Коллективный труд
дошкольников в разных возрастных группах ДОУ
Оглавление
1.Введение……………………………………………………………………….…3
2.Воспитательные
возможности коллективной деятельности детей …..5
3. Формы и виды
коллективного труда…………………………………..9
4. Методика
руководства коллективным трудом……………………….12
5. Требования к
отбору содержания коллективного труда…………….15
6. Заключение
……………………………………………………………..18
3.Список
использованной литературы…………………………………..19
Введение
Трудолюбие
и способность к труду не дается от природы, но
воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть
творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.
Труд
развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость
доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление
людей друг о друге.
Трудовое
воспитание — это совместная деятельность
воспитателя и воспитанников, направленная на развитие
у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности
к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на
сознательный выбор профессии.
Великий
педагог В.А. Сухомлинский писал, что труд становиться великим воспитателем,
когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и
товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую
радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в
окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя
материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.
Радость
труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен
глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только
жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование,
но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства
личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать
любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений.
В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения,
самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная
воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости
каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе.
Труд
— важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного
возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные
взаимоотношения.
Труд
детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь
процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так,
чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для
коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое
условие для проявления творчества личности, ее талантов.
Труд
— всегда был основой для человеческой
жизни и культуры.
Воспитательные
возможности коллективной деятельности детей
Трудовое
воспитание является одной из важнейших сторон воспитания
подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание
заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к
доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых
воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное
отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Включая детей в трудовую деятельность, воспитатель формирует трудовые навыки,
воспитывает привычку к трудовому усилию, ответственность, заботливость,
бережливость, трудолюбие, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной
работы, формирует положительные взаимоотношения между детьми.
Основные
виды труда в детском саду — это хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства и коллективный труд
детей.
Поручения
широко используются во всех возрастных группах детского сада, но
в младших группах они являются ведущей формой организации
детского труда. Воспитатели должны знать, почему работу с малышами по трудовому
воспитанию надо начинать с индивидуальных поручений, которые ребенок выполняет
вместе с воспитателем, и только много позже переходить к другим формам. В силу
психологических особенностей дети младших групп еще недостаточно самостоятельны
в своих действиях, склонны к подражанию, они не могут согласовывать свои
действия с действиями товарищей и работать в нужном для коллектива темпе, они
часто отвлекаются, не доводят начатое дело до конца. В этом возрасте детей мало
интересует результат, их влечет сам процесс действия (они еще не владеют
необходимыми умениями и навыками для достижения результата). Поэтому только во
второй младшей группе со второй половины года, когда дети уже имеют некоторый
трудовой опыт, воспитатели используют групповые поручения.
Основной
формой объединения в труде детей этого возраста
является труд «рядом», когда каждый ребенок работает самостоятельно
и за свою работу отвечает перед воспитателем; при этом ребенок упражняется
в умениях и навыках, необходимых в коллективной работе.
В
конце года во второй младшей группе вводятся дежурства — систематический
труд, требующий определенного уровня самостоятельности. (Наиболее
широкое применение разные виды дежурства получают в старшей и подготовительной
группах.)
Наиболее
сложной формой организации труда детей является коллективный
труд. Он широко используется в старшей и подготовительной
группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а
результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют
достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных
поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи
трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе,
работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок.
В
старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей,
как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и когда в конце
работы подводится общий итог.
В
подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда
дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы.
Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы
общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой,
договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.
Правильно
организованный и посильный труд объединяет детей, содействует воспитанию
взаимопомощи, дисциплинированности, умению распределять силы и преодолевать
трудности, способствует воспитанию самостоятельности, инициативы, стремления
хорошо выполнить работу, привычку к сотрудничеству. Разумно направляемый
посильный труд содействует физическому развитию детей, росту общей
работоспособности и выносливости организма, точности и координации движений. В
процессе труда дети приобретают необходимые навыки, в том числе навыки ухода за
растениями и животными, осваивают простейшие действия с предметами (карандашом,
молотком), узнают о материалах и их свойствах. У детей формируются интерес к
труду, желание трудиться, правильное представление о том, что труд доставляет
радость. На этой основе в впоследствии будет формироваться понятие об
обязанности каждого трудиться на пользу народа.
Изучая
работу воспитателей по трудовому воспитанию детей, нужно использовать разные
методы: наблюдение педагогического процесса, анализ планирования, беседы с
детьми и взрослыми.
При
наблюдении труда детей в каждой возрастной группе
важно установить: созданы ли условия для трудовой
деятельности; есть ли орудия и материалы для всех видов труда, соответствующие
возрасту детей; рационально ли хранится инвентарь и материалы, могут ли дети
самостоятельно им пользоваться, а также обратить внимание на содержание труда
детей, на систему включения их в труд, его продолжительность и объем, формы
объединения детей в труде, на методы и приемы воспитания детей, на постепенное
усложнение задач и повышение требований к самостоятельности детей.
В
течение учебного года контроль за выполнением программы должен
осуществляться во всех группах. Наблюдения должны охватить все виды детского
труда и все формы организации детей. Так, наблюдая воспитательный процесс при
самообслуживании, в младшей группе следует уточнить, какие первоначальные
трудовые обязанности введены для детей, как они усваиваются малышами; в средней
группе нужно обратить внимание на закрепление этих навыков, на ускорение темпа
самообслуживания; в старших группах — проверить самостоятельность детей в
процессе самообслуживания. Наблюдая, как организован хозяйственно-бытовой труд
в старших группах, следует посмотреть, внесены ли усложнения в содержание
труда, умеют ли дети распределять обязанности, какова результативность детского
труда; а в младших группах — обратить внимание на доступность труда, на методы
и приемы, побуждающие детей к труду, на поведение детей в последующее время, их
интерес к трудовой деятельности. Наблюдая труд детей в природе, важно
установить соответствие его возрасту детей, местным условиям, времени года.
Организация
ручного труда также требует серьезного внимания. Наблюдения помогут выяснить,
все ли разновидности этого труда используются воспитателями; какие виды труда
прочно вошли в жизнь детей, какие только вводятся; какими навыками дети
овладевают или овладели.
Наблюдая
работу дежурных во второй младшей группе, следует обратить внимание на умение
детей действовать при помощи взрослых, на желание включаться в труд
самостоятельно, без помощи окружающих; в средней группе — на умение детей
начинать дежурить без напоминаний, работать в определенной последовательности,
не отвлекаться, доводить начатое дело до конца; в старшей и подготовительной
группах — на умение самостоятельно распределять обязанности, последовательно
выполнять все необходимые действия, соблюдать в работе все правила гигиены
(мыть руки перед дежурством, чашку брать только за ручку и т. д.).
При
контроле за работой по трудовому воспитанию следует обратить
внимание на установление преемственности между группами,
а также единство требований у воспитателей и другого персонала.
В ходе наблюдений и в процессе анализа заведующий напоминает о необходимости
уделять постоянное внимание формированию трудовых навыков детей, воспитанию
отношения детей к выполнению своих обязанностей; обсуждать результаты
повседневного детского труда, оценивать его, иначе дети утрачивают интерес к
труду.
Интерес
к труду пропадает и в том случае, если за все,
что дети делают, их только хвалят: «Молодцы!» Незамеченная
воспитателем небрежность, отсутствие старания, незаслуженная похвала
снижают педагогическое воздействие труда. При анализе работы воспитателя на эти
моменты также следует обратить внимание.
Изучая
работу воспитателей по трудовому воспитанию детей, важно использовать
разные методы: наблюдение педагогического процесса, анализ планирования,
беседы с детьми и взрослым.
Формы и виды
коллективного труда
Одна из основных
задач воспитания детей –это формирование интереса и любви к труду.
Последнее время трудовому
воспитанию уделяется недостаточно внимания. Труд остается эпизодическим и
второстепенным компонентом жизни детей в ДОУ.
В ФГОС ДО выделяется один
из видов детской деятельности — самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице). А один из целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования звучит так: ребенок должен обладать положительной
установкой к разным видам труда.
Выделяют следующие виды
труда в детском саду:
*самообслуживание
*хозяйственно бытовой
*ручной труд
*труд в природе
Самообслуживание –
направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели,
подготовка рабочего места), В силу ежедневной повторяемости действий навыки
самообслуживания прочно усваиваются детьми, самостоятельно начинают
осознаваться как обязанность.
В младшем возрасте —
каждый из этих процессов привлекателен, так как дает возможность удовлетворить
его потребность в деятельности и выступает как задача, которую нужно решить
самому (надеть ботинки, застегнуть пуговицу).
В старших группах — дети
чувствуют себя уверенно, действия быстры, осознанны, навыки прочны.
Что должны делать дети —
записано в программе по возрастам.
Хозяйственно-бытовой труд
Этот труд направлен на
поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при
организации режимных процессов.
Дети замечают нарушения
порядка и по собственной инициативе устраняют его.
Труд в природе. В младших
группах — приучают к выполнению простейших поручений взрослых (сажать лук,
полив растений).
В старших группах —
выполнение самостоятельно. Трудности в организации этого вида труда связаны с
требованиями САНПИН, запрещающих наличие растений и животных в группе
Ручной труд- это труд по
изготовлению детьми игрушек и предметов из разных материалов.
Формы организации труда:
*поручения
*дежурства
*коллективный труд
Что же представляют собой
формы организации труда детей.
Поручения-наиболее
простая форма организации труда детей.
Поручения — это
возложение на детей конкретного задания, которое он должен выполнить один или с
кем- то из сверстников.
Поручения широко
используются во всех возрастных группах, но в младших группах они являются
ведущей формой организации труда.
Поручения бывают :
1- по характеру
выполнения-индивидуальные и коллективные
2-по трудности- простые и
сложные
3-по времени
исполнения-кратковременные ,эпизодические ,длительные.
Дежурства-более сложная
форма организации труда.
Дежурства: по столовой и
по занятиям.
В младшей группе со 2
половины года – одно условие помочь няне накрыть на стол (раздать ложки,
салфетницы ).
В средней группе — за
каждым столом свой дежурный. Они убирают со стола хлебницы, сметают крошки.
Вводится дежурство по занятиям — действует один, отвечая за результат своей
работы перед воспитателем.
В старшей,
подготовительной группе-дежурства усложняются , как по содержанию ,так и по форме(полная
сервировка стола ,уборка после еды).
Сложной формой
организации труда детей – является коллективный труд, он широко используется в
старших группах.
Коллективный труд – это
выполнение заданий одновременно всеми детьми.
Коллективный труд-это труд
, объединяющий нескольких или сразу всех детей и имеющий общий результат.
2 вида коллективного
труда:
-общий (когда каждый
выполняет свое задание, не зависящее от других участников труда, но результат
труда общий).
-совместный труд (труд
каждого ребенка зависит от труда другого, приучает ребенка работать
коллективом, вместе отвечать за результат работы).
Коллективный труд
разнообразен по содержанию (предлагаю картотеку коллективного труда по
возрастам).
Коллективный труд
проводиться не реже 1 раза месяц.
Способы
объединения детей:
1) труд рядом
(младшая группа – каждый независим, действует в индивидуальном темпе).
2) общий труд (со
средней группы – дети обьединяются общим заданием и обобщением результатов
работы всех участников).
3) совместный труд
(каждый ребенок выполняет часть задания и передает результат своего труда
следующему участнику, при этом дети оказываются в зависимости друг от друга).
Методика руководства
коллективным трудом.
Выделяют 4
последовательных этапа:
1.оборудование рабочего
места
2. распределение работы
между участниками;
3. процесс выполнения
задания;
4. обсуждение
результатов труда
1Оборудование рабочего
места.
Чтобы начать работу. надо
приготовить свое рабочее место. Для труда детей в распоряжении должно быть
следующее (фартуки, щетки, совки и т.д) Дети принимают посильное участие в
подборе разного инвентаря, учатся самостоятельно готовить рабочее место,
убирать предметы работы после труда. Рекомендуется активно использовать
алгоритмы, которые помогают детям самостоятельно сделать выбор.
2 Распределение работы
между участниками:
-необходимо распределить
работу между участниками (объединёнными в звенья).
-распределить объём
работы таким образом, чтобы все дети закончили её одновременно;
-каждый ребёнок должен
упражняться во всех видах труда, выполняемых группой.
-продумать
расстановку детей (рядом с нерешительным ребёнком поставить
уверенного ).
