Приемы руководства в дидактической игре

МЕТОДИКА
ОРГАНИЗАЦИИ И РУКОВОДСТВО ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРАМИ

1. Педагогическая ценность дидактических игр.

2. Методика организации дидактических игр.

3. Руководство дидактическими играми.

Методика организации дидактических игр

Организация дидактических игр
педагогом осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению
дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к проведению
дидактической игры входят:

·       
отбор игры в соответствии
с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие
сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание,
мышление, речь) ;

·       
установление соответствия
отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей
определённой возрастной группы;

·       
определение наиболее
удобного времени проведения дидактические игры (в процессе организованного
обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов
время);

·       
выбор места для игры, где
дети могут спокойно играть, не мешая другим;

·       
определение кол-ва
играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально );

·       
подготовка необходимого
дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы,
картинки);

·       
подготовка к игре самого
воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре,
методы руководства игрой;

·       
подготовка к игре детей:
обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей
жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр
включает:

·        
ознакомление детей с
содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре
(показ предметов, картинок,  краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и
представления детей о них);

·        
объяснение хода и правил
игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии
с правилами игры, на чёткое выполнение правил ;

·        
показ игровых действий, в
процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие,
доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату
(например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

·        
определение роли
воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра.
Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей,
уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя
в игре, педагог направляет действия играющих (советом,  вопросом,
напоминанием);

·        
подведение итогов игры —
это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети
добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с
интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При
подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только
через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

  В конце игры педагог
спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз
можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно ждут этого
дня. Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её
подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении
поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как
подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок.
Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере
детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.
Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью
помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

Руководство
дидактическими играми

Успешное руководство
дидактическими играми прежде всего предусматривает отбор и продумывание их
программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в
целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами
обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной
активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных
способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения
между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

  Маленькие дети в процессе
игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать,
переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные
игрушки), вновь составить. Но поскольку они могут многократно повторять одни и
те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на
более высокую ступень.

  Например, дидактическая
задача «научить детей различать кольца по величине» реализуется через
игровое задание «собери башенку правильно». У детей возникает желание
узнать, как правильно. Показ способа действий содержит в себе одновременно
развитие игрового действия и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком
и надевая на стержень, воспитатель даёт наглядный образец игрового действия. Он
проводит рукой по надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка
становится красивой, ровной, что она собрана правильно. Тем самым педагог
наглядно показывает новое игровое действие — проверить правильность собирания башенки
— предлагает детям самим это сделать.

  Развитие интереса к
дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей
(4-6лет) достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся
задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность
дошкольников становится более осознанной, она в большей мере направлена на
достижение результата, а не на сам процесс. Но и для старших дошкольников
руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее
эмоциональное настроение, непринуждённость, чтобы они переживали радость от
участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.

  Воспитатель намечает
последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дид-им задачам, игровым
действиям и правилам. Отдельные изолированные игры могут быть очень
интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего
и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие
обучения на занятиях и в дидактической игре.

  Для детей раннего возраста
дидактическая игра является наиболее подходящей формой обучения. Однако уже на
втором, а особенно на третьем году жизни малышей привлекают многие предметы и
явления окружающей действительности, происходит интенсивное усвоение родного
языка. Удовлетворение познавательных интересов детей третьего года жизни,
развитие их речи требуют сочетание дидактическими играми с целенаправленным
обучением на занятиях, осуществляемым в соответствии с определённой программой
знаний, умений, навыков. На занятиях более успешно, чем в игре формируются и
способы учения: произвольное внимание, умение наблюдать, смотреть и видеть,
слушать и слышать указания воспитателя и выполнять их.

  Следует учитывать, что в
дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова
воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами
и т.д. К наглядности относятся: 1)предметы, которыми играют дети и которые
составляют материальный центр игры; 2)картинки, изображающие предметы и
действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов,
свойства материалов; 3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и
выполнение игровых правил.

  Созданы специальные типы
дидактических игр: с парными картинками, типа картинного лото, домино с
тематическими сериями картинок и др. Начальный показ игровых действий
воспитателем, пробный ход поощрительно-контрольные  значки, фишки — всё
это также входит в фонд наглядных средств, которые используются для организации
игр и руководства ими.

  При помощи словесных
пояснений, указаний воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает,
уточняет их представления, расширяет опыт. Речь его способствует обогащению
словаря дошкольников, овладению разнообразными формами обучения, способствует
совершенствованию игровых действий.

  Руководя играми,
воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников.
Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет
игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда
педагог рассказывает о каком-либо событии, создаёт соответствующее игровое
настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но
как умелый и чуткий режиссёр, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер,
руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей
ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую
деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает
удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.

  Надо помнить, с одной
стороны об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое
начало, придать дидактической игре характер занятия, а, с другой, увлёкшись
занимательностью, уйти от задачи обучения.

  Развитие игры во многом
определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей
успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их
эмоциональными переживаниями, степенью  увлечённости. В период усвоения нового
содержания, новых игровых действий, правил и начала игры, темп её, естественно,
более замедленный. В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются,
темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её
снова замедляется. Не следует допускать излишней медлительности и ненужного
убыстрения темпа игры: убыстрённый темп вызывает иногда растерянность детей,
неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий,    нарушение
правил. Дошкольники не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный
темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения,
делается  много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые
действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться
ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие
снижает эмоциональный подъём.

  В дидактической игре
всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в
связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение
удержать игру в пределах установленного времени — большое искусство.
Воспитатель уплотняет время прежде всего за счёт сокращения своих объяснений.
Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития
игры и выполнения решаемых задач.

   Заканчивая игру
педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную
перспективу. Обычно он говорит: «Новая игра будет ещё интереснее».
Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создаёт новые- полезные
и увлекательные.

   Своё выступление мне
хочется закончить словами Н.К.Крупской: «Для ребят дошкольного возраста
игры имеют исключительное значение: игра для них — учёба, игра для них — труд,
игра для них — серьёзная форма воспитания».

Педагогическая
ценность дидактических игр

·        
В дидактических играх
перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует
сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила,
последовательность действий, преодолеть трудности.

·        
Они содействуют развитию у
дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению
знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и
рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В
этом их развивающая роль.

·        
Необходимо добиваться
того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний
и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию
его способностей.

·        
Дидактическая игра
содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей
общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них
умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным,
уступчивым и требовательным.

МКУ «Управление образования г. Кировска»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 14 г. Кировска»

                       

                                                 

«ИГРА и  РАЗВИТИЕ  ЛИЧНОСТИ  ДОШКОЛЬНИКА»

          (Организация и руководство дидактическими играми детей)

                                                                         Составитель:

                                                                              старший воспитатель МБДОУ № 14

                                                                              Походенько Л.Б.

                                                                              соответствие должности

                                                         — г. Кировск –

                                                             2013 год

Основные функции дидактической игры.

        Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: 

• игры – занятия  
• дидактические или автодидактические игры.

• В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к образовательной деятельности использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.
• Дидактическая игра используется при формировании элементарных математических представлений, развитию коммуникативных и речевых умений, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала:

• познавательное
•  игровое (занимательное).

Воспитатель одновременно является и наставником, и партнёром по игре. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если в образовательной деятельности расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

        Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах и группах раннего возраста, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно – ролевым играм: умение взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет. Например, в дидактической игре «Уложи куклу спать» воспитатель обучает детей последовательности действий в процессе раздевания куклы – аккуратно складывать одежду на стоящий стул, заботливо относиться к кукле, укладывать её спать, петь колыбельные песни. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих предметов только те, которые нужны для сна. Таких игр проводится несколько: «День Рождения куклы Кати», «Оденем Катю на прогулку», «Катя обедает», «Купание Кати». Игры с куклами являются эффективным методом обучения детей самостоятельным творческим сюжетно – ролевым играм.

        Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших детей. Такие игры, как «Умные машины», «Молочная ферма», «Кому, что нужно для работы», не могут оставить ребят равнодушными, у них появляется желание играть в строителей, хлеборобов, доярок.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.

Знания об окружающей жизни дают детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности:

— детей сначала знакомят с содержанием определённого вида труда,

— затем с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапом производства при создании необходимых предметов, продуктов,

— после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

        Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

        Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию  — главная задача многих словесных игр. В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре «Угадай, что мы задумали» необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами «да» или «нет».

Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков. Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи – воспитание нравственных чувств и отношений.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом» дети узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над чертежом и т.д. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

Основные виды игр.

        Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

• игры с предметами (игрушками, природным материалом),
• настольно-печатные
•  словесные игры.

Игры с предметами.

        В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

        Детям групп раннего и младшего дошкольного возраста дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить едва заметные различия между предметами.

        В средней группе используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения соответствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

        Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Собери букет из осенних листьев», и др. Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

        К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа «Магазин»и др. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, литературных произведениях «Путешествие в страну сказок», о нормах поведения «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Настольно-печатные игры.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (лесу, городе)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Или игра «Что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности сюжета.

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре «Отгадай какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую их них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знания о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. В группах раннего и младшего дошкольного возраста картинки разрезают на 2 -4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8 – 10 частей. При этом для игры детей раннего и младшего дошкольного возраста на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Для более старших — на картинке изображается сюжет из знакомых сказок, художественных произведений, знакомых детям.

Описание, рассказ о картине с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит образовательную задачу: развивать не только речь детей, но и воображение и творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картине, прибегает к имитации движений, или подражанию движениям животного, его голосу. В старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие отгадывают кто нарисован на картине, что делают там люди, например пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом и др. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры.

         Словесные игры построены на словах и действиях играющих.В таких играх дети обучаются, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углубляются знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в старшем дошкольном возрасте, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

        Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.

• Игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка?», «Магазин», «Да – нет» и др.
• Игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?».
• Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом», и др.
• Игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает» и др.

Структура дидактической игры.

        Обязательными структурными элементами дидактической игры являются:

• образовательная и воспитывающая задачи,
• игровые действия,
•  правила.

Дидактическая задача.

        Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.).

Например, в известной всем игре «Магазин игрушек» дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность». Такая дидактическая задача поможет воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.

        В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так игру «Что изменилось?» использовать для упражнений в запоминании, «Магазин игрушек» — для развития мышления, «Отгадай что задумали» — наблюдательности, внимания.

Игровые действия.

        Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Например, в игре «Так бывает или нет?» правилами игры требуется: заметить в стихотворении «Это правда или нет?» Л.Станчева все небылицы:

Теплая весна сейчас, виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь любит в речке посидеть.
А замой среди ветвей га-га-га пел соловей.
Быстро дайте мне ответ – это правда или нет?

        Но чтобы игра была интереснее и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие, тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц. Значит, у победителя будет шесть фишек. Он получат приз.

Игровые правила.

        Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания. Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка.

Методика организации и руководство дидактическими играми.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трёх основных направлениях:

— подготовка к проведению дидактической игры,

— её проведение

—  анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

• отбор игры в соответствии с задачами: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
• установление соответствия отобранной игры программным требованиям определённой возрастной группы;
• определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе совместной деятельности, самостоятельной деятельности)
• выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
• определение количества играющих(вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
• подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);
• подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
• подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

• ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
• объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил ;
• показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
• определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве партнёра, наблюдателя или мастера. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
• подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

        Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

        В раннем возрасте внимание малыша в основном непроизвольное, поэтому НОД проводится в игровой форме, так, чтобы вызвать у детей интерес поставленной взрослыми задачей положительными эмоциями. При организации занятий с детьми второго года жизни важен тщательный учет взрослых особенностей детей, а также соответствующей возрасту объем занятий. На втором году жизни устойчивость внимания детей постепенно возрастает, но чем младше ребенок, те меньше выносливость его нервных клеток, способность сосредотачиваться, отсюда и неустойчивое внимание. Оно во многом зависит также от заинтересованности ребенка в том материале, который используется. Так, НОД, где требуются разнообразные движения, менее утомительны для малыша, а речевые занятия для него более сложны, требуют напряжения и поэтому должны быть короткими. С детьми, вновь пришедшими в дошкольное заведение, следует провести индивидуальное занятие, чтобы познакомиться с их возможностями. НОД, на которых дается новый материал, проводят индивидуально (формирование, умение ориентироваться в цвете, форме и т.д.)

