Практическое руководство по использованию рельефно точечного шрифта брайля при обучении слепых детей

10 июля 2019

Практическое руководство по использованию рельефно-точечного шрифта Л. Брайля при обучении слепых детей. Начальная школа: обзор книги

Я через тьму не перепрыгнул.

Но я пробил во тьме окно

Размером с брайлевскую книгу.

Мне дарит яркий свет оно.

Незрячий поэт Виктор Черкасов

Если бы надо было выбрать десять великих изобретений человечества, то, безусловно, рельефно-точечная система Луи Брайля вошла бы в эту десятку. Сегодня есть разные суждения по отношению к системе Брайля, но реабилитологи стоят на твердых позициях: шеститочие Луи Брайля остается незаменимым важнейшим элементом системы реабилитации инвалидов по зрению, их культурного развития, образования и благоустройства их жизни.

Брайль успешно дополняет компьютер. Их нельзя противопоставлять. Брайль в значительной степени облегчает незрячим освоение компьютера, а компьютер дает брайлю новую жизнь и обеспечивает его будущность наряду с брайлевской книгой, не вместо, а именно наряду. Все большую популярность получают брайлевские дисплеи или брайлевские строки. Имеются данные, что инвалиды по зрению, владеющие системой Брайля, гораздо чаще трудоустраиваются и успешнее продвигаются в своей профессиональной деятельности, чем незрячие, которые не владеют системой Брайля.

Брайль – это неотъемлемая часть всеобщей культуры. Его роль и место в реабилитации, интеграции и социализации незрячих людей прочно закреплена в международном законодательстве, в частности, в Конвенции ООН о правах инвалидов.

Уважаемые читатели! Предлагаем вам ознакомиться с новым изданием, поступившим в Хабаровскую краевую библиотеку для слепых.

В книге представлены материалы, которые призваны помочь педагогам как коррекционных, так и массовых образовательных организаций обучать слепых детей с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля.

Основное внимание уделено знакам и образцам записей, необходимым при реализации требований к образованию слепых детей в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ).

Практическое руководство может быть востребовано вузами, готовящими учителей-дефектологов, педагогами реабилитационных организаций, родителями, чьи дети обучаются по системе Брайля, а также теми, кто самостоятельно овладевает письмом и чтением по системе Брайля.

Книга содержит следующие разделы:

Краткая историческая справка о развитии письменности слепых

Справка об истории создания шрифта для письма слепых Л. Брайлем

Система Луи Брайля

Буквы основных алфавитов и ключевые знаки

Знаки, используемые в математике

Дроби, скобки, единицы измерения

Знаки валюты

Музыка. Отдельные знаки их употребления

Оформление письменных текстов

Описание книги, находящейся в фондах ХКСБС:

Практическое руководство по использованию рельефно-точечного шрифта Л. Брайля при обучении слепых детей. Начальная школа [Текст] / составители Денискина В. З., Шведова Н. П. — Рекомендовано Ученым советом ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования». — М. : ООО «ИПТК «Логосвос», 2018. — 200 с. — (Круг чтения. Издание для слабовидящих). — 12+.

МИНОБРНАУКИ
РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ
Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра коррекционной педагогики

Реферат

«Шрифт
Л.Брайля. Система обучения слепых письму и чтению по системе Брайля».

Студентки
3 курса 381 группы

направления 
44.03.03 «специальное (дефектологическое) образование»

профиль
«дошкольная дефектология»

факультета
психолого-педагогического и специального образования

Головко Кристины
Сергеевны

Проверил

Доцент           
__________________________________ Л. В. Мясникова 

Саратов,
2020 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………….3

История
создания
шрифта………………………………………………………………………..5

Обучение
шрифту по системе Брайля…………………………………………………….6

Обучение слепых детей рельефному шрифту
Брайля……………………………..7

Общие 
методические рекомендации при обучении младших незрячих школьников системе
Л.Брайля………………………………………………………………..9

Заключение…………………………………………………………………………………………..13

Список используемой литературы …………………………………………………………..14

Введение.
         Подготовка к жизни слепых и
включение их в производственные отношения является важнейшей социальной
задачей. В современных условиях остро стоят проблемы социально-трудовой
адаптации незрячих, их трудоустройства и обучения. В сложившейся
социально-экономической ситуации обучение детей с глубокими нарушениями зрения
еще в большей степени требует усиления внимания к тем научно-методическим
аспектам тифлопедагогики, которые ориентированы на обеспечение условий для
самореализации незрячих в различных сферах жизни.
Совершенно очевидно, что необходим
поиск новых подходов создания рациональных методик обучения, коррекции и
реабилитации инвалидов по зрению. Совершенствование обучения в условиях школ
для детей с нарушением зрения в немалой степени зависит от технической
оснащенности и обеспеченности учебного процесса.

         Проблема использования учебных
тифлотехнических средств рассматривалась с различных позиций B.C. Сверловым,
Р.С. Муратовым, О.Л. Алексеевым, М.М. Германовым, И.Б. Лесиным, Л.А. Семеновым,
А.Е. Пальтовым, В.А. Усиком, В.Н. Смирновым и многими другими.
Отдельные аспекты этой проблемы,
включая вопросы методики обучения письму и чтению по системе Л. Брайля,
изучались Л.И. Земцовой, Ю.А. Кулагиным, Л.И. Солнцевой, Н.С. Костючек, B.K.
Рогушиным и др.
Изучение и анализ литературных
источников позволяет установить, что до настоящего времени, несмотря на
использование тифлотехнических средств, при обучении слепых детей, имеющих
отклонения в интеллектуальной сфере, не были специально разработаны и
практически использованы приборы для начального этапа обучения
рельефно-точечному шрифту Л. Брайля. Обучение слепых детей с нарушенным
интеллектом рельефному шрифту имеет специфические особенности, обусловленные
комплексностью нарушений в развитии (Л.И. Солнцева, 1999, Н.С. Костючек, 1977).
Таким образом, в тифлопедагогике
существует противоречие между недостаточностью теоретической разработки
проблемы и практической
необходимостью в обучении слепых
детей шрифту Л. Брайля с помощью специальных технических средств, между
практической потребностью того, чтобы дети были готовы к обучению в начальных
(подготовительных) классах специальной школы, и существующими затруднениями,
которые испытывают слепые дети при изучении азбуки Л. Брайля. Эти противоречия
в существенно большей степени проявляются при обучении слепых детей со
сниженной интеллектуальной сферой.

История
создания шрифта

         Шрифт
Брайля – рельефно-точечный тактильный шрифт, который предназначен для чтения и
письма незрячими и слабовидящими людьми. Он был придуман в 1824 году 15-летним
французским подростком Луи Брайлем. В детстве Луи поранил глаз шорным ножом в
мастерской отца и из-за прогрессирующего воспаления ослеп. В 1819 году Луи
Брайля зачислили в Парижскую школу для слепых, где обучение проводилось по
книгам, написанным рельефно-линейным шрифтом Валентина Гаюи. Проштудировав все
эти книги, Луи понял, что система Гаюи несовершенна – чтобы прочувствовать
каждую букву, требовалось несколько секунд.

         Тогда
Луи Брайль разработал свой рельефно-точечный шрифт как альтернативу шрифту
Валентина Гаюи, вдохновившись простотой «ночного шрифта» Шарля Барбье. «Ночной
шрифт» в то время использовался военными для записи донесений, которые можно
было прочесть в темноте. Луи Брайль долгое время дорабатывал свой шрифт и в
1837 году представил его в обновленном виде – с тех пор латинская система
Брайля почти не менялась.

Обучение
шрифту по системе Брайля

         Для
людей с нарушенным зрением шрифт по системе Брайля является не только средством
коммуникации, но и способствует развитию общей языковой грамотности. Изучать
шрифт можно как при помощи тифлопедагога, так и самостоятельно. Существует
несколько разных схем запоминания символов шрифта, например, при помощи
ассоциаций с предметами.

         Немаловажно
обучение незрячего ребенка чтению и письму по азбуке Брайля – это
альтернативный путь к освоению грамоты, без которого такой ребенок не сможет
овладеть письменной речью. Для того чтобы обучить незрячего ребенка читать и
писать по системе Брайля требуется взаимодействие многих людей – родителей,
педагога, врача-офтальмолога, тифлопедагога.

         Одним из игровых устройств, помогающих
ребенку освоить шрифт по системе Брайля, является «Брайльбука» –
адаптивная азбука компактного размера с клавишами, на поверхности которых
нанесены рельефные символы Брайля. Каждой клавише устройства соответствует
отдельная буква алфавита, при нажатии на которую озвучивается сама буква и одно
слово, начинающееся на неё. Такой самоучитель позволяет ребёнку в доступной
форме изучить азбуку Брайля и расширить свой кругозор.

         Ещё более простым вариантом запоминания
букв, написанных по системе Брайля, является использование набора тактильных букв – рельефных
пластиковых фигурок. В него могут входить буквы русского или английского
алфавита с нанесенным на них шрифтом по системе Брайля, который соответствует
данной букве. Благодаря такому набору слабовидящий или незрячий человек может
тактильно ощутить форму букв и сразу узнать, как они пишутся в системе Брайля.
Зрячий человек тоже может выучить символы по системе Брайля с целью повышения
своей грамотности. Для тренировки шрифта можно воспользоваться различными конвертерами с русского или английского языка в шрифт по
системе Брайля и наоборот.

Обучение слепых детей рельефному шрифту Брайля

         Обучение
слепого ребенка чтению и письму при помощи системы Брайля — это обходной путь
освоения грамоты, без которого такой ребенок не сможет освоить письменную речь.

         Техника
письма и чтения по системе Брайля специфична в сравнении с техникой письма и
чтения плоским шрифтом. В приборе Брайля текст пишется справа налево (при
письме точки прокалываются с помощью специального приспособления — грифеля),
затем страница переворачивается, и текст читается по выпуклым точкам слева
направо путем последовательного тактильного восприятия символов. Письмо с
помощью специального прибора и грифеля (накалывание точек в клетке прибора)
осуществляется только движением кисти руки в определенном порядке: с правого
края сверху вниз, а затем с левого края сверху вниз. В то время как точки
накалываются правой рукой, указательный палец левой руки движется влево,
отыскивая последующую клетку для следующего символа. Указательный палец левой
руки остается в найденной клетке до момента перехода в эту клетку правой руки с
грифелем, после чего палец левой руки снова сдвигается влево и т.д. Процесс
письма осуществляется слепым ребенком под кинестетическим контролем, в то время
как у нормально видящих людей данный процесс протекает под кинестетическим и
зрительным контролем (Г.В. Никулина).

         Использование
осязательного контроля затруднено, так как для проверки написанного слепому
ребенку необходимо вынуть лист из прибора, перевернуть его и тактильно найти
то, что написано, или читать написанное грифелем при закрытой крышке прибора
Брайля, последовательно нащупывая грифелем в каждой клетке наколотые точки.

         Качество
контролируется также с помощью слухового восприятия, поскольку количество
наколотых точек может быть отслежено по стуку грифеля в момент прокола бумаги.
Концентрация внимания во время перемещения грифеля позволяет избежать недоколов
(недожатых точек) и переколов (лишних точек), которые в системе Брайля
совершенно искажают букву (знак).

         Чтение
по системе Брайля осуществляется подушечками указательных пальцев обеих рук,
которые легко и плавно движутся слева направо по строке текста, а также еле
заметно вибрируют сверху вниз и обратно, при этом плотно прикрывают читаемые
знаки. Указательным пальцем левой руки находят начало строки, с его помощью
начинается восприятие символов, затем к указательному пальцу левой руки
приставляют указательный палец правой руки, и часть текста строки читают обоими
пальцами. Строчка не дочитывается до конца указательным пальцем левой руки, это
делается правой рукой. В то же время левая рука возвращается по строке назад
(то есть движется влево), сдвигается на следующую строку и начинает чтение
первой трети следующей строки. Когда строка дочитывается правой рукой, ее
указательный палец вновь помещается перед указательным пальцем левой руки, и
часть текста снова читают обеими руками и т.д. Средний палец, безымянный и
мизинец помогают удерживать строку и определять длину слова (предложения), то
есть помогают ориентироваться на читаемой строке. Большими пальцами, которые в процессе
чтения сдвигаются ниже прочитываемой строки, воспринимают конец раздела или
страницы. При правильной установке чтения обе руки несут одинаковую нагрузку.
При чтении рельефно-точечного шрифта единицей перцепции является один знак
(буква) или одна клетка прибора Брайля площадью в одно шеститочие в отличие от
зрительного чтения печатного шрифта, где единицей перцепции является слово или
даже фраза.

         Несмотря
на то, что овладение письмом и чтением по системе Брайля является трудной
задачей для слепого ребенка, исследований в области освоения рельефно-точечного
шрифта не так много.

Общие 
методические рекомендации при обучении младших незрячих школьников системе
Л.Брайля

   
  Перед организацией обучения по системе Брайля учитель обязан выяснить
возможности осязания каждого ребёнка, а также знать необходимое ему сенсорное
состояние сохранных анализаторов. Кроме этого учитель должен знать, что у
незрячих с узкими пальцами и тонкой кожей осязание лучше, чем у детей с грубой
кожей, тупыми пальцами. Поэтому с самого начала необходимо приучать ребят
оберегать пальцы от ожогов, обмораживания. Развитие осязания играет
немаловажную роль при обучении системы Брайля. Для этого предлагаются самые
различные задания.

   
  Обязательным при обучений системы Брайля является параллельное обучение
чтению и письму. Причём учитель обязан помнить, что сложнее усваивается чтение.

Чтение

   
  При обучении чтению младших школьников следует пользоваться изучением
букв в том порядке, который требует программа.

   
При первоначальном ознакомлении с буквами чтение и письмо очень замедленны.
Поэтому обязательно нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка
и максимально подводить их к необходимой скорости чтения и письма с
обязательным учётом их качества.

   
При ознакомлении с буквой выясняют:

1) количество
точек,

2) номера
точек,

3) общую форму,

4) вводится
символ общей формы буквы, формируется умение целиком, с одного прикосновения
кончика пальца, её воспринимать, а также умение распознавать букву по точкам,
если не идёт опознавание целиком.

   
  При обучении чтению руками обязательно приучать использовать обе руки,
причём указательные пальцы обеих рук должны нести одинаковую нагрузку. Нужно
следить, чтобы левый указательный палец находился на начале строки и начинал
читать , затем к нему приставляется указательный палец правой руки и большую
часть текста они читают вместе. Затем указательный палец левой руки, не
дочитывая до конца одно-два слова, разбирает и находит начало следующей строки,
подготавливается к чтению первого слова, правый указательный палец опускается к
левому.

