Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством

Выступление
на педагогическом совете школы

                                                                                                                            4.05.11
г.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  УЧИТЕЛЯ  В  ПРОЦЕССЕ  ОБУЧЕНИЯ

            Процесс 
обучения  учащихся  в  школе  протекает  под  руководством  учителя. 
Назначение  его  деятельности  состоит  в  управлении  активной  и 
сознательной  познавательной  деятельностью  учащихся. Учитель  ставит  перед 
детьми  задачи,  постепенно  усложняя  их,  и  тем  самым  обеспечивая 
поступательное  движение  мысли  ребёнка  на  пути  познания.  Учитель  же  и 
создаёт  необходимые  условия  для  успешного  протекания  учения:  отбирает 
содержание  в  соответствии  с  поставленными  целями;  продумывает  и  применя-ет 
разнообразные  формы  организации  обучения;  использует  многообразие 
методов,  при  помощи  которых  содержание  становится  достоянием  учащихся.

         Управление  процессом  обучения 
предполагает  прохождение  определён-ных  этапов  в  соответствии  с  заданной 
структурой  педагогического  процесса  и  самой  педагогической  деятельности: 
планирование,  организацию,  регулирова-ние,  контроль,  оценку  и  анализ 
результатов.

         Урок – основная  форма 
организации  учебно-воспитательного  процесса.  А  благоприятная 
эмоциональная  атмосфера  урока – это  условие  его  высокой  эффективности 
без  ущерба  для  состояния  нервно-психического  здоровья  учителя  и 
ученика.  Умение  создать  такую  атмосферу – важная  составляющая 
профессионального  мастерства  учителя.  Известно,  что  отношение  ученика  к 
учителю  переносится  на  преподаваемый  им  предмет.  Отсюда  необходимость 
завоевать  уважение  детей,  быть  в  их  глазах  авторитетным,  интересным 
человеком.

         У  каждого  учителя  свои  приёмы
 создания  атмосферы  урока:  стиль  общения  с  учениками,  приёмы  выражения 
требовательности  и  доброжелательности,  приёмы  включения  детей  в  учебную 
работу;  приёмы,  обеспечивающие  снятие  напряжения  во  время  урока  (
физкультминутки,  эмоциональные  паузы,  использование  музыки).  Во  многом 
эти  приёмы  зависят  от  возрастных  особенностей  детей,  от  специфики 
класса.  Например,  в  своём  классе  я  использую  элементы  игры, 
соревнования,  опираюсь  на  богатство  образного  мышления,  воображения, 
ожидания  чего-то  загадочного.  Организуя  на  уроке  познавательную 
деятельность  детей,  учителю  необходимо  опираться  на  их  личностные 
особенности.

         Цепочка  «учитель –
педагогический  процесс – ученик»  отражает  сущность  системы  обучения.  В 
процессе  деятельности  учитель  выполняет  следующие  задачи:

— формирует  у  школьников  умения  и 
навыки  учения;

— формирует  у  них  научное 
мировоззрение,  мышление  и  развивает  их  умственные  способности;

— воспитывает  в  них  любознательность, 
культуру  умственного  труда,  потребность  стать  грамотными  людьми.

         Обучение – двусторонний  процесс 
взаимодействия  учителя  и  ученика,  который  требует  от  обеих  сторон 
активности  и  творчества.

         Деятельность  учителя  состоит 
из  изложения  учебного  материала,  организации  познавательной  деятельности 
учащихся  на  уроке  и  дома,  оценки  её  результатов  и  степени  усвоения 
ими  государственных  образовательных  стандартов.

         Начальное  образование – самый 
важный  этап  в  достижении  цели  образования  человека,  т. к. оно  включает 
в  себя  основы  знаний  по  всем  образовательным  циклам:  гуманитарному, 
естественному,  техническому.  Имен-но  на  этом  этапе  создаются  условия  с 
самых  ранних  лет  выявить  признаки  одарённости,  заложить  основы 
мировоззрения,  развить  возможности  и  способности  человека.  Поэтому 
учитель,  давая  знания,  переходит  от  простого 

к  сложному,  от  частного  к  общему, 
помогая  ученикам  мыслить  самостоятельно,  делать  выводы,  преодолевать 
трудности  в  учении.

         В  этой  связи,  современный 
учитель,  должен  обладать  определёнными  способностями  и  навыками. 
Во-первых,  он  должен  чётко  представлять  себе  цели  урока,  типы  и 
этапы  урока,  наиболее  эффективные  методы  и  средства  достижения  цели. 
Ведь  именно  цель  и  задачи  урока  определяют  его  структуру  и 
содержание.  Во-вторых,  ни  один  уважающий  себя  учитель  не  придёт  на 
урок  без  подготовки,  которая  включает  в  себя  предварительный  труд 
самого  учителя  и  его  учеников,  т. к. успех  любого  урока  определяется 
их  сотрудничеством.

         Чтобы  сформировать  у  учащихся 
потребность  в  приобретении  знаний,  учитель  должен  уметь  заинтересовать 
их  темой,  поставить  перед  ними  проблемный  вопрос,  связать  его  с 
жизнью.  Современный  учитель  должен  быть  ищущим,  творческим,  тогда  его 
ученики,  без  сомнения,  будут  стараться  больше  знать  и  уметь.

         Отсюда  видно,  что  быть 
учителем-мастером  нелегко,  это  очень  тяжёлый  труд.  Мастерство  учителя 
складывается  из  следующих  компонентов:

1.Мастерство  учителя.

2.Мастерство  подготовки  и  проведения 
урока.

3.Мастерство  индивидуальной  работы  с 
учениками.

4.Мастерство  наблюдения  и  анализа 
урока.

         Все  эти  элементы 
взаимосвязаны  и  составляют  одно  целое.

         Успешность  уроков  зависит 
также  от  знания  учителем  возрастных  и  индивидуальных  особенностей 
каждого  ученика,  его  возможностей  и  способностей  —  только  при  этом 
условии  можно  преодолеть  трудности  и  проблемы,  которые  возникают  в  педагогической 
деятельности.  В  ходе  урока  очень  сложно  учесть  индивидуальные 
особенности  каждого  ученика,  но  всё 

же  индивидуальный  подход  в  обучении 
необходим,  т. к. он  является  одним  из  важнейших  дидактических 
принципов.  Реализация  этого  принципа  требует  от  учителя  регулярного 
контроля  за  работой  каждого  ученика  на  уроке  и  дома, 

за  результатами  письменных  и 
творческих  заданий,  а  также  выяснения  причин  затруднений  в  учёбе,  в 
усвоении  программного  материала.

         Из  всего  вышесказанного 
делаем  вывод.  Деятельность  учителя  на  уроке  заключается  в  следующем: 

— В  восприятии  психологического 
состояния  учащихся  в  течение  всего  урока.

— В  эффективности  общения:  мимика, 
жестикуляция,  характеристика  речи  учителя,  умение  устанавливать  контакт 
с  классом.  Стиль  и  тон  в  работе.  Наблюдательность,  вдумчивость, 
находчивость,  аккуратность,  эмоциональный  подъём.

— В  степени  организации  собственной 
деятельности  и  деятельности  учеников.  Поддержание  дисциплины  и  порядка 
на  уроке.  Учёт  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  учащихся.

         Чтобы  результат  нашей  работы 
был  высок,  чтобы  наши  дети  отвечали  тем  меркам,  к  которым  мы 
стремимся,  чтобы  наши  дети  стремились  быть  похожими  на  нас,  для 
этого  нужно  так  мало  и  так  много – любить  детей.

Источник

Обновлено: 22.04.2023

4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

Деятельность учителя в процессе обучения делится на следующие составляющие.

1. Планирование. Это процесс, связанный с составлением календарно–тематических и поурочных планов. При этом, чтобы подготовиться к очередному уроку, учитель использует прежние наработки или использует методические пособия и журналы.

2. Организация работы учителя – это подготовительный и исполнительский этапы. Учитель подготавливает наглядные материалы, ищет необходимую литературу, выступает организатором и исполнителем процесса обучения.

3. Подготовка работы учеников. Ее составными частями являются постановка целей и задач урока, формирование необходимых для усвоения знаний условий, инструкции о видах деятельности. При этом учитель сможет в любой момент помочь ученику в выполнении заданий.

4. Стимулирование активности учеников. Используя этот метод, учитель, во–первых, привлекает их внимание, во–вторых, побуждает высказывать свою любознательность, в–третьих, снижает порог восприятия учебного материала. Но учитель должен постоянно стимулировать учеников, как на начальном этапе урока, так и в его процессе. Очень важно удержать внимание школьников в конце урока, когда они уже порядком подустали.

5. Текущий контроль и коррекция. На этом этапе учитель наблюдает за деятельностью учеников, за их ответами на вопросы. Происходит это во время собеседования, в процессе самостоятельной работы. Очень важно следить за тем, чтобы были выявлены недостатки, затруднения, ошибки ребят. Причем нужно не только их выявить, но и принять соответствующие меры по их дальнейшему предупреждению. Таким образом, учитель сможет совершенно точно определить, насколько рационален выбранный метод обучения. При необходимости нужно его подкорректировать.

6. Анализ результатов. Это последний этап в процессе преподавания. Но его все же лучше проводить на каждой ступени процесса обучения. Ну а чтобы выполнять его как можно успешнее, нужно учитывать уровень формирования умений, изучать причины пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Очень часто в знаниях учеников возникает много пробелов. Это зависит от нескольких факторов. Во–первых, имеет значение качество преподавания, во–вторых, уровень дисциплины, в–третьих, отношение к учению. Сюда же следует отнести степень сформированности навыков, умение работать с книгой, а также темп чтения и письма.

После анализа результатов можно говорить о резервах совершенствования процесса обучения и повышении квалификации преподавателя.

Как и деятельность учителя, деятельность ученика в процессе обучения можно разделить на несколько этапов.

1. Ученики принимают учебные задачи и план работы, предложенные учителем.

2. Они осуществляют учебные действия.

3. Они регулирует и корректирует учебную деятельность под руководством учителя.

4. Они анализируют результаты своей учебной деятельности. При этом анализом руководит учитель или они контролируют этот процесс самостоятельно.

Не меняется структура деятельности ученика и в процессе самостоятельной работы.

Говоря о деятельности школьников в рамках учебного процесса, не следует забывать и о психологических теориях обучения. К таким теориям следует отнести, во–первых, теорию развивающего обучения, а во–вторых, теорию деятельного подхода в обучении. В процессе обучения нужно ориентироваться прежде всего на развитие личности. И тут имеет значение не то, каких высот он уже достиг, а то, сколько он еще должен и может достичь.

В процессе обучения ученики должны приобретать знания, умения и навыки по различным видам деятельности. Можно сделать вывод, что все это оказывает огромное влияние на развитие человека.

Деятельность как учителя, так и учеников направлена прежде всего на усвоение учебного материала. Процесс усвоения осуществляется поэтапно. Так, сначала идет восприятие информации, потом ее осмысление. На следующем этапе полученная информация понимается, после чего начинается ее обобщение, затем закрепление и наконец применение.

Процесс восприятия затрагивает сразу как знаковый, так и словесный уровни. В связи с этим учителю необходимо учитывать, что воздействовать требуется одновременно на несколько органов чувств. Здесь крайне важен накопленный жизненный опыт. В наибольшей степени это должно касаться обучения в младших классах, так как восприятие у этих школьников не отличается устойчивостью, а мышление – эмоционально–образное.

Далее, когда материал будет воспринят, его обязательно следует осмыслить и хорошо понять. При этом должны быть проведены параллели между явлениями, раскрыты причины и следствия, мотивы поведения литературных героев и т. д. Благодаря этому начинает устанавливаться отношение школьника к материалу.

После осмысления материала происходит его обобщение. Тут школьник может выделить те или иные черты предметов и явлений и выявить основное. В этом случае учителю необходимо использовать в своей работе различного рода таблицы, схемы и классификации. Все это поможет ученикам лучше запомнить информацию.

Чтобы лучше запомнить тот или иной материал, потребуется закрепить его. Сделать это можно по–разному: во–первых, путем заучивания; во–вторых, при помощи воспроизведения основных элементов учебного материала; в–третьих, при выполнении соответствующих упражнений и практических работ. Чтобы ученики как можно лучше запомнили учебный материал, его понадобится проиллюстрировать новыми примерами, упражнениями. Очень полезно, если ученики будут приводить свои примеры.

То, насколько эффективно будут применяться полученные знания на практике – в учебе и в жизни, зависит от уровня преподавания учебного материала. При этом важно помнить, что все эти этапы взаимосвязаны, хотя иногда и осуществляются в иной последовательности. Так, чтобы сделать теоретическое обобщение, необходимо прежде рассмотреть и тщательно разобрать пример, его иллюстрирующий.

Процесс обучения учащихся в школе протекает под руковод­ством учителя. Назначение его деятельности состоит в управле­нии активной и сознательной познавательной деятельностью уча­щихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно ус­ложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Учитель же и создает необхо­димые условия для успешного протекания учения: отбирает со­держание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержа­ние становится достоянием учащихся.

Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой пе­дагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ результатов.

Этап планирования в деятельности учителя завершается состав­лением календарно-тематических или поурочных планов в зави­симости от того, какие задачи предстоит решать: стратегические, тактические или оперативные. Составлению планов предшествует длительная кропотливая работа. Она в себя включает: анализ ис­ходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возмож­ностей, состояния материальной базы и методического оснащения, своих личных профессиональных возможностей; определение кон­кретных образовательных, воспитательных и развивающих задач, исходя из дидактической цели урока и сформированности класса как коллектива; отбор содержания: продумывание форм и мето­дов ведения урока, конкретных видов работ и т.п.

Организация деятельности учащихся включает в себя поста­новку учебной задачи перед учащимися и создание благоприят­ных условий для ее выполнения. При этом используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др. Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач (М.АДанилов):

познавательная задача должна вытекать из предметного содер­жания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки;

необходимо учитывать актуальный уровень развития учащих­ся и их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи;

задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов;

к осуществлению предметной деятельности учащихся необхо­димо расположить (создать положительную мотивацию);

нужно научить учащихся решать задачу, вооружить их необ­ходимыми способами, сначала вместе с учителем, затем в коллек­тивной работе, постепенно переводя в план самостоятельных индивидуальных действий.

Преподавание предполагает регулирование и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля, т.е. получения информации о ходе научения учащихся и эффек­тивности приемов и методов своей собственной деятельности. Результаты текущего контроля, осуществляемого в форме просто­го наблюдения, устных и письменных опросов, проверки класс­ных и домашних самостоятельных работ и с помощью других приемов и методов, учитываются учителем как непосредственно на данном занятии, так и в перспективе. Это могут быть замед­ление или ускорение темпов учебной работы, уменьшение или увеличение объема предлагаемых видов работ, внесение измене­ний в порядок изложения материала, наводящие вопросы и до­полнительные разъяснения, предупреждение затруднений и т.п. Особое место на этом этапе деятельности учителя занимает сти­мулирование активности и самостоятельности учащихся.

Регулирование и корригирование процесса обучения с исполь­зованием средств стимулирования обеспечиваются не только про­думанной системой оценивания, предполагающей подбадривание, воодушевление, вселение уверенности в собственных силах и учеб­ных возможностях, увлечение перспективами, порицание и т.п., но и использованием системы отметок, срабатывающей особенно в начальных и средних классах. Большие стимулирующие возмож­ности заложены и в формах, и методах педагогической деятельнос­ти (учебные дискуссии, конференции, обсуждения рефератов, пар­но-групповые способы обучения, взаимопроверки и т.п.).

Завершающим этапом обучения, как и педагогического процес­са в целом, является анализ результатов решения педагогической задачи. Он осуществляется с позиций достижения в единстве об­разовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения. При этом необходимо исхо­дить из требований принципа оптимальности, учитывая, что тре­буемый результат может достигаться и за счет перегрузки как уча­щихся, так и учителя. Анализ должен выявить причины недостат­ков в обучении и основания успехов, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках процесса обучения.

Процесс обучения учащихся в школе протекает под руковод­ством учителя. Назначение его деятельности состоит в управле­нии активной и сознательной познавательной деятельностью уча­щихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно ус­ложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Учитель же и создает необхо­димые условия для успешного протекания учения: отбирает со­держание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержа­ние становится достоянием учащихся.

Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой пе­дагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ результатов.

