Презентация руководство дидактическими играми

Слайд 1

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА » Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них-учёба, игра для них-труд, игра для них-серьёзная форма воспитания «. Н.К . Крупская

Слайд 2

Сущность дидактической игры. Функции дидактической игры. Виды дидактических игр. Структура дидактической игры. Стадии развития дидактической игры. Методика организации дидактической игры. Педагогические условия организации дидактической игры. ПЛАН:

Слайд 3

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. ФУНКЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГР

Слайд 4

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА МЕТОД ФОРМА ИГРА СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

Слайд 5

ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. Дидактическая игра как игровой метод обучения

Слайд 6

содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Дидактическая игра как форма обучения

Слайд 7

Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер. Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность

Слайд 8

Дидактическая игра как средство всестороннего воспитания

Слайд 9

ВИДЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Слайд 10

Выделяют сюжетные, бессюжетные игры и игры-инсценировки. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда и др.), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно -образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь и т.п. И гры с предметами

Слайд 11

Выделяют игры типа лото, домино, разрезные картинки, складные кубики. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружаю­щем мире, систематизировать знания, развивать мысли­тельные процессы. Настольно-печатные игры

Слайд 12

Выделяют народные игры, игры-загадки, игры – предположения. Отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Словесные игры

Слайд 13

СТРУКТУРА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ Игровая задача Обучающая задача Игровые правила Your Text Игровые действия

Слайд 14

Задача, которую формулирует педагог. Основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Обучающая (дидактическая) задача

Слайд 15

В игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с ее помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: «Угадай по описанию», «Ска­жи наоборот», «Поймай рыбку», «Сложи картинку» и т.п. Игровая задача

Слайд 16

— это способы проявления активнос­ти ребенка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать ее; увидеть и на­звать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предме­ты быта, украшенные геометрическим (растительным) узо­ром и др. Игровые действия

Слайд 17

обеспечивают реализацию игрового содержания . Одни направляют поведение и по­знавательную деятельность детей, определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность, регулируют отношения между играющими. Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребенка. В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание (пропуск хода, фанты). И гровые правила

Слайд 18

1 . Появление у ребенка желания играть, активно действовать. Роль воспитателя : использовать приемы с целью вызвать интерес к игре – беседа, загадки, считалки, напоминание о понравившейся игре. 2 . Ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. Закладываются основы качеств: честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. Роль воспитателя : воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. 3. Ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре, угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Роль воспитателя : оценка детского творчества при решении игровых задач. Стадии развития дидактической игры:

Слайд 19

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ. Методика организации дидактических игр

Слайд 20

отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы; определение наиболее удобного времени проведения игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время); выбор места для игры Подготовка к проведению дидактической игры:

Слайд 21

определение кол-ва играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально); подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры(игрушки, разные предметы, картинки…); подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры , своё место в игре, методы руководства игрой; подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи. Подготовка к проведению дидактической игры:

Слайд 22

ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них); объяснение хода и правил игры; показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза); Проведение дидактических игр

Слайд 23

определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием); подведение итогов игры — воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность. Проведение дидактических игр

Слайд 24

направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Анализ проведённой игры

Слайд 25

подбирать со­ответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры продумывать , как разместить дидактичес­кий материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игр следует подобрать игры и игрушки, которые в теплое время года можно выно­сить на прогулку у чить детей бережно обращаться с ди­дактическими игрушками, играми, аккуратно складывать их по окончании деятельности. Педагогические условия организации дидактических игр

Слайд 26

заботиться о постоянном обогащении игрово­го опыта детей поддержи­вать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые иг­ровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки постепенно вносить в группу новые дидактические игры, а по мере их освоения вводить усложненные варианты поддержи­вать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые иг­ровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки Педагогические условия организации дидактических игр

Методика организации и руководство дидактическими играми.
Выполнила : Князева Е.А.
Организация дидактических игр
Организация дидактических игр
Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трёх основных направлениях:

• подготовка к проведению дидактической игры
• её проведение
• анализ

В подготовку к проведению дидактической игры входят:
В подготовку к проведению дидактической игры входят:

• • отбор игры в соответствии с задачами: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
• • установление соответствия отобранной игры программным требованиям определённой возрастной группы;
• • определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе совместной деятельности, самостоятельной деятельности)
• • выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
• • определение количества играющих(вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
• • подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);
• • подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
• • подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:
Проведение дидактических игр включает:

• ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
• • объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил ;
• • показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
• • определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве партнёра, наблюдателя или мастера. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
• • подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

• Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Руководство дидактическими играми.
Руководство дидактическими играми.
Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает:
— отбор и продумывание их программного содержания.
— чёткое определение задач.
— определение места и роли в целостном воспитательном процессе.
— взаимодействие с другими играми и формами образовательной деятельности.
Руководство должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

• Руководство должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.
• Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки),вновь составить и т.п. Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень. Например, дидактическая задача «научить детей различать кольца по величине» реализуется через игровое задание «Собери башенку правильно». Показ способа действий содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень, воспитатель даёт наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится красивой, ровной, что она собрана правильно. Тем самым педагог наглядно показывает новое игровое действие — проверить правильность собирания башенки — предлагает детям самим это сделать.

У детей младшего возраста наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединять с показом игрового действия. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы и возможные действия с ними, способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению пространственными ориентировками.

• У детей младшего возраста наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединять с показом игрового действия. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы и возможные действия с ними, способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению пространственными ориентировками.
• С детьми этого возраста воспитателю целесообразно самому включаться в игру и вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить играть с ним.

У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель принимает участие в дидактических играх. Воспитатель учит детей и играет с ними, стремится вовлечь в игру всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей. Правила игры объясняются до ее начала. Подбираются такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить бытовой словарь. Могут использоваться игры с куклой и комплектами всех предметов обихода. Широко используются музыкально-дидактические игры, вводятся словесные игры.

• У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель принимает участие в дидактических играх. Воспитатель учит детей и играет с ними, стремится вовлечь в игру всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей. Правила игры объясняются до ее начала. Подбираются такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить бытовой словарь. Могут использоваться игры с куклой и комплектами всех предметов обихода. Широко используются музыкально-дидактические игры, вводятся словесные игры.

Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым мышлением, поэтому они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся игры со всей группой и с небольшими подгруппами. В процессе совместных игр у детей складываются коллективные взаимоотношения. Поэтому можно вводить в игру элементы соревнования.

• Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым мышлением, поэтому они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся игры со всей группой и с небольшими подгруппами. В процессе совместных игр у детей складываются коллективные взаимоотношения. Поэтому можно вводить в игру элементы соревнования.
• В играх отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению. Широко используются словесные игры, требующие большого умственного напряжения.

У детей проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил. Руководство должно быть таким, чтобы игра способствовала умственному и нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой. Необходимо сохранить эмоциональное настроение детей, переживание радости от хода игры и удовлетворение от ее результатов. Воспитатель знакомит детей с игрой, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько её правила усвоены детьми. Затем предлагает детям играть самостоятельно, при этом сначала следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

• У детей проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил. Руководство должно быть таким, чтобы игра способствовала умственному и нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой. Необходимо сохранить эмоциональное настроение детей, переживание радости от хода игры и удовлетворение от ее результатов. Воспитатель знакомит детей с игрой, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько её правила усвоены детьми. Затем предлагает детям играть самостоятельно, при этом сначала следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

Заканчивая игру педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «Новая игра будет ещё интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создаёт новые- полезные и увлекательные.

• Заканчивая игру педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «Новая игра будет ещё интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создаёт новые- полезные и увлекательные.

Спасибо за внимание

• Спасибо за внимание

1.

Тема: Игры с правилами.
Дидактические игры в детском саду
ПЛАН
1. Понятие «дидактическая игра».
2. Педагогическое значение дидактических игр в развитии
детей дошкольного возраста.
3. Классификация дидактических игр.
4. Структура дидактической игры.
5. Место дидактической игры в педагогическом процессе
дошкольного учреждения.

2.

3.

1. Понятие «дидактическая игра»
Дидактические игры является разновидностью игр с
правилами. Игры с правилами имеют готовое
содержание
и
заранее
установленную
последовательность действий; главное в них — решение
поставленной задачи, соблюдение правил.
• Дидактическая игра — это одно из средств обучения детей
дошкольного возраста. Она дает возможность
осуществлять задачи воспитания и обучения через
доступную и привлекательную для детей форму
деятельности.

4. Функции дидактической игры в процессе обучения (А.П.Усова, В.Н. Аванесова) 

Функции дидактической игры в процессе
обучения (А.П.Усова, В.Н. Аванесова)
• Первая функция — совершенствование и закрепление
знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит
знания в том виде, в каком они были усвоены, а
трансформирует,
преобразовывает
их,
учится
оперировать ими в зависимости от игровой ситуации.
• Сущность второй функции дидактической игры
заключается в том, что дети усваивают новые знания и
умения разного содержания.

5. Особенности дидактических игр

• Дидактические игры — это обучающие игры. Они создаются
взрослыми с целью воспитания и обучения детей.
• Для детей, принимающих участие в игре, воспитательнообразовательное значение дидактической игры не выступает
открыто, реализуется через игровую задачу, игровые действия,
правила.
• Познавательное содержание дидактической игры обусловлено
программным содержанием и всегда сочетается с игровой
формой.
• Дидактические игры имеют своеобразную структуру.

6.

7. Методика Монтессори

• Для развития и обучения ребенка по Монтессори
нужно организовать окружающее его пространство
особым образом. Класс, в котором проходят занятия
условно разбивается на пять тематических зон, каждая
из
которых
наполнена
соответствующими
дидактическими материалами:
• Зона реальной жизни. Здесь малыш учится на
практике осваивать те действия, которые пригодятся
ему в жизни – стирать, гладить белье, резать овощи,
убирать за собой, чистить обувь, завязывать шнурки и
застегивать
пуговицы.
Обучение
проходит
ненавязчиво, в игровой форме.
• Зона сенсорного и моторного развития. В ней
собраны дидактические материалы, призванные
научить ребенка различать разнообразные текстуры,
материалы, формы и цвета. Параллельно будут
развиваться зрение, слух, память, внимание и мелкая
моторика.
• Математическая зона объединяет в себе материалы,
благодаря которым ребенок учиться понятию
количества. Кроме того, находясь в этой зоне, он
развивается логику, внимание, усидчивость и память.
• Языковая зона оборудована таким образом, чтобы
ребенок мог выучить буквы, слоги, обучиться чтению и
письму.
• Космическая зона направлена на ознакомление с
окружающим миром, природными явлениями и
процессами.

8. Значение дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста

• Дидактическая игра — важное средство умственного воспитания
ребенка.
• Большую роль в развитии речи детей играют дидактические игры.
• Большое значение дидактических игр в эстетическом воспитании
детей.
• Дидактическая игра содействует решению задач нравственного
воспитания.
• В игре формируются все стороны личности ребенка.

9. Классификация дидактических игр по содержанию 

Классификация дидактических игр
по содержанию
• математические
• сенсорные
• речевые
• музыкальные
• природоведческие
• для ознакомления с окружающим
• по изобразительной деятельности

10. Математические игры  направлены на формирование у дошкольников элементарных математических представлений

Математические игры
направлены на формирование у дошкольников
элементарных математических представлений

11. Сенсорные игры направлены на обучение детей обследованию предметов, формирование представлений о сенсорных эталонах

Сенсорные игры направлены на обучение детей
обследованию предметов, формирование
представлений о сенсорных эталонах

12. Речевые игры  способствуют развитию речи у детей

Речевые игры
способствуют развитию речи у детей

13. Музыкальные игры направлены на решение задач музыкального воспитания в соответствии с программными требованиями

Музыкальные игры направлены на решение
задач музыкального воспитания в соответствии
с программными требованиями

14. Игры природоведческого характера способствуют воспитанию у детей любви к природе

Игры природоведческого характера способствуют
воспитанию у детей любви к природе

15.

Для ознакомления с окружающим так же используются различные
дидактические игры — «Кто, что делает?», «Что сначала, что потом?»,
«Кому, что нужно для работы?», «Режим дня», «Загадки», «Что на
картинке?», «Чаепитие», «На прогулке», «В театре», «Магазин» и др.

16.

• ·Дидактические игры по изобразительной деятельности
были внедрены в воспитательно-образовательный процесс
дошкольных учреждений сравнительно недавно, но их значение
очень велико для развития дошкольников, формирования у них
знаний, умений и навыков в изобразительной деятельности,
декоративно-прикладной деятельности.

17. Классификация дидактических игр по использованию дидактического материала

• словесные
• настольно-печатные
• с предметами и игрушками
• с картинками
• компьютерные дидактические игры

18. А.И. Сорокина предложила классификацию дидактических игр по характеру игровых действий: ·игры-путешествия ·игры-предположения

А.И. Сорокина предложила
классификацию дидактических игр по
характеру игровых действий:
·игры-путешествия
·игры-предположения
··игры-поручения
·игры-загадки
·игры-беседы
·подвижно-дидактические игры

19. Дидактические игры так же можно классифицировать по числу участников в них: коллективные групповые индивидуальные

Дидактические игры так же можно
классифицировать по числу участников в них:
коллективные
групповые
индивидуальные

20.

21. Структура дидактической игры 1) дидактическая задача 2) игровая задача 3) игровые действия 4) правила игры 5) результат

(подведение итогов)

22. Дидактическая игра «Сделаем куклам красивые прически» (для детей 3-4 лет) Материалы: куклы с волосами разной длины, предметы

ухода за волосами.
Дидактическая задача: формировать представления о содержании труда
парикмахера; закреплять знание основных цветов; продолжать формировать
представление об аккуратности и опрятности; упражнять в завязывании резинок для
волос, прикреплении заколок. Развивать внимание, мышление, речь, воображение;
мелкую моторику рук. Воспитывать опрятность в своем внешнем виде.
Игровая задача: сделать кукле прическу.
Игровые действия: воспитатель обращает внимание детей на неопрятный внешний
вид кукол (волосы не причесаны). Предлагает стать парикмахерами и привести в
порядок волосы у кукол, сделать им прически. Уточняет, какие предмет необходимы
для этого, обращает внимание на то, что волосы у кукол разной длины, поэтому
прически должны быть разными. Педагог предлагает вспомнить, какие прически
можно сделать из длинных и коротких волос,
Игровые правила: воспитатель показывает отдельные приемы завязывания резинок,
заколок; продолжают работу дети.
Результат: дети научились делать куклам разные прически.

23. Место дидактических игр в педагогическом процессе дошкольного учреждения

24. Самостоятельная работа 1. Ознакомиться: — с лекцией № 23 «Игры с правилами. Дидактические игры в детском саду»; — лекцией № 24

«Руководство дидактическими играми в разных
возрастных группах»;
— лекцией № 25 «Дидактические игры в образовательном
процессе».
2. Изготовить 7 дидактических игр разных по содержанию +
план-конспекты этих игр (по образцу).