Методы руководства трудом в природе в разных возрастных группах - Arganabio.ru - инструкции по эксплуатации и многое другое

ТЕОЕРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Содержит материалы для теоретического изучения темы 3.3 «Труд детей на природе. Виды и содержание труда в разных возрастных группах», в объеме, установленным учебной программой по учебной дисциплине «Методика экологического образования» профессионального компонента типового учебного плана по специальности 2-01 01 01 «Дошкольное образование» для реализации образовательной программы среднего специального образования, обеспечивающей получение квалификации специалиста со средним специальным образованием.

Результат изучения темы: раскрывает роль видов труда в формировании навыков природоохранной деятельности детей; называет виды труда и характеризует содержание труда в природе в разных возрастных группах; раскрывает педагогические и гигиенические требования к организации труда в природе; характеризует формы организации труда в природе, раскрывает методику руководство трудом в разных возрастных группах.

Ключевые вопросы: значение труда в природе в формировании природоохранной деятельности; виды и содержание труда в природе в разных возрастных группах; требования к организации труда; формы организации труда детей в природе; методика руководство трудом в природе в разных возрастных группах.

ТЕМА 3. 3 «ТРУД ДЕТЕЙ НА ПРИРОДЕ. ВИДЫ И СОДЕРЖАНИЕ ТРУДА В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ»

ПЛАН:

Воспитательно-образовательное значение труда в природе.
Виды усложнения содержания труда в природе в разных возрастных группах.
Педагогические и гигиенические требования к организации труда.
Формы организации труда.
Методические рекомендации по организации труда детей в природе.

ВОСПИТАТЕЛЬНО — ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ТРУДА В ПРИРОДЕ

Образовательное значение:

Получают знания об окружающей природе: растениях, их строении, росте, требованиях к экофакторам, способе выращивания; и о животных: внешнем виде, особенностях питания, размножения, способах перемещения, приспособлениях к условиям жизни и сезонным изменениям.
Учат устанавливать причинно-следственные связи и зависимости: между живой и неживой природой.
В труде создаются условия для сенсорного развития детей.
Формируются трудовые умения и навыки по выращиванию растений, уходу за животными.

Развивающее значение:

Развивается наблюдательность, любознательность, другие психологические процессы.

Воспитательное значение:

Заботливое отношение к животным, доброта, сочувствие.
Ответственное отношение к труду, инициативность, самостоятельность, коллективизм.
Физическое и эстетическое воспитание.

ВИДЫ УСЛОЖНЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ТРУДА В ПРИРОДЕ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

По месту проведения:

Внутренняя экологическая зона (уголок природы)
Внешняя экологическая зона (земельный участок: огород и цветник)

2.По содержанию:

По выращиванию растений
По уходу за животными
Некоторые виды хозяйственно – бытового труда (уборка снега)

3.По форме организации детей:

Поручения
Дежурства
Коллективный труд

Возрастная группа

Труд в уголке природы

Труд на земельном участке

Выращивание растений

Уход за животными

Хозяйственно- бытовой труд

На огороде, клумбе, в саду.

младшая группа

Вызвать интерес к действиям по уходу за растениями, с помощью взрослых:

— полить комнатные растения,

— протиреть крупные листья

Вызвать у детей интерес к животным, к действиям по уходу за ними, с помощью взрослых:

— покормить рыб и птиц.

Вызвать у детей желание

— ставить и класть на место предметы быта,

— убирать игрушки,

— поддерживать одежду в порядке.

— поливать растения на грядках,

— собирать овощи.

средняя группа

— мыть горшки,

— рыхлить почву,

— опрыскивать и протирать листья кисточкой.

— мыть стенки аквариума,

— давать корм и воду.

— собирать листья и мусор с участка,

— расчищать дорожки от снега,

— мыть выносные игрушки.

— рыхлить почву на грядках,

— собирать урожай,

— сажать луковицы лука,

— сеять крупные семена.

старшая группа

— переваливать растения,

— пересаживать растения,

— подвязывать по необходимости, — черенковать растения.

-самостоятельно кормить рыб и животных в уголке природы,

— убирать остатки корма, -самостоятельно готовить корм, — заготавливать корм на зиму,

-чистить клетки,

— менять воду в аквариуме.

— убирать участок соответственно сезону,

— подметать дорожки, веранду,

— расчищать снег,

— перекапывать песок в песочнице,

— помогать выносить игровой материал.

— прополка огорода,

— перекопка почвы,

— пересадка растений,

— подкормка растений,

— окучивать картофель.

3.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА

Педагогические требования:

Труд должен быть разнообразным по содержанию;
Должен сочетаться с наблюдением, а не быть самоцелью (в процессе труда необходимо формировать практические умения, навыки в единстве со знаниями);
Необходимо добиваться осознанного отношения к труду, дети должны понимать общественную значимость труда. Для этого необходимо раскрывать перед детьми цель, результат и способы их достижения.
Труд должен быть систематический и только тогда он будет педагогически ценен. Воспитатель должен присоединяться к труду каждого ребёнка.
Трудовая деятельность в природе должна постепенно усложняться.

Гигиенические требования: (направлены на охрану здоровья детей, связаны с дозировкой физической нагрузки, подбором орудий труда).

Труд должен выполняться в гигиенически созданных условиях — предыдущая уборка, столы закрыты пленкой, свет.
Орудия труда должны соответствовать росту и возрасту детей, быть яркими.
Продолжительность труда (от характера труда, возраста детей)

Трудоёмкие операции: уборка снега, вскапывание земли, прополка:

Младшая группа — 5-7 мин.

Средняя группа — 10-15 мин. (с отдыхом).

Старшая группа — 15-25 мин.

Летом, когда жарко и зимой, когда холодно дети не трудятся.

4. Поза детей правильная;

5.Чередование видов работ (дети меньше устают, воздействует на разные группы мышц, разные анализаторы)

6. После труда вымыть руки.

4. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА В ПРИРОДЕ

Поручения;
Дежурство;
Коллективный труд.

Поручения – возложение на детей определённого задания, которое он должен выполнить сам или с помощью взрослого (во всех возрастных группах).

Поручения необходимо связывать с интересными наблюдениями.

По продолжительности:

— кратковременные (младшая группа)

— продолжительные (старшая группа)

По степени самостоятельности:

— с помощью воспитателя (младшая группа)

— под словесным руководством (средняя группа)

— самостоятельно под контролем (старшая группа)

По объёму:

— простые (1-3 операции)

— сложные (множество последовательных операций).

Коллективный труд – наиболее сложная форма организации работы. Чаще на занятиях, когда трудовые операции вводятся впервые или во 2-й половине дня.

Виды коллективного труда:

— труд рядом (младшая группа) – одинаковые действия выполняются одновременно. Связаны местом работы. Не зависят один от одного. Каждый трудится в своём темпе (посадка лука).

— общий труд – дети выполняют общую работу, но задания у всех разные (уборка уголка природы).

— совместный труд (труд по конвейеру) – делиться на ряд операций, дети зависят друг от друга. Характерно неодновременное включение в процесс труда. Последнему ребёнку нужно дать промежуточное, дополнительное задание (уборка снега на участке).

Дежурство — требует от ребенка большой степени самостоятельности. Имеет большое значение в воспитании детей: дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива. Вводится в старшем дошкольном возрасте.

5.. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА ДЕТЕЙ В ПРИРОДЕ

Особенности труда детей в природе обусловлены:

Возрастными особенностями (физические, психические);
Спецификой труда в природе.

Особенности труда в природе:

Продолжительное время действия детей проходят в игровом плане, работа проходит в игре (младшая и средняя группы).
Детей младшей и средней группы интересует и забавляет не результат действия, а сам процесс трудовых действий.
В среднем и старшем возрасте интересует не только процесс действий, но и сам результат.
Действия детей сначала поспешные, недостаточно уточнённые, часто не заканчиваются, переходят в игру. Дети не стремятся к высокому качеству труда, так как недостаточно понимают значение работы.
Детей может заинтересовать общий темп (тогда они не чувствуют усталости).

Учитывая эти особенности, воспитатель должен соответственно выстраивать свою работу:

— строго дозировать физическую нагрузку и время работы;

— своевременно использовать интерес и стремление к трудовым процессам, помочь усвоить роль каждой трудовой операции;

— сделать труд интересным.

В процессе труда формируются практические навыки ухода за растениями, развиваются интеллектуальные умения. Ребенка младшего дошкольного возраста приучают к выполнению простейших поручений взрослых; с помощью воспитателя кормить рыб, птиц, кроликов, поливать комнатные растения, вытирать большие листья, сеять крупные семена цветов, сажать лук, поливать растения на грядках, собирать овощи.

Дети средней группы выполняют трудовые поручения самостоятельно, заботятся о растениях и животных. У них нужно воспитывать настойчивость и привычку прилагать трудовые усилия для достижения цели, навыки несложной коллективной работы. Детей этого возраста необходимо постепенно готовить к пониманию того, что для жизни и роста растений нужно создавать благоприятные условия.

У детей старшего дошкольного возраста (5―7 лет) необходимо воспитывать привычку работать по собственному почину, а не только по предложению воспитателя, выполнять работу старательно, аккуратно, беречь материалы и предметы труда, убирать их на место после работы, воспитывать готовность участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, не избегая неприятной работы, умение сговариваться, распределять обязанности для выполнения работы, дружно работать, помогая друг другу, добиваться качественного выполнения работы.

Методы трудового воспитания:

Игровой метод	Метод наглядный	Метод словесный	Практический
Приемы	Приемы	Приемы	Приемы
— игровая ситуация	наблюдение за трудом взрослого	объяснение предстоящей деятельности	Совместное выполнение действии с ребенком
сюжетно-ролевые игры «Научим Хрюшу умываться»	демонстрация наиболее сложных моментов в работе;	Оценка трудовой деятельности детей	Самостоятельная трудовая деятельность (выполнение трудового действия по этапам)
игровое упражнение «Помоги Незнайке …»	Рассматривание сюжетных картинок, тематических альбомов о труде взрослых в природе	Чтение художественных произведений о труде взрослых
дидактические игры: «Накроем стол для кукол» , «Кому это нужно», «Угадайте, что я делаю	Детальный показ действий
	Схемы –модели, пооперационные карты

ВАЖНО:

В начале работы необходимо создавать эмоциональное отношение к труду (художественно слово)
Труд связать с интересными опытами
Показать наглядно результат действий (выставка огородных культур)
Давать больше самостоятельности в выполнении работы

Одновременно нельзя забывать и о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка.

Таким образом, в процессе руководства трудом в природе используем наглядный, словесный и практический методы.

ВИДЫ РАБОТЫ, РЕКОМЕНДОВАННЫЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММОЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (2019 г.):

УХОД ЗА РАСТЕНИЯМИ

Младшая группа (2-3 года): совместно со взрослым ухаживать за растениями

Младшая группа (3-4 года): выполнять элементарные трудовые операции в уголке природы (вытирать пыль с крупных кожистых листьев комнатных растений, поливать комнатные растения)

Выполнять трудовые действия на огороде (поливать растения на грядках, сажать лук, собирать овощи).

Средняя группа: сеять семена крупной и средней величины (бобы, фасоль, настурцию, тыкву, горох, редис, свеклу) сажать луковицы репчатого лука тюльпанов, нарциссов; самостоятельно поливать, рыхлить почву между рядами растений, пользуясь ручным рыхлителем; собирать урожай:

Старшая группа: свёкла, огурцы и горох, укроп, салат (семена смешивают с песком)

Старшая группа: пересаживать комнатные растения, выращивать рассаду капусты, томатов, цветов, сеять семена в ящик, пикировать и высаживать рассаду в грунт, перекапывать почву в огороде и цветнике, пересаживать растения из грунта в уголок природы, сажать и пересаживать многолетние растения цветника, поливать растения в зависимости от условий и потребностей.

УХОД ЗА ЖИВОТНЫМИ

Младшая группа (2-3 года): совместно со взрослым ухаживать за животными.

Младшая группа (3-4 года): выполнять элементарные трудовые операции в уголке природы (кормить рыбок, птиц).

Средняя группа: совместно со взрослым осуществлять уход за животными уголка природы: кормить и поить животных, класть готовый корм в кормушки, мыть поилки, поддоны, чистить клетки, кормушки, подкармливать зимующих птиц. Совместно со взрослым менять воду в аквариуме, приводить в порядок инвентарь, который использовался в процессе труда.

