Методика руководства трудовой деятельностью детей в природе - Arganabio.ru - инструкции по эксплуатации и многое другое

Консультация на
тему:

«Трудовое
воспитание дошкольников в природе»

Меликян
Наталья Александровна

Воспитатель МБДОУ ШСОШ
№ 10

Воспитание должно
развить в человеке
привычку и любовь к труду; оно должно
дать ему возможность отыскать
для себя труд в жизни.

К. Д. Ушинский

Трудовое воспитание – это совместная
деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие общетрудовых
умений и способностей, психологической способности к труду, формирование
ответственного отношения к труду и его продуктам.

Условия и формы организации
труда дошкольников в природе:

Разнообразный труд в природе
доставляет детям много радости и соответствует их всестороннему развитию. В
процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение
к ней. У детей развивается интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное
отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать
друг другу. Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет
кругозор детей, создает благоприятные условия. Воспитатель учит детей
ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия.
Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его
состояние (упругость, плотность листа и стебля). В результате у детей
складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояния объектов
природы.

В процессе труда в природе у
детей формируются знания:

о растениях — свойства и
качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы
выращивания;

о животных — внешний вид,
потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения.
Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в
природе и способами ухода за ними в уголке природы.

Труд в природе способствует
развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывает у
них интерес к объектам природы, к труду человека, уважению к людям труда.

Труд в природе создает
благоприятные условия для физического развития детей , так как в большинстве
случаев он проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а это
способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребенка.

Педагогические требования к
организации труда в природе. Труд в природе лишь в том случае имеет
воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание
отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.

В процессе труда необходимо
формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями. Так, например,
при пересадке цветущих растений осенью из грунта в старшей группе воспитатель
закрепляет умение различать и правильно называть их (астра, георгина и т. д.).
Он знакомит детей с корнем как частью растения, объясняет связь между
похолоданием и состоянием растения, формирует навыки пересадки растения
(выкапывать с земляным комом; копать подальше от стебля, чтобы не повредить
корни; подбирать горшки в соответствии с корневой системой). При посадке
цветочных семян в подготовительной к школе группе следует их рассмотреть,
выделить цвет, величину, форму и т. д. соотнести изображение цветущего
растения, припомнить процесс выращивания этого растения до образования семян, а
за тем начать посадку. При такой организации труда ребенок приобретает не
только навыки, но и знания, необходимые ему в дальнейшей трудовой деятельности.

Трудовая деятельность детей в
природе должна систематически усложняться. Усложняются навыки ухода за
растениями животными, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность,
планирующие умения детей.

Трудовая деятельность должна
быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.

1. Самообслуживание (труд, направленный на
удовлетворение повседневных личных потребностей: самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности; К-Г навыки; подготовка и уборка
рабочего места; 5 – 7 лет – стирать свои мелкие вещи, убирать свою постель).
Работа по воспитанию навыков самообслуживания в каждой возрастной группе
строится по-разному. Во второй младшей группе она проводится часто – 1 раз в
неделю, а по мере приобретения детьми навыков объем плановой рабаты уменьшается
в средней, старшей, выпускной группах до 2 раз в месяц.

2. Хозяйственно – бытовой труд (выполнение
поручений: убрать игрушки, пособия; собрать листочки на участке; приучение
поддерживать порядок в групповой комнате и на участке).

3. Дежурство по столовой и занятиям. 5-7 лет
самостоятельно подметать, очищать дорожки, поливать песок, убирать песок вокруг
песочницы, заниматься стиркой, помощь малышам.

4. Труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на
огороде и в саду: учатся поливать растения, сажать лук, сеять крупные семена,
поливать грядки, собирать урожай овощей, пересаживать комнатный растения,
выращивать корм для птиц и животных, насыпать и раскладывать корм в кормушки;
5-7 лет – учатся очищать, мыть, убирать инвентарь, перекапывать грядки,
окучивать, подвязывать, пропалывать растения, обкапывать кусты, поливать,
опрыскивать, выкапывать клубни и луковицы цветов, высевать семена, сажать корнеплоды,
выращивать и высаживать рассаду, заниматься черенкованием растений, пересадка
из грунта в горшки).

5. Ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве
группы: починка, подклеивание книг, коробок, пришивание оторванных пуговиц,
петель, доступный ремонт игрушек; сортирование природного материала;
тонирование бумаг для рисунков и аппликаций; изготовление под руководством
воспитателя мелкого счетного материала, пособий для занятий, игрушек и
сувениров из природного и бросового материала, из бумаги и картона, ткани).

Отношение
детей к труду во многом зависит от того, какое значение предаем этому мы
педагоги. Можно помочь ребенку полюбить труд, почувствовать радость от труда, а
можно и отбить желание, если использовать сухие, неинтересные для детей приемы
Приобщение ребенка к самостоятельному посильному труду, его знакомство с
работой взрослых является важнейшим средством формирования именно нравственных
основ личности ребенка, ее гуманистической направленности, волевых качеств.
Трудовую деятельность дошкольника необходимо организовывать так, чтобы труд
перекликался с игрой, был ее составной частью. Именно так ребенок учится,
привыкает работать, не замечая того, что это уже не игра. Известно, что детей
увлекает игра, соревнования, секреты.
В труде складываются начальные чувства долга, ответственности, жизненно
необходимые навыки и умения (что очень важно для подготовки ребенка к школе!).
Когда дети осознают свои обязанности, когда они приобретают практический опыт,
необходимые трудовые навыки — это создает у них уверенность в своих силах,
готовность трудиться. Обычно это ярко наблюдается у детей к концу пятого года
жизни, становится устойчивой чертой в старшем дошкольном возрасте. Дети в
состоянии уже сами организовать свои трудовые занятия, помочь младшим. Труд
воспитывает и физически развивает ребят. Поэтому так важно приучать их с
раннего возраста выполнять несложные обязанности по самообслуживанию, помогать
старшим в семье. Все действия так называемого самообслуживания (кормления,
одевания и обувания, ухода за собой, своей комнатой и т. д.), участие в
домашнем труде составляют важную сторону повседневной жизни ребенка в семье.
Затем уже в специальных условиях общественного воспитания (детского сада,
особенно школы) эта элементарная форма трудовой деятельности сочетается с
разнообразными действиями общественно полезной работы, являющейся исключительно
важным средством воспитания подрастающих поколений.
Одновременно нельзя забывать и о том, что успех трудового воспитания невозможен
без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том
числе и маленький, неповторимая, своеобразная личность со своими интересами,
привязанностями, возможностями, чертами характера. Важнейшим педагогическим
требованием является организация разнообразного по содержанию труда. Только
разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать. В
процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве
со знаниями. При такой организации труда ребенок приобретает не только навыки,
но и знания, необходимые ему в дальнейшей трудовой деятельности. Важным
педагогическим требованием является осознанность труда, что предполагает
раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.
Трудовая деятельность детей должна систематически усложняться. Усложняются
навыки, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие
умения детей. Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно
приобщить к ней каждого ребенка. Труд детей должен быть посильным. Физические
усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления. В противном
случае у него возникает отрицательное отношение к трудовым заданиям.
Продолжительность труда зависит от его характера и возраста детей: в младшей
группе — в пределах 5—7 мин, в средней — от 10 до 15 мин с небольшим отдыхом в
зависимости от характера труда, в старшем дошкольном возрасте — 15—25 мин с
перерывом на отдых или сменой характера труда. Необходимо обеспечить правильную
позу детей в труде. Важно, чтобы дети не находились долгое время в одной и той
же позе. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим. Орудия труда
должны быть абсолютно безопасны и соответствовать росту и силам ребенка, но
вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был не игрушечный, а настоящий. Анализ
педагогического опыта позволяет утверждать, что труд детей дошкольного возраста
является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в
детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать
пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с
любовью, видеть в ней радость — необходимое условие для проявления творчества
личности, ее талантов. Важно так организовать трудовую деятельность детей,
чтобы как можно больше было возможностей привлекать дошкольников
непосредственно к труду. А не вести просто беседы и не разглядывать красочные
картинки. Вовлекая ребенка непосредственно в трудовую деятельность, мы сможем
добиться наилучшего результата в будущем.

