Особенности руководства дидактическими играми детей старшего дошкольного возраста
В системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста важное место занимает игра – ведущий вид деятельности дошкольного периода, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.
В современной дошкольной педагогике общепринятой считается классификация игр, составленная на основе такого общего признака, как степень самостоятельности и творчества ребенка в игре. Данная классификация включает две большие группы игр:
творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, театрализованные, игры с песком и водой);
игры с готовым содержанием и правилами, которые подразделяются на дидактические (с математическим и экологическим содержанием, связанные с развитием речи, изодеятельностью, сенсорикой, музыкальные), подвижные и интеллектуально-развивающие.
Среди разнообразных игр особое значение для детей дошкольного возраста имеют дидактические игры. Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально созданные взрослыми в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в тоже время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом обучения для детей дошкольного возраста, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью и средством разностороннего воспитания личности ребенка, что подтверждено исследованиями многих отечественных педагогов (А.П. Усова, В.Н. Аванесова, З.М. Богуславская, Е О. Смирнова, А.И Сорокина, А.К. Бондаренко и др.) и психологов (Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев и др.).
Широкое использование дидактических игр в дошкольном образовательном учреждении объясняется тем, что они наиболее соответствуют силам и возможностям дошкольников, т.к. обучение в форме игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам.
Включение дидактических игр в педагогический процесс ДОУ обусловлено их особенностями, в них ярко проявляется вза имосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения детьми представлений и знаний. В дидактических играх, как указывают З.М. Богуславская, Е.И. Удальцова, В.Н. Аванесова и другие, ребёнок без нажима, без нарочи той тренировки учится наблюдать, выделять особеннос ти различных предметов.
С помощью дидактических игр решаются учебные задачи по формированию навыков умственной деятельности детей, умений использовать приобретенные знания в новых ситуациях. В условиях игры дети лучше запоминают познавательный материал, чем когда им предла гают просто запомнить. Цель игры мобилизует внимание, мышление, память. В дидактической игре ребенок не только по лучает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и спо собности, они усваивают общественно выработанные средст ва и способы умственной деятельности.
Дидактические игры позволяют детям в живой, непосредственной форме накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение), развивать умение выде лять сходство и различие между предметами (чем больше свойств и качеств научатся выделять дети, тем больше предметов и их свойств смогут дифференцировать и т. д.); развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику; совершенствовать восприятие, внимание, память как произвольные, так и непроизвольные (последние особенно важны, так как не вызыва ют у детей напряжения, возникают по их инициативе, определяются их интересом).
Воспитательная и развивающая ценность обучения в форме дидактической игры заключается в содержании и направленности его на решение задач нравственного воспитания – воспитание положительного отношения детей к явлениям окружающей жизни, к труду, взаимоотношениям людей, воспитание уважения к семье, к старшим.
В игре формируются нравственные привычки детей, создается возможность для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых задач, выполнении игровых действий.
Все это позволяет говорить о том, что дидактические игры предоставля ют большие возможности для умст венного, эстетического и нравствен ного воспитания детей дошкольного возраста.
Анализ содержания сборников с дидактическими игра ми (авторы: А.К. Бондаренко, А.И.Сорокина, Л.В.Артемова, З.М. Богуславская, Е.И.Удальцова и др.) позволяет выделить сложившуюся тенденцию деления дидактических игр на игры с опорой на наглядность (предметные, настольно — печатные) и на игры без опоры на наглядность (словесные, в которых задача решается в мыслительном плане).
Так А.К. Бондаренко все дидактические игры предлагает разделить на три основных вида:
1 — игры с предметами (игрушками, природным материалом);
2 — настольно- печатные;
3 — словесные игры.
Кроме того, каждая группа дидактических игр имеет ещё более дробную иерархичность. Например, А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.
Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую ее как форму обучения и игровую деятельность. Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:
1)дидактические и игровые задачи;
2)игровые действия;
3) игровые правила;
4)результат.
Также можно выделить следующие отличительные особенности дидактических игр:
- они являются чаще всего совместной деятельностью;
- имеют готовое содержание и правила, носящие формализо ванный и обязательный характер;
- действия участников игры реальны и однозначны;
- дидактические игры имеют совершенно определенный, заранее заданный конечный результат;
- носят цикличный, повторяемый характер (цикл игры закан чивается выигрышем одной из сторон; продолжение игры есть повторение игрового цикла, вновь завершающегося выигрышем);
- тип отношений играющих — состязательный, связанный с ус тановлением первенства в чем-либо одного из играющих.