Старшая группа: выполнять различные поручения, связанные с животными уголка природы (самостоятельно кормить животных, систематически менять воду и убирать остатки корма, готовить корм для животных, совместно со взрослым заготавливать корм для животных на зиму); самостоятельно добросовестно выполнять обязанности дежурного в уголке природы (кормить животных)

Приложение 1

Приложение 2

Литература:

Гончарова Е.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С. Н. Николаева. — 7-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 272 с.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 184 с.
Нечаева, В.Г. Воспитание дошкольника в труде. — М., Просвещение, 1990.

Источник

Разнообразный
труд в природе доставляет детям много
радости и соответствует их всестороннему
развитию. В процессе труда воспитываются
любовь к природе, бережное и заботливое
отношение к ней. У детей развивается
интерес к трудовой деятельности,
сознательное, ответственное отношение
к ней. В коллективе дети приучаются
трудиться сообща, помогать друг другу.
Труд в природе имеет большое образовательное
значение. Он расширяет кругозор детей,
создает благоприятные условия для
решения задач сенсорного воспитания.
Трудясь в природе, дети знакомятся со
свойствами и качествами, состояниями
объектов природы, усваивают способы
установление этих свойств. Воспитатель
учит детей ориентироваться на свойства
объектов природы для выполнения
трудового действия. Так, чтобы определить,
нуждается ли растение в поливе, нужно
учесть его состояние (упругость, плотность
листа и стебля). В результате у детей
складывается эталонное представление
о свойствах, качествах, состояния
объектов природы.

Трудясь
в природе, дети на практике усваивают
зависимость состояния растений и
животных от удовлетворения их потребностей,
узнают о роли человека в управлении
природой. Усвоение этих связей и
зависимостей способствует формированию
отношения детей к природе, труд становится
осмысленным и целенаправленным.

В
процессе труда в природе у детей
формируются знания:

о
растениях — свойства и качества растений,
их строение, потребности, основные
стадии развития, способы выращивания;

о
животных — внешний вид, потребности,
способы передвижения, повадки, образ
жизни, сезонные изменения. Дети учатся
устанавливать связь между условиями,
образом жизни животного в природе и
способами ухода за ними в уголке природы.

Труд
в природе способствует развитию у детей
наблюдательности и любознательности,
пытливости, вызывает у них интерес к
объектам природы, к труду человека,
уважению к людям труда.

В
процессе труда формируются практические
навыки ухода за растениями и животными,
развивают интеллектуальные умения:
планировать работу, подбирать материалы
и документы, намечать последовательность
операции, распределять их по времени и
между участками труда, оценивать
результаты и т.д.

Труд
в природе создает благоприятные условия
для физического развития детей, так как
в большинстве случаев он проходит на
воздухе, разнообразен по своему характеру,
а это способствует развитию движений,
укреплению нервной системы ребенка.

В
труде удовлетворяются эстетические
потребности детей. Посильная и интересная
работа доставляет им радость, с это-
основа для воспитания в дальнейшем
желании трудиться, устойчивого интереса
к труду.

Педагогические
требования к организации труда в природе.
Труд
в природе лишь в том случае имеет
воспитательно-образовательное значение,
если его организация и содержание
отвечают определенным педагогическим
и гигиеническим требованиям.

Важнейшим
педагогическим требованием является
организация разнообразного по содержанию
труда: ухода за животными (птицами,
рыбами, млекопитающими), растениями,
выращивание растений в уголке природы,
труд на участке (в цветнике, на огороде,
в плодовом саду). Только разнообразный
труд вызывает у детей интерес, желание
в нем участвовать.

В
процессе труда необходимо формировать
практические навыки и умения в единстве
со знаниями. Так, например, при пересадке
цветущих растений осенью из грунта в
старшей группе воспитатель закрепляет
умение различать и правильно называть
их (астра, георгина и т.д.). Он знакомит
детей с корнем как частью растения,
объясняет связь между похолоданием и
состоянием растения, формирует навыки
пересадки растения (выкапывать с земляным
комом; копать подальше от стебля, чтобы
не повредить корни; подбирать горшки в
соответствии с корневой системой). При
посадке цветочных семян в подготовительной
к школе группе следует их рассмотреть,
выделить цвет, величину, форму и т.д.
соотнести изображение цветущего
растения, припомнить процесс выращивания
этого растения до образования семян, а
за тем начать посадку. При такой
организации труда ребенок приобретает
не только навыки, но и знания, необходимые
ему в дальнейшей трудовой деятельности.

Важным
педагогическим требованиям является
осознанность труда, что предполагает
раскрытие перед ребенком его цели,
результатов и способности их достижения.

Трудовая
деятельность детей в природе должна
систематически усложняться. Усложняются
навыки ухода за растениями животными,
обогащается круг знаний, развиваются
наблюдательность, планирующие умения
детей.

Трудовая
деятельность должна быть регулярной.
Воспитателю важно приобщить к ней
каждого ребенка.

Гигиенические
требования к организации труда в природе.
Труд
детей в природе должен быть посильным.
Физические усилия, затраченные ребенком,
не должны вызывать переутомления. В
противном случае у него возникает
отрицательное отношение к трудовым
заданиям. Продолжительность труда
зависит от его характера и возраста
детей: В младшей группе в пределах 5 –
7 минут, в средней – от 10 до 15 минут, с
небольшим отдыхом в зависимости от
характера труда, в старшем дошкольном
возрасте 20 — 25 минут, с перерывом на отдых
или сменой характера труда.

Необходимо
обеспечить правильную паузу в труде
детей. Так, при переносе воды лейки или
ведра нужно носить в обеих руках; при
работе граблями, лопатой тело надо
держать выпрямленным. Важно, чтобы дети
не находились долгое время в одной и
той же позе. С этой целью следует
чередовать один вид работы с другим
(например, рыхление почвы с подноской
воды). Орудие труда должны быть абсолютно
безопасны и соответствовал росту и
силам ребенка, но вместе с тем нужно,
чтобы инвентарь был не игрушечный, а
настоящий.

Формы
организации труда в природе. Труд
детей в природе организуют в форме
индивидуальных поручений, коллективного
труда и дежурства.

Индивидуальные
поручения

применяются во всех возрастных группах
детского сада, но особое значение имеют
в младших группах, где трудовая
деятельность только осваивается. При
индивидуальной форме весь процесс труда
ребенок выполняет сам. Это дает возможность
воспитателю научить малыша трудовым
действиям, оказать ему помощь
проконтролировать выполнение трудовых
операций, оценить деятельность, учесть
индивидуальные особенности. Все это
помогает формировать трудовые навыки
и умения, способствует воспитанию
ответственность за порученное дело,
настойчивость, аккуратность, привычки
к трудовому усилию.

Коллективный
труд
в
природе дает возможность формировать
трудовые навыки и умение всех детей
группы. Коллективная работа объединяет
ребят, формирует умение принимать общую
цель труда, договариваться, сообща
планировать действия, согласовывать
их, помогать друг другу, оценивать
работу.

По
своей структуре коллективный труд может
быть организован как труд общий (в труде
участвуют несколько детей или вся
группа, каждый ребенок при этом получает
отдельное задание; результаты труда
всех детей объединяются в один общий
результат, например: каждый ребенок в
уголке природы протирает листья у
растений, в результате все вместе сделали
растения чистыми) и труд совместный (в
труде участвуют несколько детей; процесс
труда разделен на насколько операций,
каждую из которых осуществляет один из
участников или группа детей; каждый
участник труда делает свою операцию и
передает объект дальше, например: одни
дети перекапывают землю, другие ее
разравнивают, третьи делают грядки).

Дежурства
являются одним из наиболее распространенных
форм организации труда детей в детском
саду. Дежурство предполагает поочередное
выполнение детьми постоянного и
определенного круга обязанностей. По
уголку природы дети начинают дежурить
в старшей группе. В ходе дежурств у них
совершенствуются навыки труда в природе,
формируется общественные мотивы труда
и т.д.

Содержание
труда и методика руководства им в младших
группах. Малыши
помогают воспитателю ухаживать за
животными и растениями в уголке природы
и на участке. Их следует привлекать к
совместному поливу комнатных растений.
Это учит детей правильно поливать
растения, обтирать крепкие кожистые
листья влажной тряпочкой.

Дети
сажают луковицы и крупные семена в
землю, подготовленную воспитателем (в
ящики, стаканчики, грунт), поливают
посадки. Следует привлечь детей и к
сбору урожая овощей: выдергивать редис,
морковь, репу.

Вместе
с воспитателем малыши кормят рыбок и
птиц в уголке природы. Корм и его дозировку
определяет воспитатель.

Дети
выполняют индивидуальные поручения,
которые включают 1-2 трудовые операции
(взять готовый корм для птиц и положить
в кормушку, полить растения приготовленной
водой и т.д.). Труд этот кратковременный,
но воспитатель должен к нему детей
поочередно, так как необходимо сформировать
элементарные трудовые навыки.

Во
второй младшей группе возможна организация
труда всего коллектива детей, например,
посадка лука, крупных цветочных семян,
уборка урожая. Труд этот будет организован
как труд рядом. Каждый ребенок действует
в своем темпе, не испытывая никакой
зависимости от других, что очень важно,
когда дети овладевают навыками. И в то
же время у них воспитывается интерес к
совместному труду.

Во
второй младшей группе возможен труд
подгруппами. Одновременно могут работать
две подгруппы, но каждая при этом
выполняет одну и эту же трудовую операцию:
вытирают растения, сажают горох на
грядки или поливают клумбу. Эта особенность
организации труда связана, во-первых,
с большой подражательностью малышей,
а во-вторых, с тем, что воспитателю легче
их обучать.

Для
обучения навыкам труда в природе в
младшей группе характерна дробность
показа трудовой операции с одновременным
выполнением заданий детьми. Воспитатель
сочетает показ с объяснениями, и дети
сразу поэтапно выполняют трудовой
процесс. Такая дробность показа связана
с недостаточным развитием у детей
произвольного внимания, памяти.

Труд
детей проходит при участии воспитателя
или под его наблюдением. В ходе его
воспитатель помогает детям, поощряет
их, показывает приемы выполнения задания.
Оценка всегда положительная, носит
воспитательный характер. Обучение новым
трудовым действиям, как правило,
осуществляется на занятиях.

Содержание
труда и методика руководства им в средней
группе. Воспитанники
средней группы должны самостоятельно
поливать комнатные растения, пользуясь
меркой, установленной воспитателем,
обтирать растения с кожистыми листьями,
вместе с воспитателем поддерживать
чистоту растений с опушенными листьями,
с листьями, имеющими зазубрины, с мелкими
листьями (обливать, опрыскивать, чистить
кисточкой), рыхлить землю в цветочных
горшках. Дети овладевают первоначальными
умениями выращивать растения: помогают
взрослым готовить землю для посадок на
участке (разравнивают граблями
перекопанную землю), сажают крупные
семена и луковицы, а за тем их поливают,
рыхлят землю между рядами, пропалывают
грядки с растениями, ярко отличающими
от сорняков (салат, лук).

Дети
принимают участие в уборке участка:
сгребают листья, разгребают снег на
дорожках и т.д.

Они
приучаются самостоятельно кормить
рыбок и птиц по установленной мере,
помогают убирать клетки (моют поилки,
кормушки, вместе с воспитателем чистят
клетки).

В
средней группе формы организации детей
в процессе труда тоже, что и в младшей.
Большое место занимают индивидуальные
поручения, но они носят более длительный
характер. Дети могут выполнять поручения
в течение 2 — 3 дней. Труд подгруппами так
же имеет свои особенности. Одновременно
могут работать 2 — 3 подгруппы и выполнять
разные трудовые операции (но не более
двух). Например, одна группа детей рыхлит
землю в горшках, другая обтирает растения.
Навыки детей средней группы еще очень
не совершенны, поэтому необходимо
постоянное внимание воспитателя к
способам работы, чтобы не нанести ущерба
растениям и животным.

Большое
место занимают коллективные формы
труда. Их в основном воспитатель
использует, когда необходимо познакомить
детей с новыми трудовыми операциями,
например со способом посадки семян.

Воспитанники
средней группы становятся все более
самостоятельными в связи с приобретением
навыков. Они охотно выполняют трудовые
поручения, помогают взрослым; у них
начинают развиваться процессы
преднамеренного запоминания и
припоминания, появляются зачатки
чувства ответственности за порученное
дело, критическое отношение к результатам
своей деятельности. У детей пятого года
жизни начинает развиваться осознанное
отношение к выполнению трудовых операций,
формируется умение видеть и чувствовать
необходимость проведение того или иного
процесса.