-учесть индивидуальные
особенности детей, их желание выполнять работу .
3 Процесс выполнения
задания:
-выполняя коллективные
задания, дети должны начинать и заканчивать работу одновременно.
— если педагог предлагает
помочь ребёнку, который слабо владеет навыками, то объясняет необходимость
этой помощи: «Нельзя оставлять друга в беде», Товарищи
всегда должны помогать».
-наша задача-представить
дело, которое выполняет ребенок, как часть общего задания, что они вместе
отвечают за конечный результат.
4 Обсуждение результатов
труда
-по окончанию работы
воспитатель обсуждает итоги , обращаясь к детям, задает вопросы (Что мы успели
сделать? Как изменилась группа после уборки? ).
-обсуждение положительных
примеров (приводят в пример настойчивых, старательных детей, Выражает
уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо. Отмечает такие
поступки , как стремление помочь товарищу. Указывать на недостатки в работе в
доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что поняли свои ошибки.
Обсуждение работы имеет большое воспитательное значение – зная, что работы
каждого будут обсуждаться сверстниками, дети начинают активно трудиться.
Методические приемы:
1.показ выполнения
каждого элементарного действия и их последовательности.
2.подробное словесное
объяснение, как выполнять трудовые задания.
3.оценка (в виде
поощрения в младшей группе, В старшей группе- подчеркивание достижений ребенка
и того, что еще плохо получается).
4. специальные наблюдения
за трудом взрослых.
5. сообщение образца
поведения в случае плохого качества выполненной товарищем работы и способа
воздействия на него.
6. сообщение моральных
правил, обосновывающих образцы поступков с точки зрения положительных
взаимоотношений между детьми.
Предметно-развивающая
среда для труда в группе.
Это создание центров (
н-р: Остров труда).
1-доска дежурства по
столовой (в подготовительной группе это эксперты, агенты по чистоте).
Фартуки, щетка- сметка,
совок, таз d 30 см, тряпки.
2-На участке — деревянные
лопаты, ведра, лейки, метелки, носилки, грабли.
3-Наличие пособий,
стимулирующих детскую трудовую активность.
Модели обучения,
алгоритмы труда, технологические и операционные карты, памятки по технике
безопасности.
Итак, правильно
проведённая работа воспитателя даёт положительные результаты.
* повышается общий
уровень развития детей.
*они
приобретают трудовые умения и навыки
*осознают жизненную
необходимость и пользу своего труда для окружающих
*повышается интерес
к труду.
*дети учатся работать
сообща, помогать друг другу, распределять справедливо обязанности.
Требования к отбору
содержания коллективного труда
В процессе данного
труда каждый ребенок выполняет свое задание, не зависящее от других участников
труда, но результат труда — общий.
В общем труде детей
объединяют общее задание и обобщение результатов работы всех участников.
Выполнение части общего дела дает возможность ребенку почувствовать себя членом
коллектива, осознать полезность своего труда.
Например, детям
поручено убрать стеллаж с игрушками. Воспитатель разъясняет детям, что каждый
из них становится членом одной работающей группы, что когда работают вместе, то
всегда стараются помочь друг другу. Педагог распределяет равномерно работу
между детьми, чтобы каждый из них смог закончить работу приблизительно в одно и
то же время. Дети не только слушают разъяснения педагога, но и сами убеждаются,
что общий итог работы зависит от того, насколько добросовестно выполнил каждый
часть общего дела.
Такая организация
способствует формированию положительных взаимоотношений, умений подчинять свои
желания требованиям группы.
Впервые общий труд
может быть организован в средней группе во второй половине года. Он имеет место
во всех видах труда. Объединения детей для общей работы становятся регулярными
в старших группах детского сада. Такие объединения обычно включают от 3 до 6
участников.
Чередуя задания,
привлекая к труду последовательно всех детей группы, воспитатель достигает того,
что каждый из детей систематически принимает участие в разных видах работ,
приобретает устойчивые навыки. Дети сами начинают договариваться о
распределении обязанностей, учатся уступать друг другу, совместно приходят к
общему решению.
Следует подчеркнуть
особенность общего труда: значимость каждого отдельного результата и связь его
с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности. Очень
важно, когда воспитатель в конце работы сделает общий итог: «Как хорошо
потрудились! Никто не отставал, все дружно работали!». Умение воспитателя
подчеркнуть пафос коллективного труда имеет большое значение для формирования у
детей стремления к коллективной работе.
В подготовительной
группе помимо общего труда используют более сложную форму организации детей —
совместный труд, который характерен тем, что труд другого ребенка зависит от
труда другого. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать
положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к
другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.
Совместный труд
предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества
работы других. Цель как и в общем труде —
Учитывая сложности
организации, следует распределять весь процесс труда на 3-4 этапа, каждый из
которых заканчивается получением некоторого результата, к которому могут быть
предъявлены требования по его качеству.
Следует особо
подчеркнуть, что, несмотря на сложности организации, объединение детей в
совместном труде представляет большие возможности для формирования
положительных взаимоотношений между участниками. Здесь, естественно, в самом
процессе труда неоднократно возникают ситуации, которые требуют совместных
действий. В процессе работы дети регулируют свои взаимоотношения, учатся
оказывать помощь при затруднениях, делать замечания и давать советы в
корректной форме. Совместный труд приучает детей действовать сообща,
коллективом, вместе отвечать за результат работы.
Каждый из способов
объединения в труде создает условия для решения различных воспитательных задан.
Руководя коллективным трудом детей, воспитатель решает две основные задачи:
Направляет усилия
каждого ребенка на достижение поставленной цели; уделяет особое внимание тем
детям, которые затрудняются выполнить задание: следит за тем, чтобы все
добивались хороших результатов.
В организации
коллективного труда детей выделяются четыре последовательных этапа:
· оборудование рабочего
места;
· распределение работы
между участниками;
· выполнение детьми
разных заданий;
· обсуждение
результатов трудовой деятельности.
В средней группе (труд
общий) с помощью коллективного труда может быть организована посадка лука,
овса, уход за растениями в уголке природы, стирка кукольного белья, мытье
игрушек. Вначале воспитатель сам работает вместе с детьми, показывает,
поясняет, сам распределяет обязанности. Чтобы все дети закончили свою работу
одновременно, воспитатель подключает детей к оказанию взаимопомощи.
В старших группах
коллективный труд проводится не реже одного раза в неделю. Воспитатель
распределяет трудовой процесс на 3-4 этапа, учитывая (если труд совместный):
· трудоемкость работы
каждого звена;
· неодновременное
включение детей в процесс деятельности;
· организует труд,
разделив детей на звенья, где дети сами распределяют между собой обязанности. В
каждом звене обязательно должен быть избран лидер (звеньевой). Воспитатель
напоминает, что прежде чем передать свою работу товарищу (звену), нужно
проверить качество. «Сделаешь плохо — подведешь товарища»;
· к обсуждению результатов
трудовой деятельности воспитатель привлекает детей. Обсуждение не должно
длиться дольше 3-4 минут.
Заключение
Труд становится
средством воспитания тогда, когда он носит систематический
характер и в нём участвуют все дети. Каждый ребёнок должен
достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным,
принимать участие в коллективном труде. Поэтому
необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять
воспитательные задачи в течении года и от возраста к возрасту, учитывать,
анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.
В детском саду
должны быть созданы максимальные условия для поддержания
интереса детей к ручному труду, что способствует воспитанию
настойчивости, аккуратности, бережливости, начал коллективизма.
Если детей включают
в совместный со взрослыми и доступный труд, они трудятся с большим
желанием, стремятся выполнить работу лучше и сделать больше. Объясняется это
тем, что на них сильно воздействует пример окружающих, в котором по-настоящему
раскрываются трудовые взаимоотношения. Вот почему важно учитывать этот фактор,
использовать его для воспитания у детей положительного отношения к труду,
формирования нравственных качеств, положительных взаимоотношений в процессе
труда. Включение детей в труд взрослых на практике реализуется двумя путями: во
время наблюдений, когда даются сведения о работе тружеников ближайшего
окружения, и при организации совместной трудовой деятельности со взрослыми.
Одновременно необходимо вызывать у детей желание трудиться, работать так же
старательно и ответственно, как это делают взрослые. Если дети могут
удовлетворить свою потребность в деятельности, принять хотя бы небольшое
участие в труде взрослых, эмоциональность наблюдения повышается, так как в процессе
труда они лучше познают суть тех или иных явлений.
Список использованной литературы
1.Андреева
В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе /
В. Андреева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. -2001 — № 11. — С. 34.
2.
Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов / Д.Е. Аксенов. — М.: Просвещение, 2002.-336с.
3.
Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности /
О. Артамонова // Дошкольное воспитание. -2005. — № 4 — с. 16.
4.
Арнаутова Е. О воспитании трудолюбия// Дошкольное воспитание -2003-№ 12-68-69с.
5.
Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204
с.
6.
Бороздин Ю.А. Трудовое воспитание в педагогической системе К. Д. Ушинского :
Дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 : Курск, 2001 — 134 c.
7.
Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов средн. пед. учебн. заведений. — М.: Академия, 1998.
8.
«Детство»: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе. З.А.Михайлова и др. — СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2011.
9.
Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой.. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика — Синтез,
2005. — 208 с.
ГОУ № 2316 ЮВОУО
Старшая группа №5
Сообщение
к педагогическому совету
«Организация коллективного труда и формирование коллективизма в совместной деятельности старших дошкольников и воспитателей»
(из опыта работы)
Подготовила воспитатель: Шрамкова Г.Д.
г. Москва
апрель 2012 г
Трудовая деятельность детей старшего дошкольного возраста значительно содержательнее, приобретает коллективный характер. Это позволяет шире использовать труд как средство нравственного воспитания детей: формирования настойчивости и целеустремленности, понимания необходимости труда в жизни людей и уважения к нему, положительных взаимоотношений в процессе коллективной трудовой деятельности.
Трудовая деятельность дошкольника оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения.
Труд влияет на взаимоотношения детей. Чем чаще они участвуют в совместной деятельности, тем лучше и прочнее взаимоотношения в коллективе.
Коллектив дошкольников — это группа детей, объединенная и организованная под руководством воспитателя на основе коллективного образа жизни в детском саду, совместной деятельности, общих близких целей, интересов и переживаний.
Коллективизм — нравственное качество, которое проявляется в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, обязанности перед ним, умении при необходимости подчинять личные интересы общественным.
Сложное нравственное качество — коллективизм зарождается у детей из отдельных проявлений социальных чувств к сверстникам, основанных на потребности общения с ними: симпатии, дружелюбия, сочувствия, стремления поделиться чем-либо, желания вместе поиграть, общими усилиями решить ту или иную задачу.
В процессе совместной деятельности дети учатся договориться, согласовать свои действия, справедливо разрешить спор. Так, постепенно, по мере накопления опыта, в результате целенаправленных воздействий нас — воспитателей, социальные проявления у детей развиваются, усложняются, перерастают в коллективизм.
Успешному формированию детского коллектива способствуют следующие условия:
— коллективная деятельность детей;
— совместные переживания;
— сплоченность коллектива работников детского сада.
Со временем, рядом с понятиями ( «я», «мне», «мое»), появляются понятия («мы», «нам», «наши»). Вот примеры из жизни группы, из которых видно, как дети постепенно начинают понимать, как «я» перерастает в «мы».
Мне нужно было посетить группу№3 с целью проверки знаний по трудовому воспитанию, я решила это сделать в процессе обмена знаниями между детьми наших групп и пришла к ним в группу со своими детьми. Дети нашей группы не сразу смогли организоваться, собраться, достойно отвечать, задавать вопросы после шквальной атаки знаниями детей 3 группы.
Это посещение, я думаю, имеет огромное значение, т. к. дети сравнили свои знания, узнали, на какой ступеньке знаний стоят их сверстники. Это посещение зажгло огонек стремления к знаниям, задело самолюбие каждого, сплотило детей группы.
Некоторые дети из нашей группы увидели, убедились сами, что по некоторым вопросам их знаний было недостаточно для беседы. Мнение о группе складывается по большинству ответов. Быть первым – это не значит только баловаться больше всех, привлекая к себе внимание.
Дети были под впечатлением посещения несколько дней. Полезно будет в будущем организовать между группами КВН, это будет способствовать сплочению детского коллектива, стремлению к знаниям.
При подготовке к конкурсу чтеца у детей появились общие интересы, которые их сплотили, увлекли, дети группы были первыми, кто слушал и оценивал чтение, делал прогноз на итоги конкурса.
