Одна из первых книг по вопросам профессионального становления руководство выбором профессии вышла

Б.П. Бархаев

И.В.
СЫРОМЯТНИКОВ

ВЕДЕНИЕ
В ПРОФЕССИЮ:

от
социальной роли

к
профессиональной субъектности

МОСКВА — ВУ

Министерство
Обороны Российской Федерации

ВОЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ

Б.П.
БАРХАЕВ,

кандидат
педагогических наук, доцент

полковник
И.В. СЫРОМЯТНИКОВ,

кандидат
психологических наук, доцент

ВВЕДЕНИЕ
В ПРОФЕССИЮ:

от
социальной роли

к
профессиональной субъектности

Учебное
пособие

Москва
– 2003

ББК –

С —

Ответственный
редактор

полковник
А.Н. Харитонов,
кандидат
психологических наук

Рецензенты:

полковник
А.Г. Караяни,
доктор психологических наук, профессор

полковник
А.А. Жиляев.,
кандидат
педагогических наук,

доцент

С
— Бархаев Б.П.,
Сыромятников И.В. Введение в профессию:
Учебное пособие. – М.: ВУ, 2003 – 192 с.

В
учебном пособии рассматриваются вопросы,
связанные с уяснением места и роли
психологии в системе других наук,
формированием представлений о взаимосвязи
теоретических проблем науки с
психологической практикой. Дается
представление об основных направлениях,
концепциях и методах практической
психологии, требованиях, предъявляемых
к личности психолога. Уяснению подлежит
также содержание, последовательность
и особенности изучения психологических
дисциплин в Военном университете.

По мнению авторов,
данная работа может быть полезной,
прежде всего, курсантам военно-психологического
факультета Военного университета,
преподавательскому составу, а также
студентам психологических факультетов
других вузов и может быть использована
в качестве учебного пособия при изучении
будущими психологами курса «Введение
в профессию», предусмотренного
государственным образовательным
стандартом. Проблемы, изложенные в
пособии, призваны сформировать позитивное
и заинтересованное отношение курсантов
к изучению психологических дисциплин
как необходимому условию успешного
овладения ими будущей специальностью,
профессионального и научного
самоопределения в сфере научно-практической
деятельности.

ББК
—

 Военный
ун-т, 2003

Введение

На
сегодняшний день
одной из
наиболее востребованных профессий
является профессия психолога. В настоящее
время более 150 вузов страны готовят
соответствующих специалистов. Имеющийся
опыт их подготовки в высшей школе
убедительно доказывает, что образ
будущей профессии выпускника должен
быть таким же объектом формирования,
как и профессиональные знания, умения,
навыки и способы мышления. В связи с
этим государственным образовательным
стандартом предусмотрено изучение в
вузах специальной учебной дисциплины
– «Введение в профессию».

Целенаправленное
формирование понимания будущими
специалистами ценностных приоритетов
профессиональной деятельности во многом
способствует достижению ими профессиональной
самостоятельности, основанной на
осмысленном и заинтересованном отношении
к результатам своего труда. Усиление
внимания к проблеме самостоятельного
и эффективного функционирования человека
в условиях воинской деятельности
является характерным и для современного
этапа развития Вооруженных Сил России.
Укрепление морально-психологического
состояния и психологической устойчивости
личного состава, повышение его готовности
и способности к выполнению задач в любых
условиях обстановки осуществляются в
рамках общей стратегической линии
государства на профессионализацию
армейских структур. Обеспечение
профессионализации военных кадров, в
свою очередь, предполагает необходимость
научно обоснованного психологического
обеспечения данного процесса.

Одним
из направлений в реализации данного
требования является введение в войсках
должностей психологов, осуществляемое
в рамках проводимой с начала 90-х годов
ХХ века реорганизации всей системы
воспитания и обучения личного состава.
В настоящее время накоплен определенный
опыт деятельности психологов, продолжается
поиск оптимальных путей и способов их
подбора, подготовки и использования.
Позитивным шагом является процесс
постепенного оформления основных
структурных подразделений психологической
службы, создающей возможность расширения
профессионального взаимодействия как
самих психологов между собой, так и их
профессионального сопровождения.

