической подготовленности физическая
нагрузка повышается постепенно.

В
то же время требования полоролевого воспитания предполагает формирование у
детей установки на то, что мужчина должен быть сильным, защищать слабых, уметь
брать на себя ответственность. Поэтому акцентировать внимание детей на то, что
мальчики выполняют более трудные упражнения.

Занятия
физическими упражнениями имеют большие возможности в формировании
мужественности у мальчиков и женственности у девочек. Учет половых особенностей
дошкольников позволяет добиться высоких результатов в организации двигательной
деятельности, способствуя развитию физических возможностей личности ребенка,
заложенный самой природой.

Невозможно
полноценное осуществление дифференцированного подхода без участия специалистов,
воспитателей, родителей.

Ознакомление
воспитателей с результатами диагностики и составленными рекомендациями по
каждой группе, выделенных на основании перечисленных критериев, дает возможность
организовать двигательную деятельность детей в течение дня, адекватную их
способностям и возможностям.

Список
литературы:

1.
Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Проблемы и пути оптимизации Текст. : Сборник статей и документов / Отв. ред. Т.
И. Оверчук. -2-е изд. исп. и доп. М.: ГНОМ и Д. 2004.-344 с. — ISBN
5-296-00193-1.

2.
Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века: изд. 2-е
исп. и доп. Текст. / Авт.-сост. Е.Ю. Антонов, М.И. Кузнецова, Т.Ф. Саулина. —
М.: АРКТИ. 2001.-80 с. -ISBN 5-89415-088-4.

3.
Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей
дошкольного возраста Текст. : Сборник науч. трудов / Сост. Н.Т. Терехова и др.
М.: АПН СССР. 1989. -142 с.

4.
Карманова, JI.B. Диагностика физического развития дошкольников : методические
рекомендации Текст. / JI.B. Карманова, В.Н. Шебеко, Т.Ю. Логвина-Минск. 1992. —
33 с.

5. Коробко
А. В. Методика оценки физической подготовленности спортсмена Текст. / А.В.
Коробко, Г.И.Черняев, П.Д. Перетьяков — М.: «Физкультура и спорт».
1963. -142 с.

6.
Кузнецов А.П. Диагностика уровня физического развития и физической
подготовленности детей 6-7 лет Текст. / А.П. Кузнецов, Э.И. Куликов, В.П.
Катанаев. — М.: МОГИФК, 1983.- С.157-160.

7. Лайзане
С.Я. Физическая культура для малышей: книга для воспитателей детского сада.
-2-е изд., испр. Текст. / С.Я. Лайзане. — М.: Просвещение. 1987.-160 е.: ил.

8.
Леви-Гориневская, Е.Б. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста
Текст. / Е.Б. Леви-Гориневская. — М., 1955. — 231 с.

9.
Максимова Т.М. Современные проблемы здоровья населения и медицинского
обеспечения: БюллетеньНИИ им. Семашко Текст. / Т.М. Максимова, Е.П. Какорина и
др. — М., 1996, 23-28 с.

10.
Маханёва, М.Д. Воспитание здорового ребенка: Пособие для практических
работников детских дошкольных учреждений 2-е изд., исп. и доп. Текст. / М.Д.
Маханёва. — М.: АВКТИ. 2000. -108 с. -ISBN 5-89415-064-7.

11.
Маханёва, М.Д. Здоровый ребенок: рекомендации по работе в детском саду и
начальной школе Текст.: Методическое пособие / М.Д. Маханёва. — М.: АРКТИ.
2004. -264 с. — ISBN 5-89415-381-6.

12.
Пензулаева Л.И. Исследование физической подготовленности детей дошкольного
возраста Текст. : Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.И. Пензулаева. М., 1973.-20
с.

Источник

ВВК

УДК

Печатается по решению редакционно-издательского и научно-методического совета

Рецензенты:

заведующая МДОУ № 33 г. Томска Беллер Д.А.;

преподаватель высшей категории ТГПК Некрасова Г.И.

Тарабыкина Л.З. Оздоровительно-развивающие технологии в физическом воспитании дошкольников. – Томск, — 2012. – 158 с.

Формы организации процесса физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении

методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

по специальности: 050704 Дошкольное образование

Автор: Тарабыкина Л.З.

Томск 2007 год — 38 с.

Данные методические указания содержат краткое содержание материала по наиболее актуальным темам программы Методика физического воспитания и развития детей по специальности 050704 Дошкольное образование: «Формы организации процесса физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении».

В рекомендациях выделены основные категории, которые должны познать студенты данной специальности, в том числе и по проблемам физического воспитания в условиях разновозрастных и предшкольных группах, в системе ситуативно-ориентированного подхода.

Пособие предназначено для студентов ТГПК, воспитателей и руководителей физического воспитания ДОУ.

ОГОУ ТГПК

Тарабыкина Л.З.

Формы организации процесса физического воспитания

в дошкольном образовательном учреждении

методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

по специальности: 050704 Дошкольное образование

Томск — 2007

Содержание

Пояснительная записка 3

Утренняя гимнастика в детском саду 5

Гимнастика после дневного сна 10

Физминутки 11

Физкультурные занятия в детском саду 12

Спортивные праздники, досуги, дни здоровья 18

Моделирование подвижных игр и игровых упражнений 22

Самостоятельная двигательная деятельность детей 25

Приложения 30

Литература 38

Пояснительная записка

Знания и умения в сфере физического развития и оздоровления детей дошкольного возраста студенты дошкольного отделения ТГПК помимо аудиторных занятий приобретают в процессе самостоятельного изучения материала по дисциплине Методика физического воспитания и развития детей. Эффективность самостоятельной работы по изучению материала зависит от многих условий, среди которых важным можно назвать наличие методических указаний и рекомендаций по самостоятельному изучению дисциплины. Данные методические указания содержат краткое содержание материала по наиболее актуальным темам программы по специальности 050704 Дошкольное образование: «Формы организации процесса физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении».

Выполнение заданий самостоятельной работы предусматривает прохождение студентами педагогической практики, организацию и проведение разных форм физкультурно-оздоровительной работы с детьми в ДОУ в условиях традиционной и ситуативно-ориентированной технологии, в разновозрастных и предшкольных группах: проанализировать состояние проводимой работы по обучению дошкольников движениям в том детском саду, где проходят практику. В связи с этим определить уровень развития двигательных умений детей, соотнести этот уровень с программными требованиями.

Изучение первоисточников, составление планов выступлений, сообщений; формулировка вопросов к теме для последующего обсуждения на практических занятиях; подготовка психолого-педагогического обоснования методов обучения движениям в разных возрастных группах и т.д. поможет студентам освоить навыки самообучения, самообразования, сформировать у них творчество, организаторские, конструктивные, деловых и лидерских качеств личности. Указанные литературные источники покажут студентам пути изучения проблем физического воспитания дошкольников. Студенты смогут проконтролировать свои знания и умения благодаря предложенным вопросами, тестам и заданиям. Предложены примерные задания к государственной аттестации по вопросам физического воспитания и развития детей. Самостоятельная работа студентов предусматривает как работу с литературой, так и творческие, практические задания.

Формы организации процесса физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении.

Утренняя гимнастика в детском саду

Помимо специально организованного обучения на аудиторных занятиях, студенты выполняют следующие виды самостоятельной работы по теме:

Изучение, конспектирование, реферирование традиционной и современной литературы, периодических изданий (журнал «Дошкольное воспитание», газета «Дошкольное образование» и др.).
Изучение требований альтернативных программ по организации утренней гимнастики в детском саду.
Составление комплекса общеразвивающих упражнений (ОРУ) для утренней гимнастики в группах разного дошкольного возраста, в разновозрастных и предшкольных группах.
Подбор и составление конспектов проведения утренней гимнастики в соответствии с современными требованиями и требованиями ситуативно-ориентированной технологии.
Подготовка к деловым играм по теме.
Пробная организация и проведение утренней гимнастики (УГ) в ДОУ (в период педагогической практики).

Работая с литературой и периодическими изданиями, обратите внимание на следующие аспекты:

— предназначение УГ;

— структура утренней гимнастики, которую можно выразить с помощью формулы:

УГ = ? + ? + ? ;

— традиционные требования к содержанию каждой части УГ;

— современные требования к содержанию утренней гимнастики.

Изучите следующие альтернативные программ:

— «Детство»: программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.Й.Бабаевой, З.А.Михайловой;

— «Радуга»: программа воспитания и обучения детей от 3 до б лет в детском саду / Под ред. Т.Н.Доронова;

— Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. Васильевой М.А.;

— Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам;

— Кудрявцев В., Егоров Б. Физическая культура и развитие здоровья ребенка и др.

Обратите внимание на раздел «Физическая культура» в каждой программе. Выделите требования к УГ, заполнив таблицу 1.

Таблица 1.

Программы	Задачи УГ	Структура УГ	Содержание УГ	Отличительные особенности

При составлении комплекса общеразвивающих упражнений для утренней гимнастики в группах разного дошкольного возраста обратите внимание на сочетание традиционных ОРУ с нетрадиционными упражнениями.

Например, в традиционном комплексе в вводной части УГ чередуются разные виды традиционной ходьбы и бега, но с учетом современных требований ходьбу можно заменить психогимнастическим упражнением «Идем по глубокому снегу» и т.п. Комплекс ОРУ в основной части УГ начинается обычно с упражнения для мышц рук или шеи, а комплекс современной гимнастики может начинаться с упражнения для глаз или горла. ОРУ могут сочетаться и упражнением самомассажа и т.д.

Работая с первоисточниками по теме, обратите внимание на требования к записи ОРУ: и.п.: у.с., руки на поясе, наклоны головы влево, вправо. В графе «Организационно-методические указания» продумайте краткие и доступные словесные указания по выполнению упражнений. От этого будет зависеть качество проведения УГ в период практики.

Хорошо, если заключительная часть УГ будет состоять из подвижной игры малой активности или релаксации, или психогимнастического упражнения, или любых других оздоровительно-развивающих упражнений. Примерный конспкт утренней гимнастики предлагается в приложении 1.

Конспект утренней гимнастики составляется с помощью следующей таблицы.

Таблица 2

№

п/п

Содержание

ДДТ

Организационно-методические указания

Вводная часть

***********

Основная часть

*************

Заключительная часть

************

*********** — примерное содержание каждой части

Тип утренней гимнастики, количество и дозировка упражнений, их разновидность зависит от возраста детей.

Таблица 3

Возрастная группа

Тип утренней гимнастики

Кол-во упражнений

Дозировка

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Образного, сюжетного типа, по сказкам, с предметами, с элементами логоритмики.

Традиционного типа, с элементами логоритмики, с использованием нетрадиционных оздоровительно-развивающих технологий (психогимнастика, самомассаж, гимнастика для глаз, горла), образного, сюжетного типа, по сказкам, с предметами.

