Организация руководством трудовой деятельности дошкольников

              Организация трудовой деятельности у детей дошкольного возраста                      

                                                                                              Амельчакова Л.А.  воспитатель                                    

                                                                                             МБДОУ № 20 « Дельфин»  г. Саяногорск

    Труд детей дошкольного возраста тесно связан с игрой. Эта взаимосвязь проявляется в разных формах: игра отражает труд взрослых; элементы трудовых действий отражаются в игре; трудовая деятельность осуществляется ради будущей игры; игровые действия включаются в процесс труда.

    Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определяющее значение.  Дошкольный возраст — благодатная и ответственная пора, когда перед ребенком открывается во всем своем многообразии удивительный мир окружающей действительности. Благодаря игре, трудовой деятельности, обучению дошкольник проникает в суть предметов и явлений природы, общественной жизни и осваивает этот мир в действительной форме. Именно в этот период закладываются основы характера человека.

    Уважение к труду и людям труда, трудолюбие необходимо воспитывать с детства.

   Основная задача трудового воспитания в дошкольном детстве – формирование положительного отношения к труду, то есть:

  1.  ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережное отношение к его результатам;

  2. организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка с взрослыми и сверстниками.

   Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

   Подчеркивая роль трудового воспитания, К. Д. Ушинский писал: «Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бедный, и богач»

    Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка. Трудовое воспитание входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляется последовательно и систематично. Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

    В соответствии с программой трудовое воспитание, включает его основные виды:        самообслуживание,

 хозяйственно-бытовой труд

труд в природе,

    Коррекционно-развивающий и воспитательно-образовательный процесс опираются на основные линии развития ребенка-дошкольника: физическое воспитание и укрепление здоровья, развитие ведущих видов детской деятельности, познавательное развитие (в том числе речевое), художественно-эстетическое развитие социально-нравственное и личностное развитие.

      В коррекционной педагогике трудовой деятельности в группах у детей с умственной отсталостью традиционно отводится значительная роль. В условиях детского сада навыки элементарной трудовой деятельности формируются во время режимных моментов. Детей учат навыкам самообслуживания, что обеспечивает им определенную бытовую самостоятельность при приеме пищи, одевании и раздевании, умывании, пользовании туалетом и др. Постепенно детей привлекают к посильному бытовому труду, например, дежурству при подготовке к занятию или приему пищи, наведения порядка в игровой зоне и др.

     В учебном плане и режиме дня отводится место для специально спланированной деятельности и занятий: это

  —  хозяйственно-бытовой труд,

  —  труд в природе,

  —   ручной труд.

     На занятиях у детей формируем представления о свойствах различных материалов (бумаги, картона, ткани, природных материалов), учим приемам работы с различными материалами (складывание, разрезание, склеивание деталей и др.)  развиваем мелкую моторику рук.

   Трудовая деятельность предоставляет возможность решать многочисленные коррекционные задачи.

  — прежде всего помогает формировать у детей умение планировать и контролировать собственные действия.

  — детей учат работать по определенному алгоритму, представленному в виде наглядных опор,

  —  побуждают к проговариванию выполняемых действий,

  —  к словесному отчету о результатах работы,

  —  к ее планированию.

     Большое значение для нравственного и интеллектуального развития детей имеет труд в природе. У детей формируются такие положительные личностные качества как                         трудолюбие, терпение, аккуратность, ответственность и др. Ухаживая и наблюдая за растениями и животными, дети лучше понимают роль и значение каждого конкретного действия и их логических последовательностей.

    В трудовой деятельности развивается потребность трудиться, формируется умение взаимодействовать со сверстниками при выполнении трудовых поручений, формируются социально-нравственные качества и понятия, развиваются умения и навыки в различных видах элементарной трудовой деятельности.

     Одним из направлений трудового воспитания является ознакомление детей с трудом взрослых и ролью труда в жизни людей. Такое знакомство происходит на занятиях по «ознакомлению с окружающим миром …», во время чтения и обсуждения художественных произведений, специальных бесед на тему труда взрослых, экскурсий на рабочие места сотрудников детского сада (медицинской сестры, повара и др.)  Важной составляющей этой работы является воспитание уважения к труду взрослых.

     Таким образом, трудовая деятельность являются мощным стимулом для развития у детей личностные качества, познавательной активности, речи.

    В каждой группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. Постепенно от группы к группе задачи трудового воспитания усложняются и расширяются. Начиная со второй младшей группы, в разделе «Труд в природе» выделяется подраздел «Работа в уголке природы», а в старшей группе как самостоятельный вид труда вводится ручной труд.

    Организуя трудовую деятельность, мы обеспечиваем всестороннее развитие детей, помогаем им обрести уверенность в своих силах, формируем жизненно необходимые умения и навыки, воспитываем ответственность и самостоятельность. Мы стараемся так организовывать труд детей, чтобы он активизировал их физические силы и умственную деятельность, доставлял радость, позволял ощущать себя значимыми и компетентными.

Мы учитываем основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей, а именно:

подчеркиваем общественную значимость труда;

  — следим за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей;

  — строго соблюдаем нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуская их перегрузки и переутомления;

  — постепенно расширяем самостоятельность детей;

  -создаём условия для доброжелательного отношения ко всем участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг другу;

  — направляем внимание и усилия детей на качественное выполнение трудовых действий.

    В процессе любого вида труда мы решаем задачи разностороннего воспитания и развития ребенка: умственного, физического, нравственного и эстетического. В разных видах трудовой деятельности дети овладевают способами действий с разнообразными орудиями, что, по мнению психологов, способствует умственному и физическому развитию дошкольников. У них развивается мелкая мускулатура рук, формируются ручные умения, совершенствуется координация движения рук и глаз. Вырабатывается умение действовать точно и аккуратно, доводить начатое дело до конца, проявлять терпение и настойчивость в достижении результата.

    Хорошо выполненная работа вызывает у детей ощущение удовлетворенности от того, что, они сами могут сделать что-то нужное, полезное.

    Наиболее эффективными методами трудового воспитания являются — объяснение и показ. Не менее важными методами являются и игровые ситуации, игровые приемы, поощрение.

Для решения программных задач по трудовому воспитанию мы используем разные формы методической работы:

  —  консультации,

  —  конкурсы,

  —  смотры,

  —  открытые просмотры,

  —  обобщение передового педагогического опыта.

    В нашем детском саду практикуется проведение смотров по созданию условий для развития творческих способностей и трудового воспитания детей:

Смотры:

 — уголков природы;

 — самостоятельной деятельности;

 — занятий ручного труда

    Педагоги нашего детского сада, обобщая опыт работы, проводят консультации,

где освещают вопросы по организации самостоятельной двигательной

активности, по организации развивающего пространства, приобщения к труду через познание предметного мира, воспитания самостоятельности у дошкольников, о формах организации труда дошкольников, о значении ручного труда для формирования личности ребенка и развитию мелкой моторики, о влиянии трудового воспитания на психическое развитие ребенка.

    Предметно-развивающая среда в нашем детском саду организована в соответствии с требованиями программы.

Для решения вопросов по созданию условий для всестороннего развития детей, согласно методическим рекомендациям программы, развивающая среда строится, основываясь на следующие принципы:

— комфорта и эмоциональное благополучие ребенка (свобода в выборе, разная содержательная направленность);

— индивидуализации (создание центров отдыха и разгрузки).

    Оформлены и функционируют центры для трудовой и самостоятельной детской деятельности:

  — художественный;

  — конструктивно-строительный;

  — природы;

  — ручного труда;

Например: в нашей группе, ведётся кружок « Умелые  руки».

    Нами в работе с детьми по трудовому воспитанию и самостоятельной деятельности используется разнообразный материал:

— природный, бросовый;

— развивающие, дидактические, сюжетно-ролевые игры;

— материал для развития мелкой моторики рук;

— различные конструкторы.

     На нашей игровой площадке стараемся создавать оптимальные условия для трудового воспитания и самостоятельной деятельности детей.

Все групповое пространство доступно детям, что способствует формированию устойчивого интереса к трудовой и самостоятельной деятельности, развитию продуктивно- творческих способностей дошкольника, формированию трудовых навыков и воспитанию трудолюбия.

    Особое внимание в вопросах трудового воспитания детей мы уделяем взаимодействию с родителями.

    Мы обмениваемся с родителями рекомендациями, советами, мнениями по созданию условий для организации трудовой и самостоятельной деятельности детей дома и в детском саду (родительские собрания, консультации, беседы, информационные стенды,  анкетирование). Родители принимают активное участие в педагогическом процессе детского сада, практикуется совместная подготовка и проведение праздников, изготовление атрибутов,  игрового оборудования, дидактических и развивающих игр, пособий для занятий, инвентаря для организации трудовой деятельности (лопаты,  палочки для рыхления почвы), совместных творческих выставок детей и родителей,   (поделки из природного материала,  аппликация; «Руки папы, руки мамы и мои ручонки»)  фотовыставок  (« Не мешайте мне трудиться!», « Наш отдых».

    Однако для создания оптимальных условий по трудовому воспитанию дошкольников нами намечено:

1) продолжить работу по обогащению предметно-развивающей среды;

2) оптимизировать методы и приемы, формы методической работы по трудовому воспитанию;

3) обобщить и представить педагогический опыт   (консультации, публикации по обмену опытом в трудовом воспитании детей).

                                                       Литература

Воспитание дошкольника в труде/ В.Г.Нечаева, Р.С.Буре, Л.В.Загик и др.; Сост. Р.С.Буре; Под ред. В.Г.Нечаевой.-3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1983 с.84-124

Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду/ А.М. Виноградова, Г.Н. Година, С.А.Козлова и др.; Под ред. Р.С.Буре.- М.: Просвещение, 1987

Журнал «Управление ДОУ», №3-2007

Нравственно-трудовое воспитание дошкольников / Под ред. С.А.Козловой. М., 2002.

Буре Р. С. – «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду»,

М. Просвещение, 1987 г.

Организация и руководство трудовой деятельностью детей

дошкольного  возраста

     В учебной программе дошкольного образования  в образовательной области «Ребенок и общество» определены задачи трудовой деятельности детей дошкольного возраста. В процессе организации трудовой деятельности необходимо формировать у детей умение ставить цель, находить пути для её достижения, получать результат, соответствующий цели. Цель перед ребенком вначале ставится педагогом. Дети среднего и старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях, в повседневных делах приучаются сами ставить цель: привести в порядок книги  на книжной полке, убрать строительный материал, расчистить дорожку от снега и т. д. Воспитатель только направляет внимание детей на непорядок, предоставляет детям самим сделать вывод о том, как его устранить. В трудовой деятельности детей большое значение имеет его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудностей при достижении намеченного результата. Перед воспитателем стоит задача – в процессе работы направить внимание детей на логическую последовательность действий, которая может привести к лучшему результату, особенно в средней и старших группах. Совершенствование навыка планирования деятельности происходит в ежедневной работе (дежурства, уход за обитателями уголка природы).

     Обязательный компонент трудовой деятельности – результат. Достижение результата имеет значение прежде всего как педагогический фактор, который помогает воспитать у детей интерес к труду. Результат выступает как мера затраты усилий, которая необходима для достижения цели. Определенное воздействие оказывает на детей подведение результатов по окончании работы.  В развитии  у детей стремления достичь результата труда особое значение приобретает мотив деятельности.

Виды труда  дошкольника:

Самообслуживание – это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого всё необходимое  и сделать из требований из вне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. В самообслуживании перед ребенком всегда ставится конкретная цель, достижение которой понятно ребенку и жизненно необходимо для него.

Методические приёмы формирования умений самообслуживания:

— показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности; сохранение неизменным одного и того же способа и последовательности действий; подробное словесное объяснение; общее напоминание; проверка выполнения работы.

Хозяйственно – бытовой труд. Участие детей в хозяйственно – бытовом труде начинается со второго года жизни. Имеет большое значение для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной организации индивидуальной и коллективной работы, предварительного его планирования, умения отобрать необходимые материалы для выполнения задания, стремление сделать работу хорошо и своевременно, нравственные качества: трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим, коллективизм.

Труд детей в природе. Труд детей в природе имеет большое значение для физического, умственного и сенсорного развития детей. Работая на участке (в огороде, цветнике), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным инвентарём, усваивают приёмы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений. Труд в природе способствует развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к труду и уважение к людям, которые им занимаются.

Ручной труд.

Формы организации труда.

Поручения – наиболее простая форма организации труда детей. Под трудовым поручением понимается возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем – либо  из своих сверстников. Поручить – значит обязать ребенка выполнить какую – то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива. Поручения особенно важны в период от 2 до 5 лет.  В 6 лет дети уже могут участвовать в трёх видах дежурств.

Дежурства – более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей.

Коллективный труд.

Способы объединения детей в труде.

Труд рядом. Во второй младшей группе воспитатель часто даёт индивидуальные поручения одновременно нескольким детям. Выполняя задание, дети трудятся рядом, в работе каждый независим. Это даёт ребенку действовать в индивидуальном темпе, что особенно важно на этапе овладения навыком. В процессе работы ребенок получает представление о последовательности её выполнения, о требованиях, предъявляемых к результату. Утром во время сбор детей на прогулку или в ходе её, а также после дневного сна во время игр воспитатель предлагает 2 — 4 детям протереть игрушки влажной тряпкой или вымыть их, полить клумбы. Воспитатель руководит работой каждого ребенка, показывает приёмы выполнения работы, стремясь к тому, чтобы дети запомнили  её последовательность, оценивает старание детей,  их стремление довести дело до конца.

Общий труд. В общем труде детей объединяют общее задание и обобщение результатов работы всех участников. Выполнение части общего дела даёт возможность ребенку почувствовать себя членом коллектива, осознать полезность своего труда. Значимость каждого отдельного результата и связь его с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности.  И особенно важным становится объединение воспитателем всей произведённой работы в общий итог, где самым главным будет выделение коллективности в выполнении предложенного дела.

