Педагогическое руководство процессом формирования воспитательного коллектива

Коллектив
формируется педагогом для создания
оптимальной воспитывающей и развивающей
среды. Основным средством воспитания
коллектива и личности является
разнообразная общественно полезная и
личностно значимая деятельность
коллектива. Эта деятельность должна
быть организована как воспитывающая
(см.
схему 45, с. 106).

Групповой
(коллективной) деятельностью называют
деятельности
в которой группа выступает как совокупный
субъект (Н.
Е. Щуркова), то
есть имеет общую цель деятельности,
единую по доминанте мотивацию, осмысленно
избирает способ и средства деятельности,
обсуждает результат деятельности.
Групповая деятельность не только
позволяет создать условия для развития
личности через реализацию ее способностей,
умений, интересов, но и для развития
группы через межгрупповое взаимодействие.
Деятельность детского коллектива должна
быть пронизана элементами игры,
красочности, романтики. Важно также,
чтобы она подготавливала детей к взрослой
жизни.

К
основным профессиональным умениям
педагога, который организует групповую
деятельность, относятся умения: четко
обозначать цель групповой деятельности,
мотивировать деятельность детей,
наполнять ценностным содержанием
предметные действия детей, прослеживать
взаимоотношения детей в ходе деятельности,
оценивать ход и итог групповой работы.
В зависимости от степени сформированности
коллективных взаимоотношений педагог
занимает разные
позиции во взаимодействии с детьми:
организатора
совместной деятельности детей; участника
совместной деятельности детей;
консультанта, советника.

Таблица 22
Этапы формирования коллектива
I этап	II этап	III этап	IV этап
Педагог организует жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности и предъявляя прямые, ясные, решитель-ные требования. Актив (группа, поддерживающая требования и ценности вос­питателя) только выявляет­ся. Преобладают развиваю­щиеся личностные отно­шения, которые подвижны и нередко конфликтны. Отношения с другими коллективами складываются только в системе личностных от­ношений членов разных коллективов. Субъект вос­питания — педагог	Требования педагога под­держиваются активом, который предъявляет их другим членам коллектива. Требования педагога ста­новятся опосредованными. Организаторская функция учителя переходит к по­стоянным и временным ор­ганам коллектива (активу), создается реальная воз­можность для всех членов коллектива участвовать в управлении своей жизнью. Усложняется практическая деятельность учащихся, усиливается их самостоя­тельность в ее планирова­нии и организации. Пере­живается радость творче­ства, достигаемых успехов. Актив становится опорой педагога и авторитетом для других членов коллектива. Он не только поддер­живает требования воспи­тателя, но и вырабатывает свои. Расширяется его са­мостоятельность. Педагог способствует укреплению позиций актива и расшире­нию его состава, вовлекая детей в совместную дея­тельность, конкретизиру­ет задачи применительно к отдельным группам уча­щихся, организует и нала­живает отношения внутри коллектива. Устанавлива­ются более устойчивые межличностные отношения и отношения взаимной ответственности. Деловые отношения развиваются. Зарождаются гуманные отношения. Формируется коллективное самосозна­ние: «Мы — коллектив». Складываются реальные связи с другими детскими коллективами. Субъект воспитания — актив	Большая часть группы по­могает педагогу корректи­ровать развитие каждого, предъявляет требования к товарищам и себе. Появляется способность к формированию обще­ственного мнения, что сви­детельствует о достаточно высоком уровне развития внутриколлективных от­ношений. Общественное коллективное мнение — совокупное оценочное мнение, выражающее от­ношение коллектива (или его значительной части) к различным событиям и явлениями в жизни обще­ства и данного коллектива. Формируются гуманные отношения между отдель­ными группами и членами коллектива. Складывается благоприятный социально-психологический климат, вызывающий у детей чув­ство личностной защищен­ности, вырабатываются об­щие ценности и традиции. Коллектив имеет система­тические связи с другими коллективами в воспита­тельном учреждении и вне него. Полная самоуправ­ляемость и самоуправле­ние. Педагог поддерживает и стимулирует самоуправ­ление и интерес к другим коллективам. Субъект вос­питания — коллектив	Происходит побуждение всех членов коллектива к самовоспитанию, созда­ются условия для развития творческой индивидуаль­ности каждого члена кол­лектива. В коллективе нет ни «суперзвезд», ни «изго­ев», хотя положение каждой личности достаточно высокое. Связи с другими коллективами расширяются и совершенствуются, дея­тельность группы все боль­ше носит общественно по­лезный характер. Каждый воспитанник предъявляет к себе определенные тре­бования, выполнение нрав­ственных норм становится его потребностью, процесс воспитания сопровождается самовоспитанием. Педагог совместно с активом, опираясь на общественное мнение детского коллектива, поддерживает, сохраняет и стимулирует потребность в самовос­питании и самосовершен­ствовании у каждого члена коллектива. Субъект вос­питания — сама личность

Важную
педагогическую задачу составляет
управление
межличностными отношениями в
детских группах. Развитие личных и
деловых отношений способствует
формированию соответствующих личностных
и деловых качеств учащихся. К деловым
можно
отнести те отношения, которые складываются
в основных видах совместной деятельности
учащихся — в игре, труде, учении и других.
Это руководство, подчинение, распределение
обязанностей, координация действий,
составление планов и программ, их
обсуждение и реализация, подведение
итогов, оказание взаимопомощи и т. д.

Главной
задачей развития личных отношений
является укрепление и обогащение их
нравственной основы. Решая эту задачу,
педагог задает в виде образцов и
действенно поддерживает необходимые
нормы нравственности (доброта,
ответственность, сочувствие, готовность
прийти на помощь, честность, чувство
собственного достоинства, самоуважение
и т. д.), реализуя их в системе личных и
деловых отношений учащихся.

В
процессе формирования коллектива важно
также, чтобы цели развития и жизни
детского коллектива ставились четко и
увлекательно. А. С. Макаренко называл
это системой
перспективных линий, организацией
«завтрашней радости». По сути, это
постановка близких, средних и далеких
целей. Перспектива
в педагогическом смысле — это такие
цели, задачи, дела, которые отвечают
потребностям развития личности, группы
детей, соответствуют уровню их развития,
возрастным и индивидуальным особенностям.
Эти
перспективы должны быть увлекательны,
личностно и общественно полезны.
Перспективы выбираются самими детьми,
например, при помощи коллективной
«разведки» дел. В
результате
появляется план конкретных дел,
рассчитанных на участие каждого, на
проявление инициативы и самостоятельности
в их выполнении. Близкая
перспектива должна
обязательно опираться на личную
заинтересованность каждого участника.
Она не требует много времени и усилий
для своей реализации. Это может быть,
например, воскресная прогулка, посещение
театра, интересная игра, соревнование
и т. п. Средняя
перспектива —
более отдаленная цель, требующая не
только длительного времени, но и
определенных усилий всего коллектива
по ее достижению. Например, летняя
поездка (экскурсия) на самостоятельно
заработанные деньги. Дальняя
перспектива —
перспектива на еще более длительное
время.

На
всех стадиях развития группы до уровня
коллектива возникают сплачивающие
группу традиции. Они помогают вырабатывать
общие нормы поведения, развивают
групповые ценности, украшают жизнь
группы и т. п. Традиции — характерный
признак третьего этапа развития
коллектива. Они должны «изобретаться»
так, чтобы воспитанникам казалось, что
«изобретают» они (А.
С. Макаренко). Традиции
имеют определенную, установившуюся,
яркую и содержательную форму (традиционные
вечера-встречи выпускников, праздник

Последнего
звонка, День знаний и т.
п.).

Управляя
формированием детского коллектива,
педагог должен соблюдать определенные
технологические
правила (см. схему 71).

		Правила управления формированием детского коллектива
Осуществлять диагностику развития группы, характера внутри-групповых отношений		Определять социально значимые, привлекательные для учащихся цели и перспективы развития группы, планировать и стимулировать деятельность коллектива		Разумно сочетать педагогическое руководство с есте­ственным стремле­нием воспитанников к самостоятельно-сти, независимости, инициативе и само­деятельности. Обеспечивать органичное сочета-ние управления и самоуправления		Тактично осущест­влять педагогическое руководство ученическим само­управлением
	Опираться на коллектив учителей и дру­гих воспитателей, работающих в данном классе, включать коллектив класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, поддерживать постоянную связь с семьями воспитанников		Контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе внутри-коллективных отношений. Развивать как деловые, так и личные взаимоотношения воспитанников

Схема
71

Значительная часть времени школьника, его учебной, трудовой и творческой деятельности, его общения и отношений складываются и протекают в условиях классного коллектива, поэтому исключительную роль в формировании взрослеющего человека играет школьный коллектив.

Нравственности напрямую связана с формированием и развитием коллектива. Коллектив во многом определяет отношение человека к труду, обществу, людям и самому себе. Является основной социальной средой, в которой формируется личность. Это обусловливает актуальность выбранной темы.

Основная система нравственных отношений личности, по мнению А. С. Макаренко, формируется в условиях коллектива. Подчеркивая определяющую роль коллектива в воспитании, А. С. Макаренко указывал, что в коллективе «личность выступает в новой позиции воспитания — она не объект воспитательного влияния, а его носитель — субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива» [4].

• А. Сухомлинский рассматривал коллектив как средство нравственного и духовного развития. В коллективе создается единство общественного и индивидуального. По мнению В. А. Сухомлинского, духовное богатство каждого человека, его гуманистические мотивы составляют, основу полноценной, содержательной жизни коллектива и условие совершенствования внутри коллективных отношений. «Мудрая власть коллектива» помогает личности преодолеть черты эгоизма, равнодушия, занять гражданскую позицию, включиться в созидательную, гуманистически направленную деятельность на благо других людей [14].

П. П. Блонский писал, отмечая влияние коллектива на формирование личности: «Детский коллектив является огромной воспитывающей силой по отношению к отдельным своим членам. Он регулирует не только общественно-моральное поведение своих членов: он доходит иногда до регламентаций мелочей, вплоть до способа выражаться, носить шапку и т. п.» [2, 325]. Члены коллектива восхищаются своими лидерами, напротив, ребенок, который ведет себя «неподобающе» для коллектива становится мишенью насмешек и подвергается очень сильным мерам воздействия вплоть до издевательств, побоев и изгнания.