К выше названным типам добавляются ритмическая гимнастика, упражнения с элементами самопознания, стретчинга.

Традиционного типа, с элементами логоритмики, с использованием нетрадиционных оздоровительно-развивающих технологий (самомассаж, гимнастика для глаз, горла и др.), образного, сюжетного типа, по сказкам и литературным произведениям, с предметами, ритмическая гимнастика, упражнения с элементами самопознания, стретчинга, с упражнениями, развивающими сенсомоторную координацию.

4-5 упр.

5-6 упр.

6-7 упр.

7-8 упр.

4-5 раз

5-6 раз

6-7 раз

7-8 раз

Разрабатывая конспекты для разновозрастной и предшкольной группы, изучите рекомендации, предложенные в следующих пособиях:

Малокомплектный детский сад. /Под ред. Васильевой М.А., — М., 1998
Шебеко В.Н. Ермак Н. Н. Физическое воспитание дошкольников. -М., 2000
Хухлаева Г.В.Физическое воспитание детей в разновозрастной группе (от 2 до

4 лет). — М.,1988

Чтобы качественно подготовиться к деловой игре, необходимо иметь о ней представление.

Деловая игра – важная и интересная форма обучения, которая имеет особое значение в реализации принципов ситуативно-ориентированного подхода. Она приближает студенческую аудиторию к реальным условиям профессиональной деятельности. Дает возможность более осознанно подойти к будущей профессии, прочувствовать ее особенности, опробовать себя в роли воспитателя, ребенка, родителей. Игра раскрывает возможности каждого участника, наглядно показывает поведенческие или тактические ошибки, совершаемые в той или иной ситуации, вырабатывает наилучшие подходы к решению различных педагогических и организаторских проблем. Это своеобразная проверка того, что студент может предпринять, став самостоятельным специалистом.

Для проведения такой формы занятия, как деловая игра, требуется серьезная подготовка:

отражение в содержании игры учебного материала;
выделение игровых целей и задач;
соблюдение выработанных правил;
активность и самостоятельность участников.

Разрабатывая содержание, следует определить, кто из студентов может наилучшим образом справиться с той или иной ролью: организатора, участника или оформителя игры, рецензента, способного провести ее критический анализ, специалиста-профессионала, могущего качественно осветить возникшие проблемы и ответить на поставленные вопросы. Не должно быть равнодушных, не занятых в игре студентов: все принимают посильное участие. Если кто-то из студентов не нацелен на серьезную, творческую работу, игра не получится, она не даст высоких результатов, на которые рассчитывает педагог. Поэтому необходимо заранее подготовить участников игры, используя принцип индивидуального подхода, и выработать важнейшие правила: мы не боимся и пробуем поступать так или иначе; мы не смеемся над неудачей других; мы вместе ищем лучший выход из сложного положения. Деловая игра в зависимости от содержания может длиться от одного до 2 – 3 академических часов, т. е. это могут быть небольшие фрагменты или полноценная деловая игра. Учитывая педагогические принципы последовательности и доступности, желательно начинать с простейших эпизодов, например, обыграть проведение вводной части утренней гимнастики в одной возрастной группе. Постепенное усложние задания, студенты подготавливаются к сложному игровому процессу, например к игре по теме «Организация и проведение утренней гимнастики в разновозрастной группе». Во время игры преподаватель направляет и корректирует ее ход, делая это осторожно, ненавязчиво, предоставляя студентам самостоятельность: пробуйте, совершайте, думайте. Уровень самостоятельности зависит от подготовленности студентов. На первом уровне преподаватель активно участвует и направляет студентов, во втором – он только организует ход и обсуждение игры, в третьем – подводит ее итоги. Преподаватель должен стремиться развить самостоятельность молодого специалиста, выработать в нем уверенность в правильности и целесообразности своих поступков. Именно деловая игра несет в себе организующее начало. Любой рядовой ее участник берет на себя определенную инициативу и ответственность, т. е. проявляет качества, свойственные лидеру. Причем, делая это в игре, он свободен от своих комплексов и неуверенности.

Почувствовав же свои возможности и ощутив радость от достигнутого успеха, студент сумеет закрепить в себе это состояние тем сильнее, чем чаще будет оказываться в подобных ситуациях. Деловая игра способствует воспитанию у студентов творчества, самостоятельности, организаторских, конструктивных и коммуникативных способностей, формированию деловых и лидерских качеств личности. Пробная организация и проведение УГ в период педагогической практики, как самая значимая форма самостоятельной деятельности студентов, пройдет успешно, если студенты серьезно отнесутся к выполнению выше названных видов самостоятельной деятельности. Качественно разработают конспект УГ, внимательно пронаблюдают показательное проведение УГ воспитателем в детском саду и смогут проанализировать методику ее проведения по схеме, предложенной в таблице 4.

Таблица 4

№ п/п

Вопросы для анализа УГ

3 балла

4 балла

5 баллов

Подготовка к УГ (конспект, оборудование, зал, разучивание стихов и др.)

Одежда воспитателя и детей

Структура и содержание УГ

Количество и дозировка упражнений в соответствии с возрастом

Сочетание традиционных и инновационных упражнений

Ритмическое сопровождение движений

Создание интереса к выполнению упражнений

Создание атмосферы успеха

Соответствие методики проведения УГ возрасту детей

Контрольные вопросы и задания по теме «Утренняя гимнастика в детском суду»

1. Утренняя гимнастика – это…

А/ ведущая форма обучения физическим упражнениям;

Б/ комплекс физических упражнений, способствующих развитию всех групп мышц и созданию бодрого настроения;

В/ форма двигательной активности, в процессе которой дети совершенствуют основные движения;

Г/ свободная двигательная деятельность.

2. Определите для какой возрастной группы наиболее характерна методика проведения утренней гимнастики: воспитатель поднимает руку вверх — это сигнал к построению в колонну по одному. Называет виды ходьбы и бега, делает напоминания, указания. Общеразвивающие упражнения предлагает выполнить под руководством ребенка.

А/ разновозрастная группа;

Б/ младшая группа;

В/ средняя группа;

Г/ подготовительная группа.

3. Определите для какого дошкольного возраста характерна методика проведения общеразвивающих физический упражнений: воспитатель называет, показывает, и объясняет выполнение НОВОГО физического упражнения, затем предлагает выполнить его самостоятельно, при необходимости оказывая помощь индивидуально. Знакомые упражнения дети выполняют по словесному указанию, без показа.

А/ ранний возраст;

Б/ младший дошкольный возраст;

В/ средний возраст;

Г/ старший возраст.

4. Порядковые упражнения — это…

А/ упражнения, способствующие развитию ловкости, смелости, быстроте;

Б/ построение детей для выполнения ходьбы, общеразвивающих упражнений, повороты;

В/ упражнения, развивающие все группы мышц;

Г/ упражнения повседневной жизни.

5. Из предложенных упражнений выделите упражнения, более всего способствующие развитию вестибулярного аппарата:

А/ ползание, метание;

Б/ бег, ходьба,

В/ « Ласточка», ходьба по канату;

Г/ плавание, прыжки.

6.Психогимнастическое упражнение – это…

А/ упражнение, требующие мудрого словесного сопровождения, помогающего

ребенку прочувствовать образ, ситуацию;

Б/ имитационное упражнение;

В/упражнение стимулирующее дыхание, кровообращение;

Г/ упражнение , способствующее развитию всех групп мышц.

7.Выделите условия, способствующие выполнению правила « Не навреди!»:

А/ обеспечить детям хорошую моторную плотность занятия;

Б/ подбор физических упражнений на все группы мышц и на развитие разных физических качеств;

В/ выполнять упражнения по правилу «сверху-вниз», чередовать ходьбу с бегом;

Г/ планировать в содержании занятия спортивные упражнения разного вида.

Литература

Бардиер Г., Рамазан И., Чередникова Т. Я хочу. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — С-Пб., 1996
Бабина К.С. Комплексы утренней гимнастики в детском саду. М., 1996
Вавилова Е.И. Учите, бегать, прыгать, лазать, метать. — М., 1985
Воспитание и обучение в детском саду /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой, — М., 1976
Малокомплектный детский сад. /Под ред. Васильевой М.А., — М., 1998
Шебеко В .Н. Ермак Н. Н. Физическое воспитание дошкольников. -М., 2000
Хухлаева Г.В.Физическое воспитание детей в разновозрастной группе (от 2 до

Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей

дошкольного возраста. — М.1985
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. — М., 1997
Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». — М. 1984
Глазырина Л .Д .Физическая культура- дошкольникам. — М. 2000
Шилкова И.К., Большев А.С. Здоровьесберегающее физическое развитие.-М., 2001
Развитне движений ребенка дошкольного возраста /Под ред. М.И.Фонарева. М.,1995
Шишкина Н. Движение + Движение. — М., 1992
Здоровый дошкольник./ Сост. Антонов Ю.Е., Кузнецов М.Н. – М., 2002

Гимнастика после дневного сна

Самостоятельная работа студентов по данной теме предусматривает знакомство с требованиями следующих Программ к организации, структуре и содержанию гимнастики после дневного сна (ГПС):

1. «Радуга»: программа воспитания и обучения детей от 3 до б лет в детском саду

/ Под ред. Т.Н.Дороновой, 1993

2. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. Программа « Здоровье»,- М.,

1993

3. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника /Т.И. Антонов, Е.П.Арнаутова и др.-М.,1997

4. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. — М.,1998

5. Нестерюк. Т. Гимнастика маленьких волшебников. — М., 1991

6. Тарабыкина Л.З. Оздоровительно-развивающие технологии в физическом воспитании дошкольников. – Томск, 2006

Структура и содержание ГПС может быть разным. Студентам надо выбрать тот вариант организации и проведения ГПС, который, на их взгляд, является самым оптимальным. В приложении 2 можете познакомиться с примерной структурой и содержанием ГПС.

Содержание и методика проведения ГПС в разновозрастной группе имеет свою специфику. Изучите пособия:

Малокомплектный детский сад. /Под ред. Васильевой М.А., — М., 1998
Шебеко В.Н. Ермак Н. Н. Физическое воспитание дошкольников. — М., 2000
Хухлаева Г.В. Физическое воспитание детей в разновозрастной группе (от 2 до

4 лет). — М.,1988

Изучая указанную выше литературу, найдите ответы на данные вопросы и выполните следующие задания по теме:

Аргументируйте свой выбор структуры и содержания ГПС.
ГПС называют пассивной гимнастикой. Дайте научное объяснение данному названию ГПС.
Оптимальное содержание ГПС.
Количество и дозировка упражнений на ГПС.
Место оздоровительно-развивающих упражнений в содержании ГПС.
Разработать конспект проведения ГПС в какой-либо возрастной группе детского сада по знакомой вам схеме. Таблица 2.
Разработать конспект проведения ГПС в разновозрастной группе детского сада.
Проведите в период педагогической практики ГПС в своей возрастной группе.