   
 Читать нужно подушечками указательных пальцами, которые двигаются слева
направо по строке и еле заметно вибрируют сверху вниз и обратно, при этом
плотно прикрывают читаемые знаки, но не очень сильно нажимают на них. Остальные
пальцы, особенно средний и безымянный, помогают читающим пальцам в
ориентировании по строчкам книги в отыскании нужных мест, а при утрате по
различным причинам осязания указательных пальцев они могут заменить их. Если
ребёнок не может читать середину строки обеими руками, то тогда первую половину
читают левым указательным пальцем, а вторую — правым. К чтению одной рукой
переходят только при отсутствии другой кисти или пальцев другой руки.

   
При чтении вслух , особенно на начальном этапе обучения, наиболее характерными
являются следующие недостатки: вместо слова — буквы или слоги, делаются
ненужные остановки, повторяется несколько раз одно и тоже слово или его часть,
допускаются ошибки в распознавании букв, чтение по догадке, голос читающего
тихий, почти неслышный и вялый.

   
 Для устранения этого обязательно на любом этапе обучения предварительное
прочтение текста про себя перед чтением вслух, возможно выборочное чтение вслух
наиболее трудных слов.

   
  Для того, чтобы формировать необходимую силу голоса, предлагать читать
вслух за громко и внятно-читающим вслед. При выработке скорости чтения,
практиковать чтение вслед за хорошо читающим.Чтение в самом начале обучения
должно быть осознанным, выразительным, поэтому большое значение придаётся
словарной работе по объяснению лексического значения слова различными приёмами
в ходе подготовки к первичному восприятию текста ,а также во время анализа.
Необходимо помнить, что незрячие дети на уступают зрячим в постановке
логических ударений, но отстают в выражении голосом настроения,
соответствующего читаемому. Они также плохо опознают эмоциональное состояние
героев, поэтому обязательна система работы по распознанию основных
эмоциональных состояний человека.

         Учитель
обязан научить детей свободно читать написанное при помощи конца грифеля без
вынимания листа из прибора. Этот навык необходим,

чтобы во время
письма восстановить написанное, выполнить грамматическое задание, задание по
математике, физике и т. д.            

   Письмо

   
   При обучению письму незрячих необходимо пользоваться специальным
письменным прибором. Начинающим лучше пользоваться стандартным прибором, в
котором клетки расположены на 18 строках по 24 клетки.

   
 Обучение начинают с тщательного обследования прибора. Обследуется общая
форма в закрытом виде, прямоугольные прорези, строки с их подсчётом. После
прибор открывается, на доске проводится обследование ячеек шеститочия, строк,
штифтов. Затем дети учатся правильно вкладывать бумагу в прибор, правильно
держать грифель. Грифель держат в правой (рабочей) руке большим, указательным и
средним пальцами, безымянный и мизинец подогнуты. Левая рука помогает
ориентироваться в строке.

   
 Начинать письмо букв нужно с накола шеститочия в строгой последовательности
номеров точек. При этом, особенно на начальном этапе, перед письмом буквы
выясняется её точечная комбинация, затем ребята указывают эту комбинацию
кончиком грифеля не накалывая точки, и только в третью очередь в порядке
следования точек в букве их накалывают.

   
  На подготовительном этапе предусматривается работа по наколу шеститочия
и его элементов в виде разнообразных арнаментов, рамок , углов и т. п. Если при
проверке грифелем оказывается, что наколаты не те точки или качество накола
плохое, обязательно после озвучивания целостного образа буквы, комбинации
точек, предложить ребёнку ещё раз написать букву, проверить её правильность и
предложить написать её целую строку. В дальнейшем особое внимание уделяется
написанию зеркальных букв. При этом сравниваются зеркальные буквы только после
выработки умения правильно писать каждую.

Списывание

Списывание
осуществляется в двух видах:

1) списывание
читаемого грифелем

2) списывание
читаемого пальцами

   
 При списывании первого вида осуществляется чтение грифелем букв
написанных на листе, не вынутом из прибора, и письмо так прочитанного текста на
этом же листе в этом же приборе.

   
 При списывании второго вида левой рукой читают текст, не отнимая её от
читаемого, а правой пишут, не снимая её с прибора.

   
  Вначале учат списывать с карточек, а затем с книги.

   
При всех видах списывания вначале обязательно текст прочитывается целиком, а
затем ещё раз тот материал, который необходимо списать. Учить списывать текст
целыми словами, затем словосочетаниями и предложениями.

   
 Во время чтения и письма по системе Брайля, когда учащиеся на короткий
срок прерываются вопросами учителя, они не должны вставать для ответа, чтобы не
терять места, на котором остановились. Если ученик что-то хочет спросить или
сказать  он правую руку оставляет на месте работы, поднимает левую руку
так, чтобы локоть оставался на столе. Необходимо также научить детей
пользоваться грифелем для ориентировки во время перерывов.

   
 Во время письма и чтения незрячими детьми без большой необходимости не
давать пояснений и инструкций, а перед данным видом работы должны быть чёткие,
краткие и понятные указания, так как незрячие дети не любят переустановок.

Заключение

         Наличие
разнообразных наглядных пособий, дидактических игр по развитию у детей осязания
и мелкой моторики в специальных учебных заведениях и библиотеках для слепых
способствует освоению системы Брайля.

         В
настоящее время  происходит усовершенствование различной 
техники, в том числе компьютерной.
Современные условия позволили 
соединить систему Брайля с техникой, вследствие чего
пользование компьютерными  технологиями стало для слепых
доступным и удобным. Таким образом, слепым открылась новая сфера для
самореализации.

         Создание доступных 
центров компьютерных технологий, оснащенных адаптированной техникой,
– современный  способ использования системы Брайля.

         Благодаря
усвоению системы Брайля слепые дети имеют возможность получать большое
количество информации и более-менее свободно выбирать будущую профессию. А
благодаря освоению и компьютерных технологий эти возможности значительно
расширяются. Незрячие люди могут получать качественное образование и заниматься
также самообразованием, что в совокупности позволяет им почувствовать себя
независимыми.

         Образованные незрячие
люди занимают достойное место в  жизни наравне со
зрячими, это  сильные духом и способные к самостоятельной
практической деятельности люди.

Список используемой литературы

1. Алексеев O.JI. Использование обучающих машин
при обучении слепых учащихся. Свердловск, 1964.-42 с.

2. Масенко А.И. «Становление 
системы Брайля как основы 
письменности и получения знаний»  (2004)

3. Бандурина Е. А. 
«Перспективы и проблемы изучения 

4. Марусич Ж. В. «Использование
современных компьютерных технологий в формировании информационной культуры
незрячего пользователя» (2003)

системы Брайля» (2004)

5. Румянцева Т. К. «Роль
информационно-компьютерных технологий в жизни инвалидов» (2005)

6. www.dislife.ru

7. www.trud-slepyh.ru

8. www.aonb.ru

9. www.rgbs.ru

10. www.tiflocomp.ru

ГБОУ Уфимская коррекционная школа­интернат № 13 для обучающихся с
нарушениями опорно­двигательного аппарата 
РЦДО г.Нефтекамск детей­инвалидов на дому
Практические рекомендации по обучению слепых детей младшего
школьного возраста чтению и письму по системе Брайля.
Составила: 
учитель начальных классов
Высшей категории 
(РЦДО г.Нефтекамск) 
Чипеева Н.А. Введение
     Для слепых и слабовидящих детей умение читать и писать по Брайлю является ключом
к   грамотности,   познанию   мира   и   в   конечном   итоге   дальнейшему   успешному
трудоустройству и независимости.    
       Шрифт Брайля представляет собой  рельефно­точечный шрифт для письма и чтения
незрячими, в основе которого лежит комбинация точек шеститочия. Знак, изображенный
комбинацией рельефных точек высотой 0,6 мм, диаметром  1,4 мм, записывается в ячейке
размером 4,2 мм х 7 мм. Написанный таким образом текст при определённом навыке легко
распознается на ощупь. Лёгкость чтения знаков и их компактность позволяют незрячему
читателю достаточно быстро читать текст.
      Такую систему записи и чтения создал французский тифлопедагог Луи Брайль (1809­
1852гг.). Алфавит, цифры, музыкальные ноты и любые другие печатные символы могут
быть   воспроизведены   в   системе   Брайля   различными   комбинациями   точек   в   ячейке
(клетке).  Брайлевские  обозначения  также   используются  для   написания   математических
знаков, уравнений, компьютерных символов и для письма на иностранном языке.
       Когда слепые или слабовидящие дети учатся читать, шрифт Брайля является лучшим
способом развития навыков правописания, грамматики, пунктуации. В процессе изучения
системы Брайля у ребенка с нарушением зрения развивается мелкая моторика пальцев рук,
что влияет на дальнейшее развитие его интеллекта, улучшается память, совершенствуется
ориентировка в микропространстве, развивается кругозор. 
       Изучение системы Брайля даст возможность незрячему ребенку перейти к работе на
компьютере   с   брайлевским   дисплеем   и   на   брайлевском   принтере   и   таким   образом
развиваться,   общаться,   учиться,   получать   информацию   о   мире   и   быть   полноправным
участником  его событий.
Что  такое система Брайля?
       Брайль – это система тактильного чтения для слепых, состоящая из шеститочечных
знаков, называемых ячейками. Ячейка состоит из трех точек в высоту и из двух точек в
ширину. Различные брайлевские знаки формируются путем помещения точек в различные
положения   внутри   ячейки.   Для   удобства   точки   описываются   при   чтении   следующим
образом: 1, 2, 3 слева сверху вниз и 4, 5, 6 справа сверху вниз:
1  •    •  4 2  •    •  5
                                                                      3  •    •  6
Шрифт Брайля Использование брайлевского прибора и грифеля
       Бумага вставляется между двумя пластинами брайлевского прибора. Каждая ячейка
пластины   соответствует   брайлевской   ячейке.   Грифель   надавливает   на   бумагу   по
углублениям в нижней пластине, чтобы получить брайлевский знак. Так как для прочтения
написанного бумагу нужно перевернуть, записи делаются справа налево. Точки 1, 2, и 3
оказываются с правой стороны, а точки 4, 5 и 6 — слева.
Необходимые средства обучения
1. Брайлевские прибор, грифель
2. Брайлевская бумага, формат 25см х 38 см.
3. Учебники, учебные пособия:
­   Рельефно­графический альбом, содержащий русский, латинский, арабские и римские
цифры       
­  Колодка ­ шеститочие для обучения письму и чтению по Брайлю. Предназначена  для
отработки навыка написания и прочтения буквы 
  
­ Азбука разборная для обучения системе Брайля. Предназначеная для обучения чтению 
слов и кратких математических выражений 
          
­ Прибор для письма  по Брайлю.
­  Грифель для письма по Брайлю ­ Рельефно­графическое пособие  «Азбука в картинках» (в двух альбомах) 
           
­  Прибор для рельефного рисования  «Школьник». 
­ Пленка для рельефного рисования 
        
­ Тетрадь для письма по Брайлю 
  
Правильная установка чтения и письма
          
        При обучении чтению и письму по Брайлю важно соблюдать правильную установку
чтения и письма. Преподаватель тифлотехники ЛГПИ им. Герцена В.М.Сретинская особое
внимание педагогов обращала на положение тела учащихся и учебных пособий.
       Под установкой чтения мы понимаем положение тела и учебных пособий читающего.
При чтении слепой должен сидеть  прямо, голова ­ прямо, руки должны лежать на книге
так, чтобы локти обеих рук заходили за край парты на 2 – 3 пальца. Ноги должны иметь
точку опоры о пол или перекладину под партой. Книга должна лежать на парте прямо,
причем, когда ученик только начинает читать, края книги и парты должны совпадать. По
мере чтения книга продвигается от ученика дальше по парте.
Роль   рук.  Чтение   производится   слева   направо   обеими   руками,   главным   образом,
указательными пальцами. При чтении обе руки движутся слева направо, а указательные
пальцы   слегка   прикасаются   к   шрифту.   Чтение   производится   подушечками   пальцев.
Остальные пальцы: средний и безымянный исполняют роль ориентира, мизинец правой руки
находит конец строки.
       При чтении и правая и левая рука не всегда одинаково движутся по строке. Обе руки
ставим на строку, не доходя до конца одной четвертой строки, правая рука заканчивает
строчку, а левая в это время переходит на новую строчку и начинает ее читать. Когда
левая рука прочла примерно одну четверть строки, а правая закончила строку, правая рука
присоединяется к левой и встает впереди. Дальше правая рука заканчивает, а левая опять
переходит  на новую строку. Руки  ребенка должны  двигаться  спокойно,  без  нажима  на
точки.
Работа рук при чтении: ЛЕВАЯ – ОБЕ РУКИ – ПРАВАЯ
                                         ЛЕВАЯ – ОБЕ РУКИ – ПРАВАЯ.
Среди учеников могут быть дети с повреждениями рук. При наличии дефектов рук техника
чтения меняется. Если у незрячего ребенка отсутствует указательный палец левой руки
или правой руки, то чтение производится следующим (средним) пальцем. Если отсутствует
левая рука или правая рука, то ребенок читает одной рукой. При обучении чтению детей, не имеющих дефектов рук, педагог должен учить читать детей
обеими руками. Во время обучения частично­видящих нельзя разрешать им читать глазами;
при этом учитель может применять подручные средства, затрудняющие чтение глазами. В
работе   над   правильностью   чтения   слепых   детей   необходимо   знать,   что   осязание   рук
находится в зависимости от температуры окружающей среды. При температуре выше 22
градусов руки потеют, а при охлаждении до 10 градусов руки охлаждаются, происходит
затруднение распознавания букв рельефно­точечного шрифта.
При чтении ученики делают иногда следующие ошибки:
­ Читают одной рукой (при этом уменьшается скорость чтения, теряется строка)
­ Делают руками движения сверху вниз.
­ Используют и без того слабое зрение.
Техника чтения слепых
Объективной   оценкой   качества   чтения   является   скорость   и   правильность   чтения.   При
развитии этих качеств необходимо соблюдать ряд условий.
1. Шрифт   книги,   предназначенной   для   чтения,   должен   быть   хорошего   качества,
четким   и   выпуклым.   Наибольшая   четкость   шрифта   может   быть   достигнута   при
печатании на толстой бумаге.
Необходимо соблюдать правила хранения и использования книг:
­ Нельзя разрешать учащимся класть прибор и тетрадь на раскрытую книгу, так как при
этом деформируются точки.
­ Нельзя разрешать учащимся ставить на книгу обследуемые предметы.
­ Нельзя переносить книги большими стопками.
Хранить книги следует в шкафах корешком наружу. Складывать книги стопами строго
запрещается.
2.
 В помещении, где дети читают по Брайлю, должна быть определенная температура
—не ниже 18­20 градусов. При низкой температуре руки детей мерзнут, и они не
могут читать.
3. В помещении должна соблюдаться полная тишина.
4. Помещение   должно   иметь   достаточное   освещение.   Свет   располагается   с   левой
стороны.
5. Категорически запрещается частично зрячим пользоваться остаточным зрением.
6. Класс должен быть оборудован надлежащей мебелью: парта или стол должны иметь
горизонтальную поверхность. По наклонной поверхности книга соскальзывает вниз. 7. Парта должна быть на 5­6 см ниже высоты, соответствующей требованиям массовой
школы, поскольку толстая книга сама имеет значительный объем. 
8. Чтение   может   проводиться   в   классе   или   в   другой   комнате,   но   книга   должна
обязательно лежать на столе. Чтение книг на коленях необходимо запрещать.
9. Нельзя разрешать брать книгу в спальную комнату. Там, обычно, книгу читают лежа.
Это может также служить источником загрязнения.
10. Чтение должно проводиться чисто вымытыми руками, и после чтения необходимо
мыть руки.
Обучение чтению и письму по Брайлю начинается в 1 классе и закрепляется в следующих
классах.
Обучение   письму  по   Брайлю   начинается   с   ознакомления   с   письменными
принадлежностями:  прибором для письма  и грифелем.  Обычно используют прибор для
школьников, который состоит из двух пластин, которые соединены между собой подвижно
шарниром. Нижняя доска прибора разделена на 18 строчек, каждая из которых содержит
24   клетки.   В   каждой   клетке   имеется   6   углублений   (точек),   разделенных   сплошными
перегородками.  Вверху и внизу нижней доски прибора  имеются фиксаторы (гвоздики),
которыми   закрепляется   бумага.   Обратная   сторона   прибора   гладкая.   Верхняя   крышка
прибора состоит из окошечек, соответствующих клеткам в основании прибора. В прибор
заправляется специальная бумага.
Для письма прибор нужно положить на парту так, чтобы шарниры прибора находились
слева. Прибор должен лежать прямо. Все пальцы, кроме больших, обеих рук ученик кладет
на прибор, а большими пальцами выравнивает нижний край прибора с краем парты. Затем
прибор отодвигается на ширину ладони от края парты.
        