Этап планирования в деятельности учителя завершается состав­лением календарно-тематических или поурочных планов в зави­симости от того, какие задачи предстоит решать: стратегические, тактические или оперативные. Составлению планов предшествует длительная кропотливая работа. Она в себя включает: анализ ис­ходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возмож­ностей, состояния материальной базы и методического оснащения, своих личных профессиональных возможностей; определение кон­кретных образовательных, воспитательных и развивающих задач, исходя из дидактической цели урока и сформированности класса как коллектива; отбор содержания: продумывание форм и мето­дов ведения урока, конкретных видов работ и т.п.

Организация деятельности учащихся включает в себя поста­новку учебной задачи перед учащимися и создание благоприят­ных условий для ее выполнения. При этом используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др. Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач (М.АДанилов):

познавательная задача должна вытекать из предметного содер­жания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки;

необходимо учитывать актуальный уровень развития учащих­ся и их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи;

задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов;

к осуществлению предметной деятельности учащихся необхо­димо расположить (создать положительную мотивацию);

нужно научить учащихся решать задачу, вооружить их необ­ходимыми способами, сначала вместе с учителем, затем в коллек­тивной работе, постепенно переводя в план самостоятельных индивидуальных действий.

Преподавание предполагает регулирование и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля, т.е. получения информации о ходе научения учащихся и эффек­тивности приемов и методов своей собственной деятельности. Результаты текущего контроля, осуществляемого в форме просто­го наблюдения, устных и письменных опросов, проверки класс­ных и домашних самостоятельных работ и с помощью других приемов и методов, учитываются учителем как непосредственно на данном занятии, так и в перспективе. Это могут быть замед­ление или ускорение темпов учебной работы, уменьшение или увеличение объема предлагаемых видов работ, внесение измене­ний в порядок изложения материала, наводящие вопросы и до­полнительные разъяснения, предупреждение затруднений и т.п. Особое место на этом этапе деятельности учителя занимает сти­мулирование активности и самостоятельности учащихся.

Регулирование и корригирование процесса обучения с исполь­зованием средств стимулирования обеспечиваются не только про­думанной системой оценивания, предполагающей подбадривание, воодушевление, вселение уверенности в собственных силах и учеб­ных возможностях, увлечение перспективами, порицание и т.п., но и использованием системы отметок, срабатывающей особенно в начальных и средних классах. Большие стимулирующие возмож­ности заложены и в формах, и методах педагогической деятельнос­ти (учебные дискуссии, конференции, обсуждения рефератов, пар­но-групповые способы обучения, взаимопроверки и т.п.).

Завершающим этапом обучения, как и педагогического процес­са в целом, является анализ результатов решения педагогической задачи. Он осуществляется с позиций достижения в единстве об­разовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения. При этом необходимо исхо­дить из требований принципа оптимальности, учитывая, что тре­буемый результат может достигаться и за счет перегрузки как уча­щихся, так и учителя. Анализ должен выявить причины недостат­ков в обучении и основания успехов, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках процесса обучения.

1 См.: Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М., 1975. — С. 92-96.

§ 4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения

Назначение и структура деятельности учителя. Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством учителя. Назначение его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Учитель же и создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.

Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирования, организации, регулирования (стимулирования), контроля, оценки и анализа результатов.

Этап планирования в деятельности учителя завершается составлением календарно-тематических или поурочных планов в зависимости от того, какие задачи предстоит решать: стратегические, тактические или оперативные. Составлению планов, планов-конспектов или конспектов, что определяется опытностью и уровнем мастерства педагога, предшествует длительная кропотливая работа. Она включает в себя: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей, состояния материальной базы и методического оснащения, своих личных профессиональных возможностей; определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач, исходя из дидактической цели урока и сформированности класса как коллектива: отбор содержания, продумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов работ, своих действий и действий учащихся; прогнозирование результатов, возможных затруднений на пути их получения и т.п.; определение места и приемов использования учебно-наглядных и технических средств обучения, дидактического раздаточного материала; продумывание содержания и организации самостоятельных работ, приемов стимулирования активности учащихся, форм домашних заданий и др.

Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством учителя. Назначение его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Учитель же и создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.

Управление процессом обучения

Планирование (составление календарно-тематических и поурочных планов) — это анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей, состояния материальной базы и методического оснащения, своих личных профессиональных возможностей; определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач, исходя из дидактической цели урока и сформированности класса как коллектива: отбор содержания, продумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов работ, своих действий и действий учащихся; прогнозирование результатов, возможных затруднений на пути их получения и т. п.; определение места и приемов использования учебно-наглядных и технических средств обучения, дидактического раздаточного материала; продумывание содержания и организации самостоятельных работ, приемов стимулирования активности учащихся, форм домашних заданий и др.

Организация — постановка учебных задач перед учащимися и создание благоприятных условий для их выполнения. При этом используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др. Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач:

• познавательная задача должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки;

• необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи;

• задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов;

• к осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительную мотивацию);

• нужно научить учащихся решать задачу, вооружить их необходимыми способами, сначала вместе с учителем, затем в коллективной работе, постепенно переводя в план самостоятельных индивидуальных действий (М. А. Данилов).

Регулирование (стимулирование) с использованием средств стимулирования обеспечивается не только продуманной системой оценивания , предполагающей подбадривание, воодушевление, вселение уверенности в собственных силах и учебных возможностях, увлечение перспективами, порицание и т.п., но и использованием системы отметок, срабатывающей особенно в начальных и средних классах. Большие стимулирующие возможности заложены и в формах и методах педагогической деятельности (учебные дискуссии, конференции, обсуждения рефератов, парно-групповые способы обучения, взаимопроверки и т.п.).

Контроль (текущий контроль, т.е. получение информации о ходе научения учащихся и эффективности приемов и методов своей собственной деятельности (Результаты текущего контроля, осуществляемого в форме простого наблюдения, устных и письменных опросов, проверки классных и домашних самостоятельных работ и с помощью других приемов и методов, учитываются учителем как непосредственно на данном занятии, так и в перспективе. Это может быть замедление или ускорение темпов учебной работы, уменьшение или увеличение объема предлагаемых видов работ, внесение изменений в порядок изложения материала, наводящие вопросы и дополнительные разъяснения, предупреждение затруднений и т.п.);

Оценка и анализ результатов осуществляется с позиций достижения в единстве образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения. Анализ должен выявить причины недостатков в обучении и основания успехов, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках процесса обучения.

Со стороны может показаться, что ответ на вопрос о том, что представляет собой деятельность учителя и учащихся в процессе обучения – очевиден: учитель осуществляет обучение, формирует знания, умения и навыки и контролирует степень их сформированности, а ученик воспринимает учебный процесс и под руководством учителя овладевает тем или иным учебным материалом.

Деятельность учителя

И, наконец, необходимо подчеркнуть, что одна из проблем современной школы – недостаточное осознание ценности учебного процесса самими учащимися, что порождает их пассивное отношение к обучению, а нередко – и негативное. Решение данной проблемы состоит в том, что учитель должен стимулировать деятельность учащихся и мотивировать их к ней с учетом возрастных характеристик и психологических особенностей.

Деятельность учащихся

Однако наряду с деятельностью учителя, деятельность учеников также должна носить организованный характер и отвечать поставленным целям. Хотя эти цели очевидно служат овладению учебным материалом, не всякая учебная деятельность и не всякие ее виды могут привести к положительному результату. Деятельность учащихся всегда руководится учителем, и именно от него зависит, приведет ли тот или иной вид учебной деятельности к достижению поставленных целей урока. Например, профессор С.Ф. Шатилов, говоря о методике преподавания иностранных языков, писал, что не всякий текст следует считать учебным, а лишь тот, который может служить образцом при построении учащимися собственных речевых высказываний. Соответственно, на учителя иностранного языка возлагается необходимость правильного отбора учебных текстов согласно общим и частным методическим критериям.

Это касается не только вопросов обучения иностранному языку: об овладении каким бы то ни было учебным предметом не шла речь, необходимо учитывать следующие критерии:

  • Уровень сформированности навыков и умений на момент занятия,
  • Возрастные и психологические особенности,
  • Степень интереса для учащихся,
  • Содержание учебного материала в контексте его познавательности,
  • Наличие в учебном материале тех проблемных вопросов, изучению которых посвящен данный урок.

При этом деятельность учащихся не должна носить только репродуктивный характер: репродуктивный метод, сводившийся к механическому воспроизведению учебного материала в устной и письменной форме был распространен в системе советской педагогики и стал впоследствии предметом острой и справедливой критики со стороны современных ученых-педагогов в силу недостаточной эффективности данного метода, с одной стороны (например, ребенок заучивает наизусть грамматическое правило, даже не до конца понимая его суть, лишь для того, чтобы получить положительную оценку), и нивелирования развивающей функции обучения, с другой. Таким образом, на современных занятиях активно используется метод проектов, технические средства обучения, компьютерные презентации и, самое главное, перед учениками ставятся вопросы, проблемы, которым они должны найти решение. Конечно, следует оговориться, что речь не идет об открытии каких-либо новых фактов или явлений – это прерогатива ученых, речь идет о понимании известного факта или явления учителю, но пока неизвестного ученику, на основе тех знаний, которые уже имеются, и логического мышления.

Читайте также:

      

  • Пространство современной школы анкета

    •   

  • Опыт семейного обучения в средней школе

    •   

  • Игра мыльные пузыри в детском саду младшая группа

    •   

  • Отчет по практике в школе по географии

    •   

  • Декоративно прикладное творчество в доу темы
Источник

Назначение
и структура деятельности учителя.
Процесс
обучения учащихся в школе протекает
под руководством учителя. Назначение
его деятельности состоит в управлении
активной и сознательной познавательной
деятельностью учащихся. Учитель ставит
перед учащимися задачи, постепенно
усложняя их и тем самым обеспечивая
поступательное движение мысли ребенка
по пути познания. Учитель же и создает
необходимые условия для успешного
протекания учения: отбирает содержание
в соответствии с поставленными целями,
продумывает и применяет разнообразные
формы организации обучения, использует
многообразие методов, при помощи которых
содержание становится достоянием
учащихся.

Управление
процессом обучения предполагает
прохождение определенных этапов в
соответствии с заданной структурой
педагогического процесса и педагогической
деятельности: планирование,
организация, регулирование (стимулирование),
контроль, оценка и анализ результатов.

Этап планирования
в деятельности учителя завершается
составлением календарно-тематических
или поурочных планов, в зависимости от
того, какие задачи предстоит решать:
стратегические, тактические или
оперативные. Составлению планов,
планов-конспектов или конспектов
предшествует длительная, кропотливая
работа. Это анализ исходного уровня
подготовленности учащихся, их учебных
возможностей, состояния материальной
базы и методического оснащения, своих
личных профессиональных возможностей;
определение конкретных образовательных,
воспитательных и развивающих задач
исходя из дидактической цели урока и
сформированности класса как коллектива;
отбор содержания, продумывание форм и
методов ведения урока; выбор видов
работ, своих действий и действий учащихся;
прогнозирование результатов, возможных
затруднений на пути их получения;
определение места и приемов использования
учебно-наглядных и технических средств
обучения, содержания и организации
самостоятельных работ; отбор приемов
стимулирования активности учащихся и
форм заданий на дом.

Организация
деятельности учащихся включает постановку
перед учащимися учебной задачи и создание
условий для ее выполнения. При этом
используются такие приемы, как инструктаж,
распределение функций, предъявление
алгоритма. Современная дидактика
рекомендует несколько правил выдвижения
познавательных задач:

  • познавательная
    задача должна вытекать из предметного
    содержания, чтобы сохранялась система
    знаний и логика науки;

  • чтобы создавались
    реальные условия для выполнения задачи,
    необходимо учитывать актуальный уровень
    развития учащихся и их подготовки;

  • задача должна
    содержать информацию, необходимую для
    развития ума, воображения, осуществления
    творческих процессов;

  • к осуществлению
    предметной деятельности необходимо
    расположить (создать учащимся
    положительную мотивацию);

  • нужно научить
    учащихся решать задачу сначала вместе
    с учителем, затем – в коллективной
    работе, постепенно подводя к выполнению
    самостоятельных индивидуальных действий
    (М.А. Данилов).

Преподавание
предполагает регулирование и корригирование
процесса обучения на основе непрерывного
контроля, т. е. получения информации о
ходе научения учащихся и эффективности
используемых приемов и методов. Результаты
контроля, осуществляемого в форме
наблюдения, устных и письменных опросов,
проверки классных и домашних самостоятельных
работ и с помощью других приемов и
методов, учитываются учителем как
непосредственно на данном занятии, так
и в перспективе его работы. Это может
быть замедление или ускорение темпов
учебной работы, уменьшение или увеличение
объема предлагаемых работ, внесение
изменений в порядок изложения материала,
наводящие вопросы и дополнительные
разъяснения, предупреждение затруднений.
Особое место на этом этапе деятельности
учителя занимает стимулирование
активности и самостоятельности учащихся.

Регулирование и
корригирование процесса обучения с
использованием средств стимулирования
обеспечивается не только продуманной
системой оценивания, предполагающей
подбадривание, воодушевление, вселение
уверенности в собственных силах и
учебных возможностях, увлечение
перспективами, порицание и т. д., но и
использованием системы отметок, особенно
срабатывающей в начальных и средних
классах. Большие стимулирующие возможности
заложены также в формах и методах
педагогической деятельности (учебные
дискуссии, конференции, обсуждения
рефератов, парно-групповые способы
обучения, взаимопроверки).

Завершающим этапом
обучения, как и педагогического процесса
в целом, является анализ результатов
решения педагогической задачи. Он
осуществляется с позиций достижения в
единстве образовательных, воспитательных
и развивающих целей, а также эффективности
способов и условий этого достижения.
Исходить следует из требований принципа
оптимальности, учитывая, однако, что
требуемый результат мог быть достигнут
и за счет перегрузки как учащихся, так
и учителя. Анализ должен выявить причины
недостатков в обучении и основания
успехов, наметить пути дальнейшего
педагогического взаимодействия в рамках
процесса обучения. Деятельность учащихся
в процессе обучения. Учение как
специфический вид деятельности имеет
свою структуру, закономерности развития
и функционирования. Возможность
осуществления учения обусловлена
способностью человека регулировать
свои действия в соответствии с поставленной
целью.

Целью учения
является познание, т. е. сбор и переработка
информации об окружающем мире, в конечном
итоге выражающиеся в знаниях, умениях
и навыках, в системе отношений и общем
развитии.

Важнейшим
компонентом учения являются мотивы,
т.
е. побуждения, которыми руководствуется
ученик, осуществляя те или иные учебные
действия либо учебную деятельность в
целом. И чтобы учение возникло, в учебной
ситуации должны быть мотивы, движущие
ученика к гностической цели – к овладению
определенными знаниями и умениями. К
учению школьника побуждает не один, а
ряд мотивов различного свойства, каждый
из которых выступает не изолированно,
а во взаимодействии с другими. Учение,
таким образом, имеет полимотивированный
характер.

Все многообразие
мотивов учебной деятельности школьников
можно представить тремя взаимосвязанными
группами:

  • непосредственно-побуждающие
    мотивы     основаны
    на эмоциональных проявлениях личности,
    на ее положительных или отрицательных
    эмоциях (интересное преподавание,
    привлекательность личности учителя,
    желание получить похвалу, боязнь
    отрицательной отметки или наказания,
    страх перед учителем, нежелание быть
    объектом обсуждения в классе);

  • перспективно-побуждающие
    мотивы     основаны
    на понимании значимости знания вообще
    и учебного предмета в частности
    (осознание мировоззренческого,
    социального, практически-прикладного
    значения предмета, тех или иных конкретных
    знаний и умений; связывание учебного
    предмета с будущей самостоятельной
    жизнью – поступлением в институт,
    выбором профессии, созданием семьи;
    ожидание в перспективе получения
    награды, признания, воздания почестей;
    развитое чувство долга, ответственности);

  • интеллектуально-побуждающие
    мотивы     основаны
    на получении удовлетворения от самого
    процесса познания (интерес к знаниям,
    любознательность, стремление повысить
    свой культурный уровень, овладеть
    определенными умениями и навыками,
    увлеченность самим процессом решения
    учебно-познавательных задач).

Очевидна
необходимость разумной актуализации
всех перечисленных мотивов учения. Не
менее очевидна и предпочтительность
интеллектуально-побуждающих мотивов,
среди которых особое место занимают
познавательные
интересы и потребности. Объективной
основой развития познавательных
интересов школьников является высокий
уровень обучения с его подлинно научным
содержанием и педагогически целесообразной
организацией активного и самостоятельного
познания.