Совместный труд. Используется с 6 лет. Особенность такого объединения – наличие ряда последовательных этапов. Возникает необходимость учёта трудоёмкости каждого отдельного задания, поскольку некоторые из них требуют большей или меньшей затраты сил. Дети неодновременно включаются в процесс деятельности. Совместный труд представляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками.

Организация и руководство коллективным трудом воспитанников старшей группы

     В старшей группе систематически организуется общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы: уборка групповой комнаты, участка, оформление групповой комнаты к празднику и т. д.

    Условия организации коллективного труда:

— объединять всех детей можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе (в средней группе по 5 – 7 человек);

— определяя содержание общей работы,  воспитатель включает в нее только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо и стремится к тому, чтобы занять всех детей. 

1 этап – распределение предстоящей работы между участниками (на 3-4 звена, каждое из которых выполняет относительно самостоятельное задание) 

Последовательность работы воспитателя при распределении между детьми заданий:

• разъясняет детям пользу труда;

• перечисляет весь объём предстоящего труда и представляет его как одно общее задание для всех детей;

• выделяет задания, которые станут содержанием труда отдельных звеньев.

     В старшей группе дети могут научиться самостоятельно распределять работу между собой внутри своего звена (договориться перед началом работы)

    В процессе распределения общей работы воспитатель преследует определённые цели:

    учитывает трудоёмкость разных работ, с ем, чтобы у каждого ребенка оказался примерно одинаковым объём, чтобы все дети в одно время закончили свои задания;

    организует труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;

    продумывает расстановку детей таким образом, чтобы рядом с нерешительным ребенком оказался самостоятельный, уверенный, рядом с неумелым – умелый и т. д.

    учитывает задачи воспитания, которые следует решать по отношению к отдельным детям,  если ребенок недостаточно доброжелателен. Объединяет его с внимательным, спокойным сверстником.

2 этап – выполнение детьми разных заданий

 При выполнении детьми заданий воспитатель пользуется приёмами для регулирования детского труда и налаживания взаимоотношений между участниками:

• обращает внимание насколько удобно и рационально дети организовали свою деятельность, как расположили оборудование, предусмотрели ли последовательность работы;

• формирует у детей умение помогать друг другу советом, показом, совместным выполнением работы;

• представляет работу каждого ребенка как часть общего задания;

• даёт совет, как наладить работу так, чтобы никто не простаивал, чтобы задание у каждого участника было примерно одинаковым;

• помогает ребенку найти дополнительное дело, у которого задание оказалось менее трудоёмким;

• использует соревнование на скорость выполнения работы как приём воздействия  на детей;

• оценивает поведение ребят, отношение к другим детям, к порученному делу:

— объясняет необходимость работать качественно по отношению к результату и товарищам;

— сообщает детям о поведении ребенка в случае плохого качества выполнения работы и способа воздействия на него;

— разъясняет детям моральные правила, обосновывающие образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений ме5жду детьми.

• координирует работу между звеньями, чтобы все примерно в одно время заканчивали.

3 этап – обсуждение результатов трудовой деятельности

Воспитатель при обсуждении:

• на конкретных примерах показывает преимущества коллективного труда;

• особенно отмечает поступки, в которых выражено стремление помочь другим детям;

• привлекает внимание детей к отдельным недостаткам, замечания делает мягко, доброжелательно, выражая уверенность в том, что дети постараются теперь работать лучше.

Литература:

1. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: НИО,2012 г.

2. Нечаева В.Г., Буре Р.С., Загик Л.В. Воспитание дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 1980. – 208 с. 

«Особенности
организации трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста»

Кондрашова Т.В.,
воспитатель

МБДОУ «Детский сад
№1 п.Верховье»

     
«Труд – всегда был основой для человеческой жизни и культуры.
Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных
элементов»
                                                                                                                                   А.С.Макаренко

      
Трудовое воспитание — важное средство всестороннего развития личности
дошкольника.

      
Главная цель труда — в его воспитательном влиянии на личность ребенка.

     
Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового
воспитания детей:

-ознакомление
с трудом взрослых и воспитание уважения к нему;

-обучение
простейшим трудовым умениям и навыкам;

-воспитание
интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности;

-воспитание
общественно-направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для
коллектива.

      В
детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении — всюду ребенок
сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание
детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение
механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в
ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать
у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на
конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.
Воспитатель рассказывает детям, каким должен быть трудолюбивый человек (он
трудится старательно, доводит работу до конца), что значит хорошо трудиться,
заботиться об окружающих, читает им произведения о труде, в которых ярко,
эмоционально раскрывается его значение и красота. Формируя у детей уважение к
трудящемуся человеку, желание быть похожим на него, педагог воспитывает у них
бережное отношение к результатам труда.

     
Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать большое влияние на
формирование у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться
формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом
самих детей. Непосредственно в труде дети ощущают трудовое напряжение и познают
его необходимость для получения результата, начинают осознавать, что трудолюбие
включает в себя волевое усилие, умение выполнять порученное дело до конца, не
отступая перед трудностями.

     
В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание
выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз,
когда они нуждаются в ней. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали
огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом,
так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание
трудиться. Напротив, поощрение любой попытки ребенка проявить самостоятельность
помогает ему преодолеть трудности, наполняет чувством радости от собственной
умелости, воспитывает начала трудолюбия.

       Необходимо
помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от достигнутых
результатов, от своей полезности другим. В детском саду решается задача
формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит это постепенно,
путем объединения детей в процессе труда в небольшие группы с общим заданием
(если у них уже есть опыт работы вдвоем — втроем, то общее задание может
выполнять группа из 6—7 участников). В процессе такого труда воспитатель
формирует у детей представления об общей ответственности за порученное дело,
умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собой
работу, приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичь
результата. Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности, придает
им положительный характер.

       В
труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в
повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности и
т. д. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок
начинает обходиться без помощи взрослых. У него развиваются самостоятельность,
умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет
ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками.

     В
процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за
ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их
обитания, и т. д. Они сравнивают, сопоставляют, стремятся самостоятельно найти
ответ на бесконечные «почему». У них развиваются любознательность,
познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития
детей.

   В
трудовой деятельности осуществляется и эстетическое воспитание. У детей
формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам
красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон,
осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи.

    Труд
закаляет детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе
(вскопать грядку, принести воду, разгрести снег и т. п.). Дети становятся
способными к напряжению сил, преодолению трудностей.

  Особое
значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств.
Выполняя несложные обязанности, связанные с накрыванием на стол, помогая
готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других.
Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается,
охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное
отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.

   Труд
детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к
деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.

   Различают
четыре основных вида детского труда:

— самообслуживание;

—
хозяйственно-бытовой труд;

— труд в
природе;

— ручной
труд.

        Самообслуживание
направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели,
подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой
деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу
ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются
детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

       В
старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания, уборка
постели, уход за волосами, обувью. Решаются более сложные воспитательные
задачи: формирование у детей привычки к опрятности и чистоте, закрепляются
умения замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде,
развивается чувство взаимопомощи. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с
другими, в связи с чем, он должен понимать нужды и затруднения окружающих.
Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая
нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже
разделся; при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее,
чтобы приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все
умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства
кому-либо, и т. п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность,
уважительное отношение к окружающим.

         Хозяйственно-бытовой
труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его
результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь
заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на
участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети учатся
замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и, по
собственной инициативе, устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на
обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для
воспитания заботливого отношения к сверстникам.

В старших
группах детского сада хозяйственно-бытовой труд  обогащается по содержанию,
становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности
дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют
игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового
труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его:
подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок
после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к
хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам.

        Труд
в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными,
выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение
этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного
отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать
задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения
выносливости, развития способности к физическому усилию.

      Для
группы 5-6 лет в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более
сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным
сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается
и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора,
сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя
дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде
и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для
подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за
ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать
растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их
представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

      В
возрастной группе 6-7 лет в процессе труда в природе у детей воспитывается
 трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе.
Они учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать
закономерности.  Повышается самостоятельность детей в трудовых делах: они
без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки
растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке природы, где
постоянно выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы размножения
растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в
грунт. Продолжается уход за животными в уголке природы (птицами, белкой,
кроликами, голубями, лягушкой, ящерицей и т. д.).

     
У детей повышается ответственность за состояние живого уголка, огорода и
цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы
родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета
(моют их, чистят, относят на кухню), украшают цветами групповую комнату.

        Ручной
труд — изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги,
дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных
початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с
использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших
группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для
игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут
стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное значение в
нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим,
потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.

        Ручной
труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку.
Так, чтобы смастерить забавного сказочного человечка из природного материала,
ребенок подбирает крупный желудь для туловища, чашечку от него для юбочки или
шапочки, раскалывает желудь пополам, чтобы сделать ботинки, и т. д. Дошкольники
с интересом приглядываются к природному материалу, чтобы выбрать форму,
соответствующую задуманному предмету: из семян клена делают крылышки стрекозы,
из шишки — лесовика и пр. В процессе работы они знакомятся со свойствами
различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться
различными инструментами. Изготовление задуманных предметов всегда сопряжено с
приложением сил. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение,
аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный, нарядный вид.
Закрепляются умения детей аккуратно, экономно и рационально расходовать
материалы.

        Все
это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их
эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

Труд детей
дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в
форме поручений, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

      Поручения — это
задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям,
учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также
воспитательные задачи. Поручения могут быть кратковременными или длительными,
индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно несложное
конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных
действий. Выполнение трудовых поручений способствует формированию у детей
интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен
сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и
сообщить воспитателю о выполнении поручения. Содержание поручений определяется
в соответствии с видами труда, рекомендованными «Программой воспитания в
детском саду»; во многом зависит от возраста детей, от условий, в которых
находится группа (наличие живого уголка, огорода, расположение мебели в комнате
и т. п.).

В старшей
группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у
детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям.
Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном
обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто
отвлекается), т. е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.
Большинство поручений, уже имевших место в средней группе, становятся групповыми,
объединяющими от 2 до 5—6 участников, т. е. принимают коллективный характер.
Воспитатель поручает детям вместе убрать полки с игрушками, подклеить коробки
для дидактических игр, вымыть строительный материал и др. Дети выполняют общее
для всех задание, что ставит их перед необходимостью самостоятельно
распределить работу между участниками, совместно ее выполнить, убрать после
работы. Это способствует формированию начал коллективизма, учит проявлять в
процессе труда внимание друг к другу, оказывать помощь при затруднениях.
Учитывая, что навыки самоорганизации у детей старшей группы развиты еще
недостаточно, воспитателю следует уделять большое внимание разъяснению способов
расстановки оборудования, размещения инвентаря, распределения работы между ее участниками.
В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны
проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более
требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

      Дежурства — форма
организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком
работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в
разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде.
Назначение и смена дежурных происходят ежедневно. Дежурства имеют большое
воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения
определенных дел, нужны для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей
ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание
необходимости своей работы для всех. Дежурства вводятся постепенно. В старших
группах вводится дежурство по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются,
каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств. Как правило,
дети дежурят вдвоем. При подборе дежурных учитываются растущие дружеские связи
между детьми, удовлетворяется их желание работать с кем-либо из сверстников.
Если умения одного из дежурных более совершенны, ему советуют быть внимательным
к товарищу, оказывать ему помощь, но не лишать самостоятельности, не выражать
свое недовольство его медлительностью или неумением. Воспитатель учит детей
согласовывать свои действия, определять, что надо делать с учетом действий
товарища, договариваться о том, кто и какую часть работы будет выполнять,
приучает к самоконтролю, экономным по времени и силам приемам труда.

Большое
внимание в организации трудовой деятельности дошкольников уделяется решению
задач нравственного воспитания. Педагог формирует у детей представление о
важности выполняемого ими дела для коллектива, воспитывает желание
вовремя справиться со своей работой, проявляя заботливость об окружающих. Он
обращается к дежурным как к своим помощникам, благодарит за своевременное
выполнение обязанностей, учит всех детей относиться с уважением к их труду.
Растут требования и к качеству работы дежурных, своевременному ее выполнению,
уровню самоорганизации. Дети должны проявлять достаточную деловитость,
сноровку, сознательно выполнять предъявляемые требования. В старшей группе появляется
больше возможностей для организации коллективного труда детей: уборка групповой
комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформление
зала к празднику и т. д. Обычно коллективный труд на участке организуется во
время прогулки, в групповой комнате — во вторую половину дня. Воспитатель
разъясняет детям значение предлагаемой работы, необходимость разделения их на
несколько групп и дает каждой из них определенное задание. Намечая содержание
коллективного труда, он учитывает, какие виды работ детям уже знакомы, а какие
нет, как распределить их, и поясняет детям: «Эта группа будет мыть строительный
материал. В прошлый раз она протирала стеллажи, поэтому сегодня, поменяется
заданиями со второй группой. Так будет справедливо: все поработают и там, где
им особенно интересно, и там, где надо поучиться другому делу». Необходимо
позаботиться и о том, чтобы распределить работу между детьми в каждой из групп.
С этой целью воспитатель разъясняет: «Дети, вы должны и кукол переодеть, и
белье постирать. Договоритесь, кто будет снимать с кукол платья и надевать
чистые, а кто — стирать. Тогда вам удобно будет работать, не будете мешать друг
другу, и дело выполните скорее». При необходимости он помогает дошкольникам
договориться, учит уступать друг другу, предотвращает возникновение конфликтов
между ними. Распределив работу, педагог руководит организацией детьми мест для
нее: подсказывает, что к стеллажу надо придвинуть стол, чтобы складывать на
него игрушки, что на другой стол следует постелить клеенку, так как здесь
будут, стирать, проверяет, все ли оборудование налицо и удобно ли оно
расположено, обращает внимание на внешний вид детей (завернуты ли рукава,
надеты ли фартучки). В процессе коллективного труда воспитатель уделяет большое
внимание характеру взаимоотношений, складывающихся между детьми, способствует
проявлению заботы, дружбы, подсказывает, как надо поступить, учитывая
складывающиеся ситуации («Посмотри, как Коле неудобно одному нести стол,
предложи свою помощь», «Наташа очень хорошо стирает, но у нее оказалось больше
дела, чем у других. Пойди помоги ей», «Посоветуй Грише, как удобнее сгребать
мусор из-под кустов, покажи» и т, п.). По окончании работы педагог подчеркивает
преимущество коллективного труда («Каждый потрудился немножко, а вместе весь
участок убрали»), хвалит тех, кто трудился добросовестно. Систематическое
участие детей в общем труде позволяет сформировать у них умение дружно
трудиться в коллективе, приходить по собственной инициативе на помощь
товарищам. Для того чтобы дети могли выполнять трудовые поручения, нести
обязанности дежурных, включаться в коллективный труд, они должны овладеть
необходимыми умениями.

