Методика руководства хозяйственно бытовым трудом в старшей группе

Методы руководства хозяйственно – бытовым трудом в
старшем дошкольном возрасте
  
Хозяйственно   ­     бытовой   труд   в   детском   саду   разнообразен   по
содержанию. Это труд в помещении детского сада и на участке. 
В   работе   с   детьми   шестого   года   жизни   уделяет   большое   внимание
дальнейшему   расширению   процессов   хозяйственно   –   бытового   труда:   во
время обеда дети раздают третье блюдо, после еды помогают няни убирать со
стола   посуду.   Повышаются   требования   к   правильному   пользованию
предметами домашнего обихода, оборудованием труда.
Хозяйственно   –  бытовой   труд   детей   старшего   дошкольного   возраста
значительно содержательнее, становиться коллективным. Это позволяет шире
использовать   его   как   средство   нравственного   воспитания   детей:
формирование   целеустремленности,
  понимание
необходимости   и   важности   бытового   труда   людей,   уважения   к   нему,
воспитание положительности, организованности, понимания необходимости и
важности   бытового   труда   людей,   уважение   к   нему,   воспитание
положительных взаимоотношений в процессе коллективной деятельности. 
  организованности,
В работе с детьми старшей группе большое значение имеет привлечение
детей к помощи взрослым. Так организуя смену чистого белья, няня поручает
ребятам   надеть   наволочки,   застелить   простыни.   Дети,   выполняя   это
поручение, чувствуют себя настоящими помощниками взрослого.
В  процессе   труда   взрослый   сам   является   образцом   для   подражания:
показывает   не   только   приемы   работы,   но   и   пример   отношения   к
повседневному обычному труду. Очень важно строить работу так, чтобы дети
были не просто пассивными исполнителями, какого либо задания, но и видели
в няне организатора дел, ее трудолюбие; ощущали внимание к воспитанникам
группы и более младшем детям. 
В привлечении ребят старшей группы к хозяйственно – бытовому труду
важную   роль   играют   общие   поручения,   когда   воспитатель   предлагает
нескольким   детям,   выполнить   какую   –   то   работу.   Поскольку   навыки
самоорганизации   у   детей   еще   сформулированы   недостаточно,   воспитатель
обсуждает с ними выполнения общего задания: с чего они начнут работу, что
для чего понадобиться, как организовать работу, чтобы не запачкаться самим,
не на сорить, и не налить на пол. Воспитатель помогает всем договориться,
кто   какую   общую   часть   дела,   будет   выполнять.   Если   приемы   детям   не
знакомы, воспитатель включается в работу сам, показывает как выполнять
трудное   или   не   знакомое   действие,   как   организовать   дело,   учит     умению
договариваться с друг с другом, оказывать помощь. Так педагог показывает,
как   может   быть   достигнута   согласованность   действий,   договоренность. Воспитатель   постепенно   приучает   детей   самим   ставить   цель,   планировать
работу, доводить до конца. 
Основная   форма   организации   хозяйственно   –   бытового   труда   детей
старшей   группы   –   включение   их   в   коллективную   трудовую   деятельность
общественного значимого содержания.
В   подготовительной   к   школе   группе   хозяйственно   –   бытовой   труд
осваивается   детьми   как   вид   труда   в   целом.   Происходит   дальнейшее
нарастание объема хозяйственно бытовых дел. К процессам сервировки стола
добавляются   такие,   как   украшение   столов   цветами,   раздача   второго   и
третьего блюда.
Дети   седьмого   года   жизни   умеют   протирать   стулья,   подоконники,
наводят порядок в шкафах с игрушками и материалами.
Активное   участие   детей   седьмого   жизни   в   хозяйственно   –   бытовом
труде   осуществляется   одновременно   в   двух   направлениях:   через
коллективную трудовую деятельность общественно значимого содержания и
через   выполнения   поручений,   обязанностей   дежурных,   дел,   связанных   с
реализацией   цели   деятельности,   полезной   окружающим.   Скажем,   навести
порядок на веранде у малышей, подмести на их участке площадку, Можно
предложить детям помочь взрослым навести порядок в групповой комнате,
спальне, стереть пыль со шкафов.
Участвуя   в   хозяйственно   –   бытовом   труде,   старшие   дошкольники
ощущают его однообразие, повторяемость изо дня в день. Этот труд требует
от  ребят  большого   терпения,  постоянных   трудовых   усилий,  повседневного
самоконтроля. Естественно, что они гораздо легче и охотнее включаются в
работу, носящую эпизодический характер, чем в выполнение повседневных
трудовых обязанностей по наведению и поддержания порядка в детском саду.
Убирая   за   собой   игрушки;   стирая   тряпочки   после   рисования   красками,
промывая комнатные растения, и дети убеждаются в необходимости этого
труда. 
Задача педагога – воспитывать и поддерживать у детей положительно –
эмоциональное отношение к хозяйственно – бытовому труду. Для этого тогда
надо   создавать   такие   условия,   которые   обеспечивали   бы   формирование
терпение к грязи, неряшливости, эмоционально – эстетическую  чуткость к
окружающей обстановке. Задача эта успешно решается, если, включая детей в
хозяйственно –  бытовой  труд,  им  дают  почувствовать,  что  их  труд  нужен
всем.   Включаясь   в   выполнение   хозяйственно   –   бытовых   дел,   старшие
дошкольники   приобретают   ряд   полезных   практических   навыков,   которые
пригодятся им в жизни при обучении в школе. 
Организуя   выполнение   детьми,   какого   –   либо   дело   хозяйственно   –
бытового   назначения,   направленного   на   помощь   окружающим,   воспитатель
стремится использовать любую возможность, не оставив без внимания не одно
действие детей. Например, педагог говорит:  <<  Сегодня Игорь помог няне
младшей группе стереть пыль со столов и скамеек на участке. И мне это было особенно приятно его внимание к взрослому, потому что он, строя из песка
сооружения, оставил свое занятие, чтобы сделать это доброе дело. Спасибо
тебе Игорь, ты не подвел нашу группу.>> 
В   работе   с   детьми   подготовительной   группы   следует   практиковать
включение их в такую работу; результаты, которой важны для детского сада.
Например, помочь завхозу принести некоторые продукты, принять участие в
заготовке овощей, фруктов на зиму. Для лучшего осознания необходимости
оказывать   помощь   другим   нужно   формировать   у   детей   представление   о
содержании   хозяйственно   –   бытового   труда,   об   общественной   значимости
труда   взрослых.   Знакомство   детей   с   трудом   дворника,   завхоза
осуществляется через специальные экскурсии, включенные в сетку занятий, а
также в повседневной жизни. С этой же целью используются произведения
художественной литературы:<< Аленушка >>. Е. Благинина, << У бабки была
внучка >>. Л.Н. Толстой, << Мишкина каша >>. И << Наш котенок >>. Н.
Носова,   а   также   картины   и   иллюстрации   к   книгам.   Поскольку   в
подготовительной группе дети овладевают основными трудовыми навыками,
очень   важно   уметь   вовремя   перейти   обучения   этим   навыкам   к   их
использованию в повседневной жизни. Обучением навыкам необходимо тогда,
когда ребенку дается новое задание, которое он ранее некогда не выполнял,
или когда он трудовыми действиями не овладел. При повторном выполнении
такой работы ребенку нужно постепенно предоставлять возможность самому
вспомнить;   как   ее   следует   выполнить,   также   создавать   такие   условия,
которые   ставили   бы   его   перед   необходимостью   трудиться   повседневно   и
самостоятельно.
Чтобы дети старшего дошкольного возраста научились по собственной
инициативе находить применение своим силам, следует в процессе обучения
хозяйственно   –   бытовому   труду   на   первых   порах   давать   им   конкретные
трудовые задания, поручения, например, вылить воду из мыльниц и положить
просушить,   стереть   пыль   со   шкафов   для   полотенец,   вымыть   комнатные
растения.   Такие   задания   нужно   давать   детям   до   тех   пор,   пока   они   не
научились   выполнять   их   самостоятельно.   В   дальнейшем   руководство
хозяйственно – бытовым трудом ребят должно состоять в том, что взрослый,
не приказывая им прямо, но учитывая их знания, умения, опыт, побуждает их
самих   подумать,   что   и   как   нужно   сделать.   Так   у   детей   формируется
наблюдательность, сообразительность, внимательность. 
Как и в предыдущих группах, важным фактором воспитания у детей
интереса   к   хозяйственно   –   бытового   труда   является   общение   ребят   с
воспитателями, няней, дворником во время уборки групповой комнаты или
участка детского сада.
Руководство хозяйственно ­  бытовым трудом детей 6­7 лет не должно
быть не навязчивым, ни подчеркнутым. Старшие дошкольники к этому очень
чувствительны. Только тогда дети в процессе совместного труда ведут себя
не принужденно свободно. Приучая   детей   старшего   дошкольного   возраста   к   систематическому
хозяйственно – бытовому труду, надо чаще использовать игровые формы его
организации. Включаясь в любое серьезное дело, ребенок в известной мере
обыгрывает   его,   подражая   старшим.   Однако   ему   нравится;   когда   к   этому
серьезно относятся взрослые, тем более, если они и сами принимают участие в
труде, игре как исполнители или заказчики. 
Методы педагога в руководстве трудом детей должны быть направлены
на то, чтобы предупредить ошибку в работе, вовремя посоветовать, как ее
исправить,   оказать   не   обходимую   помощь.   При   таких   приемах
педагогического   руководства   в   старшем   дошкольном   возрасте   к   моменту
перехода   в   школу   удается   сформировать   довольно   стойкие   мотивы,
определяющие   нравственную   основу   личности   ребенка,   его   трудовой
деятельности.

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Педагогический колледж №14

ПЦК:
дисциплин психолого – педагогического цикла

Выпускная квалификационная работа

Тема:

Особенности организации хозяйственно – бытового труда
с детьми старшего дошкольного возраста

  Выполнила:

                                                        
                            Самакова Татьяна Ивановна

                                                                                       
Научный руководитель:

                                                                                    преподаватель
педагогики —

                                                                            
       Звягина Ольга Николаевна

Москва

Содержание

Введение. ………………………………………………………………… 
3 – 5

Глава I. Теоретико – методические основы трудового

воспитания детей дошкольного
возраста.

1.1  Трудовое воспитание детей
дошкольного возраста.

Виды детского
труда.  ………………………………………….   6 – 18

2.1  Методика организации
хозяйственно-бытового труда в

старшей группе
ДОУ.   …………………………………………   19 – 29

Глава II. Опытно – практическая работа по

организации хозяйственно – бытового
труда с детьми

старшего дошкольного возраста.

2.1  Анализ состояния трудового
воспитания детей

старшего дошкольного возраста.  
…………………………………   30 – 33

2.2  Организация хозяйственно –
бытового труда в старшем

дошкольном возрасте.  
……………………………………………   34 – 55

Заключение. 
………………………………………………………..    56

Список литературы.  ………………………………………………… 
57 — 58

Приложение. ………………………………………………………….. 
59

Введение

«Труд становится
великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников …
приоткрывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает
гражданское чувство…» — писал В.А. Сухомлинский.

В решении задач
трудового воспитания принцип индивидуального подхода приобретает особо важное
значение, потому что пробелы в трудовом воспитании ребенка неблагоприятно
сказываются на его нравственном облике, волевых качествах, отношении к учению,
интересе к знаниям.

А.С. Макаренко
допускал, что ребенок может нерадиво относиться к трудовой деятельности, если
он нездоров или еще не овладел нужными навыками. «Большей же частью лень у
ребенка развивается благодаря неправильному воспитанию, когда с самого малого
возраста родители не воспитывают у ребенка энергии, не приучают его
преодолевать препятствия, не возбуждают у него интереса к семейному хозяйству,
не воспитывают у него привычки к труду и привычки к тем удовольствиям, которые
труд всегда доставляет».

В жизни детей
дошкольного возраста труд не является доминирующей деятельности.

Трудовое
воспитание дошкольников, виды детского труда исследованы Е.И. Корзаковой, В.Г.
Нечаевой, Е.И. Радиной, Р.С. Буре, Г.Н. Годиной, Т.А. Марковой, В.И. Глотовой,
Д.В. Сергеевой, Л. И. Захаревич и др.

Актуальность
повышения качества трудового воспитания обуславливается преодолением негативных
проявлений в воспитательном процессе образовательных учреждений, созданием
условий для проявления детской индивидуальности, поиском механизмов для
саморазвития личности ребенка. Одним из важных условий реализации системы
трудового воспитания в ДОУ является правильная организация развивающей
предметной среды. Требует доработки современных подходов, содержание и методика
трудового воспитания детей дошкольного возраста. В педагогическом плане эта
задача состоит в нравственно-психологической и практической подготовке детей к
труду (умение определять цель дела, этапы выполнения, овладевать умениями,
достигать результата, анализировать), формировании у детей в процессе деятельностно
— опосредованного общения со взрослыми волевых качеств, мотивов, активного
участия в делах.

В различных видах
труда детей совершенствуются внутриколлективные отношения, формируется чувство
заботы о своих товарищах, своей группе сада, умение и желание трудиться в
коллективе во имя его успехов, когда требования общества превращаются в
требования личности к себе.

Формы, методы
организации хозяйственно – бытового труда исследованы в работах А.Д. Шатовой,
В. Г. Нечаевой, З.Н. Борисовой, Г. Н. Годиной, В.Ф. Кушиной, С.А. Козловой,
Л.В. Крайновой, Р.С. Буре, Д.В. Сергеевой и др.

Социальная
значимость проблемы обусловила выбор темы исследования: «Особенности
организации хозяйственно – бытового труда с детьми старшего дошкольного
возраста».

Проблема
исследования:
каковы особенности организации хозяйственно – бытового труда с детьми старшего
дошкольного возраста?

Цель
исследования:
изучить особенности организации хозяйственно – бытового труда со старшими  дошкольниками.

Объект
исследования:
трудовое воспитание дошкольников.

Предмет
исследования:
формы и методы организации хозяйственно –бытового труда.

Задачи исследования:

1.    
Обосновать теоретические подходы к
процессу трудового воспитания детей дошкольного возраста.

2.    
Осуществить анализ состояния трудового
воспитания детей старшего дошкольного возраста в практике работы детского сада
и семьи.

3.    
Использовать современные формы и методы
организации хозяйственно – бытового труда в старшей группе ДОУ.

Методы
исследования:

1.    
Теоретические:

— анализ и обобщение теоретических подходов
к процессу трудового воспитания дошкольников.

         2. Эмпирические:

                 — наблюдение, анализ
документации, анкетирование родителей.

Выпускная
квалификационная работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения
и списка литературы в количестве 38 наименований.

В работу включены
три таблицы. В приложении отражены рекомендации для воспитателей, разработка
этапов повышения уровня социальной направленности, анкеты для родителей,
фотоматериалы.

Объем работы
составляет 58 страниц.

Глава I. Теоретико —
методические основы проблемы трудового воспитания детей дошкольного возраста

1.1.   Трудовое воспитание
детей дошкольного возраста. Виды детского труда

      В дошкольном возрасте
происходит становление основных видов деятельности, в том числе и трудовой.

     К настоящему времени определено
место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание
(Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.); выделены формы организации
детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова); изучен процесс
формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И.
Логинова, А.З. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.), определены
особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В.
Загик, Т.А. Маркова), исследовано влияние труда на развитие нравственно-волевых
качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.).