Руководство дидактическими играми.

        Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает:

• отбор и продумывание их программного содержания,
• чёткое определение задач,
• определение места и роли в целостном воспитательном процессе,
•  взаимодействие с другими играми и формами образовательной деятельности.

        Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

  Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки),вновь составить и т.п.Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень.   Например, дидактическая задача «научить детей различать кольца по величине» реализуется через игровое задание «Собери башенку правильно». Показ способа действий содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень, воспитатель даёт наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится красивой, ровной, что она собрана правильно. Тем самым педагог наглядно показывает новое игровое действие — проверить правильность собирания башенки — предлагает детям самим это сделать.

У детей младшего возраста наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединять с показом игрового действия. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы и возможные действия с ними, способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению пространственными ориентировками.

С детьми этого возраста воспитателю целесообразно самому включаться в игру и вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить играть с ним.

        У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель принимает участие в дидактических играх. Воспитатель учит детей и играет с ними, стремится вовлечь в игру всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей. Правила игры объясняются до ее начала. Подбираются такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить бытовой словарь. Могут использоваться игры с куклой и комплектами всех предметов обихода. Широко используются музыкально-дидактические игры, вводятся словесные игры.

Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым мышлением, поэтому они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся игры со всей группой и с небольшими подгруппами. В процессе совместных игр у детей складываются коллективные взаимоотношения. Поэтому можно вводить в игру элементы соревнования.

В играх отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению. Широко используются словесные игры, требующие большого умственного напряжения.

        У детей проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил. Руководство должно быть таким, чтобы игра способствовала умственному и нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой. Необходимо сохранить эмоциональное настроение детей, переживание радости от хода игры и удовлетворение от ее результатов. Воспитатель знакомит детей с игрой, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько её правила усвоены детьми. Затем предлагает детям играть самостоятельно, при этом сначала следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

   Заканчивая игру педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «Новая игра будет ещё интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создаёт новые- полезные и увлекательные.

МКУ «Управление образования г. Кировска»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 14 г. Кировска»

                       

                                                 

«ИГРА и  РАЗВИТИЕ  ЛИЧНОСТИ  ДОШКОЛЬНИКА»

(Самостоятельная организация и руководство дидактическими играми детей во второй половине дня. Особенности проведения дидактических игр)

                                                                         Составитель:

                                                                              старший воспитатель МБДОУ № 14

                                                                              Походенько Л.Б.

                                                                              соответствие должности

                                                         — г. Кировск –

                                                             2013 год

Самостоятельная организация и планирование дидактических игр во 2 половину дня

        Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы ? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.

        В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых моментов, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.         Методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка. Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях.

• Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.
• Спокойное место в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше, если они будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка.
• Материалы для изобразительной деятельности в раннем возрасте целесообразно хранить в закрытом шкафу, так как самостоятельно малыши еще не умеют пользоваться этими предметами по назначению (для рисования, лепки), но уже свободно рисуют мелом на доске, палочкой на снегу, песке.
• Для развития ходьбы, бега и подвижных игр в групповой должно быть достаточно свободного места. Мебель, крупные игрушки и пособия размещают так, чтобы дети легко могли проходить между ними, подходить к ним с разных сторон. Четкое распределение игрушек и пособий в комнате и на участке, их размещение, художественное оформление создают порядок и уют. Но это не означает, что каждый вид игрушек и пособий должен использоваться изолированно. Игровые зоны и материал в них располагается так, чтобы дети могли интегрировать их в своей деятельности.
• С дидактическими пособиями и игрушками (пирамидками, матрешками, вкладышами) дети раннего возраста и младшего дошкольного возраста под наблюдением воспитателя играют самостоятельно или с небольшой помощью взрослого. Так у малышей закрепляются знания, полученные в образовательной деятельности, и умения самостоятельно пользоваться дидактическими игрушками.
• После завершения игры дети вместе с воспитателем убирают все игрушки в отведенные места. Даже в разгар игры не должно быть такой картины; под стулом валяется кем-то забытый заяц, на полу – разбросанные кубики и другие игрушки. Если же дети развернули интересную игру, соорудив постройку и разместив игрушки в необычных местах, целесообразно ее не разбирать, чтобы продолжить игру на следующий день.

        У детей старшего дошкольного возраста уже есть постоянные, сложившиеся игровые группки, а поэтому они могут быстро организоваться на знакомую игру. В начале учебного года дети часто самостоятельно играют в игры, которые они узнали в средней группе.
В старшей группе игра все больше становится формой организации детской жизни. В самостоятельных дидактических играх, индивидуальных и коллективных, у детей формируются эмоциональные чувства, развиваются навыки совместных действий, дружба, умение вовремя оказать товарищу необходимую помощь. Самостоятельные игры детей способствуют проявлению личности ребенка. Играя в дидактическую игру, направленную на развитие математических представлений, ребенок меньше всего думает о том, чтобы учиться счету (например в игре «Магазин»), но игра построена так, что счетные операции здесь необходимы, иначе нельзя выиграть. Вот это-то и важно в дидактических играх, когда дидактическая задача и правила завуалированы в игровом действии. В игре складываются интересы и взаимоотношения детей, формируются навыки общественной жизни.

  Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д. К наглядности относятся:

1)предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры;

2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов;

3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение игровых правил.

            Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком-либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.

   Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры, темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается  много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоциональный подъём.  В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного времени — большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

        Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми, направлять на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное в образовательной деятельности и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей.

        Обращаясь к одному ребенку или группе детей, воспитатель говорит тихо, чтобы не отвлекать других от занятий. Малыши не воспринимают обращения, адресованного всем детям. Ребенка надо назвать по имени, дать индивидуальное поручение. Детям раннего возраста непонятна монотонная, невыразительная речь, они чутко улавливают веселые, ласковые интонации в голосе. Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными заученными фразами и словами.

        Опытный воспитатель внимательно наблюдает за играющими детьми. Он может ходить, стоять, сидеть, но всегда занимает такую позицию, чтобы, обращаясь к одному ребенку или нескольким детям, не выпускать из поля зрения остальных. К каждому воспитаннику в течение самостоятельной игры можно подойти и обратиться не менее 3-5 раз; с заскучавшим ребенком – поиграть в «прятки»,приласкать его; другому – показать как правильно сложить пирамиду; третьему – привести в порядок костюм.

Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель особое значение придает формированию доброжелательных отношений между ними. Он показывает, как можно вместе играть в дидактические и подвижные игры, как вдвоем посмотреть картинки, как пожалеть упавшего сверстника, помочь ему. С детьми обращаются ровно, спокойно, терпеливо. Недопустимы со стороны воспитателя и других сотрудников окрики, раздраженный, громкий разговор, постоянные порицания. Речь воспитателя – не только образец для подражания. От того, как взрослый обращается к детям, во многом зависит его педагогический успех. Во время организации и проведения игры недопустимы разговоры на посторонние темы с младшим воспитателем и другими сотрудниками.

                                        Планирование дидактических игр

Планирование дидактических игр должно занимать значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми. Они могут быть составной частью образовательной деятельности, а в группе раннего возраста — основной формой организации НОД. .Кроме того, в часы, отведённые для игровой деятельности, дидактические игры планируются и организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами или же индивидуально. В плане должен предусматриваться подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы.   Наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это может подсказать педагогу, какие игры полезны для детей, в чём они сильны, в чём отстают.

        Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное время дня: утром до завтрака, между завтраком и образовательной деятельностью, в перерывах между НОД, на прогулке, во второй половине дня. Игры в утренние часы способствуют созданию у детей бодрого, радостного настроения на весь день. Каждый может заняться любимыми играми, по желанию объединиться с друзьями. Не редко дети приходят в детский сад с определенными игровыми намерениями, продолжают начатую накануне игру. Если завтрак прервал игру, необходимо предоставить детям возможность снова возвратиться к ней после завтрака, в перерыве между НОД. При этом следует учитывать характер предстоящего занятия. Перед деятельностью по физической культуре предпочтительны спокойные игры, а если НОД требует однообразного положения, желательны более активные подвижные игры или словесные с двигательным компонентом. Необходимо чтобы время, отведенное для игр, было полностью отдано игре.

  Планируя дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об усложнения игр, расширения их вариативности (возможно придумывание более сложных правил).

В образовательной деятельности используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально, со всеми детьми. Они используются в качестве метода закрепления, систематизации знаний детей.

  При планировании дидактических игр в совместной с воспитателем деятельности необходимо, чтобы новые игры, взятые в образовательной деятельности, затем проходили в блоке совместной деятельности с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных усилий.

   В связи с тем, что дидактическая игра является незаменимым средством преодоления различных трудностей в умственном развитии детей, необходимо планировать использования её в индивидуальной работе с детьми. Как часто и много? По мере необходимости, очень индивидуально, в зависимости от потребностей и уровня развития детей. Индивидуальная работа с детьми с использованием д/игр может планироваться по всем видам и типам игр. Индивидуальные д/игры, которые организует воспитатель, создают благоприятные условия для непосредственного контакта с ребенком, помогают глубже выяснить причины отставания ребенка.  

Окружающая действительность предстает перед
ребенком во всем ее многообразии: природа,
человек, рукотворный мир и т. д. Приобщение детей
ко всему, чем живет общество, — задача, которую
человечество решает с тех пор, как стала
осознаваться необходимость в передаче каждому
последующему поколению опыта предыдущего. Этот
процесс эффективен, если строится с учетом
психофизиологических особенностей ребенка
(образности мышления, подражательности,
внушаемости, эмоциональности,
непосредственности, открытости для воздействий
взрослого).

Сегодня человеку для активного участия в жизни
общества, осуществления себя как личности
необходимо постоянно проявлять творческую
активность, обнаруживать и развивать свои
индивидуальные способности, непрерывно учиться
и самосовершенствоваться. Поэтому в обучении на
первое место выдвинута задача развития ребенка.

Но психическое развитие ребенка с нарушением
речи без коррекционного обучения протекает с
большими отклонениями. Прежде всего, отмечается
замедленный темп развития: все психические
процессы формируются очень медленно и в гораздо
более поздние сроки, чем у детей с нормальным
развитием.

Дидактическая игра способствует развитию
познавательных процессов у дошкольников с
речевыми нарушениями. Данное утверждение
действенно, если соблюдены условия: творческое
руководство педагога, как основа вовлеченности
детей в игру; в игре присутствуют яркие
проблемные ситуации и нетрадиционные формы
работы; родители вовлечены в игровую
деятельность в группе и дома.

Родители и специалисты сферы дошкольного
образования покупают развивающие игры,
выпускаемые на бумажных и электронных носителях,
усаживают детей за столы и компьютеры, ожидая
скорых и удивительных превращений. Однако, как
показывает практика, такая подача
образовательной информации (ограничение
двигательной активности) далеко не всегда
оказывает благоприятное влияние на состояние
его здоровья.