Вместе
с тем процесс вхождения психологов в
новую должность, выполнения ими
профессиональных обязанностей оказывается
на деле достаточно сложным, а порой и
малоэффективным. Как показывают
исследования профессионального
становления психологов, эффективность
данного процесса зависит от целого ряда
условий и факторов, составляющих
социальную
ситуацию профессионального развития.

Успешность
профессионального становления и
выполнения функциональных обязанностей
во многом определяется степенью
включенности психолога в такую структуру
профессионально-деятельностных связей
и отношений, взаимодействие с субъектами
которой на каждом из этапов становления
способствует формированию у него самого
способности быть полноценным субъектом
различных видов профессиональной
деятельности. Данная (интегральная)
способность быть субъектом деятельности,
или профессиональная
субъектность специалиста,
связывается, прежде всего, с его
способностью к самостоятельному
целеполаганию и регулированию
профессиональной деятельности на основе
внутренних критериев эффективности и
целесообразности, планированию и
осуществлению профессионального
саморазвития.

Вместе с тем
отсутствие ясного представления о
специфике профессиональной деятельности
психолога у должностных лиц, недостаточное
соответствие организационных структур
потребностям их профессионального
роста затрудняют выработку оптимальной
модели функционирования психолога в
системе профессионально-деятельностного
и служебного взаимодействия с другими
субъектами психологической работы.
Кроме того, размытость, а в ряде случаев
отсутствие четких критериев оценки
профессионализма психолога и предметного
разграничения сферы его деятельности
с деятельностью других специалистов
затрудняет процессы его профессиональной
идентификации и самоопределения,
выступающие в качестве необходимой
основы профессионального развития
психолога.

Необходимость
всестороннего обеспечения условий
целенаправленного формирования и
развития профессиональной субъектности
специалиста обусловлена и самим
характером профессии психолога.
Деятельность его весьма специфична по
характеру сопряженности психологических,
этических, правовых и иных аспектов
используемой информации, которая имеет
отношение к ее главному предмету —
психической реальности людей. В этой
связи важной задачей является формирование
у психологов адекватного понимания
необходимости, возможности и меры своего
профессионального вмешательства в
личную жизнь другого человека. Решение
данной задачи лишь в рамках формирования
профессионализма и профессиональной
компетентности представляется не вполне
достаточным.

Освоение
социально обусловленных норм профессии
– это необходимое, но недостаточное
условие для достижения действительно
самостоятельного, творческого и
инициативного выполнения профессиональной
деятельности. Дело в том, что профессионализм
всегда предполагает определенную
ограниченность развития личности
психолога кругом задач, решаемых в
процессе конкретного вида деятельности.
В то же время в его профессиональной
практике достаточно часты ситуации,
требующие перехода от ролевых отношений
к личностно-смысловым. Чаще всего это
происходит тогда, когда перед психологом
возникает проблемно-конфликтная
ситуация, преодолеть которую с помощью
ранее усвоенных стереотипов социального
поведения не представляется возможным.
В этом случае от него требуется способность
ориентироваться в сложной системе
ценностей и смыслообразующих мотивов.
Именно в подобной ситуации свободного
выбора личность психолога особенно
рельефно проявляется как субъект
деятельности.

В
данной связи показательным является
период, совпадающий с началом
самостоятельной деятельности после
окончания вуза, когда значительно
изменяется тип и характер его взаимодействия
с другими субъектами. Относительно
структурированная (в плане целенаправленного
и контролируемого характера освоения
норм профессии) учебная среда ввуза
сменяется обстановкой, в которой резко
возрастает количество актов самостоятельного
функционального самоопределения
психолога, связанных с проблемными
ситуациями его деятельности. В условиях
дефицита внешней пролонгированной
профессиональной ориентации психолога
в нормах профессии возрастают требования
к его личностно-профессиональному
потенциалу, способности на основе
углубленного самопознания, соотнесения
своих личностных качеств с требованиями
гуманистической парадигмы обеспечить
адекватный выбор способа и меры
профессионального вмешательства в
жизнь другого человека.

Таким образом,
учитывая современные требования к
уровню профессионализма военных кадров,
формирование у будущих специалистов
адекватного представления о содержании
и особенностях избранной профессии
является необходимым условием их
успешного профессионального становления.
Важная роль в решении данной задачи
принадлежит учебному курсу «Введение
в профессию».

