Подходы в деятельности по классному руководству - Arganabio.ru - инструкции по эксплуатации и многое другое

Современные подходы к классному
руководству в начальных классах

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1
Сущность классного руководства в начальных классах

1.2.
Подходы к классному руководству на современном этапе в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования

1.3.
Специфика деятельности классного руководителя в начальных классах

ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1.
Изучение опыта работы классного руководителя в процессе урочной, внеурочной и
внеучебной деятельности на примере работы учителей начальных классов МГОУ
«Средняя общеобразовательная школа №14»

Модельный
план 1 класс

2.2.
Разработка и проведение мероприятия «Праздник Пасхи» в соответствии с планом
работы классного руководителя

2.3. Рекомендации по совершенствованию классного руководства в
начальных классах

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Институт классного руководства в
России сложился более трех столетий назад. Официально институт классных
наставников был утвержден в 1871 г. В уставе используется понятие «классный
наставник в гимназиях и прогимназиях». В 1934 г. выходит Устав и Положение и
единой трудовой школе, где отмечается, что обязанности по организации
учебно-воспитательного процесса в первичных школьных коллективах возлагается на
классного руководителя. В 1947 г. В настоящее время возродились типы таких образовательных
учреждений, как гимназия, лицей и др. изменилась деятельность массовой средней
общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного
руководства.

Классному руководителю XXI века
предъявляются совершенно новые требования, которые необходимо учитывать при
подготовке будущих педагогов в условиях педагогического колледжа или вуза, –
владение информационно-коммуникативными средствами (ИКТ) как в учебной, так и в
воспитательной работе.

Особенность деятельности учителя
начальных классов, как классного руководителя, в социально-педагогическом
сопровождении каждого учащегося на первой ступени образования, определяется его
конструктивной деятельностью, по созданию успешной среды жизнедеятельности в
классе, предлагая детям участие в разнообразных программах системы
дополнительного образования. В деятельности учителя начальных классов, важным
является его идейная убежденность, педагогический оптимизм, но, как правило,
необходимы организаторские способности и умения, при этом важно не только
организовать учащихся, но и вызывать у них желание самим включаться в
деятельность. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение
строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и
развития.

Классный руководитель, работающий в
младшей школе должен в полной мере осознавать значимость практических задач по
качественному формированию и совершенствованию внутригрупповых отношений,
которые способствовали бы сплочению коллектива. Позитивные эмоции,
сопровождающие процессы общения младшего школьника в коллективе сверстников,
формируют навыки положительных поведенческих реакций. Важной составляющей
процесса развития младшего школьника являются чувства, которые он испытывает в
процессе коллективной деятельности, такие как позитивизм, удовлетворение от
результатов совместного туда, взаимное уважение.

Таким образом, актуальность
исследования заключается в том, что основное назначение классного руководителя
обусловлено современной задачей, которую ставит перед собой общество, — максимальное
развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его
потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного,
умственного и физического совершенствования. Каждому классному руководителю
очень важно осознать, что сегодня подходы к классному руководству в начальной
школе будут являться не мероприятийной деятельностью, а деятельностью
воспитывающей, создающей человека, формирующей отношения, качества личности.

Цели
исследования: — исследование современных
подходов к классному руководству в начальных классах; — разработка и реализация
внеурочного мероприятия, согласно плану работы классного руководителя начальной
школы.

Задачи
исследования:

1.Рассмотреть сущность
классного руководства,

2. Определить подходы к
классному руководству и специфику деятельности в начальной школе,

3. Провести практическое
исследование подходов классного руководства в начальной школе на примере
конкретного учебного заведения.

Объект
исследования: классное руководство в
начальной школе.

Предмет исследования: современные подходы к классному
руководству в начальных классах.

Теоретическая база
исследования: в работе использованы труды таких ученых
как, О.А. Веденеева, О.В. Гредина, Л.И. Маленков, Н.Е. Щуркова и др.

Нормативная база
исследования: Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Структура дипломной
работы: дипломная работа состоит из введения,
двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КЛАССНОГО РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Сущность классного руководства в
начальных классах

Основным структурным элементом
воспитательной системы школы является класс. В классе происходит организация
познавательной деятельности, происходит формирование социальных отношений между
школьниками. Организует деятельность учащихся в классе, координирует воспитательные
воздействия на ученика классный руководитель. Классный руководитель взаимодействует
с учащимися и родителями.

Суть деятельности
классного руководителя содержится в координационной деятельности внешних
влияний, которые оказываются на конкретного ученика, а также происходит организация
воспитательной, образовательной, развивающей и внеучебной деятельности в
классе. Таким образом, четырьмя основными функциями классного руководителя
являются: координация, образование, развитие и воспитание.

Как считает М.А. Половцева,
основа деятельности классного руководителя — подход «встречи–взаимопроникновения
– взаимодействия» традиционного и инновационного. Представляется, что его
сущность заключается в том, чтобы, менять настоящее, но не отрицать
положительный опыт и органично интегрировать его с новым, насущным,
необходимым, который диктуется запросами современного общества. Только
обеспечение единства между прошлым и будущим основывает прочное ядро для осуществления
цели и задач единого педагогического процесса. Этот подход позволяет в
значительной мере разрешить проблемы «отцов и детей», противоречия между
педагогами – приверженцами традиций и педагогами, которые стремятся внести
элементы инноваций в свою деятельность, проблемы обучения и воспитания детей из
различных общественных кругов, ценностей и идеалов и пр.

Как мы уже указывали, непосредственно руководит деятельностью
классного руководителя администрация, а именно директор и его заместитель по
учебно-воспитательной работе. О своей работе классный руководитель отчитывается
на педсоветах, директору, заместителю директора школы, в порядке, который
установлен в данном учреждении[1].

Классный руководитель должен обладать определенными умениями:

—
Общению с детьми, поощрению детской активности, ответственности,
подавая пример деловитости и ответственности;

—
формированию своих воспитательных целей;

—
планированию воспитательной работы;

—
организации воспитательных мероприятий: беседу, диспуту, экскурсии,
походу, классному часу;

—
проведению родительских собраний;

—
пользованию психолого-диагностическими тестами, анкетами и
использованию их в работе.

Классный руководитель должен знать и пользоваться:

—
Законом Российской Федерации «Об образовании».

—
Конвенцией о правах ребенка.

—
Педагогикой: возрастной и социальной психологией.

—
Возрастной физиологией.

—
Школьной гигиеной.

—
Педагогической этикой.

—
Теорией и методикой воспитательной работы.

—
Инструктивно-нормативными документами.

—
Основами трудового законодательства.

—
Нормами и правилами охраны труда.

Основными задачами и содержанием работы классного руководителя
являются:

—
содействие созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности ребенка, внесению необходимых
корректив в систему воспитания;

—
создание благоприятной микросреды и морально-психологического
климата для каждого ребенка в классе;

—
помощи ребенку в решении проблем, возникающих в общении с
товарищами, учителями, родителями;

—
содействии получению дополнительного образования учащимися через
систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в образовательных
учреждениях по месту жительства;

—
оперативному извещению администрации школы о каждом несчастном
случае, принятию мер по оказанию первой доврачебной помощи;

—
проведению инструктажа по безопасности труда на учебных занятиях,
воспитательных мероприятиях, в каникулярное время с обязательной регистрацией в
журнале регистрации инструктажа;

—
соблюдению прав и свобод учащихся;

—
совместно с органами ученического самоуправления ведению активной
пропаганды здорового образа жизни.

Содержание деятельности классного
руководителя определяется его функциями[2]:

— воспитание детей,

— социальная защита детей от
неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды,

-диагностирование — систематическое
изучение и анализ индивидуальных особенностей школьников и условий их семейного
воспитания, мониторинг эффективности педагогического процесса в классе,

— координирование — согласованность
всех воспитательных воздействий социума, в установлении единства
педагогического влияния школы, семьи, общества в воспитании детей,

— коммуникация — целенаправленное
формирование позитивных отношений между всеми детьми, родителями,

— организация — создание досуга школьников.

Министерство образования и науки
Российской Федерации в Приказе №21 от 3 февраля 2006 г. «Об утверждении
методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя
педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов
Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» выделяет
следующие функции классного руководителя:

— Организационно-координирующие:
Разработка плана деятельности классного руководителя исходя из анализа,
состояния и перспектив развития классного коллектива. Прогнозирование
результата воспитывающей деятельности. Установление контактов с родителями
(законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании
обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога
дополнительного образования). Взаимодействие с педагогическими работниками и
иными работниками общеобразовательного учреждения. Организация в классе
образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала
личности обучающихся начальных классов в рамках деятельности общешкольного
коллектива. Организация воспитательной работы с обучающимися через проведение
тематических и других мероприятий. Стимулирование и учет разнообразной
деятельности обучающихся, в том числе через систему дополнительного образования
детей (вовлечение в кружки, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры, организацию
экскурсий, посещение театров, выставок). Взаимодействие с общественными
организациями, советом ветеранов, заслуженными работниками образования.

— Защита, сохранение и укрепление
физического и психического здоровья детей:

– сотрудничество с медицинским
персоналом школы;

– организация просветительской работы
с обучающимися начальных классов, их родителями и учителями;

– воспитание позитивного отношения к
урокам физкультуры и занятиям спортом. Организация изучения обучающимися правил
по охране труда, правил дорожного движения, безопасного поведения в городе, в
быту, на воде. Обеспечение охраны и защиты прав обучающихся, оставшихся без
попечения родителей (законных представителей). Сотрудничество с социальным
педагогом. Выявление, учет и работа с детьми социально незащищенных категорий.
Работа с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении. Ведение
документации: классного журнала, личных дел обучающихся, осуществление проверок
дневников, разработок методических материалов мероприятий. Еженедельное
проведение классных часов и родительских собраний раз в четверть. Организация
дежурства по классу, образовательному учреждению, столовой, коллективная уборка
школы. Соблюдение санитарного состояния прикрепленного кабинета. Забота о
внешнем виде воспитанников. Оперативное извещение администрации школы о каждом
несчастном случае. Принятие мер по оказанию первой доврачебной помощи.
Взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом.

— Коммуникативные:

· Регулирование
межличностных отношений между обучающимися начальных классов.

· Установление
взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися.

· Содействие общему благоприятному
психологическому климату в классе.

· Оказание помощи
обучающимся в формировании коммуникативных качеств. Помощь в решении проблем,
возникающих в общении с товарищами, учителями, родителями.

— Аналитико-прогностические:

· Изучение индивидуальных
особенностей, обучающихся и динамики их развития.

· Направление
самовоспитания и саморазвития личностей обучающихся.

· Определение состояния и
перспектив развития классного коллектива.

Контрольные:

· Контроль успеваемости
каждого обучающегося.

· Контроль посещаемости
учебных занятий обучающихся.

Всякая педагогическая деятельность и
деятельность классного руководителя основывается на принципах. Данные принципы
общеприняты во всех видах общеобразовательного учреждения, некоторые принципы
специфичны для начальной школы[3].

Рассмотрим их:

— коллегиальность: участие в
организации воспитательного процесса самих воспитанников, их родителей,
педагогов. Для многих родителей первым опытом является тот момент, когда их
ребенок идет в школу, поэтому для педагога важно привлечение родителей и других
педагогов к работе с детьми, для облегчения процесса адаптации.

— системность: вытекает из принципа
коллегиальности и характеризуется взаимодействием всех участников
воспитательного процесса в системе.

— целесообразность: это принцип
правильного выбора определенных непосредственных форм деятельности учитывая
возрастные и индивидуальные особенности учащихся, ценностных и целевых
ориентаций, уровня развития коллектива.

— гуманистическая направленность:
личность каждого воспитанника, принимаемая за наивысшую ценность, является
центром внимания классного руководителя. Ценностью является индивидуальный
подход в обучении. В начальной школе очень важно, чтобы ребенок понимал, что
его принимают таким, какой он есть.

— природосообразность: правильный
выбор форм организации воспитательного процесса с учетом половозрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся, ценностных и целевых ориентаций
коллектива образовательного учреждения, объективных условий его
жизнедеятельности[4].

Таким образом, деятельность классного руководителя приобретает
четкую направленность, которая сохраняется до сих пор и проявляется во
взаимодействиях с каждым субъектом образовательного процесса. Получают
распространение разные формы воспитательной деятельности, а также методическое
сопровождение деятельности классного руководителя. Классный руководитель
становится главным организатором воспитательного процесса в классе.

1.2. Походы к классному руководству на
современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования

Деятельностью классного руководителя
в современной школе является одной из существенных и жизненных проблем в условии
перехода на ФГОС в начальной и средней школах.

Результатом разнонаправленных
исследований становится то, что главной ценностью участия школьников в
управление классом является гуманизация отношений педагога с учениками, которая
проявляется в основном при создании условий, которые благоприятны для развития
личности в гармонии с собой и окружающим миром. Это становится значимой
ориентацией классного руководителя для делегирования прав на принятие решений
по важным для коллектива вопросам, руководствуясь ответственностью школьников.
В данном случае меняется комплект целей деятельности классного руководителя и позиция,
которую он занимает. Важной заботой классного руководителя оказывается
своевременное определение и ликвидация факторов, которые тормозят процесс
получения качественного образования, а главной позицией – тьюторская, которая
проявляется в проведении консультаций для школьников по проблеме избрания наилучших
решений, являющихся значимыми в вопросах классной жизни. Нормативно-правовая
база образования является системой в которой организация сама устанавливает
современные форматы деятельности классных руководителей: ее целей, задач,
функций и направления деятельности педагога и зависящих от нее воспитательных задач,
решаемые школой в определенный момент в рамках реализации «Программы воспитания
и социализации учащихся». Она же предполагает закрепление данных позиций в
«Положении о классном руководстве в образовательной организации», при этом
проводится заключение дополнительного соглашения с педагогом.

Цели, задачи, функции классного
руководителя прописаны в методических рекомендациях по осуществлению функций
классного руководителя педагогическими работниками государственных
общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
общеобразовательных учреждений, утверждённым приказом Минобрнауки России от 3
февраля 2006 г. № 21.

Опираясь на данные методические
рекомендации можно определить смысл деятельности классного руководителя,
которая признает организацию межличностной коммуникации, которая порождает знания
школьников о социально положительных способах организации своей жизни; основная
цель – организация условий для формирования социального опыта школьников;
основное содержание – оказать школьникам необходимую консультационную помощь в закреплении
жизненных задач и выборе лучших способов их решения; основной результат – соответствующее
обнаружение классным руководителем кризисов в личностном развитии учащихся и
разрешение средствами образования, нового уровня социальной компетентности
учащихся [5].

Задачи классного руководителя:

1) формировать и развивать коллектив
класса;

2) создавать благоприятные
психолого-педагогические условия для развития личности;

3) формировать здоровый образа жизни;

4) защищать права и интересы учащихся;

5) организовывать социально значимую
деятельность учащихся.

Необходимость создания комфортных условий
для существования учащегося в образовательной организации определяет функции
классного руководителя. Функции классного руководителя необходимы для благополучной
жизнедеятельности школьника, поддержки разностороннего творческого развития
личности, его духовному становлению, освоению смысла жизни.

Классный руководитель получает и
анализирует информацию о своих воспитанниках, об их психофизическом развитии,
социальном окружении, семейных обстоятельствах, тем самым происходит контроль
хода неделимого воспитательного процесса, процесса становления личности каждого
ученика, его нравственных качеств; разбирает характер воздействий, которые на
него оказываются; проводит координацию учебной деятельности каждого учащегося и
всего классного коллектива в целом, самоопределения, самовоспитания и
саморазвития школьника, формирования классного коллектива, развитие творческих
способностей школьников, взаимоотношений с другими участниками воспитательного
процесса. Классный руководитель выполняет несколько функций. Рассмотрим
наиболее важные функции:

1) аналитика (изучать индивидуальные
особенности учеников; выявлять специфику и определять динамику развития
классного коллектива; изучать и анализировать состояния и условия семейного
воспитания, влияния школьной среды и малого социума на учеников класса);

2) прогностика (прогнозировать уровни
воспитанности и индивидуального развития школьников и этапов формирования
классного коллектива; прогнозировать результаты воспитательной деятельности;

3) организация и координация
(формировать классный коллектив; организовывать и стимулировать разнообразных
видов деятельности воспитанников в классном коллективе и пр.);

4) коммуникация (развивать и
регулировать межличностные отношения между учениками, между учениками и
взрослыми; оказывать помощь каждому ученику в адаптации к коллективу; содействовать
в создании благоприятного климата в коллективе в целом и для каждого отдельного
школьника; оказывать помощь школьникам в установлении отношений с окружающими сверстниками,
социумом.

Классный руководитель в своей деятельности
должен[6]:

1. Изучать учащихся и коллектива
класса: получать демографические, медицинские, психологические и педагогические
данные (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень
развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)

2. Ставить воспитательные задачи («перспектив»)
общие для класса или отдельных групп, учеников класса.

3. Планировать воспитательную работу
— составлять план для работы с учениками, учителями, родителями, содержащий
перечень задач и дел по их решению.

4. Организовывать, проводить и
корректировать различные виды деятельности в соответствии с поставленными
задачами и намеченным планом: проводить классные часы, коллективные творческие
дела, экскурсии, походы, вечера, родительские собрания и т.д.

5. Организовывать работу с родителями
учащихся: систематически информировать об успеваемости, поведении учащихся, посещать
учащихся на дому, осуществлять педагогическое просвещение родителей, привлекать
родителей к воспитательной работе с учащимися.

Классный руководитель ведет свою
деятельность подчиняясь директору школы или его заместителям. Администрация
школы оказывает, в свою очередь, организационную и педагогическую помощь. Для того,
чтобы реализовать поставленные перед школой и классным руководителем задачи
воспитания и главных функций, учителю нужно отвечать ряду требований: любить
детей, знать их психолого-физиологические особенности, уметь находить
индивидуальный подход к каждому ученику, уметь разбираться в современных
педагогических технологиях воспитания, знать нормативно-правовую базу
деятельности школы, учитывать желания и возможности учащихся, иметь энергичную
жизненную позицию, работать в тесном контакте с родителями класса, содействуя
их активности в воспитательном процессе.

Работа классного руководителя является
объёмной. Для того, чтобы ее выполнять педагог должен быть хорошо подготовлен в
психолого-педагогическом плане. Данная работа требует от классного руководителя
много напряжения и сил. Одним из важных направлений деятельности классного
руководителя является педагогическое сопровождение процесса индивидуального
становления и развития личности школьника в период его обучения.

Таким образом, фундаментальным
условием готовности педагога к деятельности в роли классного руководителя
является его высокодуховное развитие, нравственные качества, гражданственность,
ответственность и обязательность, широкие интересы и разносторонние знания,
способность ставить и решать жизненные проблемы, достоинство. Гуманистическая
позиция, являющаяся важной для педагога, должна быть обусловлена пределом его
личностного развития.

1.3. Специфика деятельности классного
руководителя в начальных классах

Главное педагогическое условие правильного воспитания — это
благополучие воспитанника в главном виде деятельности в период становления
личности. От успешности в ней зависит и авторитет среди педагогов и
сверстников, а стало быть, отношение к себе и внутреннее самочувствие. Поэтому важнейшим условием благополучия внутреннего мира и
становления психически здоровой личности младшего школьника является его
успешность в учебе и его воспитанность. Воспитательную работу
нельзя отрывать от учебной. Ребенок един, целостно его становление. Она не
развивает, не учит, не возвышает ребенка. Она эксплуатирует память, которая не
безгранична[7].

Младший школьный возраст — этап развития ребёнка, который
соответствует периоду обучения в начальной школе. В этом возрасте закладываются
основные морально-нравственные качества личности. Именно взрослый становится
тем человеком, который руководит и направляет школьника в развитии. Особая роль
в этом принадлежит классному руководителю, вне зависимости от того, является ли
он преподавателем у учащегося или курирует деятельность класса.

В деятельности учителя начальных
классов, важным является его идейная убежденность, педагогический оптимизм, но,
как правило, необходимы организаторские способности и умения, при этом важно не
только организовать учащихся, но и вызывать у них желание самим включаться в
деятельность. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение
строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и
развития. Классный руководитель в начальных классах концентрирует свои усилия
на изучении учащихся, используя для этого различные методы и формы работы,
должен иметь четкое представление об интересах, способностях и склонностях
своих питомцах, знать условия жизни детей в семье и устанавливать контакт с родителями.
Определять ведущие направления в своей деятельности на каждый учебный год,
придавать всей воспитательной работе большую целенаправленность и обеспечивать
сплочение коллектива класса и разностороннее развитие личности каждого
учащегося.

Форма организуемой классным
руководителем работы со школьниками определяется избранными средствами
планируемой деятельности. Чтобы они задавали воспитательную направленность дел,
рекомендуется обращаться к аккумуляторам культуры: к науке, морали, искусству,
персоналиям выдающихся личностей, достижениям цивилизации. Книги, театр,
музыка, биографические факты великих людей, отдельные понятия и суждения,
моральные нормы и нравственные проблемы, достижения цивилизации, события в
стране, городе, селе, школе, отдельной семье — все это как часть жизни
человечества используется классным руководителем в качестве материала для
конструирования форм занятий со школьниками. Следует понимать, что специфика
региона, особенности микросреды, история школы, связи школы с другими учреждениями
диктуют классному руководителю оригинальные формы работы с детьми. Вместе с тем
при выборе формы деятельности не нужно забывать особенностей детского,
подросткового и юношеского возраста.

Классный руководитель любого учебного
заведения прогнозирует, анализирует, организует повседневную жизнь, и
деятельность учащихся своего класса для этого он использует различные формы
работы. Выбор формы определяется, исходя из следующих условий[8]:

1) педагогической ситуации,
сложившейся в школе и в данном классе;

2) традиционного опыта воспитания;

3) уровнем развития личности
обучающихся;

4) сформированностью классного
коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение
подростков.

Разнообразие форм работы классного
руководителя достаточно велико: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и
экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд,
художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Особое место в деятельности классного
руководителя занимает классный час — форма организации процесса
непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут
подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы. Для
подготовки и проведения классного часа имеется алгоритм (технология), позволяющий
наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Элементы
алгоритма:

1) определение темы, целей и задач;

2) выбор формы проведения и названия;

3) предварительная подготовка:
(подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление
и т.д. по теме; составить план проведения; дать домашнее задание ученикам для
предварительной подготовки к классному часу; определить степень
целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей);

4) проведение самого мероприятия;

5) педагогический анализ совершается
на двух уровнях: (обсуждение вместе с учащимися успешности (неуспешности)
предметного результата проектирования более продуктивной деятельности в
будущем; собственно, педагогический анализ – анализ воспитательного результата,
осуществляемый взрослыми участниками.

Важность планирования деятельности
классного руководителя заключается в том, что оно в большей степени определяет
ход развития педагогической ситуации, обеспечивает последовательность существующих
и намеченных действий классного руководителя, а также обеспечивает
закономерность процессов обучения и воспитания учащихся в классе, помогает
предвидеть результат воспитательного процесса и его развитие. План классного
руководителя — это определенная система мероприятий, которая отражает их
разновидность, количество, логичность, дату выполнения и предполагаемых
ответственных (педагогов, родителей, учащихся). Продуманный и хорошо
обоснованный план классного руководителя, позволяет четко осмыслить цель,
увидеть задачи воспитания, правильно подобрать содержание, определить средства
и формы работы с детьми, а также прогнозировать результат деятельности[9].

Классные руководители
общеобразовательных школ составляют:

-план воспитательной работы классного
руководителя (на полугодие, год);

-план работы ученического коллектива
на определенный период (месяц, год, несколько лет) по одному из направлений, например,
исследовательской работе;

-план организации благотворительного
дела в учебном коллективе;

-план работы творческого кружка.

Реализуя
свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми.

Индивидуальные
формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они
действуют в групповых и коллективных формах и, в конечном счете, определяют
успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор,
консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание
индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы,
задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они
сопровождают друг друга.

К
групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы
самоуправления. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо
как организатор. Главная его задача — с одной стороны, помочь каждому проявить
себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого
положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей.

К
коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся, прежде всего,
различные дела, конкурсы, спектакли, концерты и другие. В зависимости от
возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут выполнять
различную роль: ведущего участника, организатора, рядового участника
деятельности, воздействующего на детей личным примером, участника-новичка,
воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих
людей, советчика, помощника детей в организации деятельности.

Работа классного
руководителя в начальной школе не заключается только лишь во взаимодействии с
учениками класса и педагогами, она также включает в себя активное
сотрудничество с родителями. Для того, чтобы работа с родителями дала
наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. У
некоторых классных руководителей эта связь ограничивается проведением в конце
учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу
родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников.

Очень важной формой связи
классного руководителя с семьей является – классные родительские собрания.
Очень хорошо иногда проводить родительские собрания вместе с детьми. На таком
собрании нельзя говорить об успеваемости и поведении конкретных учащихся, надо
создать доверительную, а не обвинительную атмосферу. Родители обязательно
должны узнать что-то хорошее о детях.

Взрослым полезно услышать
мнение детей, увидеть их рост, а ребятам важно, чтобы их услышали. Собрание –
это общее дело. Следовательно, есть темы для совместного разговора, обсуждения.
Учащиеся видят различные варианты поведения взрослых, имеют возможность
выбирать свой стиль поведения. Хорошо, если тему собрания подскажут родители и
дети.

Таким образом, мы видим, что роль классного руководителя
с точки зрения новых стандартов не изменилась, но становится приоритетной.
Сохранились традиционные функции классного руководителя. Но изменяется подход к
самой деятельности. Отдельно выделена внеурочная деятельность, ведущая роль в
которой отведена классному руководителю. Его деятельность должна способствовать
формированию инновационного поведения учащихся, создавать условия для
проявления инновационной активности детей. Научить учащихся организовывать свое
жизненное и образовательное пространство, жить в гармонии с миром и самим
собой, научиться планировать свой образовательный маршрут, определять
приоритеты, ставить цели и задачи, планировать действия и управлять временем.

