Потенциал классного руководства в воспитании школьников

Педагогический совет.

                                                  Доклад

 «Потенциал классного руководителя в воспитании социально –
активной личности учащегося»

  Успех приходит, когда

возможность встречается с
готовность

ЗИГ ЗИГЛАР

    
Для современной педагогической науки проблема
формирования социальной активности подрастающего поколения является особо
значимой и неизменно находится в центре внимания общества и государства. Именно
социальная активность является одним из важнейших качеств личности, которое
формируется в деятельности.

Остановлюсь
на двух понятиях.

   Социально — активная личность — это
отношение к другому человеку как к само-ценности; способность к самоотдаче;       

   Потенциал – возможности,
которые используются для решения достижения поставленных целей; 

Классному
руководителю с его потенциалом принадлежит ведущая роль в формировании и
развитии социальной активности ученика.

   Какими возможностями и талантами я
обладаю, что помогает мне быть успешной и передать свой опыт моим подопечным и
ориентировать их на успех!

ü экспрессивность

ü  харизматичность

ü демократический стиль общения

ü умение объединить учеников одной целью

ü лидерские способности

ü креативность

ü социальная активность

ü трудолюбие

ü профессиональная увлеченность  музыкой

 А вера в будущее, наличие мечты и чётких
целей, позитивное отношение к происходящему, любовь к своей деятельности, нестандартное
мышление, честность по отношению к себе и другим, такими качествами должен
обладать классный руководитель, который является примером для подражания со
стороны детей в мыслях, чувствах и поступках.

    Как сказал В.А. Сухомлинский:
«Если в педагогическом коллективе есть талантливый, влюбленный в свое дело
педагог, среди учеников обязательно обнаруживаются способные и
талантливые…».

  
 Правильная мотивация – залог успеха. И в отношении детей это правило
тоже действует. Но с мотивированными детьми работать легко, а вот с детьми,
которые не хотят ничего и нигде не участвуют сложнее. Используя свой потенциал,
я создаю условия, чтобы  ребята были не равнодушными к происходящим событиям и
хотели принимать участие в решении социальных проблем.

ü
 Помогаю. Зачастую дети не желают
делать что-то из-за страха ошибиться или не добиться цели

ü
Заинтересовываю. Задействовать в мотивации его
предпочтения.

ü
Поощряю. Поощрение должно быть
доброжелательным, идти от сердца, от души.

ü
Хвалю. Но похвала должна быть обоснованной.

Наиболее распространенные и выделяемые формы социальной
активности: участие в различных культурно-досуговых мероприятиях; участие в
жизни своего города; работа волонтером, проведение благотворительных акций;
организация мероприятий в рамках школы.

        В своей педагогической деятельности я
активно использую возможности развития социальной компетентности через участие
в акциях. Мною выбрано три направления: патриотическое, экологическое и
социально-правовое.

Почему
форма социальных акций была выбрана мною для реализации воспитательных задач? Социальная
акция – это хороший способ помочь ребёнку получить опыт сопричастности и
научиться творить добро.

Такая социальная активность позволяет ребятам почувствовать  свою
значимость и необходимость участия в социальных проектах.

В
привычных условиях они действуют осознанно и целенаправленно, понимают и
оценивают результаты и последствия своих действий, легче адаптируются к смене
условий. Дети понимают сущность своего «я» и осознают себя частью природы,
частью социума, частью окружающего мира, частью культуры. А я хочу быть для
своих ребят мотиватором и вдохновителем.

   « Личность
воспитывается личностью»     

                                                      
  Шалва Александрович Амонашвили

Тема моего доклада «Способы реализации воспитательного потенциала классного руководства»

В своем докладе мне бы хотелось выделить основные формы и методы в воспитательной деятельности классного руководителя, на примере нашей школы. А также в рамках новой воспитательной программы дать рекомендации по формам и видам деятельности, которые может педагог дополнительно использовать в своей работе.

Уникальность нашей школы состоит в том, что на классе работают два педагога, а значит, у нас в 2 раза больше возможностей влиять на личностное развитие ребенка. Большую часть школьного времени ребенок проводит именно в классе, и было бы неправильно не использовать этот факт в воспитательных целях. При этом важно помнить, что воспитание — это не просто хорошо проведенные классные часы или часы общения. В работе классного руководителя и воспитателя есть важные нюансы, которые нужно учитывать.

Главное — это создать условия для становления личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни

Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.

Воспитательный потенциал классного руководства реализуется в нашей школе в первую очередь через работу с классом.

Вместе с детьми педагоги принимают участие в общешкольных мероприятиях, оказывают необходимую помощь детям в их подготовке, проведении и анализе; Формированию классных коллективов способствуют в первую очередь

• внутри классные коллективные творческие дела;

• игры и тренинги на сплочение коллектива;

• совместные традиционные праздники, например, «День рождения класса», «Посвящение в первоклассники»;

• волонтерские акции;

Буквально 2-3 года назад актуальными были однодневные и многодневные экскурсии, организуемые школой и родителями, выезды за город на 2-3 недели с целью оздоровления без отрыва от процесса обучения. В нынешних условиях классные руководители и воспитатели готовы использовать, внедрять в свою работу новые формы с использованием информационной среды дистанционного обучения на платформах, где дети активно принимают участие в дистанционных олимпиадах и марафонах, квестах, соревнуются порой целыми классами, параллелями, на уровне школы и города.

Организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися позволяют с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и дать им возможность самореализоваться, а с другой, – установить доверительные отношения с одноклассниками.

Педагоги нашей школы проводят разнообразные классные часы, часы общения: тематические (для расширения кругозора), игровые (способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы. Актуальными сегодня являются здоровосберегающие часы общения.

Новые рекомендации

В новой примерной программе воспитательной работы говорится о том, что часто классные часы проводятся после уроков, когда дети устали. К сожалению, очень часто классный час ничем не отличается от урока, а ведь он может стать событием для ребенка. Пусть маленьким, но событием. Ребенок должен уходить с классного часа с ожиданием, любопытством и мыслями, вроде таких: «А что будет на следующем классном часе?»

Соответственно, каждый должен быть если не участником, то активным зрителем или экспертом.

Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса в нашей школе проводится через

— наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни

— изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями – предметниками, медицинскими работниками школы;

— использование опросников;

— проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед;

— выработка совместно с детьми законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения в классе, в школе, посредствам изучения устава школы, фиксированием в специальных журналах классного руководителя, папках по ТБ.

— проводится индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио.

В новой программе воспитательной работы рекомендуется не просто накапливать личностные достижения, но и в начале каждого года планировать их, а в конце года – вместе анализировать свои успехи и неудачи.

При необходимости педагоги школы проводят коррекцию поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями. У каждого педагога в классе есть журнал индивидуальной работы с классом, где фиксируются и отслеживаются периодически проблемные моменты или наоборот, что проблема решена. Фиксируются беседы с родителями: даты, цели визита, рекомендации.

Проводится работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Положительным является то, что в этом направлении проводится систематическая работа, есть алгоритмы действий для педагогов

Классный руководитель выступает связующим звеном между классом и педагогами, работающими в нем. Идеально, когда наши взгляды по поводу целей воспитания и обучения совпадают.

Формы и виды нашей работы — это посещение учебных занятий, регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, мини педсоветы по проблемам класса, когда вырабатывается единая позиция по поводу воспитания. Такие встречи держат педагогов, родителей и детей в тонусе.

Рекомендация в НОВой программе:

• Для оперативности использовать современные гаджеты посредством мессенджеров, чаты, позволяющие, оперативно доводить важную информацию до учителей предметников (создать чат).

• Нам рекомендуют обратить внимание на стиль классного руководства. Многие педагоги предпочитают авторитарный стиль. Конечно, авторитарный стиль может избавить классного руководителя от многих проблем с дисциплиной. Однако работа классного руководителя должна строиться на демократических, доверительных принципах, где главным условием установления доверительных отношений между педагогом и его классом является уважение к личности ребенка. Классный руководитель, которому дети доверяют, многое может сделать для личностного развития ребенка.

Как же классному руководителю завоевать доверие своих учеников?

Вот несколько простых правил.

• Будьте честны в отношении к своей работе, к детям и к коллегам. Дети чувствительны к фальши, поэтому доверие на ней не построишь.

• Следует быть сдержаннее в своих публичных заявлениях. Классный руководитель бывает расстроен или даже зол из-за плохого поведения детей, жалоб на его класс, замечаний в его адрес со стороны руководства. В этом случае не стоит делать скоропалительных эмоциональных заявлений вроде «Мне придется вызвать родителей в школу» или «Больше я с вами ни на какую экскурсию не поеду». Потому что, если вы этого не сделаете (а чаще всего так и бывает), то дети будут знать, что ваши заявления – пустые слова.

