Прочитайте инструкцию объясняющую как в древности на руси - Arganabio.ru - инструкции по эксплуатации и многое другое

Автор:

Сергеева
Зинаида Порфирьевна

Место
работы, должность:

Мариинско — Посадский
технологический техникум Минобразования Чувашии, преподаватель
русского языка и литературы

Регион:

Чувашская
Республика

Характеристики
урока (занятия)

Уровень
образования:

Среднее
профессиональное образование

Целевая
аудитория:

Курс
(ы):

Предмет(ы):

Русский
язык

Цель
урока:

Повторение
и обобщение знаний учащихся о глаголе как о части речи.

Тип
урока:

Урок моделирования и преобразования
модели (урок обобщения и систематизации знаний)

Учащихся
в классе (аудитории):

Используемые учебники и учебные пособия:

1. Власенков А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб.
Для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений/ А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.-13-е
изд.-М.: Просвещение, 2007.-383с.

2.Антонова
Е.С. Русский язык: учебник для учреждений нач. и сред. Проф. Образования/ Е.С
Антонова, Т.М. Воителева.- 4-е издание., — М.: Издательский центр «Академия»,
2013.-384 с.

3.
Воителева Т.М. Русский язык: сборник упражнений: учеб. Пособие для нач. и сред.
Проф. Образования/Т.М. Воителева.-3-е изд., стер. — М.: Издательский центр
«Академия», 2013.-224с.

4.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 23
изд., испр. – М.: Рус.яз., 1990. – 917 с.

Используемое
оборудование:

Учебники
русского языка, тексты с заданиями, лист оценивания, компьютер.

Используемые
ЦОР:

Ресурсы сети
Интернет для выполнения домашнего задания.

Краткое
описание:

Урок
закрепления знаний по правописанию глаголов через связь с профессией.

Открытый урок по теме: «Значение,
грамматические признаки и правописание глаголов». Лексическая тема «Готовлюсь к
профессии».

Образовательная
цель урока: повторение и обобщение знаний учащихся о глаголе как о части
речи.

Задачи:

·
Систематизировать знания учащихся о правописании глаголов;

·
Закрепить умения правописания глаголов;

·
Содействовать подготовке к профессиональной деятельности.

Развивающая
цель урока: развитие умения употребления глаголов в речи учащихся

Задачи:

· развивать умение
употреблять глагол в речи;

· развивать культуру
речи;

· развивать логическое мышление;

· развивать умение
оценивать свою работу.

Воспитывающая цель урока: воспитание
любви к избранной профессии через изучаемый предмет

Задачи:

· содействовать
воспитанию любви к русскому языку;

· воспитывать уважение к
избранной профессии;

· осуществлять
межпредметную связь.

Тип урока: Урок моделирования
и преобразования модели (Урок закрепления и обобщения знаний,
умений и навыков).

Методы: индивидуальный, фронтальный,
групповой.

Конспект урока.

1. Организационный момент (1 мин).

Добрый
день! Я поздравляю вас с тем, что вам предоставляется очередной шанс блеснуть
перед аудиторией компетентных слушателей своими знаниями, умениями, навыками,
показать аналитические и творческие способности, высказать свою точку зрения и,
внимательно выслушав товарища, сделать полезные выводы по вопросам, которые мы
сегодня затронем. Открытый урок для нас – это всегда праздник!

2.
Введение в тему урока (3 мин)

-Давайте
мысленно перенесемся в лабораторию.

-Что
мы видим? Какие предметы? (Предполагаемые ответы учащихся: кастрюли,
тарелку, плиты…)

-Представьте,
что на столе продукты для приготовления борща. Называем их (Предполагаемые
ответы учащихся: свекла, картошка, лук…)

-Что
нам необходимо делать с этими продуктами, чтобы приготовить вкусный борщ?
Оформим в виде кластера (Предполагаемые ответы учащихся: чистить, варить,
пассировать, нарезать…) (учащиеся называют глаголы, преподаватель
записывает ответы в виде кластера на доске)

—
Молодцы! Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. О чем пойдет речь
дальше. (Предполагаемый ответ учащихся: о глаголах, о правописании глаголов)
Итак, тема нашего урока «Значение,
грамматические признаки и правописание глаголов».

3.
Повторение изученного о глаголе (4 мин)

Приглашаю вас на
блиц-опрос «Это ты знаешь» (вопросы проецируются на экран). Закончите
предложения:

1) Глагол- это
…

2) Глаголы обозначают
…

3) Глаголы
отвечают на вопросы …

4) В предложении
глагол чаще всего бывает …

5)
Глаголы изменяются по… и по …

4.
Определение цели урока и распределение по группам (1 мин)

— Какую
сторону по глаголу мы не рассмотрели? (Предполагаемый ответ: правописание
глаголов).

— Цель нашего урока: Систематизировать знания о правописании глаголов.
Для этого мы распределимся на 5 групп (можно разделить по кружочкам разного
цвета, лежащим на партах).

5.
Работа в группах (16,5 мин). Раздается:

1.
Пакет с заданиями: 1) – задание, 2) — рабочий лист (приложение 1), 3) – схема
выступления (приложение 2), 4) – оценочный лист.

2.
Учебники и учебное пособие.

-Вам
необходимо выполнить предложенные задания. Задания для вас я приготовила вместе
с педагогами и мастерами производственного обучения. (Чтение и распределение
заданий).

— Чтобы приготовить, например, шоколад, необходимо знать технологию
приготовления шоколада, то есть если вы перепутаете последовательность
добавления ингредиентов, то вы не достигните желаемого результата. Так и здесь,
чтобы правильно выполнить задания, необходимо составить алгоритм действий, что
за чем необходимо выполнить. Сначала составьте алгоритм своих действий
для выполнения задания (приложение 3).

Примечание: учащиеся могут сверить свой алгоритм
выполнения заданий с готовым алгоритмом.

—
Выполните задания в черновиках, а после – в рабочих листах.

Я верю, что вы
хорошо выполните все задания. Желаю вам успеха.

Задания

Задание 1 от
Татьяны Анатольевны, педагога-психолога училища

-Уважаемые
учащиеся, вы все знаете пословицу «Не помучишься – не научишься». Я верю, что
вы выполните задание на «отлично». Прочитайте текст.

Фальшивый
поросенок.

Приготовление.

1.Кабачок
вымыть и по необходимости очистить. Разрезать поперек и вынуть семена.

2.
Приготовить начинку. Лук и морковь слегка обжарить на масле вместе с фаршем.
Добавить рис, соль, перец.

3.
Половинки кабачка заполнить фаршем и соединить.

4. Тесто
раскатать, завернуть в него кабачок и защепить края.

5.
Вылепить пятачок, уши, хвостик. Глазки сделать из перца. Положить на смазанный
маслом противень и выпекать до готовности.

(Из
журнала «Люблю готовить»)

·
Все
глаголы в рецепте поставьте в повелительном наклонении. Объясните правописание
глаголов в повелительном наклонении (учащиеся повторяют правила по учебникам).

·
Объясните
значение слов салат, ингредиент (учащиеся работают со словарями).

·
Напишите
рецепт салата, где главным компонентом будет капуста, глаголы должны быть в
форме…(Подсказка: см. на тему урока).

Желаю успеха!

Задание 2 от
Ольги Сергеевны, мастера производственного обучения

-Уважаемые
учащиеся, повара должны быть грамотными. Верю, что вы справитесь с заданием. На
рисунке показан алгоритм приготовления блюда.

·
Определите,
какие продукты необходимы для приготовления блюда.

Опишите
ход работы, употребляя глаголы в неопределенной форме.
Дайте
название блюду.
Объясните
значение слов шинковать, лаваш, рулет (учащиеся работают со
словарями).
Расскажите
о глаголах неопределенной формы (учащиеся повторяют правила по учебникам)

Желаю успеха!

Задание 3
от Алены Петровны, преподавателя спецдисциплин

-Я
люблю готовить в горшочках. Такая еда и полезна, и вкусна.

Вы
уже знаете, что перед глаголами никогда не стоят предлоги. Но в русском языке,
кроме предлогов, есть ещё частицы. Одна из самых распространённых – частица не.

Расскажите,
какие секреты должна знать каждая хозяйка, чтобы приготовить блюдо в горшочках.
Помните, что тема вашего задания «Правописание не с глаголами»

Чудо
горшочки

На
Руси с давних времен готовили пищу в глиняных сосудах, знали и умело
пользовались всеми прелестями и преимуществами этого способа, коих немало.
Во-первых, глиняные стенки нагреваются медленно и равномерно, заставляя пищу не
вариться, а томиться. Поэтому в готовом блюде сохранится много витаминов и
полезных веществ, к тому же вы можете совсем не использовать масло, и в
результате получится обезжиренный, практически диетический продукт.

Другое
несомненное преимущество «горшочной» кулинарии – отсутствие необходимости
что-то постоянно помешивать и переворачивать – достаточно просто положить
продукты в горшок, а всю работу за вас он сделает сам. Вот так все просто,
следует только учесть несколько важных моментов. Что необходимо учесть?

Оформите
рубрику «Несколько важных «НЕ».
Объясните
значение слов вариться и томиться, диетический
Расскажите
о правописании глаголов с НЕ (учащиеся повторяют правила по учебникам)

Желаю успеха!

Задание 4
от Елены Павловны, методиста училища

—
Прочитайте отрывок из весёлого стихотворения Э. Успенского «Окончания
глаголов».

Как же
быть с этим знаком,

Ставить
его или нет?

Надо, чтоб
сами глаголы

Людям
давали ответ.

—
Как вы понимаете слова писателя о том, что сами глаголы должны давать ответ,
когда в них следует писать –тся, а когда – ться?

— Как вы уже
догадались, тема задания «Правописание глаголов на –ТЬСЯ и ТСЯ».

·
Прочитайте
стихотворение, найдите предложения, где имеются глаголы на –ТЬСЯ и –ТСЯ.

На доброе
слово
Не надо скупит…ся.
Сказать это слово –
Что дать напит…ся.
Со словом обидным
Нельзя торопит…ся, чтоб завтра
Себя самого не стыдиться.

·
Расскажите
о правописании –ТЬСЯ и -ТСЯ в глаголах (учащиеся повторяют правила по
учебникам).

·
Вставьте
необходимые буквы.

·
Объясните
значение слов скупиться, стыдиться (учащиеся работают со словарями).

·
Раскройте
смысл стихотворения. Обоснуйте свой ответ письменно.

Желаю успеха!

Задание 5
от автора учебного пособия Воителевой Т.М. (упражнение 235,
стр. 106)

·
Прочитайте
инструкцию, объясняющую, как в древности на Руси готовили сливочный пломбир.

·
Как
вы думаете, изменилась ли технология приготовления пломбира и с чем это
связано?

·
Замените
неопределенную форму глагола формой 1-ого лица множественного числа, затем
формой 3-его лица с добавлением постфикса –ся. Как меняется тональность
высказывания? Запишите один из измененных вариантов.

·
Расскажите
о спряжении глаголов.

·
Объясните
значение слов сливки, цукаты (учащиеся работают со словарями).

6. Физкультминутка
«Гимнастика для глаз» (0,5 мин)

7. Выступление
(10 мин) представителей групп по схеме (приложение 2).

8. Оценка
выступлений
(3 мин)

1.
«Скажи — это здорово» и «Сделали бы так» (Каждая группа оценивает выступление
других, обязательно отметит, что очень понравилось и на что стоит обратить внимание,
предлагает свою точку зрения, например, здорово, что раскрыли секрет
приготовления блюда в горшочках. Алгоритм правописания не с глаголами сделал бы
по-другому, а именно…(предлагается свой вариант).

2.
Оформите лист оценивания. Оцените работу других групп (ставятся оценки по
пятибалльной системе) (приложение 4)

9. Подведение
итогов урока

1) Рефлексия
(5 мин) (выводится
на экран):

Продолжи
предложение (Учащиеся
последовательно используют каждый пункт. Может отвечать 1 учащийся или члены
группы) (Задание выводится на экран):

Сегодня на уроке я
узнал …

Теперь я могу …

Было интересно…

Знания, полученные
сегодня на уроке, пригодятся…

2) Выставление оценок с
мотивировкой

10. Домашнее задание (1 мин):

1) В Интернете найдите
любой номер журнала «Кулинарный практикум», выпишите рецепт приготовления
блюда, подчеркните глаголы, значение непонятных слов определите по словарю и
приготовьте сообщение по теме (форма произвольная).

2) На сайте http://lib.repetitors.eu/russkiy
выполните тестовые задания (подготовка к проверочной работе).

Источник

Рабочий лист урока группа 197

для группы №____197_______________ Дата урока по расписанию_____15 декабря 2020

Преподаватель_Титенкова Т. В.___Электронная почта titenkova.tatiana@yandex.ru

Учебная дисциплина, культура речи__________________________________

Тема урока: Нормативное употребление глаголов и его форм.

Добрый день, студенты!

Задание:

ГЛАГОЛ

1 (194). Спишите предложения. Выделите грамматическую основу предложения. Укажите синтаксическую функцию инфинитива.

Я думал, сердце позабыло способность легкую страдать.

Соседи ездили к нему поесть, попить, поиграть по пяти копеек в бостон.

Охота странствовать напала на него.

Оленин не мог не любоваться конем.

Остаться бы здесь на весь отпуск.

Я попросил его остановиться.

Начиналось с того, что у собаки пропадала всякая охота лаять, бегать по комнатам и даже глядеть.

Сидеть в тумане не совсем-то здорово.

Из тумана стали показываться голубые леса.

2 !195). Образуйте от существительных глаголы с помощью суффиксов –ова-/-ева, -ыва-/-ива. Запишите неопределенную форму глагола и форму 1л ед.ч. Выделите суффиксы.

Риск, доклад, штурм, приказ, рассказ, расход, просмотр.

3 (204). Прочитайте инструкцию, объясняющую, как в древности на Руси варили овсяный кисель.

Овсяную крупу (геркулес) залить теплой водой и оставить на сутки в теплом месте. Затем процедить и отжать. В полученную жидкость добавить соль, мед, прокипятить до загустения. Разлить в тарелки и дать остыть. Подавать с молоком, сливками или постным маслом.

Замените неопределенную форму глагола формой 1 лица мн. числа. Запишите полученный вариант.

ПРИЧАСТИЕ

1 (215). Перепишите примеры, образуя от глаголов действительные и страдательные причастия. Обратите внимание, чтобы причастия были того же времени, что и глаголы, от которых они образованы.

Образец. Солнце согревает землю. – Солнце, согревающее землю; земля, согреваемая солнцем.

1. Сосновые бревна завалили всю поляну.

2. Туристы устанавливают палатку.

3. Серые облака затянули небо.

4. Солнце озарило вершины гор.

5. Вершины гор покрылись снегом.

2(216). От глаголов, данных в скобках, образуйте возможное в данном контексте причастие и запишите полученные предложения.

1. Егорушка, взглянув на дорогу, вообразил себе штук шесть высоких рядом (скакать) колесниц.

2. Этот жестокий мороз с солнцем, (резать) глаза, сухой блеск были знакомы Сергею.

3. В оврагах шумит вода, и над ней (припевать) солнцем, выкинул орешник золотые сережки.

4. Я кивнул ему головой и пошел вдоль (задымиться) реки.

5. Не успел я отойти двух верст, как уже полились кругом меня на широком лугу, по (зазеленеться) холмам, по длинной дороге, по (сверкать) кустам и по реке(синеть) из-под (редеть) тумана – полились сперва алые, потом красные, золотые потоки молодого горячего света.

Срок сдачи письменных работ— 18 декабря.

Обратная связь

1. Сфотографируйте свою письменную работу (или сделайте скриншот страницы).Скриншот необходимо сделать таким образом, чтобы было видно название учетной записи, тема урока и результат.

