Проект по классному руководству

Центр педагогических инноваций им. К.Д. Ушинского

« Новое образование»

 «Совершенствование деятельности классного

 руководителя»

     Выполнила : Алыкова Людмила Вадимовна

                                                                    Должность :  учитель физики

                                                                           Место работы :  МБОУ лицей №4

                                                                Территория:   г.о. Коломна

Г. Коломна

2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………….……………………………………..1

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:

ГЛАВА 1. Работа классного руководителя с родителями:  цели, принципы , основные формы и методы …………….………………………….……………………………………………………….2-8

ГЛАВА 2.Взаимодействие с родителями ( из опыта работы)……………………………………..8-11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………… 11

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………………….12

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы проекта:

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка.
В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.
Данный проект  посвящен  именно этой теме ,теме сотрудничества родителей  и  школы. Он содержит две главы:

1. В первой ,  на основе изучения литературы, определяются  задачи, функции  и основные формы  и методы работы классного руководителя с родителями
2. Во второй главе рассматривается  собственный опыт работы по взаимодействию с родителями,  на примере проведенного родительского собрания .

Практическая значимость проекта заключается в возможности сформулировать пути улучшения работы по взаимодействию с родителями, пропагандировать использование нетрадиционных формы, построенных на диалогических основаниях для выстраивания партнерских отношений.

Цель:

Построение  траектории   профессионального развития классного руководителя.

Ожидаемые результаты:
 Повышение квалификации классных руководителей  в работе с родителями и развитие профессионально- педагогических  потребностей  и способностей учителя.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Работа классного руководителя с родителями: цели, принципы , основные формы  и методы .
Современные условия обучения характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, стремлением развить лучшие его качества.
Родители и педагоги – две мощнейших силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика.
Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является работа с родителями. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе.

Классному руководителю необходимо знать цель, принципы, направления, формы, методы работы с родителями. Естественно, стиль работы должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с родителями. Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребёнка. Отсюда содержанием взаимодействия классного руководителя как специалиста–профессионала с родителями воспитанников является проявляемая забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом  и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития. Иными словами, необходимо помочь школьнику выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и развить их в различных видах деятельности. Это позволит ребёнку стать полноценной личностью в современной жизни.

Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе с родителями учащихся создать воспитывающую среду, обеспечить единство требований школы и семьи, учреждений дополнительного образования по отношению к личности ребёнка. Этого можно добиться, осуществляя взаимную деятельность, основанную на следующих принципах:

• Обращение к чувству родительской любви и уважение её;
• Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;
• Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Вся деятельность классного руководителя с родителями учащихся должна быть представлена  следующими направлениями и формами:

• Изучение семей и условий семейного воспитания;
• Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе;
• Психолого-педагогическое просвещение родителей;
• Взаимодействие с родительским комитетом;
• Совместная деятельность родителей и учащихся.

Изучение семей и  условий семейного воспитания

В Законе РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами». Это действительно так. Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность ребёнка в будущем. Для того, чтобы помочь родителям в воспитании детей, а в случае необходимости и скорректировать воспитательное влияние семьи, классные руководители  школы посещают каждую семью и знакомятся с ней в естественной  и неформальной обстановке.

В ходе первого ознакомительного посещения классные руководители  выясняют  условия, созданные для домашних занятий школьника, его семейные трудовые обязанности, интересуются, как организован досуг ребёнка, каков круг его общения. В ходе беседы с родителями стараются  понять стиль жизни семьи, её уклад, чем живёт семья, каковы её социальные установки, система нравственных, духовных ценностей, взаимоотношения друг с другом, семейные традиции, определяют уровень педагогической образованности родителей, оценивают их умение организовывать жизнь и деятельность детей в семье соответственно целям воспитания и возрасту ребёнка.

В ходе таких посещений педагогу необходимо быть очень тактичным: не начинать характеристику ребёнка с негативного, не настаивать на раскрытии  всех семейных секретов, не превращаться в сплетника.

После посещения и изучения  семей, классные руководители составляют социальный паспорт класса

Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе

На первом же родительском собрании классные руководители знакомят родителей с целью, задачами и программой своей будущей деятельности , с планом учебно-воспитательной работы, совместно с родителями обсуждают возможные пути реализации данной программы в семейном воспитании.

Также классные руководители информируют родителей об уровне сплочённости и организованности  класса, его успехах и неудачах.

Психолого-педагогическое просвещение родителей

Самая распространённая форма работы учителя с родителями – это родительские собрания. Не прав тот классный руководитель, который собирает родителей лишь только для того, чтобы поговорить об учёбе. В беседах с родителями педагоги должны уделять внимание и возрастным особенностям того или иного периода в развитии ребёнка, и психологии, и взаимоотношениям родителей и детей.

Рекомендации по проведению родительских собраний
1.  Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.
2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

 Виды собраний :
Классные родительские собрания. Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желания стать хорошими родителями. На родительских собраниях идет анализ учебных достижений учащихся, их возможностей, степени продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание — это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивациям. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.
Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы.
Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.

 Каким бы по содержанию родительское собрание ни было, оно требует тщательной подготовки. Необходимо помнить, что родительское собрание будет эффективным тогда, когда его планируют, пишут своеобразный сценарий. К каждому родительскому собранию уместно подготовить диагностический материал для родителей или статистический материал, связанный с изучением отдельных сторон жизни учащихся класса, школы. Чтобы собрание было полезным родителям и им хотелось в нем участвовать, каждый должен получить то, что для него особенно

Хорошей традицией родительских собраний в школе является оформление индивидуальных приглашений папам и мамам для участия в родительском собрании. Приглашения могут быть оформлены по-разному: типографский вариант, руками самих учащихся, с помощью родительского комитета. Главным в таких приглашениях на родительское собрание является то, что родители получают их заранее, а не за час до встречи. Такой подход к организации системы в работе с родителями помогает формировать уважение к профессиональной деятельности педагога, подчеркивает значительность встреч родителей с учителем, стимулирует их интерес к школе и культуру родительского взаимодействия друг с другом и со школой.
Родительские конференции (общеклассные, общешкольные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них. Наркотики, сексуальное воспитание в семье — вот темы родительских конференций.
Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психологов, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции и их анализ, а также знакомство участников конференции с результатами исследований. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиции собственного опыта.
Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
Индивидуальные консультации — одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить необходимое для своей профессиональной работы с ребенком:
•          особенности здоровья ребенка;
•          его увлечения, интересы;
•          предпочтения в общении в семье;
•          поведенческие реакции;
•          особенности характера;
•          мотивация учения;
•          моральные ценности семьи.
Взаимодействие с родительской общественностью

Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся в классе очень важно создание дружного, работоспособного коллектива родителей, понимающих цели и задачи учебно-воспитательной работы, осознающих своё место в их решении, добивающихся активного участия каждого из родителей в работе класса, школы.

Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо уставом) соответствующей общественной организации. В их компетенцию входит:

• Оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся;
• Коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;
• Связь с административными, правоохранительными органами;
• Помощь классу и школе в проведении воспитательной работы с учащимися; участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций, лекториев, оказание материальной помощи и моральной поддержки малообеспеченным и многодетным семьям, моральное и правовое воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию своих детей).

 Совместная деятельность родителей и учащихся

Это направление в настоящее время приобретает широкую популярность, так как решает следующие важнейшие задачи: расширение воспитывающей среды; увеличение диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника; улучшение взаимоотношений учителей, родителей и детей. Естественно, формы этой работы разнообразны: индивидуальные, групповые, коллективные, а содержание должно соответствовать возрасту учащихся, целям и задачам предстоящего дела.

Формы и методы совместной деятельности  по различным направлениям :

1. Воспитание нравственной культуры:

• беседы о культуре поведения в общественных местах, о взаимоотношениях юношей и девушек;
• диспуты по вопросам морали и нравственности;
• традиционные вечера: «Осенний бал», «Новогодний бал-маскарад»;
• КВН «Алло, мы ищем таланты», « А ну-ка, парни!», шоу «Дочки-матери»;
• деловые игры, педагогические сценки.

2. Воспитание эстетической культуры:

• организация выставок рисунков, поделок декоративно-прикладного искусства родителей и детей;
• музыкальные вечера, художественная самодеятельность, где дети и родители вместе поют, танцуют;
• совместные экскурсии в музеи, выставки, посещение художественных салонов;

3. Воспитание физической культуры и здорового образа жизни:

• туристические походы, «Дни здоровья» — один раз в месяц;
• спортивные игры, например «Папа, мама, я – спортивная семья»;
• спортивные турниры, соревнования на открытом воздухе по футболу, пионерболу, лыжам, лёгкой атлетике и т.д.

4. Воспитание трудолюбия и профориентация:

• рассказы родителей о профессиях и людях этих профессий, условиях работы и требованиях к работникам данных профессий;
• беседы о выборе жизненного пути;
• экскурсии на производство, предприятие, фирму;
• встречи с представителями различных отраслей и профессий.

Все рассмотренные направления, формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся способствуют созданию благоприятной среды для организации школьного воспитательного процесса. Благодаря тесному сотрудничеству всех участников образовательного процесса в нашей школе нет ни одного учащегося, состоящего на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних.

Нетрадиционные формы работы с родителями:
•          тематические консультации
•          родительские чтения
•          родительские вечера
В каждом классе есть учащиеся и семьи, которые переживают одну и ту же проблему, испытывают идентичные затруднения личностного плана и учебного.
Иногда эти проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их возможно решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет, и понимание проблемы и друг друга направлено на ее совместное решение. Таких родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог, сексолог, представитель правоохранительных органов и т. д. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.
Примерная тематика  консультаций для родителей 
1.           Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
2.           Плохая память ребенка. Как ее развить?
3.           Единственный ребенок  в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.
4.           Наказания детей. Какими им быть?
5.           Тревожность детей. К чему она может привести?
Родительские чтения — очень интересная форма работы с родителями, которая даст возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует се. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, с помощью которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.
Родительские тренинги. Родительские тренинги — это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12—15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5—8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.
С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминание детства», «фильм о моей семье».
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод  — нужно делать  все вовремя. В том числе и воспитывать. Поэтому не должно быть той традиционной работы с родителями, спонтанных и несистемных воспитательных бесед, тем более что они имеют целью не благополучие личности ребенка, а решение проблем успеваемости и поведения.
Если говорить о существенном повышении качества семейного воспитания, то я полагаю, что надо учить родителей “любить” и воспитывать своих детей тогда, когда они этого желают сами, и задача классного руководителя – научить их этому желанию.
Но самое главное – знание законов развития и поведения воспитанника, внутренних, скрытых от глаз, мотивов его поведения. Как бы там ни было, классный руководитель не может заниматься воспитанием детей в отрыве от семьи, ибо ребенок находится под одновременным воздействием и педагогов, и родителей.

ГЛАВА 2. Взаимодействие с родителями (из опыта работы)
Основной формой совместной работы являются родительские собрания. На них обсуждаются важнейшие решения по вопросам жизнедеятельности классного сообщества и воспитания детей.
Очень хорошо зарекомендовали себя тематические собрания как более эффективные. Хорошо подготовить тематическое собрание это творческая совместная работа, но многое зависит от самого учителя. Далее приводится конспект одного из родительских собраний проведенных в 2011-2012 уч. году. по теме  : «Сотрудничество семьи и школы – как залог успешного учения ребенка»

Материалы к родительскому собранию

Тема: Сотрудничество семьи и школы – залог успешной учёбы ребёнка.

Цели:

• обратить внимание родителей на роль семьи в обучении;
• активизировать педагогическую воспитательную деятельность семей;
• раскрыть основные функции и содержание деятельности семьи и школы;
• познакомить с некоторыми причинами, влияющими на обучение ребёнка;
• познакомиться с опытом воспитания в семьях, где дети успешно учатся.

Ход собрания:

«Школа и семья-два важнейших образовательных института,  которые изначально  призваны дополнять друг друга и взаимодействовать между    собой”

Вступление.