В конкурсе принимали участие не только дети, владеющие актерскими данными, правильной речью и хорошей дикцией, но и дети, казалось бы безнадежные в этом направлении. Однако, благодаря индивидуальной работе, подбору стихотворений, результат оказался замечательным. Вова Н., Андрей П., Аза и Мира Д. поверили в свои силы, думаю, что они с уверенностью будут браться за любое дело. Жалко, что приняли участие не все дети группы.
Конкурс не оставил детей равнодушными, переживали по — разному: были слезы, радость за победителя, а победитель, глядя на это, всем предлагал посмотреть книгу, которой его наградили.
Он готов был поделиться с каждым и успокоить детей, даже чувство радости от победы у него на время померкло. Это говорит о том, что чувство коллективизма в группе есть.
Я сразу побеседовало о прошедшем конкурсе, о том, как замечательно рассказывали дети других групп, как нам было их приятно слушать, принимать участие самим.
Рассказала детям о том, что победа и неудачи стоят рядом. Так бывает в жизни, чтобы побеждать, нужно много трудиться.
Ситуацию выровняли: беседа, вручение в группе шоколадных медалек, а потом вручение грамот об участии в конкурсе.
Чтобы организовать коллективный труд детей в группе нужно поделить их на звенья, выбрать звеньевых с этой целью я провела следующую предварительную работу.
Наблюдала за детьми группы, за характером их взаимоотношений и мотивами общения в играх, в труде, на занятиях, во время дежурств, за выполнением детьми поручений, за отношением к окружающим предметам, людям.
Обратила внимание на то, что поручение, данное одному, вызывает желание выполнить его у многих и возникают конфликтные ситуации. Часто это бывает не проявлением здорового азарта, а следствием проявления эгоизма или недисциплинированности. Бывают и такие случаи, когда у детей нет желания выполнить поручение или трудиться.
Не всегда симпатии и мнения партнеров по труду совпадают, я разрешила объединяться детям в пары для разных видов труда по их желанию на основе взаимного интереса друг к другу (симпатий). Учим работать дружно, помогать друг другу, уступать, учиться друг у друга, слышать и слушать других, советоваться при необходимости, уважать желания других, уметь сдерживать себя, контролировать свое поведение, не мешая своим поведением другим, уважать окружающих людей.
Известно, что сформированные на занятиях способы сотрудничества оказываются достаточно устойчивыми, ибо разъяснение о нормах поведения и отношения к сверстникам сразу реализовываются детьми в собственной практической деятельности. Накопленный опыт согласования действий дети переносят в другие виды совместной деятельности (в труд, в игру), а также в повседневное общение, получают определенные представления об особенностях работы в коллективе.
Такие занятия не оказывают отрицательного влияния на формирование взаимоотношений у дошкольников, а наоборот способствуют их укреплению.
В качестве эксперимента я решила предложить детям выбрать себе партнера для выполнения совместного рисунка – роспись кувшина. Формирование некоторых пар для меня оказалось неожиданностью, но результат сотрудничества оказался положительным.
Перед началом работы я объяснила, что сначала нужно обсудить вместе, что они будут рисовать, из каких элементов будет состоять узор и как его разместить на форме кувшина. Не все дети сразу поняли задание. Некоторые просили кувшин еще один для себя, многие были недовольны, что один из них начал рисовать сам и не посоветовался, но в основном дети мирно разговаривали, обсуждая узор, и рисовали. При анализе авторы росписи выходили вместе и рассказывали о своем замысле, многим рисовать вместе понравилось (рассказы детей).
Андрей Павлин и Илья Грачев.
Мы решили раскрашивать фиолетовым цветом. Андрей придумал черные пятна, чтобы было как пантера, а я солнышко нарисовал, красное потому, что скоро оно будет садиться. Он у нас называется — кувшин – пантера.
Мира и Ксюша.
Я задумала, что будет красиво, если все цветы. Мы просто тяп – ляп и все, получилось красиво. Я говорила ей, что надо раскрасить по ходу рисования такие цвета (Мира).
Соня и Максим
Я говорила: «Давай, радугу нарисуем, он не согласился, потом решили нарисовать таких замечательных бабочек, травку».
Мы подумали и придумали: сделать живую природу (Андрей)
В этих маленьких детских рассказах мы видим процесс выработки совместных творческих решений.
Для выяснения взаимных симпатий, взаимоотношений в группе я провела с детьми игру «Секрет», в основу которой положена методика, рекомендованная психологом Я.А.Коломенским «выбор в действии».
Перед началом игры я давала каждому ребенку инструкцию: «Сейчас я дам тебе три игрушки (домино). Ты можешь положить их тем детям, которым ты хотел бы их подарить, только каждому по одной. Можешь положить на стол и тем детям, которых нет сегодня».
В результате этой игры выяснилось: «Звезды» группы, они в группе пользуются особым авторитетом, получивший 7 выборов в группе 1 человек. «Предпочитаемый» — член группы, получивший 4-6 выборов, в группе таких 7 человек; «Оттесненный» — член группы, получивший 1-3 выбора, таких в группе 8 человек. «Отверженный» — член группы, не получивший ни одного выбора, таких в группе нет. Взаимовыбора нет у 12 человек.
Чтобы узнать мотивы выборов, я побеседовала с каждым ребенком.
На вопрос: как ты думаешь, почему лидер получил больше всех выборов? Я получила вот какие ответы:
он заслуживает, он слишком добрый, хороший, он неплохой, не злой, вежливый, умный, красивый, порядочный, пятерочный, хорошо себя ведет, трудолюбивый, честно играет, он здоровый, большой.
Вывод: в шестилетнем возрасте дети правильно выделяют хорошие качества у детей, умеют правильно оценивать поступки детей. Они делают правильные выборы.
— Это здоровые ростки коллективизма, основной мотив выбора в данном случае – нравственный (игровой, трудовой)
Это небольшое обследование детей в игровой форме показало, что ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений принадлежит воспитателю, что сама по себе группа не будет дружной. Воспитатель направляет и координирует действия детей, формирует у них представления о роли каждого из них в жизни коллектива, о радости совместных усилий в достижении общего результата.
Учитывая склонность детей к подражанию, нужно поощрять их стремление научиться хорошему, воспитывать отрицательное отношение к плохим поступкам.
Проведенная работа помогла в формировании звеньев для коллективного труда, в выборе звеньевых.
Звено №1 Ксюша, Аза, Мира, Илья,
звено №2 Соня, Кира, Настя, Кирилл,
звено №3 Влад, Вова Ж., Андрей,
Звено №4 Максим, Вова Н., Левон, Гоша.
В старшей группе еженедельно со второго полугодия организуется коллективный труд всей группы, в нашей группе по пятницам во второй половине дня. Его цель — формирование у детей желания и умения трудиться вместе, осознавать свою работу как часть общей. В своей работе мы стараемся формировать у детей правильное представление о труде, подвести их к понятию, что труд не развлечение, он требует определенных усилий, овладения навыками и умениями. Поэтому стараемся постоянно, а не от случая к случаю обеспечить участие детей в труде.
Виды труда самые разнообразные: протирать игрушки и учебные пособия, мыть игрушки и строительный материал, ремонтировать книги, игрушки; стирка кукольного белья, уход за растениями, за рыбками; труд на участке (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице), в цветнике, на огороде; дежурство по столовой, по занятиям, по уголку природы и т.д.
Методика руководства коллективным трудом всей группы заключается в следующем: сначала воспитатель ставит перед группой общую цель (надо убрать комнату, участок и т. д.), разъясняет значимость предстоящей работы. Затем он определяет содержание труда каждой из 3—4 подгрупп (звеньев) детей, напоминает о необходимости распределения обязанностей между ними, предлагает удобно расположить заранее подготовленное оборудование и начать работу. Звено должно включать не более 3 – 6 человек, чтобы легче было договариваться и решать всякого рода вопросы, возникающие в ходе работы
В первое время педагог сам называет все дела, которые надо выполнить и распределяет работу между звеньями, чтобы каждое звено научилось выполнять все дела. А позже предлагает звеньям вспомнить, кто какое дело выполнял в прошлый раз и как надо организовать работу теперь.
Чередуя задания, привлекая к труду последовательно всех детей группы, воспитатель достигает того, что каждый из детей систематически принимает участие в разных видах работ, упражняется в показанных приемах, тем самым приобретая устойчивые навыки.
В организации коллективного труда детей выделяются три последовательных этапа:
— распределение предстоящей работы между участниками;
— выполнение детьми разных заданий;
— обсуждение результатов трудовой деятельности.
Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства детьми.
Во время распределения детьми между собой работы воспитатель руководит их действиями, в процессе распределения общего дела он решает несколько задач:
— учитывает трудоемкость разных работ, с тем, чтобы у каждого ребенка оказался примерно одинаковый объем, чтобы все дети в одно время закончили свои задания;
— организует труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;
— продумывает расстановку детей таким образом, чтобы рядом с нерешительным ребенком оказался самостоятельный, уверенный, рядом с неумелым — умелый и т. д.;
— учитывает задачи воспитания, которые следует решать по отношению к отдельным детям: так, если ребенок недостаточно доброжелателен, объединяет его с внимательным, спокойным сверстником.
С точки зрения детей, есть более и менее интересные дела. Одни предпочитают иногда ту работу, навыками выполнения которой они владеют в большей мере; других привлекает в труде новизна отдельных поручений, и они стремятся получить это задание; третьих пугает сложность каких-либо заданий, и они отказываются их выполнять и т. д.
Поэтому при самостоятельном распределении работы, если дети не имеют достаточного опыта этой деятельности под руководством педагога, между ними могут возникать споры и конфликты. Перед педагогом стоит задача научить детей договариваться между собой, уступать друг другу, предотвращать возникновение конфликтов между ними.
И потому, распределяя работу, воспитатель обстоятельно рассказывает о том, почему он дает именно такое задание. Тогда ребенок принимает задание не как приказ воспитателя, его волю, а как справедливое решение педагога, учитывающего в равной мере интересы всех детей.
Педагог разъясняет детям, что, когда работают вместе, всегда заранее договариваются, кто какое дело будет выполнять, распределяют работу справедливо, поровну, уступают друг другу, чтобы самое интересное выполнять по очереди. Тогда не будет никому обидно. А каждое дело по-своему интересно.
Воспитательные задачи будут состоять в том, чтобы научить детей учитывать интересы друг друга, уступать товарищам, разрешать возникающие недоразумения, убеждать друг друга, кому следует отдать предпочтение при решении того или иного спорного вопроса.
Необходимо вводить правила, регулирующие взаимоотношения между детьми: как следует поступить, чтобы было поровну, по-товарищески, справедливо. Именно эта сторона деятельности имеет непосредственное отношение к воспитанию положительных взаимоотношений между детьми.
Когда дети начинают выполнять свое задание, воспитателю, прежде всего, следует обратить внимание на то, насколько удобно и рационально они организовали свою деятельность: как расположили все необходимое оборудование, предусмотрели ли последовательность работы, сумели ли учесть требование аккуратного выполнения ее и т.д.
Как игровой момент полезно использовать слова В. Маяковского из книги «Конь-огонь»: «Прежде чем работать сесть, осмотрели, все ли есть». Эту реплику удобно подать в момент, когда дети приступают к работе после предварительного обсуждения вопросов распределения работы.
Воспитатель, руководя коллективным трудом детей, одновременно решает две основные задачи. Он направляет усилия каждого ребенка на достижение общей цели, обращает внимание на затруднения, на своевременное окончание работы, т. е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности. В то же время педагог формирует положительные взаимоотношения между детьми, организует взаимопомощь и т.д.
Работа, которую будут выполнять дети, должна представляться им как важная, нужная. В этом случае им будет понятна необходимость ее выполнения, ответственного отношения к ней. Воспитатель разъясняет пользу этого труда.
Постепенно меняется и характер воздействий педагога: от прямых указаний, непосредственного разрешения возникающих ситуаций он переходит к иным приемам руководства: контролирует, напоминает, обсуждает с детьми, насколько справедливы они были друг к другу, в процессе распределения, сумели мирно договориться, кто из них был особенно внимателен к просьбам товарищей, учитывал их желания и пр.
Старшие дошкольники деятельны, активны, достаточно организованны и самостоятельны; наблюдая труд взрослых, они всегда стремятся принять в нем участие, пусть самое ограниченное.
Это позволяет воспитателю не только направлять их трудовой процесс, но и самому активно в нем участвовать.