Выводы по главе.

Деятельность классного руководителя заключается в
реализации направлений внеурочной деятельности и программ духовно-нравственного
развития и воспитания, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования и программы
воспитания и социализации на уровне основного общего образования.

Смысл деятельности классного
руководителя, которая признает организацию межличностной коммуникации, которая
порождает знания школьников о социально положительных способах организации
своей жизни

Немаловажной функцией классного
руководителя, как и всех педагогических работников, является воспитательная.
Также классный руководитель в свою очередь является менеджером, так как
управляет жизнью классного коллектива и его «сотрудниками». Результаты данной
деятельности проявляются в организованности и целенаправленности совместной
деятельности педагогов и учащихся.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ПОДХОДОВ К КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1. Изучение опыта работы классного
руководителя в процессе урочной, внеурочной и внеучебной деятельности на
примере работы учителей начальных классов МГОУ «Средняя общеобразовательная
школа №14»

Деятельность классного руководителя –
это многосторонний, многоаспектный, многоступенчатый аспект в образовательном
процессе школы. Классный руководитель не только является
педагогом-предметником, но и организовывает деятельность школьников во
внеурочное, внеучебное время.

Особенно многогранна деятельность
классного руководителя начальных классов. В начальной школе педагог ведет
практически все предметы у учащихся, зачастую он является воспитателем в группе
продленного дня со своими же учениками и помимо этого осуществляет работы со
школьниками и родителями вне учебного процесса. Для того, чтобы охватить все
эти направления педагог начальной школы, в качестве классного руководителя
оставляет план деятельности.

На примере деятельности педагога 1
«А» класса МГОУ «Средняя
общеобразовательная школа №14» рассмотрим опыт работы в качестве классного
руководителя.

В начале учебного года
педагог составляет «План работы классного руководителя 1 «А» класса на учебный
год (2018-2019 гг.)» в этом плане он отражает:

1.
Состав и структуру класса,

2.
Организацию самоуправления в
классе,

3.
Календарь классных дел и
общешкольных событий,

4.
Работу с родителями,

5.
Внурочные мероприятия и
внешкольную деятельность.

В урочной деятельности, помимо
занятий с учениками, педагог еще и предполагает воспитательную работу, которую
педагог также отражает в план работы.

Цель: сориентировать воспитательную
работу в классе, на формирование и сплочение ученического коллектива.

Для достижения цели необходимо решить
следующие частные задачи:

—
создание благоприятных условий и
возможностей для формирования и гармоничного развития личности каждого ученика;

—
развитие познавательного интереса,
получение дополнительных знаний по различным предметам, расширение кругозора и
эрудиции учащихся;

—
создание условий для раскрытия творческого
потенциала;

—
стимулирование его творческой активности и
самореализации в различных видах внеурочной деятельности;

—
воспитание активной жизненной позиции
каждого ученика и коллектива в целом;

—
формирование основ культуры общения и
построения межличностных отношений друг с другом и окружающими;

—
мониторинг уровня сплоченности коллектива
и межличностных отношений в классе.

Реализация задач осуществляется:

—
в ходе организации образовательного
процесса, а также во внеурочное время;

—
через систему коллективных – творческих и
традиционных дел класса;

—
в процессе взаимодействия семьи и школы;

—
путём ведения аналитической и
диагностической деятельности (анкетирование, наблюдение, социологические
исследования);

—
в сотрудничестве с системой
дополнительного образования детей.

Огромную роль в работе классного
руководителя играет диагностика. Она может быть использована как в работе с
учащимися, так и с коллективом родителей.

Психолого –педагогическая
диагностика- это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических
особенностей ученика и социально – психологических характеристик детского
коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. В свою очередь,
информация, полученная в ходе диагностических исследований, позволяет не только
хорошо узнать детей и проследить их развитие и становление как личностей, но и
владеть психологической ситуацией в классе, определять перспективы дальнейшего
развития, методы взаимодействия с различными группами учащихся и отдельными
учениками, эффективно построить воспитательную работу по формированию
коллектива в целом.

Внеурочная деятельность является
составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации
свободного времени учащихся. Заинтересованность школы во внеурочной
деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты.

В рамках реализации ФГОС мы должны
достигнуть личностных, метапредметных и предметных результатов. Если предметные
результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов человека – удельный вес внеурочной деятельности гораздо
выше, так как ученик выбирает её исходя из своих интересов, мотивов. Если
сравнивать внеурочную деятельность с дополнительным образованием, то можно
найти общее, но всё-таки, это разные формы деятельности.

Внеурочная деятельность в широком
смысле слова имеет в основе задачи воспитания, а в узком смысле –
мотивационно-ценностный аспект вхождения ученика в сферу социальных отношений.
Внеурочная деятельность в школе реализуется через программы курсов внеурочной
деятельности и мероприятия, согласно планам воспитательной работы в классах, в
рамках реализации Программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования. Содержание внеурочной
деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей). В соответствии с требованиями ФГОС НОО, и изучения интересов,
обучающихся в МГОУ СОШ №14 организована внеурочная деятельность по следующим направлениям:

— общекультурное,

— общеинтеллектуальное,

-духовно- нравственное,

— социальное,

— спортивно-оздоровительное(Подробное
описание в приложении 2).

Правильно организованная система
внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно
максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности
каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно
это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Способы организации внеурочной
деятельности:

1. Реализация программ курсов
внеурочной деятельности – это погружение в индивидуальные и (или) групповые
творческие дела, которые могут иметь разные формы организации: экскурсии,
викторины, походы, конференции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, кружки, секции и др.

2. Включение ребёнка в систему
творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы,
заявленной в Программе духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.

Общешкольные дела по программе
воспитательной системы включены в общую годовую циклограмму и являются
компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в
общешкольном мероприятии позволяют ребёнку овладевать универсальными способами
деятельности и демонстрировать уровень их развития. Участие ребёнка в
общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с
интересами и склонностями. В первых классах внеурочная деятельность
организована в объёме до 10 часов. Модель организации внеурочной деятельности
построена на основе тесного взаимодействия с учреждениями дополнительного
образования, спортивными объектами, учреждениями культуры – модель
дополнительного образования.

Модельный план 1 класс

Направление	Формы организации деятельности
Обще-интеллектуальное направление	— Участие учащихся в работе кружков общеинтеллектуальной направленности. — Повышение активности участия в викторинах, познавательных играх, предметных неделях, декадах, олимпиадах, конкурсах, внешкольных интеллектуально-творческих проектах, в т.ч. дистанционных (Всероссийских и Международных): — Участие во Всероссийском экологическом субботнике «Зеленая Россия»; — Конкурсе юных чтецов «Живая классика»; — Международная олимпиада «Олимпус», «Русский медвежонок», и др.
Общекультурное направление	— классные часы («Что значит быть воспитанным человеком»; «Вежливость на каждый день» и т.п) — посещение краеведческого музея», экскурсии; — участие в проектах общекультурной направленности («Музыка для всех» и т.п.) -участие в школьных культурно-массовых мероприятиях.
Социальное направление	— оформление классных уголков; — проведение классных часов о символике РФ, области, района и школы, об Уставе школы; — подготовка и участие в концертах для родителей, участие в календарных праздниках, декадах и предметных неделях; — беседы, викторина, участие в юбилейных мероприятиях школы, благоустройство территории поселка, школьного двора, классные часы, посвящённые Дню Победы, 8 Марта, 23 февраля; — помощь пожилым людям, участие в акциях «Ветеран живет рядом» и др. — участие в субботниках и школьных акциях по сбору макулатуры; — индивидуальная работа с родителями обучающихся.
Духовно -нравственное направление	— Классные часы и внеклассные мероприятия («Человек в обществе: обязанности и права», «Защитники Отечества»); — культпоходы в театры, музеи, на выставки; — участие в мероприятиях: смотр-конкурс патриотического творчества, «Война глазами детей» (конкурс рисунков).
Спортивно — оздоровительное направление	— Участие в занятиях спортивных секций; — беседы о ЗОЖ (серия классных часов и информационных устных справок, выпуск классных листовок), «Жвачка: за и против», «Для чего надо соблюдать режим дня», «Горячее питание — правильное питание» и т.п.; — участие в спортивных мероприятиях: «Месячник здоровья», «Веселые старты», «Внимание – на старт»; — Участие в спортивных соревнованиях.

План
включает в себя следующие нормативы:

—
недельную (максимальную) нагрузку на учащихся;

—
недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению
развития личности.

Продолжительность
учебного года составляет: 1 класс — 33 недели.

Продолжительность
учебной недели – 5 дней

Обязательная
(максимальная) нагрузка внеурочной деятельности учащихся в школе не превышает
предельно допустимую: до 10 часов.

Каждый
ребенок посещает 1-2 занятия в неделю. Если обучающийся посещает секции, кружки
вне школы, он освобождается от внеурочной деятельности в школе.

Продолжительность
одного занятия составляет от 25 (в 1 классе) до 40 минут (во 2-4 в соответствии
с нормами СанПин и режимом учебного плана).

Наполняемость
групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной деятельности
Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой, сеткой
часов плана внеурочной деятельности, режимом организации внеурочной
деятельности.

Внеурочные занятия проводятся не
только учителями, педагогами дополнительного образования и специалистами
общеобразовательного учреждения, но и педагогами других учреждений
дополнительного образования.

В реализации программ участвуют:

1.
Внутренние ресурсы:

—
педагоги дополнительного образования
высшей категории – 7;

—
педагоги первой квалификационной категории
– 2;

—
педагоги второй квалификационной категории
– 2;

—
библиотекарь.

2.
Внешние ресурсы: педагоги дополнительного
образования МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодёжи.

Увеличение числа детей, охваченных
организованным досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к
школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа
жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной
культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в
конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирование у них принимаемой обществом
системы ценностей.

В школе созданы условия для
внеурочной деятельности обучающихся. Вся система работы школы по данному
направлению призвана предоставить возможность:

— свободного выбора детьми
программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним
потребностям;

— помогают удовлетворить
образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить
свои таланты, способности;

— стать активным в решении
жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;

— быть активным
гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим
активную жизненную позицию за сохранение мира на Земле, понимающим и
принимающим экологическую культуру.

Особое внимание педагога отводится
роли родителей в воспитании детей. Только в единстве с ними классный
руководитель сможет достигнуть положительных результатов в деятельности по
достижению воспитательной цели. В основе взаимодействия семьи и классного
руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и
помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Каждая семья – это
большой и сложный мир. В каждой свои привычки, традиции, свои отношения. Во
всем этом надо хорошо разобраться, выявить сильные и слабые стороны в
воспитании детей. Изучение внутрисемейных отношений, разумеется, дело сложное,
но нужное. Без этого трудно дать конкретные советы родителям. Для того, чтобы
работа с родителями дала наибольший эффект, педагог использует различные формы
связи с ними: индивидуальные консультации, беседы, посещение на дому,
коллективные родительские собрания, заседания круглого стола, тренинги,
совместные праздники. Так при проведении праздников «Праздник матери»,
«Поздравляем мам и бабушек», родители были не только зрителями, но и активными
участниками мероприятий. Как правило, итогом совместной работы классного
руководителя и родителей становится дружный, сплочённый коллектив
единомышленников, способный самостоятельно решать важные жизненные вопросы.

2.2. Разработка и проведение мероприятия «Праздник
Пасхи» в соответствии с планом работы классного руководителя

Согласно плану внеурочной
деятельности классного руководителя 1 «А» класса в апреле запланирован праздник
посвященный православному празднику – Пасхе.

В процессе изучения
деятельности классного руководителя и написания работы мы разработали и провели
классный час.

Тема: Светлый праздник
Пасхи

Участники: ученики
первого класса

Форма проведения:
классный час

Цель: сформировать понимание что
такое – Пасха, -развить интерес к традициям и обычаям празднования Пасхи, —
воспитать уважительное отношение к русской культуре.

Задачи:

— познакомить учащихся с историей
празднования Светлого Христова Воскресенья,

— познакомить с пасхальными
традициями, обычаями, играми.

Тип занятия: комбинированный

Оборудование: компьютер, проектор,
цветные карандаши, фломастеры.

Ход занятия:

1.Организационный момент:

-Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас
с вами урок не простой. Попробуйте догадаться сами:

Старинный медный колокол

На башне вековой,

Обросшей мохом мрачным

И тощею травой,

Гудит, поднявши благовест

До радости небес,

Весенних, светлых, праздничных,

Поет: «Христос Воскрес!»

И птички острокрылые

Над башней вековой

Порхают и купаются

Летучею гурьбой,

И каждая в ответ на то

В день праздничных чудес

Звенит свое приветствие:

«Воистину Воскрес!»

2. Подготовка к новой теме.

— Ребята, а кто знает, что это за
праздник? (выслушиваются возможные ответы детей)

3. Работа над новой темой:

Пасха — величайший
христианский праздник. Этот день считается днем Воскресения Иисуса Христа и
имеет еще одно название — Пасха. Праздновать Пасху начали в конце первого
тысячелетия с приходом христианства. По библейскому сюжету, Иисус Христос
воскрес рано утром, и это воскресение сопровождалось большим землетрясением: то
ангел небесный отвалил камень от двери Гроба Господня. На рассвете пришли
жены-мироносицы, чтобы обмазать тело Иисуса, но увидели отваленный камень и
пустой гроб, и тогда взволнованным женщинам явился ангел и возвестил о
Воскресении Господа.

Этот праздник имеет
языческие корни и родился много раньше праздника Пасхи. В древности земледельцы
верили, что умершие родственники продолжают жить под землей и могут влиять на
ее плодородие. Именно с этими верованиями и была тесно связана весенняя
поминальная обрядность. Существует мнение, что евангельское событие, в честь
которого установлена Пасха, а также пасхальные обряды вероятнее всего
заимствованы из языческих и иудейских культов и в перерожденном виде связаны с
лицом Христа. Но христианское оформление праздника мало изменило сущность
языческих обрядов.

Праздник Пасхи сегодня
символизирует общее возрождение и обновление. Существует несколько легенд
относительно возникновения названия праздника. По одной из них название
«Пасха» («Великий День») появилось аж в конце первого тысячелетия с
приходом на украинскую землю христианства. Легенда говорит, что “Пасха
называется так потому, что в то время, когда Христос родился, сильно светило
солнце и стояли такие длинные дни, что нынешних надо семь сложить, чтобы был
один тогдашний. Тогда, было как взойдет солнце в воскресенье утром, то зайдет
аж в субботу вечером. А как распяли Христа — дни уменьшились. Теперь только
царские врата в церкви стоят настежь семь дней. Непременным атрибутом Пасхи
являются обрядовые танцы, а именно гаивки и веснушки.

— Ребята, а как вы думаете, что
означает слово «Воскресение»? (ответы детей),

— А слово «Пасха»? (ответы детей),

— А слово «Иисус»? (возможные ответы
детей),

— Давайте узнаем правильный ответ.

— Воскресение — день возобновления
жизни;

— Пасха — «переход», «избавление»,
«освобождение»;

— Иисус — «Бог спасает», «Спаситель»
(слайд).

— А кто знает, что является символами
пасхи? (яйцо, кулич, пасха) (слайд)

— Молодцы, правильно! А почему яйцо
является символом Пасхи? (ответы детей) (слайд)

— Яйцо – символ жизни, ее
возрождения. Как из яйца возникает новая жизнь, так мир заново родился через
Воскресение Христово.

— Кто знает, почему яйца на Пасху
красят чаще всего в красный цвет? (возможные ответы детей),

— Ребята, традиция красить яйца на
Пасху в красный цвет – не случайна. Все имеет свое символичное значение.
Красный цвет – цвет крови, пролитой на Голгофе, но и одновременно цвет радости,
и выбран он не случайно. По древнему преданию, святая равноапостольная Мария
Магдалина отправилась с радостной вестью о Воскресении Христа в Рим к
императору Тиберию. Она преподнесла ему яйцо и воскликнула: «Христос воскресе!»
На что Тиберий ответил: «Не может человек воскреснуть, как не может это белое
яйцо стать красным». И тут же яйцо покраснело!.. Императору больше ничего не
оставалось, как ответить: «Воистину Воскресе». Так Господь через чудо вразумил
неверующего императора. (Слайд)

С тех пор на Светлый праздник
Воскресения Христова и принято приветствовать друг друга со словами: «Христос
Воскресе!», а следует говорить «Воистину Воскресе!» — и расцеловаться в знак
всепрощения и любви к ближнему. Верующие обмениваются пасхальными яйцами. Это
действие называется – христосоваться. Ничего подобного в других странах нет.

4.Подготовка к творческая работа учащихся

— Сегодня мы с вами узнали о светлом
празднике Пасхи. Как и почему он возник, как празднуется и какие имеет символы.
Скоро мы будем отмечать этот праздник. Давайте сделаем с вами сим вол этого
праздника – яйцо. (Родители заранее предупреждаются о мероприятии, и накануне
каждый ребенок приносит яйцо).

— Вот какие варианты раскраски
пасхального яйца мы можем делать (рисунок 1) (слайд).

5. Самостоятельная работа учащихся

— Педагог раздает заранее
приготовленные кисти и краски в необходимом количестве каждому ребенку. На
доске висят варианты раскраски яиц. Для того, чтобы работа проходила успешнее,
детям раздаются шаблоны раскраски. Дети при помощи воды и кисти наклеивают на
яйцо шаблон и затем красками раскрашивают его. После того, как они закончат,
яйцо ставится на подставку для того чтобы высохнуть.

6. Итог занятия.

— Ребята, давайте сложим получившиеся
пасхальные яйца в корзинку (яйца складываются в заранее приготовленную
корзинку)

— «Христос Воскресе!» прошепчу

И от чистого сердца поздравляю,

И в день ПАСХИ вам с радостью желаю,

Чтоб жили в полном здравии и радости,

Без печалей, горести и зависти.

7. Рефлексия занятия.

— О чем мы сегодня узнали?

— Что было нового для вас?

— Какие новые слова и термины узнали?

— Что для вас осталось непонятным?

— Спасибо за занятие!

Таким образом, вышеизложенные
материалы по изучению опыта деятельности классного руководителя в начальной
школе, работа по планам классного руководителя первого класса, проведение
занятия по внеурочной деятельности, по плану работы классного руководителя,
позволили сделать следующий вывод.

Одним из подходов к классному
руководству является воспитательная работа. Основное значение и проявление она
имеет во внеурочной, внеучебной деятельности. Она способствует сплочению
классного коллектива и более эффективной образовательной и воспитательной
работе классного руководителя.

Наглядно мы это увидели при
разработке и проведении внеурочного занятия по теме «Светлая Пасха». В процессе
разработки данного мероприятия мы сотрудничали с несколькими работниками школы,
педагогами начальных классов, библиотекарем, завучем по воспитательной работе,
что нами отмечено, как положительная сторона в деятельности самого
руководителя. В процессе проведения занятия мы отметили, что дети с
удовольствием и очень активно воспринимали информацию, отвечали на вопросы,
были заинтересованы в происходящем, при выполнении самостоятельной работы
помогали друг другу, что способствует созданию дружелюбной атмосферы в классе и
в процессе образовательной деятельности.

Тем самым мы можем заключить, что
одна из видов деятельности классного руководителя начальных классов –
воспитательная – имеет эффективное значение в развитии и воспитании
разностороннего, творческого и духовного-нравственного человека.

Рисунок – Варианты
раскраски пасхальных яиц

2.3.
Рекомендации по совершенствованию
классного руководства в начальных классах

Изучая
деятельность классного руководителя начальной школы МГОУ СОШ №14, мы отметили,
что вторым, по значимости, аспектом в работе является внеурочная деятельность.
Именно в ней происходит воспитание школьников. Внеурочная деятельность
способствует развитию и формированию личности младшего школьника, привитию
духовно-нравственных и базовых ценностей, созданию предпосылок к ведению
здорового образа жизни и участию в спортивно-оздоровительной жизни школы.

Результатом
реализации внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении должен
являться воспитательный результат — это непосредственное духовно-нравственное
усвоение программы школьником, как результат его участия в разных видах
внеурочной деятельности.

Воспитательные
результаты внеурочной деятельности имеют несколько уровней:

—
На первом уровне школьник приобретает
социальное знание, которое выражается в знаниях об общественных нормах, об
устройстве общества, о формах поведения в обществе и пр.

—
На втором уровне происходит усвоение опыта
переживания и положительного отношения к общественным ценностям.

—
Третьим уровнем является уровень получения
самостоятельных общественных действий.

Внеурочная
деятельность распределяется по годам начального общего образования, на которую
отводится определенное количество часов.

Таким
образом, одним из направлений совершенствования деятельности классного
руководителя является планомерная реализация и развитие внеурочной и внеучебной
деятельности классного руководителя.

Педагоги,
и в том числе классные руководители, регулярно повышают свое мастерство,
участвуя в семинарах, мероприятиях, круглых столах и методических организациях.
В МГОУ СОШ №14 методическое объединение классных руководителей. Именно участие
в нем и мониторинг деятельности классных руководителей помогают
совершенствованию их работы.

В
2018-2019 годах темой методического объединения является «Совершенствование
форм и методов воспитания через повышение мастерства классного руководителя».

Классный
руководитель — это не только воспитатель и педагог, организующий процесс
воспитания и обучения учащихся, это личность, находящаяся в процессе
постоянного саморазвития, самосовершенствования, профессионального роста [8].
Однако об эту отрасль своей деятельности не каждый учитель, как свидетельствует
опрос, имеет нечеткое представление. Многие классные руководители считают, что
здесь главное-любовь к детям, внимание и привлечение к различным интересным
мероприятиям. Выпускники педагогических заведений отмечают высокую подготовку к
организации учебного процесса, но часто жалуются на неумение вести
воспитательную работу в школе. Исследования становление мастерства воспитателя
является для многих учителей более трудным процессом, чем мастерство обучения.
В основе этого лежит объективная причина – самовоспитание – более широкое
понятие, чем обучение. Успех деятельности классного руководителя определяется
уровнем его профессионального мастерства: личными качествами, знанием основных
направлений воспитания, владением техникой и технологией конструирования
методической системы воспитательных воздействий.

Практическая
работа общеобразовательных учебных заведений свидетельствует о том, что
классному руководителю отводится ведущая роль в формировании личности ученика,
воспитании всесторонне развитого школьника. Проводя анализ деятельности
классного руководителя, мы определили, что он осуществляет комплексный подход в
воспитательной работе с учащимися. Его главной ролью-организация,
стимулирование и координация всех воспитательных влияний в классе.

Классные
руководители – педагоги, которые постоянно общаются с учащимися, закрепленными
за ними, разносторонне влияют на них и одновременно работают по предметной
системе. То есть, кроме преподавания определенного предмета, он заботится об
объединении усилий учителей, работающих в определенном классе, координацию их
требований для улучшения результатов воспитательной и учебной работы с
учащимися класса.

На
сегодняшний день учителя в роли классного руководителя относятся совсем не
однозначно. А. Г. Дребеньова отмечает, что часть педагогов, особенно не
задумывается над сущностью и значением классного руководства, а просто
имитируют воспитательную деятельность: проверяют дневники, проводят
родительские собрания, классные часы, то есть формально выполняют свой долг.
Это обусловлено различными факторами, в частности – материальными. Значительный
объем работы, взаимодействие с родителями, внеклассная воспитательная работа, а
также постоянные неожиданности и трудности, по их мнению, нельзя сравнить с
оплатой этого труда. Т.е. педагоги, которые пытаются реально взаимодействовать
с детьми, часто просто не знают как построить эти взаимоотношения, другие
устанавливают определенные законы и правила, которые ученики безупречно
выполняют, однако не проявляют никакой инициативы. Следовательно, отношение к
классному руководству зависит от позиции самого педагога и от его умения
взаимодействовать с детьми.

Содержание
работы классного руководителя определяет широкий, разнообразный и сложный
спектр его воспитательной деятельности. А отсюда следует вывод: он должен
обладать особыми знаниями, умениями и навыками. Деятельность классного
руководителя является одним из решающих элементов воспитательного процесса,
важнейшим звеном в воспитательной системе школы, основным механизмом
организации индивидуального подхода к воспитанникам. Его основное назначение – максимальное
развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его
потенциальных талантов и создание условий для духовного, умственного и
физического совершенствования.

Исходя
из этого нам представляется, что задачи классного руководителя следующие:

1)
осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием ребенка
и создание оптимальных условий для формирования его личности, направленных на
свободное и полное раскрытие всех способностей ученика и их развитие совместно
с семьей;

2)
изучение склонностей, интересов, дарований ребенка с целью выбора для него
определенного вида деятельности, в которой она может добиться успеха;

3)
организация всех видов индивидуальной, групповой, коллективной деятельности,
привлекает учащихся к общественно-ценностным отношениям;

4)
содействие в соблюдении прав и свобод воспитанников;

5)
создание классного коллектива как воспитательной среды, обеспечивающей
социализацию каждого ребенка;

6)
организация взаимоотношений и сотрудничества всех воспитательных сил [10].

Классный
руководитель должен охватить различными формами воспитания всех без исключения
учащихся с учетом особенностей и уровня их воспитанности.

Как
отмечает М. И. Болдырев, в школьной практике главное внимание обращают на
воспитание и перевоспитание недисциплинированных и неорганизованных, отсталых в
обучении учащихся, а остальное рассматривают как благополучных и индивидуальным
воспитательным влиянием их не охватывают [7]. Такой недостаток нередко можно
видеть и в современных школах. А воспитание нуждаются все без исключения
школьники. При разработке задач и целей воспитания классный руководитель должен
учитывать особенности развития детей современного общества, поскольку они
безусловно отличаются от учеников прошлого века.

