Особенности руководства режиссерскими играми детей дошкольного возраста

Лекционный материал на тему: «Специфика педагогического руководства развитием режиссерской  игры».

Составила воспитатель ГБДОУ № 60 Семенова С. А.

IIpeждe чем раскрыть сущность этого вида игровой деятельности и роль педагога, хочу обратиться к словам австрийского писателя Германа Броха из новеллы II Офелия».

«Так вырастает дитя — оно непременно станет прекрасным и добрым, если не найдется тот, кто этому мешает… Есть дети, которые тянутся к людям и нуждаются  в любви, а их обрекают на засыхание, и есть другие – гордые  одиночки, способные давать редкие плоды, а их принуждают спариваться и скучиваться… и они становятся убоги и кривы с гримасой отвращения на лице. Кому же посчастливилось не отклониться от логики своего существа, тому посылается счастье уверенности в своих силах»

Эти строки невероятно созвучны  с таким принципом всей нашей  с Вами педагогической деятельности, как личностно – ориентированный подход к детям.

Приоритетные направления в действиях педагога по конструированию

игрового пространства и учебной зоны с учетом индивидуально — психологических особенностей детей своей группы:

• Изучение анамнеза по медкарте ребенка
• Проведение  педагогической диагностики
• Учет рекомендаций психолога, если отсутствует такой специалист в Вашем

д/саду, самостоятельное изучение практических советов психологов в методической литературе по конкретному возрасту детей

• Учет полового фактора, с целью избирательности игровых и познавательных интересов детей Вашей группы
• Насыщение предметно — развивающей среды, наличие «корзины либо сундучка» с бросовым материалом — обязательный элемент
• Магнитофон  с аудиотекой, как релаксационный, обучающий, развивающий инструментарии

И так, условия для всесторонне — развивающейся личности ребенка определены. Ребенок начинает заниматься самым любимым видом деятельности — он играет. Концептуальность игры как основного вида деятельности детей дошкольного  возраста и характеристику игр Вам раскроют на других  встречах. Мы остановимся  на «режиссерской игре».

Режиссерской игрой ее назвали психологии. В чем сходство в ней с деятельностью режиссера фильма или спектакля?

• Ребенок сам создает сюжет — сценарий.
• Именно он придумывает, чем что будет
• Ребенок придумывает мизансцены, т.е. представляет в пространстве, кто, где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими  предметами, что в результате этого произойдёте на сцене»
• Ребенок исполняет в этой игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру « дикторским» текстом

Надо отметить, что подобное действо, производимое детьми, педагоги наблюдают на разных возрастных ступенях.

Теперь определим, что такое «режиссерская игра»?

Определение понятия «Режиссерская игра» — это разновидность сюжетной игры, специфика которой заключается  в том, что ребенок организует деятельность извне, как режиссер строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их.

Само название игры в наш игровой терминологический словарь вошло не так давно. А специфичность, актуальность режиссерской игры, то, что способствует освоению ребенком позиции субъекта данной игры, не раскрыты в каких либо педагогических технологиях. Тем  не менее, игра имеет место. Я  как педагог ее наблюдаю, поощряю и отмечаю в ней психотерапевтическую ценность.

Многие исследователи и сейчас подвергают сомнению существование  режиссерской игры. Ее трудно увидеть со стороны.

Особенности  режиссерской игры:

• Она практически индивидуальна ; партнеры – игрушки и их заместители
• Роль педагога – зритель, уточняющий, спрашивающий, в отличии от с.р.игры, где педагог может быть равноправным партнером
• Режиссерская игра как инструментарий диагностики
• Ребенок очень старается сохранить для себя, и вмешательство взрослого и других детей ведет к тому, что игра прерывается
• Играть ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый, не всегда может заглянуть, вмешаться

Как следствие, это и увело нас от данной игры, и долгое время она не только  не развивалась, но и не приветствовалась, как любая индивидуальная деятельность

• Роль педагога – это зритель, уточняющий, спрашивающий

Примерная возрастная периодичность возникновения игровой деятельности в дошкольном возрасте

• Режиссерская -3-4г.
• Образно — ролевая 4-5 л.
• Сюжетно — ролевая 5-6 л.
• Игра с правилами 6- 7 л.
• Режиссерская игра 6- 7 л.

Значение режиссерской игры в формировании  у ребенка позиции субъекта игровой

 деятельности и творческой личности в целом:

• Ребенок — режиссер, владеющий режиссерской игрой сумеет подыграть

реальному партнеру в сюжетно — ролевой игре

• Ребенок может играть в одну и ту же игру по — разному, придумывая

все новые события и повороты в сюжете, осмыслять и переосмысливать различные ситуации, встречающиеся в его жизни

• Ребенок обладает хорошо развитым  воображением, т.к. одна из характеристик режиссерской  Игры совпадает со спецификой воображения. А

конкретнее, способность видеть целое раньше частей — вот та основа игры и  воображения, без которой ребенок никогда не станет творческой личностью.

• Дети, Пробуя себя в роли «режиссера» на разных возрастных этапах, играя с небольшим набором игрушек и Предметов — заместителей, способны гибко использовать раннее полученные знания и творчески применять их в зависимости от конкретных условий и обстоятельств. В частности, это говорит о высоком уровне развития воображения ребенка, т.к. эта особенность обеспечивает одно из его важнейших свойств — умение мысленно выделять некоторую функцию в одном

предмете и переносить ее на другой  предмет.

• В раннем возрасте 2-3 г. Предметная игра как начало рождения режиссерской  Игры происходит на  фоне оречевления и в дальнейшем ребенок обучается придумывать сюжет, соединяя отдельные предметы в одном рассказе.
• Наличие индивидуального пространства как условие сюжетосложения в режиссерской  Игре обеспечивают ребенку эмоциональную разгрузку.

О вопросе обучения составления рассказа мы поговорим позже.

Истоки рождения режиссерской игры мы находим на рубеже 2 -3 лет.

Давайте вспомни ролевую игру с элементами конструирования. Педагог выполняет примитивные действия с конструктором, к примеру, строит кроватку для куклы, выкладывает  дорожку для прогулки, при этом обыгрывает данное действо, сопровождая его небольшим рассказом. Как важен этот момент! Не пропустите его. Педагог превращается в сказочника, а в ребенке рождается волшебник.

Мы педагоги  знаем, что основа основ всего психического развития (в том числе и воображения) — это общение ребенка с окружающими, и, прежде всего с взрослыми. Мы не будем говорить о детях, испытавших психологическую депривацию в силу разных причин. Как Правило, общение малыша с взрослым всегда эмоционально окрашено, это дает возможность самые будничные дела возвести в ранг события.  Поэтому они хорошо запоминаются. Ребенок постепенно начинает их воспроизводить и таким образом накапливает собственный опыт. Все эти моменты  — активное участие в событиях, направленность на их смысл, эмоциональная окрашенность – и являются кирпичиками фундамента, истоками воображения.

Известный психолог В.В. Давыдов считает, что воображение имеет место там, где ребенок видит целое раньше частей. Ребенок принес в группу, какую-то деталь, то ли предмет не ясного происхождения, которым беспредельно дорожит, более того он с ним играет. Эта вещь вдруг для него обрела смысл, и малыш с ней представляет целостную ситуацию. Это же  качество — видеть целое раньше частей — лежит в основе способности детей оживлять разные игрушки и предметы, разговаривать, дружить или ссориться с ними, бояться или любить их. У ребенка появляется способность идентифицироваться, т.е.

ставить себя на позицию другого, Представлять себя тем или иным персонажем, или даже его частью. Оперируя игрушками — животными в режиссерской Игре, Ваши дети овладевают наиболее распространенной  операцией воображения — наделением животных человеческими мыслями, чувствами, и качествами. Эта операция называется

антропоморфизм.

Вот так рождается игра режиссерская.

Условия организации режиссерской Игры в младшем возрасте и роль педагога

• Создание предметной среды
• Наличие у детей определенного уровня развития социального опыта
• Позиция педагога

В лексиконе педагога обязательно должны звучать «Волшебные» слова

детства — «понарошку», «как будто»!

Эти «волшебные» слова должны  присутствовать всегда, как только дети вошли  в игровую зону. Потому что они являются своеобразной палочкой — выручалочкой для педагога на протяжении всего дошкольного возраста. И, конечно, данные  слова должны перейти в активный словарь Ваших детей.

        Предметная среда

        Предметная среда должна быть разнообразной и должна быть не только многообразной по количеству, но и полифункциональной по смысловой нагрузке, т.е. подразумевается наличие как хорошо известных предметов, вещей, конкретно игрушек, так и малоизвестные и неспецифические, которые можно использовать по-разному. Помните, нашу «любимую» корзину с бросовым материалом? На каком-то этапе курирования игровой деятельностью она вводилась достаточно интенсивно, затем ее забросили за ненадобностью. А зря! Содержимое «корзины»  надо просто вовремя

извлекать и помнить, что оно является такой же палочкой – выручалочкой, как и слова —  

» понарошку и как будто».

        Врач – физиолог Сеченов говорил: «Познавательные действия рук ребенка, которые хватают предмет, ощупывают его края, контур, обучают глаза такой же стратегии поведения.

В результатом слияния стратегии поведения рук и глаз, в 2-3 г. у детей развивается предметно —  манипулятивная деятельность, что является условием возникновения воображения. В процессе манипуляций с предметом у ребенка появляется способность выделять самое главное — ключевое действие с тем или иным предметом. Он «откроет» для  себя его назначение, способ употребления. Это очень важный момент, т. к. без этого  наши дети не научатся воображать (помните перенос функции с одного предмета на другой),  об этом говорилось выше. Предметно – манипулятивная  деятельность детей есть, не что иное, как экспериментирование, так назвал  такую деятельность психолог Н. Н. Подъяков. Ребенок пробует, экспериментирует, что можно сделать с предметом, на что он пригоден. Обогатите детский опыт перцептивной деятельности с предметом, чтобы действия ребенка с предметом не были  однообразны и жестко регламентированы. Вот сейчас нам и помогут  как никогда предметы  — заместители из корзины с бросовым материалом и волшебные  слова. Брусок  деревянный из корзины «как будто» становится утюгом и «понарошку» начинает гладить. Можно возразить, что есть ведь настоящий детский утюг, зачем надо все выдумывать?

