Общее руководство пмпк

Методическое пособие

Рекомендации по организации

и содержанию деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума

2015 г

Содержание

  1. Введение _        3

  2. Нормативно-правовая база психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)

(с   Приложениями) _        4

  1. Положение  о  ПМПк _        10

  1. Содержание  деятельности ПМПк образовательного учреждения _        19

  1. Подготовительное   обследование _        19
  1. Медицинское   обследование _        19

3.1.2   Дефектологическое обследование _        19

  1. Психологическое   обследование _        21
  2. Педагогическое обследование        22
  3. Логопедическое обследование        23
  4. Социально-педагогическое   обследование _        24
  1. Проведение  заседания  консилиума         _        24
  2. Дальнейшая работа на основании рекомендаций консилиума        25

  1. Список литературы        27

Приложение  №  1. Медицинское представление _                28 Приложение  №  2. Дефектологическое представление _                29 Приложение № 3. Психологическое представление                30 Приложение  №  4. Педагогическое представление _        31 Приложение  №  5. Логопедическое представление _                32 Приложение № 6. Представление социального педагога                33 Приложение № 7. Заключение ПМПк                34 Приложение № 8. Примерный перечень документов при направлении ребенка

на ГПМПК, ЦПМПК        35

Введение

Работающие в школе специалисты: педагоги, психологи, логопеды, социальные педагоги, медицинские работники призваны действовать в интересах ребенка. В настоящее время детей, которым требуется специализированная помощь, становиться все больше, и работа специалистов будет эффективнее, если будет подчинена единому алгоритму.

Одна из задач деятельности медико-психолого-педагогических консилиумов это предупреждение неуспешности обучающихся. Как правило, учебная неуспешность и дезадаптация ярче проявляется в периоды детских и подростковых кризисов, к которым относятся: поступление в первый класс, переход из начальной школы в среднюю и подростковый кризис. Эти периоды часто сопровождаются спадом учебной деятельности, дисциплинарными сложностями, ростом случаев психосоматических заболеваний.

Чтобы получить более полную информацию об ученике, необходимо провести медицинскую, социально-психологическую и педагогическую диагностику и рассмотреть в комплексе соответствующие данные специалистов. Школьные психолого-медико- педагогические консилиумы призваны своевременно выявлять проблемы адаптационного характера и намечать пути преодоления негативного влияния внешних факторов на успешность обучения.

Наличие большого числа многоплановых психолого-педагогических проблем связано не только с недостатками в работе педагогических коллективов школ. Гораздо более сильными факторами чаще являются ослабленное здоровье и семейно-бытовые сложности, которые сказываются на снижении учебной мотивации, и, как следствие, на трудности в усвоении школьной программы.

Методическое пособие предназначено для руководителей образовательных учреждений и специалистов школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, посвящено взаимодействию специалистов разного профиля и содержит материалы по организации и содержанию работы психолого-медико-педагогического консилиума. Рекомендуемый порядок проведения ПМПк позволит оптимизировать данную деятельность.

2. Нормативно-правовая база

психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6

На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического сопровождения и в целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации в условиях образовательного учреждения Министерство образования Российской Федерации рекомендует:

Довести до сведения руководителей образовательных учреждений следующие методические рекомендации:

  • о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)        образовательного        учреждения        (Приложение        1);
  • о формах учета деятельности специалистов ПМПк (Приложение 2).

Провести мониторинг обеспеченности ПМПк образовательных учреждений региона специалистами, осуществляющими психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников, и направить отчет в адрес Управления специального образования Минобразования России до 20.05.2000 по предлагаемой форме (Приложение 3).

Обеспечить контроль за созданием, при наличии соответствующих кадров, ПМПк в образовательных учреждениях; определить порядок их взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника и с психолого-медико- педагогической комиссией (ПМПК), обслуживающей данную территорию (Приложение 4).

Организовать работу по повышению квалификации и обмену опытом специалистов ПМПк.

Заместитель министра Е.Е. ЧЕПУРНЫХ

Приложение 1

О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения

  1. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии  и/или  состояниями декомпенсации.
  2. ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.
  3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.
  4. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.
  5. Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной   работе   (председатель    консилиума),    учитель    или   воспитатель

дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель- логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.

  1. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно- психического здоровья обучающихся, воспитанников.
  2. Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:
  • выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
  • профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
  • выявление резервных возможностей развития;
  • определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
  • подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
  1. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в соответствии со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образовании» определяется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за работу в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.
  2. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.
  3. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
  4. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
  5. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.
  6. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).
  7. При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико- педагогическую комиссию (ПМПК).
  8. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.
  1. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.
  2. Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.
  3. На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель Доу или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.
  4. На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.
  5. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
  6. При направлении ребенка в ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте, копии  заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.

Приложение 2

О формах учета деятельности специалистов ПМПк

  1. Журнал записи детей на ПМПк.

Журнал записи детей на ПМПк.

№ п/п

Дата, время

Ф.И.

ребенка

Дата рождения

Пол

Инициатор обращения

Причина обращения

График консультирования специалистов
  1. Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов, коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк.

№ п/п

Дата проведения консультации специалиста или заседания ПМПк

Ф.И.

ребенка

Возраст

Пол

Проблема

Заключение специалиста или заключение ПМПк

Рекомендации

Специалист или состав ПМПк
  1. Договор о порядке взаимодействия ПМПк с родителями (законными представителями) учащегося.

Договор между образовательным учреждением

(в лице руководителя образовательного учреждения) и родителями

(законными представителями) обучающегося, воспитанника образовательного учреждения о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении.

Руководитель образовательного Учреждения

Родители (законные представители) обучающегося, воспитанника

(указать фамилию, имя, отчество)

подпись М.П.

(указать фамилию, имя, отчество ребенка и родителей (законных представителей), характер родственных отношений в соответствии с паспортными данными)

подпись М.П.

Информирует родителей (законных представителей) обучающегося, воспитанника об условиях его психолого-медико- педагогического обследования и сопровождения специалистами ПМПк.

Выражают согласие (в случае несогласия договор не подписывается) на психолого-медико- педагогическое обследование и сопровождение обучающегося, воспитанника в соответствии с показаниями, в рамках профессиональной компетенции и этики специалистов ПМПк.

ДОГОВОР

о  взаимодействии психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)

и психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения

Настоящим договором закрепляются следующие взаимные обязательства ПМПК (указать уровень    ПМПК _        )  и  ПМПк  образовательного учреждения

(наименование образовательного учреждения)

ПМПк обязуется:

1. Направлять детей и подростков с отклонениями в развитии для обследования на ПМПК в следующих случаях:

  • при возникновении трудностей диагностики;
  • в спорных и конфликтных случаях;
  • при отсутствии в данном образовательном учреждении условий для оказания необходимой специализированной психолого-медико-педагогической помощи.

2. Информировать ПМПК соответствующего уровня:

— о количестве детей в образовательном учреждении, нуждающихся в специализированной психолого-медико- педагогической помощи;

— о характере отклонений в развитии детей,

ПМПК обязуется:

  1. Проводить своевременное бесплатное обследование детей и подростков с отклонениями в развитии по направлению ПМПк образовательного учреждения, территориально относящегося к данной ПМПК, с последующим информированием ПМПк о результатах обследования.
  2. Оказывать методическую помощь, обеспечивать обмен опытом между специалистами психолого-медико- педагогических консилиумов образовательных учреждений, территориально относящихся к данной ПМПК.
  3. Осуществлять динамический контроль за эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям, прошедшим

получающих специализированную психолого-медико-педагогическую помощь в рамках данного образовательного учреждения;

— об эффективности реализации рекомендаций ПМПК.

обследование на ПМПК, при необходимости вносить коррективы в рекомендации.

4. Информировать родителей о всех имеющихся в стране возможностях оказания ребенку психолого-медико-педагогической помощи (с опорой на имеющиеся в РФ базы данных) в соответствии с выявленными отклонениями в развитии и индивидуальными особенностями ребенка.

Руководитель

образовательного учреждения

 _        (подпись) Председатель ПМПк

 _        (подпись) М.П.

Заведующий ПМПК

 _        (подпись) М.П.
  1. Карта развития ребенка.

Карта развития учащегося

№ _        

Дата  _        

Фамилия _                Имя                                 Дата   рождения _        школа        класс _                 Адрес _                                телефон                 Фамилия, имя, отчество родителей     _                        

Кем направлен на ПМПк

Причина обращения АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Семья         биологические факторы  _          особенности раннего развития  _         воспитание до школы  _          наблюдение специалистов  _          психотравмирующие ситуации в жизни ребенка  _                  жалобы в настоящий момент  _                 особые отметки _        

(плохое зрение, слабый слух, ведущая левая рука, соматические жалобы)

ШКОЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Перемена школы

Дублирование класса

Сфера нарушения школьной адаптации

сложности в обучении   _        

итоговые оценки по основным предметам

трудности в освоении норм поведения

особенности социальных контактов

«Вкладыши»:

  • педагогическая характеристика;
  • выписка из медицинской карты, при необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке медицинская сестра ПМПк направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства ребенка;
  • договор с родителями (законными представителями) или согласие родителей (законных представителей) на обследование и коррекционную работу .

2. Документация специалистов ПМПк (согласно утвержденным формам):

  • заключения специалистов ПМПк;
  • коллегиальное заключение ПМПк;
  • дневник динамического наблюдения

Дата

Условия возникновения проблемы

Меры, предпринятые до обращения в ПМПк и их эффективности

Сведения о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк
  1. Статистический учет деятельности ПМПк.

Статистический отчет деятельности ПМПк.

Отчетная ведомость составляется один раз в год. Копия отчетной ведомости сдается в вышестоящую организацию (районный ПМП консилиум).

Отчет включает:

  • данные по обеспеченности школьного Консилиума специалистами;
  • количество детей, прошедших консилиум за отчетный период;
  • основные выявленные проблемы детей;
  • основные рекомендации специалистов;
  • сведения о направлении детей в другие инстанции;
  • анализ трудностей, встречающихся в деятельности консилиума.

2.1 ПОЛОЖЕНИЕ

о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения

  1. Общие положения

  1. Психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк) является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников (обучающихся) с отклонениями в развитии и/или состояния декомпенсации.
  2. ПМПк создаётся на базе образовательного учреждения приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.
  3. Общее руководство работой ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.
  4. ПМПк в своей деятельности руководствуется Конвенцией о правах ребёнка, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, Уставом образовательного учреждения, договорами между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников и обучающихся, ПМПк и ПМПкомиссией
  5. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого- медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояния декомпенсации исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,  состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников, обучающихся.

  1. Основные задачи ПМПк.

  1. Своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии.
  2. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов ребёнка.
  3. Выявление резервных возможностей развития ребёнка.
  4. Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей.
  5. Подготовка и ведение документации, отражающей уровень актуального развития ребёнка, динамику его состояния, уровень успешности. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка её эффективности.
  6. Организация взаимодействия между педагогическим составом образовательного учреждения и специалистами, участвующими в деятельности ПМПк.

  1. Основные функции ПМПк

  1. Проведение углублённого психолого-медико-педагогического изучения ребёнка на протяжении всего периода его обучения в школе.
  2. Диагностика и выявление индивидуальных особенностей личности, программирование возможностей её коррекции.

3.3 Обеспечение общей и индивидуальной коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса.

  1. Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.
  2. Создание климата психологического комфорта для всех участников педагогического процесса.

  1. Структура и организация деятельности ПМПк

  1. В состав ПМПк входят:
  • заместитель руководителя образовательного учреждения по УВР;
  • учитель-дефектолог,
  • учитель-логопед,
  • педагог-психолог,
  • учитель        или        воспитатель        дошкольного        образовательного        учреждения, представляющий ребёнка на ПМПк,
  • воспитатели (учителя) с большим опытом работы,
  • врач-педиатр (невропатолог, психиатр),
  • медицинская сестра.

При отсутствии специалистов в образовательном учреждении они могут привлекаться к работе ПМПк на договорной основе. Председателем ПМПк является заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе.

  1. Специалисты, включённые в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя, индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии. Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объёма работ, размер которой в соответствии со ст. 32   и

54    Закона    Российской    Федерации        «Об   образовании»   определяется   образовательным учреждением самостоятельно.

  1. Обследование ребёнка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями обучающихся и воспитанников. Во всех случаях согласие родителей (законных представителей) на обследование, коррекционную работу должно быть получено в письменном виде.

4.4 Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учётом возрастной физической нагрузки на ребёнка в присутствии родителей (законных представителей).

  1. Для обследования ребёнка на консилиуме должны быть представлены следующие документы:

-выписка из истории развития ребёнка. При необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребёнке врач (медицинская сестра) консилиума направляет запрос соответствующим медицинским специалистам с согласия родителей (законных представителей).

-педагогическое представление на ребёнка, в котором должны быть отражены проблемы, возникающие у педагога и воспитателя, работающих с ребёнком.

  • свидетельство о рождении
  • при необходимости: рисунки, поделки, результаты самостоятельной деятельности.
  1. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
  2. На основании полученных данных коллегиально составляется заключение ПМПк и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребёнка с учётом его индивидуальных возможностей и особенностей.
  3. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей.
  4. В апреле-мае ПМПк анализирует результаты коррекционно-развивающего обучения каждого ребёнка на основании динамического наблюдения и принимают решение  о его дальнейшем обучении и воспитании.

4.10 При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным    особенностям    ребёнка,    а    также    при    необходимости  углублённой

диагностики и /или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям обратиться в ПМПкомиссию.