Как помочь ребенку развивать познавательные и
творческие способности и коммуникативную
функцию речи, не лишая его главной биологической
потребности — потребности в движении? Этот
вопрос волнует родителей, ученых, педагогов —
практиков.

Ведущую роль в познавательной деятельности
человека играют психические процессы: ощущение,
восприятие, внимание, память, мышление. Несмотря
на то, что каждому из этих процессов отводится
свое место, все они тесно взаимодействуют друг с
другом. Без внимания невозможно восприятие и
запоминание нового материала. Без восприятия и
памяти станут неосуществимыми операции
мышления. Поэтому развивающая работа,
направленная преимущественно на
совершенствование отдельного процесса, будут
влиять и на уровень функционирования
познавательной сферы в целом.

Основной формой воздействия на ребенка в
дошкольных образовательных учреждениях
комбинированного вида является специально
организованная деятельность, в которой ведущая
роль принадлежит взрослым. Занятия в
логопедической группе проводятся учителем —
логопедом и воспитателями. Содержание занятий
определяется программой воспитания и обучения
ребенка в соответствии со сроками коррекции.

Дидактическая игра — одна из форм обучающего
воздействия взрослого на ребенка. В то же время
игра — основной вид деятельности детей. Таким
образом, дидактическая игра имеет две цели: одна
из них обучающая, которую преследует взрослый, а
другая — игровая, ради которой действует
ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг
друга и обеспечивали усвоение программного
материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы
ребенок, не усвоив программного материала, не
смог достичь игровой цели.

Дидактическая игра — средство обучения,
поэтому она может быть использована при усвоении
любого программного материала и проводится на
индивидуальных и групповых занятиях как
учителем — логопедом, так и воспитателем.

В дидактических играх используются такие
условия, в которых каждый ребенок получает
возможность самостоятельно действовать в
определенной ситуации или с определенными
предметами, приобретая собственный действенный
и чувственный опыт. Это особенно важно для
проблемных детей, у которых опыт действий с
предметами значительно обеднен, не зафиксирован
и не обобщен.

Особая роль дидактической игры в обучающем
процессе определяется тем, что она должна
сделать сам процесс обучения эмоциональным,
действенным, позволить ребенку получить
собственный опыт.

Благодаря дидактической игре можно так
организовать деятельность ребенка, что она будет
способствовать формированию у него умения
решать не только доступные практические, но и не
сложные проблемные задачи. А полученный при этом
опыт даст возможность понимать и решать знакомые
задачи в наглядно-образном и даже в словесном
плане.

При отборе дидактических игр прежде всего
преследуются коррекционные цели и учитываются
речевые особенности детей дошкольного возраста.

Важным моментом в психическом развитии ребенка
является формирование мышления. Именно в этот
возрастной период возникают не только основные
формы наглядного мышления —
наглядно-действенное и наглядно-образное, но и
закладываются основы логического мышления —
способность к переносу одного свойства предмета
на другие (первые виды обобщения), причинное
мышление, способность к анализу, синтезу и др.

Правильная и своевременная организация работы
по формированию всех видов мышления для детей с
речевой патологией приобретает особое значение.

В играх, способствующих формированию мышления,
выделяются два направления: от восприятия к
мышлению и от наглядно-действенного к
наглядно-образному и логическому мышлению.

Несомненно, успешному проведению
дидактических игр способствует умелое
педагогическое руководство ими. Для ребенка
речевой недостаточностью эмоциональная сторона
организации игры — важное условие.
Учитель-логопед своим поведением, эмоциональным
настроем должен вызывать у него положительное
отношение к игре. Необходима доброжелательность
взрослого, благодаря которой и появляется
сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка
действовать вместе и добиваться положительного
результата.

Роль логопеда в дидактической игре
двойственна: с одной стороны, он руководит
познавательным и коррекционным процессом,
организует обучение детей, а с другой —
выполняет роль участника игры, партнера,
направляет каждого ребенка на выполнение
игровых действий, а при необходимости дает
образец поведения. Участвуя в игре, взрослый
одновременно следит за выполнением правил.

Важным условием результативного использования
дидактических игр в обучении является
соблюдение последовательности в их подборе.
Прежде всего, должны учитываться следующие
дидактические принципы: доступность,
повторяемость, постепенность выполнения
заданий.

Приемы и методы руководства дидактическими
играми:

• привлечения внимания к игре (загадки, считалки,
  сюрпризы, т.д.)
• краткость и ясность речи воспитателя
• активное участие воспитателя в игре (отмечает
  удачные решения, поддерживает, подбадривает,
  уточняет, напоминает)
• коммуникативная направленность

Организация дидактической игры:

1. Подготовка к проведению дидактической игры
2. Проведение дидактической игры
3. Анализ

В настоящее время утверждаются новые
подходы к формированию познавательной
деятельности отдельной личности на основе трех
основных направлений:

1. Социально — психологического, направленного
на формирование потребности к познавательной
деятельности, чтобы ребенок хотел этим
заниматься, получал удовольствие от занятий. Для
этого логопед использует игровые методы и
приемы, яркое нестандартное оборудование,
привлекающее глаз ребенка.

2. Интеллектуального, предполагающего
получение комплекса теоретических знаний. Дети
получают знания в доступной форме. В своей работе
педагог должен использовать пальчиковый массаж.
Дети, массируя пальцы, воздействуют на
находящиеся на них биологически активные точки,
которые улучшают работу головного мозга,
помогают кишечнику и т.д.

3. Здоровье — сберегающего, которое заключает в
себе развитие физических качеств, двигательных
умений и навыков, а так же использование
физического потенциала. Тело для растущего
человека — особая реальность, которой ему
предстоит овладеть.

Педагогический процесс идет так, чтобы мир, в
том числе мир телесных движений, открылся детям в
качестве особой, «необыденной»
действительности, как специфическая
«культура», к которой им еще только предстоит
приобщиться.

Работа учителя-логопеда построена с учетом
диагностических данных, которые позволяют
определить первоочередные задачи и перспективы
на будущее, разработать методические
рекомендации развития дошкольников с нарушением
речи учетом их возможностей и состояния
здоровья.

Дидактические игры — одно из средств
воспитания и обучения детей дошкольного
возраста.

В теории и практике дошкольного воспитания
существует следующая классификация
дидактических игр:

• с игрушками и предметами;
• настольно-печатные;
• словесные.

Исследования педагогов и психологов показали,
что организованное обучение на занятиях
является наиболее продуктивным. Такое обучение
способствует лучшему приобретению детьми
знаний, умений и навыков, а так же развитию у них
речи, мышления, внимания, памяти. Естественно, что
с введением обучения в детском саду изменились
роль и место дидактической игры в педагогическом
процессе. Она стала одним из средств закрепления,
уточнения и расширения тех знаний, которые дети
получают на занятиях.

Характерные особенности дидактических игр
заключаются в том, что они создаются взрослыми с
целью обучения и воспитания детей. Однако,
созданные в дидактических целях, они остаются
играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде
всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для
себя решает дидактическую задачу.

Каждая дидактическая игра включает в себя
несколько элементов, а именно: дидактическую
задачу, содержание, правила и игровые действия.

Основным элементом дидактической игры
является дидактическая задача. Она тесно связана
с программой занятия.

Содержанием дидактической игры является
окружающая действительность.

Большая роль в дидактической игре принадлежит
правилам. Они определяют, что и как должен делать
в игре каждый ребенок, указывают путь к
достижению цели.

Игровое действие — это проявление активности
детей в игровых целях.

Если проанализировать дидактические игры с
точки зрения того, что в них занимает и увлекает
детей, то окажется, что детей интересует, прежде
всего, игровое действие. Оно стимулирует детскую
активность, вызывает у детей чувство
удовлетворения.

Дидактическая задача, завуалированная в
игровую форму, решается ребенком более успешно,
так как его внимание, прежде всего, направлено на
развертывание игрового действия и выполнение
правил игры. Незаметно для себя, без особого
напряжения, играя, он выполняет дидактическую
задачу.

Благодаря наличию игровых действий
дидактические игры, применяемые на занятиях,
делают обучение более занимательным, помогают
повысить произвольное внимание детей, создают
предпосылки к более глубокому овладению
знаниями и навыками.

В каждой дидактической игре дидактические
задачи, игровые действия и правила игры
взаимосвязаны.

Правила работы с дидактическими играми:

Педагогу следует стать человеком, с которым
интересно играть.

Дать детям почувствовать преимущества
коллективной жизни.

Игры следует вводить в образовательный процесс
постепенно (сроки освоения одной игры — 2-4
недели) и разумно (систематическое приучение
детей к исполнению правил и инструкций вообще).

Познакомиться со структурой описания игр:

• подробное описание цели;
• перечень задач, ориентированных на социальное
  развитие дошкольников;
• описание материалов и оборудования,
  необходимых для проведения игры;
• советы по организации игрового пространства;
• изложение правил и хода игры;
• задачи, которые должен держать в зоне своего
  внимания педагог;
• примеры учебных заданий;
• примеры предпочтительных выходов из
  нестандартных ситуаций.

Использовать игры для решения задач
социального развития и коррекции.

Использовать игры для разрешения конкретной
педагогической ситуации.

Сделать занятие разнообразным и радостным для
детей.

Научиться подбирать формы предъявления
учебных заданий (видеть, как дети реагируют на то
или иное задание и быстро перестраиваться в
зависимости от их реакции).

Дидактические игры могут быть использованы на
любых занятиях в детском саду при ознакомлении
детей с содержанием любых программ,
рекомендуемых сегодня практикам дошкольного
образования Министерством образования
Российской Федерации.

Таким образом, в работе с детьми с речевой
патологией игра становится не просто
универсальным, а оптимальным
психолого-педагогическим средством, которое
влияет на развитие и активизацию психических
процессов, независимо от того, в каких условиях
организуется коррекционно-развивающее
обучение (в детском саду или дома).

В системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста важное место занимает игра — ведущий вид деятельности дошкольного периода, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.

В дошкольной педагогике общепринятой считается классификация игр, составленная на основе такого общего признака, как степень самостоятельности и творчества ребенка в игре. Данная классификация включает две большие группы игр:

—       творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, театрализованные, игры с песком и водой);

—       игры с готовым содержанием и правилами (дидактические, подвижные и интеллектуально-развивающие).

На современном этапе развития дошкольного образования большое внимание уделяется методике организации дидактических игр дошкольников. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, формой обучения, самостоятельной игровойдеятельностью и средством разностороннего воспитания личности ребенка, что подтверждено исследованиями многих отечественных педагогов (А. П. Усова, В. Н. Аванесова, З. М. Богуславская, Е О. Смирнова, А.И Сорокина, А. К. Бондаренко и др.) и психологов (Л. А. Венгер, А. Н. Леонтьев и др.).

Можно выделить следующие отличительные особенности дидактических игр:

—                   они являются чаще всего совместной деятельностью педагога и детей;

—                   имеют готовое содержание и правила, носящие формализованный и обязательный характер;

—                   действия участников игры реальны и однозначны;

—                   дидактические игры имеют совершенно определенный, заранее заданный конечный результат;

—                   носят цикличный, повторяемый характер (цикл игры заканчивается выигрышем одной из сторон; продолжение игры есть повторение игрового цикла, вновь завершающегося выигрышем).

Широкое использование дидактических игр в дошкольном учреждении объясняется тем, что они наиболее соответствуют силам и возможностям дошкольников, так как обучение в форме игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам.