Педагогу, использующему в своей деятельности дидактическую игру, необходимо знать её природу и возможности, ее структуру и особенности, своеобразие каждого из её компонентов и четко представлять роль дидактической игры и ее место в педагогическом процессе ДОУ.
Так дидактическая игра может быть включена в любое занятие в качестве его составной части, позволяя повысить интерес детей к нему, активизировать их деятельность. А может использоваться и как самостоятельная форма. В первом случае содержание и правила игры подчинены воспитательно-образовательным задачам и программным требованиям к тому или иному виду занятий, а инициатива в выборе и проведении игры принадлежит воспи тателю. Вне занятий дидактические игры проводятся во внеучебное время (утром до завтрака, на прогулке, во второй половине дня), в группе или на участке.
В обоих случаях воспитатель руководит дидактическими играми, но по-разному: на занятиях он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями, а в самостоятельных играх участвует в качестве партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями между детьми, оцени вает их поведение. Дидактичес кая игра тем и хороша, что она позволяет взрослому не предъявлять ребенку педагогическую цель в явном виде, избегать прямого формирую щего воздействия на него, не демонстрировать, а наоборот, тщательно скрывать свою, безусловно, руководящую позицию в воспитании.
При отборе дидактической игры воспитатель должен четко представлять себе требования, которым она должна отвечать. Дидактические игры должны:
- отражать реальную картину окружающего мира и быть доступными дошкольникам;
- обеспечивать возможность играть как отдельному ребенку, так и не большой группе детей;
- позволять ребенку самостоятельно контролировать правильность выполнения задания;
- материалы для игры должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и отвечать гигиеническим нормам.
Организация дидактических игр педагогом должна осуществляться в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидак тической игры, ее проведение и анализ.
В подготовку к проведению дидактической игры входят:
- выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;
- определение места и роли игры в системе обучения и вос питания;
- установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами воспитательно-образовательной работы;
- подготовка игрового оборудования;
- определение времени игры в режиме дня;
Проведение дидактических игр включает:
- определение количества играющих;
- ознакомление детей с содержанием игры, игровыми прави лами,
- игровыми действиями, дидактическим материалом;
- выработка у детей игрового настроения, желания играть;
- показ игровых действий;
- руководство ходом игры, обеспечение активности всех де тей, оказание помощи нуждающимся;
- подведение итогов игры.
Подведение итогов (анализ) направлено:
- на выявление приемов ее подготовки и проведения;
- на выявление индивидуальных особенностей в поведении и характере детей;
- усложнение игры и обогащение новым материалом.
Руководство дидактическими играми в старших группах требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготов ки и проведения: обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитан никами, организация обстановки для игры (где будут сидеть или бегать дети, куда будут прятать предметы, куда положить весь игровой материал), опре деление своей роли в игре от ее начала и до конца.
При проведении дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:
- четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;
- занимать в игре позицию равноправного партнера, сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребенка;
- вводить в игру элементы соревнования, веселой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих;
- давать возможность каждому ребенку быть в роли как участника, так и ведущего игры; обеспечивать постоянную смену игровых ролей;
- варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изме нением игрового содержания;
- осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;
- средства и способы повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;
- используемая в дидактической игре наглядность должна быть доступной и ёмкой.
Итак, в работе со старшими дошкольниками воспитатель должен активно руководить дидактической игрой на всех ее этапах: организовывать игру и следить за ее ходом, принимать непосредственное участие в игре, наблюдать за ходом игры, при необходимости оказывать помощь играющим.
Таким образом, используя огромный воспитательно-образовательный потенциал дидактической игры, педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации.
МЕТОДИКА
ОРГАНИЗАЦИИ И РУКОВОДСТВО ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРАМИ
1. Педагогическая ценность дидактических игр.
2. Методика организации дидактических игр.
3. Руководство дидактическими играми.
Методика организации дидактических игр
Организация дидактических игр
педагогом осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению
дидактической игры, её проведение и анализ.