  1. В ПМПк ведётся следующая документация:
  • годовой план и график плановых заседаний ПМПк;
  • журнал записи детей на ПМПк;
  • журнал регистрации заключений, рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк;
  • карты (папки) развития ребёнка;
  • список специалистов консилиума, расписание их работы;
  • журнал регистрации архива ПМПк
  • архив ПМПк.
  1. Архив ПМПк хранится в специально оборудованном месте и выдаётся

только членам ПМПк, о чём в журнале регистрации архива ПМПк делается соответствующая запись.

  1. Порядок подготовки и проведения ПМПк

  1. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые.
  2. ПМПк работает по плану, установленному на один учебный год. Плановые ПМПк проводятся не реже 1 раза в квартал. Деятельность планового консилиума ориентирована на решение следующих задач:
  • определение путей психолого-педагогического сопровождения ребёнка;
  • выработка        согласованных        решений        по        определению        образовательного        и коррекционно-развивающего маршрута ребёнка;
  • динамическая        оценка        состояния        ребёнка        и        коррекция        ранее        намеченной программы.

Внеплановые ПМПк собираются по запросам специалистов, ведущих с данным ребёнком коррекционно-развивающее обучение и развитие, а также родителей ребёнка. Поводом для внепланового ПМПк является отрицательная динамика обучения и развития ребёнка.

Задачами внепланового ПМПк являются:

  • решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявленным обстоятельствам;
  • изменение ранее проводимой коррекционно-развивающей программы в случае её неэффективности.
  1. Для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы

ребёнку, проходящему ПМПк и взятому на коррекционно-развивающее обучение и внеурочную коррекционную работу, назначается ведущий специалист.

  1. Решением ПМПк ведущим специалистом назначается в первую очередь воспитатель группы, но может быть назначен любой другой специалист, проводящий коррекционно-развивающую работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребёнка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.
  1. Подготовка к проведению ПМПк.
  1. Обсуждение проблемы ребёнка на ПМПк планируется не позднее двух недель до даты его проведения .
  2. Председатель ПМПк ставит в известность родителей и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребёнка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.
  3. Ведущий специалист составляет список специалистов, участвующих в ПМПк. В него входят специалисты, непосредственно работающие с ребёнком и знающие его проблематику.
  1. Данные специалисты, ведущие непосредственно работу с ребёнком, обязаны не позднее чем за 3 дня до проведения ПМПк представить ведущему специалисту характеристику динамики развития ребёнка и заключение, в котором должна быть оценена эффективность проводимой развивающей и коррекционной работы и даны рекомендации по дальнейшему проведению коррекционной работы. Ведущий специалист готовит своё заключение по ребёнку с учётом представленной ему дополнительной информации к  моменту проведения ПМПк

5.6. Порядок проведения ПМПк.

  1. ПМПк проводится под руководством председателя, а в его отсутствие – заместителя председателя консилиума.
  2. Председатель консилиума имеет право по согласованию с руководителем образовательного учреждения в разовом порядке назначить временного председателя данного ПМПк из числа высококвалифицированных специалистов ПМПк.
  3. На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребёнком, представляют заключения на ребёнка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщённую характеристику структуры нарушения психофизического развития ребёнка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов.
  4. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
  5. При направлении ребёнка на ПМПк копия коллегиального заключения выдаётся родителям на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов и коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.
  6. Протокол ПМПк оформляется секретарём консилиума не позднее чем через 3 дня после его проведения и подписывается председателем, всеми членами ПМПк.

  1. Права и обязанности  специалистов ПМПк.

  1. Специалисты имеют право:
  • самостоятельно выбирать средства, оптимальные формы и методы работы с детьми и взрослыми, решать вопросы приоритетных направлений своей деятельности;
  • обращаться к педагогическим работникам, администрации образовательного учреждения, родителям для координации коррекционной работы.
  • Проводить в образовательном учреждении индивидуальные и групповые обследования (медицинские, логопедические, психологические);
  • Требовать от администрации образовательного учреждения создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей, обеспечения инструктивной и научно-методической документацией;
  • получать от руководителя образовательного учреждения информацию информативно-правового и организационного характера, знакомиться с соответствующими документами;
  • обращаться за консультацией в образовательные, медицинские, дефектологические учреждения;
  • вести просветительскую деятельность п о пропаганде психолого-медико- педагогических знаний;
  • обобщать и распространять опыт своей работы, выпускать буклеты, методические разработки, рекомендации и т. д.
  1. Специалисты ПМПк обязаны:
  • рассматривать        вопросы        и        принимать        решения        строго        в        рамках        своей профессиональной компетенции;
  • в решении вопросов исходить из интересов ребёнка, задач его обучения, воспитания и развития, работать в соответствии с профессионально-этическими нормами, обеспечивая полную конфиденциальность получаемой информации;
  • принимать решения и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести и достоинству обучающихся, воспитанников, родителей, педагогических кадров;
  • оказывать помощь администрации, педагогическому коллективу образовательного учреждения, родителям в решении проблем, связанных с обеспечением полноценного психического развития, эмоционально-волевой  сферы детей и индивидуального подхода к ребёнку. Участвовать в управлении коллективом, содействовать созданию благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, разрабатывать индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы с воспитанниками;
  • осуществлять профилактику физических, интеллектуальных и психических нагрузок, эмоциональных срывов, организовывать лечебно-оздоровительные мероприятия обучающихся и воспитанников;
  • готовить подробное заключение о состоянии развития и здоровья обучаемого, воспитанника для представления на ПМПк, на ПМПкомиссию.

  1. Ответственность специалистов ПМПк

Специалисты ПМПк несут ответственность за:

  • адекватность используемых диагностических и коррекционных методов;
  • обоснованность рекомендаций;
  • конфиденциальность  полученных при обследовании материалов;
  • соблюдение прав и свобод личности ребёнка;
  • ведение документации и её сохранность.

Приложение 1

Примерный приказ о создании

психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)

В целях обеспечения эффективной работы с детьми, нуждающимися в комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи, на основании письма Минобразования России от 27.03.2000 г. № 2/901- 6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения».

Приказываю:

  1. Создать психолого-медико-педагогический консилиум в составе:

(перечень сотрудников консилиума с указанием специальности)

  1. Назначить председателем ПМПк  _        

( Ф.И.О. председателя с указанием специальности)

  1. Председателю психолого-медико-педагогического консилиума вменить в обязанности организацию работы консилиума в соответствии с Положением о деятельности психолого-медико-педагогического  консилиума.
  2. План и  график работы ПМПк утвердить (прилагается).
  3. Производить оплату работы в составе консилиума за счёт _        
  1. Специалистам вести учетную документацию психолого-медико-педагогического консилиума в соответствии с Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме.
  2. Контроль за выполнением приказа оставляю за собой.

Директор ОУ

Приложение 2

Задачи и виды сопровождающей деятельности участников ПМПк

Участники консилиума

Этап подготовки к консилиуму

На заседаниях консилиума

Этап реализации принятых на консилиуме решений

Заместитель директора

1. Организационная помощь в проведении основных диагностических мероприятий

1. Организация работы консилиума (руководство и координация усилий всех участников консилиума)
  1. Помощь учителям и воспитателям в реализации решений консилиума.
  2. Руководство процессом сопровождения по результатам проведения консилиума

Педагог- психолог
  1. Проведение диагностических исследований.
  2. Подготовка материалов к консилиуму

1.Предоставление участникам консилиума необходимой психологической информации об обучающихся.

2. Участие в разработке индивидуальных программ развития обучающихся

I. Проведение развивающих, коррекционных и консультативных занятий с детьми.

  1. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педколлективом и родителями.
  2. Планирование совместной работы с учителями и воспитателями

Учитель
  1. Составление педагогической характеристики на обучающихся, отражающей основные показатели учебной деятельности ребенка.
  2. Информация об особенностях общения учащихся со сверстниками
  1. Предоставление педагогической информации об обучающихся участникам консилиума.
  2. Участие в разработке индивидуальных программ развития обучающихся
  1. Координирующая деятельность по реализации коррекционных программ развития обучающихся.
  2. Осуществление коррекционных занятий с обучающимися класса

Учитель- логопед
  1. Обследование устной и письменной речи детей.
  2. Подготовка логопедического представления на обучающихся
  1. Предоставление и обсуждение информации о речевом развитии обучающихся.
  2. Участие в разработке индивидуальных планов дальнейшей работы с обучающимися
  1. Проведение коррекционно- развивающих логопедических занятий с детьми.
  2. Индивидуальное и групповое консультирование родителей.
  3. Контроль за уровнем речевой деятельности обучающихся в учебно- воспитательном процессе

Воспитатель

1. Составление заключения об особенностях поведения, интересах, уровне воспитанности обучающихся

1. Участие в составлении коррекционной работы с обучающимися

1. Проведение психокоррекционных занятий с обучающимися, рекомендуемых специалистами консилиума, во внеурочное время

Учитель физической культуры

I. Информация о физическом состоянии, развитии двигательных навыков

1. Выступление с данными о развитии двигательных навыков обучающихся.
  1. Проведение лечебно-физкультурных занятий с обучающимися, имеющими отклонения в физическом развитии.
  2. Консультирование педколлектива и

обучающихся

2. Участие в разработке индивидуальных коррекционных программ развития обучающихся

родителей о динамике физического развития обучающихся

Медицинские работники
  1. Сбор информации о детях (анамнез, современное состояние здоровья).
  2. Углубленные медицинские осмотры

1. Предоставление информации о состоянии здоровья обучающихся, возможные причины влияния здоровья на развитие обучающихся, их обучение

1. Проведение профилактических, лечебно-оздоровительных мероприятий

Социальный педагог
  1. Подготовка материалов о семьях обучающихся.
  2. Выявление причин, влияющих на развитие и обучение детей
  1. Предоставление данных о неблагополучных семьях.
  2. При необходимости организация участия родителей в заседаниях консилиума
  1. Координирующая помощь в решении проблем в обучении и воспитании обучающихся через семью.
  2. Консультация родителей

Взаимодействие специалистов школьного ПМПк.

Исходя из целей и задач работы школьного ПМП консилиума, в деятельности специалистов выделяются следующие направления работы:

  • диагностико — консультативное;
  • коррекционно — развивающее;
  • просветительское;
  • профилактическое;
  • организационно – методическое.

Основными формами работы являются: индивидуальная и групповая диагностическая и коррекционно – развивающая работа с учащимися, индивидуальная и групповая консультативно – просветительская и профилактическая работа с педагогами и родителями, подготовка заседаний школьного ПМПк и непосредственное участие в них.

Важным в деятельности специалистов является комплексный подход к проблемам ребёнка, который предполагает:

  1. Многоуровневую диагностику развития ребёнка.
  2. Создание индивидуальных коррекционно – развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие отдельных сторон когнитивной и эмоциональной сфер ребёнка.
  3. Взаимодействие специалистов в рамках ПМПк.
  4. Организацию развивающего пространства (кабинет игровой терапии, логопедический и дефектологический кабинеты).

  1. Диагностико – консультативный этап

На этом этапе собираются первичные сведения об учащемся. Происходит встреча специалистов с учителем и родителями ребёнка для составления общей картины его учебной деятельности в классе, изучается медицинский анамнез. Проводится наблюдения за школьником на уроке и переменах с целью сбора информации об особенностях его поведения, степени включенности в учебный процесс, уровне сконцентрированности на заданиях, уровне работоспособности, наличии истощаемости и т. д.

Основной на данном этапе является многоуровневая диагностика учащихся специалистами с целью определения уровня развития каждого ребёнка: дефектологом (учебная и познавательная деятельность); логопедом (речевая деятельность);  психологом

(познавательная деятельность и эмоционально – личностное развитие). По результатам диагностики каждый специалист заполняет представление на учащегося.

Далее проводится повторная консультативная встреча с родителями и учителем, на которой до их сведения доводиться результаты диагностики, разъясняются этапы коррекционной программы, происходит включение родителей и учителя в реализацию индивидуальных коррекционных программ.

  1. Организационно – методический этап

Организуется проведение консилиума с целью формирования коррекционных групп, составление индивидуальных комплексных программ развития. В составе консилиума принимают участие: руководитель консилиума (зам. Директора по учебно – воспитательной работе), психолог, дефектолог, логопед, врач-психиатр, учитель (классный руководитель), социальный педагог. Обсуждение строится на основе представления каждого специалиста об уровне развития ребёнка. По итогам консилиума выносится решение о виде коррекционной работы, направлениях этой работы, предварительно комплектуются группы, составляются комплексные программы развития, рассчитывается суммарная нагрузка на ребёнка, разрабатываются различные модели взаимодействия специалистов в каждом отдельном случае.

  1. Коррекционно – развивающий этап

Усилия специалистов направлены на коррекционную работу с эмоционально-волевой сферой, с познавательной сферой ребёнка, на формирование базовых учебных умений и навыков, коррекцию речевых нарушений.

Формами проведения коррекционной работы на этом этапе являются:

  1. Индивидуально – коррекционная работа в специально оборудованном кабинете с логопедом, дефектологом, психологом.
  2. Групповые интегративные занятия. (по 4 – 5 человек).
  3. Занятия – путешествия (групповые игры вне кабинета специалиста, обычно вовлечены учителя, администрация школы, с которыми группа детей вступает во взаимодействие. Эта форма работы способствует решению задачи социализации и интеграции детей в существующую социальную ситуацию развития, формированию навыков помощи друг другу).
  4. Поддерживающие занятия, направленные на адаптацию ребёнка к новым  условиям развития в переходные этапы (первый, пятый, девятый классы, перевод  в другой класс). Обычно это специальные тренинги, индивидуальное сопровождение.
  5. Социальные игры – специальные игры на развитие социального интеллекта и эмоциональной компетенции, работа с агрессией – выражение детьми агрессии социально-приемлемыми способами (игры «Лепешка», «Психологический портрет» и т.д.).
  6. Занятия – тренинги (тренинги общения, развитие навыков коммуникации, занятия релаксации и т.д.).