По
своим теоретическим основам этот курс
восходит к психологии труда, профессиологии,
дидактике высшей школы. Одна из первых
книг о профессиональном становлении —
«Руководство выбором профессии» — вышла
во Франции в 1849 году. Дальнейшие научные
исследования в этой области способствовали
развитию деятельности, направленной
на построение типологии профессий,
выяснение требований каждой из них к
профессионально важным качествам
человека, оказание помощи при выборе
той или иной специальности. В настоящее
время выделяют следующие направления
в исследовании профессионализации
специалиста.

В русле первого
направления исследуются проблемы
развития че­ловека как субъекта
деятельности: изучаются возрастные
закономерности формирования человека;
роль способностей, интересов,
психологических и физиологических
особенностей человека в процессе вы­бора
профессии и овладения специальностью
в вузе; способы и средства формирования
информационных образований, мотивации,
навыков и умений, индивидуального стиля
деятельности, проблемы профессионального
самоопределения.

Второе направление
объединяет психологические исследования,
раскрыва­ющие объективную сторону
конкретных профессий и специальностей:
их ти­пологию, содержание и структуру,
роль в жизнедеятельности общества;
требования, предъявляемые к специа­листам,
критерии успешности их деятельности.

Третье
направление
связано с изучением условий, сопровождающих
процесс профессионализации, исследованием
проблем вхождения специалиста в
профессиональную среду и профессиональное
сообщество; факторов, влияющих на
успешность осуществления профессиональной
дея­тельности и способствующих
повышению эффективности социальных
форм регулирования процесса
профессионализации специалиста.

Необходимость
всестороннего анализа данных проблем
обусловила структуру данного учебного
курса, которая предполагает изучение
трех основных
разделов:

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

  24.09.2019178.69 Кб3БД.doc

• #
• #
• #

1. «Личность», «индивидуальность» человека является предметом изучения
гуманистической психологии
2. Аспект объекта, изучаемый конкретной наукой и выражаемый посредством научных терминов, называется
предметом
3. В наиболее общем понимании психология - это наука о (об)
закономерностях, особенностях развития и функционирования психики
4. В психологии сознания, изучающей внутренний мир самого исследователя, основным методом этого изучения был(а)
интроспекция
5. Ветвь психологии, возникшая в начале ХХ века и изучающая проблемы практической деятельности людей в конкретно-прикладном аспекте, носит название
психотехника
6. Вид профессиональной компетентности, заключающийся во владении человеком средствами и способами профессиональной деятельности и способности к их дальнейшему совершенствованию, - это _________ компетентность
специальная
7. Во времена античности и средневековья основным предметом психологии выступало понятие
душа
8. Воздействие на объект, осуществляемое квалифицированными специалистами при помощи методов и средств практической психологии с целью изменения его психологических характеристик, называется
психологическим управлением
9. Всеобщее свойство материи, заключающееся в способности одних объектов воспроизводить с различной степенью точности те или иные качества и отношения других объектов, называется
отражением
10. Выделение поведения в качестве основного предмета изучения характеризует
бихевиоризм
11. Высшая форма отражения действительности, использующая системы понятий, категорий, называется
сознание
12. Главной целью деятельности психолога-практика является
непосредственное воздействие на объект на основе учета выявленных закономерностей и известных норм
13. Деятельностное проявление профессионального менталитета называется
профессиональной позицией
14. Дисциплина, пытающаяся найти ответы на принципиальные вопросы, встающие перед психологической наукой в целом, сформулировать основные закономерности существования и развития психической реальности, носит название
общая психология
15. Для допуска к самостоятельному исполнению обязанностей психолога-консультанта или психотерапевта в нормативных документах многих стран содержится обязательное требование о прохождении перед этим практики, число часов которой в большинстве случаев должно быть не менее
500
16. Документ учебного планирования, содержащий названия учебных дисциплин, время, отводимое на их изучение, распределение их по семестрам, называется
учебным планом
17. Документ, разрабатываемый для изучения учебной дисциплины, содержащий перечень учебных вопросов, организационно-методические указания по проведению и материально-техническому обеспечению каждого учебного занятия, называется
тематический план
18. Документ, разрабатываемый по каждой дисциплине учебного плана и определяющий научное содержание, наименования и основные вопросы разделов и тем, распределение учебного времени по разделам, темам и видам учебных занятий, называется
учебная программа
19. Знания житейской психологии, в отличие от научной
мало обобщены и ситуативны
20. Из перечисленных элементов: 1) ценности; 2) притязания; 3) мышление; 4) цели; 5) способности - мотивационная сфера профессионализма включает
1, 2, 4
21. Изменение психологии как науки посредством дифференциации ее отраслей тесно связано с ________ характеристиками объекта психологического исследования
онтологическими
22. Изучение новейших достижений в области психологической науки и практики, пополнение научно-методических знаний характеризует функцию, выполняемую психологом-практиком
исследовательскую
23. Интегрированная междисциплинарная категория, призванная закрепить представления о целевой модели такого сложного многопрофильного, многоуровневого объекта, как образовательная система, называется
стандартом
24. Исторически возникшая форма деятельности, необходимая обществу, для выполнения которой человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально важные качества, называется
профессией
25. К циклу общеобразовательных дисциплин относится
возрастная психология
26. Категория в психологии, которая выражает сущность внутреннего мира человека, носит название
субъективность
27. Квалифицированное заключение о психологических параметрах состояния объекта оценивания и предложение психологом наилучшего решения психологической проблемы характеризует функцию, которую выполняет практический психолог
экспертную
28. Комплекс мероприятий по выявлению, измерению и оценке психологических характеристик личности, деятельности и коллективов в соответствии с имеющимися нормами и критериями называется
психодиагностика
29. Комплексное многоуровневое качество жизнедеятельности, выражающее соответствие психофизического состояния, самочувствия и поведения уровню и целям личностного развития, называется
психическим здоровьем
30. Краткое, стандартизированное испытание, поддающееся стандартизации и математической обработке данных, называется
тест
31. Метод рассмотрения отдельных механизмов поведения и психологических актов в процессе развития и в сравнении со сходными явлениями у других организмов называется методом
сравнительным
32. Метод, при котором заключения об особенностях развития делают на основании исследований одних и тех же характеристик в сравниваемых группах различных людей, называется методом
срезовых исследований
33. Мировоззренческие позиции, определяющие понимание изучаемого предмета, подход к нему, назначение, направленность и способ проводимых исследований, носят название
методология
34. Многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени характеризуют метод
лонгитюдный
35. Наиболее стандартизированным видом деятельности практического психолога является
психодиагностика
36. Наука о соотношении врожденного инстинктивного поведения и влияния среды называется
этология
37. Наука, изучающая различные варианты патологии психического развития, носит название
специальная психология
38. Науки, познающие мир безотносительно к тому, насколько возможно скорое практическое использование получаемых знаний, носят название
фундаментальные
39. Обучение в Современном гуманитарном университете основано на технологии обучения
дистанционного
40. Общее обозначение различных школ и учений, объясняющих через бессознательное детерминацию и специфику психических явлений, носит название
фрейдизм
41. Одна из первых книг по вопросам профессионального становления - «Руководство выбором профессии» - вышла
во Франции в 1849 году
42. Одно из крупнейших направлений в зарубежной психологии, возникшее в Германии в первой половине ХХ века и выдвинувшее в качестве центрального тезис о необходимости целостного подхода к анализу сложных психических явлений, носит название
гештальтпсихология
43. Основное исходное положение какой-то теории, науки, мировоззрения называется
принципом
44. Особенности психики людей различных народов и культур изучает
этнопсихология
45. Отрасль психологии, предмет которой - психологическая помощь конкретным людям, называется
практическая психология
46. Первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию создал
В. Вундт
47. Перед проведением психологического обследования предупреждать человека о том, что в процессе тестирования он невольно может выдать информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает,
надо всегда
48. Познание, осуществляемое людьми в повседневной жизненной практике, называется познанием
обыденным
49. Понимание практической психологии как психологического обеспечения различных социальных сфер связывается с пониманием ее как
прикладной психологии
50. Попытки целостного представления существенных связей и свойств определенных областей действительности находят свое выражение в
теориях
51. Появление психологической практики привело к качественному изменению и самой психологической теории, в составе которой начинает формироваться особая “психотехническая” теория, основными отличительными признаками которой специалисты называют
субъектность познания, личностный характер получаемого знания
52. Предельно общая, глубинная, исторически развивающаяся познавательная структура, отображающая психическую реальность в ее целостности и специфических характеристиках - это
категориальный строй
53. Преобладающее использование принятых в данной профессиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа проблемных ситуаций, называется профессиональным
мышлением
54. Принятые в данном обществе на конкретном этапе его исторического развития определенные правила и требования к различным параметрам проявлений психической активности человека называются
психическая норма
55. Причинная обусловленность, закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов носит название
детерминизм
56. Процесс и результат самостоятельного соотнесения требований, норм и ценностей профессии с собственным уровнем подготовки, индивидуальными качествами личности и достигнутыми результатами в деятельности носит название
профессиональное самоопределение
57. Процесс приспособления специалиста к требованиям и нормам профессии, конкретным условиям профессиональной среды называется
профессиональная адаптация
58. Процесс усвоения общественного опыта в ходе совместной деятельности через «перенесение внутрь» внешних действий и реализуемых ими социальных отношений, носит название
интериоризация
59. Психология до своего выделения в самостоятельную науку долгое время развивалась в рамках
философии
60. Психология как самостоятельная наука существует уже около
100 лет
61. Система мероприятий, направленных на смягчение или преодоление различного рода психологических затруднений, возникающих у отдельного человека или группы людей, осуществляемая средствами практической психологии, носит название
психологическая помощь
62. Система психолого-педагогических, медицинских и организационных мероприятий, способствующих предупреждению разнообразных психологических проблем, направленных на сохранение психического здоровья людей и создание нормальных условий для их жизнедеятельности, носит название
психопрофилактика
63. Системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении индивидом объективного мира, построении образа этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности, называется
психикой
64. Слово «психология» впервые появилось в работах
Христиана Вольфа
65. Совокупность образцов и ценностных установок, норм и правил, определяющих основные направления научных исследований в конкретном историческом периоде, называется
парадигмой
66. Совокупность относительно однородных приемов практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи, называется
методом
67. Совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности, носит название
профессионализм
68. Содержание житейской психологии находит свое воплощение прежде всего в
народных традициях, нормах поведения и общения
69. Способ и форма организации кооперированной научной деятельности, реализующей единство процессов познания и передачи накопленных знаний, называется
научная школа
70. Сравнительный метод, лонгитюдный метод и метод поперечных срезов относятся к группе методов
организационных
71. Сфера человеческой деятельности, основная функция которой - выработка знаний о мире, их систематизация и построение способов взаимодействия с миром, называется
наука
72. Та или иная сторона реальности, на изучение которой направлена данная наука, называется
объект
73. Теория познания носит название
гносеология
74. Требования к уровню профессиональной подготовки выпускника вуза изложены в
квалификационных требованиях
75. Требования, предъявляемые к уровню профессиональной квалификации психолога и реализации им в своей деятельности специфических нравственных норм поведения, называются нормами
профессионально-этическими
76. Универсальные принципы, средства, формы научного познания, соотносимые не с какой-либо конкретной наукой, а применимые к широкому кругу наук (не расширяясь до общемировоззренческих установок), относятся к методологии
общенаучной
77. Форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта, - это
деятельность
78. Характерным признаком «синдрома сгорания» является
стремление ограничить круг контактов
79. Человек как субъект социальных отношений в психологии называется
личностью
80. Явления действительности, представленные в свете имеющихся научных взглядов и являющиеся результатом исследовательской деятельности, носят название
факты