Проблема нравственного развития в коллективе нашла свое отражение в работах Т. Е. Конниковой. По её мнению, коллектив воздействует на личность в меру активности самого ребенка, и прежде всего в меру его нравственно ценной активности. Нравственная характеристика является наиболее существенной, стержневой в человеке, а коллектив выступает как основа воспитания его нравственного облика [17].

В современном мире главной задачей образования является всестороннее развитие личности, потенциал которой определяется не только ее профессиональными способностями и знаниями, но и общей культурой, высокой нравственностью, коммуникабельностью, ответственностью, толерантностью, в целом жизнеспособность и конкурентоспособность. Развития этих качеств у современных школьников можно достичь только при целенаправленной воспитательной работе в школе.

Проблема педагогического руководства процессом формирования ученического коллектива обширна, разрабатывается отечественной педагогикой давно и связана с именами таких известных педагогов как А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский и др., чьи труды составили методологическую основу исследования.

Коллектив класса — это наиболее стабильное звено в структуре школьного коллектива, именно в нем, во время общей деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности, а также создаются благоприятные условия для подготовки детей к активному участию в общественной жизни. Задача педагога — формирование ученического коллектива. Эффективность последнего зависит от правильного выбранных форм и методов воздействия на членов коллектива.

Объект исследования: процесс формирования коллектива обучающихся.

Предмет исследования: педагогическое руководство процессом формирования коллектива.

Цель: выявить условия эффективности педагогического руководства процессом формирования коллектива Задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать понятия: «коллектив», «управление формированием коллектива».
2. Выделить формы и методы формирования коллектива, используемые педагогом.
3. Изучить опыт педагогического руководства процессом формирования коллектива.
4. Дать методические рекомендации по обеспечению выявленных условий эффективности педагогического руководства.

Методы исследования:

• теоретические — анализ и систематизация психолого-педагогической литературы;
• практические — изучение педагогического опыта и анкетирование;
• статистические — обработка результатов анкетирования и интерпретация результатов.

Курсовая работа состоит из введения, теоретической главы, практической главы, заключения, списка использованной литературы и двух приложений.

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы объект, предмет, цели и задачи работы, методы исследования.

В теоретической главе изложены теоретические аспекты педагогического руководства процессом формирования коллективом, вторая глаза посвящена условиям эффективности педагогического руководства процессом формирования коллектива. В заключении подведены итоги.

Список используемой литературы содержит 20 источников.

1. Теоретические аспекты педагогического руководства процессом формирования коллектива

1.1. Теоретическое обоснование воспитательного коллектива как психолого-педагогической категории

Слово коллектив происходит от латинского collectivus, которое можно перевести как: сборище, собрание людей, объединение, группа. Это приводит нас к первому и самому простому определению: коллектив — это группа людей.

Любой коллектив — это группа, но не любая группа будет являться коллективом. В обычной жизни под коллективом чаще всего понимают любую организованную группу людей (например, группа рабочих составляет коллектив предприятия). В педагогике коллективом называют объединение воспитанников (учеников), выделяя ряд отличительных признаков.

Например: ученический коллектив должен обладать общей целью, для достижения которой каждый член коллектива выполняет свою часть работы, в ходе которой складываются отношения ответственной зависимости, и общая организация совместной деятельности с общим руководящим органом, в лице старосты и лидеров класса. Именно это отличает коллектив от группы формально сотрудничающих людей, которая может спокойно существовать без данных признаков.

Другие особенности отражают психологический климат и атмосферу внутри коллектива. Например сплоченность, которая характеризует взаимопонимание, «чувство локтя» и ощущение причастности членов коллектива. В правильно организованном коллективе проявляются взаимопомощь, взаимоответственность, здоровая критика и самокритика, доброжелательность, бескорыстие и соревновательных дух.

В таком случае формируется иная система отношений к труду, к людям, к своим личным и общественным обязанностями. Присутствует разумное сочетание личных и общественных (коллективных) интересов, члены коллектива отличаются умением подчинять личное общественному. Всё это формирует уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, способного преодолевать различные препятствия.

Коллектив способен выполнять ряд важных функций, в первую очередь, воспитательных. В. А. Сластенин и И. Ф. Исаев выделяют три воспитательные функции коллектива [16]:

1. Организационную — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;
2. Воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;
3. Стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Важно, чтобы коллектив постоянно развивался и двигался вперед, иначе коллектив умрет. А. С. Макаренко опытным путем вывел закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти [10].

По мнению А. В. Петровского, коллектив — это группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития [19].

Д. А. Ефремов, анализируя и сравнивая словарные определения, утверждает, что «под коллективом понимается группа людей, объединенных общими интересами, целями, деятельностью» [3].

Детально определял сущность коллектива А. С. Макаренко. «Нельзя представить себе коллектив, – писал он, – если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище» [18].

Коллектив класса — это наиболее стабильное звено в структуре школьного коллектива. В классе протекает основная деятельность школьников — учение. В социальном плане класс — это, малая группа, чаще всего детей, обладающая характерными социально-психологическими феноменами. Наиболее значимы для класса как коллектива: групповая сплоченность, ведущие социальные ценности, лидерство, социальные роли. От уровня развития коллектива зависит преобладающий стиль взаимоотношений обучающихся: товарищество, взаимопомощь, конкуренция, враждебность, изоляция и т. п.

Сеть связей и отношений между школьниками образуется именно в классном коллективе. Он становится своеобразным фундаментом для детей, на котором строятся различные школьные коллективы. Учитывая ранее перечисленные признаки коллектива, мы придем к следующему определению.

Ученический коллектив — это малая группа обучающихся, объединённых общей социально значимой целью, деятельностью и организацией этой деятельности. Такая группа имеет общие выборные органы и отличается сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях [10].

Как система ученический коллектив — это:

• часть более сложного объединения — воспитательного коллектива, в котором помимо детского, включен и педагогический коллектив;
• относительно автономная система со свойственными ей процессами самоорганизации, саморегуляции и самоуправления;
• носитель общей атмосферы, характеризующей коллектив как целостное образование, выделяющее его среди других;
• сочетание двух структур: неофициальной, складывающейся главным образом в процессе общения обучающихся друг с другом и официальной, складывающейся под влиянием взрослых, которые определяют деятельность и организационное строение коллектива;
• субъект воспитания по отношению к личности каждого члена коллектива.

Учитывая все вышеперечисленное, ученический коллектив — это постоянно изменяющаяся, динамическая система, влияющая на личностные характеристики и систему отношения складывающуюся между облучающимися. Ввиду постоянных изменений внутреннего мира и жизни обучающихся в целом, коллектив развивается в результате борьбы противоречий, возникающих между планируем и достигнутым, потребностями обучающихся и возможностями коллектива, интересами отдельного члена и интересами всего коллектива.

Педагог должен понимать, что начиная с начальной школы в классном коллективе происходят крайне важные для ребенка процессы:

• социализация — ребенок знакомится с со своими будущими товарищами-одноклассниками и первым учителем;
• определяется новый социальный статус ребенка, формирующийся на основе его достижений в учебной деятельности и личностных качеств;
• происходит формирование таких качеств, как коллективизм, стремление прийти на помощь, доброта по отношению к другим, ранее незнакомым людям.

Формирование ученического коллектива — это педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от педагога, того, насколько хорошо он определяет и реагирует на различные ситуации, его способности правильно выбирать эффективные формы и методы воздействия на членов коллектива.

Ученический коллектив по своей сути является воспитательным коллективом.

«Воспитательный коллектив – это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности» [18, 326].

Из этого определения становится понятным, что создать такой коллектив сразу нельзя, для этого требуется длительное время.

Урок
34

Тема:
Личность в коллективе. Педагогическое руководство детским коллективом

Цели:
изучить новый материал

Задачи:
обобщить полученные знания; выявить проблемы по теме

Личность
и коллектив

Личность
в коллективе связана с другими личностями и вместе с ними выражает
направленность данной общности. Через коллектив личность соотносится с другими
коллективами и обществом в целом. Поскольку коллектив – частица общества, он
неизбежно несет в себе его политические, эстетические, нравственные и другие идеи.
Личность разделяет эти идеи, руководствуется ими в делах и поведении.

В
ходе взаимодействия с материальным миром и общения с людьми личность не только
приобретает индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные
черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится
важнейшей составной частью ее духовного богатства. Идейная, нравственная
общность ближайшей и более широкой социальной среды создает условия для
развития и формирования цельной гармоничной личности.

Взаимоотношения
личности и коллектива многообразны. Можно выделить: влияние коллектива на
личность и влияние личности на коллектив.

Влияние
коллектива на личность.
Коллектив заинтересован во всестороннем развитии личности, так как от полноты и
богатства каждой личности, каждого члена коллектива делается полнокровнее жизнь
коллектива. Вместе с тем нельзя отрицать того факта, что коллектив оказывает
определенное воздействие на личность, входящую в него, равно и личность не
может не оказывать влияния на коллектив.

БЕСЕДА
С УЧ-СЯ ПО КАРТИНКАМ

          

По
отношению к личности коллектив выполняет ряд функций:

1) приобщает
ее к идейным, моральным, эстетическим и иным ценностям. Эту функцию он
выполняет постольку, поскольку является открытой социальной системой и свои цели,
задачи привносит из общества. Если рассматривать личность в соотношении с
коллективом, то она также представляется системой, открытой по отношению к
данной общности;

2) влияние
коллектива на личность сказывается в воспитательной и корректирующей функции.
Человек должен формировать себя, и тем более у него должно быть желание быть
лучше, ценнее для общества. Но при всем этом коллектив – могучая сила. В своем
арсенале он содержит такие средства воспитания, которых нет у личности.
Коллективное мнение, убеждение, разъяснение, критика, соревнование – не полный
перечень мер, находящихся в распоряжении коллектива.

Влияние
личности на коллектив.
Мера влияния личности на коллектив выражается в категориях авторитета,
руководства, лидерства.

