Особенности руководства временным детским коллективом

Особенности временного детского коллектива и работы с ним

План:

1. Психолого-педагогическая
   характеристика временного детского
   коллектива;

2. Особенности работы
   с временным детским коллективом;

3. Возрастные
   особенности детей;

4. Методы диагностики
   индивидуальных особенностей детей в
   ДОЛ;

5. Особенности
   диагностической работы на разных этапах
   лагерной смены.

Черты временного
детского коллектива:

• Кратковременный
  срок совместной жизнедеятельности
  (срок смены);

• Специфичность
  состава (дети приехали из различных
  функционирующих постоянных коллективов
  – семья, двор, школа, класс, секции);

• Замкнутый характер
  организации жизни (временная изоляция
  детей от непосредственного влияния
  постоянных коллективов);

• Круглосуточный
  контроль отрядных вожатых (вожатые
  живут в одном корпусе с детьми);

• Быстрое возникновение;

• Плодотворное
  влияние на личность ребенка;

• Высокая контактность
  детей в течение суток;

• Многоплановость
  деятельности;

• Интенсивность
  общения;

• Сходная направленность
  интересов;

• Высокая активность,
  связанная с переменой основного вида
  деятельности – учебы;

• Ежедневная
  самоотдача взрослых и детей.

Все эти аспекты
временного детского коллектива возможны
только при условии напряженной работы
педагогического коллектива, мобилизации
всех его творческих сил, создан деловой
атмосферы и целеустремленности, строгого
контроля за деятельностью всех служб
лагеря с начала и до завершения каждого
периода смены, систематического анализа
проделанной работы.

Отрядным вожатым
необходимо знать и учитывать при
планировании работы отряда:

• Разносторонние
  интересы детей;

• Возможность детей
  участвовать в выработке норм поведения
  в лагере;

• Определение
  содержания деятельности детей.

Не стоит
экспериментировать и испытывать
проверенную временем и опытом аксиому
временного детского коллектива: если
все заранее придумано взрослыми и
навязано детям, то с первых дней смены
возникает неудовлетворенностью жизнью
в лагере, появляются предпосылки
конфликтного поведения.

Отрядный вожатый
должен быть готов к том, что ребята
приезжают в лагерь с разным настроением:

• Многие положительно
  настроены на жизнь в лагере, не первый
  год приезжают, знают традиции, имеют
  своих друзей. Такие дети с первых минут
  обоснования в лагере стремятся активно
  участвовать во всех отрядных начинаниях,
  выполняют поручения вожатых, проявляют
  инициативу. На них отрядный вожатый
  может смело опираться в организационный
  период, продолжая активно налаживать
  контакт с другой частью ребят.

• Эта часть ребят
  занимает выжидательную позицию. Обычно
  это новички, возможно. Первый раз в
  своей жизни приехавшие в лагерь,
  возможно, это так называемый контингент
  школьного «пассива», возможно, это
  дети, которые страдали в школе от
  негативного отношения к себе.

Педагогическая
истина: нет
плохих детей, есть взрослые, которые не
смогли найти подход к ним, не захотели
помочь детям научиться общаться, не
заинтересовали их каким-то полезным
для себя и другим делом.

При организации
индивидуальной работы с такими детьми
вожатому следует помочь каждому:

• Найти свое место
  в отряде;

• Самоутвердиться;

• Заинтересовать
  в участии в работе по созданию норм и
  правил отряда;

• Удовлетворить
  потребность в самостоятельности;

• Убедить попробовать
  свои силы в различных видах деятельности
  (спортивная, трудовая, художественная,
  организаторская).

Знание особенностей
временного детского коллектива и умелая
его организация помогают отрядному
вожатому быстрее сплотить детей, найти
себе умелых помощников в различных
направлениях работы. Отряд выступает
организатором интенсивного воспитательного
процесса в рамках идеи свободного
воспитания, при условии, что отрядный
вожатый не увлекается излишним количеством
массовых мероприятий, в которых дети
выступают в роли зрителей, наблюдателей,
а занимают активную позицию организатора
разнообразных, доступных каждому дел
в палате, отряде, корпусе, лагере.

Стили руководства
детским коллективом:

Стиль руководства	Особенности
Приказание	Четко ставить цели и инструктировать детей; Часто проводить инструктаж; Уточнять, понятно ли детям конкретные задачи; Кратко с каждым ребенком уточнить его действия; Проверять выполнение заданий; Отмечать ошибки и хорошо выполненные поручения; Быть требовательным, но тактичным; Младший возраст.
Распределение и стимулирование	Оценивать и учитывать в работе индивидуальность характера детей; Выявлять общие интересы; Если необходимо – давать задания; Следить за тем, чтобы задания выполнялись точно; Хвалить в присутствии других; Недостатки обсуждать наедине; Поощрять самостоятельность; Младший подростковый возраст.
Участие в принятии решения	Ставить цель, не уточняя способов достижения; Ограничивать прямые указания и контроль; Проводить консультации по отдельным проблемам; Аргументировать замечания и поощрения; Предоставлять больше самостоятельности; Не устраняться от контроля; Старший подростковый возраст.
Передача полномочий	Оказывать поддержку и помощь, если ребята просят о ней; Избегать вмешательства в дела без особой необходимости; Не ослаблять контроль; Соизмерять возможности ребенка с возложенной на него ответственность; Не забывать хвалить ребят; Старший возраст.

Возрастные
особенности:

Младший
возраст (6-8 лет)

• Физический
  рост и развитие:

  • Руки
    и ноги растут быстрее тела;

  • Общее
    управление телом хорошее, координация
    улучшается к семи годам;

  • Подвижность;

  • Быстрая
    утомляемость;

  • Активность;

  • Непоседливость;

  • Сердце,
    легкие и сосудистая система отстают
    в развитии;

  • Прочность
    опорного аппарата не велика;

  • Возможность
    повреждения повышена;

• Особенности
  поведения:

  • Высокий
    уровень активности;

  • Стремление
    к общению вне семьи;

  • Стремление
    научиться различать, что такое хорошо
    и что такое плохо;

  • Понимание
    различий пола;

  • Стремление
    получить время на самостоятельные
    занятия;

  • Целеустремленность;

  • Самоуверенность;

  • Агрессивность;

  • Любознательность;

  • Непоседливость;

  • Конкретное
    мышление;

  • Подражательность;

  • Высокая
    эмоциональность;

  • Низкая
    концентрация внимания;

  • Основной
    вид деятельности – игровая деятельность;

  • Небольшой
    опыт коллективных взаимоотношений;

  • Конфликты
    между детьми;

  • Умение
    сопоставлять и сравнивать наблюдаемое;

  • Податливость
    к различным влияниям внешней среды;

  • Трудно
    справиться со многими обязанностями;

• Советы
  вожатому:

  • Организация
    подвижных игр при ограничении прыжков
    и бега;

  • Развитие
    умения лазать и пользоваться качелями;

  • Использование
    ритмических видов деятельности (пение,
    драматические постановки);

  • Обучение
    правильным навыкам труда;

  • Обеспечение
    конкретности поручений и творческой
    свободы детей при их выполнении;

  • Предоставление
    детям свободы действия, развития
    способностей;

  • Не
    позволять втягивать себя в конфликты;

  • Метод
    «тайм-аута»;

  • Признать,
    что существуют различия во мнениях;

  • Попросить
    ребят побыть в разных палатах в
    одиночестве;

  • Объяснить,
    когда никакого конфликта нет;

  • Не
    говорить ребенку: «Иди в свою палату
    и подумай о том, что ты сделал»;

  • Сказать:
    «Находясь в палате, сделай что-нибудь,
    чтобы почувствовать себя лучше»;

  • Все
    мероприятия проводить в виде игр;

  • Создать
    доброжелательную обстановку;

  • На
    помощь должны приходить ребята из
    старших отрядов;

  • Необходимо
    помнить, что перед тем, как дать любое
    поручение, нужно провести разъяснительную
    работу.

Младший
подростковый возраст (9-11 лет)

• Физический
  рост и развитие:

  • Рост
    девочек опережает рост мальчиков;

  • В
    начале мальчики и девочки имеют равные
    силы, затем мальчики становятся сильнее;

  • Процесс
    полового созревания;

  • Мышцы
    постоянно растут и укрепляются;

  • Недостаточное
    развитие силы;

  • Организм
    не подготовлен к значительным силовым
    нагрузкам;

  • Дыхательная
    система более развита;

  • Дыхание
    не достаточно глубокое;

  • Дисгармония
    в работе сердечнососудистой системы;

  • Приступы
    учащенного сердцебиения, головокружения,
    головная боль;

  • Энергичность,
    непоседливость мальчиков;

  • Стремление
    к мускульной активности;

• Особенности
  поведения:

  • Стремление
    повелевать у мальчиков, подчиняться
    у девочек;

  • Энергичность;

  • Быстрота
    в действии;

  • Настойчивость;

  • Инициативность;

  • Часты
    беспокойные состояния;

  • Любят
    коллективные игры;

  • Шумны,
    спорят;

  • Влюбчивы;

  • Боятся
    поражения;

  • Чувствительны
    к критике;

  • Интересы
    постоянно меняются;

  • Мальчики
    играют с девочками;

  • Стремятся
    к соперничеству;

  • Начинают
    осознавать нравственные нормы;

  • Пробуждается
    интерес к любопытству ко всему вокруг;

  • Формирование
    сознания и интеллекта;

  • Неустойчивость
    характера;

  • Развитие
    моральных качеств опережает становление
    нравственных понятий;

  • Нахождение
    героя в отряде, если нет помощи от
    вожатых;

  • Значение
    коллектива, общественного мнения;

  • Стремление
    завоевать авторитет, занять в коллективе
    достойное место;

  • Самостоятельность;

  • Независимость;

  • Хотят,
    чтобы взрослые в них нуждались;

  • Менее
    уравновешены;

  • Бурное
    проявление эмоций;

  • Возникновение
    конфликтов со сверстниками, родителями,
    вожатыми;

  • Нервная
    система совершенствовается;

  • Рост
    функционального потенциала воспринимающей
    системы мозга;

  • Спокойность,
    рассудительность и послушность девочек;

  • Энергичность,
    непоседливость, эмоциональность,
    уклончивость от общественных дел
    мальчиков;

• Советы
  вожатому:

  • Учет
    того, что дети нуждаются в поощрении
    и похвале;

  • Использование
    видов деятельности, дающих простор
    проявлению мускульной активности;

  • Организация
    постоянной деятельности;

  • Организация
    коллективных спортивных игр, занятий
    по интересам;

  • Организация
    разумного руководства пробуждающих
    интересов к окружающему миру;

  • Отвечать
    на многочисленные вопросы детей;

  • Обращать
    внимание на развитие инициативности
    и самостоятельности, на воспитание
    организаторских способностей и
    ответственности за порученные дела.
    Нравственности, пробуждать интерес к
    познанию.