2. Перешлите фото(скрин) преподавателю на его электронную почту. Тема письма- дисциплина, группа, фамилия студента.

3. Консультацию преподавателя можно получить через его электронную почту.

Источник

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ИГРИНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

СБОРНИК ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОУД. 01 РУССКИЙ ЯЗЫК

Игра

2020 г.

Пояснительная записка

Данное методическое пособие разработано в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины «Русский язык»и предназначено для изучения русского языка в учреждениях среднего профессионального образования, реализующих программу подготовки квалифицированных рабочих и служащих по профессии:

35.01.13 Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства.

13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям)

23.01.06 Машинист дорожных и строительных машин

08.01.07 Мастер общестроительных работ

29.01.07 Портной

В методическом пособии представлены практические работы по всем темам учебной дисциплины. Для каждой работы сформулированы цели, даны рекомендации по выполнению работ, предусмотрены контрольные вопросы, указаны критерии оценки. Оценка выставляется по универсальной шкале оценивания:

Количество набранных баллов	Качественная оценка индивидуальных образовательных достижений
Балл (отметка)	Вербальный аналог
90-100	5	отлично
80-89	4	Хорошо
70-79	3	удовлетворительно
Менее 70	2	неудовлетворительно

Методическое пособие предназначено для обучающихся профессиональных образовательных учреждений. Освоение содержания учебной дисциплины обеспечивает достижение студентами следующих результатов:

Личностных:

– воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;

– понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности;

− осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

– формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

– способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

– готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

– способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования;

Метапредметных:

– владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;

– владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

– применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

– овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;

– готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

– умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач в процессе изучения русского языка;

Предметных:

– сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

– сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

– владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

– владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

– владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

– сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;

– сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;

– способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

– владение навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

– сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы

Введение

УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!

Приступая к выполнению практической работы, Вы должны внимательно прочитать цель и задачи занятия, ознакомиться с требованиями к уровню Вашей подготовки в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения, краткими теоретическими и учебно-методическими материалами по теме практической работы, ответить на вопросы до закрепления теоретического материала.

Наличие положительной оценки по практическим работам необходимо для допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по любой причине или получения неудовлетворительной оценки за практическую работу Вы должны найти время для ее выполнения или пересдачи.

Внимание! Если в процессе подготовки к практическим работам или при решении задач у Вас возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удаётся, необходимо обратится к преподавателю для получения разъяснений или указаний в дни проведения дополнительных занятий.

Время проведения дополнительных занятий можно узнать у преподавателя или посмотреть на двери его кабинета.

Желаем Вам Успехов!!!

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Освоение общих закономерностей лингвистического анализа.

2. Выполнение заданий по обобщению знаний о современном русском языке как

науке и анализу методов языкового исследования.

3. Определение типа, стиля, жанра текста (по заданному способу).

4. Изучение особенностей построения текста разных функциональных типов. (2)

5. Составление связного высказывания на заданную тему, в том числе на лингвистическую. (2)

6. Выявление закономерностей функционирования фонетической системы русского языка.(2)

7. Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.(2)

8. Фонетический, орфоэпический и графический анализ слова.

9. Наблюдение над выразительными средствами фонетики

10. Лингвистическое исследование лексических и фразеологических единиц — вы-

ведение алгоритма лексического анализа.(2)

11. Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами лексики.(2)

12. Наблюдение над значением морфем и их функциями в тексте.

13. Анализ одноструктурных слов с морфемами-омонимами; сопоставление слов с

морфемами-синонимами.

14. Распределение слов по словообразовательным гнездам, восстановление словообразовательной цепочки. Выработка навыка составления слов с помощью различных словообразовательных моделей и способов словообразования.(2)

15. Исследование текста с целью освоения основных понятий морфологии: грамма-

тические категории и грамматические значения; выведение алгоритма морфологи-

ческого разбора.

16. Наблюдение над значением словоформ разных частей речи и их функциями в

тексте.

17. Анализ и характеристика общего грамматического значения, морфологических

и синтаксических признаков слов разных частей речи.

18. Сопоставление лексического и грамматического значения слов.(2)

19. Выявление нормы употребления сходных грамматических форм в письменной

речи обучающихся.

20. Образование слов и форм слов разных частей речи с помощью различных словообразовательных моделей и способов словообразования и словоизменения; использование способа разграничения слов-омонимов, принадлежащих к разным частям речи.

21. Составление словосочетаний, предложений, текстов (устных и письменных) с использованием нужной словоформы с учетом различных типов и стилей речи.(2)

22.Исследование текстов для выявления существенных признаков синтаксических

понятий, освоения основных научных положений о синтаксическом уровне современной системы русского языка, ее нормах и тенденциях развития.(2)

23. Наблюдение над существенными признаками словосочетания.

24. Особенности употребления словосочетаний. Синонимия словосочетаний.

25.Тире между подлежащим и сказуемым.

26. Использование бессоюзных сложных предложений

27. Наблюдение над существенными признаками простого и сложного предложения;

использование способа анализа структуры и семантики простого и сложного предложения.(2)

28. Анализ роли разных типов простых и сложных предложений в текстообразовании.(2)

29. Наблюдение над функционированием правил пунктуации в образцах письменных

текстов.(2)

30. Упражнения по синтаксической синонимии: двусоставное/односоставное предложение, предложение с обособленными определениями и обстоятельствами /сложноподчиненное предложение с придаточными определительными и обстоятельственными и др.(2)

31. Анализ ошибок и недочетов в построении простого (сложного) предложения.(2)

32. Составление схем простых и сложных предложений и составление предложений по схемам. (2)

33. Составление связного высказывания с использованием предложений определенной структуры, в том числе на лингвистическую тему. (2)

34. Применение синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения.

Практическая работа №1

Освоение общих закономерностей лингвистического анализа (2)

В результате выполнения практической работы обучающиеся должны хорошо усвоить, чтобы стать хорошим читателем или писать хорошие сочинения, необходимо уметь анализировать тексты.

Цель: – совершенствование языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических умений и навыков обучаемых;

– формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка.

Ход занятия

Прочитайте выразительно текст, озаглавьте его, спишите, расставляя пропущенные буквы и недостающие запятые. Выполните задания после текста.

Заключен..ый Чичеванов грабитель и убийца досиживал на особом р..жиме последние сутки. (На) завтра его должны были освободить. За плечами ост..валось двадцать лет срока.

Мне пок..залось (не) лепым так бдительно охранять зэка. Ведь ему ост..валось сидеть (не) сколько часов.

Выпустил его из камеры. Он выпрыгнул на ходу и бежал.

Шесть часов спустя его задержали…Чичеванов успел взломать продуктовый ларь и дико напит..ся. За побег и кражу ему добавили четыре года.

Случивш..еся казалось (не) вероятным.

Но капитан Прищепа мне все раз..яснил. Чичеванов отс..дел 20 лет. Он привык. Тюрьма перестроила его крово..бращение его дыхательный и вест..булярный ап..арат. За воротами тюрьмы ему (не) чего было делать. Он дико боялся свободы и зад..хнулся как рыба…

(Не) что подобное испытываем и мы рос..ийские эм..гранты.

Десят..летиями мы жили в условиях т..тальной (не) свободы. Мы были сплющен..ы (на) подобие камбалы тягчайшим грузом всяческих запретов. И вдруг нас подхватил разрывающий легкие ураган свободы.

И мы отправились взламывать продуктовый ларь.

С. Довлатов

Задания:

1. Назовите тему текста (тема- предмет изображения)

2. Определите количество микротем. Озаглавьте их.

3. Назовите идею текста (Идея-главная мысль произведения, в которой выражается оценочно- эмоциональное отношение писателя к тем явлениям, которые им изображены.

4. Определите, какое средство (однокоренные слова, синонимы, повтор, местоимение, союзы) используется для связи двух последних предложений.

5. Во втором абзаце найдите слово, в котором гласная буква обозначает два звука, и произведите его фонетический разбор.

6. В первом абзаце найдите существительное, которое не имеет формы единственного числа, и произведите его морфологический разбор.

7. Напишите мини-сочинение (рецензию) по данному тексту. Выразите свое отношение к проблеме, затронутой автором.

Критерии оценивания:

Задания	Оценка	Примечания
Задание 1-3	«3»	Задания выполнены верно, при условии: Текст озаглавлен, соответствует содержанию Текст не содержит орфографических ошибок Текст не содержит пунктуационных ошибок
Задание 1-6	«4»	Задания выполнены верно без недочетов
Задание 1-7	«5»	Сочинение написано, выражено отношение к проблеме

Практическая работа №2

Выполнение заданий по обобщению знаний о современном русском языке как

науке и анализу методов языкового исследования (1)

В результате выполнения практической работы обучающиеся должны хорошо усвоить, что современный русский язык является важным и неотъемлемым элементом национальной культуры русского народа.

Цель: совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Ход занятия

Внимательно прочитайте текст:

Язык, как и все другие человеческие способности, входит в социальный опыт человечества, развивается вместе с человеческим обществом и усваивается каждым отдельным человеком только благодаря общению с другими людьми.

Потому и возникло представление о языке как о чем-то, имеющем самостоятельное существование. Для каждого человека язык как будто действительно что-то внешнее, но если бы не было человеческого общества, не было бы и языка. язык- это продукт общественной деятельности, это отличительная особенность общества. А

А зачем нужен язык? Для чего нужна человеку членораздельная речь?

Во-первых, для того, чтобы люди могли обмениваться мыслями при всякого рода совместной деятельности, т.е. он нужен как средство общения. Правда, кроме языка для этой цели могут использоваться и другие средства, например система знаков, регулирующих уличное движение.

Во-вторых, язык нужен для того, чтобы закреплять и сохранять коллективный опыт человечества, достижения общественной практики. Когда Архимед открыл свой знаменитый закон, то первое, что он при этом сделал,- сформулировал это закон в словах, выразил свою мысль так, что она стала доступной для понимания и его современникам, и нам- его далеким потомкам. Когда вы учитесь в школе, вы усваиваете достижения общественного опыта по учебникам, где необходимые сведения изложены в языковой форме.

Наконец, в- третьих, язык нужен для того, чтобы человек мог с его помощью выразить свои мысли, чувства, эмоции. Например, в стихах человек передает самые сокровенные мысли, чувства, переживания. И все это благодаря языку.

Задание 1. Определите его тему. С какой целью автор вводит вопросительные предложения, вводные слова?

Задание 2. Как связан язык с обществом? Выпишите из 2 –го абзаца ключевое предложение.

Задание 3. На основе текста сформулируйте ответ на вопрос: для чего нужна человеку членораздельная речь? Запишите свой ответ.

Задание 4. Прочитайте текст. Какие особенности русского менталитета отражены в нем? Запишите свои аргументы. Укажите фразеологический оборот, прокомментируйте его значение и происхождение.

От побоев (мужа) жену могла защитить только сильная родня. Случалось, что такая родня добивалась защиты у патриарха и властей, но даже в этих редких случаях виновные избегали серьезного наказания. В лучшем случае их ссылали «в смирение в монастырь на полгода или на год». Жена могла подвести мужа под монастырь, но по возвращении наказанного она снова попадала в полную от него зависимость.

Задание 5. В настоящее время часто можно слышать то, что языковые правила не нужны, что они только усложняют жизнь. «Я говорю так, как считаю нужным. Главное, что меня понимают». Так ли это? В чем, по вашему мнению, заключаются причины падения уровня культуры речи на современном этапе? Запишите свой ответ.

Критерии оценивания:

Задания	Оценка	Примечания
Задание 1-3	«3»	При условии- все задания выполнены верно. Ответ содержит исчерпывающую информацию
Задание 1-4	«4»	Ответ содержит исчерпывающую информацию
Задания 1-5	«5»	Ответ содержит исчерпывающую информацию

Практическая работа №3

Определение типа, стиля, жанра текста (по заданному способу).

В результате выполнения практической работы обучающиеся должны хорошо освоить навык определения типа, стиля и жанра текста.

Цель: совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

Ход занятия

Прочитайте тексты.

Текст 1. Отзывчива тишина полей, настояны тайной лесные дебри, переполнены жизнью ее хранилища – степи, горы, моря – и все хорошо! Откройте глаза – и красота хлынет в вас водопадами красок. Она всюду: вокруг, над головой, под ногами. Все живое пропитано поэзией и красотой. Красота нужна всем и всегда – каждый день, каждый час. Как воздух, как хлеб…

Давно и пристально мы всматриваемся в природу. Не пора ли заглянуть и в себя? Какими видят нас настороженные глаза птиц и зверей, глаза полей и лесов? Кто мы, властелины Земли? Чего мы хотим? И что мы творим? Глаза в глаза: человек и живая природа… (Н. Сладков)

Текст 2. У августа – улыбка тихого увяданья. Лето сделало свое дело. Все сияет цветами румяной спелости.

Еще немало цветов, но много растений венчают уже семена. На поляне травы тронуты желтизной. Над этим ковром возвышаются кустики конского щавеля. Цепкий репейник стоит стеной у межи. Желтеют кружева пахучего донника. Лето еще не кончилось. Солнце не обжигает, а лишь ласково согревает. ( По В. Пескову)

Текст 3. Охрана природы – комплекс мероприятий, охватывающих охрану, рациональное использование и восстановление объектов живой и неживой природы.

Из недр Земли ежегодно изымаются 100 млрд. т. минералов (25 т. на человека). Из них более 90% идет в отбросы. Дождевой тропический лес (главные «легкие» Земли) уничтожен более чем на 40 %. Вырубка его продолжается со скоростью более 20 га в минуту. Человечество, накопив неслыханную техническую мощь не перестает стремиться к выгоде сегодняшнего дня. (По материалам энциклопедического словаря юного биолога.)

Текст 4. Объявление

17 мая в 14. 00 около кабинета № 3 была найдена папка с документами. Обращайтесь в регистратуру.

Администрация детской поликлиники № 1

Текст 5. — Ты кому, большая Елка,

В небе пасмурном киваешь?

И не ты ли втихомолку

Тучи с тучами сшиваешь?

— Что ты, глупенькая Мушка,

Я не шью и не тачаю,

Я тихонько на верхушке

Ветер маленький качаю.

И. Токмакова

План анализа Текст №1, …

1	Тема текста (О чем текст)
2	Сфера применения
3	Языковые особенности
4	Стиль
5	Основной вопрос к тексту
6	Тип
7	Жанр

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
Проанализированы тексты 1-3	«3»	При условии- все особенности текста заполнены верно
Проанализированы тексты 1-4	«4»
Проанализированы тексты 1-5	«5»

Практическая работа №4

Изучение особенностей построения текста разных функциональных типов. (1ч)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь определять тип текста и правильно составлять собственные тексты разных функциональных типов.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Ход занятия

Задание 1. Определите тип речи, который можно использовать в сочинениях на данные темы.

а) Моя собака обо мне.

б) Любимая собака.

В) Почему собака лает?

2) а) Как я пёк блины.

б) Почему я люблю печь блины?

в) Мой первый блин.

Задание 2.

Прочитайте приведённые ниже отрывки с одинаковым первым предложением, определите тип речи, обоснуйте свой ответ.

Было начало апреля. На склонах гор появились первые проталинки. На холмах сквозь снега пробиваются тонкие стебельки с тугими бутонами подснежников. В низовьях гор протекают весёлые звонкие ручьи. Взгляните на небо: высоко под облаками парят грачи – первые вестники весны.

( Семёнова Е)

Было начало апреля. Воздух, наполнившись свежими ароматами, благоухал. Только – только сошёл снег. Ожили первые насекомые и большим роем запорхали над прошлогодними цветами.

Прилетели первые птицы – скворцы и принялись занимать кто вперёд скворечники, которые ещё в прошлом году сделали школьники. Вслед за ними прилетели ласточки, они, в отличие от скворцов, начали сами строить себе гнёзда из веточек и прутиков.

