Организация под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся

Доклад на тему:

«Организация самостоятельной творческой, поисково- исследовательской деятельности учащихся».

Учебная исследовательская деятельность — это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Были разработаны следующие условия формирования исследовательских умений младших школьников:

Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. педагог должен использовать материал уроков чтения, риторики, русского языка с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Творческая среда. Педагог должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.

Психологический комфорт. Одна из задач педагога — поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача педагога — не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно», «Ты делаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий педагог, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

Учет возрастных особенностей. Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересными полезным.

Разработана и реализуется технология развития исследовательских умений младших школьников, подразумевающая соблюдение данных организационно-педагогических условий. В основе технологии лежат идеи гуманистической педагогики, личностно-ориентированного и деятельностно -ориентированного подходов. Занятия, предусмотренные технологией, проходят в основном в классно-урочной форме; другая форма организации — консультирование учащихся.

Цель технологии — осуществить пропедевтическую работу по развитию исследовательских умений.

Содержание обучения рассчитано на обеспечение следующих аспектов:

— возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

— возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

— возможность развития интересов к различной творческой деятельности;

Было выделено четыре блока умений, необходимых при организации учебной деятельности:

1. Умения организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы).

2. Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, целеполагание как этап деятельности, умение выстроить структуру исследования, методы исследования, общелогические методы, поиск информации).

3. Умения работать с информацией (виды информации, источники информации, научный текст, термин, понятие, смысловые части текста: абзацы, главы, параграфы, умение выделять главное, краткое изложение, цитата, ссылка, план определения, формулирование определения, вывод, формулирование вывода, логика изложения, конспект, приемы конспектирования, условные знаки, доказательство: аргументы, факты, вступление и заключение).

4. Умения представить результат своей работы (формы представления результатов, формы научных собраний, требования к докладу, речи докладчика).

В I классе отдельных занятий, посвященных исследовательской деятельности, не проводится. Пропедевтическая работа ведется следующими средствами:

— проблемным, частично-поисковым, эвристическим обучением под руководством учителя;

— уроком-исследованием (в начале года постановка проблемы осуществляется педагогом, поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под руководством педагога):

— кратковременными исследованиями — наблюдениями с описаниями (под руководством педагога).

В I классе на занятиях возможно включение заданий, направленных на овладение общелогическими умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания могут иметь место на уроках математики, обучения грамоте, естествознания.

Со II класса мы организовывали специальные занятия по исследовательской деятельности — 1 ч в неделю. Наличие занятий, на наш взгляд, позволило систематично, целенаправленно формировать исследовательские умения у учащихся. Работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание и др.

2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам.

Педагог организует совместную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности.

3. Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в контексте изучения материалов различных дисциплин.

4. На занятиях используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации.

5. На занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, составление последовательности действий; сравнение предметов и множеств предметов; изучаются логические понятия «истина», «ложь», «дерево»; предлагаются для решения простые задачи по комбинаторике, логические задачи. Проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания.

6. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей.

Наблюдаемые результаты: учащиеся имеют достаточно широкое представление об исследовательской работе ученых, о ее назначении, имеют представление о планировании работы, проводят вместе со взрослым (с группой) учебные исследования, осуществляют поиск информации в литературе по интересующей теме, имеют и желание, и возможность поделиться с одноклассниками результатами своей исследовательской работы.

В III классе:

1.На теоретических и практических занятиях по исследовательской деятельности (один раз в неделю) учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, структурой, методами исследований (история исследований, предназначение исследований, место в жизни человека, человечества в целом, требования к выбору темы исследования, планирование исследования, задачи исследования). На уроках используются игровые методы, путешествия, сказочный материал.

2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему (пример подобного исследования приведен ранее). У третьеклассников активность выше, больше интересных, неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности.

3. Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений (осуществляют поиск информации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирования. Проведение опросов, как правило, характерно для теоретических исследований. Опрос учащимися проводится по предварительно составленным вопросам с целью увидеть уровень знаний, которым обладают другие по теме, либо пополнить свои знания у компетентных в данном вопросе. (Мальчик, выбравший свободную тему «Церковь», проводил опрос церковнослужителей.) Проведение опытов связано с естественнонаучными дисциплинами, иногда с социальными. (С последними реже, так как учащиеся начальных классов реже выбирают тему из подобной области. Ученик, ведя исследование, связанное с головоломками, провел опыт, предлагая решение головоломок людям разного возраста.)

4. Ход исследований обсуждается на занятиях по исследовательской деятельности, педагогом оказывается консультативная помощь. К концу года большая часть учащихся способна с достаточной степенью самостоятельности выбрать тему исследования, составить план исследования, определить одну-две задачи, найти материал, представить доклад с показом, самостоятельно провести этапы исследования в течение урока.

В IV классе на уроках исследовательской деятельности обобщаются полученные знания. Внимание уделяется умениям работать с источниками информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, графика, модели. В результате, по нашим наблюдениям, учащиеся способны самостоятельно осуществлять исследовательскую работу по выбранной теме, используя различные пути поиска информации, методы исследований, способны при представлении результатов использовать графики, подтверждать сказанное цитатами, аргументировано доказывать сказанное.

Определены следующие виды учебных исследований, проводимых в начальной школе:

— по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;

— по месту проведения: урочные, внеурочные;

— по времени: кратковременные или долговременные;

— по теме: предметные, свободные.

Любое балльное выражение оценки результатов исследовательской деятельности в начальных классах школы не должно иметь место в силу следующих причин:

— учащиеся должны чувствовать себя успешными;

— учащиеся лишь учатся проводить исследования, любое их достижение уже является движением вперед;

— исследовательская работа — желание самих учащихся достичь нового знания, расширить свой кругозор или достичь другой какой-то цели. Следовательно, никто другой так, как он, не сможет почувствовать, увидеть, оценить свой труд.

Определены следующие формы занятий, позволяющих представить результаты исследования:

— конференции, на которых учащимся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;

— презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения учеников;

— выступления, как правило, для определенного круга — своих одноклассников, учащихся параллельных классов, заинтересованных данной темой, — представление доклада с целью сообщения нового знания.

Исследователи выступают как бы в роли педагога, что имеет дополнительное мотивирующее значение;

— выставка достижений, проводится в основном для родителей и может быть посвящена определенной теме, дисциплине.

С целью активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по исследовательской деятельности, соответствия материала возрастным особенностям детей рекомендуется использование:

— загадок, ребусов, шарад, задач-шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей;

— игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев Почемучки и Поисковичка (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.п.);

— связи материала с наглядно-образным игровым материалом;

— связи с литературным сказочным материалом: исследование Знайкой и Незнайкой лунного камня как источника невесомости; измерение удава в попугаях и мартышках;

— игр-исследований, фантастических исследований;

— ролевых игр, дающих возможность провести исследования возможностей каждой профессии: если б я был строителем (поваром, учителем, фермером и т.п.);

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ФАКУЛЬТЕТ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

КАФЕДРА
ГУМАНИТАРНО-ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН И МЕТОДИКИ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ
РАБОТА

«ОРГАНИЗАЦИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВЕННЫХ
ДИСЦИПЛИН»

Выполнила слушатель группы  2.4.2.

                                                                     
(шифр группы)

Воспитание гражданина и патриота в
контексте реализации курса  «Уроки гражданственности и духовности Донбасса» (
интегрированные)

Сикора Лариса Евгеньевна,

 учитель МОУ «ШКОЛА № 15 Г.ТОРЕЗА»

Руководитель выпускной работы

ЧЕРНЫШЕВ  Алексей Иванович, кандидат
педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой гуманитарно-общественных
дисциплин и методики их преподавания

Донецк,
2021

АННОТАЦИЯ

Сегодня
проблема формирования ценностей, определяющих отношение к миру,  к людям, к
самому себе как человеку и профессионалу является одной из основных
современного образования. Целью школьного образования становится умение
учиться, связанное с умением школьников самостоятельно добывать знания в
условиях исследовательского поиска. [ 2, 3 ] Именно уроки истории и
обществознания помогают сформировать основные ценности, научить детей
самостоятельно добывать информацию анализировать ее, определять цели своей работы,
делать выводы.

Цель Курсовой
работы : рассмотреть теоретические вопросы и опыт работы по

формированию
творческой личности  и самостоятельности учащихся
средством поисковой деятельности, формированию у учащихся  активности  и
самостоятельности как черт личности, успешно адаптирующейся в
современном мире.

Задачи  курсовой
работы :

Ø рассмотрение
принципов самостоятельной поисковой деятельности на уроках обществоведческих
дисциплин, уровней самостоятельной поисковой деятельности;

Ø определение
структуры поисково-исследовательской деятельности;

Ø анализ
методов самостоятельной поисковой деятельности.