Все
эти особенности развития — детей основа
для усложнения методики руководства
их трудом. При обучении новой трудовой
операции воспитателем средней группе
уже не дает дробного показа показывается
и объясняется весь процесс целиком, а
затем он делиться на логические этапы
(проложить бороздку, положить семена,
засыпать землей, полить). Воспитатель
проверяет выполнение каждого этапа. По
ходу работы он напоминает о
последовательности действия, способах
использования оборудования, использует
показ, пример других детей при оказании
помощи отдельным детям. Меняется и
характера оценки труда. Теперь не всегда
оценка может быть положительной, так
как оценивается качество выполнения
трудовой операции. Оценку воспитатель
дает по ходу труда детей и тут же
предлагает исправить ошибки, если они
имеются. Постепенно в средней группе
педагог учит детей замечать необходимость
труда. Он объясняет, почему нужно
выполнять ту или иную трудовую операцию:
осматривает вместе с детьми растения;
проводит пальцем по крупным листьям,
выясняя, сильно ли они запылились;
находит растения, которые нужно полить
(земля сырая, сухая). Если в клетке грязный
песок, его надо сменить, в аквариуме
мало воды — нужно долить, и т.д.

Содержание
труда и методика руководства им, в
старшей и подготовительной к школе
группах. Воспитанники
старшей и подготовительной к школе
групп под руководством педагога
продолжают ухаживать за комнатными
растениями: поливают, рыхлят землю,
обрезают сухие листья, подкармливают
растения, знакомятся со способами
размножения, помогают пересаживать
растения. В уголке природы, в огороде и
цветнике они выращивают растения:
участвуют в перекопке земли и разделки
грядок и клумб, сеют семена, высаживают
рассаду, часть которой они могут вырастить
в уголке природы, а затем поливают,
пропалывают, рыхлят землю, собирают
урожай. У детей необходимо сформировать
соответствующие трудовые навыки и
умения, научить их определять по состоянию
растений и почвы необходимость того
или иного способа ухода, устанавливать
связь между состоянием растений и трудом
человека, направленным на удовлетворение
потребностей растений.

Дети
продолжают ухаживать за животными —
обитателями уголка природы, за мелкими
домашними животными, живущими на участке
детского сада: подготавливают корм и
кормят рыбок, птиц, зверьков, моют поилки
и кормушки, чистят клетки для птиц.
Воспитанники подготовительной к школе
группы осуществляют уход самостоятельно.
Педагог лишь контролирует их действия,
оказывает помощь при затруднении. При
этом следует формировать необходимости
того или иного способа ухода, умение
устанавливать связь между теми условиями,
которые нужно создать в уголке природы
для животных, и условия их существования
в природе.

Старшие
дошкольники должны приобрести некоторые
навыки охраны природы: собирать семена
деревьев, кустарников, дикорастущих
трав и подкармливать ими птиц, в жаркое
время ставить для птиц поилки на участке
детского сада.

Овладение
трудовой деятельностью в старшей и
подготовительной к школе группах
происходит в более сложных формах
организации труда. В этом возрасте
необходимо сформировать умение принимать
и ставить трудовую задачу, представлять
результат ее выполнения, определять
последовательность трудовых операций,
отбирать необходимый материал,
самостоятельно выполнять трудовой
процесс при небольшой помощи взрослых.
Индивидуальные поручения по уходу за
отдельными объектами становятся более
длинными. Ребенку можно поручить
вырастить растение в подарок малышам,
маме, ухаживать за грядкой на огороде,
за клумбой.

В
старшей группе вводятся дежурства детей
в уголке природы. Организуя дежурства,
воспитатель проводит занятие, на котором
знакомит детей с обязанностями дежурных,
напоминает способы ухода за объектами
уголка природы, знакомит с новыми.
Одновременно дежурят 2-4 человека. Важно
подбирать группы таким образом, чтобы
вместе с детьми, имеющими хорошие навыки,
дежурили, и дети с недостаточно
сформированными навыками. Длительность
дежурств – до двух дней, а можно и до
недели. Длительные дежурства формируют
чувство ответственности, деловитость,
устойчивость интересов. В том случае,
если дети дежурят целую неделю, возможна
смена обязанностей в середине недели.
Порядок и последовательность назначение
детей на дежурство фиксируется на доске
дежурных направленно на формирование
и умении по уходу за животными и
растениями организационных навыков,
на развитие взаимоотношений и воспитание
положительного отношения к труду.
Дежурные должны уметь договариваться
о том кто, что будет делать и в какой
последовательности. Помощь воспитателя
заключается в советах, вопросах,
напоминаниях и т.д. Если дежурные
выполняют работу по уходу за новыми
для них животными, воспитатель первое
время все трудовые процессы выполняет
совместно с детьми.

Большую
роль в руководстве работой дежурных
имеет оценка дежурств. К оценке
привлекаются все дети. При передаче
дежурств дети рассказывают всей группе,
как они ухаживали за животными и
растениями, что нового, интересного
заметили в развитии растений и в поведении
животных. При оценке дежурств, следует
подчеркнуть хорошее состояние животных,
растений. Дети оценивают выполненную
дежурными работу, высказывают суждение
о качестве, об отношениях к обязанностям
и друг к другу в процессе работы. При
оценке следует отметить и отрицательные
проявления дежурных (пришел поздно, не
успел полить растения).

По
сравнению с предыдущим возрастом
значительно усложняется организация
коллективного труда. Здесь имеет место
общий труд и труд совместный. При
организации общего труда дети
подразделяются на подгруппы. Каждая
подгруппа выполняет то или иное поручение,
а результат получается общий.

Например,
коллективная уборка в уголке природы,
сбор семян для корма птиц и т.д.

Имеет
место наиболее сложный вид коллективного
труда — труд совместный. По этому типу
может быть организован труд в огороде,
в цветнике. Одна подгруппа вскапывает
грядки, другая рыхлит землю, третья
делает бороздки, сеет семена. Такая
форма организации труда создает
объективные условия для возникновения
отношений, обусловленных самой структурой
организации.

При
организации коллективного труда
воспитатель помогает детям разбиться
на звенья, распределить обязанности
между звеньями и внутри звена. Наблюдая
труд детей, воспитатель оказывает им
помощь, дает советы, указания.

Ведущим
приемом обучения детей новому труду
становится объяснение: что необходимо
выполнить и как. Показ способов действия
тоже имеет место и применяется в основном
при ознакомлении с новой трудовой
операцией.

В
связи с общим развитием детей становится
возможным трудовой процесс, который
надлежит выполнить. Дети повторяют
наиболее сложные операции.

В
процессе руководства трудом детей
ставится задача развития контроля и
самоконтроля: воспитатель, проверяя
выполнение задания, задает отдельным
детям вопросы, направляющие их внимание
на результат труда. Такой прием развивает
самоконтроль, умение соотнести свои
действия с указаниями воспитателя.

Оценка
носит положительный характер, но она
дифференцируется в зависимости от
качества труда: «Посадит правильно, но
землю вокруг луковицы прижал плохо». К
оценке привлекаются и сами дети.
Воспитатель предлагает одному ребенку
оценить работу другого с точки зрения
выполнения задания. При работе подгруппами
одна подгруппа оценивает работу другой.

Особенностью
руководства трудом, в старшей и
подготовительной к школе группе, является
и то, что воспитатель обсуждает с детьми
процесс работы (что нужно сделать и
как). Он приучает ребят не только видеть,
но и планировать последовательность
выполнения трудовых операций, заранее
распределять обязанности, самостоятельно
готовить весь необходимый инвентарь.

Источник

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГУБЕРНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Контрольная работа

по дисциплине

экологическое воспитание

на тему:

«Труд детей в природе как средство
экологического воспитания»

Выполнил:
Алеханова И.Е.

группа 344 з1

специальность 44.02.01

дошкольное
образование

(заочная форма обучения)

Проверил: Ханова Т.Г.

Нижний Новгород – 2018

Вопросы:

Введение………………………………………………………………………….3-4

1.
Воспитательно-образовательное значение труда в природе…………..5-7

2.
Задачи, решаемые в процессе организации труда в
природе в разных возрастных группах……………………………………………………………8-9

3.
Формы организации труда в природе……………………………………9-12

4.
Требования к организации труда……………………………………….12-15

5.
Содержание труда в природе в разных возрастных группах……….15-21

6.
Ознакомление с сельскохозяйственным трудом взрослых……………21-23

7.
Своеобразие организации и руководства трудом в природе
в разных возрастных группах……………………………………………………..…23-36

Заключение…………………………………………………………………..37-38

Список
литературы…………………………………………………………….39

Введение

Трудовое воспитание начинается в
дошкольном возрасте, когда ребенок впервые испытывает потребность в
самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя
субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности – одна из
центральных задач трудового воспитания детей.

Труд детей в природе создает благоприятные
условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие
разных органов, укрепляет нервную систему. В этом труде, как ни в каком другом,
сочетаются умственные и волевые усилия.

Большое значение имеет труд в
природе для умственного и сенсорного развития детей.

Систематическая коллективная
работа объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за
порученное дело, доставляет им удовольствие и радость. Работая на участке (в
огороде, цветнике, ягоднике), а также в уголке природы, дети овладевают
простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным инвентарем,
усваивают приемы ухода за растениями, получают много сведений о росте и
развитии растений.
Труд в природе способствует к развитию
наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к
сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в
природе помогает воспитать любовь к ней. Любить природу — это значит
воссоздавать и приумножать богатство нашей Родины, бережно относиться к живому,
к результатам труда.

Труд по выращиванию растений и
уходу за животными включает уход за ними в уголке природы, устройство огорода и
выращивание овощей, устройство цветника и выращивание цветов, уход за ягодником
на плодово-ягодном участке.

Наряду с наблюдениями труда окружающих,
большое место занимает собственная трудовая деятельность ребенка. Детские сады
имеют природные уголки, огороды, цветники, плодово-ягодные участки, где дети
могут работать. В уголках природы живут белки в вольере, птички, имеются
аквариумы с рыбками. Все это предоставляет возможность для ознакомления детей с
жизнью растений и животных и освоения навыков по уходу за ними.

Экологическая воспитанность
дошкольника выражается в гуманно-ценностном отношении к природе, основными
проявлениями которого служат:

·
доброжелательность к живым существам,

·
эмоциональная отзывчивость на их состояние,

·
интерес к природным объектам,

·
стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая
их особенности как живых существ,

·
желание и умение заботиться о живом, создавать необходимые для
жизни условия.

Формирование
экологической воспитанности дошкольника предполагает решение следующих задач:

1. Развитие у детей
дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и
правилах поведения в ней.

2. Формирование
умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически
ориентированного взаимодействия с ее объектами.

3. Накопление детьми
эмоционально позитивного опыта общения с природой.

1.
Воспитательно-образовательное
значение труда в природе

Значение
детского труда в природе невозможно переоценить. Разнообразный труд в природе
доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В
процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней,
уважение к труду взрослых. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности,
сознательное, ответственное отношение к ней, умение доводить начатую работу до
конца. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу,
развиваются чувства коллективизма, взаимопомощи.

Труд в
природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей,
создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь
в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов
природы, усваивают способы установления этих свойств. Воспитатель учит детей
ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия.
Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его
состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей
складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях
объектов природы. Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость
состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли
человека в природе. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию
отношения детей к труду: труд становится осмысленным и целенаправленным.

В процессе
труда в природе у детей формируются знания о растениях (свойства и качества
растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы
выращивания, сезонные изменения), о животных (внешний вид, потребности, способы
передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся
устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и
способами ухода за ним в уголке природы. Труд в природе способствует развитию у
детей наблюдательности, любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к
объектам природы, воспитывает интерес к сельскохозяйственному труду
и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитать у
детей любовь к ней. Любить природу ― это значит воссоздавать и приумножать
богатство нашей Родины, бережно относиться к живому, к результатам труда.

В процессе
труда формируются практические навыки ухода за растениями и животными,
развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, самостоятельно
подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций,
распределять их по времени и между участниками труда, оценивать
результаты. Систематическая коллективная работа объединяет ребят,
воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело. Работая на
участке (в огороде, цветнике, ягоднике), а также в уголке природы, дети
овладевают простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным
инвентарем, усваивают приемы ухода за растениями, получают много сведений о
росте и развитии растений.