Ни для кого не секрет, что залогом успешного учения  является сотрудничество и взаимодействие школы и семьи, так как и учителя, и родители оказывают неоценимое влияние на развитие, обучение и воспитание  ребёнка.

Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга.

Функции школы и семьи в обучении

Школа – образовательный институт, одной из главных функций которого является обучение (дать  знания о мире, научить применять их на практике, чтобы ребёнок после окончания школы был социально адаптирован, т.е. смог найти своё место в жизни, проявить свои способности и возможности). Может ли школа одна без участия родителей выполнять эту функцию?

 Семья – ячейка школьного коллектива. Взаимоотношения всех участников учебно-воспитательного процесса, положительные жизненные примеры и духовные ценности, способствуют становлению личности, её социализации.  

В беседе с учителями, были выявлены те функции семьи (родителей), которые они считают необходимыми для успешного учения ребёнка:

1) контролировать выполнение домашних заданий;

2) помогать  ребёнку в  учёбе.

Почему именно эти функции родителей так важны в обучении?

Представим ситуацию. Ребёнок получил новые знания на уроке, пришёл домой, правило не повторил, домашнее задание сделал как попало или вообще не сделал. Приходит на урок – знания дома не закреплены, новая информация не усваивается. Накапливаются пробелы в знаниях, снижается успеваемость, пропадает интерес к учению. И всё потому, что нет контроля со стороны родителей.

Формы контроля бывают разные:

1) Гипер-контроль (у таких учащихся отсутствует самостоятельность, поэтому возникают проблемы на контрольных и самостоятельных работах, малейшая ошибка выбивает из колеи).

2) Внешний контроль (он ограничивается вопросом: сделал д/з? или просто просмотром д/з)

Как, по вашему мнению, надо контролировать выполнение д/з? (ответы родителей).

Помощь родителей в обучении

Успешное обучение – это не всегда «хорошо» и «отлично». Для некоторых детей получить «удовлетворительно» — это успешное обучение.

У нас разные способности и возможности.

Приведём такой пример. Урок физкультуры. Дети прыгают в длину. Необходимо научить их прыгать на 1 метр. Учитель показывает, как нужно сгруппироваться, какие упражнения для разминки выполнить, как прыгать. Один прыгнул сразу на 1 метр, другой – на только на 50 см. Учитель снова объясняет всю технику прыжка, второй ребёнок снова прыгает только на 50 см. Может ли учитель за 45 минут научить второго прыгать на 2 метра? Почему? Способности разные. А что нужно, чтобы этот ребёнок научился всё-таки дальше прыгать? Конечно, дополнительно много заниматься с учителем в школе, дома с родителями. Этот пример показывает, как порой необходима ваша помощь  в обучении, если у ребёнка  возникают проблемы.

Но помощь тоже должна быть правильной. Нельзя выполнять работу за ребёнка или  подменять её «решебниками», необходимо только направлять, наталкивать на правильное решение. Это сложно, потому что необходимы педагогические навыки.

До собрания было проведено анкетирование среди учащихся нашего класса , выявляющее формы контроля и помощи родителей.

Результаты анкетирования

(просмотр слайдов, обсуждение)

1) Проверяют ли родители твоё выполнение домашних заданий?

а) да   б) иногда   в) нет   г) не знаю

2) Как часто твои родители требуют показать дневник?

а) каждый день    б) раз в неделю

в) не требуют никогда   г) раз в месяц или в конце четверти

3) Интересуются ли родители твоими успехами или неуспехами в учёбе?

а) да   б) иногда   в) нет   г) не знаю

4) Как родители проверяют твои письменные домашние задания?

а) просто исправляют ошибки   б) находят ошибки, а исправляю я сам (сама)

в) исправляют ошибки и заставляют переписать работу

г) никак не проверяют

д) просто смотрят, чтобы было написано

5) Как родители проверяют твою подготовку к устным предметам?

а) заставляют пересказать параграф

б) задают вопросы по содержанию параграфа

в) никак не проверяют

г) заставляют читать параграф вслух несколько раз

д) проверяют только тогда, когда я получу «двойку»

6) Требуют ли родители от тебя записи всех домашних заданий в дневник?

а) да   б) нет   в) иногда   г) не знаю

7)  Какой из предложенных вариантов ты отнёс (отнесла)  бы к себе?

а) Я учусь для родителей  б) Я учусь вместе с родителями

в) Я учусь сам, без помощи родителей  г)  За меня учатся родители

Одним из главных факторов успешного учения является желание учиться.

У вашего ребёнка не будет желания учиться, если

• отсутствует контроль и помощь с вашей стороны (равнодушие к успехам и неуспехам ребёнка рождает равнодушие в самом ребёнке);
• в семье неблагополучная психологическая атмосфера (не ругайте ребенка утром, — солнце покажется ему серым. Не ругайте днем — небо покажется хмурым. Не ругайте вечером — луна покажется черной. Вообще, по возможности, не ругайте.);
• вы негативно относитесь к школе, учителям (авторитет учителя потерян, ничто не поможет успешно учиться).

Делимся опытом…

Выступление родителей (Что вы делаете, чтобы ваши дети успешно учились?)

Подводя итоги…

Учителя и родители оказывают неоценимое влияние на развитие, обучение и воспитание детей, поэтому необходимо их взаимодействие и сотрудничество.

Главная цель  школы в работе с родителями заключается в том, чтобы родители приняли школу как дом, где хорошо и тепло его ребенку, и постоянно заботились бы об этом доме (школе).

Сотрудничество педагогов и семьи приносит пользу детям через хорошее самочувствие, ощущение счастья, чувства сопричастности, наполнения энергией, ощущение полезности.

Просмотр презентации  «Страницы школьной жизни»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проект  позволяет прийти к следующему главному выводу -объединение усилий классного руководителя и родителей является обязательным условием успешного решения образовательных задач.
Взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи, ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания.
Исходя из единых взаимных нравственных позиций, вырабатываются единые педагогические требования к учащимся, которые реализуются в разнообразных формах совместной деятельности.
Показателем успешности в этом случае будет являться умение классного руководителя сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.
Однако в будущем следует остановиться на других важных аспектах сотрудничества с родителями, например построение взаимодействие с отдельными группами семей (родители детей «группы риска», родители одаренных детей, родители детей — инвалидов).
И таким образом, взаимодействие классного руководителя с родителями — многомерная педагогическая проблема, для решения которой необходимо объединить усилия и педагога и родителей.

СПИСОК ЛИТЕРАТЫ

1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. – М.: Топикал, 1994.
   Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. – М.: Просвещение, 1984.  
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. — Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000.
3. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М.: Просвещение, 1990.                     
4. Гурьянова Т. Чего ты боишься? /Первое сентября, №110, 1997.
    Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды //Педагогика, №6, 1996.
5. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.: Просвещение, 1980.  Лаптева И. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе //Педагогика, № 4, 1996.
6. Малинкова Л.И. Теория и методика воспитательной работы. – М., 2002.
7. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2002.
8. На пороге взрослости. Пособие для руководителей школ, классных руководителей и учителей. – С.-Пб., 1999.
9. Никишина Г.В., Соломатин А.М. Педагогическое общение. – Омск, 199
10. Образование родителей и школа: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Г. Петряевской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 120 с.
    Плотниекс И. Психология в семье. – М., 1991.
11. Социальная педагогика. Курс лекций. Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2001.
     Сенько В.Г. Учителя и родители. – М., 1988.
12. Тимченко И.Н. Педагогика сотрудничества. – Новосибирск. 198
13. Холоднова Л. Сотрудничество классного руководителя и родителей. //Воспитание школьников, №4, 1996.

Государственное
образовательное учреждение  

дополнительного
профессионального образования

(повышения квалификации)
специалистов Московской области

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра воспитательных систем

К У Р С О В О Й    П Р О Е К
Т

«С И С Т Е М А    Д Е Я Т Е Л
Ь Н О С Т И    К Л А С С Н О Г О  

Р У К  О В О Д И Т Е Л Я   
В    С О В Р Е М Е Н Н О Й    Ш К О Л Е»

Слушатель курсов

«Управление инновационной

деятельностью
образовательного

учреждения в
системе воспитания»

Шуплецова
Антонина Анатольевна,

МОУ
«Лотошинская средняя

общеобразовательная
школа № 2»

Москва – 2014

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Введение                                                                                                  3

Глава 1. Обзор литературы                                                                      4

         1.1. Деятельность классного
руководителя                                   4

         1.2. Классный руководитель глазами 
родителей и детей              5

         1.3. Сущность деятельности
классного руководителя                   6

         1.4. Функции и содержание
работы классного

         руководителя                                                                                 9

         1.5. Критерии эффективности
работы классного

         руководителя                                                                                 12

         1.6. Взаимодействие участников
образовательного

         процесса                                                                                         15     

Глава 2. Практическая реализация
проблемы                                         18

Заключение                                                                                              23

Список литературы                                                                                 24 
  

В В Е Д Е Н И Е

Актуальность
данной темы обусловлена кризисным состоянием системы воспитания подрастающего
поколения, потребностью определения роли  обновляемых структур в создании 
нового воспитательного пространства, отвечающего конкретным 
социально-политическим  и экономическим условиям нашей страны, задачам
формирования человека-гуманиста, личности, индивидуальности, гражданина патриота,
семьянина, труженика, жителя планеты Земля.

Воспитание —
важнейшее явление духовной жизни общества для всех времен и народов.
Особенностью, знамением времени и всех изменений, происходящих в современной
школе, является смена парадигмы воспитания, которая повлекла за собой появление
целого ряда новых прогрессивных педагогических идей в теории и технологии
воспитания.

За последние годы
в российских школах появились новые специалисты с должностными обязанностями воспитания
учащихся: педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, классные
воспитатели и другие. Но вопреки всему, в школе именно классный руководитель
был и остается основной фигурой, определяющей процесс воспитания личности. Он
призван быть связующим звеном между учеником, педагогами и родителями, 
социумом, а порой и между  самими детьми. Это к нему первому, а иногда и
единственному, обращаются учащиеся за советом, помощью, поддержкой в надежде
обрести старшего друга и мудрого наставника.

Настоящий
классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности — это мудрый
воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность
неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе
педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует
формированию детского коллектива, базируясь на личностно-ориентированном подходе.

Исследования
деятельности классного руководителя показали, если он правильно определяет
цели, направления воспитательной работы с учащимися, знает интересы,
возможности своего класса, то класс интегрируется в целом  с  системой 
воспитания школы, включается в воспитательное  пространство микрорайона, семья
становиться соучастником  жизнедеятельности класса и  школы.

Цель — изучить систему  деятельности
классного руководителя в современной школе.

Задачи: проанализировать литературу
по данной теме, дать определения основным понятиям; определить сущность
деятельности, главные функции классного руководителя в современной школе;  рассказать
об основных формах и приемах работы классного руководителя; представить практические
материалы реальной  деятельности  классного руководителя.

Г Л А В А   1.    О Б З О Р  
Л И Т Е Р А Т У Р Ы

1.1. Деятельность классного
руководителя

Деятельность
классного руководителя – особая область, требующая специфических знаний, умений
и качеств. Институт классных руководителей был введен в нашей стране в 1934
году. Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом  РСФСР 28
июня 1934 г.

В российских школах до
революции 1917 года в гимназиях были классные наставники и дамы, в основном
осуществлявшие надзор за поведением учащихся. После революции был период
самоуправления учащихся, который показал, что для организации внеурочной
деятельности школьников и их целенаправленного воспитания необходим классный
руководитель.