Мы сейчас говорим о первом этапе — условии организации режиссерской Игры. А одновременно о воображении,  поскольку  этот процесс взаимообусловленный.  Для детей 3-4 лет характерен такой уровень развития воображения, при котором пусковым моментом является предметная среда. «Волшебные слова» делают  то, что Л. С. Выготский назвал «расхождением смыслового и видимого поля», т.е. видишь одно, а представляешь другое.

И так, первое, что необходимо — это наличие  у ребенка индивидуального пространства для игры.  Пример – « домики» с очерченным на земле кругом, наши игры в» дочки — матери» из далекого детства с границей своих  владений. А в более зрелом возрасте эта необходимость ощущения  автономного пространства, так что данная потребность с точки зрения  психологии легко объяснима.

Как создать свои владения?

• Ширмы как готовые, так и сделанные
• Занавес
• Книжки — раскладушки
• Гибкий материал, принимающий при необходимости разные формы
• На полу, выстроенная из крупного строителя граница
• Картонные коробки из — под обуви
• Макет
• Подвижный фланелеграф

При этом надо договориться с нянечкой о том, чтобы макеты, всевозможные укрытия, «рабочее поле», все то, что служило ребятам основой для режиссерской  Игры ни

в коем случае убирать нельзя.

Второе, наличие у ребенка мелкого игрового и неигрового материала. Его должно быть много, чтобы не ограничивать фантазию, а, наоборот, побуждать его к созданию новых сюжетов и новых смысловых связей. Психологом Е.М. Гаспаровой предложены простые кубики и кубики с личиком (Констр. материал и обклеенные коробки из — под молочных продуктов небольших размеров).

Третье, Позиция педагога:

Поначалу ребенку отводится роль зрителя. Затем педагог заинтересованный,  любознательный и любопытствующий, обращающийся к ребенку либо детям, уже в ст. возрасте, с заданием: «Покажи, что видел на прогулке, гуляя с мамой», «Придумай историю о своем любимом мультгерое».

В 3-4 г. Социальный опыт и общая осведомленность достаточны низки, тем не менее, постоянно обращайтесь к богатству памяти, в частности эмоциональной, ее образы в дошкольном возрасте очень ярки и долговременны.

Педагог берет какой — либо предмет, игрушку и начинает рассказывать историю (полифункциональные предметы — пока ребенок не научился воображать; кубики, коробочки, крупные пуговицы, небьющиеся пузырьки, детали конструкторов).

Вот тут мы и остановимся на одном из важнейших аспекте — речевом. Рассказывая историю, обязательно давайте речевой образец с полной структурой рассказа. Подобная работа педагога выполняет коррекционно — речевую функцию. Ваша история должна быть короткой по объему, но структурно выдержана по трем компонентам (начало, середина, конец). Тут же, придумывая разные истории, (Ваш речевой образец и личная заинтересованность в формировании р. Игры как обязательное условие возникновения этого вида игры), Предлагайте разные формы зачинов (как- то раз, однажды, жили -были, дело было зимой). И еще важный момент – в Вашей коротенькой истории должны  присутствовать необходимые средства связи между фразами, а также интонационная выразительность. Таким образом, играя с детьми, а как говорят исследователи игровой деятельности — хотите, чтобы Ваши дети играли, играйте с ними, Вы обучаете их навыкам связной речи. Пр. сказки зачитать.

Вначале ребенок будет просто наблюдать затем, какие действия Вы производите. Затем предложите ему выполнить такие задания совместно с Вами (берете руки малыша в свои и повторяете все действия), но уже лишь задавая схему высказывания. Пр., возьмите стеклянный пузырек зеленого цвета, это будет «елочка» и начните рассказ: «Как -то раз елочке стало так грустно … Покажите это в действии -наклоните «елочку» в одну сторону, в другую, …что ветки ее совсем опустились. Нет у нее ни друзей, ни любимой игрушки… Поводите «елочку» по пустому макету (фон нейтральный). Обратитесь с просьбой к ребенку: «Что надо придумать, чтобы наша «елочка» жила в зимнем лесу?»  Обращайтесь к личному опыту детей, учите их оперировать богатством собственной памяти! Мы на это уже обращали внимание. Сказка продолжается… Вдруг, откуда не возьмись, прикатился снежный колобок… У Вас в руках любой предмет круглой формы, желательно белого цвета, он может и др. цвета. Прокатывайте, при этом колобок что — то напевает, конечно, Вы озвучиваете веселого нового персонажа.

Таким игровым приемом, Вы изображаете остов режиссерской игры — Вы их учите объединять различные предметы. Чем больше количество персонажей объедините, а в ст. возрасте оно может достигнуть до 15 -20, тем лучший показатель развития р. Игры и конечно творческого воображения.

Продолжаем рассказывать … Что с тобой, Елочка?.. При этом колобок катается вокруг… Манипулируя елочкой — пузырьком приподнимаем, опускаем его… Елочка вздыхает и говорит, что она совсем одна, а так хочется с кем — нибудь дружить, вместе играть… Колобок забирается по «веткам елочки », напевая, спускается… Круглый предмет по бокам елки скатывается, и предлагает свою дружбу. «Хочешь, я буду с тобой дружить? я прыгну к тебе на ветку. А ты попробуешь меня поймать др. веточкой? » Елочка обрадовалась, и стала ловить колобка. Так и дружат с тех пор снежные колобки с елочками. Не веришь, загляни под ветки, колобок и его друзья там.

Ну, вот и увлекли своих детей новой для них деятельностью. Не следует ограничиваться одним таким показом. Дети будут просить Вас рассказать ту же сказку и другую, новую. Такая, внешне пассивная, позиция ребенка крайне важна для него, т.к. открывает ему дверь в новый еще для него мир — мир режиссерской игры. Я уверена — Ваш опыт удался. Тогда через некоторое время видоизменяйте Вашу игру. Начинайте историю с показом, а вот к придумыванию конца истории привлеките детей.

Помните, что закончить историю всегда трудно детям, поэтому помогайте им, направляете  их сочинительство. Затем предложите ребятам придумать зачин, при этом невзначай напоминайте виды зачинов. Вы им читаете, рассказываете, экспериментируете, так используйте этот опосредованный опыт  детей. Мы с Вами знаем, что эволюция познавательно – речевого развития детей в дошкольный период не прекращается ни на один миг. Дети учатся слушать и слышать  партнера, концентрировать свое внимание, держать в памяти все линии сюжета, учатся воображать.

Научившись подыгрывать своему воспитателю в совместных сочинениях, ребенок переходит к самостоятельной игре. Но первое время формулируйте задания. Пр.: «Расскажи и покажи, что вчера было в передаче «Спокойной ночи, малыши!» Детям этого возраста еще трудно выбрать самим цель и следовать ей в своей деятельности.

         Ст. возраст:

Именно режиссерская игра завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения др. разновидностей игр. Р. Игра, возникающая в ст. возрасте мало похожа на ту игру, что мы наблюдали у малышей.

Основа та же;

• Придумывание сюжета, возможно на материале сюжета литературного произведения  
• Объединение разных предметов до 15-20

Что отличает:

• Сюжетосложение глубокое и художественно богаче (иной раз предметная представленность только служит пусковым механизмом, т.к. ребенок сопровождает все действия речью)
• Иногда игра проходит  и без множества предметов, а как общение ребенка с одной какой — либо игрушкой
• Иногда может быть коллективной, не более 2-3 участников, и они вместе представляют единое целое
• Введение стимула – соревнование

Команде из 3 игроков предлагают набор кубиков (или мелких игрушек) и просят «подружить » их, объединив их единым сюжетом. Выигрывает тот (или та команда), кто сможет объединить большее количество предметов. Если дети будут испытывать трудности, то им нужно помочь включившись  в игру в качестве партнера по команде или в качестве соперника. Педагог может предложить начало рассказа. При этом «ключевые» слова повествования будут выделены  в виде графического обозначения на кубике. Такое задание ребенок выполняет один,  соревнуясь с воображаемым партнером, обучаясь объединять между собой как можно больше предметов, или как участник команды  из 2-3 человек. Главный итог нашей работы с детьми — умение объединять по 20- 25 отдельных предметов — картинок в единый сюжет.

Другим подходящим материалом для режиссерской Игры  детей ст. возраста могут быть фигурки, вырезанные  из бумаги. Педагог готовит необходимый подбор, в который войдут человечек, дом,  цветок и др. на Ваш выбор картинки. И, главное, бумага и ножницы,  чтобы ребенок мог сам действовать в соответствии с замыслом. Тогда не предметы будут управлять его игрой, его сюжетом, а он сможет придумывать, что ему нужно, опираясь на свою внутреннюю позицию.

Именно к 6- 7 годам у детей четко вырисовывается внутренняя позиция. Обладание такой позицией делает ребенка независимым от конкретной ситуации, он становится внеситуативным и надситуативным,  что позволяет ему перейти к контексту, смыслу ситуации. Так ребята могут использовать одну и туже вещь по – разному, в зависимости от своего замысла, причем делать это в одной  и тоже сюжетной канве. Ребенку не нужна наглядная ситуация, он умеет управлять своим воображением,  воображением

произвольным.

Дети, имея опыт режиссерской Игры, конечно, обладают высоким уровнем РТВ. Не об этом ли мечтает любой педагог, выпуская своих подопечных в школу?

Оно является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе.

Режиссёрская игра ее
особенности

и значение для развития
ребенка-дошкольника

Игра
режиссерская – особый
вид индивидуальной игры, который строится ребенком в двух планах: за себя как
режиссера и за игрушку, наделенную определенной ролью. Ребенок придумывает
сюжет, который разыгрывает с помощью кукол или других предметов, действуя и
говоря за них. Режиссерская игра . способствует развитию речи, мышления,
воображения.

К.Н.
Поливанова

Первая игра
ребёнка дошкольного возраста — режиссёрская игра, которая является
разновидностью детской игры и появляется в жизни дошкольника примерно после
двух лет.

Это вид детской игры изучен менее всего. Интерес к ней возник
в последнее десятилетие. Д.Б. Эльконин назвал режиссерские игры особым типом
индивидуальной игры ребенка. В силу своего своеобразия они представляют особый
интерес для психологии детской игры, так как именно в режиссерской игре
проявляются личностные особенности ребенка.