     Немаловажное значение имеют
исследования А.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом,
побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать
взрослым. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к
труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и
организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик,
В.К. Котырло, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и др.). По мнению Е.И. Радиной, в
совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими
умениями, но и отношением к работе (24, с.20).

     Б.Г. Ананьев уже отмечал, что
удовлетворение потребностей ребенка с того момента, как взрослый перестает его
полностью обслуживать, невозможно без труда самого малыша, и поэтому роль труда
в развитии личности и в дошкольном детстве не может компенсировать никакой
другой вид деятельности (24, с.20). Осваивая трудовую деятельность, дети
одновременно осваивают нормы отношения к самому труду, к результатам труда
человека, знакомятся с навыками общения в коллективном труде. Поэтому
правильная постановка трудового воспитания с дошкольного возраста – важнейшее
условие формирования трудолюбия.

     Одним из важных условий
реализации системы трудового воспитания в ДОУ является правильная организация
развивающей предметной среды. Наблюдается определенное противоречие между
естественной потребностью ребенка в общении, устойчивом интересе к различным
видам деятельности, желании участвовать в совместной трудовой деятельности со
взрослыми и отчуждением его от труда, играющим негативную роль с точки зрения
трудового воспитания. Такое отчуждение может быть преодолено посредством
создания развивающей предметной среды. Этот процесс должен соответствовать
целям создания развивающей предметной среды как таковой, то есть способствовать
развитию ребенка в целом, формированию его как личности. Главными его задачами
являются создание условий для формирования трудолюбия, элементов культуры
труда, соответствующего грамотного поведения (самостоятельность,
дисциплинированность, умение доводить начатое дело до конца). Как и концепция
развивающей предметной среды, разработанная С.Л. Новоселовой, создание условий
для трудового воспитания дошкольников должно опираться на положение Л.С.
Выготского о роли в развитии ребенка зоны ближайшего развития и теорию
амплификации дошкольного детства А.В. Запорожца (24, с.21). С точки зрения
трудового воспитания среда в дошкольном учреждении должна создавать условия
для:

 — познавательного развития ребенка
(создание условий для его познавательной деятельности, возможностей для
экспериментирования с природным материалом, орудиями труда, систематических
наблюдений за процессом труда; устойчивость интереса к трудовой деятельности,
поиски ответов на интересующие ребенка вопросы и постановка новых вопросов);

 — формирования нравственных качеств
ребенка (создание условий для игры, коллективной, индивидуальной, групповой
форм труда, желания и умения общаться со сверстниками и взрослыми);

 — эстетического развития
(привлечения внимания ребенка к предметам труда, развитие умения видеть красоту
окружающего предметного мира через разнообразие предметов, сделанных руками
человека, содержать свое рабочее место в порядке (каждой вещи – свое место);

 — оздоровления ребенка
(использование безопасных материалов для ручного труда, игр, труда на природе,
инструментов, аксессуаров для различных игр; создание условий для экскурсий,
совместного труда, занятий);

 — формирования трудолюбия в
различных видах деятельности ребенка (создания условий для самостоятельных игр,
использование различных материалов на занятиях и т.п.) (24, с.22).

     Таким образом, создание
развивающей предметной среды во всех дошкольных учреждениях должно
способствовать реализации всех компонентов его содержания: познавательного,
нравственно-ценностного и деятельностного.

     Любая развивающая предметная
среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою
функциональную роль. С точки зрения трудового воспитания можно выделить
традиционные и нетрадиционные для ДОУ элементы развивающей предметной среды.

     Большое значение в трудовом
воспитании имеют такие элементы среды, как разнообразные игры и игрушки, модели
трудовых объектов, специальные инструменты, орудия труда, наглядные пособия
(сделай сам, игрушки из природного материала, наши руки не для скуки), а также
современные средства обучения – компьютерные игры, видеофильмы, аудиозаписи,
оборудования для опытов (24,с.25).

     Итак, в настоящее время во
многих ДОУ идет процесс создания развивающей предметной среды, создаются ее новые
элементы (мастерские, уголки для труда, животный уголок, экспериментирование с
песком и водой круглый год, зимний огород, библиотека и другие), имеющие свое
функциональное значение. Для целей трудового воспитания, формирования
трудолюбия могут быть использованы и традиционные элементы среды.

     Создание предметной развивающей
среды с учетом формирования трудолюбия способствует реализации системы
воспитания в ДОУ, открывает новые возможности для работы воспитателей и
специалистов. Этот процесс предполагает учет комплекса целей и задач трудового
воспитания дошкольников и должен осуществляться с позиции новой парадигмы.
Правильная организация развивающей предметной среды поможет преодолеть проблему
отчуждения современного ребенка от труда, способствовать содействию занятости
населения на превентивном уровне. Развивающая предметная среда отличается
вариативностью, которая проявляется в выборе и в сочетании отдельных элементов
в зависимости от специфики образовательного процесса ДОУ (24, с.26).

     Трудовое воспитание должно быть
направлено на то, чтобы привести в соответствие с новыми требованиями жизни всю
систему воспитания подрастающего поколения, в максимальной степени реализовать
потенциальные возможности детей в игровой, трудовой и образовательной деятельности.
Основная особенность трудового воспитания состоит в том, что, обладая своими
собственными целями, оно не в состоянии решить их иначе, как только через цели,
предметное содержание и результаты всех видов человеческой деятельности.

     Решение проблем воспитания
невозможно без определения эффективности педагогических методов воздействия и
непременного активного участия самого воспитуемого, которое реализуется как
одобренное извне поведение. Поскольку воспитательный процесс связан с общением
(с другим человеком, группой, коллективом), возникает необходимость выявления
оптимальных форм общения и условий их организации для решения задач трудового
воспитания (24, с.26).

     Известно, что объективные
условия формирования трудолюбия превращаются в субъективную потребность
личности под влиянием ряда социально-педагогических факторов, формирующих тип
личности. Личность формируется только в совокупности общественных отношений, в
которые она вступает в процессе деятельности. И если в такие условия будут поставлены
дошкольники, то при правильной организации коллективного общественно-полезного
труда они практически станут овладевать умениями, основанными началах
сотрудничества, коллективизма и товарищеской взаимопомощи. Труд развивает у
детей дошкольного возраста не только определенные трудовые навыки, но и
помогает по-хозяйски относится к результатам своего и чужого труда, познавать
на практике экономические законы развития общества(24, с.26). Трудовая
подготовка детей осуществляется на протяжении всего периода становления
личности, посещение ДОУ поэтому важнейшим психологическим требованием является
учет возрастных и индивидуальных особенностей. Трудовая активность является
одним из видов произвольной активности человека, но именно участие в труде
позволяет в наибольшей мере формировать трудолюбие, общественно значимые мотивы
деятельности, воспитывать творческое отношение к делу, формировать умение и
навыки. Важна активная, педагогически целесообразная деятельность самих
воспитанников. Именно в процессе деятельности человек получает не только
преобразованный предмет своей деятельности, но и те «дополнительные»
результаты, которые обеспечивают развитие личности: новый опыт, новые
отношения, потребности.

     Трудовое воспитание, как и
другие виды воспитания, преследует и общую, и частную цели. Через общую цель —
всестороннее развитие личности — трудовое воспитание органически связывает со
всеми остальными сторонами воспитания. Огромный вклад в решение этой
педагогической проблемы внесли П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко,
С.Т. Шацкий, справедливо считая педагогически организованный труд определяющим
средством процесса воспитания (24, с.27).

      Теоретическое обоснованное
ответов на проблему мы находим в трудах известных педагогов: В.И. Логиновой,
М.В. Крулехт, Р.С. Буре, Г.Н. Годиной, В.Г. Нечаевой. Они показали, что
содержание трудовой деятельности детей дошкольного возраста обуславливается
прежде всего не только целями воспитания, но и конкретными потребностями детей,
так как именно такой труд знакомит с задачами широкого социального значения,
формирует и развивает личность. Воспитанию трудолюбия способствуют отношения, в
которые они вступают в процессе участия в различных видах труда. Только через
труд дошкольники включаются в многообразные социальные отношения, в общение со
старшими, формируют свое мировоззрение, нравственные качества, проявляют эмоции
и волевые усилия, приобретают организаторские и общетрудовые умения и навыки
(24, с.36).

      Актуальность повышения качества
трудового воспитания обуславливается преодолением негативных проявлений в
воспитательном процессе образовательных учреждений, созданием условий для
проявления детской индивидуальности, единством отношений «человек – природа»,
поиском механизмов для саморазвития личности ребенка.

     Требует доработки современных
подходов, содержание и методика трудового воспитания детей дошкольного
возраста. В педагогическом плане эта задача состоит в
нравственно-психологической и практической подготовке детей к труду (умение
определять цель дела, этапы выполнения, овладевать умениями, достигать
результата, анализировать), формировании у детей в процессе деятельностно —
опосредствованного общения со взрослыми волевых качеств, мотивов поведения,
активного участия в делах (24, с.37).

     Как нами уже отмечалось,
нравственно-психологическая подготовка дошкольников к труду означает выработку
у детей потребности трудиться на пользу себе и окружающим. Это достигается
тогда, когда умело сочетаются формирование сознания с практическим участием в
различных видах труда и ознакомление с трудовой деятельностью людей, имеющих
решающее значение для формирования у ребенка первоначальных представлений о
роли труда в жизни каждого (24, с.37).

Вариативные программы,
ориентированные на подготовку детей к самореализации, требуют учета новых
обстоятельств, связанных с «работодателем», «выживанием на рынке труда»,
психологической готовностью к трудовой деятельности. Предлагается уже в
дошкольном образовательном учреждении изучать интерес к труду и способность трудиться.
Способность и готовность к труду – это проявления эмоционально-социального
развития ребенка. Это значит, что дети уверены в себе, умеют понимать
эмоциональное состояние других, учатся в дошкольном детстве приобретать
социальные навыки (24, с.38).

     Теоретический анализ
литературных источников убеждает, что достичь необходимых воспитательных
результатов можно лишь при такой организации труда дошкольников, которая
строится на основе учета возрастных и психологических особенностей детей и
предполагает формирование общественно значимых и ведущих мотивов участия в
трудовых делах, позволяющих преодолевать трудности в работе, помогает детям
осознавать стоящие перед ними цели и вырабатывать у них умение самостоятельно
намечать задачи своей деятельности, стимулирует развитие активной позиции
каждого ребенка и группы детей в различных видах труда, обеспечивает
систематичность труда, превращая в привычку (24,с.39).

     В различных видах труда детей
совершенствуются внутриколлективные отношения, формируется чувство заботы о
своих товарищах, своей группе сада, умение и желание трудиться в коллективе во
имя его успехов, когда требования общества превращаются в требования личности к
себе. Внимание педагога к методам активизации дошкольников в труде способствует
формированию трудолюбия, которое заключается в умении рационально использовать
учебное и свободное время с учетом потребностей и индивидуальных интересов; в
проявлении самостоятельности, инициативы и интереса к процессу труда, его
результатам, способности к взаимодействию и общению в коллективном труде. Как
отмечает А.В. Петровский, детей воспитывает не сам труд, а «деятельностно — опосредствованное
общение ребенка со взрослыми» (24, с.40).

     Анализ литературы, изучение
научных исследований и педагогического опыта позволяют отметить, что успешное
формирование трудолюбия у дошкольников обеспечивается следующими
педагогическими предпосылками:

   организацией образовательного
процесса в дошкольном учреждении, основанной на принципах вариативного
содержания, педагогики развития, игры, личностно-ориентированного подхода на
уровне созидания, создания; созданием развивающей предметной среды; учета гендерных
особенностей и демографических условий;

   совершенствованием содержания
трудового воспитания дошкольника на основе самоценности возраста и
использования различных форм, методов, приемов, направленных на самореализацию
каждой личности;

   укреплением материальной базы для
организации ручного труда, хозяйственно-бытового труда, труда детей в природе,
самообслуживания (24, с.40).

Труд детей в
детском саду многообразен. По своему содержанию труд детей дошкольного возраста
делится на четыре вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной и художественный труд.

Генетически
первым по времени ребенок овладевает самообслуживающим трудом. Характерной его
особенностью является направленность на себя. Самообслуживание – это постоянная
забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого все
необходимое и сделать без требований извне, из внутренней потребности,
соблюдать гигиенические правила (26, с.50). За детьми старшего дошкольного
возраста закрепляются ряд более сложных обязанностей по самообслуживанию. В
содержание труда по самообслуживанию входит и забота о себе: подготовка
рабочего места перед началом занятий, застилание постели, уборка книг, игрушек,
чистить одежду, обувь и др.  Воспитатель, наблюдая работу детей, старается
научить их проверять самих себя: хорошо ли они выполняют обязанности, выполняют
ли требования взрослого, не слишком ли замедляют темп, достаточно ли тщательно
и аккуратно делают свое дело. Воспитательное значение самообслуживания
заключено в его жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости
действий навыки самообслуживания прочно осваиваются детьми, дети начинают
осознавать самообслуживание как трудовую обязанность, направленную на
удовлетворение повседневных личных потребностей, приучаться к систематическому
труду. Кроме того труд по самообслуживанию помогает ребенку обрести уверенность
в своих силах, формирует его самостоятельность, меньшую зависимость от
взрослого и что не менее важно – стремление быть полезным окружающим, освободить
их от обслуживания себя.

В
самообслуживании перед ребенком всегда ставится конкретная цель, достижение
которой понятно ребенку и жизненно необходимо для него. Результат, которого он
достигает в самообслуживании, нагляден и открывает ему известные перспективы
дальнейшей деятельности: оделся – можно идти на прогулку, убрал игрушки – можно
садиться заниматься и т.п. За детьми старшего дошкольного возраста закрепляется
ряд более сложных обязанностей по самообслуживанию (26, с.50).

По мнению В.Г.
Нечаевой, в практике воспитания детей старшего дошкольного возраста огромное
значение придается длительным обязанностям по самообслуживанию и близкому к
нему бытовому труду. Это очень важно, потому что постоянные поручения повышают
чувство ответственности, дают возможность ребятам ощутить значение своего труда
для окружающих, вырабатывают необходимую для обучения в школе, в жизни привычку
к трудовому усилию.

Таким образом, и
на этой возрастной ступени продолжается работа по закреплению у детей привычки
проявлять самостоятельность в самообслуживании, оказывать сверстникам,
окружающим и более младшим детям помощь в этом виде деятельности (26, с.54).