Формы организации труда в природе. Труд
детей в природе организуют в форме индивидуальных поручений, коллективного
труда и дежурства.

Индивидуальные поручения применяются
во всех возрастных группах детского сада, но особое значение имеют в младших
группах, где трудовая деятельность только осваивается. При индивидуальной форме
весь процесс труда ребенок выполняет сам. Это дает возможность воспитателю
научить малыша трудовым действиям, оказать ему помощь проконтролировать
выполнение трудовых операций, оценить деятельность, учесть индивидуальные
особенности. Все это помогает формировать трудовые навыки и умения,
способствует воспитанию ответственность за порученное дело, настойчивость,
аккуратность, привычки к трудовому усилию.

Коллективный труд в
природе дает возможность формировать трудовые навыки и умение всех детей
группы. Коллективная работа объединяет ребят, формирует умение принимать общую
цель труда, договариваться, сообща планировать действия, согласовывать их,
помогать друг другу, оценивать работу.

По своей структуре коллективный труд может
быть организован как труд общий (в труде участвуют несколько детей или вся
группа, каждый ребенок при этом получает отдельное задание; результаты труда
всех детей объединяются в один общий результат, например: каждый ребенок в
уголке природы протирает листья у растений, в результате все вместе сделали
растения чистыми) и труд совместный (в труде участвуют несколько детей; процесс
труда разделен на насколько операций, каждую из которых осуществляет один из
участников или группа детей; каждый участник труда делает свою операцию и
передает объект дальше, например: одни дети перекапывают землю, другие ее
разравнивают, третьи делают грядки).

Методика руководства трудовой
деятельностью детей в природе. Определив, с
учетом возрастных особенностей, основные средства воспитания положительного
отношения к труду, к которым относится игровая мотивация, используемая с целью
освоения последовательности выполнения трудового действия, интерес к достижению
результата, в данном параграфе мы рассмотрим наиболее эффективные методы и
приемы реализации средств воспитания.

А именно способность детей ставить себя на
место другого человека, литературного героя, игровой персонажа, видеть вещи с
его позиции, учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Все это весьма
важно для воспитания доброты, отзывчивости, терпимости – тех личностных качеств
гуманистической направленности, без которых невозможен демократический путь
развития современного общества. Формирование положительной « Я — концепции»
дошкольника связывается с воспитанием самостоятельности, как интегративного
личностного качества, определяющего успешность взросления личности ребенка.

Развитие моральных представлений о труде
тесно связано с развитием у детей, умения оценивать работу другого и свою
собственную. Правильная оценка свидетельствует о наличии у ребенка моральных
представлений, связанных с трудом.

Одно из главных знаний – знание о взаимопомощи.
Оно связано с рядом понятий, характеризующих нравственность человека, таких,
как товарищество, дружба, доброта, уважение и сострадание. Умение прийти на
помощь другому, отзывчивость, чувство коллективизма связаны с уровнем развития
самосознания личности. Простейшие формы взаимопомощи у дошкольников выражаются
в сочувствии сверстнику, заботе друг о друге, в четкости, в проявлении желания
помочь чем-либо товарищу.

Представление о добросовестном отношении к
труду у детей дошкольного возраста сводится к следующему: при выполнении
трудовых заданий надо уметь отказаться от своих желаний, делать не только то,
что хочется в данный момент, а то, что надо (необходимо) для других, для
сверстников группы (имеется в виду воспитание у детей способности к
самоограничению); надо честно относиться к труду, справедливо оценивать свои
поступки, свое отношение к труду.

Воспитание добросовестного отношения к
труду тесно связано с воспитанием у детей чувства долга, совести, что может
выражаться в эмоциональной реакции, переживании ребенком оценки его поступков
со стороны взрослых. В зависимости от оценки, положительной или отрицательной,
у ребенка возникают чувства радости, гордости или, наоборот, не ловкости,
стыда.

В зависимости от отношения дошкольника к
труду можно судить о становлении его нравственных качеств, т. е. отношении
ребенка к человеку-труженику (уважение к нему, желание помочь и т. п.), к
своему труду (добросовестное отношение к результатам труда и т. п.), что
является показателем становления и развития его нравственных качеств.

Вы хотите, чтобы ребёнок был счастливым человеком – научите его различным видам
деятельности, сделайте его трудолюбивым.

Источник

Тема 2. Труд детей в природе: его организация и экологический подход.

План

Экологический подход к организации труда в природе……………..2
Виды труда в природе…………………………………………………..7
Руководство воспитателя трудом старших дошкольников…………..9
Провести самоанализ (анализ) организации труда детей в природе..11

Экологический подход к организации труда в природе.

Природа ― это вся вселенная с существующим в ней органическим (живым) и неорганическим (неживым) миром. Все жизненные процессы протекают в верхней оболочке Земли ― в биосфере, составной частью которой являются живые существа ― мир растений и животных, человек.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

Непосредственно, с помощью органов чувств ребенок воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений. Это дает возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление.

На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у них лучших черт характера, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность.

Так, в процессе ухода за растениями и животными живого уголка:

— дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать.

— учатся сравнительному анализу: сравнивая животных, они учатся находить сходство и различие между ними; общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения.

Полученные знания и умения дошкольники используют на практике: ребята увлажняют песок, поливают водой снег для создания прочных построек, обмазывают глиной дно ручейков и каналов, чтобы удержать воду. В процессе этой деятельности происходит дальнейшее совершенствование знаний и развитие умственных способностей.

Знания о природе побуждают детей бережно относиться к ней, проявлять добрые дела и поступки, когда это необходимо, а этому способствуют знания детей о том как ухаживать за растениями и животными, как создать им условия для благоприятного роста и развития. Добрые дела и поступки подкрепляются осознанием правильности и необходимости такого поведения в целях охраны природы.

Бережное отношение к природе связано с развитием наблюдательности, т. е воспитывая у ребенка чувство любви к природе, нужно стремиться к тому, чтобы ребенок не проходил мимо того или иного явления, вызывающего тревогу, чтобы он на деле проявлял заботу о природе.

Формирование бережного отношения к природе зависит и от способности эстетически воспринимать ее, т.е. уметь видеть и переживать красоту природы. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным «живым» общением детей с природой. Наблюдение красоты природных явлений — неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. При знакомстве с природой дети учатся чувствовать прекрасное, высказывать оценочные суждения, связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений. Дети восторгаются красотой комнатных растений, находящихся в группе, замечают красоту цветов и листьев; с восторгом относятся к красивым рыбкам, помещенным в аквариуме и т.д.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка (один любит поливать растения, другой – кормить животных), Реально же в учреждениях дошкольного образования дети независимо от настроения, желания обязаны под руководством педагога все вместе в данный конкретный момент поливать растения или вскапывать грядки. В то же время сами взрослые люди далеко неоднозначно относятся к выращиванию комнатных растений и содержанию животных. У взрослого человека есть право выбора разных видов трудовой деятельности, ребенок же в учреждении дошкольного образования такого права лишен, что резко снижает его интерес к самому процессу ухода за объектами живой природы.

Перед началом трудовой деятельности выработать у ребенка эмоционально положительное отношение к объекту, показать, что этот объект живой, что он нуждается в бережном отношении именно этого ребенка («без твоей помощи растение может засохнуть, а морская свинка погибнет, если ей не давать воды и пищи»). Объяснить детям необходимость именно таких действий по отношению к объектам природы (почему животных нужно регулярно кормить, а растения – поливать и т.д.). В результате дети ощущают значимости своих действий, у них формируется чувство ответственности за состояние природных объектов.

Специалистами доказано, что у девочек и мальчиков существуют значительные отличия в восприятии окружающего мира, мотивации поведения и т.п. Эти отличия ярко проявляются и в отношении к труду в природе. В процессе опроса педагогов дошкольных учреждений было выявлено, что они замечают значительные отличия в восприятии окружающего мира, мотивации поведения и т.п. у девочек и мальчиков. Девочки больше склонны к длительному ухаживанию за растениями, с удовольствием протирают листья, пересаживают, поливают растения, тогда как мальчики предпочитают более динамичные виды деятельности и чаще выбирают уход за животными, а не растениями. Учитывая это, педагог должен подходить к организации трудовой деятельности ребенка с позиции вариативности, предлагая детям разные ее виды.