Жизнь закипела! (Радзеновский Ю)

Было начало апреля. Как всегда я пришла на берег небольшого озера к своей любимой берёзе. Наконец-то она сбросила свой зимний наряд и начала оживать. На её тоненьких изящных веточках уже набухли липкие почки, которые, казалось, вот-вот лопнут и из них выглянут первые клейкие зелёные листочки.

Ещё немного, и моя любимая берёзка преобразится и станет стройной, пышнокронной королевой леса. А озеро только дополняет красоту берёзки и овивает её свежим озёрным воздухом.

(Конова Н)

Было начало апреля. В природе почти уже не было снега. Прихватив ружьишко, я пошёл прогуляться в знакомую рощу. Когда гулял по лесу, увидел семью воробьёв, расположившуюся около чистого ручья.

Одни плескались, пили прозрачную воду, другие чистили пёрышки. Толстый серый воробей расправил крылья и взъерошился. Его крылья блестели на солнце от капелек воды.

Довольный и одухотворённый, я вернулся домой. (Ермолаев Р)

Было начало апреля. Мы с ребятами пошли в парк, где я стал свидетелем ужасной картины: два подростка мучили котёнка, подкидывали его в воздух и не ловили его.

Бедный котёнок еле мяукал, он едва выпускал свои коготки, пытаясь обороняться. Увидев меня, обидчики удалились, бросив несчастное существо.

Возвращаясь домой с малышом, спрашивал себя: «Что стало с людьми, с нашей молодёжью? Куда делось чувство добра? Какое будущее ожидает нас?»

(Корниенко Р)

Задание 3. В текстах перепутаны абзацы, но план составлен верно. Восстановите тексты.

Текст 1.

А. Дальний Восток – это край контрастов. Северная часть этой удивительной земли находится за полярным кругом. Снег лежит здесь почти круглый год. Омывающие побережье моря даже летом не полностью очищаются ото льда. На многие сотни километров тянется тундра, и промёрзшая земля почти не оттаивает.

Б. Название «Дальний Восток» возникло в народе, вероятно, в конце 17 века, когда землепроходцы уходили в поисках «новых землищ» и пушного зверя всё дальше на восток, пока не достигли берегов Тихого океана.

В. Близ дальневосточного побережья находится одна из самых глубоких впадин в мире – Курило-Камчатский жёлоб. Глубина его немногим менее 10 тысяч метров.

Г. По льдинам Северного Ледовитого океана бродят белые медведи, а сквозь лесные земные чащи юга пробираются уссурийские тигры.

План.

В поисках «новых землищ»
Северная часть удивительной земли.
Белые медведи.
Самая глубокая впадина.

Текст 2.

А. Вследствие муссонного характера климата основное питание рек – дождевое, на его долю приходится свыше 70%, меньшую роль играет снеговое и грунтовое.

Б. Амурская область богата реками. Это связано с особенностями климата – обилием летних осадков, умеренным испарением, а также наличием водоупорных грунтов на значительной части территории. Всего рек в области около 37000, однако большинство из них – малые.

В. Гордостью амурчан является река Амур, одна из величайших рек мира. В бассейне его среднего и верхнего течения находится наша область. Годовой сток Амура составляет 346 куб. км. воды. Для сравнения скажем, что Волга, дон, Днепр, Кубань вместе взятые дают столько же воды, сколько один Амур.

Г. густота речной сети в северных и южных районах различна. Особенно густа речная сеть на севере, что объясняется невысоким испарением, водонепроницаемостью пород из-за наличия многолетней мерзлоты.

План.

Особенности климата.
Густота речной сети.
Характер климата.
Гордость амурчан – река Амур

Текст 3.

Сухопутные войска.

А. Части и подразделения тыла предназначены для тылового обеспечения войск и боевых частей.

Б. Кроме родов войск, в состав СВ входят специальные войска: войска связи, части и подразделения тыла.

В. Войска противовоздушной обороны СВ – род войск, предназначенный для поражения воздушного противника, прикрытия группировок войск, пунктов управления и объектов тыла.

Г. Войска связи предназначены для развёртывания и эксплуатации систем связи и обеспечения управления войсками во всех видах боевой деятельности.

План.

Род войск.
Специальные войска.
Предназначение войск связи.
Предназначение части и подразделения тыла.

Текст 4.

Функции поселений.

А. Градообслуживающие функции – это обслуживание населения города: внутригородской транспорт, жилищно-коммунальное хозяйство, большая часть сферы услуг.

Б. Функции любого города подразделяются на градообслуживающие и градообразующие.

В. Рассмотрим теперь функции поселений – городских и сельских. Под функциями понимается роль, назначение поселений в обществе.

Г. Градообразующие функции – это те виды деятельности, продукция которых идёт и на сторону: промышленность, строительство за пределами города, внешний транспорт.

План.

Понятие функции.
Подразделение функций.
Большая часть сферы услуг.
Оказание услуг населению.

Задание 4. Запишите отрывок из книги И. Золотусского «Трепет сердца», решая орфографические и пунктуационные задачи.

В слове заключен..а невид..мая связь которая п..р..даётся через поколения. Духовный гол..с литературы ов..ществлён..ый в слов.. (не)ст..реет. Кажется как столетний мёд, он наб..рает ещё большую силу. Пр..терпев многие искушения мы возвр..щаемся к слову, как к своему прар..дителю.

Работа со словом дисц..плинирует чувства и дисц..плинирует мышление. Я В своей работе чаще пол..гался на чувство, чем на мысль. Могу сослат..ся на Достоевского который говорил что мысль это чувство.

Для меня критик вл..деющий словом уже человек имеющий собственное мнение. А что может быть дороже, чем собстве..ое мнение, в нашем ремесле?

Составьте план текста.
Подчеркните грамматические основы предложений.
Каков тип речи, тема, основная мысль

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-2	«3»	Задания выполнены верно или содержат исчерпывающий ответ.
1-3	«4»
1-4	«5»

Практическая работа №5

Составление связного высказывания на заданную тему, в том числе на

лингвистическую. (1ч)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь составлять связный текст на определенную тему.

Цель:

– дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.

Ход занятия

Ознакомьтесь с планом написания сочинения-рассуждения и напишите сочинение, выбрав один из предложенных тезисов. Сочинение должно содержать не менее 150 слов.

План сочинения

Вступление. Тезис (формулировка проблемы в виде положения, нуждающегося в доказательстве).
Основная часть. Доказательство (собственная аргументированная оценка проблемы):1, 2, 3.
Заключение. Вывод (подтверждение правильности выдвинутого тезиса).

Тезисы

1. Величайшая победа есть победа над самим собою. (П. Кальдерон).

2. …Молодость счастлива тем, что у нее есть будущее (Н.В. Гоголь).

3. Гений, дух, характер народа проявляется в его пословицах. (Ф. Бэкон)

4. Неясность слов есть признак неясности мысли. (Л. Н. Толстой)

5. Осла знают по ушам, медведя по когтям, а дурака- по речам. (В. И. Даль)

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
Сочинение представляет собой связный текст, приведен 1 аргумент, допускаются 1-2 речевые или грамматические, 3-4 орфографические и пунктуационные ошибки	«3»
Сочинение представляет собой связный текст, приведено 2 аргумента, допускаются 1 речевая или грамматическая, 1-2 орфографические и пунктуационные ошибки	«4»
Сочинение представляет собой связный текст, приведено 3 аргумента, допускается 1 речевая, грамматическая, орфографическая или пунктуационная ошибка	«5»

Практическая работа №6

Выявление закономерностей функционирования фонетической системы русского языка.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать фонетическую сторону текста, выявлять особенности звукового состава слова.

Цель:

Ход занятия

Выполните задания.

Задание 1. А. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Подчеркните грамматические основы предложений. Б. Найдите в тексте слова, в которых количество букв и звуков не совпадает. Сделайте их фонетический разбор. В. Приведите из текста примеры слов, в которых не совпадают написание и звучание. Объясните, чем это вызвано.

Перед самым ра(с,сс)ветом я увид..л красную з..рю над землей и ни..кий ..роматный луг.

Изумруд носит(?)ся бе(з,с)цельно по полю, нагнув вниз голову и в(з,с)брыкивая задними ногами. Весь он точно из воздуха и совсем не чу(?)ствует веса своего тела. Белые п..хучие цветы р..машки бегут под ногами назад. Он мчит(?)ся прямо на со(?)нце.

…Г..лубое небо, з..леная трава, з..л..тое со(?)нце, чудес(?)ный воздух, п(?)яный восторг мол..дости, силы и быстрого бега!

Задание 2. Прочитайте данные слова. Затранскрибируйте их. Обратите внимание на особенности произношения сочетания ЧН. В случае затруднения пользуйтесь орфоэпическим словарем.

Конечно, встречный, справочный, яблочный, Кузьминична. что, скучно, коричневый, достаточно, молочный, подсвечник, ничто, скворечник, нечто, сердечный, черничный, плиточный.

Задание 3. Прочитайте слова, правильно ставя ударение. Запишите слова в алфавитном порядке, расставляя ударение. В случае затруднения пользуйтесь орфоэпическим словарем.

Договор, каталог, статуя, заговор, звонит, красивее, квартал, партер, ремень, цыган, случай, средства, осока, заржаветь, кремень, убранство.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Текст списан, правильно вставлены пропущенные буквы и раскрыты скобки. Грамматические основы найдены и подчеркнуты. Фонетический разбор сделан безошибочно. Примеры слов приведены, объяснены причины.
1-2	«4»	Задание выполнено верно
1-3	«5»	Задание выполнено верно

Практическая работа №7

Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.

Выполнив данную практическую работу, Вы повторите орфографические и пунктуационные правила.

Цель:

Ход занятия

Задание 1. Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.
Аня помнила из ра_казов матер_ что она родилась на юге под Одессой и уже годовалым ребенком была перев_зена на север в Царское Село в сырое великолепие царстве_ых парков под чьей сенью гулял среди лицеистов ю_ый Александр Пушкин.

Аня в подр_стковом возрасте была н_чем (не)пр_мечательна. Тихоня замкнутая ст_снительная девочка… Только близкие знали что эта тихоня лазала по деревьям как кошка а в воде чу_ствовала себя как рыба.

С Колей Гумилевым своим будущим мужем первым мужем Аня позн_комилась в 1904 году в сочельник. Ходили покупать игрушки для елки. Был чудес(?)ный солнечный день. Легкая пороша выпала ночью а утром еще сыпались мелкие и редкие снежинки. В лучах солнца они к_зались золотистыми (не)натуральными словно нареза_ыми из фольги.

(На)встречу шли мальчики Гумилевы. Пошли вместе. Аня н_чуть (не)была заинтересована этими щ_голеватыми гимназистами свысока заносч_во посматр_вавшими на девочек. Не заинтересовал ее и самый плечистый из них Коля Гумилев.

Не так отнесся Коля к этой встрече. Его мгнове_о смутили пухлые губки… Нежное лич_ко… Волосы… В ее облик_ было что-то (не)высказа_ое печальное таинстве_ое… Нельзя было (не)влюби(ть,т)ся в эту име_о в эту хрупкую девочку…

После этой встреч_ Коля Гумилев стал поджидать Аню Горенко искать с ней (в)роде бы случайных встреч. Девочка упрямо избегала его. Ане он (не)нравился вероятно в этом возр_сте девушкам нрав_(ть,т)ся разоч_рова_ые молодые люди старше двадцати пяти лет. А Коля Гумилев был в этот ра_ий пери_д несколько деревя_ым высокомерным (с)виду и очень (не)увере_ым внутри. Роста высокого худощав с очень красивыми руками несколько удлине_ым бледным лицом не очень заметной внешности но не лише_ой элегантности. Блондин каких на севере можно часто встретить.

Позже возмужав и пройдя суровую к_в_лерийскую школу он сделался лихим наез(?)ником храбрым офицером. Благодаря своей пр_восходной дли_ой фигуре и широким плечам Гумилев был очень пр_ятен и даже интересен особе_о в мундире.

Но это будет много позже а пока он всего лишь если и не гадкий то серый утенок ищущий встреч с этой девочкой с пухленькими губками. А она уход_т избега_т его. Почему?

Задание 2. Проиллюстрируйте данные ниже правила примерами из текста.
1. Приложение, относящееся к имени собственному, обособляется, если стоит после определяемого существительного.
2. Обособляются распространенные определения, выраженные причастием с зависящими от него словами.
3. Обособляется, как правило, деепричастный оборот независимо от места, занимаемого по отношению к глаголу-сказуемому.
4. Чередование гласных в корнях.

5. правописание непроизносимых согласных.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задание выполнено, допущено 3-4 орфографических и пунктуационных ошибки
1	«4»	Задание выполнено верно
1-2	«5»	Задание выполнено верно

Практическая работа №8

Фонетический, орфоэпический и графический анализ слова.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать слово с разных точек зрения.

Ход занятия

Ознакомьтесь с планами анализа слова и выполните анализ слов: Страховщик, банты, газопровод, красивее, яслей.

1. Фонетический анализ слова

Запишите слово.
Поставьте ударение.
Разделите слово на слоги. Сосчитайте и запишите их количество.
Выпишите все буквы этого слова в столбик одну под другой. Сосчитайте и запишите их количество.
Напишите справа от каждой буквы, в квадратных скобках, звук, который эта буква обозначает.
Опишите звуки:
- Гласный, ударный или безударный.
- Согласный, глухой или звонкий, парный или непарный; твёрдый или мягкий, парный или непарный.
Сосчитайте и запишите количество звуков.

2. Орфоэпический анализ слова

1) запишите слово;

2) поставьте ударения в слове;

3) укажите особенности произношения некоторых звуков;

4) разделите на слоги;

5) укажите рекомендованный перенос.

3. Графический анализ слова

1. Запишите слово графически, фонематической транскрипции.

Скажи, [скαжы]

2. Назовите буквы, фонемы, звуки.

Например, буква эс, фонема , звук [с] и т.д.

3. Укажите написания, соответствующие слоговому принципу русской графики.

Характер комментария: написание буквы а соответствует слоговому принципу русской графики, так как она передает гласный звук и указывает на твердость предшествующего согласного [к], и он произносится твердо.

4. Указать отступление от слогового принципа, его причину.

Характер комментария: написание буквы и – отступление от слогового принципа, т.к. эта буква указывает на мягкость предшествующего согласного [ж], но согласный произносится твердо. Причина отступления – в древности шипящие [ж, ш] были мягкие, потом они отвердели.

5. Анализ букв с точки зрения соотношения их со звуками (указать однозначные и многозначные буквы).

Характер комментария: буква эс передает звук [с], а может обозначать звуки [с’, з, з’], поэтому в системе графики буква эс многозначная. Так анализируются все буквы одного слова текста.

6. Анализ букв с точки зрения соотношения с фонемами: указать основное и второстепенное значение букв, однозначные и двузначные буквы.

Характер комментария: буква эс передает фонему, которая стоит в слабой позиции по признаку звонкости – глухости, поэтому буква имеет второстепенное значение по отношению к этой фонеме. Буква эс обозначает фонему, которая по признаку мягкости – твердости стоит в сильной позиции, поэтому по отношению к этой фонеме буква имеет основное значение. В системе графики буква эс двузначная, так как она имеет два основных значения: сам, сяду. Так анализируется каждая буква в слове.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
Выполнен фонетический разбор слов	«3»	Выполнен правильный разбор всех слов.
Выполнен фонетический и орфоэпический разбор слов	«4»
Выполнен фонетический, орфоэпический и графический разбор слов	«5»

Практическая работа №9

Наблюдение над выразительными средствами фонетики

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать фонетическую сторону слов, что позволит лучше понять и усвоить текст.

Ход занятия

Прочитайте статью о выразительных средствах фонетики и выполните задание.