Хозяйственно-бытовой
труд – это та деятельность взрослых, которая наиболее доступна пониманию
ребенка. Хозяйственно – бытовой труд предполагает умение поддерживать порядок в
групповой комнате, помещениях, к ней прилегающих, на участке и дома,
участвовать в организации бытовых процессов, учебной деятельности и прогулок
(26, с.67). Дети старшего дошкольного возраста способны к более разнообразному
хозяйственно-бытовому труду и меньше нуждаются в помощи взрослого. Они могут
заниматься уборкой групповой комнаты (протирать пыль, мыть игрушки, расставлять
легкую мебель), участка (сгребать снег, убирать листья), в труде по ремонту книг,
игрушек, одежды. Характерной особенностью этого вида труда является его
общественная направленность – удовлетворение потребностей других детей и
взрослых. Воспитатель использует методы показа, объяснения, обсуждения процесса
труда и результатов, оценки, обучения отдельным способам выполнения трудовых
операций. Важно формировать у дошкольников представление о значимости
хозяйственно-бытового труда для всех и лично для каждого. Навыки
хозяйственно-бытового труда, приобретенные детьми в дошкольном учреждении,
переносятся в семью и наоборот. Хозяйственно – бытовой труд имеет известную
цикличность (26, с.67).  В процессе его не только повторяются трудовые
операции, но и возникают типично жизненные ситуации. При этом от ребят при
выполнении трудовых заданий требуется слаженность действий, умение
устанавливать правильные деловые отношения, организованность, желание работать
для всех. Постоянное выполнение подобных дел, готовность принять участие в
хозяйственно – бытовом труде, удовлетворение от оказанной помощи окружающим
способствует формированию общественно – значимых мотивов деятельности,
трудолюбию, настойчивости, доброжелательного отношения к людям. Большие
возможности хозяйственно бытовой труд создает для воспитания у детей бережного
отношения к вещам и элементарных навыков культуры труда: рациональной
организации работы, предварительного планирования, умение отобрать необходимые
материалы для выполнения задания, стремление сделать работу хорошо и
своевременно (26, с.67).

Необходимость в
хозяйственно – бытовом труде в детском саду и дома возникает постоянно, он
сопровождает любую деятельность детей, но его результаты по сравнению с другими
видами трудовой не столь заметны. Они наглядно ощутимы лишь непродолжительное
время: протерли пыль, завтра она опять появилась; накрыли стол к обеду,
пообедали, все убрали. Кроме того, повторяемость изо дня в день одних и тех же
дел снижает к ним интерес. Поэтому педагогу необходимо поддерживать у детей
устойчивое положительное отношение к повседневной, однообразной, но жизненно
необходимой работе (26, с.68).

В особый вид
труда выделяется труд в природе. В этом труде, как ни в каком другом,
сочетаются умственные и волевые усилия. Он создает благоприятные условия для
умственного, сенсорного, физического развития ребенка, совершенствования
движений, повышение выносливости, ответственность за порученное дело. Труд в
природе связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний о
животных, растениях, почве, посадочных материалах, трудовых процессах и орудиях
труда. Содержанием такого труда являются уход за растениями и животными,
выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и
др. Труд в природе благоприятно влияет не только на развитие трудовых навыков,
но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического
образования. Труд в природе способствует и развитию наблюдательности,
любознательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду
и уважение к людям, которые им занимаются (26, с.83). Труд в природе имеет свою
специфику. Это единственный вид производительного труда, доступный детям
дошкольного возраста. Конечная цель – вырастить овощи, ягоды, цветы, и
результаты труда конкретны и понятны ребенку, но они не могут быть достигнуты
быстро. Цель отдалена во времени и требует от ребенка длительных физических и
умственных усилий, повседневной кропотливой работы (26, с.85).

Все это можно
осуществить тогда, когда взрослый с самого начала работает с небольшой группой
детей, за которыми закрепляется определенный участок работы. Имея постоянное
задание, ребенок прилагает известные усилия, учится преодолевать трудности.

Ручной и
художественный труд по своему назначению является трудом, направленным на
удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит
изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева.
Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает
мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению
доводить начатое дело до конца. В процессе труда дети знакомятся с простейшими
техническими приспособлениями, осваивают навыки работы с некоторыми
инструментами, учатся бережно относится к материалам, предметам труда, орудиям.
В работе с детьми необходимо предоставлять им возможность осуществлять свой
замысел, проявлять творчество (26, с.122). Источником замысла детей является, с
одной стороны, окружающая жизнь, где они черпают содержание своих работ, с
другой – развивающаяся игра, в ходе которой возникает необходимость
изготовления игрушек. При этом педагог побуждает детей к тому, чтобы они
стремились сделать игрушку красивой. Следовательно, детям надо дать
разнообразные впечатления, предоставить возможность хорошо рассмотреть предмет,
который можно затем сделать самим.

Таким образом,
трудовое воспитание дошкольника – это формирование необходимых для трудовой
деятельности нравственных качеств человека с помощью труда.

К видам
дошкольного труда относятся: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной художественный труд.

Самообслуживание
– это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя
(одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры).

Хозяйственно-бытовой
труд – это деятельность детей, направленная на поддержание чистоты и порядка в
помещение и на участке, помощь взрослым при организации режимных моментов.

Труд в природе –
это деятельность детей, которая предусматривает участие детей в уходе за
растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в
цветнике.

Ручной
художественный труд – это изготовление предметов из разнообразных материалов,
направленный на удовлетворение эстетических потребностей человека.

Проблема
трудового воспитания глубоко изучена в разных направлениях исследований педагогов
и психологов.

Но недостаточно
современных исследований по данной проблеме, отражающих включение современного
ребенка в труд детского сада и семьи. Необходимо совершенствование содержание
трудового воспитания дошкольника на основе самоценности возраста и
использования современных эффективных форм и методов, направленных на
самореализацию каждой личности.

1.2.    Методика организации
хозяйственно-бытового труда в старшей группе ДОУ

В работе с детьми
шестого года жизни уделяют большое внимание дальнейшему расширению процессов
хозяйственно-бытового труда: во время обеда дети раздают третье блюдо, после
обеда помогают помощнику воспитателя убирать со стола посуду; по окончании
занятия убирают материалы и пособия на место, моют кисточки, стаканы, стирают
тряпки, используемые при наклеивании и рисовании, вытирают столы после работы;
принимают участие в еженедельной уборке групповой комнаты (протирают мебель,
моют игрушки, подметают пол и пр.); убирают постель. Дети должны это делать
аккуратно, старательно (26, с.78).

Повышаются
требования к правильному пользованию предметами домашнего обихода,
оборудованием труда: мыть и сушить его после использования, хранить в порядке и
в определенном месте, соблюдая правило: «Каждой вещи – свое место». Дети должны
замечать беспорядок в группе и устранять его. На шестом году жизни дети
осваивают последовательность трудовых операций, прежде всего в процессе
разнообразных поручений. Это помогает им овладеть навыками элементарного
планирования и организации бытового труда.

У детей шести лет
формируют умение дежурить: накрывать на стол, раскладывать материалы и пособия
для занятий и убирать по окончании; всех детей привлекают к еженедельной уборке
групповой комнаты. Они выполняют некоторые постоянные обязанности (убирать свою
постель, игрушки, накрывать на стол) (26, с.79).

Одновременно с
поддержанием у детей интереса и уважения к бытовому труду взрослых воспитатель
решает задачу формирования обобщенных представлений о том, что каждый должен
трудиться для других.

Хозяйственно-бытовой
труд детей старшего дошкольного возраста значительно содержательнее, становится
коллективным (26, с.80). Это позволяет шире использовать его как средство
нравственного воспитания детей: формирования целеустремленности, организованности,
понимания необходимости и важности бытового труда людей, уважения к нему,
воспитания положительных взаимоотношений в процессе коллективной деятельности.

В работе с детьми
старшей группы большое значение имеет привлечение детей к помощи взрослым. Так,
организуя смену чистого белья, помощник воспитателя поручает детям надеть
наволочки, застелить простыни. Дети, выполняя это поручение, чувствуют себя
настоящими помощниками взрослого.

В. Г. Нечаева
отмечала, что в процессе труда взрослый сам является образцом для подражания:
показывает не только приемы работы, но и пример отношения к повседневному
обычному труду (работает аккуратно, быстро, внимательно). В ходе работы он
обсуждает с детьми, какое она имеет значение. Дети оказывают систематическую
помощь помощнику воспитателя. Очень важно строить совместную работу так, чтобы
дети были не просто пассивными исполнителями какого-либо задания, но и видели в
помощнике воспитателя организатора дела, ее трудолюбие, ощущали внимание к
воспитанникам группы и более младшим детям (26, с. 80).

В привлечении
ребят старшей группы к хозяйственно-бытовому труду важную роль играют общие
поручения, когда воспитатель предлагает нескольким детям выполнить какую-то
работу. Содержание таких поручений различно и основывается на необходимости
сделать что-либо для всей группы. Например, протереть лыжи, санки, которые
летом стояли в сарае, а теперь, зимой, ими могут воспользоваться на прогулках.

Поскольку навыки
самоорганизации у детей еще сформированы недостаточно, воспитатель обсуждает с
ними выполнение общего задания: с чего они начнут работу, чтобы не запачкаться
самим, не насорить и не налить на пол. Воспитатель помогает всем договориться,
кто какую часть общего дела будет выполнять. Если приемы работы детям не
знакомы, воспитатель включается в работу сам, показывает, как выполнять трудное
или незнакомое действие, как организовать дело, учит умению договариваться друг
с другом, оказывать помощь. Так педагог показывает, как может быть достигнута
согласованность действий, договоренность.

Воспитатель
постепенно приучает детей самим ставить цели, планировать работу, доводить ее
до конца. Это очень важно, поскольку всегда имеется необходимость в том, чтобы
навести порядок в группе или на участке (16, с.29).

Основная форма
организации хозяйственно-бытового труда детей старшей группы – включение их в
коллективную трудовую деятельность общественно значимого содержания. Установка,
даваемая детям перед коллективной работой, должна создавать предпосылки для
постепенного перехода от труда для себя и близких людей (мамы, воспитателя,
помощника воспитателя) к хозяйственно-бытовому труду для окружающих – более
младших воспитанников детского сада, сотрудников других групп.

 Особое внимание
следует уделять воспитанию навыков организации коллективного труда. Детей
приучают выслушивать задание, продумывать план работы, готовить все необходимое
для ее выполнения, не отвлекаться, делать все добросовестно, правильно,
аккуратно; не мешать другим трудиться, помогать товарищам, не бросать работу,
не закончив ее; не стесняясь просить о помощи. Например, перед тем как начать
уборку помещения (участка), воспитатель предлагает детям внимательно осмотреть
групповую комнату (участок) и определить, что необходимо сделать – объединиться
по подгруппам, затем совместно с педагогом определить план работы. Каждой
подгруппе воспитатель помогает наметить этапы работы, распределить обязанности.
При такой форме организации труда каждый ребенок осознает значимость своего
труда, у него появляется чувство ответственности за качество своей работы и
работы товарищей (16, с.30).

Дети этого
возраста уже отличают труд от игры и начинают получать большое моральное
удовлетворение от преодоления трудностей, связанных с физическим и умственным
трудом. Правда, в трудовые действия они еще вносят элементы игры. Например,
занимаясь довольно однообразной работой по уборке листвы на участке, ребенок
превращает коробку, привязанную за веревку, в грузовик. Воспитатель должен
поддерживать этот игровой настрой. Детскому труду всегда должны сопутствовать веселая
шутка, поговорка, пословица, стихотворение:

Метлу взяла, весь
двор подмела.

Всюду нос метла
совала,

Но и не
отставала.

Приходите,
поглядите,

Хоть сориночку
найдите!

                           
Е. Благинина

Следует чаще
организовывать совместный труд, когда дети выполняют задание, требующее
обобщения результатов всех участников. Для общей деятельности целесообразно
объединять от 3 до 6 ребят. Подводя итог работы, нужно обязательно дать оценку
труда каждого ребенка (16, с.31).

Детям этого
возраста можно дать поручение научить выполнять ту или иную работу тех ребят,
которые долго не посещали дошкольное учреждение, или новичков, малышей.
Действенным приемом является также поочередное назначение детей ответственными
за общие дела.

Целесообразно
объединять в труде детей, разных по характеру: робких и неуверенных в себе – с
общительными; трудолюбивых, старательных – с ребятами, не проявляющими особого
рвения и интереса к труду (16, с.31).

В руководстве
трудом детей необходим индивидуальный подход. Ребенка, который еще слабо
владеет нужными навыками, следует чаще упражнять в трудовых действиях.
Неуверенного ребенка нужно поддержать, убедить, что неудача временная, и если
постараться, то все получится. Робких, безынициативных детей нужно чаще ставить
в такие условия, когда они сами должны будут находить выход из создавшегося
положения, проявлять самостоятельность. Детей, постоянно стремящихся стать
лидерами, следует вовлекать в такие ситуации, в которых они оказывались бы в
подчиненном положении, объединять для работы с тем, кто не только умеет
трудиться, но и является хорошим организатором.

В первое время
воспитатель помогает детям распределить обязанности в совместном труде,
разъясняет им правила, на которых строятся отношения в коллективе: прежде чем
начать работу, договорись с товарищами; если у кого что-то не получается,
помоги; если тебе трудно выполнить работу, попроси помощи; не мешай товарищам
трудиться (16, с.31).

Когда дети
научатся трудиться вместе слаженно, дружно, следует поручать им организовывать
работу самостоятельно. Для ребят должен стать привычным еженедельный
коллективный труд по уборке групповой комнаты. Педагог заранее обсуждает с
ребятами, кто каким видом труда и в какой последовательности будет заниматься,
как лучше распределить обязанности между подгруппами.

Можно перед
началом общей работы проводить беседы, в процессе которых воспитатель
ненавязчиво советует детям, как лучше организовать работу. Включаясь в труд, он
показывает ребятам рациональные и экономичные приемы работы, учит осуществлять
самоконтроль, объясняет, что хорошего общего результата можно добиться, если
каждый день будет выполнять свою работу добросовестно, укладываясь
приблизительно в один и тот же отрезок времени.

Необходимо учить
детей в процессе труда общаться спокойно, дружелюбно, вежливо не только при
взрослых, но и в их отсутствие. Дети должны уметь контролировать свое
поведение, оценивать поступки, делать замечания друг другу, доброжелательно и
правильно на них реагировать (16, с.32). Воспитатель постоянно напоминает, как
нужно себя вести, объясняет, выносит порицания. Но следует помнить, что
нравоучительными беседами на этические темы злоупотреблять не следует, так как
это вызывает у детей негативное отношение не только к труду, но и к
воспитателю. Лучше использовать положительные примеры поведения детей,
художественную литературу.

Малоактивным
детям целесообразно давать индивидуальные поручения, постепенно увеличивая
время их труда. Начинать следует с более лёгких, интересных заданий, а затем
переходить к более сложным. Постепенно нужно включать детей в коллективный
труд, чтобы они осознавали себя равноправными участниками общего дела и
получали от него радость (16, с.33).

В работе с детьми 5-7 лет
используется такая форма организации труда, как поручения, рассчитанные на
длительный срок (1-2 недели). Например, 2-3 ребятам можно поручить следить за
порядком в уголке книги. Наряду с коллективной деятельности детям дают
индивидуальные поручение, разнообразные по трудности и характеру, по времени
выполнения  (эпизодически, длительные, кратковременные). Некоторые поручения
переходят в обязанности (все должны следить за порядком в шкафах) (16, с.33).

Дежурства детей
носят более самостоятельный характер, так как в предшествующих группах они уже
приобрели определенные умения. Дежурные по столовой накрывают на стол, убирают
грязную посуду. Дежурные по указанию воспитателя готовят и раскладывают пособия
к занятию, а по окончании занятия убирают их. Например, к занятиям по рисованию
раскладывают бумагу, расставляют на столах краски, банки с водой для промывания
кисточек, к физкультурным – говорят (частично) оборудование и инвентарь.