По мнению Е. Е. Кравцовой, режиссерская игра в дошкольном
возрасте не только является начальной ступенью развития игры, за ней
развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие виды игр, но и она
(режиссерская игра) завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает
важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе,
проявляются все особенности воображения ребенка.

Режиссёрская
игра дошкольника – это индивидуальная игра, в процессе которой ребёнок создаёт
игровые ситуации с игрушками, предметами – заместителями. Конечно, каждого ребенка надо привлекать к коллективным
играм, дети должны чувствовать и понимать других людей, но это не означает, что
в детском саду не должно быть игр одиночных. Даже у самого общительного ребенка
периодически появляется желание самостоятельно сделать постройку, поиграть с
любимой игрушкой.

Педагогическая
ценность режиссёрских игр:

– способствует социальному развитию ребенка, умению воспринимать и
понимать жизненные ситуации, представлять отношения между людьми, их действия и
поступки;

– помогают детям приобрести игровой опыт и тем самым создать
предпосылки для перехода к развитым сюжетно-ролевым играм;

– развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя в но­вой
жизненной ситуации;

– помогают приобрести навыки и умения, необходимые для органи­зации
самостоятельной театральной деятельности;

– являются средством формирования у ребенка адекватной самооцен­ки —
необходимого компонента учебной деятельности и показателя готовности к
школьному обучению;

– помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность,
боязливость, стеснительность, замкнутость. Это основной доступ­ный вид игр для
детей, воспитывающихся в семье, детей-инвали­дов; детей, тяжело адаптирующихся
к общественным формам воспи­тания;

– дают возможность развиваться индивидуальным особенностям де­тей,
игровому творчеству. Не скованный игровыми стереотипами и требованиями
сверстников, ребенок отходит в построении сюжета от усвоенного образца. Он
самостоятельно моделирует новую си­туацию из элементов знакомых сюжетов.

Особенности
режиссёрской игры:

1. Ребёнок сам
создаёт сюжет игры, в основе которой лежит личный опыт ребёнка. Как правило, в
игре отражено событие, которое произвело на ребёнка неизгладимое впечатление
(например, посещение детской поликлиники, или празднование дня рождения, или
какое-то уличное происшествие). Очень часто сюжетом игры становятся знания
ребёнка, полученные из мультфильмов, сказок, детских передач или рассказов
других людей. Ребёнок в режиссёрской игре сам придумывает сценарий к своему
«спектаклю», т.е. является режиссером, сам подбирает исполнителей ролей и сам
исполняет за них роли.

2. Игрушки и
предметы, которые ребёнок выбрал для игры, выполняют как прямую, так и
переносную функции. Говоря другими словами, очень часто в режиссёрских играх
ребёнком используются так называемые предметы-заместители. Например, диванная
подушка превращается в лошадь, на которой ребёнок скачет в дальнее путешествие,
или расчёска становится микрофоном для куклы, которая даёт концерт на сцене (в
роли которой выступает диван) и т.д.

3. Главным
компонентом режиссёрской игры является речь ребёнка. Малыш с удовольствием
выразительно подражает взрослым. В речи ребёнка за время игры могут меняться
интонация, громкость, темп, ритм высказываний. Например, девочка играет в
домовёнка Кузю и хозяюшку. Хозяйка испекла блинов и приглашала гостей к себе
домой. Так вот, девочка за Кузю говорила более грубым голосом, а за хозяйку
говорила тоненьким голоском.

Так же речь может
быть дикторской – текст за кадром. Например: «День рождения куклы Маши» Мама
сказала спасибо за подарки, гости стали садиться за стол ит.д.

Речь может быть
оценочной. Например: гости хорошие, они принесли мне много подарков.

4. Как правило, в
детской режиссёрской игре используется много персонажей, но действует ребёнок
только с 3 – 4 игрушками. Например, в игре в «Концерт» ребёнок рассаживает
много игрушек, выполняющих роль зрителей, а также артистов, но играет он только
с активными «артистами», которые выступают, остальные игрушки занимают
пассивную позицию в «зрительном зале».

Один прекрасный пример режиссерской игры
приведен в дневниках В.С. Мухиной. Ребенок, расставив вокруг себя игрушки, тихо
лежит среди них около часа, не притрагиваясь к ним, и не производя никаких
внешних действий. На вопрос, что он делает не заболел ли, отвечает: «Нет. Я
играю». «Как же ты играешь?» — «Я на них смотрю и думаю, что с ними
происходит».

Все это — проявления режиссерской игры,
которая не всегда замечается и правильно оценивается сторонним наблюдателем.

Основная задача
педагога в развитии режиссерской игры — направлять игровую
деятельность детей, обогащать другие виды игровой деятельности, которые
способствуют формированию режиссерской игры.

Педагогическое руководство в процессе игры имеет свои
особенности: оно
способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению игровых
действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Воспитатель должен
стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными
отношением детей и вне игры. Руководство игрой ни в коем случае не должно быть
навязчивым, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие
вопросы, советы, рекомендации.

Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли,
выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребенка, выполняющего роль
заведующего в игре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет тех или иных
предметов, удобно ли покупателю выбрать то, что он хочет купить, кто будет
завёртывать покупки, подсказывает, что покупатели благодарят продавца, а
продавец вежливо приглашает приходить в магазин за покупками.

Наиболее эффективным способом руководства является участие
самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он
воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех детей,
особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах,
вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.

По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия
детей, старших привлекают к обсуждению игры, подчеркивает положительные
отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к
последующим играм.

Педагог должен проанализировать проведённую игру, оценить её
воспитательное воздействие на детей и обдумать способы дальнейшего руководства
сюжетно-ролевыми играми детей своей группы, воспитания у них коллективных
начал.

Преимущества
игры:

–  Режиссёрские игры позволяют ребёнку
упражняться во взаимоотношениях, в общении в процессе действий с куклами. В
отличии от партнёра, куклы не требуют от ребёнка высокого уровня общения – с
ними проще.

– В режиссёрской игре не надо учитывать
позицию партнёра, не надо под него подстраиваться. Здесь ребёнок остаётся самим
собой, ему не надо подчиняться каким – то общим требованиям, он сам придумывает
свои правила и сам их выполняет, проявляет своё творчество, свои знания.

Учёные
показывают, что режиссёрская игра типична для детей: не посещающих дошкольное
учреждение, часто болеющих, с выраженным дефектом речи, замкнутых и
малоактивных, детей плохо адаптирующихся в дошкольном учреждении. Такие дети
склонны к уединению, а потребность в игре выражается через режиссёрскую игру.

Режиссёрская
игра проявляется в начале 4 года жизни. Она является предпосылкой сюжетно –
ролевой игры. В основе игры личный опыт. Сюжет очень беден. Дети выполняют
только хорошо знакомые действия (кормят куклу, укладывают её спать, стирают и
т.д.) Чаще всего у детей 2 младшей группы всего два персонажа.

На
5 году жизни в основе игры появляются сюжеты сказок, мультиков, увеличивается
количество персонажей. В речи появляются ролевые и оценочные высказывания
(хитрая лиса, злой волк). На 4-5 году у дошкольников наступает период хорошей
сюжетно-ролевой игры, но режиссёрская игра остаётся широко распространённой,
т.к. имеет выше перечисленные преимущества.

В
старшем возрасте происходит заметный рост игровых умений. Часто используются
предметы-заместители, роль за игрушкой не фиксируется (например, собака может
быть и львом и чудовищем), сюжет более богатый и динамичный, расширяется и
активизируется словарь ребёнка.

В процессе режиссерской игры ребенку ни в коем случае нельзя
мешать, применять давление, сравнивать ребенка с другими детьми, осуждать его
проявления, игнорировать его чувства и эмоции. Необходимо предоставлять детям
свободу, возможность проявить внутреннюю активность. Поэтому необходимо
создание индивидуального пространства, обеспечить их местом и временем.

Для успешного развития режиссерской игры необходимо создать
ряд условий:

Первое из них – наличие у ребенка индивидуального пространства
для игры. Сделать это помогут разные ширмы, как готовые, так и сделанные руками
родителей, они могут быть в виде занавеса, в виде книжки-раскладушки, гибкие,
при необходимости, принимающие разные формы. Но самым любимым местом для
индивидуальной игры детей оказываются картонные коробки.

Второе необходимое условие – наличие у ребенка мелкого
игрового материала. Сейчас в продаже имеются наборы мелких игрушек,
объединенных одной темой («Зоопарк», «Домашние животные», «Армия» и др.). Если
нет возможности приобрести эти наборы, то игрушки для режиссерской игры можно
изготовить самим, при помощи бумаги, клея и красок. К игрушкам, изготовленным
вместе с родителями, дети будут относиться с большей любовью, будут их беречь.

И, наконец, третье, самое важное условие организации
режиссерской игры- умелое руководство развитием этой игры. Взрослые помогают
детям найти интересные занятие. Задания, которые дают взрослые, могут служить
толчком к режиссерской игре, они развивают и обогащают, создаваемый детьми сюжет.
Часто взрослые могут быть в роли зрителя, но не пассивного, а такого, который
интересуется происходящим, просит пояснить те или иные действия, эмоционально
откликается на происходящие в игре события.

Выполнение всех условий обеспечит успешное развитие режиссерской
игры в условиях ДОУ и семьи.

Таким
образом, умелая организация режиссёрской игры, создание необходимых условий для
её развития – способствуют усвоению детьми игровых умений и навыков, формированию личности ребенка, его социальной компетентности
и воспитание гуманности. 

Режиссерские игры для детей дошкольного возраста и их педагогическая значимость

Для ребенка дошкольного возраста, игра является приоритетным видом деятельности, применяемым в качестве основной формы обучения и воспитания. Игра способствует удовлетворению основных потребностей ребенка и развитию его навыков и умений в иных областях деятельности. В процессе игровой деятельности формируются психические процессы ребенка, развиваются его личностные качества.

Одной из разновидностей игровой деятельности в современной системе дошкольного образования является режиссерская игра. Она получила широкое применение не так давно, поскольку ранее в учебно-воспитательном процессе не применялся индивидуальный подход, а режиссерская игра ориентирована именно на индивидуализацию воспитательного процесса.