Авторитет – общественное признание
личности, оценка коллективом соответствия субъективных качеств человека
объективным требованиям деятельности.

Указанные
качества человека способствуют влиянию на коллективное мнение в силу признания
уважения, подчиненности и взаимности интересов человека.

Педагогическое
руководство детским коллективом

Речь
идет теперь о тех педагогических действиях, приемах, а также условиях, в том
числе психологических, социальных, материальных, которые обеспечивают
полноценную жизнь детского воспитательного коллектива.

К
этим условиям и педагогическим мерам, А.С.Макаренко относил следующие:
наличие планов, дальнейших целей – «система перспективных линий»; необходимая
организационная структура коллектива и органы самоуправления; наличие традиций
в коллективе; разнообразие форм работы и видов деятельности воспитанников; игровое
и эстетическое оформление всей жизни группы;наличие единых для всех, в том
числе для педагогов, норм жизни, правил, режима, дисциплины.

Все
это стало классикой отечественной педагогики и обо всем этом написано в книгах
А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и современных специалистов по коллективному
воспитанию. Остановимся на некоторых из названных выше приемах, условиях
педагогического руководства детским коллективом.

Главным
условием жизни и движения коллектива вперед является наличие целей, социально и
личностно значимой деятельности для всех членов группы. Это открыли классики
коллективного воспитания, но об этом часто забывают школьные и другие педагоги,
когда пытаются сплотить группу, коллективные отношения и т.д. Дело в том, что
без общей захватывающей всех и одновременно каждого деятельности, без дел,
которые все нужны и интересны, коллективных отношений не будет. Во многих
школах, кроме учебной деятельности, для школьников нет почти никакой сферы
приложения сил.

Главная
деятельность – учебная
– носит в основном индивидуальный характер. Для развития коллектива, как
воздух, нужна разнообразная внеурочная деятельность в школе и вокруг нее.
поэтому в тех школах, где созданы условия для богатой внеурочной работы и жизни
детей, легче и сами собой создаются коллективы. Поэтому в сельских школах,
интернатах, детских домах, где есть много точек приложения сил, много мест для
активной самодеятельности детей, легче организовать коллективную жизнь.

Главный
закон воспитания:
воспитывать – значит организовать деятельность ребенка. Одной из причин
того, что настоящих коллективов мало в общеобразовательных школах, вероятно,
является отсутствие настоящего поля деятельности.

Вторым
важным условием развития коллектива детей, школьников является самодеятельность,
активность детей.

 Самоуправление
школьников – форма организации жизни и деятельности школьников силами самих
детей. По существу, здесь работает еще один закон воспитания, о котором
говорилось выше: воспитание успешно, если дети сознательно участвуют в
деятельности как самостоятельные ее субъекты, а не марионетки в руках взрослых.
К сожалению, в школах самоуправление часто сведено к формальному минимуму:
заседание ученического совета, жесткая опека и регламентация самодеятельности
детей со стороны взрослых. Это особенно процветало в 30-50-е гг., в эпоху
сталинизма в стране, не менее формальным было самоуправление во многих школах и
в последующие годы.

Подлинное самоуправление детей в образовательном
учреждении должно возникать естественным путем, при наличии деятельности,
разнообразных дел, для проведения которых нужны организаторы из учеников –
активисты, входящие в органы самоуправления: различные советы, комитеты,
комиссии, команды, инициативные группы, отряды и пр.

Педагоги
должны стимулировать образование органов детского самоуправления, но не стоит
бюрократизировать живое дело, создавать искусственные структуры, которые не
нужны для дела и не работают.

Важно,
чтобы педагоги на деле предоставляли детскому самоуправлению возможность решать
вопросы собственной жизни, при этом определив, конечно, область компетенции
школьных классных органов самоуправления.

В
управленческой структуре школы органы детского самоуправления должны играть
свою роль. В этом случае отношения педагогов и воспитанников развиваются на принципах
сотрудничества: в общем для всех дел ученики и учителя делят свои функции,
полномочия, совместно обсуждают насущные проблемы жизни учреждения и участвуют
в ее организации.

К
условиям правильной организации самоуправления относится сменяемость
отдельных лиц, представителей коллектива и органов.

 Для
этого проводятся выборы в различные советы, новые назначения, поручения. А.С.Макаренко
считал, что в идеале в развитом коллективе любой его член может руководить и
подчиняться, выполнять любые поручения по управлению внутри детского
сообщества.

Участие
детей в общественной жизни в рамках самоуправления и есть школа социального
опыта, воспитание и развитие человека.

Воспитательная сила самоуправления используется в
образовательных учреждениях многих стран Европы, Америки, Азии. Правда, там
есть традиция в школьном самоуправлении копировать политическую систему страны:
в США школьники играют в выборы президента и сенатские комиссии, в Англии
избирают школьный парламент со спикерами и дебатами. Это способствует развитию
навыков публичного выступления и других качеств лидера. В России такой традиции
не было, и школьное самоуправление моделирует общие формы и нормы
демократической, общественной организации.

Еще
одно воспитательное средство в жизни школьного коллектива – традицию.

Традиции
в коллективе тоже возникают естественно, отражая историю, прошлое, удачные,
яркие дела, события в жизни учреждения.

 К
ним относятся: праздники, знаменательные дни, годовщины, ритуалы,
обычаи, нормы поведения, стиль и тон общения, привычки.

Традиции
объединяют поколения, аккумулируют и сохраняют коллективные ценности,
организуют жизнь коллектива, в целом формируют и коллектив, и каждого его
представителя в отдельности. Каждая хорошая школа накапливает и бережет
традиции как историю, опыт и как средство воспитания.

Управление
ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных процесса:

1)
сбора информации о коллективе и входящих в них школьников;

2)
организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью
совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого
отдельного ученика.

В
практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать ряд требований
(правил):

1)
разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников
к самостоятельности, независимости, желанием проявлять свою самодеятельность и
инициативу;

2)
коллектив – динамическая система, он постоянно изменяется, развивается. Поэтому
педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным;

3)
высокой эффективности классный руководитель добивается лишь тогда, когда он
опирается на коллектив учителей, работающих в классе, сотрудничает с другими
коллективами, держит связь с семьей;

4)
формализм – злейший враг воспитания. Приоритет ценностей формирует учитель:
какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у тех
формируются;

5)
показатель правильного руководства – наличие в коллективе общего мнения по
важнейшим вопросам жизни класса;

6)
демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением
членами коллектива своих обязанностей. Система контроля направляет на все более
высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а
конкретно осуществляет контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по
горизонтали);

7)
межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру:
персональные, партнерские; мотивационные. Это обязывает воспитателя к такой
организации коллективного взаимодействия, при которой эти отношения между
членами коллектива сливаются в процессе дружеского единения, общения,
сотрудничества. Воспитатель учит терпеливо относиться к недостаткам других,
прощать неразумные действия, нанесенные обиды;

надо помнить, что в разработке индивидуальных поручений следует идти не только
от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников;

9)
положение ученика в коллективе зависит от: особенностей самого школьника; черт,
характеризующих его нравственный облик; физические данные; от норм и
стандартов, принятых в коллективе отношений. Один ученик может оказаться в
одном коллективе в благоприятном, а в другом – в неблагоприятном положении.
Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных
учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус; изменения
характера деятельности в коллективе. Классный руководитель постоянно заботится
об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить
школьников в новые отношения.

Д/ЗАДАНИЕ:
ПОДГОТОВИТЬ РЕФЕРАТЫ-СООБЩЕНИЯ НА ТЕМУ «Функции, основные направления и формы
деятельности классного руководителя»

ИНФОРМАЦИЯ
ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И ОБСУЖДЕНИЯ:

Классный руководитель в школе: цель, задачи и основные функции
его деятельности

Классный руководитель –непосредственный
и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо,
назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.

Цель деятельности классного руководителя
– создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его
успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности
классного руководителя:

— формирование и развитие коллектива класса;

— создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциала способностей;

— формирование здорового образа жизни;

— организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;

— защита прав и интересов обучающихся;

— организация системной работы с обучающимися в классе;

— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и
педагогическими работниками;

— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных
ориентиров;

— организация социально значимой, творческой деятельности
обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя –
целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава
общеобразовательного учреждения, иных локальных актах, анализа предыдущей
деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе
личносто-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач,
стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и
ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного
и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо
знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста,
быть информированными о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной
деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей
деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные
и материальные условия их жизни.

Функции классного руководителя:

1. Организационно-координирующие:

— обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

— установление контактов с родителями (иными законными
представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся
(лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного
образования);

— проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными
представителями) обучающихся;

— взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-воспитательным
персоналом общеобразовательного учреждения;

— организация в классе образовательного процесса, оптимального
для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;

— организация воспитательной работы с обучающимися через
проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и
других мероприятий;

— стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся,
в том числе в системе дополнительного образования детей;

— взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в
целом;

— ведение документации (классный журнал, личные дела
обучающихся, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные:
регулирование межличностных отношений между обучающимися; установление
взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися; содействие
благоприятному психологическому климату в коллективе класса; оказание помощи
обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические:
изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; определение
состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольные:
контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью
учебных занятий обучающими.

Классный руководитель выполняет
следующие функции: воспитательную – педагогическое
руководство развитием и формированием каждого ученика класса и коллектива в
целом; организационно-административную – руководство классом как
организационной единицей в составе школы, ведение личных дел учащихся и других
документов; координирующую – установление взаимодействия между
всеми участниками воспитательного процесса.

К функциональным обязанностям
классного руководителя относятся: всестороннее изучение и воспитание
учащихся, оказание им помощи в учении и развитии, решение проблем их учебного и
профессионального самоопределения, развитие внутригрупповых, межличностных отношений
учащихся, взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей,
взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач, контроль за
успеваемостью, посещением и поведением учащихся. //источник: https://studopedia.su/15_56294_samostoyatelnaya-rabota—.html//

Источники:

1.Личность
и коллектив – Режим доступа: https://psy.wikireading.ru/20695

2. Педагогическое руководство детским
коллективом – Режим доступа: https://studopedia.su/15_56293_pedagogicheskoe-rukovodstvo-detskim-kollektivom.html

3.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./С.А.Смирнов, И.Б.Котова,
Е.Н.Шиянов и др.; Под ред.С.А.Смирнова. М., 1999.

