Первая в россии лаборатория экспериментальной психологии была создана под руководством

ЛЕКЦИЯ № 6. Отечественные работы в области психологической диагностики

…

2. Первые в России лаборатории экспериментальной психологии. Работа Г. И. Россолимо «Психологический профиль личности». «Научная характерология» А. Ф. Лазурского

Первая в России экспериментальная психологическая лаборатория открылась в 1885 г. при клинике нервных и душевных болезней Харьковского университета; были устроены лаборатории опытной психологии в Петербурге, Дерпте. В 1895 г. по инициативе крупнейшего русского психиатра С. С. Корсакова была создана психологическая лаборатория при психиатрической клинике Московского университета. Заведовать ею стал ближайший помощник Корсакова — А. А. Токарский. Во всех этих лабораториях работали врачи-невропатологи и психиатры, совмещавшие свои психологические исследования с врачебной практикой в клинике, а также студенты-медики. Исключение составляла психологическая лаборатория в Новороссийском университете (в Одессе). В отличие от других она была создана на историко-филологическом факультете профессором философии Н. Н. Ланге.

Центральной в экспериментальных исследованиях, проводившихся в психологических лабораториях, была проблема зависимости психики от мозга и внешнего мира. Исследовательская работа была тесно связана с медицинской практикой и служила целям диагностики психических и нервных заболеваний.

В этих исследованиях изучались объективные признаки тех или иных психических явлений (например, изменение пульса и дыхания как отражение эмоций), доказывалась предметность, объективность наших восприятий, выяснялась зависимость памяти и внимания от условий опыта и т. д. Кроме того, во всех экспериментальных лабораториях проводились исследования скорости протекания психических процессов.

Итак, во второй половине XIX в. в отечественную психологию был введен эксперимент. Но для возникновения психологической диагностики необходимо было, кроме того, чтобы практике потребовалось знание об индивидуально-психологических особенностях человека. Первые отечественные работы по психологической диагностике выполнялись в первые десятилетия XX в.

Вероятно, одна из первых значительных дореволюционных отечественных работ по психологическому тестированию, представляющая законченное самостоятельное исследование, была выполнена Г. И. Россолимо в 1909 г. в Московском университете. Г. И. Россолимо, крупнейший невропатолог и психиатр, поставил своей целью найти метод количественного исследования психических процессов в нормальном и патологическом состояниях. По существу этот метод, получивший широкую известность как в России, так и за рубежом, был одной из ранних оригинальных систем тестов для измерения умственной одаренности. Эта система обследования, названная методикой индивидуального психологического профиля, сводилась к определению одиннадцати психических процессов, которые оценивались по десятибалльной системе на основании ответов на 10 достаточно произвольно подобранных вопросов. Устанавливалась сила прирожденного ума («первичного ума»), который как некое устойчивое качество противопоставлялся «вторичному уму», непрерывно совершенствующемуся под влиянием внешних воздействий. Психические процессы, измеряемые методикой Россолимо, в целом составляли также три группы, как внимание и воля, точность и прочность восприятия, ассоциативная деятельность. Он предложил графическую форму представления измерений психических процессов — вычерчивание психологического профиля, который наглядно демонстрировал соотношение указанных процессов. Отличительная особенность метода психологического профиля — его независимость от возраста испытуемого. Форма профиля оказалась надежным критерием для диагностики умственной отсталости.

Труды Россолимо были с интересом встречены как психологами, так и психиатрами, специализировавшимися на проблемах умственной отсталости. Подобные профили с того времени прочно вошли в психологическую диагностику.

Интересно мнение П. П. Блонского, высказанное по поводу методики определения психологического профиля: высоко оценивая эту методику, он признает работу Г. И. Россолимо наиболее удачной среди всех отечественных работ, так как в ней отобраны очень показательные для умственного развития тесты. Положительным в исследованиях Россолимо было, считает П. П. Блонский, также и то, что в отличие от западного тестирования он стремился к целостной оценке личности, синтетическому способу изображения ее сильных и слабых сторон. Лишь впоследствии синтетический способ исследования личности, к которому стремился Россолимо, начал укрепляться в психологической диагностике на Западе и в США.

Еще один русский психолог, придерживавшийся сходных взглядов на изучение личности, А. Ф. Лазурский, примерно в то же время создал новое направление в дифференциальной психологии — научную характерологию. Строго придерживаясь опыта и эксперимента как основных методов исследования, он в то же время стоял за создание научной теории индивидуальных различий. Основной целью дифференциальной психологии он считал «построение человека из его наклонностей», а также разработку возможно более полной естественной классификации характеров.

Неудовлетворенность лабораторно-экспериментальными методами побудила Лазурского искать другие методы. Он выступает за естественный эксперимент, при котором преднамеренное вмешательство исследователя в жизнь человека совмещается с естественной и сравнительно простой обстановкой опыта. Благодаря этому, по мнению Лазурского, удается исследовать не отдельные психические процессы, как это обычно делается, а психические функции и личность в целом.

Важным в теории Лазурского было положение о теснейшей связи свойств характера с нервными процессами. Причем это было не воскрешение галлевской френологии (локализация способностей в виде внешне выраженного развития отдельных обособленных участков больших полушарий), а объяснение свойств личности нейродинамикой корковых процессов. Итак, научная характерология Лазурского строилась как опытная наука, опирающаяся на естественный эксперимент и изучение нейродинамики корковых процессов. Не придавая вначале значения количественным методам оценки психических процессов, используя только качественные методы, он позднее ощутил недостаточность последних и попытался использовать графические схемы для определения способностей ребенка. Но работы в этом направлении были не закончены им, помешала преждевременная кончина исследователя (1917).

Источник

ВикиЧтение

Психодиагностика
Лучинин Алексей Сергеевич

10. Первые в России лаборатории экспериментальной психологии

Первая в России экспериментальная психологическая лаборатория открылась в 1885 г. при клинике нервных и душевных болезней Харьковского университета; были устроены лаборатории опытной психологии в Петербурге, Дерпте. В 1895 г. по инициативе крупнейшего русского психиатра С. С. Корсакова была создана психологическая лаборатория при психиатрической клинике Московского университета. Заведовать ею стал ближайший помощник Корсакова – А. А. Токарский. Психологическая лаборатория в Новороссийском университете (в Одессе) была создана на историко-филологическом факультете профессором философии Н. Н. Ланге.

Во второй половине XIX в. в отечественную психологию был введен эксперимент. Первые отечественные работы по психологической диагностике выполнялись в первые десятилетия XX в.

Одна из первых значительных дореволюционных отечественных работ по психологическому тестированию была выполнена Г. И. Россолимо в 1909 г. в Московском университете. Он создал методику индивидуального психологического профиля, которая сводилась к определению 11 психических процессов, которые оценивались по десятибалльной системе. А. Ф. Лазурский создал новое направление в дифференциальной психологии – научную характерологию. Он стоял за создание научной теории индивидуальных различий. Основной целью дифференциальной психологии он считал «построение человека из его наклонностей», а также разработку возможно более полной естественной классификации характеров.

Он выступает за естественный эксперимент, при котором преднамеренное вмешательство исследователя в жизнь человека совмещается с естественной и сравнительно простой обстановкой опыта.

Важным в теории Лазурского было положение о теснейшей связи свойств характера с нервными процессами. Это было объяснение свойств личности нейроди-намикой корковых процессов. Научная характерология Лазурского строилась как опытная наука, опирающаяся на изучение нейродинамики корковых процессов. Не придавая вначале значения количественным методам оценки психических процессов, используя только качественные методы, он позднее ощутил недостаточность последних и попытался использовать графические схемы для определения способностей ребенка. Но работы в этом направлении были им не закончены, помешала кончина исследователя (1917).

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Тема: Введение в экспериментальную психологию, предмет и объект экспериментальной психологии.

1. История становления экспериментальной психологии как науки. Предпосылки возникновения экспериментальной психологии.

2. Развитие экспериментальной психологии в России (И.М. Сеченов, Г.И. Челпанов, В.М. Бехтерев, П.Я. Гальперин).

3. Становление зарубежной экспериментальной психологии.

4. Подходы к определению предмета экспериментальной психологии.

5. Основные категории и задачи экспериментальной психологии.

Лекция 1

Экспериментальная психология как наука, дает знания о методах психологического исследования, об особенностях организации и проведения эксперимента и является необходимой частью психологического образования.

Рассмотрим основные предпосылки возникновения экспериментальной психологии. Впервые в Античности представления о психике были связаны с анимизмом (от лат «анима» — дух, душа)- согласно которым у всего, что есть на свете, существует душа. Позднее материалисты-философы Демокрит, Лукреций, Эпикур, понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование, состоящее из шаровидных, мелких и наиболее подвижных атомов.

Древнегреческий философ Платон (427-347гг. до н.э.) считал, что душа человека существует прежде, чем она вступает в соединение с телом. Душа это нечто незримое, божественное, вечное. Душа обитает в теле человека и направляет его на протяжении всей его жизни, а после смерти покидает его и вступает в божественный «мир идей».

Ученик Платона философ Аристотель в трактате «О душе» выделил психологию как своеобразную область знания и выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Таким образом, на первом этапе психология выступала как наука о душе. В этот исторический период изучались многие из тех проблем, над которыми сейчас работает психологическое знание, такие как: природа ощущений, восприятие, память, разум и чувства, аффекты, психологические аспекты обучения и воспитания, природа психических состояний (сон, бодрствование), свойства темперамента, характера, поступков, патология поведения и многое другое. В античности началось накопление эмпирического знания. Древнегреческие медики Гиппократ (460-377 гг. до н.э.), александрийские – Герофил и Эразистрат (III в. до н.э.), римский врач и философ Гален (130-200 гг. до н.э.) обнаружили анатомическую основу души – нервную систему, окрыли чувствительные и двигательные нервы.

5 стр., 2118 слов

Возникновение научной психологии — экспериментальная психология …

… верность как результат всесторонней верификации фактов. Предвестником экспериментальной психологии, возникшим на основе позитивизма, является __психофизика_ … человека, отка-завшись от еще распространенного в то время представления о дуализме души и тела. Крупным теоретиком новой психологии … достаточ-ной величины увеличение раздражения. Немецкий философ __Г.Фех__-__нер__ (1801-1887) попытался выразить …

В Средневековье утвердилось представление, что душа является божественным, сверхъестественным началом, и потому изучение душевной жизни должно быть подчинено задачам богословия. Но, надо отметить тот факт, что и в этот исторический период проводились опыты. Например, первые собственные опыты проводил Авиценна. Он создал раскрашенный в разные цвета диск, при вращении которого с различной скоростью было обнаружено, что при низкой скорости цвета воспринимаются раздельными, а при увеличении скорости цвета смешиваются. Таким образом, Авиценна опытным путем установил пороги чувствительности, зависящие от интенсивности и длительности раздражителя. Авиценна также подверг экспериментальной проверке проблему взаимосвязи душевных переживаний и телесных реакций человека, пытаясь определить по вегетативным изменениям (по частоте пульса) душевное состояние людей. В своем первоначальном опыте он использовал двух баранов. Одного из баранов он кормил в обычных условиях, другого — на виду у волка привязанного рядом. Пища была одинаковой. В результате обнаружилось, что баран, кормившийся в присутствии волка, быстро исхудал и погиб.

