Портфолио студента по классному руководству

Государственное профессиональное общеобразовательное учреждение

«Кемеровский педагогический колледж»

Портфолио

по практике «Классное руководство»

Выполнила: Макаренко Валентина

Студентка группы 1501

2017

I Раздел

«Профессиональная автобиография»

Я, Макаренко Валентина Васильевна проходила педагогическую практику «Классное руководство» в МБОУ Гимназия №21 г. Кемерово

«Что должен уметь педагог?»

• успешно решать свои собственные жизненный пробле­мы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответ­ственность;

• видеть и понимать действительные жизненные интере­сы своих учеников;

• проявлять уважение к своим ученикам, к их суждени­ям и вопросам, даже если те кажутся на первый взгляд трудными и провокационными, а также к их самостоятельным пробам и ошибкам;

• связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся, характерными для их возра­ста;

• закреплять знания и умения в учебной и во внеучебной практике;

• планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой я индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов;

• ставить цели и оценивать степень их достижения совме­стно с учащимися;

• оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой;

• оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств;

• видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.

«Мои любимые песни о педагогах и детям»

«С днем учителя!»

«Мы любим вас, учителя родные!»

Мы любим вас, родные ваши лица,

Вы крылья дали нам, путевку в жизнь,

Чтоб долететь могли мы словно птицы,

До мудрости заснеженных вершин.

Учителя- для нас, вы -свет в окошке,

Свет знаний, свет ума и теплоты.

И даже ,если сердитесь немножко.

В глазах, у вас озера доброты.

И даже если сердитесь немножко ,

В глазах у вас озера доброты.

Спасибо вам, за истины простые,

Спасибо за терпение и труд.

Спасибо, что для нас определили,

В мир знаний восхитительный маршрут.

Учителя- для нас, вы -свет в окошке,

Свет знаний, свет ума и теплоты.

И даже ,если сердитесь немножко.

В глазах, у вас озера доброты.

И даже если сердитесь немножко ,

В глазах у вас озера доброты.

Желаем счастья, сил вам и здоровья,

Цветов, успеха, радости, любви,

Учеников веселое сословье,

Мечтаем, чтобы вечно жили Вы,

Учителя- для нас, вы -свет в окошке,

Свет знаний, свет ума и теплоты.

И даже ,если сердитесь немножко.

В глазах, у вас озера доброты.

Учителя- для нас, вы -свет в окошке,

Свет знаний, свет ума и теплоты.

И даже ,если сердитесь немножко.

В глазах, у вас озера доброты.

И даже ,если сердитесь немножко.

В глазах, у вас озера доброты.

И даже ,если сердитесь немножко.

В глазах, у вас озера доброты.

«Мои любимые фильмы о детях»

«Мост в Терабитию». (2007)

Главный герой по имени Джесс замкнут и погружен в свой мир. В жизни ему приходится непросто: это мальчик из большой семьи со сложностями, которому приходится слишком рано повзрослеть. Никто из окружающих не понимает его и, кажется, что от одиночества никуда не скрыться.

Однако находится и для него человек, который кардинально меняет его жизнь. Соседская девочка Лесли, обладающая уникальным воображением, дарит Джессу часть своего необычного мира и приводит его в волшебную страну Терабитию, существующую только в их воображении. В этом нереальном мире герой скрывается от всех невзгод и находит сам себя. Дружба становится тем «мостом», который ведет героев в сказочный чудесный придуманный мир.

«Чучело». (1983)

Полный драматических коллизий фильм, снятый по мотивам одноименной повести В. Железникова. История чистой, мужественной и самоотверженной девочки Лены, прозванной одноклассниками «чучелом», заставит вас на многое взглянуть другими глазами.

«Я- Сэм» (2001)

Сэм Доусон, 40-летний мужчина с уровнем интеллекта 7-летнего ребёнка. Он работает посудомойщиком, что, в общем-то, не требует от него больших умственных способностей. Но ему трудно было бы выжить с такими данными, если бы не дочь, плод случайной связи. Люси выросла вполне нормальным человеком и могла бы заботиться о своём отце. Но местная социальная служба забрала её у отца ещё в глубоком детстве. И вот теперь Сэм хочет вернуть свою дочь. Для ведения этого дела он нанимает адвоката Риту Харрисон. По мере работы над этим делом Рита сама получает несколько уроков о том, что значит быть родителем…

«Привет, Джули!» (2010)

Джули Бейкер — маленькая девочка, которая пытается раз за разом выразить себя, но каждый раз наталкивается на неодобрение и насмешки окружающих. Ещё большего огорчения доставляет и то, что Брайс Лоски, парень в которого она влюблена с самого раннего детства, тоже насмехается над ней и совсем её не понимает. Единственное место, где она могла придаваться своим мыслям, проводить время с наслаждением — белый клён, дерево, которое взялось непонятно откуда и никогда не доставляло большой радости местным жителям. Как Джули удастся обратить внимание Брайса на себя, оставаясь при этом такой, какая она есть? Ответ прост: она будет оставаться самой собой несмотря ни на что.

«Педагогическая литература»

Валентин Распутин «Уроки французского»

«Каждый учитель педагог, но не каждый педагог учитель» — это общеизвестно. И по-моему, произведение Валентина Распутина именно об этом. Учителей мы помним не только и не столько за те знания, которые они в нас вложили, сколько за их душевные качества. Лидия Михайловна — прежде всего талантливый человек, это очень важно — помочь человеку выжить в сложных обстоятельствах, не ожесточиться, не потерять веру в добро, бескорыстие, в то, что тебя не предадут ни при каких обстоятельствах.

Когда стоит вопрос о помощи ребёнку, стоит ли сохранять лицо «учительницы», строго соблюдающей предписанные правила, и чопорно преподавать свой предмет, когда можно сделать нечто большее? Конечно, знания важны. Они дают нам первичные навыки, опыт, гарантии хорошего жизненного старта. Но не менее значимым элементом школы, на мой взгляд, является нравственное воспитание и обучение взаимодействию с людьми. Как ступенька социализации школа просто незаменима. И очень важно в этот период жизни встретить нужных людей, которые так или иначе способны помочь разобраться с возникающими проблемами. Главному герою повезло – он встретил свою Учительницу. И спустя годы он сумел оценить то, что она для него сделала.

«Актуальные направления и проблемы исследований».

Актуальные направления преподавания в современной школе.

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНО–КУЛЬТУРНЫХ

ПРОЕКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Аннотация: умение создавать свой собственный проект становится важным этапом в обучении детей в начальной школе. Подготовка учебного социально–культурного проекта зависит от возрастных особенностей, интеллектуального развития, увлечённости, материально–технического оснащения. Социально–культурные проекты в начальной школе имеют прочную связь с учебным процессом. Учителю необходимо уметь создавать для ученика особую учебную траекторию развития. Необходимо понимать, что каждый, даже самый

простой проект, для ученика начальной школы становиться новой ступенью к познанию жизни.

«На кого из педагогов я хочу быть похожей»

Мне хотелось бы быть похожей на учителя начальных классов Брэда Коэна из автобиографичного фильма «Перед классом».

Эта картина, наверное, о том, что нет непроходимых преград для человека, который верит в свою победу и идёт к своей цели. Когда есть мечта, надо сделать так, чтобы тебя ничто не могло остановить и тогда она обязательно исполнится.

Брэд — очень необычный человек. Несмотря на свой синдром, он живет и наслаждается своей жизнью. Его отношение к жизни, к своей болезни, к непониманию окружающих удивительное. Из него получился отличный учитель. Его очень любят дети и коллеги. Мне очень понравилось, как он оформляет класс, как интересно подает материал, особенно его идея, изучать штаты с помощью рассказов из путешествий, его знакомой дальнобойщицы.

Он пытается донести до нас простую истину — веру в себя и свою мечту и, конечно же, сострадание и терпимость к другим людям, я считаю, что эта проблема одна из самых главных в современном мире, которую я, как будущий учитель хочу решить.

«Работа, о которой вы мечтаете?»

Профессия учитель – уникальная профессия. Она считается одной из древнейших профессий, но продолжает оставаться востребованной и на сегодняшний момент.

Работа учителем — это, прежде всего общение с детьми, возможность дать им не только знания, но и тот жизненный опыт, который так пригодится им в будущем. Несомненно, это очень ответственно, но осознание того, что мои старания станут вкладом в умы и души растущего поколения — уже награда. Вот почему я хочу быть учителем. Дети чище взрослых. В них нет фальши, лицемерия. Они смотрят на окружающее широко открытыми глазами. Дети верят в добро в чудо, если бы взрослые обладали, хоть сотой частичкой таких качеств, мы бы жили в прекрасном мире. Я хочу стать учителем, чтобы сохранить в детских сердцах доброту и веру в лучшее будущее. Познавать новое открывать для себя мир прошлого знакомиться с творчеством великих поэтов писателей математиков — это конечно интересно. Многие великие умы за свои открытия отдавали жизнь. Современные ученые работают над глобальными проблемами. Я хочу передать свои знания детям и постараюсь, что бы учеба для них была удовольствием, а не обузой. Много детей растут в семьях, где не все благополучно, родители злоупотребляют алкоголем или наркотиками. В силу сложившихся обстоятельств они не могут быть примером для подражания. В такой ситуации только учитель сможет показать другое общество, где нет ругани и скандалов. У ребенка появится надежда и уверенность в том, что его жизнь сложится по-другому, если хоть одну судьбу мне удастся спасти, повернуть в правильное русло можно будет считать себя счастливым.

«Главные черты характера педагога»

«Совет педагогу»

Самый ценный совет, который я могу дать педагогу, это быть человечным. Ведь не умея сострадать, сопереживать, невозможно понять чужую душу, невозможно помочь сформироваться человеческой личности, невозможно повести за собой. Нужно всегда помнить, что перед тобой живая душа и что от твоих слов, действий, поступков, отношения к жизни зависит ее судьба. Раскроется ли она, как необыкновенный чарующий цветок или завянет в злобе, обиде или равнодушии. А в основе человечности лежит любовь – любовь к детям, любовь к людям.

«Мой девиз»

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаёшь».

В. Ключевский

II Раздел

«Педагогические размышления»

В ходе практики я решила следующие задачи:

1. Познакомилась с особенностями организации воспитательного процесса в школе;

2. Сформировала у себя представление о роли и месте в деятельности классного руководителя в педагогическом процессе, ее задачах, содержании и технологии.

3. Приобрела опыт организации воспитательной работы с учетом детермированности классного руководителя, возрастными и индивидуальными особенностями детей и детского коллектива.

4. Приобрела опыт педагогического наблюдения, уметь проводить его и анализировать результаты.

Мои личные и профессиональные качества:

• Дисциплинированность

• Целеустремленность

• Коммуникабельность

• Оптимизм

• Честность

• Доброта

• Выдержка и самообладание.

• Справедливость

• Любовь к детям и выбранной профессии

Освоенные мной компетенции:

Общие:

«Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнёрами»

«Использовать информационно- коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности»

«Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество»

Профессиональные:

«Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений»

«Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу»

«Анализировать процесс и результаты внеклассных мероприятий»

«Анализировать процесс и результаты внеклассных мероприятий»

Прогнозирование себя в будущей профессии.

Профессия учитель начальных классов – особая специальность, перед которой выдвигаются достаточно большие задачи и ответственность. Важное качество данной профессии – любовь. Педагог занимается формированием мировоззрения детей, в руках которых находится будущее государства.

Лишь первый учитель сопровождает учеников на протяжении всего их жизненного пути. Первоклассники обретают добрую маму, которая готова помочь и поддержать в сложной ситуации в любое время. Учитель должен уметь сочетать в себе способности психолога и учителя, ведь именно к нему дети обращаются со своими проблемами и тайнами, именно он помогает разрешить недоразумения с педагогами и родственниками. Кроме того, он старается помочь ребенку раскрыть свои склонности, почувствовать себя творческим человеком.

Педагогическая деятельность требует от человека определенных волевых качеств: выдержки, терпения, настойчивости, самообладания. Он обязан контролировать свое поведение, управлять им. Очень важны в профессии учителя: развитые коммуникативные качества, хорошая дикция, четкая грамотная речь, умение увлечь своим предметом, эрудиция. Речь учителя должна отличаться выразительностью, эмоциональностью, убедительностью. Также важно обладать музыкальными и художественными способностями. Учителю должны быть присущи такие личностные качества, как любовь к детям, доброжелательность и чуткость. Учитель начальных классов – это педагог, воспитатель, психолог, музыкальный руководитель в одном лице. Он проводит уроки по всем дисциплинам, организует развлекательные мероприятия, детский отдых и досуг.

III Раздел

«Психолого-педагогический портрет ребенка»

Портрет микрогруппы:

В виде характеристики:

1. Список микрогруппы:

1. Анохин Даниил Игоревич ( 22.02. 2008)

2. Бутченко Арсений Андреевич ( 29.12. 2007)

3. Епанов Михаил Алексеевич ( 03.10.2008)

4. Пудалов Фёдор Андреевич ( 20.10.2007)

5. Семиниченко Матвей Анатольевич ( 16.07.2008)

6. Хайдаров Ренат Викторович ( 15.12.2007 )

7. Шабанова Милана Андреевна ( 12.05.2008)

2. Сведения о семье:

1. Анохин Даниил живет в полной семье. 2. Бутченко Арсений живёт в полной семье. 3. Епанов Михаил Алексеевич живёт в полной семье. 4. Пудалов Фёдор живёт в полной семье. 5. Семиниченко Матвей живёт в полной семье.

6. Хайдаров Ренат живёт в неполной семье.

7. Шабанова Милана живёт в неполной семье.

3. Состояние здоровья:

Все дети моей микрогруппы по состоянию здоровья относятся к I группе. Это дети, имеющие нормальное, соответствующее возрасту физическое и нервно-психическое развитие, без функциональных и морфо-функциональных отклонений.

4. Особенности проявления и развития микрогруппы в разных видах деятельности: Дети проявляют себя в разных видах деятельности активно.

5. Особенности взаимоотношения детей в микрогруппе.

Все дети активно принимают участие во всех видах совместных работ. Помогают друг другу, заботятся друг о друге, делятся необходимыми учебными принадлежностями, не стесняются выражать свои чувства, сопереживать. Отношения между ними доброжелательные. Дети учатся сдерживать свои отрицательные эмоции, оценивать свои поступки и поступки своих товарищей.

6. Особенности взаимоотношения с взрослыми: Все дети хорошо могут контактировать с взрослыми людьми.

7. Нравственная воспитанность микрогруппы: Все дети ответственно относятся к обучению и любым поручениям.

Общие выводы и рекомендации педагогам:

На основании анализа результатов наблюдений можно утверждать, что микрогруппа является достаточно сплоченным и дружным коллективом. Рекомендую продолжать в том же духе.

В виде образного портрета микрогруппы.

1. Я вижу свою микрогруппу, как летний день, когда небо чистое-чистое. Всюду разносится пение птиц и детский смех, веселый и радостный. Такой образ возникает потому, что моя микрогруппа очень веселая и яркая.

2. Моя микрогруппа ассоциируется с песней Las Ketchup-Asereje, потому что дети озорные, веселые и очень подвижные, как эта песня.

3. Моя микрогруппа напоминает мне ромашку, потому что ромашка простая по своему строению и не примечательна, но всегда притягательна и ароматна. Так и дети в моей микрогруппе, вроде все простые, но каждый притягивает внимание.

4. Моя микрогруппа напоминает мне собаку, потому что собака очень дружелюбна, верна, добра и любит играть. Так и дети в микрогруппе, очень добрые, общительные и обожают участвовать в различных играх.

5. Моя микрогруппа ассоциируется с зелёным цветом, потому что этот цвет напоминает лес и луг.

6. О моей микрогруппе можно написать большую книгу с множеством красочных картинок. Потому что нужно рассказать о каждом ребенке, добавить его фотографии и творческие работы.

7. Образ микрогруппы ассоциируется с летом, потому что лето теплое и яркое, как моя микрогруппа.

8. Я бы подарила плюшевого мишку своей микрогруппе, потому что эта игрушка была символом наших занятий.

IV Раздел

«Психолого-педагогический портрет ребенка»

1. Качества, которыми должен обладать мудрый родитель:

• Уважение и любовь к детям;

• Честность и искренность;

• Терпение;

• Строгость в сочетании с мягкостью;

• Тактичность;

• Организованность;

• Ненавязчивость;

• Самообладание;

• Требовательность;

2. Пословицы и поговорки о детях и родителях:

• В хорошей семье хорошие дети растут.

• Дети, что цветы: уход любят…

• И сова своих детей хвалит.

• Детишек воспитывать, не курочек пересчитывать.

• Родители трудолюбивы и дети не ленивы.

• Устами младенца глаголит истина…

• Дети родителям не судьи.

• Для матери ребенок, до ста лет детенок.

• При солнце тепло, а при матери добро.

• Побои мучат, а не учат.

• Воспитывать дитя надо, пока лежит поперек лавки

3. Словесный портрет родителя:

• Внешний вид: ухоженный, стильный, опрятный, и т.д.

• Отношение к своему ребенку: уважение, требовательность, любовь, терпение, толерантность, сопереживание, доверие и т.д.

• Отношение между супругами: уважение, любовь, демократия, доверие, сопереживание, толерантность, терпение, и т.д.

• Отношение к педагогу: уважение, любовь, доверие, толерантность, понимание и т.д.

• Заповеди идеального родителя: Никогда не отзывайтесь плохо об учителе как в его присутствие, так и без него.

Отношение к жизни: позитивное.

Раздел V.

Мои достижения и творчество.

Раздел VI.

Рефлексия.

1.Впечатления от практики.

Радость — вот с чем я встречала каждый день в школе. И я не только обучала детей, я повторяла и училась многому сама. За такой короткий срок привыкаешь к школе, детям, школьной атмосфере. И самое интересное, что после окончания практики не хотелось покидать школу и класс.

2.Что было интересного? Какие успехи?

Было интересно работать с детьми, ежедневно слушать один и тот же вопрос: «А вы к нам завтра придете?»

Было видно, как они нас ждут каждый день. И как им интересно было заниматься с нами.

Успехи:

• Получила опыт работы с детьми;

• Узнала особенности детей своей микрогруппы;

• Познакомилась с новыми людьми;

• Научилась писать конспекты занятий

1. Научилась:

• Работать по конспекту;

• Работать в коллективе.

Методы, приемы, средства по формированию личностных и коммуникативных УУД, которые будут полезны в дальнейшей профессиональной деятельности:

• Беседа;

• Фронтальный опрос;

• Групповая работа;

• Индивидуальный опрос.

Трудности:

• Недостаток времени и сил;

• Усталость, сонливость.

Я бы хотела быть похожа: на классного руководителя класса, с которым я работала- Покрепо Наталью Викторовну, потому что она опытный педагог, очень хорошо справляется с классом, очень эмоциональна и легко находит подход к каждому.

В чем я вижу свои профессиональные перспективы.

Я стремлюсь быть лучшим в своем деле и хочу работать там, где будет возможность дальнейшего развития моих навыков, работы с интересными проектами и людьми, у которых я могу чему-то научиться.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ДОНСКОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОРТФОЛИО

Профессионального
модуля ПМ 03

«Классное
руководство»

Специальность
44.02.02. «Преподавание в начальных классах»

Ростов-на-Дону

2018-2019
уч. год.

1.     Подбор
диагностических методик для изучения личности младшего школьника (на основе
работы с журналами «Классный руководитель», «Воспитательная работа в школе» и
д.р.).

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся,
взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности
характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель
может воспользоваться психолого- педагогическими методами изучения личности
младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную
работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно
обсудить с психологом.

Психолого- педагогическая диагностика является одним из
компонентов педагогического процесса. Психолого- педагогическая диагностика-
это оценочная практика направленная на изучение индивидуально- психологических
особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского
коллектива с целью оптимизации учебно — воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие
функции: информационную, прогнозирующую ,оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики
заключается в том, чтобы:

• выявить
  относительный уровень развития ребёнка;
• выявить
  уровень состояния педагогического взаимодействия;
• определить
  основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики
заключается в том, чтобы:

• способствовать
  выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;
• определяет
  прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики
заключается в том, чтобы:

• иметь
  представление о результативности педагогического взаимодействия;
• определить
  эффективность использования в педагогическом процессе различных
  воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики
заключается в том, чтобы:

• использовать
  диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и
  перспектив развития;
• создать
  условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе
  диагностики.

Основные задачи диагностики в
начальной школе:

1 .Определить уровни развития ребёнка;

2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков
личности в лучшую или худшую сторону

3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по
результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель
должен придерживаться следующих правил:

• Содержание
  диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
• Диагностика
  должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле
  исследовательской деятельности.
• Результаты
  диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.
• Любые
  результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а
  во благо.
• По
  результатам диагностического исследования должна проводиться
  систематическая коррекционная работа.
• Необходимость
  педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из
главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом
в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных
особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с
самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы
от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг
узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в
роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно:
слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных
способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации
переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

• педагог
  обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;
• педагог
  обладает такими качествами. Как тактичность, коммуникабельность;
• педагог
  не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;
• педагог
  обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;
• педагог
  умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность
изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать
тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо
сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Опросник дает возможность изучить
мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в
целом, уровень тревожности учащихся класса.

Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к
конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют
изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным
ролям.

Анкеты дают возможность выявить
степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в
коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные
тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения,
взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить
интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к
мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших
школьников можно использовать следующие методики.

Мой портрет в интерьере.

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им
рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу,
очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать
свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки
предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в
интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Десять моих «Я»

 Учащимся раздаются листочки
бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово «Я». Учащиеся
должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих
качествах.

Например:

Я — умный

Я — красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие
прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Звезды эстрады.

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую
певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также
заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка
— выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни.
Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь,
неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи.

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая
предложения.

1. Любимый
   цвет — :
2. Любимое
   имя — :
3. Любимое
   дерево — :
4. Любимый
   цветок — :
5. Любимый
   плод — :
6. Любимая
   ягода — :
7. Любимый
   праздник — :
8. Любимый
   день недели — :
9. Любимый
   певец (певица) — :
10. Любимое
    животное — :
11. Любимая
    книга — :

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в
конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества,
которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе —
искренность.

Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения,
рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни,
рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые
требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания
сказок. В начальной школе (1-2 — е классы) учащимся можно предложить написать
сказки на следующие темы:

1. Сказка
   о моем портфеле.
2. Необычная
   история об обычном дневнике.
3. Сказочные
   каникулы.
4. Необычные
   приключения обычного школьника.
5. Сказочная
   история о том, как …

Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки,
как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с
проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными
качествами характера.

Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки.
Классный руководитель дает следующее задание: «Ребята, иногда взрослые
говорят, что у них «легко на сердце» или » тяжело на
сердце». Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко,
и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите
причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко.
При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует
вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти
пути их преодоления.

Градусник

Перед процедурой диагностирования учитель проводит
предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет,
который есть в каждом доме. Это — градусник. Педагог объясняет ребятам, что при
высокой температуре человеку плохо, тревожно — 38, 40, 41 (цифры записывает на
доске). Нормальная температура человека — 36,6. У него нет тревоги, все хорошо,
у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При
такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и
желания что — либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся
поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается
пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно
появляется при назывании этого предмета. Например:

• Русский
  язык — 39
• Математика
  — 36,6

Это позволяет определить степень тревожности младших школьников,
которая связана с учебной деятельностью.

Краски

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также
листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый
кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель,
портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача
учащихся — раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это
говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому
предмету.

Фотография

Эту диагностическую методику уместно использовать в конце
обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов
— сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с
квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся
должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии.
Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный
руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик
располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением
выполняет работу.

Настроение

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они
изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная,
нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая
соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и
подчеркнуть её на листочке бумаги.

Например:

• Математика
  (улыбающая рожица)
• Физкультура
  (грустная рожица)

Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом,
так и к изучению отдельных предметов.

Школа будущего

Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу
будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого
ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, (-) не
нужно брать.

Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это
говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не
способствует формированию положительной учебной мотивации.

Волшебник

Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает
волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по
своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик
подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается:В
кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это
животное. Данная методика даёт возможность выразить ребёнку своё эмоциональное
переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.

Ранжирование учебных дисциплин

Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по
степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и
обосновать значимость каждого предмета одним- двумя словами. Например,
математика — интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные
интересы учащимся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

Лесная школа

Учащимся предлагается намного пофантазировать и отправиться 1-го
сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны
рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы:

1. Как
   выглядит лесная школа?
2. Какие
   предметы есть в расписании лесной школы?
3. Кто
   учит зверят в лесной школе?
4. Какой
   он — учитель лесной школы?
5. Какие
   отметки ставят в лесной школе?
6. Как
   учатся зверята в лесной школе?

Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребята передают
свои ощущения и своё восприятие учебного процесса, который сопереживают сами.
Если ребёнок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих
проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

Сочинение

Учащимся без предварительной подготовки и специального
предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по
выбору):

1. Что я
   знаю о русском языке?
2. Что я
   знаю о математике?
3. Мой
   самый любимый предмет.
4. Моё
   самое любимое занятие.
5. Мой
   самый грустный день в школе.
6. Мой
   самый счастливый день в школе.
7. Мой
   выходной день.
8. Что я
   думаю о моей учёбе в школе.
9. Как я
   хочу закончить учебный год.
10. Мои
    школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из
критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет
сочинение и выбирает, к примеру, «Мой самый грустный день в школе»,
значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает
тревогу, требует немедленного решения.

Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному
руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях,
поиске решения и т.д.

Самое главное — чтобы сочинения ребят не оставались без внимания
взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную
работу с учащимися: индивидуальную работу с учащимися: индивидуальную
консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.

2.     Планирование
и разработка с учащимися начальных классов внеурочных мероприятий ( по
направлениям):

План мероприятий:

Декабрь

Профессиональный модуль «Классное руководство» . Портфолио Студентки группы 146 «Б» Мельниковой Елены. Специальность: «Преподавание в начальных классах» .

Код профессио нальных компетенций Объем времени, Наименование Практика Всего отведенный на освоение разделов часов междисциплинар учебная производстве профессиональн ного курса нная ого модуля Обязательная Самостоятельная аудиторная нагрузка учебная нагрузка обучающегося Всего в т. ч. В т. ч Всего В т. ч часов лабор. курсов часов курсов работы 1 2 3 Раздел 1. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя 190 Учебная практика 30 5 6 7 8 9 10 127 63 — 61 — — — 120 ПП. 03 Производственная 4 ПК 03 УП. 02 практика 36 127 66 63 36 108

В результате всей деятельности мы освоили профессиональные компетенции и общие компетенции. ПК 3. 1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты. Цель классного руководителя- создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающихся, его успешной социализации в обществе. Диагностика — греческое «диа» прозрачный, гнозис- знания это оценочная процедура направленная на выявление уровня воспитанности Виды диагностики: 1)Вводная 2)Промежуточная 3)Итоговая 4)Полная 5)Частичная Цель диагностики: получить ясные представления о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов

Психолого-педагогические методы. Классификация. теоретические Опрос эмпирические математические социометрия наблюдения В моём Портфолио представлены математический метод- это социометрия, имперический – наблюдение, анкетирование, беседа, анализы Внеклассные мероприятия: 32 Наблюдения уроков учителя: 28 Наблюдения за детьми Организация питания Организация дежурства Проведение динамических перемен, игр.

Изучение продуктов деятельности учащихся: Дневники Тетради Учебники Творческие работы. Изучение документации школы: информационная справка о школе, характеристика внеурочной воспитательной работы В школе имеется попечительский совет. В текущем учебном году школа продолжила работу в рамках воспитательной системы «Вместе к успеху!» состоит из комплекса взаимосвязанных программ, которые реализуются по следующим направлениям: Я- гражданин Я- ученик Я- личность Я- здоровый человек Я- семьянин Я- лидер Я- будущий профессионал Изучение документации классного руководителя: Алфавитная книга Личные дела учащихся Классный журнал Протокол родительского собрания

зам. директора по воспитательной работе: Батяловой Т. Е Зам. директора по учебной работе Пустоваловой Е. К Беседы с Воспитателем группы продлённого дня Сапуновой О. А Классным руководителем Сапуновой О. А. учениками 1 «Б» класса Диагностика воспитанности личности: Социометрия Анкетирование Диагностика воспитанности учащегося Методы использованные при составлении психолого-педагогической характеристики класса: Наблюдение Анализ Беседа с учителем Беседа с детьми

ОК 1. 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять в ней устойчивый интерес. ОК 1. 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценить их эффективность и качество. ОК 1. 11. строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм её регулирующих. Вывод: Изучать учащихся нужно затем чтобы разобраться, что происходит сейчас с детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам.

ПК 3. 2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу. Планирование- осознанный целенаправленный прогноз педагогической деятельности, предведение, предвосхищение ситуаций будущего. Виды планов перспективные краткосрочные календарные Алгоритм планирования: 1 этап: классный руководитель определяет порядок и срок действий разработки плана. 2 этап: составление психолого-педагогической характеристики детей и анализ воспитательной работы. 3 этап: моделирование педагогом образа класса и процесса воспитания в нём 4 этап: организация педагогического сопровождения коллективного планирования. 5 этап: уточнение, коррекция педагогического замысла и оформление воспитательной работы.

Мы познакомились со следующими видами планов: Программа классного руководителя Сапунова О. А План работы кружка «Вместе к успеху!» .

ОК 1. 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценить их эффективность и качество. ОК 1. 5. Использовать информационно- коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК 1. 6. работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнёрами ОК 1. 9 Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания, смены технологий. ПК 3. 3. Проводить внеклассные мероприятия Алгоритм подготовки и проведения внеклассных мероприятий: 1. Оценка ситуации в классе 2. Консультация с педагогом 3. Выбор темы 4. Подбор материала с учетом возрастных особенностей 5. Консультация с методистом 6. Написание конспекта 7. Консультация с методистом 8. Изготовление наглядности 9. Разработка заданий для детей 10. Раздать задания детям 11. Проверка выполнения заданий 12. Допуск методиста 13. Оформление класса 14. Проведение мероприятия 15. Самоанализ

Инновационные формы работы использовались в следующих мероприятиях: Путешествие в страну Светофорию(использование презентации)- проводили Меньшова Мария Смирнова Маргарита Мельникова Елена Бобохидзе Юлия Дымковская игрушка( использование презентации, музыки)-проводила Захарова Анастасия Мир сказок (использовалось видео и презентация) – проводила Мельникова Татьяна Новые формы воспитательной работы: День рождения класса… Магазин одной покупки… Корзина грецких орехов… Пять минут с искусством… Успех приносит каждый… Мы посетили такие мероприятия как беседы, путешествия, викторины, КВН. В Портфолио представлены следующие конспекты мероприятий: Дружба-главное чудо! Математика Зимушка-зима! В стране занимательной математики Дымковская игрушка Цвет в жизни человека физкультминутки Динамические игры

ОК 1. 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять в ней устойчивый интерес. ОК 1. 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях ОК 1. 5. Использовать информационно- коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК 1. 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами ОК 1. 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. ОК 1. 11 Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм её регулирующих ПК 3. 4 Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий. Проведённые мною мероприятия: «Орнамент» , «Поздравительная открытка к 8 марта» , «Правильное питание» . Все темы данных мероприятий были актуальны, удалось мне задействовать детей, было хорошее оформление мероприятий, материал подобран с учётом возрастных особенностей, знала материал. Работать мне нужно над речью, убирать вводные слова.

Посетила я за период практики 30 мероприятий. Все темы актуальны; красивые, яркие оформления; много задействовано детей, интересные загадки, ребусы, кроссворды. Себе на заметку можно взять интересное построение уроков, умения управлять классом. Самоанализ и анализ мероприятий нужен для того чтобы видеть, что получилось, если не получилось то по какой причине. ОК 1. 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценить их эффективность и качество. ОК 1. 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития ОК 1. 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса ОК 1. 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ПК 3. 5. Определять цели и задачи , планировать работу с родителями Мы участвовали в реализации таких функций как: -ознакомление родителей с содержанием и методикой образовательного процесса — организация совместной деятельности – беседы, встречи, консультации, советы по домашней работе. -коррекция семейного воспитания в отдельных семьях — взаимодействие общественной организацией родителей В наших мероприятиях родители участвовали опосредованно. В таких мероприятиях как 8 марта, 23 февраля, Рождество. О родителях 1 «Б» класса мы знаем: ФИО, место работы, место жительства, рабочий телефон, сотовый. Эту информацию мы получили из классного журнала, беседы с классным руководителем Сапуновой О. А. , встречи с родителями. ОК 1. 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять в ней устойчивый интерес. ОК 1. 11 Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм её регулирующих

ПК 3. 6. Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания Формы взаимодействия классного руководителя: Родительские собрания Семинары Консультации Встречи Консилиумы Круглые столы Дискуссии Общешкольные родительские конференции Деловые игры В ходе деловой игры спроектировали родительские собрания. «Прощай начальная школа» «Трудности адаптации первоклассников в школе» «Положительные и отрицательные эмоции» «Садимся за уроки» Познакомились с опытом лучших учителей по проведению родительских собраний.

ОК 1. 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять в ней устойчивый интерес. ОК 1. 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях ОК 1. 11 Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм её регулирующих ПК 3. 7. Анализировать результаты работы с родителями Критерии оценки результативности взаимодействия с родителями. Наличие системы работы с родителями родительский актив регулярные формы взаимодействия наличие обратной связи реакция учителя на запросы родителя конфиденциальность в общении с родителями педагогический такт доброжелательность в общении. удовлетворённость учащихся и родителей жизнедеятельность в классе и в школе вовлечение учащихся и родителей в образовательный процесс обучения

Методы, которые можно использовать для диагностики и эффективности взаимодействия работы с родителями. Анкеты, тесты, беседы, разные родительские собрания, тематические дела, конференции, вечера ответов и вопросов. Коммуникационные технологии: Смс сообщение Электронные дневники Сайт школы Информационная страница ОК 1. 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития ОК 1. 5. Использовать информационно- коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК 1. 11 Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм её регулирующих

ПК 3. 8. Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом Классный руководитель взаимодействует : — с учителями — с зам. директором — с медицинскими работниками — с психологом — с социальным педагогом — со старшей вожатой — с работниками столовой Формы взаимодействия в педагогической практике: Постоянный контакт с учителями предметниками Постоянная информация посещения, оценок. Посещали: Концерт филармонии Экскурсия «Старая школа» Организация медосмотра За период данной практики удалось мне настраивать себя на общение с детьми, проводить мероприятия, подготавливаться самостоятельно, чувствовать себя в роли учителя. Для себя я приобрела много нового, интересного и полезного!

ПОРТФОЛИО

классного руководителя

Строителевой

Вероники Владимировны

2014 год

Раздел 1.        Общие сведения

Раздел 2.        Научно-методическая деятельность

Раздел 3.        Результаты педагогической деятельности

Раздел 4.        Внеурочная деятельность

Раздел 5.        Работа с родителями

Раздел 6.     Проектная деятельность

Раздел 7.     Диагностический инструментарий              

                     классного руководителя

Раздел 8.     Проектная деятельность

Раздел 9.    Внеклассные занятия

Раздел 10.   Результаты деятельности

 

Место работы: МБОУ «СОШ №7 ЗМР РТ»

Образование: высшее

Закончила: в 1996 году Казанское педагогическое училище №2

                         по специальности  « Учитель начальных классов»,

                         в 2004 году Казанский государственный педагогический

                         университет, факультет «Педагогика и методика начального    

                         образования» по специальности  « Учитель начальных          

                         классов».

Стаж педагогической работы:  17 лет.

Квалификационная категория:  первая.

Тема самообразования: Необъятные возможности мультимедийных

                                                  технологий на уроках в начальной школе.

                                            Моё жизненное кредо

Каждый учитель начальной школы возлагает на себя огромную ответственность: помочь маленькому ребенку построить фундамент для обучения, роста и развития. Крепость фундамента — это залог успешности ребенка в жизни как творческой личности, индивидуальности.

Ребенок — это уникальный, неповторимый мир детства. И я убедилась, что учитель, особенно учитель начальных классов, не должен быть только учителем, преподающим учебные предметы. Он должен быть охранителем детства, помощником ребенка в становлении его возможностей, способностей. И в этом смысле учитель начальных классов — прежде всего Педагог. Убеждена, что очень многое светлое и радостное за период учебы в начальной школе останется у ребят на всю жизнь. Каким трепетом и гордостью светятся глаза первоклашек, когда они идут в школу. И как важно всем нам, педагогам и родителям, поддерживать этот огонь все годы обучения ребенка. Мы должны помнить, что ребенок самоценен, он уже личность, несмотря на то, что он младший школьник. И ребенок должен чувствовать на каждом уроке, при каждом соприкосновении с педагогом, что он «центр педагогического мироздания!». «Сердце отдаю детям», — так мудро сказал В.Сухомлинский. Именно в отдаче себя ребенку учитель должен находить истоки своего подвижничества, соучастия, сопереживания

Для меня главное, обеспечить условия для самореализации, для раскрытия индивидуальности ребенка, его внутреннего мира. Вопросы перед ребенком ставятся таким образом, чтобы пробудить у него потребность мыслить, увлечь учением.

И как важно всем нам, педагогам и родителям, поддерживать эту потребность все годы обучения ребенка.

               

                                       

В настоящее время веду уроки по УМК  «Перспективная начальная школа»

Задача системы начального обучения  – «высокое общее развитие учащихся». Под общим развитием понимаю развитие всех сторон личности ребёнка: его познавательных процессов («ума»), волевых качеств, управляющих всей деятельностью человека («воли»), и нравственно-этических качеств, проявляющихся во всех видах деятельности («чувств»). Общее развитие представляет собой формирование и качественные изменения таких свойств личности, которые в школьные годы являются основой для успешного достижения целей и задач образования, а после окончания школы – основой творческого труда в любой сфере человеческой деятельности

Мои уроки отличает высокая плотность, темп, широкая реализация межпредметных связей. Я успешно внедряю новые технологии. Разнообразие различных форм работы:  коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой, парно-групповой даёт возможность включать воспитанников в активную познавательную деятельность.

Внедрение в практику работы проблемных, частично – поисковых, развивающих принципов обучения позволяет мне достигать высоких результатов в обучении.

Образовательные программы и технологии, интегрирующие образовательные и оздоровительные компоненты, направленные на сохранение и повышение работоспособности, минимизацию утомительности обучения, обеспечение возрастных темпов роста и развития детей; с учетом индивидуальной образовательной траектории учащихся.

В процессе обучения использую современные информационные технологии. Постоянно ведется профилактическая работа по предупреждению близорукости, искривлению осанки.

На уроках использую учебники и методические пособия, одобренные Министерством образования РФ.

Теоретический блок: изучение передового педагогического опыта, научно-методической литературы по предметам.

Практический блок: Стремлюсь учить детей без двоек, без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, добиваться общего развития личности — ума, воли и чувств. Развитие предполагает сотрудничество, именно такой характер должна носить помощь взрослых — не прямая подсказка, а организация совместного поиска решения. Принимать каждого ребенка таким, каков он есть, видя в нем человека со своими особенностями, складом ума и характера, учитывая, что развитие ребенка идет неравномерно. Система охватывает не только классную, но и внеурочную работу.

Принципы концепции — обучение на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся — и самых слабых, и самых сильных. Система не рассчитана на форсирование развития, но создает условия для пробуждения и развертывания зреющих в ребенке сил. На развитие ребенка влияет только интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональным переживанием. Чтобы пробудить самостоятельную мысль, вопросы ставятся в общем виде, что побуждает детей мыслить. Проверка эффективности применения этой системы обучения дает обнадеживающие результаты: уровень подготовки и развития детей оказывается выше, чем при обучении по традиционным методикам.

Аналитический блок: анализ и интерпретация полученных результатов на основе мониторинга.

В целях повышения уровня обучения и воспитания учащихся регулярно анализирую свою педагогическую деятельность, выделяю её сильные и слабые стороны, ставлю новые педагогические задачи.

При отборе теоретического и практического материала для урока учитываю дидактические задачи, цели урока, индивидуальные и психологические особенности учащихся.

Использую в своей работе различные нетрадиционные типы урока: уроки-путешествия, Урок-экскурсия, урок – сказка, урок- исследование, урок – театрализация, урок-викторина, уроки-семинары, практикумы, уроки-зачеты, уроки-лекции.

Использование современных технологий обучения.

Для подготовки к урокам активно применяю компьютерные программы  Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel, и др., с помощью этих программ создаю собственные презентации, дидактические материалы к урокам. Использую уже готовые мультимедийные презентации на уроках, а также и во внеклассных занятиях.

Для оптимизации образовательного процесса применяю игровые технологии, технологию проблемного обучения, дифференцированное обучение, КСО, групповые технологии, индивидуальные, классно-урочные технологии, творческие, объяснительно-иллюстративные технологии, а также классная, групповая, индивидуальная и коллективная формы организации обучения и воспитания.

Использование ИКТ.

В своей работе я часто применяю ИКТ.

К примеру, проводила уроки по русскому языку по теме: «Склонения имен существительных». Это была серия уроков (3 урока), которая очень эффективно позволила обобщить раннее изученный материал.

При помощи ИКТ можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира.

Современные информационные технологии использую и в работе с одарёнными детьми. Это и поиск информации по теме исследовательской работы, и подготовка презентации, буклетов, к примеру, проекты  «Мой любимый город», «Моё имя», «Школа будущего».

Одно из направлений применения ИКТ в реализации воспитательной системы класса – проведение классных мероприятий, родительских собраний. Использование средств ИКТ позволяет сделать данные мероприятия более наглядными, мобильными и интересными, а самое главное позволяет привлечь к их организации большее количество учеников, их родителей.

То, о чём сказано выше, всего лишь крупица из проведённых уроков и мероприятий, но насколько интересно на них детям.

Психолого-педагогические исследования в классе показали, что использование возможностей ИКТ в начальной школе способствует:

— повышению мотивации к учению;

— повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности;

— активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

— развитие наглядно-образного, информационного мышления;

— развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;

— повышению активности и инициативности младших школьников на уроке;

— повышению уровня комфортности обучения.

Все это позволяет говорить о повышении качества работы учителя.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в практике работы учителя начальных классов.

Элементы здоровьесберегающих технологий, применяемые на уроках в начальной школе.

Цель: обеспечение здоровья учащихся.

Методы:

• Учёт особенностей каждого ученика.
• Создание благоприятного микроклимата на уроке, во внеурочной жизни.
• Использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу.
• Создание условий для самовыражения учащихся.
• Инициация разнообразных видов деятельности.
• Предупреждение гиподинамии.

Ожидаемые результаты:

• Предотвращение усталости и утомляемости.
• Повышение мотивации к учебной деятельности.
• Прирост учебных достижений.

                                            Разноуровневое обучение:

Цель разноуровневого обучения: организация учебного процесса на основе учёта индивидуальных особенностей личности.

Осуществляя  разноуровневое обучение, руководствуюсь следующими требованиями:

• Создание атмосферы, благоприятной для учащихся.
• Активное общение с учащимися

Для реализации разноуровневого обучения использую:

• Карточки – информаторы, которые включают элементы дозированной помощи.
• Альтернативные задания для добровольного дополнительного выполнения.
• Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности.

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяю на разных этапах учебного процесса:

—        изучение нового материала;

• учет знаний на уроке;
• проверка усвоения пройденного материала;
• самостоятельные и контрольные работы;
• организация работы над ошибками;
• закрепление пройденного материала;
• домашняя работа.

Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе

№	Название используемой технологии	Обоснование применения.	Имеющийся или прогнозируемый результат.
1.	Применение ИКТ.	— повышение мотивации учащихся — новый уровень восприятия учебного материала — достижение дифференциации обучения учащихся — развитие информационной компетенции	— развитие самостоятельных умений и навыков учащихся — повышение интереса к изучаемому предмету -развитие компетенций   -повышается уровень компьютерных знаний
2.	Технология индивидуального обучения (автор Г.А Кузнецова) – частично.	— применение заданий разного уровня	— развитие умения самостоятельного выполнения работы — умение учащегося оценивать собственные возможности и результаты
3.	Методика работы в группах с интеграцией индивидуализированного обучения (автор В.Д.Шадриков).	-развитие сотрудничества в ученическом коллективе — развитие коммуникативных навыков учащихся	— повышается интерес к предмету — развитие навыков коллективной деятельности — повышается успеваемость и качество знаний по предмету
4	Интеграция уроков (частичная)	— всевозможная интеграция уроков русского языка и литературного чтения, частично – литературное чтение – изобразительное искусство	— уметь извлекать знания в межпредметной деятельности
5	Игровые технологии (автор Б.П.Никитин)	— повышение мотивации учащихся	— повышение интереса к изучаемому предмету
6	Здоровьесберегающие	— повышение эффективности уровня	— улучшение качества знаний
7	Технология уровневой дифференциации В.В.Фирсова	— применение заданий разного уровня	— развитие умения самостоятельной работы — умение учащегося оценивать собственные возможности и результаты

Позитивная динамика  учебных достижений учащихся.

За последние четыре года в своей педагогической  работе наблюдается  положительная  динамика  учебных  достижений  учащихся:  при  100%  успеваемости  качество  обучения  составляет от 50% до 60%.

КЛАСС	УЧЕБНЫЙ ГОД	КАЧЕСТВО %	УСПЕВАЕМОСТЬ%
1 А	2010- 2011	безотметочное обучение	безотметочное обучение
2А	2011 — 2012		100 %
	100 %
3 А	2012-2013		100 %
4А	2013-2014		100 %

Позитивные результаты внеурочной деятельности по преподаваемым предметам.

Внеурочные занятия учащихся на 2013 — 2014 учебный год.

«Логика»

«Занимательное языкознание»

«Педагогика здоровья»

«Разговор о правильном питании»

«Моя малая и большая  Родина»

«Юный информатик»

«Все цвета, кроме черного»

Результатом моей работы являются достижения учащихся в школьных и общероссийских олимпиадах, конкурсах, играх.

Учащиеся моего класса активно участвуют во внеурочной деятельности, посещают кружки и секции, занимаются искусством.

Занятость учащихся в кружках и секциях.

№	Ф.И.О. учащегося	Название секции, кружка.
1	Георгий	Юный информатик, кружок «Все цвета, кроме черного», Логика
2	Тимур	кружок «Все цвета, кроме черного», Логика
3	Таисия	Юный информатик, кружок «Все цвета, кроме черного», Логика
4	Давид	Юный информатик, кружок «Все цвета, кроме черного» , Логика
5	Эмиль	ЛОК «Дельфин»,  бассейн, кружок «Все цвета, кроме черного» , Логика
6	Настя	«Алые паруса» ХК «Импульс», кружок «Моя малая и большая Родина» , Логика
7	Лиза	Хор, кружок «Все цвета, кроме черного» , Логика
8	Марта	ДХШ, кружок «Все цвета, кроме черного» , Логика
9	Джемма	Квиллинг, кружок «Моя малая и большая Родина» , Логика
10	Анна	«Алые паруса» ХК «Импульс» , Логика
11	Кирилл	ЛОК «Дельфин»,  бассейн, кружок «Все цвета, кроме черного» , Логика
12	Никита	ЛОК «Дельфин»,  бассейн, кружок «Моя малая и большая Родина» , Логика
13	Алексей	ДМШ, футбол, кружок «Все цвета, кроме черного» , Логика
14	Антон	ДХШ, футбол, кружок «Все цвета, кроме черного» , Логика
15	Милана	Хор, кружок «Моя малая и большая Родина» , Логика
16	Полина	Хор, кружок «Моя малая и большая Родина», кружок «Все цвета, кроме черного» , Логика
17	Полина	ДСЮШ №1, спортивная гимнастика, Логика
18	Карина	ЛОК «Дельфин»,  бассейн, кружок «Моя малая и большая Родина» , Логика
19	Эдуард	Каратэ, кружок «Моя малая и большая Родина» , Логика
20	Адиля	Хор, кружок «Моя малая и большая Родина» , Логика
21	Настя	«Алые паруса» ХК «Импульс», кружок «Моя малая и большая Родина» , Логика
22	Эдуард	кружок «Моя малая и большая Родина» , Логика
23	Алина	Юный информатик, кружок «Все цвета, кроме черного» , Логика
24	Виктория	Вокал, кружок «Моя малая и большая Родина» , Логика
25	Вероника	Юный информатик, кружок «Моя малая и большая Родина» , Логика
26	Валерия	ДМШ, кружок «Моя малая и большая Родина» , Логика
27	Разиль	Лыжная секция, кружок «Все цвета, кроме черного» , Логика

,

В 2013-2014 учебного года в классе   27 человек: 16 девочек и 11 мальчиков.

	2002 г.р.	2003 г.р.	2004 г.р.	всего
девочки		14	2	16
мальчики	2	9		11
всего	2	23	2	27

       В полных семьях воспитываются 19 учащихся, 8 детей из неполных семей, но это не отражается на их учебе, 3 детей из многодетных семей, у одной девочки – опекун бабушка.

        Социально неблагополучных семей нет.

          Большинство семей имеют хорошее благоустроенное жилье.  В собственных домах живут 7 семей, в отдельных квартирах 20 семей, одна семья  проживает в общежитии.  Всем детям созданы хорошие условия для успешного воспитания, учебного труда и отдыха. У каждого ученика есть свой уголок для выполнения домашнего задания.

             Ребята класса проживают и в Зеленом Доле, и в городе, и на разных улицах микрорайонах Мирный, что осложняет внеурочное общение между ними. Но все же большинство детей  поддерживают дружеские отношения между собой и вне школы.

       За лето коллектив класса пополнился 2 ученицами. За первые дни учебы обе девочки безболезненно влились в коллектив класса и учащиеся класса доброжелательно приняли их.

 Важное значение для организации учебно-воспитательной работы и жизнедеятельности класса имеет состояние здоровья учащихся. К сожалению,    многие дети  страдают простудными заболеваниями,  имеют нарушения осанки. Все родители проявляют пристальное внимание к здоровью своих детей и понимают его важность.

   Все обучающиеся класса активно участвуют в учебной деятельности. У большинства обучающихся сформирована стойкая учебная мотивация, выраженная высокой активностью на уроках. Они с желанием ходят в школу, хотят учиться лучше, получать хорошие отметки, стремятся выполнить все задания учителя и с радостью откликаются на его просьбы. Успеваемость в классе – 100%, качество знаний – 50-60%. В 2012 – 2013 учебном году на конец года была 1 отличница, она награждена Похвальным листом за отличную учебу. Но есть дети, которые недостаточно трудолюбивы, ленивы, пассивны.