Совместная деятельность взрослых и детей обогащает тех и других, у детей отношение к труду во многом зависит от установившихся взаимоотношений взрослого с детьми.
В.А.Сухомлинский считал совместную работу с детьми самыми радостными часами педагогического труда.
Что же привлекает детей в совместной работе с взрослыми, что активизирует подражание труду взрослых, вызывает желание трудиться? Взрослые, ловко и быстро выполняющие более трудную работу, импонируют детям своей умелостью, вызывают у них восхищение. О них дети с гордостью говорят: «Все умеют». На глазах у детей происходят чудесные преобразования: начинает сверкать стекло; сломанные стульчики, тележки, куклы в ловких руках становятся как новые, взрослые делают интересные поделки и т. д.
У детей возникает желание овладеть всеми этими умениями. Совместная работа более результативна, так как несовершенные еще усилия детей сочетаются с умелостью взрослого. Такая совместная работа всегда выше по своему качеству, чем та, которую делают одни дети. Дети испытывают радость и от достижения результата, и от его хорошего качества, у них формируется положительное отношение к труду, желание трудиться. Такой труд, в котором легче преодолеваются трудности, воспитывает у детей уверенность в своих силах. Большое значение имеет также эмоциональный тонус трудовой деятельности взрослого. Когда взрослый трудится с удовольствием, то и детей тянет к такой работе (уборка снега, листьев, весенние работы на огороде, в цветнике, уборка групповой комнаты и т.д.).
В процессе труда взрослый сам является образцом для подражания: показывает не только приемы работы, но и пример отношения к повседневному обычному труду.
На ступени старшего дошкольного возраста дети уже способны к элементарному пониманию общественной пользы своего труда.
Они гордятся тем, что их привлекают к совместной работе с взрослыми, и получают удовлетворение от того, что и они что-то вносят в общее хозяйство детского сада, помогают взрослым ( в нашей группе дети помогают Т.Т. складывать бумажные салфетки, принимают участие в уборке групповой комнаты, в смене чистого белья (разносят по кроватям), с удовольствием при необходимости закручивают шурупы в столах, вытирают стульчики, нравится детям выполнять функцию воспитателя, подражая в словах и действиях (закрыть дверь ключом, подсчет лопат, лыж, наличие выносного материала, руководство подвижными и сюжетно – ролевыми играми детей, делать детям замечания, но не все могут контролировать свои поступки).
Дети, которые не только будут радоваться процессу труда, но и почувствуют его пользу для себя и других, для общего дела, будут больше ценить и труд взрослых. У них постепенно будет созревать психологическая готовность к труду.
По окончании работы воспитатель обсуждает итоги коллективной работы, побуждает детей к активному обсуждению трудовой деятельности.
Его задача состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество коллективного труда (каждый потрудился немножко — вместе много успели сделать).
Обращаясь к детям, он задает им вопросы: «Что мы с вами успели
сделать? Как мы вместе трудились? Как изменилась после уборки наша группа?»
Как вы понимаете выражение из стихотворения В. Маяковского: «Чего один не сделает — сделаем вместе!»
Воспитатель с удовлетворением отмечает, что, работая вместе и дружно, дети сделали много хороших дел. Оценивая качество работы, он приводит в пример настойчивых, старательных детей, тщательно выполняющих свое дело. Вместе с тем выражает уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо.
При обсуждении итогов коллективного труда воспитатель отмечает, такие поступки, как стремление помочь товарищу.
Наряду с обсуждением положительных примеров воспитатель указывает на недостатки в работе детей в мягкой, доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки.
Обсуждение работы детей занимает не более 3—4 минут, но оно имеет большое воспитательное значение при организации трудовой деятельности детей.
Зная, что работа каждого будет обсуждаться сверстниками, дети начинают активнее трудиться, контролировать свои действия. Они стараются напомнить товарищам по труду о качестве работы, оказать помощь, если потребуется.
В результате систематического участия в коллективной трудовой деятельности, к моменту перехода в подготовительную к школе группу у детей должны быть сформированы некоторые навыки коллективной деятельности:
- умение обсуждать со сверстниками вопросы распределения общего задания (согласовывать свои желания с желаниями товарищей);
- умение организовывать общую деятельность: подбирать необходимое оборудование, удобно располагать его в нужном порядке;
- умение тщательно, добросовестно, не отвлекаясь выполнять свое задание, осознавая ответственность за свою работу перед коллективом сверстников;
- умение оказывать помощь товарищам в процессе общей работы.
Литература
- Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.,2003 г.
- Макаренко А.С. О воспитании /Сост.и автор вступ.ст. В.С.Хелемендик. – М: Политиздат, 1990. – 415с
- Семенека С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. – М, 2003 г.
- Шипицина Л.М. Азбука общения – С-Петербург, 2002 г.
5. Нечаева В. Г. – «Воспитание дошкольника в труде», М. Просвещение,
1974 г
6. Буре Р. С. – «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском
саду», М. Просвещение, 1987 г.
7. Ядешко В. И., Сахина В. А. – «Дошкольная педагогика». Раздел:
«Задачи трудового воспитания в детском саду». М. Просвещение, 1978 г.
Содержание
|
Пояснительная записка…………………………………………………………… |
3 |
||
|
1. |
Задачи, условия и средства трудового воспитания…………………… |
4 |
|
|
2. |
Организация коллективного труда в условиях детского сада…………. |
8 |
|
|
Заключение…………………………………………………………………… |
14 |
||
|
Список литературы…………………………………………………………… |
16 |
||
|
Приложения |
|||
|
Консультация «Как научить малыша трудиться» Конспект занятия по теме: коллективный труд «Мастерская добрых дел» |
17 19 |
||
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.
Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.
В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд детей.
В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд детей.
ЗАДАЧИ, УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
Разные исследователи предлагали различные формулировки задач трудового воспитания.
1. Ю.К.Бабанский и В.И.Логинова — две группы задач:
— Помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью.
— Развитие личности ребенка.
2. Нечаева В.Г.:
— задачи воспитания положительного отношения к труду взрослых;
— задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование;
— задачи, направленные на воспитание у детей некоторых личностных качеств;
— задачи воспитания навыков своей и общей работы;
— задачи формирования положительного отношения между детьми в процессе труда.
3. Л.В.Куцакова:
— формирование предпосылок трудовой деятельности;
— воспитание положительного отношения к труду взрослых;
— воспитание личности ребенка.
Дошкольная педагогика выделяет следующие ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ:
— ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к нему;
— обучение простейшим трудовым умениям и навыкам;
— воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности;
— воспитание общественно-направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста может быть эффективно ПРИ ОПРЕДЕЛЕННЫХ УСЛОВИЯХ:
— создание эмоционально-положительной атмосферы;
— организация материальной среды и трудового оборудования;
— учет нагрузки, которую может испытать ребенок;
— учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда;
— трудом нельзя наказывать.
Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью РЯДА СРЕДСТВ:
— собственной трудовой деятельности детей,
— ознакомления с трудом взрослых,
— художественных средств.
Собственная трудовая деятельность детей является необходимым и ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.
Ознакомление с трудом взрослых. Это средство позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. Таким образом, ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания.
Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. С помощью данной группы средств у детей формируются представления о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений.
В работе с детьми каждодневно воспитатель использует пословицы и поговорки.
Эти «жемчужины народной мудрости» помогают ему в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Ленивые руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания.
Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому в конце концов вознаграждается любовью, богатством, признанием.
В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека («Кем быть?» В.Маяковского, «А что у вас?» С.Михалкова), показан процесс труда («Как печатали вашу книгу» С. Маршака. «Про чай», «Как вата на кусте растет» А. Ивича и др.), рассказывается об отношении человека к труду, любви к своей профессии, самоотверженности и добросовестности («Какие они, полярники» А. Членова, «Сквозь буран» И. Винокурова).
Важна и энциклопедическая литература, из которой дети узнают и о происхождении разных профессий, и о процессе изготовления вещей, предметов, и о знаменитых людях, чей труд оказал влияние на прогресс человечества. С помощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользе труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий.
Средством воспитания детей выступают и произведения изобразительного искусства. Рассматривая картины мастеров-художников, дети нетолько видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае — это радость, эмоциональный подъем («Хлеб» Т.Яблонской), в другом — тихая, спокойная передышка («Ужин трактористов» А.Пластова), наслаждение своим трудом («Кружевница» В.Тропинина).
Помогает воспитанию желания трудиться музыка. Музыка повышает настроение, придает работе определенный ритм. Под музыку физический труд становится легче и приятнее. Ее полезно использовать во время коллективной уборки групповой комнаты, во время ручного труда, труда на пришкольном участке
Организация коллективного труда в условиях детского сада
Детский сад, являясь начальной ступенью общей системы образования, осуществляет воспитание детей дошкольного возраста. Важнейшей задачей формирования гармонически развитой, духовно богатой личности является воспитание у каждого человека потребности в труде, ясного осознания необходимости добросовестной работы на общее благо.
Формирование интереса и любви к труду — одна из основных задач воспитания детей. В различных видах труда детей дошкольного возраста (хозяйственно-бытовой, ручной, труд в природе) содержатся истоки раннего выявления способностей, дарований личности, правильного выбора в дальнейшем профессии.
Одной из основных форм коллективного труда в условиях детского сада являются дежурства.
Руководя работой дежурных, следует учитывать индивидуальные особенности детей: одному нужно своевременно оказать помощь, чтобы ребенок не почувствовал своего бессилия, иначе пропадет интерес к труду; другого похвалить перед товарищами и родителями за добросовестнее отношение к своей работе; на третьего, наоборот, может оказать влияние замечание, сделанное при всех детях, при родителях; на четвертого сильно действуют положительные примеры товарищей. Иногда, может быть, следует отстранить ребенка от дежурства за недобросовестное отношение к обязанностям.
По мере овладения детьми трудовыми навыками следует изменить роль воспитателя: он может уже не принимать непосредственного участия в работе детей, но осуществляет повседневный контроль, который ребята все время чувствуют (стоит на два-три дня ослабить его, как некоторые утрачивают интерес к выполнению обязанностей).
Надо, чтобы дети сообщали воспитателю об окончании работы, просили проверить сделанное. Если обнаружится какое-либо упущение или окажется, что сделано что-либо неправильно, ребенок исправляет или доделывает. Хорошо в конце дня давать оценку работе дежурных.
Можно периодически проводить отчеты дежурных перед коллективом при передаче дежурств. Дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за растениями и животными, что нового, интересного заметили. К оценке работы дежурных воспитатель привлекает самих ребят. Такие отчеты перед коллективом повышают ответственность дежурных за выполнение своих обязанностей.
Важным условием воспитания трудолюбия является чувство удовлетворения и радости от результатов работы. Поэтому при оценке дежурств необходимо подчеркнуть, что хорошее состояние растений и животных связано с добросовестным выполнением обязанностей.
К уборке уголка природы следует систематически привлекать всех детей. Коллективная уборка требует четкой организации труда и подготовки необходимых условий.
Надо так распределить нагрузку, чтобы дети могли окончить работу одновременно. Важно следить за тем, чтобы каждый, будучи участником общего дела, приучался выполнять данные ему поручения, доводить начатое дело до конца.
Во время работы воспитатель должен иметь в поле зрения всех детей, оказывать нуждающимся своевременную помощь, поддерживать у детей бодрое настроение и желание хорошо выполнить работу.
По окончании уборки необходимо навести порядок в группе: поставить все на место, все осмотреть, вызвать у детей чувство удовлетворения от коллективно проделанной работы. «В уголке стало чисто, красиво, и это вы сделали все вместе», — говорит воспитатель. Особо нужно подчеркнуть значимость коллективного труда: что трудно и долго делать одному, легко и быстро сделать всем вместе.
Благодаря участию в коллективном труде у детей формируются такие ценные качества, как дружба, умение распределять между собой работу, оказывать помощь товарищу при затруднениях, радоваться успеху других, подчиняться требованиям товарищей.
В процессе воспитания трудовых навыков и умений большое значение имеет согласованность в работе двух воспитателей, а также договоренность с няней-уборщицей группы. Воспитатель объясняет няне значение дежурств и коллективного труда детей, раскрывает их содержание. Очень важно научить и няню-уборщицу правильным приемам ухода за растениями и животными. Желательно также, чтобы она участвовала в коллективной уборке.