В подготовку к проведению
дидактической игры входят:
·
отбор игры в соответствии
с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие
сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание,
мышление, речь) ;
·
установление соответствия
отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей
определённой возрастной группы;
·
определение наиболее
удобного времени проведения дидактические игры (в процессе организованного
обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов
время);
·
выбор места для игры, где
дети могут спокойно играть, не мешая другим;
·
определение кол-ва
играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально );
·
подготовка необходимого
дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы,
картинки);
·
подготовка к игре самого
воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре,
методы руководства игрой;
·
подготовка к игре детей:
обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей
жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение дидактических игр
включает:
·
ознакомление детей с
содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре
(показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и
представления детей о них);
·
объяснение хода и правил
игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии
с правилами игры, на чёткое выполнение правил ;
·
показ игровых действий, в
процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие,
доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату
(например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
·
определение роли
воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра.
Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей,
уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя
в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом,
напоминанием);
·
подведение итогов игры —
это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети
добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с
интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При
подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только
через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.
В конце игры педагог
спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз
можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно ждут этого
дня. Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её
подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении
поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как
подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок.
Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере
детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.
Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью
помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.
Руководство
дидактическими играми
Успешное руководство
дидактическими играми прежде всего предусматривает отбор и продумывание их
программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в
целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами
обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной
активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных
способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения
между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.
Маленькие дети в процессе
игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать,
переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные
игрушки), вновь составить. Но поскольку они могут многократно повторять одни и
те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на
более высокую ступень.
Например, дидактическая
задача «научить детей различать кольца по величине» реализуется через
игровое задание «собери башенку правильно». У детей возникает желание
узнать, как правильно. Показ способа действий содержит в себе одновременно
развитие игрового действия и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком
и надевая на стержень, воспитатель даёт наглядный образец игрового действия. Он
проводит рукой по надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка
становится красивой, ровной, что она собрана правильно. Тем самым педагог
наглядно показывает новое игровое действие — проверить правильность собирания башенки
— предлагает детям самим это сделать.
Развитие интереса к
дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей
(4-6лет) достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся
задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность
дошкольников становится более осознанной, она в большей мере направлена на
достижение результата, а не на сам процесс. Но и для старших дошкольников
руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее
эмоциональное настроение, непринуждённость, чтобы они переживали радость от
участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.
Воспитатель намечает
последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дид-им задачам, игровым
действиям и правилам. Отдельные изолированные игры могут быть очень
интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего
и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие
обучения на занятиях и в дидактической игре.
Для детей раннего возраста
дидактическая игра является наиболее подходящей формой обучения. Однако уже на
втором, а особенно на третьем году жизни малышей привлекают многие предметы и
явления окружающей действительности, происходит интенсивное усвоение родного
языка. Удовлетворение познавательных интересов детей третьего года жизни,
развитие их речи требуют сочетание дидактическими играми с целенаправленным
обучением на занятиях, осуществляемым в соответствии с определённой программой
знаний, умений, навыков. На занятиях более успешно, чем в игре формируются и
способы учения: произвольное внимание, умение наблюдать, смотреть и видеть,
слушать и слышать указания воспитателя и выполнять их.
Следует учитывать, что в
дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова
воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами
и т.д. К наглядности относятся: 1)предметы, которыми играют дети и которые
составляют материальный центр игры; 2)картинки, изображающие предметы и
действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов,
свойства материалов; 3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и
выполнение игровых правил.
Созданы специальные типы
дидактических игр: с парными картинками, типа картинного лото, домино с
тематическими сериями картинок и др. Начальный показ игровых действий
воспитателем, пробный ход поощрительно-контрольные значки, фишки — всё
это также входит в фонд наглядных средств, которые используются для организации
игр и руководства ими.
При помощи словесных
пояснений, указаний воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает,
уточняет их представления, расширяет опыт. Речь его способствует обогащению
словаря дошкольников, овладению разнообразными формами обучения, способствует
совершенствованию игровых действий.
Руководя играми,
воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников.
Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет
игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда
педагог рассказывает о каком-либо событии, создаёт соответствующее игровое
настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но
как умелый и чуткий режиссёр, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер,
руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей
ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую
деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает
удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.
Надо помнить, с одной
стороны об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое
начало, придать дидактической игре характер занятия, а, с другой, увлёкшись
занимательностью, уйти от задачи обучения.