4.
Подласый И.П. Педагогика. М., 2001.

5.
Сластёнин В.А. Психология и педагогика. М., 2001.

Обновлено: 24.04.2023

Настоящий, сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, поэтапно, чему способствует совместная деятельность ребят-участников групп. В зависимости от стадии развития детского коллектива вожатый использует различные стили руководства им. Рассмотрим некоторые стили руководства детским коллективом с учетом специфики и характера деятельности.

• четко ставьте цели и инструктируйте ребят — чаще проводите инструктаж
• уточняйте, как поняты ребятами конкретные задания
• кратко с каждым исполнителем уточните его действия
• проверяйте выполнение заданий
• отмечайте ошибки и хорошо выполняемые поручения
• будьте требовательны, но тактичны

Распределение и стимулирование:

• оценивайте и учитывайте в работе индивидуальность характеров ребят
• выявляйте общие интересы
• если необходимо — давайте задания
• следите за тем, чтобы задания выполнялись точно
• хвалите в присутствии других
• недостатки разбирайте наедине
• поощряйте за позитивную самостоятельную деятельность

Участие в принятии решений:

• ставьте цель, не уточняя способов достижения
• ограничивайте прямые указания и контроль
• создавайте системы самоконтроля
• проводите консультации по отдельным проблемам
• поощряйте высказанные замечания
• предоставляйте больше самостоятельности
• не самоустраняйтесь от контроля

Передача полномочий:

• оказывайте поддержку и помощь, если ребята просят о ней
• избегайте вмешательства в дела без особой необходимости
• не ослабляйте контроль
• соизмеряйте возможности ребенка и сложность задания
• не забывайте хвалить ребят как можно чаще

Педагогический коллектив

В процессе общения полезно задуматься над тем, что движет людьми, когда они совершают те или иные поступки, какие факторы влияют на адекватность нашей оценки другого человека.

Итак, какие же факторы отражаются на нашем восприятии другого человека и на характере наших отношений с ним?

Рассмотрим следующие факторы:

Что необходимо для организации построения отношений с другим человеком?

На пути к взаимопониманию могут встретиться разные трудности:

Есть ряд приемов, способствующих увеличению вероятности успеха в построении общения:

1. поставьте себя на место другого человека. Как он смотрит на мир? Что значит быть в его положении?
2. Поразмыслите над тем, во что он вкладывает свои силы?
3. Установите, что влияет на поведение этого человека. Есть ли силы или обстоятельства, способные привести к переменам в нем?
4. Работайте над созданием открытых отношений. Это приведете каждого из вас к необходимости мириться с другим.

Настроение

В процессе работы в детском лагере у вожатого возникают ситуации, когда необходимо повысить настроение, снять неблагоприятное эмоциональное или стрессовое состояние.

Компоненты хорошего настроения:

• Человеческие отношения.
• Пребывание в обществе счастливых людей
• Умение заинтересовать своим рассказом
• Пребывание в кругу друзей
• Наблюдение за людьми
• Откровенная и открытая беседа
• Выражение своей любви
• Высказывание комплиментов и похвал в чей-либо адрес
• Встреча за чашкой чая
• Осознание оказать помощь другим
• Умение развлечь и развеселить окружающих
• Приобретение новых друзей

• Смех
• Расслабленность
• Размышление о чем-либо хорошем
• Размышления о людях, к которым относишься с симпатией
• Наблюдение за красивым пейзажем
• Возможность дышать свежим воздухом
• Ощущение чистой одежды
• Хороший сон по ночам
• Прослушивание любимой музыки
• Улыбка
• Убежденность в благополучии семьи и близких
• Занятия физической культурой

Способствует улучшению настроения процесс самоорганизации:

• Умение настоять на своем
• Чтение рассказов, романов, стихов
• Планирование и организация какого-либо действия
• Четкое выражение своих мыслей
• Приобретение новых знаний и навыков
• Получение похвалы или комплимента
• Качественное выполнение своей работы

1. уметь отличать главное от второстепенного
2. знать меру воздействия на события
3. уметь подходить к проблеме с разных сторон
4. готовить себя к любым неожиданным событиям
5. воспринимать действительность такой, какова она в реальности, а не в нашем воображении
6. стараться понять других
7. уметь извлекать положительный опыт из всего происходящего

В реальной жизни, вожатый, отправляясь работать на летнюю детскую программу, часто испытывает определенные страхи, которые не способствуют повышению качества работы. Попытаемся помочь понять их, и, тем самым, избежать в своей деятельности.

Есть взаимосвязь между работой и вызываемыми в ходе нее страхами работников. Вот эти разновидности симптоматики организационного дистресса (отрицательной эмоции).

Дистресс — перенапряжение, снижающее жизненную активность, дезорганизующее поведение, ослабляющее попытки достижения цели

Страх получить неудовлетворительную оценку за педагогическую деятельность. Человек перестает себя уважать. Могут пройти годы, прежде чем к нему снова вернется вера в собственные силы и возможности. Поиски разрешения возникшей ситуации, хождение по кабинетам — все это не может не вызвать чувство страха.

Страх потерять собственное Я. Человек фактически становится неким винтиком в гигантском технологическом процессе, отчего утрачивается ощущение личностной самоценности и, напротив, возрастает чувство ненужности, профессиональной обезличенности. Естественно, возникает вопрос как же предупредить подобного рода организационный дистресс?

Решающая роль в создании психологически комфортной, т. е. исключающей дистресс, ситуации принадлежит:

Рекомендации, касающиеся, заботы об индивидуальной мотивации:

Ориентиры для руководителя

(полезны, как директору, так и вожатому)

Для руководителя нет более важных стимулов для улучшения работы, чем личное знание персонала. Это дает возможность оценить качество индивидуального труда, как детей, так и взрослых; оказывать им помощь и содействие в нужный момент. Кроме этого, знающий руководитель будет иметь расширенные возможности для общения с людьми разного характера и шанс предупреждения проблем. Такое взаимодействие дает руководителю возможность делить как радости, так и сложности жизни в лагере.

Существуют некоторые принципы, которые могут помочь руководителю, имеющему небольшой опыт руководства другими людьми:

1. Доверие. Этот фактор является основным в установлении значимых взаимоотношений с персоналом, как для выполнения им работы, так и для личного взаимодействия. Члену персонала необходимо знать, что руководителю можно доверять с тем, чтобы справляться с проблемами и вести обсуждения объективно и без эмоций. Он должен также знать, что руководитель может решать задачи, привлекая других, и рассматривая различные стороны личных проблем и забот. Член персонала также должен знать, что обсуждение качества его работы с руководителем не будет передаваться по всему лагерю и останется конфиденциальным. Чтобы сохранить такое доверие в отношениях с персоналом, руководителю следует показать, персоналу, что он ценит и уважает персонал независимо от качества работы. Иногда для руководителя может оказаться сложным сохранение такого отношения, но такое поведение должно проистекать от внутреннего уважения члена персонала, которое помогает преодолеть различия или личные конфликты.
2. Сочувствие. Важна способность руководителя быстро устанавливать связи и свободные отношения с персоналом, который не привык к руководству или если его утомляют контролирующие рамки. Кроме веры в способности персонала нужный климат в коллективе может создать истинное желание общения с разными людьми и навыки человеческих взаимоотношений.
3. Разделение озабоченностей. Руководитель должен культивировать привычки разделения беспокойства члена персонала, индивидуально или коллективно, оценки выполненной работы. Регулярные похвалы за выполненные работы также помогают подготовить члена персонала к принятию критики, когда в этом возникнет необходимость. Полезно также руководителю иметь привычку время от времени уделять внимание группам или определенным видам работы для наблюдения за их жизнью или реализацией. Если персонал поймет, что это делается из лучших побуждений, то постепенно он привыкнет к этому и станет менее обеспокоен таким прямым наблюдением. Поддержка со стороны руководителя и его оценка могут не ощущаться другими, если это не выразить словами или скрывать под маской благожелательности. Если ранее не был установлен процесс контроля за персоналом, о элементы этого процесса следует обсудить совместно с группой во время процесса обучения. Полезно также высказывать идеи общих ожиданий и критериев, которые будут использоваться для оценки работы. Если замечания в письменном виде с конференции руководства необходимо подшивать в личные дела, то персоналу следует сказать об этом.

P.S — Информация для директора, полезная для вожатого

Критерии оценки успешности работы вожатого

В процессе работы в детском лагере вожатый должен проявить знания в области педагогики и психологии, методов работы с детьми разного возраста, умения применять теоретические знания на практике. Администрация лагеря оценивает следующие умения:

7.1. Наилучшей средой для развития школьников является детский коллектив. Однако реальная группа, с которой работает воспитатель, может находиться на более низком уровне развития. Воспитатель заинтересован в превращении группы детей в полноценный воспитательный коллектив.

Педагоги должны четко отличать истинные детские коллективы от других групп детей.

Коллектив – то организованная группа людей, сплоченная совместной целеустремленной общественно полезной деятельностью своих членов и их личными взаимоотношениями. Как и всякая группа, коллектив – это часть среды, в которой развивается ребенок. Коллектив включает его в целую сеть межличностных и иных отношений. Но если для обычной среды характерно неупорядоченное, разнонаправленное, случайное влияние на ребенка, то в воспитательном коллективе такое влияние в значительной мере упорядочено и целенаправленно. Поэтому детский коллектив – педагогизированная среда (Гликман. И.З.)

Воспитатель, не опирающийся на детский коллектив, слаб. Влияние коллектива на личность нельзя переоценить. Особенно сильным это влияние оказывается тогда, когда личность принимает этот коллектив, его цели, традиции и ценности, дорожит им. Поэтому воспитатели заинтересованы в создании детского коллектива и в овладении методикой работы с ним.

Группа превращается в коллектив только в процессе положительного развития. Поэтому воспитатель старается создать условия для развития группы детей, с которой он работает, для перехода группы на более высокий уровень ее воспитательных возможностей.