В XVII в. начинается новая эпоха в развитии психологического знания. Основной идеей культуры данной эпохи является механицизм, т.е. концепция, по которой все естественные процессы определены на механическом уровне и могут быть объяснены на основе законов физики, механики химии. Идея механицизма проявляется в работах итальянского физика Галилео Галилея (1564-1642) и английского физика и математика Исаака Ньютона (1642-1727).

В Европе формируется наука, построенная на эмпирическом изучении природы и человека, основанная на Ньютоновской и Галилеевской научной картине мира. В связи с развитием естественных наук с помощью опытно-экспериментальных методов стали изучать закономерности сознания человека.

Голландский философ Бенедикт Спиноза (1632-1677) предпринимает попытку вновь соединить тело и душу человека, разделенные учением Декарта. Он доказывает, что нет особого духовного начала, оно всегда есть из проявлений протяжной субстанции (материи).

Французский философ и математик Рене Декарт(1596-1650) приходит к выводу о различии между душой человека и его телом. Декарт создает теорию, объясняющую поведение человека на основе механической модели. Декарт формирует принцип детерминизма, т.е. причинной обусловленности всех природных явлений.

Немецкий философ Готфрид Лейбниц (1646-1716), отвергнув установленное Декартом равенство психики и сознания, ввел понятие о бессознательной психике. Он считал, что в душе человека идет непрерывная работа психических сил- бесчисленных «малых перцепций», из которых возникают сознательные желания и страсти.

Английский философ Джон Локк (1632- 1704) рассматривает душу человека как пассивную среду, сравнивая её с чистой доской, на которой ничего не написано.

6 стр., 2732 слов

Экспериментальная псих

… в экспериментальную психологию 1.Предмет и объект изучения экспериментальной психологии как науки. История исследования экспериментальной психологии. Развитие экспериментальной психологии в России. 2.Основные понятия: экспериментальный … часы:по графику ОПИСАНИЕ КУРСА Целью освоения дисциплины «Экспериментальная психология» является углубленное изучение теоретических, методологических и прикладных …

Английский ученый Френсис Бэкон (1561-1626) становится основателем индуктивно-эмпирического подхода к исследованию природы. Он выделил правила управляемого эксперимента, как вариация (изменение явления изучаемого или воздействующих факторов), репродукция (возможность повторения опыта), инверсия (проверка факта в измененных условиях), принуждение (повторение проведения опытов до тех пор, пока при увеличении или уменьшении силы воздействующих факторов они не перестанут влиять на изучаемое явление), применение и другие. Джон Стюарт Милль (1806-1873) усовершенствовал индуктивно-эмпирический метод, который стал основой всей науки.

В XVIII в. немецкий философ Христиан Вольф (1679—1754) вводит термин «эмпирическая психология» (1732) для обозначения направления в психологической науке, основной принцип которого состоит в наблюдении за конкретными психическими явлениями, их классификации и установлении проверяемой на опыте закономерной связи между ними. Он же ввел в научный оборот термин «психометрика».

Английский врач Давид Гартли (1705-1757 ) раскрывал закономерности образования ассоциаций с механистических позиций и пытался объяснить психические процессы с точки зрения работы организма человека как «вибраторной машины». Гартли считал, что за счет вибрации импульсы передаются по нервам из одной части тела в другие, тем самым предвосхитил многие идеи нейропсихологии.

К середине XIX в. были сформулированы основные принципы научного изучения природы человека.

Немецкий физиолог Иоганнес Мюллер (1801-1858) сформулировал принцип «специфической энергии органов чувств», по которому возбуждение определенного нерва всегда вызывает ощущение, потому, что в каждом рецепторном отделе нервной системы заложена собственная «специфическая энергия».

Французский хирург Поль Брока (1824-1880) предложил в 1861 году клинический метод. При вскрытии трупа мужчины, который при жизни обладал невнятной речью, Брок выявил поражение третьей лобной извилины коры головного мозга и обозначил эту часть мозга как центр речи. До сих пор закрепилось название «область Брока».

В 1870 году впервые использовали метод электростимуляции для изучения мозга. Густав Фритш и Эдуард Хитциг обнаружили, что воздействие слабыми электрическими разрядами на отдельные области коры головного мозга у животных приводит к ответным моторным реакциям — подергивание лап. Таким образом, исследования физиологов XIXв. подготовили почву для возникновения экспериментальной психологии, именно психология сделала решающий шаг к пониманию физических механизмов, лежащих в основе процессов мышления.

Лекция 2: Развитие экспериментальной психологии в России (И.М. Сеченов, Г.И. Челпанов, В.М. Бехтерев, П.Я. Гальперин).

В России становление основ экспериментальной психологии связано с философско-методологическими основами развития науки конца XIX столетия. В отечественной психологии в дореволюционный период (1917г.) выделяют естественнонаучное и эмпирическое направления, представители которых внесли наибольший вклад в разработку и развитие проблем экспериментальной психологии. В России в этот период открываются университеты: Московский (1755), Казанский (1804), Петербургский (1819), Томский (1888).

Важное место в истории становления и развития отечественной экспериментальной психологии отводится следующим ученым.

10 стр., 4993 слов

1) Психология как наука. Исторические этапы развития психологии

… перечислены в выше указанных изданиях. Тема 1: Психология как наука. Исторические этапы развития психологии План темы 1.Что такое психология, каковы её главные категории? 2. Своеобразие … экономист: «Преследуя цель экономического оздоровления России, не следует забывать о духовных предпосылках, именно о выработке соответствующей хозяйственной психологии» ( Философия хозяйства,1912) Вопрос 4. Основные …

Иван Михайлович Сеченов (1829-1905) – основоположник отечественной научной психологии, который в работе «Рефлексы головного мозга» (1863) дал физиологическую трактовку основным психологическим процессам. Его естественнонаучная теория психологической регуляции в форме рефлекторной теории давала объяснительный принцип явлениям психической жизни.

Наиболее заметной фигурой в отечественной экспериментальной психологии начала ХХ в. можно считать Георгия Ивановича Челпанова (1862–1936).

Им была выдвинута концепция «эмпирического параллелизма», восходящая к психофизическому параллелизму Фехнера и Вундта. В исследов аниях восприятия пространства и времени он отточил технику экспериментирования и получил богатый эмпирический материал. Г.И. Челпанов активно внедрял экспериментально-психологические знания в подготовку психологов-экспериментаторов. С 1909 г. он читал курс «Экспериментальная психология» в Московском университете и в семинарии при Московском психологическом институте. Опубликованный в 1915 г. учебник Г.И. Челпанова «Введение в экспериментальную психологию» выдержал не одно издание.

Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927), развивал экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследования. В 1893 году В.М. Бехтерев в Петербурге стал заведующим кафедрой нервных и душевных болезней в Военно-медицинской академии. В 1907 году Бехтерев в Петербурге организовал Психоневрологический институт. Лабораторией психологии ведал А.Ф.Лазурский (1874-1917), врач по образованию. Последний разрабатывал характерологию как учение об индивидуальных различиях. Объясняя их, он выделил (совместно с С.Л.Франком) две сферы: эндопсихику как прирожденную основу личности и экзосферу, понимаемую как система отношений личности с окружающим миром. На этой базе Лазурский построил классификацию личностей. Неудовлетворенность лабораторно-экспериментальными методами побудила его выступить с планом разработки естественного эксперимента как метода, при котором преднамеренное вмешательство в поведение человека совмещается с естественной и сравнительно простой обстановкой опыта. Благодаря этому становится возможным изучать не отдельные функции, а личность в целом.

Иван Петрович Павлов (1849-1927), изучал условно рефлекторные связи в деятельности организма, является создателем учения о высшей нервной деятельности. В его учении о высшей нервной деятельности единицами поведения выступают безусловные, врожденные рефлексы, возникающие в ответ на определенные (безусловные) раздражители из внешней среды, и условные рефлексы, возникающие после связывания вначале безразличного раздражителя с безусловным. На этой основе им было разработано учение о второй сигнальной системе, где в качестве условного раздражителя выступает слово.

Первая в России экспериментальная психологическая лаборатория открылась в 1885 г.при клинике нервных и душевных болезней Харьковского университета, затем были устроены лаборатории «опытной ??? психологии» в Петербурге. В 1895 г. открылась психологическая лаборатория при психиатрической клинике Московского университета. В отличие от этих лабораторий, где исследовательская работа была тесно связана с медицинской практикой, в Одессе профессором Н.Н. Ланге была создана психологическая лаборатория на историко-филологическом факультете. Ланге Николай Николаевич (1858-1921) – один из основоположников отечественной экспериментальной психологии, занимался проблемами восприятия, внимания, памяти, мышления.

5 стр., 2148 слов

Эксперимент как метод исследования. Психологический эксперимент

… понятие «психологический эксперимент» трактуется неоднозначно, зачастую под экспериментом в психологии рассматривается комплекс разных самостоятельных эмпирических методов (собственно эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование). Однако традиционно в экспериментальной психологии эксперимент считается самостоятельным методом. В психологии экспериментальное исследование обладает …

Весомый вклад в развитие отечественной теоретической и экспериментальной психологии XX века внесли следующие ученые.

Лев Семенович Выготский (1896-1934) – выдающийся отечественный психолог, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание).

Сергей Леонидович Рубинштейн (1896-1960) был автором трактовки деятельностного подхода в психологии. Сформулировал принцип единства сознания и деятельности сознания, в своей работе «Принцип творческой самодеятельности» (1922г.)

Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979)- автор одной из трактовок деятельностного подхода в психологии, согласно которому основным предметом исследования в психологии признается деятельность, опосредствующая все психические процессы.

Александр Романович Лурия (1902-1977) – родоначальник отечественной нейропсихологии. Особое внимание уделял проблемам мозговой локализации высших психических функций.

Петр Яковлевич Гальперин (1902-1988) – автор концепции поэтапного формирования умственных действий (образов, понятий).

Реализация данной концепции позволяет качественно повысить эффективность обучения. Гальперин рассматривал психические процессы (от восприятия до мышления включительно) как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях.