Л.
П. Омельченко выделяет следующие существенные отличия:

1)
чрезвычайная информированность современных детей в различных областях знаний.
Бессистемность, противоречивость информации, перенасыщение ею негативно влияет
как на психическое, так и на физическое состояние школьников;

2)
благодаря средствам массовой информации, современной литературе, социума
нынешние школьники все чаще провозглашают и предъявляют миру собственное
«Я». Это делает их более независимыми, так и слишком самоуверенными,
и демонстративными;

3)
значительно ухудшилось состояние физического здоровья учащихся. Это связано с
проблемами экологии, радиоактивного заражения, школьными перегрузками и
семейными неурядицами. Занятия спортом заменили компьютерные игры, телевизор,
игровые приставки и т. п;

4)
воспитанники растут преимущественно в семьях с одним ребенком, родители
увлечены своей профессиональной деятельностью, карьерным ростом, а потому не
всегда проявляют доверие и терпение к взрослым.

В
связи с этим возникают ситуации затруднения, которые можно охарактеризовать как
ситуации нестандартные, с высоким уровнем сложности, неопределенности и
новизны. Неопределенность как характеристика определенных ситуаций тесно
связана с неопределенностью в выявлении ситуации, неопределенностью в принятии решения,
неопределенностью в реализации принятого решения. У педагога, особенно на
стадии вхождения в профессию существует определенная «информационная
недостаточность». Поэтому сегодня классному руководителю нужно новое
педагогическое мышление, которое обнаруживает себя в инновационной
учебно-воспитательной деятельности. Как свидетельствует реальная
образовательная практика, применение инновационных технологий не является
безболезненным процессом для педагогического сообщества. В нем наблюдается
явление действия антиинновационных барьеров, которые тормозят новую
педагогическую ориентацию и преодоление которых выступает профессионально
важной задачей. Процесс освоения инновационных технологий происходит медленно и
неэффективно.

Использование
традиционных подходов и выработанных годами стандартных образцов деятельности
формирует у классных руководителей и учителей привыкание к работе с ними и, как
следствие, практически не происходит осмысления собственных способов, методов и
образцов инновационной деятельности.

Д.
Вудс отмечает, что преподаватели более охотно используют «готовые
рецепты», чем разрабатывают что-то новое. Однако, по словам автора,
тенденция изменения традиционных форм проведения учебных занятий очевидна,
поскольку является необходимым требованием времени [6: 13]. Неприятие
педагогических инноваций обусловлены как индивидуальными особенностями учителя,
так и социально-психологическими свойствами педагогического сообщества. Внешне
эти барьеры проявляются в защитных высказываниях, которые удерживают
стереотипы, которые существуют в педагогическом менталитете относительно
конкретных инноваций.

И.
Д. Бех указывает на некоторые из них:

1)
«Это у нас уже есть». Приводится пример, действительно подобный в
некоторых чертах к предлагаемым нововведениям.

2)
«Это у нас не получится». Перечисляется ряд особенностей, объективных
условий, которые делают невозможным данное нововведение, причем все они не
могут быть известны оппоненту: если он «свой», то преобладают доводы
внешнего порядка, если «чужой» – то упор делается на местную
специфику («у нас нет материальной базы»).

3)
«Это не решает наших проблем» – вне сторонника радикальных решений.
Инноватор в этом случае получает черты недостаточно смелого и активного
проводника подлинного прогресса.

4)
«Это требует доработки». В нововведении выделяются его настоящие
недостатки, ограничения, несовершенные элементы, что всегда неизбежно. Тем
самым новшество наделяется характеристикой «сырого»,
«непродуманного до конца», а значит, хотя и нужного, но не готового к
применению. 5) «здесь не все равноценно» — ставка на изъятие
некоторых деталей из любого из приведенных выше соображений, от чего
нововведение становится слабым по своему инновационному потенциалу или
оказывается неуместным по той же причине, поскольку ощутимого эффекта не
предвидится.

6)
«Есть и другие предложения». Подразумевается вполне реальная
альтернатива этому новшеству, выдвигаемая другими авторами, школами [7: 44].

И.
П. Подласый, исследуя опыт воспитания в США, подчеркивает, что зарубежный опыт
принципиально отличается от нашего тем, что за рубежом хорошо понимают, что,
несмотря на всю тщательность планирования, учебно-воспитательный процесс может
пойти по непредсказуемому сценарию. Мы же всегда исходим из того, что все
должно быть точно так, как намечено, и не знаем, что делать, когда получается
по-другому [8: 345-346].

Как
отмечает О. С. Загребельная, самой сложной и важной всегда была работа с
родителями. Педагогически грамотный классный руководитель начнет свою
деятельность именно с этого. Поскольку подавляющее большинство родителей не
имеет должной психолого-педагогической подготовки и лишены гражданской
ответственности за достойное воспитание своих детей, классный руководитель
должен выступать, с одной стороны, связующим звеном между школой и семьей, а с
другой – организатором рост педагогической культуры родителей. Изучая каждую
семью, родственные отношения, микроклимат и отношения, ему легче будет работать
с детьми.

Вывод
по главе

Классные руководители
общеобразовательных школ составляют:

-план воспитательной работы классного
руководителя (на полугодие, год);

-план работы ученического коллектива
на определенный период (месяц, год, несколько лет) по одному из направлений,
например, исследовательской работе;

-план организации благотворительного
дела в учебном коллективе;

-план работы творческого кружка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование дало ответы
на поставленные задачи, в частности при изучении теоретического материала мы
выяснили, что классный руководитель- учитель, организующий
учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Система деятельности
педагога-воспитателя представляет собой последовательную совокупность различных
видов педагогической деятельности.

Классный руководитель — это педагог-профессионал,
осуществляющий функции организатора детской жизни в школе. Классный
руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование.
Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями:
функция воспитания детей, социальная защита детей от неблагоприятных
воздействий окружающей социальной среды, диагностическая, координирующая,
коммуникативная, организаторская- организация досуга детей.

Успех воспитательной
деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого
проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и
мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и
склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к
его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического
воздействия.

На примере деятельности педагога 1
«А» класса МГОУ «Средняя
общеобразовательная школа №14» рассмотрели опыт работы в качестве классного
руководителя.

Основной деталью в работе
классного руководителя является составление плана. В этом плане он отражает:

1.
Состав и структуру класса,

2.
Организацию самоуправления в
классе,

3.
Календарь классных дел и
общешкольных событий,

4.
Работу с родителями,

5.
Внурочные мероприятия и
внешкольную деятельность.

Большое
внимание уделяется внеурочной и внеучебной деятельности классного руководителя
начальной школы. Для ведения внеурочной деятельности классным руководителем
составляется план, в котором отражаются классные и школьные мероприятия. План
работы классного руководителя в изучаемом нами первом классе приведен в работе.
В соотвествии с ним нами было разработано и проведено внеурочное занятие,
посвященное празднику Пасхи. Проведенное мероприятие показало, что
действительно внеурочная работа влияет на воспитательный процесс в классном
коллективе. Школьники были заинтересованы в проведении занятия, предварительно
готовились к нему, проявили активное участие в его проведении.

Еще
одним, немаловажным направлением деятельности классного руководителя является
диагностика. В течение учебного года и всей начальной школы, классный
руководитель проводит не только учебную диагностику, отражающую его результаты
работы как педагога, но и воспитательную, которая помогает изучить атмосферу в классном
коллективе, социальную составляющую жизни школьника, помогает узнать и
выстроить работу с родителями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт
начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки
РФ от 6 октября 2009 г. № 373) (с изменен. на 31.05.2015 г.) // СПК
«Гарант» (Дата обращения: 14.02. 2019).

2.
Александрова, Е.А. Классный руководитель:
повышение качества жизни ребенка в школе / Е.А. Александров, Е.А. Богачева. —
М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2016. — 208 с.

3.
Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов
и учащихся в школьном коллективе / Л.В. Байбородва. — Ярославль.: ЯГПУ, 2011. –
351 с.

4.
Воспитание в современной образовательной
среде: материалы межрегион. науч.-практич. конф. / науч. ред. С.В. Тарасов,
отв. ред. И.В. Васютенкова. – СПб.: ЛОИРО. – 2013. – 324 с.

5.
Воспитание в современной школе / Л.И.
Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2011. – 401 с.

6.
Изучение личности школьника учителем / Под
ред. 3. И.Васильевой, Т. В.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Родионовой и др. — М.,
2010. – с 274.

7.
Капралова, Р.М. Работа классного
руководителя с родителями учащихся/ Р.М. Капралова. — М.: Просвещение, 2010. –
с 284.

8.
Классное руководство (учебно-методическое
пособие) / под. ред. В.П. Сергеевой. — М.: «Академия», 2014. – 397 с.

9.
Классному руководителю: Учеб.-метод.
пособие / Под ред. М.И. Рожкова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – с
280.

10.
Классное руководство в начальной школе:
учеб. пособие / Т.В. Газизова, З.У. Колокольникова, О.Б. Лобанова, В.В.
Коршунова, Т.А. Колесникова. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2017. –
181 с.

11.
Ломакина, Д.А. Внеклассная работа как
средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий / Д.А.
Ломакина, Е.А. Маркушевская // Обучение и воспитание: методики и практики. –
2016. – № 26. – С. 36-40.

12.
Методика воспитательной работы: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.:
Академия, 2009. – 160 с.

13.
Нечаев М.П. Управление воспитательным
процессом в классе. — М., 5 за знания, 2012

14.
Веденеева, О.А. Теория и практика работы
классного руководителя. Учебное пособие / О.А. Веденеева, Л.И. Савва, Н.Я.
Сайгушев. — М.: Мир науки, 2016. — 140 с.

15.
Организация внеурочной деятельности
младших школьников в условиях введения ФГОС НОО (из опыта работы МБОУ СОШ №125)
/ Свалова А.А. Патракеева, Л.Н Вантрусова Г.Ю. – Снежинск, 2015.

16.
Саляхова, Л.И. Настольная книга
классного руководителя / Л.И. Саляхова. – М., 2007.

17.
Сейдниязова, Н.В. Внеурочная деятельность
как средство достижения личностных результатов в начальном звене обучения /
Н.В. Сейдниязова, Л.А. Серикова // Историческая и социально-образовательная
мысль. – 2012. – № 6. – С. 123-126.

18.
Сидорова, З.А. Роль классного руководителя
в формировании детского коллектива в начальной школе / З.А. Сидорова // Научный
электронный журнал «Меридиан». – 2017. — №4(7).

19.
Современные подходы к организации
деятельности классного руководителя: сборник методических материалов / под общ.
ред. О. В. Грединой, канд. пед. наук, ректора ГАОУ ДПО СО «ИРО. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 81 с.

20.
Современные образовательные технологии /
под ред. Т.К. Селевко. М.: «Народное образование», 2011. – С. 94.

21.
Степанов, Е.Н. Классный руководитель:
современная модель воспитательной деятельности: Учеб.-метод. пособие. – М.:
Педагогический поиск, 2007.

22.
Стефановская, Т.А. Классный руководитель:
Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Т.А. Стефановская. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
– 192 с

23.
Теория и методика воспитания: учеб. Пособие
/ под ред. Л.И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2014. – 291 с.

24.
Фёдорова, С.А. Организация внеурочной
деятельности младших школьников в рамках федерального государственного
образовательного стандарта: методическое пособие. – Красноярск, 2011. – С.15

25.
Чиглинцева, Л.Н. Классный час –
эффективная форма воспитания классного коллектива в системе воспитательной
работы школы / Л.Н. Чиглинцева. – Нижневартовск: 2008. – 72с.

26.
Щуркова, Н.Е. Классное руководство:
теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2011. – 206 с.

Источник

Современные подходы в организации

деятельности классных руководителей в условиях ФГОС ООО.

Подготовила:

Руководитель ШМО

кл. руководителей

Литвишкина Г.И.

Я думаю, вы со мной согласитесь, что сегодня становится актуальной проблема правильного введения нового стандарта в практику работы не только учителей, но и классных руководителей, приведения образовательного процесса школы в соответствие с современными требованиями, предъявляемыми к качеству образования.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьников умением учиться, способностью к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия — к мысли.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. (Слайд 2)

Функции универсальных учебных действий включают:

-обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить себя учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

— обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Официальным нормативным документом в школе, определяющим содержание образования, является ООП НОО, ООО. Одним из разделов ОП является содержательный, который включает в себя программу формирования УУД у обучающихся на ступени НОО.

Программа развития универсальных учебных действий на этой ступени конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности. Поэтому одной из главных задач учителя, классного руководителя является организация учебной и внеурочной деятельности таким образом, чтобы знания детей были результатом их собственного поиска, чтобы не давать детям готовых знаний, а вызвать у них интерес и желание самим узнать новое. Задача нашей школы на современном этапе — не дать объем знаний на всю жизнь, а научить учиться всю жизнь. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом, что он ищет, для чего и где ему это пригодится.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в нашей школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов). (Слайд 3)

Внеурочная деятельность: (Слайд)

№	Руководитель	Наименование занятий
1.	Синютина А.В.	«Введение в мир профессий», «Подвижные игры» «Наглядная геометрия», «Закулисье», «Планета здоровья»
2.	Фисенко О.В.	«Уроки эстетики», «Волшебные пальчики», «Земля – наш дом» «Гимнастика ума»
3.	Шалунова К.А.	«Легоконструирование», «Мой друг-компьютер»
4	Корнухова С.В.	«Мой край», «Риторика», «Подвижные игры», «Чудеса аппликации», «Земля — наш дом», «Искусство цвета»
5.	Правдюк Е.В.	«Подвижные игры», «Здоровый ребёнок – успешный ребёнок» «Край, в котором я живу», «Искусство сцены», «Чудеса аппликации», «Земля — наш дом», «Уроки эстетики»
6.	Ляшок Н.Н.	«Радуга красок», «Подвижные игры», «Школа светофорных наук», «Юный натуралист», «Мой зелёный дом», «Музей в твоем классе»
7.	Нестеренко Т.Е.	«Планета здоровья», «Подвижные игры», «Фламинго»
8.	Незнахина О.А.	«Волшебный мир оригами», «Кем быть»
9.	Коновалова О.Н.	«Волшебный мир сказок»
10.	Чеканова Т.А.	«Веселые нотки»
11.	Бабиченко Е.К.	«Умелые ручки»
12.	Филатова Л.И.	«Волшебные пальчики», «Лепим руками»

Какова же роль классного руководителя в формировании УУД? Что следует изменить в содержании его работы? Классный руководитель — это организатор и руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог, который является «центром» организации, координации всех влияний на отдельную личность, на коллектив учащихся; это — координатор совместных усилий учителей-предметников, педагогов дополнительного образования. Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе Устава ОУ, ООП, должностной инструкции с учетом ФГОС, локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом ОУ, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений. (Слайд 5)

Роли классного руководителя:
— преподаватель;
— воспитатель;
— организатор;
— эксперт;
— слушатель

Профессиональная развивающая среда классного руководителя

МОУ СОШ № 15

с. Преображенского

Профессиональная

деятельность классного

руководителя:

— уроки;

— внеурочная деятельность;

— внешкольная деятельность;

— работа с семьями учащихся.

Следует хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания. СЛАЙД 6

Основные функции классного руководителя.
Организационно-координирующие:

1)обеспечение связи ОУ с семьей;

2)установление контактов с родителями (законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога ДО);

3)проведение консультаций, бесед с родителями (законными представителями) обучающихся;

4)взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом ОУ;
5)организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
6)организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

7)стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

8)взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;

9)ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

Коммуникативные: (Слайд 7)

1)регулирование межличностных отношений между обучающимися;

2)установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

3)содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

4)оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

Аналитико-прогностические:

1)изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

2)определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

Контрольные:

1)контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

2)контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Нашу школу отличает особый уклад, атмосфера сотрудничества, единство коллектива всех субъектов образовательного процесса. За годы существования школы сформировались традиции единения учителей, учащихся и их родителей. Организацией воспитательной работы в классных коллективах школы занимаются 18 классных руководителей. Воспитательная работа в классных коллективах основывается на глубоком анализе воспитательной деятельности в классе с позиций личностно-ориентированного подхода, что позволило определить перспективы воспитания учащихся, основные проблемы в становлении и развитии школьников. Несколько лет назад перед коллективом поставлена проблема: «Саморазвитие личности школьника как способ ее самореализации». Для решения этой проблемы мы остановились на технологии саморазвития личности (ТСЛ) А. А. Ухтомского – Г. К. Селевко. Программу «Самосовершенствование личности» по существу следует рассматривать как средство, реализующее идеи, выдвинутые концепциями: ФГОС второго поколения, духовно-нравственного воспитания, профильного обучения в общеобразовательной школе.

В ней основной акцент сделан на формирование умений целостного оптимального самоопределения личности во всех сферах жизнедеятельности. Мы убеждены, что главное для учителя — подготовить ученика к вступлению во взрослую жизнь посредством воспитательных и развивающих задач, которые ставят ежедневно в работе перед учениками.

Новая цель образования отвечает парадигме само-, т. е. формирование личности с доминантной установкой на самоопределение для своего саморазвития и самосовершенствования.

Саморазвитие — это процесс осознаваемого и неосознаваемого развития, управляемого самой личностью, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности (Г. К. Селевко). Задача кл. руководителя — пробудить в школьнике желание развивать себя, самосовершенствоваться, т. е. вооружить его умениями, используя теорию и практику технологии саморазвития личности в соответствии с ее основными и специальными целями, подбирая соответствующие методы и средства. Особенность технологии — это педагогическая политехнология, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности и следующих концептуальных положениях.

Ученик — субъект, а не объект процесса обучения. Обучение приоритетно по отношению к развитию. Обучение направлено на всестороннее развитие с приоритетной областью СУМ (самоутверждающие механизмы личности). В школьном периоде жизни активно проявляют себя и требуют удовлетворения все потребности духовного развития ребенка: самопознание, самовоспитание, самоутверждение, само определение, самообразование, саморегуляция, самореализация.

Цель школы — максимально удовлетворить все потребности саморазвития (самосовершенствования) личности. На основе потребностей саморазвития может быть сформирована доминанта самосовершенствования — мотивация на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя.

Использовать потребности самосовершенствования для мотивации учебной деятельности детей это огромный резерв повышения качества школьного образования. Отношения участников педагогического процесса определяются гуманно-личностным подходом.

Одна из главных целей воспитания — формировать веру личности в саму себя и признать смыслом жизни путь непрерывного самосовершенствования.

Технология саморазвития личности — органическое, природосообразное продолжение развивающих технологий дошкольного и начального звеньев.

В программе «Самосовершенствование личности» реализуют три условия:

1.Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития.
2.Участие личности в самостоятельной творческой деятельности, представляющей определённый опыт успеха и достижений.

3. Создание адекватного уклада, стиля и методов внешних воздействий: условий обучения, воспитания и жизнедеятельности.

Однако любая концепция ориентирует нас, практиков, на решение главного вопроса: какими средствами её реализовать? Предлагаем наш опыт работы по внедрению курса Г. К. Селевко «Самосовершенствование личности» для ознакомления и использования в работе как актуальную технологию на этапе введения ФГОС.

В доказательство приведу такие аргументы:

— общепедагогическая технология гармонично включается в систему личностно-ориентированного образования;

— применима ко всем категориям и группам детей;

— ведущая роль отведена формированию положительной Я-концепции, отслеживанию изменений и коррекции недостатков;

— полноценный инструментарий в интересной и доступной форме для детей и взрослых.(Слайд

ТЕХНОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ФГОС

ТСЛ	ФГОС
Акценты целей ТСЛ: — формирование человека самосовершенствующегося; — формирование СУМ; — воспитание доминанты самосовершенствования личности; — формирование индивидуального стиля учебной деятельности; -создание условий, способствующих процессам саморазвития, и блокирование условий, которые им препятствуют	Требования Стандарта к личностным результатам обучающихся: — готовность и способность обучающихся к саморазвитию; — сформированность мотивации к обучению и познанию; — ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции; -социальные компетенции, личностные качества; — сформированность основ гражданской идентичности
Концептуальные позиции ТСЛ: — учащийся — субъект обучения; -опережающая роль обучения; — приоритет формирования СУМ; -ведущая роль теоретического сознания; — полноценная целенаправленная деятельность; — всестороннее удовлетворение потребностей психического саморазвития личности (не только познавательной)	В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход. …Ориентация на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся
Направленность ТСЛ: воспитание доминанты постоянного нравственного самосовершенствования	Стандарты: Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
ТСЛ: три подсистемы модели (подсистема «Теория», подсистема «Практика», подсистема «Методика»	Стандарты: требования к результатам, структуре и условиям

Каким образом мы внедряем данную технологию в практику работы? В идеальном варианте — это отдельные курсы по классам. Не имея возможности выделить 1 час отдельно, внедряем его через работу классных руководителей. Курс «Самосовершенствование личности» построен с учетом возрастных потребностей и возможностей и представляет следующую структуру по классам, органично входящую в программу воспитательной работы с классом: (Слайд 9)

— 1–4 кл. — «Начало этики» (саморегуляция поведения);

— 5 кл. — «Познай себя» (психология личности);

-6 кл. — «Сделай себя сам» (самовоспитание);

— 7 кл. — «Научи себя учиться» (самообразование);

— 8 кл. — «Утверждай себя» (самоутверждение);

— 9 кл. — «Найди себя» (самоопределение);

— 10 кл. — «Управляй собой» (саморегуляция).

— 11 кл. — «Реализуй себя» (самоактуализация).

Издательством «Народное образование» выпущены методические пособия по реализации курса ССЛ, которые были приобретены и активно используются в работе классными руководителями. ТСЛ обеспечивает целостность образовательного процесса. (Слайд 10)

ТЕХНОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1. Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития	1. Подсистема «Теория» — теоретический учебный курс, вооружающий учащихся знаниями по психологии, педагогике, этике и др.
2. Участие личности в самостоятельной творческой деятельности, опыт успеха и тренинг достижений	2. Подсистема «Практика» — разнообразная внеурочная деятельность, дающая возможность удовлетворить потребности саморазвития
3. Адекватный стиль и методы внешних воздействий: условий обучения и воспитания, а также уклада жизнедеятельности	3. Подсистема «Методика» — стиль жизнедеятельности детей, складывающийся в учебной деятельности

СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД В ТСЛ ЧЕРЕЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ (Слайд 11)

УУД

Способы формирование УУД в ТСЛ

Личностные

Слайд12

Курс «Начала этики поведения».

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях:
— самоопределение;
— смыслообразование;
— установление учащимися связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;
— нравственно-этическая ориентация, действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Личностные УУД (нравственно-оценочные умения) — оценка своих и чужих поступков. Выражаются формулами: «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я»,— что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.):
— участие детей в акции «Благоустройство»;
— операции «Обелиск» (уход за захоронением ветеранов ВОВ и памятником погибшим воинам в центре села); «Георгиевская ленточка» (1 11 классы);
— мероприятия по оказанию адресной помощи ветеранам Великой Отечественной войны и труженикам тыла, акции «Милосердие», «Подари книгу»; «Весна памяти», «Вахта памяти», «Часы обратного отсчета», «Бессмертный полк», «Знамя Победы»;
— митинг памяти и скорби «Не забыть нам этой даты»;
— месячник оборонно-массовой работы;
— встречи с ветераном Великой Отечественной войны;
— уроки мужества «Этот день мы приближали, как могли» (1–10 классы);
— уроки памяти «Никто не создан для войны», «Это память моя с обелисков глядит…», «Афганистан болит в моей душе»;
— проекты «История родного села, живущая в названиях улиц», «История одного солдата», «Дети — герои войны», реферат «Герои – орденоносцы моего села», «Бездомные собаки – это социальная и экологическая проблема», «Пути решения проблемы снижения численности популяции фазанов на Ставрополье».

— вовлечение молодёжи в активную трудовую деятельность с целью ознакомления обучающихся с рабочими
профессиями (конкурс фотопрезентаций среди обучающихся 9–11 классов «Мой первый шаг в рабочую профессию» классные часы и экскурсии по профориентации «В мире профессий», «Все профессии нужны» и т. д.)

Регулятивные

Слайд 13

Регулятивные УУД (организация умения) — организация своих дел. Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Регулятивные УУД формируются через:
— социальные пробы, учебные занятия по ЗОЖ;
— методики ТСЛ по самооценке школьника;
— портфель достижений.
Формы работы в данном направлении:
— день памяти воинов-афганцев (1–11 классы);
— день памяти и скорби;
— классные часы по самоопределению личности: «Лестница успеха, или чего я хочу достичь в жизни?», «Верь в себя!» (учимся повышать свою самооценку), «Мои достижения и неудачи», «Толерантность — дорога к миру», «Быть самим собой» и т. д.;
— трудовые десанты: благоустройство территории подворий ветеранов и одиноких людей; сбор макулатуры, всевозможные акции добрых дел, социально-значимые дела.

Познавательные

слайд 14

Познавательные УУД включают обще учебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Это:
— развивающие технологии в НШ;
— личностно-ориентированные технологии;
— уроки самосовершенствования личности;
— участие школьников в конкурсах различных уровней

(Слайд)

Коммуникативные

Коммуникативные УУД (КСО, социальные пробы, решение ситуационных задач) обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Наиболее яркую форму работы над формированием коммуникативных УУД можно рассмотреть на примере классного самоуправления.
В нашей школе внутриклассные органы самоуправления выглядят следующим образом. Высшим органом самоуправления в классе является собрание всех учащихся класса. Руководителем и организатором актива класса является председатель совета отряда. Собрание класса проводится не реже одного раза в месяц. На собрании класса и актива класса может присутствовать любой участник образовательного процесса школы. Лидер класса представляет свой класс на общешкольном ученическом совете

Обозначим результаты введения курса ССЛ и введения ФГОС НОО.

1.1.Уровень воспитанности. Под уровнем воспитанности мы понимаем степень сформированности (в соответствии с возрастом) важнейших качеств личности. Каждый показатель воспитанности оценивается по уровню его сформированности: высокий, хороший, средний, низкий. Классные руководители 1-4 классов используют методику Н. П. Капустиной, по которой ребёнок оценивает себя вместе с родителями, его же оценивает учитель. Таким образом, выводится итоговая оценка. Классные руководители 5–9 и 10-11 классов используют диагностическую программу изучения уровней воспитанности обучающихся М.И. Шиловой.