Науки, познающие мир безотносительно к тому, насколько возможно скорое практическое использование получаемых знаний, носят название
 (*ответ*) фундаментальные
 естественные
 философские
 гуманитарные
Обучение в Современном гуманитарном университете основано на технологии обучения
 (*ответ*) дистанционного
 развивающего
 авторизованного
 проблемного
Общее обозначение различных школ и учений, объясняющих через бессознательное детерминацию и специфику психических явлений, носит название
 (*ответ*) фрейдизм
 ассоцианизм
 индивидуальная психология
 аналитическая психология
Одна из первых книг по вопросам профессионального становления — «Руководство выбором профессии» — вышла
 (*ответ*) во Франции в 1849 году
 в Германии в 1923 году
 в США в 1890 году
 в России в 1903 году
Одно из крупнейших направлений в зарубежной психологии, возникшее в Германии в первой половине ХХ века и выдвинувшее в качестве центрального тезис о необходимости целостного подхода к анализу сложных психических явлений, носит название
 (*ответ*) гештальтпсихология
 функционализм
 структурализм
 бихевиоризм
Основное исходное положение какой-то теории, науки, мировоззрения называется
 (*ответ*) принципом
 методикой
 фактом
 методом
Особенности психики людей различных народов и культур изучает
 (*ответ*) этнопсихология
 политическая психология
 сравнительная психология
 социальная психология
Отрасль психологии, предмет которой — психологическая помощь конкретным людям, называется
 (*ответ*) практическая психология
 психиатрия
 социальная психология
 экспериментальная психология
Первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию создал
 (*ответ*) В. Вундт
 У. Джеймс
 И. Павлов
 И. Сеченов
Перед проведением психологического обследования предупреждать человека о том, что в процессе тестирования он невольно может выдать информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает,
 (*ответ*) надо всегда
 надо, если человек сам обратился за помощью
 надо в случае группового обследования
 не надо
Познание, осуществляемое людьми в повседневной жизненной практике, называется познанием
 (*ответ*) обыденным
 объективным
 философским
 научным
Понимание практической психологии как психологического обеспечения различных социальных сфер связывается с пониманием ее как
 (*ответ*) прикладной психологии
 политической психологии
 психологической практики
 социальной психологии