Большинство родителей  заботятся о детях, волнуются за их учебу, интересуются достижениями своих детей в учебной и внеклассной деятельности. У двоих мальчиков наблюдается неустойчивость внимания, снижены работоспособность и познавательная активность, не сформированы умения и навыки самостоятельной организации своих действий. Классный руководитель стремится  вовлечь во внеурочные мероприятия детей, имеющих низкий уровень познавательных способностей и испытывающих трудности в учебе. С ними проводится индивидуальная работа, дополнительные занятия.

В прошлом году многие дети  из класса приняли участие во всероссийских и международных дистанционных олимпиадах, за что и были награждены дипломами разных степеней.

Преобладающий учебный интерес обучающихся к таким предметам как физкультура,  русский язык. Снижен интерес к математике и  чтению.

Поведение, в целом, в классе хорошее, но сознательного подхода к дисциплине еще нет. Общий эмоциональный фон класса – ровный и спокойный. К 4 году обучения уменьшилось количество ссор. Дети сдружились между собой, стали терпимее друг к другу, готовы прийти на помощь. Но сплоченного коллектива еще нет. Самокритика развита недостаточно. Обучающимся бывает трудно оценить свои возможности, они более требовательны к другим, чем к себе.

Каждый ученик имеет индивидуальное поручение и старается  ответственно его выполнять. Высший орган самоуправления – классное собрание, планирующее, обсуждающее и оценивающее работу. Такая организация дает почувствовать каждому ребенку свою принадлежность к коллективу класса, учит самостоятельности и ответственности.

Я как классный руководитель изучаю и учитываю состояние эмоционально-психологических отношений в классе. В классе нет ярко выраженных группировок, многие дети с удовольствием помогают друг другу, поздравляют друг друга с днем рождения. Необходимо продолжать работу по развитию любознательности у детей.  

Ведущую роль в организации жизнедеятельности класса на данном этапе играет учитель, а дети и их родители являются активными и надежными помощниками. Родители оказывают большую помощь в организации внеклассных мероприятий.

за 2012 – 2013 учебный год

«Воспитание – это не сумма мероприятий и приемов, а мудрое общение взрослого    с живой душой ребёнка.». Эти хорошо известные слова В. Г. Белинского не только не теряют своей актуальности, но и приобретают еще большую значимость в наше тревожное и нестабильное время. Ведь, действительно, сейчас как никогда ранее судьба человека зависит от того, как и кем он воспитан.

       Воспитательная работа в 3А классе была направлена на формирование основ культуры общения и построение межличностных отношений, на развитие познавательной активности обучающихся творческой индивидуальности каждого ребенка. 

       С целью воспитания у обучающихся желания общаться, дружить друг с другом и  устраивать праздники для близких людей в течение года проводились «День именинников», тренинг «Умение владеть собой» , классное собрание «Кто обзывается – тот сам так называется», классный час  «Помоги другу ласковым словом»

    С целью формирования осознанного подхода к дисциплине и  правилам поведения в школе для обучающихся в течение года проводились беседы о правилах поведения в школе и на уроках, в столовой и во время экскурсий. Большое внимание уделялось профилактике дорожно-транспортного травматизма, правилам поведения в общественных местах, в т.ч. магазинах. Проводились игры, викторины, классные часы, беседы по ПДД.

       В классе проводилась работа по формированию здорового образа жизни через систему оздоровительных мероприятий. С этой целью были проведены подвижные игры на воздухе, тренинг «Чтобы зубы не болели», путешествие в сказку «Федорино горе». Благодаря классным часам по этикету, ребята научились, как вести себя за столом, как правильно встречать гостей, как вести в общественных местах.

       Деятельность по нравственному воспитанию программе  включала работу по воспитанию нравственных качеств личности, формированию нравственных отношений. Классные часы «Без друзей меня чуть-чуть…», «Твори добро», анализ педагогических ситуаций в классе, участие в Неделе Добра, стиль общения и отношений, создаваемых в классе, способствовали решению поставленных задач.

        Важную роль в раскрытии и развитии творческих способностей обучающихся сыграла работа творческих мастерских с участием  детей и родителей. Так обучающиеся принимали активное участие в различных конкурсах рисунков, в конкурсе творческих работ, а также в конкурсе стихов и прозы.

        На протяжении всего учебного года классный руководитель посещал обучающихся на дому, где проводила  индивидуальные беседы с родителями и их детьми. За год было проведено 5 родительских собраний. Практически все родители активно посещали родительские собрания. В ходе бесед делились своим опытом в воспитании детей по различным темам. Были проведены совместные  праздники с родителями, посещение краеведческого музея.

        Большую помощь в работе с детьми по сплочению коллектива и в организации внеклассных мероприятий оказали члены родительского комитета.            
     В течение года родители поддерживали тесный контакт с учителем:  интересовались жизнью класса, успеваемостью и поведением своих детей, оказывали помощь учителю в организации внеклассных мероприятий. Так совместно с родителями были организованы и проведены следующие мероприятия: экскурсия на страусинную ферму, поход в осенний лес, «Папа, мама, я – читающая семья», «Новый год », «Проводы масленицы».

  Развитию субъективности личности младшего школьника способствовало формирование самодеятельных и самоуправленческих начал в жизни класса. Самоуправление осуществлялось через деятельность и смену дежурного командира класса, создание и работу советов дела при подготовке и проведении классных и общешкольных мероприятий, чередование групповых творческих поручений.

Организованные воспитательные дела, установленные контакты со всеми участниками и субъектами воспитательного процесса, использованные индивидуальные формы и способы педагогического взаимодействия обеспечили достижение главной целевой установки – создание атмосферы комфортности, защищенности и творческого содружества в совместной жизнедеятельности.

    Но, несмотря на проведенную работу, в классе есть дети, требующие постоянного внимания и контроля,  и хотя уровень воспитанности повысился по сравнению с прошлым годом, и степень любознательности детей повысилась, но недостаточно. В связи с этим необходимо вести работу по развитию любознательности, сплочению детского коллектива по развитию  интереса к математике и чтению. В предстоящем 2013-2014 учебном году следует уделять большое внимание  индивидуальной работе с  обучающимися и их родителями, принимая во внимание результаты прошлого года.

Цель воспитательной работы в классе на 2013-2014 учебный год.

 1. Продолжить воспитательную работу по сплочению и развитию    

     коллектива: воспитанию чувства товарищества, доброжелательного  

     отношения друг к другу, воспитанию культуры человеческого общения.

 2. Систематически проводить работу по формированию у воспитанников  

     любви к Родине,  ее  традициям, нравам, обычаям, культурным ценностям.

 3. Воспитывать способность ребят корректировать собственную  

     жизнедеятельность в процессе изменения социальных условий.

 4. Воспитывать правильное понимание истинных человеческих ценностей,    

     умение видеть красоту и создавать красоту в школе, классе, семье, своем    

    доме, городе.

 5. Продолжить работу по укреплению и охране здоровья детей.

Задачи:

* совершенствование классного коллектива как воспитательной системы, развитие    

   ученического самоуправления;

* продолжить работу над сохранением душевного здоровья и эмоционального    

  благополучия каждого ребенка;

* оказывать помощь ребенку в его интеллектуальном развитии, способствовать    

   повышению его интереса к учебной деятельности;

* помочь каждому ребенку реализовывать свой творческий потенциал, раскрыть

  свою индивидуальность;

* продолжить работу родителей обучающихся в системе государственно-  

  общественного управления, как фактора повышения активности обучающихся во  

  взаимодействии с окружающей социальной средой.

*создать максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей.

1. Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности.
2. Воспитание общительности, своей общности с коллективом, духа товарищества и сотрудничества, желания оказывать помощь друг другу.
3. Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным традициям.
4. Формирование жизненно важных трудовых навыков и нравственных представлений: формирование у детей таких ценных качеств и привычек поведения, как стремление говорить правду, поступать по справедливости, стремление быть смелым, организованным, исполнительным, уважительным, нетерпимым к лени, зазнайству, грубости, лжи.
5.  Воспитание любви к чтению, развитие любознательности, любви к природе, к здоровому образу жизни.
6. Выявление, изучение и развитие творческих личностных способностей младшего школьного возраста
7. Воспитание личной ответственности за порученное дело
8. Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития и нравственного формирования личности каждого ребенка, его самоутверждения, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
9. Защита прав и интересов обучающихся!

В 2012 – 2013 учебном году было проведено 1 организационное, 1 итоговое и 3 тематических  родительских собрания по темам:

1.        Жизнь ребенка и его успехи в школе.

2.        Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессивности.

3.        Наказание и поощрение в семье.

4.        Летний отдых. Опасности.

Посещаемость родительских собраний высокая, каждый родитель желает знать об успехах своего ребенка и его жизни в классном коллективе.

Дети в классе любознательные, отзывчивые.

Методологической основой воспитательной деятельности в классе является гуманитарно-личностная концепция обучения и воспитания.

Цель воспитательной системы заключается в формировании и раскрытии творческой индивидуальности личности младшего школьника; воспитании гражданина, любящего свою семью, школу, город, край, Россию; человека культуры и нравственности.

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются «Индивидуальность», «Самостоятельность», «Доброта», «Нравственность», «Творчество», «Активность», «Коллектив», которые одновременно выполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества. Я стараюсь организовать работу так, чтобы эти ценности «пронизывали» все стороны деятельности, общения и отношений в классном коллективе, стали составляющими его «духа», а затем превратились в ценностные ориентации личности каждого ребенка.

При планировании воспитательной работы с классом охватываю такие моменты, как сплочение классного коллектива; привитие навыков культуры поведения в классе, школе, общественных местах; воспитание чувства товарищества, дружбы, взаимопомощи; развитие трудовых навыков, самостоятельности, ответственности, дисциплинированности; повышения интереса к учебным предметам; привитие навыков изучения природы родного края, развитие желания преумножать богатство природы и стремление к вступлению в ряды её защитников.

Родительский комитет класса — это объединение родителей для всемерного содействия педагогическому коллективу учителей, работающих в классе, классному руководителю в организации сотрудничества семьи и школы на благо учащихся класса.

Родительский комитет выбирается на родительском собрании в начале учебного года сроком на один учебный год.

В родительский комитет класса могут быть избраны родители любого ученика класса по их желанию или по предложению большинства участников родительского собрания класса.

Председатель родительского комитета выбирается из числа избранных членов родительского комитета на первом заседании.

О своей деятельности родительский комитет отчитывается перед родительским собранием.

Собрание родителей вправе потребовать от родительского комитета внеочередного отчета, если сомневается в его действиях.

Родительский комитет класса участвует в заседаниях Совета школы, в школьных конференциях, встречах родительских комитетов классов со школьной администрацией.

Заседания родительского комитета класса проходят 3-4 раза в учебном году. Принятые решения фиксируются в протоколе, который хранится у председателя родительского комитета.

Положение о родительском комитете класса принимается на заседании родительского комитета школы или на заседании Совета школы.

Родительский комитет класса обязан:

• помогать классному руководителю в налаживании контакта с коллективом родителей;
• вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми;
• влиять на формирование культуры родительского общения;
• быть посредником между семьей,   школой, общественными организациями в трудных жизненных ситуациях;
• стимулировать подвижничество и ответственность в воспитании подрастающего поколения;
• выступать с инициативами и предложениями по улучшению образовательно-воспитательного процесса в школе;
• соблюдать этические нормы в общении с учащимися, педагогами
  и их родителями.

Родительский комитет имеет право:

• активно участвовать в организации образовательно-воспитательного процесса в классе;
• помогать классному руководителю и школе в приобретении учебников и пособий;
• посещать вместе с классным руководителем учащихся на дому;
• присутствовать на уроках и внеклассных мероприятиях;
• высказывать свое мнение о проводимых в классе мероприятиях;
• принимать совместно с классным руководителем определенные меры воздействия к тем родителям, которые не занимаются воспитанием своих детей;
• проводить беседы с проблемными учащимися;
• поддерживать тесный контакт с правоохранительными органами и общественными организациями в защиту прав ребенка и семьи;
• привлекать в случае необходимости различного рода специалистов для решения проблем семьи.

Наряду с формированием классного коллектива веду направленную работу на формирование родительского коллектива. Формирование родительского коллектива происходит тяжелее, чем детского.

В своей работе я использую специальную технологию включения учащихся, родителей в совместную деятельность по составлению плана воспитательной работы. Такая технология была разработана в теории и практике коммунарского движения и называется «коллективное планирование». Её основоположником является И.П.Иванов. Он считал, что коллективное планирование – это творческое организаторское дело, когда каждый член коллектива участвует в раскрытии перспектив, в поиске и выборе общих дел на новый период, разработке конкретного плана таких дел. На протяжении 18 лет  веду воспитательную работу в классе по системе коллективных творческих дел (КТД).

Начиная работать с детским коллективе я пыталась максимально изучить семейную ситуацию, понять уклад жизни семьи каждого ученика, традиции, обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей. Это необходимо для того, чтобы спланировать воспитательную работу в классе с максимальной эффективностью. Уже на первой встрече (в сентябре) с родителями мною использовалась следующая диагностика:

Мой ребенок

1. Ф.И.О.________________________________________________
2. Интересы моего ребенка_________________________________
3. О здоровье моего ребенка могу рассказать следующее____________________________________________
4. В детском саду к нему (к ней) относились так, что мы___________________________________________________
5. Его (ее) отношения с воспитателем детского сада были__________________________________________________
6. Моему ребенку нравится когда____________________________
7. Моему ребенку не нравится когда__________________________________________________
8. Его (ее) положительными качествами является то, что он (она) всегда ________________________________________________________
9. Его (ее) отрицательными качествами является то, что он (она) всегда__________________________________________________
10. Трудности в воспитании нашего ребенка связаны с тем, что_____________________________________________________
11. Я хотел бы, чтобы классный руководитель обратил внимание на него (ее) способности к ________________________________________________________
12. Мы надеемся, что с помощью классного руководителя мы сможем развить в своем ребенке следующие качества_______________________ и преодолеть следующие качества_________________

Результаты данной диагностики мне помогли ближе познакомиться с детьми и дали представление об  их родителях.

Основные направления	Темы для бесед	Срок
Индивидуальная работа	1. Приемы  запоминания. 2. Деятельность ребенка в коллективе. 3. Требования к орфографическому режиму ведения тетрадей. 4. Воспитание здорового ребенка. 5. Как организовать досуг ребенка в выходные дни. 6. Опасность пиротехники. 7. Приемы пересказа. 8. Культура поведения. 9. Успеваемость. 10. «Жизнь ребенка и его успехи в школе».	в течение года
Вовлечение родителей в подготовку и проведение внеклассных мероприятий	в течение года
Вовлечение родителей в творческую, проектную и исследовательскую деятельность младших школьников.	в течение года
Участие родителей в выпуске стенгазет, оформлении классных кабинетов.	в течение года
Посещение семей с целью изучения соблюдения школьниками режима дня, выполнения домашнего задания, изучения семьи ребенка.	в течение года
Участие родителей в благоустройстве и озеленении, ремонте и уборке класса.	в течение года
Подготовка и вручение благодарственных писем родителям.	в конце года

Общие задачи воспитания успешнее решаются через родительский коллектив. Поэтому необходимо направлять все усилия на сплочение этого коллектива и его планомерное функционирование

Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:

• дней творчества детей и их родителей;
• открытых уроков и внеклассных мероприятий;
• помощи в организации и проведении внеклассных дел и в укреплении материально-технической базы школы и класса;
• шефской помощи

Сплочению класса способствуют классные часы, беседы, но больше всего походы на природу, экскурсии, совместные поездки в театр, цирк, посещение выставок, городских мероприятий.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВА

В федеральном законе «Об образовании» сказано, что качество образования – это не качество обучения. Образование предполагает не только формирование знаний умений и навыков, а, прежде всего, воспитание, развитие личности, её социализацию. Поэтому важным условием качественного образования является создание системы воспитательной работы с классом.

Стаж работы учителем начальных классов и классным руководителем – 17 лет. За это время мною создан и обобщён большой материал по воспитательной работе в классе.

Начинаю работу с классом с изучения психолого-педагогических исследований. Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса, это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Существует много методической литературы, основываясь на которой совместно с психологом школы я создала свою систему диагностики развития личности учащихся и ученического коллектива.

На первом этапе необходимо составить социальный паспорт класса. На первом родительском собрании провожу анкетирование, которое позволяет определить цели и задачи дальнейшей работы. Изучив психологические особенности моих учеников, вырабатываю ряд рекомендаций по работе с трудными и проблемными детьми. Составляя план работы с классом, продумываю на основании анкетирования, консультации с родителями, индивидуальную работу с учащимися, традиции класса.

На втором этапе диагностических исследований изучаю развитие личности учащегося.

Разработка системы диагностики и работа по ней позволяют не только хорошо узнать детей и проследить их развитие и становление как личностей, но и владеть психологической ситуацией в классе, определять перспективы дальнейшего развития, методы взаимодействия с различными группами учащихся и отдельными учениками.

Этапы формирования классного коллектива, уровень сплоченности и эмоционального единства, характер межличностных отношений.

Данные, отражающие уровень развития коллектива на данном этапе, вносятся в социальный паспорт класса.

Диагностическая деятельность проводится с учетом следующих условий:

– исследования направлены на выявление особенностей развития каждого ребенка;

– результаты диагностики сравниваются только с предыдущими результатами того же ученика, чтобы выявить степень его продвижения в развитии;

– изучение личности учащегося и ученического коллектива осуществляется на протяжении всех лет обучения в школе;

– определяются перспективы развития ученика и коллектива;

– исследования носят комплексный системный характер;

– диагностика проводится в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

Изучение детей и коллектива проводится не только с помощью специальных психологических методик, но и путем индивидуальных бесед, наблюдений, бесед с родителями, учителями.

Диагностика развития личности учащегося.

Здоровье и физическое развитие.

Диагностика здоровья и физического развития учеников проводится совместно со школьным врачом. Состояние здоровья отслеживается с помощью мониторинга заболеваемости. Учитываются все пропуски уроков по болезни, виды заболеваний, вычерчиваются графики заболеваемости по четвертям. Материал анализируется, разрабатываются меры профилактики.

Первое же исследование,  показало, что самыми распространенными являются простудные заболевания, из-за которых практически каждый ребенок пропустил по три-четыре дня в начале зимы. Для профилактики внедряю образовательные программы и технологии, интегрирующие образовательные и оздоровительные компоненты, направленные на сохранение и повышение работоспособности, минимизацию утомительности обучения, обеспечение возрастных темпов роста и развития детей; с учетом индивидуальной образовательной траектории учащихся. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья  использую различные приемы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания. В зависимости от ситуации и степени напряженности работы на уроке, провожу: гимнастику для глаз,  физкультразминку, музыкальную паузу или даже минутный «сон».

В процессе обучения использует современные информационные технологии. Постоянно ведется профилактическая работа по предупреждению близорукости, искривлению осанки.

Сегодня необходимо привлечь родителей к организации мероприятий для учащихся в условиях здоровьесбережения. Для этого требуется повышать компетентность родителей в вопросах здоровьесберегающих технологий. Поэтому в своей работе, по мере возможностей, использую следующие формы:

1. Анкетирование родителей с целью выявления знаний родителей о ЗОЖ, о здоровье своих детей;
2. Приглашаю на индивидуальные консультации с психологом, школьным врачом, учителем по волнующим их темам;
3. Совместные походы с родителями, как активную и оздоровительную форму отдыха;
4. Тематические родительские собрания: “Закаливание детей”, “Спорт и здоровье в моей семье”, “Правильное питание” и другие.

Считаю, что данная работа небесполезна, а начинает потихоньку приносить свои результаты. Есть родители, которые стали внимательнее относиться к здоровью своей семьи, стали принимать участие во внеклассных мероприятий по ЗОЖ. Дети этих родителей стали меньше болеть.

Изучая большое количество литературы по данной проблеме, встретилась с интересными рекомендациями для родителей. Взяв за основу и редактируя некоторые положения, были составлены “Азбука для родителей” .

“АЗБУКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ”

(учим ребенка здоровому образу жизни)

Азбуку здорового образа жизни учите с ребенком с самого раннего возраста.

Будьте терпеливы, обучая детей! Они должны найти в Вашем лице дружелюбного и внимательного учителя.

Вероятность болезней ребенка снизится, если не пожалеть времени и показать, как выполнять те или иные дела по сохранению здоровья, доступные его возрасту.

Грязная, испачканная одежда, которая огорчила чистоплотную маму. За ней иногда кроется тяжелый ушиб живота или повреждение внутренних органов. Дети, опасаясь наказания, порой могут скрыть факт происшедшей травмы или преуменьшить значение происшествия. Поэтому в случае повреждения никогда не нужно торопиться упрекать или тем более наказывать ребенка, необходимо спокойно и доброжелательно разобраться в том, что произошло.

“Дозированный опыт” — это когда ребенку дают убедиться самому, что хорошо для здоровья, а что нет. Он снижает потери от самостоятельных “проб и ошибок”.

Если Ваш метод отучения у детей вредных привычек– запрет, то доступно объясняйте ребенку необходимость его соблюдения. Помните, что запретов должно быть не много.

Животные (даже домашние) могут нанести травму ребенку. Учите детей бережно ухаживать за ними, не дразнить, избегать опасных действий.

Закаляйте своих детей, пока они не повзрослеют достаточно, чтобы овладеть специальными навыками самостоятельного закаливания.

Игрушки, личные и учебные вещи учите ребенка содержать в порядке и убирать на место. Помните, что порядок в доме не только для красоты, но и для обеспечения личной гигиены.

Кислоты, лаки, растворители и другая бытовая химия не должны храниться в посуде из-под напитков и всегда должны быть недоступны ребенку.

Лекарства могут быть заменены витаминами, могут быть для ребенка гораздо полезнее на ранних стадиях простудных заболеваний.

Мультфильмы, детские фильмы и передачи переполнены материалом для обучения ЗОЖ. Используя ситуации, в которые попадают герои, можно задать ребенку вопросы типа “Как ты думаешь, почему он так поступил?”, “Как она умудрилась попасть в такую ситуацию?”, “Что может произойти, если мальчик или девочка так сделают?” и обсуди их.

Не увлекайтесь примерами болезней, произошедших с другими детьми. Это может вызвать ненужные страхи.

Обучать ребенка здоровому образу жизни нужно на собственном примере. Дети копируют Вас. Не забывайте об этом.

Программы по здоровью для взрослых не рекомендуется смотреть детям, поскольку они полны ненужной информации.

Рационально научите использовать ребёнка своё внеурочное время, составьте режим дня. 

Смена труда и отдыха – вот лучшее занятие для здорового малыша.

Только правильное питание поможет ребёнку развиваться умственно и физически. 

Уходя из дома ненадолго, найдите ребенку интересное занятие (игру), чтобы он не стал искать себе другое.

Факты болезней детей убеждают, что родители должны быть более внимательны к ним.

Хочешь помочь ребёнку предупреди об опасности, а не сетуй на опоздание.

Цените в Вашем ребенке находчивость, уверенность и самостоятельность. Не ограничивайте активность ребенка, а направляйте ее в “нужное” русло.

Чрезмерно опекаемым детям не позволено выработать собственные инстинкты и оценки, поэтому они не способны обрести навыки для распознавания нездоровых ситуаций.

Широко распространенное мнение, что мой ребёнок самый здоровый или самый больной, только мешает в правильном отношении к здоровью малыша.

Щетка, мыло, и зубная паста должны быть спутниками Вашего малыша с ранних лет.

“Это нельзя, а это можно” — такое пояснение важно для правильной ориентировки ребенка в мире незнакомых ему вещей и отношений.

Юные исследователи – это хорошо, но лучше, если они занимаются изучением вместе или рядом с взрослым.

Ясно и понятно объясняйте ребенку правила поведения, но главное – упражняйтесь вместе с ним в их соблюдении.

Такая рекомендация — азбука будет отличным помощником в обеспечении здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса.

Все изменения в их состоянии и здоровье фиксируются, доводятся до сведения родителей и учитываются в работе классного руководителя.

           Разнообразные виды деятельности с классным коллективом

    Участвуя в общем деле, младшие школьники учатся радоваться успехам друзей, огорчаться из – за их неудач, приходить на помощь тем, кто нуждается в ней. Дети сближаются, лучше узнают друг друга; общее дело сплачивает коллектив, создаёт атмосферу творчества, увлеченности, эмоционального комфорта.

Главным системообразующим фактором воспитательной работы служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно – ориентированный и творческий характер.

В классе сформированы органы ученического самоуправления. Работая в этом направлении на протяжении многих лет, считаю, что самоуправление следует рассматривать как важнейшее средство развития детей. Участие школьников в работе самоуправления помогает сформировать такие качества человека, как самостоятельность, активность, ответственность, инициативность и многие другие.

Самоуправление позволяет школьнику расширить пространство для проявления своей активности. Без самоуправления вряд ли возможно успешное выполнение возложенных на классное сообщество функций: обеспечения дисциплины и порядка в классе, создание условий для гражданского самоопределения учащихся.

Я убеждена, что с раннего детства необходимо развивать такие нравственные качества, как чувство любви к природе, чувство ответственности за то, что тебя окружает. Система ценностных ориентаций, которые я закладываю в программу развития классного коллектива, построена на нравственных идеалах справедливости, доброты, ответственности, уважительного отношения к людям.