К важнейшим функциям
классного руководителя относятся: развитие познавательных интересов и
способностей школьников, их профессиональная ориентация, забота об охране
здоровья учащихся. Классный руководитель организует своевременную помощь
отстающим учащимся, организует работу классного коллектива в общественном
полезном труде, в важнейших общешкольных мероприятиях. Он также взаимодействует
с детьми на основе уважения, взаимопонимания. Классный руководитель- член
педагогического коллектива. Организаторскую и воспитательную работу он проводит
не в одиночку, а под руководством директора школы и его заместителей, в тесном
контакте с другими учителями. Но по сравнению с другими учителями он чаще и
больше общается с учащимися. Его общение с ними не обрывается после звонка. Он
и после уроков выступает в роли воспитателя. Воспитательная работа классного
руководителя не ограничивается рамками школы. Он поддерживает тесную связь с
семьёй. В процессе воспитания классный руководитель доходит до каждого ученика.
В любом классе, в том числе и самом организованном и дисциплинированном нужна
повседневная воспитательная работа, направленная на формирование положительных
качеств и на преодоление отрицательных.

1.2. Классный руководитель
глазами детей и родителей

Интересны результаты
социологических исследований по этой проблеме, которые проводились в нашей
школе. Они проводились среди детей и их родителей.   Всего было  опрошено 850
человек. 80% ответов говорят о том, что роль классного руководителя трудно
переоценить, особенно в наше время, когда родители заняты укреплением  материального
положения семьи, попросту говоря, добыванием куска хлеба, на общение с ребенком
тратится минимум времени. Это подтверждают 60% опрошенных семей. Отвечая на вопрос:
«Сколько времени вы уделяете общению с собственным ребёнком?»,
родители  приводят следующие цифры: 2 часа в день — 10%; 1 час — 40%, иные 50%
исчисляют время на общение с ребенком в минутах: 40-60 минут — 30%;  30 минут в
день — 20%.  Последние 20% родителей объясняют и оправдывают себя
профессиональной занятостью, увеличением количества рабочего времени.  В то же
время 10% опрошенных родителей считают, что институт классных руководителей
себя изжил. Но анализ опроса показал, что эти 10% — семьи, в которых родители  либо
не работают и сами занимаются воспитанием, либо ребенок имеет индивидуального
воспитателя в лице гувернантки и т. д. Таким образом, можно сделать вывод, что
роль классного руководителя, по мнению большинства родителей, является важной и
необходимой.

Как оценивают роль классного
руководителя сами дети? Мнение большинства (70%) десятиклассников,
участвовавших в опросе, можно определить следующими вызываниями: «классный
руководитель — это человек, который всегда помогает в трудные минуты твоей
жизни», «классный руководитель знает мои  сильные и слабые стороны, а
также помогает их корректировать и совершенствовать», классный
руководитель помогает вести диалог с родителями и учителями».

Таким образом, наши дети тоже
считают, что классный руководитель в школе — необходимость.

1.3. Сущность деятельности
классного руководителя

Сегодня в связи со сменой
воспитательной парадигмы заметно меняются  содержание, формы и методы работы
классного руководителя. Начинают доминировать  системный, программно-целевой,
вариативный подходы к  организации воспитательного процесса, гуманистическая
направленность последнего. Исходя из этого можно  выделить следующие принципы
деятельности классного руководителя в современной школе:

— гуманистическая направленность: в
центре внимания воспитателя-личность каждого учащегося в ее развитии,
обеспечение прав и свобод ребенка;

— принцип коллегиальности в
организации воспитательного процесса: участие в нем самих воспитанников, их родителей,
педагогов, работающих с ученическим коллективом;

— принцип системности: обеспечение
системы взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса в
образовательном учреждении;

— принцип целесообразности и
природосообразности: выбор конкретных форм организации воспитательного процесса
проводится с учетом реальных целей воспитания, возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их ценностных ориентаций.

Приоритетом воспитательной
деятельности классного руководителя является формирование ценностных ориентаций
учащихся, определяющих общую гуманистическую направленность личности,
соответствующих насущным интересам  детей и социальному заказу государства,
отраженному в Законе Российской Федерации «Об образовании».

Классный руководитель, учитывая
особенности вверенного ему детского коллектива, осуществляет необходимую
деятельность для создания благоприятной микросреды и комфортного
психологического климата в классном коллективе, а также координирует усилия
всех  взрослых участников процесса воспитания. В силу этого его основными
задачами являются:

1. Обеспечение условий для
вхождения школьника в социальную жизнь.

2. Формирование классного
коллектива.

3. Создание воспитывающей
среды.

4. Организация деятельности,
вовлекающей учащихся в общественные отношения.

5. Диагностика, регулирование
и коррекция воспитательного процесса в классе, индивидуального пути развития
каждого воспитанника.

Основное назначение классного
руководителя – в рамках общей цели воспитания обеспечивать индивидуальное
развитие личности школьников, открытие мира культуры, введение в мир
современной культуры, приобщение к ценностям культуры, оказание помощи в выборе
среды жизнедеятельности и способов реализации в культуре. Классный руководитель
занимается воспитательной деятельностью, он центральное лицо воспитательного процесса. 
По словам К.Д. Ушинского, «в воспитании все должно основываться на личности
воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника
человеческой личности».

Классный
руководитель – это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:

— духовным посредником между
обществом и ребёнком в усвоении основ человеческой культуры;

— защитником от моральной деградации,
нравственной гибели;

— организатором отношений
сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности классного
коллектива;

— организатором условий для
самовыражения и развития каждого ребёнка, осуществляющим (совместно с
психологом, социальными педагогами) коррекцию процесса его социализации;

— помощником, консультантом в
организации повседневной жизни и деятельности, в осмыслении
социально-экономической, политической жизни общества, в профессиональной
ориентации;

— координатором усилий педагогов,
семьи, социума – словом, всех воспитательных институтов общества, влияющих на
становление и развитие воспитанников;

— создателем благоприятной микросреды
и морально-психологического климата в детском и подростковом коллективе,
объединении, группе.

Деятельность
классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе
учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к
воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят перед
учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство, республика,
родители, – максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его
неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального
духовного, умственного, физического совершенства (Всемирная Декларация об
обеспечении выживания, защиты и развития). В исследованиях Н.Л. Селивановой
отмечается, что воспитательная система школы создает особую ситуацию развития
класса, прежде всего, автор предполагает включенность каждого класса в качестве
компонента воспитательной системы школы. Далее автор отмечает, что цели,
реализуемые в классе, его деятельность, характер отношений в нем должны
гармонично сочетаться с педагогическими характеристиками системы: класс должен
быть первичным коллективом в структуре общешкольного коллектива и при этом
сохранять свою индивидуальность.

Деятельность
классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при
условии, если она проводится в определённой системе. Система работы
классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между
собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она
предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного
материала и умелое  использование наиболее эффективных средств и методов
воздействия.

1.4. Функции и содержание
работы классного руководителя

 1. Аналитическая функция определяет следующее
содержание работы классного руководителя:

— изучение индивидуальных
особенностей детей и подростков;

— изучение и анализ состояния и
условий семейного воспитания каждого воспитанника;

— анализ и оценка уровня воспитанности;

— изучение и анализ становления и формирования
коллектива класса;

2. Прогностическая:

— предвидение результата намеченного
дела или воспитательного воздействия;

— прогнозирование уровней
индивидуального развития учащихся;

— прогнозирование этапов становления
и формирования коллектива;

— предвидение последствий
складывающихся в детском коллективе отношений (между воспитанниками, между
педагогами и воспитанниками, педагогами и родителями учащихся и др.).

3. Организационно-координирующая:

— помощь и сотрудничество в
планировании и организации общественно значимой разнообразной деятельности
детей и подростков;

— помощь и сотрудничество в
деятельности органов самоуправления;

— организация взаимодействия с
семьями учащихся;

— помощь и сотрудничество во
взаимодействии с социальными институтами;

— стимулирование творческой,
инновационной деятельности, как учащихся, так и педагогов, родителей учащихся;

— координация воспитательных усилий
педагогов класса, психологов, социальных работников различного профиля;

— участие в создании оптимальных
материально-бытовых условий для внеурочной деятельности, воспитательной работы.

4. Коммуникативная:

— помощь в установлении и
регулировании межличностных отношений в детской и подростковой среде;

— построение  оптимальных
взаимоотношений: «учитель – ученик», «учитель – родители», «родители – ученик»
и т.д.;

— помощь учащимся в установлении
отношений с окружающими людьми, социумом.

Непосредственно-эмоциональное
общение и совместная деятельность с детьми, доверительные отношения с ними,
понимание мира интересов и увлечений подростков, позиция значимого взрослого в
детском сообществе – вот лишь часть того, что приобретает классный
руководитель, по духу, а не по букве реализующий свою профессиональную роль.
Однако опытные классные руководители прекрасно понимают, что «спектакль одного
актера» хотя и может быть успешным, но вряд ли будет действенным без поддержки
других учителей, работающих с классом.

Воспитательные
влияния могут быть едины, могут дополнять друг друга, но могут и вступать в
противоречие, пагубно сказываясь на развитии личности воспитанника.
Взаимодействие учителей, преподающих в классе, с классным руководителем
позволяет не только обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к
разрешению конкретных проблем классного сообщества, но и актуализировать в
сознании учителей-предметников вопросы их собственной воспитательной
деятельности, подвигнуть их к личностно-профессиональному совершенствованию, а
классному руководителю – освободиться от стереотипов «воспитательной работы» и
«мероприятийного воспитания».

Современные цели и задачи модерни­зации российского образования требуют от педагога
личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию
школь­ников. Для этого необходимо
внести из­менения в содержание и методы подготов­ки и переподготовки педагогов с учетом положений
Конвенции  ООН и других до­кументов о правах ребенка.
Государствен­ная политика в области образования тре­бует
от педагога более высокого уровня профессионализма в работе с
детьми.

Поведение педагога, как
объективация его личностно-профессионального сознания, характеризуется, прежде
всего, совокупностью социокультурных и др. ролей, коммуникативной
направленностью, педагогическим тактом, способами принятия профессиональных
решений, методами разрешения конфликтных ситуаций, компетентностью.

 «Слова учат, а примеры
влекут» – гласит народная мудрость.  Поведение педагога становится фактором,
определяющим результативность его профессиональной деятельности.

Успех
воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от его
мастерства. Оно не приходит само собой, а является результатом упорной и
повседневной работы воспитателей по повышению педагогической квалификации, по
расширению политического и культурного кругозора.

Важный показатель
педагогического мастерства – это наличие умений и навыков проведения
воспитательной работы А.С. Макаренко считал, что «умение воспитывать – это
всё-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле,
хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем». Важный
показатель педагогического мастерства – это поиск новых путей подходов к детям,
умение воздействовать на них. Эффективность воспитательного  воздействия на
учащихся во многом зависит от установления правильного контакта с классом. Дело
это нелёгкое. Сразу найти общий язык и контакт с классом трудно. К тому же для
этого  необходимо длительное время. В процессе работы неизбежны  конфликтные
ситуации. Мастерство воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся
правильную линию поведения, убедить  их, разбудить их мысль, поддержать и
поверить в  их силы и возможности.

1.5. Критерии эффективности
работы классного руководителя

Деятельность классного
руководителя представляет  собой некий управленческий цикл, звеньями которого
являются:

— установка целей и планирование
работы с учетом результатов предварительной диагностики ситуации, сложившейся в
классе;

— разработка форм, методов и приемов
деятельности;

— реализация намеченных планов;

— анализ результатов деятельности;

— коррекция программы действий с
последующим прогнозированием и постановкой новых задач.

         Современный классный
руководитель – тонкий психолог и умелый педагог. Владея теоретическими
познаниями и педагогической интуицией, он легко входит в контакт с учителями и
учениками, умело организует совместную деятельность в школе и вне ее, обладает
искусством прямо и косвенно управлять мыслями, чувствами и волей школьников. Он
исследователь и организатор, общественник, увлеченный наукой, спортом, техникой
или искусством человек. Все богатство своей души он с готовностью дарит
ученикам.

«Если педагогика
хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его
тоже во всех отношениях». Это высказывание К.Д. Ушинского является правилом для
каждого классного руководителя. Педагог – это практический психолог. Чтобы
успешно работать, он постоянно изучает воспитанников.

Изучение учащихся
требует знания психологических свойств личности школьника, а также овладения
принципами и методами педагогического исследования. В отличие от
педагогов-теоретиков  классный руководитель изучает своих воспитанников в чисто
практических целях: лучше знать, чтобы лучше воспитывать.

