План руководство режиссерскими играми

ВЫСТУПЛЕНИЕ

 на секционном заседании городского методического объединения воспитателей по направлению:                

                                                                            Методист МАДОУ ЦРР-ДС №41

                                                                            Шовкопляс Е.А.

«Руководство развитием режиссерскими  играми детей»

Наш детский сад реализует программу «Детство» и мы представим вам систему развития режиссерской игры в соответствии с задачами данной программы.

Можно выделить две прямо противоположные позиции в понимании природы и содержания детской игры, в значительной мере определяющие педагогические рекомендации по организации и руководству игрой.

Согласно первой позиции, игра трактуется как инстинктивно биологическая по своей природе деятельность, которая в особой  форме выражает врожденные влечения ребенка,  то есть возможности свободного самовыражения ребенка.

         Согласно второй позиции, игра представляет собой важнейшую и чрезвычайно эффективную в детском возрасте форму социализации ребенка, обеспечивающую вхождение и освоение социальным миром –миром человеческих отношений, как социальных, так и межличностных (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

Игра, «наводя мосты» между детством и взрослостью, предлагает «идеальную форму» (Д.Б. Эльконин), задающую образец эталон будущей взрослости в понятной и доступной для подражания ребенка форме. Здесь игра не разъединяет, а объединяет «мир взрослых» и «мир детей», решая задачу подготовки ребенка к будущей «взрослой жизни».

• Какие  игры вы знаете?
• К какому  виду игр относится режиссерская игра?

К творческим играм дошкольников относятся: сюжетно-ролевая(разновидность с/р режиссерская игра), игра-драматизация, театрализованная игра, игра эксперементирование.

Однако, несмотря на огромный интерес ученых к творческим видам игр, режиссерская игра дошкольника изучена менее других.  

В буквальном смысле слово «режиссер» (от французского глагола «управлять»)-это распорядитель.

Режиссер- лицо, руководящее актерами, играющее представлениями, определяющее репертуар, распределяющее роли, декорации. 

Как вы думаете, какое влияние оказывает режиссерская игра на развитие ребенка?

Режиссерская  игра оказывает влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы ребенка дошкольника, высших форм восприятия и наглядно-образного мышления, формирование внутреннего плана действий и воображения, произвольности поведения, и деятельности ребенка.  

В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему — то есть внутренний мир ребенка,  потому именно игре посвящены труды многих педагогов и психологов.

Перейдем непосредственно к развитию режиссерской игры в нашем образовательном учреждении.

Наше автономное учреждение создано 2008 году.     В январе 2009 года в детский сад поступили первые дети. В связи с постепенным поступлением детей адаптационный период проходил до апреля 2009года.

В МАДОУ создана предметно-игровая  развивающая среда, отличающаяся гибкостью, многофункциональностью, отвечающая  требованиям современных образовательных технологий и реализуемых программ, созданы все условия для развития игровой деятельности.  

         В программе   « Детство» в разделе «В игре ребенок развивается, познает мир, общается» не выделены задачи, содержание, игровые умения и критерии развития режиссерской игры.  Анализ программы «Детство» показал, что обучать играть, в  режиссерские игры мы начинаем,  со средней группы. Но в книге «Методические советы к программе Детство» рекомендуют нам педагогам формировать предпосылки к режиссерской игре со второй младшей. Работа в этой возрастной группе проводится в рамках дидактических игр по сенсорному воспитанию. В среднем  дошкольном возрасте  происходит интенсивное развитие  режиссерских игр.

         Доказано, что на шестом-седьмом году жизни у дошкольников начинается интенсивное развитие режиссёрской игры, которая превращается в развернутую форму коллективной деятельности. По-видимому, по отношению к ребенку пяти-семи лет необходимо говорить именно о развитии субъектной позиции в режиссерской игре.

В книге Методические советы к программе «Детство» автор предлагает  взаимодействовать с детьми старшего возраста дифференцированно в зависимости от уровня усвоения режиссерской  игры.  Педагогическое сопровождение режиссерских  игр осуществляется поэтапно.

Дети становятся соавторами полуфункционального игрового материала.

В процессе работы постепенно меняется роль педагогов детской игровой деятельности.

-Сначала педагог выступает как носитель игровых умений и взаимодействует в игре с каждым ребенком.

— Затем в игру втягиваются 2-3 ребенка партнером которых, выступает взрослый.

-Далее педагог становится помощником детей в организации игровой деятельности и регуляции игрового общения.

-И наконец, воспитатель выступает как наблюдатель за детской игровой деятельностью, помогая им при необходимости советом.

Во всех возрастах для режиссерской игры используются мелкие игрушки,

Сенсорные и ролевые поля поля.

Образовательная область «Социализация»

 Карта программных требований к содержанию режиссерской игры          

Возр.гр. Разд.	Группа общеразвивающейся направленности детей 4-го года жизни	Группа общеразвивающейся направленности детей 5-го года жизни	Группа общеразвивающейся направленности детей 6-го и 7-го года жизни
Творческая игра (режиссерская игра)
Содержание	игры с элементами драматизации;  игры с имитацией образов зверей, птиц, сказочных персонажей;  игры — фантазии с использованием пальчикового театра, кукол – перчаток; игровые импровизации под музыку, литературный текст; создание простых построек  из строительных материалов; игры – экспериментирования с водой, песком, снегом, бумагой.	отражать бытовые сюжеты и впечатления о жизни и труде взрослых (семья, детский сад, магазин, парикмахерская);  построение сюжета (4-6 смысловых эпизодов); проявление интереса к строительно-конструктивным играм;  проявление интереса к театрально – игровой деятельности;  участие в играх – имитациях, хороводных; использование элементарных режиссёрских игр, разыгрывание придуманных сюжетов;  игры – драматизации («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»); участие в играх – экспериментированиях.	отражать различные сюжеты: бытовые, трудовые, общественные, фантастические, содержание литературных произведений; придумывание новых ролей и игровых действий;  использование  разнообразных построек  из строительных материалов; разыгрывание в творческих театральных, режиссёрских и играх – драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей;  разыгрывание театральных спектаклей с куклами, игрушками – самоделками; творческое создание разных игровых образов, выразительная передача их  действий, физического состояния, смены настроения с использованием мимики, пантомимики, интонации; придумывание новых подвижных игр, новых игр с правилами; игры экспериментирование  с разными материалами.

Критерии оценки развития режиссерской игры составлялись на основе тех же вышеперечисленных программных требований и анализа психолого-педагогической литературы по данному направлению

       На слайде вашему вниманию представлены  критерии по  развитию режиссерской игры во всех возрастных группах.    

Возрастная категория	Критерии оценки развития режиссерской игры
Группы общеоазвивающей направленности 4-го года жизни	-Передают сюжет из нескольких 2-4 действий. -Проявляют желание создавать игровые образы. -Отражают в игре персонажи, ситуации знакомых сказок. -Используют предметы заместители. -Используюр свой сенсорный опыт.
Группы общеоазвивающей направленности 5-го года жизни	Разыгрывают придуманные сюжеты с игрушками. Умеют назвать игру. Используют предметы заместители, осуществляют воображаемые действия. Принимают воображаемые игровые действия других играющих. Передают разное эмоциональное состояние персонажей. Ведут негромкий диалог с игрушками,  коментируют их «действия». Говорят разными голосами заразные игрушки.
Группы общеоазвивающей направленности 6-го и 7-го года жизни	Самостоятельно создают на основе разнообразных впечатлений новые сюжеты, новых ролей и игровых действий. Разыгрывают сюжеты сказок; литературных произведений;  внесение в них изменений; придумывание новых сюжетных линий; введение новых персонажей, действий. Действуют  и говорят от имени разных персонажей; Сочетают движения игрушек с речью

По результатам педагогического мониторинга   за 2008-2009 учебный год  низкий уровень  сформированности навыков режиссерской игры составил   64%.

Высокий –10%

Средний-26%

Низкий- 64%

 Таким образом, анализируя результаты педагогического  мониторинга, мы пришли к выводу о необходимости совершенствования системы работы по развитию режиссерской  игры.

Мы определили следующие направления работы  по развитию режиссерской игры в МАДОУ:

В группах 4-го года жизни на основе сенсорного развития;

В группах 5-го года жизни на основе игр-имитаций, игр-импровизаций;

В группах 6-го и 7-го года жизни на основе развивающих игр разной направленности.

         Для проверки эффективности проведенной работы,    в апреле 2010 года был проведен  итоговый мониторинг. Анализ результатов педагогического мониторинга позволил сделать вывод о том, что наша система работы значительно повысила уровень  развития  режиссерской игры, высокий уровень составил 56%.  Мониторинг в апреле 2011года подтвердил правильность выбранной системы работы по данному направлению. Высокий уровень составил 68 %.  

Образовательная область «Социализация»

                            Карта программных требований по разделу программы «Детство»

 «В игре ребёнок развивается, познаёт мир, общается».  (творческая игра)

Какие игровые умения и речевое взаимодействие относятся к сюжетно-ролевой игре,

а какие к режиссерской?

№п/п	Игровые умения	С/Р	РИ
	Определять тему и развитие сюжета.
	Отражать впечатления реальной жизни (больница, школа, парикмахерская, магазин).
	Отражать фантазийные образы, навеянные сказками, мультфильмами, игрой воображения.
	Уметь самостоятельно договариваться об общем игровом замысле, используя считалки, жребии, выбор по желанию и интересам.
	Уметь создать обстановку с учётом темы игры.
	Пользоваться предметами – заместителями.
	Передавать в роли характер, настроение персонажа.
	Называть свою роль, определять словесно воображаемые события.
	Использовать ряженье, придумывать детали костюма
	Действовать от имени разных персонажей.
	Сочетать движения игрушек с речью.
	Ставить кукольные   концерты.
	Говорить, исполнять песни, стихи в соответствии с игровым образом.
	Выразительно передавать игровые образы.
	Имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния.

Федеральное государственное казенное дошкольное
образовательное

Учреждение «Детский сад № 145»

Министерства обороны Российской Федерации

Режиссерские игры
с детьми дошкольного возраста

Методическая разработка

Разработчик:

Смирнова Л.Е..

Воспитатель высшей категории

г. Можайск – 10

2018 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………3

Глава 1. Основные направления работы с детьми по режиссерской
деятельности……5

       
Глава
2. Характеристика режиссерских игр………………………………………………7

Глава 3. Методические рекомендации по организации режиссерской
игры…………9

Глава 4. Конспекты режиссерских игр в младшей, старшей
и подготовительной группе…………………………………………………………………………………………..11   Заключение……………………………………………………………………………………..18

Список используемой литературы…………………………………………………………19

Введение

Актуальность.

Одна из важных задач
воспитательно-образовательных программ ДОУ — формировать самостоятельность
детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их
творческие способности.  

Игра становится ведущим видом деятельности дошкольника.
Изначально дети играть не умеют. Взрослый должен показать внутри предметной
деятельности (это кукла, у нее есть голова, ноги, руки, туловище как у
человека. Ее можно качать, причесывать как человека) как действовать с игрушкой
(ложкой кормить куклу, говорить:« На, Мила, кушай кашу». В игре ребенок
отображает все то, что познает в мире, все свои чувства, переживания, мечты,
проблемы. В игре ребенок является творцом, создателем игры, что позволяет ему
непосредственно выражать все свои эмоции и мысли вслух. В игре ребенок увлечен
не результатом (как в учебной деятельности), а самим процессом игры.

 Ребенок не стремится к партнерству со сверстниками, ему
нравится озвучивать и играть одному с игрушками. Такие игры называются режиссерскими.
Постепенно. Ребенок привносит в игрушку конкретный образ. Озвучивает так, чтоясно
какой характер у героев. Иногда ребеноксам берет на себя роль переодевается,
старается выполнять действия конкретной профессии: (я доктор, у меня трубочка,
молоточек, очки, укол. Я всех лечу). Но если попросить ребенка вылечить
взрослого-больного, ребенок не сможет развернуть действия подробно, провести
диалог с больным, выписать лекарство, позвать медсестру на помощь.  Такие
игры называются образными.  Научившись брать на себя роль,
отражать действия в соответствии с ролью, ребенок начинает стремиться к
совместным играм с другими детьми. Предлагает им аналогичные роли (доктор,
медсестра, хирург, шофер скорой помощи). У ребенка развивается сюжетно-ролевая
игра. Такие игры предполагают выполнение конкретных условий в игре, которые
нельзя нарушать детям (доктор не может готовить суп, учительница не умеет
лечить. Ребенок постепенно учится не нарушать правила игры. Все это подводит
ребенка к освоению игр с правилами (дидактических, подвижных).
Дети старшего дошкольного возраста способны разворачивать режиссерские игры
на более высоком уровне. Дети стремятся к костюмированию, читают слова в
соответствии с текстом произведений, отражают яркие и существенные черты
характера героев, чьи роли взяли на себя. В таких играх требуется хорошая
память, артистизм, развитая монологическая и диалогическая речь. Отсутствие
страха выступления перед публикой.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является не только
сюжетно-ролевая игра, как было принято считать вслед за Д.Б. Элькониным, но и
последовательно сменяющие друг друга пять видов игр: режиссерская,
образная, сюжетно-ролевая, игра с правилами и снова режиссерская игра, но на
качественно новом уровне развития (в форме театрализованной игры). Как
показали специально проведенные исследования, сюжетно-ролевая игра
действительно занимает центральное место в дошкольном возрасте. Но для того
чтобы овладеть сюжетно-ролевой игрой, ребенок вначале должен научиться
самостоятельно придумывать сюжет в режиссерской игре и овладеть способностью к
образно-ролевой реализации в образной игре. Сюжетно-ролевая игра, как показано
в исследованиях Д.Б. Эльконина, развиваясь, создает основу для игры с
правилами. Венчает развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте снова
режиссерская игра (в форме театрализованной игры), которая теперь вобрала в
себя черты всех перечисленных ранее форм и видов игровой деятельности. Каждый
из этих видов игр имеет в основе воображаемую ситуацию.

Цель.

1.     
Познакомить детей с режиссерской деятельностью, рассказать им о
том, какую роль играет режиссерская деятельность в жизни человека.

2.     
Развивать умение подбирать игровой материал, распределять
игрушки

3.     
Развивать внимание, наблюдательность, образное мышление,
воображение детей.

4.     
Развивать речь детей, познакомить с литературными произведениями.

5.     
Совершенствовать двигательные способности, пластическую
выразительность, воспитывать ловкость, смелость.

Задачи:

 —
учить детей ориентироваться в пространстве;

— равномерно размещаться по площадке,
строить диалог с партнером на заданную тему;

— развивать способность произвольно
напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев
спектаклей;

— развивать зрительное, слуховое внимание,
память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к
сценическому искусству;

— упражнять в четком произношении слов,
отрабатывать дикцию;

—  воспитывать нравственно-этические
качества;

—  развивать познавательный интерес к режиссерской
деятельности;

— учить навыкам общения и коллективному творчеству;

— создавать условия для благоприятного развития речи
ребенка-дошкольника;

— обеспечить творческий характер речи;

—  способствовать накоплениючувственного опыта у детей.

Глава 1. Основные направления работы с детьми по режиссерской
деятельности

1 этап – (младший дошкольный возраст) вся
работа посвящена знакомству детей с художественными произведениями, в основном
сказками.

В младшей группе прообразом театрализованных игр являются игры с
ролью. Малыши, действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои
возможности и значительно легче справляются со многими задачами. Действуя от
имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, они учатся, причем
незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают
воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре.

Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак, кошек
и других знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Они
лишь подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая особенностей
поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым способам
игровых действий по образцу. С этой целью можно проводить игры “Наседка и
цыплята”, “Медведица и медвежата”, “Зайчиха и зайчата”, а на занятиях
разыгрывать небольшие сценки из детского быта, организовывала игры по
литературным произведениям: “Игрушки” А. Барто, “Котик и козлик” В. Жуковского.

Формируя интерес к играм – драматизациям, необходимо как можно
больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.

Чтобы эта работа проходила ненавязчиво для детей, рекомендуется
предусматривать разные виды их деятельности. Сначала знакомить воспитанников со
сказкой. Это может быть чтение, рассказывание, беседы, просмотр диафильмов или
мультфильмов, видеозаписей, рассматривание картин и иллюстраций.

Знания должны быть эмоционально восприняты ребенком, поэтому
обязательна обратная эмоциональная связь (настольный театр, игры с персонажами
сказок и т.п.).

Затем предусматривать отражение эмоционального отношения ребенка к
изучаемому объекту в художественной деятельности: лепке, рисовании,
конструировании, изготовлении атрибутов для игр.

Когда подготовка к самостоятельному разыгрыванию сюжета,
подготовка необходимой среды для творческой игры закончены, организовывается
разыгрывание сюжета сказки, театрализованной игры.

Эти игры проводятся с учетом основных педагогических принципов:
во-первых, избегать излишней дидактики. Дети получают разумную свободу
деятельности, что позволяет проявить творчество. Во-вторых, воздействовать на
ребенка через игру, только на первых встречах учу играть, формирую технику
игровых действий. В-третьих, использовать продуктивные виды деятельности
(рисование, лепка, конструирование, аппликация), которые вносят существенный
вклад в развитие личности ребёнка.

Итак, на этом этапе дети только приобщаются к миру
театрализованных представлений путём участия в драматизациях литературных
произведений и знакомство с использованием различных видов театра, создания
положительной эмоциональной обстановки в группе.

2 этап – (средний дошкольный возраст) работа
над литературными текстами продолжается, но большое внимание уделяется развитию
эмоциональности у детей и невербальных качеств (мимика, пантомимика, жесты,
движения).

На этом этапе дети учатся сочетать в роли движение и
слово, и использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Для этого
возможно использовать обучающие упражнения, например “Представь себя маленьким
зайчиком и расскажи о себе”, “Кто как разговаривает”.

С группой детей возможно сначала драматизировать такие
произведения, в которых небольшое количество действий (игры – инсценировки по
русским народным песенкам и потешкам), затем простейшие сказки, используя
настольный театр (сказка “Колобок”). Постепенно увеличивая как текст
произведения, так и количество участников, действий.

3 этап – (старший дошкольный возраст),
когда продолжается работа над вышеперечисленными задачами и дополняется
развитие коммуникативных навыков у детей (умение жить и работать в коллективе).

На этом этапе можно  использую рекомендации Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеевой по работе со сказкой.

Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения (“Веселые
превращения”, игра – драматизация “Почему так”, творческая игра “Страна
Вежливости”). Необходимо научить их самостоятельно находить способы образной
выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота
ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота
и образность языка – все это создает благоприятные условия для проведения
игр-драматизаций как на основе сказок, так и создание проблем. Например, в
сюжет сказки К. Чуковского “Телефон” включаем дополнительный сказочный персонаж
(Золушка, Кот в сапогах) с просьбой о помощи или вводим в сказку в качестве
одного из героев самого ребенка.

Поскольку именно в отрезке 5-6 лет идет процесс интенсивного
морального развития, осознанного различения добра и зла и закрепления этих
категорий за определенными художественными образами. Размывание этих образов
может привести к размыванию этих основных этических представлений. Для этого
направления следует брать те сказки, герои которых не имеют ярко выраженных
индивидуальных характеров и биографий и характеризуются в сказке через свою
отнесенность к определенной категории (Например “Заюшкина избушка”). У подобных
персонажей вполне можно изменить характер, получив в результате поворот в
событиях и отношениях.

Такая игра сложнее для ребенка, чем подражание событиям из
знакомого литературного текста, потому что в ней требуется понять и
почувствовать образы героев, изменить их поведение, придумать новый текст.

4 этап – (подготовительная к школе группа) завершается
обучение коммуникативно – речевым навыкам, большой упор следует делать на
проявлении творчества и фантазии у детей через сюжетосложение, самостоятельное
сочинение и обыгрывание инсценировок. Перед детьми следует ставить игровую
проблему или просто называю тему, а содержание предлагают дети.

На этом этапе работу с группой следует проводить, используя разные
методы и приёмы:

Объяснять новый материал, а затем предлагать детям разобраться с
конкретной проблемной ситуацией (например, “Что было бы…, если бы не светило
солнце?… не было деревьев?…кругом была вода и т.д.). Дети предлагают разные
варианты, основываясь на новые знания.

Группе давать определенное задание, необходимые опоры (картинки,
карточки, схемы и пр.). Задание дети выполняют либо по частям (каждый ребёнок
занят своей частью), либо по “вертушке” (каждое последующее задание выполняется
следующим ребёнком, начинать может либо сильный, либо слабый воспитанник). При
этом выполнение любого задания объясняется ребёнком вслух.

Предлагать детям сочинить продолжения к сказке. Вместе с детьми
вспоминать сказку (можно использовать рассказывание по кругу). Затем я
спрашиваю у детей: “А что потом?…”).

Глава
2.Характеристика режиссерских игр.

В режиссерских играх проявляется
эмоциональный опыт детей, его отношение к сюжету сказки (если конец сказки
печальный, ребенок может его сделать оптимистичным). Ребенок в режиссерских
играх проявляет творчество и фантазию, придумывает содержание игры,
распределяет роли между игрушками или предметами-заместителями игрушек (палочка
– ребенок, листик – кораблик). Ребенок является режиссером в игре. Речь
является в такой игре главным компонентом. Выделяют два вида речи:

1.дикторский текст (за экраном). Например, «Маша сказала гостям
спасибо».

2.озвучивание речи за героев (диалог). Здесь ребенок изменяет
интонацию, силу голоса. Использует актерские способности. В режиссерских играх
может быть от одного до большого количества героев. Главных среди них может
быть до 4. Режиссерские игры начинаются развиваться виграх «одиночках». Ребенок
не стремиться к партнерским отношениям, к сотрудничеству со сверстниками.
Постепенно ребенок стремится к игре в парах. Такой вариант игры предполагает
психологическую готовность к совместным играм со сверстниками, что является
толчком для развития сюжетно-ролевых игр (характерно для детей 4 лет). В
современных исследованиях Е.М. Гаспаров, Е.Е. Кравцов, С.Л. Новоселова говорят
о взаимосвязи сюжетно-ролевой игры с режиссерской игрой.

Ребенок учит планировать игру с помощью игрового замысла (план игры
«День рождение куклы» — созвать гостей, приглашения разослать, сделать
продовольственные покупки, принять подарки от гостей, чаепитие, прогулка по
парку). В режиссерской игре ребенок учится распоряжаться своими силами
(придумывать сюжет, отражать эмоции героев в речи). Ребенок в такой игре учится
смотреть на игровую ситуацию с разных позиций (одному герою больно, он плачет –
второй герой его жалеет, говорит успокаивающие слова). У детей трех лет
режиссерские игры носят бытовой характер (зайчик кушает суп). У детей 4 – 5 лет
режиссерские игры отражают сказки, мультики. Дети способны комбинировать сюжеты
сказок, объединять героев из разных произведений. С 4 лет ребенок стремиться к
совместным режиссерским играм.

Роль педагога в организации игр велика:

—ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОГО УГОЛКА, ЗАЩИЩЕННОГО ОТ ВЗОРОВ НАБЛЮДАТЕЛЕЙ
(ПОД СТОЛОМ, ЗА ШИРМОЙ)

-РАЗНООБРАЗИЕ
ИГРУШЕК

-ВНЕСЕНИЕ
НОВОЙ ИГРУШКИ ДЛЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ ИГРЫ

-ЧТЕНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ПРОСМОСТРЫ МУЛЬТФИЛЬМОВ, БЕСЕДА ПО ПРОСМОТРЕННОМУ И
ПРОЧИТАННОМУ

—
РАСМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ С ГЕРОЯМИ

-ПРИЕМ
ПРИГЛАШЕНИЯ К СОТРУДНИЧЕСТВУ СО ВЗРОСЛЫМ (ДАВАЙ, СКАЗКУ РАССКАЖЕМ. Я НАЧНУ, А
ТЫ ПРОДОЛЖИШЬ)

-ОБЫГРЫВАНИЕ
ИГРЫ ВОСПИТАТЕЛЕМ, КАК ОБРАЗЕЦ РАЗВИТИЯ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ

-ИГРУШКИ
– ЗАМЕНИТЕЛИ, МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ИГРУШКИ

-ПРИЕМ
ПРОБЛЕМНОГО ЗАДАНИЯ (КАК НЕЗНАЙКА ПОПАДЕТ НА ЛУНУ?)

-ПРИЕМ
НАВОДЯЩЕГО ВОПРОСА (НЕ ПОРА ЛИ КУКЛЕ СПАТЬ?)

 Вмешательство взрослого должно быть тактичным.

Суть режиссерской игры заключается в многообразных переживаниях. В
процессе игры происходит глубокое эмоционально-действенное освоение сказочного
мира. Одним из главных условий развертывания игр по сюжетам сказок считается
возможность осуществления действий с персонажами сказок во внутреннем,
воображаемом плане; сам процесс определяется особенностями эмоционального опыта
ребенка, его отношением к сюжету сказки, к отдельным игровым действиям героев
сказок. Эмоциональные проявления в поведении детей еще ярче обнаруживаются в
момент принятия на себя той или иной роли, развертывания действий с героями
сказок, развития сюжета на сказочную тему

Чтобы у детей не терялся интерес к театрализованной деятельности,
следует использовать в группе театрализованные игры: режиссерские
игры и игры-драматизации.

К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр и
театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а
создает сцены.

Глава 3. Методические
рекомендации по организации режиссерской игры

Центральной
идеей этого метода является необходимость системного подхода к формированию
игры с учетом возраста ребенка и особенностей его игровой деятельности.
Содержание комплексного метода составляют следующие компоненты:

1.
Планомерное обогащение жизненного опыта детей.

2.
Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им
игрового опыта.

3.
Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного и игрового опыта детей.

4.
Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к
самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых
задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.

Эти компоненты в основном соответствуют традиционному делению на
прямые и косвенные методы руководства игрой. Авторы отдают предпочтение
косвенным методам, утверждая, что игра с самого начала организуется как
самостоятельная деятельность детей. Особое значение они придают методу
постановки игровой задачи (связан с развитием способности актуализировать опыт,
имеющийся у ребенка, полученный как в игре, так и в неигровой деятельности),
когда дети упражняются в придумывании нового замысла, ролевого поведения новых
персонажей и.т.д.

1.    Ребенок
— “режиссер” — имеет хорошо развитую память и воображение,
это ребенок-эрудит, обладающий способностями быстро воспринимать литературный
текст, переводить в игровой постановочный контекст.

2.    Ребенок
-“актер” — наделен коммуникативными способностями,
легко включается в коллективную игру.,

3.    Ребенок -“зритель” —
обладает хорошо развитыми рефлексивными способностями, ему легче “участвовать в
игре” со стороны.

4.    Ребенок
— “декоратор” — наделен способностями образной
интерпретации литературной основы игры, которые проявляются в стремлении
изобразить впечатления на бумаге. Развитие творчества дошкольников – дело
сложное, но чрезвычайно важное и нужное, творчество детей в их режиссерско-игровой
деятельности проявляется в трех направлениях:

1.    как
творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая
интерпретация заданного сюжета)

2.    исполнительское
(речевое, двигательное)

3.    оформительское
(декорации, костюмы, атрибутика и др).

Анализ методической литературы и опыта
работы показывает, что при разработке режиссерско-игровой деятельности ученые и
практики обращали большое внимание на развитие детского творчества. В
результате были найдены интересные методические приемы:

самостоятельно придумать сюжет к двум
воображаемым игрушкам и обыграть его; чтение знакомой сказки и предложение
детям придумать новую сказку, но с теми же персонажами.

предложить детям нетрадиционный набор
кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтекстных ролей — Дед Мороз и
Лягушка, Снегурочка и Петушок.

 предоставить возможность для выполнения
контрастных ролей — старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и
беззащитного щенка и многое другое

Старшим дошкольникам очень нравятся
игры-драматизации, то есть разыгрывания знакомых сказок. Здесь можно самим
придумать и сделать декорации, костюмы и лучше всего не просто воспроизвести
текст знакомого произведения, а импровизировать по ходу игры, придумывать самые
разные варианты сюжета.

Играя с ребенком, мы должны помнить, что
главное — это развитие общих особенностей воображения, о которых мы говорили
ранее: умение планировать свою деятельность в сочетании с творческими,
нестандартными решениями. А это будет проявляться, если мы придадим творческий
характер играм детей, поможем им быть самостоятельными в таких деятельностях,
как рисование, конструирование, лепка. Здесь иногда бывает так, что взрослые,
стараясь усовершенствовать постройки и рисунки детей, прямо показывают, как
надо рисовать и как строить. Такой прямой показ приводит к тому, что ребенок часто
усваивает и пользуется готовыми шаблонами, а его собственная творческая
активность затормаживается. Поэтому лучше обратить внимание ребенка на свойства
изображаемого предмета, научить его способам передачи этих свойств, только
слегка направить его поиск в изображении предметов, в построении композиции и
выборе сюжета, а не давать ему отдельных шаблонов для подражания.

И еще один путь для развития воображения —
это специальные игры. Например, игра в функции предметов. В этой игре нужно
назвать как можно больше вариантов использования одного и того же предмета. Вот
кирпичик. Его можно использовать как строительный материал, как пресс, как мел
(если им чертить на асфальте), как украшение садовых дорожек (если его истолочь
и посыпать им дорожки) и т.п. Так можно назвать самые обычные предметы и
придумать их назначения.

С детьми можно также провести игру
«Волшебные кляксы». До начала игры изготавливается несколько клякс: на середину
листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывается пополам. Затем
лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие
предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных ее частях. Выигрывает
тот, кто назовет больше всего предметов.

В игру можно и превратить и методику,
которая была описана раньше: раздать каждому играющему карандаши и наборы
листочков с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами,
треугольниками, разными ломанными линиями, но, конечно, у каждого играющего
должны быть одинаковые наборы фигурок). Все дети должны за 10-15 минут
пририсовать к фигуркам все, что угодно, чтобы получились предметные
изображения. Выигрывает автор самых оригинальных рисунков, то есть таких,
которые не встретились у других играющих.

Можно вместе придумать, на что похожи
облака, лужи на асфальте, сломанная ветка, морозные узоры на стекле. А камушки
на берегу? Может быть, это живые существа и разные вещи, заколдованные
волшебником? На что похож каждый из них?

И наконец, можно использовать и такие
задания: сочинить про цветные кружочки и палочки разной длины, нарисовать
вместе картинку и придумать по ней сказку, составить план сказки и потом
рассказать ее.

В обычном, повседневном общении с детьми
давать им больше инициативы, ставить новые, неожиданные задачи. Куда мы пойдем
гулять? Во что будем играть сегодня? Кем будешь ты в игре и кем буду я? Что я
должна делать и говорить? А ты? Пусть решают сами. Пусть сумеют вообразить не
только новые предметы и их сочетания, но и другие характеры, особенности
поведения других людей.

Что будет делать Буратино в гостях у
Винни-Пуха? А в замке Людоеда? А как поведет себя Колобок, встретившись с Котом
в сапогах? А теперь представьте себе, что к тебе прилетел Карлсон, что вы
будете делать? А если ты встретишь Маугли?

В ответах на такие вопросы и зарождается проникновение
в другую личность, складывается собственная активная позиция по отношению к
другим людям, ко всему миру.

Глава
4. Конспекты режиссерских игр для детей дошкольного возраста.

Конспект проведения
режиссерской игры для младшей группы

«Катя заболела»

Цель: Разнообразить
ролевое участие в игре с куклой. Способствовать обогащению сюжета детских игр,
формировать умение пользоваться предметами – заместителями.

Материал
и оборудование:  

Халат детский, халат взрослый, колпак
детский, колпак взрослый, шпатель, фонендоскоп, градусник, лекарства
(используются предметы — заместители),  сумка доктора, чашка, кроватка
(простынь, матрац, подушка, одеяло), кукла Катя, зайка.

Ход игры.

Воспитатель: Ребята,
кто это плачет у нас? Никто? Ну и хорошо. Ой, опять слышу чей-то плач. Давайте
вместе поищем, кто же плачет. (Дети ищут  кто плачет.  Воспитатель
  находит  «плачущую куклу»).

—
Так вот кто это плачет. Это наша кукла Катя почему-то плачет.

—
Катя, что случилось, почему ты плачешь?

—
Тс-с, детки, Катя хочет мне что-то сказать (на ушко говорит воспитателю кукла).

Воспитатель: Дети,
Катя говорит, что она заболела. Что же делать? (предложения детей).

Воспитатель: Я
думаю, что сначала надо Катю уложить в постель. Давайте уложим нашу больную
Катюшу в постель, укроем ее одеяльцем теплым. Спи, Катюша, засыпай.

—
Скажи, Таня Кате: «Засыпай, Катя» (говорит Таня).

Воспитатель: 
Не может уснуть Катюша. Что же нужно сделать, чтобы Катя уснула? (дети
предлагают.)

Воспитатель: Давайте
Кате споем колыбельную песню и я, думаю, что она уснет. (Дети вместе с
воспитателем поют песню):

Баю–баю
баиньки,

Купим
Кате валенки,

 Будет
Катенька ходить,

Новы
валенки носить.

— Тихо, дети, Катя уснула, а мы пока
вызовем доктора, что бы он вылечил нашу Катюшу. А что нам нужно, что бы
позвонить доктору?

Дети: Телефон

Воспитатель: Правильно,
телефон. Никита, принеси , пожалуйста телефон.

— Спасибо, Никита. Сейчас я наберу номер
телефона. Алло! Здравствуйте. Скажите,  пожалуйста можно нам вызвать
доктора? У нас Катя заболела. Записывайте адрес: детский сад «Золотая рыбка».

— Ребята,  можно я сама буду
доктором? У меня есть халат (достает его и одевает), есть колпак (одевает) и
инструменты. Вот они!
— Скажи, Лера а ты хочешь быть доктором? Вот тебе тоже колпак и инструменты.
Давай вместе будем лечить нашу куклу Катю. И сначала послушаем ее.

-Вставай, Катюша. Доктор пришел.

— Что нужно, дети, что бы послушать Катю?
Какой инструмент? (Трубка). (Воспитатель слушает сама).

— Дыши, Катя! Дыши глубже, не бойся!

— Лера, послушай, как бьется Катино
сердечко? Тук – тук – тук.

— Скажи Кате: «Дыши, Катя, дыши глубже»
(Лера говорит и слушает трубкой)

Воспитатель: Так
послушали. А теперь давайте поставим Кате  градусник и измерим ей
температуру. Поставь, Лера, градусник Кате.

— Возьми сама градусник. (Лера выбирает
его среди инструментов и ставит).

— Молодец, Лера. А теперь давай, Катя, мы
посмотрим твое горлышко.

— Где же  ложечка? Подай, Лера,
ложечку (подает)

— Ну-ка,  Катя, открой ротик, скажи:
«А-а-а». Лера, горлышко у Кати красное и температура высокая. Ну-ка, посмотри
теперь ты горло у Кати. Скажи ей слова, какие надо сказать?

 Лера: «Открой, Катя,
ротик, скажи – «А-а-а» ( ложечкой смотрит горло у Кати).

Воспитатель: Что
же теперь должен сделать доктор, ребята?  (предложения детей)

Воспитатель: Дать
лекарство надо Кате, что бы она выздоровела. Сейчас возьму коробочку с
таблетками (достает).

— Возьми, Катя, таблеточку, выпей, а ты,
Лера, принеси водички из крана и налей в чашечку. Дай запить таблетку водичкой
Кате. Скажи ей: «Запей таблетку, Катя, водичкой».

Лера: Катя,
запей водой таблетку.

 Воспитатель: Спасибо,
Лера. А теперь (читает стихотворение В. Берестова. «Больная кукла»):

Тихо. Тихо. Тишина.

Катя бедная больна.

Катя бедная больна,

Просит музыки она.

     
 Спойте, что ей нравится,

 
                     
                     
   И она поправится.

— Давайте, дети споем Кате песенку. ( поют
песню)

Воспитатель: Вот,
видишь, Лера, мы дали лекарство Кате, развеселили ее и она быстро поправилась.
(трогает лоб у куклы). (Катя смеется — включить музыку у нее, где она смеется)

Воспитатель: Вы
рады, что мы вылечили Катю?

— Ребята, а я вижу зайку. Давайте позовем
Катю пойти поиграть с зайкой.

— Позови, Никита, Катю, пойти с нами
играть с зайкой. Скажи: «Катя, пойдем с нами гулять с зайкой».

Никита: Катя,
пойдем с нами играть с зайчиком.  

(Берут куклу Катю за ручки и
подходят к зайке)

Воспитатель
и дети:                                                          

Поиграй –ка, зайка,

 
                     
                   
    Поиграй со мной,

 
                     
                      
 Отвечает зайка:

— Не могу, больной.

— Ой, ой-ой, бедный!

— Ну что, ребята, кто хочет быть доктором
и вылечить зайку?

 (Дети продолжают игру самостоятельно
под наблюдением педагога)

Конспект проведения
режиссерской игры для средней группы «Теремок»

Цель: Разыгрывание
с детьми знакомой сказки «Теремок».

Задачи:

Образовательные:

-Научить
детей воспроизводить действия персонажей сказки;

-Совершенствовать
звуковую культуру речи, повторяя звукосочетания;

Развивающие:

-Развивать связную речь детей,
познавательные способности в процессе игры; воображение, память, произвольное
движение рук.

Воспитательные:

—Воспитывать
любовь к сказкам и сопереживать их героям.

Дидактический материал: Материалы
к сказке теремок, игровое поле.

Роли: Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайка-побегайка, лисичка-сестричка, волк-серый бочок,
медведь.

Ход игры:

Ребята давайте с вами сыграем в интересную сказку
«Теремок».

Ребята, а вы знаете, какие животные живут
в теремке?

Теперь давайте выберем, кто кем хочет
быть. Кто у нас первый в сказке появляется? (мышка)

Кто хочет быть мышкой? Второй
кто?(лягушка-квакушка.) Кто будет лягушкой?

Кто следующий приходит? (
зайчик-побегайчик) Кто у нас будет зайкой?

А хитрой лисичкой-сестричкой, кто будет?
Потом у нас приходит волчок, кто им будет?

И последний у нас кто? (медведь) А кто у
нас за мишку будет играть?

Да

Дети
перечисляют

животных:
мышка-

норушка,
лягушка-

квакушка,
зайчик-

побегайчик,
лисичка-

сестричка,
волчок-серый

бочок,
медведь косолапый

Основная

Я
в роли автора:

Автор: -Стоит
в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и
спрашивает:

Саша:- Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Автор: -Никто
не отзывается. Вот она и вошла и стала жить в теремке. Прискакала
лягушка-квакушка:

Олеся:- Теремок-теремок!
Кто в

тереме
живет?

Саша:
-Я, мышка-норушка, а ты кто?

Олеся: —
А я лягушка-квакушка.

Саша: -Ступай
ко мне жить.

Автор: -Вошла
лягушка, и стали вдвоем жить. Прибежал зайчик:

Петя: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Саша: -Я,
мышка-норушка,

Олеся: -Я,
лягушка-квакушка, а ты кто?:

Петя: -Я
зайчик- побегайчик.

Олеся: -Ступай
к нам жить.

Автор:
-Стали они втроем жить. Прибежала лисичка:

Женя: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Саша: —
Я Мышка-норушка

Олеся: —
Я лягушка-квакушка,

Петя: -Я,
зайчик-побегайчик, а ты кто?

Женя: —
А я лисичка-сестричка.

Дети: -Иди
к нам.

Автор: -Забралась
лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить. Прибежал волчок-серый бочок,
заглянул в дверь и спрашивает:

Дима: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Дети: -Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, а ты кто?

Дима: -А
я волчок-серый бочок.

Дети: Иди
к нам жить!

Автор: -Стали
пятеро жить. Вдруг идет мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок
остановился и заревел:

Миша: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Дети: -Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок.

Миша: -А
я медведь-косолапый!.

Дети: -Иди
к нам жить.

Автор: -Медведь
и полез в теремок.

Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и
говорит:

Миша: -Я
лучше у вас на крыше буду жить.

Дети: -Да
ты нас раздавишь!

Миша: -Нет,
не раздавлю.

Дети: -Ну
так влезай!

Автор: -Влез
медведь на крышу и только уселся и затрещал теремок, упал на бок и весь
развалился. Выбежали звери, расстроенные, не знают, где им жить теперь. Но
потом договорились каждый по веточке, да по бревнышку принести, чтобы теремок
заново смастерить.

Принялись они бревна носить, доски пилить
— новый теремок строить. Лучше прежнего выстроили! И стали дружно жить-поживать
и добра наживать.

Помощь детям в словах их героев, если они
их забывают.

Заключительная

Ребята, вам понравилось играть свои роли?
Тяжело ли вам было озвучивать свои роли?

Даже ребята если вам и было трудно вы все
равно большие молодцы, хорошо каждый сыграл свою роль! Спасибо, мне было
приятно с вами поиграть!

Конспект проведения
режиссерской игры для старшей  группы

«Мишкин День Рождения»

Цели:

Воспитывать дружеские взаимоотношения у
ребят в процессе игры

Формировать навык ребят действовать по
готовому сюжету, строить диалоговое общение с партнером

Развивать конструктивные способности
(планирование деятельности).

Развивать умение подбирать игровой
материал, распределять игрушки

Развивать интерес к режиссерским играм

Обогащать игровой опыт детей, опыт
взаимодействия с игрушками.

Развивать творческие способности детей.

Активизировать речь детей, воображение,
мышление.

Оборудование: 
конверт с письмом, игрушки ( медведь, заяц, лиса, пчелы, улей) ,

моно поля ( цветочная поляна, лес), мелкий
конструктор, кукольная посуда

Ход игрового взаимодействия:

Ребята играют в группе. Входит воспитатель
, в руках у него конверт

Воспитатель:
Ребята, сегодня к нам в группу пришло письмо. Хотите его прочитать?

Дети: Да!

Дети садятся рядом с воспитателем на
ковре.

Воспитатель: Это
письмо нам прислали ребята старшей группы из детского сада

 Вот, что они пишут:

«Здравствуйте ребята! Мыв детском саду
очень любим играть. У нас есть много интересных игрушек. Вчера мы придумали
интересную историю.

 У медведя Топтыгина было день
рождения! Он пригласил на праздник своих друзей: зайку и лисичку. Друзья стали
думать, что подарить Мишке на День рождения!  Зайка сказал:  « Придумал! А
давай мишке подарим мед!» Лиса спросила : « А где мы его найдем?» Тогда заяц
ответил « Мы сходим на цветочную поляну и попросим пчел собрать цветочный
нектар, а потом сделать мед.». Веселые зайка и лиса отправились через лес на
цветочную полянку. Когда звери пришли на полянку, они увидели пчел, которые
кружили над цветами. И тогда лисичка спросила у пчелы « Здравствуйте! А вы не
могли бы дать нам немного меда в подарок нашему другу?»

Пчела ответила: « С удовольствием». Все
пчелы дружно принялись собирать нектар. Потом они сделали из него мед и отдали
зайцу с лисой. Звери поблагодарили  пчел и отправились в гости к медведю.
Мишка был очень рад такому подарку. Он усадил гостей за стол и стал угощать
 сладостями. Замечательный получился день рождения!!!»

 Ребята, а у вас может получиться
такая история? Есть ли у вас такие игрушки? Напишите нам, пожалуйста, ответ!

Воспитатель:
Ребята, как вы думаете, а у нас с вами может получиться такая игра? Есть ли у
нас такие игрушки?

Дети: Да!
У нас есть такие игрушки!

Воспитатель: Ребята,
давайте сначала определим, что нам нужно для игры и где с вами мы будем играть?

Дети определяют удобное место для игры (
либо  стол, или ковер и пр.)

Дети: Для
игры нам нужны игрушки: заяц, медведь, лиса, пчелы. Еще нужен улей, цветочная
поляна и пр.

Дети подбирают соответствующее
оборудование . Далее происходит проигрывание предложенной ситуации.

После игры воспитатель совместно с детьми
 оценивает игру

Воспитатель: 
У вас все получилось замечательно! Вы отлично со всем справились! Вам
понравилась эта игра? А как вы думаете, интереснее играть одному или с
друзьями?Ответы детей

После игры (или на следующее утро)
воспитатель с детьми пишут ответ на письмо.

Конспект проведения режиссерской игры для подготовительной
группы

 «Мишкин День Рождения» 
                     
                     
                     
                    
                  

Цель:

Развивать у детей интерес к режиссерским
играм, помочь создать игровую обстановку. Развивать умение подбирать
игровой материал. Обогащать творческие способности детей. Активизировать
диалогическую речь детей, воображение, мышление. Воспитывать дружеские
взаимоотношения у детей в процессе игры.

Задачи:

Развивать умение следить за сюжетом, не
упуская важных деталей.

Развивать монологическую речь, развивать
коммуникативные навыки,

Учить детей внимательно слушать рассказы
детей, дополнять и оценивать их.

Формировать активность, самостоятельность.

Воспитывать любовь к отечественному
кинематографу.

Материал:

Банты
и кукла, кепка и машинка, муляжи цветов, муляжи овощей и фруктов, цветов,
детская посуда, игрушечная кухня, листы для рисования, цветные карандаши,
фломастеры.

Предварительная
работа: Подбор необходимых атрибутов для игры.

Ход:

Здравствуйте ребята, я пришла к вам в
гости чтобы посмотреть есть ли среди вас будущие актеры, а как это проверить?
Нужно просто поиграть! Но, прежде чем начать игру предлагаю вам внимательно
прослушать мой рассказ.

День рождения.

Вы помните, что у мамы завтра день
рождения? — спросил Петя братика Рому и сестричку Лизу. Петя был старшим братом
и следил за тем, чтобы все было в порядке.

Рома кивнул головой. Лиза
виновато улыбнулась: она была еще маленькая и, конечно, забыла про мамин
праздник.

— Давайте решим, что мы подарим нашей
маме,- предложил Петя.

-Хорошо, — согласились Рома и Лиза. им
стало очень интересно, что же они вместе выберут.

-Давайте подарим маме игрушечную машину,
-сказал Рома. Я недавно видел одну красивую машину в магазине. Отличная машина!
Я думаю, ее надо подарить маме. Мы с мамой будем вместе играть! Мы сможем
перевозить грузы из одной комнаты в другую.

-Нет, нет, маме совсем не нужна машина, —
возразила Лиза. — Лучше подарим маме куклу. ЕЕ можно укладывать спать и
причесывать ей волосы. А еще она может говорить «мама». Она как раз
подойдет нашей маме!

Петя сначала рассмеялся,
потом нахмурился:

-Вы это здорово придумали -подарить маме
то, что хотите сами! Но, в таком случае вы дарите подарки не маме, а себе. Да
хотите еще, чтобы мама с вами играла! Это самый настоящий эгоизм.

-А что такое эгоизм?- поинтересовалась
Лиза.

-Эгоизм- это когда ты заботишься только о
себе и не думаешь о других, любишь только одного себя. — Пояснил Петя.

-Нет, мы не любим только себя, мы любим
маму!- закричали Лиза и Рома. А Лиза даже всхлипнула и добавила: Маму
жалко!

-Хорошо, строго сказал Петя. — Даю вам
вторую попытку. Ну- ка подумайте хорошенько, чем мы можем порадовать нашу маму.

Рома задумался, Лиза вздохнула.

-Ну ладно,- Петя улыбнулся,- я вам помогу.
Наша мама любит цветы! Так?

-Да, да! — обрадовались дети. — Давайте
подарим маме цветы. Они такие же красивые, как наша мама. Папа поможет нам их
выбрать!

-А еще мы можем для мамы чтоне
будь нарисовать для мамы нарисовать, — добавил Рома.

— И спеть маме песенку, — захлопала в
ладоши Лиза.

И вот наступил мамин день рождения.
На столе стояли цветы. на стене висели яркие рисунки. Дети очень старались, им
очень хотелось, чтобы их рисунки маме понравились. Лиза нарисовала маму в
нарядном платье. Вот такую! Рома нарисовал машину. У нее в кузове лежал
огромный торт. Вот такой! Торт занимал весь кузов!

А Петя нарисовал всю семью вместе:
это мама, это папа, это Лиза, это Рома, а это вот и он сам, Петя. А это их
любимые кошкаМяука и черепашка Чапа. И сейчас все они были вместе. Нарядные
Петя, Рома и Лиза дружно пели песенку, которую сами сочинили. Мама
была счастлива: ведь она получила самые лучшие в мире подарки!

На день
рожденья маме

Устроим
праздник сами!

Подарим
маме розы

И
нежные мимозы,

Мы
их поставим в вазу.

Ах,
как красиво сразу!

Суть
нашей игры заключается в том, что вам нужно проиграть этот рассказ или
придумать свой, какой подарок можно подарить маме.

Прежде
чем вы начнете игру, давайте вспомним кто такой Петя?

Что
хотел подарить Рома, а что Лиза?

Покажите,
какие лица были у ребяткогда Петя сообщил им о дне рождении мамы?

Какими
стали их лица когда Петя рассказал им об эгоизме?

Теперь режиссер распределит
между вами роли. Подходите к столу и выбирайте необходимые костюмы для своего
героя и нужные принадлежности.

(Дети
распределяют между собой роли и выбирают костюмы и начинают играть.)

Итог игры:

—
Ребята, понравилась ли вам наша игра?

—
Что понравилось? Что было трудно?

—
Кому удалось соблюдать все правила в игре?

—
Давайте похлопаем друг другу за наш актерский успех!

—
Мне очень понравилось, вы все молодцы

Заключение

Детство ребенка
проходит в мире ролевых игр, помогающих ребенку освоить правила и законы
взрослых. Поэтому особое значение в детских образовательных учреждениях нужно
уделять режиссерской деятельности, всем видам творческих игр что, поможет
сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить культуру
ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным
искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Таким
образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их
значения для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими
людьми.Итак, режиссерская игра – одно из средств воспитания гуманного отношения
к сверстнику как части социального становления ребенка-дошкольника – как
зеркало отражает опыт общения ребенка в реальной жизни.

Литература

1.
Воронова В. Я. творческие игры старших дошкольников. –М. , 1981.

2.
Как помочь ребенку войти в современный мир?/ Под ред. Т. В. Антоновой. –М.
,1995.

3.
Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. -М. ,1996.

4.
Нравственное воспитание в детском саду//Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А.
Марковой. М. ,1984.

5.
Острогорский А. Н. Образование и воспитание//Избр. пед. соч. –М. ,1985.

6.
Репина Т. А. Социальная психологическая характеристика группы детского сада.
-М. : Педагогика,1988.

7.
Ткачев С. Гуманизация педагогики//Дошкольное воспитание – 1996, №3.8. Урунтаева
Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие. -М. , Изд. ценр “Академия”,1997.

Введение

Актуальность.Одна
из важных задач воспитательно-образовательных программ ДОУ — формировать
самостоятельность детей в художественно-речевой и театрально-игровой
деятельности, развивать их творческие способности. Игра становится ведущим
видом деятельности дошкольника. В игре ребенок увлечен не результатом (как в
учебной деятельности), а самим процессом игры. Ребенок не стремится к
партнерству со сверстниками, ему нравится озвучивать и играть одному с
игрушками. Такие игры называются режиссерскими.

В режиссерских играх проявляется
эмоциональный опыт детей, его отношение к сюжету сказки (если конец сказки
печальный, ребенок может его сделать оптимистичным). Ребенок в режиссерских
играх проявляет творчество и фантазию, придумывает содержание игры, распределяет
роли между игрушками или предметами-заместителями. Ребенок является режиссером
в игре.Суть режиссерской игры заключается в многообразных переживаниях. В
процессе игры происходит глубокое эмоционально-действенное освоение сказочного
мира.

Актуальность данной методической
разработки обусловлена тем, что режиссерские игры — это обширная тема для
исследования, вызывающая интерес у детей и создающая условия для всестороннего
развития личности дошкольников. Данная разработка предназначена для работы с детьми
среднего и старшего дошкольного возраста. Разработка может быть использована
как для совместной деятельности взрослого с детьми, так и для самостоятельной
деятельности детей дошкольного возраста.

В связи с этим, объектомнашего исследования является процесс активизации
познавательной и игровой деятельности детей дошкольного возраста. Предметом
исследования – система режиссерских игр, ориентированная на активизацию
познавательной и игровой деятельности дошкольников.

Цель.

6.     
Познакомить детей с режиссерской деятельностью, рассказать им о
том, какую роль играет режиссерская деятельность в жизни человека.

7.     
Развивать умение подбирать игровой материал, распределять
игрушки

8.     
Развивать внимание, наблюдательность, образное мышление,
воображение детей.

9.     
Развивать речь детей, познакомить с литературными произведениями.

10. 
Совершенствовать двигательные способности, пластическую
выразительность, воспитывать ловкость, смелость.

Задачи:

 —
учить детей ориентироваться в пространстве;

— равномерно
размещаться по площадке, строить диалог с партнером на заданную тему;

запоминать слова героев
спектаклей;

— развивать зрительное,
слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию,
воображение, интерес к сценическому искусству;

— упражнять в четком
произношении слов, отрабатывать дикцию;

—  воспитывать
нравственно-этические качества;

—  развивать познавательный интерес к режиссерской
деятельности;

— учить навыкам общения и коллективному творчеству;

— создавать условия для благоприятного развития
речи ребенка-дошкольника;

— обеспечить творческий характер речи.

Перспективный план развития и руководства режиссерской игрой

Тема: «Водители»

Информационная часть, ознакомление с окружающим	Создание проблемной ситуации, обогащение игрового опыта	Предметно-игровая среда
Сентябрь
1.Чтение: История о происхождении автомобиля 2. Рассматривание иллюстраций с изображениием легкового автомобиля 3. игра «Назови часть целого» (гараж, машина) 4. Наблюдение за легковым автомобилем во время прогулки 5. ПДД – история происхождения светофора	Действие: построение машины (с опорой на личный опыт детей) Проблемная ситуация: прокол колеса Ролевые взаимодействия: водитель (взрослый) – пассажир (ребенок) Руководство игрой: взрослый следит за соответствием между ролью и ролевым поведением, речью детей; участвует в создании и разрешении проблемной ситуации; следит за применением атрибутов для игры (чтобы избежать манипуляции предметами)	Стулья, руль, предметы-заместители (колеса, насос) Иллюстрации с изображением автомобиля
Октябрь
1. Чтение: История о происхождении троллейбуса 2. игра «Автомобиль из геометрических фигур» 3. Рисование автомобиля цветными карандашам  (с использованием трафаретов)  4. Подвижная игра «Цветные автомобили» 5. Наблюдение за транспортом во время прогулки 6. ПДД – игра «Три сигнала светофора»	Действие: построение машины, дополнение образа (руль, педали, колеса, сигнал) Проблемная ситуация: группа (взрослый и несколько детей) хочет попасть на речку, как это сделать, если в легковой автомобиль все не поместятся (построение автобуса) Ролевые взаимодействия: водитель (ребенок) – пассажиры (взрослый + дети) Руководство игрой: закрепление игрового опыта детей,  взрослый следит за соответствием между ролью и ролевым поведением, речью детей, участвует в создании и разрешении проблемной ситуации	Стулья, руль, предметы- заместители (педали, колеса, сигнал). Набор геометрических фигур. Трафареты–«Транспорт», цветные карандаши, бумага. Набор разноцветных кругов для детей и взрослого. Круглые жетоны для детей красного, желтого и зеленого цвета
Ноябрь
1. Рассматривание иллюстраций: легковой автомобиль, грузовик, скорая помощь, пожарная машина, троллейбус, милицейская машина и др. (сравнение) 2. Наблюдение за транспортом во время прогулки 3. Загадки о разных видах транспорта 4. игра «Узнай по описанию»  (разные виды транспорта) 5. ПДД – игра «Что за знаки придумали эти взрослые»	Действие: построение машины (грузовика) с использованием личного и игрового опыта детей Проблемная ситуация: идет стройка, нужно доставить строительный материал, какую машину лучше построить (легковую, грузовую или др.) Ролевые взаимодействия: водитель (ребенок) – строители (взрослый + дети) Руководство игрой: взрослый следит за соответствием между ролью и ролевым поведением детей, закрепление игрового опыта детей, поощрение самостоятельности и инициативы детей при развитии сюжета, поощрение использования детьми личного опыта, знаний	Стулья, предметы – заместители, крупный строительный материал. Иллюстрации с изображением разного вида транспорта. Набор дорожных знаков.
Декабрь
1. Заучивание – «Моя улица» С. Михалков 2. игра «Путешествие автомобиля по волшебной дорожке» (геометрические фигуры) 3. игра «Что лишнее?» 4. Игры с набором предметов (объединение общим сюжетом  3-4 разных мелких предметов) 5. Наблюдение за транспортом во время прогулки 6. ПДД – действия регулировщика	Действие: построение машины (автобуса), действия регулировщика. Ролевое взаимодействие: водитель (ребенок) – пассажиры (дети) – регулировщик (взрослый) Обогащение игрового опыта: введение билетов за проезд, остановка автобуса на показ знака «Остановка», подчинение действиям регулировщика, сигналам светофора. Руководство игрой: закрепление игрового опыта детей, взрослый следит за соответствием между ролью и ролевым поведением, речью детей	Стулья, предметы-заместители, «билеты», знак «Остановка»,  светофор, полицейский жезл, фуражка инспектора ГИБДД. Набор разных мелких предметов.
Январь
1.Чтение – «Автомобиль» А. Меркулов 2. игра «Перечисли как можно больше способов использования автомобиля» 3. игра «Путешествие шофера и автомобиля по волшебной дорожке» (части суток) 4. Конструирование  — гараж  для машины (из строительного материала), машина (из снега) 5. Наблюдение за транспортом во время прогулки 6. ПДД – игра «Запрещается – разрешается», заучивание считалки «Стоп, машина…»	Действие: конструирование обстановки для игры «Водители», конструирование обстановки для игры «Семья» Ролевое взаимодействие:  водитель (ребенок) – пассажиры (дети + взрослый); мама (взрослый) – дочка или сын (ребенок или кукла) Обогащение игрового опыта: взрослый  берет на себя дополнительную роль (мама + пассажир), строит свои игровые действия и речь в зависимости от роли, выполняемой в данный момент (пассажир или мама) Руководство игрой: следит за соответствием роли и поведения, речи у играющих детей, а также создает условия для того, чтобы дети могли также, по образцу, брать на себя дополнительные роли, поощрение самостоятельности при подборе необходимых для игры атрибутов	Атрибуты для игры «Водители»; атрибуты для игры «Семья». «Волшебная дорожка», карандаши. Строительный материал. Лопаты, формы для конструирование из снега.
Февраль
1. Заучивание – «Машина моя» Я. Пишумов 2. игра «Кто кем будет? Кто кем был?» 3. Рисование – «Нарисуй фантастическую машину» 4. Придумывание истории (введение сказочного персонажа) 5. Наблюдение за транспортом во время прогулки 6. ПДД – загадки о дорожных знаках, чтение – стихотворение Г. Ладонщикова «Светофор»	Действие: конструирование обстановки для игры «Водители», конструирование обстановки для игры в «Магазин» Ролевое взаимодействие: водитель (ребенок) –  пассажиры (дети + сказочный персонаж, н-р, Карлсон); продавец (ребенок) – покупатели (сказочный персонаж + дети), при построении ролевого диалога используется телефон. Обогащение игрового опыта: взрослый и дети (под руководством взрослого) берут на себя дополнительные роли (пассажиры + покупатели), опыт построения ролевого диалога от имени игрового персонажа. Проблемная ситуация: у Карлсона закончилось варенье, он звонит в магазин, спрашивает – есть ли у них в продаже варенье. Затем едет в магазин на машине (автобусе) – роль пассажира. Покупает варенье – роль покупателя (ролевое поведение и речь должны соответствовать роли, выполняемой в данный момент). Первоначально роль игрового персонажа берет на себя взрослый, постепенно привлекая детей к использованию в играх других сказочных персонажей. Руководство игрой: взрослый следит за соответствием между выбранной ролью и игровыми действиями, речью; использует при построении ролевых диалогов телефон (или предмет-заместитель); строит ролевой диалог от имени игрового персонажа; привлекает детей к использованию в игре других персонажей; поощряет самостоятельность и инициативу детей при развитии сюжета игры	Атрибуты для игры «Водители»; атрибуты для игры в «Магазин»; телефон (предметы-заместители); сказочный персонаж  (н-р, Карлсон) Бумага, цветные карандаши Набор дорожных знаков
Март
1. игра «Хорошо — плохо» 2. Разрезные картинки – разные виды транспорта 3. игра «Наоборот» 4. Наблюдение за транспортом во время прогулки 5. игры с набором предметов (объединение 4-5 мелких предметов общим сюжетом) 6. ПДД – «Разрезные дорожные знаки»	Действие: конструирование игровой обстановки для игры «Водители», конструирование игровой обстановки для игры «Больница» Ролевое взаимодействие: водитель (ребенок) – пассажиры (дети); врач (ребенок) – пациенты (взрослый + дети); при построении ролевого диалога используется телефон (или предмет – заместитель) Обогащение игрового опыта: ребенок, опираясь на имеющийся игровой опыт, берет на себя дополнительные роли – водитель-пациент. Взрослый (пациент) «звонит»  водителю, разговаривает с ним, по мере разговора, подводит ребенка к тому, чтобы тот посетил врача (т.е. ребенок совмещает две роли – водитель и пациент, при этом его поведение и речь должны соответствовать роли, выполняемой в данный момент). Руководство игрой: поощрение самостоятельного создания  игрового пространства, подбора атрибутов для игр, развития сюжета; закрепление опыта использования предметов – заместителей; взрослый следит за соответствием между ролью и ролевыми действиями детей	Атрибуты для игры «Водители»; атрибуты для игры «Больница»; телефон (или предметы – заместители). Разрезные картинки с изображением разного вида транспорта. Набор разрезных дорожных знаков.
Апрель
1.Чтение – стихотворение «Если бы…» О. Бедарев 2. игра «Придумаем новую машину» 3. игра «Чем похожи? Чем отличаются?» 4. Наблюдение за транспортом во время прогулки 5. ПДД —  игра «Это я, это я, это все мои друзья»	Действие: конструирование  игровой обстановки для игры «Водители», конструирование игровой обстановки для игры «Парикмахерская», конструирование игровой обстановки для игры «Семья» Ролевое взаимодействие: водитель  (ребенок) – пассажиры (дети); мама (взрослый) – папа (ребенок) – дочка (ребенок или кукла); парикмахер (ребенок) – клиент (ребенок); при построении ролевого диалога используется телефон (предмет-заместитель) Обогащение игрового опыта: усложнение игрового сюжета — ребенок, опираясь на имеющийся игровой опыт, берет на себя дополнительные роли – водитель-папа-клиент парикмахерской. Взрослый, исполняющий роль мамы, «звонит» водителю (папе) и говорит, чтобы он заехал за ней и за дочкой и отвез их в парикмахерскую (салон красоты). По мере развития сюжета, взрослый предлагает постричься и «папе» (т.е. ребенок  совмещает три роли – водитель, папа, клиент парикмахерской, при этом его поведение и речь должны соответствовать роли, выполняемой в данный момент). Руководство игрой: использование имеющегося у детей игрового опыта; взрослый следит за соответствием между ролью и игровыми действиями, речью детей; расширение игрового опыта детей (умение совмещать несколько ролей и выполнять соответствующие игровые действия, построение ролевых диалогов)	Атрибуты для игры «Водители»; атрибуты для игры «Семья»; атрибуты для игры в «Парикмахерская»; телефон (или предметы – заместители)
Май
1. игра «Перевертыши» 2. игра «Противоречия» 3. Системный оператор – машина 4. Наблюдение за транспортом во время прогулки 5. ПДД — викторина	Действие: конструирование  игровой обстановки для игры «Водители», конструирование игровой обстановки для игры «Семья», конструирование игровой обстановки для игры «Магазин» Ролевое взаимодействие: водитель  (ребенок) – пассажиры (дети); мама (взрослый) – папа (ребенок) – дочка (ребенок или кукла); продавец (ребенок) – покупатель (ребенок); при построении ролевого диалога используется телефон (предмет-заместитель) Обогащение игрового опыта: усложнение игрового сюжета — ребенок, опираясь на имеющийся игровой опыт, берет на себя дополнительные роли – водитель-папа-покупатель. Взрослый, исполняющий роль мамы, «звонит» водителю (папе) и говорит, чтобы он заехал в магазин после работы и купил для дочки что-нибудь (н-р, игрушку, фрукты и т.д.) Руководство игрой: взрослый следит за соответствием между ролью и игровыми действиями, речью детей; закрепление игрового опыта детей (умение совмещать несколько ролей, использовать в игре игровые персонажи)	Атрибуты для игры «Водители»; атрибуты для игры «Семья»; атрибуты для игры «Магазин»

При разработке таких игр, как  «Назови часть целого», «Путешествие автомобиля по волшебной дорожке», «Хорошо — плохо», «Противоречия», использовались элементы ТРИЗ (а это всегда интересно, необычно, творчески).

Структура перспективного плана развития и руководства сюжетно-ролевой игрой «Водители» может быть применима к другим играм.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Режиссерские игры для детей дошкольного возраста и их педагогическая значимость

Для ребенка дошкольного возраста, игра является приоритетным видом деятельности, применяемым в качестве основной формы обучения и воспитания. Игра способствует удовлетворению основных потребностей ребенка и развитию его навыков и умений в иных областях деятельности. В процессе игровой деятельности формируются психические процессы ребенка, развиваются его личностные качества.

Одной из разновидностей игровой деятельности в современной системе дошкольного образования является режиссерская игра. Она получила широкое применение не так давно, поскольку ранее в учебно-воспитательном процессе не применялся индивидуальный подход, а режиссерская игра ориентирована именно на индивидуализацию воспитательного процесса.

Режиссерская игра представляет собой игровой процесс творческой направленности, при котором ведущее место отводится ребенку, благодаря построению игры по его замыслу, потребностям и воззрениям. Фактически, дети выступают в роли режиссеров игрового процесса, организуя его так, как видится им, подчиняя все игровые роли, действия, предметы задумке и сюжетной линии игры. Сценарий игры разрабатывается ребенком. Он может носить приземленный, бытовой характер, повторяя какие-то события и процессы из жизни, либо быть фантастическим, полностью воображаемым, отражая фантазийные взгляды ребенка. Это позволяет развивать детское воображение, что благотворно сказывается на психическом развитии дошкольника.

Режиссерская игра строится таким образом, что дети выполняют разнообразные роли. Это помогает развивать способности контроля своих действий и поведения, обдумывания своих слов и деятельности, умения сдерживать свои действия, избегать спонтанных поступков. Такой игровой процесс заставляет детей развивать чувственную сторону личности, испытывать серьезные переживания и эмоциональные всплески. Такое чувственное восприятие оставляет глубокий след в сознании дошкольника. Если дети повторяют одну и ту же сюжетную линию игры многократно, при этом, копируя нравственные аспекты поведения взрослых, то это помогает развитию их моральных качеств и норм поведения в социуме
.
Сюжетная линия режиссерской игры строится на основе детского опыта. В основу сюжета закладываются какие-то события, процессы, явления, которые ребенок испытал на себе, либо был их свидетелем. Кроме того, сюжет может основываться на знаниях, усвоенных из рассказов взрослых, книг, просмотренных мультфильмов, фильмов, детских передач. Ребенок может строить сюжетную линию на основе комбинации реальных процессов, событий, действий и вымышленных т.е. придуманных им самостоятельно. Вымышленные действия отражают отношение ребенка, его восприятие того или иного процесса.

«Руководство режиссерскими играми у дошкольников» 👇

Применение режиссерских игр в дошкольном образовании помогает:

1. Социальному развитию и адаптации ребенка в общественной среде.
2. Развивать игровой опыт и постепенно осваивать образно-ролевые, сюжетно-ролевые и иные разновидности игр.
3. Формированию навыков самостоятельной деятельности в различных сферах.
4. Развивать умение привыкания к новым, нестандартным жизненным условиям.
5. Формирует навыки для организации театральной деятельности.
6. Развивать способности адекватного самооценивания.
7. Развивать умения построения коммуникативных связей, преодолевать замкнутость, стеснение, страх перед другими людьми.
8. Развить личностные качества, организовать личностно-ориентированные поход, индивидуализировать учебно-воспитательный процесс.
9. Формированию основных творческих навыков личности, раскрытию природных задатков.

Условия успешной организации режиссерских игр дошкольников

Поскольку режиссерские игры носят индивидуальную направленность, то при ее организации стоит обратить внимание на актуализацию собственного социального опыта ребенка. Специализированных навыков режиссерские игры не требуют, поэтому, их можно организовывать с детьми любой возрастной категории. Дети начинают строить самостоятельные игровые сюжеты уже с трехлетнего возраста.

Все режиссерские игры делятся на две основные группы:

1. Игра, где ведущая роль отводится ребенку, а все остальные роли исполняют его игрушки или иные предметы. Ребенок в таких играх самостоятельно определяет свою роль. Он может выступать в роли человеческого существа, который взаимодействует с предмета, либо в роли какого-то предмета.
2. Игра, где ребенок берет на себя организаторскую миссию, а сюжетные роли распределяет между игрушками.

Естественно, что режиссерские игры не во всех случаях носят индивидуальный характер. В игре могут принимать участие несколько детей, где главную режиссерскую роль берет на себя один из них, либо каждый ребенок вносит свой вклад в построение сценария и распределение ролей.

При руководстве взрослого человека, будь то родитель, воспитатель или иной человек, организация режиссерских игр проходит более успешно, поскольку взрослый человек способствует развитию сюжетной линии игры, дополняет воображаемые детьми процессы своей фантазией, тем самым, углубляя познавательное и развивающее значение игры.

Чтобы режиссерские игры успешно организовывались, детям требуется предоставить индивидуальное пространство, место построения игрового процесса и достаточное количество игрового времени. В настоящее время, в образовательной политике уделяется внимание созданию в дошкольных учреждениях необходимых условий для развития режиссерской игры. Например, общую комнату, где располагается группа детей, разбивают на отдельные участки – мебелью, ширмами, занавесями, чтобы создать изолированное игровое пространство. Кроме того, происходит внедрение инновационных конструкций, оборудования для создания игровых зон.

В задачу педагога входит опосредованное регулирование игровым процессом, путем выбора игровых средств, игрушек, применения стимулов для возникновения игровой деятельности. Педагог должен умело вовлечь ребенка в игру, привлечь к совместному творческому процессу, заинтересовать дошкольника, увлекая его игрушками, предметами и иными средствами педагогического воздействия.