Принято различать
уровни познавательного интереса и
соответственно им определять пути и
создавать условия его формирования
(Г.И. Щукина). Низший, элементарный уровень
познавательного интереса выражается
во внимании к конкретным фактам, знаниям,
описаниям, к действиям по образцу. Второй
уровень характеризуется интересом к
зависимостям, причинно-следственным
связям, к самостоятельному установлению
их. Высший уровень выражается в интересе
к глубоким теоретическим проблемам,
творческой деятельности по освоению
знаний. Сформированность высшего уровня
познавательного интереса дает основание
говорить о наличии познавательной
потребности.

Познавательный
интерес формируется в процессе обучения
через предметное содержание деятельности
и складывающиеся отношения между
участниками учебного процесса. Этому
способствует широкое использование
фактора новизны знаний, элементов
проблемности в обучении, привлечение
данных о современных достижениях науки
и техники, показ общественной и личностной
значимости знаний, умений и навыков,
организация самостоятельных работ
творческого характера, организация
взаимообучения, взаимоконтроля учащихся.

Следующий
компонент учения – учебные
действия (операции),
совершаемые в соответствии с осознанной
целью. Они проявляются на всех этапах
решения учебной задачи и могут быть
внешними (наблюдаемыми) и внутренними
(ненаблюдаемыми). К внешним относятся
все виды предметных действий (письмо,
рисование, постановка опытов), перцептивные
действия (слушание, рассматривание,
наблюдение, осязание), символические
действия, связанные с использованием
речи. К внутренним – мнемические действия
(запоминание материала, его упорядочивание
и организация), действия воображения
(имерджентные) и действия мышления
(интеллектуальные).

Главный инструмент
познания – мышление. Поэтому, учитывая
его взаимосвязь с другими познавательными
процессами и не умаляя их роли в
организации учения школьников, основное
внимание в процессе руководства их
деятельностью необходимо уделять
развитию мыслительных действий и
конкретных мыслительных операций
(анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение и др.).

Неотъемлемыми
структурными компонентами учения
являются действия контроля,
оценки и анализа результатов. Самоконтроль,
самооценка и самоанализ, которые
осуществляют школьники в процессе
обучения, формируются на основе наблюдения
аналогичных обучающих действий учителя.
Формированию этих действий способствуют
привлечение учащихся к наблюдению за
деятельностью своих сверстников,
организация взаимоконтроля, взаимооценки
и взаимоанализа результатов деятельности
на основе установленных критериев.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
Источник

Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством учителя. Назначение его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Учитель же и создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.

Управление процессом обучения

Планирование (составление календарно-тематических и поурочных планов) — это анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей, состояния материальной базы и методического оснащения, своих личных профессиональных возможностей; определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач, исходя из дидактической цели урока и сформированности класса как коллектива: отбор содержания, продумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов работ, своих действий и действий учащихся; прогнозирование результатов, возможных затруднений на пути их получения и т. п.; определение места и приемов использования учебно-наглядных и технических средств обучения, дидактического раздаточного материала; продумывание содержания и организации самостоятельных работ, приемов стимулирования активности учащихся, форм домашних заданий и др.

Организация — постановка учебных задач перед учащимися и создание благоприятных условий для их выполнения. При этом используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др. Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач:

• познавательная задача должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки;

• необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи;

• задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов;

• к осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительную мотивацию);

• нужно научить учащихся решать задачу, вооружить их необходимыми способами, сначала вместе с учителем, затем в коллективной работе, постепенно переводя в план самостоятельных индивидуальных действий (М. А. Данилов).

Регулирование (стимулирование) с использованием средств стимулирования обеспечивается не только продуманной системой оценивания, предполагающей подбадривание, воодушевление, вселение уверенности в собственных силах и учебных возможностях, увлечение перспективами, порицание и т.п., но и использованием системы отметок, срабатывающей особенно в начальных и средних классах. Большие стимулирующие возможности заложены и в формах и методах педагогической деятельности (учебные дискуссии, конференции, обсуждения рефератов, парно-групповые способы обучения, взаимопроверки и т.п.).

Контроль (текущий контроль, т.е. получение информации о ходе научения учащихся и эффективности приемов и методов своей собственной деятельности (Результаты текущего контроля, осуществляемого в форме простого наблюдения, устных и письменных опросов, проверки классных и домашних самостоятельных работ и с помощью других приемов и методов, учитываются учителем как непосредственно на данном занятии, так и в перспективе. Это может быть замедление или ускорение темпов учебной работы, уменьшение или увеличение объема предлагаемых видов работ, внесение изменений в порядок изложения материала, наводящие вопросы и дополнительные разъяснения, предупреждение затруднений и т.п.);

Оценка и анализ результатов осуществляется с позиций достижения в единстве образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения. Анализ должен выявить причины недостатков в обучении и основания успехов, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках процесса обучения.

Источник  В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов. Педагогика

Источник

основная руководящая
роль принадлежит учителю,
который должен правильно организовать
учебный процесс, на­править внимание
ученика на самое основное, указать путь
быстрейшего усвоения учебного
материала.

для совершенствования
своих умений рисования , они требуют
помощи, руководства. Если в этот момент
к ним не явится опытный руководитель,
они забрасывают свое занятие, которому
вначале отдавались всей душой. каждый
преподаватель изобразительного искусства
является ответственным за обучение и
воспитание, он возглавляет и направляет
деятельность школьников, организует
их рабо­ту. Без руководящей и направляющей
роли педагога, без неустан­ного и
внимательного наблюдения за каждым
школьником  немыслима учебно-воспитательная
работа в школе.

Преподавание помогает
детям познавать окружающий мир, развивает
наблюдательность, учит различать форму
предметов и окраску, сравнивать предметы
между собой, устанавливать сходство и
различие.

Преподаватель раскрывает
перед школьниками мир прекрас­ного,
развивает их эстетический вкус,
воспитывает стремление к познанию, к
совершенству, к тому, чтобы делать все
окружаю­щее лучше и красивее. Педагог
может добиться всего этого, обучая
основам изобразительной грамоты.

Овладеть
основами изобразительной грамоты
школьник мо­жет только с помощью
учителя. С первых шагов обучения ему
нужен наставник и руководитель. Например,
начиная рисовать с натуры, ученик обычно
не знает, как приступить к рисунку, с
чего начать, как преодолеть чистый лист
бумаги. Опытный педа­гог покажет ему,
как расчленить свою работу на отдельные
эта­пы и в какой последовательности
их осуществлять.

Способность правильно
видеть — прирожденная в человеке, и она
должна развиваться. Педагог постепенно
переходит к более углубленному наблюдению:
он указывает на основные осо­бенности
строения натуры, раскрывает ее своеобразие,
т. е. под­водит к серьезному научному
анализу. Объяснения учителя будут
понятны всем, если словесные пояснения
иллюстрировать рисунками на классной
доске или методическими пособиями.

Когда
ученик ознакомился с натурой, он может
переходить к рисованию. Педагог ставит
перед ним учебные задачи, органи­зует
его наблюдения в процессе построения
изображения по определенной системе,
направляет внимание на самые важные
особенности строения натуры.

Педагог
внимательно следит за работой мысли
ученика, постоянно ее направляя,
поддерживая. Не следует «думать за
ученика», а особенно рисовать за него,
пусть он сам упражняет свою мысль, свои
навыки, но не следует и упускать его
работу из вида.

Если ученик дает
неверное изображение, педагог немедленно
указывает на это и советует выправить.
Указать на ошибку надо вовремя и вовремя
оказать помощь. Если педагог запоздает,
то потом помочь ученику исправить ошибку
будет значительно труднее.

46.
Контроль со стороны учителя над учебным
процессом. Подготовка учителя к уроку.
Общие требования к уроку ИЗО.

В процессе содержания
образования в формировании личности
необходима роль учителя. Готовность
учителя к уроку наряду со специальной
подготовкой выражающейся в основах
рисунка, живописи, ДПИ, знании теории и
истории ИЗО, определяется еще многими
компонентами: осмысленные цели обучения,
методы его деятельности и методы
деятельности учеников, владение
методикой, составление планов и
конспектов. Учитель должен владеть
навыками такой организации которая
способствует усвоению культуры,
обеспечивает прочное овладение знаниями,
воспитывает у школьников способности
к мышлению и творчеству. Учитель
изобразительно искусства – это педагог
художник. Учитель должен обладать особой
способностью, взгляд художника отличается
способностью видеть прекрасное там где
его не увидит не художник. Важное место
занимает педагогическая техника –
совокупность умений и навыков – умение
управлять своими эмоциями,

Подготовка учителя
к уроку : общекультурная, программы,
пособия, методическая литература,
передовой педагогический опыт,
тематический план к изучению темы,
поурочное планирование (план или конспект
урока,)

Требования к уроку:
использование новейших достижений
науки, построение урока на основе
закономерностей учебно-воспитательного
процесса, реализация всех дидактических
принципов (наглядность, доступность,
посильность, последовательность,
активность и сознательность,
систематичность, воспитывающее
обучение).; обеспечение условий для
продуктивной познавательной деятельности
с учетом их интересов; межпредметные
связи; связь с ранее изученными знаниями
и умениями, опора на достигнутый уровень
развития учащихся; мотивация и активация
всех сфер личности; логичность и
эмоциональность всех этапов
учебно-воспитательной деятельности,
связь с жизнью, личным опытом учащихся;
формирование практически необходимых
знаний, умений и навыков, приемов мышления
и деятельности; формирование умения
учиться, потребности постоянно пополнять
объем знаний.

Конкретно на уроке
изо – акцент на развитие эмоциональной
отзывчивости, развитие художественно
творческих способностей,

Важным моментом
организации является цель. Цель – это
заранее обдуманный результат, который
человек должен получить в процессе
деятельности. Цель носит познаватный,
воспитывающий и развивающий характер.

47. общие требования
к уроку ИЗО.

Требования к уроку:
использование новейших достижений
науки, построение урока на основе
закономерностей учебно-воспитательного
процесса, реализация всех дидактических
принципов (наглядность, доступность,
посильность, последовательность,
активность и сознательность,
систематичность, воспитывающее
обучение).; обеспечение условий для
продуктивной познавательной деятельности
с учетом их интересов; межпредметные
связи; связь с ранее изученными знаниями
и умениями, опора на достигнутый уровень
развития учащихся; мотивация и активация
всех сфер личности; логичность и
эмоциональность всех этапов
учебно-воспитательной деятельности,
связь с жизнью, личным опытом учащихся;
формирование практически необходимых
знаний, умений и навыков, приемов мышления
и деятельности; формирование умения
учиться, потребности постоянно пополнять
объем знаний.

Под обучающими
целями подразумевают содержательную
сторону образования, т.е. предметные
знания, умения, навыки; под развивающими
целями операционную сторону учебной
деятельности, т.е. развитие умственных
способностей и формирование умений
учебного труда. воспитывающие цели
охватывают все те возможности, которые
предоставляет учебная работа для
воспитания.

Каждый урок
направляется на достижение триединой
цели: обучать, воспитать, развить. С
учетом этого общие требования к уроку
конкретизируются в дидактических,
воспитательных и развивающих требованиях.
К дидактическим (или образовательным)
требованиям относятся:

— четкое
определение образовательных задач
каждого урока;

— рационализация
информационного наполнения урока,
оптимизация содержания с учетом
социальных и личностных потребностей;

—
внедрение новейших технологий
познавательной деятельности;

—
рациональное сочетание разнообразных
видов, форм и методов;

— творческих
подходов к формированию структуры
урока;

— сочетание различных форм
коллективной деятельности с самостоятельной
деятельностью учащихся;

— обеспечение
оперативной обратной связи, действенного
контроля и управления;

— научный
расчет и мастерство проведения
урока.

 Воспитательные требования
к уроку включают:

— определение
воспитательных возможностей учебного
материала, деятельности на уроке,
формирование и постановку реально
достижимых воспитательных целей;

—
постановку только тех воспитательных
задач, которые органически вытекают из
целей и содержания учебной работы;

—
воспитание учащихся на общечеловеческих
ценностях, формирование жизненно
необходимых качеств: усидчивости,
аккуратности, ответственности,
исполнительности, самостоятельности,
работоспособности, внимательности,
честности, коллективизма и др.;

—
внимательное и чуткое отношение к
учащимся, соблюдение требований
педагогического такта, сотрудничество
с учащимися и заинтересованность в их
успехах.

К постоянно реализуемым на
всех уроках развивающим требованиям
относятся:

— формирование и развитие
у учащихся положительных мотивов
учебно-познавательной деятельности,
интересов, творческой инициативы и
активности;

— изучение и учет уровня
развития и психологических особенностей
учащихся, проектирование «зоны
ближайшего развития»;

— проведение
учебных занятий на «опережающем»
уровне, стимулирование наступления
новых качественных изменений в развитии;

—
прогнозирование «скачков» в
интеллектуальном, эмоциональном,
социальном развитии учащихся и оперативная
перестройка учебных занятий с учетом
наступающих перемен.

50Выбор
методов учебной работы по изо.

Под методом
обучения мы
понимаем способ работы педагога с
учениками, при помощи которого достигается
лучшее усвоение учебного материала и
повышается успеваемость. Выбор методов
обучения зависит от учебных целей, а
также от возраста уча­щихся. В
преподавании, как и во всяком искусстве,
требуются вдохно­вение, интуиция,
находчивость, творческий подход к делу.
Иногда учителю надо оживить урок, внести
какие-то изменения, а иногда и перестроить
экспромтом весь урок в связи с неожиданно
возник­шей обстановкой. Здесь очень
важно быть находчивым, не выпускать
учеников из поля зрения, все время
привлекая их внимание к основной теме
урока, комбинируя теоретическое изложение
с по­казом иллюстративного материала.

Выбор метода будет
обуславливаться поставленными целями
и задачами урока, возрастных особенностей
школьников. Может это будет метод личного
показа например при объяснении техники
по сырому. Или метод показывания
кинофильма. При выборе методов большую
роль будут играть наглядные пособия
которыми располагает учитель.

Методы –
объяснительно-иллюстративный, знания
в готовом виде, учащиеся воспринимают;
репродуктивный – многократное
воспроизведение действий, учитель не
только сообщает знания но и объясняет
их. Многократное повторение. Метод
проблемного изложения – дает задачу
сам ее решает а ученики смотрят как.
Метод переходный от исполнительской к
творческой деятельности. Частично-поисковый
метод. Учащиеся решают задачу путем
того что учитель наводит их мысли на
правильное решение. Знания добываются
самостоятельно. Под руководством
учителя. И исследовательский метод –
самостоятельная работа ученика.