Развитие игры во многом
определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей
успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их
эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового
содержания, новых игровых действий, правил и начала игры, темп её, естественно,
более замедленный. В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются,
темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её
снова замедляется. Не следует допускать излишней медлительности и ненужного
убыстрения темпа игры: убыстрённый темп вызывает иногда растерянность детей,
неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение
правил. Дошкольники не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный
темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения,
делается много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые
действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться
ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие
снижает эмоциональный подъём.
В дидактической игре
всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в
связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение
удержать игру в пределах установленного времени — большое искусство.
Воспитатель уплотняет время прежде всего за счёт сокращения своих объяснений.
Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития
игры и выполнения решаемых задач.
Заканчивая игру
педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную
перспективу. Обычно он говорит: «Новая игра будет ещё интереснее».
Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создаёт новые- полезные
и увлекательные.
Своё выступление мне
хочется закончить словами Н.К.Крупской: «Для ребят дошкольного возраста
игры имеют исключительное значение: игра для них — учёба, игра для них — труд,
игра для них — серьёзная форма воспитания».
Педагогическая
ценность дидактических игр
·
В дидактических играх
перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует
сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила,
последовательность действий, преодолеть трудности.
·
Они содействуют развитию у
дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению
знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и
рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В
этом их развивающая роль.
·
Необходимо добиваться
того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний
и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию
его способностей.
·
Дидактическая игра
содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей
общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них
умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным,
уступчивым и требовательным.
В системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста важное место занимает игра — ведущий вид деятельности дошкольного периода, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.
В дошкольной педагогике общепринятой считается классификация игр, составленная на основе такого общего признака, как степень самостоятельности и творчества ребенка в игре. Данная классификация включает две большие группы игр:
— творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, театрализованные, игры с песком и водой);
— игры с готовым содержанием и правилами (дидактические, подвижные и интеллектуально-развивающие).
На современном этапе развития дошкольного образования большое внимание уделяется методике организации дидактических игр дошкольников. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, формой обучения, самостоятельной игровойдеятельностью и средством разностороннего воспитания личности ребенка, что подтверждено исследованиями многих отечественных педагогов (А. П. Усова, В. Н. Аванесова, З. М. Богуславская, Е О. Смирнова, А.И Сорокина, А. К. Бондаренко и др.) и психологов (Л. А. Венгер, А. Н. Леонтьев и др.).
Можно выделить следующие отличительные особенности дидактических игр:
— они являются чаще всего совместной деятельностью педагога и детей;
— имеют готовое содержание и правила, носящие формализованный и обязательный характер;
— действия участников игры реальны и однозначны;
— дидактические игры имеют совершенно определенный, заранее заданный конечный результат;
— носят цикличный, повторяемый характер (цикл игры заканчивается выигрышем одной из сторон; продолжение игры есть повторение игрового цикла, вновь завершающегося выигрышем).
Широкое использование дидактических игр в дошкольном учреждении объясняется тем, что они наиболее соответствуют силам и возможностям дошкольников, так как обучение в форме игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам.
В дидактических играх, как указывают З. М. Богуславская, Е. И. Удальцова, В. Н. Аванесова и другие, ребёнок без нажима, без нарочитой тренировки учится наблюдать, выделять особенности различных предметов, в них ярко проявляется взаимосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения детьми представлений и знаний. В условиях игры дошкольники лучше запоминают познавательный материал, чем когда им предлагают просто запомнить. Цель игры мобилизует внимание, мышление, память. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.
Дидактические игры позволяют детям в живой, непосредственной форме накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение), развивать умение выделять сходство и различие между предметами (чем больше свойств и качеств научатся выделять дети, тем больше предметов и их свойств смогут дифференцировать и т. д.); развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику; совершенствовать восприятие, внимание, память как произвольные, так и непроизвольные (последние особенно важны, так как не вызывают у детей напряжения, возникают по их инициативе, определяются их интересом).
Воспитательная и развивающая ценность дидактической игры заключается в содержании и направленности его на решение задач нравственного воспитания — воспитание положительного отношения детей к явлениям окружающей жизни, к труду, взаимоотношениям людей, воспитание уважения к семье, к старшим. В игре формируются нравственные привычки детей, создается возможность для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых задач, выполнении игровых действий.