Программа
изучения личности школьника включает в себя, прежде всего ознакомление с
условиями его жизни в семье: каков состав семьи, ее материальная
обеспеченность, семейные традиции, отношения в семье, условия для учебы и т.д.
Классного руководителя интересует также здоровье родителей, возможность
наследственной предрасположенности детей к заболеваниям, тип воспитания,
окружение семьи.

Другим важным
вопросам является отношение школьника к  окружающим – родителям, учителям,
товарищам по классу и другим. Следует отметить, насколько он уважителен, вежлив
или груб, склонен идеализировать людей или критиковать их, требователен больше
к себе или к людям, с кем и как дружит, открыт или скрытен, склонен властвовать
или подчиняться.

Необходимо
установить его отношение к учению и труду: добросовестно или недобросовестно
учится, какие предметы любит, насколько систематически учится, помогает ли
товарищам по классу лучше учиться, как развита самостоятельность и др., как
относится к физическому труду, какой труд предпочитает, трудолюбив или ленив;
как относится к инструментам и материалам, насколько бережлив и аккуратен в
труде.

Успешность учения
во многом зависит от дарований и способностей школьника. Поэтому важно
определить, какими способностями он обладает, какой у него тип мышления и
памяти; наблюдателен ли он, быстро или медленно усваивает учебный материал,
обладает ли фантазией и остроумием; чем интересуется во внеурочное время, как
проводит свой досуг.

Особый вопрос для
изучения школьника – его отношение к общественной работе: какие поручения и как
выполняет, как развиты инициатива, ответственность, чувство долга.

Изучение учащихся
не самоцель. Оно дает возможность классному руководителю прогнозировать
развитие школьника, предвидеть и предупреждать его трудности в учении,
создавать для его развития наиболее благоприятные условия. В знании
особенностей психического развития школьника нуждаются учителя, обучающие его,
и родители.

Классный
руководитель изучает также коллектив своего класса, характеристикой которого
обычно открывается план работы. Основными показателями воспитанности и зрелости
коллектива являются организованность, сплоченность, наличие здорового
общественного мнения, гуманность внутриколлективных отношений.

Как уже
отмечалось, проведение воспитательной работы немыслимо  без знания возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся. Незнание этих особенностей зачастую
служит причиной серьезных просчетов и педагогических ошибок.

Только сплотив
учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их
обучение и воспитание.

Необходимой
предпосылкой формирования ученического коллектива является организация
самоуправления в классе и воспитание актива.

1.6. Взаимодействие
участников образовательного процесса

В процессе своей
деятельности классный руководитель взаимодействует:

—  с учителями-предметниками: совместная разработка общих
педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе
на основе целей образовательного учреждения; представление интересов своих воспитанников
на педагогическом совете; привлечение учителей к работе с родителями; включение
обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам:
разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет,
совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и
других мероприятиях;

— с педагогом-психологом классный руководитель
изучает индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро
— и макросоциуме. Классный руководитель координирует связь педагога-психолога с
родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке педагога-психолога,
классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя
познавательные, творческие способности и возможности воспитанников. Помогает
ребенку определиться в выборе будущей профессии; координирует выбор форм и
методов организации индивидуальной и групповой учебной внеклассной деятельности;

— с педагогами
дополнительного образования. Взаимодействие с ними помогает
использовать всё многообразие системы дополнительного образования детей для
расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников,
стимулирования их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания
расширить зону общения; поддерживает допрофессиональную подготовку учащихся.
Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие
объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие, как в
общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного
образования детей;

— с педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность,
классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует
участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и
каникулярное время;

— с социальным
педагогом, призван быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными
институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном
участии социального педагога классный руководитель организует социально
значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие
социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

         Сотрудничая с
библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения
обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к
нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной
индивидуальности через освоение классической и современной литературы.

         В своей работе классный
руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя
информацию, получаемую от медицинских работников образовательного
учреждения.

         Общешкольные традиционные
мероприятия и новые творческие начинания также помогают координировать
деятельность классных руководителей. А степень и качество участия класса во
всех делах школы отражаются в специальной схеме-таблице, которая является
своеобразным зеркалом и дает возможность каждому классному руководителю для
самоанализа собственных удач и причин их отсутствия.

         Эффективная работа классного
руководителя немыслима без тесной связи с родителями. На уровне
класса это подготовка родительских собраний, различных мероприятий, на уровне
школы — проведение родительских лекториев, которые готовят классные
руководители совместно с различными специалистами, в т.ч. школьным психологом,
социальным педагогом, врачом, администрацией школы. Материал таких лекториев
очень полезен классным руководителям для аналитической деятельности, а
родители, видя не только общетеоретическую, но и адресную подготовку, более
живо и заинтересованно реагируют на решение проблем класса и школы.

         Одним из важнейших
социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя
с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование
общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка, его
психофизиологических особенностей, выработку близких по сути требований,
организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии обучающегося.
Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе
в общеобразовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного
климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и
за ее пределами.

         Общешкольные традиционные
мероприятия и новые творческие начинания также помогают координировать
деятельность классных руководителей. А степень и качество участия класса во
всех делах школы отражаются в специальной схеме-таблице, которая является
своеобразным зеркалом и дает возможность каждому классному руководителю для
самоанализа собственных удач и причин их отсутствия.

          Новым начинанием в  школе
стало оформление  портфолио учеников, которое содержит информацию о  победах
учащегося в конкурсах, олимпиадах и соревнованиях на  школьном, районном и
областном, а также и  всероссийском уровне. Эта работа очень важна для ученика
сегодня, так как  эти достижения учащихся учитываются при поступлении в ВУЗы.

         А для обеспечения
системности анализа, принятия грамотных решений и постановки новых
воспитательных задач в каждом классном  коллективе  нашей школы создана система
мониторинга эффективности воспитательной работы на уровне класса и школы.

Г
Л А В А   2.   П Р А К Т И Ч Е С К А Я    Р Е А Л И З А Ц И Я  

П
Р О Б Л Е М Ы

Вот как начал свою
работу с пятиклассниками один из классных руководителей нашей школы. В первый  выходной
день после начала учебного года он организовал коллективный поход-прогулку в
лес с посещением места бывшей партизанской стоянки. Ребята любовались позолотой
осени, собирали грибы, слушали содержательный рассказ классного руководителя о
боевых подвигах людей в годы Великой Отечественной войны. Прогулка заинтересовала
всех, и пятиклассники возвратились домой бодрые, радостные, полные волнующих
впечатлений. Потом ребята по предложению классного руководителя решили
установить шефство над соседним детским садом и стали готовить игрушки и
сувениры для малышей. Эта работа потребовала распределения обязанностей, поиска
необходимых материалов, подготовки небольшого концерта художественной
самодеятельности. Следующее мероприятие – подготовка вечера сказок и т.д. В
процессе совместной практической деятельности между учащимися установились
деловые отношения, формировалась ответственность за порученное дело,
раскрывались способности каждого пятиклассника, а главное – крепло товарищеское
сплочение, рождался дух коллективизма.

Организация интересных практических дел учащихся создает основу
для накопления положительных традиций в классе, что в свою очередь способствует
обогащению жизни коллектива и его развитию. В качестве таких традиций выступают
обмен памятными сувенирами со своими преемниками перед окончанием учебного
года,  фестиваль-КВН, праздники труда, повторяющиеся из года в год спортивные
мероприятия, выставки поделок и т.д.

Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный
час  — форма организации процесса непосредственного общения педагога и
воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные,
нравственные и этические проблемы.

Рассмотрим  сценарий классного часа на тему «Дружба: какой мы
ее видим»:

Эпиграф к классному часу:

Настоящий друг везде

Верен — в счастье и в беде;

Грусть твоя его тревожит,

Ты не спишь — он спать не может,

И во всем без дальних слов

Он помочь тебе  готов.

Да, по действиям  не сходны

Верный друг и льстец негодный.

В. .Шекспир

1. Целеполагание и мотивация

Учащимся заранее предлагается подумать над вопросом: «Что такое
школьная дружба?»

Обсуждение вариантов ответа: человеческие отношения содержат в той
или иной степени элементы дружбы. Что же такое дружба? Сегодня мы поговорим о
дружеских взаимоотношениях, понятиях «друг», «приятель», «товарищ».

2. Определение понятия дружбы

Согласно словарю Ожегова: « Дружба- взаимная расположенность,
привязанность друг к другу, основанная на взаимном доверии, преданности, общности
интересов, идей, целей».

В истории много примеров, которые  рассказывают нам о проявлении
настоящей дружбы. Многие черты ее изменились, но уважение к ней осталось (выступление
докладчика « О дружбе великих людей»).

Наверное, у каждого из вас есть эпизоды из жизни людей, которые помогли
вам, вашим близким или знакомым в несчастье, болезни, которые подали бы пример
бескорыстия, заботливости, трудолюбия, душевности (обсуждение).

В нашем лексиконе часто встречается слово друг, но всегда
ли мы используем его в соответствии с его смыслом? (Строится ассоциативный ряд
к слову «друг»).

3. Составление ассоциограммы к слову «друг»

Старшеклассники  определяют понятия «друг»-«приятель»-«товарищ»
и сравнивают их с понятием «дружба».

Друг-тот, кто связан с кем-то дружбой.

Приятель — близкий знакомый, с которым состоят в
дружеских отношениях.

Товарищ – человек, близкий кому-то по общности взглядов,
деятельности, условий жизни, а также человек, дружески расположенный к кому-то.

Если будет отсутствовать взаимная расположенность,  основанная  на
доверии, то это будет не друг, а приятель, товарищ. Общие интересы, связанные с
развлечением,- это приятельство; общие  дела, идеи, цели – товарищество.

4. Творческое задание: пословицы, поговорки на тему « Дружба»

Старшеклассники объясняют значение следующих поговорок:

— Были бы
пирожки, будут и дружки.

— Дружба крепка
не лестью, а правдой и честью.

— Плохой друг
подобен тени : в солнечный день не отвяжется, в ненастный -не  найдешь.

5.      Решение ситуативных задач

Старшеклассникам предлагается проанализировать предложенные ситуации
и дать им свою оценку.

Первая ситуация.

Когда со мной  случилось горе,

Подняться не хватило сил,

Рук подоспевшее подспорье

Всегда в друзьях я находил.

А в счастье было тяжело –

Друзья стояли в стороне,

Завидуя и сожалея,

Что помогли когда-то мне.

(А. Дементьев)

Вывод: истинная дружба проходит испытание не только
горем, бедой, но радостью. Настоящий друг никогда не будет завидовать успехам
товарища, наоборот, он искренне разделит его радость.

Вторая ситуация.

Учились вместе в одной группе две подружки – Катя и Саша. Сидели
за одной партой, часто выполняли вместе домашние задания. Катя была успешнее в
учебе, и Саша часто обращалась к ней за помощью, Катя всегда была рада ей
помочь. Перед сессией Катя заболела и очень  много  пропустила. Поправившись,
она обратилась к Саше с просьбой помочь ей восстановить конспекты и пояснить,
что нужно подготовить к экзамену. Но услышала вежливый отказ. Саша мотивировала
свой отказ тем, что ей самой  нужны конспекты для подготовки к экзамену.

Вывод: Народная мудрость гласит: «друзья познаются в
беде.»

          Третья
ситуация. 

В группу пришел новый студент. Ему никак не удавалось разобраться
с новыми дисциплинами .Он не знал, к кому обратиться за помощью. Однажды к нему
подошел сокурсник и предложил ему свою помощь. Сокурсник оказался старостой, но
помогал он ему не потому, что он был старостой, а наоборот: его выбрали
старостой, потому что он  помогал людям. Сейчас новичок освоился, а старосту он
называет своим другом.

Вывод: хочешь быть другом — будь им!

Наверное,
проанализировав эти ситуации и оглядевшись вокруг себя, можно обнаружить
множество подобных примеров и в своей жизни.