Следует изменить содержание труда в природе и отношение к нему. В основу организации труда в природе следует положить биоцентрический подход, при котором в центре внимания оказывается природа, а человек рассматривается как ее часть.

Самый распространенный объект в детском саду — аквариум с рыбами. Детей любого возраста можно привлечь к наблюдению и уходу за ними. Правильно подобранный, оформленный и заселенный аквариум — это модель природного водоема, миниэкосистема, в которой все компоненты (вода, освещение, растения, животные и пр.) находятся в нужном соотношении и создают экологическое равновесие.

Птицы, так же как и рыбы, — частые обитатели уголков природы в детском саду. Их содержат в больших клетках (или вольерах): им нужно воздушное пространство для полета или порхания. Клетка должна быть установлена в светлом, спокойном месте. Птицы бодрствуют в световой день, поэтому они активны при ярком свете. Птицы очень пугливы и осторожны — в неудачно расположенной клетке (например, на проходе или в игровом уголке) у них постоянно тревожное состояние (в отдельных случаях испуг может вызвать шок и гибель).

Также в живом уголке могут присутствовать рептилии (черепахи) и млекопитающие (морские свинки, хомячки).

Комнатные растения улучшают жизненную среду человека тем, что положительно влияют на состав воздуха в помещении: смягчают его сухость — листья испаряют влагу, что особенно важно в отопительный сезон, создают свежесть и приятную прохладу; очищают воздух от пыли (в помещении ее почти в 20 раз больше, чем под открытым небом). Это особенно значимо для детского сада. Но самое большое оздоравливающее значение комнатных растений состоит в том, что они обогащают воздух кислородом — именно днем (на свету), когда присутствуют дети, они поглощают углекислый газ и выделяют кислород.

Совместная деятельность взрослых и детей в зеленой зоне ДОУ Создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении — это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию «экологических пространств», их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность является методом экологического воспитания: она приучает детей систематически думать и реально заботиться о «братьях меньших» — растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с ними. Но методом эта деятельность становится лишь в том случае, если она выполняется совместно взрослыми и детьми.

Совместная организационно-хозяйственная,трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота и взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей.

Дошкольники могут стать участниками деятельности тремя способами: через рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ; через наблюдение деятельности взрослых; посредством своего практического участия.

В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность взрослых и дошкольников может осуществляться в любом «экологическом пространстве» в помещении и на участке детского сада. Самая распространенная форма совместной деятельности — создание и поддержание условий, необходимых для обитателей группового уголка природы.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.

Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними заботится о растениях — это и есть образец взаимодействия с природой. Обучение малышей как дидактическая задача не стоит на первом плане, оно получается само собой, естественно в процессе совместной практической деятельности.

С возрастом детей меняются функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но деятельность остается совместной. В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за взрослым, что выражается в формуле: «Я делаю — вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!» В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможной дежурство детей в уголке природы. Взрослый и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой). Обучение дошкольников в совместной деятельности по созданию необходимых условий для растений и животных происходит косвенно — как помощь взрослого ребенку. Формула этого возраста другая: «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, я помогу сделать то, что пока у вас не получается». Воспитатель обязательно отмечает все достижения и самостоятельность детей, хвалит их за уверенность и инициативу.

Таким образом, в процессе экологического воспитания, у детей воспитывается любовь к природе и бережное к ней отношение.

2. Виды труда в природе.

Труд в природе – активное, посильное участие детей в работе на цветнике, огороде, а также уход за комнатными растениями и домашними животными.

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней. У детей развивается интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся:

со свойствами и качествами, состояниями объектов природы;
усваивают способы установки этих свойств.

Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы.

В процессе труда в природе у детей формируются знания:

1) о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения),

2) о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним.

Труд в природе способствует развитию у детей: наблюдательности; любознательности; пытливости; вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека; уважение к людям труда.

В процессе труда формируются: практические навыки ухода за растениями и животными; развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать материалы и инструменты; намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда и т. д.

Требования к организации труда в природе.

Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определённым педагогическим и гигиеническим требованиям.

Педагогические требования к организации труда в природе.

Организация разнообразного по содержанию труда:

а) уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями;

б) выращивание растений в уголке природы,

в) труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду).

В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями.
Осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.
Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться.
Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.

Гигиенические требования к организации труда в природе.

Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления.
Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим.

Орудия труда должны быть абсолютно безопасными соответствовать росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был настоящий.

Формы организации труда в природе.

Труд детей в природе организуют в следующих формах:

Индивидуальные поручения — применяются во всех возрастных группах детского сада, весь процесс труда ребенок выполняет сам.

Коллективный труд в природе — дает возможность формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа объединяет ребят, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться и т.д..

По своей структуре коллективный труд может быть организован как:

а) труд общий; б) труд совместный.

Дежурства — предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга обязанностей. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе.

3. Руководство воспитателя трудом старших дошкольников.

Воспитанники старшего дошкольного возраста под руководством педагога продолжают ухаживать за комнатными растениями: поливают, рыхлят землю, обрезают сухие листья, подкармливают растения, знакомятся со способами размножения, помогают пересаживать растения. В уголке природы, в огороде и цветнике они выращивают растения: участвуют в перекопке земли и разделке грядок и клумб, сеют семена, высаживают рассаду, часть которой они могут вырастить в уголке природы, а затем поливают, пропалывают, рыхлят землю, собирают урожай. У детей необходимо сформировать соответствующие трудовые навыки и умения, научить их определять по состоянию растений и почвы необходимость того или иного способа ухода, устанавливать связь между состоянием растений и трудом человека, направленным на удовлетворение потребностей растений.

Воспитанники подготовительной группы осуществляют уход самостоятельно. Педагог лишь контролирует их действия, оказывает помощь при затруднении. При этом следует формировать понимание необходимости способа ухода, умение устанавливать связь между условиями, которые нужно создать в уголке природы для животных, и условиями их существования в природе.

Овладение трудовой деятельностью в старших и подготовительных к школе группах происходит в более сложных формах организации труда. В этом возрасте необходимо сформировать умения принимать и ставить трудовую задачу, представлять результат ее выполнения, определять последовательность трудовых операций, отбирать необходимый материал, самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой помощи взрослых. Индивидуальные поручения по уходу за отдельными объектами становятся более длительными. Ребенку можно поручить вырастить растение в подарок малышам, маме, ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой.

В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных. Одновременно дежурят 2- 4 человека.

Большую роль в руководстве работой дежурных имеет оценка дежурств. К оценке привлекаются все дети. Дети оценивают выполненную дежурными работу, высказывают суждения о ее качестве, об отношении к обязанностям и друг к другу в процессе работы. При оценке следует отметить и отрицательные проявления дежурных (пришел поздно, не успел полить растения).

Имеет место и наиболее сложный вид коллективного труда — труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде, в цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает бороздки, сеет семена. Такая форма организации труда создает объективные условия для возникновения отношений, обусловленных самой структурой организации.

При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри звена. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает им помощь, дает советы, указания.

Ведущим приемом обучения детей новому труду становится объяснение: что необходимо выполнить и как. Показ способов действия тоже имеет место и применяется в основном при ознакомлении с новой трудовой операцией.

В процессе руководства трудом детей ставится задача развития контроля и самоконтроля: воспитатель, проверяя выполнение задания, задает отдельным детям вопросы, направляющие их внимание на результат труда. Такой прием развивает самоконтроль, умение соотносить свои действия с указаниями воспитателя.

Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется по качеству: «Посадил правильно, но землю вокруг луковицы прижал плохо». К оценке привлекаются и сами дети. Особенностью руководства трудом в старшей и подготовительной к школе группе является и то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы . Он приучает ребят не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь инвентарь.

Таким образом, в процессе трудовой деятельности дошкольник имеет возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растение, животное — и окружающая среда). У него формируются необходимые навыки ухода, чувство ответственности за живых организмов.