  1. Контрольный этап

Проведение текущей диагностики и промежуточного консилиума. На промежуточном консилиуме обсуждается динамика развития наиболее сложных детей, корригируются программы, принимается решение об изменении формы работы (например, не групповая, а индивидуальная), решается вопрос об адекватных формах обучения в школе.

Далее следует продолжение занятий по коррекционным программам с учетом внесённых изменений, проводится консультативная работа с родителями  и педагогами.

  1. Итоговый этап

По итогам года проводится завершающий консилиум, где  обсуждается выполнение задач учебного года, планируется дальнейшая работа. Любая работа специалистов осуществляется при постоянном взаимодействии с учителем и родителями. Формы взаимодействия: теоретические и практические семинары, индивидуальные консультации, составление рекомендаций, оформление информационных стендов, лектории.

Таким образом, в общеобразовательной школе специалистами осуществляется сопровождение обучения детей с ОВЗ, которое подразумевает включение деятельности того специалиста, в помощи которого нуждается ребёнок, во все сферы учебно-воспитательного процесса. За каждым учащимся закрепляется курирующий специалист, который обеспечивает в коррекционной работе взаимодействие специалистов.

По результатам деятельности консилиума оформляется следующая документация:

  1. Протоколы заседаний консилиума
  2. Протокол первичного обследования ребёнка (может находиться у специалиста).
  3. Представления на учащихся.
  4. Карта динамического развития ребёнка (представления, выписка из протокола с указанием рекомендаций, планирование коррекционных занятий, работы ребёнка, программа комплексного развития).

Проведение заседаний консилиума является обязательной и наиболее важной частью в обеспечении взаимодействия специалистов, реализации комплексного подхода в их работе.

  1. Содержание деятельности ПМПк образовательного учреждения
  1. Подготовительное обследование

Основным содержанием запроса школы, как правило, является диагностика детей, испытывающих трудности в области обучения. С нашей точки зрения, эта проблема, по сути своей не является самостоятельной. Рассматривать ее необходимо шире, как проблему адаптации ребенка к школе. Известно, что ребенок, имеющий нормальные показатели интеллектуального развития, может плохо учиться и иметь проблемы поведения и контактов. Таким образом, проблемные дети — это дети, плохо адаптирующие к школе, куда попадают и слабо успевающий ученик, и ученик с трудностями поведением, а также одаренные дети, конфликтующие с педагогами, сверстниками, и болезненные школьники.

Психолого-педагогическое сопровождение мы рассматриваем как особый вид помощи ребенку обеспечивающий эффективность его развития в условиях образовательного процесса. Обсуждая данный вопрос, необходимо сказать о сложности школьной среды, многообразии задач, решаемых ребенком в процессе школьного обучения. Сама идея сопровождения как воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подхода к ребенку связана с модернизацией системы образования, где на первый план выступает качество образовательного процесса. Это значит, что необходимо создавать условия для развития и самореализации любого школьника, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом общественного развития и благополучия. Реализация сопровождения возможна при тесном сотрудничестве специалистов различного профиля: педагогов, психологов, социальных работников, врачей.

  1. Медицинское обследование
  1. Сбор анамнеза — история развития ребенка.
  2. Объективное исследование состояния соматического здоровья. Заключение по состоянию здоровья; рекомендации и составление плана медицинского сопровождения.
  3. Неврологическое обследование. Анализ неврологического статуса, разработка соответствующих рекомендаций.
  4. Психопатологическое обследование. Анализ психического статуса, рекомендации и составление плана психокоррекционных мероприятий.

При необходимости:

  1. Обследование отоларинголога: исследование слуха. Заключение по коррекции слуха.
  2. Обследование офтальмолога. Заключение по коррекции зрения.

Школьный медик составляет общее заключение по состоянию здоровья ребенка, дает характеристику заболеваний за последний год, описывает физическое состояние здоровья на момент проведения консилиума, получает дополнительную информацию от родителей и из поликлиники. Подчеркиваются факторы риска нарушения развития:

  • наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребенка;
  • наличие хронических заболеваний.

Информация о ребенке предоставляется по тем пунктам характеристики, в которых содержатся важные для сопровождения данные.

Медицинское представление на консилиум содержится в приложении № 1.

  1. Дефектологическое обследование
  1. Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявление негативизма,  реакция на неуспех,  похвалу,  наличие аффективных  реакций):  эмоционально

лабилен, в ситуации неуспеха реагирует аффективно, может заплакать, в контакт вступает легко.

  1. Развитие общей и мелкой моторики: слабовыраженное, недоразвитие мелких мышц руки.
  2. Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает): инструкция в целом доступна, но иногда требуется разъяснение в связи с низкой речевой регуляцией действий.
  3. Обучаемость — восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая помощь): требуется постоянная организующая и направляющая помощь, поэтапный контроль взрослого; к помощи восприимчив; — способность переноса на аналогичные  задания: перенос осуществляет, но может допускать ошибки, обусловленные низким самоконтролем.
  4. Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, самоконтроль): структурные компоненты деятельности сформированы слабо, допускает много импульсивных реакций, слабо выражена способность к волевому усилию. Деятельность хаотична, отсутствует самоконтроль.
  5. Темп работы (на учебном и неучебном материале): нестабилен, средний — ниже среднего, снижение связано с особенностями эмоционально-волевой сферы, мотивацией.
  6. Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях) отмечается быстрая истощаемость, пресыщаемость (в анамнезе органическая симптоматика).
  7. Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентация соответствует нижней границе нормы.
  8. Сформированность пространственно-временных представлений ориентация в схеме тела, в ближайшем пространстве, понимание предлогов не нарушено, слабая дифференцированностъ признаков времён года, некоторые трудности в понимании лексико- грамматических категорий.
  9. Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухомоторная координация стереогноз). зрительное восприятие стереогноз без особенностей, трудности в пробах на слухомоторную координацию в связи с невозможностью удерживать речевые звенья инструкции.
  10. Особенности внимания, снижение уровня показателей свойств внимания; внимание низкопродуктивное.
  11. Особенности памяти: объем зрительной памяти 7 единиц, слуховой 4 единицы.
  12. Особенности мышления — уровень развития наглядных форм мышления в пределах возрастной нормы; — словесно-логическое мышление трудности аналитико-синтетической деятельности, незначительное снижение функции обобщения.
  13. Особенности конструктивной деятельности: трудности при анализе частей узора на ориентировочном этапе, в условиях оказания помощи тонирующего характера задание вы- полняется на среднем уровне продуктивности.
  14. Общая характеристика речевого развития: словарь в пределах обихода, трудности построения развёрнутых речевых высказываний (нарушение функций программирования и контроля речевой деятельности), слабая речевая регуляция действий.
  15. Сформированность учебных навыков Математика:
  • сформированность понятий числа, числовой последовательности: навык сформирован;
  • вычислительный навык сформирован;
  • навык решения задач: испытывает трудности;
  • характерные ошибки: невнимателен, допускает много импульсивных действии; Русский язык:
  • навык каллиграфического письма не сформирован на достаточном для возраста уровне, работы крайне небрежные;
  • навык орфографического письма под диктовку: допускает большое количество орфогра-

фических ошибок, присутствуют пропуски букв;

  • списывание текста: многочисленные исправления, пропуски букв;
  • выполнение грамматических заданий: доступно понимание грамматических категорий, при выполнении допускает ошибки;
  • характерные ошибки: не сформирован навык внимательного письма. Чтение:
  • темп чтения средневозрастной;
  • способ чтения: целые слова;
  • понимание прочитанного не нарушено;
  • навыки работы с текстом: справляется с заданиями вида «Озаглавить текст, разделить его на смысловые части»;
  • характерные ошибки: затруднён последовательный пересказ (трудности программирования и контроля целенаправленной деятельности).
  1. Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы): собственно учебная мотивация снижена, низкий уровень самостоятельной работы неспо- собность к волевому усилию, нарушена планомерность деятельности, самоконтроль, произ- вольность.
  2. Заключение: специфические трудности формирования учебных навыков, обусловленные незрелостью эмоционально-волевой сферы, синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
  3. Планируемые мероприятия специалиста: формирование структурных компонентов учебно-познавательной деятельности, коррекция произвольности эктериоризированных действий, формирование произвольности интериоризированных действий, формирование навыка внимательного письма, коррекция функции внимания.

Дефектологическое представление на консилиум содержится в приложении № 2.

  1. Психологическое обследование
  1. Изучение документации — истории развития ребенка с целью получения представления о причинах отклонений в развитии.
  2. Метод наблюдения за ребенком на уроке и на перемене, включающий анализ наиболее важных сфер его деятельности. К ним относится: овладение навыками учебной  деятельности, формирование целеполагающего поведения, приобретение дружеских контактов. В процессе наблюдения на уроке оценивается активность или пассивность ребенка, темп его деятельности, способность к удержанию «учебной задачи», особенности регулирующей функции речи. Исследуя продукты учебной деятельности, мы отмечаем типичные ошибки, сформированность учебных навыков чтения, письма, счета в уме, решения задач. На перемене фиксируем эффективность контактов с окружающими, произвольность действий, конфликтность в отношениях с учителем и сверстниками.
  3. Изучение результатов деятельности детей: рисунки, поделки, письменные и учебные работы.
  4. Метод беседы — установление контакта, выявление особенностей психики в процессе личного общения с ребенком.
  5. Метод эксперимента, направленный на изучение психических функций ребенка: восприятие, внимание, память, мышление, и особенности развития личности. Качественный анализ позволяет оценивать тактику деятельности ребенка, способы действий, степень самостоятельного выполнения задания, работоспособность, полноту и понимание смысла заданий.
  6. Метод тестирования, используемый при оценке уровня развития способностей, мотивационной сферы и личностных особенностей.

Схема заключения психолога представлена в приложении № 3.

В заключении выделяются те сферы психической жизни ребенка или подростка, в которой обнаружены определенные нарушения или отклонения от возрастной нормы, описываются конкретные проявления этих нарушений. Речь идет о таких явлениях, как нарушение формирования отдельных функций, особенности латерализации, характеристики личностной сферы, проявляющиеся в акцентуациях или отклонениях в поведении, асоциальных проявлениях и др. По возможности и необходимости указываются причины существующих нарушений, перечисляются адекватные, с точки зрения психолога, формы сопровождения.

  1. Педагогическое обследование

Используя педагогическую диагностику, педагог выявляет уровень усвоения ребенком учебного материала по предмету и составляет заключение о соответствии знаний, умений и навыков учащихся предлагаемым учебным программам.

Математика. Учитывается умение определять и сравнивать предметы по цвету, форме, величине; знание последовательности чисел натурального ряда в прямом и обратном порядке, состава числа, вычислительных приемов, соотношение числа и цифры, способов вычисления на основе знания нумерации; понимание зависимости между компонентами и результатами действий; использование математической терминологии, понимание конкретного смысла терминов и действий; умение устанавливать логические связи при решении простых, составных, типовых задач; умение решать уравнения, неравенства.

Русский язык. Фиксируется сформированность анализа на фонетическом, морфологическом, синтаксическом уровнях, умение выделять и объяснять орфограммы, формулировать правила с подбором конкретных примеров, умение работать с различными текстами. При письме под диктовку учитывается сформированность графических навыков и характер ошибок (орфографические, синтаксические и т.д.).

Чтение. Анализируется способ чтения (побуквенное, послоговое; синтетическое, беглое); качество чтения (правильность, плавность, выразительность, понимание прочитанного), характер ошибок; пересказ (самостоятельный, полный, последовательный, по наводящим вопросам, примитивный, фрагментарный); умение делать вывод с учетом характеристик текста (описание, повествование, рассуждение).

Характеристика школьника может складываться из следующих показателей: Качественные характеристики учебной деятельности

  • трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий
  • трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски
  • трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной трудоемкой работы
  • трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторения пройденного
  • виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности
  • предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей Количественные показатели учебной деятельности
  • успеваемость по основным предметам
  • предполагаемые причины низкой или неровной успеваемости Показатели поведения и общения в учебных ситуациях
  • описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности
  • описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общепринятых правил
  • индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками

Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях:

  • описания «типичного» для школьника эмоционального состояния на уроке
  • описание ситуаций, вызывающих у учащегося различные проявления эмоций (плач, раздра- жение, агрессия, испуг и др.).

Классный руководитель, опираясь на результаты своих собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками, дает педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных школьников и класса в целом, если это необходимо. Предоставляемая информация должна отражать особенности адаптации ребенка к школе и обстоятельства, отрицательно влияющие на этот процесс. Давая характеристику  конкретному школьнику, классный руководитель и педагог останавливается, конечно, только на тех показателях, которые содержат важную для работы консилиума информацию. Опросом педагогов-предметников и подготовкой педагогических характеристик занимается непосредственно классный руководитель при организационной и административной поддержке завуча и содержательной помощи психолога. Педагогическое заключение, представляемое на консилиум, содержится в приложении № 4.

  1. Логопедическое обследование

Логопедическое обследование предполагает, прежде всего, выявление речевых расстройств. Наиболее распространенными нарушениями являются: нарушения мелкой моторики и артикуляционного аппарата; недоразвитие фонетико-фонематического уровня речевой функции; недоразвитие лексико-грамматического строя речи, что выражается в бедности словаря, аграмматизмах, трудности словообразования. Сочетание этих нарушений определяет трудности чтения (дислексия) и письма (дисграфия). Заключение на каждого ребенка включает уровень развития познавательной деятельности и развернутый речевой диагноз, а также рекомендации по коррекции выявленных нарушений. Логопедическое заключение, представляемое на консилиум, содержится в приложении № 5.