В прошлой статье мы рассказали, что такое профориентация, и немного порассуждали, зачем она в принципе нужна. Сегодня мы продолжаем нашу серию постов на тему профориентации и предлагаем вспомнить, с чего все начиналось.

Первые собеседования

Первые зачатки профотбора существовали еще до нашей эры. Например, в Древнем Вавилоне и Китае создавались письменные труды, показывающие необходимость связи занятия человека с его личными качествами и умениями. Уже тогда во многих странах имелась целая система того, что сегодня назвали бы собеседованиями на профпригодность. Жрецы, воины, чиновники – все они были обязаны подтвердить свои личные наклонности и способности перед вступлением в должность. Проводились даже психологические исследования, чтобы выявить темперамент.

Первая книга

Во Франции в 1849 году вышла книга «Руководство по выбору профессии», которая сопоставляет личные качества человека и работу, выполняемую им. Считается, что это первая книга, в которой делаются попытки научной обоснованности проблемы выбора профессии.

Первые консультации

В дальнейшем развивающийся капитализм увидел для себя прямую выгоду в том, чтобы поместить рабочего на место, более всего соответствующее его способностям и наклонностям. Поэтому научные изыскания в этой области продолжились. Например, в Америке в 1898 году начались консультации школьников по вопросам выбираемых профессий. В школах Бостона выбор профессии сравнивали с выбором супруги или супруга.

Также звучала идея, что молодежь должна иметь четкое представление о как можно большем количестве профессий, а не браться за самую доступную на данный момент. Большинство принципов профориентации, «открытых» в то время, сохранили актуальность и до сегодняшнего дня.

Первое госучреждение по профориентированию

Считается, что самое первое государственное учреждение по профориентированию в нашей стране появилось в 1897 году, но еще раньше в дореволюционной России выпускались специализированные календари и справочники, альманахи, призванные помочь молодежи разобраться во всем богатстве учебных заведений. В 1905 году даже увидел свет справочник для женщин, которые хотели бы получить высшее образование. На тот момент выглядело это, если и не революционно, то по крайней мере очень свежо.

Двадцатый век

Выпускались и книги, призванные разъяснить подросткам особенности выбираемых ими профессий. Так, например, «Рассказы о фабриках и заводах» Карла Вебера издавались на протяжении сорока лет. Даже в смутный 1917 год вышла статья Николая Рыбникова «Психология и выбор профессии», из которой молодые люди могли получить представление о 22 профессиях, для которых требовалось высшее образование.