• Стоит быть в курсе того, чем живут ваши дети, какие у них интересы, какую музыку они слушают, в какие игры они играют. Работая в школе, учитель имеет дело с разными поколениями детей. В чем-то они абсолютно схожи, а в чем-то отличаются друг от друга. Конечно, личные интересы педагога могут быть весьма далеки от детских, но он должен понимать, с какими именно детьми он работает. Это поможет ему в понимании того, чем можно увлечь детей, как найти с ними «общий язык», из какой деятельности лучше извлечь воспитательный потенциал. Классный руководитель должен отстаивать интересы детей своего класса в конфликтных ситуациях. Это, разумеется, не означает реализацию принципа «мой ребенок всегда прав». Это означает, что в тех или иных конфликтах детей с ребятами из других классов, с учителями, с посторонними людьми, классный руководитель не должен оставлять детей наедине с возникшей у них проблемой. Ведь именно он владеет полной информацией о ребенке, о его семье, об учителях, которые преподают в классе. Ему легче быть объективным в решении таких конфликтов. Именно он должен проанализировать ситуацию, учесть мнение каждого участника конфликта и помочь детям найти из него выход

Также нам рекомендуется , например, в процессе создания проектов и внеурочной деятельности использовать различные ресурсы Интернета, которые позволяют, во-первых, найти необходимую информацию быстро, во-вторых, наладить общение участников проекта (через социальные сети, электронную почту, скайп и т.п.) для создания проектных команд, для планирования и отслеживания хода осуществления проекта. Это актуально и для организации другой внеурочной деятельности учащихся класса. (Кьюар QR-кодирование, активно используемое сегодня в музеях, в театрах, на выставках, может быть применимо и в работе классного руководителя с детьми.

Для ребят разработаны «живые» квесты – игровые задания, которые закодированы с

помощью (кьюар) QR-кода и предполагают использование личных мобильных устройств учащихся. Задания носят самый разнообразный характер. Например: разработать и

сделать макет, принять участие в диспуте с Google-опросом; создать маршрут пешеходной экскурсии по новостройкам родного города на английском языке; провести кулинарное шоу. Для выполнения этих и других заданий используются возможности различных гаджетов и компьютерных программ.

Классный руководитель может использовать в воспитательных целях и

создаваемый им вместе с детьми сайт класса или страничку класса в виртуальных

социальных сетях. Здесь могут быть представлены не только общие сведения о

классе, но и в режиме онлайн вестись обсуждения волнующих учеников проблем,

происходить общение классного руководителя с родителями школьников,

размещаться планы ближайших дел или отчеты об их проведении, создаваться

история класса, загружаться творческие работы классного руководителя, учащихся

или родителей, организовываться конкурсы, проводиться анкетирование детей и

родителей.

Общение в сетевых сообществах способствуют воспитанию у учащихся толерантности и критичности по отношению к чужому мнению, развитию навыков совместной виртуальной деятельности.

Правда, при этом не следует забывать и о проблемах, связанных с такими явлениями как троллинг (Распространение информации, вызывающей гнев или стыд), кибербуллинг (травля в сети), киберхарассмЕнт( травля детей в сети) Противостоять этим явлениям школьники часто не могут и не умеют в независимости от их возраста. Поэтому и классному руководителю, и родителям важно много внимания уделять безопасности использования информационных технологий и беседам об этом с детьми.

Подводя итог, заметим, что классный руководитель имеет дело с постоянно

развивающимися личностями своих детей. А потому он и сам должен постоянно

развиваться, работать над совершенствованием самого себя. Собственное развитие

стимулирует работу мысли и не дает педагогу находиться в стагнации.

Стагнация (лат. stagnatio — неподвижность, от stagnum — стоячая вода) — состояние экономики, характеризующееся застоем производства и торговли на протяжении длительного периода времени.

Использование воспитательных традиций нашей школы и рекомендуемые новаторские подходы создадут в будущем неповторимую атмосферу нашей образовательной организации и позволят держать марку нашей школы и преумножать успехи в воспитании.

Спасибо за внимание

Свою деятельность классного руководителя я строю на основе рабочей программы воспитания образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе.

При   планировании   воспитательной   деятельности   обязательно принимаю во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные   условия   их   жизни,   специфику   семейных   обстоятельств. Считаю,   что   воспитание   только   тогда эффективно,   когда   происходит  совокупность   применения   методов:   убеждения,   примера,   соревнования, поощрения. Воспитательная работа проходит в системе.

В своей работе руководствуюсь “Десятью заповедями воспитания” В.А. Караковского, доктора педагогических наук:

1. Главная цель воспитания – счастливый человек. 2. Люби не себя в ребёнке, а ребёнка в себе.

3. Воспитание  без уважения – подавление.

4. Мерой   воспитанности   является   интеллигентность   –   антипод   хамству, невежеству.

5. Говори, что знаешь, делай, что умеешь; при этом помни, что знать, уметь больше никогда не вредно.

6. Развивай в себе незаурядность.

7. Не будь занудой, не ной и не паникуй.

8. Дорожи доверием своих воспитанников,  9. Не ищи волшебной палочки: воспитание должно быть системным. 10. Дети должны быть лучше нас, и жить они должны лучше

Одной из главных форм внеклассной воспитательной работы я считаю классный час. Классный час является прямой формой моего общения с учениками. Я провожу различные виды классных часов: беседа, дискуссии, проект, викторина, спектакли и др.

Для реализации воспитательного плана работы, в соответствии с поставленными по каждому направлению целями, в течение года были проведены мероприятия, например: субботники на территории школы и в классе, участвовали в сборе макулатуры, проводились мероприятия ко Дню Защитника Отечества, Международному женскому дню, уроки мужества, этические беседы на различные темы и др.

Для того, чтобы мероприятия были интересны учащимся даю возможность самим проявлять инициативу, самостоятельно принимать решения и реализовывать их в интересах класса. Так, дети с удовольствием самостоятельно готовили поздравления друг другу, конкурсы и викторины к 23 февраля и 8 марта, их нужно было лишь организовать и направить. При сборе макулатуры обучающиеся самостоятельно определили количество, принесенной бумаги (5кг), что меня порадовало. В итоге класс занял призовое место.

В данный момент готовимся к постановке отрывка из сказки на английском языке, чтобы принять участие в школьном конкурсе «Театральная весна».

В начале года работали над проектом «Здоровый образ жизни – залог здоровья» (проблемно-реферативная форма работы). В процессе работы над проектом учащиеся собирали доказательства того, что здоровье человека напрямую зависит от того образа жизни, который он ведет, для формирования у подрастающего поколения правильного представления о здоровье и красоте. Цель проекта: формирование у подростков потребности в здоровом образе жизни, изучить способы сохранения и укрепления здоровья. Задачи проекта: 1. Ознакомиться с научной литературой о здоровье, здоровом образе жизни.2. Популяризация преимущества здорового образа жизни. В начале и по окончании проекта провели анкетирование.  Результат: Повышение мотивации здорового образа жизни, формирование индивидуального способа физического самосовершенствования.

Также в начале года был сформирован актив класса. Выбран староста класса, которая занимается организационными вопросами, оказывает помощь классному руководителю, привлекая других учащихся. Дети активно сотрудничают с Советом школы, участвуют в общешкольных мероприятиях. В своем классе на переменах самостоятельно организуют спокойные игры.

Серьезный участок деятельности классного руководителя – организация трудового и нравственного воспитания учащихся. Ему необходимо продумывать систему трудовых дел и занятий своих учеников, а также включать их общественно-полезную работу. Участие в различных видах трудовой деятельности, если она правильно организуется, способствует формированию у учащихся нравственных качеств, стремления приносить пользу обществу, себе, дисциплинированности, товарищества, понимания своего долга и т.д. Я привлекаю учащихся к дежурству по классу, для этого составлен ежедневный график дежурств. Каждый знает в какой день дежурит и какие у него обязанности. Генеральная уборка класса  — полезное совместное трудовое дело.

Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями. Работа с родителями – это совершенно отдельная и самостоятельная работа. Использую в работе как групповые (родительские   собрания),   так   и   индивидуальные   (беседы,   консультации)   формы   работы   с   семьей.

Стилю общения с родителями придаю большое значение. Принципы  общения с родителями – диалог, сотрудничество, толерантность. Строю отношения с родителями на основе взаимоуважения.  И эта работа вряд ли была бы успешна без поддержки администрации и учителей-предметников, работающих в классе. Наши воспитательные действия должны быть едины и дополнять друг друга. Поэтому стараюсь быть в курсе проблем, возникающих между учителями и учащимися класса. Это еще одно условие для личностного развития ребенка.

Оценивая результаты воспитательной работы, следует обращать внимание на качественные изменения, происходящие с воспитанниками, а также на изменения в системе отношений. Также, в силу специфики результативности воспитательной деятельности необходимо иметь в виду, что возможно «последействие», отсроченное во времени. На данный момент, в классе установилась более дружелюбная и спокойная атмосфера. Происходит меньше инцидентов по сравнению с началом года, но работу  по формированию сплоченного коллектива необходимо продолжать.

Таким образом, для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, а деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к обучающимся.