Методика руководства коллективным трудом детей
Воспитатель, руководя коллективным трудом детей, одновременно решает две основные задачи:
· руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности;
· формирует положительные взаимоотношения между детьми.
В организации коллективного труда детей выделяются три последовательных этапа:
- распределение работы между участниками;
- процесс выполнения задания;
- обсуждение результатов трудовой деятельности.
Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства.
Распределение работы между участниками
При организации коллективной трудовой деятельности, в которой должны принимать участие несколько человек или вся группа, необходимо распределить работу между участниками (объединёнными в звено или в несколько звеньев).
Воспитатель может сам сделать всё необходимое:
· распределить объём работы таким образом, чтобы все дети закончили её одновременно;
· так организовать работу, чтобы каждый ребёнок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;
· продумать расстановку детей (рядом с нерешительным ребёнком поставить уверенного, рядом с не умелым – умелого и т.д.);
· учесть индивидуальные особенности детей, их желание выполнять работу, которая им нравится, трудиться вместе с определёнными детьми и пр.
Но в этом случае дошкольники не научаться самостоятельно договариваться между собой, уступать товарищам. И воспитатель вводит правила, регулирующие взаимоотношения между детьми: как следует поступить, чтобы было по-товарищески, справедливо.
Упражняя детей на конкретных примерах из их же собственной практики, воспитатель помогает понять, что такое справедливое распределение дел, как следует в коллективе согласовывать свои желания с желаниями других. Дети учатся в зависимости от ситуации уступать, убеждать товарищей в своей правоте, используют в качестве средств воздействия правила поведения в коллективе.
Работу дежурных в старших группах во второй половине учебного года следует организовать тоже по принципу общего труда. В таких условиях они должны самостоятельно договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Интересно отметить, что на практике дети самостоятельно, хотя и не всегда осознанно приобретают опыт распределения работы.
Важно научить детей считаться с интересами друг друга, самостоятельно разрешать возникающие недоразумения, проявлять активность в обсуждении того, или иного вопроса. Постепенно педагог от прямых указаний, непосредственного разрешения возникающих конфликтов переходит к иным приёмам руководства: контролирует, напоминает, обсуждает с детьми результаты их деятельности.
Распределение работы между детьми при организации коллективного труда всей группы имеет свои особенности.
Последовательность действий при распределении труда между звеньями.
1. Работа, которую будут выполнять дети, должна представляется им как важная, нужная.
2. Воспитатель следует познакомить детей с полным объёмом труда и представить его как одно общее задание для всех.
3. Воспитатель обращает внимание детей на то, что много дел можно выполнить только в том случае, если работать будут все. А поэтому надо наметить, кто, что будет делать.
Знакомясь со способами распределения работы, дети начинают понимать, почему надо уступать и сдерживать свои желания, согласовывать их с желаниями других детей, учатся разрешать возникающие недоразумения и споры.
Процесс выполнения задания.
Выполняя коллективные поручения, дети должны начинать и заканчивать работу одновременно. Но на практике бывает так, что один ребёнок затрудняется в выполнении своего задания ввиду недостаточных навыков, второй забыл последовательность операций, работа третьего оказалась более трудоёмкой. Задача воспитателя – так организовать работу, чтобы дети закончили её примерно в одно время. Если педагог предлагает помочь ребёнку, который слабо владеет навыками, то объясняет необходимость этой помощи: «Нельзя оставлять друга в беде», Товарищи всегда должны помогать».
Задача воспитателя – представить дело, которое выполняет каждый ребёнок, как часть общего задания, помочь детям осознать, что они все вместе отвечают за конечный результат.
Методические приемы, направленные на регуляцию поведения детей в процессе совместной деятельности:
1. Объяснение необходимости работать качественно (не только с точки зрения результата труда, но и с точки зрения отношения к товарищам).
2. Сообщение образца поведения в случае плохого качества выполненной товарищем работы и способа воздействия на него.
3. Сообщение моральных правил обосновывающих образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений между детьми.
Обсуждение результатов трудовой деятельности.
По окончании работы воспитатель подводит итоги. Его задача состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество коллективного труда. Воспитатель с удовлетворением отмечает, что, работая вместе и дружно, дети сделали много хороших дел.
При обсуждении итогов коллективного труда воспитатель отмечает такие поступки, как стремление помочь товарищу. Наряду с обсуждением положительных примеров необходимо привлечь внимание детей к недостаткам. Воспитатель указывает на недостатки в работе детей мягко, доброжелательно, выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки.
Всё обсуждение занимает не более 8-10 минут, но оно имеет огромное воспитательное значение: зная, что работа каждого будет обсуждаться сверстниками, дети начинают активнее трудится, контролировать свои действия, стараются напоминать партнёрам по труду о качестве работы, оказать помощь, если потребуется
Заключение
Разнообразный труд доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.
В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения), о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.
В процессе труда формируются практические навыки, развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда, оценивать результаты и т. д.
Труд создает благоприятные условия для физического развития детей, так как в большинстве случаев он проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребенка.
В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это — основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к труду.
Труд лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.
Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда. Только разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать.
В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями. При такой организации труда ребенок приобретает не только навыки, но и знания, необходимые ему в дальнейшей трудовой деятельности.
Важным педагогическим требованием является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.
Трудовая деятельность детей должна систематически усложняться. Усложняются навыки, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие умения детей.
Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
- Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие / Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204 с.
- Васильева, М.А. Трудовое воспитание [Текст]: учеб. пособие / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2005. — №4. — С.18.
- Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: [Текст]: учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских, В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.
- Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир [Текст]: учеб. пособие / М.В.Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 160 с.
- Куликова, Т. Учите детей трудиться! [Текст] / Т.Куликова // Дошкольное воспитание. – 2000. №7. – С.101-105.
- Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка – дошкольника [Текст]: учеб. пособие / Л.В. Куцакова. — М.: Просвещение, 2004. — С.45-54.
- Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. [Текст] / Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. — М.: Детство-Пресс, 2008. — 224 с.
8. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.коллективный
ПРИЛОЖЕНИЕ
Консультация «Как научить малыша трудиться»
1.Познакомьте ребенка с правилами:
— все, что можешь, делай сам;
— не забывай убирать за собой;
— уважай труд других людей;
— прежде, чем начать трудиться, приготовь все необходимое;
— делай все аккуратно, не торопясь;
— не отвлекайся, когда трудишься;
— правильно пользуйся орудиями труда;
— не оставляй работу незаконченной;
— если трудишься не один, работай дружно;
— если окончил дело раньше, помоги другим.
2.Ребенок полюбит труд, если:
— приобщать его к труду как можно раньше;
— трудиться вместе с ним;
— дать ему постоянное поручение;
— прививать навыки культуры труда;
— поручать работу с достаточной нагрузкой;
— показывать общественную значимость труда
— его важность и необходимость для других.
3.Нельзя:
— наказывать трудом;
— торопить ребенка в ходе трудовой деятельности;
— давать непосильные поручения;
— допускать отступления от принятых требований;
— забывать благодарить за помощь. Прежде, чем ребенок начинает трудиться:
— сообщите цель поручения, объясните его необходимость;
— помогите приготовить орудия труда;
— напомните или, если это необходимо, покажите трудовые действия.
В процессе работы, если необходимо, помогите ребенку, но помните: все что ребенок может сделать, он должен делать сам.
После выполнения поручения поблагодарите ребенка, оцените его труд; помните, что главный критерий оценки — трудовая активность, усилия ребенка.
труд
Конспект занятия по теме:
коллективный труд «Мастерская добрых дел»
Форма организации труда: коллективный труд
Вид труда: уборка в группе
Воспитательно-образовательные задачи:
- Совершенствовать умение действовать в коллективе.
- продолжать учить детей трудиться в коллективе;
- Упражнять их в умении предлагать свою помощь товарищу;
- Воспитывать чувство ответственности за общее дело, удовлетворения от успешного выполнения работы;
Оборудование: 4 стола, 2 подноса, ванночки, миски, мыло, тряпочки, фартуки, мочалки.
|
Этапы руководства |
Размещение оборудования |
Организация, содержание и методика руководства |
|
Организация детей |
Все оборудование лежит на своих местах |
Воспитатель. Дети, воспитатели ясельной группы попросили нас помочь им вымыть игрушки и кукольную посуду, постирать белье и одежду для кукол, вытереть строительный материал. Сделаем приятное для малышей? |
|
Объяснение |
Предлагает детям ответить на вопросы: — Как надо мыть пластмассовые игрушки? (Сначала вымыть, а затем вытереть.) — Что нужно сделать, чтобы белье для кукол стало чисться? (Сначала постирать с мылом, затем прополоскать, высушить и погладить.) |
|
|
Руководство во время труда |
Воспитатель распределяет детей по группам, назначает ответственных, определяет объем заданий. Советует детям распределить работу и внутри самого звена. Перед началом работы воспитатель закрепляет с детьми правила, соблюдение которых повышает качество труда Дети вспоминают, что нельзя отвлекаться, что любое задание надо выполнять аккуратно и т. д. Педагог напоминает, что для того, чтобы выполнено было задание, надо помогать друг другу. В процессе коллективного труда воспитатель проверяет, как дети распределили обязанности, какие складываются взаимоотношения, умело ли они пользуются оборудованием. |
|
|
Анализ труда |
К анализу и оценке выполнения работ привлекает всех ребят. Предлагает им следующие вопросы: — Почему удалось быстро и хорошо справиться с работой? (Потому что дети работали дружно, аккуратно убирали, стирали.) — Кому из вас помогали товарищи? (Наташе, Диме и т. д.) |
|
|
Итог работы |
Воспитатель подводит итог работы: — Я рада, что вы дружно поработали. Думаю, что малыши обрадуются чистым игрушкам. Дети вспоминают пословицы и поговорки о труде: «Чего один не сделает — сделаем вместе!», «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Труд красит человека» и т. д. |
Консультация для педагогов.
Организация коллективного труда.
Одна из основных задач воспитания детей –это формирование интереса и любви к труду.
Последнее время трудовому воспитанию уделяется недостаточно внимания. Труд остается эпизодическим и второстепенным компонентом жизни детей в ДОУ.
В ФГОС ДО выделяется один из видов детской деятельности — самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице). А один из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования звучит так: ребенок должен обладать положительной установкой к разным видам труда.
Выделяют следующие виды труда в детском саду:
*самообслуживание
*хозяйственно бытовой
*ручной труд
*труд в природе
Самообслуживание – направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места), В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются детьми, самостоятельно начинают осознаваться как обязанность.
В младшем возрасте — каждый из этих процессов привлекателен, так как дает возможность удовлетворить его потребность в деятельности и выступает как задача, которую нужно решить самому (надеть ботинки, застегнуть пуговицу).
В старших группах — дети чувствуют себя уверенно, действия быстры, осознанны, навыки прочны.
Что должны делать дети — записано в программе по возрастам.
Хозяйственно-бытовой труд
Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов.
Дети замечают нарушения порядка и по собственной инициативе устраняют его.
Труд в природе. В младших группах — приучают к выполнению простейших поручений взрослых (сажать лук, полив растений).
В старших группах — выполнение самостоятельно. Трудности в организации этого вида труда связаны с требованиями САНПИН, запрещающих наличие растений и животных в группе
Ручной труд- это труд по изготовлению детьми игрушек и предметов из разных материалов.
Формы организации труда:
*поручения
*дежурства
*коллективный труд
Что же представляют собой формы организации труда детей.
Поручения-наиболее простая форма организации труда детей.
Поручения — это возложение на детей конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем- то из сверстников.
Поручения широко используются во всех возрастных группах, но в младших группах они являются ведущей формой организации труда.
Поручения бывают :
1- по характеру выполнения-индивидуальные и коллективные
2-по трудности- простые и сложные
3-по времени исполнения-кратковременные ,эпизодические ,длительные.
Дежурства-более сложная форма организации труда.
Дежурства: по столовой и по занятиям.
В младшей группе со 2 половины года – одно условие помочь няне накрыть на стол (раздать ложки, салфетницы ).
В средней группе — за каждым столом свой дежурный. Они убирают со стола хлебницы, сметают крошки. Вводится дежурство по занятиям — действует один, отвечая за результат своей работы перед воспитателем.
В старшей, подготовительной группе-дежурства усложняются , как по содержанию ,так и по форме(полная сервировка стола ,уборка после еды).
Сложной формой организации труда детей – является коллективный труд, он широко используется в старших группах.
Коллективный труд – это выполнение заданий одновременно всеми детьми.