В результате дети занимают активную жизненную позицию, идёт формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, формируются благоприятные условия для самореализации учащихся, потребность к саморазвитию, гуманистическое отношение школьника к окружающему миру, к здоровому образу жизни как одной из главных жизненных ценностей, создаются условия для осознания учащимися своей причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему и будущему

Общие задачи воспитания успешнее решаются через родительский коллектив. Поэтому необходимо направлять все усилия на сплочение этого коллектива и его планомерное функционирование

Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:

• дней творчества детей и их родителей;
• открытых уроков и внеклассных мероприятий;
• помощи в организации и проведении внеклассных дел и в укреплении материально-технической базы школы и класса;
• шефской помощи

Сплочению класса способствуют классные часы, беседы, но больше всего походы на природу, экскурсии, совместные поездки в театр, цирк, посещение выставок, городских мероприятий.

Детский коллектива это маленькая страна, в которой необходимо построить жизнь так, чтобы каждый чувствовал необходимость и нужность другого.

Приоритетными в своей работе считаю нравственное, гражданское, патриотическое воспитание младших школьников, т.к. проблема воспитания любви к Родине, к родному языку, культуре выходит на национальный уровень.

Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью я считаю значимым. Здоровье человека – актуальная тема во все времена, а в наше особенно. Здоровьесбережение – также является важным направлением в воспитательной работе.

Родители являются главными союзниками, помощниками в воспитательной работе. Я пытаюсь сплотить детей и родителей в единый дружный коллектив, создаю своеобразную школьную семью, в которой все переживают друг за друга. Выстраиваю свои отношения с родителями так, чтобы они не стеснялись обращаться ко мне за помощью, были уверены в том, что всегда найдут поддержку и понимание.

Вместе мы делаем жизнь детей интересной и содержательной. Родители моих учеников – инициаторы многих интересных дел. Общие дела и интересы школы и семьи сплачивают, помогают найти общий язык и достичь взаимопонимания.

Систематическая воспитательная работа в классе, семье, общение со сверстниками дает возможность ребенку взглянуть на себя со стороны, задуматься над своими поступками и по возможности сделать шаг к самовоспитанию, что « должно стать главным результатом воспитания».

Традиции нашего коллектива

Большое значение в жизни детского коллектива имеют традиции. Желание педагога развивать традиции детского коллектива, последовательно их использовать в своей работе приводит к тому, что под влиянием традиций у учащихся формируются положительные привычки, ответственное отношение к порученному делу, окружающим людям, самому себе.

В нашем классе стали традиционными следующие мероприятия:

• Праздник первого звонка
• День учителя
• Поздравление учащихся класса с днем рождения
• Осенние праздники
• День матери
• Новогодние праздники
• День святого Валентина
• Рыцарские турниры, посвященные Дню защитника отечества
• Конкурсные программы для девочек к празднику 8 марта
• Праздник последнего звонка

Дети проживают в школе огромную часть своей жизни. Радости и горести каждого ученика переживаются учащимися совместно. От того как дети проживают каждый день в своей жизни, какие эмоциональные впечатления остаются у них от каждого прожитого дня, зависит результат их дальнейшего продвижения вперед по жизни.

Список традиций класса можно продолжить. Самое главное – традиции класса должны быть нравственными, способствовать преодолению одиночества и беззащитности  учащихся, воспитывать умение быть Человеком.

Итог воспитательной работы по созданию коллектива

Проанализировав свою работу можно утверждать, что классный коллектив, сложился.

Дети адаптированы, дружные, участвуют с энтузиазмом в общешкольных городских мероприятиях:

• Конкурс патриотической песни
• Концерт, посвященный Дню матери
• Праздник первоклассников

Все ученики вовлечены в классные мероприятия. Выделен актив класса. Основы коллектива сформированы. Учениками освоены основные коммуникативные навыки. У детей есть потребность выполнять правила для учащихся, актив класса вовлечен в систему самоуправления.

Описание модели воспитательной деятельности.

                                                 Вы думаете — «классным» быть легко?

                                            Не спать от мыслей долгими ночами

                                       И вслушиваться в шум учеников,

                                                        И спорить с тем, кто не доволен мелочами.

                                                  Прожить сто жизней, добрых и плохих,

                                  Чужой бедой болеть однажды.

                                         Да, может «классным» быть легко,

                                                            Но КЛАССНЫМ ведь становится не каждый.

                                                 Я никогда ни от кого не жду поблажек,

                                                 И долю «классного» я с честью донесу.

                                           Должна возиться с кипами бумажек

                                  Порой ночами во втором часу.

                                                 И снова «классный» делом перегружен,

                                  Но так ему не выжить одному.

                                            Ведь сам себе зачем он будет нужен,

                              Когда не нужен он ученику?

       Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России.

Актуальность.

       В условиях модернизации российского образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России значительно, введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации личности растущего человека. При обновлении содержания и организации педагогического процесса главным направлением становится воспитание.

       Сегодня востребован не просто воспитатель или классный руководитель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества п могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в школе, причем при условии, что учитель активно занимается научно-методической, поисковой, инновационной работой, учится искать свое “профессиональное лицо”, свой педагогический инструмент.

       Ориентируясь на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, нам нужно помнить, что она формируется личностью самого учителя.

       Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя.

       Современный классный руководитель вынужден работать в весьма сложных условиях, чье возникновение обусловлено многими факторами, в том числе ростом межкультурных контактов во всех сферах человеческой деятельности, а также процессами информатизации образования. В течение двух десятилетий в России происходят различные реформы, в том числе социально — экономические и социально — политические. Происходит интеграция России в мировое сообщество. В связи с этим одной из важнейших задач считаю формирование личности учащегося, воспринимающего себя как представителя своей культуры, проживающего в конкретной области и, наряду с этим, как гражданина мира, понимающего свою роль и способного нести ответственность за процессы, происходящие в своем городе, республике, России и мире в целом.

  Поэтому для себя я определила такую методическую тему:  «Развитие ребёнка, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного и физического развития».

Новизна.

  Много лет назад в практику образовательной деятельности вошел термин «толерантность». В большей степени мы говорили о терпимости к другим взглядам, обычаям, традициям. Затем задача расширилась, необходимым стало формирование у учеников умения видеть особенности своей культуры в контексте культур других народов и мировой культуры в поликультурном мире. Наши ученики должны научиться «воспринимать мир как совокупность сложных взаимосвязей и понимать, что нарушение одной из них может привести к глобальной катастрофе».

Цель: создание условий для самовоспитания, самореализации, саморазвития и социализации личности обучающегося в обществе.

Задачи: 
• Всестороннее развитие человека, охватывающее интеллектуальный, нравственный, культурный и эстетический рост личности.
• Гуманизм и коллективизм как позиции, характеризующие подростка в его отношении к людям, и способность каждого занять своё место в обществе себе подобных.
• Постоянное самосовершенствование и с ним самовоспитание, достойное и уважительное отношение к самому себе.
• Преданность Родине и гордость за неё в независимости от экономических и политических трудностей в обществе, основанные на изучении истории и традиций.
• Физическое развитие, формирование навыков здорового образа жизни, соблюдение правил человеческого общежития.

В качестве принципов, определяющих цель, содержание, пути и способы воспитания выступают следующие:

1. Принцип гуманизации. Он подразумевает организацию личностно-ориентированного подхода к организации воспитательного процесса.

2. Принцип природосообразности предполагает, воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов.

3. Принцип культуросообразности. Этот принцип требует приобщения ребёнка к различным ценностям культуры, этноса, общества, цивилизации в целом. Содержание, методы и формы воспитания должны отражать культурные ценности, присущие социуму региона, различным его социальным группам и учитывают исторические традиции.

4.Принцип системности. Данный принцип рассматривает воспитание не только как самостоятельную систему, все элементы которой не просто связаны, а находятся в зависимости, но и как часть другой системы во многом влияющей на её функционирование.

5. Принцип диалогичности ( сотрудничество, сотворчество классного руководителя, детей и их родителей). Человек может проявить себя и может быть понят только через диалог. И только в совместном творчестве равных партнёров, которые слышат друг друга, возможен процесс взаимообогащающего влияния, обеспечивающего успешность воспитания.

6. Принцип адаптивности. Предполагает создание условий и мотивацию.

7. Принцип успешности. Мажорный тон жизни ребёнка должен опираться не только на общий школьный климат, но и на собственные успехи в деятельности, в нравственном поведении.

1. Принцип творческой самостоятельности учащихся, самоорганизация и развитие интересов. Практическое овладение учащимися соответствующими видами учебной работы, физического труда, спорта, искусства и реализация полученных знаний, умений, навыков в многоплановой деятельности.

Содержание воспитательной работы в начальных классах.

       Познавательная деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьника и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии.
      Творческая деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению.
      Спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни.
      Общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности.
      Ценностно-ориентировочная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, воспитание позитивного отношения к труду.
      Свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком.
      Трудовая деятельность в виде самообслуживающего, общественно- полезного труда.

Участие класса в общешкольных мероприятиях.

Основной составляющей воспитательной работы в классе, на мой взгляд, является участие класса в общешкольных мероприятиях согласно годовому плану работы школы. Это позволит четко определить место классного коллектива в общей системе учебно-воспитательного процесса в школе, будет способствовать:
• Повышению уровня общительности каждого;
• Развитию личностных качеств учащихся, направленных на благо коллектива в целом, поможет рассмотрению классного коллектива как неотъемлемой части дружной и веселой семьи, название которой — школа;
• Формированию чувства коллективизма и гуманизма у школьника.

Участие класса в общешкольных мероприятиях поможет заполнить досуг детей интересными и познавательными, весёлыми и развлекательными мероприятиями, тем самым, сведя к минимуму влияние улицы, что особенно важно для подростков.

 Связь с социумом города.

       Учитывая возраст моих воспитанников, можно с уверенностью сказать, что потребность в общении со сверстниками у них очень велика. Целесообразно сделать это общение позитивным и максимально интересным. Поэтому, на мой взгляд, нужно в максимальной степени использовать в воспитательной работе взаимодействие класса с социумом города, активно откликаться на поступающие предложения и самим проявлять инициативу, тем более возможность выхода коллектива за рамки школы повышает уровень значимости и каждого учащегося для коллективаВзаимодействие с культурно-досуговым социумом подразумевает посещение выставок, спектаклей, концертов.
      Очень важным считаю взаимодействие с организациями, ведущими работу по гражданско-патриотическому воспитанию.
      Взаимосвязь со спортивными школами города осуществляется через показательные выступления воспитанников, участие класса в школьных, городских соревнованиях  и вовлечение учащихся в спортивные секции.
      Представители просветительско-оздоровительного социума организуют с учащимися разъяснительную работу по различным вопросам:
— правила дорожного движения;
— противопожарная безопасность;
— профилактика правонарушений и преступлений среди учащихся;
— формирование здорового образа жизни.
      Взаимодействие с учебными заведениями и родителями помогает определиться в выборе будущей профессии.

Работа с родителями учащихся.

       Очень часто приходится слышать мнение, что всё идёт из семьи. Это действительно так. Основные черты характера либо заложены генетически, либо сформированы под влиянием родителей в младенчестве. Но это не умаляет роль классного коллектива в формировании и воспитании личности. Те семена, которые были посеяны родителями, равно могут погибнуть или прорасти в школьной среде под влиянием коллектива, учителей и классного руководителя.
      Идеальным вариантом воспитательной работы является равноправное, дружеское взаимодействие родителей, ребёнка и классного руководителя. Вовлечение родителей в образовательный процесс осуществляется по 4 направлениям.
Взаимодействие классного руководителя с родителями осуществляется по средством вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс. Чтобы совместная деятельность классного руководителя и родителей была успешной и привела к желаемым результатам, был составлен план родительского всеобуча.
Темы были обсуждены родителями на организационном собрании в начале учебного года.

На четыре года были запланированы родительские собрания по темам:
1. Возрастные особенности младшего школьного возраста. Основные задачи развития.
2. Ребёнок в мире вредных привычек.
3. В семье растёт сын.
4. В семье растёт дочь.

5.Здоровая семья — здоровая нация.
6. Педагогическая культура родителей и условия эффективного семейного воспитания.
7. Семейные проблемы. Как их решать?
8. Участие родителей в воспитании у детей положительного отношения к труду.
9. Семя и школа – партнеры в воспитании ребёнка.
10. Способы решения конфликтных ситуаций.
На родительских собраниях проводились беседы по программе «Путь к успеху»

Тематический план по программе

«Путь к успеху»

для работы педагогов с родителями учащихся

№ п/п	Темы занятий	класс	Всего часов
1	Особенности современной школы и современных требований к школьникам.	1-2	2
2	Психическое развитие и формирование личности младшего школьника.	1-2	2
3	Первые трудности обучения.	1-2	2
4	Мальчики и девочки учатся по-разному.	1-2	2
5	У нас такие дети, которых мы заслуживаем.	1-2	2
6	Отношения в семье как основа взаимопонимания.	1-2	2
7	У здоровых родителей – здоровые дети.	1-2	2
8	Выбираем досуг на здоровье себе и детям	1-2	2
9	Современная действительность и нраственно-духовное воспитание в семье.	1-2	2
10	Много ли человеку нужно для счастья.	1-2	2
11	Особенности развития мальчиков и девочек 9-10 лет	3-4	2
12	Права и обязанности детей. Права и ответственность родителей.	3-4	2
13	Воспитательный потенциал семьи.	3-4	2
14	Социально-ролевые функции членов семьи.	3-4	2
15	Любовь в семье как моральная ценность.	3-4	2
16	Воспитание доброты и трудолюбия в условиях семьи.	3-4	2
17	Общение как основной фактор воспитание в семье.	3-4	2
18	Детско-родительские конфликты в семье.	3-4	2
19	Развитие способностей ребёнка в семье.	3-4	2
20	Семейные традиции в воспитании детей.	3-4	2

Внутриклассные мероприятия.

       Эта работа проводится в двух направлениях: с участием родителей и самостоятельная деятельность учащихся.

В течение месяца проводится 4 классных часа:
— организационный;
— этический;
— тематический;
— «свободный”.
      На организационном часе ребята подводят итоги прошедшего месяца и планируют свою дальнейшую жизнь.
      Тематика классных часов определяется общешкольным тематическим планированием.

 Индивидуальная работа.

       В повседневной жизни классного коллектива возникает множество ситуаций, которые выходят за рамки коллективного обсуждения. Очень важно правильно классифицировать создавшееся положение и определить степень замкнутости диалога. При этом надо помнить о том, что хвалить ребёнка лучше прилюдно, а порицать целесообразно наедине. В первом случае это поможет поднять авторитет учащегося среди одноклассников, во втором окажет благотворное влияние на взаимоотношения классного руководителя и данного конкретного ребёнка, что поможет ему принять правильное решение или задуматься над поставленной проблемой. Таким образом, роль индивидуальной работы очень велика, причем в равной степени и с детьми, и с родителями.
      Индивидуальную работу с родителями необходимо строить так, чтобы, придя в школу однажды, родитель того или иного ребёнка выразил желание посетить её ещё раз, так как абсолютно уверен, что все говорящееся классным руководителем заслуживает внимания и защищает их ребёнка. Даже ругая, нужно найти повод для похвалы — это закон индивидуальной работы классного руководителя с родителями.

Работа классного руководителя с учителями — предметниками.

       Возможно, данный пункт не обязателен, ибо работа классного руководителя с учителями- предметниками подразумевается уже самими обязанностями. Тем не менее, и пренебрегать этим направлением работы не стоит.
• Систематическая организация встреч родителей с работающими в классе педагогами.
• Осведомление учителей-предметников о состоянии здоровья учащихся;
• Знакомство учителей с условиями жизни и взаимоотношениями в семье ребёнка;
• Индивидуальные беседы ученика и классного руководителя при необходимости решения возникающих проблем, конфликтов;
• Выяснение у учителей — предметников причин снижения результативности работы того или иного ребёнка, если таковое имеет место.
Вот перечень тех не многих мероприятий, которые предполагается осуществить. Кроме того, участие класса в проведении предметных недель, помимо того, что будет способствовать расширению интереса к предмету, также благоприятно скажется на взаимоотношениях педагогического и классного коллективов, в чем не может не быть заинтересован классный руководитель.

Работа классного руководителя с психологом и правоохранительными структурами.

       Во всех аспектах учебно-воспитательного процесса необходимым считаю учитывать индивидуальные особенности ребёнка, применяя дифференцированный подход, как при изучении предметов, так и в воспитательной работе. Поэтому неотъемлемой частью воспитательной работы в классе являются систематические консультации с психологом учащихся и их родителей.
      Планируется проводить разъяснительную работу с целью профилактики правонарушений. Организация встреч с социальным педагогом, сотрудниками ОВД, ПЧ, родительской общественностью формирует у ребят навыки ассоциативного правильного поведения в обществе. Кроме того, указанные беседы направлены на повышении бдительности детей во время пребывания на улице, позднего возвращения домой и т.д.

Каникулярная работа.

       Следует помнить, что в воспитании каникул не бывает, тем более, что каникулы – время, которое ребёнок проводит, будучи предоставленный сам себе. Следовательно, возрастает риск не только травматизма, но и негативного влияния улицы. Поэтому, являясь периодом отдыха для детей, каникулы становится временем наиболее активной работы классного руководителя по организации интересного, познавательного, развлекательного досуга своих воспитанников. Для реализации этой цели наиболее приемлемыми являются поездки в музеи, театры, на экскурсии. Они дают возможность детям пообщаться, почувствовать себя взрослыми, отдохнуть от школы и дома, кроме того, в своей основе несут богатый информационный материал.

Анализ моей работы, как классного руководителя.

       Каждый вид работы, проведённой классным руководителем с детьми, должен быть подвергнут доскональному анализу с точки зрения достижения поставленных целей. При этом должны быть выявлены допущенные ошибки, чтобы не повторить их при выполнении аналогичного вида работы. Аналитическая работа позволяет выявить закономерности, результаты, проблемы, положительные и отрицательные тенденции, определить уровень и динамику развития.

У педагога есть трудная, но очень важная миссия — быть классным руководителем. Одни считают ее дополнением к своей преподавательской работе, другие — наоборот, самой главной. Как бы ни была трудна эта деятельность, она, несомненно, нужна детям, поскольку основное структурное звено в школе — это класс. Именно в нем зарождается интерес к учебе, формируются социальные отношения между детьми. Класс представляет собой систему, которая помогает реализовать заботу о социальном благополучии детей, решать проблему их досуга, сплачивать коллектив, формировать соответствующую эмоциональную атмосферу. Организатором деятельности учеников в классе, координатором воздействий был и остается классный руководитель.

Я, Строителева Вероника Владимировна, являюсь классным руководителем 17лет своей педагогической практики.

   За годы своей  педагогической деятельности осознала ту остроту ситуации, которая сложилась в современном обществе и школе. Красота, милосердие, искренность, чувствительность… Как не достает этих качеств в обществе и, несомненно, в образовании. Мы загружаем в ребячьи головы цифры, факты, формулы, понятия. Получают выпускники аттестаты зрелости, а души у многих так и остались в эмбриональном состоянии, чувственно-образное восприятие мира не развито. Чем это оборачивается для последующих поколений, ясно всем.  Поэтому считаю важнейшей задачей и проблемой школы перед обществом научить ученика «думать хорошо», поступать хорошо, т.е. нравственно. Вывожу не первый план воспитывающую роль школы, ничуть не умаляя ее образовательной функции. Отталкиваясь от мысли, что человека, прежде всего, создает не образование, а нравственность, необходимо решать задачи, которые создают целостную систему, т.е. концепцию, направленную на развитие личности ученика.  «От гармонии воспитания к осознанной нравственности к гармонически развитой личности».

       Считаю, задача классного руководителя — создавать условия для саморазвития учащихся. Цветок растет сам. Его не надо тянуть за верхушку. Его надо поливать, обогревать и освещать солнцем, создавать условия, удовлетворяя его внутренние нужды и запросы. И тогда растение будет здоровым, как ему предписано быть природой.

Ребенок — росток человеческий. В нем изначально заложено неуемное стремление к развитию. Цель становящейся личности — утвердить свое уникальное «я», выявить свое неповторимое предназначение. А цель педагога помочь ему в этом.

       Мой стаж работы в должности классного руководителя – 17 лет. Решая задачу со многими неизвестными, я организую работу в разных направлениях. Моя педагогическая цель, научить детей  ставить интересы коллектива выше личных, воспитать их ответственными людьми с чёткой устойчивой гражданской позицией, настоящими, бескорыстными, смелыми, честными и справедливыми.

Исходя из этого, воспитательную работу в классе провожу  по следующим направлениям:

• духовно-нравственное и патриотическое воспитание;
• познавательная деятельность;
• развитие творческих и эстетических способностей;
• учебная   деятельность;
• трудовое воспитание;
• физическая культура и развитие потребностей сохранения здоровья;
• работа с родителями.

Приоритетным направлением в воспитательной работе считаю духовно-нравственное и патриотическое воспитание учащихся. Нравственность должна стоять впереди и вести за собой интеллект.

Ни один человек не рождается с определенным уровнем духовности, духовность формируется постепенно, с детства. И в наших силах помочь детям понять и принять величайшие духовные ценности, развить основы нравственности. Именно поэтому нравственное воспитание — одно из важнейших направлений моей работы в школе. В связи с этим в плане воспитательной работы класса мероприятия — нравственные беседы, классные часы на темы «Дружба», «Азбука нравственности», «Лучше горькая правда, чем сладкая ложь», «Правила поведения», «Домашние дела», «Добрый герой», «Доброе сердце – людям», «Общество и гражданин». Думаю, что Проводимые мной классные часы, ситуативные практикумы («Умей общаться со всеми и всегда»), диспуты («О дружбе и друзьях», «Мои «можно» и мои «нельзя»), которые способствуют развитию самооценки учащихся, выработке умения видеть сильные и слабые стороны своей личности, характера.

В своей работе я широко использую различные формы и методы:

• игровые формы с элементами художественного рассказывания;
• театрализованные уроки;
• уроки-путешествия;
• рисование под музыку;
• работу с пословицами и стихами;
• посещение музеев, виртуальные экскурсии.

Хочется отметить, что в процессе  своей работы   стараюсь выработать определенный стиль отношений с детьми:

1. Не запрещать, а направлять;

• Не управлять, а соуправлять;

• Не принуждать, а убеждать;
• Не командовать, а организовывать;
• Не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Будучи классным руководителем, считаю, что целью воспитательного процесса является воспитание свободной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности, которая достигается через формирование у учащихся нравственного отношения к окружающим людям и осознание ценности человеческой жизни, через формирование культуры интеллектуального развития и совершенствования учащихся, а также культуры сохранения собственного здоровья.

Для изучения результатов воспитательного воздействия использую следующие методики: мониторинг, диагностика, анкетирование. Проводя анкетирование учащихся («Диагностика характера», «Трудности взаимопонимания», «Ребёнок в классном коллективе», «Лидерские качества  учащихся»), а также диагностику нравственной воспитанности, выявляю способности детей, их положительные и отрицательные черты характера для дальнейшей корректировки.

  Немаловажное значение в работе классного руководителя является самообразование и самосовершенствование, изучение опыта действующих педагогов. С целью изучения взаимоотношений «учитель-ученик-родитель» посещаю уроки классных руководителей школы, учителей – предметников в своем классе, посещаю семьи учащихся на дому, провожу индивидуальные беседы с родителями. В своей деятельности использую инновационные методики, творчески подхожу к воспитательной и социально-педагогической работе. Стремлюсь создать условия для развития у детей творческой инициативы, гражданской позиции, ответственности и всех качеств, которые востребованы обществом.

       Для улучшения взаимопонимания и взаимодоверия «родитель-ученик» стараюсь привлечь родителей к жизни класса и школы (внеклассные мероприятия — «Мама, папа и я – спортивная семья», «Веселые старты», экскурсионные поездки – Свияжск, музеи г. Казани, страусинная ферма, на май 2014 года запланирована поездка в Санкт-Петербург).

Считаю, нет легких учеников, все они требуют много сил и энергии. Педагог должен быть искренне убежден, что каждый ребенок талантлив, а значит интересен.  Если ребенок «сер», и «невыразителен», значит, его талант пока не обнаружен и не развит. А в этом виноват не ребенок, здесь вина педагога.

Термин «дети группы риска» чаще всего упоминаются в качестве синонимов терминов «запущенный ученик» или «ученик с отклонениями в обучении и поведении», «трудные дети», «трудный ученик». Обычно мы называем «трудными» тех учащихся, которые не только плохо учатся, но и при этом они также грубо нарушают требования школьной дисциплины, правила поведения на улице и в общественных местах. Чтобы вести работу с такими детьми, надо знать причины, приводящие к отклонению в обучении и поведении. Не описать ощущение почти физической боли, когда соприкасаешься с озлобленной детской душой. Как много недополучил он от своих близких, если волчонком смотрит на мир. Сколько добра, тепла и любви обошли его стороной.

В таких случаях в моей работе на первый план выходит просто человеческое: помочь, понять, приласкать, посочувствовать, поговорить по душам. Помочь ребенку найти себя, заявить о себе, обрести уверенность стоящему на перепутье подростку, в каждом видеть хорошее, дать каждому шанс – вот те задачи, которые я поставила перед собой.

Естественно, по-новому звучит сегодня и задача классного руководителя — уметь быть готовым взять на себя ответственность за судьбу ребенка — ибо, как писал Антуан де Сент-Экзюпери: «Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил».