В зависимости от отношения дошкольника к труду можно судить о становлении его нравственных качеств, т. е. отношении ребенка к человеку-труженику (уважение к нему, желание помочь и т. п.), к своему труду (добросовестное отношение к результатам труда и т. п.), что является показателем становления и развития его нравственных качеств.

4. Самоанализ организации труда детей в природе.

Организацию труда детей в природе проводила с детьми старшей группы, возраст 5.10-6.0 лет. Присутствовало 13 детей.

Подготовила методическую разработку на тему «Поможем растениям в уголке природы»; конверт с письмом; растения уголка природы; инвентарь для работы; схемы обозначающие вид инвентаря; схемы — карточки с уловными обозначениями необходимых условий для роста растений; лейки, распылитель, ванночки, фартуки, клеенка, тряпочки, кисточки, палочки. Расставила столы, так чтобы детям было удобно.

В предварительной работе с детьми проводились: наблюдение за растением уголка природы (особенности внешнего вида, строение, наблюдение в благоприятном и неблагоприятном состояниях (эксперементирование) наблюдение за трудом воспитателя, знакомство с моделью трудового процесса). Беседы, рассматривание иллюстраций, составление рассказов о растениях, загадывание загадок, трудовая деятельность, чтение.

Перед трудом детей в уголке природы были соблюдены санитарно – гигиенические условия: сделана помощником воспитателя влажная уборка в групповой комнате; угловое проветривание (в это время дети находились в музыкальном зале). Мебель расставлена так, чтобы во время труда ребёнку было комфортно на протяжении всей деятельности.

Материал, наглядное пособие, оборудование для деятельности было подобрано на доступном для детей уровне, соответствовал их психологическим особенностям и был рационален для решения поставленной цели и поставленных задач. Их внешний вид – красочный, яркий, оформлен эстетически, отвечает общим требованиям.

Интеграция образовательных областей: познавательная, социально –коммуникативная, речевая.

Программное содержание:

Цель: Развивать интерес у детей к растениям, вызвать желание наблюдать и ухаживать за ними.

В вводной части решалась задача познавательного развития: воспитывать у детей интерес к растениям.

В основной части решались задачи: познавательного развития: уточнять и закрепить знания детей о способах ухода за растениями и о последовательности работы. Упражнять детей в умении определять растения нуждающиеся в уходе, делать выводы о нехватке тех или иных условий; воспитывать у детей интерес к растениям, вызвать желание наблюдать и ухаживать за ними. Социально-коммуникативного развития: закреплять умение планировать свою деятельность и распределять обязанности между участниками; закреплять знания о действиях с инвентарем, развивать культуру трудовой деятельности, любознательность. Речевого развития: развивать диалогическую речь.

В заключительной части решалась задача речевого развития: развивать диалогическую речь.

Цель, задачи организации труда детей соответствует программным требованиям возрастной группы («Программа воспитания и обучения в детском саду» под. редакцией М. А. Васильевой) .

Длительность деятельности – 25 минут. Вводная часть – 3 мин. ; основная часть – 18мин. ; заключительная часть – 4 мин.

Длительность составила требованиям программы.

В вводной части для создания интереса к теме, использовала приём — сюрпризный момент (письмо) .

В основной части НОД использовала приёмы – беседа, показ способов действия, использование образцов, объяснение. Присутствовала индивидуальная работа с детьми в основной части – давала указания словом.

В заключительной части анализ детских работ проходил с помощью рассматривания, вопросов.

Все части были взаимосвязаны, подчинены заданной теме, цели и задачам. Правильно организованная смена деятельности позволила предотвратить утомляемость и перенасыщенность детей.

Применяла методы:

— словесный (для вопросов детям, поощрения) ;

— наглядный (съемы) ;

— практический (в выполнении задания) ;

— метод контроля (в анализе выполненных работ – одобрение и похвалы) .

Все методы и приемы обучения соответствовали программному содержанию и возрастным особенностям детей. Речь была выразительная, спокойная, рассудительная. Использовала здоровье сберегающие компоненты: смена поз детей; чтобы поддерживать интерес детей.

Считаю, что выбранная мною форма организации труда детей была достаточно эффективной. В течении всей деятельности формировались УУД (учебная универсальная деятельность, в соответствии с требованиями ФГОС).

Анализируя деятельность детей во время труда, хочется отметить, что они проявили познавательную активность по экологическому воспитанию, использовали грамотно имеющие знания и умения в познании, в трудовой деятельности в природе. Они были заинтересованы, внимательны, организованны. Привлекала нерешительных и стеснительных детей к ответам на заданные вопросы, помогала словесным указанием в работе. Дети стремились самостоятельно проанализировать свою работу и работу товарищей.

Анализируя, проведенный труд в природе, можно сказать, что поставленные цель и задачи были успешно выполнены.

Дети работали в своём темпе, задание выполнили в силу своих индивидуальных возможностей.

Дети порадовали меня тем, что доброта детской души, их любознательность, интерес к окружающему, чувствовалось на протяжении всего труда в природе.

01.09.2016г.

Лазарева О.С.

Используемая литература:

1. Как знакомить дошкольников с природой./Под ред. П.Г. Саморуковой – М., 1983.

2. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. – М., 1989.

3. Мир природы и ребенок./Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой – Санкт-Петербург, издательство «Акцидент», 1998.

4. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. Методические рекомендации для дошкольных учреждений – М., 1993.

5. С.Н. Николаева. Эколог в детском саду. – М., Издательство «Мозаика-Синтез», 2004.

6. Формирование экологической культуры дошкольников. Л.Г. Киреева, С.В. Бережнова. – Волгоград, 2008.

Источник

Тема: «Организация труда детей в природе».

Содержание.

1. Значение труда в природе для детей.

2. Содержание труда в природе с детьми младшей, средней, старшей и подготовительной группе.

3. Заключение.

В последнее время в связи с глобализацией экологических проблем все более значимым становится экологическое образование, в том числе и детей дошкольного возраста. В дошкольных учреждениях экологическое образование является частью общего образования. В ДОУ происходит формирование начал экологической культуры.

Одним из способов экологического воспитания дошкольников в ДОУ является труд в природе. Труд в природе способствует всестороннему развитию ребенка:

для интеллектуального развития детей. Педагоги, организуя трудовую деятельность, имеют возможность разнообразить деятельность дошкольников, что способствует активному усвоению и использованию ими приобретенных знаний, а полученные впечатления побуждают их к активному обмену мнениями, способствуют формированию суждений на основе анализа результатов труда и сравнений;

способствует развитию наблюдательности, любознательности, воспитанию интереса к сельскохозяйственному труду и уважения к людям, которые им занимаются. В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, орудиями, овладевают навыками работы с ними, учатся бережному отношению к природе;

физическому развитию детей — совершенствуются движения, стимулируется деятельность различных органов и систем организма через содержание труда в природе, скажем, во время выращивания красивых цветов, удовлетворяются эстетические потребности детей;

Организация трудового процесса в соответствии с требованиями культуры и эстетики, использование результатов работы для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций дает возможность педагогам эффективно осуществлять эстетическое воспитание детей.

Труд в природе, как никакая другая, эффективно способствует формированию морально-волевых качеств личности, позволяет расширить кругозор малышей.

Именно труд в природе является той деятельностью, в процессе которой оптимально реализуются все задачи экологического воспитания: усвоение знаний о наиболее важных взаимосвязях в природе; формирование ценностных ориентаций;воспитание желание общаться с природой; усвоение правил природопользования; формирование первых навыков природосообразного поведения. Труд в природе является первым доступным детям дошкольного возраста видом социально значимой продуктивной трудовой деятельности, в процессе которой вырабатываются конкретные материальные ценности: выращиваются цветы, овощи, фрукты и т.п. Как правило, большинство детей охотно ухаживает за живыми объектами, познавая мир живой природы, раскрывая в себе новые возможности, приобретая опыт бережного отношения ко всему живому. Труд дисциплинирует, воспитывает чувство ответственности за жизнь живых существ, растений. Ведь не политые в жару растения могут засохнуть, ненакормленная птица или животное — погибнуть или заболеть. Уход за растениями в цветнике и на огороде не только позволяет воспитать у детей интерес к природе, сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются, но и сформировать у дошкольников трудовые навыки и желание работать.

