Музыкальное руководство для детского сада

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Родничок»  рабочего поселка  Солнечный Солнечного муниципального района Хабаровского края

Принята на заседании                                                     Утверждаю:

педагогического совета                                                     Заведующий МБДОУ

от                                                                                    д/с «Родничок»      

Приказ №    от                                                                 р.п. Солнечный

                                                                                          ______      Гриб Л.Н.  

Рабочая программа

музыкального руководителя

на 2019-2020 учебный год

Составитель:

Салтовская Наталья Валерьевна,

                                        музыкальный руководитель

МБДОУ д/с  «Родничок»

р.п.Солнечный

2019 г

Содержание

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка                                                                  4

1.1.1.

Цели и задачи реализации программы программы                     4

1.1.2.

Принципы формирования программы                                          5

1.1.3.

Основные подходы к формированию Программы                      6

1.1.4.

Характеристика возрастных особенностей детей                        6

1.2.

Планируемые результаты освоения программы                         11

1.3.

Педагогическая диагностика                                                         15

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми          16

от 2 до 7 лет образовательной области Художественно –

эстетическое развитие по разделу музыкальная деятельность

2.2           Основные цели и задачи                                                                16

2.3           Содержание психолого-педагогической работы с детьми         16

                2-3 года

2.4              Содержание  психолого- педагогической работы с  детьми      18

                4 — 5 лет

2.5           Содержание психолого-педагогической работы с детьми         20

                6-7 лет

2.6           Содержание психолого-педагогической работы с детьми         22

                5-6 лет логопедической группы компенсирующего

                характера

2.7          Содержание психолого-педагогической работы с детьми          27

                6-7 лет логопедической группы компенсирующего

                характера

2.8              Формы взаимодействия с детьми                                                  30

2.9          Методы и формы реализации Программы                                    33

2.10

2.11

Интеграция образовательных областей                                         41

Особенности музыкальной деятельности                                      42

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

 Материально-техническое обеспечение                                       45

Программы

3.2.

 Организация образовательной деятельности                               48

3.2.1.

Регламентация образовательной деятельности                          49

3.2.2.

 Перспективное  планирование                                                       50

3.2.3.

 План работы с педагогическим коллективом                               50

3.2.4.

План  взаимодействия музыкального руководителя с

семьями  воспитанников                                                                 53

3.3.

Организация развивающей предметно-пространственной

среды                                                                                                 55

3.4.

Список нормативно-правовых документов                  58        

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

     Рабочая программа (далее – Программа) разработана музыкальным руководителем  Салтовской  Натальей Валерьевной  на основании Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» и в соответствии с основной образовательной программой  дошкольного образовательного учреждения детского сада «Родничок»   (далее – ООП ДО)  с интеграцией  парциальных программы  «Ладушки»- программа  музыкального образования детей дошкольного возраста 2-7 лет (авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева), программы «Ритмическая мозаика» ( автор А.И. Буренина),  пособия по логоритмике «Логоритмические занятия в детском саду» (авторы М. Ю. Картушина, М. Ю. Гоголева, Е. В. Кузнецова).

     Программа направлена на реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыка»  ООП ДО  посредством создания условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности и обеспечивают социализацию и индивидуализацию детей.

1.1.1. Цель и задачи реализации программы

Основная цель: Создание условий для развития музыкальных способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Задачи:

1.Развивать предпосылки ценностно–смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;

2.Развивать эстетическое отношение к окружающему миру;

3.Формировать элементарные представления о видах музыкального искусства;

4.Развивать восприятие музыки, фольклора;

5.Реализовать детей  в самостоятельной музыкально – творческой деятельности;

Раздел «Слушание» задачи:

  -знакомить детей с современными, классическими, народными музыкальными произведениями;

 -развивать музыкальную восприимчивость детей, способность эмоционально откликаться на чувства, выраженные в музыке;

 -формировать музыкальный вкус в процессе накопления слуховых впечатлений, первоначальных сведений о музыке.

Раздел  «Пение» задачи:

 -формировать у детей певческие умения, навыки, способствующие выразительному пению;

 -учить  детей исполнять  песни с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента, на занятиях и в не их;

 -развивать музыкальный слух, приучая различать правильное и неправильное пение, высоту звуков, их длительность, направления движения мелодии, слышать себя во время пения, замечать и исправлять ошибки;

 -развивать голос, формируя естественное детское звучание, укрепляя и расширяя певческий диапазон;

 — развивать память, интонационную выразительность путем заучивания детских стишков и потешек;

 — развивать  звуко — высотный слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков.

Раздел «Музыкально-ритмические движения» задачи:

 -учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и согласовывать движения с их характером, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, ритмично и выразительно двигаться, играть в музыкальные игры, водить хороводы, исполнять пляски на занятиях и во время другой деятельности;

 -развивать чувство ритма: учить ребят ощущать в музыке ритмическую выразительность, передавая ее в движениях;

 -развивать  художественно-творческие способности, которые проявляются в своеобразном индивидуальном выражении игрового образа, комбинировании танцевальных движений и использовании этих знаний в самостоятельной деятельности;

 -закреплять в непринужденной атмосфере ритмические  движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве, формировать коммуникативные отношения.

Раздел «Музицирование (развитие чувства ритма, игра на детских музыкальных иструментах)» задачи:

 —развивать чувство ритма;

 -знакомить с детскими музыкальными инструментами и обучать детей игре на них;

 —развивать мелкую моторику , которая в дальнейшем помогает в игре на музыкальных инструментах.

Раздел «Творчество» задачи:

 -развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

 -развивать  творческие способности у детей (импровизировать, подбирать по слуху знакомые мелодии, петь и подыгрывать себе);

 -развивать творческие способности к самостоятельному использованию знакомых песен в играх, хороводах, игре на детских музыкальных инструментах.

1.1.2. Принципы формирования Программы

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка;

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной  психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

1.1.3. Основные подходы к формированию Программы

        Программа сформирована на основе ООП ДО  с интеграцией  парциальных программ музыкального образования детей дошкольного возраста.

        Программа определяет содержание и организацию музыкальной образовательной деятельности детей от 2 до 7 лет.

        Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

        Программа   определяет   комплекс   основных   характеристик   музыкального образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Материал программы распределяется по возрастным дошкольным группам (2-3 года 1-я младшая группа, 4-5 средняя группа, 5-6 лет старшая группа, 6-7 лет подготовительная к школе группа) и видам музыкальной деятельности.

         Педагогический процесс предполагает организованное обучение. В каждой возрастной группе еженедельно проводятся два музыкальных занятия и один вечер досуга в месяц. Исходя из учебного года количество часов, отведённых на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы. Учёт и оценка музыкально-творческих способностей осуществляется на основе диагностики музыкальных способностей по программе « Ладушки» (авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева).

 1.1.4. Характеристика возрастных особенностей детей от 2 до 7 лет

Обязательная часть:

Характеристика возрастных особенностей полностью соответствует программе музыкального образования детей дошкольного возраста « Ладушки» ( авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева).

Формируемая часть: Возрастные особенности детей МБДОУ «Родничок».

Сведения о воспитанниках

№

Наименование групп

Количество воспитанников

1

№ 1  лекотека

7

2

№ 2  1-я младшая

23

3

№ 4 средняя

25

4

№ 5  подготовительная к школе

20

5

№ 6  подготовительная к школе

18

6

№ 8  средняя

25

7

№ 9  подготовительная к школе  логопедическая

14

8

№ 10  старшая  логопедическая

11

Возраст воспитанников

Характеристика возрастных особенностей

Третий год жизни

    В этом возрасте у детей проявляется большой интерес ко всему окружающему. Малыши наблюдают за взрослыми, за игрой других детей, за всем, что происходит вокруг них. Дети очень активны и подвижны, у них совершенствуются основные виды движения: ходьба, бег. Происходят большие изменения в развитии речи и в умственном развитии, увеличивается словарный запас. Речь становится не только средством общения со взрослыми, но и средством общения с другими детьми. На третьем году жизни совершенствуется восприятие, в результате развивается произвольное внимание.

    Дети  проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку в процессе слушания и в исполнительской деятельности.

    Разбираются в элементарных средствах музыкальной выразительности.

    Подпевают концы фраз и поют несложные песенки.

     Владеют разнообразными плясовыми движениями и связывают их с характером музыки.

    Дети участвуют в музыкальных сюжетных играх.

    Импровизируют характерные особенности движений игровых персонажей.

Пятый год жизни

     Появляются первые аргументированные эстетические оценки музыки и осознанное избирательное отношение к ней. В процессе слушания музыки ребенок обращает более пристальное внимание на мелодию, ритмический рисунок музыкального произведения. Малыш способен запоминать, узнавать, называть многие знакомые ему музыкальные произведения.

     Ребенок любит петь вместе со сверстниками, взрослыми, а также самостоятельно, правильно пропевает мелодии отдельных небольших фраз песни, контрастные низкие и высокие звуки, соблюдает несложный ритмический рисунок, ему становится доступно напевное звуковедение, может пропевать небольшие фразы, не прерывая дыхания.

      Движения под музыку становятся более легкими и ритмичными, ребенок может самостоятельно менять движения в связи с контрастными изменениями характера, регистра, ритма, темпа, динамики звучания двух-трехчастного музыкального произведения. Дети осваивают движения, построенные на чередовании или одновременном действии руками и ногами, а танцевальные шаги и движения могут начинать с правой ноги (после указаний и показа взрослых). Простой танец из двух-трех движений дошкольники этого возраста могут исполнить самостоятельно.

      Дети разбираются в тембровых, звуковысотных, динамических особенностях звучания различных инструментов, могут их сравнивать, выделять из многих других. Ребенок  импровизирует несложные ритмы марша, плясовой на бубне, барабане, треугольнике и шумовых инструментах. Дети пятого года жизни способны воспроизводить на одной пластинке металлофона элементарные ритмические рисунки.

Седьмой год жизни

    Имеет значительный объем музыкальных впечатлений. Ребенок он знает некоторых композиторов, избирательно относится к музыке, мотивирует свой выбор. Способен прослушивать относительно крупные музыкальные произведения, чувствовать их форму, вслушиваться в интонационные ходы и ритмические особенности, осознавать характер музыки, выявлять комплекс средств музыкальной выразительности. Ребенок способен анализировать музыкальное произведение, сравнивать, выделять, обобщать отдельные особенности музыкального языка и речи.

    Обладает достаточно окрепшим голосовым аппаратом, поют не громко, но напевно и звонко. Певческий диапазон от до первой октавы до до второй октавы (ре второй октавы – «проходящая»). Большинство ребят имеют большой запас песен, выделяют любимые. При собранности внимания, дети этого возраста способны чисто интонировать. Ритмический и динамический ансамбль почти всегда отличается слаженностью и не вызывает затруднений.

        Движения под музыку становятся легкими, изящными, пластичными. Резко возрастает способность к овладению сложными по координации и темпу движениями, которые могут исполняться ими ритмично и грациозно. В движениях под музыку дети легко ориентируются в композиции игры, в форме исполняемого танца, в характере музыки, а также пластично передают не только изобразительные, но и выразительные особенности музыки. Ребенок инициативен и активен как в музыкальном, так и в танцевальном творчестве, с удовольствием импровизируют в свободных плясках.

        Дети наиболее успешны в игре на металлофоне, детском аккордеоне и т.д. Охотно участвуют в выступлениях оркестра, легко распознают мелодические и ритмические особенности простых пьес, с радостью импровизируют на знакомых инструментах, вслушиваясь в мелодию, однако подбирать на слух могут лишь музыкально одаренные.

Характеристика возрастных особенностей

логопедических групп компенсирующего вида

    Возраст воспитанников

Характеристика возрастных особенностей

Шестой год жизни

  Любит петь, делает это эмоционально и с удовольствием; имеет сформированные

базовые вокально-хоровые навыки: поет естественным» голосом, четко артикулируя

все слова, удерживает на дыхании небольшую фразу (до 6 секунд). Передает интонации несложных мелодий, поет слаженно, одновременно начиная и заканчивая исполнение каждого куплета. Начинает осознанно контролировать слухом собственное пение.

   Согласует движения с метроритмом и формой музыкального произведения; может

выполнять перестроения в пространстве по показу взрослого, а также ориентируясь

на схему танца. Начинает контролировать качество исполнения.

      Любит музицирование на инструментах, знает названия основных из них, имеет

четкие навыки игры метрического пульса, простейших ритмов,  ритмов с речевой поддержкой.  Способен с помощью педагога озвучить несложные стихи и сказки. Может сыграть небольшую свободную импровизацию на шумовом инструменте. Уверенно чувствует себя в шумовом оркестре. Может контролировать исполнение свое и других детей (правильно-неправильно);

   Проявляет интерес к слушанию музыки в более сложных образах, способен к восприятию внепрограммной классической

музыки продолжительностью 25-30 секунд (менуэт, лендлер, вальс). Имеет 2-3 любимых произведения, которые просит сыграть еще раз.

Седьмой год  жизни

       Любит музыку, проявляет устойчивый интерес к различным видам музыкального творчества; любит петь, с удовольствием исполняет песни в свободной игровой деятельности, сочетая пение, игру, движение; может импровизировать голосом простейшие интонации (вокализация бытовой и стихотворной речи). Может осознанно контролировать свое и чужое пение.

      Любит танцевать и двигаться под музыку.

Имеет хорошо сформированное чувство ритма. Согласует движения с метроритмом и формой музыкального произведения; исполняет  сложные по координации (асимметричные, разнонаправленные) музыкально-ритмические движения, владеет различными элементами народных и современных танцев, исполняет композиции с различными атрибутами. Может

сознательно контролировать качество движений свое и других детей.

        Имеет сформированную потребность к игре на инструментах, имеет основные метроритмические навыки для музицирования, может самостоятельно организовывать детей для совместной игры с инструментами. Может самостоятельно озвучивать небольшие стихи и сказки, выбирать для этого инструменты; умеет подыгрывать звучащей музыке импровизированно. Может контролировать качество исполнения музыки на инструментах.

      Любит слушать музыку, в том числе незнакомую, способен сосредоточиться для

восприятия на 30-40 секунд. Имеет 3-4 любимых произведения, которые просит сыграть еще раз.

       В рамках инклюзивного образования дети структурного подразделения группа

«Лекотека» занимаются с детьми общеразвивающей направленности  согласно возрастным особенностям детей. Один ребенок находится на индивидуальном обучении ,занятия с которым строятся согласно возрасту  и проводятся в групповой комнате.

1.2.        Планируемые результаты освоения Программы

         Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка и базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе:

•ребёнок умеет внимательно слушать музыкальные произведения различной тематики от начала до конца, эмоционально откликается на них, выражая свои мысли, чувства, впечатления; умеет передавать выразительные музыкальные образы;

•узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы);

•замечать изменения в динамике и силе  звучания (громко – тихо, быстро – медленно);

•петь, не отставая, и не опережая друг друга;

•воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;

•выполнять программные танцевальные движения, двигаться под музыку с предметами: в подгруппе, с партнерами;

•доброжелательно относиться к взрослым и сверстникам;

•взаимодействовать со сверстниками, используя различные способы на основе правил музыкальной игры;

•различать и называть детские музыкальные инструменты;

•уметь передавать игровые образы, использовать способы творческих действий в песенной, двигательной, инструментальной импровизациях.        

Планируемые результаты освоения Программы по возрастным категориям

Ребенок в возрасте 2-3 года

Слушание:

        -Умеет слушать небольшие произведения до конца;

        -Узнает знакомые мелодии.

Пение:

        -Подпевать отдельные фразы вместе с педагогом;

        -Узнавать знакомые песни.

Музыкально-ритмические движения:

        -Двигаться в соответствии с характером музыки;

        -Начинать движения одновременно с музыкой;

        -Выполнять простейшие движения.

Музицирование (развитие чувства ритма, игра на ДМИ):

        -Умеет извлекать звуки из простейших ДМИ (бубен, погремушка);

       — С помощью взрослого старается правильно отхлопывать самые простейшие ритмические рисунки.

Творчество:

        -Умеет передавать игровой образ (зайка, мишка и т.п);

        — Использует знакомые движения в творческой пляске.

Ребенок в возрасте 4-5 лет

Слушание музыки:

-Умеет слушать музыкальное произведение до конца;

— Определяет  простыми словами характер музыкального произведения  (веселый-грустный , медленный- быстрый, тихий- громкий);

-Определяет  жанр музыкального произведения( танец, марш, песня);

— Различает двухчастную  форму музыкального произведения.

Пение:

—Узнает песню по вступлению ,а также по любому отрывку, по мелодии, спетой «закрытым звуком» или на «ля-ля», сыгранной в другом регистре, на другом музыкальном инструменте;

—Умеет начинать и заканчивать пение с музыкой;

—Поет выразительно без напряжения, плавно, легким звуком в удобном диапазоне (ре-си первой октавы);

—Умеет правильно брать дыхание между музыкальными фразами.

—Умеет петь без музыкального сопровождения с воспитателем и самостоятельно в сопровождении инструмента.

Музыкально-ритмические движения:

— Двигается в соответствии с характером музыки;

— Самостоятельно меняет движения в соответствии с двухчастной формой произведения;

-Владеет запасом основных движений ( ходить под  музыку спокойно, бодро, бегать легко);

— Начинает и заканчивает движения с началом и окончанием музыки;

-Двигается в парах по кругу в плясках и хороводах, умеет выйти из круга в разных направлениях и обратно;

-Умеют водить хороводы, выполнять движения с пением (подпеванием).

Музицирование(развитие чувства ритма, игра на музыкальных инструментах):

-Умеет пропеть простейший ритмический рисунок и сыграть его на любом музыкальном инструменте;

-Умеет подобрать ритм к определенной картинке, найти картинку по ритму.

Творчество:

-Владеет  простыми танцевальными движениями и умеет самостоятельно их выполнять в творческих плясках( выставление ноги на пятку, на носок, легко и непринужденно кружиться, ритмично хлопать в ладоши);

— Импровизирует, передавая в движении образы  героев игр и хороводов;

-Импровизирует ритмические и мелодические попевки на бубне, деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Ребенок в возрасте 5-6 лет

Слушание:

—Развиты элементы культуры  слушательского  восприятия;

      — Имеет представления о жанрах музыки;

-Умеет различать трехчастную контрастную и малоконтрастную музыку;

-Умеет охарактеризизовать  музыкальное произведение по динамике, тембровой окраске, ритму и темпу.

Пение:

       -Узнает знакомые песни по вступлению, по мелодии;

       -Поет  согласованно , эмоционально, выразительно, передавая характер песни,      легким звуком в диапазоне от ре первой октавы до до второй октавы;

       — Умеет правильно брать дыхание ( перед началом песни и  между музыкальными   фразами).

Музыкально-ритмические движения:

-Умеет различать двухчастную неконтрастную музыку и самостоятельно  изменяет движение по частям и музыкальным фразам;

-Владеет основными  видами движений  (энергичная ходьба, легкий бег, ритмичные прыжки, различные махи и качание рук, выбрасывание ног, кружение под руку, «ковырялочка», притопы);

      — Умеет выполнять подскоки, притопы, прямой галоп, «ковырялочку»;

      -Ритмично хлопает, выполняет различные движения для рук;

Музицирование  (развитие чувства ритма, игра на ДМИ):

       -Узнает песню, выложенную графически на фланелеграфе;

       — Умеет самостоятельно выложить и сыграть ритмический рисунок.

Творчество:

       -Проявляет  творческое исполнение в инсценировке знакомых песен;

      — Проявляет творчество в играх, хороводах, плясках. Вносит в тот или иной образ что-то свое, индивидуальное;

      -Использует знакомые движения в творческих плясках, оценивает качество выполняемых движений;

      -Исполняет  простейшие  импровизации на знакомые тексты на металлофоне, ксилофоне, фортепиано, ударных инструментах.

Ребенок в возрасте 6-7 лет

Слушание  музыки:

       — Развита  культура  слушательского  восприятия  (эмоционально

воспринимает музыку и откликается на нее);

       -Развита музыкальная память;

       -Умеет словами выразить свое отношение к музыке, умеет фантазировать;     

       — Различает  народную и авторскую музыку;

       — Знаком с элементарными понятиями  (темп, ритм); имеет представление о том, что такое опера, балет; знаком с творчеством композиторов  и музыкантов, различает звучание русских народных инструментов и симфонического оркестра.

 Пение:

      -Выразительно и эмоционально  исполняет  песни, поет легким звуком

(диапазон от до первой октавы до ре второй октавы), правильно берет дыхание (тихо, бесшумно);

     -Умеет петь а капелла, в хоре, соло, в сопровождении детского оркестра;

     -Умеет передавать в пении движение мелодии и интервалы (терция- квинта);

     — Сформирован песенный вкус.

Музыкально-ритмические движения:

      — Самостоятельно ориентируется в пространстве, выполняет различные перестроения;

      — Умеет двигаться ритмично, чувствует  смену частей;

      —Развиты навыки танцевальных движений (шаг польки, переменный шаг, боковой  галоп, различные движения рук);

     — Умеет передавать в танце его характер.

Музицирование  (развитие чувства ритма, игра на ДМИ)

     -Аккомпанирует себе на любом детском музыкальном инструменте;

     -Чувствует ритм и умеет прохлопать, проиграть любое музыкальное произведение  заданным рисунком;

      -Играет в ансамбле по 2-3 голоса, выдерживая свой ритмический рисунок.

Творчество:

      — Инсценирует  знакомые песни, проявляя свое творчество;

      -Проявляет  инициативу и творчество в играх, хороводах, плясках; умеет видеть и чувствовать партнера в паре; вносит  в игровой образ новые элементы;

      -Проявляет творчество (придумывает движения) и  желание выступать самостоятельно;

      — Импровизирует, проигрывая  простейшие мелодии на музыкальных инструментах.