Тема конференции: «Воспитательный
потенциал учителя и классного
руководителя»
Воспитательный потенциал деятельности учителя реализуется, на
уроке, и это вполне закономерно, так как большая часть совместно
проведенного педагогами и школьниками времени приходится
именно на уроки. А потому использование воспитательных
возможностей урока – непременное условие успешности
воспитательной деятельности педагога. Каким же образом можно
использовать воспитательные возможности урока?
Первый и самый простой способ – педагог предъявляет детям
некую воспитывающую информацию, предлагая им совместно
обсудить ее и выработать по отношению к ней свою позицию.
Знающему свой предмет учителю найти такую информацию не
составит особого труда. От информации о химическом составе
популярных напитков и продуктов «фаст-фуда» до информации о
переплетениях судьбы литературных и исторических персонажей –
все это может быть использовано на уроке в воспитательных
целях.
Второй способ – акцентирование внимания на нравственных
проблемах, связанных с теми или иными научными открытиями,
изучаемыми в школе. На физике, например, можно поговорить о
двойственном значении для человечества открытия способа
расщепления атомного ядра. На биологии можно затронуть
проблему генной инженерии и, в частности, рассмотреть
этический аспект клонирования. На уроке химии можно
акцентировать внимание школьников на экологических
последствиях открытия дешевых способов изготовления
синтетических материалов и опасности превращения Земли в
свалку использованных одноразовых товаров и упаковки. На
географии можно проанализировать последствия Великих
географических открытий для народов Старого и Нового света. Что
дало миру изобретение лука, пороха, самолета, реактивного
двигателя – улучшение условий жизни человека или новые жертвы? Эти и многие другие проблемы могут быть обсуждены на
уроках истории.
Третий способ – использование воспитательного потенциала
учебника. Причем это не обязательно должно сводиться к тому,
чтобы читать на уроке какие-то фрагменты текста или отвечать на
расположенные в конце параграфа вопросы проблемного
характера. Хорошо, конечно, если авторы предусмотрели такие
фрагменты и такие вопросы. Но ведь и далеко не самый лучший
учебник может стать потенциально воспитывающим – все зависит
от того, как на него посмотреть.
Вот простой пример.
 Возьмите в руки учебник истории Отечества для 6-7 классов,
написанный Б.А.Рыбаковым и А.А.Преображенским, и
предложите школьникам посмотреть на него не глазами
учеников, а глазами граждан современной России – русских и
татар, то есть тех, для кого, собственно, и написан этот
учебник. Задание к уроку «Для кого написан учебник истории
Отечества?» (лучше, если это будет один из итоговых уроков
по курсу) может быть примерно таким: прочитайте
параграфы, посвященные взаимоотношениям Руси и Золотой
Орды в XIII – XY веках; попробуйте взглянуть на текст
учебника одновременно и глазами русских школьников, и
глазами татарских школьников; одинаково ли уважительно
авторы учебника относятся к своим читателям – русским и
татарским детям? дайте свою оценку учебнику и подтвердите
ее доказательствами, аргументами, цитатами. Вокруг этих
нестандартных вопросов к учебнику педагог может
развернуть с детьми серьезный разговор о проблемах войн и
их последствий, о судьбе современной России, патриотизме и
толерантности.
Четвертый способ – использование воспитательного потенциала
различных форм взаимодействия школьников на уроке. Самым
большим воспитывающим потенциалом здесь обладают учебные
дискуссии и учебные игры.
Дискуссии позволяют подростку соотнести собственное
отношение к дискутируемому вопросу с отношениями к нему других детей. Дискуссии могут способствовать и коррекции этих
отношений – ведь для школьников мнение сверстников часто
становится источником изменения их взглядов. Благодаря
дискуссиям ,школьники приобретают опыт поведения в ситуации,
разнообразия взглядов, учатся учитывать иные точки зрения,
координировать их со своим собственным мнением.
Вот несколько проблем, которые могли бы стать темами дискуссий на уроках.
Ф и з и к а — Патриот ли А.Д.Сахаров? Может ли быть наука преступной? Что
было бы, если А.Эйнштейн не эмигрировал из нацистской Германии?
Б и о л о г и я — Человек – царь природы? Использование животных для
опытов: научная необходимость или жестокость людей? Носить шубы из
натурального меха безнравственно!?
Г е о г р а ф и я — Плюсы и минусы открытий Х.Колумба. Последствия
процессов глобализации в современной экономике. Является ли
экономический рост безусловным благом для людей?
Л и т е р а т у р а — Булгаковский Иешуа никогда не будет и не должен быть
героем нашего времени. Согласны ли вы со словами И.Карамазова «Если Бога
нет, значит все позволено»? «С первой минуты нашего общественного
существования мы ничего не сделали для общего блага людей; ни одна
полезная мысль не родилась на бесплодной почве нашей родины; ни одна
великая истина не вышла из нашей среды; мы не дали себе труда ничего
выдумать сами, а из того, что выдумали другие, мы перенимали только
обманчивую внешность и бесполезную роскошь» Прав ли П.Я. Чаадаев?
О б щ е с т в о з н а н и е — Маргиналы и люмпены: общественное отношение и
государственная политика. Вы разделяете феминистскую идеологию? Что
значит «свобода» и легко ли быть свободным человеком?
И с т о р и я — Реформы Петра I – шаг к цивилизованному обществу или
насилие над страной? Пакт Молотова – Риббентропа: политическая
необходимость или преступный сговор? Существует ли фашизм в
современной России?
Для успешной организации дискуссии на уроке педагогу
необходимо соблюсти несколько важных условий. Во-первых,
надо создать на уроке атмосферу взаимопринятия, уважения
самых разных мнений, какими бы странными они ни казались. Во-
вторых, не следует навязывать свое, «единственно правильное»,
мнение – в этом случае существует опасность превращения
откровенного разговора в рапорты детей по принципу «чего
изволите?». В-третьих, проводя дискуссию, важно не столько
организовать поочередное высказывание детьми своего мнения,
сколько «заострять» внимание школьников на наиболее
интересных суждениях, выделять проблемные моменты, просить
учеников отнестись к высказываниям других. В-четвертых,
педагогу можно и самому иногда включаться в дискуссию, проблематизируя школьников, выдвигая заведомо спорные и
сомнительные аргументы, провоцируя тем самым их
дискуссионную активность. В-пятых, надо запастись набором
вопросов по теме дискуссии. «Вбрасывая» их для общего
обсуждения, можно добиться обнаружения каких-то новых граней
проблемы и тем самым также дать новый импульс учебному
диалогу.
Теперь об игре. Игры, используемые на уроке, обладают
некоторыми особенностями. Во-первых, они обязательно
«привязываются» к учебным программам, а, кроме того, они всегда
ограничиваются временными рамками урока. Однако при всем при
этом эти ограничения не должны восприниматься как серьезное
препятствие для организации воспитывающих учебных игр.
Придумать и провести их не так уж и сложно. Остановимся на
одном примере.
Урок обществознания, тема – «Выборы». Чтобы показать
школьникам, как проходят выборы, что такое избирательный
участок и как осуществляется голосование, многие учителя
прибегают к имитационной игре. Классный кабинет превращается
в избирательный участок, соответственно расставляются столы,
сооружается урна для голосования, заранее готовятся бюллетени с
именами кандидатов на должность мэра города, школьники
имитируют действия избирательной комиссии, наблюдателей и
пришедших голосовать граждан. Выходит добротная обучающая
игра. Превратить эту игру еще и в воспитывающую совсем
несложно.
1. Учитель не просто придумывает имена кандидатов, а тщательно
составляет их предвыборные программы. Например, программа
одного из них может быть составлена как популистская, которая
притягивает к себе привлекательными, но невыполнимыми
обещаниями. В программе другого за патриотическими лозунгами
и демонстрацией озабоченности падением нравов в городе скрыты
авторитарность, ксенофобия и национализм. Программа третьего
кандидата строится на идее создания благоприятных условий для
проживания в городе представителей самых разных социальных
групп – имущественных, этнических, конфессиональных и т.п. 2. За неделю до урока учитель знакомит детей с игровой
ситуацией: «Представьте, что вы избиратели. На пост мэра вашего
города баллотируются три кандидата…», а затем предлагает
школьникам ознакомиться с предвыборными программами.
Предложение сделать свой выбор между этими программами
ставит подростка в рефлексивную позицию относительно своих
взглядов на затрагиваемые в этих программах социальные
проблемы.
3. Во время самой игры, непосредственно перед голосованием,
можно обыграть спор нескольких избирателей, которые описывают
политические достоинства приглянувшихся им кандидатов. После
голосования в классе проводится обсуждение. Учитель предлагает
школьникам обосновать сделанный ими выбор, объяснить причины
отказа от других альтернатив, представить возможные
последствия прихода к власти того или иного кандидата.
Итак, способов сделать урок воспитывающим – немало. Но вот
насколько широко те или иные способы будут применяться в
работе педагогов, зависит только от позиции самих этих
педагогов.
Воспитательный потенциал деятельности
классного руководителя
Существует распространенное мнение, что основной формой
работы классного руководителя является классный час .Классный
час – действительно одна из самых распространенных в наших
школах форм организации воспитательного процесса. Сегодня
трудно найти педагога, который бы не знал, что это такое.
Сегодня трудно найти школьника, который бы ни разу не принял
участие в классном часе. Педагогическая практика наработала
колоссальный опыт организации и проведения классных часов. И
хотя эта форма воспитания кажется вполне незатейливой,
обращаться с ней нужно чрезвычайно осторожно. Классные часы в
силу их распространенности и повального увлечения ими таят в
себе немалые опасности для воспитания. Что же это за опасности?
Опасность первая. Классные часы в массовой практике стали
очень удобной формой воспитания, и существует реальная опасность сведения всего воспитательного процесса только к
классным часам. Такая тенденция, к сожалению, наблюдается во
многих школах. Причина, наверное, в том, что больших
умственных, физических и материальных затрат классные часы не
требуют, контролировать их проведение со стороны
администрации школы легко, и массовость воспитания вроде бы
обеспечена. Как следствие – педагоги все меньше утруждают себя
извлечением воспитательного потенциала из обычных уроков , все
меньше уделяют времени играм, походам, спектаклям, дискуссиям
и другим видам совместной с детьми деятельности. Опасность