Анализ содержания сборников с дидактическими играми (авторы: Л. В. Артемова [1], З. М. Богуславская [2], А. К. Бондаренко [3], А. И. Сорокина [4], Е. И. Удальцова [5] и др.) позволяет выделить сложившуюся тенденцию деления дидактических игр на игры с опорой на наглядность (предметные, настольно — печатные) и на игры без опоры на наглядность (словесные, в которых задача решается в мыслительном плане).
Так А. К. Бондаренко все дидактические игры предлагает разделить на три основных вида:
— игры с предметами (игрушками, природным материалом);
— настольно — печатные;
— словесные игры.
Кроме того, каждая группа дидактических игр имеет ещё более дробную иерархичность. Например, А. И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.
Все авторы выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:
— дидактические и игровые задачи;
— игровые действия;
— игровые правила;
— результат.
Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.
Игровая задача осуществляется детьми в игровой деятельности и определяет игровые действия. Наличие двух задач — дидактической и игровой отражает взаимосвязь обучения и игры. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале.
Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях. Игровые действия составляют основу дидактической игры (без них невозможна сама игра). Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются дидактические и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям чаще всего не является прямым, а дается через показ действия. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить поставленную игровую задачу. По своей сложности они различны и обусловлены сложностью познавательного содержания и игровой задачи.
Содержание и направленность правил игры обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Дидактическая игра может состояться только при условии, когда правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не выступают лишь как внешнее требование взрослого.
Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции. Они направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровую задачи, определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры, позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения участников и формируют межличностные отношения. Таким образом, без правил дидактическая игра развивалась бы стихийно, а дидактическая задача не решалась.
Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач — показатель эффективности игры.
Педагогу, использующему в своей деятельности дидактическую игру, необходимо знать её природу и возможности, ее структуру и особенности, своеобразие каждого из её компонентов и четко представлять роль дидактической игры и ее место в педагогическом процессе дошкольного учреждения.
Так дидактическая игра может быть включена в непосредственно образовательную деятельность в качестве ее составной части, позволяя повысить интерес детей к ней, активизировать их деятельность. А может использоваться и как самостоятельная форма. В первом случае содержание и правила игры подчинены воспитательно-образовательным задачам и программным требованиям к тому или иному виду занятий, а инициатива в выборе и проведении игры принадлежит воспитателю: он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями. Дидактические игры также проводятся утром до завтрака, на прогулке, во второй половине дня, в группе или на участке. В самостоятельных играх педагог участвует в качестве партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями между детьми, оценивает их поведение. Дидактическая игра тем и хороша, что она позволяет взрослому не предъявлять ребенку педагогическую цель в явном виде, избегать прямого формирующего воздействия на него, не демонстрировать, а наоборот, тщательно скрывать свою, безусловно, руководящую позицию в воспитании.
Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. В подготовку к проведению дидактической игры входят:
— выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;
— определение места и роли игры в системе обучения и воспитания;
— установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами воспитательно-образовательной работы;
— подготовка игрового оборудования;
— определение времени игры в режиме дня.
При отборе дидактической игры педагог должен четко представлять себе требования, которым она должна отвечать:
— дидактическая игра должна отражать реальную картину окружающего мира и быть доступной дошкольникам;
— обеспечивать возможность играть как отдельному ребенку, так и не большой группе детей;
— позволять ребенку самостоятельно контролировать правильность выполнения задания;
— материалы для игры должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и отвечать эстетическим нормам.
Проведение дидактических игр включает:
— определение количества играющих;
— ознакомление детей с содержанием игры, игровыми правилами,
— игровыми действиями, дидактическим материалом;
— развитие у детей игрового настроения, желания играть;
— показ игровых действий;
— руководство ходом игры, обеспечение активности всех детей, оказание помощи нуждающимся;
— подведение итогов игры.
При проведении дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:
— четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;
— занимать в игре позицию равноправного партнера, сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребенка;
— вводить в игру элементы соревнования, веселой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих;
— давать возможность каждому ребенку быть в роли, как участника, так и ведущего игры;
— обеспечивать постоянную смену игровых ролей;
— варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;
— осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;
— средства и способы повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.
Итак, воспитатель должен активно руководить дидактической игрой на всех ее этапах: организовывать игру и следить за ее ходом, принимать непосредственное участие в игре, наблюдать за ходом игры, при необходимости оказывать помощь играющим.