Объектом настоящего
исследования является процесс обучения самостоятельной поисковой деятельности
учащихся.

Предметом исследования
являются теории, методы, приемы, технологии активной познавательной
деятельности на уроках истории, обществознания.

 В работе   рассматриваются особенности
организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

В первом разделе
работы  обобщен теоретический материал по проблеме самостоятельной
поисковой деятельности на уроках обществоведческих
дисциплин.

Во втором разделе
приведен практический материал  из опыта работы по обучению самостоятельной
работе на уроках и во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: если вовлекать учащихся в самостоятельную
поисковую деятельность,  это приведет к повышению уровня знаний по изучаемым
предметам, возникновению мотивации на исследовательскую деятельность,
формированию универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………….…………………………………..4

Раздел 1. Теоретический раздел……………….
………………..…….…..…….6

§1. Цели, задачи и принципы педагогической технологии
самостоятельной поисковой деятельности……………………………………………………………6

§ 2. Методы и приемы по активизации самостоятельной поисковой
деятель-

ности……………………………………………………………………………….10

Раздел
2. Практический раздел…………………………..…………………………19

§3. Приемы
организации творческо-поисковой деятельности…………………19

§
4. Использование ИКТ-технологий в самостоятельной поисковой деятельности………………………………………………………………………24

Выводы
……..……………………………..………………………………………27

Нормативно-правовое
обеспечение и литература……………………………..28

Приложение
1 ……………………………………………………………….……31

Приложение
2 ..………………………………………………………………….. 34

Приложение
3 ……………………………………………………………………..36

ВВЕДЕНИЕ

«Мои ученики будут
узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача — помочь им раскрыться, развить собственные идеи».
И.Г.Песталоцци

Сегодняшние дети — дети сетевого столетия,
приобщенные к информационной социализации. Как и чему учить таких детей, чтобы
они стали поколением свободно и критически мыслящих взрослых, способных решать
творческие — с высокой долей неопределенности — задачи? [ 12]

Модернизация современного
образования направлена на формирование личности нового типа. Уже сейчас
востребован человек мыслящий, творческий, созидающий. В этих условиях
повышается значимость социально-гуманитарных дисциплин, в первую очередь,
истории, обществознания , так как они наиболее полно накапливает социальный
опыт человечества.

Одним из конкретных путей реализации целей исторического
образования является формирование познавательных умений,  развитие у учащихся
познавательного интереса, обеспечивающего формирование ключевых компетенций,
среди которых лидирует «умение учиться» []. Достижение данной цели становится
возможным благодаря формированию познавательных универсальных учебных действий,
овладев которыми ученики смогут самостоятельно усвоить новые знания и умения. И
этим задачам отвечает технология обучение самостоятельной поисковой
деятельности.

Познавательные
УУД по определению А.Г. Асмолова включают:

·       
общеучебные — самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели; нахождение и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска в т.ч. с помощью
компьютера, структурирование знаний, выбор рационального способа решения,
рефлексия, постановка и формулирование проблемы, моделирование;

·       
логические — анализ, синтез,
классификации, выведение следствия, рассуждения, доказательство, установление
причинно-следственных связей, выдвижение гипотез; постановка и решение проблемы
— формулирование, самостоятельное создание способа решения проблемы. [ 12]

Поисково-информационные
учебные действия относятся к группе познавательных УУД. Познавательные
универсальные учебные действия создают условия развития личности и ее
самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и
сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность
к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
РАЗДЕЛ

§1. Цели,
задачи и принципы педагогической технологии самостоятельной поисковой
деятельности

Приоритетной
ролью в учебном процессе является внедрение и распространение педагогических
технологий, которые позволяют изменить сам ход познавательного процесса, а
вместе с этим и позицию самого учащегося. Данная технология привлекает еще и
тем, что позволяет органично соединять элементы других педагогическим
технологий, а именно: технология дифференцированного обучения, индивидуализация
обучения (Инге Унт, А.С. Границкая), гуманно-личностная технология (Ш.А.
Амонашвили); теории и технологии развивающего обучения (Л.В.Занкова, Д.Б.
Эльконина-В.В.Давыдова, З.И. Калмыковой). Главное в этих технологиях – это идея
совместно развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленная
взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, общим анализом хода
и результатов труда. В ходе реализации этой идеи проявляется возможность помочь
ученикам поверить в свои силы, разбудить лучшие качества личности, подвести к
высотам гуманизма, гражданственности.

В
основе технологии лежат идеи гуманистической педагогики, личностно-ориентированного
и деятельностно -ориентированного подходов. Занятия, предусмотренные
технологией, проходят в основном в классно-урочной форме, внеурочной
деятельности; другая форма организации — консультирование учащихся.

Цель
технологии обучения самостоятельной поисковой деятельности  :

ü осуществление 
пропедевтической  работы по развитию исследовательских умений;

ü повышение
интереса у школьников к истории и обществознанию;

ü активизация
деятельности учащихся на предметах гуманитарного цикла;

ü повышение
эффективности уроков истории и обществознания;

ü  формирование
и развитие творческих способностей учащихся;

Содержание
обучения исследовательской деятельности рассчитано на обеспечение следующих
аспектов:

—
возможность освоения методов исследования и использование их при изучении
материалов любых дисциплин;

—
возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных
интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

—
возможность развития интересов к различной творческой деятельности;

Можно
выделить четыре блока умений, необходимых при организации учебной деятельности:

1.
Умения организовать свою работу (организация рабочего места, планирование
работы).

2.
Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования,
целеполагание как этап деятельности, умение выстроить структуру исследования,
методы исследования, общелогические методы, поиск информации).

3.
Умения работать с информацией (виды информации, источники информации, научный
текст, термин, понятие, смысловые части текста: абзацы, главы, параграфы,
умение выделять главное, краткое изложение, цитата, ссылка, план определения,
формулирование определения, вывод, формулирование вывода, логика изложения,
конспект, приемы конспектирования, условные знаки, доказательство: аргументы,
факты, вступление и заключение).

4.
Умения представить результат своей работы (формы представления результатов,
формы научных собраний, требования к докладу, речи докладчика).

Пропедевтическая
работа по организации самостоятельной поисковой деятельности  по истории ,
начиная с 5 класса ведется следующими средствами:

ü проблемным,
частично-поисковым, эвристическим обучением под руководством учителя [ 24];

ü уроком-исследованием
(в начале года постановка проблемы осуществляется педагогом, поиск решения
осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по
возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя;
предположения, поиск информации максимально самостоятельно; выводы под
руководством педагога):

ü кратковременными
исследованиями —исследованиями иллюстративного или текстового  материала с
описаниями (под руководством педагога).

Педагогическая
система рассматриваемой технологии включает в себя следующие компоненты:

ü
система уроков традиционной и
нетрадиционной формы обучения, целями которой являются не только расширение
объемов, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но
и преобразование личного опыта учащегося. При этом каждый ученик имеет право
самостоятельного выбора, а также использования значимых для него способов
проработки материала;

ü
система контроля и оценивания деятельности
учащихся, предусматривающая сочетание внешнего контроля с взаимоконтролем и
самоконтролем, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые
перспективы для исправления, гласность результатов, снятие страха перед низкой
оценкой (уроки-зачеты, составление вопросов друг для друга и др.);

ü система внеурочной работы, включающая в себя факультативы по
предмету, рыцарские турниры, брейн-ринги, КВН, заочные экскурсии-путешествия,
участие в исследовательских работах, конференциях участников туристическо-краеведческого
движения.

Данные
виды деятельности обеспечивают ученикам возможность самообразования,
саморазвития, самовыражения.

Организация работы по обучению самостоятельной поисковой
деятельности предполагает соблюдения следующих принципов:

·       
принцип осознанности обучения.

Очень важно,
чтобы цели и задачи обучения соответствовали собственной мотивации деятельности
ученика, и, более того, усиливали ее (самостоятельно определить цели урока,
опережающие задания, проведение аналогий,  сравнений, доказательств и
опровержений и т. д.)

·       
принцип ролевой организации,

позволяющий воссоздать
реальную или воображаемую ситуацию и обучающий принятию решений в ее условиях.
При этом если сюжетно-ролевая деятельность довольно точно воспроизводит сюжеты,
отношения и психологию эпохи, то это является основанием для вывода, что
понимание учеником действительности является достаточно глубоким.

·       
Существенное место при
формировании поисковых  умений занимает принцип компоративности,

который предусматривает
развитие навыков сравнения с различными точками зрения на событие,
вырабатывается оптимальный способ решения учебной задачи, умение формулировать
и отстаивать собственное мнение. А так же формируется умение понимать другого
человека, уважительно относиться к другим точкам зрения, искать пути
согласования своих позиций. Данный принцип позволяет рассмотреть историческое
событие, исторический процесс с различных позиций, показать, что ни одно
событие не может быть оценено однозначно. Оно должно оцениваться с позиции
общечеловеческой значимости и его роли в историческом прогрессе, т.е.
необходимо уметь видеть «две стороны одной медали».