Результаты обсуждаются с самими обучающимися в доверительной беседе, в отдельных случаях — обсуждение оценки по отдельным показателям проходит на классных собраниях. В других случаях — обсуждение оценки уровня воспитанности ученика с его родителями. И всё это при условии соблюдения педагогического такта, выдержки, доброжелательности.

Опыт использования оценки и процедура её выставления в процессе изучении уровня воспитанности обучающихся убедила классных руководителей в том, что это стимулирует у подростков процессы самопознания, вызывает желание и стремление к саморазвитию и самовоспитанию, что благотворно сказывается на формировании личности. Вся проведенная работа отражается в дневниках классных руководителей. (Слайд 15) Введение стандарта существенно повысило роль социально-психологической службы в обеспечении его реализации. Цель психологического сопровождения: создавать условия для формирования у учащихся универсальных учебных действий, обеспечивающих готовность ребенка к обучению. Психолог проводит занятия с учащимися разного возраста, родителями, педагогами подпрограмма «Лестница роста» по адаптации учащихся на сложных возрастных этапах, «Мой внутренний мир», «Развитие мотивов межличностных отношений» программа тренингов с подростками, «Тренинг активности внутренних ресурсов» для учащихся 9-11 классов. И, конечно, диагностическая работа по развитию УУД (универсальных учебных действий) личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных.

2.2. Мониторинговые исследования. Ежегодно проводится анкетирование с целью исследования уровня удовлетворенности детей, учителей, родителей образовательным процессом. Социальный заказ был сформирован по таким направлениям. (Слайд 16)

Начальная школа:

— повышение качества обученности;

— развитие личности ребенка;

— психологический комфорт;

— навыки общения сохранение и укрепление здоровья детей.

Среднее и старшее звено:

— повышение качества обученности;

— развитие личности ребенка; психологический комфорт;

— осознанный выбор профессии и подготовка к поступлению в вуз.

Мониторинг эффективности воспитательного процесса, позволяет выяснить, насколько процесс воспитания, организованный в школе, способствует позитивному изменению (развитию) личности ребенка, обнаружить и решить наиболее острые проблемы в организации процесса воспитания, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания. При этом отслеживается:(Слайд 17)

Создание благоприятного микроклимата
Состояние здоровья учащихся
Уровень воспитанности
Уровень нравственного, культурного развития учеников
Уровень социального развития ученика (готовность и умение взаимодействовать друг с другом в различных жизненных ситуациях, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, работать в группе)
Дисциплинированность
Общественная активность, отношение к труду
Наличие правонарушений
Главные успехи и достижения учащихся в различных видах деятельности
Уровень сформированности классного коллектива
Работа ученического самоуправления класса
Степень удовлетворенности воспитательной работой всех участников: детей, родителей, учителей
Результаты работы воспитателя по самообразованию и росту профессионализма, педагогического мастерства.

Уровень воспитанности составляет 3,5 балла, что соответствует высокому уровню,

Уровень социализированности обучающихся 5-11 классов «средний»:

12% с высокой степенью социализированности,

68% с средней степенью социализированности,

19%с низким уровнем социализированности.

Развитость самоуправления с 5 по 11 класс

Классы с низким уровнем самоуправления — 1

Классы со средним уровнем самоуправления — 3

Классы с высоким уровнем самоуправления -3

Состояние эмоционально – психологических отношений в коллективе:

низкий уровень тревожности – 45% учащихся

умеренный уровень тревожности- 50%

высокий уровень тревожности — 5% (1 человек)

Уровень удовлетворенности воспитательным процессом ОУ :

Учащихся: Низкий-5 % (1 чел)

Средний-15 %

Высокий-80 %

3.3.Работа классного руководителя направлена организацию учащихся на дополнительное образование (ДО), а ДО тесно вплетается в технологию СРЛ. Каждое мероприятие непосредственно направлено на развитие личностных качеств учащихся. Мероприятия могут быть традиционными или современными, но любое из них ставит своей основной целью самосовершенствование личности. (Слайд 18)

Самое главное в любом проекте — это:

— через самовоспитание — научиться работать в команде;

— через самоопределение — научиться распределять обязанности;

-через самоутверждение — учиться «командовать» и «подчиняться»;

— через саморегуляцию — брать на себя ответственность;

— через самообучение — предлагать новые идеи;

-через самореализацию — доводить начатое дело до конца.

Знания, полученные ребятами на занятиях «Самосовершенствование личности», отрабатываются, в первую очередь, именно в системе дополнительного образования и самоуправления. Таким образом, система дополнительного образования и самоуправления становится полем проб для формирования доминанты саморазвития, деятельности, в процессе которой удовлетворяются потребности саморазвития каждого ученика. Она приносит опыт успеха в различных видах деятельности, как бы является зоной гарантированной успешности ребенка. ДОО школы сегодня решает задачу формирования уклада школы — создание в школе атмосферы самоутверждения, отвечающей идее улучшения себя, духу положительного поступка. Оптимистическая позиция воспитания, вера в ребенка, применение личностно ориентированного подхода способствует повышению уровня общей мотивации к школе, к школьной жизни, компенсируя тем самым убывание чисто познавательного интереса к учебным предметам. Самым главным результатом деятельности ДО за это время можно считать повышение престижности ДО среди учащихся школы, наполнение статуса члена ДО новым смыслом «саморазвития».

Важное место в формировании УУД отводится проектной деятельности.

Такая педагогическая технология, как проектная деятельность, не только способствует овладению знаниями и умениями, но и учит самостоятельно применять их на практике. Повысилась активность участия учащихся в конкурсах проектов. С 1 класса ребят учат работать над проектами. При создании индивидуальных проектов невозможно обойтись без помощи родителей, поэтому классные руководители не только обучают учащихся, но и дают консультации их родителям.

Начинать важно с коллективных работ, которые дают возможность каждому школьнику поучаствовать в создании общего проекта. Сначала это могут быть демонстрационные презентации, которые используют на уроках окружающего мира, например: «Вредные привычки», «Вода — источник жизни», «Дерево желаний», «Мир бабочек», «Я — маленький гражданин России» и т. п. Если работы носят коллективный характер, то их тематика, как правило, определяется классным руководителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу. Это приучает школьников работать в коллективе, ставить общие интересы выше личных. В совместной работе родились такие проекты: «Осенний букет», «Гербарий растений села», «Новогоднее чудо», «Мой режим дня».

Постепенно проекты приобретают проблемно-исследовательский характер: «Звездное небо», «Липа — чудо-дерево», «Моя любимая игрушка», «Птицы и животные Ставропольского края», «Мы в ответе за тех, кого приручили» и т. д. Во 2–3-м классе школьники уже самостоятельно выбирают темы, волнующие их в настоящее время «О добре и зле», «Жизнь голубей». (Слайд19)

В качестве результата работы над проектами, предполагающими участие родителей, можно рассматривать участие в районных экологических чтениях «Актуальные проблемы экологии и природопользования» проекта «Пути решения проблемы снижения численности популяции фазанов на Ставрополье», краевой конкурс сочинений и рефератов «Герой живет среди нас» — «Герои – орденоносцы моего села», участие в 28 районном слете участников туристско-краеведческого движения «Отечество» — проект «История родного села, живущая в названиях улиц» (1 место) и т.д.

С целью интенсификации художественно-эстетической среды, развития организаторских и творческих способностей детей, развития лидерских качеств личности, создание условий для стремления к здоровому образу жизни эффективно наш коллектив использует современные образовательные технологии и методики. (Слайд 20)

Название воспитательных технологий	Результат внедрения
Технология организации коллективной творческой деятельности	— творческая активность обучающихся возросла в 2,5 раза — увеличилось количество организаторов (среди обучающихся) КТД в 2 раза Разработаны сценарии КТД
Социальное проектирование	В результате реализации больших проектов «Сделаем мир чище», «Знамя Победы», «Пожилые люди рядом», «Дети детям», «Пасхальные дни милосердия».
Технология самосовершенствования личности школьника	В школе постоянно проводятся конкурсы и соревнования разного направления: художественно-эстетические, спортивные, риторические. Организуются выставки творческих работ учащихся школы, и персональные.
Технология формирования лидерских качеств.	В результате использования учебной деловой игры ежегодно в детском объединении проходят выборы лидера ДО: лидеры классных коллективов проходят школу актива на базе школы; функционирует ученическое самоуправление – Школьный Совет, Совет профилактики действует классное самоуправление.
Исследовательская деятельность	Исследовательские работы: работа над проектами экологического, историко-краеведческого направления
Игровые технологии	Разработаны интеллектуальные игры «Своя игра», «Самый умный», игровые программы «Между нами девочками», брейн-ринг «Ваши права, дети»
Шоу – технологии	Подготовлены концертные программы «Неразлучные друзья –взрослые и дети», «Как прекрасен этот мир» и т.д.
Технология информационное зеркало	Рубрики «Поздравляем с окончанием учебной четверти на «5»и «4», протоколы школьных конкурсов, отчеты о проведении рейдов – проверок, положения конкурсов»

За 4 года участия во всероссийских, региональных, муниципальных, школьных конкурсах было получено 14 дипломов, 17 грамот, 10 сертификатов, 2 благодарственных письма. (Слайд 21, 22, 23)

Технология саморазвития и самосовершенствования личности демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в различных областях. Поэтому результатом и конечной целью деятельности в свете ФГОС можно считать портфель достижений учащегося, который становится «историей успеха», помогающей проследить индивидуальный прогресс учащегося, историей, в которой акцент смещается с того, чего не знает и не умеет ученик, на то, что он знает и умеет, в интеграции количественной и качественной оценки, и наконец, в переносе педагогического ударения с оценки на самооценку. Основной смысл учебного портфеля достижений — показать все, на что ты способен. Наличие его у ребенка позволит сделать оценивание оптимистичным, не допустить потери веры в себя, в свои силы в самом начале пути. Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: (Слайд 24)

-поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

— поощрять их активность и самостоятельность,

— расширять возможности обучения и самообучения;

— развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

— формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

А если говорить откровенно, то любая форма работы, правильно спланированная, а, главное, с желанием организованная классным руководителем, может стать прекрасным инструментом по формированию всех четырёх универсальных учебных действий превращается в захватывающее, познавательное путешествие. Очень важное значение имеет то, что кроме использования различных методов, приемов, направленных на формирование УУД, современный классный руководитель должен обладать личностными характеристиками педагога-воспитателя. Ему необходимо развитие профессионально значимых качеств, таких как креативность, педагогический оптимизм, эмпатия (осознанное сопереживание эмоциональному состоянию другого человека), способность и готовность к коллективной педагогической деятельности, постоянное повышение своего профессионализма, а самое важное — это стиль взаимоотношений учителя и детей, который должен быть основан на разумной и требовательной любви к детям, на глубоком к ним уважении. Эти качества должны развиваться через само содержание профессиональной деятельности классного руководителя.

Позволю себе напомнить, что в 1492 году великий путешественник Христофор Колумб открыл новый материк. Желаю и вам в ходе семинара сделать много открытий и найти свою Америку. Ведь наша профессия состоит из постоянных поисков и находок. Согласно китайскому изречению: «Учиться — всё равно, что плыть против течения: остановился, и тебя отнесло назад». Поэтому давайте двигаться вперед, и успех придет.

Источник

Современные
подходы к классному руководству. Система
воспитательной работы школы и
характеристика деятельности
педагога-воспитателя. Личностно-ориентированный
подход и методика индивидуальной работы
с учащимися. Диагностика эффективности
классного руководства.

В
письме Мин. Образования РФ говориться,
что классный руководитель – это лицо,
осуществляющее классное руководство
в любом типе учебного заведения. Классный
руководитель назначается директором
образов.учреждения из числа учителей,
работающих в данном классе, имеющих
высшее пед.образование.

Функции
классного руководителя:

Организаторская,
которая заключается в том, чтобы
организовать учебно-воспитательный
процесс вверенных ему детей.
Воспитательная,
которая предполагает создание условий
для развития каждого ребенка.
Просветительская,
помогающая каждому ребенку многое
знать не только по общеобразовательным
предметам, но и в других областях, в
различных сферах современной жизни.
Коррекционно-диагностический,
предполагает изучение особенностей
каждого ребенка (воспитанность, природные
задатки, своевременная корректировка,
исправление негативных проявлений)
Координирующая,
заключающаяся в том, что классный
руководитель координирует усилия
учителей, воспитателей, педагогов в
данном классе.
Защитная,
от произвола учителей и родителей.

Основные
направления деятельности классного
руководителя:

изучения
учащегося;
составление
плана воспитательной работы;
работа
с учителями предметниками;
взаимодействие
с родителями, с семьей;
взаимодействие
с учителями доп.образования

Планирование
воспитательной работы:

План
– это документ, который помогает
класн.руководителю и учащимся
целенаправленно и содержательно
осуществлять учебно-воспитательную
деятельность.

Планирование
– это процесс, включающий:

диагностическое
(изучение) состояние деятельности
целеполагание
и постановка задач
разработанное
содержание (что, каким образом, какими
методами осуществляется воспитание).

Планирование
бывает: 1) текущее (день, неделя, месяц);
2) перспективное (четверть, полугодие,
год). Планирование основывается на
следующих принципах: 1)рациональность;
2)гуманизм; 3)демократизм; 4)открытость;
5)возможность проверить нужность;
6)результативность.

План
представляет собой документ, который
содержит:

Характеристика
класса, в которой дается подробный
анализ состояния воспитанности каждого
учащегося и коллектива в целом. (Уровни
или стадии развития коллектива – 3
стадии по Макаренко: Кл.руковод.; через
актив.класса; коллектив к учащемуся;
Пять стадий по Лукошкину).
Образовательно-воспитательные
задачи, которые ставятся исходя из
особенностей данного класса, а также
целей и задач, поставленных на данный
период.
Содержание
и форма работы с учащимися
Работа
с учителями предметниками: консультации,
беседы.
Работа
с родителями.
Работа
с руководителем доп.образования.

Классный
руководитель в воспитательной системе
школы.

Основным
структурным элементом воспитательной
системы школы является класс. Именно
здесь организуется познавательная
деятельность, формируются социальные
отношения между учащимися. Представительские
функции в органах самоуправления школы
реализуются также чаще всего от имени
класса. В классах осуществляется забота
о социальном благополучии учащихся,
решаются проблемы досуга детей и
сплочения коллективов, формируется
соответствующая эмоциональная атмосфера.
— Организатором деятельности учащихся
в классе, координатором воспитательных
воздействий на ученика является классный
руководитель. Именно он непосредственно
взаимодействует как с учащимися, так и
с их родителями. Классный руководитель
— учитель, организующий учебно-воспитательную
работу в порученном ему классе.

Институт
классного руководства сложился очень
давно, практически вместе с возникновением
учебных заведений. В России до 1917 г. эти
педагоги назывались классными
наставниками, классными дамами. Их права
и обязанности определялись Уставом
учебного заведения — основополагающим
документом в деятельности любой школы.
Именно он очерчивал круг полномочий
всех педагогов детского учреждения.

Классный
наставник, воспитатель обязан был
вникать во все жизненные события
вверенного ему коллектива, следить за
взаимоотношениями в нем, формировать
доброжелательные отношения между
детьми. Педагог должен был быть примером
во всем, даже его внешний вид был образцом
для подражания.

Должность
классного руководителя в школе была
введена в 1934 г. Классным руководителем
назначался один из учителей, на которого
возлагалась особая ответственность за
воспитательную работу в данном классе.
Обязанности классного руководителя
рассматривались как дополнительные к
основной преподавательской работе.

В
настоящее время возродились типы таких
образовательных учреждений, как гимназии,
лицеи и др. Изменилась деятельность
массовой средней общеобразовательной
школы. Соответственно изменился институт
классного руководства. Сейчас имеется
несколько типов классного руководства:

• учитель-предметник,
одновременно выполняющий функции
классного руководителя;

• классный
руководитель, выполняющий только
воспитательные функции (освобожденный
классный руководитель, его еще называют
классный воспитатель);

• в
некоторых учебных заведениях введена
должность классного наставника (вариант
должности освобожденного классного
руководителя), а также классного куратора
(лат. попечитель; лицо, которому поручено
наблюдение за какой-то работой) или
тьютора (лат. защитник, покровитель,
опекун), когда учащиеся готовы взять на
себя ряд организаторских функций
педагога. Они могут иметь минимальную
учебную нагрузку.

Должностной
статус классного руководителя во многом
определяет задачи, содержание и формы
его работы. Так, для классного воспитателя
становится возможным проведение
целенаправленной работы с каждым
учеником, составление индивидуальных
программ развития детей. В этом случае
доминируют индивидуальные формы работы
с учащимися и их семьями.

Воспитательные
задачи, содержание и формы работы
классного руководителя не могут быть
единообразными. Они определяются
запросами, интересами, потребностями
детей и их родителей, условиями класса,
школы, социума, возможностями самого
педагога.

Вариативна
позиция классного руководителя в детском
коллективе. Она определяется прежде
всего видом совместной деятельности:
в учебной работе классный руководитель
как учитель является организатором и
руководителем деятельности детей; во
внеучебной работе педагогу важно занять
позицию старшего товарища, рядового
участника.

Роль
педагога изменяется в зависимости от
возраста, опыта коллективной,
самоуправленческой деятельности детей:
от непосредственного организатора
работы до консультанта и советчика.

Существенно
отличается деятельность классного
руководителя в сельской школе. Значение
личностных особенностей, бытовых условий
жизни, отношений в семьях обеспечивает
возможность индивидуального подхода
к каждому ребенку и его семье. Воспитательная
работа классных руководителей в сельской
школе должна быть направлена на повышение
культурного уровня детей, подготовку
их к жизни в условиях рыночных отношений,
на преодоление дефицита общения сельских
школьников, воспитание хозяина своей
земли.

В
малочисленной сельской школе организация
воспитательной работы по классам, в
которых обучаются несколько человек,
становится неэффективной. В таких школах
целесообразно создание разновозрастных
объединений (8-15 человек) и замена в них
классных руководителей воспитателями.
Возможен и другой вариант, когда классный
руководитель организует индивидуальную
работу с учащимися, родителями, проводит
классные часы, встречи, экскурсии,
соответствующие возрасту учащихся, а
творческая работа, интересная как для
младших, так и для старших, проведение
общешкольных дел осуществляются в
разновозрастных объединениях под
руководством старших учеников. В
зависимости от характера и сложности
проводимых дел классные руководители
могут участвовать в работе как консультанты
разновозрастных коллективов, как
временные руководители подготовительной
работы, как равные члены коллектива.
Организация разновозрастных объединений
представляет большие возможности для
развития самоуправления.

Поскольку
деятельность школы регламентируется
ее Уставом, то деятельность классного
руководителя тоже основывается на этом
документе.

Функции
классного руководителя. Педагог,
выступающий в качестве руководителя
детского коллектива, реализует свои
функции относительно как класса в целом,
так и отдельных учащихся. Он решает
задачи в соответствии со спецификой
возраста детей, сложившихся между ними
взаимоотношений, строя отношения с
каждым ребенком с учетом его индивидуальных
особенностей. Главное в деятельности
классного руководителя — содействие
саморазвитию личности, реализации ее
творческого потенциала, обеспечение
активной социальной защиты ребенка,
создание необходимых и достаточных
условий для активизации усилий детей
по решению собственных проблем.

Содержание
деятельности классного руководителя
определяется его функциями как
руководителя педагогического процесса
в определенной группе учащихся. В
соответствии с концепцией управления,
разработанной Р.Х.Шакуровым, целесообразно
выделить три уровня функций.

К
первому уровню относятся педагогические
и социально-гуманитарные функции,
отнесенные им к группе целевых.

Эти
функции направлены на создание условий
для социального развития учащихся,
ориентированы на помощь ребенку как в
решении его актуальных личностных
проблем, так и в подготовке к самостоятельной
жизни. Среди них необходимо выделить
три, определяющие основное содержание
деятельности классного руководителя:
воспитание учащихся; социальная защита
ребенка от неблагоприятных воздействий
окружающей среды; интеграция усилий
всех педагогов для достижения поставленных
воспитательных задач. Среди них
приоритетной является функция социальной
защиты ребенка.

Под
социальной защитой понимается
целенаправленная, сознательно регулируемая
на всех уровнях общества система
практических социальных, политических,
правовых, психолого-педагогических,
экономических и медико-экологических
мер, обеспечивающих нормальные условия
и ресурсы для физического, умственного
и духовно-нравственного развития детей,
предотвращение ущемления их прав и
человеческого достоинства.

Реализация
этой функции предполагает обеспечение
условий для адекватного развития ребенка
в существующих социально-экономических
условиях. Деятельность классного
руководителя по социальной защите
ребенка — это деятельность не только
непосредственного исполнителя, но и
координатора, помогающего получить
детям и их родителям социальную поддержку
и социальные услуги.

Социальная
защита как функция классного руководителя
— это, в первую очередь, комплекс
психолого-педагогических мер,
обеспечивающих оптимальное социальное
развитие ребенка и формирование его
индивидуальности, адаптацию к существующим
социально-экономическим условиям.
Реализуя эту функцию, он должен, решая
острые сиюминутные проблемы, быть
готовым к опережению событий и, опираясь
на точный прогноз, отводить от ребенка
те проблемы и трудности, которые перед
ним могут возникнуть.

Целесообразно
рассматривать социальную защиту в
деятельности классного руководителя
в широком и узком смысле слова. В последнем
— это деятельность, направленная на
защиту детей, оказавшихся в особо трудном
положении. Таковыми являются дети из
многодетных семей, дети-инвалиды, сироты,
беженцы и т.п., которые больше других
нуждаются в экстренной социальной
защите. В широком смысле слова, объектом
социальной защиты, социальных гарантий
являются все дети, независимо от их
происхождения, благополучия родителей
и условий жизнедеятельности. Разумеется,
при этом остается неоспоримым принцип
дифференцированного подхода к различным
категориям детей, и приоритет должен
быть отдан наиболее незащищенным
категориям детей из малообеспеченных
семей или семей из групп риска.

Для
достижения целей воспитания и социальной
защиты учащихся классный руководитель
должен решать ряд частных задач, связанных
с формированием отношений учащихся со
своими сверстниками в классе (организация
коллектива, его сплочение, активизация,
развитие самоуправления). Эти задачи
определяют второй уровень его функций
— социально-психологических, к которым
относится прежде всего организаторская.

Главное
назначение организаторской функции —
поддержка положительной детской
инициативы, связанной с совершенствованием
жизни региона, микросреды, школы и самих
школьников.

Другими
словами, классный руководитель не
столько организует учащихся, сколько
оказывает им помощь в самоорганизации
разнообразной деятельности: познавательной,
трудовой, эстетической, а также свободного
общения, являющегося частью досуга.

Важной
на этом уровне представляется функция
сплочения коллектива, выступающая не
как самоцель, а как способ достижения
поставленных перед классом целей. Одной
из задач классного руководителя при
этом является развитие ученического
самоуправления.

Третий
уровень функций классного руководителя
выражает требования, вытекающие из
логики деятельности самого субъекта
управления воспитательной деятельностью.
Это — управленческие функции, к которым
относятся: диагностическая, целеполагания,
планирования, контроля и коррекции.

Реализация
диагностической функции предполагает
выявление классным руководителем
исходного уровня и постоянное отслеживание
изменений в воспитанности учащихся.
Она направлена на исследование и анализ
личности и индивидуальности ребенка,
на поиск причин неэффективности
результатов и на характеристику
целостного педагогического процесса.

Реализуя
диагностическую функцию, классный
руководитель может преследовать двоякую
цель: во-первых, определять результативность
своей деятельности, во-вторых, диагностика
из инструмента изучения личности может
превратиться в инструмент развития
индивидуальности ребенка.

Функцию
целеполагания можно рассматривать как
совместную с учащимися выработку целей
воспитательной деятельности. Доля
участия классного руководителя в этом
процессе зависит от возраста школьников
и уровня сформированности классного
коллектива.

Цели
воспитательного процесса определяют
задачи управления процессом развития
личности ребенка. Их можно подразделить
на общие и частные. Общие конкретизируются
в соответствии с основными сферами
социальных отношений, в которые включается
ребенок, а частные связаны с организацией
деятельности учащихся.

Основная
цель функции контроля и коррекции в
деятельности классного руководителя
— это обеспечение постоянного развития
воспитательной системы.

Реализация
функции контроля предполагает выявление,
с одной стороны, положительных результатов,
а с другой — причин недостатков и
возникающих в процессе воспитания
проблем. На основе анализа результатов
контроля осуществляется коррекция
работы классного руководителя как с
классом в целом, так и с конкретной
группой учащихся или отдельным учеником.
Контроль работы классного руководителя
— это не столько контроль со стороны
администрации школы, сколько самоконтроль
с целью коррекции. Коррекция — это всегда
совместная деятельность классного
руководителя и коллектива класса в
целом, группы или отдельных учеников.

Рассмотренные
уровни функций определяют содержание
деятельности классного руководителя.

Права
классного руководителя.
Классный руководитель — административное
лицо. Он имеет право:

• получать
информацию о психическом и физическом
здоровье детей;

• контролировать
успеваемость каждого ученика;

• контролировать
посещаемость учебных занятий детьми;

• координировать
и направлять в единое русло работу
учителей данного класса (а также психолога
и социального педагога);

• организовывать
воспитательную работу с учащимися
класса через проведение «малых
педсоветов», педагогических консилиумов,
тематических и других мероприятий;

• выносить
на рассмотрение администрации, совета
школы предложения, согласованные с
коллективом класса;

• приглашать
родителей (или лиц, их заменяющих) в
школу; по согласованию с администрацией
обращаться в комиссию по делам
несовершеннолетних, в
психолого-медико-педагогическую
комиссию, в комиссию и советы содействия
семье и школе на предприятиях, решая
вопросы, связанные с воспитанием и
обучением учащихся;

• получать
помощь от педагогического коллектива
школы;

• определять
индивидуальный режим работы с детьми
(свободно, т.е. исходя из конкретной
ситуации);

• отказываться
от лежащих за границами содержания его
работы поручений.