В художественных произведениях, и главным образом в поэзии, используются различные приемы усиления фонетической выразительности речи.

Особым образом организованная поэтическая речь получает яркую эмоционально-экспрессивную окраску. В этом – одна из причин того, почему содержание стихов не допускает «пересказа в прозе».

Звукопись — прием усиления изобразительности текста с помощью повторения ударных и безударных слогов, гласных и согласных звуков.

Наиболее распространенной формой звукописи являются поэтические повторы, образующие особое построение текста. Это придает тексту своеобразную симметрию.

Например:

Я мечтою ловил уходящие тени,

уходящие тени погасавшего дня,

Я на башню всходил, и дрожали ступени,

И дрожали ступени под ногой у меня.

И чем выше я шел, тем ясней рисовались,

Тем ясней рисовались очертанья вдали,

И какие-то звуки вдали рисовались,

Вкруг меня раздавались от Небес до Земли.

(Бальмонт)

В зависимости от качества повторяющихся звуков различают аллитерацию и ассонанс.

Аллитерацией называется повторение одинаковых или сходных согласных.

Аллитерация — древнейший стилистический прием усиления выразительности стиха повторами согласных звуков. Этот прием встречается в народной поэзии и в литературе всех народов мира. Им богаты стихи Гомера, Гесиода, Горация, Вергилия и многих позднейших поэтов Европы — Данте, Петрарки, Ронсара, Шекспира. Чувство меры и художественный такт поэта определяют выбор, характер и уместность аллитерации в стихе; правил пользования ею нет и быть не может.

Великолепными мастерами аллитерации были А.С. Пушкин, Ф. И.Тютчев, А. П. Сумароков, Г. Р. Державин и К. Н. Батюшков, Н. М. Языков, Н. А. Некрасов.

В пушкинских строчках заметны аллитерации на [н ], [ д ], [ с ], [ в ]:

Настанет ночь; луна обходит

Дозором дальний свод небес,

И соловей во мгле древес

Напевы звучные заводит.

Ассонанс — приём усиления изобразительности текста путём повторения гласных звуков.

Например:

Я вольный ветер, я вечно вею,

Волную волны, ласкаю ивы,

В Ветвях вздыхаю, вздохнув, немею,

лелею травы, лелею нивы.

Здесь повторяются гласные «о» и «е».

В основе ассонанса обычно оказываются только ударные звуки, так как в безударном положении гласные часто изменяются. Поэтому иногда ассонанс определяют как повторение ударных или слабо редуцированных безударных гласных.

Каждый хоть раз в жизни слышал или произносил считалочку, с помощью которой можно успокоить плачущих детей: «Тише, мыши, кот на крыше. А котята ещё выше».

Почему одни фразы (стихи, скороговорки, цитаты) каждый из нас помнит и произносит всю жизнь? Как действуют заговоры, приговоры, бабки-шептуньи и пр.? В чем секрет популярных лозунгов и слоганов (политических, рекламных)? Мы уверены, что во всем этом большое значение имеет звукопись.

Задание 1. Повторением каких звуков в стихотворении К.Д. Бальмонта «Влага» создается впечатление, что плещется волна о борта лодки? Назовите прием.

С лодки скользнуло весло.

Ласково млеет прохлада:

«Милый! Милый! — Светло,

Сладко от беглого взгляда».

Лебедь уплыл в полумглу,

Вдаль под луною белея.

Ластятся волны к веслу,

Ластятся, к влаге лелея.

Слухом невольным ловлю

Лепет зеркального лона.

«Милый! Мой милый! Люблю!».

Полночь глядит с небосклона.

Задание 2. Какие звуки помогают раскрыть тему стихотворения А.С. Пушкина «Обвал»? Назовите прием.

Дробясь о мрачные скалы,

Шумят и пенятся валы,

И надо мной кричат орлы.

И ропщет бор,

И блещут средь волнистой мглы

Вершины гор.

Оттоль сорвался раз обвал,

И с тяжким грохотом упал,

И всю теснину между скал

Загородил,

И Терека могущий вал

Остановил.

……………………………….

И долго прорванный обвал

Неталой грудою лежал,

И Терек злой под ним бежал

И пылью вод

И шумной пеной орошал

Ледяный свод.

Задание 3. Проанализируйте звуковую организацию отрывка стихотворения М.Ю. Лермонтова «Дары Терека» (Назовите прием). Назовите слова, объединенные общим звучанием. Какие метафоры использованы в стихотворении?

Терек воет, дик и злобен,

Меж утесистых громад,

Буре плач его подобен,

Слезы брызгами летят.

Но по степи, разбегаясь,

Он лукавый принял вид

И, приветливо ласкаясь,

Морю Каспию журчит:

«Расступись, о старец-море,

Дай приют моей волне!

Погулял я на просторе,

Отдохнуть пора бы мне.

Я родился у Казбека,

Вскормлен грудью облаков,

С чуждой властью человека

Вечно спорить был готов.

Я, сынам твоим в забаву,

Разорил родной Дарьял

И валунов, им на славу,

Стадо целое пригнал».

Но, склонясь на мягкий берег,

Каспий стихнул, будто спит,

И опять, ласкаясь, Терек

Старцу на ухо журчит…

Задание 4. Найдите в отрывках из стихотворений Ф.И.Тютчева и Н.А. Некрасова примеры ассонанса. Какие образы создает созвучие гласных? Назовите эпитеты, метафоры.

Ты, волна моя морская,

Своенравная волна,

Как, покоясь иль играя,

Чудной жизни ты полна.

(Ф.И. Фет)

Чу! восклицанья послышались грозные!

Топот и скрежет зубов;

Тень набежала на стекла морозные…

Что там? Толпа мертвецов!

То обгоняют дорогу чугунную,

То сторонами бегут.

Слышишь ты пение?.. « В ночь эту лунную

Любо нам видеть свой труд!»

(Н.А.Некрасов)

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-2	«3»	Задание выполнено верно
1-3	«4»
1-4	«5»

Практическая работа №10

Лингвистическое исследование лексических и фразеологических единиц — вы-

ведение алгоритма лексического анализа. (2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать лексические единицы текста, определять значение слова, что позволит лучше понять и усвоить текст.

Цель:

Ход занятия

Выполните упражнения.

Задание 1. Прочитайте предложения. Укажите, какой синоним нужно вставить вместо точек, чтобы избежать повтора. Выберите из скобок нужный синоним и вставьте в предложения так, чтобы получился текст.

1. Вечерняя заря разлилась на полнеба. Отблеск ее дивно украсил мир. Багряные….легли на воду озера (отблески, отливы).

2. Окна маленькой сторожки пылали рубиновым…., как три глаза волшебника (отблеском, отливом, отсветом).

3. На каждой покрытой росою травинке лежали лилово-розовые, перламутровые…(отблески, отливы, отсветы, блики).

4. Туристы шли медленно. Быстрому движению мешали крутые подъемы и спуски, …движению и густой кустарник, цеплявшийся за ноги (мешал, препятствовал).

5. Тяжелые рюкзаки также…шедших (мешали, препятствовали, затрудняли).

Задание 2. Прочитайте текст. Озаглавьте. Найдите в тексте ключевые слова, выпишите их. Определите их лексическое значение, укажите, однозначные они или многозначные.

К словам, выделенным полужирным шрифтом, подберите синонимы. Установите различия в оттенках значений у подобранных вами слов-синонимов.

Определите лексическое значение слова, выделенного курсивом. В каком значении употреблено это многозначное слово в тексте.

….Я и не заметил, как из-за леса наползла туча. Она росла, поднимаясь серо-синей тяжелой стеной, без просветов, без трещинки и медленно и неотвратимо пожирала синеву неба. Вот туча краем накатилась на солнце. Ее кромка на мгновение сверкнула расплавленным свинцом. Но солнце не могло растопить всю тучу и бесследно исчезло в ее свинцовой утробе. Луг потемнел, будто в сумерки. Налетел вихрь, подхватил гусиные перья и, закружив, унес вверх.

Гуси перестали щипать траву, подняли головы.

Первые капли дождя полоснули по лопухам кувшинок. Сразу все вокруг зашумело, трава заходила сизыми волнами, лозняк вывернуло наизнанку.

Задание 3. Спишите предложения. Подчеркните антонимы как член предложения, подпишите к какой части речи относятся. Выпишите контекстуальные антонимы.

1. Тяжело в учении- легко в бою. 2. Меньше говори, да больше делай. 3. Лучше горькая правда, чем сладкая ложь. 4. Мягко стелет, да жестко спать. 5. Родная сторона- мать, чужая- мачеха. 6. Не было бы счастья, да несчастье помогло. 7. Ученье-свет, а неученье –тьма. 8. Ученье в счастье украшает и в горе утешает.9. Корень ученья горек, да плод его сладок. 10. Худой мир лучше доброй ссоры.

Задание 4. Объясните устно значения данных фразеологизмов. Составьте с ними предложения и запишите их.

Правая рука, гора с плеч, первый блин комом, выносить сор из избы, белые пятна, бархатный сезон, делать из мухи слона.

Задание 5. Прочитайте предложения. Выпишите авторские неологизмы. Укажите способ образования неологизмов.

1. Я смотрел из окошка на синий платок, кудри черные змейно трепал ветерок (С. Есенин)

2. О, стихи зимы среброснежной!! Я читаю вас наизусть. (А. Блок). 3. Я – солнечник и лью с эстрады на публику лучи поэз. (И Северянин)

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»
1-5	«5»

Практическая работа №11

Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами лексики.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь владеть нормами словоупотребления, раскрывать значение фразеологизмов и изобразительно-выразительных средств и правильно использовать их в речи.

Цель:

Ход занятия

Выполните задания.

Задание 1 Продолжите высказывания. На чем основана игра слов?

Мир – хижинам, … – дворцам;

Живое слово дороже … буквы;

Труд человека кормит, а лень …;

Добрая слава лежит – худая …;

Любишь кататься – люби и саночки …;

Мужественный пеняет на себя, … – на товарища;

Трус умирает сто раз, … живет вечно;

Язык длинный, мысли …;

Доброму и сухарь на здоровьё; а … и мясное не впрок;

Чего не сделаешь утром, … не нагонишь;

Рано оседлали, да … поскакали;

Меньше говори, да … делай;

На черной земле … хлеб родится;

Недруг поддакивает, а … спорит.

Задание 2 Составьте словосочетания, соединив синонимы со словами, данными справа. Укажите возможные варианты.

Иностранный, заграничный, музыка, командировка, паспорт,

зарубежный оборудование, корабль, валюта,

делегация, пресса;

Быстрый, стремительный, скорый развитие, рост, темпы, течение,

танец, шаг, марш, движение,

бег, поезд;ж

Название, имя, кличка, прозвище человек, ученик, кошка, собака,

кинофильм, ателье.

Задание 3 Что делает речь яркой и выразительной? Найдите к каждому выражению с лева его толкование справа.

Брать голыми руками не клеится, не работается

Дать по рукам легко одолеть

Валится из рук показать, проучить

Из рук в руки беспомощно

Как без рук непосредственно

Не покладая рук умелец

Мастер на все руки без устали

Подать руку поручиться

Дать руку на отсечение помочь

Задание 4 Подберите к выделенным курсивом словам из левого столбика соответствующие антонимы из правого столбика:

тонкая работа	толстая; топорная; заметная.
простой фасон	сложный; бедный; ювелирный.
сильный художник	неубедительный; заурядный; поверхностный.
суровый тон	легкий; мягкий; тихий.

Задание 5 Решите тест.

1. Найдите предложения, в которых для создания художественных образов используется оксюморон.

а) И царствует в душе какой-то холод тайный, когда огонь кипит в крови. (М. Лермонтов.)

б) Будь счастлива несчастием моим. (М. Лермонтов.)

в) О, если б я нищ был! Как миллиардер! (В.Маяковский.)

г) Мы сёла — в пепел; грады — в прах; в мечи — серпы и плуги. (В.Жуковский.)

л) Уходим мы, чтоб возвратиться, приходим, чтоб снова уйти. (Г. Поженян.)

2. В строке: «Мама! Ваш сын прекрасно болен» Маяковский прибегает:

а) к метафоре;

б) к иронии;

в) к оксюморону;

г) к антитезе.

3. Какой прием использует С. А. Есенин в следующих строчках:

Я готов рассказать тебе поле.

Эти волосы взял я у ржи,

Если хочешь на палец вяжи —

Я нисколько не чувствую боли.

Я готов рассказать тебе поле.

а) Олицетворение;

б) оксюморон;

в) метафора;

г) антитеза.

4. Какой прием использовал В. Маяковский в строке: «В сто сорок солнц закат пылал…»?

а) Литота;

б) гипербола;

в) гротеск;

г) олицетворение.

5.назовите приём , к которому прибегает автор , рисуя картину отступления («…как муравьи из разорённой карточки, приходили и пробегали солдаты»).

А) Эпитеты

б) сравнение

В) Противопоставление

6.Обращаясь к клёну , «приморозившему ногу», лирический герой стихотворения «очеловечивает» его. Как называется этот приём

А) олицетворение

Б) противопоставление

В) сравнение

7.Как называется образное определение , являющееся средством художественной выразительности («клён заледенелый», «под метелью белой»)?

А) сравнение

Б) эпитет

В) метафора

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №12

Наблюдение над значением морфем и их функциями в тексте.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь владеть приемами вычленения морфем, свободно подбирать однокоренные и одноструктурные слова и отождествлять морфемы;

Цель: совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических.

Ход занятия

Задание 1. Решите тест. В конце задания из слов-ответов составьте нумерованный список.

Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

зачеркнув
возвращение
полосатый
отрезанный

В каком ряду расположены слова, образованные суффиксальным способом?

сапожок, зубной, землянка
вбежать, красавец, глупыш
дипломник, циркач, предыстория
вредитель, баловень, прародина

В каком ряду расположены слова, образованные приставочным способом?

разбить, нерадостный, предгрозовой
перепрыгнуть, внеклассный, чернослив
навсегда, подземный, пылесос
побольше, хлебозавод, внучок

В каком ряду расположены слова, образованные приставочно-суффиксальным способом?

разрыдаться, привокзальный, наибольший
по-зимнему, сослуживец, наручник
наконечник, досрочный, премилый
закавказский, нахлебник, просмотреть

Задание 2. Внимательно прочтите слова и заполните таблицу.

Вся, шли, берет, пальто, насовсем, чтение, втроем, течет, кенгуру, сестра, сжаться, снизу, снежный, лицевой, внизу, несут, строго, всерьез, кроме, поезд, седьмой, метро, вдвоем, несли, быстро, рисовать, пятый, два, синева, синий, говорить, интересный, дочерний, сеяный, впятером, усеять, гусиный.

Корень+окончание	Корень+суффикс+окончание	Корень+суффикс

Задание 3. Внимательно прочитайте текст, разбейте слова на две колонки:

1) однокоренные слова

2) формы одного и того же слова

Осень – пора грибов. Идут и едут грибники в лес, ищут грибные места. Под берёзами, осинами и елями – всюду прячутся грибочки. Вон их сколько!

А ты хочешь, чтобы и в будущем году здесь было много грибов? Тогда срезай гриб осторожно, чтобы не повредить грибницу. Ведь из неё, из тоненьких белых нитей, спрятанных в земле, каждый год вырастают боровики и маслята, сыроежки и лисички, грузди и рыжики.

Задание 4. Выберите слова, морфемное строение которых соответствует указанной схеме, и заполните таблицу.

^^□	^^□	^О^^□

Безопасный, единовластный, взрыв, безотрывный, вспять, безоглядный, черноморский, вход, вскачь, встарь, всплеск, любознательный, взмах, безоружный, вскрик, безобидный, метростроитель, взгляд, безоблачный, вольнодумец, взнос, конноспортивный, безотрадный, вскользь, железнодорожный, жетончик, приоткрыть.