·       
Тесно связан с ним и принцип
ценностного отношения к миру.

Именно с
целью формирования ценностного отношения к себе как к личности поможет
составление исторических портретов изучаемых личностей, в которых они должны
показать человека через его значимость для других, для государства в целом и их
мировое значение.

Основными условиями для
достижения положительных результатов в самостоятельной поисковой деятельности
являются:

1.     Учет возрастных и психологических особенностей учащихся,
осуществление личностного подхода в учебном процессе;

2.     Проявление уважительного, доброжелательного отношения к ученику,
ведь каждый ученик – это личность;

3.     Обеспечение стойкой мотивации, заинтересованности к изучаемому
материалу;

4.     Создание ситуации взаимопомощи, признавать за учеником права на
ошибки; ситуации успеха;

5.     Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности по предмету;

6.      
Направленность и организация
учебного процесса на формирование прогностических умений,  поскольку
познавательные умения требуют развития способности исследования, моделирование
и построение гипотезы, осмысления исторических событий.

§ 2. Методы и
приемы по активизации самостоятельной поисковой деятельности

Успех обучения, выполнения
поставленных целей зависит от способов их достижения, т.е. методов обучения. На
сегодняшний день в педагогической науке существует несколько подходов к
классификации методов: по источникам знания: словесные, наглядные,
практические;

• по степени взаимодействия учителя и
  учащихся: изложение, беседа;
• по характеру познавательной
  деятельности: рецептивные, репродуктивные, проблемные и др.;
• по характеру движения мысли от
  незнания к знанию: индуктивные, дедуктивные.

Репродуктивные методы позволяют сформировать необходимые базисные знания /умения
учащихся, являющиеся основой для развития познавательных умений. В эту группу
методов входит повествовательное изложение, где «наряду с монологом
преподавателя возможно применение таких приемов, как актуализация изучаемого
материала, совместное целеполагание при рассмотрении новой темы, создание
мотивации обучения, выделение главных мыслей, выводы по теме [12]. При этом
учащиеся совершенствуют умения работы с текстом учебника, находить и объяснять
употребляемые исторические термины, составлять рассказ по опорным словам и др.
Уроки истории позволяют успешно применять эти приемы. (подведении итогов урока,
после совместного обсуждения  записать самостоятельно вывод по теме. При этом в
пятых и шестых классах — под запись первое предложение вывода, а закончить его
они должны самостоятельно. Использование этого приема способствует развитию
мышления, внимания учащихся, письменной речи.

Объяснительно-иллюстративное
изложение, как вид повествовательного
изложения, предполагает устный монолог педагога, в основе которого лежит
элемент содержания учебного материала, характеризующийся сложностью логических
построений, образов, доказательств. Эффективность этого метода достигается
логическим, последовательным изложением материала, с грамотным подбором
иллюстраций, демонстраций. Важной особенностью этого метода является его
сочетание с приемами активизации познавательной деятельности учащихся. Они
учатся составлять план, схему, таблицу, логическую цепочку. (Успехи в
развитии хозяйства → отделение ремесла от земледелия → выделение ремесла →
возникновение ремесленных поселений → рост и развитие городов).

Учитывая направленность современного образования
не столько на прочное усвоение знаний/умений, сколько на формирование
творческих способностей учащихся особое и важное место занимают  проблемно-поисковые 
методы.

Рассмотрим формирование познавательных универсальных учебных
действий при организации самостоятельной поисковой деятельности на примере
следующих технологий.

Проблемное обучение – это такой педагогический процесс, когда учащийся систематически
включается в поиск решения проблем, поставленных учителем. Методы
самостоятельного получения знаний при помощи проблемного обучения представляет
собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.

Метод
проблемного обучения основан на создании проблемной ситуации, активной познавательной
деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов. Его
назначение в том, что учитель показывает образцы научного познания, научного
решения проблем. Учащиеся не только воспринимают, осознают и запоминают готовые
научные выводы, но и следят за логикой доказательств, за ее убедительностью. Использование
проблемных заданий целесообразно на уроке и в домашних работах. Проблемные
задания это особый вид логических заданий, построенных на несоответствии уровня
знаний и умений ученика с определенными требованиями. «В процессе их решения
совершенствуются способы умственных действий учащихся по получению необходимой
информации (чтение, работа с учебной и научно-популярной литературой, управление
вниманием, наблюдением, запоминанием); по развитию интеллектуальных
способностей (осмысление материала, выделение главного, анализ и синтез,
обобщение, систематизация доказательств, аргументирование, формулирование
выводов, умозаключений); а также, по формированию организационных и оценочных
умений». [14].

При решении проблемных вопросов
органично сочетаются индивидуальная и групповая форма организации
познавательной деятельности. Прогностическая ценность проблемных заданий
состоит в развитии творческого потенциала учеников, в выработке навыков
самостоятельной работы по поиску правильных решений.

При
 использовании проблемно-поисковых методов обучения учитель использует такие
приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, излагает проблемное задание),
организует коллективное обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной
ситуации, предлагаются и рассматриваются гипотезы, подтверждается правильность
выводов, выдвигает готовое проблемное задание). Ученики, основываясь на прежнем
опыте и знаниях, высказывают предположения о путях разрешения проблемной
ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений,
объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант разрешения
проблемной ситуации.

Проблемно-поисковые
методы применяются преимущественно с целью развития навыков творческой
учебно-познавательной деятельности, они способствуют более осмысленному и
самостоятельному овладению знаниями.

Эффективно
применяются эти методы: когда содержание выявляет причинно-следственные и
другие связи между явлениями, ведет к обобщениям и т. п.

При проведении поисково-исследовательской деятельности
учитель с обучающимися используют следующий алгоритм действий:

1.    
постановка и формулирование проблемы;

2.    
выдвижение гипотез, решающих проблему;

3.    
проведение исследований и опытов;

4.    
подведения итогов, выводов;

5.    
фиксация результатов.

Эту
структуру учащиеся должны знать и уметь применять на практике. Поэтому от этапа
объяснения, показа на практике учителем, закрепления и применения знаний учащимися
до формирования умений и навыков самостоятельной работы — долгий и непростой
путь.

На
первом этапе предполагается :

ü совместная
работа учителя и ученика по алгоритму последовательных указаний на
необходимость совершения определённого действия:

ü выполнение
воспроизводящих самостоятельных работ по образцу;

ü выполнение
конструктивных самостоятельных работ (воспроизведение не просто знаний, а
структуры знаний в целом, расширение сферы их применения, собственные выводы,
достижение уровня продуктивной деятельности);

ü выполнение
эвристических работ (разрешение проблемных ситуаций, создаваемых учителем,
приобретение опыта поисковой деятельности, овладение элементами творчества);

ü выполнение
исследовательских работ, приобретение опыта высказывания собственных суждений,
умения оценивания на основе анализа.

На
втором этапе возможна полная самостоятельность (видение и формирование проблем
в заданной ситуации, выдвижение гипотез их решения, разработка программы
реализации, реализация, результат, рефлексия).

Постепенное
развитие и нарастание самостоятельности учащихся и уровня их активности
приведёт к возможности выбора индивидуального способа изучения материала на
уроке и в последующем выполнении домашнего задания, а также к готовности к
работе в библиотеке.

Создание
проблемной ситуации на уроке подводит ученика к осознанию границы между тем,
что ученик знает, и тем, чего он ещё не знает. Ученик осознаёт своё незнание и
словесно формулирует его в виде учебной задачи, т.е. осознаёт цель. Таким
образом, на этом этапе формируется внутренний мотив к выполнению учебной
деятельности.

Метод проектного обучения. Цель метода состоит в
предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в
процессе решения практических заданий  или заданий проблемного характера,
требующего интеграции знаний по истории и обществознанию, и связи с другими
учебными предметами : географией, физикой, химией, предметами художественно-эстетического
цикла. Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных
методов, творческих по своей сути и направлен на развитие творческих
способностей, поиск новых знаний и систематизацию уже имеющихся знаний. На
уроке используются репродуктивные методы активизации познавательной
деятельности, организуется индивидуальной исследовательская работа в виде
веб-квеста.

Информационные
технологии как форма организации самостоятельной поисковой деятельности
учащихся  широко используются учащимися для более полного изучения темы , а
также для написания статей, рефератов, эссе, подготовки презентаций.

Кейс-технологии.

Кейс — метод
является достаточно эффективным средством организации обучения, однако его
нельзя считать универсальным, применимым для всех дисциплин и решения всех
образовательных задач. Эффективность метода в том, что он достаточно легко
может быть соединён с другими методами обучения.