Классный
руководитель имеет право вести
опытно-экспериментальную работу по
проблемам дидактической (разрабатывать
авторскую программу по своему предмету,
если он является еще и учителем-предметником)
и воспитательной (разрабатывать программу
воспитательной работы) деятельности.

Обязанности
классного руководителя заключаются в
следующем:

• организации
в классе учебно-воспитательного процесса,
оптимального для развития положительного
потенциала личности учащихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;

• оказании
помощи ученику в решении острых проблем
(предпочтительно лично, можно привлечь
психолога);

• установлении
контактов с родителями и оказании им
помощи в воспитании детей (лично, через
психолога, социального педагога).

Для
педагогически грамотного, успешного и
эффективного выполнения своих обязанностей
классному руководителю необходимо
хорошо знать психолого-педагогические
основы работы с детьми, быть информированным
о новейших тенденциях, способах и формах
воспитательной деятельности, владеть
современными технологиями воспитания.

Формы
работы классного руководителя с
учащимися.
В соответствии со своими функциями
классный руководитель осуществляет
отбор форм работы с учащимися. Все их
многообразие можно классифицировать
по разным основаниям:

• по
видам деятельности — учебные, трудовые,
спортивные, художественные и др.;

• по
способу влияния педагога — непосредственные
и опосредованные;

• по
времени проведения — кратковременные
(от нескольких минут до нескольких
часов), продолжительные (от нескольких
дней до нескольких недель), традиционные
(регулярно повторяющиеся);

• по
времени подготовки — формы работы,
проводимые с учащимися без включения
их в предварительную подготовку, и
формы, предусматривающие предварительную
работу, подготовку учащихся;

• по
субъекту организации — организаторами
детей выступают педагоги, родители и
другие взрослые; деятельность детей
организуется на основе сотрудничества;
инициатива и ее реализация принадлежит
детям;

• по
результату — формы, результатом которых
могут быть информационный обмен,
выработка общего решения (мнения),
общественно значимый продукт;

• по
числу участников — индивидуальные
(воспитатель-воспитанник), групповые
(воспитатель — группа детей), массовые
(воспитатель-несколько групп, классов).

Индивидуальные
формы, как правило, связаны с внеурочной
деятельностью, общением классных
руководителей и детей. Они действуют в
групповых и коллективных формах и в
конечном счете определяют успешность
всех других форм. К ним относятся: беседа,
задушевный разговор, консультация,
обмен мнениями (это формы общения),
выполнение совместного поручения,
оказание индивидуальной помощи в
конкретной работе, совместный поиск
решения проблемы, задачи. Эти формы
можно применять и каждую в отдельности,
но чаще всего они сопровождают друг
друга.

Использование
индивидуальных форм работы предполагает
решение классным руководителем важнейшей
задачи: разгадать ученика, открыть его
таланты, обнаружить все ценное, что
присуще его характеру, устремлениям, и
все, что мешает ему проявить себя. С
каждым необходимо взаимодействовать
по-разному, для каждого нужен свой
конкретный, индивидуализированный
стиль взаимоотношений. Важно расположить
к себе подростка, вызвать его на
откровенность, завоевать доверие,
разбудить желание поделиться с педагогом
своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных
формах работы заложены большие
воспитательные возможности. Разговор
по душам может оказаться для ребенка
полезнее нескольких коллективных дел.

К
групповым формам работы можно отнести
советы дел, творческие группы, органы
самоуправления, микрокружки. В этих
формах классный руководитель проявляет
себя как рядовой участник либо как
организатор. Главная его задача, с одной
стороны, помочь каждому проявить себя,
а с другой — создать условия для получения
в группе ощутимого положительного
результата, значимого для всех членов
коллектива, других людей. Влияние
классного руководителя в групповых
формах направлено также на развитие
гуманных взаимоотношений между детьми,
формирование у них коммуникативных
умений. В этой связи важным средством
является пример демократичного,
уважительного, тактичного отношения к
детям самого классного руководителя.

К
коллективным формам работы классного
руководителя со школьниками относятся
прежде всего различные дела, конкурсы,
спектакли, концерты, выступления
агитбригад, походы, тур-слеты, спортивные
соревнования и др. В зависимости от
возраста учащихся и ряда других условий
в этих формах классные руководители
могут выполнять различную роль: ведущего
участника, организатора; рядового
участника деятельности, воздействующего
на детей личным примером; участника-новичка,
воздействующего на школьников личным
примером овладения опытом более знающих
людей; советчика, помощника детей в
организации деятельности.

Классный
руководитель и педагогический коллектив.
Классный руководитель реализует свои
функции в тесном сотрудничестве с
другими членами педагогического
коллектива и в первую очередь с теми
педагогами, которые работают с учениками
данного класса. Взаимодействуя с
учителями-предметниками, классный
руководитель выполняет роль организатора
и координатора педагогической работы
с учащимися и коллективом. Он знакомит
учителей с результатами изучения детей,
привлекая и классный коллектив, и
учителей, работающих в классе, к обсуждению
программы педагогической помощи ребенку
и его семье. Он организует совместно с
учителями-предметниками поиск средств,
способов, обеспечивающих успешность
учебной деятельности ребенка, его
самореализацию на уроке и во внеучебное
время.

Классный
руководитель систематически информирует
учителей о динамике развития ребенка,
его трудностях и достижениях, об изменении
ситуации в семье. В случае затруднений,
возникающих у ребенка и его родителей,
связанных с обучением, он стремится
привлечь учителей к обсуждению путей
преодоления этих трудностей и помогает
педагогам скорректировать их действия,
предварительно познакомив их с
особенностями психического развития
детей, имеющих отклонения в развитии,
со специальными способами педагогического
влияния на таких детей.

Классный
руководитель регулирует отношения
учителей и родителей ребенка. Он
информирует педагогов о состоянии
воспитания, особенностях родителей,
организует встречи родителей с
учителями-предметниками с целью обмена
информацией об успехах обучения и
воспитания ребенка, оказания помощи
родителям в организации домашней работы
с учащимися.

Классный
руководитель привлекает учителей-предметников
к планированию и организации внеучебной
работы в классе, способствует закреплению
знаний и умений, учету профессиональных
интересов школьников; привлекает
учителей к подготовке и проведению
собраний с родителями.

Таким
образом, классный руководитель, реализуя
свои функции, есть тот человек, который
непосредственно организует воспитательный
процесс и обеспечивает решение проблем
как у всех учащихся, так и у каждого из
них в отдельности.

Критерии
эффективности работы классного
руководителя.
Исходя из функций классного руководителя,
можно выделить две группы критериев
(показателей) эффективности его работы.

Первая
группа — результативные критерии,
показывающие, насколько эффективно
реализуются целевые и социально-психологические
функции. Результативные критерии
отражают тот уровень, которого достигают
воспитанники в своем социальном развитии.

Вторая
группа — процессуальные критерии,
позволяющие оценить управленческие
функции классного руководителя: как
осуществляются педагогическая
деятельность и общение педагога, как
реализуется в процессе труда его
личность, каковы его работоспособность
и здоровье, а также какие процессы
деятельности и общения учащихся он
организует.

Эффективен
такой труд классного руководителя, в
котором высоки и процессуальные, и
результативные показатели. При этом
приоритетом в работе служат позитивные
изменения в уровне воспитанности
учащихся и их взаимоотношениях. Вместе
с тем велика роль и процессуальных
показателей — тех средств воздействия
и той атмосферы, которые способствовали
достижению тех или иных результатов. В
школьной практике продолжает оставаться
доминирующей оценка работы классного
руководителя по внешним и формальным
показателям — успеваемость, документация,
оформление кабинета и т.д. По-прежнему
недооцениваются педагогическое
мастерство и авторитет учителя у детей,
родителей и коллег.

От
стиля руководства классом, от стиля
общения классного руководителя с детьми
во многом зависит то, какие взаимоотношения
складываются у ребят с учителем и между
собой. Демократический стиль, при котором
ученик рассматривается как равноправный
партнер в общении, учитывается его
мнение в принятии решений, поощряется
самостоятельность суждений, способствует
созданию в классе непринужденной,
дружелюбной, творческой атмосферы
сотрудничества и взаимопомощи.

Личностно-ориентированное
воспитание

Личностно
ориентированное воспитание — это такая
воспитательная система, где ребенок
является высшей ценностью и ставится
в центр воспитательного процесса. Вокруг
личности воспитанника концентрируются
все остальные приоритеты. Личностно
ориентированное воспитание основывается
на известных принципах гуманистической
педагогики: самоценность личности,
уважение к ней, природосообразность
воспитания, добро и ласка как основное
средство. Иными словами, личностно
ориентированное воспитание — это
организация воспитательного процесса
на основе глубокого уважения к личности
ребенка, учете особенностей его
индивидуального развития, отношения к
нему как к сознательному, полноправному
и ответственному участнику воспитательного
процесса. Это формирование целостной,
свободной, раскрепощенной личности,
осознающей свое достоинство и уважающей
достоинство и свободу других людей.

Детей
не принуждают выполнять те или иные
требования, а различными способами
создают такие условия, чтобы ребенок
сам пришел к пониманию значения данного
требования лично для себя, признал и
принял его, захотел выполнить и выполнил.
Для большей эффективности воспитательного
влияния педагог считает ребенка своим
соратником, единомышленником, когда он
активно помогает в создании самого
себя. За ребенком признается его
уникальность, наполненная различного
рода стремлениями, интересами, которые
обязательно нужно удовлетворять, иначе
развития не произойдет. Педагог при
этом — помощник. Он приспосабливается
к развитию. Воспитатель лишь создает
условия для детского саморазвития, в
этом проявляется его мастерство. Не
пускается ли важнейший процесс на
самотек? Ослабление педагогического
влияния допустимо лишь в определенных
пределах и лишь тогда, когда воспитатель
видит, что ребенок уже поднялся на
определенный уровень развития. В иных
случаях педагогическое вмешательство
в процесс развития личности оправданно
и необходимо. Взрослый вмешался в
естественное течение процесса, правильно
организовал его и тем самым ускорил. В
этом мудрость педагогического руководства:
понимать, где не нужно вмешиваться и
насильственно ускорять развитие, а где,
видя трудности ребенка и его неспособность
справиться с проблемами собственными
силами, «подтолкнуть» процесс, значительно
сэкономив при этом время и силы.

Только
личностно ориентированному воспитанию
по силам достижение цели, поскольку оно
направлено на осознание себя воспитанником
как личности, на его свободное и
ответственное самовыражение. Этого
невозможно достичь без уважительного,
доброго отношения к ребенку со стороны
значимых для него взрослых.

Традиционно
еще многие наши учителя не только в
младших, но и в старших классах относятся
к ученику без должного уважения. Возможно,
это специфика нашего менталитета и
ничего особенного в этом нет. Привыкли.
Но подход все же нужно менять, если мы
хотим, чтобы ребенок воспринимал и
принимал себя серьезно. Ведь совершенно
очевидно, что, смирившись с этим в
начальной школе, он уже не будет особенно
напрягаться, чтобы ответственно
взрослеть.

Если
ребенок не справляется с требованиями,
его унижают и наказывают. Это вызывает
протест и враждебное отношение к
воспитателю, поскольку ребенок не может
сохранить собственное достоинство.
Протест невозможен — он будет направлен
против педагога, чье поощрение ребенок
хочет получить. Поэтому до поры до
времени он таит и копит обиды. Так
формируется внутренний конфликт, который
отнимает много сил. Чуточку доброты —
и эти силы будут направлены на созидание.

В
современной школе еще, к сожалению,
существует взгляд на методы воспитания
как средство преодоления негативных
тенденций в развитии личности, средство
перевоспитания, а не формирования
положительных качеств. Это свидетельство
устоявшегося отношения к ученику как
объекту воспитательной деятельности,
игнорирование его роли как субъекта
этой деятельности. Естественно, ребенок
будет тянуться туда, где его любят, где
он может быть самим собой, где его
понимают и поддерживают. Если мы когда
— нибудь сумеем сделать школу таким
местом, то наши дети будут в ней самыми
счастливыми людьми на свете. А школа, в
которой ребенок сталкивается с прямо
противоположным, делает его самым
несчастным существом.

Существуют
ли специальные методы, организационные
формы для личностно ориентированного
воспитания? Их нет. Воспитатель-гуманист
пользуется всеми известными воспитательными
средствами классической педагогики.
Но они трансформированы, преобразованы
в соответствии с новыми целями и задачами
воспитания. Главное, что изменяется в
методах и формах воспитательного
процесса, — направленность. Взять хотя
бы такие общие методы воспитания, как
убеждение или приучение. Как по-разному
используют их педагоги различной
ориентации. Тяготеющие к жесткому
управлению авторитаристы направляют
убеждение прямолинейно, заботясь лишь
о ясности и достаточной категоричности
его предъявления. В гуманистической
педагогике то же самое убеждение будет
выражено много мягче в зависимости от
особенностей воспитанников и ситуации.
Оно примет новые формы. Главное —
удовлетворить запросы, потребности,
интересы воспитанника.

То
же самое нужно сказать и об организационных
формах воспитания. Воспитательное дело
— одна из общих форм. Но превратится ли
оно в формальное мероприятие сторонника
жесткого управления или станет
увлекательным занятием самих ребят с
участием воспитателя, зависит от
направленности, организации. Таким
образом, хотя основные формы традиционного
и личностно ориентированного воспитания
сохраняются, они все же отличаются между
собой. Эти отличия заметны сразу, так
как личностно ориентированное воспитание
направлено на формирование внутренне
свободной, уважающей себя и других,
активной личности. Значит, и формы, и
методы необходимо направлять так, чтобы
они максимально приближали нас к
достижению цели.

Чтобы
формы и методы воспитания «повернуть»
в гуманистическое русло, необходимо
придерживаться правил, выработанных
практикой личностно ориентированного
воспитания. Итак, воспитатель должен:

Постоянно
подвергать ревизии традиционные методы,
формы, средства воспитания, чтобы не
допускать проникновения тех их требований,
которые противоречат гуманистической
направленности воспитания. И хотя в
методах и формах осело все самое ценное,
самое существенное и важное, нельзя
забывать, что разрабатывались они
преимущественно для других целей и в
тех воспитательных теориях, которые
господствовали в других социально-экономических
условиях.

Исключать
методы наказания, унижающие личность,
оскорбляющие ее достоинство.

Выбирать
только такие формы организации
воспитательного процесса, не наносят
ущерба здоровью воспитанников, не
травмируют их психику. Воспитателя-гуманиста
ужаснет традиция проводить двухчасовую
линейку по случаю окончания начальной
школы под палящими лучами солнца на
асфальте школьного двора.

Всеми
силами поощрять стремление ребенка
честно относиться к своим обязанностям.

Принципиально,
строго, но обязательно доброжелательно
и терпеливо осуждать плохие поступки
воспитанника, объяснять, помогать ему
понять, почему нельзя поступать так,
как это сделал он.

Помогать
воспитаннику обнаруживать ошибки,
терпеливо, мягко, убедительно объяснять,
какие недостатки выявлены в его работе.

Поддерживать
эмоциональное благополучие ребенка.

Формировать
положительную самооценку школьника,
веру в себя, уважение к себе.

Постоянно
наращивать требования, закреплять
достигнутые результаты.

Искать
возможность вызвать активную деятельность
личности в нужном направлении, а не
пассивно ждать появления негативного
поступка, чтобы затем его подавить.

Безусловно
понимать, принимать, любить ребенка
доброй, но требовательной любовью.

Жить
интересами, переживаниями ребенка, не
вторгаться, а входить в его внутренний
мир осторожно, тактично, проявляя
эмпатию.

Хорошо
понимать себя, свои сильные и слабые
стороны, использовать в воспитании
других только свои преимущества. Следить
за своим поведением, чтобы быть образцом
для детей во всем.

Зорко
всматриваться в своих воспитанников,
чтобы в каждый момент знать, как идет
процесс воспитания, на каком уровне
воспитанности находятся дети.

Искренне
радоваться каждому успеху своего
воспитанника.

Предоставлять
ребенку возможности для самоутверждения.

Постоянно
напоминать ребенку, чего от него требуют,
каким хотят его видеть.

Учитывать
состояние и настроение воспитанника.
Часто бывает, что ребенок отказывается
выполнять какое-то требование. Нужно
отступить и выбрать момент, когда он
это требование выполнит с удовольствием.
Тут убиваем пять зайцев сразу: уважаем
желания личности, не фиксируем факт
непослушания, не формируем негативного
отношения к действию, открываем путь к
самостоятельному пониманию ребенком,
что он, может быть, не прав, даем возможность
спасти репутацию. Подумайте, что могло
бы быть, вздумай воспитатель непременно
настоять на своем.

Слушать
ребенка очень внимательно, демонстративно
отложив в сторону самую срочную работу.

Крепко
удерживать воспитательный процесс под
контролем в рамках выбранной стратегии.

Получать
удовольствие от общения с воспитанниками.

Разговаривать
с воспитанником только так, как он хочет,
чтобы разговаривали с ним.

Направлять
и развивать гуманистические тенденции
в семье ребенка. Если семья придерживается
традиционных норм жесткого воспитания,
не ослаблять попыток до тех пор, пока
не наступит смягчение. Но ни в коем
случае, ни одним взглядом, ни словом не
настраивать ребенка против родителей.

Осуждать
поступок, но уважать личность. Воспитатель
может сказать: «Ты поступил гадко», но
ни в коем случае: «Ты гадкий». Дайте
понять воспитаннику, что его поступки
недостойны тех добрых начал, которые
он в себе носит, но пока подавляет. А вот
когда воспитанник совершил доброе дело,
хвалят уже не дело, а его самого: «Молодец,
ты поступил правильно. Так действуй
всегда».

Личностно-ориентированный
подход в учебно-воспитательном процессе.
Чуракова О. О.

В
современных условиях активизируются
развитие педагогики в самых разных
направлениях: гуманистическая, социальная,
диагностическая, коррекционная,
экспериментальная, коллективного
творческого воспитания, педагогика
сотрудничества.

Предметом
гуманистической педагогики является
воспитание человека гуманной свободной
личности, способной жить и творить в
будущем демократическом обществе.

В
теории гуманистической педагогики, где
личность ребенка представляется как
общечеловеческая ценность, правомерны
понятия «личностно-ориентированное
образование», «личностно-ориентированное
воспитание», «личностно-ориентированное
образование», «личностный подход».

Личностно-ориентированное
непрерывное образование предполагает
постоянное удовлетворение образовательных
запросов человека, создание условий
проектирования и реализации индивидуальной
образовательной программы, позволяющей
выбрать и овладеть разнообразным
образовательным уровнем.

Личностно-ориентированное
образование в школе направлено на
развитие и саморазвитие ученика,
становление его как личности с учетом
индивидуальных особенностей, интересов
и способностей.

Личностно-ориентированное
обучение предоставляет возможность
каждому школьнику реализовывать себя
в познании, в учебной деятельности с
опорой на его склонности и интересы,
возможности и способности, ценностные
ориентации и субъективный опыт.

Личностно-ориентированное
воспитание – это развитие и саморазвитие
личностных качеств на основе
общечеловеческих ценностей. Гуманистическое
личностно-ориентированное воспитание
– это развитие и саморазвитие личностных
качеств на основе общечеловеческих
ценностей. Гуманистическое
личностно-ориентированное воспитание
– это педагогический управляемый
процесс культурной идентификации,
социальной адаптации и творческой
самореализации личности, в ходе которого
происходит вхождение ребенка в культуру,
в жизнь социума, развитие всех его
творческих способностей и возможностей.

Личностный
подход – это важнейший принцип
психологической науки, предусматривающий
учет своеобразия индивидуальности
личности ребенка. Именно этот подход
определяет положение ребенка в
воспитательном процессе, означает
признание его активным субъектом этого
процесса, а, следовательно, означает
становление субъект-объектных отношений.
Личностный подход – это индивидуальный
подход к человеку как к личности с
пониманием ее как системы, определяющей
все другие психические явления.

Личностный
подход является ведущим в организации
учебно-воспитательного процесса. В
отличие от индивидуального подхода он
требует знания структуры личности и ее
элементов, их связи как между собой, так
и целостной личностью. В связи с этим
следует выделить идею личностного
подхода, суть которой в том, что в школу
приходят не просто ученики, а
ученики-личности со своим миром чувств
и переживаний. Это и следует в первую
очередь учитывать учителю в своей
работе. Он должен знать и использовать
такие приемы (их выработала педагогика
сотрудничества), в которых каждый ученик
чувствует себя личностью, ощущает
внимание учителя только к нему, он
уважаем, никто не может его оскорбить.
Все ученики защищены в своем классе и
в совей школе. Вместе с тем не только
теория, но и современная школьная
практика доказывают, что личностный
подход реализуется при наличии гуманной
системы воспитания. Только коллектив
педагогов-единомышленников способен
связать воедино личность, личностные
качества, личностное развитие и
саморазвитие ребенка. Именно личность
школьника и личность педагога – главное
мерило наличия и развития гуманной
воспитательной системы.

Индивидуальная
работа – это деятельность
педагога-воспитателя, осуществляемая
с учетом особенностей развития каждого
ребенка. Она выражается в реализации
принципа индивидуального подхода к
учащимся в обучении и воспитании. Очень
важно в современных условиях индивидуальную
работу с детьми поставить на научную
основу, использовать практические
рекомендации, совета по реализации
личностного, индивидуального и
дифференцированного подходов.
Эффективность такой работы зависит от
педагогического профессионализма и
мастерства педагога-воспитателя, его
умения изучать личность и помнить при
этом о том, что она всегда индивидуальна,
с неповторимым сочетанием умственных,
физических и психологических особенностей,
присущих только конкретному человеку
и отличающих его от других людей. Учитывая
их, учитель определяет методы и формы
воздействия на личность каждого ребенка.
Все это требует от педагога не только
педагогических знаний, но и знаний по
психологии, физиологии, гуманистической
технологии воспитания на диагностической
основе. В индивидуальной работе с детьми
педагогики-воспитатели руководствуются
следующими принципами:

установление
и развитие деловых и межличностных
контактов на уровне учитель – ученик
– класс;

уважение
самооценки личности ученика;

вовлечение
ученика во все виды деятельности для
выявления его способностей и качеств
его характера;

постоянное
усложнение и повышение требовательности
к ученику в ходе избранной деятельности;

создание
психологической почвы и стимулирование
самообучения и самовоспитания, что
является наиболее эффективным средством
реализации программы обучения и
воспитания.

Индивидуальная
работа с детьми включает несколько
этапов:

приступая
к этой работе, педагог-воспитатель
изучает научно-методические основы
личностно-ориентированного воспитания,
организует совместную коллективную
деятельности, проводит диагностирование
личности каждого ребенка (первый этап);

на
втором этапе используется наблюдение
и изучение учащихся в ходе разнообразной
деятельности: учебно-познавательной,
трудовой, игровой, спортивной, творческой.
В современной практике выделяют группы
детей с разным уровнем интеллектуального
развития, детей с физическими недостатками,
трудовых подростков и др. Каждая группа
учащихся требует индивидуального
подхода, а также совей системы методов
педагогического воздействия. Так,
например, учащиеся с высоким интеллектом
отличаются от других учащихся ярко
выраженными умственными способностями,
устойчивостью внимания, развитостью
воображения, широтой интересов. Эта
группа детей требует от педагогов
особого внимания и уважения к уникальности
личности, учета особенностей психики.
Таким детям требуется известная свобода
действий в учебной и внеучебной работе,
для саморазвития. Учитель должен
соотносить свои методы и приемы обучения
и воспитания с более насыщенной и сложной
деятельностью. Для развития одаренных
детей создаются необходимые условия:
атмосфера сотрудничества, творческая
обстановка, разносторонняя познавательная
и внеучебная деятельностью Особого
внимания требуют к себе «трудные» дети,
отличающиеся девиантным поведением. В
структуре личности «трудного» подростка
наблюдаются отрицательные качества,
личностные недостатки, конфликтность
в сфере общения, недоверчивость и даже
враждебность к взрослым и сверстникам.
Зная и учитывая специфику
личностно-ориентированного подхода с
«трудными» подростками, опытные
педагогики применяют различные методы
работы: переубеждение, переучивание,
переключение, поощрение и наказание,
самоисправление, «реконструкция
характера».

на
третьем этапе индивидуальной работы
на основе установленного уровня
воспитанности учащегося проектируется
развитие ценностных ориентацией,
личностных свойств и качеств ученика.
Проектирование развития личности
основывается на сравнении наличного
уровня воспитанности учащегося с его
идеалом и осуществляется в процессе
составления дифференцированных и
индивидуальных программ воспитания и
самовоспитания ребенка.

на
четвертом этапе индивидуальной работы
происходит дальнейшее изучение учащегося,
проектирование его поведения и отношений
в различных ситуациях. Для данного этапа
характерно использование общих методов
обучения и воспитания, вместе с тем
широко применяются методы индивидуального
педагогического воздействия: требования,
перспектива, общественное мнение,
поощрение и наказание;

заключительным,
пятым, этапом индивидуальной работы с
детьми является корректирование.
Коррекция – это способ педагогического
воздействия на личность, в ходе которого
изменяется развитие личности, закрепляются
позитивные или преодолеваются негативные
качества. Наиболее эффективными методами
и приемами корректирования являются
наблюдение и самонаблюдение, анализ и
оценка, самооценка и переоценка, контроль
и самоконтроль. Все эти методы и приемы
используются в комплексе, уточняя,
дополняя полученные данные и результаты
индивидуальной работы с учащимися.

Таким
образом, индивидуальный подход –
важнейший принцип обучения и воспитания.
Его реализация предполагает частичное,
временное изменение ближайших задач и
содержания учебно-воспитательной
работы, постоянное варьирование ее
методов и форм с учетом общего и особенного
в личности каждого ученика для обеспечения
гармоничного, целостного ее развития.
Эффективность индивидуальной работы
зависит от знания научных основ, от
конкретизации задач обучения и воспитания
учеников в данном классе, от установления
уровня воспитанности каждого ребенка,
от гибкости методики, компетентности,
профессионализма и педагогического
мастерства учителя. Индивидуальный
подход требует от каждого педагога
знания практических рекомендаций,
советов и умения претворять их в жизнь.