Физминутки в детском саду

Рабочей программой по дисциплине Методика физического воспитания и развития детей предусматриваются следующие виды самостоятельной работы студентов:

Изучение традиционной и современной литературы, периодических изданий (журнал «Дошкольное воспитание», газета «Дошкольное образование» и др.) по теме.
Подбор и составление физминуток на занятиях познавательного цикла и на занятиях по изобразительной деятельности.
Пробная организация и проведение физминуток на занятиях в период практики в ДОУ.

Изучая литературу по теме, следует осмыслить психофизиологическое обоснование необходимости физминуток. Обратить внимание на традиционные и современные требования к структуре и содержанию физминуток, их оздоровительную и развивающую направленность.

Осуществляя подборку физминуток, надо помнить, что в структуру входит пальчиковая гимнастика или гимнастика для ума, поэтому необходимо подобрать картотеку пальчиковых упражнений и упражнений, стимулирующих работу мозга.

В этот студентам помогут следующие источники:

Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. — М.,1998
Нестерюк. Т. Гимнастика маленьких волшебников. — М., 1991
Пожиленко Е. Волшебный мир звуков и слов. М., Владос,-1999
Скрыпннк И. Пальчиковые игры. М., 1994
Тарабыкина Л.З. Оздоровительно-развивающие технологии в физическом

воспитании дошкольников. – Томск, 2006

Журналы «Дошкольное воспитание», «Обруч» и др.

Организовывая физминутки на занятиях (в период практики) студенты должны точно знать на какой минуте, после начала занятия, необходимо провести физминутку в средней группе и в группах детей старшего дошкольного возраста. А так же умело подбирать методы руководства.

Для разработки содержания физминуток можете воспользоваться, предложенным в приложении 3, материалом.

Контрольные вопросы и задания по теме «Физминутки»

Дайте научное обоснование необходимости проведения физминутки на занятиях в детском саду.
Как вы относитесь к тому, что некоторые воспитатели вводят в содержание физминуток упражнение игрового характера «Потягивание и зевота». Аргументируйте свой ответ.
С какой целью в содержание физминутки вводится пальчиковая гимнастика или «упражнения для ума»?
Покажите (и расскажите наизусть) не менее 5 физминуток, 5 пальчиковых упражнений (со стихотворным текстом), 5 упражнений гимнастики «для ума».

Физкультурные занятия в детском саду

В системе традиционного физического воспитания физкультурные занятия являются основной формой обучения детей движениям. Ключевые моменты данной темы будут рассматриваться в процессе аудиторных лекционных и лабораторно-практических занятий. Но, чтобы познать современные требования по организации, содержанию и

методике проведения физкультурных занятий, необходимо самостоятельно познать и проанализировать следующие литературные источники:

Глазырина Л .Д .Физическая культура- дошкольникам. — М. 2002
Захаревич Е.В. Школа нескучного здоровья.- С-Пб., 2004
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный

возраст): Программно-методическое пособие. — М.,1998

Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Борисова М.М.Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. — М., 2003
6.Лазарев М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста.-М.,2000
Нестерюк. Т. Гимнастика маленьких волшебников. — М., 1991
Шилкова И.К., Большев А.С. Здоровьесберегающее физическое развитие.- М., 2001

Работая с литературой, выделите самые яркие отличительные особенности

занятий, предлагаемых авторами.

В условиях ситуативно-ориентированного обучения преимущество отдано следующим формам физического воспитания: свободная подвижная игра, самостоятельная и совместная с воспитателем двигательная деятельность, и индивидуальная работа (по коррекции движений).

Опыт показывает, что не следует на первых этапах внедрения элементов ситуативно-ориентированной технологии в традиционную систему физического воспитания отказываться от специально организованных форм физического развития дошкольников, особенно от физкультурных занятий. Именно на физкультурных занятиях происходит обучения детей движениям, которые используются детьми для самостоятельной двигательной деятельности и двигательного творчества.

Особенностью и трудностью организации и проведения физкультурных занятий в условиях ситуативно-ориентированной технологии является то, что занятия проводятся с разновозрастной группой детей. Поэтому от воспитателя требуется мудрое руководство: рациональный отбор задач, средств, методов, форм организации при освоении детьми движений и т.д. Можно выделить несколько вариантов организации и проведения физкультурных занятий в разновозрастной группе, как при одновременном начале занятий, так и при последовательном начале занятий.

Варианты организации занятий в разновозрастной группе

1 вариант 2 вариант

Условные части занятия	Ср.гр. 4-5 лет)	Ст.гр. 5-6 лет)	Подг.гр. 6-7 лет)	Ср.гр.4-5 лет)	Ст.гр. 5-6 лет)	Подг.гр. 6-7 лет)
1	++++	++++	+++++	++++	++++	+++++
2	++++	»»»»	»»»»»	»»»»	++++	+++++
3		++++	»»»»»	++++	»»»»	»»»»»
4			+++++		++++	»»»»»
5						+++++

3 вариант 3 вариант

Условные части занятия	Ср.гр. 4-5 лет)	Ст.гр. 5-6 лет)	Подг.гр. 6-7 лет)	Ср.гр. 4-5 лет)	Ст.гр. 5-6 лет)	Подг.гр. 6-7 лет)
1			+++++			+++++
2		++++	»»»»»		++++	»»»»»
3	++++	»»»»	»»»»»	++++	»»»»	»»»»»
4	++++	++++	+++++	»»»»	++++	+++++
5				++++

Условные обозначения: +++++ — движения, выполняемые под руководством воспитателя; »»»»»» — самостоятельное выполнение движений (воспитатель наблюдает, при необходимости корректирует движения детей).

Объединение детей в подгруппы может осуществляться и по уровню подготовленности детей. Уровень подготовленности определяется специальными тестами. В любом случае, физкультурные занятия должны проводится с хорошей моторной плотностью.

Для этого воспитателю необходимо тщательно продумывать размещение оборудования, раздачу предметов, объяснение и показ, переход от одной части к другой, самостоятельные задания для разных групп детей, не допуская неоправданной паузы между упражнениями и частями занятия. На занятии должна царить атмосфера доброжелательности и успеха, взаимопомощи, сотворчества, детской инициативы.

Старшие дети следуют правилам: «Уча других, учишься сам!», «Я здесь, чтобы помочь тебе!», «Научился сам – научи другого!». Воспитателям важно научиться создавать условия, благодаря которым дети могли бы проявить свою двигательную компетентность. Умелое руководство физкультурными занятиями, где воспитатель занимает позицию, как организатора, так и партнера, не только способствует эффективному решению оздоровительных, образовательных и воспитательных задач развития ребенка, но и дает детям проявить самостоятельность, двигательное творчества, инициативу, взаимопомощь.

Примерный план-конспект физкультурного занятия в разновозрастной группе

Задачи: закрепление ходьбы мелким и широким шагом (С — средняя группа); психогимнастика: имитация перешагивания через препятствия (Ст –старшая, П — подготовительная); совершенствовать технику приземления во время прыжков в длину с места (С), прыжков в длину с разбега (Ст,П), развивать вестибулярный аппарат, ловкость, быстроту. Воспитывать доброту, отзывчивость; формировать двигательное творчество, самостоятельность. Игровая мотивация. Воспитатель рассказывает детям, что нашла утром варежку маленькую, вышитую блестящими снежинками. Чья она? Дети рассуждают. Варежку эту потеряла Снегурочка, холодно ей в одной, надо ее найти и вернуть варежку! На чем поедем? Предложения детей… Ход занятия. Ходьба обычная, мелким и широким шагом в рассыпную (С); психогимнастика: перешагивания через препятствия (Ст,П). Дети средней группы бегут с высоким подниманием колен по внутреннему кругу за воспитателем, дети старшей и подготовительной группы бегут в припрыжку по внешнему — большому кругу.

Построение в круг. Общеразвивающие упражнения:

Повороты головы влево-вправо. 4 раза для всех детей.
Упражнение для мышц рук (пружинистое сгибание и разгибание рук) в сочетании с пальчиковой гимнастикой. 6 раз для всех детей.
Упражнение для мышц туловища (наклоны вперед) в сочетании с пальчиковой гимнастикой. 6 раз для всех детей.
Повороты туловища влево — вправо (С — 4 раза), то же, стоя на коленях. в сочетании с пальчиковой гимнастикой (Ст, П — 6 раз).
Сидя, согнуть ноги в коленях, обнять их (С), сидя по-турецки, вытянуть ноги… (Ст, П). 6 раз для всех детей.
Дети средней группы сидя выполняют хлопки ладошками, наблюдая за старшими и создавая ритм прыжков: прыжки на месте с поочередным выбрасыванием ног вперед. (Ст, П). 8х5 раз.
Дыхательное упражнение «Снегурочка»: вдох через нос, на выдохе: «Снегурочка где ты?», выполняют все дети. 3 раза.

Основные движения (способ выполнения подгрупповой)

Средняя группа выполняет прыжки с продвижением вперед (по сугробам), ходьба по канату боком (серединой стопы).

Старшая и подготовительная группа – прыжки в длину с разбега, ходьба по канату разными способами: серединой стопы, «каблучок», «пальчиками».

Подвижная игра большой активности «Воробьи и голуби». По сигналу: «Воробьи» бегают дети средней группы. По сигналу: «Голуби» — бегают дети старшей и подготовительной групп, а «воробьи» усаживаются на веточки. Дозировка бега – в соответствии с возрастом детей.

Заключительная часть

Подвижная игра малой активности «Воробьи и голуби». На сигнал: «воробьи» дети приседают, на сигнал «голуби» — встают. После 3 раз дети средней группы идут в группу, а старшие дети продолжают игру с усложнением (умышленной ошибкой): воспитатель на сигнал «голуби» приседает и т.п. Дети должны быть внимательными и выполнять движения только по словесному сигналу!

Виды самостоятельной работы по теме

1. Изучение, конспектирование, реферирование традиционной и современной литературы, периодических изданий (журнал «Дошкольное воспитание», газета «Дошкольное образование» и др.). Литература, которую необходимо изучить по теме, названа выше.

2. Изучение требований альтернативных программ по организации различных форм двигательной активности детей.

Изучая тему «Физкультурные занятия», обязательно надо познакомиться со следующими Программами и выделить цели, задачи, принципы организации, требования к содержанию занятий и внесите их в таблицу № 5.

Программы по физическому воспитанию дошкольников:

— Алямовская Л. Программа укрепления здоровья детей: «Здоровье», 1993;

— «Детство»: программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред.

Т.Й.Бабаевой, З.А.Михайловой;

— Ефименко Н.Н. Театр физического воспитания дошкольников. – Киев, 2000

— «Радуга»: программа воспитания и обучения детей от 3 до б лет в детском саду

/ Под ред. Т.Н.Дороновой;

— Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. Васильевой М.А.;

— Яковлева Л.В.,Юдина Р.А. Программа: Физическое развитие и здоровье детей 3-7

лет.- М.,2003 и другие.