Режиссерская игра представляет собой игровой процесс творческой направленности, при котором ведущее место отводится ребенку, благодаря построению игры по его замыслу, потребностям и воззрениям. Фактически, дети выступают в роли режиссеров игрового процесса, организуя его так, как видится им, подчиняя все игровые роли, действия, предметы задумке и сюжетной линии игры. Сценарий игры разрабатывается ребенком. Он может носить приземленный, бытовой характер, повторяя какие-то события и процессы из жизни, либо быть фантастическим, полностью воображаемым, отражая фантазийные взгляды ребенка. Это позволяет развивать детское воображение, что благотворно сказывается на психическом развитии дошкольника.

Режиссерская игра строится таким образом, что дети выполняют разнообразные роли. Это помогает развивать способности контроля своих действий и поведения, обдумывания своих слов и деятельности, умения сдерживать свои действия, избегать спонтанных поступков. Такой игровой процесс заставляет детей развивать чувственную сторону личности, испытывать серьезные переживания и эмоциональные всплески. Такое чувственное восприятие оставляет глубокий след в сознании дошкольника. Если дети повторяют одну и ту же сюжетную линию игры многократно, при этом, копируя нравственные аспекты поведения взрослых, то это помогает развитию их моральных качеств и норм поведения в социуме
.
Сюжетная линия режиссерской игры строится на основе детского опыта. В основу сюжета закладываются какие-то события, процессы, явления, которые ребенок испытал на себе, либо был их свидетелем. Кроме того, сюжет может основываться на знаниях, усвоенных из рассказов взрослых, книг, просмотренных мультфильмов, фильмов, детских передач. Ребенок может строить сюжетную линию на основе комбинации реальных процессов, событий, действий и вымышленных т.е. придуманных им самостоятельно. Вымышленные действия отражают отношение ребенка, его восприятие того или иного процесса.

«Руководство режиссерскими играми у дошкольников» 👇

Применение режиссерских игр в дошкольном образовании помогает:

1. Социальному развитию и адаптации ребенка в общественной среде.
2. Развивать игровой опыт и постепенно осваивать образно-ролевые, сюжетно-ролевые и иные разновидности игр.
3. Формированию навыков самостоятельной деятельности в различных сферах.
4. Развивать умение привыкания к новым, нестандартным жизненным условиям.
5. Формирует навыки для организации театральной деятельности.
6. Развивать способности адекватного самооценивания.
7. Развивать умения построения коммуникативных связей, преодолевать замкнутость, стеснение, страх перед другими людьми.
8. Развить личностные качества, организовать личностно-ориентированные поход, индивидуализировать учебно-воспитательный процесс.
9. Формированию основных творческих навыков личности, раскрытию природных задатков.

Условия успешной организации режиссерских игр дошкольников

Поскольку режиссерские игры носят индивидуальную направленность, то при ее организации стоит обратить внимание на актуализацию собственного социального опыта ребенка. Специализированных навыков режиссерские игры не требуют, поэтому, их можно организовывать с детьми любой возрастной категории. Дети начинают строить самостоятельные игровые сюжеты уже с трехлетнего возраста.

Все режиссерские игры делятся на две основные группы:

1. Игра, где ведущая роль отводится ребенку, а все остальные роли исполняют его игрушки или иные предметы. Ребенок в таких играх самостоятельно определяет свою роль. Он может выступать в роли человеческого существа, который взаимодействует с предмета, либо в роли какого-то предмета.
2. Игра, где ребенок берет на себя организаторскую миссию, а сюжетные роли распределяет между игрушками.

Естественно, что режиссерские игры не во всех случаях носят индивидуальный характер. В игре могут принимать участие несколько детей, где главную режиссерскую роль берет на себя один из них, либо каждый ребенок вносит свой вклад в построение сценария и распределение ролей.

При руководстве взрослого человека, будь то родитель, воспитатель или иной человек, организация режиссерских игр проходит более успешно, поскольку взрослый человек способствует развитию сюжетной линии игры, дополняет воображаемые детьми процессы своей фантазией, тем самым, углубляя познавательное и развивающее значение игры.

Чтобы режиссерские игры успешно организовывались, детям требуется предоставить индивидуальное пространство, место построения игрового процесса и достаточное количество игрового времени. В настоящее время, в образовательной политике уделяется внимание созданию в дошкольных учреждениях необходимых условий для развития режиссерской игры. Например, общую комнату, где располагается группа детей, разбивают на отдельные участки – мебелью, ширмами, занавесями, чтобы создать изолированное игровое пространство. Кроме того, происходит внедрение инновационных конструкций, оборудования для создания игровых зон.

В задачу педагога входит опосредованное регулирование игровым процессом, путем выбора игровых средств, игрушек, применения стимулов для возникновения игровой деятельности. Педагог должен умело вовлечь ребенка в игру, привлечь к совместному творческому процессу, заинтересовать дошкольника, увлекая его игрушками, предметами и иными средствами педагогического воздействия.

УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЕ

Задачи:

1. Повысить интерес и педагогическую компетентность педагогов в вопросах использования игровой деятельности детей дошкольного возраста в процессе подготовки к школе.

2. Совершенствовать профессиональные умения воспитателей в руководстве режиссерской игрой дошкольников.

3. Развивать творческую активность и профессиональное мышление педагогов.

Ход мероприятия:

Если вспомнить классификацию игр которую разработал Выготский первым видом игры который возникает еще на пороге дошкольного детства является режиссерская игра. Именно с нее начинается переход от предметной деятельности к игровой именно режиссерской игрой заканчивается развитие игровой деятельности пред переходом к деятельности учебной.

Если понаблюдать за ребенком 2-3 лет можно заметить, что у ребенка возникает интересное за­нятие: он берет множество мелких предметов и расставляет их перед собой при этом он издает не очень нам понятные звуки, переставляет предме­ты, убирает одни и на их место ставит другие. Это могут быть самые разные вещи: и маленькие игрушки, машинки, кубики. Взрослые, как правило, не очень обращают внимание на эту деятель­ность (если только малыш не использует в ней совсем за­претные предметы). И действительно, на первый взгляд, ну какая в ней польза? А ведь на самом деле перед на­ми — игра! Да, да, первая форма игры, без которой ни ее других форм, ни воображения у ребенка не разовьется. Психологи назвали эту игру режиссерской.

Самостоятельные детские игры, в которых по ходу сюжета дети
управляют действиями нескольких игрушек, выполняющих
соответствующие функции людей или предметов, в отечественной
психологии принято называть режиссерскими играми.
Режиссерские игры являются разновидностью самодеятельных
сюжетно-ролевых игр, так как возникают по инициативе детей по
принципу сюжетно-ролевой игры и включают следующие структурные
компоненты: сюжет, роль, условное игровое действие.
Ребенок не берет на себя никакой постоянной роли, а наделяет ролевым
значением кукол, фигурки зверей, предметы-заместители; разыгрывает с
их участием сюжет и регулирует отношение действующих лиц как
режиссер

Режиссерская игра — Игра с мелкими игрушками, с полифункциональными предметами, с кубиками на ограниченном пространстве называется режиссерской игрой.

Что такое режиссерская игра дошкольника?

Хотя название «режиссерская игра» появилось недавно, сама игра имеет длительную историю и важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста. Трудно понять, почему она так долго оставалась вне поля зрения теоретиков и практиков дошкольного воспитания. Да многие исследователи и сейчас подвергают сомнению ее существование. Дело в том, что режиссерскую игру трудно увидеть со стороны.

• Во-первых, она практически всегда индивидуальна.

• Во-вторых, ребенок старается сохранить ее для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается.

• Наконец, третьей особенностью игры является то, что играть в неё ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться. Вес это и увело нас от режиссерской игры, и долгое время она не только не развивалась, но и не приветствовалась, как любая индивидуальная деятельность. (По материалам книги Е.Е.Кравцовой «Разбуди в ребенке волшебника»).

Представления детей об окружающем мире из прочитанных книг, рассказанных историй, радиопередач, просмотренных мультфильмов проявляются уже в конце раннего возраста (с 2-х лет) и постепенно расширяясь, ложатся в основу сюжетов индивидуальных игр. Носителями ролей в индивидуальной режиссерской игре выступают игрушки, предметы, строительный и бросовый материал, нарисованные герои.

Почему режиссерская игра называется режиссерской???

Во- первых, ребёнок в этой игре сам создаёт сюжет — сценарий.

Очень важно (даже необходимо), чтобы первые игры детей развивались по их самостоятельно придуманным сюжетам. Конечно, эти сюжеты ещё очень просты, они могут состоять из одного двух предложений, но они принадлежат самому ребёнку — его воле, его желанию, его замыслу.

Второе, что делает ребёнок в этой игре и что роднит его с настоящим режиссёром, это то, что он придумывает, чем что будет. Вот тут-то и нужны кубики которые будут и машинками, и человечками, и кирпичиками, и просто кубиками, и разный бросовый материал, который ребенок может использовать по своему желанию. Другими словами ребёнок начинает в этой игре переносить функции с одного предмета на другой.

Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребёнок придумывает и мизансцены, т.е. представляет в пространстве, кто где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими предметами и что в результате произойдёт на «сцене». Поэтому ребенок может очень долго заниматься различными мелкими предметами.

 Четвёртый момент, на который необходимо обратить внимание, это то, что ребёнок исполняет в игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру «дикторским текстом».

Позиция ребенка в режиссерской игре

В отличие от совместной игры, где ребенку приходится учитывать позиции партнера, здесь он сам организует игровую ситуацию, регулирует взаимоотношения персонажей и мотивирует их действия. При этом ребенок учится смотреть на событие с различных позиций, мысленно ставить себя на место конкретного персонажа. Характерно, что ребенок не берет на себя никакой постоянной роли, а, регулируя отношения действующих лиц, организует игру как режиссер. Эта своеобразная позиция ребенка и позволяет назвать игры такого типа режиссерскими.

Значение режиссерской игры

1. Ребёнок приобретает необходимое качество для дальнейшего развития игры – он научается «видеть целое раньше частей». В данном случае это означает видеть игру не с какой-то одной, частной, пусть даже весьма значимой позиции, а с позиции общей, обеспечивающей ему с самого начала положение субъекта этой деятельности, которое лежит в основе взаимодействия отдельных персонажей, положение, дающее возможность придумывать ход событий самому.

2. Ребёнок, владеющий режиссёрской игрой, сумеет без особых проблем подыграть реальному партнёру в сюжетно-ролевой игре.