       Обучая
старших дошкольников, воспитатель опирается на имеющийся у них опыт, на их
способность воспринимать словесную инструкцию без прямого показа. Он не спешит
со своей помощью, побуждает ребенка припомнить, попробовать самостоятельно
найти способ действия, быть более решительным, активным.

   Важно
с самого начала поддерживать старания детей, не дать им почувствовать свою
неумелость, создавать положительное отношение к труду. Для того чтобы обучение
трудовым умениям шло успешно, надо сформировать у детей интерес к работе. Этому
способствует доброжелательный тон предложений и советов, готовность прийти на
помощь, умение убедить нерешительных затрудняющихся детей в том, что они
обязательно смогут выполнить предложенное дело. Не следует упрекать ребенка за
его неумелость, за оплошность. Необходимо глубоко вникать в причины отказа от
участия в труде, всякий раз находя способы побуждения детей к включению в
выполнение разнообразных заданий.

     Педагог
формирует у детей умение проявлять усилия, быть аккуратными, выполнять задание
до конца. Важно воспитать у них положительное отношение к любой работе. Этому
способствует умение воспитателя найти в каждом деле что-либо привлекательное.
Особую роль играет разъяснение его значимости (вымыть игрушки, чтобы они были
чистыми; вырастить растения, чтобы украсить группу; изготовить сувениры в
подарок мамам и т. п.).

    Контроль
и оценка педагогом работы детей повышает у них чувство ответственности за
порученное дело, желание выполнить его хорошо. Надо всегда отмечать проявление
ребенком старательности, умения работать без отвлечений, желания довести дело
до конца. Давая оценку работы дошкольников, следует учитывать их силы и
возможности. Так, одобряя малыша, воспитатель поощряет всякую его попытку
принять участие в труде, снисходительно относится к возможной оплошности,
медлительности, к низкому качеству результата. С ростом умений детей возрастают
и требования, поэтому, оценивая работу старшего дошкольника, воспитатель
подчеркивает его умение действовать в хорошем темпе, ловко, уверенно,
поддерживает инициативу, смекалку, организационные навыки.

     В
процессе обучения дети изготавливают много различных предметов, которые могут
быть использованы ими в играх и на занятиях. Так, они мастерят из коробок и
катушек вагончики для игры в железную дорогу; из природного материала готовят
пособия для занятий по формированию математических представлений или фигурки
животных для игры в зоопарк; распиливая и сколачивая бруски дерева, могут
изготовить ящики для рассады, мостики и лесенки для построек из песка и т. д.
Все это помогает воспитывать у них бережное отношение к результатам труда,
понимание его необходимости и значения в жизни людей.

        Каждая
группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации
труда детей. Так, для хозяйственно-бытового труда необходимы фартучки, щетки,
тазики, подносы; для труда в природе — лопаты, грабли, лейки; в ручном труде
дети используют пилы, молотки и другое оборудование. Необходимо наличие и
различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек,
желудей, брусков дерева и т. д. Все оборудование должно быть в достаточном
количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь
привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения
природного материала, нарядные фартучки и др. — все это радует детей,
способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствие.

     Оборудование
в групповой комнате и на участке размещается таким образом, чтобы им было
удобно пользоваться. Так, целесообразно объединять оборудование по видам труда:
в природном уголке — лейки, пульверизаторы, корм для животных; в месте,
отведенном для ручного труда,— пилы, молотки; принадлежности для
хозяйственно-бытового труда — щеточки и совки для уборки мусора можно
разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по
столовой — ближе к буфетной и пр.

       Труд
всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания, поэтому
необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические
особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его
длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих
утомление. Дети данного возраста могут выполнять работу в течение 20—30 мин.
Наиболее трудоемкие виды труда — сгребание снега, вскапывание земли — требуют
особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними,
воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления:
учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких
случаях он переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не
допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10—15 мин.: одни
— вскапывают землю, другие — рыхлят ее граблями или одни сгребают снег, другие
грузят его в санки и отвозят в отведенное для будущего строительства место.

     
Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает
возможность его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа,
требующая напряжения зрения (пришивание пуговиц, подклеивание книг), должна
проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не
работали длительное время в одной позе (согнутыми, на корточках и т. п.).
Следует обеспечить регулярное проветривание помещения. Особо ценным является
труд на воздухе. Воспитательный эффект труда повышается, когда дети проявляют
интерес к нему. Это во многом определяется трудовой атмосферой дошкольного
учреждения и семьи.

       В
этой связи большое значение имеет организация совместной деятельности взрослых
и детей. Работая рядом с воспитателем, няней, с кем-либо из близких, дети
чувствуют себя помощниками в нужном и полезном деле. Хорошо, если взрослый в
процессе совместного труда разъясняет значение трудовых действий, выражает свое
положительное отношение к делу, работает ловко, в хорошем темпе.

       Семья
и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их
воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка
необходимо их взаимодействие.

      Дошкольное
учреждение играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он получает
образование, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми,
организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребёнок
будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному
учреждению. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его
родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

      Роль
семьи в воспитании и развитии ребёнка также нельзя недооценивать. Главной
особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат,
благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его
чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на
ценностные ориентации, мировоззрение ребёнка в целом, его поведение в разных
сферах общественной жизни. Известно также, что именно родители их личностные
качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

      Важность
семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия
семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд
факторов, прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг
от друга, насколько едины и последовательны они в процессе воспитания и
обучения детей.

Цели воспитания
детей в дошкольном учреждении и в семье едины: и педагог, и родители хотят
видеть своего ребёнка трудолюбивым, обладающим навыками доступного им труда, с
уважением относиться к труду людей, проявляющим бережное отношение к
результатам труда, оказывающим помощь взрослым в семье.

     Работа
с семьями дошкольников организуется на основе принципов:

— параллельности
воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей;

— взаимодополнение
воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей;

— организации
совместной деятельности взрослых и детей в дошкольном учреждении и в семье.

    На
основе принципа параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи
решается задача воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста. Этот
принцип следует понимать как единство требований, приёмов обучения трудовым
действиям, содержания труда детей.

    С
первых дней пребывания в детском саду воспитатель ставит задачу обучения
малышей элементарным навыкам самообслуживания. В детском саду дети постепенно
овладевают навыками раздевания и одевания, уборки игрушек после игры и др. Но
успешное приобретение малышами таких навыков возможно только при наличии
единства в работе с семьёй. Педагог разъясняет родителям, как важно
поддерживать у малышей стремление к самостоятельности, опираясь при этом на
детское “я сам!”, не дать угаснуть этому проявлению растущей потребности
проявить независимость от взрослого. Родителям следует объяснить, что
воспитание происходит в деятельности, в постоянных упражнениях в доступных
ребёнку действиях. Первые трудовые действия являются доступными дошкольнику, и
именно в них может быть реализована потребность в самостоятельности.

    Чем
старше становится ребёнок, тем всё больше создаётся возможностей для воспитания
самостоятельности. Это не только навыки самообслуживания, элементы
хозяйственно-бытового труда, но и умение поставить цель в самостоятельно
избранной деятельности, организовать её, проявить настойчивость в достижении
результата, оценить его, а в случае ошибки – приложить усилия, заставить себя
исправить её.

     
Принцип взаимодополнения — жизнь ребёнка и в детском саду, и в семье содержит в
себе большие возможности для включения его в труд, направленный на
удовлетворение потребностей коллектива. Но содержание труда различно, и это
сказывается на формировании различных трудовых навыков у дошкольника. В детском
саду ребёнок накрывает на стол только когда дежурит. В семье ему может быть
поручено постоянное участие в этом деле, и это различие должно быть понятно
ребёнку. Исходя из условий семьи, в каждой можно найти трудовые поручения,
которые будут выполняться дошкольниками: поливать домашние растения,
заготавливая заранее воду, кормить котёнка, мыть его миску и т.д. Казалось бы,
все эти дела незначительны, но они постоянны и позволяют ребёнку почувствовать
свои обязанности. Такое приобщение к труду делает его членом семейного
коллектива, что имеет большое значение в воспитании любви к родному дому.
Формирующие представления об обязанностях переносятся ребёнком на детский сад.
Он уже понимает смысл предлагаемых ему поручений в группе как проявление
заботливого отношения к сверстникам, оказание помощи взрослым, и тем самым
достигается единство семьи и детского сада в воспитании у дошкольников
ответственности.

     Принцип
организации совместной деятельности детей и взрослых в детском саду и семье — важно
добиться того, чтобы родители поняли необходимость совместной с детским садом
работы по трудовому воспитанию детей, поддерживали и продолжали ее дома.
Воспитатель рекомендует родителям придерживаться тех же требований при
организации труда детей, что и в дошкольном учреждении. Учитывая возраст и
возможности ребенка, приучать его к самообслуживанию, не делать за него то, что
он должен и может сделать сам. Педагог раскрывает полезность включения ребенка
в труд взрослых (при уборке помещения, уходе за растениями и животными,
приготовлении пищи и т. д.), разъясняет, что старший дошкольник должен
выполнять определенные постоянные обязанности: накрывать на стол, поливать
растения, помогать в уходе за младшими братьями и сестрами, приводить в порядок
свои игрушки, приносить газеты из почтового ящика, открывать дверь, подходить к
телефону и т. д. Педагог убеждает родителей в том, что труд по самообслуживанию
имеет большое воспитательное значение, и объясняет им методы формирования
необходимых навыков, умений и привычек. Он рекомендует давать детям
разнообразные поручения: отнести на кухню посуду после обеда, подать нужный
предмет, постирать мелкие вещи, поиграть с младшим братишкой, пока мама
приготовит ужин, сходить за хлебом (если булочная находится неподалеку) и т. д.

      Таким
образом, организация разного рода совместных дел родителей и педагогов
приближает семью к детскому саду.

      Воспитатель
использует разные формы работы с родителями: фотовыставки, отражающие труд
детей в детском саду, с краткими текстами, раскрывающими значение труда и
методы руководства им; выставки детских поделок; стенды на темы «Трудовое
воспитание надо начинать с первых лет жизни», «Труд — средство всестороннего
развития», «Единство детского сада и семьи в трудовом воспитании дошкольника» и
др. Для родителей подбирается также научно-популярная литература с краткими
аннотациями, статьи воспитателей о лучшем опыте трудового воспитания в семьях.

Педагог
организует для родителей показ трудовой деятельности в дошкольном учреждении.
Родители могут увидеть, каков уровень трудовых умений их ребенка, каково его
отношение к труду, познакомиться с приемами руководства трудом детей.

      Содержание
детского труда должно быть значимым для детей дошкольного возраста. Тогда и
отношение к нему будет более ответственным. Труд становится средством
воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все
дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть
дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо
планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные
задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и
оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Сложность и многомерность проблемы трудового воспитания детей дошкольного возраста обуславливает ее актуализацию на современном этапе развития системы дошкольного образования, характерными чертами которой является обновление содержания и поиск новых образовательных технологий, ориентированных на развитие личности.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что вопросы трудового воспитания подрастающего поколения активизируются периодически и совпадают с глобальными процессами экономического развития государства [16, с.5]. Основные подходы к проблеме трудового воспитания дошкольников поэтапно и целенаправленно менялись и за период с 20-х годов ХХ века до наших времен эти изменения приобрели кардинальный характер: от сплошного коллективизма и уравнивания всех и во всем, к развитию самостоятельности и проявления индивидуальности личности в труде. Сегодня мы можем констатировать, что в России существует собственная педагогическая школа, которая отличается оригинальными подходами к решению проблемы воспитания трудом на основе принципов народности, демократичности, гуманизма, антропологизма, идей свободного воспитания. С 60-х по 90-е годы ХХ века вопросам трудового воспитания дошкольников были посвящены научные исследования С. Борисовой, Т. Введенской, В. Павленчика, М. Мельничук, Г. Беленькой, М. Машовец и ряда других. Однако последние 15 лет внимание к проблеме воспитания детей в труде снизилось.

Целью данного исследования является выявление педагогических подходов, необходимых для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Поставленная цель обусловила решение следующих задач:

1. Проанализировать методическую литературу по изучаемой проблеме.
2. Выявить уровень трудовых навыков и умений дошкольников.
3. Определить наиболее эффективные подходы к организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.
4. Разработать и апробировать экспериментальную методику по формированию трудовых навыков и умений дошкольников.

Объект исследования: трудовое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: методы и средства трудового воспитания дошкольников.

Гипотеза исследования: формирование трудовых умений и навыков будет успешным и результативным, если оно является частью целостного педагогического процесса в МДОБУ.

Исходными теоретическими положениями исследования выступают теории трудового воспитания (П.Р.Атутов, А.Н.Бондаренко, Р.С.Буре, Я.Л.Коломинский, М.В.Крулехт, Л.В.Куцакова, В.И.Логинова, А.С.Макаренко, Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева и др.); основу трудового воспитания детей дошкольного возраста составляет знание социальной действительности (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.П.Усова); этнопедагогические теории обучения и воспитания детей дошкольного возраста (Г.Н.Волков, А.А.Григорьева, Д.А.Данилов, Н.Д.Неустроев, И.С.Портнягин, А.Д.Семенова, К.С.Чиряев, З.Б.Цаллагова и др.).