  1. Социально-педагогическое обследование

Социальный педагог занимается, прежде всего, проблемами межличностного характера. Центральными темами социальной работы являются межличностные,  социальные, семейные проблемы детей и подростков. Дополнительное внимание уделяется проблеме прогулов, а также ученикам, которых из-за поведения хотят отчислить из школы, т.е. дезадаптированным подросткам.

Социальный педагог собирает предварительную информацию о подростке, его семье, ситуации в школе, для этого проводятся беседы со всеми заинтересованными лицами: учащимися, педагогами, психологами, родителями. В процессе работы используются следующие методы сбора информации: интервью, анкетирование, наблюдение. Работа социального педагога начинается с установления контакта и налаживания доверительных отношений с подростком и его семьей. На этом этапе собирается наиболее полная информация о ребенке и его семье, проводится анкетирование родителей. При установлении контакта с семьей основной акцент общения направлен на ребенка, под влиянием наводящих вопросов социального педагога, родитель связывает ситуацию ребенка со своими проблемами.

При установлении контакта с ребенком актуальны доверительные беседы, совместное принятие решений по изменению ситуации, определение целей работы и распределение ответственности за их выполнение.

Сбор информации и анализ ситуации происходит практически на протяжении всего времени работы с ребенком, семьей, педагогом. После принятия решений на консилиуме о необходимости помощи в каждом конкретном случае, социальный педагог выбирает формы работы, наиболее адекватные проблемам подростка и его семьи. Далее, в процессе социального патронажа, социальный педагог постоянно поддерживает мотивацию подростка на сотрудничество с психологом, врачом и другими специалистами.

Основная задача социального педагога — быть доступным для ребенка, членов его семьи. Они должны знать, где можно найти социального педагога при необходимости, как   с

ним связаться. Такое курирование является способом сохранения и поддержания контакта с подростком, контроля ситуации.

Социальному педагогу необходимо иметь информационную базу об организациях и учреждениях округа, которая включает информацию:

  • об образовательных учреждениях округа (частные школы и гимназии, школы с классами коррекции, вспомогательные школы и школы экстернаты, школы практической ориентации, межшкольные учебные комбинаты и профессиональные училища);
  • о досуговых учреждениях и спортивных секциях;
  • о специализированных центрах округа;
  • о городских центрах по оказанию помощи в случаях инвалидности, алкоголизма и наркомании, суицида подростков и т.д.

Приложение № 6 содержит схему написания заключения социального педагога для школьного консилиума.

  1. Проведение заседания ПМП консилиума

На консилиуме обсуждаются обобщенные аналитические материалы каждого обследования. В этих материалах информация о ребенке и его семье облекается в формы, не нарушающие их права на конфиденциальность, формулируется доступным и понятным педагогу и медику языком. Порядок изложения информации не имеет принципиального значения. Прежде всего, выслушивается специалист, который направил ребенка на консилиум. В случае, если все участники относят данного ребенка или подростка к числу наиболее проблемных, правильнее начинать обсуждение с педагога, дающего «внешний» рисунок поведения, наличие возможностей его обучения, особенности его адаптации. Обмен информацией между участниками и взаимный ответ на вопросы служит основой для заполнения первой важной графы заключения консилиума, касающейся описания актуального психолого-медико-педагогического состояния школьника.

Работа консилиума заканчивается заполнением итогового документа — заключения консилиума, в котором предусматриваются ответы на следующие вопросы.

  • Каков психологический, педагогический и медицинский статус школьника на момент обследования?
  • Какими особенностями и проблемами характеризуется развитие школьника в целом на момент обследования?
  • Каким содержанием должна быть наполнена индивидуальная стратегия его сопровождения в процессе школьного обучения?
  • В каких формах и в какие сроки в сопровождении школьника примут участие психолог, школьный медик и классный руководитель?
  • Предусматривается ли и какая по содержанию консультативная работа участников консилиума с педагогическим коллективом или отдельными учителями, родителями школьника и школьной администрацией?
  • Предполагается ли и какая социально-диспетчерская деятельность?

Ответы на все поставленные выше вопросы предполагает установление сроков выполнения той или иной работы, конкретного ответственного и форм контроля. Ответственным может быть любой специалист консилиума, но чаше всего им становится школьный психолог или социальный

педагог. В его функции входит ведение карты развития школьника, отслеживание этапов сопровождения, инициация повторного обсуждения данного ребенка на заседании ПМПк с целью подведения итогов проделанной работы и обсуждения дальнейших шагов. Возможная форма коллегиального заключения ПМПк приводится в приложении № 7.

Особое внимание следует обратить на ответственность специалистов ПМПк при заполнении документации. Представления и заключения должны составляться объективно и грамотно.  Некорректно  составленные  представления  и  заключения  могут  стать причиной

судебного разбирательства между школой и родителями ребенка. Основными недостатками при составлении представлений и заключений могут быть:

  • неполное или искаженное отражение ситуации развития;
  • неграмотное использование специальной терминологии;
  • отсутствие анализа и обобщения проблемы;
  • излишне        подробная        информация,        содержащая        ненужные        детали,        нарушающая конфиденциальность;
  • отсутствие рекомендаций специалистов или несоответствие их проблеме;
  • отсутствие или подделка подписей ответственных лиц.

На заседании консилиума ведется протокол, отражающий краткие высказывания участников при обсуждении итогового решения по каждому индивидуальному случаю, отмечаются ответственные за выполнение назначенных рекомендаций.

В процессе обсуждения индивидуальной стратегии сопровождения ребенка на консилиуме должна быть найдена оптимальная ситуации взаимодействия ребенка и школьной системы в каждом конкретном случае. Для каких-то школьников может быть предстоит   изменить   систему   образовательных   или   нормативных   требований,   то есть

«приспособить» к ним среду. В других случаях — поработать с самим школьником в плане формирования определенных социальных навыков, коррекции сложившихся приемов учебной деятельности или способов общения, т.е. «приспособить» школьника к школьной среде. В ходе консилиума решение любой задачи сопровождения облекается в конкретные направления деятельности, мероприятия, психологические и педагогические технологии. Важно только, чтобы все участники консилиума понимали необходимость решения всех возникающих вопросов для создания благоприятных условий обучения и развития учеников школы. Консилиум запускает многие направления и формы деятельности школьного психолога. Благодаря консилиуму преобладающее большинство из них обретает свое конкретное содержание.

  1. Дальнейшая работа на основании рекомендаций консилиума

По результатам обследования проводится заключительная беседа с родителями (лицами, их заменяющими), даются рекомендации по обучению, воспитанию и коррекции.

Далее, на основании полученных и обобщенных сведений и принятого консилиумом решения строится коррекционно-развивающая работа. Психологической основой  этой работы является развитие у детей адекватного позитивного видения своих возможностей, веры в духовный рост, удовлетворение базовых потребностей в любви и самоуважении. Происходить это может в форме специальных занятий, индивидуальных консультаций, включением в активную учебную и внеучебную деятельность. Условием реализации потенциальных возможностей детей является создание благоприятной социально- психологической обстановки доверия. При этом формирование ценностных ориентации важно не только у ребенка, но и у окружающих его взрослых. Социальный педагог отслеживает динамику формирования принимающей социальной среды (семьи, группы сверстников). Также социальный педагог ведет работу по включению проблемного ребенка в те виды деятельности, которые способствовали бы его самореализации: спортивные секции, кружки дополнительного образования, туристические походы и т.д. Медицинский работник ведет наблюдение за общим психофизическим состоянием ребенка, своевременно консультируя о методах щадящего режима. Оказывается необходимая логопедическая, дефектологическая, педагогическая помощь в соответствии с разработанной индивидуальной программой. Классный руководитель поддерживает тесную связь с родителями.

На каждом последующем заседании консилиума часть времени необходимо посвятить обсуждению динамики развития учеников, прежде рассматриваемых на консилиуме.

В том случае, если специалисты школьного консилиума приходят к выводу, что школа не  в  состоянии  решить  сложные  комплексные  проблемы  ребенка,  ему  требуется    более

специализированная помощь, то родителям рекомендуют обратиться в ГПМПК  или ЦПМПК.

При направлении в ГПМПК или ЦПМПК председатель школьного ПМПк передает родителям перечень документов для дальнейшего обследования. Примерный перечень содержится в Приложении № 9.

ГПМПК или ЦПМПК выдает родителям заключение с рекомендациями по выбору дальнейшего образовательного маршрута ребенка. Данные учреждения в отличие от консилиума имеют официальное юридическое полномочие выставлять медицинский  диагноз. На основании данного диагноза она осуществляет дифференцированный отбор  детей с особенностями развития в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, устанавливает психолого-педагогический и медицинский статус ребенка.

Список литературы

  1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе, (серия Практическая психология в образовании) — М.: Совершенство, 1997.
  2. Калягин В.А., Матасов Ю.Т., Овчинникова Т.С.  Как  организовать  психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. – СПб.: КАРО, 2005.
  3. Методические рекомендации по организации и содержанию коррекционно- развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений. Начальная школа №29 август 1997. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».
  4. Могилевская        В.А.   Положение        о        психолого-медико-педагогическом консилиуме//Завуч нач. шк.-2007- №4.
  5. О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2006.- №1.
  6. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения // Письмо Мин. Обр. РФ от 27.03.2000 № 27/901/6.
  7. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под ред. М.М.Семаго. — М., 1999.
  8. Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации. / Под ред. Л.М. Шипициной. – СПб: Институт специальной педагогики и  психологии им. Р. Валленберга, 1999
  9. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М., 2003, гл. 6.
  10. Психолого-педагогическое и  медико-социальное  сопровождение  развития ребёнка. – СПб, 1998
  11. Семаго М.М., Ахутина Т.В., Семаго Н.Я., Светлова Н.А., Береславская М.И. Рабочая книга психолого-медико–педагогического консилиума. Методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов и консультаций. – М., 2000.
  12. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ,  2003.
  13. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — М., 2005.
  14. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно- педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей начальных классов коррекционно-развивающего обучения. – М: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

Медицинское представление

на консилиум

Фамилия, имя ребенка  _                  Дата рождения  _                 Школа _        класс         Краткий анамнез     _                

Перенесенные заболевания

Обследование педиатра (подросткового врача)

Обследование психиатра

* Состоит на учете у специалистов:

ревматолога                 невропатолога         отоларинголога         офтальмолога         нефролога         гастроэнтеролога         ортопеда                 ортодонта                 аллерголога         эндокринолога  _                

Основное заболевание    _        

Группа здоровья

Рекомендации

М.П        Подпись врача

Дата

* При  необходимости: заключения специалистов, у которых ребенок стоит на учете.

Дефектологическое представление

на консилиум

Фамилия, имя ребенка  _                                                                 Дата рождения _                                                                          Школа _                класс                                                 Эмоциональное реагирование в ситуации обследования  _                                  Развитие общей и мелкой моторики _                                                  Понимание        инструкции,        воспринятой        на        слух        и        прочитанной        самостоятельно

Обучаемость  —  восприимчивость  к  помощи  (стимулирующая,  направляющая,  обучающая

помощь)  _        

Особенности        организации        деятельности,        сформированность        регуляторных        функций

Темп работы

Работоспособность

Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентация Сформированность пространственно-временных Особенности восприятия

Особенности внимания Особенности памяти Особенности мышления

Особенности конструктивной деятельности Общая характеристика речевого развития Сформированность учебных навыков: Математика:

  • сформированность понятий числа, числовой последовательности _        
  • вычислительный навык  _        
  • навык решения задач _        
  • характерные ошибки  _        

Русский язык:

  • навык каллиграфического письма _        
  • навык орфографического письма под диктовку _        
  • списывание текста _        
  • выполнение грамматических заданий  _        
  • характерные ошибки  _        

Чтение:

  • темп чтения  _        
  • способ чтения _        
  • понимание прочитанного _        
  • навыки работы с текстом _        
  • характерные ошибки  _          Общая характеристика учебной деятельности  _         Заключение  _        

Планируемые мероприятия специалиста

Дата   обследования        Подпись специалиста

        

Психологическое представление

на консилиум

Фамилия, имя ребенка  _                  Дата рождения _                  Школа _        класс         Жалобы родителей  _                  Жалобы педагогов  _                 Сведения о семье  _                 Особенности поведения, общения, привычки _        

Сформированность социально-бытовой ориентировки

Ведущая рука

, нога

, ухо

_, глаз

Характеристики деятельности:

Мотивация         Критичность         Работоспособность         Темп деятельности  _          Особенности внимания  _          Особенности памяти  _                  Характеристика интеллектуального развития  _         Сформированность представлений о пространственных и временных отношениях  _        

Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности, рисунка

Характерные ошибки:

при письме  _                  при чтении  _          при счёте  _          Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности  _        

Заключение

Рекомендации

Дата   обследования        Подпись специалиста

        

Педагогическое представление

на консилиум

Фамилия, имя ребенка _                          Дата рождения _                  Школа _        класс         Общие сведения о ребенке  _                

Сфера нарушения адаптации:

сложности обучения _        

трудности усвоения норм поведения

эффективность контактов

позиция учащегося в коллективе

Обстоятельства, отрицательно влияющие на процесс адаптации

Сформированность учебных навыков:

математика     _        

русский

язык         чтение (литература) _                  Трудности, возникающие в процессе учебной деятельности:

  • при устных и письменных ответах на уроке     _        

  • в процессе усвоения нового или повторения изученного материала

Математика _        русский   язык _        чтение (литература) _         Характеристика эмоционального состояния в учебной ситуации    _                