3. Он (ребёнок) может играть в одну и ту же игру по-разному, придумывая всё новые события и повороты в сюжете, осмыслять и переосмыслять различные ситуации, встречающиеся в жизни.

4. Особую значимость режиссёрская игра приобретает в связи с тем, что она в одной из своих характеристик совпадает со спецификой воображения.

В режиссёрской игре ребёнок обучается придумывать сюжет, соединяя отдельные предметы в одном рассказе. А объединение единым сюжетом нескольких предметов есть неотъемлемая часть воображения.

В раннем и младшем дошкольном возрасте индивидуальная форма игры является основной, режиссерская игра появляется раньше совместной сюжетно-ролевой, ибо для ее осуществления не требуется определенного уровня развития игрового общения. В дальнейшем режиссерская и сюжетно-ролевая игры развиваются параллельно, обогащая и дополняя друг друга. {По материалам етатьи Е.МТаспаровой в книге «Игра дошкольника» под ред. СЛ. Новоселовой, М, « Просвещение», 1989г).

В жизни старших дошкольников режиссерская игра начинает занимать ведущее место. Игра с мелкими игрушками востребована детьми, она в значительной мере способствует сюжётосложению развертыванию разнообразных комбинаций событий и, по мнению Н. Я. Михайленко, является более высокой ступенью сюжетно-ролевых игр.

1.Основные задачи по развитию игровой деятельности детей

Младший возраст	Старший возраст
учить неоднозначно воспринимать окружающие предметы, осмысливать и переосмысливать их действия с ними Учить самостоятельно строить небольшой сюжет с 2-3 игрушками, включаться в игру начатую взрослым, принимать подыгрывающего взрослого в свою игру.	Учить детей самостоятельно строить сложные сюжеты с 4-7 игрушками с помощью самостоятельно изготовленных атрибутов. Учить включаться в игру начатую другим ребенком
1. Е.Е. Кравцова «Разбуди в ребенке волшебника» (стр. 61-70, стр. 97-104) 2. О.В. Лещинская-Гурова «Игра в образовательном пространстве дошкольного учреждения» (стр. 32-33, стр. 36 V/) 3. О.В. Лещинская-Гурова «Игра и психологическое здоровье дошкольника» (стр. 28-31) 4. «Игра дошкольника» под ред. С.В. Новоселовой, ст. Е.М. Гаспаровой (стр. 111-120) 5. «Играют взрослые и дети» сост. Т.Н. Доронова (стр. 157-179) 6. Н.А. Короткова ст. в ж. «Дошкольное воспитание» № 6 — 1997 г. 7. Трифонова Е. В. Режиссерские игры дошкольников. Часть 1. Организация в условиях детского сада. – М.: Национальный книжный центр, 2017.  8.Игра в жизни дошкольника : учебно-методическое пособие / Е. И. Касаткина. — М. : Дрофа, 2010.

2. Условия для развития режиссерской игры

Источники игры (ознакомление с окружающим в активной действительности)

-сказки

-стихи

-картинки

-события из общественной жизни

-собственный опыт

-мультфильмы

-истории придуманные взрослым

Передача игрового опыта

(Обучающие игры и активизирующее общение взрослого с ребенком)

1. Взрослый рассказчик историй, ребенок — зритель.

2. Взрослый включает ребенка в деятельность по придумыванию историй: закончить историю, продолжить ее, придумать начало.

3. Взрослый заказчик историй: покажи, что было сегодня на прогулке, как зайчик встретился с ежиком и т.п.

Технология формирования у детей режиссерской игры разработана Г Е Кравцовой и предложена и книге «Разбуди в ребенке волшебника».

Младший дошкольный возраст.

Ребенок — зритель. Взрослый рассказывает и показывает историю с помощью кубиков (как в кукольном театре). Можно рассказать историю о найденном маленьком кубике, который лежал на тротуаре и плакал.

Можно привлечь другие персонажи (другие кубики или мелкие игрушки). Сюжет может быть любой: знакомый или незнакомый детям . Основная суть этих действий в том, чтобы увлечь ребёнка новой деятельностью. Не стоит ограничиваться одной такой сказкой, или одним её показом.

Педагог начинает рассказ, заканчивает ребёнок. Как и в первом случае, взрослый начинаете историю с показом, а вот конец рассказа пусть придумает и расскажет сам ребёнок.

Начинает рассказ ребёнок, заканчивает взрослый.

Это совместное занятие увлекательно для ребёнка, он учится слушать и слышать партнёра, концентрировать внимание, держать в памяти все линии сюжета и, главное учится воображать.

Ребёнок сам придумывает и завязку и окончание. Педагог побуждает ребёнка рассказать и показать, н.п. где он был в выходные дни и т.п.

Научившись подыгрывать взрослому в совместных сочинениях, ребёнок может уже самостоятельно играть в режиссёрскую игру. Конечно, первое время взрослый помогает в формулировке задания. Н.п.: «Покажи и расскажи, что было а сказке «Колобок».

Старший дошкольный возраст.  

5-6 лет

Необходимо научить детей объединять как можно большее количество предметов. Для этого используются различные предметы ( лучше мелкие), картинки с изображением предметов, маленькие игрушки, переводные картинки и т.п. вначале можно ввести в игру «колдуна». Детям рассказывают историю о колдуне, который умел заколдовывать разные предметы и вещи. Заколдует и тащит к себе в пещеру. Но колдун заколдовывал только те предметы, которые были по одному. Если же предметы объединялись, то колдун не мог их утащить. После этого ребёнку предлагается объединить предметы.

По окончании этого этапа ребёнок должен научиться объединять до 15-20 предметов или игрушек. Эти объединения остаются в активном багаже ребёнка и используются им в различных ситуациях.

6-7 лет

1 этап:

Самое первое задание для детей 6-7 лет: объединить по возможности большее количество предметов. Материал подбирается тот же. Используется более подходящий для детей данного возраста стимул – соревнование.

Главный итог этой работы — умение объединять по 20-25 отдельных предметов-картинок в единый сюжет.

2 этап:

Проведение индивидуальных режиссёрских игр. Условия их организации будут теми же, что и для детей младшего возраста. Вместе с тем:

набор кубиков можно значительно больше разнообразить. Необходимо предложить детям и «пустые» кубики, которые ребёнок может разрисовать и тем самым восполнить недостающий материал.

Другим подходящим материалом для режиссёрской игры детей данного возраста могут быть фигурки, вырезанные из бумаги. Взрослый должен подготовить необходимый набор, в который войдут человечек, дом, цветок, ёлочка, солнышко и, главное , бумага и ножницы, чтобы ребёнок мог действовать в соответствии с замыслом.

При организации режиссёрских игр с детьми 6-7 лет применяют четыре задания:

-самостоятельная игра;

-показ истории рассказанной взрослым или другим ребёнком;

-окончание незнакомой сказки, предложенной кем-то другим;

-самостоятельная игра;

3 этап:

Обучение детей совместному сочинению сказок

Такие занятия можно проводить в любое время. Очень хорошо если сказку сочиняют дети с различным уровнем развития воображения – и разные по возрасту, и просто дети по-разному развитые. Взрослый начинает рассказ. Каждый участник может придумывать сколько захочет: одно-два предложения или целый самостоятельный кусок.

4 этап:

Ребёнок самостоятельно или с партнёром придумывает какую-то историю и с помощью кубиков и игрушек изображает её. Другой ребёнок один или с помощником , должен угадать, а затем рассказать и разыграть предложенную предметную ситуацию. Таким образом, ребёнок не только создаёт и обыгрывает свой сюжет, но и угадывает и показывает свой сюжет, т.е. он должен предметно представить свой замысел и создать замысел по предметной ситуации созданной другим.

Пространство игры (создание развивающей предметно-пространственной игры)

1 .Наличие индивидуального пространства для игры.

2.Наличие мелкого

игрового и неигрового материала.

Классификация мелкого игрового и неигрового материала

и маркеров индивидуальных пространств

Игровой и неигровой материал

Маркеры индивидуального пространства

Мелкие образные игрушки (животные, человечки, сказочные герои, солдатики, транспорт, дома, деревья): -фабричного производства -плоскостные фигурки вырезанные из белой плотной бумаги на подставке -самодельные фигурки из пластилина, природного материала, папье маше, нарисованные -из киндер-сюрпризов Наборы кубиков: -простых -кубиков со схематическим изображением человеческого лица в различных эмоциональных состояниях, -кубиков с изображением различных предметов (светофор, шкаф, книга, дом). -кубиков с буквами и изображениями определенных предметов Полифункциональные предметы -катушки из-под ниток, бигуди, шашки -баночки из-под крема, йогурта -бутылочки из-под шампуней -детали конструктора «Лего» -кусочки меха, ткани, веревочки, ленточки, кусочки проволоки -пуговицы Бросовый материал для самостоятельного изготовления детьми игрушек, персонажей, предметов Пальчиковый и перчаточный театр

Игровое поле из картона, фланели для разыгрывания сказок и историй. Подиумы с изображениями улицы города, дороги, реки Универсальные тематически макеты (зоопарк, цирк, деревенский дворик и т.п.) Многосекционные ширмы напольные и настольные Подвижные фланелеграфы изготовленные из кусков материи разных цветов Панно с деталями на липучке Магнитная доска с фигурками Картонные коробки (кукольные комнаты, гаражи и т.п.) обклеенные с прорезями для окон, дверей. Покупные наборы (пластмассовые, бумажные, деревянные – крепости, железные дороги, гаражи, домики для кукол и т.п.) Поддоны, ящички с песком для изготовления построек

Давайте поподробнее остановимся на приеме макетирования.

Макет — это результат конструктивно-творческой деятельности воспитателей и детей и очень привлекательное игровое пространство.

Макет может быть напольным, настольным, подиумным, настенным. Интересный и любимый детьми вариант макеты в стеллажах или специальных шкафах.

В детских садах нужен прежде всего «универсальный макет, то есть тематически многозначный (условно обобщенный) маркер игрового пространства.

«Универсальные» макеты условно делятся на два типа:

1) макеты-модели, представляющие собой уменьшенные объекты,

2) макеты-карты, отображающие определенную территорию и направляющие ребенка на развертывание сюжетных событий, происходящих на этой территории и вокруг оформляющих ее объектов.