Однако у детей дошкольного возраста еще мало опыта, поэтому взрослые должны так организовать деятельность, чтоб дошкольники испытывали радость труда, положительно относиться к нему.

Трудясь в природе, дети знакомятся:

со свойствами и качествами, состояниями объектов природы;

усваивают способы установки этих свойств.

В процессе труда в природе у детей формируются знания:

Труд в природе способствует развитию у детей: наблюдательности; любознательности; пытливости; вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека; уважение к людям труда.

В процессе труда формируются: практические навыки ухода за растениями и животными; развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать материалы и инструменты; намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда и т. д.

Требования к организации труда в природе.

Педагогические требования к организации труда в природе.

Организация разнообразного по содержанию труда:

а) уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями;

б) выращивание растений в уголке природы,

в) труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду).

В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями.

Осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.
Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться.
Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.

Гигиенические требования к организации труда в природе.

Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления.

Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим.
Орудия труда должны быть абсолютно безопасными соответствовать росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был настоящий.

Формы организации труда в природе.

Труд детей в природе организуют в следующих формах:

Индивидуальные поручения — применяются во всех возрастных группах детского сада, весь процесс труда ребенок выполняет сам.

Коллективный труд в природе — дает возможность формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа объединяет ребят, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться и т.д.

По своей структуре коллективный труд может быть организован как:

а) труд общий; б) труд совместный.

Дежурства — предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга обязанностей. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе.

Младшая группа

Малыши помогают воспитателю ухаживать за растениями в уголке природы и на участке. Их следует привлекать к совместному поливу комнатных растений. Он учит детей правильно поливать растения, обтирать крепкие кожистые листья влажной тряпочкой. Дети сажают луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем (в ящики, стаканчики, грунт), поливают посадки. Следует привлекать детей и к сбору урожая овощей.

Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1-2 трудовые операции. Труд этот кратковременный, но воспитатель должен привлекать к нему всех детей поочередно.

Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей, например, посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая труд этот будет организован как труд рядом.

Возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирают растения, сажают горох на грядке или поливают клумбу. Эта особенность организации труда связана, во-первых, с большой подражательностью малышей, а во-вторых, с тем, что воспитателю легче их обучать. Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс.

Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. В ходе его воспитатель помогает детям, поощряет их, показывает приемы выпол-нения задания. Оценка всегда положительная, носит воспитательный характер.

Средняя группа.

В средней группе формы организации детей в процессе труда те же, что и в

младшей. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. Дети могут выполнять поручения в течение 2-3 дней. Труд подгруппами также имеет свои особенности. Одновременно могут работать 2-3 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (не более двух).

Большое место занимают коллективные формы труда. Их в основном воспитатель использует, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со способом посадки семян.

У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и чувствовать необходимость проведения того или иного трудового процесса.

Все эти особенности развития детей — основа для усложнения методики руководства их трудом. При обучении новой трудовой операции воспитатель в средней группе уже не дает дробного показа. Показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы. Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Теперь не всегда оценка труда может быть положительной, так как оценивается качество выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней группе педагог учит детей замечать необходимость труда.

Старший дошкольный возраст

Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется по качеству: «Посадил правильно, но землю вокруг луковицы прижал плохо». К оценке привлекаются и сами дети. Особенностью руководства трудом в старшей и подготовительной к школе группе является и то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы. Он приучает ребят не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь инвентарь.

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод о том, что труд дошкольников в природе является средством экологического воспитания и всестороннего развития детей:

разнообразный труд в природе доставляет детям радость, удовольствие, содействует их всестороннему гармоничному развитию;

во время трудовой деятельности у детей воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение, уважение к труду взрослых;

развивается интерес к труду, формируются практические трудовые навыки ухода за растениями;

труд расширяет кругозор детей, учит правильному отношению к природе, решает задачи умственного и сенсорного воспитания;

развиваются интеллектуальные умения

развивается двигательная активность детей. Дети физически закаляются, становятся более выносливыми.

от результатов своего труда дети получают эстетическое удовольствие.

Список литературы

Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.,2004.
Комарова, Куцакова, Павлова: Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. — М., 1991.
Методика ознакомления с природой в детском саду/ Под ред. Саморуковой. – М., 1992.
Николаева С.Н. Методика экологического образования дошкольников,2-е изд. — М.-Академия, 2005
Павлова Л. Работа с дошкольниками в уголке природы// Ребенок в детском саду. – 2005. — № 5.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

Источник

Разнообразный
труд в природе доставляет детям много
радости и содействует их всестороннему
развитию. В процессе труда воспитываются
любовь
к природе, бережное и заботливое отношение
к ней. У детей развиваются интерес к
трудовой деятельности, сознательное,
ответственное отношение к природе. В
коллективе дети приучаются трудиться
сообща, помогать друг другу.

Труд
в природе имеет большое образовательное
значение.
В процессе труда в природе у детей
формируются знания
о растениях. В процессе труда формируются
практические
навыки
ухода
за растениями, развиваются интеллектуальные
умения.
Ребенка младшего
дошкольного
возраста приучают к выполнению простейших
поручений взрослых; с помощью воспитателя
кормить рыб, птиц, кроликов, поливать
комнатные растения, вытирать большие
листья, сеять крупные семена цветов,
сажать лук, поливать растения на грядках,
собирать овощи *

Дошкольники
средней
группы
выполняют трудовые поручения
самостоятельно, заботятся о растениях
и животных. У них нужно воспитывать
настойчивость и привычку прилагать
трудовые усилия для достижения цели,
навыки несложной коллективной работы.
Детей этого возраста необходимо
постепенно готовить к пониманию того,
что для жизни и роста растений нужно
создавать благоприятные условия. У
старших
дошкольников
(5―7 лет) необходимо воспитывать привычку
работать по собственному почину, а не
только по предложению воспитателя,
выполнять работу старательно, аккуратно,
беречь материалы и предметы труда,
убирать их на место после работы,
воспитывать готовность участвовать в
совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, не избегая неприятной
работы, умение сговариваться, распределять
обязанности для выполнения работы,
дружно работать, помогая друг другу,
добиваться качественного выполнения
работы.

9.Методика проведения экспериментов в процессе ознакомления дошкольников с природой.

Под
словом «эксперимент»
понимается совместная работа воспитателя
и детей, направленная на решение
познавательных задач, возникающих
в учебной деятельности, в повседневной
жизни, в
игре и труде, в процессе познания мира.
Эксперимент
предполагает высокую активность и
самостоятельность детей,
открытие новых знаний и способов
познания.

Эксперимент
начинается с постановки
воспитателем
и принятия детьми познавательной задачи.
Затем осуществляется
ее первичный анализ и выдвигаются
предположения,
отбираются
способы проверки предположений,
выдвинутых детьми, осуществляется
их проверка.
Завершается поисковая деятельность
анализом
полученных в ходе проверки результатов
и формулированием
выводов.

Важным
условием постановки
познавательных задач является создание
проблемных ситуаций
на природоведческих занятиях или в
разнообразной деятельности,
связанной с природой (труд, наблюдения,
игры).

Проблемная
ситуация возникает, когда задача
поставлена, но
сразу решить ее дети не могут,
Возникший у детей в ходе анализа ситуаций
и выдвижения
предположений интерес к решению задачи
следует использовать
для
отбора способов проверки предположений.