В старшем
возрасте вводятся дежурства по уголку природы. Дети дежурят по двое. Можно
организовать дежурство по рядам: один ряд дежурит по столовой, другой – по
подготовке материалов к занятиям, третий – в уголке природы. Когда сидящие за
последними столами ребята отдежурят, вид труда для каждого ряда меняется (16,
с.33).

Интерес к
дежурству поддерживается за счет расширения содержания труда дежурных.
Например, дежурные по столовой красиво раскладывают салфетки в салфетницы,
помогают помощнику воспитателя принести из кухни хлеб, салат, фрукты. Дежурным
по занятиям можно поручить подготовить краски, предложить накануне проверить в
порядке ли цветные карандаши, подобрать с помощью воспитателя раздаточный
материал для счета и т.д.

Большое значение
имеет оценка труда детей. При подведении итогов педагог должен всегда должен
быть объективным, учитывать индивидуальные возможности и особенности каждого
воспитанника, оценивать не только результаты, но и отношение детей к труду,
умение договариваться, работать дружно, помогать друг другу. Если в работе
наблюдались недостатки, о них нужно обязательно сказать. При этом, исходя из
конкретных обстоятельств и индивидуальных особенностей ребенка, воспитатель
может высказать свое мнение при всех, либо наедине или только при дежурных.
Положительную оценку деятельности робких, неуверенных детей важно давать в
присутствии всей группы. Это помогает ребенку поверить в свои силы, меняет
отношение к нему товарищей (16, с.34).

Важно привлекать
детей к оценке своей их деятельности и деятельности товарищей, например,
воспитатель может провести беседу о проделанной работе, о ее результатах и
качестве, о том, как распределялись обязанности. Это способствует установлению
хороших взаимоотношений между людьми, развитию умения вырабатывать общее
мнение. Иногда дети выражают слишком резкие суждения о своих сверстниках,
поэтому в ходе беседы педагог должен обращать внимание воспитанников на любые,
пусть даже очень незначительные успехи детей, чаще других подвергавшихся
критике (16, с.34).

Учить детей
организовывать свою деятельность можно с помощью различных заданий. Например,
педагог обращается к группе со словами: «Сегодня после занятий мы все пойдем на
прогулку. Там мы будем играть в мяч, прыгать через веревочку, делать
карандашные зарисовки. Надя, подготовь все необходимое. Я на тебя надеюсь!»

Дети должны
получать в труде реальную физическую нагрузку (16, с.34). Это поможет им понять,
что всякий труд требует определенного напряжения, способствует формированию
привычки к трудовому усилию. В то же время необходимо помнить о том, что труд
должен быть посильным для ребенка. Перегрузка, перенапряжение вызывают
отрицательное отношение к труду (16, с.34).

Дети старшего
дошкольного возраста любят, когда к ним обращаются как к взрослым: у них
повышается интерес к работе, ответственность за порученное дело, за свой труд.
Например, педагог подзывает к себе ребенка и говорит: «Анна Ивановна,
воспитатель младшей группы, попросила привести в порядок песочницу. Собери,
Миша, пожалуйста, несколько ребят и поработайте на участке малышей. Надо им
помочь!» Или: «Таня, сегодня у Оли день рождения. Организуй ребят, подумайте,
как мы ее поздравим. Надо сделать Оле в такой день что-то приятное».

Если ребенок
данного возраста выполнил задание небрежно, можно предложить ему переделать
работу (16, с.34).

Важно помнить,
что ребенок – это личность, требующая к себе уважения. Необходимо уважать и его
труд.  Когда выполненная им работа переделывается взрослыми в его присутствии,
у ребенка теряется интерес к делу; складывается мнение, что взрослый
несерьезно, пренебрежительно относится к их труду, а если он и хвалит их
работу, то проявляет лицемерие. От этого резко падает авторитет воспитателя в
глазах детей.

Таким образом,
методика организации хозяйственно – бытового труда включает организацию
следующих форм: поручения, дежурство, организацию коллективного труда детей.

Поручение – это
задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям,
учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также
воспитательные задачи.

Дежурство – это
труд одного или нескольких детей в интересах всей группы.

Коллективный труд
– это форма организации труда, при которой дети наряду с трудовыми решают и
нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в
случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы.

К методике
организации хозяйственно – бытового труда относится: беседа, совместный труд
педагога и детей, положительная оценка, приведение положительного примера.

Выводы к первой главе

Проанализировав
научно – методическую литературу, мы пришли к выводам, что трудовое воспитание
одна из задач развития личности дошкольника, но детей воспитывает не сам труд,
а деятельностно – опосредованное общение ребенка со взрослым в процессе труда.

Таким образом,
трудовое воспитание дошкольника – это формирование необходимых для трудовой
деятельности нравственных качеств человека с помощью труда.

К видам
дошкольного труда относятся: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной художественный труд.

Самообслуживание
– это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя
(одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры).

Хозяйственно-бытовой
труд – это деятельность детей, направленная на поддержание чистоты и порядка в
помещение и на участке, помощь взрослым при организации режимных моментов.

Труд в природе –
это деятельность детей, которая предусматривает участие детей в уходе за
растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в
цветнике.

Ручной
художественный труд – это изготовление предметов из разнообразных материалов,
направленный на удовлетворение эстетических потребностей человека.

Проблема
трудового воспитания глубоко изучена в разных направлениях исследований
педагогов и психологов.

Но недостаточно
современных исследований по данной проблеме, отражающих включение современного
ребенка в труд детского сада и семьи. Необходимо совершенствование содержание
трудового воспитания дошкольника на основе самоценности возраста и использования
современных эффективных форм и методов, направленных на самореализацию каждой
личности.

 Методика
организации хозяйственно – бытового труда включает организацию следующих форм:
поручения, дежурство, организацию коллективного труда детей.

Поручение – это
задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям,
учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также
воспитательные задачи.

Дежурство – это
труд одного или нескольких детей в интересах всей группы.

Коллективный труд
– это форма организации труда, при которой дети наряду с трудовыми решают и
нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в
случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы.

К методике организации
хозяйственно – бытового труда относится: беседа, совместный труд педагога и
детей, положительная оценка, приведение положительного примера.

Глава II. Опытно – практическая работа по организации
хозяйственно – бытового труда с детьми старшего дошкольного возраста

2.1 Анализ
состояния трудового воспитания детей     старшего дошкольного возраста     

 Трудовое
воспитание старших дошкольников включает разные виды и формы организации труда,
при этом хозяйственно – бытовому труду отводится особое место.  В данной главе
изучается состояние разных форм хозяйственно – бытового труда и особенности его
организации.

Основной задачей
констатирующего этапа работы является:

осуществить
анализ состояния трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в
практике работы детского сада и семьи.

Опытно –
практическая работа проводилась на базе ГОУ д/с №531 г.Москвы, c детьми старшего дошкольного
возраста, в количестве 24 человек, из них 15 мальчиков и 9 девочек.

Для решения
поставленной задачи были использованы следующие методы:

ü    Наблюдения
за детьми в разных видах деятельности с целью определения их включенности в
трудовую деятельность.

ü    Анализ
документации воспитателя по данной проблеме с целью определения, наличия и
содержания разных форм и методов хозяйственно – бытового труда, частоты их
использования в работе с детьми.

ü    Анкетирование
родителей, с целью определения отношения к трудовому воспитанию в семье и
наличие трудовых поручений в семье.          

Нами были
организованы специальные наблюдения за детьми в разных видах деятельности
(быту, в режимных процессах, в играх, при организации трудовой деятельности и т.д.).
Целенаправленные наблюдения дали возможность выявить общую картину: могут ли
дети самостоятельно, с небольшой помощью взрослых решать возникшие ситуации,
часто ли, обращаются за помощью к взрослым, общаясь со сверстниками. Какое
отношение к просьбам взрослых, выполняют ли поручения дети с удовольствием,
выполняют самостоятельно или с помощью взрослого, как реагируют на оценку
взрослого.  Анализируя данные наблюдения, можно  сделать следующие выводы:
больше половины детей группы посещали группы раннего возраста данного
учреждения, владеют навыками трудового воспитания в соответствии с возрастом
(умеют самостоятельно выполнять поручения связанные с уборкой игрушек, вещей в
шкафчиках для раздевания, раздаточного материала и т.д.)  Невысокие результаты
дети показали при выполнении поручений связанных с дежурством по столовой.
Большинство детей имеют высокий результат по выполнению поручений связанных с
уборкой игрушек в группе. Особенно трудно детям даются поручения связанные с
поручениями в быту. У детей не всегда возникает желание задвинуть стул за своим
сверстником, или сложить книги в книжном уголке.

Проводя
наблюдения, нами было отмечено, что в самостоятельной деятельности с воспитателем,
дети бывают более трудолюбивые и способные, не отвлекаются на игру. Когда дети
самостоятельно выполняют индивидуальные поручения, то часто не доводят работу
до конца, легко отвлекаются, переходят на игру. При выполнении общих поручений
(протирают стульчики, строительный материал, моют игрушки, подметают пол и др.)
дети подражают друг другу, у них радостное настроение, они активны, их увлекает
сам процесс работы. Дети стараются выполнить работу, чтобы был виден результат
(чистота, порядок, уют, красота), заслужить положительную оценку воспитателя.

Нами было решено
провести анкетирование родителей с целью отношения к трудовому воспитанию в
семье и наличие трудовых поручений в семье. Анализ анкет показал, что все
родители понимают важность данной работы, ответственность семьи за нее. Многие
родители испытывают определенные трудности, особенно в приобщении детей
добросовестно выполнять порученное ему дело, не отвлекаясь довести его до
конца, получить результат. Некоторые родители (Кати Панферовой, Василисы
Карповой, Кирилла Лекаря), слабо владея методами воспитания, наказывают детей
за отказ выполнить поручение, если ребенок отвлечется или забывает о начатой
работе, родители выполняют сами, редко используют совместную с ребенком
трудовую деятельность. Анализ анкет показал, что поручения очень однообразные,
в основном связаны с уборкой игрушек, с самообслуживанием. Недостаточно
поручений по уборке помещений, приготовлении пищи, уходу за растениями (на
даче) и т.д. Родители отметили, что основные причины в нехватке времени для
обучения детей, а так же несогласованности требований всех членов семьи в
развитии навыков детей.

Анализ планов
воспитательно-образовательной работы показал, что работа по организации
трудовых поручений проводится. Воспитатели фиксируют и анализируют выполнение
разных видов трудовых поручений детьми группы. Поручения однообразные (в быту,
самообслуживании, на занятиях и др.) Нет графика дежурств. Воспитатель
назначает на дежурство часто одних и тех же детей, которые просят об этом.  С
детьми всей группы обсуждается работа дежурных, что получилось, а что требует
доработки. Обращается внимание на ошибки у дежурных. Два  раза в месяц
проводится коллективный (фронтальный) хозяйственно-бытовой (в групповой
комнате); один раз в месяц труд в природе в помещении или на участке; один раз
в месяц труд ручной. Также отмечено, что целенаправленное взаимодействие с
семьями детей по данной проблеме планируется и организуется полно. Проводятся
совместные субботники, на которых родители вместе с детьми и педагогами облагораживают
территорию детского сада. Помимо субботников родители оказывают помощь в
разбивке клумб, окапывают деревья, благоустраивают участок группы и др. Для
детей группы это положительный наглядный пример к которому они стремятся. 

Анализ всей
проделанной работы показал, что не все дети группы включены в трудовые
поручения в течение дня, эта работа фиксируется. Поручения однообразные
(длительные, кратковременные, индивидуальные), включают не все виды труда.
Взрослые, воспитатели и родители придают значение данной проблеме, достаточно 
не полно планируют и практически не организуют специальную работу по
организации трудовых поручений и включению всех детей в данную работу. Родители
слабо владеют методами организации трудовых поручений в семье, затрудняются в
определении содержания трудовых поручений.

Результаты
констатирующего этапа позволяют сделать следующие выводы:                                                                                                                     
в поручениях, дежурствах участвуют не все дети. Содержание труда однообразно; в
основном связано с уборкой игрушек, почти нет поручений на участке.

Воспитатели и
родители осознают важность данной проблемы в воспитании ребенка, но
недостаточно используют включение трудовых действий в повседневную жизнь детей
в детском саду и семье.                                             

2.2
Организация хозяйственно – бытового труда в старшем дошкольном возрасте

Анализ
результатов констатирующего этапа позволил определить следующую задачу
формирующего этапа исследования:

использовать современные формы и методы организации хозяйственно –
бытового труда в старшей группе ДОУ.

Для решения
поставленной задачи мы разработали перспективное планирование трудового воспитания
детей на месяц, включающего все виды и формы организации труда детей. В тексте
идет таблица планирования.

Хозяйственно –
бытовой труд состоит из труда в группе, на участке. Коллективный труд в группе
проводиться со всеми детьми два раза в месяц; на участке – один раз в месяц.
Труд организуется в различных формах: поручения, дежурство, коллективный труд.
Разработан график дежурства.  Так можно отследить чтобы все дети прошли через
разные виды дежурства. Воспитатель распределил детей на подгруппы, учитывая при
этом их склонности, способности, психологические особенности, симпатии, уровень
навыков и умений. В каждой подгруппе были дети с разными уровнями развития.
Педагог предложил придумать названия своих подгрупп, которые при желании дети
могут изменить. В каждой подгруппе участвовало по 6 детей. Дежурство
устанавливается по очередности (один день в неделю). На каждый вид дежурства
ребята группы дежурят по два человека: по столовой, по уголку природы, по
подготовке к занятиям. При систематической работе по трудовому воспитанию дети
стали самостоятельно соблюдать очередность.

В своей работе мы
использовали рекомендации для воспитателей по организации разных форм трудового
воспитания, разработанные Л.В. Куцаковой, что предлагается (рекомендации в
Приложении). Данные рекомендации позволили:

ü создать благоприятную
атмосферу для проявления личности каждого ребенка и для ее становления. Ярче
раскрываются склонности, умения и стремления каждого ребенка;

ü формировать коллектив детей и
групповое самоуправление, благодаря отношению сотрудничества между подгруппами;

ü формировать чувство
общественного долга.

Примерная сетка по планированию на месяц в
группах старшего дошкольного возраста

                      
Таблица 1

Недели	1 неделя	2 неделя
Дни недели	П	В	С	Ч	П	П	В	С	Ч	П
Утро
Прогулка
Вечер
дежурства

Недели	3 неделя	4 неделя
Дни недели	П	В	С	Ч	П	П	В	С	Ч	П
Утро
Прогулка
Вечер
дежурства

Условные
обозначения

           —
самообслуживание в процессе одевания и раздевания;

— самообслуживание в процессе умывания;

            — прочие навыки самообслуживания

—
поручения, связанные с хозяйственным трудом

—
поручения, связанные с трудом в природе

—
поручения, способствующие активизации самостоятельной хозяйственной

   деятельности

—
дежурства

—
коллективный (фронтальный) хозяйственно-бытовой труд

—
коллективный (фронтальный) труд в природе

—
коллективный (фронтальный) ручной труд

—
совместный труд детей и взрослых

—
ручной труд

—
ознакомление с трудом взрослых

Работа на месяц с
каждой подгруппой:

— 1
раз

 

— 1 раз

 

— 1 раз

— 3
раза

 

— 3 раза

— 2
раза (со всеми детьми)

 

— 2 раза

 

— 2 раза

— 2
раза

Коллективный труд (фронтальный)
в месяц со всеми детьми:

— 2
раза хозяйственно-бытовой (в группе, на участке)

— 1
раз труд в природе в помещении или на участке

— 1
раз труд ручной

В ходе работы активное участие
принимали родители. Родители очень интересовались проблемами в трудовом
воспитании. Просили педагога дать советы по воспитанию трудолюбия у детей. Как
можно заинтересовать ребенка дома заниматься хозяйственно – бытовым трудом? Как
поступить если ребенок не довел дело до конца? С целью обогащения знаний
родителей группы было подготовлено и проведено родительское собрание на тему:
«Воспитание у детей старшего дошкольного возраста настойчивости и
ответственности в труде.»