К сожалению,  в моём классе обучаются учащиеся «группы риска», этим ребятам   уделяю особое внимание, привлекая их к участию в классных и общешкольных мероприятиях, посещая их семьи и проводя индивидуальные беседы с учащимися и их родителями. Контролируя занятость всех учащихся   во внеурочное время, привлекаю их к посещению спортивных секций и кружков.

К категории детей «группы риска» с уверенностью можно отнести и одаренных, талантливых учеников, не умеющих реализовать свои возможности в учебной или внеурочной деятельности и эта работа, безусловно, является важным звеном мониторинга работы с детьми «группы риска». И я, как классный руководитель, стараюсь помочь ребёнку в разрешении трудностей, с которыми тот по причине своего возраста или отсутствия соответствующих умений ещё не способен справиться самостоятельно.

В системе  работы классного руководителя большую роль играет ученическое самоуправление.  Все ученики нашей школы являются членами школьной организации «КЛУБУС».  4А класс – отряд-шефов над первоклассниками. Ребята помогают малышам освоиться в школе, проводят зарядку, весёлые переменки. Самоуправление налажено и внутри коллектива. Так как мой 4 класс  стандартный – 27 человек, то после избрания командира класса, выбираются ответственные за классные сектора (учебный сектор, трудовой сектор, спортивный сектор, редколлегия, сектор досуга). Строго распределяются обязанности. Например, учебный сектор отвечает за выставление оценок в дневники, за ведение дневников. Спортивный сектор – за организацию всех спортивно-оздоровительных мероприятий. Трудовой сектор – за организацию дежурства по школе и в классе, за организацию субботника на территории школы. Сектор редколлегии за оформление летописи класса, классный уголок, стенгазеты. Сектор досуга за проведение развлекательных и культурно-массовых мероприятий. В конце каждой четверти, учащиеся, ответственные за сектора, отчитываются за свою работу, так как при реализации любой воспитательной концепции очень важно видеть и знать ее результаты. Хотелось бы отметить, что являясь посредником между растущей личностью и окружающим миром в формировании духовно-нравственных ценностей коллективно — творческие дела очень сплачивают детский коллектив.

       Работа классного руководителя непроста: все педагоги знают, что классный руководитель ответственный  «за всё» и в идеале должен уметь выполнять множество дел одновременно. Поэтому постоянно повышаю свой профессиональный уровень, посещая курсы, уделяя большое внимание самообразованию. Имею небольшую библиотеку методических пособий по воспитательной работе, а также пользуюсь интернет-сайтами (http://festival.1september.ru/articles/subjects/22, http://www.uchportal.ru/load/119-5-2,  сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования», http://school-collection.edu.ru/, сайт «Интернет-сообщества учителей», http://www.pedsovet.su/, архив учебных программ и презентаций  www.rusedu.ru, учительский портал www.uchportal.ru, фестиваль педагогических идей «Открытый урок» www.festival.1september.ru) где можно найти методическую помощь.. Принимаю активное участие в методическом объединении классных руководителей школы, где выступаю с сообщениями («Информационные технологии в учебно-воспитательном процессе» и др.), делюсь с коллегами своим накопленным опытом, оказываю педагогическую помощь по вопросам воспитательной, организационной и творческой работы другим классным руководителям.

Результатом моей работы являются: интересные общешкольные мероприятия («День Учителя», «День Победы», «А ну-ка девочки» и др.); тематические классные часы и беседы («Здоровые дети-в здоровой семье», «Дружба начинается с улыбки», «Дороги, которые мы выбираем»; «Как использовать свои права», «Экология слова», «Край родной», «Жизнь без вредных привычек» и др.); родительские собрания («Поощрения и наказания детей в семье», «Почему ребёнок становится трудным» и др.). Учащиеся 4А класса принимают   активное участие в общешкольных и муниципальных мероприятиях, где занимают призовые места, что подтверждено грамотами и дипломами: в 2013-2014 учебном году – 6 призовых мест на школьном уровне, 2 призовых  на муниципальном уровне (Конкурс фотоколлажей «Улыбка мамы»), 20 дипломов всероссийских дистанционных олимпиад и конкурсов

         Хочется закончить словами Гете: «Учатся у тех, кого любят». Чтобы изменять других их надо любить. Наше влияние на других прямо пропорционально нашему к ним отношению.

Заключение.

       Разнообразие видов внеучебной деятельности школьников, имеющихся в арсенале современного классного руководителя, эффективно помогает делать образовательный и воспитательный процесс каждый раз новым. Хорошо известно, новизна организаций  — мощный  стимул возникновения и поддержания интереса к знаниям, поскольку становится легче создавать для учеников благоприятные условия  и ситуации успеха.

       В последние годы в педагогической среде значительно возрос интерес к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников. Появилось много педагогических коллективов, которые пробуют моделировать и создавать воспитательные системы. Изучение их опыта показывает, что системный подход и метод моделирования могут стать эффективными средствами обновления и повышения результативности воспитательной деятельности классного руководителя в современных условиях.  Построение воспитательной системы класса в связи с этим становится объективной необходимостью.

       Прогресс не стоит на месте. Каждый день приносит миру маленькие и большие открытия, которые пополняют копилку коллективного человеческого интеллекта. И современному подрастающему поколению просто необходимо успевать повышать свой интеллект, чтобы шагать в ногу с прогрессом, чтобы занять в жизни определенную социальную нишу, овладеть профессией, стать профессионалом в своей профессии, а следовательно, стать самодостаточной личностью, легко адаптирующейся к многообразному яркому жизненному процессу. Но «Образованный человек без нравственности, опаснее необразованного»,  «Кто успевает в науках, но отстает в добрых нравах, тот больше отстает, чем успевает» (Ян Амос Коменский). Поэтому одной из главнейших задач своей воспитательной системы считаю развитие и воспитание интеллектуальной личности с высокой нравственностью. А нравственность, думаю, общий предмет всех учителей, всей педагогической команды.

Филиал Областного государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования

«Рязанский педагогический колледж» в г.Касимове

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

По дисциплине: Педагогика

Раздел: Классное руководство

Тема: Портфолио студента

Составитель: Нагейкина Светлана Владимировна

2015 год

Содержание

1. Определение термина «портфолио»

2. Назначение портфолио

3. Педагогические задачи, которые должно выполнять ученическое портфолио и перспективные направления работ для его повсеместного введения и активного применения

4. Основные типы портфолио;

5. Система оценивания и критерии качества портфолио

I. Термин «портфолио» пришел в педагогику из политики и бизнеса: каждому знакомы понятия министерский портфель, портфель инвестиций и т.д. Портфолио могут быть служебными, профессиональными, деловыми и представляться как в текстовом формате, так и в электронном виде.

Слово портфолио в переводе с английского означает портфель, папка, а в переводе с итальянского языка — рекламный проспект (один из вариантов перевода). В конце прошлого века такая рекламная папка становится необходимым атрибутом в работе манекенщиц, художников и других людей творческих специальностей. Цель такого портфолио — рекламная демонстрация достижений его владельца, что позволяло судить об уровне его способностей, мастерстве. Возможно, именно это рациональное зерно побудило специалистов образования обратить внимание на потенциальные возможности портфолио как основы для разработки принципиально нового подхода к оцениванию познавательной деятельности учащихся.

Сегодня существует несколько различных определений портфолио учащихся:
1. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио ориентирован не только на процесс оценивания полученных школьником результатов, но и на самооценку, то есть активное и сознательное отношение самого школьника к процессу и результатам обучения.
2. Портфолио – это коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
3. Портфолио – систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых.
4. Портфолио — рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся.

Ученическое портфолио сегодня является широко распространенным явлением. В школах, особенно в тех, которые принимали участие в эксперименте по введению и реализации пред профильной подготовки и переходу на профильное обучение, наличие ученического портфолио стало обязательным.

II. Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен». Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Следовательно, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения. Существенное значение портфолио придаёт планированию и само оцениванию учащимся своих образовательных результатов.

Данная особенность портфолио позволяют обучающимся при его активном и систематическом использовании постепенно научиться САМОСТОЯТЕЛЬНО не только оценивать свои достижения в различных областях, что, безусловно, уже само по себе является фактом, достаточным для того, чтобы признать педагогическую целесообразность повсеместного и постоянного использования портфолио, но и выходить на использование его основного предназначения – помогать обучающимся осознавать цели образования как образования для себя и в течение всей жизни.

Каждый элемент портфолио должен «работать» на уточнение ранее поставленных целей, становиться своеобразным индикатором степени достижения этих целей, или служить сигналом к их неизбежной корректировке для оптимизации предпринимаемых усилий по достижению ранее определенных целей.

Несмотря на различные подходы к определению дефиниции, можно отметить, что портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, а также рассматривается именно как инструмент самоанализа и постановки целей различных видов деятельности. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других – и является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

III. Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать следующие важные педагогические задачи:

-поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;

-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

-развивать навыки рефлексивной и оценочной (само оценочной) деятельности учащихся;

-формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность

-содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

-закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Перспективные направления работ по обеспечению эффективного введения данной педагогической инновации

1. Разработка механизмов, обеспечивающих достоверность портфолио выпускника школы, прозрачность его наполнения и результатов оценивания. Создание отработанной и единой для различных образовательных учреждений критериальной базы и способов оценивания проектной, творческой, исследовательской деятельности, социальной активности, лидерских качеств и коммуникативных умений.

1. Организация структур и служб, осуществляющих контроль и координацию работы с портфолио и отвечающих за разработку показателей и критериев его оценки.

2. Организация взаимодействия всех участников образовательного процесса, включая учреждения дополнительного образования.

IV. Рабочая группа Минобразования и науки России разработала подход, в котором задаются рамочные стандарты этого документа. В предлагаемом варианте портфолио состоит из трех моделей: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».

А) «Портфолио документов» — портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Информация о различных мероприятиях и их результатах заносится в творческую (зачётную) книжку ученика. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Материалы, включенные в данный вариант	Преимущества данного варианта	Ограничения данного варианта
Диплом Грамота Свидетельство и другие документы подтверждающие достижения ученика	Итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).	Портфолио этого типа даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.

Б) «Портфолио работ» — представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Количественная оценка требует разработки чёткой критериальной базы и принятия её на уровне муниципальной (либо региональной) образовательной сети.

Текущим документом является творческая (ученическая) книжка школьника с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Материалы, включенные в данный вариант	Преимущества данного варианта	Ограничения данного варианта
Ведомость или зачетная книжка о прохождении курсов по выбору Творческая книжка с приложением работ Электронные документы Модели, проекты, исследовательские работы Отчеты о социальных практиках	Портфолио этого типа даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов.	Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых «портфолио работ» служит дополнительной формой выражения успешности, «состоятельности» подростка в его образовательной карьере

В) «Портфолио отзывов» — включает оценку школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

Материалы, включенные в данный тип	Преимущества варианта	Ограничения варианта
Тексты заключений; Рецензии; Отзывы; Резюме; Эссе; Рекомендательные письма и т.п.	форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением.	Сложность формализации собранной информации.

Рекомендуется также создавать комплексное портфолио, которое включает в себя все представленные ранее модели папки достижений.

V. В соответствии с разными задачами использования портфолио, строится система его оценивания. Одной тенденцией является неформальное оценивание (экспертное), включающее коллективную оценку педагогов, родителей и соучеников. Другая тенденция — формализация и стандартизация критериев оценивания, согласованных с общепринятыми учебными показателями, например такими основными учебными умениями (компетенциями) как решение проблем, коммуникативные и мыслительные умения, информационно-компьютерная грамотность и др.

Основными критериями качества портфолио в зарубежной школе являются:
• развитость мышления (гибкость, рациональность, оригинальность);
• сформированность умения решать задачи;
• сформированность прикладных умений (способность решать практические проблемы, применять новые технологии для решения прикладных задач и т.п.);
• развитость коммуникативных умений (умение работать в малых группах, выступать с докладами, сформированность письменного языка, умение четко и аргументировано излагать свои мысли, грамотность в оформлении решения задач, умелое использование графиков, диаграмм, таблиц и т.д.);
• сформированность умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих способностей и др.)

Все эти критерии в той или иной мере способствуют формированию умений осознавать свои собственные образовательные цели, помогают в процессе постоянного использования портфолио закреплять их, видя реальные результаты использования.

Используемая литература:

1. Портфолио ученика. [Электронный ресурс]. Версия 1.0 / Сост. Хуторской А.В. — М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2005.

2. Прутченков А. С., Новикова Т. Г. Портфолио как инструмент осознания собственных целей образования. // Интернет-журнал «Эйдос». — 2007. — 22 февраля.

3. Шерстова Е. В. Роль структуры эвристического задания в формировании языковых компетенций. // Интернет-журнал «Эйдос». — 2007. — 22 февраля.

8

Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Иркутской области.

Иркутский региональный колледж педагогического образования.

ПОРТФОЛИО

НАМДАКОВА

ГАЛИНА

ДМИТРИЕВНА

 Отделение преподавание в начальных классах

Специальность:44.02.02
Преподавание в начальных классах

Квалификация: Учитель
начальных классов

Группа: Н — 119С

2019

НАМДАКОВА ГАЛИНА ДМИТРИЕВНА

ДАТА РОЖДЕНИЯ	16.04. 2001
ОБРАЗОВАНИЕ	СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.                               МБОУ СОШ № 36 П.НОВЫЙ УОЯН
АДРЕС МЕСТА ЖИТЕЛЬСТВА	БУРЯТИЯ СЕВЕРО-БАЙКАЛЬСКИЙ Р-Н, ПГТ.НОВЫЙ УОЯН
ОПЫТ РАБОТЫ	НЕ ИМЕЕТСЯ
ОТЕЦ	НАМДАКОВ ДМИТРИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ
МАТЬ	НАМДАКОВА ЛЮДМИЛА ВИКТОРОВНА (ВОСПИТАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ, МБДОУ «ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА»)
ТЕЛЕФОН
E-mail

ЖИЗНЕННЫЕ ПРИНЦИПЫ

·    Уважение

·    Получать удовольствие от того, что есть в моей жизни

·    Добиваться целей

·    Стремиться к лучшему

·    Уметь собой управлять

·    Уметь прощать

·    Нести ответственность за свои поступки

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Цели	Задачи	Сроки
Сдать первую и последующие сессии без троек	Сформировать план работы на семестр, изучать весь материал, выполнять все практические, сдать все работы вовремя	Все учебное время
Закончить колледж	Написать дипломную работу, защитить диплом, стать хорошим специалистом	2 года 10мес
Устроиться на достойную высокооплачиваемую работу, которая мне будет нравится	Написать резюме, пройти собеседование, устроиться и в дальнейшем сделать карьеру	3 года
Поступить и закончить институт	Написать дипломную работу, защитить диплом, стать хорошим специалистом	7 лет
Путешествовать	Получить загранпаспорт, купить машину, взять визу и побывать в Италии, Париже	10 лет

К  ЧЕМУ Я СТРЕМЛЮСЬ В ЖИЗНИ?

МОИ ЖИЗНЕНЫЕ ЦЕННОСТИ.

№	ЖИЗНЕНЫЕ ЦЕННОСТИ
1.	Счастье близких мне людей
2.	Хорошее здоровье
3.	Счастливая семья
4.	Дружба. Наличие хороших и верных друзей.
5.	Уверенность в себе и самоуважение
6.	Свобода, как независимость в поступках и действиях.
7.	Любовь.
8.	Хороший дом. Квартира.
9.	Хорошая пища.
10.	Хорошее образование.
11.	Хорошая работа.
12.	Карьера.
13.	Уважение окружающих. Восхищение.
14.	Слава
15.	Красивая одежда. Ювелирные украшения.
16.	Наука, как познание нового.
17.	Достижение в искусстве, музыке
18.	Власть и положение
19.	Деньги и богатство
20.	Сохранение жизни на Земле
21.	Благополучие государства
22.	Активная деятельность людей.

ЭССЕ

       Когда у меня
настало время выбирать профессию – я видела себя только учителем. Почему именно
учитель? Я хочу вам рассказать свою историю выбора профессии.
         Для меня учитель – это тот человек, который всех нас вывел в жизнь, и
мы о нем помним спустя долгие годы. Так же и я, помню свою первую учительницу,
которая своим примером показывала для меня образ идеального учителя. Сидя на
уроках, я часто представляла себя на ее месте. Мне хотелось быть такой как она.
Ведь моя первая учительница – это человек с большой буквы, с огромным, чистым и
добрым сердцем. Человек, который отдает своим ученикам часть своей жизни и при
этом ни капли не жалеет. Человек, который всегда готов тебя выслушать и прийти
на помощь. Она вкладывает в учеников свою любовь и заботу, ничего не требуя
взамен.      Смотря на нее, хотелось стать такой же доброй, задорной, но в тоже
время достаточно строгой, завораживающей своим взглядом. Она умела
заинтересовать и вовлечь в учебных процесс весь класс. Мы часто не подчинялись,
иногда отвлекались на уроке, но хватало лишь одного взгляда учителя, и чувство
любви, уважения к ней заставляло задуматься о том, какой это нелегкий и
ответственный труд. И какой все-таки нужно иметь опыт, талант и конечно же
любовь к детям, чтобы с такой легкостью можно было «управлять» учениками, с
разными характерами. Таким образом, моя учительница оказала большое влияние на
выбор моей профессии.
    У каждого учителя складывается своя педагогическая философия и система
мировоззрения, которую они стараются привить ребёнку. Я считаю, что необходим
индивидуальный подход к каждому ребенку. Я буду стремиться раскрыть именно его
таланты и вызвать в нём желание к саморазвитию, самосовершенствованию. Найти
общий язык с каждым учеником и не подавлять в нём инициативу – такова цель
моего общения с детьми. Я постараюсь достичь той тонкой грани взаимопонимания,
при которой дети видят в учителе не только наставника, но и друга, при этом не
теряя к нему уважения как к старшему и как к педагогу.
    Учитель начальных классов -особая профессия. Я буду– первым учителем
маленького человека, который час за часом открывает для себя этот большой,
непонятный взрослый мир. Я выбрала профессию учитель начальных классов, потому
что она соответствует моим способностям, дает возможность проявлять творчество.

    Цель изучения предмета Введение в специальность — привлечь внимание
учащихся к профессии учителя, необходимой для сохранения знаний, для развития
общества, мира науки, уверенности в завтрашнем дне; показать нелегкий труд
учителя начальных классов; огромную ответственность, которая лежит на плечах
первого учителя. Все это помогает мне определить мои цели, намерения и желания
в моей будущей профессии.
     Кто такой учитель для меня? В чем заключаются сильные и слабые стороны
профессии учителя? Во-первых, учитель — это личность. Для того чтобы всем детям
было комфортно, учитель должен обладать такими качествами, как гуманизм,
толерантность, а также должен изучать особенности личности своих воспитанников,
чтобы найти правильный профессиональный подход ко всем детям. Во-вторых,
учитель — это профессионал. Профессионал должен дать шанс раскрыться каждому
ребенку; не давить, не оскорблять, не делить на слабых и сильных, а помочь.     Ведь
каждый из наших учеников – это личность, и мы должны стараться помочь каждой
личности раскрыться, стать яркой звездой. Настоящий профессионал с большим
вниманием и уважением относится к каждому ребенку. В-третьих, учитель — это
ученик. Чтобы учить других, нужно постоянно учиться самому. Само слово учитель
говорит за себя – учит, учить. Действительно, в ходе своей работы учитель и
учит и учится сам. Подготовка педагога в профессиональном плане — это
постоянное профессиональное совершенствование. Учитель должен всю жизнь считать
себя студентом педагогики, должен быть постоянно готов к переменам в
соответствии с требованиями современной динамичной жизни.
      Какими качествами должен обладать учитель? Во-первых, он должен любить и
знать хорошо свой предмет. Быть очень интересным человеком и собеседником.
Во-вторых, это очень ответственный человек. Он любит и уважает детей. В ответ
на это он получает то же самое уважение. Человек, который является авторитетом
и примером для окружающих, владеющий современными технологиями, разбирающийся
во всех деталях. Имеет определенные знания в психологии ребенка. Учитель –
целеустремленный, умный, компетентный, честный, справедливый, добрый человек.
Получается, что это очень сложная и ответственная профессия. Благодаря учителю,
люди добиваются в дальнейшем своих целей, ведь он закладывает в него не только
знания, но и часть своей души. С учителя начинается все, так как в его руках
наше будущее – это дети. Которые являются нашей надеждой и опорой, ведь вся
гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян.
    Подводя итог, я бы хотела сказать, что я хочу с гордостью нести звание
«учитель». Я буду всеми силами стараться стать тем самым настоящим учителем.

ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В
РОССИЙСКОМ КИНЕМАТОГРАФЕ

    Анализ художественных фильмов,
посвященных школе и учителям, показывает, что образ педагога на экране
изменялся в разные временные периоды в зависимости от требований эпохи.

    В первые годы существования российский
кинематограф к образу педагога практически не обращался. Первые попытки вывести
на экран учителя предпринимаются в тяжелое время: сначала приход к власти И. В.
Сталина, затем Великая Отечественная Война и послевоенное время, породившее
голод, нищету, ужас, хаос, разрушения…  Но на советском экране учитель
даже при такой обстановке показан Человеком с большой буквы. Учителей,
появившихся на киноэкране в этот период, объединяют такие качества, как
целеустремленность, искренняя вера в светлое будущее советского государства в
сочетании с профессионализмом, мудростью и любовью к ученикам. Учителя
стремятся передать ученикам, как детям, так и взрослым, интерес к знаниям,
желание учиться, как это делает героиня фильма М. Донского «Сельская
учительница» Варенька и герой фильма С. Герасимова «Учитель» Степан Иванович.
Это подвижники, герои, которых не страшат ни трудности, не угрозы; они едут
создавать сельские школы.  

   В фильме К. Воинова «Солнце светит
всем» Николай Савельев стремится сделать из детей дисциплинированных,
общительных, добросовестных, целеустремленных людей. Главный герой фильма,
прошедший суровые испытания, хочет воспитать людей в полном смысле этого слова,
способных пройти через любые испытания с помощью чувства долга, чести, совести
и любви. В фильмах  «Первоклассница» И. Фреза и «Семиклассники» Я.
Протазанова и Г. Левкова учителя помогают своим ученикам быть
дисциплинированными, общительными, отзывчивыми.

   Учитель в кинематографе 30-40 годов –
профессионал, мастер своего дела. Он верит, надеется и ждет, что придут
времена, и его ученики, которые прежде не могли учиться, добьются поставленных целей
и станут учеными, инженерами, политиками, которые прославят свою страну, свой
родной город, родное село.

   По нашему мнению, личностные качества
учителя в фильмах этого периода берут вверх над профессиональными, потому что в
просмотренных нами фильмах учителя любят своих учеников, заботятся, переживают
за них, уважают, пытаются помочь им при любых обстоятельствах. В кинематографе
30-50 годов профессия учителя становится одной из почетных профессий.

   Эпоха «застоя» в истории России
занимает особое место. Говоря об этом времени, граждане нашей страны вспоминают
историческую стыковку космических станций «Союз» — «Аполлон», ввод войск в
Афганистан, Олимпиаду-80, стройки века…

   Кинематограф этого времени заставляет
задуматься над нравственными проблемами.  Особое место среди фильмов,
прославивших ту эпоху, занимают киноленты о педагогах. На наш взгляд, в 60-70
годы были созданы лучшие фильмы об учителях, глубокие и полные размышлений. В
первую очередь, формировался образ учителя, который занимается нравственным
воспитанием своих подопечных, а преподавательская функция уходит на второе
место.

   Кинематографический учитель той эпохи,
как и его предшественник, считал, что его основная миссия – воспитать Человека,
который пройдёт достойно свой жизненный путь. Таким показал его режиссёр С.
Ростоцкий в фильме «Доживём до понедельника». Иван Семёнович – благородный,
умный, несколько надменный человек. Лаконично и чётко он излагает свои мысли,
может увлечь ребят изложением исторических фактов. Иван Семёнович, несмотря на
внутренний разлад и нескладывающиеся отношения с коллегами, до конца защищает
своего ученика и остаётся работать в школе.

   С другой стороны, мы видим и иные
примеры. В фильме «Ключ без права передачи» Д. Асановой молодой классной
руководительнице Марине Максимовне ученики вручили «ключ» от сердца класса, без
права передачи кому-либо другому. Молодая учительница вполне осознает свой
педагогический дар, видит значительную разницу в интеллекте и духовном развитии
между собой и коллегами-неудачниками, и на этом основании ведет себя с ними
гордо и вызывающе. Режиссёр противопоставляет ей нового директора школы,
который поначалу кажется солдафоном и ретроградом, но, пытаясь найти достойный
выход из сложной и запутанной ситуации, вызывает симпатию зрителей, а
прогрессивные взгляды молодой учительницы оказываются на поверку не столь
заслуживающими восхищения.

   Учитель и ученики влияют друг на друга
и становятся лучше нравственно.  Нестор Петрович («Большая перемена») –
это другая грань образа педагога 70-х годов. Поначалу он намерен провести время
в вечерней школе до поступления в аспирантуру, но постепенно жизнь его взрослых
учеников нарушает равновесие его мирка. Он начинает жить заботами своих
подопечных, помогает им. Они отвечают ему взаимностью.

    Порой учитель мог пожертвовать всем
ради своих учеников. Лидия Михайловна, молодая учительница из фильма «Уроки
французского» Е. Ташкова, лишится рабочего места из-за попытки помочь главному
герою понять, что справиться с жизненными трудностями можно оставаясь
Человеком.