Заключение

Рекомендации по обучению

Дата        Подпись педагога

        

Логопедическое представление

на консилиум

Фамилия, имя ребенка _                          Дата рождения  _                 Школа _        класс         Краткий анамнез раннего речевого развития  _                

Речевая  среда и социальные условия        _

Общая и мелкая моторика

Артикуляционный аппарат

Устная речь:

общее звучание речи  _        

понимание речи _        

активный словарь

грамматический строй речи слоговая структура речи

звукопроизношение        _

фонематическое восприятие,  звуковой анализ, синтез        _

связная речь

темп и плавность речи

Письменная речь:

чтение    _        

письмо

Заключение

Рекомендации

Дата        Подпись специалиста

        

Представление социального педагога

на консилиум

Фамилия, имя ребенка   _                                          Дата рождения  _                                 Школа _                класс                 Характеристика семьи         _                

  1. Тип   семьи _        _
  2. Характер  взаимоотношений  родителей с ребенком _        _
  3. Характер  взаимоотношений  родителей со школой         _                _ Отношение ребенка к учебной деятельности  _                
  • мотивы учения  _        

Трудности, испытываемые ребенком в школе         _        

Положение в классном коллективе:

  • позиция учащегося    _        
  • стиль общения с окружающими_ _                  Самооценка ребенка  _                  Направленность интересов         _        

Социальный опыт ребенка

В случае конфликтной ситуации в семье:

  • причина возникновения конфликта _        
  • что, по мнению родителей, могло бы предотвратить конфликт _          В случае конфликтной ситуации в школе:
  • причина возникновения конфликта _        
  • какие действия предпринимались с целью выхода из конфликта со стороны:

родителей  _        

педагогов

учащегося

Заключение

Рекомендации

Дата        Подпись специалиста

Заключение

психолого-медико-педагогического консилиума

Дата  _        

Фамилия _                Имя                                 Дата   рождения _        школа        класс _                  Адрес _                                        телефон         Фамилия, имя, отчество родителей         _                        

Кем направлен на ПМПк

Причина обращения

Заключение

Рекомендации

Приложение:

1.  Медицинское представление. Специалист _        Дата         2  Дефектологическое представление. Специалист _        Дата _        

  1. Психологическое  заключение.  Специалист _        Дата _        
  2. Педагогическое  заключение.  Педагог _        Дата _        
  3. Логопедическое  заключение.  Логопед _        Дата  _        
  4. Заключение  социального педагога. Специалист _        Дата   _        

Другие документы, представленные на консилиум         _        

Председатель ПМПк

Члены ПМПк: (специальность, подпись)

М.П.        Дата проведения ПМПк

Приложение 8

Примерный перечень документов

при направлениии ребёнка на ГПМПК, ЦПМПК.

  1. Направление на ГПМПК/ЦПМПК.
  2. Свидетельство о рождении ребёнка.
  3. Заключение психиатра.
  4. Предыдущее заключение ГПМПК/ЦПМПК (при повторном осмотре).
  5. Амбулаторная медицинская карта ребёнка из поликлиники с данными осмотров узких специалистов: хирурга, окулиста, невролога, лор-врача, сурдолога (при оформлении  в  школу детей с патологией органов речи и слуха окулиста, невролога, лор-врача, сурдолога).
  6. Документ, подтверждающий инвалидность (если таковая имеется) и карта ИПР.
  7. Страховой медицинский полис (название, номер).
  8. Психолого – педагогическая характеристика.
  9. Табель успеваемости, тетради с контрольными работами по русскому языку и математике, рисунки.

Направление

Я, директор МОУ «……………………….. школа» Ф.И.О. директора уполномочиваю классного руководителя … класса Ф.И.О. учителя на основании письменного соглашения с родителями ученика(цы) … класса, представить его(её) для комплексного обследования на ГПМПК/ЦПМПК, включая врача-психиатра.

Дата         Директор школы _                  Печать

(Ф.И.О.)

Соглашение

Я, Ф.И.О.(матери), Ф.И.О.(отца), доверяю администрации школы представить моего ребёнка, Ф.И. ребёнка, для комплексного обследования на ГПМПК/ЦПМПК в связи с затруднениями в учебе.

Дата         Подпись (мать) _                

(отец) _        

Характеристика

На ученика …класса Ф.И.О., дата рождения, адрес.

Характеристика семьи: Ф.И.О. родителей, их место работы; состав семьи, условия проживания, выполнение родительских обязанностей.

История обучения ребёнка: регулярность и длительность посещения ОУ (занятия со специалистами – логопед, психолог, дефектолог); по какой программе идет обучение, было ли дублирование.

Особенности познавательной деятельности: развитие  внимания,  памяти (запоминание, сохранение), мышления (умение устанавливать смысловые связи, видеть главное, самостоятельно обобщать классифицировать, сравнивать предметы и явления, делать выводы), запас общих знаний и представлений о себе и окружающем мире.

Объём школьных знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программы: математика, русский язык, чтение.

Интересы ребёнка в школе и вне её. Общение со сверстниками и взрослыми. Развитие эмоционально-волевой сферы.

Дата:

Директор школы: Учитель:

Выписка из медицинской карты ребёнка.

  1. Особенности протекания беременности и родов.
  2. Раннее развитие ребёнка: в каком возрасте начал сидеть, ползать, ходить. Когда начал произносить первые слова, предложения.
  3. Соматическое состояние ребёнка до 3 лет, перенесенные заболевание, травмы, операции.
  4. Состояние слуха, зрения.
  5. Страховой медицинский полис (название, номер).

Дата

Подпись врача Печать

Источник

Психолого-медико-педагогические
консилиумы

(ПМПк) в
образовательных учреждениях.

План:

1. Организация деятельности и структура пмПк.

2. Цели, задачи, основные направления деятельности консилиума, принципы изучения.

1. Организация деятельности и структура пмПк.

Психолого-медико-педагогический
консилиум и его структурная организация
могут быть представлены в виде составляющих
единый комплекс и вместе с тем достаточно
самостоятельных разделов: клинического,
психологического, логопедического и
педагогического.
В каждом из них выдвигаются определенные
задачи, решение которых позволяет
обобщить разнообразные данные, в
интегрированном виде поставить диагноз
и определить важнейшие
индивидуально-психологические особенности
ребенка.

Психолого-медико-педагогический
консилиум
– организационная форма, в рамках
которой происходит разработка и
планирование психолого-педагогического
сопровождения учащегося, определенных
ученических групп и параллелей в процессе
обучения и воспитания.

Схема
психолого-медико-педагогического
консилиума

В образовательном учреждении.

ПМПк создаются
приказом руководителя образовательного
учреждения при наличии необходимых
специалистов. В состав ПМПк входят:
учителя и воспитатели школьного (или
дошкольного) образовательного учреждения,
имеющие большой опыт работы с детьми;
учителя (воспитатели) специальных
(коррекционных) классов (групп); психолог;
педагог-дефектолог; логопед; врач-педиатр
(невропатолог, психиатр); медицинская
сестра. Председателем ПМПк является
заместитель руководителя образовательного
учреждения по учебно-воспитательной
работе. Общее руководство ПМПк возлагается
на руководителе образовательного
учреждения.

ПМПк строит свою
деятельность в соответствии с Уставом
образовательного учреждения, договором
с родителями, договором с
психолого-медико-педагогической
консультацией-комиссией (ПМПК), куда в
случае необходимости можно направлять
ребенка для уточнения диагноза и решения
вопроса о типе образовательного
чреждения, форме и программе его
дальнейшего обучения и воспитания.

Таким образом,
ПМПк — это первая помощь ребенку в
условиях учреждения, где он находится.
Консилиум
позволяет:

  • психологу
    передать имеющиеся у него знания о
    ребенке или классе тем субъектам
    учебно-воспитательного
    процесса, которые обладают преимущественными
    возможностями влияния на них;

  • учителям
    стать наблюдательнее и объективнее в
    оценке различных сторон обучения и
    поведения детей, помогает
    выработать общий подход в обсуждении
    тех или иных проблем, дает опыт
    коллективной деятельности;

  • объединить
    усилия педагогов, психологов и других
    субъектов учебно-воспитательного
    процесса, заинтересованных
    в успешном обучении и полноценном
    развитии
    детей и подростков;

  • наметить программу
    индивидуального развития ученика;

  • распределить
    обязанности и ответственность субъектов
    учебно-воспитательного процесса;

  • координировать
    действия субъектов учебно-воспитательного
    процесса в выработке совместной
    стратегии и помощи
    проблемному ученику.

2. Цели, задачи, основные направления деятельности консилиума, принципы изучения.

Исходя
из главной идеи психолого-медико-педагогического
сопровождения — создания
целостной системы, обеспечивающей
оптимальные педагогические условия
для детей с трудностями в обучении, в
соответствии с их возрастными и
индивидуально-типологическими
особенностями, состоянием соматического
и нервно-психического здоровья,
можно сформулировать основные задачи
деятельности ПМП консилиума или
консультации:

определение
путей и средств коррекционно-развивающей
работы;

возможностей
обучения ребенка на основе выявления
у него несформированностей или нарушений
в когнитивной, моторной, соматической,
эмоционально-личностной сфер и поведения.

Основная цель
ПМПк —
обеспечение в образовательном учреждении
диагностико-психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с отклонениями в
развитии, создание условий для их
обучения и воспитания.

Для реализации
этой цели необходимо решение следующих
задач:

— своевременное
выявление и всестороннее комплексное
обследование детей, имеющих те или иные
отклонения в психофизическом развитии;

— установление
характера и причин выявленных отклонений
(девиантное поведение, конфликтные
ситуации во взаимодействии со сверстниками
и взрослыми, снижение успеваемости и
т.д.);

— определение
потенциальных возможностей ребенка
для оказания ему целенаправленной
специальной (коррекционной) помощи в
условиях данного образовательного
учреждения либо направление его в
психолого-медико-педагогическую
консультацию на комиссию для решения
вопроса о месте дальнейшего обучения
и воспитания (определение типа учреждения,
формы обучения, оптимальной для ребенка,
учебно-воспитательной программы);

— разработка
комплексных целевых программ
индивидуального развития детей «группы
риска»;

— прослеживание
динамики развития (наблюдение,
диагностические «срезы» в начале и в
конце учебного года для уточнения
образовательного маршрута, внесение
соответствующих корректив);

— профилактика
физических, интеллектуальных, эмоциональных
перегрузок и «срывов» поведения;

— внедрение
современных технологий диагностики и
коррекционной работы с детьми;

— своевременное
направление детей в научно-исследовательские,
лечебно-профилактические, оздоровительные,
реабилитационные и другие учреждения
при возникновении трудностей диагностики,
неэффективности оказываемой помощи;

— консультирование
родителей (законных представителей),
педагогических и медицинских работников,
непосредственно представляющих интересы
ребенка в семье и образовательном
учреждении;

— формирование
банка данных о детях и подростках с
отклонениями в развитии;

— содействие
процессам интеграции и социализации
детей с отклонениями в развитии.

Указанные задачи
относятся к числу основных, другие имеют
более конкретную направленность и
реализуются в различных видах деятельности
сотрудников учреждения. Организация
работы консилиума зависит от того, какое
значение ей придает администрация
общеобразовательного учреждения:
системный подход здесь важен как контроль
за уровнем достижений учащихся по
компонентам содержания обучения и по
ступеням общего образования.

Таким образом,
основными
направлениями
деятельности консилиума являются:

  • выработка
    коллективных обоснованных рекомендаций
    по основным направлениям работы с
    учащимися;

  • формирование у
    работников образовательных учреждений
    адекватной оценки педагогических
    явлений в целом и школьных проблем
    детей и подростков;

  • комплексное
    воздействие на личность ребенка;

  • консультативная
    помощь семье в вопросах
    коррекционно-развивающего воспитания
    и обучения;

  • социальная защита
    ребенка в случае неблагоприятных
    условий жизни, при психотравмирующих
    обстоятельствах: жестокое обращение
    с детьми, пьянство родителей и т.д.;

  • охрана и укрепление
    соматического и нервно психического
    здоровья учащихся, в связи, с чем ведутся
    их профилактическое пролечивание и
    физическое закаливание в соответствии
    с индивидуальными потребностями и
    возможностями ребенка.

Вся процедура
психолого-медико-педагогического
консультирования должна подчиняться
определенным принципам.
Самый важный из них — комплексность
изучения.
Основное требование этого принципа
предписывает тесное взаимодействие
разных специалистов в ходе изучения
ребенка: педагогов, логопедов, психологов
и врачей. Использование каждым специалистом
научных методов исследования позволяет
получить сугубо специфические результаты,
которые являются частью целостного
изучения особенностей развития и
состояния ребенка. Отсюда вытекает
принцип стереогнозиса
— оценки
состояния ребенка с различных точек
зрения (разными специалистами).

Важен принцип
целостности
изучения.
Отдельные стороны психической организации
ребенка (психические процессы,
познавательная деятельность,
эмоционально-личностное развитие) не
изолированы друг от друга, а проявляются
целостно, в совокупности всех психических
качеств личности, обусловлены
мотивационными установками, зависимы
от его физического состояния. В
соответствии с данным положением
определяется возможность использования
той или иной диагностической процедуры
или методики для оценки различных
характеристик сформированности
познавательной и эмоционально-волевой
сфер ребенка.

Принцип
структурно-динамического
изучения соматических и психофизических
структур ребенка, когда каждая конкретная
особенность состояния ребенка изучается
и оценивается с точки зрения как
возрастной соотнесенности, так и в
соответствии с определенной
последовательностью развития,
взаимодействием и «гетерохронией»
(разновременностью) созревания тех или
иных функций, входящих в единый «ансамбль»
формирования той или иной характеристики
деятельности ребенка.