Макет-модель — небольшая плоскость с закрепленными на ней УСТОЙЧИВЫМИ сооружениями (дома, церковь, светофор), дополнением к ним служат тематические фигурки — персонажи и предметы, обозначающие события-действия, антураж (деревья). Недостающие части дети изготавливают по своему желанию. Макет должен быть удобным в обращении, лучше всего размещать весь антураж в коробке с крышкой.

Макет-карта представляет собой довольно большие плоскости с обозначенными на них местами для возможных объектов и несколькими ключевыми объектами — маркерами пространства. Так на макете-карте «Улицы города» цветом выделяются дороги, площадки для зданий, территория дополняется несколькими объектами (дома, гаражи, бензоколонки, мост-эстакада).

Ландшафтный макет-карта —ЭТО ПЛОСКОСТЬ С обозначенной цветом природной территорией (лес, река), которая дополняется несколькими свободно размещаемыми на ней мелкими маркерами деревьями, изгородью и т.п.

В играх детей макеты «оживают»: наполняются и ДОПОЛНЯЮТСЯ разнообразным Предметным материалом в зависимости от игровых замыслов детей

Они постоянно пополняются. Затем дети соединяют 2 или 3 макета, придумываюп сюжеты, соединяя сказочные и реальные События, например, «Зоопарк» И «Парк Юрского периода», «Дом» и «Зоопарк», «Дом» и «Путешествие по городу», «Аэропорт», «Дом» и «Автогородок».

Использование макетов позволяет изменить отношение детей к выполнению рисунков, поделок выполненных на занятиях, ведь все ЭТО может пригодиться в игре, увеличивается внимание детей к художественной и познавательной литературе Ведь макет города может превратиться в «Цветочный Город», а ландшафтный макет в лес,

Тактика игрового взаимодействия взрослого с детьми при руководстве режиссерской игрой

(разработка по аналогии с материалами Н.Я.Михайленко и И.А.Коротковой)

Подходящая тактика	Неподходящая тактика
В работе с детьми 3-4 лет
Убрать из группы игрушки, с которыми можно действовать однозначно (заводные, электронные) и давать как можно больше многофункциональных предметов, мелких игрушек Предоставлять детям возможность отыскать в группе «индивидуальное пространство», чтобы он смог играть «глядя сверху». Совместно играть с 1-2 детьми на позиции рассказчика или партнера, проявляя творчество, испытывая удовольствие от игры. Принимать все предложения детей по использованию предметов-заместителей Внимательнее пригляды­ваться к одиночным играм детей, ненавязчиво предлагать новые события, новые персонажи	Давать детям как можно больше разнообразных игрушек, с которыми можно действовать лишь в соответствии с их логикой, функциями (заводные, большие мягкие) Иметь в группе крупную мебель, расставленную по периметру Включать всех детей в группе в общую игру как в обязательное занятие, занимая позицию наставляющего и поправляющего неправильные действия детей Предлагать детям только свои варианты по использованию предметов-заместителей Если ребенок играет один — это хорошо, не важно как он играет
В работе с детьми 5-7 лет
Находить время для того, чтобы учить детей объединять предметы по смыслу и разыгрывать разные истории и ситуации. Создавать условия для самостоятельного изготовления игрового материала для игр. Совместно с 2-3 детьми создавать предметную среду макетов, подбирать предметы заместители, придумывать новые сюжеты. Давать детям творческие задания для обыгрывания новых сюжетов, объединения 2-3 макетов, соединения реалистических и фантастических событий. Использовать режиссерскую игру для коррекции личностных затруднений детей, разрешения возникающих конфликтов между детьми в группе_	В свободное время готовить детей к школе, давая им учебные задания Иметь в группе стабильный мелкий игровой и неигровой материал Изготавливать для детей разнообразные макеты и вносить их в группу для игр детей Мотивировать детей на обыгрывание известных сказок. Ограничиться предоставлением детям маркеров индивидуального пространства и мелкого материала.

Методика формирования адекватной самооценки детей в режиссерской игре.

Режиссерская игра предполагает умение ребенка создавать и воплощать сюжет, требует от него одновременного исполнения множества ролей. Тем самым она стимулирует воображение ребенка и помогает ему вместить в свое «я» много разных образов и ролевых позиций. Это приводит к разносторонней и более объективной оценке себя к чужих поступков.

Коррекционно-развивающая работа с детьми имеющими завышенную самооценку, предполагает определенную систему занятий-игр.

На первом занятии педагог учит детей режиссерской игре, а в качестве материала использует разные предметы. Для этого он учит детей соединять по смыслу предметы. Для этого можно взять, например, кубики, на которых что-то нарисовано — окошко, лицо человека и т.д. Детей надо научить переосмыслять предметы я подружить их между собой. Например, вот ежик, а вот бабочка, а вот поезд. Ежик сел на поезд и поехал к бабочке.

На втором занятии взрослый разыгрывает знакомую сказку, одновременно показывает ее с помощью мелких игрушек геометрических фигурок и др. говоря за разных персонажей разными голосами. Он обучает детей игре- драматизации. Например, однажды лисичка ( треугольник красного цвета) подружилась с колобком (круг желтого цвета). Колобок, колобок, давай с тобой дружить. Приходи ко мне в гости. Как же нам взяться; ведь у нас нет ручек.- А давай песенки петь. А теперь давай разные истории рассказывать. Хочешь в догонялки играть? Кто будет убегать? Ты или я?- Если я тебя догоню, то, как будто съем, договорились? А если ты меня догонишь, то ты понарошку съешь. Далее персонажи играют в догонялки. -До — свидания! Приходи ко мне еще играть. А сейчас мне пора домой»

На третьем занятии взрослый начинает рассказывать и показывать историю, а закончить ее просит ребенка. Например, он достает из шкатулки шнурок и говорит: «Я дождевой червячок а зовут меня Ченя. Живу я в земле, но после дождя выползаю погреться на солнышко. Очень люблю путешествовать, но у меня нет друзей».

На четвертом занятии взрослый просит ребенка самостоятельно рассказать и показать знакомую сказку.

На пятом занятии взрослый продолжает учить ребенка играть в режиссерскую игру, рассказывает что-то обыденное, но вместе с тем неожиданное, не знакомое ребенку. Например, «Я шел по дороге и встретил -кого ты думаешь? Мышку. Она бежала и горько плакала» н.т.д. Рассказ сопровождается показом сказки.

На шестом занятии взрослый начинает какой-либо сюжет и просит ребенка продолжить или закончить его.

На седьмом занятии взрослый просит ребенка рассказать и показать, например, то, что он видел на прогулке и т.д.

На восьмом замятии педагог предлагает ребенку сыграть в режиссерскую игру самостоятельно. Взрослый задает вопросы, стимулирующие игру.

На девятом занятии взрослый предлагает ребенку рассказать знакомую сказку. Чтобы убедиться, иго ребенок овладел режиссерской игрой, он неожиданно меняет сюжет, например: «Мышка бежала, хвостиком махнула, а ее кошка съела» и просит ребенка закончить сказку.

На десятом занятии педагог предлагает детям выполнить задание «Ступеньки» Если ребенок показал результаты, по которым его можно отнести к третьей группе, то он психологически готов к школе Если его можно отнести ко — второй группе, ему следует немного помочь, но вместе с тем ему не противопоказано обучаться в школе. Если изменений не произошло, то причины следует искать в особенностях и состоянии нервной системы ребенка. Формирование произвольного отношения к себе, адекватной самооценки — один из самых трудных моментов в работе взрослых с детьми.

Поэтому организация и проведение различных игр и заданий с детьми предполагает демонстрацию взрослым положительного отношения к ребенку. Ребенок должен быть уверен в хорошем отношении взрослого к нему.

Психологи отмечают, что в отличие от других показателей психологической готовности ребенка к школе, отношение к себе изменяется чрезвычайно медленно. Поэтому, если снять все раздражающие нервную систему факторы (отметки, позицию плохого ученика), то можно обучать ребенка к школе и одновременно в процессе режиссерской игры менять отношение ребенка к себе

Таким образом, формируя психологическую готовность к школьному обучению, следует учить детей сюжетно-ролевым играм, играм с правилами к режиссерским играм.

Режиссерская игра — важнейший фактор социализации дошкольника и
в то же время одно из немногих средств, которое позволяет взрослому
узнать, на какие социальные ценности ориентирован ребенок, что его
волнует, чем он интересуется. Эта игра практически всегда
индивидуальна. Ребенок предпочитает, чтобы взрослый не наблюдал и не
вмешивался в его игру

Предметный мир режиссерской игры чрезвычайно многообразен: это и
игрушки, и их заместители (вместо недостающих для реализации сюжета
игрушек). В режиссерской игре ребенок овладевает способностью
«переноса» функции с одного предмета на другой, что свидетельствует о
появлении механизма замещения, благодаря которому идет становление
игры как символической деятельности.
Режиссерская игра важна еще и тем, что в ней может выразиться
личный опыт и собственная фантазия играющего.