Труд детей в
природе создает благоприятные условия для физического развития, так как в
большинстве случаев он проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а
это способствует развитию движений, укреплению нервной системы
ребенка, стимулирует действие разных органов. В этом труде, как ни в каком
другом, сочетаются умственные и волевые усилия.

В труде
удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа
доставляет им радость, результаты работы – эстетическое наслаждение, а это —
основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к
труду.

Таким
образом, можно с уверенностью сказать, что труд детей в природе содействует их
развитию и всестороннему воспитанию: умственному, трудовому, физическому,
эстетическому и патриотическому.

Труд людей в
обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Труд
детей не имеет и не может иметь такого значения. Результаты труда детей
удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей. Труд в
природе имеет свою специфику. Это единственный вид производительного труда,
доступный детям дошкольного возраста. Конечная цель― вырастить овощи, ягоды,
цветы, и результаты труда конкретны и понятны ребенку, но они не могут быть
достигнуты быстро, как это имеет место в ручном труде, например, сделал ребёнок
игрушку ― может играть. Цель труда по выращиванию овощей, ягод, цветов отдалена
во времени и имеет отсроченный результат: посеяли семена, через какое-то время
появились всходы, ещё позже плоды. Эта особенность требует от ребенка
длительных физических и умственных усилий, повседневной кропотливой работы,
помогает воспитывать выдержку, терпение. Дошкольник в процессе труда испытывает
истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на
удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью
взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него
мотивами, и, наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость
от достигнутых результатов. Например, вырастив овощи на грядках и собрав
урожай, старшие дошкольники могут угостить ими малышей. Труд в природе увлекает
ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от
достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими
эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского
общества. Труд в природе отличается от других видов труда детей тем, что дети
имеют дело с живыми объектами (растениями и животными), а значит, приучаются
ответственно относиться к этому труду. Дети понимают, что от их действий
зависит на сколько хорошо будут чувствовать себя обитатели природного уголка,
какие условия будут созданы для их жизни и роста.

2.Задачи,
решаемые в процессе организации труда в природе в разных возрастных группах.

Средняя
группа

Поливать
растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать воду в поилки и класть корм в
кормушки (при участии воспитателя).

Приобщать
детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время.

Привлекать
детей к подкормке зимующих птиц.

Приучать
к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).

Помогать
воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Старшая
группа

Учить
выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями
уголка природы. Приучать выполнять обязанности дежурного в уголке природы:
поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.

Осенью
привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы.

Зимой
учить детей сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, вместе с взрослыми
выращивать зеленый корм для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать
корнеплоды, помогать взрослым делать снежные поделки.

Весной
привлекать детей к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.

Летом
привлекать детей к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Подготовительная
группа

Воспитывать
любовь к растениям и животным. Продолжать учить самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения,
рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм (мыть, резать). Приучать
самостоятельно заботиться о животных и растениях в уголке природы.

Осенью
привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц,
клубней цветов, перекапыванию грядок на огороде, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы.

Зимой
учить сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, выращивать зеленый корм
для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать корнеплоды, с помощью
воспитателя организовывать выращивание цветов к праздникам.

Весной
привлекать детей к вторичной перекопке земли на огороде и в цветнике, к посеву
семян (овощей, цветов), высадке рассады.

Летом
привлекать детей к рыхлению почвы, прополке и окучиванию, к поливке грядок и
клумб.

3. Формы
организации труда дошкольников в природе.

Для того чтобы
создать у детей устойчивое положительное отношение к повседневной,
однообразной, но столь необходимой работе в уголке природы по уходу за растениями
и животными, в огороде и цветнике по уходу за посадками, воспитать любовь к
труду и родной природе, необходимо правильно и эффективно организовать труд
детей. Великий русский педагог А. С. Макаренко уделял этому вопросу огромное
внимание и говорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает
радость от труда.

Труд детей в
природе организуют в форме поручений, дежурств, коллективного труда, также
распространённой формой организации детского труда в природе служат занятия.

Занятия проводятся
в уголке природы, на огороде и в цветнике. В процессе этих занятий дети
получают первоначальные сведения о жизни растений, животных, узнают, какие
условия нужны для их выращивания, приобретают необходимые трудовые навыки и
умения, которые затем закрепляются в повседневной жизни.

Усвоение
знаний и формирование трудовых умений и навыков должно происходить не только на
специально организованных занятиях, но преимущественно в повседневном
труде. Воспитатель, работая вместе с детьми, ставит им конкретную задачу,
намечает, какой они получат результат, по мере надобности показывает нужные
приемы, сообщает знания, но делает это по ходу выполнения работы. Например,
приучая детей к уходу за растениями, воспитывая трудолюбие, педагог постепенно
объясняет детям и значение ухода для роста растений, сообщает сведения, но не
ставит это главной задачей.

Наиболее
приемлемыми формами для решения воспитательных задач считают организацию труда
в форме различного рода поручений: индивидуальных и подгрупповых. Они могут
быть длительными, систематическими, кратковременными или эпизодическими.

Поручения, по мнению В.Г.
Нечаевой и А.Д. Шатовой, это первая и самая доступная форма организации
детского труда, это обращённая к ребёнку просьба взрослого выполнить какое-либо
трудовое задание. Индивидуальные поручения применяются во всех возрастных
группах детского сада, но особое значение они имеют в младших группах, где
трудовая деятельность только осваивается. При индивидуальной форме весь процесс
труда ребенок выполняет сам. Это дает возможность воспитателю научить малыша
трудовым действиям, оказать ему помощь, проконтролировать выполнение трудовых
операций, оценить деятельность, учесть индивидуальные особенности. Все это
помогает формировать трудовые навыки и умения, способствует воспитанию
ответственности за порученное дело, настойчивости, аккуратности, привычки к
трудовому усилию. Существуют и более длительные индивидуальные поручения по
уходу за каким-либо растением, животным.

Дежурства являются
одной из наиболее распространенных форм организации труда детей в детском саду.
Дежурство предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и
определенного круга обязанностей. По уголку природы дети начинают дежурить в
старшей группе. В ходе дежурств у них совершенствуются навыки труда в природе,
формируются общественные мотивы труда, этот труд воспитывает в детях
ответственность, гуманность, заботу об обитателях уголка природы. Дежурство в
уголке природы должно быть организовано так, чтобы в течение всего дня дети
чувствовали ответственность за живые объекты (Л.Г. Нисканен), поэтому
необходимо распределить трудовые обязанности на весь день. Если дети выполнят
всю работу утром, то в течение дня не будут уделять внимание живым объектам.
Для дежурств дети объединяются в группы (звенья по 3-4 человека).

Если дети
ухаживают за новыми для них живыми объектами, воспитатель первое время
возглавляет группу дежурных и все трудовые процессы выполняет совместно с
детьми, помогает детям понять их обязанности, побуждает их работать так же
аккуратно, как взрослый; тем, кто затрудняется, оказывает своевременную помощь,
главное, помочь детям поверить в свои силы и тем самым поддержать интерес к
труду и желание ухаживать за живыми объектами.

Коллективный
труд в природе дает возможность формировать трудовые навыки и умения у
всех детей группы. Коллективная работа объединяет ребят, формирует умения
принимать общую цель труда, договариваться, сообща планировать действия,
согласовывать их, помогать друг другу, оценивать работу. При фронтальной
организации коллективного труда, когда в труде участвуют все дети возрастной
группы, они сообща могут выполнять одно какое-либо задание, например прополку
огорода. При уборке уголка природы одни моют растения, другие чистят клетки для
животных, третьи моют поддоны и протирают подоконники. В этом случае детей
делят на подгруппы.

По своей
структуре коллективный труд может быть организован как труд общий (в
труде участвуют несколько детей или вся группа). Каждый ребенок при этом
получает отдельное задание. Результаты труда всех детей объединяются в один
общий результат. Например, каждый ребенок в уголке природы протирает листья у
растений. В результате все вместе сделали растения чистыми. Труд
совместный (в труде участвуют несколько детей) предполагает тесное
взаимодействие детей для достижения единой цели, это труд по цепочке. Процесс
труда разделен на несколько операций, каждую из которых осуществляет один из
участников или группа детей. Каждый участник труда делает свою операцию и
передает объект дальше. Например, одни дети перекапывают землю, другие ее
разравнивают, третьи делают грядки.

4.Требования
к организации труда

Педагогические
требования к организации труда в природе. Труд в природе лишь в
том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и
содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.

Важнейшим
педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию
труда, в летний период это:

— выращивание овощей, зелени,
цветов на участке;

— оформление клумб;

— уход за растениями
(поливка, прополка, прореживание и др.);

— помощь воспитателю в
выносе игрушек, заливке водой емкостей, поливке участка, мытье игрушек и др.

— поливка и перекопка
песка, раскладывании игрушек в песочнице и др.

Только разнообразный труд
вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать.

В процессе труда
необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями.
Так, например, при посадке цветочных семян в подготовительной к школе группе
следует их рассмотреть, выделить цвет, величину, форму и т. д., соотнести с
изображением цветущего растения, припомнить процесс выращивания этого растения
до образования семян, а затем начать посадку. При такой организации труда
ребенок приобретает не только навыки, но и знания, необходимые ему в дальнейшей
трудовой деятельности.

Важным педагогическим
требованием является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед
ребенком его цели, результатов и способов их достижения.

Трудовая деятельность
детей в природе должна систематически усложняться. Трудовая деятельность должна
быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.

Гигиенические
требования к организации труда в природе. Труд детей в природе должен быть
посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать
переутомления. В противном случае у него возникает отрицательное отношение к
трудовым заданиям. Продолжительность труда зависит от его характера и
возраста детей: в младшей группе — в пределах 5—7 мин, в средней — от 10 до 15
мин с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда, в старшем дошкольном
возрасте — 15—25 мин с перерывом на отдых или сменой характера труда.

Необходимо
обеспечить правильную позу детей в труде. Так, при переноске воды, лейки или
ведра нужно носить в обеих руках; при работе граблями, лопатой тело надо
держать выпрямленным. Важно, чтобы дети не находились долгое время в одной и
той же позе. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим
(например, рыхление почвы с подноской воды). Орудия труда должны быть абсолютно
безопасны и соответствовать росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы
инвентарь был не игрушечный, а настоящий. Он должен храниться в доступном для
детей месте и в количестве, необходимом для каждого ребенка. У детей следует
воспитывать бережное отношение к инвентарю (правильно его хранить, чистить,
мыть, убирать после работы). Использование инвентаря должно сочетаться с
культурой труда: приучать ребенка к тому, что рабочее место всегда содержится в
порядке, а все подсобные орудия для наведения порядка находятся под руками.

Оборудование
для труда детей на участке необходимо для того, чтобы правильно организовать
деятельность детей во все сезоны. Предметы для труда должны быть удобны для
детей, иметь привлекательный вид, изготовляться из легкого, но достаточно
прочного материала (например, лопаты и совки железные или стальные; ведра и лейки
из тонкого оцинкованного железа или жести, выкрашенные масляной краской, или
полиэтиленовые; тачки, носилки, этикетки из дерева).

Для уборки
участка, работы на огороде и в цветнике используется следующий инвентарь:
лопаты для перекопки земли, вскопанной взрослыми (лоток лопаты 15-13 см, длина
ручки 75-30 см); деревянная лопата для расчистки участка от снега (длина ее с
лотком от 80 см до 1 м, лоток 12-14 см, диаметр ручки — 2 см); грабли
деревянные (для сгребания листьев) и железные (для рыхления, очистки
поверхности почвы от камней, выравнивания поверхности гряд), примерное
количество зубьев 7, расстояние между ними 2,3-2,5 см, высота
зубьев 5 см, длина гребенки 20-22 см, длина граблей 100-110 см, сечение
ручки 2-3 см; метелка для очистки участка от сухих листьев и другого
сора: длина палки 1 м, диаметр от 2 до 2,3 см; носилки с бортиками для
переноски земли, песка, опавших листьев (длина 20-25 см, ширина 20
см, высота бортика 3-4 см, длина с ручками 100-110 см; тачка для
перевозки земли, песка, опавших листьев, камешков (высота бортов 20 см,
длина вместе с ручками 100 см, длина бортов 30-40 см, диаметр колеса 12
см); трамбовка для снега, движок для сгребания свежевыпавшего снега; скребки
металлические; санки, корзины или ящики для перевозки снега; ведра вместимостью
1,5-2 л.; лейки вместимостью до 2 л.; совки для выкапывания и посадки растений,
для окучивания и рыхления почвы (длина лотка 10 см, ширина 7-8см,
длина совка 16-20 см); ручные цапки-«кошки» для рыхления земли.