Особенности
непосредственно консультационного
процесса определяются принципом
соблюдения
интересов консультируемого ребенка,
понимаемым как определение и доведение
до сведения членов семьи адекватных
условий для его обучения и развития,
воспитания и лечения, как в школе, так
и дома. Правильная постановка диагноза
— необходимое, но недостаточное условие
для этого. Родителям следует разъяснять
необходимость адекватного обучения
ребенка в соответствии с его психофизическими
и когнитивными возможностями.

Отсюда вытекают
следующие два принципа проведения
психолого-медико-педагогической
консультации: щадящая
форма сообщения поставленного диагноза
и проведение психокоррекционной работы
с родителями на всех этапах консультирования
всеми специалистами.
В беседе с родителями необходимо не
просто сообщить диагноз и решение
специалистов, а следует раскрыть
психологическую структуру отклонения
в развитии ребенка и доступным для них
языком рассказать об особенностях его
развития, указать на положительные
качества, объяснять, — какие специальные
занятия необходимы их ребенку, к каким
специалистам нужно обратиться
дополнительно, как с ним заниматься в
домашних условиях, на что следует
обратить внимание. Кроме того,
консультационный процесс необходимо
проводить исходя из учета условий жизни
каждой семьи, ее структуры, культурного
уровня, для того чтобы рекомендации и
советы не оказались для семьи
трудновыполнимыми или непонятными,
чтобы у родителей не возникало вторичное
чувство вины и собственной беспомощности
перед ребенком.

Последовательность
самостоятельных обследований ребенка
специалистами психолого-педагогического
профиля (логопедом, педагогом, психологом,
а при необходимости и дефектологом) не
является жестко закрепленной, поскольку
коллегиальное решение о структуре
отклоняющегося развития и вытекающих
отсюда особенностях коррекционно-развивающих
мероприятий обсуждается и принимается
совместно всеми специалистами на
Консилиуме, тем самым реализуется еще
один принцип обследования —
индивидуально-коллегиальное
его проведение.

Таким образом,
соблюдение вышеуказанных принципов
проведения процедуры обследования на
ПМПк способствует повышению эффективности
диагностической процедуры и самого
процесса коррекционного обучения,
улучшению его динамических показателей.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
Источник

Педагогический
университет «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ»

Ирина ЛЕВЧЕНКО,
доктор психологических наук
София ЗАБРАМНАЯ,
кандидат педагогических наук

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН КУРСА

№ газеты Учебный материал
17 Лекция 1. История
развития психолого-педагогических методов
диагностики в специальной отечественной и
зарубежной психологии
18 Лекция 2. Теоретико-методологические
основы психолого-педагогической диагностики
нарушений развития у детей
19 Лекция 3. Методологические
принципы и задачи психолого-педагогической
диагностики нарушений развития у детей
Контрольная работа № 1 (срок выполнения — до
15 ноября 2005 г.)
20 Лекция 4. Комплексный подход
к изучению детей с нарушениями развития
21 Лекция 5. Характеристика
методов психологического изучения
детей с нарушениями развития
Контрольная работа № 2 (срок выполнения — до
15 декабря 2005 г.)
22 Лекция 6.
Организация и содержание деятельности
психолого-медико-педагогического консилиума
23 Лекция 7. Организация и
содержание деятельности
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)
24 Лекция 8.
Психолого-педагогическая диагностика как основа
коррекционно-развивающей работы школьного
психолога с детьми

Итоговая
работа, сопровождаемая справкой из учебного
заведения, должна быть отправлена в
Педагогический университет не позднее 28 февраля
2006 г.

Лекция 6
Организация и содержание деятельности
психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПк)

ФУНКЦИЯ ПСИХОЛОГА В ПМПк

В связи с расширением сети образовательных
учреждений, появлением альтернативных школ со
своими учебными программами, а также
предоставлением родителям права выбирать
учебное заведение для своего ребенка стало
возникать все больше проблем с обучением
некоторых детей. В одних случаях причиной
трудностей в обучении и появления особенностей в
поведении детей было несоответствие
педагогических требований их психофизическим
возможностям, не учитывался уровень умственного
развития, соматическое и нервно-психическое
состояние ребенка; в других такой причиной
являлась неготовность к школьному обучению
(несформированность отдельных психических
функций, навыков общения, незрелость
эмоционально-волевой сферы) и др. Все это стало
основанием для поиска новых путей помощи детям. В
90-е годы ХХ в. по инициативе педагогов и
психологов городские и окружные управления
образования стали открывать в массовых школах
психолого-медико-педагогические консилиумы. В их
функции входило обеспечение оптимальных условий
обучения детей с учетом их возрастных и
индивидуальных психофизических особенностей
развития.

Опыт работы ПМПк оправдал себя, и 27.03.2000 (приказ
№ 27/901-6) Министерство образования Российской
Федерации узаконило создание
психолого-медико-педагогических консилиумов в
образовательных дошкольных и школьных
учреждениях любого типа. ПМПк создаются приказом
руководителя образовательного учреждения при
наличии необходимых специалистов. В состав ПМПк
входят: учителя и воспитатели школьного (или
дошкольного) образовательного учреждения,
имеющие большой опыт работы с детьми; учителя
(воспитатели) специальных (коррекционных)
классов (групп); психолог; педагог-дефектолог;
логопед; врач-педиатр (невропатолог, психиатр);
медицинская сестра. Председателем ПМПк является
заместитель руководителя образовательного
учреждения по учебно-воспитательной работе.
Общее руководство ПМПк возлагается на
руководителя образовательного учреждения.

ПМПк строит свою деятельность в соответствии с
уставом образовательного учреждения, договором
с родителями, договором с
психолого-медико-педагогической
консультацией-комиссией (ПМПК), куда в случае
необходимости можно направлять ребенка для
уточнения диагноза и решения вопроса о типе
образовательного учреждения, форме и программе
его дальнейшего обучения и воспитания.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПМПк

Основная цель ПМПк — обеспечение в
образовательном учреждении
дигностико-коррекционного
психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с отклонениями в развитии, создание
условий для их обучения и воспитания.

Для реализации этой цели необходимо решение
следующих задач:

— своевременное выявление и всестороннее
комплексное обследование детей, имеющих те или
иные отклонения в психофизическом развитии;

— установление характера и причин выявленных
отклонений (девиантное поведение, конфликтные
ситуации во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми, снижение успеваемости и т.п.);

— определение потенциальных возможностей
ребенка для оказания ему целенаправленной
специальной (коррекционной) помощи в условиях
данного образовательного учреждения либо
направление его в
психолого-медико-педагогическую комиссию для
решения вопроса о месте дальнейшего обучения и
воспитания (определение типа учреждения, формы
обучения, оптимальной для ребенка,
учебно-воспитательной программы);

— разработка комплексных целевых программ
индивидуального развития детей «группы риска»;

— прослеживание динамики развития (наблюдение,
диагностические «срезы» в начале и в конце
учебного года для уточнения образовательного
маршрута, внесение соответствующих корректив);

— профилактика физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок и «срывов» поведения;

— консультативная работа с родителями.

Указанные задачи выполняются силами
педагогического коллектива школы и
специалистами ПМПк при их согласованном
взаимодействии.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПМПк

Как правило, изучение ребенка специалистами
ПМПк начинается с запроса педагогов или
родителей. За ребенком ведется целенаправленное
наблюдение на занятиях и в свободное время (игры,
прогулка). Проводится и индивидуальное
обследование с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка. На основе
данных, полученных специалистами, на заседаниях
ПМПк обсуждаются результаты и составляется
коллегиальное заключение с рекомендациями об
образовательном маршруте в соответствии с
возможностями ребенка, а также о медицинской
помощи, если таковая требуется. В тех случаях,
когда образовательное учреждение, в котором
находится ребенок, не может обеспечить
необходимые условия или ребенок нуждается в
дополнительной диагностике, его направляют (с
согласия родителей) в
психолого-медико-педагогическую комиссию.

При выведении ребенка в другой вид
образовательных услуг (коррекционные классы
(группы), надомное обучение и др.) оформляется его
педагогическая характеристика, выписки из
индивидуальной карты развития, из заключений
специалистов ПМПк, итоговое заключение и
рекомендации консилиума. При направлении
ребенка на психолого-медико-педагогическую
комиссию копия коллегиального заключения
консилиума выдается родителям на руки, копии
заключений отдельных специалистов направляются
по почте или с представителем ПМПк. В другие
учреждения и организации копии заключения ПМПк
направляются только по официальному запросу.

В ПМПк ведется следующая документация:

— журнал записи и учета детей, прошедших
обследование специалистов консилиума;

— журнал регистрации заключений и
рекомендаций специалистов и коллегиального закл
ючения и рекомендаций ПМПк;

— карта (папка) развития обучающегося.

Необходимо отметить, что наряду с указанными
официальными документами в ряде специальных
(коррекционных) школ VIII вида успешно
используется «Дневник индивидуального
сопровождения», разработанный коллективом
учебно-воспитательного комплекса № 1836 г. Москвы.
Концепция «сопровождения» и методические
указания к ведению «Дневника» разработаны
специалистами Е.И. Капланской, А.В. Капланским и
С.Д. Забрамной. В «Дневнике» фиксируются
сведения, анализ которых позволяет осуществить
оказание своевременной и целенаправленной
помощи воспитаннику в его учебной деятельности
специальной адаптации. Особенно важны эти
сведения при подготовке ребенка к представлению
на психолого-медико-педагогическую комиссию.
Ответственный за ведение дневника — классный
руководитель, контроль осуществляет заместитель
директора. В «Дневнике» содержатся следующие
разделы:

— Сведения социального характера.
заполняется классным руководителем на основе
документов, бесед с родителями (или лицами, их
замещающими), знакомства с бытовыми условиями
жизни и т.д.

— медицинские данные. заполняется классным
руководителем на основе медицинской карты,
другой медицинской документации, заключения
ПМПК (если ребенок был обследован комиссией).
Вносятся только данные о нарушениях,
симптоматике, особенностях психического и
физического здоровья, непосредственно влияющих
на успешность обучения и воспитания.

— психолого-педагогическая информация.
заполняется классным руководителем совместно с
психологом на основе обобщения заключений
дефектолога, логопеда, всех преподавателей и
воспитателей, работающих с ребенком. Эти
сведения вносятся в таблицу дважды в учебном
году, поэтому имеется возможность проследить
динамику развития ребенка.

— запись педагогических наблюдений.
содержит краткую фиксацию наиболее значимых для
педагогов сведений (в форме безоценочных
описаний).

— рекомендации. заполняется классным
руководителем на основе заключений и
рекомендаций ПМПк.

— сведения о работе с родителями.
фиксируются в форме безоценочного описания.

— характеристики. пишутся классным
руководителем (воспитателем) в произвольной
форме в конце каждого года пребывания (вносятся
дополнения, показывающие возрастные
новообразования и результаты проводимой
коррекционно-развивающей работы).

Содержание данного «Дневника» достаточно
информативно. Оно может явиться сигналом для
проведения углубленного всестороннего
обследования специалистами ПМПК и предоставляет
им полезные дополнительные материалы о ребенке.

Периодичность проведения ПМПк определяется
реальным запросом образовательного учреждения,
но не реже одного раза в квартал. Очень важно,
чтобы заседание было тщательно подготовлено,
поэтому ведущий специалист заранее (за один-два
месяца) уточняет, кто из детей нуждается в
углубленном обследовании, определяется
программа работы с ребенком и сроки
предоставления заключений всеми специалистами
ведущему специалисту (не позднее чем за три дня
до заседания ПМПк). В тех случаях, когда дети
обследуются на ПМПк повторно, необходимо особо
оценить результаты проведенной с ребенком
индивидуальной коррекционно-развивающей работы
(показать наличие и характер динамики) и наметить
дальнейшую программу такой работы.

ПМПк не только помогает ребенку и родителям, но
и повышает профессиональный уровень самих
педагогов, обеспечивая согласованность их
действий при решении проблем ребенка, и в этом
одно из важнейших предназначений ПМПк.

Таким образом, ПМПк — это первая помощь ребенку
в условиях учреждения, где он находится.

Приводим Примерное положение о
психолого-медико-педагогическом консилиуме
образовательного учреждения (№ 27/901-6 от 27.03.2000),
документ, знание которого необходимо школьному
психологу.

1. Общие положения

• Примерное положение о
психолого-медико-педагогическом консилиуме
образовательного учреждения регулирует
деятельность психолого-медико-педагогического
консилиума (в дальнейшем ПМПк) как структурного
подразделения психолого-медико-педагогической
службы (далее ПМПС) в системе образования в
качестве ее низового звена, оказывающего помощь
детям со специальными образовательными
потребностями.

• ПМПк представляет собой объединение
специалистов данного образовательного
учреждения, составляющее ядро
психолого-медико-педагогической службы
образовательного учреждения, организуемое при
необходимости комплексного, всестороннего,
динамического диагностико-коррекционного
сопровождения детей, у которых возникают
трудности в адаптации к условиям данного
образовательного учреждения в связи с
отклонениями в развитии.

• ПМПк не является самостоятельным
учреждением и не имеет статуса юридического
лица. Специалисты ПМПк выполняют
соответствующую работу в рамках основного
рабочего времени, имеющихся у них функциональных
обязанностей, оплаты труда, корректируя
индивидуальный план работы в соответствии с
реальным запросом на участке в работе
консилиума. При наличии в образовательном
учреждении трех и более классов, групп
специалистов, коррекционно-развивающего
(компенсирующего) типа постоянные специалисты
ПМПк имеют право на 20%-ную надбавку к заработной
плате.