вторая. Принуждение школьников к посещению классных часов –
а это имеет место быть сплошь и рядом – грозит превращением
воспитания в антивоспитание. Конечно, существует вероятность
того, что кто-то из таких школьников позже скажет: «Вот здорово!
Спасибо! Если бы не этот классный час, я бы…». Но у большей
части подростков вынужденное «просиживание штанов» на
классном часе вызовет, скорее, пассивный протест и молчаливое
неприятие всего его воспитывающего содержания – каким бы
замечательным оно не было. Опасность третья. Такой же
обратный эффект имеют и некоторые используемые педагогами
формы проведения классного часа. Например, детям раздают
правильные слова и они отрепетированно, с трепетной дрожью в
голосе, но внутренне безучастно рассказывают своим зевающим
одноклассникам о разумном, добром и вечном. И тогда получается
в лучшем случае – красивое шоу, в худшем – скучность и пошлость.
Другой пример – постоянное морализирование классного
руководителя: «Сегодня, дети, мы вновь поговорим с вами о том,
что нужно быть добрее и духовнее!». В младших классах это,
наверное, еще пройдет, но дальше… Интересно было бы
подсчитать, сколько детей перестает использовать в своей
повседневной речи красивые высокопарные слова, сколько детей
начинает стесняться своих хороших манер – и все только потому,
что этим их «перекормили» в школе.
На наш взгляд, исправить положение может понимание классного
часа как приватного разговора классного руководителя со своим
классом, необходимость в котором созревает естественным путем.
Следовательно, классный час не поддается жесткому планированию и программированию, не может быть объектом
административной проверки и не является обязательным для
посещения всеми членами класса. Основа воспитывающего
классного часа – заинтересованный разговор педагога и детей,
который способствует развитию ценностных отношений
школьников к окружающему их миру, к другим людям, к самим
себе. Тренинги, дискуссии, игры, познавательные тесты,
сопровождающие такой разговор, могут сделать его более
оживленным и интересным для ребенка. Вариантов проведения
классных часов может быть множество.
Это могут быть, например, часы общения, направленные на
познание ребенком себя и своих одноклассников – серия таких
классных часов разработана И.С.Парфеновой.
Вот некоторые темы предлагаемых ею классных часов:
Взаимодействие в группе. Понимание и доверие. Умеете ли вы
слушать? Личное пространство человека, или Почему мы не любим
ездить в набитом транспорте. Как нас воспринимают люди?
Некоторые факты из языка телодвижений. Так ли легко
познакомиться? Как правильно дарить подарки?
Это могут быть заседания киноклуба – часы просмотра и
обсуждения кинофильмов. На заседаниях этого киноклуба
организуется не только квалифицированное обсуждение
эстетических достоинств фильмов, но и откровенный обмен
мнениями по поводу нравственных и философских проблем,
затронутых в них. В некоторых заседаниях принимают участие и
родители учеников.
Вот тематика некоторых заседаний киноклуба: Ненависть, месть,
жестокость – к/ф «Иваново детство», Родина большая и малая – к/ф
«Мимино». Идеалы и иллюзии. Мир через “розовые очки” – к/ф
«Иллюзионист». Во имя любви – к/ф «Ромео и Джульетта» или
«Обыкновенное чудо». Власть над людьми и власть над собой – к/ф
«Макбет». Корысть, выгода, расчет, альтруизм,
самопожертвование – к/ф «Летят журавли». В заботах о счастье
других мы находим свое собственное – к/ф «День сурка».
Это могут быть беседы о проблемах, которые часто по тем или
иным причинам не обсуждаются в семьях школьников. Например, для старшеклассников был разработан цикл бесед под общим
названием «Лики любви» (В.И.Петрушин, Н.В. Петрушина). Вот
некоторые из их тем: Сколько ликов у любви? Или: Уроки Эриха
Фромма . Как сделать выбор? Или: А я милого узнаю по походке,
Беседа третья. Как понравиться? Как не попасть в ненужные
ловушки? Или: Силки и капканы добрачных отношений. Насколько
вы будете совместимы? Или: С кем садиться в семейную ладью?
Такие разные браки. Как избежать мелей и рифов в семейной
жизни? Или: Искусство быть капитаном семейного корабля. Что
делать с нашей ревностью? Или: Черное чудовище в груди. Куда
уходит любовь?
Классный час – далеко не единственная форма реализации
воспитательного потенциала деятельности классного
руководителя. Продуктивной в этом плане является идея
организации внеучебной жизни класса (а лучше – нескольких
классов) в виде долговременной игры.
Игра обладает огромным воспитательным потенциалом. Она
порождает особую реальность, выделяющуюся из повседневности
особым, нелинейно протекающим игровым временем; особой,
значимой для субъекта системой норм и ценностей, отраженных в
игровых правилах; особой, чрезвычайно сплоченной игровой
общностью. Игра создает среди ее участников особое напряжение,
делающее данную реальность притягательной для ребенка,
значимой и наполненной ценностными смыслами.
Что же придает игре ее особый воспитательный потенциал? Во-
первых, благодаря способности игры зачаровывать и приковывать
к себе детей складывается довольно быстро. А это немаловажно
для воспитания, которое в отечественных школах носит
преимущественно коллективный характер.
Во-вторых, ролевые игры, которые отражают мир взрослых и
моделируют свойственные ему отношения, восполняя тем самым
недоступные подростку стороны человеческой
жизнедеятельности, весьма привлекательны для подростков. Они
предлагают подростку практику новых отношений, чувств взамен
существующих в повседневной жизни (Д.Б.Эльконин). В-третьих, игра способствует развитию личности ребенка,
поскольку поведение в роли задается не только самой ролью, но и
личностными качествами игрока, а моделируемые в игре
отношения, по словам С.А.Шмакова, переносятся на
совершенствование дальнейшей практической деятельности. В
игре, таким образом, может происходить коренное изменение
позиции ребенка в отношении к окружающему миру. В ней
заложен «механизм возможной смены позиции и координации
своей точки зрения с другими возможными точками зрения»
(Б.Д.Эльконин).
В-четвертых, в игре педагог может моделировать самые
различные социальные ситуации, может задавать произвольные
параметры игрового пространства: сюжет, действующие лица,
характер их взаимоотношений, контекст игрового действия, время,
место и другие условия, – насыщая тем самым это пространство
смыслами, имеющими воспитательную ценность.
В-пятых, игра способна погрузить школьника в проблемы
современного мира, показать сложность человеческих отношений
в мире взрослых, дать прочувствовать это посредством вхождения
в игровую роль. Возможность примерить на себя различные роли
позволяет школьнику посмотреть на привычную реальность
глазами других людей, с других точек зрения. Игра дает
школьнику и возможность координировать свои взгляды на мир с
взглядами своих сверстников – а это, в свою очередь, может
повлиять на утверждение, корректировку или полное изменение
собственной позиции по тем или иным затрагиваемым в игре
социальным проблемам.
Если игра одинаково увлекает и педагогов и детей, она может
быть положена в основу всей внеучебной жизни школьников, и
тогда класс или параллель классов может превратиться в какой-
либо игровой мир.
Особое место в работе классного руководителя
занимает индивидуальная работа с детьми. Эта работа
приобретает подлинно воспитывающий характер, если она
инициирует процессы самовоспитания школьника. В начале учебного года каждый школьник может принять участие
в увлекательной компьютерной самодиагностике. Специальные
вопросы, направленные на самопознание ребенка, помогут ему
оценить свой интеллект (то есть умение собирать и использовать
информацию, вычленять и решать проблему, мыслить творчески,
выражать свои мысли письменно и т.д.), успеваемость (ее средний
балл), физическое развитие (складывающееся из спортивных
успехов, личных рекордов, оценки по физической культуре и т.д.),
умение общаться (коммуникабельность, гибкость, уступчивость,
терпимость к мнению окружающих, умение работать в группе,
ответственность), лидерские качества (практичность,
реалистичность, решительность, умение рисковать, понимание
норм поведения, способность учить других). Результаты
компьютерного теста преобразуют в график, наглядно
показывающий школьнику его сильные и слабые места – это и есть
«Профиль компетентности». На его основе ребенку предлагают
приступить к планированию своего собственного развития, то есть
включиться в процесс самовоспитания.
На специальном классном чаще школьнику предлагают
проанализировать свой «Профиль компетентности», обратив
особое внимание на те качества, которые развиты слабо. В
соответствии с этим он приступает к формулированию своих
краткосрочных и долгосрочных задач на предстоящий учебный
год. В качестве помощи ему может быть предложено на выбор
около двух десятков вариантов таких задач. После выполнения
данной работы школьник ранжирует свои задачи по приоритетам и
вписывает их в свой дневничок. Далее он получает список
общешкольных и внутриклассных дел, занятий системы
дополнительного образования и группы продленного дня,
всевозможных игр, дискуссий, соревнований, а также
сопровождающий этот список перечень качеств, которые можно
развить в себе, участвуя в названных делах. Консультируясь с
педагогом, ребенок выбирает для себя те дела, в которых он хотел
бы принять участие, и те поручения, выполнение которых может
повлиять на изменение «западающего» качества. Все дела и все
поручения записываются в дневничок – получается своеобразный
годовой план саморазвития. Возможен и другой вариант: школьник со своим более старшим
или младшим товарищем образует «шефскую пару», в которой и
происходит его дальнейшее самовоспитание. Шефские пары
формируются (естественно, по желанию самих учеников) из
школьников подшефных и шефских классов: например, 5а – 9а; 5б
– 9б и т.д. То есть младший подросток имеет консультантом
старшеклассника. Смысл образования таких пар – помощь друг
другу в саморазвитии.
например.
Саша (шеф) стремится развить в себе лидерские качества. Его
подшефный – Ваня – имеет некоторые затруднения в
интеллектуальной сфере. Саша, еженедельно помогая Ване
готовить выступление по теме «Новости компьютерного мира» на
информационном классном часе, развивает у Вани умение
собирать и использовать информацию, а сам в это время развивает
в себе способности учить, оказывать влияние, отвечать за
деятельность других людей.
Другой важной стороной индивидуальной работы классного
руководителя со школьниками является индивидуальное
собеседование с ребенком, испытывающим те или иные
проблемы, связанные с его воспитанностью.
Рекомендуемую методику проведения такой беседы разработал
Д.В.Григорьев. В основе ее – понимание качественного
собеседования как гибкого сочетания программирования и