Задание 5. Решите тест

1. В каком варианте верно определение: Словообразование – раздел науки о языке, в котором…

А) даются ответы на вопросы, как построены (т.е. из каких частей состоят) слова и как они образованы (т.е. от чего и с помощью чего),

Б) изучается звуковая сторона слова,

В) изучаются правила правописания слов,

Г) изучается история слова,

Д) изучается лексическое значение и употребление слов.

2. Что такое основа?

А) главная значимая часть слова,

Б) значимая часть слова перед корнем,

В) часть изменяемого слова без окончания или все неизменяемое слово,

Г) значимая часть слова без корня,

Д) значимая часть слова, служащая для образования новых форм слова.

3. Определите вариант, в котором дана форма слова мести:

А) вымести, Б) подмету, В) подметенный, Г) подметавший, Д) метет.

4. Укажите слово, образованное по модели «∩^^□»:

А) молчание, Б) сдержанный, В) опасно, Г) городской, Д) давненько.

5. Укажите способ образования видовой пары глаголов:

прощать – простить, получать – получить, забывать – забыть.

А) суффиксальный, Б) приставочный, В) перенос ударения

Г) приставочно-суффиксальный, Д) безаффиксный.

6. В каких случаях в сложных словах пишется соединительная гласная е?

А) только после основ на мягкий согласный и Ц, Б) после основ на мягкий согласный и гласные,

В) после основ на мягкий согласный, Г) только после основ на мягкий согласный, шипящий и Ц,

Д) после основ на шипящий и Ц.

7. Определите, какой вариант схем соответствует словам:

слушатель, сверхсекретный, приукрасить.

А)∩^^□, ¬∩^□, ¬¬∩^□; Б) ∩^□, ∩∩^□, ¬∩^□; В) ¬∩^□, ∩^□, ¬∩□;

Г) ¬∩^^□, ¬∩□, ¬∩^^; Д) ¬∩^□, ¬ ¬∩^□, ∩^^□.

8 . Морфема – это…:

А) наименьшая значимая часть слова; Б) звук; В) Буква Г) слово; Д) словосочетание

9.Корень – это…:

А) состав слова Б) центральный элемент структуры слова

В) основа слова Г) логическое ударение Д) система морфем

10. Раздел языкознания, изучающий систему морфем языка и морфемную структуру слов, называется:

А) фонетикой Б) синтаксисом В) морфологией Г) морфемикой Д) фразеологией

11. Какие слова называются однокоренными?

А) Слова с одним лексическим значением Б) слова с переносным значением

В) слова с прямым значением Г) слова с одинаковым корнем

Д) слова с несколькими лексическими значениями

12. Найдите слово с нулевым окончанием:

А) книга Б) умный В) стул Г) вышла Д) сильное

13. Основы бывают:

А) непроизводные и производные Б) прямые и косвенные

В) глухие и звонкие Г) парные и непарные Д) сильные и слабые

14. Определите способ словообразования: лесоруб, снегопад, водоустойчивый:

А) суффиксальный Б) приставочный В) приставочно-суффиксальный

Г) переход одной части речи в другую Д) сложение основ

15. Укажите, какой частью речи является подчёркнутое слово в предложении: Мы вошли в столовую.

А) прилагательное Б) причастие В) существительное Г) наречие Д) местоимение

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задание выполнено верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №13

Анализ одноструктурных слов с морфемами-омонимами; сопоставление слов с

морфемами-синонимами.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать структуру слова, выделять и соотносить его составные элементы.

Цель:

Ход занятия

Выполните задания

Задание 1. Определите значение каждого из корней-омонимов и выпишите слова в группы в соответствии со значением корня. Выделите корни.

1. Косарь, косичка, косой, косо, косынка, косяк, косьба.

2. Выкуп, выкупаться, искупаться, искупить, купальный, купальщик, купать, купить, купчая, накупить, перекупщик, покупатель, покупка.

3. Дорога, дорого, дороговизна, дорогой, дорожать, дороженька, дорожить, дорожка, дорожник, дорожный.

Задание 2. Спишите слова, обозначьте в них суффиксы, определите их значение.

Грузчик, журнальчик, переписчик, заказчик, переводчик, блинчик, разведчик, супчик, моторчик; машинист, ребристый, дантист, глинистый, гитарист, породистый, голосистый, волнистый, хоккеист.

Задание 3. Спишите слова, выделите в них аффиксы- омонимы, определите их значение.

1. журналист, оптимист, тракторист, истопник, отличник, булочник; писатель, читатель, поручитель; кофейник, сотейник, чайник; выключатель, обогреватель, излучатель.

2. забежать, заоблачный; запеть, заговорить, застучать; закрепить, завершить, заучить.

3. бегу к столу, большой лампой, с больной ногой.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задание выполнено верно
1-2	«4»	Задания выполнены верно
1-3	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №14

Распределение слов по словообразовательным гнездам, восстановление словообразовательной цепочки. Выработка навыка составления слов с помощью различных словообразовательных моделей и способов словообразования. (2ч)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать структуру слова, распределять слова по словообразовательным гнездам, определять способы словообразования.

Ход занятия

Выполните задания

Задание 1. Распределите данные слова по словообразовательным гнездам. Укажите, на основании какой морфемы образованы гнезда слов. Составьте с этими словами предложения.

Испортить, подсолнечный, польза, солнце, использование, портить, использовать, испорченность, подсолнечник, испорченный.

Задание 2. Восстановите пропущенные звенья в данных словообразовательных цепочках.

1. вспылить — … — вспыльчиво — вспыльчивость. 2. Вред – вредный — …- вредительство. 3. Дым — …- … — задымиться. 4. Казна — … — по-казенному.

Задание 3. Образуйте от данных слов с непроизводной основой 2 родственных слова. Разберите их по составу, определите способ образования.

Бег, вдох, век, вес, водить, гора, свет, лес, цвет, город, два, дать.

Задание 4. От данных существительных образуйте прилагательные. Выделите в каждом из них суффиксы и производящую основу.

Крупица, черепица, воск, доска, решетка, обида, казак, ткач, узбек, индус, немец, Одесса, Самара, Елец.

Задание 5. Постройте словообразовательные цепочки, последними звеньями которых будут данные слова. Выделите в них словообразовательные морфемы и производящую основу.

Образец: долгий- продолжить- продолжительные- продолжительность- непродолжительность.

Заболевание, заботливость, измерительный, лиственница, выпускник.

Задание 6. Спишите данные слова, объясните способ их образования.

Изба-читальня, турбаза, дырокол, платье-халат, долгоиграющий, сенокосный, птицелов, впередсмотрящий.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-4	«3»	Задания выполнены верно
1-5	«4»	Задания выполнены верно
1-6	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №15

Исследование текста с целью освоения основных понятий морфологии: грамматические категории и грамматические значения; выведение алгоритма морфологического разбора.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь определять части речи и производить их морфологический разбор.

Ход занятия

Прочитайте текст. Определите части речи каждого слова в тексте. Выполните морфологический разбор одного слова каждой части речи по плану.

В течение нескольких секунд пастушонок и Метелица смотрели прямо в глаза друг другу: Метелица с деланным равнодушием, пастушонок – со страхом, сочувствием и жалостью. Потом парнишка перевел взгляд на начальника эскадрона, задержался на нем, на мгновенье точно одеревенев, потом – на мужика, державшего его за руку и выжидательно наклонившегося к нему, — вздохнул глубоко и тяжко и отрицательно покачал головой… Толпа, притихшая настолько, что слышно было, как возится теленок в клети у церковного старосты, чуть колыхнулась и снова замерла.( По А.Фадееву)

1. Морфологический разбор СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО.

I. Часть речи – сущ., т.к. отвечает на вопрос “ЧТО?” (падежный вопрос) и обозн. ПРЕДМЕТ.

Н. ф. – … (И. п., ед. ч.)

II. Постоянные признаки:

собственное или нарицательное, одушевленное (В.п. мн.ч. = Р.п. мн.ч.) или неодушевленное (В.п. мн.ч. = И.п. мн.ч.), род (мужской, женский, средний, общий (отн-ся одновременно и к м., и к ж. полу: плакса), вне категории рода (сущ., не имеющее формы ед.ч.: ножницы)), склонение (1-ое (м., ж. –а, -я); 2-ое (м, ср. – , -о, -е); 3-е (ж. – ); разносклоняемое (на –мя, путь); адъективное (как прилагательные), несклоняемые (не изменяются по падежам и числам), вне категории склонения (не имеющие формы ед.ч.)).

Непостоянные признаки:

в … числе (ед., мн.),

в … падеже (И, Р, Д, В, Т, П).

III. Синтаксическая роль (задать смысловой вопрос и подчеркнуть как член предложения).

2. Морфологический разбор ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО.

I. Часть речи – прил., т.к. отвечает на вопрос “КАКОЙ?” и обозначает ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА.

Н.ф. – … (И.п., ед. ч., м. р.)

II. Постоянные признаки:

Качественное (м.б. в большей или меньшей степени)/относительное (не может быть в большей или меньшей степени) /притяжательное (обозначает принадлежность кому-либо).

Непостоянные признаки:

в степени сравнения (для качественных);

в полной (какой?) или краткой (каков?) форме,

в … падеже (для полной формы),

в …числе (ед., мн.),

в … роде (для единственного числа).

III. Синтаксическая роль (задать вопрос и подчеркнуть как член предложения).

3. Морфологический разбор ГЛАГОЛА.

I. Часть речи – гл., т.к. отвечает на вопрос “ЧТО ДЕЛАТЬ?” и обозначает ДЕЙСТВИЕ ПРЕДМЕТА.

Н.Ф. – … (инфинитив: что делать? что сделать?)

II. Постоянные признаки:

вид (совершенный (что сделать?) или несовершенный (что делать?)),

спряжение (I (ешь, ет, ем, ете, ут/ют), II (ишь, ит, им, ите, ат/ят), разноспрягаемое (хотеть, бежать)),

возвратный (есть -ся, -сь.)/ невозвратный (нет -ся, -сь),

переходный (употребляется с сущ. в В. п. без предлога)/ непереходный (не употребляется с существительным в В. п. без предлога).

Непостоянные признаки:

в … наклонении (изъявительное: что делал? что делает? что сделает? , повелительное: что делай?, условное: что делал бы? что сделал бы?),

в … времени (для изъявительного наклонения: прошедшее (что делал?), настоящее (что делает?), будущее (что сделает? что будет делать?)),

в … числе (ед., мн.),

в … лице (для наст., буд. вр.: 1л. (я, мы), 2 л. (ты, вы), 3 л. (он, они)); в … роде (для прош.вр. ед.ч.).

!!! У глаголов в неопределенной форме (инфинитиве) непостоянных признаков нет, так как ИНФИНИТИВ – неизменяемая форма слова.

III. Синтаксическая роль (задать вопрос и подчеркнуть как член предложения).

4. Морфологический разбор МЕСТОИМЕНИЯ.

I. Часть речи – мест., т.к. отвечает на вопрос “КТО? ЧТО?” (КАКОЙ? ЧЕЙ? СКОЛЬКО? КОТОРЫЙ?) и не обозначает, а указывает на ПРЕДМЕТ (ПРИЗНАК или КОЛИЧЕСТВО).

Н.Ф. – …(И.п. (если есть) или И.п., ед.ч., м.р.)

II. Постоянные признаки:

разряд по соотношению с другими частями речи (мест. -сущ., мест .-прил., мест. -числ.)

разряд по значению с доказательством:

– личное, т.к. указ. на лицо;

– возвратное, т.к. указ.на возвращение действия на самого себя;

– притяжательное, т.к. указ. на принадлежность;

– вопросительное, т.к. указ. на вопрос;

– относительное, т.к. указ. на отношения простых предл. в составе сложного;

– неопределенные, т.к. указ. на неопределенные предм., призн., кол-во,

– отрицательные, т.к.указ. на отсутствие предм., призн., кол-ва;

– определительные, т.к. указ. на обобщенный признак предмета.

лицо (для личных).

Непостоянные признаки:

падеж, число (если есть), род (если есть).

III. Синтаксическая роль (задать вопрос от главного слова и подчеркнуть как член предложения).

5. Морфологический разбор НАРЕЧИЯ.

I. Часть речи – нар., т.к. отв.на вопрос “КАК?” (КОГДА? КУДА? ПОЧЕМУ? и др.) и обозначает ПРИЗНАК ПРИЗНАКА.

Н.ф. – указывать только если наречие в степени сравнения.

II. Постоянные признаки:

Неизменяемая часть речи.

Разряд по значению: образ действия (каким образом?) – меры и степени (насколько? в какой мере?)

места (где? куда? откуда?) – времени (когда? как долго?)

причины (почему?) – цели (зачем? для чего?)

(Указать, если наречие местоименного типа, его вид: определительное, личное, указательное, вопросительное, относительное, неопределенное, отрицательное.)

Непостоянные признаки: в … форме … степени сравнения (если есть).

III. Синтаксическая роль.

6. Морфологический разбор ПРИЧАСТИЯ.

I. Часть речи – прич., т.к. отв. на вопр. “КАКОЙ?” и “ЧТО ДЕЛАЮЩИЙ? ЧТО СДЕЛАВШИЙ?” и обозн. ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА ПО ДЕЙСТВИЮ.

Н.ф. – … (И., ед., м.).

II. Постоянные признаки:

действительное (-ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ-; -вш-, -ш-) или страдательное (-ем-, -ом-, -им-; -енн-, -нн-, -т-).

вид (СВ – что сделавший? НСВ – что делавший?).

возвратность (возвратное – есть -ся, невозвратное – нет -ся).

время (настоящее: -ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ-, -ем-, -ом-, -им-; прошедшее: -вш-, -ш-, -енн-, -нн-, -т-).

Непостоянные признаки:

полная или краткая форма (только для страдательных), падеж (только для причастий в полной форме), число (ед., мн), род (только для прич в ед.ч.).

III. Синтаксическая роль (обычно бывают определением или сказуемым).

7. Морфологический разбор ДЕЕПРИЧАСТИЯ.

I. Часть речи – дееприч., т.к.отв.на вопр. “КАК?” и “ЧТО ДЕЛАЯ? ЧТО СДЕЛАВ?” и обозн.добавочное действие.

II. Постоянные признаки:

Неизменяемая часть речи.

Вид (СВ – что сделав?/НСВ – что делая?).

Возвратность (возвр. – есть -ся, невозвр. – нет -ся).

III. Синтаксическая роль (чаще бывает обстоятельством).

8. Морфологический разбор ПРЕДЛОГА.

I. Часть речи – предлог, т.к. служит для связи главного слова … с зависимым …

II. Признаки:

Простой (из одного слова: из, в) / составной (из нескольких слов: в течение, в связи с ).

Производный (перешел из другой части речи: вокруг) / непроизводный (из, к, об…).

Неизменяемая часть речи.

III. Не является членом предложения, но может входить в его состав.

9. Морфологический разбор СОЮЗА.

I, Часть речи – союз, т.к. служит для соединения однородных членов предложения или простых частей в составе сложного предложения.

II. Признаки:

Простой (из одного слова: и, а, но…) / составной (из нескольких слов: потому что…).

Сочинительный (связывают ОЧП или ПП в составе ССП: и, тоже, либо, однако…) + группа по значению (соединительные: и; противительные: но; разделительные: или). Подчинительный (связывают ПП в составе СПП: потому что, так как, чтобы, словно…) + группа по значению (изъяснительные: что, временные: когда, условные: если, причинные: потому что, целевые: чтобы, следственные: так что; уступительные: несмотря на то что, хотя; сравнительные: как будто)

Неизменяемая часть речи.

III. Не является членом предложения.

Критерии оценивания

Оценка	Примечания
«3»	Выполнен верно морфологический разбор семи разных частей речи
«4»	Выполнен верно морфологический разбор восьми разных частей речи
«5»	Задание выполнено верно.