Таблица 5

Программы	Задачи ФЗ	Структура ФЗ	Содержание ФЗ	Отличительные особенности

3. При составлении комплексов общеразвивающих упражнений для физкультурных занятий с элементами оздоровительно-развивающих технологий, обратите внимание на рекомендации, предлагаемые по теме «Утренняя гимнастика в детском саду».

4. Разрабатывая конспекты по организации и проведению физкультурных занятий, необходимо заполнить такую же таблицу (таблица № 2), что и при составлении утренней гимнастики.

5. Разрабатывая конспекты по организации и проведению физкультурных занятий в разновозрастных группах, необходимо следовать методическим указаниям, предложенным в пособиях:

1. Малокомплектный детский сад. /Под ред. Васильевой М.А., — М., 1998

2. Шебеко В .Н. Ермак Н. Н. Физическое воспитание дошкольников. -М., 2000

3. Хухлаева Г.В.Физическое воспитание детей в разновозрастной группе (от 2 до

4 лет ). — М.,1988

6. Пробная организация и проведение физкультурных занятий в условиях традиционной системы физического воспитания детей, разновозрастной группы, предшкольного образования и СОТ пройдет успешно, если:

— студенты осмысленно, с учетом традиционных и современных требований разработают конспекты;

— смогут грамотно проанализировать показательные занятия;

— ответственно отнесутся к подготовке пробного занятия.

Наблюдая за организацией и проведением показательных физкультурных занятий необходимо заполнить таблицу № 6.

Таблица 6

№ п/п

Вопросы для анализа ФЗ

3 балла

4 балла

5 баллов

Подготовка к ФЗ (конспект, оборудование, зал, разучивание стихов и др.)

Одежда воспитателя и детей

Структура и содержание ФЗ

Количество и дозировка упражнений в соответствии с возрастом

Сочетание традиционных и инновационных упражнений

Ритмическое сопровождение движений

Создание интереса к выполнению упражнений, атмосферы успеха

Соответствие методики проведения ФЗ возрасту детей

Рациональное размещение оборудования

Эффективность способа организации основных движений

Умение видеть всех и каждого

Индивидуальный (дифференцированный подход в разновозрастных группах) подход к обучению движениям

Достижение цели занятия

Как образец для составлении конспектов физкультурных занятий можете использовать конспекты, предложенные в приложении 4.

Контрольные вопросы и задания по теме

«Физкультурные занятия в детском саду»

Необходима ли специально организованная форма обучения детей движениям, в данном случае – физкультурное занятие? Аргументируйте свой ответ.
В чем, на ваш взгляд, состоит главная проблема (трудность) при проведении занятий в разновозрастных группах?
Назовите яркую отличительную особенность физкультурного занятия, проводимого в условиях СОТ.
Выделите некоторые особенности содержания физкультурного занятия в предшкольной группе.
Главное предназначение физкультурного занятия.

Определите содержание вводной (ВЧ), основной (ОЧ), заключительной (ЗЧ) части ФЗ.
Найдите ошибку в содержании ФЗ = ОРУ + П.И.м.+ П.И.б.+ П.У.+ ОД.
Можно ли ввести дыхательное упражнение в ВЧ, ОЧ и ЗЧ.?
Цель ВЧ, ОЧ, ЗЧ.

Задания-тесты по теме

1. Физкультурное занятие – это

А) специально-организованноя деятельность физического воспитания детей;

Б) форма двигательной активности детей, способствующая индивидуальному физическому развитию ;

В) метод формирования двигательных умений и навыков;

Упражнения основной части физкультурного занятия:

А) порядковые упражнения, дыхательное упражнение, ходьба;

Б) упражнение для развития мышц ног, прыжки в длину с места, дыхательные упражнения;

В) подвижная игра, перестроение, ходьба;

Методы организации и проведения физкультурного занятия во 2 мл.группе:

А) команда, словесные указания, контроль;

Б) совместное выполнение упражнений, пассивный показ, имитация;

В) указания, показ, напоминания о качественном выполнении упражнений;

4.Какое количество физкультурных занятий планируется в средней группе ДОУ в течение месяца?

А/ 8 Б/ 10 В/ 4 Г/ 12

Метод предвосхищения – это…

А/ побуждение к активному восприятию элементов упражнения;

Б/ метод, способствующий качественному выполнению упражнения;

В/ эмоциональный настрой детей на положительный результат;

Г/ краткое, словесное ритмическое сопровождение.

5. Определите метод организации и проведения физкультурного занятия, который соответствует требованиям ситуативно-ориентированного подхода:

А/ проблемная ситуация;

Б/ команды;

В/ указания;

Г/ многократное повторение упражнений.

6. Из предложенных упражнений выделите упражнения, наиболее необходимые для развития детей предшкольного возраста:
А/ «оловянный солдатик», «цапля», «ласточка»;

Б/ общеразвивающие упражнения;

В/ прицеливание, «штангист»;

Г/ дыхательные упражнения, плавание;

7. Команда-это…

А/ метод, способствующий качественному выполнению упражнений;

Б/ метод, создания атмосферы успеха;

В/ побуждение к активному восприятию элементов упражнения;

Г/ точное, краткое, указание.

8. По содержанию определите структурную часть физкультурного занятия:

общеразвивающие упражнения, дыхательное упражнение, основные движения, подвижная игра большой активности.

А/ общая часть; Б/ основная часть;

В/ вводная часть; Г/ заключительная часть.

9. Определите недостающее движение, запланированное для повторения на физкультурном занятии:

Новое движение

Движение для повторения

Упражнение в равновесии

Прыжки

Метание

Лазанье

Упражнение в равновесии

Метание

А/ Лазание; Б/ Упражнение в равновесии; В/ Ходьба по канату; Г/ Прыжки.

10. Выделите условия, способствующие выполнению правила « Не навреди!» при проведении физкультурного занятия:

А/ обеспечить детям хорошую моторную плотность занятия;

Б/ подбор физических упражнений на все группы мышц и на развитие разных физических качеств;

В/ выполнение упражнений по правилу «сверху-вниз», чередование ходьбы с бегом;

Г/ планировать в содержании занятия спортивные упражнения разного вида.

11. Выделите способы организации физкультурного занятия.

А) фронтальный, подгрупповой, станционный;

Б) общеразвивающий, порядковый, основной;

В) физический, эмоциональный, психологический;

12. В какую часть физкультурного занятия включаются упражнения ?:

ходьба с заданиями: змейкой, хлопки над головой, ходьба с остановкой по сигналу, дыхательное упражнение.

А) вводная часть;

Б) основная часть;

В) заключительная часть;

13. Методы организации и проведения физкультурного занятия в старшей группе

А) имитация, вопросы, команда, схема ОРУ;

Б) совместное выполнение с детьми, образное сопровождение движений, качества выполнения упражнений не требуется, главное- активность детей;

В) показ, имитация, начинаем требовать качественного выполнения некоторых элементов техники упражнений.

14. Нетрадиционные типы физкультурных занятий:

А) по сказкам и литературным произведениям, тренирующего, контрольного типа;

Б) образно-игрового типа, предметно-образного, по интересам;

В) тренирующего типа, сюжетного, по интересам;

15. В какую часть физкультурного занятия включаются упражнения?:

Упражнение для мышц туловища, прыжки на скакалке, подлезание под веревку.

А) основная часть; Б) заключительная часть; В) вводная часть.

Спортивные праздники, досуги, дни здоровья

1 этап самостоятельной работы: изучение литературы по теме.

Вопросы для осмысления:

Сформулируйте понятия спортивных праздников и развлечений. В чем их отличие?
Главное предназначение спортивных праздников и развлечений и их продолжительность. Задачи, решаемые в процессе спортивных праздников и развлечений.
Структура (начало, основная и заключительная часть) и содержание спортивного праздника в младшей группе (план).
Структура и содержание спортивного праздника в старшей группе (план).
Структура и содержание спортивного праздника в разновозрастной группе (план).

2 этап. Защита результатов самостоятельной работы.

Один студент (одна подгруппа) защищает 1-ый вопрос (вторая – второй вопрос и т. д.), три другие дополняют, корректируют, выдвигают свои варианты.

Ответы оцениваются фишками: красная – 5 баллов, зеленая – 4 балла, синяя – 3 балла.

3 этап: 1. Дискуссия на тему «Главные принципы построения спортивных развлечений и праздников».

2. Сформулировать и сделать краткую запись принципов построения спортивных развлечений и праздников.

Ответы оцениваются фишками: красная – 5 баллов, зеленая – 4 балла, синяя – 3 балла.

4 этап. 1-ое домашнее задание: разработать план (или сценарий) спортивного праздника в разновозрастной группе. Задание может быть выполнено индивидуально или подгруппой студентов.

5 этап. Обсуждение 2-3 планов (сценариев) спортивных праздников в разновозрастной группе.

6 этап. 2-ое домашнее задание: доработка сценария спортивного праздника в разновозрастной группе.

Качество разработанного сценария оценивается баллами: 5, 4, 3, 2.

Критерии оценки:

5 баллов – версия, наиболее приближенная к общепринятым знаниям, умениям, умение кратко, точно излагать материал, использовать специальную терминологию

4 балла — версия, менее близкая к общепринятым знаниям, умениям, отсутствуют умения кратко, точно излагать материал, в речи отсутствует специальная терминология;

3 балла – версия, имеющая некоторые элементы общепринятых знаний, умений, но отсутствует умение кратко, точно объяснить понятие.

Примерное содержание спортивного праздника во 2 младшей группе.

Выберите самый (или самые) оптимальный, на ваш взгляд, вариант проведения праздника в младшей группе. Почему вы не выбрали другие варианты? Аргументируйте свой выбор.

1 вариант

1. Воспитатель приводит детей в спортивный зал и говорит, что сегодня

мы будем играть в разные игры, соревноваться.

2. Делает попытку выстроить детей в 2 команды и предлагает выполнить задание:

« Принеси игрушку».

3. Проводит подвижные игры «Лохматый пес», «У медведя во бору», «Воробушки

и кот».

4. «Вот мы и поиграли, молодцы, а теперь пойдемте в группу!».

2 вариант

1. В группу приходит медведь-игрушка и приглашает детей к себе на лесную

поляну.

2. Дети идут в спортивный зал, где по полу располагаются плоскостные

изображения грибов и ягод. Проводится игра «У медведя во бору».

3. Дети гуляют по лесной поляне: по мостику (гимнастическая доска), между

елочек и березок (плоскостные изображения), перешагивают через кочки, пенечки

(кубы).

Наблюдают за птичками, совой, белочкой, имитируют их движения (движения руками, повороты головы, прыжки).
Медведь на прощанье достает из корзинки гостинцы, хвалит детей за то что они быстрые, ловкие, смелые.