Инвентарь,
используемый детьми в процессе трудовой деятельности в природе, хранится на
участке детского сада, в шкафах, где сделаны полки, удобные для детей.

При
организации трудовой деятельности на участке следует соблюдать гигиенические
правила: работать не в жаркие часы дня, а утром и вечером. Одежда детей должна
быть удобной, не стеснять их движений. Рабочая поза детей должна быть
правильной. При рыхлении тело должно быть выпрямленным, при переносе воды ведра
и лейки дети должны носить в двух руках и т.д. Чтобы труд детей принес желаемые
результаты, воспитатель должен сам хорошо знать, как ухаживать за животными,
как и чем кормить их, а затем передать эти знания детям, тщательно планировать
их работу в уголке природы и на участке ДОУ.

5.Содержание
труда в природе в разных возрастных группах.

Живая природа
часто и без особых усилий со стороны взрослых вызывает у ребят и любопытство, и
симпатию, и желание помочь, заботиться, ухаживать. Но все эти добрые чувства и
намерения только тогда станут фактором нравственного, трудового, эстетического
и физического воспитания, когда воспитатели сумеют правильно организовать труд
дошкольника по уходу за растениями и животными, грамотно им руководить. Этот
труд особо ответственен, дети не должны смотреть на него как на забаву. Ведь
небрежность, забывчивость, безответственность могут нанести вред живому
существу, растению, иногда непоправимый. Рыбка погибнет, если ее не накормить,
не поменять воду в аквариуме; красивый цветок завянет, если его не
поливать. Это нужно разъяснять детям, стараясь пробудить в них такие
эмоциональные переживания, как сочувствие, нежность, жалость.

Возможности
детей для труда их в природе, методы организации этого вида труда и руководства
им различны и зависят от возраста детей, уровня сформированности у них трудовых
навыков и умений, а также от индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Младшая группа

Дети сажают
луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем (в ящики,
стаканчики, грунт), поливают посадки. Следует привлекать детей и к сбору урожая
овощей. Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1—2 трудовые
операции (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение
приготовленной водой и т. д.). Труд этот кратковременный, но воспитатель должен
привлекать к нему всех детей поочередно, так как всем необходимо сформировать
элементарные трудовые навыки.

Во второй
младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей, а пример,
посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая труд этот будет
организован как труд рядом.

Для обучения
навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой
операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ
с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс. Такая
дробность показа связана с недостаточным развитием у детей произвольного
внимания, памяти.

В труде детей
важна помощь воспитателя. Воспитатель направляет и контролирует детей,
наблюдает за ними, поощряет. Оценка всегда положительная, носит воспитательный
характер. Обучение новым трудовым действиям, как правило, осуществляется на
занятиях.

Средняя группа

В средней
группе формы организации детей в процессе труда те же, что и в младшей.

Большое место
занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. Дети
могут выполнять поручения в течение 2—3 дней. Труд подгруппами также имеет свои
особенности. Одновременно могут работать 2—3 подгруппы и выполнять разные
трудовые операции (но не более двух). Например, одна группа детей рыхлит землю
в горшках, другая обтирает растения. Навыки детей средней группы еще очень
несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам
работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным. Большое место занимают
коллективные формы труда. Их в основном воспитатель использует, когда
необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со
способом посадки семян.

У детей пятого
года жизни начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых
операций, формируется умение видеть и чувствовать необходимость проведения того
или иного трудового процесса.

Все эти
особенности развития детей — основа для усложнения методики руководства их
трудом. При обучении новой трудовой операции воспитатель в средней группе уже
не дает дробного показа. Показывается и объясняется весь процесс целиком, а
затем он делится на логические этапы (проложить бороздку, положить семена,
засыпать землей, полить). Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По
ходу работы он напоминает о последовательности действий, способах использования
оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи
отдельным детям. Меняется и характер оценки труда. Теперь не всегда оценка
может быть положительной, так как оценивается качество выполнения трудовой
операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает
исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней группе педагог учит
детей замечать необходимость труда. Он объясняет, почему нужно выполнять ту или
иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения; проводит пальцем
по крупным листьям, выясняя, сильно ли они запылились; находит растения,
которые нужно полить (земля сырая, сухая).

Старший
дошкольный возраст

Воспитанники
старшего дошкольного возраста под руководством педагога продолжают ухаживать за
комнатными растениями: поливают, рыхлят землю, обрезают сухие листья,
подкармливают растения, знакомятся со способами размножения, помогают
пересаживать растения. В уголке природы, в огороде и цветнике они выращивают
растения: участвуют в перекопке земли и разделке грядок и клумб, сеют семена,
высаживают рассаду, часть которой они могут вырастить в уголке природы, а затем
поливают, пропалывают, рыхлят землю, собирают урожай. У детей необходимо
сформировать соответствующие трудовые навыки и умения, научить их определять по
состоянию растений и почвы необходимость того или иного способа ухода,
устанавливать связь между состоянием растений и трудом человека, направленным
на удовлетворение потребностей растений. Воспитанники подготовительной к школе
группы осуществляют уход самостоятельно. Педагог лишь контролирует их действия,
оказывает помощь при затруднении. При этом следует формировать понимание
необходимости того или иного способа ухода, умение устанавливать связь между
теми условиями, которые нужно создать в уголке природы для животных, и
условиями их существования в природе.

Старшие
дошкольники должны приобрести некоторые навыки охраны природы: собирать семена
деревьев, кустарников, дикорастущих трав и подкармливать ими птиц, в жаркое
время ставить для птиц поилки на участке детского сада.

Овладение
трудовой деятельностью в старших и подготовительных к школе группах происходит
в более сложных формах организации труда. В этом возрасте необходимо
сформировать умения принимать и ставить трудовую задачу, представлять результат
ее выполнения, определять последовательность трудовых операций, отбирать
необходимый материал, самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой
помощи взрослых. Индивидуальные поручения по уходу за отдельными объектами
становятся более длительными. Ребенку можно поручить вырастить растение в
подарок малышам, маме, ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой.

Руководство
воспитателя работой дежурных направлено на формирование у них необходимых
навыков и умений по уходу за растениями, организационных навыков, на развитие
взаимоотношений и воспитание положительного отношения к труду. Дежурные должны
уметь договариваться о том, кто, что будет делать и в какой последовательности.
Помощь воспитателя заключается в советах, вопросах, напоминаниях и т. д. Если
дежурные выполняют работу по уходу за новыми для них живыми объектами,
воспитатель первое время все трудовые процессы выполняет совместно с детьми.

Большую роль
в руководстве работой дежурных имеет оценка дежурств. К оценке привлекаются все
дети. При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за
животными и растениями, что нового, интересного заметили в развитии растений и
поведении животных. Дети оценивают выполненную дежурными работу, высказывают
суждения о ее качестве, об отношении к обязанностям и друг к другу в процессе
работы. При оценке следует отметить и отрицательные проявления дежурных (пришел
поздно, не успел полить растения).

Имеет место и
наиболее сложный вид коллективного труда — труд совместный. По этому типу может
быть организован труд в огороде, в цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки,
другая рыхлит землю, третья делает бороздки, сеет семена. Такая форма
организации труда создает объективные условия для возникновения отношений,
обусловленных самой структурой организации.

При
организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья,
распределить обязанности между звеньями и внутри звена. Наблюдая труд детей,
воспитатель оказывает им помощь, дает советы, указания.

Ведущим
приемом обучения детей новому труду становится объяснение: что необходимо
выполнить и как. Показ способов действия тоже имеет место и применяется в основном
при ознакомлении с новой трудовой операцией.

В процессе
руководства трудом детей ставится задача развития контроля и самоконтроля:
воспитатель, проверяя выполнение задания, задает отдельным детям вопросы,
направляющие их внимание на результат труда. Такой прием развивает
самоконтроль, умение соотносить свои действия с указаниями воспитателя.

Оценка носит
положительный характер, но она дифференцируется по качеству: «Посадил
правильно, но землю вокруг луковицы прижал плохо». К оценке привлекаются и сами
дети. Воспитатель предлагает одному ребенку оценить работу другого с точки
зрения выполнения задания. При работе подгруппами одна подгруппа оценивает
работу другой.

Особенностью
руководства трудом в старшей и подготовительной к школе группе является и то,
что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы (что нужно сделать и как). Он
приучает ребят не только видеть, но и планировать последовательность выполнения
отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно
готовить весь необходимый инвентарь.

6. Ознакомление
с сельскохозяйственным трудом взрослых.

Труд – основа
нашей жизни, нашего благосостояния. В программе «От рождения до школы» достаточно
подробно раскрыто содержание образовательной области «Труд», которое направлено
на достижение цели формирования положительного отношения к труду.
У каждого человека должны быть воспитаны чувства
глубокого уважения и благодарности к людям сельскохозяйственного
труда. Знакомство детей с видами сельскохозяйственного
труда, с тружениками села надо начинать с дошкольного
возраста.

Так, в старших группах детского сада мы формируем первичные
представления о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Рассказы детям о профессиях работников сельского
хозяйства, о возможности и значимости их труда;
о том что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Формируем чувства благодарности к людям за их труд.

В городе сложнее провести наблюдение, допустим, на поле или на
ферме. Однако и городским детям необходимо дать правильное представление о
жизни и труде колхозников, воспитать у
них интерес и уважение к людям сельской местности.

Воспитание
у детей интереса к сельскохозяйственному труду во многом зависит
от четного планирования воспитателем своей работы.
Поэтому, составляя план ознакомления с сельскохозяйственным трудом,
нужно стремиться использовать разнообразные формы работы с детьми,
предусмотреть взаимосвязь экскурсий с другими видами организованной
деятельности (рисование, лепка, конструирование, рассматривание
иллюстраций и репродукций картин, разучивание пословиц, поговорок, чтение
художественных произведений и т. д.)

Необходимо шире использовать возможности дошкольного учреждения
– использовать огород для воспитания у детей интереса к сельскохозяйственному
труду, бережного отношения к хлебу. Выращивать на огороде лук,
огурцы, чеснок, помидоры.

Осуществление поставленных задач во многом зависит от того,
насколько тесно взаимосвязана деятельность семьи и детского сада. Поэтому в
план необходимо включать консультации для родителей,
совместный труд взрослых и детей и т. д.

В первую очередь необходимо расширять и углублять знания детей
о труде хлеборобов. Так, зимой можно провести
экскурсию в поле. Обратить внимание детей на то, что поле покрыто снегом.
Рассказать, что снег укрыл толстым слоем зеленые стебельки пшеницы ржи. Весной
снег растает и напоит землю водой. Во влажной земле будет хорошо расти пшеница
и рожь. После экскурсии предложить детям собрать крошки хлеба и покормить ими
птиц. Объяснить, что хлеб нужно беречь, потому что его трудно
выращивать.

Далее можно рассматривать картину И. Шишкина «Рожь», гербарии
колосьев, занятие, например: «Как хлеб на стол пришел» и т. п.

Детям очень нравятся экскурсии, поэтому целесообразно проводить
их в разное время года – для чего вспахивают землю весной; летом –
рассматривать тоненькие стебельки пшеницы; осенью – уборку урожая. Итогом всей
этой работы является экскурсия на хлебозавод.

В результате проделанной работы у старших дошкольников появляется
интерес к сельскохозяйственному труду, возникают
вопросы о техники труда колхозников. Появляются
новые игры, детские рисунки отображают уборку урожая, работу пекарей, водителей
и т. д.

Дети пытаются дать характеристику сельскохозяйственному
труду, вспоминая свои ощущения, чувства, пережитые во время и
после работы в огороде, наблюдения во время экскурсий. Проведя беседу с детьми
о хлебе, цель которой – систематизировать их знания о процессах труда
хлебороба

Так дети получают знания о последовательности выращивания хлеба,
понимают, что труд хлебороба важен для
всех людей, проявляют интерес к работникам сельского хозяйства.

Если систематично и последовательно проводить работу, то знания
детей о сельскохозяйственном труде станет глубже.

Все это является основой воспитания у дошкольников бережного
отношения к хлебу, чувства благодарности и уважения к людям сельскохозяйственного
труда.