По мнению В.Н. Дружинина, до начала 80-х годов XX века психологическая наука в нашей стране напоминала перевернутую пирамиду, стоящую на своей вершине. Большинство отечественных психологов занималось исследовательской и преподавательской работой, меньшая часть –прикладными разработками, объясняя это тем, что социальные процессы в России привели к тому, что психологи стали зарабатывать на жизнь преподаванием, изданием популярных книг и практикой. К этому можно добавить, что проведение психологического эксперимента – это не только длительный, но и сравнительно дорогостоящий процесс, требующий значительных финансовых трат. В условиях дефицитарного финансирования науки в целом проблема развития экспериментальной психологии является элементом более сложной совокупности социально-политических, культурно-исторических и экономических особенностей развития нашей страны.

Лекция 3. Становление зарубежной экспериментальной психологии.

Выделение экспериментальной психологии в самостоятельную науку произошло в 60-70 х годах XIXвека в Германии.

В первой четверти XIX в. немецкий философ, педагог и психолог Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841) провозгласил психологию самостоятельной наукой, которая должна основываться на метафизике, опыте и математике. Несмотря на то, что Гербарт признавал основным психологическим методом наблюдение, а не эксперимент, который присущ, по его мнению, физике, идеи этого ученого оказали сильнейшее влияние на взгляды основоположников экспериментальной психологии – Г. Фехнера и В. Вундта.

8 стр., 3513 слов

Методы психолого-педагогических исследований

… методов научно-педагогического исследования принято выделять три группы: теоретические, эмпирические, методы математической и статистической обработки материалов. Вопрос 2. Теоретические методы исследования Теоретические методы исследования … которые сформулированы в БСЭ, педагогической энциклопедии, философском словаре, психологическом словаре, толковом словаре русского языка. Это важно, потому …

Немецкий физиолог, физик, философ Густав Теодор Фехнер (1801–1887) достиг во всех этих областях значительных результатов, но в историю вошел как психолог. Он стремился доказать, что душевные явления могут быть определены и измерены с такой же точностью, как и физические. В своих исследованиях он опирался на открытую его предшественником по кафедре физиологии Лейпцигского университета Э.Г. Вебером (1795–1878) зависимость между ощущением и раздражителем. В результате Фехнер сформулировал знаменитый логарифмический закон, согласно которому величина ощущения пропорциональна логарифму величины стимула. Этот закон получил его имя. Исследуя зависимость между физической стимуляцией и психическими ответами, Фехнер заложил основы новой научной дисциплины – психофизики, представляющей собой экспериментальную психологию того времени. Им были тщательно разработаны несколько экспериментальных методов, три из которых получили название «классических»: метод минимальных изменений (или метод границ), метод средней ошибки (или метод подравнивания) и метод постоянных раздражителей (или метод констант).

Главный труд Фехнера «Элементы психофизики», опубликованный в 1860 г., по праву считается первым трудом по экспериментальной психологии.

Весомый вклад в развитие психологического эксперимента внес другой немецкий естествоиспытатель – Герман фон Гельмгольц (1821–1894).

С помощью физических методов он измерил скорость распространения возбуждения в нервном волокне, чем положил начало изучению психомоторных реакций. До настоящего времени переиздаются его работы по психофизиологии чувств: «Физиологическая оптика» (1867) и «Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки» (1875).

Его теория цветового зрения и резонансная теория слуха актуальны до сих пор. Идеи Гельмгольца о роли мышц в чувственном познании были в дальнейшем творчески развиты великим русским физиологом И.М. Сеченовым в его рефлекторной теории.

Вильгельм Вундт (1832–1920) был ученым широких интересов: психологом, физиологом, философом, языковедом. В историю психологии он вошел как организатор первой в мире психологической лаборатории (Лейпциг, 1879), преобразованной позже в институт экспериментальной психологии. Это сопровождалось изданием первого официального документа, оформляющего психологию как самостоятельную дисциплину. Из стен Лейпцигской лаборатории вышли такие выдающиеся исследователи, как Э. Крепелин, О. Кюльпе, Э. Мейман (Германия); Г. Холл, Дж. Кеттелл, Г. Мюнстерберг, Э. Титченер, Г. Уоррен (США); Ч. Спирмен (Англия); Б. Бурдон (Франция).

Вундт, намечая перспективы построения психологии как самостоятельной науки, предполагал разработку в ней двух направлений: естественно-научного и культурно-исторического. В «Основах физиологической психологии» (1874) он указывает на необходимость использования лабораторного эксперимента для расчленения сознания на элементы, их изучения и выяснения связей между ними. Предметом изучения в эксперименте могут быть относительно простые явления: ощущения, восприятия, эмоции, память. Однако область высших психических функций (мышление, речь, воля) эксперименту не доступна и исследуется культурно-историческим методом (через изучение мифов, обычаев, языка и т. п.).

12 стр., 5899 слов

1.Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Методы психологических …

… с широким спектром вопросов, которыми занимается психология, и методов, которые при этом используются. С одной стороны, психология — естественная наука, активно использующая экспериментальные методы для проверки гипотез. С другой стороны, …

Изложение этого метода и программа соответствующего эмпирического исследования даны в десятитомном труде Вундта «Психология народов» (1900–1920).

Главными методическими признаками научной психологии, по Вундту, выступают: самонаблюдение и объективный контроль, так как без самонаблюдения психология превращается в физиологию, а без внешнего контроля данные самонаблюдения ненадежны.

Родоначальником тестовых методик считается американец Джеймс Маккин Кеттелл (1860–1944), применивший их при изучении широкого круга психических функций (сенсорных, интеллектуальных, моторных и т. д.).

Однако идея применить тест для изучения индивидуальных различий восходит к английскому психологу и антропологу Френсису Гальтону (1822–1911), объяснявшему эти различия наследственным фактором. Гальтон положил начало новому направлению в науке – дифференциальной психологии. Для обоснования своих выводов он впервые в научной практике привлек статистические данные и в 1877 г. предложил для обработки массовых данных метод корреляций.

Внедрение статистико-математических методов в психологические исследования повышало надежность результатов и давало возможность устанавливать скрытые зависимости. С Гальтоном сотрудничал математик и биолог Карл Пирсон (1857–1936), разработавший для проверки теории Ч. Дарвина специальный статистический аппарат. В результате был тщательно разработан метод корреляционного анализа, в котором до сих пор используется известный коэффициент Пирсона. В дальнейшем к подобным работам подключились англичане Р. Фишер и Ч. Спирмен. Фишер прославился изобретением дисперсионного анализа и работами по планированию эксперимента. Спирмен применил факторный анализ данных. Этот статистический метод был развит другими исследователями и в настоящее время широко применяется как одно из наиболее мощных средств выявления психологических зависимостей.

С конца XIX века начали активно проводиться эксперименты с животными, которые сначала проводили в естественных условиях, а затем и в лабораторных. Данные эксперименты проводили Морган, Смолл, Торндайк и другие ученые.

В последнее время наиболее активно психология, основанная на постоянном обращении к эксперименту, мощно развивается в США. В отличии от большинства отечественных учебников по психологии, в американской учебной литературе каждый параграф насыщен ссылками на многочисленные эксперименты, большинство из которых проведены в последние десятилетия.

В.Н. Дружинин выделяет несколько подходов к пониманию предмета экспериментальной психологии.

1. Экспериментальная психология как подлинно научная психология, базирующаяся на естественно-научном подходе к изучению психических явлений в противоположность философской, интроспективной психологии и другим видам психологического знания. Представителями данного подхода являются В. Вундт, С. Стивенс, П. Фресс, Ж. Пиаже и др. «Этот (экспериментальный) метод познания существенно отличается от метода философии, который основывается на очевидности положений и требований рефлективного мышления… Рассуждения в философии подчиняются законам мышления, тогда как в науке (экспериментальной психологии) этот контроль обеспечивается эмпирической проверкой» (В.Н.Дружинин).

2. Экспериментальная психология как система методов и методик, реализованных в конкретных исследованиях. Представители: Г.И. Челпанов, Р. Готтсданкер и др. Р. Готтсданкер полагает, что экспериментальная психология – это наука об экспериментальных методах, которые могут применяться в любой из частных предметных областей психологии (психологии сенсорных процессов, психологии научения или психологии социального воздействия).

5 стр., 2117 слов

Презентация на тему: Методология и методы научного исследования

… исследования. Анализ исследовательских методов для получения формулировок определений основных понятий научного исследования 6.Гипотеза. Формулировка гипотезы исследования. Выбор и обоснование методов проверки гипотезы 11 7.Педагогический эксперимент Выделение методов для различных видов экспериментальной …

Поэтому вся экспериментальная психология носит методический характер (Р. Готтсданкер).

3. Экспериментальная психология как теория психологического эксперимента, которая базируется на общенаучной теории эксперимента и в первую очередь включает планирование и обработку данных. Представители: Д. Кэмпбелл, Ф. Дж. МакГиган и др. Д. Кэмпбелл отмечает, что одним из важных в психологии являются «…вопросы планирования экспериментов, создание моделей экспериментов в соответствии с требованиями валидности научного знания» (Д. Кэмпбелл).

4. Экспериментальная психология как область, которая занимается изучением проблем методов психологического исследования в целом. Представители: В.Н. Дружинин, Д. Мартин, Р. Солсо, Х. Джонсон, М. Бил, Т.В. Корнилова и др. В.Н. Дружинин подчеркивает, что предметом экспериментальной психологии является не только экспериментальный метод, но и другие виды теоретического и эмпирического знания в психологии (В.Н. Дружинин).

Именно этого понимания экспериментальной психологии мы будем придерживаться в дальнейшем изложении. Следует отметить, что при указанном подходе «эксперимент» понимается в самом широком объеме как любой метод психологического исследования, любой эмпирический метод. Несмотря на то, что термины «эксперимент» и «эмпирия (эмпирика)» переводятся с греческого одинаково – опыт, значения их в современной науке разные. В понятии «эксперимент» опыт рассматривается как конкретный прием исследования в точно учитываемых условиях. В понятии «эмпирика» опыт понимается как общая совокупность накопленных знаний и умений. Отсюда эмпирический метод – это любой способ получения фактических данных о действительности, основанный на человеческом опыте. Таким образом, если принять широкое толкование понятия «эксперимент», то экспериментальную психологию скорее следовало бы поименовать «эмпирической психологией». Однако в психологии термин «эмпирическая психология» имеет уже свое значение и свою историю, что не позволяет повторно использовать его в другом значении.

Тем не менее, в круг интересов экспериментальной психологии входит все большее число неэкспериментальных исследовательских приемов. И сейчас сложилась определенная традиция понимать эксперимент как частный метод эмпирического познания, а экспериментальную психологию – как совокупность множества эмпирических методов. Поскольку многие (если не большинство) эмпирических методов психологии естественным образом включают в себя измерительные процедуры и анализ результатов измерения, то в область компетенции экспериментальной психологии входят теперь и теория измерений, и знания по обработке (в первую очередь статистической) эмпирических данных.