Структура работы: работа состоит из 2 глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста как педагогическая проблема

Человек превращает мир с помощью труда — физической, интеллектуальной деятельности, направленной на удовлетворение материальных и духовных потребностей человека. Работа выполняет практическую (создание материальных, духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни и деятельности человека), развивающую (развитие личности в процессе активного включения человека в трудовой процесс) и воспитательную (формирование общественно и личностно ценных качеств человека, его нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности) функции. Воспитательная функция труда реализуется в процессе трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Трудовое воспитание — целенаправленный процесс формирования у детей трудовых навыков и умений, уважения к труду взрослых, привычки к трудовой деятельности [5, с.2].

Его задача состоит в формировании у детей устойчивых убеждений, что труд является жизненной необходимостью. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста предполагает приучение их к самообслуживанию, элементарным трудовым действиям, ручной и хозяйственной работы. Даже самый результат трудовых усилий ребенка (вымытая посуда, убранная комната и т.д.) способствует самосознанию ребенка, внушает ему уверенность в себе, стремление испытать себя в новых видах деятельности.

При всей многогранности национальных культур одним из важнейших общих для них факторов является ценность труда как средства существования человека в мире и средства воспитания подрастающих поколений. Изначально первые заповеди и наставления детям касались именно подготовки к будущей трудовой деятельности. Уже на этапе патриархальной родовой общины появляется потребность в воспитании как специальной деятельности, направленной на подготовку к получению средств для выживания.

Трудовое воспитание присуще всем историческим формациям, оно является древнейшей формой воспитания. Уже античные мыслители отмечали необходимость воспитания человека самостоятельным, способным к жизненному самоопределению. В то же время классовый характер образования и воспитания не предусматривал использование физического труда в школах. Дети рабов в школах не воспитывались; воспитание происходило в труде наравне со взрослыми.

К проблеме воспитания детей в процессе труда обращались авторы первых утопических систем обновления общества путем воспитания. В частности, Т. Мор рекомендовал маленьких детей знакомить с трудом людей и побудить их к посильному участию в трудовых процессах [16, с.7].

По мнению Ж.Ж. Руссо, ребенка, физически окрепшего и научившегося самостоятельно ориентироваться в окружающей среде, следует привлекать к физическому труду. Овладение трудовыми навыками — необходимое условие обеспечения молодому человеку собственного куска хлеба, а затем — независимости и свободы [16, с.8].

Последователь Руссо И.-Г. Песталоцци не только теоретически, но и практически приложил много усилий к тому, чтобы, соединив обучение с физическим трудом, воспитывать детей для честной жизни. Он впервые в истории педагогики связал мотивацию труда с природой ребенка, обосновал роль труда, как части педагогической системы. Песталоцци подчеркивал, что благодаря сочетанию обучения и физического труда дети выходят в жизнь морально закаленными, способными к самостоятельному определению [12, с.7].

Значительное количество теорий трудового воспитания возникает с развитием буржуазии. Основатель филантропизма немецкий педагог И. Базедов считал необходимым вводить в школах занятия труда, дифференцируя их в соответствии с социальным положением семей учащихся.

Особое внимание вопросам трудового воспитания уделял Кершенштейнер (1854-1932), автор проекта немецкой трудовой школы, который связывал воспитание гражданина с овладением профессией. Он предложил создавать, кроме народных, дополнительные школы, которые должны были обеспечивать профессионально-техническое обучение и формировать навыки выполнения гражданских обязанностей [12, с.8].

Идея труда как средства всестороннего развития человека разработана в педагогической теории К. Ушинским. Ей посвящена специальная работа – «Работа в ее психологическом и воспитательном значении», в которой обоснована необходимость «свободного труда» для развития чувства человеческого достоинства. Человек, оторванный от труда, по мнению Ушинского, теряет лучшие качества личности, а родители, оберегая своих детей от работы, развращают и делают их несчастными [18, с.93].

Детский труд, по мнению С. Русовой, является основой воспитания. В частности, ручной труд должен обеспечить творческую активность детей, удовлетворение от результата. А старшие дошкольники способны к осознанию социальной значимости труда. Это способствует воспитанию ответственности, чувства долга [23, с.87].

К актуальным проблемам трудового воспитания в новых социально-экономических условиях относятся: воспитание у детей основ экономической грамотности, способности воспринимать и использовать экономическую информацию; отбор видов труда, которые больше всего интересуют детей в связи с модернизацией экономики; повышение педагогической компетенции родителей в вопросах организации детского труда в условиях семейного воспитания.

С первых дней от рождения ребенка родители питают надежду, что он вырастет гармоничной личностью, успешным специалистом, продолжит их дело, реализует способности и умения в самостоятельно выбранной сфере деятельности. Пытаясь воспитать его целенаправленной, трудолюбивой личностью, способной преодолевать трудности на пути к цели, они возлагают надежды и на опыт дошкольных учреждений.

Трудовое воспитание детей призвано обеспечить решение следующих задач:

1. Формирование мотивации (потребностей, интереса, чувство долга и ответственности), положительно-эмоционального ценностного отношения к труду как к форме бытия и способа самореализации человека.

2. Формирование системы знаний, необходимых для трудовой деятельности, выбору профессии, социального, профессионального и жизненного самоопределения.

3. Формирование опыта общественно полезной производственной деятельности, умение использовать теоретические знания на практике, способности к творчеству.

Решение этих задач происходит в процессе общеобразовательной подготовки, трудового обучения, разнообразной по содержанию и форме трудовой деятельности.

Для того чтобы работа стала средством воспитания, она должна быть содержательной, иметь личностную и общественно полезную значимость, четкую организацию. Процесс труда следует строить на моральных принципах (цель, процесс, результат). Нравственная сущность их проявляется не только в желании трудиться, действовать творчески, добиваться значимого для себя и других результата, но и в коллективном характере трудовой деятельности, что требует согласования целей и действий ее участников, взаимопонимания и помощи.

Учитывая особенности развития детей дошкольного возраста, выделяют задачи трудового воспитания, связанные с формированием и развитием мотивационной сферы, навыков трудовой деятельности, становлением личности. В реальной педагогической практике оно призвано обеспечить:

1. Воспитание интереса к труду взрослых, бережного отношения к их результатам, уважение к человеку-труженику. Труд является особым видом деятельности, направленным на создание общественно значимых результатов [14, с.49]. Знакомясь с трудом взрослых, ребенок видит трудовой процесс, его конкретные результаты, познает их роль в удовлетворении потребностей человека. Поскольку ребенок от природы склонен к подражанию, все интересное его привлекает, педагог имеет широкие возможности для направления его свободной деятельности, инициированию определенных эмоций, стремлений. От педагога зависит осознание детьми того, что работа требует физических и волевых усилий, умения, терпения.

Опираясь на эмоции детей, желании участвовать в жизни и деятельности взрослых, воспитатель разъясняет, что именно трудом взрослых созданы все блага, которые их окружают, подчеркивая, что смысл работы состоит в создании необходимых для человека благ и развития самого человека (интеллекта, умений, силы, целеустремленности, воли). Если работа не ориентирована на конкретный результат, не создает необходимых обществу, людям ценностей, то она и не имеет общественного значения. Желательно, чтобы все дети узнавали это не только со слов, но и на конкретных примерах. Такие старания педагога способствуют формированию позитивного отношения ребенка к труду взрослых, человеку-работнику, мастеру своего дела, пониманию общественно значимых мотивов труда, осознанному приобщению к трудовой деятельности.

2. Формирование навыков трудовой деятельности. Уже в дошкольном возрасте дети пытаются подражать труду взрослых. Следует помочь им осознать, что этот процесс имеет определенную последовательность операций, требует соответствующих стараний и умений. Со временем дети начинают понимать, что перед тем, как приступить к работе, надо знать ее цель, представить ее процесс и результат, подобрать необходимые средства (кстати, комплекс вещей, которыми человек действует на предметы труда) и предметы труда (сырье, материалы и т.д.), осуществлять целенаправленные трудовые действия, взаимодействовать с другими людьми.

Сначала дети должны овладеть простыми трудовыми умениями (расстегивать и застегивать пуговицы, расставлять хлебницы на столы, поливать растения), а впоследствии — цельными трудовыми процессами (накрыть стол к завтраку или обеду, погладить белье куклы, убрать в уголке природы и т.д.). Овладение трудовыми навыками расширяет возможности детей на участие в простых трудовых процессах дома, детском саду, воспитывает самостоятельность, инициативу, уверенность в своих силах.

Постоянное участие в различных видах труда формирует умение и привычку работать регулярно, преодолевать трудности, воспитывает организованность, самостоятельность, волевые качества личности.

Организуя трудовую деятельность детей дошкольного возраста, педагог должен быть особенно внимательным к их индивидуальным особенностям, способствовать выработке индивидуального стиля трудовой деятельности, овладению своеобразными приемами работы. Это обеспечит максимальное использование ценных особенностей характеров детей, их отношению к труду, компенсирует то, что препятствует успеху в работе.

3. Воспитание личности ребенка в процессе его трудовой деятельности. Эта группа задач предполагает ответственность, самостоятельность, целеустремленность, инициативу и выдержку. Без них невозможно формирование основ трудолюбия (привычки к трудовым усилиям, готовности участвовать в трудовой деятельности, умение доводить начатое дело до конца). Педагоги, родители должны учитывать, что организм, психика дошкольников быстро устают от однообразной, сложной работы, и регулировать объем и продолжительность конкретных работ, чередуя элементы статической и динамической нагрузки. Оптимизация трудовых усилий детей убережет их от разочарований, непомерной усталости, которые являются важными предпосылками их положительного отношения к труду.

Развитие личности ребенка обусловлено следующими особенностями труда:

— Результативность, которая способствует воспитанию целеустремленности, привычки доводить начатое дело до конца, ведь планирование будущего результата, необходимость выполнения запланированного, возможность использования результата побуждают ребенка серьезно относиться к работе;

— Творческий характер, что развивает настрой ребенка на поиск, совершенствование своей работы и себя в работе; при любых обстоятельствах ребенок имеет возможность сделать что-то по-новому, не так, как всегда, найти новые формы взаимодействия со сверстниками [13, с.21].

Будучи направленным на личностное развитие ребенка, трудовое воспитание детей дошкольного возраста связано с физическим, моральным, умственным воспитанием. Конкретные его задачи, формы организации трудовой деятельности детей обусловлены как воспитательными возможностями труда, так и возрастными особенностями дошкольников.

1.2. Особенности трудовой деятельности детей дошкольного возраста

Чрезвычайная насыщенность жизни современного человека разнообразной информацией повлияла на образ его жизни. Во-первых, требуется как дополнительное время для ее восприятия (прочитать, послушать, посмотреть), так и время для обработки (обдумать, проанализировать), которое необходимо освободить за счет других видов деятельности. Во-вторых, восприятие информации человеком (на слух, визуально) подразумевает уменьшение его физической подвижности. Ведь, для того чтобы что-то прочитать, прослушать, просмотреть, записать, как правило, в первую очередь надо сесть (в дошкольном учреждении за стол, в школе — за парту, дома — на диван или кресло перед телевизором, или компьютером). Доля времени, которую современные дети проводят за столами (партами), телевизорами и компьютерами в значительной степени увеличилась, по сравнению даже с серединой ХХ века. Это значит, что уменьшается время, традиционно посвященное детьми таким видам деятельности ребенка как игровая, трудовая и общение.

Подвижные игры детей на свежем воздухе постепенно вытеснились другими — дидактическими (лото, конструкторы, кроссворды) и компьютерными, особенно — в крупных городах.

Что касается трудовой деятельности детей, то быстрый темп жизни современной семьи сказался на ней негативно. Родители, которые постоянно спешат, не желают ждать, когда ребенок сам умоется, оденется, застелет кровать.

Самообслуживание — первый вид труда, к которому привлекают детей. Это настоящая работа, которая заключается в уходе за своим телом, одеждой, предметами быта — продолжается на протяжении всей жизни человека [12, с.24]. Новейшие технологии способны облегчить ее, но заменить в полной мере не смогут никогда.

Учителя начальных классов все чаще жалуются на несамостоятельность первоклассников, как тех, что посещали детский сад, так и тех, которые воспитывались в домашних условиях. Несамостоятельность со временем перерастает в неряшливость и небрежность, становится препятствием к успешной социализации ребенка в условиях школы.

Хозяйственно-бытовой труд — второй, не менее важный вид труда детей. Общеизвестно, что детей дошкольного возраста характеризует способность к подражанию и желание действовать по примеру взрослых. Уже в 2-3 года ребенок с удовольствием тянется «помочь» маме накрыть на стол, помыть посуду, пол, полить цветы. Ему хочется и порезать ножом фрукты, и полепить с бабушкой вареники, и размешать тесто на блины, и еще много-много чего.

Бесконечную кто радость она приносит детям 4-5-летнего возраста мытье посуды, кухонной раковины или других поверхностей с помощью современных моющих средств, хорошо пахнет, красиво выглядит, образуют мягкую пену и еще и пузыри. Конечно, расход этих средств у ребенка гораздо больше, чем у взрослого. А он существует он еще и аллергия, и простуды, и он нежелание он родителей она переделывать после малыша домашнюю работу. Поэтому он стремление он ребенка к участию в трудовой деятельности взрослых поддерживаются незначительным количеством родителей.

Таким образом, хозяйственно-бытовой труд ребенка дошкольного возраста в семье сводится к уборке игрового уголка и составления вещей на стульчике перед сном. Однако, парадоксально, но уборка игрушек — не самая сложная задача для ребенка. Ведь когда он берет в руки хоть одну из них, возникает желание поиграть, а не спрятать игрушку в ящик, поставить на полку.

Ребенок дошкольного возраста, в силу своих психологических особенностей, не может сделать процесс уборки игрушек быстрым, он отвлекается на игру, а, следовательно, подвергается недовольству родителей, что может сказаться в любой форме — от изменения тона голоса с добродушного на раздраженный, вмешательство взрослых в процесс уборки, в недопустимо грубой форме.