Старший
подростковый возраст (12-14 лет)

• Физический рост
  и развитие:

  • Девочки выше
    мальчиков;

  • Половое созревание;

  • Быстрый рост
    мускулатуры;

  • Переутомление
    опасно;

  • Девочки менее
    активны;

  • Движения угловаты;

  • Неуправляемость
    телом;

• Особенности
  поведения:

  • Мальчики склонны
    к групповому поведению;

  • Внутреннее
    беспокойство;

  • Антагонизм между
    девочками и девочками;

  • Дразнят друг
    друга;

  • Мнение группы
    сверстников более важно, чем мнение
    взрослых;

  • Дисциплина
    страдает из-за группового авторитета;

  • Стремление к
    соревновательности;

  • Подчинение своих
    интересов мнению команды;

  • Сопротивление
    критике;

  • Интерес к заработку;

  • Внимание к себе;

  • Чувствительность;

  • Застенчивость;

  • Расстраивается
    из-за малейшего дефекта, преувеличивая
    его значение;

  • Трудность
    управления чувствами;

  • Легко обижается
    на замечания;

  • Чувствует себя
    взрослым, умудренным жизненным опытом;

  • Хочет, чтобы к
    нему относились соответственно;

  • Чувствует себя
    ребенком, ощущает необходимость в
    защиту;

  • Грубость и
    холодность в ответ на доброе слово и
    предложение помочь;

  • Влюбленность;

  • Формирование
    собственной точки зрения;

  • Стремление
    определить свое место в коллективе;

  • Переживает о том,
    что о нем думают другие;

  • Объединение в
    неформальные группы;

• Советы вожатому:

  • Организация
    коллективных игр;

  • Предпочтение
    спортивным играм;

  • Использование
    энтузиазма при выполнении порученных
    заданий;

  • Помочь открыто
    выразить свою приязнь с помощью игры;

  • Провести в конце
    смены «Любовь с первого взгляда»;

Старший возраст
(15-16 лет)

• Физический рост
  и развитие:

  • Наступает зрелость,
    сопровождаемая физическими и
    эмоциональными изменениями;

  • Завершение роста
    скелета;

  • Различия среди
    детей усиливаются, так как многие из
    них уже повзрослели, а другие только
    начинают взрослеть;

  • Мальчики отстают
    в развитии на 2 года;

  • Интенсивное
    половое созревание;

  • Раннее физиологическое
    созревание, потребность в нежности,
    эмоциональном тепле, понимании у
    девушек;

  • Раннее
    чувственно-сексуальное влечение к
    физической близости у юношей;

• Особенности
  поведения:

  • Девочки начинают
    интересоваться мальчиками раньше, чем
    мальчики девочками;

  • Беспокойство о
    своей внешности;

  • Рост социальной
    активности;

  • Стремление к
    достижению независимости от своей
    семьи;

  • Поиск себя;

  • Выбор будущей
    профессии;

  • Возникновение
    первой любви;

  • Крайности в
    поведении;

  • Период формирования
    самосознания и собственного мировоззрения;

  • Этап начала
    принятия ответственных решений;

  • Первостепенность
    дружбы и любви;

  • Пренебрежительное
    отношение к советам взрослых;

  • Недоверие;

  • Критиканство;

  • Повышенная
    подверженность влиянию ровесников;

• Советы вожатому:

  • Оказание помощи
    подросткам в том, чтобы они были приняты
    своими сверстниками;

  • Руководство
    поведением подростков построить так,
    чтобы оно было без излишнего вмешательства
    и давления со стороны взрослых;

  • Создание необходимых
    условий для отдыха;

  • Учет возрастных
    особенностей, проявляющихся в повышенном
    интересе к другому полу;

  • Учет того, что
    для мальчиков лучше организовывать
    спортивные соревнования, а девушек
    вовлекать в активные делав помещении,
    в организацию встреч с друзьями.

Диагностика –
оценка
изучения качеств личности и направленность
движения педагога и ребенка от одной
цели к другой.

Педагогическая
диагностика:

• Что и зачем изучать
  в исследуемом объекте?

• По каким показателям
  это делать?

• Какими методами
  пользоваться?

• Где и как использовать
  результаты информации о качестве
  педагогической деятельности?

• При каких условиях
  диагностика органически включается в
  целостный воспитательный процесс?

Требования
методики:

• Простота и
  процедурная доступность для вожатого,
  педагога-организатора, психолога;

• Непродолжительны
  по времени и неутомительны для детей;

• Наличие элементов
  занимательности (желательны игровые
  формы).

Методы диагностики:

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Тема. Формирование временного детского
коллектива в летнем оздоровительном центре.

1. Понятие детского коллектива. Признаки,
функции, структура.

В отечественной педагогике много внимания
уделялось и уделяется разработке теории и
методики воспитания в коллективе. Теория
коллективного воспитания явилась достижением
мировой педагогической мысли. Заключенные в
коллективе большие педагогические возможности
делают его могучим и ничем не заменимым
средством воспитания.

Латинское слово collectivus переводят по-разному:
сборище, толпа, совместное собрание, объединение,
группа. В современной литературе употребляют два
значения понятия “коллектив”. Первое – под
коллективом понимается любая организованная
группа людей, второе – только
высокоорганизованная группа. В педагогической
литературе коллективом называют объединение
воспитанников, отличающееся рядом важных
признаков: общая социально значимая цель, общая
совместная деятельность для достижения
поставленной цели, общая организация этой
деятельности, отношения ответственной
зависимости, общий выборный руководящий
орган, благоприятный психологический климат.
Эти же признаки можно отнести и к детскому
коллективу.

Детский коллектив как система – это:

• органическая часть более сложного объединения
  – воспитательного коллектива, включающего,
  помимо детского, и коллектив педагогов;
• относительно автономная система, которой
  свойственны процессы саморегуляции,
  самоорганизации, самоуправления;
• скоординированное единство двух структур:
  официальной, которая складывается под влиянием
  взрослых, определяющих организационное строение
  и деятельность коллектива, а также
  неофициальной, складывающейся в значительной
  степени в процессе межличностного общения;
• субъект деятельности по реализации единых
  общественно значимых целей;
• носитель общего интегративного свойства – его
  поля (атмосферы, психологического климата),
  характеризующего коллектив как целостное
  образование, отличное от суммы составляющих его
  индивидов и входящих в него микрогрупп, и
  проявляющегося в общественном мнении
  коллектива, в его эмоциональных реакциях, в
  нормах и традициях, определяющих поведение его
  членов;
• субъект воспитания по отношению к личности
  каждого из входящих в него членов.

Детский коллектив выполняет следующие функции:
воспитательная, организационная, регулятивная,
стимулирующая, консолидационная.

Рассматривая детский коллектив как систему,
необходимо четко обозначить ее структуру. Она
состоит из первичных коллективов (классов,
отрядов), которые объединяют детей в совместной
учебной или внеучебной работе. Для выполнения
той или иной деятельности могут создаваться на
более или менее продолжительное время так
называемые временные объединения (дети
занимаются в кружках, коллективах
художественной самодеятельности и т.п.)

В структуре детского коллектива большую роль
играют органы самоуправления. Эти органы и
“лидеры” считаются формальными или официально
оформленными (избранными, назначенными). Помимо
этих “формальных” структур существуют
“неформальные”, которые официально не
избираются и не назначаются, но реально влияют на
коллективную деятельность и общественное
мнение. Их принято называть “малыми группами” и
“неофициальными лидерами”. Формальные
структуры коллектива базируются на деловых,
социальных отношениях, а в основе неформальных
“малых групп” и “лидерства” отдельных ребят
лежат отношения психологические – личная
симпатия и антипатия, а также узкогрупповые
интересы и стремления. В любом коллективе
независимо от возраста его членов и их
сплоченности есть микрогруппы, связанные
неформальными отношениями.

В подростковом возрасте неформальные группы
приобретают все более устойчивый характер. Эти
группы возникают на основе приятельских
отношений, личностных симпатий. В старшем
подростковом возрасте в неформальной структуре
коллектива большое место занимают дружеские
группы с более узким устойчивым составом
партнеров. Образование таких групп связано с
усиливающимся в этом возрасте стремлением к
самопознанию.

Под влиянием малых групп трансформируются
ценности коллектива, формируется общественное
мнение, определяется ранговое положение в
системе неформальных отношений.

Особенно велика роль лидирующей группы,
авторитет которой среди сверстников высок.
Нередко она становится эталонной. Таким образом,
неофициальная структура коллектива в
значительной мере и степени определяет его
качество и возможности как субъекта и
инструмента воспитания.

В тех случаях, когда неформальная группа
становится носителем позитивных социальных
ценностей и когда она авторитарна для ребенка, ее
влияние обогащает процесс социального развития
личности, дополняя и углубляя влияние
коллектива.

Однако влияние микрогруппы часто расходится с
влиянием коллектива. В таких случаях процесс
социального развития личности затрудняется.

Таким образом, внимание к коллективу должно
быть усилено, потому, что он среди других средств
воздействия на личность остается наиболее
влиятельным, а главное – управляемым.

Коллектив – это нередко единственное средство
уберечь личность от опасного воздействия
негативно направленных неформальных
объединений. Он усиливает воздействие всех
имеющихся в распоряжении педагогов (вожатых,
воспитателей) средств личного примера и
становится той естественной средой, где ребята
приобретают собственный социальный опыт,
включаясь в совместную со сверстниками
общественно полезную деятельность. Особую
значимость приобретает детский коллектив в
условиях летнего оздоровительного периода.

2. Временный детский коллектив в контексте
летнего оздоровительного центра.

Летние каникулы составляют четвертую часть
учебного года и имеют значение для непрерывного
образования, развития школьников.