А.С. Макаренко выделял три основных этапа развития группы с точки зрения ее воспитательного влияния на личность.

1-й этап. Дети пассивны. Инициатором деятельности является только педагог, от него исходят основные требования к деятельности и поведению членов группы. Нет четкого распределения обязанностей между членами группы. Нет общегрупповых дружеских связей и сплочения. Общественное мнение отсутствует или оно разрозненно и стихийно. Влияние группы на личность стихийно.

Педагог стремится увлечь школьников разнообразной привлекательной деятельностью, развить внутригрупповое общение, привлечь школьников к организации конкретных дел.

2-й этап. В классе появляется официальная структура, ответственные за отдельные участки работы. Образуется актив, который поддерживает педагога. Расширяется дружеское общение и общая сплоченность, появляется общественное мнение в классе. Общая деятельность группы становится более успешной, упорядоченной. Влияние группы на личность усиливается и приобретает воспитательный характер. На этом этапе педагог особый упор делает на работу с активом и на влияние через него на всю жизнь группы.

3-й этап. Педагога поддерживает вся группа, но его руководство незаметно, так как управление группой и отдельными школьниками осуществляется органами самоуправления.

Группа самостоятельна и действует успешно в отсутствии педагога. Дружеские связи охватывают всю группу, она сплоченна. Каждая личность защищена, чувствует себя комфортно. Теперь группа превращается в коллектив и становится мощным воспитательным фактором.

На этом этапе педагог осуществляет свое руководство через актив класса.

7.2. Рассмотрим законы развития коллектива. Группа сплачивается и становится весомым фактором воспитания в процессе совместной деятельности, пронизанных сотрудничеством дел. Поэтому важнейшими средствами сплочения группы являются будущая деятельность (перспектива), текущая деятельность и традиции группы.

Интересная совместная будущая деятельность воспринимается детьми как предстоящая радость. Она привлекает их, поднимает настроение, объединяет и сплачивает.

А.С. Макаренко предлагал делить перспективы на три основные группы – близкие, средние и далекие. Близкая перспектива – это те события, которые произойдут в ближайшие часы, дни, недели. Это масса различных дел: праздники, занимательные уроки, игры, экскурсии, прогулки.

Средняя перспектива включает наиболее крупные события жизни в школе и классе, ожидаемые в ближайшие месяцы. Таких бывает несколько в год: туристические походы, балы, открытие школьного стадиона, экскурсия в другой город и др.

Далекая перспектива включает события, ожидаемые через годы. И в масштабах не только школы, но и города или страны.

Как только школьники увлекутся перспективой совместных дел и если это увлечение будет устойчивым, группа явно сплачивается.

Совместная текущая деятельность тоже сплачивает группу, только если она правильно организована. Рассмотрим общие требования к организации групповой деятельности.

Во-первых, постановка цели перед учащимися. Несомненно, что интерес нельзя рассматривать как единственное средство побуждение к деятельности. Большое значение имеет и осознание необходимости трудиться на общую пользу, а интерес можно стимулировать в процессе деятельности.

Во-вторых, целесообразное планирование и распределение поручений. Выполнение поручений должно сопровождаться сплачивающими отношениями между учащимися, крепнущими в совместном общении, взаимосвязях. Необходимо так планировать деятельность, чтобы она протекала в сотрудничестве детей.

В-третьих, в процессе деятельности учащимся необходим педагогический контроль как стимул, как помощь взрослого человека, более опытного и знающего. Своевременный контроль необходим и как необходимое условие доведения дела до конца.

В-четвертых, деятельность должна носить творческий характер, иметь идею вдохновления (в качестве такой идеи могут выступать социально-культурные ценности общечеловеческого характера: милосердие, истина, счастье, прекрасное и др.)

В-пятых, школьники должны выступать субъектами планирования, организации, проведения и оценки деятельности.

Почему мы уделяем такое пристальное внимание деятельности школьников? Деятельность – важнейшая форма проявления активного отношения человека к окружающей действительности. На формирование сознания и поведения личности серьезное внимание оказывают те отношения, в которые личность вступает в процессе совместной деятельности и общения с другими людьми. В разнообразной деятельности проявляется оценочное отношение ко всему окружающему, наиболее успешно развивается сознание, накапливается опыт, обогащаются чувства. Поэтому правильно поступают те воспитатели, классные руководители, которые заранее тщательно планирую предстоящую деятельность, стараются увлечь ею школьников и создают необходимые условия для их самовыражения.

Традиции также скрепляют группу, способствуют превращению ее в коллектив. Традиции бывают разные. Добрые традиции обеспечивают уверенность и защищенность каждого ребенка, который начинается раскрываться для всех, становясь интересным для окружающих.

7.3. Как управлять детским коллективом? Иногда это представляется весьма затруднительно, так как от педагога часто скрыты внутренние, неофициальные отношения в классе, либо педагог не умеет влиять на эти отношения

Для правильного, то есть эффективного руководства следует научиться пользоваться способами воздействия на внутригрупповые отношения, овладеть методикой параллельного действия и наладить индивидуальное влияние на каждого члена группы.

Существуют разные каналы и способы воздействия воспитателя на внутригрупповые отношения детей. Например, меняя условия и организацию деятельности группы, воспитатель влияет на внутренние взаимоотношения. Ведь известно, что изменение цели, характера деятельности, требований к каждому школьнику и группе в целом – все это влияет на состояние группы и на взаимоотношения школьников. Появление новых задач, изменение условий, трудности или дополнительные стимулы пробуждают совместные переживания и изменяют отношения в группе.

Меняя состав временных групп для выполнения поручений, официальное устройство группы, включая ее в отношения с другими группами, педагог оказывает влияние на внутриколлективные взаимоотношения в своей группе.

Часто дети сопротивляются воспитанию. В этом случае педагогу необходимо использовать методику параллельного действия. Особенности этой методики:

— педагогическая позиция воспитателя по возможности скрыта от воспитанников;

— основное влияние воспитателя идет через группу (результативнее всего это будет в коллективе). Поэтому воспитатель действует на воспитанника не столько непосредственно, сколько через актив и остальных детей.

— взаимодействие воспитателя с воспитанниками происходит формально не в педагогической области, а в области общественной деятельности. Именно через эту деятельность и идет в основном фактическое формирование личности.

— в индивидуальной же работе с детьми педагог стремится действовать на них преимущественно косвенно.

1. выбор школьников, наиболее заинтересованных в налаживании жизни и деятельности группы;

2. вовлечение их в выполнение отдельных конкретных поручений;

3. обучение их основа организаторской деятельности;

4. создание ситуаций успеха в деятельности;

5. эмоциональная поддержка и стимулирование их активности;

6. инициирование поддержки и доверия со стороны школьников;

7. контроль за работой активистов.

Такая работа воспитателя с активом положительно отражается на состоянии всей группы и способствует ее укреплению и развитию.

Много времени воспитатель должен уделять и индивидуальной работе с каждым школьником. Речь идет о пристальном внимании к личности ребенка, уважении ее, знании особенностей характера, интересов, помощи в решении конкретных проблем, заботе о том, чтобы каждый ученик чувствовал себя комфортно в коллективе, мог проявить лучшие свои стороны, способности, имел поддержку друзей. Поэтому важной задачей для педагога является изучение каждой личности. Для этого можно использовать массу различных приемов: беседы со школьниками, анкетирование, вовлечение в различную деятельность, наблюдение, беседы с родителями и учителями, сочинения, разработанные в методической литературе методы психолого-педагогической диагностики.

Изучение особенностей школьников позволяет точнее представить себе перспективы их возможного и желательного развития. Когда говорят о проектировании личности педагогом, как раз и имеют в виду представления воспитателя о желательном пути развития воспитанника, о том, как помочь ему достичь намечаемого пути развития.

Воспитатель должен поддерживать личный контакт с ребенком, быть в курсе его достижений и неудач, интересоваться его делами, проявляя уважение и в то же время требовательность к воспитаннику, в случае необходимости оказывать своевременную помощь, стимулировать к самосовершенствованию, учить методике и приемам самовоспитания.

Мы рассмотрели основные направления работы воспитателя, классного руководителя с детской группой и коллективом. Усилия по созданию сплоченного, дружного коллектива не пропадут даром, так как воспитатель получит в его лице надежную опору и защиту в деле воспитания подрастающего поколения.

Глава 8.

В этой лекции – рекомендации, как организовать плодотворное взаимодействие с детьми. Они помогут вам заинтересовать детей обучением, вовлечь в групповую работу и снизить количество конфликтов.

Вложение	Размер
как воздействовать на детский коллектив	222.7 КБ
как разрешить кофликт	285.48 КБ

Предварительный просмотр:

Как воздействовать на детский коллектив

В этой лекции – рекомендации, как организовать плодотворное взаимодействие с детьми. Они помогут вам заинтересовать детей обучением, вовлечь в групповую работу и снизить количество конфликтов.

Выстраивайте с детьми личностное общение

В зависимости от ситуации ваше общение с детьми может быть как формализованным, так и личностным. Но важно, чтобы личностного общения было больше: так дети лучше вас понимают и осознают, чего вы от них ждете. Личностное общение предполагает, что дети получают от вас просьбы и различные объяснения, чувствуют, что вы обеспокоены какой-то ситуацией. Формализованное общение – это требования, угрозы и инструкции в адрес детей.

Пример

Как заменять формализованные фразы на личностные

Давайте детям больше самостоятельности

Успешные педагоги редко прибегают к дисциплинарным способам взаимодействия с детьми, потому что это неэффективно. Жесткая дисциплина в классе или группе обычно дает обратный результат: у детей пропадает мотивация к обучению. Ниже читайте советы, как работать с детьми, чтобы они проявляли самостоятельность и сохранили учебную мотивацию.

Совет 1. Организуйте деятельность детей, а не дисциплину. Если будете уделять мало внимания тому, чем и как заняты дети на уроках, то впоследствии придется тратить силы на дисциплину. Чтобы дети плодотворно работали на занятиях, и им было интересно:

– давайте четкие инструкции;

– выделяйте голосом моменты, на которые надо обратить особое внимание, а не просто повышайте голос в любых ситуациях;

– называйте детей по имени, а не по фамилии;

– поощряйте детей за успехи;

– старайтесь общаться с юмором.