1.3. Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика проводится с целью оценки индивидуального музыкального развития детей для решения образовательных задач    программы.

Педагогическая диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в процессе совместной деятельности музыкального руководителя с ними.

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: сентябрь (вторая половина) – май (начало месяца) в рамках   программы «Ладушки» по следующим видам музыкальной деятельности:

1. Движение

2. Чувство ритма.

3. Слушание музыки.

4. Пение.

  Приложение №1

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет по разделу «Музыкальная деятельность» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на музыкальное развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по музыкальному воспитанию детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач музыкального воспитания предусматривается не только в рамках образовательной деятельности, но и в совместной деятельности педагогов и детей, в самостоятельной деятельности дошкольников и  в режимных моментах.

2.2 Основные цели и задачи:

1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).

3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

5. Развивать коммуникативные способности.

6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.

7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

2.3 Содержание  психолого- педагогической работы с  детьми 1-й младшей группы (с 2 до 3 лет).

Виды музыкальной деятельности

Образовательные задачи

Слушание музыки

   Формировать  эмоциональную отзывчивость на музыку.

   Развивать представления об окружающем мире.

   Расширять  словарный запас.

Пение

   Расширять  кругозор и словарный запас.

   Формировать  активное подпевание.

   Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера.

    Развивать  умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.

Музыкально-ритмические движения

    Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.

    Развивать музыкальный слух.

    Учить   основным видам  движений (ходьба, бег, прыжки).

     Знакомить с элементами плясовых движений.

    Формировать умения соотносить движения с музыкой.

    Развивать элементарные пространственные представления.

Музицирование  (развитие чувства ритма, игра на ДМИ)

   Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки.

   Учить ритмично маршировать и хлопать в ладоши . 

   Научить детей правильно извлекать звуки  из простых ДМИ.

Творчество

1. Слушание музыки

2.Песенное творчество

3.Музыкально — ритмическое творчество

   Помогать подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям.

Учить передавать в пении характер песни.

   Формировать фантазию детей для передачи  в движении  различных образов (лошадка, медведь, зайчик и т.п.);  

2.4 Содержание  психолого- педагогической работы с  детьми средней группы (с 4 до 5 лет)

Виды музыкальной деятельности

Образовательные задачи

Слушание музыки

 Учить  различать жанровую музыку,

узнавать и понимать народную музыку.

   Учить  различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью педагога).

   Знакомить с жанрами: марш, вальс, танец, определять характер.

Пение

  Учить передавать в пении характер песни, петь протяжно, спокойно, естественным голосом, подыгрывать на музыкальных инструментах.

    Учить правильно выполнять дыхательные упражнения.

   Развивать  артикуляционный аппарат.

Музыкально-ритмические движения

 Учить ходить друг за другом и в разных направлениях бодрым шагом.

  Обучать различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения.

  Учить выполнять разнообразные движения руками.

  Учить различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки.

    Учить выполнять прямой галоп,

 легкий бег врассыпную и по кругу,

легко прыгать на носочках,

спокойно ходить в разных направлениях.

 Учить изменять движения со сменой частей музыки.  выполнять движения эмоционально;

Соблюдать простейшие правила игры;

Выполнять солирующие роли;

Правильно выполнять движения, которые показал педагог.

Музицирование (развитие чувства ритма, игра на музыкальных инструментах)

  Учить  пропевать долгие и короткие звуки, правильно называть графические изображения звуков, отхлопывать ритмические рисунки песенок,

правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.

  Учить  играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах, играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой,

играть последовательно.

    Развивать чувства ритма.

    Формировать понятия звуко-высотного слуха и голоса.

   Развивать память и интонационную выразительность.

   Развивать мелкую моторику рук .

Творчество

1. Слушание музыки

2.Песенное творчество

3.Музыкально- ритмическое творчество

4.Импровизация на музыкальных иструментах

Побуждать выражать свои суждения от прослушанной музыки, оценивать ее.

   Помогать подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, учить  мотивировать свой выбор.

   Учить передавать в пении характер песни.

  Формировать фантазию детей для передачи  в движении  различных образов (лошадка, медведь ,зайчик и т.п.); придумывать простейшие элементы творческой пляски.

  Формировать у детей интерес и желание импровизировать на детских музыкальных инструментах.

2.5  Содержание  психолого- педагогической работы с  детьми подготовительной  к школе группы (с 6 до 7 лет)

Виды музыкальной деятельности

Образовательные  задачи

Слушание

   Знакомить с творчеством русских   и зарубежных композиторов.

  Учить определять форму и характер музыкального произведения.

   Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывать свои впечатления.

    Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать музыкальными впечатлениями.

Пение

  Учить  чисто интонировать интервалы, показывая их рукой; петь согласованно и выразительно; выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.

     Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями  (куплет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).

    Развивать память, интонационную выразительность.

Музыкально — ритмические  движения

   Совершенствовать  перестроения в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами. Четко останавливаться с концом музыки.

   Совершенствовать движения рук.

   Учить выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение;

выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми; ориентироваться в пространстве; выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.

          Закреплять  выполнение маховых и круговых движений рук; выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами, разнообразные поскоки.

    Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.

Развивать  полученные навыки передавать  в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в пределах одной части музыкального произведения.

Учить  танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз; начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз;  сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.

    Учить воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части, фразы различной протяженности звучания).

Музицирование  (развитие чувства ритма, игра на ДМИ)

  Развивать  и укреплять  мелкую моторику.

   Развивать звуковысотного слуха и голоса; развитие чувства ритма.

   Совершенствовать навыки игры на музыкальных инструментах.

   Учить ритмично по подгруппам, цепочкой; выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы с паузами и без, проговаривать, прохлопывать, играть на музыкальных инструментах; самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах; ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические формулы.

   Формировать  умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без показа на произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании.

Творчество

1. Слушание музыки

2.Песенное творчество

3.Музыкально — ритмическое  творчество

4.Импровизация на ДМИ

Закреплять навыки музыкального восприятия путем творческих заданий ( изобразить, передать образ).

   Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.

   Учить передавать в пении характер песни  (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный, озорной, легкий и т. д.); придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).

     Развивать творческое воображение.

Формировать  и развивать  танцевальное творчество, которое  развивает у детей эмоциональную отзывчивость , умение согласовывать свои действия с действиями других детей, умение ориентироваться в пространстве, различать музыкальные части произведения, фразы, соотносить свои движения с динамическими оттенками. Свободные танцевальные импровизации под музыку в конце музыкального занятия содействуют мышечному расслаблению, эмоциональному раскрепощению, помогают снять усталость и напряжение, доставляют детям истинное удовольствие.

Развивать исполнительское мастерство.

2.6  Содержание  психолого- педагогической работы с  детьми старшей логопедической группы (с 5 до 6 лет)

Виды музыкальной деятельности

Образовательные  задачи

Слушание

   Развивать любовь  к слушанию музыки.

  Формировать музыкально-слуховые представления, развивать музыкальную память.

 Развивать способности к более продолжительному восприятию музыки в условиях активного музицирования, играх, импровизированном движении, в специально организованном слушании музыки (от 20 до 40 секунд);

  Обогащать  опыт интонационного восприятия через расширение круга музыкальных образов .

  Развивать  специальные  музыкальные способностей  (чувства ритма, память,

интонационный слух) в музыкальных играх и специально смоделированных

музыкально-дидактических упражнениях с движением, в игре  на

музыкальных  инструментах, пении.

Пение

 При обучении детей с речевыми нарушениями пению уделяется наибольшее внимание, поскольку в  процессе обучения голосоведению, интонированию и звукопроизношению,  особенно активно развиваются познавательная деятельность,

эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, укрепляется голосовой аппарат ребенка и

совершенствуются речевые навыки.

Особого внимания в работе с детьми с  нарушениями речи требует работа

над артикуляционным аппаратом и формированием правильного певческого и речевого дыхания, а также ритмико-мелодической стороны исполнения.        Анатомо-физиологические

особенности детей 6-го года жизни способствуют развитию дыхания (развивается дыхательная мускулатура,  увеличивается объем легких). В связи с этим уделяется большое внимание обучению протяжному пению (продолжительность музыкальной фразы – до 5-6 секунд). Диапазон голоса детей расширяется (до-си первой октавы). На занятиях используются дыхательные игры- упражнения, артикуляционная гимнастика, звуковысотные жесты.

Общее развитие кругозора, речи, памяти позволяет использовать разнообразный

песенный репертуар. Дети 6-го года жизни могут исполнять детские песенки различной  тематики, разных жанров (песня-марш, песня-танец, колыбельная и др.).  Эти же песни могут использоваться в музыкально-ритмической деятельности (что повышает качество

музыкального исполнения, делая его более выразительным, эмоциональным и осознанным).

  Развитие певческой деятельности проводится в трех вариантах: со всей группой (поют хором вместе с педагогом), с подгруппой или индивидуально.

Музыкально — ритмические  движения

   Развивать любовь  к слушанию музыки, что достигается в процессе системы организации работы с детьми;

Учить  основным  движения под музыку: ходьба  (бодрая, спокойная, на носках, переменный шаг, шаг с притопом, на носках с притопом, вперед и назад спиной, с высоким подниманием колена, ходьба на четвереньках;  бег лёгкий, ритмичный, широкий, с

высоким подниманием колена и др.; прыжковые движения – на двух ногах вместе, с продвижением вперед и назад, прямой  галоп и боковой галоп, лёгкие подскоки, шаг польки.

Учить общеразвивающим движениям под музыку: на различные группы мышц и различный способ выполнения движений (плавные, маховые, пружинные) со скрестными

движениями;

Обучать  имитационным движениям – разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие настроение музыки, понятный детям музыкально-игровой образ (принцесса, робот, усталая старушка и др.).

Учить детей передавать разные

оттенки настроения (радость, гордость, обида, страх);

Обучать плясовым движениям  – элементы народных плясок и современных танцев, доступные детям (различные способы кружения, «Выбрасывание ног», «ковырялочка», «козлик», «присядка» приставной шаг и др.).

Музицирование (развитие чувства ритма, игра на ДМИ)

 Учить детей передавать разные оттенки настроения (радость, гордость, страх и др.)

  Воспитывать любовь и интерес к музицированию; создание условий для получения детьми удовольствия от музицирования общения, которое его сопровождает;

  Развивать  мышление и фантазию как способа дальнейшего развития

навыков озвучивания текстов более сложного содержания (поиск нужных средств выразительности);

  Исследовать  с детьми различного качества звучания шумовых инструментов (деревянный, металлический, глухой, звонкий); умение связывать их с эмоциональными смыслами при озвучивании стихов и сказок; изучение сочетания тембров по типу сходства и различия;

  Развивать  способности слышать и выделять сильную  долю; исполнять более протяженные ритмы в звучащих жестах с речевой поддержкой и

постепенно снимая ее; постепенно переходить к ритмически организованным формам

импровизации на простых инструментах: бубне, маракасе, барабане;

  Знакомить  детей со звуковысотными инструментами ксилофоном и металлофоном; простейшее их использование для игры попевок из 2-3 звуков.

Творчество

1. Слушание музыки

2.Песенное творчество

3.Музыкально- ритмическое  творчество

4.Импровизация на ДМИ

   Передавать содержание и характер музыки в соответствии со сменой характера в движении,

выражать свое отношение к музыкальным произведениям в   рисунке.

  Сочинять простые песенки.       Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням.

     Развивать мышление и фантазию детей (придумывать различные фигуры).

  Учить передавать в движении выразительный образ, согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.

    Побуждать к инсценировке  песен, игр, хороводов.

   Развивать танцевальное творчество.

Учить аккомпанировать на музыкальных инструментах, а также самостоятельно на них импровизировать.

2.7  Содержание  психолого- педагогической работы с  детьми

подготовительной  к школе  логопедической группы (с 6 до 7 лет)

Виды музыкальной деятельности

Образовательные  задачи

Слушание

    Формировать способность  произвольно управлять своим вниманием и концентрировать его на звучащей

музыке 40-50 секунд; интуитивно (без словесных пояснений) понимать  смысл простейших выразительных

средств в комплексе; слушать небольшие произведения и понимать музыку без слов.

    Учить  отражать и передавать в импровизированном музыкальном движении характер музыки .

   Учить  пользоваться слухом как органом контроля в исполнительстве и как органом «наблюдения» при слушании музыки.

Обогащать  опыт интонационного восприятия через расширение круга музыкальных образов .

Пение

  Воспитывать  любовь  и интерес к пению;

  Формировать  вокально-хоровые навыки  (певческой  дикции, дыхания, правильного звукообразования, чистоты интонации, слаженности);

  Развивать  способности к эмоциональному, выразительному исполнению песен;

  Расширять  певческий опыт и вокальный  репертуар: подведение к исполнению нескольких песен, разных по тематике, характеру, жанрам;

   Развивать  музыкальную память.           Развивать координацию мелкой и крупной моторики с пением без музыкального  сопровождения.

  Расширять  словарный  запас. 

Музыкально-ритмические  движения

    Развивать  любовь  к слушанию музыки, что достигается в процессе системы

организации работы с детьми:

 — Основные движения под музыку: ходьба (бодрая, спокойная, на носках, переменный шаг, шаг с притопом, на носках с притопом, вперед и назад спиной, с высоким подниманием колена, ходьба на четвереньках; бег лёгкий, ритмичный, широкий, с высоким подниманием колена и др.; прыжковые движения – на двух ногах вместе  с продвижением вперед и назад, прямой галоп и боковой галоп, лёгкие подскоки, шаг польки.

  -Общеразвивающие движения под музыку: на различные группы мышц и различный способ выполнения движений (плавные, маховые, пружинные) со скрестными

движениями;

   -Имитационные движения – разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие

настроение музыки, понятный детям музыкально-игровой образ, (принцесса, робот, усталая старушка и др.).

  Учить детей передавать разные оттенки настроения (радость, гордость, обида, страх);

   -Плясовые движения – элементы народных плясок и современных танцев, доступные детям  (различные способы кружения, «Выбрасывание ног», «ковырялочка», «козлик»,

«присядка» приставной шаг и др.).   

Музицирование (развитие чувства ритма, игра на ДМИ)

 Развивать  и укреплять  мелкую моторику.

  Создавать условия для самостоятельного музицирования вне занятий;

   Развивать способность детей к музицированию экспромтом; самостоятельно разыгрывать сюжетные и игровые песни;

   Развивать способности детей импровизировать музыку в играх в оркестр (2-3 инструмента); побуждать детей дирижировать, руководить репетицией;      

   Развивать умение играть в небольших ансамблях разного состава, меняясь

инструментами и партиями; формы: тутти и соло, трио, диалог инструментов;

  Развивать чувство фразы в форме музыкальных диалогов: вопрос – ответ; учить  импровизировать цепочкой ритмические мотивы на фоне ритмичной музыки (непосредственное звучание музыки или фонограмма);

   Продолжать работу над развитием чувства ритма: способность держать устойчивый метр , выделять сильную долю, воспроизводить более сложные ритмы .

Творчество

1. Слушание музыки

2.Песенное творчество

3.Музыкально — ритмическое  творчество

4.Импровизация на ДМИ

Закреплять навыки музыкального восприятия путем творческих заданий ( изобразить, передать образ).

   Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.

    Учить  передавать в пении характер песни  (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный, озорной, легкий и т. д.);   придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).

     Развивать творческое воображение.

Формировать  и развивать  танцевальное творчество, которое  развивает у детей эмоциональную отзывчивость , умение согласовывать свои действия с действиями других детей, умение ориентироваться в пространстве, различать музыкальные части произведения, фразы, соотносить свои движения с динамическими оттенками. Свободные танцевальные импровизации под музыку в конце музыкального занятия содействуют мышечному расслаблению, эмоциональному раскрепощению, помогают снять усталость и напряжение, доставляют детям истинное удовольствие.

Развивать исполнительское мастерство.

2.8  Формы взаимодействия педагога с детьми в музыкальной деятельности

Раздел «Слушание»

Формы образовательной  деятельности

НОД

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

— слушание музыки;

— экспериментирование со звуками;

-музыкально-дидактическая игра;

-шумовой оркестр;

-импровизация;

-беседа интегративного

характера;

-интегративная деятельность;

-музыкальное упражнение;

-творческое задание;

-концерт-импровизация;

-музыкальная сюжетная игра

Использование музыки:

— на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

— во время умывания;

-на других занятиях (ознакомление

с окружающим миром, развитие речи, изобразительная

деятельность);

-во время прогулки (в тёплое

время);

-в сюжетно-ролевых играх;

— перед дневным сном;

— при пробуждении;

-на праздниках и развлечениях

Создание условий для

самостоятельной

музыкальной деятельности в

группе:

— подбор музыкальных

Инструментов (озвученных и

неозвученных), музыкальных

игрушек, театральных кукол,

атрибутов для ряжения;

— экспериментирование со

звуками, используя

музыкальные игрушки и

шумовые инструменты;

— игры в «праздники»,

«концерт»

Раздел «Пение»

Формы образовательной деятельности

НОД

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

— музыкальное

упражнение;

-попевка;

-распевка;

-разучивание песен;

-совместное пение;

— интегративная

деятельность;

— концерт

Использование пения:

— во время умывания;

— в других видах деятельности;

— во время прогулки (в тёплое

время);

— в сюжетно-ролевых играх;

-в театрализованной деятельности;

-на праздниках и развлечениях

Создание РППС, способствующей

проявлению у детей:

— песенного творчества

(сочинение грустных и весёлых

напевов);

-музыкально-дидактические игры

Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Формы образовательной деятельности

НОД

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

— музыкально-

дидактическая игра;

— разучивание

музыкальных игр и

танцев;

— импровизация;

— интегративная

деятельность;

— двигательный

пластический

танцевальный этюд;

-творческое задание;

— танец.

Использование музыкально-

ритмических движений:

 на утренней гимнастике и

физкультурных занятиях;

в других видах

деятельности;

во время прогулки;

в сюжетно-ролевых играх;

на праздниках и

развлечениях.

Создание условий для

самостоятельной музыкальной

деятельности в группе:

— атрибутов для

театрализации, элементов костюмов

различных персонажей, атрибутов

для самостоятельного танцевального

творчества (ленточки, платочки,

косыночки и т.д.)

Создание для детей игровых

творческих ситуаций (сюжетно-

ролевая игра), способствующих

активизации выполнения движений,

передающих характер изображаемых

животных.

Стимулирование самостоятельноговыполнения танцевальных движений

под плясовые мелодии

Раздел «Музицирование» (развитие чувства ритма, игра на ДМИ)

Формы образовательной деятельности

НОД

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

— музыкально-

дидактическая игра;

— шумовой оркестр;

— совместное и

индивидуальное

музыкальное исполнение;

-беседа интегративного

характера;

— интегративная

деятельность;

— музыкальное

упражнение;

-творческое задание;

-концерт-импровизация;

-музыкальная сюжетная

игра

Использование музыкальных инструментов:

— в интегративной

деятельности;

— концерт-импровизация;

— в других видах детской

деятельности;

— во время прогулки;

-в сюжетно-ролевых играх;

-на праздниках и развлечениях

Создание условий для

самостоятельной музыкальной

деятельности в группе:

— подбор

музыкальных инструментов,

музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару»;

-игра на шумовых музыкальных инструментах;

— экспериментирование

со звуками;

— музыкально-дидактические игры

Раздел «Творчество»

Формы образовательной деятельности

НОД

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

— экспериментирование со звуками;

— импровизация;

-двигательный пластический

танцевальный этюд;

— творческое задание;

-концерт-импровизация;

-музыкальная сюжетная

игра

— музыкальная подвижная игра на прогулке;

— интегративная деятельность;

— концерт-импровизация на прогулке

Музыкальная деятельность по инициативе ребёнка

2.9 Методы и способы реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей

Методы музыкального воспитания детей 2-3 года

Слушание

       Основой методики организации слушания музыки является выразительное исполнение музыкального произведения, интонация голоса педагога, передающего его отношение к художественному образу.

       Вместе с тем в работе с детьми этого возраста я использую наглядные приемы, привлекающие ребенка к музыке, в частности показ игрушки. Детям доставляет огромное удовольствие слушать музыку и смотреть на игрушку, о которой поется в песне. Зрительно воспринимаемый образ способствует пониманию содержания исполняемой песни, ее запоминанию. С этой целью на занятиях я использую персонажей кукольного театра для инсценировки содержания музыкального произведения.

       На занятиях мне помогают краткие пояснения, которые способствуют усвоению музыки ( например проводится беседа при знакомстве с новой песней), а также дидактические музыкальные игры, которые в дальнейшем используются в самостоятельной деятельности детей.

Пение

      На третьем году жизни певческий голос ребенка начинает формироваться- певческого звучания еще нет, дыхание короткое. Но в тоже время дети охотно включаются в пение взрослого, подпевая окончания музыкальных фраз, интонируя отдельные звуки.

      Основным методом при работе с детьми такого возраста является эмоциональное, выразительное исполнение песни педагогом. Исполняя песню впервые, я использую наглядный метод (картинки, игрушки), который помогает детям понять содержание песни.

      Кроме того при работе с детьми я использую игровые приемы («Как кошечка просит молока? », « Как собачка разговаривает?» и т.д.)

Музыкально-ритмические движения

       В связи с общим физическим развитием детей в этом возрасте, их движения под музыку становятся более уверенные, однако недостаточно согласованными. В передаче общего характера движения (бег, ходьба) еще нет умения одновременно с музыкой начинать и заканчивать движения, отмечать метрическую пульсацию ходьбы и бега.