В дидактических играх, как указывают З. М. Богуславская, Е. И. Удальцова, В. Н. Аванесова и другие, ребёнок без нажима, без нарочитой тренировки учится наблюдать, выделять особенности различных предметов, в них ярко проявляется взаимосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения детьми представлений и знаний. В условиях игры дошкольники лучше запоминают познавательный материал, чем когда им предлагают просто запомнить. Цель игры мобилизует внимание, мышление, память. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Дидактические игры позволяют детям в живой, непосредственной форме накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение), развивать умение выделять сходство и различие между предметами (чем больше свойств и качеств научатся выделять дети, тем больше предметов и их свойств смогут дифференцировать и т. д.); развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику; совершенствовать восприятие, внимание, память как произвольные, так и непроизвольные (последние особенно важны, так как не вызывают у детей напряжения, возникают по их инициативе, определяются их интересом).

Воспитательная и развивающая ценность дидактической игры заключается в содержании и направленности его на решение задач нравственного воспитания — воспитание положительного отношения детей к явлениям окружающей жизни, к труду, взаимоотношениям людей, воспитание уважения к семье, к старшим. В игре формируются нравственные привычки детей, создается возможность для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых задач, выполнении игровых действий.

Анализ содержания сборников с дидактическими играми (авторы: Л. В. Артемова [1], З. М. Богуславская [2], А. К. Бондаренко [3], А. И. Сорокина [4], Е. И. Удальцова [5] и др.) позволяет выделить сложившуюся тенденцию деления дидактических игр на игры с опорой на наглядность (предметные, настольно — печатные) и на игры без опоры на наглядность (словесные, в которых задача решается в мыслительном плане).

Так А. К. Бондаренко все дидактические игры предлагает разделить на три основных вида:

—        игры с предметами (игрушками, природным материалом);

—        настольно — печатные;

—        словесные игры.

Кроме того, каждая группа дидактических игр имеет ещё более дробную иерархичность. Например, А. И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

Все авторы выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

—        дидактические и игровые задачи;

—        игровые действия;

—        игровые правила;

—        результат.

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми в игровой деятельности и определяет игровые действия. Наличие двух задач — дидактической и игровой отражает взаимосвязь обучения и игры. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале.

Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях. Игровые действия составляют основу дидактической игры (без них невозможна сама игра). Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются дидактические и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям чаще всего не является прямым, а дается через показ действия. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить поставленную игровую задачу. По своей сложности они различны и обусловлены сложностью познавательного содержания и игровой задачи.

Содержание и направленность правил игры обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Дидактическая игра может состояться только при условии, когда правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не выступают лишь как внешнее требование взрослого.

Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции. Они направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровую задачи, определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры, позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения участников и формируют межличностные отношения. Таким образом, без правил дидактическая игра развивалась бы стихийно, а дидактическая задача не решалась.

Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач — показатель эффективности игры.

Педагогу, использующему в своей деятельности дидактическую игру, необходимо знать её природу и возможности, ее структуру и особенности, своеобразие каждого из её компонентов и четко представлять роль дидактической игры и ее место в педагогическом процессе дошкольного учреждения.

Так дидактическая игра может быть включена в непосредственно образовательную деятельность в качестве ее составной части, позволяя повысить интерес детей к ней, активизировать их деятельность. А может использоваться и как самостоятельная форма. В первом случае содержание и правила игры подчинены воспитательно-образовательным задачам и программным требованиям к тому или иному виду занятий, а инициатива в выборе и проведении игры принадлежит воспитателю: он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями. Дидактические игры также проводятся утром до завтрака, на прогулке, во второй половине дня, в группе или на участке. В самостоятельных играх педагог участвует в качестве партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями между детьми, оценивает их поведение. Дидактическая игра тем и хороша, что она позволяет взрослому не предъявлять ребенку педагогическую цель в явном виде, избегать прямого формирующего воздействия на него, не демонстрировать, а наоборот, тщательно скрывать свою, безусловно, руководящую позицию в воспитании.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. В подготовку к проведению дидактической игры входят:

—                   выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;

—                   определение места и роли игры в системе обучения и воспитания;

—                   установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами воспитательно-образовательной работы;

—                   подготовка игрового оборудования;

—                   определение времени игры в режиме дня.

При отборе дидактической игры педагог должен четко представлять себе требования, которым она должна отвечать:

—                   дидактическая игра должна отражать реальную картину окружающего мира и быть доступной дошкольникам;

—                   обеспечивать возможность играть как отдельному ребенку, так и не большой группе детей;

—                   позволять ребенку самостоятельно контролировать правильность выполнения задания;

—                   материалы для игры должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и отвечать эстетическим нормам.

Проведение дидактических игр включает:

—                   определение количества играющих;

—                   ознакомление детей с содержанием игры, игровыми правилами,

—                   игровыми действиями, дидактическим материалом;

—                   развитие у детей игрового настроения, желания играть;

—                   показ игровых действий;

—                   руководство ходом игры, обеспечение активности всех детей, оказание помощи нуждающимся;

—                   подведение итогов игры.

При проведении дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:

—                   четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;

—                   занимать в игре позицию равноправного партнера, сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребенка;

—                   вводить в игру элементы соревнования, веселой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих;

—                   давать возможность каждому ребенку быть в роли, как участника, так и ведущего игры;

—                   обеспечивать постоянную смену игровых ролей;

—                   варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;

—                   осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;

—                   средства и способы повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

Итак, воспитатель должен активно руководить дидактической игрой на всех ее этапах: организовывать игру и следить за ее ходом, принимать непосредственное участие в игре, наблюдать за ходом игры, при необходимости оказывать помощь играющим.

Таким образом, владея методикой руководства дидактическими играми дошкольников, педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации.

Литература:

                  1.                        Артёмова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение, 1992. — 96 с.: ил.

                  2.                        Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.: ил.  

                  3.                        Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.: ил.

                  4.                        Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1982. — 96 с.

                  5.                        Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Мн., 1976.           

Технология «Дидактическая игра – как важная часть игровой технологии»

Цель и задачи дидактической игры в детском саду

Игра — основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста. Малыши и четвёртого, и седьмого года жизни играют, доступным им образом воссоздавая и проживая ситуации из жизни, готовясь к встрече с реальным миром людей, с отношениями в нём, желая занять своё место в этом мире.

Однако не все знания и умения, которые пригодятся дошкольникам в будущем, возможно получить в творческой, организованной самими детьми игре. Основную информацию о мире природы и социуме, математике и родной речи дети получают от взрослого — воспитателя группы. Чтобы сделать получение и закрепление этой информации наиболее удобными, простыми и понятными детворе, педагоги дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) используют дидактические игры.

Дидактической называют игру, специально организованную педагогом для решения определённых образовательных, развивающих и воспитательных задач. Цель дидактической игры — сделать получаемую серьёзную и сложную по детским меркам информацию доступной, интересной, то есть «подстроить» процесс обучения под ребёнка, учитывая физиологические и психологические особенности каждой возрастной группы. Задачи дидактической игры обусловлены её содержанием, то есть принадлежностью к определённой образовательной области («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» и т. д.), и непременно указываются в конспекте календарного планирования работы с детьми.

Огромное значение имеют дидактические игры в средней группе детского сада. Это обусловлено существенным ростом возможностей и способностей детей пятого года жизни, поскольку их психика становится более устойчивой, мышление от наглядно-действенного переходит к наглядо-образному.

В этом возрасте значительно укрепляются память, внимание, усидчивость, появляется способность к произвольному удерживанию внимания, возрастает желание познавать новое, любознательность и пытливость. Не зря детей пятого года жизни называют «почемучками». Вместе с тем растёт и потребность детей двигаться, исследуя возможности собственного тела и окружающий мир. Поэтому четырёхлетки не только любознательны, но и очень непоседливы. Чтобы научить чему-то таких активных и пытливых малышей, грамотно построенная и проведённая обучающая игра просто необходима.

Организация дидактических игр в группе пятого года жизни

Чтобы организовать и провести дидактическую игру в средней группе с максимальной пользой, воспитатель должен знать особенности психологии, восприятия информации детьми, а также основные требования, предъявляемые программой к этому виду деятельности.

Требования, предъявляемые к организации и проведению дидактических игр

Главное и основное требование — игра должна быть познавательной, дать ребёнку возможность овладеть новыми знаниями и навыками. И именно воспитатель должен вызвать у маленьких почемучек желание познавать новое.

В младшем дошкольном возрасте (3—5 лет) возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Дидактическая игра является одним из видов совместной деятельности воспитателя и ребёнка. Чтобы дети с удовольствием включились в неё, приняли взрослого как партнёра, игра прошла успешно и принесла максимум пользы, необходим ряд условий:

Соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту и программам, утверждённым ДОУ. И ФГОС, и примерные образовательные программы разработаны с учётом последних исследований в области дошкольной психологии и педагогики, поэтому воспитатель всегда может найти в этих документах полезную информацию и регулировать свою деятельность так, чтобы она приносила пользу малышам.

Игровая компетентность педагога. Он должен не только уметь играть в игру, но и пояснить её правила и порядок игровых действий, предусмотреть возможные вопросы детей, уметь ответить на них кратко и понятно, чтобы не затягивать ход игры и не отвлекать внимание лишней информацией.

Большое значение имеет умение педагога влиться в игру, эмоционально и выразительно реагировать на её течение, что очень нравится ребятишкам и повышает их заинтересованность. Дети пятого года жизни ориентированы на взрослых, и воспитатель является для них авторитетной личностью. Его мнение, особенно похвала, очень важны для них. Воспитатель создаёт атмосферу познания нового, стремления к цели в начале игры, радуется удаче ребят, подбадривает нерешительных, робких.

Соревновательность, сравнение успехов детей в средней группе вводить нужно с осторожностью, поскольку критичное отношение к собственным поступкам и умение сдерживать эмоции у дошкольников этого возраста развиты в слабой степени. Дети могут обидеться, отказаться играть, потерять интерес к деятельности. К примеру, игры наподобие «Кто назовёт больше слов», «Закончи предложение» в средней группе в первой половине года проводят без элемента соревнования, детей хвалят за каждый правильный ответ и помогают отстающим наводящими вопросами. Во втором полугодии ответившему правильно можно выдавать фишки, а в конце игры подсчитывать их и подводить итоги. Психологи советуют сравнивать успехи ребёнка с его собственными, а не детей между собой: «Вчера ты не смог сложить этот узор, а сегодня у тебя замечательно получилось!»

Доступность, соответствие игры возрасту детей. Игровой материал не должен быть слишком лёгким (это снизит интерес у самых развитых, идущих вперёд ребятишек), но и не слишком сложным, чтобы не вызвать у детей неуверенность в своих силах. Обычно в средней группе первые в первые месяцы учебного года (сентябрь-октябрь) повторяются дидактические игры, знакомые детям по младшей группе. Лишь по мере овладения новыми знаниями согласно программе вводят не использовавшиеся ранее обучающие игры на закрепление и повторение изученного: рассказали ребятишкам о впадающих в спячку животных — провели игру «Кто как зимует», организовали серию наблюдений за насекомыми — обобщили и уточнили полученные знания в игре «Узнай насекомое по описанию» и так далее.

Игра должна содержать уже знакомые детям понятия, информацию, предметы. Сама игра может быть новой, но состоять из знакомого детям материала. Новизна заключается в изменении и расширении правил, введении новых умственных операций, которые детям младшей группы были недоступны. Но оперировать дети должны знакомым материалом, изученным ранее.