Коллективный труд-это труд , объединяющий нескольких или сразу всех детей и имеющий общий результат.
2 вида коллективного труда:
-общий (когда каждый выполняет свое задание, не зависящее от других участников труда, но результат труда общий).
-совместный труд (труд каждого ребенка зависит от труда другого, приучает ребенка работать коллективом, вместе отвечать за результат работы).
Коллективный труд разнообразен по содержанию (предлагаю картотеку коллективного труда по возрастам).
Коллективный труд проводиться не реже 1 раза месяц.
Из личной практики могу рекомендовать организацию труда «Бюро добрых дел», это повышает интерес к коллективному труду (конспект прилагается).
Способы объединения детей:
1) труд рядом (младшая группа – каждый независим, действует в индивидуальном темпе).
2) общий труд (со средней группы – дети обьединяются общим заданием и обобщением результатов работы всех участников).
3) совместный труд (каждый ребенок выполняет часть задания и передает результат своего труда следующему участнику, при этом дети оказываются в зависимости друг от друга).
Методика руководства коллективным трудом.
Выделяют 4 последовательных этапа:
1.оборудование рабочего места
2. распределение работы между участниками;
3. процесс выполнения задания;
4. обсуждение результатов труда
1Оборудование рабочего места.
Чтобы начать работу. надо приготовить свое рабочее место. Для труда детей в распоряжении должно быть следующее (фартуки, щетки, совки и т.д) Дети принимают посильное участие в подборе разного инвентаря, учатся самостоятельно готовить рабочее место, убирать предметы работы после труда. Рекомендуется активно использовать алгоритмы, которые помогают детям самостоятельно сделать выбор.
2 Распределение работы между участниками:
-необходимо распределить работу между участниками (объединёнными в звенья).
-распределить объём работы таким образом, чтобы все дети закончили её одновременно;
-каждый ребёнок должен упражняться во всех видах труда, выполняемых группой.
-продумать расстановку детей (рядом с нерешительным ребёнком поставить уверенного ).
-учесть индивидуальные особенности детей, их желание выполнять работу .
3 Процесс выполнения задания:
-выполняя коллективные задания, дети должны начинать и заканчивать работу одновременно.
— если педагог предлагает помочь ребёнку, который слабо владеет навыками, то объясняет необходимость этой помощи: «Нельзя оставлять друга в беде», Товарищи всегда должны помогать».
-наша задача-представить дело, которое выполняет ребенок, как часть общего задания, что они вместе отвечают за конечный результат.
4 Обсуждение результатов труда
-по окончанию работы воспитатель обсуждает итоги , обращаясь к детям, задает вопросы (Что мы успели сделать? Как изменилась группа после уборки? ).
-обсуждение положительных примеров (приводят в пример настойчивых, старательных детей, Выражает уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо. Отмечает такие поступки , как стремление помочь товарищу. Указывать на недостатки в работе в доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что поняли свои ошибки. Обсуждение работы имеет большое воспитательное значение – зная, что работы каждого будут обсуждаться сверстниками, дети начинают активно трудиться.
Методические приемы:
1.показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности.
2.подробное словесное объяснение, как выполнять трудовые задания.
3.оценка (в виде поощрения в младшей группе, В старшей группе- подчеркивание достижений ребенка и того, что еще плохо получается).
4. специальные наблюдения за трудом взрослых.
5. сообщение образца поведения в случае плохого качества выполненной товарищем работы и способа воздействия на него.
6. сообщение моральных правил, обосновывающих образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений между детьми.
Предметно-развивающая среда для труда в группе.
Это создание центров ( н-р: Остров труда).
1-доска дежурства по столовой (в подготовительной группе это эксперты, агенты по чистоте).
Фартуки, щетка- сметка, совок, таз d 30 см, тряпки.
2-На участке — деревянные лопаты, ведра, лейки, метелки, носилки, грабли.
3-Наличие пособий, стимулирующих детскую трудовую активность.
Модели обучения, алгоритмы труда, технологические и операционные карты, памятки по технике безопасности.
Итак, правильно проведённая работа воспитателя даёт положительные результаты.
* повышается общий уровень развития детей.
*они приобретают трудовые умения и навыки
*осознают жизненную необходимость и пользу своего труда для окружающих
*повышается интерес к труду.
*дети учатся работать сообща, помогать друг другу, распределять справедливо обязанности.
Список используемых источников:
1. Нечаева В. Г. – «Воспитание дошкольника в труде», М. Просвещение, 1974 г
2. Буре Р. С. – «Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания М:Мозаика-Синтез.2011г
3.Куцакова Л,В «Трудовое воспитание в детском саду». М:Мозаика Синтез.
ГОУ № 2316 ЮВОУО
Старшая группа №5
Сообщение
к педагогическому совету
«Организация коллективного труда и формирование коллективизма в совместной деятельности старших дошкольников и воспитателей»
(из опыта работы)
Подготовила воспитатель: Шрамкова Г.Д.
г. Москва
апрель 2012 г
Трудовая деятельность детей старшего дошкольного возраста значительно содержательнее, приобретает коллективный характер. Это позволяет шире использовать труд как средство нравственного воспитания детей: формирования настойчивости и целеустремленности, понимания необходимости труда в жизни людей и уважения к нему, положительных взаимоотношений в процессе коллективной трудовой деятельности.
Трудовая деятельность дошкольника оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения.
Труд влияет на взаимоотношения детей. Чем чаще они участвуют в совместной деятельности, тем лучше и прочнее взаимоотношения в коллективе.
Коллектив дошкольников — это группа детей, объединенная и организованная под руководством воспитателя на основе коллективного образа жизни в детском саду, совместной деятельности, общих близких целей, интересов и переживаний.
Коллективизм — нравственное качество, которое проявляется в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, обязанности перед ним, умении при необходимости подчинять личные интересы общественным.
Сложное нравственное качество — коллективизм зарождается у детей из отдельных проявлений социальных чувств к сверстникам, основанных на потребности общения с ними: симпатии, дружелюбия, сочувствия, стремления поделиться чем-либо, желания вместе поиграть, общими усилиями решить ту или иную задачу.
В процессе совместной деятельности дети учатся договориться, согласовать свои действия, справедливо разрешить спор. Так, постепенно, по мере накопления опыта, в результате целенаправленных воздействий нас — воспитателей, социальные проявления у детей развиваются, усложняются, перерастают в коллективизм.
Успешному формированию детского коллектива способствуют следующие условия:
— коллективная деятельность детей;
— совместные переживания;
— сплоченность коллектива работников детского сада.
Со временем, рядом с понятиями ( «я», «мне», «мое»), появляются понятия («мы», «нам», «наши»). Вот примеры из жизни группы, из которых видно, как дети постепенно начинают понимать, как «я» перерастает в «мы».
Мне нужно было посетить группу№3 с целью проверки знаний по трудовому воспитанию, я решила это сделать в процессе обмена знаниями между детьми наших групп и пришла к ним в группу со своими детьми. Дети нашей группы не сразу смогли организоваться, собраться, достойно отвечать, задавать вопросы после шквальной атаки знаниями детей 3 группы.
Это посещение, я думаю, имеет огромное значение, т. к. дети сравнили свои знания, узнали, на какой ступеньке знаний стоят их сверстники. Это посещение зажгло огонек стремления к знаниям, задело самолюбие каждого, сплотило детей группы.
Некоторые дети из нашей группы увидели, убедились сами, что по некоторым вопросам их знаний было недостаточно для беседы. Мнение о группе складывается по большинству ответов. Быть первым – это не значит только баловаться больше всех, привлекая к себе внимание.
Дети были под впечатлением посещения несколько дней. Полезно будет в будущем организовать между группами КВН, это будет способствовать сплочению детского коллектива, стремлению к знаниям.
При подготовке к конкурсу чтеца у детей появились общие интересы, которые их сплотили, увлекли, дети группы были первыми, кто слушал и оценивал чтение, делал прогноз на итоги конкурса.
В конкурсе принимали участие не только дети, владеющие актерскими данными, правильной речью и хорошей дикцией, но и дети, казалось бы безнадежные в этом направлении. Однако, благодаря индивидуальной работе, подбору стихотворений, результат оказался замечательным. Вова Н., Андрей П., Аза и Мира Д. поверили в свои силы, думаю, что они с уверенностью будут браться за любое дело. Жалко, что приняли участие не все дети группы.
Конкурс не оставил детей равнодушными, переживали по — разному: были слезы, радость за победителя, а победитель, глядя на это, всем предлагал посмотреть книгу, которой его наградили.
Он готов был поделиться с каждым и успокоить детей, даже чувство радости от победы у него на время померкло. Это говорит о том, что чувство коллективизма в группе есть.
Я сразу побеседовало о прошедшем конкурсе, о том, как замечательно рассказывали дети других групп, как нам было их приятно слушать, принимать участие самим.
Рассказала детям о том, что победа и неудачи стоят рядом. Так бывает в жизни, чтобы побеждать, нужно много трудиться.
Ситуацию выровняли: беседа, вручение в группе шоколадных медалек, а потом вручение грамот об участии в конкурсе.
Чтобы организовать коллективный труд детей в группе нужно поделить их на звенья, выбрать звеньевых с этой целью я провела следующую предварительную работу.
Наблюдала за детьми группы, за характером их взаимоотношений и мотивами общения в играх, в труде, на занятиях, во время дежурств, за выполнением детьми поручений, за отношением к окружающим предметам, людям.
Обратила внимание на то, что поручение, данное одному, вызывает желание выполнить его у многих и возникают конфликтные ситуации. Часто это бывает не проявлением здорового азарта, а следствием проявления эгоизма или недисциплинированности. Бывают и такие случаи, когда у детей нет желания выполнить поручение или трудиться.
Не всегда симпатии и мнения партнеров по труду совпадают, я разрешила объединяться детям в пары для разных видов труда по их желанию на основе взаимного интереса друг к другу (симпатий). Учим работать дружно, помогать друг другу, уступать, учиться друг у друга, слышать и слушать других, советоваться при необходимости, уважать желания других, уметь сдерживать себя, контролировать свое поведение, не мешая своим поведением другим, уважать окружающих людей.
Известно, что сформированные на занятиях способы сотрудничества оказываются достаточно устойчивыми, ибо разъяснение о нормах поведения и отношения к сверстникам сразу реализовываются детьми в собственной практической деятельности. Накопленный опыт согласования действий дети переносят в другие виды совместной деятельности (в труд, в игру), а также в повседневное общение, получают определенные представления об особенностях работы в коллективе.
Такие занятия не оказывают отрицательного влияния на формирование взаимоотношений у дошкольников, а наоборот способствуют их укреплению.
В качестве эксперимента я решила предложить детям выбрать себе партнера для выполнения совместного рисунка – роспись кувшина. Формирование некоторых пар для меня оказалось неожиданностью, но результат сотрудничества оказался положительным.
Перед началом работы я объяснила, что сначала нужно обсудить вместе, что они будут рисовать, из каких элементов будет состоять узор и как его разместить на форме кувшина. Не все дети сразу поняли задание. Некоторые просили кувшин еще один для себя, многие были недовольны, что один из них начал рисовать сам и не посоветовался, но в основном дети мирно разговаривали, обсуждая узор, и рисовали. При анализе авторы росписи выходили вместе и рассказывали о своем замысле, многим рисовать вместе понравилось (рассказы детей).
Андрей Павлин и Илья Грачев.
Мы решили раскрашивать фиолетовым цветом. Андрей придумал черные пятна, чтобы было как пантера, а я солнышко нарисовал, красное потому, что скоро оно будет садиться. Он у нас называется — кувшин – пантера.
Мира и Ксюша.
Я задумала, что будет красиво, если все цветы. Мы просто тяп – ляп и все, получилось красиво. Я говорила ей, что надо раскрасить по ходу рисования такие цвета (Мира).
Соня и Максим
Я говорила: «Давай, радугу нарисуем, он не согласился, потом решили нарисовать таких замечательных бабочек, травку».
Мы подумали и придумали: сделать живую природу (Андрей)
В этих маленьких детских рассказах мы видим процесс выработки совместных творческих решений.
Для выяснения взаимных симпатий, взаимоотношений в группе я провела с детьми игру «Секрет», в основу которой положена методика, рекомендованная психологом Я.А.Коломенским «выбор в действии».
Перед началом игры я давала каждому ребенку инструкцию: «Сейчас я дам тебе три игрушки (домино). Ты можешь положить их тем детям, которым ты хотел бы их подарить, только каждому по одной. Можешь положить на стол и тем детям, которых нет сегодня».