Дополнительные
формы – пленер, экскур

51.
ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА В ШКОЛЕ

учитель
в своей педагогической практике
использует следующие дидактические
принципы: принцип воспитывающего
обучения, научности, наглядности, принцип
сознательности и активности, систематичности
и последовательности, принцип прочности
усвоения знаний, принцип доступности,
посильности обучения. принцип
воспитывающего обучения
Преподаватель не только вырабатывает
технические навыки , но и рассматривает
каждую учебную задачу широко и всесторонне,
с перспективой на общее развитие и
воспитание детей. В рисовании с натуры
фруктов и овощей учитель рассказывает
не только о строении объектов, но и о
географии этих овощей и фруктов, об
особенностях их выращивания.. принцип
активности и сознательности.
Один из методов стимулирующих активность
и сознательность – подробный анализ
учителем целей и задач урока, учебного
задания. Чем они больше осознают общие
цели и задачи тем сознательнее подойдут
у учению и тем активнее будет относиться
к объекту рисования. При активной же
работе усвоение материала значительно
улучшится. Отсюда возникает требование
к преподавателю: направить активность
учащихся, дать им возможность самим
решить поставленные задачи. Повышая
активность и сознательность учеников,
надо пом­нить о принципе индивидуального
подхода к каждому. Педагог должен уметь
не только разъяснить и самому пока­зать
на примере образцы выполнения рисунка,
но и добиться взаимопонимания и
заинтересованности учащихся в преодолении
трудностей. принцип
научности,. Все
сведения сообщаемые учителем при
объяснении предмета должны быть научно
доказаны. Перед уроком учителю надо
подумать какие сведения он будет
сообщать, как доказать школьникам
истинность объясняемого материала,
посредством каких рисунков ученики
должны проверить на практике достоверность
и необходимость соблюдения закона.
Очень важна точность терминологии.
Научность обучения требует от учителя
хорошей научно-теоретической подготовки,
постоянного повышения уровня
профессионального мастерства. Системность
и последовательность.
На уроках изо учащиеся должны овладеть
системой знаний умений и навыков по
этому предмету. Прежде чем объяснить
законы смешения цветов, их знакомят со
спектром, с понятиями теплые холодные
цвета. Выполнению рисунков предметов
сложной формы предшествует рисование
простых предметов. Требуется от учителя
логическая связь нового материала с
пройденным предыдущим. В этом большую
помощь учителю окажут учебные планы и
программы. Наглядность.
Источником познания являются предметы
и явления. На уроках рисования всегда
нужен наглядный материал. Рисование с
натуры – само по себе метод наглядного
обучения. Принцип наглядности требует
поднесения материала в понятном и
доступном виде. Например чтобы рассказать
детям о горизонте. Они могут глядя в
окно встать присесть и понаблюдать как
будет меняться расположении линии
горизонта. Основные средства наглядности
– рисунки и таблицы, гипсовые модели,
слепки скульптур, модели из проволоки
и картона, рисунки методической
последовательности, репродукции картин,
кинофильмы, приборы цветовой круг,
слайды. Каждый педагог сам изготавливает
методические пособия. Педагогический
рисунок – является прекрасным методом
наглядного обучения. Принцип
доступности
основан на учете возрастных особенностей.
Не посильность или излишняя легкость
решения учебных задач снижает
познавательную активность, тормозит
развитие интеллекта, ослабляет интерес
к учебе. Правильно определенная
посильность способствует ускорению их
общего развития. Обучение опирается на
уровень развития ребенка. от легкого к
трудному, от известного к неизвестному,
от простого к сложному. Прочность
в усвоении материала. Она во многом
зависит от сознательности выполнения
учебных заданий, посильности и от
активности учащихся на уроках. Усвоение
материала будет прочнее если учитель
все время будет опираться на ранее
изученный. При объяснении исходить из
того, что фактически учащиеся видели,
слышали, знают и умеют. Всякое новое
основывается на старом. Неизвестное на
известном, трудное на том что уже стало
легким. Успешное обучение школьников
основам изобразительной грамоты требует
как теоретических знаний так и графических
навыков. Слабое знание законов перспективы
сказывается на грамотности рисунка.
Чтобы добиться прочного усвоения знаний
педагог должен постоянно разнообразить
методику проведения уроков, методы и
приемы объяснения.

52.
ПРИНЦИП ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Предполагает
в процессе обучения решение воспитательных
задач. На уроках рисования развивается
память, внимание, волевые черты личности
умственные и художественные способности.
Преподаватель не только вырабатывает
технические навыки , но и рассматривает
каждую учебную задачу широко и всесторонне,
с перспективой на общее развитие и
воспитание детей. В рисовании с натуры
фруктов и овощей учитель рассказывает
не только о строении объектов, но и о
географии этих овощей и фруктов, об
особенностях их выращивания. Говорит
о большом труде тех людей которые
выращивают. прежде чем учащиеся будут
рисовать технические детали, учитель
рассказывает и о его назначении и
функциях. Когда рисуют чайник, вазу,
следует рассказать о традиционных
украшениях предметов. При рисовании
птиц, рассказать какую пользу они
приносят человеку. При рисовании
необходимо обращать внимание и на
эстетические особенности предметов –
изящество формы, перетекание линий.

54.
принцип научности, системности и
последовательности в обучении.

Все сведения
сообщаемые учителем при объяснении
предмета должны быть научно доказаны.
С давних пор художники доказывали
нужность опоры на науки – анатомию,
оптику и др. принцип научности
предусматривает глубокое изучение
законов линейно и воздушной перспективы,
оптики, светотени, композиции, цветоведения.
все сведения должны быть достоверны,
теоретически обоснованы и практически
проверены. Перед уроком учителю надо
подумать какие сведения он будет
сообщать, как доказать школьникам
истинность объясняемого материала,
посредством каких рисунков ученики
должны проверить на практике достоверность
и необходимость соблюдения закона.
Очень важна точность терминологии.
Научность обучения требует от учителя
хорошей научно-теоретической подготовки,
постоянного повышения уровня
профессионального мастерства.

Системность и
последовательность. На уроках изо
учащиеся должны овладеть системой
знаний умений и навыков по этому предмету.
Прежде чем объяснить законы смешения
цветов, их знакомят со спектром, с
понятиями теплые холодные цвета.
Выполнению рисунков предметов сложной
формы предшествует рисование простых
предметов. Прежде чем рисовать натюрморт
они рисуют предметы по отдельности.
Последовательность выполнения рисунка
предполагает сначала выполнение эскиза,
сбор материала, наброски с натуры, затем
компонуется в листе и завершается в
цвете. Требуется от учителя логическая
связь нового материала с пройденным
предыдущим. В этом большую помощь
учителю окажут учебные планы и программы

55.
Принцип наглядности в обучении.

Источником
познания являются предметы и явления.
Если человек не видел и не слышал он не
может судить о предмете. На уроках
рисования всегда нужен наглядный
материал. Рисование с натуры – само по
себе метод наглядного обучения. Принцип
наглядности требует поднесения материала
в понятном и доступном виде. Например
чтобы рассказать детям о горизонте. Они
могут глядя в окно встать присесть и
понаблюдать как будет меняться
расположении линии горизонта. На уроках
декоративного искусства в качестве
наглядных пособий могут быть использованы
иллюстрации, таблицы, игрушки, роспись,
кружева, вышивка. Основные средства
наглядности – рисунки и таблицы, гипсовые
модели, слепки скульптур, модели из
проволоки и картона, рисунки методической
последовательности, репродукции картин,
кинофильмы, приборы цветовой круг,
слайды. Каждый педагог сам изготавливает
методические пособия. Педагогический
рисунок – является прекрасным методом
наглядного обучения. Главное качество
педагогического рисунка – его лаконичность
и ясность.

Учебное
кино – можно продемонстрировать
методическую последовательность, приемы
работы карандашом, показать технику
наложения штриха. В рисовании с натуры
наглядность не вспомогательное средство
обучения, а ведущее.наглядность нужна
не только чтобы раскрыть закономерность
строения натуры, но и в том чтобы научить
их приемам работы. Педагог показывает
ученикам как правильно пользоваться
ластиком чтобы не загрязнять работу,
это тоже наглядность обучения.

57.
ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ И СОЗНАТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧЕНИЯ

Сознательность
в усвоении учебного материала необходимое
условие его успешного запоминания.
Один из методов стимулирующих активность
и сознательность – подробный анализ
учителем целей и задач урока, учебного
задания. Чем они больше осознают общие
цели и задачи тем сознательнее подойдут
у учению и тем активнее будет относиться
к объекту рисования. При активной же
работе усвоение материала значительно
улучшится. Отсюда возникает требование
к преподавателю: направить активность
учащихся, дать им возможность самим
решить поставленные задачи.

Учитель
вызывает активность детей наводящими
вопросами, предложением сделать новое
решение композиции рисунка и т. п.
Например, ученик приступил к построению
изображения куба, но пассивно срисовывает
его и дает искаженный перспективный
вид формы, а как исправить изображение,
не знает. Учитель, ничего не показывая,
задает ему ряд наводящих вопросов, чтобы
он сам догадался, как надо вести построение
изображения. Таким образом учитель
помогает школьнику активно рабо­тать,
анализировать форму натуры и сознательно
строить ее изображение на плоскости.

Одним
из средств активизации учащихся является
повторный вопрос. Например, педагог
объяснил то или иное правило, задал
ученикам вопросы, они дали прав ильные
ответы. Степень самостоятельности в
работе ученика зависит от уровня его
знаний и тесно связанных с ними умений
и навыков.

Повышая
активность и сознательность учеников,
надо пом­нить о принципе индивидуального
подхода к каждому. Здесь могут быть
применены различные методы работы:
поощрение, внушение веры в свои силы,
тактичная критика, разные формы помощи.
В индивидуальной работе могут быть
применены активные и пассивные
методические приемы работы.

надо
приучать детей к самостоятельному
преодоле­нию трудностей, к собственному
верному решению задачи. По мере приобщения
детей к изобразительному искусству
зна­чение принципа активности и
сознательности должно постоянно
возрастать. Не следует думать за ученика
или рисовать за него — пусть сам
справляется, тренирует свои навыки. Но
в момент, когда он не сможет преодолеть
затруднения, нужно во­время ему помочь
намеком, наводящим вопросом, указанием
направления работы, а иногда и исправлением
рисунка.

Педагог
должен уметь не только разъяснить и
самому пока­зать на примере образцы
выполнения рисунка, но и добиться
взаимопонимания и заинтересованности
учащихся в преодолении трудностей.
Сочетание этих двух моментов представляет
собой очень сложный процесс, требующий
от учителя опыта, гибкости и творческой
инициативы.

Чтобы
ученик хорошо усваивал материал, не
следует давать его в большом объеме:
небольшими порциями он лучше усваива­ется.
Вместе с тем материал должен преподноситься
в системати­ческом и последовательном
порядке. Отсюда следует дидактиче­ский
принцип систематичности и последовательности.

58.
Принцип доступности и прочности в
обучении ИЗО.

Принцип доступности
основан на учете возрастных особенностей.
Не посильность или излишняя легкость
решения учебных задач снижает
познавательную активность, тормозит
развитие интеллекта, ослабляет интерес
к учебе. Правильно определенная
посильность способствует ускорению их
общего развития. Обучение опирается на
уровень развития ребенка. Важен
индивидуальный подход. Доступность
обучения предполагает соблюдение
дидактических правил: от легкого к
трудному, от известного к неизвестному,
от простого к сложному. Усвоение приемов
работы акварелью начинается от простейших
упражнений в разбавлении красок водой,
и заканчивается такими сложными приемами
работы как техника работы отмывкой,
вливание цвета в цвет и др. в первом
классе предметы для изображения имеют
ярко выраженную формы, в третьем форма
объектов сложная, в 5-6 классах главным
объектом рисования является человек,
конструктивное строение которого
отличается большой сложностью.

Прочность в усвоении
материала. Она во многом зависит от
сознательности выполнения учебных
заданий, посильности и от активности
учащихся на уроках. Усвоение материала
будет прочнее если учитель все время
будет опираться на ранее изученный.
При объяснении исходить из того, что
фактически учащиеся видели, слышали,
знают и умеют. Всякое новое основывается
на старом. Неизвестное на известном,
трудное на том что уже стало легким.
Успешное обучение школьников основам
изобразительной грамоты требует как
теоретических знаний так и графических
навыков. Слабое знание законов перспективы
сказывается на грамотности рисунка.
Чтобы добиться прочного усвоения знаний
педагог должен постоянно разнообразить
методику проведения уроков, методжы и
примемы объяснения.

63.
Ведущая роль уроков рисования с натуры.

Этот вид учебной
работы – важнейшее средство изучения
натуры, окружающей действительности,
ее сторон и явлений – форма, пропорции,
объем, цвет, материал, освещенность,
положение в пространстве, перспективе.
Основой обучения рисованию является
работа с натуры.

Во время рисования
с натуры у школьников формируется умение
анализировать, сравнивать и обобщать.
Дети учатся наблюдать и передавать
наиболее типичные черты явлений и
предметов. Как указывает программа .
задания по рисованию с натуры могут
быть длительными и кратковременными
(наброски). Ни один учебный предмет не
обеспечивает такого активного внимания
школьников как рисование с натуры. Еще
итальянские художники указывали что
рисование с натуры лучший метод обучения.
Приобретается глазомер, верная рука,
настоящие отношения к величине .большое
значение имеет перспективное рисование
для пространственного мышления. Рисование
с натуры влияет на развитие памяти. В
жизни человека роль образной памяти
огромна, но при рисовании с натуры
используется еще и двигательная,
эмоциональная и словесно-логическая.
На основе представлений о предметах,
образной памяти у ученика развивается
воображение. Во время рисования с натуры
развивается также абстрактное мышление.
Оно развивается при конструктивном
анализе формы. Таким образом обучение
рисованию с натуры способствует общему
развитию человека. Еще рисование с
натуры является прекрасным средством
эстетического воспитания детей, рисуя
пейзаж или дерево ребенок изучая характер
формы этих предметов проявляет интерес
к красотам природы, к богатству и
разнообразию ее форм и красок. Он
улавливает ритм и гармонию природы,
развивается наблюдательность, чутье,
тем самым решается задача эстетического
воспитания.

64.
методика организации уроков по рисованию
с натуры.

В начале урока
объясняется тема занятия, время, в
течении которого должно быть выполнено
и материал. Если занятие рассчитано на
несколько уроков надо объяснить что
конкретно должно быть сделано на этом.
Затем начинается анализ натурной
постановки, его форма, строение, пропорции,
пространственное положение. Анализ
должен проводиться в соответствии с
указаниями программы, с учетом знаний,
умений и навыков. Рассматривая и определяя
особенности формы предмета, его цвета
и пропорций, учитель должен отметить
эго эстетическую сущность, в чем его
красота. Анализ формы от общего к
частному. Анализ цвета, какой он в тени,
в рефлексах, в бликах. Закончив анализ
надо удостовериться что дети все поняли.
Задать наводящие вопросы, к форме какого
геометрического предмета близка форма
этого ведра? Что в натюрморте к вам
ближе? Затем учитель рассказывает
поэтапное построение рисунка. Во время
объяснения демонстрируются модели и
таблицы и лучшие ученические работы.
Затем начинается самостоятельная работа
учащихся. Учитель следит за тем чтобы
школьники соблюдали последовательность
в выполнении работы, все время сравнивали
свой рисунок с натурой. Индивидуальная
и фронтальная работа с детьми. Большое
внимание следует уделять технике работы
карандашом и красками. Для этого школьники
систематически выполняют различные
графические и живописные упражнения.
По окончании самостоятельной работы,
проводится подведение итогов урока.
Учитель демонстрирует два три хороших
ученических рисунка, затем учитель
отмечает как класс работал в целом, не
забывая о воспитательной функции каждого
этапа урока. Похвала или порицание
отдельных учеников.

65.
методика организации уроков по рисованию
на темы.

В начале урока
объясняется тема учебного задания,
время, в течении которого должно быть
выполнено и материал. Если занятие
рассчитано на несколько уроков надо
объяснить что конкретно должно быть
сделано на этом. Затем проводится беседа,
раскрывающая содержание темы, ее сюжеты,
возможные варианты решения композиции.
Предварительные беседы должны иметь
большое воспитательное значение. Во
время бесед «сбор урожая», «как мы
провели каникулы», «праздник в школе»
учителя рассказывают о счастливой
жизни, воспитывая у детей чувство
гордости за родину. Во время беседы
анализируется материал, репродукции,
фотографии, открытки, наброски. На доске
учитель показывает 2-3 варианта решения
композиции и после объяснения стирает
их с доски. Демонстрирует работы учеников,
и известных художников.

Любой тематический
рисунок следует выполнять в определенной
последовательности. Примерные этапы:

Выбор сюжета,
(предварительные наблюдения), составление
эскиза, (выполнение набросков, зарисовок),
выполнение линейного рисунка, завершение
тематического рисунка в цвете.

Обычно на выполнение
тематического задания отводится 2-3
урока. На первом школьники выбирают
сюжет, выполняют эскиз и линейный
рисунок, делают наброски с натуры, на
втором и третьем работают красками. во
время самостоятельно работы преподаватель
следит за тем, чтобы соблюдалось
последовательное выполнение тематического
рисунка. Школьники часто торопятся и
не выполнив эскиза сразу делают линейный
рисунок. Иногда не завершив линейное
построение спешат начать работу красками.
Итогом такой работы является непродуманная
и невыразительная композиция.

В конце каждого
урока обязательно проводится подведение
итогов и анализ нескольких учебных
рисунков. Иногда коллективный анализ
рисунков учащихся.

66.
. методика организации уроков по
декоративному рисованию.