Родители она недооценивают она значение она хозяйственно-бытового труда для всестороннего развития ребенка, ограничивают стремление и возможности она последнего, неправильными методами руководства трудом детей ре закладывают ре негативное ре отношение к нему, что может остаться на всю жизнь.

Работа в природе — третий доступный вид труда для ребенка дошкольного возраста. Она является наиболее интересной для них, ведь природа всегда выступает источником ярких впечатлений для человека, а ребенку дает возможность взаимодействовать с простыми предметами, с живыми объектами, которые ре своим состоянием ре реагируют на его действия. Дети ре дошкольного ре возраста ре способны ре ухаживать за растениями: комнатными, садовыми, огородными, а также за отдельными домашними и декоративными животными.

Художественный труд — вид труда, который доступен детям дошкольного возраста. Этот вид труда предусматривает изготовление детьми поделок из бумаги, глины, ткани, растительного и природного материала и тому подобное. С помощью ножниц, ниток и иголки, клея и других материалов, помогающих соединять отдельные части в единое изделие, дети могут производить интересные и красивые сувениры для своих близких и знакомых (поздравительные открытки, шкатулки, самодельные игрушки), предметы для игр (картонная мебель, коврик, полотенце для куклы), атрибуты праздничного убранства комнаты к празднику: гирлянды, флажки, снежинки, фонарики.

Дети дошкольного возраста с удовольствием занимаются ручным трудом, поскольку их привлекает возможность действовать с разнообразными, яркими и непривычными материалами, исследовать эти материалы, изменять по своему желанию. Стремление к результату побуждает к волевым усилиям, а сам результат является источником положительных эмоций, как самого ребенка, так и ближайшего окружения.

Отметим, что в зависимости от возраста детей и их индивидуальных предпочтений удельный вес каждого вида труда в их жизни может быть результативным. Отношение ребенка к труду во многом зависит от отношения к нему взрослых, которые находятся рядом.

Как показывает опыт общения с детьми дошкольного возраста, отношение к собственной работе у них неоднозначное и в нем прослеживаются следующие тенденции:

1. Дети младшего дошкольного возраста в целом положительно относятся к собственной трудовой деятельности, стремятся помогать взрослым в простых хозяйственных делах, уходе за растениями или животными. Это объясняется их стремлением к познанию, что в значительной мере реализуется в процессе трудовой деятельности, бессознательным желанием удовлетворить потребность в принадлежности к определенной социальной группе, потребность в уважении, одобрении, признании [9, с.61]. Но такой вид труда как самообслуживание часто вызывает негативные реакции (особенно это касается уборки вещей).

Причина в несформированной ре мотивации к труду. Ребенок младшего ре дошкольного ре возраста не понимает, для чего убирать в какое-то определенное ре место вещи или игрушки, если ре завтра их снова надо будет использовать. Ему ре трудно ре понять, для ре чего надо ре мыть руки, лицо, чистить зубы, если они и так (по мнению ребенка) чистые. Поэтому, воспитывая у маленьких детей положительное отношение к труду, необходимо запастись терпением и помнить, что в основе отношения лежат знания и чувства ребенка.

Чем больше конкретных и понятных знаний получит малыш и чем сильнее они будут иметь положительную эмоциональную окраску, тем успешнее будет процесс формирования положительного отношения к трудовой деятельности. Чрезвычайно важен в хозяйственно-бытовом труде и практике по самообслуживанию эстетический фактор. Дети с раннего возраста способны понять и оценить красоту окружающей обстановки и принять по отношению к себе понятие «хороший, красивый» как синоним слов «опрятный, чистый, приятный на вид». Повторяющаяся взрослыми фраза: «Как хорошо!» о результатах труда малыша закрепляет в его сознании неразрывное единство трудовой деятельности и красоты, как одного из ее результатов.

Ручной труд вызывает у ребенка младшего дошкольного возраста интерес, однако после исследования материалов труда и непродолжительного манипулирования с ними, дети, как правило, обращаются к другим видам деятельности (игры, общение). Причина кроется в недостаточности ре знаний и практических умений, обеспечивающих ре успешность ребенка в этом виде действительности. Неуспеваемость ре или плохой результат труда тормозят интерес и стремление ре ребенка к ре ручному труду.

По утверждению психологов, труд является одним из ведущих факторов всестороннего развития детей. Это положение они аргументируют тем, что ребенок уже в конце младшего дошкольного возраста начинает стремиться самостоятельности, заявляя «Хочу сам». По мнению Д. Эльконина, два фактора ре побуждают ре ребенка ре дошкольного возраста к трудовой деятельности: тенденция к самостоятельности и интерес ко всему, что касается жизни и труда взрослых [22, с.38]. Однако эти стремления дошкольники могут реализовать не только в трудовой, но и в других видах деятельности. Поэтому необходима педагогически целесообразная организация привлечения ребенка к труду.

«Труд должен возбудить в детской душе больше самостоятельного, естественного ре творчества, дать ре свободно ре развиться цельной гармоничной индивидуальности», — утверждала С. Русова, выделяя такие характерные черты детского труда, как проявление активности ребенка, его непосредственного сознательного желания (интереса, интереса к чему-либо) [24, с.28]. Работа ре должна иметь всегда конкретную задачу и реальные последствия (этим она и отличается от игры). Она приятна ребенку, который самостоятельно находит средства достижения желаемой цели.

По сравнению с трудовой деятельностью взрослых труд детей дошкольного возраста имеет следующие особенности:

1. Условность. Работа детей еще не связана с общественно значимым результатом, поскольку, как правило, не создает ни материальных, ни культурных ре ценностей. В то же время она является результативной, а результатом здесь становится не только ее материальное воплощение (выращенное ре растение, изготовленные ре игрушки, накрытый ре стол и т.п.), но и моральный фактор (ребенок чувствует значительность затраченных усилий).

2. Постепенная выработка способности ре мотивировать трудовую деятельность. Младшие дети еще не способны ре формулировать мотивы, их привлекает процесс ре участия в совместном со взрослым деле так же, как привлекает совместная игра. В старшем дошкольном возрасте дети мотивируют свой труд тем, что он им нравится, желанием помочь взрослому, получить ре от него ре положительную оценку, проверить свои силы (мотив самоутверждения). Появляются в них и общественные мотивы — принести пользу другим людям.

3. Динамичное ре развитие компонентов трудовой деятельности детей дошкольного возраста. Включаясь в трудовую деятельность, ребенок постепенно ре начинает осознавать, что любой труд должен преследовать конкретную цель, завершаться ре определенным результатом. Однако чем меньше ребенок, тем чаще он отвлекается, интересуясь не столько результатом, сколько процессом труда, что часто вызывает повторение одних и тех же действий, отдаляет от цели, превращает труд в игру. Поэтому взрослые должны помочь ребенку осознать цель своих действий, связь между целью и результатом, научить проектировать трудовой процесс. Даже старшие дошкольники часто планируют работу непосредственно в процессе ее выполнения, что не способствует выработке настойчивости, усердия, целеустремленности. Учитывая это, взрослые сначала сами планируют работу детей, затем постепенно привлекают их к планированию, предоставляя им в этом все большую самостоятельность.

4. Воспитательная значимость как высшая ценность детского труда. Участвуя в работе постоянно, ребенок производит в себе самостоятельность, ответственность, привычку к трудовым усилиям, стремление помочь товарищу, инициативность и другие личностные качества. Однако участие ребенка в трудовом процессе без создания педагогом соответствующих условий не только не обеспечивает воспитательного воздействия, но и порождает противоположный эффект. Часто негативное отношение детей к труду является следствием неправильного привлечения к нему (труд как наказание, трудовые поручения при отсутствии необходимых для них навыков, недостаточное внимание воспитателя к результату, неправильная оценка усилий).

5. Тесная связь труда малыша с игрой. По утверждению П. Блонского, между ре игрой и трудом нет ре большой ре разницы, поскольку высшая форма труда (творческая работа) аналогична ре игре, включает в себя элемент удовольствия ре от процесса ре деятельности[2, с.7]. К тому же творческая работа часто возникает именно из игры. Однако человеку некуда деться от повседневной работы, к которой у ребенка нет естественной склонности. Осознание ее необходимости приходит вследствие определенной подготовки, содержанием которой является сначала игра ребенка, потом — творчество, которое развивается в игре и направляет его к творческому труду. На основе игр, творческого труда формируется привычка к будничной работе, обременительность и монотонность которой облегчаются увлечением ребенка своей деятельностью. И игра, и труд доставляют ребенку удовольствие, являются средствами его самореализации.

Сначала ребенок готовится к труду в процессе игры, почти в каждой разновидности которой имеется определенный трудовой элемент. Игра позволяет выявлять в игровой форме различные трудовые навыки, поскольку одной из основных тем детских игр является труд. Потребность самостоятельно что-то сделать, создать впервые возникает в игре и обусловлена именно ее требованиями (изготовить, например, необходимый игровой атрибут). В то же время у ребенка формируются целеустремленность, волевые качества, самостоятельность, инициативность.

Включение игры в труд детей ре помогает ре повысить ре эффективность его воспитательного ре воздействия, обеспечить основу для выработки интереса к труду, желание трудиться. Однако не стоит пытаться превратить в игру любые трудовые задания или как можно раньше отделить труд от игры.

Как отмечал А. Макаренко, ребенка следует постепенно готовить к осознанию того, что его трудовые поручения, какими бы простыми или сложными они ни были, являются обязательными [14, с.21]. Игра, хоть и создает возможности для подготовки к работе, но не заменяет собственно трудовой деятельности дошкольников. Это особенно важно в отношении детей младшего дошкольного возраста, которым свойственны неустойчивые мотивы поведения, игровое отношение к труду и которых следует направлять на то, чтобы трудовой процесс не превращался в игровой. В то же время вполне уместно использование в игре старших дошкольников результатов их труда (сшитого кукольного платьица, сделанного челнока и др.).

Одним из ре компонентов ре готовности ребенка к трудовой деятельности является привлекательность труда. Этот своеобразный психологический механизм формируется ре при осознании ре ребенком того, что в процессе труда он открывает новое в себе, вокруг себя, испытывает свои возможности на совершенно другом уровне требований, способен ре достичь конкретного результата, который ре приносит ре радость ему и тем, кто ре болеет за его успехи.

Надеяться на формирование этого психологического механизма в процессе насыщенной элементами труда игры нецелесообразно, поскольку в игре он имеет совершенно другую психологическую основу. Это свидетельствует о необходимости обеспечения теснейшей связи детского труда с игрой, использование при ее организации игровых приемов, создание игровых ситуаций, а также воспитание отношения к труду как к обязанности.

Феномен труда дети открывают для себя, наблюдая за тем, как работают взрослые. Это порождает в них желание подражать старшим, участвовать в их деятельности.

С трудом взрослых дети знакомятся в процессе демонстрации различных видов труда, объяснение их значения (специально организованные наблюдения, беседы, экскурсии), а также при непосредственной организации совместной деятельности взрослых и детей. Дети охотно помогают взрослым, занимаются их настроением, подражают их поступкам, приобретая конкретные знания и представления о труде, развивая любознательность, интерес к деятельности взрослых, проникаясь уважением к людям труда и результатам их стараний. В то же время взрослые могут влиять на поведение детей — вызвать у них стремление к труду, достижению конкретного ее результата.

Во время ознакомления детей младшего и среднего дошкольного возраста с трудом взрослых их внимание сосредотачивают на простых трудовых действиях, направленность которых понятна для них (труд воспитателя и его помощника, повара, врача и др.). Воспитатель должен максимально использовать пример трудового поведения работников детского сада. Однако лишь наблюдения недостаточно, поскольку детям трудно осознать ре связь труда ре взрослых с собственным ре поведением. Поэтому необходимо привлекать их к трудовому процессу, используя посильные поручения и элементарное сотрудничество. Так, во время утренней уборки помощник ре воспитателя может поручить ре детям принести в лейке воды, протереть листья растений в уголке природы и тому подобное. При этом следует учитывать возможности для самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он начинает как можно точнее следовать труду взрослых.

Существенно влияет на формирование у детей желание работать эмоциональное отношение взрослого к выполняемой работе. С раннего возраста ре дети ре должны видеть пример ре рационально ре организованного труда, овладевать культурой труда: умением ставить цели (сначала с помощью взрослого, затем — самостоятельно), планировать и организовывать работу, использовать оборудование, последовательно осуществлять рациональные трудовые действия, поддерживать порядок на рабочем месте и т.д.

Воспитательная эффективность ознакомления с трудом взрослых зависит от эффективности ре процесса ре наблюдения, от того, на какие ре аспекты труда взрослых направлено внимание детей [19, с.46]. Сами они заинтересовываются, прежде всего, внешними проявлениями процесса труда: последовательностью операций, предметами, орудием труда и тому подобное. Поэтому нужно направлять их на то, как человек относится к работе, как осуществляется взаимопомощь в коллективном труде. Детей среднего дошкольного возраста подводят к осознанию того, каков человек-труженик, для чего он работает, как относится к своим трудовым обязанностям. То есть одновременно со знаниями об особенностях труда дети получают представление об отношении к нем, о моральных качествах тех, кто работает.

По признанию психологов, педагогов, рациональна такая последовательность ознакомления с трудом взрослых:

1) накопление фактов о процессе труда, преобразовании предмета труда, результатах труда, создание представления о его значимости;

2) формирование представлений о человеке труда, его отношении к труду;

3) формирование представлений о коллективном характере трудовой деятельности [21, с.4].

Детям старшего дошкольного возраста уже доступно понимание общественной значимости труда взрослых, способов достижения его результатов. Они ре проявляют ре интерес к труду ре за пределами ре детского сада. Во время ре наблюдения за трудом ре взрослых ре воспитателю следует обращать внимание детей на его организованность, согласованность действий, ответственность и др. В этом возрасте расширяются возможности для воспитания трудовых навыков и умений. Дети овладевают навыками самообслуживания, самостоятельно выполняют элементарные обязанности. Пример трудовой деятельности взрослых влияет на них значительно сильнее, чем на детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Организуя совместную деятельность, важно учитывать формы сотрудничества, которые зависят от конкретного содержания работы и возраста детей, а также от того, сколько взрослых и кто именно принимает в этом сотрудничестве участие. Чем младше дети, тем большее участие в сотрудничестве должны проявлять взрослые, направляя, организуя труд детей. В совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста воспитатель имеет широкие возможности равноправно работать вместе с ними, выполнять ре трудоемкую работу, которая требует сложных умений и навыков. Целесообразным в ней является участие помощника воспитателя, других работников детского сада. Педагогически ре эффективное сочетание активности взрослых и детей в совместной работе способствует заимствованию опыта старших, приобретению навыков, необходимых в будущей самостоятельной работе.