3 вариант

1. Дети, вы любите гулять, кататься? А на чем вы любите кататься? Давайте сегодня отправимся покататься на поезде! Вставайте друг за другом, вы будете разноцветными вагончиками и поехали: «Загудел паровоз и вагончики повез…» (ходьба чередуется с медленным бегом).

2. Поезд «приезжает» на станцию «Лужайка» — часть зала оформлена под лесную полянку. «Посмотрите, дети, кто нас встречает и здоровается: колокольчик голубой нам кивает головой, давайте мы с ним тоже поздороваемся, поклонимся ему. А вот березонька нам веточками машет, давайте мы тоже ей помашем. Поехали дальше: «Загудел паровоз и вагончики повез…».

3. «Ехали, ехали, к речке подъехали, выходите из вагончиков, будем аккуратно через мостик переходить. Молодцы, перешли мостик и очутились на лесной опушке. Посмотрите, как много шишек нападало с елочек. Давайте попросим Вову и Петю собрать шишки (мальчики собирают шишки, разбросанные на ковре, каждый в свою корзинку), а теперь Катя и Валя тоже попробуют быстро собрать шишки.

4. Воспитатель предлагает поиграть в игру «Птички в гнездышках» — 3 раза.

5. А давайте заедем к бабушке в гости? Поехали…

Бабушка нас ждет, оладушки печет, давайте покажем как она оладушки печет:

«Ладушки-ладушки, испечем оладушки…» дети сопровождают слова имитационными движениями.

6. Пора нам домой возвращаться. Скажите бабушке спасибо, до свидания и садитесь в вагончики, поехали: «Загудел паровоз…»

Примерное содержание спортивного праздника в старшей группе.

Выберите оптимальный, на ваш взгляд, вариант проведения праздника в старшей группе. Аргументируйте свой выбор.

1 вариант

Воспитатель объявляет о предстоящем спортивном празднике. Строит детей в шеренгу, предлагает рассчитаться на 1,2 и делит детей на 2 команды, спрашивает, кто хочет быть капитаном?
Проводится 4 эстафеты (каждая по три раза):

— «Эстафета бегунов»,

— «Эстафета прыгунов»,

— «Эстафета ползунов»,

— «Эстафета баскетболистов».

По окончанию каждой эстафеты выявляется команда-победитель.

Проводится конкурс капитанов: «Кто быстрее?» (На расстоянии 1,5 -2 метров стоят спинкой друг к другу стульчики, между ними лежит скакалка, концы которой слегка выглядывают из под стульчиков. По сигналу, сидящие на стульчиках дети, должны быстро схватить и потянуть на себя скакалку. Выигрывает тот, кто первым вытянет скакалку).
Конкурс считалок.
Подгрупповые задания:

— для девочек (по две девочки из каждой команды) — «Стирка»: одна девочка развешивает белье на веревку и закрепляет прищепками, другая – снимает белье;

— для мальчиков (по два мальчика из каждой команды) – «Строители»: один мальчик переносит на противоположную сторону зала строительный материал ( 6-8 шт.), другой – делает из него простую постройку.

Воспитатель благодарит всех за участие в празднике и награждает победителей..

2 вариант

1. Дети находятся в спортивном зале, беседуют с воспитателем о том, как быть красивым, крепким, здоровым. Вдруг входит лыжник на лыжах и жалуется, что устал, от всех отстал. Очень хочет быть крепким, выносливым, но, не знает, как это сделать. Спрашивает детей. Детиотвечают.

2. Воспитатель предлагает детям показать как они умеют тренироваться:

разминка (дети выполняют движения в соответствии с текстом): «Хомка, Хомка, хомячок, полосатенький бочок, Хомка раненько встает,

Щечки моет, шейку трет, подметает Хомка хатку, и выходит на зарядку.

Раз, два, три, четыре, пять, Хомка хочет сильным стать…;

3. Подвижная игра «Найди фигурку». Ход и правила игры: плоскостное изображение геометрических фигур красного и синего цвета, поровну, размещены по всему залу (и под стульчиками, и на стеллажах, но так, чтобы дети смогли их найти). Правила: каждый ребенок имеет право взять только одну фигурку.

4. Воспитатель объявляет: дети, нашедшие красного цвета фигурки – это команда «Быстрые». Синие – команда «Ловкие». Посмотрите на свои фигурки внимательно, тот, у кого изображена звездочка, тот будет капитаном.

5. Давайте проверим наших капитанов. Задание: «Кто быстрее перенесет предметы?»

6. Эстафеты: — с мячом; — с прыжками.

По окончанию каждой эстафеты лыжник находит положительные моменты и у отстающей команды, чтобы в результате победила дружба, хорошее здоровье, настроение, добрые улыбки.

7. Загадки на тему спорта, спортивного инвентаря загадывает лыжник каждой команде по очереди.

8. Задание для 4-5 детей из каждой команды( н-р, сначала для девочек, затем для мальчиков):

— для девочек — «Эстафета с платочками» (на противоположной стороне зала на стуле сидит кукла, первая девочка бежит с платочком и завязывает на голову куклы платочек, вторая бежит – развязывает и отдает платочек следующей и т.д.)

— для мальчиков – задание «Меткий стрелок» ( мальчики бросают мешочки в обруч, лежащий на полу). Подводятся итоги.

9. Общая подвижная игра с пением «А мы просо сеяли, сеяли…».

10. Лыжник благодарит всех за участие в празднике и предлагает наградить всех участников.

Контрольные вопросы и задания по теме

«Спортивные праздники, досуги, дни здоровья»

1. Предназначение спортивных праздников и развлечений в ДОУ.

2. Отличительные особенности спортивных праздников и развлечений.

3. Длительность и количество праздников и развлечений в год.

4. Способы деления детей на команды.

5. Как понимаете метод интригующего начала?

6. Как понимаете правило: чередование коллективных, индивидуальных и подгрупповых заданий в содержании праздника и развлечения? Аргументируйте необходимость выполнения данного правила.

7. Что значит занимательность и чем она достигается?

8.Что входит в подготовку к празднику?

9. Роль воспитателя в празднике.

10. Можно ли ввести танцы в праздник. Если да, то когда более удачно это сделать?

11. Приведите примеры судейства на празднике.

12. Структура и содержание праздника в в группах разного дошкольного возраста.

13. Структура и содержание праздника в разновозрастной группе ДОУ.

Задания-тесты по теме

1. Спортивный праздник – это…

А) игры, соревнования, эстафеты, проводимые 1- 2 раза в неделю;

Б) значимое событие в жизни ДОУ;

В) специально-организованная деятельность с целью обучения детей физическим упражнениям;

2. Определите оптимальное чередование заданий в содержании спортивного праздника.

А) подвижная игра « Стоп!», эстафета прыгунов, эстафета «Улиток» ( в эстафетах участвуют обе команды);

Б) Подвижная игра «Замри!», «Кто быстрее…»- задание для капитанов команд, эстафета с мячом (выполняют по 3 ребенка из каждой команды);

В) индивидуальные задания для девочек: « Самая быстрая», « Вода в ложке», «Кто быстрее оденется?», индивидуальные задания для мальчиков…

3. По структуре и содержанию определите форму двигательной активности детей:

интригующее начало, коллективная подвижная игра, игры-эстафеты, задание для подгруппы детей, индивидуальные задания-забавы, загадки, хоровод.

А/ физкультурное занятие; Б/ гимнастика после дневного сна;

В/ спортивный праздник; Г/ самостоятельная двигательная активность.

4. Выделите занимательные упражнения и задания:

А/ Бег в мешках; Б/ эстафета бегунов; В/ эстафета «Собери слово».

Литература

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. — М., 2003
Бардиер Г., Ромазан И. Я хочу! — С-Пб. 1996
ВоробьеваТ.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. — М., 2003
Глазырина Л.Д.Физическая культура- дошкольникам. — М. 2002
Захаревич Е.В. Школа нескучного здоровья.- С-Пб., 2004
Лысова В.Я., Яковлева Т.С. Спортивные праздники и развлечения. Сценарии. Старший, средний, младший дошкольный возраста. – М., 2001
Кряжева Н. Развитие эмоционального мира детей. — М. 1997.
Нестерюк. Т. Гимнастика маленьких волшебников. — М., 1991
Осокина Т.И. Организация физкультурных праздников в ДОУ. – М., 1987
Тарабыкина Л.З. Оздоровительно-развивающие технологии в физическом

воспитании дошкольников. – Томск, 2006

11. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. — М., 1999

12. Журналы «Дошкольное воспитание», «Обруч» и др.

Моделирование подвижных игр и игровых упражнений

С помощью игры можно корректировать поведение, развитие не только движений, но и всех психических процессов: памяти, воображения, речи, мышления и др.

Использование моделирования в процессе организации подвижных игр способствует развитию внимания, восприятия, воображения, двигательной памяти, а главное – логического мышления. Дети учатся устанавливать связи между условными обозначениями и реальной деятельностью (видом упражнения, ходом, правилами, ролями игры).

Модели, рисунки, схемы развивают ассоциативное мышление, повышают интерес к игре, вызывают положительные эмоции. Например, воспитатель показывает детям в определенном порядке изображения рака, лягушки, юлы. Дети, запомнив последовательность рисунков, должны выполнить знакомые имитационные движения в том же порядке: рак – ползание на руках и ногах животом вверх, лягушки – прыжки на четвереньках, юла – кружение.

Для создания большего интереса к выполнению упражнений, воспитатель сопровождает движения детей стихотворениями:

«Про меня говорят будто пячусь я назад, не назад, а вперед, только задом-на-перед». «Я красива, весела-юла, якручусь, верчусь-юла, хороша я!-юла. «Вот лягушки по дорожке скачут вытянувши ножки: ква-ква-ква…».

Другой пример, при ознакомлении с задачами занятия, воспитатель предлагает детям определить какое движение они будут выполнять сегодня. Для этого показывает изображение поросенка (медвежонка, дельфина и др.)

Поросенок — на скамейке. Какое движение он будет сейчас выполнять? Дети предлагают разные варианты движений, которые можно выполнить с помощью скамейки: ходьба по скамейке, спрыгивание, прокатывание по скамейке мяча, ползание по скамейке на животе, на четвереньках и др.

Медвежонок с пистолетом: это метание цель, даль, в кольцо, обруч мешочка, шишки, мяча и др.

Дельфин с мячом: это и отбивание мяча, и ведение и перебрасывание его друг другу и т.д.

Таким образом, включается двигательная память, воображение, мышление.