Для эффективного обучения
самостоятельной поисковой деятельности необходимо учитывать особенности
познавательных процессов учащихся: памяти и мышления, воображения, восприятия и
внимания. Использование условий эффективного применения технологии  самостоятельной
поисковой деятельности учащихся показало её продуктивность, целью
самостоятельной поисковой деятельности является развитие творческого,
критического мышления ученика. Кейс –технология- это анализ конкретной
ситуации:

·       
ученикам предлагается СЛУЧАЙ (реальный,
вымышленный)

—  —
он должен быть проблемным

—  —
имеющий прецеденты,

—  —
должен допускать альтернативные варианты решения

—  —
кейсы могут быть как вербальные, так и использующие таблицы, диаграммы,

—  символы,
фотографии, рисунки , карикатуры , сценарии ролевых и деловых игр и т .д.

Для положительной мотивации детей к поисково-исследовательской
деятельности можно использовать разные способы стимулирования: тайна, сюрприз,
мотив помощи, познавательный мотив, ситуация выбора и др.

Самостоятельно
добывать знания в условиях исследовательского поиска ни в коем случае не
отождествляется со стихийностью и неуправляемостью. Поскольку основой
воспитания и развития становится организуемая учителем самостоятельная
поисковая творческая деятельность школьников, то новые знания дети получают в
качестве результата собственной самостоятельной творческой поисковой
деятельности.

И здесь особенно
важно:

Для учителя:

·        
руководство и организация
самостоятельной поисковой деятельности школьников;

·        
создание системы учебных
ситуаций как основы организации самостоятельного поиска;

·        
наличие приборов и материалов
для обеспечения возможности самостоятельного поиска;

·        
наличие наглядного и раздаточного
материала;

·        
разработка системы контроля
уровня развития самостоятельной поисковой и творческой деятельности.

·        
отсутствие инструктажа,
который лишь сковывает инициативу ученика;

Для ученика:

·       
внесение учеником в выполнение задания
нового по отношению к образцу;

·       
собственное побуждение к выполнению работы
и осознание её цели и смысла (в качестве мотивации могут играть роль
относительная свобода действий при выполнении работы, желание проверить себя,
свои силы и способности, осознание ответственности);

·       
готовность к самостоятельности и
преодолению трудностей;

·       
соединение собственных мыслей с действием;

·       
проявление инициативы и творчества;

·       
иллюстрации, карты, схемы, портреты
исторических личностей, деятелей культуры и искусства;

·       
учебник, справочники и хрестоматии по
предметам, энциклопедии, тетради для самостоятельной организации собственной
учебно-мыслительной деятельности

·       
интернет-ресурсы.

Рассмотрим использование различных
приемов  и  методов технологии самостоятельной поисковой деятельности на разных
этапах урока общественно-исторических дисциплин.

Этапы урока	Виды самостоятельной работы
Подготовка к восприятию материала	Предварительные наблюдения. Предварительное чтение учебника. Просмотр рисунков, картин, схем, иллюстраций и т.п. Подготовка ответов на заданные учителем вопросы.
Изучение новых знаний	При объяснении учителем учебного материала. До объяснения заранее дать задание: составить план (простой, развёрнутый); сделать конспект; изобразить графически (например, как на разных этапах развивалась Великая Французская буржуазная революция). Самостоятельная  работа с учебником (выделение главного, определение понятий, отбор материала по проблеме, проведение сравнительного анализа, поиск ответов на вопросы учителя); Работа с использованием дополнительных источников: статей, репродукций, схем, таблиц, документов, учебных фильмов; изучение всей темы по учебнику
Применение знаний	Задания репродуктивного и продуктивного характера (от выполнения по образцу к более высокому уровню). Сочинения-размышления, эссе, доклады, рефераты.
Обобщение и систематизация знаний	Составление сводных тематических таблиц, схем и диаграмм, воспроизведение карты по памяти. Подготовка текстов, обобщённых характеристик. Определение выводов.
Этап контроля	Работы (письменные, графические, практические). Тесты. Ответы на вопросы.

При
организации самостоятельной поисковой работы можно воспользоваться существующей
классификацией её типов и видов:

по
форме задания (на узнавание, на воспроизведение, на преобразование, на выбор и
творческие);

по
оформлению ответов (устно и письменно, схематически и практически);

по
месту в процессе обучения (на этапе изучения новых знаний, их осмысления,
применения, обобщения и систематизации, контроля);

по
месту выполнения (на уроке, вне урока);

по
охвату учащихся (весь коллектив, группа или группы учащихся, один ученик).

МЕТОДИЧЕСКИЙ
РАЗДЕЛ

§3.
Приемы организации творческо-поисковой деятельности

  
В своей практике на уроках общественных дисциплин я определила первоочередные
задачи: как сделать урок интересным для учащихся, как активизировать их
деятельность на уроке, как не только передать  определённые знания, но и дать
им возможность самим открывать новые знания, воспитать потребность узнавать
больше. Дать учащимся не только глубокие и прочные знания, но и  вырабатывать 
умения применять их на практике.

  
Сущность поискового метода следует определить как способ организации творческой
деятельности учеников по решению новых для них проблем. Учитель формулирует
проблему для самостоятельного исследования, ученики выполняют самостоятельно
все этапы творческо-поисковой деятельности.

 
Все приемы этой деятельности направлены на выполнение  развивающей функции
обучения, обеспечивают усвоение содержания исторического образования.
Учитель организовывает, а ученики выполняют творческо-поисковую деятельность на
уроке следующими приемами:

  Эвристическая беседа.
Учитель создает проблемную ситуацию. Учащиеся решают вопрос с помощью
направляющих вопросов учителя. 

Например,
в курсе истории 7 класса в теме «Великие географические открытия» учащиеся
отвечают на вопрос «Можно ли считать письмо А.Веспуччи к Лоренцо Медичи
историческим источником?». Прочитав фрагмент параграфа о личности  Ивана IV, 
ученики отвечают на вопрос «Какие черты личности Ивана IV
вам симпатичны, а какие нет?»

  Папка понятий. Это прием можно
использовать  в начале  урока, когда идет актуализация знаний. Учитель
выясняет  все, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске нарисована
папка, к которой прикрепляются термины, личности, даты по изучаемой теме.
Например, в курсе истории 6 класса в теме «Древнейшие люди на территории
современной России» учащиеся вспоминают, что такое «каменный век», «род»,
«племя», «община». Некоторым учащимся заранее было дано поисковое задание:
найти и сделать сообщение о древних стоянках на территории Донбасса.

 Составление кластера

 
Сущность заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по тому или
иному вопросу. Кластер – это графическое изображение материала, показывающее
смысл того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает «пучок,
созвездие». Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, и проводит
стрелки в разные стороны, которые соединяют это слово с другими.   Кластер
используется на  разных этапах урока. На стадии вызова – для стимулирования
мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного
материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся
изучили. Например, в курсе  обществознания 6 класса в теме «Патриотизм и
гражданственность» можно составить кластер «В чем проявляется патриотизм».

   В курсе истории
5 класса в теме «Древний Китай» учащиеся составили синквейн:

  Опережающее обучение

 
Учитель дает задания по теме некоторым ученикам до того, как начнется ее
изучение в классе. Например, в курсе истории 5 класса по теме «Эллинистический
мир» группа учащихся подготовила проект «Семь чудес света». На уроке они рассказали
о выдающихся сооружениях древнего мира.

  Эссе.  Сущность этого приема
заключается в том, чтобы понять, что  думает ученик по этому вопросу. Это
свободное мини-сочинение на заданную тему, в котором ценится самостоятельность
и аргументация. Обычно эссе пишется на уроке  после изложения учителем
материала и занимает 5-7 минут. Например, в курсе истории 5 класса по теме
«Первобытное общество» можно дать задание: написать эссе «День из жизни
первобытного мальчика 20-25 тыс. лет назад».

 
На уроках общественных дисциплин был собран богатый материал по истории нашего
края. Этот материал стал основой для создания музейной комнаты в нашей школе. В
сборе материала принимало участие не одно поколение наших учащихся. Ребята
приносили на уроки истории книги, иллюстрации, одежду, предметы быта жителей
Донецкого региона. (Приложение 1, 1-3) В музейной комнате были оформлены стенды
с фотографиями из истории города. 

 
Материалы к уроку в курсе истории 6 класса по теме «Донецкий регион в
средневековье» использованы для стенда «Заселение нашего края». (Приложение
1.4)

 
Материалы к уроку в курсе истории 10 класса «СССР в 1929-1945гг.» – стенд «Наш
город в 20-40-е гг. XX века».

 
Материал к уроку в курсе истории 10 класса «СССР в годы Великой Отечественной
войны»». 