Практическая работа №16

Наблюдение над значением словоформ разных частей речи и их функциями в

тексте.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь различать значения словоформ разных частей речи и их функции.

Цель: формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

Ход занятия

Выполните задания

1 задание. Запишите словоформы и словосочетания, раскрывая скобки и ставя личные местоимения форму нужного падежа. Укажите падеж местоимений.

1. Вижу (она), радоваться (они), нет (он), горжусь (она, он, они). 2. К (она), от (они), за (он), перед (оно), из-за (они), до (она).

2 задание. От данных однокоренных существительных образуйте формы Р., Д., и П. падежей. Обозначьте окончания. Сформулируйте правила правописания падежных окончаний существительных.

Тетрадь-тетрадка, ветвь- ветка, дочь-дочка, ночь- ночка, песнь-песня, Мария-Марья-Маша, София- Софья- Соня.

3 задание. Перепишите данные пары предложений, вставляя пропущенные буквы. Укажите спряжение и наклонение глаголов. Произведите их морфемный разбор.

1. Выскаж..те свои пожелания.- Если вы выскаж..те свое мнение, прислушайтесь к другому. 2. Выйд..те завтра пораньше.- Если выйд..те пораньше, мы сможем встретиться.

3. Пожалуйста, вышл..те мне книги.- Как только вышли..те, немедленно сообщите..4. Вы пиш..те несколько неаккуратно, пожалуйста, пиш..те разборчивее.

4 задание. От данных прилагательных образуйте, если возможно, краткую форму мужского, среднего, женского рода единственного и множественного числа. Расставьте ударение.

Добрый, большой, высокий, высокомерный, немногословный, ледяной, громадный,

5 задание. Образуйте словосочетания из существительных и числительных с данными словами.

Два, двое, две; оба, обе (стол, друзья, дети, бровь, щенок, собака, кошка, котенок, студент, студентка, лыжи, простыня, перчатка).

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №17

Анализ и характеристика общего грамматического значения, морфологических

и синтаксических признаков слов разных частей речи.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать логическую структуру текста, выделять и соотносить его составные элементы позволяет лучше понять и усвоить его. Это первое специальное условие успеха в работе над книгой.

Цель:

Ход занятия

Выполните задания

Задание 1. Прочитайте текст. О чем он? Какой частью речи обозначена тема?

Задание 2. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

Задание 3. Найдите собственные существительные. Расскажите о различиях нарицательных и собственных существительных по их значению и грамматическим признакам.

Задание 4. Найдите однокоренные слова, произведите их морфемный разбор, укажите способ словообразования.

Задание 5. К каким лексическим группам относятся имена существительные? К каждой группе подберите 5-6 примеров.

Задание 6. Чем различаются однокоренные слова и формы одного и того же слова?

Задание 7. Найдите формы одного и того слова. Перечислите их грамматические признаки.

Ночь стояла над пр..тихшей землей. Разлив звездного блеска был ярок, почти нестерпим. Осе(н,нн)ие созвездия бл..стали в ведре с водой и в маленьком оконце избы с такой же напр..женной силой, как и на небе.

Созвездия Персея и Ориона проходили над землей свой медлительный путь, дрожали в воде озер, тускнели в зар..слях, где дремали волки, и отражались в чешуе рыб, спавших на отмелях в Старице и Прорве.

К рассвету заг..рался зеленый Сириус. Его низкий огонь всегда запутывался в листве ив. Юпитер закатывался в лучах над черными стогами и сырыми дорогами, а Сатурн подн…мался с другого края неба, из лесов, забытых и броше(н,нн)ых по осени человеком.

Звездная ночь проходила над землей, роняя холодные искры метеоров, в шелесте трос(?)ников, в терпком запахе осе(н,нн)ей воды.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-5	«3»	Задания выполнены верно
1-6	«4»	Задания выполнены верно
1-7	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №18

Сопоставление лексического и грамматического значения слов.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь правильно составлять предложения, употребляя нужное лексическое и грамматическое значение слов.

Ход занятия

Выполните задания.

Задание 1. Спишите, укажите род данных имен существительных. Согласуйте с этими существительными прилагательные. Составьте с любыми 5 из них предложения.

Крапивн.. шампунь, красив.. тюль, белоснежн.. лебедь, маршрутн.. такси, невыносим.. зной, полев.. мыш(?), ранн.. овош(?), красн.. сургуч(?), концертн.. рояль, шелков.. кашне, широк.. прорубь, ядовит.. желч(?), ярк.. бра, застарел.. мозоль, мужск.. трио, нов.. туфля.

Задание 2. Прочитайте слова с количественным значением. К какой части речи они относятся? Дайте грамматическую характеристику этим словам.

Пятёрка, пять, пятерня, пятый, пятак, пятачок, пятеро, одна пятая, в-пятых; миллион, тысяча, миллиард, много, большинство, , сколько-то, несколько, оба; втрое, троякий, тройной, трижды, три четверти, трешка; ноль, полтора, полтораста, полтинник, сотня.

Задание 3. Составьте и запишите словосочетания с данными управляющими словами-глаголами, укажите падеж управляемых слов. Составьте предложения с 5 словосочетаниями.

Заинтересовать-заинтересоваться, задумать- задуматься, беспокоить- беспокоиться, смотреть-присматриваться, увидеть- увидеться, радовать- радоваться, удивлять- удивляться, сердить-сердиться.

Задание 4. Перепишите предложения, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Укажите спряжение глаголов.

Что было, то вид..м, что буд..т, то увид..м. где стро..т, там и ро..т, не по словам суд..т, а по делам. Работа и корм..т, и уч..т. конь вырв..тся — догон..ш(?), а слова сказанного не ворот..ш(?). правда глаза кол..т. потерянного времени не ворот..ш(?). ноги нос..т, а руки корм..т.

Задание 5. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Объясните написание –н-/-нн- в прилагательных и причастиях. Укажите грамматические признаки прилагательных и причастий. Расставьте знаки препинания.

Поверхность реки изрыта и взбудораже(н,нн)а. Мы с Рагимом варили уху из только что наловле(н, нн)ой рыбы. Уютно в комнате увеша(н,нн)ой коврами, обставле(н,нн)ой книгами. Здесь, в Риме, перемеша(н,нн)ы тысячелетия перепута(н,нн)ы времена. Стреля(н,нн)ый мною глухарь запел как (н..)(в)чем (н..)бывало.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №19

Выявление нормы употребления сходных грамматических форм в письменной

речи обучающихся.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь правильно употреблять в своей речи грамматические формы слов.

Цель:

Ход занятия

Выполните задания.

Задание 1. Используя данные словосочетания, составьте предложения, употребляя собственные имена существительные в форме Т.п. Объясните разницу в окончаниях.

Под городом Пушкин..м, зачитываться Пушкин..м; с композитором Бородин..м, сражение под Бородин..м;, за городом Ростов..м, вместе с Петей Ростов..м; переписка с С.П. Королев..м, рядом с городом Королев..м.

Задание 2. Спишите предложения, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Составьте схемы сложных предложений.

1. Нужно быть слепым, что(бы) не видеть в книгах Грина любви к человеку. 2. Стараеш(?)ся запомнить увид..(н,нн)ое и услыш..(н,нн)ое, что(бы) когда-нибудь (в)последстви.. во(с,сс)тановить все в памяти. 3. Не проходило дня, что(бы) Глеб что(нибудь) не придумал. (По)этому, что(бы) ни случилось, во всем обвиняли Глеба.4. Он ругал себя за(то), что у него хватало сил только на хорошие замыслы, но (не) доставало упорства, что (бы) их выполнить.

Задание 3. Образуйте от данных глаголов страдательные причастия прошедшего времени. Запишите их в три ряда- причастия, образованные с помощью: 1) суффикса –енн-; 2) суффикса –нн-; 3) суффикса –т-. Обозначьте суффиксы. Сформулируйте правило правописания суффиксов страдательных причастий прошедшего времени.

Прочитать, услышать, увидеть, зажечь, испортить, молоть, построить, решить, исключить, заметить, мобилизовать, оккупировать, посеять, забыть, двинуть.

Задание 4. Исправьте данные предложения. Запишите их в исправленном виде, расставив знаки препинания. Какое правило нужно помнить, чтобы безошибочно построить предложение с деепричастным оборотом?

1. Обращая внимание на эту отрасль деятельности, роль врача приобретает общественное значение. 2. Прочитав поэму М.Ю. Лермонтова «Мцыри», на меня нахлынула грусть. 3. Слушая мелодию, которую исполняли по радио, у Наташи на глазах появились слезы. 4. Бродя по улице, мне на память пришли строки одного стихотворения. 5. Проехав полмира, контрастность убогой деревни еще больше бросалась в глаза.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-2	«3»	Задания выполнены верно
1-3	«4»	Задания выполнены верно
1-4	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №20

Образование слов и форм слов разных частей речи с помощью различных словообразовательных моделей и способов словообразования и словоизменения; использование способа разграничения слов-омонимов, принадлежащих к разным частям речи.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь различать слова-омонимы, принадлежащие к разным частям речи

Цель:

Ход занятия

Выполните задания

Задание 1. Составьте предложения со следующими словами так, чтобы в одном случае это были слова категории состояния, а в другом слова-омонимы (наречия, краткие прилагательные, существительные).

Ясно, тихо, чисто, скучно, охота, хорошо, тепло, лень, спокойно.

Задание 2. Спишите словосочетания, раскрывая скобки. От чего зависит правописание слов со скобками?

Одеться (по) зимнему- (по) зимнему небу, (по) новому мосту- жить (по) новому, (в)первые увидеть- (в)первые ряды, (с) начала подумай- начни читать (с) начала, (в) начале главы- (в) начале было страшно.

Задание 3. Составьте предложения так, чтобы в одном случае названные слова являлись предлогами, а в другом – существительными с предлогами.

По причине, во время, в зависимости, в течение, в продолжение.

Задание 4. Составьте предложения со словами тоже, также, причем, чтобы так , чтобы в одном случае это были союзы, а в другом – слова- омонимы. Определите, к какой части речи относятся слова- омонимы, какими членами предложения они являются.

Задание 5. Составьте с данными словами предложения так, чтобы в одном случае не в них являлось приставкой, а в другом – частицей.

Друг, правда, смелость, воспитанность, погода, счастье.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №21

Составление словосочетаний, предложений, текстов (устных и письменных) с использованием нужной словоформы с учетом различных типов и стилей речи. (2ч)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь использовать нужные словоформы с учетом различных типов и стилей речи.

Цель:

Ход занятия

Задание 1. Укажите значение данных глаголов. Составьте предложения, употребив эти глаголы в форме прошедшего времени.

Леденеть-леденить, осиротить- осиротеть, повеселить- повеселеть, побелить- побелеть, обеднить- обеднеть.

Задание 2. Прочитайте инструкцию, объясняющую, как в древности на Руси готовили сливочный пломбир.

Желтки, сахар, ваниль и стакан жидких сливок размешать как можно лучше и поставить варить на слабом огне, непрерывно помешивая до тех пор, пока не загустеет, но не дать вскипать. Процедить, залить в форму и заморозить до половины готовности. Добавить еще два стакана хорошо взбитых сливок и цукаты, осторожно перемешать и поставить в морозилку.

Замените неопределенную форму глагола формой 1 лица множественного числа, затем формой 3-го лица с добавлением постфикса –ся. Запишите один из измененных вариантов.

Задание 3. Составьте рецепт приготовления своего любимого блюда и запишите его, используя форму глагола 3-го лица множественного числа.

Задание 4. Образуйте от данных слов наречия с помощью разных словообразовательных морфем. Составьте с ними предложения и запишите их.

Спешить, молчать, двое, четверо, первый, третий, начало, даль, время, страшный, зимний, ласковый, добрый.

Задание 5. Прочитайте текст. Сформулируйте ответ на вопрос, что такое счастье, используя местоимения. Запишите свое рассуждение.

По- нашему, счастлив тот, кто ладит счастье не только для себя, а для всех. Радуется жизни тот, кто знает и любит свое дело, смело думает о завтрашнем дне, не боится трудностей, чувствует себя нужным человеком среди других людей и отдает им все свои силы.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №22

Исследование текстов для выявления существенных признаков синтаксических

Выполнив данную практическую работу, Вы повторите существенные признаки синтаксических понятий..

Цель:

Ход занятия

Задание 1. Прочитайте текст. Определите его тему. Укажите в предложениях словосочетания, выпишите их, распределяя по видам подчинительной связи. Установите главное слово и стрелкой укажите зависимое. Поставьте и запишите вопрос от главного слова к зависимому. Объясните знаки препинания.

Кончается лето. Все ярче костры листопада. Березы и клены осень покрасила в желтый цвет, а листья осинок разрумянила. Отправилась она в леса, в поля, в луга, убрала с полей золотые хлеба, а в лугах душистые копны сена сметала в высокие стога.

Поднялись в небо косяки птиц: журавлей, уток, гусей. Вот под самыми облаками летят большие белые птицы и шлют прощальный привет родным местам. «До свидания, птицы!»- провожают их люди.

Спешит, торопится осень. Смывает холодным дождем пестрый убор листьев. Вот выглянуло солнце из-за тучки, и под его ласковыми лучами изменилась хмурая картина осени.

Задание 2. Прочитайте стихотворение. Какие предложения по цели высказывания имеются в тексте? Охарактеризуйте эти предложения по эмоциональной окраске. Спишите. Объясните постановку знаков препинания.

Не спится. Дай зажгу свечу. К чему читать?

Ведь снова не пойму я ни одной страницы-

И яркий белый свет начнет в глазах мелькать,

И ложных призраков заблещут вереницы.

За что ж? Что сделал я? Чем грешен пред тобой?

Ужели помысел мне должен быть укором,

Что так язвительно смеется призрак твой

И смотрит на меня таким тяжелым взором?

(А.А. Фет)

Задание 3. Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Расставьте недостающие знаки препинания. Обозначьте грамматическую основу предложений. Укажите способы выражения подлежащего и сказуемого. Проведите синтаксический разбор первого предложения, составьте его схему.

Все ра(с,сс)ыпались по роще л..мая для костра нижние сухие суч(?) осин. Роща огласилвсь треском гов..ром и смехом. Суч(?)я стаск..вались к берегу где Вера и Соня разводили к..стер. Огонь запрыгал по тр..щавшим суч(?)ям осв..щая кусты и нижние ветви бл..жайших осин; между вершинами синело темное звез(?)ное небо; с к..стра вместе с дымом срывались искры и гасли далеко (в)верху…

(С)начала все шутили и см..ялись потом пр..молкли. К..стер дог..рал все было с(?)едено.Петька пол..жив вихрастую голову на колени Веры задремал; она с материнскою заботл..вост(?)ю укутала его своим платком и сидела (не, ни)шевелясь.

В.В. Вересаев

Задание 4. Прочитайте текст. Укажите второстепенные члены предложения. Выпишите сначала второстепенные члены, которые относятся к подлежащему, а затем те, что относятся к сказуемому.

Летний вечер гаснет. В засыпающем лесу стоит гулкая тишина. Вершины огромных строевых сосен еще алеют нежным отблеском догоревшей зари, но внизу уже стало темно и сыро. Острый, жаркий, сухой аромат смолистых ветвей слабеет, зато сильнее чувствуется сквозь него приторный запах дыма, которым тянуло весь день с дальнего лесного пожарища. Неслышно и быстро опускается на землю мягкая северная ночь. Птицы замолчали с заходом солнца. Одни только дятлы еще выбивают лениво, точно сквозь сон, свою глухую, монотонную дробь.

(по А.И. Куприну)

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-2	«3»	Задания выполнены верно
1-3	«4»	Задания выполнены верно
1-4	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №23

Наблюдение над существенными признаками словосочетания.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь определять вид и способы связи слов в словосочетании.