  Основным методом обучения МРД детей 2-3 лет является показ педагога, который я и использую на занятиях, добавляя к нему краткие точные указания. Игры и пляски, с которыми я знакомлю детей на занятиях, включают умения двигаться по кругу, взявшись за руки, парами. Игры под музыку помогают освоить образно-имитационные движения, передавая музыкально-игровой образ (зайчики, птички, медвежата).

Музицирование (развитие чувства ритма, игра на ДМИ)

     В репертуар занятий и развлечений я использую музыкально-дидактические игры, способствующие различению звуков по высоте, продолжительности звучания, громкости и тембру, узнаванию звучания инструментов (барабан, бубен, погремушка, колокольчик и др.).

     Использование наглядного материала на занятиях заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат этого — эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.

Методы музыкального воспитания детей 4-5 лет

Слушание

Дети этого возраста проявляют значительный интерес к инструментальной музыке. Они различают не только характер произведения, но и его жанр, начинают высказывать свое отношение к нему. Работа ведется над воспитанием навыков восприятия музыки. При этом важным является создание непринужденной обстановки во время слушания. Положительный эмоциональный настрой возникает у ребенка в том случае, если ему интересно и  является соучастником происходящего, поэтому на занятиях я использую прием выразительного эмоционального исполнения музыкального произведения. Для того, чтобы разбудить фантазию и воображение детей  я применяю строчки из поэтических произведений, показ иллюстраций или краткую содержательную беседу , которая направлена на развитие эмоциональных чувств ребенка при восприятии художественного образа.

     При слушании применяю  игровые  приемы ( музыкальные загадки, игрушки) , помогающие понять и запомнить прослушанное музыкальное произведение.   Для того чтобы научить ребенка слушать музыку, развивать его слуховое восприятие и музыкальную память, использую  музыкально-дидактические игры. Методика их разучивания имеет свою специфику: сначала даю детям  прослушать произведение, обращая внимание на выразительные средства; затем напоминаю  мелодию, под которую они будут действовать ( при последующих  прослушиваниях они ее запоминают) ; на последнем этапе дети при помощи воспитателя включаются в игру и затем играют самостоятельно.

Пение

  Дети этого возраста уже могут петь выразительно, брать дыхание между фразами, произносить слова правильно и ясно; петь согласованно, начинать и заканчивать вместе, мелодию петь чисто.

  Для этого  обучаю детей пению в благоприятной обстановке, вселяя в них уверенность в том, что у них все получится; что они могут и умеют петь выразительно и красиво, постоянно работаю над чистотой интонации и звукообразованием. При этом настраиваю  детей на нужную тональность, пропеваю  для образца начальные звуки песни с последующим их повтором детьми. При разучивании мелодии использую прием пропевания на различные слоги: ля, ма, ло, что способствует развитию дикции. Для улучшения артикуляции использую  скороговорки, четверостишия; произношение шепотом коротких фраз, пропевание куплетов, исполнение припева группой, а затем –сольно.

    При затруднении пропевания какого-либо интервала использую прием характерной интонации  для выраженного в песне художественного образа ( ку-ку, мяу-мяу, гав-гав и т.п.).

    Для развития координации голоса и слуха использую  попевки и песни, состоящие из слоговых сочетаний без музыкального сопровождения, так как

 их регулярное пропевание содействует развитию диапазона. На занятиях  использую  музыкально- дидактические игры для различения звуков по высоте.

Музыкально-ритмические движения

    Дети этого возраста уже могут проявлять самостоятельность при исполнении танцев, игр и упражнений: начинать движения после вступления, менять их в зависимости от формы( 2-х или 3-х частной ), динамики (громко-тихо), регистра (высокий –низкий), выполнять движения согласованно, соблюдая игровые и танцевальные образы; двигаться по кругу.

       Для того чтобы  обратить внимание ребенка на характер музыки, добиться более выразительного и эмоционального исполнения я  использую яркую  атрибутику, которая  сопутствует повышению качества движения, дополняет эмоциональный настрой (например, при исполнении вальса детям дать в руки шарики, цветы; а русской пляски- платки, ленты и др.).

    Обучая музыкально-ритмическим движениям, использую индивидуально- дифференцированный подход к детям. Это позволяет учитывать возможности каждого ребенка и оказывать помощь слабым и застенчивым.

    Во время разучивания музыкально- ритмических движений использую такие приемы как выразительное исполнение музыки , наглядный показ отдельных движений, объяснения того, как следует выполнять ритмическое движение; показ движений детьми или воспитателем.

Музицирование (развитие чувства ритма, игра на музыкальных инструментах)

  С самого начала  учу  детей точно воспроизводить ритм. Для этого разучиваю с ними  различные ритмические попевки, прибаутки построенные на одном звуке.

 Обучая игре на музыкальных инструментах, использую  методику, которая состоит из следующих этапов:

-знакомство с ударными детскими музыкальными инструментами (рассказ об истории создания каждого инструмента)

-постановка корпуса, рук

-освоение основных приемом звукоизвлечения

-разучивание музыкального произведения.

Творчество

    Для развития детского песенного творчества использую несложные творческие задания (Спой свою колыбельную, Допой песенку, Вопросы и ответы).

Спообствую навыкам  инсценирования несложных песен, музыкальных сказок, импровизации плясок. Для этого использую яркую  атрибутику, которая вызывает желание проявлять свою творческую активность; регулярно с детьми повторяю  и закрепляю навыки и умения исполнять разнообразные движения.

Методы музыкального воспитания детей 5-6 лет

Слушание

      В этом возрасте при работе с детьми я использую  методические приемы, которые включают в себя выразительное исполнение произведение, пояснения, практические действия, наглядные средства.

     При знакомстве с жанрами, характером музыки детям предлагаю слушать произведения контрастного характера, что помогает им понять чувства, выраженные в музыке. Прослушивание сопровождаю действиями (маршировать под знакомый марш или прохлопать ритм танцевальной музыки) для закрепления  навыков музыкального восприятия. Использую  наглядно-зрительный прием, с помощью которого дети получают представления о музыкальном жанре. Для укрепления навыков восприятия в своей работе я  использую музыкально- дидактические игры, задания которых связанны с различением и воспроизведением средств музыкальной выразительности ( высоты, звуков, динамики, ритма и т.д.).

       При знакомстве детей с особенностями произведения учу детей понимать, что музыка всегда переживает и выражает чувства, настроение, переживания человека, тем самым развивая слуховую наблюдательность и давая возможность высказываться.

 Пение

     Первоосновой вокального воспитания является подражательное пение, поэтому ребенку нужно показывать хорошие образцы пения, продолжать учить слушать , повторять  услышанное; сравнивать свое пение с оригиналом и исправлять недостатки.

    Методические приемы направлены на усвоения детьми певческого голоса, мелодического слуха, обучению навыкам. Используя прием систематических распевок  перед началом пения,  формирую   у детей навык чистого интонирования, а используя  таких упражнений как «музыкальное эхо»- развиваю слух.

      Для развития первых музыкально- слуховых представлений о высотных и ритмических соотношениях использую  метод сравнения: исполняются одинаковые фразы, имеющие разные окончания, и детям предлагается определить более высокие и низкие звуки. Подобные задания увлекают детей и имеют образную или игровую форму.

      Во время разучивания песен дети приобретают начальные сведения о музыке

(характер звучания, темп исполнения, динамике), которые они активно используют в своих высказываниях и беседах о содержании и характере звучания песен.

     В процессе обучения детей пению особое внимание уделяю  работе над певческим дыханием. Для выработки дыхания использую  игровые упражнения (кто дольше гудит, понюхай цветок и др.)

Музыкально-ритмические движения

     Обучение ритмике направлено на развитие музыкального восприятия, стремления двигаться в соответствии с характером музыки, формой произведения; формирование любви к танцевальным и ритмическим движениям; обучение учению двигаться легко и пластично, получая от этого удовольствие.

    Методика обучения содержит упражнения для усвоения элементов танца, гимнастики, бега, шага, подскоков, игр, хороводов, плясок, а также танцевальное и игровое творчество. В процессе разучивания упражнений слежу  за осанкой, координацией движений рук и ног, взаимосвязью движений с музыкой, пластичностью, четкостью и легкостью движений.

     Методика разучивания игр, плясок, упражнений характеризуется тем, что общим требованием является точный, выразительный показ движений и лаконичные, образные пояснения.

     Особое внимание обращаю  на развитие самостоятельности детей, их творческих проявлений. В играх развитие сюжета направляет музыка, определяя  изменение и характер движений. Содержание сюжетных игр диктуется названием в программной музыке, литературным текстом. Разучивание игры связано с раскрытием музыкально- поэтического образа, с рассказом о его действиях.

Несюжетные музыкальные игры чаще всего имеют определенные движения. В

таких играх при разучивании  включаю показ, объяснение. Сначала дети слушают музыку, чтобы почувствовать общее ее настроение, характер. Далее им объясняю построение, форму произведения (так, как движения меняются в соответствии с частями). В игровой форме с детьми разучиваю различные хлопки, притопывания, взмахи, вращения кистями рук и т.д. Предлагаю  детям придумать, как надо двигаться под эту музыку, обсудить эти варианты (используя детский показ) и в заключение показываю  построение, которое детям следует выучить.

Такая методика помогает усвоению навыков при активном восприятии музыки,

развитию самостоятельных действий, творческих способностей.

      Танцы разучиваются также как и игры, но требуют дополнительных упражнений в усвоении и совершенствовании незнакомых детям танцевальных элементов, перестроений. Выразительности музыкально-игровых образов помогают  творческие задания — дети сами ищут движения, характеризующие тот или иной персонаж. Некоторые упражнения носят вспомогательный характер — направлены на усвоение элементов, движений, которые затрудняют детей в пляске, хороводе, игре.

Музицирование (развитие чувства ритма, игра на ДМИ)

    Методика обучения игре на детских музыкальных инструментах определяется последовательностью освоения конкретного инструмента. Например, при обучении  игре на металлофоне  сначала исполняем  попевки на одном звуке ,что позволяет им научиться исполнять ритмический рисунок попевки, придерживаться общего темпа, одновременном начинать и заканчивать игру. Затем разучиваем  попевки построенные на двух звуках, что способствует развитию звукковысотного слуха. В дальнейшем учу  детей  исполнять попевки построенные на трех-четырех и более звуках. В процессе обучения использую  музыкально — дидактические игры. Когда ребенок выучит произведение, подключаю  и другие музыкальные инструменты.

Творчество

      Для активизации творческих проявлений  программу включаю  инсценирование

песен, игр, хороводов, которое требует от ребенка умения выразительно

двигаться, танцевать, изображать действия героя. Участие в инсценировках позволяет детям легко включаться в образное пространство произведения и содействует проявлению творчества. В целях его развития использую творческие задания, которые содействуют продумыванию комбинаций танцевальных движений (изобразить хитрую лису, сердитого волка и т.п.).

      Дети старшей группы проявляют повышенный интерес к пенному творчеству, которое я начинаю  с обучения звукоподражанию голосам птиц и животных, звучанию музыкальных инструментов ( с  изменением высоты звучания, ритма, музыкальных интонаций), импровизации несложных музыкальных вопросов и ответов( Где ты?- Я здесь!).

Методы музыкального воспитания детей 6-7лет

Слушание

      Методы и приемы, способствующие формированию у детей активности в процессе слушания музыки, я использую те же , что и в предыдущей группе. При этом учитываю  возможности, опыт детей и при проведении беседы, которая в этой группе носит более  развернутый  характер, тем самым даю  возможность каждому ребенку эмоционально и образно высказать свои впечатления; определить структуру произведения, выразительные средства, характер произведения в полном объеме.

    С целью активизации слухового восприятия использую  слушание музыкального произведения в различном исполнении (фортепиано, оркестровое ).

Пение

    В процессе обучения пению на каждом занятии предлагаю новые, дополнительные задания: петь трудные мелодические ходы, исполнить отдельные фразы; шепотом, четко произносить текст, соблюдая правильный ритм; петь без сопровождения. Много внимания уделяю певческим навыкам и певческой установке: правильному расположению корпуса, головы, плеч, рук и ног.

    Продолжая работу над формированием певческого дыхания, использую различные игры на дыхание ( например вдох- выдох). Использую главные методы  вокальной работы которыми  являются вокальный показ, устное объяснение и певческие упражнения. На каждом занятии закрепляем с детьми  усвоенный материал.

   Обращаю внимание детей на активность губ, четкое произношение согласных, особенно в конце слова; вырабатываю дикцию при помощи специальных упражнений ( шуток-прибауток, потешек,  распевок).

Музыкально-ритмические движения

      В работе с детьми этого возраста музыкально- ритмические движения имеют особое значение, так как дети уже способны посредством движений развить и передать художественный образ, в котором обязательно отражаются сопоставление контрастных и сходных структур произведения, ладовая окрашенность, размер, ритмический рисунок, динамика, оттенки, темповые изменения. Работу веду над тем, чтобы продолжать учить детей передавать свои эмоциональные переживания через движения. Для этого развиваю  у них способности владеть своим телом. На занятиях использую упражнения, развивающие умение танцевать, гибкость или слитность движений. Так например , упражнение «Передача платочка», которое  развивает ритмическую четкость движении, подготавливает к исполнению плавных движений.

     Не менее важным остается проблема выбора приемов и методов обучения, призванных создать на занятиях атмосферу увлеченности, чтобы,  дети занимались не по принуждению, а потому, что это интересно и нравится им. В этом случае использую игровой метод, способствующий органичному проникновению ребенка в художественный замысел, настраивающий его эмоциональное освоение и помогающий скоординировать движения с музыкой. Например упражнение

«Поедем на каток», согласно которому дети должны представить, на каком виде транспорта поедут на каток, и изобразить, как они «едут», передавая характер движения; а затем показать , как они катаются на коньках.

Музицирование (развитие чувства ритма, игра на ДМИ)

     На занятиях продолжаю знакомить детей с музыкальными инструментами. Различные группы инструментов требуют освоения различных по степени трудностей приемов игры. Обучение игре на инструментах протекает  в атмосфере большой заинтересованности. Вот почему вначале детей знакомлю  с оркестровым звучанием в исполнении взрослых, затем с характером звучания и выразительными возможностями каждого инструмента. Дети слушают, а затем и сами с удовольствием начинают воспроизводить в доступной им форме различные образы: гром, дождь и т. п. Это одновременно и самое элементарное

освоение навыков игры, и знакомство с выразительностью звучания инструментов. С самого начала учу детей играть правильно, в первую очередь точно воспроизводить ритм. Коллективные исполнения сочетаю  с индивидуальными, при этом использую  принцип повторности. В методике обучения игре на инструментах использую  последовательность выполнения различных музыкальных заданий. Использую метод выразительного исполнения произведения, показываю  приемы и способы  звукоизвлечения.

     На занятиях детям предлагаю  самостоятельно обследовать инструменты, ставлю  перед ними несложные творческие задания и побуждаю к самообучению в самостоятельных занятиях. Слежу за правильной  исходной  позой  и расположением  инструмента по отношению к ребенку, учу  правильным приемам звукоизвлечения. Так как в характере звучания каждого инструмента можно найти аналогию явлениям природы ( голоса птиц, животных, речь человека), обращаю внимание детей на то, что птички поют высоко, звонко, нежно и это можно изобразить на цитре. Металлофон хорошо передает звуки падающих капелек дождя: сначала они падают редко, затем все чаще, дождь усиливается. Звук триолы: протяжный «как будто кто-то в лесу зовет»; флейта говорит всем «собирайтесь в поход»; барабан «гремит словно гром». Активизируя внимание детей, всегда спрашиваю, на каких инструментах можно исполнить прослушанную пьесу.

Творчество

   В работе над движением для развития  детского творчества, использую различные приемы, например, прослушивание музыки и определения ее характера, настроения, формы. Детям предлагаю  проявить свои фантазию и творчество и наметить возможные варианты построения танца или игры; выполнить упражнения с воображаемым предметом; угадать, что показывают девочка, мальчик или все дети; исполнить перепляс, изобразить выразительное движение персонажа; отобразить взаимоотношения персонажа в той или иной игре (спектакле), в эмоциональном состоянии ( грустит, радуется и т.п.); придумать самостоятельно игру, танец. Дети получают как индивидуальные, так и коллективные творческие задания.

      Методические приемы, которые я использую в работе, помогают развитию песенного творчества и  в основном это творческие задания, развивающие способность к импровизации.  Условно они делятся на три цикла:

    1.Закрепление уже имеющегося опыта подражания звукам, которые ребенок не один раз слышал (как звучит барабан, играет труба и т.п.); сочинение своей мелодии колыбельной.

    2.Вопросы и ответы в игровой форме. При этом использую прием активизации детей в передаче разных интонаций (жалобных, сердитых, радостных  и т.д).

    3.Импровизация на заданный текст, который должен быть контрастный по настроению, кратким и образным  по содержанию (использую детские стихи).   

Сначала дети сочиняют на текст мелодию, затем придумывают  слова и мелодию, а в дальнейшем импровизируют в одном определенном жанре: марш, песня, танец.

Здоровьесберегающие технологии, используемые в Программе:

-Дыхательная гимнастика

-Музыкально-ритмические упражнения

-Пальчиковая гимнастика

-Театрализованная ритмопластика

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка:

-Облегчённая одежда детей в музыкальном зале

-Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях

-Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания в музыкальном зале при НОД

-Учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития ребёнка

-Соблюдение мер по предупреждению травматизма

2.10  Интеграция образовательных областей

       Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»  направление «музыкальная деятельность» интегрирует во все области:  «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

Образовательная область

 Интеграция с другими образовательными областями

«Социально-коммуникативное развитие»

Формирование представления о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;

развитие навыков игровой деятельности;

формирование тендерной, семейной, гражданской

принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

развитие свободного общения о музыке с взрослыми и

сверстниками;

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.

«Познавательное развитие»

Расширение музыкального кругозора детей;   сенсорное развитие, формирование целостной картины мира средствами музыкального искусства, творчества.

 «Речевое развитие»  

Развитие устной речи входе высказываний детьми своих впечатлений, характеристики музыкальных произведений;

практическое овладение детьми нормами речи, обогащение «образного словаря».

«Художественно-эстетическое развитие»

Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование   художественных произведений для обогащения содержания музыкальных примеров , закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности.

«Физическое развитие»

Развитие физических качеств в ходе музыкально – ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной

 2.10  Особенности музыкальной образовательной деятельности разных   видов  и культурных практик

Для решения образовательных задач по музыкальному воспитанию используются следующие  программы:

    Программа «Ладушки»  И. Каплунова, И. Новоскольцева — программа

по музыкальному воспитанию  детей дошкольного возраста 2-7 лет.

    Цель программы – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).

     Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.

Методические принципы построения программы:

1. Принцип  создания  непринужденной  обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно.

2. Принцип  целостного  подхода  в решении педагогических задач.

3. Принцип последовательности

4. Принцип соотношения музыкального материала с природным и историко-культурным календарем

5. Принцип партнерства.

6. Принцип положительной оценки деятельности детей.

7. Принцип паритета.

  Парциальная программа «ритмическая мозаика» А.И. Буренина

    Цель программы — развивать ребёнка, формируя средствами музыки и ритмических  движений разнообразные умения, способности, качества личности.  

    Задачи:  

-Развитие музыкальности;

-развитие двигательных качеств и умений;

-Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку;

-развитие и тренировка психических процессов;

-развитие нравственно-коммуникативных качеств личности;

В программе раскрывается технология в основе которой лежит музыкальное движение, направленное на целостное развитие личности детей 3-9 лет.

       Методическое пособие по логоритмике  «Логоритмические занятия в детском саду» Ю. Картушиной, М. Ю. Гоголевой, Е. В. Кузнецовой.

        Цель логоритмики: профилактика и преодоление речевых расстройств путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

      В результате логоритмических занятий реализуются следующие задачи:

  • уточнение артикуляции;
  • развитие фонематического восприятия;
  • расширение лексического запаса;
  • развитие слухового внимания и двигательной памяти;
  • совершенствование общей и мелкой моторики;
  • выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью;
  • развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;
  • творческой фантазии и воображения.

        Структура логоритмических занятий включает в себя развитие памяти, внимания, оптико-пространственных функций, слуховых функций, двигательной сферы, ручной моторики, артикуляционной моторики, речевой функциональной системы, звукопроизношения. В занятия включаются пальчиковые игры или массаж пальцев, гимнастика для глаз, различные виды ходьбы и бега под музыку, стихотворения, сопровождаемые движениями, логопедическая гимнастика, мимические упражнения, а также могут быть упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые и музыкальные игры.

       Занятия логоритмики  проводятся совместно с логопедом для каждой группы 1 раз в неделю  (старшая  логопедическая группа №10, подготовительная к школе логопедическая группа №9).

Формируемая часть:

          Задача музыкального руководителя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

          В организации образовательной деятельности учитывается принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники (Праздник Осени, Новый год, «Масленница», «Здравствуй лето» т.п.), общественно-политические праздники (День Матери, , День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы, День России , День Семьи др.). В летний период все занятия и праздники , а также утренняя гимнастика по показу в виде танцевальных игр, флешмобов проводятся с детьми на улице при наличии хорошей погоды.  В список традиционных мероприятий ДОУ входят такие как: Святки-Колядки (январь),  костюмированный праздник «Пиратская Вечеринка» (первая половина августа) с участием родителей воспитанников детского сада, а также организация   и проведение праздничных флешмобов среди детей старшего возраста, посвященным к таким мероприятиям как «День Знаний», « День Победы», «Выпускной», « День защиты детей».

      Каждые два года проводятся районные фестивали детского творчества для детей старшего возраста,  мероприятия ко дню поселка Солнечный (вторая неделя сентября), театральные недели (апрель) для всех возрастных групп.

     Для музыкального развития детей организован танцевальный кружок «Шалунишки».  