Например, педагог собирается провести с детьми игру «Какое геометрическое тело спряталось». Правильным выбором в начале года будет взять для игры знакомые детям тела куб, шар, кирпичик (упрощённое название прямоугольной призмы) разных размеров и цветов. Убирая по очереди одно из тел, воспитатель побуждает детей к построению предложений с упоминанием исчезнувшего предмета и его признаков: «Не стало маленького синего куба, большого белого шара». Таким образом, будет выполнена дидактическая задача и достигнут результат: дети назовут геометрические тела и их признаки, дадут много правильных ответов. Но если педагог захочет ввести в игру новые геометрические тела, с которыми в начале года знакомы лишь некоторые дети (конус, цилиндр), то воспитанники начнут сбиваться, путаться, называть лишь признаки, а не сами объёмные тела. Будет утрачена динамичность, живость игры, возникнет неуверенность и путаница. Таких ситуаций педагогу следует избегать, заранее продумывая как ход, так и содержание игры, отбирая то, с чем малыши справятся. В дидактической игре ребёнок получает радость и удовольствие, успешно применяя свои знания, умения и навыки, и одна из задач педагога — обеспечить «ситуацию успеха».

Развивающая, творческая и воспитательная роль дидактической игры

В средней группе, когда интеллектуальные способности ребёнка делают стремительный качественный скачок, дидактическая игра должна не только служить средством закрепления изученного материала, но и побуждать малыша узнавать новое, проявлять умственные усилия, размышлять.

Способствуют этому игры на развитие логики, памяти, внимания, причём не только математического содержания. Они могут строиться и на природоведческом, и на социокультурном материале.

Очень важно, чтобы развивающие игры находились в поле зрения и в свободном доступе детей. Причём нужно это не только тем, кто хорошо их знает и умеет находить решение. Ребёнок, который не справился с логической игрой, но видел успех товарищей, непременно захочет тоже добиться успеха. Возможно, ему это проще сделать самому, методом проб и ошибок. В таком случае маленький исследователь будет снова и снова пробовать свои силы, рассматривать головоломку или тот же лабиринт, пытаться выполнить игровое задание, и у него это непременно получится. Педагогу следует не пропустить этот момент и предложить ребёнку поиграть вместе, чтобы закрепить успех.

Воспитательное значение игры не должно оставаться в стороне от внимания ребёнка. Доброта, чуткость, любовь к природе, уважение к окружающим, взаимовыручка, товарищество, трудолюбие, желание и умение прийти на помощь — вот далеко не полный список моральных качеств, которые воспитывает в дошкольнике умело организованная дидактическая игра.

Пусть воспитательные функции не являются первостепенными в обучающей игре, но при подведении итогов педагог должен уделить им внимание.

Соблюдение требований безопасности и научности

Безопасность и охрана здоровья детей также имеют важное значение. Дидактические игры с предметами, предназначенные для совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей, не должны содержать острых краёв, бьющихся материалов. Мелкие детали (пуговицы, бусины для пересчитывания) крепят прочно на основу, игры и игрушки должны быть сертифицированы и изготовлены с применением безвредных материалов и красителей.

Поскольку в средней группе большое значение начинают приобретать наглядно-печатные игры, к ним также предъявляют требования, оберегающие здоровье детей:

использование безвредных красок, материалов;

чёткие, хорошо различимые изображения, что предупреждает утомление зрения;

отсутствие чрезмерно ярких, «кричащих» цветов и оттенков, которые действуют возбуждающе на тонкую психику детей пятого года жизни, а также рябящих фонов, орнаментов.

Большую роль играет соответствие игры научным знаниям, которые должны усвоить дети, и на этот аспект нужно обращать особое внимание.

 Виды и особенности дидактических игр

По используемому материалу дидактические игры традиционно делят на:

предметные;

настольно-печатные;

словесные.

Поскольку мышление детей средней группы от наглядно-действенного переходит к наглядно-образному и уже закладывается база для абстрактного, словесного мышления, то значение предметных игр уменьшается, на первый план выходят настольно-печатные, в которых дети оперируют не предметами, а их образами. Однако полностью лишать детей средней группы предметных игр не стоит, особенно если они очень любимы и востребованы.

Предметная дидактическая игра с детьми пятого года жизни становится более сложной и насыщенной благодаря использованию богатого материала, как игрового, так и собственно предметов. Кроме того, в неё вводятся новые правила, расширяются игровые действия.

В дидактической игре с предметами дети получают необходимую базу умений и навыков для создания и развития творческой сюжетной игры.

Настольно-печатные игры в наше время имеются в изобилии в продаже. Настольно-печатные игры в средней группе ДОУ приобретают большое значение и активно используются в течение всего дня.

Словесные игры наиболее сложны для детей, но необходимы для их всестороннего и полного развития. Если игра проводится на занятии или во время самостоятельной деятельности в группе, она может быть подкреплена наглядностью (иллюстрации, предметные картинки). Проводя словесную дидактическую игру на прогулке, воспитатель зачастую может привлечь внимание детей лишь собственными талантами: артистизмом. умением заинтересовать, эмоционально начать игру.

Этапы подготовки игры

Провести дидактическую игру несложно, если ответственно отнестись к её подготовке и продумать все необходимые нюансы, такие как:

·         Выбор игры. Он зависит от того, какие именно задачи хочет решить педагог, в какой образовательной области проведёт работу и когда будет использована игра, в организованной образовательной деятельности или в свободное время.

o    При выборе игры следует учесть её сочетаемость с режимными моментами: в часы утреннего приёма, когда воспитателю нужно и осмотреть детей, и опросить родителей. как чувствовал себя ребёнок дома, длительная дидактическая игра (лото, путешествие) невозможна, следует выбрать игру более динамичную, короткую, чтобы успеть до завтрака.

o    В ходе занятия обычно используют две-три дидактические игры. Поскольку общая длительность организованной деятельности в средней группе составляет 20 мин., то игры не могут быть слишком длинные, развёрнутые. Исключением может быть предметное занятие-игра, когда воспитатель проводит одну игру в течение всего занятия.

o    Наиболее удобной для проведения развёрнутых дидактических игр объёмного содержания является вторая половина дня, время после сна и полдника.

·         Чёткое обозначение задач обучающей игры. Их педагог каждый раз вносит в план, а после проведения игры проводит самоанализ, выясняя, удалось ли достичь поставленных задач. кто из детей справился лучше, а с кем нужно провести индивидуальную работу.

·         Отбор материала для игры в соответствии с требованиями программы и возрастными особенностями детей.

·         Выбор удобного места для проведения игры: за столом, на игровом коврике, на участке группы во время прогулки.

·         Определение доли участия детей (индивидуальная игра с одним ребёнком, разделение на подгруппы, фронтальное проведение со всеми детьми группы). Первый и второй вариант удобны в свободной деятельности, фронтально игры обычно проводят во время занятия.

·         Продумывание игры воспитателем (как начать игру, доступно пояснить детям правила, какое участие принимать, какие методы и приёмы использовать).

·         Предварительная работа с детьми. Ребятишки должны иметь запас знаний и умений для успешного выполнения игровых задач.

Приёмы руководства дидактической игрой

В ходе дидактической игры воспитатель использует разнообразные приёмы, чтобы повысить заинтересованность детей, достичь наиболее полного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач. Наиболее часто используют такие приёмы:

·         Появление сказочного персонажа, героя любимой детской познавательной передачи, который предлагает поиграть в интересную игру.

·         Сюрпризные моменты (неожиданное появление предмета, обладающего необычными свойствами, красочной большой игрушки и т. д.). В игре, связанной с экологией, сюрпризным моментом может стать внесение питомца из экологической комнаты, красиво цветущего растения. Отличие сюрпризного момента от игрового — необычность, неожиданность, исключительность ситуации. Появление мишки-игрушки — часто используемый игровой приём, но если игрушка заговорит с детьми и предложит сыграть в игру (аудиозапись) — это будет сюрпризный момент.

·         Демонстрация и рассматривание игровых материалов, предметов, ознакомление с их свойствами, особенностями. Может проводиться и до начала игры, как предварительная работа, в виде упражнения. Например, если предстоит игра «Угадай на ощупь», то детей следует сперва научить брать предметы из мешочка по одному, но не доставать, а некоторое время держать в руках, обследовать тактильно, лучше с закрытыми глазами. То есть, подготовка к игре ведётся в обратном порядке: педагог показывает ребёнку предмет, даёт обследовать без мешочка, потом прячет и предлагает : «Мишка спрятался в мешочек, найди его, подержи в руках. Он мягкий, пушистый. Попробуй найти его ушки, лапы». Зачастую только приобретя опыт в упражнении, ребёнок сможет выполнить задание в игре.

·         Объяснение педагога, показ выполнения действий, правил. В средней группе дети ещё не могут самостоятельно играть в обучающую игру с соблюдением всех правил, им необходим и контроль, и участие взрослого как партнёра. Но это не означает, что им нельзя давать дидактические игры для самостоятельной деятельности. Чем больше и активнее используют малыши игровой обучающий материал в самостоятельной деятельности (рассматривают, обсуждают, пытаются играть друг с другом, имитируют действия воспитателя), тем быстрее он включатся в настоящую игру и достигнут результата.

·         Использование загадок, потешек, коротких стихотворений по теме. Они оживляют процесс игры, обогащают её художественным словом, способствуют развитию речи детей.

·         Использование наглядности (картин, иллюстраций, предметных картинок, слайдов). Они дополнят содержание словесной игры и помогут малышам лучше запомнить, чему они научились, что новое узнали, привлечёт внимание к выполнению задания. К примеру, проводится игра «Закончи предложение». Воспитатель, заранее заготовив и предложения, и сюжетные картинки к ним, после каждого правильного ответа показывает соответствующее изображение, вызывая радость детей при правильном ответе и одновременно приучая их внимательно рассматривать изображение, выделять героя, его действие.

·         Эвристические (поисковые) приёмы. Это поиск аналогий, ассоциаций, альтернативы (Если игрушка не в синей и не в красной коробке, то она в жёлтой). Они применяются в основном в играх на логику, развитие внимания, памяти, сенсорного восприятия. Удачно применяют эти приёмы в играх-путешествиях, в играх с поиском предметов по признаку, в играх-загадках. Важно, чтобы педагог, руководя игрой, не спешил давать ответ, а дожидался, когда дети выскажут несколько, пусть и неправильных, догадок, сделают некоторые поисковые действия, а лишь потом направит их к решению игрового задания.

Структура и временной план дидактической игры

Дидактическая игра включает в себя:

·         Дидактическую задачу. Это то, чему необходимо научить детей (закрепить, обобщить и т. д.). Дидактическую задачу детям не сообщают, она подаётся им в форме игровой задачи, достижение которой является смыслом игры для ребёнка.

·         Игровые действия. С ними дошкольников также подробно знакомят, демонстрируя, как необходимо их выполнять, поскольку в средней группе детям трудно самим распланировать свою деятельность для достижения результата.

·         Правила. Не бывает дидактических игр без правил, и выполнение их необходимо, чтобы состоялась обучающая роль игры.

·         Результат игры. На его достижение направлены все усилия как детей, так и педагога, но в то время, как малыши выполняют игровое задание, воспитатель стремится к осуществлению программных задач.

Дидактическая игра в средней группе ДОУ не имеет чётких временных рамок, её приблизительная длительность от 10 до 20 минут. За это время игра проходит такие этапы:

·         Сообщение педагогом темы и содержания игры, ознакомление с материалами, предметами, которые будут использоваться (если предусмотрен сюрприз, то с ним детей знакомят в нужное время, чтобы не раскрывать заранее самое интересное). Около 1 мин.

·         Ознакомление с правилами игры. Необходимо добиваться от детей всё более чёткого выполнения правил с каждой игрой, что способствует воспитанию выдержки, честности, организованности и делает сам ход игры более чётким, повышает её динамичность. 1–2 мин.