Цель:

Ход занятия

Выполните задания.

Задание 1. Определите вид данных словосочетаний. Раскрывая скобки, запишите их в три колонки, распределяя по видам:1. Именные, 2. Глагольные, 3. Наречные. Составьте их схемы.

× с кем? ×

Образец: встретиться с другом- глаг.+сущ.

Идти быстро, родные просторы, слишком быстро, просторы родины, неуклюжий медвежонок, (по)весеннему небу, глаза навыкате, разглядывая внимательно, безупречно чисто, читать лежа, опадающие листья, быстрый шаг, рано утром, (по)моему совету.

Задание 2. Составьте словосочетания по данным схемам. Укажите способ связи слов в словосочетаниях.

× × ×

Причастие +существительное, причастие +существительное, деепричастие+

× ×

существительное, глагол+ существительное, прилагательное +существительное,

× × ×

глагол+наречие, существительное+ наречие, наречие + прилагательное,

× ×

существительное +существительное, глагол+ местоимение.

Задание 3. Продолжите данные высказывания.

1. Согласование- это такая подчинительная связь, при которой…

2. Управление- это такая подчинительная связь, при которой…

3. Примыкание- это такая подчинительная связь, при которой…

Задание 4. Выразительно прочитайте текст. Выпишите словосочетания, помогающие раскрыть его основную мысль. Укажите типы связи слов в словосочетаниях.

Вчера я приехал в Пятигорск, нанял квартиру на краю города, на самом высоком месте, у подошвы Машука: во время грозы облака могут спускаться до самой кровли. Нынче в пять часов утра, когла я открыл окно, моя комната наполнилась запахом цветов, растущих в скромном палисаднике. Ветки цветущих черешен смотрят мне в окно, и ветер иногда усыпает мой письменный стол их белыми лепестками.

(М.Ю. Лермонтов)

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-2	«3»	Задания выполнены верно
1-3	«4»	Задания выполнены верно
1-4	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №24

Особенности употребления словосочетаний. Синонимия словосочетаний.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь грамотно употреблять в своей речи словосочетания.

Цель:

Ход занятия

Задание 1. С данными синонимичными парами составьте словосочетания. Укажите форму (падеж) зависимого слова.

Образец рассуждения: тормозить (что?) движение- препятствовать (чему?) движению. Глагол тормозить переходный и требует дополнения в форме В.П., глагол препятствовать требует дополнения в форме Д.П.

Ручаться-гарантировать, поражаться- удивляться, спрос- потребность, преимущество- превосходство, вера- уверенность, беспокоиться- тревожиться.

Задание 2. Составьте словосочетания, поставив зависимое слово в нужном падеже. Какой вопрос вы можете поставить от главного слова к зависимому?

Победить благодаря (упорство), работать согласно (план), отказаться вопреки (желание), отказаться вследствие (нездоровье), поступить наперекор (обычай), предостеречь (друг), предупредить (опасность), отчет (работа), вера (справедливость), уверенность (победа)

Задание 3. Найдите и исправьте ошибки в построении следующих словосочетаний. Исправленные словосочетания запишите.

Оплатить за проезд, уверенность в победу, прогноз о погоде, способствовать к успеху, заниматься с ремонтом, поделиться о воспоминаниях, описать о природе, касаться к этой теме, смотреть вслед поезда, радоваться приездом друга, был удивлен этому поступку.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задание выполнено верно
1-2	«4»	Задания выполнены верно
1-3	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №25

Тире между подлежащим и сказуемым.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь правильно ставить тире в простом предложении

Цель:

Ход занятия

Задание 1. Выделите грамматические основы предложений. Поставьте, где необходимо, тире между подлежащим и сказуемым.

1. Увы, я не пророк (Луговской). 2. Тишина умирающих злаков это светлая в мире пора (Блок). 3. Врага уничтожить большая заслуга, но друга спасти это высшая честь (Твардовский). 4. Сто двадцать пять рублей большие деньги (Распутин). 5. Я как одинокая птица без гнезда (Тургенев). 6. Писательство не искусство наживы (Асеев). 7. Критика составляющая часть искусства (А.Н. Толстой). 8. Я человек не новый (Есенин). 9. Поэт поэту есть кунак (Есенин). 10. Уже мы больше не рабы (Есенин). 11. Луна словно репа, и звёзды фасоль (Прокофьев). 12. Расстояние не помеха ни для смеха и ни для вздоха (Мартынов). 13. Быть счастливым это ведь и значит не бывать несчастным (Сельвинский). 14. Дядя Леша с семьей не единственные обитатели этой глухой стороны (Паустовский). 15. Люди мы самые обычные (Марков). 16. Горы там как будто только модели тех страшных, где-то воздвигнутых гор (Гончаров). 17. Нигде я не видал такого простора, как было здесь: красные большие цветы как костры, бабочки как птицы (Пришвин). 18. Ученый без трудов дерево без плодов (Саади). 19. Ермолай был человек престранного рода (Тургенев). 20. Но в такую большую воду плыть это безумство (Федосеев). 21. Искать и находить причины неясных, но плодотворных человеческих состояний дело писателей (Паустовский). 22. Травка гончая собака, и дело её гонять дичь (Пришвин). 23. Это их [барса и тигра] постоянный приём заходить в спину преследующего их человека (Пришвин). 24. Вы думаете, идти на смерть под пули, под снаряды это значит ничего не испытывать, ничего не бояться? Нет, это значит и бояться, и испытывать, но подавить боязнь (Макаренко). 25. Вишнёвый сад мой (Чехов).

Задание 2. Перестройте предложения так, чтобы между подлежащим и сказуемым вместо связки было тире. Чем выражены подлежащее и сказуемое (надписать над словом)?

Дедушка стал моим лучшим другом.
С детских лет путешествия были моим любимым увлечением.
Поверхность озера словно прозрачное стекло.
Дубровский был мстителем за поруганную семейную честь.
Маяковский словно первая скрипка среди футуристов.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задание выполнено с недочетами
1	«4»	Задание выполнено верно
1-2	«5»	Задание выполнено верно

Практическая работа №26

Использование бессоюзных сложных предложений в речи.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь распознавать простое и сложное предложения.

Цель:

Ход занятия

Задание 1 . Перепишите предложения, вставляя знаки препинания. Выделите грамматические основы. Объясните расстановку знаков препинания.

Я говорил правду мне не верили (М.Ю. Лермонтов)
Проснулся пять станций убежало назад.
Солнце сильно палит к вечеру соберется гроза.
В первую минуту мне стало обидно они не ищут меня.
Запомните ни один злой человек не бывает счастлив.
Погода утихла тучи расходились снова заблестело солнышко.
Хотел рисовать кисти выпадали из рук.
Сзади шапкой стоял лес впереди расстилалось болото справа был пустырь.
Кукушка закуковала пора сеять лён.
Я выглянул из окна и увидел всё небо заволокло тучами.
Мороз не страшен воздух сухой ветра нет.
Щёлкни кобылу в нос она махнёт хвостом (Козьма Прутков)

Задание 2. Спишите бессоюзные сложные предложения, вставляя пропущенные буквы и знаки обозначая грамматические основы. Составьте схемы предложений.

1) Голос его звучал тихо но твёрдо глаза бл..стели упрямо. (М. Горький)

2) Избы и дворы опустели все ушли на огороды к..пать к..ртофель. (К. Паустовский)

3) Стояла она долго устали ноги и глаза. (М. Горький)

4) Ра..п..хнули окна запах сос..н вступил в в..ранду. (В. Кочетов)

5) Целый день на небе солнышко с..яет целый день мне душу злая грусть т..рзает. (А. Кольцов)

6) Вот мои условия вы ныне(же) публично откаж..тесь от своей кл..в..ты и буд..те просить у меня изв..нения. (М. Лермонтов)

Задание 3. Из простых предложений составьте три бессоюзных сложных предложения, используя различные средства связи. Смысл задания — в расстановке знаков препинания при перемене последовательности частей.

1) Ударил ночью первый морозец с ветерком.
2) После тёплого лета и дождливой осени он казался с непривычки задиристым и крепким.
3) Всё вокруг побелело.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задание выполнено верно
1-2	«4»	Задание выполнено верно
1-3	«5»	Задание выполнено верно

Практическая работа №27

Наблюдение над существенными признаками простого и сложного предложения;

использование способа анализа структуры и семантики простого и сложного предложения. (2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь распознавать простое и сложное предложения.

Цель:

Ход занятия

Задание 1. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Укажите стиль и тип речи. Спишите текст, расставляя недостающие знаки препинания, объясните их расстановку. Подчеркните грамматические основы предложений.

Быстро наступает вечер в глухом лесу. Темные тени ложатся под деревьями. Недвижно высятся старые сосны чернеют густые ели. Пахнет в лесу смолой сосновой хвоей опавшей листвой.

Скрылось за дальними деревьями вечернее солнце но еще не спят птицы в лесу. Слышишь торопливый стук дятла. Вертятся возле дятла шустрые синички подбирают жучков и червячков. Скоро наступит в лесу темная непроглядная ночь. Только в полночь замолкнут и гаснут дневные птицы.

Глухая, беззвучная ночь накрывает землю. Но вот прошуршала под ногами мышь. И опять тихо.

Потрескивает костер и колышутся над огнем лохматые еловые ветви. А у огня на смолистой постели беззаботно похрапывает охотник.

Задание 2. Придумайте и запишите предложения с составными глагольными сказуемыми, используя в качестве вспомогательных компонентов данные слова.

Рад, готов, обязан, возможно, необходимо.

Задание 3. Прочитайте данные группы предложений. Выпишите сначала простые предложения с однородными членами, соединенными сочинительными союзами, затем сложносочиненные предложения. Расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы предложений.

1. Далеко уплыла поперечная дорога и какая-то несчастная корова бегала по ней. 2. Дом был обит тесом, но не выкрашен. 3. Отец езжал иногда в поле с сетками и дудками ловить перепелов. 4. Я просился несколько раз, но мать не позволяла.5. Я уже перестал проситься и вдруг совершенно неожиданно мать отпустила меня один раз с отцом и Федором посмотреть на эту охоту.6. Я очень огорчился и больше не просился на эту охоту. 7. Я стоял на крыльце и жадно следил за движением сплошной бесконечной полосы синего темного льда.

Задание 4. Составьте сначала 5 простых предложений и 5 сложных. Подчеркните грамматические основы.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-2	«3»	Задания выполнены верно
1-3	«4»	Задания выполнены верно
1-4	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №28

Анализ роли разных типов простых и сложных предложений в текстообразовании.(2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать разные типы простых и сложных предложений в тексте.

Цель:

Ход занятия

Задание 1. Прочитайте текст. Какова его тема? Определите основную мысль текста. Сколько абзацев он содержит? Какова их роль в раскрытии содержания темы текста? Спишите текст. Охарактеризуйте с структуру предложений текста. Постройте схемы. Подчеркните их грамматические основы.

Темнеет, к ночи поднимается вьюга…

Завтра Рождество, большой веселый праздник, и от этого еще грустнее кажутся непогожие сумерки, бесконечная глухая дорога и поле, утопающее во мгле поземки. Небо все ниже нависает над ним; слабо брезжит синевато-свинцовый свет угасающего дня. А в туманной дали уже начинают появляться те бледные неуловимые огоньки, которые всегда мелькают перед напряженными глазами путника в зимние степные ночи.

Кроме этих зловещих таинственных огоньков, в полуверсте ничего не видно впереди. Хорошо еще, что морозно, и ветер легко сдувает с дороги жесткий снег. Но зато он бьет им в лицо, засыпает с шипеньем придорожные дубовые вешки, открывает и уносит в дыму поземки их почерневшие сухие листья, и глядя на них, чувствуешь себя затерянным в пустыне, среди вечных северных сумерек.

Задание 2. Прочитайте предложения. Найдите основы предложений. Определите, простое предложение или сложное.

1. По всей округе ливни льют, веревки из дождинок вьют.

2. Сверкнул луч солнца, и все вокруг преобразилось.

3. Ночь, и на небе светит огромная луна.

4. Мы отказались от помощи и все сделали сами.

5. В парке росли цветы, которые еще не распустились.

6. Гляжу я на вас сейчас, и мне вспоминается прошлое.

7. Я заплакала, и мне стало легче.

8. Всадник пришпорил лошадь, и скоро его не стало видно.

9. Это обстоятельство, как мне тогда думалось, должно было сильно облегчить работу.

10. Он взглянул и увидел росший на опушке дуб.

1. Я боялся или сойти с ума или удариться в распутство. 2. Шумят толкаются бегут хватают колдуна в охапку и вон распутывать несут оставя у Людмилы шапку. 3. Или бури завываньем ты мой друг утомлена или дремлешь под жужжанье своего веретена? 4. Ветер показался мне не силен и я понадеявшись добраться заблаговременно до следующей станции велел ехать скорее. 5. Ни побоища ни стана ни надгробного кургана не встречает царь Дадон. 6. Я лежал на кровати в незнакомой горнице и чувствовал большую слабость. 7. Мы простились еще раз и лошади поскакали.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задания выполнены верно
1-2	«4»	Задания выполнены верно
1-3	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №29

Наблюдение над функционированием правил пунктуации в образцах письменных

текстов. (2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь расставлять знаки препинания в текстах, повторив правила пунктуации.

Цель:

Ход занятия

Задание 1. Спишите, расставляя знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы.
1. И барский дом когда(то) выкраше(н,нн)ый серой краской а теперь побелевший и маленький п..л..садник перед домом и березовая роща отделе(н,нн)ая от усадьбы прое..жей дорогой и пруд и ржаное поле начинающ..ся сейчас за околицей все тонет в светлой мгле (С.-Щ.). 2. Только нам троим отцу мне и Евсеичу было (не) грустно и (не) скучно смотреть на серое небо (Акс.). 3. А снаружи всё и око(н,нн)ицы и коньки и ворота оторочено кружевом грубоватой деревя(н,нн)ой резьбы (Полев.). 4. Владелец тщательно осведомля..тся о ценах на разные больш..е произведения как(то) муку пеньку мед и прочее но покупает только (не)большие безделушки (Г.). 5. Все это шум говор и толпа людей всё это было как(то) чудно Акакию Акакиевичу (Г.). 6. Все и товарищи и дамы стали уверять Беликова что ему нужно женит..ся (Ч.). 7. И старич..к и я мы оба веселились (Пауст.). 8. Все в ней было оч..ровательно и простая внимательная отзывчивость на чужое горе и грац..озная прелесть каприза и застенч..вость и еще что(то) что сказывалось во всем её существе не то дерзость не то какое-то жадное ко всему крайнему любопытство (Купр.).

Задание 2. Спишите, расставляя знаки препинания и раскрывая скобки, объясните пунктограммы.
1. Когда он вернулся домой она уже одетая и причеса(н,нн)ая сидела у окна и с озабоче(н,нн)ым лицом пила кофе и перелистывала книжку толстого журнала (Ч.). 2. Так стояла она молодая и стройная и лицо ее было смело бирюзовые глаза зорко глядели (в)даль. 3. Бабы бегали по двору за овцами подоткнув подолы и блестя белыми босыми ногами по траве пастушонок в огромной шапке и растрепа(н,нн)ых лаптях гонялся по саду за коровой и с головой пропадал в облитых дождем лопухах когда корова с шумом кидалась в чащу(Б.). 4. В белом галстуке в щегольском пальто (на)распашку с вереницей звездочек и крестиков на золотой цепочке в петле фрака генерал возвращался с обеда (Тург.).
Задание 3. Спишите, расставляя знаки препинания и раскрывая скобки.