     Программа танцевального кружка, мониторинг вынесены в приложения.

 Приложение №2, №3

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Программы:

1. Каплунова И.М., Новоскольцева  И.А. «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Издательство «Композитор» (Санк-Петербург), 2000-83с.

2.Буренина А.И. Ритмическая мозаика: программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб.: ЛОИРО, 2000.

3. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;

Учебно  – методическая литература: 

 1. .Каплунова И.М., Новоскольцева И.А .Ладушки .Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (средняя группа). Издательство «Композитор — Санкт-Петербург», 2000

2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А .Ладушки .Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (старшая группа). Издательство «Композитор — Санкт-Петербург», 2000

3. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А .Ладушки .Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (подготовительная группа). Издательство «Композитор — Санкт-Петербург», 2000

4.  Каплунова И, Новоскольцева И. Ладушки. Ясельки. Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением. — СПб., Невская нота, 2010

5.   Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день. Младшая группа. Пособие для музыкальных руководителей детских садов. — Издательство «Композитор — Санкт-Петербург», 2007.

6.  Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день. Средняя группа. Пособие для музыкальных руководителей детских садов. — Издательство «Композитор — Санкт-Петербург», 2007.

7.  Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день. Старшая группа. Пособие для музыкальных руководителей детских садов. — Издательство «Композитор — Санкт-Петербург», 2008.

8. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый денй. Подготовительная группа. Пособие для музыкальных руководителей детских садов. -Издательство «Композитор — Санкт-Петербург», 2009.

9. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день. Подготовительная группа. Дополнительный материал. Пособие для музыкальных руководителей детских садов. — Издательство «Композитор — Санкт-Петербург», 2009.

10. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А .Ладушки .Этот удивительный ритм. Пособие для музыкальных руководителей и воспитателей детских дошкольных учреждений. — Издательство «Композитор — Санкт-Петербург», 2005.

11. Каплунова И, И. Новоскольцева, И. Алексеева. Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду-1 Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. Издательство «Композитор- Санкт-Петербург» 2000

12.  Каплунова И, И. Новоскольцева, И. Алексеева. Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду-2 Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. Издательство «Композитор- Санкт-Петербург» 2005

13. Каплунова И, И. Новоскольцева. Библиотека программы « Ладушки». Зимняя фантазия. Методическое пособие для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. Санкт-Петербург 2011

14. Каплунова И, И. Новоскольцева. Ладушки. Игры, аттракционы, сюрпризы. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. Издательство «Композитор-Санкт-Петербург» 1999

15. Каплунова И, И. Новоскольцева. Ладушки. Музыка и чудеса. Музыкально-двигательные фантазии. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. Издательство «Композитор — Санкт-Петербург» 2000

16. Каплунова И, И. Новоскольцева.Библиотека программы « Ладушки». Потанцуй со мной, дружок. Методическое пособие для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. Санкт-Петербург 2010

17. Каплунова И., И. Новоскольцева. Ладушки. Мы играем, рисуем, поем. Комплексные занятия в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. Издательство «Композитор — Санкт-Петербург» 2005

18. Ветлугина Н.А, Дзержинская И.Л, Комиссарова Л.Н. Музыка в детском саду средняя группа Москва « Музыка» 1989.;

19.  Ветлугина Н.А, Дзержинская И.Л, Комиссарова Л.Н. Музыка в детском саду старшая группа Москва « Музыка 1989;

20. Ветлугина Н.А, Дзержинская И.Л, Комиссарова Л.Н. Музыка в детском саду подготовительная группа Москва « Музыка» 19888..Ветлугина Н.А.; .

 21. Кононова Н.Г. Музыкально – дидактические игры для дошкольников:  Из опыта работы муз.  руководителя. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с., ил.;

22.Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах: Кн. Для воспитателя и муз. руководителя дет. сада: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.: ил., нот.- ISBN5- 09 – 00113– 7;

23. Радынова  О.П. Слушаем музыку: Кн. Для воспитателя и муз.  руководителя дет. сада.- М.: Просвещение, 1990.-160 с.: нот.- ISBN5-09-001642-9.

24.Гераскина Л. Ожидание чуда. Выпуск 1.-М .Пособие для музыкальных руководителей ДОУ: Издательский дом «Воспитание дошкольника»,2007.-176 с.

25.Гераскина Л. Ожидание чуда. Выпуск второй.-М .Пособие для музыкальных руководителей ДОУ: Издательский дом «Воспитание дошкольника»,2007.-192 с.

26. Зимина А.Н. «Теория и методика музыкального воспитания дошкольного возраста», Москва, «Творческий центр», 2010 г.

27. Комиссарова Л. Н., Кузнецова Г. В. «Примерное тематическое планирование музыкальных занятий для ДОУ», Москва, «Школьная Пресса», 2006 г.

28.Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.-80 с.

29. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для детей 2-7 лет. Издательство « Мозаика –Синтез», Москва 2008.-96 с.

30. СИ. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н.Соковнина. Музыка и движения (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет) : Из опыта работы муз. Руководителей дет садов -М.: Просвещение, 1984. — 288 с.

31. СИ. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н.Соковнина.Музыка и движения (упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет): Из опыта работы муз. Руководителей дет садов . М.: Просвещение, 1983. — 208 с.

32. Орлова Т.М, Бекина С.И. Учите детей петь: (Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет). М.: Просвещение, 1986.-144с.,нот.;
33. Орлова Т.М, Бекина С.И. Учите детей петь: ( Песни и упражнения для развития голоса  у детей 5-6 лет. М.: Просвещение, 1987-144с.: ил.;
34. Орлова Т.М, Бекина С.И. Учите детей петь: (Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет). М.: Просвещение, 1988-143.: нот.;
35. Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинска, Л.Н. Комиссарова и др.; Методика музыкального воспитания в детском саду.- М.: Просвещение,1982.-271с.,ил.

Периодическая печать:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.- М: УЦ Перспектива,2014. -32с.

2. Музыкальный руководитель № 2 2012  иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей ООО Издательский дом « Воспитание дошкольника»;

3.Справочник Музыкального руководителя №4 апрель 2014 издатель — ЗАО «МЦФЭР»

4. Справочник Музыкального руководителя №1 январь 2013 издатель — ЗАО «МЦФЭР»

Интернет ресурсы:

1.http//  nsportal . ru  ( социальная сеть работников образования);

2. http/  detsad – kitty/ ru/;

3 http// music – fantasy/ ru / tags/ svirridov

4. http/maam. ru

           Технические средства обучения для реализации программы:

  -Музыкальный центр

  -Электронное фортепиано

  -Мультимедийная система

  -Телевизор 

            В рабочей программе предусмотрено использование различных видов

дидактических игр для музыкального развития детей:

     — на развитие динамического восприятия;

     — на развитие ритмического восприятия;

     — на развитие звуковысотного восприятия;

     — на развитие тембрового восприятия

          Используется демонстрационный материал:

    1. Иллюстрации

    2. Наглядно — дидактический материал

    3. Игровые атрибуты

    4. Карточки с заданием

3.2

Организация образовательной деятельности

          Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

        Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

— образовательная деятельность (комплексные, доминантные, тематические, интегрированные);

— самостоятельная досуговая деятельность.

        Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка в процессе образовательной деятельности.      

       В образовательной музыкальной деятельности используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Направления деятельности и формы работы музыкального руководителя

1.Образовательная деятельность.
2.Индивидуальная работа с детьми.

3.Использование музыки в режимных моментах.

4.Организация самостоятельной музыкальной деятельности.
5.Проведение праздников и развлечений, тематических досугов.

6. Кружковая работа

7. Работа с семьей

3.2.1.

Регламентированая музыкальная  образовательная  деятельность

Группа

Продолжительность

занятия (мин)

Кол-во

занятий

в неделю

Кол-во

занятий

в год

Продолжительность праздника, развлечения

(мин)

1-я младшая

10

2

72

20-25

Средняя

20

2

72

30-35

Старшая

25

2

72

35-40

Поготовительная к школе группа

30

2

72

40-45

Расписание  образовательной деятельности

Понедельник

9.00 -9.25          старшая/лог  №10

9.40 — 10.10       подготовительная/лог  №9

10.20 -10.50      подготовительная  №5

Логоритмика

15.30-15.55       старшая/лог  №10

Вторник

9.00-9.20           средняя №8

9.30-9.50           средняя №4

15.35 -15.45      1 младшая №2

Среда

9.00 -9.25          старшая/лог  №10

9.40 -10.10        подготовительная/лог  №9

10.20- 10.50      подготовительная  №6

Четверг

9.00-9.20           средняя №4

9.30-9.50           средняя №8

15.35 – 15.45 – 1 младшая №2

16.00-17.00       Кружковаая работа

Пятница

9.40 -10.10        подготовительная №5

10.20 -10.50      подготовительная №6

Логоритмика

15.05 -15.35      подготовительная/лог  №9

16.00-17.00       Досуги, развлечения

Циклограмма рабочего времени вынесена  в  Приложение  №4

3.2.2   Перспективное  планирование

          Перспективное  планирование к данной программе вынесено в приложениях:

—Приложение  №5  1-я младшая группа (третий год жизни);

—Приложение №6   средняя группа (пятый год жизни);

—Приложение  №7  старшая логопедическая группа  (шестой год жизни);

—Приложение №8   подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).

План мероприятий (праздники, досуги, развлечения) в Приложение №9.

3.2.3.        Формы взаимодействия музыкального руководителя и педагогов ДОУ:

1.Разработка единых диагностических карт музыкальности ребенка; совместное обсуждение результатов диагностики и индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в повседневной жизнедеятельности;

2.Совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения общих задач;

3.Взаимные консультации по использованию музыкального материала в образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития;

4.Взаимопосещение занятий с последующим обсуждением;

5.Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДОУ;

6.Совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме целостного воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки;

7.Совместная организация родительских собраний по проблеме музыкального воспитания и развития ребенка;

8.Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДОУ, в группах;

9.Организация смотров-конкурсов проектов музыкально-развивающей среды в ДОУ, в отдельно взятой группе;

10.Составление музыкально-профессиональной фонотеки, банка педагогических техник и технологий использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников;

11.Взаимодействие с методической службой ДОУ.

План работы с педагогами ДОУ на 2019-2020гг

Месяц

Мероприятия

Сентябрь

Ознакомление  педагогов с итогами диагностики музыкальных способностей.

Проведение совместных досугов и развлечений.

Обсуждение сценариев осенних праздников, подбор стихов, инсценировок.

Совместное оформлении музыкальных центров в группах.

Участие в родительском собрании.

Октябрь

Разучивание праздничного репертуара, накопление текстов осенних песен в папках по музыкальному воспитанию.

Совместное оформление музыкального зала к праздникам.

Проведение осенних праздников.

Пополнение музыкальных центров в группах, создание фонотеки.

Консультация  «Роль воспитателя в музыкальном воспитании дошкольников»

Ноябрь

Проведение совместных досугов и развлечений.

Подбор и обсуждение сценариев, стихов, сюрпризных моментов для новогодних утренников.

Консультация « Музыкально – ритмическая деятельность, как средство создания хорошего настроения и доброжелательного отношения в детском коллективе».

Декабрь

Проведение совместных досугов и развлечений.

Выбор действующих лиц, совместное утверждение графика проведения новогодних утренников.

Разучивание репертуара. Репетиции новогодний утренников с персонажами и ведущими.

Изготовление атрибутов, костюмов, сюрпризных моментов.

Оформление зала к утренникам.

Консультация  «Ведущий на утреннике»

Январь

Проведение совместных досугов и развлечений.

Консультация «Развитие музыкальных способностей посредством музыкально-дидактических игр».

Пополнение групп музыкально-дидактическими играми и пособиями.

Февраль

Обсуждение проведения утренников «23 февраля» и «8 марта»

Пополнение музыкальных центров и групповых фонотек.

Консультация «Хороводные игры как средство формирования коммуникативных качеств у дошкольников»

Март

Подготовка и проведение утренников к 8 марта.

Обсуждение сценария выпускного утренника.

Участие в родительском собрании по поводу проведения выпускного утренника.

Апрель

Обсуждение и проведение совместных досугов и развлечений.

Подготовка к выпускному утреннику, работа по сценарию, изготовлению костюмов, атрибутов, оформления зала.

Май

Подготовка и проведение тематических занятий «9 мая».

Ознакомление педагогов с результатами диагностики музыкальных способностей.

Обсуждение плана мероприятий на лето.

Проведение выпускного утренника.

Июнь, июль, август

Пополнение групповых фонотек и музыкальных центров.

Проведение совместных развлечений и праздников.

Взаимодействие музыкального руководителя и учителя-логопеда

        Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по трем направлениям:

• диагностическое;

• коррекционно-развивающее;

• информационно-консультативное.

Осуществляя взаимодействие следует:

• Учитывать структуру речевого нарушения;

• Осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

• Учитывать уровень формирования общей культуры, наличие качеств, приобретенных в процессе коррекционно-развивающей деятельности.

Формы и виды взаимодействия музыкального руководителя с учителями-логопедами

1. Планирование взаимодействия учителей-логопедов с музыкальным руководителем на учебный год (сентябрь-октябрь).

2.Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара (сентябрь-октябрь).

3. Участие учителей-логопедов в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий (в течение года).

4. Составление картотек речевых игр, игр со словом  (в течение года).

5. Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок, считалок, поговорок, музыкально-дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен,  вокально-хоровая работа ( в течение года).

3.2.4 Формы взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников:

1. Информационно – аналитические: анкетирование, тестирование;

2. Наглядно – информационные: стенды, альбомы, папки-передвижки, фото – выставки;

3. Познавательные: родительские собрания, консультирование, индивидуальные беседы, круглые столы, совместное создание развивающей среды;

4. Досуговые: открытые просмотры музыкальной деятельности, совместные праздники и развлечения, дни здоровья, экскурсии, выставки, творческие конкурсы, совместные проекты.

План работы музыкального руководителя с семьями воспитанников

на 2019-2020 гг

   Дата проведения

Содержание и формы организации

Возрастные группы

Сентябрь

  Индивидуальные беседы по результатам диагностики музыкального  развития детей.

  Анкетирование родителей.

  Информационный стенд: «Внешний вид ребенка на музыкальном занятии»

Все группы

Октябрь

Индивидуальные консультации. Папка «Наши музыкальные занятия»

Подготовка к осеннему празднику.

Папка «Как в жизнь приходит музыка»

Все группы

1-я младшая №2

Ноябрь

Индивидуальные консультации.

Папка «Пение-путь к здоровью»

Флешмоб « Моя Россия — моя страна!»

Совместный досуг ко «Дню матери»

Средний возраст

Старший возраст

Декабрь

Индивидуальные консультации.  Подготовка к празднику (обсуждение и подбор костюмов, изготовление атрибутов и декораций к празднику)

Папка «Роль родителей в организации утренника»

Все группы

Январь

Индивидуальные консультации.

Фото — выставка «Мы танцуем и поем, очень весело живем»

Все группы

Февраль

Индивидуальные консультации. Подготовка к празднику «День защитника Отечества».

Совместный спортивно-музыкальный праздник.

Все группы

Старшая группа

Подготовительные группы

Март

Индивидуальные консультации. Подготовка к совместному празднику «Праздник наших мам»

 Участие в театрализованном празднике «Масленица пришла!»

Все группы

Старший возраст

Апрель

Индивидуальные консультации.

Помощь в подготовке и проведении театральной недели (изготовление атрибутов, декораций и костюмов к сказкам)

Папка-передвижка «Роль сказки в жизни ребенка»

Кукольный театр

Старший возраст

1-я младшая №2

Май

Индивидуальные консультации родителям по итоговому мониторингу.

Флешмоб «Этот день победы!»

Подготовка и проведение   праздника

« До свиданья, детский сад!»

Все группы

Старший возраст

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

       Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) ДОУ обеспечивает реализацию рабочей программы музыкального руководителя.

РППС в ДОУ оснащена достаточным количеством материалов, оборудования и

инвентаря для всестороннего развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной

активности детей.

        РППС построена на следующих принципах:

   — насыщенность;

   — трансформируемость;

   — полифункциональность;

   — вариативной;

   — доступность;

   — безопасность

      РППС для реализации музыкальной деятельности в ДОУ организована, как в

музыкальном  зале, так и групповых помещениях.

      В музыкальном зале РППС оснащена в соответствии с частями раздела

«Музыкальная деятельность» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» ООП ДОУ.

     В каждой возрастной группе имеются «Музыкальные центры» с соответствующим набором оборудования, позволяющим решать задачи музыкального развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей

РППС музыкального  зала

№п/п

Название

Количество

Профессиональные музыкальные инструменты

2

фортепиано

1

Техническое оснащение

3

Музыкальный центр

1

4

телевизор

1

5

Мультимедийная система

1

6

микрофон

2

Детские музыкальные инструменты

7

металлофон

8

8

ксилофон

6

9

барабан

4

10

бубны

20

11

Треугольники с разной высотой звучания

2

12

маракасы

10

13

трещётки

3

14

румбы

4

15

Деревянные ложки

20

16

бубенцы

10

17

кастаньеты

4

18

колокольчики

7

19

дудочки

5

Озвученные игрушки

20

погремушки

20

Самодельные инструменты

21

шумелки

15

22

Ритмозвоны (колокольчики, металические ключи)

4

23

Ударно –шумовые (палочки)

20

Наглядный материал

24

Портреты композиторов

25

Картинки с изображением различных музыкальных инструментов

26

Пейзажи

27

Сюжетные иллюстрации и картинки

Атрибуты и материалы для образовательной театрально-музыкальной

деятельности

28

фланелеграф

1

29

Домик — ширма

1

31

Ширма передвижная

3

32

Нотный стан и раздаточный материал к нему

1

33

Материал для изучения музыкальной грамоты (музыкальная мозаика из разновеличинных геометрических фигур;

«музыкальный поезд», карточки для набора музыкальных мелодий,

«музыкальная гусеница»

по10

34

Атрибуты для плясок, игр, инсценировок

35

султанчики

25

36

флажки

25

37

Цветные ленты

25

38

платочки

25

39

Куклы, мягкие игрушки

40

Шапочки — маски

41

Костюмы и атрибуты для театрализованной деятельности

Аудио и видеокомплект

42

Аудио записи по слушанию

43

Аудио записи по пению

44

Танцевальная музыка

45

Музыка для зарядки

46

Детские песни (+ и -)

Музыкально дидактические игры

3.4. Список нормативно-правовых документов, актуальных при разработке Программы

1.        Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.        Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

3.        Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»».

4.        «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013

 № 1014.

5.        Локальные акты ДОУ, регламентирующие образовательную деятельность.

6.       Бережнова О.В. Проектирование основной образовательной программы дошкольной организации, Рабочая программа педагога. Методическое пособие, -М; Издательский дом «Цветной мир»,2014.-

Источник

МДОУ №2
«СКАЗКА»

Методическое пособие
по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста

Автор –
составитель

музыкальный
руководитель

высшей
квалификационной категории

Будник И.Б.

г. Менделеевск, РТ

ПО РАЗДЕЛУ:

«Формирование вокально – хоровых навыков
дошкольников в экологическом аспекте»

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

1. к.п.н. доцент, зав. кафедрой, нач.
обучения ИНПО Маснавиева А.И.

2. ведущий специалист  МУ «Отдела
образования Менделеевского муниципального района РТ» Зырянова Н.

Пояснительная записка

Певческий голосовой аппарат —
необыкновенный инструмент, таящий в себе исключительное богатство красок и
различных оттенков. Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства
по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата. С раннего возраста
дети чувствуют потребность в эмоциональном общении ,испытывая тягу к
творчеству.

Музыка способна ярко выразить конкретные
явления действительности: шум волн ,завывание ветра, плеск ручейка, пение птиц
-путём звукоподражания. Она выполняет роль ключа, который открывает мир,
объединяя видимое и слышимое, расширяя границы интеллекта и чувства.

Вокальная форма эстетического воспитания
способствует нравственному, эмоциональному и умственному развитию детей,
обладает рядом обычных достоинств среди других видов музыкального обучения.

Правильное пение с детства успешно
развивает у ребёнка и музыкальный слух и певческий голос, даёт возможность выразить
свои чувства в пении- это заряжает его жизненной энергией.

Пение доставляет поющему человеку
удовольствия, упражняет и развивает его слух, дыхательную систему, которая
связана с сердечно-сосудистой системой -это укрепляет здоровье поющего.

В дошкольном возрасте есть опасность
использования высоких звуков, при которых зажимается аппарат, голос звучит
неестественно, происходит перенапряжение, может быть даже срыв голоса.
Желателен индивидуальный подход к каждому ребёнку. Но особое внимание нужно
обращать на развитие грудного регистра, полнозвучное его звучание -фундамент
яркого, летящего звука. К сожалению не все воспитатели и музыкальные
руководители относятся к звучанию голоса как к фактору здоровья и культуры
общения и не всегда следят за тем, чтобы дети не кричали! Ведь при крике
образуются узелки на связках. Очень трудно нарушить устоявшийся стереотип: «Чем
громче, тем лучше !»Поэтому аккомпанемент должен звучать тише, чтобы дети не
форсировали звук. Мягкое пение требует тихого, культурного аккомпанемента.

Большой плюс имеет обучение с «голоса»,
дети перенимают протяжённость, чистоту интонирования, характер.

Цель данного пособия познакомить детей с
вокальной музыкой, приобщить к сокровищнице отечественного вокально-песенного
искусства, способствовать формированию устойчивого интереса к пению,
музыкально-творческой деятельности, воспитывать художественно-эстетический
вкус.

Реализация программы предусматривает
перспективное развитие навыков вокального мастерства, подчинение основному
образовательному принципу- от простого к сложному, от знаний к творчеству, к
увлекательным делам и вокальным концертам.