Прежде чем вести
с родителями разговор о воспитании у детей настойчивость и ответственности,
педагог проанализировал уровень развития этих качеств у детей старшей группы.
Наблюдая за ними, педагог выяснил:

 может ли
ребенок самостоятельно определить цель работы (сказать, что собирается сделать,
для чего это нужно);

подбирает ли сам
все необходимое для работы (материалы, орудия труда), может ли сказать, что и в
какой последовательности будет делать;

самостоятельно ли
выполняет необходимые действия;

как реагирует на
трудности: встретив трудности, бросает работу; готов бросить, но если получает
от взрослого помощь, продолжает выполнять задание; при затруднениях обращается
за помощью, а если помощи не получает, то отказывается от работы; пытается
преодолеть трудности самостоятельно, если не справляется, то обращается за
помощью; пытается преодолеть трудности самостоятельно, упорно стремится к
достижению поставленной цели; как относится к результатам труда: огорчён,
смущён, если результат недостаточно качественный, не удалось достичь
поставленной цели (низкое качество результата, невыполнимое задание переживаний
у ребёнка не вызывает). Беседуя с Лерой Т. и Ваней Т. педагог предлагал им
следующие вопросы: про какого человека можно сказать, что он ответственный
человек? Какого человека можно назвать настойчивым? Есть ли в нашей группе ребята,
про которых можно сказать, что они настойчивые, ответственные? Дети ответили,
что настойчивый человек всегда справляется со всеми заданиями. Из группы они
действительно выбрали самых ответственных детей: Катя М., Лиза Д, Максим Б,
Данила Ч. Почему вы считаете их такими? «У них всегда все получается, ребята
помогают другим детям».  Обращаясь к Насте В., воспитатель спрашивала:
представь, что ты убираешь в группе игрушки, а в это время за тобой пришла
мама. Как ты поступишь? «Уберу за собой игрушки, а потом пойду одеваться
домой». Более полные и объективные характеристики детей складывались  у
педагога после бесед с родителями, которым задались вопросы о том, как они
оценивают уровень развития настойчивости и ответственности у своих детей, как
относятся к участию ребёнка в хозяйственно – бытовом труде семьи, как этот труд
организуют, какие при этом испытывают трудности. Многие родители сказали, что в
семье у детей однообразные поручения, в основном по уборке игрушек. Для того
чтобы уборка по дому долго не затягивалась родители самостоятельно без  помощи
детей выполняют всю работу. После наблюдений, бесед с детьми и родителями было
организовано собрание. На собрание присутствовало 19 человек.

В ходе собрания
были рассмотрены основные подходы к организации хозяйственно – бытового труда в
семье, даны рекомендации для родителей      по расширению содержания труда.

Скоро ваши дети
пойдут в школу. Каждый из вас хотел бы, чтобы его ребёнок как можно лучше был
подготовлен к школе. Не забывайте о том, что ограничится только подготовкой
детей к обучению грамоте и математике недостаточно. Не менее важно воспитатель
волевые качества: самостоятельность, настойчивость, ответственность. Без них
невозможно успешное обучение в школе. Эти качества воспитываются не только на
учебных занятиях (в жизни дошкольника они ещё незначительны), но и в других
видах деятельности. Способность к волевому напряжению создается путем
постоянного упражнения.

Эффективным
средством воспитания воли является хозяйственно-бытовой   труд. Потребность в
нем возникает в детском саду и дома, его жизненная необходимость понятна
ребенку. Для участия в хозяйственно-бытовом труде дети должны овладеть
определенными умениями, навыками обращения с орудиями труда, должны понимать
его цель, планировать и контролировать свои действия, прилагать усилия. Таким
образом, этот труд воспитывает качества, необходимые ребенку в любой
деятельности, в том числе и в учебной. Что может делать ребенок 5-7 лет по
самообслуживанию и в помощь взрослым в хозяйственно-бытовом труде?

Ребёнок старшего
возраста может: участвовать в уборке квартиры, мыть и промывать игрушки,
стирать кукольное бельё, помогать взрослым в приготовление еды – мыть сырые
овощи, нарезать вареные, вырезать из готового теста печенье, лепить пирожки, пельмени;
помогать накрывать на стол и убирать со стола, мыть чайную посуду. В этом
возрасте уборка ребёнком своих игрушек должна быть привычным делом, не
требующим напоминания. Старший дошкольник может научится застилать свою
постель, и это станет его постоянной обязанностью. Он может ухаживать за своей
одеждой, обувью. Старший дошкольник уже способен овладеть некоторыми навыками
ручного труда: пришивать пуговицы, подшивать, вышивать, изготавливать поделки
из ткани, бумаги, природного материала и др. (Содержание труда, доступного
старшему дошкольнику, представлено на пригрупповом стенде.)

При
систематической работе ребенок довольно быстро овладевает необходимыми для
выполнения данного труда умениями. Бытовой труд довольно однообразен, одни и те
же действия должны повторяться изо дня в день. Поэтому многие дети, вначале
охотно занимавшиеся хозяйственно-бытовым трудом, вскоре утрачивают к нему
интерес. Иногда родители утверждают, что их дети с удовольствием подметают пол.
Однако выясняется, что делают они это не систематически, а когда им хочется это
делать. Но если подметание пола станет постоянной обязанностью ребенка, то
далеко не каждый дошкольник будет столь же охотно, без напоминаний и требований
взрослых, выполнять ее. Если же ребенок помнит о своих обязанностях,
старательно доводит дело до конца, то можно говорить о том, что у него есть чувство
ответственности,  что он может проявлять настойчивость.

Формирующиеся у
ребенка ответственность и настойчивость проявляются в его стремлении доводить
начатое дело до конца; способности достаточно длительное время прилагать для
этого усилия, преодолевать трудности для достижения поставленной цели;
старательности при выполнении работы, переживании радости, удовлетворенности в
случае ее успешности и смущения, огорчения, если не удалось достичь
качественного результата.

Существенным в
характеристике волевых действий ребенка является их мотив: почему ребенок
проявляет настойчивость, что побуждает его выполнять работу, преодолевать
трудности для достижения результатов? Мотивы могут быть различными: и
общественно направленными, и эгоистическими.

Как же следует
организовать труд детей в семье и как им руководить, чтобы он способствовал
воспитанию настойчивости и ответственности?

Прежде всего,
взрослые определяют (обсудив с ребенком), какие обязанности по дому он будет
выполнять. Если у ребенка раньше не было обязанностей, надо вводить их
постепенно, поскольку он может не владеть необходимыми для работы умениями. В
таком случае работа может оказаться для него чрезмерно трудной, а низкое
качество результатов – разочаровать и вызвать отрицательное отношение к
поручению. На первых порах лучше выполнять работу вместе с дошкольником, обучая
его рациональным приемам. Затем можно выделить ему часть общей работы для
самостоятельного выполнения (например, при общей уборке комнаты ребенок
вытирает пыль в своем игровом уголке, а затем ему можно поручить вытирать пыль
с мебели).

Необходимо также
учитывать особенности нервной системы дошкольника и его физические возможности:
давать ему задания соответствующей трудности, вовремя приходить на помощь.

Давая поручения
ребенку, ему разъясняют цель предстоящей работы. Родители нередко допускают
ошибку: дав задание, не указывают конечный результат. Это затрудняет
возможность самоконтроля и оценку результатов, снижает у ребят
целенаправленность действий и чувство ответственности.

Необходим
систематический контроль взрослых за деятельностью ребенка, даже если тот уже
неплохо владеет трудовыми навыками. Контроль взрослых влияет на характер
действий ребенка, предупреждает ошибки, позволяет своевременно оказывать
помощь, поддерживать необходимое напряжение в труде. Нужно поощрять желание
дошкольника достичь цель в работе, оценивать ход и результаты труда. При этом
подчеркивается, какие качества в труде проявил ребенок (старательность,
аккуратность, настойчивость, смекалку и т.д.).

К преодолению
трудностей побуждает дошкольника одобрение родителей, выражение ими радости по
поводу его успехов, похвала, проявление доверия, поддержка в случае неудачи, оказание
необходимой помощи, напоминание о том, как хорошо он справился с трудностями в
другой деятельности. Но слишком захваливать ребенка нельзя.       Оценивая его
труд, необходимо отдавать должное тому, какое значение для окружающих имеют
результаты труда дошкольника. Одобрение, похвала родных, оценка труда семейным
коллективом вдохновляют его на ответственное выполнение поручения.

Воспитанию
ответственности способствует обсуждение в семейном кругу того, как ребенок
трудился, что у него хорошо получилось, что ему не удалось и почему. Ребенок
может сам оценить свой труд, если взрослые задают ему вопросы: «Расскажи, как
ты помог сегодня бабушке приготовить ужин», «Как поживает твой огород на окне?
Как ты за ним ухаживал?», «Ты хорошо убрал в своем игровом уголке?» и т.п.
Качество труда дошкольника вначале оценивают не слишком строго, но постепенно
требования увеличиваются. Укрепляет чувство ответственности он будет
действовать. Предварительное планирование помогает ребенку не отвлекаться во
время выполнения задания.

Дети, начиная
дело, не в состоянии предвидеть тех трудностей, которые могут возникнуть на их
пути, оценить свои силы, умения, знания. Если они своевременно не получают
необходимой помощи, то могут потерять интерес к делу и отказаться от
поставленной цели. Поэтому задача взрослых – оказать ребенку некоторую помощь,
вызвать у него желание преодолеть затруднения и добиться результата.

Для наглядной
информации в помощь родителям был оформлен пригрупповой стенд с соответствующей
тематикой: «В труде воспитывается воля». Рекомендации для родителей!

Своевременное
привлечение ребенка старшего дошкольного возраста к посильному систематическому
труду необходимо для его всестороннего развития. Труд укрепляет физические
силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее. Труд требует
от дошкольника сообразительности, наблюдательности, внимания,
сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление – ребенку
приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет
дело. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. В труде
воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность.

Условия,
необходимые для воспитания воли в процессе труда.

Чтобы труд
оказывал воспитательное влияние на ребенка, необходимо:

в режиме дня
отвести для него специальное время;

создать условия
для самообслуживания, подготовить оборудование: щетки для одежды и обуви,
небольшой веничек для сметания снега с обуви и верхней одежды, небольшие по
размеру полотенца, установить вешалки для них на уровне роста ребенка;

приобрести для труда в природе
детские лейки, грабли, лопатку, для ручного труда – молоток, ножницы. Приучать
детей после работы чистить и вытирать их;

обеспечить гигиенические условия
помещения: проветривание, освещение;

систематически привлекать детей к
бытовому труду: уборке квартиры, стирке, глажению мелких вещей (носовых
платков, салфеток и т.п.);

давать детям поручения, выполнение
которых входит в повседневные дела семьи;

привлекать детей старшего дошкольного
возраста по уходу за младшими братьями и сестрами;

давать детям трудовые поручения,
которые не всегда им интересны, и добиваться, чтобы они старательно их
выполняли;

предъявлять единые и постоянные
требования к труду ребенка;

поддерживать своим отношением,
положительной оценкой радостное настроение у ребенка во время труда, вызывать
чувство уверенности в своих силах, желание заслужить еще более высокую оценку;

доступно разъяснять детям смысл
работы и ее значение для членов семьи;

помогать ребенку лишь в том случае,
если он действительно нуждается в помощи;

на ошибки и недостатки указывать
детям доброжелательно, одновременно советуя, как можно сделать работу лучше;

добиваться, чтобы ребенок каждую
работу доводил до конца;

трудиться вместе с детьми,
организовать совместный труд детей;

следить за правильным чередованием
труда и отдыха детей, сменой рабочей позы, так как это снимает утомление и
способствует концентрации внимания;

относиться к детскому труду как к
серьезному делу, не превращать его в игру. В то же время использовать игровые
формы организации труда, чтобы поддержать интерес ребенка к нему;

никогда не
использовать труд как средство наказания.

Нами были
разработаны планирование этапов развития трудовой деятельности у старших
дошкольников в разных видах и формах труда, которые позволили учитывать разный
уровень трудовых навыков детей и особенности их социальной направленности.

На первом этапе
предполагается расширение трудовых обязанностей, повышение требовательности в
достижении наилучшего результата, научить трудиться без напоминания.

На втором этапе
предполагается уделить особое внимание на формирование устойчивого стремления
достичь наилучшего результата; разнообразить педагогические методы (объяснять
цель, показывать приемы); завершать дело, не отвлекаться, работать аккуратно.

На третьем этапе
предполагается установить определенное время и место для постоянных трудовых
обязанностей (в семье); практиковать совместный труд; развивать
самостоятельность в постановке целей; формировать представление о важности
труда людей; желание помогать, проявлять заботливость.

На четвертом
этапе предполагается пользоваться приемами, вызывающими заинтересованность в
работе (мотивация, обращение к положительному примеру, привлечение к
положительному результату); вовлекать в трудовые действия со взрослыми,
симпатизирующими детям; выполнять обязанности в семье (самостоятельно и с
напоминанием).

Данные
рекомендации позволили осуществлять дифференцированный подход в трудовом
воспитании детей.

Нами
были разработаны разные виды поручений в хозяйственно – бытовом труде с целью
расширить их содержание и разнообразие в течение  

дня.

Виды поручений по хозяйственно – бытовому труду в
группе и на участке:

1.     Привести в порядок игровые
уголки, убирать на место строитель, настольные игры, оборудование и материалы
для труда.

2.     Проверять все ли остается в
порядке перед уходом на прогулку, порядок складывания одежды в шкафах, на
стульях, состояние кроватей после их уборки.

3.     Приводить в порядок кукол
(мыть, причесывать, при необходимости менять одежду, подбирать другую).

4.     Стирать кукольное постельное
белье, одежду.

5.     Пришивать оторвавшиеся
пуговицы.

6.     Чистка ковра пылесосом.

7.     Отбирать игрушки, коробки,
книги, атрибуты, подлежащие ремонту.

8.     Ремонтировать коробки,
подклеивать книги для своей группы и для малышей.

9.     Мыть и протирать игрушки,
строительный материал.

10. Мыть расчески, раскладывать
мыло, протирать пол в умывальной комнате, в групповой, в раздевалке (зимой).

11. Менять полотенца.

12. Протирать подоконники,
мебель, плинтуса, мыть шкафчики для полотенец.

13. Нарезать салфетки, туалетную
бумагу.

14. Подбирать чистое постельное
бельё по комплектам, раскладывать на кроватях.

15. Расставлять стулья в
определённом порядке.

16. Наводить порядок в шкафах с
оборудованием, материалами и инвентарём, приводить в порядок учебную доску,
подготавливать тряпочку.