В.В. Никандров подчеркивает, что «если говорить об экспериментальной психологии не только как о совокупности исследований психической жизни с помощью экспериментальных методов, но и как о науке, разрабатывающей эти методы, то мы сталкиваемся с проблемами теоретической проработки исследовательских приемов» (В.В. Никандров).

Любой исследовательский метод есть практическая реализация принципов данной науки. А принципы – это основополагающее начало любой теории, концепции. Таким образом, каждый метод нуждается в подведении общетеоретической базы. С другой стороны, любой метод есть система процедур, операций, алгоритмов действий, формализованных правил сбора, анализа и обработки информации. Обычно эти операции и правила объединяются понятием «методика». Разработка всей методической системы есть непростая теоретическая работа, которая и совершается в рамках экспериментальной психологии.

Основными категориями экспериментальной психологии являются: эксперимент, психология, метод (психологического исследования), эмпирический метод. Рассмотрим данные понятия:

— эксперимент – главная и многозначная категория экспериментальной психологии, трактуемая в широком смысле как любой метод психологического исследования, любой эмпирический метод, в узком смысле- как активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется тот или иной психологический факт;

— метод (психологического исследования)- прием и (или) средство получения достоверных фактов и сведений, используемых для построения научных теорий, концепций и разработки конкретных практических рекомендаций;

— психология- наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности;

-эмпирический метод- любой способ получения фактических данных о действительности, основанный на человеческом опыте.

Основные категории экспериментальной психологии могут быть дополнены, так А.И. Худяков в качестве основных выделяет следующие категории экспериментальной психологии: наука, психология, методология науки, экспериментальная психология, общая психология, приложения. А.И. Худяков выделяет между ними следующие взаимосвязи:

— наука представляет собой способ познания, характеризующийся применением объективного эмпирического метода для поиска причин естественных явлений;

— психология – это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Поскольку психология выступает отраслью науки, постольку к ней относятся все требования, предъявляемые к научному исследованию, и она отвечает этим требованиям. Одно из таких требований – использование методологии науки;

— методология науки — набор основополагающих принципов, определяющих общую стратегию научного исследования, на основе которых разрабатываются конкретные методы исследования. Методология экспериментальной психологии в основном определяется методологией научной психологии;

— экспериментальная психология – это, с одной стороны, отрасль психологии, которая занимается проблемами эмпирических психологических исследований, а , с другой стороны, определяет лицо науки;

— общая психология- отрасль психологии, исследующая наиболее общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии, ее основные понятия категории;

— приложения- возможные области использования методов и результатов научных исследований.

Лекция 5. Основными задачами экспериментальной психологии, как научной и учебной дисциплины, по мнению А.М. Руденко являются:

– выявление специфики теоретического и эмпирического знания в психологии;

– изучение и последующее за ним практическое применение методологии экспериментального психологического исследования;

– систематизация и классификация исследовательских методов в психологии;

– разработка и сопоставление различных теорий психологического эксперимента, а также изучение и (или)выведение общей теории психологического эксперимента;

– выявление сущности квазиэксперимента;

– изучение особенностей планирования эксперимента и контроля переменных;

– изучение особенностей корреляционных исследований;

– изучение и последующее за ним практическое применение измерений в психологии;

– систематизация и спецификация экспериментальных исследований в различных областях психологии (сенсорных, перцептивных, мнемических процессов, внимания);

М.Д. Коновалова выделяет другие задачи экспериментальной психологии:

• формулирование методологических и теоретических основ исследования в психологии;

• разработка экспериментальных планов и эмпирических процедур;

• поиск методов анализа, интерпретации и проверки статистической значимости результатов пси хологических исследований;

• оценка эффективности экспериментальных процедур;

• оценка взаимосвязи теоретических положений и экспериментальных данных;

• разработка этических принципов психологических исследований;

• разработка правил представления результатов психологических исследований.

Экспериментальная психология, имея собственный категориальный аппарат, предмет и задачи не только находится в тесной взаимосвязи с другими фундаментальными отраслями психологии как науки в целом, но и находится в состоянии постоянного развития, как на эмпирическом, так и теоретическом уровне.

Методологический кризис

В психологии: сущность, этапы, пути выхода

В конце XIX – начале XX вв. в психологии начинается методологический кризис, одновременно в ней выделяются психологические отрасли (психология развития, этническая психология, социальная психология, дифференциальная психология).

Позитивное содержание кризиса составила работа по созданию новой психологической теории, развернувшаяся как в зарубежной, так и в отечественной науке (А. Н. Ждан).

В философии наиболее распространенными течениями становятся позитивизм в форме махизма и эмпириокритицизма, интуитивизм А. Бергсона, немецкая идеалистическая философия жизни, феноменология Э. Гуссерля, идеи А. Шопенгауэра, Э. Гартмана, Ф. Ницше.

Исследователи в области истории психологии выделяют разные предпосылки (сущность и назначение психологии, смешанность терминологического аппарата, неопределенность предмета психологии, проблема объективности методов для изучения психики в позитивизме), также их мнение разделяется о сроках начала и окончания самого кризиса. В арсенале психологии имелось несколько концепций о рефлексе, различие в понимании ассоциаций, сознания и т. д. ряд исследователей указывают на то, что методологический кризис привел к особому пути развития психологии, в отличие от других человековедческих наук. Дальнейшую периодизацию развития психологии с учетом методологического кризиса и вопросов, которые он обозначил, но не разрешил, предлагают Т. Д. Марцинковская, А. Н. Ждан, В. С. Степин.

В общем контексте психологии, В. С. Степин выделяет: допарадигмальное состояние науки (становление психологии в рамках философии, попытки определить свой предмет, разработка разных методов, поиск универсального механизма психических феноменов).

Итог является появление ассоциативной психологии в качестве первой психологической школы. Она смогла объединить фрагменты психологии в единую систему психологического знания, определила круг психологической терминологии, открыла общий объяснительный принцип (механизм ассоциаций), сформулировала первые психологические законы. Ассоциативная психология ориентировалась на знания естественных наук концепция Дж. Милля (физика); ментальная химия Дж. Милля младшего (химия).

На данном этапе в психологии стала формироваться парадигма и началось превращение в классическую науку.

Следующий период развития психологии В. С. Степин обозначает «классической рациональностью». В этот период психология претендует на самостоятельность, пытается определить собственные границы исследований, идет поиск методологии (в русле позитивизма), обозначается кризис. Погоня за точностью приводит к возникновению теорий о комплексе неполноценности, невротической фиксации состояния кризиса. Неадаптивное поведение характеризуют как патологическое. Развиваются такие течения, как антропологизм, антропоцентризм, евроцентризм. Например, два направления в психологии В. Вундта (экспериментальная, психология народов), психологические принципы К. Джемса, феноменологическая психология Э. Гуссерля, диагностические методики А. Бине, потом появляются бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология. Актуализируется потребность психологии в разработке новой системы науки посредством критического анализа всех направлений, предпринимаются попытки найти согласие между исследователями и течениями, но они находятся на принципиально разных позициях. К объяснению психологических фактов психология начинает привлекать данные из смежных дисциплинах. В разработку методов исследования привносятся первые математические методы. В начале XX века она превращается в «неклассическую».

Период развития психологии как «неклассической рациональности», по мнению В. С. Степина, можно обозначить и как эпоху методологических сомнений. На этот период приходится расцвет психологических школ основанных на разных схемах анализа психики. З. Фрейд, К. Левин, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, затем А. Р. Лурия, концепция человека Ухтомского, физиология активности Н. А. Бернштейна. Психология продолжает поиск опосредующего звена между телесным и духовным, уточняет свое место среди других наук (естественная или гуманитарная), пытается преодолеть постулат непосредственности. Происходит формирование предмета и объекта психологии в границах новой информации о психике, например С. Л. Рубинштейн – принцип единства сознания и деятельности. М. М. Бахтин и Г. Г. Шпет – отсутствие грани между внутренним и внешним в психике.

Для периода развития психологии «постнеклассической рациональности» или современной психологии характерно критическое самоосмысление науки, дисциплины, интенсивное установление научных коммуникаций, стремление согласованности между психологическими школами. Развитие постнеклассической психологии В. С. Степин связывает с последней четвертью XX века, когда происходит изменение информационного состояния мира. Теории пытаются учитывать достижения других, например концепция индивидуализации К. Г. Юнга дополняет концепцию Л. С. Выготского, историко-генетический метод А. А. Потебни дополняется Г. Г. Шпетом (Л. И. Анцыферова).

Внутренние исследования указывают на ряд недостатков: искусственное противостояние между науками о природе и душе, наличие общенаучного языка, отказ от единой методологической базы. В ряде теорий предпринимаются исследования, в которых можно обнаружить переход от системы к сетям, от предметов к проблемам, от текстов к интерпретации, объектом исследований становятся уникальные саморазвивающиеся системы. Психология пытается выйти на междисциплинарный принцип, когда одна и та же реальность описывается с разных точек зрения, сторон.

Отличия постнеклассического периода психологии от неклассического состоит в том, что, там влияла физика (энергетическая метафора в психоанализе), здесь – культурология, там философский контекст – здесь возможен любой выбор. Открытость новому опыту, междисциплинарность, креативность, социальное конструирование, креативность субъективного опыта, возвращается метод интроспекции. Там представление о рациональности связано с эволюцией, поиском универсальных законов – здесь взрывы, периоды, уделяется внимание расшифровке внутренней логики развития. Там – владение человеком своим поведением, здесь – средства защиты человека от власти, принцип развития перед принципом вмешательства в реальность. Там – биологический, механический детерминизм, здесь – социодетерминизм, ситуативный, свобода выбора, воли. Там – объективизм, здесь – культурная аналитика, если изучается субъект, применяется герменевтический, диалогический метод, эгоцентризм сменяется установкой на коммуникативность, а истина приобретается в согласованности практики и теории на основе принципа дополнительности.

В период открытого кризиса о новом подходе к изучению духовного мира человека заявил немецкий философ В. Дильтей (1833–1911), основатель «философии жизни». Он выступил с критикой академических философских школ, с притязаниями на новое мировоззрение, основанное на самой жизни, этой единственной реальности, постигаемой посредством творческих инстинктов и гениальной интуиции. Основной психологический труд «Описательная психология» (1894).

Он исходил из положения о том, что все системы культуры – хозяйство, право, религия, искусство и наука и внешняя организация общества в союзе семьи, общины, церкви, государства возникли из живой связи человеческой души и не могут в конце концов быть поняты иначе, как из того же источника. Психические факторы образуют их важнейшую составную часть, и потому они не могут быть рассматриваемы без психического анализа.