 
Материал к уроку в курсе «Уроки гражданственности и духовности Донбасса» 5
класса  «Моя малая Родина» – стенд «Город, в котором мы живем».  (Приложение
1.6)

 
Как организована поисковая деятельность на уроках общественных дисциплин можно
рассмотреть на примерах уроков истории и обществознания в 7 классе

    
На уроках использованы общие методы развития поисковой деятельности
обучающихся. Это –  анализ и классификация информации, аргументация своей точки
зрения и выражение личного мнения по предложенной проблеме, составление плана
действий для решения поставленных задач, работа с разными источниками. Методы
проведения учебных исследований на уроках истории и обществознания во многом
совпадают.

История 7 класс Тема 3 «Смута в России»

Урок 22. «Смутное время XVII века, дискуссия о его
причинах».

 
На уроке организуется работа в группах по выполнению заданий поисковой
деятельности. Необходимо постепенно вводить методы работы над научным текстом,
что и является поисковой деятельностью для учащихся. С некоторыми методами они
уже знакомы: анализ, синтез, классификация, обобщение.

Учителю
необходимо выяснить, на каком уровне владения данными методами находятся
ученики, и продолжать их развитие. После обсуждения с учителем ученики начинают
работать в группе, что является эффективной формой работы на уроке, на этапе
развития навыков исследования. Они обсуждают вопросы, предложенные учителем,
работают с историческими документами, делают сообщения о личностях периода
Смутного времени.

  
В конце урока учитель вместе с обучающимися  подводят итоги занятия, выясняют
предметные результаты, проводят рефлексию деятельности. Учащимся необходимо
ответить на вопросы: что
сегодня на уроке  удалось сделать и что не удалось? Достаточно ли было времени
на выполнение заданий? Комфортно ли вам работать в группе?  (Приложение 2)

     
Урок 31. «Итоги Смуты и становление династии Романовых».

  
На уроках с элементами поисковой работы   важно не только объяснять информацию
(например, таблица, схема, карта), но и  находить аргументы по различным
данным. На это направлен урок по теме: «Правление Михаила Фёдоровича
(1613-1645)». Это занятие подходит как для работы в группе, так и
индивидуальной работы. Вниманию обучающихся предложен кластер на тему: «Выборы
нового царя» и информация о кандидатурах. Учащиеся уже знают, кто взойдёт на
российский престол, но им нужно обосновать, почему другие не подходят для этой
должности. Их задача с помощью уже полученных ранее знаний и раздаточного
материала ответить на вопросы: Почему кандидатура Михаила Романова была
предложена и избрана в качестве наиболее оптимального варианта?  Назовите тех,
кто не подходит под основные требования к российскому царю. Обоснуйте свою
точку зрения. Как обосновывались его права на российский престол?  Приведите
основные аргументы преимущества Михаила Романова перед другими кандидатами.

  
Работа со схемой, приведение аргументов, обоснование своей позиции приводит к
развитию критического мышления учащихся, объяснению своего мнения.

 
Полученные умения необходимы школьникам не только на гуманитарных, предметах,
но и на предметах естественного цикла. Системное введение отдельных методов
поисковой деятельности на уроках дает возможность ученикам получать знания
самостоятельно, лучше их усваивать.

  
Обществознание 7 класс  Тема 2 «Человек в экономических отношениях».

Урок 17. «Мастерство работника».

На
уроке по развитию поисковой деятельности обучающихся предлагается работа с
различными источниками информации из газет и интернета; нахождение общего
признака в частной ситуации – метод индукции; работа над причинно-следственными
связями; моделирование ситуации. Данная тема является актуальной для
современных людей, ведь уровень доходов является одной из причин выбора 
профессии. Ученикам необходимо рассказать о современном рынке труда, показать
взаимозависимость уровня доходов и квалификации специалиста. В качестве
практических заданий на уроке предложено моделирование ситуации и предположение
результатов, что так же является важным в проведении поисковой деятельности
учащихся.

Урок № 5 «Экономика семьи».

 
Тема данного урока понятна для школьника, поэтому необходимо моделировать
различные жизненные ситуации, приводить примеры  из  повседневной жизни. Данный
урок можно провести в групповой работе. На занятии поднимаются разные социальные
проблемы: Для чего нужен бюджет семьи и можно ли прожить без него? Что такое
благополучие современной семьи? Какие факторы влияют на экономический уровень
семьи? Какой уровень доходов необходим вашей семье? Методы исследовательской
деятельности, которые будут использоваться на этом уроке: классификация, анализ
полученной информации, индукция. На последних уроках курса важно закрепление
уже сформированных навыков исследования: формулирование проблемы, выдвижение
гипотез, аргументация.

  
Важную роль сейчас играет использование на уроках общественных дисциплин
информационных технологий. Мы готовим новое поколение к будущей жизни в
информационном обществе, в котором остро стоит проблема защиты человеческого
сознания от информационной перегруженности. На учителя возлагается такая
ответственная задача, как обучать детей критически осмысливать поток
информации, который обрушиваются на неподготовленного ученика.

   
Решать эту задачу можно использованием в учебном процессе новых информационных
технологий, в ходе которого формируются умения: понимание сущности информации,
ее адресной направленности, формирование личной позиции, способность ее
отстаивать, определять главное.

§ 4. Использование ИКТ-технологий на
уроках в самостоятельной поисковой деятельности

  
Использование новых информационных технологий на уроках общественных дисциплин
дает новые возможности в поисковой работе.   В практику моей работы по
подготовке к урокам были включены программы составления тестов, презентации.
В
ходе работы выяснилось, что наиболее приемлемым способом использования
компьютера  является применение программы Microsoft PowerPoint.
С ее помощью учитель получает новые средства, помогающее грамотно организовать
обучение. Эта программа дает учителю возможности для творчества в использовании
информации в любой форме, в составлении материала в соответствии с целями,
задачами конкретного. Новый вид работы – это ученические презентации. Учащиеся,
в составе рабочих групп анализируют предложенную информацию, в том числе
Интернет-ресурсы в соответствии с поставленными вопросами. Результаты
деятельности оформляются  в виде презентации. Преимуществом подобного подхода
можно считать самостоятельную творческо-поисковую работу учащихся, а также
вполне очевидный коллективный результат.

 
На уроках применение программы PowerPoint для выполнения компьютерных
презентаций дает огромные развивающие возможности для учащихся. При создании
ими компьютерных презентаций, формируются важнейшие навыки: критическое
осмысление информации, выделение главного в информации, систематизация и
обобщение материала.

 
Работа над презентацией, ее представление на уроке положительно влияет на
развитие у школьников навыков общения с помощью информационно-компьютерных
технологий, дает дополнительную мотивацию к изучению общественных дисциплин.
Презентации способствуют воспитанию собственной точки зрения, которая
излагается в презентации.    

   Положительным аспектом 
презентации является возможность изменять объем материала, методические приемы
в зависимости от целей урока, уровня подготовленности класса, возрастных
особенностей учащихся. В случае необходимости учитель может заменить текст или
рисунок. Эти возможности позволяют  настраивать любую разработанную презентацию
под конкретный урок в конкретном классе. С помощью интерактивной презентации увеличивает интерес ребят к
предмету. Современные дети привыкли к визуальной информации и презентации
приковывают их внимание. Перед
составлением презентации учащихся следует научить, что  презентации строятся по
одной и той же логической схеме. Первый слайд – это всегда заголовок
презентации. Второй слайд – определение термина или общее пояснение к теме.
Последующие слайды посвящаются иллюстрациям, примерам,  выделению  наиболее
ярких особенностей темы. Последний слайд – итог, выделяется то главное, что
должно быть понято и запомнится учащимся.

   
В период подготовки к уроку я даю учащимся задание подготовить презентацию по
одному из вопросов будущей темы. Ребята готовят материал и выступают с
презентацией на уроке. Так были подготовлены презентации по истории в 7 классе
«Причины географических открытий» (Приложение 3.1) , в 11 классе «Освоение
космоса» в 10 классе,  «Освобождение Донбасса» (Приложение 3.2).

  
В результате поисковой работы учащиеся создали несколько презентаций по
краеведческим темам: «Ученые-краеведы Донбасса» (Приложение 3.3), «Легенды
Донецкого края», «Их именами названы улицы».

  
Презентации – важный и полезный элемент цифровых образовательных ресурсов.
Презентация демонстрирует не только содержательный материал по изучаемой теме,
но формирует определенную логику мышления, а так же «получение

школьником
опыта самостоятельного социального действия».[ 13 ]

ВЫВОД

   
Организация поисковой деятельности на уроках общественных дисциплин необходима
для развития навыков самостоятельной оценки исторических фактов и событий. Эта
технология направлена на развитие исследовательской компетенции, познавательных
и коммуникативных учебных действий.   Это помогает учащимся научиться  давать
оценку историческим событиям, выстраивать даты и факты по хронологии, относить
термины к определённым историческим периодам, развивать  устную речь, научиться
давать характеристику исторических персоналий.