В результате этой игры выяснилось: «Звезды» группы, они в группе пользуются особым авторитетом, получивший 7 выборов в группе 1 человек. «Предпочитаемый» — член группы, получивший 4-6 выборов, в группе таких 7 человек; «Оттесненный» — член группы, получивший 1-3 выбора, таких в группе 8 человек. «Отверженный» — член группы, не получивший ни одного выбора, таких в группе нет. Взаимовыбора нет у 12 человек.
Чтобы узнать мотивы выборов, я побеседовала с каждым ребенком.
На вопрос: как ты думаешь, почему лидер получил больше всех выборов? Я получила вот какие ответы:
он заслуживает, он слишком добрый, хороший, он неплохой, не злой, вежливый, умный, красивый, порядочный, пятерочный, хорошо себя ведет, трудолюбивый, честно играет, он здоровый, большой.
Вывод: в шестилетнем возрасте дети правильно выделяют хорошие качества у детей, умеют правильно оценивать поступки детей. Они делают правильные выборы.
— Это здоровые ростки коллективизма, основной мотив выбора в данном случае – нравственный (игровой, трудовой)
Это небольшое обследование детей в игровой форме показало, что ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений принадлежит воспитателю, что сама по себе группа не будет дружной. Воспитатель направляет и координирует действия детей, формирует у них представления о роли каждого из них в жизни коллектива, о радости совместных усилий в достижении общего результата.
Учитывая склонность детей к подражанию, нужно поощрять их стремление научиться хорошему, воспитывать отрицательное отношение к плохим поступкам.
Проведенная работа помогла в формировании звеньев для коллективного труда, в выборе звеньевых.
Звено №1 Ксюша, Аза, Мира, Илья,
звено №2 Соня, Кира, Настя, Кирилл,
звено №3 Влад, Вова Ж., Андрей,
Звено №4 Максим, Вова Н., Левон, Гоша.
В старшей группе еженедельно со второго полугодия организуется коллективный труд всей группы, в нашей группе по пятницам во второй половине дня. Его цель — формирование у детей желания и умения трудиться вместе, осознавать свою работу как часть общей. В своей работе мы стараемся формировать у детей правильное представление о труде, подвести их к понятию, что труд не развлечение, он требует определенных усилий, овладения навыками и умениями. Поэтому стараемся постоянно, а не от случая к случаю обеспечить участие детей в труде.
Виды труда самые разнообразные: протирать игрушки и учебные пособия, мыть игрушки и строительный материал, ремонтировать книги, игрушки; стирка кукольного белья, уход за растениями, за рыбками; труд на участке (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице), в цветнике, на огороде; дежурство по столовой, по занятиям, по уголку природы и т.д.
Методика руководства коллективным трудом всей группы заключается в следующем: сначала воспитатель ставит перед группой общую цель (надо убрать комнату, участок и т. д.), разъясняет значимость предстоящей работы. Затем он определяет содержание труда каждой из 3—4 подгрупп (звеньев) детей, напоминает о необходимости распределения обязанностей между ними, предлагает удобно расположить заранее подготовленное оборудование и начать работу. Звено должно включать не более 3 – 6 человек, чтобы легче было договариваться и решать всякого рода вопросы, возникающие в ходе работы
В первое время педагог сам называет все дела, которые надо выполнить и распределяет работу между звеньями, чтобы каждое звено научилось выполнять все дела. А позже предлагает звеньям вспомнить, кто какое дело выполнял в прошлый раз и как надо организовать работу теперь.
Чередуя задания, привлекая к труду последовательно всех детей группы, воспитатель достигает того, что каждый из детей систематически принимает участие в разных видах работ, упражняется в показанных приемах, тем самым приобретая устойчивые навыки.
В организации коллективного труда детей выделяются три последовательных этапа:
— распределение предстоящей работы между участниками;
— выполнение детьми разных заданий;
— обсуждение результатов трудовой деятельности.
Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства детьми.
Во время распределения детьми между собой работы воспитатель руководит их действиями, в процессе распределения общего дела он решает несколько задач:
— учитывает трудоемкость разных работ, с тем, чтобы у каждого ребенка оказался примерно одинаковый объем, чтобы все дети в одно время закончили свои задания;
— организует труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;
— продумывает расстановку детей таким образом, чтобы рядом с нерешительным ребенком оказался самостоятельный, уверенный, рядом с неумелым — умелый и т. д.;
— учитывает задачи воспитания, которые следует решать по отношению к отдельным детям: так, если ребенок недостаточно доброжелателен, объединяет его с внимательным, спокойным сверстником.
С точки зрения детей, есть более и менее интересные дела. Одни предпочитают иногда ту работу, навыками выполнения которой они владеют в большей мере; других привлекает в труде новизна отдельных поручений, и они стремятся получить это задание; третьих пугает сложность каких-либо заданий, и они отказываются их выполнять и т. д.
Поэтому при самостоятельном распределении работы, если дети не имеют достаточного опыта этой деятельности под руководством педагога, между ними могут возникать споры и конфликты. Перед педагогом стоит задача научить детей договариваться между собой, уступать друг другу, предотвращать возникновение конфликтов между ними.
И потому, распределяя работу, воспитатель обстоятельно рассказывает о том, почему он дает именно такое задание. Тогда ребенок принимает задание не как приказ воспитателя, его волю, а как справедливое решение педагога, учитывающего в равной мере интересы всех детей.
Педагог разъясняет детям, что, когда работают вместе, всегда заранее договариваются, кто какое дело будет выполнять, распределяют работу справедливо, поровну, уступают друг другу, чтобы самое интересное выполнять по очереди. Тогда не будет никому обидно. А каждое дело по-своему интересно.
Воспитательные задачи будут состоять в том, чтобы научить детей учитывать интересы друг друга, уступать товарищам, разрешать возникающие недоразумения, убеждать друг друга, кому следует отдать предпочтение при решении того или иного спорного вопроса.
Необходимо вводить правила, регулирующие взаимоотношения между детьми: как следует поступить, чтобы было поровну, по-товарищески, справедливо. Именно эта сторона деятельности имеет непосредственное отношение к воспитанию положительных взаимоотношений между детьми.
Когда дети начинают выполнять свое задание, воспитателю, прежде всего, следует обратить внимание на то, насколько удобно и рационально они организовали свою деятельность: как расположили все необходимое оборудование, предусмотрели ли последовательность работы, сумели ли учесть требование аккуратного выполнения ее и т.д.
Как игровой момент полезно использовать слова В. Маяковского из книги «Конь-огонь»: «Прежде чем работать сесть, осмотрели, все ли есть». Эту реплику удобно подать в момент, когда дети приступают к работе после предварительного обсуждения вопросов распределения работы.
Воспитатель, руководя коллективным трудом детей, одновременно решает две основные задачи. Он направляет усилия каждого ребенка на достижение общей цели, обращает внимание на затруднения, на своевременное окончание работы, т. е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности. В то же время педагог формирует положительные взаимоотношения между детьми, организует взаимопомощь и т.д.
Работа, которую будут выполнять дети, должна представляться им как важная, нужная. В этом случае им будет понятна необходимость ее выполнения, ответственного отношения к ней. Воспитатель разъясняет пользу этого труда.
Постепенно меняется и характер воздействий педагога: от прямых указаний, непосредственного разрешения возникающих ситуаций он переходит к иным приемам руководства: контролирует, напоминает, обсуждает с детьми, насколько справедливы они были друг к другу, в процессе распределения, сумели мирно договориться, кто из них был особенно внимателен к просьбам товарищей, учитывал их желания и пр.
Старшие дошкольники деятельны, активны, достаточно организованны и самостоятельны; наблюдая труд взрослых, они всегда стремятся принять в нем участие, пусть самое ограниченное.
Это позволяет воспитателю не только направлять их трудовой процесс, но и самому активно в нем участвовать.
Совместная деятельность взрослых и детей обогащает тех и других, у детей отношение к труду во многом зависит от установившихся взаимоотношений взрослого с детьми.
В.А.Сухомлинский считал совместную работу с детьми самыми радостными часами педагогического труда.
Что же привлекает детей в совместной работе с взрослыми, что активизирует подражание труду взрослых, вызывает желание трудиться? Взрослые, ловко и быстро выполняющие более трудную работу, импонируют детям своей умелостью, вызывают у них восхищение. О них дети с гордостью говорят: «Все умеют». На глазах у детей происходят чудесные преобразования: начинает сверкать стекло; сломанные стульчики, тележки, куклы в ловких руках становятся как новые, взрослые делают интересные поделки и т. д.
У детей возникает желание овладеть всеми этими умениями. Совместная работа более результативна, так как несовершенные еще усилия детей сочетаются с умелостью взрослого. Такая совместная работа всегда выше по своему качеству, чем та, которую делают одни дети. Дети испытывают радость и от достижения результата, и от его хорошего качества, у них формируется положительное отношение к труду, желание трудиться. Такой труд, в котором легче преодолеваются трудности, воспитывает у детей уверенность в своих силах. Большое значение имеет также эмоциональный тонус трудовой деятельности взрослого. Когда взрослый трудится с удовольствием, то и детей тянет к такой работе (уборка снега, листьев, весенние работы на огороде, в цветнике, уборка групповой комнаты и т.д.).
В процессе труда взрослый сам является образцом для подражания: показывает не только приемы работы, но и пример отношения к повседневному обычному труду.
На ступени старшего дошкольного возраста дети уже способны к элементарному пониманию общественной пользы своего труда.
Они гордятся тем, что их привлекают к совместной работе с взрослыми, и получают удовлетворение от того, что и они что-то вносят в общее хозяйство детского сада, помогают взрослым ( в нашей группе дети помогают Т.Т. складывать бумажные салфетки, принимают участие в уборке групповой комнаты, в смене чистого белья (разносят по кроватям), с удовольствием при необходимости закручивают шурупы в столах, вытирают стульчики, нравится детям выполнять функцию воспитателя, подражая в словах и действиях (закрыть дверь ключом, подсчет лопат, лыж, наличие выносного материала, руководство подвижными и сюжетно – ролевыми играми детей, делать детям замечания, но не все могут контролировать свои поступки).
Дети, которые не только будут радоваться процессу труда, но и почувствуют его пользу для себя и других, для общего дела, будут больше ценить и труд взрослых. У них постепенно будет созревать психологическая готовность к труду.
По окончании работы воспитатель обсуждает итоги коллективной работы, побуждает детей к активному обсуждению трудовой деятельности.
Его задача состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество коллективного труда (каждый потрудился немножко — вместе много успели сделать).
Обращаясь к детям, он задает им вопросы: «Что мы с вами успели
сделать? Как мы вместе трудились? Как изменилась после уборки наша группа?»
Как вы понимаете выражение из стихотворения В. Маяковского: «Чего один не сделает — сделаем вместе!»
Воспитатель с удовлетворением отмечает, что, работая вместе и дружно, дети сделали много хороших дел. Оценивая качество работы, он приводит в пример настойчивых, старательных детей, тщательно выполняющих свое дело. Вместе с тем выражает уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо.
При обсуждении итогов коллективного труда воспитатель отмечает, такие поступки, как стремление помочь товарищу.
Наряду с обсуждением положительных примеров воспитатель указывает на недостатки в работе детей в мягкой, доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки.
Обсуждение работы детей занимает не более 3—4 минут, но оно имеет большое воспитательное значение при организации трудовой деятельности детей.
Зная, что работа каждого будет обсуждаться сверстниками, дети начинают активнее трудиться, контролировать свои действия. Они стараются напомнить товарищам по труду о качестве работы, оказать помощь, если потребуется.
В результате систематического участия в коллективной трудовой деятельности, к моменту перехода в подготовительную к школе группу у детей должны быть сформированы некоторые навыки коллективной деятельности:
- умение обсуждать со сверстниками вопросы распределения общего задания (согласовывать свои желания с желаниями товарищей);
- умение организовывать общую деятельность: подбирать необходимое оборудование, удобно располагать его в нужном порядке;
- умение тщательно, добросовестно, не отвлекаясь выполнять свое задание, осознавая ответственность за свою работу перед коллективом сверстников;
- умение оказывать помощь товарищам в процессе общей работы.
Литература
- Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.,2003 г.
- Макаренко А.С. О воспитании /Сост.и автор вступ.ст. В.С.Хелемендик. – М: Политиздат, 1990. – 415с
- Семенека С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. – М, 2003 г.