17. Относить и приносить по
просьбе взрослого предметы. Узнавать о чем-либо и сообщать воспитателю.

18. Оказывать помощь дежурным.

19. Подготавливать материал для
занятий и убирать.

20. Нарезать бумагу для
аппликации, рисования и ручного труда.

21. Тонировать бумагу для
изобразительной деятельности для своей группы и для малышей.

22. Учить малышей одеваться на
прогулку.

23. Отбирать игрушки и выносной
материал по поручению воспитателя и выносить на участок, раскладывать на
установленные места.

24. Собирать игрушки, приводить
их в порядок перед внесением в помещение (протирать, мыть, складывать).

25. Очищать песок от мусора.

26. Поливать песок, поднимать его
в кучу.

27. Сгребать опавшие листья.

28. Убирать участок, веранду,
постройки.

29. Менять воду в бассейне для
игр с водой.

30. Убирать снег.

31. Освобождать от снега
постройки.

32. Скалывать подтаявшую корку
льда.

33. Сгребать снег в кучи для
слеживания (изготавливать затем снежные постройки).

34. Делать цветные льдинки,
украшать ими веранду, снежные сооружения.

35. Делать снежные постройки
(хоккейную площадку, фигуры животных, людей и др. Участвовать в строительстве
горки для своей группы и для малышей).

36. Подкармливать птиц.

37. Укрывать снегом кусты, нижние
части стволов деревьев. Возить снег на грядки и цветники.

Для труда на участке
был приобретен инвентарь: грабли, лопаты для уборки снега, садовый набор для
работы на огороде и клумбах, ведра, щетки и др. Для труда в группе детям сшили
новые фартуки, косынки, приобрели клеенки, скатерти, обновили уголок дежурных.

Детям группы очень
понравилось выполнять разнообразные поручения. Они быстро обучаются и
самостоятельно могут справляться с заданиями. Ваня Т. и Настя В. хорошо и быстро
застелив свои кровати, помогают Кириллу Л. и Даше М. аккуратно покрыть
покрывало. Максим Б. освоил чистку ковра пылесосом. У Максима К. хорошо
получается выполнять длительные поручения в книжном уголке. Дима Ш. научился до
конца доводить начатое дело. Паша С. и Алиса Ч.  по просьбе помощника
воспитателя охотно помогают подбирать чистое постельное белье по комплектам и
раскладывать на кроватях. Совместный труд детей стал более организованным,
меньше стало конфликтов и разногласий. Родители стали отмечать что их дети с
прилежанием выполняют трудовые поручения. Василиса К. и Катя П. стали проявлять
инициативу, сами предлагают помощь взрослым. Также как в детском саду родители
стали давать  различные виды поручений в быту. Родители Леры Т. научили гладить
белье. Катя М. умеет пользоваться миксером. Данила Ч. знает правила работы с
электрочайником. 

 Все дети группы
показали высокий уровень умений и навыков, а также доброжелательное отношение
друг к другу.

Нами был проведен
досуг «Делу время – потехе час», который вызвал интерес к труду, положительные
эмоции. Целью досуга было воспитание трудолюбия; желание приносить людям
радость своим трудом; воспитание заботливости, настойчивости в достижении цели,
взаимопомощи. Привитие навыков влажной уборки, стирка белья.

Используемый
материал: тазы, тряпочки, мыло, белье, магнитофон.

Содержание 
досуга:

Воспитатель: Давайте
ребята с вами вспомним пословицы о труде.

Дети: «Труд
кормит, а лень портит», «Труд кормит и одевает», «Без труда не выловишь и рыбку
из пруда», «Скучен день до вечера, когда делать нечего».

Воспитатель:
Дети, сегодня мы с вами поговорим о трудолюбии, будем учиться стирать, вытирать
пыль с мебели и подоконников. Как вы понимаете смысл слова «трудолюбие?»

Дети : Трудолюбие
– это любовь к труду.

Воспитатель: О
ком говорят, что он «трудолюбивый человек?»    Дети: О человеке, который любит
и умеет трудиться.   Воспитатель – Как вы думаете, наших детей в группе можно
назвать трудолюбивыми?

Дети: Да.

Воспитатель : А
как вы об этом узнали?

Дети: По делам
(действиям) которые они совершают.

Воспитатель:
Расскажите, о том, что полезного мы сделали в группе за последнее время. (Ответы
детей.)   Конечно, дети, мы умеем с вами много трудиться и немного отдыхать,
поэтому досуг наш называется «Делу время, а потехе – час». Как вы понимаете
смысл этой пословицы? (Ответы детей.) Заходит Чистота: Добрый день! Я – чистота!

                   С
вами быть хочу всегда.

                    Сначала
познакомлюсь с вами,

                   Чтоб
стали мы друзьями.

Воспитатель или
дети называют свои имена.

Чистота:  Я
пришла вас научить,

          Как
здоровье сохранить.

          Много
грязи вокруг нас,

          И она в
недобрый час

         Принесет
нам вред, болезни,

Но я дам совет полезный,

Мой совет совсем несложный –

С грязью будьте осторожны!

(Заходит «Грязь»)

Грязь: Вы про
грязь? А я у вас. (Грязь все время чешется. Направляется к Чистоте).

Чистота:      Ты
ко мне не приближайся!

                   И
ко мне не прикасайся!

Грязь:         Ах-Ах-ах!
Какое платье!

                   Да
ведь не на что смотреть!

                   Я
б такое не надела.

                   У
меня другое дело!

                   От
борща пятно большое,

                   Вот
сметана, вот жаркое,

                   Вот
мороженое ела,

                   Это
– в луже посидела.

                   Это
клей, а здесь – чернила.

                   Согласитесь,
очень мило.

                   Я
наряд свой обожаю,

                   На
другой не променяю.

                   Я
открою вам секрет –

                   Лучше
платья просто нет.

(«Грязь»
здоровается с детьми за руку. «Чистота» следом вытирает детям руки полотенцем,
а «Грязь» говорит, чтобы подавали руки. «Чистота» оттаскивает «Грязь» от
детей).

Грязь:         Вы
не вымыли посуду?

                   Значит,
скоро я прибуду.

                   Если
пол вы не помыли –

                   Меня
в гости пригласили.

                   Перестаньте
убираться,

                   Окна
мыть, белье стирать.

                   Ненавижу
тряпки, щетки,

                   Я,
друзья боюсь щекотки.

                   Забираюсь
в уголки,

                   Там
где пыль и пауки.

                   Чистоту
я не терплю,

                   Тараканов,
мух люблю.

Воспитатель: Ты
не права «Грязь» наши дети любят чистоту, порядок, любят вытирать пыль, мыть
пол и стирать.

Грязь: Нет, нет,
нет! Я вам не верю.

Воспитатель: Это
мы сейчас проверим. Ребята, давайте покажем, как мы умеем протирать пыль с
мебели и подоконников, мыть столы. Но сначала надо вспомнить правила
коллективной работы:

·                  
договорись с ребятами об общем плане
работы и ее результатах;

·                  
распределите между собой работу по
справедливости, это значит легкий и тяжелый труд разделить поровну;

·                  
каждый выполняет свою работу старательно и
быстро;

·                  
помоги тому, у кого не получается;

·                  
если закончил работу раньше, помоги тому,
кто не

          не успел.

Воспитатель:
Теперь сами распределите, кто где будет протирать пыль. Прежде, чем протирать
пыль на подоконнике, что нужно сделать? (Убрать цветы, а после протирания пыли
поставить их на место). Звучит «легкая» музыка. Перед началом труда воспитатель
показывает, как надо мочить и выжимать тряпку. Выполнение детьми труда.
Воспитатель подводит  итоги коллективного  труда. Давайте посмотрим как стало
чисто и светло в группе. И на душе стало веселее, потому что вы старательно,
качественно навели порядок. Давайте поиграем в игру «Подскажи словечко». Я буду
говорить начало фразы, а вы ее
конец.                                                              

Не сорите на …
(пол, стол); пол протирайте влажной … (тряпкой); мусор выбрасывайте в … (в
ведро) и т.п.

А теперь я хочу
проверить как вы знаете правила поведения в детском саду. Предлагаю поиграть в
игру «И я». Если я назову правильный поступок, скажите: «И я», если нет –
молчание.

Я в детский сад
прихожу аккуратно одетым.

Я редко беру в
руки расческу.

Я все вещи
содержу в порядке.

Я в детский сад
прихожу вовремя.

Я, войдя в
группу, толкаюсь, спешу опередить всех.

Я всегда
здороваюсь, когда вхожу в группу.

Я никогда не
здороваюсь со взрослыми в саду.

Я всегда перебиваю
говорящего.

Я всегда
благодарю за помощь.

Я вижу, что вы
знаете правила поведения в детском саду и научились их выполнять.

Грязь: Мне у вас
не нравиться, в другой детский сад надо мне отправиться.

Воспитатель: Не
торопись, «Грязь», мы тебе еще не все показали. Мы умеем стирать.

Грязь: Нет, нет,
нет! Я вам не верю!

Воспитатель : И
это мы сейчас проверим. Ребята, что нужно для стирки? (Ответы детей).
Практическая работа: стирка белья и вывешивание их на веревку с показом и
объяснением воспитателя. Все вы трудились добросовестно, с желанием, помогали
друг другу. Наша группа стала чистой, светлой, все выполняли одно общее большое
дело. Я знаю, что вы выучили стихи о труде. (Дети рассказывают стихи).

Грязь: Плохи
совсем мои дела,

    И здесь
друзей я не нашла. (Машет обреченно рукой и уходит).

Воспитатель:
Почему «Грязь» ушла? (ответы детей)

Чистота:
Запомнить нужно навсегда:

Дети: Залог
здоровья – чистота! (Чистота дарит всем детям кусочку мыла).

Дети были в
восторге от проведенного досуга. У них сформировалось положительное отношение к
труду. Алеша М. предложил ежедневно убираться в группе, что «Грязь» не
приходила.

Важное значение
при организации хозяйственно – бытового труда принадлежит такой форме как
коллективный труд.  В коллективном труде дети проявили упорство, выдержку,
настойчивость в достижении конечного результата. Вечером, уходя домой, они
рассказывали своим родителям много интересного, что они увидели и чему
научились за этот день.   

В процессе
организации коллективного хозяйственно – бытового труда по уборке младшей
группы с целью: учить детей участвовать в организованном труде коллектива
сверстников; соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что
работа подгруппы, в которой трудишься, является частью общего дела коллектива.
Формировать привычку поддерживать чистоту и порядок. Закреплять умение
планировать деятельность, распределять между собой обязанности. Учить давать
оценку деятельности своей бригады и коллектива в целом. Формировать убеждение в
общественной значимости и необходимости бытового труда.

Воспитатель
объявляет ребятам, что в их группе открывается служба быта. Показывает
запакованный сверток и предлагает развернуть его. В свертке дети находят
красивые фартуки и пилотки, украшенные эмблемами  «Солнышко». Педагог поясняет,
что это спецодежда для работников службы быта, и предлагает придумать название
фирмы. Дети придумали назвать фирму «Золотое солнышко».

К детям приходит
почтальон (взрослый). Он интересуется, не здесь ли открылась новая служба быта,
и вручает детям письмо-заявку. Ребята распечатывают письмо, обнаруживают в нем
пять листочков с рисунками и надписями.                                     

Воспитатель
предлагает детям разобраться в заявках (изображен стол и стул, на столе тазик,
мыло и тряпочка; под картинкой надпись печатными буквами: помыть столы и
стулья). Воспитатель читает: «Службе быта от няни второй младшей группы. Заявка
на уборку групповой комнаты».

Педагог
интересуется, все ли дети хотят работать в службе быта (никто из ребят не
отказался), и предлагает надеть спецодежду. Выбирает 5 ребят (по числу заявок),
заявки-картинки переворачивает рисунками вниз и предлагает каждому ребенку
вытащить один листок.

— Вы, Настя В.,
Данила Ч., Лера Т., Ваня К., Даша М., сегодня бригадиры, а это – заявки на
работу вашей бригады. Выбирайте себе в бригаду по три-четыре человека, обсудите
вместе, какое оборудование и сколько (тазы, тряпочки, хозяйственное мыло,
ведерки, клеенка) вам нужно взять с собой для выполнения данной работы.

Дети вместе с
воспитателем приходят на место работы. Их встречает помощник воспитателя второй
младшей группы и спрашивает:

— Кто будет
работать здесь и наводить порядок в шкафах с игрушками? Какая бригада будет
заниматься стиркой в умывальной комнате, где подготовлено белье? Кто будет
протирать подоконники и мыть поддоны? Какая бригада будет чистить пылесосом
ковры, свертывать их, освобождая пол для мытья? Кто будет мыть и протирать
столы и стулья?

Дети приступают к
работе. Звучит аудиозапись веселой, задорной музыки. Воспитатель дает ребятам
советы, помогает в организации, напоминает порядок работы. « Паша С., чтобы
навести порядок в шкафу с игрушками, надо скатать и убрать ковер, придвинуть
столы и разместить на них все игрушки из шкафов. Постелить клеенку на пол,
чтобы не замочить паркет. Нельзя мыть и протирать слишком мокрой тряпкой
игрушки, которые могут от влаги испортиться (картонные, из ткани или меха) и
т.д.» — обращается педагог к ребенку.

Педагог наблюдает
за деятельностью детей, следит за их действиями по отношению друг к другу. Катя
П. несет тазик с водой и при этом грубо и сердито покрикивает:

— Отойдите! Не
видите, что я таз несу!

— То же самое можно
сказать вежливо, — говорит педагог.

Максим К.
нечаянно пролил воду, а Дима Ш. стал вытирать. Педагог обращается к мальчику:

— Дима, ты
молодец. Теперь никто не поскользнется, а то можно не заметить и упасть.

По окончании
работы воспитатель просит навести порядок на рабочих местах, прополоскать
тряпочки, протереть тазы, ведра. Предлагает детям пройти и посмотреть на
результаты работы: «Чья бригада наводила здесь порядок? Как вы работали, какие
трудности были? Все ли успели сделать? А вам, ребята, нравится работа ваших
товарищей?» Педагог подводит детей к выводу: «Каждый делал свое маленькое дело,
но все вместе сделали большое, общее дело. Вот какая чистота и красота теперь в
помещении. Рады будут малыши!»

Воспитатель
спрашивает у помощника воспитателя, довольна ли она работой службы быта
«Солнышко». Предлагает принять работу, поставить свою подпись на каждой заявке
и написать добрые пожелания. Провожая ребят, помощник воспитателя благодарит их
и выражает надежду, что служба «Солнышко» будет продолжать свою деятельность, и
просит разрешения подать заявку в другой раз:

Ваша фирма
непроста,

«Солнышком»
зовется,

Потому что
красоту

Создавать
берется.

И так чисто все
вокруг

Дети убирают,

Что от их труда
везде

Солнышки сияют.

 Результаты
проведенной работы использования в организации хозяйственно – бытового труда
различных форм и методов позволяют сделать следующие выводы: труд занял важное
место в ежедневном педагогическом процессе группы. Ежедневно, в течение дня все
дети включены в разные формы хозяйственно – бытового труда. Разработано
перспективное планирование труда на месяц, включающие разные формы труда детей.
Содержание труда стало более разнообразным, дети с интересом участвуют в труде.
При организации труда учитываются их индивидуальные особенности и интересы.
Детьми осознается социальная значимость труда. В семье ребенок также активно
включается в трудовую деятельность совместно с родителями. Дети активно
осваивают новое содержание хозяйственно – бытового труда, связанная с
использованием техники в приготовлении пищи, уборки квартиры. Дети стали более
доброжелательные, внимательные, помогают друг другу, проявляют взаимопомощь,
меньше возникает конфликтных ситуаций. 