  
Основные задачи, которые решаются путем использования результатов поисковой
работы на уроках – это приобретение учащимися исследовательских знаний и
умений. Умение и привычка самостоятельно добывать новые знания становится
потребностью, и определяют высокий уровень интеллектуального развития человека.
Усвоение алгоритма  научного исследования влияет на формирование
исследовательской культуры, а так же расширяет кругозор обучающихся. Подростки
учатся преодолевать трудности и использовать все имеющиеся у них ресурсы.

 
Поисковая работа  способствует развитию активности, самодеятельности учащихся в
процессе сбора и демонстрации результатов деятельности, способствует
формированию патриотического сознания учащихся, сохранение и развитие чувства гордости
за свою страну через разные формы работы.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

И
ЛИТЕРАТУРА

1.    
Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании». (Принят
Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными
Законами от 04.03.2016 № 111-IНС, от 03.08.2018 № 249-IНС от 12.06.2019 №
41-IIНС, от 18.10.2019 № 64-IIНС, от 13.12.2019 № 75-IIНС, от 06.03.2020 №
107-IIНС, от 27.03.2020 № 116-IIНС)

2.    
Государственный образовательный стандарт
основного общего образования Донецкой
Народной Республики (утвержден приказом Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г. № 119-НП (в ред. Приказа
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23 июня 2021
№ 78-НП)),

3.    
Государственный образовательный стандарт
среднего общего образования (утвержден
приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от
07.08.2020 г. № 119-НП (в ред. Приказа Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики от 23 июня 2021 № 78-НП

4.    
Концепция патриотического воспитания детей
и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики

5.    
Концепция исторического развития Донбасса. (Приказ МОН ДНР №317 от 11.04.2018 «Об утверждении Концепции
исторического развития Донбасса»),

6.    
Концепция преподавания учебного
курса «История России», основанной на положениях Историко–культурного
стандарта, утвержденной решением Коллегии Министерства просвещения Российской
Федерации протокол от 23 октября 2020 г. № ПК-1вн

7.    
Примерная
основная образовательная программа среднего общего образования.
.
Утверждена Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики
(приказ от 13.08.2021 г. No 682)

8.    
Примерная
основная образовательная программа основного общего образования.
Утверждена Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики
(приказ от 13.08.2021 г. No 682)

9.    
Примерная программа по предмету «История
(История России и Донецкого края. Всеобщая история)». 5-9 классы / сост.
Морозов П.Л., Сиверская Е.В.,– ГОУ ДПО «ДОНРИДПО». – Донецк: Истоки,
2021. – 132 с. Утверждена Министерством образования и
науки Донецкой Народной Республики (приказ от 13.08.2021 г. No 682)

10.
Примерная программа по предмету «История
(История России и Донецкого края. Всеобщая история)». 10-11 классы / сост.
Морозов П.Л., Сиверская Е.В.,– ГОУ ДПО «ДОНРИДПО». – Донецк: Истоки,
2021. – 132 с.

11.
Примерная рабочая программа по учебному
предмету «Уроки гражданственности и духовности Донбасса». 5 класс /
сост. Морозов П.Л., Хаталах О.В. – 6-е изд. перераб., дополн.– ГОУ ДПО «ДОНРИДПО». –
Донецк: Истоки, 2021. – 49 с.

12.
Асмолов, А.Г.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли [Текст] / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2010

13.
Деминская Л.А. О введении новых редакций
государственных образовательных стандартов общего образования. Ж: Педагогическая
сокровищница Донетчины, 2020

14.
Карпиевич Е.Ф., Краснова Т.И. Развитие
критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В.
Муштавинская. — М.: Просвещение, 2004.

15.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика
обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. — М.,
1993.

16.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика
обучения истории в таблицах и описаниях. Практическое пособие для учителей. –
М., 2006.

17.
Кругликов, В. Н. Методы активизации
познавательной деятельности / В. Н. Кругликов. — С.-Пб: Знание, 2006. — 190 с.

18. Куликова
Н.Ю., Полякова В.А. Использование интерактивной 

мультимедийной
презентации на уроке как средство управления

познавательной
деятельностью обучающихся // Гуманитарные научные

исследования.
2015. № 10 [Электронный ресурс].

19.
Морозов П.Л. Обществознание: Ж. 
Педагогическая сокровищница Донеччины,2019 г.

20.
Москаленко, К.А. Образец учебных действий
как средство активизации творческой деятельности учащихся / К.А. Москаленко. —
Липецк: ЛГПУ, 2010. — 42 с.

21.
Организация учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся общеобразовательных организаций.
Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных организаций /
сост. Галкин С.Г., Гайманова Т.Г. – ГОУ ДПО «ДОНРИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.
– 90 с.

22.
Севрюкова О.Н. Мотивация к обучению: как
сформировать у

a.     
школьника желание учиться? : Ж. Педагогическая
сокровищница Донетчины,2018н.

23.
Современные технологии университетского
образования. Работа с текстом. Сборник статей.  

24.
Эвристическое обучение. В 5 т. Т.1.
Научные основы / под ред. 
А. В. Хуторского. — М.: ЦДО «Эйдос», 2011. — 320 с.

25. URL: 
http://human.snauka.ru/2015/10/12802

26.
Материалы виртуальной выставки
«Современное образование в ДНР»

a.      http://virexpodon.tilda.ws/

ПРИЛОЖЕНИЕ
 1

Музейная
комната

Фото1. Экспозиция
«Предметы быта жителей Донецкого региона»

Фото 2. Экспозиция
«Одежда»

Фото 3. Экспозиция
«Инвентарь шахтеров»

Фото 4. Стенд
«История нашего края»

Фото 6. Стенд
«Город, в котором мы живем»

ПРИЛОЖЕНИЕ 
2

План-конспект урока по истории в 7 классе

Тема: Смутное время XVII
века, дискуссия о его причинах

Цель урока: изучить  события
Смутного времени в целом: выявить

причины,
ход событий.

Задачи урока:

1.
Определить причины начала Смутного времени.

2.
Рассмотреть социальный состав участников.

3.
Продолжить формировать  умение работать с историческими документами

4.
Обсудить последствия Смуты и ее влияние на историю России.

 
Урок начинается с вступительного слово учителя и дискуссии с наводящими
вопросами к проблеме занятия. В ходе дискуссии ученики строят гипотезы о
причинах Смуты, определяют  повод для начала тяжелого для России периода. После
обсуждения ученики начинают работать в группе, они изучают исторические
документы и вопросы к ним. Вместе с учениками составляем план действий нашего
урока и обсуждаем временные ограничения:

1.
Будем  работать  с  раздаточными материалами.

2.
Поработаем над основными проблемными вопросами.

3.
Подведём  итоги,  последствия  Смуты.

4.
Проведём рефлексию организации работы в группе.

Задания на урок:

1.
Работа с историческим документом: фрагмент «Из воспоминаний голландского купца
Исаака Массы». Подготовка и ответы на вопросы: О

каких
причинах Смутного времени вспоминает очевидец событий? Как объяснить представленный
в тексте рассказ, что крестьяне, работавшие на земле, голодали и умирали?

2.
Перед вами общий список причин и последствий Смутного времени, необходимо
провести анализ и их классификацию на 2 группы; найти взаимосвязь – для каждой
причины свой итог. В качестве результата работы

необходимо
представить кластер или схему с полученными данными. Полученный результат
необходимо сравнить с текстом учебника, провести корректировку.

Подведение
итогов по работе с распределением причин.

Завершающая дискуссия:
После работы с раздаточным материалом

учитель
задает вопросы: Какие наши гипотезы подтвердились? Почему

Смута
стала тяжелым периодом для российской истории? Как Вы думаете,

какие
элементы научной деятельности мы сегодня попробовали?

Опережающее домашнее задание:
для самостоятельной работы ученикам предлагается сделать небольшое сообщение о
персоналиях эпохи Смуты: Борис Годунов, Лжедмитрий I, Василий Шуйский.

ПРИЛОЖЕНИЕ
 3

Презентации
учащихся, используемые на уроках

1.     
Презентация по истории  7 класс «Причины
Великих географических открытий»

2.      Презентация
по истории 10 класс «Твои освободители, Донбасс!»

3.      Презентация
по истории 5 класс «Ученые-краеведы Донбасса»

Готовясь к уроку, учитель решает принципиальный вопрос: как лучше организовать усвоение нового материала — через репродуктивную или поисковую деятельность учащихся. Исследование путей развития познавательной самостоятельности младших школьников показали, что в начальной школе целесообразно использовать пять форм организации поисковой деятельности.

Формы организации поисковой деятельности младших школьников:

— Система познавательных задач;

— Эвристическая беседа;

— Метод аналогии;

— Самостоятельное знакомство с новым материалом;

— Исследовательский метод.