Вариант подвижной игры «Замри» можно организовать с использованием схем и рисунков. Например (дети выполняют прыжки в присяде, передвигаясь по всему залу врассыпную, по сигналу «Замри!» выполняют фигуру, изображенную на рисунке: светофор –ноги сомкнуты, спина прямая, руки вдоль туловища, подмигнуть одним, другим глазом, туча- присесть, «спрятаться» от дождя прикрыв голову руками, воздушный шарик стоят на носочках, руки подняты над головой, соединены в ладонях как будто воздушный шарик тянет в небо. Эту же игру можно провести с бегом.

Большой интерес доставляет детям «чтение» схем подвижных игр.

Если это новая для детей игра, дети, рассматривая схему, делают предложения какие действия выполняют дети (кружок – это схематичное изображение ребенка) : бегают врассыпную, один ребенок играет с мячом (рядом с одним из кружочков изображен еще один –поменьше – это игра «Стоп!». После того как дети порассуждали, воспитатель корректирует, дополняет предложения детей, объясняет правила игры. Если игра знакомая, дети глядя на схематичное изображение, вспоминают ход игры. Воспитатель предлагает детям придумать новый вариант игры или изменить движение, ввести новые правила и т д.

Подвижная игра «Уголки»

Основное содержание – быстрая смена мест. Играют в нее преимущественно как на воздухе, так и в помещении. Игра проводится самостоятельно. Если играют в помещении, то участвуют 5 человек, если на улице, – 8-12 человек. Играющие («мышки») становятся по углам комнаты, водящий – в середине.

Он подходит к любой «мышке» и говорит:

«Мышка, мышка! Продай уголок!

За шильце, за мыльце,

За белое полотенце, за зеркальце!»

Та отказывает. Тогда водящий идет к другой «мышке». В этот момент первая «мышка», не продавшая уголок, вызывает любую другую «мышку» и предлагает ей поменяться местами. В этот момент водящий старается занять место кого-нибудь из перебегающих. Если он это успевает, то оставшаяся без места «мышка» идет в середину и становится водящим.

Если он это не успевает, то подходит к следующей «мышке» с просьбой продать «уголок». После 3-х неудачных попыток занять свободный «уголок» водящий имеет право крикнуть: «Кошка идет!» В этом случае все игроки должны поменяться местами, а водящий стремится занять чей-либо «уголок» («норку»). Если кто-нибудь не сделает попытки поменяться местами, то он становится водящим.

Вариант. «Ключи». Играющие встают в круг, каждый свое место очерчивает небольшим кружком. В центре большого круга стоит водящий. Он подходит к одному из играющих и говорит: «Кумушка, дай ключи!» Тот отвечает: «Иди, вон там постучи!» Когда водящий уходит по указанному направлению, ответивший меняется с кем-нибудь местом, а водящий старается занять одно из них.

Подвижная игра «День и ночь»

Поперек площадки, посредине, проводятся 2 параллельные линии на расстоянии 1 – 1,5 м одна от другой. По обе стороны от них в 10 – 15 м параллельно им проводятся линии «домов» «дня» и «ночи».

Играющие делятся на 2 равные команды и выстраиваются у своих средних линий. Команды поворачиваются лицом к своим «домам», т. е. Спиной друг к другу. Одна команда по жребию – «День», другая «Ночь». Руководитель внезапно подает команду «День!» После этого сигнала игроки команды «Ночь» убегают в свой «дом», а игроки команды «День» стараются их догнать и запятнать. Число запятнанных игроков записывается руководителем или его помощником. После этого они присоединяются к своей команде. Руководитель снова подает сигнал «День!» или «Ночь!», стараясь строго не чередовать названия, чтобы они были неожиданными для играющих. Чтобы отвлечь внимание играющих и разнообразить игру, руководитель перед сигналом может предложить им принять то или иное положение: встать на носки, поднять руки вверх. После подсчитываются запятнанные в каждой команде за одинаковое число игр.

Правила. 1. Играющие могут построиться лицом к руководителю (боком друг к другу). 2. До окончания сигнал убегать или догонять нельзя.

Вариант. «Вороны и воробьи». Построение то же, только команды называются «вороны» и «воробьи». Руководитель вызывает команды медленно, по слогам «Во-ро-ны!», «Во-ро-бьи!», перед последним слогом – пауза. После слога «ны» или «бьи» названная команда ловит другую.

Подвижная игра «Гори, гори ясно»

В нее играют на лужайке или площадке размером  40-30 шагов. Число играющих – неограниченно.

Играющие, разделившись на пары и держась за руки, становятся в затылок друг другу. Впереди колонны, шагах в пяти, встает водящий («горелка»). Участники хором говорят нараспев следующие слова:

Гори, гори ясно, чтобы не погасло.

Стой подоле, гляди на поле:

Ходят грачи, да едят калачи.Глянь на небо: птички летят,

Колокольчики звенят!

«Горелка» стоит спиной к остальным игрокам. При словах «глянь на небо» он должен посмотреть вверх, а участники последней пары разъединяют руки и тихо пробегают вдоль колонны: один слева, другой справа. Когда они почти поравняются с водящим, все снова хором громко кричат ему:

«Раз, два, не воронь,

А беги, как огонь!»

Двое играющих бегут вперед мимо «горелки», ловко увертываясь от него, стараясь взять друг друга за руки. «Горелка» бежит за любым из них и старается запятнать, прежде чем они снова возьмутся за руки. С тем, кого «горелка» поймает, он и становится в паре впереди всех играющих.

А водит игрок, оставшийся (в паре) один. Если же «горелка» никого не поймал, он снова «горит».

Правила. 1. «Горелка» не должен поворачиваться назад. 2. Игроки последней пары начинают бег только с последними словами: «Колокольчики звенят!» 3. «Горелка» догоняет убегающих сразу же после слов: «Беги, как огонь!» 4. «Горелка» не может пятнать убегающих после того, как они возьмутся за руки.

Вариант. «Двойные горелки». Если играющих много, они становятся в две колонны одна напротив другой на расстоянии до 30 шагов. «Горелок» тоже двое.

По сигналу последние пары из каждой колонны разъединяются и бегут к противоположной колонне. В отличие от простых «горелок» здесь необходимо соединиться в пару с игроком противоположной колонны. Задача «горелок» все та же.

Работая над темой «Подвижная игра дошкольника», разработайте модели подвижных игр для детей старшего дошкольного возраста, используя традиционную и современную литературу по теме.

Самостоятельная двигательная деятельность детей

1. Изучая литературу по данной теме, необходимо определить:

— главное предназначением самостоятельной двигательной деятельности (СДД)

детей;

— что предполагает педагогическое предложение при организации и проведении

СДД;

— требования к созданию предметно-развивающей двигательной среды;

— необходимо ли воспитателю технично владеть движениями, знанием подвижных

игр. Аргументировать свое мнение.

— способы решения проблемных ситуаций, конфликтов;

— дать определение (тезис) принципа сотрудничества воспитателя с детьми

— найти определение и примеры методов прямого и косвенного руководства СДД.

2. Самостоятельная работа по теме (в соответствии с Рабочей программой) предполагает разработку конспекта организации и проведения СДД. Ниже предлагается памятка, которая поможет студентам в составлении конспекта.

Памятка по планированию, организации и проведению самостоятельной двигательной деятельности детей.

План организационно-методических указаний:

мотивация деятельности (интригующее начало, проблемная ситуация и др.);
знакомство с предметно-развивающей средой (оборудованием, игрушками и т.п., с их предназначенинем);
повторение правил ТБ;
краткое описание предполагаемых ситуаций прямого и косвенного руководства деятельностью детей;
2-3 предполагаемых подвижных игры разной активности, которые сможете ненавязчиво, без прямого руководства организовать с детьми;
логическое завершение деятельности детей;
анализ, оценка, обсуждение некоторых ярких ситуаций деятельности детей.

Для организации и проведения с детьми самостоятельной двигательной деятельности необходимо создать следующие условия:

1. Создание предметно-развивающей двигательной среды:

а/ место для занятий с детьми физическими упражнениями (групповая комната, спортивный или музыкальный зал, другие помещения);

б/ спортивное оборудование, игрушки, атрибуты и др. (мячи, кегли, дуги, скамейки, кольцеброс и др.).

в/ рациональное, хорошо продуманное размещение оборудования в помещении.

2. Умение воспитателя технично выполнять все движения.

3. Знать достаточно большое количество подвижных игр в соответствии с возрастом детей.

4. Владеть методикой организации и проведения самостоятельной двигательной активностью детей, подвижными играми.

5. Умение мудро решать проблемные ситуации, конфликты детей.

6. Следовать принципу сотрудничества с детьми: «Быть с детьми не над, не рядом, а вместе!», т.е. быть для детей другом, партнером больше знающим, больше умеющим. Это значит не только наблюдать за деятельностью детей, но и самой с интересом, активно заниматься движениями или индивидуально, или в паре, или с подгруппой, или со всей группой детей (как того захотят дети или сложится ситуация).

7. Прямое и косвенное руководство самостоятельной двигательной деятельностью детей. 8. Когда интерес к двигательной деятельности у детей угаснет, то оборудование, которое станет невостребованным, убирается детьми самостоятельно (если младшая группа – вместе с воспитателем). 9. Воспитатель вместе с детьми анализируют, оценивают, обсуждают деятельность детей, результаты движений игровой деятельности и др.

Контрольные вопросы и задания по теме

1. По структуре и содержанию определите форму двигательной деятельности детей:

Дети вместе с воспитателем расставляют оборудование, занимаются движениями, которые указаны на индивидуальных карточках, воспитатель тоже работает по карточке…

А/ самостоятельная двигательная деятельность; Б/ утренняя гимнастика;

В/ гимнастика после дневного сна; Г/ развлечение.

2. Определите форму двигательной активности детей, которая наиболее соответствует требованиям ситуативно-ориентированного подхода:

А/ физминутка; Б/ самостоятельная двигательная деятельность;

В/ спортивное праздники; Г/ кружок (секция).

3. Методы приобщения детей к двигательной культуре, наиболее соответствующие принципам ситуативно-ориентированной педагогики:

А/ «тактильная» помощь ребенку в выполнении упражнения;

Б/ зрительные и звуковые ориентиры;

В/ пример воспитателя;

Г/ объяснение выполнения элементов техники.

4. Определите оптимальный вариант содержания двигательной активности на прогулке:

А/ подвижная игра с бегом, подвижная игра с прыжками, подвижная игра с мячом;

Б/ подвижные игры разной двигательной активности, индивидуальная работа по развитию движений, самостоятельная двигательная деятельность;

В/ утренняя гимнастика, физкультурное занятие, развлечение;

Г/ физкультурное занятие, подвижная игра, соревнования.