6. Данные социологического исследования 

« Моральный кодекс дружбы»

Согласно данным
социологических исследований подростки в возрасте 15-19 лет выбрали следующие
утверждения, определяющие для них моральный кодекс дружбы:

— Делиться новостями о
своих успехах и эмоционально поддерживать при неудачах, проявляя
взаимопонимание.

— Добровольно помогать в
случае нужды.

— Стремиться к тому,
чтобы другу было приятно находиться  в твоем обществе.

— Доверять другу,
сохранять доверенные тайны.

— Защищать друга даже в
его отсутствие.

Согласны ли вы с
данными утверждениями?

7. Подведение итогов классного часа. Рефлексия

       Таковы некоторые
особенности работы классного руководителя по созданию  дружного ученического
коллектива. Одновременно с этим проводится разнообразная работа по
всестороннему воспитанию учащихся и, в частности, по улучшению успеваемости,
нравственному и эстетическому воспитанию, а также по выработке трудолюбия.

З А К Л Ю Ч Е Н И Е

Очень важное место в
воспитательной системе школы принадлежит классному руководителю, ведь  от  его 
активности, инициативности, творчества зависит жизнедеятельность целого класса
и каждого ученика в отдельности.

В современных условиях идет
поиск оптимальной технологии деятельности классного руководителя.

Не менее важным аспектом
деятельности классного руководителя в современных условиях является его умение
индивидуальной поддержки учащихся. Для этого необходимо, чтобы каждый  классный
руководитель владел технологией изучения личности  школьника и на этой основе
создавал вместе с учащимися и его родителями индивидуальную программу развития
и воспитания.

В современных условиях
институт классного руководства является важнейшим структурным компонентом
воспитательной системы школы. Важно, чтобы каждый  классный руководитель владел
технологией этой деятельности, только при таких  условиях  ни один ученик в
школе не будет обойден воспитанием.

Система деятельности
классного руководителя целиком и полностью зависит от активного взаимодействия
всех участников образовательного  процесса.

Работа классного
руководителя- это целенаправленная, системная, планируемая деятельность,
строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения,
анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной
жизни, на основе личностно ориентированного подхода с учетом актуальных задач.

Классный руководитель — это
не работа, это образ жизни.

С П И С О К   Л И Т Е Р А Т У
Р Ы

1. Амонашвили
Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М., 1990.

2. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л.
Учитель и детский коллектив. – Минск,1975.

3. Ибрагимова В. Н. Работа
воспитателя с родителями учащихся. — М.,1988.

4. Изучение личности школьника учителем. / Под ред. 3. И.
Васильевой, Т. В. Ахаян,   
М.    Г.    Казакиной,   Н.    Ф.    Родионовой   и   др.    —   М.,    1991.

5. Нечаев М.П. Диагностика
воспитанности школьников. М., 2006.

6. Нечаев М.П. Диагностика
результатов воспитательного процесса в школе. М., 2008.

7. Нечаев М.П.Методика воспитательной
работы в новом классном коллективе.-М. УЦ «Перспектива» -2010.

8. Психология развивающейся личности.
/Под ред. А.В. Петровского. – М., 1987.

9. Слободчиков В.И., Шувалов А.В.
Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей. //Вопросы
психологии. – 2001.– № 4.

10. Социально-психологический климат
коллектива: Теория и методы изучения.  – М., 1979.

11. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т.– М.; Л., 1948
 – Т.2.

12. В.П. Сергеева. Технология
деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы.- М.УЦ
«Перспектива», 2007.

13. Н.П. Кузнецова, Е.В. Мейснер.
Административное управление воспитательным процессом.- Волгоград, Учитель, 2006.

14. Журнал « Классный руководитель» №
5 2010 год.

15. В.А. Караковский. Школа
воспитания: 825-й маршрут. Педагогическое общество России. 2004.

16. Т.М. Кумицкая, О.Е. Жиренко.
Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе.- М, № 5
за знания, 2006.

17. Г.Ю. Ксензова. Психологические основы
воспитательной деятельности классного руководителя и учителя.- М: Центр
«Педагогический поиск», 2004.

18. http://ruk.1september.ru/

автор: Щербаченко Елена Анатольевна

учитель МБОУ “Средняя школа №4”

ПРОЕКТ классного руководителя «Наше будущее». Номинация «Духовно-нравственное воспитание»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №4»

ПРОЕКТ 

классного руководителя «Наше будущее»

Номинация 

«Духовно-нравственное воспитание»

                                                     Автор:

                                                          Щербаченко 

                                                                      Елена Анатольевна, 

                                                                   учитель биологии

Ачинск, 2022

1. Пояснительная записка

 Проект духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся разработан в соответствии с требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, проекта Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, опыта реализации воспитательной работы в МБОУ «Средняя школа № 4».

Данный проект содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития учащихся школы. 

Духовно-нравственное развитие и воспитание обчающихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Характерными причинами сложной ситуации явились отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, недостаточный уровень организации культурнодосуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и, соответственно, среди желаний детей преобладают узколичные, потребительские по характеру, формируются вредные привычки у детей школьного возраста. 

Поэтому актуальность проекта связана, по крайней мере, с четырьмя положениями: 

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. 

Во-вторых, в современном мире человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности. 

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность – это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственного составляет главную задачу воспитания». 

В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей. 

Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.

Нами был проведен опрос среди учащихся и родителей пятых классов, который выявил необходимость создания и реализации данного проекта.

Цель проекта: формирование духовно-нравственных качеств личности, через

реализацию мероприятий, проводимых с обучающимися в период с 5-го по 9-й класс. 

Задачи проекта:

– создание информационно-методической базы для реализации проекта;

– реализация информационной и культурно-просветительской деятельности;

– педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей;

– выстраивание партнерских отношений с Местной религиозной организации православный приход Казанский собор г. Ачинска Красноярской Епархии русской православной церкви, учреждениями дополнительного образования г. Ачинска, Городская библиотека г. Ачинска, Филиал №7, Наркологический диспансер, инспектор ПДН МУВД «Ачинский»;

– формирование позитивного отношения к благотворительной деятельности, привлечение внимания к проблемам общества.

Ценностные установки и базовые национальные ценности:

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности:

• патриотизм – любовь к Родине, своему народу, малой родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, свобода совести;
• семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших;
• личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самооценка и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и близким людям, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;
• наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое и этическое развитие;
• природа – родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Основные принципы духовно-нравственного развития
и воспитания

В основе проекта духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся лежат следующие принципы: 

• Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример как метод воспитания помогает молодежи построить собственную систему ценностных отношений. 
• Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение молодого поколения со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими взрослыми.  Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, а предусматривает его организацию средствами равноправного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения с другими людьми. 
• Принцип полисубъектности воспитания. Коллектив школы (обучающиеся, родители, учителя) сегодня включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Проект предусматривает согласование деятельности различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (при ведущей роли школы).
•  Принцип системно-деятельностной организации воспитания. В ходе реализации проекта каждая из базовых ценностей превращается в воспитательную задачу. Для решения воспитательных задач подрастающее поколение вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

 – общеобразовательных дисциплин;

 – произведений искусства;

– периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

 – духовной культуры и фольклора народов России; 

 – истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

 – жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

 – общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

– других источников информации и научного знания. 

Духовно-нравственное развитие и воспитание молодёжи, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой, бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми. 

Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека достигается через:

 – элементарные представления о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

 – представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

 – элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; 

 – элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;

 – интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

 – уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;

 – ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; 

 – начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

 – элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России, ее народов;

 – интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательное учреждение;

 – стремление активно участвовать в делах школы, семьи, своего города, края;

 – любовь к образовательному учреждению, своему городу, краю, народу, России;

 – уважение к защитникам Родины;

 – умение отвечать за свои поступки;

 – негативное отношение к нарушениям порядка на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. 

1. Воспитание нравственных чувств и этического сознания достигается через:

 – первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

 – различение хороших и плохих поступков; 

 – представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в общественных местах, на природе;

 – элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;

 – уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

 – установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

 – бережное, гуманное отношение ко всему живому;

– представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

 – отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

1. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни достигается через:

 – первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

– элементарные представления об основных профессиях;

– ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

– элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; 

 – первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

– умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

 – умение соблюдать порядок на рабочем месте;

 – бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к имуществу, личным вещам;

 – отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей. 

1. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни достигается через:

 – ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, сверстников;

 – элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и коллектива);

 – элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

– понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

 – знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

 – интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

 – первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

 – первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

 – отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

1. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) достигается через:

 – развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

 – ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

 – элементарный опыт природоохранительной деятельности;

 – бережное отношение к растениям и животным;

1. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

 – представления о душевной и физической красоте человека;

 – формирование эстетических идеалов, «чувства прекрасного», умение видеть красоту природы, труда и творчества;

 – интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

 – интерес к занятиям художественным творчеством;

 – стремление к опрятному внешнему виду;

 – отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися 

– беседы, чтения книг; беседы с педагог- психологом, социальным педагогом;

– экскурсии; 

– просмотр кинофильмов; 

-сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания;

– творческие конкурсы; 

– семейные праздники;

– проведение классных часов;

– участие в социальных проектах и мероприятиях;

– подготовка и проведение игр военно-патриотического содержания;

– спортивные соревнования; 

– встречи с ветеранами и военнослужащими;

– участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;

– посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;

– трудовые акции; 

– природоохранительная деятельность (экологические акции, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.);

– участие в художественном оформлении помещений. 

1. Ожидаемые результаты проекта:

– создана информационно-методическая база (анкеты, видеотека, брошюра, буклеты, банк сценарий мероприятий);

– реализована информационно-культурно-просветительская деятельность в рамках сотрудничества с Местной религиозной организации православный приход Казанский собор г. Ачинска Красноярской Епархии русской православной церкви, учреждениями дополнительного образования г. Ачинска, Городская библиотека г. Ачинска, Филиал №7, Наркологический диспансер, инспектор ПДН МУВД «Ачинский»;

– педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей (организованы родительские лектории, совместные с родителями праздники, подготовка печатных материалов серии «Семейное духовно-нравственное воспитание»);

– сформировано позитивное отношение к благотворительной деятельности, привлечено внимание к проблемам общества.

-повышение количества детей, принимающих участие в городских и краевых мероприятиях духовно-нравственной направленности;

– повышение образовательного и культурного уровня детей, укрепление института семьи;

-усиление внимания общественности к вопросам духовно-нравственного воспитания детей (статья в газете «Причулымский вестник», освещение событий и мероприятий на сайте школы (http://sc4.ucoz.net)

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный этап (сентябрь 2022 г – декабрь 2022 г)

•  Мониторинг уровня духовно-нравственного воспитания, обучающихся 5а, 5б классов, выявить проблемы.
• Скорректировать план для начального этапа осуществления программы проекта, формирование инициативной группы.
• Разработать материал для проведения мероприятий, в рамках проекта.