Лето – период, благоприятный для разрешения
многих проблем, изменения характерного для
учебного года образа жизни по схеме “задание –
исполнение – контроль – поощрение или
наказание” на свободный выбор видов и форм
занятий. Оно обуславливает настрой детей на
восприятие способов разрешения разных ситуаций,
проявление самостоятельности в оценке своих
действий.

Размеренная жизнь создает спокойствие и
определенность, помогает детям не только
участвовать в делах, но и отдаваться эмоциям,
чувствам, проникать в свою душу, свои мысли,
искать свой путь. А это для детей, которые чаще
всего стремятся быть такими, как все, не
выделяться, имеет особое значение, поскольку
развивает потребность и готовность сделать
самостоятельный выбор.

Летом дети стремятся к свободной от
принуждения жизни. Эти их ожидания чаще всего
приходят в противоречие с позицией взрослых.
Многие городские дети мечтают о даче или деревне
и не хотят ехать в лагерь из-за боязни, что там
вновь начнется жизнь “по расписанию”.

Современный детский летний оздоровительный
центр представляет собой разнообразную и
сложную структуру, сейчас более либеральную и
центрированную на ребенке. Поэтому, организуя
жизнедеятельность детей в
оздоровительно-образовательном учреждении,
важно иметь в виду, что любая деятельность должна
быть посильной для конкретной личности и в то же
время достаточно сложной для нее же, требующей
интеллектуального, физического, эмоционального
усилия. Она должна быть привлекательна –
соответствовать интересам личности, иметь четко
выраженный результат, содержать эффект новизны,
позволять проявлять творчество и
самостоятельность, допускать возможность
вариативности в выборе способов достижения
заданных (или поставленных самостоятельно)
целей, способствовать удовлетворению
потребности личности в самоутверждении и
самопроявлении.

Круглосуточное пребывание детей в лагере
обуславливает соединение во времени и
пространстве нескольких сфер их
жизнедеятельности, в течение всего года
автономных и нередко никак не взаимосвязанных.
Эта объективно задаваемая реальность
способствует интенсификации психических и
социальных проявлений (реакций) личности. В
лагере ребенок ведет себя одновременно, как дома,
в школе, на улице в своей компании, в кружках. Все
это происходит в одном и том же месте на виду у
одних и тех же людей, за ограниченный период
времени. Временное детское объединение
существует не более 30 дней, а нередко срок таких
объединений – 10–20 дней. За это время в ребенке
возрастных изменений не происходит. Однако
ребята привносят в коллектив детского
оздоровительного лагеря свой опыт деятельности
и отношений. Временный детский коллектив
способствует интенсивности новых связей,
контактов.

Входящая в обязанности педагога организация
жизнедеятельности детей далеко не всегда
воспринимается ими, как желаемая и необходимая
данность. В условиях летнего лагеря ребенок
стремится действовать в соответствии с
собственными представлениями о том, чем стоит
заниматься в свое свободное время.

Создавая дифференцированные условия для
самоорганизации каждым ребенком, вожатые и
воспитатели получают возможность решать
поставленные перед ними разноуровневые задачи, в
том числе и формирование иерархии отношений во
временном детском коллективе: личностные
отношения – партнерские отношения –
мотивационные отношения – коллективистская
идентификация.

Таким образом, именно летом, когда
самостоятельность и творчество ребенка
проявляются в полной мере, временные детские
коллективы предоставляют ребенку широкие
возможности:

• проживания в условиях демократического
  детского коллектива;
• самоопределения и самореализации в
  предлагаемых видах деятельности во
  взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
• приобретение опыта общения и отношений на
  основе культурных норм проживания и
  деятельности;
• получение организаторского опыта и опыта
  самоорганизации;
• расширение сферы познавательных интересов о
  себе и окружающем мире;
• собственного оздоровления и физической
  закалки;
• в приобретении новых друзей и впечатлений.

3. Принципы формирования временного
детского коллектива.

Организация отряда (временного детского
коллектива) чаще всего строится на разнообразных
принципах. Самый простой и широко
распространенный – принцип возраста.

Детский коллектив может быть одновозрастным
или разновозрастным.

Для одновозрастного детского коллектива
обычным считается деление детей на отряды по
таким возрастным группам: 7–8, 9–10, 11–12, 13–14, 15–16
лет. Дети одного возраста обладают примерно
одинаковыми интересами, потребностями, им проще
подружиться и найти общий язык. Но на практике
часто оказывается, что отряд разделился на
неконтактирующие половины – женскую и мужскую –
из-за неравномерного психического (а часто и
физического) созревания мальчиков и девочек. В
результате может оказаться, что все девочки
отряда на голову выше мальчиков, или выявится
резкое несоответствие в развитии у девочек
одного возраста. При этом одни выглядят и ведут
себя взрослее, претендуя на роль более знающих и
раскованных, другим же достается роль
“закомплексованных”. Полностью избежать
“детского неравноправия невозможно”, но в
детском одновозрастном отряде эта разница
всегда проявляется наиболее ярко и может явиться
серьезным препятствием для совместного
творчества детей.

Разновозрастная группа – форма, проверенная
временем, и в разных педагогических системах
получившая одобрение. Более всего себя
оправдывает разновозрастность в рамках основных
возрастных групп. Например, дошкольники – 4–7
лет, младшая школа – 7–10, средняя – 11–14, старшая
– 15–17 лет, хотя возможен и больший “разброс”
возрастов. В таких группах у детей
устанавливаются межличностные связи не только
по “горизонтали” (то есть среди сверстников), но
и по “вертикали” (со старшими ребятами). В
детском временном коллективе имитируется модель
семейных и общественных отношений, т.к. многие
дети, не имея возможности “быть братом
(сестрой)”, получают опыт “преемственности
поколений” – происходит естественный обмен
знаниями, умениями, традициями, младшие
обучаются тому, что могут старшие. Опыт
показывает, что организатор летнего отдыха,
создающий детский коллектив на основе
какого-либо общего дела, неизбежно придет к
необходимости организации разновозрастного
детского коллектива.

Принцип организации детского коллектива – хобби,
или увлечение. В летних оздоровительных
лагерях существуют профильные смены и
профильные отряды, в которые собираются дети по
принципу общего дела – увлечения. Это может быть
спортивная, танцевальная, юнкоровская смена и др.
Опыт показывает, что в этой ситуации очень важно
разнообразить структуру смены, сделать так,
чтобы “профиль” отряда успешно дополнялся
другими делами и увлечениями, не связанными с его
специализацией. Необходимо чередовать разные
виды деятельности, чтобы не произошло
“зацикливание” и детей и руководителей на одном
– “профильном” виде деятельности. Например,
спортивный отряд, наряду с тренировками и
соревнованиями может участвовать в КВН,
конкурсах рисунков, готовить спектакли и многое
другое, т.к. разнообразная деятельность
позволяет ребенку проявить себя во многих
областях, наиболее полно реализовать все свои
возможности.

Принцип, на основе которого могут быть
объединены дети во временные детские коллективы
в летнем оздоровительном лагере – уровень
мастерства, степень овладения делом. Чаще это
лагеря с туристической, спортивной
направленность. Самое простое деление – на
“новичков” и “бывалых”. Это бывает оправдано,
когда от того, насколько ребенок подготовлен,
зависят его безопасность и успех коллектива в
ответственном деле. Но и это деление должно быть
разумным и оправданным, не становясь способом
дискриминации ребенка, сохраняющим за ним
возможность перехода из одной группы в другую –
“более опытную”.

Возможны ситуации, когда отряд, коллектив
собирается “под человека”. В этом случае
возможно столкновение с “дискриминацией”
ребенка на основании того, что он не
соответствует запросу организатора. Такой
принцип максимально субъективен и не должен
приводить к дискриминации детей.

Следует отметить, что чем меньший срок
продолжается смена, тем сложнее идут в группе
(детском коллективе) процессы объединения, и
можно для более коротких смен, выездов
рекомендовать более однородный состав групп (по
возрасту, увлечениям, социальному статусу).

4. Динамика развития временного детского
коллектива.

Детский коллектив рассматривается как система
динамическая, развитие которой детерминировано
изменениями во внутреннем мире воспитанников и в
жизни общества в целом, в непосредственно
окружающей коллектив среде, в характеристике
педагогического руководства деятельностью
коллектива. Движет процесс развития коллектива
борьба противоречий, возникающих между
перспективами достигнутыми и планируемыми,
между интересами коллектива и отдельных членов,
между потребностями детей и возможностями их
удовлетворения в коллективе.

Детские коллективы проживают в своем
развитии определенные этапы, разные по значению
и протяженности, и при удачном развитии и
прохождении через все этапы группового
взаимодействия получается то, что можно назвать
“хороший коллектив”.

Первая стадия – “знакомство”. В это время
формируется чувство принадлежности к отряду,
желание устанавливать отношения с другими
детьми, что ведет к возникновению мелких групп,
чаще – пар. Поведение детей зависимое – и от
мнения большинства, и от взрослых. Иногда в
отряде сразу возникает антилидер, который, как
правило, противостоит взрослым. Напряженность в
отношениях возникает редко – все пока хотят
понравиться друг другу, все неопределенно. В этот
период в отряде формируется система правил и
традиций (часто негласных), происходит
распределение симпатий и антипатий. Основной
инициатор в это время – вожатый и воспитатель.
Дети могут задумывать и осуществлять небольшие
по объему дела, но с постоянной “оглядкой” на
взрослого и большинство.

Вторая стадия – “раздел территории”,
“борьба за власть”, “поиск крайнего”. Главная
потребность в это время – потребность во власти,
в контроле над ситуацией, что проявляется в
соперничестве между потенциальными лидерами,
между группировками. Стремление к власти может
проявиться в попытке воздействовать на
конкурентов через “общественное мнение”. Но
может быть и так: никто не хочет брать на себя
ответственность за дело, проявлять активность,
стремиться к власти.