  Борис Николаевич Свечников,
директор школы в фильме «Дневник директора школы» Б. Фрумина, определяет
учительскую миссию: «Мы в школе должны воспитывать аристократов…» и, говоря о
конкретном ученике, заботится прежде всего о его личностных, не учебных,
компетенциях: «Важно, чтобы он веры в себя не терял». Отец учительницы
литературы Татьяны Ивановны Колесовой («4:0 в пользу Танечки») так объясняет
смысл и суть профессии учителя: «Учитель не может ошибаться, он имеет дело с
живыми людьми и создаёт самое великое чудо на свете – душу человеческую. Через
неё умнеет всё, что может поумнеть». Илья Семёнович Мельников, историк из
фильма «Доживём до понедельника», с грустью констатирует: «Мы совершенно не
знаем их (учеников) и не занимаемся нашим главным делом – воспитанием… Давайте
заниматься другим ремеслом, где брак дешевле обходится». И почти слово в слово
повторяют эту мысль герои фильма Э. Рязанова «Ирония судьбы», соревнуясь в
значимости своих профессий-миссий – врача и учителя: «Ошибки учителей менее
заметны, но, в конечном счёте, они обходятся людям не менее дорого». Школа
показана в этих фильмах как специфическое место, где происходит взаимный
воспитательный процесс, сложный одновременный духовный рост и учителя и его
подопечных, где реализуются лучшие принципы гуманистической педагогики.
Главными профессиональными качествами педагога данной эпохи являются умение
понять душу ребёнка, сильная воля, авторитет и понимание среди своих учеников,
любовь к своей работе.

      Постепенно менялся мир, и фильмы о
школе менялись тоже. Следующий период развития нашей страны назван эпохой
перестройки. Еще один сложный период в жизни, полный вопросов и проблем.

    В фильмах Р. Быкова «Чучело» и Э.
Рязанова «Дорогая Елена Сергеевна» представлены образы учителей, не сумевших
вовремя заметить недостатки и проблемы учеников. Маргарита из «Чучела», занятая
своими делами, упускает из виду травлю ученицы в классе, а Елена Сергеевна,
веря в лучшее в своих подопечных, не понимает их истинных устремлений. Интеллигентная,
искренняя и добрая Елена Сергеевна сталкивается с жестокостью и эгоизмом
учеников, готовых на все ради хорошей оценки. Тем не менее, в фильмах этого
времени учителя стремятся исправить допущенные ими ошибки, как это показано в
фильме А. Бенкендорфа «Работа над ошибками» или в фильме В. Курыкина
«Шантажист». Нам удалось найти в фильмах этого времени образы учителей,
стремящихся понять учеников, узнать их поближе и помочь, примером чему может
служить фильм И. Фритберга «Куколка». В этом фильме учительница Елена
Михайловна всей душой пытается найти общий язык со своей ученицей, сопереживает
ее болезни, но и эта попытка сближения обречена на провал.

  В более поздних фильмах о школе картина
меняется. Так в фильме В. Шамшурина и С. Тараховского «Сделано в СССР»
благодаря учителю истории Виктору Андреевичу в школе царит террор, она
превращается в подобие сталинского СССР. Процветает культ учителя, шпионаж,
стукачество. Дело доходит до пыток и арестов как методов перевоспитания
учеников.

   Современный мир — это мир новых
возможностей (технический прогресс пошел полным ходом вперед), но в то же время
– тяжелый мир: наркотики, распущенность не только взрослых людей, но и детей,
которые курят, пьют и принимают наркотики еще даже не дожив до совершеннолетия
— губят свою жизнь!

    В этом мире профессия учителя стала не
столь престижной, как раньше. Ученики в фильмах про школу хамят учителям,
срывают уроки. При просмотре этих фильмов видишь, что учитель доведен
поведением таких учеников до крайности: он запирает их в шкафу или при игре в
карты оскорбляет их, как это показано в фильме А. Веледенского «Географ глобус
пропил», герой которого Виктор Служкин от безденежья идет работать учителем
географии; берет целый класс в заложники, как в кинокартине А. Петрухина
«Училка». В таких фильмах, как «Школа» В. Гай Германики, «День учителя» В.
Акопяна учителя представлены как неуспешные, малообразованные, не уверенные в
себе и не вызывающие уважения люди. Но как может такой человек быть учителем?

   Нам удалось найти только один фильм, в
котором раскрыт положительный образ учителя. Это молодая практикантка, будущий
учитель английского языка, которая пытается обучить класс своему предмету,
несмотря на ужасное отношение к ней учеников в фильме А. Кудиненко «Розыгрыш».
В современном кинематографе учителя направлены на то, чтобы давать образование,
 нежели обращают внимание на проблемы детей личного характера. Но ведь это
не так!

    Таким образом, на протяжении
нескольких десятилетий образ учителя изменялся не в лучшую сторону, а ведь
фильмы про школу смотрят и дети, и их родители, часто доверяющие кинематографу.
Какой же образ учителя формируется у них? Обидно, что профессия педагога в
современном кинематографе обесценена и оклеветана.

Приложение

ФИЛЬМОГРАФИЯ

1.     Фильм Якова
Протазанова и Григория Левкова «Семиклассники», 1938 год.

2.     Фильм Сергея
Герасимова «Учитель», 1939 год.

3.     Фильм Марка
Донского «Сельская учительница», 1947 год.

4.     Фильм Ильи Фреза
«Первоклассница», 1948 год.

5.     Фильм Феликса
Миронера и Марлена Хуциева «Весна на заречной улице», 1956 год.

6.     Фильм Константина
Воинова «Солнце светит всем», 1959 год.

7.     Фильм Станислава
Ростоцкого «Доживем до понедельника», 1964.

8.     Фильм Алексея
Коренева «Большая перемена», 1973.

9.     Фильм Эльдара
Рязанова «Ирония судьбы», 1975.

10. Фильм Бориса Фрумина «Дневник
директора школы», 1975.

11. Фильм Динары Асановой «Ключ без
права передачи», 1976.

12. Фильм Евгения Ташкова «Уроки
французского», 1978.

13. Фильм Р. Василевского «4:0 в пользу
Танечки», 1982.

14. Фильм Ролана Быкова «Чучело», 1983
год.

15. Фильм Валерия Курыкина «Шантажист»,
1987 год.

16. Фильм Эльдара Рязанова «Дорогая,
Елена Сергеевна», 1988 год.

17. Фильм Андрея Бенкендорфа «Работа
над ошибками», 1988 год.

18. Фильм Андрея Эшлая «Шут», 1988 год.

19. Фильм Исаака Фридберга «Куколка»,
1988 год.

20. Фильм Андрея Кудиненко «Розыгрыш»,
2008 год.

21. Фильм Владимира Шамшурина и
Святослава Тараховского «Сделано в  СССР», 1990 год.

22. Фильм Валерии Гай Германика
«Школа», 2010 год.

23. Фильм Александра Веледенского
«Географ глобус пропил», 2013 год.

24. Фильм Андрея Силкина «Дневник мамы
первоклассника», 2014 год.

25. Фильм Вардана Акопяна «День
учителя» 2014 год.

26. Фильм Алексея Петрухина «Училка»,
2015 год.

СТАТЬЯ
1.

«Актуальные
проблемы в современной педагогике»

 Трудно  переоценить
важность темы «Актуальные проблемы в современной педагогике».
Поскольку образование является одним из основных факторов формирования
сознания, то именно образование должно стать социальным институтом, который
вернет людям утраченную веру в высшие нравственные ценности нашей жизни,
предотвратив тем самым реальную опасность духовной деградации человека и
человечества. Это одна из самых важных проблем в современном обществе.
Наряду с проблемой ценностей в образовании всегда была актуальна проблема
целей. Так как от того, на чем акцентировал внимание педагог, какие
ценности для него более значимы, зависит в каком направлении строится процесс
обучения и воспитания. Очень важно так же, чтобы педагог, выросший и
получивший образование и профессиональные навыки в обществе с другими системами
измерений и точками отсчета, идущими в разрез с новыми требованиями, с иными
мировоззрениями, мог понять, зачем нужно менять подходы к обучению, почему
необходимо самому меняться, переучиваться, когда вроде бы и так «все
прекрасно». Необходимо менять свои личные представления о норме своей
деятельности, пересматривать свое мышление. Сейчас большое значение имеет факт
обсуждения учеными, педагогической общественностью необходимости
изменения и совершенствования системы российского образования на
государственном уровне. Важнейшей задачей является переориентация современной
педагогики на человека и его развитие. Современная педагогика
нуждается в разработке новых подходов к построению более эффективной и
адекватной модели образовательного процесса. В основу такой модели положен
посыл о том, что деятельность учащихся и учителей в процессе обучения выступает
единстве с одновременным сохранением руководящей роли учителя и активного
самостоятельного участия учеников в учебном процессе. Задача данной модели-
способствовать преодолению ряда неопределенностей, существующих в нашем
образовании. Так же пути решения проблем образования предлагают системы
повышения квалификации педагога. Например обновление образования с
помощью телекоммуникационных образовательных технологий, через формирование
новаторских качеств личности педагога, необходимых для реализации им
индивидуального подхода в обучении. Эффективным методом решения педагогической
проблемы остается педагогический эксперимент. Таким образом современному
педагогу в непростых современных условиях необходимо использовать как можно
больше различных путей решения непростых педагогических проблем.

СТАТЬЯ
2.

Проблемы
педагогики: общество потребления.

Современная педагогика все больше сталкивается с
тем, что подрастающее поколение выбирает тот минимум знаний, который позволяет
ему относительно комфортно прожить дальше. Речь идет о золотой середине, так
как в любом обществе всегда есть те, для кого нет пределов в познании мира, но
есть и те, для кого порог познания крайне низок.
Если брать среднестатистического ученика средней
российской школы, то большинство экспертов в области педагогики отметят резкое
снижение уровня общих знаний.  Мир развивается семимильными шагами, новые
технологии, о которых нельзя было мечтать еще какие-нибудь 10-15 лет тому назад
вошли в каждый дом, но при этом, более развитое, в техническом и информационном
плане, общество воспитывает менее образованное поколение.  Желание
упростить решение многих жизненных проблем с одной стороны привело к
невероятному усложнению техники и процессов вокруг нее, с другой стороны оно
поставило невыполнимые задачи.  Среднестатистический человек часто не в
состоянии решить эти проблемы самостоятельно. Без современных компьютеров уже
стал невозможным полноценный учебный процесс, а современный ученик уже давно не
решает простейшие задачки у себя в голове.  Интернет-ресурсы, которые
заменяют целые библиотеки, практически всегда находятся под рукой, в
обыкновенном смартфоне и нет необходимости держать определенную информацию у
себя в голове.  Современное общество направлено на стимулирование
потребления. Чем больше, лучше и проще будет обращаться с предметами
материального и нематериального мира, тем легче будет человечеству. Современные
изобретения, безусловно, значительно облегчили жизнь человека, но при этом
существенно сузили объем общих познаний об окружающем мире. Парадокс, но чем
легче получить доступ к информации, тем меньше уровень знаний. Узкий круг
необходимых навыков для обращения с многочисленными гаджетами становится вполне
приемлемым минимумом.
Привнесла свой вклад в эту проблему и система
Единого Государственного Экзамена, которая часто вырабатывает механическое
запоминание, а не логическое мышление.
Современное общество, к сожалению, превратилось
в общество потребления, что можно в полной мере отнести и к системе
образования. Мы привыкли рассматривать подобное общество с точки зрения материального
мира. Его понятие сформулировано на основе массового потребления материальных
благ с формированием соответствующей системы ценностей и установок. Общество
выходит за рамки борьбы за свое физическое существование, человек берет больше
чем ему нужно. С развитием технического процесса, для функционирования общества
нужно все меньше людей. Жизнеспособностью, обеспечением прогресса занимается
все более тонкая прослойка населения. Именно она поддерживает необходимый
уровень знаний, она обеспечивает широкие массы технологическими новинками, для
которых эти знания становятся необязательными.
Нужно понять, что общество потребления имеет и
другую сторону, связанную материальным миром только косвенно. Это
информационное пространство, сфера общения, знания о мире, в котором мы живем.
К великому сожалению и здесь для функционирования процессов мирового познания
требуется все меньше людей. С развитием технологий истинные знания нужны только
узкому кругу человечества, остальные же превращаются в обыкновенных потребителей
этих знаний. Именно потребителями, а не их обладателями. Их задачей является
обеспечение бесперебойной работы техники, которая все чаще заменяет человека.
Ценность такого специалиста многократно ниже, чем обладателя знаний. 
Современная российская школа, все больше выпускает в лучшем случае
потребителей, но не носителей знаний.
Достаточно точно эту проблему описал Владимир
Арнольд, академик РАН: «низкий уровень школьного образования в стране –
осознанное достижение ради экономических целей». К подобным выводам его привело
изучение западного общества, которое уже достаточно давно превратилось в
общество потребления. Более образованный человек – очень плохой покупатель, а
от этого страдает экономика.
Развитие в постсоветской России общества
потребления, безусловно, должно было ударить по системе образования, что и было
сделано. Сегодня мы наблюдаем только первые плоды этих изменений – резкое
падение уровня знаний выпускников школ и Вузов. Для страны победившего общества
потребления советский уровень образования был не нужен, обществу потребления
нужна куда более узкая прослойка носителей знаний.

Профессия
«Учитель»
Высказывания мыслителей и педагогов о роли учителя

   Мыслители
и педагоги всех времён подчёркивали высокое общественное значение учителя.
Библиотека высказываний великих мыслителей, философов и педагогов о профессии
учителя огромна, вот лишь небольшая подборка…

«Кто постигает новое, лелея старое, тот может
быть учителем…»
(Конфуций)

«Учитель и ученик растут вместе…»
(Конфуций)

«Согласие между учителем и учеником, лёгкость
учения и возможность для ученика думать самому и составляют то, что зовётся
умелым наставничеством…»
(Конфуций)

«Самое трудное в учении – научиться чтить
учителя. Но лишь чтя наставника, сможешь перенять его правду. И лишь перенимая
правду, народ способен почитать науки. Поэтому, согласно ритуалу, даже
призванный к государю учитель не совершает ему поклона — так высоко древние
чтили учителя…»
(Конфуций)

«Уча других, мы учимся сами…»
(Л. Сенека)

«Ученики должны искать одобрения учителя, а
не учитель — одобрения учеников…»
(М. Квинтилиан)

«Что может быть честнее и благороднее, как
учить других тому, что сам наилучшим образом знаешь…»
(М. Квинтилиан)

«Большое несчастье, когда приёмы учителя
отбивают у ребёнка всякую охоту к знаниям, прежде чем он может понять разумные
основания, по которым он должен любить их. Первый шаг на пути образования — это
привязанность к своему наставнику…»
(З. Роттердамский)

«Чтобы научить другого, требуется больше ума,
чем чтобы научиться самому…»
(М. Монтень)

«Вечным законом да будет: учить и учиться
всему через примеры, наставления и применение на деле…»
(Н. А. Коменский)

«Совершенно неразумен тот, кто считает
необходимым учить детей не в той мере, в какой они могут усваивать, а в какой
только сам желает…»
(Н. А. Коменский)

«Тот, кто мало знает, малому может и
учить…»
(Н. А. Коменский)

«Величайшая ошибка при воспитании — это
чрезмерная торопливость…»
(Ж.-Ж. Руссо)

«Воспитание и только воспитание — цель
школы…»
(И. Песталоцци)

«Учитель, образ его мыслей, — вот что самое
главное во всяком обучении и воспитании…»
(А. Дистервег)

«Плохой учитель преподносит истину, хороший
учит её находить…»
(А Дистервег)

«Хорошие учителя создают хороших учеников…»
(М. Остроградский)

«Воспитатель сам должен быть тем, чем он
хочет сделать воспитанника…»
(В. Даль)

«Будьте сами и человеком, и младенцем, для
того, чтобы учить ребёнка…»
(В. Одоевский)

«В воспитании нет ничего ничтожного…»
(Н. Пирогов)

«Все мыслители, я думаю, пришли к тому
заключению, что воспитание нужно начать с колыбели…»
(Н. Пирогов)

«Ни один наставник не должен забывать, что
его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному
труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета…»
(К. Ушинский)

«Если педагогика хочет воспитывать человека
во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях…»
(К. Ушинский)

«Воспитатель не чиновник; а если он чиновник,
то он не воспитатель…»
(К. Ушинский)

«Если учитель имеет только любовь к делу, он
будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец,
мать, — он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет
любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к
ученикам, он – совершенный учитель…»
(Л. Толстой)

«Призвание учителя есть призвание высокое и
благородное. Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а
тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не
может быть иным. Эта уверенность встречается редко и может быть доказана только
жертвами, которые человек приносит своему призванию…»
(Л. Толстой)

«Чем легче учителю учить, тем труднее
ученикам учиться…»
(Л. Толстой)

«Вся гордость учителя в учениках, в росте
посеянных им семян…»
(Д. Менделеев)

«Учитель прикасается к вечности: никто не
может сказать, где кончается его влияние…»
(Г. Адамс)

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно
любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь…»
(В. Ключевский)

«Учитель, могущий наделить своих
воспитанников способностью находить радость в труде, должен быть увенчан
лаврами…»
(Э. Хаббард)

«Если б вы знали, как необходим русской
деревне хороший, умный, образованный учитель! У нас в России его необходимо
поставить в какие-то особенные условия, и это нужно сделать скорее, если мы
понимаем, что без широкого образования народа государство развалится, как дом,
сложенный из плохо обожжённого кирпича!»
(А. Чехов)

«Школьные учителя обладают властью, о которой
премьер-министры могут только мечтать…»
(У. Черчилль)

«Чем ниже духовный уровень воспитателя,
бесцветнее его моральный облик, больше забот о своём покое и удобствах, тем
больше он издаёт приказов и запретов, диктуемых якобы заботой о благе детей…»
(Я. Корчак)

«Учитель должен быть, прежде всего,
человеком. Любите не школу, а детей, приходящих в школу, любите не книги о
действительности, а саму действительность…»
(П. Блонский)

«Всему, что необходимо знать, научить нельзя,
учитель может сделать только одно — указать дорогу…»
(Р. Олдингтон)

«Где хороший учитель, там и хорошо
воспитанные ученики…»
(Д. Лихачёв)

«Педагог не тот, кто учит; такого народу на
свете полно. Педагог тот, кто чувствует, как ученик учится. У которого в голове
и светло — потому что он учитель, и темно – потому что он ученик. Только
понимая, чувствуя эту темноту, можно пробиться через неё и вывести ребёнка к
свету — осветлить его ум, просветить его…»
(С. Соловейчик)

«Учитель — не посредник между миром и детьми,
нет, он на стороне детей, он вместе с ними и во главе их. Его цель — не дети,
как все думают, а мир, который он улучшает вместе с детьми. Цель воспитания —
не в воспитании, не в «целенаправленном воздействии», а, в общем, вместе с
детьми улучшении общей жизни…»
(С. Соловейчик)

«Воспитание — это искусство, и потому без
свободного воспитателя искусства воспитания нет. Педагогика — наука о свободном
искусстве воспитания свободного человека…»
(С. Соловейчик)

«Учитель, будь солнцем, излучающим
человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей
знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в их душах и
сердцах…»
(Ш. Амонашвили)

Десять
советов начинающему учителю

Совет первый

Не считай школу местом, не совсем достойным
применения твоих выдающихся способностей. Школа не нуждается в твоем
снисхождении.

Сразу ориентируйся на школу и именно с ним
связывай свои честолюбивые мечты. Тем более что хороший учитель лучше
посредственного поэта или актера.

Совет второй

Найди себя, свой образ. Преподаватель
индивидуален, иначе и речи быть не может о творчестве. Это не исключает
подражания, особенно на первых порах. Наоборот, приглядывайся к

мастерам. Бери на вооружение то, что тебе
кажется твоим, что тебе соответствует. Не надо понимать творчество как
изобретение пороха. Педагогика существует столько, сколь

существует мир. Приемы и находки не умирают с
мастером, а предаются его ученикам и последователям. Но каждый настоящий
учитель, даже перенимая, остается собой.

Совет третий

Не замыкайся в своем преподавательстве.

Если преподаватель только преподаватель, это
скучно. Играй на гитаре, пой, пиши стихи, играй в волейбол, собирай марки,
бывай в театре и на выставках. Расширяй круг друзей и знакомых. Общайся с
самыми разнообразными людьми. Ты должен быть интересен своим ученикам.

Совет четвертый

Помни о комплексном характере
преподавательского труда.

Все имеет значение и все нужно: и эрудиция, и
методика, и внеклассная работа, и психология общения, и дисциплина. Не нужно
это разделять, это взаимосвязано.

Совет пятый

Будь счастливым. Будь оптимистом. Верь.
Ребята не должны видеть в тебе неудачника. Неудачников не любят.

Совет шестой

Будь честным и правдивым.

Совет седьмой

Цени юмор в общении с учащимися.

Не бойся смешного, не бойся быть смешным сам:
бывают совсем невинные и безобидные смешные ситуации. Не надо смотреть на юмор
как на прием. Не надо изощряться в остроумии. Все, в том числе и юмор, должно
быть естественно и уместно.

Совет восьмой

Будь естественным, не притворяйся, не
старайся казаться лучше, чем ты есть. Часто учителя сравнивают с актером, и в
этом есть свой резон. Но уж если ты играешь роль, пусть она будет твоей. Играй
себя и не переигрывай.

Совет девятый

Не воображай о себе больше того, что ты есть
на самом деле. Знай себе цену и будь скромным, не теряя достоинства. Не надо
казаться, надо быть.

Не бойся честолюбия и не слушай ханжей и
бездарных завистников. Но честолюбие должно быть внутри, демонстрировать его
неприлично. Возводить честолюбие в принцип и подчинять ему все просто
недопустимо и безнравственно.

Совет десятый

Обрети гражданскую позицию. Гражданская
позиция, прежде всего

нравственная. Запомни: какими бы прекрасными
не были учебники и учебные программы, истинный проводник гражданской идеи ты

Имидж
учителя начальных классов

       Глубокие изменения, происходящие в
общественной структуре, экономических, социальных и культурных процессах,
модернизация образования предъявляют новые требования к качеству подготовки
будущего преподавателя. Проблема индивидуального имиджа как отражения
внутренней культуры личности в педагогической науке специально не изучалась.
Действовал внешний фактор имидж профессии, который, как предполагалось, должен
создаваться государством. Сегодня роль индивидуального имиджа как презентации и
утверждения уникальности субъекта обеспечивает не только профессиональную
идентификацию и саморазвитие личности, но и, определяя становление культуры
педагогической деятельности педагога, становится одной из актуальных проблем.

Имидж – (от английского image – образ, облик,
изображение). Определенный образ личности или вещи, создаваемый средствами
массовой информации, литературы или самим человеком. Так дано определение этого
понятия в школьном словаре иностранных слов.

Внешний вид педагога
• Культура одежды имеет не меньшее
значение, чем культура поведения. В одежде всегда должны присутствовать, т.к.
она является визитной карточкой учителя. «Одежда и одевает, и открывает
человека».
• Внешний вид учителя имеет довольно большое значение, так как его работа
связана с общением с большим количество людей, при этом их основная часть дети.
В этом случае, классический, даже немного консервативный вид куда уместнее, чем
ультрамодные наряды.
• Внешний вид педагога должен отличаться элегантностью, аккуратностью, чистотой
и опрятностью, внушать уважение и вызывать доверие.
• Должна быть удобной, но не противоречить общепринятым нормам приличия.
• Идеальной формой одежды для учителя является такая, которая способствует
сосредоточению внимания учеников не на изучении деталей одежды, а именно на
усвоении материала. Такой одеждой может быть деловой костюм, который
подчеркивает профессиональные, личные качества и официальность отношений с
учениками. К деловому костюму относят пиджак с юбкой или брюками и блузку.
• Для женщины – это не обязательно должен быть брючный костюм или пиджак с
юбкой, это может быть и красивое, но элегантное платье.
• В российских традициях черный, белый и серый цвета поднимают статус личности
в глазах окружающих, а яркая цветная гамма может повлиять на качество усвоения
материала классом, привлекая внимание исключительно к внешнему виду учителя.
Выбирая пастельные, спокойные цвета, вы можете быть уверены, что внимание будет
сконцентрировано именно на изложении вашего материала.
Предпочитающими цветами для деловой одежды считаются серый, черный, коричневый,
бежевый, темно-синий, темно-бордовый. Блузки и рубашки могут быть нежных
пастельных тонов. Старайтесь избегать люрекса, кожи, блесток и искусственных
материалов.
• Украшений должно быть минимальное количество, они не должны быть яркими и
броскими, если учитель не хочет, чтобы в течение всего урока ученики
внимательно изучали ее новое колье, вместо того, чтобы учиться.
• Позаботьтесь о прическе, макияже и маникюре: вы должны производить
впечатление ухоженной женщины. Чтобы выглядеть максимально естественно, макияж
и маникюр подберите в сдержанных нейтральных тонах. Прическа должна быть в меру
строгой. Цвет волос должен быть естественным.
• Не приобретайте и не надевайте одежду из тканей, которая легко мнутся, потому
что к середине рабочего дня будете выглядеть непрезентабельно.
• Украшения и аксессуары следует выбирать неброские: прекрасно подойдут бусы из
некрупного жемчуга средней длины, тонкие кольца из благородного металла,
небольшие серьги.
• Типичными деталями превосходства являются очки (идет переоценка умственного и
образовательного уровня), длинные волосы у мужчин (если это не протест хиппи,
то идет переоценка духовного, интеллектуального уровня, круга интересов).
• Удачно подобранный гардероб поможет своему владельцу не только произвести
благоприятное впечатление на окружающих, но и подчеркнет его профессиональные и
личные качества.