1. Основной этап (январь 2022 г – май 2026 г) (далее в программе мероприятий)
2.   Заключительный этап (август 2026 г) (мониторинг духовно-нравственного воспитания, обучающихся 9а, 9б классов)

1.                                     Ресурсное обеспечение проекта

Вид ресурсов	Перечень действий
Информацион ные	Спланировать рекламно – разъяснительную работу по духовно – нравственному развитию среди детей и молодёжи
Кадровые	Создать инициативную группу для реализации программы проекта.
Нормативно-правовые	Утвердить программу проекта духовно-нравственного развития детей на педсовете школы.
Программно – методические	Сделать подборку литературы в библиотеках города и медиатеку по духовно – нравственному развитию

Мероприятия по реализации проекта «Духовно-нравственное учащихся 5 – х классов МБОУ «СШ №4» на 2022-2026 годы»

1. РАЗДЕЛ I
2. Задача: создание информационно-методической базы для реализации проекта

№	Наименование мероприятий	Исполнитель	Срок исполнения
	Подготовка и организация программы проекта	Инициативная группа: руководители проекта, заместитель директора по ВР, классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог, педагог-организатор, представитель Совета старшеклассников, родительский комитет класса)	август -сентябрь2022
	Проведение мониторинга уровня духовно-нравственного воспитания, учащихся 5а,б	Инициативная группа	Сентябрь-октябрь 2022
	Создание баннера на сайте школы	Инициативная группа	октябрь 20122

1. РАЗДЕЛ II
2. Задачи: реализация информационной и культурно-просветительской деятельности

	Обновление на сайте школы информации по мероприятиям	Ковтун В. В.	Ежемесячно
	Организация и проведение Дней православной культуры в школе (по отдельному плану)	Инициативная группа, учителя ОРКСЭ, штатный священнослужитель А.Катюкин	2022-2026гг
	Информационная презентация «Монастыри и соборы России»	Городская и школьная библиотеки	2022-2024 гг
	Цикл книжных выставок, литературных встреч, часов гражданственности и истории, психологических практикумов и анкет	Инициативная группа, школьный библиотекарь	2022-2026 гг
	Создание школьной видеотеки	Инициативная группа, школьный библиотекарь	2022-2026 гг
	Проведение конференций, круглых столов, семинаров по педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения учащихся	Инициативная группа и служители церкви	2022-2026 гг
	Проведение профилактики среди несовершеннолетних по борьбе с распространением наркомании, токсикомании, алкоголизма в образовательном учреждении	Наркологический диспансер, школьная медицинская сестра, инспектор ПДН	2022-2026 гг
	Публикации и выступления педагогов на Рождественских образовательных чтений (городской, краевой уровень)	Инициативная группа	2022-2026 гг.

1. РАЗДЕЛ III
2. Задачи: педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей

	Организация и проведение родительских лекториев, дней здоровья, совместных с родителями праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия»	Инициативная группа, классные руководители	Ежегодно по плану
	Подготовка печатных материалов в серии «Семейное духовно-нравственное воспитание»	Инициативная группа, библиотекарь школы	Регулярно
	Выявление, обобщение и распространение лучшего опыта семейного воспитания в городских СМИ	Инициативная группа, библиотекарь школы, учитель информатики	Регулярно

1. РАЗДЕЛ IV
2. Задачи: организация духовно-нравственного воспитания в сотрудничестве с Местной религиозной организации православный приход Казанский собор г. Ачинска Красноярской Епархии русской православной церкви, учреждениями дополнительного образования г. Ачинска, Городская библиотека г. Ачинска, Филиал №7, Наркологический диспансер, инспектор ПДН МУВД «Ачинский»

№	Наименование мероприятий	Исполнитель	Срок исполнения
Церковь и образование
1	Соотнесение содержания школьной программы «Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи» с содержанием программ дополнительного образования	Инициативная группа	2022-2023 гг
2	Разработка ежегодных планов мероприятий по духовно-нравственному воспитанию детей и подростков с организациями-партнерами	Администрация школы, инициативная группа	Ежегодно
3	Привлечение партнеров для пополнения методической базы, в раках преподавания предметной области ОДНКНР	Администрация школы, учителя	2022-2026 гг
7	Проведение заседаний школьных методических объединений и открытых мероприятий по духовно-нравственному воспитанию для специалистов различных уровней	Администрация школы, руководители ШМО	2022-2026 гг
8	Обеспечение образовательного учреждения учебно-методической и детской литературой духовно-нравственного содержания	Школьная и городская библиотеки, научная библиотека Казанского кафедрального собора г. Ачинска	2022-2026 гг
9	Организация и проведение конкурса на лучшую разработку цикла занятий, уроков, праздничных мероприятий и учебных экскурсий по духовно-нравственному воспитанию. Проведение конкурсов ученических работ школьников по духовно-нравственной тематике и православному краеведению	Администрация школы, инициативная группа, классные руководители	2024 г.
	Создание выставок, экспозиций по изучению истории России, развития христианства, православной культуры	Инициативная группа, библиотекарь, учителя, ведущие ОДНКНР	2022-2026 гг
	День русской культуры	Инициативная группа	Ежегодно
	День славянской письменности	Инициативная группа	Ежегодно
Военно-патриотическое воспитание
1.	Встреча школьников с ветеранами ВОВ, участниками локальных войн и военных конфликтов, ветеранами военной службы	Инициативная группа	Ежегодно
2.	Вахты памяти в День памяти и скорби с возложением венков к памятникам защитников Отечества	Инициативная группа	Ежегодно
3.	Военно-патриотический конкурс «Песни и строя»	Инициативная группа	Ежегодно
4.	Проведение мероприятий, приуроченных ко Дню народного единства	Инициативная группа	2022-2026гг
5.	Проведение праздника «День защитников Отечества»	Инициативная группа	Ежегодно
6.	Проведение военно-спортивной игры «Зарница»	Учитель ОБЖ	Ежегодно
«Жизнь, и Я»
1.	Флэш-моб «Здоровая нация»	Инициативная группа	Ежегодно
2.	Проведение мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, алкоголизма, табакокурения и наркомании (беседы, классные часы, лекции, круглые столы)	Инициативная группа Инспектор ПДН Представитель наркологического диспансера	Ежегодно
3.	Проведение классных часов «Закон, и Мы»	Инициативная группа Инспектор ПДН	Ежегодно
4.	Выпуск буклетов, оформление стенда	Инициативная группа	Ежегодно

1. РАЗДЕЛ V
2. Задачи: формирование позитивного отношения к благотворительной деятельности, привлечение внимания к проблемам общества.

№	Наименование мероприятий	Исполнитель	Срок исполнения
	Проведение акции почитания памяти предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость: «Наши корни»	Инициативная группа	Ежегодно
	Проведение рождественского марафона «Спешите делать добро»	Инициативная группа	Ежегодно
	Проведение благотворительных концертов для различных категорий населения	Инициативная группа	2022-2026 гг
	Участие в акциях различного уровня (акция «Планета для всех»).	Инициативная группа	2022-2026 гг
	Экологические акции («Моя зеленая школа», «Посади дерево», «Дом для птиц»)	Инициативная группа	2022-2026 гг

Смета расходов

1. Транспортные расходы

	Запрашиваемая сумма-добровольные пожертвования родителей обучающихся, спонсорская помощь депутата (в рублях)	Вклад из других источников (в рублях)
1. Посещение Свято-Троицкого собора г. Красноярск, музейного центра «Касьяновский дом», дом-музей В.П. Астафьева (42 человека) 2. Экскурсии к памятникам участникам Вов, музеи, выставочный зал (45 человек)	80000,00	40000,00
Итого:	80000,00	40000,00

1. Оборудование

	Запрашиваемая сумма, (в рублях)	Вклад из других источников, (в рублях)
Зеркальный фотоаппарат CANON EOS 1200D KIT kit (18-55mm f/3.5-5.6 III), черный, 1 шт.	40000,00
Итого:	40000,00

1. Издательские, полиграфические расходы           

	Запрашиваемая сумма, (в рублях)	Вклад из других источников, (в рублях)
Буклет А4, (500 шт)	8000, 00
Печать дипломов (40 шт)	6400,00
Печать фотографий	7000, 00
Краска для цветного принтера	8000,00
Итого:	29400,00

1. Расходные материалы

	Запрашиваемая сумма, (в рублях)	Вклад из других источников, (в рублях)
Бейдж (40 шт)		2000
Шар воздушный 500 шт)	5000
Мишура (ассортимент) (100 шт)	3000
Дождь голография 2, 0 м (50 шт)	600
Наборы подарочный (разные) 30	7000
Канцелярские принадлежности (карандаши, ручки, краски, бумага, фломастеры и т.д.)	6000
Итого:	21600,00	2000,00

ИТОГО РАСХОДОВ ПО ПРОЕКТУ:

Общая стоимость проекта: 171000,00

Вклад из других источников: 42000,00

Литература:

1. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография/Омск.гос.пед.ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2020. 

1. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. – М.: Просвещение, 2019. 

1. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 2018.

1. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. – М.: Просвещение, 2017. 

1. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации/– Омск:, 2019

1. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. – М.: Просвещение, 2017. 

1. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. – М.: Просвещение, 2019.

С тех пор как существует семья, она играет
важную роль в воспитании детей. В.А.Караковский,
А.Н.Тубельский, Н.Е.Щуркова и другие
педагоги-практики считают, что в школе должен
быть налажен тесный контакт с социальным
окружением, в том числе и прежде всего с
родительской общественностью. Именно общение с
родителями через разнообразные формы
деятельности помогает им не только изучить своих
детей, их интересы и привычки, но и осознать
важность взаимодействия.

Ш.А.Амонашвили писал: “Главную обязанность
учителей мы должны видеть не в упреках в адрес
родителей и наставлениях, как им повлиять на
ребенка, а в стремлении гуманизировать
взаимоотношения родителей с детьми”. Названные
выше авторы убеждены, что взаимодействие школы с
семьей – это не замена домашнего воспитания
общественным или наоборот, а их
взаимодополняемость в созидании личности
ребенка. Это взаимодействие, сотрудничество
должно проявляться во всех видах деятельности.

Семья и школа – это два социальных института,
от согласованности действий которых зависит
эффективность процесса воспитания ребенка.
Никто не сомневается, что влияние семьи на
ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы,
средств массовой информации. Однако в то же время
семья не может обеспечить в полном объеме
воспитание активной, творческой личности.
Необходимость и важность сотрудничества семьи и
школы никогда не ставилось под сомнение. Ни школа
без семьи, ни семья без школы не способны
справиться с тончайшими и сложнейшими задачами
становления человека. Старый школьный афоризм
гласит: “Самое сложное в работе с детьми – это
работа с их родителями”. Ведущую роль в
организации сотрудничества семьи и школы играет
классный руководитель. Поэтому главной задачей
классного руководителя является установление
взаимоотношений с семьей.

Cегодня уже никто не будет спорить с тем, что
только коллективное воспитание может принести
желаемые результаты.

Поэтому, рассчитывая именно на родительскую
поддержку, я уже 27 лет стараюсь строить
воспитательную работу в своих классах, так как
считаю, что воспитательная работа в школе не
может строиться без учета того, что
индивидуальность ребенка формируется в семье.

Основа взаимодействия классного руководителя
и семьи в том, что обе стороны заинтересованы в
изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем
лучших качеств и свойств.

Представим, что семья и школа – это берег и
море. На берегу ребенок делает свои первые шаги,
получает первые уроки жизни, а потом перед ним
открывается необозримое море знаний, и курс в
этом море прокладывает школа. Это не значит, что
ребенок, уходя в море, вовсе отрывается от берега.
Ведь моряки дальнего плавания всегда
возвращаются на берег, и каждый моряк знает, чем
он обязан берегу. Школа и семья – партнеры, волею
судеб расположившиеся в одной лодке и во имя
интересов ребенка желающие плыть к вполне
определенному пункту движения – Счастью
ребенка. И доплывут, если объединят общие усилия.

Объединенность усилий школы и семьи и есть
основа моего проекта, которая заключается в
принципе содеянности.

Я, как опытный педагог, осмысливший
воспитательный потенциал общего дела школы и
семьи, всегда планирую и провожу мероприятия
такого характера, вводя в организационную
систему воспитания принцип содеянности.

ДЕЯНИЕ – это и поступок, и действие, и
оформленное дело, и свершенное нечто, изменившее
ситуацию.

СУБЪЕКТАМИ воплощения данного принципа в
реальность повседневности являются педагоги и
родители. Но полноправным субъектом может стать
и сам ребенок. Принцип содеянности
осуществляется благодаря конкретному реальному
делу, которое планируется двумя партнерами.
Здесь учитель, родитель и ребенок выступают в
роли равных субъектов деятельности, и тогда для
ребенка две противостоящие сферы жизни (школа и
семья) вдруг сливаются в нечто единое под
названием “ общество”, “человечество”,
“родина”, “страна”, и дети восходят на ступень
выше в понимании сущности жизни как таковой.