Дети
могут предложить разные способы проверки.
Предлагает
их и воспитатель. Ими могут быть
кратковременные
распознающие наблюдения, длительные
сравнительные наблюдения,
элементарные опыты, демонстрация
моделей, эвристические
беседы.
Для установления причин явлений, связей
и отношений между
предметами и явлениями используются
опыты.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Обновлено: 22.04.2023

Содержание

Введение;
Значение труда в природе в развитии личности ребенка и формировании экологической воспитанности;
2.1.Содержание знаний о труде людей в природе для детей среднего дошкольного возраста, их значение, методика формирования
2.2. Педагогические и гигиенические требования к организации труда детей в природе
2.3. Содержание труда по уходу за животными, выращиванию растений, природоохранительного труда в средней группе
2.4. Обучение детей среднего дошкольного возраста труду в природе, методика работы в средних группах
2.5. Организация и методика руководства самостоятельной трудовой деятельностью детей 3 – 4 года жизни в природе
3.Заключение
4. Список используемой литературы

Вложенные файлы: 1 файл

Экология. Труд в природе.docx

департамент образования города Москвы

гОСУДАРСТВЕННОЕ Бюджетное ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Среднего профессионального образования

пЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 15

по ДИСЦИПЛИНЕ: тЕОРИЯ И МЕТОДИКА

Выполнила: Ремизова Ю. Е.

Студентка группы З-301

Преподаватель: Зенкина Т. В.

Введение;
Значение труда в природе в развитии личности ребенка и формировании экологической воспитанности;

2.1.Содержание знаний о труде людей в природе для детей среднего дошкольного возраста, их значение, методика формирования

2.2. Педагогические и гигиенические требования к организации труда детей в природе

2.3. Содержание труда по уходу за животными, выращиванию растений, природоохранительного труда в средней группе

2.4. Обучение детей среднего дошкольного возраста труду в природе, методика работы в средних группах

2.5. Организация и методика руководства самостоятельной трудовой деятельностью детей 3 – 4 года жизни в природе

4. Список используемой литературы

Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т. д.), с которыми дети так любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года — и когда вокруг лежит пушистый белый снег, и когда зацветают сады. Вместе со взрослыми радуются они прохладе воды в летний зной и журчанию лесного ручья, разнотравью лугов, вкусной ягоде и запахам лесов. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Таким образом, малыш непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т. д. У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений. Это дает возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление.

Значение труда в природе в развитии личности ребенка и формировании экологической воспитанности

Воспитывать трудолюбие и бережное отношение детей к природе — одна из важных задач общей работы по охране окружающей среды.
Труд в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда у детей с нарушениями речи (НР) формируют бережное, заботливое отношение к природе, способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям. Ухаживая за растениями и животными, дети с НР убеждаются в его необходимости. Но воспитать ответственное отношение к труду в природе возможно лишь при условии, если дети владеют трудовыми навыками, понимают значение своего труда. Труд в природе создает благоприятные условия для сенсорного воспитания дошкольников. Педагог учит ребят при достижении целей и результатов труда ориентироваться на характерные признаки предметов. В процессе труда дети с НР осознают зависимость состояния растений от условий их произрастания, узнают о том, что изменение среды закономерно влечет за собой изменение в состоянии растений. Освоение этих связей и зависимостей оказывает влияние и на отношение к труду: он становится более осмысленным и целенаправленным. У детей с НР формируются устойчивый интерес к труду, трудолюбие. Труд в природе является одним из способов развития наблюдательности. Воспитание умения малышей принять цель наблюдения, осознать его результат будет эффективнее, если наблюдение связано с трудом. Помимо воспитательных, в процессе труда в природе решаются и образовательные задачи. Дети с НР получают представления об объектах труда, свойствах и качествах растений, их строении, потребностях, основных стадиях развития, способах выращивания, сезонных изменениях в жизни растений; о животных, их внешнем виде, потребностях, способах передвижения, повадках, образе жизни и о его сезонных изменениях. Они учатся устанавливать зависимость между средой обитания, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

Труд как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду имеет важное значение. Непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растении и уходом за ними человека. Все это положительно влияет на развития мышления, создает основу для материалистического миропонимания.

Систематический труд на огороде, в саду, цветнике и уголке природы повышает интерес к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы, способствует формированию трудолюбия и других нравственных качеств.

Посильный физический труд оказывает полезное воздействие на общее развитие детей, способствует развитию функций анализаторов, и в первую очередь двигательного.

Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить.

Содержание знаний о труде людей в природе для детей среднего дошкольного возраста, их значение, методика формирования

Одним из путей формирования у ребенка стремления к трудовой деятельности является ознакомление с трудом взрослых. Сюда включаются элементарные знания о труде окружающих ребенка людей, видах и орудиях труда, труде людей в природе, сельском хозяйстве. Знания о трудовой деятельности людей являются центральным звеном знаний о социальной действительности. Эти знания имеют решающее значение в социализации личности ребенка. Они обеспечивают понимание задач общества и каждого человека. Знания о труде людей и понимание значения трудовой деятельности обусловливают развитие интереса к трудовой деятельности, положительного отношения к труду и его результатам уже в детском возрасте.
«Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…», — пишет В.И.Логинова.

Знания о мотивах, направленности труда регулируют поступки детей, перестраивают их отношение к собственному труду, к труду взрослых, а также к предметам, созданным людьми.
Формирование у детей правильных представлений о труде взрослых, привитие интереса и уважения к людям труда, положительного эмоционального отношения к трудовой деятельности окружающих людей — важнейший компонент психологической готовности к труду.
Ребенок-дошкольник обладает высоким уровнем познавательной активности и очень рано начинает интересоваться трудовой деятельностью людей. Жизнь ребенка протекает в определенной социальной среде, в которой он ежедневно имеет возможность наблюдать труд взрослых, накапливать впечатления, а затем в играх и в быту стремится подражать взрослым. Поощрение этого интереса, утоление жажды знаний о труде взрослых, создание условий для получения максимального объема такой информации и наиболее эффективного ее усвоения имеет первостепенное значение. Знания о профессиях дети получают от родителей, воспитателей, старших братьев и сестер, дедушек и бабушек и других членов семьи, от сверстников, из собственных наблюдений, а также с помощью средств массовой информации (кино, радио, телевидения, литературы и т. п.). Усвоение детьми определенных знаний о труде людей различных профессий приводит к возникновению у них нового типа поведения, который опосредуется сложившимися представлениями о трудовых и общественных функциях людей, об отношениях к труду и друг к другу.
В. И. Глотова указывает в своем исследовании на то, что дети старшего детского возраста не имеют ясных представлений о содержании труда работников сельского хозяйства, его разнообразии. Почти никто не смог рассказать о последовательности выращивания овощей, пшеницы. Смутными и наивными были представления о быте сельских жителей, о связи тружеников города и села, об использовании техники в сельскохозяйственном труде.
Огромную роль в формировании правильных представлений о труде играет семья. В семье создается наиболее благоприятная обстановка для выполнения задач трудового воспитания детей. Ребенок видит, как родители и другие члены семьи проявляют интерес к трудовым успехам друг друга, помогают друг другу полезными советами, восхищаются передовыми людьми нашей страны. Дети повседневно видят трудовой пример старших у себя дома.

Если детей включают в совместный со взрослыми и доступный труд, они трудятся с большим желанием, стремятся выполнить работу лучше и сделать больше. Объясняется это тем, что на них сильно воздействует пример окружающих, в котором по-настоящему раскрываются трудовые взаимоотношения. Вот почему важно учитывать этот фактор, использовать его для воспитания у детей положительного отношения к труду, формирования нравственных качеств, положительных взаимоотношений в процессе труда.
Включение детей в труд взрослых на практике реализуется двумя путями: во время наблюдений и экскурсий, когда даются сведения о работе тружеников ближайшего окружения, и при организации совместной трудовой деятельности со взрослыми. В детском саду имеются все возможности для ознакомления детей с разнообразным трудом взрослых: няни, повара, дворника, шофера, почтальона, комбайнера, садовода. В этом труде с ярко выраженным общественным характером дети могут принять непосредственное посильное участие. Поэтому, рассказывая о работе взрослых в детском саду и за его пределами, необходимо находить возможность и для включения детей в него.
Тот факт, что разнообразная работа взрослых постоянно протекает на глазах у детей, оказывает положительное влияние на их воспитание, у них формируются представления об этом труде, его общественной значимости, уважение к труженикам. Одновременно необходимо вызывать у детей желание трудиться, работать так же старательно и ответственно, как делают это взрослые.
Если дети могут удовлетворить свою потребность в деятельности, принять хотя бы небольшое участие в труде взрослых, эмоциональность наблюдения повышается, так как в процессе труда они лучше познают суть тех или иных явлений. Почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий, дети с особым воодушевлением будут выполнять и в детском саду небольшие обязанности, трудовые поручения.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы организовать участие детей в труде взрослых в процессе наблюдений и экскурсий. Это можно осуществить почти всегда, нужно только уметь найти формы и способы включения детей в посильный для них труд.