7. Cвоеобразие
организации и руководства трудом в природе в различных возрастных группах

Во второй младшей и средней группах возможна
организация труда небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну
трудовую операцию: обтирает растения, или сажает горох на грядке, или поливает
клумбу. При обучении навыкам труда в природе детям младшей и средней групп
показывают каждый этап трудовой операции, одновременно организуя выполнение ее
всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно
выполняют трудовые операции. Труд детей проходит при участии воспитателя или
под его наблюдением. Воспитатель помогает малышам, если они в чем-либо
затрудняются, показывает приемы выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо
справился с порученной работой.

В старшей группе круг трудовых обязанностей еще
больше расширяется, дети приучаются к более сложным формам деятельности. Труд
каждого ребенка оценивается не только с точки зрения отношения его к тем или
иным обязанностям, но и с точки зрения усвоения ребенком навыков ухода (умение
наметить последовательность действий, мотивировать способы их выполнения,
правильно выполнять принятое решение). В старшую группу детского сада дети в
основном приходят уже с некоторым запасом знаний, имеют навыки ухода за
животными и растениями, осознают свои обязанности. Поэтому воспитатель имеет
возможность с начала года приучать их к самостоятельному выполнению трудовых
обязанностей. Уход за обитателями уголка природы осуществляют дежурные. Они
могут сами договариваться, кто за какими объектами будет ухаживать. Педагог в
этом случае очень тонко и незаметно «подсказывает» детям выбор объектов, следит
за тем, чтобы они бережно обращались с животными и растениями, работали
аккуратно, дружно и доводили начатое дело до конца. Следует так поставить
работу, чтобы дети сообщали воспитателю об окончании работы и просили проверить
сделанное. Вначале работа ребенка оценивается в конце каждого дня. Дети
рассказывают всей группе, как они ухаживают за животными и растениями, что
нового, интересного заметили. Поэтому целесообразно периодически производить
осмотр уголка природы со всеми детьми. Это вызывает еще больший интерес к
работе, повышает ответственность детей за выполнение своих обязанностей. При
оценке работы следует подчеркнуть хорошее состояние животных и растений, с тем
чтобы доставить детям удовлетворение и радость от результатов своей работы.

В уголке природы надо подобрать такие растения,
которые были бы интересны для детей. Растения должны быть контрастны по
строению стебля, форме, величине и окраске листьев, цветению. Они требуют
разнообразных приемов ухода. Например, растение с сочными, мясистыми листьями,
покрытыми маловодопроницаемым слоем покровных клеток (алоэ), нуждается в воде
меньше, чем растения с крупными, нежными, снабженными большим числом устьиц,
сильно испаряющими влагу листьями (колеус, бальзамин, китайская роза). Растение
с поверхностной корневой системой (примула) требует более частого полива, чем
растение с глубоколежащим корнем (аспидистра). Кроме того, целый ряд растений
испытывает в зависимости от времени года неодинаковую потребность во влаге. Воспитателю,
безусловно, нужно знать особенности роста растений и приемы ухода за каждым из
них. Растения с сочными мясистыми листьями нужно поливать реже, у них
достаточно влаги в листьях, стеблях. Растения с крупными, нежными листьями ―
колеус, примулу, глоксинию и др. ― поливать чаще. При определении необходимости
поливки у детей должен быть «избирательный подход» к растениям при
обследовании. Есть растения, по внешнему виду которых нельзя определить,
нуждаются ли они в поливке. Решить это можно, разрывая почву палочкой,―она
рассыпается (кактус, алоэ, аспарагус); наличие воды на поддонах говорит о
влажности почвы (традесканция, циперус). Детей этого возраста продолжают
обучать поливке растений в связи с переходом к зимнему режиму и в соответствии
с биологическими особенностями растений. Правилами поливки растений дети могут
пользоваться в соответствии с полученными знаниями, каждый раз обдумывая, что и
как делать.

По мере необходимости дети рыхлят почву у
комнатных растений, определяя потребность в этом по трещинам на земле, по
стеканию воды во время поливки. Они узнают также, что рыхлить землю нужно
по-разному. Если корни растения расположены близко к поверхности земли
(традесканция, бегония), рыхлить землю надо особенно осторожно. Дети помогают
воспитателю подкармливать растения, убеждаясь при этом в том, что растения,
которые подкармливают, цветут гораздо дольше и красивее, чем те, которые не
подкармливались.

Дети усваивают новые и закрепляют усвоенные ранее
приемы содержания растений в чистоте. Они учатся обрызгивать растения с нежными
мелкими листочками, очищать щеточкой пыль с ворсистых листьев (камнеломка,
бегония-реке), чтобы не повредить листья и нежные волоски.

Детям объясняют, что растениям нужен свет и
воздух. Есть растения особенно светолюбивые (седум, фуксия, бегония
вечноцветущая, камнеломка, примула, традесканция), а есть теневыносливые
(аспарагус, аспидистра, бегония-реке). Зная это, дети сами решат, куда какое
растение поставить, при проветривании убирают растения от форточки.

Для того, чтобы дети понимали необходимость ухода
за объектами уголка природы, воспитатель предлагает им самостоятельно решить,
что надо делать, для чего, как все делать по правилам, и проверяет, как каждый
ребенок выполняет все процессы (рыхлит землю, поливает растения, моет листья),
при этом от детей требует бережного отношения к растениям.

В процессе зимне-весенних посевов и посадок дети
знакомятся с различным посадочным материалом (луковицы, семена, корнеплоды).
Это укрепляет их умение сеять, сажать, ухаживать.

В старшей группе посадку лука и посев овса
поручают дежурным. Важно проводить с детьми выгонку из луковиц цветущих
растений: тюльпанов, нарциссов, гиацинтов. Посадка клубнелуковиц в горшки
проводится от начала сентября до конца октября. При этом воспитатель опирается
на опыт детей: предлагает детям рассказать, как посадить луковицы. Дети
вспоминают, находят корешки и верхушку луковиц и вполне справляются с посадкой
свеклы, моркови в комнате для получения зелени животным.

Из семян выращивают цветущие растения как для
группы (семена турецких бобов, настурций, душистого горошка), так и для выгонки
рассады (анютиных глазок, табака, астр, бархатцев). Сеют и семена овощей,
главным образом листовых (кресс ― салат, хибинскую капусту, листовую горчицу).

Дежурные в старшей группе самостоятельно готовят
для животных корм, кормят рыб, поливают растения.

Уход за животными в уголке природы осуществляется
также под контролем воспитателя и при непосредственном его участии. При таких
условиях дети быстрее овладевают необходимыми умениями и навыками и со второй
половины года могут ухаживать за животными и растениями самостоятельно. В
старших группах хорошо иметь теплолюбивых, живородящих и икромечущих рыб; из
птиц―канарейку или волнистых попугайчиков. Можно содержать и нескольких
млекопитающих: морскую свинку, хомячка, белку, на участке ― кроликов.

Уходу
за животными детей обучают, используя показ и объяснение.

При
кормлении рыб дети должны соблюдать следующие правила: кормить рыбок каждый
день в одно и то же время.(утром); кормить рыбок сухим и живым кормом; насыпать
корм по мерке (сухого корма игрушечную ложечку, 2―3 мотыля на рыбку); корм
насыпать только в кормушку, чтобы не загрязнять воду. Поручения следует связать
с интересным наблюдением («Покорми рыбок и посмотри, какой корм лучше едят»).
Для воспитания умения ухаживать за рыбками следует привлекать ребят к
перезарядке аквариума. Она приучает детей к коллективной работе для достижения
поставленной цели и готовит их к дальнейшему самостоятельному выполнению более
сложного и нового для них процесса ― ухода за обитателями уголка природы.

Уголок природы в течение года пополняется другими
животными (кролик, белка, птицы). Дети рассматривают животных, знакомятся с их
повадками, потребностями, осваивают правила ухода за ними. Ребята с помощью
воспитателя содержат их помещение в чистоте, проветривают и чистят клетку,
меняют песок.

Ухаживая за птицами ― обитателями уголка природы
― дети узнают, каким кормом и в каком количестве надо их кормить (два раза в
день разными семенами, морковью, зеленым овсом, поить свежей водой комнатной
температуры, менять ее ежедневно, выпускать птиц полетать).

В сельской местности детей знакомят с трудом
колхозников, они наблюдают, как ухаживают за животными, какие продукты получают
(молоко, шерсть, мясо). Можно показать, как обрабатывают землю, сеют и
выращивают хлеб, овощи, фрукты, собирают урожай. Наблюдение труда взрослых
содействует более глубокому пониманию детьми значения труда, они видят пример
бережного отношения взрослых к растениям, добросовестного труда на пользу и
радость людям.

Подготовка детей к предстоящим работам на участке
начинается задолго до посадок на огороде, в цветнике. Воспитатель беседует с
ними об овощах, рассказывает о том, что они будут делать в этом году,
предлагает вырастить рассаду помидоров. Перед посевом семян на участке в группу
приносят семена овощных и цветочных культур. Дети рассматривают эти семена,
рассказывают, какие овощи, цветы из них вырастут. Затем воспитатель берет вату,
кладет ее в блюдце, на вату кладет несколько семян какой-нибудь овощной
культуры, поливает их водой и ставит в теплое место: «Посмотрим, как будет
пробуждаться семечко, что из него появится». Часть семян, предназначенных для
посева, оставляют в группе, с тем чтобы каждый ребенок мог рассмотреть их,
потрогать и сравнить с проросшими семенами. Наблюдения за прорастанием семян
помогают детям увидеть развитие растения и понять переход семян от одного
состояния к другому.

Однако в первоначальных трудовых процессах детей,
даже в тех случаях, когда производится большая предварительная работа в
помещении (уход за комнатными растениями, выращивание рассады, черенков, цветов
из луковиц), побуждающим моментом трудовой деятельности является стремление
удовлетворить потребность в действовании, присущую дошкольникам. Ребенка
увлекает перспектива дела, возможность активно действовать самому
«по-настоящему», увлекает представляемый им конечный результат труда.

Все дети хотят работать на участке, но их
действия, как и у детей средней группы, вначале небрежны, поспешны,
недостаточно точны, часто переходят в игру. В результате трудовые процессы
зачастую не заканчиваются, ребята не стремятся к высокому качеству работы, не
беспокоятся о том, что растения могут погибнуть. А ведь специфика работы по
выращиванию растений и заключается в том, что получение конечного результата
опосредствовано рядом промежуточных звеньев ― трудовых процессов,
осуществляемых в определенной последовательности (сначала надо приготовить
землю, а потом посадить семена; чтобы они росли, их надо поливать, нужно делать
прополку, рыхлить землю и т.д.). Каждое промежуточное звено в свою очередь
имеет свою цель и свой маленький результат, который в той или иной мере зависит
от качества ухода, от затраты сил ребенка, примененных им в процессе выполнения
трудового поручения. В первоначальных работах очень важно суметь вовремя
использовать стремление и интерес ребенка к трудовым процессам и помочь
осознать их роль для роста растений.

В работе с детьми старшей группы нужно стремиться
так организовать детский труд, чтобы он стал для ребенка жизненной
потребностью. С первых дней трудовой деятельности каждый воспитанник должен
иметь определенный участок работы, за который он несет ответственность перед
всем коллективом.

Важной формой организации труда являются
длительные и систематические поручения. Тот или иной участок работы (например,
выращивание моркови) закрепляют за группой из 3―4 человек. Внутри каждого звена
работа выполняется поочередно дежурными.

При распределении детей по группам следует
учитывать индивидуальные особенности ребенка. Хорошо соединять в одну группу
подвижных и медлительных, трудолюбивых и нетрудолюбивых детей.

На участке работой могут быть заняты почти все
воспитанники. Взрослый работает вместе с детьми, преимущественно вечером, а в
прохладную погоду утром от 12―15 до 20―30 минут с перерывами. Повседневно
участвуя в работе по уходу за растениями, ребенок начинает осознавать, что
игровые, приемы непригодны, так как они не приносят желаемого результата.
Работу на огороде и в цветнике начинают с подготовки почвы для посевов. Дети
участвуют во второй перекопке земли (вскапывают взрослые).

Детям объясняют и показывают, как вскопать и
рыхлить землю: глубоко всаживая лопату, переворачивать ее и сбрасывать ком
земли; копая нажимать на лопату по очереди правой и левой ногой; при вскопке
земли двигаться назад, не затаптывая ее; рыхлить граблями, не оставляя комьев,
зубьями выбрасывать остатки травы, тыльной стороной выравнивать землю. К
установлению этих правил работы нужно привлекать самих детей: спросить, с чего
начать, что и как делать. Надо объяснить и показать правильные действия, затем
предложить отдельным детям продемонстрировать приемы работы.