В этот период в отряде неизбежны конфликты,
стычки, резко может упасть успешность и
продуктивность работы. Ошибкой со стороны
взрослого было бы взять ответственность на себя
или “свалить кучей” на одного или нескольких
детей. Это этап разрешения внутригрупповых
конфликтов, когда на прочность проверяются
возникшие традиции и отношения. Наилучшим
выходом из этой ситуации является поиск
“золотой середины”. Если же конфликт в отряде
попытаться “замять”, найти “козла отпущения”,
воздействовать на непокорных силой – есть риск
повторения этой ситуации, но уже по другому
поводу – коллектив застревает на этой стадии и
не развивается дальше, пока не будет найден
конструктивный стиль совместной деятельности.
Роль руководителя как установителя норм и
традиций также подвергается испытанию.

Третья стадия – привязанность, сплоченность,
близость. Главная потребность в привязанности:
устанавливается более тесная эмоциональная
связь детей друг с другом, становится возможным
партнерство, взаимное понимание. Важен баланс
между детьми, которые с готовностью жертвуют
своими установками, объединяя свои интересы с
интересами других, и теми, кто испытывает
сложности при сближении и очень осторожно
соотносит свои и чужие установки. На этом этапе
воспитатель или вожатый остается для детей
руководителем, моделью поведения, носителем
отрядных норм, но атмосферу, микрокосм общения
создают уже сами ребята. На этой стадии очень
успешны многие коллективные дела, потому что
эмоциональный фон отряда можно охарактеризовать
как теплый и приподнятый.

В течение смены отряд может несколько раз
прожить чередование этих стадий, каждый раз
переходя на новый уровень взаимопонимания.

Нередко в отряде возникают подгруппы,
группировки и микрообъединения. С позиции
отрядных норм и правил эти группировки могут
иметь позитивную и негативную окраску. Чем ниже
статус участника группировки как члена детского
коллектива, тем меньше он подчиняется
коллективным нормам. Члены детского коллектива с
высоким статусом в группе могут соблюдать нормы
до завоевания позиций лидера, а став лидерами,
могут пренебрегать менее важными нормами,
особенно если это не вызывает критических
замечаний со стороны ребят и руководителей.

В группировки объединяются дети, испытывающие
потребность в более близких, теплых отношениях,
чем те, которые они получают в отряде, а также
испытывающие потребность в подчинении или
превосходстве, причем в этом случае они часто
объединяются в одну иерархическую группировку.
Иногда один, но сильный “антилидер” подбирает
себе в подчинение довольно большую часть
детского коллектива, вызывая тем самым серьезный
конфликт в отряде. Случаи антагонизма между
группировками в отряде – вещь довольно частая,
обычная и нужная, если между группами детей есть
здоровое соперничество. Правильное
конструктивное разрешение конфликтов движет
вперед и развивает детский коллектив.

Чтобы увеличить сплоченность группы,
необходимо заранее, в самом начале совместной
деятельности представить детям в положительном
ключе самые важные нормы и правила отрядной
жизни, которые определяют тип “хорошего”
поведения. В ходе совместной работы руководитель
должен быть образцом выполнения этих правил и
поощрять детей, принимающих норму. Помогают
преодолеть вражду между конкурирующими
группировками и дела, которые требуют взаимной
зависимости и сплоченности всех членов
коллектива (соревнования, КВН с соседним отрядом,
сложный поход, аварийная или чрезвычайная
ситуация и др.)

5. Стили руководства временным детским
коллективом.

Стиль общения в летних оздоровительных центрах
между воспитанниками и педагогами может быть
определен, как “согласительный”, или
“конвенционный” (установленный на основании
конвенции – договора, соглашения).

Возникающие в летних лагерях межличностные
отношения имеют в своей основе свободу мнений,
настрой на отдых, юмор, игру, позитивные эмоции.

Настоящий, сплоченный коллектив не возникает
сразу, а формируется постепенно, поэтапно, чему
способствует совместная деятельность ребят –
участников групп. В зависимости от стадии
развития детского коллектива используются
различные стили руководства им.

• Приказание:

• четкая постановка цели и инструкция для ребят;
• часто проводится инструктаж;
• уточнение, как поняты ребятами конкретные
  задания;
• кратко с каждым исполнителем уточняются его
  действия;
• проверяется выполнение заданий;
• отмечаются ошибки и хорошо выполняемые
  поручения;
• требовательность, но тактичность.

• Распределение и стимулирование:

• оценивание и учет в работе индивидуальностей
  характеров ребят;
• выявление общих интересов;
• при необходимости даются задания;
• педагог следит за тем. Чтобы задания
  выполнялись точно;
• похвала в присутствии других ребят;
• недостатки разбираются наедине;
• поощрение за позитивную самостоятельную
  деятельность.

• Участие в принятии решений:

• ставится цель без уточнения способов
  достижения;
• ограничиваются прямые указания и контроль;
• создается система самоконтроля;
• проводятся консультации по отдельным
  проблемам;
• поощряются высказанные замечания;
• детям предоставляется больше
  самостоятельности;
• педагог контролирует ситуацию.

• Передача полномочий:

• оказывается поддержка и помощь, если ребята
  просят о ней;
• педагог избегает вмешательства в дела без
  особой необходимости;
• контроль не ослабляется;
• соизмеряются возможности ребенка и сложность
  задания;
• хвалить ребят нужно как можно чаще.

Таким образом, можно выделить признаки стиля:
порядок распределения обязанностей; методы
подготовки, принятия и организации выполнения
решений; формы контактов с воспитанниками и
контроль за их деятельностью.

Реализуя определенный стиль руководства,
педагог решающим образом влияет на формирование
того или иного типа взаимоотношений в
коллективе.

6. Психолого-педагогические условия
развития временного детского коллектива.

• Установление положительных отношений между
  взрослыми и детьми, формирование нравственного
  климата во временном коллективе;
• Продуманная и спланированная организация
  жизнедеятельности детей и педагогическое
  управление временным детским коллективом;
• Единые педагогические требования;
• Разнообразная деятельность (спортивная,
  интеллектуальная, художественно-прикладная,
  трудовая, творческая);
• Создание ситуации значимости (референтности) и
  успеха для каждого члена временного детского
  коллектива.
• Детское самоуправление – форма организации
  жизнедеятельности коллектива ребят,
  обеспечивающая развитие их самостоятельности в
  принятии и реализации решения для достижения
  целей жизни отряда, лагеря.

Таким образом, для развития временного
детского коллектива необходимы рассмотренные
выше психолого-педагогические условия,
позволяющие сплотить детей, наладить дружеские
взаимоотношения, научить ребят находить
компромисс, “примерять” разные социальные роли
– быть и лидером, и ведомым, сформировать умение
входить в группу и не растворяться в ней. (Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3, Приложение 4, Приложение 5, Приложение 6)

«Временный детский коллектив – особенности формирования»

Латинское слово collectivus переводят по-разному: сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа.    В педагогической литературе коллективом называют объединение  воспитанников, отличающееся рядом важных признаков: общая социально значимая цель, общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности, отношения ответственной зависимости, общий выборный руководящий орган, благоприятный психологический климат.    В любом коллективе независимо от возраста его членов и их сплоченности  есть микрогруппы, связанные неформальными отношениями.  В подростковом возрасте  неформальные группы приобретают  все  более устойчивый характер. Эти группы возникают на основе приятельских отношений, личностных симпатий.  Коллектив – это нередко единственное средство уберечь личность от опасного воздействия негативно направленных неформальных объединений. Он усиливает воздействие всех имеющихся в распоряжении педагогов (вожатых, воспитателей) средств личного примера и становится той естественной средой,  где  ребята приобретают собственный социальный опыт, включаясь в совместную со сверстниками общественно-полезную  деятельность.     Круглосуточное пребывание детей в учреждении обуславливает соединение во времени и пространстве нескольких сфер их жизнедеятельности в течение всего года.    Ребенок ведет себя одновременно, как дома, в школе, на улице в своей компании, в кружках.  Все это происходит в одном и том же месте на виду у одних и тех же людей, за ограниченный период  времени.  Временное детское объединение существует не более 30 дней. За это время в ребенке возрастных изменений не происходит, но  ребята  привносят  в коллектив   свой опыт деятельности  и отношений.  Не всегда организация жизнедеятельности  детей   воспринимается ими, как желаемая и необходимая данность, ребенок стремится действовать в соответствии с собственными представлениями о том, чем ему  стоит заниматься в свое свободное время.  

Признаки коллектива:

1. Наличие общей общественно значимой цели (одинаковое еще не есть общее). Общее – на всех. Если перед коллективом нет цели, то и нет способов его организовать. В профильных коллективах цель уже есть.

Форма организации воспитательного процесса во временном коллективе  в целом помогает  взяться цели. Например, достойное участие в каком-то событии.

2. Совместная деятельность, направленная на достижение цели. От вида совместной  деятельности зависит ее воспитательный потенциал. Виды деятельности: индивидуально-совместная деятельность; последовательно-совместная деятельность; совместно- взаимодействующая деятельность.  

3. Наличие структуры и органов самоуправления. 7-15 человек – количество членов группы, первичный коллектив. Меньше 7 – отношения узко дружеские. Больше 15 – будет стремиться к дроблению. Отряд стремится к дроблению на контактные группы.  

4. Отношения ответственной зависимости и взаимной ответственности.

5. Наличие связей с другими коллективами (отрядами).

Типажи в структуре детского коллектива

Детский коллектив включает в себя ребят с различными личностными особенностями. В нем мы всегда можем выявить лидеров; они – опора руководителя коллектива. Важно, чтобы «лидер» не был формальным (искусственно назначенным взрослым), а был признан самими детьми. Выявить таких лидеров Вам помогут игры на лидерство.

В коллективе, кроме того, всегда будет «душа компании», человек, которому доверяют все тайны, к которому приходят за поддержкой. Все ребята готовы ему помочь. Только злоупотреблять этим не стоит.

В детском обществе может встретиться неявный лидер, как правило он не лидирует, но очень сильно влияет на ритмику детского коллектива – «серый кардинал». Желательно выявить таких ребят и использовать их способность, чтобы через них влиять на общий настрой всех детей.

• «Аутсайдер» — ребенок не принятый коллективом – самая сложная ситуация, которая может сложиться. Она потребует от Вас всей деликатности и всего профессионализма. Чаще проводите игры на сплочение, случайной жеребьевкой включайте этого ребенка в различные пары.

Принципы формирования временного детского коллектива.