ОСОБЕННОСТИ РЕЖИССЕРСКИХ ИГР
Режиссерская игра дошкольников имеет следующие особенности.
1. Режиссерская игра носит индивидуальный характер.
2. Дети в игре ведут себя более свободно, раскрепощенно.
3. В игре могут переплетаться знакомые бытовые сцены и
фантастические сказочные события.
4. Речь является главным компонентом режиссерской игры и носит
описательно-повествовательный характер (ребенок проговаривает
происходящее в игре событие).
5. В игре действуют различные персонажи: куклы, игрушки, звери.
6. Ребенок не берет на себя никакой конкретной роли, поочередно
выступая в роли всех персонажей.
7. Ребенок в этой игре сам создает сюжет, сценарий, что очень важно
для развития детской игры. Эти игры должны исходить из желания и
замысла самого ребенка.
8. Ребенок использует предметы-заместители для обозначения
неодушевленных предметов, а также вместо недостающего персонажа
(подушка — бегемот; ремень, веревка — змея и т. д.).
9. Ребенок придумывает мизансцены, т. е. представляет в пространстве,
кто где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с
другими предметами, что в результате этого произойдет на сцене.
10. Режиссерская игра может носить коллективный характер, не более
2—3 участников. Дети вместе придумывают сюжет, предметно его

I	Актерские умения:
38 13. При организации режиссерской игры необходимы три основных
— понимание эмоционального состояния персонажа и в соответствии с
этим выбор адекватных выразительных средств для передачи его образа —
голоса, мимики, пантомимы;
— умение предавать характер выразительности своей игре: в пантомиме
— естественность, скованность, медлительность, порывистость движения;
в мимике — богатство, бедность, вялость, живость проявлений; в речи —
изменение интонации, тона, темпа речи;
— самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных
действий.
Режиссерские умения’.
— понимание мотивов поступков героев;
— умение следовать сюжетной линии (установление причинно
следственных связей, понимание последовательности событий);
— умение распределять роли, умение руководить сразу несколькими
персонажами.
Оформительские умения:
— умение реализовать художественно-изобразительное видение
сюжетной линии литературной основы спектакля;
— адекватное отражение сюжетной линии спектакля в декорациях,
костюмах, игровых атрибутах, театральном реквизите;
—умение готовить игровую среду.
Зрительские умения:
— умение понимать чужие эмоциональные состояния и проявлять
эмпатию к персонажам произведений;
— наличие активной зрительской позиции: выражение мнения по поводу
увиденного, наличие отношения к увиденному (понравилось, не
понравилось, безразлично); выражение мнения по поводу игры актеров.
В развитой режиссерской игре ребенок играет роль и актера, и
режиссера, при этом их интересы противоположны. Такие игры
подготавливают ребенка к играм-дра- матизациям и позднее помогают ему
осмысленно участвовать в детских театральных спектаклях.
условия.
Первое условие — наличие у ребенка индивидуального пространства
для игры, где он может почувствовать себя всемогущим, большим и
сильным. Для ребенка это очень важно.
Второе условие — наличие у ребенка мелкого игрового и неигрового
материала. Главная особенность игрового оборудования для режиссерской
игры — его многофункциональность. Предметы должны быть под рукой,

Третье условие (возможно, самое важное) — это адекватная позиция
взрослого, осуществляющего умелое руководство этой игрой.
В отличие от других видов детских игр, в которых взрослый выступает
равноправным участником, в режиссерской игре он скорее играет роль
зрителя. Правда, зритель этот не хлопает, не восторгается, а ненавязчиво
просит ребенка пояснить те или иные действия. Это развивает ребенка,
обогащает созданный им сюжет. Часто от взрослого зависит и
возникновение самой игры.
В режиссерской игре, как и в самостоятельной сюжетно-ролевой игре,
закрепляются и актуализируются знания, полученные ребенком на
занятиях, экскурсиях, в ходе просмотра телепередач, при чтении
художественной литературы, рассматривании картин и т. д.
Обогащению содержания режиссерских игр способствует также
активное общение детей со сверстниками, взрослыми, старшими братьями
и сестрами. В режиссерских играх дети проигрывают знакомые сказки,
стихи, мультфильмы, диафильмы, нередко объединяя в одной игре
несколько сюжетов или событий разного происхождения. Сюжеты
режиссерских игр по мере взросления ребенка постепенно усложняются,
становятся более разнообразными: увеличивается количество
действующих лиц, усложняются их связи и отношения, выделяются
главные и второстепенные герои, за которыми четко закрепляются
определенные роли. В сюжет вплетаются знания, сведения, полученные
ребенком на занятиях, его личные переживания, опыт совместных игр.
Режиссерские игры всегда сопровождаются речью, как правило,
описательно-повествовательного характера, но уже к 5—6 годам
появляются ролевые высказывания, когда ребенок разыгрывает роль

Bi треча с кубиком» щи’ II вдруг услышала, что кто-то плачет.

^f …….11иkoi о не увидела. Тогда я решила, что

■ мим м и.шс, но снова услышала плач. Я ‘ и ому плачу, и кого бы вы думали я …..и• i.iMoio тротуара лежал маленький кубик.

Он горько, горько плакал. (После этого показывается кубик, он может быть без рисунка или с нарисованным личиком; дальнейший диалог с кубиком сопровождается действиями как в кукольном театре). «Кто тебя обидел, почему ты плачешь?» (Кубик поворачивается и отвечает). «Я жил в коробке кубиков, а мотом наш хозяин мальчик Витя разбросал кубики, я попал под кровать, меня подмели и выбросили на улицу»

Е.Е. Кравцова, «Разбуди в ребенке волшебника», с. 69

«Жил-был зайчик»

На опушке леса жил-был зайчик. Каждое утро он выходил из дома и поливал грядки на своем огороде. И однажды к домику зайчика Пришла лисица и затаилась в кустах, задумала она его схватить. Л зайчик ни о чем не подозревая, поливает грядки. Только приноровилась лисица схватить зайчика как из норы выглянул мышонок. Он спросил, чем занимается зайчонок и не хочет ли он поиграть в догонялки. Малыши побежали на лужайку. Лисица подумала, что мышонок маленький и ей нечего бояться и последовала за малышами на лужайку. Притаилась в кустах, только хотела схватить зайчика, как увидела, сто к малышам подошел утенок и позвал всех на речку купаться. Зайчонок, мышонок, утенок побежали купаться. А лисица подождала, подождала малышей, да так и осталась ни с чем, убежала домой в свою норку.

О.В.Лещинская-Гурова, «Игра в образовательном пространстве ДОУ», с. 60-61

При работе с детьми, имеющими трудности в сфере отношений к себе (завышенная самооценка и как следствие низкий уровень самоконтроля, неумение правильно оценивать свои возможности и действия) используем режиссёрские игры по сказкам и самостоятельно придуманным сюжетам. Вначале взрослый сам придумывает и показывает ребенку небольшие истории, а затем просит его включиться в этот процесс окончить историю, продолжить её, придумать новую). Постепенно, мы предлагаем детям придумывать коллективные истории и рассказывать их. Привлекаем старших детей к играм с младшими детьми.

Система занятий-игр:

1. Детей учат соединять по смыслу предметы (кубики с картинками).

2. Взрослый разыгрывает сказку, одновременно показывая её с помощью мелких игрушек, говоря за разных персонажей разными голосами.

3. Взрослый начинает рассказывать и показывать знакомую сказку, а закончить просит ребёнка.

4. Ребёнок самостоятельно рассказывает и показывает знакомую сказку.

5. Взрослый рассказывает что-то обыденное, но вместе с тем неожиданное не знакомое ребёнку. Например: «Я шёл по дороге и встретил – кого бы ты думаешь? Ёжика Он шёл и громко плакал» и т.д. Всё сопровождается показом.

6. Взрослый начинает свой сюжет и просит ребёнка продолжить или закончить.

7. Взрослый просит детей рассказать и показать, что он видел на прогулке, вчера вечером, в выходные и т.д.

8. ребёнок играет в режиссёрскую игру самостоятельно, взрослый задаёт вопросы, стимулирующие игру.

9. Взрослый предлагает ребёнку рассказать знакомую сказку, но дальше, не вмешиваясь, неожиданно меняет сюжет.

10. Игра –драматизация, вносятся изменения в знакомую сказку.

Самостоятельная режиссёрская игра.

3. Организация просмотра ПРС и приемов руководства воспитателя. 4. Активизирующая игра со слушателями РМО

Давайте поподробнее остановимся на приеме макетирования.

Макет — это результат конструктивно-творческой деятельности воспитателей и детей и очень привлекательное игровое пространство.

Макет может быть напольным, настольным, подиумным, настенным. Интересный и любимый детьми вариант макеты в стеллажах или специальных стеклянных шкафах.

В детских садах нужен прежде всего «универсальный макет, то есть тематически многозначный (условно обобщенный) маркер игрового пространства.

«Универсальные» макеты условно делятся на два типа:

1) макеты-модели, представляющие собой уменьшенные целообъекты,

2) макеты-карты, отображающие определенную территорию И направляющие ребенка на развертывание сюжетных собы ГИЙ, происходящих на этой территории и вокруг оформляющих ее объектов.

Макет-модель — небольшая плоскость с закрепленными на пен УСТОЙЧИВЫМИ сооружениями (дома, церковь, светофор), дополнением к ним служат тематические фигурки — персонажи и предметы, обозначающие события-действия, антураж (деревья). Недостающие части дети изготавливают по своему желанию. Макет должен быть удоб] нлм в обращении, лучше всего размещать весь антураж в коробке с крышкой.

Макет-карта представляет собой довольно большие плоскости с обозначенными на них местами для возможных объектов и несколькими ключевыми объектами — маркерами пространства. Так на макете-карте «Улицы города» цветом выделяются дороги, площадки для зданий, территория дополняется несколькими объектами (дома,

20

гаражи, бензоколонки, мост-эстакада). Ландшафтный макет-карта —ЭТО ПЛОСКОСТЬ С обозначенной цветом природной территорией (лес, река), которая дополняется несколькими свободно размещаемыми на ней мелкими маркерами деревьями, изгородью и т.п.

И играх детей макеты «оживают»: наполняются и ДОПОЛНЯЮТСЯ разнообразным Предметным материалом в зависимости от игровых замыслов цс гей

Они постоянно пополняются. Затем дети соединяют 2 или 3 макета, придумываюп сюжеты, соединяя сказочные и реальные События, например, «Зоопарк» И «Парк Юрского периода», «Дом» и «Зоопарк», «Дом» и «Путеше* гвие по городу», «Аэропорт», «Дом» и «Автогородок» и I п Меняется отношение детей к выполнению рисунков, поделок на СНЯТИЯХ, ведь все ЭТО может пригодиться в игре, увеличивается внимание детей к художественной и познавательной литературе Ведь макет города может превратиться в «Цветочный Горо I | к mm I Незнайка с друзьями, а ландшафтный макет в лес,

I И | ill., I I «111111 I I У 11 Т. Д.

В каждой возрастной группе необходимо создать максимально Комфортные условия для игр детей, распределить игровые зоны, Обеспечить игровым И неигровым материалами. Для всех видов игр (етей в группе должно быть выделено место. Это места для игр сюжетных, строительных, с правилами, двигательных, игр-драматизаций. Что характерно для сюжетных игр.

В группах детей раннего возраста 3-4 сюжетообразующих (Набора или целостных комплекса: бытовая тематика, домик-теремок, автобус-каркас, для поездок. Остальные игровые материалы в низких стеллажах, пластмассовых емкостях, передвижных ящичках на колесиках. Все в иоле зрения детей и доступно им. Все они довольно крупные, соразмерные самому ребенку или кукле.