21.Автором
термина «социализация» применительно
к человеку является американский
социолог Ф. Г. Гиддингс, — «развитие
социальной природы или характера
индивида, подготовка человеческого
материала к социальной жизни».

Социализацию
можно трактовать как развитие и
самоизменение человека в процессе
усвоения воспроизводства культуры, что
происходит во взаимодействии человека
со стихийными, относительно направляемыми
и целенаправленно создаваемыми условиями
жизни на всех возрастных этапах.

Социализация
личности – это ее язык, поведение в
быту. способность к творчеству, восприятие
культуры своего народа. Этот процесс
происходит во время школьного учения.

К
средствам относится: способы вскармливания
младенца и уход за ним, формируемые
бытовые и гигиенические умения, окружающие
человека продукты материальной культуры,
элементы духовной культуры, стиль и
содержание общения, методы поощрения
и наказания в семье, последовательное
приобщение человека к многочисленным
видам и типам отношений в основных
сферах его жизнедеятельности — общение,
игре, познании, спорте.

К
психологическим и социально-психологическим
механизмам можно отнести следующие:

импринтинг
(запечатление) — фиксирование человеком
на рецепторном и подсознательных уровнях
особенностей воздействующих на него
важных объектов.

экзистенциональный
нажим-овладение языком и неосознаваемое
усвоение норм социального поведения.

подражание
— один из путей произвольного и
непроизвольного усвоения человеком
социального опыта.

идентификация-процесс
неосознаваемого отождествления человеком
себя с другим человеком, группой.

рефлексия
— внутренний диалог, в котором человек
рассматривает, оценивает, принимает,
отвергает те или иные ценности,
свойственные различным институтам
общества, семье.

К
социально-педагогическим механизмам
относятся:

традиционный
механизм социализации представляет
собой усвоение норм, эталонов поведения,
взглядов. стереотипов, которые характерны
для его семьи и ближайшего окружения
(характерно для села, поселка, малого
города).

институциональный
механизм социализации функционирует
в процессе взаимодействия человека с
институтами общества и различными
организациями. Средства массовой
коммуникации как социальный институт
(печать, радио, кино, телевидение). В
условиях крупного города.

стилизованный
механизм социализации функционирует
в рамках определенной субкультуры
(комплекс морально-психологических
черт и поведенческих проявлений, типичных
для людей определенного возраста или
культурного слоя, который в целом дает
определенный стиль жизни мышления). В
условиях крупного города.

межличностный
механизм социализации функционирует
в процессе взаимодействия человека с
субъективно значимыми для него лицами.

Стадии
и возрастные этапы социализации.

В
самом общем виде этапы социализации
можно соотнести с возрастной периодизацией
жизни человека. Человек в процессе
социализации проходит следующие этапы:
младенчество, раннее детство, дошкольное
детство(3-6), младший школьный возраст(6-10),
младший подростковый(10-12), старший
подростковый(12-14), ранний юношеский(15-17),
юношеский(18-23), молодость(23-30), ранняя
зрелость(30-40), поздняя зрелость(40-55),
пожилой возраст(55-65), старость(65-70),
долгожительство (свыше 70 лет).

Выделяют
следующие стадии социализации:

1.первичная
или стадия адаптации (от рождения до
подросткового периода)

2.стадия
индивидуализации (появляется желание
выделить себя среди других)

3.стадия
интеграции (появляется желание найти
свое место в обществе)

4.трудовая
стадия охватывает весь период зрелости
человека

5.послетрудовая
стадия рассматривает пожилой возраст
как возраст, вносящий существенный
вклад в воспроизводство социального
опыта, в процессе передачи его новым
поколениям.

Основные
институты социализации.

Институт
— исторически сложившиеся формы
организации и регулирования общественной
жизни людей. Именно через них проходит
приобщение и усвоение ребенком
общественных норм и правил поведения.

Роль
различных социальных институтов
неодинакова. Одни из них оказывают
стихийное влияние на ребенка, другие
же выполняют функцию целенаправленного
воздействия на формирование его личности.
К таким институтам относят: семья,
образование, культура и религия.

Ребенок
— религия, образование, семья, культура
– общество.

Типология
факторов социализации.

Четыре
группы факторов:

1.мегафакторы
(очень большой, всеобщий) — космос,
планета, мир, которые в той или иной
степени через другие группы факторов
влияют на социализацию всех жителей
Земли.

2.макрофакторы
(большой) — страна, этнос, общество,
государство, которые влияют на социализацию
всех живущих в определенных странах.

3.мезофакторы
(средний, промежуточный) — формирование
этнических установок, влияние региональных
условий в которых живет и развивается
ребенок, тип поселения, средства массовой
коммуникации.

4.микрофакторы-семья,
соседство, образовательные учреждения,
группы сверстников, воспитательные
организации, микросоциум,

Издержки
социализации, социально-педагогическая
виктимология.

Для
условий социализации характерно наличие
многочисленных опасностей, могущих
оказать и оказывающих негативное влияние
на развитие человека. Поэтому объективно
появляются целые категории детей,
подростков, юношей, становящихся жертвами
неблагоприятных условий социализации.

Виды
жертв:

-потенциальные
(инвалиды; дети, подростки, юноши с
психосоматическими дефектами; сироты
и ряд категорий детей, находящихся на
попечении государства)

-латентные
(считаются те, кто не смог реализовать
заложенные в них задатки в силу объективных
обстоятельств их социализации).

Существуют
объективные и субъективные предпосылки
превращения человека в жертву
неблагоприятных условий социализации.

Объективные
факторы виктимизации (процесс и результат
превращения человека или группы людей
в тот или иной тип жертвы неблагоприятных
условий социализации):

1.природно-климатические
условия;

2.экологическое
загрязнение (повышенный уровень радиации,
высокий уровень шума);

3.общество
и государство (катастрофы, уровень
экономического развития, войны);

4.особенности
поселений, микросоциумов
(социально-профессиональная и
демографическая структуры населения;
культурный уровень, климат);

5.группа
сверстников;

6.семья.

Субъективными
предпосылками являются индивидуальные
особенности как на индивидном, так и на
личностном уровне. Виктимизация зависит
от темперамента, от генетической
предрасположенности к саморазрушительному
или отклоняющемуся поведению. Зависит
от личностных характеристик (устойчивость
и гибкость человека).

А.В.Мудрик
определяет социально-педагогическую
виктимологию как отрасль знания, входящую
составной частью в социальную педагогику,
изучающую различные категории людей —
реальных и потенциальных жертв
неблагоприятных условий социализации.
Каковы же основные направления развития
данной отрасли знания? Во-первых, изучение
особенностей социального развития
людей с некоторыми физическими,
психическими, социальными и личностными
отклонениями; с низким социально-экономическим,
правовым и социально-психологическим
статусом. Во-вторых, разработка общих
и специальных принципов, целей, содержания,
форм и методов профилактики, компенсации
и коррекции тех обстоятельств, благодаря
которым человек становится жертвой
социализации. Наличие условий, которые
способствуют процессу превращения
человека в жертву социализации, называется
выктимогенностъю, сам же процесс и
результат такого превращения —
виктимизацией.

Социально-педагогическая
виктимология – отрасль знания, входящая
как составная часть в социальную
педагогику, изучающая различные категории
людей – реальных или потенциальных
жертв неблагоприятных условий
социализации.

Она
изучает развитие людей с физическими,
психическими, социальными и личностными
дефектами; разрабатываются общие и
специальные принципы, цели, содержание,
формы и методы профилактики, минимизации,
компенсации, коррекции тех обстоятельств,
вследствие которых человек становится
жертвой неблагоприятных условий
социализации.

Человек
выступает во всех трех ипостасях –
объекта, субъекта и жертвы и в стихийной,
и в направляемой, и в социально-контролируемой
социализации. Последняя, т.е. воспитание,
играет в этом специфическую роль, так
как, будучи относительно целенаправленным
и планомерным процессом, может в большей
степени влиять на характер, содержание
и результаты социализации.

Социальное
воспитание детей и молодежи в условиях
модернизации российского образования.

Система
образования как важный социальный
институт. «Концепция модернизации
российского образования на период до
2010 года», «Национальная доктрина
образования в РФ на период до 2025 г.» о
приоритете социального воспитания
подрастающего поколения.

Концепция
социального воспитания школьников
(М.М. Плоткин). Доминанты социального
воспитания. Школа как институт
социализации. Социально-педагогические
основания развития социальной практики.
Роль волонтерского инициативного
движения в формировании социальной
активности детей и молодежи. Организация
взаимодействия (межличностного,
группового, межгруппового, массового),
быта и жизнедеятельности в воспитательных
организациях.

Система
образования —
модель, объединяющая институциональные
структуры (школа, университет, дошкольные
образовательные учреждения, колледжи,
др.) основной целью которых является
образование обучающихся в них.

Общая
структура системы образования РФ.

Согласно
Закону Российской Федерации «Об
образовании», Российское образование
представляет собой непрерывную систему
последовательных уровней, на каждом из
которых функционируют государственные,
негосударственные, муниципальные
образовательные учреждения разных
типов и видов:

—
дошкольные;

—
общеобразовательные;

—
учреждения для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей;

—
профессиональные (начальные, средние
специальные, высшие и т.п.);

—
учреждения дополнительного образования;

—
другие учреждения, предоставляющие
образовательные услуги.

«Концепция
модернизации российского образования
на период до 2010 года»

Источник

Цени превыше всех открытий
Устои жизненные чтя,
Три мира, воедино слитых,
Семью, учителя, дитя.

Школа всегда стремилась слить воедино три мира:
родителей, учителей и детей. В единении и
направленности — успех всей работы по
формированию личности.

Новые технологии, которые мы сегодня внедряем в
учебно-воспитательный процесс, рассчитаны на то,
чтобы прежде научить жить, а уже потом учить
решать учебные задачи по проблемам.

Используя в своей работе инновационные
развивающие технологии, хочется воспитать
ученика как самоопределяющуюся и
саморазвивающуюся личность, умеющую
преодолевать трудности в этой непростой жизни.

Первый выпуск в экспериментальном классе, где я
была классным руководителем, дал положительные
результаты: с помощью данной работы можно
достичь поставленных целей: мы получили
выпускников, которые умеют самоопределяться,
находят решение в нестандартной ситуации, не
пасуют перед трудностями, свободно держатся в
обществе за счет навыков общения, могут
аргументировано отстоять свою точку зрения.

С чего начинает свою работу классный
руководитель, вновь набрав пятиклассников? Как
поставить воспитательную цель? С чего начать? Эти
и ещё многие вопросы волнуют сегодня классного
руководителя.

С чего начинала я?

Во — первых, нужна тесная связь с учителем
начальной школы, посещение уроков, срезы по
предмету сформировали определённое
представление о классе. Кроме этого, учитель дала
мне очень хорошую характеристику на каждого
учащегося, познакомила с психологическими
особенностями класса.

На данном классе учитель использовала элементы
технологии развивающего обучения, и я, как
классный руководитель, должна была продолжить
данную работу. Для этого мне нужно было создать
творческую группу учителей, которые бы помогали
мне в организации групповой работы на данном
классе по технологии развивающего обучения.

В воспитательной работе использовала
наработки Г. К. Селевко по вопросу
«самоопределение» и «самовоспитание». Первую
программу развития классного коллектива »
Общение на основе самопознания и
самовоспитания» начала с составления
информационной справке о классе, где необходимо
указать психологические особенности класса,
диагностики, состав семей, участие детей и
родителей в жизни класса и села. Далее учитель
анализирует сферы развития учащихся данного
класса: интеллектуальную, эмоционально- волевую,
общение, здоровье.

Диагностики, проведенные на классе, показали,
что в эмоционально — волевой, интеллектуальной
сферах проблем нет, а вот сфера общения вызывает
у ребят определённые затруднения. Все ссоры,
возникающие в классе, происходят из-за того, что
учащиеся не могут договариваться. Анализ
социометрии показал, что в классе есть лидеры по
общению, по учёбе, но есть и отверженные, их пять
человек. Это больше всего беспокоило классного
руководителя и творческую группу учителей,
работающих на классе.

Таким образом, была сформулирована проблема по
формированию межличностного общения, поставлена
цель, задачи. Учителем прописывается
деятельность по достижению данной цели через
организацию групповой работы на уроках, КТД с
учащимися, планируются семинары и рефлексивные
собрания с творческой группой учителей,
собрания, тренинги с родителями. Поэтому
планирование воспитательной работы учитель
начинает в трёх направлениях: с родителями —
собрания, тренинги, круглые столы,
индивидуальные консультации, классные часы,
праздники;

с учениками — организация КТД, классные часы,
семинары, собрания, рефлексивные классные часы;
с педагогами — семинары по проблеме класса,
педагогические семинары, заседания творческой
группы учителей. Каждое мероприятие планируется
под целевое. Любое проведённое мероприятие
анализируется, после чего классный руководитель
строит коррекционную работу. Таким образом,
любое дело на любом шаге деятельности изучается
и корректируется.

Первое собрание, которое планирует классный
руководитель, посвящается презентации программы
развития классного коллектива, на котором
классный руководитель знакомит родителей с тем,
над чем будет работать в течение года, знакомит
родителей с целевым на новый учебный год. Особое
внимание отводит роли родителей в воспитании
детей. Только в единстве с ними классный
руководитель сможет достигнуть положительных
результатов в деятельности по достижению
воспитательной цели.

Следующие собрания строятся под проблему
класса. Учитываются запросы родителей, т. к. они
интересуются не только учёбой и поведением своих
детей, но и тем, что сегодня интересует подростка,
какие у него увлечения. Многим родителям сегодня
нужна дополнительная информация по организации
помощи своим детям. По их просьбе был проведён
семинар «Виды работы с научным текстом».
Классный руководитель организует родительские
собрания в форме круглого стола, групповой
работы, тренингов. Цель данной работы —
приблизить родителей к тому, чем на уроках и во
внеурочной деятельности занимаются их дети.
Сделать родителей не пассивными слушателями, а
активными деятелями. Таким образом прошло
собрание — тренинг » Общение в семье», на
котором родителям были предложены реальные
ситуации из жизни их детей, над которыми они
должны были поработать и принять какое- либо
решение.

Круглый стол «Родителями быть нелегко, но
плохо, если нелегко от этого нашим детям»
заставило родителей иначе взглянуть на себя, на
то, как строится общение в их семье, что является
ценностным в данном общении.

Чтобы организовать дискуссию по данному
вопросу, классный руководитель использовал
интересные моменты из произведений современной
литературы. Для обсуждения была предложена
повесть Николая Дубова «Беглец». Многие семьи в
классе выписывают журнал » Путеводная звезда.
Школьное чтение». Родителям было предложено
прочесть её. В данной повести живут новые герои,
присутствует новая жизнь со всеми её
сложностями. И что важно — это проблемы
маленького человека, ребёнка, который хотел
ощутить себя человеком, иметь своё достоинство,
не быть униженным и обиженным взрослыми. Какой
прекрасный урок! Сколько сегодня в России
переживает то же, что и главный герой Юрка Нечаев
«:папка пьёт и ругается, бьёт при случае, и мамка
пьёт. Что делать? Бежать из дома куда глаза
глядят? Но куда?» Родителям для обсуждения были
предложены вопросы. Зло, подмеченное писателем,
сделалось настоящим бичом во многих семьях.
Мальчишечий гнев скоро проходит, а вот как много
должны сделать взрослые, чтобы наших детей грело
тепло родительского очага!

В конце встречи классный руководитель
предлагает родителям несколько правил общения с
ребёнком.

Это только часть работы, проводимой им с
родителями.

Работая четвёртый год с данным классом, мною
разработана и реализуется третья программа
развития классного коллектива.2006год «Деловое
взаимодействие в семье», 2007 год»
Самоутверждение личности».

Только в единстве классного руководителя,
учителей, работающих на классе, родителей и
учащихся, можно достичь ожидаемого результата.

Эффективность обучения на классе повышается за
счёт творческого сочетания технологий
развивающего обучения и самосовершенствования
личности.

В этом году, заполняя графы «Сущностные
характеристики опыта», я попыталась указать те
изменения, которые происходят в результате
организации данной работы по технологии для
педагога, для учащегося, для родителя.

Сегодня я могу уверенно говорить о том, что
работа по составлению программы развития
классного коллектива помогла мне в системе
простроить свою деятельность, учитывая все сферы
развития ученика, разработать критерии для
достижения результата.

В прошлом году мне пришлось руководить
лабораторией по изучению и описанию опыта работы
классного руководителя. Для тех, кто входил в
данную лабораторию, мне бы хотелось вернуться к
схеме, которая мною была предложена, и посмотреть
на неё с точки зрения работы классного
руководителя: (Есть норма — существует ситуация);
Перед педагогом стоит проблема (П), разрешить
которую он сможет, обратившись к методологии (М).
Изучив определённую литературу, классный
руководитель простраивает цель (Ц) и задачи (З),
проектирует свою деятельность (Д) в работе с
педагогами, работающими на классе (П), родителями
(Р), учащимися (У). На каждом шаге деятельности
классный руководитель проводит отслеживание
того, что получилось и что не получилось
(рефлексию R), чтобы добиться желаемого
результата (Р).

Проанализировав таким образом свою работу,
классному руководителю легче планировать цели и
задачи на новый учебный год. На данном классе у
меня совпало видение учителей, родителей и
учащихся по проектированию цели и задач для
реализации новой программы развития. Это видение
совпало и с программой Г.К. Селевко
«Самосовершенствование личности», которая
разработана на основе психологических
характеристик учащихся.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ МАСТЕР-КЛАССА.

Для каждого классного руководителя общение
с родителями — неизбежная и не всегда простая
часть работы. От этой работы, по сути дела,
нередко зависит и объём нагрузки классного
руководителя, и эффективность всей его
деятельности.

Классы бывают разные, и дети в них разные и
родители, но работать нужно уметь со всеми. Как же
сделать так, чтобы несколько лет вашей работы с
классом прошли в обстановке сотрудничества и
взаимопонимания с родителями? Как привлечь
родителей в школу?

Наверное, прежде всего нужно помнить, что мы —
учителя и родители — делаем в равной степени одно
общее дело, что нам доверено самой жизнью
обучить, воспитать, вырастить из детей достойных
людей.

Мы, в определённом смысле, коллеги, и наша
задача — обмен опытом, совместная выработка
каких-то решений.

Учитывая всё это, стараюсь простраивать
собрание так, чтобы видеть в своих родителях
союзников, обращаюсь к ним за советом, кто как не
они должны хорошо знать своих детей. Родители
моего класса активны, деятельны, они не хотят
быть просто слушателями, поэтому и встал вопрос
об изменении формы проведения родительского
собрания. Чтобы приблизить родителей к групповой
форме работы с детьми, было решено привлечь и
родителей к такой форме работы.

В конце 7 класса было проведено собрание —
групповая работа «Проблемы подросткового
возраста».

ХОД СОБРАНИЯ

Родителям предлагается выбрать одну из
геометрических фигур: треугольник, квадрат,
зигзаг и разделиться на группы в соответствии с
выбранной фигурой.

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТА

треугольники — уверенные в себе, эмоциональные
люди. Они ценят юмор, предпочитают дорогие вещи,
не терпят критики, любят командовать;
круги — дружелюбные, эмоциональные.
Неофициальные, любят говорить комплименты;
квадраты — консервативные, любят порядок во
всём, им присущи медленная речь,
профессиональные термины, скованность движений;
зигзаги — непредсказуемые, эмоциональные,
творческие личности.

Такая типология подходит и к вашим детям,
проведите с ними такой тест и определите
психологический тип вашего ребёнка.

ГРУППОВАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Сегодня мы с вами поговорим о том, что вас
больше всего волнует.

ЗАДАНИЕ:

Напишите, пожалуйста, о том, что вас больше всего
волнует.
Укажите три проблемы, характерные для ваших
детей — подростков. (5 мин)

Обсуждение проблем. Каждая группа зачитывает
проблемы.

Родителям предлагается в игровой форме выбрать
главную, одну проблему (кроме своей). Для этого
нужно представить, что у вас есть три балла, и вам
необходимо отдать их той проблеме, которая, вы
считаете, является наиболее важной.

В течение 10 мин родители в группах обсуждают и
записывают на ватман собственный вариант
решения данной проблемы (учитывая три
направления работы: с родителями, с учащимися, с
педагогами)

Листы вывешивают на доску и отмечают
положительные и отрицательные стороны принятых
решений.

Просмотрев решения, классный руководитель
подводит итоги и даёт рекомендации.

РЕФЛЕКСИЯ

1. Треугольники: Попробуйте определить
ценностное в сегодняшнем мастер-классе.

2. Круги: Комфортно ли вам было работать?

3. Квадраты: Какие трудности обнаружили в
работе мастер-класса?

4. Зигзаги: О каком направлении в работе
классного руководителя вам бы хотелось узнать
побольше? (На обсуждение даётся 10 мин.)

Источник

Колягина Г.П.

Деятельностный подход

в работе классного руководителя

(начальные классы)

1 Представление

Здравствуйте! Меня зовут Колягина Галина Петровна. Я — учитель начальных классов школы №40 г. Липецка.

Почему я здесь? Видимо, моё участие в конкурсе «Самый классный классный» 2017 года и победа в номинации «Сердце отдаю детям» подняли мой статус до уровня педагога, которому есть, чем поделиться с коллегами. Возможно, это и так. Сегодняшняя наша встреча это покажет.)))

2 Теория

«Если вы хотите воспитать – организуйте деятельность».

Эти слова Антона Семёновича Макаренко как нельзя лучше могут послужить эпиграфом к нашей сегодняшней встрече.

Ведь деятельность – необходимое условие жизни и развития человека.

Деятельность всегда предметна и мотивирована. И если предмет деятельности это то, на что она направлена, то определение мотива – это ответ на вопрос «ради чего совершается эта деятельность».

Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъективности ребёнка, его индивидуальности. То есть в процессе деятельности ребёнок учится выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые доступны его возрасту, удовлетворяют его потребности в саморазвитии и самореализации.

Цель деятельностного подхода в воспитании учащихся:

Создание установки на самостоятельность
Свобода выбора
Подготовка к жизни
Познание себя
Достижение личностных и метапредметных результатов

В центре внимания стоит совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Ребятам не преподносятся готовые нравственные и культурные ориентиры. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

3 Классный час «Чудо дружбы»

Приведу пример. На конкурсе я давала открытый классный час «Чудо дружбы». Он был рассчитан на учащихся 2-3 класса (хотя опробовала я его и на своих тогда ещё первоклассниках, тоже прошло результативно).

Цель: раскрыть личностную и социальную значимость дружбы как одного из высших человеческих чувств.

Задачи:

1. Расширение знаний детей о дружбе;

2. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;

3. Формирование нравственных качеств учеников: умение дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе, воспитание доброжелательности, уважения друг к другу.

Я не буду показывать вам весь классный час (кому интересно, все материалы по нему я могу сбросить на компьютер). Мы обратимся только к 2 моментам, где можно увидеть, как дети младшего школьного возраста сами (лишь немного направляемые учителем) делают выводы, которые в будущем могут стать их нравственными ориентирами.

Итак, первый момент – работа с притчами.

Фрагмент классного часа

Я хочу рассказать вам одну маленькую историю о чуде. Такие истории называются притчами, и в них содержится важная мысль – премудрость. Итак,

Притча о чуде

Один человек очень хотел увидеть чудо. Так хотел, что отправился в далекое и опасное путешествие.

Где он только не был! В безводной пустыне и штормящем море, в плену у разбойников и на вершине проснувшегося вулкана. Однажды едва льву в пасть не попал, но ни одного, даже самого маленького чуда так и не увидел.

Так ни с чем и вернулся домой.

Переступил родимый порог и, оглянувшись, сказал:

— Это просто чудо, что я вернулся живым!..

Сказал и ахнул. Потому что вдруг понял, что чудеса всегда вокруг нас.
Только мы их почему-то не замечаем…

Как вы думаете, о каких чудесах говорится в этой притче? (выслушиваются ответы детей)

И сегодня я хочу поговорить с вами именно о таких чудесах, которые мы зачастую не замечаем, и поэтому, не всегда ценим. А точнее, об одном из таких чудес – это великое чудо дружбы

Дружба – это чудо, подаренное человеку. Поэтому каждый из нас не только должен ценить истинных друзей, но и сам должен быть хорошим другом. Послушайте ещё одну притчу, на этот раз о дружбе. Кстати, а вы запомнили что такое притча?

Притча о дружбе.

Как-то два друга много дней шли по пустыне.

Однажды они поспорили, и один из них сгоряча дал пощёчину другому. Его друг, почувствовал боль, но ничего не сказал.

Молча, он написал на песке: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину».

Друзья продолжали идти, и через много дней нашли озеро , в котором они решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, едва не утонул , но друг его спас.

Когда пострадавший пришёл в себя, то высек на камне: «Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь».

Друг спросил его:

– Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему?

И тот ответил:

– Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы стереть это.

Научись писать обиды на песке и высекать радости на камне.

– О чём эта притча, чему она учит нас? (выслушиваются ответы детей)

– Действительно, ребята, нужно уметь прощать обиды, помня все хорошее, что сделал для вас ваш друг.

***Интересный факт: когда я проводила это мероприятие на незнакомом классе (это были дети 3 класса), то я даже не успела дочитать притчу до конца, а именно произнести последнюю фразу, итоговую, как дети уже начали тянуть руки, чтобы сказать, чему нас учит эта притча. И их выводы были абсолютно правильными.

Это показатель того, что дети активно включились в деятельность, и она принесла свои результаты: не учитель, а сами дети сформулировали мудрость, заключённую в притче. А значит, велика вероятность, что они возьмут её на вооружение, ведь это результат ИХ мыслительной деятельности!

И второй момент – Поляна Дружбы.

Это была групповая работа, которая подводила итог мероприятию.

Предлагаю примерить на себя роль учеников.

Фрагмент классного часа

И для таких друзей хочется творить чудеса,..