Ознакомлению детей с трудом взрослых способствуют наблюдения и экскурсии. Для младших ре дошкольников с этой целью организуют экскурсии по детскому саду, для более старших детей — походы за его пределы (в магазин, парикмахерские, библиотеки и т.п.). Подбирая виды труда для наблюдения, необходимо учитывать их воспитательную ценность, доступность содержания для понимания, вероятность возникновения у детей желания подражать трудовому поведению взрослых. Эффективными являются повторные наблюдения, обеспечивающие формирование четких знаний о результатах и значимости труда.

Приобретенные во время наблюдений, экскурсий знания и представления требующих последующего уточнения и систематизации. С этой целью воспитатель проводит с детьми (преимущественно старшими) обобщающие беседы («Кто каким трудом занимается в детском саду», «Как мы помогаем нашей няне», «Что делает повар» и т.д.).

С целью ре закрепления и уточнения ре знаний о различных видах труда используются также ре дидактические игры: «Кому что нужно для работы», «Отгадай, что мы делаем» (воспроизводство трудовых действий) и др.

Различные особенности труда взрослых открывают детям художественные произведения разных жанров (литературы, кино, живописи и т.д.), благодаря которым они узнают не только его внешние проявления, но и внутреннюю суть, мотивационную сферу, психологические последствия [24, с.27]. Впрочем, использование педагогами художественных произведений активизирует эмоциональную сферу детей, побуждает их к сопереживанию с теми, кто работает за достижение результата, утверждает, что даже в самых сложных условиях целенаправленный и трудолюбивый человек сможет достичь своей цели. Пережитые эмоции вызывают конкретизацию знаний о сущности труда, требования, которые он предъявляет к человеку, и о том, как работа влияет на развитие, общественное признание личности. Все это формирует основы внутренней готовности ребенка к самоотверженному труду в будущем.

Выводы по Главе 1:

В заключение первой главы курсовой работы можно сформулировать следующие выводы:

• современные дети дошкольного возраста должны и могут быть привлечены к таким видам труда как самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, художественный труд;

• в младшем дошкольном возрасте у детей есть интерес ко всем видам труда, в старшем – может появиться негативное отношение к труду и желание обойти его.

Общественная значимость человеческого труда детьми не осознается, поскольку знаний об этом аспекте у них недостаточно;

• возникнуть на пустом месте положительное отношение детей к труду не может. Для этого необходима кропотливая работа родителей и педагогов, в руках которых находится сейчас будущее человечества: здоровье, интеллект и моральный облик нации, экономическая успешность страны.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1. Методы и приемы организации руководства трудовой деятельностью дошкольников в детском саду

Практические вопросы трудового воспитания дошкольников изучались нами в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду №2 р.п. Чунский Иркутской области (далее по тексту – МДОБУ д/с №2 р.п. Чунский), в русле системного подхода, а именно: изучение реального состояния трудового воспитания в МДОБУ, готовности кадрового педагогического потенциала к модернизации содержания дошкольного образования и взаимодействия с семьей по вопросам трудового воспитания дошкольников.

Данные о дошкольном учебном заведении: тип заведения — коммунальный, в МДОУ 8 групп, в которых воспитывается 150 детей в возрасте от 1,5 до 6-7 лет.

Управленческая деятельность руководителей МДОБУ направлена на совершенствование трудового воспитания как составной части всестороннего развития детей, которое может влиять на развитие умственных способностей, формирования нравственных качеств, эстетическое и физическое развитие дошкольников. С этой целью проведена работа по созданию познавательно-развивающей среды, которое носит интегрированный характер: на территории МДОБУ оснащены цветники, исследовательские участки, уголки сада, а в группах оснащены уголки хозяйственно-бытовой и художественной труда, уголки природы.

Дети четко следят за графиком дежурств, умеют накрывать на стол (передники, составлен график дежурства), заботятся о живой уголок в группах (кормление, уборка), ухаживают за цветами (для этого в группах находятся: лейки, палочки для рыхления земли), а также умеют правильно подготовиться к занятиям. Также с помощью воспитателя ведут уголок природы. Трудовое воспитание планируется ежедневно.

На прогулках дети разгребают листья, для этого в каждой группе для детей есть грабельки, метлы, а для зимней уборки — лопаты для разгребания снега и веники.

Заведующая детского сада осуществляет оперативный и выборочный контроль за организацией трудового воспитания дошкольников в соответствии с годовым планом.

Итак, опираясь на результаты изучения психолого-педагогической литературы нами была поставлена цель: выявить педагогические подходы, необходимые для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Для достижения цели способствовала реализация следующих задач:

1. Выявить уровень трудовых навыков и умений дошкольников.

2. Определить наиболее эффективные подходы к организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.

3. Разработать и апробировать экспериментальную методику по формированию трудовых навыков и умений.

4. Разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ по организации труда в разных возрастных группах.

Согласно с выдвинутой гипотезой исследования и поставленным задачам нами проводилось экспериментальное исследование в МДОБУ.

В эксперименте принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста. Опытно — экспериментальная работа состояла из трех этапов:

I этап — констатирующий,

II этап — формирующий и

III этап контрольный эксперимент.

Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы и методики: наблюдение; беседа; анализ; диагностирование.

Методика проведения: ребенку индивидуально предлагаются трудовые поручения в разные дни:

• убрать сухие листья комнатных растений;
• вымыть листья фикуса;
• вымыть игрушки;
• сервировать столы к обеду;
• постирать кукольную одежду

После постановки цели, объяснения последовательности действия ребенок действует самостоятельно.

При анализе результатов данного исследования мы опирались на следующие критерии:

Для I уровня характерно наличие заранее намеченного плана действий, проявление инициативы, чувства долга по отношению к окружающим выполнения задания с желанием, положительные реакции на успех отрицательные – на не удачу.

Для II уровня характерно наличие чувства долга при выявлении поручения, инициатива проявляется лишь при выполнении любого дела, при планировании упускаются отдельные этапы работы, дети не радуются при ее окончании, безразличны к некачественному выполнению задания,

Для III уровня характерен отказ от поручения, если оно не нравится.

Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Ф.И. ребенка	Трудовое поручение	Характер действий	Содержание действий	Соответствие действий задаче
Света Т.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Вова Ч.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Даша Г.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	II уровень	III уровень	III уровень
Паша И.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Женя С.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Леша Г.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Коля Н.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Максим Р.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Саша Т..	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Кирилл И.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень

В ходе данного наблюдения получили следующие результаты: по характеру действий во время выполнения трудовых поручений 9 (90%) детей из 10 показали III уровень и 1 ребенок (10 %) – II уровень.

По содержанию действий и соответствию действий поставленной задаче все 10 детей находятся на III уровне.

Результаты исследования представлены в диаграмме 1.

Рисунок 1 — Уровень отношения детей к труду

Для выявления проявления трудолюбия нами проводилось наблюдение за детьми в процессе дежурства по столовой, по игровому уголку, уголку природы.

Для этого на каждый вид дежурства назначалось по два человека, так как дети сидят за столами. Смену видов дежурств проводили каждые два дня и вместе с детьми оценивали качество работы (самооценка, взаимооценка).

Анализируя качество работы, отношение к ней, ее оценке, взаимоотношения между детьми в конфликтных ситуациях определили: хотят ли дети дежурить и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства (уклоняются от дежурства; хорошо дежурят только при контроле со стороны воспитателей, детей; работают хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо дежурят, выполняют работу вне дежурства, помогают другим), результат работы, оценка и взаимооценка.

При анализе результатов наблюдения мы опирались, на критерии отношения детей к дежурству:

Группа А – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника, воспитателя, других детей.

Группа Б – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

Группа В – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа Г – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

Группа Д – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности [17, с.30].

Учитывая рассмотренные критерии, мы получили следующие результаты.

Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

А	Б	В	Г	Д
Коли-чество	%	Коли-чество	%	Коли-чество	%	Коли-чество	%	Коли-чество	%
4	40%	2	20%	2	20%	1	10%	1	10%

Данная методика позволила определить, насколько сформировано трудолюбие у ребенка.

1. 4 (40%) детей понимают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль (Группа А).

1. 2 (20%) детей трудятся без контроля, но только во время дежурства.
   Делают только то, что входит в их обязанности (Группа Б).
2. 2 (20%) детей трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется
   внутреннее побуждение к трудовой деятельности (Группа В).
3. 1 (10%) ребенок выполняет не только то, что делали раньше, но и то, что в данный момент важно без напоминания, подкрепления (Группа Г).

5. 1 (10%) ребенок переносит сформированное качество в другие виды деятельности: доводит дело до конца, помогает другим, убирает за собой, товарищами, интересуется тем, хорошо им выполнено дело, стремится добиваться в работе высокого результата (Группа Д).

Результаты проявления трудолюбия представлены в Таблице 3 и Диаграмме 2.

Таблица 3

Ф. И. ребенка	Группа А- дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказы­ваются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок-дело помощника воспита­теля, других детей.	Группа Б-отношения к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.	Группа В-выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим стремятся обязательно получить одобрение взрослых.	Группа Г-дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимание на не порядок в группе и устраняют его.	Группа Д-дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают, товарищам в разных видах деятельности.
Света Т.		+
Вова Ч.	+
Даша Г.	+
Паша И.			+
Женя С.			+
Леша Г.	+
Коля Н.		+
Максим Р.				+
Саша Т..	+
Кирилл И.					+

Рисунок 2 — Показатели трудолюбия детей

Для выявления умения планировать трудовую деятельность мы выбрали несколько знакомых трудовых поручений: навести порядок в группе, выстирать кукольную одежду, вымыть стульчики и игрушки.

Проведение исследования:

Ребенку предлагали поручение, например, вымыть стульчики, и задавали вопросы:

1. Подумай и скажи, что ты будешь делать?

2.Что ты будешь делать сначала, что потом?

3. Расскажи, как ты будешь это делать. Что тебе понадобится в работе?

4. Чем ты закончишь свою работу?

5. Когда ты будешь проверять свою работу?

6. Что ты будешь проверять?

7. Зачем ты будешь проверять свою работу?

После этого ребенок самостоятельно выполнял трудовое поручение.

Результаты исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4

Вопросы	Подумай и скажи, что ты будешь делать?	Что ты будешь делать сначала, что потом?	Расскажи, как ты будешь это делать. Что тебе понадобится в работе?	Чем ты закончишь свою работу?	Когда ты будешь проверять свою работу?	Что ты будешь проверять?	Зачем ты будешь проверять?
Ф. И. ребенка
Света Т.	Буду мыть	Буду мыть спинку, а потом буду сиденье и ножки	Понадобится ведро с водой, тряпка	В конце помою ножки стула	В конце буду проверять	Проверю спинку, сиденье и ножки	А то может остаться грязь
Вова Ч.	Затрудняясь ответил, что будет мыть стул	Буду мыть сиденье, ножки, затем спинку	Понадобится ведро с водой, тряпка	Протираю чистой тряпкой	Буду просто проверять	Буду проверять сиденье	Чтобы блестел
Даша Г.	Наверное буду мыть стул	Буду ножки мыть, сиденье и потом спинку	Беру тазик с водой и тряпкой		Буду проверять в конце	Буду проверять стул	Может остаться грязь
Паша И.		Буду мыть ножки, сиденье и спинку	Нужна тряпка, ведро с водой	В конце я закончу свою работу мытьем спинки стула	Утром буду проверять	Конечно стул	Потому что мне нужно проверить
Женя С.	Буду мыть	Буду мыть спинку, сиденье и ножки	Ведро с водой и губка	В конце мою ножки стула	Буду проверять	Проверю спинку, сиденье и ножки	А то может остаться грязь
Леша Г.	Буду мыть стул	Буду мыть сначала спинку, сиденье, ножки	Возьму тряпку, мыло, ведро с водой	В конце помою ножки стула	Когда закончу	Не знаю	Чтобы стул был чистым
Коля Н.	Буду мыть стул	Буду мыть спинку, сиденье, ножки	Тряпка, щетка, мыло, тазик с водой		Буду проверять	Буду проверять ножки	Потому что все промыла
Максим Р.	Мыть стул	Возьму стул и буду мыть	Мыло, тряпочка, ведро с водой	Обсушу полотенцем	В конце	Буду проверять	
Саша Т..	Мыть его	Начинаю мыть спинку, сиденье, ножки	Тряпка и вода	Я его сполосну	В конце	Стул	Чтобы знать чистый или нет
Кирилл И.		Буду мыть ножки, сиденье, спинку	Понадобиться стиральная машина		8 часов	Стул буду проверять чтобы был чистым

Результаты данного исследования следующие: только 4 (40%) детей из десяти умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаются его по ходу выполнения. 2 (20%) детей затруднялись в составлении плана предстоящей трудовой деятельности. И 4 (40%) детей вообще не умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу.

Результаты представлены в Диаграмме 3.

Рисунок 3 — Умение составлять план предстоящей трудовой деятельности

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что уровень сформированности трудовых умений у детей низкий.

Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, мы спланировали второй этап (формирующий эксперимент), главной целью которого является повышение сформированности трудовых умений.

В процессе формирующего эксперимента нами были подготовлены и проведены ряд упражнений и занятий.

В ходе работы были использованы следующие формы работы:

• игра с детьми;
• беседы;
• чтение сказок;
• рисунки на тему;
• творческие задания.

Для формирования трудолюбия были проведены следующие упражнения:

Чтение турецкой сказки «Ласточка и воробей».

После чтения сказки мы провели беседу.