Организация отряда (временного детского коллектива) чаще всего строится на разнообразных принципах. Самый простой и широко распространенный – принцип возраста. Детский коллектив может быть одновозрастным  или разновозрастным: Для одновозрастного детского коллектива обычным считается деление детей на отряды по таким возрастным группам: 7–8, 9–10, 11–12, 13–14, 15–16 лет. Дети одного возраста обладают примерно одинаковыми интересами, потребностями, им проще подружиться и найти общий язык. Но на практике часто оказывается, что отряд  разделился на неконтактирующие половины – женскую и мужскую – из-за неравномерного психического (а часто и физического) созревания мальчиков и девочек.  При этом одни выглядят и ведут себя взрослее, претендуя на роль более знающих и раскованных, другим же достается  роль “закомплексованных”. Полностью избежать “детского неравноправия невозможно. Разновозрастная группа – форма, проверенная  временем  и   получившая одобрение. Более всего себя оправдывает  разновозрастность в рамках основных возрастных групп.  Например, дошкольники – 4–7 лет, младшая школа – 7–10, средняя – 11–14, старшая – 15–17 лет.  В таких группах у детей устанавливаются межличностные связи не только по “горизонтали” (то есть среди сверстников), но и по “вертикали” (со старшими ребятами). В детском временном коллективе имитируется модель семейных и общественных отношений; т.к. многие дети, не имея возможности быть братом (сестрой), получают опыт “преемственности поколений” – происходит естественный обмен знаниями, умениями, традициями, младшие обучаются тому, что могут старшие.   Принцип организации детского коллектива – хобби, или увлечение.   Разнообразная деятельность позволяет ребенку проявить себя во многих областях, наиболее полно реализовать все свои возможности.

Стадии развития детского временного коллектива

Группа на пути продвижения к коллективу обычно проходит ряд этапов, включающих не только прогрессивные изменения ее психологии, но и своеобразные кризисы.  В самом начале развития группы наблюдается, как правило, подъем, сопровождающийся повышенной активностью, приподнятым настроением, энтузиазмом.  Новизна ситуации, первые благоприятные впечатления   друг о друге создают у них эмоционально положительный настрой. Детям все интересно, все хочется делать, со всеми дружить. Затем, в процессе их совместной деятельности, дети обнаруживают, что у каждого есть не только достоинства, которые были более заметны вначале, но и недостатки.

Известно, что первые впечатления очень сильны и надолго остаются в памяти. Очень важно, поэтому, в самом начале закладывания отношений в коллективе установить самые элементарные правила: соблюдение режима дня, соблюдение законов поведения, поддержание порядка одежды и обуви и т.п. В дальнейшем дети будут действовать именно так, т.к. они выполняют данные действия вначале. Вам будет гораздо легче работать, когда уже с первых дней дети будут соблюдать правила.  Высокий эмоциональный уровень сменяется более или менее заметным спадом.  Он временно понижается, но способен вновь подняться, если в ходе совместной деятельности членами группы удастся преодолеть возникшие трудности межличностного характера. Из-за того, что в коллективе отношения начинают перестраиваться возникают ситуации конфликта.  Все это закономерно.  Эти конфликтные ситуации могут протекать как плавно, незаметно, так и очень бурно.  Предвестником возникновения конфликта являются растерянность и раздражительность.   В самом начале совместной работы необходимо четко прописать правила и границы дозволенного во избежание возникновения конфликтов. Можно проговорить о причинах раздражения и дискомфорта, и ситуацию можно разрядить. Если этого не сделать, то человек уходит в глухую защиту. Первый симптом этого — демонстрация разочарования. После разочарования наступает фаза «это не мое дело» и попытки саботажа, что вызывает у воспитателя или вожатого агрессивную реакцию.  В этой ситуации потребуется весь такт и все умение работать с критикой для того, чтобы спасти ситуацию, и перевести взаимодействие в конструктивное русло.   Снова наблюдается подъем, который, однако, не достигает той высоты, на которой  коллектив находился вначале. Путь движения разных групп к коллективу индивидуален, и каждая из них проходит его по-своему, включая период кризиса. Этот кризис может наступать в разные периоды существования группы, быть более или менее глубоким, преодолеваться с разной степенью успешности и в различные сроки.  

Особенности создания коллектива:

Младший возраст. Однородный коллектив, команду создать практически невозможно. Ребенок сегодня дружит с одним, а завтра уже с другим. Большое значение имеют яркая одежда, интересные игрушки, продукты, которые привезли родители, т.е. интересы ситуативны. При подготовке к какому-либо мероприятию детей лучше разбивать на группы по 4-6 человек и каждой группе желательно взрослого куратора. Так дети лучше услышат, поймут и подготовят мероприятие.

Средний возраст. Девочки и мальчики образуют две основные микрогруппы. Разнополые группы работают не очень эффективно, т.к. энергия уходит на выяснение отношений. Единый коллектив создать также сложно, но мотивом может служить общее дело при четком распределении обязанностей. В связи с разницей физического и психического развития девочек и мальчиков желательно создавать однополые подгруппы, работающие на единую цель. Хорошо работают и без кураторов.

Старший возраст. У ребят велика склонность к общению со сверстниками, к познанию себя и других, поэтому они гораздо охотнее готовы собраться отрядом, чтобы всем вместе посидеть, чем для участия в мероприятии. Хотя хорошо мотивируются на возможность победы в мероприятии. Очень хорошо взаимодействуют друг с другом, появляются влюбленные парочки, однако если появляется изгой, дружно объединяются против него.

Этапы развития коллектива.

Эти этапы проходит любой временный коллектив: дети в лагере, студенты в группе, люди на работе. Некоторые стадии затягиваются, а некоторые длятся бесконечно.

1 Знакомство.   Процесс знакомства начинается с первых секунд, когда ребята только увидели друг друга. Как вы, наверное, замечали, не сказав, только что встреченному человеку, ни слова, он уже вызвал у вас симпатию или антипатию, а может даже, оставил вас безразличным. Так же и у ребят. Отношение формируется на основе прошлого опыта, внешней привлекательности и ассоциировании человека с собой или другими людьми. В это время формируется чувство принадлежности  к отряду, желание устанавливать отношения с другими детьми, что ведет к возникновению мелких групп, чаще – пар. Поведение детей зависимое – и от мнения большинства, и от взрослых.   Напряженность в отношениях возникает редко – все пока хотят понравиться. В этот период в отряде формируется система правил и традиций, происходит распределение симпатий и антипатий.

Как помочь. Из пословицы «встречают по одежке, а провожают по уму» можно сделать вывод, что первое мнение о человеке может быть ошибочным и поэтому наша  задача создать условия, в которых ребята как можно больше бы узнали друг о друге,  чтобы они стали друг другу интересны.

2. Структурирование. (“раздел территории”, “борьба за власть”, “поиск крайнего”). Все дети, как и все люди разные и все претендуют в силу своих психофизиологических особенностей на различные роли в коллективе.  Главная потребность в это время – потребность во власти, в контроле над ситуацией.  Но может быть и так: никто не хочет брать на себя ответственность за дело, проявлять активность, стремиться к власти. В этот период в отряде неизбежны конфликты, стычки, резко может упасть успешность и продуктивность работы. Роль руководителя, как установителя норм и традиций также подвергается испытанию.

Как помочь. Во многих коллективах процесс структурирования так долго затягивается, что и говорить о том, что это коллектив не приходится. Мы должны посредством игр и ряда заданий заставить ребят взаимодействовать друг с другом И ещё важно помнить, что не вы выбираете среди ребят лидера, а они это делают сами. Вы можете только создать для этого условия и определить ценности, т.е., что такое хорошо и что такое плохо.

3. Подтверждение или изменение структуры (привязанность, сплоченность, близость).  Даже если вам показалось, что лидерская структура вашего отряда сформирована — это еще не так. В процессе прохождения новых дел, которые предлагаете им вы, структура может меняться и этот процесс почти всегда бывает для ребят болезненный.  Главная потребность в привязанности: устанавливается более тесная эмоциональная связь детей друг с другом, становится возможным партнерство, взаимное понимание. На этом этапе воспитатель или вожатый остается для детей руководителем, моделью поведения, носителем отрядных норм.  

Как помочь. Постарайтесь поддержать ребенка в сложной ситуации. Если у него что-то не получилось, и весь коллектив от него отвернулся, вы его последняя надежда. Старайтесь в этот период предложить ребятам как можно больше различных форм, чтобы каждый смог самоутвердиться в своей роли. Именно на этом этапе, детский коллектив проводит большую часть смены.  

4. Распад. Как не больно, но приходит время, когда смена заканчивается и всем  придется разъехаться. Происходит распад коллектива. Очень важно, чтоб этот распад был продиктован временем, а не желанием ребят. И в начале и в середине смены у ребят может произойти разочарование друг в друге и тогда распад произойдет раньше, чем это предполагалось, а этого нельзя допустить.

Как помочь. Грамотно провести распад группы умеют лишь единицы.  Должны быть подведены итоги совместного существования, сказаны добрые слова. Тогда ребенок, уезжая домой, должен увести с собой прекрасную сказку  о счастье, о дружбе, о любви, о том, что жизнь это большое радостное событие, а окружающие люди — это интереснейшая загадка, а ты (воспитатель) — самый добрый, самый бескорыстный, самый человечный человек на свете.

В течение смены отряд может несколько раз прожить чередование этих стадий, каждый раз переходя на новый уровень взаимопонимания. Нередко в отряде возникают подгруппы, группировки.  В группировки объединяются дети, испытывающие потребность в более близких, теплых отношениях, чем те, которые они получают в отряде, а также испытывающие потребность в подчинении или превосходстве.   Чтобы увеличить сплоченность группы, необходимо заранее, в самом начале совместной деятельности представить детям  самые важные нормы и правила отрядной жизни.  В ходе совместной работы  руководитель должен быть образцом выполнения этих правил и поощрять детей, принимающих норму.   Настоящий  сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, поэтапно.

Лутошкин А.Н. в своей книге «Как вести за собой» рассматривает несколько ступеней развития коллектива. Вожатый может предложить ребятам определить ту ступень развития, на которой находится отряд в соответствии со следующими определениями.

«Песчаная россыпь». Много песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Так бывает и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно.  Это можно объяснить тем, что дети плохо знакомы друг с другом, а может, просто не хотят пойти на встречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел.

«Мягкая глина». В руках хорошего мастера глина поддается легко любому воздействию. В ваших руках детский коллектив может перерасти в хороший, слаженный коллектив. Но если не приложить особых усилий  он так и будет сравниваться с простым куском глины. В группе, находящейся на этой ступени развития, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие.   Отношения разные — доброжелательные и конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу.

«Мерцающий маяк». Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе чувствуется поддержка друзей, желание бывать вместе. Но дружба требует постоянного горения, а не одиночных, правда, частых вспышек. Группа индивидуальна. Однако ей бывает трудно   найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям. Редка инициатива.

«Алый парус» — символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности. Здесь действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность сочетаются с взаимной требовательностью. Хотя группа и сплочена, и инициативна, но бывают бури в их жизнедеятельности, наперекор которым они всегда могут следовать. Не всегда сразу готовы признавать свои ошибки, но постепенно положение может быть исправлено.

 «Горящий факел» — это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, взаимопонимание, деловое сотрудничество. Здесь проявляются все качества коллектива, которые были   на ступени «Алого паруса». Группа толерантна и стремится к сотрудничеству, вопреки соперничества. Способны договориться, прийти к соглашению. Ее можно назвать сплоченной и эффективной командой.  Однако группа не останавливается в своем развитии, постоянно происходят подъемы и спады, поэтому   регулярно проводятся  тренинговые игры, игры на сплочение. Хорошо помогает общее дело. 

Из отдельных знакомых, малознакомых и вовсе незнакомых детей, где кто-то кому симпатизирует и наоборот, рождается через некоторое время сообщество детей, возникает понятие «мы».  Для временных детских объединений — это чувство общности совершенно необходимо, оно способствует созданию и укреплению коллектива.

УПРОЩЕННАЯ СХЕМА РАЗВИТИЯ

ВРЕМЕННОГО КОЛЛЕКТИВА.

Стадии развития детского коллектива:

1 стадия. Ориентация — это стадия знакомства в самом широком смысле слова: знакомство с территорией лагеря, с людьми, которые работают и живут в лагере. Самое главное — знакомство с теми, кто будет жить, и отдыхать в одном отряде. Дети ведут себя достаточно осторожно, пока не знают, кто их окружает, на что эти люди способны и как с ними себя вести. В это время формируется система правил и традиций, формируются групповые нормы, возникают симпатии и антипатии. Задача вожатого — создать максимально благоприятные условия для быстрой и безболезненной адаптации детей.

2 стадия. Конфликты. Это борьба за «раздел территории», борьба за власть. Появляется соперничество  между потенциальными лидерами. В это время неизбежны в отряде стычки, скрытые и явные конфликты, идет формирование микрогрупп в коллективе. Задача вожатого в данный период — помочь ребятам осмыслить ситуацию и найти конструктивный выход  из ситуаций и конфликтов, выработать стиль совместной деятельности; не допустить появления «отверженных» в коллективе.

3 стадия. Доверие. Это стадия характеризуется появление привязанности, сплоченности, устанавливается более тесная эмоциональная связь друг с другом. На первый план выходит партнерство, взаимопонимание, взаимоподдержка. На этом этапе вожатый продолжает выступать в роли руководителя, носителя норм, но атмосферу в коллективе   создают сами дети.

4 стадия. Самостоятельность. Детский коллектив может самостоятельно организовывать свою деятельность, возникающие проблемы. Крепко чувство «Мы» — чувство единения и взаимного доверия. Тесные межличностные контакты. На этой стадии необходимо направить ребят в созидательное русло, деятельность на благо окружающих людей, всего лагеря. В противном случае может заметить появление фраз «Мы лучше всех! Только мы самые дружные, самые талантливые, самые-самые. Воспитателю  необходимо на данной стадии   показать  уникальность и неповторимость других людей и других отрядов.

5 стадия. Расставание. Каждый коллектив рано или поздно распадается. Этот период характеризуется повышенной напряженностью, ребятам предстоит разлука со своими друзьями, они чувствуют это и переживают. На этой стадии важно поддерживать ребят, создавать оптимистический настрой, показывать перспективы их личностного развития, вообще, работать на последействие.

В зависимости от стадии развития детского коллектива используются различные стили:

• Приказание:

• четкая постановка цели и инструкция для ребят;
• часто проводится инструктаж;
• уточнение, как поняты ребятами конкретные задания;
• кратко с каждым исполнителем уточняются его действия;
• проверяется выполнение заданий;
• отмечаются ошибки и хорошо выполняемые поручения;
• требовательность, но тактичность.
• Распределение и стимулирование:

• оценивание и учет в работе индивидуальностей характеров ребят;
• выявление общих интересов;
• при необходимости даются задания;
• педагог следит за тем. Чтобы задания выполнялись точно;
• похвала в присутствии других ребят;
• недостатки разбираются наедине;
• поощрение за позитивную самостоятельную деятельность.
• Участие в принятии решений:

• ставится цель без уточнения способов достижения;
• ограничиваются прямые указания и контроль;
• создается система самоконтроля;
• проводятся консультации по отдельным проблемам;
• поощряются высказанные замечания;
• детям предоставляется больше самостоятельности;
• педагог контролирует ситуацию.
• Передача полномочий:

• оказывается поддержка и помощь, если ребята просят о ней;
• педагог избегает вмешательства в дела без особой необходимости;
• контроль не ослабляется;
• соизмеряются возможности ребенка и сложность задания;
• хвалить ребят нужно как можно чаще.

Психолого-педагогические условия развития

временного детского коллектива.

• Установление положительных отношений между взрослыми и детьми, формирование нравственного климата во временном коллективе;
• Продуманная и спланированная организация жизнедеятельности детей и педагогическое управление временным детским коллективом;
• Единые педагогические требования;
• Разнообразная деятельность (спортивная, интеллектуальная, художественно-прикладная, трудовая, творческая);
• Создание ситуации значимости (референтности) и успеха для каждого члена временного детского коллектива.
• Детское самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения целей жизни отряда.  Таким образом, для развития  временного детского коллектива необходимы рассмотренные выше психолого-педагогические условия, позволяющие сплотить детей, наладить дружеские взаимоотношения, научить ребят находить компромисс.

Типы организаторов

• Художник . Воздействует мимикой, речью, образами, картинами будущих достижений. Часто начинает со слов: «Представляете…»
• Мыслитель.  Логически мыслит, прослеживается стройность в рассуждениях, стремится найти закономерности в работе. Внешние стороны отодвигаются на второй план. Главное – найти смысл, целесообразность, увидеть разумное значение дела.
• Практик.  Привлекает собственным примером. Больше показывает, как делать. Коллектив садится ему на шею.

Стиль работы организаторов

• Разящая стрела.  Призывающий, настаивающий, жестко — требующий. Наиболее эффективен в группе «песчаная россыпь», «мягкая глина», «алый парус».
• Возвращающийся бумеранг . Советующийся, консультирующийся, коллегиальный, требующий, подходит для группы «Горящий факел», «алый парус», «мерцающий маяк».
• Скользящий челнок.  Нелегко работать там, где стиль уговаривающий, просящий, компромиссный. Применяется как вспомогательный в зависимости от ситуации.
• Плавающий плот.  Согласующий, уступчивый, малоэффективный, только вспомогательный.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей города Димитровграда Ульяновской области»

Тимофеева Екатерина Алексеевна,

педагог дополнительного образования

Консультация «Временный детский коллектив: особенности создания и функционирования»

Термин «коллектив» произошёл от латинского collectives – собирательный. Он означает социальную группу, объединённую на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности.

Детский коллектив является средством достижения стоящих перед обществом воспитательных задач, а для ребёнка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.

В настоящем под детским коллективом мы, будем понимать сложную социально психологическую систему, характеризующуюся единством организации и психологической общности.

В коллективе людей объединяют многообразные связи и отношения, возникающие в ходе совместной жизнедеятельности. Они создают особую атмосферу, своеобразное «поле» эмоционального, интеллектуального, морального напряжения. За счет этого коллектив как социально-педагогическая общность способен порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения или напротив – развивать индивидуальность и творческий потенциал человека. Такое положение позволяет нам говорить о различном по характеру влиянии, которые испытывают члены коллектива со стороны последнего, и ввести понятие «воспитательного коллектива». Выделяют следующие признаки воспитательного коллектива: (Коротов В.М.)

1. Воспитательный коллектив объединяет совместная деятельность, которая составляет основное содержание жизни детей: это учение, труд, общественно- политическая деятельность и разнообразные занятия по интересам (клубная работа).

2. Воспитательный коллектив имеет чётко выраженную структуру. Коллектив школы включает коллектив педагогов и коллектив детей. Ученический коллектив школы состоит из первичных – классов. Бригады дежурных, кружки и секции, разновозрастные отряды – всё это первичные коллективы детей.

3. Воспитательный коллектив имеет органы управления: общее собрание (или конференция), советы школы, ученический комитет, его комиссии, штабы и советы различных объединений учащихся.

4. Жизнь и деятельность воспитательного коллектива отличают сознательная дисциплина, закреплённая в полезных привычках и традициях, чёткое выполнение режима, гигиенически и педагогически продуманного распорядка жизни детей.

5. Бодрый, мажорный стиль и тон жизни коллектива, создающий у детей приподнятое, жизнерадостное настроение, нацеливающий на преодоление трудностей.

6. Тесные связи с другими воспитательными коллективами.

7. Воспитательный коллектив всегда находится в процессе поступательного развития. Усложняется и обогащается содержание его жизни и деятельности, совершенствуются структура, система органов самоуправления, повышается уровень общественной активности и дисциплины его членов, множатся полезные традиции.

Рассмотрим структуру детского воспитательного коллектива, предложенную В.А. Сластениным.

Детский коллектив, пишет он, первоначально имеет формальную (официальную) структуру, как правило задаваемую взрослыми, например: при наборе детей в школьный класс, в спортивную секцию, кружок, отряд в лагере и т.п. в одной группе оказываются дети, которые отвечают определённым критериям отбора: по возрасту, физическим данным, необходимым для занятия спортом; уровню обученности, соответствующему требованиям специализированного класса, и т.д. Формальная структура соответствует тем функциям, которые призвана выполнить, и определяет условия деятельности коллектива (количество детей, оборудование помещений и т.п.), а также позицию взрослого (учителя, наставника, тренера, воспитатель и т.п.). Неформальная (неофициальная) структура возникает на основе межличностных отношений, развивающихся в коллективе, т.е. внутри формальной структуры образуются малые контактные группы на основе общих интересов, симпатий, привязанностей.