В процессе вскапывания и рыхления надо обратить
внимание детей на живые существа, находящиеся в почве (дождевые черви, личинки
майского жука), разъяснить их пользу и вред. После устройства грядок и клумб
дети сажают семена знакомых им овощей и цветов. Вначале дети вместе с
воспитателем вспоминают приемы посева: крупные семена сеять в ямку по одному; семена
помельче ― по одному, раскладывая в бороздки на равном расстоянии; мелкие
семена сеять, смешивая с песком; бороздки и ямки для посева делать на равном
расстоянии; ямки и бороздки легко закрыть землей; поливать посевы, не вымывая
семян из земли. Чтобы облегчить детям усвоение приемов, надо показать, как
различать места для посева семян (отмерить палочкой расстояние в 8―10 см и
делать ямку для крупных семян), как раскладывать семена редиса в бороздки на
равном расстоянии в 2―3 пальца. Конкретные и понятные детям указания помогают
им сосредоточиться на работе и хорошо ее выполнить. Проверяя работу детей,
требовать от них обоснованных действий: почему они делают так, а не иначе.
Посев мелких семян (морковь, репа) более труден для детей. Воспитатель показывает,
что если уменьшать семена с песком, то в одно и то же место семян будет
попадать меньше, чем если сыпать одни семена. Вместе с воспитателем засыпают
семена черноземом, землей, поливают, притеняют (в случае жаркой погоды).

Ребята высаживают рассаду (помидоров),
пересаживают цветы: анютины глазки, астры, бархатцы, львиный зев, петунью,
табак. В ходе работы они учатся делать ямки, соответствующие величине и форме
корней, наливать в них воду, ожидая, пока она впитается в землю, опускать
растение с комом земли в ямку, засыпать землей и «обжимать» землю вокруг
стебля, оставляя лунку для поливки.

Намечая места для высадки рассады в клумбу, нужно
посоветоваться с детьми, куда какие цветы посадить. Это предложение вызовет
активность детей, заставит их. сравнивать растения и практически решать задачу.

Дети учатся поливать, не размывая корни растения,
правильно держать лейку обеими руками, ближе к земле и боком к себе. Надо
следить, чтобы, поливая, они двигались вперед вдоль гряды, лили воду только
через ситечко, поливали сначала одну сторону гряды, а затем другую. В начале
работы на огороде они могут провести поливку в форме игры. Этого не следует
бояться. Формирование трудовой направленности у детей старшего возраста
происходит значительно быстрее. Уже после 2―3 упражнений в поливке дети сами
начинают планировать и контролировать свои действия.

В ходе поливки ребята научаются определять ее
своевременность и обильность, учитывая потребности конкретных растений. При
этом они устанавливают зависимость состояния растений на участке не только от
наличия и отсутствия влаги в почве и изменения их внешнего вида, но и от
способности почвы удерживать влагу. Для этого ребятам надо показать, что нельзя
поливать в одинаковом темпе песчаную и суглинистую почвы. Песчаная почва быстро
впитывает влагу, растения оказываются с избытком насыщены влагой, а на глинистой
смочены лишь сверху, так как вода стоит на грядке.

Детям показывают опыты: почему разные почвы
нуждаются в разной степени поливки? В три мензурки помещают с грядок разную
почву: песчаную, глинистую, чернозем, уплотняют и поливают сверху водой. По
тому, с какой скоростью почва пропускает влагу, дети судят о ее особенностях.
Земля с песком быстрее пропускает воду, глинистая ― хуже, чернозем не так уж
быстро, как песок.

При поливе дети должны также руководствоваться и
величиной обрабатываемой поверхности почвы (поливать обильно и равномерно всю
поверхность грядки, клумбы) и состоянием погоды (температура воздуха, осадки).
Воспитатель следит за качеством полива и приучает детей самих определять его
окончание (разрывать палочкой землю).

Дети следят за состоянием поверхности почвы,
определяют необходим ее рыхления. Они замечают, что на просыхающей земле после
дождя образуется корка, которая не пропускает воду, через нее всходы плохо
пробиваются. Дети должны контролировать свои движения и с неодинаковой силой рыхлить
землю; может получиться так, что во время первого рыхления поломают или вытащат
растения, потому что они не умеют еще точно контролировать свои движения.
Несмотря на то что ребенок различает местоположение растений и знает, как
держать палочку, он все-таки не может соразмерить свой размах (амплитуду
движения) с местоположением растений. Ребенок с одинаковой силой рыхлит землю
около самих растений, между ними и на известном расстоянии от них. Поэтому
детям этого возраста в начале работы следует давать такие наглядные ориентиры,
которые бы позволили им определять место рыхления: наметить участок для
большого размаха и сильного удара палочкой и место для меньшего размаха и
удара.

Начинать работу по рыхлению следует с растений,
рассаженных в ровные ряды, находящихся друг от друга на большом расстоянии и
имеющих глубоко залегающий корень (морковь, картофель, свекла). Ребенок,
ориентируясь на заданный квадрат, прослеживает взором границы большего и
меньшего размаха и соответственно им приспосабливает движения.

Дети, работая систематически, прочно усваивают
необходимые навыки, у них появляется сноровка. Однако постепенно у детей
интерес к труду слабеет. Происходит это потому, что они недостаточно понимают
значение работ для выращивания растений. К тому же результаты их труда пока еще
незначительны. Чтобы вызвать у детей интерес к поливке, рыхлению, необходимо
приучать их к более самостоятельному уходу за растениями. Каждый ребенок с
нетерпением ждет своего дня, когда он будет работать. Ребята стараются все
делать по правилам, сделать больше того, что им говорилось, делятся
наблюдениями между собой, советуются друг с другом. Отвлечения им уже не мешают
довести работу до конца. Самостоятельное выполнение работы укрепляет их
уверенность в своих силах, формирует добросовестное отношение как к интересной,
так и неинтересной работе. На этом этапе воспитатель следит за тем, чтобы
поставленная цель была посильна детям; помогает им при выполнении менее
знакомых трудовых процессов; напоминает, как нужно наблюдать за изменениями в
росте растений; проверяет качество работы; иногда к проверке привлекает самих
детей. Выполняя трудовое задание, дети в то же время узнают, что для ухода за
растениями необходима прополка. Она нужна для того, чтобы вредные растения не
мешали росту культурных, не отнимали много солнца, света, воды. Трудность
возникает у ребят в различении сорняков и культурных растений, когда растения
еще сравнительно небольшие (например, листья пырея почти не отличаются от
первых листьев моркови). Наблюдая с детьми первые всходы, надо обратить их
внимание на то, что не все растения одинаковые, большинство выросло из тех
семян, которые сеяли, а некоторые ― из оставшихся в земле корней и семян разных
сорных трав. Приемам прополки детей обучают на фронтальном занятии (траву взять
за стебель у самой земли, немножко раскачать и выдернуть, стряхнуть землю с
корней). На первых порах, слабо владея техникой прополки, дети обрывают верхнюю
часть сорняка, а корень оставляют в земле. Для работы можно давать и палочку.
Конечно, выдергивание растений требует сосредоточенного внимания и ловких
координированных мелких движений. Не следует требовать, чтобы все дети хорошо
овладели техникой прополки. Научить их умению различать сорные и культурные
растения можно так: оставить контрастные по признакам сорняки перед проведением
первых прополок, Воспитатель организует накануне предварительную прополку,
выдергивает самые мелкие сорняки, с которыми детям трудно справиться, привлекая
ребят к наблюдению за своей работой, отвечает на их вопросы. Желание выполнять
эту однообразную сложную работу надо поддерживать, углубляя понимание ее
необходимости и формируя отрицательное отношение детей к сорнякам как
вредителям урожаев.

Ожидание предстоящих работ и появление первых
результатов (первая редиска, крупные перья у лука, бутоны у цветов, созревание
ягод) вызывают все больший интерес у воспитанников, побуждают их тщательнее
ухаживать за растениями.

После того как дети узнают все трудовые процессы
и научатся самостоятельно выполнять задания, целесообразно приучать их самим
определять, в каком уходе нуждается растение. Для этого воспитатель перед
началом работ вместе с детьми (по звеньям) определяет, что нужно делать.

Воспитатель. Как можно проверить, сухая земля или
влажная? Дети. Потрогать надо, посмотреть.

Воспитатель. Правильно (берет вместе с детьми
горсть земли и сжимает ее в руке). Влажная земля сожмется в ком, сухая будет
рассыпаться…. Земля у нас как раз влажная. Что же надо делать? Есть сорняки
на грядке? Дети (смотрят, трогают растение). Есть немного.

Воспитатель. Вот сегодня вы будете полоть, а то
опять вырастут сорняки и наши овощи погибнут. После дождя земля влажная и
соринки легко выдергиваются.

Дети постепенно научаются безошибочно определять,
в чем нуждаются растения; осмотрев огород после своего дежурства, они сами
могут назвать работу, которую следует провести завтра. По мере того как дети
овладевают навыками ухода за растениями, нужно стараться совершенствовать и
детские взаимоотношения. Дежурных каждого звена необходимо приучать договариваться
о помощи друг другу. Сообща они выполняют задания, например, все вместе
выпалывают сорняки; после этого рассказывают о том, что сделано и что надо
сделать на следующий день. При этом проявляется большая самостоятельность,
ответственность, ведь они работают вместе и вместе должны отвечать перед
коллективом. Изменению взаимоотношений между детьми способствуют и результаты
труда (урожай редиски, зеленого лука). Например, в ходе работы вышло так, что
редис у детей средней группы вырос значительно крупнее и его было больше. Когда
после сбора урожая обе группы подсчитали количество редисок, то оказалось, что
у средних их было по три редиски на каждого ребенка и по две детям младших
групп, а у старших ― только по одной. Ребята были очень удивлены такому положению
дела. Они стали выяснять, почему так получилось, спрашивали воспитателя,
вспоминали, кто сеял и как работали. После этого события ребята стали следить
за своими действиями и действиями товарищей. Вторичный посев редиса наблюдали
дети обеих групп. А когда однажды посторонние вырвали часть моркови и гороха,
дети по собственной инициативе организовали наблюдения за огородом. Они хотели
сохранить урожай для всех ребят детского сада. Так постепенно у детей стали
выступать мотивы общественно полезного труда. В старшей группе по итогам работ
нужно делать оценку ― индивидуальную и коллективную. Индивидуальную оценку
делает ежедневно воспитатель, а коллективную время от времени проводят дети.
Как правило, это делается после того, как они овладеют новыми трудовыми
процессами. Оценка работы всем коллективом ― похвала или, наоборот, порицание
со стороны детей― всегда положительно сказывается на их поведении. Большое
значение для воспитания у детей интереса к труду имеют наблюдения. Их лучше
связывать с какими-либо переменами в росте и развитии растений и проводить всей
группой. Дети могут наблюдать первичное развитие овощей и цветов, цветение
гороха, огурцов, картофеля, образование корнеплодов. Сбор урожая. Здесь дети
овладевают умением собирать овощи не спеша (только спелые!), спелые ягоды
срывать так, Чтобы не повредить растение; снимать только зрелые коробочки
цветочных семян, а цветы срезать. Они принимают посильное г участие в сборе
урожая в колхозном или совхозном саду.Сбор урожая, подбор букетов для всех детей
являются настоящим праздником. Правила сбора овощей и фруктов они знают.
Труднее усваивают сбор семян. Поэтому нужно показать детям, как собирать семена
некоторых растений: бобов, гороха, анютиных глазок, львиного зева, астр и др.
Во время сбора рассматривают растение, узнают знакомые им семена, находят
коробочки разной формы, стручки и т.д. Семена сортируются, раскладываются в
пакеты, на которые наклеивают картинки с изображением цветов, овощей. В старшей
группе дети могут использовать результаты своего труда (помочь приготовить
винегрет, салат, угостить детей младших групп). Дети в детском саду наблюдают
заготовку овощей и фруктов на зиму (сушка фруктов, овощей, засолка огурцов,
помидоров, квашение капусты, варка варенья и др.) и принимают В ней посильное участие:
моют огурцы для засолки, могут совместно с воспитателем засолить несколько
банок для своей группы, кладут в теплые места собранные помидоры для
дозревания. Осенью проводят работу по уборке огорода и цветника, подготовке их
к зиме. Дети сгребают листья, выдергивают оставшиеся сорняки, свозят ботву в
ямы, перекалывают почву, удобряют ее. Многолетники, которые остаются в грунте,
утепляют листьями, травой, зимой укрывают снегом. Старших дошкольников
продолжают приучать заботиться о птицах; дети должны знать о сезонной жизни
птиц. Надо показать, что птицы (синицы, снегири, дятлы) продолжают свою
полезную работу и зимой: уничтожают вредителей (коконы и куколки
насекомых).Таким образом, в процессе трудовой деятельности дети шестого года
жизни под руководством воспитателя овладевают рядом умений, научаются
сравнивать и обобщать наблюдаемые явления, понимай некоторые зависимости между
ними.