• ПМПк в своей деятельности руководствуется
федеральными законами, указами и распоряжениями
Президента Российской Федерации,
постановлениями и распоряжениями Правительства
Российской Федерации, решениями
соответствующего органа управления
образованием, настоящим Примерным положением,
уставом общеобразовательного учреждения,
договором между образовательным учреждением и
родителями (законными представителями)
обучающихся, воспитанников, Конвенцией ООН о
правах ребенка, Законом Российской Федерации «Об
образовании».

2. Цель и задачи
Психолого-медико-педагогического
консилиума

• Целью ПМПк является определение и
организация в рамках данного образовательного
учреждения адекватных условий развития,
обучения и воспитания в соответствии со
специальными образовательными потребностями,
возрастными особенностями, диагностированными
индивидуальными возможностями ребенка в
зависимости от состояния соматического и
нервно-психического здоровья.

• В задачи ПМПк образовательных учреждений
входит:

— выявление и ранняя диагностика отклонений в
развитии детей;

— выявление актуальных и резервных
возможностей ребенка;

— разработка рекомендаций учителю,
воспитателю, родителям для обеспечения
индивидуального подхода в процессе
коррекционно-развивающего сопровождения;

— отслеживание динамики развития и
эффективности индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ;

— определение готовности к школьному обучению
детей старшего дошкольного возраста,
поступающих в школу, с целью вычленения «группы
риска»;

— решение вопроса о создании в рамках данного
образовательного учреждения условий, адекватных
индивидуальным особенностям развития ребенка.
При необходимости — перевод в специальный
(коррекционно-развивающий, компенсирующий и т.п.)
класс, выбор соответствующей формы обучения
(индивидуальное, на дому; смешанное; экстернат;
домашнее и др.);

— при положительной динамике и компенсации
отклонений в развитии — определение путей
интеграции ребенка в классы, работающие по
основным образовательным программам;

— профилактика физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок и срывов, организация
лечебно-оздоровительных мероприятий и
психологически адекватной образовательной
среды;

— подготовка и ведение документации,
отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, овладение школьными
навыками, умениями и знаниями, перспективное
планирование коррекционно-развивающей работы,
оценку ее эффективности;

— организация взаимодействия между
педагогическим коллективом образовательного
учреждения и специалистами, участвующими в
работе психолого-медико-педагогического
консилиума, при возникновении трудностей
диагностики, конфликтных ситуаций, а также при
отсутствии положительной динамики в процессе
реализации рекомендаций ПМПк более высокого
уровня.

3. Организация деятельности
и состав ПМПк

• ПМПк организуется на базе образовательного
учреждения независимо от типа и вида.

• ПМПк утверждается приказом директора
образовательного учреждения.

• Общее руководство ПМПк возлагается на
директора образовательного учреждения.

• ПМПк работает во взаимодействии с
вышестоящими структурными подразделениями
Психолого-медико-педагогической службы.

• Обследование ребенка специалистами ПМПк
осуществляется по инициативе родителей или
сотрудников образовательного учреждения. В
случае инициативы сотрудников образовательного
учреждения должно быть получено согласие на
обследование родителей (иных законных
представителей).

При несогласии родителей (иных законных
представителей) специалистами ПМПк должна
проводиться работа по формированию у них
адекватного понимания проблемы, исходя из
интересов ребенка. Во всех случаях согласие
родителей должно быть подтверждено их
заявлением. Прием подростков старше 12 лет,
обратившихся к специалистам ПМПк, допускается
без сопровождения родителей.

• Обследование ребенка должно осуществляться
с учетом требований профессиональной этики.
Специалисты ПМПк обязаны хранить
профессиональную тайну, в том числе соблюдать
конфиденциальность информации, содержащейся в
заключении.

• Обследование ребенка проводится каждым
специалистом ПМПк индивидуально, при
необходимости — в присутствии родителей (иных
законных представителей).

• ПМПк имеет право затребовать следующие
документы:

— свидетельство о рождении ребенка;

— подробную выписку из истории развития
ребенка с заключениями врачей: педиатра,
невропатолога, сурдолога, офтальмолога, ортопеда
(в зависимости от имеющихся отклонений в
развитии ребенка). При необходимости получения
дополнительной медицинской информации о ребенке
медсестра ПМПк направляет запрос
соответствующим медицинским специалистам;

— педагогическое представление
(характеристику);

— письменные работы по русскому (родному
языку), математике, рисунки и другие результаты
самостоятельной продуктивной деятельности
ребенка.

• Результаты обследования ребенка
протоколируются, отражаются в заключении,
которое составляется коллегиально и является
основанием для реализации соответствующих
рекомендаций по обучению, воспитанию, лечению,
при необходимости — по профориентации и
трудоустройству, а также социальной и трудовой
адаптации. Все сведения вносятся в журнал
регистрации консилиумов и Карту развития
ребенка.

• В диагностически сложных или конфликтных
случаях специалисты ПМПк направляют ребенка в
муниципальную ПМПК либо в другие
диагностико-коррекционные учреждения. Возможна
также организация пробного диагностического
обучения на базе уже существующих, а также вновь
создаваемых специальных классов данного
образовательного учреждения.

• В ПМПк ведется следующая документация:

— журнал предварительной записи детей на ПМПк;

— журнал регистрации плановых и внеплановых
консилиумов;

— карта развития ребенка с краткими
обобщенными заключениями специалистов,
окончательным коллегиальным заключением ПМПк,
дневником (листом-вкладышем) динамического
наблюдения, листами коррекционной работы
специалистов;

— список специалистов ПМПк;

— график плановых консилиумов (не реже одного
раза в четверть);

— списки классов (групп)
коррекционно-развивающей, иной специальной
образовательной направленности, находящихся под
динамическим наблюдением специалистов ПМПк;

— нормативные и методические документы,
регулирующие деятельность специалистов ПМПк.

• Рекомендуемый состав ПМПк: заместитель
директора по учебно-воспитательной работе
(председатель консилиума), прошедший
спецподготовку; учитель (классный руководитель)
или другой специалист, представляющий ребенка на
ПМПк; учителя с большим опытом работы; учителя
классов коррекционно-развивающего обучения;
учитель-логопед (и/или учитель-дефектолог);
педагог-психолог, врач (педиатр, невропатолог или
детский психиатр); медсестра. При отсутствии
специалистов они привлекаются к работе
консилиума на договорной основе.

• Дети, направленные классным руководителем на
обследование в ПМПк, а также все учащиеся
специальных классов (коррекционно-развивающих,
компенсирующих) находятся под наблюдением
специалистов ПМПк в течение всего периода
пребывания в данном образовательном учреждении.
Все изменения формы или вида обучения в рамках
одного и того же образовательного учреждения
фиксируются в Карте развития ребенка.

• Председатель и специалисты, участвующие в
работе ПМПк, несут ответственность за
конфиденциальность информации о детях,
проходивших обследование на ПМПк или
находящихся на коррекционно-диагностическом и
коррекционно-развивающем, ином социальном
обучении.

4. Подготовка и проведение ПМПк

• ПМПк подразделяются на плановые и
внеплановые.

• Периодичность ПМПк определяется реальным
запросом образовательного учреждения на
комплексное обследование детей с отклонениями в
развитии, но не реже одного раза в четверть
проводятся плановые ПМПк, на которых
осуществляется анализ состава, количества и
динамики развития учащихся, нуждающихся в
психолого-медико-педагогической
диагностико-коррекционной помощи.

• Деятельность плановых консилиумов
направлена на:

— анализ процесса выявления детей «группы
риска», а также ее количественного и
качественного состава (учащиеся классов
коррекционно-развивающего (компенсирующего)
обучения, дети с признаками школьной
дезадаптации, неуспевающие и слабоуспевающие
дети);

— определение путей
психолого-медико-педагогического сопровождения
учащихся с трудностями адаптации в данных
образовательных условиях;

— профессиональную квалификацию динамики
развития ребенка в процессе реализации
индивидуализированной коррекционно-развивающей
программы, внесение необходимых изменений в эту
программу.

• Внеплановые консилиумы собираются по
запросам специалистов (в первую очередь —
учителей), непосредственно работающих с
ребенком.

Поводом для проведения внепланового ПМПк
является выявление или возникновение новых
обстоятельств, отрицательно влияющих на
развитие ребенка в данных образовательных
условиях.

Задачи внепланового консилиума следующие:

— решение вопроса о необходимости принятия
адекватных экстренных мер по выявленным
обстоятельствам;

— внесение изменений в индивидуализированные
коррекционно-развивающие программы при их
неэффективности.

• В течение 3 дней с момента поступления
запроса на диагностическое обследование ребенка
председатель ПМПк согласовывает этот вопрос с
родителями (иными законными представителями) и
при отсутствии возражений с их стороны,
представленных в письменном виде, организует
проведение планового или внепланового ПМПк (в
соответствии с графиком плановых ПМПк).

• ПМПк проводится не позже 10 дней с момента
согласования вопроса с родителями (иными
законными представителями).

• Председатель включает в состав ПМПк кроме
постоянных специалистов сотрудников
образовательного учреждения, непосредственно
работающих с ребенком, направивших ребенка на
ПМПк, и др. Председатель ставит в известность
специалистов ПМПк о необходимости обследования
ребенка.

• В период с момента поступления запроса и до
ПМПк каждый специалист ПМПк проводит
индивидуальное обследование ребенка, планируя
время этого обследования с учетом реальной
возрастной и психофизической нагрузки.

• Каждый специалист ПМПк составляет
заключение по данным соответствующего
обследования и разрабатывает рекомендации.

• На период реализации рекомендаций,
разработанных специалистами ПМПк, ребенку
назначается ведущий специалист, отслеживающий
эффективность и адекватность индивидуальной
коррекционно-развивающей программы и
выступающий с инициативой повторных обсуждений
динамики развития ребенка на ПМПк.

• Решением ПМПк ведущим специалистом
назначается в первую очередь педагог (классный
руководитель) класса, в котором обучается
ребенок, но может быть назначен и другой
специалист, проводящий коррекционно-развивающее
обучение или внеурочную коррекционную работу.

• ПМПк проводится под руководством
председателя, а в его отсутствие — заместителя
председателя, назначаемого председателем или
руководителем образовательного учреждения.

• Ведущий специалист докладывает свое
заключение о ребенке на ПМПк и оформляет
протокол. Каждый специалист, участвующий в
обследовании и/или коррекционно-развивающей
работе с ребенком, в устной форме дает свое
заключение на ребенка. Последовательность
представлений специалистов определяется
представителем ПМПк. Заключение каждого
специалиста вкладывается в Карту развития
ребенка. Окончательное коллегиальное заключение
по результатам ПМПк с рекомендациями по оказанию
психолого-педагогической и медико-социальной
помощи ребенку также фиксируется в Карте
развития ребенка и подписывается представителем
и всеми членами ПМПк.

• Результаты ПМПк доводятся до сведения
родителей (иных законных представителей).
Предложенные рекомендации реализуются только
при отсутствии возражений со стороны родителей
(иных законных представителей).

• Не реже одного раза в четверть (плановые ПМПк)
на основании устных представлений специалистов,
непосредственно работающих с ребенком, в дневник
динамического наблюдения Карты развития ребенка
вносятся сведения об изменениях в его состоянии
в процессе реализации рекомендаций,
составляется краткое обобщенное письменное
заключение и перечень корректировок, внесенных в
рекомендации.

• При направлении ребенка на муниципальную или
региональную ПМПК заключение, составленное на
основании сведений, содержащихся в его Карте
развития, представляется одним из специалистов
ПМПк, сопровождающих ребенка вместе с
родителями, или отправляется по почте.

* * *

Необходимо отметить в заключение, что в
условиях массовой школы, где в
психолого-медико-педагогическом консилиуме не
всегда есть специалист-дефектолог, большая
ответственность и в то же время надежда на помощь
в установлении причин неуспеваемости или
особенностей в поведении ребенка возлагаются на
школьного психолога. Именно психолог раскрывает
характер и особенности в развитии ребенка. На
основе анализа результатов собственного
психологического обследования, а также изучения
материалов, собранных коллегами (учителем,
логопедом, врачом), и данных, полученных из бесед
с родителями, психолог представляет свое видение
проблем ребенка.

Как член ПМПк, психолог участвует в
коллегиальном решении вопросов дальнейшего
обучения ребенка; в выработке конкретных
рекомендаций по оказанию ему необходимой помощи;
в составлении индивидуальной программы развития
(ИПР), о содержании которой речь пойдет в
последней лекции.

ЛИТЕРАТУРА

1. Психолого-медико-педагогическое
обследование ребенка. Комплект рабочих
материалов / Под ред. М.М.Семаго. — М., 1999.

2. Психолого-педагогическая диагностика / Под
ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М., 2003,
гл. 6.

3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика
оценки психического развития ребенка.
Дошкольный и младший школьный возраст. — М., 2005.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Какие основные задачи решает ПМПк?
2. Кто входит в состав ПМПк в массовой школе?
3. Может ли ПМПк переводить учащегося в другой тип
образовательных учреждений?
4. Каковы функции психолога в ПМПк?

Источник

Сравнительная
характеристика особенностей деятельности ПМП консилиумов и ПМП комиссий.

ПМП консилиум

ПМП комиссия

Основная цель

Обеспечение в образовательном учреждении
диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с отклонениями в развитии, создание условий для их обучения и
воспитания

Организация помощи детям с отклонениями в
развитии на основе проведения комплексного диагностического обследования и
определения специальных условий для получения ими образования и необходимого
медицинского обслуживания.

Документация

Журнал записи и учета детей, прошедших
обследование специалистов

консилиума; журнал регистрации заключений и
рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк;
карта (папка) развития обучающегося воспитанника.