Учебно-методическое пособие может быть
рекомендовано музыкальному руководителю ДОУ, учителям музыки
общеобразовательных учреждений, преподавателям музыкальных школ и всем тем,
кому интересно занятие музыкой.

Сентябрь

Блок «Растительный мир»

Занятие №1

Тема: «Звук. Виды звуков. Сила звука. Динамические оттенки»

Цели: Знакомить детей с основной частью музыки — звуками. Учить вслушиваться,
анализировать звуковой материал. Познакомить детей с понятием: высота звука,
продолжительность, тембр, сила звука. Учить детей давать характеристику звука,
используя выше перечисленные понятия. Добиваться эмоционального воспроизведения
звуков.

Музыкальный материал: Звуки,
наполняющие детский сад, скрип дверей и т.д.

Ход занятия: — Что такое звук? Звук- это вибрация, которая оказывает влияние на
любой предмет, живой организм, в том числе на человеческий. Окружающая нас
среда- природа и общество — насыщена чуть ли не беспредельным множеством
звуков. Каждый звук имеет свои, присущие только ему особенности. По этим
особенностям мы можем отличить один звук от другого. Каковы же загадочные
свойства звука? Прежде всего, разделим все окружающие нас звуки на две важные
группы: шумовые и музыкальные. Из музыкальных звуков складывается любая песня,
любое музыкальное произведение. У таких звуков и название особое — мелодичные.
Звуки бывают тихими или громкими: глухими или звонкими: долгими или короткими: высокими
или низкими: сильными или слабыми. В музыке имеются особые обозначения разных
по силе звуков форте- громко, пиано- тихо, меццо-пиано — чуть громче чем пиано.

Формирование речевой
деятельности средствами музыкальных упражнений:

Вокально- хоровые навыки: Разучивание песни « Хоровод у калинушки» слова и музыка Ю. Михайленко.

1 Развивать умение различать эмоциональное содержание песни,
высказываться о ее характере.

3.Четкое формирование гласных звуков «а»
«у» «о». Работа методом показа перед зеркалом. Пропевание гласных звуков под
ритмический рисунок мелодии.

4.Упражнение над
дыханием: «Свеча» дети учатся выполнять короткие и длинные выдохи.

Способ работы: а)
педагог предлагает каждому ребенку дунуть на свечу, так чтобы погасло пламя;

б)                 теперь
на свечу нужно так дунуть, чтобы пламя отклонилось, но не погасло;

в)                 проанализировать
какой выдох был в первом случае и какой во втором.

Красный квадрат
означает долгий выдох, синий — два коротких. Педагог берет 4 квадрата (2
красных и 2 синих) и манипулируя ими (переставляя местами), предлагает детям
отмечать эти кубики короткими или долгими выдохами .Желательно , чтобы педагог
, а потом и дети , так ловко манипулировали квадратиками , чтобы сработал
фактор непрерывности .

Музыкально — ритмические упражнения:

Простукивание ритма
мелодии песни.

Пособие:
Карточки с изображением обозначения музыкальных
оттенков. Карточки с изображением ритмических рисунков.

Предполагаемый результат: Дети в процессе
занятия учатся различать звуки мелодики музыкального движения, мелодию.
Формирование правильного звукопроизношения. Развитие артикулярного аппарата.
Приобщение детей к культуре.

         Сентябрь.

Занятие № 2

Тема:
Высота звука. Длительность звука. Чувство ритма.

Цель:
Сформировать понятии о высоте звука. Учить детей
анализировать и характеризовать звук, используя музыкальные термины. Выявить
уровень умения детей классифицировать звуки по следующим критериям;
музыкальный- не музыкальный, звонкий- глухой, долгий — короткий, светлый-
темный, высокий — низкий; и т.д. Знакомить детей с длительностью звуков;
развивать чувство ритма.

Музыкальный
материал: Простейшие ритмические рисунки
музыкальных фраз.

Ход
занятия: Звуки бывают не одинаковые по силе. Но
различаются они между собой не только динамикой. Каждый музыкальный звук
обладает высотой. Именно она отличает один звук от другого и любой шумовой от
музыкального.

Музыкальные звуки светлых тонов высокие
(пение птиц). Звуки ярких сочных красок- средние (женский голос). Темным
краскам соответствуют низкие звуки (рычание медведя). Слушание музыкального
произведения « Мама и папа разговаривают» муз. Арсеева. Постарайтесь узнать в
музыке голос мамы и папы. Музыка может передавать голоса птиц. Попробуйте
узнать их. Музыка вам подскажет «Песнь жаворонка» муз. П.Чайковского.

По длительности звуки бывают разными. В
музыке можно услышать разные звуки: длинные, короткие, средние, по длительности
звуки равномерно, упорядоченно чередуются, образуя ритмические рисунки.
Длительность одна из важных особенностей звука. Чередование звуков различной
длительности образуют ритмический рисунок. Долгий звук можно выразить в виде
длинной вертикальной полоски, а короткий — в виде полоски маленького размера

Формирование
речевой деятельности средствами музыкальных упражнений:

Вокально — хоровые навыки: Продолжать разучивать песню
«Хоровод у калинушки» муз. Ю. Михайленко.

1.               
Пропевание мелодии на звук «а»-куплет; звук «о»
-припев.

2.                
Работа перед зеркалом Четкое произношение гласных
звуков.

3.                
Работа над текстом, содержанием, характером,
предназначением. Учить слушать себя и товарищей.

4.                
Упражнение над дыханием «Свеча». Дети учатся
выполнять короткие и долгие выдохи. Способ работы: а) педагог предлагает
каждому ребенку дунуть на свечу, так чтобы погасло пламя; б) теперь на свечу
нужно дуть, чтобы пламя отклонилось, но не погасло; в) проанализировать какой
выдох был в первом случае и какой во втором. Красный квадрат означаем долгий
выдох, синий- два коротких. Педагог берет четыре квадрата( 2 красных и 2 синих)
и, манипулируя ими (переставляя местами ), предлагает детям отмечать эти кубики
короткими или долгими выдохами . Желательно чтобы педагог , а потом и дети так
ловко манипулировали квадратиками , чтобы сработал фактор непрерывности.

Музыкально — ритмические упражнения: Ритмизация текста.

Дети учатся говорить ритмично тексты разных стихотворений с характерным
раскачиванием на прямых ногах. В. Берестов «Дуйте в дудки, бейте в ложки

                    В
гости к нам пришли матрешки»   или

«Пряники печатные

«До чего нарядные,

Мы их сразу не съедим,

А сначала
поглядим»                       или

Пособие:
Карточки с изображением длительностей звуков.

Предполагаемый
результат: Совершенствование звукопроизношения
гласных. Отработка упражнения на дыхание, выполнение ритмического рисунка
текста.

Сентябрь.

Занятие №3

Тема: Тембровая окраска звука.

Цель: Сформировать у детей понятие «тембр звука». Объяснить, что звук можно
воспроизвести несколькими способами: спеть, с играть, изобразить жестом,
отметить определенным цветом, показать на рисунке. В процессе работы с красками
выявить умение детей реагировать на звуки. Продолжать учить вслушиваться в
звуковой материал, анализировать его.

Музыкальный материал: Металлофон, треугольник, бубен, маракасы, ложки, мяукание кошки, лай
собаки, звук заводящего мотоцикла, трель звонка и т.д.

Ход занятия: — Теплый — холодный, жесткий — мягкий, матовый — блестящий… Если
найдется на земле человек, который никогда не слышал музыки, он вряд ли
поверит, что эти слова относятся к невидимому и неосязаемому звуку. Почему мы
никогда не путаем голоса знакомых людей? Как отмечаем звучание одного
музыкального инструмента от другого? Почему звуки высокого регистра в нашем
воображении окрашиваются чаще всего в прозрачные, светлые тона, а низкие звуки,
вызывают ощущение темных, холодных красок? Это загадка еще одного свойства
звука- тембра.

Можно дать ему еще несколько
характеристик: грустный, глубокий, мужественный, суровый, ворчливый,
бархатистый, насыщенный. Его можно обозначить определенным цветом (затронуть
холодные и темные тона). Внимательно прислушиваться к тембру инструментов, вы
можете продолжить перечисление сами. Тембр- это окраска звука.

Формирование речевой
деятельности средствами музыкальных упражнений:

Вокально — хоровые навыки:
Разучивание мелодии песни « За грибами» слова и
музыка Селезневой.

1 .Учить детей петь
легко, не форсируя звук, с четкой дикцией.

2. Учить точно
передавать ритмический рисунок мелодии.

3. Разучивать
мелодию на слог «ЛИ»-куплет, на слог «МА»-припев ( «ли»-лисички, «ма»-
масленок)

4. Следить за
правильной постановкой губ «и»- губы вытянуты в улыбке, «а» -рот широко открыт.

Ритмические
упражнения: Работа над ритмическим рисунком песни.
Обратить внимание детей на сложные ритм в припеве песни. Отработать в медленном
темпе.

Пособие:
Музыкально дидактическое пособие « Какого цвета
музыка?» Карточки с цветовой гаммой.

Сентябрь.

Занятие № 4 Тема: « Развитие слухового внимания»

Цель: Развивать у детей слуховое внимание.

Музыкальный
материал: « За грибами» слова и музыка Селезневой.

Ход
занятия: — Медленно очень тихо, словно боясь
потревожить кого-то, в вашу комнату входит музыка…

Мир музыкальных звуков
безграничен. Он таит в себе несметные богатства. Но своими сокровищами музыка
одаривает не всякого. Чтобы человек стал их обладателем, нужно обязательно
потрудиться. Если не пытаться внимательно следить за движением музыкальных
звуков, отвлекаться, поглядывать по сторонам, вряд ли можно рассчитывать на
понимание серьезной музыки, вряд ли можно надеяться на то, что музыка
когда-нибудь станет вашим другом.

Помните, что
музыка всегда начинается с тишины! В ней она рождается и растворяется тоже в
ней. Формирование речевой деятельности средствами музыкальных
упражнений.

Вокально
-хоровые навыки: Работа над дыханием. Упражнение
«Бабочка».

Вырезать из бумаги
бабочку, прикрепить к нитке. Дети встают в круг или в один ряд.

A)      Ведущий предлагает каждому ребенку дунуть на «бабочку» так, чтобы она
отлетела от него как можно дальше.

Б) Ведущий проносит
«бабочку» перед детьми не останавливаясь. Каждый должен успеть дунуть на
«бабочку», чтобы она отклонилась как можно дальше.

B)     Ведущий предлагает каждому ребенку дунуть так долго, чтобы « бабочка»
отклонившись как можно дальше не возвращалась обратно.

Г) Ведущий держит «
бабочку» близко к лицу ребенка. Ребенок должен дунуть на « бабочку» короткими
выдохами так, чтобы « бабочка» не коснулась лица. Как только « бабочка»
коснется его лица, игра переходит к другому ребенку.

Разучивание песни « За
грибами» музыка и слова Селезневой.

1 .Продолжать петь
ускоряя и замедляя темп, усиливая и ослабляя звук.

2.    Пропивать в медленном темпе мелодию припева (восьмые длительности)

Ритмические
упражнения: Работа над ритмическим рисунком песни. Отработать в медленном
темпе. Предполагаемый результат: Передавать точно
ритмический рисунок мелодии, правильно пропевать слоги с сонорными звуками «м»,
«л», в разных тембрах. Делать выводы об изменении характера песни в зависимости
от темпа.

Октябрь.

Занятие №1 Тема: Музыкальная форма.

Цель: Дать детям понятие,  что такое музыкальная форма. Учить определять по
произведению музыкальную форму, учить внимательно слушать музыкальные
произведения.

Музыкальный
материал: «Скворушка прощается» Музыка Т. Попатенко
слова М. Ивенсон.

Ход занятия: Музыкальной формой называется строение, конструкция, соотношение частей
внутри музыкального произведения. Основной принцип построения любой музыкальной
пьесы или крупного сочинения — повторность. Радиус действия повторности очень
широк: могут повторяться мотивы, темы, фразы, части музыкальных произведений.
Если музыкальное произведение, не большое по объему, выражает какое-то одно
настроение, можно определить его форму, как одночастную и например так
обозначить графически:

Если оно содержит
разные по характеру темы, то она написана в двухчастной форме:

Если звучит сначала одна тема, затем музыка меняется, и потом мы
слышим, что она исполняется так же, как в начале — относим произведение к
трехчастной форме

Прослушать с детьми
пьесу из « Детского альбома» П.Чайковского «Марш деревянных солдатиков» и
попытаться определить форму этого произведения.

Формирование речевой деятельности
средствами музыкальных произведений:

Вокально
— хоровые навыки: Разучивание песни «Скворушка
прощается» музыка Т.Попатенко.

1.                         
Учит детей передавать грустный, лирический характер
песни.

2.                         
Обратить внимание на различное окончание  мелодии
во 2-й и 4-й фазах. Часто интонировать скачок  мелодии на сексту вверх, кварту
вверх и квинту вниз. Выдержать четверти, слигированные с восьмой.

Правильно
произносить гласные в словах «скворушке», «солнце», «небосвод», «скворечнею».

Музыкально
– ритмические упражнения: Прохлопать ритмический рисунок песни «Скворушка
прощается» муз. Т. Попатенко.

Пособие:
Карточки в графическим изображением  музыкальных форм. Ритмические карточки.

Октябрь

Занятие №2

Тема: Мелодия. Мажор и минор в музыке.

Цель: Познакомить детей с понятием «мелодия». Дать определение
аккомпанемента. Дать понятие мажор и минор в музыке, показать разницу в
звучании мажора и минора, на примере музыкальных произведений.

Музыкальный
материал: « Скворушка прощается» муз. Т. Попатенко
слова М. Ивенсен.

Ход
занятия: — Греческое слово « мелодия» означает «
пение», « напев». Мелодию можно напеть или сыграть на каком-нибудь музыкальном
инструменте. Мелодия лежит в основе любого музыкального произведения. Она
является «душой» музыки. Благодаря прежде всего мелодии, музыка способна
передать любые настроения и чувства. Послушайте мелодии песен, что вы можете
сказать об этих мелодиях, (исполняются 2 контрастных по произведения по выбору
музыкального руководителя). Музыка, какая? (ответы детей). Давайте назовем их
другими словами мажорная — светлая, веселая, минорная — темная, грустная.
Сейчас я вам сыграю различные музыкальные произведения, а вы постарайтесь
определить звучит минор или мажор. (Мелодии бывают мажорными и минорными).

Формирование
речевой деятельности средствами музыкальных упражнений:

Вокально-хоровые
навыки:«Скворушка прощается» музыка Т.Попатенко.

1. Продолжать
разучивать песню. Передавать грустный, минорный характер мелодии.

2. Брать дыхание между
музыкальными паузами, мягко их заканчивать. Выполнять логические  смысловые
ударения в соответствии с текстом произведения.

3. Запев песни начинать
тихо, постепенно усиливая звучание с 3 -й музыкальной фразы, припев петь более
громко, но не форсируя звук.

4. Определять
музыкальное вступление , запев и припев песни.

Музыкально
— ритмические упражнения: Прохлопать ритмический
рисунок мелодии песни «Скворушка прощается» муз.Т.Попатенко.

Предполагаемый
результат: Уметь различать 2-х и 3-х частные формы.
Мажорные и минорные тональности с опорой на музыкальный характер произведения,
но и на содержание самого текста. Уметь интонировать и наблюдать за движением
мелодии.

Октябрь.

Занятие № 3

Тема: Музыкальная фраза. Стаккато, легато, диминуэндо, крещендо, форте,
пиано.

Цель: Продолжать учить детей различать мажор и минор в музыке. Дать понятие,
что такое музыкальная фраза. Познакомить детей с понятием динамические оттенки
в музыке. Учить различать: форте, пиано, диминуэндо, крещендо. Дать понятие,
что такое легато, стаккато.

Музыкальный
материал: «Осень пришла» музыка и слова С. Юдиной.

Ход
занятия: Как сказка, так и мелодия песни состоит
тоже из отдельных музыкальных фраз, связанных между собой. Музыкальная фраза-
это музыкальная мысль. Дыхание берется в начале или в конце музыкальной фразы,
но ни в коем случае не в середине. Для того, чтобы мелодия была интересней, ее
нужно играть где-то тише, где-то громче, где-то плавно, где-то отрывисто.
Тихо-пиано, громко- форте, плавно- легато, отрывисто- стаккато, чуть тише-
диминуэндо, чуть громче- крещендо.

Формирование
речевой деятельности средствами музыкальных упражнений:

Разучивание песни «
Осень пришла» слова и музыка С. Юдиной.

Работа над дыханием:
упражнение «Бабочка». Дети встают в круг или в один ряд.

A)      Ведущий предлагает каждому ребенку дунуть на «бабочку» так, чтобы она
отлетела от него как можно дальше.

Б)Ведущий проносит
«бабочку» перед детьми не останавливаясь , Каждый должен успеть дунуть на
«бабочку» , чтобы она отклонилась как можно дальше.

B)     Ведущий держит «бабочку» близко к лицу ребенка .Ребенок должен дунуть
на « бабочку» короткими выдохами так, чтобы она не коснулась его лица. Как
только «бабочка» коснется его лица, игра переходит к другому ребенку.

Работа перед зеркалом над
формированием гласных звуков: у-о-а: у-и-ы: е-о-а.

«Осень пришла» музыка
и слова С. Юдиной

1. Ознакомить детей с
песней, беседа о содержании песни, о характере музыки,

2. Учить детей
исполнять песню напевно, ласково, выразительно передавать лирический характер.

3. Учить правильно
пропивать пунктирный ритм в песне.

Музыкально
— ритмические упражнения: Работа над ритмическим
рисунком песни, отработать трудные места в медленном темпе.

Пособие Ритмические
карточки. Иллюстрации с изображением пейзажа осени.

Занятие №4.

Тема: Песня.

Цель: Сформировать у детей понятие о песни. Продолжать учить детей
анализировать звучащую музыку и ощущать разницу в характере. Познакомить детей
со структурой песни: вступление, запев, припев.

Музыкальный
материал: «Осень пришла» музыка и слова С.Юдиной.

Ход
занятия: -Разные есть предположения о том, как
возникла музыка. Одно бесспорно- музыка родилась очень давно, в те далекие
времена, когда человек еще очень немногое умел делать , когда он только начинал
говорить , знал совсем мало. То, что протяжный долгий звук красивее и
выразительнее короткого, человек понял уже очень давно, Песни, которые родились
в труде в повседневном быту человека, все время менялись, совершенствовались,  как
менялся , совершенствовался и сам человек. Когда звучат или поются песни?
(ответы детей). Можно сказать, что песня сопровождает нас всю жизнь? (ответы
детей) Появился на свет маленький человек, и сразу зазвучали над его
колыбелькой тихие песни. А вы помните песенки, которые пели вам ваши мамы? (ответы
детей). Но вот вы подросли, и уже могли сами подпевать себе песни. А какие
бывают песни? (ответы детей). Предложить детям на выбор несколько песен для
определения характера.

Формирование речевой деятельности
средствами музыкальных упражнений:

Вокально
— хоровые навыки: « Осень
пришла» слова и музыка С.Юдиной.

Соблюдать
паузы в конце фраз. Брать дыхание между музыкальными фразами.

Музыкально –
ритмические  упражнения:

Анализ ритмического
рисунка. Дети прохлопывают ритм в ладоши.

Предполагаемый
результат: Уметь слышать и делать музыкальные паузы в
ходе исполнения песни и прослушивании мелодии.

Ноябрь.

Тема: Музыка дождя.

Цель: Раскрыть для детей разнообразие звуковой картины дождей, дождиков,
ливней; развивать метроритмическое чувство, навыки творческого музыцирования.

Музыкальный
материал : «Капельки» музыка В.Павленко слова Э.
Богдановой

Ход
занятия: Вспомнить с детьми сколько различных
дождей и дождичков существует в природе. Все они очень разные сильные и не
очень, шумные и тихие. Когда дождик начинает накрапывать, его сначала даже не
замечаешь. Но вот капли падают чуть чаще и уже слышна незатейливая песенка
редкого дождика. Продекламировать с детьми стихи, ритмично озвучивая их игрой
на музыкальных инструментах.

Пусть они поиграют и
послушают разные варианты звучания. Декламируя стихи, дети должны точно
выполнять ритм восьмых хлопками, шлепками. «Ливень» можно изобразить на более
звучных инструментах — тарелках, барабане. Дети здесь знакомятся с ускорением
темпа. Естественным завершением этой небольшой ритмической композиции будет
звукоизображение окончания дождя: капли падают все реже и медленнее, музыка
звучит все тише и тише. Вот упала последняя капля, дождь закончился. Дети
должны потренироваться играть на различных инструментах, ускоряя и замедляя
темп.

Формирование
речевой деятельности средствами музыкальных упражнений:

Вокально-хоровые
навыки: Разучивание песни « Капельки» музыка
В.Павленко.

Упражнение
на дыхание: короткий вдох по руке дирижера и
замедленный выдох со счетом 1,2,3,4,5 и так далее. С каждым разом при
повторении упражнения выдох удлиняется за счет увеличения ряда цифр и
постепенного замедления темпа.

Работа пере зеркалом
над формированием гласных звуков у-о-а; у-и-ы; е-о-а.

«Капельки» музыка В.
Павленко.

1 .Беседа о содержании
песни, о характере музыки.

2. Разучивание песни
по фразам.

-Вы помните, что
мелодию песни мы разучиваем по отдельным ее частям, которые звучат почти
законченно. Они называются — фразами. Сейчас послушайте первый куплет песни и
попробуйте сами разделить его на фразы. Исполнение песни педагогом.

1. Дождик льет на улице

Мне нельзя гулять.

2. И решил я капельки

На стекле считать.

3. Капельки, капельки,

Три, четыре, пять.