Выводы
ко второй главе

Опытно –
практическая работа показала: на констатирующем этапе в поручениях, дежурствах
участвуют не все дети. Содержание труда однообразно; в основном связано с
уборкой игрушек, почти нет поручений на участке.

Воспитатели и
родители осознают важность данной проблемы в воспитании ребенка, но
недостаточно используют включение трудовых действий в повседневную жизнь детей
в детском саду и семье.

  Проведенная
работа формирующего этапа   в организации хозяйственно – бытового труда
различных форм и методов определила, что  труд занял важное место в ежедневном
педагогическом процессе группы. Ежедневно, в течение дня все дети включены в
разные формы хозяйственно – бытового труда. Разработано перспективное
планирование труда на месяц, включающие разные формы труда детей. Содержание
труда стало более разнообразным, дети с интересом участвуют в труде. При
организации труда учитываются их индивидуальные особенности и интересы. Детьми
осознается социальная значимость труда.  Труд становится для детей
потребностью. В семье ребенок также активно включается в трудовую деятельность
совместно с родителями. Дети активно осваивают новое содержание хозяйственно –
бытового труда, связанная с использованием техники в приготовлении пищи, уборка
квартиры. Дети стали более доброжелательные, внимательные, помогают друг другу,
проявляют взаимопомощь, меньше возникает конфликтных ситуаций. 

Заключение

         На основе изучения научно – методической литературы можно
определить, что трудовое воспитание – это формирование необходимых для трудовой
деятельности нравственных качеств человека с помощью труда. основными видами
труда дошкольников является самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд
в природе, ручной художественный труд. Хозяйственно – бытовой труд – это
деятельность детей, направленная на поддержание чистоты и порядка в помещение и
на участке, помощь взрослым при организации режимных моментов. Проблема
трудового воспитания изучена и разработана. Недостаточно современных исследований.

Опытно –
практическая работа позволила выявить особенности организации хозяйственно –
бытового труда старших дошкольников.

Хозяйственно –
бытовой труд должен быть включен в ежедневный педагогический процесс
дошкольного учреждения в формах разнообразных поручений, дежурства,
коллективного труда.

В семье имеются
возможности для расширения содержания хозяйственно – бытового труда в
поручениях, в индивидуальной и совместной деятельности ребенка со взрослыми.

При организации
хозяйственно – бытового труда необходимо: продумывать формы планирования труда,
повышать интерес у детей к трудовой деятельности, создавать благоприятную
атмосферу для проявления личности каждого ребенка, формировать коллектив детей
и групповое самоуправление.

Расширению этих
задач способствуют методы и приемы: совместный труд взрослых и детей,
использование проблемных ситуаций, создание ситуаций успеха, элементов
соревнований, включение детей в создание фотовыставок для детского сада и
родителей та темы: «Труд в детском саду», «Наши помощники в труде»
(рассматривание и отбор фотографий, составление мини рассказов о труде) и др.

Список  литературы

1.    
Аванесова В.Н. Воспитание
и обучение детей в разновозрастной группе. – М.: Просвещение, 1979. – 29с.

2.    
Анциферова А.А. Воспитание
детей в средней группе детского сада.- М.: Просвещение, 1982. – 109с.

3.    
Бешенков А.К. Семья и
дети: воспитание трудолюбия. – М.: Профиздат, 1988. – 97с.

4.    
Бондаренко А.К. Любить
труд на родной земле. – М.: Просвещение, 1990. – 93с.

5.    
Буре Р.С., Година Г.Н.
Учите детей трудиться. – М.: Просвещение, 1989. – 51с.

6.    
Буре Р.С. Растить
трудолюбивых. – М.: Просвещение, 1979. – 143с.

7.    
Буре Р.С.
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. – М.: Просвещение, 1987.
– 170с.

8.    
Буре Р.С., Островская Л.Ф.
воспитатель и дети. – М.: Просвещение, 1979. – 68с.

9.    
Воспитание детей в
дошкольных учреждениях села. Под  ред. Курбатовой Р.А. – М.: Просвещение, 1986.
– 134с.

10.
 Воспитание дошкольника в
труде. Под ред. Нечаевой В.Г. – М.: Просвещение, 1980. – 67с.

11.
 Воспитание учащихся в
процессе трудового обучения. Под ред. Мальковской Т.Н. – М.: Просвещение, 1986.
– 186с.

12.
 Жуковская Р.И. Родной
край. – М.: Просвещение, 1990. – 176с.

13.
 Каплан Л.И. Посеешь
привычку пожнешь характер. – М: Просвещение, 1980. – 80с.

14.
 Крупская Н.К. Дошкольное
воспитание детям. – М: Просвещение, 1979. – 37с.

15.
 Крупская Н.К. О
дошкольном воспитании. – М.: Просвещение, 1973. – 93с.

16.
 Куцакова Л.В.
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. –
144с.

17.
 Лихачев Б.Т. Простые
истины воспитания. – М.: Просвещение, 1986. – 94с.

18.
 Маркова Т.А. Воспитание
трудолюбия у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991. – 19с.

19.
 Методика трудового
обучения. Под ред. Мельниковой Л.В. – М.: Просвещение, 1985. – 85с.

20.
Монахов Н.И. Умом и сердцем.
Второе издание. – М.: Просвещение, 1980. – 176с.

21.
 Монахов Н.И. Умом и
сердцем. Четвертое издание. – М.: Просвещение, 1986. – 213с.

22.
 Макаренко А.С. Избранные
педагогические сочинения: В 2-х т./Под ред. В.Н. Столетова. – М.: Педагогика,
1977. —  Т. №2. — 320 с.

23.
Макаренко А.С. Сочинения.
Том 4. – М.: Педагогика, 1977. – 124с.

24.
 Малунова Г.С.
Теоретические основы воспитания труда у детей дошкольного возраста: Дис.док.
Пед. Наук. – Улан — Уде, 2001. – 368с.

25.
 Немов Р.С. Психология.
2-е издание. – М.: Просвещение, 1995. – 237с.

26.
 Нечаева В.Г. Трудовое
воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1988. – 143с.

27.
 Островская Л.Ф. Беседы с
родителями о нравственном воспитании дошкольника. – М.: Просвещение, 1987. –
144с.

28.
 Рогов Е.И. Настольная
книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995. – 328с.

29.
 Родчанин Е.Г. Педагог.
Мыслитель. Педагог. Об идеалах В.А. Сухомлинского. – М.: Педагогика, 1991. –
136с.

30.
 Сергеева Д.В. Воспитание
детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М.: Просвещение,
1987. – 54с.

31.
 Сухомлинский В.А. Сердце
отдаю детям. – Киев: Радянска школа, 1977. – 355с.

32.
 Cухомлинский В.А. О
воспитании. – М.: Политиздат, 1982. – 270с.

33.
 Сухомлинский В.А.
Избранные педагогические сочинения: В 3-х т./Под ред. О.С. Богданова, В.З.
Смаль. – М.: Педагогика, 1980. Т.№2. 384с.

34.
 Теллер Л.А. Все
начинается с примера. – М.: Просвещение, 1982. – 24с.

35.
 Усова А.П. Обучение в
детском саду. – М.: Просвещение, 1984. – 65с.

36.
 Ушинский К.Д. Собрание
сочинений. Том 2. – М.: Просвещение, 1985. – 176с.

37.
 Ушинский К.Д. Избранные
педагогические сочинения в 2-х томах. – М.: Просвещение, 1974. – 129с.

38.
 Урбанская О.Н.
Воспитателю о работе с семьей. – М.: Просвещение, 1977. – 65с.

Просмотр содержимого документа

«План-конспект по организации и руководству хозяйственно-бытовым трудом для детей старшего дошкольного возраста»

Конструкт проведения совместной образовательной деятельности

по ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного возраста

Забродиной Валерии Алексеевны

Дата: 29.01.20

ДОУ №: 86

Группа:Старшая (5-6лет)

Воспитатель:ИвановаЕкатерина Владимировна , Леонова Вера Ивановна

Методист: Коковина Оксана Васильевна Оценка___________

Руководитель практики: Темерева Людмила Петровна

Тема: “Игрушки заболели”

Образовательная область: “Социально-коммуникативное развитие”

Форма организации: коллективная, индивидуальная

Вид деятельности: хозяйственно-бытовой труд

Планируемые результаты:

Дети знают особенности внешнего вида различного конструктора (крупного, среднего, мелкого).

Дети знают последовательность действий и особенности работы по мытью игрушек.

Дети знают особенности и назначение инструмента для разных видов труда.

Дети знают правила техники безопасности в процессе трудовой деятельности.

Дети умеют объединяться в команды и распределять трудовые обязанности между собой с помощью жеребьевки.

Дети проявляют самостоятельность в процессе трудовой деятельности.

Дети умеют отжимать тряпочку, вытирать насухо предмет.

Цель: развитие у детей элементарных трудовых навыков в процессе мытья игрушек(конструктора крупного, среднего, мелкого).

ЗАДАЧИ образовательной программы

Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные задачи: 1.Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, желание работать в команде. 2.Воспитывать у детей самостоятельность в процессе трудовой деятельности Развивающие задачи: 1.Развивать у детей умения объединяться в команды и распределять трудовые обязанности между собой с помощью жеребьевки. 2.Развивать умение отжимать тряпочку, вытирать насухо предмет. Обучающие задачи: 1.Уточнять знания детьми особенностей внешнего вида различного конструктора (крупного, среднего, мелкого). 2.Закрепить представления детей о последовательности действий и особенностях работы по мытью игрушек. Уточнять знание особенностей и назначения инструмента для разных видов труда. 3.Продолжать знакомство детей с техникой безопасности в процессе трудовой деятельности, воспитывать культуру поведения. 4.Учить детей осуществлять элементарную трудовую деятельность по мытью игрушек (конструктора крупного, среднего, мелкого). 5.Учить детей соблюдать технику безопасности и культуру поведения. 6.Учить детей наводить порядок на рабочем месте после труда.

Антон- воспитывать аккуратность в процессе трудовой деятельности

Список использованной литературы:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ министерства образования и науки российской федерации от 17 октября 2013 г. N 1155

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

От рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 304 с.

Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Принципы обучения: принцип обучения в зоне ближайшего развития, принцип наглядности, систематичности и последовательности, принцип сознательности, принцип активности, принцип доступности.

Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма, воспитание через взаимодействие.

Методы обучения: беседа, создание игровой ситуации, демонстрация, показ образца действия, создание проблемной ситуации, поручение, поощрение

Оборудование: тряпки, емкости с водой(тазики), моющее средство(мыло), фартуки

Этап, задача	Методы	Деятельность педагога	Деятельность детей	Планируемый результат
1.Мотивация Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность	Беседа Создание игровой ситуации Демонстрация	Воспитатель предлагает детям пройти на ковер и встать в круг. Ребята, вы любите загадки? А сможете отгадать одну очень сложную загадку? Угадай, кто всем игрушкам, Лечит глазки, ножки, ушки, В раз она определит, у кого, и что болит. Волшебством и добрым словом, Помогает стать здоровым! Не встретишь друга лучшего, Ведь это … (Доктор Плюшева) Ребята, а вы знаете Доктора Плюшеву? Чем она занимается? Правильно, ребята, она лечит игрушки, помогает им стать сильными и здоровыми. Ребята, Доктор Плюшева заходила и к нам в группу, вчера, когда был сон час. Как вы думаете зачем она приходила? Ребята, она приходила, чтобы проверить, здоровы ли наши игрушки. И сегодня она прислала письмо. Вы хотите узнать, что она в нем написала?Воспитатель показывает детям письмо на телевизоре. Ребята, это письмо с результатами работы Доктора Плюшевой у нас в группе: она пишет, что в нашей группе здоровы все игрушки, кроме конструктора. -Ребята посмотрите вокруг что вы видите? Смайлики -А все смайлы одинаковые? -А какие они? (грустные, веселые) -Ребята, а где стоят грустные смайлы? (У конструктора) -Ребята, наш конструктор заболел, вы хотите помочь нашему конструктору и вылечить его? -Как мы можем это сделать? -Я предлагаю вам помыть наш конструктор.	Дети слушают загадку, отгадывают ее, смотрят письмо от Доктора Плюшевой, соглашаются принять участие в деятельности, предлагают свои идеи.	Дети смотивированы на предстоящую деятельность

2. Основной этап 2.1 Планирование деятельности Задачи: Уточнять знания детьми особенностей внешнего вида различного конструктора (крупного, среднего, мелкого), закрепить представления детей о последовательности действий и особенностях работы по мытью игрушек. Уточнять знание детьми особенностей и назначения инструмента для разных видов труда. Продолжать знакомство детей с техникой безопасности в процессе трудовой деятельности, воспитывать культуру поведения. Развивать у детей умения объединяться в команды и распределять трудовые обязанности между собой с помощью жеребьевки. Развивать умение отжимать тряпочку, вытирать насухо предмет.

Беседа Демонстрация Показ образца действия Создание проблемной ситуации

Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики, поставленные полукругом на ковре. Предлагает рассмотреть конструкторы: -Ребята, какой конструктор есть у нас в группе? (крупный, средний, мелкий). Чем они отличаются друг от друга? (отличается величиной). -Ребята, а как мы будем мыть конструктор? Что мы будем делать сначала? Что будем делать потом? Воспитатель выслушивает ответы детей и предлагает рассказать последовательность действий. -Ребята. Давайте покажем и расскажем, как мы будем мыть наш конструктор. Воспитатель предлагает проговорить и показать одному ребенку образец действия по мытью игрушек (1 ребенок — 1 деталь конструктора). —Ребята, а какими инструментами мы будем трудиться? Воспитатель обращает внимание детей на стол. —Какие инструменты вы видите? (тряпочка, ёмкость с водой — тазик, моющее средство — мыло, лейка). Для чего они? -Ребята, а все ли инструменты нам понадобятся для мытья игрушек? -Что лишнее? Почему? -Где мы можем использовать лейку? -Правильно, лейку мы можем использовать в уходе за растениями, а в мытье игрушек она нам не пригодится, давайте уберем ее. -А все остальные инструменты нам нужны? Мы их оставляем? -Ребята, но, чтобы действовать с инструментами, мы должны вспомнить правила безопасности. Тазик с водой- можно пролить воду, а что будет если мы прольем воду? Воспитатель выслушивает ответы детей. Мыло, мыльная тряпочка- что будет если мы будем кидаться ими? Воспитатель выслушивает ответы детей. -Ребята, но все будет хорошо если мы будем соблюдать правила поведения и помогать друг другу. -Ребята, но нам нужно помыть несколько видов конструктора, и чтобы это сделать быстрее, я предлагаю вам объединиться в команды. Посмотрите, к нашим конструкторам прикреплены разноцветные карточки и на столе у меня лежат разноцветные карточки, но перевернутые цветной стороной вниз. Я предлагаю вам по очереди выбрать карточку и подойти к тому конструктору, на котором обозначение такого же цвета, как и у вас. Воспитатель наблюдает за объединение детей с помощью жеребьевки. Ребята, посмотрите внимательно у вас на карточках обозначен не только конструктор, но и инструмент, с которым вы будете работать, найдите и положите его рядом со своим рабочим местом. -Ребята, мы рассмотрели, какие конструктора есть у нас в группе, вспомнили, как их мыть, выбрали инструменты, вспомнили технику безопасности, объединились в команды и распределили обязанности между собой, мы готовы трудиться, нам осталось только надеть фартуки.