импровизации. С точки зрения автора, собеседование может
разворачиваться двумя путями.
Первое. Педагог, проводящий диагностику, предлагает школьнику
печатный вариант некоторых тестовых ситуаций (все они описаны
и опубликованы автором), а тот делает свой выбор по каждой
ситуации, после чего педагог, опираясь на эти результаты,
выстраивает диагностическую беседу со школьником, уточняет
необходимые моменты, разворачивает проблематизацию и т.д.
Второе. Педагог в рамках устной беседы со школьником приводит
ему те или иные тестовые ситуации, перечисляет варианты
ответов, подросток делает свой выбор, после чего педагог заносит его в диагностическую карту и решает, каким образом, в каком
направлении продолжать собеседование.
Каждая тестовая ситуация сопровождается четкой
интерпретацией выбора, сделанного школьником, а также
указаниями на возможное развитие темы беседы в соответствии с
тем или иным вариантом ответа. Это своего рода наставления к
импровизации. В этих наставлениях довольно часто звучит
понятие проблематизации. Проблематизация здесь – специальная
работа педагога по выявлению противоречий в содержании
высказываний школьников, способах их рассуждений с целью
построения проблемной ситуации как личной для ребенка.
Другими словами, проблематизация – это усомнение.
Проблематизирующие действия педагога должны помочь
подростку выйти в осмысленную позицию по отношению к
собственному пониманию (почему, как, с помощью чего я что-то
понял?) и осознать то, что пока не понято (что и почему я не
понял?).
В индивидуальном собеседовании задача педагога – получить как
можно более целостное представление о личности того, с кем он
общается. Именно это представление поможет классному
руководителю выстраивать дальнейшую стратегию воспитания
данного школьника и будет способствовать более полной
реализации воспитательного потенциала деятельности педагога.
Воспитательный потенциал деятельности
педагога дополнительного образования
Педагог в современной школе довольно часто является не только
учителем и классным руководителем. Зачастую он выступает еще
и в роли педагога дополнительного образования. Это далеко не
всегда обусловлено причинами исключительно финансового
характера (как это может показаться на первый взгляд), здесь
действуют и собственно профессиональные причины. Дело в том,
что сфера дополнительного образования позволяет значительно
усилить воспитывающее влияние педагога на ребенка. Свобода
выбора деятельности, повышенная мотивация, меньшая
формализация работы, межвозрастной характер общения детей в
объединении дополнительного образования – все это является благоприятной почвой, как для самореализации школьников, так и
для организации педагогом эффективного воспитательного
процесса.
В рамках школьного дополнительного образования может
действовать огромное множество детско-взрослых объединений
(кружков, секций, студий, клубов и т.п.) самой разной
направленности (познавательной, творческой, спортивной,
туристско-краеведческой, экологической, военно-патриотической,
трудовой и т.п.). В каждом из этих объединений могут создаваться
свои специфические условия для воспитания школьников, анализ
которых занял бы довольно много времени. Поэтому я попытаюсь
проанализировать воспитательные возможности деятельности
педагога дополнительного образования на примере организации
работы туристско-краеведческого объединения. Обращение
именно к этому примеру, на наш взгляд, ценно тем, что туристско-
краеведческая деятельность интегрирует в себе и познание, и
труд, и спорт, и творчество школьников и в этом смысле вполне
может быть рассмотрена в качестве образца, иллюстрирующего
возможности сферы дополнительного образования.
Прежде, чем приступить к рассмотрению проблемы использования
воспитательного потенциала детского туризма, заметим, что речь
здесь пойдет о самодеятельном пешеходном туризме – непростом,
трудоемком, но бесконечно интересном и полезном способе
организации детского досуга. Такой туризм: приучает детей
переносить бытовую неустроенность, трудности и лишения;
сдерживает проявления инфантилизма, эгоизма и капризности;
способствует развитию самостоятельности и формирует навыки
самообслуживающего труда; учит брать на себя и нести
ответственность за общее дело и других людей; учит бережному
отношению к родной природе и родной культуре; учит
рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Как и в любом другом объединении дополнительного
образования, в туристском объединении существуют свои
неписаные нормы, имеющие в плане воспитания довольно большое
значение. Введение и поддержание педагогом корпоративных
норм в объединении дополнительного образования – один из главнейших способов реализации воспитательного потенциала его
профессиональной деятельности.
—-Классный руководитель, вступая в прямое или опосредованное
взаимодействие с детьми на уроке или вне урока – в свободном
общении, игре, трудовой, художественной и другой деятельности
– имеет реальную возможность организовывать процесс
воспитания, удерживая целостность воспитательной деятельности
в своем сознании и действиях. Так в теории. Но сегодня мы
довольно часто сталкиваемся с имитацией воспитательной
деятельности, за которой, по сути, кроется отказ педагога от
воспитания. Что делать?
Многим управленцам выход из этой ситуации видится в
необходимости обязать классного руководителя к воспитанию, для
чего разработать его подробные функциональные обязанности в
сфере воспитания и контролировать их выполнение. Идея
нормирования воспитательной деятельности классного
руководителя не нова. Только за последнее время в
педагогической печати опубликовано несколько моделей его
функциональных обязанностей. В том или ином виде почти в
каждой современной школе расписаны функции классных
руководителей. Но вот парадокс: функциональные обязанности
есть, а спроси любого педагога – все говорят о
неудовлетворительном состоянии школьного воспитания. Почему
так происходит?
Может быть, обязанности плохо, неточно сформулированы?
Провели ряд наблюдений и исследований и выявили, что
совершенствование перечня и описания функциональных
обязанностей педагогов как воспитателей не приводит к
изменению качества воспитательного процесса. И снова вопрос:
почему?
Можно предположить, что здесь срабатывает принцип неравной
ответственности. Многие педагоги считают, что если на них
функции воспитания не распространяются (не все же учителя в
школе – классные руководители), то и заниматься им не нужно.
Педагогический коллектив исподволь начинает делиться на
воспитателей и не-воспитателей. Первые постепенно осознают
тяжесть своего «воза» и начинают, открыто или искусно
маскируясь, от него потихоньку избавляться. В один прекрасный
момент от воспитания в школе остается только «мероприятийная»
форма без содержания. Может быть, выход в том, что функциональные обязанности
воспитателя должны быть у каждого педагога? Но в этом случае
даже при тщательной организации процесса распределения
обязанностей происходит столкновение с другими «рифами»
педагогической реальности. С одной стороны, проявляется эффект
принуждения. Когда человеку говорят, что он должен нечто
делать, но при этом серьезным образом не мотивируют и не
стимулируют его к этому, он воспринимает это как принуждение к
деятельности и либо бунтует, либо имитирует деятельность. С
другой стороны, даже если педагог осознает и личностно
принимает важность возложенного на него долга воспитания,
вырабатывает у себя «воспитательный императив», то
воспитывает-то он «по необходимости», а не «по свободе». Такой
педагог распространяет свой долг на детей, они это чувствуют и,
не желая жить в мире тотальной необходимости, платят педагогу
«свободой от» него.
————Таким образом, острейшую проблему
качества воспитательной деятельности классного
руководителя можно решить только путем
«выращивания» его профессиональной позиции
воспитателя. Только тогда классный руководитель
будет осмысленно и ответственно ставить перед
собой воспитательные цели, а также самостоятельно
выбирать пути и средства их достижения.
Создание благоприятных условий для развития
такой позиции у классных руководителей – задача
системы повышения квалификации. О чем бы мы ни
говорили – об организации методической работы в
школе, о деятельности методических центров, о
курсах в институтах повышении квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов,– везде
речь должна идти именно о развитии у классных
руководителей профессиональной позиции
воспитателя.
В школе местом формирования такой позиции может
стать педагогическая команда класса –
добровольное и неформальное объединение
педагогов, преподающих в одном классе. Это реальный институт педагогического самоуправления,
где учителя собираются и действуют не по приказам
и распоряжениям администрации, а по собственной
воле, где у них есть возможность почувствовать себя
субъектами образования, а не заложниками
школьной структуры.
—————————————————————————————————————
—————————————
———Цель воспитания – максимальное развитие
личности. Естественно, возможности воспитания не
безграничны, оно не универсально и не всеохватно.
Ребенок развивается в процессе обучения, в ходе
социализации, которая происходит под влиянием
всего миропорядка, через общественные институты,
экономику, политику, средства массовой
коммуникации, а также через семью, среду
молодежного общения; он совершенствуется под
влиянием самовоспитания и саморазвития. В этом
безбрежном море влияний есть часть, происходящая
целенаправленно, под педагогическим управлением.
Это и есть воспитание, оно-то и призвано помочь
личности не быть поглощённой этим морем, найти в
нём своё лицо, своё отношение с миром, людьми и
самим собой.
Я думаю, современной школе нужен труд, дающий
возможность проявиться интересам детей и
педагогов, их созидательным силам и стремлением,
помогающим развить интеллектуальные,
коммуникативные, эстетические, социальные
потребности.
Единство процессов обучения и воспитания не
означает что они не имеют своих специфических
особенностей. Известно, например, что А. С.
Макаренко писал: «Я считаю, что воспитательная область — область чистого воспитания — есть в
некоторых случаях отдельная область, отличная от
методики преподавания».
Прежде всего обучение, если оно правильно
организовано, способствует воспитанию культуры
умственного труда. В процессе его учащиеся
овладевают умениями и навыками учебной работы и
совершенствуют их, учатся поддерживать разумный
режим труда и отдыха и, как отмечено выше,
развивают свое мышление, память, творческие
способности.
Я думаю, что не меньше внимания требуется от
учителя, когда речь идет об осмыслении учащимися
морального и эстетического содержания изучаемого
материала как условии формирования у них
нравственных и эстетических взглядов и убеждений.