Результаты получили следующие:

Ф.И. ребенка	Какими качествами и навыками должна обладать птица, чтобы построить хорошее гнездо?	Были ли эти качества и навыки у ласточки?
Света Т.	Нужно выбирать хорошее место	Да, были
Вова Ч.	Выбирать хороший материал	Думаю, были
Даша Г.	Быть трудолюбивым	Я думаю, что были
Паша И.	Выбирать хорошее место	Да, конечно были
Женя С.	Выбирать материал	Да, были
Леша Г.	Выбрать место	Конечно, были
Коля Н.	Выбрать место	Да, были
Максим Р.	Выбирать хороший материал	Думаю, что были
Саша Т..	Выбрать материал	Да, были
Кирилл И.	Выбрать место	Наверное, были

Затем поделили детей на пары: один ребенок в паре – ласточка, другой – воробьиха. Дети должны рассказать, как ласточка и воробьиха обучали строительному мастерству птенцов разных птиц.

Результаты получились следующие:

Ф.И. ребенка	Объяснения детей
Света Т.	Ласточка поступила хорошо, она научила воробьиху построить гнездо.
Вова Ч.	Воробьиха поступила правильно, она спросила у ласточки, как нужно построить гнездо.
Даша Г.	Ласточка помогала воробьихе построить гнездо.
Паша И.	Воробьиха научилась, как нужно построить гнездо.
Женя С.	Ласточка поступила правильно. Всегда нужно друг другу помогать.
Леша Г.	Воробьиха поняла, как нужно потрудиться.
Коля Н.	Ласточка была терпеливая, она научила построить гнездо.
Максим Р.	Воробьиха, если раньше не умела строить гнездо, но теперь она уже знает, как нужно строить гнездо.
Саша Т..	Ласточка научила и помогла, как нужно построить гнездо.
Кирилл И.	Воробьиха была счастлива, потому что ласточка научила строить гнездо.

Следующее упражнение:

Рисунок «Как построить гнездо».

Попросили детей помочь воробьихе построить гнездо и рассказать подробно, из чего и как оно построено.

Далее провели игру «Трудимся с любовью».

Поделили детей на группы и каждой группе дали по одному поручению: полить цветы, расставить по местам игрушки, подмести пол, вытирать пыль, убрать со стола посуду и т.д.

При этом, заранее предупредили детей о том, что они должны выполнять свою работу с любовью. После того, как дети выполнили поручение, они рассказали, что чувствуют разные предметы после того, как их полили, почистили и т.д.

Ф.И. ребенка	Ответы
Света Т.	Нравится
Вова Ч.	Довольны
Даша Г.	Нравится быть чистым
Паша И.	Хотят всегда быть в порядке
Женя С.	Нравится
Леша Г.	Очень нравится
Коля Н.	Очень довольные
Максим Р.	Довольные
Саша Т..	Нравится
Кирилл И.	Нравится

Затем дети от лица тех или иных предметов благодарят людей за заботу и уход.

Далее провели беседу.

Ф.И. ребенка	Ленитесь ли вы когда-нибудь?	Удается ли вам побеждать лень?
Света Т.	Нет, не ленюсь	Да
Вова Ч.	Да, иногда бывает	Иногда
Даша Г.	Я не ленюсь	Да, удается
Паша И.	Да, иногда	Иногда, нет
Женя С.	Нет, не ленюсь	Да
Леша Г.	Если хочу спать	Иногда
Коля Н.	Иногда бывает	Иногда
Максим Р.	Нет, не ленюсь	Да
Саша Т..	Нет, я никогда не ленюсь	Да
Кирилл И.	Иногда бывает	Иногда

Далее прочитали еще одну сказку из сказок Малайи «Завтра и сегодня».

Затем провели беседу по ней.

Результаты следующие:

Ф.И. ребенка	Были ли в вашей жизни случаи, когда вы откладывали на завтра то, что могли сделать сегодня	Представьте, что Кра и Раонг попросили вас помочь им построить шалаш. Расскажите, из каких материалов и как вы его строили	Если Кра и Раонг обратились к вам за советом, как перестать лениться, что вы им посоветовали бы?	Помогите этим сказочным героям составить такой распорядок дня, который позволит им успеть сделать за день много дел
Света Т.	Нет	Построить из веток.	Просто не лениться.	Рано вставать.
Вова Ч.	Да	Построить из листьев.	Выполнять упражнения.	Рано ложиться спать.
Даша Г.	Нет	Из веток.	Не лениться.	Днем спать.
Паша И.	Да	Из прутиков.	Лениться нельзя.	Гулять на улице.
Женя С.	Нет	Из прутиков.	Нельзя лениться.	Нужно рано вставать.
Леша Г.	Нет	Из дерева.	Каждый день нужно трудиться.	Во время нужно спать.
Коля Н.	Нет	Из веток.	Нужно каждый день трудиться.	Рано вставать.
Максим Р.	Да	Из прутиков.	Не лениться.	Вовремя нужно ложиться спать.
Саша Т..	Нет	Из дерева.	Лениться нельзя.	Днем спать нужно.
Кирилл И.	Когда как	Из веток.	Нельзя лениться.	Нужно ложиться рано спать.

Следующее задание: рисунок «Строим домик».

Раздали детям карточки с рисунками разных зверей и попросили их нарисовать домики для этих зверей. Затем по рисункам друг друга дети угадывают, для кого построен тот или иной домик.

Затем детям было дано творческое задание «Маленькое дело».

Прочитали детям пословицу: «Маленькое дело лучше большого безделья».

Попросили детей рассказать о разных маленьких делах, которые им приходится делать в течение дня. Придумайте какое-либо маленькое дело, которое может принести пользу многим людям, и расскажите, как вы его делаете?

ФИ. Ребенка	Рассказы
Света Т.	Взял тряпку и протирал пыль в шкафах.
Вова Ч.	Взял веник и подметал пол.
Даша Г.	Взяла тряпку, ведро с водой и протирала пыль с подоконника
Паша И.	Взяла тряпку, тазик с водой и помыла игрушки.
Женя С.	Я взял веник и подмел пол.
Леша Г.	Я взяла тряпку, ведро с водой и протирала пыль в шкафах.
Коля Н.	Я взяла тряпку и протирала пыль.
Максим Р.	Я взял тряпку , ведро с водой и помыл все игрушки.
Саша Т..	Я взяла веник и подмела пол.
Кирилл И.	Я взял тряпку и протирал пыль в шкафах.

Организация труда – дело хлопотное для педагога. Но в труде даже самые непослушные, неуверенные дети становятся целеустремленными, активными. Правильно организованный труд привлекает дошкольников.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Целью исследования является выявление педагогических подходов необходимых для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста. Для этого на первом этапе опытно-экспериментальной работы на основе эмпирического материала (обследования, наблюдения, планирования) были выявлены уровни развития трудовой деятельности детей дошкольного возраста. В ходе исследования и осмысления результатов констатирующего эксперимента наметился ряд проблем, для решения которых провели экспериментальное обучение.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы было проведено сравнение изменений результатов исследования. Мы провели повторное наблюдение за детьми.

Наблюдения показали значительные изменения в поведении детей. Они стали более трудолюбивыми, самостоятельными, аккуратными, также стали помогать своим сверстникам.

Используя разработанные ранее критерии, снова провели обследование детей для изучения отношения к трудовым поручениям. Сравнение результатов отражены в таблице (Таблица 5, диаграммы 4,5,6).

Таблица 5

Результаты контрольного эксперимента

Ф.И. ребенка	Трудовое поручение	Характер действий	Содержание действий	Соответствие действий задаче
Света Т.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	I уровень	II уровень
Вова Ч.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	II уровень	II уровень
Даша Г.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	II уровень	II уровень
Паша И.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	II уровень	II уровень	II уровень
Женя С.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	II уровень	I уровень
Леша Г.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	II уровень	II уровень
Коля Н.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	I уровень	II уровень
Максим Р.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	II уровень	I уровень	I уровень
Саша Т..	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	I уровень	I уровень
Кирилл И.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	II уровень	I уровень	I уровень

Рисунок 4 — Уровень отношения детей к труду

Рисунок 5 — Показатели трудолюбия детей

Рисунок 6 — Умение составлять план предстоящей трудовой деятельности

После контрольного эксперимента получили следующие результаты. По характеру действий во время выполнения трудовых поручений 7 (70%) детей из 10 показали I уровень, и 3 (30%) детей – II уровень.

По содержанию действий 5 (50%) детей обладают I уровнем, 5 (50%) – II уровнем.

По соответствию действий поставленной задаче 4 (40%) детей находятся на I уровне, и 6 (60%) детей – на II уровне.

Из данной таблицы 5 и диаграмм 4,5,6 видно, что:

• по характеру действий во время выполнения трудовых поручений I уровень увеличился на 70%, II уровень увеличился на 20%;
• по содержанию действий I уровень увеличился на 50%, II уровень увеличился на 50%;
• по соответствию действий поставленной задаче I уровень увеличился на 40%, II уровень увеличился на 60%.

Следующие изменения можно увидеть по результатам наблюдения. Рассмотрев критерии отношения детей к дежурству, получили следующие данные. Сравнения результатов показаны в таблице. (Таблица 6,7).

Таблица 6

Ф.И. ребенка	Группа А – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей	Группа Б – отношение к дежурству не устойчиво, качество работы зависит от настроения	Группа В – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых	Группа Г – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными	Группа Д – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.
Света Т.			+
Вова Ч.		+
Даша Г.				+
Паша И.					+
Женя С.				+
Леша Г.					+
Коля Н.			+
Максим Р.					+
Саша Т..			+
Кирилл И.					+

Таблица 7

А	Б	В	Г	Д
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
		1	10 %	3	30 %	2	20 %	4	40 %

Проведенные нами наблюдения показали хорошие результаты. Выявлены группы детей и их отношение к трудолюбию.

1. 0 (0%) детей понимают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль (Группа А);

2. 1 (10%) ребенок трудится без контроля, но только во время дежурства. Делает только то, что входит в его обязанности (Группа Б);

3. 3 (30%) детей трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется внутреннее пробуждение к трудовой деятельности (Группа В);

4. 2 (20%) детей выполняют не только то, что делали раньше, но и то, что в данный момент важно без напоминания, подкрепления (Группа Г);

5. 4 (40%) детей переносят сформированное качество на другие виды деятельности: доводят дело до конца, помогают другим, убирают за собой, товарищами, интересуются тем, хорошо ли ими выполнено дело, стремятся добиваться в работе высокого результата (Группа Д).

Из данных таблиц и диаграмм видно, что группа А уменьшилась на 40 %, группа Б уменьшилась на 10 %, и группа Д увеличилась на 30 %.

Следующий эксперимент – это планирование трудовой деятельности. Сравнение результатов показаны в таблице (Таблица 8).

Таблица 8

Результаты контрольного эксперимента

Вопросы	1.Поду-май и скажи, что ты будешь делать?	2.Что ты будешь делать сначала, что потом?	3.Расскажи, как ты будешь это делать. Что тебе понадобится в работе?	4.Чем ты закончишь свою работу?	5.Когда ты будешь проверять свою работу?	6.Что ты будешь проверять?	7.Зачем ты будешь проверять?
Ф. И. ребенка
Света Т.	Я буду мыть этот стульчик	Сначала намочу тряпку, потом намылю мылом и затем буду мыть	Мне понадобится тазик с водой, тряпка, мыло и стульчик	Уберу тряпку, вылью грязную воду	Сразу проверю	Стульчик	Все ли чисто вымыл
Вова Ч.	Я буду мыть стул	Вымою тщательно ножки, потом спинку и сиденье	Мне понадобится вода, мыло, чистая тряпка	Вымою тряпку и уберу сушить	Буду проверять через 20 минут	Проверю как чисто я вымыл	Для того, чтобы сесть на стул
Даша Г.	Я буду мыть стул	Я буду мыть спинку стула, затем сиденье и в конце ножки стула	Мне понадобится ведро с водой, чистая тряпка, мыло	Все уберу на месте	Когда мама придет	Я буду проверять свой стул	Чтобы стульчик был чистым
Паша И.	Стул мыть	Намочу тряпку, потом начну протирать	Ведро с водой, тряпка	Тряпку вымою	В конце проверю	Не осталось ли грязи	Чтобы знать надо ли вымыть еще раз
Женя С.	Протирать стул	Буду мыть спинку стула, затем сиденье, потом только ножки	В работе понадобится тряпка, тазик с водой	Помою стульчик и уберу за собой тряпку, тазик с водой	Когда все уберу, еще раз приду посмотрю	Стул	Чтобы стульчик не оставался грязным
Леша Г.	Я буду мыть стул	Помою влажной тряпкой, потом сухой	Тазик с водой, тряпка	Протру стул сухой тряпкой	После того как стул высохнет	Нет ли пыли	Хочу посмотреть как я протерла стул
Коля Н.	Мыть свой стул, где я сижу	Протру, потом уберу за стол	Ведро с водой, чистая тряпка	Вылью грязную воду	В конце	Свою работу	Чтобы не осталось грязи
Максим Р.	Буду мыть стул	Помою спинку стула, потом сиденье и в конце тщательно помою ножки	Чистая тряпка, мыло, тазик с водой	Уберу тряпку сушить, грязную воду вылью	Сразу проверю	Стул	Все ли вымыл
Саша Т..	Буду протирать свой стул	Тщательно помою спинку, потом сиденье и ножки	Мне понадобится тряпка, порошок, тазик с водой	Уберу тряпку на батарею	В конце проверю	Стул	Нет ли пыли
Кирилл И.	Мыть буду стул		Понадобиться мне тазик с водой и тряпка	Вылью воду, уберу тряпку	Проверю через 10 минут		Все ли я чисто протер

Результаты исследования следующие: 9 (90%) детей из 10 научились составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения. 1 (10%) ребенок затруднялся в составлении плана предстоящей трудовой деятельности.

Повторное проведение эксперимента дало положительные результаты. В контрольном эксперименте уменьшилось на 10% количество детей, которые затруднялись в составлении плана предстоящей трудовой деятельности. На 50% увеличилось количество детей, которые умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения.

Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента показали динамику уровней сформированности трудовых умений. Это свидетельствует об эффективности проделанной нами работы.

Таким образом, полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что трудовое воспитание детей в дошкольном возрасте будет эффективным, если:

1) выявлены педагогические и психологические основы трудового воспитания;

1. в МДОБУ используются современные подходы к организации трудового
   воспитания детей дошкольного возраста;
2. в МДОБУ созданы благоприятные условия для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Выводы по Главе 2

После проведения опытно — экспериментальной работы мы пришли к следующему выводу: трудовое воспитание — это подготовка ребенка к жизни, к участию в общественно полезном труде, формирование активной целеустремленной личности. Дошкольный возраст является началом трудового воспитания ребенка. Именно в этом жизненном периоде он впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности. Поэтому трудовое воспитание дошкольников нужно начинать с младшего дошкольного возраста путем проведения занятий, бесед и мероприятий. Эти мероприятия должны быть направлены на:

• формирование трудовых навыков и умений;
• воспитание отношения к труду, заложение основ трудолюбия;
• воспитание нравственно — волевых качеств личности;
• овладение навыками трудовой деятельности.

Эффективность таких мероприятий нами доказана, так как контрольный эксперимент показал, что:

• по характеру действий во время выполнения трудовых поручений I уровень увеличился на 70%, II уровень — на 20%;
• по содержанию действий I уровень увеличился на 50%, II уровень – на 50%;
• по соответствию действий поставленной задаче I уровень увеличился на 40%, II уровень — на 60%.

Изменения произошли и в умении планировать трудовую деятельность: 9 детей из 10 научились составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась: трудовое воспитание детей дошкольного возраста будет успешным и результативным, если при его организации применять современные подходы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, мы выяснили следующее.

Первое приобщение детей к трудовой деятельности происходит в совместным со взрослыми труде, в процессе которого они овладевают простейшими трудовыми навыками, что является предпосылкой перехода в недалеком будущем к самостоятельным форм организации трудовой деятельности. Основными формами организации труда детей дошкольного возраста в детском саду являются трудовые поручения, дежурства, коллективный труд.

Выполнение поручений воспитывает у дошкольников обязательность, ответственность, учит их к проявлению волевых усилий по самоорганизации деятельности для достижения результата. Но для этого важно, чтобы дети осознавали целесообразность, значимость для них общего дела, конкретных поручений. Поручая ребенку самостоятельное дело, педагог должен учитывать отсутствие социального, трудового, коммуникативного опыта ребенка, рекомендуя в связи с этим рациональные способы его выполнения.

Заинтересованный в воспитании самодостаточных личностей педагог должен поощрять инициативу дошкольников в принятии и исполнении поручений. Выполнение групповых поручений приучает детей к согласованию своих действий, обогащает их опытом сотрудничества, прививает гуманистические чувства, воспитывает умение быть внимательными друг к другу, помогать друг другу. Дежурство, как форма поручения заключается в систематическом выполнении ребенком трудовых обязанностей по отношению к своим одногруппникам. Дежурства существенно стимулируют развитие ребенка, ведь они требуют немалых усилий и напряжений, что приводит к его физическому укреплению, приобретению знаний о свойствах и качестве различных предметов, приводит к осознанию значимости своего труда, навыкам работы на конкретный результат. Дежурства являются действенным средством воспитания чувства ответственности у детей, формировании самостоятельности, трудолюбия, взаимодействия в коллективной работе. В конце младшего дошкольного возраста воспитатель начинает привлекать воспитанников к выполнению некоторых обязанностей дежурных в столовой, а начиная со среднего дошкольного возраста, дети дежурят систематически в столовой, на занятиях, в уголке живой природы и тому подобное.

Со взрослением дошкольников, постепенно усложняются их поручения по содержанию работы, формам объединения детей, требованиям к самостоятельности и самоорганизованности. В зависимости от цели, которую преследует педагог, для дежурств объединяют детей с одинаковым уровнем трудовых умений, трудолюбия, чувства ответственности (для совершенствования навыков взаимодействия в коллективной работе) или с разным, но не очень контрастным уровнем трудовых умений и самостоятельности (с целью выравнивания развития). Для обеспечения психологической совместимости детей во время коллективных дежурств педагог должен хорошо знать их индивидуальные особенности, с учетом которых распределяются конкретные поручения.

Качество трудового воспитания детей в детском саду на современном этапе обсуждается с особой остротой, так как в дошкольных учреждениях этому вопросу уделяется слишком мало внимания. Трудовая деятельность детей становится все более эпизодической, не организуется педагогами на требуемом уровне, а поэтому не приносит детям должного удовлетворения. В то же время родители не считают вопрос трудового воспитания одним из наиболее важных для будущей адаптации ребенка в социуме, более значимую роль для них играет развитие его интеллектуальных способностей.

Мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме и выявили недостаточность раскрытия форм организации трудового воспитания.

Выяснили, что при эффективном использовании методов, уровень сформированности трудовых навыков и умений дошкольников повышается.

В работе выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, к которым относятся:

1. Для того чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создавать эмоционально — положительную атмосферу.

2. Условием, обеспечивающим воспитательный успех трудовой деятельности, является организация материальной среды и трудового оборудования.

1. Очень важно учитывать нагрузку, которую может испытать ребенок, выполняя трудовые задания.
2. Условием, поддерживающим у детей желание трудиться, является учет индивидуальных интересов.

По результатам опроса, по наблюдениям и отзывам воспитателей уровень сформированности трудовых умений, навыков повысился.

Таким образом, результаты нашего исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алябьева А.Е. Поиграем в профессии. Книга 2. Занятия, игры и беседы детьми. М.: Сфера, 2014. – 128 с.
2. Бых Е.В.Трудовое воспитание дошкольников / Е.В. Бых // Проблемы педагогики. -2019.  — № 6 (45). — С. 68-70.
3. Васильева М.А. Трудовое воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2009. — №4. — С.18.
4. Декман И.Е.Формирование интереса к труду в процессе коллективной трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста / И.Е. Декман, О.В. Громоздина // Мир педагогики и психологии. — 2019. — № 9 (38). — С. 18-26.
5. Евтюшкина В.Г. Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста / В.Г.Евтюшкина, Т.И. Прокопьева, А.М. Лукьянова // Педагогика и психология: перспективы развития: сб. материалов VIII междунар. науч.-практ. конф. — 2019. — С. 50-52.
6. Иванова Н.В.Теоретические и практические аспекты ранней профориентации детей дошкольного возраста / Н.В. Иванова, М.А. Виноградова // Ярославский педагогический вестник. — 2019. — № 3 (108). — С. 38-46.
7. Козлова С.А. Труд как средство социализации дошкольников / С.А. Козлова // Известия института педагогики и психологии образования. — 2017. — № 1. — С. 107-111.
8. Лембик Н.Ю.Трудовое воспитанияе детей дошкольного возраста / Н.Ю. Лембик, Е.С. Зайцева // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы II междунар. науч. конф. — 2017. — С. 32-35.
9. Новикова Н.Е.Приобщение дошкольников к труду – как фактор становления личности ребёнка / Н.Е. Новикова // Вопросы педагогики. — 2019. — № 2. — С. 72-76.
10. Нургатина И.Е.Особенности реализации образовательной области «Труд» в старшей группе дошкольного образовательного учреждения / И.Е. Нургатина, Л.С. Хабибрахманова // Вопросы педагогики. — 2019. — № 6-1. — С. 97-100.
11. Полухина А.В.Трудовое воспитание детей дошкольного возраста /А.В.Полухина, Ф.М, Сулейманова // Современные научные исследования и разработки. — 2017. — № 9 (17). — С. 364-365.
12. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. / Д.В. Сергеева. М.: Просвещение, 2009. — 96с.
13. Сухомлинский В.А. «О воспитании». М.: Издательство политической литературы, 1973. – 426 с.
14. Тафинцева Н.А. Трудовое воспитание дошкольников в свете ФГОС ДО / Н.А. Тафинцева // Преемственность в образовании. — 2019. — № 21(03). — С. 169-174.
15. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский — М.: Прогресс, 1985. – 512 с.
16. Хабибулина И.З.Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста / И.З. Хабибулина, И.И. Кусаева // Современное научное знание: теория, методология, практика:  сб. науч. трудов по материалам X междунар. науч.-практ. конф. — 2019. — С. 24-27.
17. Черникова Т.М.Трудовое воспитание как средство духовно-нравственного развития дошкольников / Т.М. Черникова, Е.А. Нестерова // Вестник научных конференций. — 2017. —  № 4-3 (20). — С. 120-121.
18. Шатрова С. А. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с социальным миром / С. А. Шатрова, С. А. Слизова // Концепт. – 2014. – № 12. – С. 1-6.
19. Шанц Е.А. Развитие субъектности дошкольников в трудовой деятельности / Е.А. Шанц // Педагогическое образование в России. — 2016. — № 4. — С. 141-146.
20. Шемелова О.Ю. Психолого-педагогические условия приобщения детей старшего дошкольного возраста к трудовой деятельности / О.Ю. Шемелова // Студенческая наука XXI века. — 2016. — № 1-1 (8). — С. 160-162.
21. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 384с.

Подготовка воспитателя к проведению трудового процесса

«Костанай қаласы әкімдігінің Қостанай қаласы

әкімдігінің білім бөлімінің № 44 бөбекжай бақшасы» МКҚК.

ГККП «Ясли –сад №44 акимата города

Костанай отдела образования акимата города Костанай».

Бубнова.С.В.,

воспитатель первой квалификационной категории

Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. «Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость — необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов» А. С. Макаренко.

Труд — важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

Трудовое воспитание дошкольников – целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.

Цель всей системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

В детском саду используется 4 вида труда:

-самообслуживание

— ручной труд,

— труд в природе

— хозяйственно-бытовой труд.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. Содержание хозяйственно-бытового труда постепенно усложняется в зависимости от возраста детей.

Ручной труд — изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика, бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах детского сада.

Труд в природе — предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе.

Требования к организации детского труда

Систематичность детского труда . Педагогический процесс необходимо строить так, чтобы обеспечивалось равномерное распределение всех видов труда и систематическое участие в них каждого ребенка.

Подбор оборудования для труда. Хорошо подобранный инвентарь, имеющий привлекательный внешний вид, дающий возможность ребенку выполнить задание аккуратно, получить результат, располагает его к деятельности, вызывает желание трудиться. Размещается оборудование так, чтобы детям было удобно его взять, использовать, привести в порядок и положить на место.

Создание в группе трудовой атмосферы . Повседневная жизнь ребенка в детском саду наполнена трудовой деятельностью. Это требует от ребенка трудовых усилий, а от воспитателя – постоянного внимания к тому, насколько тщательно и своевременно выполняют трудовые дела его воспитанники, какое отношение при этом проявляют к вещам, порядку, сверстникам. Принимаясь за любое дело, воспитатель непременно организует и детей на его выполнение. Так он создает в группе атмосферу постоянной занятости, постоянного стремления к полезному делу.

Существует 3 пути трудового процесса:

Первый — приближение детей к труду взрослых. Широко практикуется в детском саду. Это специально организованный показ (на занятиях) детям труд взрослых, наблюдения (посещения кухни, кабинета врача, прачечной и т. д.) показывают уборку участка, ремонт игрушек, мебели, пошив одежды. Наблюдения за трудом взрослых в детском саду имеют большое образовательное значение: они уточняют представления детей. Пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют положительному отношению, уважению к их труду.

Второй — приближение труда взрослых к детям. Труд, который систематически и естественно протекает на виду у детей, обычно и привлекает их внимание, возбуждает желание самими действовать, подражая взрослым. Взрослый активизирует влияние на детей своим примером. Когда мы говорим о труде взрослых в присутствии детей, то они имели ввиду, работу где для детей достаточно виден результат труда сделанная вещь, чистота после уборки, стирки) или конкретные трудовые задания (вскапывание земли, кормление животных) .

Третий — совместная работа – это такая деятельность взрослых и детей, когда воспитатель (другие взрослые) выступают в качестве непосредственного участника трудового процесса.

Труд позволяет педагогу сформировать у детей необходимый комплекс качеств, формирующих умение учиться (понимание смысла учебных задач, их отличия от практических задач; осознание способа выполнения действий; навыки самоконтроля, самооценки и др.)

В процессе труда развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, мышление, внимание, воля; формируются основные качества личности (самостоятельность, активность, целеустремленность). По мнению многих исследователей, для развития этих личностных качеств необходимо формирование трудолюбия.

В подготовке воспитателя к проведению трудового процесса помогают дидактические пособия.

• Дидактическое пособие — «Мы дежурим».

— Дает алгоритм последовательности действий дежурных по подготовке к приему пищи и по уборке со стола;

— Позволяет оценить работу дежурных;

— Способствует развитию умения ориентироваться во времени (дни недели) ;

— Содержит терминологический словарь

• Наглядно-практическое пособие «Мы – помощники взрослых»

Определяет за каждым ребенком ответственность за наведение порядка в определенном уголке группы.

Работа с использованием данного пособия способствует:

— Освоению социального опыта трудовой деятельности;

— Развитию произвольного поведения, целенаправленности действий и основ планирования;

— Формированию общественных мотивов деятельности;

— Повышение роли детского сознания, самоконтроля;

— Самооценки в осуществлении деятельности;

— Развитию таких личностных качеств как самостоятельность, инициативность, ответственность.

• Вращающиеся кубики «Учимся самостоятельности».

Пособие способствует упражнению детей в установлении функциональных связей между компонентами трудовой деятельности.

Каждый кубик обозначает компонент трудового процесса от целеполагания до получения результата труда.

Наглядные модели последовательности действий

Представляют собой специальные наглядные пособия, способствующие процессу формирования самостоятельности и становлению субъектной позиции старших дошкольников в самообслуживании.

• Модель последовательности действий при умывании;

• Модель последовательности действий при одевании;

• Модели по формированию навыков культуры еды.

Данные пособия позволяют детям представить себе идеальный образец действия, то есть его наглядную модель.

Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.