·         Показ игровых действий, пояснения воспитателя, как играть, действовать, выполнение игровых действий. Пояснения не должны быть слишком длинными. Если в игре предусмотрена смена действий, в средней группе допустимо сообщать их в процессе игры, а не в начале. 8–12 мин.

o    Например, в игре «Сварим суп, компот», дети сперва отбирают муляжей овощи и фрукты согласно выбранному блюду, а потом воспитатель сообщает им, что для приготовления блюда необходимы дополнительные компоненты (соль, сахар, кастрюля, разделочная доска, нож), и дошкольники уже ищут эти предметы и имитируют приготовление супа и компота.

o    На этом этапе важно эмоциональное, заинтересованное взаимодействие воспитателя с детворой. Чем старше становятся дети тем меньше участия принимает воспитатель в игре. В начале года он берёт на себя роль и руководителя, и игрока, в середине года он, оставаясь руководителем, советчиком, то есть непрерывно следя за игрой и направляя действия детей, в игре может не участвовать. В конце года педагог может осуществлять косвенное руководство игрой: сообщить правила, показать основные действия и предоставить детям право самостоятельно играть, но вмешиваться в ход игры, если у воспитанников возникают трудности или нужен совет, и они сами к нему обращаются за помощью.

·         Итог игры. Он должен быть окрашен положительно, принести детям удовлетворение, вызвать желание принять участие в новых играх. Опытный, знающий психологию ребёнка педагог сумеет найти для каждого участника игры слово ободрения и поддержки, даже если речь идёт об играх, в которых непременно есть проигравшие (лото, детское домино, «Кто первый назовёт, найдёт, отгадает по описанию»). 1–2 мин.

По содержанию дидактические игры делят на такие основные виды:

·         сенсорные (по развитию восприятия формы, цвета, величины);

·         математические;

·         по развитию речи;

·         по ознакомлению с окружающим миром;

·         по ознакомлению с миром природы и экологией.

Именно такая классификация игр принята в большинстве методических пособий и сборников обучающих игр. Она удобна тем, что найдя определённый раздел, воспитатель может подобрать не одну, а сразу несколько игр для занятия, а также найти материал для индивидуальной работы с теми ребятишками, кто имеет трудности в освоении определённой области знаний.

Заключения и выводы

игра – это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей старшего дошкольного возраста;

— в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;

— игра способствует вовлечению каждого в активную работу;

— игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себя по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было;

— в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает ощущение “я тоже могу”;

— игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между педагогом и ребенком;

— дидактическая игра является средством развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые для овладения учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).

 Литература:

1.Бондаренко А.К. «Дидактическая игра в детском саду». — М., 2011.

2. Волина В. В. «Учимся, играя». — М. 2011.

3.Колоцца Д.А. «Детские игры, их психологическое и педагогическое значение» / М.2009.

4.Д.В. Мендерицкая Воспитателю о детской игре М.,1982.

5.Козлова С.Н., Куликова С.Н. Дошкольная педагогика М.,2000.

6.Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.

Перспективное планирование дидактических игр в средней группе

Перспективное планирование дидактических игр на 1 неделю сентябрь

( Программа Васильевой М. А. Гербовой В.В. Комаровой Т.С.)

1. «Помоги зверушкам»

Цель: Учить детей ходить по гимнастической скамейке, держа на ладони предмет; прыгать с высоты. Спасти зверушек, перенеся их в безопасное место. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 126).

2. «Лошадки в цирке»

Задачи: Учить детей бегать, активно вынося и высоко поднимая бедро; преодолевать препятствия в беге. Изобразить красивые движения выступающих в цирке лошадок. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 127).

3. « Кто что любит»

Задача: Закреплять представления детей о животных – обитателях животного уголка и уходе за ними. Накормить обитателей живого уголка. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 128).

4. «Научи нас светофор» Цель: Закреплять правила дорожного движения; знания о сигналах светофора. Помочь Незнайке перейти дорогу. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 129).

5. «Собери растение» Цель: Закреплять знания детей о строении растения, его частях и их значении для жизни растений. (Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 12).

Перспективное планирование дидактических игр на 2 неделю сентября

1. «Дом для поросенка»

Цель: Дать первоначальные сведения о процессе постройки дома. Формировать умение планировать свою деятельность, работать сообща. Воспитывать умение слушать товарища, считаться с его мнением, помогать. (Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 19).

2.«Чудо цветок»

Цель: Закреплять знания детей о внешнем виде цветка, его строении. Знакомить с потребностями растения в определенных условиях для нормального роста и развития. Познакомить с этапами развития живого существа, со свойствами, с качествами живого. Формировать общепринятые эстетические эталоны. Развивать мышление, воображение, речь. Прививать любовь к природе, потребность заботиться о живых существах. (Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 20).

3.«Кто где живет»

Задача: Учить детей определять голоса домашних животных; уточнять представления о месте их обитания на подворье. Определить, кто из животных как кричит, кто и где живет. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 131).

4.«Подбери слово»

Задача: Учить детей уточнять смысл с помощью прилагательных. Подбирать слова. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 132).

5.«Мы – артисты»

Задача: Учить детей определять форму предметов. Определить, с каким атрибутом выступает каждый артист. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 135).

Перспективное планирование дидактических игр на 3 неделю сентября

1. «Где солнышко»

Задача: Развивать умение определять положение предмета в пространстве. Проследить за положением солнышка и показать, что в это время суток делают дети. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 136).

2.«Будет горка во дворе»

Задача: Учить детей самостоятельно подбирать и вырезать детали нужного размера; закреплять умение оценивать качества работы. Обустроить зимнюю площадку для зверей. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 140).

3.«Поможем Федоре»

Задача: Учить понимать суть понятий: «смешно», «жалко», «радоваться за другого»; вызывать стремление быть аккуратными. Помочь Федоре. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 141).

4.«Приходите в гости!»

Задача: Учить детей оценивать поступки других. Быть вежливым. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 142).

5.«Разговор на деревенском подворье»

Задача: Учить детей различать и воспроизводить оттенки интонации голоса. Уметь вести разговор с домашними животными. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 145).

Перспективное планирование дидактических игр на 4 неделю сентября

1. «Подбери нужный тембр»

Задача: Развивать тембровый слух; учить подбирать музыкальный инструмент в соответствии с характером героя. Подыграть артистам на концерте. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 146).

2.«Кисельные берега»

Задача: Учить детей наносить штрихи, не выходя за контур изображаемого предмета. Помочь медвежонку навести порядок. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 148).

3.«Зима или весна»

Задача: Учить детей создавать образы действительности. Составить картину сада. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 150).

4.«Коврик»

Цель: Познакомить детей с трафаретной линейкой, упражнять в работе с ней, в сравнении фигур, в выделении их сходства и различия. (Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» стр. 41).

5.«Выложи пол плитками»

Цель: Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей по образцу и по замыслу; развивать способность к зрительному анализу. (Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» стр. 42).

Перспективное планирование дидактических игр на 1 неделю октября

1. «На параде»

Задача: Учить ходьбе с сохранением правильной осанки; учить разбегаться врассыпную и строиться в колонну по одному. Показать парад. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 127).

2.«Моряки»

Задача: Учить детей правильному лазанию по лестнице, перелезанию на другой гимнастический пролет и спокойному сходу вниз. Показать ловкость и слаженность действий команды моряков. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 128).

3.« Кто где работает»

Задача: Закреплять знания детей о профессиях. Помочь кукле выбрать интересную профессию. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 130).

4.«С чем тузик будет играть?»

Задача: Закреплять знания детей о качествах предметов, о повадках домашних животных. Выбрать игрушку для Тузика. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 131).

5.«Приготовь зайку и белочку к зиме»

Цель: Познакомить детей с изменениями окраски шерсти лесных зверей с приходом зимы, выяснить причины этого явления. Формировать умение правильно подбирать и мастерить одежду для зверей. Развивать логическое мышление, речь, воображение. Прививать интерес к объектам природы. (Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 28).

Перспективное планирование дидактических игр на 2 неделю октября

1.«Снежинки» Цель: Познакомить детей с защитными свойствами снега. Рассказать о строении снежинок, разнообразии узоров и форм. Закрепить умение вырезать различные формы снежинок. (Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 32).

2.«Строитель»

Цель: Закреплять знания детей о профессии строителей, машинах, помогающих строить дома, стройматериалах. Закреплять знания о процессе постройки дома. Закреплять знания порядкового счета. Формировать умение образовывать существительные с суффиксом –щик-, -чик-. (Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 60).

3.«В саду и на лугу»Задача: Учить детей использовать в речи родовые и видовые понятия; классифицировать цветы. Называть себя именем садового или лугового цветка; найти пару для танца. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 133).

4.«Подбери рифму»

Задача: Учить подбирать рифмы к словам. Научить Незнайку подбирать рифмы. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 134).

5.«Чья лента длиннее?»

Задача: Учить детей строить сериационные ряды, раскладывая предметы в порядке возрастания их длины. Рассудить кукол: выяснить, чья лента красивее и длиннее. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 138

Перспективное планирование дидактических игр на 3 неделю октября

1. «Встречаем гостей»Задача: Учить детей отсчитывать предметы правильным способом; отсчитывать нужное количество предметов из общего количества. Помочь мишке накрыть на стол. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 139).

2.«Приглашение»

Задача: Упражнять детей в работе с бумагой; закреплять представление о геометрических фигурах. Изготовить пригласительные билеты на елку. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 141).

3.«Поделись с товарищем»

Задача: Создать условия для актуализации нравственных норм; учить детей товарищеском взаимодействию в игре. Научить пса не жадничать, делиться с другими. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 143).

4. «Книжкины помощники»

Задача: Поощрять желание детей трудиться, помогать другим. Помочь книжке, маме, воспитателю. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 144).

5. «Быстро – медленно»

Задача: Учить детей различать метрическую пульсацию долей. Пройти по улице, сопровождая свой шаг игрой на ложках. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 147).

Перспективное планирование дидактических игр на 4 неделю октября

1. «Передай ритм»

Задача: учить детей различать ритм. Возьми и передай ритм товарищу. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 147).

2. «Космеи или яблоки?»

Задача: Учить детей различать предметы круглой и овальной формы; закрашивать предметы. Разрушить чары злого волшебника. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 150).

3. «Дымковские красавицы»

Задача: Учить детей воспроизводить простые узоры дымковской росписи. Подобрать барышням нужный товар. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 151).

4. «Превращение фигур»

Цель: Познакомить детей с трафаретной линейкой, упражнять в работе с ней, в сравнении фигур, в выделении их сходства и различия. (Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» стр. 41).

5. Придумай и построй»

Цель: Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей по образцу и по замыслу; развивать способность к зрительному анализу. (Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» стр. 42).

Перспективное планирование дидактических игр на 1 неделю ноября

1. «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем»Задача: Учить детей называть действие словом; правильно употреблять глаголы; развивать творческое воображение, сообразительность. (А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 86).

2. «Воробушки и автомобиль» Задача: Упражнять детей в правильном звукопроизношении; вырабатывать реакцию на словесный сигнал. (А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 87).

3. «Куда плывут рыбки?»Задача: Развивать эстетическое восприятие; учить детей видеть красоту рыб, перемещаться в пространстве; передавать разное положение предмета на листе. Угадать, куда плывут рыбки. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 152).

4.«Отбери фигуры»Цель: Развивать конструкторские навыки; упражнять в плоскостном моделировании. (Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» стр. 43).

5.«Из чего сделано?» Задача: Учить детей группировать предметы по материалу, из которого они сделаны; активизировать словарь детей; воспитывать наблюдательность, внимание, умение четко выполнять правила игры. (А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 68).

Перспективное планирование дидактических игр на 2 неделю ноября

1. «Кто в домике живет?»

Задача: Закрепить знания детей о животных, умение правильно произносить звуки. (А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 88).

2.«Гуси»

Задача: Развивать у детей диалогическую речь, умение действовать по словесному сигналу, сочетать слова с действиями. (А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 89).

3.«Сколько?»