Голос
• Голос – звучащий имидж педагога, его главное орудие труда на уроках,
внеклассных занятиях, родительских собраниях.
• Голосом – при правильной дикции, интонировании, громкости, выразительности –
можно заворожить, влюбить, увлечь, овладеть аудиторией.
• А люди, голос которых всегда звучит в громком «ругательном» режиме, сразу
отталкивают от себя других. Оправдывая себя, они заявляют: «Я не кричу, у меня
такой голос». На самом деле это тревожный симптом: такое невротическое
поведение они часто получают от родителей или от среды своего обитания. Для
педагога такая голосовая манера – сигнал о профессиональной непригодности.
• Над своим звуковым имиджем можно работать, и успешно.

Силуэт одежды
• Главная характеристика строгого стиля — особый силуэт костюма. Исследования
психологов показали, что в восприятии большинства людей респектабельный костюм,
свидетельствующий о солидном статусе владельца, имеет силуэт, приближающийся к
вытянутому прямоугольнику с подчеркнутыми углами (это справедливо как для
женщин, так и для мужчин). С таким стилем несовместимы, например, свитер
(особенно пушистый), мягкие брюки или джинсы, пышные платья с оборками и
кружевами. В обыденном сознании подобные элементы, округляющие силуэт,
свидетельствуют либо о низком социальном статусе владельца, либо о его
принадлежности к «свободной» профессии.
• Таким образом, поддержанию необходимой дистанции в классе лучше способствует
высокостатусный «прямоугольный» силуэт. Все элементы одежды должны
свидетельствовать об умеренности и уравновешенности.

Личностные
качества учителя

·        
склонность к работе с детьми;

·        
высокая степень личной
ответственности;

·        
самоконтроль и уравновешенность;

·        
терпимость, безоценочное отношение
к людям;

·        
интерес и уважение к другому
человеку;

·        
стремление к самопознанию и
саморазвитию;

·        
находчивость и разносторонность;

·        
тактичность;

·        
целеустремленность;

·        
артистизм;

·        
требовательность к себе и другим;

·        
наблюдательность (способность)
увидеть тенденции в развитии, формировании его умений, навыков, зарождение
новых потребностей и интересов).       

    Учителю важно любить всех детей
одинаково: шалуна и послушного, сообразительного и тугодума, ленивого и
примерного, а многим помочь стать лучше. Надо делить доброту души поровну между
своими воспитанниками. Доброта и любовь к детям должны быть главным стимулом
педагогической деятельности, общения с ребёнком. Доброе отношение к детям не должно
ущемлять самолюбие и достоинство детей, оно помогает учителю вовремя прийти на
помощь ученику.

   Учитель должен быть человеком
большого сердца, огромного трудолюбия, неиссякаемой энергии. К каждому из детей
он должен найти подход: одному дать добрый совет, с другого строго спросить, к
третьему подойти по-матерински ласково. Прикоснуться, обнять, поправить
взъерошенные волосы, застегнуть туго набитый портфель, дать совет, выслушать
секрет и называть детей только по именам. Все это занимает какие-то секунды, но
это важно в жизни каждого человека. В учителе должно сливаться воедино и
доброта, и простота, и строгость, и требовательность. Не только детям, но и
всем людям, учитель должен дарить частички своей дущи. В нём должно уживаться
терпение, мудрость, сила воли, оптимизм.

   Чтобы научить детей учиться,
надо хорошо знать своих учеников, быть внимательным к ним, уметь вовремя
заметить усталость,  знать физическое состояние ребёнка на момент урока,
уметь переключить их внимание, чтобы сохранить работоспособность.

   Добрая улыбка, негромкий мягкий
голос завораживает детей. Доброжелательный тон, педагогический такт,
эмоциональность, загадочность, неожиданность — вот творчество учителя.
Стремление к творчеству может зажечь в детях лишь тот учитель, который работает
сам творчески.

У учителя не должно быть уроков главных и
второстепенных. Все задания на уроках должны носить не только обучающий, но и
развивающий характер. Любой вопрос на уроке  — почему, дети воспринимают
как игру, но на самой деле учатся рассуждать, доказывать Работа должна
строиться с учётом личности ребёнка, его потенциалов и возможностей. Учитель
начальных классов не только должен учить письму и счёту, но и добру,
отзывчивости, сопереживанию, сотрудничеству, потому что « кто не познал  науку
добра, тому всякая иная наука будет во вред». Учить детей быть людьми, учить
любить и понимать родную природу, учить уважать старших, учить быть хорошим
товарищем.

Книги, которые я хочу вам представить, не
только сформировали мой внутренний мир, но и помогли мне поставить перед собой
важную цель в жизни. 

Книга «Легенда об учителе».
Автор: Северина Галина Ивановна.

Даная книга 1989 года выпуска. Мне удалось
прочитать эту книгу только в электронном виде, но сама суть этой книги и
помогла мне выбрать профессию учителя. В центре повести — учитель,
мужественный, благородный человек, оказавший огромное влияние на своих учеников
и жизнью своей подтвердивший высоту своих нравственных принципов. Прочитав эту
книгу, у меня появилось огромное желание получить профессию учителя начальных
классов, чтобы с малого возраста направлять детей на верный путь, передавать им
свои знания.

«Уроки французского» — рассказ русского писателя Валентина Распутина.

Впервые появился в 1973 году в иркутской комсомольской газете
«Советская молодёжь»

В рассказе «Уроки
французского» Валентин Распутин раскрывает тему отношений между учеником и
учителем. Лидия Михайловна изображается писателем как действительно талантливый
педагог и наставник.

Скачано с www.znanio.ru

Болховский педагогический колледж ПОРТФОЛИО УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2015-07-05

БОУ ОО  СПО  «Болховский педагогический колледж»

ПОРТФОЛИО

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА

ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ

«КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»

по специальности

050715 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

2013г.

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ

(характеристика профессиональной деятельности обучающегося/ студента во время учебной/производственной практики)

1.  ФИО обучающегося/студента, № группы, специальность/профессия

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.  Место проведения практики (организация), наименование, юридический адрес

_______________________________________________________________________________________________________________________

1.  Время проведения практики

__________________________________________________________

1.  Виды и объем работ, выполненные обучающимся во время практики:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.  Качество выполнения работ в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата                                                                                Подписи руководителя практики,

ответственного лица организации

_____________________________________________________________________________________

При прохождении практики обучающиеся должны освоить

соответствующие компетенции: 

Код	Наименование результата обучения
ПК 3.1.	Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.
ПК 3.2.	Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.
ПК 3.3.	Проводить внеклассные мероприятия.
ПК 3.4.	Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.
ПК 3.5.	Определять цели и задачи, планировать работу с родителями, лицами, их заменяющими.
ПК 3.6.	Обеспечивать взаимодействие с родителями при решении задач обучения и воспитания.
ПК 3.7.	Анализировать результаты работы с родителями.
ПК 3.8.	Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом.
ПК 4.1.	Область профессиональной деятельности выпускников: обучение и воспитание детей в процессе реализации образовательных программ общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
ПК 4.2.	Объектами профессиональной деятельности выпускников являются: задачи, содержание, методы, средства, формы и процесс организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования; задачи, содержание, методы, формы организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями (организациями) образования, культуры, родителями (лицами их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания младших школьников; документационное обеспечение образовательного процесса.
ПК 4.3.	Учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования готовится к следующим видам деятельности: 4.3.1. Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. 4.3.2. Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. 4.3.3. Классное руководство. 4.3.4. Методическое обеспечение образовательного процесса.
ОК 1.	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
ОК 2.	Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
ОК 3.	Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях
ОК 4.	Осуществлять поиск, анализ  и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК 5.	Использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности
ОК 6.	Работать в коллективе и в команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7.	Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8.	Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации
ОК 9.	Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10	Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11.	Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

Содержание работы студента — практиканта

1. Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы:

•  учебно — материальная база школы;
•  основные направления деятельности педагогического коллектива школы;
•  содержание   работы   методического   объединения   учителей   начальной школы, учителей — предметников.

2. Изучение:

системы планирования учебно-воспитательного процесса класса;

личности уч-ся и коллектива класса;

системы воспитательной работы в классе;

передового педагогического опыта учителей школы.

3. Самостоятельная работа

посещение и анализ показательных и пробных занятий;

планирование собственной деятельности на период практики;

разработка и  проведение пробных занятий (по  профилю специальности);

изучение психолого-педагогической и методической литературы;

изготовление дидактического материала;

выполнение учебно-исследовательских заданий;

ведение педагогического дневника.

4. Проведение самоанализа и самооценки своей деятельности:

трудности, возникшие при подготовке к занятию;

удачи и недостатки в ходе занятия, их причины;

предложения по совершенствованию занятия;

рост своего мастерства: от каких недостатков, ранее встречавшихся, избавился; какие знания и умения приобрел, нет ли повторения ошибок.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВЕДЕНИЮ ДНЕВНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Дневник педагогической практики «Классное руководство»

студента-практиканта__________________________________

группы________________курса_________________________

колледжа____________________________________________

специальность________________________________________  

период прохождения практики:_____________________________

Цель практики:

Подготовка к целостному выполнению функций классного руководителя.

Основные задачи:

Формирование специфических профессионально-педагогических умений педагога-воспитателя;

Применение и углубление знаний, приобретенных в процессе обучения, интеграция знаний по психолого-педагогическим дисциплинам;

Развитие, формирование и совершенствование общих и профессиональных компетенций;

Осуществлять комплексное изучение системы воспитательной работы класса, личности школьника и воспитательного коллектива;

Определять и решать конкретные воспитательные задачи, стоящие перед детским коллективом, осуществлять текущее и перспективное планирование всех видов воспитательной работы с учащимися;

Анализировать процесс и результаты воспитательной работы;

Формирование творческого исследовательского подхода к педагогической деятельности;

Формирование  умения вести записи наблюдения, обрабатывать полученную информацию.

Формирование  профессионального  интереса к педагогической деятельности педагога-воспитателя образовательного учреждения, создание у студентов установки на формирование профессиональной позиции;

Стимулирование  потребности в формировании культуры педагогической деятельности, создание установки на личностно-ориентированное общение с детьми;

Умения, которыми должны овладеть студенты:

наблюдать, анализировать опыт других;

документально оформлять результаты педагогического наблюдения;

организовывать собственную деятельность;

самостоятельно выявлять недостающие знания и практические умения, корректировать собственную деятельность.

Права и обязанности студентов в период прохождения практики

Студент имеет право:

Обращаться за методической помощью к руководителям практики.

Собирать практические материалы, проводить исследования  для написания курсовых и дипломных работ.

Вносить предложения о совершенствовании учебно-воспитательного процесса, организации практики в   образовательном учреждении.

Студент обязан:

Выполнить все виды деятельности, предусмотренные  программой  практики.

Подчиняться внутреннему распорядку образовательного учреждения, требованиям администрации и руководителей практики.

Не допускать опозданий, соблюдать чистоту и порядок, иметь сменную обувь.

Быть примером вежливости, организованности, дисциплинированности, соблюдать нормы педагогической этики.

Следить за соблюдением правил техники безопасности и охраны труда.

Вести документацию по практике: дневники и тетради с анализами уроков.

По первому требованию методиста, заведующей  практики  предъявлять дневник и тетради с анализами уроков.

После прохождения практики сдать отчетную документацию.

                       ЛЮБИТЬ,

     ПОНИМАТЬ             ПОМОГАТЬ…

Классный руководитель – необходимый человек для ребенка в современном образовательном учреждении. У него необычная миссия в жизни: не только руководить, направлять, но и воспитывать. Его предназначение – проследить и помочь в становлении личности ребенка, входящего в современный мир, воспитать человека, способного достойно занять свое место в жизни. Классный руководитель – наставник и помощник подрастающего поколения, одна из центральных фигур процесса воспитания.

Функциональные обязанности классного руководителя

ЦЕЛИ  И  ЗАДАЧИ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе Устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода к обучающимся, воспитанникам с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса.

Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

— формирование и развитие коллектива класса;

— создание благоприятных  психолого-педагогических условий для развития личности;

— формирование здорового образа жизни;

— защита прав и интересов обучающихся;

— организация системной работы с обучающимися в классе, семьей;

— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

— организация социально значимой деятельности обучающихся.

ФУНКЦИИ  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

 Основными функциями классного руководителя являются:

Аналитико-прогностическая:

— изучение индивидуальных, психофизических особенностей учащихся;

— изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания  ребенка;

— изучение и анализ влияния школьной среды и малого социума на обучающихся класса;

— прогнозирование результатов воспитательной деятельности;

— предвидение последствий складывающихся в классном коллективе отношений;

Организационно-координирующая:

— координация учебной деятельности каждого обучающегося и всего класса в целом;

— координация формирования классного коллектива, оказание помощи в значимой деятельности учащихся;

— организация взаимодействия деятельности с учителями- предметниками, библиотекарем, медицинским работником, семьей;

— участие в работе педагогических и методических советов, методического объединения классных руководителей, административных совещаний;

— организация участия класса в общешкольных мероприятиях во  внеучебное и каникулярное время;

— организация работы по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение тематических родительских  собраний, совместную деятельность, привлечение родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении;

— забота о физическом и психическом здоровье обучающихся;

— ведение документации классного руководителя.

 Коммуникативная:

— оказание помощи каждому обучающемуся в адаптации к коллективу;

— содействие созданию благоприятного климата в коллективе в целом,  для каждого отдельного ребенка;

— оказание помощи обучающимся в установлении отношений с окружающими детьми, социумом.

— информирование учащихся о действующих детских общественных  организаций.

Контрольная функция:

— контроль за успеваемостью (уровень) воспитанности каждого обучающегося;

— контроль за посещаемостью учебных  занятий обучающимися;

—  контроль за самочувствием обучающихся.

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

Классный руководитель обязан:

Систематически осуществлять анализ состояния успеваемости и динамики общего развития своих воспитанников.

Организовывать учебно-воспитательный процесс в классе, группе продленного дня; вовлекать детей в коллективные дела школы; изучать психофизические особенности личности обучающихся, условия их проживания в семье.

Оказывать воспитанникам помощь в решении жизненных острых проблем и ситуаций.

Оказывать правовую, психологическую и социальную защиту обучающимся.

Пропагандировать здоровый образ жизни.

Своевременно информировать родителей обучающихся об успехах и неудачах детей. Управлять работой классного родительского комитета.

Контролировать посещение детей школьных занятий.

Планировать свою деятельность в соответствии с планом воспитательной работы, принятым в школе.

Проводить классные часы и другие воспитательные мероприятия.

Вести документацию по классу (личные дела учащихся, классный журнал, дневники учащихся с еженедельной проверкой, дневник классного руководителя, план воспитательной работы, характеристики и разработки воспитательных мероприятий), вести дневники наблюдений за учащимися, с регулярным отслеживанием динамики развития воспитанника.

Повышать профессиональную квалификацию, участвовать в работе МО.

Предоставлять отчеты о работе с классом по требованию администрации школы.

Обеспечивать сохранность жизни и здоровья детей во время проведения внеклассных, внешкольных мероприятий.

Демонстрировать на личном примере образцы  нравственного поведения.

Классный руководитель имеет право:

Регулярно получать информацию о физическом и психическом здоровье учащихся своего класса.

Получать своевременную методическую и организационно-педагогическую помощь от руководства школы.

Самостоятельно планировать воспитательную работу с классным коллективом, определять нормы организации деятельности коллектива и проведения классных мероприятий.

Приглашать в школу родителей (законных представителей) обучающихся по проблемам, связанным с деятельностью классного руководителя.

Самостоятельно определять формы планирования воспитательной работы с классом.

Не выполнять поручения и требования администрации школы и родителей, которые не входят в функциональные обязанности классного руководителя, определенные настоящим положением.

Не выполнять поручения и требования администрации школы и родителей, если они могут нанести психологическую и физическую травму учащемуся.

Классный руководитель имеет право на защиту собственной чести, достоинства и профессиональной репутации в случае несогласия с оценками  его деятельности со стороны администрации школы, родителей, учащихся, других педагогов.

Организация воспитывающей деятельности

1. Гражданско-патриотическое воспитание способствует социализации школьников, содействует формированию у детей демократической культуры отношений, правового самосознания, навыков общественной жизни.

организация и проведение традиционных праздников класса, школы;

организация и проведение тематических сборов, бесед;

организация встреч с интересными людьми, с участниками и очевидцами военных событий;

подготовка походов, посвященных изучению родного края, его культуры и истории;.

2. Художественно-эстетическое воспитание способствует развитию потребности в прекрасном,  реализует индивидуальные задатки и способности.

организация и проведение семейных вечеров;

сбор материалов и выпуск стенгазет, периодических изданий;

организация и проведение литературно-музыкальных конкурсов, вечеров и праздников;

посещение театров, музеев.

3. Физкультурно-оздоровительное и экологическое воспитание способствует здоровому образу жизни, формирует силу, выносливость, содействует формированию ответственности за природу, окружающий мир.

организация и проведение спортивных соревнований, игр, дней здоровья;

организация и проведение походов, экскурсий в природу;

проведение трудовых десантов по уборке и озеленению территории класса, школы;

организация и проведение экологических вечеров, праздников, акций.

4. Трудовое воспитание способствует формированию потребности в труде, рациональном использовании времени, ответственности за дело, развивает организаторские способности.

проведение субботников, трудовых десантов;

организация и проведение ярмарок, аукционов поделок, выставок.

5. Нравственное воспитание способствует осмыслению общечеловеческих ценностей, пониманию своего «я».

проведение диспутов, дискуссий на нравственные и этические темы;

организация посещения концертов, театров.

Основные направления  деятельности классного руководителя

Здоровье

Совместная деятельность с руководителями физической культуры и медицинскими работниками школы по проведению физкультурно-оздоровительных и санитарно-просветительских мероприятий;

экскурсии и походы;

консультации специалистов по итогам ежегодной диспансеризации, контроль за выполнением их рекомендаций;

индивидуальная  работа  с  каждым  студентом  по режиму дня на основе медицинских данных, наследственной предрасположенности.

Учение

Обеспечение руководства учебно-познавательной деятельностью школьников: их самообразованием;

совместная  работа  с  учителями-предметниками, завучем по соблюдению учебной дисциплины;

организация  консультативной  помощи  по  предметам;

включение учащихся в исследовательскую работу.

Общение

Организация  систематической  работы  по  нравственному воспитанию;

овладение правилами функционирования в урбанизованной среде;

обсуждение  вопросов  по  культуре  поведения и общения.

Досуг

Обеспечение педагогического руководства и влияние на досуговую сферу школьников;

создание условий для культурного досуга,  использования клубных форм общения по интересам и т. д.;

Семья

Изучение условий воспитания детей в семье;

организация  комплексного подхода к воспитанию детей в семье;

оказание помощи семье и тактическое корректирование процесса семейного воспитания, а не информирование родителей главным образом о  неуспеваемости или недисциплинированности их ребенка. Это означает: соответствие предъявляемых требований возможностям и стремлениям ребенка, а также осуществление родителями психотерапевтической функции в отношении детей, т.е. осознание того,   что они   являются  психологической опорой для ребенка.

Организация совместной деятельности детей и родителей

Формы познавательной деятельности:

творческие дела;

праздники знаний и творчества;

турниры знатоков;

выпуски стенгазет;

участие в мероприятиях «Семья-эрудит», «Круг семейного чтения».

Формы трудовой деятельности:

участие в трудовых акциях;

участие в выставке семейных поделок.

Формы досуга:

совместные праздники, концерты, конкурсы, туристические походы;

семейные праздники: День матери, День отца, День ребенка;

игровые семейные конкурсы: «Спортивная семья», «Музыкальная семья», «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями), конкурс – выставка семейных альбомов.

Самообразование

Задачи:

совершенствовать педагогическое мастерство;

накапливать методические материалы.

Формы работы:

чтение методической литературы, ведение методической тетради;

участие в семинарских занятиях;

участие в конкурсе педагогического  мастерства;

анализирование работы;

сотрудничество с  коллективами других образовательных учреждений;

использование педагогических новинок в своей работе.

Ознакомление с системой воспитательной работы

образовательного учреждения.

Познакомиться с общешкольным планом работы, планами работы классного руководителя, руководителя кружка, ученического объединения, групп продленного дня и т.д. Определить, участвовали ли школьники в их составлении или эти документы — творчество администрации.

Попытаться установить, носит ли воспитательная работа системный характер или характер отдельных мероприятий.

Изучить структуру школьного самоуправления, его цели, задачи, функции. Дать свою оценку, насколько оно эффективно, демократично и гуманно в данной школе.

Под руководством классного руководителя подготовить или помочь ему провести одно-два воспитательных мероприятия (коллективных творческих дел) с детьми и дать ему педагогическую оценку (по плану работы класса).

По возможности принять участие в работе родительского собрания или провести беседу с родителями 1-2 учащихся (цель, задача, тема, итог).

Познакомиться с основными направлениями проводимой в ОУ профориентационной деятельности и составить мнение о ее эффективности, учете интересов и склонностей детей.

7. Принять участие (вовлечь детей) в оформлении учебного кабинета,

в создание простейших наглядных пособий или учебного оборудования.

8. Оценить уровень своей подготовки к проведению воспитательной работы:

а) с детьми, в т.ч. имеющими отклонения в своем развитии и поведении;

б) с родителями.

9. Проверить развитие своих коммуникативных качеств в процессе общения с учащимися, учителями, родителями и степень развития способностей анализировать и находить выход из конфликтных ситуаций.

10. Проверить уровень своих знаний и умений проводить воспитательную работу с классом в целом, его активом, отдельными учениками.

11. Изложить свое видение основных воспитательных проблем, выявленных в ходе практики в данной школе (классе).

Схема анализа классного часа.

Общие сведения о занятии (тема, цель, форма проведения).

Подготовка к проведению занятия:

учет интересов школьников при выборе мероприятия;

особенности подготовки к занятию;

формирование новых понятий и представлений у детей в процессе подготовки к проведению занятия;

влияние подготовительной работы на классный коллектив.

Ход воспитательного мероприятия:

организованность и дисциплинированность школьников во время проведения мероприятия;

соответствие внешнего вида учащихся, оформление помещения, оборудования целям и задачам проводимой работы;

увлеченность детей ходом занятия, как оно способствовало осуществлению комплексного подхода к воспитанию школьников;

массовые явления, наблюдаемые во время проведения мероприятия.

4.      Влияние личности учителя на подготовку и проведение мероприятия:

создание эмоционального климата в коллективе;

педагогический такт;

учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

5.      Психолого-педагогические выводы:

идейно – воспитательная ценность мероприятия;

значение мероприятия для последующего развития коллектива и отдельных учащихся, для совершенствования межличностных отношений в классе, для побуждения интереса к тем вопросам, которым было посвящено мероприятие;

методические ошибки и недостатки, снизившие эффективность мероприятия, способы их устранения.  

Схема анализа классного часа

1.   Тема классного часа.

2.   Образовательно-воспитательные задачи классного часа, их личностный смысл для каждого школьника.

3.   Подготовка учителя и учащихся к проведению классного часа:

—     своевременность подготовки учителя и учащихся к проведению мероприятия;

—     уровень самостоятельности и активности школьников к его подготовке;

—     педагогическая обеспеченность учебно-наглядным оборудованием.

4.   Ход классного часа:

—     убедительность, четкость, эмоциональность классного руководителя в постановке и раскрытии перед учащимися цели и задач классного часа;

—     соответствие содержания, тематической направленности и технологии проведения мероприятия уровню развития коллектива класса;

—      педагогическое мастерство классного руководителя в проведении классного часа: педагогическая культура, такт, общение, внешний вид воспитателя;

—      создание психологической совместимости на начальном этапе проведения классного часа;

—      рациональное использование учебного времени; коррекционные действия классного руководителя.

5.   Итоги классного часа:

—     достижение цели и задач классного часа;

—     позитивные и негативные аспекты проведенного мероприятия, их причины;

—     педагогические выводы и рекомендации по совершенствованию работы классного руководителя по подготовке и проведению классного часа.

Схема анализа воспитательного мероприятия

1.   Цель и содержание мероприятия

2.   Актуальность мероприятия (показатель педагогической и психологической грамотности классного руководителя):

—     соответствие его содержания интересам, запросам, потребностям личности и возникающим проблемам в детской среде;

—     обеспечение дальнейшего положительного общения в детском коллективе;

—     направленность содержания на решение задач, поставленных перед школой.

3.   Преемственность содержания данного мероприятия с другими в системе работы классного руководителя (показатель педагогической чуткости и способности классного руководителя ориентироваться в конкретной педагогической ситуации, возможности использования прежнего педагогического опыта в новых ситуациях).

4.   Соответствие содержания мероприятия форме его проведения, оригинальность решения воспитательных задач через содержание и форму (показатель педагогического творчества, новизны и оригинальности педагогических решений).

5.   Насыщенность мероприятия информацией и эмоциональными переживаниями, обеспечивающими активное восприятие происходящего (показатели общей культуры классного руководителя).

6.   Продолжительность подготовительного периода (показатель организаторских способностей классного руководителя).

7.   Удовлетворенность школьников проведенным мероприятием: настроение, поведение, отношение к участникам (показатель педагогического мастерства классного руководителя).

