Признаки обучения руководство со стороны учителя

Инфоурок

›

Другое

›Конспекты›Конспект 48. «Признаки процесса обучения»

Руководство со стороны преподавателя

Специальная планомерная организация и управление

Целостность и единство

Управление развитием и воспитанием учащихся

Соответствие закономерностям возрастного развития учащихся

Слайд
7

Педагогические
технологии обучения

Понятие
«педагогические технологии» пришло
с развитием компьютерной техники и
внедрением новых компьютерных технологий.
В педагогической науке появилось
специальное направление – педагогическая
технология.
Это направление зародилось в 60-е годы
в США, Англии и в настоящее время
распространилось практически во всех
странах мира.

Как
и любая технология, педагогическая
технология представляет собой процесс,
при котором происходит качественное
изменение воздействия на обучаемого.

Педагогическую
технологию можно представить следующей
формулой:

ПТ
= цели + задачи + содержание + методы
(приемы, средства) + формы обучения

Слайд
8

Буквально
метод
(от
греческого слова metodos
– путь к чему-либо) означает способ
достижения цели, определенным образом
упорядоченную деятельность.

Метод
обучения
– это способ теоретического и практического
овладения учебным материалом, исходящий
из задач образования, воспитания и
развития личности.

Проблема
методов обучения связана с поиском
ответа на вопрос: Как
учить?

Слайд
9

Классификация
методов обучения

По
внешним признакам деятельности
преподавателя и учащихся:

– лекция;

– беседа;

– рассказ;

– инструктаж;

– демонстрация;

– упражнения;

– решение
задач;

– работа
с книгой

По
источнику получения знаний:

– словесные;

– наглядные:

• демонстрация
  плакатов, схем, таблиц, диаграмм,
  моделей;

• использование
  технических средств;

• просмотр
  кино- и телепрограмм;

– практические:

• практические
  задания;

• тренинги;

• деловые
  игры;

• анализ
  и решение конфликтных ситуаций и т.д

Слайд
10

По
критерию степени самостоятельности и
творчества в

деятельности
обучаемых

Слайд
11

Объяснительно-иллюстративный
метод обучения
— метод, при котором учащиеся получают
знания на лекции, из учебной или
методической литературы, через экранное
пособие в «готовом» виде.

Репродуктивный
метод обучения
— метод, где применение изученного
осуществляется на основе образца или
правила. Здесь деятельность обучаемых
носит алгоритмический характер, т.е.
выполняется по инструкциям, предписаниям,
правилам в аналогичных, сходных с
показанным образцом ситуациях.

Метод
проблемного изложения в обучении
— метод, при котором, используя самые
различные источники и средства, педагог,
прежде чем излагать материал, ставит
проблему, формулирует познавательную
задачу, а затем, раскрывая систему
доказательств, сравнивая точки зрения,
различные подходы, показывает способ
решения поставленной задачи. Студенты
как бы становятся свидетелями и
соучастниками научного поиска. И в
прошлом, и в настоящем такой подход
широко используется.

Слайд
12

Частичнопоисковый,
или эвристический,
метод обучения
заключается в организации активного
поиска решения выдвинутых в обучении
(или самостоятельно сформулированных)
познавательных задач либо под руководством
педагога, либо на основе эвристических
программ и указаний. Процесс мышления
приобретает продуктивный характер, но
при этом поэтапно направляется и
контролируется педагогом или самими
учащимися на основе работы над программами
(в том числе и компьютерными) и учебными
пособиями

Исследовательский
метод обучения
— метод, в котором после анализа материала,
постановки проблем и задач и краткого
устного или письменного инструктажа
обучаемые самостоятельно изучают
литературу, источники, ведут наблюдения
и измерения и выполняют другие действия
поискового характера. Инициатива,
самостоятельность, творческий поиск
проявляются в исследовательской
деятельности наиболее полно. Методы
учебной работы непосредственно
перерастают в методы научного исследования.

Слайд
13

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

  20.04.2015273.41 Кб91ук.doc

• #
• #
• #

Шпаргалка по педагогике

Понятие о дидактике.

Проблемы обучения и образования исследует часть педагогики, которая называется дидактикой. Термин «дидактика» греческого происхождения и в переводе означает «поучающий».

Впервые, насколько известно, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571 — 1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом трактовал дидактику и Я. А. Коменский , как универсальное искусство обучения всех всему.

Признаки обучения:

• двусторонний характер;
• совместная деятельность учителей и учеников;
• руководство со стороны учителя;
• планомерная организация и управление;
• целостность и единство;
• соответствие закономерностям возрастного развития учеников;
• управление их развитием и воспитанием.

Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Основные категории дидактики:

преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.

У ч е н и е — процесс , в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Знание — совокупность идей, воплощающих теоретическое овладение предметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий, схем, конкретных образов.

Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) — то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия. ученики овладевают в процессе обучения.

Содержание (обучения, образования) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми ученики овладевают в процессе обучения.

Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

Форма — способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.

Метод — путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство — предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классное оборудование и т. д.

Результаты (продукты обучения) — это то, к чему приходит обучение, следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Под дидактической системой понимается выделенное по определенным критериям целостное образование. Рассмотрим дидактические системы: И. Гербарта, Д. Дьюи и современную систему обучения.

По Гербарту, ДС — формирование нравственной личности, морально сильного характера. Этические идеи:

• совершенства ;
• доброжелательности ;
• права ;
• справедливости ;
• внутренней свободы .

Дидактическая система Джона Дьюи

Основным вкладом Дьюи является концепция «полного акта мышления», включающего:

• ощущение трудности;
• ее обнаружение и определение;
• выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);
• формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения ( проверка гипотез);
• последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу.

Современную дидактику характеризуют следующие особенности:

• основу ее составляют объективные закономерности;
• системный подход к процессу обучения (связь между теорией и практикой, между знаниями и умениями и т.д.);
• комплексный подход (опора на всю совокупность знаний о ребенке, механизмах его обучения);
• разумное сочетание педагогического управления с инициативой и самостоятельностью, активностью школьников;
• дифференцированные учебные планы, программы;
• преодоление одностороннего подхода к обучению детей.

Обзор основных законов и закономерностей

К общим законам диалектики относятся:

-закон единства и борьбы противоположностей,

-закон перехода количественных накоплений в качественные изменения,

-закон отрицания отрицания.

законы

специфические

общие

Специфические педагогические законы

И. Г. Песталоцци «от смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям»

Э. Мейман сформулировал три закона :

• развитие индивидуума определяется природными задатками;
• ранее всего всегда развиваются те функции, которые являются наиболее важными для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка;
• душевное и физическое развитие ребенка происходят неравномерно.

Хуторской А. В. выделяет следующие законы обучения : 1)социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения; 2)взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды; 3)взаимосвязи обучения, воспитания и развития; 4)обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности учащихся; 5)целостности и единства образовательного процесса.

Общие закономерности

-закономерности цели обучения;

Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики;

-закономерности содержания обучения;

Содержание обучения зависит от: а) общественных потребностей и целей обучения; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей учащихся; г) уровня развития теории и практики обучения;

-закономерности качества обучения;

Зависит от: а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б) характера и объема изучаемого материала; в) организационно-педагогического воздействия обучающих;

-закономерности методов обучения;

-закономерности стимулирования обучения.

.

Частные закономерности

• собственно дидактические (результаты обучения зависят от применяемых методов, средств обучения, и т. д.);
• гносеологические (результаты обучения зависят от познавательной активности учащихся, умения и потребности учиться и т. д.);
• психологические (результаты обучения зависят от учебных возможностей учащихся, уровня и стойкости внимания и т.д.);
• социологические (развитие индивида зависит от уровня среды, от стиля общения учителя с учащимися и т. д.);
• организационные (эффективность процесса обучения зависит от организации, от того, насколько он развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы).

Структура обучения

диагностика

обобщение фактов

закрепление

применение

усвоение

осознание

восприятие

• Этап восприятия: задание, проблема, стимул, актуализация. Оно может быть непосредственным — с помощью органов чувств либо опосредованным — через слова учителя.
• Осознание: логическое (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.), чувственное.
• Усвоение: зун, способы действия, опыт.
• Закрепление: запоминание, повторение.
• Применение: теоретическое, практическое, словесное.
• Обобщение фактов: теоретических положений, практ. действий опыта ( обобщение существенных признаков, обобщение способов действия для их перенесения на новый объект, в новые условия)
• Диагностика: установление, на каком уровне сформированы знания, умения.

Движущие силы процесса обучения

Процесс обучения — сложный, диалектически развивающийся процесс. Движущими силами его являются противоречия:

-противоречие между новыми познавательными задачами, выдвигаемыми процессом обучения, и достигнутым уровнем знаний, умений и навыков;

-противоречие между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями;

-противоречие между известным и неизвестным;

-противоречие между фронтальным изложением учебного материала и индивидуальным его восприятием;

-противоречие между знаниями и умениями применять полученные знания в практической деятельности.

Функции и структура процесса обучения

образовательная функция :

• вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования;
• научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности;
• научить самостоятельно приобретать знания;
• расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения.

развивающая функция :

• логического мышления;
• воображения;
• различных видов памяти;
• качеств ума;
• речи;
• познавательного интереса и познавательных потребностей.

Воспитывающая функция проявляется в обеспечении:

• осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой;
• формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;
• воспитания нравственных качеств личности;
• формирования положительных мотивов учения;
• формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе;
• воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.