В начале урока
объясняется тема учебного задания,
время, в течении которого должно быть
выполнено и материал. Если занятие
рассчитано на несколько уроков надо
объяснить что конкретно должно быть
сделано на этом. Затем проводится беседа,
раскрывающая содержание темы, ее сюжеты,
возможные варианты решения композиции.
Порядок выполнения декоративного
рисунка обычно бывает следующим:
предварительный сбор материала (листьев,
фотографий) по заданию учителя, изучение
объектов – их формы, учитель раздает
листики, муляжи фруктов, цветы или
игрушки, выполнение нескольких вариантов
переработки различных элементов
орнамента, выполнение схематичного
рабочего эскиза в четверть альбомного
листа, линейное построение, завершение
работы над рисунком в цвете. Обычно на
первом уроке выполняются наброски с
натуры, образцы переработки элементов
орнамента и построение линейного
рисунка, а на доработка в цвете. Во время
урока учитель следит чтобы ученики
творчески подходили к составлению
композиции, к процессу декоративной
переработки форм растительного и
животного мира. Одновременно учителю
следует все время следить за тем, чтобы
по ходу работы над декоративным заданием
школьники широко использовали знания
умения и навыки, приобретенные на уроках
рисования с натуры и на темы.

В конце каждого
урока обязательно проводится подведение
итогов и анализ нескольких учебных
рисунков. Иногда коллективный анализ
рисунков учащихся.

67.
Методика организации уроков по беседам
об изо.

В отличие от работы
на уроках рисования с натуры, тематического
и декоративного рисования, в основном
практической, работа во время уроков-бесед
состоит в том, что ученики рассматривают
и анализируют репродукции произведений
выдающихся мастеров ИЗО. Педагог
демонстрирует кино и диафильмы,
посвященные творчеству художников,
знакомит с видами и жанрами искусства.
С произведениями ДПИ учащихся можно
знакомить и непосредственно принося в
класс, например, жостовский поднос,
дымковскую игрушку и др. в первых двух
классах ознакомление школьников с
произведениями искусства проводятся
в течение 10-20 минут в во время уроков
иных. В 3-4 классах, для бесед уже выделяются
специализированные уроки. В начале с
младшими учитель объявляет тему бесед,
дает общую характеристику рассматриваемым
произведениям и детально анализирует
содержание и художественно-выразительные
средства работы. С 3 класса вначале
беседы учитель сообщает сведения о
художниках, основные этапы их творчества.
В 4-6 классах учитель привлекает к анализу
произведения всех учащихся, задавая им
вопросы проблемного характера. Во время
уроков бесед в 4-6 классах ученики должны
записывать в тетрадь имена художников,
названия картин, и краткие сведения о
них. Уроки-беседы должны проводиться в
тесной связи с практическими занятиями.
С 3 класса ученики знакомятся с
закономерностями перспективы, светотени,
основами цветоведения и могут более
обстоятельно воспринимать и понимать
художественные произведения. Поэтому
учитель уже может использовать, такие
понятия как композиция, колорит, сюжет,
перспектива, уровень горизонта, объем
и др. связь с другими видами уроков изо
осуществляется по-разному. Сведения
которые учащиеся получили на практических
занятиях находят дальнейшее закрепление
на уроках беседах и наоборот. Благодаря
произведениям искусства можно успешно
развивать эстетические чувства детей,
умение видеть прекрасное в окружающей
действительности. Во время беседы
следует совмещать показ репродукций с
показами диафильмов и кинофильмов.
Активизации мыслительной деятельности
учащихся во время анализа произведения
служат вопросы. Например, как называется
эта картина? Кто ее автор? Что мы видим
на этой картине? Каковы особенности
композиции? Какое чувство настроение
передает художник? Какие еще картины
этого художника вы знаете?

73.
педагогический рисунок.

К
педагогическому рисунку мы относим
рисунок мелом на классной доске,
поясняющую зарисовку учителя на полях
ри­сунка ученика или на отдельном
листе бумаги. Сюда же можно отнести
выправление работы ученика рукой
педагога. Первый вид рисунка — работа
на классной доске — является прекрасным
методом наглядного обучения. Он помогает
понять увиденное, влияет на умственное
развитие ребенка, на правиль­ность
его суждений. К сожалению, учителя
недостаточно исполь­зуют возможности
рисования на классной доске.

Главное
качество педагогического рисунка — это
лаконич­ность изображения, простота
и ясность его. Скупыми средст­вами
графического языка учи­тель. дает
возможность. детям понять И представить
сказанное. Рисунки на классной доске
должны передать самую главную мысль
учителя, опу­ская все случайное и
второсте­пенное.

Простота
и лаконичность изображения диктуются
преж­де всего необходимостью быст­рого
исполнения рисунка. На­пример, когда
осваивается изо­бражение человека в
движе­нии, вполне достаточно дать
упрощенные схемы закономер­ностей
движения фигуры чело­века при объяснении
особенностей строения и характера форм
деревьев тоже можно ограничиться
лаконичными рисунками. На такие рисунки
учитель затрачивает не более одной-двух
минут. Некоторые учителя стараются дать
по возможности законченный рисунок, в
результате они затрачивают на него по
10-15 минут, отнимая у детей и без того
ограничен­ное учебное время.

Чтобы
овладеть педагогическим рисунком и
понять его специ­фику, нужна большая
тренировка. Это надо иметь в виду всем
обучающимся в педагогических институтах.
При должной на­стойчивости рисунки
будут становиться все более лаконичными
и простыми.

Второй
вид рисунка — это зарисовка учителя на
полях ри­сунка школьника. Такими
зарисовками мы пользуемся в том случае,
когда ошибка в рисунке замечена лишь у
одного-двух учеников и нет смысла
отвлекать внимание всего класса.

Третий
вид педагогического рисования — это
исправление ошибок в рисунке ученика
рукой учителя. Некоторые методисты
категорически возражают против таких
исправлений, но эта точка зрения
субъективна. Несомненно, что все указанные
формы помощи учащимся в их работе над
рисунком должны иметь место в школе.
Личная поправка рисунка ученика
преподавателем имеет большое
образовательное значение.ученик видит
как можно исправить именно его рисунок.
Ученик впитывает все детали и потом сам
старается делать так как показал педагог.

75Учет
возрастных особенностей школьников на
уроках ИЗО.

Младший школьный
возраст 6- 10 лет – ведущая деятельность
учение. Мышление развивается от
эмоционально образного к
абстрактно-логическому. Развивается
внимание, память, память наглядно-образный
характер. Преобладает словесное рисование
когда ребенок проговаривает задуманную
композицию. замысел неустойчив и может
меняться в процессе рисования. Дети
затрудняются в узнавании вещей, не
ориентируются в пространственных
соотношениях нарисованных предметов,
делают ошибки в масштабе изображений.
Часто это смесь формального и схематического
изображения. В рисунке отсутствует
перспектива, предмет изображается в
виде силуэта или контура. , ребенок
сначала пользуется только интуицией,
эмоциями, воображениям, пользуется
правым полушарием, он еще ничего не
познал, он в рисовании опирается на то
что видел, на память, он свободно
использует свои навыки. Ребенок изображает
то что он знает, и чем шире диапазон
образов памяти тем шире возможности в
изобразительной деятельности. Свободное
рисование – единичные изображения
предметов – цветок, дерево, человек.
Фризовые построения – старшие дошкольники
и младшие школьники. Привязка к краю
листа. Нижний край – земля. Иногда
учитель говорит отступите место и
проведите линию выше – так появляются
фризовые в полосе. Трехфризовые..когда
ребенок рисует 3 линии тем самым 3 плана
и на них располагает предметы. Это уже
зачатки плановых композиций. Многоярусные
композиции. Когда ребенок хочет показать
батальную сцену и не может увязать это
в одно построение перспективы, где надо
показать множество планов, например
лес, появляются развернуто-плановые
композиции, а где конкретный сюжет
фризовые. Развернуто плановые –
совмещение вида сверху с фронтальным
видом. Ребенок заполняет весь лист
изображениями. Старшие дошкольники и
младшие школьники. Египетский вариант
– изображение – чертеж . К 11 годам у
ребенка появляется способность к
пространственному изображению предметов.
Анализ
(разложение целого на части) начинается
в 10-11 лет. Реакция детального видения.
Синтез.
Соединение частей в целое. Синтез дается
труднее. Анализ и синтез вазы можно в
1 классе. Обобщение.
У младших школьников эмпирическое
обобщение. Общие свойства внешне
одинаковых предметов. Например насекомые.
Потом из них называют отдельных. И
спрашивают что их объединяет. Младшим
говоришь нарисуй птицу, и они рисуют а
старшие спросят какую птицу. Обобщение
осуществляется путем понятий
– язык мышления, продукт ума, (овощи —
понятие, ближе — дальше.) , суждений(берется
2-3 понятия и что-то утверждается,) и
умозаключений
– сопоставление нескольких понятий
приводит к умозаключению. Выделение
особых свойств предмета – стилизация
— называется абстракцией.
Знак – символ.
Декоративное рисование основанное на
изучении традиций народного искусства
– пример освоения знаковой культуры.
Знаки
воды солнца плодородия. Ребенок берет
палку и скачет на ней как на лошадке.
Палка – знак обозначающий предмет. В
искусстве имеют место и конкретные
изображения окр. Действ. Представления
это образы(по памяти), тематическое
рисование развивает представление.
Воображение
– создание новых образов (представлений).
Приемы реализации воображения –
агглютинация( фантазии – русалки),
типизация(доктор Айболит),
гиперболизация(преувеличение – большие
уши) и схематизация(упрощение).
загораживание – важный элемент целостной
организации изображения композиции. У
дошкольников не встречается. У младших
школьников только как случайность.
Например дерево растущее перед домом.
Сформировываются понятия – впереди,
ближе, дальше, позади. Хорошо учить на
натюрмортах, где один предмет перекрывает
другой, и как постановка воспринимается
с разных сторон. Начинается в 3-4 классах
. у дошкольников бывают прозрачные
изображения, когда рисуют дом, в нем
мебель и др. передача масштаба предметов.
Эти проявления уже встречались в
многоярусных композициях, от класса к
классу масштабные изменения все более
заметны. Отображение планов. Начинается
в фризовых композициях и наиболее
заметен в развернуто-плановых. Рост
глубинного видения. Линия горизонта.
Те что ближе ниже от горизонта, те что
дальше ближе к линии горизонта и меньше.
Воздушная перспектива. Сам не появляется
только в процессе объяснения

76.
Особенности воспроизведения художественного
образа в рисунках дошкольников и младших
школьников.

Важнейшим звеном в
деятельности детей по выполнению
сюжетных рисунков является процесс
создания художественного образа. Процесс
создания происходит в процессе сочинения
композиции и воплощения замысла, который
был у детей в начале выполнения работы.
Основой для создания художественных
образов в процессе рисования являются
зрительные образы, которые создаются
во время активного познания реальной
действительности. У учащихся 1-3 классов
наблюдаются разные пути работы над
сюжетными рисунками. Первый – после
выявления замысла сразу происходит
создание образа, причем образа главного
де йствующего лица, затем продумывается
расположение на листе других персонажей
и предметов. Создание образа в сюжетном
рисунке, непосредственное его изображение
является последним этапом работы над
композицией. Когда все нарисовано они
анализируют связь между изображениями
вносят исправления, способствующие
совершенствованию образа. Другой путь.
После выяснения общего замысла
продумывается взаимосвязь отдельных
объектов , их местоположение, в том числе
и главные персонажи. Затем идет работа
над образами отдельных фигур. Но нередко
образы главных героев не прорабатываются
из-за слабого умения. Второй путь более
продуктивен.

Для детей дошкольного
возраста характерно два пути построения
композиции сюжетных рисунков. В первом,
точка зрения рисующего мыслится сбоку,
во втором, сверху. Так как у них еще не
развито пространственное мышление. А
у старшей группы точка зрения уровень
горизонта

77.
Особенности воспроизведения художественного
образа в рисунках школьников 5-7 классов.

Важнейшим звеном в
деятельности детей по выполнению
сюжетных рисунков является процесс
создания художественного образа. Процесс
создания происходит в процессе сочинения
композиции и воплощения замысла, который
был у детей в начале выполнения работы.
Основой для создания художественных
образов в процессе рисования являются
зрительные образы, которые создаются
во время активного познания реальной
действительности. Сложившиеся зрительные
образы дети стараются передать на листе
бумаги. На основе целенаправленных
наблюдений школьники создают образы,
которые являются результатом продуктивного
труда. Они часто не умеют изобразить те
или иные явления и предметы,. Образ
предмета является результатом его
аналитической деятельности. Характерно
то что сначала они анализируют части
целого, а затем синтезируют. Поэтому
они способны из увиденного выделить
главное. Создание художественного
образа, выражение замысла, передача
смысловой связи в рисунке все это тесно
связано между собой. Конечно главное-
замысел, из которого учащиеся исходят
при построении сюжетных рисунков. Два
пути – первый – создание образа главного
действующего лица и других персонажей
и объектов сразу после того, как определен
замысел. После этого анализируется
связь между предметами и вносятся
исправления. Второй путь – после
выяснения замысла, продумывается
взаимосвязь, отдельных объектов
изображения, их место и положение, позы.
Затем – эскиз, и работа над образами
отдельных фигур.

81. Внеклассная работа
– это проведение бесед, лекций, докладов,
факультативов по живописи, скульптуре,
рисунке, дпи, проведение экскурсий в
музеи, на выставки, организация школьных
выставок, выходов на природу с целью
наблюдения и зарисовок, оформление
школы к различным праздникам. внеклассная
работа ставит те же задачи что и классные
занятия. Содержание внеклассных занятий
должно быть разнооб­разным.
Организационные формы внеклассной
работы могут быть более гибкими, так
как внеклассные занятия не стеснены
рамками урока и твердым расписанием.
Условия внеклассных занятий позволяют
широкое применение таких методов,
кото­рые довольно сложно осуществить
в часы классных занятий.

Важнейшая задача –
эстетическое воспитание учащихся,
расширение и углубление знаний. Основными
формами внеклассной работы являются
кружки, факультативные занятия по ИЗО.
Основная задача кружков – развитие
художественных способностей школьников
в процессе обучения средствам
выразительности различных видов ИЗО,
формирование эстетических потребностей,
вкуса, воспитание интереса к искусству,
понимание его роли в жизни. В кружках
значительно шире применяются такие
художественные материалы как гуашь,
темпера, сангина, соус, пастель, уголь,
мелки. Организация процесса занятий в
кружках помогает решать учебно-воспитательные
задачи – воспитать эмоционально-эстетическое
отношение к предметам окр. Действ. И к
произведениям ИЗО., развить худ.
Способности исходя из индивид.
Особенностей. , научить рисовать с
натуры, по памяти и представлению.,
научить выполнять темат. Композицию,
стремление использовать навыки в
оформлении стенных газет, научить
анализу произведений искусства.

На дополнительных
занятиях учитель имеет возможность
более подробно рассказать о произведении
искусства. Кружковые занятия рассчитаны
на повышенную активность и самостоятельность
учащихся в восприятии материала. Важен
дифференцированный подход. Очень важно
разнообразить технику худ. Работ. Формы
внеклассной работы: беседы об искусстве
о Творчестве художников, доклады об
изо, экскурсии на выставки, организация
общешкольных выставок ученических
рисунков, проведение конкурсов по изо
на заданную тему «моя родина», также
оформление коллективное стенгазет,
работа в школьных музех дпи. Занятия во
внеклассные часы в основном строятся
как рабо­та длительного характера.
Сюда относятся кружки, работающие
систематически в определенные дни и
часы по плану, составлен­ному на
длительный срок. Кроме кружковой работы,
во внеклассные часы проводятся
эпизодические занятия в связи с
праздниками и кампаниями: выпуском
школьной стенгазеты, журнала, оформлением
школы к праздникам и т. п. Большое значение
для повышения интереса к изобразитель­ной
работе имеют массовые мероприятия:
конкурс на лучший рисунок, лепные работы
и пр., организация выставок рисунков и
различных поделок. Основной
формой внеклассной работы является
кружковая работа. Кружки
комплектуются из учащихся, выявивших
интерес к занятиям по рисованию. Разница
в возрасте должна быть не более 2—3 лет:
в младший кружок зачисляются уча­щиеся
от 10 до 12 лет (III—IV
классы), в средний—от 13 до 15 лет и в
старший кружок — от 16 до 18 лет. Следует
отметить, что в кружок зачисляются по
возможности все желающие рисовать. Но
состав кружка не должен превы­шать
12—15 человек, одновременно работающих,
так как работа с большим составом
учащихся очень трудна как в отношении
организаций занятий, так и в отношении
снабжения детей ма­териалами для
работы. Содержание занятий младшего
кружка складывается из ри­сования,
лепки и различных поделок из папье-маше:
игру­шек, посуды, масок и пр.