Для детей наблюдения труда взрослых вполне доступно и вместе с тем ценно, так как готовит к трудовой деятельности.

Дети наблюдают осенью за уборкой участка. Они видят, как дворник подметает дорожки, сгребает листья и на тачке увозит на хозяйственный двор. Воспитатель отмечает полезность этого труда для окружающих. Дети изъявляют желание принять участие в уборке участка. Им дают маленькие корзинки, они собирают в них листья и относят в указанное место. Каждому хочется положить в свою корзину листьев побольше, чтобы скорее и лучше убрать участок.

Автор: Осиновая Светлана Викторовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ «Детский сад №125»
Населённый пункт: Брянск
Наименование материала: статья
Тема: «Труд в природе как метод экологического воспитания детей».
Раздел: дошкольное образование

«Детство не должно быть постоянным

напряжения, посильного для

Мир природы нельзя познать по картинке. Для того чтобы дошкольник

научился понимать окружающий мир, осознавать, что является его частью,

устанавливать связи между объектами природы, необходимо погрузить ребёнка

в соответствующую атмосферу.

Труд в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда

обязанностям. Ухаживая за растениями и животными, дети убеждаются в его

понимают значение своего труда.

короткий отрезок времени, почти сразу. А в действительности результат труда

часто удалён во времени, проявляется не сразу и выражен не ярко (например,

уход за растениями, сбор семян для последующей посадки весной и т.п.).

Всё это приводит к тому, что у дошкольников невысок интерес к трудовой

деятельности в природе.

В своей деятельности я стараюсь изменить отношение к труду маленьких

трудовых навыков и умений природоохранного порядка.

природе и действенным отношением к ней, не всегда дошкольники осознают

необходимость труда в природе

Проблемой формирования положительного отношения к труду в природе я

доставляет детям много радости и содействуют их всестороннему развитию. У

детей развивается интерес к трудовой деятельности в природе, сознательное,

ответственное отношение к ней.

используя методику Т.А.Серебряковой. В ходе диагностики были выявлены

практике, как привить детям интерес к труду, совершенствовать их навыки

ухода за растениями и животными. На основании полученных результатов была

спланирована мною работа с детьми по формированию умений и навыков по

уходу за объектами природы. В своей практике я использовала разнообразные

совместная деятельность, коллективный труд; различные методы и приёмы:

наблюдения, дидактические игры, чтение художественной литературы («Зяблик»

календарь» В. Бианки, » Уехали» А.Барто.), моделирование, простейшие опыты,

Цель, задачи и содержание работы.

систему своей работы по формированию навыков труда в природе как метода

экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста. Эта цель

характеризуют уровень экологического воспитания; проверки системы работы

по формированию навыков труда в природе.

Задачи, которые я ставлю перед собой:

1)воспитание у детей любви к родной природе, способности воспринимать

и глубоко чувствовать её красоту, умения бережно относиться к растениям и

2)дать детям элементарные знания о труде в природе и формировать на

этой основе у них ряд конкретных и обобщённых представлений о явлениях

живой и неживой природы.

природопользования (не сорит, выбрасывает мусор в надлежащее место, не

клумбах, собирает осенние листья в компостную яму); моет листья комнатных

растений; высаживает семена овощей декоративных цветов, зерновых; садит

ухаживает за птицами: моет кормушки, поилки, поддоны, наливает воду, кладёт

готовый корм птицам; помогает взрослому убирать снег; разбивать на огороде

грядки, рыхлить почву, упорядочивать орудия труда, передаёт в движениях

вращения Земли вокруг Солнца.

Предметно — практическая деятельность при формировании навыков

трудовой деятельности в природе.

Труд в природе в нашей группе осуществляется через весь педагогический

экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в

дающий возможность постоянного непосредственного общения с природой;

естественный уголок с дикорастущими растениями, , уголок «Зелёная аптека».

В группе создана мною игротека, включающая настольные и дидактические

игры. Цель настольных игр: «Времена года», «Ягоды и фрукты», «Зоологическое

животных, явлениях природы, формировать умение по слову восстанавливать

Дидактические игры разбиты на четыре группы:

1. «Найди, что опишу», «Отгадай, что за растение»,»Цветы» — находить

общие признаки растений и отличительные черты.

отгадаем»- определять предметы по одному признаку, учить определять по

4. «Кто где живет?», «Угадай, какой наш дом», «Найди дерево по семенам»-

учить находить деревья по описанию, названию, группировать растение по

Без проживания ребёнком чувства удовольствия, заинтересованности,

любопытства в различных видах игровой, трудовой, учебной, творческой

Дети в моей группе охотно ухаживают за обитателями уголка природы, за

высеивают семена овощей, цветов, зерновых; высаживают рассаду, размножают

разными способами комнатные растения; рационально используют воду, тепло;

аналогичные народные приметы (с помощью взрослого или без в зависимости

от возраста, опыта).

Условия, необходимые для оптимизации трудовых умений и навыков

Для того, чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создать

эмоционально — положительную атмосферу. Когда ребёнок видит, что взрослые

трудятся с удовольствием, не ропщут на трудности, радуются удаче, результату,

ему хочется трудиться также. Важно, чтобы сам процесс труда доставлял детям

радость. Для этого я часто использую музыку.

взрослые. Поэтому приглашение родителей для участия в озеленении участка,

необязательно, чтобы всякий раз приходили родители всех детей. Важно, чтобы

каждый ребёнок знал, что и его мама и папа когда — то будут трудиться вместе с

Хорошую эмоциональную атмосферу создают и обсуждение результатов

труда, вручение наград. Наградой для всех может быть и общее чаепитие.

Условием, обеспечивающим воспитательный успех трудовой деятельности

Существуют определённые требования к трудовому оборудованию — к их

размеру, материалу, окраске — и к организации труда дошкольников. Следовать

требованиям обязательно, так как это является гарантией здоровья детей, а

иногда и жизни. Правильный подбор оборудования способствует более чёткой

организации труда, своевременному включению в труд. Оборудования должно

хватать на всех детей. Я заранее отбираю нужное количество оборудования, а

если его мало, продумываю, чем будут заниматься остальные дети. Прежде, чем

дети начнут применять оборудование, следует обучить их соответствующим

способам и приёмам: дать возможность подержать в руках, даже обыграть,

Очень важно учитывать нагрузку, которую может испытать ребёнок, при

выполнении трудовой деятельности. Опасно перегружать детей. Недопустимо,

чтобы ребёнок поднимал слишком тяжёлые вёдра с водой, песком, долго и

много копал. Утомление не только снижает интерес к труду, но и вредит

Условием, поддерживающим у детей желание трудиться, является учёт

Нужно ли принимать во внимание интересы детей, ведь важно научить любой

труд выполнять охотно и с интересом.

Нельзя насильно заставлять ребёнка работать. Тонкость воспитательных

воздействий как раз и заключается в умении педагога создавать такие условия, в

которых он сам захочет работать.

Труд в природе для дошкольника — полезная и важная деятельность. Она

чувств, нравственных качеств, влияет на развитие самооценки.

П.Г.Саморукова в своих работах учитывает возрастные знания и умения

общения с природой. В младшем возрасте у ребёнка должны формироваться

первые представления о некоторых предметах и явлениях живой и неживой

В среднем возрасте учить детей видеть в предметах характерные свойства,

сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формировать первые

элементарные обобщения, приводить к установлению простейших связей между

явлениями. Дети получают первые представления о том, что для роста растений

выращивания растений. У детей старшего возраста развиваются способности к

аналитической деятельности. Они не ограничиваются узнаванием отдельных

конкретных факторов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в

суть, понять причины явлений. С учётом этого в данном возрасте усложняются

задачи и программа ознакомления с природой. У детей формируют систему

природы: они узнают причину продолжительности дня и ночи, особенности

осадков, погоды в разные сезоны; учатся различать и правильно называть

строения и повадки животных, получают знания о развитии некоторых видов, о

способах защиты животных от врагов, овладевают основными навыками ухода

за обитателями уголка природы.