Заключение

Таким образом,
можно сделать вывод о том, что труд дошкольников в природе является средством
воспитания экологически направленной личности и всестороннего развития детей:

—
разнообразный труд в природе доставляет детям много радости, удовольствия и
содействует их всестороннему гармоничному развитию;

—
в процессе труда у детей воспитываются любовь к природе, бережное, ценностное
отношение к ней, уважение к труду взрослых;

—
развиваются интерес к трудовой деятельности, умение доводить начатую работу до
конца, трудиться сообща, помогать друг другу, развиваются чувства
коллективизма, взаимопомощи, формируются практические навыки ухода за
растениями и животными;

—
труд в природе расширяет кругозор детей, учит осознанно-правильному
отношению к объектам природы, создаёт благоприятные условия для решения задач
умственного и сенсорного воспитания;

— развиваются
интеллектуальные умения: планировать работу, самостоятельно подбирать материалы
и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени
и между участниками труда, оценивать результаты работы;

—
в процессе труда развивается двигательная активность детей. Труд закаляет детей
физически, делает их более выносливыми, укрепляются мышечная,
опорно-двигательная, дыхательная системы организма;

—
в труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная
работа доставляет удовольствие, результаты работы – эстетическое наслаждение, а
это основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться.

Трудовое
воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей
ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.
Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных
возможностей) интереса
к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

Эти
задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в
посильной трудовой деятельности. При этом особо подчеркивается роль
ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью,
формируется уважительное отношение к людям
труда.

В каждой
возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются
в процессе детского труда.

Организуя
трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести
уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо
так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и
умственную деятельность, доставляя
детям радость.

Список
литературы:

1.
Борисова З.Н. Влияние труда в уголке природы на умственное
развитие детей // Дошкольное воспитание. 1983. № 6.

2.
Буре Р.С. Организация труда детей и методика
руководства //Дошкольное воспитание. 1976. № 12.

3.
Воспитание дошкольника в труде / Под ред.
В.Г.Нечаевой. М.,1983.

4. Кокорева Н., Бондаренко А.
Любить труд на родной земле. М., 1987.

5.
Корзакова Е.И. Труд в природе //Сенсорное воспитание в
детском саду. М., 1969.

6. Корзакова Е.И.,
Фокина В.Г. Труд в природе // Дошкольное воспитание. 1976. № 6.

7. Мутик М.
Экологическая поделка // Дошкольное воспитание. 1998. № 7.

8. Никитина Ознакомление
дошкольников с сельскохозяйственным трудом // Дошкольное воспитание. 1987. № 2.

9.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания
дошкольников. М., 2001.

10. Программа
воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,
Т.С. Комаровой. М., 2005.

11. Пушнина Воспитание интереса к
сельскохозяйственному труду // Дошкольное воспитание. 1983. № 11.

12. Саморукова
П.Г. Мир природы и ребенок. Спб., 1998.

13. Сергеева Д.В. Уважать труд хлеборобов
// Дошкольное воспитание. 1978. № 11.

14. Серебрякова
Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. М., 2005.

15. Соломенникова
О.А. Экологическое воспитание в детском саду. М., 2005.

Источник

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)

Ваш е-мэйл

Заполните, если хотите получить ответ

Оцените наш проект

Источник

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 217» Ленинского района г. Саратова

Утверждаю Заведующий МДОУ «Детский сад №217» __________ Г.Г. Павлинова

Сообщение на педагогический совет на тему:

«Виды и формы трудовой деятельности в ДОУ: труд в природе»

Подготовила воспитатель:

Полищук Ю.А.

Дата:

Труд — важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе его формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность. Цель всей системы трудового воспитания — нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста:

I. Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь.

2.Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности.

3. Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости,

готовности принять участие в труде.

4. Формирование навыков организации своей и общей работы.

5. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда — умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

Виды труда дошкольников

Трудовую деятельность детей дошкольного возраста можно разделить на четыре основных вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за растениями и животными, ручной труд. Разделение это условно, так как четких границ между ними нет. Каждый вид трудовой деятельности имеет свои особенности, свою цель, свое содержание. Такое разделение труда дает нам возможность определить работы, к которым целесообразно привлекать детей дошкольного возраста, а также их значимость в процессе трудового воспитания.

Самообслуживание – формирование навыков еды, умывания, раздевания и одевания; развитие умений пользоваться предметами гигиены (горшком, носовым платком, полотенцем, зубной щеткой, расческой, щеткой для одежды и пр.); воспитание бережного отношения к своим вещам и предметам быта. Генетически первым по времени ребенок овладевает самообслуживающим трудом. Характерной его особенностью является направленность на себя, а содержанием — умение обслужить себя. Общественная значимость его состоит в том, что ребенок освобождает других от обслуживания себя.

Хозяйственно-бытовой труд – развитие у детей хозяйственных трудовых навыков в быту (протирание и мытье игрушек, детской и кукольной мебели, стирка кукольного и детского белья, уборка игрушек и наведение порядка в комнате, помощь родителям по кухне. Данный вид труда предполагает умения поддерживать порядок в групповой комнате, дома и на участке, участвовать в организации бытовых процессов и учебной деятельности (повесить чистые полотенца, накрыть на стол, приготовить групповую комнату к занятию и т. д.).

Ручной труд – самостоятельное и с помощью взрослых изготовление из бумаги, картона, природного и бросового материала простейших предметов, необходимых в быту и для игр ребенка (коробочки, игольницы, панно, игровой материал и пр.). Ручной труд появляется в старшей группе. Дети изготавливают из бумаги игрушки, коробочки, пакетики для сбора семян, ремонтируют книги, сколачивают или изготовляют простейшие игрушки из дерева и других материалов. Ручной труд требует умения владеть ножницами, иглой, пилой-ножовкой, клещами, молотком, а также знания материалов.

Труд в природе – активное, посильное участие детей в работе на цветнике, огороде, а также уход за комнатными растениями и домашними животными.

Труд в природе

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней. У детей развивается интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.

со свойствами и качествами, состояниями объектов природы;
усваивают способы установки этих свойств.

Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы.

В процессе труда в природе у детей формируются знания:

1) о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения),

2) о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним.

Труд в природе способствует развитию у детей: наблюдательности; любознательности; пытливости; вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека; уважение к людям труда.

В процессе труда формируются: практические навыки ухода за растениями и животными; развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать материалы и инструменты; намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда.

Требования к организации труда в природе.

Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определённым педагогическим и гигиеническим требованиям.

Педагогические требования к организации труда в природе.

Организация разнообразного по содержанию труда:

а) уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями;

б) выращивание растений в уголке природы,

в) труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду).

В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями.
Осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.
Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться.
Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.

Гигиенические требования к организации труда в природе.

Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления.
Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим.
Орудия труда должны быть абсолютно безопасными соответствовать росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был настоящий.

Формы организации труда в природе.

Труд детей в природе организуют в следующих формах:

Индивидуальные поручения — применяются во всех возрастных группах детского сада, весь процесс труда ребенок выполняет сам.

Коллективный труд в природе — дает возможность формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа объединяет ребят, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться и т.д..

По своей структуре коллективный труд может быть организован как:

а) труд общий; б) труд совместный.

Дежурства — предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга обязанностей. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе.

Содержание труда и методика руководства в разных возрастных группах

Младшая группа

Малыши помогают воспитателю ухаживать за растениями в уголке природы и на участке. Их следует привлекать к совместному поливу комнатных растений. Он учит детей правильно поливать растения, обтирать крепкие кожистые листья влажной тряпочкой. Дети сажают луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем (в ящики, стаканчики, грунт), поливают посадки. Следует привлекать детей и к сбору урожая овощей.

Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1-2 трудовые операции. Труд этот кратковременный, но воспитатель должен привлекать к нему всех детей поочередно.

Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей, а пример, посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая труд этот будет организован как труд рядом.

Возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирают растения, сажают горох на грядке или поливают клумбу. Эта особенность организации труда связана, во-первых, с большой подражательностью малышей, а во-вторых, с тем, что воспитателю легче их обучать. Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс.

Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. В ходе его воспитатель помогает детям, поощряет их, показывает приемы выполнения задания. Оценка всегда положительная, носит воспитательный характер.

Средняя группа.

В средней группе формы организации детей в процессе труда те же, что и в младшей. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. Дети могут выполнять поручения в течение 2-3 дней. Труд подгруппами также имеет свои особенности. Одновременно могут работать 2-3 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (не более двух).

Большое место занимают коллективные формы труда. Их в основном воспитатель использует, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со способом посадки семян.

У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и чувствовать необходимость проведения того или иного трудового процесса.

Все эти особенности развития детей — основа для усложнения методики руководства их трудом. При обучении новой трудовой операции воспитатель в средней группе уже не дает дробного показа. Показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы. Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Теперь не всегда оценка труда может быть положительной, так как оценивается качество выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней группе педагог учит детей замечать необходимость труда.

Старший дошкольный возраст

Воспитанники подготовительной группы осуществляют уход самостоятельно. Педагог лишь контролирует их действия, оказывает помощь при затруднении. При этом следует формировать понимание необходимости способа ухода, умение устанавливать связь между условиями, которые нужно создать в уголке природы для животных, и условиями их существования в природе.

Овладение трудовой деятельностью в старших и подготовительных к школе группах происходит в более сложных формах организации труда. В этом возрасте необходимо сформировать умения принимать и ставить трудовую задачу, представлять результат ее выполнения, определять последовательность трудовых операций, отбирать необходимый материал, самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой помощи взрослых. Индивидуальные поручения по уходу за отдельными объектами становятся более длительными. Ребенку можно поручить вырастить растение в подарок малышам, маме, ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой.

В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных. Одновременно дежурят 2- 4 человека.

Большую роль в руководстве работой дежурных имеет оценка дежурств. К оценке привлекаются все дети. Дети оценивают выполненную дежурными работу, высказывают суждения о ее качестве, об отношении к обязанностям и друг к другу в процессе работы. При оценке следует отметить и отрицательные проявления дежурных (пришел поздно, не успел полить растения).

Имеет место и наиболее сложный вид коллективного труда — труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде, в цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает бороздки, сеет семена. Такая форма организации труда создает объективные условия для возникновения отношений, обусловленных самой структурой организации.

При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри звена. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает им помощь, дает советы, указания.

Ведущим приемом обучения детей новому труду становится объяснение: что необходимо выполнить и как. Показ способов действия тоже имеет место и применяется в основном при ознакомлении с новой трудовой операцией.

В процессе руководства трудом детей ставится задача развития контроля и самоконтроля: воспитатель, проверяя выполнение задания, задает отдельным детям вопросы, направляющие их внимание на результат труда. Такой прием развивает самоконтроль, умение соотносить свои действия с указаниями воспитателя.

Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется по качеству: «Посадил правильно, но землю вокруг луковицы прижал плохо». К оценке привлекаются и сами дети. Особенностью руководства трудом в старшей и подготовительной к школе группе является и то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы. Он приучает ребят не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь инвентарь.

Заключение

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности.

В процессе трудовой деятельности дошкольник имеет возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растение, животное — и окружающая среда). У него формируются необходимые навыки ухода, чувство ответственности за живых организмов.

В зависимости от отношения дошкольника к труду можно судить о становлении его нравственных качеств, т. е. отношении ребенка к человеку-труженику (уважение к нему, желание помочь и т. п.), к своему труду (добросовестное отношение к результатам труда и т. п.), что является показателем становления и развития его нравственных качеств.

Список литературы

Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. М.: Просвещение, 1998.
Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.,2004.
Комарова, Куцакова, Павлова: Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: программно-методическое пособие» – М.: Владос, 2005.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: для работы с детьми 3-7 лет: [методическое пособие]. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. — М., 1991.
Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А.Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Источник