Круг полифункциональных материалов в этой группе невелик по небольшое количество надувных и набивных модулей, которые маленький ребенок может свободно перемещать (валики, параллелепипеды, кубы).

Во 2 младшей группе — сюжегообразующие наборы Становятся более мобильными и воспитатель направляет детей на частичную переорганизацию обстановки. В этом возрасте добавляется ширма-прилавок.

Все большее значение приобретают крупные строительные наборы, элементы которых используются как маркеры игрового пространства для расширяющейся тематики детских игр.

В средней группе — характерным для сюжетной игры детей 4-5 лет является овладение гибким ролевым поведением и переход к самостоятельной организации игровой обстановки. Поэтому

21

шшшшшяшшшш

шшшшшшвшшшшictiio игровая среда должна быть существенным образом (если не li’ii радикально) изменена по сравнению с младшими группами.

им и.к- сюжетообразующие наборы (тематические зоны) lillO‘i место лишь отдельным ключевым маркерам: плита на ( гол и диванчик — все остальное может быть достроено 1И из крупных полифункциональных материалов — модулей, ниверсальная «водительская» зона может быть представлена «•ми ill i урвалом или рулем.

|| riiiii.il со средней группы необходимо учитывать полоролевую м обеспечивать среду специфическим материалом для мн ■ -и п цепочек.

Пнри низких (30-50см) пятичастных ширм (рам) обеспечивает Kin шме шобого условного игрового пространства (дома, I i|) iOiin и I и )

‘г частая ширма с раздвигающейся шторкой служит кпмм и универсальным заместителем магазина, кукольного Н|…..и

^{1 1} 1рШСЙ и подготовительной группах стабильные и и полностью уступают место мобильному материалу, иинерсальным маркерам пространства (ширмы, рамы) и || м..1 гакже полифункциональному материалу, который ■ и сета на место, отдается предпочтение. Ценятся

ИМ И I НМОДГ II lv 11

iiii.ni.li игровые макеты располагаются в местах, легко Iим Они должны быть переносными (чтобы играть на

м……м удобном месте). Тематические наборы мелких

I и п. lei побразно размещать в коробках, поблизости

» i|»« и м»

in ирн|.м|… iiii.ni нандшафт) Д/в №6-97г

; | .пшику in 1 итого оборудования для макетов в

Hi top домашнего задания

……..pun i ivi обьи рывания с детьми и обучению

|н жиссерской игре

Bi треча с кубиком» щи’ II вдруг услышала, что кто-то плачет.

^f …….11иkoi о не увидела. Тогда я решила, что

■ мим м и.шс, но снова услышала плач. Я ‘ и ому плачу, и кого бы вы думали я …..и• i.iMoio тротуара лежал маленький кубик.

Он горько, горько плакал. (После этого показывается кубик, он может быть без рисунка или с нарисованным личиком; дальнейший диалог с кубиком сопровождается действиями как в кукольном театре). «Кто тебя обидел, почему ты плачешь?» (Кубик поворачивается и отвечает). «Я жил в коробке кубиков, а мотом наш хозяин мальчик Витя разбросал кубики, я попал под кровать, меня подмели и выбросили на улицу»

Е.Е. Кравцова, «Разбуди в ребенке волшебника», с. 69

«Жил-был зайчик»

На опушке леса жил-был зайчик. Каждое утро он выходил из дома и поливал грядки на своем огороде. И однажды к домику зайчика Пришла лисица и затаилась в кустах, задумала она его схватить. Л зайчик ни о чем не подозревая, поливает грядки. Только приноровилась лисица схватить зайчика как из норы выглянул мышонок. Он спросил, чем занимается зайчонок и не хочет ли он поиграть в догонялки. Малыши побежали на лужайку. Лисица подумала, что мышонок маленький и ей нечего бояться и последовала за малышами на лужайку. Притаилась в кустах, только хотела схватить зайчика, как увидела, сто к малышам подошел утенок и позвал всех на речку купаться. Зайчонок, мышонок, утенок побежали купаться. А лисица подождала, подождала малышей, да так и осталась ни с чем, убежала домой в свою норку.

О.В.Лещинская-Гурова, «Игра в образовательном пространстве ДОУ», с. 60-61

«Жил-был кубик» Жил-был на свете кубик и захотел он найти своих друзей, таких же, как он. Отправился кубик в путешествие и на пути у него появился обрыв. Как же его перейти. Поглядел он по сторонам и увидел гребенку, которая умела переворачиваться и превращаться в мостик. Так кубик перебрался на другую сторону обрыва. Кубик очень устал, но на пути у него повстречался платочек, который сказал, что может превратиться в птицу и отнести кубик далеко-далеко. Но в пути платочек намок от дождя и устал. Остановились они перед озером, которое никак не могли обойти. На другом берегу кубик заметил своих друзей и загрустил, но тут к нему подплыла мыльница и сказала, что она как кораблик перевезет его на другую сторону. Вот так он и нашел своих друзей кубиков

И.В. Нефедова, МДОУ № 30 «Дельфиненок»

Жил-был кубик в коробке вместе со другими кубиками. Весело было жить в коробке, да только очень тесно, Вот однажды решил кубик найти себе другой дом попросторнее. Пошел он к куклам. «А нельзя ли мне с вами пожить?»- спросил кубик. «Почему же

■ r^v дожить гакой рассказ, используя кубики с , «‘iiu.iMii «Жил был ежик, it жил он В маленьком домике, а у пего была подруга бабочка, Однажды собрался он к бабочке в гости. Он сел на поезд и поехал. Кругом было много ([тагов, ведь был праздник…» (выделены слова, называющие изображения на кубиках.)

Е.Е. Кравцова, «Разбуди в ребенке волшебника», с.98

«Великан»

Взрослый берет самый большой кубик и, передвигая его в пространстве, говорит: «Как-то раз идет Великан, лохматый такой. (Другой рукой взрослый строит из маленьких кирпичиков забор). Вдруг он видит забор. Он подумал, что это расческа. (Педагог берет маленький кирпичик и расчесывает большой кубик, при этом говорит). Какой я лохматый. Тенерь-то можно причесаться. Хорошая расческа. (Взрослый кладет кирпичик и говорит). Расчесался Великан, поставил забор на место и пошел дальше, довольный хорошей расческой. Идет Великан дальше. Посмотрел на себя и стал грустный. А навстречу ему Маленький-веселый. Спрашивает его: «Великан, ты почему такой грустный?» А Великан отвечает ему: «Да вот рубашку испачкал.» «Подними меня во-о-он на то облако», — сказал Маленький-веселый. Поднял Великан его на облако. Взял Маленький-веселый его рубашку и постирал ее в облаке, и оно стало черным как туча. А когда он el выжал, то пошел дождь. Великан обрадовался, что у нею теперь рубашка чистая и поблагодарил Маленького веселого. II пошли они вместе дальше и встретили…»

О.В.Леишнская-Гурова, «Игра и психологическое здоровье дошкольника» с 29

«Шустрик и Мямли к»

Два героя сталкиваются с различными препятствиями, попадают в беду. Один из них теряется, плачет, не знает, что делать. Другой ищет выход из создавшегося положения. Ему на помощь Приходит кто-то всемогущий — волшебник, Mai’, царь, обладатель вещей (волшебной палочки, шапки-невидимки, скатерти-самобранки, ковра самолета и т.п.) — кто помогает выйти из трудного положения. Эти два образа символизируют две противоположные события и помогают ребенку взглянуть на ситуацию со стороны и найти выход из псе. Е.Е. Кравцова, ж. «Школьный психолог» № 42-2004 г.

«Продолжи рассказ» I. Взрослый расставляет на столе «пальмы» (кубики без рисунка), сажает на них «обезьян» (кубики с разными выражениями лиц), жестом очерчивает море. «На берегу синего моря росли пальмы. На них жили обезьяны., а под ними рыбаки сушили сети, (кладет один кубик). И вот как-то раз рыбаки пришли домой с очередным

28

уловом…» После некоторой паузы взрослый задает вопрос: «А что же было дальше?»

2. Взрослый ставит из кубиков забор, берет кубик с личиком -Это мальчик и рассказывает, что этот мальчик нарисовал на заборе другого мальчика. Во время рассказа взрослый заменяет один из кирпичиков забора на кирпичик с нейтральным лицом. На этом рассказ обрывается. После некоторой паузы взрослый задает вопрос: «Л что же было дальше?»

3. В одном городе жили-были слон, лиса, кит, кенгуру, жираф и обезьяна. Жили они дружно в одном доме. И был у них большой двор. Рано утром они вставали, и каждый принимался за свою работу. Слон поливал хоботом двор, воду он набирал из пруда, который был во дворе, а в пруду плавал кит и помогал ему. Лиса подметала двор, Кенгуру всегда приносила почту, они получали письма от разных ребят. Дети хотели побольше узнать о волшебном городе. И вот однажды… После некоторой паузы взрослый задает вопрос: «А что же было дальше?»

4. Однажды Карандаш отправился гулять. По дороге он встретил Дракона. Дракон ему говорит: «Подойди ко мне поближе, я ЧТО-то шепну тебе на ушко». Карандаш подошел, нагнул голову близко-близко к зубастой, клыкастой драконовой пасти и Дракон РХватил его за нос! «Мне кажется, — сказал Дракон сквозь зубы, — мне кажется, на первое блюдо у меня будет карандаш…» После некоторой паузы взрослый задает вопрос: «А что же было дальше?»

Е.Е. Кравцова, ж -Школьный ПСИХОЛОГ» № 44-2004 г.

Ород /ш песке» В центре ВОДЫ И песка в песочном поддоне можно разы] рыва i ь разные ис горни.

1. Ребенку дается задание построить в песочнице сказочный лес и ^асеЛИТЬ сто раЗНЫМИ ЖИВОТНЫМИ, придумать сказочную историю.

2. Ребенку предлагается построить сказочный город, даются миниатюрные фигурки, набор картинок-вывесок с изображением различных предметов: шкафа, расчески, хлеба, пакета молока, Пузырька с лекарствами, книг, конфет и т.д. Взрослый спрашивает , как могут называться магазины, где продаются эти предметы. После произнесения волшебных слов: «Крибли-крабле-бумс»,- город строиться, в котором разыгрываются разные истории.

3. Ребенку предлагается построить «змеиную страну». Можно использовать следующий зачин для придумывания истории: