Педагогический процесс в доу руководство процессом

Педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения

1. Понятие «педагогический процесс».

 — понимание сущности ПП;

 — формы организации ПП;

 — ПП как деятельность и как система;

 — Условия протекания ПП;

 — Принципы ПП.

2. Основные характеристики педагогического процесса и своеобразие их проявления в педагогическом процессе ДОУ (целенаправленность, целостность и т.д.)

3. Педагогический процесс как педагогическая деятельность.

4. Этапы педагогического процесса.

5. Организация педагогического процесса в разных возрастных группах ДОУ.

1. Понятие «педагогический процесс».

В современной педагогической науке существуют разные точки зрения на понимание сущности педагогического процесса. Авторы различных определений ПП: Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, Н.Ф. Родионова, В.А. Сластенин, Н.В. Бордовская, А.А. Реан, В.И.Смирнов, И.П. Подласый.

ПП – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитателей, направленное на решение развивающих и образовательных задач (В.А.Сластенин).

Педагогический процесс — это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение поставленных целей образования, воспитания, обучения.

Педагогический процесс ДОУ – специально организованная, развивающаяся во временив рамках определенного вида ДОУ, система взаимодействия педагогов и воспитанников, направленная на развитие целостной природы ребенка-дошкольника, его уникальности, своеобразия.

Слово «процесс» свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на преобразование личности (ребенка)

Формы организации ПП: образование, воспитание, обучение.

ПП как система характеризуется структурностью, целостностью, открытостью, множественностью описаний системы.

ПП как деятельность. Единица ПП – задача.

Компетентность – способность к решению поставленных разнообразных задач.

Три группы компетентностей:

1. ключевые:

 — социальная компетентность (установление контакта с разными группами социума);

 — поликультурная компетентность (способность взаимодействовать с другими культурами);

 — информационная компетентность (способность осваивать новые способы получения информации):

 — предметно-деятельностная компетентность (способность решать задачи в рамках отдельных учебных дисциплин);

2. Базовые – способность человека решать типичные для данной профессиональной деятельности задачи:

 — видеть ребенка;

 — проектировка и организации ПП;

 — установление взаимосвязи с другими субъектами;

 — среда, которая позволяет осуществлять задачи;

 — самообразование, повышение квалификации, культуры;

3. Специальные компетентности – способность педагога к решению конкретных задач, относительно специальности.

Что позволяет осуществляться ПП:

Фактор – условия, влияющие на протекание ПП.

1. социальные факторы:

 — макрофакторы (космос, государство);

 — мезофакторы (город, район, село);

 — микрофакторы (семья, ближайшее окружение, коллеги, друзья);

2. Внутренние факторы – характеристики, которые могут влиять отрицательно или положительно.

3. Специально-создаваемые педагогические условия (среда, методика обучения).

Средства – особые инструменты, которые использует педагог для организации ПП.

Это могут быть различные технические средства, общение. Опосредованные средства: работа с детьми, родителями, коллектив, СМИ и т.д.

Способы осуществления ПП: метод, методика, технология, прием.

Метод – способ достижения цели, прием – путь достижения. Прием – честь метода, способ достижения локальной задачи.

Методика – совокупность методов, образующих систему действий по достижению цели. Комплекс действий конкретного педагога иногда становится авторской методикой.

Технология – поэтапное достижение цели, имеет четко выраженное описание промежуточных результатов, что позволяет избежать ошибки на ранних этапах создания технологии.

Принципы:

1. Культуросообразности.
2. Социообразности.
3. Природосообразности.
4. Педагогической сообразности.

2. Такое общее определение дает нам возможность выделить ведущие характеристики и особенности педагогического процесса ДОУ.

Как видно из определения, ведущими характеристиками педагогического процесса являются:

· целенаправленность;

· целостность;

· наличие связей между участниками;

· системность и процессуальность (деятельностный характер).

Рассмотрим эти характеристики подробнее.

Целенаправленность педагогического процесса. Рассматривается как процесс по достижению особых педагогических целей. Однако сама цель педагогического процесса понимается по-разному.

Характер целей педагогического процесса ДОУ обусловлен современными тенденциями развития педагогической науки и практики дошкольного образования. Характеристика цели педагогического процесса определяется рядом простых вопросов: зачем ребенку нужен детский сад? Для чего родители приводят ребенка в дошкольное учреждение?

Современная философия образования, тенденции развития детской психологии и дошкольной педагогики позволяют рассматривать дошкольное образовательное учреждение как уникальное пространство накопления ребенком опыта взаимодействия с миром — опыта познания и проникновения в культуру, знакомства и приобщения к человеческим отношениям. В дошкольном возрасте дети открывают мир для себя и одновременно раскрывают себя миру.

Поэтому цели педагогического процесса детского сада в первую очередь связаны с развитием целостной природы ребенка, его уникальности, индивидуального своеобразия, всесторонним развитием, целостностью составных частей педагогического процесса (воспитание, обучение, развитие, образование). Педагогический процесс становится совокупностью или комплексом педагогических условий, направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с миром людей и культурой.

Причины появления целей педагогического процесса понимаются в современной педагогике неоднозначно — от диктуемого социального заказа общества до следования личностным потребностям и интересам ребенка. Цели педагогического процесса часто отождествляются с целями деятельности педагога, разными авторами трактуемой весьма широко — от деятельности по формированию, управлению и руководству до деятельности-помощи, содействия и поддержки.

Для педагога важно знать, что цели педагогического процесса образуются путем соединения в единой точке четырех составляющих.

Ценностная позиция педагога. Цели педагогического процесса определяются особенностями педагогической позиции, интерпретацией философии детства, своеобразием ценностного отношения к ребенку, понимания приоритетных задач дошкольного образования.

Целевые установки образовательного учреждения. Цели педагогического процесса определяются теми нормативными документами, в которых заложен социальный заказ на то, каким хочет видеть общество выпускника данного образовательного учреждения. На ступени школьного и профессионального образования такими документами в первую очередь являются государственные образовательные стандарты. Детский сад как образовательное учреждение особого типа менее подвержен стандартизации. Его целевые установки определяются концепцией дошкольного образования и, конечно же, задачами выбранной образовательной программы.

Учет возможностей, потребностей, интересов и склонностей детей. Цели педагогического процесса определяются индивидуальными особенностями воспитанников. Имеющийся в арсенале педагогической науки и практики современный диагностический инструментарий, педагогическая интуиция и мастерство позволяют изучать воспитанников, корректировать цели их развития и воспитания.

Учет социальных запросов родителей. Цели педагогического процесса определяются с учетом того, как видят родители пребывание своего ребенка в детском саду. Это может быть желание присмотра и ухода за ребенком, организации его общения и игр со сверстниками, раннего специального обучения и подготовки к школе.

Сложность определения целей педагогического процесса заключается в том, чтобы найти гармоничное единство часто противоречащих друг другу составляющих. Они равноценны и их равнозначный учет определяет в конечном счете результативность педагогического процесса. Проектирование целей — систематизирующее условие, обеспечивающее гармоничное и целостное развитие ребенка.

Целостность педагогического процесса. Одной из ведущих характеристик педагогического процесса является его целостность. Целостность как внутреннее единство и непротиворечивость всех компонентов педагогического процесса характеризует высший уровень его организации.

В отличие от системы школьного образования в детском саду нет четкой границы в формах организации воспитания и обучения ребенка. Однако в современной науке и практике дошкольного образования проблема целостности педагогического процесса рассматривается неоднозначно. Целостность педагогического процесса понимается как целостность процессов социализации и индивидуализации дошкольника, сохранения природы ребенка и ее развития в культуре, обогащения индивидуального культурного опыта.

Целостный педагогический процесс:

• педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка. Возрастные особенности дошкольника, гибкость, подвижность и сензитивность в развитии соматики, физиологии, психики требуют особого рода сопровождения малыша. Наличие комплекса достоверной информации о состоянии здоровья, развитии психических процессов, проявлении особых склонностей, достижениях и проблемах каждого ребенка позволяет проектировать линии его индивидуального целостного развития. Использование системы медико-психолого-педагогического сопровождения в педагогическом процессе превращает его на этапе практической реализации в индивидуальный образовательно-развивающий маршрут дошкольника.
• педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность воспитательных, образовательных и развивающих задач. Необходима согласованность работы педагогов, выбор общих приоритетных задач развития и воспитания, целостное видение ребенка в условиях взаимодействия с разными специалистами и проектирование единого педагогического процесса. Реализация здоровьесберегающей функции педагогического процесса в современных условиях связана с нахождением способов интеграции разных видов детской деятельности, организации образовательного процесса, синтезирующего работу разных специалистов.
• педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность жизнедеятельности ребенка. Целостность педагогического процесса может быть обеспечена в том случае, если обогащение социокультурного опыта ребенка происходит на основе и с учетом уже имеющегося опыта, индивидуальной субкультуры, источником которого выступает не только педагогический процесс детского сада, но и окружающая дошкольника жизненная среда.
• педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность взаимодействия ребенка с миром взрослых. Эффективность педагогического процесса, оптимизация его развивающего потенциала возможны в том случае, если педагог хорошо информирован о своеобразии жизни ребенка в семье, а родители знают, чем живут дети в детском саду. Постижение мира дошкольника, понимание его права на этот уникальный мир — задачи, объединяющие и педагогов, и родителей в общем ходе развития ребенка. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет выстраивать единые стратегические линии становления целостности личности, раскрытия ее внутреннего потенциала.
• педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность образовательного пространства. Вариативность образовательного пространства обеспечивает детям возможность выбора и проявления самостоятельности в соответствии с интересами и склонностями. Организация полифункциональных видов детской деятельности инициирует создание детских объединений, в которых каждый ребенок выполняет понравившуюся функцию и одновременно сотрудничает с другими детьми. В таком образовательном пространстве ведущие в дошкольном возрасте процессы социализации и индивидуализации гармонично дополняют друг друга.

Характер связей между участниками педагогического процесса.

Наиболее распространенным видом связей между педагогом и детьми является взаимодействие — особый вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения.

Процесс взаимодействия педагога и детей в педагогическом процессе может быть организован как:

· процесс воздействия;

· процесс бездействия;

· процесс содействия.

Взаимодействие как воздействие более характерно для авторитарного подхода и выражается в стремлении педагога сформировать личность ребенка в соответствии с некой идеальной моделью.

Эффективность педагогических воздействий и успешность развития детей оцениваются по степени приближения к этому идеалу. Для такого типа взаимодействия характерна уровневая дифференциация детей с низкими, средними и высокими показателями. Педагог сам выбирает способы и формы взаимодействия, направленные на повышение уровня развития воспитанников. Данный тип взаимодействия часто встречается в практике дошкольного образования. Его преимущества связаны с легкостью организации, однако при воздействии педагога на детей право ребенка на индивидуально-уникальную линию развития не обеспечивается.

Взаимодействие как бездействие характерно для педагогов либерального или формального типа. Формальная организация педагогического процесса, жизнедеятельности детей проявляется в том, что педагог лишь номинально выполняет возложенные на него функции. Способы и формы взаимодействия носят обобщенный характер, рассчитанный на «среднего» ребенка, педагог не вникает в детские проблемы, поверхностно решает задачи педагогического процесса. Такой тип взаимодействия, пожалуй, наиболее опасен и, к сожалению, в силу целого ряда причин, присутствует в практике детского сада.

Организация взаимодействия как процесса содействия присуща личностно ориентированному подходу и предполагает максимально возможный учет субъектных позиций участников педагогического процесса, т.е. субъект-субъектные отношения педагога и детей.

При таком типе взаимодействия педагог использует способы и формы, учитывающие индивидуальные интересы, отношения, склонности детей и предлагающие широкую «палитру» ролевых взаимоотношений и сотрудничества. Процесс содействия наиболее сложен в практической реализации, поскольку педагог не только определяет задачи собственной деятельности, но и проектирует задачи деятельности ребенка таким образом, чтобы он воспринимал их как свои собственные.

Особое отношение педагога к ребенку. Педагог воспринимает ребенка как уникального целостного человека. Педагогические задачи связаны с постижением мира ребенка, изучением его внутреннего потенциала, обогащением индивидуального социокультурного опыта. Принципиально важным является позитивное отношение педагога к детским проявлениям. Каждый ребенок по-своему уникален и талантлив. «Разгадка» этой уникальности и таланта — проявления истинного педагогического мастерства. Поступки и продукты деятельности ребенка оцениваются по «формуле успеха» с точки зрения достижений. В этом случае процесс развития ребенка становится процессом обретения все новых и новых высот и открытий, а не процессом исправления имеющихся недостатков.

Организация педагогического взаимодействия способами поддержки и сопровождения, что предполагает (О. С. Газман):

· рассмотрение педагогического процесса как процесса, основанного на принципах внутренней свободы ребенка и педагога, творчества, гуманизма взаимоотношений;

· отношение к ребенку как к субъекту свободного выбора и деятельности;

· оказание педагогической помощи ребенку в познании себя и своих возможностей в ситуациях затруднения и переживания успехов.

Смысл способов поддержки и сопровождения заключается в поддержании педагогом того уникально неповторимого, индивидуально-единичного качества, которое заложено в каждом конкретном человеке и развивается им.

Межсубъектное взаимодействие в ДОУ призвано прежде всего обеспечить эмоциональное благополучие ребенка. Во взаимодействии с детьми дошкольного возраста, воспитатель проявляет материнскую функцию. Она связана с заботой о детях. Воспитатель должен уметь успокоить, приласкать, понять радости и огорчения ребенка, сопереживать. Во взаимодействии с детьми важен телесный контакт.

Воспитатель обеспечивает процессы жизнедеятельности детей (питание, одевание, посещение туалета, сон). Воспитатель должен обеспечивать эмоциональное благополучие детей в связи с разрешением детских конфликтов. Должен уметь предвидеть поступки детей, останавливать нежелательные проявления.

Личные качества воспитателя: мягкость, внимательность, настойчивость, терпение, спокойствие и чувство юмора, оптимизм.

Дети младшего дошкольного возраста ценят больше всего доброту и ласку. Начиная со среднего возраста ценят способность к сотрудничеству (воспитатель играет с детьми, читает, рассказывает что-либо, радуется вместе с детьми). В старшем возрасте дети ценят эрудицию, начинают видеть в воспитателе учителя, ценят справедливость, доверие. В зависимости от взрослых, воспитатель меняет форму общения с детьми. В раннем и младшем возраста – непосредственно эмоциональное и деловое общение. Деловое общение помогает осваивать разные виды деятельности. К концу младшего возраста – познавательная форма общения (воспитатель должен удивляться вместе с детьми, испытывать радость от нового знания). Воспитатель должен инициировать вопросы детей. В раннем и младшем возрасте общение преимущественно индивидуальное. Ср. возраст – деловое, познавательное общение. В старшем возрасте воспитатель использует и личностную форму общения (обсуждение проблем, связанных с переживаниями, мечтами, рассказы воспитателя о себе). Воспитатель использует гибкую тактику, т.е. в зависимости от поставленной цели может занимать по отношению к ребенку:

 — позицию передачи социального опыта (во время занятий воспитатель обучает);

 — позицию равного партнерства – косвенное воздействие на ребенка. Воспитатель действует используя игровых персонажей;

 — позицию опекаемого – воспитатель открыто демонстрирует детям свои ошибки, рассуждения, вызывая у детей активность, сотрудничество.

Все позиции используются начиная с раннего и младшего дошкольного возраста.

Системность и процессуальность (деятельностный характер) педагогического процесса. Педагогический процесс ДОУ представляет собой пример системного объекта — совокупности элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. Для педагогического процесса как системы характерны следующие признаки.

Целостность, проявляющаяся во взаимосвязанности и взаимозависимости всех компонентов педагогического процесса. Изменение или исчезновение одной из составляющих педагогического процесса изменяет весь характер его протекания.

Структурность. Структура педагогического процесса включает целевой, содержательный, технологический, результативный, ресурсный компоненты.

Открытость. Педагогический процесс детского сада — открытая для социокультурного пространства система, интегрирующаяся в систему непрерывного образования человека.

Множественность описания. Педагогический процесс может быть описан с точки зрения разных аспектов, в зависимости от того, с каких позиций проводится анализ данной системы.

Системное рассмотрение педагогического процесса позволяет увидеть его структурные компоненты в статичном, пространственном изображении.

Если же говорить о реальной практике организации педагогического процесса, то в этом случае можно отметить такую его важную характеристику, как процессуальность или осуществление во времени. В данном контексте педагогический процесс представляет собой деятельность последовательно сменяющих друг друга и требующих решения разнообразных и разноплановых задач. Сама же педагогическая задача, как результат осознания педагогом целей развития и воспитания ребенка, а также условий и способов их реализации на практике, является единицей или «кирпичиком» педагогического процесса, в ходе организации которого педагог решает задачи разные по содержанию, уровню сложности и масштабности результатов. Это и задачи, которые заранее проектируются по результатам развития ребенка, и задачи, которые возникают ситуативно в ежедневной жизнедеятельности детей.

Процессуальность педагогического процесса детского сада представляет собой решение воспитателем разнообразных, педагогических ,последовательно сменяющих друг друга задач. Воспитатель знает цели и задачи развития ребенка, но цели и задачи каждый раз решаются по-разному в зависимости от данных диагностики, интересов детей, их желания. Нужно создать условия для реализации выбранной стратегии взаимодействия с детьми в практической деятельности. Воспитатель решает стратегические, тактические и оперативные задачи. Стратегические задачи представляют цель, которая заложена в программе. Тактические задачи решаются в определенной возрастной группе. Оперативные задачи – элементы тактических задач. Это задачи конкретного занятия, дидактических игр, совместной деятельности с ребенком. Движение педагогического процесса детского сада осуществляется как переход от одной задачи к другой. Задача может быть спонтанно-возникшая или спроектированная.

3. ПП как педагогическая деятельность

Педагогический процесс детского сада разворачивается во времени и включает в себя повседневную деятельность детей и организованное обучение.

Повседневная деятельность включает совместную деятельность педагога с детьми и самостоятельную деятельность детей в развивающей среде. Совместная деятельность педагога с детьми проходит в разных формах, вариативных по содержанию, часто включает в себя проблемные ситуации, опыты. Развивающая среда предоставляет свободный выбор. Ребенок сам выбирает, чем он будет заниматься.

Организованное обучение имеет определенные формы:

 — коллективные занятия;

 — подгрупповые занятия;

 — индивидуальные занятия.

Количество занятий определяется образовательной программой, по которой работает детский сад. Занятия направлены на систематизацию и обобщение опыта детей, на освоение новых умений, на освоение сложных способов познания. Занятия связаны с организацией сложной познавательной деятельности.

В детском саду проводятся:

 — занятия по физическому развитию;

 — занятия по ознакомлению с социальным миром;

 — занятия по краеведению;

 — занятия по ознакомлению с природным миром;

 — художественная деятельность: музыкальные занятия, лепка, рисование и т.д.

 — занятия по математическому развитию;

 — занятия по речевому развитию.

В раннем и младшем возрасте одно занятие утром, одно после сна. В среднем и старшем – 2 занятия утром, перерыв между ними – 10 минут (подвижные и дидактические игры).

4. Этапы педагогического процесса.

Педагогический процесс детского сада имеет следующие этапы:

1. Целеполагание. Задачи и цели, положенные в образовательных программах, преобразуются в конкретные цели, связанные с особенностями детей.

На целеполагание влияют факторы:

 — сезонность;

 — интегративность (взаимосвязи задач и содержания разных разделов образовательной программы) Пр.: воспитатель предполагает создать ситуацию «Кукла Маша заболела», задачи: социально-эмоциональное развитие, проявление сочувствия, сопереживания, способность общения, развитие речи дошкольника, обогащение словарного запаса ребенка младшего дошкольного возраста;

 — единство тематического содержания (определяя цель, воспитатель планирует на 1-2 неделю, вокруг которой выстраивается образовательное содержание). В детском саду одни и те же цели и задачи могут часто повторятся в небольшими усложнениями и повторениями. Продвижение по программе происходит небыстрыми темпами.

1. Целеосуществление.

Происходит в процессе взаимодействия воспитателей и детей в каждый момент ПП. Взаимодействие педагогов и детей связано с необходимостью мотивации и постановки перед детьми целей предстоящей деятельности. Наиболее традиционна игровая и проблемная ситуации. Воспитатель использует разнообразные методы, средства, формы для решения поставленных задач. Воспитатель предоставляет детям возможность действовать, дети выполняют деятельность, воспитатель осуществляет стимулирование детской деятельности, контроль, оказывает поддержку.

Заканчивается этап оперативной педагогической  диагностикой.

Помогает определить степень достижения результатов (анализ продуктов детской деятельности).

 На этом этапе воспитатель учитывает факторы:

 — организация совместного образа жизни детей, воспитатель создает условия для эмоционального благополучия каждого ребенка; определяет единые для всех детей правила сосуществования в детском обществе (например, равенство прав, взаимная доброжелательность, проявление внимания к сверстнику, готовность прийти на помощь и т.д.);

 — соблюдает принципы гуманистического сопровождения детей (забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку);

 — использование различных позиций: «научи меня», «смотри, как делаю я», «давай вместе»;

 — установление взаимоотношений с родителями воспитанников (демонстрировать успехи их ребенка, обозначить пути преодоления трудностей, привлечь родителей к преодолению).

В детском саду категорически запрещены домашние задания. Если у ребенка что-то не получается это задача воспитателя научить его индивидуально, а не родителей.

1. Этап анализа и оценки полученных результатов.

Связан с проведением педагогической диагностики и с интерпретацией ее результатов.

5. Организация педагогического процесса в разных возрастных группах ДОУ.

В основе ПП детского сада – режим дня детей – разумное, физиологически обусловленное сочетание активности ребенка и отдыха, поэтому ПП строится в соответствии с режимными моментами.

Начинается ПП с утреннего приема детей:

 — утренняя гимнастика;

 — завтрак;

 — организованное обучение на занятиях;

 — прогулка;

 — обед;

 — тихий час;

 — свободная деятельность детей;

 — полдник;

 — прогулка;

 — уход детей домой.

Условно ПП делится на первую половину дня (до тихого часа) и вторую половину дня (после тихого часа).

Особенности ПП в 1-ой младшей группе

Очень много времени отводится выполнению режимных моментов (питание, одевание и т.п.).

В 1-ую очередь вовлекаются быстро утомляющиеся дети, которые плохо владеют навыками, или тех, кто не занят игрой. Приучают действовать в общем ритме и темпе, проявлять самостоятельность, помогать друг другу. Утром воспитатель встречает детей, начиная с 7 утра. Разговаривает, спрашивает, включает каждого ребенка в игровую деятельность (игры с матрешками, пирамидами); индивидуально привлекает детей к уходу за растениями и животными; организует хороводные игры. Воспитатель строит общение на уровне глаз ребенка. Организует уборку игрушек и проводит утреннюю гимнастику. После утренней гимнастики – мыть руки небольшими подгруппами детей, вытирает руки и сажает детей за столы. Воспитатель проверяет осанку детей, учит правильно держать ложку, пользоваться салфеткой. Потом детей привлекают к уборке посуды. Занятия от 10-15 минут. Во время одевания на прогулку детей учат самостоятельно обращаться с просьбой. Во время прогулки – подвижные игры, гимнастические упражнения. Обращает внимание детей на состояние природы, погоду. Важно следить за внешним видом детей. С прогулки сначала уводят младших детей, потом вторую подгруппу детей. Сон – 2 ч. 40 минут. Сначала поднимают тех, кто уже проснулся, потом тех, кто еще спит. Далее – сюжетно-ролевые игры, можно организовать трудовые поручения. Особенность работы воспитателя – высокая речевая активность.

Особенности ПП во 2-ой младшей (3-4 года) и средней (4-5 лет) группах

Утренний прием такой же, детям предлагаются индивидуальные или групповые игры, индивидуальная работа с детьми (формирование навыков рисования или лепки). Ср.гр. – характер предстоящего занятия. Утренняя гимнастика – 6-8 минут, более продолжительна. Во время завтрака воспитывает аккуратность и самостоятельность детей. В мл. гр. одно занятие, 2-ое после тихого часа, в ср. гр. 2 занятия в первую половину дня. Между занятиями небольшой перерыв, переход от игры к занятию организуется при помощи сюрпризного момента, проблемной или игровой ситуации. Обеспечивается смена видов деятельности во время занятия.

В промежутке между завтраком и занятием – подвижные игры. После занятий дети одеваются на прогулку. Во время прогулки наблюдают за природой, материал для сюжетно-ролевых игр, трудовая деятельность (поручение – помочь собрать листья). Дети чувствительны к поддержке и оценке воспитателя. Поэтапно, в течение дня воспитатель оценивает успех детей, поддерживая их. 4-5 лет, выполняют различные поручения: сервировка стола, разложить материал для занятия. Средняя группа – 1-ые полгода дежурство по столовой, 2-ая половина – по занятиям. Воспитатель создает уголок дежурств. В уголке помещены фото детей, специальная одежда (интерес детей к деятельности дежурного). В средней группе складываются симпатии между детьми, формируются устойчивые игровые объединения. Воспитатель способствует возникновению отношений между детьми, учит выполнять деятельность вместе.

Особенности ПП в старшей (5-6 лет) и подготовительной (6-7 лет) группах

Высокая степень самостоятельности в бытовых процессах, складываются навыки самоорганизации. Организм становится более выносливым. Сокращается время на выполнение бытовых процессов, сокращается время дневного сна – 1 ч. 45 мин. Меняется продолжительность занятий 1 ч.20 мин. – 1 ч. 30 мин. Увеличивается время игр после дневного сна 40-50 мин. Возникает усложнение сюжетно-ролевой игры. Разные дополнительные занятия после дневного сна (ритмика, театральный кружок).

1 раз в неделю организуется коллективная деятельность детей (коллективный труд по украшению группы к празднику и т.д.) Имеет очень важное значение, позволяет детям сплотиться, установить взаимоотношения. Меняется характер занятий, дети самостоятельно решают более сложные учебные задачи. Часто учебные задачи решаются на основе взаимодействия в парах или маленьких подгруппах. Возможность оценивать ребенка не только в занятии, но и результат деятельности детей. Вводятся элементы, связанные с занятиями в школе. Изменения связаны с подготовкой детей к школе.

Источники: лекции О.В.Солнцевой, А.Г. Гогоберидзе. Разные учебники по педагогике.

АВТОР педагог Трапезникова Татьяна Владимировна

Данная моя статья посвящена управлению в системе дошкольного образования, а также я постараюсь рассмотреть в своей работе наиболее важные моменты в деятельности педагогического состава ДОУ. Прежде чем перейти к вопросу вплотную, необходимо сначала дать краткое понятие самого образовательного процесса в ДОУ. Так, образованием, если брать определение в общих чертах, мы называем сам процесс передачи общественно значимой информации подрастающему поколению. А в дошкольном образовании этот процесс реализуется в образовательной деятельности, совместной деятельности, при проведении прогулок, самостоятельных игр детей, в работе с родителями и в других мероприятиях.

Проводимые воспитательским составом мероприятия в ДОУ, разумеется, являются производными от работы управленческого состава, как отдельно взятого дошкольного учреждения, так и в целом системы государственного образования. Все установки федерального значения, разработанные Министерством просвещения и связанными с ним научными коллективами, реализуются во всех управленческих звеньях дошкольного образования, что говорит о серьезнейшей роли и самого воспитателя, как специалиста¸ который непосредственно проводит высокую государственную политику в жизнь.

И здесь, если мы затрагиваем тему качества воспитательного процесса в ДОУ, мы уже говорим непосредственно об организации и управлении дошкольным учреждением. Так, управление качеством педагогического процесса в системе ДОУ имеет свои особенности, так как в таком процессе принимают участие и руководители дошкольного учреждения, и воспитатели, и родители.

Например, с точки зрения родителей, процесс воспитания сводится к эффективному обучению их детей, согласно разработанных программ, сохраняющих здоровье детей, их психическое и физическое состояние, а также поддерживающих у детей интерес к познанию окружающего мира. С точки же зрения воспитателей, организация воспитательных мероприятий сводится к положительным оценкам их деятельности со стороны руководителей ДОУ и родителей. А вот с точки зрения руководителей самого дошкольного учреждения, процесс организации и управления можно подразделить на такие пункты, как:

1.Эффективность деятельности дошкольного учреждения, как организационной структуры;

2.Эффективность деятельности состава воспитателей ДОУ;

3. Достижение успешных результатов в процессе обучения и воспитания воспитанников ДОУ;

4. Высокая оценка деятельности воспитателей и ДОУ со стороны детей и их родителей;

5.Высокая оценка управляющих органов образования в отношении руководителя ДОУ.

Замечу тот немаловажный момент также, что в процессе организации образовательного процесса в ДОУ нельзя идти «на ощупь», путем проб и ошибок, так как любая ошибка в воспитании ребенка для него может повернуться трагедией в его будущей жизни. Впереди у ребенка школа, институт, работа у производственного станка или в офисе. И от воспитателя зависит то, каким будет будущий школьник, будущий студент или работник, ведь азы психики и его жизненных устремлений закладываются в человека еще в дошкольном возрасте.

Да, многое зависит от того, как творчески подходит к своей деятельности сам воспитатель, но любое творчество в процессе воспитания ребенка обязано идти в ногу с последними научными достижениями. Внедрение же в практику работы воспитателя последних педагогических наработок лежит всецело на руководящем составе того или иного дошкольного учреждения.

Есть мнение, что необходимо широко привлекать самих воспитателей-педагогов к управленческой работе. Это может быть разработка годового плана деятельности ДОУ. Однако, я считаю, что такие рассуждения несколько ветряные, и не могут соотноситься с жесткой практикой работы в ДОУ. Все дело в том, что воспитатель все свое время тратит на процесс, связанный с работой с детьми, а также написанием планов своей деятельности. Кроме того, порой, воспитатель не обладает теми управленческими качествами, согласно своего опыта или образования, которые необходимы при разработке годовых планов работы ДОУ.

Именно поэтому такой подход к организации воспитательного процесса я считаю, несколько, фантастическим. Но и в этом подходе имеется рациональное зерно. Так, перед составлением годового плана работы отдельно взятого ДОУ, руководители дошкольного учреждения могут опросить состав воспитателей по вопросу составления годового плана работы ДОУ, и конструктивные, дельные предложения самих воспитателей могут быть приняты руководством ДОУ для разработки годового плана деятельности дошкольного учреждения. Это возможно.

Есть также мнение в среде педагогов, что сами воспитатели-педагоги должны осуществлять педагогический контроль и педагогический анализ в ДОУ. Но и этот подход мне кажется не эффективным в виду того, что ни кто еще не доказал его в том ракурсе, что он осуществим на практике. Повторюсь еще раз, ведь воспитатель-педагог загружен своей работой и не может осуществлять сразу несколько дел: контролировать и воспитывать детей.

Здесь уместно отметить тот факт, что государственный образовательный стандарт, как стандарт результатов образовательной деятельности – это эталонный уровень образования, который необходим для того или иного общества в определённый исторический отрезок времени. А в дошкольном образовании государственным образовательным стандартом является стандарт условий осуществления образовательного процесса. То есть, дошкольное образование имеет цель создать условия для осуществления самого образовательного процесса в будущем.

Поэтому, сами образовательные стандарты, как я считаю, не должны быть строгими и должны обладать гибкостью, играя роль ориентиров в работе педагогов. Иначе же, при строгих инструкциях и установках творческое начало педагогов будет подавлено, а ведь именно в дошкольном учреждении воспитатель обязан просто привить творческое начало ребенку, дав ему возможность проявить свои таланты. Поясню это так, что именно в дошкольном возрасте необходимо у ребенка выявить те способности, которые он будет развивать в будущем.

«Техник перед нами будущий, а может быть гуманитарий, или может быть его стезя руководить людьми», — все это обязан увидеть в ребенке воспитатель и развить в нем еще «спящие» способности. А здесь ведь творческий подход со стороны воспитателя-педагога просто необходим. А значит, здесь нужна гибкость, гибкость и еще раз гибкость в воспитательном процессе. И получается, что с одной стороны, мы ориентируемся на установленные государством стандарты, а с другой стороны, — мы проявляем творчество в своей работе. Думаю, что именно так необходимо строить работу воспитателя.

Замечу, что в общегосударственном ракурсе качество дошкольного образования можно определить мерой её направленности социально-экономическим условиям общества. Другими словами, в самом воспитательном процессе должны быть отражены потребности и моральные установки, принятые в тот или иной  исторический период жизни общества. Это важно, ведь воспитатель-педагог обязан подготовить ребенка к жизни, в которой он должен суметь найти свое место. А ведь школа на первом классе не заканчивается: школьные годы – это 11 лет, и какими будут эти 11 лет, зависит от того, как себя ребенок в школьном коллективе поставит еще в первом классе. А чтобы ребенок уже смог себя проявить в начальных классах школы, его необходимо морально укрепить еще в детском саду, наделив его к тому же знаниями о мире и нравственными установками.

В контексте с тем, что я обозначила выше, нужно сказать, что руководитель любого ДОУ обязан ориентировать состав воспитателей-педагогов, находящихся у него в подчинении, к подготовке ребенка к школьной жизни. А такая подготовка, как я уже говорила, имеет под собой не только подачу знаний в области математики или русского языка, но касается и моральных, и нравственных  аспектов в подготовке ребенка.

Приведу вам простой пример по вопросу нравственной и моральной подготовки ребенка. Вот ребенок, к примеру, показывает в группе дошкольного учреждения хорошие результаты в математике, умеет читать бегло и даже хорошо выводит слова, пишет. Научили. Все думают, что он и в школе станет отличным учеником. Ан, — нет, не все так просто.

А если этот ребенок не умеет взаимодействовать со своими сверстниками? Если он не умеет, банально скажу, дружить? Что тогда?

А тогда может произойти непоправимое, порой, ведь многие дети испытывают стресс, когда меняют привычную обстановку: сегодня он был в детском саду, и там для него все было привычно и просто, а теперь он попадает в более строгие условия школьной жизни.

Не умея дружить, а  то есть устанавливать контакт со сверстниками, первоклассник может часто попадать в конфликтные ситуации со своими одноклассниками, что вызывает стресс у ребенка и совершенно отбивает охоту ходить в школу. Вот в детский сад он ходил с удовольствием, а в школу, в новый коллектив, не просто идти не стремится, а вообще избегает общения со школьным коллективом. И вот вам результат, — плохие оценки и плохая посещаемость. Такое бывает, и потому сверхважно научить ребенка еще в дошкольном учреждении дружить, устанавливать контакты со своими сверстниками.

Также замечу, что немаловажно научить ребенка еще в ДОУ дисциплине. Не надо думать, что детский сад является тем учреждением, где родители просто-напросто оставляют своего ребенка на время, пока они сами заняты трудовыми обязанностями. Нет, именно в детском саду маленький мальчик или девочка должны понять то, как устроен мир. В мире есть правила и от того, как ты соблюдаешь эти правила, зависит в твоей судьбе, фактически, — все!  

Например, ребенок не желает спать, или он не желает вместе со всеми садиться за стол, или же он попросту игнорирует образовательные игры, проводимые в группе ДОУ. Может ли воспитатель сквозь пальцы смотреть на действия такого воспитанника? Нет, так как если ребенок еще в дошкольном возрасте не уяснил для себя, что такое дисциплина и самодисциплина, то уже в школе он также будет не усидчив за уроками, а значит, его результаты в учебе пойдут вниз.

На все эти моменты, указанные мной выше, разумеется, воспитатель-педагог должен обратить внимание в своей деятельности, а руководящий состав ДОУ обязан своих подчиненных ориентировать на работу с детьми в ракурсе укрепления моральных и нравственных устоев у детей.

Кстати, о моральных и нравственных нормах, которые необходимо прививать детям. Мы можем объяснить ребенку простыми словами сложные конструкции, дав ответы на такие вопросы, как:

— что такое коррупция и почему это плохо?

—  что такое деньги, и что такое семейный бюджет?

— что такое закон и почему он выходит из моральных норм?

— почему необходимо уважать старших и любить свою Родину?

— что такое нравственность и почему исполнение установленных в обществе нравственных норм помогает человеку жить?

Да, все эти, на первый взгляд, сложные вопросы можно объяснить ребенку очень простыми словами и в игровой форме. Так мы изначально в дошкольника заложим тот внутренний стержень, который поможет ему стать настоящим человеком с большой буквы.

Я помню, как одна моя коллега из Нижнего Новгорода рассказывала мне историю о том, что они в своем детском саду очень опасались проводить занятия по поводу реализации «Программы антикоррупционного просвещения». Боялись, что дети не поймут такую «сложную» тему. Однако, зря беспокоились, так как все же смогли Нижегородские дошкольные педагоги объяснить детям и такую трудную тему, и делали это в игровой форме. Так, моя знакомая педагог, старший воспитатель детского сада, рассказывала:

— «Думали, что дети не поймут, но мы подошли к мероприятию творчески… Мы изобразили лес и лесных жителей – лису, волка и зайца, который ходил к волку просить новый домик. На примере лисы, которая в нашей игре взятки давала, и на примере волка-взяточника, мы детям смогли донести всю пагубность коррупции. А ведь дети все поняли и активно в игре принимали участие».

Вот на таких игровых примерах, с помощью таких мероприятий мои коллеги могут многое – в игровой форме объяснять детям сложные вещи. Поэтому, как я считаю, не нужно бояться внедрять что-то новое. Главное здесь, относиться к своей работе ответственно, иметь к любому, даже к самому, на первый взгляд, незначительному делу, серьезный подход. В нашей работе маленьких, незначительных дел не бывает, так как мы формируем из ребенка личность, и об этом помнить должен каждый воспитатель-педагог.

Продолжу далее. На сегодня основными ориентирами, которые определяют качество современного дошкольного образования, выступают такие критерии, как:

— благополучие ребенка в ДОУ;

— удовлетворение потребности семьи и ребенка в услугах дошкольного образовательного учреждения;

— сохранение и необходимая коррекция здоровья ребенка;

— выбор дошкольным учреждением образовательной программы и ее научно-методическое обеспечение.

Так, над выше указанными мной вопросами личностного развития дошкольника работают многие научные коллективы. Например, это ученые Научно-исследовательского центра им. А.В. Запорожца. Это люди с научными званиями и степенями, которые предлагают структурную характеристику личности ребенка, включающую виды компетентности в ракурсе интеллектуального, языкового, социального и физического развития. А также способы поведения — произвольность, самостоятельность, инициативность, креативность, способность к выбору и отношение к самому себе.

Ученые выражают ту мысль, что на психическое, физическое и личностное развитие воспитанников детских дошкольных учреждений оказывают влияние четыре аспекта. Рассмотрим их здесь в моей статье. Это такие аспекты, как:

— характер организации развивающей предметно-пространственной среды;

— поведение воспитателя;

— тип образовательной программы и количественное соотношение детей и взрослых.

Скажу, что хорошее качество физического контекста жизни ребенка в дошкольном учреждении определяется не самим количеством предметов, а их качеством и разнообразием. Поведение же воспитателя, который сопровождает деятельность ребенка с теми или иными предметами в определенном пространстве дошкольного учреждения, должно соответствовать таким критериям, как: ответственная позиция, содержательное общение, принятие ребенка, способность к сочувствию. Выработки именно таких качеств руководители ДОУ обязаны требовать от самих воспитателей-педагогов.

Для совершенствования качества условий осуществления образовательной деятельности нужно выделить такие направления, как:

1.Финансирование. Этот пункт предполагает определение гибких нормативов финансирования, перехода на долевое финансирование, а также проведение мониторинга расходования бюджетных средств;

2.Кадровое обеспечение. Этот пункт предполагает развитие системы кадрового обеспечения и повышения профессиональной компетентности педагогов через организацию системы повышения квалификации и самообразование.

Особое внимание в сфере управления ДОУ я отвожу вопросу управления качеством условий дошкольного образования через повышение уровня управленческой культуры руководителей ДОУ, создания условий для повышения качества образовательного процесса, а также овладение технологиями управления.

Здесь я могла бы предложить в строительстве процесса управления ДОУ производить анализ полученных результатов по итогам проделанной работы и изначально составленного плана. Поясню. Руководитель ДОУ, совместно с педагогическим составом учреждения, организуя воспитательный процесс, сверяет полученные результаты с запланированными. Зачем это необходимо? Если результаты работы воспитателей не соответствуют ранее составленного плана, то здесь имеется возможность для оперативного  устранения выявленных в ходе анализа недоработок, и устранения их.

На сегодня оценка качества результатов образовательного процесса является наиболее обсуждаемой темой, как в педагогическом сообществе, так и в министерских кабинетах. Сейчас качество образования и воспитания оценивается по средствам лицензирования государственной аккредитации педагогических учреждений, контрольно-надзорной деятельности, аттестации педагогических и руководящих работников, а также разного рода мониторинга.

Но, замечу, что такая система оценки работы более нацелена на образовательную сферу деятельности, а не на результативность дошкольного образования, которое формирует не только интеллектуальный и образовательный уровень детей, но и закладывает в ребенка начальные нравственные, моральные установки. То есть мы говорим об особой специфике в работе воспитателя с детьми. Здесь критериями качества являются федеральные государственные образовательные стандарты к содержанию образования, и профессиональной компетентности самого педагога с точки зрения его взаимодействия с ребенком, а также организации предметно-развивающей среды.

Сегодня возможно выделить несколько подходов к оценке образовательного процесса. Рассмотрим их здесь:

1.Аксиологический подход. Этот подход к оценке предусматривает анализ критериев, которые являются основанием в определении структуры и содержания системы оценки качества дошкольного образования. Так, в государственной политики в области дошкольного образования положены идеи гуманизации, а значит, главной профессионально-педагогической ценностью при определении показателей оценки качества дошкольного образования в рамках указанного подхода выступает ребенок.

2. Социокультурный подход. Этот подход к оценке качества образования определяется учеными характером взаимодействия детей со взрослыми, с другими детьми и с предметно пространственным миром. Здесь оценивается уровень самостоятельного поведения ребенка и его способность решать повседневные жизненные ситуации, а также выявляется социальная компетентность в общении с другими детьми и взрослыми.

3.Компетентностный подход. Этот подход  направлен на формирование у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей личности. Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста осуществляется посредством организации различных видов деятельности — совместной и самостоятельной, трудовой, игровой, исследовательской и других. А также организации разнообразных ситуаций, которые направлены на приобретение ребенком необходимого практического и жизненного опыта. Здесь, через организацию педагогом разных ситуаций, ребенок ведет подготовку к адаптации в современном социуме. Таким образом, применяя компетентностный подход, воспитатель-педагог развивает в ребенке личность, социализирует ребенка, формирует у него способность регулировать свои действия и умения рефлексировать то, что будет являться основой его успешной адаптации к часто меняющимся условиям современной жизни.

Считаю, что компетентностный подход к оценке качества образования более совершенен, так как он не только отражает потребности сегодняшнего общества, но и вбирает в себя элементы и других подходов в воспитательном процессе.

 Скажу больше, если мы хотим получить талантливого ребенка, ребенка подготовленного к школе, к жизни, то мы обязаны, я так думаю, подключать к работе воспитателя-педагога и родителей. Большую часть времени ребенок находится в детском саду, получая от воспитателей не только уход, но и первичные знания, которые ему затем пригодятся для успешного освоения школьных предметов, а также понятия о нравственных нормах и дисциплине. Все это так.

 Но, ребенок всегда ориентируется в понимании «черного» и «белого» на родителей, и здесь, чтобы материал, полученный ребенком в детском саду, закрепился в ребенке, нужна помощь мам и пап. Именно поэтому взаимодействие воспитателя детского сада с родителями детей, – есть наиважнейшая задача в воспитательном процессе, и на выполнение этой задачи любой руководитель ДОУ должен ориентировать состав воспитателей.

 АВТОР Татьяна Владимировна Трапезникова

Статья Татьяны Владимировны Трапезниковой «Управление и организация воспитательного процесса в дошкольном учреждении» опубликована в издании «Стратегия 24» в разделе «Образование«.

Реферат по теме:

«Структура педагогического процесса в ДОУ,

его    компоненты, их взаимосвязь»

Выполнила – Брык Татьяна Евдокимовна,  

старший воспитатель БДОУ

г. Омска «Детский сад №112»

Содержание

1.Введение

Актуальность
проблемы

2. Основная
часть

-Педагогический
процесс — система, в которой происходит интеграция процессов формирования,
развития, воспитания и обучения

-Компоненты
педагогического процесса

-Субъекты
взаимодействия участников образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации

-Структура
целостного педагогического процесса

-Организация
педагогического процесса

3.
Заключение

Список
используемой литературы

1.Актуальность
проблемы

Под образовательным процессом понимается профессионально
организованное взаимодействие педагога с детьми, включающее все его компоненты.
Данное взаимодействие имело характер воспитательно-образовательной работы
(20-60 г.г.), учебно-воспитательной работы (70-80 г.г.). Как правило, шло
подробное и содержательное изучение педагогического процесса, его компонентов,
структуры, цели, содержания, функций.  В ряде работ (В.А. Сластенин, И.Зимняя и
др.) сделана попытка развести два понятия: «образовательный» и «педагогический»
процессы. Авторы рассматривают их как общее и частное. Общим для них является
наличие структуры, компонентов, значения, функциональной направленности. Но
есть и отличия: в центре образовательного процесса «стоит» ребенок, усилия всех
участников направлены на достижения ребенка. В центре педагогического процесса
находится педагог, он главное действующее лицо, организатор взаимодействия с
детьми. Терминология «образовательный процесс» связана с выходом закона РФ «Об
образовании», где записано, что под образованием понимается система воспитания
и обучения, которая осуществляется в интересах личности, государства и
общества. В практике работы ДОО чаще употребляется понятие «педагогический
процесс», где точкой отсчета является не деятельность, а личность.

Современный подход к данной проблеме
— организация педагогического процесса на основе выделения доминирующих
воспитательно-образовательных целей. В качестве ведущей цели выступает
воспитательная задача.

Актуальность исследования целостного
педагогического процесса особенно возросла в современных условиях и заключается
в том, что основным механизмом организации взаимодействия субъектов
педагогического процесса в детском саду является поиск новых форм, методов и
технологий организации педагогического процесса, а также приводит к обновлению
подходов к дошкольному образованию, смене тактик и стратегий в организации
воспитательной работы.  В настоящий
момент возникли и более благоприятные возможности для целостного рассмотрения
педагогического процесса на основе использования методологии и методики
системно-структурного анализа. Он требует выделять основные компоненты той
системы, в которой протекает процесс, рассматривать основные закономерные
взаимосвязи между ними, выявлять источники развития и определять условия
эффективного управления этим процессом.

В современной
педагогике понятие «образование» многогранно, нет однозначного определения
данного термина. Образование — это два взаимосвязанных процесса:
воспитание и обучение. Дошкольное образование осуществляется в детских садах,
различных учреждениях дошкольной подготовки, детских клубах и тематических
кружках. Основной задачей при этом является формирование у детей общих знаний и
умений, необходимых для дальнейшего обучения и комфортного перехода на ступень
начального общего образования. В дошкольных учреждениях встает вопрос не о
количестве знаний, а о самом процессе их получения и усвоения детьми.
Задача педагога в дошкольном воспитательном учреждении заключается в том, чтобы
научить ребенка сосредотачивать внимание на изучаемом предмете, развить в нем
наблюдательность, умение логически мыслить, находить связь между предметами и
явлениями. Все это позволит ребенку дошкольного возраста подготовиться к
обучению школе.

      Высокая
значимость образовательного процесса обусловлена становлением ребенка, как
личности. Поэтому исследованием данного процесса занимаются не только педагоги,
но и антропологи. В их работах выделены различные аспекты педагогического
процесса. И.П. Подласого называет педагогическим процессом «развивающее
взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной
цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию
свойств и качеств воспитуемых». Б.Т. Лихачев считает, что педагогический
процесс – это «целенаправленное содержательно насыщенное и организационно
оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения
ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли
воспитателя». В.А. Сластенину даёт следующее определение педагогическому процессу – «это
специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников,
направленное на решение развивающих и образовательных задач». А по мнению Б.П.
Бархаева педагогический процесс — это «специально организованное взаимодействие
педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием
средств обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных
как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии
и саморазвитии».

2.Цели
и задачи

Цель исследования: на основании изученной теории и опытно
поисковой работы разработать модель организации взаимодействия субъектов
педагогического процесса в детском саду, а также  программу по организации
воспитательной работы в дошкольной образовательной организации.

 Задачи
исследования: 1. Рассмотреть понятие «педагогический процесс», цель, структуру,
принципы организации, модели и его субъекты.

  2.
Изучить понятие «педагогическое взаимодействие», функции, виды и
характеристику.

 3.
Выделить формы, методы и технологии организации взаимодействия субъектов
педагогического процесса в детском саду

. 4.
Провести анализ деятельности детского сада по организации взаимодействия
субъектов педагогического процесса.

5.
Провести первичную диагностику взаимодействия субъектов педагогического
процесса в детском саду.

6.
Представить модель организации взаимодействия субъектов педагогического
процесса в ДОО.

7.
Охарактеризовать дошкольную образовательную организацию;

8.
Рассмотреть воспитательную работу: понятие, задачи, функции, формы, методы;

 9.
Изучить этапы организации воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации;

10.
Проанализировать организацию воспитательной работы.

3.
Основная часть

Педагогический
процесс —  целенаправленное, организованное, содержательное
взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей. Слово «процесс»
свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о
направленности на преобразование личности ребенка.

Педагогический
процесс — система, в которой происходит интеграция процессов формирования,
развития, воспитания и обучения.

 Подсистемы
педагогического процесса: учебный процесс,
воспитательный процесс, процесс общения, процесс саморазвития и др.

В рамках
педагогического процесса тесно взаимодействуют 2 процесса:

1) обучение —
передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков,
накопленных человечеством;

2) воспитание —
освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.

Интеграция
процессов обучения и воспитания в структуре целостного педагогического
процесса выражается в нескольких аспектах:

1) оба эти
процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения, реализуются
одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели —
подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе;

2)
воспитание всегда содержит в себе элементы обучения, а обучение в свою очередь
всегда носит воспитывающий характер.

Структурные
компоненты целостного педагогического процесса – это:

цель;

содержание;

формы;

деятельность
учителя посредством педагогических задач, методов и средств;

деятельность
учащегося, определяемая по личным целям, мотивам, средствам; результат
совместной деятельности учителя и ученика.

Педагогическое
воздействие и взаимодействие характеризуются целью. Только тогда это можно
рассматривать в качестве организованного и управляемого процесса. Содержание
педагогического процесса считается сложным и неоднозначным вопросом. Он имеет
социальное значение, динамичность и большой массив накопленной человечеством
культуры, уникальность, индивидуальность каждой личности, принимающей участие в
данном процессе.

Структура целостного педагогического процесса включает
в себя цель, содержание, взаимосвязанные деятельность педагога
и деятельность обучающегося (воспитанника), а также результаты
их совместной деятельности. Педагог и обучающийся (воспитанник)
считаются субъектами педагогического процесса, от активного участия
которых зависит в целом результативность и качество этого процесса.

Основные компоненты педагогического процесса – это:

эмоционально-мотивационный;

содеражательно-целевой; организационно-деятельностный;

контрольно-оценочный.

Эмоционально-мотивационный компонент целостного
педагогического процесса обладает эмоциональными отношениями между субъектами и
мотивами их деятельности. Выделяют: мотивы воспитанников; мотивы воспитателей.
Формирование мотивов воспитанников должно быть в правильном направлении.
Результативность педагогического процесса возможна при социально ценных и
личностно значимых мотивах. Именно мотивы воспитателей, то есть эмоциональные
отношения между ними, играют особо важную роль в педагогическом процессе.
Связывание общих, индивидуальных, частных целей воспитания,
учебно-воспитательной работы проходит посредством содержательно-целевого
компонента целостного педагогического процесса. Цели воспитания наполнены
определенным содержанием знаний, умений, навыков и отношений к
действительности. Это содержание получает конкретное значение в отношении
отдельной личности и отдельных групп, обусловливается возрастом субъектов
взаимодействия и особенностью педагогических условий.

Деятельность педагога — это специально организуемая
деятельность, которая определяется целями и задачами современного
образования, вытекающими из социального заказа общества
и государства. Педагог организует взаимодействие с обучающимися
(воспитанниками) через систему методов, форм, средств педагогического процесса
с учетом конкретных условий и особенностей и возможностей самих
обучающихся. Формы, методы и средства, используемые педагогом, должны быть
педагогически целесообразными, этичными и гуманными, а также
адекватными конкретной ситуации взаимодействия.

Деятельность обучающегося (воспитанника) или всего детского
коллектива определяется, первую очередь, осознаваемыми и неосознаваемыми
мотивами и целями, которые не всегда сочетаются с целями всего
коллектива, а тем более целями преподавателя (т.е. целями обучения
и воспитания). Его деятельность, в соответствии с целями
обучения и воспитания должна приводить к его развитию, формированию
у него системы знаний и умений, опыта деятельности и отношений
к самому себе и окружающему миру. Однако, обучающийся использует
те методы и средства, которые соответствуют его знаниям и опыту,
которым возникли у него в результате социализации, обучения
и воспитания. Но чем меньше этот опыт, тем менее целесообразны,
разнообразны и адекватны его действия. Поэтому основную ответственность
несет тот, кто старше, компетентнее и мудрее, тот, кто организует обучение
и воспитание формирующейся личности. А ребенок несет ответственность
за свои поступки лишь в той мере, в какой позволяет это делать
его возраст, индивидуальные и гендерные отличия, уровень обученности
и воспитанности, осознанности самого себя в этом мире.

Все компоненты педагогического процесса реализуются через систему
педагогически целесообразных задач, методов и средств. Через такую систему
осуществляется деятельность не только воспитанника, но и всего детского
коллектива. Эта деятельность определяется личностными целями, интересами,
мотивами воспитанника и приводит к результатам совместной деятельности всех
субъектов педагогического процесса. В структуре педагогического процесса
выделяют следующие компоненты: содержательно-целевой;
организационно-деятельностный; эмоционально-мотивационный и
контрольно-оценочный.

Моционально-ценностный компонент педагогического процесса
характеризуется уровнем эмоциональных отношений между его субъектами,
педагогами и обучающимися, а также мотивами их совместной
деятельности. С точки зрения субъект-субъектного и личностно-ориентированного
подходов именно мотивы обучающихся должны лежать в основе организации
их совместной деятельности. Формирование и развитие социально ценных
и личностно значимых мотивов обучающихся — одна из главных задач
педагогов. Кроме того, важен характер взаимодействия между педагогами
и родителями, обучающимися между собой, стили управления в данном
образовательном учреждении.

Содержательно-целевой компонент педагогического процесса
представляет собой совокупность взаимосвязанных общих, индивидуальных
и частных целей образования и воспитания, с одной стороны,
и учебно-воспитательную работу — с другой стороны. Содержание
конкретизируется как в отношении отдельной личности, так и групп
обучающихся, и всегда должно быть направлено на достижение целей
образования и воспитания.

Организационно — деятельностный  компонент педагогического
процесса подразумевает управление педагогами учебно-воспитательным процессом
с применением целесообразных и педагогически оправданных форм,
методов и средств обучения и воспитания обучающихся.

Контрольно-оценочный компонент педагогического процесса включает
в себя контроль и оценку педагогами деятельности и поведения
обучающихся воспитанников). Отношения между детьми и взрослыми всегда
насыщены оценочными моментами. Важное значение имеет участие самого ребенка
в оценивании самого себя и своих достижений (самооценка), оценивании
других обучающихся (взаимооценка) и учителя. От результата оценки
последнего в многом зависят отношения между педагогом и обучающимися.
Составной частью данного компонента является также и самоконтроль
и самооценка педагогом своего труда, своей деятельности, направленная
на выявление педагогических успехов и ошибок, анализа
результативности и качества процесса обучения и воспитания,
необходимости корректирующих действий.

Субъекты взаимодействия участников образовательного процесса в
дошкольной образовательной организации:

 1.
Воспитанник: свободно общается со сверстниками; приобщается к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками; развивает
передачу образов с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности; учится
взаимодействовать в коллективе: отказываться от личных желаний ради общих целей;
учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

 2.
Родитель (законный представитель): признание прав и свобод ребенка; сотрудничество; сопереживание
и поддержка; обсуждение ситуации через диалог; гибкое введение
ограничений.

3.
Педагог:  признание ценности личности ребенка ;  признание индивидуальности
и уникальности личности ребенка: выявление и развитие способностей ребёнка;
 ориентация на социализацию, осознание и освоение человеком современных
культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной
жизни;  адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
 диалоговое взаимодействие с ребенком;  актуализация тенденции
ребёнка к личностному росту;  активизация исследовательских и творческих
интересов ребёнка;  ориентация педагогического взаимодействия на
самореализацию ребенка;

4.
Администрация:  развитая культура общения (доброжелательность,
сдержанность);  толерантность (терпимость к иным точкам зрения); эмпатия и
рефлексия – умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его
точку зрения, убедить в своей правоте;  демократичность в общении;
 сотрудничество как процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных
партнеров, на основе взаимоуважения и взаимообогащения;  исследование
личностных и качеств участников общения;   проявление гибкости в
конфликтных ситуациях.

Интеграция процессов обучения и воспитания в структуре целостного
педагогического процесса выражается в нескольких аспектах:

1)
оба эти процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения,
реализуются одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение
общей цели — подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе;

2)
воспитание всегда содержит в себе элементы обучения, а обучение в свою очередь
всегда носит воспитывающий характер.

Отличительные особенности процессов отчетливо проявляются при
выборе форм и методов достижения цели.

В случае если в обучении используются преимущественно
регламентированные формы работы и методы воздействия на познавательную сферу,
то в воспитании доминируют разные виды детской деятельности (художественная,
игровая, трудовая, общение) и воздействие осуществляется на мотивационную
сферу.

Понятие «педагогический процесс» употребляется в узком и широком
смысле. В широком смысле — это совокупность всех условий, средств,
методов форм, направленных на реализацию цели дошкольного образования.
В узком смысле, имеется ввиду, совокупность всех условий, средств,
методов, направленных на решение конкретной задачи.

Принципы
построение педагогического процесса в ДОУ:

·    учет
возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка;

·    решение
воспитательных и образовательных задач в единстве;

·    учет
положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной
взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;

·    осуществление
взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого;

·    создание
развивающей среды.

Организация
педагогического процесса предполагает 3 этапа: подготовительный , основной,
заключительный.

1.
Подготовительный этап. Определяются цель, конкретные задачи, выясняется
состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат, схема процесса,
подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и
концепции воспитания. Завершается он планом перспективной  работы , скорректированном
не основе выяснения вопроса в практике и прогнозирования результата.

2.
Основной этап. Реализуется план. Здесь же осуществляется педагогическое
взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный
контроль  за промежуточными результатами, который позволяет обнаружить
отклонения, ошибки и сразу же произвести коррекцию, ввести необходимые
дополнения и изменения.

3.
Заключительный этап. Предназначен для анализа результатов, в ходе которого
проводится исчерпывающий анализ причин получения положительных результатов и
образования недостатков.

Цель педагогического процесса охватывает не только задачи
образования и воспитания, она непосредственно ориентирует педагогов на
всестороннее, гармоничное развитие личности учащихся.

Педагогический процесс взаимно усиливает входящие в него процессы:
рост образованности способствует росту воспитанности, возрастание воспитанности
активизирует образовательные влияния целостного процесса. Педагогический
процесс создает возможности для взаимопроникновения друг в друга методов
обучения и воспитания.

Л. С. Выготский отмечал: «Только то обучение, является
хорошим, которое забегает вперед развитию… создает зону ближайшего развития
ребенка, то есть вызывает ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение
целый ряд внутренних процессов развития». Данная закономерная связь
имеется и между обучением и воспитанием. Без обучения практически невозможно
осуществлять воспитание, так как человек должен изучать определенные
закономерности, знания, на которых основываются его действия в обществе.

Отсюда следует, что в целостном педагогическом процессе все уроки
и воспитательные мероприятия должны быть нацелены на получение высокого и
всесторонне развивающего эффекта, обучение должно носить воспитывающий и
развивающий характер.

Основным и главным компонентом педагогического процесса,
его объектом и субъектом является ребенок. Вместе с воспитателем он образует
динамичную систему «педагог — ребенок» при ведущей роли педагога. Ребенок как
объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность,
развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями. Ребенок
как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная
естественными потребностями задатками, стремящаяся к творческому
самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений,
способная к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению им.

В
структуре педагогического процесса выделяют:

1.
Содержательно — целевой компонент педагогического процесса, который
представляет собой взаимосвязанные цели воспитания, с одной стороны, и
содержание учебно – воспитательной  работы, с другой стороны, в котором
реализуются цели воспитания. Понятие цели воспитания наполняется вполне
определенным содержанием знаний, умений и навыков, отношений к
действительности, мерой участия в творчестве. Это содержание конкретизируется в
отношении, как отдельной личности, так и определенных групп в соответствии с
возрастом взаимодействующих субъектов, особенностями педагогических условий.  

2.
Организационно — деятельностный  компонент педагогического процесса,
который проявляется как управление воспитательной деятельностью педагогами и
как организация непосредственного взаимодействия воспитателей и воспитанников,
в которой проявляется организующая роль педагогов, вооруженных знанием
принципов учебно —  воспитательной работы и владеющих профессиональными
методами, обеспечивающими достижение цели. Эти средства и методы в зависимости
от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы
совместной деятельности воспитателей и воспитанников.

3.
Эмоционально — мотивационный компонент педагогического процесса. Который
характеризуется определенными эмоциональными отношениями между его субъектами,
прежде всего между воспитателями и воспитанниками, а также мотивами их
деятельности, среди которых на первый план выступают, естественно, мотивы
воспитанников. Их формирование в нужном направлении, возбуждение в нужном
направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов
определяет во многом результативность педагогического процесса.

4.
Контрольно — оценочный компонент педагогического процесса, который включает в
себя, прежде всего контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников:
как подведение итогов работы на каждом этапе взаимодействия, так и определение
уровня развития воспитанников для разработки последующей программы
деятельности.

Согласно данным требованиям образовательный процесс в современном
детском саду должен быть направлен на «формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в
физическом и психическом развитии детей».

С выходом в свет Концепции дошкольного воспитания проблема
педагогического процесса вновь становится актуальной. В основе исследования Н.Я.
Михайленко и  Н.К. Коротковой лежит идея построения целостного
педагогического процесса с опорой на типы взаимодействия взрослого с детьми.

Выделяются три
блока, каждый из которых имеет свою специфику:

—
блок 1 – регламентированная деятельность в форме специально организованных
занятий;

—
блок 2 – совместная деятельность воспитателя с детьми;

—
блок 3 – свободная деятельность детей.

Стержнем педагогического процесса является его содержание,
которое определяется образовательным стандартом и реализуется
через образовательную программу. 

Содержание — самый динамичный компонент
педагогического процесса. Содержание педагогического процесса соответствует
возрасту детей, решает задачу стандартизации и нормирования деятельности
педагога, формирования базисных основ личности, самодвижения, самостановления
ребенка.

Основой
образовательного процесса является планирование. 

План — это проект педагогической деятельности
всех участников образовательного процесса. Планирование — это
научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает
ему содержательность, определенность, управляемость, а также заблаговременное определение порядка,
последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с
указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того,
насколько продумано, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность
воспитательно-образовательной работы в целом. Планирование позволяет не только
значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации,
но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий. Планирование
воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога, детского
коллектива и родителей, на осмыслении ими целей и своих задач в совместной
деятельности, на желании сделать жизнь в детском саду интересной, полезной,
творческой. При выборе модели планирования следует учитывать профессиональную
подготовку каждого педагога, его опыт, умение видеть результаты своей
деятельности, анализировать их, а также условия работы ДОУ.

 Календарный план является основным документом в
работе с детьми, предусматривающий планирование всех видов деятельности детей и
соответствующих им форм работы на каждый день. Без этого документа воспитатель
не имеет права приступать к работе.

Воспитание культуры поведения и нравственных
качеств осуществляется в процессе всей образовательной работы с детьми (в быту,
играх, труде, на занятиях) и отдельным разделом планироваться не могут. В таких
случаях целесообразно составлять перспективное планирование с применением
педагогических методов и приёмов, используя последующее их усложнение и
изменение требований.

Составление воспитателем и перспективного, и
календарного планов позволяет избежать многих недостатков планирования, но
перегружает воспитателей, так как в этом случае им приходится вести два плана.
Соответственно, актуальной формой планирования является
перспективно-календарная: часть работы планируется на месяц, а конкретное
содержание — на каждый день.

Перспективно-календарное планирование предусматривает:

1.Взаимосвязь основных видов деятельности детей (игра, труд,
обучение и др.) .

 2.Реализацию принципов последовательности и
систематичности в решении воспитательных и образовательных задач на месяц.

3. Преемственность задач по всем разделам программы
определенной возрастной группы. .

 4.Систему индивидуальной работы с конкретными детьми —
непосредственно после проведенного занятия, игры, труда. .

 5.Запись наблюдений в план накануне или в тот же день.

         При использовании такого вида написания плана
следует определить дни проведения итоговых занятий, бесед, экскурсий,
комплексных занятий. Ну, а в целом, данное планирование экономит силы и время
педагога, позволяя выстроить и увидеть целостную картину
воспитательно-образовательной работы с детьми в ДОУ, что особенно важно при
тематическом планировании на год, интеграции образовательных областей,
осуществлении проектов, экспериментально — исследовательской деятельности детей
и модульного принципа работы.

         Многие виды деятельности повторяются ежедневно в
течение определённого отрезка времени, поэтому целесообразно планировать их
сразу на месяц, не вписывая их в ежедневный план работы. При таком подходе к
написанию плана воспитательно-образовательной работы следует в ежедневном плане
отражать утренний отрезок времени, первую и вторую половину дня, прогулку.

Планирование утреннего отрезка времени : на месяц
— труд в уголке природы; наблюдения; утренняя гимнастика; повседневный труд
(дежурства); привитие КГН; занятия по интересам; — игровая деятельность детей;
ежедневно — исправление и воспитание у детей правильного звукопроизношения;
развитие устной речи и выработке правильной интонации; — стимулирование
двигательной активности и др. – индивидуальная  работа с детьми по
различным видам деятельности.

 Планирование  прогулки: на месяц —
подвижные игры ; труд; — наблюдение; экскурсии; закаливающие процедуры;
ежедневно — работа с родителями — сюжетно — ролевые игры; физические
упражнения; индивидуальная работа.

Первая половина дня: на месяц — художественная
литература (тексты для длительного чтения, и непродолжительного чтения) —
дежурства (но, если вводится новый вид дежурства, то эта работа отражается в
календарном плане). Труд по самообслуживанию — привитие КГН. Игровая
деятельность детей — совместная деятельность воспитателя с детьми; закаливающие
процедуры. Праздники, досуги, развлечения ежедневно — специально организованная
деятельность — виды индивидуальной работы (а сама индивидуальная работа с
указанием фамилий детей вписывается в план после проведения занятия, игры или
труда).

         Вторая половина дня: на месяц — повседневный
труд (дежурства); привитие КГН; — занятия по интересам, игровая деятельность
детей; художественная литература (тексты для длительного чтения, и
непродолжительного чтения) — совместная деятельность воспитателя с детьми;
закаливающие процедуры. Ежедневно — сюжетно — ролевые игры; физические
упражнения; индивидуальная работа; работа с родителями.

Перспективный план работы воспитателя на месяц
может оформляться в любой удобной для конкретного педагога форме: схематично —
блочная, цикличная по формам работы и др. и должен быть утверждён заместителем
заведующего по ВМР ДОУ.

Предлагаемое планирование творческой группе —
рассмотреть возможности разработки трех вариантов планирования:

 Рабочая программа + перспективно-календарный план;

Перспективный план + новая форма календарного плана;

Тематическое перспективно-календарное планирование.

Модель плана и форма его написания будут
рассмотрены на педагогическом совете. Планирование — это творческий и
трудоёмкий процесс, но надо помнить, что эффективность образовательного
процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования.

4.Заключение 

Согласно данным требованиям образовательный процесс в современном
детском саду должен быть направлен на «формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в
физическом и психическом развитии детей».

При этом содержание работы с детьми — их воспитания и обучения —
дифференцируется в зависимости от «совокупности образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям:

1.
Физическое — сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта детей.

2.
Социально — личностное — развитие игровой деятельности детей, приобщение к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми; развитие свободного общения со взрослыми и детьми; формирование
целостной картины мира; развитие продуктивной деятельности детей; развитие
трудовой деятельности, воспитание ценностного отношения к собственному труду;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства; воспитание культурно —
гигиенических навыков; формирование у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании;

3.
Познавательно — речевое — развитие всех компонентов устной речи детей,
практическое овладение  воспитанниками нормами речи; сенсорное развитие,
развитие познавательно — исследовательской и продуктивной деятельности;
формирование целостной картины мира, развитие литературной речи; формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни; формирование представлений об
опасных для человека и окружающего  мира природы ситуациях и способах
поведения в них; формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека;

4.
Художественно — эстетическое — развитие продуктивной деятельности детей;
развитие познавательно — исследовательской и продуктивной деятельности;
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса; развитие музыкально
— художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.

При организации взаимодействия субъектов педагогического процесса
в детском саду важно учитывать многообразие факторов жизни ребенка. Тогда и
весь педагогический процесс, сущностью которого собственно и является
организация взаимодействия, может рассматриваться как индивидуальная помощь в
развитии ребенка.

Таким образом, рассмотрев понятие
педагогического процесса в ДОО, цель, структуру, принципы, модели и субъекты
взаимодействия, можно говорить о том, что в современной педагогической науке
существуют разные точки зрения понятия сущности педагогического процесса. В
самом общем виде педагогический процесс в ДОО – это специально организованное,
развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы
взаимодействие детей и педагогов, которое направленно на достижение
поставленных целей и принципов образования, воспитания, обучения. Поэтому
педагогический процесс является органическим единством процессов обучения,
воспитания, формирования и развития.

5.Список
литературы

1.Бабинский
Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.,1977

2.Баранов
С.П. Сущность процесса обучения. — М., 1986

3.Болотина
Л.Р. Дошкольная педагогика: учебное  пособие для студентов вузов.
Академический  Проект; Культура, 2005. — 240с.

4.Гогоберидзе
А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и
обучения: учебник для ВУЗов. СПб, 2012г. — 464с.

5.Гилева
А.В. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: курс лекций.- Соликамск:
Изд-во СГПИ, 2007.-76 с.

6.Гершунский
Б.С. Философия образования для XXI века,1998.

7.Коджаспирова
Г.М. Педагогика. — М.: ВЛАДОС, 2003.

8.Коротов
В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. — М., 1983

9.Лернер
И.Я Дидактические основы методов обучения.- М., 1981

10.Подласый
И.П. Педагогика начальной школы.- М.:ВЛАДОС,2000.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГПОУ «МАКЕЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КОНСПЕКТ

ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ

ПО ОП.01. ПЕДАГОГИКА

Преподаватель:  Кожушко Н.Б.

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

ТЕМА 1.8. Целостный
педагогический процесс в дошкольном  образовательном учреждении

ЦЕЛЬ:
Познакомить студентов с  целостным педагогическим процессом в дошкольном 
образовательном учреждении, с целями, задачами 
и принципами педагогического процесса; развивать  умение осуществлять поиск,
анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития; воспитывать
устойчивый  интерес и ответственное отношение студентов к профессиональной деятельности

ВИД
ЗАНЯТИЯ: лекция

ОБОРУДОВАНИЕ:
учебник, схемы

ЛИТЕРАТУРА:

1.Бороздина,
В.Г. Основы педагогики и психологии: учебник для СПО / Г.В. Бороздина. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2016. – 476 с. – Проф. образование.

2.
Сластенин, В.А. Педагогика : учебник для студ. учрежд. СПО / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – 8-е изд., испр. и доп. – М. : Академия,

2016.
– 544 с.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.
Вступительная часть.

1.1. Организация студентов.

1.2. Мотивация учебной деятельности.

Обращение к истокам возникновения
педагогической профессии показывает, что стихийно протекавшие в ее рамках
дифференциация и интеграция привели сначала к разграничению, а затем и к явному
противопоставлению обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель
воспитывает. Но уже к середине XIX в. в трудах прогрессивных педагогов все чаще
и чаще стали встречаться обоснованные аргументы в пользу объективного единства
обучения и воспитания. Наиболее отчетливо эта точка зрения была выражена в
педагогических воззрениях И. Ф. Гербарта, А. Дистервега.

Более глубоко идея целостности
педагогического процесса выражена К.Д.Ушинским. Он понимал ее как единство
административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности.
Прогрессивные идеи К.Д.Ушинского нашли свое отражение в трудах его
последователей Н.Ф.Бунакова, П.Ф.Лесгафта, К.В.Ельницкого, В.П.Вахтерова и др.

Большой вклад в развитие представлений о
целостности педагогического процесса уже в новых социально-экономических и
политических условиях внесли Н.К.Крупская, А.П.Пиневич, С. Т. Шацкий, П. П.
Блонский, М. М. Рубинштейн, А. С. Макаренко.

Вместе с тем наметились и различные
подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский,
В.С.Ильин, В.М.Коротов, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев, Ю.П.Сокольников и др.).

На современном этапе вся система
образования, в том числе и педагогический процесс приобретают новые
качественные характеристики и изменения.  Педагогический процесс является одной
из основополагающих категорий педагогической науки. Для определения подходов к
решению проблемы становления успешности дошкольника в педагогическом процессе
ДОУ важно определить сущность педагогического процесса современного ДОУ.

Термин «педагогический процесс» был введен
в педагогику П. Ф. Каптеревым, ученый рассматривал педагогический процесс как
целостное явление.

В современной педагогической науке
существует несколько разнообразных точек зрения на понимание сущности
педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, З. И. Васильева, И. Я. Лернер, Б. Т.
Лихачев, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина и др.). Более подробно мы познакомимся с
информацией на занятии.

2.
Изложение материала лекции (познакомить с планом работы. Раскрыть все пункты
плана лекции)

План

1.     Сущность педагогического
процесса. Этапы педагогического процесса.

2.     Цель и задачи
педагогического процесса

3.     Принципы и условия
организации педагогического процесса

4.     Структура и содержание
педагогического процесса

5.     Организация
педагогического процесса в разных возрастных группах ДОУ.

1. Сущность педагогического процесса. Этапы педагогического
процесса.

В современной педагогической науке
существуют разные точки зрения на понимание сущности педагогического процесса.
Авторы различных определений ПП: Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, Н.Ф. Родионова,
В.А. Сластенин, Н.В. Бордовская, А.А. Реан, В.И.Смирнов, И.П. Подласый.

Педагогический процесс – это специально
организованное взаимодействие педагогов и воспитателей, направленное на решение
развивающих и образовательных задач (В.А.Сластенин).

Педагогический процесс — это
специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной
образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на
достижение поставленных целей образования, воспитания, обучения.

Педагогический процесс ДОУ – специально
организованная, развивающаяся во временив рамках определенного вида ДОУ,
система взаимодействия педагогов и воспитанников, направленная на развитие
целостной природы ребенка-дошкольника, его уникальности, своеобразия.

Слово «процесс» свидетельствует о
растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о
направленности на преобразование личности (ребенка)

Педагогический процесс употребляется в узком и широком смысле. В
широком смысле — это совокупность всех условий, средств, методов, направленных
на решение задачи — всестороннее развитие личности ребенка. В узком смысле —
сосредоточение содержания, средств, методов и форм организации педагогического
процесса на более узкой задаче.

В узком смысле педагогический процесс рассматривается и как
сочетание разных видов
деятельности: игровой, трудовой, учебной, художественной, направленной на
решение конкретных задач.

Этапы педагогического процесса:

 

Особенности
педагогического процесса:

1)  Педагогический процесс — процесс двусторонний. В нем и
воспитатели, и воспитуемый ребенок является объектом и субъектом воспитания.

2)  Педагогический процесс — процесс длительный и
непрерывный. Результаты его проявляются не сразу (педагог, «трудясь в
настоящем, растит будущее»).

3)  Педагогический процесс не остаётся неизменным.
Динамичность его обусловлена возрастом, индивидуальными особенностями детей,
новыми теоретическими положениями физиологии.

2.  Цель и
задачи педагогического процесса

Цель педагогического процесса — реализация задач
воспитания и задачи дошкольного воспитания принято соответствовать с основными
целями всестороннего гармоничного развития ребенка (идеальная цель воспитания).
В качестве основных определяют следующие задачи педагогического процесса:

1) Задачи физического воспитания:

а) охрана и укрепление здоровья ребенка, закаливание, развивающих
движений,

б) развитие движений, навыков и умений, представлений о своем
организме, о здоровье, о режиме(образование),

в) воспитание нравственно-физических качеств,
культурно-гигиенических навыков, потребности в физическом совершенстве.

2) Задачи нравственного воспитания:

а) формирование систем нравственных представлений, понятий и суждений,

б) воспитание нравственных чувств и отношений,

в) формирование способов нравственного поведения

3) Задачи умственного воспитания:

а) формирование системы элементарных знаний об окружающем,

б) воспитание любознательности и познавательного интереса,

в) развитие мыслительной деятельности,

г) развитие речи,

д) сенсорное развитие.

4) Задачи эстетического воспитания:

а) формирование системы эстетических представлений (о прекрасном,
красивом),

б) воспитание художественного вкуса, потребности в познании
прекрасного,

в) формирование способов практической и творческой деятельности,
развитие художественно – творческих способностей.

5) Задачи трудового воспитания:

а) формирование представлений о труде взрослых,

б) формирование трудовых умений и навыков,

в) в воспитания нравственно — волевых качеств, положительного
отношения к труду, воспитание потребности трудиться.

Все задачи педагогического процесса находятся в единстве и связи,
органически дополняя друг друга. Решение этих задач в целом должно быть направлено
на психологически бережное отношение к личности ребенка, и должно базироваться,
на определенных принципах

3.  Принципы и
условия организации педагогического процесса

Принципы организации педагогического процесса:

1)  Воспитание личности в процессе деятельности. Только в
процессе специально организованной деятельности детей овладевают определенными
культурными и материальными ценностями общества, приобретают навыки общения со
взрослыми и сверстниками.

2) Принцип единства требование к ребенку и уважение его личности.

3) Принцип сочетания педагогического руководства и развитие
детской инициативы, самостоятельности ребенка.

4) Принцип соотношения воспитания и обучения с возрастом и
индивидуальными особенностями ребенка. Для этого нужно хорошо знать детей,
изучать их на каждом возрастном этапе и знать внутренний мир каждого ребенка.

5) Принцип единства решения воспитательных и образовательных
задач.

Условия организации педагогического процесса:

1) «Свобода выбора» (как можно меньше прерывать деятельность детей
и не мешать естественному саморазвитию личности ребенка. Если возникает
необходимость организовать совместную деятельность всех детей, то воспитатель
заранее обговаривает с ними, чтобы дети могли учесть это, строя свои планы.

2) «Открывающая перспектива» — то есть опора на ребенка.

3) «Открытое планирование работ» — то есть выбор содержания
работы, которая должна идти от детей, от их желания и уровня развития. Дети
должны быть участниками планирование деятельности.

4) Использование гуманных методов и приемов обучения и воспитания
— т. е. ненасильственное направления деятельностью детей.

5) Осуществление психотерапевтического ухода. «Психотерапия» в
переводе с греч. «уход за душой» — то есть забота о душевном равновесии, его
настроении, чувствах, переживаниях.

6) Привлечение родителей как единомышленников.

4.  Структура и
содержание педагогического процесса

В настоящее время наиболее оптимальным является выделение
структуры педагогического процесса на основании типов взаимодействия взрослого
с детьми.

По отношению к детям взрослый может занимать принципиально разные позиции:

1)  позиция «учителя», который ставит определенные задачи,
выбирает способы и средства их решения, оценивает правильность взаимодействия
ребенка. Какими бы демократическими не были формы общения при такой позиции
воспитатель находиться как бы «над» ребенком;

2)  позиция «включенного в деятельность равного партнера»,
который изнутри этой деятельности вносит свои предложения и демонстрирует
разные способы взаимодействие, решает возникшие проблемы «вместе» с детьми;

3)  позиция «создателя развивающей среды», когда воспитатель
предоставляет ребёнку свободу деятельности в созданном окружающем предметном
мире;

4)  позиция «психотерапевта», которая заключается в создании условий
для комфортного душевного самочувствия ребенка.

В соответствии с этим весь педагогический процесс может быть
условно разделен на 4 блока:

1)  блок специально организованного обучения в форме
занятий. Здесь достигаются цели по развитию сенсорных и мыслительных
способностей, расширению и систематизации знаний детей об окружающем, а также
по формированию у них элементов учебной деятельности. Воспитывающий всегда инициатор: он ставит перед детьми
задачи, организует и контролирует их решения.

2)  блок совместной деятельности воспитателя и детей.
Решаются задачи по развитию социальных навыков, освоению разных видов
деятельности приобщению к искусству, нравственных ценностей, расширению
представлений о мире, по развитию речи, игровой деятельности и т. д.
Воспитатель может сам вызывать активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную
увлеченность. Кроме того, воспитатели могут включиться в уже возникшую
деятельность детей, направления ее ход изнутри как равный партнер. В этот блок
включаются разные виды деятельности: чтение книг, беседы, слушание музыки,
рассматривание иллюстраций, игры, труд (совместный), продуктивные виды
деятельности (рисование, лепка, аппликация,
конструирование), экскурсии, физические упражнение и др.

3) Блок свободной самостоятельной деятельности.
Обеспечивает возможность саморазвития детей. В рамках этого блока развивается
творческая активность в разных видах деятельности, свободного
экспериментирования с разными материалами. Ребенок получает возможность
самореализации, будучи хозяином вещей и взаимодействия он обретает чувство
самоуважения, собственного достоинства, познает себя.

Роль воспитателя — создатель развивающей
среды, обеспечивающей ребенку выбор направления активности.