Дети рассматриваю конструктор, слушают, отвечают на вопросы. Дети называют последовательность трудовых действий по мытью конструктора. Наблюдают за показом, отвечают на вопросы. Осуществляют выбор инструмента для труда, рассказывают о его назначении. Дети анализируют проблемные ситуации по предотвращению травматизма в процессе трудовой деятельности. Называют правила культуры поведения в процессе труда. Дети участвуют в жеребьевке по объединению в команды и распределению обязанностей между собой. Дети надевают фартуки.

Дети знают особенности внешнего видаразличного конструктора (крупного, среднего, мелкого). Дети знают последовательность действий и особенности работы по мытью игрушек. Дети знают особенности и назначение инструмента для разных видов труда. Дети знают правила техники безопасности в процессе трудовой деятельности. Дети умеют объединяться в команды и распределять трудовые обязанности между собой с помощью жеребьевки. Дети умеют отжимать тряпочку, вытирать насухо предмет.

2.2 Реализация трудовой деятельности Задачи:учить детей осуществлять элементарную трудовую деятельность по мытью игрушек (конструктора крупного, среднего, мелкого), соблюдать технику безопасности и культуру поведения, воспитывать уважительное отношение к сверстникам, желание работать в команде. Учить детей наводить порядок на рабочем месте после труда. Воспитывать у детей самостоятельность в процессе трудовой деятельности.	Показ образца действия Поручение Поощрение	Воспитатель организует элементарную трудовую деятельность детей по мытью игрушек (конструктора крупного, среднего, мелкого), наблюдает за ними, в случае необходимости показывает образец действия, оказывает направляющую и корректирующую помощь. Воспитатель следит за тем, чтобы Антон, в процессе трудовой деятельности, был аккуратен. —Ребята, вот мы и помыли наши конструкторы, но нам необходимо навести порядок на рабочих местах. Я предлагаю сделать это по командам. Необходимо вымыть и убрать на место инструменты, убрать конструктор и протереть столы. Воспитатель наблюдает за детьми, оказывает помощь. Предлагает снять фартуки и повесить их на место.	Дети моют конструктор, приводят в порядок свое рабочее место, убирают инструментарий, снимают фартуки и вешают их на место.	Дети проявляют самостоятельность в процессе трудовой деятельности. Дети умеют осуществлять элементарную трудовую деятельность по мытью игрушек (конструктора крупного, среднего, мелкого), соблюдать технику безопасности и культуру поведения. Дети проявляют уважительное отношение к сверстникам, желание работать в команде. Дети умеют наводить порядок на рабочем месте после труда.
3.Подведение итогов Задача: формировать у детей умение анализировать процесс и результат трудовой деятельности, формулировать вывод	Беседа	Воспитатель незаметно для детей меняет грустные смайлики на веселые. Воспитатель предлагает детям пройти на ковер и встать полукругом. Ребята, что мы сегодня делали? А зачем мы это делали? Как вы думаете Доктор Плюшева будет довольна нашей работой? Ребята, оглянитесь вокруг, что вы видите? Ребята, все ли смайлики у нас веселые? Ребята, как вы думаете, мы вылечили конструктор? Ребята, сегодня мы очень хорошо потрудились и вылечили наш конструктор. Мы большие молодцы! Ребята, а как мы этого достигли? С какими трудностями мы столкнулись? Как мы их преодолели? Какими мы были? (дружные, активные..)	Слушают, отвечают на вопросы, анализируют процесс и результаты трудовой деятельности	Дети умеют анализировать процесс и результат трудовой деятельности, формулировать вывод

4.Открытость Задача: сориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах

Поручение Беседа

Ребята, сегодня мы научились мыть игрушки. А где мы можем еще помыть игрушки? Правильно, дома. Ребята, я предлагаю вам помочь своим родителям и вместе с ними помыть игрушки дома.

Дети слушают воспитателя, соглашаются

Дети сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах

Хозяйственно-бытовой труд в старшей группе — важный метод социализации, интеллектуального и морального развития дошкольников. Придерживаясь правил трудовой деятельности ребенка, подключая к ней родителей можно достичь максимальных результатов. Благодаря разнообразной систематической занятости, ребята готовятся к постижению профессий, учатся самостоятельности.

Как организовать трудовую деятельность в старшей группе

Согласно ФГОС, организовывая трудовую деятельность, воспитатель учитывает ее принципы:

• регулярность;
• участие всех детей;
• посильность вклада детей;
• недопустимость переутомления ребят;
• увлекательность занятий;
• ненавязчивый контроль.

Нельзя допускать формирования негативного отношения ребенка к трудовым задачам.

Наблюдение и работа в уголке природы

Нужно воспитать любовь к осознанным регулярным наблюдениям за природой. Для этого ведут «Дневник живого уголка». В нем дежурные оставляют замечания об изменениях в растениях, о повадках животных. Иногда стоит всей группой анализировать заметки. Большую часть наблюдений и работы в уголке осуществляют перед завтраком и после сна.

Труд в природе приносит удовольствие малышам, положительно влияет на их разностороннее развитие. В ходе работ формируется уважение, любовь к природной среде, умение проявлять о ней заботу. Укрепляется интерес к труду, ответственное и сознательное отношение к нему.

Труд в природе (с домашними живыми существами и на улице) — важный образовательный метод. Он стимулирует интеллектуальное развитие, расширяет кругозор, развивает сенсорное восприятие мира. Работая в природной среде, дети познают свойства, состояния, характеристики объектов, учатся устанавливать и анализировать их.

Педагог учит отталкиваться от свойств природных объектов в ходе выполнения трудовых задач. Например, определяя потребность растения во влаге, ребенок учитывает состояние стебля, листьев: их плотность, упругость, цвет. У ребят формируются эталонные представления об особенностях объектов окружающей среды.

Дежурить в живом уголке ребята начинают в старшей группе. Это позволяет улучшать трудовые навыки, правильно социализировать, мотивировать ребенка.

Трудовые поручения

Привлекая ребят старших групп к трудовой деятельности, часто применяют поручения. Для их выполнения педагог предлагает группе детей выполнить задание. Навыки самоорганизации у этой возрастной категории еще недостаточно сформированы, поэтому воспитатель планирует труд детей вместе с ними. Оговаривают такие вопросы:

• с чего нужно начать;
• что нужно подготовить (инструменты и материалы);
• как организовать труд, чтобы выполнить качественно;
• как работать, чтобы не пачкаться и не мусорить;
• распределение заданий между участниками.

Разновидностью коллективных поручений являются систематические дежурства в живом уголке. Они выполняются весь учебный год, вводятся в сентябре-октябре. Предварительно воспитатель беседует с учениками о видах растений из живого уголка, особенностях ухода, условиях их полноценного развития, повседневных задачах дежурных. На этапе формирования навыка ухода за живыми существами педагог назначает дежурных ежедневно. Их число определяется количеством объектов уголка.

Воспитатель и дежурные вместе распределяют обязанности группы. Контроль за работой, поддержка со стороны руководителя осуществляется ненавязчиво, доброжелательно, своевременно. В первые недели дежурств педагог участвует более активно в работе групп, а далее — по необходимости.

Уход за комнатными растениями включает их пересадку и размножение, которые проводятся весной. Готовятся к такому труду заранее. Дети и руководитель осматривают растения, отбирают нуждающихся в пересадке, подготавливают почву (песок, землю), подыскивают горшки необходимого размера, совки, раствор марганцовки, заточенные палочки. Основная часть работы выполняется преподавателем. Ребята занимаются очисткой почвы от мусора, камней, щепок. Желательно землю просеять.

Метод художественного труда в старшей группе

Художественный труд — деятельность по удовлетворению эстетических потребностей ребенка. Он представляет собой изготовление изделий из природного сырья, ткани, картона, бумаги, дерева. Можно создавать аппликации, настольные игры, кукольный театр. Такой труд стимулирует фантазию, развивает креативность, улучшает мелкую моторику, воспитывает настойчивость, выдержку, умение доводить работу до конца. Результаты труда дети могут преподносить близким в виде подарков.

Работа старшей группы на участке садика

Работая на участке, дети соблюдают гигиенические правила:

• запрещен труд в жаркое время;
• одежда — удобная, не мешает движениям;
• поза во время работы — правильная, удобная, безопасная (рыхлят грунт в выпрямленном положении, ведра носят в 2 руках);
• продолжительность труда — 20 — 35 мин. (включая перерыв на отдых);
• периодически меняется характер труда, чтобы включать разные группы мышц;
• инструменты должны соответствовать возможностям и росту ребят (например, у лейки 2 ручки: верхняя и боковая);
• орудия работы — полностью исправны, безопасны, но не игрушечные;
• педагог перед занятием проверяет инвентарь;
• дети под присмотром воспитателя самостоятельно чистят, моют, ставят на место орудия (так воспитывается культура труда).

В ходе занятий на участке сада ребенок узнает о жизни растений, условиях их выращивания, развивает трудовые навыки. Для этого воспитатель ставит конкретную цель, описывает необходимый результат, показывает приемы, сообщает информацию. Знания о растениях даются прямо во время труда.

Коллективный труд в старшей группе

Старшие дошкольники применяют опыт, полученный в младших группах (методика «работа рядом»). В ходе коллективного труда возникает чувство ответственности за выполненную деятельность, желание разделять обязанности для повышения эффективности. Чтобы труд был систематичным, целенаправленным, намечают план. Он должен включать разные виды коллективной работы:

• Подкормка птиц (проводят зимой).
• Уборка игрового центра.
• Украшение помещений к праздникам.
• Ремонт книг.
• Мытье игрушек.

• Уборка участка.
• Посев семян на огороде, цветнике.
• Прополка этих участков.
• Уход за растениями, полив.
• Сбор овощей, лекарственных растений, семян (осенью).
• Забота о природном уголке.

Организация труда (включая познавательные «трудовые» прогулки) состоит из 3 последовательных фаз:

• распределение функций;
• выполнение заданий;
• систематизация (обсуждение, оценка, выводы).

Перспективное планирование. Картотека занятий по трудовой деятельности

Карточки и цели занятий по трудовой деятельности выглядят следующим образом:

• Карточка 1 «Протирание листиков растений»

Цель: учить аккуратно работать с водой: надевать передник, засучивать рукава, не брызгать, не проливать воду; учить правильно работать с тряпкой: мочить, выжимать, ополаскивать при загрязнении; развивать трудолюбие, трудоспособность, аккуратность; воспитывать взаимоуважение во время совместной трудовой деятельности в старшей группе.

• Карточка 2 «Дежурство после занятия»

Цель: учить самостоятельно старательно выполнять обязанности во время дежурства: раскладывать принесенные воспитателем материалы, очищать и ставить их на место после занятия; воспитывать уважение к труду, желание работать для блага коллектива.

• Карточка 3 «Стирка салфеток»

Цель: вырабатывать навык намыливать материал, застирывать пятна, ополаскивать салфетку, отжимать до легкой влажности; формировать культуру аккуратного труда, личной гигиены; развивать умение замечать загрязнения, применять воду для их удаления; воспитывать способность трудиться коллективно, дружно.

• Карточка 4 «Порядок на полках с игрушками»

Цели: самостоятельная уборка, протирание пыли; умение поддерживать порядок, не допускать хаотичного расположения предметов в шкафу; развитие способности замечать непорядок, трудолюбия; воспитание альтруизма, эстетического вкуса.

• Карточка 5 «Дежурный по столовой»

Цель: уметь самостоятельно качественно выполнять обязанности: надевать форму дежурного, хорошо мыть руки; сервировать стол по выученным правилам, видеть неправильную сервировку и исправлять недочеты; убирать использованные приборы и посуду, протирать столы, подметать; развивать трудовые умения; воспитывать желание поддерживать чистоту для собственного комфорта и на благо коллектива, бережное отношение к предметам быта.

Анализ и самоанализ результатов хозяйственно-бытового труда в старшей группе

Учитель может проанализировать достижения детей в трудовом развитии за полгода. Педагог выявляет наиболее и наименее успешные виды деятельности ребенка, его активность, инициативность. Для этого можно применить таблицу «Диагностическая карта». Примерный вариант такой карты представлен ниже.

Перечень профессий	Нормативный порядок выдачи
Строители	сигнальная форма; перчатки; СИЗ лица и ушей; средства для сокращения воздействия вибраций
Водители	рукавицы; теплый костюм; спецобувь
Грузчики	комбинезоны; перчатки; куртки; брюки.
Торговые сотрудники	косынки; перчатки; халаты
Сельскохозяйственные сотрудники	перчатки; обувь; рукавицы.
Электротехнические работники	диэлектрические спецперчатки; спецобувь; головной убор; верхняя спецодежда; термобелье для диэлектрики.

Самоанализ труда, проводимый детьми в конце занятия

Проводится на этапе систематизации знаний. Вопросы задает педагог или дети-руководители групп. Предположительный перечень вопросов:

• Все ли сделано из запланированного?
• Нравится ли вам результат? Почему?
• Вы трудились дружно?
• Оказывали друг другу помощь?
• Были ли вы аккуратными?
• Кто сильнее всех старался?
• Как изменилось ваше настроение?
• Понравилось ли трудиться? Что сильнее всего?

Можно также раздать карточки с этими вопросами, где ребята поставят галочки.

Родительское собрание по трудовому воспитанию в старшей группе

Целью таких родительских собраний является привлечение родителей к трудовому воспитанию детей. Для достижения цели нужно решить такие задачи:

• обогащение педагогических навыков родителей;
• формирование интереса к совместной работе с ребенком дома;
• осознание родителями важности трудового воспитания для дошкольников.

Необходимо осуществить предварительную работу: провести анкетирование среди участников собрания, проконсультировать в сложных вопросах. При необходимости учитель помогает в подготовке презентации по теме собрания.

Нужно подготовить оборудование для мероприятия: компьютер, мультимедийную установку, памятки с советами психологов для приучения ребят к выполнению домашних обязанностей.

Этапы проведения собрания (на их основе можно создавать конспекты таких занятий):

• Беседа о важности труда для формирования личности. Родители делятся мнениями о том, когда лучше приобщать ребенка к труду.
• Небольшая лекция педагога о допустимом для ребенка уровне нагрузки и безопасных видах детской занятости (уборка стола, вытирание пыли, уход за своей одеждой).
• Принципы приобщения ребенка к помощи по дому (вызывать интерес, не допускать принуждения и насилия).
• Озвучивание результатов предварительного анкетирования (без называния имен).
• Беседа о трудовых обязанностях дошкольников в ДОУ.
• Демонстрация презентации со схемами, определениями и фотографиями детей во время работы. Презентацию может подготовить группа родителей под контролем педагога.
• Раздача памяток участникам собрания.
• Подведение итогов.

Дети изучают на практике понятие «труд» на занятиях для дошкольников в ДОУ. Практичные умения дополняются знаниями об окружающей среде. Это нужно для комплексного развития личности.