Таким образом, владея методикой руководства дидактическими играми дошкольников, педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации.
Литература:
1. Артёмова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение, 1992. — 96 с.: ил.
2. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.: ил.
3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.: ил.
4. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1982. — 96 с.
5. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Мн., 1976.
Основные термины (генерируются автоматически): дидактическая игра, игра, дидактическая задача, ребенок, действие, задача, игровая задача, правило, правило игры, готовое содержание.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Виды дидактических игр
2. Особенности организации дидактических игр в данных возрастных группах
3. Значение дидактической игры в развитии ребенка на данном возрастном этапе
Заключение
Задание: подобрать две дидактических игры для старшего дошкольного возраста
Список литературы
Введение
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры – занятия и дидактические или автодидактические, игры.
1. Виды дидактических игр
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку, что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить едва заметные различия между предметами. В средней группе используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения соответствующего предмета. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны.
Игры с природным материалом воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Собери букет из осенних листьев», и др. Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа «Магазин», пекарей в играх «Пекарня» и др. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.
Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.
Подбор картинок по общему признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (лесу, городе)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Или игра «Что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности сюжета.
Запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре «Отгадай какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую их них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.
Составление разрезных картинок и кубиков. Для детей старших групп на картинке изображается сюжет из знакомых сказок, художественных произведений, знакомых детям.
Описание, рассказ о картине с показом действий, движений. Одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие отгадывают кто нарисован на картине, что делают там люди, например пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом и др.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.
В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка?», «Магазин», «Да – нет» и др. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?». Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом», и др. В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает» и др.
2. Особенности организации дидактических игр в данных возрастных группах
Организация дидактической игры педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.
Дети старшего дошкольного возраста уже способны к самостоятельным выводам, заключениям, обобщениям. Задания многих игр, рассчитанных на детей старшей группы, предполагают сотрудничество ребят, совместный выбор картинок, игрушек, их сравнение, обсуждение особенностей предметов, способов их классификации. Это способствует активизации имеющихся у детей знаний, способов их применения в реальной и условной ситуациях. В процессе совместного выполнения задания происходит взаимный обмен знаниями, опытом. Многие игры предполагают взаимный контроль и оценку действий, решение сверстников. Это усиливает влияние детей друг на друга, повышает их самостоятельность и ответственность за ход игры и ее результат. Почти каждая игра предоставляет детям возможность выбора из суммы знаний, которыми они уже овладели, нужные для данной ситуации. Роль воспитателя состоит в основном в том, чтобы помочь ребенку сделать правильный выбор, поддержать и активизировать положительное влияние детей друг на друга, предупредить или нейтрализовать отрицательное.
Предложенные почти в каждой игре варианты, усложняя игровую ситуацию, позволяют детям разнообразными способами выполнять игровое задание. Так сохраняется интерес детей при повторении игры, ведь обычно достичь поставленной цели за одну игру не удается.
Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым мышлением, поэтому они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся игры со всей группой и с небольшими подгруппами. Поэтому можно вводить в игру элементы соревнования. В играх отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению.
Дети подготовительной к школе группы должны уметь самостоятельно выполнять любое игровое задание. Почти все темы им знакомы, новыми оказываются правила, ситуации. Жизненный опыт детей этого возраста значительно полнее, шире. Рекомендуется варьировать ход игры, использовать как можно больше вариантов, что позволит сохранить у детей интерес к играм и откроет возможности для творческого разрешения игровых ситуаций. Надо побуждать детей самим ставить игровые задания и определять правила. Это укрепит их сознательное и требовательное отношение к общим для всех нормам поведения. Характерно, что придуманные ими самими правила дети соблюдают более строго, чем предложенные воспитателем: ведь они – плод их выдумки, фантазии.
Воспитатель решает сам, как лучше проводить игру – со всей группой или небольшими подгруппами детей. Маленькую группу легче организовать, в ней лучше проявляется активность каждого, выявляются отношения между детьми. Когда игра хорошо знакома детям, можно проводить ее со всей группой, так как возможные трудности уже преодолены в играх с подгруппами детей. Потом можно опять проводить игры в маленьких группах, но уже иначе: дети играют самостоятельно, ибо задание и правила игры ими хорошо усвоены. Остается один шаг к сюжетно-ролевой игре, в которую может перерасти практически каждая дидактическая игра.