Литература

Воспитание и обучение в детском саду /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой, — М., 1976
Кеяеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. — М.1985
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. — М., 1997
Малокомплектный детский сад. /Под ред. Васильевой М.А., — М., 1998
Шебеко В .Н. Ермак Н. Н. Физическое воспитание дошкольников. -М., 2000
Шишкина В.А., Мащенко М. Какая физкультура нужна дошкольнику. — М.,1999

7. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. Практикум. — М., 1999

8. Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. Программа «Старт». Методические рекомендации. – М.,2003

Педагогические задачи, педагогические и проблемные ситуации как разновидность самостоятельной работы студентов

Задание 1

Пример 1. Физкультурное занятие в подготовительной группе. Во время выполнения детьми бега воспитатель подает команду: «Цапля» — упражнение в равновесии статического характера.

Пример 2. Дети средней группы играют в подвижную игру «Стоп»: бегают в рассыпную, а на сигнал воспитателя: «Стоп!» останавливаются.

Проанализируйте ситуации, дав психолого-педагогическое обоснование своим суждениям.
Предложите свой вариант анализа. Аргументируйте выбор.

Задание 2

Воспитатель поднимает руку вверх — это сигнал к построению в колонну по одному. Называет виды ходьбы и бега, делает напоминания, указания. Общеразвивающие упражнения предлагает выполнить под руководством ребенка.

По содержанию определите форму двигательной активности детей.
Какой возрастной группе соответствует методика проведения? Аргументируйте свой ответ.
Предложите свой вариант проведения данной формы двигательной активности детей указанной вами возрастной группы.

Задание 3

Проанализируйте план-конспект физкультурного занятия.

1. Для детей какого возраста спланировано занятие? Ответ аргументируйте.

2. Определите задачи и дайте им психолого-педагогическое обоснование.

3. Выделите структурные части занятия, определите их цели.

4. Дополните содержание занятия оздоровительно-развивающими упражнениями.

Вводная часть.

Построение в колонну по одному (К-1). Чередование разных видов ходьбы и бега. Перестроение из К-1 в К-4.

Основная часть.

Общеразвивающие упражнения: для мышц шеи — 1, для мышц рук и плечевого пояса – 2, для мышц туловища – 1, для мышц ног – 2.

Лазание по гимнастической стенке с выполнением висов, прыжки в длину с места,

ходьба по канату разными способами. Разучивание новой подвижной игры с мячом «Стоп!».

Заключительная часть. Обычная ходьба.

Задание 4

Спланируйте физкультурное занятия для детей средней группы.

1.Определить задачи занятия.

2.Отобрать содержание занятия и теоретически обосновать свой выбор.

3.Определите систему методов и приемов обучения, аргументируя свой выбор.

Задание 5

По результатам педагогической практики проанализируйте планирование двигательной активности детей.

1. Дайте определение планированию.

2. Назовите основные элементы двигательного режима в ДОУ.

3. Проанализируйте планирование подвижных игр в течение дня (с теоретическим обоснованием).

4. Укажите месместо индивидуальной работы с детьми по развитию движений в

режиме дня.

Задание 6

1. В средней группе в начале года была организована игра «Кто кого перегонит»…

«Молодец Вадик, обогнал Сережу» — сказала воспитательница. Сережа заплакал…

2. Воспитательница старшей группы сказала: «Молодцы, все хорошо прыгали, только Коля еще не умеет правильно прыгать».

1.Проанализируйте ситуации, дав психолого-педагогическое обоснование своим

суждениям.

2. Предложите свой вариант анализа. Аргументируйте выбор.

Задание 7

Детям 1-ой подготовительной группы дано задание: подлезание под дугу в присяде, бег по скамейке, соскок, прыжки с продвижением вперед (поточным способом).

Дети 2-ой подготовительной группы выполняют задания в следующей последовательности: подлезание под дугу в присяде, ползание по скамейке, подлезание в обруч (поточный способ).

Выделите наиболее рациональное сочетание основных движений. Аргументируйте выбор.
Предложите свой вариант двигательного задания, одним из элементов которого является ползание в присяде.

Задание 8

Восстановите последовательность структурных частей и физических упражнений в содержании утренней гимнастики.

1. Для какой возрастной группы спланирована утренняя гимнастика? Ответ аргументируйте.

2. Определите программное содержание. Дайте психолого-педагогическое обоснование задачам утренней гимнастики.

3. В чем сущность данной структуры утренней гимнастики?

4. Введите оздоровительно-развивающие технологии в содержание утренней гимнастики.

Задание 9

Какие спортивные игры можно провести с дошкольниками летом?

1.Определить доминирующие задачи, которые решаются в процессе спортивных игр.

2.Определите алгоритм обучения детей какой-либо спортивной игре, аргументируя свой выбор.

3. Дайте психофизиологическоеское обоснование эмоциональному и закаливающему эффекту спортивных игр.

Задание 10

По результатам педагогической практики проанализируйте методику организации и проведения подвижных игр

1. К какой группе игр относятся подвижные игры, виды подвижных игр?

2. Определите место подвижной игры в режиме дня. Аргументируйте выбор.

3. Проанализируйте алгоритм руководства подвижной игрой в вашей группе.

Литература

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. — М., 2003
Бардиер Г., Ромазан И. Я хочу! — С-Пб. 1996
ВоробьеваТ.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. — М., 2003
Глазырина Л.Д.Физическая культура- дошкольникам. — М. 2002
Захаревич Е.В. Школа нескучного здоровья.- С-Пб., 2004
Лысова В.Я., Яковлева Т.С. Спортивные праздники и развлечения. Сценарии. Старший, средний, младший дошкольный возраста. – М., 2001
Кряжева Н. Развитие эмоционального мира детей. — М. 1997.
Нестерюк. Т. Гимнастика маленьких волшебников. — М., 1991
Осокина Т.И. Организация физкультурных праздников в ДОУ. – М., 1987
Тарабыкина Л.З. Оздоровительно-развивающие технологии в физическом

воспитании дошкольников. – Томск, 2006

11. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. — М., 1999

12. Журналы «Дошкольное воспитание», «Обруч» и др.

Приложение 1

Конспект утренней гимнастики в старшей группе с элементами оздоровительно-развивающих технологий

Программное содержание: Развивать все группы мышц, суставы, поддерживать эмоциональный настрой.

№	Содержание	Дозир., длит., темп	Организационно — методические указания
Вводная часть
1.	Построение + упр. «Потягивание+ зевота» (гимнастика горла)		Давайте слегка разомнемся: потянулись и зевнули, добавили нашему организму кислорода.
2.	Ходьба с высоким подниманием коленей. Психогимнастика «Через бурелом»	25-30 сек	А теперь пойдем с вами в лес. Сколько деревьев нападало. Будем перешагивать их, высоко поднимая колени, раздвигая руками ветки…
3.	Бег обычный	35-45 сек	Все перешагнули, побежали, скорей пока не стемнело.
4.	Ходьба на внешней стороне стопы. Психогимнастика «Косолапый мишка»	25-30 сек	Ой, смотрите, мишка косолапый идет, тяжело. Всем телом с боку на бок переваливается, передними лапами помогает : как бы раскачивает свое тело…
5.	Прыжки. Психогимнастика «Зайка-трусишка»	35-45 сек	Смотрите, зайка прыгает, чего-то испугался: прыгнет, оглянется в одну сторону. Прыгнет – оглянется в другую сторону…
6.	Дыхательное упражнение «Ветер»	3-5 р.	«У-у-у»- подул сильный ветер. Сделаем полный вдох носом, втянем живот и задержим воздух на 3 секунды. А теперь выдохнули:У-У-У».
Основная часть Общеразвивающие упражнения
1. 2	Упражнение для глаз «День и ночь» Упражнение с элементами самопознания «Рисуем носом морковку» И.п. стоя, руки свободны, круговые движения головы, «рисуя носом» контур моркови.	4-5 р. 4-5 р	«День» у вас глаза открыты, и вы смотрите по сторонам, не поворачивая голову, только двигая глазами. А когда я говорю «Ночь» вы их крепко зажмуриваете… Давайте для зайчиков сделаем подарок, нарисуем им морковки, но мы будем рисовать не карандашами, а носом в воздухе: верх – круглый, медленно ведем линию вниз, острый кончик, поднимаемся вверх, закругляем. Нарисуем ботву: сверху — вниз: 1,2,3,4,5.
3.	«Птенчик» — психогимнастика. И.п. Узкая стойка, наклоны вперед, немного сгибая колени. Встать на носочки, руки вверх.	5-6 р.	Вы слышите, кто-то пищит. Это маленькие птенчики выпали из гнезда. Давайте посадим их обратно. Бережно возьмем сначала одного, встанем на носочки и посадим аккуратно в гнездо, затем другого…
4.	Самомассаж. И.П. Стоя, похлопывая и поглаживая по рукам и ногам.	5-6 р.	Ох, что-то похолодало, давайте согреем себя немного: похлопаем по рукам — от кисти до плеча, по ногам – от стопы до бедра…, а теперь погладим: «Хорошие ручки, умелые ручки…, быстрые ножки, стройные ножки…»
5.	Стретчинг «Ежик» И.П. Сидя, обнимая ноги руками (комочек), задержаться 10 сек..	3 р.	А ежик увидел нас и испугался, и свернулся в комочек (счет до 10). А потом развернулся, и опять свернулся…
6.	Статическое упр. «Страус» И.П. Стоя, согнуть ногу в колене, обнять руками, прижав подбородок к груди, задержаться на 3-5 сек.	5 р.	Страус прячет голову: встать на одну ногу, поджать другую, обнять ее руками, прижать подбородок к груди, задержаться на 3 сек…
7.	Дыхательные упражнения «Ежик»	3-5 р.	А теперь давайте подышим как ежики, поворачивая голову, делаем короткие шумные вдохи носом, при выдохе: «Пых-пых…»
8.	Брейнджим. И.П. сидя на скамейке, сплести косички из пальцев.	2-3 р	Пока я расставляю оборудование, вы попробуйте сплести косички из пальцев.
Заключительная часть
1.	Игра малой активности « Замри»	3 р	Дети ходят по залу, на сигнал «Замри!» выполняют фигуру, изображенную на схеме.

Приложение 2

Примерный комплекс гимнастики после дневного сна для детей средней группы

1. «Потягушеньки» Поглаживание детей на спинке, рукам…

«Тяги-тяги-потягушеньки…»

2. Упр. «Потягивание» «Бу-ра-ти-но по-тя-нул-ся…,

3. Наклоны вперед, сидя в постели раз нагнулся, два нагнулся

4. Руки в стороны руки в стороны развел

видно ключик не нашел

5. Упр. для глаз «День-ночь» чтобы ключик увидать

надо глазки шире открывать

6. Самомассаж Буратино ручки умывает,

шейку протирает

7. Встать с кровати а чтобы ключик достать

поднять руки и встать нужно на носочки встать

на носочки

8. Ходьба по массажерам и влажнму коврику вам покажем мы немножно,

как ступает мягко кошка,

еле слышно: топ-топ-топ,

хвостик к низу: оп-оп-оп

Приложение 3

Физминутки

Пантомима “Прогулка в лес”. Ходьба с высоким подниманием колен. Перешагиваем через высокую траву. Перепрыгиваем через лужу — прыжки на двух ногах.