Подверг критике подвергались принципы психологии, которую называет объяснительной, ее гипотезы, представления об элементах – атомах и их ассоциациях и др., которые не доказуемы. Объяснительная психология не может объяснить подлинную жизнь души потому, что занимается незначительными феноменами и трактует их неправильно. Эти ошибки проистекают из непонимания специфики психологии как одной из наук о духе, по сравнению с естественными науками по предмету и по методу. Естественные науки имеют дело с фактами, которые даются извне, при’ посредстве чувств как единичные феномены. Связь между ними устанавливается путем дополняющих заключений. В психологии факты выступают изнутри как некоторая живая связь душевной жизни, как нечто, первично данное. Связные комплексы первоначальны и даны в переживании, они представляют неразложимую цельность. Естественные науки пользуются объяснением, привлечением гипотез, экспериментом. Природу мы объясняем. Психология имеет дело с сознанием, которое нужно описать. Противопоставление понимания и объяснения – центральный методологический принцип описательной психологии. Понимание как метод понимающей психологии принципиально отлично от интроспекции. Интроспекция ограничивает познающего содержанием его сознания, закрывая выход в сферу объективного. Понимание не тождественно иррациональному познанию в понятиях: описательная психология обязана выяснить возможность того, чтобы переживания были возведены в понятия. Понять – это значит оценить субъективные переживания как осмысленные, включить субъективные переживания в более широкие смысловые связи, которые определяют их. Эти связи находятся вне субъекта, в духовной культуре, воплощенной в искусстве, религии, морали, праве. В противоположность абстрактной схематичной объяснительной психологи» описательная психология (или расчленяющая) есть подлинная психология. Ее предметом являются развитой человек и полнота готовой душевной жизни. Она должна быть описана, понята и анализирована во всей ее цельности. Каждое состояние сознания одновременно включает в себя интеллектуальную часть (его содержание), побуждение и чувство (нравится – не нравится), волевой компонент как намерение, которым направляется всякий мыслительный процесс. Побуждения и чувство занимают центральную часть в структуре душевной жизни. Они объединяют всю нашу душевную жизнь в единую связь таким образом, что именно они направляют духовную активность на некоторые предметы среды, которым придают чувство удовольствия и удовлетворения побуждений: таким образом, находящееся вне нашей душевной жизни, с чем соединяются чувства удовлетворения, становится ценным. Таким образом, жизненная ценность не есть нечто объективное – это то, чем мы пользуемся для достижения чувства удовольствия и удовлетворения. Мы постигаем ценность жизненных отношений, взглядов и идей, деятельности, выбирая из этого то, что нам полезно, и создаем новые ценности в процессе жизни, постижение ценностей и созидание новых ценностей составляет сущность душевной жизни и психического развития. Развитие душевной жизни происходит в условиях развития тела и зависит от связи с окружающим миром – физической и духовной средой. Движущей силой развития являются чувства и побуждения. Развитие складывается из отдельных жизненных состояний, из которых каждое стремится добыть и задержать свою жизненную ценность. Каждый возраст характеризуется направленностью на свои ценности. В детстве игра является необходимым проявлением жизни. В юношеском возрасте складываются идеалы жизни, границы которых не испытаны. В зрелости происходит сознание действительных ценностей. В старости человеку открываются особо значительные ценности. Произведения, созданные в старости, отличаются особой возвышенностью. Та жизнь была бы совершеннейшей, в которой всякий ее момент был бы исполнен чувства своей самодовлеющей ценности. Развитие состоит в переходе от элементарных к более высоким ценностям.

Конец XIX века – социальный кризис – переосмысление методологического подхода (подход В. Соловьева).

Развитие научно-экспериментальной психологии.

Важной областью развития русской психологической науки была педагогика. Связанная с передовым движением в области народного просвещения непосредственно в предреформенный период, но особенно в 60-х гг. XIX в., она привлекала внимание не только специалистов, но всей прогрессивной русской общественности. Исключительный общественный резонанс получила статья выдающегося русского хирурга Н. И. Пирогова «Вопросы жизни» (1856).

Лейтмотивом передовой педагогической мысли стали идеи о формировании всесторонне развитой, высоконравственной личности как цели воспитания, о гуманистическом отношении воспитателя к воспитаннику. Органичное соединение педагогики с психологией происходит в фундаментальном произведении русской педагогической мысли – труде К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания». Здесь были использованы достижения всей мировой психологической мысли. Признавалась исключительная роль деятельности, особенно труда, в духовном развитии, в формировании характера и нравственных качеств. Труд Ушинского явился предтечей отечественной педагогической психологии. Переход к ней осуществил П. Ф. Каптерев (1849–1922), автор «Педагогической психологии» (1877).

Связь психологии с педагогикой означала выход психологии в прикладные области. Другой такой областью стала промышленная практика. В 80-х гг. XIX в. в связи с развитием капиталистического производства в России появляются работы по учету психики человека в труде, с чем связаны надежная работа персонала, устранение причин нарушений его деятельности, подбор и обучение людей. К психологии обращаются юристы, военные деятели, психиатры, физиологи.

Во второй половине XIX в. одним из источников психологических знаний явилось языкознание. Колоссальным событием было появление толкового словаря В. Даля. Особое значение для психологии имела развернувшаяся в Харькове деятельность замечательного лингвиста, создателя научной школы исторического языкознания А. А. Потебни (1835–1891).

В дореволюционной России официальной психологией была психология идеалистическая: она преподавалась с университетских кафедр, в ее руках был главный печатный орган – журнал «Вопросы философии и психологии», ее представители возглавляли Психологическое общество. Идеалистическая психология не была однородной. В ней различаются 2 варианта: умозрительно-философская и эмпирическая.

20–30-е годы XX века – марксистская психология. Доминировала объективная и социогенетическая методология, сохранились гуманитарная и философская линии (школа Г. Шпета).

С середины 30-х годов усилились авторитарные тенденции, запрещена часть психологических школ. Вторая половина XX века – дальнейшее развитие идей В. М. Бехтерева; устанавливаются контакты с представителями зарубежной психологии; нейропсихологические исследования А. Р. Лурии, теория о зоне ближайшего развития Л. С. Выготского. Конец XXвека – попытка интеграции зарубежных и российских достижений, интерес к методологии.

За короткий период развития с середины XIX до начала XX века российская психология прошла значительный путь, внесла значимый вклад в развитие мировой психологии. В. Ковалевский заложил основы эволюционного направления в палеонтологии, Менделеев – основы химии, Н.И.Сеченов – основы нервной физиологии и психологии, психофизиологии, Л. И. Петражицкий разрабатывал психологию права, Д. Н. Овсянников-Куликовский обращался к психологии творчества.

В числе факторов, повлиявших на развитие российской психологии Т. Д.Марцинковская обозначает: популярность естествознания и медицины в России; параметры социальной ситуации: ментальность, идеология интеллигенции, особенности реформ. Социальные изменения, реформы, которые проходили с трудом, вызывали интерес к собственному национальному происхождению, укладу русской жизни, поэтому в психологии обращалось внимание не на методологию и вопросы познания, а на вопросы духовности человека; стремление к самопознанию, описание своих национальных психологических качеств и особенностей. Оппозиционность интеллигенции – исследование взаимоотношений разных социальных групп (власти, интеллигенции и народа).

Стремление к просвещению народных масс – ориентация на практику. Замкнутость группы образованных людей – идеологизация, универсализм, антропологизм науки.

Самостоятельная работа студентов. Тема СРС Содержание СРС Форма контроля Кол-во часов Кол-во баллов Современные концепции изучения истории Современные