Совет 2. Позволяйте детям принимать решения в ходе занятий. Чем больше у них возможностей проявить самостоятельность, тем лучше они усваивают материал, который вы даете. В каких ситуациях ребенок может быть самостоятельным, смотрите на рисунке 1.

Рисунок 1. Когда ребенок проявляет самостоятельность

Учитывайте знания детей, когда делите их на рабочие группы

Бывает, что вам нужно поделить детей на рабочие группы, чтобы раздать коллективные задания. Прочитайте два совета, как это можно сделать, чтобы обошлось без обид, конфликтов, а работа детей дала результаты (рисунок 1).

Совет 1. Пусть дети сами выберут для себя группу. Не стоит формировать группы бездумно. Составляйте их с учетом того, кому какие знания и навыки надо проработать. Но предложите детям самостоятельно решить, в какую группу они хотят. Так они почувствуют, что управляют учебным процессом наравне с вами и заинтересуются заданием, которое вы для них запланировали.

Пример

Как предложить детям разбиться на рабочие группы

Совет 2. Помогите детям, которые не могут выбрать для себя группу. Не делайте выбор за ребенка, а просто направьте: важно, чтобы он проявил самостоятельность. Но будьте готовы к тому, что ребенок сделает выбор, который не согласуется с вашим мнением.

Пример

Как помочь ребенку выбрать рабочую группу

В работе с детьми подключайте психологические компетенции

Любой педагог всегда немного психолог, ведь дети в классе или группе разные, к каждому ребенку нужно искать свой подход. Чтобы вам будет проще взаимодействовать с детским коллективом, прочитайте и сохраните памятку.

Памятка. Как взаимодействовать с детским коллективом

Предварительный просмотр:

Вы уже знаете, как разрешить конфликт между двумя детьми. В последней лекции поговорим о столкновении ребенка с группой сверстников. Читайте, чем опасны такие конфликты и как их устранять.

Почему возникают групповые конфликты

Межличностные конфликты приобретают особую остроту, когда против одного ребенка выступает целая группа детей. Это всегда небезосновательный конфликт. Как правило, его провоцирует ребенок – своим поведением или личностными особенностями, например, если он не как все (рисунок 1).

Рисунок 1. Как ребенок может спровоцировать групповой конфликт

Есть шесть типов детей, которые часто становятся объектами групповой агрессии. Какие дети в зоне риска и что их характеризует, смотрите в таблице.

Какие типы детей страдают от групповой агрессии

Учителя хвалят, приводят в пример, поощряют за хорошее поведение и усердие. Остальные дети испытывают недостаток внимания со стороны педагогов и начинают злиться на ребенка

Назойливый, неразборчиво стремится к вниманию
и взаимодействию с другими, даже когда его открыто прогоняют или игнорируют

Веселит всех, не учитывая ситуацию. Выставляет себя
и других в смешном свете. Может быть единственным, кто говорит правду о ситуации или человеке, но делает это в юмористической форме

Может быть нападающим агрессором – открыто проявлять злость, нападать и обижать других, и отвергаемым агрессором – обидчивым, скандальным, интригующим

Спровоцировать конфликт между ребенком и группой сверстников может и педагог. В каких случаях это возможно, смотрите на рисунке 2.

Рисунок 2. Когда педагог становится инициатором группового конфликта

Конфликт может произойти и по вине группы детей. Это возможно, если у вас есть дети, которые:

– стремятся достичь популярности, объединив вокруг себя окружающих;

– конкурируют с кем-то из одноклассников или одногруппников.

Каким может быть групповой конфликт

Конфликт между ребенком и группой детей бывает ситуативным и постоянным. Ситуативные конфликты ограничены отдельной ситуацией. В этом случае для работы с конфликтом подойдут приемы из предыдущей лекции. Постоянные конфликты могут проявляться в виде игнорирования ребенка и в виде травли. В выраженных случаях такие конфликты доходят до буллинга.

В детском коллективе буллинг – это результат незанятости детей. Основания для буллинга такие:

– зависть, желание унизить жертву, чтобы удовлетворить амбиции, развлечься, самоутвердиться;

– желание подчинить, контролировать кого-то;

– покорность, внушаемость, неумение постоять за себя, доверчивость жертвы.

Как не спровоцировать групповой конфликт

Чтобы групповой конфликт не произошел по вашей вине, выстраивайте работу с детьми по четырем правилам.

Что предпринять для профилактики групповых конфликтов

Поддерживайте здоровую психологическую обстановку в классе или группе. Для этого используйте приемы, которые найдете на рисунке 3.

Рисунок 3. Как поддержать здоровую психологическую обстановку
в классе или группе

Если конфликт между детьми все же возник, устранить его помогут советы из памятки. Сохраните ее на компьютер, чтобы всегда была под рукой.

Памятка. Как прекратить групповой конфликт с участием детей

Вы узнали, как разрешать различные конфликты с участием детей. Это последняя тема модуля. Если уверены в своих силах, пройдите итоговый тест из десяти вопросов.

✓ степень и характер подчинения личности коллективу. Решение этих вопросов очень важно для формирования общественной сути личности и развития ее индивидуальности. В коллективных отношениях отражается то, в какой коллектив попала личность, и степень ее влияния на окружающих. Модели развития отношений между личностью и коллективом:

✓ личность подчиняется коллективу (конформизм);

✓ личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях <гармония);

✓ личность подчиняет себе коллектив <нонконформизм).

В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений.

2. Педагогическое руководство детским коллективом означает управление процессом его функционирования, используя особенности и возможности коллектива в качестве инструмента воспитания.

Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса:

✓ сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках;

✓ организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствование самого коллектива и оптимизацию его влияния на личность каждого отдельного ученика (А.Т. Куракин).

К. Левин выделил три стиля педагогического руководства:

✓ авторитарный (жесткие способы управления, пресечение чьей- либо инициативы и обсуждения принимаемых решений);

✓ демократичный (коллегиальность, поощрение инициативы);

✓ либеральный (отказ от управления, устранение от руководства).

3. Оптимизация управления ученическим коллективом связана:

✓ с вычленением параметров;

✓ разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение школьника в системе коллективных отношений;

✓ разработкой методик изучения коллектива, форм и методов использования полученной информации.

Важнейшее условие оптимизации — интеграция оказываемых на коллектив воспитательных воздействий в единую систему, обеспечивающую непрерывность этих процессов. Такая интеграция достигается путем:

✓ использования комплекса педагогических воздействий на коллектив;

✓ постоянной и многосторонней заботы членов коллектива друг о друге в повседневной жизни;

✓ создания таких ситуаций в жизни коллектива, которые способствуют его положительному влиянию на отдельных членов;

Читайте также:

• Почему в одних странах складываются демократические в других тоталитарные режимы кратко
• Как сдать анализ кала для детского сада
• Александр 1 чем прославился кратко
• Положение об эффективном контракте с педагогическими работниками доу
• Как убрать детский сад из списка

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Педагогическое руководство процессом развития детского коллектива

  выполнила Савинова Ирина

• 

  2 слайд

  Коллектив – это инструмент развития личности. Но это совсем не означает, что полноценное развитие личности возможно только в коллективе и через коллектив. Ведь коллективы бывают разные. Только развитый детский коллектив действительно играет важнейшую роль в формировании личности. Но таких коллективов, как показали педагогические исследования, не более 6-8%. Большинство же из них относятся к средне – и слаборазвитым. Таких коллективов – 75-80%. Положительное воздействие на личность оказывают высокоразвитые коллективы. Средне – и слаборазвитые влияют на психологию и поведение личности как положительно, так и отрицательно.
  И кроме того, цель воспитания находится в противоречии с коллективным воспитанием. Коллектив, как правило, одинаково действует на всех его членов, что может приводить не к индивидуализации, а к унификации личностей и к конформизму. Следовательно, нужны высокоразвитые коллективы. Отсюда возникает проблема педагогического руководства коллективом.

• 

  3 слайд

  Методика создания и воспитания коллектива основывается на двух магистральных положениях:
  • вовлечение всех членов группы в разнообразную, содержательную совместную деятельность;
  • стимулирование и организация такой деятельности со стороны воспитателя так, чтобы она сплачивала и объединяла всех членов группы.

• 

  4 слайд

  воспитание актива школьников
  предъявление системы требований к воспитанникам (целесообразных, посильных, конкретных, понятных)
  создание и развитие традиций
  формирование общественного мнения
  организация перспективных линий
  знание индивидуальных и личностных особенностей каждого члена группы.
  Педагогическое руководство группой младших школьников включает:

• 

  5 слайд

  Особенность коллектива младших школьников состоит в том, что им всегда руководит взрослый, который направляет и координирует действия детей. В первый класс школы поступают дети часто незнакомые между собой. Учитель, классный руководитель, воспитатель, объясняет классу правила поведения в школе, предъявляя требования, помогая первоклассникам их выполнять, вовлекая их в совместную деятельность, прежде всего учебную.

• 

  6 слайд

  Чтобы сплачивать одноклассников, учитель сначала поощряет создание небольших детских сообществ (3–6 человек); чаще всего это дети, которые уже были знакомы до школы или живут рядом. Такие первичные объединения детей, являясь временными и неустойчивыми, способствуют развитию общей деятельности, деловых отношений. На этом этапе важно, чтобы каждый ученик класса был связан деловыми или дружескими отношениями с одноклассниками.

• 

  7 слайд

  По мере укрепления позиции учеников в классе начинают возникать более устойчивые объединения, выделяются дети с организаторскими или лидерскими умениями. Учитель начинает выдвигать более сложные цели совместной деятельности – трудовой, внеклассной, учебной. Важная задача учителя теперь – формирование организаторских умений у всех детей. О начале развития коллектива свидетельствуют качественные изменения: проявляются инициативы, стабильные группы, расширяется сфера общения, общая сплоченность. Благодаря постоянным или временным поручениям возникает официальная структура группы. Появляется актив класса, который транслирует требования учителя. Он постепенно приобретает авторитет и реальные полномочия. Актив помогает учителю в работе с классом в целом и отдельными учащимися.