8.   Культура проведения мероприятия, четкость, последовательность запланированных событий, его органическая этапность, свобода проявления чувств, переживаний учащихся, их самостоятельность и инициатива (показатель оптимистической атмосферы в классном коллективе и знания педагогом своих воспитанников).

9.   Самооценка классным руководителем качества и результатов мероприятия (показатель педагогической требовательности к своей работе – объективность самооценки).

Протокол наблюдения занятия.

Образовательное учреждение:_____________________________________

Ф.И.О. педагога___________________________________________________

Занятие:______________________________________________________

Задачи занятия:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оборудование, инвентарь, технические средства обучения:____________________________________________________________________________________________________________________________

Дата проведения_________________________________________________

Этапы занятия	Деятельность педагога	Основные действия обучающихся	Примечание

Выводы и предложения:…..

Примерные варианты

планов воспитательной работы классного руководителя

План воспитательной работы

                             в   ____________ классе школы № _____________

на ____________ полугодие ___________ уч. года

Форма 1

Месяц	Направления воспитательной работы
	Познавательное	Общественное	Художественно-эстетическое	Физкультурно-оздоровительное

План воспитательной работы

                              в  ____________  классе школы № ___________

на ____________ четверть ___________ уч. года

Форма 2

Даты	Направления воспитательной работы
	Гражданско-патриотическое	Нравственное	Эстетичес кое	Экологическое	Физичес кое	Связи родителями, общественностью

План воспитательной работы

                             в _____________ классе школы № _____________

на ____________ полугодие ___________ уч. года

Форма 3

Направления работы	Задачи воспитания	Формы и виды воспитательных воздействий	Дата проведения	Примечания

АНАЛИЗ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Цель воспитания:______________________________________________________

Содержание воспитания:________________________________________________

Задачи воспитательной работы:_________________________________________

Методическая тема:____________________________________________________

Анализ работы способствует повышению качества воспитания. Повышать качество можно:

совершенствуя положительное;

развивая достигнутое;

преодолевая недостатки;

предупреждая ошибки.

 Анализ воспитательной работы – это не констатация: что-то сделано, что-то не успели сделать…

 Анализ воспитательной работы – это выявление высоких и низких, положительных и отрицательных результатов воспитательной работы, а также причин, приведенных к успеху или неудаче – это определение путей развития успеха или путей преодоления недостатков в работе.

 Анализ воспитательной работы состоит из 3х частей:

Анализ результатов в воспитании и развитии детского классного коллектива, эффективности конкретных мероприятий, повышения уровня воспитанности учащихся, их интеллектуальное, нравственное, эстетическое, а также мировоззренческое развития.

Самоанализ своей педагогической деятельности (успехи или неудачи в методической работе с классным коллективом, родителями, в организации своего труда и т.п.).

Анализ уровня воспитанности класса.

Анализ воспитательной работы

Класс ______________________________________________________________

Классный руководитель ______________________________________________

 Социальный паспорт класса

количество учащихся;

количество девочек/мальчиков;

возраст: год рождения.

 Состав семьи

многодетные семьи (количество и фамилии);

неполные семьи (количество и фамилии);

дети, находящиеся на опеке (количество и фамилии);

проживающие вместе с бабушками и дедушками (количество и фамилии)

единственные дети в семье (количество и фамилии);

имеют братьев и сестер (количество).

 Жилищные условия

проживают в коммунальных квартирах (количество);

в отдельных квартирах _________________________;

арендуют жилье _______________________________;

в своих (загородных) домах _____________________.

 Образовательный уровень родителей                  мать            отец

имеют высшее образование

среднее специальное

среднее

неполное среднее

имеют ученую степень

Количество учащихся, входящих в группу «риска»,

склонных к правонарушениям

(количество и фамилии) ______________________________________

Национальный состав класса

Национальность	Количество

 Состояние здоровья учащихся

находятся на индивидуальном обучении (фамилии)

имеют хронические заболевания

нарушено зрение

 Внешкольная деятельность учащихся

 в системе дополнительного образования

обучаются в ДШИ _______________________________________________

в спортивных секциях и клубах ____________________________________

в театральных студиях ___________________________________________

в танцевальных объединениях _____________________________________

в художественных кружках _______________________________________

другие виды деятельности ________________________________________

 Назовите цели и задачи развития коллектива в этом учебном году

 Были они решены?

ДА (назовите положительные моменты) ____________________________

Нет (почему? назовите причину) __________________________________

Какие проблемы в работе по содержанию классного коллектива?______ _________________________________________________________________

Какие мероприятия планируете в новом учебном году по повышению  уровня развития коллектива? _____________________________________

_________________________________________________________________

Уровень и особенности развития детского коллектива

(Использовать «Программа развития детского коллектива» в сборнике «Настольная книга классного руководителя»)

Провести анкету «Развитие коллектива»

Оцените по пятибалльной шкале:

Степень сформированности ценностных ориентаций (1,2,3,4,5)

Рост личностных достижений (1,2,3,4,5)

Деятельное участие в преобразовании окружающей действительности (1,2,3,4,5)

Поведенческий аспект (1,2,3,4,5)

Повышение общей культуры (1,2,3,4,5)

Оцените отношение в количестве между девочками и мальчиками, детьми и взрослыми (родителями, другими педагогами)_______________

Имеются ли в классе лидеры среди детей?      ДА     /     НЕТ

Назовите их имена ______________________________________________

Каково влияние их ценностных ориентаций на ребят, на

жизнедеятельность класса?

а) положительное;

б) отрицательное.

Назовите имена детей, которые наиболее активно участвовали в общественной жизни класса, школы.

Дайте оценку активности и «включенности» родителей в жизнедеятельность класса, в чем конкретно участвовали родители, какую помощь они вам оказали в воспитательной деятельности? Назовите родителей «неравнодушных», самых активных.

Назовите членов родительского комитета класса и направления их работы.

Какие формы самоуправления существуют в классе? Какова их роль в жизни класса и влияние на развитие личности детей?

Планируете ли вы работу по развитию самоуправления в классе на следующий учебный год? Перспективные направления в данной работе.

Имеется ли методическое обеспечение по данному вопросу? Укажите какое (литература, разработки, другое).

Каким образом осуществляется контроль за успеваемостью и учебной дисциплиной? Какие формы, виды, методы работы используются для развития познавательных интересов, для положительной мотивации учения? Работа с учителями-предметниками по координации деятельности и организации учебы.

Какие направления в работе с детьми вам особенно удаются? Что у вас не получается в работе с детьми? Почему, по – вашему, не получается?

Проанализируйте план воспитательной работы за год

Нашли ли отражение в плане:

общешкольные цели воспитания;

основные темы года.

Как решался на практике детский комплекс воспитательных задач в работе с детьми?

Какие приоритетные цели и задачи были поставлены в начале учебного года при планировании воспитательной работы с классом? Выполнены они? Какие основные мероприятия способствовали этому? Если не выполнены, то укажите причины.

Назовите самые интересные дела с классом. Перечислите все формы воспитательной работы, которые Вы использовали (классные часы, собрания, экскурсии, КТД и т.д.). перечислите использованные методы работы (личный пример, убеждение, разъяснение, игра, соревнования, постановка перспективы, упражнения и т.п.).

Ваша индивидуальная тема самообразования на этот учебный год? Основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования. Планировалась ли исследовательская работа по теме самообразования? Какая именно? Была ли она проведена в течение учебного года? Каковы результаты или выводы?

Назовите основные задачи (проблемы), поставленные Вами на будущий учебный год в работе:

с детьми;

по развитию детского коллектива;

с родителями.

Ваша тема самообразования. Основные вопросы, взятые для обучения.

Каков уровень воспитанности учащихся? «Сводный лист уровня воспитанности класса». Есть ли изменения по сравнению с предыдущими годами? Какие?

Оцените по пятибалльной шкале:

Меру развития школьного коллектива (1,2,3,4,5)

Удовлетворенность всех участников воспитательного процесса жизнедеятельностью школы (1,2,3,4,5)

Деятельную активность всех участников воспитательного процесса (1,2,3,4,5)

Рост научно-методического обеспечения (1,2,3,4,5)

Качество воспитательных мероприятий (средний балл)

Работу с трудными детьми (1,2,3,4,5)

Состояние школьного самоуправления (1,2,3,4,5)

Ваши задачи по воспитательной работе  школы.

Ваши предложения, советы, рекомендации по улучшению воспитательной работы в школе.

СОСТАВЛЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЕДИНСТВА КЛАССА

Характеристика психологического единства включает в себя описание интеллектуального, эмоционального и волевого аспектов. Описание проводится на основании наблюдений за работой класса на уроке, во внеурочное время. Используются независимые характеристики коллег, результаты деятельности учащихся.

Для составления характеристики психологического единства класса следует:

1. Развернуто ответить на предлагаемые вопросы.

2. Сделать вывод о сформированности каждого из трех аспектов группового единства.

Интеллектуальное единство подразумевает:

насколько учащиеся знают и понимают друг друга;

насколько учащиеся осведомлены о жизни класса в целом, о результатах совместной деятельности;

насколько быстро учащиеся находят общий язык при решении общеклассных задач;

есть ли в классе четкое групповое мнение о своих возможностях и недостатках;

как воспринимается критика от учащихся класса извне;

есть ли критическое осмысление недостатков и стремление их исправить;

какова общая интеллектуальная атмосфера в классе.

Эмоциональное единство:

какой эмоциональный фон, тон настроения является преобладающим;

есть ли доброжелательность, симпатия, внимательность и чуткость, сопереживание;

как учащиеся переживают успехи и неудачи всего класса;

есть ли одобрение, поддержка, доброжелательное отношение к критике;

нравится ли учащимся бывать вместе;

есть ли ущемленные в эмоциональном плане учащиеся, много ли их;

есть ли учащиеся, выпадающие из-под влияния класса.

Волевое единство:

умеет ли класс мобилизоваться;

могут ли учащиеся самостоятельно ставить общие цели, насколько быстро и осознанно принимаются общие решения;

могут ли учащиеся длительно и напряженно работать над поставленной задачей и доводить дело до конца;

наблюдается ли в классе, и в каких случаях атмосфера готовности к преодолению трудностей.

Программа изучения классного коллектива

Состав класса

Возрастной состав класса. Познавательный уровень, развитие учащихся. Работоспособность и успеваемость учащихся. Общественное лицо класса (имеется ли актив в классе). Интерес к общественным делам. Выполнение общественных поручений. Гражданская направленность, сознательность учащихся.

Сплоченность класса

1. Есть ли группировки по деловым интересам или отрицательного характера. Как учащиеся относятся друг к другу. Как они относятся к делам класса.

2. Любят ли учащиеся вместе проводить время в школе или вне ее. Любят ли они вместе развлекаться или трудиться совместно.

3. Дружат ли мальчики и девочки. Защищают ли мальчики девочек.

4. Нет ли в классе круговой поруки. Если есть, то в чем она выражается.

5. Переживают ли школьники удачи и неудачи своего класса. Болеют ли за свой коллектив.

6. При проведении общешкольных мероприятий стараются ли они держаться вместе или разобщено.

Организованность класса

1. Умеют ли учащиеся организоваться для выполнения коллективных дел. Умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять.

2. Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга (на собраниях, на перемене, при выполнении различных дел).

Общественное мнение в классе

1. Какие поступки своих товарищей учащиеся одобряют, какие осуждают.

2. Как и в какой форме, они выражают свое одобрение и неодобрение.

3. Есть ли расхождение между тем, что учащиеся говорят и тем, что они делают.

4. Критика и самокритика в классе. Преобладает ли гуманистическая направленность в отношениях школьников.

Характер товарищеских связей в коллективе

1. Что связывает школьников: место жительства, место за партой, интересы, общая работа.

2. Где дружат учащиеся (только в школе или вне ее). Внимательны ли они к товарищам. Стараются ли им помочь. В чем выражается эта помощь.

3. Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям. Умеют ли они видеть их недостатки. Как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим.

4. Правильно ли относятся учащиеся к товарищам с физическими недостатками.

Актив класса

Состав актива. Официальный (выборный) и фактический активы класса. Имеет ли актив авторитет. Выполняют ли распоряжение актива класса. Есть ли учащиеся, постоянно находящиеся в активе. Содействуют ли общешкольные активисты гармонизации отношений каждого школьника и коллектива.

Связь классного коллектива с общешкольным

1. Знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в других классах.

2. Выполняются ли классом общешкольные поручения (постоянные и эпизодические).

3. В чем проявляется гуманистическая направленность связей учащихся с другими классами.

Мероприятия по дальнейшему сплочению и гармонизации отношений учеников и классного коллектива

1. Какие педагогические мероприятия следует провести в классе с целью сплочения и гармонизации отношений личности и коллектива.

2. Как использовать классный коллектив для создания комфортных условий для каждого школьника с целью его развития и воспитания.

Психолого-педагогическая карта учащегося

Школа_______________________________________________________

Класс________________________________________________________

Фамилия, имя_________________________________________________

1. Индивидуально-психологические особенности

Темперамент:

• реактивность (повышенная, малая); активность (повышенная, пониженная);

• пластичность;

• темп психической реакции (быстрый, замедленный);

• сензитивность (высокая, низкая);

• эмоциональная возбудимость (повышенная, пониженная).

• экстраверт — интраверт.

Характерные особенности личности школьника:

• дисциплинирован, не дисциплинирован;

• конфликтует со сверстниками — не конфликтует;

• конфликтует с учителями — не конфликтует;

• агрессивное поведение — спокойное, доброжелательное поведение;

• педантизм — отсутствие педантизма;

• трудновоспитуем — легко поддается воспитанию;

• завышенная самооценка — заниженная самооценка.

2. Ведущие потребности:

Степень социальной значимости

Метод незаконченных предложений:

Я хочу …………………………………

Я люблю………………………………

Я буду …………………………………

3. Деятельность:

А. Учение

• Сильный ученик — слабый;

• учится с интересом — учебой не интересуется;

• много читает — мало читает;

• высокие интеллектуальные способности — низкие;

• учение связано с будущей профессией — не связано.

Б. Склонности и интересы:

• Интересы:…………………………………………….

• Склонности:…………………………………………

• Хорошие организаторские способности — отсутствие организаторских способностей

4. Общение:

А. В школе

• популярен — не популярен,

• недругов нет — многие его недолюбливают;

• любит быть на людях — замкнут;

• высокий социальный статус — низкий;

• общителен — робок, застенчив;

• ориентация на собственное мнение — озабочен мнением окружающих;

• дурно влияет на учеников — опора педагога.

Б. В семье:

• атмосфера теплая — конфликтная;

• отношения доверительные — отчуждение;

• жесткий контроль — слабый контроль;

• самостоятельность ограничена — большая самостоятельность;

• родители охотно сотрудничают со школой — находятся в противоречии.

5. Общие выводы и рекомендации:

• учащемуся по самовоспитанию;

• классному руководителю по развитию личности учащегося;

• родителям по семейному воспитанию.

Программа изучения личности учащегося

Общие сведения об ученике

Фамилия, имя. Где живет ребенок. Где и кем работают его родители. Состав семьи, ее культурный уровень. Взаимоотношения в семье. Режим и досуг ребенка. Участие ребенка в домашнем труде. Друзья и знакомые ребенка вне школы. Состояние здоровье ученика (по данным школьного врача).

Общий уровень развития ребенка

1.Общее развитие. Культура речи, начитанность, регулярность чтения, устойчивость читательских интересов, посещение кино, театров и т.д.

2.Отношение ребенка к учебному труду. Как ученик относится к своим занятиям в школе. Регулярность посещения учебных занятий. Внимателен ли на уроке. Систематически ли готовит домашнее задание. Умеет ли самостоятельно организовывать свой учебный труд. Заботится ли об усвоении пропущенного материала. Как относится к своим успехам и неудачам в учебном труде.

3.Успеваемость ученика. Как успевает по различным предметам. Какие предметы ученик любит. Какие предметы даются ему легко, a по каким он встречает затруднения.

4.Отношение к физическому труду. Как ученик относится к работе по самообслуживанию. Любит ли ученик работать в школьных мастерских и на пришкольном участке. Охотно ли участвует в производительном труде в условиях арендного подряда, школьного кооператива. Деловые и нравственные качества ребенка.

5.Уровень дисциплины ученика. Привиты ли ученику навыки и привычки культурного поведения. Организованность на уроке. Вежливость в обращении с взрослыми, товарищами. Опрятность.

6.Интересы и склонности ученика. Учебные интересы. Интересы в области литературы, искусства, науки, техники, спорта. Широта и устойчивость интересов. В каких кружках ученик работает. Какой профессией интересуется. Связаны ли его интересы с выбором будущей профессии.

Основные черты личности ученика

1.Общественное сознание. Мировоззрение. Гражданская позиция. Основная направленность идеалов и стремлений ученика, умение воплотить в конкретных делах — в учении, общественной работе, в труде. Мотивы учебной и общественной деятельности.

2.Моральные качества ученика. Чувство любви к Отечеству. Интерес к событиям в стране. Готовность оказать помощь своим трудом школе и обществу. Чувство коллективизма, чувство долга, ответственности, правдивость и честность, принципиальность и скромность. Отношение к родителям и членам семьи, отношение к учителям и старшим товарищам. Проявляет ли учащийся чуткость, внимание к своим товарищам. Оказывает ли он своим товарищам помощь.

3.Волевые черты характера. Целеустремленность. Активность: решительность, смелость, самостоятельность, инициативность. Организованность: выдержка, самоконтроль, уверенность в себе, дисциплинированность. Стойкость, настойчивость, упорство, мужество, самокритичность, скромность.

4.Особенности темперамента школьника и его психических процессов. Сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Быстро или медленно ребенок реагирует на вопросы, говорит, делает. Преобладают процессы возбуждения или процессы торможения. Легко ли ученик переключается с одного дела на другое. Каковы особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов: речи, внимания, памяти, эмоций. Как ученик выражает свои чувства.

Характер социализации ребенка

1.Участие в общественной жизни класса: интерес к жизни класса и степень активности в общественной работе. Работа в детских (юношеских) организациях.

2.Характер выполнения общественной работы. Добросовестность. Умение довести начатое дело до конца. Умение вовлечь в работу других учеников. Имеет ли ученик организационные навыки.

3.Место ученика в классном коллективе. Связан ли ученик с коллективом или оторван от него. Отношение к нему учащихся класса. Пользуется ли уважением и авторитетом в классе.

Программа изучения личности учащегося

(второй вариант)

Общие сведения о ребенке:

Фамилия, имя, отчество;

Дата и место рождения;

Домашний адрес.

Сведения о семье:

члены семьи: отец, мать и другие члены семьи, проживающие вместе с учеником. Год рождения каждого, образование, профессия, место работы, занимаемая должность;

социально-демографические условия семьи: многодетная, неполная, больные родители или инвалиды;

материальные и жилищно-бытовые условия семьи; условия проживания ребенка;

характер взаимоотношений родителей и других членов семьи с учеником: «слепок» обожания, заботливость, дружба, доверие, равноправие, отчужденность, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность и т.д.;

социально-психологические условия: неблагоприятный психологический климат семьи, педагогически несостоятельные родители, эмоционально-конфликтные отношения в семье;

криминогенные условия: аморальный образ жизни родителей, злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков, социальный паразитизм, жестокое обращение с детьми.

Выводы: выявление и учет детей и подростков:

оказавшихся в неблагоприятных семейных условиях, угрожающих здоровью и их развитию;

оставшихся без попечения родителей;

нуждающихся в материальной помощи;

временно нуждающихся в проживании отдельно от родителей;

проживающих в группах социального риска.

Здоровье школьника:

физическое развитие;

духовное развитие;

отклонения в развитии;

хронические заболевания.

Особенности личности школьника:

Вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто) с родителями, учениками, учителями;

Характер общительности (отсутствует, избирательный, большой);

Проявление положительных качеств личности и форм поведения:

-уважение к старшим;

-внимательность, чуткость, доброта;

-скромность;

-трудолюбие,

-добросовестность;

-самоорганизованность;

-самостоятельность;

-дисциплинированность;

-другие положительные качества.

Проявление отрицательных форм поведения:

— грубость;

— индивидуализм, эгоизм;

— зазнайство, высокомерие;

— легкомыслие, беспечность;

— лживость;

— упрямство;

— жестокость;

— вредные привычки (курение, сквернословие);

— другие отрицательные качества.

Способность к выбору самостоятельного занятия. Длительность проявления интереса к выбранному занятию.

Выводы: выявление и учет детей с асоциальным поведением:

уклонение от учебы;

бродяжничество, попрошайничество;

деяния, содержащие признаки преступления;

правонарушения;

употребление спиртных напитков, наркотиков или психотропных веществ;

азартные игры и иные антиобщественные проявления.

Личность ученика в коллективе:

уровень притязаний (лидер, принятый, отверженный);

отношение к мнению коллектива, его требованиям и критическим замечаниям (серьезное, равнодушное, враждебное);

отношение к общественным поручениям (с удовольствием, равнодушно, не выполняет);

наличие друзей (их статус, интересы);

отношения с товарищами (равные, высокомерные, надменные, воспитывающие и др.).

Отношение к учению:

отношение к учебным предметам (увлеченное, заинтересованное, безразличное, отрицательное);

наличие особых способностей к изучаемым предметам;

уровень внимания (высокий, средний, низкий);

способность удерживать внимание;

уровень развития мышления (низкий, средний, высокий);

выполнение учебных обязанностей (обязательность, аккуратность, исполнительность, регулярность, небрежность, не обязательность);

проявление активности на уроке (высокая, средняя, низкая,

отсутствует);

отношение к требованиям учителей (положительное, пассивно-положительное, безразличное, агрессивное).

Методика «Игра-путешествие по морю любимых занятий»

Цель: определение интересов и потребностей младших школьников.

Ход проведения. Учитель сообщает детям, что они отправляются в путешествие по морю любимых занятий, и каждый выберет себе там дело, которое ему понравится. Выбирать надо такое занятие или дело, которое ребенок захочет и сможет потом выполнить самостоятельно или вместе с одноклассниками. Выбирается вид транспорта, капитан, и дети «путешествуют с одного острова на другой». К доске прикрепляется карта, на которой изображено море. Постепенно на море появляются острова. Форма островов одинаковая: все острова имеют по пять бухт, в каждой из них можно заниматься каким-нибудь делом. Надо выбирать любимое.

Остров труда

1.      Мастерить.

2.      Шить или вязать.

3.      Ухаживать за животными или растениями.

4.      Изготавливать игрушки.

5.       ?

Остров красоты

1.      Петь.

2.      Танцевать.

3.      Ходить и ездить на экскурсии.

4.      Рисовать.

5.       ?

Остров игр

1.      Играть в подвижные игры.

2.      Заниматься спортом.

3.      Играть в шахматы и шашки.

4.      Участвовать в КВН и других конкурсах.

5.      ?

Остров знаний

1.      Читать книги.

2.      Рассматривать художественные альбомы и открытки.

3.      Слушать стихи и музыку.

4.      Помогать младшим и сверстникам в учебе.

5.      ?

Ответы записываются каждым учеником индивидуально на своем листочке. После выполнения этого задания детям предлагается записать тот остров, к которому они в следующий раз поплывут в первую очередь.

Обработка полученных результатов. Педагог составляет таблицу, в которой по вертикали перечисляются фамилии и имена учащихся, а по горизонтали – бухты островов. В прямоугольники, образовавшиеся при пересечении вертикальных и горизонтальных линий, заносятся результаты выбора каждого ребенка. Подсчет количества сделанных всеми учащимися выборов той или иной бухты помогает выявить наиболее желаемые (популярные) занятия детей этого классного сообщества. Анализ результатов выбора конкретного ребенка позволяет судить о его интересах. Особое внимание при определении его индивидуальных  увлечений и интересов следует обратить на итоги выполненного им последнего задания игры.

ПАМЯТКА

Способы и условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника

Обеспечение внутреннего  принятия детьми цели предстоящей работы, т.е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат  ориентироваться. Если же дети не подготовлены к решению, они не смогут полноценно включиться в учебную деятельность.

Исключение   поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний.

Комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия.

Обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий.

Обучение младших школьников рациональным способам умственной работы;

эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога. Создание доброжелательного  эмоционального фона в работе педагога и учеников. Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность.

Стимулирование и  поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога.

На каждом занятии ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для осознания значимости достигнутого результата деятельности.

Организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками.

Занятия целесообразно строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Это поможет правильно определить объем и содержание учебного материала, разработать адекватные методы, средства обучения, наметить пути индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся различных групп в условиях обучения.

Памятка классному руководителю

по  мотивированию познавательной  активности учащихся

Классному руководителю необходимо:

поддерживать  доброжелательный стиль общения между всеми участниками педагогического процесса;

ободрять учащихся при возникновении у них трудностей;

поддерживать  положительную обратную связь;

заботиться о разнообразии методов преподавания учебного материала.

Постоянно актуальными остаются советы:

приучать обучаемых  к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность;

поощрять выполнение заданий повышенной сложности;

учить четко определять цели, задачи, формы отчетности, критерии оценки;

формировать чувство долга, ответственности;

учить предъявлять требования прежде всего к себе.

Исключите из своего лексикона фразы:

Так дело не пойдет!

Об этом нам не нужно говорить вообще!

На это у нас нет времени!

Об этом ты не можешь судить!

И до чего мы так дойдем!

Это несерьезно!

Можешь мне поверить!

Как ты до этого  додумался!