Роль классного руководителя в системе воспитания школьника

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования молодого человека. Воспитанием называется педагогическая деятельность специалистов по целенаправленному введению ребенка во взрослую жизнь на базе современной мировой и отечественной культуры.

Школьное воспитание осуществляется всем педагогическим коллективом в процессе школьной жизнедеятельности. Особая, стержневая, роль в формировании личности ребенка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, в защите прав и отстаивании его интересов принадлежит классному руководителю.

Классное руководство — дополнительная функция школьного учителя, которую добровольно берет на себя учитель-предметник.

Классному руководителю вверяется класс — учащихся одного возраста, осваивающих одну образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного направления. Классный руководитель сопровождает развитие вверенных ему детей данной группы до момента завершения учащимися школьного образования.

Работа педагога, на которого возлагается функция классного руководителя, заключается в педагогическом сопровождении индивидуального становления и развития личности школьника в процессе получения им образования.

Цель работы классного руководителя — содействие максимальному индивидуальному развитию всех сторон личности учащегося и педагогическая поддержка в его нелегком вхождении в общественную жизнь.

Обеспечение условий для достижения данной цели возлагается на классного руководителя, который должен:

• координировать жизнедеятельность отдельной группы учеников (класса) с жизнедеятельностью общешкольного коллектива педагогов и детей;

• содействовать организации учебно-познавательной деятельности группы учеников для повышения успешности каждого учащегося;

• обеспечить участие детей группы во внеклассной деятельности школьного коллектива;

• установить связь с родителями и взаимодействие с семьей учащегося;

• вести документацию, отражающую процесс развития личности каждого ученика группы;

• диагностировать воспитанность детей, в зависимости от результатов проводить педагогическую коррекцию физического и духовного развития каждого ученика.

Профессиональная деятельность классного руководителя выстраивается в полном соответствии с общей целью воспитания, которую ставит перед собой школа как образовательное учреждение: формирование личности как субъекта, способного строить жизнь, достойную Человека.

Содержание профессиональной работы классного руководителя определяется Программой воспитания, принятой в школе, осмысленной и разработанной с учетом региональных особенностей и конкретных социальных, природных и материально-технических условий.

Выделяют пять основных задач, решение которых позволяет достичь данной цели:

1. Создание благоприятного социально-психологического климата в классе на основе: гуманистических взаимоотношений, утверждения нравственных поведенческих традиций, сплочения сообщества детей в коллектив и ценностно-ориентированной групповой деятельности.

2. Организация разносторонней групповой и индивидуальной деятельности учащегося, вступающего в сложные социальные отношения; разные виды деятельности (познавательная, преобразовательная, художественная, общение) должны быть выстроены так, чтобы включать каждого школьника в широкое взаимодействие с миром.

3. Организация духовно-нравственной деятельности детей с целью понимания особенной роли осмысления жизни (общественной и личной) как таковой, а также автономной роли личностного «Я».

4. Организация педагогической поддержки школьников с целью реализации потенциальных творческих способностей каждого.

5. Формирование у школьника отношения к себе как к представителю человечества, гражданину своего отечества, члену общества, семьи, школьного коллектива и индивидуальности, способной жить только в содружестве с другими.

Основная обязанность классного руководителя — организация и воспитание классного коллектива. Организуя и сплачивая коллектив, классный руководитель создает условия и предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

А.С. Макаренко справедливо указывал на то, что ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку. Каждый учитель и весь педагогический коллектив руководствуются едиными требованиями к учащимся, но вместе с тем используют индивидуальный подход к ним.

По направлению «Повышение качества образования» классный руководитель призван проявлять постоянную заботу о повышении качества знаний и развитии познавательной активности учащихся. В тесном содружестве с учителями-предметниками и родителями он способствует становлению и развитию у школьников духовно-нравственных ценностей как основы мировоззренческих ценностей, формирует у детей сознательное отношение к учебным обязанностям, осуществляет контроль учебы, дисциплины, участия в общественной жизни класса и школы в целом и др.

Разносторонняя и многоплановая внеклассная воспитательная работа ложится в основном на плечи классного руководителя, который проводит ее совместно с детскими организациями при активном участии учителей, родителей и представителей общественности.

Значительное место в деятельности классного руководителя занимают вопросы воспитания учащихся в духе сознательной дисциплины, приучения их к выполнению правил жизни в коллективе, в обществе. С первых дней учебных занятий устанавливается режим и четкий внутренний распорядок, происходит разъяснение «Правил для учащихся».

В содружестве школы и семьи отражается демократизм российской системы образования. Связь школы с семьей осуществляется в первую очередь через классных руководителей. Взаимоотношения с родителями классный руководитель выстраивает как коллега с коллегой, по принципу равно заинтересованных союзников, используя выражения: «Давайте посоветуемся», «А как думаете вы?».

Этапы формирования взаимоотношений с родителями следующие:

1) установление связи с родителями;

2) выработка единых требований семьи и школы к ребенку;

3) организация коллектива родителей, развитие его воспитательного потенциала;

4) повышение педагогической культуры родителей.

Формы работы с родителями:

• индивидуальная (беседы, консультации и др.);

• групповая (собрания родительского комитета, групповые беседы и консультации и др.);

• массовая (лекции, конференции по обмену опытом семейного воспитания, дни открытых дверей, диспуты, родительские дни, классные родительские собрания, вечера вопросов и ответов и др.).

Воспитанность учащихся класса оценивается по уровню их социально-культурного развития. О работе классного руководителя следует судить не по количеству и разнообразию мероприятий, а по тому, какие отношения в классе и насколько класс дееспособен, каков интеллектуальный и нравственный уровень в нем, что представляет он из себя как «коллективный работник».

Диагностирование воспитанности детей проводит классный руководитель вместе с психологом школы и заместителем директора по воспитательной работе.

Плодотворная профессиональная деятельность классного руководителя обеспечивается некоторыми особыми полномочиями (правами и обязанностями), которыми наделяет его школьный педагогический коллектив. К ним относятся:

права:

• контролировать учебно-познавательную деятельность учащихся класса, организуемую на предметных уроках;

• педагогически корректировать организацию взаимодействия всех педагогов с учащимися вверенного класса;

Определение форм работы

• предлагать к рассмотрению проблемные вопросы воспитания;

• создавать исключительные условия жизнедеятельности для обучающихся, профессионально обоснованные в своей необходимости;

обязанности:

• контролировать режим школьной жизни своих воспитанников;

• изучать успешность каждого учащегося во всех видах деятельности;

• систематически проводить внеклассную работу, содействующую Интенсивному развитию детей в соответствии с их возрастом;

• письменно отражать ход работы с классом в виде: предварительного плана работы и итогового анализа результативности воспитательного деятельности за определенный период; ведения классного журнал и личных дел учащихся в части общих, текущих и итоговых сведена.

Следует отметить, что классному руководителю предоставлено право на свободный методический день для повышения профессионального мастерстве.

В соответствии со своими функциями и обязанностями классный руководитель может использовать различные виды работы с учащимися:

• индивидуальные (беседы, консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

• групповые (творческие группы, органы самоуправления, встреча друзей и др.);

• коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

Книги, театр, музыка, биографические факты из жизни великих людей отдельные понятия и суждения, моральные нормы и нравственные проблем достижения цивилизации, события в стране, городе, селе, школе или отдельно семье — все это используется классным руководителем в качестве материал для конструирования формы проведения занятий с детьми.

При выборе форм работы с учениками целесообразно руководствоваться следующим:

• выявлять реальные интересы детей и использовать средства работы обладающие элементом новизны;

• определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед образовательным учреждением;

• учитывать принципы организации образовательного процесса; возможности, интересы и потребности учеников; внешние условия;

• обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значимой творческой деятельности обучающихся класса;

• предоставлять для детей возможность проявления творческой инициативы в конструировании формы работы группы.

Практика воспитательной работы выявила универсальную форму работы классного руководителя с детьми — классный час. Это интегральная форма совместной деятельности с целью осмысления актуальных для школьников вопросов жизни. Проведение классных часов становится основной и наиболее эффективной формой деятельности учащихся одного класса. Важно определиться с содержанием этой деятельности. Именно оно, прежде всего, подлежит строгому анализу и разработке. Содержательная наполненность разнообразной по формам деятельности должна всегда соответствовать потребностям общества, затрагивать актуальные и «болезненные» мировые проблемы, важные и трудные вопросы, касающиеся личной жизни подрастающего человека.

Критерии оценки работы классного руководителя

Выделяется две группы критериев, с помощью которых определяются результативность работы классного руководителя, в т. ч. его управленческой деятельности.

Критериями результативности являются: уровень достижения учащихся в своем развитии, в т. ч. уровень общей культуры, их гражданская зрелость, общий психологический климат в классе, уровень организации коллектива класса и др.

Критериями оценки управленческой составляющей деятельности классного руководителя являются: уровень организации воспитательной работы, взаимодействия с окружающими и др.

Основной показатель профессионализма классного руководителя — его научно-педагогическая компетентность, свободное владение научно-педагогическими понятиями, тонкое понимание сложных процессов становления личности, умение анализировать любую ситуацию, связанную с взаимодействием ученика с окружающим миром и другими людьми.

Фундаментальным условием подготовленности специалиста к работе классным руководителем является его высокое духовное развитие: нравственные качества, гражданственность, ответственность, широкие интересы и разносторонние знания, человеческое достоинство. Гуманистическая позиция, столь важная для педагога, обусловливается мерой его личностного развития.

автор: Бесхлебная Ольга Юрьевна

учитель начальных классов МОУ “СОШ № 61”, г.Саратов

«Роль классного руководителя в системе воспитания школьников в условиях реализации ФГОС третьего поколения»

«Роль классного руководителяв системе воспитания школьников

в условиях реализации ФГОС третьего поколения»

    «Школа – не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация. Школа – это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих – ребенка, учителя, родителя – и тут же реализуются. Если их нет, значит это не школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают – кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка… Учитель призван реализовывать мечты детей…»

 (А.А. Захаренко)

   Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего – это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы.

     Вспоминая детство, каждый из нас часто воспроизводит события, связанные с жизнью в школьные годы. Добрая память осталась о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения, который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью

     Воспитание – это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя ее цели, насыщая ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющимися условиями, рефлексируя процесс этой деятельности.

     Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители, – максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.

     Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, но и включает в свою практику новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

     Каким же должен быть современный классный руководитель? Какова его роль в современном воспитательном процессе?

     Настоящий классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности, – это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно ориентированном подходе.

     Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия среды.

     В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а также умеет ориентироваться в основных нормативных документах. Классный руководитель интересуется вопросами, волнующими современную молодежь, изучает новинки информационных технологий. Кроме того, классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, в котором он живет и работает, это помогает организовывать внеклассную работу. Регулярно повышает свою квалификацию, посещая и участвуя в тематических секциях, семинарах и конференциях.

     Мечта любого классного руководителя – создать единый дружный коллектив. Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие – коллектив детей, ученика воспитывает дух коллектива.

     Итак, классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами, родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми..

     Классный руководитель изучает индивидуальность учащихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциуме. Классный руководитель координирует связь педагога-психолога с родителями. При поддержке психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии.

     Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с учителями-предметниками. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников.

     Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования.

     В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятий классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.

     Классный руководитель также должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.

     В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

     Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта.

     Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час – форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.

     Одним из самых сложных компонентов деятельности классного руководителя является обеспечение обратной связи. Это и в методическом, и психологическом смысле довольно сложная процедура.

     Таким образом, для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

В условиях модернизации российского образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России значительно, введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – само актуализации личности растущего человека. При обновлении содержания и организации педагогического процесса главным направлением становится воспитание.

   Ориентируясь на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, нам нужно помнить, что она формируется личностью самого учителя.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя.

Основные идеи

  В условиях реализации новых образовательных стандартов классному руководителю отведена роль сопровождающего и поддерживающего ребенка в образовательном процессе. Его деятельность должна способствовать формированию инновационного поведения учащихся, создавать условия для проявления инновационной активности детей.

Актуальной становится социальная деятельность классного руководителя, направленная на формирование гражданской идентичности с целью консолидации общества, снижение рисков социально-психологической напряженности в детском коллективе, достижения социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями.  

Основные результаты воспитания определяются постановкой и решением ключевых задач личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития детей по направлениям деятельности классного руководителя.

 Модель организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов

ФГОС – конвенциональная норма организации образовательного процесса. Внеурочная деятельность учащихся – обязательная часть образовательного процесса. Учет запроса и удовлетворенности родителей организацией внеурочной деятельности учащихся. Деятельность классного руководителя в реализации направлений внеурочной деятельности (ведение кружковой работы, проектная деятельность учащихся).

Взаимосвязь в реализации классным руководителем направлений внеурочной деятельности учащихся и направлений Программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.

 Проводится оценка результативности воспитательной деятельности классного руководителя по критериям мониторинга оценивания (культурный уровень учащихся, создание благоприятного психологического климата, взаимодействие с родительской общественностью.   . Взаимодействие с родителями – критерий эффективности воспитательной работы классного руководителя. Ведение блога – эффективная форма взаимодействия классного руководителя с родителями.

Кодекс чести учителя

1. Учитель должен при любых обстоятельствах уважать чувство собственного достоинства каждого из своих воспитанников и формировать у них это чувство. Он должен видеть в каждом ученике творческую, развивающуюся личность и поддерживать стремление к самосовершенствованию.
2. Только глубокое уважение и доверие, искренняя любовь к детям, бережное отношение к их нравственным чувствам могут создать обстановку взаимопонимания, от которой существенно зависит и характер нравственных отношений в школе.
3. Справедливость в оценке знаний и поступков учащихся – один из важнейших регуляторов нравственных отношений. Учитель должен быть требовательным по отношению к учащимся, но его требовательность должна быть доброжелательной, сочетающейся с уважением, душевной теплотой, – такой, которая может быть осмыслена, понята его воспитанниками. Учитель должен предъявлять к учащимся посильные требования и не допускать слепого подчинения этим требованиям, бороться против рабской покорности детей во взаимоотношениях с другими людьми. Необходимо, в свою очередь, воспитывать у школьников такое качество, как требовательность к себе, самокритичность.
4. Душевная чуткость, теплота, забота о детской радости – важнейшие нравственные качества учителя, которые определяют и нормы его взаимоотношений с детьми. Они должны быть искренними, неподдельными и проявляться во всех жизненных ситуациях. Нравственные отношения не могут строиться на черствости и равнодушии, тем более на жесткости. Даже в гневе учитель должен быть гуманным, внимательным к любому проявлению чуткости своих воспитанников к другим людям. Чуткость к детской чуткости во сто крат дороже, чем сухие назидания о ней. Учителю необходимо учить детей чувствовать чужое горе, уметь переживать неудачу товарища как свою собственную, развивать способность откликаться на чужое несчастье.
5. Помощь детям в трудные моменты – одна из моральных норм, регулирующих отношения между учителем и учениками. Учитель должен проявлять в помощи детям абсолютное бескорыстие, доходящее порой до самопожертвования. Его долг – чутко относиться к детям, охваченным душевным смятением, не причинять ребенку лишнюю душевную боль.
6. Педагогическая этика не признает бесконфликтного воспитания, но разрешать моральные конфликты необходимо не методами административного нажима, а путем нахождения компромиссных решений. Нервозность при конфликтных ситуациях, категоричность оценок действий и поступков учащихся способствуют лишь накоплению отрицательного заряда в нравственной атмосфере.
7. Учитель должен доверять мнению ученического коллектива, постоянно советоваться с учащимися, изучать их мнение по поводу проводимых мероприятий, не подменять их, не “активизировать” окликом или угрозой.
8. Щадить самолюбие школьников, оберегать слабых, застенчивых от насмешек и оскорбительных выпадов их невоспитанных товарищей, не допускать злой иронии при проявлении детьми любознательности – одно из важнейших правил, которым должен руководствоваться учитель во взаимоотношениях с учащимися.
9. Учителю следует внимательно подходить в оценке нравственных поступков ребят, старательно изучать мотивы этих поступков.
10. Разумно используя различные формы ученического самоуправления, учителю следует постепенно направлять общественное мнение на совершенствование системы нравственных отношений, ее саморегулирование.
11. Учитель не должен злоупотреблять доверием ученика. Это наносит последнему глубокую душевную травму. Он не должен использовать ребенка в качестве информатора о поведении детей в классе и вне школы. Это противоречит нормам общечеловеческой морали. Непредвзятость, минимум подозрительности или полное отсутствие ее – обязательное правило для учителя.
12. Учитель не должен делить своих воспитанников на любимых и нелюбимых. Гнев по поводу неблаговидных поступков детей не должен перерастать в антипатию к ним.
13. Учитель должен искать и находить в каждом воспитаннике положительные качества и именно на них строить свои отношения с детьми. Необходимо поощрять инициативу ребят, но не захваливать инициативных, не порождать зазнайство у одних и не подрывать веру в себя у других.
14. Непримиримое отношение учителя ко всякому злу, несправедливости, нечестности, моральной нечистоплотности и т.д. должно подкрепляться его трудовой деятельностью. Его нравственные позиции должны быть явными и совершенно очевидными для учащихся.
15. Учитель не должен злоупотреблять доверенными ему тайнами учащихся, напоминать детям о давно урегулированных конфликтах.
16. На правах старшего и умудренного нравственным опытом человека учитель должен формировать у школьников нравственные ориентации, используя для этого позитивный подход к оценке явлений, фактов, но, не забывая при этом о формировании нетерпимого отношения к негативным явлениям.
17. В общении с детьми необходимо находить общий язык, нужный тон, индивидуальный подход – один из основных элементов и требований педагогической тактики.
18. Развивать у ребят способность отстаивать свои убеждения, основанные на четком представлении о добре и зле, – одно из важнейших требований этики настоящего учителя.
19. Воспитание нового человека возможно при условии таких взаимоотношений с учащимися, которые основываются на взаимоуважении, взаимопонимании и единстве целей.