Тестирования, консультации, исследования

В начале двадцатого века проводились социологические опросы о профессиональной ориентации гимназистов. Задачей таких опросов было выяснить, куда собираются идти школьники для дальнейшего обучения и получения профессии и какими причинами они при этом руководствуются.

После революции советское государство, несмотря на все трудности, не забросило проблему профориентации. Уже в 20-е годы этим активно занимался Народный комиссариат труда, органы народного образования и здравоохранения. Молодому государству срочно требовались квалифицированные специалисты. Появился специальный Институт труда, где изучали профессии с точки зрения психологии. А в 1924 году в Ленинграде появилась Лаборатория профконсультации.

Институты проводили психологические мониторинги выпускников и консультации в области трудоустройства. В течение десяти лет сотрудники обследовали почти 8 миллионов выпускников и составили подробные профессиограммы.

Всевозможные бюро для профконсультаций открывались в крупных городах России и Украины. Они занимались изучением профессиональных наклонностей выпускников, подбором работы для них с учетом индивидуальных особенностей с целью предотвращения «текучки» кадров и улучшения качества труда работников.

В 20-е годы профессор Александр Болтунов совместно с коллегами разработал целую систему профориентирования подростков. Каждый ребенок получал подробное заключение о способностях и наклонностях, а также конкретные рекомендации по трудоустройству. Разработанная Болтуновым система также предусматривала активное взаимодействие с биржами труда.

В начале 30-х годов эта система продолжила активно развиваться, появились профессиональные консультанты для оказания помощи в трудоустройстве и профотбору. В школах проблемами профессиональной ориентации подростков стали заниматься и педагоги.

Первый кризис профориентации

Но в середине 30-х картина изменилась: многие приемы по профориентированию подвергли яростной критике и объявили «буржуазными». Некоторое оживление в данной сфере наступило лишь ближе к концу 50-х годов. В крупных городах появились кабинеты профориентации молодежи, вновь открылись центры трудоустройства.

Формально до 80-х годов работу в сфере профессиональной ориентации не запрещали, но более, чем двадцатилетний перерыв в этой сфере привел к тому, что прежние наработки были утрачены, а новых практически не было. В немалой степени это было связано и с тем, что государству требовались рабочие на фермах, заводах, шахтах, целине, свобода выбора не поощрялась.

Возрождение профориентации в СССР

Только в 70-е годы, благодаря трудам психолога Евгения Климова, профессиональная ориентация в СССР начала возрождаться. Многие озвученные им положения не теряют своей актуальности и сегодня. В 80-е годы открылись многочисленные центры по профессиональному ориентированию молодежи, получавшие поддержку со стороны Министерства труда и Министерства образования.

Таким образом, государство признало необходимость и важность просвещения в сфере выбора будущей профессии. В учебных заведениях появились специализированные дисциплины, активно подготавливались профконсультанты. В итоге в СССР возродилась полноценная, научно обоснованная система по профориентированию населения на государственном уровне.

Второй кризис профориентации

В 90-е годы, как и многие государственные сферы, система профессиональной ориентации практически исчезла. В основном это было связано с резким сокращением финансирования. Во многих школах соответствующие предметы пропали из учебного плана, прекратились производственные практики на предприятиях.

Основной упор перенесли на трудоустройство граждан в связи со стремительно растущими темпами безработицы, центры по трудоустройству не справлялись с наплывом желающих и не могли обеспечить всех работой. В срочном порядке появились курсы по профпереподготовке населения. Многие сотрудники центров занятости ушли в коммерческие структуры по подбору персонала.

После некоторой стабилизации в экономике государство вновь обратилось к проблемам профориентации. Так, в 1996 году власти приняли Положение, в котором утверждалась важность профориентирования как элемента общечеловеческой культуры и заботы о подрастающем поколении. Документ законодательно утвердил особенности и направления работы в данной сфере, социальные гарантии и принципы построения системы профориентации на государственном уровне.

В следующей главе «Декады профориентации» речь пойдет о том, как обстоят дела с выбором профессии в наши дни. Подпишитесь на наши обновления, чтобы не пропустить статью.