А давайте и мы сотворим маленькое чудо – сделаем так, чтобы среди зимы у нас в классе распустилась целая поляна цветов(слайд 19). И не простых цветов, а цветов дружбы!

У вас на столе лежит всё, необходимое для этого. Но обратите внимание, что лепестки наших цветов будут не простыми, а со смыслом. Каждый лепесток – это то качество, которое вы цените в друге, это качество, которое позволяет дружбе крепнуть день ото дня.

(Дети работают в группах. На карточках записаны слова: скромность, доброжелательность, настойчивость, общительность, отзывчивость, зависть, эгоизм, равнодушие, хвастовство, злоба.)

Цветы помещаются учителем на доске.

Учитель. У нас получилась целая поляна цветов – поляна Дружбы. Почему именно эти качества вы выбрали? (ответы детей)

— Почему ни на одном из цветов я не вижу лепестки со словами «злоба, хвастовство, равнодушие, эгоизм»?(ответы детей)

Вывод

В процессе групповой работы ребята уже делают коллективные выводы, принимают совместные решения. Происходит тот самый совместный поиск ценностей, норм и законов жизни, о котором я говорила выше. Созданные ребятами цветы Дружбы были помещены в классный уголок. И они не только украшали кабинет, но и напоминали ребятам о тех нравственных ориентирах, которые они сами вывели в процессе совместной деятельности.

4 КТД

Как и во всех школах, у нас есть 2 большие перемены (15-20 мин), когда среднее и старшее звено обедает. Согласитесь, что за 15-20 минут дети могут натворить много чего «интересного», если останутся без присмотра. Но если ещё и на перемене требовать от ребят не шуметь/не бегать, то как отдыхать бедным детям? Несомненно, учитель может организовать интересные игры, но… С одной стороны, и учителю нужно хоть немного времени перевести дух между уроками, а с другой – вмешательство учителя в свободное время учеников не всегда уместно…Это попахивает тотальным контролем. А куда без него – спросите вы и будете правы: мы же несём ответственность за этих товарищей. Просто он (контроль) не должен быть настолько явным. Я расскажу, как я попыталась убить сразу двух зайцев: и детей в перемены занять, и воспитательную работу вести.

Первый способ (самый простой и доступный) – организовать игротеку, чтобы дети на переменах играли в настольные игры. А если подойти к выбору игр с умом, то можно не только перемену занять, но и познакомить ребят с основами ОБЖ, с правилами поведения в различных ситуациях, с культурой поведения в общественных местах и т.п.

Предлагаю вашему вниманию настольные игры серии «Викторина в картинках» «Что такое хорошо?» и «Я не попаду в беду!».

Игровое поле, фишки, кубик. Правила игры всем знакомы: бросаешь кубик, делаешь выпавшее количество шагов… И теперь важно правильно оценить ситуацию, которая изображена в клетке, на которой ты остановился. Нужно ответить на вопрос : «Правильно ли поступает ребёнок с точки зрения безопасности или нет? Почему?» или на вопрос «Что происходит на картинке? Хорошо это или плохо?» В случае правильного ответа на 2 вопроса игрок переставляет фишку вперёд на первую свободную клетку с номером такого же цвета. Если только 1 правильный ответ – остаётся на месте, если все ответы ошибочны – фишка переносится назад на первую свободную клетку с номером того же цвета.

Контроль за игрой может осуществлять один из учеников (в помощь ему инструкция с подсказками), или можно, как я, обратиться за помощью к своим выпускникам (у меня это был 6 класс). Ребята с удовольствием приходил на помощь.

Сама же игра ненавязчиво давала ребятам возможность повторить важные правила безопасного поведения, вспомнить (а кому-то и узнать) элементарные правила этикета… Игровая деятельность, которая так близка младшему школьному возрасту, может помочь в усвоении важных знаний по ОБЖ и другим сферам жизни.

Давайте попробуем: игра «Я не попаду в беду»

53 Правильно. При пожаре нужно выйти на балкон и ждать помощи пожарных.

58 Неправильно. В открытый люк можно упасть и покалечиться.

80 Неправильно. Нельзя трогать безхозные предметы. Они могут взорваться. И т.д.

Второй способ

Методика КТД возникла в 60-е годы, и всем хорошо известна. То, что применила я в работе со своими ребятами, нельзя в чистом виде назвать КТД, но первым шагом в этом направлении, думаю, стать может.

Итак, чтобы занять детей на длинных переменах и направить их энергию в мирное русло, я предложила ребятам выпустить новогодние стенгазеты. Здесь мы поделились очень просто – по рядам. Лидера (хотя я назвала этого человека иначе – ответственный, чтобы дети сразу поняли, что им придётся не только и не столько командовать, но и отвечать за свою команду). Итак, лидера назначила я. С моей стороны было несколько общих напутствий, и работа закипела. К концу недели дети создали свои газеты. Все были очень довольны результатом, но ещё больше им понравился сам процесс совместного творчества. Ребята учились общаться, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссы. Не всё было гладко, были моменты, в которые приходилось вмешиваться мне, но положительного было больше.

Ребятам очень понравилась подобная работа в группах, и я им предложила подготовить новогодние поздравления. Здесь комплектация групп шла иначе: я выбрала 5 человек, которые были стеснительны, не проявляли никаких лидерских наклонностей, и предложила им набрать себе команды. Такой подход позволили мне раскрыть потенциал некоторых тихонь. Здесь было больше недоделок, одна группа даже не подготовила выступление, но были и приятные открытия. Было видно, что дети вовлекли в деятельность родителей, а в центре деятельностного подхода как раз и стоит совместная деятельность детей и взрослых, в частности, родителей, которые последнее время всё чаще стараются остаться в стороне от школьной жизни своего ребёнка.

После Нового года мы провели опрос, и выявились 3 темы, которые интересны детям: космос, история, домашние животные. Класс разделился на 3 группы по интересам. Ответственного уже выбирали сами, внутри группы. Ребята придумали название, выпустили по 2 стенгазеты, провели по1 классному часу. Я видела только результаты и поражалась, на что способны дети, если им действительно интересно.

***Поскольку у нас всё-таки мастер-класс, я хочу напомнить вам один приём, который позволит вовлечь в деятельность если не всех ребят, то большинство (этот приём чаще использую на уроках, но и на классных часах можно найти ему применение). Все этот приём очень хорошо знают, и я уверена, используют в своей работе. Это наш старый добрый СВЕТОФОР! Но ведь не зря говорят, что новое – это хорошо забытое старое.

Светофор – двусторонний кружок, красный с одной и зелёный с другой стороны – он помогает учителю вовлечь в деятельность весь класс. Красный цвет – нет, зелёный – да. Теперь не получится отсидеться, отмолчаться за спинами других.

Вы скажете, что светофор хорош на подготовке, ну в крайнем случае, в 1 классе, как элемент игры и контроля. Мои дети в 3 классе, и если дежурные забыли утром раздать светофоры, мы без них часто как без рук. Правда, у нас не 1 светофор, а 2, и, соответственно, 4 цвета для работы. Помимо зелёного ДА и красного НЕТ, появилось жёлтое НЕ ЗНАЮ. В запасе ещё синий цвет. Используем по обстоятельствам. Например, разбирая какую-то ситуацию, где нужно обсудить поступки ребят, можно каждого ребёнка (если их не более 4) соотнести с определённым цветом, и потом обратиться с вопросом: Чей поступок вас потряс? Возмутил? На кого вы хотели бы быть похожи? И вы получите ответы, при чём в полной тишине.

Третий способ

Но вернёмся к нашим длинным переменам. Но не все могут усидеть на месте, кому-то не интересно рисовать газеты и играть в настольные игры. Таких ребят стоит сделать ответственными за активные перемены. Разучить с ними игры и пусть они организуют с единомышленниками динамические перемены. Можно обратиться за помощью в свои выпускникам, возродить шефские отношения в школе.

Особенно дети любят музыкальные игры. Такие, как «Арам-зам-зам», «Соку-бачи», «Аррива», «Фиксики», «Цыплёнок Пи» и др. В основном эти игры привозят из летних лагерей. В этом году детям полюбилась новая игра-танец. Предлагаю вам провести динамическую паузу. Слушайте слова песни и делайте то, о чём поётся.

«Чика – Рика»

***Релаксационное упражнение массаж «Паровозик»

Итог

Заканчивая сегодняшний разговор, хочется привлечь ваше внимание к золотым правилам деятельностного подхода:

Подари ребёнку радость творчества, осознание авторского голоса
Веди ребёнка от собственного опыта к общественному
Будь не «над», а «рядом»
Радуйся вопросу, но отвечать не спеши
Учи анализировать каждый этап работы
Критикуя, стимулируй активность ребёнка.

РефлЕксия

Её можно было бы провести с помощью светофоров, но я использую вариант, придуманный к открытому классному часу: если сегодняшняя встреча дала вам какие-то знания или почву для раздумья – положите руку на голову. Если вы уносите с собой положительные эмоции – положите руку на сердце. Если же и настроение классное, и поразмыслить есть над чем – положите одну руку на сердце, а вторую – на голову .

Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!

Источник

автор: Близнецова Елена Владимировна

методист г.Добрянка МБУ ДПО “ИМЦ”

СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Е.В. Близнецова

МБУ ДПО «ИМЦ», г.Добрянка

методист по воспитательной работе и

духовно-нравственной культуре

СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Человека нельзя “сделать”, “ произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность. Г.С.Батищев

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие, снимающее противостояние внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.).

Системно-деятельностный подход – это попытка объединения двух подходов: системного и деятельностного.

Основная идея системно-деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации.

Суть воспитания с точки зрения системно-деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач.

Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с учащимися.

Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте системно-деятельностного подхода.

Системный подход нацеливает классных руководителей организовывать воспитательный процесс не посредством отдельных и часто разрозненных мероприятий, а путем моделирования и создания Гуманистической, целостной, упорядоченной системы воспитательного взаимодействия педагогов и обучающихся.

Цель системно-деятельностного подхода в воспитании учащихся: создание установки на самостоятельность, свобода выбора, подготовка к жизни, достижение личностных и метапредметных результатов.

При организации воспитания и социализации школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно – деятельностный подход имеет свои особенности.

Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть сведено к какому-то одному виду. Оно должно охватывать все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др.

Вторая особенность в том, что на ребенка оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не всегда позитивное) СМИ, Интернет, телевидение, иные источники информации, молодежные сообщества и др.

Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным

образом включен в различные виды социальной, информационной,

коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют

разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие

установки.

Обозначим основные принципы системно-деятельностного подхода. Во-первых, принцип субъектности воспитания. Воспитанник – субъект деятельности, способный освоить и творчески преобразовывать, способный планировать, выстраивать, оценивать свои поступки, действия, стратегию и тактику своей жизни.

Во-вторых, принцип учёта ведущих видов деятельности и законов их смены. Учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребёнка как основания периодизации детского развития.

В-третьих, принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых.

Особое значение имеет положение, сформулированное Л. С. Выготским:

«…исследуя, что ребёнок выполнит самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня, исследуя, что ребёнок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».

В-четвертых, принцип обогащения, усиления, углубления детского развития. То есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка специфически детскими формами, видами и способами деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребёнка виды деятельности: игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание.

В-пятых, принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности. Деятельность должна быть социально-значимой и общественно-полезной.

Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности.

Принцип высокой мотивированности любых видов деятельности.

Принцип обязательной рефлективности всякой деятельности.

Рефлексия — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, анализ субъекта собственных переживаний

Принцип активности ребёнка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребёнком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.

Деятельностный подход предполагает открытие перед ребёнком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности, учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства её достижения. Помогать ребёнку, сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Какие формы реализации системно – деятельностного подхода в воспитании существуют?

Проектная деятельность – деятельность в проектной команде на уровне образовательного учреждения и села, как один из путей формирования готовности к целеполаганию, готовности к оценке, готовности к действию, готовности к рефлексии, готовности к самовоспитанию и самообразованию.

Самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.

Деловые и ролевые игры, целью которых является осуществляемая деятельность. Являясь моделью межличностного общения, игра вызывает потребность в общении и реализует ее.

Социальные практики – участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий: тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.; участие в работе клубов; сотрудничество со школьными и городскими СМИ; участие в школьных и городских акциях, участие в рейдах, трудовых десантах, экспедициях (в т.ч. интегративных образовательных экспедициях) организация и проведение флэш-мобов и пр.;

Профессиональные пробы. Диагностика эффективности воспитательной деятельности школьников, целью которой является выяснение того, являются ли воспитывающими те виды деятельности, которыми занят школьник.

Первый предмет диагностики – это личность самого воспитанника. Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными способами. Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх.

Второй предмет диагностики – это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика. Традиционно в российских школах деятельность организуется главным образом в коллективе: классе, кружке, спортивной секции, детском общественном объединении. Современный ребенок развивается как личность в нескольких разных коллективах – разных по характеру деятельности. Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива, а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе.

Третий предмет диагностики – это профессиональная позиция педагога, еще одно важнейшее условие развития личности ученика. Позиция – это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей.

Итак, системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.

Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности. Параллельно с освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом.

Однако знание общественных норм и ценностей не является гарантией того, что человек готов им добровольно следовать в различных обстоятельствах жизни.

Для становления положительного отношения к ценностям ученик приобретает опыт эмоционального переживания и рефлексии.

В школе такой опыт переживания может возникнуть у учащегося в процессе взаимодействия: с педагогом — приобретение школьником социального знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.); с дружественной детской средой (коллективом) – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества; с социальными субъектами – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Золотые правила системно-деятельностного подхода: подарите ребёнку радость творчества, осознание авторского голоса; ведите ребёнка от собственного опыта к общественному; будьте не «над», а «рядом»; радуйтесь вопросу, но отвечать не спешите; учите анализировать каждый этап работы; критикуя, стимулируйте активность ребенка.

Источники информации:

Асмолов А. Г. Системно – деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.

2.Зайцев В.Н. Практическая дидактика Москва, 2000

3.Муравьева Е.Г. Проектирование технологий обучения. Иваново 1001.

Осин А. К., кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики, ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» – Системно-деятельностный подход в воспитании.

4.Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться». Москва, 2006.

5.Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Москва, 2002.

Использованы материалы опыта работы Чередниченко Т.И.

МБОУ «СОШ № 92» г. Кемерово

Интернет ресурсы:

nsportal.ru›Начальная школа›Разное›kollektivnye-tvorcheskie…

festival.1september.ru

UchMet.ru›Библиотека›material/145058

BiblioFond.ru›Статья

Источник

1

Современные подходы к деятельности классного руководителя.

2

Назначение и задачи классного руководителя. Классный руководитель- это педагог- профессионал, духовный посредник между обществом и ребёнком в условии культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные воспитывающей деятельности в классном коллективе, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребёнка и осуществляющий индивидуальную коррекцию процесса его социализации.

3

Цель работы классного руководителя с классом. Состоит в создании благоприятной микросферы и психологического климата в коллективе, а также в координации усилий педагогов(учителей –предметников, воспитателей, руководителей кружков и др.), родителей, других взрослых, влияющих на становление личности его воспитанников.

4

Задачи 1.Создание классного коллектива как воспитательной подсистемы, среды, обеспечивающей социализацию каждого ребёнка. 2.Организация всех видов коллективной и индивидуальной, деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации, с помощью представителей всех социальных институтов воспитания. 3.Коррекция индивидуального развития учащихся класса, I способствующая свободному и полному проявлению и развитию их способностей.

5

Функции Основными функциями, определяющими содержание работы классного руководителя, являются: — аналитико-прогностическая; — организационно-координирующая; — коммуникативная; — предупредительно-профилактическая; — охранно-защитная; — коррекционная:

6

Содержание работы классного руководителя. Классный руководитель выполняет работу следующего содержания: — содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребёнка, фиксирует отклонения в развитии и поведении воспитанника, вносит необходимые коррективы в систему его воспитания;

7

-осуществляет изучение личности школьника, его склонностей и интересов; -создаёт благоприятную микросферу и морально-психологический климат для каждого ребёнка в классе(группе) — направляет самовоспитание и саморазвитие личности воспитанника. — координирует деятельность учителей- предметников в целях интеллектуального и нравственного развития учащихся, осуществляет помощь отдельным детям в учебной деятельности;

8

-содействует получению дополнительного каждым учеником через систему кружков, клубов, секций, объединений по интересам, организуемых в школе, в учреждениях дополнительно образования, по месту жительства; взаимодействует с органами ученического самоуправления, с детскими и подростковыми общественными организациями в проведении внеурочной воспитательной работы, оказывает им организационно- методическую поддержку;

9

-организует воспитывающую деятельность в классе, в соответствии с возрастными интересам детей, национальными традициями и требованием жизни строит содержание жизнедеятельности классного коллектива; -заботиться о здоровье и безопасности верных ему детей; участвует в диспансеризации учащихся, проводимой медицинскими работниками; совместно с органами ученического самоуправления ведет активную пропаганду здорового образа жизни

10

-ведет работу по охране прав и защите интересов детей; оказывает помощь воспитанникам в решении острый жизненных проблем; -работает в тесном контакте с родителями учащихся; изучает воспитательные возможности семьи; ведёт дифференцированную работу с родителями по коррекции семейного воспитания; оказывает помощь родительской общественности в работе с учащимися класса и их родителями; организует совместную деятельность школьников и родителей, ведет работу по педагогическому посвящению семей, повышение их педагогической культуры;

11

-ведёт документацию, отражающую планирование, ход и результативность воспитательной работы(наряду с общепринятыми классными журналами, многовариантными планами работы классных руководителей по решению педагогического совета могут использоваться авторские программы и как обязательные-рабочие дневники, тетради наблюдений и другие документы, если это педагогически целесообразно).

12

Формы работы классного руководителя. — познавательной. -трудовой. -художественной. -спортивной. -общественной. -ценностно-ориентировочной. -свободного общения.

13

Полномочия классного руководителя -получать регулярно информацию о физическом и психологическом здоровье детей; -контролировать посещаемость учебных занятий учениками его класса; -контролировать успеваемость каждого ученика; -координировать работу учетелей-предметников, организовывать педконсилиумымалые педсоветы -выносить на рассмотрение администрации, педагогического или методического совета школы согласованные с коллективном класса предложения;

14

-приглашать родителей(лиц, их заменяющих) в школу; по согласованию с администрацией обращаться в отдел по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних(ОППН), советы содействия семье и школе на предприятиях, организуя решение вопросов, связанных с обучением и воспитанием учащихся его класса; -определять программы индивидуальной работы с детьми;

15

-по согласованию с администрацией и с разрешения педагогического совета школы вести опытно-экспериментальную работу по различным проблемам методической и воспитательной деятельности; -выбирать формы повышения педагогического мастерства через систему переподготовки педагогических кадров, участие в различных коллективных и групповых формах методической работы, через систему образования и выездную стажировку:

16

Слагаемыми профессиональной полготовки классного руководителя являются: -знания и умения по педагогике, детской и возрастной психологии, социальной психологии и психологии отношений; психологии детских коллективов; педагогической этике; -знание индивидуальных и возрастных особенностей детей и подростков; владение эффективными методами изучения отдельной личности и группы; -знание возрастной физиологии; школьной гигиены;

17

-знание теоретических основ воспитания, владения технологией воспитательного воздействия на личность (методикой воспитательной работы; методикой организации свободного времени школьников, коллективной творческой деятельности; техникой индивидуального общения с детьми, родителями и др.); -знание инструктивно-методических документов, методических рекомендаций по организации воспитательного процесса; основных направлений и перспектив развития народного образования и педагогической практики;

18

-знание законодательных актов, постановлений и решений правительства и других государственных органов по вопросам обучения и воспитания учащихся; Конвенции о правах ребёнка; основ трудового законодательства; -способности к анализу, диагностированию, прогнозированию, коррекции, самоконтролю; -организаторские умения и навыки; -коммуникативные способности; -высокая духовная культура:

19

Критерии оценки деятельности классного руководителя. -деятельность классного руководителя по организации воспитательной работы с учащимися; -совместная деятельность классного руководителя с учителями, работающими в классе; -взаимодействие классного руководителя с родителями и общественностью по воспитанию учащихся:

20

О деятельности классных руководителей. 15 августа 2006 года в Кабинете Министров Республике Татарстан под представительством Первого заместителя Премьер-министра Р.Ф. Муратова состоялось совещание, на котором был рассмотрен вопрос об уменьшении количества отчетности и планирующих документов классных руководителей общеобразовательных школ. На данном совещании в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ 21 от г. Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений

21

Перечень документов, обязательных для ведения классным руководителем. 1. Классный журнал. 2.План воспитательной работы ( разрабатывается на учебный год) 3.Рабочие дневники(тетради наблюдений)

Источник

19 Января 2021

Современные воспитательные технологии, их применение в работе классного руководителя

Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, но и включает в свою практику новые технологии в работе с ученическим коллективом. Формы работы определяются, исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Какой же ребенок не мечтает оказаться на месте взрослого? Ведь иногда так хочется пофантазировать, представить себя на месте учителя или даже строгого директора. В мечтах ребенок чувствует себя взрослым. С его точки зрения он умеет все: правильно учить, интересно рассказывать, помогать кому-то в трудной ситуации, ругать за плохие оценки и за плохо выученные уроки, советовать, заботиться и заступаться за слабого.

Вспоминая детство, каждый из нас часто воспроизводит события, связанные с жизнью в школьные годы. Добрая память осталась о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения, который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы.

Воспитание — это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя ее цели, насыщая ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющимися условиями, рефлексируя процесс этой деятельности.

Воспитание – это, прежде всего, работа с мыслями, ценностями, системой отношений человека, его эмоционально-волевой и рефлексивной сферами, с тем, что позволяет ребенку, подростку, молодому человеку, осознавать, оценивать и усовершенствовать себя.

Задача воспитания дать первичный и успешный опыт жизни. Это может сделать только школа. Не случайно школьная дружба является самой прочной, светлой и долговременной. В процессе школьных (классных) взаимоотношений формируются основы нравственности, кристаллизуется самооценка, самосознание, характер, мировоззрение, уровень жизненных притязаний и жизненные планы.

Основным фактором, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является включенность учащихся в активную жизнь класса. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту включенность. Современное воспитание должно быть нацелено на развитие человека «нового типа», способного самостоятельно делать выбор и нести ответственность за принятое решение, проявлять социальную активность и самостоятельность, обладать мотивацией к саморазвитию и духовному самосовершенствованию.

Современные дети обладают уникальными особенностями и во многом отличаются от детей прошлого века. Физиологически и психологически они не похожи на своих родителей, что вызывает трудности в их воспитании.

Главная особенность современных детей состоит в том, что они обладают новым типом сознания – системно-смысловым, а не системно-структурным, характерными для детей 20 века.

Системно-смысловое сознание ребенка нацелено на осмысление окружающей действительности как смысловой реальности. Вопрос «Зачем?» пришел на смену вопросу «Почему?». Не причинно-следственная зависимость объектов и явлений интересует современного школьника, а смысл поступков и действий.

Смысловая ориентация школьника становится источником и побудителем развития личности иными словами, если ребенок принимает и понимает смысл поступка или действия, которое он должен совершить, то он будет его выполнять.

Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители, — максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.

Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, но и включает в свою практику новые технологии в работе с ученическим коллективом. Формы работы определяются, исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Настоящий классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности, — это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно ориентированном подходе.

Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия среды.

Классный руководитель интересуется вопросами, волнующими современную молодежь, изучает новинки информационных технологий. Кроме того, классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, в котором он живет и работает, это помогает организовывать внеклассную работу.

Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие — коллектив детей, ведь ученика воспитывает дух коллектива.

Технология – это система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем.

Воспитательные технологии – это одно из средств воспитания, система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Выбору современной технологии воспитания предшествует такой важный фактор, как диагностика.

1 вопрос. Диагностика

В современном обществе никакая профессиональная деятельность, в том числе и воспитательная деятельность классного руководителя, не может считаться таковой, если отсутствует простой и четкий механизм отслеживания результативности этой деятельности. А потому диагностика результативности организованного в классе процесса воспитания – одна из актуальнейших задач классного руководителя и школы в целом.

Цель проведения такой диагностики – выяснить, насколько организованный в классе процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка. Выяснить в первую очередь для того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса воспитания в каждом классе, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

Если основными задачами организации воспитательного процесса в классе являются развитие личности школьника и формирование классного коллектива, то и основными критериями ее результативности надо считать: динамику развития личности школьника; уровень развития классного коллектива и положение ребенка в этом коллективе как важнейшие условия этого развития.

Остановимся теперь подробнее на рассмотрении критериев и показателей результативности организованного в классе процесса воспитания.

В качестве первого, и главного, критерия мы предлагаем рассматривать личностное развитие ребенка, а в качестве показателя – его личностный рост.

Вторым критерием результативности процесса воспитания мы предлагаем рассматривать уровень развития классного коллектива. Однако оценки уровня развития коллектива класса недостаточно для оценки результативности процесса воспитания. Дело в том, что коллектив может, как развивать индивидуальность личности и ее творческий потенциал, так и порождать процессы ее нивелирования и усреднения. Поэтому важно изучить не только уровень развития детского коллектива, но и характер взаимоотношений школьников в нем.

А значит, третьим критерием результативности организованного в классе процесса воспитания должно стать положение ребенка в детском коллективе (показатель – каждый школьник принимаем в своем коллективе, имеет в друзей в этом коллективе, ощущает на себе его внимание и заботу).

(выступление педагогов о применении результатов диагностики при выстраивании воспитательной работы с классом).

2 вопрос. Воспитательные технологии

Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей.

При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды: урочную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в школе является освоение педагогами, классными руководителями продуктивных педагогических идей. Использование воспитательных технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, и обогащает профессиональное сознание классного руководителя.

Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

Диагностирование
Целеполагание
Проектирование
Конструирование
Организационно – деятельностный компонент
Контрольно – управленческий компонент
Содержательный компонент

Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностической целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Все технологии условно можно разделить на две группы: традиционные и современные.