Исследования показали, что критериями отбора учебного материала, который целесообразно осваивать в процессе поисковой деятельности младших школьников, является

— Связь нового с ранее усвоенным материалом;

— Возможность логического членения учебного материала на четкие этапы и элементарные задачи;

— Наличие противоречия между опорными и новыми знаниями;

— Готовность школьников к участию в поисковой деятельности.

Каждая из форм организации поисковой деятельности имеет свои функции в приобретении детьми опыта творческой деятельности. Через систему познавательных задач приемами умственной деятельности совершенствуются умения учащихся анализировать, дифференцировать признаки, выделять главное, обобщать, классифицировать, доказывать. Это — тот исполнительный инструмент, без которого не провести ни одной творческой работы.

Эвристическую беседу иногда называют сократовской. Это связано с именем греческого философа Сократа, который так вел беседы со своими учениками, что они самостоятельно приходили к открытию истины. Этот метод способствует организации частично-поисковой деятельности учащихся, когда они самостоятельно выполняют только отдельные шаги поиска, а целостное решение проблемы достигается вместе с учителем. Поэтому эвристическая беседа доступна и для учащихся слабо подготовленных, которые учатся логически рассуждать на образцах.

Реализация познавательных функций беседы начинается с постановки проблемы, когда создается ситуация необходимости поиска нового знания. Здесь следует специально заострить внимание детей на объекте поиска. Когда проблема сформулирована, учащиеся под руководством учителя отделяют известное от неизвестного, актуализируют усвоенные знания. Это делается для того, чтобы выяснить: можно в этом случае пойти известным путем (тогда проблему решают сильные ученики с места, на основе переноса)или  надо искать новые способы.

Сопоставим основные этапы работы учителя и учащихся при эвристической беседе (см. Таблицу 1).

Для структуры эвристической беседы характерно чередование репродуктивных и продуктивных вопросов, побуждающих школьников к напряженной умственной деятельности: осознать противоречие, увидеть проблему, сформулировать ее, выразить разные предположения, определить правильный образ действий.

Чем выше готовность учащихся к участию в поисковой деятельности, тем шире шаги поиска; чем точнее вопрос учителя, тем стройнее структура беседы. Структура беседы — не рядоположна последовательность вопросов и ответов, а их возможную взаимосвязь, исходным моментом которого является проблема — кульминация этого метода, а завершение — развязкой.

Так, вклад эвристической беседы в формировании поисковой деятельности в том, что дети под руководством учителя проходят полный цикл поиска, развернутость которого зависит от уровня их подготовленности и точности вопросов.

Суть метода аналогии в том, что свойства одного объекта выясняются на основе его сходства с другим. В логике установлено, что вероятность полученных знаний на основе аналогии зависит от определенных условий, а именно:

1) количество общих для обоих предметов признаков должно быть как можно больше;

2) общие признаки должны быть существенными и охватывать различные стороны сравниваемых объектов;

3) признак или способ действия, который предполагается у другого объекта, должна быть такого же типа, как другие признаки, общие для обоих предметов.

Рассуждения по аналогии основаны на операции сравнения в форме соотнесения и сопоставления существенных признаков объектов, а сам процесс осуществляется на основе анализа, абстрагирования, синтеза. По уровню творчества различают три вида аналогии: ассоциативная, алгоритмическая, эвристическая.

Ассоциативная аналогия происходит на уровне репродуктивной деятельности, выводы на ее основе имеют ситуативный характер. Но для младших школьников — это доступный и интересный способ формулировки новых выводов, поиска новых признаков, качеств, функций.

Интересные задания на этот вид аналогии дает естественный материал. Например: можно сравнить лес с многоэтажным домом? Почему? Снег, лед, вода — ближайшие родственники. О каких природные явлениях можно сказать так же?

Другие функции в развитии познавательных способностей младших школьников выполняет алгоритмическая аналогия, с помощью которой дети, опираясь на известный способ действия, самостоятельно приходят к выводу о возможности его применения в несколько измененных условиях, т.е. вносят в известный способ определенные изменения.

Высокого уровня самостоятельности мышления требует от учащихся применение эвристической аналогии. Суть ее в том, что на основе сходства явлений или объектов, которые, казалось бы, нельзя сравнивать, возникают догадки, предположения о способе решения проблемы. Этот вид аналогии требует высокой степени абстрактного мышления учащихся, их аналитико-синтетической деятельности.

Задачи на эвристическую аналогию даются на различных уроках. Особенно целесообразно их использование на уроках математики, окружающего мира, русского языка.

Приведем примеры заданий на эвристическую аналогию уроков окружающего мира:

— Вспомните, как образовались капли на крышке кастрюли с кипящей водой. Подумайте, какое явление в природе можно объяснить с помощью этого опыта. Почему?

Развивающие функции самостоятельного ознакомления с новым материалом проявляются в том, что оно предусматривает самоорганизацию и выполнение учащимися во взаимосвязи многих учебных действий, направленных на один результат. Самостоятельно знакомясь с новым материалом по учебнику или другим источникам, школьник фактически выполняет несколько соподчиненных задач: определяет цели, вычленяет неизвестное, концентрирует внимание на главном, устанавливает последовательность действий, контролирует их.

Что должно быть ориентиром для учителя в определении материала для самостоятельной поисковой работы?

Это:

1) прочное, сознательное владение учащимися знаниями, на которых основывается новый материал;

2) возможность актуализации опорных знаний через подготовительные упражнения;

3) доступность, четкость изложения материала в учебнике;

4) уровень сформированности умений работать с учебниками, картами, достаточный темп письма и чтения.

Определяя материал для поисковой самостоятельной работы, учитель должен исходить из того, что дети хорошо усвоили предыдущий материал, на котором в той или иной степени основывается изучение нового. Так же надо очень внимательно определить способ постановки задачи. Инструкция должна быть лаконичной, но точной и полной, отражать последовательный ход рассуждений, практических действий, которые необходимо выполнить.

Для самостоятельного ознакомления с новым материалом учащимся вполне доступны и новые виды задач. В методической литературе подчеркивается, что современная программа начальных классов ставит требование формировать у ребенка умение решать не определенный вид задач, а любые. Именно поэтому система отбора и размещения их в учебнике направлена ​​на обеспечение благоприятных условий для обобщения способов действий.

В определении содержания и характера помощи детям при решении задачи обычно учитель ориентируется на общие требования к работе над ней. Готовясь к уроку, полезно продумать, какой вид коротких записей целесообразно применить при решении; начинать разбор от искомого или от данных, ориентируясь на основной вопрос задачи; возможны различные способы решения и, если да, то какой из них наиболее рациональный ; как оформить решение. Работу лучше строить так, чтобы не сдерживать мнения учеников, чтобы они учились самостоятельно думать. А для этого следует также предусмотреть, какие вопросы могут возникнуть.

Для самостоятельного ознакомления учащихся с новым естественным материалом им в основном предлагают текст из учебника описательного характера. Перед чтением учитель за минуту сообщает цель работы, называет упражнение, которое следует разработать, и, обязательно, ставит контрольные вопросы, на которые нужно подготовить ответы в процессе чтения.

Иногда, целесообразно поставить перед учениками и проблемный вопрос, выслушать их соображения, а затем предложить прочитать упражнение и сделать правильный вывод.

Важно, чтобы в процессе выполнения самостоятельной работы учитель предлагал детям познавательные задачи: сортировка учебного материала по определенным критериям; сравнения в форме сопоставления и противопоставления как средство открытия новых свойств, признаков предметов, изучаемых, подготовка заключений по аналогии; классификация, выделение главного, установление причинно-следственных связей; доказательства истинности суждений.

Исключительные возможности для формирования опыта творческой деятельности учащихся имеет исследовательский метод. Некоторые учителя считают его недоступным для младших школьников. Да, он действительно сложный по способу руководства познавательной деятельностью учащихся, требует от детей развитых поисковых умений.

Но исследования показывают, что выполнение учащимися 3-4 классов элементарных исследовательских задач — не только возможно, но и эффективно для их развития. Установлено, что на протяжении обучения в начальной школе учащиеся при соответствующей процессуальной и мотивационной подготовки способны участвовать в различных видах учебно-исследовательских задач (см. Таблицу 2).