Посмотрите, какая красота! Выразим восхищение: О-О-О-! Прислушаемся к шуму листьев. Вдруг подул ветерок. — Легкий выдох с округлением губ. Имитация сильного ветра и ветра во время бури. Ветер утих. Будем собирать грибы. Мы по лесу шли, шли, подосиновик нашли (подберезовик, боровик и др.)

Дети, сейчас мы поиграем. Я назову слово-название животного, а вы изобразите его движением, мимикой, жестами (зайка, волк, лиса, медведь). А сейчас вы изобразите деревья и листочки, которые качает ветерок, листочки едва шевелятся. Дети имитируют легкое дуновение ветра и слегка шевелят пальцами. Сильный ветер — качаются деревья — наклоны туловища:

Осенние листочки на веточках сидят,

Осенние листочки детям говорят:

Осиновый: а-а-а-а, рябиновый: и-и-и,

Березовый: о-о-о, дубовый: у-у-у.

Игра “Угадай-ка”. Я закрою глаза, буду считать до пяти, а вы в это время должны сделать круг.1-5, глаза мне можно открывать? Угадайте, что я делаю? Воспитатель имитирует действия, дети повторяют и называют. Игра продолжается по типу игры “Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем”.

Пантомима “В огороде”.

Дети шли, шли, шли, в огород они зашли.

Там увидели урода — и скорей из огорода.

Изобразить испуг. Один ребенок изображает огородное пугало, а остальные — испуг. Затем все дети изображают пугало, а воспитатель-испуг.

Подвижная игра “3айцы в огороде”. Дети изображают зайцев, грызущих капусту, а воспитатель — сердитую хозяйку. Зайки, где вы пропадали? Мы в капусте отдыхали (трясутся от страха)

-А — капусту вы не ели?

-Только носиком задели.

-Вас бы надо наказать.

-Так попробуй нас догнать.

Грач качался в гамаке (наклоны в сторону).

Гуси — в волнах на реке (наклоны вперед – назад).

Мило голуби летели (покачивание руками).

И на веточку присели (приседание).

Веточка качается (покачивание руками).

Неплохо получается.

Дети сопровождают чтение стихотворения имитацией движений:

Выпал беленький снежок, соберемся мы в кружок.

Снег, снег, белый снег засыпает он нас всех.

Мы на саночки садимся и под гору быстро мчимся.

Снег, снег, белый снег, мчимся мы быстрее всех.

Дети все на лыжи встали, друг за другом побежали.

Снег, снег, белый снег, кружит, падает на всех.

Мы из снега ком слепили, потом куклу смастерили.

Снег, снег, белый снег, кукла вышла лучше всех.

Дети к вечеру устали, все в кроватках задремали.

Снег, снег, белый снег, спят ребятки крепче всех.

Скок-поскок, скок-поскок, зайка прыгнул на пенек.

В барабан он громко бьет, в чехарду играть зовет.

Лапки вверх, лапки вниз, на носочки подтянись!

Лапки ставим на бочек, на носочках скок-поскок.

А затем вприсядку, чтоб не мерзли лапки. В. Волина

Мы по лесу шли, шли, только шишку нашли.

Дети дальше побежали и лягушку повстречали.

Лягушка-попрыгушка — глазки на макушке.

Прячьтесь от лягушки комары да мушки.

Дети изображают прыгающих лягушек, улетающих напуганных комаров да мушек.

Приложение 4

Физкультурное занятие в подготовительной группе с элементами стретчинга

Программное содержание: Совершенствовать технику выполнения упражнений стретчинга, развивая все группы мышц, закреплять ползание разными способами под дуги. Способствовать восстановлению организма после физической нагрузки.

№	Содержание	Дозир., длит., темп	Организационно-методические указания
Вводная часть
1.	Построение в колонну ан 1-му		Здравствуйте ребята!
2.	Ходьба по камушкам	25-30 сек	Представим, что мы очутились по берегу моря: светит яркое солнце, плещутся волны, мы идем с вами прямо у кромки воды, под ногами камни. Как приятно.
3.	Ходьба: руки в стороны – на носках, руки за голову – на пятках.	35-45 сек	На дороге нам встретился мостик, он очень узкий, мы пойдем на носочках, руки в стороны, молодцы все перешли. А теперь на пятачках, молодцы!
4.	Легкий бег	35-45 сек	Мы попали в лес, тут свежо и мы побежим, но не быстро, а легко.
5.	Ходьба по горячему песку	25-30 сек	Мы вышли к морю, какой горячий песок. Как ходят по горячему песку.
6.	Легкий бег, после него обычная ходьба	35-45 сек	А теперь побегаем, повеселимся. После пробежки обычная ходьба без заданий.
7.	Прыжки с продвижением вперед.	40-60 раз	Посмотрите впереди нас огромные красивые камни. Давайте попрыгаем с одного на другой.
8.	Ходьба с дыхательными упражнениями «Свеча»	3 -5 р.	Представим, что в руках свечка, какая она? Она горит, давайте затушим ее. Вдыхаем через нос и выдыхаем через рот.
Основная часть Общеразвивающие упражнения с элементами стретчинга
1.	И.П.Лежа на спине, руки в замке за головой 1-3 поднимаем голову и удерживаем ее на счет «1-2-3-4-5». 4-опускаем голову на руки	2 р. по 5 сек.	Сели на пол, перешли в положение лежа, руки за голову положили. Поднимаем медленно голову, удерживаем ее в таком положении на счет: «1,2,3,4,5». Затем медленно опускаем. И еще раз.
2.	«Обними себя» И.П.Сидя по турецки, руки Опущены развести руки в стороны обнять себя за плечи И продвигать пальцы рук как можно ближе к позвоночнику. Затем меняем положение рук	2х5 сек.	Перешли в положение: сидя по-турецки. Развели руки в стороны и обняли себя за плечи, пытаемся пальцами достать до позвоночника. Разводим руки в стороны, опускаем вниз. Еще раз выполняем упражнение.
3.	И.П. Сидя, ноги вытянуты, руки опущены. согнуть ноги в коленях 3- повернуться через левое плечо назад 4 – достать пол руками Замереть на счет 1, 2, 3, 4, 5 Сделать упражнения в другую сторону	2р–5 сек	Ноги вытянуты вперед, сгибаем в коленях и поворачиваемся в левую сторону, пытаемся достать пол руками. Замереть на счет «1, 2, 3, 4, 5» Сделали тоже в правую сторону.
4.	И.П. лежа на спине, руки вдоль туловища. Согнуть левую ногу и с помощью рук подтянуть колено к животу. Вернуться в и.п. Упражнение с правой ногой И.п.	2р.х5 сек.	Легли на спину, сгибаем левую ногу в колене, пытаемся руками прижать ее к животу и удержать. Вернутся в и.п. То же самое упражнение с левой ноги.
5.	И.П. Лежа на спине, руки вдоль туловища Прижать оба колена к животу Расслабиться Поднять голову и ноги, пытаться достать головой колени И.П. 7 – И.П. сесть по-турецки, руки опущены.	2р.х5сек.	Поднимаем обе ноги, помогаем руками, затем опускаем ноги, расслабились, полежали. Затем поднимаем колени и голову пытаемся головой достать колени. Вернулись в и.п. Все упражнения выполняются медленно. Отдохнули, расслабились.
6.	И.П. сесть по-турецки, руки опущены Встать и сесть без помощи рук	3-4 р.	Сели по-турецки, руки опущены
7.	Дыхательное упражнение произносим букву «А»	3-5 р.	Вдыхаем через нос и при выдохе тянем звук «А».
Основные движения
1.	Прыжки из обруча в обруч	5 р.	Прыжки с продвижением вперед из обруча в обруч боком.
2.	Ходьба по скамейке	5 р.	Ходьба по скамейке, с приседаниями у предметов.
3.	Пролезание под дуги разными способами	5 р.	Пролезание под дуги разными способами
4.	Дыхательные упражнения «А»	3 р.	Выдохнули со звуком «А», набрали полную грудь воздуха и выдохнули: «А»
5.	Эстафета «Кто больше перенесет пыльцы» Команды называются «Пчелки»	3 р	Строимся в шеренгу, на «1-2 расчитайся!». После деления на команды объясняю правила: — каждый участник команды бежит к корзине с мячами, набирает как можно больше мячей и несет их к своей команде…
Заключительная часть
1.	Имитационное упражнение «Помощники»	1 р.	Постираем платочки, полощим, выжимаем, стряхиваем, вешаем сушить (тянемся к веревке, она высоко) Молодцы ребята! Хорошие помощники!
2.	Дыхательное упражнение «Дышим тихо, спокойно»	3-5 р.	Медленно вдыхаем через нос и как только почувствовали, что грудная клетка наполнилась воздухом, медленно спокойно выдыхаем. Молодцы!

Литература

Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. Опыт создания авторской программы на базе дошкольного учреждения № 199 г. Новгород. — М.,1993
Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. — М., 2003.
Болонов Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения. — С-Пб., 2003
Бардиер Г., Ромазан И. Я хочу! — С-Пб. 1996
ВоробьеваТ.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. — М., 2003.
Васильева И. Сам себе целитель. — Омск,-1992
Васичкин Н. Справочник по массажу. С-Пб., — 1990
Годик М. Стретчинг. — М., 1991
Деметер Р. Бегай, лазай, прыгай. — М.,1972
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Программа и программные требования.- М.,1999
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич.- С-Пб.,2000
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. Дьяченко О.М.- М., 1999
Ефименко Н.Н. Театр физического воспитания // Обруч.-1999, № 5
Захаревич Е.В. Школа нескучного здоровья. — С-Пб., 2003.
Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника /Т.И. Антонов, Е.П.Арнаутова и др.-М.,1997
Казаковцева Т.С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений «Здоровье с детства». — Киров,1997
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. — М.,1998
Кряжева Н. Развитие эмоционального мира детей. — М. 1997.
Нестерюк. Т. Гимнастика маленьких волшебников. — М., 1991
Пожиленко Е. Волшебный мир звуков и слов. — М., Владос,1999
Перна Н.Я. Единство трех начал здоровья.-М.,1993
Ракитина P. I5 минут для бодрости. -М., Здоровье, 1999
Радуга: Программа и руководство для воспитателей детского сада. — М.,1997
Сигимова М.Н. «Кто я? Какой я? ». — Новосибирск, 1995
Чистякова М. Психогимнастика. — М., 1990
Шишкина В.А., Мащенко М. Какая физкультура нужна дошкольнику. — М.,1999
Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников.

Практикум. — М., 1999

28. Шилкова И.К., Большева А.С. Здоровьеформирующее физическое развитие. – М.,

2001

Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. Программа «Старт». Методические рекомендации. – М.,2003

Источник