Много лет в школе используются с большим успехом традиционные технологии:

Технология организации и проведения группового воспитательного дела
Педагогика сотрудничества
Гуманно – личностная технология
Технология коллективного творческого воспитания
Технология гуманного коллективного воспитания

В последнее время большое распространение получили также современные воспитательные технологии:

здоровьесберегающая технология;
технология проектов;
технология личностно-развивающего диалога;
технология педагогического разрешения конфликта;
информационно-коммуникативная технология;
социальное проектирование;
арт-технология.

Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:

по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции);
по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности);
по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты);
по функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями);
по подходу к ребёнку

Но все современные технологии воспитания осуществляются по определённому эффективному алгоритму:

подготовительный этап (диагностирование);
пробуждение интереса к знаниям у ребёнка;
психологический настрой (вступительное слово);
содержательная часть (подробное описание предметной деятельности);
завершающий этап;
планы на будущее.

Арт-технология – воспитание, образование, развитие личности осуществляются средствами искусства, как классического, так и народного, наряду с содержанием изучаемого предметного курса.

Техника и приемы арт-педагогики: музыкальная, театральная и изобразительная, сказкотерапия, фотоколлаж и другие. Все выше перечисленные техники и приемы взаимосвязаны. Арт-технология основана на деятельностном подходе и соответствует стандартам нового образования.

выступление педагогов

«Использование арт-технологии на занятиях объединения внеурочной деятельности».
метод «Пять минут с искусством»

Технология КТВ Игоря Петровича Иванова (коллективное творческое воспитание)

Этот эффективный метод воспитания и развития учащегося, основанный на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях, не потерял своей актуальности. Что же является надёжным результатом грамотного осуществления творческих дел независимо от их ориентации? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства.

Постулаты КТД:

коллективное творчество;
единое дело и добровольное участие в нём;
свобода выбора форм деятельности;
содружество взрослых и детей;
развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.

Виды коллективных дел:

Трудовые КТД (пример: “Трудовой десант”)

Интеллектуальные КТД (пример: “Брейн-ринг”)

Художественные КТД (пример: художественно-эстетическое творчество)

Спортивные КТД (пример: “Спартакиада”)

Экологические КТД (пример: забота о живом мире природы)

Направленность КТД – стремление к общению, к познавательной активности.

выступление педагогов с опытом работы в этом направлении.

Работа системы дополнительного образования предполагает применение технологии личностно-ориентированного воспитания, которая создает наиболее благоприятные условия для развития личности ученика как индивидуальности.

Личностно-ориентированное воспитание – это:

Признание учителем приоритета личности перед коллективом.
Создание гуманистических взаимоотношений в классе, через которые каждый ребенок осознает себя полноправной личностью, учится видеть и уважать личность в других.
Признание учителем, того, что ученик обладает определенными правами, которые священны для учителя.

Ведь одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время внеурочной деятельности. С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка. Помочь в этом педагогу может тренинг – форма воспитательных технологий, направленных на решение задач, связанных с моделированием, проектированием, прогнозированием и преобразованием психологических характеристик как личности, так и группы.

Тренинг общения – форма педагогической работы, имеющая цель – создание у ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных ситуациях).

Классификация тренингов по социальной направленности

коммуникативные (тренинги сплочения группы; тренинги лидерства; тренинги делового общения; тренинги управления конфликтом);
когнитивные (тренинги на развитие внимания, воображения, эмпатии, толерантности и др.);
тренинги социализации (социально-ролевые, тренинги уверенности в себе и личностного роста)
выступление педагога-психолога «Применение тренинговых технологий воспитания на занятиях объединения внеурочной деятельности «Все цвета, кроме чёрного»
метод «Этический тренинг»

Технология педагогического разрешения конфликта – технология конструктивного устранения противоречий в отношениях между субъектами. Критерий правильного разрешенного конфликта – обогащение внутреннего мира каждого из участников конфликта.

1. Технология индивидуального воспитания

Индивидуальное воспитание – такая организация педагогического процесса, при которой:

воспитатель взаимодействует лишь с одним ребенком (на уровне «личность – личность»);
ребенок воспринимает воздействие только одной личности из всех окружающих его людей;
ребенок самостоятельно взаимодействует лишь с педагогическим средством (книга, компьютер и т.п.)

2. Технология группового воспитания

Ситуативные технологии

Групповая проблемная работа – это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами и даже взрослыми.

Воспитатель специально выстраивает технологию “ситуацию анализа очередной ссоры”:

задаёт участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть происходящего;
даёт “пострадавшей стороне” понять, что он (воспитатель) понимает его ситуацию;
выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора;
обсуждает с детьми пути решения произошедшего.

выступление педагогов с опытом работы «Индивидуальная и групповая работа с детьми «Группы риска» и учащимися, находящимися на пед.учёте».
Знакомство с методами «Попс-формула», «Социодрама», «Кейс-стади»

Здоровьесберегающие технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся; создание благоприятного психологического климата на занятиях; охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

опыт работы классного руководителя «Совместная воспитательная работа с родителями и учащимися, направленная на пропаганду здорового образа жизни»

Технология проектной деятельности — организация исследовательской деятельности. Данная технология позволяет создать условия, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал. Поиск нужных материалов требует систематической работы со справочной литературой. Учащиеся видят реальное применение своих знаний. У них появляется чувство ответственности перед товарищами за часть своей работы. Они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов несколько, а это большие возможности проявления творческих способностей ребят. Готовясь к защите своего проекта, ребята выстраивают свое выступление так, чтобы оно было аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. Интересно, что в проекты вовлекаются и родители, что тоже немаловажно. Роль проектно-исследовательской деятельности во внеклассной работе является неотъемлемой частью воспитательного процесса в классе. Особое место во внеурочной деятельности педагоги отводят интеллектуальному направлению.

Типы проектов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т.д.

Формы работы: индивидуальная, групповая Сроки реализации проекта: неделя, месяц, полгода, год и т.п. Презентация проекта: выставка, концерт, рекламная акция, театрализация, электронная презентация.

опыт работы педагога внеурочной деятельности «Использование проектной деятельности в воспитательной работе»

3 вопрос. Формы воспитательных технологий

Воспитательные технологии условно можно разделить на следующие формы:

Статичные формы воспитательной работы (тип — представление)

Торжественное собрание детского коллектива

Фронтальная беседа

Дискуссия

Концерт

Представление-соревнование

Методика «Шесть шляп мышления»

Формы статично-динамичной воспитательной работы (тип «созидание-гуляние»)

Вечер общения в импровизированном кафе

Трудовая акция (субботник)

Изготовление объекта демонстрации

Подготовка к представлению

Ситуационно-ролевая игра

Продуктивная (инновационная) игра

— динамичные формы воспитательной работы (тип «путешествие»)

Экскурсия

Поход

Экспедиция

Экскурсия — специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции. Форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющего проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и проч. Для успешного проведения экскурсии необходимо составить подробной план, разработать маршрут, сформулировать задания и вопросы для учащихся. Функции участников экскурсии: с одной стороны -организация наблюдений, консультирование, сообщение необходимых сведений, с другой — самостоятельное наблюдение, ведение записей, фото и видеосъемки.

Рефлексия:

Какие из обсуждаемых сегодня технологий вы уже используете во внеурочной деятельности.
Какую современную воспитательную технологию вы хотели бы освоить и применить в своей педагогической деятельности?

Заключение

Современные технологии позволяют разнообразить формы работы с учащимися, сделать их более творческими, упростить процесс общения с учениками и их родителями.

Главная задача воспитательного процесса в школе заключается в том, чтобы организуемая в стенах школы деятельность способствовала более устойчивому, творческому и гармоничному развитию детей.

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Внеурочная деятельность, как правило, имеет более выраженный творческий, игровой, и, что очень важно, практический характер. Наиболее благоприятные условия для проявления творческих способностей детей возможно создать именно во внеурочной работе школы. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно–ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя. Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы.

Каждый учитель мечтает о хороших учениках, но в каждом классе есть разные дети. Неоднородность всякого общества как бы изначально предполагает, что ребёнок подрастёт, займёт социальную позицию и взрослые должны помочь ему в этом. Ведь образование – это не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, это воспитание, развитие личности, ее социализация.

Современный французский ученый Легуве так определил науку воспитания: «Воспитание – это наука, которая обучает наших детей обходиться без нас». От себя позволю продолжить эту мысль – потому что нас когда-то не станет, но мир останется, и каким он будет – добрым или злым – во многом будет зависеть от того, что мы заложим в души наших детей.

Источник

Автор: Белова Александра Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

БЕЛОВОЙ АЛЕКСАНДРЫ НИКОЛАЕВНЫ

Вы думаете, «классным» быть легко?
Не спать от мыслей долгими ночами…
И вслушиваться в шум учеников?
И спорить с тем, кто не доволен мелочами?

Прожить сто жизней, добрых и плохих…
Чужой бедой болеть и не однажды…
Да, может «классным» быть легко,
Но КЛАССНЫМ ведь становится не каждый.

Воспитание ребенка происходит постоянно, оно не знает перерывов, каникул или выходных дней: оно осуществляется во время труда, игр, в быту, в общении с людьми. Дети развиваются в каждый момент жизни также активно, как активно они мыслят, действуют, переживают события, чтобы умело и целенаправленно руководить становлением ребенка, необходимо постоянное чуткое внимание к миру его мыслей, чувств, поступков, доподлинное знание всего, чем живет, о чем мечтает, знание его психологических особенностей, его окружения. Воспитывая детей, мы должны обращать их взор к доброму, вечному, благому.

Они малы пока, самые младшие в школе. Но внимания к себе требуют большого. Привитое, усвоенное в первые школьные годы сказывается на протяжении всей жизни. Заложенное с детства прочно и устойчиво. Вот почему воспитание играет такую большую роль уже с первых школьных дней. Сегодняшние дети через несколько лет будут полновластными хозяевами жизни. Учитель должен понимать, что в его сегодняшней работе зреет Завтра, набирает силу Будущее.

Это предъявляет высокие требования к учителю. Еще А.С. Макаренко писал: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет». Учитель должен знать, чем наполнена внутренняя жизнь ребенка, чем заняты его мысли, чувства, куда уходит его энергия, что движет его поступками, к чему он стремится.

Знания, полученные в школе, важны, но не менее ценно, если в учителе видят человека, друга. А это значит, учитель должен быть способным эмоционально отзываться на переживания других людей, ценить их внутренний мир. Как найти контакт с детьми, как проникнуть в их маленький мир? Только глубоким проникновением в смысл их поступков, апеллируя к доброте, великодушию, чувству юмора, живой любознательности. И как заповедь воспитателя звучат для меня слова Ш.А. Амонашвили: «Стремясь познать тайну детской души, педагогического мастерства и науки Педагогики, буду видеть в каждом ребенке своего учителя и воспитателя».

Моя концепция воспитательной работы «Воспитание социально активной личности в условиях личностно- ориентированной системы обучения» подразумевает создание условий для самореализации и самоутверждения учащихся, что, несомненно, способствует их творческому самовыражению, культурному росту и гражданской зрелости. Ведь ребенок в процессе своей жизнедеятельности развивается не только физически, психически и т. д., но и социально. Причем все виды его развития проявляются в его социальном взаимодействии не только с окружающим социумом в школьном возрасте, но и с обществом в целом, когда он «выйдет в большую жизнь». Качество этого взаимодействия и есть результат воспитания.

Основной идеей организации учебно – воспитательного процесса является идея целостности. Воспитание, обучение и развитие человека осуществляется в единой личностно – ориентированной системе.

Личностно- ориентированная система – это гуманистически ориентированное научное педагогическое создание, которое направляет современный учебно-воспитательный процесс на развитие, на обновление, что требует нового подхода к его организации, соответствующей подготовки учителя. Включение педагога в инновационную исследовательскую деятельность в ходе самообразования, повышение своей педагогической квалификации даёт ему возможность активизировать свой творческий потенциал, демонстрировать на практике высокий уровень владения современными технологиями, профессионально формировать у учащихся активную жизненную позицию, организовывать поиск и исследование, использовать наблюдение и диагностику.

Сегодня идеи гуманизации положены в основу государственной политики в сфере образования. Первоочередной задачей учебно-воспитательного процесса становится развитие у учащихся таких качеств и способностей, которые позволили бы ему не только комфортно существовать, но и, преодолевая трудности, создавать качественно новое социальное пространство. На современном этапе образования начальная школа переходит к истинно гуманному образованию, обращенному к личности каждого ребёнка.

Воспитание – это процесс развития личности ребёнка. Младший школьный возраст – это самый ценный период, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в это время ребёнок осознаёт отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли, начинает разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках. В это время происходит естественный всплеск его творческой активности.

Генеральной целью воспитательного процесса в условиях личностно-ориентированного воспитания является создание системного подхода к воспитательной деятельности, где прослеживается взаимосвязь компонентов педагогического процесса, как на уроках, так и во внеурочное время, что приводит к целостному развитию личности учащегося, созданию условий для самоактуализации, самореализации, самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя. Это способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.

Только целостный методологический подход к конструированию процесса обучения и процесса воспитания при их взаимопроникновении может способствовать всестороннему личностному развитию, формированию социально активной жизненной позиции младшего школьника.

На пороге третьего тысячелетия в мировой и отечественной педагогической культуре уверенно набирает силу гуманистически ориентированное научное педагогическое сознание, которое направляет современный учебно – воспитательный процесс на обновление. Успешное развитие и модернизация образования и воспитания как никогда зависят от творчески работающего педагога. «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

Цели и задачи воспитательной концепции.

«Учитель должен выбирать себе большие цели, несоразмерные с его усилиями, и это потому, что только так сможет он возвысить своих учеников и возвыситься сам».

Ш.А.Амонашвили

Цели:

Смоделировать и построить воспитательную систему класса, направленную на развития и раскрытия индивидуальности ребёнка, умеющего жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи:

1. Формирование физически и морально здоровой личности ребёнка и обучение его сохранению и совершенствованию своего психического и физического здоровья.

2. Развитие умения общаться и сотрудничать, толерантность в общении.

3. Развитие и совершенствование интеллектуальных умений.

4. Развитие эмоциональной и волевой сферы.

5. Формирование положительной «Я – концепции».

6. Создание условий для разностороннего развития гармоничной и цельной личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей.

7. Воспитание человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию в обществе.

Задачи:

1. Содействовать формированию классного коллектива и созданию в нём нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития детей;

2. Создать условия для творческого, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности ребёнка;

3. Способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся,

формировать стремление к здоровому образу жизни;

4. Создать необходимые условия для общения и совместной деятельности

классного руководителя, родителей и детей.

«Воспитание – тот исключительный случай, когда цель не может оправдать средства, когда именно средства, именно способ общения должны возводить и украшать цель, когда средства сами должны стать частичками цели. Эта педагогика нужна для того, чтобы заглянуть в ребёнка и где-то в затаённых уголках его души открыть волшебный бубенчик, а потом затронуть этот бубенчик осторожно и дать зазвучать всему лучшему, что есть в ребёнке».

Ш. А. Амонашвили

Чтобы дать возможность «зазвучать всему лучшему, что есть в ребёнке», в основу концепции были положены личностно-ориентированный подход и следующие принципы:

Первый принцип – это любить ребёнка.

Ребёнок становится счастливым, как только ощущает, что учитель его любит, любит искренне и бескорыстно. Любовь облегчает воспитание, так как она есть единственная добрая сила, доставляющая ребёнку гармонию души.

Второй принцип (вытекает из первого) – это очеловечить среду, в которой живёт ребёнок.

Очеловечение среды означает внимание ко всем сферам общения ребёнка с целью обеспечения ему душевного комфорта и равновесия. Ни одна сфера общения не должна раздражать ребёнка, рождать в нём страх, неуверенность, уныние, униженность.

Третий принцип – прожить в ребёнке своё детство. Это надёжный путь для того, чтобы ребята доверились учителю, оценили доброту его души, приняли его любовь.

«Прожить своё утраченное детство вместе со своими ребятишками есть единственная роскошь, которая допустима в жизни учителя».

Ш.А.Амонашвили

Правила эффективного взаимодействия:

Правило 1. Воспитывая учащихся, необходимо делать то, что говоришь. Младшие школьники очень сильно разочаровываются, если взрослый не выполняет то, что говорит, и перестают ему доверять, замыкаются. Они открыто высказывают свое разочарование. Это часто приводит к конфликтным ситуациям в общении взрослого и детей.

Правило 2. Учащиеся требуют от педагога постановки четких целей и их практической реализации.

Правило 3. Педагогу необходима постоянная обратная связь с учениками. Каждое достижение ребенка и поражение его на определенном этапе должны быть известны педагогу. Его анализ и оценка совместно с ребенком – основа обратной связи.

Правило 4. С первых дней существования детского коллектива в нем нужно запустить механизм успеха. Учащихся нужно научить понимать разницу между их сегодняшними возможностями и будущими целями, постоянно сокращая разрыв между ними. Чтобы «механизм успеха» действовал эффективно, ученики должны обучаться сравнению реалий текущего момента с поставленной ими целью. Классный руководитель должен уметь определять количество творческого напряжения для каждого ученика.

Правило 5. Педагог должен избегать резких суждений или устрашения, чтобы не манипулировать учениками.

Правило 6. Когда дети делают что-то неправильно или правильно, им необходимо говорить прямо, и при этом остерегаться расточать похвалу.

Правило 7. Все воспитательные мероприятия должны быть направлены на развитие детской инициативы, вдохновения и позитивного мышления.

Правило 8. Педагог должен быть терпелив в воспитании учащихся, ведь ему, как и детям свойственны взлеты и падения, прогресс и регресс.

Правило 9. Педагог не должен допускать высмеивания и саркастической констатации неудачности ребенка. В его арсенале должен быть юмор как средство снятия стресса и страха. Каждая встреча должна создавать светлую и радостную перспективу общения.

Правило 10. Педагог не вовлекает «Эго» ребенка в процесс познания. Искренне желая помочь своим учащимся достичь поставленных целей, педагог избегает проводить параллель между успеваемостью ученика и его личностными качествами.

Правило 11. Настоящий педагог старается, чтобы внеклассное мероприятие учило ребенка ставить вопросы. Это дает ученику возможность заниматься самоисследованием и делать самостоятельные открытия.

Правило 12. Педагог стимулирует самосовершенствование учащихся, ставит перед учащимися трудные задачи, не приукрашивает их достижения, щадя самооценку. Если педагог поступает иначе, тем самым подрывает самосознание, порождая посредственность.

Правило 13. Педагог дает возможность своим учащимся быть в роли учителя и воспитателя. Если учащиеся будут обучать других тому, чему научились сами, это будет способствовать поднятию их знаний на более высокий уровень.

Правило 14. Истинный педагог стимулирует игровое творчество. Игра дает простор воображению и стимулирует развитие интеллекта.

Правило 15. Истинный педагог любит своих учеников не на слова, а на деле. Это проявляется в девизе: «Если не умею, учусь сам. Если умею, учу других, совершенствую себя».

Способы достижения цели:

1. Организация разнообразной творческой деятельности детей

— в процессе обучения (на уроках);

— вне процесса обучения (участие в коллективных творческих делах, кружках, секциях, классных часах, утренниках, беседах, обсуждениях, презентациях, тренингах и т.д.)

2. Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника

— различные формы коллективной и групповой работы со школьниками (игры, игровые программы, дискуссии, состязания, конкурсы, викторины, походы, экскурсии и т.д.).

3. Создание условий для участия детей в управлении собственной учебной деятельностью.

4. Создание возможностей для проявления творчества детей в школе (выставки, конкурсы, рефераты, индивидуальные выступления).

Как организовать деятельность классного коллектива? К. Д. Ушинский утверждал, что основной закон детской природы состоит в том, что дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью.

Основными направлениями воспитательной работы в классном коллективе являются: познавательная деятельность, ценностно-ориентировочная, трудовая, художественно-творческая, физкультурно-оздоровительная, коммуникативная.

1. Познавательная деятельность.

Задачи: обогащать умственный потенциал учащихся; содействовать становлению и проявлению индивидуальности каждого учащегося.

2. Ценностно-ориентировочная деятельность.

Задачи: помочь детям увидеть общие ценности, объединяющие всех людей; продолжить работу по формированию навыков культурного общения, поведения в школе и общественных местах; прививать трудовые навыки.

3. Трудовая деятельность.

Задачи: способствовать привитию трудовых навыков, воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.

4. Художественно-творческая деятельность.

Задачи: создать условия для развития толерантности (уважения к другому, не такому, как я) у школьников; оказывать педагогическую поддержку творческих действий каждого ребёнка.

5. Физкультурно-оздоровительная деятельность.

Задачи: помочь учащимся осознать необходимость соблюдения ЗОЖ через цикл занятий по программе «Точка опоры», формировать у учащихся стремление стать сильными, ловкими и закалёнными.

6. Коммуникативная деятельность.

Задачи: продолжить изучение потребностей, интересов, склонностей членов классного коллектива; определить уровень сформированности классного коллектива; создать органы самоуправления в классе и учить школьников принимать участие в их работе.

Главным системообразующим фактором служит коллективная деятельность, которая носит личностно- ориентированный и творческий характер.

Учитывая возрастные особенности младших школьников, уровень развития классного коллектива, уровень актуального развития каждого ученика и зону ближайшего развития, способности, потребности и интересы детей, в воспитательной работе используется система методов:

· Методы стимулирования;

· Метод коллективного анализа и оценки;

· Методы товарищеского побуждения, убеждения и приучения

· Метод «мозгового штурма»;

· Метод самоанализа и самооценки.

Использование данных методов направлено на создание отношений товарищеской заботы, на предоставление каждому ребёнку возможности раскрыть свои способности, на то, чтобы научить каждого анализировать, иметь своё мнение и его отстаивать.

Принципы организации воспитательной работы:

· Принцип свободы участия, добровольности в соответствии с их интересами и способностями.

· Принцип привлекательности будущего дела.

· Принцип открытости.

· Принцип сотворчества.

· Принцип деятельности.

· Принцип систематичности в организации.

· Принцип сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм работы.

· Принцип обратной связи.

· Принцип успешности.

· Принцип сочетания романтики, игры и социально востребованной деятельности с опорой на духовные ценности: Добро, Истину, Красоту.

Исходя из основных направлений воспитательной работы, определяется содержание работы органов соуправления класса. Основа его организации – разработанная система поручений, благодаря которой каждый ученик в соответствии со своими индивидуальными особенностями может избрать и выполнить деятельность, полезную для него, класса и школы.

Работа с семьёй

Формирование личностных качеств младшего школьника, развитие его, определяется уровнем воспитания в семье. Семья является важнейшим фактором в воспитании ребёнка младшего школьного возраста.

Взаимодействие школы и семьи – это взаимосвязь педагогов, учащихся и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются обе стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи — источник и важный механизм их развития.

Процесс взаимодействия педагогов, родителей и воспитанников осуществляется через активные формы организации деятельности.

Цель работы – максимальное сближение интересов родителей, педагога-воспитателя по формированию всесторонне развитой личности.

Задачи:

1) организация и совместное проведение досуга детей и родителей;

2) организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;

3) создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса: педагогов, детей и родителей;

4) организация целенаправленного просвещения родителей по вопросам воспитания детей, использование активных форм просветительской деятельности;

5) создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания обучающихся в системе “учитель — ученик — родитель”.

Виды деятельности в направлении «Семья»:

· сотрудничество с психологической службой школы, организующей консультативную индивидуальную и групповую работу с родителями;

· сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и благополучия ребенка;

· изучение семей учащихся, системы нравственных ценностей и традиций семьи, влияющих на нравственное и личностное становление ребенка;

· поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы.

Содержание работы семейного воспитания:

Ø совместная творческая деятельность обучающихся и их родителей;

Ø консультирование и решение проблем семейного воспитания детей младшего школьного возраста;

Ø родительское собрание не собрание для нотации, а встреча единомышленников с одними радостями и проблемами;

Ø работа со школьным психологом, социальным педагогом, медработником для решения насущных вопросов и проблем.

Критерии и способы изучения эффективности воспитательного процесса

Для оценки результативности воспитательной деятельности определены следующие критерии и показатели:

1. Самоактуализация личности учащихся: развитие личности ребёнка, формирование индивидуальности.

2. Сформированность творческих способностей учащихся.

3. Развитость креативных способностей учащихся.

4. Развитость физических качеств учащихся.

5. Сформированность личности с социальными нормами поведения во всех сферах жизни человека.

6. Удовлетворённость учащихся и родителей жизнедеятельностью в школе.

7. Сформированность классного коллектива.

Идут дни, годы. Идут очень быстро. А хочется успеть многое. Дети всегда остаются детьми, учителя – учителями. Меняются времена, но не меняются задачи учителя:
· дать учащимся прочные и глубокие знания по предмету;
· содействовать творческому развитию каждого ученика как на уроке, так и вне урока;
· вызвать у ребенка интерес к знаниям, научить его иметь собственное мнение;
· воспитывать у детей самостоятельность, любознательность, честность, личную инициативу, веру в себя;
· стать им другом, раскрыть богатство их душ.
Я понимаю и принимаю это. Таковы мои педагогические аксиомы.
Ученье – не нравоученье,
Ребёнок, словно пилигрим:
Он странник в мире слов и знаний,
Мы вместе этот мир творим!…

Источник

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Сущность классного руководства в начальных классах

1.3. Специфика деятельности классного руководителя в начальных классах

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Модельный план 1 класс

2.2. Разработка и проведение мероприятия «Праздник Пасхи» в соответствии с планом работы классного руководителя

2.3. Рекомендации по совершенствованию классного руководства в начальных классах

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Современные воспитательные технологии, их применение в работе классного руководителя

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КЛАССНОГО РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Сущность классного руководства в
начальных классах

1.3. Специфика деятельности классного
руководителя в начальных классах

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ПОДХОДОВ К КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.2. Разработка и проведение мероприятия «Праздник
Пасхи» в соответствии с планом работы классного руководителя

2.3.
Рекомендации по совершенствованию
классного руководства в начальных классах