• 

  8 слайд

  • варьирование структуры класса, разбиение его на звенья или команды, изменение их состава, создание или ликвидация их;
  • введение новых видов поручений, переназначение ответственных;
  • связывание (через совместно-распределенные дела) некоторых групп или учеников с другими группами, например с общешкольными объединениями;
  • контроль за работой активистов класса при оказании им максимального доверия и самостоятельности;
  • выращивание резерва основных должностей класса;
  • внимание к каждому члену группы, поддержание его индивидуальности, помощь во вхождение в группы;
  • вмешательство в деловые взаимоотношения школьников для помощи какому-либо ребенку, попавшему в трудную ситуацию;
  • поощрение самовоспитания школьников.

  Деятельность учителя на этом этапе состоит в том, чтобы регулировать внутренние взаимоотношения группы младших школьников, варьируя условия и организацию деятельности группы. Для этого у него есть несколько приемов:

• 

  9 слайд

  Коллектив и индивид формируются и развиваются благодаря тому, что взаимно влияют друг на друга. Если этот духовный союз гармоничен, то принятые меры по его воспитанию являются более эффективными. Дружеская атмосфера в классе – это большой плюс, как для учителя, так и для самих учеников.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 225 027 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»

• Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня»

• Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент — персональная эффективность преподавателя»

• Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»

• Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»

• Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»

• Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»

• Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»

• Курс повышения квалификации «Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе»

Елизаров Максим Игоревич

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ КОЛЛЕКТИВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

В данной статье мы рассмотрим понятие «образовательный процесс», основные вопросы, связанные с развитием классного коллектива в образовательном процессе школы: роль коллектива в развитии личности, подходы к определению понятия коллектива, признаки коллектива, его структура, стадии его развития, роль педагога на каждом этапе развития коллектива.

С начала своего основания советская школа была ориентирована на создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников. Свой вклад в развитие теории коллектива внесли выдающиеся педагоги начала XX века: А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, М.М.Пистрак, П.Н.Лепешинский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и др.

По мнению А.В.Луначарского, «ведущей целью воспитания должно служить всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, содружествовать и проникнута сочувствием, которая жила бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами» [9].  Также он видел ценность коллектива, в создании условий для наиболее полного формирования и раскрытия творческого потенциала личности ребенка.

Широкий круг различных аспектов формирования детского коллектива в своих работах рассмотрела Н.К.Крупская: «об активной позиции ребенка; о связи детского коллектива с широкой социальной средой; о самоуправлении в детском коллективе; методические основы его организации» [8]. Свое практическое воплощение теория коллективного воспитания приобрела в опыте первых школ-коммун. Руководителем одной из таких школ выступил талантливый педагог С.Т.Шацкий. Ему удалось перейти от теории к практике и наглядно продемонстрировать возможность организации жизни коллектива, тем самым подтверждая действенность первичного коллектива как эффективную форму организации воспитанников, которая раскрывает перспективы всестороннего развития личности каждого ребенка.

По мнению специалистов ЮНЕСКО четыре педагога в мире, в числе которых А.С.Макаренко, Д.Дьюи, М.Монтессори и Г.Кершентейнер, определили облик образования во всем мире в ХХ веке. Наиболее весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес виднейший представитель отечественной педагогики А.С.Макаренко, учение которого стало известно во всем мире. Труды педагога содержат подробную технологию поэтапного формирования коллектива. В «Педагогической поэме» он сформулировал «принцип параллельного действия», который гласит, что воздействовать на отдельную личность возможно лишь воздействуя на коллектив, членом которого является эта личность. Разработанные А.С.Макаренко принципы были пронизаны гуманистическими идеями, а воспитание человека он трактовал как способ реализации его перспективных линий.

Последователем идеи А.С.Макаренко в своих педагогических разработках выступил В.А.Сухомлинский. Примечательным в его деятельности стало то, что он небезуспешно реализовал попытку построения целостного педагогического процесса при рассмотрении обеспечения в развитии творческого потенциала школьника в коллективе в качестве одной из школьных задач. Самой важной задачей воспитателя В.А.Сухомлинский считал вдохновить школьников на труд для коллектива. По мнению педагога, такой труд способен обогатить духовную жизнь учеников, сформировать чувство долга перед коллективом. В процессе достижения общей цели, «ребенок должен вкладывать как можно больше личного, таким способом через развитие индивидуальных возможностей происходит развитие коллектива в целом» [16; С.209].

В.А.Сухомлинский сформулировал такую систему принципов, которые должны быть заложены в основу формирования школьного коллектива, как «организационное единство школьного коллектива, руководящая роль школьного коллектива, руководящая роль педагога, ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества, дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение» и многие другие [15].

Более поздние педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов формирования воспитательных коллективов, развитие воспитательных функций и самоуправления в них (Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова, Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц, В.М.Коротов, И.П.Иванов, Е.В.Титова и др.). В ряде работ исследователей (Т.А.Куракин, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик и др.), коллектив рассматривается как своеобразная модель общества, акцент которой сосредоточен не столько на форме его организации, сколько на свойственной ему атмосфере, и принятой в нем системе человеческих ценностей. Детский коллектив в данной системе рассматривается как модель, служащая отражением того, как представлены реалии общества, и каковы тенденции его развития. В свою очередь, для общества детский коллектив выступает как будущая его ячейка и служит средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач. Работами современных деятелей было доказано, что «в основе сплочения детского коллектива лежит не только труд, но и общение, познание, игры и многие другие виды деятельности, организацию которых не стоит упускать из внимания» [3].

«Когда ребенок погружается в поток коллективной жизни, — писал советский педагог Е.А.Аркин, — тогда всплывают такие стороны детской индивидуальности, которые при всевозможных других условиях не могут проявиться или быть обнаружены. В коллективе, достойном своего имени, ребенок не растворяется, а, наоборот, находит условия для выявления и расцвета своих лучших сторон» [1].

Таким образом, в отечественной педагогике коллектив рассматривался как средство воспитания личности, как наиболее благоприятная среда для развития личности и индивидуальности каждого ребенка. В настоящее время педагогику интересуют вопросы формирования и развития коллектива в образовательном процессе школы и использование его возможностей, как способа целенаправленного влияния на личность, опосредованно через коллектив.

Рассмотрим основные подходы к определению понятия «коллектив». Слово «коллектив» происходит от латинского «collido», что в переводе означает «объединяю», а латинское «collektivus» — собирательный.

Н.К.Крупская говорила, что коллектив, и только коллектив помогает детям уничтожить в себе чувство беззащитности и одиночества. Для того чтобы стать коллективистом, надо приобрести опыт жизни в коллективе [8].

Давая определение воспитательному коллективу Е.В.Титова отмечает, что «воспитательный коллектив – это создаваемая в воспитательных целях особым образом организованная группа воспитанников, обладающая основными сущностными признаками (коллектива)» [17]. Затем автор раскрывает основное назначение коллектива: «Чем лучше организуется целесообразная деятельность коллектива, тем больше возможностей для самоактуализации открывается перед личностью в процессе ее формирования. В этом и состоит основный смысл методики воспитания в коллективе» [18].

На данный момент образовательная система не стоит на месте: появляется огромное количество новейших методов работы и взаимодействия с детьми. В зависимости от этого можно заметить, как модифицируются задачи и цели обучения и воспитания. Нельзя представить современный образовательный процесс без непрерывного усовершенствования идей трудов ученых, поиска наиболее эффективных методик и элементов образования, которые бы целенаправленно расширяли творческий потенциал учащихся и закладывали в них основы для таких навыков, как саморазвитие и самообразование.

Итак, остановимся на подходах к трактовкам понятия «образовательный процесс».

В отечественных словарях педагогической направленности присутствует множество трактовок исследуемого понятия. Однако в некоторых словарях они отсутствуют вообще. Например, в «Педагогическом энциклопедическом словаре» [12].

В «Педагогическом словаре» Коджаспирова Г.М. исследуемое понятие трактуется, так

«Образовательный процесс – совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленных на решение задач образования, воспитания и развития личности, в соответствии с государственным образовательным стандартом» [6].

Автор словаря «Системы основных понятий» Новиков А.М. используют такую формулировку данного понятия:

«Образовательный процесс – это совокупная деятельность обучающегося (образовательная деятельность) и педагога (педагогическая деятельность)» [11].

Таким образом, сущность образовательного процесса заключается в трансляции социального опыта от старшего поколения к младшему для последующей его передачи путем их взаимодействия.

Основными функциями образовательного процесса являются [13]:

– «Образовательная (предполагает формирование стимулирующего направления и опыта практической познавательной деятельности);

– Воспитательная (предполагает развитие определенных качеств, свойств и отношений человека);

– Развивающая (предполагает становление и развитие психических процессов, свойств и отношений человека)» [13].

Таким образом, образовательный процесс являет собой специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся, учащихся между собой, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Результатом решения этих задач могут послужить качественные преобразования  в уровне развития учащихся, их ценностных ориентиров, а также степени обученности и обучаемости школьников.

Некоторые педагоги считают, что понятия «класс» и «классный коллектив» синонимы. Рассмотрим данные понятия.

«Класс – постоянная в пределах учебного года группа учащихся, работающая по единой учебной программе» [6].

«Классный коллектив – группа учеников, объединенная общей целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличается сплоченностью, общей ответственностью» [13; С.47].

Таким образом, понятия «класс» и «классный коллектив» не являются синонимами. Возможен исход событий, при котором класс так и не становится полноценным коллективом вовсе, что связано с непостоянством состава учеников в классе и частой сменяемостью классного руководителя, или же, что встречается чаще, высока вероятность низкого уровня классного развития.

А.С.Макаренко писал, что «Первичным коллективом нужно называть такой коллектив, в котором отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, дружеском, бытовом и идеологическом объединении… В школах наших такие коллективы, естественно существуют: это класс, и недостаток его в нашей школе, пожалуй, заключается только в том, что он не играет роли первичного коллектива, то есть связующего звена между личностью и целым коллективом, а очень часто является и последним коллективом» [3].