- Шипицина Л.М. Азбука общения – С-Петербург, 2002 г.
5. Нечаева В. Г. – «Воспитание дошкольника в труде», М. Просвещение,
1974 г
6. Буре Р. С. – «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском
саду», М. Просвещение, 1987 г.
7. Ядешко В. И., Сахина В. А. – «Дошкольная педагогика». Раздел:
«Задачи трудового воспитания в детском саду». М. Просвещение, 1978 г.
Организация коллективного труда в ДОУ материал (старшая группа) на тему
Большое воспитательное значение имеет коллективный труд детей, в ходе которого они переживают радость сотрудничества, у них появляется чувство ответственности за выполняемую работу, возникает желание работать сообща.
Чтобы работа приняла целенаправленный, систематический характер, воспитатель должен наметить перспективный план, в котором предусмотрены следующие виды коллективного труда:
- Уборка в игровых центрах.
- Мытьё игрушек.
- Мастерская Доктора Айболита (ремонт книг).
- Украшение группы к праздникам.
- Уборка участка.
- Посев семян овощей на огороде.
- Прополка огорода и цветника.
- Полив растений на огороде и в цветнике.
- Сбор овощей, семян, цветов лекарственных растений.
- Подвешивание кормушек, подкормка птиц зимой.
- Труд в природном уголке.
К коллективной форме организации труда детей воспитатель готовит постепенно. В младшей группе даются несложные индивидуальные трудовые поручения. На этом этапе педагог не объединяет детей в коллектив для выполнения общих заданий, так как ребёнку ещё трудно согласовывать темп своей деятельности с темпом работы других детей.
Уже в средней группе воспитатель, формируя у детей новые трудовые навыки, использует форму объединения – труд «рядом». По мере накопления опыта участия в труде и овладения детьми трудовыми навыками педагог переходит к более сложной задаче – обучению детей трудиться вместе, помогать друг другу.
В организации труда в старшей группе воспитатель выделяет три последовательных этапа: распределение предстоящей работы, выполнение детьми разных заданий, обсуждение результатов трудовой деятельности.
В процессе труда воспитатель направляет усилия каждого ребёнка на достижение поставленной цели (одним – помыть растения, другим – навести порядок в игровом центре, третьим – постирать кукольную одежду).
И, конечно же педагог уделяет особое внимание тем детям, которые затрудняются выполнят трудовое задание (показывает как правильно помыть листья растения или постирать кукольное платье). Воспитатель побуждает детей помогать друг другу советом, показом, но не делать работу за другого.
Итак, в процессе совместного труда воспитатель внимательно присматривается к взаимоотношениям между детьми, регулирует возникающие недоразумения, побуждает к проявлению товарищества, ответственности. Педагог подчёркивает: «Как сегодня дружно работали дети, помогая помощнику воспитателя заправлять постели! Дело у них спорилось, поэтому кровати аккуратно заправлены, в спальне уютно».
Правильно проведённая работа воспитателя даёт положительные результаты. Повышается общий уровень развития детей. Они приобретают трудовые умения и навыки, осознают жизненную необходимость и пользу своего труда для окружающих, повышается интерес к труду. В ходе коллективной деятельности дети учатся работать сообща, помогать друг другу, распределять справедливо обязанности.
Но, хотелось напомнить, что в коллективном труде объединять детей можно только после того, как они приобретут некоторый опыт работы в кругу сверстников, могут самостоятельно трудиться. А определяя содержание работы, воспитатель должен включать только те виды труда, навыками которых дети достаточно владеют.
Список литературы
- Буре Р.С., Загик Л. В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде.- 3-е изд., испр., доп.- М., 1983.
- Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. — М.: Просвещение, 1987.
- Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2003.
- , Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. / Д.В. Сергеева. М.: Просвещение, 1987.
Формы организации труда детей дошкольного возраста.
⇐ ПредыдущаяСтр 31 из 59Следующая ⇒
ПОРУЧЕНИЯ – наиболее простая форма организации трудовой деятельности. Это обращение к ребенку, просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие (кратковременные-длительные; постоянные-одноразовые; соответствуют видам труда).
Выполнение трудовых поручений способствует формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело.
В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно – два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платье для стирки и т.д.).
По мере накопления дошкольниками опыта участия в выполнении поручений воспитатель усложняет их содержание. Так, в средней группе он поручает детям самостоятельно постирать кукольное бельё, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания более сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность её и т.п.). Число поручений в средней группе значительно возрастает, так как постепенно обогащается опыт участия детей в труде, их умения становятся более прочными.
В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребёнок не внимателен, часто отвлекается), т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.
ДЕЖУРСТВА – более сложная форма организации детского труда, предполагает труд одного или нескольких детей во благо всего коллектива (по столовой, по занятиям, в уголке природы). Она требует от ребенкабольшей самостоятельности.
Во второй младшей группе в конце года могут быть введены дежурства по столовой. Перед ребенком-дежурным ставят только одно условие: помочь няне накрыть на стол, за которым сидят он и его товарищи. Ребенок раздает ложки, ставит хлебницы, стаканы с салфетками, тарелку с фруктами.
Понимание обязанности еще недоступно детям четырех лет, и было бы неправильно выдвигать перед ними такое требование. Руководя детьми, педагог опирается на их интерес к процессу деятельности, создается эмоционально-положительное отношение к нему, объясняет необходимость потрудиться и всячески поощряет любую попытку ребенка проявить самостоятельность. Он формирует у детей представление о значимости труда дежурных, об очередности в выполнении порученного дела.
Основное внимание воспитатель уделяет обучению их последовательности в работе и умению не отвлекаться от дела, а также стремится к созданию спокойной обстановки.
В средней группе кроме дежурств по столовой, вводятся дежурства по подготовке к занятиям. Дежурство по подготовке к занятиям требует сосредоточенности. Воспитатель помогает детям, напоминая, что должно быть на столах при рисовании карандашами, красками, лепке, конструировании Когда работа завершена, воспитатель предлагает дежурным проверить, все ли на месте.
Детям пятого года жизни трудно учитывать работу друг друга, согласовывать между собой действия. Этим определяется и форма организации дежурств ― за каждым столом свой дежурный. Он накрывает на стол или готовит пособия, действует один, отвечая за результат своей работы перед воспитателем.
В старшей группе у дежурных по подготовке к занятиям тоже достаточный объем труда, хотя в зависимости от вида занятий его содержание может значительно меняться. Нередко возникает необходимость предлагать дежурным выполнять работу не непосредственно перед занятием, а заранее. Например, если назавтра планируется занятие по аппликации, то накануне (после дневного сна) можно нарезать и разложить по конвертам или тарелочкам необходимые формы из цветной бумаги, так как в день занятия после завтрака выполнить такой объем работы будет невозможно.
Важно сформировать у детей представление о том, что дежурный должен заранее беспокоиться о подготовке групповой комнаты к занятию, что своевременное начало занятия во многом зависит от их четкой работы.
Дежурство в уголке природы должно быть организовано так, чтобы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты.
Если поручения и дежурства стали систематическими, постоянными формами организации труда в группе и дети достигли определенных успехов, становится возможным перейти к более сложной форме коллективному труду.
КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД – сложная форма организации труда, предполагающая труд всех детей (труд рядом, общий, совместный, коллективный).
Общий труд предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно. При подобной форме организации работы каждый ребенок имеет свой участок и отвечает только за себя. Даже если одинаковое задание дается двум детям, все равно каждый выполняет его отдельно.
Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде, — единая.
Р. С. Буре предлагает при такой форме организации распределять детей на звенья. Каждое звено имеет свое трудовое задание, а внутри звена дети работают «цепочкой»: один снимает игрушки с полки и ставит на стол, другой их моет, третий протирает, четвертый снова помещает на полку. Качество и скорость работы одного ребенка влияют на те же показатели работы другого. При такой форме организации повышается чувство ответственности за общее дело. Между детьми устанавливаются деловые взаимоотношения. Разрыв в цепочке происходит, если кто-то нарушает общий темп работы. И тогда дети начинают самостоятельно регулировать взаимодействие.
Коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы.
Коллективная форма потому и называется коллективной, что она способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений.
Итак, не каждый общий и даже не каждый совместный труд — коллективный. Но каждый коллективный труд общий и совместный.
Руководство коллективным трудом заключается в следующем:
— разъясняет детям значение предлагаемой работы, необходимости разделения их на несколько групп и даёт каждой из них определённое задание;
— распределив работу, педагог руководит её организацией, подсказывая что необходимо сделать при выполнении того или иного задания (на стол следует постелить клеёнку, так как здесь будут стирать), проверяет, всё ли оборудование налицо и удобно ли оно расположено, обращает внимание на внешний вид детей (завёрнуты ли рукава, надеты ли фартучки).
В процессе коллективного труда воспитатель уделяет большое внимание характеру взаимоотношений, складывающихся между детьми, способствует проявлению заботы, дружбы, подсказывает, как надо поступить, учитывая ситуации.
Общий труд возможен уже в средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный — в старшей и подготовительной к школе. В старшей группе появляется больше возможностей для организации коллективного труда детей: уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформления зала к празднику и т.д
⇐ Предыдущая31Следующая ⇒
Рекомендуемые страницы:
|
Этапы руководства |
Младшая группа |
Средняя группа |
Старшая группа |
Подготовительная к школе группа |
|
1.Постановка задачи |
Цель не имеет для маленького ребенка смысла. Формируется умение принять трудовую задачу. Цель должна быть посильна детям данного возраста. |
Формировать умение принять трудовую задачу и самостоятельно ставить цель. |
Необходимо формировать умение поставить трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операции. |
Самостоятельно формируют цель своей деятельности и удерживают цель на протяжении всего процесса до получения результата. |
|
2.Показ и объяснение способов выполнения трудовых действий |
Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции. Воспитатель показывает, как нужно выполнять различные действия, а дети сразу же повторяют за ним. Используется поэтапный (ступенчатый) инструктаж. |
Обучая новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задание, а затем делит его на последовательные этапы. Следит за выполнением каждого этапа. В ходе работы напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, объяснение. |
Ведущий прием обучения – объяснение. Обучение трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. Показ способов применяется в основном при ознакомлении детей с новой трудовой операцией. |
Обучение более сложным трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. Показ сразу всего трудового процесса, всего задания, которое надо выполнить. |
|
3.Технология руководства самостоятельной работой ребят |
Воспитатель дает трудовые поручения (индивидуальные), которые дети выполняют под руководством взрослого или вместе с ним. Учить детей трудиться рядом друг с другом, не мешая. |
Используются поручения, которые носят длительный характер. Дети приучаются к разнообразной самостоятельной работе. Закреплять стремление детей включаться в труд по собственной инициативе. Во второй половине года может быть организован общий труд. |
Вводится новая форма работы – дежурства. Усложняется организация коллективного труда. Формируются отдельные трудовые умения, которые дети свободно, без помощи (или при небольшой помощи) взрослых могут выполнить. Ведение календаря природы. |
Используется совместный труд. |
|
4.Анализ и оценка детского труда |
Всегда положительная оценка труда несет воспитательную нагрузку. Результат своего труда ребенок видит уже по завершении трудового процесса, когда воспитатель предлагает сравнить полученный им результат с результатами труда других детей, владеющих аналогичными навыками. Это сравнение нередко вызывает у него желание переделать работу, выполнить ее лучше. |
Оценивается качество выполнения работы. Воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учит ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. |
Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется в зависимости от качества выполненной работы. К оценке привлекаются дети. |
Овладевают оценкой результата, самооценкой, позже учатся предвидеть, к плохому или хорошему результату приведут их усилия. Результат деятельности начинает интересовать детей с практической стороны. |
|
5.Планирование продолжения трудовой деятельности |
На основе элементарно простых подходов к планированию действий маленького ребенка постепенно подготавливается возможность перехода к более сложным формам планирования. |
Осуществляется с помощью взрослого. |
Обсуждение с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу. |
Приучать детей не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь. |
|
6.Использование (закрепление) сформированных на занятии знаний, умений и навыков в повседневной жизни |
Интересен сам процесс выполнения трудовых действий |
Привлекать к выполнению поручений с целью закрепить имеющиеся трудовые навыки. Полученные на занятиях знания и умения закрепляют в уголке природы (уход за растениями, животными). |
В повседневной жизни закрепляют полученные на занятиях знания, умения и навыки. |
Систематизация, обобщение и использование в уголке природы и на участке сформированных |