Особенности каждого детского воспитательного коллектива зависят от того, в каком образовательном учреждении, при какой общественной организации он создаётся.

Наиболее часто встречающиеся разновидности детских коллективов – школьный класс, клубное объединение, детская организация и временный детский коллектив. Из перечисленных видов детских коллективов нас интересует последний.

Под временным детским коллективом понимают объединение, в котором складываются ведущие отношения, нормы, ценности, присущие обществу; социальная микросреда, через которую личность воспринимает всё многообразие воспитательного воздействия общества; база накопления социально ценного опыта деятельности, взаимоотношений, поведения; арена реализации школьником своих интересов, способностей, притязаний, социальных ролей, арену его самоутверждения.

Временный детский коллектив ограничен сроками своего существования: от 3 до 45 дней. Это может быть отряд в лагере, экспедиция, поход, исследовательская группа и т.п.

Особенность организации временного детского коллектива строится на цикличности его периодов. Составляя единую схему, они плавно перетекают, дополняя друг друга. Каждый из них в зависимости от содержания деятельности, имеет разные промежутки протекания во времени, но смысл и содержательное наполнение этого деления не меняется.

Принято выделять три периода в существовании временного детского коллектива: организационный, основной, заключительный. Во время организационного периода, длящегося в зависимости от ситуации от нескольких часов до 3 – 4 дней, активно идёт процесс знакомства, устанавливаются межличностные взаимоотношения, определяются основные педагогические требования, задаётся темп и ритм жизни коллектива. В основном периоде происходит реализация задуманной программы деятельности, активно осуществляется процесс общения, реализуются творческие идеи. Во время заключительного периода подводятся результаты работы и итоги развития коллектива, выявляются приобретённые умения, определяются особенности межличностных отношений, изучаются возможности дальнейшей перспективы существования коллектива.

Наряду с общими признаками, характерными для всех коллективов, временный детский коллектив обладает особыми, свойственными только ему чертами: — кратковременность функционирования, т.е. такая длительность существования коллектива, при которой не происходит значительных возрастных изменений в личности составляющих его школьников. Такая характеристика обусловливает интенсивность формирования воспитательной среды, ускорение процессов адаптации, самопроявления, стимулирования реализации общих целей и индивидуальных интересов членов коллектива; дети в итоге могут увидеть результаты своего личного труда и всего коллектива. Кратковременность существования объединения ускоряет все процессы развития коллектива и индивидов, позволяет богатству ролей и статусов проявиться во всем многообразии и тем самым способствовать саморазвитию личности;

— сборность (специфичность состава), указывающая на то, что коллектив составлен из представителей различных постоянных групп и коллективов (учащиеся разных классов, школ, городов, районов), ранее не знавшие или почти не знавшие друг друга. Это существенно влияет на поведение юношей и девушек, на организацию жизни коллектива, его функций и воспитательные возможности поскольку в таком коллективе подросток отрывается от прежних связей, отношений и зависимостей, его деятельность и общение протекают в новой социальной среде. Новый коллектив, в котором еще не сложились деловые и личные связи и отношения, актуализирует проявление всех внутренних потенциалов личности;

— автономность существования коллектива (специфичность организации жизни его членов), фиксирующая временное ослабление прямого влияния на личность школьника семьи, классного коллектива, дворовой компании, других постоянных групп.

Таким образом создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенно отрицательных, усиливается воспитательное воздействие временного коллектива. Когда коллектив имеет свое пространство, среду, значительно ускоряется формирование чувства общности, единства. У подростков появляется возможность самостоятельно, творчески оформить, обжить это пространство. Ребенок, освободившись от оценок прежнего окружения, ищет для себя новые горизонты совершенствования, он стремится выразить себя по-новому, пробует утвердиться в новых сферах деятельности, испытывает себя в пространстве иных социальных ролей. В результате подросток в пространстве социального творчества пытается найти такую картину самовыражения, которая способствует формированию новых, положительных качеств саморазвивающейся личности;

— коллективный характер деятельности, общения, познания, досуга (высокая интенсивность межличностного общения). Индивидуальная деятельность в таких условиях практически исключена. Любой поступок, действие личности осуществляется в коллективе. Эта особенность временного детского коллектива настолько сильно выражена, что некоторые педагоги высказывают озабоченность о возникающей психологической напряжённости. Сами подростки эти трудности мало замечают. Их привлекает возможность 24 часа в сутки находиться в обществе сверстников, равных по опыту, знаниям, багажу ошибок и умений;

— своеобразная завершённость деятельности и развития временного детского коллектива(цикличность). За определённое время коллектив совершает законченный цикл: от рождения до своего «конца». На этой дистанции происходят качественные изменения во взаимоотношениях, сплочённости, нравственных ценностях. Подросток видит результаты своей деятельности. Коллектив имеет в этих условиях чёткую завершённость всех этапов и циклов;

— наличие круглосуточного контроля воспитателей;

-значительный объём общения со взрослыми (вожатыми, воспитателями);

— динамизм внутриколлективных отношений;

Особенности временного детского коллектива, выделенные нами выше, наделяют его рядом воспитательных возможностей для процесса развития личности ребенка, в том числе и для развития её лидерских качеств.

Воспитательные возможности временного детского коллектива заключаются в следующем: (Кирпичник А.Г.)

1) в изменение позиции школьника (иная мера зависимости от взрослых, иная мера самостоятельности и ответственности). Изменение позиции школьника – важнейшая воспитательная возможность временного детского коллектива, оказывающая влияние на многие другие. Включаясь во временный детский коллектив, подросток в определённой мере освобождается от установившихся представлений, мнений, оценок со стороны семьи, класса, приятельской компании. Такой установленный «репертуар» социальных ролей может создавать ограничения для всестороннего развития личности. Временный детский коллектив освобождает подростка от установившихся мнений и оценок привычного окружения, от стандартных ожиданий и требований к его поведению. Вступление во временный детский коллектив открывает перед ребёнком реальные возможности выразить себя по-новому, попробовать утвердиться в новой общности сверстников, испытать себя в новом качестве. Предоставление возможностей для этого – важный воспитательный потенциал временного детского коллектива.

2) создание нового коллектива сопровождается интенсивным формированием деловых и личностных взаимоотношений его участников. Также интенсивно формируются нормы и правила, регулирующие взаимодействие детей. Как показывает практика, в начале объединения подросток до какой-то степени маскирует те свои черты и свойства, которые могут вызвать отрицательное отношение, и стараются показать себя новому окружению с максимально положительной стороны. Поэтому преобладающими в поведении большинства участников временного детского коллектива оказываются социальные одаряемые формы. Своевременно поддержанная педагогом норма может быть закреплена, и таким образом создаётся благоприятная в воспитательном отношении модель поведения, следование которой поощряется, а отклонение порицается коллективом. Создание положительной модели поведения, закрепление её как коллективной нормы, охватывающей личность своим регулирующим действием практически беспрерывно, — одна из важнейших воспитательных возможностей временного детского коллектива.

3) разносторонность и насыщенность деятельности, многочисленность разнообразных коллективных дел выступают важным условием реализации активности подростка, создают предпосылки для его самореализации.

4) во временном детском коллективе особым динамизмом и интенсивностью отличается общение. Интенсивное общение способствует быстрому формированию межличностных отношений. Исследования О.С.Газмана, Н.П.Швалёвой и др. обнаруживают, что межличностные взаимоотношения во временном детском коллективе достигают довольно высокого уровня развития. Увеличивается и время общения педагога с воспитанниками. Педагог раскрывает во временном детском коллективе более широкий спектр своих личностных свойств и воспитанники – также. Всё это способствует формированию более близких и доверительных отношений между взрослым и ребёнком.

5) временный детский коллектив позволяет подростку быть активным участником формирования специфических оттенков подростковой субкультуры данной общности.

Появляются благоприятные возможности для развития инициативы и самостоятельности подростков, широкого вовлечения всех членов коллектива в самоуправление. Передовой опыт предлагает многие формы и методы обеспечения активного участия школьников в выработке целей и перспектив коллектива, в планировании коллективной деятельности, в осуществлении текущего контроля, в анализе и подведении итогов проведённой работы.

Он же свидетельствует о том, что приобретённый во временном детском коллективе опыт участия в управлении делами коллектива подростки переносят в школу, в класс.

Сконцентрированность во времени и пространстве описанных выше воспитательных возможностей, их направленность на целостную сущность временного коллектива как инструмента воспитания позволяют эффективно воздействовать на членов его и на сам коллектив. Главным итогом жизнедеятельности временного детского коллектива должна стать результативность процесса развития коллектива и личности каждого школьника, входящего в него.

1) Коллектив – социальная группа, объединённая на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности.

2) Под детским воспитательным коллективом мы понимаем сложную социально психологическую систему, характеризующуюся единством организации и психологической общности.

3) Детский коллектив имеет формальную (официальную) структуру, которая задаётся взрослыми, и неформальную (неофициальную) структуру, которая возникает на основе межличностных отношений, развивающихся в коллективе.

4) Временный детский коллектив представляет собой детское сообщество, существующее ограниченный промежуток времени, но обладающее значительным воспитательным потенциалом в силу особых характеристик. Саморазвитие личности подростка активизируется в период его пребывания во временных детских коллективах в связи с их специфическими особенностями и при создании определённых условий.

5) Временный детский коллектив обладает особыми, свойственными только ему чертами, такими как: кратковременность функционирования, сборность, автономность существования коллектива, коллективный характер деятельности, общения, познания, своеобразная завершённость деятельности и развития временного детского коллектива (цикличность), наличие круглосуточного контроля воспитателей, значительный объём общения со взрослыми, динамизм внутриколлективных отношений.

6) Воспитательное значение временного детского коллектива состоит:

— в его способности концентрировать во времени и пространстве основные, ведущие сферы жизнедеятельности подростка, выступающие как факторы формирования его личности;

— в его возможности объединять различные по своему характеру влияния на личность подростка;

— в способности оказывать комплексное влияние на формирование цельной личности – субъекта деятельности, общения, отношений Стадии развития коллектива (Лутошкин А.Н.)