Мой ученик – это не только школьник, а, прежде
всего, человек с многогранными интересами,
запросами, стремлениями.

Кто он будет, когда вырастет? Каким он будет?

Это не праздные вопросы – это вопросы жизни.
Воспитать гражданина, целеустремленного,
убежденного, творчески мыслящего, доброго и
отзывчивого – это мой долг как
учителя-воспитателя. Решать эту задачу помогает
мне хорошо продуманная система работы не только
с ребятами во внеурочное время, но и с родителями.

Анализируя опыт воспитательной работы и
текущее состояние дел в этой области в настоящее
время, пришла к выводу, что успешно осуществлять
работу в данном направлении можно только при
условии активного взаимодействия и
сотрудничества с семьями своих учеников.

Обоснований тому несколько.

Во-первых, накопленный в педагогике опыт
свидетельствует о том, что успешность и
эффективность учебно-воспитательного процесса
напрямую зависит от степени конструктивности
взаимодействия школы и семьи и от позитивного
воздействия микросреды последней на ребенка.

Во-вторых, уровень позитивного воздействия
семьи на ребенка, в свою очередь, имеет
зависимость от культивации и сохранения в ней
определенных культурных традиций.

В-третьих, идет утрата национальных
культурных традиций и тенденция к обезличиванию
и массовости.

Цель проекта: объединение усилий класса и
семей учащихся для оптимизации процесса
воспитания и создание условий для реальных
совместных практических действий, содействующих
счастливому развитию ребенка, для успешной
социализации и самореализации детей.

Задачи:

• создать оптимальные условия для
  конструктивного взаимодействия с родителями
  учащихся;
• организовать психолого-педагогическое
  просвещение родителей через систему
  родительских собраний, тематических групповых и
  индивидуальных консультаций;
• организовать совместное проведение досуга
  детей и родителей через мероприятия
  интеллектуального, спортивного и пр. характера;
• через формирование социально-бытовых,
  хозяйственно- экономических, правовых,
  общетрудовых и пр. компетенций подготовить
  учащихся к самостоятельной жизни;
• сформировать у учащихся устойчивую
  гражданско-патриотическую позицию через
  привитие чувства дома, любви и ответственности
  не только по отношению к собственной семье, но и
  по отношению к школе как ко второму дому, к своему
  родному городу, своей малой родине и т.д., и к
  учителям, как к людям, заботящихся о них и несущих
  за них ответственность во время пребывания в
  стенах школы.

В соответствии с целями и задачами проекта были
определены две основных линии проекта, которые
успешно реализованы:

1. Диагностика семьи по направлениям:

• образ жизни, особенности семейного воспитания и
  место ребенка в системе внутрисемейных
  отношений (анкетирование);
• готовность родителей к конструктивному диалогу
  и сотрудничеству с классом и классным
  руководителем (аналитическая беседа);

Полученный результат: составлены
характеристики каждой семьи с целью
выстраивания оптимальных путей взаимодействия
семьи и класса.

2. Взаимодействие с родителями учащихся по
направлениям:

• организация психолого-педагогического
  просвещения семей по разделам:

— культурно-досуговая деятельность ребенка
— здоровьесбережение в семье и школе (в т. ч.
профилактика школьной и социальной
дезадаптации)
— гражданско-патриотическая позиция
— одаренный ребенок

• организация совместной деятельности с
  родителями в сфере проведения детского досуга, в
  сфере трудового воспитания и т.д. – т.е. включение
  семьи в воспитательный процесс;
• оказание психологической помощи и поддержки
  родителям и детям в трудной жизненной ситуации,
  предупреждение и разрешение конфликтных
  ситуаций.

Полученный результат:

• уже к концу 5 класса все родители осознанно
  признали важность приоритета родительского
  воспитания и активно включились в
  учебно-воспитательный процесс;
• к 11 классу завершено формирование
  взаимоотношений и наблюдался рост
  конструктивного стиля общения и взаимодействия
  в системе ребенок – взрослый, что способствовало
  оптимизации семейного микроклимата;
• создан и постоянно поддерживался благоприятный
  психологический климат в системе
  взаимоотношений семья – школа, учитель –
  родитель.

Партнеры проекта:

• учителя-предметники;
• семейный центр кинотеатр “Космос”;
• предприятие, где работают родители учащихся.

Имеющиеся необходимые ресурсы:

1. Опыт педагогической работы классного
   руководителя.
2. Родители с активной жизненной позицией.
3. Учащиеся с высокой ответственностью.
4. Методические и дидактические материалы.
5. Материально-техническая база (необходимые
   площади, видео и аудиотехника, спортинвентарь,
   расходные материалы и др. оборудование).

Механизм реализации проекта.

1. Развитие системы отношений: организация
   совместных мероприятий, создание классных
   традиций.
2. Использование приемов, связанных с применением
   наглядных, дидактических и технических средств,
   игровых форм, сценариев мероприятий, опора на
   семейные традиции.
3. Использование приемов, учитывающих
   внутриколлективные отношения, организация
   коллективной работы, применение сочетания
   различных форм совместной работы, создание
   ситуации успеха, эмоционального фона.
4. Использование приемов, стимулирующих
   социальную активность.
5. Использование средств положительной мотивации
   для предоставления родителям и учащимся
   возможности активного проявления себя в
   различных видах совместной деятельности.
6. Диагностика участия родителей в
   учебно-воспитательном процессе.

Действия по реализации проекта

Основные направления в работе с
родителями

Реализация совместной деятельности

Родители вместе с детьми и классным
руководителем организуют какое-нибудь
педагогическое значимое дело. Дело организуется
как элемент воспитания. Более того, дело
осуществляется вместе даже не потому, что его
трудно одному исполнить, а потому, что совместная
деятельность, доступная детскому зрительному
восприятию, сохраняющая свою материализованную
форму в виде предметного результата, чрезвычайно
важна ребенку для его развития: он явственно
воспринимает образ “Общества”, а себя самого
видит помещенным в эту новую и широкую сферу –
общество.

Предлагаю организационный алгоритм
совместного с родителями дела в работе в 5-м
классе. Дела – в котором принимают участие дети,
классный руководитель и родители.

Первый шаг – обсудить замысел с детьми и
получить общее согласие детей на такое
грандиозное дело.

Второй шаг – приготовить и переслать через
детей приглашения родителям принять участие в
мероприятии.

Третий шаг – получив положительный отклик,
сообщить о программе деятельности с просьбой
активного индивидуального участия.

Четвертый шаг – определить вместе с детьми
роль, место, объем участия каждого, в том числе и
родителей, а также субъекта задуманного дела.

Пятый шаг – уделить персональное внимание
каждому из родителей , выразить благодарность за
отклик и участие.

Можно отметить, что в данном алгоритме ведущую
роль играет учитель, он как бы вовлекает
родителей в общее с детьми дело. Такой алгоритм
правомерен на первых порах взаимодействия
учителя с родителями. Однако же по происшествии
некоторого времени и обретения соответственного
опыта, что и наблюдалось мною в работе с 5 по 11
классы, позиция родителей и педагога меняется
кардинальным образом. И уже родители выступают
активными организаторами мероприятий. А затем и
сами дети по мере их взросления.

Схема

Предлагаю организационный алгоритм
совместного с родителями дела в работе в 11-м
классе.

Первый шаг – дети предлагают и обсуждают с
классным руководителем замысел совместного
дела.

Второй шаг – дети приглашают своих родителей
принять участие в задуманном мероприятии.

Третий шаг – на родительском собрании
определяется объем участия каждого в данном
мероприятии.

Четвертый шаг – за отклик, помощь или участие
в мероприятии каждому родителю и учащемуся
выражается благодарность или поощрение.

Большое внимание уделяю
психолого-педагогическому просвещению
родителей учащихся класса. Ведь умело
организованное и продуманное педагогическое
просвещение родителей способствует развитию
педагогического мышления и воспитательных
умений родителей, изменению восприятия
собственного ребенка в их глазах.

Родительские собрания проходят в
нестандартной форме – это круглые столы, обмен
опытом, беседы, родительский капустник,
посиделки “Приглашение к чаю”.

На родительских собраниях мы обсуждаем задачи
учебно-воспитательного процесса в классе,
планируем и обсуждаем построение
воспитательного процесса, определяем планы
сотрудничества родителей и школы, решаем
проблемы классного коллектива, подводим итоги
работы за год. Такие встречи помогают во многом
разобраться, создать атмосферу доверия,
установить психологический контакт. Беседы с
родителями провожу и после родительских
собраний, и планирую по мере необходимости.
Разговор о каждом ребенке ведется индивидуально.

Во внеклассной работе, а это проведение и
организация праздников, чаепития, экскурсий,
поездок, встреч, участие родителей необходимо и
обязательно. Видя, что, как классный
руководитель, я много делаю для их детей, они в
свою очередь оказывают всестороннюю поддержку
во всех моих начинаниях. Будь то автобус для
экскурсионной поездки в город Красноярск или
классный праздник, цветочные горшки для кабинета
или общий ремонт классной комнаты,
интеллектуальная игра или спортивные
соревнования, написание сценария или
организация похода – “мои” родители всегда
рядом со мной и “нашими” детьми.

За довольно большой период работы с одним
классом хорошо узнаешь не только учеников, но и
их родителей. Поэтому вся наша совместная
деятельность строится как деятельность одной
слаженной и дружной большой семьи.

Мероприятия, проведенные совместно,
вспоминаются после окончания школы и
учащимися, и их родителями. Например:

5-й класс

• праздник “Посвящение в пятиклассники”;
• конкурс букетов и цветочных композиций;
• классный час “Семейное хобби”;
• мини-спектакль “Про удалого туриста и посла”;
• конкурсная программа “Мамы и дочки”.

6-й класс

• осенний поход “Насладимся осенью”;
• выездные классные часы “В гостях у
  коллекционеров”;
• праздник “Самый нежный день”;
• родительское собрание “Семейные праздники”,
  “Только раз в году” (совместное празднование
  дней рождений).

7-й класс

• классный час “Народные промыслы”;
• новогодний концерт “Гороскоп”;
• мини-спектакль “Как царь дочку замуж отдавал”;
• праздник “Мама и я – спортивная семья!”;
• родительское собрание “Домашнее задание: за и
  против”.

8-й класс

• вечер “Новогодний калейдоскоп”;
• классный час “Русская красавица на все руки
  мастерица”;
• родительское собрание “Суд над пассивностью”.

9-й класс

• классный час “Наши любимые мамы”;
• выставка “Славим руки мамы”;
• родительское собрание за чашкой чая “И мы
  когда-то были молодыми…”;
• веселый капустник “Прощай, 9 класс!”.

10-й класс

• вечер “Хеллоуин”;
• вечер гаданий у одноклассницы “Раз в
  крещенский вечерок…”;
• конкурсная программа “Настоящие рыцари”.

11-й класс

• выезд за город “Дым костра и шашлыки”;
• вечер “Как-то раз под Новый год…”;
• классный час “Поговорим о том о сем…”;
• последний классный час “Дорогие наши учителя”;
• последний школьный поход “Прощание с
  детством”.

Активная жизненная позиция родителей,
безусловно, сказывается и на позиции их детей. За
последние три года учащиеся моего класса были
победителями школьного конкурса “Самый
классный класс”.

В течение всех лет работы с классом веду
наблюдения за деятельностью учащихся и их
родителей. Разработанная мною система
рейтинговой оценки помогает видеть результаты
моего труда, что позволяет своевременно
корректировать работу с учащимися и их
родителями и с учетом возникающих проблем
составлять планирование на следующий учебный
год.

Итак, позитивные результаты моей
деятельности как классного руководителя исходят
из определенных составляющих:

• школа (классный руководитель) информирует
  семью о планах работы, семья оценивает
  влияние данной работы на детей,
• школа (классный руководитель) раскрывает
  сложные проблемы, семья определяет меру
  содействия решению их,
• школа (класс) приглашает принять участие, семья
  откликается на приглашение, участвует,
• школа (классный руководитель) сообщает о
  необходимости помощи, семья предлагает
  помощь, выдвигает предложения,
• школа (класс) организует общее дело, семья участвует
  в общих делах.