4)  Блок наблюдения за детьми и анализа их развития. Цель
— увидеть и понять психологические трудности и проблемы каждого ребенка и
помочь их преодолеть. Этот блок может осуществляться как особая часть
деятельности, занимающая определенное время, а может быть включён в другие
блоки. Именно он обеспечивает успех всей деятельности, т. к. развитие и
воспитание детей возможны лишь в условиях их душевного благополучия.

В педагогическом процессе эти блоки связаны глубокими отношениями
и нельзя толковать их как внешние, следующие друг за другом.

Рисунок 1. Блоки педагогического процесса

      5. Организация педагогического процесса в разных возрастных группах
ДОУ.

В
основе ПП детского сада – режим дня детей – разумное,
физиологически обусловленное сочетание активности ребенка и отдыха, поэтому ПП
строится в соответствии с режимными моментами.

Начинается
ПП с утреннего приема детей:

 —
утренняя гимнастика;

 —
завтрак;

 —
организованное обучение на занятиях;

 —
прогулка;

 —
обед;

 —
тихий час;

 —
свободная деятельность детей;

 —
полдник;

 —
прогулка;

 —
уход детей домой.

Условно
ПП делится на первую половину дня (до тихого часа) и вторую половину дня (после
тихого часа).

Особенности
ПП в 1-ой младшей группе

Очень
много времени отводится выполнению режимных моментов (питание, одевание и т.п.).

В 1-ую
очередь вовлекаются быстро утомляющиеся дети, которые плохо владеют навыками,
или тех, кто не занят игрой. Приучают действовать в общем ритме и темпе,
проявлять самостоятельность, помогать друг другу. Утром воспитатель встречает
детей, начиная с 7 утра. Разговаривает, спрашивает, включает каждого ребенка в
игровую деятельность (игры с матрешками, пирамидами); индивидуально привлекает
детей к уходу за растениями и животными; организует хороводные игры.
Воспитатель строит общение на уровне глаз ребенка. Организует уборку игрушек и
проводит утреннюю гимнастику. После утренней гимнастики – мыть руки небольшими
подгруппами детей, вытирает руки и сажает детей за столы. Воспитатель проверяет
осанку детей, учит правильно держать ложку, пользоваться салфеткой. Потом детей
привлекают к уборке посуды. Занятия от 10-15 минут. Во время одевания на
прогулку детей учат самостоятельно обращаться с просьбой. Во время прогулки –
подвижные игры, гимнастические упражнения. Обращает внимание детей на состояние
природы, погоду. Важно следить за внешним видом детей. С прогулки сначала
уводят младших детей, потом вторую подгруппу детей. Сон – 2 ч. 40 минут.
Сначала поднимают тех, кто уже проснулся, потом тех, кто еще спит. Далее –
сюжетно-ролевые игры, можно организовать трудовые поручения. Особенность работы
воспитателя – высокая речевая активность.

Особенности
ПП во 2-ой младшей (3-4 года) и средней (4-5 лет) группах

Утренний
прием такой же, детям предлагаются индивидуальные или групповые игры,
индивидуальная работа с детьми (формирование навыков рисования или лепки).
Ср.гр. – характер предстоящего занятия. Утренняя гимнастика – 6-8 минут, более продолжительна.
Во время завтрака воспитывает аккуратность и самостоятельность детей. В мл. гр.
одно занятие, 2-ое после тихого часа, в ср. гр. 2 занятия в первую половину
дня. Между занятиями небольшой перерыв, переход от игры к занятию организуется
при помощи сюрпризного момента, проблемной или игровой ситуации. Обеспечивается
смена видов деятельности во время занятия.

В
промежутке между завтраком и занятием – подвижные игры. После занятий дети
одеваются на прогулку. Во время прогулки наблюдают за природой, материал для
сюжетно-ролевых игр, трудовая деятельность (поручение – помочь собрать листья).
Дети чувствительны к поддержке и оценке воспитателя. Поэтапно, в течение дня
воспитатель оценивает успех детей, поддерживая их. 4-5 лет, выполняют различные
поручения: сервировка стола, разложить материал для занятия. Средняя группа –
1-ые полгода дежурство по столовой, 2-ая половина – по занятиям. Воспитатель
создает уголок дежурств. В уголке помещены фото детей, специальная одежда
(интерес детей к деятельности дежурного). В средней группе складываются
симпатии между детьми, формируются устойчивые игровые объединения. Воспитатель
способствует возникновению отношений между детьми, учит выполнять деятельность
вместе.

Особенности
ПП в старшей (5-6 лет) и подготовительной (6-7 лет) группах

Высокая
степень самостоятельности в бытовых процессах, складываются навыки
самоорганизации. Организм становится более выносливым. Сокращается время на
выполнение бытовых процессов, сокращается время дневного сна – 1 ч. 45 мин.
Меняется продолжительность занятий 1 ч.20 мин. – 1 ч. 30 мин. Увеличивается
время игр после дневного сна 40-50 мин. Возникает усложнение сюжетно-ролевой
игры. Разные дополнительные занятия после дневного сна (ритмика, театральный
кружок).

1 раз
в неделю организуется коллективная деятельность детей (коллективный труд по
украшению группы к празднику и т.д.) Имеет очень важное значение, позволяет
детям сплотиться, установить взаимоотношения. Меняется характер занятий, дети
самостоятельно решают более сложные учебные задачи. Часто учебные задачи
решаются на основе взаимодействия в парах или маленьких подгруппах. Возможность
оценивать ребенка не только в занятии, но и результат деятельности детей.
Вводятся элементы, связанные с занятиями в школе. Изменения связаны с подготовкой
детей к школе.

3.
Заключительная часть.

3.1. Итог изложения материала.

Вопросы

¾  
Что
такое педагогический процесс?

¾  
Назовите
этапы педагогического процесса?

¾  
Цель
и задачи педагогического процесса?

¾  
Принципы
и условия организации педагогического процесса?

¾  
Структура
и содержание педагогического процесса?

¾  
Как
осуществляется организация педагогического процесса в разных возрастных группах
ДОУ.

3.2. Направление дальнейшей
самостоятельной работы студентов над темой

Задания
для самостоятельной внеаудиторной работы

Подготовка
сообщений:

¾  
Реализация 
индивидуального  и  дифференцированного  подходов  в  педагогическом  процессе

¾  
Понятие
«развивающее обучение». Современные концепции развивающего обучения.

¾  
Скачано с www.znanio.ru

Сущность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) – это специально организованное в рамках определенного дошкольного образовательного учреждения и развивающееся во времени взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленных воспитательно-образовательных целей.

Сущность педагогического процесса в ДОУ заключается в том, что он нацелен на развитие целостной природы ребенка дошкольного возраста, его своеобразия и уникальности.

Формы организации педагогического процесса в ДОУ: воспитание, обучение, развитие, образование.

Педагогический процесс ДОУ, как система, характеризуется целостностью, структурностью, множественностью и открытостью.

Одной из основных единиц, составляющих педагогический процесс, является компетентность.

Педагогический процесс в ДОУ включает в себя следующие группы компетентностей, которыми должен обладать воспитатель:

1. Ключевые компетентности:

   • социальная – представляет собой умение устанавливать контакт с различными группами социума;
   • поликультурная – способность взаимодействовать с иными культурами и этносами;
   • информационная – умение самостоятельно осваивать новые способы поиска и получения необходимой информации;
   • предметно-деятельностная – умение решать разнообразные задачи, включенные в рамках отдельных учебных предметов.

2. Базовые компетентности – способность педагога, решать типовые задачи для конкретной профессиональной деятельности:

   • умение понимать и принимать ребенка таким, какой он есть;
   • самостоятельно проектировать и реализовывать педагогический процесс;
   • устанавливать взаимосвязь со всеми субъектами педагогического процесса;
   • организация среды, позволяющей эффективно решать воспитательно-образовательные задачи;
   • систематическое самосовершенствование, самообразование, повышение профессиональной компетенции и педагогической культуры.

3. Специальные компетентности – это способность педагога решать конкретные профессиональные задачи.

«Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении» 👇

Характеристики педагогического процесса в ДОУ

Ведущими характеристиками педагогического процесса в ДОУ являются следующие его свойства:

1. Целенаправленность педагогического процесса – процесс. направленный на достижение конкретных педагогических целей. При этом в каждом отдельном случае своя определенная цель.

   Характер педагогической цели зависит от современных тенденций развития педагогической теории и практики дошкольного образования, а также от тенденций развития психологии и педагогики дошкольного возраста. Кроме того, большое значение имеет особая уникальность ДОУ, как пространства, в рамках которого ребенок не просто воспитывается и обучается, но и получает первый опыт взаимодействия со сверстниками, приобщения к человеческой культуре и отношениям.

2. Целостность педагогического процесса – это внутреннее единство и отсутствие противоречия между всеми его компонентами, характеризующее высший уровень его организации.

   В настоящее время именно целостность является одной из проблем педагогического процесса, так как в отличие от системы школьного образования, в ДОУ нет строго установленных границ форм организации обучения, воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. В связи с чем, в рамках ДОУ целостность педагогического процесса понимается как целостность ряда процессов, таких как индивидуализация и социализация ребенка, развитие и сохранение его природы.

   Основные компоненты целостности педагогического процесса ДОУ:

   обеспечение единства и целостности сопровождения воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

   • учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, опора на совокупность знаний о его психике, физиологии, соматики и т.д.;
   • обеспечение целостности образовательных, воспитательных и развивающих задач;
   • согласованная деятельность воспитателей и специалистов ДОУ, по вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста;
   • обеспечение целостности жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста;
   • обеспечение целостности взаимодействия ребенка с миром взрослых;
   • организация целостного образовательного пространства, обеспечивающего детям дошкольного возраста возможность выбора деятельность и реализации собственных интересов и склонностей.

3. Наличие связей между всеми участниками педагогического процесса – это связи, основанные на взаимодействии воспитателя и воспитанников, в форме непосредственного или опосредованного, внутреннего или внешнего отношения.

   Взаимодействие между воспитателем и воспитанниками в рамках педагогического процесса, может быть организовано в виде:

   • бездействие — наблюдается у воспитателей формального или либерального типа взаимодействия, характеризуется тем, что педагог выполняет свои обязанности номинально, в основном его деятельность носит обобщенный характер и рассчитана на «среднего» ребенка;
   • воздействие – наиболее характерно при авторитарном подходе, выражается в том, что воспитатель стремится сформировать личность ребенка дошкольного возраста в соответствии с собственной установленной идеальной моделью человека;
   • содействие – свойственно личностно ориентированному подходу и подразумевает максимально возможный учет субъектных позиций всех участников педагогического процесса, т.е. субъект-субъектные отношения педагога и детей. Данный тип наиболее сложен в реализации на практике, поскольку педагог не только определяет задачи собственной деятельности, но и проектирует задачи деятельности ребенка таким образом, чтобы он воспринимал их как свои собственные.

Педагогический процесс детского сада

Педагогический процесс детского сада как система, ориентированная на целостное развитие личности, ее способностей и творчества. Структура педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Основные компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, организационно-методический, аналитико-результативный. Педагогическая диагностика и прогнозирование в педагогическом процессе. Интегративность и целостность педагогического процесса, принципы его построения.

Субъект-субъектное взаимодействие как основа конструирования образовательного процесса ДОУ. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в образовательном процессе детского сада. Проектирование решения педагогических задач, направленных на освоение ребенком позиции субъекта разных видов деятельности, творческой индивидуальности.

Своеобразие организации педагогического процесса в разных возрастных группах. Сочетание организованных и самостоятельных форм детской деятельности, занятий и самостоятельной творческой активности дошкольников в педагогическом процессе как условие полноценного развития и формирования готовности детей к школе.

Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям в разных возрастных группах, возможности построения дифференцированных образовательных маршрутов. Условия развития индивидуальности ребенка в педагогическом процессе.

Планирование целостного педагогического процесса.

Взаимодействие ДОУ с семьей, педагогическое консультирование родителей.

Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.

Характеристики современного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

В предыдущей главе мы рассмотрели философские основы музыкального воспитания и развития детей. Наша следующая задача заключается в том, чтобы проанализировать — как влияют идеи, характерные для современной психолого-педагогической науки, на организацию музыкального развития ребенка.

Рассмотрим особенности педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, современные тенденции его развития. Возможно, у вас возникает вопрос: надо ли говорить о педагогическом процессе в целом, если мы занимаемся вопросами музыкального развития и воспитания ребенка?

Исторически сложилось так, что процесс музыкального развития ребенка находится в некотором отстранении от общего педагогического процесса. Это связано с тем, что задачи музыкального развития детей решаются специальным педагогом (музыкальным руководителем) и, как правило, в специально отведенном для этого месте (музыкальном зале). Преимущества такой формы организации очевидны. Но на практике это часто приводит к тому, что целенаправленный процесс музыкального развития ребенка заканчивается тогда, когда он переступает порог специального помещения для музыкальных игр и занятий.

Поэтому подчеркнем, что перспективы обновления и модернизации процесса музыкального развития и воспитания детей связаны с рассмотрением закономерностей его протекания в логике целостного педагогического процесса.

Итак, что же такое педагогический процесс?

В современной педагогической науке существуют разные точки зрения на понимание сущности педагогического процесса. В самом общем виде педагогический процесс — это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение поставленных целей образования, воспитания, обучения.

Такое общее определение дает нам возможность выделить ведущие характеристики и особенности педагогического процесса ДОУ.

Как видно из определения, ведущими характеристиками педагогического процесса являются:

— целенаправленность;

— целостность;

— наличие связей между участниками;

— системность и процессуальность (деятельностный характер).

Рассмотрим эти характеристики подробнее.

Целенаправленность педагогического процесса. Всеми авторами педагогический процесс рассматривается как процесс по достижению особых педагогических целей. Однако сама цель педагогического процесса понимается по-разному.