3. Значение дидактической игры в развитии ребенка на данном возрастном этапе
Дидактические игры в старшей группе представляют собой обучение в игровой форме, когда по заранее установленному сценарию дети должны выполнять определенные действия. По сути, это вид активного обучения, который хорош тем, что малыши воспринимают его как веселую игру. В ее основе лежит ситуация, которую воспитатель описывает детям, а затем предлагает поиграть. Как результат, воспитанники усваивают различные понятия, расширяют свой кругозор, развивают внимание, учатся мыслить и анализировать.
В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм. Используя дидактические игры с игрушками, воспитателю удается вызвать интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игр с помощью отобранных игрушек. В играх с природным материалом закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, литературных произведениях «Путешествие в страну сказок», о нормах поведения «Что такое хорошо и что такое плохо?».
Настольно-печатные игры направлены на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знания о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании, обучение логическому мышлению, развитие умений из отдельных частей составлять целый предмет, развитие речи, воображения и творчества. В более старших группах решаются задачи посложнее: формируются способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.
Всестороннее развитие и подготовка к школе – основные цели, которые преследуют воспитатели в подготовительной группе. Детки по-прежнему продолжают знакомиться с окружающим миром, познают первые математические азы, расширяют словарный запас, развивают связную речь, учатся формулировать предложения, выражать мысли, описывать предметы. Особенность дидактических игр заключается в том, что посредством игры малышам в ненавязчивой форме преподносится «целый багаж знаний». К тому же в процессе игровой деятельности дошкольникам проще упорядочить уже приобретенные навыки, удовлетворить свою любознательность и раскрыть потенциал. Картотека дидактических игр в подготовительной группе должна быть разнообразна, это словесные игры, математические, экологические, игры с музыкальным сопровождением. В комплексе все они формируют волю, нравственность, гуманность, способствуют воспитанию всесторонне-развитой личности.
В словесных играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти игры важны в воспитании и обучении детей подготовительной группы, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.
Заключение
В дидактических играх воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Используя огромный воспитательно-образовательный потенциал дидактической игры, педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации.
Задание: подобрать две дидактических игры для старшего дошкольного возраста
«Кинопробы». Цель: развивать способность управлять своими эмоциями, выражать свое состояние с помощью вербальных и невербальных средств общения. Оборудование: «кинокамера» для «оператора».
Ход игры. Ребенок — «режиссер» фильма — приглашает «актеров» поочередно на кинопробы, предлагая им изобразить различные эмоционально насыщенные ситуации (например: Золушка, счастливая, веселая, красивая танцует на балу или Золушка возвращается с бала очень печальной, она больше не увидит принца, да к тому же еще потеряла свою туфельку… Карабас Барабас очень рад: сейчас он поймает Буратино или Карабас Барабас топает ногами, размахивает кулаками, он очень зол: от него сбежали все куклы. Оператор «снимает» эпизоды. Затем они вместе с «режиссером» решают, кто выразительнее передал эмоции и будет играть главную роль. Для «сценария» фильма можно использовать любимые сказки и популярные мультфильмы. При обсуждении игры важно обратить внимание детей на то, что именно радует и огорчает положительных и отрицательных героев.
«Смак». Цель: развивать уверенность в себе, умение вести разговор на определенную тему в присутствии большого количества людей. Оборудование: посуда, плита, стол, фартуки.
Ход игры. Для этой игры-тренинга можно использовать сюжет известной телевизионной передачи, которую любит смотреть ребенок. Ему предлагается представить себе, что он самый лучший на свете повар и его пригласили выступить в телевизионной передаче, чтобы поделиться секретом приготовления самых диковинных, самых изысканных блюд.
Ведущим может быть взрослый. В игре желательно присутствие зрителей.
Список литературы
1. Нищева Н. Играйка 14. Узнавайка. Зоопарк. Дидактические игры для развития зрительного восприятия и внимания: — Детство-Пресс; 2015 г., 32 стр.
2. Павлова Л. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет: — Мозаика-Синтез; 2015 г., 80 стр.
3. Салмина Н., Милаева М., Глебова А. Воображаем, думаем, играем. Дидактические игры для детей 3-4 лет: — Вентана-Граф; 2015 г., 95 стр.
4. Султанова М. Путешествие в страну математики. Дидактические игры для детей 5-7 лет: — Вентана-Граф; 2015 г., 96 стр.