Экологическое воспитание начинается с раннего возраста, но только в

среднем возрасте дети особенно готовы воспринимать информацию о природе,

бережно и заботливо относится к ней.

Особенности труда детей в уголке природы в нашей группе.

некоторые знания и навыки по уходу за растениями и животными в уголке

поручения: полить растения, покормить рыбок, птиц и т. д.

интерес к природе, приучать их заботиться о животных и растениях. Комнатные

растения — постоянные обитатели уголка природы. Уход за растениями в начале

года я осуществляла в присутствии детей, привлекая их к посильной помощи,

показывала, как налить воду, как держать лейку, поливать, обтирать листья,

называла предметы ухода, приучала детей класть всё на свои места.

поручения по уходу за растениями: вытирают крупные листья, поливают. В

середине зимы уже можно проводить совместное мытьё комнатных растений с

небольшими подгруппами детей.

объяснив, что в следующий раз эту работу будут делать другие. Горшки с

растениями ставятся на скамейку или на пол, если растения высокие. Вначале

показываю, как обтирать листья, показываю, как проводить тряпочкой по листу

в одном направлении от черешка к концу, иначе лист может сломаться. Затем

прошу засучить рукава, чтобы не испачкать их. Каждому предлагаю намочить

большой, положить на всю руку, до локтя, и осторожно вытирать. Осматривая

растения после работы, необходимо спросить детей, какими стали растения;

подвести детей к выводу, что растениям необходим уход, тогда они будут

лучше расти и развиваться.

Ребёнок пятого года жизни может оказать помощь в уходе за птицами:

помыть поилку, налить воду, насыпать корм. В процессе этого труда дети

наблюдают, как клюют птицы, как пьют, купаются, ставят всходы — лакомства

овса в горшочке, которые сами для них вырастили.

В течении зимы вместе с детьми мы сеем овёс для птиц, сажаем лук, дети

следят за его ростом, осторожно поливают, не заливая луковицы.

Весной уголок и всю группу мы украшаем первыми весенними цветами:

мать — и — мачеха, сон — трава, хохлатка, гусиный лук и т.д.

Летом в уголок природы приносим растения поля, луга, леса.

сравнивать и группировать знакомые предметы по характерным признакам. Так,

наблюдая за птицами на участке, дети отмечают: холодно, метель, корма нет —

ГОСТ

“Труд в природе” — это принятие детьми активного и посильного участия в облагораживании цветников, огородов, в уходе за животными и растениями.

“Экологическое воспитание” — это привитие ребенку осознанного бережного отношения к окружающей природе.

Значимость труда в природе для экологического воспитания дошкольников

Достаточно важное значение при экологическом воспитании дошкольников приобретает труд в природе. В процессе такого труда, детям прививаются качества заботливого и бережного отношения к природе.

Роль труда в природе заключается в создании хороших условий для воспитания сенсорных особенностей детей. Они учатся ориентированию на отличительные особенности предметов при достижении нужных результатов и целей. Например, чтобы понять, нужен ли растению полив, стоит оценить его состояние — вялость стебля и листьев, упругость листьев и пр.

Когда дети ухаживают за животными, они осознают особенности их поведения в зависимости от условий, в которых они обитают, чем их нужно кормить. Понимание таких взаимосвязей формирует их более осмысленное отношение к труду. У них появляется к нему интерес, а далее формируется и устойчивое трудолюбие.

Труд в природе можно рассматривать в качестве одного из методов, который помогает развить у детей наблюдательность.

Помимо воспитания, труд оказывает влияние и на процесс обучения дошкольников. Так, у малышей возникает представление о том, что такое объекты труда, об их свойствах, потребностях, строении, об их развитии, о животных и местах их обитания, способах ухода за ними и пр.

Способы организации труда дошкольников в природе

В педагогической практике наиболее распространенными являются два способа организации труда детей в природе.

Индивидуальные поручения. Данная форма является самой доступной и простой. Поручения, которые дают детям педагоги, помогают научить ребенка тем вещам, с которыми он еще не знаком. Задание, данное ребенку для индивидуального выполнения, создает благоприятные условия для того, чтобы понять и исследовать его особенности и способности, выявить его интересы и склонности. Такие поручения можно использовать для воспитания детей разного дошкольного возраста. Воспитатель, благодаря индивидуальным поручениям, имеет возможность помочь тем детям, которые нуждаются в поддержке, разъяснить что-либо, дать совет, осуществить контроль выполненной трудовой деятельности. Описанные поручения служат основой в формировании умений и навыков, ответственности за выполняемую работу, а также привычки трудиться.
Коллективный труд. Такой вид трудовой деятельности дошкольников позволяет приобщить к труду сразу большое количество детей. Такой метод применяется для того, чтобы дети общались, умели налаживать коллективные связи и работать вместе. В процессе совместной работы происходит формирование общих трудовых целей, умений договориться, согласовать действия друг с другом, составить план трудовой деятельности, оценить проделанную работу. Кроме этого, дети узнают о существовании коллективной ответственности за исполненную работу. Когда организована совместная работа детей одного возраста, они способны к выполнению определенной задачи, к примеру, убрать живой уголок. В процессе уборки одни ухаживают за животными, очищая клетки, другие поливают цветы, а третьи вытирают пыль с полок. В такой ситуации дети делятся на группы.

Готовые работы на аналогичную тему

В качестве еще одного дополнительного способа организации труда можно рассмотреть дежурства. Данному способу присущ круг определенных задач, и в первую очередь речь идет о воспитании у детей ответственности за порученную работу.

Работа педагогов с дошкольниками в области организации труда в природе

Образовательное и воспитательное значение труда в природе имеет смысл только тогда, когда по содержанию и организации он соответствует гигиеническим и педагогическим требованиям:

труд должен быть разнообразным по своему содержанию (осуществление ухода за птицами, млекопитающими, рыбами; уход за комнатными растениями, работа на участке, цветнике и в саду). Интерес к труду возникает у детей только тогда, когда он имеет разнообразный характер;
формирование у детей практических умений и навыков должно происходить одновременно с получением детьми знаний. К примеру, при поливе деревьев старшей группой дошкольников, воспитатель учит их отличать и называть каждое дерево (береза, тополь и т.д.). Когда труд детей организован подобным образом, они получают не только умения, но и новые знания в определенной области, который помогут ему в будущей трудовой деятельности;
результат проведенной дошкольниками работы должен быть осознанным, ребенок должен научиться раскрывать цели труда, оценивать способы и результаты достижения этих целей;
систематическое усложнение уровня труда детей в природе путем усложнения навыков ухода за животными и растениями, формирования более широкого круга знаний, развития наблюдательности;
труд в природе должен носить характер регулярности и приобщены к нему должны быть все дети.

Всевозможный труд в природе оказывает на детей самое положительное воздействие. Он доставляет дошкольникам радость, способствуя при этом их развитию во многих направлениях. В ходе труда ребенок может применить свои знания в практической жизни, а также получить много новых знаний, проследить существующие в окружающей природе взаимосвязи между растениями и животными. Также ребенок приобретает много новых навыков, таких как ответственность, уход, наблюдательность и другие.

Немаловажным является приобретение дошкольниками способности отвечать за выполненный труд, а также ответственно относиться к порученным им делам и обязанностям. Они понимают, труд является необходимым элементом жизни, когда ухаживают за животными и растениями.

Труд в окружающей среде удовлетворяет у детей эстетические потребности.

Труд в природе для детей-дошкольников стоит рассматривать только в качестве меры воспитания. Это отличает его от других видов трудовой деятельности.

Воспитывать трудолюбие и бережное отношение детей к природе — одна из важных задач общей работы по охране окружающей среды.

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытывал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя – все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития.

Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

Природа является одним из основных средств эстетического воспитания детей.

Читайте также:

Отзыв на методический доклад примеры

Нало заур и гъащ1эмрэ и литературнэ лэжьыгъэмрэ доклад

Доказательство от противного доклад

Сидячий морской червь доклад

Доклад по централизации учета

Источник