Тема СРС	Содержание СРС	Форма контроля	Кол-во часов	Кол-во баллов
Современные концепции изучения истории	Современные концепции и подходы к изучению исторического прошлого. Проблемы периодизации и хронологии. Основные задачи и проблемы курса. Методы исторического познания: сравнительно-исторический, сопоставительный, статистический, метод критического анализа, принцип историзма и т.д. Понимание и толкование исторического процесса в философских системах А. Тойнби, А. Шопенгауэра, Н. Данилевского. Российская историография: В.И. Татищев, Н.М. Карамзин, С.М. Соловьев, В.О. Ключевский, М.Н.	Контрольная работа
Хозяйство и быт славян. Обрядовая культура	Хозяйство восточных славян: земледелие (поливное, подсечное, перелог), скотоводство, развитие промыслов (собирательство, охота, рыболовство, бортничество), развитие ремесла, строительство городов. Языческие верования и языческие праздники восточных славян. Крещение Руси.	Контрольная работа
Начальные века русской государственности	2 центра объединения русских земель: Новгород и Киев. Варяжский князь Рюрик (862-879 гг. – первый князь на Руси. Основание Киева, предание об Аскольде и Дире. 860 г. – первый поход южных князей на Царьград, 867 г. – принятие Аскольдом христианства. Князь Олег (879-912 гг.): походы на кривичей, северян, дулебов. 882 г. – завоевание Киева и образование Киевской Руси. 907 г. – поход на Константинополь и заключение торгового договора с греками, 909 г. – Каспийский поход, война с хазарами. Правление князя Игоря (912-945 гг.): походы на Кавказ. Система полюдья и ее особенности. Гибель Игоря в древлянской земле. Княгиня Ольга и ее реформы. Военные походы князя Святослава (966-972 гг.): война с хазарами, булгарами. Балканская политика Святослава и ее результаты. Первая смута на Руси. Воцарение в Киеве Владимира (980 г.). Походы нового князя на причерноморских булгар, война с поляками. 988 г. крещение Руси	Контрольная работа
Рассвет Руси при Ярославе Мудром и Владимире Мономахе. Политический распад Руси и образование не ее территории раннефеодальных княжеств-государств	Вторая междоусобица. Престол переходит пасынку Владимира – Святополку (1015-1019 гг.) Святополк был свергнут Ярославом (1019-1054 гг.). Походы Ярослава на племя ятвягов, выводи границы Руси к Прибалтике. 1046 г. – новый мир с Византией. При Ярославе Мудром создается первый сборник законов «Русская Правда». Походы на Русь половцев. 1097 г. – Любеческий съезд, 1103 г. – Долобский съезд. половцев. Решающее сражение происходит 4 апреля 1103 г. близ Азовского побережья. 1111 г. – крестовый поход против половцев, разрушена их столица г. Шарукань. Эпоха Владимира Мономаха (1113-1125 гг.): Устав Владимира Мономаха, новые походы на половцев, дип. союз с Византией. «Поучение Владимира Мономаха детям» — первой мемуарное произведение. Феодальный распад Древней Руси: Киевское, Смоленское, Полоцкое, Галицко-Волынское, Владимиро-Суздальское, Новгородское, Черниговское княжества. Вехи политической и социально-экономической истории.	Контрольная работа
Монголо-татарское вторжение на Русь и установление системы ордынского господства	Монголы занимали земли от Великой Китайской стены до оз. Байкал. Образование у них государства принято связывать с им. Есугэя. 1190 г. – монгольские племена объединил Тэмучин. Реформы Тэмучина, укрепления государства и армии, покорение татар. 1204-1205 гг. – всемонгольский курултай, Тэмучин объявлен Чингисханом – «великим ханом». 1211-1213 гг. – завоевание Чингисханом Китая, 1220 – Средней Азии, Северного Ирана, Кавказ, позднее Приозовье и Крым. 31 мая 1223 г. – битва на Калке и поражение русской армии. 1235 -1237 гг. покорение Руси ханом Батыем. 1240 г. – завоевание Молдавии, Волахии, Венгрии, Польши, Чехии, Хорватии и Долмации. Образование Золотой Орды. Система ордынского господства и ее особенности.	Контрольная работа
Русь в конце XIV – середине XV вв.: борьба за единство и независимость	Начало объединения земель вокруг Москвы. Иван Калита (1328-1340 гг.) и его политика. Присоединение к Москве Углича, Галича, Белозерска, Волоколамска, Дмитрова и др. городов. Московские князья Семен Иванович Гордый (1340-1353 гг.) и Иван Иванович Красный (1353-1359 гг.) и их реформы. Укрепление Москвы в период правления Дмитрия Донского (1368-1389 гг.). Походы на Тверь, Казань, Куликовская битва и ее историческое значение.	Контрольная работа
Становление Московского централизованного государства. Россия в эпоху правления Ивана Грозного	28 марта 1462 г. – венчание на царство Ивана III (1462-1505 гг.). Присоединение к Москве Новгорода, Великой и Малой Перми, Вятки, Ярославского, Ростовского и Тверского княжества. 1480 гг. – «стояние» на Угре и свержение ордынского ига, 1487-1494 гг., 1507-1508 гг., 1512-1522 гг. война Московского государства с Великим княжеством Литовским, 1510 г. – присоединение к Москве Пскова. Реформы Василия III	Контрольная работа
Исторические судьбы России в эпоху Смуты	Начало Смуты, первый самозванец у власти – Лжедмитрий I. Политические мероприятия Лжедмитрия. Восстание в Москве в 1606 г. Избрание на княжение боярского царя – Василия Шуйского. Восстание И. Болотников. Лжедмитрий II – «тушинский вор». Польско-шведская интервенция. Семибоярщина. Оккупация Москвы и избрание царем польского царевича Владислава. Борьба с иноземной агрессией. Первое ополчение П. Ляпунов, второе ополчение Минин и Пожарский. Земский собор 1613 г. и утверждение на российском престоле династии Романовых.	Контрольная работа
Русское государство после Смуты. Государственная и военная деятельность Петра I.	Внешнеполитическая деятельность Петра I: проблемы выхода к морю, «Азовское сидение» и Северная война (1700-1721 гг.). Создание Северного Союза и осада Нарвы. Полтавская битва, битва при Гангуте и Грингаме. Победа русского флота и Ништадский мир. Прусский поход 1711 г. Война с Турцией, присоединение к России Прибалтики и Карелии. Походы в Среднюю Азию и Закавказье.	Контрольная работа
Россия в период «дворцовых переворотов»	Борьба придворных партий за власть после Петра I. Екатерина I у власти (1725-1727 гг.). Кондиции 1730 г. и воцарение на российском престоле анны Ивановны (1730-1740 гг.). Бироновщина и усиление немецких интересов при дворе. Арест Ивана VI Антоновича и приход к власти Елизаветы Петровы (1741-1761 гг.). Реформы Елизаветы, основание Московского Университета.	Контрольная работа
Социально-экономическое и политическое развитие Российской империи в эпоху правления Екатерины II (1762-1796 гг.). Контрреформы Павла	Приход Екатерины II к власти (1762 г.). Императрица и трон. Политические и реальная политика Екатерины II. «Просвещенный абсолютизм» и его особенности. Секуляризация церковных земель и Уложенная комиссия 1767 г. Вольное экономическое общество и его деятельность. Полемика сатирических журналов, Н.Н. Новиков. Критика «просвещенного абсолютизма» Екатерины II М.М. Щербатовым, революционная и общественно-политические взгляды А.Н. Радищева.	Контрольная работа
Отечественная война и движение декабристов	Россия на европейском подиуме. Военные походы Наполеона Бонапарта и Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение 26 августа 1812 г. Великие полководцы войны: М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион, А.П. Тормасов. Заграничный поход русской армии и Венский конгресс.	Контрольная работа
Реформы Александра II и их историческое значение	Приход к власти Александра II(1855-1881 гг.). Отмена крепостного права – 18 февраля 1861 г., основные положения реформы. Русская деревня после отмены крепостного права, развитие промышленности и транспорта. Либеральные реформы 60-70-х гг.: закон о земском самоуправлении, судебная реформа 1864 г.	Контрольная работа
Русская культура и наука во второй половине XIX века	Образование: строительство школ, положение университетов. Наука:П.Л. Чебышев, А.Г. Столеров, А.С. Попов, А.Ф. Можайский, А.М. Бутлеров, Д.И. Менделеев, В.В. Докучаев, И.М. Сеченов, И.И. Мечников, Н.М. Карамзин, С.М. Соловьев, В.О. Ключевский, М.М. Ковалевский. Русские путешественники: Семенов-Тянь-Шанский, П.А. Кропоткин, Н.М. Пржевальский, Н.Н. Миклухо-Маклай. Живопись: И.И. Шишкин, И.Е. Репин, В.И. Суриков, В.А. Серов. Музыка: М.И. Глинка, М.А. Балакирев, М.П. Мусоргский, Н.А. Римский-Корсаков, А.П. Бородин. Театр, периодическое дело, музеи, архитектура, русская православная церковь.	Контрольная работа
Россия в первой половине ХХ века. ВОВ	Начало строительства форсированной модели «государственного социализма». Проблемы коллективизации и индустриализации. Политика центра и возможности ее трансформации. Сталинские репрессии и их жертвы. Борьба с интеллигенцией, «дело генералов», «дело врачей». Оценка роли Сталина в исторической литературе.	Контрольная работа
Россия во второй половине ХХ века. Перестройка и крах СССР. Образование новой модели общественно-политического устройства	ХХ съезд КПСС им приход к власти Хрущева (1953-1964 гг.). Хрущевские реформы в сельском хозяйстве и в народном образовании, изменения в военном руководстве и руководстве КГБ, Н.С. Хрущев и проблема культурной жизни, начало освоения космоса, полет Ю.Гагарина вокруг земли. СССР после Хрущева. Внешняя политика России во второй половине ХХ в.: взаимоотношения с Китаем, СССР и странами Запада. Обострение взаимоотношений с США и начало «холодной войны». Основные этапы военно-политической конфронтации. Кубинский кризис 1962 г. и мир на грани войны. Международные дела СССР после Кубинского кризиса. Смена президентской власти. Избрание президентов РФ В.В. Путина. Реформы нового президента: налоговая, судебная, земельная, банковская. Взаимоотношения России с государствами Средней Азии, Востока, Юго-Восточной и западной Европой, НАТО, ЕС, Россия и проблемы международной интеграции. Президентские выборы 2008г. и приход к власти Д. Медведева. Возможности нового президента. Обострение обстановки на Кавказе и осложнение отношений с Западом.	Контрольная работа
Итого

Примечание:Студенты заочной формы обучения должны написать контрольную работу по одной из предложенных тем. Важным условиям является выбор из предложенного перечня работ только одной темы. Выбор темы делается студентом самостоятельно. Работа должна быть сдана не позже чем за день до экзамена и выполнена в рабочей тетради от руки.

Источник

Ломов Борис Федорович — член-корреспондент АН СССР, директор ИП АН СССР

Конференция посвящена важнейшему событию в развитии психологической науки — тому историческому моменту, когда психические явления стали предметом экспериментального исследования. Это был поворотный пункт в истории психологии, начало ее формирования как самостоятельной области научного знания.

Методу интроспекции, который долгое время считался единственным методом познания психического, и основанным на нем умозрительным спекулятивным построениям был противопоставлен объективный метод — метод эксперимента, позволяющий раскрывать законы психики и разрабатывать на этой основе действительную теорию психологии. По существу с этого момента психология и начала развиваться как наука.

Конечно, психология появилась не как Афродита из морской пены. Ее возникновение было подготовлено всем предшествующим ходом разви¬тия научного знания и опытом решения тех задач, которые возникали в общественной практике.

Как особая область научного знания, она не могла возникнуть прежде, чем другие науки не достигли определенного уровня развития, т.е. не была создана необходимая научная база, которая позволила вычленить собственно психологические проблемы, наметить пути и методы их решения, и прежде, чем не определились четко потребности практики в психологических знаниях.

Такая научная база сложилась в XIX столетии, для которого характерен активный процесс дифференциации научного знания. Именно в этом веке формируется эволюционное учение Ч. Дарвина, значительных успехов достигают нервно-мышечная физиология, физиология органов чувств, анатомия и физиология головного мозга. Интенсивно развиваются физиологическая оптика и акустика.

Эти дисциплины и составили естественнонаучную базу, на которой начала формироваться психология. В ходе их развития неизбежно ставились проблемы, относящиеся к возникновению психики в эволюционном процессе, специфике человеческой психики, психической регуляции движений, природе ощущений и восприятий и др. Вместе с тем внутри этих наук формировались экспериментальные методы, которые могли быть применены в исследованиях психических явлений.

Важно отметить, что в целом успехи естествознания подтверждали правоту материалистической линии в философии. В XIX в. в России появляется блестящая плеяда философов-материалистов, которые решительно выступают против идеалистического понимания психики как особой духовной субстанции, отстаивают научные методы в исследовании психических явлений.

Основоположник отечественной психологии И.М. Сеченов был хорошо знаком и с эволюционным учением, и с успехами нервно-мышечной физиологии, физиологии органов чувств, анатомии и физиологии мозга. Он стоял на матералистических философских позициях. Поэтому неслучайно именно ему было суждено сыграть в становлении психологической науки ту роль, которую он сыграл.

В своей программной статье «Кому и как разрабатывать психологию?», вышедшей в 1873 г. в «Вестнике Европы», И.М. Сеченов четко сформулировал задачу развития психологической науки как самостоятельной области знания на основе применения экспериментальных методов исследования. «Наиболее верным аналитическим и вместе с тем проверочным орудием, — писал он, — является опыт» (эксперимент.— Авт.) [8].