4. Капельки, капельки,

Мне не сосчитать…

1. Исполнение первой
фразы. Повторите на слог «кап».

Исполнение первой
фразы детьми. -Как движется мелодия фразы. Плавно или скачкообразно? Покажите
ладонью ( показывают движение мелодии, звук выше — ладонь выше, звук ниже-
ладонь ниже). Проговаривание второй фразы активным шепотом. А теперь соединим
первую и вторую фразы, при этом легкими ударами пальцев правой руки по ладони
левой отметим ритм, то есть длительности каждого звука мелодии.

Третью и четвертую
фразы пропиваем со словами. Обратить внимание на графическую запись.

3. Исполнять песню
легким звуком. Помнить о ритме. Обратить внимание на движение мелодии.

4. Чисто интонировать
скачок мелодии на терцию вверх и вниз.

Музыкально-ритмические
упражнения: Ритмизация стихотворения «Дождик».
Точно выполнять ритм восьмых хлопками.

Дождик, дождик, пуще,

Дадим тебе гущи,

Дадим тебе ложку,

Хлебай понемножку.

Предполагаемый
результат: Четко слышать и выполнять ритмический
рисунок под музыкальное сопровождение музыкальных инструментов. Отработка
фонематического слуха.

Ноябрь.

Занятия № 3 – 4.

Тема: Песня ветра и разговор осенних листьев.

Цель: Познакомить со звуками ветра и шуршанием осенних листьев, с предметами
и музыкальными инструментами, издающими эти звуки; учить исполнять в
звукоподражательных композициях возможности голоса.

Музыкальный
материал: «Скворушка прощается» Попатенко; «
Капельки» Павленко; « Осень пришла» С.Юдиной; « Хоровод у калинушки»
Михайленко.

Ход
занятия: Прочитать детям стихотворение « Осень» И.
Овдиенко. Вспомнить с детьми, как приятно шуршат опавшие разноцветные листья в
парке, кажется, что этот шорох витает в самом осеннем воздухе. Предложить детям
вспомнить эти тихие звуки осени и представить, как их можно изобразить с
помощью различных предметов и звуков речи. Подберите для этого подходящие слоги
« шур», « шух», « ших». Их можно ритмизировать и повторять в виде остинато:

Шух-шух-шух-шух,шур-шур-шур…

А ветер щеки толстые
надул (надуть щеки и резко сдувать)

Надул, надул и на
деревья пестрые подул (дуть фу-у…)

Послушать в записи
звучание ветра различной силы, шороха опавших листьев.

Формирование речевой деятельности
средствами музыкальных упражнений.

Вокально-хоровые
навыки: Исполнение песен « Скворушка прощается»
Попатенко; « Капельки» Павленко; «Осень пришла» Юдиной «Хоровод у калинушки»
Михайленко.

1. Исполнять  песни ласково, напевно,
выразительно в умеренном темпе. Начинать пение сразу после вступления.

2. Удерживать чистоту интонации на
повторяющихся звуках.

3. Выполнять логические смысловые
ударения в соответствии с текстом произведений.

Музыкально- ритмические
упражнения: Дети прохлопывают в ладоши ритмический
рисунок мелодии.

Выделять сильную долю.

Пособие: Маракасы, треугольники, аудио запись звучания ветра различной силы,
шорохи опавших листьев.

Предполагаемый результат: Сопоставление музыкальных звуков со звуками природы. Уметь чувствовать
слабые и сильные доли.

Блок: Животный мир.

Декабрь.

Занятие № 1.

Тема: Звуки живущие в единстве.

Цель: Познакомить детей с понятием в пении — ансамбль и строй; добиваться
устойчивого интонирования одноголосного пения.

Музыкальный
материал: «Почему медведь зимою спит» музыка
Л.Книппера слова А.Коваленко.

Ход
занятия: Музыкальное приветствие. Проверка
готовности к занятию. На предыдущих занятиях мы, ребята, учились четко и ясно
произносить слова во время пения, то есть занимались вокальной дикцией.

—     Что такое вокальная дикция? (Отчетливое произношение слов, которое не
должно мешать плавности звукового потока, поэтому согласные в пении
произносятся по возможности быстрее, чтобы дольше прозвучал гласный звук.)

-Что значит красиво
петь? (Вдохнуть так, как будто нюхаем цветок. Мягко, аккуратно « ставим»
гласную на звуковую ленту, держим звук и «снимаем» его, как будто ставим точку.
Ни при вдохе, ни при выдохе стараемся не толкать звук.) Сегодня мы с вами
поговорим о «звуках живущие в единстве».

Пять линеечек, как
дорога, по которой ты идешь.

Пять линеечек — это
волны, по которым ты плывешь.

Это — пальцы и
морщинки, что на мамином лице,

Это- нити — паутинки,
те, что прячутся в листве.

Это — провода и
струны, море, солнышка лучи.

Это — пашня, это —
поле, где весной кричат грачи.

Пять линеек — это дом.
Звуки поселились в нем.

Каждый, кто сюда
войдет, сразу же друзей найдет.

В доме том покой, уют.
Там тебя всегда поймут…

От него ведут пути, по
которым нам идти.

( Звуки , так же
как и люди, дома мы сидеть не будем, И откроется страна, звуков музыки полна.)

-Какую музыку рождают
звуки? (ответы детей)  ( Звуки, которые не будут спорить, а будут слушать друг
друга и подчиняться главному).

Голосом можно
изобразить многое. Даже то, как множество маленьких ручейков вливаются в одну
реку. Один голос — основной ведет мелодию, остальные должны будут постепенно
вливать свой голос в общее звучание, но при этом, не перебивая друг друга и
слушая главный.

-Дети, почему петь
лучше хором? (хор- хорошо!)

—   А
что такое хорошо? (ответы детей)

Хор состоит из разных
голосов, партий. У каждой партии своя роль. Все в хоре друг друга слушают,
дополняют и обогащают друг друга. Голоса у певцов разные, но при этом они не
выделяются. Они утверждают не себя, а целое. Когда все взаимосвязано, то
рождается гармония и красота. Когда между звуками возникает согласие, они друг
друга дополняют и тем самым рождается благозвучие.

Формирование
речевой деятельности средствами музыкальных упражнений:

Вокально-хоровые
навыки: Разучивание песни «Почему медведь зимою
спит» музыка JL Книппера слова А. Коваленкого.

Упражнение для
развития голоса и музыкального слуха « В школу» музыка Е.Тиличеевой.

1.                
Закреплять умение детей различать долгие и короткие
звуки.

2.                  
Точно интонировать , удерживать интонацию на одном
звуке.

3.                  
Отмечать длительности движением руки.

Исполнять
прибаутку на фортепиано, предложить детям узнать и отличить движением руки
долгие и короткие звуки, прохлопать, спеть.

Разучивание песни.

1. Беседа по
содержанию песни « Почему медведь зимою спит» музыка Л.Книппера. Исполнение
песни педагогом.

2. Разучивание
мелодии на слог «ля». Учить точно передавать движение мелодии на октаву вверх.

3. Учить петь
замедляя и ускоряя темп, усиливая и ослабляя звук.

Музыкально
— ритмические упражнения: Дети прохлопывают
ритмический рисунок песни.

Декабрь.

Занятие № 2

Тема: Звуки, живущие в единстве (продолжение изучения темы)

Цель: Продолжать знакомить детей с понятием в пении — ансамбль и строй;
добиваться устойчивого интонирования одноголосного пения.

Музыкальный
материал: « Почему медведь зимою спит» музыка
Л.Книппера.

Ход
занятия: На предыдущем занятии мы учились все
вместе петь в единой манере звукообразования, одновременно и одинаково
исполнять динамические оттенки, соблюдать паузы, то есть тренироваться петь в
ансамбле. А так же учились чисто интонировать в унисонном пении.

-Как называется песня
которую мы разучивали на прошлом занятии? (ответы детей)

-Кто композитор? (ответы
детей)

—   Кто
написал стихи к песне? (ответы детей)

—    Скажите, мелодия всегда звучит одинаково или меняет свое направление? (ответы
детей)

Формирование
речевой деятельности средствами музыкальных упражнений:

Вокально-хоровые
навыки: Упражнение для развития голоса и слуха
«Цирковые собачки» музыка Е.Тиличеевой.

1.Закреплять умение
детей слышать поступенное движение мелодии вверх и вниз. Петь, чисто интонируя,
сопровождая пение движением руки вверх и вниз. Учить точно попадать на первый
звук. Продолжать разучивание песни « Почему медведь зимою спит» музыка
Л.Книппера.

1. Работа над текстом.
Четкое проговаривание слов.

2. Упражнять в чистом
интонирование скачкообразного движения мелодии вверх га октаву.

3.
Продолжать учить петь без форсирования звука, естественным голосом.

Музыкально
— ритмические упражнения: Самостоятельно простучать
ритмический рисунок мелодии песни.

Предполагаемый
результат: Уметь жестикулировать при исполнении
песен, показывая движение мелодии вверх, вниз; четкое интонирование мелодии в
диапазоне одной октавы.

Декабрь

Занятие № 3 — 4

Тема: Зимняя сказка волшебных звуков

Цель: Заинтересовать детей изысканностью зимних звуков природы. Развивать
навыки творческого музыцирования ; упражнять в чистом пропевании интервалов ;
закреплять умение различать долгие и короткие звуки; отмечать длительности
движением руки.

Музыкальный
материал: « Зимняя песенка» музыка М.Красева слова
С.Вышеславцева.

Ход
занятия: Рассмотреть иллюстрацию зимнего пейзажа ,
Побеседовать с детьми о содержании песни. Игра со звуками: подражание голосам
синичек и воробьев. Синичка-зинь-зивер… Воробей — чик — чирик…

Формирование речевой деятельности
средствами музыкальных упражнений:

Вокально
— хоровые навыки : Дикционная
разминка:

—   Дыбы
, дыбы, дыбы-бы ,

Пошла баба по грибы,

-Под горой Арарат
растет крупный виноград.

Упражнение на ударные
слоги «да», «до». «До-о-о-о-о», «да-а-а-а-а», при каждом произношении слога
кончик языка активно прилегает к верхним губам. А сейчас попрыгаем , поиграем
голосом , почувствуем дыхание. Упражнение выполняется легкими стаккатированным
звуком на гласном «у», при тишайшем звучности легким ,но активным
соприкосновением голосовых складок в момент атаки звука, как искорку высекая из
камня, добиваемся яркого и короткого звука. Легкость обеспечивается мягкой
атакой звука, на что постоянно следует обращать внимание . Представим звуки-
капельки или искорки, звуки- недотроги, как одуванчики, как стон заболевшее
куклы.

-у-у-у

-о-о-о

-а-а-а

-А сейчас споем
широкое активное упражнение, Оно успокоит ваш организм, Упражнение требует
очень мягкое и эластичное дыхание, Спокойно набираем воздух через нос и рот и
на выдохе, чуть-чуть отпустив дыхание, чтобы не было зажатого звука, начинаем
петь. Успех упражнения зависит от того, как вы мысленно построите его
исполнение (то есть сначала голова потом действие).

Разучивании песни «
Зимняя песенка» музыка М.Красева.

1. Исполнение песни
педагогом, Беседа о содержании песни.

2. Учить   детей петь
передовая веселый, шутливый характер песни, исполнять легким звуком в быстром
темпе, умеренно громко.

3. Сохранять чистую
интонацию на повторяющемся звуке « ля».

4. Добиваться чистого
интонирования скачка мелодии на кварту вверх и квинту вверх.

5. Учить точно
передавать пунктирный ритм в 6 -м такте.

Музыкально-ритмические
упражнения: Перед разучиванием песни, прохлопать
ритмический рисунок мелодии. Обратить внимание на пунктирный ритм мелодии в 6-м
такте.

Пособие:
Иллюстрации зимнего пейзажа.

Предполагаемый
результат: Слышать музыкальные интервалы, наблюдать
за изменением ритма рисунка; четкое звукопроизношение.

Январь.

Занятие №1

Тема: Что такое выразительность музыки?

Цель: На примере музыки воспитывать у детей доброту и сердечность, Научит
детей слышать и характеризовать чувство радости и печали, тревоги и веселья на
музыкальных примерах, Объяснить детям, что музыку создает человек , и создает
ее для людей, поэтому в музыке прежде всего выражаются мысли и чувства.

Музыкальный
материал: «Песенка ежика» слова и музыка
Е.Гомоновой.

Ход
занятия: Постоянно заострять внимание детей на то,
что определяющая функция музыки — выразительность. Композиторы, для того чтобы
выразить определенные чувства и настроения прибегают к разнообразным средствам
выразительности : например динамические оттенки, изменение темпа, громкости,
штриха в музыке. Слушаем и анализируем музыкальные произведения, обращая
внимание к каким средствам выразительности прибегает тот или иной композитор.

Формирование речевой деятельности
средствами музыкальных упражнений.

Вокально-хоровые
навыки: Распевание 1. Петь слоги «да», «ди»,»лю»
сначала плавно , затем отрывисто.

2. Речевая разминка:
(проговариваем слова и простукиваем ритм)

-Цыпа, цыпа, гуль,
гуль, гуль

Я посею , ты
поклюй.

Разучивание песни
«Песенка ежика» слова и музыка Е.Гомоновой.

1 .Исполнение песни
педагог, беседа по содержанию песни.

2.Разучивание мелодии
на слог «на». Точно передавать ритм мелодии . Чисто интонировать скачок мелодии
на септиму вверх и кварту вниз.

3. Выпевать долгие
звуки, четверти с точкой. Обратить внимание детей на певучесть, мягкость,
выразительность, на изменение мелодии в припеве.

4. Петь, передавая
динамические оттенки, куплет петь умеренно тихо, припев более ярко, не форсируя
звук.

Предполагаемый
результат: На слух различать структурные компоненты
текста и песни. Отработка звукопроизношения и четкое выделение долей.

Январь

Занятие № 2.

Тема: Песня. Структура песни. Вступление, куплет, припев, окончание.

Цель: Сформировать у детей представление о песни. На примере повседневной
жизни, показать детям необходимость песен. Учить любить песни, внимательно
вслушиваться в содержание. Познакомить детей с основными элементами структуры
песни: вступлением, запевом, припевом, окончание.

Музыкальный
материал: «Песенка ежика» музыка и слова
Е.Гомоновой.

Ход
занятия: Разное есть предположение о том, как
возникла музыка. Одно бесспорно — музыка родилась очень давно, в те далекие
времена, когда человек еще очень немногое умел делать, когда он только начинал
говорить , а знал совсем мало. То что протяжный, долгий звук красивее и
выразительнее короткого , человек понял уже очень давно. Представьте себе хоть
на минуту, что из нашей жизни исчезла песня. Совсем исчезла. Какая скучная
стала бы жизнь. Ведь песня так глубоко входит в нашу жизнь, что сама
становиться частью этой жизни. Давайте с вами вспомним, какие бывают песни и
посмотрим, из чего они состоят: вступление, куплет, припев, окончание.

Проводится
музыкально-дидактическая игра «Сложи песенку».

Формирование речевой деятельности
средствами музыкальных упражнений:

Вокально-хоровые
навыки: Распевание : упражнение на большое дыхание,
короткое следует брать через четыре такта.

«Песенка ежика» слова
и музыка Е.Гомоновой.

1. Учить детей
исполнять, песню передавая лирический характер песни. Выполнять динамические
оттенки : запев петь умеренно громко, припев — более ярко, звонко.

2. Вовремя вступать
после музыкального вступления. Выдерживать паузы. Точно передавать ритм
мелодии.

3. Брать дыхание между
музыкальными фразами.

Музыкально-ритмические
упражнения: Простукать ритмический рисунок мелодии,
сильную долю выделить ударом ноги о пол.

Январь

Занятие №3

Тема: Композитор, исполнитель, слушатель.

Цель: Объяснить детям, кто такие композиторы, исполнители и слушатели.
Рассказать детям о том, что должен уметь делать каждый из них. Обратить
внимание детей на тесную связь этих людей.

Музыкальный
материал: «Простая песенка» слова В.Семерина музыка
В.Дементьева.

Ход
занятия: Представьте себе, что я сочинила хорошие
стихи и хочу, чтобы они стали песенкой. Скажите мне, пожалуйста, кто еще нужен
для того, чтобы из стихов получилась и зазвучала песенка? (ответы детей).  Правильно,
нужен композитор-человек который сочинит музыку для моих стихов.

«Это уже песенка?»
(ответы детей)  Надо чтобы ее кто-то исполнил. Значит нам нужен исполнители, те
кто споют, исполнят ее.

«Это уже песенка?»
(ответы детей) Нужны еще слушатели, те, кто эту песенку послушают, и выскажут о
ней свое мнение. Как на концертах слушатели показывают, понравилась им песенка
или нет? Итак: композиторы, исполнители, слушатели-люди благодаря которым песни
появляются на свет. Мы с вами при желании можем стать любым из них.

Формирование речевой деятельности
средствами музыкальных упражнений:

Вокально-
хоровые навыки: Разучивание песни «Простая песенка»
музыка В.Дементьева.

1. Работа над мелодией
песни. Прослушать мелодию песни , отработать ритмический рисунок, выдерживать
паузы.

2. Учить детей
воспринимать и передавать в пении веселый характер песни, Исполнять бодро,
энергично, в темпе марша.

Музыкально-ритмические
упражнения: Работа над ритмическим рисунком песни.

Предполагаемый результат: Совершенствование
ранее усвоенных умений и навыков. Обогащение музыкального и словарного запаса.

Январь

Занятие №4

Тема: Что такое ноты и почему без них не может обойтись композитор.

Цель: Объяснить детям, для чего необходимы ноты композитору. Дать их
графическое изображение, Учить детей ориентироваться в нотных сборниках.

Музыкальный
материал: «Простая песенка» музыка В.Дементьева.

Ход
занятия: Для того, чтобы читать книжки, мы с вами
должны знать буквы. А для того, чтобы научиться играть по нотам и читать
музыкальные книжки, мы должны знать ноты.

Нота- это значок, при
помощи которого изображаются звуки. Живут ноты на линеечках. Считать надо снизу
вверх. Пять линеечек, ноты живут на линеечках и между ними. У каждой ноты своя
«квартира», и она ни за что не откроет свой домик, пока вы ее не позовете по
имени. Чем выше живет нота, тем выше звук, а чем ниже живет нота, тем ниже
звук. Давайте попробуем изобразить разницу в звучании этих нот голосом. Ноты
необходимы композитору для того, чтобы записать то, что он сочинил.

Формирование речевой деятельности
средствами музыкальных упражнений:

Вокально
— хоровые навыки: Упражнение на развитие
подвижности голоса:

Речевая дикционная
разминка:

Ма-мэ-ми-мо-му-
два теленка на лугу,

Ра-рэ-ри-ро-ру —
щиплют сочную траву.

Да-дэ-ди-до-ду-очень
я телят люблю,

JIa-лэ-ли-ло-лу —
их водичкой напою.

Губы и язык
энергично работают «обрисовывают» каждый звук.

«Простая песенка»
музыка В.Дементьева.

1 .Передавать
радостный характер песни. Петь умеренно громко, бодро, в темпе марша, не
форсируя звук.

2.     Во время вступать после
вступления. Точно передавать пунктирный ритм в запеве, соблюдать паузы, брать
дыхание между фразами.

Музыкально- ритмические упражнения: Угадай по ритму попевку:

Простучать ритм,
выделить сильную долю. (Восьмые простучать в ладоши, четвертную языком)
(попевка «Василек».

Февраль

Занятие №1

Тема: Знакомство с нотным станом, нотами.

Цель: Познакомить детей с названиями нот; дать представление о том, в какой
последовательности они расположены на линеечках. Познакомить детей с двумя
государствами мира звуков: басовым- где живут низкие звуки, и скрипичным- где
живут высокие звуки.

Музыкальный
материал: «Светлячок» музыка М. Пляцковского.

Ход
занятия: Урок начинается со сказки.

В некотором царстве, в
музыкальном государстве жили-были семь сестричек, семь нот. Построили они себе
дворец из пяти этажей- пяти линеечек, и назвали его нотным станом (показ
картинки). А запирали они свой дворец не простым ключом, а скрипичным. Старшая
нота «До» была страшная гордячка, не хотела она жить с другими сестричками,
построила себе собственный домик недалеко то дворца (показ). Нота «Ре» очень любила
свою старшею сестричку, и никак не могла решить, с ней жить ,или с другими
сестрами. Так и думает до сих пор (показ).Остальные сестрички-нотки жили
дружно. Нота «Ми» на первом этаже, «Фа» между первым и вторым этажами, «Соль»
на втором , она была не простая нота, а хранительницей скрипичного ключа, Его
даже иногда называют ключ для ноты «соль». «Ля» — жила между вторым и третьим
этажами (показ). А самая маленькая сестричка — нотка «Си» выбрала себе третий
этаж.

Итог: Как называется
дворец сестричек-ноток? (Нотный стан). Каким ключом запирали свой дворец нотки?
(Скрипичным). Где живет старшая нота «До»? и так далее.

Формирование речевой деятельности
средствами музыкальных упражнений:

Вокально-хоровые навыки: Упражнения
на выработку легкого звучания. Каждый звук берется при помощи легких толчков
брюшного пресса:

Разучивание песни
«Светлячок» музыка М.Пляцковского.

1.   Прослушать
песню в грамзаписи.

2.    Учить детей проговаривать на одной ноте в ритме песни. Добиваться
четкой дикции.

3. Учить детей петь
каноном.

Музыкально-ритмические
упражнения: Прослушать песню «Светлячок» музыка
М.Пляцковского в грамзаписи, простучать ритм мелодии.

Февраль

Занятие №2

Тема: Учимся петь по нотам.