Виды учебно-исследовательских задач и формы их реализации в 3-4 классах

Задачи	Формы по	Продолжи-тельность выполнения	Вспомогательный материал
содержанию	метод познания	организации учебного процесса	количеству учащихся
Формирование понятий о предметах и ​​явлениях природы Изучение свойств объектов Установление связи между конкретным объектом и процессами природы Усвоение способов деятельности	Наблюдение, их анализ и синтез	Задания выполняются: а) на уроке; б) на предметном уроке в в) дома; г) при внеклассной работе	Фронтальные, парные, групповые индивидуальные	Этапы урока Весь урок Неделю или несколько дней Одну-две недели Месяц и более	Природные объекты и натуральные пособия Иллюстративно-изобразительные пособия Схемы Модели Аудиовизуальные средства Дополнительная литература

Например, формирование новых понятий на основе длительных наблюдений с последующим установлением причинно-следственных связей, освоение свойств объектов через экспериментальное «открытие» во время опытов. Руководствуясь принятой целью, дети на некоторых этапах самостоятельно планируют ход работы, подбирают материал для наблюдений, опытов, высказывают предположение, фиксируют результаты исследований, делают зарисовки, выводы, доказывают. Так, в исследовательском методе работает весь диапазон поисковых умений ребенка.

Чтобы заинтересовать школьников исследованиями, нужно привить им сначала вкус к вдумчивому накоплению и осмыслению наблюдений, проведению кратковременных экспериментов с известными объектами, которые открывают новые свойства. Полезно также подключать весь класс к групповым исследовательским задачам, рассчитанным на 2-3 недели (а может, и на месяц).

Таким образом, формирование опыта поисковой деятельности учащихся в атмосфере всеобщего увлечения интересным делом не только имеет развивающее значение, но и объединяет процесс обучения и воспитания, стимулирует познавательные потребности. В течение обучения в начальной школе учителя должны привлекать младших школьников к систематическому решению познавательных задач с помощью приемов умственной деятельности, участию в эвристических беседах, выполнению самостоятельных заданий разной сложности, проведению элементарных исследований.

< Предыдущая		Следующая >

---

Организация самостоятельной поисковой деятельности на уроках начальной школы

© 2007 — 2023 Сообщество учителей-предметников «Учительский портал»
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-64383 выдано 31.12.2015 г. Роскомнадзором.
Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.
Учредитель / главный редактор: Никитенко Е.И.

---

Сайт является информационным посредником и предоставляет возможность пользователям размещать свои материалы на его страницах.
Публикуя материалы на сайте, пользователи берут на себя всю ответственность за содержание этих материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьими лицами.
При этом администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.
Если вы обнаружили, что на сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору через форму обратной связи — материалы будут удалены.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы пользователями сайта и представлены исключительно в ознакомительных целях. Использование материалов сайта возможно только с разрешения администрации портала.

---

Фотографии предоставлены

Организация самостоятельной познавательной деятельности.

В современной образовательной практике перед каждым учителем стоит задача – развитие познавательных способностей ребенка. Я предпочитаю решать эту задачу посредством организации самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний, учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на качество усвоения нового материала. С этой целью организую учебные занятия, вводя в их содержание проблемные ситуации и активизирую самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления. Применяя этот принцип я формирую у детей особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность.

  Постановка поисковых задач порождает у обучающихся интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию. Самый мощный фактор активизации самостоятельной познавательной деятельности – сфера личностных интересов. Она создает внутреннюю мотивацию. Поэтому необходимо при организации индивидуальной или групповой исследовательской работы учитывать сферу личностных интересов и обеспечивать соответствующую прикладную направленность обозначенной проблемной ситуации. 

В своей практике для стимулирования самостоятельной познавательной деятельности использую задания следующего характера: рассмотреть явление с различных позиций, провести сравнение, обобщение, отыскать действия, обеспечивающие достижение конкретной цели и разработать алгоритм, создать математическую модель по заданной ситуации, выполнить обобщение и систематизацию имеющихся знаний. Движущей силой любого развития является преодоление каких-либо противоречий. Именно в ситуации необходимости разрешения противоречий дети начинают проявлять познавательную активность.

 Если в уже привычную отработанную модель ввести некоторый элемент, препятствующий выполнению обычного алгоритма («поставить в тупик»), и предложить детям самостоятельно найти выход из создавшегося положения, то дети открывают новый прием в решении задач этого класса. Например, при отработке навыков решения квадратных уравнений в процессе решения дети получают биквадратное уравнение. Исследую структуру этого уравнения они обнаруживают завуалированную модель обычного квадратного уравнения и придумывают выход из возникшей проблемы – использовать новый символ. Часто предлагаю детям ситуативный выбор, когда из всего многообразия математических моделей осуществив анализ заданной ситуации ребенок выбирает ту модель, использование которой   может обеспечить более рациональное решение предложенной проблемной задачи.

В управлении процессом учения различаются две формы, которые отличаются степенью активности учащихся. Первая из них предполагает жесткую регламентацию деятельности учащихся. Сюда относится обучение на основе алгоритмов. Другая форма управления — направление учащихся на решение поисковых задач, постановки перед ними задач проблемного типа. В преподавании математики без алгоритмов не обойтись. Из них составлен математический инструментарий, с помощью которого решаются проблемные задачи. Но и сам процесс создания алгоритмов можно преобразовать в поисковую задачу. Например, алгоритм построения серединного перпендикуляра (7 кл. базовые знания – определение окружности).

Задача 1: «Имея в руках только листок бумаги с изображенным отрезком найти его середину» (перегибание на просвет). Вопрос: «Как с помощью циркуля убедиться, что отрезок разделен на две равные части?»

Задача 2: «Найдите на листке еще три точки, которые расположены на равном расстоянии от концов отрезка». Вопрос: «Как убедиться, что от каждой из этих точек до двух концов отрезка расстояния одинаковы?»

Задача 3: «Где поставить еще 100 точек, каждая из которых будет находиться на одинаковом расстоянии от концов отрезка?».

Таким образом, обучающиеся подходят к понятию «множество точек, равноудаленных от концов отрезка». Далее дети пошагово формулируют алгоритм построения серединного перпендикуляра и доказывают, что определенный ими путь приведет к нужному результату. Затем необходимо предложить детям решить учебную и практическую задачи с использованием нового понятия.

К самостоятельному применению усваиваемых знаний, умений и навыков в работах творческого характера необходимо готовить учащихся постепенно, планомерно, с учетом их возрастных возможностей и подготовленности. Необходимо не только формулировать цель решения задачи, но строить процесс ее решения, как процесс разрешения проблемы, достижения цели, и после решения обсудить с учащимися как была разрешена проблема, осуществлена цель решения. Этот способ называется учебно-проблемным. Поэтому, если мы хотим найти наиболее эффективный путь формирования внутренних мотивов самостоятельной познавательной деятельности, то этот путь связан с использованием в обучении учебно-проблемного способа организации решения задач.  Самое трудное   в этой системе научиться организовывать самостоятельную деятельность классного коллектива, постепенно передавать учащимся многие свои функции и роли, и, не подавляя инициативы, руководить самостоятельной работой учащихся.  

Однако нельзя изучение проблемы полностью возлагать на плечи ученика, так как это может дать негативный эффект. Непосильная задача вызывает чувство уныния, а, следовательно, и потерю интереса. Необходимо формулировать проблему так, чтобы у ребенка возникало ощущение чего-то очень знакомого, но неуловимого. Чтобы ему казалось, что стоит сделать только один шаг и журавль будет в руках. Когда учащиеся переживают внутренние противоречия между знанием и незнанием, у них возникает потребность в пополнении этих знаний новыми элементами.

В моей практике сложилась такая схема организации самостоятельной познавательной деятельности, на которую я нацеливаю своих учеников.

   

1. Восприятие. Это первый этап организации непосредственно познавательной деятельности. Активизация зрительного анализатора как ведущего в процессе восприятия.   Целостность, константность и категориальностъ (осмысленность и означенность) — это основные свойства образа, складывающиеся в процессе и результате восприятия.

        Целостность восприятия выражается в том, что образ воспринимаемых объектов не дан в полностью готовом виде со всеми необходимыми элементами, а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов. Это происходит и в том случае, если некоторые детали объекта ребенком непосредственно в данный момент времени не воспринимаются.

Константность определяется как способность воспринимать модели постоянными по конструкции.

Категориальностъ   восприятия проявляется в том, что оно носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый объект мы обозначаем словом-понятием, относим к определенному классу.

В соответствии с этим классом нами в воспринимаемом объекте ищутся и видятся признаки, свойственные всем объектам данного класса и выраженные в объеме и содержании этого понятия. Перечисленные свойства   складываются постепенно, частично являясь естественным следствием работы анализаторов, синтетической деятельности мозга.

Восприятие — это своеобразный познавательный процесс, без которого невозможна мыслительная деятельность. Что мы воспринимаем и познаем не исчезает потом бесследно, а остаётся в нашей памяти.

1. Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера. Задействовать теоретическое понятийное мышление – значит инициировать мышление посредством знаний выраженных в понятийной форме, суждениях, умозаключениях.
2. Вычленение модели – формализация полученных при анализе сведений.
3. Применение математического инструментария для обработки модели.
4. Анализ результатов. Формулировка выводов.

Схема   самостоятельной познавательной деятельности детей