Со средней можно
организовывать экскурсии в природу с
целью наблюдения различных явлений в
окружающей природе. Работа тематического
характреа как и в младшей группе
продолжается. В старшей группе рисунок
по сравнению с другими группами занимает
ведущее место в плане занятий. В этой
группе вводит­ся гипсовый орнамент

84.
особенности использования различных
живописных материалов на уроках ИЗО.

В основном дети
используют на уроках ИЗО акварель, как
наиболее доступный, дешевый и легкий
по весу художественный материал. Ребенка
нужно учить пользоваться красками,
показывать как брать кисточку, как
снимать с нее лишнюю воду. Ряд упражнений
выполненных вслед за педагогом покажет
как правильно пользоваться красками.
В технике работы с детьми наиболее
целесообразной является техника
Аля-прима. Надо детей настраивать на то
чтобы брать цвет в полную силу. Важно
требовать чтобы дети начинали работу
со светлых участков, это настраивает
детей разбирать какой цвет светлее
другого. Когда дети освоят эту технику
можно перейти к работе по сырому. Техника
лессировки на уроках в школе практически
недоступна. Она требует хорошего знания
основ цветоведения, последовательности
нанесения слоев.

Библиографическое описание:


Урутина, Т. М. Психологические основы педагогического такта учителя / Т. М. Урутина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 15 (95). — С. 616-618. — URL: https://moluch.ru/archive/95/21428/ (дата обращения: 22.04.2023).

В данной статье рассмотрены ключевые вопросы взаимоотношения учителя с учащимися с соблюдением педагогического такта. А также раскрыты различные формы его проявления.

Современные исследования ученых и публикации педагогов свидетельствуют о том, что в настоящее время в школах имеют место случаи, когда во взаимоотношениях учителя и учащихся проявляется бестактность, а именно, грубость, необъективность в оценке знаний и поведения, оскорбления. На сегодняшний день, в связи с изменениями, произошедшими в сфере образования преподаватель как никогда должен обратить серьезное внимание на взаимоотношения с учащимися.

Успех педагогического воздействия в большей мере зависит от владения педагогическим тактом. Педагогический такт предполагает умение установить с учащимися конструктивные отношения. Он является одним из проявлений педагогического мастерства преподавателя. Чем лучше преподаватель знаком с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, чем более творчески он подходит к учебному процессу, чем большей квалификацией он обладает, тем легче ему осуществлять педагогический такт.

Изучением данной проблемы занимались многие отечественные и зарубежные авторы. Технологии по совершенствованию педагогического такта представлены в работах А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского; изучением структуры педагогического такта занимались И. И. Рыданова, И. Е. Синица; сущность и основные черты педагогического такта нашли свое отражение в трудах А. С. Макаренко, К. Д. Ушинского, Ш. А. Амонашвили и некоторых других педагогов.

Педагогический такт чаще всего определяется как соблюдение разумной меры во всем учебном процессе с учениками. Если чувство меры отсутствует — теряется и педагогический такт.

Очень образно определил педагогический такт К. Д. Ушинский: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но, не превращая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность» [3, c. 259].

Этими словами К. Д. Ушинский действительно определил «меру». Его определение можно считать наиболее полным.

По своему содержанию педагогический такт представляет собой сложное качество личности преподавателя. Во внутренней структуре педагогического такта можно выделить следующие основные стороны [1, c. 272]:

—        уважение к личности ученика и требовательность по отношению к нему;

—        чуткость, внимательность к психологическому состоянию ученика;

—        доверие к детям и систематический контроль над их работой;

—        ровность в обращении с учащимися;

—        умение правильно использовать педагогические методы и приемы воспитательного воздействия в соответствии с педагогической ситуацией и учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Педагогическим тактом владеет тот педагог, который умеет проникнуть в сущность наблюдаемых им фактов, правильно оценить конкретные обстоятельства и мотивы поступков отдельных учеников [5].

Вот один из многих примеров. В 6 класс приходит М. И. — новая учительница по литературе. Классный руководитель, характеризуя учеников, останавливается на «трудном» ученике Диме. Характеризуя его как ленивого, несобранного ученика, часто нарушающего дисциплину на уроках. М. И. решает присмотреться к Диме. Выяснилось, что Дима живет с отцом и больной бабушкой. Мама умерла, когда Дима был еще совсем маленьким. Для М. И. становится ясно, что отрицательные стороны Димы, обусловлены отсутствием материнской ласки, тем, что школа не привлекла его к работе, не пробудила интерес к знаниям. М. И. начала с того, что попросила Диму стать помощником в кабинете по литературе, поручив ему уход за книгами и портретами поэтов и писателей. Это поручение заметно преобразило мальчика. Со временем он стал интересоваться и другими предметами. Его положение в классе изменилось, улучшилась дисциплина, а затем и успеваемость.

У такого преподавателя хорошие ученики будут стремиться стать отличниками, озорные — дисциплинированными, пассивные — активными, не собранные — организованными и т. п.

Обнаружив у учащихся те или иные недостатки, преподаватель должен найти к ним правильный подход, оказать своевременную помощь. Вместе с тем он должен быть к ним всегда требовательным. Потворство недостаткам учащихся явно противоречит требованиям педагогического такта. Требовательность предполагает постоянный контроль над поведением детей. Если в поведении ученика обнаружены отклонения от общепринятых правил, преподаватель должен найти к нему правильный подход, но ни в коем случае нельзя оскорблять ученика, угрожать ему наказанием.

Сущность педагогического такта требует от преподавателя умения при воздействии на учащегося не ущемлять его самолюбия и не ронять человеческого достоинства. Нередко сейчас можно услышать приказной тон в обращении к подросткам, нежелание считаться с их стремлением стать взрослее. Используются такие высказывания как: «Чтобы все было выполнено! Мал еще рассуждать!». В противоположность этому психологически правильным будет другой тон обращения к ученику: «Ты уже не маленький! Ты же все понимаешь, я надеюсь на тебя». Приказной и раздражительный тон никогда не дает положительных результатов. Наоборот, доверие к детям, чуткость и уважение всегда будут замечены ими. Чем больше в преподавателе искренности, справедливости, уважения к ребенку, тем сильнее поддаются его воздействию учащиеся, в особенности подростки.

По мнению А. С. Макаренко — педагогический такт это, прежде всего, нравственное поведение учителя, которое основывается на гуманизме, на способности предвидеть последствия предполагаемых действий и включает наиболее оптимальный, целесообразный путь воспитания, а также ответственность за принимаемые действия. Также он отмечал, что немаловажное воспитательное значение имеет форма выражения отношения к ученику в мимике, пантомимике, голосе. Надо уметь сказать одни и те же слова с разными смысловыми оттенками [1, c. 269].

Педагогический такт особенно обнаруживается в работе преподавателя по организации самовоспитания учащихся. Также он должен руководить процессом самовоспитания и правильно его организовать. Соблюдение педагогического такта при этом является совершенно необходимым.

Так что же способствует овладению педагогическим тактом? Прежде всего, педагогический такт тем выше, чем более воспитан преподаватель в идейном отношении, чем выше его общая и педагогическая культура. Эти качества личности дают возможность преподавателю правильно разобраться в самой сложной обстановке, принять нужное решение и умело осуществить индивидуальный подход к учащимся.

Огромное значение для овладения педагогическим тактом имеет опыт преподавателя. Глубокое изучение педагогической теории и практики, умелое их претворение в жизнь дают возможность преподавателю творчески подходить к воспитательной работе, искать новые пути, рисковать и добиваться цели. Без творческого подхода, умело организованного “педагогического риска” и эксперимента не может быть выработан педагогический такт.

Немаловажное значение с этой точки зрения имеют, например, качества ума, такие как его гибкость, глубина и т. п. То есть учитель должен учитывать особенности мышления детей и излагать материал ясно и доступно, превращая сложное в простое. Это дает ему возможность живо и увлекательно вести урок.

Для успешного формирования педагогического такта имеют значение и такие волевые качества, как решительность, настойчивость и самообладание [2, c. 23]. Учитель, не имеющий самообладания, некогда не сможет управлять классом. Выдержка и терпение дают возможность преподавателю управлять своими чувствами, позволяют принимать правильные решения, контролировать свое поведение, держать себя в руках.

Особое значение для учителя должна иметь работа над собой, самовоспитание. Оно помогает ему не только изживать свои недостатки, но и формировать качества, необходимые для преподавателя.

Учитель должен понимать, что в процессе самовоспитания можно достигнуть намеченной цели, развить организаторские способности, творческий подход к делу и т. д. Вместе с тем надо помнить, что процесс самовоспитания сложен и длителен.

Из всего сказанного становится очевидным, что педагогический такт формируется в самой педагогической деятельности и воспитывается в течение жизни.

Надо знать свои особенности и в соответствии с этим над собой работать, работать по определенному плану. Учитель должен знать, что, какие бы особенности характера он ни имел, каким бы типом нервной системы ни обладал, при желании и наличии известных способностей он сможет воспитать в себе нужные качества, преодолеть недостатки.

Некоторые педагоги склонны считать, что педагогический такт есть нечто врожденное, наследственно обусловленное.

Как известно, И. П. Павлов считал, что организм человека имеет врожденной тип нервной системы, что одним группам присущ один тип, другим — другой. Он также считал, что принадлежность к типу налагает известный отпечаток на поведение, на весь облик. Очевидно, что овладение педагогическим тактом дается с большим трудом холерику, чем флегматику, так как холерик склонен к срывам, эмоциональным вспышкам. Вместе с тем холерику легче, чем тому же флегматику, овладеть какими-то сторонами педагогического такта, требующими быстроты реакций и энергичных действий.

Это и дает основание утверждать, что любое свойство личности человека, в том числе и педагогический такт, некоторым образом связаны с врожденными свойствами нервной деятельности.

Принимая во внимание это положение, следует твердо помнить о том, что особенности темперамента обусловлены не только природными свойствами нервной системы. Они зависят от воздействий, которым человек подвергается в течение своей жизни, а также зависят от воспитания и обучения. Отсюда наличный тип нервной системы всегда является сплавом врожденных и приобретенных свойств, где, как правило, решающее значение принадлежит приобретенным свойствам, сложившимся качествам личности, системам временных связей, динамическим стереотипам.

Необходимо помнить, что при любом типе высшей нервной деятельности, при любом темпераменте можно овладеть педагогическим тактом. Совершенно очевидно, что установить нужные отношения с детьми, воспитать в себе педагогический такт могут как преподаватели подвижные, так и малоподвижные, как с устойчивым настроением, так и с менее устойчивым и т. п.

Поведение человека, а значит, и педагогический такт, в конечном счете, зависят от того, в каких общественных условиях живет и действует человек. Чем более развито у человека чувство долга, чем более он морально устойчив, чем выше его идейная направленность, тем легче ему овладеть педагогическим тактом, тем легче ему использовать в нужном направлении особенности своего темперамента и тем легче преобразовывать эти особенности с учетом тех целей, которые он ставит перед собой.

Литература:

1.      Макаренко А. С. Сочинения: В 7-и т. Т. 5: Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в Советской школе. — М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1957. — 398 с.

2.      Синица И. Е. Педагогический такт и мастерство учителя. — М.: Просвещение, 1983. — 58 с.

3.      Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11-и т. Т. 6: Родное слово. Книга для детей. Год первый и второй. — Москва; Ленинград: Акад. пед. наук РСФСР, 1949.– 447 с.

4.      Родительский авторитет и педагогический такт [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www.http://deti.jofo.ru

5.      Проблема педагогического такта в отечественной педагогике 1861–1991 годов [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www//http://nauka-pedagogika.com

Основные термины (генерируются автоматически): педагогический такт, нервная система, преподаватель, процесс самовоспитания, учащийся, взаимоотношение учителя, индивидуальная особенность учащихся, правильный подход, творческий подход, учебный процесс.

Реферат

на тему: «Педагогическое мастерство педагога»

Выполнила:

Игнатова И.Н.

План:

  1. Основы педагогического мастерства
  2. Формирование и развитие педагогического мастерства
  3. Личностные качества педагога, их роль в профессиональной деятельности
  4. Педагогическая техника как составная часть педагогического мастерства
  5. Педагогическое мастерство учителя
  6. Педагогическое мастерство воспитателя
  7. Педагогическое мастерство руководителя учебно-воспитательного учреждения
  8. Мастерство управления педагогическим общением
  9. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

1.Основы педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство — это искусство обучения и воспитания. Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности. 

Основой педагогического мастерства является профессиональное знание (профессионально-педагогическая направленность личности преподавателя, профессионально значимые знания). Знания преподавателя обращены, с одной стороны, к дисциплине, которую он преподает, с другой — к учащимся. Содержание профессиональных знаний составляет знание учебного предмета, его методики, а также педагогики и психологии.

Важная основа профессионального педагогического знания — комплексность и интеграция. Прежде всего, это способность педагога синтезировать изучаемые науки. Стержень синтеза — решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической сущности явлений, выбора способов взаимодействия на основании познанных законов формирования личности. Решение каждой педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических знаний педагога, которые проявляются как единое целое.

Помимо комплексности, обобщенности профессиональное знание мастера-педагога характеризуется и такой важной составляющей, как индивидуальный стиль работы (профессиональное творчество).

Еще одна составляющая основа педагогического мастерства — форма организации поведения преподавателя (профессионально необходимые способности, умения и навыки). Знание, направленность и способности без умений, без владения способами действий, т.е. педагогической техникой, невозможны. Без них немыслимы высокие результаты деятельности педагога. Кроме того, Педагогическая техника так же является основой педагогического мастерства — это совокупность способов и приемов, повышающих эффективность применяемых принципов, средств и методов воспитания и обучения.

К.С. Станиславский говорил, что мало таланта — нужна техника. Преподаватель обязан обладать безупречной техникой. Большое значение педагогической технике придавал А.С. Макаренко. Он писал: «Не может быть хорошим воспитателем тот, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего не хочет».

Педагогическая техника включает умения управлять собой и взаимодействовать в процессе решения педагогических задач.

2. Формирование и развитие педагогического мастерства

А.С. Макаренко утверждал, что педагогическое мастерство не является свойством лишь талантливых людей. Педагог достигает мастерства через несколько лет работы. Как ускорить процесс достижения педагогического мастерства, как его формировать у будущих преподавателей?

Предпосылками этого является профориентация, правильный выбор будущим преподавателем своей профессии, научно обоснованный отбор претендентов на педагогическую работу, а также овладение системой необходимых знаний, навыков, умений, формирование профессионально важных качеств, способностей и готовности к труду в ОУ.

Развитие педагогического мастерства, его рост зависит от особенностей личности и характеризуется переходом от простого приложения знаний в ходе решения педагогических задач (начальный уровень) к активному и инициативному их воплощению на основе глубокого изучения конкретных условий преподавания своего предмета, состояний, опыта и качеств студентов (второй уровень). И далее обычно наступает педагогическое творчество, самостоятельность, оригинальность, наиболее оптимальное использование своих возможностей и возможностей студентов (третий уровень).

Формирование педагогического мастерства педагога связано с постоянным совершенствованием научного содержания и методики лекций, накоплением опыта проведения семинаров, практических занятий и т. д. Немалую роль играет глубокое понимание потребностей студентов, умение вызвать к себе доверие и расположение.

Мастерство преподавателя формируется успешнее, если овладение теоретическим арсеналом педагога, необходимыми навыками, умениями, педагогической техникой, тактом сопровождается созданием в сознании из наглядных и понятийных элементов целостного образа мастера педагогического труда, т.е. воскрешением в воображении своих лучших наставников, отбирая и синтезируя их педагогические находки и открытия.

Сравнение себя и своих реальных действий с таким образцом, установление сходства и различия, внесение поправок в свою деятельность — одна из предпосылок самосовершенствования и формирования педагогического мастерства. Таким образцом может быть пример авторитетных преподавателей — мастеров педагогического труда, выдающихся педагогов — А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.

Для развития речи преподавателя требуется анализ образцов речи выдающихся ораторов и записей на магнитофоне своих выступлений, увеличение активного запаса слов, совершенствование произношения, внимание к языку своего предмета. Особо важным фактором формирования педагогического мастерства является активная деятельность как будущего преподавателя, так и самого преподавателя, изучение ими психологической, педагогической, методической литературы, знакомство с трудами К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева и др.