Формирование и сплочение коллектива – это как восхождение к вершине. Одному туда никак не добраться. Только сообща можно штурмовать пик, именуемый «коллектив».

Если считать, что у подножия этой вершины группу людей ещё не можем назвать коллективом (хотя в жизни мы часто называем коллективом любую группу людей), а оказавшейся на вершине «присваивается» это «звание», то весь путь будет состоять из переходов разной сложности, каждый из которых заканчивается воображаемой станцией.

Давайте условно обозначим эти станции-ступени.

У самого подножия расположилась станция «Песчаная россыпь». На расстоянии одного перехода – «Мягкая глина». Примерно на середине пути к коллективу – ступень «Мерцающий маяк». Дальше дорога круче, и приводит она к «Алому парусу». Ещё один рывок, правда самый сложный, и вершина – «Горящий факел». Чтобы было понятно, что означает каждая ступень, дадим им краткую характеристику.

«Песчаная россыпь» Каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Здесь люди или ещё мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти на встречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твёрдого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы.

«Мягкая глина» В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не всё получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим звеном здесь ещё являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет, или ему трудно себя проявить, так как по- настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк» Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шёл верным путём. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитеты «смотрители» маяка, те, кто не даёт погаснуть огню, — организаторы, актив.

Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всём общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своём классе, но и в целом в школе. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус» Алый парус – символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один – за всех, все – за одного». Командный состав парусника – знающие и надёжные организаторы, авторитетные товарищи.

У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах, соседних классах, отрядах. Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел» Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это ещё не всё.

Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают всё, чтобы принести людям пользу, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Поддержание дисциплины в отряде.

1. Единство требований вожатых – условие настолько само собой разумеющееся, что можно было бы о нем не писать, если бы нам не приходилось снова и снова сталкиваться с нарушениями этого положения. Если один взрослый запретил что- либо, а другой разрешил, если один сказал: «Надо сделать так!», а второй – «Нет, по- другому!», это приводит тому, что ни один вожатый не имеет авторитета в глазах детей и отряд становится неуправляемым.

2. Наведение дисциплины начинается с первых минут существования отряда. Лучше сформировать чуть более жесткие нормы, а потом их ослабить, чем вначале допустить излишнюю свободу поведения подростков, а потом пытаться укреплять и наводить дисциплину. Групповые нормы закладываются на первых этапах взаимодействия, и менять их, когда они уже сформированы, почти невозможно.

3. Работа по укреплению дисциплины начинается с мелочей. К примеру, недопустимо, чтобы подросток, первым закончивший есть, ушёл из столовой, не дождавшись остальных. Необходимо вовремя замечать и исправлять мелкие нарушения дисциплины. Если же дело дошло до крупных нарушений, воспитательное воздействие явно запоздало.

4. Обращение ко всем сразу – это обращение ни к кому. Делая замечание, следует адресовать его к конкретному человеку. Остальные сами сделают соответствующие выводы, не ожидаясь, когда вожатый обратиться к ним.

5. Нельзя делать замечания лидеру в присутствии остальных. В паре ведущий- ведомый воздействуй на ведомого. Должна быть уверенность в том, что адресат выполнит твоё распоряжение и не начнет пререкаться, снижая тем самым авторитет взрослого. Если же есть необходимость воздействовать на вожака, этот разговор лучше провести индивидуально, по возможности создав «численный перевес» взрослых.

6. В любом случае, если у вожатого есть сомнение в том, что его распоряжение будет выполнено, его отдавать не следует.

От того, какой вы зададите тон, зависит дисциплина и настроение в отряде. Некоторые дети, особенно в первые дни, начинают скучать по дому, кто-то зажат и не может свободно общаться. Ситуации бывают разными, но задача вожатого найти верный способ общения с детьми, чтобы они почувствовали уверенность в себе. То, что и как мы говорим, оказывает огромное влияние на поведение детей. Вот несколько советов, которые могут быть полезными в общении, как с коллективом, так и индивидуально с отдельным ребенком.

 Разговаривайте с детьми простым языком. Никому не хочется летом, на отдыхе слушать заумную речь.

 Обращайтесь к детям уважительно и внимательно. Делайте все, чтобы их пребывание в лагере было приятным.

 Планируя день, старайтесь, чтобы в вашем отряде всегда происходило что-нибудь необычайно интересное и увлекательное. Используйте каждую минуту для игры, события или просто беседы.

 Если вы заметили ребенка, который старается держаться в стороне, найдите время для индивидуальной беседы. Надо обязательно понять, что происходит.

 Хвалите детей, замечайте участие каждого. Скажите: «Молодчина! Вот это результат! Отличная работа! Я вами горжусь! Поздравляю! Сегодня все получилось! Я под впечатлением! Вы сегодня были очень дружными! Мне понравилось, как вы выступили! Нет сомнения, ты талант! Ты просто супер! Спасибо за понимание!» И еще много других фраз, которые приободрят ребенка. Помните, похвальные слова также легко использовать, как и ругательные. Только с грубыми словами результат будет хуже.

 Никогда не обсуждайте одного ребенка с другими детьми или со взрослыми в присутствии детей. Воспитательные вопросы должны обсуждаться с коллегами или с администрацией лагеря.

 Помните, что вы несете ответственность за жизнь детей. Ситуацию необходимо контролировать, и ваша организаторская способность играет здесь важную роль.

 Вовлекайте детей в общие лагерные дела, не давайте им скучать и оставаться пассивными. Разнообразие программ гарантирует дело по вкусу каждому. Если возникает ситуация, когда вам необходимо поговорить с родителями, старайтесь найти решение проблемы в духе сотрудничества, советуясь, но ни в коем случае не показывая озлобленность.

 Порой мы видим в лагере отряд собранный, сплоченный и всегда во всем активно участвующий. Или наоборот: шумный, несобранный и пассивный. Отчего это зависит? Во многом от вожатого. Вожатый, который повышает голос, будет иметь шумный отряд. Дети, как зеркальное отражение своего лидера. Они чувствуют отношение к себе и все это выражают своим поведением. В этом кроется проблема и в этом же лежит ее разрешение. Следует помнить какой вожатый, такими будут и дети.

Будьте энергичны, приветливы, доброжелательны и дети станут вести себя точно также. Скучный, неэмоциональный вожатый порождает неуправляемое поведение. Не воображайте себя королями и королевами, а детей подчиненными. Чем больше дети будут уважать вас, тем меньше проблем с поведением вы будете иметь. И еще, если вам не нравится работать с детьми, не приезжайте в лагерь. Дети быстро вычислят ваше отношение к своей работе.

Детский коллектив в лагере – это объединение воспитанников, проводящих общую совместную деятельность, для достижения цели совместно с педагогом (вожатым). Отряд в ДОЛ можно отнести к понятию «Временный детский коллектив (ВДК)»

Особенности временного детского коллектива.

1. Небольшая длительность функционирования коллектива. Максимальный период не превышает 45 дней.
2. В состав группы входят ранее не знакомые или малознакомые дети
3. Автономность существования: влияние внешних факторов уменьшается, ослабляется влияние семьи, класса, друзей. В то же время у коллектива появляется новое место жизнедеятельности, которое позволяет проводить воспитательное воздействие на ВДК.
4. Коллективная деятельность.
5. Завершенность развития: полный цикл: от формирования до завершения функционирования.

Сформировать дружную и сплоченную команду вожатому поможет знание периодов развития коллектива его воспитанников. Период развития отряда – это этапы развития межличностных отношений, в соответствии с которым вожатый должен строить свою деятельность. Сплоченный и дружный отряд – один из факторов, влияющих на успешность проведения лагерной смены.

После заезда детей в лагерь и укомплектования в отряд начинается адаптационный период, когда дети только знакомятся друг с другом, с территорией лагеря и его правилами. Общее эмоциональное состояние детского коллектива в этот период – это состояние ожидания, напряженности. Это связано с тем, что ребенок оказывается в новой для него среде, чаще всего без знакомых. Именно поэтому у некоторых детей может возникнуть чувство одиночества, слезы по поводу того, что они хотят домой к родителям. Чтобы такой ситуации не возникло, вожатый должен всячески поддерживать своих детей, стараться занять каждого из них. Если же избежать такого момента не удалось, то нужно успокоить ребенка, приободрив его, и конечно же, максимально занять его время нахождения в лагере.

Далее следует так называемый «период делового сотрудничества», когда все дети познакомились и подружились, когда сформировано отрядное самоуправление. Этот период развития является фундаментальным в становлении отрядной жизни.

Как правило, в этот период дети «разбиваются» на различные коллективы по интересам; формируется «пласт» детей, которые принимают активное участие в организации выступлений.

Период «скрытых внутренних конфликтов» наступает потому, что не оправдываются ожидания или впечатления детей, из-за чего может проявиться пессимистичный настрой. Также подобный настрой складывается, если ребенка не принимают в какую-либо внутриотрядную группу. При таких условиях вожатый должен выступить миротворцем и разрешить все сложившиеся конфликты путем беседы как с отрядом, так и с каждым ребенком лично. Также в задачи вожатого входит определение какой-либо совместной деятельности, что способствовало бы ликвидации конфликтов.

«Постконфликтный период» характеризуется тем, что дети стараются сохранить положительные отношения в отряде, они заинтересованы достижением общих целей, а межличностные отношения выходят на второстепенный уровень. Вожатый должен подержать такой настрой коллектива и не допустить в нем паузы.

В период творческого союза на передний план выходит творческая деятельность отряда, осознание детьми того, что они стараются для общего блага. Вожатый также должен поддержать детей, потому что происходит переоценка идей, значимым становится то, что приносит общий успех.

Период гуманистических отношений становится пиком развития временного детского коллектива. Потому что именно в этот период происходит переосмысление того, что потребности существуют не только у одного человека, но и у остальных. Именно поэтому детьми проявляются такие качества, как сочувствие, сострадание по отношению к остальным участникам коллектива, они заботятся друг о друге. Вожатый выступает старшим другом, который поддерживает эти отношения.

Итак, знание этих этапов развития отряда поможет вожатому правильно и качественно выполнять свою работу, предсказывать поведение детей и отлично провести смену в детском лагере.