В саду было совершенно тихо. Смерзшаяся земля покрытая пушистым мягким слоем совершенно смолкла не отдавая звуков: зато воздух стал как-то особенно чуток отчётливо и полно перенося на далёкие расстояния и крик вороны и удар топора и лёгкий треск обломавшейся ветки… По временам слышался странный звук точно от стекла переходивший на самые высокие ноты и замиравший как будто в огромном удалении. Это мальчишки кидали камни на деревенском пруду покрывшемся к утру тонкой плёнкой первого льда.

В усадьбе пруд тоже замёрз но речка у мельницы отяжелевшая и тёмная всё ещё сочилась в своих пушистых берегах и шумела на шлюзах. Пётр подошёл к плотине и остановился прислушиваясь. Звон воды был другой — тяжелее и без мелодии. В нём как будто чувствовался холод помертвевших окрестностей…

В думе Петра тоже было холодно и сумрачно. Тёмное чувство которое ещё в тот счастливый вечер поднималось из глубины души каким-то опасением неудовлетворенностью и вопросом теперь разрослось и заняло в душе место принадлежавшее ощущениям радости и счастья.

(В. Короленко.)

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задания выполнены верно
1-2	«4»	Задания выполнены верно
1-3	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №30

Упражнения по синтаксической синонимии: двусоставное/односоставное

предложение, предложение с обособленными определениями и обстоятельствами /

сложноподчиненное предложение с придаточными определительными и обстоятельственными и др.(2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать предложения, изменять его составные элементы.

Цель:

Ход занятия:

Задание 1. По образцам замените личные предложения безличными (письменно).
Образец: Я хочу изучать историю Москвы.- Мне хочется изучать историю Москвы.
1) Я не хотел отставать от других. 2) Он не сидит дома. 3) Бабушка не спит. 4) Я не верил в успех поездки.
Образец: Снег занёс все дороги.- Снегом занесло все дороги.
1) Дождь освежил зелень. 2) Ветер сломал сук на дереве. 3) Град попортил всходы. 4) Тонкий ледок подёрнул лужи. 5) Огонь в ту же минуту охватил всю кровлю. 6) Всё небо затянули серые облака. 7) Ураган снёс множество хижин.
Образец: У меня есть лыжи.- У меня нет лыж.
1) У меня есть коньки. 2) Здесь были белые грибы. 3) У меня была лошадь. 4) У меня было свободное время. 5) У него было стремление рисовать.

Задание 2. Прочитайте сложные (сложносочинённые) предложения, грамматические основы в которых соединены союзом «и» и разделены запятой. Обе грамматические основы в данных сложных предложениях двусоставны. Замените оба простых предложения безличными. Проанализируйте изменение стилистики высказываний.
Образец: Повеял холодный ветер, и наступила темнота. Повеяло холодным ветром, и стало темно.
1. Дом опустел, и я загрустил. 2. Уже не слышен грохот обвала, и я вдруг понял его причины. 3. И я почувствовал нездоровье, и отца прошиб озноб. 4. На улице дует ветер, и Саша не хочет спать.

Задание 3. Преобразуйте предложения, заменяя одно из однородных сказуемых обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.

Образец: Котёнок спрятался за кустом и начал внимательно следить за стайкой воробьев. — Спрятавшись за кустом, котёнок начал внимательно следить за стайкой воробьев.

1) Елизавета неожиданно покраснела и замолчала. 2) Леонид удобно устроился на диване и стал смотреть интересную телепередачу. 3) Ученики сидели за партами и терпеливо ждали, когда в класс придёт учитель. 4) Он повернулся и быстро зашагал вдоль реки по еле заметной тропке.

Задание 4. Исправьте ошибки в употреблении обособленных определений.

1) Деревья, которые растут в аллее и украшающие парк, были совсем молодые. 2) Ребята спешат к реке, приехавшие на дачу. 3) Вошедший был одет в волчий тулуп, обросший бородой. 4) Если человек хорошо знающий местность, он никогда не заблудится. 5) Солнечный луч освещал падающие листья с деревьев. 6)Плющ, который вьющийся по стене, украшает комнату, радует глаз.

Задание 5. Выпишите из текста сложноподчинённые предложения, расставляя недостающие знаки препинания. Обозначьте в главном и придаточном предложениях грамматические основы и заключите в овал средства связи — союз или союзное слово (относительное местоимение). В каких предложениях использованы относительные местоимения для связи главного и придаточного? Назовите их.

Земля бл_год_рит земледельца ур_жаями за то что он труди(т, ть)ся. Так было в давние времена когда ш_л он сеять зерно с лукошком. Так есть т_перь когда он ед_т по полю на трактор_ .

Земл_дел_ц — человек который дела_т землю удобной для жизни. И в этом смысле все люди труда — земледельцы.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №31

Анализ ошибок и недочетов в построении простого (сложного) предложения.(2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь не только правильно строить предложения, но и анализировать ошибки.

Цель:

Ход занятия

Задание 1. Найдите и устраните ошибки в построении предложений (установите смысловые связи между членами предложения, обратите внимание на порядок слов).

Справка. 1. Причастный оборот не может разделяться главным словом, оно стоит до или после обособленного определения. 2. Придаточное определительное в составе сложноподчиненного предложения стоит после того слова, к которому относится. 3. При построении предложений (если это не однородное подчинение придаточных) следует избегать нанизывания придаточных одного типа, используйте разнообразные синтаксические конструкции.

1. Появившийся страх в вагоне поезда загоняет нашего героя – Николая Велина – в тупик.

2. Каждый человек – это индивид, и у него есть свое понимание счастья. К примеру, Штольц воспринимал счастье жить здоровой, полноценной жизнью, а Обломов счастьем считал лежать целыми днями на диване и ничего не делать.

3. Я не могу не согласиться с В.Амлинским, так как в настоящее время тоже встречал человека, который помог мне в трудную минуту, которому я очень благодарен.

4. По моему мнению, проблемой данного текста автор выделил то, что во всех библиотеках должны быть такие же взрослые люди, которые бы могли тебя направить в нужном направлении, помочь найти то, что тебе не хватает.

5. Как-то раз я слышал по новостям, что есть одна семья, которая берет к себе и растит медвежат.

6. В.Лаптев считает несправедливым то, что многие великие люди терпели невзгоды, лишенные сочувствия и поддержки тех, кому они искренне служили.

7. Хочется верить, чтобы таких ситуаций в наше время не было. И каждый человек получал награду и верил, что его открытия принесут народу пользу.

8. Детство – это время, когда ребенок получает первые азы воспитания, наделяется родительской заботой, лаской, любовью, ни в чем не нуждающийся, зависящий только от родителей.

9. Автор вспоминает маленькую библиотеку имени Достоевского своего детства, которая находилась у Чистых прудов.

Задание 2. Найдите и исправьте ошибки в предложениях с отрицанием.

Справка. Помните, что если переходный глагол, причастие или деепричастие имеют при себе отрицание, то прямое дополнение обычно ставится в родительном падеже. Например: Он часто получает (что?) письма от сына. Он давно не получал (чего?) писем от сына.

1. Человек, который болен, не получит от жизни удовольствие, лишь страдание.

2. Ни один человек не имеет право осуждать тебя и твои поступки.

3. Мальчик не видел свое будущее, думал, что никому не нужен.

4. У меня была соседка – девочка, родители которой просто не обращали на нее внимание.

5. Автор не понимает поступок ученого.

6. Великие люди выполняют свой долг, но не получают то, что заслужили.

7. Дети, выросшие среди животных, не принимают общество, а общество не принимает их.

8. И герой рассказа никогда не забудет тот момент, в котором он почувствовал себя счастливым человеком.

9. Почему нельзя нормально вырастить своего ребенка в тепле и уюте? Да все потому, что родители сами не нашли уголок в этой жизни, не пристрастили себя любить и уважать мир.

10. Не зная прошлое своей страны, его героев, нельзя сказать, что ты ее добропорядочный гражданин.

11. Актриса долго страдала, но все-таки не перенесла эту душевную боль и покончила жизнь самоубийством.

Задание 3. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) Получив начальное домашнее образование в Москве, Радищева зачислили в петербургский Пажеский корпус.

Б) Все, кто читал пушкинского «Бориса Годунова», помнит бродягу Варлаама.

В) Одному из героев романа, ищущим смысл жизни, открывается путь к внутренней свободе.

Г) Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше покупателей.

Д) Горячо любящим родную культуру предстаёт перед нами Д.С. Лихачёв в книге «Письмах о добром и прекрасном».

1- Предлог БЛАГОДАРЯ употребляется только с дательным падежом, в данном случае — родительный..

2.- «Все помнит», «кто читал». Все — множественного числа, «помнит» — единственного».

3 — приложение в кавычках идёт рядом с главным словом и должно стоять в именительном падеже. А оно употребляется в предложном..
4.- в предложении употребляется деепричастный оборот. Подлежащее отсутствует. А действие деепричастия «получив образование» выполняет не отсутствующее подлежащее, а Радищев.

5.- Одному (какому?) ищущему, одному из героев (каких?) ищущих.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задания выполнены верно
1-2	«4»	Задания выполнены верно
1-3	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №32

Составление схем простых и сложных предложений и составление предложений

по схемам. (2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь применять знания по синтаксису в правописании и проведении синтаксического анализа предложения, а также проводить анализ структуры и семантики простого и сложного предложений.

Цель:

Ход занятия

Задание 1. Продолжите предложения так, чтобы сначала получилось предложение с однородными членами, затем – сложное предложение. Составьте схемы предложений.
Тихо качаются кувшинки…
Шел двенадцатый час…
В траве клубника была еще зелена…
Артист поднял смычок…
С утра был солнечный день…
Сумерки медленно наползали на тайгу…

Задание 2. К главному предложению присоедините придаточное. Составьте схемы получившихся предложений.
Некоторые представители власти до такой степени боят..ся силы слова, что…
Люди приходят в театр, чтобы..
В своей речи он настолько ярко и образно обрисовал сложившуюся ситуацию, что..

Задание 3. Закончите сложносочиненные предложения. Составьте схемы предложений.
Обычных шумных разговоров и шуток не было, да и …
Небо над головой было очень светлое, а …
Я решил начать работу с утра, но…
Много труда ему предстоит, но зато…
То падал как будто туман, то…
С утра был солнечный день, однако…

Задание 4. Спишите, вставив пропущенные знаки препинания между частями бессоюзного сложного предложения. Составьте схемы предложений, указывая смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложного.

Желаешь себе добра не делай зла другому.

Самое главное было сделано мы переправились через реку.

Чин следовал ему он службу вдруг оставил.

Учись, мой сын наука сокращает нам опыты быстротекущей жизни.

Для рыбы нужна чистая вода будем охранять наши водоемы.

Задание 5. Составьте предложения по схемам.

1) [ ], и [ ].

2) [ ], [ ], [ ], и [ ].

3) [ ], но [ ].

4) [ ], (что…).

5) (когда…), [ ], (что…)

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №33

Составление связного высказывания с использованием предложений определенной структуры, в том числе на лингвистическую тему. (2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь составлять связное высказывание определенной.

Цель:

Ход занятия

Задание 1. Дополните предложения сначала придаточными, отвечающими на вопрос зачем?, а потом придаточными, отвечающими на вопрос почему?

1. Туристы остановились,.. 2. Ребята внимательно наблюдали за птицами,…3. Андрей подошел к скверу,…4. Группа отдыхающих с утра отправилась на пристань,…

Задание 2. Составьте предложения с прямой и косвенной речью, используя следующие глаголы.

1. удивиться, обрадоваться, огорчиться, поразиться.2. говорить, пробормотать, шепнуть, крикнуть, брякнуть, выпалить.

Задание 3. Составьте диалог на одну из тем, связанных с беседой: а) учителя и ученика, б) двух товарищей, в) покупателя и продавца. Поставьте нужные знаки препинания, при репликах используйте подходящие авторские слова.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены. Недочеты и ошибки содержатся в каждом упражнении в количестве 30 %
1-3	«4»	Задания выполнены. Недочеты и ошибки содержатся в двух упражнениях в количестве 30 %
1-3	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №34

Применение синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать простое предложение

Цель:

Ход занятия

Задание. Спишите. Выделите грамматические основы предложений. В каких случаях сочинительные союзы связывают однородные члены, а в каких – части сложносочинённого предложения? Определите значение союза. Расставьте недостающие знаки препинания.

Всё живое тянется к воде и всем вода дарит жизнь (Песков). 2. Снег похоронит и предаст забвению лесные повести и загадки (Песков). 3. Верблюжье молоко непривычно сладкое но пришлось выпить (Песков). 4. Барсук пытался уплыть но был водворен на пятачок земли возле пня (Песков). 5. Умер от болезни отец а мать после него от горя умерла (Песков). 6. Я тогда не здесь а у бабушки жил (Песков). 7. При сих словах вышла из-за перегородки девочка лет четырнадцати и побежала в сени (Пушкин). 8. Прошло несколько лет и обстоятельства привели меня на тот самый тракт в те самые места (Пушкин). 9. Парнишка упал однако не был убит (Фадеев). 10. Канонада стала слабее однако трескотня ружей сзади и справа слышалась всё чаще (Л. Толстой). 11. Пусть он перебирается в деревню во флигель или я переберусь отсюда (Чехов). 12. Я хочу быть отроком светлым иль цветком с луговой межи (Есенин).

Выполните синтаксический и пунктуационный разбор простых предложений.

Порядок синтаксического разбора простого предложения

1. Разобрать предложение по членам и указать, чем они выражены (сначала разбираются подлежащее и сказуемое, затем второстепенные члены, относящиеся к ним).

2. Определить тип предложения по цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное).

3. Определить тип предложения по эмоциональной окраске (восклицательное, невосклицательное).

4. Найти грамматическую основу предложения и доказать, что оно простое.

5. Определить тип предложения по структуре:

а) двусоставное или односоставное (определенно-личное, неопределенно-личное, обобщенно-личное, безличное, назывное);

б) распространенное или нераспространенное;

в) полное или неполное (указать, какой член предложения в нем пропущен);

г) осложненное (указать, чем осложнено: однородными членами, обособленными членами, обращением, вводными словами).

6. Составить схему предложения и объяснить расстановку знаков препинания.

7. Объясните каждый знак препинания в предложении

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
Предложения списаны, расставлены знаки препинания, грамматические основы выделены	«3»	Задания выполнены верно
Выполнен синтаксический и пунктуационный разбор 1 предложения	«4»	Задания выполнены верно
Выполнен синтаксический и пунктуационный разбор 2 предложений	«5»	Задания выполнены верно

Источник

прочитайте отрывки из Русской Правды и объясните от чего зависел размер наказания в Древней Руси -если палец какой-то то заплатит потерпевшему 3 гривны за обиду — а за вырванный ус или колок бороды заплатит потерпевшему 12 гривен -за убийство княжеского рода конюха или повара платит 40 гривны -за убийство тиуна огнищного… платит 80 гривен -за убитого холопа или смерда 5гривен

Источник

Дан 1 ответ

Ну,например,последнее слово с пропуском,»строки»,ударение на»и»,а тебе надо проверить ту букву,которую вставили,то есть»о», ищешь однокоренные слова,в которых бы ударение падала именно на эту букву,может подойти слово»строчка»,здесь ударение на о,значит,слово в тексте -«строки»- можно подчеркнуть.

Чуть выше слово»дала»,ударение на вторую»а»,тебе надо проверить ту,что вставили,то есть первую»а»,опять ищешь однокоренные слова,»отдать»,в нём ударение падает на»а»,значит, это слово в тексте подчеркиваем.

Источник

2) Выставление оценок с мотивировкой

10. Домашнее задание (1 мин):

2) На сайте http://lib.repetitors.eu/russkiy выполните тестовые задания (подготовка к проверочной работе).

2) Выставление оценок с
мотивировкой

2) На сайте http://lib.repetitors.eu/russkiy
выполните тестовые задания (подготовка к проверочной работе).