Свидетельство о рождении (предъявляется); подробная
выписка из истории развития с заключениями врачей (педиатра, невропатолога,
отоларинголога, офтальмолога, отоларинголога и др.); педагогическая
характеристика, отражающая подробный анализ развития с указанием педагогической
помощи и ее эффективности; письменные работы, рисунки, раскрывающие динамику
развития ребенка; заключение психолого-медико-педагогического консилиума.

Состав

Учителя и воспитатели школьного (или
дошкольного) образовательного учреждения, имеющие большой опыт работы с
детьми; учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов (групп);
психолог; педагог-дефектолог; логопед; врач-педиатр (невропатолог, психиатр);
медицинская сестра; заместитель руководителя образовательного учреждения по
учебно-воспитательной работе.

Врачи (педиатр, невропатолог, психиатр,
отоларинголог, офтальмолог, врач по функциональной диагностике); педагоги-дефектологи
(олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, ортопед); психолог;
социальный педагог;  медицинский статистик.

Организация деятельности

Изучение ребенка специалистами ПМПк начинается
с запроса педагогов или родителей. За ребенком ведется целенаправленное
наблюдение. Проводится и индивидуальное обследование с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка. На основе данных, полученных
специалистами, на заседаниях ПМПк обсуждаются результаты и составляется коллегиальное
заключение с рекомендациями об образовательном маршруте в соответствии с
возможностями и особенностями ребенка, а также медицинской помощи, если
таковая требуется. При выведении ребенка в другой вид образовательных услуг
(коррекционные классы (группы), надомное обучение и др.) оформляется его
педагогическая характеристика, выписки из индивидуальной карты развития, из
заключений специалистов ПМПк, итоговое заключение и рекомендации ПМПк. При
направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается
родителям на руки, копии заключений отдельных специалистов ПМПк направляются
по почте или с представителем ПМПк. В другие учреждения и организации копии
заключения ПМПк направляются только по официальному запросу. ПМПк организуется на
базе образовательного учреждения независимо от типа и вида, утверждается
приказом руководителя образовательного учреждения. Общее руководство ПМПк
возлагается на руководителя образовательного учреждения. ПМПк работает во
взаимодействии с вышестоящими структурными подразделениями и с психолого-медико-педагогической
комиссией. Психолого-медико-педагогический консилиум — организационная форма,
в рамках которой возможно:

— психологическое ознакомление субъектов
учебно-воспитательного процесса с особенностями развития ребенка;

— более наблюдательное и объективное
наблюдение и оценка педагогами различных сторон обучения и поведения детей,

— выработка общего языка обсуждения тех или
иных проблем;

— объединение усилия педагогов, психологов и
других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном
обучении и полноценном развитии детей и подростков;

— определение программы индивидуального
развития ребенка;

— распределение обязанности и
ответственность субъектов учебно-воспитательного процесса;

— координирование действия субъектов
учебно-воспитательного процесса в выработке совместной стратегии помощи
проблемному ученику

Направление детей и обучающихся
воспитанников в ПМПК осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей). Инициаторами обследования детей в ПМПК могут быть
специалисты образовательных учреждений, учреждений, занимающихся обеспечением
и защитой прав детей и подростков с отклонениями в развитии,
лечебно-профилактические, общественные и другие организации. Предварительная запись
на обследование осуществляется с согласия родителей (законных
представителей). Обследование ребенка в ПМПК осуществляется каждым специалистом
поэтапно или несколькими специалистами вместе, что определяется психолого-медико-педагогическими
задачами. Следует
указать, что всеми вопросами, связанными с комплектованием,

занимаются психолого-медико-педагогические
комиссии. Наличие
этих сведений не является формальным требованием. Тщательное

оформление материалов, характеризующих
ребенка, поможет членам консультации правильнее построить обследование,
определит главную цель их работы как выявление и установление причин
трудностей, которые больше всего мешают развитию ребенка. Весь ход
обследования ребенка в консультации фиксируется в протоколе квалифицированным
специалистом (медицинским статистиком) и хранится в личном деле ребенка,
которое передается в то учреждение, куда он направляется. Сравнивая
полученные данные с протоколом предыдущего обследования, можно судить об
изменениях, происшедших за истекший период. На основании данных индивидуального
обследования ребенка каждым специалистом консультации  составляется
заключение о характере отклонений.

Принимается коллегиальное решение о месте
дальнейшего коррекционного воспитания и обучения с учетом его психофизических
и индивидуальных особенностей. Даются конкретные рекомендации. В тех случаях,
когда ребенку рекомендовано продолжать обучение в том же учреждении, его дело
возвращается в психолого-медико-педагогический консилиум, а

дубликат заключения передают в архив ПМПК
(хранится не менее 10 лет).

Направление детей в специальное учреждение
осуществляется органами народного образования на основании рекомендаций ПМПК
в строгом соответствии с инструкциями по приему в каждое специальное
учреждение.

Функция сопровождения

На основании данных диагностического
исследования специалисты ПМПк определяют специальные образовательные
потребности детей с отклонениями в развитии. Определив образовательные
потребности ребенка, специалисты консилиума разрабатывают определенный
индивидуальный маршрут проблемного ребенка; дают рекомендации педагогам, родителям,
ребенку; непосредственно воздействуют на личность учащегося в ходе
собеседования. Эта работа сопровождает ребенка и его проблему до достижения
стабильной положительной динамики.

Контроль эффективности рекомендаций по
отношению к детям, обследованным на ПМПК (не реже одного раза в год) через
психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных учреждений и
непосредственно через родителей (законных представителей) (см. ниже
«Лист контроля динамики развития»).

Организационная функция

1.ПМПк может быть создан на базе
образовательного учреждения любого типа и вида независимо от
организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного
учреждения при наличии соответствующих специалистов.

2.Общее руководство ПМПк возлагается на
руководителя образовательного учреждения.

3.Обследование проводится каждым
специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической
нагрузки на ребенка

4. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и
внеплановые и проводятся под руководством председателя.

5.Периодичность проведения ПМПк определяется
реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее
обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.

1.Координация деятельности городских,
районных ПМПК

2.Кооперация (Р)ПМПК с другими ПМПК региона

3.Разработка и контроль форм взаимодействия
ПМПК разных уровней между собой, с другими учреждениями и ведомствами, с
психолого-медико-педагогическими консилиумами (ПМПк) образовательных
учреждений

Общее

Комиссия и консилиум играет большую роль в 
проведение более раннего бесплатного психолого-медико-педагогического
обследования детей, они выявляют особенности их развития, устанавливают диагноз,
и незамедлительно позволяют начать своевременную коррекцию и применить
индивидуальный подход в обучении. Такая ранняя коррекция позволяет
предупредить развитие заболевания или его тяжелых последствий, определить 
максимально наилучшего образовательного маршрута ребёнка с особыми
образовательными потребностями. Прогностическая функция включает в себя регулярный
анализ и оценку концепции деятельности консилиума и комиссии конкретного
образовательного учреждения, используемых в работе диагностических методик,
коррекционных программ сопровождения определенного ребенка и т.д. Данное
направление предполагает оценку актуальности, обоснованности поставленных
целей и задач, а также условий их достижения с помощью предлагаемых приемов,
средств, методов. Необходимо отметить в заключение, что в условиях массовой школы, где
в психолого-медико-педагогическом консилиуме не всегда есть
специалист-дефектолог, в отличие психолого-медико-педагогической комиссии,
поэтому большая ответственность и в то же время надежда на помощь в
установлении причин неуспеваемости или особенностей в поведении ребенка
возлагаются на школьного психолога. Именно психолог раскрывает характер и
особенности в развитии ребенка. На основе анализа результатов собственного
психологического обследования, а также изучения материалов, собранных
коллегами (учителем, логопедом, врачом), и данных, полученных из бесед с
родителями, психолог представляет свое видение проблем ребенка.

Источник
Автор статьи

Юлия Алеквандровна Герцен

Эксперт по предмету «Педагогика»

Задать вопрос автору статьи

Понятие и сущность ПМПК

Определение 1

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК) – это объединение специалистов определенного образовательного учреждения, созданное для того, чтобы заниматься изучением (исследованием) личности ребенка с учетом всех ее параметров.

Под исследованием личности ребенка понимается изучение психического и психологического развития ребенка, его здоровья, а также оптимальности того педагогического воздействия, которое оказывается на личность ребенка в рамках образовательного учреждения.

ПМПК осуществляет комплексное и всестороннее исследование, и последующее сопровождение детей. Дети, с которыми работают специалисты ПМПК, в основном имеют проблемы с адаптацией в условиях образовательного учреждения, различные виды нарушений и отклонений в развитии.

Логотип iqutor

Сделаем домашку
с вашим ребенком за 380 ₽

Уделите время себе, а мы сделаем всю домашку с вашим ребенком в режиме online

Бесплатное пробное занятие

*количество мест ограничено

Таким образом, в рамках ПМПК объединены усилия одновременно нескольких специалистов, для решения проблем воспитания, обучения и полноценного развития детей всех возрастов, в рамках конкретного образовательного учреждения.

Замечание 1

Основная цель ПМПК – обеспечение диагностического, коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения детей, имеющих отклонения в развитии.

Помощь детям со стороны ПМПК осуществляется на основании выявленных проблем, а также с учетом возможностей образовательного учреждения. При работе с детьми специалисты ПМПК опираются на возрастные возможности и потребности детей.

Задачи ПМПК:

  1. Своевременная диагностика отклонений в развитии у детей
  2. Выявление у каждого ребенка его актуальных и резервных возможностей
  3. Осуществление подготовки необходимой документации, для реализации своевременной коррекционной помощи ребенку, в рамках образовательного учреждения
  4. Установление детей, которые нуждаются в дополнительной помощи психолога, дефектолога, логопеда и т.д.
  5. Осуществление анализа развития и процесса обучения тех детей, которые не имеют проблем в развитии (по просьбе родителей или опекунов, педагогов, воспитателей)
  6. Разработка рекомендаций для родителей, педагогов, воспитателей и методистов, направленных на оказание коррекционной помощи детям, имеющим отклонения в развитии
  7. Обеспечение индивидуального подхода в воспитании и обучении детей с отклонениями развития
  8. Организация индивидуального коррекционно-развивающего сопровождения детей с отклонениями
  9. Осуществление отслеживания изменений в развитии детей и определение эффективности реализуемой коррекционной и развивающей программы
  10. Определение уровня подготовленности детей к обучению в школе, выявление детей, которые в последующем входят в «группу риска» по развитию
  11. Создание в рамках конкретного образовательного учреждения адекватных условий развития детей в соответствии с их индивидуальными возможностями и потребностями.
  12. Осуществление профилактической работы по предупреждению физической, интеллектуальной и эмоциональной перегрузки детей
  13. Ведение специальной документации, которая отражает актуальное состояние развития ребенка и его динамику
  14. Осуществление эффективного взаимодействия между специалистами ПМПК и педагогическим коллективом образовательного учреждения

«Работа психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК)» 👇

Организация ПМПК

Деятельность ПМПК организуется на базе образовательного учреждения, вне зависимости от его вида и типа, утверждается приказом руководителя учреждения.

Общее руководство ПМПК осуществляет руководитель образовательного учреждения.

В процессе реализации своей деятельности ПМПК сотрудничает со всеми структурными подразделениями и специалистами учреждения.

Основная деятельность ПМПК заключается в:

  • ознакомлении субъектов образовательного учреждения с особенностями развития ребенка;
  • осуществлении более наблюдательной и объективной оценки процесс развития ребенка;
  • разработке общих методов и средств по работе с детьми, имеющими проблемы в развитии;
  • объединении усилий всех специалистов учреждения для организации эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;
  • разработке индивидуальной программы развития ребенка с отклонениями в развитии;
  • распределении обязанностей между специалистами образовательного учреждения;
  • координации действий педагогов и специалистов в рамках воспитательно-образовательного процесса, с целью выработки общей стратегии помощи ребенку с проблемами в развитии.

Функции ПМПК

ПМПК выполняет следующие функции:

  1. Нормативная функция – осуществление деятельности на основании действующего законодательства РФ.
  2. Прогностическая функция – осуществление систематического анализа и оценки деятельности ПМПК в рамках конкретного образовательного учреждения, используемых им методик, средств и приемов на их соответствие и целесообразность применения.
  3. Организационная функция – направлена на создание ПМПК на базе каждого образовательного учреждения, вне зависимости от его вида и типа. Обязательным условием является наличие необходимых специалистов.
  4. Экспертно-диагностическая функция – работа с детьми, имеющими проблемы в развитии, осуществляется только с согласия родителей (опекунов) ребенка, и при желании в их присутствие.
  5. Функция сопровождения – на основании проведенной диагностики устанавливаются проблемы в развитии, причины их возникновения и намечаются пути коррекционной работы с ребенком. Коррекционная работа осуществляется по индивидуально разработанной программе.
  6. Реабилитирующая функция – направлена на защиту интересов ребенка, имеющего отклонения в развитии и его семьи.

Данная функция реализуется в двух направлениях:

  • Семейном — в процессе которого, педагог стремится повысить в глазах родителей статус ребенка, как члена семьи;
  • Школьном — в процессе которого, ПМПК способствует разрушению отрицательного стереотипа ребенка, сложившегося у педагогов, а также повышению его статуса в коллективе класса.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Escargot noblesse intensive ampoule инструкция по применению как пользоваться
  • Digital moisture monitor for skin инструкция
  • Гальвусмет мед препарат инструкция по применению
  • Паранит шампунь от вшей инструкция по применению для детей
  • Специальное драже мерц классик инструкция по применению отзывы