Реализация поставленных задач отражена в
проведенных мероприятиях, из которых видно, что
моя задача, как классного руководителя, сделать
семью помощником и другом как для самого ребенка,
так и для класса и классного руководителя,
осуществима. Только вместе с родителями общими
усилиями можно добиться того, чтобы ребенок
раскрыл свои способности, полюбил труд, чтобы
умел наслаждаться красотой, умел любить и быть
любимым. И в этом я и окружающие убедились,
увидев, какими стали мои учащиеся на выпуске из
школы: у них развиты нравственные качества, они
добры и с уважением относятся к своим родителем,
учителям, одноклассникам, мои выпускники были
готовы и всегда желали участвовать в
общественной деятельности, проявляли
ответственность, исполнительность, показывая
активную жизненную позицию.

В свою очередь родители заинтересованно
относились к результатам учебы, участию детей в
различных делах. Родители почувствовали себя
коллективом, коллективом взрослых людей,
заинтересованных в том, чтобы детям их класса в
школе жилось хорошо и интересно; приобщение
родителей к школьным заботам в хорошем смысле
слова повлияло на взаимоотношения детей и
взрослых в семье и во многих семьях укрепились
доверительные отношения детей и родителей.

Классное руководство – это не работа, это образ
жизни. Считаю, что силы и время, потраченные на
организацию насыщенной классной жизни, на
культурное развитие учеников, на работу с
родителями никогда не будут потрачены напрасно.

Презентация

Воспитательный проект «Планета друзей».

Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей.

Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.

Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Идея: «Планета друзей» — это символ общения всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей и педагогов.

5 класс – один из сложных этапов учебно-воспитательной деятельности учащихся и педагогов. На данном этапе важно провести не только диагностику сформированности классного коллектива и диагностику воспитанности личности, а также изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе, но и спроектировать дальнейшие цели, перспективы и образ жизнедеятельности классного сообщества. Необходимо выявление коммуникативных, организаторских, творческих способностей учащихся, их интересов и увлечений. Только тогда педагог способен получить объективное представление о принципах жизнедеятельности в классном сообществе, о возможностях и способах его взаимодействия со школой, создать условия для дальнейшего делового и доброжелательного контакта между родителями, классным руководителем и детьми.

Основные направления работы нового классного руководителя по реализации проекта: создание условий для проявления творческих возможностей, взглядов, мнений, свободы мысли учащихся; сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм работы; активное участие классного коллектива в мероприятиях различного уровня и направления; анкетирование и диагностика.

Главный системообразующий фактор – коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно ориентированный характер.

Задачи:

1. Адаптация учащихся в новых учебных условиях.

2. Сплочение коллектива класса.

3. Создание условий для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности пятиклассников.

4. Совершенствование навыков адекватного поведения в социально значимых ситуациях.

Основные внутренние и внешние связи классного сообщества базируются на следующих принципах:

— много знать – престижно;

— помогать друг другу – нормально;

— готовить дело по чужому сценарию – невозможно;

— жить в неуютной обстановке – нельзя!

Сроки проведения:

Сентябрь 2016 года – май 2017 года.

Участники проекта:

учащиеся-пятиклассники

кл. руководитель

родители

учителя-предметники

Результаты работы:

1. Достижение атмосферы психологического комфорта пятиклассников в новом учебном сообществе (наличие и результативность классного самоуправления, организация учебной и внеклассной деятельности учащихся, степень удовлетворенности классными и общешкольными мероприятиями).

2. Удовлетворенность учащихся своей учебой и общением с педагогами и другими учениками, педагогов – своей работой, родителей – своими детьми (анкетирование, диагностика).

Организация деятельности:

Система работы строится на организации и проведении мероприятий, способствующих сплочению классного коллектива, раскрытию творческих, интеллектуальных способностей пятиклассников, обеспечению эффективного взаимодействия с педагогами.

Этапы работы:

1. Знакомство с классным коллективом (диагностика, тесты, тренинги).

2. Организация классного самоуправления: учащиеся делятся на команды-планеты, выбирают название, формируют «население», разрабатывают правила «жизни». Весь класс – большая Звезда. Задача ребят – доказать, что их планета самая чистая, дружная и доброжелательная.

3. Индивидуальная работа с детьми.

4. Выстраивание системы работы с родителями.

5. Организация учебной деятельности.

6. Организация внеклассной деятельности учащихся.

Тема по самообразованию:

Создание системы классного самоуправления.

Основные направления и дела классного коллектива.

виды деятельности	сентябрь
1-3	5-10	12-17	19-24
самоуправление			Выборы в органы классного самоуправления.
учение	День Знаний. Урок-сюрприз «Здравствуй, 5 класс!»			Экскурсия в электронный читальный зал.
досуг
здоровье		Презентация «Личная гигиена ученика».
культура				Беседа о толерантном поведении «Я и другие».
безопасность	Инструктажи по ПДД. Памятка «Безопасный путь в школу».	Видео викторина «Дети на дороге».		Презентации уч-ся на тему «Я знаю правила пожарной безопасности».
диагностика	социометрия		Проект «Лучшая школа – это…»

Основные направления и дела классного коллектива.

виды деятельности	сентябрь — октябрь
26-30	3-8	10-15	17-22
самоуправление		Деловая игра «Лидер».
учение			Видео беседа «Права и обязанности школьника».
досуг	Праздник День учителя.	Конкурс фотоколлажей «Моя семья».
здоровье				Беседа о пользе полноценного питания.
культура				Беседа «Важно ли сегодня быть культурным человеком?»
безопасность	Ролевая игра «Пешеходы» ( ПДД).
диагностика			Анкетирование «Мой класс», «Мои увлечения».

Основные направления и дела классного коллектива.

виды деятельности	октябрь-ноябрь
24-28
самоуправление	Анкетирование «Как я справляюсь со своими поручениями».
учение	Орг. класс. час: итоги четверти, ПДД, ТБ, ППБ на каникулы.	Беседа-обзор «Сайт нашей школы: о чем можно узнать».
досуг			День рождения школы.
здоровье			Беседа «Враги человека – вредные привычки».
культура		Ролевая игра «Как мы ведем себя в общественном месте»
безопасность				Викторина «Подросток и проезжая часть».
диагностика				Тренинг по развитию внимания, памяти.

Основные направления и дела классного коллектива.

виды деятельности	декабрь
30-5	7-12	14-19	21-29
самоуправление			Конкурс «Устав класса».
учение		Практикум «Наши читательские умения».		Орг. класс. час: итоги четверти, ПДД, ТБ, ППБ на каникулы.
досуг				Новогодний классный карнавал.
здоровье	Видеобеседа «Наркотики: миф и реальность».
культура			Сочинение «Лучшее слово о дружбе».
безопасность		Видеобеседа «Осторожно: терроризм!»
диагностика	Игра «Магазин» (приобретение полезных качеств)

Основные направления и дела классного коллектива.

виды деятельности	Январь
11-16	18-23	25-30
самоуправление	Сбор творческого актива класса.
учение		Классный интеллектуальный марафон.
досуг
здоровье			Беседа «Спорт в моей жизни».
культура
безопасность	Беседа «Как не стать жертвой преступления».
диагностика		Ассоциативная игра «Расскажи обо мне».

Основные направления и дела классного коллектива.

виды деятельности	Февраль
1-6	8-13	15-20	22-27
самоуправление	Тренинг «Как управлять своими эмоциями».
учение		Ролевая игра «О чём может рассказать школьный дневник».
досуг	Классный День именинника.			Классный конкурс «Вперед, мальчишки!»
здоровье		Беседа «Личная гигиена – первый шаг к здоровью».
культура			Беседа «Профессия охранять Родину» (о земляках-героях).
безопасность				Игра «Действия при ЧС».
диагностика			Тест «Что мне интересно».

Основные направления и дела классного коллектива.

виды деятельности	март
1-6	9-13	15-20
самоуправление
учение	НОТ уч-ся (встречи с педагогами)		Орг. класс. час: итоги четверти, ПДД, ТБ, ППБ на каникулы.
досуг	Праздник для девочек «Маленькая волшебница»
здоровье
культура		Беседа «Душевность и бездушие».
безопасность			Игра-практикум «Где нельзя заводить знакомства».
диагностика		Тренинг «Хочу» и «надо».

Основные направления и дела классного коллектива.

виды деятельности	апрель
1-10	12-17	19-24	26-30
самоуправление			Анкета «Роль класса в жизни школы».
учение				Тренинг «Учись учиться».
досуг	Конкурс анекдотов из классной жизни.
здоровье		Конкурс кроссвордов на тему «ЗОЖ».
культура			Викторина «Мы крутим глобус».
безопасность	Конкурс «лучший пешеход».
диагностика		Тест «Каков мой характер».

Основные направления и дела классного коллектива.

виды деятельности	Май
3-8	10-15	17-22	24-29
самоуправление		Защита проектов «Я -президент».
учение			Поход в гости к первоклассникам «Чему мы научились?»	Орг. класс. час: итоги четверти, ПДД, ТБ, ППБ на каникулы.
досуг			Создание портретной галереи «Герои нашего класса».
здоровье
культура	К Дню Победы: беседа о подростках-героях ВОВ.
безопасность				Тест «Действия при ЧС».
диагностика		Анкета «Как мы выполняли свои поручения».

Диагностика сформированности качеств личности.

направление деятельности	уровень сформированности	примечания
начало года	конец года
низкий	средний	высокий	низкий	средний	высокий
познавательная деятельность							Кол-во учащихся – 26 чел. (100%)
ценностно- ориентационная (культурологическая)
самоуправление
ЗОЖ
навыки ПДД, ППБ, ГО
коммуникация

Методики диагностирования.

1. Серия «Самосовершенствование личности» (авторы Г.К.Селевко, А.Г.Селевко и др.). – М., 2001.

2. Г.А.Карпова «Педагогическая социометрия ученического коллектива» (методические рекомендации). – Ек., 2002.

3. Ф.П.Черноусова «Направление, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе». – М., 2004.

4. Н.И.Дереклеева «Справочник классного руководителя». – М., 2003

Работа с родителями.

дата	форма мероприятия	тема
сентябрь	1.родит. собрание	Режим работы ОУ, учебный план, организация питания и питьевого режима; родит. пожертвования на нужды школы и охрану жизни и здоровья детей; социальный паспорт семей; выбор родит. комитета. ПДД, ТБ, ППБ для взрослых и детей.
октябрь	1.индивидуальные беседы с родителями (по необходимости) 2.беседа с психологом	Поведение и успеваемость, пропуски уроков «Адаптация пятиклассников».
ноябрь	1.проблем. беседа	«Дом, в котором тебя ждут» (ребенок в семье)
декабрь	1.родит. собрание	Итоги I учебного полугодия, анализ учебной и общественной деятельности учащихся; занятость в каникулы; ППД и ППБ; разное.
январь	1.круглый стол 2.индивидуальные беседы с родителями (по необходимости)	«Основные законы, защищающие права детей. Закон «Об образовании». Поведение и успеваемость, пропуски уроков
февраль	беседа с психологом	«Трудности младшего подросткового возраста».
март	1.ситуативный практикум 2. .родит. собрание	«Подсказки для родителей» (встреча с педагогами). Итоги III учебной четверти, анализ учебной и общественной деятельности учащихся; занятость в каникулы; ППД и ППБ; разное.
апрель	1.индивидуальные беседы с родителями (по необходимости) 2.пробл. беседа	Поведение и успеваемость, пропуски уроков, «Как занять свободное время ребенка».
май	1. круглый стол 2.родит.собрание	«Результаты учебно-воспитательного процесса – 2009-2010». Подведение итогов учебного года, анкетирование на предмет удовлетворенности образовательными услугами; отчет об использовании родит. пожертвований; разное

PS. Во время учебного года возможна организация внешкольных мероприятий уч-ся совместно с родителями и педагогами.

планета друзей