Сравнение работы опытных преподавателей с работой молодых показывает, что становление личности педагога и повышение эффективности его деятельности теснейшим образом связано с ростом его знаний в области педагогики и психологии, психолого-педагогическим осмыслением личного опыта преподавания и опыта других преподавателей.

Много дает для роста преподавателей работа коллектива ОУ по совершенствованию педагогического мастерства. А.С. Макаренко отмечал, что настоящим мастером своего дела воспитатель, как правило, становится только в хорошем педагогическом коллективе.

В коллективе происходит взаимное обогащение педагогическим опытом, уточнение способов решения педагогических задач. Этому способствуют заседания кафедры, предметно-цикловых комиссий, методических комиссий, посещение и разбор лекций, методические конференции, семинары и т. д.

В настоящее время возросла роль курсов переподготовки преподавателей ОУ. В условиях бурного научно-технического прогресса непрерывно возрастает значение периодической переподготовки научно-педагогических кадров. Государственная система повышения их квалификации стала сегодня непременным элементом педагогической жизни ОУ. Новым звеном в этой системе стали семинары руководящего состава ОУ.

Для формирования и развития педагогического мастерства огромно значение индивидуального подхода, учета индивидуальных особенностей будущего преподавателя (самим преподавателем) для повышения его педагогического мастерства, ускоренного формирования положительных черт, от которых зависит компенсация недостатков в педагогическом труде.

Таким образом, для формирования педагогического мастерства необходимо овладение суммой знаний, навыков, умений, развитие профессионально важных качеств личности, что достигается в процессе активной деятельности, самостоятельной работы, накопления преподавательского опыта, проведения специальных мероприятий в масштабе ОУ и т. д.

3.        Личностные качества педагога, их роль в профессиональной деятельности

        Педагогическая теория оценивает учителя, прежде всего, как руководителя учебно-воспитательного процесса, значит, педагог для правильного выполнения этой функции должен обладать большим мастерством и определенными качествами личности.

Педагог должен быть:

  • – всесторонне развитым, творческим, деловым;
  • – владеющим национальными и общечеловеческими ценностями;
  • – духовно развитым, имеющим представление о религиях, уважающий чувства верующих;
  • – быть настоящим гражданином — патриотом;
  • – в совершенстве владеющим научными знаниями в области своей специальности, а также педагогики, психологии, частных методик и др.;
  • – любящим свою профессию, доверяющим своим ученикам, стремящимся сформировать в каждом из них всесторонне развитую личность;
  • – свободно и творчески мыслящим, требовательным и справедливым.

Человек, избравший профессию педагога, должен быть здоровым, уравновешенным, спокойным, его речь должна быть правильной и понятной всем. Педагог должен уметь находить общий язык с каждым учеником, быть справедливым и требовательным ко всем одинаково, в том числе и к себе. Он должен уметь сотрудничать с коллегами по работе, психологами, медиками, а также с родителями учащихся.

Можно выделить следующие особенности личности педагога:

1. Скромность — одно из важнейших качеств педагога, необходимых как руководителю, так и рядовому учителю. Это качество помогает ему сохранять свой авторитет, быть объективным при оценке каких — либо ситуаций и решении проблем.

2. Великодушие — традиционно всегда было присуще учителям, оно отражает, независимо от пола и возраста, гуманный характер педагогической деятельности.

3. Открытость — характеризует поведение и отношение педагога к людям на работе, дома, в общественных местах.

4. Личный положительный пример — для этого педагог должен стараться:

– быть естественным и современным;

– быть тактичным в поведении;

– в совершенстве владеть культурой межличностного общения;

– быть интеллектуальным, независимым и творчески мыслящим;

– быть убеждённым, обладать широким мировоззрением.

5. Терпимость — проявляется в следующих ситуациях:

– в отношениях с нарушителями дисциплины, неуспевающими;

– в выражении своего мнения по поводу различных конфликтных ситуаций;

– в процессе преодоления трудностей, связанных с внутренним распорядком учебного заведения.

6. Душевность — проявляется в следующих ситуациях:

– в формировании человеческих идеалов, потребностей;

– в культуре межличностного общения;

– в повседневном поведения;

– в доброжелательном отношении к людям.

7. Высокая нравственность педагога:

– позволяет строго придерживаться нравственных норм, независимо от эмоционального состояния, стресса;

– в реализации навыков поведения;

– в культуре речи, требующей избегать обидных слов, грубостей и нецензурных выражений, хвастовства и высокомерия.

Кроме того, такие качества, как высокая духовность, преданность профессии, общественная активность, предприимчивость, организованность и другие, помогают повысить эффективность педагогического труда.

Личность участвует в системе подготовки кадров в качестве потребителя и в качестве исполнителя образовательных функций. С этой точки зрения педагог должен быть всесторонне развитой личностью, обладающей помимо профессионально необходимых знаний, умений, навыков и способностей определёнными личностными качествами.

К основным личностным качествам педагога относятся также стойкая убеждённость, высокая мораль, гражданская ответственность, гуманизм — словом, он должен быть идеалом для своих учеников.

Важное значение имеет также способность педагога быстро сближаться с людьми, общаться с ними, не допуская конфликтов, поскольку общение — основа педагогической деятельности.

Поведение учителя, его общение с коллегами, учениками и их родителями должны быть подчинены не только национальным, но и общечеловеческим нормам морали. Свою деятельность он должен строить на основе норм (правил) педагогического такта и этики, подчиняя им своё поведение и мировоззрение. Профессиональная этика помогает педагогу в сложнейших ситуациях сохранять спокойствие, выдержку, что обеспечивает успешную деятельность и повышает его авторитет в коллективе.

4.Педагогическая техника как составная часть педагогического мастерства

Чтобы стать мастером своего дела, педагогу недостаточно владеть лишь теоретическими знаниями, он обязан учитывать индивидуальные и возрастные особенности своих учеников, подбирать такие методы, средства и технологии, которые бы позволили ему эффективно работать как со всем коллективом, так и с отдельными группами учащихся, и индивидуально с каждым учеником.

Педагогический процесс разнообразен, в нём встречаются не только стандартные ситуации, но и те, которые не предусмотрены педагогической теорией, что требует от педагога, с одной стороны, владения стандартизированными умениями и навыками (то есть, педагогической техникой), с другой — творчества, актёрского мастерства и саморегуляции.

Необходимость творческого подхода обусловлена также требованием внедрять передовые педагогические и информационные технологии в учебно-воспитательный процесс, что сближает педагогическую деятельность с производственной. По сути, школа, лицей, гимназия, колледж и вуз — это и есть педагогическое производство. Поэтому не удивительно, что в последние несколько десятилетий в научно-педагогической терминологии появились такие слова, как техника, технология, действие, разработка и другие, толкование которых является насущной проблемой современной педагогики и частных методик. Отсюда следует вывод: нельзя оценивать учителя только как проводника знаний или простого методиста, сегодня он должен оцениваться также как педагог-технолог.

«Техника» (с греч.- искусство ремесла) — совокупность элементов методов и средств, обеспечивающих эффективность любого труда, в том числе — педагогического.

Педагогическая техника включает в себя такие элементы, как умение саморегуляции, в том числе мимика (владение мышцами лица), жесты (владение руками), пантомимика (действия без речи), которые позволяют учителю управлять своими эмоциями в процессе общения с учениками, их родителями и коллегами.

Как подчёркивал А.С.Макаренко, «…не владеющий мимикой, не умеющий придавать своему лицу нужное выражение, не владеющий своим настроением человек не может быть хорошим воспитателем. Педагог должен уметь ходить, шутить, радоваться и огорчаться. Воспитатель должен так уметь вести себя, чтобы каждое его действие было воспитывающим. Он должен знать, чего он хочет или не хочет в определённый момент. Если педагог этого не знает, кого он может воспитать?».

«Технология» (с греч. технос — искусство, ремесло, логос-наука) — это наука о профессиональном искусстве. В этом значении слово технология включает в себя совокупность методов, приёмов, средств, в том числе и педагогическую технику, с помощью которых педагог осуществляет целенаправленную деятельность, формируя определённые знания, умения, навыки и личностные качества.

Техника и технология — взаимосвязанные понятия, при этом технология — проект процесса, определённый порядок действий, а техника — одно из средств достижения поставленной цели в этом процессе.

Понятие «технология» очень близко связано с понятием «методика». При этом технология связана с более конкретными вопросами, например: технология проведения определённого этапа урока, технология объяснения нового материала и т.п., то есть она требует детализации. Методика же связана с более широкими вопросами, например: методика подготовки беседы, диспута, экскурсии и т. д.

Педагогическая техника также является важным компонентом педагогического мастерства, и, в свою очередь, включает в себя множество взаимосвязанных элементов: актёрское мастерство, культура и техника речи, ораторское искусство, мастерство управления процессом общения.

5.        Педагогическое мастерство учителя

Чтобы успешно работать учитель должен хорошо знать цель и задачи своей деятельности, основные её направления, методы и приёмы, средства и формы организации учебной работы. Быть учителем-мастером нелегко, это очень тяжёлый труд.

Мастерство учителя складывается из следующих компонентов:

1. Мастерство обучения (формирования основ наук).

Учитель, готовясь к уроку, не только пишет конспект (план), но и тщательно продумывает, какое оборудование, какие наглядные пособия ему понадобятся; учитель должен учесть, какие темы были пройдены ранее, что умеют делать ученики, чему их нужно научить на предстоящем уроке в соответствии с программой.

Не представляя перспектив изучения конкретного предмета, учителю будет сложно планировать урок. При подготовке к каждому занятию учитель должен, исходя из общей цели, чётко определять частные цели урока. Эти цели должны определять как учебные, так и воспитательные задачи учебного предмета. Кроме того, учитель должен учитывать место каждого конкретного предмета в системе начального образования и воспитания, а также возможности учеников в усвоении этих предметов.

2. Мастерство подготовки и проведения урока.

При подготовке и проведении урока определяется :цель и задачи урока, его тип; объём и содержание; выбор методов и средств обучения. Поэтому при анализе и оценке урока необходимо учитывать вышеназванные особенности, обращая особое внимание на соответствие результатов урока его цели и задачам. Например, выбрав комбинированный тип урока, учитель в начале занятия опрашивает учеников по пройденному материалу, затем организует изучение новой темы, после чего закрепляет новые знания путём практических заданий по новой теме. Такое построение урока оправданно с точки зрения психологии: «новые» знания наслаиваются на «старые», а практика служит средством закрепления теории в памяти учащихся.

При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть методы и средства работы как с целым классом (группой), так и с малыми группами, и с отдельными учениками с учётом их успеваемости, способностей и возможностей. Кроме того, невозможно на уроке ограничиться только дидактическими целями, необходимо учитывать и цели воспитания, и цели развития личности школьника. Параллельно осуществляемое обучение и воспитание способствуют активизации учащихся не только на уроках, но и в общественной работе, в самовоспитании и самообразовании, а также в дальнейшей жизни в реализации своих целей.

Успешность уроков зависит также от знания учителем возрастных и индивидуальных особенностей каждого ученика, его возможностей и способностей — только при этом условии можно преодолеть трудности и проблемы, которые возникают в педагогической деятельности.

Как известно, значение урока в обучении очень велико, поэтому важно, чтобы была чёткая система учебных занятий, каждое из которых выполняло бы свои определённые функции и задачи. Одним из путей обеспечения эффективности урока является взаимопосещение, очень важно при этом, чтобы к молодым учителям как можно чаще на уроки приходили более опытные педагоги-наставники, а начинающие педагоги посещали их уроки.

Взаимопосещение помогает не только обмениваться опытом, но и учиться на чужих ошибках, совместно находить пути преодоления ошибок.

Чтобы хорошо подготовиться к одному уроку, педагог должен пересмотреть много теоретической и методической литературы, подумать, как лучше распределить время на уроке, как заинтересовать учащихся. Кроме того, учитель должен заранее продумать вопросы и задания на случай, если останется время. Необходимо также заранее предусмотреть вопросы, которые могут задать ученики, иначе, если он не сможет ответить на эти вопросы, он может потерять свой авторитет.

Оценивая урок, педагог должен, прежде всего, определить, насколько реализованы цель и задачи этого урока, насколько эффективны использованные учителем методы и средства, насколько были активны и самостоятельны ученики. При оценке нужно также учитывать степень усвоения учениками нового материала, а также причины их пассивности или причины невыполнения ими тех или иных заданий.

Очень важно также учитывать не только образовательную, но и воспитательную значимость каждого урока.

Педагог, планируя или анализируя урок, особое внимание должен уделять мотивам учебно-познавательной деятельности учащихся, поскольку именно мотивы определяют их отношение к урокам, к учителям, к тем или иным предметам. Это, необходимо, поскольку анализ мотивов позволит учителю формировать и изменять мотивы учения в положительную сторону.

Иногда учителя поверхностно анализируют и оценивают свои или чужие уроки, обращая внимание лишь на наличие наглядности, активность учащихся, быстрый темп и т.п., не углубляясь в мотивы, взаимоотношения учителя с учениками, а также не замечая тех, кто не участвует в беседах, опросах.

Типы анализа уроков по их цели:

1. Изучение стиля работы того или иного учителя с целью оказания ему методической помощи.

2. Изучение опыта передовых учителей.

3. Наблюдение на уроках за детьми, их поведением и взаимоотношениями.

4. Наблюдение за деятельностью учителя по его просьбе.

5. Изучение познавательной деятельности учащихся определённого класса.

Требования к анализу и обсуждению урока:

1. О посещении урока учителя следует предупредить заранее, входить класс можно только с его разрешения.

2. Анализ проводится сразу после урока или в тот же день чуть позже.

3. При анализе урока учитель должен представить конспект урока, учебный план.

4. В начале обсуждения урока слово даётся сначала учителю, затем остальным.

5. Каждый, кто посетил урок, высказывает своё мнение.

6. В ходе анализа сначала отмечаются положительные стороны, затем недостатки и пути их преодоления.

7. Подводятся итоги обсуждения, даётся общая оценка урока.

8. Оформляется протокол анализа урока.

3. Мастерство индивидуальной работы с учениками.

В ходе урока очень сложно учесть индивидуальные особенности каждого ученика, но всё же индивидуальный подход в обучении необходим, так как он является одним из важнейших дидактических принципов. Реализация этого принципа требует от учителя регулярного контроля за работой каждого ученика на уроке и дома, за результатами письменных и творческих заданий, а также выяснения причин затруднений в учёбе, в усвоении программного материала.

Индивидуальный подход требует также, чтобы учитель одинаково заботился об индивидуальной работе и с одарёнными, и с неуспевающими учениками, организовывал для них дополнительные занятия и консультации, привлекая к этой работе других учителей.

У каждого высоко квалифицированного учителя свой стиль обучения, развития и поощрения учащихся, поэтому, изучая их опыт необходимо прежде всего изучить особенности их стиля работы.

6.        Педагогическое мастерство воспитателя

Современный этап развития нашего государства в силу своей сложности и специфики требует с одной стороны — развивать сотрудничество школы и общественности, с другой — усилить ответственность учителя-воспитателя, повысить его квалификацию и компетентность.

Великий педагог К.Д.Ушинский отмечал: «… Особенность искусства воспитания заключается в том, что всем оно кажется понятным и знакомым, а некоторым даже очень лёгким. И чем меньше человек теоретически и практически знаком с искусством воспитания, тем больше это дело ему кажется лёгким. Очевидно, что воспитание от всех требует терпения, как думают некоторые — врождённых способностей и опыта, однако кроме терпеливости, способностей и опыта необходимы специальные знания.»

Решение проблем в области образования и воспитания в основном зависит от мастерства учителя-воспитателя. Достижение цели воспитания в новых политических, социально — экономических и культурных условиях, организация разнообразной деятельности учащихся, привитие им любознательности, нравственности, убеждённости, трудолюбия, словом -формирование совершенной личности — эти задачи возложены обществом на педагога. Естественно, решение этих задач требует от педагога как воспитателя большого мастерства.

Педагог осуществляет воспитание параллельно с обучением, поэтому он должен не только владеть новыми методами и средствами учебно-воспитательной работы, но и уметь распространять передовой опыт.

Важную роль в деле воспитания играют поиск нового, творчество и стремление к овладению секретами искусства воспитания, ведь внутренний и социальный мир детей, подростков постоянно меняется, им трудно найти своё место в мире бизнеса, политики, технического прогресса. В этом им могут и должны помогать родители и педагоги.

Чтобы успешно воспитывать педагог должен обладать профессиональным мастерством. Педагог — мастер затрачивает меньше времени для получения эффективных результатов, чем неопытный учитель.