       Учитель должен объяснить детям, как правильно заправить лист в прибор. В начале
левой рукой берем прибор за левый нижний угол и открываем его. Сравниваем, совпадает ли верхняя кромка тетради и прибора. Правой рукой проводим вдоль шарнира, а левой
рукой закрываем прибор. Проверяем еще раз правильность заправки и защелкиваем прибор,
нажимая четырьмя пальцами на фиксаторы вверху и внизу прибора.
             Вынимаем тетрадь следующим образом: открываем прибор левой рукой за левый
нижний   угол,   а   правой   рукой   придерживаем   тетрадь.   Исписанный   лист   подгибаем   под
прибор, чтобы не затирались точки, и в прибор вставляется следующий лист. Для письма
по Брайлю используется специальное пишущее приспособление – грифель.    
       Грифель нужно держать в правой руке указательным, средним и большим пальцами.
Указательный палец руки вкладываем сверху в углубление грифеля, а большим и средним
пальцами   держим   грифель   справа   и   слева,   при   этом,   оба   пальца   подогнуты.   Письмо
производится путем прокола бумаги мелкими колебательными вертикальными движениями
правой руки. Правая рука при письме накалывает точки, а левая в это время указательным
пальцем ощупывает соседние клетки, помогая пишущей руке ориентироваться на строчке.
Пишут в приборе справа налево, а читают слева направо. Контроль за качеством письма
следует осуществлять на слух: по стуку грифеля в момент прокола точек. Повышенная
концентрация   внимания   во   время   перемещения   грифеля   позволит   избежать   недоколов
(недожатых точек) и переколов (лишних точек), которые в системе Брайля совершенно
искажают букву.
Установка письма рельефно­точечным шрифтом.
      Под термином установка письма понимается положение тела и учебных пособий при
письме. Слепой при письме должен сидеть прямо, обе руки должны лежать так, чтобы
локти заходили за край парты на 2­3 пальца, ноги должны стоять на полу.
Роль рук.
         Письмо производится справа налево обеими руками. В правой руке слепой держит
грифель и накалывает точки мелкими колебательными движениями кисти правой руки.
Левая рука идет всегда впереди правой и служит ориентиром и контролером при письме.
По строке двигаются все пальцы левой руки, но основную роль выполняет указательный
палец.   Боковая   часть   указательного   пальца   левой   руки   находится   в   той   клеточке,   в
которой производится накол точек. Она прикасается к кончику грифеля.
      Накол точек производится в строго определенном порядке. Начинаем писать с правого
верхнего угла в нижний, затем с левого верхнего угла в нижний.
         Данная установка письма применяется, если нет повреждений рук. При их наличии,
если отсутствуют указательные пальцы, то вся установка сохраняется, меняется только роль   пальцев   –   отсутствующий   указательный   палец   заменяется   средним.   При   более
сложных дефектах используются особые грифели.
      При письме незрячие затрачивают большие усилия (около 1 кг на накол одной точки).
Для того, чтобы облегчить письмо, ученики иногда пристукивают грифель левой рукой.
Это недопустимо, потому что приводит к ошибкам при письме.
            Для  выработки   у  учащихся   правильной  техники письма  необходимо   соблюдать
следующие условия: должны быть хорошего качества и прибор, и бумага, и грифель, а
именно:
1. Прибор должен иметь полное совпадение верхней и нижней доски. Все фиксаторы
на приборе должны  быть в наличии.  Все углубления в нижней доске прибора  –
чистые, без засора. Бумага – ровная, гладкая, легко прокалывается при письме
2. Грифель должен соответствовать размеру руки ученика. Кончик грифеля должен
быть хорошо отточен (острый и округлый).
3. Надлежащая мебель в помещении. Парта или стол должны иметь горизонтальную
крышку, на которой прибор располагается прямо.
4. Соблюдение тишины в классе и коридоре. 
5. В классе поддерживается нормальная комнатная температура 18­20 градусов.
6. Соблюдение   элементарной   гигиены:   мытье   рук,   обтирание   прибора   (один   раз   в
месяц).
7. Контроль за процессом письма у частично­зрячих детей, чтобы исключить попытки
пользоваться зрением.
           Исследованиями установлено, что скорость письма по Брайлю отстает от скорости
письма зрячих на 30­40%. А при соблюдении правильной установки чтения по Брайлю
учащиеся   к   средним   и   старшим   классам   достигают   хорошей   скорости   и   правильности
чтения. При обучении письму слепого ребенка очень важно подготовить, развить осязающую
руку.   Специальное   внимание   уделяется   упражнениям,   способствующим   развитию
координации   движений   кисти   и   пальцев   руки.   В   качестве   первоначальных   упражнений
следует использовать различные виды ручного труда: лепку из пластилина, вырезывание из
бумаги, шитье по проколам или по контуру, а также игры с мозаикой и т. д. Надо научить
ребенка легко и нежно ощупывать предметы,  прикасаясь  к ним кончиками  пальцев,  не
надавливая и не нажимая.
       Для упражнения руки в написании точек на приборе Брайля проводятся также занятия
по накалыванию различных узоров из комбинаций точек (линии, рамочки, орнаменты). Это
касается добукварного периода обучения грамоте. 
 
      
        Чтобы закрепить движения по написанию той или иной буквы в букварный период,
необходимо написать две­три строчки этой буквы. Обучающийся  должен вслух назвать порядковые номера точек каждой данной буквы, а преподаватель — проконтролировать
правильность написания.
            В   конце   букварного   периода     начинается   обучение   чтению   текста   грифелем   не
открывая брайлевского прибора. Ведется  обучение по списыванию текстов из книги. 
Основные правила списывания: 
­ записывается текст  на приборе всегда двумя руками; 
­ текст читается левой  рукой, правая рука остается  на письменном приборе в том  месте,
где прервалось письмо; 
­ прочитанное предложение  (левой рукой) или словосочетание  запоминается; 
­ при записи предложения  ученик должен положить руку  на прибор и продолжить письмо
при участии обеих рук.
             При обучении письму по системе Брайля незрячий должен овладеть следующими
приемами и навыками:
          вкладывать   бумагу   в   письменный   прибор   ровно,   плотно   закрепляя   на   штифтах;
правильно держать грифель; отыскивать нужную клетку прибора указательным пальцем
левой руки, который должен при письме как бы вести за собой грифель по строке прибора
справа налево;
∙        писать буквы и знаки с таким нажимом, чтобы точки были достаточно рельефными;
∙        уметь проверять грифелем написанное, не вынимая бумаги из прибора;
∙        уметь стирать лишние точки, не стирая всей буквы или знака;
∙        уметь восстанавливать недостающие буквы или знаки;
∙       не выпускать букв и слов в фразах, а также строк при переходе от одной строки к
другой; знать, где необходимо делать пробелы после знаков и перед ними;
∙        уметь затачивать грифель таким образом, чтобы при письме он не прорывал бумагу и
соответствовал ячейкам нижней пластины прибора.
        Для успешного овладения чтением и письмом по системе Брайля огромное значение
оказывает   предварительная  подготовительная   работа   по   развитию   осязательного
восприятия и мелкой моторики:
­знакомить детей с понятиями: “гладкий”, “шершавый”, “легкий”, “тяжелый”, “теплый”,
“холодный”, используя подходящие предметы;
­учить определять, из каких материалов сделаны предметы;
­уметь находить предметы, сделанные из одного материала;
­учить подбирать одинаковые предметы по величине и форме; ­осваивать навыки подбора предметов, одинаковых по двум и более параметрам, например:
по форме и величине; по структуре поверхности и форме; величине и весу;
­ гимнастика пальцев  и кистей рук; 
­ ориентировка на листе бумаги, в книге, на приборе; 
                Наиболее   простыми   и   доступными   являются   следующие   приемы   по   развитию
осязания.
1.      В емкость насыпаются семена гороха, гречихи, ячменя, пшеницы и прочих культур.
Незрячий   должен   рассортировать   эту   смесь   по   отдельным   видам   и   разложить   их   в
отдельные   коробочки,   баночки   или   другие   емкости.   Сначала   необходимо   предложить
незрячему для распознавания две­три культуры, наиболее отличающиеся друг от друга.
Затем   число   культур   можно   увеличить.   Такие   упражнения   необходимо   проделывать
ежедневно.
2.      Незрячему предлагают на ощупь определить различные ткани: шерсть, байку, шелк,
сатин и т. д. Он должен установить сначала характерные для каждого вида ткани признаки.
Затем,   образцы   материи   смешивают   и   просят   незрячего   самостоятельно   разобрать   их,
назвав   каждый   вид:   Для   начала   на   тренировках   следует   ограничиться   двумя—тремя
видами материи, отличающимися друг от друга по фактуре. Затем число образцов можно
увеличите   до   пяти—шести   и   более   наименований,   включая   близкие   по   фактуре.   Эти
упражнения   повторяются   до   тех   пор,   пока   незрячий   не   научится   отличать   гладкую
поверхность от шероховатой, менее шероховатую от более шероховатой.
3.           Незрячему предлагают мелкие предметы: гайки, болтики, шайбочки. На учебно­
производственных   предприятиях   это   сделать   совсем   нетрудно.   Их   предварительно
смешивают в одной емкости и предлагают незрячему рассортировать, разложив каждую
деталь но своим ящичкам. Вначале можно взять две—три детали, отличающиеся друг от
друга по толщине или диаметру на 1—2 мм. Затем количество деталей увеличивают, а
разницу в размерах сокращают.
На формирование образов предметов и развитие воображения:
­ приём для быстрого запоминания образа букв, цифр  и знаков рельефно­точечного
шрифта Л.Брайля при письме и чтении:
Это игра ­ «Читаю – пишу»
Два участника: один ­ ведущий, другой ­ испытуемый. Испытуемый сгибает в локтях руки
и выдвигает их вперёд (две руки ­ две стороны шеститочия): правая рука ­ правая сторона
шеститочия, левая рука ­ левая сторона. Каждая рука игроками мысленно делится на три части,   что   соответствует   трём   уровням   расположения   точек   в   шеститочии.   Ведущий
говорит: «Читаю» ­ и нажимает,  например, «3»­ю и «2»­ю точки на левой  руке, второй
ученик должен вспомнить образ буквы при чтении и назвать букву ­ «б».
        В обучении письму и чтению по системе Л.Брайля, есть ряд трудностей, с которыми
сталкивается   учащийся,   при   чтении   рельефно­точечного   шрифта   и   работе   с
тифлоприборами для письма по Брайлю:
1. Соблюдать строку при письме на приборе.
2. Попадать грифелем в нужные точки шеститочия на приборе при письме.
3. Ориентироваться на приборе для письма.
4. Письмо и чтение «зеркальных» букв (е­и, д­ф, ж­х, з­ы, н­я, о­э, р­в, с­ш, т­ ю, у­м, ъ­
ь) и цифр (4­6, 5­9, 0­8).
5. «Переколы».
6. «Недоколы».
7. Делать пропуски между словами при письме.
8. Ориентироваться в числе клеточек при переносе.
9. Ориентироваться в учебнике, находить задание.
10. Обратная направленность письма и чтения.
11. Различать знаки препинания и буквы при чтении.
12. Проверять грифелем написанное.
13. Находить ошибки.
14. Исправлять ошибки при письме.
      Преодоление трудностей:
­ Стараться точно попадать в отверстия от «шпеньков» при повторном закреплении
листа тетради.
­ Правильное «вертикальное» положение грифеля.
­ Упражнение в выполнении орнаментов и узоров из комбинаций крайних и средних
точек, букв и др.
­ Упражнения на колодке  ­ шеститочия  для отработки  нахождения точек, навыка
написания и прочтения буквы.
­ Научиться   правильно   и   точно  фиксировать   лист,   следить   за   его  совмещением   с
границами прибора для письма.
­ Помнить, что правая сторона при письме ­ это левая при чтении, поэтому пишем с
обратной стороны листа. ­ Делать проколы чётко, считая точки при письме.
­ Тренировка мышц кисти руки для более сильного нажатия на
грифель.
­ Тренировочные   упражнения   письма   через   клетку   с   постепенным   увеличением
количества букв.
­ Точно соблюдать границы слов, предложений и др.
­ Помнить, что в каждой строке прибора 24 клетки.
­ При переносе должно хватить клеток на слог и на знак переноса.
­ Если не вошёл знак, можно отодвинуть прибор на одну клетку влево, поставить знак
переноса (при большой аккуратности) и вернуть лист в исходное положение.
­ Тренировать технику чтения.
­
­
Развивать чувствительность пальцев рук.
 При знакомстве с учебником изучить оглавление.
Запомнить условные знаки.
­
­ Упражняться в нахождении страниц, чтении номеров упражнений
­ Помнить: писать по Брайлю справа налево, а читать слева направо.
­
«Исследовать»   грифелем   каждую   клетку,   читая   справа   налево   и   проговаривая
нумерацию точек.
­ Стараться при проверке не сделать лишних проколов. Заключение:
Помимо   профессиональных   качеств   и   навыков   в   работе   со   слепыми   детьми   педагогу
необходимы следующие качества:
любовь   к   детям,   заботливость,   готовность   выполнять   материнские   обязанности
(оказывать   непосредственную   помощь   в   самообслуживании   и   пространственной
ориентировке);
наблюдательность, умение поставить себя в положение ученика, проникнуть в мир
его личности, понять его психическое состояние и др.;
высокий   уровень   культуры   речи   (содержательность,   правильность   и   образность
речи, простота изложения, эмоциональность);
организаторские способности (подготовка к каждому мероприятию, рациональная
расстановка исполнителей);
коммуникативные способности (умение добиться взаимопонимания с учащимися);
развитость   педагогического   внимания   (умение   ориентироваться   в   различных
ситуациях, педагогическая гибкость, умение сдерживать свои отрицательные эмоции);
педагогический   энтузиазм   (инициативность,   готовность   выполнять   любую   работу







вместе с детьми). Известный педагог Фридрих Цех писал по этому поводу: «Относительно этических
качеств учителя слепых нужно подчеркнуть, что учитель слепых должен быть человеком
сердечным,   добрым,   которому   доставляет   удовольствие   и   для   которого   является
потребностью   оказывать   помощь   слепым.   Влияние   его   должно   быть   умиротворяющим,
успокаивающим,   ободряющим.   Нервным   и   суровым   людям   не   место   в   школах   слепых.
Учащие   детей   должны   быть   веселого,   живого   характера,   должны   принимать   участие   в
играх вместе с детьми, руководить ими».
               Данные рекомендации помогут учителям, студентам, учащимся и их родителям
выявить и вовремя устранить трудности в освоении письма и чтения по Брайлю, что может
значительно ускорить изучение и повысить интерес к занятиям по данной системе.
Список использованной литературы:
А.Г. Литвак «Тифлопсихология» М. 1985г.
Ю.А. Кулагин «Осязательная восприятия предметов слепыми детьми» М. 1951г.
«М.И. Земцова «Пути компенсации слепоты», 1956г.
Ю.И. Петров «Обучение слепых письму и чтению по Брайлю»М 1988г.
«Обучение письму и чтению по Брайлю» под ред. Никулиной М 2004г.

Совершенствование системы помощи детям с
нарушениями зрения является одним из главных
направлений коррекционной педагогики. Это
обусловлено не только важностью зрения в
познании окружающего мира, но и увеличением
числа детей с его глубокой патологией.

Как помочь таким детям получить необходимые
знания, освоить письмо и чтение по системе
Л.Брайля?

Обучение слепых детей рельефному шрифту имеет
специфические особенности. Для успешного
овладения чтением и письмом по системе Брайля
огромное значение оказывает предварительная
подготовительная работа. Для восприятия шрифта
Брайля прежде всего необходимо развить осязание
незрячего ребёнка в такой степени, чтобы он в
дальнейшем смог овладеть чтением любого текста,
работать с рельефно-графическим материалом,
рельефно-точечным изображением. На данном этапе
подготовительной работы предлагаются различные
игровые упражнения на развитие осязательного
восприятия, мелкой моторики, задания на
формирование образов предметов и развитие
воображения. Умение ориентироваться на
плоскости так же является одним из решающих
факторов при овладении незрячим ребёнком
письмом и чтением по системе Брайля.

С этой целью я использую приём моделирования
букв на экране (экран — лист белой бумаги), где
учащиеся изображают буквы с помощью фасоли или
бобов. Здесь же решается проблема развития
ориентировки в пространстве и внимания, если
дать задание смоделировать букву, например, в
правом верхнем углу экрана.

Другой приём я разработала для быстрого
запоминания образа букв, цифр и знаков
рельефно-точечного шрифта Л.Брайля при письме и
чтении.

Эту игру я назвала — «Читаю — пишу«. (ПРИЛОЖЕНИЕ)

Два участника: один — ведущий, другой —
испытуемый. Испытуемый сгибает в локтях руки и
выдвигает их вперёд (две руки — две стороны
шеститочия): правая рука — правая сторона
шеститочия, левая рука — левая сторона. Каждая
рука игроками мысленно делится на три части, что
соответствует трём уровням расположения точек в
шеститочии. Ведущий говорит: «Читаю» — и
нажимает, например, «3«-ю и «2«-ю точки на
левой руке, второй ученик должен вспомнить образ
буквы при чтении и назвать букву — «б«.

«Плюсы» этого игрового приёма:

• не требует затрат,
• может проводиться в любой обстановке,
• знания закрепляют оба игрока,
• не обязательно называть нумерацию точек букв и
  цифр,
• способствует прочному запоминанию образа букв
  и цифр,
• этот приём эффективен для тренировки написания
  «зеркальных» букв: И-Е, Н-Я, З-Ы, Д-Ф, Ж-Х, Ш-С, О-Э,
  Р-В.

Но и при достаточной подготовительной работе,
использовании разнообразных приемов, заданий и
упражнений освоение этой системы — трудоёмкий
процесс.

Имея большой опыт в обучении письму и чтению по
системе Л.Брайля, я выявила ряд трудностей, с
которыми сталкиваются учащиеся при чтении
рельефно-точечного шрифта и работе с
тифлоприборами для письма по Брайлю:

1. Соблюдать строку при письме на приборе.

2. Попадать грифелем в нужные точки шеститочия
на приборе при письме.

3. Ориентироваться на приборе для письма.

4. Письмо и чтение «зеркальных» букв (е-и, д-ф,
ж-х, з-ы, н-я, о-э, р-в, с-ш, т- ю, у-м, ъ-ь) и цифр (4-6,
5-9, 0-8).

5. «Переколы».

6. «Недоколы».

7. Делать пропуски между словами при письме.

8. Ориентироваться в числе клеточек при
переносе.

9. Ориентироваться в учебнике, находить задание.

10. Обратная направленность письма и чтения.

11. Различать знаки препинания и буквы при
чтении.

12. Проверять грифелем написанное.

13. Находить ошибки.

14. Исправлять ошибки при письме.

С учётом данных трудностей обучения письму и
чтению по системе Л.Брайля мной разработаны
рекомендации по их преодолению:

Данные рекомендации помогут учителям,
студентам, учащимся и их родителям выявить и
вовремя устранить трудности в освоении письма и
чтения по Брайлю, что может значительно ускорить
изучение и повысить интерес к занятиям по данной
системе.

31

Учебно-методическое пособие

«Обучение незрячих детей, слепому десятипальцевому методу печати и чтению по Брайлю с применением информационных технологий»

Автор: Густова Ольга Александровна

учитель информатики ГБОУ РЦДО детей инвалидов (г.Туймазы)

Оглавление

Пояснительная записка 3

Введение 4

1. Информационные технологии для незрячих и слабовидящих людей. 4

1.1. Брайлевские дисплеи 4

1.2. Принтер Брайля 5

1.3. Клавиатурные тренажеры 5

2. Обучение незрячих детей методу слепой печати 6

2.1 Правильная посадка и положение рук 6

2.2 Ритм печати 6

2.3 Расположение пальцев на клавиатуре «Основная позиция» 7

2.4 Комплекс упражнений, необходимых для овладения методом слепой печати 9

3. Общее знакомство с системой Брайля 13

3.1. Пропедевтический период обучения незрячих детей чтению по рельефно-точечному шрифту Брайля 15

3.1.1. Направления коррекционно-развивающей работы по подготовке незрячих детей к усвоению рельефно-точечного шрифта Л. Брайля 15

3.1.2. Этапы подготовительной работы по обучению чтению незрячих по системе Брайля. 16

3.2. Методика обучения чтению незрячих младших школьников 17

3.2.1. Направления работы при обучении незрячих чтению 17

3.2.2. Формирование осязательного образа брайлевской буквы 17

3.2.3. Формирование осознанного чтения 18

3.2.4. Роль рук при чтении 19

3.2.5. Обучение воспроизведению точек в строке брайлевского экрана 19

3.2.6. Методика изучения гласных и согласных букв. 20

3.2.7. Методика изучения знаков препинания. 23

3.3. Комплекс упражнений, необходимых для овладения методом чтения с применением рельефно — точечного шрифта Брайля. 23

Список используемой литературы 27

Пояснительная записка

Учебно — методическое пособие «Обучение незрячих детей, слепому десятипальцевому методу печати и чтению по Брайлю с применением информационных технологий» предназначен для преподавателей, работающие с незрячими и слабовидящими детьми.

Цель УМП — обеспечить методическую поддержку преподавателей информатики для изучения метода слепой печати и рельефно — точечного шрифта брайля, для полноценного использования компьютера обучающимся, т.к это единственный способ изучения данной дисциплины.

В соответствии с целью, УМП позволяет решать ряд задач:

• оптимизировать процесс изучения дисциплины «Информатика и ИКТ»;

• обеспечить условия для организации урочной и внеурочной работы обучающихся при изучении компьютера;

• обеспечить оснащение учебного процесса учебно — методическими материалами.

Структура УМП состоит из пояснительной записки, введения, и трех разделов.

Разработанный УМП основан на результатах современных отечественных и зарубежных исследований в области тифлопедагогики и тифлопсихологии. Способствует формированию общеучебных умений у слабовидящих и незрячих учащихся, развитию коммуникативного поведения детей с нарушениями зрения. Материал УМП характеризуется системностью подачи, прикладной направленностью, взаимосвязью содержания теоретического и практического разделов. На основе материала УМП обучающиеся овладевают методикой обучения незрячих детей чтению и письму по Брайлю. Разработанный УМП призван способствовать формированию профессиональных компетенций преподавателей в области коррекционно- педагогической работы с детьми с нарушениями зрения в теоретическом, практическом и личностном плане.

Введение

Право на образование принадлежит всем детям, включая детей – инвалидов, независимо от причин инвалидности. Обеспечение равных прав и равных возможностей для ребенка с ограниченными возможностями здоровья является приоритетным направлением в сфере современного образования.

Одна из самых сложных проблем, с которой приходится сталкиваться незрячим и слабовидящим в процессе получения образования и дальнейшей профессиональной деятельности — это проблема информационного обмена (большая часть необходимой информации традиционно представляется в визуально воспринимаемой форме), имеющая две стороны: обеспечение доступа к информации и представление выходной информации (результаты труда незрячего) в общепринятой форме. Чтобы в такой ситуации создать лицам с нарушением зрения благоприятные условия и обеспечить их конкурентоспособность в области образовательной или другой интеллектуальной деятельности, необходимо дать им инструмент, обеспечивающий надежный и оперативный обмен информацией с окружающим обществом. Таким инструментом могут и должны служить компьютерные технологии, адаптированные для слепых и слабовидящих (тифлотехнологии). Грамотное использование компьютерных тифлотехнологий способно значительно снизить трудоемкость и повысить эффективность процесса получения высшего образования инвалидами по зрению.

Учащиеся, имеющие проблемы с зрением, легко поддаются обучению методу слепой печати.

«Слепой» десятипальцевый метод печати подразумевает, что человек печатает всеми десятью пальцами и при этом не смотрит на клавиатуру. Это становится возможным благодаря тому, что при наборе текста за каждым пальцем правой и левой рук закрепляются определенные зоны клавиатуры, а выполняемые действия часто повторяются и со временем доводятся до автоматизма. Постепенно вырабатывается «мышечная» память и пользователь перестает задумываться о том, где находится нужная клавиша, и набирает текст автоматически с достаточно большой скоростью.

Метод слепой печати, это единственный способ овладения компьютерной грамотности слабовидящими и незрячими людьми.

Для считывание информации с компьютера для незрячих людей, существуют специальные тифлотехнологии — рильефно — точечный брайлевский дисплей, оснащенный специальным программным обеспечением для синтезирования речи Jaws for Windows.

1. Информационные технологии для незрячих и слабовидящих людей. 1.1. Брайлевские дисплеи

Брайлевский дисплей – это устройство, позволяющее незрячему пользователю воспринимать текстовую информацию с обычного дисплея в виде рельефно-точечных символов системы Брайля. К его безусловным достоинствам относятся: возможность для незрячего человека составлять образ экрана, возможность быстрого прочтения упорядоченных текстов.

Рисунок 1 — Рельефно — точечный экран Брайля

Брайлевский дисплей — это электромеханическое устройство для отображения символов Шрифтом Брайля. Существуют различные способы представления шрифта Брайля, но наиболее распространен способ, при котором вертикальные маленькие штыри (называемые «точками») выдвигаются через отверстия в плоской поверхности.

Восемь или шесть точек составляют одну брайлевскую ячейку. На брайлевском дисплее расположена строка из таких ячеек. Механизм, который поднимает точки, использует набор из нескольких пьезокристаллов, которые расширяются, если к ним приложить напряжение. Однако такое расширение недостаточно, чтобы поднять точку, поэтому кристаллы соединены с рычагом, который и выталкивает точку вверх.

Такое устройство точек позволяет ячейкам динамически изменять свое состояние в зависимости от той информации, которую необходимо отобразить шрифтом Брайля. Поскольку для каждой точки используется отдельный механизм, то ячейки являются самым дорогостоящим элементом брайлевского дисплея. Соответственно, чем больше ячеек содержит брайлевский дисплей, тем дороже он стоит.

1.2. Принтер Брайля

Брайлевские принтеры Принтеры Брайля, разрабатываемые примерно 20 производителями, представляют собой устройства вывода текстовой информации в символах азбуки Брайля. Эти устройства, к сожалению, издают большой шум при работе. За последние годы едва ли не единственным реализованным в них усовершенствованием стала возможность двусторонней печати для экономии бумаги. Современные Брайлевские принтеры бесшумны и легки в использовании, позволяют выводить на печать тексты, выполненные в любом текстовом редакторе, создавая брайлевские документы, готовые к использованию сразу после печати. Многие модели имеют панель управления, выполненную как в плоскопечатном, так и рельефно-точечном вариантах; снабженные речевой обратной связью, принтеры просто устанавливаются и с ними легко работать слепым и слабовидящим пользователям.

Рисунок 1.2.1 — Принтер Брайля

1.3. Клавиатурные тренажеры

В настоящее время для персональных компьютеров разработано большое количество тренажеров для обучения работе на клавиатуре «слепым» десятипальцевым методом, вот некоторые из них.

Соло на клавиатуре – в этом тренажере предлагается выполнить 100 упражнений по специальной методике. программа имеет русский интерфейс.

Мильтон – программа для первичного обучения печатанию по «слепому» десятипальцевому методу. программа позволяет измерять скорость печати и имеет русский интерфейс.

Stamina – клавиатурный тренажер под windows

Babytype – красивы игровой тренажер. многоязыковые раскладки клавиатуры.

Аленка – клавиатурный тренажер с русским интерфейсом. не требователен к ресурсам персонального компьютера.

Temp — клавиатурный тренажер с русским и латинским интерфейсом. не требователен к ресурсам пк. является одним из первых тренажеров, который стал использоваться с появлением пк у нас в России.

2. Обучение незрячих детей методу слепой печати 2.1 Правильная посадка и положение рук

Каждое занятие следует начинать с проверки посадки и положения рук.

Перед выполнением заданий всегда обращайте внимание учащихся на посадку и положение рук.

Сидеть желательно на стуле или вращающемся кресле со спинкой. Угол между позвоночником и бедром и между бедром и голенью должен составлять 90 градусов. Сидеть необходимо прямо, не нагибаясь и не наклоняя голову. Взгляд должен быть направлен вперед, в центр экрана монитора. Запястья не должны провисать. Расстояние от глаз до экрана монитора – от 40 до 70 сантиметров.

Потренируйте учащихся в соблюдении правильной постановки рук и пальцев на клавиатуре ПК:

1. Согните руки в локте, вытяните кисти вперед ладонями вниз.

2. Соедините кисти, соприкасаясь указательными пальцами; большие пальцы опущены вниз.

3. Первые две фаланги пальцев опустите вниз, слегка согнув их.

4. Разведите кисти в стороны, оставив между указательными пальцами расстояние, равное 4 см.

5. Опустите руки на клавиатуру (левый указательный палец попадет на клавишу А, а правый – на О; данные клавиши имеют выступ, что позволяет контролировать правильность расположения рук).

Если рекомендации будут выполнены правильно, то все пальцы встанут на основную позицию, касаясь кончиками середины отведенных им клавиш. При постановке на основную позицию пальцы рук должны быть слегка согнутыми, как будто рука держит круглый предмет. Указательные пальцы слегка касаются кончиками середины клавиш А и О, но не опираются на них. Посадка за ПК и правильность расположения руки приведены на рисунке 2.1.1.

Рисунок 2.1.1 — Посадка за ПК и правильность расположения рук на клавиатуре

Совет: При отработке первых ударов по клавишам не забывайте о положении локтей. Не следует слишком сильно прижимать их к туловищу или далеко отводить в стороны. От плеча руки должны быть свободно опущены вниз, иначе кисти примут неправильное положение на клавиатуре.

2.2 Ритм печати

При выполнении упражнений обращайте внимание учащихся на ритм печати и на домашние клавиши.

Ритм печати – это чередование ударов по клавишам через равномерные промежутки времени. Чем короче промежутки между ударами, тем выше скорость печати.

Совет:При работе на компьютере необходимо соблюдать определённый ритм, равномерно выполнять удары по клавишам и обязательно в случае паузы возвращать пальцы на домашние клавиши. Лишь в этом случае можно добиться правильное печати на клавиатуре незрячими людьми.

Для выработки ритмичной печати применяется ритмическая тренировка, входящая в систему упражнений по отработке правильных ударов по клавишам и движений пальцев рук. Удары по клавишам должны быть отрывистыми и несильными, но резкими, на начальном этапе должна происходить задержка пальцев на клавише, для лучшего запоминания ее расположения; Удар выполняется подушечками пальцев, в нём принимают участие и кисти рук. При печати рука над клавишами не поднимается, движения должны быть плавными, после удара на нужную клавишу, палец возвращается на исходную позицию.

Совет: Для быстрой печати следует соблюдать равномерный ритм с постепенным увеличением темпа, то есть сокращением промежутков времени между ударами по клавишам.

С первых уроков необходимо добиваться независимых движений пальцев: когда один палец выполняет удар, другие расслаблены. Мышцы пальцев должны действовать во время выполнения удара, а сразу после него расслабляться.

На каждом этапе (уровне) нужно рекомендовать учащимся проговаривать про себя те буквы, которые надо печатать.

Автоматизм движения пальцев вырабатывается в результате продолжительной тренировки. Слепой метод печати можно считать освоенным только тогда, когда оператор перестает контролировать движение пальцев на клавиатуре.

Совет: Не гонитесь за скоростью, обращайте особое внимание на безошибочность печати. Скорость печати легко увеличить в процессе повседневной работы, после того как вы уже освоили клавиатуру в полном объёме.

2.3 Расположение пальцев на клавиатуре «Основная позиция»

Обратите внимание учащихся, что все компьютеры, независимо от операционной системы и марки, имеют стандартную клавиатуру с буквами алфавита, цифрами и знаками. Клавиатура состоит из четырёх рядов: верхний ряд – цифры и специальные знаки, на остальных расположены буквы и знаки препинания. В центре клавиатуры размещены клавиши с буквами, которые чаще всего повторяются в текстах; их обслуживают более развитые и подвижные пальцы: указательные и средние.

Ряды клавиатуры располагаются снизу вверх: 1-й ряд называется нижним, 2-й – основным, 3-й – верхним, 4-й – цифровым.

Изучение клавиатуры начинают со второго ряда. Этот ряд получил название основного, поскольку на нём расположены буквы алфавита, наиболее часто повторяющиеся в текстах. От этого ряда, расположенного в центре клавиатуры, удобно делать движения пальцами при ударах во время письма в пределах отведённой им зоны.

Рисунок 2.3.1 — Схема клавиатуры с основной позицией пальцев на ней

На рисунке 2.3.1 приведена схема русской клавиатуры. Схема дает представление о зонах движения соответствующих пальцев к нужным клавишам, приучает к слепому методу письма десятью пальцами.

Особое внимание учащихся следует обратить на расположение пальцев на клавишах основного ряда (см. рисунок 2.3.2):

Рисунок 2.3.2 — Расположение пальцев на клавишах основного ряда

Эти клавиши называют «основной позицией».

Не вошедшие в этот перечень буквы располагаются на так называемых дополнительных клавишах второго, основного ряда клавиатуры.

Клавиши с буквами распределяются следующим образом:

• левая рука: мизинец – ф, безымянный – ы, средний – в, указательный – а;

• правая рука: указательный – о, средний – л, безымянный – д, мизинец – ж;

• к левому указательному пальцу – а, п, к, е, м, и;

• к правому указательному – о, р, н, г, т, ь;

• к левому среднему – у, в, с;

• к правому среднему – ш, л, б;

• к левому безымянному – ц, ы, ч;

• к правому безымянному – щ, д, ю;

• к левому мизинцу – й, ф, я;

• к правому мизинцу – з, ж, э, х, ъ;

• большими пальцами обеих рук нажимают на клавишу пробела.

На начальном этапе обучение слепому десятипальцевому методу печати проводится без учёта регистра. Регистры, знаки препинания, цифры, вспомогательные символы – это уже следующий этап, к которому можно переходить, овладев навыком слепой десятипальцевой печати в нижнем регистре (строчными буквами). Практика показывает, что их изучение занимает не более 5–10% времени, потраченного на изучение нижнего регистра клавиатуры. Да и расположение их на разных клавиатурах, в разных операционных системах различно.

Прежде чем приступить к освоению набора текстов на русском языке, обратите внимание учащихся на следующие клавиши: Backspace, Delete, Enter, Space.

• Клавишу Backspace нажимают мизинцем правой руки. Данная клавиша используется для удаления символа, находящегося слева от курсора. Она предназначена для исправления ошибок, которые возникают при наборе текстов.

• Действие клавиши Delete напоминает действие клавиши Backspace. Её также нажимают мизинцем правой руки. Служит для удаления символа, находящегося справа от курсора.

• Клавишу Enter нажимают мизинцем правой руки. Используется для перевода строк.

• Клавишу Space нажимают большим пальцем левой или правой (свободной в данный момент) руки. Она предназначена для проставления пробелов между словами в предложении.

2.4 Комплекс упражнений, необходимых для овладения методом слепой печати

Упражнения 1 уровня (начальный уровень)

Упражнение 1.1. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте поочерёдно буквы основной позиции. Под левой рукой получится ФЫВА, под правой – ОЛДЖ. Печатая, старайтесь запечатлеть в памяти ощущения, возникающие при движении пальцев. После каждого удара воспроизводите его мысленно.

Упражнение 1.2. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем правой руки по клавише Р и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.

Упражнение 1.3. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем левой руки по клавише П и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.

Упражнение 1.4. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем правой руки по клавише Н и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.

Упражнение 1.5. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем правой руки по клавише Г и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.

Упражнение 1.6. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем правой руки по клавише Т и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.

Упражнение 1.7. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем правой руки по клавише Ь и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.

Упражнение 1.8. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем левой руки по клавише И и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.

Упражнение 1.9. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем левой руки по клавише М и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.

Упражнение 1.10. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем левой руки по клавише К и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.

Упражнение 1.11. Установите руки в основную позицию. Ударьте указательным пальцем левой руки по клавише Е и верните назад. Палец должен совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.

Упражнение 1.12. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте правым средним пальцем Ш и Б, левым – У и С. Пальцы должны совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.

Упражнение 1.13. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте правым безымянным Ю и Щ, левым – Ц и Ч. Пальцы должны совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.

Упражнение 1.14. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте правым мизинцем Э, З, Х, Ъ и Ё, левым – Я и Й. Пальцы должны совершить резкий удар, отскок и возврат на основную позицию. Неработающие пальцы расслаблены. Следите за тем, чтобы кисти в стороны не смещались.

Совет: Проделайте заново упражнение со всеми буквами: один раз ударяете и три раза мысленно воспроизводите, держа руки в основной позиции. Проследите за тем, чтобы напряжённым был только работающий палец. Кисти должны совершать лишь вертикальные движения, иначе пальцы основную позицию потеряют. Все упражнения выполняйте ритмично, не торопясь.

Выполняя упражнения начального уровня, учащиеся должны научиться:

во-первых, уметь ставить руки на основную позицию автоматически и во время работы их не смещать;

во-вторых, знать расположение букв на клавиатуре в совершенстве;

в-третьих, запомнить движения пальцев к каждой клавише;

в-четвёртых, все упражнения, в том числе мысленные, выполнять только ритмично, то есть с одной скоростью.

Совет: Для быстрого запоминания клавиатуры мы задействуем воображение и органы чувств. Вообразите, что ваши указательные пальцы и клавиши, закреплённые за ними, зелёного цвета, средние пальцы с их клавишами – красные, безымянные – синие, а мизинцы – жёлтые.

Посмотрите на рисунок 2.4.1.

Р
исунок 2.4.1 — Распределение пальце на клавиатуре по цветам

Возможно, для учащихся лучшим вариантом цветового расположения станет расположение цветов в радуге. Порядок цветов подсказывает известная фраза: Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан. По первой букве из слов легко вспомнить порядок цветов.

Но в данном случае раскраска клавиатуры выполнена четырьмя противоположными цветами. Красному цвету противоположен зелёный, а жёлтому – синий.

Совет (физминутка «Я – палец»):

Встать прямо, согнуть руки так, словно вы собираетесь печатать. Вообразите себя жёлтым мизинцем левой руки. Вы висите над жёлтой квадратной клавишей Ф. Прыгните вперёд и как бы немного вверх на жёлтую треугольную клавишу Й. Чуть задержитесь и представьте у себя под ногами большую мягкую и горячую клавишу. Вернитесь на прежнее место. Во время прыжка мизинцем левой руки выполняйте движения, подобные тем, что вы делаете при печати. Отскочите назад и как бы немного вниз на жёлтую круглую клавишу Я. Ощутите под собой холод колючих льдинок. Возвратитесь обратно. Подпрыгните вверх и вообразите, что вы ударили по клавише Ф. Проделайте упражнение с имитацией движений всех пальцев. Если не устали, повторите ещё раз. Во время упражнений пальцы, движения которых вы имитируете, в точности повторяют действительные движения за клавиатурой.

Одно занятие должно длиться не менее 20–25 минут. Уделяйте учёбе ежедневно как минимум час. И лучше проводите в день два-три коротких урока, разделённых временем, чем один длинный непрерывный. Не переутомляйтесь.

Совет: При усталости рук сожмите пальцы в кулак и резко выпрямите, опустите вниз и расслабьте. Проделайте 8–10 раз. Помассируйте кисти движениями, напоминающими одевание тесных перчаток.

Упражнения 2 уровня (базовый уровень)

Обратите внимание учащихся на необходимость использования при наборе текста знаков препинания. Вспомните правила расстановки знаков препинания.

Ознакомьте учащихся с правилами печати знаков препинания. Например, чтобы напечатать точку, нужно ударить по клавише с ней и сразу же другой рукой (ребром большого пальца) – по пробельной клавише.

• Клавишу Backspace нажимают мизинцем правой руки. Данная клавиша используется для удаления символа, находящегося слева от курсора. Она предназначена для исправления ошибок, которые возникают при наборе текстов.

• Действие клавиши Delete напоминает действие клавиши Backspace. Её также нажимают мизинцем правой руки. Служит для удаления символа, находящегося справа от курсора.

• Клавишу Enter нажимают мизинцем правой руки. Используется для перевода строк.

• Клавишу Space нажимают большим пальцем левой или правой (свободной в данный момент) руки. Она предназначена для проставления пробелов между словами в предложении.

Установите руки в основную позицию. Напечатайте знаки препинания: точку, запятую, восклицательный и вопросительный знаки. Мысленно всё повторяете трижды. В процессе выполнения упражнения пытайтесь запомнить пространственно-мышечные ощущения.

Упражнение 2.2. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строку:

я могу я могу я могу я могу

Совет: В начале урока учащиеся печатают строчными буквами и без знаков препинания 3–4 раза с обязательным мысленным повтором каждого нового слова. Предложения отделяются друг от друга пробелом. Нужно стараться не смотреть на клавиатуру, печатать без опечаток и соблюдать одинаковые интервалы и поля.

Упражнение 2.3. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строки:

я умею (мысленный повтор) я умею (мысленный повтор)

я умею (мысленный повтор) я умею (мысленный повтор)

Совет: Ударяйте по клавишам ритмично, но не спешите. Ритм снижает утомляемость и повышает производительность труда.

Упражнение 2.4. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строку:

я могу печатать я могу печатать я могу печатать я могу печатать

Упражнение 2.5. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строку:

печатать быстро я могу печатать быстро я могу

Упражнение 2.6. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строки:

печатаю я всё быстрей печатаю я всё быстрей

печатаю я всё быстрей печатаю я всё быстрей

Упражнение 2.7. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строки:

печатать проще и быстрее печатать проще и быстрее

печатать проще и быстрее печатать проще и быстрее

Упражнение 2.8. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строки:

могу я хорошо печатать могу я хорошо печатать

могу я хорошо печатать могу я хорошо печатать

Упражнение 2.9. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строки:

печатаю я мигом всё печатаю я мигом всё

печатаю я мигом всё печатаю я мигом всё

Упражнение 2.10. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строки:

умею это хорошо умею это хорошо

умею это хорошо умею это хорошо

Упражнение 2.11. Установите руки в основную позицию. Напечатайте строки:

и проще с каждым мигом и проще с каждым мигом

и проще с каждым мигом и проще с каждым мигом

Упражнение 2.12. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте четыре раза двустишие:

печатать быстро я умею

и с каждым мигом всё быстрее

Упражнение 2.13. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте строки:

Я запомню быстро всё. Я запомню быстро всё.

Я запомню быстро всё. Я запомню быстро всё.

Упражнения на освоение знаков препинания.

Упражнение 2.14. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте строки:

Запомню я стишок простой:

Кавычки, точка с запятой,

Звезды знак, скобка и другая,

Плюс, равенство и перенос,

Проценты, номер, запятая,

И восклицанье, и вопрос.

Упражнение 2.14. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте те же строки, заменяя название знака препинания его символом:

Запомню я стишок простой:

“ ;

( и )

+ = и –

% № ,

и ! и ?

Упражнение 2.15. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте те же строки, заменяя постепенно все знаки на слова по правилу сцепки.

Сначала четыре раза:

Запомню я стишок простой:

Кавычки ;

( и другая,

+ = и перенос,

% № запятая,

И ! и вопрос.

Потом четырежды:

Запомню я стишок простой:

Кавычки, точка с запятой,

( и другая,

Плюс = и перенос,

% номер, запятая,

И восклицанье, и вопрос.

И так до полной замены знаков. Каждое новое слово печатайте ещё и мысленно.

Упражнения по освоению цифр.

Упражнение 2.16. Установите руки в основную позицию. Отпечатайте считалку следующим образом:

Не устану повторять:

Раз, два, три, четыре, пять.

Ну а дальше просто столь:

Шесть, семь, восемь, девять, ноль.

Затем четыре раза таким образом:

Не устану повторять:

1 2 3 4 5

Ну, а дальше просто столь:

6 7 8 9 0

Повторите опять четырежды, добавив в цифровые ряды знаки:

Не устану повторять:

№1, №2, №3, №4, №5.

Ну, а дальше просто столь:

№6, №7, №8, №9, №0.

Упражнения 3 уровня (основной уровень)

Упражнение 3.1. Установите руки в основную позицию. Напечатайте текст:

На пасеке.

Алёша Соловьев живет в деревне Сосновка. Она стоит на берегу реки Быстрицы.

У Алёши есть старший брат Костя. Он работает пасечником. Алёша любит помогать ему.

Ранним утром братья приходят на пасеку. Среди деревьев стоят ульи. Жужжат пчёлы. Братья готовят рамки, чистят летки.

Быстро проходит день.

Упражнение 3.2. Установите руки в основную позицию. Напечатайте текст:

Осень в лесу.

Наступила поздняя осень. Стоит ненастная погода. Всё чаще дует резкий осенний ветер. С синего неба посылает солнце прощальные лучи.

Как хорош лес осенью! Воздух свеж. Жёлтые, оранжевые, багровые листья тихо падают с чёрных деревьев и медленно опускаются на холодную землю.

Тишину спящего леса не нарушает пение птиц, потому что они улетели на юг. В аллеях сада стало пусто, бесшумно. А ведь здесь летом было так радостно, чудесно! Из окрестных парков слетались сюда птицы на праздничный концерт.

Осенью лес похож на терем расписной. Хорошо устроиться под белоствольной берёзкой и долго рассматривать золотые краски леса, лиловый краешек неба.

Тихо, уютно. В необъятных чащах леса можно укрыться от осеннего ветра. На душе легко и спокойно.

3. Общее знакомство с системой Брайля

Шрифт Брайля представляет собой рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими, в основе которого лежит комбинация точек шеститочия. Знак, изображенный комбинацией рельефных точек высотой 0,6 мм, диаметром 1,4 мм, записывается в ячейке размером 4,2 мм х 7 мм. Написанный таким образом текст при определённом навыке легко распознается на ощупь. Лёгкость чтения знаков и их компактность позволяют незрячему читателю достаточно быстро читать текст. Такую систему записи и чтения создал французский тифлопедагог Луи Брайль (1809-1852гг.). Алфавит, цифры, музыкальные ноты и любые другие печатные символы могут быть воспроизведены в системе Брайля различными комбинациями точек в ячейке (клетке). Брайлевские обозначения также используются для написания математических знаков, уравнений, компьютерных символов и для письма на иностранном языке.

Когда слепые или слабовидящие дети учатся читать, шрифт Брайля является лучшим способом развития навыков правописания, грамматики, пунктуации. Кроме того, сложные схемы и графики, которые трудно описать устно, легко описываются посредством системы Брайля.

Изучение системы Брайля даст возможность незрячему ребенку перейти к работе на компьютере с брайлевским дисплеем и на брайлевском принтере.

Шрифт Брайля читается на ощупь, с помощью указательного пальца одной или обеих рук.

Брайль – это система тактильного чтения для слепых, состоящая из шеститочечных знаков, называемых ячейками. Ячейка состоит из трех точек в высоту и из двух точек в ширину.

Различные брайлевские знаки формируются путем помещения точек в различные положения внутри ячейки.

Для удобства точки описываются при чтении следующим образом: 1, 2, 3 слева сверху вниз и 4, 5, 6 справа сверху вниз:

Рисунок 3.1 — обозначение букв русского языка в рельефно-точечном алфавите Брайля при чтении

Рисунок 3.2 — обозначение знаков препинания, цифр, математических знаков в рельефно-точечном алфавите Брайля

3.1. Пропедевтический период обучения незрячих детей чтению по рельефно-точечному шрифту Брайля 3.1.1. Направления коррекционно-развивающей работы по подготовке незрячих детей к усвоению рельефно-точечного шрифта Л. Брайля

Цель пропедевтического периода – осязательного восприятия незрячих, ознакомление с шеститочием в целом, обозначение места точек в точечных рельефных знаках, обучение дифференциации точек и точечных знаков – букв.

Обучение грамоте незрячих детей проводится в добукварном и букварном периодах.

Введение пропедевтического периода обучения чтению и письму по системе Брайля обусловлено рядом причин:

 отказ от посещения специальных дошкольных учреждений;

 недоразвитие мелкой моторики;

 скованность движений рук;

 рассогласование рук при выполнение целенаправленных действий, недостаточно развито осязание;

 ладонный гипергидроз.

Все это препятствует полноценному развитию осязательною восприятия, без которого невозможен в дальнейшем весь процесс обучения письму и чтению по Брайлю.

Основные направления коррекционно-развивающей работы по подготовке незрячих к усвоению рельефно-точечного шрифта:

Развитие осязания, тактильной чувствительности:

 ощупывание предметов;

 пальчиковая гимнастика;

 самомассаж рук;

 различение с помощью осязания геометрических фигур и нахождением подобных форм в окружающих предметах, обводка трафаретов геометрических фигур;

 обводка трафаретов шариковой ручкой на пленке прибора «Школьник».

 сортировка семян из общей массы;

 сортировка бусин по величине, их нанизывание;

 определение различных видов ткани, установление их характерных признаков;

 дифференциация различных признаков и свойств предметов по общим отличительным осязательным признакам;

 обследование предметов из различных материалов;

 различение свойств поверхности предметов. Развитие мелкой моторики, мышечной силы рук:

 пальчиковая гимнастика;

 самомассаж рук;

 упражнения с медицинским резиновым кольцом, мячиками;

 лепка;

 сортировка семян из общей массы;

 сортировка бусин по величине, их нанизывание.

Развитие координации движений, точности движений пальцев рук, разделение функции рук:

 пачьчиковая гимнастика;

 самомассаж рук;

 мозаика;

 использование различных конструкторов.

Развитие прослеживающих движений рук:

 передвижение расслабленной ладонью вдоль разных предметов, акцентируя внимание на их поверхностях;

 обследование различных предметов.

Формирование пространственных понятий:

 «верх», «низ», «справа», «слева»;

 «правая сторона», «левая сторона», «верхняя сторона», «нижняя сторона» (листа, прибора);

 «правый верхний», «правый нижний», «левый верхний», «левый нижний» (угол)

* При ориентировке в брайлевском приборе и клетке прибора дети будут использовать те же пространственные понятия, что и при ориентировке на листе бумаги.

Развитие ориентировки в малом пространстве:

 использование мозаики и конструктора;

 определение сторон и углов на листе бумаги (т.к. форма листа бумаги соответствует форме брайлевского прибора, форме клетки па строке прибора).

3.1.2. Этапы подготовительной работы по обучению чтению незрячих по системе Брайля.

Первый этап —

1. диагностика ориентировочной деятельности детей;

2. формирование (при необходимости) пространственных понятий: «верх», «низ», «справа», «слева», «правая сторона», «левая сторона», «верхняя сторона», «нижняя сторона» → лучше производить на плоскости стола.

Второй этап – ориентировка на листе бумаги (брайлевской).

Третий этап – обучение ориентировке на закрытом приборе.

Четвертый этап – работа со строчками и клеточками.

Пятый этап – обучение ориентировке в окошке-клеточке; изучение расположения точек.

3.2. Методика обучения чтению незрячих младших школьников 3.2.1. Направления работы при обучении незрячих чтению

Процессы, связанные с изучением чтения рельефно-точечного шрифта по системе Брайля, исследовались значительным количеством тифлопедагогов и тифлопсихологов (Б.И. Коваленко, М.И. Земцова, Н.С. Костючек, Л.И. Солнцева и др.).

Незрячие дети овладевают отдельными приемами самостоятельного чтения медленнее нормально видящих детей → поле восприятия «читающей по Брайлю» руки во много раз уже зрительного поля «читающего глаза». При развитом навыке чтения зрячий одновременно воспринимает несколько слов. При этом восприятие образа слова заметно опережает во времени произношение слова. У незрячего, в силу замедленности чтения, слова воспринимаются в строгой последовательности одно за другим. При таком способе чтения нет разницы во времени между прочтением и произношением слова. Это несколько ограничивает возможность предварительного осмысливания слова при его произношении.

Правильное чтение – чтение, при котором не допускается ошибок в восприятии и произношении слов и предложений в читаемом тексте. Сознательность, выразительность и беглость чтения м.б. сформированы только на основе правильного чтения.

Чтение зависит от развития осязательного восприятия, качество которого зависит от тактильной чувствительности → необходимо следить за внешними условиями, в которых проходит обучение чтению (температура окружающей среды, температура поверхности) и состоянием кожи рук и пальцев (отсутствие уколов, порезов, ожогов, обморожений и т.д.).

Основные направления работы при обучении незрячих чтению:

 стимулирование мотивации;

 формирование осязательного образа брайлевской буквы;

 формирование осознанного чтения (оптимального соотношения скорости и качества чтения);

 формирование умений использования книг и пособий

Стимулирование мотивации → чтение брайлевских книг детям:

1. выясняются интересы детей (о чем они хотели бы послушать);

2. демонстрируется книга (дети ощупывают книгу)

3.2.2. Формирование осязательного образа брайлевской буквы

Осязательный образ брайлевской буквы формируется на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов. В структуру образа включаются представления разных модальностей и разного уровня обобщения.

Процесс формирования образа брайлевской буквы носит системный, комплексный характер и состоит из 3-х этапов:

Первый этап – формирование глобального образа представления изучаемой брайлевской буквы → создание тактильного образа буквы (используются наглядные пособия разного масштаба).

Второй этап – анализ структуры глобального образа → определение и запоминание места точек в составе буквы, усвоение нумерации при письме и чтении.

На этом этапе активно используются способности детей к мыслительным операциям анализа и синтеза, умение оперировать представлениями в умственном плане.

Третий этап:

 отработка пространственного расположения воспринимаемой конфигурации точек в шеститочии;

 сравнение различных знаков ключа Брайля по их общему образу, форме, структурному составу, пространственному положению.

На этом этапе формируется:

 рациональные приемы и способы анализа и синтеза при осязательном восприятии букв;

 связь между пространственной формой буквы и ее словесным описанием;

 точность образа букв кода Брайля по количеству точек, входящих в букву, по расположению этих точек по отношению друг к другу, расположению сочетаний точек в шеститочии.

Методика формирования сенсорного образа брайлевского алфавита:

1. развитие двигательных и осязательных навыков:

 скоординированных движений обеих рук, указательных и других пальцев для нащупывания точек;

 навыков легкого и равномерного нажатия на точки шрифта Брайля,

 навыков непрерывного движения руки по шеститочиям шрифта слева направо

1. соотнесение формы буквы с реальными предметами;

2. сличение формы буквы с геометрическими эталонами (для этого используются цветные увеличенные разборные колодки, дающие опору для зрения и осязания в активной деятельности по воспроизведению структур брайлевских букв на различных приборах (брайлевское шеститочие, колодки и т.д.));

3. дифференциация точек брайлевских знаков → от ребенка не требуют называние знака, который изучается, перед ним ставиться задача – назвать количество точек, которые ощущаются под подушечками пальцев и их пространственное расположение.

3.2.3. Формирование осознанного чтения

1. Формирование правильной установки и техники чтения

1. Правильная поза; руки и ноги имеют точку опоры.

2. Книга лежит на столе прямо (это облегчает чтение брайлевских букв, которые изменяют значение при изменении наклона).

3. Расположение рук на странице → пальцы слегка согнуты, ладони едва касаются бумаги. Палец по отношению к поверхности страницы располагается почти горизонтально с едва заметным наклоном от основания пальца к его концу

1. Формирование правильных приемов чтения

1. Использование всех пальцев → значительно расширяет поле восприятия, делает чтение непрерывным,т.к. устраняются затраты времени на переход с одной строки на другую и дает передышку (небольшую) то для одной, то для другой руки.

2. Правильная техника движения рук → распознавание отдельных точек и их количества, опознание букв происходит с помощью движения пальцев рук → движение пальцев должно быть только слева направо, без возврата назад, поступательным и ритмичным.

3. Рациональное распределение материала между пальцами обеих рук → первое слово строки прочитывается одной левой рукой, а далее в чтении участвуют обе руки до последнего слова, которое должна прочитывать только правая рука.

Причины ошибок при чтении:

1. Неправильная поза.

2. Наклонное положение головы, с целью использовать остаточное зрение (характерно для ч/видящих).

3. Неправильное расположение рельефно-точечного экрана Брайля

4. Избыточная поспешность движений исключает восприятие, а замедленность – дает дополнительные восприятия.

5. Прикосновение к букве по частям: сначала к левой, а затем к правой части, в результате одна буква распадается на две.

6. Прикосновение к двум буквам: одновременно с прикосновением к букве пальцем, прикасаются и к некоторым точкам соседних букв.

7. Пропуск интервала между словами и ошибочное восприятие интервала там, где его нет.

3.2.4. Роль рук при чтении

Чтение производится слева направо обеими руками, главным образом, указательными пальцами. При чтении обе руки движутся слева направо, а указательные пальцы слегка прикасаются к шрифту. Чтение производится подушечками пальцев. Остальные пальцы: средний и безымянный исполняют роль ориентира, мизинец правой руки находит конец строки.

При чтении и правая и левая рука не всегда одинаково движутся по строке. Обе руки ставим на строку, не доходя до конца одной четвертой строки, правая рука заканчивает строчку, а левая в это время переходит на новую строчку и начинает ее читать. Когда левая рука прочла примерно одну четверть строки, а правая закончила строку, правая рука присоединяется к левой и встает впереди. Дальше правая рука заканчивает, а левая опять переходит на новую строку.

Работа рук при чтении: ЛЕВАЯ – ОБЕ РУКИ – ПРАВАЯ

ЛЕВАЯ – ОБЕ РУКИ – ПРАВАЯ.

Среди учеников могут быть дети с повреждениями рук. При наличии дефектов рук техника чтения меняется. Если у незрячего ребенка отсутствует указательный палец левой руки или правой руки, то чтение производится следующим (средним) пальцем. Если отсутствует левая рука или правая рука, то ребенок читает одной рукой.

При обучении чтению детей, не имеющих дефектов рук, педагог должен учить читать детей обеими руками. Во время обучения частично-видящих нельзя разрешать им читать глазами; при этом учитель может применять подручные средства, затрудняющие чтение глазами.

При чтении ученики делают иногда следующие ошибки:

1. Читают одной рукой (при этом уменьшается скорость чтения, теряется строка)

2. Делают руками движения сверху вниз.

3. Используют и без того слабое зрение.

3.2.5. Обучение воспроизведению точек в строке брайлевского экрана

Обучение чтению рельефно-точечного шрифта нужно начинать с угловых точек (Т) 1, 3, 4, 6:

Чтение Т 1

1. Т 1 находится в левом верхнем углу;

2. нахождение 1-ой строчки (левой рукой);

3. нахождение следующей клетки, перенос руки в нее; действия повторяются.

Чтение Т 3

1. Т 3 при чтении находится в левом нижнем углу;

Чтение Т 4

1. Т 4 при чтении находится в правом верхнем углу;

Чтение Т 6

(начинается после того как усвоено написание 1-ой, 3-ей и 4-ой точек)

1) Т 6 при чтении находится в правом нижнем углу;

Чтение 2-ой и 5-ой точек → вызывает особые трудности, т.к. ребенок должен так произвести движение рукой, чтобы она оказалась в середине, между 1-ой и 3-ей или 4-ой и 6-ой точками.

Чтение Т 2

1. палец устанавливается на место Т 1 (левый верхний угол)

2. осуществление движение пальцем вдоль клетки так, чтобы не дойти до левого нижнего угла (до Т 3);

3. нажать палец в середине между Т 1 и Т 3.

Индивидуальная помощь (при необходимости)

 указательным пальцем левой руки закрыть левый нижний угол клетки;

 подвести от Т 1 вдоль левой стороны клетки палец к пальцу, чтобы он оказался в середине правой стороны клетки

Чтение Т 5

1. установить палец на место Т 4(правый верхний угол)

2. очень незначительным движением (так же как и при чтении второй точки) сдвинуть палец вдоль левой стороны клетки до середины.

При затруднении первоначального чтения точек («зафиксировать угол», «закрыть уголок») используется метод «рука в руку», что поможет сформировать необходимые двигательно-пространственные ощущения.

По мере изучения точек постоянно проводятся упражнения в чтении шеститочия и его элементов. Это позволит:

1. выработать устойчивый тактильно-двигательный рефлекс;

2. усвоить геометрию клетки;

3. научиться правильно переходить с одной строки на другую, без пропуска строк.

3.2.6. Методика изучения гласных и согласных букв.

Последовательность изучения букв (гласных, согласных.) зависит от:

 наполняемости знаки,

 наличия зеркальных букв,

 трудностей, возникающих при их накалывании

Методика изучения гласных букв

Гласные буквы изучаются в определённой последовательности:

А (1) – осязательный образ;

Е (1,5), И (2,4):

1. зрительный образ;

2. сопоставление с геометрической фигурой;

3. выявление сходства и различия;

4. запоминание направления, по которому ориентированы буквы;

5. зеркальность букв;

6. изучение нумерации точек;

7. написание букв отдельно, в словах.

Ё (1,6)

• точки имеют значительное удаление друг от друга по расстоянию и размещены по диагонали прямоугольного отверстия клетки:

1. формирование наиболее рациональных и точных движений при накалывании точек этой буквы;

2. чтение в правом левом и правом нижнем углах клетки:

 вдоль левой стороны клетки перемещаемся в верхний угол;

 смещаемся к лправой стороне клетки, вдоль которой опускаемся в левый нижний угол.

О (1,3,5), Э (2,4,6)

1. объяснение техники чтения → точки читаются по кратчайшему расстоянию с использованием круговых перемещений по часовой и против часовой стрелки с исходной позиции: от нижнего левого угла:

 О → т. 3,5,1 или 3,1,5

 Э → 2,4,6 или 6,4,2

1. выявление сходства и различий;

2. зеркальность;

3. нумерация точек;

4. принцип «русского алфавита».

У (1,3,6) – сопоставление с буквой М.

Ы (2,3,4,6), Я (1,2,4,6)

Ы – сходство формы с формой букв З и Я

1. внимание на структурный анализ буквы;

2. осязательный образ буквы;

3. сравнение с буквой Н, т.к. они одинаковы по форме, но отличаются;

4. изучение точечного состава буквы;

5. чтение слов, в которых буква Ы находится в различных частях слова и в различных сочетаниях с другими буквами;

6. отработка порядка чтения точек – 3,2,4,6.

Я → аналогично с. Ы;

особое внимание на выбор оптимальных движений при записи буквы – 2,1,4,6

Ю (1,2,5,6)

Методика изучения согласных букв

Б (1,2), П (1,2,3,4), К (1,3), Л (1,2,3), М (1,3,4) – изучение этих букв не вызывает особых трудностей у детей.

Г (1,2,4,5) вызывает затруднения при осязательном восприятии, особенно если она стоит в середине слова → обращается внимание детей, что комбинация точек, входящая в букву Г, имеет форму квадрата.

Й (1,2,3,4,6) (не вызывающая особых трудностей при чтении) пятиточечная буква, имеющая промежуток в правом столбике за счет отсутствия 5-ой точки, что позволяет легко отделять ее при чтении от последующей буквы в слове.

* Другие 5-точечные буквы такой способностью не обладают.

В (2,4,5,6), Р (1,2,3,5) – обращается внимание на их зеркальность.

Изучение начинается с изучение буквы Р.

1. анализ комбинации точек;

2. мысленное дополнение горизонтальной и вертикальной линией → получается сходство с линейным изображением буквы Р

*** Аналогично изучение буквы В.

Д (1,4,5), Ж (2,4,5), Х (1,2,5), Ф (1,2,4) – буквы-уголки.

1. уяснение формы буквы с помощью увеличенных моделей, брайлевской строки, брайлевского шеститочия, разборной азбуки, рельефно — точечного экрана брайля;

2. расположение буквы в пространстве:

+ отметить сходство по форме;

+ отметить различие точечного состава;

1. твердое изучение точечного состава букв;

2. точное запоминание мест;

3. четкое различение каждой буквы:

+ мысленно представить прямоугольник;

+ буква Д (!в позиции чтения) – правый верхний угол прямоугольника;

+ буква Ж – правый нижний;

+ буква Ф – левый верхний;

+ буква Х – левый нижний

*** для учащихся с высоким образовательным уровнем:

+ буквы Д и Ж – звонкие согласные – они находятся справа;

+ буквы Ф и Х – глухие согласные – они находятся слева

6) тренировка при чтении и письме слов, в которых одновременно встречаются несколько букв-уголков.

З (1,3,5,6) и Н (1,3,4,5)

буква З – сложность усвоения в сходстве ее формы с буквами Ы и Н.

1. твердое усвоение точечного состава буквы (с помощью проговаривания при чтении);

2. твердое усвоение формы буквы;

3. использование увеличенных статических моделей букв – контур знака вычерчивается так, чтобы каждая точка буквы являлась вершиной прямоугольной трапеции;

4. сравнение контуров букв (Н, З, Ы): контур буквы Н – перевернутый контур букввы Ы, имеют общее основание трапеции; контуры букв З и Ы т.ж. имеют сходства, но точки имеют общую боковую сторону, к которой примыкают прямые углы трапеции;

5. использование брайлевской строки, брайлевского шеститочия, прибора прямого чтения;

6. правильная постановка руки при письме и чтении

*** Таким образом в первую очередь – структурный анализ каждой буквы, а затем структурные преобразования, трансформирующие буквы Н → З и З → Н

С (2,3,4) и Ш (1,5,6)

Изучение начинается с буквы С

1. изучение модели буквы

2. изучение местоположения точек в букве (при чтении);

3. формирование зрительного образа буквы (что напоминает буква? – плоскопечатную букву С);

4. установления сходства и различия с буквой Ш (на брайлевской строке, приборе прямого чтения) → буква С – зеркальное отражение буквы Ш;

5. закрепление при чтении.

Т (2,3,4,5) – трудный для усвоения знак, т.к.: многозначный и содержит средние т. 2 и 5, а другие т. 3 и 4 находятся по диагонали клетки.

1. структурный анализ буквы;

2. сравнение со структурой буквы Ю (1,2,5,6): по форме, характеру отображения, точечному составу с использованием брайлевского шеститочия, моделей букв, прибора прямого чтения, разборной азбуки;

3. чтение.

Щ (1,3,4,6), Ц (1,4)

1. изучение точечного состава;

2. сравнение и дифференциация с буквами М и У;

3. чтение

Ч (1,2,3,4,5), Ь (2,3,4,5,6) – многоточечные буквы

1. изучение точечного состава;

2. сопоставление, сравнение букв между собой;

3. составление сочетаний с другими буквами и сравнение изучаемых букв с буквами с буквосочетаниях;

4. чтение слов с одновременным употреблением букв Ч и Ь;

5. при записи Ь формируется рациональный, экономичный и удобный способ перемещения в клетке → эти движения должны приближаться к круговым, развиваться по кратчайшим расстояниям м/у точками и заканчиваться в точке, близко расположенной к следующей клетке (в некоторых случаях – близко к первой из точек следующего знака) → чтение Ь – точек 3,2,4,5,6, т.е. против часовой стрелки

Ъ (1,2,3,5,6)

1. изучение структуры;

2. изучение способа чтения буквы (точек 3,2,1,5,6) против часовой стрелки;

3. сравнение Ъ с Ь для выявления отличий: образ букв, точечный состав;

4. чтение.

3.2.7. Методика изучения знаков препинания.

Знаки препинания не содержат точек верхнего ряда

∙ (2,5,6)

1. располагается в нижней части шеститочия; сравнение с буквой Д;

2. отрабатывается поиск точек 2 и 5;

3. правила записи.

, (2)

1. располагается в нижней части шеститочия (в сравнении с буквами);

2. отрабатывается поиск точки 2 (средняя точка 2);

3. правила записи.

? (2,6)

1. отсутствие верхних точек, сравнение с буквой Е (1,5);

2. наличие точки 2;

3. правила записи.

! (2,3,5)

1. располагается в нижней части шеститочия; сравнение с буквой Ф (1,2,4);

2. наличие точек 2 и 5;

3. правила записи.

« (2,3,6) и » (3,5,6)

1. запись на одном нижнем уровне на основе зеркальных признаков осевой симметрии;

2. правила записи;

3. связь записи точечного состава и общих грамматических правил их употребления.

; (2,3) – не вызывает трудностей

1) правила записи.

: (2,5)

1. наличие средних точек (нахождение);

2. правила записи.

лит. скобки () (2,3,5,6)

1. точечный состав, который отличает от буквы Г при чтении;

2. правила записи → ставятся в начале и конце текста, заключенного в них, т.е. примыкают к нему.

тире (3,6); дефис (3,6); перенос (3,6)

1. правила записи.

ударение (4)

1. всегда падает на гласный звук и пишется перед ударной гласной;

2. !!! при чтении: если перед ударением стоит согласная буква, то между ударением и этой буквой образуется промежуток за счет места, предназначенного для первой точки → учитывать и не путать написание ударения с буквой А.

3.3. Комплекс упражнений, необходимых для овладения методом чтения с применением рельефно — точечного шрифта Брайля.

Задача по изучению рельефно-точечного шрифта Брайля считается выполненной, если обучающийся может выполнить следующие упражнения:

Упражнение 1: Прочитать текст, выводимый на брайлевском дисплее.

Упражнение 2: Прочитать текст, выводимый на брайлевском дисплее.

Упражнение 3: Прочитать текст, выводимый на брайлевском дисплее.

Список используемой литературы

1. Денискина, В.З. Методическое пособие по изучению шрифта Л. Брайля / В.З. Денискина. – М.: Просвещение, 2013. – 23 с.

2. Денискина, В.З. Особенности овладения слепыми школьниками элементами геометрии и навыками черчения / В.З. Денискина // Дефектология. – 2013. – № 4. – С. 26 – 31

3. Милославова, Е.В. Обучение печатанию на машинке с рельефно- точечным шрифтом: опыт работы ВОС. Социальная реабилитация / Е.В. Милославова. – М.: ВОС. – 2015. – С. 42 – 49.

4. Никулина, Г.В. Обучение письму и чтению по системе Брайля / Г.В. Никулина. – СПб.: Речь, 2014. – 576 с.

5. Потешина, М.Б. Обучение чтению и письму по системе Брайля / М.Б. Потешина, В.К. Рогушин. – М.: Просвещение, 2015. – 230 с.

6. Система условных обозначений по Брайлю по математике, химии, физике. – М.: ВОС. – 2013. – 135 с.

Дополнительная литература

1. Беспалов, Г.Н. Электрические пишущие машинки с рельефно- точечным шрифтом / Г.Н. Беспалов // Дефектология. – 1980. – № 6. – С.83 – 91.

2. 2. Костючек, Н.С. Методические указания к использованию в учебной работе школ для слепых прибора «Брайлевское шеститочие» / Н.С. Костючек // Дефектология. – 2014.– № 6. – С. 80 – 83

3. Костючек, Н.С. Методические указания по использованию прибора прямого чтения в школе слепых / Н.С. Костючек, В.З. Денискина // Дефектология. – 2015. – № 1. – С. 25 – 28.

4. Методические рекомендации по обучению чтению учащихся младших классов школ слепых. – М.: ВОС, 2016. – 13 с.

5. Рогушин, В.К. Основные принципы создания «Русской азбуки для слепых детей» в контексте новой методики их обучения брайлевской грамоте / В.К. Рогушин // Современные подходы к обучению, воспитанию и реабилитации детей с глубокими нарушениями зрения: материалы городской науч.-практ. конф. – СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – С. 35 – 41.

6. Тарканов, Б.Б. Шеститочие в наглядных пособиях, играх и игрушках для детей и взрослых: в 2 частях / Б.Б. Тарканов. – Часть 2. – М.: Просвещение, 2012.

7. Шоев, Ф.И. Как помочь незрячему научиться читать и писать: Памятка. – М.: ВОС. 2013. – 8 с.

Мы используем куки-файлы, чтобы вы могли быстрее и удобнее пользоваться сайтом. Подробнее

Вместе

пишем
и читаем

по
Брайлю

Пособие
для изучения

системы
Брайля

ООО
“ИПТК “Логос” ВОС”

Москва
— 2002

РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНЫЙ
ШРИФТ БРАЙЛЯ —

Что
это такое

Для слепых и
слабовидящих людей умение читать и
писать по Брайлю является ключом к
грамотности,
успешному трудоустройству и независимости.

Шрифт Брайля
представляет собой рельефно-точечный
шрифт для письма и чтения незрячими, в
основе которого лежит комбинация точек
шеститочия. Знак, изображенный комбинацией
рельефных точек высотой 0,6 мм, диаметром
1,4 мм, записывается в ячейке размером
4,2 мм х 7 мм. Написанный таким образом
текст при определённом навыке легко
распознается на ощупь. Лёгкость чтения
знаков и их компактность позволяют
незрячему читателю достаточно быстро
читать текст. Такую систему записи и
чтения создал французский тифлопедагог
Луи Брайль (1809-1852гг.). Алфавит, цифры,
музыкальные ноты и любые другие печатные
символы могут быть воспроизведены в
системе Брайля различ­ными комбинациями
точек в ячейке (клетке). Брай­левские
обозначения также используются для
написания математических знаков,
уравнений, компьютерных символов и для
письма на иностранном языке.

Когда
слепые или слабовидящие дети учатся
читать, шрифт Брайля является лучшим
способом развития навыков правописания,
грамматики, пунктуации. Кроме того,
сложные схемы и графики, которые трудно
описать устно, легко описываются
посредством системы Брайля.

Изучение системы
Брайля даст возможность незрячему
ребенку перейти к работе на компьютере
с брайлев­ским дисплеем и на брайлевском
принтере.

Шрифт
Брайля читается на ощупь, с помощью
указательного пальца одной или обеих
рук.

Цель,
с которой мы предлагаем вам данное
пособие для изучения системы Брайля в
домашних условиях, — научить вас
общаться с вашими незрячими друзьями
и незрячими членами вашей семьи. Вы
сможете написать письмо, оставить
записку или номер телефона. И что тоже
очень важно — вы сможете прочитать
письмо, записку или оставленный вам
номер телефона, сможете свободно общаться
с друзьями и родственниками без
посредников.

Данное
пособие с успехом может быть использовано
учителями школы и реабилитологами.

Чтобы
выучить систему Брайля и писать точно
и аккуратно, потребуется приложить
некоторые усилия. Например, неправильно
поставленная точка может изменить номер
телефона. Но знание системы Брайля стоит
затраченных сил. Поставьте себе целью
достичь как можно более высоких
результатов — и постарайтесь добиться
успехов.

Мы
надеемся, что новые знания принесут вам
пользу.

ВВЕДЕНИЕ

Определение
системы Брайля

Брайль
– это система тактильного чтения для
слепых, состоящая из шеститочечных
знаков, называемых ячейками. Ячейка
состоит из трех точек в высоту и из двух
точек в ширину.

Различные
брайлевские знаки формируются путем
помещения точек в различные положения
внутри ячейки.

Для
удобства точки описываются при чтении
следу­ющим образом: 1, 2, 3 слева сверху
вниз и 4, 5, 6 справа сверху вниз:

1 • • 4

2 • • 5

3 • • 6

Принадлежности для
письма по Брайлю

Существует
два метода письма по Брайлю вручную: с
помощью брайлевского прибора и грифеля,
и с помощью брайлевской печатной машинки.

Шрифт
Брайля

Cлова,
предложения,

математические
выражения

Использование
брайлевского прибора и грифеля

Бумага
вставляется между двумя пластинами
брайлев­ского прибора. Каждая ячейка
пластины соответствует брайлевской
ячейке. Грифель надавливает на бумагу
по углублениям в нижней пластине, чтобы
получить брайлевский знак. Так как для
прочтения написанного бумагу нужно
перевернуть, записи делаются справа
налево. Точки 1, 2, и 3 оказываются с правой
стороны, а точки 4, 5 и 6 — слева.

Использование
брайлевской печатной машинки

Брайлевская
печатная машинка имеет 6 клавиш, клавишу
«Пробел», клавишу перемещения назад,
ручку вала перевода строки. Шесть клавиш
соответствуют шести точкам брайлевской
ячейки. Клавиши, формирующие знак,
нажимаются одновременно, так что каждое
нажатие соответствует букве. Справа и
слева от клавиши пробела находятся по
три клавиши. Указательный палец левой
руки нажимает на клавишу слева от
клавиши пробела, представляющую собой
точку 1. Средний палец нажимает на
среднюю клавишу, представляющую собой
точку 2. Безымянный палец нажимает на
послед­нюю клавишу (точка 3). Указательный
палец правой руки нажимает на клавишу
справа от клавиши пробела, средний
палец — на среднюю клавишу,
безымянный палец — на последнюю
клавишу. Эти клавиши представляют собой
точки 4, 5 и 6 соответственно. Большой
палец нажимает на клавишу пробела.

Важно
отметить, что при письме на машинке,
текст можно прочитать не переворачивая
бумагу.

Необходимые средства
обучения

1.
Брайлевские прибор, грифель или печатная
машинка.

2.
Брайлевская бумага, формат 25см х 38 см.

3.
Пособие для обучения системе Брайля.

В
набор входят следующие пособия:

1.
Рельефно-графический
альбом, содержащий

русский,
латинский, греческий, французский,

немецкий
алфавиты, арабские и римские цифры
— 1шт.

2.
Пособие для изучения системы Брайля

«Вместе
пишем и читаем по Брайлю»

(плоскопечатный
вариант) — 1 шт.

3.
Колодка — шеститочие для обучения письму

и
чтению по Брайлю. Предназначена для

отработки
навыка написания и прочтения буквы
— 1 шт.

4. Азбука разборная
для обучения системе

Брайля. Предназначена
для обучения чтению

слов и кратких
математических выражений — 1 шт.

5. Шестистрочечный
прибор для письма

по
Брайлю — 1 шт.

6. Грифель для письма
по Брайлю — 2 шт.

7. Рельефно-графическое
пособие

«Азбука в картинках»
(в двух альбомах) — 1 шт.

8. Прибор для рельефного
рисования

«Школьник».
Предназначен для

создания выпуклых
рельефных цветных

рисунков с помощью
авторучки — 1 шт.

9. Авторучка
— 1 шт.

10. Пленка для
рельефного рисования —20 лист.

11. Блокнот для письма
по Брайлю

на
шестистрочечном приборе —
1 шт.

12. Тетрадь для письма
по Брайлю — 3 шт.

13. Компьютерная
дискета с пособием

для
изучения системы Брайля

«Вместе
пишем и читаем по Брайлю» — 1 шт.

14.
Контейнер для хранения поставляемых

пособий
— 1 шт.

Содержание

Рельефно-точечный
шрифт Брайля — Что это такое ……. 1

Введение
………………………………………………………………….…
4

Определение
системы Брайля ……………………………… .
4

Принадлежности
для письма по Брайлю ………………. 4

Шрифт
Брайля
……………………………………………………. . 5

Слова, предложения,
математические выражения …. 7

Использование
брайлевского прибора и грифеля ….. 10

Использование
брайлевской печатной машинки …… 10

Необходимые
средства обучения ………………………… . 11

В
набор входят следующие пособия
……………………. . 12

ООО
«ИПТК «Логос» ВОС»

129164,
Москва, ул. Маломосковская, д. 8 к.2

Зак
49. Тираж 100 экз.

14

Соседние файлы в папке книги по тифло

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Стратегия педагогов при  подготовке слепого ребенка к освоению рельефно-точечного шрифта, письма и чтения по системе Брайля.

Обучение слепого ребенка чтению и письму при помощи системы Брайля — это обходной путь освоения грамоты, без которого такой ребенок не сможет освоить письменную речь. Техника письма и чтения по системе Брайля специфична в сравнении с техникой письма и чтения плоским шрифтом, поэтому требует междисциплинарного взаимодействия: педагога, врача-офтальмолога, учителя-дефектолога (тифлопедагога). Интеграция их профессиональных знаний позволяет выработать индивидуальные рекомендации по подбору рельефно-графического и иллюстративного материала с учетом возможности одновременного использования осязания и зрения ребенком при чтении и письме. Для этого целесообразно:

— совместное планирование работы на учебные четверти учителя-логопеда и учителя, ведущего уроки русского языка и чтения;

—   взаимное посещение специалистами уроков и коррекционных занятий;

взаимные консультации специалистов;

—  мониторинг эффективности оказываемой помощи на психолого-медико-педагогических консилиумах образовательной организации.

Специфические трудности освоения рельефно-точечного шрифта Брайля слепыми  детьми проявляются как неумение проверять написанное при закрытой крышке прибора Брайля, несформированность «двуручного» чтения; тактильные ошибки при восприятии написанного шрифтом Брайля и графические ошибки при письме шрифтом Брайля; к графическим ошибкам относятся переколы и недоколы, ошибки смешения правого и левого (вертикальных) рядов в клетке прибора Брайля, ошибки смешения первого и третьего (горизонтальных) рядов в клетке прибора Брайля, ошибки, связанные с нарушением ориентировки в рабочем поле клетки прибора Брайля.

Для успешного освоения рельефно-точечного шрифта Брайля тифлопедагогу необходимо сформировать у учащихся следующие неречевые умения: ориентироваться в пространстве и на плоскости; осязательно обследовать объекты двуручным способом, координируя движения рук и выделяя информативные признаки; опознавать тактильные стимулы. Содержание коррекционной работы со слепыми школьниками первых лет обучения должно включать задачи формирования базовых неречевых умений, необходимых для успешного освоения рельефно-точечного шрифта Брайля.

                Одним из примером развития неречевых умений является упражнения на  тренировку тонких движений пальцев рук, что  оказывает большое влияние на развитие речи школьника, развитие ориентировки в пространстве и на плоскости, учит усидчивости         и терпению.  Детям младшего школьного возраста для развития мелкой моторики кистей рук рекомендуются        следующие средства        деятельности:
-наборы пористых губок (для тренировки мускулатуры кисти руки);
-наборы резиновых мячей разного размера с поверхностями различных фактур;
-наборы колец разной величины для нанизывания их на стержень
-цветные        клубочки        ниток                для        перематывания;
-деревянные игрушки «Пирамидка», «Матрешка»        и        т.д.;
-мозаики        по        возрастающей        сложности;
-бусы,        бисер;        пуговицы        для        нанизывания;

-пособия по застегиванию пуговиц различной величины, кнопок, крючков;
-наборы веревочек различной толщины для завязывания и развязывания узелков;
-наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия (узнавание предметов на        ощупь);
-дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из мелких        камешков,        круп;
-пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров;
-вязание, шитье,         вышивание;
-пластилин,                глина                для        лепки;
— «Пальчиковый театр» и т.д.

Важным ориентиром тифлопедагога при оценке успешности проводимой коррекционной работы будет служить значительное снижение количества графических ошибок при письме и тактильных ошибок при восприятии написанного шрифтом Брайля. Требуется коррекционная  работа по формированию умения воспринимать и представлять каждую изученную букву в различных позициях при письме и чтении. Она проводится на уроках русского языка.

Для формирования глобального образа-представления изучаемой брайлевской буквы используется  специальные тифлотехнические и наглядные пособия  разного масштаба: «Разборная азбука по Брайлю», «Кубик буква», «Колодка шеститочия»), что позволяет    овладеть   умениями ориентироваться на плоскости, опознавать тактильные стимулы,  координировать движения рук и осязательно обследовать объекты.