Идеи Сеченова были восприняты другими выдающимися русскими учеными: И.П. Павловым, Н.Е. Введенским, А.А. Ухтомским, оказавшими существенное влияние на развитие психологической науки. К их числу принадлежит и В.М. Бехтерев. Вот как оценивал Бехтерев рефлекторную теорию Сеченова: «Первый просвет в изучении человеческой личности был положен нашим физиологом и общественным деятелем И.М. Сеченовым, книга которого, изданная в 60-х годах под заглавием „Рефлексы головного мозга“, давала общую схему так называемых психических процессов, ставя их в связь с внешними воздействиями и сводя их в окончательном итоге к движению… Это такой гигантский полет человеческой мысли по сравнению с переживаниями субъективных переживаний на все лады, что нельзя не отдать должное этому русскому ученому, положившему первый камень в изучении человеческой личности (Личный архив В.М. Бехтерева в Ленинградском психоневрологическом институте, папка XXII, л. 4—5). Все, что делал Бехтерев, он рассматривал как дальнейшее развитие и дополнение общей теоретической схемы, предложенной Сеченовым.

Защитив в 1881 г. докторскую диссертацию, Бехтерев в 1884 г. уезжает от Петербургской военно-медицинской академии в длительную заграничную командировку. Он работал в клиниках и лабораториях крупнейших европейских физиологов и психиатров. Особый интерес у него вызвали работы В. Вундта, создавшего в 1879 г. в Лейпциге психологическую лабораторию — первую в истории нашей науки (в 1889 г. на ее базе был создан Институт психологии). Бехтерев в 1884—1885 гг. слушал курс лекций В. Вундта и занимался в его лаборатории.

По возвращении на родину в 1885 г. 28-летний Бехтерев был назначен профессором Казанского университета по кафедре психиатрии. Одним из его требований при вступлении на кафедру была организация в университете экспериментальной психологической лаборатории. Это требование было принято, и осенью 1885 г. в Казанском университете при клинике душевных и нервных болезней создается первая в России лаборатория экспериментальной психологии (психофизиологическая лаборатория). В лаборатории работали врачи, физиологи и психологи, а также студенты Казанского университета. Проводились психометрические исследования больных, лиц, находящихся в гипнозе, измерялась скорость психических процессов в различное время дня, исследовался объем памяти в его зависимости от скорости следования сигналов, их группировки и других переменных.

Анализируя результаты исследований восприятия и запоминания, Бехтерев делает вывод о том, что эти процессы (как и другие психические процессы) зависят от состояния человека (в частности, от степени его утомления, его субъективного отношения к воспринимаемому и запоминаемому материалу, интереса, нравственных позиций и установок). Иначе говоря, на основе экспериментальных исследований Бехтерев высказывает весьма перспективную идею о личностном опосредствовании психических процессов. Эту идею можно рассматривать как предвосхищение того, что позднее было сформулировано как принцип личностного подхода — одного из важнейших принципов современной советской психологии. В 1894 г. Бехтеревым организуется вторая психологическая лабора¬тория при Петербургской военно-медицинской академии.

Обладая широкой эрудицией в области различных наук о человеке, Бехтерев постоянно подчеркивал многогранность и многоаспектность основного объекта психологического исследования человека. Он настаивал на необходимости его комплексного системного изучения. Позднее, на I Всероссийском съезде по педагогической психологии в 1906 г., Бехтерев поставил вопрос о создании института, главная задача которого должна состоять в том, чтобы «всесторонне изучать и научиться понимать человеческую личность и выяснять более совершенным способом, чем это было до сих пор, способы наилучшего ее совершенствования, а где нужно, врачевания» [10].

В 1907 г. В.М. Бехтерев создает Психоневрологический институт, который сейчас носит его имя, а в 1918 г. — Институт по изучению мозга и психической деятельности. Программа этого института — комплексное, системное изучение че¬ловека и его психики.

Экспериментально-психологические исследования Бехтерев связывал с практическими задачами. «То, что вырабатывается в кабинетах и лабораториях, — писал он, — применяется затем у кровати больного, и, с другой стороны, то, что наблюдается у кровати больного, служит предметом лабораторных исследований» [2].

Вслед за казанской лабораторией были созданы психологические ла-боратории и в других университетах.

С.С. Корсаков создает психологическую лабораторию при Московском университете (1895 г.). Ее руководитель А.А. Токарский (как и Корсаков) был убежденным сторонником экспериментального метода. Он писал: «Только посредством эксперимента психология становится наукой, и только посредством эксперимента она освободится от бесплодных и произвольных гипотез» [9].

В Харьковском университете, при клинике нервных и душевных болезней создается психологическая лаборатория под руководством П.И. Ковалевского (80-е годы). В Юрьевском (Дерптском, ныне Тартуском) университете лабораторию экспериментальной психологии создает Э. Крепелин, с 1891 г. ею руководит В.Ф. Чиж.

И.А. Сикорский создает психологическую лабораторию в Киеве. В 1892 г. при филологическом факультете Новороссийского университета (Одесса) создается лаборатория Н.Н. Ланге. В своем большинстве вновь созданные психологические лаборатории были связаны преимущественно с задачами медицинской практики. Инициаторами экспериментальной психологии в России явились врачи-психиатры. Это и понятно, поскольку сама их деятельность требовала точных и строгих знаний о психике человека, а такие знания могли быть получены только при помощи эксперимента.

Другая область общественной практики, которая требовала развития психологической науки, — это система образования, обучения и воспитания подрастающих поколений, т.е. педагогическая практика. Напомню, что на необходимости психологических исследований для педагогики настаивал еще К.Д. Ушинский. Он отмечал, что педагогика должна опираться на «знание природы и души человеческой».

Инициатором экспериментально-психологических исследований в интересах школы выступил А.П. Нечаев. Он основал первую в России лабораторию экспериментальной педагогической психологии при Педагогическом музее Главного управления военно-учебных заведений. Надо сказать, что создание этой лаборатории потребовало от А.П. Нечаева больших усилий. Будучи учеником А.И. Введенского, противника объективных методов в психологии, Нечаев вступил в острую борьбу со своим учителем, борьбу принципиальную: по вопросу о путях развития психологии.

К концу XIX в. в России было уже восемь экспериментально-психоло¬гических лабораторий. Важным событием явилось создание в 1891 г. Русского общества экспериментальной психологии.

В начале XX в., в 1906 и 1908 гг., созываются I и II Всероссийские съезды по педагогической психологии. Их организатором был А.П. Нечаев. По сути это были первые в нашей стране съезды психологов. Одним из главных вопросов на съездах был вопрос о применении эксперимента в психологии.

На съездах развернулась горячая полемика между психологами-экспериментаторами, которые группировались вокруг В.М. Бехтерева, председательствующего на съезде, и сторонниками интроспекции, противниками объективных методов в психологии. Эта полемика велась весьма остро. По существу это была борьба между материализмом и идеализмом в понимании сущности психики.

Крупным событием было создание в 1912 г. Института психологии (сейчас — Институт общей и педагогической психологии АПН СССР). Руководил им Г.И. Челпанов, фигура в нашей науке довольно сложная и противоречивая. Не вдаваясь в анализ философских позиций, отметим, что Г.И. Челпанов активно пропагандировал экспериментальный метод в психологии. Созданный им институт в течение многих десятилетий был главным центром научно-исследовательской работы по существу во всех областях психологической науки. Роль этого института в разработке и развитии объективных методов исследования психических явлений, так же как в развитии теории и решении практических задач, трудно переоценить.

Такова в общих чертах картина начального периода развития экспериментальной психологии в нашей стране. К сожалению, мы редко обращаемся к этому периоду. Психологи начинают забывать свою собственную историю. А между тем эта история чрезвычайно богата и идеями, и фактами, и теоретическими концепциями по существу по всем основным проблемам психологической науки. Она богата и оригинальными методами экспериментально-психологического исследования. Достаточно сказать, что организатор первой лаборатории В.М. Бехтерев является автором целого ряда методик изучения ощущений, восприятия, памяти, мышления. Он разработал также ряд оригинальных устройств для психологического эксперимента. Многое в этом направлении сделано и другими. Было бы важно собрать все то ценное, что сделано в области экспериментальной психологии от ее зарождения до наших дней. Давно пора бы начать систематическое издание трудов отечественных психологов под общим названием «Психологическое наследие». Это потребует, конечно, очень кропотливой и длительной работы.

В коротком докладе нет возможности рассказать о том, как развивался эксперимент в психологии XX в. Отмечу только, что развитие психологической науки в нашем веке неразрывно связано с развитием и совершенствованием экспериментальных методов исследования. Эксперимент в разных вариантах проник по существу во все области психологической науки: от психофизики и психофизиологии до социальной психологии, от проблем ощущения до психологических свойств личности, от проблем реакции до проблем творчества. Психологическая наука в целом все более становится наукой экспериментальной. Это не значит, конечно, что все другие методы теряют свое значение. В изучении такого сложного объекта, как человеческая психика, требуется система разнообразных методов. И такая система создается. Как отмечалось во вступительном слове акад. А.Г. Егорова, в современной психологии используются методы анализа продуктов деятельности, анкетирования, интервью, моделирования и др. Не потеряло своего значения и наблюдение. Но все же первостепенное значение принадлежит методу эксперимента, так как он позволяет не просто фиксировать то, что происходит в жизни, а целенаправленно создавать и изменять те явления (события), которые требуют осмысления, изучения.

Организуя эксперимент, исследователь заранее планирует интересующие его условия и факторы, контролирует их и точно описывает. Он не просто следит, наблюдает за этими условиями и факторами, но сознательно организует их в расчете на то, что они приведут к возникновению явлений (событий), которые его интересуют.

При этом исследователь может повторить эксперимент столько раз, сколько нужно для того, чтобы убедиться, что данное явление возникает в определенных условиях закономерно. Как известно, закон есть идентичное в явлении, устойчивое и, следовательно, повторяющееся. Требование повторяемости явления в тех или иных экспериментальных условиях— одно из важнейших при проведении любого эксперимента, направленного на выявление объективных законов. По-настоящему надежна только та экспериментальная методика, которая позволяет повторять интересующее событие. Ею может воспользоваться любой квалифицированный специалист и получить в принципе те же результаты, которые получил создатель методики.

В эксперименте создается искусственная ситуация. Но она представляет собой (или должна представлять) модель ситуации естественной. Здесь возникает принципиальный вопрос о том, в какой мере модель соответствует оригиналу (реальности). Степень приближения экспериментальной ситуации к естественной может быть различной, и очень важно заранее знать, насколько полно в модели воспроизводится оригинал. Имея в виду психологический эксперимент, нужно отметить одну тонкость. Для исследователя экспериментальная ситуация искусственна; это — модель естественной ситуации. Но для испытуемого она в любом случае выступает как естественная (часто он рассматривает ее как ситуацию экспертизы), и это важно учитывать.