Цель: Продолжать знакомить детей с нотами. Учить детей свободно
ориентироваться в названии нот и расположением на линеечках в пределах одной
октавы. Закрепить ориентироваться в звучании нот басового и скрипичного ключа.
На примере музыкально-дидактической игре, учить детей запоминать расположение
нот на клавиатуре.

Музыкальный
материал: «Светлячок» музыка М.Пляцковского.

Ход
занятия: Для быстрого запоминания нот, дать каждому
ребенку имя определенной ноты. Учить их группироваться по названию нот,
вставать в прямом и обратном порядке. В игровой форме учить детей находить свои
«квартиры» на разлинованном полу. Просить детей пропевать с названиями нот
простые мелодии с опорой на поступательное движение мелодии, к которому дети
привыкли во время исполнения попевок. Для удобства запоминания нот сделать
специальные карточки с названием нот.

Формирование речевой деятельности
средствами музыкальных упражнений:

Вокально-хоровые
навыки: Упражнение на развитие подвижности голоса.

Разучивание песни
«Светлячок» музыка М.Пляцковского.

1. Продолжать учить
детей петь, передавая веселый, шутливый характер песни. Петь легким звуком в
быстром темпе, умеренно громко. Своевременно вступать после вступления.

2. Сохранять чистоту
интонации на повторяющемся звуке. Чисто интонировать скачок мелодии на кварту
вверх.

3. Продолжать учить
петь каноном.

Музыкально-ритмические
упражнения: Угадай по ритму. (По выбору
музыкального руководителя исполняется песня, дети отгадывают , называя название
песни.)

Пособие:
Музыкально-дидактическая игра «Угадай слово».

Предполагаемый
результат: Иметь представление о музыкальном жанре-
каноне, выполнять его технически. Прейти к выводу о выразительности канона.

Февраль

Занятие №3

Тема: «Сестрички заболели. (Продолжение темы «Учимся петь по нотам»)

Цель: Продолжать учить детей свободно ориентироваться в названии нот и
расположении их на линеечках в пределах одной октавы. На примере
музыкально-дидактической игры, продолжать учить детей запоминать расположение
нот на клавиатуре.

Музыкальный
материал: «Кашалотик» музыка Р.Паулса слова
И.Резника

Ход
занятия: Занятие начинается с предварительного
повторения.

—    Сегодня утром я получила телеграмму из нотного дворца. Оказывается, сестрички
простудились, у них пропал голос. А они так любят петь. Что же делать? Может
быть мы споем для них сегодня ?!

Педагог достает
телеграмму, на которой нотными знаками записаны простейшие песенки из двух-трех
нот, поет сам, называя ноты, а потом вместе с детьми. Затем просит ребенка
спеть со словами. На этом уроке ребенку можно предложить сыграть эту песенку на
инструменте.

Формирование речевой деятельности
средствами музыкальных упражнений:

Вокально-хоровые
навыки: Речевая дикционная разминка.

-Коси коса, пока роса;

Роса долой, коса
домой.

Губы и язык энергично
работают, обрисовывая каждый звук. Проговаривая скороговорку, прохлопывая ритм.

Разучивание песни
«Кашалотик» музыка Р.Паулса.

1. Беседа о содержании
песни, о характере музыки.

2. Проговаривание текста
в медленном темпе, четко передавая ритм мелодии.

3. Учить детей
исполнять песню легко в оживленном темпе, выполнять динамические оттенки: запев
петь легким звуком умеренно громко, припев- более звонко.

Музыкально-ритмические
упражнения; Отработать ритм мелодии песни в
медленном темпе. Четко выделять синкопу.

Пособие:
Музыкальные инструменты.

Предполагаемый
результат: Уметь практически при пении выделять
синкопу и грамотно, орфоэпически называть звуки речи.

Февраль

Занятие №4

Тема: Различная длительность звучания. Ноты целые, половинные,
четвертные.

Цель: На доступных детскому восприятию примерах, дать определение
длительности на материале долгих и коротких звуков. Учить на слух определять
долгие и короткие звуки.

Музыкальный
материал: «Кашалотик» музыка Р.Паулса.

Ход
занятия: Сейчас я вам сыграю песенку, а вы
внимательно послушайте, и простучите ритм этой песни. (Исполняет). Послушайте
еще раз и скажите, ноты звучат одинаково или одни короче, а другие длиннее?
(ответы детей).

Знаете, наши
сестрички-ноты, чтобы не ошибиться, иногда считают. Но они считают только до 4,
да и то не все. Та нота, которая считает 1-2-3-4 называется целая (показ
картинки). Две половинные ноты равные одной целой (показ картинки). А есть ноты
которые успевают сказать 1или 2 -это четвертные ноты ( показ картинки). Чему
равны 2 четвертные ноты? ( ответы детей) (показ картинки ) Правильно, одной
половинной. Значит целая нота равна двум половинным или четырем четвертым (
показ картинки).Теперь ноты загадают загадки, а вы определите, какая это нота
по длительности? (целая, половинная или четвертная)

Формирование речевой деятельности
средствами музыкальных упражнений.

Вокально-хоровые
навыки: Упражнение на дыхание « Бабочка».

Дети встают в круг или
в один ряд.

1. Ведущий предлагает
каждому ребенку дунуть на «бабочку» так, чтобы она отлетела от него как можно
дальше.

2. Ведущий проносит
«бабочку» перед детьми не останавливаясь. Каждый должен успеть дунуть на « бабочку»,
чтобы она отклонилась как можно дальше.

3. Ведущий предлагает
каждому ребенку дунуть так долго, чтобы «бабочка» отклонившись как можно дольше
не возвращалась обратно.

4. Ведущий держит
«бабочку» близко к лицу ребенка. Ребенок должен дуть на «бабочку» короткими
выдохами так, чтобы «бабочка» не коснулась лица. Как только «бабочка» коснется
его лица, игра переходит к другому ребенку.

Разучивание песни
«Кашалотик» музыка Р.Паулса.

1. Продолжать     учить
детей исполнять песню, передавая веселый, радостный характер песни, точно
исполняя ритм мелодии.

2. Сохранять чистоту
интонации на повторяющихся звуках. Чисто интонировать мелодию в поступенном
движении вверх. Выполнять логические ударения в словах.

3. Обратить внимание
детей на то, чтобы они четко произносили согласные «Д» и «Т» ( в окончании слов
«год» и «живет»). Начинать пение после вступления.

Музыкально-ритмические упражнения: Отработать сложные места в
пении.

Пособие:
Метроном, Карточки с изображением длительности нот.

Предполагаемый
результат: Уметь различать ноты по длительности на
слух и через учебные модели. Отработка ассонансных (согласных) звуков и
стечений звуков «Д» «Т».

Блок: Неживая природа.

Март.

Занятия № 1-2.

Цикл «Нежные звуки весны»

Тема: Весенняя радость.

Цель: Закреплять представление детей об эмоциональном содержании звуков;
развивать умение создавать шумовые композиции из звуков речи.

Музыкальный
материал: «Ручьи» запись из звукового приложения.

«Солнечная капель»
музыка С.Соснина.

Ход
занятия: Рассмотреть иллюстрацию весеннего пейзажа.
Побеседовать о содержании песни, игра со звуками.

Формирование речевой деятельности
средствами музыкальных упражнений.

Вокально-хоровые
навыки: Упражнение на формирование «головного»
резонирования, единообразное звучание двух соседних нот:


Разучивание песни
«Солнечная капель» музыка С.Соснина.

1. Работа над
выразительным исполнением пенсии. Учить ,точно передавать ритмический рисунок
песни. Петь восьмые легко, точно удерживая мелодию на одном звуке. Брать
дыхание между музыкальными фразами, выполняя логические ударения в словах.
Исполнять легким звуком в умеренном темпе, но не форсируя звук. Учить слышать
себя и товарищей.

Музыкально-ритмические
упражнения: Прохлопываем и проговариваем ритм в
песни.

Пособие:
Картинки с изображением времени года.

Предполагаемый
результат: Формировать «головное» резонирование,
уметь произносить 2 соседних музыкальных звука.

Март.

Занятия № 3-4.

Тема: Как можно выразить настроение?

Цель: Выявить умение детей выражать свое настроение через эмоции, мимику лица
и жесты. Продолжать учить детей, опираясь на понятие мажор и минор в музыке,
характеризовать настроение музыки на примере музыкального материала.

Музыкальный
материал: «Дождь пойдет на улице» музыка
В.Шаинского, « Пришла весна» музыка Е.Тиличеевой.

Ход
занятия: Занятие направлено на то, чтобы дети через
разнообразные формы выражения : жест, мимику, звук и так далее, постарались
выразить определенное настроение. На примере музыкальных отрывков показать ,как
те же самые настроения выражают те или иные композиторы с помощью музыки.
Обратить внимание детей на то, и каким средствам прибегают тот или иной
композитор. Настроение можно выразить разными способами, одним из которых
является музыка.

Формирование речевой деятельности
средствами музыкальных упражнений.

Вокально-хоровые
навыки: Работа перед зеркалом. Наблюдение за мимикой
Этюд на выражение удивления (рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.)

Этюд на выражение
удовольствия и радости («Карлсон»- надуть щеки ; улыбаться)

Этюд на выражение
печали и страдания (« Ой, ой. живот болит» брови приподняты и сдвинуты, глаза
прищурены, туловище согнуто, живот втянут, руки прижаты к животу.

«Дождь пойдет по
улице» музыка В.Шаинского.

«Пришла весна» музыка
Е.Тиличеевой.

1. Учить детей
воспринимать и передавать радостный , нежный , лирический характер песен. Петь
выразительно, легкими звуком, в умеренном темпе.

2. Точно интонировать
мелодический ход на сексту вверх и малую терцию вниз. Удерживать чистоту
интонации на повторяющихся звуках «до»2 и «ля» бемоль. Не обрывать музыкальные
фразы, а мягко их заканчивать, Петь умеренно, усиливая звучание к середине
фразы и ослабляя его к концу. Соблюдать паузы.

Музыкально-
ритмические упражнения: «Угадай-ка»
музыкально-дидактическая игра. По ритму дети угадывают название песен.

Пособие:
Музыкально-дидактическая игра « Какого цвета
музыка».

Предполагаемый
результат: Сопоставлять мажор и минор и передавать при исполнении
характер песен.                                             

Апрель – Май

Занятия №1 по 4

Тема: В городе волшебных звуков.

( обучение игры на музыкальных инструментах)

Цель: Расширять познание детей о разнообразии звуков, издаваемых деревянными
и металлическими музыкальными инструментами; развивать изобразительность в
звукотворчестве, умение пользоваться в игре контрастной динамикой.

Музыкальный
материал: «Капельки» музыка В.Павленко.

Ход
занятия: Дети входят в зал. Они приветствуют
музыкального руководителя приемом пения: «Мы всегда рады, нашим гостям! Доброе
утро вам!» Предлагаю детям поиграть а «Азбуку настроений», прослушать пьесы
«Страшилки», «Утро» Грига; «Колыбельную» Гречанинова. Дети с помощью кубиков и
карточек определяют настроение данных произведений. Беседа о музыкальных и
шумовых звуках. Формирование речевой деятельности средствами
музыкальных упражнений.

Вокально-
хоровые навыки: Упражнение на развитие органов
артикуляции.

Разучивание песни
«Капельки» музыка В.Павленко.

1 .Учить детей на слух
распознавать движение мелодии , определять повторность звуков, наличие скачков
в начале. Добиваться точного попадания на первый звук, чисто интонировать
скачок на кварту вверх.

1.             
Упражнять детей в четкой дикции, формировать
хорошую артикуляцию, правильное голосообразование. Добиваться исполнения пения
на легком, естественном звуке.

2.       
Закреплять навык звуковысотной ориентировки,
добиваться осмысленного, быстрого и точного пропевания одного и того же
мелодического оборота выше-ниже.

Музыкально-ритмические
упражнения: Отработать трудные ритмические места в
песне. Если дети затрудняются ,еще раз прохлопать ритм. Показать движение
мелодии вверх Пособие: Детские музыкальные инструменты.

Предполагаемый
результат: Отработка четкой дикции, музыкальной и
речевой интонации. Совершенствование артикуляции и наблюдение за мелодикой.

Занятие 3 5.

Тема: Мы пробуем играть по нотам.

Цель: Учить детей играть по нотам в пределах октавы на детских музыкальных
инструментах. Продолжать учить детей ориентироваться в названии нот и их
расположении на нотоносце.

Музыкальный
материал: «Веселая песенка» музыка Н.Глазковой.

Ход
занятия: В начале занятия предложить детям поменять
музыкальные инструменты на которых мы вчера играли. Если кто-нибудь из все еще
неуверенно ориентируется в расположении нот на нотоносце, предложить ему сетку-
рисунок, по которому он сможет играть. Чаще хвалить детей. Хорошо ориентирующимся
детям, предложить поменять инструменты, например металлофон на ксилофон и так
далее.

Ноты необходимы
композитору для того, чтобы записать мелодию. По записи эту мелодию может
исполнить и воспроизвести любой человек, знакомый с названием нот и их
расположением на клавиатуре и нотоносце.

Формирование речевой деятельности
средствами музыкальных упражнений.

Вокально-хоровые упражнения: Речевая дикционная разминка.

«Перепел перепелку
и перепелят,

В перелеске прятал
от ребят»

Проговариваем
скороговорку на одном дыхании. Четкая артикуляция слов.

Разучивание песни
« Веселая песенка» музыка Н.Глазкова.

1. Учить детей
передавать веселый , шутливый характер песни. Петь , умеренно быстро, легким
звуком, Удерживать чистоту интонации на повторяющимся звуке « ля». Брать
дыхание между музыкальными фразами, выполняя смысловые ударения в словах. Чисто
интонировать скачок мелодии на кварту вверх.

2. Добиваться
выразительного исполнения песни. Продолжать учить петь, слушая себя и
товарищей. Музыкально-ритмические упражнения: Игра на
музыкальных инструментах простые мелодии, по выбору музыкального руководителя.

Пособие:
Детские музыкальные инструменты.

Предполагаемый
результат: Познакомить детей с расположением нот на
нотоносце и пробовать их исполнение и различать на слух.

Занятия №6-7

Тема: Праздник детской песни.

 (отчетный концерт)

Цель: Учить детей любить музыку, песни, испытывать чувство радости при их
исполнении. Учить детей анализировать свое исполнение произведения и исполнение
товарищей. Приучать детей к ответственному отношению во время исполнения
произведений на концерте.

Музыкальный
материал: « Веселая песенка» музыка Н.Глазковой;
«Капельки» музыка В.Павленко; «Дождь пойдет по улице» музыка В.Шайнского;
«Солнечная капель» музыка С.Соснина; «Светлячок» музыка М.Пляцкоского;
«Кашалотик» музыка Р.Паулса.

Ход
занятия: Праздничный концерт с участием детей.
Исполнение наиболее понравившихся детям песен.

Формирование речевой деятельности
средствами музыкальных упражнений:

Вокально-хоровые
навыки: Выразительное исполнение песен в характере;
в унисон. Петь легким светлым звуком.

Музыкально-ритмические
упражнения: Использование детских музыкальных
инструментов на концерте.

Пособие:
Детские музыкальные инструменты.

Литература

1.
«Мир вокального искусства» Г.А. Суязова

2.
«Учить детей петь» Т.Н.Орлова, С.И. Бекина

3.
«Окружающий мир и музыка» И.Н Толовачева, О.П. Власенко.

4.
«Веселые песни для малышей круглый год» Е.А Гомоновой.

5.
«Элементарное музыцирование» методическое пособие для учителей

6.
«Потешки и забавы для малышей» в сопровождении фортепиано, выпуск 1, Ю.К
Комальков, Э.В. Соболева.

7.
«Психо — гимнастика» М.И Чистякова.

8.
«Детский сад» корифей издательство торговый дом, «Музыка» занятие с детьми
старшей и подготовительной группы, Н.Б Уламенко

9.
«Праздник в детском саду», С.Н Захарова.

10.
«Учим детей наблюдать и рассказывать» (Осень), Н.В. Елкина, О.В. Мариничева.

11.
«Сольфеджио для малышей» Л.В. Селиванова.

3.  Правильно произносить гласные в словах « скворушке» , « солнце», «
небосвод», « скворечнею». Музыкально- ритмические упражнения: Прохлопать
ритмический рисунок песни « Скворушка прощается» муз. Т. Попатенко.

Пособие: Карточки с графическим изображением музыкальных форм. Ритмические
карточки.

&

Источник

Укажите регион, чтобы мы точнее рассчитали условия доставки

Начните вводить название города, страны, индекс, а мы подскажем

Например: 
Москва,
Санкт-Петербург,
Новосибирск,
Екатеринбург,
Нижний Новгород,
Краснодар,
Челябинск,
Кемерово,
Тюмень,
Красноярск,
Казань,
Пермь,
Ростов-на-Дону,
Самара,
Омск

Источник

  • Вложений: 1

    Елена Арсенина. Музыкальные занятия. Старшая группа. Соответствует ФГОС ДО
    В пособии представлен опыт работы по музыкальному воспитанию детей 5-6 лет. Предложены разработки музыкальных занятий и репертуарный план, соответствующие требованиям ФГОС ДО к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», предполагающая развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, реализацию самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей), последовательно отражающие художественно-эстетическую, музыкально-театрализованную, импровизационную деятельность дошкольников. Творческие задания, музыкально-дидактические и танцевально-ритмические игры направлены на развитие у детей устойчивого интереса
    к музыке.Содержание:

    • Планирование программного содержания и репертуара для старшей группы
    • Разработки занятий (68 занятий)
    • Праздники и развлечения
    • Литература

    **Hidden Content: To see this hidden content your post count must be 8 or greater.**

  • Вложений: 1

    Елена Арсенина. Музыкальные занятия. Средняя группа. Соответствует ФГОС ДО

    В пособии представлен опыт работы по музыкальному воспитанию детей 4-5 лет. Предложены разработки музыкальных занятий, составленные на основе положений ФГОС ДО к содержанию и видам деятельности детей образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыка), последовательно отражающие художественно-эстетическую, музыкально-театрализованную, импровизационную деятельность детей средней группы на занятиях, утренниках, в играх и развлечениях. Творческие задания, музыкально-дидактические и танцевально-ритмические игры направлены на развитие у детей устойчивого интереса к музыке.Предназначено музыкальным руководителям, методистам, воспитателям ДОУ; будет полезно педагогам дополнительного образования, студентам педагогических средних и высших учебных заведений.Содержание:

    • Разработки занятий (68 занятий)
    • Праздники и развлечения
    • Дидактический материал
    • Литература

    **Hidden Content: To see this hidden content your post count must be 8 or greater.**

  • Вложений: 1

    Е.Н. Арсенина. Музыкальные занятия. Вторая младшая группа. Соответствует ФГОС ДО
    В пособии предлагаются конспекты музыкальных занятий с детьми младшей группы дошкольного учреждения, разработанные в соответствии с ФГОС ДО на основе комплексного подхода к освоению содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», обеспечивающие развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях по основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Содержание занятий направлено на познавательно-речевое, социально-личностное и художественно-эстетическое развитие, формирование эмоциональной отзывчивости, певческих навыков, чувства ритма, выразительности движений и песенного творчества младших дошкольников. Доступность подачи материала, системная последовательность его изложения от простого к сложному, повторение пройденного материала помогут педагогам в решении задач музыкально-эстетического воспитания детей. Предназначено музыкальным руководителям, методистам, воспитателям дошкольных образовательных организаций.Содержание:

    • Планирование программного содержания и репертуара для второй младшей группы
    • Разработки занятий
    • Праздники и развлечения
    • Литература

    **Hidden Content: To see this hidden content your post count must be 8 or greater.**

  • Цитата:

    Сообщение от Elen2
    Посмотреть сообщение

    Золотые ключики. Я.Жабко
    (нерабочая ссылка удалена модератором!)

    ОБНОВЛЯЮ

    **Hidden Content: Thanks to see the content**

    Репертуарний сборник (ноты и тексты) + аудиоприложение. Для музыкальных руководителей и воспитателей детских садов.
    Содержание:
    Это-осень
    Плачет тучка
    За грибочками идем
    Мухоморы-пареньки
    Вяжет сеточку паук
    Обманула меня осень
    Самым лучшим. самым добрым
    Что мы любим
    Славим зимушки приход
    Новогодняя полечка зверюшек
    Спешит зима-красавица
    Веселые зайчики (веселые гномики) .
    Вкусные конфетки
    Сказочное диво
    Злая завируха
    Снежные конфетки
    Песня кикиморы
    Я цукерачак хачу!
    Вот какой я дед мороз!
    Снегопад
    Христово рождество
    Пришла масленица!
    Дачакаліся цяпла
    Подожди. не улетай!
    Капелька
    Звездочка волшебная
    Солнышко мое
    Девочки торопятся
    Домовёнок
    Самый душистый цветок
    Наш мишка
    Уголочек края моего
    Золотые ключики
    Лесные огоньки
    Комар победитель
    Курочки-хохлатки
    Сінi Васілек
    Песня паука
    Званочак грае
    Я художницей стать хочу!
    Пучеглазки
    Сон
    Зорачка зямная
    Поздравительная
    Сколько упало дождинок.
    Треклист:
    Куточак зямли.
    Звездочка волшебная
    Звездочка волшебная-
    Самый душистый цветок
    Самый душистыйцветок-
    Девочки торопятся-
    Зорачка зямная-
    Мульцики-пульцики
    Мульцики-пульцики-
    Меня инфекцией зовут-
    Маленькая хозяйка-
    Кветачка-варожка-
    Детская дружба
    Детская дружба-
    Званочак грае-
    Комар-победитель-
    Земляныя яблыки
    Земляныя яблыки-
    Мы хотим, чтоб птицы пели
    Мы хотим, чтоб птицы пели-
    Спешит зима-красавица —
    Спешит зима-красавица

  • Сборник песен и стихов для малышей — У НАС СЕГОДНЯ ВЕСЕЛО…
    Первый раз пробую отправить, извините если не получится и если такой сборник уже есть.

    https://yadi.sk/d/_W3yH-VsUVB2UQ

  • Книги Зацепиной М.Б. по музыкальному воспитанию в детском саду.

    Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду / Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. — М.: Наука, 2012. — 152 с. — (Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду).

    Пособие посвящено актуальной современной проблеме — сохранению национальных традиций, установлению связей между церковно-православной, крестьянской календарно-обрядовой и современной культурами. В него включены сценарии календарно-обрядовых праздников, которые помогут педагогам подготовить и провести праздники с детьми 5-7 лет, а также перечень календарных праздников, народный мясецеслов, народные игры и т.д.
    Книга адресована педагогам дошкольных учреждений, школ, центров детского досуга, а также всем, кто интересуется проблемами возрождения детского традиционного досуга.

    Содержание:

    • От авторов
    • Традиции и праздники русского народа
    • Планирование интегрированной работы по ознакомлению детей с русской праздничной культурой
    • Осенние народные праздники
    • Зимние народные праздники
    • Весенние народные праздники
    • Летние народные праздники
    • Сценарии календарно-обрядовых праздников
    • Осенины
    • Осенние посиделки
    • Осенняя ярмарка
    • Новый год — Коляда
    • Зимние святки
    • Масленица (праздник для детей всех возрастных групп, проводится на улице)
    • Русская Масленица
    • Веснянка
    • Весна, весна, на чем пришла
    • Прилет птиц (Сорок сороков)
    • Праздник весны
    • Благовещение — третья встреча весны
    • Вербное воскресенье
    • Пасха. Гулянье на велик день
    • Праздник Пасхи и весны
    • Семик — девичий праздник
    • Троицын день — праздник русской березки
    • Троица
    • Спас, Успение, Медовый Спас
    • Современные праздники с использованием фольклорных традиций
    • Русская ярмарка (интегрированное занятие)
    • Города Золотого кольца
    • Славен, славен град Москва!
    • Приложение 1. Примерный перечень календарных праздников
    • Приложение 2. Народные игры
    • Приложение 3. Произведения изобразительного искусства для ознакомления дошкольников с народными праздниками, традициями и обрядами
    • Приложение 4. Литература о православных праздниках
    • Рекомендуемая литература

    **Hidden Content: To see this hidden content your post count must be 8 or greater.**

  • Зацепина М.Б., Быстрюкова Л.В., Липецкая Л.Б. Интегрированные развлечения в детском саду / М.:ТЦ Сфера, 2011.- 112 с. (Новый детский сад с любовью).
    В методическом пособии представлены сценарии итоговых театрализованных мероприятий. Может быть использовано в работе с детьми 5-7 лет воспитателями и музыкальными работниками дошкольных образовательных учреждений, педагогами учреждений дополнительного образования детей и гувернантками.
    Содержание:

    • Введение.
    • Средняя группа.
    • Лес, полный чудес (математика, музыка, развитие речи).
    • Подарки для Тыквы (изодеятельность, музыка).
    • Старшая группа.
    • Окно в волшебный мир природы (познание, музыка, коммуникация).
    • Бабочки и цветы (познание, развитие речи,изодеятельность, ручной труд).
    • Удивительное путешествие по временам года (развитие речи и изодеятельность).
    • Рябиновый хоровод (художественная литература, музыка,.изодеятельность).
    • Подготовительная к школе группа.
    • Тайна осеннего леса (развитие речи, изодеятельность).
    • Прогулка по осеннему городу (музыка, безопасность,.познание).
    • В шляпном королевстве (музыка, познание).
    • Где живут чудеса (изодеятельность, музыка) .
    • Стоит в поле теремок (формирование элементарных.математических представлений в логопедической.группе).
    • Здесь Родины моей начало (социализация, развитие речи,аппликация) .
    • Беседа о дружбе и друзьях (социализация, развитие речи) .
    • Подарок маме (музыка, изодеятельность).
    • Цирк зажигает огни (музыка, художественный труд) .
    • Жизнь на Земле (познание, коммуникация).
    • Как хорошо, что есть Театр (познание, театрализованная деятельность) .
    • Мы и время (формирование элементарных математических представлений в логопедической
    • группе).
    • Семья — начало всех начал (развитие речи, социализация).
    • Список использованной и рекомендуемой литературы.

    ** Hidden Content: You don’t have sufficient privileges to see this hidden data **

  • Зацепина М.Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности. Обзор программ дошкольного образования / Издательство: Сфера, 2010 г., 64 с.
    Пособие содержит краткий обзор современных комплексных, парциальных, локальных и дополнительных программ по музыкальному воспитанию детей раннего и дошкольного возраста, разработанных и используемых практическими работниками детских образовательных учреждений. Раскрываются концептуальные положения различных программ, их методическое обеспечение, разнообразные подходы в организации педагогического процесса.
    Адресовано музыкальным руководителям и педагогам ДОУ, воспитателям-гувернерам, специалистам семейного воспитания, педагогам учреждений дополнительного образования детей, студентам педагогических колледжей и системы высшего педагогического образования.

    ** Hidden Content: You don’t have sufficient privileges to see this hidden data **

  • Зацепина М. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет
    Издательство: Мозаика-Синтез
    Год: 2008
    Формат: pdf
    В данное методическое пособие включена программа культурно-досуговой деятельности в детском саду и методические рекомендации к ней, а также материалы по организации досуга детей. Пособие адресовано воспитателям, музыкальным руководителям дошкольных образовательных учреждений, педагогам дополнительного образования, а также студентам педагогических колледжей и вузов.

    **Hidden Content: To see this hidden content your post count must be 8 or greater.**

  • Зацепина М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования / М.: ТЦ Сфера, 2010. — 128 с. — (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
    В пособие включен краткий обзор современных комплексных, специализированных и дополнительных программ по организации театрализованной деятельности детей, а также авторские разработки, используемые практическими работниками дошкольных образовательных учреждений
    Пособие адресовано воспитателям и руководителям театральных студий в ДОУ и учреждениях дополнительного образования лен и воспитателям-гувернерам, специалистам семейного воспитания, студентам, обучающимся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» и педагогических колледжах и высших учебных заведениях.

    Содержание:

    • Введение
    • Комплексные (общеразвивающие) программы дошкольного образования
    • Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста
    • Программа воспитания и обучения в детском саду
    • Программа воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги»
    • Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет
    • Специализированные (парциальные) программы дошкольного образования
    • Педагогическая система «Росинка»
    • Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания
    • Дополнительные программы дошкольного образования
    • Программа дополнительного образования по театральному мастерству для детей дошкольного и младшего школьного возраста
    • Программа «Формирование творческой личности ребенка средствами театральной деятельности»
    • Программа «Театральные ступеньки»
    • Программа «Чудо по имени Театр»
    • Программа «Театр – творчество – дети»
    • Программа «Арт-фантазия»
    • Программа «Волшебный мир театра» (развитие сценического творчества детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованных игр и игр-представлений)
    • Образовательная программа театральной студии «Дом у моста»
    • Обзор методических пособий
    • Театральная педагогика в детском саду
    • Театрализованная деятельность в детском саду
    • Музыка и театр в старшем дошкольном возрасте (к программе О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»)
    • Из опыта работы ДОУ
    • Программа «Музыкально-театральное образование дошкольников»
    • Глоссарий театральной деятельности
    • Список использованной и рекомендуемой литературы

    **Hidden Content: To see this hidden content your post count must be 8 or greater.**

  • Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 3-7 лет
    Издательство: Мозаика-Синтез
    Год: 2010
    Формат: pdf
    В пособии представлена методика работы по патриотическому воспитанию дошкольников через организацию и проведение мероприятий, посвященных Дню защитника Отечества; содержатся сценарии праздников и развлечений, интегрированные блоки и конспекты занятий, литературный материал (былины и сказки, пословицы и поговорки, стихотворения), программа семинара-практикума и т. д. Пособие может быть использовано в работе с детьми 5–7 лет воспитателями детских садов и музыкальными руководителями, родителями, педагогами учреждений дополнительного образования, гувернерами, а также руководителями общественных детских организаций.

    **Hidden Content: To see this hidden content your post count must be 8 or greater.**

  • Цитата:

    Сообщение от nezabudka-8s
    Посмотреть сообщение

    Е.Н. Арсенина. Музыкальные занятия. Вторая младшая группа. Соответствует ФГОС ДО

    Е.Н. Арсенина. Музыкальные занятия. Первая младшая группа. Соответствует ФГОС ДО:
    https://b.radikal.ru/b17/1907/d4/a34129d332f3t.jpg
    https://cloud.mail.ru/public/JdXV/59ttGYCmC

  • Цитата:

    Сообщение от Karamel
    Посмотреть сообщение

    Обновите, пожалуйста, ссылочку на книгу

    В книге представлены методические рекомендации по музыкальному развитию дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В пособии содержатся практические материалы по организации и планированию образовательного процесса во всех видах детской музыкальной деятельности. Также представлены материалы по аттестации музыкальных руководителей, в которой есть материалы по разработке и планированию деятельности по теме самообразования. Предназначена для музыкальных руководителей ДОУ.Из 101 страницы книги вы узнаете:
    — о современных тенденциях и особенностях организации образовательного процесса по музыкальному развитию дошкольников в соответствии с ФГОС ДО (различных способах интеграции, современных формах взаимодействия музыкального руководителя с детьми, характеристиках детских музыкальных культурных практик по видам, задачам и содержанию);
    — о конкретных моделях развития воспитанников по основным видам музыкальной деятельности (музыкального восприятия, певческой, музыкально-ритмической и творческой деятельности, инструментального музицирования);
    — о том, что нужно делать, чтобы развивать важные личностные качества дошкольников в музыкальной деятельности (самостоятельность, эмоциональность, познавательную активность), на которые ФГОС ДО обращает особое внимание;
    — о том, как происходит социализация личности дошкольника и осуществляется взаимодействие со сверстниками в музыкальной деятельности;
    — о том, как разработать программу своего профессионального развития для межаттестационного периода;
    — по какому алгоритму планировать деятельность по теме самообразования;
    — о том, что необходимо сделать по теме самообразования, учитывая современные подходы и требования в этом направлении.

    Вы получите:
    — практические материалы для организации образовательного процесса по музыкальному развитию дошкольников в соответствии с ФГОС ДО;
    — практические материалы по развитию у дошкольников музыкального восприятия (тематический и перспективный план, картотеку дидактических игр, пособий и творческих заданий). Выбор именно этих материалов не случаен, так как основная задача музыкального развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО – развитие ценностно-смыслового музыкального восприятия;
    — практические материалы по моделям развития воспитанников в основных видах музыкальной деятельности Представлены задачи, содержание, организационные формы, современные методы, психолого-педагогические условия и предполагаемый результат по каждому из этих видов музыкальной деятельности;
    — практические материалы, на основе которых Вы разработаете свою методическую документацию, презентации, отчеты, тексты выступлений, самоанализ образовательной деятельности.

    ** Hidden Content: You don’t have sufficient privileges to see this hidden data **

    Ссылка доступна пользователям, у которых более 30 сообщений и 30 дней регистрации на форуме.

  • Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ

    Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ: практическое пособие / И.Е. Аверина. – 4-е изд.- Москва: Айрис-пресс, 2008. – 144 с. – (Дошкольное воспитание и развитие) .
    Это пособие призвано помочь специалистам и родителям научиться воспринимать двигательную активность детей как осмысленный процесс. В него входят увлекательные упражнения и игры, которые могут быть использованы как физкультминутки и динамические паузы дома и в детском саду, на прогулке и в транспорте, индивидуально и в группе с детьми в возрасте от 1 года до 7лет. Игровые упражнения могут стать хорошей основой для коррекционно-развивающей работы с различными категориями детей. Пособие адресовано специалистам, работающим с детьми раннего и дошкольного возраста (педагогам, воспитателям, психологам, дефектологам), студентам профильных учебных заведений, а также любознательным родителям.

    ** Hidden Content: You don’t have sufficient privileges to see this hidden data **

    Ссылка доступна пользователям, у которых более 30 сообщений и 30 дней регистрации на форуме.

  • Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду.

    Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду. Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2009. — 112 с. — (Культура здоровья с детства).
    Это пособие призвано помочь специалистам и родителям научиться воспринимать двигательную активность детей как осмысленный процесс. В него входят увлекательные упражнения и игры, которые могут быть использованы как физкультминутки и динамические паузы дома и в детском саду, на прогулке и в транспорте, индивидуально и в группе с детьми в возрасте от 1 года до 7 лет. Игровые упражнения могут стать хорошей основой для коррекционно-развивающей работы с различными категориями детей.
    Пособие адресовано специалистам, работающим с детьми раннего и дошкольного возраста (педагогам, воспитателям, психологам, дефектологам), студентам профильных учебных заведений, а также любознательным родителям.

    ** Hidden Content: You don’t have sufficient privileges to see this hidden data **

    Ссылка доступна пользователям, у которых более 30 сообщений и 30 дней регистрации на форуме.

  • Добрый вечер. Сборник Музыкальные сказки о зверятах Картушиной М.Ю. Может кому-то пригодится в работе с малышами.

    https://yadi.sk/d/GEH7UNtpV0frDA

  • «Праздники в детском саду» С. Н. Захарова. Сценарии двух осенних праздников для старших дошкольников и один Сценарий Нового года с Царем Горохом, Золушкой, Царевной Несмеяной и т.д (песни (ноты), танцы (ноты и описание танца).
    https://cloud.mail.ru/public/4RMV/2auhHnxoN

  • «Осенние праздники в детском саду»( Игры,песни с нотами,сценарии,загадки,конкурсы). Из серии»Озорной наш детский сад».

    https://cloud.mail.ru/public/5om1/4hXcYzScg

  • Л.Н. Алексеева,Т.Э. Тютюнникова. МУЗЫКА из серии «Страна чудес».

    Учебно-наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста.

    https://yadi.sk/i/HpETnRFxTM1LDg

    Дополнение к сборнику. Альбом «Из чего родилась музыка»

    https://yadi.sk/d/rYarTA3b355P6A

  • Добрый день. Книга М. Картушиной Осень в гости просим. Извините, если такая уже есть.
    https://yadi.sk/d/sT6Zmhgamu3qhg

  • Добрый день. Еще один сборник Я. Жабко Солнечные зайчики. Песни для детей младшего, среднего и старшего возраста.

    https://yadi.sk/d/1HOgMGxI0D6z3w

  • Сборник А.Н.Зиминой Музыкальные занятия для детей раннего возраста. Сценарии праздников и развлечений.
    https://yadi.sk/d/BSwgb3gobYuMIg

  • «ТОПОТУШКИ-ХЛОПОТУШКИ» А.В.Щеменко. Серия «Школа развития».
    (Ритмика и вокальное воспитание детей).
    Гимнастические упражнения.Музыкально-игровые композиции.Песенки-распевки. Пальчиковые песенки-игры.Песни.

    https://yadi.sk/i/GScVWMj2AQIPZA

  • Добрый день. Книга » Праздники в детском саду» М.А. Михайловой Сценарии,игры,аттракционы.

    https://yadi.sk/i/TQpVXBM51D1WmQ

  • «Музыкальная метроритмическая азбука» В.И. Чернова (учебное пособие по метроритму)

    https://yadi.sk/i/5S-pSyIaG0mtrw

    «Метроритмический букварь «(часть 1) Т.Вогралик Активизация метро-ритмического слуха,его развитие ,двигательно-ударные упражнения .В приложении схемы карточек,кубиков .

    https://yadi.sk/i/2VCTkk_78d3hIw

  • Цитата:

    Сообщение от t2411
    Посмотреть сообщение

    Пролистала тему и не нашла книгу Картушиной «Вокально-хоровая работа в детском саду». Разные есть, а этой нет.

    В теме, действительно, этой книги нет. Есть в Срочной помощи, marih выставляла:
    https://forum.in-ku.com/showthread.p…=1#post5201105

  • ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАЗДНИКИ В ШКОЛЕ И ДЕТСКОМ САДУ, О.Ю.Гореловская .А.В.Муравьёва.

    https://yadi.sk/i/AIS-qZMf7LGvLw

  • «Хрестоматия песен для детского сада» С.В.Крупа-Шушарина. Песенки на стихи М.Дружининой.
    5 разделов из 60 песенок. https://yadi.sk/i/i7ITESkGXyeG2A

  • Елена Поплянова «УРОКИ ГОСПОДИНА КАНОНА»(Весёлые игры и всякая всячина для детей)Учебное пособие.

    https://yadi.sk/i/2kYYPo9ORLARyw

  • https://yadi.sk/d/hV4mdk-p5JFEPA Пляски, игры, хороводы, сказки. Г.П.Фёдорова. «Новый год у ворот»

  • «Навстречу музыке» Музыкальные игры и занятия для детей. Груздова И.В. ,Лютова Е.К.,Никитина Е.В.

    (Музыкальные игры,игры -занятия,игры -сказки..)

    https://yadi.sk/i/nkphJZsewoawGQ

  • Цитата:

    Сообщение от irinavalalis
    Посмотреть сообщение

    У меня вопрос — нет ли у кого сборника «Этот удивительный ритм» Новоскольцевой, Каплуновой?

    Держите:
    https://yadi.sk/d/3K-8-TqlNzzgjQ

  • » Новогодние праздники в детском саду» Е.А.Никитина 2016г
    https://www.sfera-book.ru/images/pro…B5%D0%BD%D1%82

  • «
    » ДЕТСКИЕ ЗАБАВЫ» автор Макшанцева Е.Д. (Просвещение. 1991 год)

    https://yadi.sk/d/xDUgxjcByvRQWg

  • «ЖИЛИ -БЫЛИ ТРАЛИ-ВАЛИ» Е.Поплянова,Н.Пикулева.. (Нотный сборник игр,канонов,песенок…будилки,дразнилки,колыбельные..)

    https://yadi.sk/d/emfeuRQ2t0rMow

  • «КАРУСЕЛЬ ЖИВОТНЫХ» И.Л.Корнеева .Пособие для игры на звуковысотных инструментах :ксилофон,металлофон,глюкеншпиль.

    https://yadi.sk/i/jrl90i22-sNYBw

    «МОЙ ПЕРВЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ АЛЬБОМ» И.Л.Корнеева (задания по музыкально-ритмическому воспитанию дошкольников)

    https://yadi.sk/i/p6ZvvUV6wLnItA

  • «Путешествие в стране шумов,звуков и букв» авторы ВалявкоС.,ВасильеваТ.,Супрыкина О.
    (Сценарии развлечений и нотное приложение)

    https://yadi.sk/i/9Ti1G2YGGpjnXQ

  • Комплект пособий «От жеста к танцу» Горшкова Е.В.

    .Методика и конспекты занятий по развитию творчества у детей 5-7 лет тв-ва в танце. Музыкальный репертуар. Словарь пантомических и музыкальных движений.
    https://yadi.sk/d/xLWJF-ca7Eck-g

  • ТРОПИНКА В МИР МУЗЫКИ. О.Н.Анцыпирович ,О.Зыль. Сборник развивающих игр,методические рекомендации. Приложение .

    https://yadi.sk/i/RkCxLRiyqIXL_g

    https://yadi.sk/d/6Go6Qw3Dl1tT2A приложение

    ЗОЛОТЫЕ КАПЕЛЬКИ .С.Солодова.

    https://yadi.sk/i/OX4ZvYjns8r0Mg

  • «Ритмическая азбука»Т.Сиротина.
    https://yadi.sk/i/PkF8r9zvhBaDyw

    «Азбука ритмов «Л.Пилипенко.
    https://yadi.sk/i/922rCVpFW93rQA

    «Весёлые нотки»из цикла СМЕКАЛОЧКИ. (развивающие задания для детей)
    https://yadi.sk/i/A_nBIP0CvAApiA

  • «РАЗВИВАЕМ МУЗЫКАЛЬНЫЙ И РИТМИЧЕСКИЙ СЛУХ»О.В.Замуруева.
    Игры и упражнения на развитие чувства ритма,слухового внимания,логоритмические игры и упражнения.

    https://yadi.sk/i/SkxFqoeRnmdB6Q

  • «МИР ПРАЗДНИКОВ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ» Л.Горькова. ,Л.Обухова. (сценарии праздников, развлечений)

    https://yadi.sk/i/GB8R-dfRL4pq6A

  • «МУЗЫКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ» Куприянова

    https://yadi.sk/i/aOQOdld00y-UaQ

  • «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ» Н.А.Морева Методическое пособие.

    https://yadi.sk/i/kcDlR46j3SxWPA

  • МУЗЫКА.ФАНТАЗИЯ.ИГРА . Е.Жигалко,Е.Казанская Часть 1 и 2. Учебное пособие .

    https://yadi.sk/i/Mz-fRSJdnb_Nbw часть 1

    https://yadi.sk/i/8zmd6v6Nb-3Heg часть 2

  • «ДЕТСТВО С МУЗЫКОЙ» Гоберидзе А.Г.,Дергунская В.А.

    Современнные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.

    https://yadi.sk/d/Y5EjW17ywL8L9Q

  • «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО» Т.Огороднова-Духанина

    https://yadi.sk/i/6ffH0TPRTUJ6KQ

  • «РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ» М.А.Михайлова (иллюстрации в приложении)

    https://yadi.sk/i/uenhu4M6ccnayw

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Starline e96 руководство по эксплуатации
  • Регулятор температуры электронный рт 300 инструкция по применению
  • Rm22tr33 инструкция по применению на русском
  • Приказ об утверждении должностной инструкции генерального директора
  • Сборка круглой детской кроватки с маятником инструкция по сборке