Юридическая трактовка Закона РФ «Об образовании» гласит, что коллектив обучающихся может присвоить звание «ученический», в связи с тем, что понятию «обучающийся» синонимичны «ученик», «учащийся», соответственно тот, кого учат.

По определению И.П.Подласого: «Коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях» [14].

Отмечая необходимость коллективного воспитания в современных общеобразовательных организациях И.А.Фархшатова [20] говорит, что «следует признать наличие существенных противоречий, обусловленных как внешними, так и внутренними факторами развития образования на современном этапе между:

• государственно-административной декларативностью о приоритете и важности воспитания обучающихся и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности педагогических средств воспитания ученического коллектива;
• социальным заказом, нормативными документами, определяющими целостность и многоаспектность воспитания и недостаточным использованием воспитательного потенциала ученического коллектива;
• необходимостью выявления ценностных ориентиров воспитания ученического коллектива и отсутствием научно-теоретического обоснования их выбора для использования в практике школ;
• необходимостью оценки результатов воспитания ученического коллектива и не разработанностью системы унифицированных критериев, методик оценки воспитательного процесса» [20].

Следующий аспект анализа понятия связан с тем, что существуют две точки зрения на класс как коллектив. Одни исследователи считают, что класс необходим только для обучения, так как воспитание должно осуществляться в разновозрастных клубах, кружках, во внешкольных учреждениях. Бытует и иное мнение: не только обучение, но и весь процесс воспитания должен осуществляться в классе.

 Большой проблемой педагогической практики является то, что многие педагоги не могут отличить хорошо организованную группу от коллектива и искренне убеждены, что их класс является коллективом.  Например, можно сравнить основные свойства группы и основные свойства коллектива. Основной механизм действия у группы – заражение, у коллектива – организация.  Подчинение лидеру, борьба за лидерство, потеря индивидуальности, эмоциональная возбужденность – это все свойства группы. А равноправие, полномочность, взаимообогащение личного опыта, индивидуальность – это свойства коллектива. Также сказывается неграмотное заимствование иностранных терминов, например, использование вместо понятия «коллектива» термина «корпорация». Появилась даже своеобразная мода на понятие «корпоративная культура». Тем не менее, если сравнить признаки группы «корпорация» и группы «коллектив», то разница между ними становится очевидной.

В отличие от коллектива, который определяется в словаре системы основных понятий А.М.Новикова как «совокупность людей, объединенных совместной работой, общими интересами» [11], то корпорация – «это субъект права, она обладает экономической самостоятельностью, имеет устав, приобретает черты и качества инициатора социального взаимодействия» [11].

Таким образом, коллектив – это особый вид группы, то есть коллектив является группой, но не каждая группа – коллектив, а только обладающая следующими признаками, которые выделил ещё А.С.Макаренко [15]:

1)        «Общая общественно значимая цель;

2)        Совместная деятельность, направленная на ее достижение;

3)        Наличие структуры и органов самоуправления;

4)        Отношение ответственной взаимности;

5)        Связь с другими коллективами» [15].

Остановимся подробнее на этих признаках.

1. Общая общественно значимая цель. Школьный класс – это особый коллектив, который изначально создан по формальному признаку (например, когда ребенок достигает 7-летнего возраста, родители его приводят в школу, точно так же, как и других детей, проживающих в этом же микрорайоне). Даже случайный набор таких детей в классе способен объединить их в небольшие группы по интересам и схожим характеристикам. Однако ничто так не сплачивает коллектив, как установка и стремление к общей цели. А.С.Макаренко считал, что «Целенаправленность воспитательного процесса ставит перед классным руководителем цель и определение стратегических и тактических задач воспитания, для достижения которых необходимо участие самих учеников. Кроме того, эту цель и задачи необходимо грамотно расположить в логике перспектив для учащихся: близких, средних, дальних» [15].

2. Организация совместной деятельности, направленной на достижение общественно значимых целей, способна включить в социум каждого индивида, раскрывая его как личность с неповторимыми чертами. Лучше всего общее дело дает почву к проявлению организаторских способностей учащегося, склонность к новаторству и творческое видение ребенка, а также умение и готовность нести социальную ответственность. Сластенин В.А. отмечал, что «Поддерживать межличностное общение детей и реализовывать как фактор развития представляется возможным в разнообразных видах деятельности, так как именно в деятельности формируется отношение детей к окружающему миру и закладываются основы становления личности. Единственное условие: любая деятельность должна быть общественно-полезной и значимой и приносить личностное удовлетворение каждому ее участнику» [15; С.56].

3. Наличие структуры и органов самоуправления. Важнейшим условием формирования и развития классного коллектива выступает организация самоуправленческой деятельности. Педагогу необходимо знать, что создание органов самоуправления происходит с самоорганизации тех или иных видов деятельности. Необходимо полностью отказаться от назначения членами актива класса «удобных», послушных ребят, не пользующихся авторитетом среди сверстников. Организация самоуправления не может создаваться «сверху», она естественно должна вырастать «снизу».

4. Отношения ответственной зависимости. Такие отношения выделял А.С.Макаренко как проявление функционально-ролевой структуры коллектива. Выстраивание отношений ответственной зависимости вовлекает в процесс весь класс, а не только органы самоуправления; подразумевает наличие системы поручений и обязанностей (при распределении обязанностей и поручений важно учитывать интересы и способности каждого члена коллектива), что позволяет создать в коллективе условия для самовыражения каждого его члена – как школьника, так и взрослого. При этом важно соблюдение двух условий: научение исполнения поручений (выстроить четкий алгоритм действий и проинструктировать ребят) и контроль (чтобы начатое дело довести до конца, важно поэтапно осуществлять контроль, следить за тем, как протекает процесс).

5. Связь с другими коллективами. Педагог в данном случае должен выступать в роли регулировщика, чтобы взаимообмен происходил в равной степени с обеих сторон взаимодействия:

– с одной стороны, школьный коллектив принимает выгоды от взаимодействия (материальные и духовные ценности: финансовая помощь спонсоров, обмен информацией и опытом, взаимопомощь и моральная поддержка в процессе общения и пр.);

– с другой стороны, коллективу точно также стоит эти выгоды «отдавать» другим (социальная помощь, проведение различных акций и благотворительных концертов, волонтерство, подарки, сделанные своими руками, забота о тех, кто младше, в случае, если это разновозрастные коллективы, и, конечно же, передача каких-то уникальных навыков коллектива).

Под данным признаком понимается открытость коллектива, которая характеризуется в способности создавать и поддерживать теплую дружественную атмосферу при взаимодействии с: другими коллективами или их представляющим лицом, ребятами-новичками, еще не адаптированными в коллективе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование классного коллектива будет происходить при условии обретения и наращивания признаков, отличающих коллектив от любой другой группы.

В данном параграфе мы рассмотрели вопросы, необходимые для дальнейшего исследования тех проблем, которые могут возникать в процессе развития коллектива класса: понятие «образовательный процесс», основные вопросы, связанные с развитием классного коллектива в образовательном процессе школы, роль коллектива в развитии личности, подходы к определению понятия коллектива, признаки коллектива, его структуру, стадии его развития, роль педагога на каждом этапе развития коллектива.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Аркин Е.А. Задачи и методы изучения школьного коллектива. – М. – Л., 2007.

2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2004.

3. Баранов С.П., Болотина Л.Р. Сластенин В.А. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин // М., 1987. — 356 с.

4. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика/ Н.Ф. Голованова. — Санкт- Петербург: Тезариус, 2005.- 76 c.

5. Грохольская О.Г. Гуманистическая направленность стратегии развития образования сегодня // Педагогика. 2016. №8 С.31-38.

6. Ивашкина О.А. Проблемы формирования классного коллектива // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/probliemy-formirovaniia-klassnogho-kolliektiva.html/, свободный – (дата обращения 02.12.2019).

7. Каргополов И.С. Формирование классного коллектива // Интернет-журнал «Молодой ученый №12», номер 250, 2019 https://moluch.ru/archive/250/57353/ (доступ свободный).

8. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для среднего профессионального образования / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 719 с.

9. Конникова Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника / Т.Е.Конникова. – М.: Просвещение, 2000. — С. 53-58.

10. Коновалов М.Н. Теория коллектива: наследие отечественной педагогической науки // Интернет-журнал «Научный вестник Крыма» 2018, №18 https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-kollektiva-nasledie-otechestvennoy-pedagogicheskoy-nauki/viewer (доступ свободный).

11. Крупская Н.К. Дети – наше будущее: Сборник статей и речей о дошкольном воспитании. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 1984. – 272с.

12. Луначарский А.В. О народном образовании. – М., 1958. – С.445.

13. Лутошкин А.Н. Как вести за собой [Текст] / А.Н. Лутошкин. — М.: Просвещение, 2002. — 514с.

14. Новиков А.М.: словарь системы основных понятий. — М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.

15. Педагогический энциклопедический словарь / Науч. ред., М.: Дрофа, 2008. — 527 с.

16. Писарева Т.А. Общие основы педагогики: конспект лекций: Научная книга, 2009.

17. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Кн.1: Учебник для студ. Пед. Вузов. – м.: Владос, 2000. – 256 с.

18. Селюкова Е.А., Козак Е. Формирование коллектива учащихся в школьной среде // Интернет-журнал «Символ науки» №6, 2018 https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kollektiva-uchaschihsya-v-shkolnoy-srede (доступ свободный).

19. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

20. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1981.

21. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания [Текст]: книга для учителя – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

22. Титова Е.В. Концептуальная модель педагогической теории коллектива // Письма в Эмиссия. Оффлайн http://www.emissia.org/offline/2011/1657.htm. Поступила в редакцию 26.02.2014 г. ISSN 2305-8420.

23. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. — М., 1980.

24. Фархшатова И.А. Воспитание ученического коллектива: результаты исследования // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 2 http://mir-nauki.com/PDF/32PDMN216.pdf (доступ свободный).

25. Шепель, В.М. Понятие психологического климата [Текст] / В.М. Шепель // Вопросы психологии. — 2002. — №3. — С. 17-21.