Задача: Развивать у детей слуховое внимание, умение действовать в соответствии с текстом; упражнять детей в счете. (А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 90).

4. «Аэропорт»

Цель: Упражнять конструирование самолетов по образцу, преобразовании образца по определенным условиям, в придумывании своих вариантов построек, рассуждать, делать самостоятельные выводы. (Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» стр. 44).

5. «Строительство»

Цель: Упражнять в придумывании построек, различать и называть геометрические фигуры. (Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» стр. 47).

Перспективное планирование дидактических игр на 3 неделю ноября

1. «Зеркало»

Задача: Развивать речевую и двигательную активность детей. (А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 91).

2. «Каравай»

Задача: Упражнять детей в правильном согласовании действий и текста; воспитывать понимание различной величины предмета; развивать речевую и двигательную активность. (А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 92).

3. «Карусель»

Задача: Учить детей говорить в быстром и медленном темпе, согласовывать движения со словами стихотворения, реагировать на словесный сигнал. (А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 93).

4. «Зайка»

Задача: Развивать умение согласовывать движения со словами, действовать по словесному сигналу. (А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 94).

5. «Какое время года?»

Задача: Учить детей соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления. (А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 95).

Перспективное планирование дидактических игр на 4 неделю ноября

1. «Добавь слово»

Задача: Упражнять детей в правильном обозначении положения предметов по отношению к себе; развивать ориентировку в пространстве. (А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 96).

2. Идем в гости»

Цель: Различать и называть геометрические фигуры, рассуждать, делать самостоятельные выводы. (Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» стр. 47).

3. «Найди детали»

Цель: Закреплять представления детей об объемных геометрических телах; упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных объемных геометрических тел. (Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» стр. 53).

4.«Гуси – гуси»

Задача: Развивать у детей диалогическую речь, добиваться, чтобы их речь была выразительной. (А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 89).

5. А что потом?»

Задача: Закреплять знания детей о частях суток, о деятельности детей в разное время дня. (А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 97).

Работа с родителями.

Консультация для родителей на тему: «Организация дидактических и развивающих игр в условиях семейного воспитания»

Цель: оказать помощь родителям в правильной организации дидактических и развивающих игр в условиях семейного воспитания.

«Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлении, понятии об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

Детство — это особый мир, который сохраняется в душе человека на всю жизнь, если в нем царят счастье и радость быть самим собой. Мир фантазии, выдумки у детей связан с игрой. Во все исторические времена дети разных народов играли и играют, подражая взрослым, реализуя свои желания и творческие потребности.

Игра — это самое важное, интересное и значимое для ребенка. Это и радость, и познание, и творчество. Игровая деятельность является ведущей для дошкольника. Умение играть ребенок приобретает в процессе своего развития. Правильно развивающийся ребенок — это, без сомнения, играющий ребенок. Игра — определенное отношение мира к ребенку и ребенка к миру, ребенка к взрослому и взрослого к ребенку, ребенка к сверстнику, сверстника к нему.

Взрослые всегда стараются окружить своего малыша любовью, заботой, вниманием, лаской. Они стараются научить его радоваться жизни, доброжелательно относиться к окружающим. Хорошо, если всё это происходит в игре, т. к. именно она — желанная и незаменимая в детском возрасте. Являясь ведущей формой жизнедеятельности ребенка, она развивает физические, психические, интеллектуальные способности и формирует эстетические чувства. Игра «держит в форме» все человеческие способности сообразительность, наблюдательность, ловкость, выносливость, умение общаться так, как этого требуют обстоятельства. Детская игровая культура служит приобщением ребенка к сообществу людей — взрослых и сверстников, поэтому совместная игровая деятельность является основой накопления культурного опыта и развития навыков творческой деятельности.

Семья — это пространство, в рамках которого человек существует с момента рождения и на протяжении всей своей жизни.

Современные условия жизни таковы, что дети часто могут играть только в детском саду, дома на игру просто не остается времени — родители поставлены в довольно жесткие условия. Они стараются дать детям как можно больше знаний, помочь получить достойное образование попытаться перенести игровую деятельность в семью.

Игра и игровое общение с ребёнком в семье — это забота о его развитии, психологическом и эмоциональном здоровье. Создание благоприятной игровой среды дома, позволяют ребенку передавать впечатления и знания об окружающей действительности, полученные вне дома. Очень важно, чтобы взрослый в семье принимал участие в игре с ребенком, показывая малышу игровые способы, понимал важность игры для малыша. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает связь ребенка с обществом.

Играя, ребенок легче устанавливает связь с миром взрослых и с миром вообще, у него появляются навыки внутреннего диалога, необходимого для продуктивного мышления.

Игра пронизывает всю жизнь ребёнка, особенно дома. Поэтому не использовать её, как средство воспитания в семье — большое упущение. Но, и как всякое средство педагогического воздействия, воспитание в игре требует от родителей постоянных наблюдений, размышлений и необходимости время от времени жертвовать своим личным временем: оторваться вечером от телевизора, не сходить в кино.Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.Организуя игры с ребёнком, внимательно присмотритесь к нему, оцените его индивидуальные особенности.

Педагогическая ценность

Дидактические и развивающие игры специально создаются взрослым в обучающих и развивающих целях, и тогда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. Их особенная педагогическая ценность состоит в том, что они одновременно служат и средством организации игрового досуга детей и средством обучения, поскольку в структуру почти каждого занятия в детском саду входит либо дидактическая игра, либо развивающая игра. В дидактических играх ребенок не только получает новые знания, но так же обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Цель дидактических и развивающих игр – реализация дидактической и игровой задачи. Дидактическая задача направлена на конкретизацию, уточнение, систематизацию знаний; усвоение способов умственной и практической деятельности; воспитание нравственного отношения к объектам и явлениям предметной, природной и социальной среды; на более глубокое изучение индивидуальных особенностей своих сверстников, самого себя. Дидактическая задача определяется взрослым. Для детей цель игры выступает в виде игровой задачи, которая иногда заложена в названии игры – «Угадай, кто позвал?», «Узнаем, что в чудесном мешочке?» и побуждает к активным действиям.

Дидактические игры (от слова «дидактика» — обучение) — это обучающие игры. Они направлены на закрепление определенных знаний и представлений детей. Например, на закрепление названий предметов и явлений, узнавание их по отдельным частям, классификацию предметов.

Дидактические игры могут помочь:

— активизировать учебную работу на занятии, повысить активность и инициативу дошкольников;

— дать ощущение свободы и раскованность, особенно нервным, слабым и неуверенным в себе детям;

— улучшить взаимоотношения воспитателя с воспитанниками;

— укрепить дружеские отношения в коллективе.

Дидактические игры можно разделить на три основных вида.

Игры с предметами — основаны на непосредственном восприятии детей, соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. При ознакомлении детей с природой в подобных играх используют природный материал (семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. – что вызывает у детей живой интерес и активное желание играть. Примеры таких игр: «Не ошибись», «Опиши данный предмет», «Что это такое?», «Что сначала, что потом» и др.

Настольно — печатные игры – это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: «Лото», «Домино», «Парные картинки». С помощью настольно- печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.

Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

Развивающие игры (от понятия «развитие») – это игры, направленные на развитие познавательных психических процессов ребенка (памяти, мышления, внимания, воображения, речи), а также органов чувств (зрения, слуха, вкуса, осязания, обоняния).

Классификация развивающих игр.

1. Игры- забавы – эти игры приносят ребенку радостные переживания. В них полностью отсутствуют сухой дидактизм и назидательность. Обучающая задача такой игры обычно увлекает ребёнка и не требует особых усилий. Например, малышу предлагают поплясать с куклой, а потом выбрать, кому ее передать, или вместе со всеми покружиться в хороводе, побегать и попрыгать под рифмованный текст. Игровые действия всегда связаны с движениями и не обременяют ребят сидением на одном месте.

2. Игры с ролью. Психологические исследования показали, что ребенок, действуя в соответствии с ролью, позже используют свои возможности и значительно легче справляется со многими задачами. Действуя от имени смелых мышек или дружных гусей, ребята учатся незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят к творческой самостоятельной игре, что особенно важно в дошкольном возрасте, когда сюжетно ролевая игра формируется. Воображение поставленной задачи.

3. Игры- задачи составляют саму суть игры , ее смысл. Игровой замысел здесь опирается на интерес ребенка к умственной деятельности. Решение предложенной задачи становится условием игрового общения детей и средства, с помощью которого можно завоёвывать признание и уважение сверстника. Игры- задачи требуют от ребенка целенаправленной активной умственной деятельности, умения мобилизоваться, сосредоточится, что бы найти верное решение.

4. Игры — соревнования. Побудительным мотивом здесь является сравнение себя с другими. Однако, игры- соревнования могут оказать отрицательное воздействие на неуверенного в себе, робкого пассивного ребенка. Элементы соревнования используется во многих играх. Они подготавливают детей к правильной оценке своих возможностей и достижений.

Отличие развивающих и дидактических игр состоит в том, что дидактическая игра всегда несёт в себе две функции (1ая и главная – обучающая, 2ая – развивающая), а развивающая игра почти всегда имеет только одну функцию – развития (познавательные психические процессы и разные анализаторы). Поэтому дидактическая игра всегда являются одновременно и развивающей, а развивающая игра далеко не всегда может быть дидактической.

При подборе игр важно учитывать следующее:

— соответствие содержания игры с возрастом детей;

— разнообразие игр;

— эмоциональность и выразительная речь взрослого (родителя) при проведении игры.

Для детей 3- 4 лет проводятся игры на различение объектов и предметов по форме, цвету, величине, виду, вкусу. В основном это – предметные игры.

Для детей 4- 5 лет происходят усложнения: к вышеназванным добавляются игры на различение объектов и предметов по запаху и на ощупь.

Для детей 5- 6 лет усложняются ещё больше: игры на классификацию объектов и предметов, их сравнение, формирование обобщений, узнавание по отдельным частям.

При организации игры необходимо помнить, что с помощью речи и эмоций взрослый (родитель) создает и удерживает интерес к данной игре. Правильные интонационные ударения и паузы, выразительная речь и мимика способствуют быстрому пониманию детьми игровых правил и самого содержания игры.

Одни и те же дидактические и развивающие игры необходимо повторять, но при повторении усложнять дидактическую задачу.

Дома можно использовать разные игры для детей дошкольного возраста. При этом важно соблюдать ряд правил:

— играть нужно каждый день;

— количество игр не должно превышать 2 – 3- х в день;

— начинать нужно с 3 — 5 минут в день, постепенно увеличивая продолжительность игр до 15 мин.;

— использовать в играх наглядный материал – картинки, игрушки, натуральные предметы;

— говоря с ребенком, поворачиваться к нему лицом, чтобы он видел, как вы произносите слова;

— говорить четко, внятно, использовать понятные ребенку слова, объяснять значение незнакомых слов;

— поддерживать своего ребенка, хвалить даже за незначительные успехи.

Консультация для родителей

«Роль дидактических игр в воспитании и обучении детей»

Дидактические игры создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают её в занимательную для детей форму.

Примеры обучающих задач:
— научить детей различать и правильно называть цвета («Салют», «цветные коврики»);
— различать и называть геометрические фигуры («Ледоход»);
— уточнять представление о столовой посуде («Кукла Ляля обедает») или одежде («Кукла Ляля идёт на прогулку»);
— формировать умение сравнивать предметы по внешним признакам, расположению в пространстве («Что изменилось», «парные картинки»);
— развивать глазомер и координацию движений («Поймай рыбку», «летающие колпачки»).

Ребёнка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Например, в дидактической игре «Цветные фоны» играющий должен поместить на коврик определённого цвета игрушки предметы того же цвета. Успешное выполнение игровых действий связано с тем, научился ребёнок различать цвета, находить по этому признаку предметы в окружающей обстановке.

Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребёнок овладел знаниями и умениями, которые диктуются её обучающей задачей. Это побуждает ребёнка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра помогает ему чему-то научиться в лёгкой, непринуждённой форме.

Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности — отличительная особенность дидактических игр.

Виды дидактических игр

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве игровых материалов используются реальные предметы (предметы обихода, орудия труда и др.), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи:
— расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции( анализ, синтез, сравнение, различие, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы);
— воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры. В этих играх дети выполняют определённые роли, например, продавца и покупателя, врача и больного.

Игры-инсценировки помогают уточнить представление о различных бытовых ситуациях («Устроим кукле комнату»), о литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения («Что такое хорошо и что такое плохо»).

Для развития координации мелких движений и зрительного контроля над ними организуются игры с дидактическими игрушками моторного характера. Для малышей используются игры с прокатыванием шариков по желобку, с горки, в ворота, а также игры с вкладышами, разборными яйцами, шарами, башенками.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Малышам предлагают игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых (две варежки, два яблока и др.).

Основной элемент дидактической игры — обучающая задача. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Например, в игре «Узнай предмет по звуку» обучающая задача такова: развивать слуховое восприятие, учить детей соотносить звук с предметом. А детям предлагают следующую игровую задачу: прислушаться к звукам, которые издают разные предметы по звуку. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с её помощью стимулируется желание её выполнить.

Игровое действие — это способы проявления активности ребёнка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку и описать её; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предметы быта и др. Детей младшего возраста в игре увлекает процесс игры, а не результат. Поэтому игровые действия просты и однотипны: разобрать и собрать матрёшку; отгадать по звукоподражанию, кто кричит (кошка, собака, петушок, корова); самому изобразить, как кричит то или иное животное; узнать и назвать предмет и др.

Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Одни правила направляют поведение и познавательную деятельность детей, определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность и очерёдность. Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребёнка, пускают её по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи (закрыть глаза, пока взрослый переставляет игрушки).

Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий возрасту дидактический материал, дидактические игрушки и игры. Учить детей бережно относиться к дидактическим игрушкам, играм, аккуратно складывать их по окончании деятельности.
Следует заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей. Для этого целесообразно проводить обучение игровым действиям с дидактическими игрушками, выполняя эти действия вместе с ребёнком.

Следует поддерживать интерес ребёнка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия.
Таким образом, дидактические игры для детей раннего возраста являются основной формой деятельности детей и организации учебного процесса.

«Знакомство с окружающим миром через дидактические игры»

(консультация для родителей)

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное познание окружающего мира, помочь узнать связь между предметами и явлениями позволит игра. У дошкольников благодаря познавательной активности происходит зарождение первичного образа мира. А от сюда:

1. познавательные процессы (восприятие, мышление, воображение, внимание, память);

2. информация (опыт и достижения, накопленные людьми);

3. отношение к миру (эмоциональная реакция на объекты, предметы, явления и события мира).

Учиться, играя! Эта идея увлекала многих педагогов и воспитателей. Практически решить эту проблему сумел наш современник, теперь хорошо известный всем Ш. А. Амоношвили. Он показал, как через игру можно ввести ребенка в сложнейший мир познания.

Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание предлагается детям в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.

Как же сочетать усилия взрослого и самостоятельность детей при проведении дидактических игр? Прежде всего необходимо приготовить нужный материал. Не старайтесь все сделать сами, привлекайте детей. Они могут заранее подобрать нужные картинки, может быть, даже нарисовать их, смастерить необходимые эмблемы, символы. Во время подготовки материала обсуждайте с детьми игровое задание, правила, ход игры. Важно, чтобы дети четко уяснили себе, что надо сделать, какого результата надо достичь игровыми действиями.

В какие игры вы можете поиграть дома:

Игра «Четвёртый лишний» :

Цель: развивать умение классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать. Что лишнее?

1. Береза, ель, клен, рябина. (Ель—хвойное дерево)

2. Кошка, собака, коза, лев (Лев – дикое животное)

3. Яблоко, банан, груша, огурец (Огурец – овощ)

4) Муравей, бабочка, кузнечик, ёжик (Ёжик – животное)

Игра «Угадай игрушку:

Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание.

На столе выставляются 3-4 знакомые игрушки. Взрослому нужно описать игрушку, а задача играющих, прослушать и назвать этот предмет.

Игра «Скажи наоборот» :

Цель: расширять словарь антонимов.

смелый – трусливый, сытый – голодный, легкий – тяжелый, умный – глупый, сильный – слабый, холодный – горячий, новый – старый, грязный – чистый, широкий – узкий, мелкий – глубокий, высокий – низкий, толстый – тонкий.

Игра «Назови одним словом»

Цель: закрепить обобщающие понятия:

Диван, кресло, стол, шкаф — мебель,

Чашка, блюдце, тарелка, кастрюля — посуда,

Кузнечик, жук, муравей, оса — насекомые,

Корова, коза, мышь, осел — животные,

Воробей, голубь, синица, снегирь — птицы,

Карась, камбала, щука, сом — рыбы,

Лисички, подберезовик, опята, маслята — грибы,

Машина, автобус, грузовик, мотоцикл — транспорт,

Сандалии, туфли, кеды, кроссовки — обувь,

овощи, фрукты, игрушки, инструменты и прочее.

Возможности дидактической игры : Дидактические игры формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о стране, о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности.

С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно думать, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняют и активизируют словарь, формируется правильное произношение звуков, развивается связная речь, учат правильно выражать свои мысли.

Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнее к ним относятся.

Успех проведения игры зависит во многом от настроения и взрослого и ребенка.

Консультация для родителей «Принципы воспитания по дидактическим играм»

Цель: оказать помощь родителям в воспитании детей через дидактические игры.

«Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представления, понятия об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

Игра — это самое важное, интересное и значимое для ребенка. Это и радость, и познание, и творчество. Игровая деятельность является ведущей для дошкольника. Умение играть ребенок приобретает в процессе своего развития. Правильно развивающийся ребенок — это, без сомнения, играющий ребенок. Игра — определенное отношение мира к ребенку и ребенка к миру, ребенка к взрослому и взрослого к ребенку, ребенка к сверстнику, сверстника к нему.

Играя, ребенок легче устанавливает связь с миром взрослых и с миром вообще, у него появляются навыки внутреннего диалога, необходимого для продуктивного мышления.

Игра пронизывает всю жизнь ребёнка, особенно дома. Поэтому не использовать её, как средство воспитания в семье — большое упущение. Но, и как всякое средство педагогического воздействия, воспитание в игре требует от родителей постоянных наблюдений, размышлений и необходимости время от времени жертвовать своим личным временем: оторваться вечером от телевизора, компьютера не сходить в кино. Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем. Организуя игры с ребёнком, внимательно присмотритесь к нему, оцените его индивидуальные особенности.

Дидактические игры (от слова «дидактика» — обучение) — это обучающие игры. Они направлены на закрепление определенных знаний и представлений детей. Например, на закрепление названий предметов и явлений, узнавание их по отдельным частям, классификацию предметов.

Дидактические игры могут помочь:

активизировать учебную работу на занятии, повысить активность и инициативу дошкольников;

дать ощущение свободы и раскованность, особенно нервным, слабым и неуверенным в себе детям;

Дидактические игры можно разделить на три основных вида.

Игры с предметами — основаны на непосредственном восприятии детей, соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. При ознакомлении детей с природой в подобных играх используют природный материал (семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. – что вызывает у детей живой интерес и активное желание играть. Примеры таких игр: «Не ошибись», «Опиши данный предмет», «Что это такое?», «Что сначала, что потом» и др.

Настольно — печатные игры – это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы, знакомство с Землей её формами. Они разнообразны по видам: «Лото», «Домино», «Парные картинки». С помощью настольно — печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.

Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

Развивающие игры (от понятия «развитие») – это игры, направленные на развитие познавательных психических процессов ребенка (памяти, мышления, внимания, воображения, речи, а также органов чувств (зрения, слуха, вкуса, осязания, обоняния).

При подборе игр важно учитывать следующее:

— соответствие содержания игры с возрастом детей;

— разнообразие игр;

— эмоциональность и выразительная речь взрослого (родителя) при проведении игры.

Для детей 3- 4 лет проводятся игры на различение объектов и предметов по форме, цвету, величине, виду, вкусу. В основном это – предметные игры.

Для детей 4- 5 лет происходят усложнения: к вышеназванным добавляются игры на различение объектов и предметов по запаху и на ощупь.

Для детей 5- 6 лет усложняются ещё больше: игры на классификацию объектов и предметов, их сравнение, формирование обобщений, узнавание по отдельным частям.

При организации игры необходимо помнить, что с помощью речи и эмоций взрослый (родитель) создает и удерживает интерес к данной игре. Правильные интонационные ударения и паузы, выразительная речь и мимика способствуют быстрому пониманию детьми игровых правил и самого содержания игры.

В 21 век большой помощник в играх родителей и детей это компьютер, планшет, телефон. Где многое уже решено и сделано за родителей и детей. Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображёнными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. В ходе игровой деятельности ребенка, с использованием компьютерных средств у него развивается: творческое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектных качеств мышления, которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

Компьютер обладает рядом преимуществ в игре:

Информация на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

Несет в себе тип информации, понятный для ребенка;

Движение, звук, мультипликация, надолго привлекает внимание ребенка;

Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

Предоставляет возможность индивидуализации обучения;

Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучаемых задач;

В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

Позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни, неожиданные и необычные эффекты; компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка (а иногда даже больше чем новая игрушка);

Компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет пока он сам исправит их.

Вмести с детьми можно, придумать и создать игру развивающую, дидактическую с помощью некоторых компьютерных программ Power Point, Paint, ПервоЛого. И после поиграть это будет интересно ребенку и родителю.

Дома можно использовать разные виды игр для детей дошкольного возраста. При этом важно соблюдать ряд правил:

играть нужно каждый день;

количество игр не должно превышать 2 – 3- х в день;

начинать нужно с 3 — 5 минут в день, постепенно увеличивая продолжительность игр до 15 мин. ;

использовать в играх наглядный материал – картинки, компьютерные презентации, игрушки, натуральные предметы;

говоря с ребенком, поворачиваться к нему лицом, чтобы он видел, как вы произносите слова;

говорить четко, внятно, использовать понятные ребенку слова, объяснять значение незнакомых слов;

поддерживать своего ребенка, хвалить даже за незначительные успехи.

Развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов, различать их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи.

Обучающие игры-занятия помогут малышу подготовиться к школе, так как дидактические игры для дошкольников позволяют не только узнать что-то новое, но и применить полученные знания на практике. Несомненно, такие навыки станут основой дальнейшего успешного обучения.

В тоже время созданная на компьютере дидактическая игра объединит Вас и ребенка в интересах, ребенок весело проведёт время, ведь игра будет созданная вмести, и проиллюстрированы красочными картинками, а добрая приятная музыка создаст лёгкую непринуждённую атмосферу. Решая несложные развивающие игровые задания, ребёнок будет радоваться своим результатам и достижениям. А хорошее настроение — это залог успешного развития!

Мониторинг по навыкам овладения различных дидактических игр.

Средняя группа  Начало года

Конец года

Дети овладели навыками различных дидактических игр. Повысился уровень развития коммуникативных способностей дошкольников, навыков сотрудничества: значительно вырос уровень мышления, познавательных и творческих способностей (от 8% до 58%). 

 Повысился уровень развития коммуникативных способностей дошкольников с 3% до 62%, навыков сотрудничества с 5% до 65%, познавательных творческих способностей детей с 7% до 73%. Создана картотека «Дидактические игры».

·