      Только глубокий интерес учителя к ученикам, изучение их индивидуальных способностей, гуманное отношение к ним, забота об их духовности и физическом развитии позволяют сделать учебно-воспитательный процесс сознательным и целенаправленным.

Основополагающие принципы работы преподавателей:

      – сделать человека способным жить полной жизнью – вот твоя обязанность;

      – стремись стать совершенным учителем, соединяя в себе любовь к делу и к ученикам;

      – учить имеет право лишь тот, кто сам постоянно учится;

      – лучшее средство быть любимым детьми – самому любить их;

      – хороший пример старших – лучший проводник нравственных начал в ученической среде. Будь во всём примером для учеников;

      – опыт и профессионализм, смелость и поиск – составные творчества учителя;

      – относись к себе критически. Чаще подводи итоги своей работы. В оценках стремись к объективности;

      – относись к окружающим так, как хотел бы, чтобы относились к тебе;

      – воспитанного человека может воспитать только воспитанный человек;

      – не забывай, что принятая тобой обязанность.

      Классный руководитель играет главную роль в воспитательном процессе. Но просто так, на пустом месте и ничего не делая, не вкладывая душу, ничего не получится. Что для этого необходимо, я думаю, сегодня мы все вместе определили. И если мы будем руководствоваться этими принципами, то многие наши проблемы будут решены.

     Ребенок – горящий факел! Это, то живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя классный руководитель. От него зависит, потухнет факел или будет гореть все ярче и ярче. И главная роль классного руководителя – поддерживать огонь в каждом ребенке.

ДОКЛАД НА ТЕМУ:
«Роль классного руководителяв системе воспитания школьников  в условиях реализации ФГОС третьего поколения»

«Роль классного руководителя в организации воспитательного процесса младших школьников»

Зубова Татьяна Николаевна

Студентка группа № 246 «а»

ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж», г. Нижний Новгород

Аннотация. Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимы активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде. Ключевая роль отводится именно классному руководителю, нацеленному на создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Ключевые слова: классный руководитель, классное руководство, организация воспитательного процесса, младшие школьники.

«Роль классного руководителя в организации воспитательного процесса младших школьников»

Жить — вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника. Выходя из моих рук, он будет — соглашаюсь с этим — не судьёй, не солдатом, не священником: он будет, прежде всего ЧЕЛОВЕКОМ. Всем чем должен быть человек, он сумеет быть, в случае необходимости также хорош, как и всякий другой, и, как бы судьба не перемещала его с места на место, он всегда будет на своем месте.

Ж. Ж. Руссо

Всем нам хорошо известно, что ребёнок не рождается личностью, а становится ею в процессе развития, что личность ребёнка формируется под влиянием семьи, школы, социума. Ещё А. С. Макаренко говорил, что «…воспитывает не только и не столько воспитатель, сколько среда, которая организуется наиболее выгодным образом. Человеческая жизнь — это поиск реальных путей к нравственному здоровью и полноценной жизни, стремление быть физически сильным, психически устойчивым, творчески активным, духовно нравственным. Всё это ставит перед современной школой и учителем ряд качественно новых требований и определяет особое внимание к решению задачи становления личности обучающегося.

Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. В настоящее время классный руководитель должен идти в ногу со временем, быть методически и психологически подкованным, владеть знаниями по теории и методике воспитательной работы, а также уметь ориентироваться в основных нормативных документах. Классный руководитель должен интересоваться вопросами, волнующими современную молодежь, изучать новинки информационных технологий. Те, кто сегодня работает в школе, прекрасно понимают, что прежде всего самые большие затраты — психологические и физические — ложатся на классного руководителя .

Родители доверяют учителю самое дорогое, что у них есть — своих детей. Наверное, нет на свете ни одного родителя, которого не волновало, как его ребёнок будет учиться в школе, как будут складываться взаимоотношения с учителями, со сверстниками, насколько учение будет для него радостным и полезным. И от классного руководителя зависит, как сложится школьная жизнь ребёнка, как родители будут относиться к школе.

Учителю начальной школы, который одновременно преподает и воспитывает, необходимо обладать недюжинными воспитательными способностями. В психологической литературе способности классного руководителя определяют так:

— Способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать и сопереживать ему (способность к эмпатии).

— быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках.

— вызвать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей.

— приспосабливать воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка.

— вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию.

-находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания.

— вызывать к себе уважения со стороны воспитанника, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

— И самое главное — способность к общению.

Главные задачи современного учителя: раскрыть способностей каждого ученика, воспитать порядочного и патриотичного человека, личность, готовую к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

 Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе Устава ОУ и иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом ОУ, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

 Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, но и включает в свою практику новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно — эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т. д.

Задачи деятельности классного руководителя:

—формирование и развитие коллектива класса;

—создание благоприятных психолого — педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

—формирование здорового образа жизни;

—организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

—защита прав и интересов обучающихся;

—организация системной работы с обучающимися в классе;

—гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

—формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

—организация социально значимой, творческой деятельности

Современные образовательные стандарты, безусловно, базируются на классике педагогики. Константин Дмитриевич Ушинский писал: «…только успех поддерживает интерес ученика к учителю, познанию нового. Он появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание, интерес учиться, трудиться». Первой заповедью воспитания К.Д.Ушинский считал необходимость дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.     Поэтому сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

      Внеурочная деятельность – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. Такая деятельность ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.

Воспитательная работа в классе — процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе .

Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме кружков, социальных проектов, секций, экскурсий, поисковых и научных исследований и т.д. И это лишь некоторые формы работы с детьми.

 В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а также умеет ориентироваться в основных нормативных документах.

 Регулярно повышает свою квалификацию, посещая и участвуя в тематических секциях, семинарах и конференциях.

 Кроме того, классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, в котором он живет и работает, это помогает организовывать внеклассную работу.

 В процессе своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями — предметниками, привлекает учителей к работе с родителями, включает обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, и совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.         

 Взаимосвязь в реализации классным руководителем направлений внеурочной деятельности учащихся и направлений Программы духовно — нравственного развития и воспитания младших школьников.

В условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю, призванному создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации личности растущего человека. И если в начальной школе процесс воспитания осуществляется безразличными людьми, потери от такого воспитания невосполнимы.

Список использованной литературы

1. Байбородова, Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л.В. Байбородова. – М.: Просвещение, 2017. – 176 с.

2. Буданова, Г.П. Справочник классного руководителя: пособие для учителя / Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова. – М.: Просвещение, 2015. – 256 с.

3. Григорьев,  Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2016. – 96 с.

4. Григорьев, Д.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов. – М.: Просвещение, 2018. – 80 с.

5. Данилюк, А.Я. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования / А.Я. Данилюк, А.А. Логинова. – М.: Просвещение, 2012. – 32 с.

6. Джуринский, А.Н. Педагогика в многонациональном мире: учеб. пособие для студентов вузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 240 с.

7. Колесникова, И.А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен / И.А. Колесникова // Педагогика. – 2008. – № 9. – С. 25–33.

8. Кондаков, А.М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / А.М. Кондаков // Педагогика. – 2008. – № 9. – С. 13–20.

9. Крупина, И. Педагогическое просвещение родителей / И. Крупина // Воспитание школьников. – 2011. – № 1. – С. 18–20.

10. Куприянов, Б.В. 18 форм воспитательной работы с детским коллективом класса / Б.В. Куприянов // Классный руководитель. – 2017. – № 6. – С. 103–125.

11. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Ю.Ю. Баранова, А.В. Кисляков, М.И. Солодкова и др. – М.: Просвещение, 2014. – 92 с.

12. Овчелупова, Ю. А. Роль воспитательной системы классного руководителя в развитии младшего школьника в условиях современной школы / Ю. А. Овчелупова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 21 (101). — С. 815-818.

13. Плахова, Т.В. Настольная книга классного руководителя. Реализация воспитательной компоненты ФГОС: методическое пособие / Т.В. Плахова. – Волгоград: Учитель, 2017. – 157 с.

14. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / Под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2011. – 111 с.

15. Ушинский, К.Д. Избранные труды: в 4 кн. / К.Д. Ушинский // Сост., вступ. статья, примеч. и комментарии Э.Д. Днепров. – М.: Дрофа, 2005. – Кн. 1. Проблемы педагогики. – 638 с.