Характер целей педагогического процесса ДОУ обусловлен современными тенденциями развития педагогической науки и практики дошкольного образования. Характеристика цели педагогического процесса определяется рядом простых вопросов: зачем ребенку нужен детский сад? Для чего родители приводят ребенка в дошкольное учреждение?

Для начала выразим собственную позицию и опровергнем распространенное мнение о том, что детский сад — это время и место, готовящие ребенка к школе. Такая, чрезвычайно распространенная, точка зрения приводит к тому, что цели педагогического процесса детского сада оказываются связаны не с развитием ребенка, а с подготовкой его к сдаче вступительных испытаний в школу. При таком понимании задач дошкольного образования этот период становится не самоценным этапом в жизни человека, а подготовительным шагом перед началом следующего; а жизнь ребенка с ее уникальными ценностями и смыслами, которые могут быть прожиты только в дошкольном возрасте, начинает все больше приобретать черты школы.

Современная философия образования, тенденции развития детской психологии и дошкольной педагогики позволяют рассматривать дошкольное образовательное учреждение как уникальное пространство накопления ребенком опыта взаимодействия с миром — опыта познания и проникновения в культуру, знакомства и приобщения к человеческим отношениям. В дошкольном возрасте дети открывают мир для себя и одновременно раскрывают себя миру. Поэтому цели педагогического процесса детского сада в первую очередь связаны с развитием целостной природы ребенка, его уникальности, индивидуального своеобразия. Собственно педагогический процесс становится совокупностью или комплексом педагогических условий, направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с миром людей и культурой

Каков же механизм определения целей педагогического процесса?

Причины появления целей педагогического процесса понимаются в современной педагогике неоднозначно — от диктуемого социального заказа общества до следования личностным потребностям и интересам ребенка. Цели педагогического процесса часто отождествляются с целями деятельности педагога, разными авторами трактуемой весьма широко — от деятельности по формированию, управлению и руководству до деятельности-помощи, содействия и поддержки.

Для педагога важно знать, что цели педагогического процесса образуются путем соединения в единой точке четырех составляющих.

Ценностная позиция педагога. Цели педагогического процесса определяются особенностями вашей педагогической позиции, вашей интерпретацией философии детства, своеобразием вашего ценностного отношения к ребенку, вашего понимания приоритетных задач дошкольного образования.

Целевые установки образовательного учреждения. Цели педагогического процесса определяются теми нормативными документами, в которых заложен социальный заказ на то, каким хочет видеть общество выпускника данного образовательного учреждения. На ступени школьного и профессионального образования такими документами в первую очередь являются государственные образовательные стандарты. Детский сад как образовательное учреждение особого типа менее подвержен стандартизации. Его целевые установки определяются концепцией дошкольного образования и, конечно же, задачами выбранной образовательной программы.

Учет возможностей, потребностей, интересов и склонностей детей. Цели педагогического процесса определяются индивидуальными особенностями ваших воспитанников. Имеющийся в арсенале педагогической науки и практики современный диагностический инструментарий, ваша педагогическая интуиция и мастерство позволяют вам изучать своих воспитанников, корректировать цели их развития и воспитания.

Учет социальных запросов родителей. Цели педагогического процесса определяются с учетом того, как видят родители пребывание своего ребенка в детском саду. Это может быть желание присмотра и ухода за ребенком, организации его общения и игр со сверстниками, раннего специального обучения и подготовки к школе.

Сложность определения целей педагогического процесса заключается в том, чтобы найти гармоничное единство часто противоречащих друг другу составляющих. Подчеркнем, что они равноценны и их равнозначный учет определяет в конечном счете результативность педагогического процесса. Проектирование целей — систематизирующее условие, обеспечивающее гармоничное и целостное развитие ребенка.

Проанализируйте известные вам концепции понимания детства. Идеи какого автора вам наиболее близки? Какова ваша педагогическая позиция в отношении целей педагогического процесса детского сада? Сформулируйте собственный вариант интерпретации: «Ребенок дошкольного возраста — это…». Проанализируйте, меняются ли цели педагогического процесса в зависимости от выбираемой концепции?

Целостность педагогического процесса. Одной из ведущих характеристик педагогического процесса является его целостность. Целостность как внутреннее единство и непротиворечивость всех компонентов педагогического процесса характеризует высший уровень его организации.

В отличие от системы школьного образования в детском саду нет четкой границы в формах организации воспитания и обучения ребенка. Однако в современной науке и практике дошкольного образования проблема целостности педагогического процесса рассматривается неоднозначно. Целостность педагогического процесса понимается как целостность процессов социализации и индивидуализации дошкольника, сохранения природы ребенка и ее развития в культуре, обогащения индивидуального культурного опыта.

Итак, какой же педагогический процесс можно назвать целостным?

Во-первых, это педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка. Возрастные особенности дошкольника, гибкость, подвижность и сензитивность в развитии соматики, физиологии, психики требуют особого рода сопровождения малыша. Наличие комплекса достоверной информации о состоянии здоровья, развитии психических процессов, проявлении особых склонностей, достижениях и проблемах каждого ребенка позволяет проектировать линии его индивидуального целостного развития. Использование системы медико-психолого-педагогического сопровождения в педагогическом процессе превращает его на этапе практической реализации в индивидуальный образовательно-развивающий маршрут дошкольника.

Во-вторых, это педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность воспитательных, образовательных и развивающих задач. В современных дошкольных учреждениях появляется все больше дополнительных образовательных услуг, а значит и все большее количество специалистов, решающих, как правило, узконаправленные задачи. Необходима согласованность работы педагогов, выбор общих приоритетных задач развития и воспитания, целостное видение ребенка в условиях взаимодействия с разными специалистами и проектирование единого педагогического процесса. Реализация здоровьесберегающей функции педагогического процесса в современных условиях связана с нахождением способов интеграции разных видов детской деятельности, организации образовательного процесса, синтезирующего работу разных специалистов.

В-третьих, это педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность жизнедеятельности ребенка. Макро и мезо факторы, современная социокультурная среда изменили жизнь ребенка, наполнили ее новыми культурными атрибутами. Изменился предметный мир, окружающий дошкольника, стали доступны новые источники информации. Целостность педагогического процесса может быть обеспечена в том случае, если обогащение социокультурного опыта ребенка происходит на основе и с учетом уже имеющегося опыта, индивидуальной субкультуры, источником которого выступает не только педагогический процесс детского сада, но и окружающая дошкольника жизненная среда.

В-четвертых, это педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность взаимодействия ребенка с миром взрослых. Эффективность педагогического процесса, оптимизация его развивающего потенциала возможны в том случае, если педагог хорошо информирован о своеобразии жизни ребенка в семье, а родители знают, чем живут дети в детском саду. Постижение мира дошкольника, понимание его права на этот уникальный мир — задачи, объединяющие и педагогов, и родителей в общем ходе развития ребенка. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет выстраивать единые стратегические линии становления целостности личности, раскрытия ее внутреннего потенциала.

В-пятых, это педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность образовательного пространства. Современный педагогический процесс проектируется как система условий, позволяющих каждому ребенку реализовать индивидуальные потребности и в то же время взаимодействовать с детским сообществом. Вариативность образовательного пространства обеспечивает детям возможность выбора и проявления самостоятельности в соответствии с интересами и склонностями. Организация полифункциональных видов детской деятельности инициирует создание детских объединений, в которых каждый ребенок выполняет понравившуюся функцию и одновременно сотрудничает с другими детьми. В таком образовательном пространстве ведущие в дошкольном возрасте процессы социализации и индивидуализации гармонично дополняют друг друга.

Попробуйте смоделировать педагогический процесс на один день с учетом вышеперечисленных характеристик целостности.

Характер связей между участниками педагогического процесса.

Наиболее распространенным видом связей между педагогом и детьми является взаимодействие — особый вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения.

Процесс взаимодействия педагога и детей в педагогическом процессе может быть организован как:

— процесс воздействия;

— процесс бездействия;

— процесс содействия.

Взаимодействие как воздействие более характерно для авторитарного подхода и выражается в стремлении педагога сформировать личность ребенка в соответствии с некой идеальной моделью. Эффективность педагогических воздействий и успешность развития детей оцениваются по степени приближения к этому идеалу. Для такого типа взаимодействия характерна уровневая дифференциация детей с низкими, средними и высокими показателями. Педагог сам выбирает способы и формы взаимодействия, направленные на повышение уровня развития воспитанников. Данный тип взаимодействия часто встречается в практике дошкольного образования. Его преимущества связаны с легкостью организации, однако при воздействии педагога на детей право ребенка на индивидуально-уникальную линию развития не обеспечивается.

Взаимодействие как бездействие характерно для педагогов либерального или формального типа. Формальная организация педагогического процесса, жизнедеятельности детей проявляется в том, что педагог лишь номинально выполняет возложенные на него функции. Способы и формы взаимодействия носят обобщенный характер, рассчитанный на «среднего» ребенка, педагог не вникает в детские проблемы, поверхностно решает задачи педагогического процесса. Такой тип взаимодействия, пожалуй, наиболее опасен и, к сожалению, в силу целого ряда причин, присутствует в практике детского сада.

Организация взаимодействия как процесса содействия присуща личностно ориентированному подходу и предполагает максимально возможный учет субъектных позиций участников педагогического процесса, т.е. субъект-субъектные отношения педагога и детей.

При таком типе взаимодействия педагог использует способы и формы, учитывающие индивидуальные интересы, отношения, склонности детей и предлагающие широкую «палитру» ролевых взаимоотношений и сотрудничества. Процесс содействия наиболее сложен в практической реализации, поскольку педагог не только определяет задачи собственной деятельности, но и проектирует задачи деятельности ребенка таким образом, чтобы он воспринимал их как свои собственные.

Для педагогического процесса детского сада уже традиционным стало принятие личностно ориентированной модели взаимодействия педагога и воспитанников. Каковы же характерные отличия данной модели?

Особое отношение педагога к ребенку. Педагог воспринимает ребенка как уникального целостного человека. Педагогические задачи связаны с постижением мира ребенка, изучением его внутреннего потенциала, обогащением индивидуального социокультурного опыта. Принципиально важным является позитивное отношение педагога к детским проявлениям. Каждый ребенок по-своему уникален и талантлив. «Разгадка» этой уникальности и таланта — проявления истинного педагогического мастерства. Поступки и продукты деятельности ребенка оцениваются по «формуле успеха» с точки зрения достижений. В этом случае процесс развития ребенка становится процессом обретения все новых и новых высот и открытий, а не процессом исправления имеющихся недостатков.

Организация педагогического взаимодействия способами поддержки и сопровождения, что предполагает (О. С. Газман):

— рассмотрение педагогического процесса как процесса, основанного на принципах внутренней свободы ребенка и педагога, творчества, гуманизма взаимоотношений;

— отношение к ребенку как к субъекту свободного выбора и деятельности;

— оказание педагогической помощи ребенку в познании себя и своих возможностей в ситуациях затруднения и переживания успехов.

Смысл способов поддержки и сопровождения заключается в поддержании педагогом того уникально неповторимого, индивидуально-единичного качества, которое заложено в каждом конкретном человеке и развивается им.

Интересно, какой тип взаимодействия ближе вашим личностным особенностям? Вы можете продиагностировать себя, используя следующие методические рекомендации.

1.      Выявление тенденций к стилям педагогического общения // Диагностика успешности учителя. — М., 2003. — С. 142—145.

2.      Рогов Е. И. Оценка профессиональной направленности личности учителя // Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1995. — С. 261—273.

3.      Рогов Е. И. Оценка уровня общительности учителя // Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1995 — С. 281—285.

4.      Рогов Е. И. Оценка способов реагирования в конфликте (К.Томас) // Учитель как объект психологического исследования. — М 1998. —С. 385—388.

Системность и процессуальность (деятельностный характер) педагогического процесса. Педагогический процесс ДОУ представляет собой пример системного объекта — совокупности элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. Для педагогического процесса как системы характерны следующие признаки.

Целостность, проявляющаяся во взаимосвязанности и взаимозависимости всех компонентов педагогического процесса. Изменение или исчезновение одной из составляющих педагогического процесса изменяет весь характер его протекания.

Структурность. Структура педагогического процесса включает целевой, содержательный, технологический, результативный, ресурсный компоненты.

Открытость. Педагогический процесс детского сада — открытая для социокультурного пространства система, интегрирующаяся в систему непрерывного образования человека.

Множественность описания. Педагогический процесс может быть описан с точки зрения разных аспектов, в зависимости от того, с каких позиций проводится анализ данной системы.

Собственно структура педагогического процесса детского сада как системы представлена на схеме 2.  

Системное рассмотрение педагогического процесса позволяет увидеть его структурные компоненты в статичном, пространственном изображении.

Если же говорить о реальной практике организации педагогического процесса, то в этом случае можно отметить такую его важную характеристику, как процессуальность или осуществление во времени. В данном контексте педагогический процесс представляет собой деятельность последовательно сменяющих друг друга и требующих решения разнообразных и разноплановых задач. Сама же педагогическая задача, как результат осознания педагогом целей развития и воспитания ребенка, а также условий и способов их реализации на практике, является единицей или «кирпичиком» педагогического процесса, в ходе организации которого педагог решает задачи разные по содержанию, уровню сложности и масштабности результатов. Это и задачи, которые заранее проектируются по результатам развития ребенка, и задачи, которые возникают ситуативно в ежедневной жизнедеятельности детей.

В организации педагогического процесса можно выделить ряд этапов.

Этап анализа ситуации, определения педагогической задачи, проектирования вариантов решения и выбора оптимальных условий реализации.

2. Этап осуществления плана решения задачи на практике, предусматривающий организацию деятельности и взаимодействия субъектов педагогического процесса.

3. Этап анализа результатов решения поставленной задачи.

Какой же педагог может организовывать педагогический процесс в современном ДОУ? Об этом мы поговорим в следующем параграфе главы.

Схема 2. Педагогический процесс как педагогическая система