От того, какова степень полноты воспроизведения реальности в эксперименте, зависит и право исследователя распространять выводы, полученные в эксперименте, на реальную жизнь. К сожалению, это не всегда строго оценивается, что нередко приводит к ошибкам.

С развитием психологии все чаще предпринимаются попытки органически включить эксперимент в реальную деятельность испытуемого (см., например, [1]). Это — прогрессивная тенденция.

В эксперименте преднамеренно изменяются интересующие исследователя те или иные воздействия на испытуемого (независимые переменные) и наблюдается, к каким изменениям в изучаемом явлении это приводит (зависимые переменные).

Очень важно подчеркнуть, что эксперимент всегда направлен на то, чтобы подтвердить или опровергнуть определенную теоретическую гипотезу. К сожалению, иногда он выступает как самоцель. Тогда-то и возникает опасность позитивизма, о которой говорил во вступительном слове акад. А.Г. Егоров.

Некоторые незадачливые экспериментаторы проводят эксперимент за экспериментом, «щелкают их как орехи», надеясь на то, что из этого что-то само собой получится. Конечно, в результате добываются какие-то факты (даже очень точно проверенные). Но они ни на йоту не обогащают наши знания о сути интересующих явлений. Эксперимент в отрыве от теории, вне теории — это пустое занятие.

Исходя из сказанного, можно охарактеризовать эксперимент как серию контролируемых наблюдений, предпринимаемых в искусственных условиях, в ходе которых целенаправленно изменяются некоторые пере¬менные величины; такая серия наблюдений предпринимается для того, чтобы проверить определенную теоретическую гипотезу.

Нужно отметить, что постановка эксперимента в психологии — дело чрезвычайно трудное, поскольку объектом ее исследования является человек, которого И.П. Павлов определял как систему в горизонте научного видения, высочайшую по уровню саморегулирования. Человек активен. Участвуя в эксперименте, он не просто реагирует на внешние воздействия, а решает те или иные задачи (которые, кстати, не всегда точно известны экспериментатору), выполняет определенную деятельность. В эксперименте проявляются его установки, интересы, субъективные отношения. Иначе говоря, испытуемый включается в психологический эксперимент как личность.

Любой психологический эксперимент, какая бы техника в нем ни использовалась, выступает в форме общения (прямого или косвенного, непосредственного или опосредствованного) между исследователем и испытуемым. Как бы ни стремились нивелировать этот момент (момент общения), используя самые современные средства автоматизации, этого не удастся сделать никогда.

Из сказанного вытекает необходимость при организации психологического эксперимента учитывать по крайней мере три момента: деятельность испытуемого (решаемую им задачу), особенности его личности, особенности общения исследователя (группы исследователей) и испытуемого (группы испытуемых).

Вопросам специфики психологического эксперимента посвящен доклад Ю.М. Забродина. Поэтому рассматривать их далее не будем. Отметим только, что в психологии используются различные типы эксперимента.

Было бы важно специально исследовать эти типы, определить возможности и ограничения каждого из них, а также четко сформулировать их принципы. Важно было бы также разработать и определенные стандарты на каждый тип эксперимента. Не секрет, что в этом деле у нас до сих пор еще царит разнобой. А это, конечно, затрудняет работу, сопоставление данных, получаемых разными авторами, их систематизацию и использование при решении практических задач.

Одна из важных задач на современном этапе развития нашей науки — это разработка типологии психологического эксперимента: как лабораторного, так и естественного, как констатирующего, так и формирующего. Отмечу, кстати, что идеи естественного эксперимента, так же как и формирующего, возникли в нашей стране в школе В.М. Бехтерева. Например, лабораторный эксперимент, в котором исследуются ощущения, строится иначе, чем эксперимент, направленный на изучение эмоций. Естественный эксперимент в школе организуется иначе, чем в космическом полете, и т.д.

Задача создания типологии психологического эксперимента не проста. и ее решение потребует больших коллективных усилий. Но она назрела.

Не менее важно и другое — разработка и создание аппаратуры, специально предназначенной для психологических исследований. Современный уровень научно-технического прогресса открывает для создания психологической аппаратуры колоссальные возможности. Однако в психологии они используются пока еще очень и очень слабо. К сожалению, психологи оказались недостаточно подготовленными к тому, чтобы овладеть современной экспериментальной техникой и использовать ее в интересах исследования психических явлений.

Наконец, несколько слов о применении достижений психологической науки в различных сферах общественной практики. Я уже говорил о том, что возникновение психологической науки как экспериментальной было связано с потребностями медицины и педагогики. Но этими областями сфера практического применения психологии не ограничивается. В современном обществе сфера эта чрезвычайно широка. Везде, где возникает проблема человеческого фактора, в той или иной форме ставятся: задачи, адресованные психологической науке. Включение в решение практических задач повышает ответственность психологов. Ведь разрабатываемые ими рекомендации касаются судеб людей. Здесь недопустимы поверхностные, неосновательные суждения. Рекомендации, предлагаемые от имени психологии, должны опираться на четкие, выверенные знания объективных законов психической деятельности. Решающая роль в формировании (в получении) таких знаний принадлежит, конечно, эксперименту. Дальнейшее развитие экспериментальных методов психологического исследования важно не только для разработки теории, но и для решения практических задач.

Общую схему развития психологического знания можно представить так. Ее начальным звеном является четкое определение научной проблемы, вытекающей из практической задачи. Дело в том, что практическая задача и научная проблема — это не одно и то же. Иногда та или иная практическая задача разворачивается в целую систему научных проблем; иногда, напротив, множество — казалось бы, на первый взгляд даже и не связанных друг с другом — задач замыкается на одной проблеме. К сожалению, психологи еще не всегда умеют вскрывать те действительные проблемы, которые включает критический анализ существующих теорий и концепций, выдвижение гипотез и их проверки, экспериментирование и т.д. Результатом решения проблемы является, конечно, создание теории. Но этим дело не завершается. Далее необходимо на основе этой теории разработать добротные практические рекомендации, определить способы и пути их внедрения в практику. Вместе с тем в процессе внедрения происходит проверка теории, ее уточнение, возникают новые практические задачи и новые научные проблемы.

В этом процессе фундаментальные и прикладные исследования соединяются органически, непрестанно происходят переходы от практики к теории и от теории к практике. Приведенная схема дает глобальную картину процесса развития научного знания. При более детальном его рассмотрении обнаруживаются «ответвления», которые выступают как «чисто» фундаментальные или «чисто» прикладные исследования. Важно отметить, что такие ответвления необходимы; они диктуются законами познания.

Основные вопросы фундаментального исследования: что представляет собой изучаемый объект? Какова его сущность? Каким объективным законам он подчиняется? Высший результат такого исследования — теория. Основные вопросы прикладного исследования: как решить ту или иную практическую задачу? Как получить определенный практический эффект?

В начале доклада отмечалось, что возникновение экспериментальной психологии было тесно связано с теми практическими задачами, которые ставятся жизнью общества. И эта связь эксперимента с общественной практикой отчетливо прослеживается на всех этапах развития психологической науки.

Ее значение особенно возросло в наши дни, когда психология, как и другие науки, нацелена на решение практических задач, возникающих в жизни социалистического общества.

Литература

Береговой Г.Т., Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике. М., 1978.
Бехтерев В.М. Неврологический вестник. 1893, т. 1, с. 11.
Будилова Е.А. Начало экспериментальной психологии.— Психол. ж., 1985, т. 6, № 4, с. 3—11.
Кольцова В.А. К 100-летию лаборатории экспериментальной психологии В.М. Бехтерева в Казани.— Психол. ж., 1985, т. 6, № 2, с. 9—18.
Кузьмин Е.С., Якунин В.А. Развитие психологии внутри естествознания. Л., 1985.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
Психологические исследования общения / Под ред. Беляевой А.В., Ломова Б. Носуленко В. Н. М., 1985.
Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1952, т. 1, с. 210.
Токарский А.А. Записки психологической лаборатории психиатрической клиники Московского университета. Вып. I. М., 1896, с. 8.
Труды Первого Всероссийского съезда по педагогической психологии в С.-Петербурге в 1906 г. (31 мая — 4 июня). Спб., 1906, с. 246.

[1] Статья написана на основе доклада на конференции «100-летие развития экспериментальной психологии в России». В статье использованы материалы Т. С. Большаковой.

Для цитирования:

Ломов Б.Ф. Начало развития экспериментальной психологии в России // Психологический журнал. — 1986. — Т. 7. — № 3. — С. 18-25.

Источник

ЛЕКЦИЯ № 6. Отечественные работы в области психологической диагностики

2. Первые в России лаборатории экспериментальной психологии. Работа Г. И. Россолимо «Психологический профиль личности». «Научная характерология» А. Ф. Лазурского

Читайте также

9. Материалистическая основа в русской экспериментальной психологии. Труды И. М. Сеченова и И. П. Павлова. «Рефлексология» В. М. Бехтерева

Истоки экспериментальной психологии

«Классификация феноменов установки в экспериментальной психологии» Джеймса Гибсона

1.2. Изучение психологии народов в Германии и России

3.1. Первые эмпирические исследования в общей психологии

44 РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ПРИКЛАДНЫХ ОБЛАСТЕЙ ПСИХОЛОГИИ

Оформление психологии как экспериментальной науки

Описание экспериментальной методики

Первые шаги, первые опасности

Тема: Введение в экспериментальную психологию, предмет и объект экспериментальной психологии.

Лекция 1

Возникновение научной психологии — экспериментальная психология …

Экспериментальная псих

Лекция 2: Развитие экспериментальной психологии в России (И.М. Сеченов, Г.И. Челпанов, В.М. Бехтерев, П.Я. Гальперин).

1) Психология как наука. Исторические этапы развития психологии

Эксперимент как метод исследования. Психологический эксперимент

Лекция 3. Становление зарубежной экспериментальной психологии.

Методы психолого-педагогических исследований

1.Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Методы психологических …

В.Н. Дружинин выделяет несколько подходов к пониманию предмета экспериментальной психологии.

Презентация на тему: Методология и методы научного исследования

Лекция 5. Основными задачами экспериментальной психологии, как научной и учебной дисциплины, по мнению А.М. Руденко являются:

М.Д. Коновалова выделяет другие задачи экспериментальной психологии:

Методологический кризис

В психологии: сущность, этапы, пути выхода

Самостоятельная работа студентов. Тема СРС Содержание СРС Форма контроля Кол-во часов Кол-во баллов Современные концепции изучения истории Современные

Литература

Для цитирования: