Планирование руководства подвижными играми

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Подвижная игра является разновидностью игровой деятельности, в которой наиболее ярко проявляется функциональная значимость движений. Содержание таких игр основывается на конкретной сюжетной линии, соответствующих игровых действиях, включающих двигательную активность, и правилах прохождения игрового процесса. Сюжетная линия подвижных игр определяет их целевое назначение и характер развития игрового конфликта.

Применение подвижных игр в воспитательном процессе ориентировано на обеспечение физического развития ребенка, его моторных функций, формирование навыков коллективного взаимодействия, устранение проблем с коммуникацией, развитие координации и пространственной ориентации. Это обуславливает необходимость рациональной организации игровой деятельности. От руководства педагога игровым процессом зависит успех развития игрового действия и развития ребенка в целом.

Планирование организации подвижных игр дошкольников

Организация игровой деятельности в детском саду целесообразно начинать с составления планов. Планы могут включать организацию нескольких игр, разнообразных по содержанию и целевому назначению, либо ориентироваться на организацию игрового процесса по отдельной подвижной игре, с описанием ее сложности, функциональной роли, расписывания каждого движения игры и упражнения.

Схема плана организации подвижной игры имеет следующую структуру:

• Название игры или комплекса подвижных игр, используемых на занятии;
• Возрастная группа, в которой планируется осуществлять игровой процесс;
• Целевое назначение игры;
• Стадии обучения детей различным играм и игровым действиям;
• Применяемое в игре оборудование, предметы, игрушки;
• Порядок проведения игрового действия. Здесь предполагается разработать схему проведения игры, определить ее краткое содержание, сюжетную линию, указать количество повторений игровых действий, определить правила игры и сформировать организационно-методические указания по ее прохождению.

«Руководство подвижными играми дошкольников» 👇

Планирование игры обязательно должно ориентироваться на время года, в которое игра будет реализована, погодные и температурные условия игрового пространства, одежды детей, возможности применения того или иного игрового оборудования.

Подвижные игры различаются по своему характеру и направленности. Их можно сочетать с различными занятиями, упражнениями и иными играми, применяемые в организации режима дня дошкольников. Кроме того, при планировании игровой деятельности, следует учитывать временной период, в котором она будет реализована. Например, если игра планируется осуществляться в конце дня или в той его части, которая близка ко времени сна, то следует выбирать более спокойные и менее подвижные игры.

Чтобы подвижные игры приносили больший воспитательный и обучающий эффект необходимо планировать и проведение таким образом, чтобы они повторялись и постепенно усложнялись. Чтобы усложнить игровое действие можно поменять правила игры, добавить новые движения, изменить их темп. Кроме того, новые элементы игры позволяют развить заинтересованность детей, сформировать их активность, стремление к проявлению инициативы, креативности, что в итоги развивает навыки самостоятельности. Главное, при планировании организации подвижных игр, учитывать включение творческого компонента.

Правила руководства подвижными детскими играми

Чтобы руководство подвижной игрой имело положительный результат и не представляло трудностей для педагога, разработаны специальные правила его реализации. К ним относятся:

1. При организации подвижной игры и ее отдельных действий, можно применять только те движения, которые ребенок может выполнить, причем технически правильно и без особых трудностей. Если ребенок не умеет выполнять движения, составляющие основу той или иной подвижной игры, то прежде чем ввести ее в практику, необходимо провести занятия по обучению требуемому движению.
2. Организация игрового процесса требует тщательной предварительной подготовки. Должно быть подготовлено содержание игры, определена его сюжетная линия. В некоторых ситуациях требуется предварительное заучивание стихотворного текста, сопровождаемое игровое действие. На предварительном этапе, педагогу необходимо ознакомиться со знаниями детей, их двигательными навыками, способностями и возможностями.
3. Стимулирование игрового интереса детей. Педагогу необходимо создать условия, которые будут способствовать развитию желания ребенка принять участие в игре и поддерживать это желание. Детей нужно увлечь игровым процессом различными методами и средствами.
4. Пояснение смыслового значения игры зависит от возрастных особенностей детской группы. В младшем дошкольном возрасте, правила игры и ее значение объясняется по ходу игрового действия. Как правило, педагог начинает повествование, предысторию, которая постепенно завлекает детей, и они вступают в игровое действие. В более старшем возрасте, в средней дошкольной группе, педагог рассказывает заранее о смысле игры, ее правилах и знакомит детей с игровыми действиями.
5. Не допускается предварительное распределение игровых ролей. Игра не должна иметь форму принуждения и содержать инструкции по применению. Ребенка нужно грамотно привлечь к игре, направить и сформировать желание выбора необходимой игровой роли.

Проведение подвижных игр требует учета основных учебно-воспитательных задач. Игры ориентированы на развитие и совершенствование двигательных навыков детей, приучению их коллективному взаимодействию и соблюдению основных игровых правил. Это помогает воспитывать дисциплинированность детей, их организованность, развивает сдержанность и терпение.

Методика руководства подвижными играми в разных возрастных группах

          Игра – это наилучшее средство сделать процесс воспитания ребенка приятным и полезным для него самого и для окружающих его взрослых. Играя, ребенок познает мир вокруг себя, изучает те явления, с которыми ему приходится сталкиваться, взрослеет и учится общаться с людьми.

         Игра относится к одному из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она содействует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего человека происходит прежде всего в игре. 

Цели и задачи педагога в процессе проведения подвижной игры (ПИ): 

        В современной педагогике имеется триединство целей, которые взаимосвязаны и достигаются посредством подвижной игры:

Образовательная. В ходе игры происходит усвоение ребенком определенных знаний в виде правил игры.

Развивающая. Участвуя в подвижной игре, ребенок развивает свои физические данные (силу, ловкость, подвижность, скорость реакции), а также коммуникативные навыки (учится выигрывать и проигрывать, взаимодействовать со сверстниками ради достижения победы).

Воспитательная. В процессе игры маленький человек учится соответствовать определенным правилам (пока что выступающим в виде правил игры), в нем воспитываются качества, которые позже пригодятся в процессе жизнедеятельности: старательность, исполнительность, сила воли.

Выбор игры

• Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью;
• Принимается во внимание  место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия;
• Выбор игры зависит от наличия пособий и инвентаря. Обязательно нужно подготовить инвентарь (флажки, мячи, скакалки, обручи и т. д.). Инвентарь должен быть красочным, ярким заметным в игре;
• Нужно учитывать степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.

Сбор детей на игру

Собрать детей на игру можно разными приемами:

• В младшей группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.
•  С детьми старших групп следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей группе воспитатель может поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать всех для игры. Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось).
• Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Создание интереса к игре

       Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо,—говорит воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц» Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спросить: «Хотите поиграть с ними?»

 План объяснения игры

• название игры ,
• цель игры ,
• ход игры,
• роль играющих и расположение их на площадке,
• правила игры,
• объяснение игры нужно сопровождать показом.

Организация играющих, объяснение игры

• Объясняя игру важно правильно разместить детей. Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу, полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).
• В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. В старших группах педагог сообщает название, раскрывает содержание и объясняет правила, еще до начала игры. Если игра очень сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала разъяснить главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной рассказ деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик.

Выбор водящих

    Желательно, чтобы в этой роли побывало как можно больше детей.

    Выделить водящих можно разными способами:

• по назначению воспитателя (этот способ используется, когда руководитель не знает группу детей)
• способ выбора по жребию (считалка)
• по выбору играющих (коллективное желание детей,  обычно выбирают наиболее достойных.)
• по результатам предыдущих игр

      Распределение на команды:

• по усмотрению воспитателя,
• путем расчета на 1-2,
• путем фигурной маршировки или расчета движущейся колонны,
• по назначению капитанов.

     Капитанам отводится важная роль. Он помощник воспитателя. Наблюдает за соблюдением правил игры, учитывает результат игры, раздают и расставляют инвентарь.

     Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут справиться с ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо; с другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно, чтобы все умели выполнять эти роли.

      Разметить площадку для игры можно заранее либо во время объяснения и размещения играющих. Инвентарь, игрушки и атрибуты раздают обычно перед началом игры, иногда их кладут на обусловленные места, и дети берут их по ходу игры.

Проведение игры и руководство ею

         Игровой деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. Играя с младшими детьми, он действует наравне с ними, нередко выполняя главную роль, и в то же время руководит игрой. В средней и старшей группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»).

Воспитатель:

• подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры;
• делает указания как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей;
• подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться) , напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко;
• следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз;
• регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно..

        Игры большой подвижности повторяются 3—4 раза, более спокойные — 4—6 раз. Паузы между повторениями 0,3—0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в старших.

Окончание игры

      Очень важно закончить игры своевременно. Преждевременное окончание игры нежелательно, так же и затягивание ее. Давать сигнал к окончанию игры лучше всего тогда, когда участники получили от нее удовольствие, но не переутомились. Об окончании игры можно предупредить словами: «Осталась одна минута», «Играем до одного очка», «Последний водящий»

В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. В старших группах подводятся итоги игры.

Подведение итогов п/игры

• Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеет большое воспитательное значение. По окончанию игры воспитатель должен объявить ее результаты. Для этого он создает спокойную обстановку, собирает сведение у помощников о замеченных ошибках, дисциплине в командах.

• При определении результатов игры надо учитывать, не только быстроту, но и качество выполнения задания. Полезно отметить тех, кто лучше остальных действовал на площадке (особенно в младшем возрасте).

• Необходимо разобрать игры, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и тактике. При выборе лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты. К разбору полезно привлекать помощников и самих воспитанников. Это приучает участников критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, усиливает интерес к дальнейшим играм.

• Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеет большое воспитательное значение. По окончанию игры воспитатель должен объявить ее результаты. Для этого он создает спокойную обстановку, собирает сведение у помощников о замеченных ошибках, дисциплине в командах.

• При определении результатов игры надо учитывать, не только быстроту, но и качество выполнения задания. Полезно отметить тех, кто лучше остальных действовал на площадке (особенно в младшем возрасте).

• Необходимо разобрать ход игры, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и тактике. При выборе лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты. К разбору полезно привлекать помощников и самих воспитанников. Это приучает участников критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, усиливает интерес к дальнейшим играм.

Источник: ped-kopilka.ru

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЯСЛИ- САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА № 150 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПОДВИЖНЫХ ИГР

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

НА 2020 – 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Перспективное планирование по подвижным играм в старшей группе

Месяц	№ п/п	Название игры	Цель игры	Содержание
Сентябрь	1. 2.	«Пятнашки» «Удочка».	Развивать быстроту реакции на сигнал. Упражнять в беге с увертыванием и в ловле. Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в прыжках на месте в высоту.	Дети находятся в разных местах площадки (границы ее обозначены флажками). Назначенный воспитателем или выбранный детьми пятнашка, получив цветную повязку (ленточку), становится на середине площадки. После сигнала воспитателя: «Лови!» — все дети разбегаются по площадке, а водящий старается догнать кого – нибудь из играющих и коснуться его рукой. Тот, кого водящий коснулся рукой, отходит в сторону. Игра заканчивается, когда пятнашка поймает 3-4 играющих. При повторении игры выбирается новый пятнашка. Если пятнашка в течение 30-40 секунд не может поймать никого из играющих, воспитатель должен назначить другого водящего Дети стоят по кругу. В центре круга – воспитатель. Он держит в руках веревку, на конце которой привязан мешочек с песком. Воспитатель вращает веревку с мешочком по кругу над самой землей, а дети подпрыгивают вверх, стараясь чтобы мешочек не задел их ног. Предварительно воспитатель показывает и объясняет детям, как надо подпрыгивать: сильно оттолкнуться и подобрать ноги. Время от времени следует делать паузы, чтобы дать детям отдохнуть.
Сентябрь	3. 4.	«У кого мяч?» «Белки в лесу»	Развивать у детей внимание, наблюдательность, координацию движения. Развивать у детей внимание, быстроту, ловкость. Упражнять в лазанье.	Играющие образуют круг. Выбирается водящий. Он становится в центре круга, остальные придвигаются плотно друг к другу, руки у всех за спиной. Воспитатель дает кому – либо мяч (диаметром не более 15 см), и дети за спиной передают его по кругу. Водящий старается угадать, у кого мяч. Он говорит: «Руки», — и тот, к кому он обращается, должен выставить вперед обе руки ладонями вверх, как бы показывая, что мяча у него нет. Если водящий угадал, он берет мяч и становится в круг, а у кого найден мяч, начинает водить. Игра проводится на площадке или в комнате, где есть гимнастическая стенка. Дополнительно к ней расставляются переносные приборы для лазанья: лесенка двойная, пирамида с прицепными досками и лесенками, скамейки, доски, положенные на крупные кубы, и др. Выбирается водящий – охотник. Он становится в домик – круг, начерченный в противоположной части площадки или комнаты. Остальные играющие – белки, они размещаются на приборах – деревьях. По сигналу воспитателя: «Берегись!» или по удару в бубен – все белки меняются местами: быстро слезают, спрыгивают с приборов и влезают на другие. В это время охотник их ловит – дотрагивается рукой. Пойманными считаются белки, которых водящий осалит рукой, пока они были на полу, а также те, которые остались на прежних местах. Они отходят к домику охотника и одну игру пропускают. Игра проводится 5 – 6 раз. Новый охотник выбирается через 1 – 2 игры. В заключение игры воспитатель отмечает тех белок, которые были смелыми и ловкими. В процессе игры воспитатель следит, чтобы дети пользовались разными приборами и не спрыгивали с недозволенной высоты.
Октябрь	1. 2.	«Гуси – лебеди» «Перебежки»	Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге с увертыванием. Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании в подвижную цель.	Из числа играющих выбирается волк и пастух. Остальные дети – гуси. На одной стороне площадки проводится черта, за которой находятся гуси. Сбоку площадки очерчивается место – логово волка. Пастух выгоняет гусей на луг. Гуси ходят, летают по лугу. — Гуси, гуси! (Га, га, га!); — Есть хотите? (Да, да, да!) — Так летите! (Нам нельзя: Серый волк под горой Не пускает нас домой! — Так летите, как хотите! Гуси, расправив крылья, летят через луг домой, а волк выбегает, пересекает им дорогу, стараясь поймать их (коснуться рукой). Пойманных гусей волк уводит к себе. После 3 – 4 перебежек (согласно условию) производится подсчет пойманных гусей. Затем выбираются новые волк и пастух, и игра повторяется. Примечание. Когда воспитатель впервые проводит игру, он рассказывает детям, что гуси гуляют на лугу, щиплют травку, при этом они нагибаются, вытягивают шею, а когда летают, расправляют крылья На одной стороне площадки отделяется линией дом, на расстоянии 5-6 м чертится 2 линия, за которой находится другой дом. Вдоль одной из сторон перпендикулярно домам проводится еще одна черта. Играющие делятся на 2 группы – два отряда Дети одного отряда встают вдоль линии любого дома. Другой отряд размещается вдоль боковой линии; у ног каждого ребенка лежит по два снежка. По сигналу воспитателя 1 отряд перебегает из одного дома в другой. Дети 2 отряда берут по одному снежку и бросают их в бегущих. Те, в кого попали снежком, отходят в сторону. На новый сигнал перебежка происходит в обратную сторону; дети, стоящие у боковой линии, бросают в бегущих по второму снежку. Осаленные в этот раз так же отходят в сторону. Воспитатель отмечает, кто из детей одного и другого отряда был более ловким, смелым, метким. После этого временно выбывшие из игры возвращаются в свои отряды. Отряды меняются местами и игра возобновляется. Примечание. 1. снежки для игры можно заготовить заранее и сложить в кучку, откуда дети будут их брать, а можно лепить их тут же перед началом игры. 2. для установления очередности (какому отряду первому бежать, а какому бросать снежки) отряды могут воспользоваться считалками.
Октябрь	3. 4.	«Колпачок и палочка» «Накинь кольцо»	Развивать у детей внимание. Упражнять в ходьбе по кругу. Развивать у детей внимание, глазомер, координацию движений. Упражнять в метании.	Играющие образуют круг. Выбирается водящий, он получает палочку и становится в середине круга. Воспитатель надевает ему на голову красивый колпак с яркой кисточкой. Колпак надвигается ребенку до носа, прикрывает ему глаза, не касаясь их. Дети, держась за руки, бегут по кругу и говорят: «Раз, два, три, четыре, пять – будет палочка стучать». Водящий в это время, присев на корточки, стучит палочкой об пол. С последним словом дети останавливаются, а водящий протягивает палку в сторону детей. Тот, на кого указала палочка, берется за ее конец и называет водящего по имени, а водящий отгадывает, кто его назвал. Игра продолжается с новым водящим. В старших группах используются как сюжетные, так и бессюжетные кольцебросы: по 2 – 6 колышков на подставках разной формы. Дети набрасывают кольца с расстояния 1,5 – 2,5 м. Игра может проводиться с группой детей (4 -6 человек). Дети получают по три кольца и по очереди бросают их, стараясь попасть на любой колышек. Воспитатель отмечает, кто из детей набросит большее количество колец. Вариант игры Дети поочередно бросают по два кольца до тех пор, пока кто – либо не наберет обусловленное количество очков (6 – 10). Попадания можно считать вслух или фиксировать с помощью камушков шишек и других предметов.
Ноябрь	1. 2.	«Кошка и мышка». «Ловля мячей сачками»	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, беге, ловле. Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании.	Играющие встают в круг. Выбираются кошка и мышка. Мышка становится в круг, кошка — за кругом. Остальные дети, взявшись за руки, идут по кругу и говорят: Ходит Васька беленький, Когти расправляются, Хвост у Васьки серенький, Зубы, как игла. А бежит – стрела. Только мыши заскребут, Глазки закрываются. Чуткий Васька тут как тут, Всех поймает он. После слов «Всех поймает он» дети останавливаются и в условленном месте круга двое детей опускают руки, оставляя проход – ворота. Мышка, убегая от кошки, может пробегать в ворота и подлезать под руки стоящих в кругу. Кошка ловит мышку. Она может пробежать в круг только через ворота. Когда кошка поймает мышку, на эти роли выбираются другие дети, и игра повторяется. Если кошка долго не может поймать мышку, воспитатель устраивает дополнительные ворота. Эта игра проводится на площадке. Для нее нужно несложное, но постоянное оборудование: по углам начерченного квадрата (100х100 см) вкапываются четыре столбика высотой 50 — 60 см, на которых с помощью резинки укрепляется чашка (диаметром 15 см); через дно ее пропускается шнурок так, чтобы за него удобно было взяться. В чашку кладут мелкие легкие мячи (от настольного тенниса) по количеству играющих (2 – 4 человека). Дети встают с сачками по сторонам квадрата. Кто – либо силой дергает за шнурок, чашка взлетает вверх и выбрасывает мячи. Играющие ловят их сачками не сходя с места. Воспитатель отмечает детей, поймавших мячи, и игра продолжается. Если желающих играть много, они договариваются, сколько раз повторяет игру одна партия (2 – 3 раза).
	3. 4.	«Не оставайся на полу (на земле)» «Затейники»	Развивать у детей ловкость, выдержку. Упражнять в прыжках, беге. Развивать у детей находчивость, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, согласованности движений.	В различных местах площадки (комнаты), ближе к границам ее, расположены предметы высотой 25 – 30 см.: лестницы со ступеньками, доски и т.д., поставленные на возвышение (не меньше 25 см в диаметре). Выбирается ловишка. Ему надевают на руку повязку. Дети размещаются на приборах в разных местах площадки. Под удары в бубен дети спрыгивают и бегают или прыгают по площадке в зависимости от того темпа и ритма, который дает воспитатель. По сигналу воспитателя: «Лови!» — все дети снова взбираются на расставленные предметы (возвышения). Ловишка ловит тех, кто не успел вскочить на возвышение. Пойманные садятся в стороне. После того, как игра повторена 2 -3 раза, проводится подсчет пойманных, выбирается новый ловишка и игра возобновляется. Воспитатель следит, чтобы дети спрыгивали с возвышения двумя ногами и мягко приземлялись, сгибая колени, а также чтобы дети разбегались по всей площадке, подальше от предметов, на которые они должны взбираться. Дети становятся в круг. Одного из играющих воспитатель назначает затейником. Он находится в середине круга. Дети идут по указанию воспитателя вправо или влево под следующий текст: Ровным кругом, Стой на месте, Друг за другом Дружно вместе Мы идем за шагом шаг. Сделаем…вот так По окончании текста дети становятся на расстоянии вытянутых рук. Затейник показывает какое – нибудь движение, и все стоящие по кругу повторяют его. Затем воспитатель выбирает кого – нибудь вместо себя, и игра продолжается. Каждый затейник сам должен придумывать движения и не повторять тех, которые уже показывали до него.
Декабрь	1. 2.	«Мы веселые ребята…» «Серсо»	Развивать у детей умение выполнять движения по словесному сигналу. Упражнять в беге по определенному направлению с увертыванием. Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании, ловле, согласованности движений.	Дети стоят на одной стороне площадки или у стены комнаты. Перед ними поводится черта. На противоположной стороне площадки также проводится черта. Сбоку от детей, примерно на середине между двумя линиями, находится ловишка, назначенный воспитателем или выбранный детьми. Дети хором произносят текст: Мы веселые ребята, Любим бегать и играть. Ну, попробуй нас догнать: Раз, два, три – лови! После слова лови дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет их. Тот, до кого ловишка дотронулся прежде, чем играющий пересек черту, считается пойманным и садится возле ловишки. После двух – трех перебежек производится подсчет пойманных и выбирается новый ловишка. Если ловишка никого не поймает, все равно выбирается новый. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не скандировали текст, а произносили его выразительно. В старших группах используются как сюжетные, так и бессюжетные кольцебросы: по 2 – 6 колышков на подставках разной формы. Дети набрасывают кольца с расстояния 1,5 – 2,5 метров. Игра может проводиться с группой детей (4 – 6 человек). Дети получают по три кольца и по очереди бросают их, стараясь попасть на любой колышек. Воспитатель отмечает, кто из детей набросит большее количество колец. Попадания можно считать вслух или фиксировать с помощью камушков, шишек и других предметов.
Декабрь	3. 4.	«Сделай фигуру» «Тетери»	Развивать у детей равновесие. Упражнять в беге, подскоках. Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, прыжках, ритмичности движений.	Из числа играющих выбирается ведущий, он стоит в стороне. Остальные дети бегают, прыгают с ножки на ножку по все комнате или площадке. На сигнал воспитателя (удар в бубен или слово «стоп») все останавливаются в какой – либо позе и не двигаются. Ведущий обходит все «фигуры» и выбирает ту, которая ему больше всех нравится. Этот ребенок становится водящим – оценщиком, а предыдущий водящий присоединяется к остальным детям, и игра продолжается. Двое играющих изображают тетерь. Они находятся в одном из углов комнаты. Остальные дети (6 -8 человек) стоят в кругу посередине комнаты, держась за руки. Это чашка творогу. Текст читают хором, слегка приседая пружинно в ритм потешки. Как на нашем на лугу Стоит чашка творогу, Прилетели две тетери, Поклевали, улетели. На третью и четвертую строки тетери выпрыгивают из угла и подскоками приближаются к чашке творогу, прыгают на двух ногах возле чашки, слегка наклоняя голову внутрь круга (клюют). С окончанием потешки дети, изображающие чашку, поднимают руки вверх, вскрикивая: «Шу – у!» — как бы вспугивая тетерь, и тетери улетают в свой угол. Дети их ловят. Тетеря меняется местами с тем, кто ее поймал. Игра повторяется.
Январь	1. 2.	« Карусель» «Лошадки»	Развивать у детей ритмичность движений и умение согласовывать их со словами. Упражнять в беге, ходьбе по кругу и построении в круг. Развивать у детей умение действовать по сигналу и согласовывать движения друг с другом. Упражнять детей в ходьбе и беге.	Играющие образуют круг. Вос-ль дает детям шнур, концы которого связаны. Дети, взявшись правой рукой за шнур, поворачиваются на лево и говорят стихотворение Еле, еле, еле, еле, Завертелись карусели. А потом кр-гом, кру-гом, Все бегом, бегом, бегом. В соответствии с текстом дети идут по кругу: сначала медленно, потом быстрее, а под конец бегут. После того, как дети пробегут два раза по кругу, поворачиваются кругом, быстро перехватывая шнур левой рукой, и бегут в другую сторону. Затем воспитатель продолжает вместе с детьми: Тише, тише не спешите! Карусель остановите! Раз – два, раз – два! Вот и кончилась игра! Движение карусели становится постепенно все медленнее. При словах «Вот и кончилась игра!» дети опускают шнур на землю и расходятся по площадке. Дети делятся на две равные группы. Одна группа изображает конюхов, другая – лошадей. В-ль говорит: «Конюхи, вставайте скорей, запрягайте лошадей». Каждый конюх выбирает себе лошадку, запрягает вожжами и бегают или ходят. По слову в-ля «приехали» конюхи останавливают и распрягают лошадей. Лошади спокойно ходят по площадке, пасутся, щиплют траву. Игра продолжается. Продолжительность игры 5 – 7 минут.
Январь	3. 4.	«Снежные круги» «Трактористы»	Развивать у детей внимание, глазомер. Упражнять в метании в цель.	Дети делятся на две равные группы по 4 – 5 человек в каждой. На двух фанерных листах, прикрепленных к забору, чертятся круги – мишени диаметром 50-60 см. На расстоянии 3 м от мишени проводится черта. Каждая группа выстраивается шеренгой против своей мишени за чертой, которую переступать не разрешается. У каждого играющего по 6 – 8 снежков. По сигналу воспитателя: «Начали!» — каждая группа бросает снежки, стараясь как можно скорее залепить ими свои круги. Если у детей не хватает снежков, они лепят их тут же. Выигрывает та группа, которая раньше закроет площадь круга снежками. В игре каждый раз принимает участие 5 человек. Четверо стоят парами одна за другой. Первая пара держится за руки, а свободные руки протягивает сзади стоящей паре; вторая пара также держится за руки, а свободные руки смыкает с протянутыми к ней руками первой пары. Пятый участник — тракторист. Он стоит в промежутке между парами с картонным рулем в руках. Все пятерки перемещаются по площадке мелким топочущим шагом. На каждую стороку приходится 8 шагов. Тара – тара – тара – ра, «Будем землю пахать, Из колхозного двора Будем хлеб засевать! Выезжают трактора. Будем рожь молотить! Малых детушек кормить». Когда дети научатся ритмично топать, можно добиваться выделения более сильным ударом слов «землю», «хлеб», «рожь», «детушек».
Февраль	1. 2.	«Мышеловка» «Кто скорее до флажка».	Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость. Упражнять в беге и в приседании, построении в круг и ходьбе по кругу. Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в подлезании.	Играющие делятся на две неравные группы. Меньшая (примерно треть играющих) образует круг – мышеловку. Остальные изображают мышей. Они находятся вне круга. Дети, изображающие мышеловку, берутся за руки и начинают ходить по кругу то влево, то вправо, приговаривая: Ах, как мыши надоели, Берегитесь же, плутовки, Развелось их просто страсть. Доберемся мы до вас. Все погрызли, все поели, Вот поставим мышеловки, всюду лезут – вот напасть. Переловим всех за раз! По окончании стихотворения дети останавливаются и поднимают сцепленные руки вверх. Мыши вбегают в мышеловку и тут же выбегают с другой стороны. По слову воспитателя «хлоп!» дети, стоящие по кругу, опускают руки и приседают – мышеловка считается захлопнутой. Мыши, не успевшие выбежать из круга, считаются пойманными. Они же становятся в круг (размер мышеловки увеличивается). Когда большая часть мышей поймана, дети меняются ролями, и игра возобновляется.В конце следует отметить наиболее ловких мышей, которые ни разу не остались в мышеловке. Все играющие сидят на стульях. На расстоянии 5 – 6 шагов от края площадки проводится черта, за которую становятся 4 – 5 детей. На противоположной стороне площадки на расстоянии 18 – 20 шагов от черты против каждого ставят стул, на который кладут флажок. Стулья стоят на одной линии. По сигналу воспитателя (удар в бубен, или хлопок, или при словах «Раз, два, три – беги!» дети бегут к флажкам, берут их, поднимают вверх, потом кладут обратно. Воспитатель отмечает, какие дети раньше других подняли флажок. Затем все бежавшие садятся на стулья, а вместо на их место становятся за черту следующие 4 — 5 человек. Игра заканчивается, когда все дети пробегут по одному разу за флажками. Воспитатель отмечает, какие дети раньше других подняли флажок. Затем все бежавшие садятся на стулья, а вместо на их место становятся за черту следующие 4 — 5 человек. Игра заканчивается, когда все дети пробегут по одному разу за флажками. Примечание. Когда дети хорошо освоят этот вариант игры, рекомендуется внести усложнение: на пути к флажку ставятся стойки с веревкой, натянутой на высоте 60 см. Дети подлезают под нее, не касаясь земли (пола) руками, выпрямляются и бегут дальше к флажку.
Февраль	3. 4.	«Пастух и стадо» « Кто сделает меньше прыжков»	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках и ориентировке в пространстве.	На одной стороне площадки помощью гимнастической скамейки или реек, положенных на кубы, огораживается овчарня. Выбирается пастух. Остальные – овцы. Пастуху завязывают глаза. Он стоит недалеко от овчарни и говорит: «Овечки, овечки, вот и я пришел». Овцы поочередно перепрыгивают через ограду, подходят к пастуху и спрашивают: «Пастух, пастух, сколько мне даешь шагов?» Каждый раз пастух называет какое – либо число (до 10). Овца отсчитывает соответствующее число шагов и останавливается. Когда все овцы разойдутся, пастух спрашивает «Где мое стадо?» все овцы отзываются: «Бе, бе, бе…» — потом замолкают. Пастух начинает искать овец – идет на их голоса, а овцы стоят на своих местах. Когда пастух дотронется до кого – нибудь, он говорит: «Овечка, овечка, кто ты?» Овечка отвечает: «Бе, бе, бе». Пастух должен отгадать, кто это. Если он ошибся, все овцы начинают блеять и кто – нибудь из них отводит пастуха к овчарне, а сам возвращается на свое место. Пастух снова спрашивает: «Где мое стадо?» — и игра продолжается до тех пор, пока он узнает пойманную овечку. Тогда он снимает повязку и становится овечкой, а овечка – пастухом. Цели: продолжать учить прыгать гигантскими шагами; начинать игру по сигналу воспитателя
Март	1. 2.	«Караси и щука» «Медведи и пчелы»	Развивать умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и приседании, в построении в круг, в ловле. Развивать у детей смелость, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и в лазании.	Один ребенок выбирается щукой. Остальные играющие делятся на две группки: одна из них – камешки – образует круг, другая – караси, которые плавают внутри круга. Щука находится за кругом. По сигналу воспитателя: «Щука!» — она быстро вбегает в круг, стараясь поймать карасей. Караси спешат поскорее занять место за кем – нибудь из играющих и присесть (караси прячутся от щуки за камешки). Щука ловит тех карасей, которые не успели спрятаться. Пойманные уходят за круг. Игра проводится 3 – 4 раза, после чего подсчитывается число пойманных. Затем выбирают новую щуку. Дети, стоящие по кругу и внутри его, меняются местами, и игра повторяется. Играющие делятся на две неравные группы. Одни (приблизительно треть детей) – медведи, остальные – пчелы. На расстоянии 3 -5 м от вышки очерчивается лес, а на расстоянии 8 -10 м на противоположной стороне – луг. Пчелы помещаются на вышке или на гимнастической стенке (улей). По сигналу воспитателя пчелы летят на луг за медом и жужжат. Как только все пчелы улетят, медведи вылезают на вышку – в улей и лакомятся медом. По сигналу воспитателя: «Медведи!» — пчелы летят и жалят медведей, не успевших убежать в лес (дотрагиваясь до них рукой). Затем пчелы возвращаются на вышку, и игра возобновляется. Ужаленный медведь один раз не выходит за медом. После того, как игра проведена 2 – 2 раза, дети меняются ролями. Воспитатель должен находиться у вышки (гимнастической стенке), чтобы в случае надобности оказать помощь играющим.
Март	3. 4.	«Пожарные на учении». «Быстрей по местам»	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в лазании. Развивать у детей внимание, ориентировку в пространстве. Упражнять в беге.	Играющие дети делятся на 2 – 3 отряда по 5 – 6 человек и строятся в колонны против гимнастической стенки на расстоянии 4 – 5 м. Это – пожарные, они должны уметь быстро взбираться по лестнице. На верхней рейке гимнастической стенки против каждого отряда подвешивается колокольчик. По сигналу воспитателя (слово или удар в бубен) дети, стоящие первыми в колонне, бегут к гимнастической стенке, взбираются по ней, звонят в колокольчик, слезают и встают в конец колонны. Вос-ль снова дает сигнал; бежит следующая пара или тройка и т.д.В конце игры воспитатель отмечает более ловких пожарных, которые уже быстро лазают по лестнице. После этого игра повторяется. В процессе игры воспитатель должен находиться около гимнастической стенки, следить, чтобы дети при лазанье не пропускали ступеньки и не спрыгивали (об этом он договаривается с детьми до начала игры). Дети становятся в круг на расстоянии вытянутых в стороны рук. Место каждого играющего отмечается каким – нибудь предметом, например кубиком, который кладется на пол. По слову воспитателя «бегите» или удара в бубен дети выходят из круга, ходят, бегают или прыгают по всей площадке. Воспитатель тем временем убирает один из предметов, лишая таким образом одного ребенка места. При ударе в бубен или после слов «по местам» все дети бегут в круг и занимают любое место. Оставшемуся без места дети хором говорят: Ваня, Ваня, не зевай (Маня, Оля и др.), Быстро место занимай. Когда игра проводится в последний раз, воспитатель кладет кубик обратно, для того, чтобы все дети имели место.
Апрель	1. 2.	«Успей пробежать». «Школа мяча»	Развивать у детей координацию движений. Упражнять в беге. Развивать у детей внимание. Упражнять в ловле и метании.	Воспитатель с кем – нибудь из детей держит за концы шнур (длина его 3-4 м.) и медленно вращает его по направлению к бегущим детям. Дети, один за другим, должны успеть пробежать под шнуром в тот момент, когда он находится наверху. Воспитатель регулирует движение детей; для каждого пробегающего он дает сигнал: «Беги!» В дальнейшем дети должны сами следить за движением шнура и пробегать, когда он находится наверху. Для игры дается небольшой мяч. Играют дети по одному, по двое или небольшими группками. В ходе игры ребенок, допустивший ошибку, передает мяч другому. При продолжении игры он начинает с того движения, на котором ошибся. Виды движений: 1. Подбросить мяч вверх и поймать его двумя руками. Подбросить мяч вверх и, пока он совершает полет, хлопнуть в ладоши перед собой. 2. Ударить мяч о землю и поймать его двумя руками. Ударить мяч о землю, одновременно хлопнуть в ладоши перед собой и поймать его двумя руками. 3. Стать лицом к стене на расстоянии двух – трех шагов от нее, ударить об нее мяч и поймать его двумя руками. 4. Бросить мяч о стену, дать ему стукнутся о землю, отскочить от нее, а затем уже ловить его. 5. Отбивать мяч о землю до пяти раз правой и левой рукой.
Апрель	3. 4.	«Кто скорее» «Космонавты»	Развивать у детей координацию движений. Упражнять в прыжках. Развивать у детей внимание, ловкость, воображение. Упражнять в быстрой ориентировке в пространстве.	Дети с прыгалками в руках становятся в шеренгу на одной стороне площадки так, чтобы не мешать друг другу. В пятнадцати – двадцати шагах от них проводится черта или протягивается шнур с флажками. По условленному сигналу все дети одновременно прыгают по направлению к черте. Воспитатель отмечает детей, которые раньше оказались у черты. По краям площадки чертятся контуры ракет. Общее количество мест в ракетах должно быть меньше количества играющих детей. Посередине площадки космонавты, взявшись за руки, ходят по кругу, приговаривая: Ждут нас быстрые ракеты На такую полетим! Для прогулок по планетам. Но в игре один секрет: На какую захотим, Опоздавшим места нет. С последними словами дети отпускают руки и бегут занимать места в ракете. Те, кому не хватило места в ракетах, остаются на космодроме, а те, кто сидит в ракетах, поочередно рассказывают, где пролетают и что видят. После этого все снова встают в круг, и игра повторяется. Во время полета вместо рассказа о виденном детям предлагается выполнять различные упражнения, задания, связанные с выходом в космос, и др.
Май	1. 2.	«Чье звено скорее соберется» «Кегли»	Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в беге на скорость, ориентировке в пространстве. Развивать у детей внимание, ловкость, глазомер. Упражнять в метании в цель.	Дети делятся на 3-4 группы с одинаковым числом играющих: каждой группе даются флажки какого – либо одного цвета. В разных концах площадки или по одной стороне становятся на подставках 3 – 4 флага тех же цветов. Каждая группа строится колонной перед флагом своего цвета. Когда воспитатель ударяет в бубен, дети начинают ходить, бегать, прыгать по площадке в разных направлениях. Движения меняются в зависимости от того ритма и темпа, который дается воспитателем.По сигналу: «На месте!» — дети бегут к своему флагу и строятся в колонну(лицом к флагу). Воспитатель отмечает, какая группа построилась первой. После двух – трех повторений игры, в тот момент, когда дети бегают, прыгают, воспитатель говорит: «Стоп!» По сигналу все играющие останавливаются и закрывают глаза. Тем временем воспитатель меняет места флагов и говорит: «На места!» Дети открывают глаза и спешат построиться в колонну против своего флага. Отмечается, какая колонна построилась первой. Кегли ставятся в ряд на расстоянии 3 – 5 см одна от другой. На расстоянии 1,5 – 3 м от них проводится линия – «кон». Играющие дети (3 -4 человека) в порядке очередности (она устанавливается самими детьми) выходят на черту кона и с сило катят шар, стараясь сбить кеглю. Выбивший высокую кеглю имеет право пробить еще раз. Сбитые кегли убираются. Выигравшим считается тот, кто собьет больше кеглей обусловленным количеством шаров. Расстояние между кеглями, а также от кеглей до линии кона увеличивается постепенно. В кегли можно играть и в помещении, и на участке.
Май	3. 4.	«Прыжки через веревку» «Кольцо на палочке»	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках на месте в высоту. Развивать у детей внимание, координацию движений руки, меткость. Упражнять в метании колец.	Двое детей держат толстую веревку, шнур или длинную скакалку: один за один конец, другой за – второй. Медленно и равномерно они начинают крутить ее в сторону стоящих детей, а те в порядке очередности прыгают через веревку, стараясь не задеть ее. Тот, кто заденет, меняет одного из крутящих веревку. В игре можно давать детям определенные задания, например: «Кто без ошибки прыгнет 5 – 10 раз?». Из картона или фанеры вырезают кольцо (диаметр – 15 см, ширина ободка – 3 – 4 см). К кольцу привязывают шнурок, второй конец которого прикрепляют к палочке длинной примерно 30 см. Играющие, поочередно подбрасывая кольцо, ловят его на палочку. Каждый играющий имеет право сделать подряд три попытки и считает, сколько раз удалось ему поймать кольцо. Затем он передает палочку с кольцом следующему. Игра заканчивается, когда кто – нибудь из детей наберет условное количество попаданий. Играть могут 3 – 5 детей.

Литература

1. Конторович М.М., Михайлова Л.И. Подвижные игры в детском саду. Государственное учебное педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР Москва – 1957г.

2. Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду» Сост. Е.Г.Батурина. Изд.3-е, перераб. и доп.М., «Просвещение». 1974.

Прогулка № 1 «Наблюдение за сезонными изменениями»

Цели:

— формировать понятия о смене времен года; дать представление об особенностях каждого сезона.

Ход наблюдения

Улеглись в полях метели

В белоснежные постели.

Отдохнуть пришла пора!

У крыльца звенят капели,

Воробьи повеселели,

Гонят зиму со двора! П. Образцов

Март — первый весенний месяц. Но поглядите в окно: идет снег, ветер качает голые сучья деревьев. Все по-зимне¬му, и не верится, что зима уже позади. А весна все-таки при¬ближается. Солнце всходит раньше семи часов утра и захо-дит около восьми вечера, значит, день прибавился почти на пять часов.

Март — это весна света. Выдаются такие деньки, когда с утра разойдутся тучи, выглянет солнце и осветит укрытую снегом землю. Вот тут-то сразу и скажешь, что метелям и вьюгам приходит конец. Невольно жмуришь глаза, и не хо¬чется уходить со двора.

Воспитатель задает детям вопросы.

Перечислите признаки весны.

Какой сейчас месяц?

Что происходит со снегом весной?

Как изменяется жизнь человека весной?

Дидактическая игра «Хорошо-плохо»

Цель: учить детей анализировать «полезность» и «вредность» различных объектов живой и неживой природы.

Трудовая деятельность

Уборка снега на участке.

Цель: формировать трудовые умения.

Упражнение на развитие мелкой моторики рук

«Выложи сам» — выложить солнышко из палочек.

Подвижные игры

«Караси и щука», «Пятнашки»

Цели:

Развивать быстроту реакции на сигнал. Упражнять в беге с увертыванием и в ловле; развивать умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и приседании, в построении в круг, в ловле.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: упражнять в беге на скорость, совершенствовать тех¬нику прыжка в длину с места.

Прогулка № 2 «Наблюдение за воробьем»

Цели:

продолжать закреплять, уточнять и систематизировать знания детей о знакомой птице — воробье;

обогащать словарный запас художественным словом о воробье;

активизировать внимание и память;

учить видеть изменения в поведении птиц с приходом весны.

Ход наблюдения

В канаве с водою талой

Плещется воробей,

У темной ольхи я встала,

Смотрю из-за голых ветвей.

Как беззаботный мальчишка,

С головкой он хочет нырнуть…

Задорный, лихой воробьишка

— Боюсь я его спугнуть.

Забыл он и голод, и стужу,

Забыл, как поземка мела.

Он рад нынче солнечной луже

И каплям скупого тепла!

Воспитатель задает детям вопросы.

Какие изменения произошли в жизни воробья с прихо¬дом весны?

Где любят жить воробьи — в лесу или по соседству с человеком? Почему?

Кого боятся воробьи?

Чем они питаются весной?

♦ Как люди должны заботиться о птицах?

Упражнение на развитие мелкой моторики рук

«Выложи из льдинок птичку».

Д/и «Угадай время года».

Цель: учить отгадывать загадки, развивать мышление.

Трудовая деятельность

Расчистка грядок на огороде от старых сорняков.

Цель: воспитывать трудолюбие, желание помогать взрослым.

Подвижные игры

«Карусель».

Цели:Развивать у детей ритмичность движений и умение согласовывать их со словами. Упражнять в беге, ходьбе по кругу и построении в круг.

«Мышеловка».

Цель: Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость. Упражнять в беге и в приседании, построении в круг и ходьбе по кругу.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: совершенствовать навыки катания обруча в произ¬вольном направлении.

Прогулка № 3 «Наблюдение за ивой»

Цели:

знакомить с особенностями деревьев в весеннее время (в каком состоянии они находятся);

обращать внимание на деревья, пробуждающиеся самы¬ми первыми.

Ход наблюдения

Весна еще не сшила

Лесам, лугам рубашки,

Лишь ива распустила

Кудрявые барашки.

Барашки золотые

Бегут по тонким веткам,

Веселые, живые,

Как маленькие детки.

В марте—апреле появились на ивовых ветках пухлые поч¬ки, сбросила она с них колпачки, и сережки стали ярко-желтыми, похожими на цыплят. Цветки прикрыты пушис¬тыми волосками, защищающими нектаринки от дождя и хо-лода. Шмели летят к ивам собирать медовый нектар. Иву остролистую в народе называют вербой.

Дидактическая игра «Догадайся, что за месяц?»

Цель: учить детей определять по заданным признакам весенний месяц.

Упражнение на развитие мелкой моторики рук.

«Выложить из камушек веточку дерева»

Трудовая деятельность

Сбор мусора на участке.

Цель: воспитывать желание трудиться сообща.

Подвижные игры

«Гуси-гуси», «Мы веселые ребята».

Цели:

— учить по сигналу быстро бегать и переносить предметы по одному;

— Упражнять в беге по определенному направлению с увертыванием.

Индивидуальная работа

Упражнение с мячом.

Цель: закреплять умение бросать мяч вверх и ловить дву¬мя руками.

Прогулка № 4 «Наблюдение за работой дворника»

Цели:

активизировать познавательную деятельность;

развивать умение видеть целесообразность трудовых дей¬ствий;

— учить оценивать результаты труда.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

♦ Кто обрезает деревья?

Какие ветки он обрезает и чем? (Специальными ножни¬цами — секатором.)

С какой целью обрезают ветки у деревьев и кустарни¬ков? (Придать форму, освободить от лишних или больных веток.)

♦ Почему профессия называется — дворник?

Дидактическая игра «Четвертый лишний»

Цель: развивать у детей умение выделять объект, не принадлежащий к данной группе по какому-либо признаку.

Упражнение на развитие мелкой моторики рук.

Пальчиковая гимнастика «Цветок».

Трудовая деятельность

Уборка обрезанных дворником веток в определенное место.

Цель: учить работать сообща, добиваться выполнения цели общими усилиями.

Подвижные игры

«Караси и щука».

Цель: Развивать умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и приседании, в построении в круг, в ловле.

«Удочка».

Цель: Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в прыжках на месте в высоту.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять навыки метания предметов на даль¬ность.

Прогулка № 5 Наблюдение за легковым автомобилем

Цели:

— продолжать различать автомобили по их назначению, сравнивать с другими видами транспорта;

развивать наблюдательность;

воспитывать положительное отношение к людям труда.

Ход наблюдения

Воспитатель проводит наблюдение за автомобилями, движущимися по улице, предлагает детям вспомнить, какой это вид транспорта, задает вопросы.

Почему он так называется?

Какие вы видите автомобили?

Какие автомобили перевозят людей?

Чем отличается автобус от легковой машины?

Что у них общего?

Кто водит машину?

Спешат автобусы,

Спешат машины легковые,

Торопятся, мчатся,

Как будто живые.

У каждой машины

Дела и заботы,

Машины выходят

С утра на работу.

Дидактическая игра «Доскажи фразу»

Цель: учить детей согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже.

Упражнение на развитие мелкой моторики.

«Палочкой рисуем машины».

Труд — Сбор мусора на участке, погрузка прошлогодних листьев на носилки.

Цели:

— приучать поддерживать порядок на участке;

— воспитывать желание помогать другим.

Подвижные игры

«Карусель», «Лошадки».

Цель:

— Развивать у детей ритмичность движений и умение согласовывать их со словами. Упражнять в беге, ходьбе по кругу и построении в круг.

— Развивать у детей умение действовать по сигналу и согласовывать движения друг с другом. Упражнять детей в ходьбе и беге

Индивидуальная работа

Прыжки вверх с места.

Цель: развивать умение концентрировать усилие, сочетая силу с быстротой.

Прогулка № 6 Наблюдение за сосульками

Цели:

— знакомить со свойствами воды, различными ее состоя¬ниями;

способствовать развитию экологического мышления, эрудиции, эмоциональной сферы.

Ход наблюдения

Шаловливые сосульки

Сели на карниз.

Шаловливые сосульки

Посмотрели вниз.

Надоело им свисать,

Стали капельки бросать.

Целый день идет трезвон

— Кап-кап! Дон-дон! Ю. Клюшников

Ребята, обратите внимание, что сосульки образуются на солнечной стороне дома. Откуда произошло слово «капель»? Постойте тихонько и послушайте, как падают капли.

Пусть каждый ребенок рассмотрит сосульку, потрогает ее руками, выяснит, какая она — гладкая, шершавая и т.д. Предложите ребятам посмотреть на окружающий мир через сосульку. Что видно? Прозрачная она или нет? На что похо¬жа сосулька? Пусть дети выскажут свои предложения: поче¬му она такой формы, как образуется острый кончик? Почему сосульки «растут» кончиком вниз? (Когда капелька стека¬ет по сосульке, падает вниз, она как бы вытягивается, и кончик становится тонким.)

Воспитатель загадывает детям загадку.

Что растет вершиной вниз? (Сосулька.)

Есть примета: длинные сосульки — к долгой весне.

Дидактическая игра «Придумай предложение»

Цель: учить детей составлять предложения с заданным словом.

Упражнение на развитие мелкой моторики.

«Лепим из снега сосульки»

Трудовая деятельность

Заготовка талой воды для поливки комнатных растений.

Подвижные игры

«Пожарные на учении», «Кто скорее до флажка».

Цели:

Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в подлезании. Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в лазании.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цели:

обучать самостраховке при выполнении движений в рав¬новесии;

развивать выносливость.

Прогулка № 7 «Наблюдение за снегом»

Цель — расширить представления о весне, разобрать свойства снега. (Продолжить наблюдать за снегом. Сравнить цвет снега (серый, грязный) с тем, каким он был зимой. Установить связь между солнечным светом, теплом и снеготаянием. Обратить внимание, что днем, когда солнце пригревает, на последних снежных сугробах появляется ледяная корочка — наст.)

Художественное слово А. Плещеев

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною…

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою!

Чиста небесная лазурь.

Теплей и ярче солнце стало,

Пора метелей злых и бурь

Опять надолго миновала.

Пальчиковая гимнастика «Снежок»

Раз, два, три, четыре, Загибают пальчики.

Мы с тобой снежок лепили. «Лепят снежок».

Круглый, крепкий, очень гладкий вместе, Показывают круг, сжимают ладони гладят одной ладонью другую.

И совсем-совсем не сладкий. Грозят пальником.

Раз — подбросим. «Подбрасывают».

Два — поймаем. Приседают, «ловят».

Три — уроним. Встают, «роняют».

И… сломаем. Топают.

Трудовые поручения. Сбор мусора на участке — формировать навыки коллективного труда, поддерживать стремление наводить порядок.

П/и «Перебежки», «Накинь кольцо»

— Развивать у детей внимание, глазомер, координацию движений. Упражнять в метании. Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании в подвижную цель.

Индивидуальная работа Метание и ловля мяча – развивать ловкость, силу броска, формирование навыков ЗОЖ.

Самостоятельная деятельность детей с выносным материалом.

Прогулка № 8 «Наблюдение за весеннем небом»

Цель — учить детей отмечать признаки весны, связанные с цветом неба, изменением вида облаков, положения солнца над горизонтом. Рассказать о появлении кучевых облаков, причинах данного явления.

Художественное слово А. Блок

Лениво и тяжко плывут облака…

Лениво и тяжко плывут облака

По синему зною небес.

Дорога моя тяжела, далека,

В недвижном томлении лес.

Подбор слов – эпитетов к слову «облака»

пышные, ватные, белоснежные, легкие — обогащать речь детей выразительными средствами.

Трудовые поручения Помочь малышам очистить участок от снега – воспитывать заботу о малышах, дружеские отношения.

Индивидуальная работа «Самый быстрый» — упражнять в быстром беге; развивать ловкость, физические качества.

Оздоровительный бег — способствовать укреплению здоровья.

Д/игра «Что лишнее?» -учить детей классифицировать предметы в соответствии с их назначением, развивать наблюдательность, формировать умение доказывать правильность суждений.

П/и «Затейники», «Мы веселые ребята» -закрепить правила игры, развивать ловкость, быстроту реакции.

Цели: Развивать у детей умение выполнять движения по словесному сигналу. Упражнять в беге по определенному направлению с увертыванием.

Развивать у детей находчивость, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, согласованности движений.

Прогулка № 9 «Наблюдение за птицами»

Цель- развивать наблюдательность; воспитывать любовь и заботливое отношение к птицам.

Художественное слово

С крыши — капели, грачи прилетели, воробьи чирикают, они весну кликают.

П/и «Гуси-лебеди», «Быстрее по местам»

— Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге с увертыванием.

— Развивать у детей внимание, ориентировку в пространстве. Упражнять в беге.

Индивидуальная работа » По дорожке на одной ножке»

Развивать внимание, координацию движений.

Д/игра «Воздух, земля, вода» — закреплять знания детей об объектах природы; развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.

Опыт «Таяние льда».

Накрыть стакан кусочком марли, закрепив её резиночкой по краям. Положить на марлю кусочек сосульки. Поставить посуду со льдом в тёплое место. Сосулька уменьшается, вода в стакане прибавляется. После того, как сосулька растает полностью, подчеркнуть, что вода была в твёрдом состоянии, а перешла в жидкое.

Трудовая деятельность. Расчистка дорожек от льда и снега – совершенствовать навыки работы с лопатками; воспитывать самостоятельность ,аккуратность.

Игры с выносным материалом — развивать самостоятельность, инициативу.

Самостоятельная игровая деятельность детей

«Снег — снежок» -обыгрывание детьми выполняемых ими построек из снега, способствовать формированию дружеских взаимоотношений между играющими.

Прогулка № 10 Наблюдение «Гололед».

Цель — в процессе наблюдения за данным явлением предложить вспомнить о мерах безопасности, которые необходимо соблюдать во время гололеда.

Художественное слово В.Берестов

Не идётся и не едется,

Потому что гололедица.

Но за то отлично падается!

Почему ж никто не радуется?

П/и «Лошадки»

— Развивать у детей умение действовать по сигналу и согласовывать движения друг с другом. Упражнять детей в ходьбе и беге.

«Караси и щука»

— Развивать умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и приседании, в построении в круг, в ловле.

► Подвижная хороводная игра ««Угадай, чей голосок».

Цели: Развитие слухового восприятия, умения различать голоса сверстников.

Воспитание желания активно участвовать в играх.

Содержание: Один ребенок стоит в центре круга с закрытыми глазами. Дети идут по кругу со словами:

«Мы собрались в ровный круг

Повернемся разом вдруг,

А как, скажем: (говорит первый ребенок)

«Скок — скок — скок, угадай, чей голосок?»

Водящий должен узнать ребенка по голосу. Ребенок, чей голос узнали, становится водящим. Дети идут в другую сторону.

Оздоровительный бег — формирование основ ЗОЖ.

Индивидуальная работа — Упражнения в равновесии «По узенькой дорожке» — вырабатывать ловкость, координацию движений

Д/и по экологии «Выбери нужное» — закреплять знания о природе, развивать мышление, познавательную активность.

Исследовательская деятельность Измерить глубину снега снегомером в разных частях участка для прогулок. Определить, в каком состоянии находится почва.

Трудовые поручения Расчистка дорожек от снега. Формирование навыков коллективного труда.

Прогулка № 11 Наблюдение за сезонными изменениями в природе «Весенний — солнечный день»

Март — парник, капельник. Солнце начинает одолевать зиму. Рыхлеет, ноздрится, ста¬новится серым снег — уж не тот, что был зимой, — сдает! С крыш свисают ледяные сосуль¬ки, блестя, струится по ним вода — и капает, капает… Натекают лужи — и уличные воробыш¬ки весело полощутся в них, смывая с перьев зимнюю копоть. В садах звенят радостные бубенчики синиц.

Весна прилетела к нам на солнечных крыльях. У нее строгий порядок работ. В марте весна освобождает землю от снега: делает проталины. А вода еще спит подо льдом. Спит под снегом.

В.Бианки (сокращенный отрывок)

Цель -учить видеть красоту природы. Развивать умение рассуждать; изображать различные объекты природы на занятиях ИЗО деятельности.

Художественное слово » Весна» Г. Новицкая

Опять весна пришла на дачу.

Ликует солнце. День подрос.

И лишь одни сосульки плачут,

Жалея зиму и мороз.

П/и (эстафеты) «Кто быстрее?» «Передай флажок» — развивать физические навыки, формировать ЗОЖ.

Индивидуальная работа (бросание, метание, ловля) – учить бросать снежок, метать его в цель, развивать ловкость, координацию движений, меткость.

Оздоровительный бег — формирование основ ЗОЖ.

Д/игра «В мире растений»

Закрепление слов-обобщений: цветы, деревья, овощи, фрукты, ягоды; активизация словаря по данным темам.

Формирование трудовых навыков «Чистые дорожки» — учить детей выполнять соответствующие трудовые действия, работать аккуратно, самостоятельно проверять и оценивать качество работы.

Сюжетно ролевая игра «Строители» — совершенствовать умение детей распределять роли в игре, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.

Прогулка № 12 Наблюдение за явлениями общественной жизни: «Проезжая часть»

Цель — развитие наблюдательности, умения рассуждать.

Художественное слово загадка

Тянется, как нитка,

А в клубок не смотаешь. (дорога)

П/и «Пятнашки с мячом», «У кого мяч?»

-развивать физические качества, ловкость, сноровку, мышечную энергию, дыхательные движения.

— Развивать у детей внимание, наблюдательность, координацию движения.

Трудовая деятельность. Подсыпание снега к корням деревьев – формировать умение работать по инструкции, воспитывать желание трудиться на общую пользу.

Индивидуальная работа П/и «Догони»– развитие быстроты бега, выносливости.

Творческие задания «Поиграем — угадаем» —

развивать пантомимические навыки, способствовать эмоциональному подъему.

Д/и «Подбери признак»- учить согласовывать прилагательные с существительными.

(Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя…

Сапоги (какие?) – коричневые, удобные, теплые…

Шарф (какой?) – пушистый, вязанный…

Перчатки (какие?) – кожаные, белые…

Шапка (какая?) – черная, теплая, вязанная…

Шуба (какая?) — меховая, теплая…)

Самостоятельная деятельность детей с выносным материалом.

Дыхательная гимнастика «Каша кипит» (сидя на скамейке, одна рука лежит на животе, другая на груди. Втягивая живот и набирая воздух в грудь – вдох,, опуская грудь и выпячивая живот – выдох. При вдохе произносить звук «Ш-ш-ш»

Прогулка № 13 Наблюдение «Проталины»

Цель — учить вести наблюдение за сезонными изменениями в природе; формировать знания взаимосвязях, происходящих в неживой природе.

Художественное слово «Проталинки» М. Тахистова

Проталинки, проталинки –

Веснушки на снегу!

На них подснежник маленький

Проклюнется: ку-ку!

И в роще, за околицей,

Откликнутся грачи,

Земля водой умоется,

И зашумят ручьи!

Зима всё упирается

И ловит тишину,

А тропка обрывается,

Споткнувшись о весну!

Всё началось с проталинок,

И каждый солнцу рад.

Ботинки вместо валенок

Подковами стучат!

П/и «Быстрей по местам», «Медведи и пчелы»

— Развивать у детей внимание, ориентировку в пространстве. Упражнять в беге.

— Развивать у детей смелость, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и в лазании.

Индивидуальная работа (бросание, метание, ловля) – учить бросать и ловить мяч, метать его на расстояние. Развивать ловкость, координацию движений, меткость.

Оздоровительный бег — формирование основ ЗОЖ.

Д/игра «Кто больше?» — упражнять в подборе определений к существительным.

Формирование трудовых навыков «Чистые дорожки» — учить детей выполнять соответствующие трудовые действия, работать аккуратно, самостоятельно

Прогулка № 14 Наблюдение за сезонными изменениями

Цель-провести наблюдение за весенней природой, развивать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюда¬тельность, интерес к природе, стремление заботиться о ней, беречь ее.

Художественное слово: «Весенняя арифметика»

Эмма Мошковская

Вычитаем!

Начинаем

Изо всех ручьев и рек

Вычитать и лед и снег.

Если вычесть снег и лед,

Будет птичий перелет!

Сложим солнышко с дождем…

И немного подождем…

И получим травы.

Разве мы не правы?

Пятиминутка здоровья Логогимнастика«Бегемотики», «Улыбочка» — развитие артикуляционного аппарата.

Детское экспериментирование «Лед — хрупкий, гладкий, скользкий» — показать детям свойства льда, выяснить, в чём опасность льда для здоровья.

Трудовые поручения Расчистка дорожек от льда и снега – совершенствовать навыки работы с лопатками; воспитывать самостоятельность ,аккуратность.

П/и «Кошка и мышка»

— Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, беге, ловле.

«Пастух и стадо»

— Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках и ориентировке в пространстве.

Индивидуальная работа «Метание, ловля, бросание мячей»- развивать меткость, ловкость.

Д/и «Составь задачку» — упражнять детей в составлении задач. Развивать внимание, память, логическое мышление.

Прогулка № 15 Наблюдение за березой весной

Цель — формировать знания об особенностях жизни деревьев весной; воспитывать бережное отношение к растениям.

Беседа с детьми о бережном отношении к березе — заложить основы экологической грамотности у детей через воспитание любви к природе и бережное отношение к ней.

Художественное слово Е. Груданов

По коре сочатся слёзы —

Плачут белые берёзы:

Заиграл в берёзах сок

И по их стволам потёк…

А вот эту — кто-то ранил:

Снял кору и так оставил…

Сок берёз приятно пить,

Но берёза — хочет жить!

Ты берёзе послужи:

Рану ей перевяжи…

Ведь она засохнуть может,

Коль никто ей не поможет!

Пятиминутка здоровья: Фонетическая ритмика со звук «С» «Чайник свистит» — учить растягивать губы в улыбке, тянут «с-с-с-с», руки сгибать в локтях, попеременно поднимая вверх и опуская вниз.

Трудовая деятельность Операция «Юные помощники природы» — воспитывать умение наблюдать, стремиться создать благоприятные условия для живых существ, выполнять правила поведения в природе.

Подвижные игры «Сделай фигуру», «Быстрее по местам»

— Развивать у детей равновесие. Упражнять в беге, подскоках.

— Развивать у детей внимание, ориентировку в пространстве. Упражнять в беге.

Индивидуальная работа «Резвый мешочек» — упражнять в подпрыгивании на двух ногах.

Д/игра «Скажи наоборот» — развивать внимание, память, речь.

Дидактическая игра «Подбери слово» — упражнять а подборе существительных и в правильном согласовании слов.

Творческие двигательные игры «Фокусы-покусы лимпопо» — развивать внимание, быстроту реакции, координацию движений, двигательную активность.

Прогулка №16 Наблюдение за перекрестком.

Цель: Закреплять знания о работе светофора .Расширять представления о правилах поведения пешеходов. Воспитывать культуру поведения на улице.

Художественное слово

Там, где шумный перекресток,

Где машин не сосчитать,

Перейти не так уж просто,

Если правила не знать.

Дидактическая игра»Светофор». Закрепить представления детей о назначении светофора, о его сигналах, развивать внимание, зрительное восприятие; быстроту реакции, смекалку.

Формирование трудовых навыков – расчистка дорожек от снега – учить детей правильно пользоваться лопаткой для снега, действовать согласованно, помогать друг другу, гордиться результатами своей работы.

П/и «Мышеловка», «Караси и щука»

— Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость. Упражнять в беге и в приседании, построении в круг и ходьбе по кругу.

— Развивать умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и приседании, в построении в круг, в ловле.

Оздоровительная пробежка по территории детского сада — развивать двигательную активность детей, способствовать закаливанию организма в весеннее время года.

Минутка безопасности

Беседа с детьми на тему: «Игровая площадка» — повторить правила безопасного поведения во время игр.

Упражнения на развитие мелкой моторики рук

«Выложи узор» — составить узор из маленьких льдинок.

Прогулка № 17 Наблюдение за небом

Цель – учить детей называть характеристики погоды, связанные с небом (пасмурно, облачно), рассказывать, какое небо весной.

Художественное слово: загадка

Гладкое, а не поле, синее, а не море. (Небо)

П/и «Пожарные на учении», «Медведи и пчелы»

— Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в лазании.

— Развивать у детей смелость, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и в лазании.

► Русская народная игра «Ручеёк»

Цель: Обучение в игровой манере ходьбе, внимательности, игре в коллективе.

Описание: Дети становятся парами, взявшись за руки. Руки надо поднять кверху таким образом, чтобы получился «домик». Пары детей становятся друг за другом, постепенно передвигаясь вперед. Формируется что-то вроде «ручейка», который постоянно течет.

Один человек заходит в начало этого ручейка, проходит под поднятыми руками игроков и выхватывает из основной массы одного из игроков за руку, уводя его с собой в конец ручейка, вставая последним его звеном. На освободившееся место встает следующая пара игроков, а освободившийся игрок идет в начало ручейка и проделывает то же самое – идет под руками игроков, выхватывая из ручейка понравившегося человека за руку и уводя его в самый конец ручейка.

Варианты:

В зависимости от размеров игровой площадки играющие пары идут ровным уверенным шагом прямо или по кругу. По сигналу воспитателя (хлопок в ладоши, свисток) первая пара, пригнувшись, входит в «коридор» из рук.

Индивидуальная работа (прыжки) -упражнять детей в прыжках на двух ногах.

Трудовая деятельность. посыпание дорожек песком – учить детей правильно выполнять трудовые действия, распределять фронт работы, рассказывать о результатах выполнения поручения, принесённой пользе

.

Упражнения в равновесии «По узенькой дорожке» — вырабатывать ловкость, координацию движений.

Дидактическая игра «Кто больше?» — упражнять в подборе определений к существительным и глаголов, соответствующих зимним явлениям.

Самостоятельная двигательная деятельность детей Развивать творчество детей в двигательной деятельности, активизировать интерес к ней. Учить комбинировать движения, совершенствовать технику их выполнения.

Оздоровительный бег — способствовать укреплению здоровья.

Прогулка № 18 Наблюдение за погодой

Цель — отметить изменения в погоде. Продолжить знакомить детей с закличкой, как с «устным народным творчеством» (Раньше люди закликали зиму, весну, лето, дождь, солнце и т.д.); учить понимать переносное значение образных выражений; расширять кругозор детей, воспитывать у детей любовь к народному творчеству.

Художественное слово Русская народная закличка:

Весна! Весна красна!

Тепло солнышко!

Приди скорей,

Согрей детей!

Приди к нам с радостью!

С великой милостью!

С льном высоким!

С корнем глубоким!

С хлебом богатым!

Подвижные игры «Лошадки» , «Кто сделает меньше прыжков»

— Развивать у детей умение действовать по сигналу и согласовывать движения друг с другом. Упражнять детей в ходьбе и беге.

— продолжать учить прыгать гигантскими шагами, начинать игру по сигналу воспитателя

Трудовая деятельность. Строим гнездышко для птиц – развивать творческие способности, умение выкладывать гнездо из веточек, собранных на участке.

Индивидуальная работа (бег) «Третий лишний» — развитие быстроты бега, выносливости.

Д/и «Что из чего сделано?» — учить детей определять материал, из которого сделан предмет.

Игры детей с выносным материалом (лопатки, ведерки)

Прогулка № 19 Наблюдение за ветром

Цель — предложить детям определить силу ветра с помощью ленточек, обратить внимание на направление, рассказать . какой ветер (сильный, слабый, тёплый, холодный, весенний)

Х/слово «Весеннее чувство» В. Жуковский

Легкий, легкий ветерок,

Что так сладко, тихо веешь?

Что играешь, что светлеешь,

Очарованный поток?

Чем опять душа полна?

Что опять в ней пробудилось?

Что с тобой к ней возвратилось,

Перелетная весна?

Я смотрю на небеса…

Облака летя, сияют

И, сияя, улетают

За далекие леса…

Д/игра»Угадай -ка» –развитие экологических представлений.

П/и «Быстрей по местам», «Карусель»

— Развивать у детей внимание, ориентировку в пространстве. Упражнять в беге.

— Развивать у детей ритмичность движений и умение согласовывать их со словами. Упражнять в беге, ходьбе по кругу и построении в круг.

Индивидуальная работа (ходьба) — развивать внимание, координацию движений.

Оздоровительный бег — способствовать укреплению здоровья.

Трудовая деятельность Уборка мусора на участке – совершенствовать умение выполнять соответствующие трудовые операции, учить получать удовлетворение от проделанной работы.

Прогулка № 20 Наблюдение за полетом птиц

Цель– учить называть и различать птиц по внешнему виду, знать их повадки, где живут и чем питаются, какую пользу приносят.

Художественное слово Саша Черный

Воробей мой, воробьишка!

Серый, юркий, словно мышка.

Глазки — бисер, лапки — врозь,

Лапки — боком, лапки — вкось…

Прыгай, прыгай, я не трону —

Видишь, хлебца накрошил…

Двинь-ка клювом в бок ворону,

Кто ее сюда просил?

Прыгни ближе, ну-ка, ну-ка,

Так, вот так, еще чуть-чуть…

Ветер сыплет снегом, злюка,

И на спинку, и на грудь.

Д/игра «Назови число» -закрепить умение быстро называть числа в пределах 10.

Минутка безопасности Беседа с детьми на тему: «Правила поведения на игровой площадке» — повторить правила безопасного поведения во время прогулок.

Трудовая деятельность. Строим гнездышко для птиц – развивать творческие способности, умение выкладывать гнездо из веточек, собранных на участке.

Индивидуальная работа Упражнение «Солдаты» -упражнять детей в строевых упражнениях (строиться в колонну по одному по сигналу воспитателя).

Оздоровительная пробежка по территории детского сада — развивать двигательную активность детей, способствовать закаливанию организма в весеннее время года.

П/и «Трактористы», «Кошка и мышка»

— действовать согласно текста

— Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, беге, ловле.

Прогулка № 21 Наблюдение за температурой воздуха.

Цель: Учить детей наблюдать за температурой воздуха и заносить ее в дневник наблюдений.

Художественное слово И. Финкель

Просыпайтесь, детвора,

Всем давно вставать пора!

За окном апрель лучится,

И капелью в дверь стучится,

И, наверное, сегодня

Что-то доброе случится!

Побегут к реке ручьями

Ослабевшие снега,

Станет тонкой и хрустальной

Под лучами корка льда.

И, котёнком серым, верба,

Размохнатив пух свой первый,

Возвестит:весна пришла!

Дидактическая игра «Оживление» — развивать литературное творчество детей; предложите детям представить, что тот или иной предмет вдруг ожил и заговорил – и тут же родится множество интересных историй. Оживлять можно не только самые разнообразные предметы, но и явления, метафоры

П/и «Мы веселые ребята» — учить детей соблюдать правила игры, действовать согласно тексту.

«Медведь и пчелы» — развитие двигательной активности.

Индивидуальная работа «Метание мячей» — развивать ловкость, силу броска.

Трудовая деятельность. Расчистка дорожек от льда и снега – совершенствовать навыки работы с лопатками; воспитывать самостоятельность, аккуратность.

Сюжетно ролевая игра «Магазин». Совершенствовать умение детей распределять роли в игре. Согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.

Прогулка № 22 Наблюдение за сезонными изменениями в природе.

Цель: Закреплять знания детей о времени года. Развивать наблюдательность.

Художественное слово»Апрель! Апрель!» Самуил Маршак

Апрель! Апрель!

На дорогах лужи.

Скоро выйдут муравьи

После зимней стужи.

Пробирается медведь

Сквозь густой валежник.

Стали птицы песни петь

И расцвел подснежник.

Д/и «Чьи это вещи» — закрепить словообразование в мужском, женском и среднем роде.

П/и «Пятнашки» — учить быстро действовать по сигналу, воспитывать дружеские отношения.

«Совушка» -учить детей соблюдать правила игры, точно выполнять основные движения при беге, двигаться легко использовать всё игровое пространство.

► Русская народная игра «Хлоп! Хлоп! Убегай!»

Цель: Развивать, развивать быстроту, ловкость, глазомер, совершенствовать ориентировку в пространстве. Упражнять в беге.

Описание: Играющие ходят по игровой площадке — собирают на лугу цветы, плетут венки, ловят бабочек и т. д. Несколько детей выполняют роль лошадок, которые в стороне щиплют травку. После слов ведущего:

«Хлоп, хлоп, убегай,

Тебя кони стопчут»

несколько игроков

произносят:

«А я коней не боюсь,

По дороге прокачусь!»

и начинают скакать на палочках, подражая лошадкам и стараясь поймать детей, гуляющих на лугу.

Правила игры: Убегать можно лишь после слова «прокачусь»; тот ребенок, которого настигнет лошадка, на время выбывает из игры.

Индивидуальная работа(Отработка ритмических движений ) «Делай, как я!» — развивать двигательные навыки, способствовать эмоциональному подъему.

Трудовые поручения. Посыпаем дорожки песком – продолжать учить детей самостоятельно подбирать инвентарь, договариваться о взаимодействии.

Самостоятельная деятельность детей с выносным материалом.

Прогулка № 23 Наблюдение за пешеходной дорожкой

Цель- формировать знания о пешеходной части дороги, правилах дорожного движения.

Художественное слово: «ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД»

На пути ребят – дорога,

Транспорт ездит быстро, много.

Светофора рядом нет,

Знак дорожный даст совет.

Надо, чуть вперед пройти,

Там, где «Зебра» на пути.

«Пешеходный переход» –

Можно двигаться вперед.

Д/игра «Что делает?» — учить подбирать глаголы к существительному «лыжник».

П/и «Кто скорее?», «Быстре по местам»

— Развивать у детей координацию движений. Упражнять в прыжках.

— Развивать у детей внимание, ориентировку в пространстве. Упражнять в беге.

Индивидуальная работа( бег) «Встречные перебежки» — развивать быстроту, ловкость.

Опыт » Вода и снег»

Цель: с помощью эксперимента закрепить у детей знания о том, что вода может иметь различные состояния.

Внести в группу лед и снег и выяснить, что быстрее растает. Взять три емкости с рыхлым снегом, с утрамбованным снегом и со льдом.

Вывод: Рыхлый снег растает первым, затем — утрамбованный, а последним растает лед.

Оздоровительный бег — способствовать укреплению здоровья.

Трудовая деятельность. Уборка участка от мелких веточек — учить детей самостоятельно выполнять соответствующие трудовые операции.

Спортивная игра «Футбол» — способствовать укреплению здоровья детей, позитивному настроению, развивать двигательную активность.

Прогулка № 24 Наблюдение «за проезжающим транспортом»

Цель — закреплять знания о видах транспорта, воспитывать чувства уважения к труду взрослых.

Художественное слово «ТАКСИ»

Видишь шашечки — такси!

Ты таксиста попроси, —

Он тебя вполне свободно

Довезет куда угодно.

Прокатиться так приятно,

Но однако не бесплатно!

Было весело в пути,

Так по счетчику плати!

Д/игра «Когда это бывает?» Закрепить знания детей о временах года. Развивать внимание, память, речь

Трудовая деятельность. «Найди себе работу» — обсудить с детьми назначение данной работы, воспитывать уважительное отношение к труду.

П/и «Успей пробежать», «Пятнашки»

— Развивать у детей координацию движений. Упражнять в беге.

— Развивать быстроту реакции на сигнал. Упражнять в беге с увертыванием и в ловле.

Оздоровительная пробежка по территории детского сада — развивать двигательную активность детей.

Самостоятельная деятельность детей с выносным материалом, лопатки, ведёрки ,машинки, мячи.

Индивидуальная работа(Отработка ритмических движений ) «Делай, как я!» — развивать двигательные навыки, способствовать эмоциональному подъему.

Прогулка № 25 Наблюдение за поведением птиц

Цель — закрепить, знания детей: Чем питаются, что делают птицы весной?

Х/слово загадки

-Кар –кар-кар! Кричит плутовка

Очень ловкая воровка!

Все блестящие вищицы

Подбирает эта птица!

Вам она, друзья, знакома,

Как ее зовут? (Ворона)

Угадайте, что за птица

Скачет по дорожке,

Словно кошки не боится-

Собирает крошки,

А потом на ветку прыг

И чирикает! Чик-чик!» ( Воробей)

Д/игра «Кто к кому?» -упражнять в составлении предложений с предлогом «к». (Ваня побежал к Коле. Ира подошла к Кате. …)

Трудовые поручения: Уборка мусора на игровой площадке– предложить детям объяснить назначение данной трудовой операции, продолжать учить пользоваться инвентарём, договариваться о взаимодействии, прививать любовь к трудолюбию.

П/и «Школа мяча», «Пятнашки»

-закрепить правила игры, развивать ловкость, быстроту реакции.

— Развивать быстроту реакции на сигнал. Упражнять в беге с увертыванием и в ловле.

Индивидуальная работа (бег) — развивать навыки бега приставными шагами, способствовать формированию ЗОЖ.

Строевые упражнения «Маршируем под счет». Учить шагать в соответствии с заданным ритмом, упражнять в равновесии.

Прогулка № 26 Наблюдение за солнцем

Цель – обратить внимание детей на солнце, рассказать, как оно сегодня светит, рассказать об изменениях которые происходят в неживой природе с приходом весны.

Художественное слово: Д. Минаев

Зимы уж нет. Небесный свод

Льет вешний яркий свет…

Весна идет, весна идет!

И мы ей шлем привет.

П/и «Караси и щука», «Жмурки»

-учить детей соблюдать правила игры, следить за соответствием своих действий правилам, развивать ловкость, быстроту реакции.

«Минутка безопасности» «Опасные ситуации на улице и во дворе» — учить детей правильно вести себя в ситуациях обнаружения незнакомых предметов и при встрече с незнакомыми людьми; воспитывать внимательность, осторожность.

Оздоровительная пробежка по территории детского сада.

Д/И: «Я– вам, вы — мне» — активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи.

Индивидуальная работа «Метание мяча» — развивать ловкость, силу броска.

Творческие задания «Поиграем — угадаем» —

развивать пантомимические навыки, способствовать эмоциональному подъему.

Спортивные игры «Веселые соревнования». Упражнять детей в беге, формировать умение быстро и правильно выполнять команды.

Пятиминутка здоровья: Логогимнастика

Упражнения «Дудочка», «Лопаточка» — развивать речь, артикуляционный аппарат.

Трудовые поручения. «Найди себе работу» — формировать навыки коллективного труда, поддерживать стремление наводить порядок.

Прогулка № 27 Целевая прогулка по участку детского сада «Безопасность друзей и близких»

Цель — предложить детям осмотреть участок, выявить факторы потенциальной опасности. Обсудить, что нужно делать, чтобы не допустить возникновения опасных ситуаций.

Художественное слово: «Второй ваш дом» Г.Шалаева

Детки в садике живут,

Здесь играют и поют,

Здесь друзей себе находят,

На прогулку с ними ходят.

Вместе спорят и мечтают,

Незаметно подрастают.

Детский сад — второй ваш дом,

Как тепло, уютно в нем!

Вы его любите, дети,

Самый добрый дом на свете!

Д/игра «Подбери правильно» -упражнять в использовании местоимений он, она, оно, они. (О ком или о чём можно сказать: он, она, они, оно. Воспитатель называет слова, дети подбирают соответствующее местоимение : воспитательница – она, дети – они, мальчик — он, девочка — она, ведерко — оно…)

П/и «Кто скорее», «Космонавты»

— упражнять детей в беге, развивать ловкость, двигательную активность.

— Развивать у детей внимание, ловкость, воображение. Упражнять в быстрой ориентировке в пространстве.

► Русская народная игра «Матушка Весна»

Цель: Развивать умение действовать по сигналу, упражнять детей ходьбе, построению в круг.

Описание: Выбирается Весна. Двое детей зелеными ветками или гирляндой образуют ворота.

Все дети говорят:

Идет матушка-весна,

Отворяйте ворота.

Первый март пришел,

Всех детей провел;

А за ним и апрель

Отворил окно и дверь;

А уж как пришел май –

Сколько хочешь, гуляй!

Весна ведет за собой цепочкой всех детей в ворота и заводит в круг.

Правила: Не размыкать цепочку

Трудовые поручения Подкормка птиц – учить правильно выбирать место для кормления птиц (скворечники на территории детского сада), осуществлять наблюдение за птицами. Поощрять желание детей заботиться о птицах.

Индивидуальная работа «С кочки на кочку» — упражнять детей в прыжках на двух ногах с продвижением вперед.

Прогулка № 28 Наблюдение «Растения и кустарники на участке»

Цель — закреплять представление о том, что любое дерево, кустарник — живое существо.

Художественное слово «Сосчитай!» И. Демьянов

Покосился Еж на Елку:

— У тебя иголок сколько?

Пригорюнился на пне:

«Может, больше, чем на мне?»

Говорит лесов хозяйка:

— Лезь на ветки, сосчитай-ка!

Может больше, может, нет –

Сосчитай и дай ответ!

П/и «Успей пробежать»

— Развивать у детей координацию движений. Упражнять в беге.

Строевые упражнения «Самолет» (в колоне по одному)

формированию у детей правильной осанки, способствовать укреплению мышц живота, бедер, рук .

Д/и «Съедобное – несъедобное» (с мячом) — формирование внимания, развитие умения выделять главные, существенные признаки предметов.

Опыт » Зависимость роста травы и деревьев от освещенности места обитания»

Цель: показать зависимость роста растений от освещенности растения.

Обратить внимание детей , что на деревьях и кустарниках, расположенных в хорошо прогреваемых и защищенных от ветра местах, листья и цветы распускаются раньше, чем на аналогичных растениях, находящихся в тени. Такая же закономерность отмечается и для трав: в местах, прогреваемых солнцем, травы появляются раньше и растут быстрее.

Вывод: Чем больше солнца, тем быстрее растет трава и распускается листва на деревьях.

Индивидуальная работа (ходьба) — развивать внимание, координацию движений.

Формирование трудовых навыков Расчистка дорожек от мелкого мусора – закреплять умение детей действовать согласованно, помогать друг другу, гордиться результатами своей работы.

Самостоятельная двигательная деятельность детей Развивать творчество детей в двигательной деятельности, активизировать интерес к ней. Учить комбинировать движения, совершенствовать технику их выполнения.

Прогулка №29 Наблюдение «Береза весной»

Цель — продолжать знакомить с березой, ее особенностями в весеннее время года.

Художественное слово

Я раскрываю почки

В зеленые листочки,

Деревья одеваю,

Посевы поливаю,

Движения полна,

Зовут меня … (весна).

Она весну встречает,

Сережки надевает,

Накинута на спинку

Зеленая косынка,

А платьице в полоску.

Ты узнаешь … (березку)!

П/и «Пожарные на учении», «Тетери»

— развивать двигательный опыт, ловкость, быстроту реакции.

— Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, прыжках, ритмичности движений.

Трудовая деятельность. «Найди себе работу» — обсудить с детьми назначение данной работы, воспитывать уважительное отношение к труду.

Индивидуальная работа «Сбей кеглю» — развивать ловкость, быстроту реакции.

Дидактическая игра (с мячом) «Назови скорей» -способствовать запоминанию последовательности дней недели, развитию внимания, сообразительности.

Дыхательная гимнастика «Шар лопнул» И. П. – ноги слегка расставить, руки опустить вниз. Разведение рук в стороны – вдох. Хлопок перед собой – медленный выдох на звуке «Ш-ш-ш-ш»

Прогулка № 30 Наблюдение за набуханием почек на деревьях

Цель — закреплять умение понимать зависимость объектов и явлений в природе. (Что делают почки весной? наливаются, набухают, лопаются, развертываются в зеленые листья, растут, раскрываются, из почек появляются первые листочки – нежные, зеленые)

Художественное слово: Т. Уманская

— Расскажите, почки,

Что у вас внутри?

— Клейкие листочки!

Хочешь, подсмотри,

Как чешуйки сдвинув,

Выглянут на свет.

И дивнее дива —

У природы нет!

В стужу ли, в метели,

(Всем зима страшна),

В нас, как в колыбели,

Пряталась весна!

Д/игра «Кто знает, пусть дальше считает» -развитие слухового внимания, закрепление умения порядкового счета в пределах 10.

П/и «Успей пробежать», «Третий лишний»

— упражнять детей в беге, развивать ловкость, двигательную активность.

— Развивать у детей координацию движений. Упражнять в беге.

Трудовые поручения Сбор мусора на участке — воспитание положительного отношения к труду.

Индивидуальная работа Упражнение «Лягушата» — упражнять детей в прыжках на двух ногах с продвижением вперед.

Самостоятельная деятельность детей с выносным материалом.

Пятиминутка здоровья: Логогимнастика — развитие подвижности языка. Упражнение «Соберем грибы!» — присосать язык к небу, словно шляпку гриба. Крепкий гриб получился. Щелкнул язычок – сорвали гриб. Новый грибок нашли и опять сорвали. Вот целая корзинка и набралась.

Прогулка № 31 Наблюдение за облаками

Цель- продолжать формировать сознание единства земли и неба как основу целостного восприятия мира.

Художественное слово С. Джус

Почему бывают тучи

И бывают облака?

Потому что тучи — круче,

Облака — они слегка!

Облака летят, пушинки,

Тучи грозные висят,

Там, ведь мокрые дождинки

Нас водой облить хотят.

Если взять и выжать тучи

И немного подсушить,

Облака, тогда получим,

И не будет дождик лить.

Индивидуальная работа «Самый быстрый» — упражнять в быстром беге; развивать ловкость, физические качества.

Трудовая деятельность Сбор камешков на участке – формировать умение сообща, воспитывать желание трудиться на общую пользу.

П/и« Школа мяча», «Жмурки» — развитие двигательной активности.

Строевые упражнения «Самолет» (в колоне по одному)

формированию у детей правильной осанки, способствовать укреплению мышц живота, бедер, рук

Д/игра «Последовательность событий» «Кто кем (чем) будет?» (кем (чем) будет: яйцо, мальчик, семечко, гусеница, цыпленок, икринка, мука, железо, кирпич, девочка, почка, щенок, шерсть, доска, птенец, козленок, ягненок. «Кем (чем) был?» кем (чем) был раньше: цыпленок — яйцом; лошадь — жеребенком; корова- теленком; дуб -желудем; рыба -икринкой; лягушка -головастиком; бабочка — гусеницей; птица -птенцом; рубашка -тканью; листок -почкой; собака -щенком)

Самостоятельная деятельность детей с выносным материалом.

Дыхательная гимнастика«Дровосек» И. П. – ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Поднять сцепленные руки вверх – вдох, опустить вниз – выдох с произношением «Ух-х-х».

Прогулка № 32 Наблюдение за камнями

Цель — формировать представление о камнях как части не¬живой природы. (Какие бывают камни? Где человек использует камни?)

Художественное слово загадка

Его в горах полным — полно.

Он часто падает на дно

Ущелья со скалы крутой.

Он твёрдый, маленький, большой.

По форме разным он бывает.

Его с дороги убирают (камень)

Исследовательская деятельность Рассмотреть камень через лупу. Что видно? (Трещины, узо¬ры, кристаллики.)

Дидактическая игра (с мячом) «Назови скорей» -способствовать запоминанию последовательности дней недели, развитию внимания, сообразительности.

Трудовая деятельность Сбор камней на участке и выкладывание из них компози¬ции — учить трудиться сообща; развивать творческое воображение.

Подвижная игра «Кто скорее до флажка»

— развитие двигательной активности, закреплять умение ориентироваться на местности.

► Русская народная игра «Жмурки»

Цель: Развивать умение действовать по сигналу, учить ориентироваться в пространстве, соблюдать правила игры.

Описание: Дети выбирают одного участника, накладывают ему на глаза повязку. По данному сигналу, участвующие в игре , бросаются в разные стороны, а ребенок с повязкой на глазах, стоящий посередине места для игры старается поймать кого-нибудь из бегущих.

Попавшийся меняется с ним ролями, т. е. ему накладывают повязку на глаза и он становится «жмуркой».

Правила: Дети должны во время бега все-таки следить, чтобы тот из них, у которого глаза завязаны, не наткнулся на какой-нибудь предмет; при виде опасности они предупреждают криком: «огонь»!

Индивидуальная работа «Прыжки» -развивать навыки прыжка в длину с места.

С амостоятельная двигательная деятельность детей Развивать творчество детей в двигательной деятельности, активизировать интерес к ней. Учить комбинировать движения, совершенствовать технику их выполнения.

Прогулка № 33 Наблюдение за хвойными деревьями

Цель — закреплять знания о деревьях; развивать умения анализировать, сравнивать, делать вы¬воды.

Художественное слово загадка

Дерево в лесу растёт.

Цвет зелёный круглый год.

Вместо листика иголка.

Распушила ветки… (ёлка)

П/и «Успей пробежать», «Школа мяча»

— развивать двигательный опыт, ловкость, быстроту реакции.

— Развивать у детей внимание. Упражнять в ловле и метании.

Трудовая деятельность. «Найди себе работу» — обсудить с детьми назначение данной работы, воспитывать уважительное отношение к труду.

Индивидуальная работа «Попади в обруч» — развивать глазомера.

Дидактическая игра «Найди общий звук» -развивать фонематический слух детей.

Пятиминутка здоровья: Логогимнастика — развитие подвижности языка. Упражнение «На полянке стоит избушка» В избушке «старушки-болтушки» живут. Целый день болтают: «Бл-бл-бл». Язык быстро делает движения взад-вперед. Включая голос. Совсем заболтали старушки язычок.

► Упражнение «Скорая помощь»

Воспитатель вместе с детьми обходит участок и осматривают «пациентов» — деревья и кустарники, если есть «больные» — изувеченные ветки, им оказывается необходимая помощь. Материал: палочки, веревочки, тряпочки, ножницы.

Прогулка № 34 Наблюдение за дятлом

Цели:

— расширять знания об особенностях внешнего вида, повадках птицы и среде ее обитания;

— формировать реальные представления о жизни птицы.

Ход наблюдения

Дятел длинным языком

Капли сока лижет,

Бабочка, усевшись ниже,

Пьет прозрачным хоботком.

Муравьи и мошки

По березе гладкой

Ползут, как по дорожке,

За капелькою сладкой.

Всех березка напоила,

Вешним соком оделила!

Воспитатель загадывает детям загадку, предлагает ответить на вопросы.

Кто присел на толстый сук

И стучит: тук-тук, тук-тук?

(Дятел.)

♦ Где зимуют дятлы?

♦ Чем любят лакомиться дятлы ранней весной? (Березовым соком.)

♦ Что помогает дятлу доставать насекомых из-под коры

деревьев?

♦ Как дятел строит гнездо?

♦ Как выглядит дятел? Почему дятлов называют «санитарами леса»?

Трудовая деятельность

Расчистка участка от остатков снега и мусора.

Цели:

— приучать к чистоте и порядку на участке;

— воспитывать дружеские отношения.

Подвижные игры «Серсо», «Кто скорее»

— Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании, ловле, согласованности движений.

— Развивать у детей координацию движений. Упражнять в прыжках.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: упражнять в подскоках на месте с поворотами направо, налево, вокруг себя.

Прогулка № 35 Наблюдение за проклюнувшимися почками березы

Цель: продолжать знакомить с березой, ее особенностями в весеннее время года.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадки, предлагает ответить на вопросы.

— Я раскрываю почки

— В зеленые листочки,

— Деревья одеваю,

— Посевы поливаю,

— Движения полна,

— Зовут меня … (весна).

— Она весну встречает,

— Сережки надевает,

— Накинута на спинку

— Зеленая косынка,

— А платьице в полоску.

— Ты узнаешь … (березку)!

— О каком времени года говорится в загадке?

— Перечислите признаки весны?

♦ Что это за дерево?

♦ Что произошло с почками?

♦ В каком состоянии находятся деревья весной? (пробуждаются.)

Трудовая деятельность

Заготовка талой воды для поливки комнатных растений; уборка мусора с участка.

Цель: обеспечивать участие в трудовой деятельности каждого ребенка.

Подвижные игры

«Кегли», «Караси и щука».

— упражнять в беге, умении действовать по сигналу.

— Развивать у детей внимание, ловкость, глазомер. Упражнять в метании в цель.

Д/игра «Подбери правильно» -упражнять в использовании местоимений он, она, оно, они. (О ком или о чём можно сказать: он, она, они, оно. Воспитатель называет слова, дети подбирают соответствующее местоимение : воспитательница – она, дети – они, мальчик — он, девочка — она, ведерко — оно…)

Индивидуальная работа

«Пустое место», «Брось за флажок».

Цели: закреплять умение быстро бегать;

— развивать глазомер.

Прогулка № 36 Наблюдение за сезонными изменениями в природе.

Цель: Закреплять знания детей о времени года. Развивать наблюдательность.

Художественное слово Я. Перевозникова»Май»

Май колдует. Май играет

Тёплым солнечным лучом

В одуванчик превращая

Или в зайчика ещё.

Вальс на радуге исполнит.

Молний блещут спецэффекты.

Барабаны гром напомнит.

Ну а дождь аплодисменты.

На концертах многолюдно:

Чайки, ласточки, грачи.

Разрезвился месяц юный.

Так душа его звучит.

Д/игра «Придумай предложение» — дети составляют предложения со словом «весна», заданным в определенной форме. Цель — научить составлять предложения со словом, заданным в определенной форме, развить речевую активность.

П/и «Прыжки через веревку», «Накинь кольцо»

— Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках на месте в высоту.

— Развивать у детей внимание, глазомер, координацию движений. Упражнять в метании.

Индивидуальная работа Метание и ловля мяча – развивать ловкость, силу броска, формирование навыков ЗОЖ.

Оздоровительная ходьба — способствовать укреплению здоровья детей.

Трудовые поручения Сбор веточек на участке- формировать навыки коллективного труда.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом

(лопатки, ведерки, машинки).

Прогулка № 37 Наблюдение «Транспорт»

Цель -расширять знания о наземном транспорте, их классификации, назначении; отметить характерные отличительные признаки пассажирского транспорта и грузового; формировать знания о пешеходной части дороги, правилах дорожного движения; воспитывать интерес к разным видам транспорта.

Художественное слово: загадки

Чудесный длинный дом,

Пассажиров много в нем.

Носит обувь из резины

И питается бензином. (автобус) Это что за богатырь

Вдоль дороги поднял пыль?

По асфальту напрямик

Едет с грузом. (грузовик)

Рукастая, зубастая,

Идет-бредет по улице,

Идет и снег грабастает,

А дворник только щурится,

А дворник улыбается:

Снег без него сгребается.(автомобиль) В черных шашечках машина,

Зря не пьет она бензина.

Всех домчит — лишь попроси.

Как зовут ее? (такси)

Физминутка «Вот идёт пешеход»

Вот идёт пешеход — раз, два, три.

Как он знает правила – посмотри! /шагают на месте/

Красный свет – дороги нет,

Стой и жди! /останавливаются/

Жёлтый свет горит в окошке,

Подождём ещё немножко!

А зелёный впереди – иди! /снова шагают/

Трудовые поручения. «Найди себе работу» — воспитывать положительное отношение к трудовым поручениям.

П/И ««Кегли», «Кто скорее»

— учить детей действовать в соответствии с правилами, контролировать свои действия, быстро реагировать на звуковой сигнал; развивать ловкость, укреплять мышцы ног и туловища.

Д/И «Загадай -ка». –учить детей придумывать загадки описания, развивать речь, фантазию, воображение.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом

(лопатки, ведерки, машинки).

Индивидуальная работа «Прыжки» -развивать навыки прыжка в длину с места.

Прогулка № 38 Наблюдение за деревьями

Цель — развивать наблюдательности, воспитывать бережное отношение к рироде.

Художественное слово. загадка

Его весной и летом

Мы видели одетыми.

А осенью с бедняжки

Сорвали все рубашки.

Но зимние метели

В меха его одели. (дерево)

П/и «Мышеловка», «Кольцо на палочке»

— упражнять в беге, не наталкиваясь друг на друга; воспитывать ловкость и выносливость.

— Развивать у детей внимание, координацию движений руки, меткость. Упражнять в метании колец.

► Русская народная игра «Салки»

Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в прыжках на одной ноге, с продвижением, умению играть в коллективе.

Описание: Дети расходятся по площадке, останавливаются и закрывают глаза. Руки у всех за спиной. Водящий незаметно для других кладет одному из них в руку какой-нибудь предмет. На слова «Раз, два, три, смотри!» дети открывают глаза. Тот, которому достался предмет, поднимает руки вверх и говорит «Я — салка». Участники игры, прыгая на одной ноге, убегают от салки. Тот, кого он коснулся рукой, идет водить. Он берет предмет, поднимает его вверх, быстро говорит слова: «Я — салка!»

Игра повторяется.

Правила игры:

1. Если играющий устал, он может прыгать поочередно то на одной, то на другой ноге.

2. Когда меняются салки, играющим разрешается вставать на обе ноги.

3. Салка тоже должен прыгать на одной ноге.

Дидактическая игра «Летает — не летает» -развитие речи, внимания, быстроты реакции

Трудовая деятельность. Сбор камешков на участке — учить работать сообща, получать радость от резуль¬тата.

Индивидуальная работа Метание мяча в цель — развивать координацию движений.

Игра на развитие творческого мышления

«Что будет, если?..» — учить детей размышлять на разные темы. Примеры заданий:

Что будет, если…-… не выключить кипящий чайник?… оставить холодильник открытым?… носить тесную обувь?… не чистить зубы?

… забить мяч в окно?… съесть десять порций мороженого сразу?

… дразнить соседскую собаку?

Прогулка № 39 Наблюдение за солнцем

Цель — продолжать знакомство с природными явлениями; развивать внимание, наблюдательность.

Художественное слово

Ты весь мир обогреваешь

И усталости не знаешь,

Улыбаешься в оконце,

А зовут тебя все … солнце

Подбор слов – эпитетов к наблюдаемому объекту

Солнце: лучистое, золотое — обогащать словарный запас детей, упражнять в подборе эпитетов, сравнений.

Игра- эстафета «Баба-яга» — познакомить детей с правилами эстафеты, учить детей соблюдать правила эстафеты, упражнять в ходьбе и беге разными стилями, обогащать двигательный опыт, развивать интерес к играм –эстафетам.

П/и «Кольцо на палочке», «Пастух и стадо»

— Развивать у детей внимание, координацию движений руки, меткость. Упражнять в метании колец.

— развивать наблюдательность, активность, инициативу; упражнять в беге.

ОПЫТ «СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ»

Цель: познакомить с происхождением солнечных зайчиков, их движением, предметами, от которых они отражаются; развивать смекалку, любознательность.

Материал: зеркало, баночка с водой, пластина из нержавеющей стали.

Ход:

Рыхлый снег темнее в марте, Тают льдинки на окне

Зайчик бегает по парте И по карте на стене.

Поиграем с зеркалом? Зеркало и другие блестящие предметы отражают солнечные лучи. Сейчас мы в этом убедимся.

Дети ловят зеркалом луч солнца и направляют его отражение в любую сторону. Что происходит?(зеркало отражает солнечные лучи, меняя его наклон можно играть).

Дети берут баночку с водой, «ловят» солнечные лучи (вода их отражает), если слегка пошевелить рукой – поверхность воды приходит в движение, «зайчики» начинают прыгать.

Дети берут пластину из нержавеющей стали и повторяют эксперимент.

Вывод: все блестящие предметы отражают свет и солнечные лучи.

Индивидуальная работа Продолжить упражнять детей в построении и движении в колоне по два. Учить быть внимательными, не выходить из строя.

Д/и «Цепочка слов» -упражнять в подборе слов существительных и прилагательных, характеризующих в своем объединении какой-либо объект сходными качественными признаками (красивый –город и т.д.)

Трудовые поручения. «Найди себе работу» — формирование навыков коллективного труда.

Прогулка № 40 Наблюдение за птицами

Цель — расширять представление о птицах; развивать наблюдательность; воспитывать умение заботиться о птицах.

Художественное слово загадки

Чик-чирик! К зернышкам прыг!

Клюй, не робей! Кто это? (воробей)

Ну и ловкая воровка!

Все блестящие вещицы

Очень любит эта птица!

И она вам всем знакома,

Как зовут ее?. (ворона)

Подбирает он проворно

Кинутые ему зерна

И гнездится на карнизе

Наш любимый. (голубь сизый)

Подвижные игры «Пожарные на учении», «Караси и щука»

— учить ориентироваться на площадке и бегать в разные стороны.

— Развивать умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и приседании, в построении в круг, в ловле.

Индивидуальная работа «Повторяй не ошибись» — упражнять детей выполнять движения правильно, следуя инструкции воспитателя.

Оздоровительная ходьба – совершенствовать технику спортивной ходьбы, формировать осознанное отношение к своему здоровью, развивать волевые качества.

Трудовая деятельность «Угостим птиц» (насыпание корма для птиц) — воспитывать желание ухаживать за птицами, прививать бережное и заботливое отношение к пернатым.

Д/и Назови, какой?» — учить детей образовывать относительные прилагательные от существительных, обогащать словарный запас.

Индивидуальная работа «Самый быстрый» — упражнять в быстром беге; развивать ловкость, физические качества.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом

(лопатки, ведерки, машинки).

Прогулкам № 41 Экскурсия по территории детского сада

Цель — повторить названия деревьев.

Художественное слово загадки

«Ее узнаешь по простой примете: нет дерева белей на свете» (береза)

Угадать её не сложно.

Только будьте осторожны! —

Вся она в иголках!

Но не ёжик — … ! (ёлка)

Дрозд, снегирь, другая птица,

Могут ею угоститься,

Как усилится мороз,

Возрастёт на пищу спрос.( рябина)

Вроде сосен, вроде ёлок,

Но зимою без иголок. (лиственница)

Д/И «Найди дерево по описанию» — развитие смекалки, быстроты реакции.

Трудовые поручения Сбор сухих веточек под деревьями — прививать бережное отношение к природе, соблюдать чистоту на участке.

П/и «Кегли», «Прыжки через веревку»

— учить действовать по сигналу, перепрыгивать через препятствия, приземляться на обе ноги сразу.

Индивидуальная работа Упражнение «Стенка- мишень» — упражнять детей в метании мяча правой и левой ру¬кой в определенном направлении.

Оздоровительная пробежка по территории детского сада — развивать двигательную активность детей, способствовать закаливанию организма.

Самостоятельная деятельность детейСовершенствовать умение детей распределять роли в игре. Согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.

Познавательно -исследовательская деятельность–

Взять веточку березы. Рассмотреть набухшие почки. Предложить детям взять веточку и поставить в группе. Понаблюдать за тем, как распускаются почки. Формировать представление о том, что для жизни растений необходимы одновременно свет, вода и тепло.

Прогулка № 42 «Наблюдение за цветником»

Цели:

— продолжать наблюдение за ростом и развитием цветов;

— закреплять умение ухаживать за растениями, поливать их, пропалывать.

Ход наблюдения

Мне не нужен огород, ягода клубника —

Лучше клумбы разобью, пусть растет гвоздика.

Посажу тюльпан, нарцисс, розу, незабудку.

Ты зайди, не поленись, в сад мой на минутку.

Первый опыт у меня не совсем удачен,

Но тюльпаны, посмотри, выросли на даче!

Быть садовником хочу, когда стану взрослым,

Буду разводить цветы, хоть это и непросто.

Воспитатель задает детям вопросы.

♦ Ребята, как называются цветы, которые мы посадили?

♦ Что надо сделать, чтобы наши семена взошли?

♦ Почему некоторые растения называют однолетними, двулетними и многолетними?

Трудовые поручения Уборка мусора на игровой площадке -формировать трудовые навыки.

Игры- эстафеты «Баба-яга» -закреплять с детьми правила эстафеты, упражнять в ходьбе и беге разными стилями, обогащать двигательный опыт, развивать интерес к играм –эстафетам.

П/и «Карусель» — совершенствовать игровые навыки, развивать физические навыки, двигательную активность.

Д/игра «Опиши мы отгадаем» — описать предметы и найти их по описанию.

Индивидуальная работа «Прыжки» -упражнять детей в прыжках через невысокий брус.

С амостоятельная двигательная деятельность детей Развивать творчество детей в двигательной деятельности, активизировать интерес к ней. Учить комбинировать движения, совершенствовать технику их выполнения.

Прогулка № 43 Наблюдение за облаками

Цель — развивать наблюдательность, воображение, связную речь.

Художественное слово: загадка

Посмотрел я утром ввысь —

Горы в небо поднялись!

Эти горы не стоят,

А летят, летят, летят… (облака)

Трудовая деятельность «Чистые дорожки» — учить детей выполнять соответствующие трудовые действия, работать аккуратно, самостоятельно проверять и оценивать качество работы.

Индивидуальная работа «Бег» – развивать скоростные качества, умение бегать легко, ритмично, использовать все игровое пространство площадки.

Д/и (развитие речи) «Подбери слово» -закреплять умение детей подбирать однокоренные слова к предложенным словам.

ОПЫТ «СУХАЯ И ВЛАЖНАЯ ПОЧВА»

Цель: учить определять и сравнивать сухую и влажную почву.

Материал: две стеклянные баночки (одна с сухой, другая с влажной почвой), пластинка из оргстекла, лопаточка.

Ход:

Почва бывает разной: Чёрной, жёлтой, красной,

Глинистой, песчаной, подзолистой, болотистой,

Серой лесной, ещё чернозёмной.

Как узнать в какой баночке почва сухая, а в какой влажная? (обследовать пальцами, сравнить цвет, запах)

Вывод: сухая почва рассыпчатая, её комочки жёсткие. Влажная почва мягкая, липкая.

П/и «Кегли», «Мышеловка»

— Развивать у детей внимание, ловкость, глазомер

— Упражнять в метании в цель, развивать быстроту, ловкость, выносливость.

Игры с выносным материалом Развивать самостоятельность, инициативу.

Оздоровительная ходьба – совершенствовать технику спортивной ходьбы, формировать осознанное отношение к своему здоровью, развивать волевые качества.

Прогулка № 44 Наблюдение за лужами

Цель: Обратить внимание на лужи. Спросить, куда делся лед, почему он растаял? Развивать логическое мышление, умение видеть причинно-следственную связь происходящих явлений.

Художественное слово загадка

В ней купаться невозможно,

Перепрыгнуть очень сложно.

Нет для белых туфель хуже

Оказаться в грязной…(луже)

П/и «Успей пробежать» , «Карусель» — учить детей действовать в соответствии с игровой ситуацией. Ориентироваться в пространстве, развивать быстроту и ловкость.

Формирование трудовых навыков Сбор мусора на участке — прививать положительное отношение к труду.

Игровое упражнение (индивидуальная работа) «Охотники» — упражнять детей в метании набивного мешочка с расстояния 4 – 5 метров. Развивать глазомер, координацию и точность движений.

Оздоровительная пробежка по территории детского сада — развивать двигательную активность детей, способствовать закаливанию организма.

Д/И: « Назови 10 предметов» — закрепление умений детей в усвоении чисел натурального ряда, упражнять в счете предметов в пределах первого десятка.

Самостоятельная деятельность детей с выносным материалом: лопатки, метелки.

Способствовать сплочению детского коллектива.

Познавательно – исследовательская деятельность

Рассмотреть большую лужу. Предложить опустить в воду деревянные, металлические предметы, камни. Какие из них не тонут? Закрепить знания о свойствах воды, дерева, камня.

Прогулка № 45 Наблюдение за сезонными изменениями в природе

Цель -учить видеть красоту природы; развивать наблюдательность.

Художественное слово загадка

Зеленеет даль полей,

Запевает соловей.

В белый цвет оделся сад,

Пчёлы первые летят.

Гром грохочет. Угадай,

Что за месяц это? (май)

Трудовые поручения Расчистка дорожек от мусора- формирование навыков коллективного труда.

П/и «Кольцо на палочке», «Прятки»

— учить детей соблюдать правила игры, следить за соответствием своих действий правилам игры, развивать ловкость, быстроту реакции.

Оздоровительная пробежка по территории детского сада.

Д/игра «Что лишнее?» -учить детей классифицировать предметы в соответствии с их назначением. Развивать наблюдательность, формировать умение доказывать правильность суждений.

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальная работа «Прыжки на двух ногах с продвижением вперед» -упражнять детей в прыжках.

Пятиминутка здоровья: Логогимнастика — развитие подвижности губ. Упражнение«Ворота». Откройте широко рот – вот какие большие ворота у нас получились. Подержите их открытыми и закрой. Несколько раз повторить упражнение «Ворота».Упражнение «Замок»Улыбнитесь и спрячьте губы – подожмите так, чтобы их не было видно. А теперь отопрем замок: расслабьте губы, слегка разожми их, чтобы между ними была маленькая щелочка. Повторить упражнение «Замок».Познавательно -исследовательская деятельность

Предложить детям срезать и поставить в воду ветки разных деревьев. И вести за ними длительное наблюдение.

Прогулка № 46 Наблюдение «Ручейки», что надо делать чтобы удалить воду с участка. Вместе с детьми пройти по пути ручейков, показать, куда они текут.

Цель : Развивать наблюдательность, умение делать выводы по результатам наблюдений.

Художественное слово Т. Гурова

-Ручеёк, куда бежишь?

Ты так весело журчишь!

-Тороплюсь я на поля.

Позвонила мне земля

И сказала: — Умираю,

Жажда мучает меня!

Всё, пока! Надо спешить,

Буду землю я поить.

Ей весной вода нужна,

Чтоб всходили семена

Индивидуальная работа «Змейка» — развитие ловкости и координации, умения действовать согласованно.

Трудовые поручения » Коллективный труд на участке по уборке территории от мусора» -закреплять умение концентрировать внимание на опре¬деленных объектах; учить сочетать силу и быстроту.

Оздоровительный бег – учить детей бежать легко, сохранять осанку, согласовывать движения рук и ног, ритмично дышать носом.

Д/и «Составь задачку» — упражнять детей в составлении задач. Развивать внимание, память, логическое мышление.

П/и «Успей пробежать», «Школа мяча

— развивать у детей выдержку, наблюдательность; упражнять в быстром беге с увертыванием, в построении в круг, в ловле.

Прогулка № 47 Наблюдение «Изменения в природе». Пройти по участку, отметить изменения.

Цель- закрепить умение устанавливать связи между температурой воздуха, удлинением светового дня с ростом растений, появлением насекомых.

Художественное слово Е. Карганова

Если снег повсюду тает,

День становится длинней,

Если все зазеленело

И в полях звенит ручей,

Если стал теплее ветер,

Если птицам не до сна,

Если солнце ярче светит,

Значит, к нам пришла весна.

П/и «Ловишки с мячом» — учить быстро действовать по сигналу, воспитывать дружеские отношения.

«Пятнашки» — развивать быстроту бега, ловкость.

Индивидуальная работа «Кто быстрее?» — закреплять с детьми умение бегать на скорость, развивать ловкость, быстроту бега.

Трудовая деятельность. Расчистка дорожек от мусора — обсудить с детьми назначение данной работы, учить оказывать помощь дворнику. Воспитывать трудолюбие.

Д/и «Когда это бывает» — учить самостоятельно составлять задания разной сложности для игры, развивать речь.

Творческие задания «Поиграем — угадаем» —

развивать пантомимические навыки, способствовать эмоциональному подъему.

Спортивные игры « Кто быстрее?»- отрабатывать навыки передачи эстафеты. развивать ловкость, выносливость; умения выступать в команде; развивать коммуникативные навыки.

Самостоятельная деятельность детей с выносным материалом.

Прогулка № 48 Наблюдение за облаками .

Цель: Обратить внимание на разнообразие их форм, изменчивость движения. Вспомнить, каким было небо в разное время года и в разное время суток. Развивать наблюдательность.

Художественное слово На что похожи облака?

На что похожи облака?

На кусочки ваты!

Их несет вперед река

И не вернет обратно.

Облака — друзья чудес,

Возникают, тают,

Среди голубых небес

Просто вырастают.

Может кем угодно быть

Облако большое:

Кораблем по небу плыть,

Стать дедом с бородою…

Может и медведем стать,

Зайцем, крокодилом,

По лугу конем скакать —

Все облаку по силам!

На что похожи облака?…

Трудовые поручения Расчистка дорожек от мелкого мусора. Формирование навыков коллективного труда.

П/и «Пожарные на учении», «Прятки»

— учить детей соблюдать правила игры, следить за соответствием своих действий правилам игры, развивать ловкость, быстроту реакции.

Оздоровительная пробежка по территории детского сада.

Д/игра «Что лишнее?» -учить детей классифицировать предметы в соответствии с их назначением. Развивать наблюдательность, формировать умение доказывать правильность суждений.

Самостоятельная деятельность детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа «Змейка» — развитие ловкости и координации, умения действовать согласованно.

Прогулка № 49 Наблюдение за явлением общественной жизни «Строители»

Цель — развивать внимание, связанную речь.

Художественное слово

Вот человек. Он строит дом.

Кто будет жить однажды в нем?

Счастливые и ворчуны,

Болтливые и молчуны,

И старики, и детвора,

И кот, пришедший со двора.

Он строит чудо, человек.

Так будь же славен он вовек!

П/и «Гуси-гуси!», «Мы веселые ребята».

— Закрепить правила игры. Учить действовать по сигналу. Развивать выносливость, физические качества.

Индивидуальная работа » Повтори не ошибись» —

— отрабатывать навыки ритмических движений, упражнений.

Оздоровительный бег Развитие выносливости, быстроты бега.

Д/игра «Что за птица?». Учить детей узнавать птиц по описанию. Развивать связанную речь, вербальное воображение

Самостоятельная деятельность детей с выносным материалом — развитие самостоятельности, коммуникативных навыков.

Познавательно -исследовательская деятельность

Сравнить ветки березы, рябины по величине, форме, расположению почек на ветке. Закрепить умение определять без помощи воспитателя, с какого дерева ветка. Развивать умение сравнивать и делать выводы.

Трудовые поручения «Чистые дорожки». Формирование навыков коллективного труда.

Прогулка № 50 Наблюдение за машинами, приезжающими в детский сад. Что перевозят грузовые машины, почему их кузова закрыты?

Цель: Повторить классификацию транспорта.

Художественное слово Хлебовоз

И на завтрак, и на ужин

Хлеб к столу, ребята, нужен.

Летом – в зной, зимой – в мороз

Хлеб развозит хлебовоз.

П/и «Море волнуется», «Кто скорее»

— развивать двигательную активность.

— Развивать у детей координацию движений. Упражнять в прыжках.

Трудовая деятельность Построим мостик из камней – развивать творческие способности, умение выполнять постройки из камней.

Индивидуальная работа (бег) «Третий лишний» — развитие быстроты бега, выносливости.

Д/и «Что из чего сделано?» — учить детей определять материал, из которого сделан предмет.

Игры детей с выносным материалом (лопатки, ведерки)

Пятиминутка здоровья:

Логогимнастика — развитие подвижности губ и языка. Упражнение «Ключик». Улыбнитесь, покажите зубки. Положите верхние зубы на нижнюю губу. Вот какой славный ключик у нас получился. Слегка расслабьте, разожмите губы, чтобы между ними была маленькая щелочка. Несколько раз повторить упражнение «Ключик».

Упражнение «Спать пора».Приоткройте рот и положите язык внизу нижних зубов свободно, спокойно. Язык должен быть расслаблен. Спокойной ночи, язычок! Несколько раз повторить упражнение «Спать пора».

Прогулка № 51 Наблюдение за погодой

Цель — развитие наблюдательности.

Художественное слово Н. Родивилина

Зачем, под вечер, солнышко

Торопится сбежать?

Наверное, у солнышка

Желанье полежать?

Наверное, у солнышка

Есть мягкая кровать?

Наверное, там солнышку

Ужасно мягко спать!

Быть может, просто солнышко

Нам устает светить

И очень нужно солнышку

Себя подзарядить?

Спокойной ночи, солнышко!

Мы можем подождать,

А завтра с первым лучиком

Ты к нам придешь опять!

Д/и «Чьи это вещи?» — закрепить словообразование в мужском, женском и среднем роде.

П/и «Пятнашки» — учить быстро действовать по сигналу, воспитывать дружеские отношения.

«Совушка» -учить детей соблюдать правила игры, точно выполнять основные движения при беге, двигаться легко использовать всё игровое пространство.

Индивидуальная работа(Отработка ритмических движений ) «Делай, как я!» — развивать двигательные навыки, способствовать эмоциональному подъему.

Оздоровительный бег — способствовать укреплению здоровья.

Трудовая деятельность «Очистим территорию от мусора»- учить детей самостоятельно проводить уборку на участке.

Самостоятельная деятельность детей с выносным материалом.

Прогулка № 52 Наблюдение «Растения».

Цель: Предложить детям сравнить растения, растущие в тени и на солнечных местах. Предложить понаблюдать, какие из них быстрее зацветут. Подвести детей к выводу о необходимости света для роста растений.

Художественное слово загадка

Д- Древесный ствол имею я,

Е – Есть корни, ветви у меня.

Р – Расту высоким, тень пускаю,

Е – Если раскидисто бываю.

В – В лесу меня узнаешь враз:

О – Осинка, дуб, берёза, вяз (дерево)

Трудовые поручения «Чистые дорожки». Формирование навыков коллективного труда.

П/и «Море волнуется», «Космонавты»

— развитие двигательной активности.

— Развивать у детей внимание, ловкость, воображение. Упражнять в быстрой ориентировке в пространстве.

Оздоровительная пробежка по территории детского сада.

Д/игра «Скажи наоборот» -развитие речи.

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетно- ролевая игра «Магазин». Совершенствовать умение детей распределять роли в игре, воспитывать дружеские отношения между детьми.

Индивидуальная работа «Змейка» — развитие ловкости и координации, умения действовать согласованно.

Познавательно -исследовательская деятельность

Взять на прогулку три прозрачных баночки. Насыпать в них песок, землю, глину (в каждую отдельно, налить воду и размешать. Песок быстро оседает, глина долго находится в воде, а в земле видны корешки. Познакомить со свойствами песка и глины.

Прогулка № 53 Наблюдение за первыми насекомыми.

Цель: Обратить внимание, что пригрело солнце, почва оттаяла и насекомые проснулись. Каких насекомых мы можем увидеть ранней весной.

Художественное слово загадка

Кто работает с утра:

Строит дом, несет дрова,

Тащит целый воз еды,

Мало ест, не пьет воды,

У него полно друзей.

Тот работник… (муравей)

П/и «Медведи и пчелы»- формировать умение прыгать на двух ногах в прямом направлении; бегать не наталкиваясь друг на друга; совершать игровые действия в соответствии с текстом.

«Кто скорее» — совершенствовать умение двигаться врассыпную, двигаться в соответствии с текстом, развивать ориентировку в пространстве, ловкость.

► «Совушка» (русская народная игра)

Из числа играющих выделяется «совушка». Её гнездо в стороне от площадки. Играющие на площадке располагаются произвольно. «Совушка» — в гнезде.

По сигналу ведущего: «День наступает, всё оживает!» — дети начинают бегать, прыгать, подражая полёту бабочек, птичек, жучков и т. д. По второму сигналу: «Ночь наступает, всё замирает – сова вылетает!» — играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их застал сигнал. «Совушка» выходит на охоту. Заметив шевельнувшегося игрока, она берёт его за руку и уводит в своё гнездо. За один выход она может добыть двух или даже трёх игроков. Затем «совушка» опять возвращается в своё гнездо и дети вновь начинают свободно резвиться на площадке.

После 2-3 выходов «совушки» на охоту её сменяют новые водящие из числа тех, которые ни разу ей не попались.

Дидактическая игра «МНОГО — МАЛО» —

упражнять в образовании множественного числа существительных с окончанием.

Индивидуальная работа «Прыжки» -упражнять детей в прыжках через невысокий брус.

Трудовые поручения «Чистые дорожки». Формирование навыков коллективного труда.

Самостоятельная двигательная деятельность детей Развивать творчество детей в двигательной деятельности, активизировать интерес к ней. Учить комбинировать движения, совершенствовать технику их выполнения.

Прогулка № 54 Наблюдение за ветром.

Цель: Посмотреть на верхушки деревьев в ветреную погоду – они качаются. Развивать наблюдательность, сосредоточенность.

Художественное слово А. Тесленко

Дует свежий ветерок,

Дует прямо на восток,

Гонит облака по небу,

Будет дождичек к обеду.

Пальчиковая гимнастика «Ветер» развитие двигательной активности.

Индивидуальная работа «Прыжки на двух ногах с продвижением вперед» -упражнять детей в прыжках.

Трудовая деятельность Очистка участка от веток и камней; подготовка земли для посадки рассады — воспитывать трудолюбие и умение работать коллективно.

Оздоровительный бег – учить детей бежать легко, сохранять осанку, согласовывать движения рук и ног, ритмично дышать носом.

П/и: «Медведи и пчелы», «Совушка» — упражнять детей в сохранении равновесия.

► «Кот на крыше» (русская народная игра)

Цель: развивать координацию движений; развивать ритмичную, выразительную речь.

Ход игры: Дети становятся в круг. В центре – «кот». Остальные дети – «мыши». Они тихо подходят к «коту» и, грозя друг другу пальцем, говорят хором вполголоса:

Тише мыши, тише мыши…

Кот сидит на нашей крыше.

Мышка, мышка, берегись.

И коту не попадись!

После этих слов «кот» гонится за мышками, те убегают. Нужно отметить чертой дом – норку, куда «кот» не имеет права забегать.

Пятиминутка здоровья: Логогимнастика — развитие подвижности губ и языка. Упражнение «Замесим тесто». Улыбнитесь, покажите зубки. Просуньте между ними широкий кончик языка. Покусайте кончик языка, приговаривая «та-та-та-та», словно тесто месишь. Упражнение «Блинчики». Удержите широкий кончик языка между зубами неподвижно. Какой хороший блинчик у вас получился! Нужно испечь еще .Повторите последние три упражнения 10 раз.

Прогулка № 55 Наблюдение за деревьями.

Цель: Обратить внимание на кору деревьев. Она разная по цвету (у березы – белая, у лиственницы и рябины – коричневая). Расширить и уточнить представления о деревьях, развивать наблюдательность.

Художественное слово загадка

Разбежались по опушке,

В белых платьицах подружки (берёза)

Хоть кудрявая причёска –

Только это не берёзка.

Грозди мелких — не калина

Алых ягод на ….рябине

Вроде сосен, вроде ёлок,

А зимою без иголок (лиственница)

П/и «Догонялки»

— развитие двигательной активности.

► «Жмурки с колокольчиком» (русская народная игра)

Цель: развлечь детей, способствовать созданию у них хорошего, радостного настроения.

Ход игры: Одному из детей дают колокольчик. Двое других детей – жмурки. Им завязывают глаза. Ребенок с колокольчиком убегает, а жмурки его догоняют. Если кому-то из детей удается поймать ребенка с колокольчиком, то они меняются ролями.

Индивидуальная работа (ходьба) — развивать внимание, координацию движений.

Оздоровительный бег — способствовать укреплению здоровья.

Трудовая деятельность Очистка участка от веток и камней; подготовка земли для посадки рассады — воспитывать трудолюбие и умение работать коллективно.

Самостоятельная двигательная деятельность детей Развивать творчество детей в двигательной деятельности, активизировать интерес к ней. Учить комбинировать движения, совершенствовать технику их выполнения.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«Подвижная игра, как средство развития

двигательной активности детей

в контексте ФГОС ДО»

Подготовила:

Жукова Н.В.

Инструктор

ФИЗО

МДОАУ № 121

«Подвижная игра, как средство
развития

двигательной активности детей
в контексте ФГОС ДО»

Согласно ФГОС ДО одной из важнейших задач ДОУ является охрана
и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.

 Благодаря подвижной игре мы можем
решать поставленную задачу в ведущей для дошкольного возраста деятельности –
игре. Укрепить не только физическое, но психологическое здоровье детей, т. к.
подвижная игра является средством для всестороннего развития ребенка.

Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника
является игра. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в
физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на
формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные
потребности ребенка-дошкольника.

Для полноценного роста и развития ребенка необходимо двигаться.
Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием,
лазанием; необходимо всякое напряжение сил.

Двигательная активность – это
естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим
условием всестороннего развития и воспитания ребёнка. Благоприятное воздействие
на организм оказывает только двигательная активность, находящаяся в пределах
оптимальных величин.

Одним из эффективных средств повышения двигательной активности
детей дошкольного возраста являются подвижные игры.

Подвижная игра с правилами —
это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и
своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих
правилами. Подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок
готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры
побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.

Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной
ответной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др. Подвижная
игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об
окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных
морально-волевых качеств. Свободу действий дошкольник реализует в подвижных
играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры. В
педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство
всестороннего развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр — в их полноценной
роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого
народа.

Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом,
способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и
освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.
Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребенка. В них он
осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект,
фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда
являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная
потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной
задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его.

Характерная особенность подвижной игры — комплексность
воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно
осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое
воспитание.

Методика организация и
проведения подвижных игр в ДОУ

Задачи подвижных игр:

• Расширение двигательного опыта и обогащение его новыми, более
сложными движениями;

• Совершенствование двигательных навыков и их использование в
изменяющихся игровых ситуациях;

• Развитие креативных возможностей и физических качеств;

• Воспитание самостоятельности и активности новыми, более сложными
движениями;

• Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми.

• Развитие двигательной активности

Классификация подвижных игр

1)Элементарные игры

— сюжетные

— бессюжетные

— игры-забавы

-аттракционы

2)Сложные игры (спортивные игры)

Подбор и описание подвижных
игр

Игры малой подвижности

Рекомендуются для снятия интенсивной физической нагрузки,
статической утомленности, тревоги, напряженности. Это игры со спокойными
перемещениями, движения не большие по амплитуде, в спокойном и умеренном темпе
(спокойная ходьба, ходьба с заданиями, движения руками, движения по кругу,
повороты туловища и т. п.).

Игры средней подвижности

Участвует вся группа, но
характер движений играющих относительно спокойный или движения выполняются подгруппами; ведущие движения – ходьба, передача
предметов.

Игры большой подвижности

Двигательная нагрузка в таких играх достигается за счет
интенсивной ходьбы, спокойных перебежек, приседаний, подпрыгиваний, действий с
предметами, имитации движений животных, общеразвивающих упражнений, частой и
быстрой смене движений, наличии нескольких ролей, попеременному их выполнению

Организация и проведение
подвижных игр

 в разных возрастных группах

Младшие группы:

— Организация игр с более легкими правилами

— Рекомендуются игры с текстом (сюжетом)

— Педагог играет вместе с детьми

— Использование атрибутов

Средняя группа:

— Усложнение условий игры (внесение новизны атрибутов, правил)

— Педагог распределяет роли среди детей

— Поручается роль ведущего детям

— Используется образный рассказ

Старшая группа

— Использование более сложных движений

— Перед детьми ставится задача реагировать на сигнал

— Использование игр с элементами соревнования, вводятся
соревнования по звеньям

— Под руководством педагога выбирают водящего в игре

Подготовительная к школе группа:

— Педагог обращает внимание на качество движений

— Ставятся задачи для самостоятельного решения

— На примере одной игры, педагог предлагает детям придумать
варианты усложнения правил

— Самостоятельно выбирают водящего считалочкой

— Использование спортивных игр, эстафет

Структура проведения подвижных игр:

• Сбор детей на игру

• Создание интереса к игре

• Организация играющих, объяснение игры

• Определение ведущего

• Проведение игры

• Окончание игры и подведение итогов

Воспитатель должен помнить, что при организации даже уже знакомой
детям подвижной игры, необходимо преподносить ее с большим эмоциональным
откликом и внеся элемент новизны: новый атрибут, изменения правил, новая
считалочка и т. д. Это позволит вызвать эмоциональный отклик у детей, они
качественнее будут выполнять движения. Дети захотят самостоятельно организовать
подвижную игру, будет развиваться двигательная активность.

Для реализации принципа индивидуализации в уголках физического
развития можно разместить:

— альбом с любимыми
подвижными играми одного из детей;

— альбом «Моё
любимое спортивное оборудование»;

— альбом «Я люблю спорт»; «Моя спортивная семья» и т. д.

Таким образом, подвижная игра является – основной и наиболее
интересной для ребенка формой работы с дошкольниками по физическому развитию.
Подвижная игра всегда находит в ребенке бодрую готовность и радостный отклик.
Ей принадлежит ведущая роль в совершенствовании системы физического воспитания
и развитие двигательной активности. В живой увлекательной форме у детей
закрепляются навыки основных движений, воспитываются важнейшие физические и
морально-волевые качества, обогащается двигательный опыт, совершенствуются
функциональные возможности детского организма.

Консультация
для воспитателей на тему: «Организация и проведение подвижных игр на прогулке с
детьми дошкольного возраста»

Подготовила: Жукова Н.В.

Орск

Игра занимает важнейшее
место в жизни ребенка-дошкольника, и потому рассматривается педагогами как одно
из главных средств воспитания. В практике детского сада широко используются
игры ролевые, дидактические, строительные, подвижные, игры с пением и др. Но
среди всего многообразия игр следует выделить особо подвижные игры, в которых
все играющие обязательно вовлекаются в активные двигательные действия. Эти
действия обусловлены сюжетом и правилами игры и направлены на достижение
определенной условной цели, поставленной перед детьми.

Наряду с творческими
играми, возникающими в самостоятельной двигательной деятельности детей
(«Салки», «Прятки», «Казаки-разбойники» и др.),
выделялись так называемые организованные, педагогически наиболее целесообразные
подвижные игры с готовым зафиксированным содержанием и определенными правилами.
Такие игры удобны для проведения их с группами детей на занятиях или в
свободное время под руководством воспитателя.

Подвижные игры разнообразны
по своему содержанию и организации. Одни игры имеют сюжет, роли и правила,
тесно связанные с сюжетом; игровые действия в них производятся в соответствии с
требованиями, заданной ролью и правилами. В других играх сюжет и роли
отсутствуют, предложены только двигательные задания, регулируемые правилами,
которые определяют последовательность, быстроту и ловкость их выполнения. В —
третьих сюжет, действия играющих обусловлены текстом, определяющим характер
движений и их последовательность.

Все игры для детей
дошкольного возраста, построенные на движении, можно разделить на две большие
группы: подвижные игры с правилами и спортивные игры. Первую группу составляют
игры, разные по содержанию, по организации детей, сложности правил и
своеобразию двигательных заданий. Среди них можно выделить сюжетные и
бессюжетные игры, игры-забавы. Вторая группа — спортивные игры: городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, футбол, хоккей. В работе с детьми
дошкольного возраста их применяют с упрощенными правилами.

В младших группах
детского сада наибольшее применение имеют сюжетные подвижные игры, а также
простейшие игры без сюжета типа «ловишек» и игры-забавы. Бессюжетные игры с
элементами соревнования, эстафеты, игры с предметами (кегли, кольцеброс, серсо
и т.п.) еще не доступны малышам. Совсем не проводят в этом возрасте спортивные
игры. Вместе с тем в работе с детьми младшего дошкольного возраста широко
применяются игровые упражнения, занимающие как бы промежуточное место между
гимнастическими упражнениями и подвижными играми. 

Методика проведения подвижных игр

Методические
принципы

Выбор игр. Игры отбираются
в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их
состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место игры
в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно
учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они
недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности
и проводить ее в кругу.

Особенности
проведения подвижных игр на прогулке

Сбор
детей на игру: Собрать детей на игру можно разными
приемами. В младшей группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми, постепенно
к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки
красивую игрушку (зайчика, мишку),
привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.

С
детьми старших групп следует заранее, еще до выхода на участок, договориться,
где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут
(слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей группе
воспитатель может поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать
всех для игры. Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по
сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое
звено скорее собралось).

Собирать
детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Планирование
подвижных игр

Создание интереса к игре: Прежде всего,
нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более
четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно,
например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям
предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и
путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы
сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень
хорошо,— говорит воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц»
Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спросить:
«Хотите поиграть с ними?» 

Хороший
результат дает и короткий рассказ, прочитанный или рассказанный воспитателем
непосредственно перед игрой.

Характеристика
проведения подвижных игр у детей младшего дошкольного возраста

Организация
играющих, объяснение игры:

Объясняя
игру важно правильно разместить детей. Детей младшей группы воспитатель чаще
всего ставит так, как это нужно для игры (в круг). Старшую группу он может
построить в шеренгу, полукругом или собрать около себя (стайкой) Воспитатель
должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в
шеренгу, полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).

В
младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не
прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно
действовать. В старших группах педагог сообщает название, раскрывает содержа
ние и объясняет правила, еще до начала игры. Если игра очень сложная, то не
рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступить так:
сначала разъяснить главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной
рассказ деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра
знакома детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и
правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при
этом имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения
можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а
иногда кто-либо из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается
показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик.

Успешное
проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому
важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут
справиться с ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо; с
другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям,
желательно, чтобы все умели выполнять эти роли.

В
играх с детьми младшего возраста воспитатель сначала берет на себя исполнение
главной роли (например, кота в игре «Воробышки и кот»). И только потом, когда
малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям. Еще во время объяснения
он назначает водящего и ставит остальных играющих на свои места, но с этой
целью могут быть использованы и считалки. Иногда выполнившие роль водящего сами
выбирают себе заместителя. В старшей группе сначала объясняют игру, затем
распределяют роли и размещают детей. Если игра проводится впервые, то это
делает воспитатель, а потом уже сами играющие. При разделении на колонны,
звенья, команды надо группировать сильных детей с более слабыми, особенно в
таких играх, где есть элемент соревнования («Мяч водящему», «Эстафета по
кругу»). 

Характеристика
проведения подвижных игр у детей среднего дошкольного возраста

Разметить площадку для игры можно
заранее либо во время объяснения и размещения играющих. Инвентарь, игрушки и атрибуты
раздают обычно перед началом игры, иногда их кладут на обусловленные места, и
дети берут их по ходу игры.

Проведение игры и руководство ею. Игровой
деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от характера самой
игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников: чем
меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. Играя с младшими
детьми, он действует наравне с ними, нередко выполняя главную роль, и в то же
время руководит игрой. В средней и старшей группах воспитатель вначале тоже
выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и
тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»). Непосредственное участие
воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает ее эмоциональнее.

Воспитатель
подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры: удар в бубен,
барабан, погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах цветным
флажком, рукой. Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими: сильные
удары, резкие свистки возбуждают маленьких детей.

Воспитатель
делает указания, как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает
действия и поведение детей. Однако не следует злоупотреблять указаниями на
неправильность выполнения движений: замечания могут снизить положительные
эмоции, которые возникают в процессе игры. Указания лучше делать в
положительной форме, поддерживая радостное настроение, поощряя решительность,
ловкость, находчивость, инициативу — все это вызывает у детей желание точно
выполнять правила игры.

Педагог
подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться
(изменять направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки»,
быстро остановиться), напоминает, что читать стихи надо выразительно и не
слишком громко.

Воспитатель
следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение
на корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперед, вверх), вызывающих
сужение грудной клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за общим
состоянием и самочувствием каждого ребенка.

Воспитатель
регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Если,
например, при первом проведении игры детям разрешают бегать 10 с, то при
повторении ее несколько повышают нагрузку; на четвертом повторении она
достигает предельной нормы, а на пятом-шестом — снижается. Нагрузку можно
увеличить изменением темпа выполнения движений.

Игры
большой подвижности повторяются 3—4 раза, более спокойные — 4—6 раз. Паузы
между повторениями 0,3—0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие
упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры
постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в старших.

 
Характеристика проведения подвижных игр у детей старшего дошкольного
возраста

Окончание игры и подведение итогов. В младших
группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим
видам деятельности более спокойного характера. В старших группах подводятся
итоги игры: отмечаются те, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость,
быстроту, смекалку, сообразительность, соблюдал правила, выручал товарищей.
Воспитатель называет и тех, кто нарушал правила и мешал товарищам. Он
анализирует, как удалось достичь успеха в игре, почему «ловишка» быстро поймал
одних, а другие ни разу не попались ему. Подведение итогов игры должно
проходить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий
раз добиться еще лучших результатов. К обсуждению проведенной игры надо
привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает
более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.

Особенности методики проведения игр в смешанной группе.
В этой группе игры могут проводиться как одновременно со всеми, так и отдельно
с младшими и старшими детьми. Если игра проводится совместно, то она
подбирается по силам тех и других детей. Главную роль выполняют старшие дети.
Воспитатель регулирует физическую нагрузку, уменьшая ее для детей младшего
возраста. Более сложные игры со старшими детьми проводятся отдельно во время
прогулок.

Подвижная
игра – незаменимое средство пополнения ребёнком знаний и представлений об
окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных
морально-волевых качеств.

Консультация для воспитателей на
тему: «Подвижные игры – средство укрепления здоровья и физического развития»

                                                                     Выполнила:

Орск 2016

Подвижная игра, ее определение и специфика

Подвижная игра с правилами — это сознательная,
активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным
выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.
Подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к
жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают
ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.

      Специфика подвижной игры состоит в
молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!»,
«Стой!» и др. Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний
и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости,
сноровки, ценных морально-волевых качеств. Свободу действий дошкольник
реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования
физической культуры. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как
важнейшее средство всестороннего развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр
— в их полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и
культуре каждого народа.

Подвижную игру можно назвать важнейшим
воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных
способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических
ценностей общества. Подвижные игры являются одним из условий развития культуры
ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его
интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные
игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется
естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти решение
двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и
преображает его.

Значение подвижных игр

Подвижные игры, прежде всего средство физического
воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их
движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д.
Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц,
способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению
жизнедеятельности организма. Большое влияние подвижные игры оказывают также и
на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности.
Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры
детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от
движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность,
смелость, быстрота реакций и др. Совместны действия в играх сближают детей,
доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха. Источником
подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны
яркость замысла, содержательность, простота и занимательность. Содержание игры
определяется движениями, которые входят в её состав. Итак, подвижная игра —
одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста.
Характерная ее особенность — комплексность воздействия на организм и на все
стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое,
умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

Методика
организация и проведения подвижных игр в детском саду

Задачи подвижных игр

• Расширение
  двигательного опыта и обогащение его новыми, более сложными движениями;
• Совершенствование
  двигательных навыков и их использование в изменяющихся игровых ситуациях;
• Развитие креативных
  возможностей и физических качеств;
• Воспитание
  самостоятельности и активности новыми, более сложными движениями;
• Приобщение к
  элементарным нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
  взрослыми.

Классификация подвижных игр

• Сюжетные
• Бессюжетные
• Игры- забавы
• Спортивные игры

Сюжетные игры. Игры этого вида строятся на основе опыта
детей, имеющихся у них представлений и знаний об окружающей жизни, профессиях
(летчик, пожарный, шофер и т. п.), средствах транспорта (автомобиль, поезд,
самолет), явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц. Сюжет игры
правила обусловливают характер движений играющих. В одном случае малыши, и
подражая лошадкам, бегают, высоко поднимая колени, в другом — прыгают, как
зайчики, в третьем — им надо суметь влезть на лестницу, как пожарным, и т. д. В
сюжетных играх, таким образом, выполняемые движения носят в основном
имитационный характер.

Дети начинают,
прекращают или изменяют движения в соответствии с правилами игры, которые
обычно тесно связаны с сюжетом и определяют поведение и взаимоотношения
играющих. В некоторых сюжетных играх действия играющих определяются текстом
(«У медведя во бору», «Гуси», «Зайцы и волк» и
др.).

Одной из
особенностей подвижных игр с сюжетами является возможность воздействия на детей
через образы, роли, которые они выполняют, через правила, подчинение которым
обязательно для всех.

В сюжетных играх
обычно основная масса детей изображает, например, птичек, зайчиков, а один
ребенок или воспитатель становится исполнителем ответственной роли — волка,
лисы, кота. Действия детей тесно взаимосвязаны. Так, активность ребенка,
исполняющего роль волка, побуждает и остальных участников игры — зайцев —
двигаться быстрее, энергичнее. Это и составляет игровые действия детей. Однако
каждый ребенок, играя, проявляет самостоятельность, инициативу, быстроту и
ловкость в меру своих возможностей.

Сюжетные
подвижные игры имеют широкое применение во всех возрастных группах детского
сада. Однако в младшем дошкольном возрасте особенно популярны.

Игры проводятся
под непосредственным руководством взрослого, что создает благоприятные условия
для педагогического воздействия на детей.

Бессюжетные игры. Бессюжетные игры
типа ловишек, перебежек очень близки к сюжетным — в них лишь нет образов,
которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил,
ответственных ролей (ловишек, салок), взаимосвязанные игровые действия всех
участников. Эти игры, так же как и сюжетные, основаны на простых движениях,
чаще всего беге в сочетании с ловлей и прятанием и т. п. Такие игры доступны и
младшим и старшим дошкольникам Однако следует учесть, что бессюжетные игры
требуют от детей большей самостоятельности, быстроты и ловкости движений,
ориентировки в пространстве, чем сюжетные. Это объясняется тем, что игровые
действия в них связаны не с разыгрыванием сюжета, где возможно сочетание разных
движений и их чередование, а с выполнением конкретного двигательного задания.
Условия выполнения такого задания определяются правилами.

В основе таких
игр лежит выполнение определенных двигательных заданий в соответствии с
простейшими правилами. В  сюжетных играх, дети участвуют с большим
удовольствием. Это объясняется тем, что в таких играх воспитатель является
активным участником. Он показывает детям, как надо выполнить те или иные
задания, сам выполняет ответственную роль, направляет весь ход игры,
эмоционально настраивает детей, помогая им в выполнении разных движений.

Игры-забавы. В работе с детьми дошкольного возраста
используются и так называемые игры-забавы, аттракционы. Не будучи особенно
важными для физического развития, они, однако, часто проводятся на вечерах досуга,
на физкультурных праздниках. Двигательные задания в этих играх выполняются в
необычных условиях и часто включают элемент соревнования (пробежать, держа в
руке ложку с положенным в нее шариком, и ничего не уронить; бежать в мешке;
выполнить движение с завязанными глазами: ударить по мячу ногой, «напоить
лошадку» и т. п.). Такие задания выполняют двое-трое ребят старшего
дошкольного возраста или взрослые (родители, воспитатели), основная масса детей
является зрителями. Игры-забавы на вечерах досуга и праздниках — веселое
зрелище, развлечение для детей, доставляющее им радость, но в то же время
требуют от участников двигательных
умений, ловкости, сноровки. 

Спортивные игры (с элементами
соревнования).

Все шире в
практике в игры входят элементы спорта, направленные на овладение отдельными
элементами тех спортивных игр, к которым дети проявляют большой интерес. Так, в
игре городки они учатся принимать правильное исходное положение и бросать биту.
В игре бадминтон дети учатся правильно держать ракетку и ударять по волану,
свободно передвигаться по площадке. Старшим дошкольникам уже доступны многие
элементы и простейшие правила игр футбол, баскетбол, хоккей. Игры на лыжах,
санках, в воде, катание на велосипеде, самокате. Игры с элементами соревнования.
(«Чье звено скорее построится», «Кто скорее к
своему флажку» и т. п.). В основе таких игр лежит выполнение определенных
двигательных заданий в соответствии с правилами. Элементы соревнования
побуждают детей к большей активности, к проявлению различных волевых и
двигательных качеств (быстроты, выдержки и т. д.) игры доступны детям более
старшего возраста (5–6 лет), в младших группах их не проводят. 
Игры с элементами спортивных
игр – проводятся только с детьми
старшего дошкольного возраста по упрощенным правилам (городки, бадминтон,
хоккей, баскетбол и т. д.). 

Подбор
и описание подвижных игр

Игры малой
подвижности
Такие игры рекомендуются для
снятия интенсивной физической нагрузки, статической утомленности, тревоги,
напряженности. Это игры со спокойными перемещениями, движения не большие по
амплитуде, в спокойном и умеренном темпе (спокойная ходьба, ходьба с заданиями,
движения руками, движения по кругу, повороты туловища и т.п. ) 

Игры средней
подвижности
Двигательная нагрузка в таких
играх достигается за счет интенсивной ходьбы, спокойных перебежек, приседаний,
подпрыгиваний, действий с предметами, имитации движений животных,
общеразвивающих упражнений, частой и быстрой смене движений, наличии нескольких
ролей, попеременному их выполнению

Игры большой
подвижности
Двигательная нагрузка в таких
играх достигается за счет интенсивной ходьбы, спокойных перебежек, приседаний,
подпрыгиваний, действий с предметами, имитации движений животных,
общеразвивающих упражнений, частой и быстрой смене движений, наличии нескольких
ролей, попеременному их выполнению

Организация
и проведение подвижных игр в разных возрастных группах

Младшие группы
Организация игр с более сложными правилами 
Рекомендуются игры с текстом
Педагог играет вместе с детьми
Использование атрибутов
Средняя группа
Усложнение условий игры
Педагог распределяет роли среди
детей
Поручается роль ведущего детям
Используется образный рассказ
Старшая группа
Использование более сложных
движений
Перед детьми ставится задача
реагировать на сигнал
Использование игр с элементами
соревнования, вводятся соревнования по звеньям
Под руководством педагога
выбирают водящего в игре
Подготовительная к школе
группа
Педагог обращает внимание на
качество движений
Ставятся задачи для
самостоятельного решения
На примере одной игры, педагог
предлагает детям придумать варианты усложнения правил
Самостоятельно выбирают водящего
считалочкой
Использование спортивных игр,
эстафет

Структура проведения подвижных игр

·        
Сбор детей на
игру

• Создание интереса
  к игре
• Организация
  играющих, объяснение игры
• Определение
  ведущего
• Проведение игры
• Окончание игры и подведение
  итогов

Создание условий для
проведения игр и упражнений

Для проведения
подвижных игр и упражнений в каждом дошкольном учреждении необходимо иметь
разнообразное физкультурное оборудование, которое может быть установлено как на
участке (на групповых площадках), так и в групповых комнатах. Оно широко
применяется при проведении организованных физкультурных занятий и подвижных
игр, а также стимулирует самостоятельную двигательную деятельность детей.

Для упражнений в
ходьбе и беге, в ходьбе с сохранением равновесия надо иметь такие пособия:
площадку с лесенками с двух сторон, площадку с лесенкой и скатом,
гимнастические скамейки, бревна (круглые либо со стесанным верхом), доски
простые и с зацепами для прикрепления их к гимнастическим стенкам, трибункам,
ящики, деревянные бруски высотой не более 20 см, качели и качалки разных
конструкций, стойки (высотой 130-140 см), планки или веревочки с грузами на
концах для подвешивания их на стойки. На площадке и в помещении должны быть
пособия для упражнений в лазании. Поскольку эти упражнения довольно
однообразны, важно, чтобы пособия были разными; выполнение упражнений на разных
пособиях сделает их более интересными и полезными для малышей. Пособия для
лазания: гимнастическая стенка, лесенки-стремянки, приставная лесенка с
зацепами, скат приставной с зацепами. Для ползания и переползания используют
дуги, обручи, гимнастические скамейки, бревна, деревянные ящики, горизонтальные
и наклонные доски и т. п. Для бросания, перекатывания, ловли, попадания в цель
дети пользуются мячами разных размеров, деревянными и целлулоидными шариками,
мешочками с песком (вес 150-200 г), а также шишками, камешками и другими
предметами. В качестве мишеней можно использовать обручи, корзины, различные
сетки. При проведении прыжков нужны шнуры, плоские обручи, невысокие скамеечки
или ящики.

В зимнее время
для подвижных игр расчищается от снега площадка, сооружаются невысокие снежные
валы, небольшие горки, ледяные дорожки для скольжения, снежные фигуры для
попадания в цель, снежные лабиринты (для ходьбы, бега, пролезания).

На свежем
воздухе важно проводить игры с такими движениями, как бег, перебрасывание
мячей, бросание камешков, шишек и т. п., т. е. таких, для которых нужен
простор.

Помимо
перечисленных выше пособий и предметов, количество разных мелких пособий и
игрушек, которые можно использовать как в помещении, так и на участке. Это
наборы флажков, погремушек, мячей разных размеров, шариков, цветных лент,
скакалок, шнуров длинных и коротких, вожжей, обручей, небольших колечек, фанерных
или картонных кружков, кубиков, палок, кеглей.  При проведении сюжетных
подвижных игр для проведения игр и игровых упражнений необходимо иметь
достаточное с малышами для ребенка, выполняющего ответственную роль (кота,
медведя, волка, петуха и др.) водящего, можно использовать шапочки, некоторые
элементы костюмов, подчеркивающие особенности персонажей. Остальным детям,
принимающим участие в качестве мышек, птичек, цыплят, шапочки не обязательны.
Но если игра проводится на праздничном утреннике или на вечере досуга, то
шапочки можно надеть всем детям, чтобы создать у них определенное праздничное
настроение.

Подготовка
помещения или площадки, подбор соответствующего оборудования, пособий являются
необходимыми условиями для правильной организации проведения подвижных игр.

 

В посо­бии рас­смат­ри­ва­ются прин­ципы орга­ни­за­ции подвиж­ных игр; пред­став­лена мето­дика про­ве­де­ния игр и игро­вых упраж­не­ний, раз­ра­бо­тан­ная с уче­том воз­раст­ных осо­бен­но­стей детей 3–4 лет и тре­бо­ва­ний “Про­граммы вос­пи­та­ния и обу­че­ния в дет­ском саду”, пока­зано вос­пи­та­тель­ное зна­че­ние игр.

Методика проведения подвижных игр

Дети 2–3 лет чрез­вы­чайно активны. Свою актив­ность они про­яв­ляют в мно­го­кратно повто­ря­ю­щихся дви­же­ниях: пере­бе­гают с одного места на дру­гое, пере­нося игрушки или какие-либо пред­меты, вле­зают и сле­зают с невы­со­ких ска­меек, диван­чи­ков, ходят и бегают, возят авто­мо­били, каталки, вер­тушки, бро­сают и катают мячи, дого­няют их и т. д. Само­сто­я­тель­ная дви­га­тель­ная дея­тель­ность явля­ется важ­ным усло­вием общего раз­ви­тия ребенка, поэтому вос­пи­та­тель млад­ших групп дол­жен поза­бо­титься о том, чтобы как на пло­щадке, так и в поме­ще­нии было много сво­бод­ного места, доста­точ­ное коли­че­ство игру­шек, сти­му­ли­ру­ю­щих дви­же­ние детей, посо­бий, необ­хо­ди­мых для раз­ви­тия движений.

Вос­пи­та­телю нужно уметь кос­венно руко­во­дить само­сто­я­тель­ными играми детей. Наблю­дая за ними, он дол­жен для себя отме­тить, кто не умеет играть с той или иной игруш­кой, кто мало­по­дви­жен или, наобо­рот, слиш­ком много дви­га­ется. Учи­ты­вая инди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти и воз­мож­но­сти малы­шей, педа­гог осто­рожно руко­во­дит их дея­тель­но­стью. Одним помо­гает осво­ить дей­ствия с новой игруш­кой, дру­гим пред­ло­жит поиг­рать с ним в мяч, тре­тьим, наобо­рот, най­дет заня­тие поспо­кой­нее. Зная, что малыши, осо­бенно в пер­вой млад­шей группе, любят играть в оди­ночку, он дол­жен дать им такую воз­мож­ность, но в то же время дол­жен ста­раться при­влечь детей к сов­мест­ным играм. В работе с малы­шами очень важны спе­ци­ально орга­ни­зо­ван­ные подвиж­ные игры и упраж­не­ния, про­те­ка­ю­щие при непо­сред­ствен­ном руко­вод­стве взрослого.

Подбор игр

Подвиж­ные игры должны обес­пе­чить раз­но­сто­рон­нее раз­ви­тие мотор­ной сферы детей, а также спо­соб­ство­вать фор­ми­ро­ва­нию их уме­ний дей­ство­вать в кол­лек­тиве, ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, выпол­нять дей­ствия в соот­вет­ствии с пра­ви­лами или тек­стом игры. Поэтому надо исполь­зо­вать подвиж­ные игры и упраж­не­ния не только раз­но­об­раз­ные по содер­жа­нию, но и по орга­ни­за­ции детей, по слож­но­сти согла­со­ва­ния движений.

Содер­жа­ние игр должно соот­вет­ство­вать уровню раз­ви­тия и под­го­тов­лен­но­сти игра­ю­щих, быть доступ­ным и инте­рес­ным для них. Труд­ность подвиж­ных игр и игро­вых упраж­не­ний для детей от 2 до 4 лет неоди­на­кова, она зави­сит от насы­щен­но­сти их раз­лич­ными мотор­ными дей­стви­ями. Напри­мер, игры с мета­нием и прыж­ками более сложны для детей этого воз­раста, чем осно­ван­ные на ходьбе, пол­за­нии и беге. Еще слож­нее игры, постро­ен­ные на соче­та­нии несколь­ких видов дви­же­ний (бег и прыжки, ходьба и пере­ша­ги­ва­ния и т. д.). Поэтому сле­дует так под­би­рать игры, чтобы дви­га­тель­ные зада­ния в них, даже осно­ван­ные на одном и том же дви­же­нии, услож­ня­лись посте­пенно. Пред­по­ло­жим, детей упраж­няют в рав­но­ве­сии. Сна­чала им пред­ла­гают ходить, сохра­няя рав­но­ве­сие, между двумя лини­ями (по дорожке), затем по доске, лежа­щей на полу, по ска­мье, по наклон­ной доске, по доске, при­под­ня­той гори­зон­тально, по узкой рейке ска­мьи и т. д. Услож­нить зада­ние можно и изме­няя харак­тер дви­же­ний — пройти быстро, про­бе­жать, пройти на носоч­ках бес­шумно, при­няв опре­де­лен­ное поло­же­ние рук (в сто­роны, за голову), и т. п. Такая система игро­вых упраж­не­ний посте­пенно под­во­дит детей к пра­виль­ному выпол­не­нию основ­ных дви­же­ний, обес­пе­чи­вает повто­ре­ние и закреп­ле­ние усво­ен­ных ранее навы­ков и умений.

Итак, пер­вое тре­бо­ва­ние, кото­рым надо руко­вод­ство­ваться при отборе подвиж­ных игр, — соот­вет­ствие содер­жа­ния игро­вых дей­ствий, пра­вил воз­раст­ным осо­бен­но­стям детей, их пред­став­ле­ниям, уме­ниям, навы­кам, зна­ниям об окру­жа­ю­щем мире, их воз­мож­но­стям в позна­нии нового.

Надо стре­миться к тому, чтобы игро­вые образы были понятны и инте­ресны детям. Это могут быть уже зна­ко­мые образы (кот, птичка); с неиз­вест­ными пер­со­на­жами малы­шей легко позна­ко­мить, исполь­зуя кар­тинку, игрушку, сказку, книжку (мед­ведь, лиса, заяц и др.). Важно, чтобы дви­же­ния пер­со­на­жей игр были раз­но­об­разны, но доступны для испол­не­ния малень­ким детям. Поэтому необ­хо­димо, чтобы им был хорошо зна­ком пер­со­наж, кото­рому они подражают.

В работе с малы­шами реко­мен­ду­ется исполь­зо­вать и игры с неболь­шим худо­же­ствен­ным тек­стом, кото­рый под­ска­зы­вает детям дви­же­ния и заме­няет в игре пра­вила (“Зайка белень­кий сидит”, “По ров­нень­кой дорожке”, “Поезд” и др.).

Очень важно иметь в виду, что раз­но­об­ра­зие дви­га­тель­ных зада­ний обес­пе­чи­ва­ется не только тем, что в каж­дой игре исполь­зу­ется новое по харак­теру дви­же­ние, но и тем, что в несколь­ких играх одно и то же дви­же­ние выпол­ня­ется при раз­ном постро­е­нии и в раз­ных ситу­а­циях. В одной игре дается ходьба груп­пой, в дру­гой — ходьба по кругу, взяв­шись за руки, в тре­тьей игре детей при­учают ходить парами или врас­сып­ную. Так же можно раз­но­об­ра­зить и бег. Дети могут бегать в одном направ­ле­нии, врас­сып­ную, убе­гать от ловя­щего на свои места и т. п. Выпол­не­ние дви­же­ний в раз­ных игро­вых ситу­а­циях имеет боль­шое зна­че­ние для раз­ви­тия коор­ди­на­ции дви­же­ний малы­шей, ори­ен­ти­ровки их в про­стран­стве, а также спо­соб­ствует вос­пи­та­нию их актив­но­сти и самостоятельности.

Педа­го­ги­че­ский эффект подвиж­ной игры во мно­гом зави­сит от соот­вет­ствия ее опре­де­лен­ной вос­пи­та­тель­ной задаче. В зави­си­мо­сти от того, какие навыки и уме­ния вос­пи­та­тель стре­мится раз­ви­вать у детей в дан­ный момент, он выби­рает игры, помо­га­ю­щие раз­ви­тию именно этих навы­ков. Так, если перед вос­пи­та­те­лем стоит задача научить детей согла­со­ванно дей­ство­вать в кол­лек­тиве, дви­гаться на боль­шой пло­щади, то для этой цели более всего подой­дут игры сюжет­ные, такие как “Сол­нышко и дож­дик”, “Воро­бушки и кот”. Если же ста­вится задача по раз­ви­тию, напри­мер, рав­но­ве­сия у детей, то в дан­ном слу­чае более всего подой­дут игро­вые упраж­не­ния “По тро­пинке”, “Через ручеек” и др.

Под­би­рая игры, вос­пи­та­тель дол­жен учи­ты­вать состав группы детей. В раз­ных дет­ских учре­жде­ниях он может быть раз­лич­ным. Часть детей в начале года впер­вые при­хо­дит в дет­ский сад. У таких детей еще нет навыка сов­мест­ных дей­ствий в группе сверст­ни­ков, неко­то­рые долго не могут при­вык­нуть к режиму. По сво­ему дви­га­тель­ному опыту эти дети отли­ча­ются от детей, ранее посе­щав­ших ясель­ные группы. Поэтому в начале года надо орга­ни­зо­вы­вать игро­вые упраж­не­ния для неболь­шого числа детей, а также подвиж­ные игры, более про­стые по содер­жа­нию и не тре­бу­ю­щие чет­кого согла­со­ва­ния дви­же­ний играющих.

Сле­дует учи­ты­вать и общее состо­я­ние группы. Если дети воз­буж­дены, лучше про­ве­сти спо­кой­ную, мало­по­движ­ную игру, пра­вила кото­рой тре­буют от них опре­де­лен­ного вни­ма­ния (“Где зве­нит коло­коль­чик?”, “Найди фла­жок”, “Пройди тихо” и др.). Если же дети долго сидели на заня­тии, им необ­хо­димы актив­ные дей­ствия. В этом слу­чае нужно выбрать игру, в кото­рой дви­же­ния раз­но­об­разны, часто меня­ются в соот­вет­ствии с сюже­том и пра­ви­лами (“Мой весе­лый звон­кий мяч”, “Воро­бушки и кот” и др.).

Выбор игры зави­сит также от вре­мени года, погоды, тем­пе­ра­туры (в поме­ще­нии или на участке), одежды детей, име­ю­ще­гося обо­ру­до­ва­ния и т. д.

При выборе игры нужно учи­ты­вать, в какое время дня она про­во­дится. Подвиж­ные игры раз­ного харак­тера сле­дует соче­тать с играми и заня­ти­ями, кото­рые имеют место в режиме дня. В конце дня, неза­долго до сна, игры должны быть более спокойными.

Подвижные игры в режиме дня

Подвиж­ные игры про­во­дятся с малы­шами еже­дневно. В утрен­ние часы, до зав­трака, целе­со­об­разно дать детям воз­мож­ность поиг­рать само­сто­я­тельно. Для этого нужно выне­сти раз­лич­ные игрушки, помочь малы­шам найти себе заня­тие, под­бад­ри­ва­нием, шут­кой спо­соб­ство­вать созда­нию у них бодрого, радост­ного настроения.

Вос­пи­та­тель может про­ве­сти игро­вые упраж­не­ния с неслож­ными зада­ни­ями, про­стые игры спо­кой­ного харак­тера с неболь­шими груп­пами детей или с неко­то­рыми детьми инди­ви­ду­ально. Более подвиж­ная игра, орга­ни­зо­ван­ная со всей груп­пой детей, может заме­нить утрен­нюю гим­на­стику. Такая игро­вая форма про­ве­де­ния утрен­ней гим­на­стики может быть исполь­зо­вана в начале года и в пер­вой и во вто­рой млад­ших груп­пах, когда в кол­лек­тиве много новых детей, впер­вые при­шед­ших в дет­ский сад. Игра при­вле­кает их своей эмо­ци­о­наль­но­стью, воз­мож­но­стью активно дей­ство­вать, выпол­нять дви­же­ния в меру своих спо­соб­но­стей. Со вре­ме­нем, когда дети при­вык­нут дей­ство­вать в кол­лек­тиве, вво­дится утрен­няя гим­на­стика, состо­я­щая из отдель­ных упражнений.

Неце­ле­со­об­разна актив­ная дви­га­тель­ная дея­тель­ность и сразу после завтрака.

Перед заня­ти­ями уместны игры сред­ней подвиж­но­сти, для малы­шей это игры чаще всего инди­ви­ду­аль­ного порядка.

Наи­бо­лее полезны и целе­со­об­разны подвиж­ные игры на све­жем воз­духе, во время про­гулки. Лишь в ненаст­ную погоду (силь­ный дождь, ветер, холод) игры надо орга­ни­зо­вы­вать в поме­ще­нии, но при этом жела­тельно исполь­зо­вать зал, так как в груп­по­вых ком­на­тах не все­гда воз­можно пол­но­ценно про­ве­сти подвиж­ную игру с боль­шим коли­че­ством детей.

На утрен­ней про­гулке после заня­тий про­во­дятся раз­ные по харак­теру подвиж­ные игры. Их коли­че­ство и дли­тель­ность в отдель­ные дни недели не одинаковы.

При под­боре игр учи­ты­ва­ются пред­ше­ству­ю­щие заня­тия. Так, после заня­тий по род­ному языку, рисо­ва­нию, лепке целе­со­об­разно про­ве­сти игру с более актив­ными дей­стви­ями. Однако после заня­тий, потре­бо­вав­ших от детей сосре­до­то­чен­ного вни­ма­ния, не реко­мен­ду­ется разу­чи­вать новые игры.

Не исклю­ча­ются подвиж­ные игры и в дни, когда есть музы­каль­ные и физ­куль­тур­ные заня­тия. В такие дни под­би­рают подвиж­ные игры с менее актив­ными дей­стви­ями и про­во­дят их не в начале, а в сере­дине прогулки.

В режиме дня подвиж­ные игры могут быть орга­ни­зо­ваны как со всей груп­пой, так и по под­груп­пам. Это зави­сит от харак­тера игро­вых дей­ствий, коли­че­ства игра­ю­щих, их под­го­тов­лен­но­сти, усло­вий про­ве­де­ния и дру­гих фак­то­ров. Так, если детей в группе много, а места в поме­ще­нии или на пло­щадке недо­ста­точно, орга­ни­зуют игры по под­груп­пам. Игро­вые упраж­не­ния также про­во­дятся чаще всего неболь­шими груп­пами или с отдель­ными детьми.

Для обес­пе­че­ния доста­точ­ной дви­га­тель­ной актив­но­сти детей в режиме дня про­грамма по физи­че­ской куль­туре (Про­грамма вос­пи­та­ния и обу­че­ния в дет­ском саду, — М., 1985) преду­смат­ри­вает опре­де­лен­ную дли­тель­ность не только физ­куль­тур­ных заня­тий, но и еже­днев­ных подвиж­ных игр на про­гул­ках (как на утрен­ней, так и на вечерней).

Для детей тре­тьего года жизни в дни, когда про­во­дятся физ­куль­тур­ные заня­тия, дли­тель­ность подвиж­ных игр может быть 6–8 мин. В дру­гие дни (без физ­куль­тур­ных заня­тий) сле­дует про­во­дить подвиж­ные игры в соче­та­нии с раз­лич­ными физи­че­скими упраж­не­ни­ями. Их общая дли­тель­ность может дохо­дить до 10–15 мин.

С детьми чет­вер­того года дли­тель­ность подвиж­ных игр и физи­че­ских упраж­не­ний на про­гулке в дни физ­куль­тур­ных заня­тий состав­ляет 6–10 мин. В осталь­ные дни, когда заня­тия по физи­че­ской куль­туре не про­во­дятся, время для про­ве­де­ния подвиж­ных игр уве­ли­чи­ва­ется до 15–20 мин.

На вечер­ней про­гулке можно про­во­дить подвиж­ные игры, как со всей груп­пой детей, так и с неболь­шими под­груп­пами, но жела­тельны игры малой подвиж­но­сти. Для этого вре­мени хороши игры с тек­стом, с пением, хоро­вод­ные. Их дли­тель­ность от 5 до 10 мин.

Наи­бо­лее бла­го­при­ят­ными сезо­нами для про­ве­де­ния подвиж­ных игр на воз­духе явля­ются позд­няя весна, лето и ран­няя осень. В это время могут быть исполь­зо­ваны игры с самыми раз­но­об­раз­ными дви­га­тель­ными зада­ни­ями. Однако летом в про­хлад­ную погоду про­во­дятся игры, в кото­рых дети должны быть активны; в жар­кие, душ­ные дни жела­тельны игры более спо­кой­ные, так как малыши быстро пере­гре­ва­ются, потеют, ско­рее устают, и у них про­па­дает жела­ние участ­во­вать в этих играх.

Зна­чи­тель­ные затруд­не­ния вызы­вает про­ве­де­ние подвиж­ных игр с малы­шами на участке в зим­нее время, ран­ней вес­ной и позд­ней осе­нью. Тяже­лая одежда и обувь затруд­няют их дви­же­ния, делают непо­во­рот­ли­выми, нелов­кими. Даже детям чет­вер­того года жизни, име­ю­щим несколько боль­ший дви­га­тель­ный опыт, чем дети тре­тьего года, играть в такой одежде трудно. В этот период воз­можны самые про­стые игры с неслож­ными дви­же­ни­ями, чаще всего с ходь­бой и не слиш­ком быст­рым бегом. Боль­шое коли­че­ство снега на участке огра­ни­чи­вает сво­бод­ное про­стран­ство, поэтому игры с малы­шами удоб­нее про­во­дить неболь­шими подгруппами.

Поскольку в зим­нее время мно­гие игры не могут быть про­ве­дены на участке с доста­точ­ной эффек­тив­но­стью, необ­хо­димо во вто­рой поло­вине дня, в сво­бод­ное от заня­тий время, ино­гда про­во­дить подвиж­ные игры в поме­ще­нии — в груп­по­вой ком­нате, осво­бо­див для этого побольше места; по воз­мож­но­сти нужно стре­миться выйти с детьми в зал, где больше про­стора и име­ются раз­ные посо­бия, кото­рые можно исполь­зо­вать в игре.

На участке же зимой сле­дует уде­лить больше вни­ма­ния созда­нию усло­вий для само­сто­я­тель­ной дви­га­тель­ной дея­тель­но­сти детей. Для этого нужно рас­чи­стить доста­точно про­стор­ную пло­щадку — сде­лать постройки из снега (снеж­ные валы, невы­со­кие горки, воро­тики, лаби­ринты), а также обес­пе­чить детей игруш­ками и посо­би­ями, кото­рые будут спо­соб­ство­вать акти­ви­за­ции их дея­тель­но­сти (выне­сти санки, лопаты, санки для ката­ния кукол, кукол в зим­ней одежде и т. п.). Все это будет спо­соб­ство­вать акти­ви­за­ции само­сто­я­тель­ной дея­тель­но­сти детей, обо­га­ще­нию их дви­га­тель­ного опыта, повы­ше­нию их инте­реса к про­гулке и более дли­тель­ному пре­бы­ва­нию на све­жем воздухе.

Если дет­ский сад выез­жает на дачу или рас­по­ло­жен побли­зо­сти от леса, парка, лужайки, то при про­ве­де­нии подвиж­ных игр во время про­гу­лок сле­дует исполь­зо­вать осо­бен­но­сти окру­жа­ю­щей мест­но­сти: при­горки, пеньки, канавки, пова­лен­ные дере­вья. Они могут слу­жить пре­пят­стви­ями, пре­одо­ле­вая кото­рые дети при­об­ре­тают мно­гие полез­ные навыки, при­уча­ются управ­лять сво­ими дви­же­ни­ями в раз­лич­ной обста­новке. Малыши учатся ловко про­бе­гать между дере­вьями, про­хо­дить по узкой тро­пинке, взби­раться на пеньки, схо­дить с них, пере­ша­ги­вать невы­со­кие пре­пят­ствия. Дви­га­тель­ный опыт детей обо­га­ща­ется, совер­шен­ству­ются функ­ци­о­наль­ные воз­мож­но­сти дет­ского организма.

Подвиж­ные игры обя­за­тельно вклю­ча­ются в заня­тия физи­че­ской куль­ту­рой. Они про­во­дятся после упраж­не­ний в основ­ных дви­же­ниях с целью повы­ше­ния физио­ло­ги­че­ской нагрузки и эмо­ци­о­наль­но­сти заня­тия. Для этой цели под­би­ра­ются игры, тре­бу­ю­щие актив­ных дей­ствий всех детей одно­вре­менно. В связи с тем, что время про­ве­де­ния подвиж­ных игр несколько огра­ни­чи­ва­ется рам­ками заня­тия, лучше под­би­рать игры, не тре­бу­ю­щие дли­тель­ного объ­яс­не­ния или уже зна­ко­мые детям, чтобы не тра­тить много вре­мени на ожи­да­ние начала дей­ствий. Одна и та же игра может повто­ряться на 2–3 заня­тиях под­ряд, затем исполь­зу­ется новая, а через несколько заня­тий можно снова воз­вра­титься к пер­вой игре.

В заня­тие физи­че­ской куль­ту­рой для млад­ших дошколь­ни­ков могут быть вклю­чены две игры. Одна, более подвиж­ная — в основ­ную часть, вто­рая, более спо­кой­ная — в заклю­чи­тель­ную часть заня­тия; цель послед­ней — успо­ко­ить детей, несколько сни­зить физио­ло­ги­че­скую нагрузку, полу­чен­ную ими в основ­ной части. Напри­мер, на одном заня­тии могут быть про­ве­дены такие две игры: “Воро­бушки и кот” (где все дети активно бегают, при­се­дают, изоб­ра­жая лета­ю­щих и клю­ю­щих пти­чек, где име­ется момент ловли, осо­бенно уве­ли­чи­ва­ю­щий актив­ность и эмо­ци­о­наль­ность детей) и “Найди фла­жок” (в кото­рой дети спо­койно ходят, разыс­ки­вая зара­нее спря­тан­ный вос­пи­та­те­лем флажок).

Со вто­рой млад­шей груп­пой (чет­вер­тый год жизни) про­грам­мой преду­смот­рено 3 физ­куль­тур­ных заня­тия в неделю. Одно из них реко­мен­ду­ется про­во­дить в тече­ние всего года на воз­духе во время про­гулки. Содер­жа­ние этих заня­тий зави­сит от вре­мени года и погоды. В теп­лое время года на таких заня­тиях имеют место упраж­не­ния в основ­ных дви­же­ниях и подвиж­ные игры. В зим­нее время чаще всего вклю­ча­ются про­стей­шие спор­тив­ные упраж­не­ния, такие, как сколь­же­ние по ледя­ным дорож­кам, ката­ние на сан­ках, ходьба на лыжах, и в соче­та­нии с ними — подвиж­ные игры.

При менее бла­го­при­ят­ной погоде (вес­ной, позд­ней осе­нью) заня­тия могут быть постро­ены пре­иму­ще­ственно из игро­вых упраж­не­ний и подвиж­ных игр.

Подготовка к игре

Под­го­товка к игре состоит из несколь­ких важ­ных момен­тов. Одним из них явля­ется пред­ва­ри­тель­ное озна­ком­ле­ние вос­пи­та­теля с содер­жа­нием подвиж­ных игр, при­чем необ­хо­димо знать игры не только своей группы, но и смеж­ных воз­раст­ных групп, осо­бенно пред­ше­ству­ю­щей дан­ному возрасту.

Хоро­шее зна­ние прак­ти­че­ского мате­ри­ала поз­во­лит педа­гогу легче спра­виться с под­бо­ром игр в соот­вет­ствии с воз­раст­ными осо­бен­но­стями детей, их под­го­тов­лен­но­стью, пра­вильно выбрать игру в зави­си­мо­сти от усло­вий про­ве­де­ния, коли­че­ства детей, нали­чия посо­бий, состо­я­ния погоды, вос­пи­та­тель­ных задач и т. п.

Вто­рой момент — это под­го­товка к про­ве­де­нию уже кон­крет­ной игры. Здесь необ­хо­димо прежде всего знать, в каких усло­виях будет про­во­диться игра: на участке или в поме­ще­нии, в груп­по­вой ком­нате или в зале, с каким коли­че­ством детей. Это помо­жет вос­пи­та­телю зара­нее про­ду­мать, как раз­ме­стить игра­ю­щих на име­ю­щемся про­стран­стве, чтобы они могли сво­бодно дви­гаться. Зара­нее нужно уточ­нить и содер­жа­ние игры, ее пра­вила, повто­рить текст (если он есть в игре), про­ду­мать при­емы акти­ви­за­ции детей, исполь­зо­ва­ние отдель­ных посо­бий, игру­шек. Малы­шей до игры надо позна­ко­мить с неиз­вест­ными им пер­со­на­жами при помощи кар­тинки, игрушки, сказки. Это помо­жет им быст­рее осво­ить игро­вые действия.

Тре­тий момент под­го­товка непо­сред­ственно перед игрой обра­тить вни­ма­ние на гиги­е­ни­че­ское состо­я­ние поме­ще­ния или пло­щадки, где будет про­хо­дить игра: в груп­по­вой ком­нате или зале надо про­ве­сти влаж­ную уборку, открыть фра­муги, фор­точки или окна.

При про­ве­де­нии подвиж­ных игр на све­жем воз­духе пло­щадку сле­дует осво­бо­дить от посто­рон­них пред­ме­тов, под­ме­сти, и если воз­ни­кает необ­хо­ди­мость, то пред­ва­ри­тельно полить, чтобы не было пыли! Не сле­дует огра­ни­чи­ваться только груп­по­вой пло­щад­кой. Можно исполь­зо­вать и при­ле­га­ю­щие непо­сред­ственно к ней участки, дорожку вокруг зда­ния дет­ского сада.

Важ­ное зна­че­ние имеет одежда и обувь игра­ю­щих. Костюм и обувь не должны стес­нять дви­же­ний, поэтому перед игрой надо по воз­мож­но­сти облег­чить одежду детей, пред­ло­жить им снять лиш­ние теп­лые вещи, пере­обуть их в тапочки, если игра про­во­дится в поме­ще­нии. Пере­оде­вать детей пол­но­стью в физ­куль­тур­ную форму неце­ле­со­об­разно, так как это зай­мет больше вре­мени, чем сама игра.

При про­ве­де­нии подвиж­ных игр на участке в холод­ные пери­оды года надо сле­дить за тем, чтобы дети не были излишне тепло уку­таны: во время игры это стес­няет дви­же­ния и быст­рее при­во­дит к пере­гре­ва­нию, что может вызвать про­студ­ные заболевания.

Непо­сред­ственно перед игрой вос­пи­та­тель под­го­тав­ли­вает необ­хо­ди­мое коли­че­ство посо­бий (флаж­ков, куби­ков, погре­му­шек и т. п.), рас­кла­ды­вает их так, чтобы детям было удобно ими поль­зо­ваться, раз­ме­чает места для игра­ю­щих (домики, гнез­дышки для пти­чек, норки для мышек, место, где сидит кот или рас­по­ла­га­ется гараж для авто­мо­биля, и пр.).

Малень­ких детей, осо­бенно тре­тьего года жизни, необ­хо­димо пред­ва­ри­тельно озна­ко­мить с теми пред­ме­тами и дви­же­ни­ями, кото­рые будут исполь­зо­ваны в игре. Надо дать им воз­мож­ность рас­смот­реть посо­бия, игрушки, попро­бо­вать дей­ство­вать с ними, при­под­нять, поиг­рать, с тем, чтобы при выпол­не­нии упраж­не­ний или во время игры дети не отвле­ка­лись от их глав­ной цели. Такая под­го­товка обес­пе­чи­вает радост­ное и актив­ное отно­ше­ние ребенка к выпол­не­нию зада­ния, помо­гает более быст­рому усво­е­нию им основ­ного смысла и пра­вил игры или игро­вого упражнения.

Для детей чет­вер­того года жизни также очень важно озна­ком­ле­ние с обста­нов­кой, в кото­рой будет про­хо­дить игра. Ино­гда бывает необ­хо­димо зара­нее позна­ко­мить детей с пер­со­на­жами игры и их дви­же­ни­ями, кото­рым они будут под­ра­жать. Пред­ва­ри­тель­ная под­го­товка детей к выпол­не­нию зада­ний в игре или игро­вых упраж­не­ниях может про­во­диться в тече­ние несколь­ких дней или нака­нуне игры.

Непо­сред­ственно перед нача­лом игры малы­шей можно при­влечь к рас­ста­новке игру­шек и посо­бий. Такое актив­ное уча­стие в под­го­товке повы­шает их инте­рес к игре, к выпол­не­нию игро­вых зада­ний. Так, напри­мер, перед про­ве­де­нием игр “Поезд”, “Птички в гнез­дыш­ках”, “Воро­бушки и авто­мо­биль” вос­пи­та­тель не все­гда может рас­ста­вить сту­лья пред­ва­ри­тельно. Он обра­ща­ется к детям с пред­ло­же­нием поиг­рать и начи­нает ста­вить сту­лья так, как это нужно для игры; пояс­няя им, что это вагон­чики или гнез­дышки, он про­сит детей постарше при­не­сти сту­лья. Малыши, под­ра­жая стар­шим, тоже идут за сту­льями. Вос­пи­та­тель дол­жен под­бад­ри­вать малы­шей, помо­гать им ста­вить сту­лья ровно, а также напом­нить тем, кто постарше, чтобы они помогли малень­ким при­не­сти и поста­вить сту­лья и сесть на них.

Когда все про­ду­мано и под­го­тов­лено зара­нее, вос­пи­та­тель может про­ве­сти игру с боль­шей поль­зой для детей, обра­щая все свое вни­ма­ние при руко­вод­стве игрой на выпол­не­ние постав­лен­ных ею задач.

Руководство подвижной игрой

Несмотря на то, что дети очень любят играть в подвиж­ные игры, они не могут орга­ни­зо­вать игру, даже хорошо им зна­ко­мую, само­сто­я­тельно. Это харак­терно для всего пери­ода млад­шего дошколь­ного детства.

Подвиж­ные игры с малы­шами все­гда орга­ни­зует вос­пи­та­тель, хотя часто они могут быть начаты по жела­нию детей.

При про­ве­де­нии подвиж­ной игры необ­хо­димо пом­нить о выпол­не­нии основ­ных обра­зо­ва­тельно-вос­пи­та­тель­ных задач. Одной из таких задач явля­ется раз­ви­тие и совер­шен­ство­ва­ние дви­же­ний детей. Малыши должны соблю­дать, хотя бы в общих чер­тах, обу­слов­лен­ный сюже­том и пра­ви­лами спо­соб выпол­не­ния дви­же­ний. По мере при­об­ре­те­ния детьми дви­га­тель­ного опыта тре­бо­ва­ния к выпол­не­нию дви­же­ний должны уве­ли­чи­ваться. Вто­рая задача — при­учать детей дей­ство­вать в кол­лек­тиве в соот­вет­ствии с пра­ви­лами игры. При этом боль­шое вни­ма­ние уде­ля­ется вос­пи­та­нию у детей орга­ни­зо­ван­но­сти, дис­ци­плины, уме­ния сдер­жи­вать себя, выпол­нять дви­га­тель­ные зада­ния по сигналу.

Выпол­не­ние этих задач зави­сит от того, как педа­гог сумеет при­влечь малы­шей к игре, заин­те­ре­со­вать их. Одним из важ­ней­ших усло­вий при этом явля­ется обще­ние детей со взрос­лым и между собой.

Для раз­ви­тия лич­но­сти ребенка тре­тьего года жизни еще сохра­ня­ется та огром­ная роль посто­ян­ных кон­так­тов ребенка со взрос­лыми, кото­рая так ярко про­яв­ля­ется на пред­ше­ству­ю­щих эта­пах раз­ви­тия. В ран­нем воз­расте все раз­но­об­ра­зие воз­ни­ка­ю­щих отно­ше­ний может быть реа­ли­зо­вано лишь в сов­мест­ной дея­тель­но­сти со взрос­лыми. К 2–3 годам отно­ше­ния между взрос­лым и ребен­ком раз­ви­ва­ются, изме­ня­ются, услож­ня­ются. Взрос­лый ста­но­вится уже руко­во­ди­те­лем само­сто­я­тель­ной дея­тель­но­сти ребенка. Это руко­вод­ство осу­ществ­ля­ется путем показа, а также посред­ством сло­вес­ного рас­сказа, объ­яс­не­ний и указаний.

В осво­е­нии детьми новых дви­же­ний, в раз­ви­тии само­сто­я­тель­ной дви­га­тель­ной актив­но­сти ребенка вос­пи­та­телю при­над­ле­жит веду­щая роль.

Очень важно, чтобы вос­пи­та­тель был в игре не только испол­ни­те­лем ответ­ствен­ной роли, но и про­сто рядо­вым участ­ни­ком (птич­кой, зай­кой и т. п.). Малыши с удо­воль­ствием играют, когда взрос­лые про­яв­ляют инте­рес ко всем их дей­ствиям в играх и сами в них активно участ­вуют, пока­зы­вая при­мер пра­виль­ного выпол­не­ния дви­же­ний. Весе­лый, лас­ко­вый тон вос­пи­та­теля под­ку­пает малы­шей, им пере­да­ется его радост­ное настро­е­ние. В таких слу­чаях дети очень вни­ма­тельно при­слу­ши­ва­ются к каж­дому слову педа­гога, выпол­няют все его тре­бо­ва­ния, охотно повто­ряют игры, хорошо их усваивают.

Подвиж­ные игры, под­го­товка к ним имеют боль­шое зна­че­ние для раз­ви­тия обще­ния детей: выпол­не­ние дви­же­ний, зада­ний стар­шими явля­ется при­ме­ром для малы­шей, важ­ным усло­вием их акти­ви­за­ции; в то же время стар­шие при­вы­кают помо­гать малы­шам, забо­титься о них. Дети 2,5–3 лет очень отзыв­чивы и с боль­шей готов­но­стью ока­зы­вают помощь малень­ким. Но эта отзыв­чи­вость про­яв­ля­ется в том слу­чае, если вос­пи­та­тель вовремя так­тично ука­жет ребенку, что нужно помочь това­рищу, напом­нит, как нужно себя вести.

При орга­ни­за­ции подвиж­ных игр, как в пер­вой, так и во вто­рой млад­шей груп­пах в начале учеб­ного года можно наблю­дать, как неко­то­рые дети не хотят при­ни­мать уча­стия в общей игре. Чаще всего это дети, кото­рые недавно при­шли в дет­ский сад и еще недо­ста­точно осво­и­лись в кол­лек­тиве. Они стоят в сто­ронке, смот­рят, как играют дру­гие, и при этом эмо­ци­о­нально выра­жают свое отно­ше­ние к про­ис­хо­дя­щему: улы­ба­ются, хло­пают в ладоши, под­пры­ги­вают, стоя на месте. Вос­пи­та­тель не дол­жен тре­бо­вать обя­за­тель­ного уча­стия всех детей в игре с пер­вых дней; посте­пенно осво­ив­шись, они сами будут вклю­чаться в игры и с удо­воль­ствием играть. Но есть дети застен­чи­вые, они и хотели бы поиг­рать, но поба­и­ва­ются. Таким надо помочь, взять за руку, пред­ло­жить вме­сте побе­гать, спря­таться, под­бод­рить их. При вни­ма­тель­ном и чут­ком отно­ше­нии вос­пи­та­теля такие дети через несколько дней ста­но­вятся актив­ными участ­ни­ками подвиж­ных игр.

Ответ­ствен­ным момен­том, вли­я­ю­щим на ход игры, явля­ется объ­яс­не­ние ее вос­пи­та­те­лем. Объ­яс­нять малы­шам игру надо эмо­ци­о­нально, выра­зи­тельно, ста­ра­ясь инто­на­ци­ями сво­его голоса оха­рак­те­ри­зо­вать пер­со­на­жей. Напри­мер, о зай­чи­ках, птич­ках нужно гово­рить нежно, лас­ково, а о мед­веде, кото­рый пугает зай­чи­ков, — низ­ким голо­сом, несколько гру­бее. При объ­яс­не­нии необ­хо­димо обра­тить вни­ма­ние на сиг­налы, по кото­рым дети в ходе игры меняют свои дей­ствия. Про­из­но­сить слова, сопро­вож­да­ю­щи­еся теми или иными дви­же­ни­ями нужно четко, не торо­пясь: несколько громче сле­дует про­из­не­сти послед­нюю фразу тек­ста, если она слу­жит сиг­на­лом к смене движений.

Объ­яс­не­ние сюжет­ных игр детям млад­шего дошколь­ного воз­раста должно быть корот­ким образ­ным рас­ска­зом и вызы­вать у ребенка яркие пред­став­ле­ния о тех пер­со­на­жах, кото­рых он будет изоб­ра­жать в игре. Такое эмо­ци­о­нально-образ­ное пре­под­не­се­ние содер­жа­ния, сюжета игры, лишен­ное дидак­тизма, свой­ствен­ного объ­яс­не­нию при пря­мом обу­че­нии, в упраж­не­ниях, и отве­ча­ю­щее кон­крет­ному харак­теру мыш­ле­ния и вос­при­я­тия детей, про­хо­дит очень непри­нуж­денно и помо­гает малышу лучше пред­ста­вить игро­вую ситу­а­цию, войти в образ и более выра­зи­тельно вос­про­из­во­дить харак­тер­ные для этого образа движения.

Объ­яс­не­ние подвиж­ной игры детям млад­шего дошколь­ного воз­раста часто сов­па­дает по вре­мени (идет почти парал­лельно) с нача­лом и раз­вер­ты­ва­нием самой игры. Напри­мер, вос­пи­та­тель гово­рит, что сей­час все будут играть в игру “Птички в гнез­дыш­ках”, и тут же пред­ла­гает детям занять гнез­дышки (зара­нее нари­со­ван­ные кружки или постав­лен­ные ска­ме­ечки). Затем, про­дол­жая объ­яс­не­ние, он гово­рит, что по сиг­налу “Сол­нышко!”

все птички выле­тят из гнез­ды­шек и будут летать, при этом он пока­зы­вает, как они будут летать, и пред­ла­гает детям-птич­кам поле­тать вме­сте с ним. Через неко­то­рое время вос­пи­та­тель объ­яв­ляет: “Дож­дик пошел, все птички пря­чутся в гнез­дышки”, — и пояс­няет, что все должны убе­жать и стать в свои кружки. Дети постарше, из вто­рой млад­шей группы, объ­яс­не­ние неко­то­рых про­стых игр могут выслу­шать от начала до конца, но в ходе игры вос­пи­та­тель все время дает пояс­не­ния, уточ­няет дви­же­ния, доби­ва­ется боль­шей точ­но­сти выпол­не­ния дви­же­ний и правил.

При объ­яс­не­нии игры вос­пи­та­тель исполь­зует довольно боль­шое коли­че­ство слов, раз­лич­ные инто­на­ции, что зна­чи­тельно обо­га­щает речь детей. Дети, даже самые малень­кие, не при­ни­ма­ю­щие актив­ного уча­стия в игре, все­гда с боль­шим вни­ма­нием при­слу­ши­ва­ются к сло­вам воспитателя.

Игро­вые упраж­не­ния также сопро­вож­да­ются пояс­не­ни­ями, при­го­ва­ри­ва­нием от начала до конца. Такие пояс­не­ния, свое­об­раз­ное под­ска­зы­ва­ние по ходу дей­ствия, помо­гают ребенку достичь опре­де­лен­ного резуль­тата в выпол­не­нии дви­же­ния. Напри­мер, руко­водя дей­стви­ями детей в игро­вом упраж­не­нии “С кочки на кочку” (I вари­ант), вос­пи­та­тель гово­рит: “Теперь Коля будет пере­прав­ляться через ручеек. Иди, Коля, не бойся, ручеек неглу­бо­кий”. “Осто­рожно, Коля, не спеши, — пре­ду­пре­ждает вос­пи­та­тель, — не то попа­дешь в воду, про­мо­чишь ноги. Вот моло­дец! Сей­час ты хорошо идешь, прямо на кочки сту­па­ешь. А теперь сде­лай шаг пошире, чтобы попасть на бере­жок”. Попутно вос­пи­та­тель раз­го­ва­ри­вает и с дру­гими детьми, под­го­тав­ли­вая их к выпол­не­нию зада­ния, “Олечка, а ты хочешь перейти через ручеек?” — спра­ши­вает он. Девочка сму­щенно улы­ба­ется и ничего не отве­чает. Кто-то из ребят гово­рит, что она боится. Вос­пи­та­тель обод­ряет ребенка: “Мы с Олей вме­сте пой­дем через ручеек, возь­мемся за руки, вот нам и не будет страшно. Да?”

Посто­ян­ное сло­вес­ное обще­ние со взрос­лыми достав­ляет детям радость и при­но­сит боль­шую пользу раз­ви­тию их речи, воображения.

Важ­ным усло­вием, вызы­ва­ю­щим у малы­шей инте­рес к игре, явля­ется непо­сред­ствен­ное уча­стие вос­пи­та­теля в игре, про­яв­ле­ние его заин­те­ре­со­ван­но­сти. Вос­пи­та­телю часто при­хо­дится сов­ме­щать руко­вод­ство игрой с выпол­не­нием ответ­ствен­ной роли, так как дети даже вто­рой млад­шей группы не. могут еще хорошо справ­ляться с этими обя­зан­но­стями, хотя и про­яв­ляют к ним боль­шой инте­рес. Малы­шей не сму­щает то обсто­я­тель­ство, что вос­пи­та­тель, будучи, напри­мер, мед­ве­дем, делает им заме­ча­ния по выпол­не­нию дви­же­ний, напо­ми­нает пра­вила игры. Они охотно под­чи­ня­ются его ука­за­ниям и в то же время вос­при­ни­мают его как актив­ного участ­ника игры.

Дети 2–3 лет ста­ра­ются под­ра­жать вос­пи­та­телю в выпол­не­нии движений.

Однако малыши еще недо­ста­точно вла­деют своим телом и не могут точно выпол­нить дви­же­ние, пред­ло­жен­ное вос­пи­та­те­лем. Напри­мер, идя по мостику (по доске или между парал­лель­ными лини­ями), дети насту­пают мимо его краев, не обра­щая на это вни­ма­ния. Не сле­дует настой­чиво ука­зы­вать ребенку на его ошибки, не дав ему осво­иться с новым движением.

Вос­пи­та­тель дол­жен быть очень так­тич­ным с малы­шами. Предъ­яв­ляя им опре­де­лен­ные тре­бо­ва­ния и доби­ва­ясь их выпол­не­ния, он не дол­жен быть навяз­чи­вым и часто повто­рять заме­ча­ния, под­чер­ки­ва­ю­щие недо­статки ребенка. Нельзя, напри­мер, без конца напо­ми­нать ребенку, что он не выпол­нил того или иного зада­ния, потому что он нелов­кий, трус­ли­вый, неуме­лый. Малень­кие дети оби­жа­ются на такие заме­ча­ния, у них про­па­дает жела­ние участ­во­вать в кол­лек­тив­ных играх, упраж­не­ниях. Для совер­шен­ство­ва­ния дви­же­ний детей вос­пи­та­тель в ходе игры может исполь­зо­вать раз­ные при­емы: показ, пояс­не­ния, ука­за­ния, игро­вые образы. Напри­мер, в игре “Мой весе­лый звон­кий мяч” вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям под­пры­ги­вать повыше, как мячики, может пока­зать, как надо под­прыг­нуть повыше и мягко при­зем­литься, поощ­ряет малы­шей, хорошо выпол­ня­ю­щих движение.

Актив­ное, заин­те­ре­со­ван­ное уча­стие педа­гога в игре достав­ляет малы­шам боль­шую радость, создает хоро­шую эмо­ци­о­наль­ную атмо­сферу, спо­соб­ствует вовле­че­нию в игру всех детей, акти­ви­зи­рует их действия.

В про­цессе подвиж­ной игры вос­пи­та­тель сле­дит за выпол­не­нием пра­вил, за вза­и­мо­от­но­ше­ни­ями детей, за их состо­я­нием. Все это очень важно, так как нару­ше­ние пра­вил, напри­мер, со сто­роны боль­шин­ства детей, или слиш­ком воз­буж­ден­ное их состо­я­ние явля­ются при­зна­ками утом­ле­ния. В этом слу­чае игру надо пре­кра­тить, пере­клю­чить детей на более спо­кой­ную деятельность.

Индивидуальный подход к детям при проведении игр

Инди­ви­ду­аль­ный под­ход к каж­дому ребенку во время игр и упраж­не­ний явля­ется непре­мен­ным усло­вием пра­виль­ного руко­вод­ства дея­тель­но­стью детей. Сюжеты, пра­вила и орга­ни­за­ция пред­ло­жен­ных игр несложны, к тому же они вполне допус­кают выпол­не­ние зада­ний в соот­вет­ствии с воз­мож­но­стями и жела­ни­ями каж­дого ребенка. Напри­мер, в ходе игры дети должны про­ползти на чет­ве­рень­ках опре­де­лен­ное рас­сто­я­ние до ука­зан­ного места, где лежит погре­мушка, фла­жок и т. п. По пути к игрушке надо про­ползти под дере­вян­ной дугой. Неко­то­рые малыши, увле­чен­ные игро­вым зада­нием, не могут сразу про­ползти все рас­сто­я­ние, и они, после того как про­пол­зут под дугой, встают и идут или бегут к игрушке, кото­рую надо под­нять над голо­вой и пока­зать осталь­ным. Не сле­дует тре­бо­вать от ребенка, осо­бенно на пер­вых порах, обя­за­тельно про­ползти все рас­сто­я­ние. Глав­ное — вовлечь детей в актив­ную и полез­ную для них дея­тель­ность, и эта цель достиг­нута: дети упраж­ня­ются в пол­за­нии, под­чи­ня­ясь при выпол­не­нии зада­ния опре­де­лен­ному правилу.

Подвиж­ность детей млад­шего дошколь­ного воз­раста чрез­вы­чайно раз­но­об­разна, но мно­гие из них не обла­дают еще необ­хо­ди­мыми дви­га­тель­ными навы­ками и уме­ни­ями, дви­же­ния их огра­ни­чены и одно­об­разны. Они не умеют орга­ни­зо­вы­вать свою само­сто­я­тель­ную дея­тель­ность, не умеют поль­зо­ваться раз­ными игруш­ками. Вос­пи­та­тель дол­жен посто­янно иметь в виду таких детей, побуж­дать их к актив­но­сти, под­би­рать для них спе­ци­аль­ные зада­ния и пору­че­ния. Неко­то­рые дети в воз­расте 2 лет с инте­ре­сом наблю­дают за игра­ю­щими, пере­жи­вают их удачи и неудачи, но сами пред­по­чи­тают не вклю­чаться в игру. На вопрос вос­пи­та­теля: “Нра­вится вам, как дети играют?” — отве­чают утвер­ди­тельно, а на пред­ло­же­ние пойти поиг­рать вме­сте со всеми отве­чают кате­го­ри­че­ским отка­зом. Вос­пи­та­тель ста­ра­ется подо­брать каж­дому такому ребенку инте­рес­ное зада­ние, упраж­не­ние, кото­рое он захо­тел бы выпол­нить само­сто­я­тельно на виду у всех детей. Только после дол­гой инди­ви­ду­аль­ной работы уда­ется при­влечь ребенка к сов­мест­ным играм.

В то же время в любой группе дет­ского сада все­гда есть черес­чур актив­ные дети, у кото­рых наблю­да­ется частая смена видов дви­га­тель­ной дея­тель­но­сти. Ребе­нок не сидит на месте ни минуты: он то бежит за мячом, то берет его в руки и тут же бро­сает на пол, то зале­зает на стул, а потом начи­нает бегать по ком­нате без вся­кой цели. Такие бес­по­ря­доч­ные, неце­ле­со­об­раз­ные дей­ствия чрез­мерно воз­буж­дают ребенка. Он быстро устает, ста­но­вится каприз­ным и непо­слуш­ным. Бес­по­кой­ное пове­де­ние одного ребенка зача­стую пере­да­ется и дру­гим детям. Под­ра­жая ему, они тоже вовле­ка­ются в бес­по­ря­доч­ную шум­ную дея­тель­ность. В таких слу­чаях вос­пи­та­телю целе­со­об­разно пере­клю­чить вни­ма­ние детей на более спо­кой­ное заня­тие, игру. Можно пред­ло­жить, напри­мер, кому-нибудь из детей пройти по узкой доске, лежа­щей на полу, про­не­сти на ладони вытя­ну­той впе­ред руки малень­кий рези­но­вый мячик. Малыши быстро отзы­ва­ются на инте­рес­ное для них пред­ло­же­ние и пере­клю­ча­ются на выпол­не­ние орга­ни­зо­ван­ного вос­пи­та­те­лем игро­вого зада­ния — одни как испол­ни­тели, дру­гие как зрители.

Но не надо думать, что педа­гог дол­жен бес­пре­рывно вме­ши­ваться в дея­тель­ность детей. Ребе­нок вто­рого и тре­тьего года жизни испы­ты­вает свои спо­соб­но­сти и воз­мож­но­сти в каж­дом новом, доступ­ном ему дви­же­нии. Повто­ре­ние такого дви­же­ния, явля­ясь для него свое­об­раз­ной игрой, достав­ляет ему боль­шое удовольствие.

Для ребенка этого воз­раста харак­терно, что его дея­тель­ность зача­стую опре­де­ляют окру­жа­ю­щие его пред­меты. Обна­ру­жив, напри­мер, что стул или ящик с куби­ками можно пере­дви­гать с места на место, малыш сей­час же начи­нает тол­кать этот стул или ящик, раду­ясь тому, что он дви­га­ется. Подоб­ные про­яв­ле­ния вполне есте­ственны для млад­ших дошколь­ни­ков, и не сле­дует их посто­янно пре­се­кать. Надо сле­дить лишь за тем, чтоб инте­рес к таким одно­об­раз­ным дей­ствиям не овла­дел ребен­ком на слиш­ком боль­шой срок.

Хотя у детей тре­тьего года жизни и раз­ви­ва­ются интен­сивно навыки обще­ния со сверст­ни­ками, ребе­нок этого воз­раста, как пра­вило, любит играть один, не ищет себе парт­нера, а дви­га­тель­ные зада­ния с удо­воль­ствием выпол­няет вдвоем с вос­пи­та­те­лем. Педа­гог дол­жен время от вре­мени зани­маться инди­ви­ду­ально с каж­дым ребен­ком, раз­ви­вая его дви­же­ния. Осо­бенно это важно для детей застенчивых.

После 2,5 лет все более воз­рас­тает само­сто­я­тель­ность ребенка в выпол­не­нии игро­вых зада­ний. Его начи­нает зани­мать резуль­тат своих дей­ствий. “Я сам” — это выра­же­ние прочно вхо­дит в сло­варь малыша. Там, где это без­опасно, надо дать ему воз­мож­ность про­явить свои силы, излишне не опе­кать его, при­учать к пре­одо­ле­нию трудностей.

Дети 3 лет с удо­воль­ствием вклю­ча­ются в орга­ни­зо­ван­ные вос­пи­та­те­лем подвиж­ные игры, но и в этом воз­расте у них име­ются зна­чи­тель­ные инди­ви­ду­аль­ные раз­ли­чия в про­яв­ле­нии дви­га­тель­ной актив­но­сти как в само­сто­я­тель­ной, так и в орга­ни­зо­ван­ной дея­тель­но­сти. Актив­ность детей в подвиж­ных играх зави­сит в боль­шой мере от уровня общей и физи­че­ской под­го­тов­лен­но­сти, а также от сте­пени адап­та­ции ребенка к усло­виям жизни в дет­ском саду.

Дети, недавно при­шед­шие в дет­ский сад из семьи, как пра­вило, и в этом воз­расте часто робки, не умеют дей­ство­вать в кол­лек­тиве сверст­ни­ков, отли­ча­ются более низ­кой физи­че­ской под­го­тов­лен­но­стью. Пове­де­ние таких детей в подвиж­ных играх на пер­вых порах харак­те­ри­зу­ется тем, что они начи­нают дви­же­ние не одно­вре­менно со всеми, в ходе игры часто оста­нав­ли­ва­ются, при­смат­ри­ва­ются к тому, что и как делают дру­гие. Малыши боятся быть пой­ман­ными, поэтому ста­ра­ются не отхо­дить далеко от услов­ного домика, гнез­дышка, дер­жатся напря­женно, насто­ро­женно, боясь про­пу­стить сиг­нал, часто воз­вра­ща­ются в домик, не дождав­шись сиг­нала. Дви­же­ния их неловки, неко­ор­ди­ни­ро­ванны. Отме­чен­ные осо­бен­но­сти пове­де­ния гово­рят о недо­ста­точ­ном жиз­нен­ном опыте детей, в том числе и дви­га­тель­ном. Есте­ственно, что их дви­га­тель­ная актив­ность в подвиж­ных играх гораздо ниже, чем у детей, посе­щав­ших ранее дет­ские учре­жде­ния. Однако это харак­терно для них лишь в пер­вые месяцы, пока они осва­и­ва­ются в кол­лек­тиве, при­вы­кают к режиму дет­ского сада, наби­ра­ются сил и дви­га­тель­ного опыта. Посте­пенно, по мере адап­та­ции, во вто­рой поло­вине учеб­ного года дви­га­тель­ная актив­ность детей, при­шед­ших из семьи, повы­ша­ется и вырав­ни­ва­ется с дви­га­тель­ной актив­но­стью дру­гих детей. К этим детям в начале года при про­ве­де­нии подвиж­ных игр вос­пи­та­тель дол­жен про­яв­лять больше вни­ма­ния, побуж­дать их к актив­ной дея­тель­но­сти, под­бад­ри­вать. Педа­гог при­вле­кает детей, более опыт­ных, к тому, чтобы они помо­гали малы­шам, затруд­ня­ю­щимся в выпол­не­нии зада­ний, были бы вни­ма­тельны к ним во время игры, ста­ра­лись бы не тол­кать их, ока­зы­вали им помощь в нахож­де­нии сво­его места, в выпол­не­нии пра­вил и т. п.

В этом воз­расте отме­ча­ется и обрат­ное явле­ние. У неко­то­рых детей дви­га­тель­ная актив­ность в подвиж­ных играх в начале года довольно высока, а к концу года наблю­да­ется неко­то­рое ее сни­же­ние. Это про­ис­хо­дит с детьми несколько более стар­шими по воз­расту и более под­го­тов­лен­ными. Такие дети очень активны в начале года, охотно откли­ка­ются на пред­ло­же­ние вос­пи­та­теля поиг­рать, играют с инте­ре­сом. Во вто­рой поло­вине года, когда они вла­деют более слож­ными дви­же­ни­ями, умеют кататься на вело­си­педе, сами орга­ни­зо­вы­вают игры, не все­гда охотно откли­ка­ются на пред­ло­же­ние поиг­рать в подвиж­ную игру.

Вос­пи­та­телю сле­дует учи­ты­вать инте­ресы детей. Уча­стие в игре без инте­реса не вызы­вает у малы­шей доста­точ­ной актив­но­сти, ини­ци­а­тивы, а, наобо­рот, ведет к их сни­же­нию. Дети, вклю­чив­ши­еся в игру по насто­я­нию вос­пи­та­теля, часто отвле­ка­ются, смот­рят на остав­лен­ные ими игрушки; дви­же­ния их в этих слу­чаях вялы, не энер­гичны, они без­раз­личны к сюжету, пра­ви­лам, ходу игры и при пер­вой же воз­мож­но­сти ста­ра­ются выйти из нее. При таких усло­виях подвиж­ная игра, конечно, не может ока­зать долж­ного вли­я­ния ни на раз­ви­тие дви­га­тель­ной сферы ребенка, ни на его вос­пи­та­ние. Дви­га­тель­ную актив­ность детей, не участ­ву­ю­щих в общей игре, можно ком­пен­си­ро­вать за счет орга­ни­за­ции мало­груп­по­вых игр и игро­вых упраж­не­ний в дру­гое, более удоб­ное для этого время.

Повторение и усложнение подвижных игр и упражнении

Систе­ма­ти­че­ское повто­ре­ние подвиж­ных игр, каж­дая из кото­рых осно­вана на каком-либо дви­же­нии, спо­соб­ствует усво­е­нию и совер­шен­ство­ва­нию этого дви­же­ния, ведет к раз­ви­тию у детей хоро­шей ори­ен­та­ции в игро­вой ситу­а­ции, фор­ми­ро­ва­нию быст­рой и осмыс­лен­ной реак­ции на дей­ствия игра­ю­щих. Повто­ре­ние игр и упраж­не­ний содей­ствует также раз­ви­тию мыс­ли­тель­ных спо­соб­но­стей ребенка, вос­пи­та­нию орга­ни­зо­ван­но­сти, уме­ния под­чи­нять свои дей­ствия общим для кол­лек­тива правилам.

Малень­кие дети (тре­тьего года жизни) довольно мед­ленно усва­и­вают необ­хо­ди­мые навыки. Поэтому вос­пи­та­тель может повто­рять зна­ко­мые им игры, не боясь, что они им наску­чат. Посте­пен­ное усво­е­ние содер­жа­ния игры, ее пра­вил и в резуль­тате воз­рас­та­ю­щая само­сто­я­тель­ность достав­ляют малы­шам радость, под­дер­жи­вают инте­рес к игре. С детьми тре­тьего года жизни целе­со­об­разно повто­рять новую игру 3–4 раза под­ряд, после чего пере­клю­чаться на какую-либо дру­гую из числа уже извест­ных им, а затем сле­дует снова вер­нуться к повто­ре­нию разу­чи­ва­е­мой игры.

Вос­пи­та­тель­ная и обра­зо­ва­тель­ная сто­рона подвиж­ных игр уси­лится, если при повто­ре­нии их несколько видо­из­ме­нять и услож­нять. Это можно достичь раз­ными путями. Игру можно услож­нить, немного изме­нив пра­вила, повы­сив тре­бо­ва­ния к их выпол­не­нию, вклю­чив в нее новые дви­же­ния (пройти или про­бе­жать, пере­шаг­нуть или про­лезть), изме­нив их темп, потре­бо­вав более точ­ного выпол­не­ния дви­га­тель­ного зада­ния. Коли­че­ство детей, одно­вре­менно дей­ству­ю­щих в игре, форма их вза­и­мо­от­но­ше­ний между собой и вос­пи­та­те­лем также при­дают игре раз­ный харак­тер. Напри­мер, в неболь­шом кол­лек­тиве малень­кому ребенку легче ори­ен­ти­ро­ваться, он легче нахо­дит свое место; игра про­хо­дит инте­рес­нее, если роль водя­щего выпол­няет воспитатель.

Осо­бенно важно немного изме­нять игры при их повто­ре­нии в груп­пах детей чет­вер­того года жизни. Опыт детей этого воз­раста, их воз­мож­но­сти зна­чи­тельно шире, поэтому они быст­рее усва­и­вают содер­жа­ние и пра­вила пред­ла­га­е­мых им игр, овла­де­вают дви­же­ни­ями, сме­лее дей­ствуют в кол­лек­тиве сверст­ни­ков. В этом воз­расте малы­шам уже зна­комы мно­гие игры. К играм, повто­ря­е­мым часто и без изме­не­ний, они быстро теряют интерес.

Созда­ние вари­ан­тов подвиж­ных игр для детей чет­вер­того года жизни воз­можно за счет неко­то­рых изме­не­ний усло­вий про­ве­де­ния их, вне­се­ния допол­не­ний в дви­га­тель­ные зада­ния. Напри­мер, при повто­ре­нии подвиж­ных игр “Птички в гнез­дыш­ках”, “Воро­бушки и кот” можно вне­сти такие изме­не­ния: вна­чале можно раз­ме­стить детей на сту­льях (в гнез­дыш­ках), постав­лен­ных в один ряд; через неко­то­рое время при повто­ре­нии игры гнезда для пти­чек устра­и­ва­ются из тех же сту­льев, но рас­став­лен­ных по 4–5 в раз­ных местах зала. Это дает воз­мож­ность уве­ли­чить рас­сто­я­ние для бега, услож­няет ори­ен­ти­ровку детей в про­стран­стве. Если в пер­вом вари­анте малыши, выпол­ня­ю­щие роль пти­чек, воро­буш­ков, после сиг­нала о гро­зя­щей им опас­но­сти убе­гают все в одном направ­ле­нии, то во вто­ром им надо будет запом­нить рас­по­ло­же­ние своих доми­ков и после сиг­нала бежать в раз­ных направ­ле­ниях, ста­ра­ясь не пере­пу­тать домики и не быть пой­ман­ными. В сле­ду­ю­щих вари­ан­тах этих игр для обо­зна­че­ния доми­ков, гнез­ды­шек могут быть при­ме­нены дру­гие посо­бия: обручи, невы­со­кие ска­ме­ечки, кубы, шнуры и т. п. Новые посо­бия сами по себе при­вле­кают вни­ма­ние детей и вызы­вают у них жела­ние играть; кроме того, исполь­зо­ва­ние их в играх поз­во­ляет услож­нять дви­же­ния, изме­нить их харак­тер. Если в пер­вых вари­ан­тах игры “Воро­бушки и кот” дети под­ни­ма­ются со сту­льев и выбе­гают на сере­дину ком­наты, зала, ими­ти­руя полет птиц, то при исполь­зо­ва­нии в каче­стве гнез­ды­шек боль­ших или малых обру­чей они выпры­ги­вают из них, а затем летают. При­ме­не­ние невы­со­ких ска­ме­е­чек дает воз­мож­ность упраж­нять малы­шей в спры­ги­ва­нии, при­учать их при этом мягко при­зем­ляться (“Спры­ги­вать надо тихо, как птички”). Таким обра­зом, замена обо­ру­до­ва­ния повы­шает эффек­тив­ность зна­ко­мых детям игр.

Вне­се­ние в игры неко­то­рых изме­не­ний, допол­не­ний не меняет их содер­жа­ния и пра­вил, однако эле­менты новизны повы­шают инте­рес детей к игре, побуж­дая их к боль­шей актив­но­сти, про­яв­ле­нию ини­ци­а­тивы, само­сто­я­тель­но­сти, а часто и твор­че­ства, выдумки. Так, в игру “Поезд” могут быть вне­сены сле­ду­ю­щие допол­не­ния: сна­чала дети про­сто дви­га­ются друг за дру­гом в колонне по одному — едут на поезде, поезд делает оста­новки по зву­ко­вому сиг­налу или при взмахе вос­пи­та­теля крас­ным флаж­ком; затем по ука­за­нию вос­пи­та­теля поезд может дви­гаться то быст­рее, то мед­лен­нее; при сле­ду­ю­щих повто­ре­ниях игры педа­гог пред­ла­гает детям во время оста­новки поезда выйти погу­лять на лужайку, соби­рать цветы, ягоды и т. п. Ими­ти­руя эти дей­ствия, малыши про­де­лы­вают ряд дви­же­ний: бегают, накло­ня­ются, при­се­дают, под­пры­ги­вают и т. д. Часто дети сами допол­няют и рас­ши­ряют сюжет игры. Соби­рая вооб­ра­жа­е­мые цветы, ягоды, они при­но­сят их вос­пи­та­телю и гово­рят: “Как будто у вас кор­зина. Мы сей­час пол­ную набе­рем и поедем домой”. Так выдумка, сооб­ра­зи­тель­ность игра­ю­щих могут ино­гда под­ска­зать взрос­лому инте­рес­ное направ­ле­ние в руко­вод­стве игрой. В сле­ду­ю­щий раз при повто­ре­нии игры вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям на оста­новке попры­гать через канавку (поло­жен­ные на пол вере­вочки), поиг­рать в мяч и т. п. Таким обра­зом, бла­го­даря неко­то­рым допол­не­ниям хорошо зна­ко­мые малы­шам про­стые игры можно повто­рять мно­го­кратно в тече­ние всего учеб­ного года, доби­ва­ясь от них более чет­кого выпол­не­ния дви­же­ний и пра­вил. Это поз­во­ляет огра­ни­читься срав­ни­тельно неболь­шим коли­че­ством игр.

При про­ве­де­нии подвиж­ных игр с детьми млад­шего дошколь­ного воз­раста важно сле­дить за тем, чтобы дети не пере­утом­ля­лись, не слиш­ком возбуждались.

В про­цессе игры физи­че­ская нагрузка посто­янно изме­ня­ется. Струк­тура игр, их пра­вила преду­смат­ри­вают целе­со­об­раз­ное чере­до­ва­ние актив­ных дей­ствий детей с отды­хом. Однако их дли­тель­ность и интен­сив­ность не ста­бильны. Поль­зу­ясь сюже­том и пра­ви­лами игры, вос­пи­та­тель по сво­ему усмот­ре­нию может уве­ли­чить или сокра­тить дли­тель­ность эпи­зо­дов игры, уста­нав­ли­вать их смену, уве­ли­чи­вать интен­сив­ность дви­же­ний. На уси­ле­ние физи­че­ской нагрузки вли­яет и коли­че­ство повто­ре­ний игры или упраж­не­ния за одно проведение.

При про­ве­де­нии игры вос­пи­та­тель дол­жен стре­миться к тому, чтобы повы­сить ее эффек­тив­ность и в то же время сле­дить за тем, чтобы не допу­стить чрез­мер­ной физи­че­ской нагрузки, отри­ца­тельно вли­я­ю­щей на еще не окреп­ший дет­ский орга­низм. Силь­ное покрас­не­ние лица у детей (а у неко­то­рых, наобо­рот, излиш­няя блед­ность), выде­ле­ние пота, резко уча­щен­ное дыха­ние, излиш­няя воз­бу­ди­мость, рас­се­ян­ное вни­ма­ние сви­де­тель­ствуют о том, что игру надо пре­кра­тить или при­оста­но­вить, чтобы дети могли отдох­нуть. Во время пауз можно побе­се­до­вать с малы­шами, уточ­нить пра­вила, повто­рить текст и т. п. Как пока­зы­вает опыт, подвиж­ные игры с детьми чет­вер­того года жизни могут быть про­ве­дены от 4 до 6 раз подряд.

Повто­ре­ние одной и той же игры в тече­ние года должно про­хо­дить в раз­ных усло­виях: в груп­по­вой ком­нате, в зале, на груп­по­вой пло­щадке, на полянке. Необ­хо­димо шире исполь­зо­вать при­род­ные усло­вия. Это также спо­соб­ствует повы­ше­нию эффек­тив­но­сти воз­дей­ствия подвиж­ных игр на все­сто­рон­нее раз­ви­тие ребенка.

Новые игры с малы­шами целе­со­об­разно повто­рять 2–3 дня под­ряд. В даль­ней­шем игры надо чере­до­вать с дру­гими, исполь­зуя при повто­ре­нии их раз­лич­ные вари­анты. Хорошо зна­ко­мые детям игры можно про­во­дить повторно через 7–10 дней. В этом слу­чае дети снова про­яв­ляют к ним интерес.

Вос­пи­та­тель дол­жен стре­миться к тому, чтобы малыши полю­били подвиж­ные игры и про­яв­ляли жела­ние играть в них самостоятельно.

Создание условий для проведения игр и упражнений

Для про­ве­де­ния подвиж­ных игр и упраж­не­ний в каж­дом дошколь­ном учре­жде­нии необ­хо­димо иметь раз­но­об­раз­ное физ­куль­тур­ное обо­ру­до­ва­ние, кото­рое может быть уста­нов­лено как на участке (на груп­по­вых пло­щад­ках), так и в груп­по­вых ком­на­тах. Оно широко при­ме­ня­ется при про­ве­де­нии орга­ни­зо­ван­ных физ­куль­тур­ных заня­тий и подвиж­ных игр, а также сти­му­ли­рует само­сто­я­тель­ную дви­га­тель­ную дея­тель­ность детей.

Для упраж­не­ний в ходьбе и беге, в ходьбе с сохра­не­нием рав­но­ве­сия надо иметь такие посо­бия: пло­щадку с лесен­ками с двух сто­рон, пло­щадку с лесен­кой и ска­том, гим­на­сти­че­ские ска­мейки, бревна (круг­лые либо со сте­сан­ным вер­хом), доски про­стые и с заце­пами для при­креп­ле­ния их к гим­на­сти­че­ским стен­кам, три­бун­кам, ящики, дере­вян­ные бруски высо­той не более 20 см, качели и качалки раз­ных кон­струк­ций, стойки (высо­той 130–140 см), планки или вере­вочки с гру­зами на кон­цах для под­ве­ши­ва­ния их на стойки.

На пло­щадке и в поме­ще­нии должны быть посо­бия для упраж­не­ний в лаза­нии. Поскольку эти упраж­не­ния довольно одно­об­разны, важно, чтобы посо­бия были раз­ными; выпол­не­ние упраж­не­ний на раз­ных посо­биях сде­лает их более инте­рес­ными и полез­ными для малы­шей. Посо­бия для лаза­ния: гим­на­сти­че­ская стенка, лесенки-стре­мянки, при­став­ная лесенка с заце­пами, скат при­став­ной с зацепами.

Для пол­за­ния и пере­пол­за­ния исполь­зуют дуги, обручи, гим­на­сти­че­ские ска­мейки, бревна, дере­вян­ные ящики, гори­зон­таль­ные и наклон­ные доски и т. п.

Для бро­са­ния, пере­ка­ты­ва­ния, ловли, попа­да­ния в цель дети поль­зу­ются мячами раз­ных раз­ме­ров, дере­вян­ными и цел­лу­ло­ид­ными шари­ками, мешоч­ками с пес­ком (вес 150–200 г), а также шиш­ками, камеш­ками и дру­гими пред­ме­тами. В каче­стве мише­ней можно исполь­зо­вать обручи, кор­зины, раз­лич­ные сетки.

При про­ве­де­нии прыж­ков нужны шнуры, плос­кие обручи, невы­со­кие ска­ме­ечки или ящики.

В зим­нее время для подвиж­ных игр рас­чи­ща­ется от снега пло­щадка, соору­жа­ются невы­со­кие снеж­ные валы, неболь­шие горки, ледя­ные дорожки для сколь­же­ния, снеж­ные фигуры для попа­да­ния в цель, снеж­ные лаби­ринты (для ходьбы, бега, пролезания).

Вес­ной и летом во время про­гу­лок в играх и упраж­не­ниях детей необ­хо­димо исполь­зо­вать при­род­ные усло­вия окру­жа­ю­щей мест­но­сти. Канавки, при­горки, пова­лен­ные дере­вья, пеньки, ручейки, дере­вья, кустики явля­ются пре­крас­ными “посо­би­ями” для при­об­ре­те­ния детьми нуж­ных и полез­ных навы­ков есте­ствен­ных дви­же­ний. Они могут слу­жить пре­пят­стви­ями, кото­рые нужно пре­одо­леть в ходе игр или упраж­не­ний. Малыши при­уча­ются пра­вильно дви­гаться в раз­лич­ной обста­новке: ловко про­бе­гать между дере­вьями, сохра­няя рав­но­ве­сие; про­хо­дить по узким тро­пин­кам в лесу и в поле; накло­нив­шись про­би­раться между кустами; взби­раться на пеньки; пере­ша­ги­вать через кочки; пере­пол­зать через бревна и т. д. Дви­га­тель­ный опыт детей обо­га­ща­ется, совер­шен­ству­ются функ­ци­о­наль­ные воз­мож­но­сти дет­ского организма.

На све­жем воз­духе важно про­во­дить игры с такими дви­же­ни­ями, как бег, пере­бра­сы­ва­ние мячей, бро­са­ние камеш­ков, шишек и т. п., т. е. таких, для кото­рых нужен простор.

В поме­ще­нии, так же как и на участке, жела­тельно иметь посо­бия для упраж­не­ния в раз­ных видах основ­ных дви­же­ний. Кроме того, для игр в поме­ще­нии можно исполь­зо­вать и раз­лич­ную мебель: столы, сту­лья, табу­реты, диван­чики. Так, через поло­жен­ную на сиде­нья стуль­чи­ков рейку дети могут пере­ша­ги­вать или под­ле­зать под нее, между нож­ками стула про­ка­ты­вать мячи, шарики и т. д.

Помимо пере­чис­лен­ных выше посо­бий и пред­ме­тов, для про­ве­де­ния игр и игро­вых упраж­не­ний необ­хо­димо иметь доста­точ­ное коли­че­ство раз­ных мел­ких посо­бий и игру­шек, кото­рые можно исполь­зо­вать как в поме­ще­нии, так и на участке. Это наборы флаж­ков, погре­му­шек, мячей раз­ных раз­ме­ров, шари­ков, цвет­ных лент, ска­ка­лок, шну­ров длин­ных и корот­ких, вожжей, обру­чей, неболь­ших коле­чек, фанер­ных или кар­тон­ных круж­ков, куби­ков, палок, кеглей.

Все это поз­во­ляет раз­но­об­ра­зить игро­вые упраж­не­ния, изме­нять усло­вия выпол­не­ния дви­га­тель­ных зада­ний в играх.

Для удоб­ства поль­зо­ва­ния мел­кими посо­би­ями необ­хо­димы соот­вет­ству­ю­щие каж­дому из них под­ставки, сетки, кор­зины. Они уста­нав­ли­ва­ются так, чтобы малыши сами могли взять из них нуж­ное для игры и поло­жить обратно по ее окон­ча­нии. Это важно для вос­пи­та­ния у детей само­сто­я­тель­но­сти, береж­ного отно­ше­ния к посо­биям, соблю­де­ния опре­де­лен­ного порядка.

При про­ве­де­нии сюжет­ных подвиж­ных игр с малы­шами для ребенка, выпол­ня­ю­щего ответ­ствен­ную роль (кота, мед­ведя, волка, петуха и др.) водя­щего, можно исполь­зо­вать шапочки, неко­то­рые эле­менты костю­мов, под­чер­ки­ва­ю­щие осо­бен­но­сти пер­со­на­жей. Осталь­ным детям, при­ни­ма­ю­щим уча­стие в каче­стве мышек, пти­чек, цып­лят, шапочки не обя­за­тельны. Но если игра про­во­дится на празд­нич­ном утрен­нике или на вечере досуга, то шапочки можно надеть всем детям, чтобы создать у них опре­де­лен­ное празд­нич­ное настроение.

Под­го­товка поме­ще­ния или пло­щадки, под­бор соот­вет­ству­ю­щего обо­ру­до­ва­ния, посо­бий явля­ются необ­хо­ди­мыми усло­ви­ями для пра­виль­ной орга­ни­за­ции про­ве­де­ния подвиж­ных игр.

Описание подвижных игр и игровых упражнений

Сюжетные игры

Для детей третьего года жизни

Воро­бушки и автомобиль

Цель. При­учать детей бегать в раз­ных направ­ле­ниях, не натал­ки­ва­ясь друг на друга, начи­нать дви­же­ние и менять его по сиг­налу вос­пи­та­теля, нахо­дить свое место.

Опи­са­ние. Дети садятся на стуль­чики или ска­ме­ечки на одной сто­роне пло­щадки или ком­наты. Это воро­бушки в гнез­дыш­ках. На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне ста­но­вится вос­пи­та­тель. Он изоб­ра­жает авто­мо­биль. После слов вос­пи­та­теля “Поле­тели, воро­бушки, на дорожку” дети под­ни­ма­ются со сту­льев, бегают по пло­щадке, раз­ма­хи­вая руками-крылышками.

По сиг­налу вос­пи­та­теля “Авто­мо­биль едет, летите, воро­бушки, в свои гнез­дышки!” авто­мо­биль выез­жает из гаража, воро­бушки уле­тают в гнезда (садятся на сту­лья). Авто­мо­биль воз­вра­ща­ется в гараж.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Сна­чала в игре при­ни­мает уча­стие неболь­шая группа (10–12) детей, со вре­ме­нем игра­ю­щих может быть больше. Необ­хо­димо пред­ва­ри­тельно пока­зать детям, как летают воро­бушки, как они клюют зер­нышки, про­де­лать эти дви­же­ния вме­сте с детьми, затем можно вве­сти в игру роль авто­мо­биля. Пер­во­на­чально эту роль берет на себя вос­пи­та­тель, и только после мно­го­крат­ных повто­ре­ний игры ее можно пору­чить наи­бо­лее актив­ному ребенку. Авто­мо­биль дол­жен дви­гаться не слиш­ком быстро, чтобы дать воз­мож­ность всем детям найти свое место.

Поезд

Цель. Учить детей ходить и бегать друг за дру­гом неболь­шими групп­ками, сна­чала дер­жась друг за друга, затем не дер­жась; при­учать их начи­нать дви­же­ние и оста­нав­ли­ваться по сиг­налу воспитателя.

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает несколь­ким детям стать друг за дру­гом, сам ста­но­вится впе­реди них и гово­рит: “Вы будете вагон­чи­ками, а я — паро­во­зом”. Паро­воз дает гудок — и поезд начи­нает дви­гаться сна­чала мед­ленно, а затем быст­рее. Дви­же­ние сопро­вож­да­ется зву­ками, кото­рые про­из­но­сят игра­ю­щие. Время от вре­мени паро­воз замед­ляет ход и оста­нав­ли­ва­ется, вос­пи­та­тель гово­рит при этом: “Вот и оста­новка”. Затем паро­воз вновь дает гудок — и поезд дви­жется дальше.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Сна­чала к игре при­вле­ка­ется неболь­шая группа детей. При повто­ре­нии может быть боль­шее число участ­ву­ю­щих (12–15). Пер­вое время каж­дый ребе­нок дер­жится за одежду впе­реди сто­я­щего, затем дети сво­бодно идут друг за дру­гом, дви­гают руками, под­ра­жая дви­же­нию колес паро­воза, и про­из­но­сят в такт: “Чу-чу-чу”.

Роль паро­воза вна­чале выпол­няет вос­пи­та­тель или ребе­нок стар­шей группы. Лишь после мно­го­крат­ных повто­ре­ний роль веду­щего пору­ча­ется наи­бо­лее актив­ному ребенку. Паро­воз дол­жен дви­гаться мед­ленно, чтобы вагон­чики-дети не отставали.

Игра­ю­щие стро­ятся друг за дру­гом про­из­вольно. При мно­го­крат­ном повто­ре­нии игры можно пред­ло­жить малы­шам выйти на оста­новке погу­лять, нарвать цветы, собрать ягоды, поиг­рать, попры­гать. Услы­шав гудок, дети должны быстро постро­иться в колонну за паровозом.

Само­леты

Упро­щен­ный вариант

Цель. Учить детей бегать в раз­ных направ­ле­ниях, не натал­ки­ва­ясь друг на друга; при­учать их вни­ма­тельно слу­шать сиг­нал и начи­нать дви­же­ние по сло­вес­ному сигналу.

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель назы­вает имена 3–4 детей и пред­ла­гает им при­го­то­виться к полету, пока­зав пред­ва­ри­тельно, как заво­дить мотор и как летать.

Назван­ные дети выхо­дят и ста­но­вятся про­из­вольно на одной сто­роне пло­щадки или ком­наты. Вос­пи­та­тель гово­рит: “К полету при­го­то­виться. Заве­сти моторы!” Дети делают вра­ща­тель­ные дви­же­ния руками перед гру­дью и про­из­но­сят звук “р‑р-р”. После сиг­нала вос­пи­та­теля “Поле­тели!” дети раз­во­дят руки в сто­роны (как кры­лья у само­лета) и летят — раз­бе­га­ются в раз­ные сто­роны. По сиг­налу вос­пи­та­теля “На посадку!” они направ­ля­ются к своим стуль­чи­кам и садятся на них. Затем играет дру­гая группа детей.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель дол­жен пока­зать детям все игро­вые дви­же­ния. При про­ве­де­нии игры в пер­вый раз он выпол­няет дви­же­ния вме­сте с детьми.

При повтор­ном про­ве­де­нии игры можно вызы­вать боль­шее число детей, а после мно­го­крат­ных повто­ре­ний можно пред­ло­жить всем детям поле­тать на самолетах.

Пузырь

Цель. Научить детей ста­но­виться в круг, делать его то шире, то уже, при­учать их согла­со­вы­вать свои дви­же­ния с про­из­но­си­мыми словами.

Опи­са­ние. Дети вме­сте с вос­пи­та­те­лем берутся за руки и обра­зуют неболь­шой кру­жок, стоя близко друг к другу. Вос­пи­та­тель произносит:

Раз­ду­вайся, пузырь,
Раз­ду­вайся, большой,
Оста­вайся такой
Да не лопайся.

Игра­ю­щие отхо­дят назад и дер­жатся за руки до тех пор, пока вос­пи­та­тель не ска­жет: “Лоп­нул пузырь!” Тогда они опус­кают руки и при­се­дают на кор­точки, говоря при этом: “Хлоп!” Можно также пред­ло­жить детям после слов “лоп­нул пузырь” дви­гаться к цен­тру круга, по-преж­нему дер­жась за руки и про­из­нося при этом звук “ш‑ш-ш” — воз­дух выхо­дит. Затем дети снова наду­вают пузырь — отхо­дят назад, обра­зуя боль­шой круг.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Сна­чала в игре при­ни­мает уча­стие неболь­шое число детей (6–8). При повто­ре­нии могут играть одно­вре­менно 12–15 чело­век. Про­из­но­сить текст вос­пи­та­тель дол­жен мед­ленно, четко, ясно, при­вле­кая к этому играющих.

Перед про­ве­де­нием игры можно пока­зать малы­шам насто­я­щие мыль­ные пузыри.

Сол­нышко и дождик

Цель. Учить детей ходить и бегать врас­сып­ную, не натал­ки­ва­ясь друг на друга, при­учать их дей­ство­вать по сиг­налу воспитателя.

Опи­са­ние. Дети сидят на стуль­чи­ках или ска­мей­ках. Вос­пи­та­тель гово­рит: “Сол­нышко! Идите гулять!” Дети ходят и бегают по всей пло­щадке. После слов “Дож­дик! Ско­рей домой!” они бегут на свои места. Когда вос­пи­та­тель снова про­из­но­сит: “Сол­нышко! Можно идти гулять”, игра повторяется.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. В игре участ­вует сна­чала неболь­шое число детей, затем может быть при­вле­чено 10–12 чело­век. Вме­сто доми­ков-сту­льев можно исполь­зо­вать боль­шой пест­рый зон­тик, под кото­рый дети пря­чутся по сиг­налу “Дож­дик!”. Во время про­гулки можно пред­ло­жить детям соби­рать цветы, ягоды, попры­гать, похо­дить парами.

При повто­ре­нии игру можно услож­нить, раз­ме­стив домики (по 3–4 стула) в раз­ных местах ком­наты. Дети должны запом­нить свой домик и по сиг­налу бежать в него.

Мой весе­лый звон­кий мяч

Цель. Учить детей под­пры­ги­вать на двух ногах, вни­ма­тельно слу­шать текст и убе­гать только тогда, когда будут про­из­не­сены послед­ние слова.

Опи­са­ние. Дети сидят на сту­льях в одной сто­роне ком­наты или пло­щадки. Вос­пи­та­тель ста­но­вится перед ними на неко­то­ром рас­сто­я­нии и выпол­няет упраж­не­ния с мячом; он пока­зы­вает детям, как легко и высоко пры­гает мяч, если отби­вать его рукой, и при этом приговаривает:

Мой
Веселый
Звонкий
Мяч,
Ты куда
Помчался
Вскачь?
Красный,
Желтый,
Голубой,
Не угнаться
За тобой!

С. Мар­шак

Затем вос­пи­та­тель вызы­вает 2–3 детей, пред­ла­гает им попры­гать одно­вре­менно с мячом и повто­ряет упраж­не­ние, сопро­вож­дая его сло­вами. Закон­чив, он про­из­но­сит: “Сей­час догоню!” Малыши пере­стают пры­гать и убе­гают от вос­пи­та­теля, кото­рый делает вид, что ловит их.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. При повто­ре­нии игры вос­пи­та­тель вызы­вает дру­гих детей и в боль­шем коли­че­стве. Послед­ний раз можно пред­ло­жить быть мячи­ками всем детям одно­вре­менно. Вос­пи­та­тель дол­жен про­из­во­дить дви­же­ния и про­из­но­сить текст в быст­ром темпе, соот­вет­ству­ю­щем прыж­кам детей, прыжки же довольно часты.

Если дети не могут вос­про­из­ве­сти дви­же­ния мяча, им еще раз надо пока­зать, как пры­гает мяч.

Зайка белень­кий сидит

Цель. При­учать детей слу­шать текст и выпол­нять дви­же­ния в соот­вет­ствии с тек­стом; учить их под­пры­ги­вать, хло­пать в ладоши, убе­гать, услы­шав послед­ние слова тек­ста. Доста­вить детям радость.

Опи­са­ние. Дети сидят на стуль­чи­ках или ска­мей­ках по одной сто­роне ком­наты или пло­щадки. Вос­пи­та­тель гово­рит, что все они зайки, и пред­ла­гает им выбе­жать на полянку. Дети выхо­дят на сере­дину ком­наты, ста­но­вятся около вос­пи­та­теля и при­се­дают на корточки.

Вос­пи­та­тель про­из­но­сит текст:

Зайка белень­кий сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Дети шеве­лят кистями рук, под­няв их к голове.

Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,
Надо лапочки погреть.
Со слова “хлоп” и до конца фразы дети хло­пают в ладоши.

Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать,
Скок-скок, скок-скок,
Надо зайке поскакать.

Со слов “скок-скок” и до конца фразы дети под­пры­ги­вают на обеих ногах на месте.

Кто-то (или мишка) зайку испугал,
Зайка прыг… и ускакал.

Вос­пи­та­тель пока­зы­вает игрушку мишку — и дети убе­гают на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Игру можно про­во­дить с любым коли­че­ством детей. Обя­за­тельно до начала игры надо под­го­то­вить места, куда будут убе­гать зай­чики. Пер­вое время можно не выде­лять водя­щего, все дети одно­вре­менно выпол­няют дви­же­ния в соот­вет­ствии с тек­стом. После мно­го­крат­ного повто­ре­ния игры можно выде­лить ребенка на роль зайки и поста­вить его в сере­дине круга. Закон­чив чте­ние тек­ста, не сле­дует быстро бежать за детьми, надо дать им воз­мож­ность найти себе место. Не нужно тре­бо­вать от малы­шей, чтобы они сели обя­за­тельно на свое место; каж­дый зани­мает сво­бод­ное место на стуле, ска­мейке, ковре. Но при систе­ма­ти­че­ском повто­ре­нии игры дети хорошо запо­ми­нают свои места и быстро нахо­дят их.

Птички летают

Цель. Учить детей спры­ги­вать с невы­со­ких пред­ме­тов, бегать врас­сып­ную, дей­ство­вать только по сиг­налу; при­учать малы­шей помо­гать друг другу.

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся на неболь­шое воз­вы­ше­ние — доску, кубики, бруски (высота 5–10 см) — по одной сто­роне ком­наты или пло­щадки. Вос­пи­та­тель гово­рит: “На улице сол­нышко све­тит, все птички выле­тают из гнез­ды­шек, ищут зер­нышки, крошки”. Дети спры­ги­вают с воз­вы­ше­ний, летают (бегают, раз­ма­хи­вая руками), при­се­дают, клюют зер­нышки (сту­чат паль­чи­ками по коле­ням или по полу). Со сло­вами вос­пи­та­теля “Дож­дик пошел! Все птички спря­та­лись в гнез­дышки!” дети бегут на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Перед игрой вос­пи­та­тель дол­жен при­го­то­вить невы­со­кие ска­ме­ечки или такое коли­че­ство куби­ков, брус­ков, чтобы хва­тило всем жела­ю­щим играть. Рас­по­ло­жить их надо в одной сто­роне пло­щадки или ком­наты на доста­точ­ном рас­сто­я­нии один от дру­гого, чтобы дети не тол­ка­лись и могли сво­бодно занять места. Нужно пока­зать малы­шам, как мягко спры­ги­вать, помочь им под­няться на воз­вы­ше­ние после бега. При повто­ре­нии игры сиг­нал можно давать одним сло­вом: “Сол­нышко!” или “Дож­дик!”. Дети должны знать, по какому сиг­налу что нужно делать.

Для детей четвертого года жизни

В начале года во вто­рой млад­шей группе про­во­дятся опи­сан­ные выше игры, реко­мен­до­ван­ные для детей пер­вой млад­шей группы. Однако в связи с тем, что кру­го­зор детей зна­чи­тельно рас­ши­рился, дви­же­ния стали более уве­рен­ными, коор­ди­ни­ро­ван­ными, сюжеты игр, их пра­вила и дви­га­тель­ные зада­ния ста­но­вятся более слож­ными и разнообразными.

Птички в гнездышках

Цель. Учить детей ходить и бегать врас­сып­ную, не натал­ки­ва­ясь друг на друга; при­учать их быстро дей­ство­вать по сиг­налу вос­пи­та­теля, помо­гать друг другу.

Опи­са­ние. Дети сидят на стуль­чи­ках, рас­став­лен­ных по углам ком­наты. Это гнез­дышки. По сиг­налу вос­пи­та­теля все птички выле­тают на сере­дину ком­наты, раз­ле­та­ются в раз­ные сто­роны, при­се­дают, разыс­ки­вая корм, снова летают, раз­ма­хи­вая руками-кры­льями. По сиг­налу вос­пи­та­теля “Птички, в гнез­дышки!” деть воз­вра­ща­ются на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети-птички дей­ство­вали по сиг­налу, уле­тали от гнез­дышка как можно дальше и воз­вра­ща­лись бы только в свое гнездышко.

Для гнез­ды­шек можно исполь­зо­вать боль­шие обручи, поло­жен­ные на пол, а на участке это могут быть круги, начер­чен­ные на земле, в кото­рых дети при­се­дают на корточки.

Вос­пи­та­тель при­учает детей быть вни­ма­тель­ными во время бега, усту­пать место бегу­щим навстречу, чтобы не столк­нуться; учит детей выпры­ги­вать из гнез­ды­шек (обруча).

Лошадки

Цель. При­учать детей дви­гаться вдвоем один за дру­гим, согла­со­вы­вать дви­же­ния, не под­тал­ки­вать бегу­щего впе­реди, даже если он дви­га­ется не очень быстро.

Опи­са­ние. Дети рас­пре­де­ля­ются в пары по жела­нию: один — лошадка, дру­гой — кучер, кото­рый запря­гает лошадку (наде­вает вожжи) и едет по пло­щадке от одной сто­роны ее до дру­гой и обратно. Затем по пред­ло­же­нию вос­пи­та­теля дети меня­ются ролями и игра повторяется.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Пер­вое время вос­пи­та­тель помо­гает детям надеть вожжи и непо­сред­ственно участ­вует в игре в роли кучера. Целе­со­об­разно на пер­вых порах помочь подо­брать в пару детей при­мерно оди­на­ко­вых по уровню дви­га­тель­ной под­го­тов­лен­но­сти. Вме­сто вожжей могут быть исполь­зо­ваны цвет­ные шнуры или ска­калки. По мере того как дети научатся запря­гать лошадку и ездить по пло­щадке, можно раз­ре­шить играть сразу несколь­ким парам и не только на пло­щадке, но и на при­ле­га­ю­щей дорожке.

Мыши и кот

Цель. При­учать детей бегать легко, на нос­ках, не натал­ки­ва­ясь друг на друга; ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, менять дви­же­ния по сиг­налу воспитателя.

Опи­са­ние. Дети сидят на ска­мей­ках или стуль­чи­ках. Это мыши в нор­ках. В про­ти­во­по­лож­ной сто­роне ком­наты или пло­щадки сидит кот, роль кото­рого испол­няет вос­пи­та­тель. Кот засы­пает (закры­вает глаза), а мыши раз­бе­га­ются по всей ком­нате. Но вот кот про­сы­па­ется, потя­ги­ва­ется, мяу­кает и начи­нает ловить мышей. Мыши быстро убе­гают и пря­чутся в нор­ках (зани­мают свои места). Пой­ман­ных мышек кот уво­дит к себе. Когда осталь­ные мыши спря­чутся в норки, кот еще раз про­хо­дит по ком­нате, затем воз­вра­ща­ется на свое место и засыпает.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Мыши могут выбе­гать из норок только тогда, когда кот закроет глаза и заснет, а воз­вра­щаться в норки — когда кот проснется и замя­у­кает. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы все мыши выбе­гали и раз­бе­га­лись как можно дальше от норок. Нор­ками, кроме сту­льев, могут слу­жить дуги для под­ле­за­ния, и тогда дети — мышки — выпол­зают из своих норок. Когда мышки воз­вра­ща­ются обратно, они могут про­сто забе­жать за свой стуль­чик или дугу и спря­таться, при­сев за ними.

Лох­ма­тый пес

Цель. Учить детей дви­гаться в соот­вет­ствии с тек­стом, быстро менять направ­ле­ние дви­же­ния, бегать, ста­ра­ясь не попа­даться ловя­щему и не толкаясь.

Опи­са­ние. Дети сидят или стоят на одной сто­роне зала или пло­щадки. Один ребе­нок, нахо­дя­щийся на про­ти­во­по­лож­ной сто­роне, на ковре, изоб­ра­жает пса. Дети гурь­бой тихонько под­хо­дят к нему, а вос­пи­та­тель в это время произносит:

Вот лежит лох­ма­тый пес,
В лапы свой уткнувши нос,
Тихо, смирно он лежит,
Не то дрем­лет, не то спит.
Подой­дем к нему, разбудим
И посмот­рим: “Что-то будет?”

Дети при­бли­жа­ются к псу. Как только вос­пи­та­тель закан­чи­вает чте­ние сти­хо­тво­ре­ния, пес вска­ки­вает и громко лает. Дети раз­бе­га­ются, пес гонится за ними и ста­ра­ется пой­мать кого-нибудь и уве­сти к себе. Когда все дети спря­чутся, пес воз­вра­ща­ется на место и опять ложится на коврик.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Место, где нахо­дится пес, и место, куда убе­гают дети, должны рас­по­ла­гаться подальше одно от дру­гого, чтобы было про­стран­ство для бега. Вос­пи­та­тель сле­дит за тем, чтобы дети не тро­гали пса при при­бли­же­нии к нему и не тол­кали друг друга, убе­гая от него.

Кон­ники

Цель. При­учать детей бегать, не натал­ки­ва­ясь друг на друга, уско­рять или замед­лять дви­же­ния, ори­ен­ти­ро­ваться в пространстве.

Опи­са­ние. Группа детей (5–6 чел.) ста­но­вится у одного края пло­щадки. Вос­пи­та­тель дает каж­дому палку дли­ной 50–60 см. Дети садятся на палку вер­хом и ска­чут на про­ти­во­по­лож­ную сто­рону пло­щадки, изоб­ра­жая кон­ни­ков, ста­ра­ясь не натал­ки­ваться друг на друга и не заде­вать пред­меты, обо­ру­до­ва­ние, нахо­дя­ще­еся на площадке.

Ука­за­ние к про­ве­де­нию. Во время игры вос­пи­та­тель может пред­ло­жить кон­ни­кам ехать быстро и мед­ленно, а также в раз­ных направ­ле­ниях. Когда дети научатся быстро бегать, можно устро­ить сорев­но­ва­ния. Дается зада­ние, кто ско­рее про­ска­чет на лошадке до опре­де­лен­ного места на пло­щадке или дорожке.

Поезд

(Услож­нен­ный вариант)

Цель. Учить детей ходить и бегать в колонне по одному, уско­рять и замед­лять дви­же­ние, делать оста­новки по сиг­налу; при­учать детей нахо­дить свое место в колонне, не тол­кать това­ри­щей, быть внимательными.

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся в колонну по одному (не дер­жась друг за друга). Пер­вый — паро­воз, осталь­ные — вагоны. Вос­пи­та­тель дает гудок — и поезд начи­нает дви­гаться впе­ред сна­чала мед­ленно, потом быст­рее, быст­рее, нако­нец дети пере­хо­дят на бег. После слов вос­пи­та­теля “Поезд подъ­ез­жает к стан­ции” дети посте­пенно замед­ляют дви­же­ние — поезд оста­нав­ли­ва­ется. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает всем выйти погу­лять, собрать цветы, ягоды на вооб­ра­жа­е­мой поляне. По сиг­налу дети снова соби­ра­ются в колонну — и поезд начи­нает двигаться.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Пер­вое время дети стро­ятся в колонну в любом порядке, а к концу года уже запо­ми­нают свое место в колонне — нахо­дят свой вагон. Поезд может дви­гаться, то уско­ряя, то замед­ляя дви­же­ние, делать оста­новки по сиг­налу. Сиг­на­лом, кроме слов вос­пи­та­теля, может слу­жить крас­ный фла­жок, кото­рый он поднимает.

При повто­ре­нии игры целе­со­об­разно вне­сти изме­не­ния в ее сюжет. Напри­мер, можно пред­ло­жить детям на оста­нов­ках поиг­рать в мяч, ловить бабо­чек (под­пры­ги­вать, делая хлопки над собой), соби­рать шишки, желуди и т. п.

Трам­вай

Цель. Учить детей дви­гаться парами, согла­со­вы­вая свои дви­же­ния с дви­же­ни­ями дру­гих игра­ю­щих; учить их рас­по­зна­вать цвета и в соот­вет­ствии с ними менять движение.

Опи­са­ние. 3–4 пары детей ста­но­вятся в колонну, держа друг друга за руку. Сво­бод­ными руками они дер­жатся за шнур, концы кото­рого свя­заны, т. е. одни дети дер­жатся за шнур пра­вой рукой, дру­гие — левой. Это трам­вай. Вос­пи­та­тель стоит в одном из углов ком­наты, держа в руках три флажка: жел­тый, зеле­ный, крас­ный. Он объ­яс­няет детям, что трам­вай дви­га­ется на зеле­ный сиг­нал, на жел­тый замед­ляет ход, а на крас­ный — оста­нав­ли­ва­ется. Вос­пи­та­тель под­ни­мает зеле­ный фла­жок — и трам­вай едет: дети бегут по краям зала (пло­щадки). Если вос­пи­та­тель под­ни­мает жел­тый или крас­ный фла­жок, трам­вай замед­ляет ход и останавливается.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Если детей в группе много, можно соста­вить два трам­вая. Сюжет игры может быть более раз­вер­ну­тым: во время оста­но­вок одни пас­са­жиры выхо­дят из трам­вая, дру­гие вхо­дят, при­под­ни­мая при этом шнур. Вос­пи­та­тель зна­ко­мит детей с пра­ви­лами улич­ного дви­же­ния. Он сле­дит за тем, чтобы все игра­ю­щие были вни­ма­тель­ными, не про­пус­кали оста­но­вок, сле­дили за сме­ной флаж­ков и меняли движение.

Воро­бушки и кот

Цель. Учить детей мягко спры­ги­вать, сги­бая ноги в коле­нях, бегать, не заде­вая друг друга, увер­ты­ваться от ловя­щего, быстро убе­гать, нахо­дить свое место; при­учать детей быть осто­рож­ными, зани­мая место, не тол­кать товарищей.

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся на невы­со­кие ска­ме­ечки или кубики (высо­той 10–12 см), поло­жен­ные на пол в одной сто­роне пло­щадки или ком­наты. Это воро­бушки на крыше. В дру­гой сто­роне, подальше от детей, сидит кот, он спит. “Воро­бушки выле­тают на дорогу”, — гово­рит вос­пи­та­тель, и дети спры­ги­вают со ска­меек, куби­ков, раз­ле­та­ются в раз­ные сто­роны. Про­сы­па­ется кот, он потя­ги­ва­ется, про­из­но­сит “мяу-мяу” и бежит ловить воро­буш­ков, кото­рые пря­чутся на крыше. Пой­ман­ных воро­буш­ков кот отво­дит к себе в дом.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Ска­ме­ечки и кубики сле­дует рас­кла­ды­вать подальше один от дру­гого, чтобы детям было удобно сто­ять и спры­ги­вать, не мешая друг другу. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети, спры­ги­вая, при­зем­ля­лись мягко, пока­зы­вает, как это надо делать. Пер­вое время, когда в роли кота высту­пает вос­пи­та­тель, кот не ловит воро­буш­ков, а только пугает, делая вид, что ловит их. Когда же на роль кота будет выбран ребе­нок, он может ловить детей.

Кро­лики

Цель. Учить детей пры­гать на двух ногах, про­дви­га­ясь впе­ред, про­ле­зать под нож­ками сту­льев, раз­ви­вать лов­кость, уверенность.

Опи­са­ние. В одной сто­роне ком­наты полу­кру­гом рас­став­лены сту­лья, сиде­ньями внутрь полу­круга. Это клетки кро­ли­ков. На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне — дом сто­рожа. Посе­ре­дине нахо­дится лужайка, на кото­рую кро­ли­ков выпус­кают гулять. Дети (по 2–3) ста­но­вятся сзади сту­льев, по ука­за­нию вос­пи­та­теля они при­са­жи­ва­ются на кор­точки — кро­лики сидят в клет­ках. Вос­пи­та­тель-сто­рож под­хо­дит к клет­кам и выпус­кает кро­ли­ков на лужок: дети один за дру­гим про­пол­зают под сту­лом, а затем пры­гают, про­дви­га­ясь впе­ред по всей лужайке. По сиг­налу вос­пи­та­теля “Бегите в клетки!” кро­лики воз­вра­ща­ются на свои места, снова про­пол­зая под стульями.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель дол­жен сле­дить за тем, чтобы дети, про­пол­зая под сту­льями, ста­ра­лись не заде­вать за них спи­нами. Вме­сто сту­льев можно исполь­зо­вать дуги для под­ле­за­ния или поло­жен­ные на сиде­нья сту­льев палки, рейки.

Наседка и цыплята

Цель. Учить детей под­ле­зать под веревку, не заде­вая ее, увер­ты­ваться от ловя­щего, быть осто­рож­ным и вни­ма­тель­ным; при­учать их дей­ство­вать по сиг­налу, не тол­кать дру­гих детей, помо­гать им.

Опи­са­ние. Дети, изоб­ра­жа­ю­щие цып­лят, вме­сте с насед­кой нахо­дятся за натя­ну­той между сту­льями на высоте 35–40 см верев­кой. Это их дом. На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне пло­щадки или ком­наты сидит боль­шая птица. Наседка выхо­дит из дома и отправ­ля­ется на поиски корма, она зовет цып­лят: “Ко-ко-ко-ко”. По ее зову цып­лята под­ле­зают под веревку, бегут к наседке и вме­сте с ней гуляют, ищут корм. По сиг­налу “Боль­шая птица!” цып­лята быстро убегают.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Роль наседки в пер­вое время выпол­няет вос­пи­та­тель, а затем на эту роль можно выде­лять детей, сна­чала по их жела­нию, а потом по назна­че­нию воспитателя.

Когда цып­лята воз­вра­ща­ются в дом, убе­гая от боль­шой птицы, вос­пи­та­тель может при­под­нять веревку повыше, чтобы дети не заде­вали за нее.

Такси

Цель. При­учать детей дви­гаться вдвоем, сораз­ме­рять дви­же­ния друг с дру­гом, менять направ­ле­ние дви­же­ний, быть вни­ма­тель­ным к парт­не­рам по игре.

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся внутрь боль­шого обруча (диа­мет­ром 1 м), дер­жат его в опу­щен­ных руках: один — у одной сто­роны обода, дру­гой — у про­ти­во­по­лож­ной, друг за дру­гом. Пер­вый ребе­нок — води­тель такси, вто­рой — пас­са­жир. Дети бегают по пло­щадке или по дорожке. Через неко­то­рое время меня­ются ролями.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Одно­вре­менно могут играть 2–3 пары детей, а если поз­во­ляет пло­щадь — то больше. Когда дети научатся бегать в одном направ­ле­нии, вос­пи­та­тель может дать зада­ние дви­гаться в раз­ных направ­ле­ниях, делать оста­новки. Можно место оста­новки обо­зна­чить флаж­ком или зна­ком сто­янки такси. На оста­новке пас­са­жиры меня­ются, один выхо­дит из такси, дру­гой садится.

Зайцы и волк

Цель. При­учать детей вни­ма­тельно слу­шать вос­пи­та­теля, выпол­нять прыжки и дру­гие дей­ствия в соот­вет­ствии с тек­стом. Учить ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, нахо­дить свое место (куст, дерево).

Опи­са­ние. Дети-зайцы пря­чутся за кустами и дере­вьями. В сто­роне за кустом нахо­дится волк. Зайцы выбе­гают на полянку, пры­гают, щип­лют травку, рез­вятся. По сиг­налу вос­пи­та­теля: “Волк идет!” — зайцы убе­гают и пря­чутся за кусты, под дере­вьями. Волк пыта­ется догнать их.

В игре можно исполь­зо­вать неболь­шой текст:

Зайки ска­чут: скок, скок, скок,
На зеле­ный на лужок.
Травку щип­лют, кушают,
Осто­рожно слушают,
Не идет ли волк?

Дети выпол­няют дей­ствия, о кото­рых гово­рится в сти­хо­тво­ре­нии. С окон­ча­нием тек­ста появ­ля­ется волк и начи­нает ловить зайцев.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Ребе­нок, испол­ня­ю­щий роль волка, дол­жен быть подальше от кустов, где пря­чутся дети. Пер­вое время роль волка выпол­няет вос­пи­та­тель, при этом он не спе­шит пой­мать зай­цев, давая воз­мож­ность детям убе­жать и спря­таться. Затем можно пред­ло­жить выпол­нять роль волка детям по желанию.

Бессюжетные игры

Цель игр, при­ве­ден­ных ниже: учить детей дей­ство­вать по сиг­налу быстро, при­учать их ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, раз­ви­вать ловкость.

Дого­ните меня

Опи­са­ние. Дети сидят на сту­льях или на ска­мей­ках по одной сто­роне пло­щадки или ком­наты. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает им догнать его и бежит в про­ти­во­по­лож­ную сто­рону. Дети бегут за вос­пи­та­те­лем, ста­ра­ясь пой­мать его. Когда они под­бе­гают к нему, вос­пи­та­тель оста­нав­ли­ва­ется и гово­рит: “Убе­гайте, убе­гайте, догоню!” Дети бегом воз­вра­ща­ются на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вна­чале игру целе­со­об­разно про­во­дить с неболь­шой груп­пой детей (4–6), затем коли­че­ство игра­ю­щих уве­ли­чи­ва­ется до 10–12 чело­век. Вос­пи­та­тель не дол­жен слиш­ком быстро убе­гать от детей: им инте­ресно его пой­мать. Не сле­дует и слиш­ком быстро бежать за детьми, так как они могут натолк­нуться на сту­лья. Сна­чала бег про­во­дится только в одном направ­ле­нии. Когда малыши под­бе­гут к вос­пи­та­телю, их надо при­лас­кать, похва­лить, что они умеют быстро бегать. При повто­ре­нии игры вос­пи­та­тель может менять направ­ле­ния, убе­гая от детей. Упро­щен­ным вари­ан­том этой игры явля­ется игра “Бегите ко мне”, тогда дети бегают только в одном направ­ле­нии, до вос­пи­та­теля, и воз­вра­ща­ются обратно на свои места.

Найди свой цвет

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель раз­дает детям флажки трех-четы­рех цве­тов: крас­ные, синие, жел­тые, зеле­ные. Дети с флаж­ками одного цвета стоят в раз­ных местах ком­наты, возле фла­гов опре­де­лен­ных цве­тов. После слов вос­пи­та­теля “Идите гулять” дети рас­хо­дятся по пло­щадке или по ком­нате в раз­ные сто­роны. Когда вос­пи­та­тель ска­жет: “Найди свой цвет”, дети соби­ра­ются у флага соот­вет­ству­ю­щего цвета.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто флаж­ков каж­дому ребенку можно дать квад­ра­тики, кру­жочки раз­ного цвета, по кото­рым они будут нахо­дить свой флаг. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети отхо­дили подальше от своих фла­гов, рас­хо­ди­лись бы по всей пло­щадке, залу”

Береги пред­мет

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся в круг. У ног каж­дого ребенка лежит кубик (или погре­мушка). Вос­пи­та­тель нахо­дится в кругу, он ста­ра­ется взять пред­мет то у одного, то у дру­гого ребенка. Игра­ю­щий, к кото­рому при­бли­жа­ется вос­пи­та­тель, при­се­дает, закры­вает кубик руками и не дает до него дотро­нуться. Как только вос­пи­та­тель отхо­дит, малыш встает, остав­ляя кубик на преж­нем месте.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вна­чале вос­пи­та­тель не берет у детей кубики, а только делает вид, что сей­час возь­мет. Затем при повто­ре­нии игры он может взять кубик у ребенка, не успев­шего его закрыть. Этот ребе­нок вре­менно не участ­вует в игре. Когда водя­щему уда­ется взять кубики у двух-трех игра­ю­щих, он воз­вра­щает их им и гово­рит, чтобы они побыст­рее закры­вали кубик и не отда­вали его.

Во вто­рой млад­шей группе можно выбрать на роль водя­щего кого-нибудь из детей. Вос­пи­та­тель в этом слу­чае под­ска­зы­вает, как играть, и сам вме­сте с детьми ста­но­вится в круг.

Не опоз­дай

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель рас­кла­ды­вает на полу по кругу кубики (или неболь­шие колечки, или погре­мушки). Дети ста­но­вятся у куби­ков. По сиг­налу вос­пи­та­теля они раз­бе­га­ются по всей ком­нате, по сиг­налу “Не опоз­дай!” бегут к кубикам.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Пер­во­на­чально дети могут под­бе­гать к любому сво­бод­ному кубику, посте­пенно они при­вы­кают зани­мать свое место. При повто­ре­нии игры можно пред­ло­жить малы­шам бегать как лошадки, высоко под­ни­мая колени, или как мышки, тихо, на носоч­ках. После сиг­нала “Не опоз­дай!” вос­пи­та­тель бежит вме­сте с детьми, делая вид, что хочет взять кубик. Если дети быстро зай­мут свои места, вос­пи­та­тель дол­жен похва­лить их.

Во время игры вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети дальше убе­гали от куби­ков, не натал­ки­ва­лись друг на друга, помо­гали друг другу найти свой кубик, когда про­зву­чит сигнал.

Цель игр, при­ве­ден­ных ниже: учить детей ори­ен­ти­ро­ваться по звуку, опре­де­лять на слух, откуда раз­дался звук, дви­гаться по направ­ле­нию звука; при­учать дей­ство­вать по сиг­налу, дви­гаться, не натал­ки­ва­ясь друг на друга; учить детей нахо­дить опре­де­лен­ный предмет.

Найди свой домик

Опи­са­ние. С помо­щью вос­пи­та­теля дети делятся на группы, каж­дая группа ста­но­вится у опре­де­лен­ного дерева. Это их домики. По сиг­налу вос­пи­та­теля дети раз­бе­га­ются по полянке в раз­ные сто­роны. Затем по сиг­налу: “Найди свой домик!” — дети должны собраться груп­пами к дере­вьям, у кото­рых они сто­яли перед нача­лом игры.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Игра может про­во­диться у дере­вьев, хорошо зна­ко­мых детям. Прежде чем начать игру, вос­пи­та­тель обра­щает вни­ма­ние детей на то, у какого дерева они стоят, про­сит назвать его. Игру можно назвать “Найди свое дерево”.

Где зве­нит колокольчик?

Опи­са­ние. Дети сидят или стоят по одной сто­роне ком­наты. Вос­пи­та­тель про­сит их отвер­нуться к стене и не пово­ра­чи­ваться. В это время няня с коло­коль­чи­ком пря­чется от них, напри­мер за шкаф. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям послу­шать, где зве­нит коло­коль­чик, и найти его. Дети пово­ра­чи­ва­ются и идут на звук, нахо­дят его, затем соби­ра­ются около вос­пи­та­теля. Тем вре­ме­нем няня пере­хо­дит в дру­гое место — и игра повторяется.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети не должны смот­реть, куда пря­чется няня. Для этого вос­пи­та­тель соби­рает их вокруг себя и отвле­кает их вни­ма­ние. Зво­нить в коло­коль­чик надо сна­чала тихо, потом громче.

При мно­го­крат­ном повто­ре­нии игры, в конце года, можно пору­чить ребенку пря­таться и зво­нить в колокольчик.

Найди фла­жок

Опи­са­ние. Дети сидят на сту­льях в одной сто­роне ком­наты, зала или пло­щадки. Вос­пи­та­тель про­сит их закрыть глаза, а сам в это время рас­кла­ды­вает флажки в раз­ных местах ком­наты. Затем он гово­рит: “Ищите флажки”. Дети откры­вают глаза, ходят по ком­нате, ищут. Нашед­шие фла­жок под­хо­дят к вос­пи­та­телю. Когда все дети най­дут по флажку, вос­пи­та­тель пред­ла­гает пройти с ними по ком­нате, потом снова соби­рает флажки и рас­кла­ды­вает их. Игра повторяется.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто флаж­ков могут быть и дру­гие мел­кие пред­меты: кубики, сул­тан­чики, погре­мушки. Пред­ме­тов должно быть столько, сколько детей. Лучше, если флажки или кубики будут одного цвета, в про­тив­ном слу­чае ребе­нок выби­рает тот, кото­рый ему больше нра­вится, вызы­вая недо­воль­ство у дру­гих детей. Рас­кла­ды­вать флажки или пред­меты надо так, чтобы малыши не очень долго их искали и легко могли достать.

Игровые упражнения

Для детей третьего года жизни

Упраж­не­ния с ходь­бой и бегом

Цель. Учить детей ходить и бегать неболь­шими груп­пами, а затем и всей груп­пой в опре­де­лен­ном направ­ле­нии, друг за дру­гом, врас­сып­ную, по огра­ни­чен­ной пло­щади; раз­ви­вать у них чув­ство рав­но­ве­сия, лов­кость, коор­ди­на­цию движений.

При­неси игрушку

Вос­пи­та­тель про­сит кого-нибудь из детей при­не­сти игрушку, поло­жен­ную зара­нее на стул в про­ти­во­по­лож­ном конце ком­наты. Когда ребе­нок при­не­сет игрушку, вос­пи­та­тель бла­го­да­рит его, пред­ла­гает рас­смот­реть и назвать игрушку, а затем про­сит отне­сти ее на место. Сле­ду­ю­щему ребенку пред­ла­га­ется при­не­сти дру­гую игрушку.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Упраж­не­ние можно орга­ни­зо­вать и для группы детей. В этом слу­чае вос­пи­та­тель рас­кла­ды­вает на про­ти­во­по­лож­ной сто­роне ком­наты раз­лич­ные игрушки (колечки, кубики, флажки) по числу участ­ву­ю­щих в игре детей и про­сит одно­вре­менно всех игра­ю­щих пойти и при­не­сти по одной игрушке, а затем отне­сти их на место. Пред­меты нужно поло­жить на вид­ных местах, не слиш­ком близко один от дру­гого, чтобы малыши, при­бли­жа­ясь к ним, не стал­ки­ва­лись. Можно услож­нить зада­ние, пред­ло­жив каж­дому игра­ю­щему при­не­сти опре­де­лен­ную игрушку.

Педа­гог дол­жен сле­дить за выпол­не­нием сво­его требования.

Дети могут идти или бежать за игруш­кой только по ука­за­нию воспитателя.

К кук­лам в гости

Дети сидят на сту­льях, рас­став­лен­ных вдоль одной из стен ком­наты. Вос­пи­та­тель гово­рит им, что сей­час они пой­дут в гости к кук­лам. Дети встают со сту­льев и вме­сте с вос­пи­та­те­лем мед­ленно идут в куколь­ный уго­лок. Они здо­ро­ва­ются с кук­лами, раз­го­ва­ри­вают с ними, а когда вос­пи­та­тель ска­жет: “Уже поздно, пора домой”, пово­ра­чи­ва­ются и ухо­дят, каж­дый садится на свой стул.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Несколько кукол перед нача­лом игры можно рас­по­ло­жить в дру­гом месте ком­наты. При повто­ре­нии игры дети наве­щают и этих кукол. По раз­ре­ше­нию вос­пи­та­теля они могут взять их, погу­лять с ними, попля­сать, затем поса­дить на место и вер­нуться на свои стулья.

Догони мяч

Дети играют в ком­нате или на пло­щадке. Вос­пи­та­тель под­зы­вает к себе несколь­ких и пред­ла­гает им побе­гать за мячом, поиг­рать с ним. Он рас­ка­ты­вает мячи в раз­ных направ­ле­ниях, а каж­дый ребе­нок бежит за мячом, ловит его и при­но­сит вос­пи­та­телю, кото­рый снова бро­сает мячи, но уже в дру­гом направлении.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Играть могут одно­вре­менно от 1 до 6–8 детей. Вме­сто мячей можно исполь­зо­вать раз­но­цвет­ные пласт­мас­со­вые шары, рези­но­вые кольца, неболь­шие обручи.

Вос­пи­та­тель, дав зада­ние несколь­ким детям бежать за мячами, рас­ка­ты­вает все мячи сразу. Малыши спо­собны с увле­че­нием бегать за катя­щи­мися мячами много раз под­ряд, поэтому педа­гог дол­жен при­вле­кать к выпол­не­нию упраж­не­ния группы детей пооче­редно. Коли­че­ство одно­вре­менно игра­ю­щих детей уве­ли­чи­ва­ется постепенно.

По тро­пинке

На полу или на земле (асфальте) на рас­сто­я­нии 25 — 30 см друг от друга про­во­дят две парал­лель­ные линии (или кла­дут две веревки, шнура) дли­ной 2,5–3 м. Вос­пи­та­тель гово­рит детям, что это тро­пинка, по кото­рой они пой­дут гулять. Дети мед­ленно идут друг за дру­гом по тро­пинке туда и обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети должны идти осто­рожно, ста­раться не насту­пать на линии, не мешать друг другу, не натал­ки­ваться на иду­щего впе­реди. Ширину и длину тро­пинки вос­пи­та­тель может уве­ли­чить или умень­шить в зави­си­мо­сти от воз­мож­но­стей детей.

По длин­ной изви­ли­стой дорожке

Вос­пи­та­тель рас­кла­ды­вает на полу зиг­за­го­об­разно шнур дли­ной 5–6 м — это дорожка, по кото­рой нужно пройти до конца.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Детям будет инте­рес­нее выпол­нять упраж­не­ние, если на дру­гом конце дорожки поло­жить какой-либо инте­рес­ный для них пред­мет: мишку, куколку, погре­мушку, птичку и т. п. От того, что нахо­дится в конце дорожки, будет зави­сеть и зада­ние: пойти погла­дить мишку, покор­мить птичку, погре­меть погремушкой.

Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы, идя, дети ста­ра­лись насту­пать на шнур, веревку. Если кто-либо из малы­шей испы­ты­вает затруд­не­ния, вос­пи­та­тель дол­жен помочь ему, под­дер­жать за руку, под­бод­рить. Дети должны идти спо­койно, не спеша.

Через ручеек (По мостику)

Вос­пи­та­тель чер­тит на земле две линии (в поме­ще­нии можно исполь­зо­вать шнур) — это река. Затем кла­дет через нее доску (дли­ной 2–3 м, шири­ной 25–30 см) — это мостик. Дети должны по мостику перейти на дру­гой берег реки.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель гово­рит детям, чтобы они шли по мостику осто­рожно, не осту­пи­лись и не намо­чили ног. Когда всё дети пере­бе­рутся на дру­гой берег, можно пред­ло­жить им погу­лять там, собрать цветы — раз­бро­сан­ные по полу раз­но­цвет­ные лос­кутки. По сиг­налу вос­пи­та­теля малыши должны воз­вра­титься по мостику обратно.

При повто­ре­нии упраж­не­ние можно услож­нить, при­под­няв доску на неболь­шую высоту или соста­вив мостик из 2–3 ящи­ков высо­той 10 см. Можно пред­ло­жить детям про­бе­жать по мостику.

Кто тише?

Дети идут гурь­бой вме­сте с вос­пи­та­те­лем с одного конца ком­наты (пло­щадки) на дру­гой. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает им пройти тихо-тихо, на носоч­ках, так, чтобы их не было слышно. Малыши про­дол­жают идти на носоч­ках, ста­ра­ясь пройти как можно тише.

Осто­рожно идем по мостику, чтобы не осту­питься и не намо­чить ног.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Ходьба на носоч­ках полезна, так как укреп­ляет свод стопы ребенка. Однако это упраж­не­ние довольно трудно. Мно­гие дети, выпол­няя его, втя­ги­вают голову в плечи — им кажется, что в этом слу­чае они идут тише. Вос­пи­та­тель дол­жен сле­дить за пра­виль­ной осан­кой малы­шей и за тем, чтобы они не утомились.

Пере­шагни через палку

На пол посе­ре­дине ком­наты кла­дут 2–3 палки на рас­сто­я­нии 1 м одна от дру­гой. Дети ста­но­вятся в 2–3 шагах от палок лицом к ним. На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне ком­наты стоит стул, на кото­ром лежит фла­жок или погре­мушка. По ука­за­нию вос­пи­та­теля ребе­нок идет, пере­ша­ги­вая через палки, к стулу, под­ни­мает фла­жок и машет им, затем кла­дет фла­жок на стул и воз­вра­ща­ется обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Это упраж­не­ние дети выпол­няют по оче­реди. Если после несколь­ких повто­ре­ний малыши будут быстро и уве­ренно выпол­нять упраж­не­ние, его можно услож­нить — уве­ли­чить коли­че­ство палок до 5. Можно исполь­зо­вать для пере­ша­ги­ва­ния обручи, плос­кие, бруски.

По камуш­кам через ручеек

Поло­жить на пол дере­вян­ный ящик (шири­ной 40 см, дли­ной 60 см, высо­той 10–15 см). Это каму­шек, по кото­рому надо перейти ручеек, чтобы не намо­чить ног. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает ребенку дойти до ящика, встать на него, потом сойти, но уже с дру­гой сто­роны, и вер­нуться обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. При повто­ре­нии упраж­не­ния можно поло­жить на пол 2–3 ящика на рас­сто­я­нии 1 м один от дру­гого. Ребе­нок дол­жен под­няться на каж­дый ящик и спу­ститься с него спо­койно, не спры­ги­вать. Упраж­не­ние выпол­ня­ется детьми поочередно.

На про­гулку

Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям стать парами, кто с кем хочет, и пойти гулять по пло­щадке, ком­нате. Дети, дер­жась за руки, ходят парами, в раз­ные сто­роны. По сиг­налу вос­пи­та­теля они воз­вра­ща­ются в опре­де­лен­ное место.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. На пло­щадке или в ком­нате можно поста­вить два стула на неболь­шом рас­сто­я­нии друг от друга — это ворота, через кото­рые малыши должны про­хо­дить, отправ­ля­ясь на про­гулку. Ходьба парами тре­бует от детей уме­ния согла­со­вы­вать свои дви­же­ния с дви­же­ни­ями рядом иду­щего. Вос­пи­та­тель помо­гает детям стать парами, пока­зы­вает, как надо идти в паре: не тянуть друг друга, не отставать.

Упраж­не­ния с пол­за­нием и лазаньем

Цель. Совер­шен­ство­вать у детей навыки пол­за­ния, побуж­дать их к этому дви­же­нию, учить пере­пол­зать пре­пят­ствие, про­пол­зать под ним, не заде­вая; упраж­нять в пол­за­нии по огра­ни­чен­ной пло­щади; раз­ви­вать навыки лаза­нья, вос­пи­ты­вать сме­лость и ловкость.

Доползи до погремушки

Дети сидят на сту­льях, постав­лен­ных вдоль одной из стен ком­наты. Перед ними на рас­сто­я­нии 3–4 м на пол поло­жен фла­жок или погре­мушка. Вос­пи­та­тель вызы­вает кого-нибудь из детей и пред­ла­гает ему на чет­ве­рень­ках доползти до погре­мушки, взять ее, встать и погре­меть (или пома­хать флаж­ком над голо­вой), затем поло­жить погре­мушку на пол и вер­нуться на свое место.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Выпол­нять упраж­не­ние могут сразу несколько детей. Тогда коли­че­ство игру­шек должно соот­вет­ство­вать коли­че­ству детей. Зада­ние погре­меть погре­муш­кой, пома­хать флаж­ком вызы­вает у малы­шей стрем­ле­ние доползти до цели как можно быст­рее. Но в этом слу­чае часто сни­жа­ется каче­ство дви­же­ний: ребе­нок спе­шит, нару­ша­ется коор­ди­на­ция дви­же­ний; поэтому вос­пи­та­телю не сле­дует спе­ци­ально направ­лять вни­ма­ние детей на быст­роту передвижения.

Поскольку пол­за­ние про­ис­хо­дит при согну­том поло­же­нии тела, после него полезно актив­ное выпрямление.

Упраж­не­ние с пол­за­нием целе­со­об­разно завер­шить такими зада­ни­ями, кото­рые делают выпрям­ле­ние необ­хо­ди­мым, напри­мер: пома­хать флаж­ком над голо­вой, погре­меть погре­муш­кой, поло­жить мяч в сетку, под­ве­шен­ную несколько выше роста ребенка, надеть кольцо на при­под­ня­тую вос­пи­та­те­лем палочку.

В воро­тики

Дети рас­по­ла­га­ются на сту­льях. Впе­реди на рас­сто­я­нии 2,5 м стоит дуга — воро­тики. Дальше, на рас­сто­я­нии еще 2 м, нахо­дится стойка с сет­кой, у стойки на полу лежит мяч. Вос­пи­та­тель вызы­вает кого-нибудь из детей и пред­ла­гает на чет­ве­рень­ках доползти до дуги, под­лезть под нее, под­ползти к мячу, затем встать, под­нять мяч двумя руками и опу­стить его в сетку.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Воро­ти­ками могут слу­жить: дуга, стул, стол (про­ползти между нож­ками), обруч, укреп­лен­ный между сту­льями, палка, поло­жен­ная на спинки или сиде­нья стульев.

Детей сле­дует учить под­ле­зать и про­ле­зать раз­ными спо­со­бами, про­ползти на чет­ве­рень­ках, пройти под пре­пят­ствием, при­гнув­шись, но не дотро­нув­шись руками до земли (“Пройти под дугой”). При этом малыши усва­и­вают раз­ные поня­тия: про­ползти и пройти.

Пере­лезь через бревно

Орга­ни­за­ция детей при выпол­не­нии этого упраж­не­ния ана­ло­гична преды­ду­щим. Пре­пят­ствием, кото­рое ребенку сле­дует пре­одо­леть, слу­жит бревно: через него он дол­жен пере­лезть на чет­ве­рень­ках по пути к игрушке.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Пре­пят­ствием могут слу­жить также ска­мейка, про­дол­го­ва­тый ящик, бруски круп­ного стро­и­тель­ного мате­ри­ала. Упраж­не­ние могут, выпол­нять одно­вре­менно и несколько детей.

Вос­пи­та­тель сле­дит за тем, чтобы дети, при­бли­зив­шись к пре­пят­ствию, не вста­вали, а пере­пол­зали через него на четвереньках.

Про­ползи по коридорчику

Вос­пи­та­тель про­во­дит на полу две парал­лель­ные линии дли­ной 3–4 м на рас­сто­я­нии 40–50 см одна от дру­гой. Дети пооче­редно про­пол­зают на чет­ве­рень­ках между лини­ями, ста­ра­ясь не кос­нуться их. В конце кори­дора ребе­нок дол­жен встать, под­нять обе руки вверх, потя­нуться или хлоп­нуть в ладоши над голо­вой, затем воз­вра­титься на свое место.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для упраж­не­ния можно исполь­зо­вать доску, поло­жен­ную на пол.

Будь осто­ро­жен

Дети сидят на сту­льях. Перед ними постав­лена гим­на­сти­че­ская ска­мейка. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает кому-нибудь из детей подойти к концу ска­мейки, стать на нее на чет­ве­реньки (опи­ра­ясь на колени и ладони) и про­ползти до конца, при­дер­жи­ва­ясь за ее края. На конце ска­мейки ребе­нок дол­жен встать и сойти с нее.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель помо­гает детям, под­бад­ри­вает, под­дер­жи­вает их. Упраж­не­ние можно про­во­дить и на наклон­ной доске, при­чем ползти можно вверх и вниз.

Обе­зьянки

Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям — обе­зьян­кам — по одному или по двое подойти к гим­на­сти­че­ской стенке, стать лицом к ней и взо­браться на 3–4‑ю рейку, начи­ная с пер­вой, — взо­браться на дерево за фрук­тами или оре­хами. Осталь­ные дети сидят или стоят и смот­рят. Затем взби­ра­ются другие.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для лаза­нья в пер­вое время целе­со­об­раз­нее исполь­зо­вать стре­мянку, так как по наклон­ной лесенке малы­шам взби­раться удоб­нее. Затем можно пред­ло­жить лаза­нье по вер­ти­каль­ной гим­на­сти­че­ской стенке. Когда дети научатся уве­ренно взби­раться на лесенку и стенку и спус­каться, надо услож­нить зада­ние, пред­ло­жив им пере­би­раться с про­лета на про­лет стенки (“с дерева на дерево”).

От малы­шей нельзя тре­бо­вать чет­кого раз­гра­ни­че­ния спо­соба лаза­нья, так как они еще с тру­дом раз­ли­чают при­став­ной и пере­мен­ный шаг. Но надо сле­дить, чтобы во время лаза­нья дети не про­пус­кали реек, ста­но­ви­лись на каж­дую, пере­но­сили руки с рейки на рейку все выше. Во время спуска детям не сле­дует раз­ре­шать вис­нуть на одних руках без опоры на ноги.

Пере­мен­ным шагом дети при­уча­ются лазать посте­пенно. Чтобы при­учить малы­шей лазать пере­мен­ным шагом, вос­пи­та­тель дол­жен чаще обра­щать вни­ма­ние на тех детей, кото­рые хорошо и пра­вильно выно­сят впе­ред по оче­реди руки и ноги.

Упраж­не­ния в лаза­нье довольно одно­об­разны, но не надо­едают детям, и они с удо­воль­ствием их выпол­няют. Тем не менее, сле­дует раз­но­об­ра­зить зада­ния, вво­дить новые образы, сюжеты (“За оре­хами”, “Пой­маем птичку” и т. п.).

Упраж­не­ния с бро­са­нием и ловлей

Цель. Учить детей про­ка­ты­вать мячи, шары, обручи в нуж­ном направ­ле­нии, совер­шен­ство­вать навык оттал­ки­ва­ния мяча при ката­нии; учить бро­сать мяч в опре­де­лен­ном направ­ле­нии и ловить его, раз­ви­вать эле­мен­тар­ные навыки попа­да­ния в цель, раз­ви­вать гла­зо­мер, лов­кость, коор­ди­на­цию дви­же­ний; при­учать ори­ен­ти­ро­ваться в ком­нате, на пло­щадке; совер­шен­ство­вать уме­ния дей­ство­вать с раз­лич­ными пред­ме­тами: пере­но­сить их, про­ка­ты­вать, бро­сать, ловить, укреп­лять мел­кую муску­ла­туру кистей рук.

Мяч в кругу

Дети садятся на пол в кру­жок и сна­чала по ука­за­нию вос­пи­та­теля, а затем и по жела­нию пере­ка­ты­вают мяч от одного к другому.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель стоит вне круга и под­ска­зы­вает, кому катить мяч, объ­яс­няет, что мяч надо оттал­ки­вать двумя руками посиль­нее, пока­зы­вает, как лучше это сде­лать, подает мяч детям, если он выка­тился из круга.

Про­кати мяч

Дети садятся на пол в круг или полу­круг; вос­пи­та­тель, держа мяч в руках, ста­но­вится в центр круга или напро­тив сидя­щих полу­кру­гом детей. Он катит мяч каж­дому ребенку по оче­реди. Дети ловят мяч, затем катят его к воспитателю.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Когда дети хорошо усвоят это упраж­не­ние, вме­сто вос­пи­та­теля в цен­тре круга может нахо­диться кто-нибудь из них. Малыши, сидя на полу, могут дер­жать ноги врозь или скре­стив их перед собой.

Бери мяч

Дети ста­но­вятся в кру­жок на рас­сто­я­нии вытя­ну­тых в сто­роны рук. Упраж­не­ние состоит в том, чтобы пере­да­вать боль­шой мяч из рук в руки соседу. Мяч надо пере­да­вать и брать двумя руками.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети тре­тьего года жизни еще недо­ста­точно ори­ен­ти­ру­ются в направ­ле­нии дви­же­ния, поэтому вос­пи­та­тель под­ска­зы­вает им: “Оля, повер­нись к Шурику и отдай ему мячик. А ты, Шурик, отдай мяч Вове” и т. д. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети, пово­ра­чи­ва­ясь, сто­яли на месте, не пере­сту­пали ногами.

Про­кати обруч

Ребе­нок стоит лицом к вос­пи­та­телю на рас­сто­я­нии 3–4 шагов от него и дер­жит обруч. Он катит обруч вос­пи­та­телю, а затем ловит обруч, направ­лен­ный воспитателем.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель пред­ва­ри­тельно пока­зы­вает, как поста­вить обруч и как оттолк­нуть его, чтобы он пока­тился. Сна­чала ребе­нок выпол­няет упраж­не­ние в паре с вос­пи­та­те­лем, а затем это же упраж­не­ние могут делать двое детей. Если они справ­ля­ются с зада­нием, вос­пи­та­тель может лишь наблю­дать, изредка давая ука­за­ния, как еще лучше выпол­нить задание.

Попади в воротца

Дети сидят на ска­мейке. По оче­реди они встают и под­хо­дят к обо­зна­чен­ному вос­пи­та­те­лем месту, впе­реди кото­рого на рас­сто­я­нии 2–3 шагов стоят воротца — дуги. Ребе­нок накло­ня­ется, берет один из лежа­щих на полу мячей и про­ка­ты­вает его, ста­ра­ясь попасть в воротца. Про­ка­тив 3–4 мяча, ребе­нок идет и соби­рает их.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Мяч можно оттал­ки­вать одной и двумя руками. Одно­вре­менно могут выпол­нять упраж­не­ние 2–3 ребенка, для этого необ­хо­димо иметь 2–3 дуги. Когда дети освоят попа­да­ние в воротца, можно услож­нить зада­ние, напри­мер, пред­ло­жить сби­вать кегли и т. п.

Скати с горочки

На кубик или сиде­нье дет­ского стуль­чика одним кон­цом нужно поло­жить доску — полу­ча­ется горочка. У при­под­ня­того конца доски (на полу или на сиде­нье стула) при­го­то­вить 3–4 шарика или неболь­ших мячика. Ребе­нок берет их и ска­ты­вает с горочки по оче­реди, один за дру­гим, затем он идет, соби­рает шарики и снова ска­ты­вает их.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель может при­вле­кать к уча­стию в упраж­не­нии не больше 2–3 детей одновременно.

Целься вер­нее

Дети ста­но­вятся в круг, каж­дый ребе­нок дер­жит в руке малень­кий мяч или мешо­чек с пес­ком. В цен­тре круга стоит ящик или боль­шая кор­зина (рас­сто­я­ние от цели до детей не более 1,5–2 м).

По сиг­налу вос­пи­та­теля дети бро­сают пред­меты, кото­рые нахо­дятся у них в руках, в ящик, затем под­хо­дят к нему, достают бро­шен­ные пред­меты, воз­вра­ща­ются на свои места и повто­ряют упраж­не­ние несколько раз.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Упраж­не­ние одно­вре­менно могут выпол­нять не более 8–10 детей.

Если ребе­нок не попал в цель, он под­ни­мает только бро­шен­ный им предмет.

При мета­нии в цель боль­шин­ство детей бро­сают пред­мет одной рукой от плеча. Им сле­дует пока­зать и дру­гой спо­соб мета­ния — одной рукой снизу, так как этим спо­со­бом им легче попасть в цель.

Детям нра­вится, когда бро­шен­ный ими пред­мет попа­дает в дей­стви­тель­ную, а не в услов­ную цель. Лучше всего, если пред­мет может в ней задер­жи­ваться (кор­зина, сетка).

Для упраж­не­ний в мета­нии на участке во время про­гулки можно исполь­зо­вать камешки, шишки, забра­сы­вая их в канавки, ямки и т. п.

Упраж­не­ния с под­пры­ги­ва­нием и прыжками

Цель. Учить детей под­пры­ги­вать на двух ногах, мягко при­зем­ля­ясь, пере­пры­ги­вать через шнур, спры­ги­вать с невы­со­ких пред­ме­тов, вни­ма­тельно слу­шать сиг­налы, выпол­нять дви­же­ния в соот­вет­ствии с сиг­на­лами или тек­стом, кото­рый про­из­но­сит воспитатель.

Под­прыгни до ладони

Вос­пи­та­тель зовет к себе то одного, то дру­гого ребенка и пред­ла­гает под­прыг­нуть повыше, чтобы достать голо­вой до его ладони.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Упраж­не­ние выпол­ня­ется инди­ви­ду­ально с каж­дым ребен­ком. Руку надо дер­жать на неболь­шом рас­сто­я­нии от головы ребенка. Если малыш под­пры­ги­вает до ладони без затруд­не­ния, вос­пи­та­тель может под­нять ее повыше. Упраж­не­ния в под­пры­ги­ва­нии должны выпол­няться в лег­кой обуви (тапоч­ках, чешках).

Можно пред­ло­жить малы­шам попры­гать как мячики или как зай­чики. В таком упраж­не­нии могут участ­во­вать несколько детей. Вос­пи­та­тель пока­зы­вает и под­ска­зы­вает, что надо повыше под­пры­ги­вать и мягко опус­каться на пол.

Прыгни через шнур

Дети сидят на сту­льях. Вос­пи­та­тель кла­дет на пол цвет­ной шнур (дли­ной 3–4 м). Дети (6–8 чело­век) под­хо­дят к шнуру и по сиг­налу вос­пи­та­теля ста­ра­ются пере­прыг­нуть через него.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Можно поло­жить 2–3 шнура раз­ного цвета на неболь­шом рас­сто­я­нии один от дру­гого. Дети, пере­прыг­нув через один шнур, под­хо­дят к дру­гому, пры­гают через него.

Однако не сле­дует малы­шам этого воз­раста пред­ла­гать боль­шего коли­че­ства упраж­не­ний на прыжки. Про­стей­шие под­скоки и прыжки дети тре­тьего года жизни с боль­шим инте­ре­сом выпол­няют в сюжет­ных играх. По ходу игры ребе­нок несколько раз может легко под­прыг­нуть и спры­ги­вать, не сосре­до­то­чи­вая вни­ма­ния на этих движениях.

Для детей четвертого года жизни

С детьми вто­рой млад­шей группы в начале года про­во­дятся те же игро­вые упраж­не­ния, что и с детьми тре­тьего года жизни. В то же время в соот­вет­ствии с воз­рос­шими воз­мож­но­стями малы­шей посте­пенно вво­дятся более слож­ные упраж­не­ния, к каче­ству их выпол­не­ния предъ­яв­ля­ются боль­шие тре­бо­ва­ния, чем в преды­ду­щей воз­раст­ной группе.

Упраж­не­ния с ходь­бой и бегом

Цель. Раз­ви­вать согла­со­ван­ность дви­же­ний рук и ног, при­учать ходить и бегать сво­бодно, неболь­шими груп­пами, всей груп­пой, в колонне по одному, парами, по кругу, врас­сып­ную; при­учать детей менять дви­же­ния по сиг­налу вос­пи­та­теля; раз­ви­вать чув­ство рав­но­ве­сия, лов­кость, сме­лость, ори­ен­ти­ровку в пространстве.

При­неси фла­жок (кубик)

Дети сидят или стоят на одной сто­роне ком­наты (пло­щадки). На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне, на рас­сто­я­нии 6–8 м от них, на сту­льях или на ска­мейке раз­ло­жены флажки (кубики). Группа детей по пред­ло­же­нию вос­пи­та­теля идет к флаж­кам, берет их и направ­ля­ется к вос­пи­та­телю. Затем по его сиг­налу дети бегут к сту­льям, кла­дут флажки (кубики) и воз­вра­ща­ются обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Флажки нужно рас­кла­ды­вать не слиш­ком близко один от дру­гого, чтобы малы­шам было удобно их брать. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети шли в опре­де­лен­ном направ­ле­нии, орга­ни­зо­ванно, не натал­ки­ва­ясь друг на друга, поощ­ряет тех, кото­рые идут с флаж­ком кра­сиво, ровно.

При про­ве­де­нии упраж­не­ния в теп­лую погоду на пло­щадке можно при­влечь к его выпол­не­нию боль­шее число детей, а также уве­ли­чить рас­сто­я­ние для ходьбы и бега.

На празд­ник

Дети ста­но­вятся парами, взяв­шись за руки. У каж­дого из них по флажку. Дети про­хо­дят парами, держа в руках флажки.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель помо­гает малы­шам стать в пары, дает каж­дому по флажку и объ­яс­няет, как надо кра­сиво и ровно идти парами, не тянуть друг друга, не отставать.

По сиг­налу вос­пи­та­теля дети могут разой­тись в раз­ные сто­роны, а затем снова найти свою пару.

С кочки на кочку

Дети стоят в одной сто­роне зала. Вос­пи­та­тель рас­кла­ды­вает на полу обручи на неболь­шом рас­сто­я­нии (20 см) один от дру­гого. По сиг­налу вос­пи­та­теля малыши пере­хо­дят на дру­гую сто­рону зала, пере­сту­пая из обруча в обруч.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто обру­чей можно исполь­зо­вать неболь­шие фанер­ные кружки диа­мет­ром 30–35 см. Если упраж­не­ние про­во­дится на участке, то можно начер­тить на земле неболь­шие кружки. Когда дети научатся хорошо пере­ша­ги­вать, можно пред­ло­жить им пере­би­раться на дру­гую сто­рону, пере­бе­гая из кружка в кружок.

По кори­дор­чику

На полу рас­став­ля­ются кегли (булавы) в два ряда. Рас­сто­я­ние между ними 35–40 см, а между кег­лями одного ряда 15–20 см. Дети должны пройти или про­бе­жать по кори­дор­чику, не заде­вая за кегли.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети про­хо­дят по кори­дор­чику сна­чала по одному, а затем и несколько чело­век друг за дру­гом. Можно дать зада­ние одному ребенку пройти по кори­дор­чику туда и обратно.

Пройди и не сбей

На полу рас­став­ляют в один ряд несколько кег­лей или кла­дут кубики на рас­сто­я­нии не менее 1 м один от дру­гого. Дети должны пройти на дру­гую сто­рону ком­наты, оги­бая кегли (змей­кой) и не заде­вая за них.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель ста­вит сна­чала только 3 кегли, пока­зы­вает как надо пройти, а затем пред­ла­гает про­де­лать это упраж­не­ние детям, помо­гает им пройти. При повто­ре­нии упраж­не­ния можно уве­ли­чить коли­че­ство кег­лей или куби­ков и пред­ло­жить детям про­бе­жать между ними.

По труд­ной дорожке

Вос­пи­та­тель кла­дет на пол доску шири­ной 25–30 см, а за ней рас­кла­ды­вает кубы, бруски на рас­сто­я­нии 25–30 см один от дру­гого Педа­гог пред­ла­гает детям пройти по труд­ной дорожке, сна­чала по доске, ста­ра­ясь не осту­питься, затем пере­ша­ги­вая через кубики, бруски, не заде­вая за них.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель помо­гает детям, испы­ты­ва­ю­щим затруд­не­ния при выпол­не­нии зада­ния, под­бад­ри­вает их, неко­то­рых под­дер­жи­вает за руку. Необ­хо­димо сле­дить за тем, чтобы малыши шли спо­койно, не спешили.

В упраж­не­ниях “С кочки на кочку”, “По кори­дор­чику”, “Пройди и не сбей”, “По труд­ной дорожке” для повы­ше­ния инте­реса детей к их выпол­не­нию можно исполь­зо­вать игрушки, флажки, погре­мушки, до кото­рых детям пред­ла­га­ется дойти. Напри­мер, пройти по кори­дор­чику до флажка, под­нять его и пома­хать над голо­вой. Или погла­дить мишку, кошку и т. п. Такие упраж­не­ния, как “С кочки на кочку”, “По труд­ной дорожке” хорошо про­во­дить на воз­духе, выбрав для этого соот­вет­ству­ю­щие условия.

По снеж­ному мостику

Дети друг за дру­гом под­ни­ма­ются на снеж­ный вал (20–25 см) и про­хо­дят по нему до конца, ста­ра­ясь сохра­нить рав­но­ве­сие. Дойдя до конца вала, спры­ги­вают с него и воз­вра­ща­ются назад, чтобы пройти по валу еще раз.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети не мешали тем, кто идет по валу, не торо­пили их, помо­гает роб­ким и неуве­рен­ным в себе детям.

Раз­бе­гись и прокатись

Сна­чала детям пред­ла­га­ется пройти по ледя­ной дорожке, удер­жи­вая рав­но­ве­сие, а затем попы­таться раз­бе­жаться и немного прокатиться.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель пер­вое время под­дер­жи­вает детей за руку, осо­бенно роб­ких, помо­гает про­ка­титься по ледя­ной дорожке.

Упраж­не­ния с пол­за­нием и лазаньем

Цель. Учить детей пол­зать раз­ными спо­со­бами (опи­ра­ясь на колени и ладони, на ступни и ладони), а также учить их пере­ле­зать через пре­пят­ствие, про­пол­зать, не заде­вая за пре­пят­ствие; совер­шен­ство­вать уме­ния в пол­за­нии по огра­ни­чен­ной пло­щади, пря­мой и наклон­ной, в лаза­нье по вер­ти­каль­ным лест­ни­цам, раз­ви­вать коор­ди­на­цию дви­же­ний, лов­кость, вос­пи­ты­вать смелость.

Про­ползи — незадень

Дети рас­по­ла­га­ются в одной сто­роне ком­наты, зала. На рас­сто­я­нии 3–4 м от них ста­вятся сту­лья, на сиде­нья кото­рых поло­жены гим­на­сти­че­ские палки или длин­ные рейки. Двое или трое детей должны про­ползти под пал­ками, ста­ра­ясь не задеть их, доползти до ска­мейки, на кото­рой лежат флажки, встать, взять флажки и пома­хать ими, затем бегом воз­вра­титься обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель может уве­ли­чить рас­сто­я­ние для пол­за­ния, а также по сво­ему усмот­ре­нию поло­жить палки повыше или, наобо­рот, ниже. Сле­дить за тем, чтобы дети, про­пол­зая, не заде­вали за палки, рейки, хорошо про­ги­бали спину и не под­ни­ма­лись раньше, чем допол­зут до скамейки.

Пройди миш­кой, про­ползи мышкой

Дети рас­по­ла­га­ются у одной стены ком­наты. Вос­пи­та­тель ста­вит перед ними одну за дру­гой две дуги раз­ного раз­мера. Пер­вая дуга высо­той 50 см, на рас­сто­я­нии 2–3 м от нее вто­рая дуга высо­той 30–35 см. Вос­пи­та­тель вызы­вает одного ребенка и пред­ла­гает ему пройти над пер­вой дугой на чет­ве­рень­ках, как мишка, т. е. опи­ра­ясь на ступни ног и на ладони, а под вто­рой дугой — про­ползти как мышка (на коле­нях и ладо­нях), затем под­няться и при­бе­жать бегом на свое место.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для про­ве­де­ния этого упраж­не­ния можно также исполь­зо­вать рейки, поло­жен­ные на кубы или сиде­нья (спинки) сту­льев. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети про­пол­зали по-раз­ному, под­бад­ри­вает их, под­ска­зы­вает, как надо выпол­нять упражнение.

Про­ползи через обруч

Вос­пи­та­тель ста­вит обруч обо­дом на пол, при­дер­жи­вая его рукой сверху. Вызван­ный ребе­нок дол­жен про­ползти на чет­ве­рень­ках через обруч, не заде­вая его, потом встать и похло­пать в ладоши над головой.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети выпол­няют упраж­не­ние друг за дру­гом. Вос­пи­та­тель может услож­нить упраж­не­ние, пред­ло­жив детям про­ле­зать через обруч, не каса­ясь руками пола. В этом слу­чае ребе­нок, подойдя к обручу, дол­жен при­сесть и, пере­дви­га­ясь только на ногах, про­лезть через обруч. Для хоро­шего выпрям­ле­ния можно затем пред­ло­жить детям достать до под­ве­шен­ного в сетке мяча, колокольчика.

Влезь на горочку

Дети сидят на стуль­чи­ках или стоят. Вос­пи­та­тель уста­нав­ли­вает доску наклонно, укре­пив один ее конец с заце­пами за рейку гим­на­сти­че­ской стенки или три­бунки, — полу­ча­ется горочка. Вызван­ный вос­пи­та­те­лем ребе­нок дол­жен влезть на горочку. Ребе­нок под­хо­дит к концу доски, накло­ня­ется, берется руками за ее края и лезет на чет­ве­рень­ках по наклон­ной доске до гим­на­сти­че­ской стенки или три­бунки, затем малыш выпрям­ля­ется, берется за рейку и спус­ка­ется вниз по лесенке.

Ука­за­ния к выпол­не­нию. Доска уста­нав­ли­ва­ется сна­чала с неболь­шим накло­ном, затем, по мере овла­де­ния детьми дви­же­ни­ями, вос­пи­та­тель может под­нять ее конец повыше, на сле­ду­ю­щую рейку, — наклон ста­нет больше. Упраж­не­ние тре­бует от детей доста­точ­ной лов­ко­сти, сме­ло­сти, поэтому вос­пи­та­тель под­бад­ри­вает их, помо­гает тем, кто затруд­ня­ется, под­дер­жи­вает их. Это упраж­не­ние хорошо выпол­нять летом в при­род­ных условиях.

Упраж­не­ния с ката­нием, бро­са­нием и ловлей

Цель. Совер­шен­ство­вать уме­ния детей дей­ство­вать с раз­лич­ными пред­ме­тами (мячами, шарами, обру­чами); про­дол­жать раз­ви­вать уме­ния про­ка­ты­вать мячи и бро­сать их в опре­де­лен­ном направ­ле­нии двумя руками и одной рукой; учить попа­дать в цель, раз­ви­вать гла­зо­мер, коор­ди­на­цию дви­же­ний, ловкость.

Кто дальше бро­сит мешочек

Дети стоят на одной сто­роне зала или пло­щадки за начер­чен­ной линией или поло­жен­ной верев­кой. Все полу­чают мешочки и по сиг­налу вос­пи­та­теля бро­сают их вдаль. Каж­дый дол­жен заме­тить, куда упал его мешо­чек. По сиг­налу вос­пи­та­теля дети бегут к своим мешоч­кам и оста­нав­ли­ва­ются возле них; двумя руками они под­ни­мают мешочки вверх над голо­вой. Вос­пи­та­тель отме­чает тех, кто бро­сил мешо­чек дальше всех. После этого малыши воз­вра­ща­ются обратно за линию.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети бро­сают мешочки по ука­за­нию вос­пи­та­теля пра­вой и левой рукой. Коли­че­ство игра­ю­щих может быть раз­ным, но не более 10–12 чело­век. Вес мешочка 150 г.

Попади в круг

Дети стоят по кругу на рас­сто­я­нии 2–3 шагов от лежа­щего в цен­тре боль­шого обруча или круга (из веревки или начер­чен­ного на полу, земле, диа­мет­ром 1 — 1,5 м). В руках у них мешочки с пес­ком, по сиг­налу вос­пи­та­теля они бро­сают мешочки в круг, по сиг­налу же под­хо­дят, под­ни­мают мешочки и воз­вра­ща­ются на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель по сво­ему усмот­ре­нию может уве­ли­чи­вать или умень­шать рас­сто­я­ние, с кото­рого дети бро­сают мешочки. Мешочки надо бро­сать пра­вой и левой рукой.

Под­брось повыше

Один ребе­нок или несколько детей берут по мячу и ста­но­вятся на сво­бод­ное место в ком­нате или на пло­щадке. Каж­дый под­бра­сы­вает мяч вверх, прямо над голо­вой двумя руками и ста­ра­ется его пой­мать. Если ребе­нок не смо­жет пой­мать мяч, то под­ни­мает его с пола и снова подбрасывает.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Детям чет­вер­того года жизни надо дать мячи диа­мет­ром 12–15 см. Одно­вре­менно могут выпол­нять упраж­не­ние до 10–15 чело­век. Вос­пи­та­тель гово­рит детям, чтобы они ста­ра­лись пой­мать мяч кистями рук, не при­жи­мая к груди.

Пой­май мяч

Напро­тив ребенка на рас­сто­я­нии 1,5–2 м от него ста­но­вится вос­пи­та­тель. Он бро­сает мяч ребенку, а тот воз­вра­щает его.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Начи­нать бро­сать мяч ребенку надо с мень­шего рас­сто­я­ния. Когда он овла­деет навы­ками бро­са­ния и ловли, рас­сто­я­ние можно уве­ли­чи­вать. Вос­пи­та­тель учит детей бро­сать мячи друг другу и ловить их. Он сле­дит, чтобы они бро­сали мячи снизу вверх двумя руками, при ловле не при­жи­мали их к груди.

Брось через веревку

Дети рас­по­ла­га­ются на сту­льях вдоль одной стены зала. На высоте при­мерно 1 м от пола натя­ги­ва­ется вере­вочка. (Вере­вочку дли­ной 3 м с гру­зами на кон­цах можно поло­жить на спинки двух сту­льев для взрос­лых или стойки для прыж­ков.) На рас­сто­я­нии 1,5 м перед под­ве­шен­ной верев­кой кла­дется на пол шнур. Около него лежат 1–2 мяча диа­мет­ром 12–15 см. Один или двое детей под­хо­дят к шнуру, берут в руки мячи и бро­сают их двумя руками из-за головы через веревку, затем дого­няют их, про­бе­гая под верев­кой; догнав мячи, воз­вра­ща­ются обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто веревки можно исполь­зо­вать длин­ную рейку, кото­рая также кла­дется на спинки сту­льев. Высоту, на кото­рой натя­ги­ва­ется веревка, и рас­сто­я­ние от нее вос­пи­та­тель умень­шает или уве­ли­чи­вает по сво­ему усмот­ре­нию в зави­си­мо­сти от воз­мож­но­стей детей. На участке вере­вочка может быть натя­нута между стой­ками для прыж­ков или близко рас­по­ло­жен­ными деревьями.

Сбей кеглю

На полу или земле чер­тят линию или кла­дут вере­вочку. На рас­сто­я­нии 1 ‑1,5 м от нее ста­вят 2–3 боль­шие кегли (рас­сто­я­ние между кег­лями 15–20 см).

Дети по оче­реди под­хо­дят к обо­зна­чен­ному месту, берут в руки лежа­щие рядом мячи и катят их, ста­ра­ясь сбить кеглю. Про­ка­тив 3 мяча, ребе­нок бежит, соби­рает их и пере­дает сле­ду­ю­щему играющему.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для выпол­не­ния упраж­не­ния сна­чала надо дать мячи диа­мет­ром 15–20 см. Затем, когда дети научатся про­ка­ты­вать мяч энер­гично, попа­дать в кегли, им можно дать мячи мень­шего раз­мера и уве­ли­чить рас­сто­я­ние для их прокатывания.

Упраж­не­ния с под­пры­ги­ва­нием и прыжками

Цель. Про­дол­жать учить детей под­пры­ги­вать на двух ногах, спры­ги­вать с невы­со­ких пред­ме­тов, мягко при­зем­ля­ясь, сги­бая ноги в коле­нях; совер­шен­ство­вать навыки пере­пры­ги­ва­ния, под­водя детей посте­пенно к выпол­не­нию прыж­ков в длину с места.

Через ручеек

На пло­щадке чер­тятся две линии на рас­сто­я­нии 15–20 см — это ручеек. В поме­ще­нии можно поло­жить на пол два шнура на таком же рас­сто­я­нии. Несколь­ким детям пред­ла­гают подойти поближе к ручейку и пере­прыг­нуть через него, оттолк­нув­шись сразу двумя ногами.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель может ска­зать детям, что ручеек глу­бо­кий, поэтому надо прыг­нуть как можно дальше, чтобы не попасть в него, не намо­чить ноги.

Одно­вре­менно упраж­не­ние могут выпол­нять 4–5 детей. Рас­сто­я­ние между лини­ями нужно посте­пенно уве­ли­чи­вать до 30–35 см. Вос­пи­та­тель сле­дит за тем, чтобы дети посиль­нее оттал­ки­ва­лись и мягко при­зем­ля­лись, сги­бая колени.

С кочки на кочку (II вариант)

На пло­щадке вос­пи­та­тель чер­тит неболь­шие кружки диа­мет­ром 30–35 см. Рас­сто­я­ние между круж­ками при­мерно 25–30 см. Это кочки на болоте, по кото­рым нужно пере­браться на дру­гую сто­рону. Вызван­ный вос­пи­та­те­лем ребе­нок под­хо­дит к круж­кам и начи­нает пры­гать на двух ногах из одного кружка в дру­гой, про­дви­га­ясь впе­ред. Пере­брав­шись таким обра­зом на дру­гую сто­рону пло­щадки, он шагом воз­вра­ща­ется обратно. Затем упраж­не­ние выпол­няет следующий.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. При про­ве­де­нии этого упраж­не­ния в поме­ще­нии можно исполь­зо­вать кружки из кар­тона или плос­кие обручи из фанеры того же диа­метра. Вна­чале дети выпол­няют упраж­не­ние по оче­реди, а затем можно дать зада­ние пере­пры­ги­вать с кочки на кочку сразу 2–3 детям.

Дотронься до мяча

Взрос­лый дер­жит неболь­шой мяч в сетке. Он пред­ла­гает ребенку под­прыг­нуть и дотро­нуться до мяча двумя руками. Один ребе­нок под­пры­ги­вает вверх 3–4 раза, затем вос­пи­та­тель пред­ла­гает под­прыг­нуть дру­гим детям.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто мяча вос­пи­та­тель может дер­жать в руках коло­коль­чик, погре­мушку. В зави­си­мо­сти от роста детей и их воз­мож­но­стей взрос­лый регу­ли­рует высоту подъ­ема мяча, коло­коль­чика. Коло­коль­чик или погре­мушки можно под­ве­сить на натя­ну­тый шнур так, чтобы они нахо­ди­лись несколько выше вытя­ну­тых вверх рук ребенка. Вос­пи­та­тель сле­дит за тем, чтобы дети, под­пры­ги­вая, ста­ра­лись кос­нуться пред­мета двумя руками, это обес­пе­чит рав­но­мер­ное раз­ви­тие мышц пле­че­вого пояса.

Пой­май комара

Дети стоят по кругу на рас­сто­я­нии вытя­ну­тых рук, лицом к цен­тру круга. Вос­пи­та­тель нахо­дится в сере­дине круга. В руках у него прут дли­ной 1 ‑1,5 м с при­вя­зан­ным на шнуре кома­ром из бумаги или мате­рии. Вос­пи­та­тель кру­жит шнур немного выше голов игра­ю­щих — комар про­ле­тает над голо­вой; дети под­пры­ги­вают, ста­ра­ясь пой­мать его обе­ими руками. Тот, кто пой­мает комара, гово­рит: “Я поймал”.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Надо сле­дить, чтобы дети не умень­шали круг при под­пры­ги­ва­нии. Вра­щая прут, вос­пи­та­тель то опус­кает, то под­ни­мает его, но на такую высоту, чтобы дети могли достать комара.

Повер­нись вокруг себя

Вос­пи­та­тель пред­ла­гает одному ребенку или несколь­ким детям попры­гать на двух ногах на месте с пово­ро­том. Дети ста­но­вятся на неболь­шом рас­сто­я­нии друг от друга лицом к вос­пи­та­телю и по его сиг­налу начи­нают пры­гать. С каж­дым под­пры­ги­ва­нием они делают неболь­шой пово­рот в одну сто­рону (влево или вправо) так, чтобы через несколько под­пры­ги­ва­ний снова стать в исход­ное поло­же­ние. Затем упраж­не­ние можно повто­рить, пово­ра­чи­ва­ясь в дру­гую сторону.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Прежде чем дети нач­нут выпол­нять это упраж­не­ние, вос­пи­та­тель дол­жен пока­зать, как оно выпол­ня­ется. Надо сле­дить, чтобы дети под­пры­ги­вали повыше и мягко опус­ка­лись на носки. Руки они дер­жат сво­бодно, при под­пры­ги­ва­ниях могут взма­хи­вать ими. Когда малыши научатся хорошо под­пры­ги­вать, им можно пред­ло­жить поста­вить руки на пояс. Это упраж­не­ние может выпол­няться как неболь­шими груп­пами, так и всей груп­пой детей одновременно.

Допры­гай до флажка

Вос­пи­та­тель чер­тит на пло­щадке линию, на рас­сто­я­нии 2–3 м от нее ста­вит под­ставки с флаж­ками. Затем он пред­ла­гает двум-трем детям подойти к линии и пры­гать на двух ногах, про­дви­га­ясь впе­ред, до флаж­ков. Когда дети ока­жутся у флаж­ков, они должны под­нять их, пома­хать и снова поста­вить на место. Обратно воз­вра­ща­ются бегом.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель сна­чала пока­зы­вает, как надо выпол­нить упраж­не­ние. Он сле­дит, чтобы дети при прыж­ках оттал­ки­ва­лись одно­вре­менно двумя ногами и мягко при­зем­ля­лись, под­бад­ри­вает тех, у кого еще не совсем хорошо полу­ча­ются прыжки. Педа­гог может по сво­ему усмот­ре­нию уве­ли­чить или умень­шить рас­сто­я­ние для прыжков.

Спрыгни в кружок

Вос­пи­та­тель ста­вит невы­со­кую ска­ме­ечку (10–12 см), а перед нею чер­тит на земле кружки (диа­мет­ром 30–35 см). Он пред­ла­гает детям (по коли­че­ству круж­ков) стать на ска­ме­ечку и спрыг­нуть с нее в кружки. На ска­ме­ечку ста­но­вятся другие.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Надо сле­дить, чтобы дети, став на ска­мейку, не мешали друг другу, при спры­ги­ва­нии при­зем­ля­лись сразу на обе ноги с нос­ков и сги­бая колени. Можно пред­ло­жить им спрыг­нуть так тихо, чтобы никто не услы­шал. Это будет сти­му­ли­ро­вать их к более пра­виль­ному выпол­не­нию спрыгивания.

Дли­тель­ность про­ве­де­ния малы­шами упраж­не­ний с прыж­ками должна быть неболь­шой, так как у детей этого воз­раста мышцы стопы еще не окрепли (осо­бенно это надо пом­нить при про­ве­де­нии спры­ги­ва­ния). Посте­пенно, к концу пре­бы­ва­ния детей во вто­рой млад­шей группе, коли­че­ство прыж­ков должно увеличиваться.

Через вере­вочку

Вос­пи­та­тель с кем-либо из более стар­ших детей дер­жат ска­калку или неболь­шую вере­вочку за концы так, что ее сере­дина каса­ется земли. Несколь­ким детям пред­ла­гают пере­прыг­нуть через вере­вочку. Они по оче­реди под­хо­дят и пере­пры­ги­вают через вере­вочку, оттолк­нув­шись двумя ногами.

После того, как все жела­ю­щие пере­прыг­нут через лежа­щую на земле вере­вочку, ее можно при­под­нять сна­чала на 2–3 см, а затем и повыше.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Один конец вере­вочки можно при­вя­зать за стойку, за дерево, дру­гой нужно дер­жать в руках не слиш­ком крепко. Если пры­га­ю­щий заде­нет за веревку, то ее конец надо выпу­стить из рук, чтобы ребе­нок не упал.

Когда вере­вочку при­под­ни­мут, вос­пи­та­тель дол­жен ска­зать детям, что теперь, чтобы повыше под­прыг­нуть и не задеть за нее, надо посиль­нее оттолкнуться.

Высоту вере­вочки сле­дует уве­ли­чи­вать посте­пенно в соот­вет­ствии с воз­мож­но­стями детей.

По дорожке на одной ножке

На пло­щадке вос­пи­та­тель чер­тит две линии дли­ною 2–3 м на рас­сто­я­нии 50–60 см друг от друга. Это дорожка. В поме­ще­нии можно поло­жить на пол две рейки или два шнура на таком же рас­сто­я­нии. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает несколь­ким детям попры­гать по дорожке на одной ножке. Дети под­хо­дят по оче­реди к одному концу дорожки и ста­ра­ются допры­гать до ее конца на одной ноге.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Прыжки на одной ноге для детей чет­вер­того года жизни — довольно труд­ное упраж­не­ние, но во вто­рой поло­вине года уже можно дать им такое зада­ние. Однако не сле­дует тре­бо­вать, чтобы малыши обя­за­тельно допры­гали до конца дорожки. Дети пры­гают про­из­вольно, на сере­дине дорожки они могут поме­нять ногу. Важно, чтобы они начи­нали упраж­няться в этом виде движений.

В конце дорожки можно поста­вить стуль­чик и поло­жить на него погре­мушку или дру­гую игрушку, чтобы было инте­рес­нее выпол­нять зада­ние. Обратно дети воз­вра­ща­ются обыч­ным шагом или бегом.

Игры-забавы

Цель. Раз­влечь детей, спо­соб­ство­вать созда­нию у них хоро­шего, радост­ного настро­е­ния, повеселить.

Прятки

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям спря­таться вме­сте с ним от няни, кото­рая в это время должна отвер­нуться и не смот­реть, куда они пря­чутся. Дети вме­сте с вос­пи­та­те­лем захо­дят за шкаф или при­се­дают на ковре, а вос­пи­та­тель закры­вает их про­зрач­ным плат­ком. Вос­пи­та­тель спра­ши­вает у няни: “А где же наши дети? Тетя Катя, вы не видели их?” Няня начи­нает искать детей, нарочно загля­ды­вая в дру­гие места. Малыши с вос­тор­гом выска­ки­вают из сво­его укры­тия и с весе­лым сме­хом под­бе­гают к ней. Няня обни­мает их и при­вет­ливо гово­рит: “Где же вы так спря­та­лись, что я не могла найти вас?”

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. После того как дети несколько раз пря­та­лись вме­сте с вос­пи­та­те­лем, они смо­гут спря­таться само­сто­я­тельно, а вос­пи­та­тель будет их искать. Пря­таться может и вос­пи­та­тель, тогда дети его ищут. Им это достав­ляет боль­шое удо­воль­ствие. После мно­го­крат­ных повто­ре­ний игры искать детей смо­жет и ребенок.

Жмурки

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям разой­тись по ком­нате. Сам закры­вает глаза или завя­зы­вает их косын­кой и делает вид, что ста­ра­ется пой­мать детей: он осто­рожно пере­дви­га­ется по ком­нате и ловит детей там, где их нет. Дети сме­ются. Вос­пи­та­тель спра­ши­вает: “Где же наши дети?” Затем сни­мает повязку, пово­ра­чи­ва­ется в сто­рону детей и гово­рит: “Вот где наши дети!”

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. В этой игре актив­ную роль выпол­няет вос­пи­та­тель. Он дей­ствует осто­рожно, чтобы не напу­гать детей, а лишь поза­ба­вить их.

Вме­сто повязки во время игры можно исполь­зо­вать яркий бумаж­ный кол­пак (конус), кото­рый наде­ва­ется глу­боко, при­кры­вая верх­нюю часть лица.

Жмурки с колокольчиком

(Услож­нен­ный вариант)

Опи­са­ние. Одному из детей дают коло­коль­чик. Двое дру­гих детей — жмурки. Им завя­зы­вают глаза. Ребе­нок с коло­коль­чи­ком убе­гает, а жмурки его дого­няют. Если кому-то из детей удастся пой­мать ребенка с коло­коль­чи­ком, то они меняются.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для этой игры нужно огра­ни­чить место, так как на боль­шом про­стран­стве малы­шам трудно ловить детей, осо­бенно с закры­тыми глазами.

Дай кро­лику морковку

Опи­са­ние. Дети сидят на ска­мей­ках на веранде или пло­щадке. Одному из них, более под­го­тов­лен­ному, дают в руки мор­ковку, кото­рую он дол­жен дать игру­шеч­ному кро­лику. Ребе­нок ста­но­вится на рас­сто­я­нии 3 м от кро­лика, ему завя­зы­вают глаза. Малыш дол­жен подойти к кро­лику и дать ему мор­ковку (под­не­сти мор­ковку к мор­дочке кролика).

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Обычно ребенку не уда­ется сразу точно выпол­нить зада­ние и его дей­ствия вызы­вают смех у осталь­ных детей. Поэтому водя­щего в этой и подоб­ных ей играх назна­чают по желанию.

Мыль­ные пузыри

Опи­са­ние. Для игры надо при­го­то­вить пласт­мас­со­вые тру­бочки или соло­минки (спе­лой ржи или пше­ницы) по коли­че­ству детей, раз­ве­сти мыль­ную воду в неболь­шом блюдце, мисочке. Все дети полу­чают соло­минки и делают попытки надуть мыль­ный пузырь. Если это уда­ется, они с увле­че­нием пус­кают мыль­ные пузыри, наблю­дают за тем, как они летают, бегают за ними, сле­дят, чей пузырь дольше летал и не лопнул.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Сна­чала надо пока­зать детям, как сде­лать мыль­ный пузырь: один конец соло­минки опу­стить в мыль­ную воду, затем, вынув ее из воды, осто­рожно подуть с дру­гого конца.

Напои лошадку

Опи­са­ние. Усло­вия игры те же, что и в игре “Дай кро­лику морковку”.

Ребе­нок ста­но­вится за линию на рас­сто­я­нии 2–3 м от игру­шеч­ной Лошадки. Вос­пи­та­тель дает ему в руки ведерко и завя­зы­вает глаза.

Малыш дол­жен подойти к лошадке и напо­ить ее (под­не­сти ведро к морде лошади).

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для игры жела­тельно взять лошадку боль­шого раз­мера, на кото­рую дети могут садиться. Это облег­чит им выпол­не­ние зада­ния — можно будет напо­ить лошадку, не нагибаясь.

Вос­пи­та­тель вызы­вает детей только по их жела­нию. Если никто из них не изъ­явит жела­ния начать пер­вым, то вос­пи­та­тель может сам попы­таться выпол­нить зада­ние. Можно пред­ло­жить участ­во­вать в игре кому-либо из детей стар­шей или под­го­то­ви­тель­ной к школе группы. Пусть млад­шие дети сна­чала посмот­рят, посме­ются над неудач­ни­ком, а затем и сами попро­буют играть.

Ударь по мячу

Опи­са­ние. Игра про­во­дится в зале или на пло­щадке. Нужно уда­рить по мячу с завя­зан­ными гла­зами. Вос­пи­та­тель кла­дет боль­шой мяч на пол (на землю), на рас­сто­я­нии 2–3 м от него про­во­дит линию. Ребе­нок, согла­сив­шийся выпол­нить зада­ние, под­хо­дит к мячу, ста­но­вится к нему спи­ной, затем отхо­дит к линии и пово­ра­чи­ва­ется к мячу лицом. Вос­пи­та­тель завя­зы­вает ему глаза. Водя­щий дол­жен подойти к мячу и уда­рить по нему ногой.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Если зада­ние выпол­нено удачно, то вызы­вают дру­гого ребенка. Если же удар по мячу был неудач­ным, то можно пред­ло­жить этому же ребенку повто­рить зада­ние. Если неудача огор­чит ребенка, надо под­бод­рить его, ска­зать, что в сле­ду­ю­щий раз и у него обя­за­тельно получится.

Водя­щего в этой игре назна­чают по его желанию.

Методика
проведения подвижных игр описана Аркиным,
Гориневским, Метловой, Осокиной,
Тимофеевой и др. 

Основные задачи
подвижных игр:

• укреплять здоровье
  играющих;

• способствовать
  их правильному физическому развитию;

• содействовать
  овладению жизненно необходимыми
  двигательными навыками, умениями и
  совершенствованию в них;

• воспитывать
  необходимые морально-волевые и физические
  качества;

• прививать
  организаторские навыки и привычку
  систематически самостоятельно заниматься
  играми.

Методика
ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ:

• Название игры.

• Программные задачи
  (закреплять, совершенствовать, управлять).

• Цель игры (воспитание
  общей выносливости, силы воли; ловкости,
  дружелюбия, ориентировка в пространстве
  и т. д.).

• Оборудование
  (например, скамьи, канаты, обручи и т.д.)

• Сюжет игры (младший
  и средний возраст), содержание игры
  (старший дошкольный возраст).

• Правила игры
  (знание правил игры, начинаем игру после
  сигнала).

• Ход
  игры (выбор водящего, считалка, речевка,
  сигнал)

• Руководство игрой
  (отслеживаем развитие сюжета, успокаиваем
  гиперактивных детей, стимулируем к
  действиям медлительных детей).

• Варианты игры
  (усложнения).

• Анализ проведенной
  игры (подводить итоги игры нужно только
  на положительных эмоциях, похвалить
  лучших, успокоить проигравших, обнадежить,
  что в следующий раз все получится)

Роль
подвижных игр в системе физического и
спортивного воспитания огромна. Подвижная
игра, как и любая другая сопровождает
человека все его детские годы, подвижные
игры не только укрепляют здоровье и
развивают организм, но они также являются
средством культурно — нравственного
воспитания и приобщения человека к
обществу.

Образовательные
и воспитательные функции подвижной
игры могут быть успешно осуществлены
только при умелом руководстве ею, которое
предусматривает управление двигательным
и нравственным поведением детей.

В
процессе игры воспитатель должен следить
за правильностью выполнения движений,
соблюдением правил игры, нагрузкой и
взаимоотношениями детей.

Разрешение
конфликтов во взаимоотношениях между
детьми в младших группах легче
осуществляется через игровые образы.
В средней и старшей группах для этого
можно использовать разъяснение, удаление
из игры, извинение.

На
успешность действий в игре оказывает
влияние расположение играющих в самом
ее начале. Поэтому важно создать в начале
игры благоприятные условия для последующих
действий.

Приобретенные
умения дают
возможность ребятам достичь
успеха в игре. Удачные действия вызывают
у них радость, чувство удовлетворения
и уверенность в собственных
силах.
Ребята
начинают
работать
смелее и
решительнее. Такие действия играющих
предъявляют повышенные требования к
водящему. Поэтому дети даже с хорошо
развитыми двигательными способностями
при
выполнении роли водящего обязаны
содействовать
собранно, показывать
максимум
усилий для достижения своей
цели.

Развитие
самостоятельности и осознанности при
решении двигательных задач в подвижных
играх ведет к самостоятельному выбору
способа выполнения двигательного
действия с проверкой рациональности
его применения в игре.

В
несюжетных играх внимание переключается
на способ выполнения и результат, а сам
процесс выполнения подвергается только
частичному контролю.
Примером
таких игр являются: «Лови, бросай –
упасть не давай», «Школа мяча», «Мяч по
кругу», «Успей поймать», «Перебрось
через веревку», «Чье звено самое меткое»,
«Сбей кеглю».

Постепенность
в усложнении критерий
разрешает выработать
у детей точность и автоматизм метания,
добиться
действенного
использования
всевозможных
методик.

Довольно
принципиально,
чтобы дети, знакомясь с игрой, сразу
привыкали к четкому
выполнению
движений, включенных в нее. По
-другому они,
владея в достаточной степени основными
движениями, начинают действовать в игре
небрежно, что в силу частого повторения
приобретает большую устойчивость.

В
соответствии с требованиями «Программы
воспитания в детском саду» подвижные
игры постепенно усложняются, варьируются
с учетом возрастающей сознательности
детей, накопления ими двигательного
опыта, постепенной, целенаправленной
подготовки к школе.

Таким
образом, важно не только правильно
выбрать игру, но и провести ее так, чтобы
она дала наибольший эффект.

Ознакомление
детей с новой игрой, объяснение ее
содержания и правил требуют от воспитателя
тщательной подготовки. Содержание
некоторых игр необходимо раскрыть в
предварительной беседе. В результате
бесед, рассматривание картин выясняются
знания детей, уточняются их представления,
создается отношение к игровым образам.

Распределение
ролей в играх происходит по-разному.
Иногда воспитатель назначает водящего,
руководствуясь определенными
педагогическими задачами (поощрить
новенького ребенка, или, наоборот,
показать на примере активного, как важно
быть смелым, или отклонить просьбу
самоуверенного ребенка и поручить эту
роль робкому, застенчивому), или включается
сам в игру к общему удовольствию детей,
беря на себя роль водящего или рядового
участника.

В
ином
случае
педагог
пользуется считалками или предлагает
самим детям выбрать водящего и объяснить,
почему они именно данному ребенку
поручают роль.

В
процессе игры педагог
наблюдает за
движениями, действиями и взаимоотношениями
детей, выполнением ими правил, за дозой
нагрузки,
делает краткие указания.

Завершается
подвижная игра совместной
ходьбой постепенно снижающей физическую
нагрузку и приводящей пульс в норму.
Заместо
ходьбы
может быть проведена аналогичная по
значению малоподвижная игра («Найди и
промолчи», «Принеси, что тебе понравится»,
«Кого не стало», «Угадай по голосу» и
т.д.)

Не
следует подводить итоги игры сразу
после ее окончания; активная
двигательная
деятельность детей в игре без постепенного
перехода к отдыху не благоприятно
воздействует на работу сердца и всего
организма ребенка.

При
оценке игры воспитатель отмечает ее
положительные стороны, называет детей,
удачно выполнивших свои роли, проявивших
смелость, выдержку, товарищескую
взаимопомощь, и наоборот, порицает
нарушение правил, и связанные с этим
действия детей.

В
задачи педагога
при
руководстве играми входит наблюдение
за состоянием играющих и регулирование
нагрузки. Дозировать ее в играх
возможно,
воспользовавшись общепринятыми
способами:

—
увеличивать или уменьшать общее время
игры, а также изменять количество
повторений всей игры или отдельных ее
эпизодов;

—
регулировать длительность перерывов
в игре или проводить игры совсем без
перерывов;

-проводить
игру на большем или меньшем участке, с
большим или меньшим количеством
препятствий;

—
изменять сложность препятствий
преодолеваемых в игре;

—
удлинять или сокращать дистанции для
перебежек, проползания;

—
варьировать количество основных
движений.

Таким
образом, оздоровительное, воспитательное
и образовательное значение выше указанных
игр многообразно, но для реализации
этого необходимы творческое отношение
воспитателя и педагогическое мастерство.

Элементы
соревнования и творческие задания
способствуют выработке прочных,
осознанных, достаточно гибких двигательных
навыков, умения применять их в новых
условиях, самостоятельно придумывать
и проводить игры со сверстниками,
подводят к самостоятельной организации
досуга, что необходимо для подготовки
ребенка к школе.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

  10.11.2018143.87 Кб2БЖ.doc

• #

Прежде чем учащийся сможет извлечь пользу из формального обучения, ему необходимо развитие самовыражения, внутреннего контроля, координации и способности быть настойчивым, шутливым, любознательным и предусмотрительным. Он должен научиться достигать цели и проигрывать. Ему необходимо получать удовольствие от физической и умственной деятельности. Игры могут помочь обрести эти качества и ловкость. Неформальные игры позволяют каждому, невзирая на его таланты и недостатки, на равных участвовать в них вместе с другими и получать весьма существенный опыт для будущего обучения. Игра — исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Она может быть средством самопознания, отдыха, развлечения, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта. Игры несут в себе огромную ценность, являясь частью человеческой культуры. Их разнообразие очень велико. Они отражают все области материального и духовного творчества людей. Естественно, что изучением игр занимались и занимаются многие отрасли знаний: история, этнография, антропология, педагогика, теория и методика физического воспитания и др.  
Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные ее сюжетом. Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем или играющими), направленными на преодоление различных трудностей на пути к достижению поставленной цели.
В педагогической практике используются коллективные и индивидуальные подвижные игры, а также игры, подводящие к спортивной деятельности.
Коллективные подвижные игры — это игры, в которых одновременно участвуют как небольшие группы участников, так и целые группы или спортивные секции, а в некоторых случаях и значительно большее количество играющих.
Индивидуальные (одиночные) подвижные игры обычно создаются и организуются учащимися. В таких играх каждый может намечать свои планы, устанавливать интересные для себя условия и правила, а по желанию и изменять их. По личному желанию избираются и пути для осуществления задуманных действий.
Игры, подводящие к спортивной деятельности, — это систематически организуемые подвижные игры, требующие устойчивых условий проведения и способствующие успешному овладению учащимися элементами спортивной техники и простейшими тактическими действиями в отдельных видах спорта.
Подвижные игры являются одним из вспомогательных средств в занятиях спортом.
В педагогической практике, социальной жизни и быту существуют две основные формы организации подвижных игр: урочная и внеурочная.
Урочная форма проведения подвижных игр предусматривает непосредственную руководящую роль преподавателя, регулярность занятий с неизменным составом участников, регламентированные содержание и объем игрового материала и его взаимосвязь с организацией, содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, в который включается данная игра.
Подвижные игры, относящиеся к внеурочной форме занятий, подразумевают большую роль организаторов, вожаков из среды самих учащихся; они организуются, как правило, эпизодически, состав участников может меняться, а игры варьируются по содержанию и объему игрового материала.
Время, отводимое на подвижные игры в двигательном режиме учащихся, зависит от возраста, группы, от круглогодичного распорядка обучения и других видов деятельности и отдыха.
Как уже упоминалось, при урочной форме проведения подвижных игр ведущую роль играет руководитель, который решает следующие задачи: 1) оздоровительные, 2) образовательные, 3) воспитательные.
Существует также и другая группа игр, используемая для физического воспитания это группа спортивных игр.
Спортивные игры — высшая ступень развития подвижных игр. Они отличаются от подвижных едиными правилами, определяющими состав участников, размеры и разметку площадки, продолжительность игры, оборудование и инвентарь и др., что позволяет проводить соревнования различного масштаба. Соревнования по спортивным играм носят характер спортивной борьбы и требуют от участников большого физического напряжения и волевых усилий.

ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ ИГРЫ.

Подготовка к проведению игры особенно важна в тех случаях, когда игра предлагается впервые и педагог не в состоянии предвидеть всех ситуаций, которые могут сложиться в ее ходе. Подготовка состоит из выбора игры, подготовка площадки для проведения игры, подготовка инвентаря для игры, предварительный анализ игры.
Выбор игры в первую очередь зависит от общих задач урока, при постановке которых основными критериями являются возрастные особенности учащихся, их развитие, физическая подготовленность, количество занимающихся.
При выборе игры необходимо учитывать форму занятий (урок, перемена, праздник, прогулка). Урок и перемена ограничены по времени; задачи и содержание игр на перемене иные, чем на уроке; на празднике используются в основном массовые игры и аттракционы, в которых могут принимать участие учащиеся разного возраста и разной физической подготовленности.
Выбор игры напрямую зависит от места ее проведения. В небольшом узком зале или коридоре проводятся игры с линейным построением, игры, в которых участвуют по очереди. В большом спортивном зале или на площадке хорошо проводить игры с бегом врассыпную, с метанием больших и малых мячей, с элементами спортивных игр. Во время прогулок и экскурсий за город используются игры на местности. Зимой на площадке проводятся игры на лыжах, коньках, санях, игры с постройками из снега.
При организации игр на улице надо учитывать состояние погоды (особенно зимой). Если температура воздуха низкая, выбирается игра с активными действиями участников. Нельзя использовать игры, в которых приходится долго стоять, ожидая своей очереди. Малоподвижные игры, в которых участники выполняют игровое задание поочередно, хороши в жаркую погоду.
Наличие пособий и инвентаря также влияет на выбор игры. Из-за отсутствия соответствующего инвентаря или при неудачной его замене игра может не состояться.
Подготовка площадки для игры. Если подвижная игра проводится на воздухе, то надо снять дерн или подобрать ровную зеленую площадку, не требующую этого. Форма площадки предпочтительно прямоугольная, не менее 8 м в ширину и 12 м в длину. На расстоянии 2 м от поля можно поставить несколько скамеек. Площадка ограничивается лицевыми (короткими) и боковыми линиями, проводится поперечная черта, делящая ее пополам. По углам площадки можно поставить флажки, сделав в грунте выемки. Флажки допустимо ставить вдоль боковой границы в месте пересечения средней линии. Линии принято размечать меловой краской, на травяной площадке вдоль линий можно слегка срезать дерн, чтобы получился 2—3-сантиметровый желобок. Линии границ намечаются не ближе 3 м от забора, стены или других предметов во избежание травм. 
Площадку для зимних игр надо очистить от снега, утрамбовать, а по краям соорудить снежный вал. Для проведения некоторых игр ее посыпают песком. Перед началом игры в помещении руководитель должен проследить, чтобы в зале не было посторонних предметов, мешающих движениям играющих. Спортивные снаряды (брусья, перекладину, коня, козла) надо убрать в подсобное помещение. Если нет такой возможности, то их следует поставить у короткой стены и оградить скамейками, сеткой или другими предметами. Оконные стекла и лампы нужно закрыть сетками. Помещение всегда должно быть проветрено, а пол протерт влажной тряпкой.
Если руководитель планирует провести игру на местности, он заранее хорошо знакомится с ней и размечает условные границы для игры. Места для игр подготавливают учащиеся совместно с руководителем.
Подготовка инвентаря для подвижных игр. Подвижная игра должна обеспечиваться соответствующим инвентарем. Это флажки, цветные повязки или жилетки, мячи различных размеров, палки, булавы или кегли, обручи, скакалки и т.п. Инвентарь должен быть ярким, заметным в игре, а его размер и масса — посильными для играющих. Количество инвентаря предусматривается заранее.
Руководитель поддерживает инвентарь в должном состоянии и систематически приводит в порядок. Для игр на лужайках, на зимних площадках можно использовать шишки, снег и т.п.
Участники получают инвентарь или расставляют его на площадке только после того, как руководитель объяснит им правила игры.
Предварительный анализ игры. Перед тем как проводить игру, руководитель должен продумать процесс игры и предусмотреть все возможные ситуации, возникающие по ходу игры. Особенно необходимо предусмотреть и предотвратить возможные нежелательные явления.
Руководитель, хорошо знающий данный коллектив играющих, предварительно намечает роли игроков, продумывает, как вовлечь в игру слабых и пассивных игроков.
Для проведения некоторых игр он заранее выбирает себе помощников, определяет их функции и, если это необходимо, дает им возможность подготовиться (например, в играх на местности). Помощники первыми знакомятся с правилами игры и местом ее проведения.
При проведении игры руководителю рекомендуется продумать и учесть следующие аспекты:
1. Познакомиться с требованиями и правилами игры, в которую будут играть. Приготовить все необходимое оборудование и материалы перед ее началом.
2. Учесть уровень развития учащихся, их таланты, умения и не-умения.
3. Предлагать только те игры, которые доступны данной возрастной группе, соответствующие росту, их силе, жизненному опыту. Умело выводить участников из игры, которая для них сложна.
4. Избегать сверх энтузиазма (перевозбуждения) у играющих.
5. Быть готовым к участию в игре в качестве обычного игрока, подчиняться всем правилам, включая и те, которые вроде бы умаляют достоинство взрослого.
6. Помогать учащимся, которые не совсем компетентны и не столь координированные, как их сверстники, поручая им задания или предоставляя возможность выполнять упражнения с учетом сноровки, которой они обладают. Учащийся с каким-либо недостатком может получать удовольствие, если будет судьей-хронометристом, счетчиком очков или главным судьей в игре, в которой он не сможет принять участие. Не обращать внимания на ошибки некоторых учащихся или осторожно поправлять их, не прерывая игры. Не отчитывать учащихся перед другими, если они нарушили правила или ошиблись в игре.
7. Объяснять правила каждой игры вовремя и разрешить один или большее количество раз потренироваться, перед тем как начнется активная игра. Иметь в запасе ряд альтернативных игр и необходимое оборудование, приготовленное заранее, если дети не одобрят первую предложенную руководителем игру.
8. Давать отдых между играми в соответствии с их возрастом и возможностями.
9. Выбирать игры с учетом возможности их усложнения: начинать с простейших, тренируя, постепенно усложнять их по мере улучшения ловкости.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИГРАЮЩИХ.

1. Размещение играющих и место руководителя при объяснении игры.
Прежде чем начать объяснение игры, необходимо разместить участников таким образом, чтобы они хорошо видели руководителя и слышали его рассказ. Лучше всего построить играющих в исходное положение, из которого они начнут игру.
Если игра проводится в круге, то объяснение происходит в том же круговом построении. Руководитель занимает место не в центре, а в ряду играющих или, при большом количестве играющих, немного впереди них. Нельзя становиться в центр круга, так как тогда половина играющих окажется за спиной руководителя. Если играющие разделены на две команды и построены одна против другой на большом расстоянии («Вызов»), то для объяснения надо сблизить команды, а затем дать команду отойти к границам «домов». В этом случае руководитель, объясняя игру, становится между играющими в середине площадки, у боковой границы, и обраща-ется то к одной, то к другой команде. Если игра начинается с движения врассыпную, можно построить играющих в шеренгу, когда ихнемного, или сгруппировать возле себя, но так, чтобы все хорошо видели и слышали руководителя. Следует помнить, что изложение игры надо сопровождать показом. Наглядность помогает лучше понять игру, и после объяснения у участников не возникает вопросов. При объяснении игры нельзя ставить учащихся лицом к солнцу (они будут плохо видеть руководителя) или к окнам (они могут смотреть в окно и отвлекаться). Руководитель должен стоять на видном месте боком или в крайнем случае лицом к свету, но так, чтобы видеть всех участников и контролировать их поведение.
2. Объяснение игры.
Правильное объяснение игры в значительной мере влияет на ее успех. Как уже говорилось, прежде чем начать игру, руководитель обязан ясно представить себе ее содержание, предварительно проанализировать ее и только после этого приступать к объяснению.
Рассказ должен быть кратким: затянутое объяснение может помешать восприятию игры. Исключение составляют игры в младших классах, которые можно объяснить в сказочной, увлекательной форме. Рассказ должен быть логичным, последовательным. Любую игру следует объяснять примерно по такой схеме:
а) название игры (можно сказать, с какой целью игра проводится);
б) роли играющих и их расположение на площадке;
в) содержание игры;
г) цель игры;
д) правила игры.
Заканчивается объяснение игры ответами на вопросы играющих. Отвечать следует громко, обращаясь при этом ко всем. Рассказывая о ходе игры, руководитель, бесспорно, коснется правил, но в конце рассказа необходимо еще раз заострить на них внимание, чтобы дети лучше их запомнили. Рассказ не должен быть монотонным, желательно выделять голосом важные игровые моменты. В рассказе не следует употреблять сложных терминов, а новые понятия необходимо объяснять.
Руководитель должен обращать внимание на настроение учащихся: если они отвлекаются, надо сократить объяснение или оживить его.
Содержание игры подробно объясняется только тогда, когда учащиеся играют в нее впервые. При повторениях игры следует только напомнить основное содержание и пояснить дополнительные правила и приемы.
3. Выделение водящих.
Среди многих организаторов и ведущих игр существует тенденция назначать капитана команды или предоставлять возможность командам делать выбор самим. Но, во-первых, в случае назначения дети подозревают наличие любимчиков, независимо от того, справедливо это или нет, а, во-вторых, команды могут выбрать лидера потому, что он самый сильный в их группе. Подобный лидер может запугивать или обижать остальных.
Руководитель игры должен установить такой порядок, чтобы каждый учащийся был водящим поочередно. 
Выделять его можно разными способами.
а). По назначению руководителя. 
б). Существует способ выбора водящего по жребию. Жребий может быть произведен путем расчета, метания и другими способами.
в). Для определения водящего по жребию можно «тянуться на палке». Участник берет палку снизу, выше берется рукой второй игрок, еще выше — третий и т.д. Водящим становится тот, кто возьмет палку за верхний конец и удержит ее или покроет палку сверху ладонью. Этот способ применим при 2-4 играющих.
г). Организатор игры или один из игроков зажимает несколько соломинок (стебли травы, ленты или бечевки) в кулаке. Все, кроме одной, имеют одинаковую длину. Он держит их таким образом, чтобы остальные игроки не могли догадаться, какая из них короче. Каждый игрок вытягивает одну соломинку. Вытянувший короткую становится или водящим, или начинающим, или лидером одной из команд.
д). Организатор игры, или один из игроков, или капитан команды держит обе руки за спиной, сжатыми в кулак, вне поля зрения свободных игроков. Другие игроки поочередно объявляют о четном или нечетном количестве пальцев. Так определяются команда, порядок игры и т.д. 
е). При жребии можно применять метания. Водит тот, кто дальше всех бросит палку, камень, мяч и т.д. Этот способ требует много времени. Им можно воспользоваться при проведении игр на открытом воздухе во внеурочное время.
ж). Один из наиболее удачных способов — выделение водящего по выбору играющих. Этот способ хорош в педагогическом отношении, он позволяет выявить коллективное желание детей, которые обычно выбирают наиболее достойных водящих.
Однако в игре с малоорганизованными учащимися этот способ применить трудно, так как водящих часто выбирают не по заслугам, а под нажимом более сильных, настойчивых учащихся. Руководитель может порекомендовать учащимся выбрать тех, кто лучше бегает, прыгает, попадает в цель и т.п.
з). Справедливо установить очередность в выборе водящего, чтобы каждый участник побывал в данной роли. Это содействует воспитанию организаторских навыков и активности. и). Можно назначить водящего по результатам предыдущих игр. Водящим становится игрок, оказавшийся в предыдущей игре наиболее ловким, быстрым и т.д. Об этом надо сообщить участникам заранее, чтобы они стремились проявлять в играх необходимые качества. Отрицательной стороной этого способа является то, что в роли водящего не смогут быть слабые и менее ловкие дети.
4. Распределение на команды.
Распределение на команды также может проводиться различными способами.
а). Руководитель распределяет играющих на команды по своему усмотрению в случаях, когда нужно составить равные по силам команды. Активного участия в составлении команд играющие не принимают.
б). Другой способ распределения играющих на команды состоит в построении учащихся в шеренгу и расчете на первый—второй; первые номера составят одну команду, вторые — другую. Таким же способом составляют и несколько команд.
Подобное быстрое распределение целесообразно для урока, так как он ограничен по времени, однако его недостаток в том, что команды не всегда получаются равными по силам.
в). Можно разделить играющих на команды путем фигурной маршировки или расчета движущейся колонны. В каждом ряду должно быть столько человек, сколько команд требуется для игры.
Для этого способа также не нужно много времени, однако состав команд при этом бывает случайным и часто неравным по силам.
г). Используется и способ разделения команд по сговору. В этом случае дети выбирают капитанов, разделившись на пары (примерно равные по силам), сговариваются, кто кем будет, а капитаны выбирают их по названиям. При таком разделении команды почти всегда равны по силам.
Этот способ очень любим детьми, поскольку он сам — своеобразная игра. Однако его недостаток в невозможности применения на уроках — он занимает много времени.
д). Способ разделения по назначению капитанов. Игроки выбирают двух капитанов, которые, в свою очередь, набирают игроков в свою команду.
Это довольно быстрый способ, и команды бывают в основном равны по силам. Отрицательная сторона этого способа состоит в том, что слабых игроков капитаны берут неохотно, что часто приводит к обидам и ссорам среди играющих. Чтобы избежать неприятных ситуаций, рекомендуется не доводить выбор до конца и разделить оставшихся путем расчета. Способ по назначению капитанов следует 
применять только в играх с учащимися старшего школьного возраста, которые смогут правильно оценить силы игроков.
5. Выбор капитанов команд.
Роль капитанов команд очень велика: они отвечают за поведение всей команды в целом и за отдельных играющих. Капитану дается право распределить роли в команде, следить за соблюдением правил и дисциплиной. Он является непосредственным помощником руководителя.
Капитанов могут выбрать сами играющие или их назначает руководитель. Обычно сначала составляют команды и лишь после этого назначают капитанов. В случае разделения на команды путем выбора или сговора капитанов выбирают заранее.
В постоянных командах капитаны периодически переизбираются.
6. Выделение помощников.
Для каждой игры руководитель выбирает помощников, которые следят за соблюдением правил, учитывают результаты игры, а также раздают и расставляют инвентарь. 
Число помощников зависит от сложности правил и организации игры, количества играющих и размеров площадки, помещения. О назначении помощников руководитель объявляет всем играющим.
В зависимости от сложности игры и задач, решаемых в процессе занятий, помощников выделяют до построения играющих или после объявления игры и выбора водящих. 

  РУКОВОДСТВО ПРОЦЕССОМ ИГР.

Руководство игрой имеет исключительно важное значение для решения поставленных руководителем оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Усвоение детьми игры и поведение играющих также зависят от правильного руководства. Значение умелого управления процессом игры подчеркивал П.Ф.Лесгафт. По его словам, руководитель «должен сам хорошо понимать смысл и значение приведенных правил и не допускать со своей стороны ни малейшего произвола в своих размышлениях и действиях, а также уметь всегда оставаться по отношению к ученикам вполне объективным… Чтобы занимающиеся при посредстве игры приучились к самостоятельной деятельности… необходимо, чтобы они сами направляли игру и следили за точным исполнением принятых правил».
Игра должна начинаться организованно и своевременно, по условному сигналу (команде, свистку, хлопку в ладоши, взмаху рукой или флажком). Условные сигналы и команды лучше чередовать в целях упражнения детей в точности и быстроте двигатель-ной реакции. Руководитель заранее предупреждает о выбранном им сигнале и дает его только после того, как убедится в том, что все игроки поняли содержание игры и заняли свои места.
 После того как игра началась, руководитель внимательно следит за ее ходом, за поведением играющих, делает поправки и замечания, не останавливая общего хода игры. Если большинство играющих допускают одинаковую ошибку, он может приостановить игру и сделать указания, как правильно выполнять приемы игры, обращает внимание на тактику. Однако наряду с этим он предоставляет детям максимум инициативы и остается беспристрастным и объективным судьей.
Очень тактично руководитель должен обращаться с маленькими, слабыми игроками и не требовать исполнения таких правил, которые могут привести к чувству подавленности или причинить вред; особенно много внимания надо уделять учащимся, не привыкшим играть в коллективе. От отдельных отстающих в играх, менее ловких учеников не следует требовать немедленных успешных действий. Надо терпеливо и настойчиво стремиться к тому, чтобы такие игроки постепенно приближались к общему уровню игровой подготовленности коллектива.
Менее подготовленным полезно предлагать дополнительные занятия играми-упражнениями или «маленькими играми». Цель таких занятий — подведение отстающих учащихся к общему среднему уровню подготовленности, они могут проводиться в одиночном порядке или в составе небольших групп. 
Если подвижная игра отличается сложностью, руководитель сначала знакомит участников с основными правилами, а затем по ходу игры постепенно дополняет их.
Давать сигнал к окончанию игры лучше всего тогда, когда все участники получили от нее удовольствие, но не переутомились. 
Игру нельзя останавливать криком, резкой командой, так как такое неожиданное для учеников окончание игры, непредвиденный ее конец могут вызвать отрицательную реакцию, неудовлетворение.
Зачастую в ходе игры детей приходится сдерживать. На пределе их возможностей возникает своего рода «самозаводящийся» механизм, основа которого строится на игровом удовольствии. Руководителю важно следить за психологическим климатом подвижной игры, ее процесс должен быть приятен детям.
Это возможно только в том случае, когда участники проявляют активность, творческую инициативу и самостоятельность.
Очень важно умение руководителя заинтересовать, увлечь детей игрой. Чтобы игра стала интересной, она должна соответствовать интересам и возможностям играющих. Надо обращать внимание на желания играющих, их настроение. Одна из наиболее важных задач руководителя — суметь войти в коллектив, включиться в сферу игровых действий. Иногда руководитель может непосредственно играть с учащимися (кроме игр с элементами соревнований). Это делается в тех случаях, когда надо показать отличный образец умения играть. Принимая участие в игре, он не только поднимает интерес у играющих, но и показывает им, как лучше использовать отдельные приемы, определенные тактические комбинации. 
В играх не должны присутствовать отрицательные эмоции, надо, чтобы игры положительно влияли на нервную систему, самочувствие и поведение занимающихся. Для этого необходимо избегать проявления в играх обиды, озлобления или страха, способствующих воспитанию нежелательных качеств.
В согласованных совместных действиях необходимо поощрять инициативу каждого игрока. Надо научить играющих не теряться, если придется переходить от нападения к защите. Но и в случаях перехода к защите игроки должны стремиться «обороняясь — наступать». 
Для слишком возбудимых подвижная игра, богатая эмоциональным содержанием, может служить слишком сильным раздражителем: приводить к повышению возбудимости, затруднению дифференцировки и, следовательно, к понижению ясности, быстроты мысли, четкости, правильности действий. Наоборот, малоподвижные, инертные игроки в условиях игры, возбуждающей их эмоции, становятся способными к наиболее целесообразным, ловким, быстрым действиям. Вместе с тем из опыта известно, что играющие с различными типами высшей нервной деятельности могут одинаково хорошо овладевать игровыми приемами.
В занятиях подвижными играми могут быть достаточно верно подмечены свойственные отдельным занимающимся те или другие типы высшей нервной деятельности. Педагогическая практика показывает, что дети школьного возраста с различными типами высшей нервной деятельности могут проявлять себя в играх различно.
Руководитель должен приучать учащихся к дисциплинированному поведению во время игры. Очень часто дисциплину нарушают несдержанные игроки. Чтобы избежать этого, можно поручить им ответственные роли водящего, судьи, а в некоторых случаях, наоборот, отстранить от игры.
Иногда в процессе игры учащиеся пытаются прибегнуть к обману. Для них это скорее освещенная временем традиция, чем постыдные поступки в обществе взрослых. Серьезным преступлением во многих культурах, которые смиряются с обманом, считается быть пойманным во время проступка. Верх изощренности — выйти из этого положения незамеченным. Руководитель игры также может допускать подобную тактику в ходе ее, хотя и должен настаивать, чтобы играющие вели себя по другим правилам. Игры являются хорошим средством по преподнесению такого урока. Стыд тех, кого застали за этим действием, служит лучшим средством борьбы с обманом, нежели просто запрет. Игроки должны осознавать, что они будут исключены из игры, если их поймают на обмане.
Объективное и беспристрастное судейство — обязательное условие каждой подвижной игры. Если участники не соблюдают ее правил, игра теряет свою педагогическую ценность. Объективное и точное судейство имеет особое значение в играх с разделением на команды, где ярко выражено соревновательное начало и каждая команда заинтересована в выигрыше. Необъективный судья теряет доверие и уважение, его авторитет падает, с ним перестают считаться.
Строгое судейство в подвижных играх способствует воспитанию честности, уважения к судье и правилам. Замечания и разъяснения, касающиеся судейства, надо делать по окончании игры.
Обязанность руководителя — не только правильно выбрать и начать подвижную игру, но и разумно ее дозировать и вовремя закончить. Нагрузка в игре дозируется уменьшением или увеличением общей подвижности участников.
Для регулирования физической и эмоциональной нагрузки можно использовать следующие приемы: 
1. Изменять продолжительность и количество повторений элементов игры.
2. Увеличить или уменьшить размеры площадки. 
3. Усложнить или упростить правила игры. 
4. Использовать инвентарь большего или меньшего веса и размера. 
5. Ввести короткие перерывы, организовать «дома отдыха» для детей в играх с непрерывными действиями и т.д.
Немаловажный фактор при выборе дозировки подвижной игры — это характер предшествующей деятельности и настроение детей. Если игра проводится после больших физических или умственных усилий, надо предложить игру малоподвижную, исключив приемы, требующие больших напряжений.
Интенсивные игры следует чередовать с малоинтенсивными. С повышением эмоционального состояния играющих возрастает и нагрузка. Увлеченные игрой, дети теряют чувство меры, желая превзойти друг друга, не рассчитывают своих возможностей и переутомляются. Они могут не почувствовать наступающего утомления. Поэтому руководитель не должен полагаться на их самочувствие. Необходимо учитывать возрастные особенности занимающихся, их подготовленность и состояние здоровья. Иногда целесообразно прекращать игру, хотя играющие еще не почувствовали потребности в отдыхе. Желательно, чтобы все играющие получали приблизительно одинаковую нагрузку. Поэтому нельзя допускать, чтобы водящие долгое время находились в движении без отдыха.
Особое внимание должно уделяться физически слабым детям. Им необходима индивидуальная дозировка: сокращенные дистанции, облегченные задания, меньшее время пребывания в игре.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ИГРЫ.

Подведение итогов игры, определение ее результатов, выявление ошибок, неверных действий имеют большое значение. Перед объявлением результатов игры руководитель создает спокойную обстановку, если нужно, собирает сведения у помощников и счетчиков очков и громко объявляет результаты. Ни в коем случае нельзя допускать пререканий и споров игроков с судьей. Решение судьи не поддается обсуждению. Объявлять результат игры надо кратко, никому не делая поблажек, чтобы приучать к правильной оценке их действий и поступков. Объективный разбор игры приучает занимающихся к правильной самооценке. Если игра проводится впервые, можно разобрать ее подробнее, чтобы при повторном проведении было меньше ошибок.
При определении результатов игры учитывается не только быстрота, но и качество выполнения того или другого задания, о чем участники должны быть предупреждены заранее. Руководителем также оцениваются знание правил и их соблюдение, умение целесообразно и согласованно действовать в игре, использовать знакомые двигательные действия в определенных игровых ситуациях.
При оценке действий учеников руководитель учитывает допускаемые ими ошибки, которые могут быть условно поделены на мелкие и существенные.
 К мелким можно отнести ошибки, связанные с незначительными отклонениями от правильного использования игровых приемов, но не оказывающие решающего влияния на ход игры (неточные передачи мяча, выход за границы площадки и т.д.).
Существенной ошибкой может считаться нецелесообразное применение разученных ранее двигательных действий, которые влияют на ход игры или не соответствуют требованиям игровой этики. В силовых играх — это чрезмерно резкие толчки, вызывающие падения, в играх с мячом — неправомерное задерживание мяча у себя в ущерб коллективной игре, а также незнание или нарушение основных правил. Подведение итогов игры имеет педагогическую ценность и для самого руководителя: наблюдения и выводы, сделанные в процессе игры, которыми учитель может не делиться с детьми, имеют важное значение для работы с детским коллективом и каждым учеником в отдельности.
Помимо непосредственной оценки выполнения приемов и правил игры, о которой говорилось ранее, в процессе проведения разноплановых игр руководитель может осуществить следующие наблюдения за поведением учащихся, чтобы уточнить особенности их физического развития, темперамента и характера: 
а) оценить общее физическое развитие; 
б) степень развития отдельных физических качеств; 
в) способность сочетать в игре эти двигательные качества; 
г) способность концентрировать внимание (при наличии посторонних раздражителей); 
д) проявление учащимся инициативы и настойчивости; 
е) проявление трусости и нерешительности; 
ж) отношение к соперникам по игре; 
з) отношение к партнерам по команде (терпимость, взаимовыручка); 
и) отношение к собственным ошибкам и их исправление во время повторной игры; 
к) общую дисциплинированность, требовательность к себе; 
л) отношение к победе, поражению.
В современных детях достаточно развит соревновательный дух, и их не надо подталкивать к успеху. Соревновательность лежит и в основе игр. Но нельзя допускать, чтобы выигрыш стал единственным смыслом игры. Во избежание подобных ситуаций руководитель может не награждать команду, которая победила, и не штрафовать и не наказывать тех, кто проиграл. Справедливо одержанная победа должна быть достойной наградой, а проигрыш не должен приводить к развитию чувства поражения. Напротив, он должен стимулировать стремление к выигрышу в последующей игре.

При объявлении результатов необходимо обсудить игру совместно с участниками, выявить их ошибки и указать на положительные моменты, отметить участников, хорошо исполнявших отдельные роли, а также тех, кто соблюдал правила игры и проявлял творческую инициативу. При подобном обсуждении лучше усваиваются правила, уточ-няются детали игры, улаживаются конфликты. Разбор помогает руководителю уяснить, насколько усвоена игра, что игравшим понравилось и над чем надо работать в дальнейшем.