Эффективность воспитательной работы зависит от наличия у педагога следующих способностей.

1. Познавательные способности — наряду со специальными знаниями они обеспечивают овладение смежными, дополнительными знаниями, которые помогают воспитателю расширить свой кругозор.

2. Способность разъяснять — необходима педагогу в процессе убеждения, формирования сознания учащихся, особенно — при объяснении каких-либо сложных понятий или жизненных явлений.

3. Способность наблюдать — необходима воспитателю, чтобы изучить своих воспитанников, их внутренний мир, взаимоотношения в коллективе.

4. Речевые способности — посредством речи, с помощью мимики и жестов воспитатель может более точно и ярко, эмоционально выразить свои мысли, при этом культуру речи нельзя отделять от ораторского искусства — это взаимно дополняющие друг друга элементы педагогического мастерства.

5. Организаторские способности — помогают педагогу управлять коллективом учащихся, направляя его деятельность на общественно полезные дела, вместе с этим организовывать и свою деятельность.

6. Способность создавать и повышать авторитет — позволяет педагогу укреплять своё ведущее место по отношению к учащимся, несмотря на достаточно близкие отношения с ними. Повышение авторитета невозможно только за счёт эмоционально волевых усилий, для этого педагог сам должен быть образцом нравственности, доброты, честности, порядочности, справедливости и т.д.

7. Актёрские способности — иначе называют артистизмом, они помогают педагогу найти наиболее оптимальный выход из сложных ситуаций, управлять собой, мысленно и визуально изображать себя в определённых ролях, обусловленных основными функциями педагога — воспитателя.

Все вышеназванные элементы помогают учителю успешно выполнять следующие функции воспитателя (классного руководителя).

Воспитательная деятельность связана с постоянным общением педагога с воспитанниками — это почётный, но сложный труд, требующий от воспитателя доброты, самопожертвования, полной отдачи своих сил.

Искусство воспитания — один из сложнейших видов человеческой деятельности на протяжении тысячелетий. Наряду с требованием воспринимать человека таким, какой он есть, педагогика также требует помочь человеку развить его лучшие качества, способности и возможности.

Большую роль в воспитании играет также культура общения педагога. Существует несколько позиций педагога по отношению к учащимся в процессе общения с ними.

1. Демократический стиль — основан на взаимопонимании и взаимодействии в ходе воспитания, когда воспитатель совместно с детьми обсуждает все проблемы коллектива, деятельность которого строится на свободе мышления, инициативе, творческом отношении к работе, стремлении проявить свои возможности и способности.

2. Дружеские отношения — это стиль взаимоотношений педагога с воспитанниками на основе взаимоуважения и требовательности. Этот стиль позволяет педагогу видеть перспективы развития личности каждого воспитанника, учитывая его индивидуальные особенности применять меры поощрения и наказания. Этот стиль очень близок к предыдущему, он создаёт условия для перехода от официальных отношений к дружеским, сохраняя при этом в нужные моменты определённую дистанцию между педагогом и воспитанниками. Если педагог игнорирует эти стили, стараясь создать себе авторитет за счёт своего служебного положения («я — педагог, а ты всего лишь ученик»), он рискует потерять уважение к себе со стороны воспитанников.

3. Общение-дистанция — этот стиль достаточно распространён, использование его оправдано в тех случаях, когда необходимо предъявить официальные требования к учащимся, или потребовать от них выполнения определённых условий. Но нельзя злоупотреблять этим стилем это может привести к отчуждению воспитанников, к излишней официальности взаимоотношений. Этот стиль больше подходит к учебному процессу, чем к воспитательному.

4. Стиль запугивания — основан, как правило, на стремлении самоутвердиться таким путём, ограничивая тем самым активность воспитанников, их инициативность. Этот стиль категорически противоречит законам развития демократического общества и не рекомендуется для использования.

5. Стиль высокомерия — как правило, этим стилем пользуются неопытные педагоги или люди, неверно понимающие свой статус, не верящие в свои силы, поэтому они пытаются поставить воспитанников в позицию «подчинённого». Если педагог вовремя не откажется от этого стиля, между ним и воспитанниками возникнут трения, конфликты.

Очевидно, что первый и второй стили общения могут обеспечить педагогу эффективные результаты в воспитании, третий стиль рекомендуется использовать лишь при необходимости, четвёртый и пятый стили в его работе не должны использоваться вообще.

Педагогическое общение носит творческий и индивидуальный характер, поэтому овладение мастерством педагогического общения во многом зависит от личности самого педагога. В частности, можно рекомендовать следующие пути и методы овладения секретами педагогически и психологически обоснованного общения: 1-глубоко изучить свои индивидуальные психологические и нервно-типологические качества; 2-изучить основные причины конфликтных ситуаций, возникающих в ходе общения с учениками, их родителями и коллегами; 3-ознакомиться с основными требованиями к себе со стороны педколлектива, родителей учащихся; 4 — с учётом результатов самоанализа корректировать свою деятельность, постоянно совершенствуя свои профессиональные качества и навыки.

Таким образом, педагогическое общение, построенное на законах психологии и педагогики, и основанное на общественной активности, инициативе, самовоспитании и самообразовании, стремлении к сотрудничеству с воспитанниками, а также на желании их понять и создать реальные условия для их творческого развития будет способствовать воспитанию, педагогическому творчеству.

7.        Педагогическое мастерство руководителя учебно-воспитательного учреждения

Глубокие изменения во всех сферах жизни общества, безусловно, затрагивают систему образования и воспитания в нашей стране, а также принципы руководства и управления системой со стороны государства. Эти принципы, в свою очередь, определяют сущность руководства педагогическим процессом в учебно-воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях и колледжах, вузах. Основу руководства этими учреждениями составляют принципы единства и преемственности, обеспечения выполнения федеральных госстандартов в образовании и нравственно-этических норм в воспитании и другие.

Особенность педагогического руководства заключается не только в руководстве организационными делами, но и в обеспечении выполнения законов и принципов педагогической деятельности.

Понятие управление вместе с другими терминами, связанными с производством (научно-техническая революция, автоматика, деловые игры, программирование и др.), входит в науку кибернетика. Постепенно это понятие всё чаще стало связываться с другими сферами деятельности человека, в частности — педагогической.

Деятельность руководителя педагогического коллектива, естественно, влияет на стиль работы всех членов этого коллектива, на учебно-воспитательный процесс. Поэтому руководитель должен быть мастером своего дела, то есть, учителем — мастером. Кроме того коллектив непременно следит за руководителем: вовремя ли он приходит на работу, работает ли над собой, как одевается, насколько ответственен, как общается с разными людьми и т. п..

Руководитель должен интересоваться личной жизнью своих педагогов, их проблемами. Он должен заботиться об условиях их труда, оказывать помощь, когда это необходимо.

Деятельность руководителя включает в себя следующие направления:

1. Обеспечение материально — технической базы учебно-воспитательного процесса.

2. Обеспечение учреждения кадрами высоко квалифицированными специалистами.

3. Создание коллектива единомышленников и управление им.

4. Планирование работы коллектива, анализ и оценка её результатов на основе конкретных критериев.

5. Постоянная коррекция планов деятельности коллектива.

Реализация этих направлений требует от руководителя наличия таких качеств личности, как доброта и отзывчивость, коллективизм и дисциплинированность, патриотизм и межнациональная терпимость, организованность и объективность, принципиальность и требовательность, деловитость и ответственность.

Руководитель должен занимать в коллективе такое место, чтобы коллеги ценили и уважали его за знания, организаторские способности и человеческие качества, он должен быть другом и советчиком, а не только выше по положению человеком.

Каждый руководитель должен знать и претворять в жизнь определённые принципы управления коллективом. Он должен быть лидером во всех отношениях то есть, всегда быть в курсе политических, экономических, культурных новостей, интересоваться новинками учебно-методической и психолого-педагогической литературы, стремиться к обновлению педагогического процесса. Только так он сможет достичь эффективных результатов в своей работе.

Один из путей развития мастерства руководителя — изучение им результатов своей деятельности, а также деятельности людей, с которыми он работает. При этом он должен отметить как положительные, так и отрицательные стороны каждого, заимствуя их позитивные моменты.

Следующий путь — постоянная работа над собой: изучение нормативных документов и соответствующей литературы.

Большое значение для руководителя и его коллектива имеют различные конкурсы, способствующие росту мастерства как самого руководителя, так и его подчинённых: конкурсы «Учитель года», «Лучший по профессии», выставки конспектов, методических разработок, учебников, семинары и другие. В последние годы широкое распространение получили научно-практические конференции, участие в которых помогает руководителю учебно-воспитательного учреждения ознакомиться с опытом других школ, гимназий, лицеев, колледжей, вузов. Особенно актуальны для руководителей семинары по проблемам внедрения новых педагогических и информационных технологий, а также ознакомительные поездки по областям нашей страны и за рубеж.

8. Мастерство управления педагогическим общением.

Общение — это прежде всего обмен мыслями, мнениями. Человек, живя в обществе, обязательно ощущает потребность общения с кем-либо и очень страдает, если хотя бы ненадолго лишается этой возможности. В своей повседневной жизни мы можем использовать следующие виды речи как основного средства общения:

а) общение посредством устной речи;

б) общение посредством письменной речи (переписка);

в) общение посредством мимики, жестов и пантомимики;

г) общение посредством техники (телефона, телеграфа, компьютера).

Речь при этом выполняет следующие функции:

  • – обмен информацией;
  • – воспитательное воздействие;
  • – сопереживание (сочувствие);
  • – организация, координация деятельности (своей и других людей).

В процессе общения людей друг с другом часто один из них, или оба чувствуют какое-то воздействие извне — наукой доказано, что действительно люди (особенно сильные личности) способны влиять на других. Педагог, в силу специфики своей профессии, должен уметь влиять на своих учеников, их родителей.

Педагогу очень важно постоянно упражняться в общении с обучающимися, поскольку только непрерывное общение формирует культуру педагогического труда.

На первый взгляд, процесс общения кажется легким, но на самом деле-это очень сложный процесс, человек учится ему на протяжении всей своей жизни. Известный психолог Б.Ф.Парыгин так писал об этом: «Процесс общения настолько сложен, что каждый его момент включает в себя следующие компоненты:

а) взаимное влияние индивидов друг на друга;

б) обмен информацией;

в) отношение одной личности к другой;

г) влияние одного человека на другого;

д) сопереживание друг другу;

е) взаимопонимание.»

Педагогическое общение — это взаимодействие участников педагогического процесса. Его успешность зависит от умения партнёров совместно трудиться, помогать друг другу, координировать свои действия. То есть, успешность общения зависит от мастерства педагога.

Мастерство педагога по управлению общением включает в себя следующие компоненты :

  • – правильное выполнение функций общения;
  • – правильный выбор стиля и позиции общения;
  • – предупреждение или своевременное устранение конфликта;
  • – обучение своих учеников, воспитанников правильному общению.

Педагогическая техника общения, будучи сложным по структуре образованием, играет важную роль в педагогической деятельности. Для повышения своего мастерства педагог должен постоянно работать над собой, развивая свою технику, свой стиль общения. В этом ему должен помогать психолог, однако он и сам самостоятельно должен осваивать психотренинг, различные деловые игры, ролевые ситуации, изучать опыт передовых педагогов.

9. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

В каждом государстве проблема сохранения высококвалифицированных кадров постоянно является актуальной, так как развитие государства прямо связано с людьми, их профессионализмом.

В России воспитание подрастающих поколений возложено на учителя. Он ответственен не только за знания, но и за здоровье, нравственность, духовные ценности детей и подростков. Поэтому учителя наряду со специальными знаниями должны владеть мастерством воспитания.

С учётом знаний, способностей и опыта учителей, независимо от их специальности, условно можно разделить их всех на три группы. К первой относятся творчески работающие педагоги, ко второй — владеющие лишь массовым опытом, к третьей — неопытные, молодые специалисты, только начинающие свою деятельность или случайно попавшие в учебно-воспитательное учреждение.

В деятельности педагога постоянно присутствуют такие взаимосвязанные компоненты, как творчество и мастерство, которые обеспечивают условия для создания передового педагогического опыта.

Понятие «передовой опыт» достаточно давно существует в теории и практике образования и воспитания. Передовой — значит лучший, непохожий на других, новый.

Педагогическое творчество соединяет в себе множество элементов: стремление к новому, желание не повторяться, выделиться среди других, искусство перевоплощения и другие, отражающие позитивное отношение педагога к своему делу.

Педагогическое мастерство — понятие более сложное, оно включает в себя и творчество как неотъемлемый компонент мастерства.

Эти два понятия тесно взаимосвязаны: педагог не сможет стать мастером, если в нём нет творческого начала, если он лишь копирует опыт других. Творчески работающим считается тот учитель, который старается овладеть секретами педагогического труда и внедряет их в своё работу, изменив содержание, методы или средства с учётом своих возможностей и возможностей учащихся.

Передовым опыт педагогов может оставаться достаточно долго, однако для развития процесса обучения и воспитания его необходимо постоянно обновлять и обязательно внедрять в широкую практику. Поэтому очень важно, чтобы каждый учитель умел изучать опыт других педагогов, видеть в нём положительное и отрицательное, уметь обобщать опыт нескольких учителей, в том числе — и свой, а также пропагандировать передовой опыт.

Можно предложить следующие показатели определения передового опыта:

1) средняя успеваемость учащихся класса по конкретному предмету;

2) уровень научности знаний учащихся, их прочность;

3) методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса;

4) эффективность использованных методов и средств;

5) технологичность проведённых педагогом уроков и воспитательных мероприятий и другие.

Конечно, вышеназванные показатели должны учитываться в комплексе, наличие одного или двух из них недостаточно, чтобы признать опыт того или иного педагога передовым.

Наличие этих показателей учитывается также в ходе аттестации учителей, по результатам которой им присваивается определённая категория: высшая, первая, вторая или третья. Определяя эффективность работы того или иного учителя учитываются также следующие факторы:

а) научно-методическая и технологическая направленность учебных и воспитательных планов;

б) сформированность профессиональных умений и навыков;

в) сформированность профессионально необходимых качеств личности педагога.

В последнее время широкое распространение получило понятие инновация, складывается даже целая наука инноватика. Инновация — значит новый, обновлённый.

Педагогическая  инноватика — педагогические новшества, внедрённые в педагогический процесс, их оценка с позиций самых современных требований. Например, при выборе методов, средств и форм работы педагогу следует учитывать свои знания и опыт, способности и возможности, цель конкретной работы, а также отличие от ранее использованных, традиционных видов работы.

В настоящее время многие учителя опираются на принципы педагогики сотрудничества, применяют интерактивные методы, логические тесты, конкурсы, кроссворды и т.д. Всех их можно отнести к числу педагогических инноваций, широкое использование которых позволяет решить ряд проблемных и актуальных задач:

  • удовлетворить интересы учащихся их запросы и возможности;
  • повысить их ответственность за выполнение обязанностей;
  • сформировать навыки самостоятельного приобретения знаний;
  • убедить учащихся в необходимости постоянного обогащения своих знаний, умений, навыков и совершенствования своих личностных качеств;
  • сформировать навыки свободного мышления;
  • создать условия для более быстрой адаптации в обществе каждого ученика и другие.

Список литературы:

1. Барбаров П. Я. Я работал с А. С. Макаренко//Педагогика. 1993, №2. — с.102 — 105.

2. Беляев В. И. Педагогика А.С.Макаренко: традиции и новаторство. М.:МИУПУ, 2000. — 516с.

3. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Просвещение, 1999 — 378с.

4. Кан-Калик В. А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990 — 319с.

5. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2005 — 298с.

6. Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учеб.-метод. пособ. — Барнаул: АлтГТУ, 2002. — 152 с.

7. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособ. / Под ред. И.А. Зязюна. — М.: Просвещение, 2003.- 302с.

8. Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2002 — 510с.

9. Степанов Р.И. Технологический подход к гуманизации образования. // Наука и образование. — 2003. — №3 — С.24-27.

10. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя.- М.: Высш. шк.,2000. — 201с.

11. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 176 с.

12. www.studfiles.ru

13. www.newfound.ru

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Руководство фасилитатора как привести группу к принятию совместного решения купить
  • Утверждение инструкций по охране труда в школе приказ 2022
  • Главхлор таблетки инструкция по применению для дезинфекции
  • Perkins 403d 15g руководство по эксплуатации
  • Электрическая зубная щетка инструкция по применению фото